UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN SOSIAL DAN EMOSIONAL MELALUI PERMAINAN ANSAMBEL PERKUSI PADA ANAK USIA DINI DI KELOMPOK BERMAIN PUTRA MADANI PURWOKERTO BARAT
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Fairuz Chrisvianova NIM 12208244044
JURUSAN PENDIDIKAN SENI MUSIK FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2016
i
ii
iii
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
o Allah SWT yang telah memberikan anugrah terbesar untuk menyelesaikan skripsi ini. o Orang tuaku Bapak Sukrisno dan Ibu Sylviasari Normadhani.
o Adikku Fereza Muhammad. o Teman-teman Kelas C Pendidikan Seni Musik UNY angkatan 2012.
v
MOTTO
“THINK
AS BIG AS GALAXY”
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi ini yang berjudul “Upaya Peningkatan Kemampuan Sosial dan Emosional Melalui Permainan Ansambel Perkusi Pada Anak Usia Dini di Kelompok Bermain Putra Madani Purwokerto Barat”. Kelancaran proses penulisan tugas akhir skripsi ini tidak lepasdari bantuan, bimbingan, arahan, dan petunjuk serta kerja sama dari berbagai pihak, baik dalam tahap persiapan, penyusunan, dan penyelesaian proposal skripsi ini. Dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada yang terhormat: 1.
Ibu Dra. M.G. Widyastuti Dosen Pembimbing I yang telah memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis.
2.
Ibu FX Diah K.,S.Pd, M.A selaku Dosen Pembimbing II yang juga telah memberikan bimbingan, petunjuk dan bantuannya kepada penulis.
3.
Bapak Drs. Rubimanto, M.Pd selaku Kepala Sekolah di Kelompok Bermain Putra Madani yang telah mengizinkan penelitian.
4.
Ibu Yuni Safitri, S.Pd selaku kolaborator di Kelompok Bemain Putra Madani yang bersedia membantu proses penelitian tugas akhir skripsi ini.
vii
viii
DAFTAR ISI Cover ................................................................................................................
i
Persetujuan .......................................................................................................
ii
Pengesahan …………………………………………………………………..
iii
Pernyataan..................................................................................................... ....
iv
Persembahan.....................................................................................................
v
Motto................................................................................................................
vi
Kata Pengantar ..................................................................................................
vii
Daftar Isi ...........................................................................................................
ix
DaftarGambar ..................................................................................................
xi
Daftar Tabel......................................................................................................
xii
Daftar Lampiran................................................................................................
xiii
Abstrak..............................................................................................................
xiv
BAB I PENDAHULUAN ……………………………………………………..
1
A. Latar Belakang Masalah....................................................................
1
B. Identifikasi Masalah...........................................................................
5
C. Batasan Masalah................................................................................
5
D. Rumusan Masalah..............................................................................
6
E. Tujuan Penelitian................................................................................ 6 F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 6 BAB II KAJIAN TEORI...................................................................................... 8 A. Kajian Teori.....................................................................................
8
1. Kemampuan Sosial.....................................................................
8
2. Kemampuan Emosional.............................................................
9
3. Permainan …………………………………………………….. 11 4. Ansambel Perkusi......................................................................
12
a. Ansambel ……………………………………………..
12
b. Perkusi ………………………………………………… 13
ix
5. Anak Usia Dini............................................................................ 19 B. Penelitian yang Relevan …………………………………………… 20 C. Tindakan yang dilakukan ………………………………………… 22 BAB III METODE PENELITIAN..................................................................... 24 A. Pendekatan Penelitian......................................................................
24
B. Lokasidan Waktu Penelitian...........................................................
25
C. Kolabolator Penelitian....................................................................
26
D. Subjek Penelitian.............................................................................
26
E. Prosedur Penelitian ……………………………………………….. 26 F. Teknik Pengumpulan Data................................................................ 29 G. Instrumen Penelitian......................................................................... 30 H. Analisis Data..................................................................................... 33 I. Indikator Keberhasilan...................................................................... 34 J. Validitas Instrumen.......................................................................... 34 K. Validitas Data ................................................................................... 35 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian.....................................................................38 B. Pembahasan ……................................................................................. 60 C. Keterbatasan Penelitian....................................................................... 63 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan………………………………………………………… 64 B. Rencana Tindak Lanjut ………………………………………….
65
DAFTAR PUSTAKA…..................................................................................... 66
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1
Kastanyet …………………………………………………. 16
Gambar 2
Tamborin …………………………………………………. 16
Gambar 3
Snare………………………………………………………. 17
Gambar 4
Simbal …………………………………………………… 17
Gambar 5
Marakas…………………………………………………..
18
Gambar 6
Triangle ………………………………………………….
19
Gambar 7
Siklus PTK model John Elliot …………………………… 27
Gambar 8
Rumus penghitungan rata-rata presentase ………………. 34
Gambar 9
Grafik Presentase Pra Siklus …………………………….. 39
Gambar 10
Grafik Presentase Siklus I ………………………….......... 48
Gambar 11
Grafik Perbandingan PraSiklus dan Siklus I …………….
Gambar 12
Grafik Presentase Siklus II ……………………………….. 57
Gambar 13
Grafik Presentase Perbandingan Siklus I dan Siklus II …… 58
Gambar 14
Grafik Presentase Perbandingan Pra Siklus, Siklus I dan SiklusII …………………………………………………
xi
50
59
DAFTAR TABEL
Tabel01
Lembar Observasi ………………………………………
Tabel 02
Tabel Distribusi Frekuensi Perkembangan Anak
32
Pra Siklus ………………………………………………
38
Tabel 03
Tabel Presentase Pra Siklus…….………………………
39
Tabel 04
Tabel Distribusi Frekuensi Perkembangan Anak Siklus 1 …………………………………………………
47
Tabel 05
Tabel Hasil Presentase Siklus I………………..............
48
Tabel 06
Tabel Hasil Presentase Perbandingan Pra Siklus dan Siklus I …………………………………………………
Tabel 07
49
Tabel Distribusi Frekuensi Perkembangan Anak Siklus II ………………………………………………..
56
Tabel 08
Tabel Hasil Presentase Siklus II ………………………
56
Tabel 09
Tabel Hasil Presentase PerbandinganSiklus I dan Siklus II …… ………………………………………….
Tabel10
58
Tabel Hasil Presentase Perbandingan Pra Siklus, Siklus I Dan Siklus II ………………………….…………………
xii
59
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 01 : Surat Izin Penelitian Lampiran 02 : Surat Validasi Lampiran 03 : Surat Pernyataan Kolabolator Lampiran 04 : Rencana Kegiatan Harian (RKH) Lampiran 05 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Lampiran 06 : Lembar observasi Lampiran 07 : Catatan Harian Lampiran 08 : Dokumentasi Lampiran 09 : Partitur Ritmis Aransemen lagu “Pelangi”
xiii
UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN SOSIAL DAN EMOSIONAL MELALUI PERMAINAN ANSAMBEL PERKUSI PADA ANAK USIA DINI DI KELOMPOK BERMAIN PUTRA MADANI PURWOKERTO BARAT Oleh Fairuz Chrisvianova NIM 12208244044 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan dan mendeskripsikan kemampuan sosial dan emosional anak melalui permainan ansambel perkusi pada anak usia dini. Digunakannya ansambel perkusi karena kegiatan tersebut berupa permainan musik yang menarik. Anak-anak dapat bermain ansambel dan mengenal ritme sederhana dengan menggunkan alat-alat musik perkusi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), dilakukan dalam 2 siklus yang pada 1 siklusnya terdapat 3 kali tatap muka. Metode dalam penelitian ini yaitu, observasi dan dokumentasi yang dilakukan di kelas Apel Kelompok Bermain Putra Madani Purwokerto Barat dengan jumlah 14 anak. Data dianalisisis menggunakan deskriptif kualitatif yaitu dengan melihat peningkatan anak yang berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik. Hasil penelitian menunjukan bahwa adanya peningkatan pada kemampuan sosial dan emosional anak melalui kegiatan permainan ansambel perkusi di kelas Apel Kelompok Bermain Putra Madani. Pada siklus I hasil observasi menunjukan presentase dengan rata-rata 36%, 43% dan 43% pada masing-masing kompetensi pengembangan sosial dan emosional. Pada siklus I indikator keberhasilan belum tercapai, maka dilakukan siklus II. Hasil pada siklus II presentase yang didapat adalah 79%, 86% dan 86% pada masing-masing kompetensinya dan telah mencapai kriteria keberhasilan tindakan. Hal ini menunjukan bahwa dengan permainan ansambel perkusi kemampuan sosial dan emosional anak dapat meningkat. Selain itu, permainan ansambel perkusi juga telah memberikan pengalaman yang baru untuk kanak-anak. Kata kunci: sosial dan emosional, ansambel perkusi.
xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Musik memberikan dampak nyata pada perkembangan emosional manusia. Mahmud (1995) menyatakan bahwa musik dapat menimbulkan rasa kesatuan dan persatuan, rasa kebangsaan, rasa keagamaan, rasa kagum, rasa gembira, dan lain sebagainya. Selain itu, musik dikatakan dapat membentuk karakter seorang anak, karena melalui bermain musik anak dapat menciptakan sebuah dunia imajinatif. Dan seorang anak dapat membangun kemampuankemampuan atau potensi yang dimilikinya. Berdasarkan UU SISDIKNAS No.20 Tahun 2003 Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukan kepada anak-anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun. Hal itu dilakukan melalui pemberian berbagai rangsangan pendidikan untuk membantu perkembangan jasmani maupun rohaninya agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pendidikan Anak Usia Dini sangatlah penting, karena pada usia ini merupakan peletak dasar bagi pendidikan anak selanjutnya, sehingga diharapkan pada tahap pendidikan ini anak dapat mengoptimalkan semua potensi dan kemampuannya. Masa balita khususnya, usia dini adalah masa penentuan hendak kemana mereka akan dibawa, menjadi seorang manusia dewasa yang mampu mengoptimalkan kemampuannya ataukah sebaliknya. Pada masa inilah, 1
2
pertumbuhan serta perkembangan anak sudah mulai nampak meski belum sempurna. Perkembangan kecerdasan yang paling pesat pada anak usia dini terjadi pada usia 0-8 tahun, pada usia ini anak sering disebut dengan masa The Golden Age, masa ini juga bisa disebut dengan masa peka dimana seluruh komponen perkembangan yang ada pada diri anak
mengalami perkembangan yang
signifikan sehingga anak mampu untuk menyerap berbagai rangsangan yang diberikan baik yang berupa pengetahuan dan keterampilan. Anak adalah individu yang berbeda, unik, dan memiliki karakteristik. Pada umumnya anak usia dini masih asyik dengan dunianya sendiri dan bertindak sesuka hati sehingga sulit bagi anak untuk dapat berkonsentrasi, bersosialisasi, selalu ingin menang sendiri serta cepat merasa bosan. Anak-anak lebih suka bermain dari pada belajar karena bagi anak bermain adalah satu kegiatan yang menyenangkan. Oleh karena itu, upaya-upaya pengembangan anak usia dini dapat dilakukan dengan kegiatan belajar dan bermain, atau bermain sambil belajar. Melalui bermain maka anak akan memperoleh kesempatan untuk bereksplorasi, mengekspresikan perasaannya dan berkreasi. Selain itu, bermain juga dapat mengembangkan berbagai aspek perkembangan pada anak, antara lain: perkembangan bahasa, perkembangan fisik motorik halus dan kasar, perkembangan kognitif, sosial dan emosional serta seni (Asmawati, 2010). Bermain dengan mengenal atau memainkan alat musik adalah salah satu upaya yang bisa di lakukan agar anak bisa mengenal musik dengan cara yang menyenangkan. Menurut Rachmi (2012) kreativitasan seorang anak dapat dirangsang dengan bermain musik. Melalui musik, anak dapat memperoleh hal
3
baru yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sebagai suatu pengalaman yang baru. Selain itu, musik juga dapat mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak. Hal ini merupakan salah satu contoh bentuk pembelajaran anak yaitu belajar sambil bermain dimana anak dapat mengamati secara langsung, baik melalui media elektronik maupun dengan meniru dan menggunakan alat musik tertentu mulai dari musik yang paling sederhana. Mengenalkan anak pada alat musik merupakan hal yang dianggap penting karena, dengan alat musik tertentu maka anak akan lebih peka terhadap presepsi bunyi yang ada di lingkungan sekitarnya. Melalui mendengarkan musik ataupun memainkan alat musik anak juga akan mengenal bentuk ritme serta mampu menyelaraskan gerak dengan bunyi. Hal ini diharapkan agar anak lebih kreatif dan mampu mengembangkan kreasi sesuai dengan imajinasinya, serta anak akan lebih berkonsentrasi dengan apa yang dilakukannya. Kelompok Bermain Putra Madani merupakan salah satu Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini pada jalur Non Formal yang melaksanakan program pembelajaran untuk usia 4-6 tahun. KB Putra Madani terletak di Kelurahan Rejasari, Kecamatan Purwokerto Barat, Kabupaten Banyumas. Berdasarkan hasil pengamatan pendahuluan pada saat pembelajaran, anak-anak di kelas Apel Kelompok Bermain tersebut, memiliki kemampuan sosial dan emosional yang kurang baik. Hal ini terlihat saat kegiatan pembelajaran berlangsung yaitu, masih banyak anak yang asyik bermain sendiri, kurang disiplin, dan cepat bosan sehingga pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, anak terlihat masih sulit berkonsentrasi. Selain itu, di Kelompok Bermain Putra Madani belum
4
menggunakan media ansambel perkusi dalam pengembangan kegiatan seni musik. Berdasarkan pengamatan tersebut, menarik untuk diteliti tentang kegiatan apa yang mampu mengembangkan kemampuan sosial dan emosional anak melalui musik, sehingga mereka dapat bermain sambil belajar. Pada penelitian ini peneliti ingin memperkenalkan ansambel perkusi yang diajarkan dengan cara berkelompok. Harapan peneliti memperkenalkan ansambel perkusi adalah agar anak-anak dapat mengenal pola irama, melatih kepekaan rasanya serta memberi kesempatan pada mereka untuk bermain alat musik secara langsung. Alat musik perkusi merupakan alat musik yang paling sederhana yang dapat diajarkan pada anak-anak. Cara memainkan alat musik ini terbilang mudah karena cara memainkan layaknya anak seperti sedang bermain yaitu, dengan dipukul, dipukulkan dan saling memukul serta digoncangkan. Pada kesempatan ini, bermain alat musik perkusi akan dilakukan secara bersama-sama atau berkelompok, sehingga membentuk suatu kelompok ansambel yaitu ansambel perkusi. Pada Permainan ini, anak diharapkan mampu belajar bekerjasama, bersosialisasi, mengontorol emosi serta dapat mengekspresikan perasaannya. Melalui kegiatan ini pula, maka diharapkan kemampuan sosial dan emosional anak dapat dilatih sehingga anak nantinya dapat bersosialisasi dengan baik ketika kelak anak dewasa. Berdasarkan permasalahan inilah peneliti ingin mengkaji tentang kemampuan sosial dan emosional anak pada anak usia dini khususnya di kelas Apel Kelompok Bermain Putra Madani, Kelurahan Rejasari, Kecamatan
5
Purwokerto Barat, Kabupaten Banyumas. Melalui permainan Ansambel Perkusi, diharapkan kemampuan sosial dan emosional anak dapat meningkat dan menjadi lebih baik.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dapat diidentifikasikan permasalahan sebagai berikut: 1. Anak-anak masih masih suka bermain sendiri. 2. Kemampuan sosial dan emosional anak usia dini di KB Putra Madani perlu ditingkatkan. 3. Kepekaan irama belum terlatih. 4. Kemampuan berkonsentrasi saat pembelajaran berlangsung belum optimal. 5. Belum menggunakan permainan ansambel perkusi dalam kegiatan pengembangan seni musik.
C. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah tersebut dan agar pembahasan penelitian lebih fokus, maka peneliti membatasi masalah pada kemampuan sosial dan emosional anak usia dini tahun di KB Putra Madani melalui permainan ansambel perkusi. Kegiatan tersebut diharapkan dapat meningkatkan kemampuan anak.
6
D. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah tersebut maka permasalahan dapat dirumuskan sebagai berikut: Bagaimanakah upaya peningkatan kemampuan sosial dan emosional anak di kelas Apel Kelompok Bermain Putra Madani Kelurahan Rejasari, Kecamatan Purwokerto Barat, Kabupaten Banyumas tahun pelajaran 2015/2016 melalui permainan ansambel perkusi?
E. Tujuan Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan dan mendeskripsikan kemampuan sosial dan emosional pada anak usia dini melalui permainan ansambel perkusi di Kelompok Bermain Putra Madani di Kelas Apel, Kelurahan Rejasari, Kecamatan Purwokerto Barat, Kabupaten Banyumas tahun pelajaran 2015/2016.
F. Manfaat Penelitian 1.Secara teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperluas pengetahuan tentang pembelajaran musik ansambel perkusi dalam mengembangkan kemampuan sosial dan emosional anak usia dini. 2.Secara Praktis a. Bagi peneliti, sebagai upaya pengembangan ilmu dan wawasan dalam memanfaatkan ansambel perkusi sebagai pembelajaran di KB Putra Madani.
7
b. Bagi guru, penelitian ini diharapkan dapat menjadi refrensi dan acuan agar guru lebih terdorong untuk mengembangkan cara dalam proses kegiatan belajar mengajar. Selain itu, penelitian ini juga dapat digunakan untuk memudahkan guru dalam meningkatkan keterampilan. c. Bagi sekolah, memberikan masukan dalam meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran dan juga sebagai sumbangsih untuk dokumentasi sekolah.
BAB II KAJIAN TEORI
A. Kajian Teori 1. Kemampuan Sosial Banyak keluarga dan pendidik anak usia dini yang menekankan pentingnya perkembangan sosial selama masa kanak-kanak awal atau tahuntahun prasekolah. Perkembangan sosial dimulai pada saat lahir, muncul dari interaksi yang dialami bayi dan anak kecil di rumah mereka dan selanjutnya dalam berbagai kehidupan diluar rumah. Menurut Plato (dalam Nugraha, 2008) secara potensial, manusia dilahirkan sebagai mahluk sosial. Perkembangan sosial merupakan suatu proses dimana anak-anak belajar tentang dirinya dan orang lain, serta bagaimana anak membangun dan menjaga pertemanan. Perkembangan sosial dipengaruhi oleh beberapa hal diantaranya; rumah dan keluaga, keberadaan anggota keluarga, kepatuhan berbasis kelompok, setting penitipan dan pendidikan anak, teman bermain, tetangga, dan media. Syamsudin (1995: 105) mengungkapkan bahwa, “sosialisasi adalah proses belajar untuk menjadi mahluk sosial”.Adapun definisi perkembangan sosial secara umum adalah: a). Sosialisasi merupakan proses mental dan tingkah laku yang mendorong seseorang untuk menyesuaikan diri sesuai dengan keinginan yang berasal dari dalam diri. b). Perkembangan sosial merupakan suatu proses kemampuan belajar dari tingkah laku yang ditiru, yang berasal dari dalam keluarganya serta mengikuti contoh-contoh yang berkembang di seluruh dunia. 8
9
c). Perkembangan sosial berarti perolehan kemampuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial dan memerlukan 3 proses, yaitu; belajar berperilaku agar dapat diterima secara sosial; memainkan peran sosial yang dapat diterima secara sosial; perkembangan sosial. d). Sosiobilitas adalah diperolehnya kemampuan untuk bertingkah laku sesuai dengan harapan-harapan sosial yang berlaku di masyarakat.
Agar menjadi individu yang mampu bermasyarakat diperlukan tiga proses sosialisasi. Adapun proses sosialisasi menurut Hurlock (dalam Nugraha, 2007), yaitu: 1.Belajar untuk bertingkah laku dengan cara yang dapat diterima masyarakat. 2.Belajar memainkan peran sosial yang ada di masyarakat. 3.Mengembangkan sikap/tingkah laku sosial terhadap individu lain dan aktivitas sosial yang ada di masyarakat. Kesimpulannya adalah bahwa kemampuan sosial merupakan suatu kemampuan untuk dapat berinteraksi dan beradaptasi dengan orang lain sesuai dengan tuntunan sosial dimana mereka berada serta bagaimana membangun dan menjaga petemanan. Selain itu, perkembangan sosial merupakan suatu proses diperolehnya kemampuan untuk berperilaku sesuai dengan keinginan yang berasal dari dalam diri anak sesuai dengan tuntutan dan harapan-harapan sosial yang berlaku di masyarakat. Perkembangan ini juga menentukan keberhasilan seorang anak dalam hubungannya kelak dengan orang di luar lingkungan rumahnya.
2. Kemampuan Emosional Emosi merupakan faktor penting dalam kehidupan manusia. Istilah emosi berasal dari kata “emotus” atau emovere atau mencerca, yang berarti sesuatu yang mendorong terhadap sesuatu, misalnya emosi gembira mendorong
10
untuk tertawa. Emosi dengan kata lain didefinisikan sebagai suatu keadaan gejolak atau suatu penyesuaian dari dalam diri seseorang yang melibatkan hampir keseluruh individu seseorang (Gunarti, 2012). Menurut Rachmawati (2007:1,3) “emosi adalah perasaan yang ada dalam diri kita, dapat berupa perasaan senang atau tidak senang, perasaan baik atau buruk”. Macam-macam perasaan dari emosi seperti senang, marah, cinta, takut, kagum, sedih, benci, dan lain-lain. Sedangkan menurut Sloboda dalam Djohan (2005: 39) Emosi adalah “suatu aspek yang dapat meresap ke dalam eksistensi manusia, berhubungan secara praktis ke semua perilaku manusia seperti tindakan, persepsi, memori, belajar, atau dalam membuat keputusan”. Berdasarkan pengertian diatas, dapat dipahami bahwa emosi merupakan suatu keadaan yang kompleks yaitu kemampuan seseorang untuk menunjukkan, mengelola, dan mengontrol perasaan atau ekspresi dirinya sendiri yang muncul menyertai terjadinya suatu perilaku. Seperti halnya dengan anak-anak, emosi anak usia dini adalah bukti dalam menunjukkan ekspresi, bahasa tubuh, postur tubuh, bahasa tubuh yang lain, suara/vokal, bahasa, gaya komunikasi, dan perilaku yang ditimbulkan karena bermain dengan alat-alat mainan dan alat-alat pembelajaran. Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan emosi anak adalah dengan bermain musik. Salah satu alat musik yang dapat digunakan yaitu, jenis perkusi karena alat musik ini lebih mudah digunakan untuk anak-anak. Melalui alat musik perkusi anak dapat mengekspresikan perasaannya, karena dengan alat musik ini anak-anak dapat belajar mengatur tempo. Tempo merupakan salah satu
11
karakteristik ekspresi emosi yang dapat dijadikan sebuah pengalaman untuk anakanak.
3. Permainan Permainan merupakan suatu jenis kegiatan yang memiliki fungsi, terutama bagi tumbuh kembang anak usia dini. Menurut Santrock dalam Fadillah (2016), permainan adalah suatu kegiatan yang menyenangkan dan dapat membebaskan perasaan. Permainan berasal dari kata main yang berarti melakukan aktivitas atau kegiatan untuk menyenangkan hati. Main biasa disebut juga dengan bermain, melakukan sesuatu untuk bersenang-senang yang dapat membuat hati seseorang menjadi lebih besemangat (Fadlillah, 2016). Pembelajaran anak usia dini pada hakikatnya adalah pembelajaran yang berorientasi dengan bermain (belajar sambil bermain atau bermain sambil belajar). Menurut Asmawati (2012: 10.3) bermain ialah “kegiatan yang bebas dan menyenangkan”. Maka dari itu, bermain bagi anak usia dini dianggap sangat penting karena dalam bermain anak dapat mempelajari banyak hal, yaitu: dapat mengenal aturan, bersosialisasi, menempatkan diri, menata emosi, bertoleransi, kerja sama dan menjunjung tinggi sportivitas. Selain itu, bermain juga dapat mengembangkan kecerdasan mental, spiritual, bahasa dan keterampilan anak usia dini. Bermain juga dapat menciptakan suatu karakter pada anak, secara mandiri baik dalam control diri, penggunaan bahasa, daya ingat dan kerja sama dengan teman lainnya (Bodrova & Leong dalam Mutiah, 2012). Berdasarkan
12
pendapat diatas hubungan bermain dalam penelitian ini adalah bermain dengan musik atau bemain musik. Melalui bermain musik anak mendapatkan kesempatan untuk meluapkan emosi, mengungkapkan ekspresinya, belajar bekerja sama dengan teman-temannya. Bermain musik sederhana bisa dengan latihan ritme melalui bertepuk tangan. Pada penelitian ini, peneliti ingin memberi kesempatan pada anak-anak dengan memperkenalkan ansambel perkusi menggunakan alat-alat perkusi sederhana. Melalui cara itulah, mereka dapat belajar berkomunikasi dengan baik serta belajar berorganisasi.
4. Ansambel Perkusi a. Ansambel Kata ansambel berasal dari ensemble (Perancis), yang berarti bersamasama. Menurut Banoe (2003: 133) ansambel adalah “kelompok musik dalam satuan kecil, permainan musik dalam satuan kecil instrumen musik”. Ansambel merupakan suatu kelompok bermain musik atau bernyanyi, yang musiknya dimainkan secara bersamaan dalam satu waktu. Ansambel bukan hanya sekedar asal bermain musik dan bernyanyi saja, namun dibutuhkan tanggung jawab pada setiap pemainnya. Hal ini, sangat dibutuhkan agar tujuan bermain ansambel dapat terwujud yaitu keselarasan pada permainannya sehingga tercipta indah dan padu. Ansambel dapat dimainkan dalam bentuk satu alat musik pokok, atau dalam bentuk gabungan alat musik lainnya. Ditinjau dari katagori alat musiknya ansambel dibedakan menjadi dua yaitu ansambel sejenis dan ansambel campuran.
13
Ansambel sejenis adalah ansambel yang dimainkan dengan alat musik yang sama atau sejenis. Ansambel campuran adalah ansambel musik yang penyajian musiknya dimainkan secara bersama-sama dengan menggunakan beberapa jenis alat musik lebih. Ada beberapa macam ansambel sejenis yang ditinjau dari alat musik, diantaranya adalah; ansambel perkusi, ansambel tiup, ansambel gesek dan ansambel gitar. Adapun yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah ansambel perkusi.
b. Perkusi Awal mula manusia membuat alat musik untuk keperluan upacara-upacara ritual, alat musik pertama dikenal manusia berasal dari bunyi yang dihasilkan dari bahan manusia itu sendiri, seperti contoh alat-alat musik perkusi. Menurut Pono Banoe (2003: 331) perkusi adalah “ragam alat musik, yang cara membunyikannya dengan dipukul, digoncang atau saling memukul sesamanya”. Soeharto (1992: 98) perkusi adalah “alat-alat musik yang dimainkan secara dipukulkan atau dibuat saling memukul”. Sedangkan menurut Mahmud (1995) perkusi adalah alat musik pukul, yang produksi suara ditimbulkan dari pukulan benda lain atau benda itu sendiri. Alat musik perkusi merupakan suatu alat yang dapat menyampaikan pesan musik pada anak sebagai, kegiatan untuk mengisi waktu anak, sebagai hiburan yang bersifat positif, mengembangkan gerak motorik anak dan melatih kepekaan anak
dalam
bermusik.Permainan
perkusi
pada
anak
usia
dini
dapat
14
membangkitkan minat anak, memotivasi, dan menggairahkan anak dalam bermusik AT. Mahmud (1995) memberikan definisi bahwa ada beberapa jenis dari alat musik perkusi yaitu: Alat musik perkusi tak bernada dan Alat musik perkusi bernada. Adapun yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah alat musik perkusi tak bernada. Alat musik Perkusi Tak Bernada Alat musik tak bernada disebut juga dengan alat musik ritmis.Perkusi jenis tak bernada ini atau ritmis berfungsi untuk menumbuh kembangkan kepekaan pada irama. Alat musik ini dibagi menjadi 2 kategori, yaitu: Membranphone dan Idiophone. Membranphone adalah alat musik yang suaranya terbentuk dari selaput tipis atau getaran membran yang direntangkan (contohnya: drum set dan kendang), sedangkan Idiophone adalah alat musik yang suaranya terbentuk dari material alat musik itu sendiri. Karena itu, suara dari alat musik ini bervariasi tergantung dari material alat musik tersebut (contohnya: triangle, marakas, tamborin, gong dan kastanyet).
Ansambel musik tersebut dimainkan secara bersamaan, maka hal yang penting dalam sebuah sajian musik ansambel adalah keterpaduan antara pemain musik. Keterpaduan di sini menyangkut keselarasan bunyi yang dihasilkan oleh setiap alat musik. Keselarasan ini menyangkut tentang tempo yang dimainkan, dimana permainan setiap alat musiknya harus menggunakan tempo yang dinamis dan serasi dengan permainan alat musik lainnya. Untuk tujuan itu, dalam penyajian musik ansambel, dibutuhkan kedisiplinan dan konsentrasi yang tinggi dari setiap pemain musik. Setiap pemain harus disiplin dan konsentrasi pada keterpaduan dengan permainan alat musik lainnya. Dengan demikian, sajian musik yang dihasilkan akan terdengar sangat padu dan enak didengar.
15
Ansambel perkusi adalah suatu kelompok bermain musik dimana pemainnya menggunakan alat-alat musik perkusi baik itu alat musik perkusi bernada atau tidak bernada yang dimainkan secara bersama-sama. Bentuk musik untuk ansambel akan dibentuk semenarik mungkin, menggunakan tempo yang serasi pada alat musik satu dengan alat musik perkusi lainnya. Hal ini bertujuan agar penyajian dalam permainan ansambel perkusi dapat terdengar indah. Pada penelitian ini, peneliti memilih kelompok alat musik ritmis. Kelompok musik ritmis adalah alat musik pukul tak bernada yang memainkan pola-pola ritme saja. Kegiatan ansambel perkusi ini dapat memberikan kebebasan pada anak untuk mendengar, mengungkapkan perasaannya melalui musik, dan berkreasi, mendorong anak untuk bekerja sama dalam suatu kegiatan kelompok memainkan alat-alat musik perkusi sederhana. Berikut ini adalah keterangan dan gambar alat musik perkusi ritmis serta cara memainkannya menurut Blade James (1984): 1) Kastanyet Kastanyet merupakan alat musik ritmis untuk mengiringi irama tari-tarian Spanyol yang berfungsi untuk mengatur perubahan ketukan. Kastanyet terdiri atas dua kepingan kayu yang berbentuk cekungan, selain terbuat dari kayu alat musik ini juga biasanya dibuat dengan menggunakan material plastik. Cara memainkan alat musik ini yaitu dengan cara saling dipukulkan antara alat musiknya. Fungsi alat musik ini adalah untuk mengatur tempo dalam suatu kelompok musik baik itu ansambel musik ataupun dalam vokal grup.
16
Gambar 1.Kastanyet (dok. Fairuz:2016) 2) Tamborin Tamborin adalah salah satu alat musik tertua dalam instrumen perkusi, biasanya digunakan untuk mengiringi lagu yang berirama riang contohnya pada lagu berirama samba. Struktur dari alat musik ini adalah seperti kerangka drum yang pada setiap sisinya terdapat logam bulat tipis dipasang rangkap. Ada beberapa cara dalam memainkan alat musik tamborin, salah satunya adalah dengan cara menggenggam tamborin dengan jari-jari dan dipukulkan pada tangan atau lutut sehingga menghasilkan bunyi kerincing. Bunyi yang dihasilkan pada alat musik ini terbilang khas, biasanya tamborin digunakan untuk menambah variasi warna suara dalam suatu pertunjukan orkes, band atau suatu kelompok ansambel.
Gambar 2.Tamborin (dok.Fairuz:2016) 3) Snare Drum Snare drum merupakan alat musik yang dipukul yang secara tehnikalnya termasuk sebagai membranphones. Snare drum awalnya terdiri atas kulit yang
17
direntangkan pada sebuah penyangga. Alat ini merupakan salah satu bagian pokok dari drum set, snare memiliki frekuensi suara yang tinggi dibandingkan alat musik perkusi lainnya. Cara Memainkannya dengan dipukul menggunakan alat khusus yang biasa disebut stick drum. Selama kurang lebih 250 tahun alat musik ini telah mengalami beberapa perubahan dalam bentuk dan tujuan.
Gambar 3. Snare Drum (dok.Fairuz:2016) 4) Simbal(Hand-cymbals) Simbal merupakan alat musik yang terbuat dari piringan logam kuning berbentuk
bulat
dengan lubang ditengahnya,
yang dimainkan
saling
dipertemukan. Alat musik ini biasanya digunakan dalam orkes modern, marching band dan drumband. Cara memainkan simbal yaitu dengan membenturkan atau menggesekkan kedua lempengan tersebut. Biasanya alat musik ini digunakan untuk memberikan variasi suara atau efek pada ketukan berat (down beat) dalam suatu kelompok pertunjukan.
Gambar 4.Simbal (dok.Fairuz:2016)
18
5. Marakas Marakas merupakan salah satu musik ritmis yang tidak bernada. Alat musik ini termasuk dalam kategori Idiophone yang saling memukul, di dalamnya terdapat biji-bijian dan bebatuan kecil yang memukul dinding bola keras pada saat digoncangkan. Marakas berbentuk seperti bola boling yang diisi dengan butiran-butiran kecil keras. Cara memainkan alat musik ini adalah dengan digoncang-goncangkan menggunakan tangan. Alat musik ini biasanya digunakan untuk menambah variasi warna suara dalam suatu kelompok pertunjukkan.
Gambar 5. Marakas (dok.Fairuz:2016) 6. Triangle Triangle adalah salah satu jenis dari alat musik perkusi yang berbentuk segitiga. Alat musik ini masuk dalam kategori keluarga Idiophone yang dipukul tanpa ketetapan nada tertentu. Merupakan alat musik logam yang pertama kali muncul dalam alat musik perkusi (Hamburg Opera). Cara memainkannya yaitu memukulnya dengan batang pemukul dari besi. Triangle berfungsi untuk memberikan variasi suara atau efek pada ketukan berat (down beat) dalam suatu pertunjukan.
19
Gambar 6.Triangle (dok.Fairuz:2016)
5) Anak Usia Dini Pada kehidupan sehari-hari, berbagai tingkat usia anak dapat kita amati. Ada bayi, balita, anak usia TK, sampai anak usia sekolah dasar. Semua kategori umur anak tersebut dikelompokkan sebagai fase anak usia dini. Ada beberapa pendapat tentang anak usia dini, antara lain disampaikan oleh NAEYC (National Association for The Education of Young Children) sebagaimana dikutip oleh Aisyah (2012: 1,3) yang menyatakan bahwa “anak usia dini merupakan anak yang berada pada rentang usia 0-8 tahun, tercakup dalam program pendidikan di taman penitipan anak, penitipan anak pada keluarga (family child care home), pendidikan prasekolah baik swasta maupun negeri, TK, dan SD”. Menurut Asmawati (2012) anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Berbeda dengan fase usia anak lainnya, anak usia dini memiliki karakteristik yang khas. Beberapa karakteristik untuk anak usia dini menurut Hartati dalam Aisyah (1.4-1.9, 2012) adalah: a. Memiliki rasa ingin tahu yang besar, anak usia dini sangat tertarik dengan dunia sekitarnya. Dia ingin mengetahui segala sesuatu yang terjadi di sekelilingnya. Untuk mengetahui rasa ingin tahunya, anak gemar bertanya. b. Merupakan pribadi yang unik, meskipun banyak terdapat kesamaan dalam pola umum perkembangan, setiap anak meskipun kembar
20
c.
d.
e.
f.
g.
memiliki keunikan masing-masing, misalnya dalam hal gaya belajar, minat, dan latar belakang keluarga. Suka berfantasi dan berimajinasi, anak usia dini sangat suka membayangkan dan mengembangkan berbagai hal jauh malampaui kondisi nyata. Mereka sering menceritakan berbagai hal dengan sangat meyakinkan seolah-olah melihat atau mengalaminya sendiri, padahal itu adalah hasil fantasia tau imajinasinya saja. Masa paling potensial untuk belajar, anak usia dini sering juga disebut dengan istilah golden age atau usia emas karena pada rentang usia ini anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat dalam berbagai aspek. Menunjukan sikap egosentris, egosentris berasal dari kata ego dan sentris. Ego artinya aku, sentris artinya pusat. Jadi egosentris, artinya “berpusat pada aku”, artinya anak usia dini pada umumnya hanya memahami sesuatu dari sudut pandangnya sendiri, bukan sudut pandang orang lain. Memiliki rentang daya konsentrasi yang pendek, sering kali kita saksikan bahwa anak usia dini cepat sekali berpindah dari suatu kegiatan ke kegiatan yang lain. Anak usia dini ini memang mempunyai rentang perhatian yang sangat pendek sehingga perhatiannya mudah teralihkan pada kegiatan lain. Hal ini terjadi terutama apabila kegiatan sebelumnya dirasa tidak menarik perhatiannya lagi. Sebagai bagian dari mahluk sosial, anak usia dini mulai suka bergaul dan bermain dengan teman sebayanya. Ia mulai belajar berbagi, mengalah, dan antri menunggu giliran saat bermain dengan temantemannya. Melalui interaksi sosial dengan teman sebayanya, terbentuklah konsep pada anak. Dimana Anak dapat belajar bersosialisasi dan belajar untuk dapat diterima di lingkungannya.
B. Penelitian yang Relevan 1. Mita Nugraheni (2013) dengan judul “Peningkatan Sosial Emosional Melalui Media Power Point Pada Anak Usia Dini 5-6 Tahun di TK SD Model Sleman”. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini, secara garis besar adalah untuk mengetahui peningkatan dan perkembangan kemampuan sosial dan emosional anak pada usia dini dalam proses pembelajaran dikelas dengan menggunakan media, media yang digunakan dalam hal ini adalah power point. Hasil dari penelitian menyatakan bahwa adanya dampak positif pada kemampuan sosial
21
dan emosional serta toleransi anak, yaitu anak mau meminjamkan sesuatu kepada temannya dan saling membantu antara teman ketika pembelajaran berlangsung.Meningkatnya kemampuan sosial dan emosional pada anak usia dini di TK SD Sleman ini karena adanya pengaruh dari media power point. Penelitian tersebut menjadi acuan untuk peneliti dalam memperkuat peneltian yang akan dilakukan, karena memiliki tujuan yang sama yaitu meningkatkan kemampuan sosial dan emosional anak pada usia dini, namun media yang digunakan berbeda.
2. Teguh Waluya (2013) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan Pembiasaan Nilai Agama, Moral, Sosial, Emosional, dan Kemandirian Anak Melalui
Dongeng
Di
Taman
Kanak-Kanak
Dharmasiwi
Purworejo
Hargobinangun Pakem Sleman Yogyakarta”. Tujuan dari penelitian ini adalah melatih anak untuk disiplin, bertanggung jawab, berani menyampaikan pendapat dan mengenal lingkungan sosial dalam kebiasaan kehidupan seharihari. Penelitian ini menggunakan media dongeng. Hasil yang dicapai dalam penelitian ini adalah adanya peningkatan sikap positif seperti; anak mau berterima kasih ketika memperoleh sesuatu, berbahasa sopan ketika berbicara, mau berbagi dengan sesama teman, sabar menunggu giliran, dan mampu mengerjakan tugas sendiripada kebiasaan anak dalam nilai agama, moral, sosial, emosional, dan kemandirian. Penelitian tersebut menjadi acuan untuk peneliti dalam memperkuat penelitian yang akan dilakukan, karena memiliki kesamaan indikator pada sosial dan emosional yaitu mampu bekerja sama dan
22
mampu berinteraksi pada lingkungan sosial pada anak usia dini namun media yang digunakan berbeda. Kedua hasil penelitian di atas relevan dengan penelitian tentang Upaya Peningkatan Kemampuan Sosial dan Emosional Melalui Permainan Ansambel Perkusi Pada Anak Usia Dini Di Kelompok Bermain Putra Madani Purwokerto Barat antara lain yaitu upaya peningkatan kemampuan sosial dan emosional melalui media yang disesuaikan dengan kondisi anak. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Mita, peneliti melakukan penelitian yang sama yaitu, upaya peningkatan terhadap kemampuan sosial dan emosional anak. Sedangkan dalam penelitian Teguh, peneliti menggunakan metode penelitian yang sama yaitu metode penelitian tindakan kelas.
C. Tindakan Yang Dilakukan Musik memberikan dampak nyata pada perkembangan sosial dan emosional manusia. Oleh karena itu, bermain musik bagi anak sangat penting dan memberikan pengaruh yang cukup kuat dalam pengembangan emosinya. Campbell (dalam Nugraha, 2001) mengatakan bahwa musik dapat mengangkat suasana jiwa seseorang. Musik bersifat natural dan merupakan suatu hal yang penting untuk perkembangan anak-anak. Pernyataan tentang hal tersebut dideklarasikan dalam konferensi Nasional Pendidik Musik pada tahun 1991 (Music Educator National Conferences) (Mayesky dalam Aisyah, 2012) yaitu bahwa, Musik adalah natural dan merupakan bagian penting pada pertumbuhan dan perkembangan.Interaksi anak dengan musik
23
memberikan akibat yang positif dalam kehidupan anakanak.Keberhasilan pengalaman dalam musik membantu anak memadukan emosional dan intelektualnya dengan perkembangan lainnya melalui ekspresi kreatif dalam lagu, gerak, irama dan pengalaman mendengarkan.
Beberapa anak prasekolah baik laki-laki maupun perempuan, merasa senang apabila diberi kesempatan untuk bernyanyi atau memainkan alat musik. Menurut Aisyah (2012: 7-18) “anak-anak sebaiknya diberi kesempatan untuk mencoba secara kreatif dalam kegiatan ritmik”. Seperti halnya ansambel perkusi. Tujuan dari penelitian ini adalah memperkenalkan jenis alat musik perkusi ritmis pada anak usia dini di KB Putra Madani. Anak-anak bukan hanya berkenalan dengan alat-alat musik perkusi ritmis, tetapi juga diberi kesempatan secara langsung memainkan alat-alat musiknya. Dalam hal ini, anak-anak akandapat mengekspresikan emosinya melalui musik dan mempunyai kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelompok untuk menunjang perkembangan sosialnya. Selain itu musik juga dapat membantu anak-anak untuk mengembangkan beberapa aspek, seperti; mengelola perasaan mereka, membantu perkembangan kognitif, mengembangkan keterampilan motorik, mengembangkan apresiasi pada warisan budaya bangsa, mendorong kreativitas dan ekspresi diri.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian Penelitian tentang Upaya Peningkatan Kemampuan Sosial dan Emosional melalui permainan Ansambel Perkusi Pada Anak Usia Dini di Kelompok Bermain Putra Madani merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini merupakan sebuah usaha untuk guru atau praktisi dalam meningkatkan mutu pendidikan bagi perkembangan anak pada usia dini. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperbaiki pembelajaran. Perbaikan dilakukan secara bertahap dan terusmenerus, selama kegiatan penelitian berlangsung. Oleh karena itu, dalam PTK dikenal adanya siklus pelaksanaan berupa pola; perencanaan-pelaksanaan-observasirefleksi-revisi (perencanaan ulang). Penelitian ini jelas berbeda dengan penelitian lain karena adanya tindakan yang berulang-ulang sampai memperoleh hasil yang terbaik. Menurut Supardi (2015) PTK adalah jenis penelitian yang menawarkan cara untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme pendidik dalam proses belajar-mengajar di kelas dengan kondisi yang nyata. PTK bertujuan untuk memecahkan masalah dalam suatu praktik pembelajaran berupa serangkaian tindakan yang dilakukan guru kepada siswanya di kelas (Suhardjono, 2015). Berikut beberapa hal yang perlu dipahami tentang PTK (McTaggart dalam Supardi, 2015): 24
25
PTK adalah suatu pendekatan untuk meningkatkan mutu proses belajarmengajar dengan metode atau strategi pembelajaran sehingga dapat memperbaiki proses dan hasil pendidikan pembelajaran. a) b) c)
d) e)
f) g) h)
PTK adalah partisipatori, melibatkan orang dalam melakukan suatu kegiatan untuk meningkatkan praktiknya sendiri. PTK dikembangkan melalui, self-reflective spiral; a spiral of cycles of planning, acting, observing, reflecting, and replanning. PTK adalah kolaboratif, melibatkan partisipan, bergabung bersamasama untuk mengkaji praktik pembelajaran dan mengembangkan pemahaman pada tindakan yang dilakukan. PTK menumbuhkan kesadaran diri mereka yang berpartisipasi untuk berkolaborasi pada tahapan kegiatan PTK. PTK adalah proses belajar yang sistematis pada prosesnya digunakan kecerdasan krisis untuk membangun komitmen pada saat melakukan tindakan. PTK memerlukan seseorang yang dapat membangun teori tentang praktik mereka (guru). PTK membutuhkan suatu gagasan dalam praktik untuk mengkaji secara sistematis agar dapat memberikan hipotesis tindakan. PTK memungkinkan kita untuk memberikan rasional justifikasi tentang pekerjaan kita terhadap orang lain sehingga membuat orang menjadi kritis dalam analisis.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan upaya guru dalam memperbaiki mutu proses belajar-mengajar, yang berdampak pada hasil pelajaran. Oleh karena dasar utama bagi dilaksanakannya PTK adalah perbaikan, yang artinya adalah perbaikan pada proses pembelajaran (McNiff dalam Supardi, 2015).
B. Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Kelompok Bermain Putra Madani, Kelurahan Rejasari, Kecamatan Purwokerto Barat, Kabupaten Banyumas.
26
Penelitian ini dilaksanakan di Semester Genap Tahun pelajaran 2015/2016 pada bulan Mei 2016 sampai dengan bulan Juli 2016.
C. Kolabolator Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dengan cara kolaborasi. Peneliti akan dibantu satu orang kolaborator yaitu Ibu Yuni Safitri, S.Pd selaku Guru tetap pada salah satu kelas di Kelompok Bermain Putra Madani. Dalam penelitian ini, kolaborator juga ikut serta dalam permainan ansambel perkusi, memberi masukan kepada peneliti, mendiskusikan permasalahan dan selanjutnya menganalisa hasil praktek.
D. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah Anak-anak dari KB. Putra Madani di Kelurahan Rejasari, Kecamatan Purwokerto Barat, Kabupaten Banyumas yang berjumlah 14 anak terdiri dari 5 putri dan 9 putra pada Tahun pelajaran 2015/2016.
E. Prosedur Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di dalam kelas melalui 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi (Wardhani, 2012: 2.3). Seperti pada bagan prosedur perbaikan pembelajaran yang dilakukan:
27
Gambar 7. Siklus PTK model John Elliot (Sumber: Sunendar, 2008)
Berdasarkan gambar diatas dan berdasarkan RPP yang dibuat, dapat dijelaskan rincian tahapan dalam penelitian ini adalah: 1. Merencanakan Perencanaan tindakan pembelajaran pada penelitian ini mengacu pada permasalahan anak usia diniyang kurang dalam mengembangkan kemampuan sosial dan emosinalnya pada kegiatan pembelajaran. Perencanaan inimelibatkan kolabolatoryaitu dengan cara melakukan diskusi langsung antara peneliti dan kolabolator. Berdasarkan diskusi tersebut peneliti mendapat gambaran tentang kondisi anak di KB Putra Madani sehingga peneliti dapat menyusun langkah apa yang akan dilakukan dalam memulai proses rencana penelitian. Adapun perencanaanyang akan disusun antara lain: (1). Menyiapkan rancangan pembelajaran seperti, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Rencana Kegiatan Harian (RKH) dan (2). Mendiskusikan alternatif tindakan yang akandilakukan.Selain itu, peneliti dan kolabolator juga merancang indikator
28
penilaian agar lebih mudah menilai anak pada saat observasi. Tiga kompetensi yang sudah ditentukan merupakan hasil kesepakatan antara peneliti dan kolabolator yaitu, 1). Berkomunikasi dengan orang dewasa ketika melakukan sesuatu, 2). Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada dan 3). Bersikap kooperatif dengan teman. Pada satu kali pertemuan, kompetensi penilaian atau lembar observasi yang digunakan adalah sebanyak satu kali, hal ini sesuai dengan apa yang telah disepakati guna mendapat hasil yang efektif. 2. Melakukan Tindakan Dalam penelitian tindakan ini, peneliti melaksanakankegiatan sebanyak tiga kali pertemuan pada siklus pertama dan tiga kali pertemuan selanjutnya pada kedua siklus. Kolabolator memberikan waktu sebanyak 60 menit tiap pertemuan pada peneliti. Pada waktu tersebut, anak dituntut untuk belajar mengenal macammacam alat musik perkusi ritmis sederhana dan memainkan alat musik seperti yang dicontohkan peneliti dengan materi lagu “Pelangi”. Selama pelaksanaan penelitian ini, peneliti akan dibantu oleh kolaborator dalam mengamati aktivitas anak selama kegiatan pembelajaran berlangsung. 3. Mengamati Selama penelitian, peneliti melakukan pengamatan untuk menentukan halhal yang perlu diperbaiki agar proses kegiatan dapat tercapai sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Seperti, (1). Keberanian anak untuk bertanya, 2). ekspresi anak saat bernyanyi dan memainkan alat-alat musik (3). kerja sama anak dengan teman-temannya ketika melakukan sesuatu. Pernyataan-pernyataan tersebut
29
terjawab ketika peneliti melakukan penelitian dan pengamatan langsung kepada anak usia dini saat kegiatan permainan ansambel perkusi berlangsung. 4. Refleksi Setelah selesai melakukan pengamatan, peneliti dengan kolabolator kemudian melakukan diskusi membahas hasil pembelajaran selama proses kegiatan. Hasil tersebut kemudian di evaluasi untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan dari kegiatan yang telah dilaksanakan selama proses pembelajaran, serta sebagai acuan untuk menentukan langkah apa yang selanjutnya akan diambil, sehingga memperoleh hasil yang sesuai dengan tujuan penelitian F. Teknik Pengumpulan Data Tehnik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, dokumentasi dan catatan lapangan. 1. Observasi Menurut Supardi (2015: 221) observasi adalah “kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan yang telah telah mencapai sasaran”. Pada observasi penelitian tindakan kelas, baik data kualitatif maupun kuantitatif dimanfaatkan untuk menggambarkan perubahan yang terjadi. Observasi dilakukan secara langsung di KB. Putra Madani. Alat pengumpulan data yang digunakan berupa catatan observasi yang akan memberikan gambaran konkrit kegiatan belajar mengajar di KB. Putra Madani ketika kegiatan berlangsung, guna mengamati respon subjek penelitian terhadap kegiatan yang dilangsungkan.
30
2.
Catatan Harian Catatan harian merupakan beberapa catatan yang diperoleh peneliti
mengenai hasil pengamatan pada saat penelitian. Catatan harian ini adalah suatu instrumen untuk mencatat segala peristiwa yang terjadi pada saat penelitian (Sanjaya, 2015). Catatan ini digunakan untuk mendapatkan data yang sedetail mungkin, sehingga proses penelitian dapat berjalan secara efektif dan efisien. 3. Dokumentasi Dokumentasi merupakan suatu tehnik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganilisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Dokumentasi yang digunakan berupa analisis terhadap hasil belajar anak sebelum dilaksanakannya kegiatan. Penelitian tindakan kelas, fotofoto kegiatan, pembelajaran dan portofolio anak didik selama penelitian tindakan kelas dilaksanakan.
G. Instrumen Penelitian Instrumen diartikan sebagai alat bantu merupakan saran yang dapat diwujudkan dalam benda, instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar observasi dengan menggunakan checklist. Menurut Arikunto (2015: 85) instrumen pengumpulan data adalah “semua alat yang akan digunakan untuk mengumpulkan data tentang semua proses pembelajaran, jadi bukan hanya proses tindakan saja”. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman pengamatan. Pedoman pengamatan digunakan peneliti untuk panduan yang dapat
31
membantu pengamatan agar mendapatkan hasil yang lebih terarah dan sistematis. Data yang diperoleh selama observasi dapat memberikan informasi tentang seluruh proses pembelajaran yaitu memperkenalkan macam-macam alat musik perkusi, memberi contoh memainkan alat musik perkusi, memberi kesempatan anak untuk mencoba bermain alat musik hingga terbentuklah ansambel perkusi. Observasi dilakukan untuk mengambil data tentang kegiatan dan partisipasi anak pada saat penelitian, dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Data yang diperoleh selama observasi dapat memberikan informasi tentang seluruh proses pembelajaran. Observasi dilakukan untuk mengambil data tentang kegiatan dan partisipasi anak dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Instrumen penelitian dibagi menjadi 2 yaitu: 1.
Perangkat pembelajaran Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), tujuan digunakannya RPP adalah untuk merancang kegiatan pembelajaran para peserta didik di Kelompok Bermain Putra Madani agar dapat terstruktur dengan baik. 2.
Instrumen Pengumpul data Instrumen pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini, adalah sebagai
berikut: a. Lembar validasi digunakan untuk mendapatkan data penelitian instrumen penelitian. b. .Lembar observasi anak digunakan untuk menilai dan mengamati kegiatan mereka pada saat kegiatan berlangsung, lembar observasi biasa disebut juga
32
lembar observasi biasa disebut juga dengan pedoman pengamatan. Lembar observasi diisi oleh peneliti dan kolabolator. Berikut ini adalah pedoman pengamatan atau observasi, dengan tiga kompetensi yang telah ditetapkan bersama, oleh peneliti dan kolabolator di KB Putra Madani.
No
1
2
3
Kompetensi
Tabel 01. Lembar Observasi Skor Berkembang Belum Mulai Sesuai Berkembang Berkembang Harapan
Berkembang Sangat Baik
Berkomunikasi dengan orang dewasa ketika melakukan sesuatu Mengekspresik an emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, kagum, antusias, takut, malu, marah) Bersikap kooperatif dengan teman
Penilaian skor di atas, merupakan standart penilaian Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.137 dan No.146 Tahun 2014 dengan skor pada masing-masing indikator dengan ketentuan sebagai berikut: a. Skor 1 (BB) artinya Belum Berkembang: bila anak melakukannya harus dengan bimbingan atau dicontohkan oleh guru;
33
b. Skor 2 (MB) artinya Mulai Berkembang: bila anak melakukannya masih harus diingatkan atau dibantu oleh guru; c. Skor 3 (BSH) artinya Berkembang Sesuai Harapan: bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru; d. Skor 4 (BSB) artinya Berkembang Sangat Baik: bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan sudah dapat membantu temannya yang belum mencapai kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
H. Analisis Data Analisis data merupakan usaha untuk memilih, memilah, membuang, menggolongkan, serta menyusun dan mengklasifikasi data (Supardi, 2015). Data yang diambil dalam penelitian ini berupa hasil pengamatan dan observasi yang bertujuan untuk mengetahui besarnya peningkatan kemampuan sosial dan emosional anak di KB. Putra Madani. Analisis data yang diambil dalam penelitian ini adalah dengan pengamatan atau observasi, membandingkan hasil proses pada prasiklus dengan siklus berikutnya. Selain untuk mengetahui perkembangan anak analisis data juga untuk melihat kemajuan peningkatan perkembangan anak yang diharapkan sesuai dengan tingkat pencapaian perkembangan. Adapun rumus yang digunakan untuk mencari presentase dalam penelitian ini sebagai berikut:
34
Keterangan : f = frekuensi yang dicari persentasinya N = number of cases (Jumlah frekuensi atau banyaknya individu) P = Angka persentase (Anas Sudijono, 2008: 43)
I. Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan penelitian ini adalah terjadinya peningkatan kemampuan sosial dan emosional anak melalui ansambel perkusi sebagai media pembelajaran. Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini dinyatakan berhasil, jika: Sekurang-kurangnya 70% rata-rata presentase anakusia dini di KB Putra Madani memiliki kemampuan sosial dan emosional sesuai kompetensi yang sudah ditentukan dengan kriteria berkembang sesuai harapan atau berkembang sangat baik.
J. Validitas Instrumen Validitas merupakan salah satu hal yang penting dalam proses penelitian. Pada penelitian ini, peneliti menyusun instrumen penilaian harian berdasarkan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator sesuai dengan tujuan pembelajaran yang tertuang dalam lembar rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Validitas instrumen pada penelitian ini, telah divalidasi oleh kolabolator selaku wali kelas Apel, Ibu Yuni Safitri dengan persetujuan kepala sekolah yaitu Bapak Rubimanto, sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang
35
berlaku di Kelompok Bermain Putra Madani.Penilaian harian dilaksanakan sebagai berikut: a) Merupakan pengumpulan data dan informasi yang terkait langsung dengan kegiatan yang dilakukan anak sehari-hari. b) Menggunakan checklist (V) skala capaian perkembangan yang telah ditetapkan dalam RPP. Checklist (V) skala capaian perkembangan berisi indikator perkembangan untuk mengukur ketercapaian RPPM. c) Menggunakan catatan untuk mencatat perilaku anak pada saat berkegiatan, baik saat bermain di kegiatan inti maupun kegiatan rutin. d) Menggunakan data/informasi dari hasil perkembangan anak.
K. Validitas Data Pada PTK validitas merupakan suatu proses penelitian yang sah. Kriteria validitas untuk penelitian kualitatif adalah makna langsung yang dibatasi oleh sudut pandang peneliti itu sendiri tehadap proses penelitian. Ada lima jenis validitas yang diterapkan untuk menentukan validnya suatu pelaksanaan tindakan penelitian (Burns dalam Sanjaya, 2015), yaitu: 1.
Validitas Hasil Validitas hasil merupakan kriteria validitas yang merujuk pada sejauh
mana hasil yang telah dicapai setelah penelitian dilakukan. Upaya peningkatan kemampuan sosial dan emosional melalui permainan ansambel perkusi pada anak usia dini di KB Putra Madani berjalan sesuai dengan rencana, bahkan pada setiap
36
siklusnya terjadi peningkatan pada presentase rata-rata nilai dari keseluruhan anaknya. 2.Validitas Proses Validitas proses mengandung konsep yang berkaitan dengan rasa kepercayaan antara peneliti dengan kolabolator. Sikap kerjasama antara peneliti dan kolabolator sangat dibutuhkan agar penelitian dapat berjalan dengan baik dan berhasil. Pada prosesnya peneliti dan kolabolator, membahas masalah-masalah yang dihadapi, terkait motivasi anak, ketertarikan anak, tingkat keaktifan anak dan ekspresi anak pada saat bermain ansambel perkusi. Kemudian peneliti dan kolabolator berdiskusi, solusi apa yang tepat untuk permasalahan tersebut. Beberapa solusinya adalah; memotivasi anak untuk lebih percaya diri, lebih semangat dan lebih berani, mendorong mereka untuk bertanya apabila mengalami kesulitan, dan memberi mereka kebebasan untuk berekspresi. 3.
Validitas Demokratis Validitas demokratis merupakan kriteria validitas yang merujuk antara
kolabolator dengan peneliti, serta subyek penelitian yaitu anak-anak. Pada penelitian ini, peneliti dan kolabolator melakukan diskusi bersama tentang permasalahan yang terjadi di lapangan. Selain itu peneliti dan kolabolator juga saling mengemukakan pendapat tentang permasalahan yang terjadi terkait permainan ansambel perkusi yang dilakukan anak usia dini, sepanjang penelitian berlangsung.
37
4. Validitas Katalitik Validitas katalitik berkaitan pada cara yang dilakukan untuk memecahkan masalah. Pada proses penelitian ini, guru lebih banyak berperandibandingkan anak, guru bertugas untuk mendorong mengedepankan keaktifan anak, dalam hal ini guru merupakan seorang fasilitator yang mampu memberi arahan kepada anak pada saat bermain ansambel perkusi. 5. Validitas Dialogis Validitas dialogis berjalan bersamaan dengan validitas demokratis. Validitas ini merujuk kepada diskusi antara peneliti dengan kolabolator, yang dilaksanakan atas dasar keberhasilan dari kerja sama dengan cara saling terbuka dalam mengemukakan gagasan agar upaya peningkatan kemampuan sosial dan emosional melalui permainan ansambel perkusi pada anak usia dini di KB Putra Madani dapat berjalan dengan lancar.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.
Pra Siklus Langkah awal yang dilakukan peneliti sebelum melaksanakan penelitian
tindakan kelas, yaitu melakukan pengamatan berupa kegiatan pra siklus untuk mengetahui keadaan sosial dan emosional anak seperti, mampu berinteraksi dengan teman dan guru, bersikap kooperatif dengan teman-teman dan mampu mengungkapkan ekspresi snang, sedih, antusias, gembira, malu, takut, marah saat bermain ansambel. Selain melakukan pengamatan, peneliti juga menilai aktivitas anak dalam mengikuti pembelajaran, perhatian anak terhadap pembelajaran di kelas, keaktifan pada saat ditanya dan bertanya, serta konsentrasi anak ketika mengikuti pembelajaran. Berikut adalah hasil observasi yang dilakukan pada hari Rabu 8 Juni 2016, sebelum dilakukannya tindakan kelas: Tabel 02. Tabel Distribusi Frekuensi Perkembangan Anak Pra Siklus
No
1
2
3
Kompetensi Berkomunikasi dengan orang dewasa ketika melakukan sesuatu Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, kagum, antusias, takut, malu, marah) Bersikap kooperatif dengan teman
BB Anak %
Kriteria Penilaian MB BSH Anak % Anak %
5
36
5
36
4
28
4
29
7
50
3
21
4
29
7
50
3
21
38
BSB Anak %
39
No 1
2
3
Tabel 03. Tabel Presentase Pra Siklus Kompetensi Presentase Berkomunikasi dengan orang dewasa 28% ketika melakukan sesuatu Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, kagum, antusias, takut, malu, marah) Bersikap kooperatif dengan teman
Kriteria Mulai Berkembang
21%
Belum Berkembang
21%
Belum Berkembang
30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Kompetensi Kompetensi Kompetensi 1 2 3
Gambar 09 Grafik Presentase Pra Siklus
Berdasarkan tabel 02 dan grafik pada gambar 7, terlihat bahwa rata-rata kemampuan sosial dan emosional anak sebelum dilakukan tindakan rata-rata belum berkembang.
B. Pelaksanaan Siklus 1 Upaya peningkatan kemampuan sosial dan emosional melalui ansambel perkusi telah menetapkan beberapa kriteria penilaian dengan 3 (tiga) kompetensi yaitu: 1) berkomunikasi dengan orang dewasa ketika melakukan sesuatu, 2)
40
Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, antusias, takut, marah, malu, kagum), 3) bersikap kooperatif (mampu bekerja sama). Jika dikaitkan dengan ansambel perkusi adalah: 1) berkomunikasi dengan orang dewasa misalnya ketika anak mau berkomunikasi dengan guru dan peneliti pada saat melakukan kegiatan ansambel perkusi, 2) mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada yaitu saat bermain ansambel perkusi anak dapat mengungkapkan perasaannya baik senang, sedih, antusias, takut, malu, marah, 3) bersikap kooperatif atau mampu bekerja sama dengan teman-temannya ketika bermain ansambel perkusi. Pada siklus pertama ini, peneliti mencoba untuk memperbaiki dan memecahkan masalah yang ada pada pra siklus. Berikut ini merupakan hasil pelaksanaan siklus pertama yang meliputi tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
1.
Perencanaan Siklus I Waktu kegiatan yang dilakukan yaitu pada tanggal 9 sampai dengan 11
Juni 2016. Kegiatan dilakukan pada jam kegiatan pembelajaran di sekolah yaitu pukul 08.00 sampai pukul 11.00 WIB. Sebelumnya, peneliti dan kolabolator sudah bersepakat menentukan lagu “Pelangi” sesuai dengan tema pembelajaran yaitu “Gejala Alam”. Adapun Persiapan pada tahap ini meliputi; a.
Membuat rancangan kegiatan harian bersama kolabolator berupa Rencana Kegiatan Harian (RKH).
41
b.
Menyusun rancangan kegiatan pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
c.
Menentukan materi lagu yang akan digunakan pada saat kegiatan ansambel perkusi berlangsung, yaitu lagu “Pelangi” ciptaan AT.Mahmud.
d.
Membuat aransemen ritmis sederhana lagu “Pelangi”.
e.
Menyiapkan macam-macam alat musik perkusi ritmis, yaitu; marakas, kastanyet, tamborin, snare drum, simbal dan triangle.
f.
Menyiapkan instrumen penilaian yaitu lembar observasi untuk mengukur kemampuan sosial dan emosional peserta didik pada saat pelaksanaan penelitian dilakukan.
g.
Menyiapkan lembar untuk catatan harian.
2.
Pelaksanaan Siklus 1 Siklus satu dilaksanakan selama tiga kali pertemuan, masing-masing
pertemuan waktunya 1 X 60 menit. Kegiatan dilakukan di halaman luar KB Putra Madani bersama wali kelas yang berperan sebagai kolabolator. Adapun kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Pertemuan pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis, 9 Juni 2016. Kegiatan awal dimulai dengan anak-anak berbaris di depan kelas. Kemudian masuk ke kelas dan melakukan doa bersama yaitu menghafal surat-surat pendek Al-Qur’an
42
dan hafalan Asmaul Husna. Kegiatan selanjutnya adalah Happy Morning yang tujuannya untuk mengembangkan kemampuan motorik kasar anak. Kegiatan inti dilakukan di kelas sesuai dengan kelas sentra yang digunakan pada hari itu. Pembelajaran diawali dengan salam, absensi dan bernyanyi bersama. Kemudian, wali kelas memulai pembelajaran dengan tanya jawab seputar hari, tanggal dan bulan. Sesuai dengan tema yaitu “Gejala Alam”, dan memilih sub tema materi yaitu pelangi. Selanjutnya, wali kelas menjelaskan terjadinya hujan hingga terbentuklah pelangi. Setelah wali kelas memberi pengantar, waktu diberikan kepada peneliti sebagai guru untuk melakukan penelitian sesuai dengan kompetensi yang sudah ditentukan yaitu, berkomunikasi dengan orang dewasa. Peneliti memperkenalkan diri pada anak, dilanjutkan dengan memperkenalkan jenis-jenis alat perkusi yang akan digunakan. Pengenalan alat musik perkusi dilakukan secara bertahap. Pada pertemuan pertama ada dua macam alat musik yang diperkenalkan yaitu, tamborin dan marakas. Kemudian guru menjelaskan cara memainkan alat perkusi pada anak, lalu memberi contoh memainkan ritmis sesuai dengan aransemen yang sudah dibuat. Ketika guru menjelaskan materi kepada anak, guru bersama kolabolator juga melakukan pengamatan terhadap anak yang mau berkomunikasi dengan orang dewasa. Selanjutnya peneliti memberi kesempatan pada anak untuk praktek memainkan tamborin dan marakas. Selagi anak asyik mencoba memainkan alatalat musik perkusi ritmis, guru bersama kolabolator mengamati anak dan memilih anak yang cocok untuk memainkan marakas dan tamborin. Selanjutnya, guru
43
memberikan instruksi kepada anak terpilih untuk memainkan alat musik dengan menyanyikan lagu “Pelangi” sesuai aransemen. Pada kegiatan akhir kolabolator mengajak anak-anak mengevaluasi kegiatan pembelajaran. Kegiatan ini disebut juga dengan recalling, yaitu mengulang dan membahas kembali pembelajaran yang sebelumnya telah dilakukan, seperti menjelaskan terjadinya pelangi dan bermain ansambel perkusi dengan menyanyikan lagu “Pelangi”. Setelah itu kolabolator memberi motivasi agar anak-anak lebih bersemangat lagi dalam belajar. Kemudian anak-anak membaca doa pulang secara bersamaan. Selesai doa bersama wali kelas memberikan salam penutup dan kelas dibubarkan.
b.
Pertemuan kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jum’at, 10 Juni 2016 diawali
dengan senam pagi, semua anak-anak dari kelas besar telah mempersiapkan diri dibarisan masing-masing. Sekitar pukul 08.30 senam selesai, anak-anak berbaris dan masuk ke dalam kelas melakukan doa bersama dalam satu kelas besar yaitu menghafal surat-surat pendek Al-Qur’an dan hafalan Asmaul Husna. Setelah itu, guru mengkondisikan anak untuk menuju kelasnya masing-masing sesuai sentra kelas yang sudah ditentukan oleh jadwal sekolah. Kegiatan inti dilakukan di kelas sesuai dengan sentra kelas yang digunakan pada hari itu. Pembelajaran diawali dengan salam, absensi dan bernyanyi bersama. Kemudian, wali kelas memulai pembelajaran dengan tanya jawab seputar hari, tanggal dan bulan. Pembelajaran di kelas Apel masih
44
menggunakan sub tema pelangi, wali kelas menerangkan beberapa macam warna pelangi dan mengajak anak-anak menyanyikan lagu “Pelangi” bersama-sama. Setelah itu, wali kelas mempersilahkan peneliti sebagai guru untuk melakukan tindakan penelitian sesuai dengan kompetensi yang sudah ditentukan yaitu, mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, antusias, takut, marah, malu, kagum). Pada indikator ini guru dapat melihat keadaan emosi anak pada saat bermain ansambel perkusi. Pada tahap ini guru memperkenalkan jenis-jenis alat perkusi yang akan digunakan. Guru memperkenalkan dua macam alat perkusi yaitu; kastanyet dan triangle. Kemudian guru menjelaskan dan memberi contoh cara memainkannya. Anak-anak terlihat senang dan tidak sabar untuk mencoba kedua alat musik tersebut. Guru memberikan kesempatan pada anak untuk praktek langsung memainkan kastanyet dan triangle. Pada saat guru menjelaskan materi, guru dan kolabolator
juga
melakukan
pengamatan
terhadap
mereka
yang
dapat
mengekspresikan emosinya ketika bermain ansambel perkusi. Selain itu juga memilih anak yang cocok untuk memainkan alat musik tersebut. Felis dan Kinan terpilih sebagai pemain triangle dan yang terpilih sebagai pemain kastanyet adalah Fai, Rafa dan Dawai. Setelah dilakukan pemilihan, guru memberi contoh bermain ritmis sederhana kepada anak untuk dipraktekan sesuai dengan aransemen yang sudah dibuat. Mereka terlihat antusias dan memperhatikan sekali semua arahan yang guru berikan. Setelah di rasa cukup, guru mempersilahkan mereka yang sudah terpilih untuk memainkan alat musik dengan menyanyikan lagu “Pelangi”. Bagi anak yang belum berkesempatan memainkan alat musik diminta untuk ikut
45
bernyanyi. Satu jam berlalu anak-anak terlihat kelelahan, maka guru mempersilahkan mereka untuk beristirahat. Pada kegiatan akhir kolabolator mengajak anak-anak mengevaluasi kegiatan pembelajaran. Pada kesempatan ini kolabolator memberi motivasi agar anak-anak lebih bersemangat lagi dalam belajar dan menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan pada hari esok. Pada akhir kegiatan anak-anak diajak untuk berdoa bersama dan memberi salam kepada guru. Bersamaan dengan itu, anak-anak berbaris dan keluar kelas secara berurutan.
c. Pertemuan Ketiga Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Sabtu, 12 Juni 2016. Pada hari ini kegiatan diawali dengan berbaris di depan kelas, lalu masuk ke kelas dan melakukan doa bersama dan mengucapkan salam kepada guru. Setelah itu anakanak diajak bermain bersama di lapangan luar sekolah, yaitu melempar bola ke dalam keranjang. Mereka yang berhasil akan diberi kesempatan untuk masuk ke dalam kelas. Setelah itu, semua anak masuk ke dalam masing-masing kelas. Kegiatan inti dilakukan di kelas sesuai dengan kelas sentra yang digunakan pada hari itu. Pembelajaran diawali dengan salam dan bernyanyi bersama, kemudian kolabolator memulai pembelajaran dengan tanya jawab seputar hari, tanggal dan bulan. Setelah itu, wali kelas memfokuskan kegiatan dengan bermain ansambel perkusi. Kolabolator mempersilahkan guru untuk melakukan penelitian sesuai dengan kompetensi yang sudah ditentukan yaitu, bersikap kooperatif
yakni bekerja sama dengan teman pada saat bermain
46
ansambel perkusi. Alat musik yang diperkenalkan pada tahap ini adalah snare dan simbal. Melihat alat musik perkusi tersebut anak-anak terlihat kagum, karena kedua alat musik tersebut terdengar berbeda ketika dibunyikan dibandingkan dengan alat musik yang sebelumnya sudah diperkenalkan. Pada tahap ini guru menjelaskan dan memberi contoh cara memainkan snar dan simbal. Selanjutnya anak diberi kesempatan untuk mencoba dan memainkan kedua alat musik tersebut. Guru dan kolabolator bersepakat memilih Adit dan Rezky untuk memainkan snar dan Hafiz memainkan simbal. Adit, Rezky dan Hafiz yang terpilih lalu diberi arahan untuk memainkan kedua alat musik terebut sesuai dengan aransemen yang telah dibuat. Selanjutnya, guru dan kolabolator menyiapkan formasi dan mempersilahkan mereka memainkan alat musik dengan menyanyikan lagu “Pelangi”. Ini pertama kalinya anak-anak membentuk formasi ansambel, beberapa dari mereka mengalami kesulitan ketika digabungkan. Pada pemain alat musik snare, ritmis yang dimainkan sering kali salah dan belum menyatu dengan alat musik lainnya. Karena waktu terbatas, maka kegiatan dihentikan. Pada kegiatan akhir kolabolator mengajak anak-anak mengevaluasi kegiatan pembelajaran. Kegiatan ini disebut juga dengan recalling. Kemudian kolabolator memberi motivasi agar anak-anak lebih bersemangat lagi dalam belajar. Kegiatan diakhiri dengan berdoa dan salam kepada guru, setelah itu kelas dibubarkan.
47
3. Observasi Tahap observasi dilakukan pada saat anak-anak sedang melakukan kegiatan pembelajaran ansambel perkusi. Pengamatan dilakukan sesuai dengan instrumen penelitian yang sudah dibuat, yaitu peningkatan kemampuan sosial dan emosional anak pada tiga kompetensi yang sebelumnya telah disepakati oleh kolabolator atau guru yang bersangkutan. Hasil dari kegiatan tersebut kemudian di analisis untuk mengetahui seberapa banyak peningkatan anak pada kemampuan sosial dan emosionalnya melalui kegiatan ansambel perkusi. Adapun hasil observasi pada setiap pertemuan adalah sebagai berikut:
Tabel 04. Tabel Distribusi Frekuensi Perkembangan Anak Siklus I
No
1
2
3
Kompetensi Berkomunikasi dengan orang dewasa ketika melakukan sesuatu Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, kagum, antusias, takut, malu, marah) Bersikap kooperatif dengan teman
BB Anak %
Kriteria Penilaian MB BSH Anak % Anak %
3
21
6
43
5
36
3
21
5
36
6
43
2
14
6
43
6
43
BSB Anak %
48 Tabel 05. Hasil presentase Siklus I No 1
2
3
Kompetensi Berkomunikasi dengan orang dewasa ketika melakukan sesuatu Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, antusias,kagum, takut, malu,marah) Bersikap kooperatif dengan teman
Persentase
Kriteria
36%
Mulai Berkembang
43%
Mulai Berkembang
43%
Mulai Berkembang
44% 42% 40% 38% 36% 34% 32% Kompetensi Kompetensi Kompetensi 1 2 3
Gambar 10 Grafik presentase Siklus I
4. Refleksi Pelaksanaan Siklus 1 Refleksi dalam penelitian ini merupakan suatu evaluasi dimana kegiatan pada siklus pertama telah dilakukan. Kemampuan sosial dan emosional anakanak di Kelas Apel Kelompok Bermain Putra Madani masih belum berkembang karena masih terdapat beberapa kendala dalam proses pelaksanaannya yaitu antara lain : 1)
Beberapa anak yang tidak bisa memainkan alat musik masih malu bertanya dan hanya diam saja.
49
2)
Anak-anak kurang fokus pada saat permainan ansambel digabungkan untuk pertama kalinya.
3)
Ketika diminta untuk bernyanyi masih ada anak yang bercanda serta asyik main sendiri, ketika guru memberi perintah.
4)
Adit belum bisa menyelaraskan ritme dan tempo ketika bermain snare drum pada saat kelompok ansambel digabungkan.
5)
Kekompakkan pada saat mulai dan selesainya lagu belum terjalin.
Namun hasil evaluasi menunjukan bahwa melalui kegiatan ansambel perkusi dapat memberikan stimulasi untuk meningkatkan kemampuan sosial dan emosional anak. Anak-anak terlihat sangat antusias mengikuti kegiatan pembelajaran, hal ini dikarenakan anak dapat langsung bermain alat-alat ansambel perkusi. Berikut merupakan hasil perbandingan presentase indikator pencapaian proses kegiatan pembelajaran ansambel perkusi saat pra siklus dan setelah siklus I adalah sebagai berikut. Tabel 06. Hasil Presentase Perbandingan Pra Siklus dan Siklus I No 1
2
3
Kompetensi Berkomunikasi dengan orang dewasa ketika melakukan sesuatu Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, antusias,kagum, takut, marah, malu) Bersikap kooperatif dengan teman
Pra Siklus
Siklus I
Presentse Peningkatan
29%
36%
7%
21%
43%
22%
21%
43%
22%
50 50% 40% 30%
Kompetensi 1
20%
Kompetensi 2
10%
Kompetensi 3
0% Pra Siklus
Siklus I
Gambar 11 Grafik perbandingan Pra Siklus dan Siklus I
Hasil analisis pada siklus pertama terbukti mengalami peningkatan dibandingkan dengan kondisi awal pra siklus. Akan tetapi hasil tersebut belum memenuhi target karena hasil dari rata-rata presentase setiap indikator adalah kurang dari 70%, dan belum mencapai kriteria yang diharapkan dengan presentase sebesar 70% atau lebih untuk masuk dalam katagori berkembang sesuai harapan. Hal ini menunjukan bahwa perlu dilakukannya kegiatan siklus kedua.
C. Pelaksanaan Siklus II Pada pelaksanaan siklus kedua, penulis mencoba untuk melanjutkan penelitian dengan melihat hasil siklus pertama sebagai acuan. Berikut ini merupakan hasil dari pelaksanaan siklus kedua.
1. Perencanaan Siklus II Kegiatan siklus kedua dilakukan pada hari Senin tanggal 13 Juni 2016 sampai hari Rabu 15 Juni 2016 yaitu tiga kali pertemuan. Kegiatan dilakukan pada jam kegiatan pembelajaran di sekolah yaitu pukul 08.00 sampai pukul 10.45
51
WIB. Sebelumnya peneliti dan kolabolator telah bersepakat bahwa tema, sub tema dan lagu pada kegiatan tidak ada perubahan, karena melihat kondisi anak pada siklus pertama dengan lagu “Pelangi” pun masih mengalami kesulitan. Adapun Persiapan pada tahap ini meliputi; a. Membuat rancangan kegiatan harian bersama kolabolator berupa Rencana Kegiatan Harian (RKH). b. Menyusun rancangan kegiatan pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). c. Menyiapkan macam-macam alat musik perkusi ritmis, antara lain; marakas, kastanyet, tamborin, snar, simbal dan triangle. d. Menyiapkan intrumen penilaian yaitu lembar observasi untuk mengukur kemampuan sosial dan emosional peserta didik pada saat pelaksanaan penelitian dilakukan. e. Menyiapkan lembar untuk catatan lapangan.
2. Pelaksanaan Siklus II a. Pertemuan pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin 13 Juni 2016, pada hari ini upacara ditiadakan. Kegiatan awal seperti biasa dilakukan dengan berdoa bersama dan guru mengkondisikan anaknya. Kegiatan pada minggu ini adalah melakukan evaluasi, mengulang semua materi yang telah diajarkan oleh wali kelas sebelumnya. Salah satu kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah ansambel perkusi. Kolabolator segera
52
mempersilahkan guru untuk melakukan penelitian. Sebelum anak bermain ansambel perkusi, peneliti terlebih dahulu memberikan intruksi kepada mereka untuk menyanyikan lagu “Pelangi” bersama-sama menggunakan tempo lambat dengan gerakan kekiri dan kekanan. Hal ini dilakukan untuk mempermudah anak ketika melakukan permainan ansambel perkusi dengan menyanyikan lagu “Pelangi”. Setelah di rasa cukup, peneliti membagikan alat-alat musik perkusi kepada masing-masing anak yang sebelumnya sudah ditentukan pada siklus pertama. Peneliti memilih Felis salah satu siswi di kelas Apel KB Putra Madani, sebagai pemimpin pada kegiatan ansambel perkusi, Felis dipilih karena memiliki suara yang lantang. Kemudian Felis memberi aba-aba kepada teman-temannya sebagai tanda bahwa permainan ansambel akan dimulai. Beberapa anak masih kesulitan ketika bermain sambil bernyanyi, kebanyakan dari mereka tidak sesuai tempo. Adit dan Kinan yang memainkan snar dan triangle juga terlihat kebingungan. Dari situlah, guru mengamati anak-anak yang mau berkomunikasi dengan orang dewasa yaitu kepada kolabolator dan guru. Mereka yang mengalami kesulitan tidak merasa sungkan untuk bertanya. Pada pertemuan ini, terlihat banyak perubahan pada anak. Beberapa anak yang sebelumnya tidak mau berkomunikasi dengan orang dewasa menjadi lebih aktif bertanya dalam kegiatan permainan ansambel perkusi. Kegiatan akhir dilakukan dengan recalling, yaitu mengulang kembali pembelajaran yang sudah dipelajari pada tahap ini. Anak-anak mengaku senang saat ditanya bagaimana rasanya bermain ansambel perkusi. Mereka mengaku tidak sabar untuk bertemu esok hari. Kegiatan akhir pada hari ini dilakukan
53
dengan doa bersama dan mengucapkan salam kepada guru serta kolabolator. Setelah itu anak-anak dipersilahkan untuk pulang.
b. Pertemuan kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada Hari Selasa, 14 Juni 2016. Awal kegiatan dilakukan dengan doa bersama, menyambut bulan suci Ramadhan dan Happy Morning ditiadakan. Kegiatan inti diawali anak-anak dengan masuk kelas secara antri. Sebelum menuju ke lapangan sekolah, guru terlebih dahulu menyiapkan kelas. Selanjutnya guru memimpin jalannya pembelajaran dengan tepuk pelangi dibantu oleh kolabolator. Anak-anak tidak sabar lagi untuk segera praktek bermain ansambel, maka guru mempersilahkan mereka untuk segera bersiap menuju halaman sekolah untuk membentuk formasi sedangkan kolabolator mengkondisikan . Pada kegiatan ansammbel kali ini, kompetensi yang ingin dicapai adalah mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada yaitu,senang, sedih, antusias, kagum, takut, malu, marah. Semua anak terlihat antusias untuk bermain ansambel perkusi, mereka menyiapkan sendiri alatnya masing-masing yang masih berada di kotak alat. Setelah itu, tanpa diberi arahan anak-anak berbaris dan bersiap siap dengan posisinya masing-masing. Felis segera menyiapkan barisan dan memberikan komando kepada teman-temannya. Permainan ansambel pada hari ini dinilai sudah baik, namun guru merubah posisi Adit tidak lagi bermain snar, karena berulang kali melakukan kesalahan dan tidak sesuai tempo. Adit diberi kesempatan lain yaitu bermain triangle. Ketika anak bermain ansambel, guru
54
bersama kolabolator mengamati ekspresi emosi sesuai dengan kondisi yang ada yaitu, senang, sedih, antusias, kagum, malu, takut, marah. Ekspresi anak-anak terlihat bersemangat dan senang melakukan kegiatan ansambel tersebut. Setelah 1 jam melakukan pembelajaran, kegiatan diakhiri dengan istirahat. Pada kegiatan akhir kolabolator mengajak anak-anak mengevaluasi kegiatan pembelajaran. Selain itu, kolabolator juga menyampaikan pesan-pesan untuk anak-anak lebih bersemangat lagi dalam belajar. Kemudian anak-anak membaca doa pulang secara bersamaan. Selesai doa bersama guru memberikan salam penutup dan kelas dibubarkan.
c. Pertemuan ketiga Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Rabu, Tanggal 15 Bulan Juni 2016. Awal kegiatan dilakukan dengan doa bersama, menyambut bulan suci Ramadhan dan kegiatan senam yang biasanya dilakukan pada hari Rabu ditiadakan. Inti kegiatan dilakukan dengan ucapan salam pembuka dan bernyanyi bersama dengan melakukan gerakan tangan ke kiri dan ke kanan. Setelah itu guru langsung mempersilahkan anak-anak untuk bersiap-siap menuju halaman sekolah. Selanjutnya, anak-anak membantu guru menyiapkan alat untuk ansambel perkusi. Pada kegiatan ansambel ini kompetensi yang ingin dicapai adalah bersikap kooperatif, dimana anak mampu bekerja sama dengan teman-temannya ketika bermain ansambel perkusi. Anak-anak tampak sudah tidak sabar lagi untuk bermain ansambel. Guru mempersilahkan mereka untuk menuju halaman sekolah
55
dan membentuk formasi sesuai dengan barisannya, dipimpin dengan Felis memberi aba-aba. Guru mengamati anak-anak yang mau bekerja sama dengan temantemannya. Pada kegiatannya kerja sama mereka terlihat cukup baik, mereka mampu bermain ansambel perkusi dengan gerakan dan tempo yang sama. Pada pertemuan ini terlihat banyak perubahan pada anak. Beberapa anak yang sebelumnya tidak mau bekerja sama, sekarang sudah tampak bekerja sama, memperhatikan aba-aba yang diberikan oleh Felis. Mereka bermain ansambel perkusi sambil menyanyikan lagu “Pelangi”, dengan gerakan ke kiri dan ke kanan sesuai tempo. Satu jam berlalu anak-anak sudah kelelahan, kegiatan diakhiri dengan istirahat. Kegiatan diakhiri dengan berdoa dan salam. Kemudian kolabolator mempersilahkan anak-anak keluar kelas untuk pulang secara tertib dan teratur.
d. Observasi Siklus II Observasi pada siklus kedua menunjukan adanya peningkatan kemampuan sosial dan emosional anak sebagai hasil dari proses perbaikan pada siklus pertama. Ibu Yuni selaku kolabolator sangat membantu peneliti dalam mengamati anak-anak saat melakukan kegiatan ansambel. Hampir semua anak-anak dapat memainkan ritmis sesuai dengan instruksi yang diberikan. Anak yang tadinya membuat gaduh pun sudah mulai bisa memperhatikan instruksi guru. Hal ini menunjukan bahwa peningkatan sosial dan emosional anak yang sebelumnya masih malu-malu sudah mau berkomunikasi
56
dengan guru. Selain itu, semua anak tampak mampu mengekspresikan emosinya, mereka sangat senang dan antusias ketika memainkan ansambel perkusi. Anakanak yang tadinya menyendiri dan suka asyik main sendiripun sudah mau bekerja sama dengan teman-temannya.
No
1
2
3
Tabel 07. Tabel Distribusi Frekuensi Perkembangan Anak Siklus II Kriteria Penilaian Kompetensi BB MB BSH BSB Anak % Anak % Anak % Anak % Berkomunikasi dengan orang dewasa 3 21 3 21 8 58 ketika melakukan sesuatu Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang, 2 14 5 36 7 50 sedih, kagum, antusias, takut, malu, marah) Bersikap kooperatif dengan 2 14 5 36 50 7 teman
Tabel 08. Hasil presentase Siklus II No 1
2
3
Kompetensi Berkomunikasi dengan orang dewasa ketika melakukan sesuatu Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, antusias, dsb) Bersikap kooperatif dengan teman
Presentase
Kriteria
79%
Berkembang Sangat Baik
86%
Berkembang Sangat Baik
86%
Berkembang Sangat Baik
57 88% 86% 84% 82% 80% 78% 76% 74% Kompetensi 1 Kompetensi 2 Kompetensi 3
Gambar 12. Grafik presentase Siklus II
e. Refleksi Siklus II Pelaksanaan tindakan pada siklus kedua merupakan hasil dari perbaikanperbaikan pada observasi sebelumnya yaitu siklus pertama yang dinilai belum optimal. Kemampuan berkomunikasi dengan orang dewasa, mengekspresikan emosi, dan kooperatif (kerja sama) pada anak-anak usia dini di kelas Apel , dinilai dapat memberikan stimulasi untuk meningkatkan kemampuan sosial dan emosional anak. Anak-anak terlihat senang, lebih bersemangat saat mengikuti kegiatan pembelajaran, mereka juga terlihat lebih antusias saat diperkenalkan dengan alat-alat musik perkusi, hal ini dikarenakan anak dapat langsung bermain alat-alat ansambel perkusi sederhana. Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus kedua menunjukan adanya peningkatan pada ketiga indikator. Perbandingan presentase indikator pencapaian proses kegiatan pembelajaran ansambel perkusi saat siklus pertama dan setelah siklus kedua adalah sebagai berikut.
58 Tabel 09. Hasil Presentase Perbandingan Siklus I dan Siklus II No 1
2
3
Kompetensi Berkomunikasi dengan orang dewasa ketika melakukan sesuatu Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, antusias,kagum, malu, takut, marah) Bersikap kooperatif dengan teman
Siklus I
Siklus II
Presentse Peningkatan
36%
79%
43%
43%
86%
43%
43%
86%
43%
100% 80% 60%
Kompetensi 1
40%
Kompetensi 2 Kompetensi 3
20% 0% Siklus I Siklus II
Gambar 13. Grafik presentase perbandingan Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan data tabel di atas, pada observasi siklus kedua kegiatan ansambel perkusi dalam meningkatkan kemampuan sosial dan emosional dirasa sudah baik atau optimal. Peningkatan 43% menunjukan ketika bermain ansambel perkusi anak sudah mau berkomunikasi dengan orang dewasa yaitu, guru dan kolabolator. Peningkatan sebanyak 43% anak mampu mengekspresikan dirinya, mereka sangat antusias dan terlihat senang, beberapa anak yang tadinya malu sedikit demi sedikit sudah bisa menyesuaikan diri menjadi lebih berani.
59
Peningkatan sebanyak 43% anak dapat bekerja sama ketika bermain ansambel perkusi.
Hasil
presentase
peningkatan
dari
masing-masing
kompetensi,
menyimpulkan bahwa proses pembelajaran berhenti pada siklus kedua. Hal ini setelah ada kesepakatan antara guru dan kolabolator. Adapun hasil observasi perbandingan pada pra siklus, siklus pertama dan siklus kedua dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 10. Hasil Presentase Perbandingan Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II No 1
2
3
KOMPETENSI Berkomunikasi dengan orang dewasa ketika melakukan sesuatu Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, antusias, dsb) Bersikap kooperatif dengan teman
%
PRA SIKLUS Kriteria
%
SIKLUS I Kriteria
%
SIKLUS II Kriteria
28%
Mulai Berkembang
36%
Mulai Berkembang
79%
Berkembang Sangat Baik
21%
Belum Berkembang
43%
Mulai Berkembang
86%
Berkembang Sangat Baik
21%
Belum Berkembang
43%
Mulai Berkembang
86%
Berkembang Sangat Baik
100% 80% 60%
Kompetensi 1
40%
Kompetensi 2
20%
Kompetensi 3
0% Pra Siklus
Siklus I Siklus II
Gambar 14. Grafik presentase perbandingan Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
60
Pada grafik gambar 12, menunjukan bahwa ada peningkatan yang terjadi pada masing-masing indikator terhadap anak usia dini di Kelas Apel KB Putra Madani. Hasil dari observasi pada siklus kedua terbukti mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil observasi pada siklus pertama. Hasil tersebut memenuhi target dan telah mencapai kriteria yang diharapkan dengan presentase lebih dari 70% untuk masuk dalam katagori berkembang sangat baik.
D. Pembahasan Kemampuan sosial dan emosional pada anak usia dini merupakan salah satu kemampuan dasar yang perlu dikembangkan. Semakin baik kemampuan sosial dan emosionalnya, maka akan semakin mudah bagi anak untuk mengembangkan dirinya. Anak akan lebih percaya diri dalam menjalani kehidupannya serta dapat membantu anak dalam mengembangkan konsep diri yang positif, sehingga perkembangan sosial dan emosional anak menjadi lebih optimal. Berdasarkan hasil penelitian setelah dilakukan tindakan kelas, pada pra siklus menunjukan bahwa kemampuan sosial dan emosional anak masih belum berkembang, yaitu anak-anak masih bersifat individu, malu-malu ketika diajak berinteraksi, masih asyik bermain sendiri, pasif. Hal ini disebabkan karena anakanak, kurang diberi kesempatan untuk melakukan kegiatan praktek langsung pada pembelajarannya. Oleh karena itu, guru bersama kolabolator mengenalkan permainan ansambel perkusi di KB Putra Madani dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan sosial dan emosional anak. Kegiatan permainan
61
ansambel
perkusi
merupakan
salah
satu
kegiatan
positif
yang
dapat
menumbuhkan sikap kerja sama anak dengan teman sebayanya, selain itu mereka juga dapat mengekspresikan perasaannya ketika bermain ansambel perkusi serta dapat berkomunikasi dengan orang dewasa. Hasil observasi kemampuan sosial dan emosional anak sebelum dilakukan tindakan, menunjukan pada kompetensi pertama, presentase 28% anak dapat berkomunikasi dengan orang dewasa ketika melakukan sesuatu. Untuk meningkatkan kemampuan sosial anak, guru memberikan stimulasi yaitu dengan memperkenalkan permainan ansambel perkusi. Hasil yang diperoleh pada siklus pertama mengalami perubahan, yaitu 36%. Hasil presentase tersebut belum maksimal karena belum mencapai kriteria keberhasilan sesuai yang sudah ditentukan berdasarkan kesepakatan guru dan kolabolator, namun sudah ada peningkatan dari hasil sebelumnya. Pada siklus pertama ini masih terdapat beberapa anak yang tidak mampu memainkan alat musik, mereka hanya diam saja. Mereka masih malu untuk bertanya. Perubahan yang optimal terjadi pada siklus kedua dengan presentase 79%, keaktifan anak-anak disini sudah mulai terlihat. Mereka tidak malu lagi bertanya kepada guru ketika mengalami kesulitan pada saat bermain ansambel perkusi. Pada kompetensi kedua, hasil presentase pada pra siklus adalah 21%, dimana anak dapat mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada. Pada observasi pra siklus, proses pembelajaran di kelas berjalan baik, namun anak-anak tampak bosan. Beberapa anak memperhatikan pembelajaran, ada yang hanya diam saja. Ada juga mereka yang bergerombol ramai sendiri sehingga wali kelas tidak
62
segan-segan memberi hukuman kepada anak-anak yang ribut. Pada siklus pertama, guru dan kolabolator mengenalkan permainan ansambel perkusi pada anak-anak dan menunjukan hasil presentase 43%. Mereka terlihat senang, antusias dan kagum ketika diperkenalkan alat-alat musik ritmis perkusi, namun masih ada beberapa anak-anak yang terlihat takut ketika diberi kesempatan untuk mencoba memainkan alat musik. Akan tetapi, hasil pada siklus pertama masih belum memenuhi kriteria keberhasilan, sehingga perlu diadakannya siklus kedua. Hasil presentase yang optimal terjadi pada siklus II yaitu sebanyak 86%, dari hasil observasi tersebut, guru mendapatkan respon yang baik dari anak-anak ketika bermain ansambel perkusi. Perkembangan kemampuan emosional dan ekspresi anak-anak terlihat lebih antusias dan bersemangat saat bermain ansambel perkusi. Proses permainan ansambel perkusi ini juga membuat anak-anak lebih percaya diri dan mandiri. Kompetensi ketiga yaitu bersikap kooperatif dengan teman, dimana anakanak dituntut untuk dapat bekerja sama dengan guru dan teman-temannya pada proses jalannya kegiatan pembelajaran. Pada pra siklus diperoleh hasil presentase yaitu 21%, dimana pada awal observasi masih banyak anak-anak yang bercanda dan pasif tidak memperhatikan penjelasan wali kelas pada saat pembelajaran di kelas berlangsung. Pada saat observasi siklus pertama berlangsung, beberapa anak terlihat mampu bekerja sama baik dengan guru maupun teman sebayanya saat bermain ansambel perkusi, dan menunjukan hasil presentase sebanyak 43%. Pada siklus kedua hasil yang didapatkan semakin meningkat menjadi 86%, peningkatan ini masuk dalam katagori berkembang sangat baik, dimana anak-anak mampu
63
mengkondisikan perannya masing-masing dalam suatu kelompok ansambel perkusi. Mereka dapat bekerja sama, diam dan tertib berada di dalam masingmasing barisan, menunggu temannya memberi aba-aba, memainkan alat-alat musik ritmis dalam ansambel perkusi secara bersamaan dengan menyanyikan lagu “Pelangi” serta dengan kompak menggerakan kaki ke kiri dan ke kanan. Ansambel perkusi dinilai mampu meningkatkan kemampuan sosial dan emosional anak didik di kelas Apel. Peneliti mendapatkan respon baik dari anakanak. Proses dari bermain musik membuat mereka lebih aktif dan saling bekerja sama ketika bermain ansambel perkusi bersama teman sebayanya. Berbagai macam alat musik perkusi juga dapat menarik perhatian anak didik untuk mendengarkan penjelasan-penjelasan yang guru dan kolabolator berikan.
E. Keterbatasan Peneliti Penelitian tindakan ini masih memiliki keterbatasan. Keterbatasan dalam penelitian ini adalah waktu penelitian yang sangat singkat. Apabila diberikan waktu yang lebih lama, mungkin hasil penelitian yang diperoleh juga dapat lebih optimal. Akan tetapi, pihak sekolah sudah memberikan kesempatan baik kepada peneliti sebagai pemberi materi untuk melakukan penelitian di kelas Apel KB Putra Madani.
64
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan observasi, dapat disimpulkan bahwa ansambel perkusi dapat meningkatkan kemampuan sosial dan emosional anak pada anak usia dini di Kelompok Bermain Putra Madani. Kemampuan anak dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada dan bersikap kooperatif dengan teman sebayanya pada saat bermain ansambel perkusi, mengalami peningkatan karena pada proses dilakukannya kegiatan anak-anak terlihat lebih antusias dan semangat terhadap penjelasan yang disampaikan peneliti. Peningkatan kemampuan sosial dan emosional pada anak usia dini di Kelompok Bermain Putra Madani khususnya kelas Apel ditunjukkan pada hasil observasi setiap siklusnya. Pada pra siklus dan siklus
pertama mengalami
peningkatan presentase dengan perbandingan 7%, 22% dan 22% pada masingmasing kompetensi pengembangan sosial dan emosional, sedangkan pada siklus kedua mengalami peningkatan presentase dengan perbandingan 43%, 43% dan 43% pada masing-masing kompetensi pengembangannya. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kemampuan sosial dan emosional pada anak usia dini dapat ditingkatkan melalui permainan ansambel perkusi. Presentase hasil observasi terakhir yaitu pada siklus kedua telah 64
65
memenuhi batas presentase minimal atau dalam kategori berkembang sangat baik (lebih dari 70%).
B. Rencana Tindak Lanjut Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, untuk meningkatkan kemampuan sosial dan emosional akan ditindak lanjuti: 1. Sekolah akan menggunakan permainan ansambel perkusi dalam proses kegiatan pembelajaran sentra seni di sekolah. 2. Sekolah akan melanjutkan permainan ansambel perkusi untuk meningkatkan kemampuan sosial dan emosional anak-anak. 3. Sekolah akan menyediakan alat-alat yang mudah diperoleh seperti, alat-alat rumah tangga, barang-barang bekas contohnya: botol, kaleng, plastik, apabila sekolah belum menyediakan alat-alat perkusi sebagai langkah awal pembelajaran, sehingga anak lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Siti, dkk. 2012. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Anas, Sudjiono . 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Arikunto, Suharsimi, dkk. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Sinar Grafika Offset. Asmawati, Luluk, dkk. 2012. Pengembangan Anak Usia Dini. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Banoe, Pono. 1984. Pengetahuan Alat Musik. Jakarta: CV.Baru __________. 2003. Kamus Musik. Yogyakarta: Kanisius. Djohan. 2005. Psikologi Musik. Yogyakarta: Penerbit Buku Baik Yogyakarta _______. 2010. Responsi Emosi Musikal. Bandung: CV. Lubuk Agung Fadlillah, M, dkk. 2016. Edutainment Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Prenadamedia Group. Fridani, Lara, dkk. 2014. Evaluasi Perkembangan Anak Usia Dini. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. James, Blades. 1984. Percussion Instruments and Their History. London: Great Britain. John, W Creswell. 2014. Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mahmud, AT. 1995. Musik dan Anak. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. ___________. 1996. Musik dan Anak 2. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Mutiah, Diana. 2012. Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana. 66
67
Moleong, Lexy J. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Montolalu, B.E.F., dkk. 2010. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka. Nugraha, A, dan Yeni Rachmawati. 2007. Pengembangan Sosial Emosional. Jakarta: Universitas Terbuka. Rachmi, Tetty, dkk. 2012. Keterampilan Musik dan Tari. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Riduwan. 2013. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Risaldy, Sabil. 2014. Bermain, Bercerita & Menyanyi Bagi Anak Usia Dini. Jakarta Timur: Luxima. Safrina, Rien. 2002. Pendidikan Seni Musik. Bandung: Cv Malulana. Sanjaya, Wina. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prenadamedia Group. Sarwiji. 2006. Kamus Pelajar Bahasa Indonesia. Ganeca Exact. Sunendar, Tatang. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Lembaga Penjamin Mutu Pendidik (LPMP) Jawa Barat. https://akhmadsudrajat.wordpress.com/. Diunduh pada 18 Maret 2016 Soeharto, M. 1992. Kamus Musik. Jakarta: Grasindo. Syamsuddin, A. 2000. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya Tedjasaputra, Mayke S. 2005. Bermain, Mainan, dan Permainan. Jakarta: PT Grasindo. Widyoko, Eko Putro. 2015. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
LAMPIRAN
SURAT IZIN PENELITIAN
SURAT VALIDASI
SURAT PERNYATAAN KOLABOLATOR
RENCANA KEGIATAN HARIAN (RKH)
Indikator
-Muatan Lokal -Muatan Lokal -Menggulirkan bola menyusuri tanah dengan satu/dua tangan (FM:19) -Muatan Lokal
-Bermain warna dengan berbagai media . Misal : krayon,cat air, dll (Seni:13) -Berkomunikasi dengan orang dewasa ketika melakukan sesuatu (Sosial,Emosional: 14)
RENCANA KEGIATAN HARIAN KELOMPOK BERMAIN PUTRA MADANI USIA : 5-6 Tahun TEMA/SUB TEMA : Gejala Alam / Pelangi SEMESTER : II SENTRA : Seni HARI/TANGGAL : Kamis, 9 Juni 2016 Sumber & Alat Kegiatan Pembelajaran Waktu Metode Belajar 1. PEMBUKAAN 08.00-08.30
Penilaian
Perkembangan
KBM
-Baris, berdoa, absensi -Hafalan surat An-Nasr -Hafalan Asmaul Husna -Happy Morning: bowling
-Bola bowling
-Praktek
-Membaca Iqra
-Iqra
-Unjuk Kerja
2. KEGIATAN INTI -Mewarnai gambar pelangi
-Bersama-sama bernyanyi lagu “Pelangi” dengan memainkan alat musik ritmis sebagai iringan.
08.30-10.00
-Gambar Pelangi
-Unjuk kerja
-tamborin -marakas
-Demonstrasi dan Praktek
RENCANA KEGIATAN HARIAN KELOMPOK BERMAIN PUTRA MADANI USIA : 5-6 Tahun TEMA/SUB TEMA : Gejala Alam / Pelangi SEMESTER : II SENTRA : IMTAQ (Iman dan Taqwa) HARI/TANGGAL : Jum’at, 10 Juni 2016 Indikator
-Muatan Lokal -Muatan Lokal -Membiasakan diri beribadah (NAM.2)
-Melakukan percakapan dengan teman sebaya atau orang dewasa (Bahasa:39) -Memegang pensil dengan benar (Fisik:5) -Mengklasifikasikan benda berdasarkan fungsi (Kognitif:1) -Mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada (senang,sedih, antusias, dsb) (Sosem: 3) -Menyanyi lagu anak sambil
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
1. PEMBUKAAN
08.00-08.30
Sumber Belajar
Metode
Penilaian
Perkembangan
KBM
-Baris, berdoa, absensi -Hafalan surat An-Nasr -Hafalan Asmaul Husna -Sholat Duha
2. KEGIATAN INTI -Bercakap-cakap tentang proses terjadinya pelangi -Menulis huruf hijaiyah
-Bersama-sama bernyanyi lagu “Pelangi” dengan memainkan alat musik ritmis sebagai iringan.
-Mukena, Sajadah, Peci.
-Praktek
-Gambar Pelangi
-Bercakapcakap
-Buku,Pensil, Penghapus -kastanyet -triangle
-Pemberian Tugas -Demonstrasi dan Praktek
08.30-10.00
-
bermain musik (Seni:25)
Indikator
RENCANA KEGIATAN HARIAN KELOMPOK BERMAIN PUTRA MADANI USIA : 5-6 Tahun TEMA/SUB TEMA : Gejala Alam / Pelangi SEMESTER : II SENTRA : Peran HARI/TANGGAL : Sabtu, 11 Juni 2016 Sumber & Alat Kegiatan Pembelajaran Waktu Metode Belajar 1. PEMBUKAAN 08.00-08.30
-Muatan Lokal
-Baris, berdoa, absensi -Hafalan surat An-Nasr
-Muatan Lokal -Meloncat dari ketinggian 3040cm (Fisik,motorik:12)
-Hafalan Asmaul Husna -Happy Morning: melempar bola ke dalam keranjang
-Bola plastik -keranjang
-Praktek
-Muatan Lokal
-Membaca Iqra
-Iqra
-Unjuk Kerja
-Menyebutkan nama benda yang diperlihatkan (Bahasa:38) -Mengenal pola ABCD-ABCD (Kognitif:41) -Bersikap kooperatif dengan teman (Sosial,Emosional: 1) -Membuat berbagai bunyi dengan berbagai alat (Seni:16)
2. KEGIATAN INTI -Mengenal warna-warna pelangi -Meronce manik-manik dengan pola warna-warna merah-kuning-hijau-biru. - Bersama-sama bernyanyi lagu “Pelangi” dengan memainkan alat musik ritmis sebagai iringan.
08.30-10.00
Penilaian
Perkembangan
KBM
-Gambar Pelangi -Manik-manik
-Snar -Simbal
-Bercakapcakap -Pemberian Tugas -Demonstrasi dan Praktek
Indikator
RENCANA KEGIATAN HARIAN KELOMPOK BERMAIN PUTRA MADANI USIA : 5-6 Tahun TEMA/SUB TEMA : Gejala Alam / Pelangi SEMESTER : II SENTRA : Bahan Alam HARI/TANGGAL : Senin , 13 Juni 2016 Sumber & Alat Kegiatan Pembelajaran Waktu Metode Belajar 1. PEMBUKAAN 08.00-08.30
-Muatan Lokal
-Baris, berdoa, absensi -Hafalan surat An-Nasr
-Muatan Lokal -Muatan Lokal
-Hafalan Asmaul Husna -Membaca Iqra
-Mencetak dengan berbagai media (jari/finger painting, kuas, pelepah pisang, daun, bulu ayam) dengan rapi (Seni: 4) -Berkomunikasi dengan orang dewasa ketika melakukan sesuatu (Sosial,Emosional: 14) -Membedakan konsep cepat dan lambat (Kognitif:29)
2. KEGIATAN INTI -Finger Panting bentuk pelangi
- Bersama-sama bernyanyi lagu “Pelangi” dengan memainkan alat musik ritmis sebagai iringan.
-Iqra
Penilaian
Perkembangan
KBM
-Unjuk Kerja
08.30-10.00
-Pasta atau pewarna, kertas hvs
-Unjuk kerja
-Maracas, Kastanyet, Triangle, Tamborin, Simbal, Snar
-Demonstrasi dan Praktek
Indikator
RENCANA KEGIATAN HARIAN KELOMPOK BERMAIN PUTRA MADANI USIA : 5-6 Tahun TEMA/SUB TEMA : Gejala Alam / Pelangi SEMESTER : II SENTRA : Persiapan HARI/TANGGAL : Selasa, 14 Juni 2016 Sumber & Alat Kegiatan Pembelajaran Waktu Metode Belajar 1. PEMBUKAAN 08.00-08.30
-Muatan Lokal
-Baris, berdoa, absensi -Hafalan surat An-Nasr
-Muatan Lokal -Muatan Lokal
-Hafalan Asmaul Husna -Membaca Iqra
-Menyebutkan nama benda yang diperlihatkan (Bahasa:38) -Mengenal pola ABCD-ABCD (Kognitif:41)
2. KEGIATAN INTI -Mengenal warna-warna pelangi -Meronce manik-manik dengan pola warna-warna merah-kuning-hijau-biru.
-Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, antusias, dsb) ( Sosial-Emosional: 3) -Membuat berbagai bunyi dengan berbagai alat (Seni:16)
- Bersama-sama bernyanyi lagu “Pelangi” dengan memainkan alat musik ritmis sebagai iringan.
-Iqra
Penilaian
Perkembangan
KBM
-Unjuk Kerja
08.30-10.00
-Gambar Pelangi -Manik-manik
-Snar, Simbal, kastanyeet, tamborin, triangle,marakas
-Bercakapcakap -Pemberian Tugas -Demonstrasi dan Praktek
Indikator
RENCANA KEGIATAN HARIAN KELOMPOK BERMAIN PUTRA MADANI USIA : 5-6 Tahun TEMA/SUB TEMA : Gejala Alam / Pelangi SEMESTER : II SENTRA : Balok HARI/TANGGAL : Rabu, 15 Juni 2016 Sumber & Alat Kegiatan Pembelajaran Waktu Metode Belajar 1. PEMBUKAAN 08.00-08.30
-Muatan Lokal
-Baris, berdoa, absensi -Hafalan surat An-Nasr
-Muatan Lokal -Muatan Lokal
-Hafalan Asmaul Husna -Membaca Iqra
08.30-10.00
-Menyebutkan nama benda yang diperlihatkan (Bahasa:38) -Bersikap kooperatif dengan teman (Sosial,Emosional: 1) -Membuat berbagai bunyi dengan berbagai alat (Seni:16)
2. KEGIATAN INTI -Mengenal warna-warna pelangi - Bersama-sama bernyanyi lagu “Pelangi” dengan memainkan alat musik ritmis sebagai iringan.
3. ISTIRAHAT -Cuci tangan
10.00-10.30
-Melakukan kegiatan kebersihan (FM.5)
-Berdoa, makan
-Iqra
Penilaian
Perkembangan
KBM
-Unjuk Kerja
-Gambar Pelangi -Snar, simbal, kastanyet, triangle, marakas, tamborin
-Air, Sabun -Bekal Makan
-Bercakapcakap -Demonstrasi dan Praktek
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I
Satuan Pendidikan
: Kelompok Bermain Putra Madani
Kelas
: Apel
Tema / Sub Tema
: Gejala Alam/Pelangi
Alokasi Waktu
: 60 menit.
Pertemuan
: Pertama
A. KompetensiInti 1. Menerima ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri, disiplin, mandiri, peduli, mampu bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, jujur, dan santun dalam berinteraksi dengan keluarga, pendidik atau pengasuh, dan teman. 3. Mengenali diri, keluarga, teman, pendidik atau pengasuh, lingkungan sekitar, teknologi, seni, dan budaya di rumah, tempat bermain dan satuan PAUD dengan cara: mengamati dengan indra (melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); mengumpulkan informasi; mengolah informasi / mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan melalui kegiatan bermain. 4. Menunjukan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan, dan dipikirkan melalui bahasa, musik, gerakan, dan karya secara produktif dan kreatif, serta mencerminkan perilaku anak berahlak mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No.
Kompetensi Dasar
1. KI- 1 Menerima ajaran agama yang
Indikator Pencapaian Kompetensi
1.1.
dianutnya.
Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya.
1.2.
Menghargai diri sendiri, orang lain dan lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada Tuhan.
2.
KI- 2 Memiliki perilaku hidup sehat,
2.5.
Memiliki perilaku yang
rasa ingin tahu, kreatif dan
mencerminkan sikap percaya
estetis, percaya diri, disiplin,
diri.
mandiri, peduli, mampu bekerja
2.6.
Memiliki perilaku yang
sama, mampu menyesuaikan diri,
mencerminkan sikap
jujur, dan santun dalam
terhadap aturan sehari-hari
berinteraksi dengan keluarga,
untuk melatih kedisiplinan.
pendidik atau pengasuh, dan
2.7.
teman.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar (mau menunggu giliran, mau mendengar ketika orang lain berbicara).
2.10.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
kerjasama. 2.14.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun kepada orang tua, pendidik atau pengasuh, dan teman.
3.
KI- 3 Mengenali diri, keluarga,
3.2.
Mengenal perilaku baik
teman, pendidik atau pengasuh,
sebagai cerminan ahlak
lingkungan sekitar, teknologi,
mulia.
seni, dan budaya di rumah,
3.5.
Mengetahui cara
tempat bermain dan satuan
memecahkan masalah
PAUD dengan cara: mengamati
sehari-hari dan berperilaku
dengan indra (melihat,
kreatif.
mendengar, menghidu, merasa,
3.15.
meraba); mengumpulkan
Mengenal berbagai karya dan aktivitas seni.
informasi; mengolah informasi / mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan melalui kegiatan bermain. 4.
KI- 4 Menunjukan yang diketahui,
4.8.
Menyajikan berbagai
dirasakan, dibutuhkan, dan
karyanya dalam bentuk
dipikirkan melalui bahasa, musik,
gambar, bercerita, bernyanyi,
gerakan, dan karya secara
gerak tubuh, dll tentang
produktif dan kreatif, serta
lingkungan alam (hewan,
mencerminkan perilaku anak
tanaman, cuaca, tanah, air,
berahlak mulia.
batu-batuan, dll) 4.15.
Menunjukan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan berbagai media.
C. Tujuan pembelajaran a.
Melalui alat-alat musik ritmis, anak-anak dapat menerima keragaman dan keunikan alat musik.
b.
Melalui alat-alat musik ritmis, anak-anak dapat menanggapi bentuk-bentuk alat musik ritmis.
c.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak dapat mengidentifikasi alat-alat musik ritmis dan cara memainkannya.
d.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak dapat mengenal berbagai alat-alat musik ritmis.
e.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak mampu memainkan alat-alat musik ritmis.
D. Materi Pembelajaran 1. Memainkan lagu Pelangi dengan alat musik ritmis. 2. Memainkannya dengan alat-alat musik ritmis dan menyanyikan lagu pelangi.
E. Metode Pembelajaran 1. Metode demonstrasi 2. Metode praktek langsung
F. Langkah-langkahKegiatanPembelajaran
Pertemuan pertama : Berkominikasi dengan orang dewasa
a. Pendahuluan (20 menit) Dalam kegiatan pendahuluan, guru melakukan langkah-langkah sebagai berikut: a. Memimpin doa. b. Menyanyikan lagu Pelangi bersama-sama. c. Peneliti memperkenalkan contoh alat-alat musik ritmis (maracas dan tamborin). d. Peneliti memberi kesempatan kepada anak-anak untuk mencoba memainkan maracas dan tamborin secara bergantian. e. Peneliti memilih anak-anak yang mampu bermain maracas dan tamborin f. Peneliti mencontohkan cara memainkan pola ritmi sederhana menggunakan maracas dan tamborin dengan menyanyikan lagu“Pelangi”.
b. Kegiatan inti (35 menit) Anak-anak melakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut: 1) Mengamati macam-macam alat musik perkusi ritmis. 2) Memperhatikan pola-pola ritmis yang dicontohkan. 3) Memperaktekan cara memainkan pola ritmis pada alat musik marakas dan tamborin 4) Mempraktekan cara memainkan pola ritmis dengan lagu yang mempunyai pola ritmis yang sama yang dibuat oleh peneliti. 5) Bersama-sama menyanyikan lagu “Pelangi” dengan memainkan alat-alat musik ritmis.
c. Penutup (5 menit)
1) Guru menutup kegiatan dengan doa dan salam.
G. Mediadan Sumber Bahan Pembelajaran I.
Media Pembelajaran 1. Lagu Pelangi 2. Alat-alat musik ritmis sederhana (marakas dan tamborin)
II.
Sumber Bahan Pembelajaran 1. Partitur ritmis lagu “Pelangi”
NO
NAMA
1.
Adit
2
Asih
3
Ava
4
Azil
5
Dawai
6
Fai
7
Faiz
8
Fajar
9
Felis
10
Hafiz
Berkomunikasi dengan orang dewasa ketika melakukan sesuatu Berkembang Berkembang Mulai Berkembang Sesuai Baik Berkembang Sangat Baik Harapan
11
Kinan
12
Rafa
13
Rezky
14
Wildan
H. Evaluasi 1. Teknik penilaian: Checklist
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I
Satuan Pendidikan
: Kelompok Bermain Putra Madani
Kelas
: Apel
Tema / Sub Tema
: Gejala Alam/Pelangi
Alokasi Waktu
: 60 menit.
Pertemuan
: Kedua
A. Kompetensi Inti 1. Menerima ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri, disiplin, mandiri, peduli, mampu bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, jujur, dan santun dalam berinteraksi dengan keluarga, pendidik atau pengasuh, dan teman. 3. Mengenali diri, keluarga, teman, pendidik atau pengasuh, lingkungan sekitar, teknologi, seni, dan budaya di rumah, tempat bermain dan satuan PAUD dengan cara: mengamati dengan indra (melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); mengumpulkan informasi; mengolah informasi / mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan melalui kegiatan bermain. 4. Menunjukan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan, dan dipikirkan melalui bahasa, musik, gerakan, dan karya secara produktif dan kreatif, serta mencerminkan perilaku anak berahlak mulia.
B.Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No.
Kompetensi Dasar
1. KI- 1 Menerima ajaran agama yang
Indikator Pencapaian Kompetensi
1.3.
dianutnya.
Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya.
1.4.
Menghargai diri sendiri, orang lain dan lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada Tuhan.
2.
KI- 2 Memiliki perilaku hidup sehat,
3.6.
rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri, disiplin,
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri.
3.7.
Memiliki perilaku yang mencermin kan
mandiri, peduli, mampu bekerja
sikap terhadap aturan sehari-hari untuk
sama, mampu menyesuaikan diri,
melatih kedisiplinan.
jujur, dan santun dalam
3.8.
Memiliki perilaku yang mencerminkan
berinteraksi dengan keluarga,
sikap sabar (mau menunggu giliran, mau
pendidik atau pengasuh, dan
mendengar ketika orang lain berbicara).
teman.
2.10.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kerjasama.
2.14.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun kepada orang tua, pendidik atau pengasuh, dan teman.
3.
KI- 3 Mengenali diri, keluarga,
4.2.
teman, pendidik atau pengasuh, lingkungan sekitar, teknologi,
ahlak mulia. 3.9.
seni, dan budaya di rumah, tempat bermain dan satuan PAUD dengan cara: mengamati dengan indra (melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); mengumpulkan informasi; mengolah informasi / mengasosiasikan, dan
Mengenal perilaku baik sebagai cerminan
Mengetahui cara memecahkan masalah sehari-hari dan berperilaku kreatif.
3.15.
Mengenal berbagai karya dan aktivitas seni.
mengkomunikasikan melalui kegiatan bermain. 4.
KI- 4 Menunjukan yang diketahui,
bentuk gambar, bercerita, bernyanyi, gerak
dipikirkan melalui bahasa, musik,
tubuh, dll tentang lingkungan alam
gerakan, dan karya secara
(hewan, tanaman, cuaca, tanah, air, batu-
produktif dan kreatif, serta
batuan, dll)
berahlak mulia.
1.
Menyajikan berbagai karyanya dalam
dirasakan, dibutuhkan, dan
mencerminkan perilaku anak
C.
4.8.
4.15.
Menunjukan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan berbagai media.
Tujuan pembelajaran Melalui alat-alat musik ritmis, anak-anak dapat menerima keragaman dan keunikan alat musik.
2.
Melalui alat-alat musik ritmis, anak-anak dapat menanggapi bentuk-bentuk alat musik ritmis.
3.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak dapat mengidentifikasi alat-alat musik ritmis dan cara memainkannya.
4.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak dapat mengenal berbagai alat-alat musik ritmis.
5.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak mampu memainkan alat-alat musik ritmis.
D. Materi Pembelajaran 1. Menyanyikan lagu“Pelangi” dengan iringan alat musik ritmis. 2. Memainkannya dengan alat-alat musik ritmis dan menyanyikan lagu pelangi. E. Metode Pembelajaran 1. Metode demonstrasi 2. Metode praktek langsung
F. Langkah-langkahKegiatanPembelajaran
Pertemuan kedua : Mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, antusias, takut, malu dan marah)
a. Pendahuluan (20 menit) Dalam kegiatan pendahuluan, guru melakukan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Memimpin doa. 2. Menyanyikan lagu “Pelangi” bersama-sama. 3. Peneliti memperkenalkan contoh alat-alat musik ritmis (kastanyet dan triangle) 4. Peneliti memberi kesempatan kepada anak-anak untuk mencoba memainkan kastanyet dan triangle secara bergantian. 5. Peneliti memilih anak-anak yang mampu bermain kastanyet dan triangle 6. Peneliti mencontohkan cara memainkan pola ritmis sederhana menggunakan kastanyet dan triangle dengan menyanyikan lagu“Pelangi”.
b. Kegiatan inti (35 menit) Anak-anak melakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut: 1) Mengamati macam-macam alat musik perkusi ritmis. 2) Memperhatikan pola-pola ritmis yang dicontohkan. 3) Memperaktekan cara memainkan pola ritmis pada alat musik kastanyet dan triangle 4) Mempraktekan cara memainkan pola ritmis dengan lagu yang mempunyai pola ritmis yang sama yang dibuat oleh peneliti. 5) Bersama-sama bernyanyi lagu “Pelangi” dengan diiringi alat-alat musik ritmis.
c. Penutup (5 menit) 1) Guru menutup kegiatan dengan doa dan salam.
G. Media dan Sumber Bahan Pembelajaran III.
Media Pembelajaran 1. Lagu Pelangi 2. Alat-alat musik ritmis sederhana (kastanyet dan triangle)
IV.
Sumber Bahan Pembelajaran 2. Partitur ritmis lagu “Pelangi”
H. Evaluasi 2. Teknik penilaian: Checklist
NO
1.
NAMA
Adit
Mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, antusias, takut, malu, marah) Berkembang Berkembang Mulai Berkembang Sesuai Baik Berkembang Sangat Baik Harapan
2
Asih
3
Ava
4
Azil
5
Dawai
6
Fai
7
Faiz
8
Fajar
9
Felis
10
Hafiz
11
Kinan
12
Rafa
13
Rezky
14
Wildan
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I
Satuan Pendidikan
: Kelompok Bermain Putra Madani
Kelas
: Apel
Tema / Sub Tema
: Gejala Alam/Pelangi
Alokasi Waktu
: 60 menit.
Pertemuan
: Ketiga
A. Kompetensi Inti 1. Menerima ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri, disiplin, mandiri, peduli, mampu bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, jujur, dan santun dalam berinteraksi dengan keluarga, pendidik atau pengasuh, dan teman. 3. Mengenali diri, keluarga, teman, pendidik atau pengasuh, lingkungan sekitar, teknologi, seni, dan budaya di rumah, tempat bermain dan satuan PAUD dengan cara: mengamati dengan indra (melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); mengumpulkan
informasi;
mengolah
informasi/mengasosiasikan,
dan
mengkomunikasikan melalui kegiatan bermain. 4. Menunjukan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan, dan dipikirkan melalui bahasa, musik, gerakan, dan karya secara produktif dan kreatif, serta mencerminkan perilaku anak berahlak mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No.
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi
1. KI- 1 Menerima ajaran agama yang
1.5.
dianutnya.
Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya.
1.6.
Menghargai diri sendiri, orang lain dan lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada Tuhan.
2.
KI- 2 Memiliki perilaku hidup sehat,
3.10.
rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri, disiplin,
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri.
3.11.
Memiliki perilaku yang mencerminkan
mandiri, peduli, mampu bekerja
sikap terhadap aturan sehari-hari untuk
sama, mampu menyesuaikan diri,
melatih kedisiplinan.
jujur, dan santun dalam
3.12.
Memiliki perilaku yang mencerminkan
berinteraksi dengan keluarga,
sikap sabar (mau menunggu giliran, mau
pendidik atau pengasuh, dan
mendengar ketika orang lain berbicara).
teman.
2.10.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kerja sama.
2.14.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun kepada orang tua, pendidik atau pengasuh, dan teman.
3.
KI- 3 Mengenali diri, keluarga,
4.3.
teman, pendidik atau pengasuh, lingkungan sekitar, teknologi,
ahlak mulia. 3.13.
seni, dan budaya di rumah, tempat bermain dan satuan PAUD dengan cara: mengamati dengan indra (melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); mengumpulkan
Mengenal perilaku baik sebagai cerminan
Mengetahui cara memecahkan masalah sehari-hari dan berperilaku kreatif.
3.15.
Mengenal berbagai karya dan aktivitas seni.
informasi; mengolah informasi / mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan melalui kegiatan bermain. 4.
KI- 4 Menunjukan yang diketahui,
4.8.
Menyajikan berbagai karyanya dalam
dirasakan, dibutuhkan, dan
bentuk gambar, bercerita, bernyanyi, gerak
dipikirkan melalui bahasa, musik,
tubuh, dll tentang lingkungan alam
gerakan, dan karya secara
(hewan, tanaman, cuaca, tanah, air, batu-
produktif dan kreatif, serta
batuan, dll)
mencerminkan perilaku anak berahlak mulia.
4.15.
Menunjukan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan berbagai media.
C. Tujuan pembelajaran 1.
Melalui alat-alat musik ritmis, anak-anak dapat menerima keragaman dan keunikan alat musik.
2.
Melalui alat-alat musik ritmis, anak-anak dapat menanggapi bentuk-bentuk alat musik ritmis.
3.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak dapat mengidentifikasi alat-alat musik ritmis dan cara memainkannya.
4.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak dapat mengenal berbagai alat-alat musik ritmis.
5.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak mampu memainkan alat-alat musik ritmis.
D. Materi Pembelajaran 1. Menyanyikan lagu“Pelangi” dengan iringan alat musik ritmis. 2. Memainkannya dengan alat-alat musik ritmis dan menyanyikan lagu“Pelangi‟‟.
E. Metode Pembelajaran 1. Metode demonstrasi 2. Metode praktek langsung F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan kedua : Bersikap kooperatif (mampu bekerja sama)
a. Pendahuluan (20 menit) Dalam kegiatan pendahuluan, guru melakukan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Memimpin doa. 2. Menyanyikan lagu “Pelangi” bersama-sama. 3. Peneliti memperkenalkan contoh alat-alat musik ritmis (simbal dan snare) 4. Peneliti memberi kesempatan kepada anak-anak untuk mencoba memainkan simbal dan snar secara bergantian. 5. Peneliti memilih anak-anak yang mampu bermain simbal dan snare 6. Peneliti mencontohkan cara memainkan pola ritmis sederhana menggunakan simbal dan snare dengan menyanyikan lagu“Pelangi”. b. Kegiatan Inti (35 menit) Anak-anak melakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut: 1) Mengamati macam-macam alat musik perkusi ritmis. 2) Memperhatikanpola-polaritmis yang dicontohkan. 3) Memperaktekancaramemainkanpolaritmispadaalatmusiksimbaldansanr. 4) Mempraktekancaramemainkanpolaritmisdenganlagu yang mempunyaipolaritmis yang sama yang dibuatolehpeneliti. 5) Bersama-samabernyanyilagu “Pelangi” dengandiiringialat-alatmusikritmis. 6) Guru menggambungkanseluruhanakhinggamembentukansambelperkusi, lalumenyanyikanlagu „Pelangi” secarabersamaandenganiringanmusikritmis. c. Penutup (5 menit)
1. Guru menutup kegiatan dengan doa dan salam.
G. Mediadan Sumber Bahan Pembelajaran V.
Media Pembelajaran 1. Lagu Pelangi 2. Alat-alatmusikritmissederhana (snare, simbal, kastanyet, triangle, marakas dan tamborin)
VI.
Sumber Bahan Pembelajaran 1. Partitur ritmis lagu “Pelangi”
H. Evaluasi 3. Teknik penilaian: Checklist
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II
Satuan Pendidikan
: Kelompok Bermain Putra Madani
Kelas
: Apel
Tema / Sub Tema
: Gejala Alam/Pelangi
Alokasi Waktu
: 60 menit.
Pertemuan
: Pertama
a.
Kompetensi Inti
1. Menerima ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri, disiplin, mandiri, peduli, mampu bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, jujur, dan santun dalam berinteraksi dengan keluarga, pendidik atau pengasuh, dan teman. 3. Mengenali diri, keluarga, teman, pendidik atau pengasuh, lingkungan sekitar, teknologi, seni, dan budaya di rumah, tempat bermain dan satuan PAUD dengan cara: mengamati dengan indra (melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); mengumpulkan
informasi;
mengolah
informasi/mengasosiasikan,
dan
mengkomunikasikan melalui kegiatan bermain. 4. Menunjukan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan, dan dipikirkan melalui bahasa, musik, gerakan, dan karya secara produktif dan kreatif, serta mencerminkan perilaku anak berahlak mulia.
b. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No.
Kompetensi Dasar
1. KI- 1 Menerima ajaran agama yang
Indikator Pencapaian Kompetensi
1.1.
dianutnya.
Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya.
1.2.
Menghargai diri sendiri, orang lain dan lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada Tuhan.
2.
KI- 2 Memiliki perilaku hidup sehat,
2.5.
Memiliki perilaku yang
rasa ingin tahu, kreatif dan
mencerminkan sikap percaya
estetis, percaya diri, disiplin,
diri.
mandiri, peduli, mampu bekerja
2.6.
Memiliki perilaku yang
sama, mampu menyesuaikan diri,
mencerminkan sikap terhadap
jujur, dan santun dalam
aturan sehari-hari untuk melatih
berinteraksi dengan keluarga,
kedisiplinan.
pendidik atau pengasuh, dan
2.7.
teman.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar (mau menunggu giliran, mau mendengar ketika orang lain berbicara).
2.10.
Memiliki perilaku yang mencerminkan
sikap kerja
sama. 2.14.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun kepada orang tua, pendidik atau pengasuh, dan teman.
3.
KI- 3 Mengenali diri, keluarga,
3.2.
teman, pendidik atau pengasuh, lingkungan sekitar, teknologi,
Mengenal perilaku baik sebagai cerminan ahlak mulia.
3.5.
Mengetahui cara memecahkan
seni, dan budaya di rumah,
masalah sehari-hari dan
tempat bermain dan satuan
berperilaku kreatif.
PAUD dengan cara: mengamati
3.15.
dengan indra (melihat,
Mengenal berbagai karya dan aktivitas seni.
mendengar, menghidu, merasa, meraba); mengumpulkan informasi; mengolah informasi / mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan melalui kegiatan bermain. 4.
KI- 4 Menunjukan yang diketahui,
4.8.
Menyajikan berbagai karyanya
dirasakan, dibutuhkan, dan
dalam bentuk gambar, bercerita,
dipikirkan melalui bahasa, musik,
bernyanyi, gerak tubuh, dll
gerakan, dan karya secara
tentang lingkungan alam (hewan,
produktif dan kreatif, serta
tanaman, cuaca, tanah, air, batu-
mencerminkan perilaku anak
batuan, dll)
berahlak mulia.
4.15.
Menunjukan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan berbagai media.
c.
Tujuan pembelajaran
1.
Melalui alat-alat musik ritmis, anak-anak dapat menerima keragaman dan keunikan alat musik.
2.
Melalui alat-alat musik ritmis, anak-anak dapat menanggapi bentuk-bentuk alat musik ritmis.
3.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak dapat mengidentifikasi alat-alat musik ritmis dan cara memainkannya.
4.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak dapat mengenal berbagai alat-alat musik ritmis.
5.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak mampu memainkan alat-alat musik ritmis.
d. Materi Pembelajaran 1. Menyanyikan lagu „Pelangi‟ dengan iringan alat musik ritmis. 2. Memainkannya dengan alat-alat musik ritmis dan menyanyikan lagu “Pelangi”. e.
Metode Pembelajaran
1. Metode demonstrasi 2. Metode praktek langsung f.
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan pertama : Berkominikasi dengan orang dewasa
a. Pendahuluan (15menit) Dalam kegiatan pendahuluan, guru melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Memimpin doa. 2) Menyanyikan lagu Pelangi bersama-sama. 3) Peneliti memimpin seluruh anak-anak menyanyikan lagu “Pelangi” bersamaan memainkan alat-alat musik ritmis sebagai iringan. b. Kegiatan inti (40 menit) Anak-anak melakukan kegiatan sebagai berikut: 1) Mempraktekan cara memainkan pola ritmis dengan lagu yang mempunyai pola ritmis yang sama yang dibuat oleh peneliti. 2) Bersama-sama menyanyikan lagu “Pelangi” dengan memainkan alat-alat musik ritmis sebagai iringan dengan format ansambel perkusi. c. Penutup (5 menit) 1) Guru menutup kegiatan dengan doa dan salam.
g.
Media dan Sumber Bahan Pembelajaran I.
Media Pembelajaran 1. Lagu Pelangi 2. Alat-alat musik ritmis sederhana (marakas, tamborin, kastanyet, triangle, simbal, snare)
II.
Sumber Bahan Pembelajaran 1. Partitur ritmis lagu “Pelangi”
h. Evaluasi 1. Teknik penilaian: Checklist
NO
NAMA
1.
Adit
2
Asih
3
Ava
4
Azil
5
Dawai
6
Fai
7
Faiz
8
Fajar
9
Felis
10
Hafiz
11
Kinan
12
Rafa
13
Rezky
14
Wildan
Berkomunikasi dengan orang dewasa ketika melakukan sesuatu Berkembang Berkembang Mulai Berkembang Sesuai Baik Berkembang Sangat Baik Harapan
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II
Satuan Pendidikan
: Kelompok Bermain Putra Madani
Kelas
: Apel
Tema / Sub Tema
: Gejala Alam/Pelangi
Alokasi Waktu
: 60 menit.
Pertemuan
: Kedua
A. Kompetensi Inti 1. Menerima ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri, disiplin, mandiri, peduli, mampu bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, jujur, dan santun dalam berinteraksi dengan keluarga, pendidik atau pengasuh, dan teman. 3. Mengenali diri, keluarga, teman, pendidik atau pengasuh, lingkungan sekitar, teknologi, seni, dan budaya di rumah, tempat bermain dan satuan PAUD dengan cara: mengamati dengan indra (melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); mengumpulkan
informasi;
mengolah
informasi
/
mengasosiasikan,
dan
mengkomunikasikan melalui kegiatan bermain. 4. Menunjukan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan, dan dipikirkan melalui bahasa, musik, gerakan, dan karya secara produktif dan kreatif, serta mencerminkan perilaku anak berahlak mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No.
Kompetensi Dasar
1. KI- 1 Menerima ajaran agama yang
Indikator Pencapaian Kompetensi
1.3.
dianutnya.
Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya.
1.4.
Menghargai diri sendiri, orang lain dan lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada Tuhan.
2.
KI- 2 Memiliki perilaku hidup sehat,
3.6.
Memiliki perilaku yang
rasa ingin tahu, kreatif dan
mencerminkan sikap percaya
estetis, percaya diri, disiplin,
diri.
mandiri, peduli, mampu bekerja
3.7.
Memiliki perilaku yang
sama, mampu menyesuaikan diri,
mencerminkan sikap terhadap
jujur, dan santun dalam
aturan sehari-hari untuk melatih
berinteraksi dengan keluarga,
kedisiplinan.
pendidik atau pengasuh, dan
3.8.
teman.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar (mau menunggu giliran, mau mendengar ketika orang lain berbicara).
2.10.
Memiliki perilaku yang mencerminkan
sikap kerja
sama. 2.14.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun kepada orang tua, pendidik atau pengasuh, dan teman.
3.
KI- 3 Mengenali diri, keluarga,
4.2.
teman, pendidik atau pengasuh, lingkungan sekitar, teknologi,
Mengenal perilaku baik sebagai cerminan ahlak mulia.
3.9.
Mengetahui cara memecahkan
seni, dan budaya di rumah,
masalah sehari-hari dan
tempat bermain dan satuan
berperilaku kreatif.
PAUD dengan cara: mengamati
3.15.
dengan indra (melihat,
Mengenal berbagai karya dan aktivitas seni.
mendengar, menghidu, merasa, meraba); mengumpulkan informasi; mengolah informasi / mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan melalui kegiatan bermain. 4.
KI- 4 Menunjukan yang diketahui,
4.8.
Menyajikan berbagai karyanya
dirasakan, dibutuhkan, dan
dalam bentuk gambar, bercerita,
dipikirkan melalui bahasa, musik,
bernyanyi, gerak tubuh, dll
gerakan, dan karya secara
tentang lingkungan alam (hewan,
produktif dan kreatif, serta
tanaman, cuaca, tanah, air, batu-
mencerminkan perilaku anak
batuan, dll)
berahlak mulia.
4.15.
Menunjukan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan berbagai media.
C. Tujuan pembelajaran 1.
Melalui alat-alat musik ritmis, anak-anak dapat menerima keragaman dan keunikan alat musik.
2.
Melalui alat-alat musik ritmis, anak-anak dapat menanggapi bentuk-bentuk alat musik ritmis.
3.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak dapat mengidentifikasi alat-alat musik ritmis dan cara memainkannya.
4.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak dapat mengenal berbagai alat-alat musik ritmis.
5.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak mampu memainkan alat-alat musik ritmis.
D. Materi Pembelajaran 1. Menyanyikan lagu „Pelangi‟ dengan iringan alat musik ritmis. 2. Memainkannya dengan alat-alat musik ritmis dan menyanyikan lagu “Pelangi”. E. Metode Pembelajaran 1. Metode demonstrasi 2. Metode praktek langsung F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan pertama : Mengekspresikan emosi sesua dengan kondisi yang ada (senang sedih, antusias, malu, takut, marah)
a. Pendahuluan (15menit)
Dalam kegiatan pendahuluan, guru melakukan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Memimpin doa. 2) Menyanyikan lagu “Pelangi” bersama-sama. 3) Peneliti memimpin seluruh anak-anak menyanyikan lagu “Pelangi” bersamaan memainkan alat-alat musik ritmis sebagai iringan. b. Kegiatan inti (40 menit) Anak-anak melakukan kegiatan sebagai berikut: 1) Mempraktekan cara memainkan pola ritmis dengan lagu yang mempunyai pola ritmis yang sama yang dibuat oleh peneliti. 2) Bersama-sama menyanyikan lagu “Pelangi” dengan memainkan alat-alat musik ritmis sebagai iringan dengan format ansambel perkusi. c. Penutup (5 menit) 1) Guru menutup kegiatan dengan doa dan salam.
G. Media dan Sumber Bahan Pembelajaran I.
Media Pembelajaran 1. Lagu Pelangi 2. Alat-alat musik ritmis sederhana (marakas, tamborin, kastanyet, triangle, simbal, snare)
II.
Sumber Bahan Pembelajaran 1. Partitur ritmis lagu “Pelangi”
H. Evaluasi 1. Teknik penilaian: Checklist
NO
NAMA
1.
Adit
2
Asih
3
Ava
4
Azil
5
Dawai
6
Fai
7
Faiz
8
Fajar
9
Felis
10
Hafiz
11
Kinan
12
Rafa
13
Rezky
14
Wildan
Mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, antusias, malu, takut, marah) Berkembang Berkembang Mulai Berkembang Sesuai Baik Berkembang Sangat Baik Harapan
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II
Satuan Pendidikan
: Kelompok Bermain Putra Madani
Kelas
: Apel
Tema / Sub Tema
: Gejala Alam/Pelangi
Alokasi Waktu
: 60 menit.
Pertemuan
: Ketiga
A. Kompetensi Inti 1). Menerima ajaran agama yang dianutnya. 2) Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri, disiplin, mandiri, peduli, mampu bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, jujur, dan santun dalam berinteraksi dengan keluarga, pendidik atau pengasuh, dan teman. 3) Mengenali diri, keluarga, teman, pendidik atau pengasuh, lingkungan sekitar, teknologi, seni, dan budaya di rumah, tempat bermain dan satuan PAUD dengan cara: mengamati dengan indra (melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); mengumpulkan
informasi;
mengolah
informasi
/
mengasosiasikan,
dan
mengkomunikasikan melalui kegiatan bermain. 4) Menunjukan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan, dan dipikirkan melalui bahasa, musik, gerakan, dan karya secara produktif dan kreatif, serta mencerminkan perilaku anak berahlak mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No.
Kompetensi Dasar
1. KI- 1 Menerima ajaran agama yang
Indikator Pencapaian Kompetensi
1.5.
dianutnya.
Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya.
1.6.
Menghargai diri sendiri, orang lain dan lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada Tuhan.
2.
KI- 2 Memiliki perilaku hidup sehat,
3.10.
Memiliki perilaku yang
rasa ingin tahu, kreatif dan
mencerminkan sikap percaya
estetis, percaya diri, disiplin,
diri.
mandiri, peduli, mampu bekerja
3.11.
Memiliki perilaku yang
sama, mampu menyesuaikan diri,
mencerminkan sikap terhadap
jujur, dan santun dalam
aturan sehari-hari untuk melatih
berinteraksi dengan keluarga,
kedisiplinan.
pendidik atau pengasuh, dan
3.12.
teman.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar (mau menunggu giliran, mau mendengar ketika orang lain berbicara).
2.10.
Memiliki perilaku yang
mencerminkan
sikap kerja
sama. 2.14.
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun kepada orang tua, pendidik atau pengasuh, dan teman.
3
KI- 3 Mengenali diri, keluarga,
4.3.
teman, pendidik atau pengasuh, lingkungan sekitar, teknologi,
Mengenal perilaku baik sebagai cerminan ahlak mulia.
3.13.
Mengetahui cara memecahkan
seni, dan budaya di rumah,
masalah sehari-hari dan
tempat bermain dan satuan
berperilaku kreatif.
PAUD dengan cara: mengamati
3.15.
dengan indra (melihat,
Mengenal berbagai karya dan aktivitas seni.
mendengar, menghidu, merasa, meraba); mengumpulkan informasi; mengolah informasi / mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan melalui kegiatan bermain. 4.
KI- 4 Menunjukan yang diketahui,
4.8.
Menyajikan berbagai karyanya
dirasakan, dibutuhkan, dan
dalam bentuk gambar, bercerita,
dipikirkan melalui bahasa, musik,
bernyanyi, gerak tubuh, dll
gerakan, dan karya secara
tentang lingkungan alam (hewan,
produktif dan kreatif, serta
tanaman, cuaca, tanah, air, batu-
mencerminkan perilaku anak
batuan, dll)
berahlak mulia.
4.15.
Menunjukan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan berbagai media.
C. Tujuan pembelajaran 1.
Melalui alat-alat musik ritmis, anak-anak dapat menerima keragaman dan keunikan alat musik.
2.
Melalui alat-alat musik ritmis, anak-anak dapat menanggapi bentuk-bentuk alat musik ritmis.
3.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak dapat mengidentifikasi alat-alat musik ritmis dan cara memainkannya.
4.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak dapat mengenal berbagai alat-alat musik ritmis.
5.
Melalui kegiatan pembelajaran, anak-anak mampu memainkan alat-alat musik ritmis.
D. Materi Pembelajaran 1. Menyanyikan lagu „Pelangi‟ dengan iringan alat musik ritmis. 2.Memainkannya dengan alat-alat musik ritmis dan menyanyikan lagu “Pelangi”. E. Metode Pembelajaran 1. Metode demonstrasi 2. Metode praktek langsung F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan pertama : Bersikap kooperatif (mampu bekerja sama)
a. Pendahuluan (15menit) Dalam kegiatan pendahuluan, guru melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Memimpin doa. 2) Menyanyikan lagu “Pelangi” bersama-sama. 3) Peneliti memimpin seluruh anak-anak menyanyikan lagu “Pelangi” bersamaan memainkan alat-alat musik ritmis sebagai iringan. b. Kegiatan inti (40 menit) Anak-anak melakukan kegiatan sebagai berikut: 1. Mempraktekan cara memainkan pola ritmis dengan lagu yang mempunyai pola ritmis yang sama yang dibuat oleh peneliti. 2. Bersama-sama menyanyikan lagu “Pelangi” dengan memainkan alat-alat musik ritmis sebagai iringan dengan format ansambel perkusi. c. Penutup (5 menit) 1. Guru menutup kegiatan dengan doa dan salam.
G. Media dan Sumber Bahan Pembelajaran I.
Media Pembelajaran 1. Lagu Pelangi 2. Alat-alat musik ritmis sederhana (marakas, tamborin, kastanyet, triangle, simbal, snare)
II.
Sumber Bahan Pembelajaran 1. Partitur ritmis lagu “Pelangi”
H. Evaluasi 1. Teknik penilaian: Checklist
LEMBAR OBSERVASI
Upaya Peningkatan Kemampuan Sosial dan Emosional Melalui Permainan Ansambel Perkusi Pada Anak Usia DIni di Kelompok Bermain Putra Madani Purwokerto Barat
Dokumentasi
Gambar 01. Memperkenalkan alat musik perkusi dan memberi kesempatan pada anak untuk mencoba memainkannya. (Dokumen: Fairuz, 2016)
Gambar 02. Guru memberi contoh cara memainkan marakas pada anakanak (Dokumen: Fairuz, 2016)
Gambar 03. Guru memberi bimbingan kepada anak-anak saatmemainkan marakas dan tamborin (Dokumen, Fairuz: 2016)
Gambar 04. Guru membimbing anak-anak memainkan beberapa alat musik perkusi dengan menyanyikan lagu “Pelangi” (Dokumen: Fairuz, 2016)
Gambar 05. Anak-anak berbaris menunggu aba-aba dari pemimpin (Felis) ansambel perkusi. (Dokumen: Fairuz, 2016)
Gambar 06. Anak-anak bersiap pada barisannya masing-masing (Dokumen: Fairuz, 2016)
Gambar 07. Anak-anak bermain ansambel perkusi (Dokumen: Fairuz, 2016)
PELANGI A. T. Mahmud arr. Fairuz Chrisvianova
5
Alto
4 &4 Ó
Œ
Snare Drum
Egg Shaker
°/ 4 4
3
3
3
3
‰ j œ œ œ œ œ œ pe
Cymbals
3
la ng pe
∑
Œ
4 /4Ó
Œ
‰ œj œ
4 /4
∑
œ
Œ
la ngi
œ
3
œ
1
7
1
2
5
4
4
4
3
2
4
‰ œj ‰ j œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ œ a
Œ
lang kah in dah mu
Œ j œ œ
œ œ œ™ œ
2
œ
œ
Œ
œ Œ
œ œ œ™ œ
dipukul di paha
œ œ
me rah ku ning hi jau
Œ j œ œ œ
Œ
œ Œ
œ œ œ™ œ
dipukul di paha
œ œ dipukul di paha
Tambourine
4 /4
∑
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ œ
œ
Triangle
4 /4
∑
Œ
Œ
œ
œ
Œ
Œ
œ œ
Ó
Wood Blocks
4 / ¢ 4
∑
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ œ
œ
œ
œ œ œ œ
œ
di
œ œ
j œ
2 5
A.
3 2
1
2 3
3
5 5 5 3
4
4
3 3 3 1
2
5
1
3
3 2
4
3 3 2 2
‰ j œ œ œ œ ‰ œj ‰ j & œ œ œ œœœœ œ œ œœ œ œ œœ œ œ œ la ngit yang bi ru
Cym.
°/ Œ
S. D.
/ œ
œ œ œ™
E.S.
/ œ
œ
Œ
pe
œ Œ
lu kis u A gung
Œ j œ œ
œ œ
œ
Œ
dipukul di paha Tamb.
/ œ
Tri.
/ Ó
W.B.
¢/ œ
œ
œ
œ Œ
œ œ œ™
œ
si
a pa ge ra ngan
Œ j œ œ
œ œ
œ
Œ
dipukul di paha
œ œ
œ
œ œ
Ó
œ œ
œ
œ
œ
œ Œ
œ œ œ™
œ
Pe
œ œ
œ œ
dipukul di paha
œ œ
œ
œ œ
Ó
œ œ
œ
œ
œ
cip ta an Tu han
œ Œ
j œ œ œ œ œ™
5
œœœ œ œ
la ngi, pe la ngi
Œ Œ
1
Œ j œ œ
œ œ
œ
Œ
œ œ
œ œ
œ
œ œ
Ó
œ œ
Ó
œ œ
œ œ
œ œ
œ
pe
Œ j œ
œ œ œ™
œ
dipukul di paha
œ œ
œ
‰ j œ
œ
œ
œ
œ
dipukul di paha
œ
œ
œ
œ
œ
œ
3 10
A.
3
3
3
3
3
& œ œ œ œ œ
3
‰
la ng pe la ngi
Cym.
°/ Œ
S. D.
/ œ
œ œ œ™
E.S.
/ œ
œ
Œ
œ
œ
7
Œ
œ
Œ
Tri.
W.B.
/ œ
œ
/ ¢/ œ
œ
œ
∑ œ
œ
œ
2
5
‰
œ
Œ
œ
œ
4
4
3
2
4
Œ
œ
Œ
œ
di
Œ
dipukul di paha
œ
2
1
2
3
œ
3
‰
la ngit yang bi ru
Œ j œ œ
œ œ œ™
œ
3
‰ œj œ œ œ œ œ
rah ku ning hi jau
j œ œ
œ
4
j œ œ œ œ œ œ
me
œ œ œ™
dipukul di paha Tamb.
1
lang kah in dah mu
j œ œ
œ
1
j œ œ œ œ œ œ a
Œ
2
œ
Œ
œ
pe
Œ j œ
œ œ œ™
œ
dipukul di paha
œ
œ
dipukul di paha
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
Œ
Œ
œ
œ
Œ
Œ
œ
œ
Ó
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
j œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
4 14
A.
5
5
5
3
4
4
3
3
3
1
2
5
1
3
3
2
4
‰ j & œ œ œ œ œ ‰ œj œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ lu kis u A gung
Cym.
°/ Œ
S. D.
/ œ
œ œ œ™
E.S.
/ œ
œ
Œ
œ Œ
œ œ
si
a pa ge ra ngan
Œ j œ œ
œ
Œ
œ œ œ™
œ
dipukul di paha Tamb.
/ œ
Tri.
/ Ó
W.B.
¢/ œ
œ
œ
œ Œ
œ œ
Pe
la
ngi, pe la
Œ Œ
œ
œ œ
Ó
œ œ
œ
œ
œ
œ Œ
j œ œ œ œ œ™
œ œ
dipukul di paha
œ œ
ngi
œ œ
3
3
2
2
1
œ œ œ œ œ
Œ
∑
cip ta an Tu han
Œ j œ œ
œ
Œ
˙
∑
œ œ ˙
∑
œ
∑
dipukul di paha
˙ dipukul di paha
œ œ
œ œ
œ œ
œ
œ œ
Ó
œ œ
Ó
œ œ
œ œ
œ œ
œ
œ
˙
œ œ
œ
˙
∑ Ó
∑
