PERBANDINGAN PENERAPAN PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING DAN KONVENSIONAL TERHADAP MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR KIMIA SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 MENYUKE KABUPATEN LANDAK KALIMANTAN BARAT
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Disusun Oleh: IVANA DORA SONI NIM. 09303249026
JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2016 i
PERNYATAAN KEASLIAN
Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Ivana Dora Soni
NIM
: 09303249026
Program Studi : Pendidikan Kimia Fakultas
: MIPA UNY
Judul
: Perbandingan Penerapan Pendekatan Inkuiri Terbimbing dan Konvensional terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Menyuke Kabupaten Landak Kalimantan Barat Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya
sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tat penulisan karya ilmiah yang lazim.
Yogyakarta,
Agustus 2016
Yang menyatakan,
Ivana Dora Soni
iv
MOTTO
1 Peter 5:6 „Humble yourselves,therefore,under the mighty hand of God so that at the proper time he may exalt you,”
Romans 8:28 “We know that in everything God works for the good of those who love him. These are the people God chose,because that was his plan.”
Jeremiah 17:7 “But those who trust in the LORD will be blessed. They know that the LORD will do what he says.”
Isaiah 43:4a “You are precius to me, and I have given you a special place of honor,I love you.”
v
vi
PERSEMBAHAN
Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus skripsi ini dapat terselesaikan, semua ini saya persembahkan kepada: Kedua orang tua, ayah Nurani gading dan ibu Sumarni Dina, Abang dan kakak Reckhy Soni, Emi soni, Clara soni, Margorentus, Iska Caya, Agus Lo, Eci Tangkepadang. Keponakan Kenzie, Neisha, Metta licca, Ica, Fia PEMDA LANDAK Pemerintah Daerah Land Of Dayak Almamater ku Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta
vii
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan berkat dan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini, dengan judul “Perbandingan Penerapan Pendekatan Inkuiri Terbimbing dan Konvensional terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Menyuke Kabupaten Landak Kalimantan Barat”. Penulisan ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa selama persiapan, penyusunan, hingga terselesainya skripsi ini, tidak lepas dari bantuan, dukungan dan bimbingan berbagai pihak untuk memperlancar skripsi ini. Untuk itu, dengan ketulusan dan kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Dr. Hartono, selaku Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta. 2. Bapak Sukisman Purtadi, M.Pd., selaku Kaprodi Pendidikan Kimia merangkap Koordinator Tugas Akhir Skripsi Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta. 3. Ibu Rr. Lis Permana Sari, M.Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan pendampingan dan bimbingan pada penulis selama menempuh pendidikan di Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta. 4. Ibu Marfuatun, M.Si., selaku Dosen Pembimbing yang telah membantu dalam membimbing penulisan skripsi ini. 5. Segenap staf pengajar dan civitas akademika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta. 6. Kepala Sekolah SMA Negeri 2 Menyuke Kabupaten Landak Kalimantan Barat yang telah memberi ijin dan kemudahan bagi penulis dalam melakukan penelitian.
ix
7. Guru Kimia dan Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Menyuke Kabupaten Landak Kalimantan Barat yang telah bersedia meluangkan waktu untuk membantu penelitian dan menjadi subjek penelitian. 8. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini. Besar harapan penulis, semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak, khususnya bagi pembaca untuk menambah wawasan dan ilmu pengetahuan serta berguna untuk penelitian selanjutnya.
Yogyakarta, Agustus 2016 Penulis
Ivana Dora Soni
x
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL............................................................................................. i PERSETUJUAN ................................................................................................... ii PENGESAHAN .................................................................................................... iii PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................... iv MOTTO ................................................................................................................ v PERSEMBAHAN ................................................................................................. vi KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix DAFTAR TABEL ................................................................................................. xi DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xii DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii ABSTRAK ............................................................................................................ xiv ABSTRACT .......................................................................................................... xv BAB I
PENDAHULUAN ................................................................................ 1 A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 5 C. Pembatasan Masalah ...................................................................... 5 D. Rumusan Masalah .......................................................................... 6 E. Tujuan Penelitian ............................................................................ 7 F. Manfaat Penelitian .......................................................................... 7
BAB II
KAJIAN TEORI ................................................................................... 9 A. Deskripsi Teori ............................................................................... 9 1. Pembelajaran Kimia.................................................................. 9 2. Pendekatan Inkuiri ................................................................... 10 3. Pendekatan Inkuiri Terbimbing ............................................... 12 4. Pendekatan Konvensional ........................................................ 13 5. Motivasi Belajar ....................................................................... 14 6. Prestasi Belajar ........................................................................ 15
xi
7. Reaksi Redoks ......................................................................... 17 B. Penelitian yang Relevan ................................................................. 17 C. Kerangka Berpikir .......................................................................... 18 D. Hipotesis Penelitian ........................................................................ 19 BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................... 21 A. Jenis dan Desain Penelitian ............................................................ 21 B. Variabel Penelitian ......................................................................... 22 C. Populasi dan Sampel Penelitian ..................................................... 22 D. Instrumen Penelitian ....................................................................... 23 1. Angket Motivasi Belajar ......................................................... 23 2. Instrumen Soal/Tes Prestasi Belajar Kimia .............................. 23 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .............................. 24 4. Lembar Observasi..................................................................... 24 E. Teknik Analisis Instrumen Penelitian ............................................ 25 1. Validitas Soal ........................................................................... 25 2. Reliabilitas Soal ........................................................................ 26 F. Teknik Analisis Data ...................................................................... 26 1. Uji Prasyarat Analisis ............................................................... 26 2. Uji Hipotesis ............................................................................. 28 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 30 A. Hasil Penelitian............................................................................... 30 1. Deskripsi Data Penelitian ......................................................... 30 2. Pengujian Hipotesis .................................................................. 32 B. Pembahasan .................................................................................... 36 BAB V PENUTUP ............................................................................................. 41 A. Kesimpulan .................................................................................... 41 B. Saran .............................................................................................. 41 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 42 LAMPIRAN .......................................................................................................... 44
xii
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Kimia ............................................. 23 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Prestasi Belajar Kimia Sebelum dan Sesudah Validasi ................................................................................. 24 Tabel 3. Ringkasan Uji Normalitas Data ............................................................ 27 Tabel 4. Ringkasan Uji Homogenitas Variansi .................................................. 24
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 1. Desain Penelitian ............................................................................... 21
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Halaman Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................. 44
Lampiran 2.
Angket Motivasi Belajar Kimia .................................................. 61
Lampiran 3.
Soal Prestasi Belajar Sebelum Divalidasi ................................... 63
Lampiran 4.
Kunci Jawaban Prestasi Belajar Sebelum Divalidasi .................. 75
Lampiran 5.
Hasil Validasi Soal Prestasi Belajar ........................................... 76
Lampiran 6.
Soal Prestasi Belajar Sesudah Divalidasi .................................... 83
Lampiran 7.
Kunci Jawaban Prestasi Belajar Sesudah Divalidasi .................. 89
Lampiran 8.
Rekapitulasi Data Penelitian ....................................................... 90
Lampiran 9.
Hasil Uji Prasyarat Analisis ....................................................... 91
Lampiran 10.
Hasil Uji Hipotesis ...................................................................... 96
Lampiran 11.
Foto-foto Penelitian ..................................................................... 97
xv
PERBANDINGAN PENERAPAN PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING DAN KONVENSIONAL TERHADAP MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR KIMIA SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 MENYUKE KABUPATEN LANDAK KALIMANTAN BARAT
Oleh Ivana Dora Soni NIM. 09303249026 Pembimbing: Marfuatun, M.Si
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan motivasi dan belajar prestasi kimia sebelum dan sesudah penerapan pembelajaran pendekatan inkuiri terbimbing dan pendekatan konvensional pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke tahun ajaran 2015/2016 untuk materi pembelajaran reaksi redoks. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah two groups pretest-posttest design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X di SMA Negeri 2 Menyuke, Kabupaten Landak, Kalimantan Barat dengan jumlah siswa yang digunakan dalam penelitian sebanyak 95 siswa yang terbagi dalam 3 kelas (XA, XB dan XC). Sampel penelitian adalah kelas XA (pendekatan inkuiri terbimbing) dan kelas XB (pendekatan konvensional). Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah uji t sampel berpasangan (Paired Sample t Test) dan uji t sampel independen (Independent Samples t Test). Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara motivasi dan prestasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing maupun pendekatan konvensional. Hasil penelitian menunjukkan pula bahwa ada perbedaan yang signifikan antara motivasi dan prestasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan siswa yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional.
xvi
THE COMPARISON OF THE APPLICATION OF GUIDED INQUIRY AND CONVENTIONAL APPROACH ON THE MOTIVATION AND CHEMISTRY LEARNING ACHIEVEMENT OF THE TENTH GRADE STUDENTS IN SMA NEGERI 2 MENYUKE LANDAK REGENCY WEST KALIMANTAN
By Ivana Dora Soni NIM. 09303249026 Supervisor: Marfuatun, M.Si
ABSTRACT This research was purposed to find out the difference of the motivation and chemistry learning achievement between before and after the application of guided inquiry and conventional approach among the tenth grade students of SMA Negeri 2 Menyuke Landak Regency, West Kalimantan in the learning subject of redox reactions. This research was categorized as the quasi-experiment research. The design used in this research was two groups pretest-posttest design. The population of the research was the entire tenth grade students of SMA Negeri 2 Menyuke Landak Regency, West Kalimantan which consisted of 95 students from class XA, XB and XC. For this research, two classes were selected as the samples, they were class XA (guided inquiry approach) and class XB (conventional approach). The data analysis techniques utilized in this research were paired sample t test and independent samples t test. The result of the research showed that there were significant difference of the motivation and chemistry learning achievement of the tenth grade students of SMA Negeri 2 Menyuke between before and after the application of guided inquiry and conventional approach. The result of the research also showed that there were significant difference the motivation and chemistry learning achievement of the tenth grade students of SMA Negeri 2 Menyuke after the application of guided inquiry and conventional approach.
xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan berperan penting dalam menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Oleh karena itu, sudah menjadi kepentingan dan kebutuhan di setiap negara untuk terus berusaha meningkatkan pembangunan di bidang pendidikan. Menyadari hal tersebut, pemerintah memberikan perhatian yang besar pada pembangunan di bidang pendidikan sebagai upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa sebagaimana diamanatkan dalam alinea keempat Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945. Namun, amanat untuk mencerdaskan kehidupan bangsa ternyata belum sepenuhnya dapat terwujud. Hal ini terlihat dari masih rendahnya mutu pendidikan, khususnya penguasaan sains. Indonesia
masih
sangat
tertinggal
dalam
hal
penguasaan
sains
dibandingkan dengan negara maju, bahkan di antara sesama negara berkembang sekalipun. BBC mengabarkan bahwa hasil studi Programme for International Student Assessment (PISA) menunjukkan penguasaan sains di Indonesia yang diukur dari tingkat literasi sains (scientific literacy) masih sangat rendah, dimana pada tahun 2015 Indonesia menduduki posisi nomor 69 dari 76 negara. Tidak ada kenaikan yang signifikan pada capaian literasi sains antara tanun 2003 hingga 2015. Dalam mengejar ketertinggalan ini, pemerintah terus melakukan upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional (BBC, 2016). Salah satu usaha yang dilakukan dalam meningkatkan mutu pendidikan nasional adalah dengan menyesuaikan pola pendidikan di Indonesia melalui pembaharuan terhadap kurikulum. Indonesia telah mengalami perubahan kurikulum beberapa kali. Selain adanya perubahan kurikulum, juga perlu diterapkan strategi, model, teknik, pendekatan, dan metode pembelajaran yang sesuai dengan konsep yang diajarkan. Hal ini bertujuan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Akan tetapi, keberhasilan sebuah kurikulum yang berlaku pada suatu tingkat lembaga pendidikan sangat ditentukan oleh mutu pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Sebuah kurikulum dikatakan berhasil jika tujuan pendidikan dapat tercapai.
1
Tercapainya tujuan pendidikan itu sendiri sangat ditentukan oleh proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di sekolah. Berkaitan dengan masalah pendidikan, hal yang menjadi sorotan dalam penelitian ini adalah rendahnya mutu pendidikan SMA lebih spesifik pada pelajaran kimia. Mata pelajaran kimia di SMA mempelajari segala sesuatu tentang zat yang meliputi komposisi, struktur dan sifat, transformasi, dinamika dan energetika zat yang melibatkan keterampilan dan penalaran (Depdiknas, 2003). Sebagai bagian dari sains, kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit. Banyaknya konsep kimia yang bersifat abstrak yang harus diserap siswa dalam waktu terbatas menjadikan ilmu kimia merupakan materi yang sulit bagi kebanyakan siswa, sehingga banyak siswa yang kurang berminat untuk belajar kimia (Wagiani, dkk., 2012). Pada umumnya siswa cenderung belajar dengan hafalan daripada secara aktif membangun pemahaman mereka sendiri mengenai konsep kimia. Hal ini menyebabkan siswa kurang termotivasi untuk mempelajari ilmu tersebut lebih dalam. Motivasi yang rendah menyebabkan siswa sulit menguasai dan memahami konsep-konsep yang ada pada setiap materi kimia serta keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Pada kenyataannya kebanyakan proses belajar mengajar kimia di sekolah pada berbagai tingkat pendidikan, guru masih menggunakan pendekatan konvensional yang kurang variatif, salah satu cirinya dominan menggunakan metode ceramah. Metode ceramah cenderung berpusat pada guru (teacher centered), mengandalkan keaktifan guru dan kemampuan guru. Guru harus aktif menginformasikan sejumlah materi pelajaran, konsep-konsep, prinsipprinsip yang harus dikuasai para siswa. Pembelajaran konvensional dianggap sangat efektif apabila materi pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara itu waktu yang dimiliki untuk belajar terbatas (Wina Sanjaya, 2011: 184). Namun, pendekatan seperti ini akan membuat siswa merasa jenuh dan bosan dengan pelajaran. Ketika para siswa sudah merasakan kebosanan dengan pelajaran yang disampaikan oleh guru maka mereka akan menjadi tidak termotivasi untuk belajar sehingga hasil belajar tidak maksimal. Belajar bukan hanya serangkaian proses menghafal saja namun sebagai sebuah proses yang dapat ditandai dengan perubahan sikap yang muncul dalam bentuk perilaku yang lebih baik dalam lingkungan. Belajar akan lebih bermakna jika peserta didik dapat terlibat secara aktif. Salah satu cara agar peserta didik 2
dapat terlibat secara aktif adalah dengan pendekatan inkuiri terbimbing. Menurut Martin et al., (2005: 184-185) yang dikutip oleh Widowati (2013: 167), inkuiri adalah penggunaan proses-proses sains, pengetahuan ilmiah, dan sikap-sikap ilmiah untuk menganalisa suatu permasalahan dan berpikir kritis. Pendekatan
inkuiri
terbimbing
merupakan
serangkaian
kegiatan
pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang ada dalam proses pembelajaran. Menurut Brown (2010: 1) pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing dirancang secara cermat untuk memfasilitasi siswa mengeksplorasi media pembelajaran yang digunakan, disertai dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dimaksudkan agar siswa dapat mengikuti siklus pembelajaran yang meliputi tiga fase, yaitu siswa mengeksplorasi secara logis, menemukan konsep dan mengaplikasikannya. Menurut Ambarwati (2011:4), pada pelaksanaannya para siswa tidak dibiarkan begitu saja menganalisis hasil eksperimen namun mereka tetap mendapatkan arahan sehingga hasilnya sesuai dengan yang menjadi tujuan pembelajaran. Pendekatan inkuiri terbimbing menggunakan prinsip metode ilmiah dalam
tahapannya
seperti:
perumusan
masalah,
penyusunan
hipotesis,
pengumpulan data, analisis data dan pembuatan simpulan. Dalam pendekatan inkuiri terbimbing, siswa dituntut untuk aktif berpikir secara mandiri dan guru hanya berperan sebagai fasilitator dan mediator. Sehingga siswa tidak dijadikan sebagai obyek belajar lagi, tetapi juga sebagai subyek dalam menerima pelajaran. Ketika siswa mulai memiliki sikap aktif dan kritis sebagai hasil dari pendekatan inkuiri ini maka hal tersebut akan motivasi siswa dalam belajar dan meningkatkan prestasi belajar pelajaran kimia. Permasalahan rendahnya hasil belajar kimia juga terjadi pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke, Kabupaten Landak, Kalimantan Barat. Berdasarkan fakta di lapangan, diketahui bahwa ternyata masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran kimia khususnya pada materi Reaksi Redoks. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas pada materi Reaksi Redoks tahun ajaran 2013/2014 berada di bawah nilai KKM, dengan nilai KKM pelajaran kimia 65. Rendahnya hasil belajar siswa tersebut menunjukkan rendahnya pemahaman siswa terhadap pelajaran kimia.
3
Pokok bahasan Reaksi Redoks pada mata pelajaran kimia kelas X SMA merupakan pokok bahasan dengan materi yang sulit karena bersifat abstrak, memerlukan pemahaman konsep secara benar terutama pada sub pokok macammacam konsep Reaksi Redoks. Bagi siswa, materi ini penting untuk dipelajari karena berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari. Peristiwa Redoks banyak ditemui dalam kehidupan sehari-hari, seperti, perkaratan besi, reaksi-reaksi pembakaran, oksidasi makanan dalam sel, fotosintesis, dan peleburan bijih logam. Aki, baterai dan berbagai proses elektrolisis seperti penyepuhan, juga berjalan berdasarkan reaksi redoks. Dengan penggunaan materi ini diharapkan peserta didik mampu memahami lebih dalam karena mereka diajak langsung untuk belajar secara lebih aktif dan kritis tentang materi pelajaran yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari mereka. Mengingat
besarnya
pengaruh
pendekatan
pembelajaran
terhadap
perolehan konsep dan keterampilan siswa dalam memahami ilmu kimia, maka perlu dilakukan suatu penelitian untuk membandingkan pendekatan dalam penyampaian materi yang memotivasi dan memudahkan siswa dalam memahami konsep-konsep kimia. Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka judul penelitian ini adalah “Perbandingan Penerapan Pendekatan Inkuiri Terbimbing dan Konvensional Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Menyuke Kabupaten Landak Kalimantan Barat.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka dapat diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut: 1.
Ilmu kimia diperoleh dari penemuan sehingga hendaknya pembelajaran kimia menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung kepada siswa.
2.
Proses pembelajaran kimia di SMA Negeri 2 Menyuke kurang bervariasi.
3.
Siswa di SMA Negeri 2 Menyuke kurang diberi kesempatan untuk mengembangkan kreativitas dan belum terlibat secara maksimal dalam proses pembelajaran.
4.
Diperlukan suatu pendekatan pembelajaran yang dapat melibatkan siswa berlaku aktif selama proses pembelajaran (student centered) sehingga
4
menumbuhkan motivasi belajar kimia, sehingga akan meningkatkan prestasi belajar kimia siswa. 5.
Masih adanya kesulitan belajar yang dialami oleh siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke pada materi reaksi redoks. Kesulitan belajar tersebut diharapkan dapat diatasi dengan menggunakan pendekatan pembelajaran inkuiri.
6.
Proses pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing dan pendekatan konvensional merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa, sehingga perlu dibandingkan efektifitasnya dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar kimia siswa.
C. Pembatasan Masalah Agar permasalahan dalam penelitian ini tidak meluas, maka permasalahan yang akan dikaji perlu dibatasi pada hal-hal sebagai berikut: 1.
Perbandingan pendekatan inkuiri terbimbing dan pendekatan konvensional dilakukan pada motivasi dan belajar prestasi kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran.
2.
Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing dan pendekatan konvensional dinyatakan efektif apabila motivasi dan prestasi belajar kimia siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing dan pendekatan konvensional mengalami peningkatan yang signifikan.
3.
Materi pembelajaran dalam penelitian ini yaitu “Reaksi Redoks” untuk kelas X semester II SMA Negeri 2 Menyuke.
4.
Prestasi belajar kimia siswa dilihat dari aspek kognitif yaitu berupa nilai hasil mengerjakan soal prestasi belajar materi reaksi redoks.
5.
Motivasi siswa dilihat dari skor angket motivasi yang diberikan sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran kimia menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dan pendekatan konvensional.
D. Perumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah yang telah disebutkan di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah: 1.
Adakah perbedaan motivasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke antara sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing? 5
2.
Adakah perbedaan prestasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke antara sebelum dan sesudah yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing?
3.
Adakah perbedaan motivasi belajar kimia antara siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan siswa yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional?
4.
Adakah perbedaan prestasi belajar kimia antara siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan siswa yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional?
E. Tujuan Penelitian 1.
Mengetahui perbedaan motivasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke antara sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing.
2.
Mengetahui perbedaan prestasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke antara sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing.
3.
Mengetahui perbedaan motivasi belajar kimia antara siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan siswa yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional.
4.
Mengetahui perbedaan prestasi belajar kimia antara siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan siswa yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional.
F. Manfaat Penelitian 1.
Siswa Bagi siswa dapat meningkatkan motivasi belajar kimia melalui aktivitas kelas dan laboratorium sehingga siswa lebih aktif mengajukan pendapat, bertanya, menyanggah pendapat, dan menjawab pertanyaan selama pembelajaran
6
berlangsung serta mendalami konsep yang sedang dipelajari sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. 2.
Guru Memberikan alternatif bagi guru tentang pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan dan membantu guru menciptakan kegiatan belajar yag menarik. Sebagai sumbangan bagi pengembangan dan perbaikan pendidikan pada umumnya.
3.
Sekolah Sebagai masukan kepada sekolah tempat penelitian perlunya penelitian eksperimen untuk meningkatkan prestasi belajar siswa SMA Negeri 2 Menyuke.
4.
Peneliti Bagi peneliti digunakan untuk menambah pengetahuan dalam membekali diri sebagai calon guru kimia yang memperoleh pengalaman penelitian secara ilmiah agar kelak dapat dijadikan modal sebagai guru dalam pembelajaran.
7
BAB II KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teori 1. Pembelajaran Kimia Para ahli mendefinisikan makna belajar berbeda-beda. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan (Oemar Hamalik, 2004: 29). Pada interaksi ini, terjadi pengalaman-pengalaman belajar. Belajar diartikan juga sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Asep Jihad dan Abdul Haris, 2008: 2). Belajar bukanlah sekedar mengumpulkan informasi dan menghafal fakta tetapi proses perubahan tingkah laku dari pengalaman dan latihan. Seseorang dikatakan belajar bila mengalami perubahan yang bersifat positif dari kondisi semula. Perubahan tersebut dapat berupa tambahan kualitas dan kuantitas ilmu, keterampilan maupun sikap atau nilai. Mengajar merupakan sesuatu yang dilakukan oleh guru sebagai pengajar. Secara deskriptif, mengajar diartikan sebagai proses penyampaian informasi atau pengetahuan dari guru pada siswa. Namun, pandangan mengajar yang hanya sebatas menyampaikan ilmu pengetahuan itu dianggap sudah tidak sesuai lagi dengan keadaan. Mengajar bukan hanya sekedar memindahkan pengetahuan (transfer of knowledge) yang dimiliki guru kepada siswanya, tetapi lebih merupakan upaya bagaimana membelajarkan siswa. Guru berperan dalam mendidik, mengajar, dan melatih siswa. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai- nilai hidup. Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sedangkan melatih berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan pada siswa (Wina Sanjaya, 2011: 76). Kegiatan yang berhubungan dengan proses belajar mengajar sering diistilahkan dengan pembelajaran (Uzer Usman dan Lilis Setiawati, 2005: 4). Dengan demikian, pembelajaran merupakan perpaduan dua konsep (belajar dan mengajar) yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Kriteria keberhasilan proses pembelajaran tidak diukur dari sejauh mana siswa telah menguasai materi 8
pelajaran, akan tetapi diukur dari sejauh mana siswa telah melakukan proses belajar. Kimia merupakan ilmu yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa dan bagaimana gejala-gejala alam yang berkaitan dengan komposisi, struktur, sifat, perubahan, dinamika dan energetika . Dalam kedudukannya sebagai ilmu pengetahuan, kimia bukan hanya dibangun oleh kumpulan pengetahuan tetapi juga merupakan proses, konsep,
dan
prinsip.
Dengan
kata lain,
penguasaan materi kimia yang dipelajari siswa terbatas pada produk dan konsep atau teori saja belum cukup. Hal tersebut diartikan hanya mengajarkan salah satu komponen kimia saja. Keterampilan proses atau yang lebih dikenal sebagai metode ilmiah dan sikap ilmiah juga merupakan bagian bidang studi kimia. Oleh karena itu, pembelajaran kimia menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap (Mulyasa, 2003: 134). 2. Pendekatan Inkuiri Inkuri merupakan suatu proses yang ditempuh siswa untuk memecahkan masalah, merencanakan eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan, menganalisis data dan menarik kesimpulan (Oemar Hamalik, 2011: 2009). Pendekatan pembelajaran inkuiri melibatkan siswa untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh guru. Oleh karena itu, siswa dituntut untuk bisa bersikap ilmiah, yaitu teliti, tekun, objektif, kreatif dan menghormati pendapat orang lain. Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berfikir secara kritis dan anlisis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Beberapa ciri utama pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut (Wina Sanjaya, 2011: 196-197). a.
Inkuiri menekankan pada aktivitas secara maksimal untuk mencari dan menemukan. Siswa ditempatkan sebagai subjek belajar.
b. Seluruh aktifitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menimbulkan sikap percaya diri (self belief). Guru ditempatkan sebagai fasilitator dan motivator, bukan sebagai sumber belajar.
9
c.
Tujuan dari strategi pembelajaran inkuiri adalah mengmebangkan kemampuan berfikir secara sistematis, logis dan kritis serta mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses. Dengan demikian dalam pembelajaran inkuiri siswa tidak hanya dituntut
agar menguasai materi pembelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya. Siswa yang hanya menguasai materi pembelajaran belum tentu mengembangkan kemampuan berfikir secara optimal, namun sebaliknya siswa yang mampu mengembangkan kemampuan berfikirnya, maka siswa tersebut bisa menguasai materi pelajaran dengan baik. Pembelajaran inkuiri merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada siswa (student centered approach). Pendekatan inkuiri dapat diloaksanakan dengan metode tanya jawab, diskusi, problem solving, studi kasus. Inkuiri akan membangkitkan keinginan siswa, memberikan motivasi untuk bekerja terus sampai menemukan jawabannya. Selain itu, pendekatan ini dapat mengajarkan ketrampilan memecakan masalah tanpa pertolongan orang lain dan meminta siswa untuk menganalisis dan memanipulasi informasi, tidak hanya menerima ssaja (Ratna Wilis Dahar, 2011: 80). Terdapat beberapa macam pendekatan pembelajaran inkuiri. Mulyasa (2005: 109) mengemukakan tiga macam pendekatan inkuiri sebagai berikut: a.
Inkuiri terbimbing (guide inquiry); peserta didik memperoleh pedoman sesuai dengan yang dibutuhkan. Pedoman-pedoman tersebut biasanya berupa pertanyaan-pertanyaan yang membimbing. Pelaksanaan pengajaran dimulai dari sebuah pertanyaan inti (Seperti mengapa air yang mendidih mengeluarkan gelembung udara?). Dari jawaban yang dikemukakan siswa, guru mengajukan berbagai pertanyaan melacak, dengan tujuan mengarahkan siswa kesuatu titik kesimpulan yang diharapkan.
b. Inkuiri bebas (free inquiry); pada inkuiri bebas peserta didik melakukan penelitian sendiri bagaikan seorang ilmuwan. Pada pengajaran ini peserta didik harus dapat mengidentifikasi dan merumuskan berbagai topik permasalahan yang hendak diselidiki. c.
Inkuiri bebas yang dimodifikasi (modified free inquiry); pada inkuiri ini guru memberikan permasalahan atau problem dan kemudian peserta didik diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui pengamatan, eksplorasi, dan prosedur penelitian. 10
Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri adalah penggunaan proses-proses sains, pengetahuan ilmiah, dan sikap-sikap ilmiah untuk menganalisa suatu permasalahan dan berpikir kritis (Martin et al., dalam Widowati (2013: 167). Maksudnya
melalui
pendekatan
inkuiri
pembelajaran
berupaya
untuk
menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah, berpikir secara kritis dan analitis pada diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreatifitas dalam menemukan jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. 3. Pendekatan Inkuiri Terbimbing Pendekatan inkuiri terbimbing adalah pendekatan pembelajaran inkuiri yang sebagian besar perencanaan pembelajarannya disusun oleh guru termasuk perumusan masalah. Pendekatan inkuiri (guide inquiry) dilakukan dengan cara siswa memperoleh pedoman sesuai dengan yang dibutuhkan. Pedoman-pedoman tersebut disusun untuk membimbing siswa mendapatkan konsep (Sund dan Trowbidge, 1996: 212). Menurut Sudirman, pendekatan inkuiri terbimbing sebagian besar perencanaan pembelajaran dibuat oleh guru dan juga guru menyediakan kesempatan bimbingan atau petunjuk yang cukup luas mengenai bagaimana menyusun prosedur eksperimen dan mencatat data hasil eksperimen pada siswa (Sudirman, 1979: 173). Guru mempunyai peran aktif dalam menentukan permasalahan dan tahaptahap pemecahannya. Dengan pendekatan ini siswa belajar lebih beorientasi pada bimbingan dan petunjuk dari guru hingga siswa dapat memahami konsep-konsep pelajaran. Pada pendekatan ini siswa akan dihadapkan pada tugas-tugas yang relevan untuk diselesaikan baik melalui diskusi kelompok maupun secara individual agar mampu menyelesaikan masalah dan menarik suatu kesimpulan secara mandiri. Pada tahap awal, guru banyak memberikan bimbingan, kemudian pada tahap-tahap berikutnya, bimbingan tersebut dikurangi, sehingga siswa mampu melakukan proses inkuiri secara mandiri. Bimbingan yang diberikan dapat berupa pertanyaan-pertanyaan dan diskusi multi arah yang dapat menggiring siswa agar dapat memahami konsep pelajaran (Mausul, 2008: 28). Aplikasi pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing, misalnya dalam materi redoks, yaitu dengan menyetarakan jumlah kenaikan bilangan oksidasi dari reduktor (zat yang teroksidasi) sama dengan jumlah penurunan bilangan reduksi dari oksidator (zat yang tereduksi). Pada pembelajaran ini, guru 11
membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan membagi lembar kerja. Guru menyiapkan lembar kerja yang disusun sesuai dengan cara inkuiri. Siswa melakukan penyetaraan reaksi dengan beberapa langkah kerja yang sudah dijelaskan dalam lembar kerja. Siswa mendiskusikan proses penyetaraan bersama temannya dan guru memantau jalannya diskusi. Setalah diskusi selesai, guru melakukan diskusi besar bersama siswa-siswa yang lain dan menyimpulkan materinya. 4. Pendekatan Konvensional Pendekatan konvensional atau ekspositori adalah pendekatan pembelajaran yang digunakan dengan memberikan keterangan terlebih dahulu definisi, prinsip dan konsep materi pelajaran serta memberikan contoh-contoh latihan pemecahan masalah dalam bentuk ceramah, demonstrasi, tanya jawab dan penugasan. Siswa mengikuti pola yang ditetapkan oleh guru secara cermat. Penggunaan metode ekspositori merupakan metode pembelajaran mengarah kepada tersampaikannya isi pelajaran kepada siswa secara langsung. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode ekspositori cenderung berpusat kepada guru. Guru aktif memberikan penjelasan atau informasi pembelajaran secara terperinci tentang materi pembelajaran. Pendekatan konvensional lebih dominan menggunakan metode ceramah (Syah, 1995: 203). Pada umumnya guru lebih suka menggunakan metode ceramah dikombinasikan dengan metode tanya jawab. Metode ceramah adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan komunikasi lisan (Hasibuan dan Moedjiono, 2000: 13). Keunggulan pendekatan konvensional lebih efektif dan efisien untuk menyampaikan informasi dan pengertian. Metode ceramah juga merupakan metode mengajar yang menggunakan penjelasan verbal (Margono, 1989: 30). Komunikasi bersifat satu arah dan sering dilengkapi dengan alat bantu audio visual, demonstrasi, tanya jawab, diskusi singkat dan sebagainya. 5. Motivasi Belajar Motivasi adalah keinginan untuk berbuat sesuatu, sedangkan motif adalah kebutuhan (need), keinginan (wish), dorongan (desire) atau impuls. Motivasi merupakan keinginan yang terdapat pada seseorang individu yang merangsangnya untuk melakukan tindakan-tindakan atau sesuatu yang menjadi dasar atau alasan seseorang berprilaku (Husaini Usman, 2006: 223).
12
Salah
satu
kegunaan
konsep
motivasi
adalah
menggambarkan
kecenderungan umum seseorang dalam usahanya mencapai tujuan tertentu. Motivasi sering dilihat sebagai sifat-sifat kepribadian seseorang yang relatif stabil. Beberapa orang dimotivasi untuk berprestasi, beberapa orang dimotivasi untuk bekerjasama dengan orang lain dan mereka mengekspresikan motivasi-motivasi ini dalam banyak cara yang berbeda-beda (Sri Esti Wuryani Djiwandono, 2002: 350). a.
Peranan motivasi dalam belajar
Motivasi pada dasarnya dapat membantu dalam memahami dan menjelaskan perlakuan individu, termasuk perilaku individu yang sedang belajar Menurut Hamzah B. Uno (2006: 57), ada beberapa peranan penting dari motivasi dalam belajar dan pembelajaran, antara lain dalam: 1) Menentukan hal-hal yang dapat dijadikan penguat belajar 2) Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai 3) Menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar 4) Menentukan ketekunan belajar. b. Bentuk-bentuk motivasi di kelas Dengan motivasi belajar siswa dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatif dapat mengarahkan dan memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar. Diantara teknik yang dapat digunakan guru untuk memotivasi siswa adalah (Abdur Rohim, 2009: 20) 1) Pernyataan penghargaan secara verbal 2) Menggunakan nilai ujian sebagai pemacu keberhasilan 3) Menimbulkan rasa ingin tahu 4) Menggunakan materi yang dikenal siswa sebagai contoh 5) Menjadikan tahap dini dalam belajar mudah 6) Mengurangi akibat yang tidak menyenangkan 7) Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai 8) Membuat suasana persaingan yang sehat diantara siswa Kean dan Middlecamp (1985: 9) menyatakan bahwa agar berhasil dalam belajar kimia atau mempunyai prestasi belajar kimia yang baik, siswa harus mempunyai gambaran tentang ciri-ciri siswa yang berhasil. Siswa yang berhasil memiliki ciriciri: 1) Merasa yakin sedang belajar kimia 13
2) Mempunyai rasa percaya pada diri sendiri untuk berusaha keras belajar tentang kimia 3) Berusaha untuk mengembangkan keterampilan berpikir dan bernalar tentang kimia 4) Terdorong untuk mengerjakan tugas meskipun tidak ada imbalan 5) Mencari cara untuk meningkatkan efisiensi belajar kimia. 6. Prestasi Belajar Prestasi belajar adalah kemampuan aktual yang diukur secara langsung. Jadi prestasi belajar adalah tingkat kemampuan penguasaan oleh siswa terhadap sesuatu setelah mengalami proses belajar dinyatakan dengan nilai tes. Siswa dapat dikatakan mempunyai prestasi tinggi apabila hasil yang didapat dari evaluasi tinggi. Begitu juga sebaliknya siswa dapat dikatakan memiliki potensi rendah apabila hasil yang didapat dari evaluasi rendah. Jadi prestasi siswa dapat diketahui dari skor hasil evaluasi yang diadakan (Oemar Hamalik, 2004: 18). Pada proses belajar-mengajar prestasi belajar yang diperoleh tiap-tiap siswa berbeda-beda. Penyebab perbedaan prestasi belajar tersebut terdapat dalam diri siswa dengan berbagai latar belakangnya. Banyak sekali faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seorang siswa, baik yang berasal dari luar siswa sehingga tidak jarang ditemui siswa dalam suatu kelas dengan guru yang sama, lingkungan yang sama, dan fasilitas yang sama namun hasil yang dicapai masing-masing siswa berbeda. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat dibedakan sebagai berikut (Uzer Usman dan Lilis Setiawati, 2005: 10): a.
Faktor yang berasal dari dalam diri siswa seperti: 1) Faktor jasmaniah (fisiologi) yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, misalnya panca indra yang tidak berfungsi semestinya seperti mengalami sakit kulit, cacat tubuh, perkembangan tidak sempurna. 2) Faktor psikologis terdiri atas a) Faktor intelektif yang meliputi faktor potensial, yaitu kecerdasan dan bakat seperti faktor kecepatan nyata, yaitu prestasi. b) Faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi dan penyesuaian diri.
14
b. Faktor yang berasal dari luar diri siswa misalnya: faktor sosial (lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, kelompok), faktor budaya (adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian), faktor lingkungan fisik (fasilitas rumah, fasilitas belajar), faktor lingkungan spiritual atau keagamaan. 7. Reaksi Redoks Reaksi redoks adalah reaksi kimia yang disertai perubahan bilangan oksidasi atau reaksi yang di dalamnya terdapat serah terima elektron antar zat. Reaksi redoks sederhana dapat disetarakan dengan mudah tanpa metode khusus, akan tetapi untuk reaksi yang cukup kompleks, ada dua metode yang dapat digunakan untuk menyetarakannya, yaitu: a.
Metode bilangan oksidasi, yang digunakan untuk reaksi yang berlangsung tanpa atau dalam air, dan memiliki persamaan reaksi lengkap (bukan ionik).
b. Metode setengah reaksi (metode ion elektron), yang digunakan untuk reaksi yang berlangsung dalam air dan memiliki persamaan ionik. Prinsip dasar metode ini adalah jumlah kenaikan bilangan oksidasi dari reduktor (zat yang teroksidasi) sama dengan jumlah penurunan bilangan reduksi dari oksidator (zat yang tereduksi). Untuk menyetarakan persamaan redoks dengan metode ini, harus ditempuh langkah langkah sebagai berikut: a.
Tulislah bilangan oksidasi setiap unsur untuk mengetahui unsur mana yang mengalami perubahan bilangan oksidasi.
b. Setarakan jumlah unsur yang mengalami perubahan bilangan oksidasi antara ruas kiri dengan ruas kanan dengan menambah koefisien yang tepat. c.
Tentukan jumlah berkurang dan bertambahnya bilangan oksidasi.
d. Setarakan jumlah perubahan jumlah bertambah dan berkurangnya bilangan oksidasi tersebut dengan memberi koefisien yang sesuai e.
Setarakan unsur-unsur yang lainnya dalam urutan kation, anion, hidrogen, dan terakhir oksigen (KAHO).
B. Penelitian yang Relevan Ada beberapa penelitian yang berhubungan dengan penelitian yang dilakukan peneliti diantaranya adalah: 1.
Penelitian yang dilakukan oleh Samhasari Desthi Muslimah (2012) menemukan adanya perbedaan yang signifikan antara motivasi dan prestasi belajar kimia siswa SMA Negeri 1 depok yang mengikuti pembelajaran 15
mengunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri bebas termodifikasi. 2.
Penelitian yang dilakukan oleh Ambarwati (2008) menemukan bahwa pendekatan inkuiri dapat mengurangi miskonsepsi geometri siswa tentang kesebangunan
dan
kekongruenan
yang
ditunjukkan
dengan
adanya
peningkatan penguasaan konsep siswa sebesar 22, 29%, dan Penurunan tingkat kesalahan siswa dalam mengerjakan soal sebesar 2,18% dari siklus I ke siklus II.
C. Kerangka Berpikir Perkembangan sains dan teknologi yang semakin maju menuntut kualitas manusia yang semakin meningkat. Upaya peningkatan kualitas manusia Indonesia dapat ditempuh melalui jalur pendidikan. Pendidikan di Indonesia senantiasa mengalami pembaharuan, terutama perbaikan kurikulum. Kurikulum yang diterapkan saat ini berlandaskan pada standar kompetensi. Sehingga siswa dituntut untuk kompeten di bidangnya. Untuk meningkatkan mutu pendidikan dan menciptakan suasana menyenangkan dalam pembelajaran, dibutuhkan pendekatan pembelajaran yang inovatif, sehingga menjadikan belajar menjadi aktivitas yang menyenangkan Pada pembelajaran kimia, khususnya materi reaksi redoks, pendekatan pembelajaran yang sering digunakan adalah pendekatan konvensional. Hal ini disebabkan karena materi reaksi redoks sebagian besar beisi perhitungan. Namun, pendekatan ini kurang mengokomodasi kemampuan siswa. Oleh karena itu diperlukan
pendekatan
pembelajaran
yang
lebih
memberdayakan
siswa
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti SMA Negeri 2 Menyuke, Kalimantan Barat proses pembelajaran masih menggunakan pendekatan konvensional yaitu banyak menggunakan metode ceramah, sehingga siswa menjadi terlihat bosan dalam belajar.. Sepertinya siswa membutuhkan suatu pembelajaran baru yang lebih menarik dan yang bisa memacu lebih baik semangat siswa dalam belajar, sehingga pendekatan inkuiri dirasa tepat untuk mengatasi permasalahan ini. Pendekatan inkuiri dipilih karena pendekatan ini menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang ada dalam proses pemebelajaran. Dalam pelaksanaannya para siswa tidak dibiarkan begitu saja menganalisis hasil eksperimen namun 16
mereka tetap mendapatkan arahan sehingga hasilnya sesuai dengan yang menjadi tujuan pembelajaran. Pada penelitian ini akan dilakukan studi perbandingan antara pembelajaran dengan pendekatan konvensional dan pendekatan inkuiri dengan tujuan untuk bisa mengetahui pendekatan yang tepat diterapkan di sekolah tersebut jika dilihat dari motivasi belajar dan prestasi belajarnya. Motivasi belajar tinggi adalah dorongan atau keinginan kuat dalam diri siswa untuk memperoleh prestasi belajar yang optimal. Sedangkan motivasi belajar rendah adalah kurangnya keinginan siswa dalam memperoleh prestasi yang optimal. Siswa yang memiliki motivasi yang tinggi akan cenderung lebih giat belajar dalam memahami pelajaran kimia, siswa dalam kriteria ini akan lebih meluangkan banyak waktu untuk belajar. Hal ini akan berbeda dengan siswa yang masuk
ke
dalam
kriteria
motivasinya
rendah.
Penggunaan
pendekatan
pembelajaran akan berpengaruh terhadap motivasi siswa. Salah satunya adalah pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing yang menuntut siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Dengan demikian penerapan pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing dapat mempertahankan motivasi dan prestasi siswa yang tinggi sekaligus dapat meningkatkan siswa yang memiliki motivasi dan prestasi rendah, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai sepenuhnya.
D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan rumusan masalah dapat ditarik hipotesis penelitian sebagai berikut. 1.
Ada perbedaan motivasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang signifikan antara sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing.
2.
Ada perbedaan prestasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang signifikan antara sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing.
3.
Ada perbedaan motivasi belajar kimia yang signifikan antara siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan siswa yang sudah mengikuti pembelajaran pendekatan pembelajaran konvensional.
17
4.
Ada perbedaan prestasi belajar kimia yang signifikan antara siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan siswa yang sudah mengikuti pembelajaran pendekatan pembelajaran konvensional.
18
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Adapun yang dengan dimaksud eksperimen adalah penelitian dengan metode percobaan untuk mempelajari pengaruh dari variabel tertentu terhadap variabel yang lain. Digunakan metode eksperimen semu dalam penelitian ini karena peneliti tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi subyek yang digunakan dalam penelitian. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah “Two Groups Pretest-Posttest Design”, yaitu desain penelitian yang terdapat tes awal sebelum perlakuan dan tes akhir setelah perlakuan. Penelitian ini melibatkan dua kelompok, semua kelompok diseleksi dengan metode penarikan sampel random. Kelompok pertama diberi perlakuan dengan pendekatan inkuiri terbimbing dan kelompok kedua diberi perlakuan dengan pendekatan konvesional. Masing-masing kelompok ditinjau dari motivasi dan prestasi belajar. Adapun desian penelitian dapat digambarkan sebagai berikut: Kelompok Konvensional Inkuiri Terbimbing
Pretest (Awal) T1 T2
Perlakuan X1 X2
Posttest (Akhir) T3 T4
Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan: T1:
Tes sebelum diberikan pembelajaran konvensional
T2:
Tes sebelum diberikan pembelajaran inkuiri terbimbing
X1:
Perlakuan dengan pendekatan pembelajaran konvensional.
X2:
Perlakuan dengan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing
T3:
Tes setelah diberikan pembelajaran konvensional
T4:
Tes setelah diberikan pembelajaran inkuiri terbimbing
B. Variabel Penelitian Variabel penelitian merupakan segala sesuatu yang ditetapkan peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi, kemudian diambil kesimpulannya
19
(Sugiyono, 2010: 60). Menurut hubungan antara satu variabel dengan yang lain variabel pada penelitian ini dibagi menjadi dua yaitu: 1. Variabel bebas (Variabel Independent) Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab timbulnya variabel terikat (Sugiyono, 2010: 61). Variabel bebas pada penelitian ini adalah pendekatan inkuiri terbimbing dan pendekatan konvensional. 2. Variabel terikat (Variabel Dependent) Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2010: 61). Variabel terikat pada penelitian ini adalah motivasi dan prestasi belajar. C. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X di SMA Negeri 2 Menyuke, Kabupaten Landak, Kalimantan Barat dengan jumlah siswa yang digunakan dalam penelitian sebanyak 95 siswa, dengan rincian kelas XA sebanyak 32 siswa, kelas XB sebanyak 32 siswa dan kelas XC sebanyak 33 siswa. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling artinya pengambilan sampel ditentukan sepenuhnya oleh peneliti dalam rangka mencapai tujuan tertentu. Hal ini dilakukan, mengingat kelas-kelas yang ada biasanya memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Peneliti memilih dua kelas yang karakteritiknya mirip, yaitu kelas yang mempunyai rata-rata nilai prestasi (UAS) yang sepadan untuk melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing dan pendekatan konvensional. Sampel penelitian adalah kelas XA dan XB. Kelas XA sebagai sampel yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing dan kelas XB sebagai sampel yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional. D. Instrumen Penelitian Pada penelitian ini instrumen pengumpul data yang digunakan adalah sebagai berikut 1. Angket Motivasi Belajar Pada penelitian ini angket motivasi belajar yang digunakan diadaptasi dan direduksi dari angket motivasi yang telah digunakan pada penelitian Samhasari Desthi Muslimah (2008); Angket tersebut terdiri dari 20 pernyataan dari total 36 20
pernyataan. Pengurangan jumlah butir pernyataan dilakukan karena ada beberapa kesamaan karakteristik antara butir pernyataan satu dengan yang lain. Adapun kisi-kisi dalam angket motivasi belajar kimia yang direduksi dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Kimia No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Ciri-ciri Motivasi
Nomor Butir 5, 17, 18 3, 4, 7 8, 11, 19 2, 12, 13, 10 1, 6, 9, 15, 20 14, 16 Jumlah
Minat Ketekunan dalam belajar Partisipasi aktif dalam belajar Usaha untuk belajar Besar perhatian dalam belajar Penyelesaian tugas
Jumlah 3 3 3 4 5 2 20
2. Instrumen Soal/Tes Prestasi Belajar Kimia Instrumen prestasi belajar kimia yang digunakan untuk mengambil data pengetahuan kognitif pada pembelajaran dengan inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi, berbentuk soal pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban dan masing-masing soal hanya ada satu jawaban yang benar. Materi pokok yang digunakan adalah reaksi redoks meliputi aspek kognitif C1, C2, C3, C4, C5, dan C6. Pada penelitian ini menggunakan tes prestasi belajar kimia yang diberikan pada akhir pembelajaran. Tes ini diberikan untuk mengetahui seberapa jauh pengaruh treatment yang diberikan pada penelitian. Soal yang digunakan untuk mengukur prestasi siswa sebelum digunakan untuk mengambil data harus diujicobakan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas soal-soal tersebut. Adapun kisi-kisi soal prestasi belajar kimia sebelum dan sesudah validasi dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Prestasi Belajar Kimia Sebelum dan Sesudah Validasi No. 1
2
Materi Konsep oksidasi dan reduksi
C1 7, 16*, 26, 29,
Biloks unsur dalam senyawa/ion, oksidator, reduktor, hasil
1*, 2*, 3, 4, 11*, 12 31*, 35*, 50,
Aspek kognitif C2 C3 C4, C5, C6 21*, 24*, 28 22*, 42 30*, 54, 58 5*, 23, 6*, 20, 25, 43*, 32*, 33, 27, 45 44*, 34, 51*, 41* 52*, 53, 21
Jumlah Soal Awal Akhir 12 7
29
15
3
oksidasi dan hasil reduksi Tata nama menurut IUPAC
55, 56, 59, 36, 37, 38*
4
Aplikasi redoks 18*,19 dalam kehidupan sehari-hari Jumlah soal awal 21 Jumlah soal valid (akhir) 8 Keterangan = * butir soal gugur
60* 39*,48
13, 17*
40*,4 7*, 57 14*
18 11
10 6
-
8
4
8, 9*, 10*,15, 46*, 49* 11 5
11
4
60 -
30
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah program perencanaan yang disusun sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran untuk setiap kegiatan proses pembelajaran. RPP dibuat untuk digunakan di kelas dengan pendekatan inkuiri terbimbing dan kelas dengan pendekatan konvensional. Perbedaan RPP di kelas kontrol dan eksperimen adalah RPP kelas control menggunakan pendekatan konvensional dan RPP kelas eksperimen menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing. 4. Lembar Observasi Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila, penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlaku besar. Lembar observasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang keterlaksanaan pembelajaran kimia pada kelas sampel penelitian yang dilakukan oleh guru dan aktivitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung, untuk memperkuat data hasil penelitian.
E. Teknik Analisis Instrumen Penelitian 1. Validitas Soal Validitas suatu instrumen evaluasi, tidak lain adalah derajat yang menunjukkan di mana suatu tes mengukur apa yang hendak diukur (Sukardi, 2008: 31). Validitas pertama menyangkut soal secara keseluruhan dan validitas yang kedua menyangkut butir soal atau item (Suharsimi Arikunto, 2007: 64). Sebuah tes dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan kriterium dalam arti memiliki kesejajaran antara tes tersebut dengan kriterium. Validitas butir soal objektif diuji dengan menggunakan rumus korelasi point biserial (rpbis), (Burhan Nurgiyantoro, 2009:145). 22
̅
̅
√ (
)
Keterangan: rpbis
: Koefisien korelasi point biserial
̅
: Rerata skor total siswa yang menjawab benar.
̅
: Rerata skor total siswa yang menjawab salah. : Simpangan baku dari skor total
p
: Proporsi siswa yang menjawab benar butir (skor 1)
Rpbis dikonsultasikan dengan r tabel pada taraf signifikan 5%. Apabila harga rpbis > rtabel maka butir soal tersebut dinyatakan valid dan dapat digunakan. Validitas soal dilakukan dengan mengujikan 60 soal tes prestasi pada 1 kelas (XC). Dari hasil soal prestasi diperoleh 30 soal yang valid. Dengan rincian C1 berjumlah 8 soal, C2 berjumlah 11, C3 berjumlah 6 soal, C4, C5, dan C6 berjumlah 5 soal (hasil dapat dilihat pada Lampiran 5 halaman 76-77). Soal yang dipergunakan untuk tes prestasi belajar adalah 30 soal yang mewakili indikator pada materi reaksi redoks. 2. Reliabilitas Soal Reliabilitas dapat diartikan sama dengan konsistensi atau keajegan. Suatu instrumen evaluasi, dikatakan mempunyai nilai reliabilitas tinggi, apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak diukur (Sukardi, 2008: 43). Untuk mencari reliabilitas soal objektif dalam penelitian ini digunakan rumus KR-20, sebagai berikut (Suharsimi Arikunto, 2007: 109): k pi (1 pi ) rKR20 1 st2 k 1
Keterangan: rKR-20 = reliabilitas instrumen k
= jumlah item
st
= Simpangan baku total
pi
= banyaknya subyek yang menjawab pada item i Berdasarkan hasil uji reliabilitas terhadap soal prestasi belajar kimia, maka
diperoleh harga ri = 0,628 yang berarti soal-soal tersebut mempunyai reliabilitas 23
yang tinggi (Suharsimi Arikunto, 2006: 188). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa soal prestasi belajar kimia memenuhi syarat untuk digunakan sebagai instrumen penelitian. Hasil perhitungan uji reliabilitas selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 5 halaman 77.
F. Teknik Analisis Data 1. Uji Prasyarat Analisis Syarat sebelum dilaksanakannya analisis data adalah harus dipenuhinya persyaratan analisis. Pengujian persyaratan analisis tersebut berupa uji normalitas dan uji homogenitas variansi. a. Uji Normalitas Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan program SPSS. Pada penelitian ini untuk menguji normalitas data peneliti menggunakan uji Kolmogorov-Smornov. Adapun langkah-langkah uji normalitas adalah sebagai berikut: 1) Menentukan hipotesis
H0 : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. H1 : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal. 2) Menentukan α, dalam penelitian ini α = 0.05 3) Menentukan kriteria penerimaan hipotesis H0. Proses pengambilan
keputusan menggunakan nilai sig. Apabila nilai Sig (2-tailed) > 0.05 maka H0 diterima. Artinya kelompok yang dianalisis berdistribusi normal. 4) Melakukan analisis dan menentukan kesimpulan
Berikut ini disajikan perhitungan uji normalitas menggunakan program SPSS (output dapat dilihat pada Lampiran 9 halaman 86 dan 87). Ringkasan hasil uji normalitas tersebut disajikan pada Tabel 3. Tabel 3. Ringkasan Uji Normalitas Data Kelas
Tes
Kontrol (X-A) Eksperimen (X-B)
Awal Akhir Awal Akhir
Prestasi Belajar Nilai Sig. Keterangan 0,951 Normal 0,992 Normal 0,928 Normal 0,976 Normal
24
Motivasi Nilai Sig. Keterangan 0,549 Normal 0,355 Normal 0,123 Normal 0,789 Normal
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa signifikansi Kolmogorov-Smirnov untuk nilai awal maupun posttest pada variabel prestasi belajar dan motivasi lebih besar dari 0,05 sehingga H0 diterima. Artinya, seluruh data penelitian yang digunakan berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Variansi Uji homogenitas variansi digunakan untuk mengetahui apakah beberapa kelompok data memiliki karakteristik yang sama atau tidak sehingga dapat digunakan sebagai prasyarat uji parametrik. Uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan Levene’s Test dengan tingkat kepercayaan 95% dan proses perhitungannya menggunakan program SPSS. Langkah-langkah uji homogenitas variansi sebagai berikut: 1) Menentukan hipotesis:
H0: Variansi antara kelas dengan pendekatan inkuiri terbimbing dan kelas dengan pendekatan konvensional adalah sama. H1: Variansi antara kelas dengan pendekatan inkuiri terbimbing dan kelas dengan pendekatan konvensional adalah berbeda. 2) Menentukan α, pada penelitian ini α = 0.05 3) Menentukan kriteria penerimaan hipotesis. Proses pengambilan keputusan
menggunakan nilai sig. Apabila nilai Sig > 0.05 maka H0 diterima. Artinya, kelompok yang dianalisis mempunyai variansi yang sama. 4) Melakukan analisis dan menentukan kesimpulan
Berikut ini disajikan perhitungan uji homogenitas variansi menggunakan program SPSS (output dapat dilihat pada Lampiran 9 halaman 88). Ringkasan hasil uji homogenitas variansi tersebut disajikan pada Tabel 4 Tabel 4. Ringkasan Uji Homogenitas Variansi Variabel Prestasi Belajar Motivasi
Tes Awal Posttest Awal Posttest
Nilai Sig. 0,598 0,822 0,707 0,814
Keterangan Variansi homogen Variansi homogen Variansi homogen Variansi homogen
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa signifikansi uji homogenitas menggunakan Levene’s Test untuk variabel prestasi belajar dan motivasi pada nilai awal maupun posttest lebih besar dari 0,05 sehingga H0 diterima. Artinya,
25
variansi data antara kelas dengan pendekatan inkuiri terbimbing dan kelas dengan pendekatan konvensional adalah homogen. 2. Uji Hipotesis Analisis data yang dilakukan selanjutnya adalah untuk mengetahui apakah ada perbedaan motivasi dan prestasi belajar kelas dengan pendekatan inkuiri terbimbing dan pendekatan konvensional. Analisis ini menggunakan uji-t dan prasyarat untuk bisa melakukan uji-t juga harus terpenuhi terlebih dahulu, yaitu data harus normal dan homogen. Setelah semua asumsi terpenuhi dilanjutkan uji-t dengan menggunakan SPSS dengan tingkat kepercayaan 95%. Langkah-langkah uji adalah sebagai berikut. a. Menentukan hipotesis H0: Tidak ada perbedaan motivasi dan prestasi belajar antara kelas dengan pendekatan inkuiri terbimbing dan kelas dengan pendekatan konvensional. H1: Ada perbedaan motivasi dan prestasi belajar antara kelas dengan pendekatan inkuiri terbimbing dan kelas dengan pendekatan konvensional. b. Menentukan α, pada penelitian ini α = 0,05 c. Menentukan
kriteria
penerimaan
H 0.
Proses
pengambilan
keputusan
menggunakan nilai sig. Apabila nilai Sig (2-tailed) < 0.05 maka H0 ditolak. d. Melakukan analisis dan menentukan kesimpulan.
26
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Subbab ini akan menyajikan hasil penelitian yang telah dilakukan, meliputi deskripsi data penelitian dan pengujian hipotesis penelitian. 1. Deskripsi Data Penelitian Pembahasan berikut ini akan menyajikan deskripsi data yang telah diperoleh dalam penelitian ini, yaitu data motivasi belajar dan prestasi belajar. Deskripsi data yang akan disajikan diantaranya mengenai skor rata-rata (mean), skor tertinggi dan skor terendah dari data hasil penelitian. Adapun untuk mengetahui secara lengkap mengenai deskripsi data dalam penelitian ini, dapat dilihat pada uraian di bawah ini. a. Data Motivasi Belajar Data motivasi belajar terdiri dari nilai awal yang didapat sebelum perlakuan sedangkan untuk nilai akhir didapat sesudah perlakuan. Deskripsi data motivasi belajar awal dan akhir dari kelas kontrol dan eksperimen ditunjukkan pada Tabel 5. Tabel 5. Deskripsi Data Motivasi Belajar Kelas
Tes
Kontrol
Awal Akhir Awal Akhir
Eksperimen
Skor Minimum 60,0 65,0 64,0 69,0
Skor Maksimum 70,0 76,0 71,0 77,0
Rata-rata 66,06 70,87 66,77 72,81
Berdasarkan Tabel 5, skor minimum atau terendah dari nilai awal kelas kontrol adalah 60 dan nilai maksimum atau tertingginya adalah 70, sedangkan pada kelas eksperimen nilai terendahnya adalah 64 dan nilai tertingginya adalah 71. Rata-rata motivasi belajar awal kelas eksperimen sebesar 66,77 relatif sama jika dibandingkan dengan rata-rata motivasi belajar awal kelas kontrol, yaitu sebesar 66,06. Setelah mengalami proses pembelajaran dan khusus untuk kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing dalam pembelajaran, diperoleh nilai motivasi belajar akhir kelas eksperimen sebesar 72,81 lebih tinggi bila dibandingkan dengan kelas kontrol 27
(metode konvensional), sebesar 70,87. Nilai terendah motivasi belajar akhir kelas dari kontrol adalah 65 dan nilai tertingginya adalah 76, sedangkan pada kelas eksperimen nilai terendahnya adalah 69 dan nilai tertingginya adalah 77. Adapun rekapitulasi data motivasi belajar selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 8 halaman 85. b. Data Prestasi belajar Data prestasi belajar terdiri dari nilai awal yang didapat sebelum perlakuan sedangkan untuk nilai akhir didapat sesudah perlakuan. Deskripsi data motivasi belajar awal dan akhir dari kelas kontrol dan eksperimen ditunjukkan pada Tabel 6. Tabel 6. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kelas
Tes
Kontrol
Awal Akhir Awal Akhir
Eksperimen
Skor Minimum 43,0 45,0 46,0 50,0
Skor Rata-rata Maksimum 88,0 65,23 91,0 67,87 89,0 66,87 95,0 74,45
Berdasarkan Tabel 6, skor minimum atau terendah dari nilai awal kelas kontrol adalah 43 dan nilai maksimum atau tertingginya adalah 88, sedangkan pada kelas eksperimen nilai terendahnya adalah 46 dan nilai tertingginya adalah 89. Rata-rata prestasi belajar akhir kelas eksperimen sebesar 65,23 lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata prestasi belajar awal kelas kontrol, akan tetapi tidak terpaut jauh yaitu sebesar 66,87. Setelah mengalami proses pembelajaran dan khusus untuk kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing dalam pembelajaran, diperoleh nilai prestasi belajar akhir dari kelas eksperimen sebesar 74,45 lebih tinggi bila dibandingkan dengan kelas kontrol (metode konvensional), sebesar 66,87. Nilai terendah prestasi belajar akhir dari kelas kontrol adalah 45 dan nilai tertingginya adalah 91, sedangkan pada kelas eksperimen nilai terendahnya adalah 50 dan nilai tertingginya adalah 95. Adapun rekapitulasi data prestasi belajar selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 8 halaman 85. 2. Pengujian Hipotesis Berdasarkan hasil uji persyaratan analisis pada bab sebelumnya, telah diketahui bahwa data berdistribusi normal dan homogen, maka pengujian hipotesis dapat dilaksanakan. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan dan uji t 28
sampel berpasangan (Paired Sample t Test) dan uji t sampel independen (Independent Samples t Test). Uji t dilakukan digunakan untuk menguji hipotesis nol (Ho), sehingga diketahui Ho diterima atau tidak. Pengujian hipotesis penelitian diuraikanan sebagai berikut. a. Perbedaan motivasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke antara sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing. Setelah dilakukan analisis dengan menggunakan program SPSS 15.0, maka didapatkan hasil uji t sampel berpasangan (Paired Sample t Test) seperti yang diuraikan pada Tabel 7. Tabel 7. Hasil Uji t Sampel Berpasangan Variabel Motivasi Belajar Motivasi Belajar Awal Akhir
Ratarata 66,77 72,81
Selisih
t hitung
t tabel
Keterangan
-6,03
-17,623
-2,042
Signifikan
Berdasarkan Tabel 7, dengan membandingkan nilai t hitung sebesar -17,623 dan t tabel sebesar -2,042 maka dapat diketahui bahwa -t tabel > -t hitung, maka hipotesis nol ditolak. Hal ini berarti ada perbedaan motivasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang signifikan antara sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 10 halaman 89. b. Perbedaan prestasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke antara sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing. Setelah dilakukan analisis dengan menggunakan program SPSS 15.0, maka didapatkan hasil uji t sampel berpasangan (Paired Sample t Test) seperti yang diuraikan pada Tabel 8. Tabel 8. Hasil Uji t Sampel Berpasangan Variabel Prestasi Belajar Prestasi belajar Awal Akhir
Ratarata 66,87 74,45
Selisih
t hitung
t tabel
Keterangan
-7,58
-10,343
-2,042
Signifikan
Berdasarkan Tabel 8, dengan membandingkan nilai t hitung sebesar -10,343 dan t tabel sebesar -2,042 maka dapat diketahui bahwa -t tabel > -t hitung, maka hipotesis nol ditolak. Hal ini berarti ada perbedaan prestasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang signifikan antara sebelum dan 29
sesudah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 10 halaman 90. c. Perbedaan motivasi belajar kimia antara siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional. Setelah dilakukan analisis dengan menggunakan program SPSS 15.0, maka didapatkan hasil uji t sampel independen (Independent Samples t Test) seperti yang diuraikan pada Tabel 9. Tabel 9. Hasil Uji t Sampel Independen Variabel Motivasi Belajar Kelas Kontrol Eksperimen
Ratarata 70,87 72,81
Selisih
t hitung
t tabel
Keterangan
-1,94
-3,319
-2,000
Signifikan
Berdasarkan Tabel 9, dengan membandingkan nilai t hitung sebesar -3,319 dan t tabel sebesar -2,000 maka dapat diketahui bahwa -t tabel > -t hitung, maka hipotesis nol ditolak. Hal ini berarti ada perbedaan motivasi belajar kimia antara siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan siswa yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 10 halaman 91. d. Perbedaan prestasi belajar kimia antara siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan konvensional. Setelah dilakukan analisis dengan menggunakan program SPSS 15.0, maka didapatkan hasil uji t sampel independen (Independent Samples t Test) seperti yang diuraikan pada Tabel 10. Tabel 10. Hasil Uji t Sampel Independen Variabel Prestasi Belajar Kelas Kontrol Eksperimen
Ratarata 67,87 74,45
Selisih
t hitung
t tabel
Keterangan
-6,58
-2,082
-2,000
Signifikan
Berdasarkan Tabel 10, dengan membandingkan nilai t hitung sebesar -2,082 dan t tabel sebesar -2,000 maka dapat diketahui bahwa -t tabel > -t hitung, maka hipotesis nol ditolak. Hal ini berarti ada perbedaan prestasi belajar kimia 30
antara siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 10 halaman 91.
B. Pembahasan Pada penelitian ini, waktu yang digunakan dalam pebelajaran adalah 4 kali pertemuan (8 jam pelajaran). Berdasarkan analisis data awal dalam penentuan sampel diketahui bahwa nilai UAS kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistrubusi normal, homogen dan memiliki kesamaan rata-rata. Jadi secara umum kedua kelas berangkat dari kondisi yang sama. Setelah mengetahui kondisi awal, selanjutnya kedua kelompok diberi perlakuan, kelas X-B sebagai kelas eksperimen dengan menerapkan pendekatan pembelajaran pendekatan inkuiri terbimbing dan kelas X-A sebagai kelas kontrol yang menggunakan pendekatan konvensional. Pelaksanaan pendekatan inkuiri terbimbing pada kelas eksperimen diawali dengan pembagian siswa oleh guru menjadi beberapa kelompok yang terdiri 3-4 atau 5-6 siswa. Dari LKS yang diberikan guru, secara berkelompok siswa menyusun, memproses, mengorganisir, dan menganalisis LKS tersebut. Format belajar mengajar yang dilakukan dalam kelompok banyak mendorong guru untuk mengurangi komunikasi satu arah seperti yang nampak jelas pada metode ceramah dan itu memberikan peluang besar bagi guru untuk lebih memperhatikan siswa. Belajar dalam kelompok mendorong terciptanya suatu kemungkinan yang lebih besar untuk melakukan komunikasi, interaksi edukatif dua arah dan banyak arah sehingga diperkirakan siswa yang belajar tersebut secara mental emosional lebih terlihat dibandingkan dengan format ceramah, guru cenderung untuk menjadi pusat proses kegiatan belajar mengajar. Kegiatan pembelajaran pada metode ini menghabiskan
waktu
yang
cukup
lama
sehingga
proses
pembelajaran
menggunakan sedikit waktu pada jam pelajaran materi lain. Selanjutnya, siswa diberi tugas kelas mengerjakan 1 sampai 2 soal untuk dikerjakan dengan kurun waktu yang telah ditentukan oleh guru saat itu. Sebelum memberikan PR, guru memberikan kesimpulan tentang materi yang telah disampaikan. Setelah memberikan tugas kelas, guru memberikan soal yang akan dikerjakan siswa di rumah atau di luar jam pelajaran sekolah. Pekerjaan rumah 31
(PR) merupakan suatu rangkaian pembelajaran yang menuntut siswa untuk menjawab soal-soal yang diberikan guru dan dikerjakan di tempat tinggal siswa masing-masing. Langkah-langkah kegiatan tersebut memberi kesempatan kepada siswa kelas eksperimen untuk memahami konsep reaksi redoks secara maksimal. Dari hal tersebut setidaknya siswa mampu menyatakan berfikir dalam menemukan suatu konsep reaksi redoks dengan menyenangkan. Namun hal ini tidak terjadi pada pertemuan pertama saat penelitian. Siswa merasa bingung dan sering mengeluhkan pusing dengan metode pembelajaran yang diterapkan peneliti, namun itu sudah tidak terjadi pada pertemuan ke dua dan ketiga. Bagi beberapa siswa yang berkamampuan cukup tinggi di kelas lebih cepat memahami konsep yang disajikan dengan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing namun bagi sebagian besar siswa berkemampuan sedang lebih membutuhkan waktu dan penyesuaian cukup lama untuk menanamkan konsep yang disajikan melalui pendekatan tersebut. Pada pertemuan kedua dan ketiga pembelajaran pada kelas ekperimen berjalan dengan lancar dan cukup baik, siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang disajikan dan siswa berinteraksi dengan baik antar siswa maupun siswa dengan guru. Pada kelas kontrol, guru merasa kesulitan menghadapi siswa yang belum paham dengan materi, karena guru menggunakan metode ceramah. Sehingga tidak memiliki waktu yang cukup untuk mendampingi mereka. Berbeda dengan kelas eksperimen, guru sedikit lebih banyak dapat meluangkan waktu untuk mendampingi siswa/siswi yang belum paham dalam belajar karena pada kelas eksperimen menggunakan metode inkuiri terbimbing sehingga guru bisa sedikit meluangkan waktunya
untuk mendampingi
mereka. Dalam menghadapi
siswa/siswi yang belum paham baik pada kelas kontrol maupun pada kelas eksperimen guru sedikit kesulitan dalam menjelaskan konsep reaksi redoks. Pada awal penelitian siswa kelas eksperimen merasa kebingungan dengan adanya suatu pendekatan pembelajaran yang tidak biasa mereka dapatkan, hal tersebut terlihat dari respon siswa pada saat pembelajaran pertemuan pertama. Adanya perubahan cara mengajar guru dirasakan siswa sebagai hal yang baru dan memerlukan penyesuaian terhadap pendekatan dan pendekatan pembelajaran baru tersebut, namun dengan bimbingan guru, siswa mulai dapat memahami dan dapat menyesuaikan diri mengikuti pembelajaran menerapkan pendekatan inkuiri 32
terbimbing. Keterangan tersebut sesuai dengan pendapat yang mengatakan bahwa belajar merupakan proses aktif dari si pembelajar dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Seluruh rangkaian pelaksanaan pendekatan pembelajaran di kelas mengikuti RPP yang telah dibuat sebelumnya, dan pelaksanaannya dicek dengan lembar observasi yang dilakukan oleh observer. Dari beberapa aspek yang diamati secara keseluruhan proses pembelajaran di kelas sudah sesuai dengan prosedur, mulai dari kegiatan pendahuluan sampai penutupan pembelajaran. Namun waktu yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran pada kelas eksperimen sering tidak sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Hal tersebut sesuai dengan teori yang membahas tentang kelemahan inkuiri terbimbing yang mengatakan bahwa metode penemuan terbimbing menggunakan waktu yang cukup lama. Berdasarkan uraian pada analisis data diatas, setelah diterapkan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas eksperimen (kelas X-B) dan pendekatan konvensional pada kelompok kontrol (kelas X-A), terlihat bahwa hasil prestasi dan motivasi belajar kimia kedua kelompok tersebut berbeda secara nyata. Berdasarkan hasil dari analisis statistik variabel motivasi belajar pada data tes akhir, dengan menggunakan uji t sampel independen (Independent Samples t Test) dengan tingkat kepercayaan 95% diperoleh hitung sebesar -2,082 dan t tabel sebesar -2,000 maka dapat diketahui bahwa -t tabel > -t hitung, maka hipotesis nol ditolak. Pada variabel prestasi belajar pada data tes akhir, antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan menggunakan uji t sampel independen (Independent Samples t Test) dengan tingkat kepercayaan 95% diperoleh nilai t hitung sebesar 2,082 dan t tabel sebesar -2,000 maka dapat diketahui bahwa -t tabel > -t hitung, maka hipotesis nol ditolak. Hal ini berarti ada perbedaan motivasi dan prestasi belajar kimia antara siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional. Jadi, dapat disimpulkan untuk penelitian prestasi siswa bahwa rata-rata nilai tes akhir siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah berbeda, dimana nilai kelas eksperimen 75,45 dan kelas kontrol 67,87. Artinya rata-rata nilai akhir siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata nilai akhir siswa kelas kontrol. Sedangkan untuk motivasi siswa, rata-rata nilai selisih akhir siswa 33
antara kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah berbeda, dimana untuk kelas eksperimen sebesar 72,81 dan kelas kontrol sebesar 70,87. Artinya rata-rata nilai selisih awal dan akhir siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata nilai akhir siswa kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing lebih meningkatkan motivasi dan prestasi belajar kimia dibandingkan dengan pembelajaran yang menerapkan pendekatan konvensional pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke Landak Kalimantan Barat tahun ajaran 2014/2015. Adapun beberapa faktor yang menyebabkan kelas eksperimen lebih meningkatkan prestasi daripada kelas kontrol antara lain pada kelas eksperimen siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang disajikan. Pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan wahana interaksi antar siswa, maupun siswa dengan guru. Materi yang dipelajari melalui pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing dapat mencapai tingkat kemampuan yang tinggi dan lebih lama membekas karena siswa dilibatkan dalam proses menemukannya. Selain itu, dengan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing guru memiliki waktu yang cukup untuk mendampingi siswa sehingga tidak ada siswa yang merasa terabaikan. Sedangkan pada kelas kontrol menggunakan pendekatan konvensional siswa merasa mengantuk pada saat menerima materi karena proses pembelajaran yang monoton.
34
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan maka dalam penelitian ini dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Ada perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional. 2. Ada perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing. 3. Ada perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan siswa
yang sudah mengikuti
pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional. 4. Ada perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Menyuke yang sudah mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan siswa
yang sudah mengikuti
pembelajaran pendekatan konvensional.
B. Saran Berdasarkan hasil akhir dari penelitian ini, maka peneliti memiliki beberapa saran sebagai berikut: 1. Dalam melaksanakan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing, sebaiknya guru tegas kepada siswa pada saat pengkondisian awal karena jika guru tidak tegas maka guru akan kehilangan cukup banyak waktu. 2. Kepala sekolah memfasilitasi dan memotivasi guru yang melakukan kegiatan pembelajarannya dengan pendekatan pembelajaran inkuiri terbimbing. DAFTAR PUSTAKA
Abdur Rohim, 2009, Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa dengan Pendekatan Integrasi Matematika-Islam Melalui Model Pembelajaran 35
Kooperatif Tipe STAD. Skripsi tidak diterbitkan. UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta. Ambarwati, N., (2011). Keefektifan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran IPA Pada Prestasi Belajar dan Sikap Ilmiah Peserta Didik Kelas VII Semester 2 SMP N 3 Sleman Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi tidak diterbitkan, Prodi Pendidikan IPA. Fakultas MIPA, UNY Yogyakarta. Arikunto, Suharsimi, (2007). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta: Rineka Cipta. Asep Jihad dan Abdul Haris, (2008). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. BBC, 2016, Asia Peringkat Tertinggi Sekolah Global, Indonesia Nomor 69, http://www.bbc.com/indonesia/majalah/2015/05/150513_majalah_asia_sekola h_terbaik, diakses pada tanggal 15 Mei 2015. Brown, S. D., (2010). A Process-Oriented Guided Inquiry Approach to Teaching Medicinal Chemistry, American Journal of Pharmaceutical Education 2010; 74 (7) Article 121. Depdiknas, (2003). Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Kimia SMA dan MA. Jakarta. Hamzah B. Uno, (2006). Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang. Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Hasibuan, J.J., dan Moedjiono, (2000). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Husaini Usman, (2006). Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara Kean, E., dan C. Middlecamp, (1985). Panduan Belajar Kimia, Jakarta: Gramedia Margono, S., (1989). Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta. Mausul, (2013). Pengaruh Model Pembelajaran dengan Metode Ceramah dan Metode Guide Inquiry Terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Dasar-dasar Otomotif (DDO) di SMK PIRI 1 Yogyakarta. Skripsi tidak diterbitkan. Prodi Pendidikan Teknik Otomotif. Fakultas Teknik. UNY. Yogyakarta. Mulyasa, E., (2003). Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, Bandung: Remaja Rosdakarya Oemar Hamalik, (2004). Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, Ratna Wilis Dahar, (2011). Teori-teori Belajar, Jakarta: Erlangga. Samhasari Desthi Muslimah, (2012). Perbandingan Pendekatan Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Kimia Siswa Kelas X SMA N 2 Depok Sleman Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi tidak diterbitkan, Prodi Pendidikan Kimia. Fakultas MIPA, UNY Yogyakarta. Sri Esti Wuryani Djiwandono, (2002). Psikologi Pendidikan, Jakarta: Grasindo. Sudirman, (1979). Ilmu Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono, (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D. Bandung: Alfabeta 36
Sukardi, (2008). Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara. Sund, R.B., dan L. Trowbridge, (1996). Teaching Science by Inquiry in the Secondary School. Columbus: Charles E. Merill Publishing Company. Syah, Muhibbin, (1995). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Uzer Usman, M. dan Lilis Setiawati, (2005). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Widowati, A. dan P. Anjarsari, (2013). Pengembangan Integrated Science Worksheet Berbasis Guided Inquiry Learning dalam Rangka Menyongsong Kurikulum 2013, Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, Tahun 1, No. 2, Desember 2013, hal. 165-175. Wigiani, A., Ashadi, dan Budi Hastuti, (2012). Studi Komparasi Metode Pembelajaran Problem Posing dan Mind Mapping terhadap Prestasi Belajar dengan Memperhatikan Kreativitas Siswa pada Materi Pokok Reaksi Redoks Kelas X Semester 2 SMA Negeri 1 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 1 No. 1 Tahun 2012, hal. 1-7. Wina Sanjaya, (2011). Stategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
37
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Sekolah : SMA Negeri 2 Menyuke Mata pelajaran
: KIMIA
Kelas/Semester
: X/2
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
Pertemuan ke :1 Standar Kompetensi: 3. Memahami sifat-sifat larutan non-elektrolit dan elektrolit, serta reaksi oksidasireduksi Kompetensi Dasar : 3.2. Menjelaskan perkembangan konsep reaksi oksidasi-reduksi dan hubungannya dengan tata nama senyawa serta penerapannya. Indikator : 1. Membedakan konsep oksidasi-reduksi ditinjau dari pengikatan dan pelepasan oksigen. 2. Membedakan konsep oksidasi-reduksi ditinjau dari pelepasan dan penerimaan elektron 3. Membedakan konsep oksidasi-reduksi ditinjau dari pertambahan dan penurunan bilangan oksidasi Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa dapat membedakan konsep oksidasi-reduksi ditinjau dari pengikatan dan pelepasan oksigen. 2. Siswa dapat membedakan konsep oksidasi-reduksi ditinjau dari pelepasan dan penerimaan elektron 3. Siswa dapat membedakan konsep oksidasi-reduksi ditinjau dari pertambahan dan penurunan bilangan oksidasi Materi Pembelajaran : Perkembangan konsep reduksi dan oksidasi Strategi Pembelajaran : 1. Pendekatan
: Konvensional dan Inkuiri Terbimbing
2. Metode
: Ceramah dan Eksperimen
Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran:
38
TAHAPLANGKAH PEMBELAJARAN TAHAP Pembukaan Membuka pembelajaran Guru memberi salam, memimpin doa serta mengecek kehadiran dan kesiapan siswa Apersepsi Pendidik mengingatkan siswa tentang materi pelajaran sebelumnya dengan memberikan pertanyaan: Sebutkan beberapa contoh reaksi redoks dalam kehidupan sehari-hari? Motivasi Apa yang dimaksud dengan larutan elektrolit? Apa yang dimaksud dengan larutan nonelektrolit? Guru menjelaskan tujuan pembelajaran Kegiatan Konvensional Inkuiri Terbimbing Inti Eksplorasi Eksplorasi Pendidik Pendidik memberikan sedikit memberikan sedikit pengantar tentang materi yang pengantar tentang akan dipelajari. materi yang akan Pendidik memberikan dipelajari. pertanyaan kepada siswa mengenai bagaimana Pendidik memberikan materi perkembangan konsep oksidasi pada siswa. dan reduksi. Pendidik menyuruh Elaborasi siswa mencatat Pendidik menyiapkan alat dan materi dibuku siswa bahan yang digunakan dalam masing-masing. eksperimen untuk memahami konsep oksidasi dan reduksi. Pendidik memberikan Pendidik membagikan Lembar pertanyaanKerja Siswa dan membagi siswa pertanyaan pada menjadi beberapa kelompok siswa secara acak. Siswa bersama kelompoknya Elaborasi merumuskan langkah kerja sebelum melakukan eksperimen Siswa memperhatikan dan mengkonsultasikan kepada penjelasan guru pendidik. Siswa mencatat Siswa melakukan eksperimen materi yang sesuai dengan langkah kerjanya diberikan pendidik. dengan kelompok masingmasing. Siswa bertanya materi yang belum Konfirmasi dipahami Pendidik dan siswa mendiskusikan bersama hasil Konfirmasi eksperimen. Pendidik dan siswa menyimpulkan Pendidik dan siswa materi menyimpulkan materi pembelajaran. pembelajaran Penutup 1. Pendidik memberikan penguatan terhadap konsep yang
39
ALOKASI WAKTU 15 menit
60 menit
15 menit
TAHAPTAHAP
LANGKAH PEMBELAJARAN
ALOKASI WAKTU
benar yang telah ditemukan siswa. 2. Pendidik memberikan pekerjaan rumah dan meminta siswa untuk mempelajari materi selanjutnya di rumah. 3. Menutup pembelajaran dengan doa. 4. Salam penutup. Media / Sumber Belajar 1. Media
: Whiteboard, alat dan bahan yang digunakan dalam eksperimen
2. Sumber Belajar
:
a. Johari dan Rahmawati. (2007). Kimia SMA dan MA untuk Kelas X. Jakarta : Esis Erlangga. b. Ari Hernanto dan Ruminten.(2009). Kimia SMA/MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. 3. Format laporan
:
a. Judul Percobaan
d. Hasil Pengamatan
b. Tujuan Percobaan
e. Pembahasan
c. Rumusan Masalah
f. Kesimpulan
Penilaian Teknik
: Tes tertulis
Bentuk Instrumen
: Lembar kerja siswa
Instrument Terlampir Pedoman Penilaian
:
a. Judul Percobaan (skor 1)
d. Hasil Pengamatan (skor 7)
b. Tujuan Percobaan (skor 2)
e. Pembahasan (skor 10)
c. Rumusan Masalah (skor 5)
f. Kesimpulan (skor 5)
Tugas Mandiri Terstruktur 1. Perhatikan reaksi-reaksi berikut ini: a. Ca →Ca2+ + 2eb. S + 2e- → S2c. 4Fe(s) + 3O2(g) → Fe2O3(s) d. Fe2O3 + 3CO → 2Fe + 3CO2 e. 2KMnO4 + 3H2SO4 + H2C2O4 → K2SO4 + 2MnSO4 + 2CO2 + 4H2O Dari reaksi di atas, sebutkan termasuk tiga konsep reaksi redoks manakah yang digunakan serta jelaskan.
40
Lembar Kerja Siswa (1) Jawablah pertanyaan di bawah ini dan diskusikan terlebih dahulu bersama temanmu! 1. Bilangan oksidasi adalah? Jelaskan! 2. Oksidasi adalah? 3. Reduksi adalah? 4. Tentukan nilangan oksidasi atom N dalam HNO3! 5. Tentukan bilangan oksidasi atom Fe dalam Fe2O3! 6. Tentukan bilangan oksidasi atom Mn dalam MnO4- ! 7. Tentukan bilangan oksidasi atom Cr dalam Cr2O72- ! 8. Bilangan oksidasi atom unsure dalam suatu ion monoatom = muatan ionnya. Bilangan oksidasi Na dalam Na+ = 9. Bilangan oksidasi atom unsure dalam suatu ion monoatom = muatan ionnya. Bilangan oksidasi Ca dalam Ca2+ = Bilangan oksidasi atom unsure dalam suatu ion monoatom = muatan ionnya. Bilangan oksidasi O dalam O2- =
41
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Sekolah : SMA Negeri 2 Menyuke Mata pelajaran
: KIMIA
Kelas/Semester
: X/2
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
Pertemuan ke
:2
Standar Kompetensi: 3. Memahami sifat-sifat larutan non-elektrolit dan elektrolit, serta reaksi oksidasiredukasi Kompetensi Dasar : 3.2. Menjelaskan perkembangan konsep reaksi oksidasi- reduksi dan hubungannya dengan tata nama senyawa serta penerapannya Indikator : 1. Menentukan bilangan oksidasi unsur dalam senyawa atau ion Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa dapat menentukan bilangan oksidasi unsur dalam senyawa atau ion Materi Pembelajaran : Konsep Bilangan Oksidasi Strategi Pembelajaran : 1. Pendekatan
: Konvensional dan Inkuiri Terbimbing
2. Metode : Ceramah dan diskusi kelompok Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran: TAHAPLANGKAH PEMBELAJARAN TAHAP Pembukaan Membuka pembelajaran Guru memberi salam, memimpin doa serta mengecek kehadiran dan kesiapan siswa Apersepsi Pendidik mengingatkan siswa tentang materi pelajaran sebelumnya dengan memberikan pertanyaan: Apa yang dimaksud oksidasi? Apa yang dimaksud reduksi? Motivasi Apa yang dimaksud oksidasi? Apa yang dimaksud reduksi? Guru menjelaskan tujuan pembelajaran Kegiatan Konvensional Inkuiri Terbimbing
42
ALOKASI WAKTU 15 menit
60 menit
TAHAPTAHAP Inti
Penutup
LANGKAH PEMBELAJARAN
ALOKASI WAKTU
Eksplorasi Eksplorasi Pendidik Pendidik memberikan memberikan sedikit sedikit pengantar tentang pengantar tentang materi yang akan materi yang akan dipelajari. dipelajari. Pendidik membagi siswa Pendidik menjadi beberapa memberikan materi kelompok. pada siswa. Pendidik menyanyakan kepada siswa mengenai Pendidik menyuruh siswa mencatat contoh persamaan reaksi materi dibuku siswa oksidasi reduksi masing-masing. Pendidik memperhatikan jalannya diskusi dan Pendidik memberikan mengarahkannya. pertanyaanElaborasi pertanyaan pada Siswa dalam siswa secara acak. kelompoknya dibimbing Elaborasi untuk menuliskan persamaan reaksi redoks Siswa memperhatikan dan membedakan reaksi penjelasan guru redoks, bukan redoks serta autoredoks Siswa mencatat materi yang diberikan Siswa bertanya materi pendidik. yang belum dipahami Siswa bertanya Konfirmasi materi yang belum Pendidik dan siswa dipahami mendiskusikan bersama hasil diskusi siswa Konfirmasi Pendidik dan siswa Pendidik dan siswa menyimpulkan menyimpulkan materi materi pembelajaran pembelajaran 1. Pendidik memberikan penguatan terhadap konsep 15 menit yang benar yang telah ditemukan siswa. 2. Pendidik memberikan pekerjaan rumah dan meminta siswa untuk mempelajari materi selanjutnya di rumah. 3. Menutup pembelajaran dengan doa. 4. Salam penutup.
Media / Sumber Belajar Media
: Whiteboard,
Sumber Belajar
:
a. Johari dan Rahmawati. (2007). Kimia SMA dan MA untuk kelas X. Jakarta : Esis Erlangga.
43
b. Ari Hernanto dan Ruminten.(2009). Kimia SMA/MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Penilaian Teknik
: Tes tertulis
Bentuk instrumen
: Lembar kerja siswa
Instrument terlampir
Tugas Mandiri Terstruktur 1. Tentukan bilangan oksidasi : a. Cl dalam HCl b. Mn dalam KMnO4 c. Cu dalam Cr2O72d. Cu dalam [ Cu (NH3)2 ]2+ 2. Tentukan oksidator dan reduktor pada reaksi berikut ini : a Mg(s) + HCl(aq) → MgCl2(aq) b. Na(s) + H2O(l) → NaOH(aq) c. Fe(s) + H2SO4(aq)→ FeSO4(aq) d. Zn(s) + H+ (aq) → Zn2+ (aq)
44
+ + + +
H2(g) H2(g) H2(g) H2(g)
Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Bilangan oksidasi adalah muatan yang diemban oleh atom unsure itu jika semua elktron ikatan disitribusikan kepada unsure yang lebih elektronegatif. Contoh :bilangan oksidasi dari Na dan Cl dalam NaCl adalah Na = +1 dan Cl = -1 Bilangan oksidasi H dan O dalam H2O adalah O = -2 dan H masing-masing = +1 Bilangan oksidasi dari H dan O dalam H2O2 adalah …………………………….. Bilangan oksidasi dari Na dan H dalam NaH adalah …………………………….. Bilangan oksidasi dari O dan F dalam OF2 adalah………………………………… Aturan menentukan bilangan oksidasi adalah sebagai berikut : 1. Bilangan oksidasi unsur bebas selalu nol (0) yang dimaksud dengan unsur bebas adalah atom itu berdiri sendiri ( Na, Ca, K, Al) atau berikatan dengan sejenisnya (N2, O2, H2, S8, P4) nah merekalah yang disebut unsur bebas. 2. Jumlah bilangan oksidasi senyawa netral sama dengan nol (0) senyawa netral adalah gabungan 2 unsur atau lebih yang tidak ada muatannya Contoh : H2SO4 ( jumah bilangan oksidasi dari 2 x biloks H + biloks S + 4 x biloks O) = 0 3. Bilangan oksidasi ion monoatomik sama dengan muatannya Contoh : muatan ion Ca adalah 2+ maka bilangan oksidasinya adalah +2 4. Jumlah Bilangan oksidasi ion senyawa sama dengan muatannya Contoh : kita sudah ketahui bahwa SO4 bermuatan 2- maka Jumlah biloks antara biloks S + 4 x biloks O = -2 5. Bilangan Oksidasi unsur F dalam senyawanya selalu -1 6. Bilangan oksidasi logam selalu positif, golongan I A dalam senyawanya selalu +1 (kecuali H) golongan II A dalam senyawanya selalu +2 Al dalam senyawanya selalu +3 7. Bilangan oksidasi Hidrogen ( H) dalam senyawa biasanya +1 kecuali, dalam senyawa hidrida ( Logam + Hidrogen) maka bilangan oksidasinya -1 8. Bilangan oksidasi oksigen (O) dalam senyawa biasanya -2, kecuali dalam senyawa peroksida bilangan oksidasinya -1 (H2O2, K2O2) dalam senyawa dengan flour bilangan oksidasinya + 2 (OF2) dalam senyawa superoksida ( KO2, NaO2) 45
Tentukan bilangan oksidasi unsur berikut ini! a. CH4 b. SF6 c. Fe2O3 d. H2SO4 e. Ba02 f. Cr2O72g. Fe2(SO4)3
46
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Sekolah
: SMA Negeri 2 Menyuke
Mata pelajaran
: KIMIA
Kelas/Semester
: X/2
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
Pertemuan ke :3 Standar Kompetensi: 3. Memahami sifat-sifat larutan non-elektrolit dan elektrolit, serta reaksi oksidasiredukasi Kompetensi Dasar : 3.2. Menjelaskan perkembangan konsep reaksi oksidasi-reduksi dan hubungannya dengan tata nama senyawa serta penerapannya Indikator : 1. Menentukan oksidator dan reduktor dalam reaksi redoks Tujuan Pembelajaran : 1.
Siswa dapat menentukan oksidator dan reduktor dalam reaksi redoks
Materi Pembelajaran : Konsep Bilangan Oksidasi Strategi Pembelajaran : 1. Pendekatan
: Konvensional dan Inkuiri Terbimbing
2. Metode : Ceramah dan Diskusi Kelompok Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran: TAHAPTAHAP Pembukaan
Kegiatan Inti
LANGKAH PEMBELAJARAN
ALOKASI WAKTU 15 menit
Membuka pembelajaran Guru memberi salam, memimpin doa serta mengecek kehadiran dan kesiapan siswa Apersepsi Pendidik mengingatkan siswa tentang materi pelajaran sebelumnya dengan memberikan pertanyaan: Apa yang dimaksud dengan bilangan oksidasi? Motivasi Berapakah bilangan umum oksidasi O? Berapakah jumlah bilangan oksidasi unsur-unsur dalam suatu senyawa? Guru menjelaskan tujuan pembelajaran 65 menit Konvensional Inkuiri Terbimbing Eksplorasi Eksplorasi Pendidik memberikan Pendidik memberikan sedikit
47
TAHAPTAHAP
LANGKAH PEMBELAJARAN
ALOKASI WAKTU
sedikit pengantar tentang materi yang akan dipelajari. Pendidik memberikan materi pada siswa. Pendidik menyuruh siswa mencatat materi di buku masingmasing. Pendidik memberikan pertanyaan-pertanyaan pada siswa secara acak. Elaborasi Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa mencatat materi yang diberikan pendidik. Siswa bertanya materi yang belum dipahami Konfirmasi Pendidik dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran Penutup
1. 2. 3. 4.
pengantar tentang materi yang akan dipelajari. Pendidik membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Pendidik memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai bagaimana perkembangan konsep oksidasi dan reduksi. Elaborasi Siswa mendiskusikan materi pada LKS bersama teman Siswa dalam kelompoknya dibimbing untuk berdiskusi mengenai bagaimana perkembangan konsep oksidasi dan reduksi Siswa bertanya materi yang belum dipahami Konfirmasi Pendidik dan siswa mendiskusikan bersama hasil diskusi siswa Pendidik dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran Pendidik memberikan penguatan terhadap konsep yang 15 menit benar yang telah ditemukan siswa. Pendidik memberikan pekerjaan rumah dan meminta siswa untuk mempelajari materi selanjutnya di rumah. Menutup pembelajaran dengan doa. Salam penutup.
Media / Sumber Belajar Media
: Whiteboard, Alat dan bahan yang digunakan untuk eksperimen
Sumber Belajar
:
a. Johari dan Rahmawati. (2007). Kimia SMA dan MA untuk kelas X. Jakarta : Esis Erlangga. b. Ari Hernanto dan Ruminten.(2009). Kimia SMA/MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Tugas Mandiri Terstruktur
48
Tentukan oksidator, reduktor, hasil reduksi dan hasil oksidasi pada masing-masing reaksi berikut ini. a. 2K2CrO4 + H2SO4 → K2SO4 + K2Cr2O7 + H2O b. 3CuS + 8HNO3 → 3Cu(NO3)2 + 2NO + 3S + 4H2O c. 2FeCl3 + H2S → 2FeCl2 + 2HCl + S d. Fe2O3 + 3H2SO4 → Fe2(SO4)3 + 3H2O e. O2 + O → O3
49
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Langkah pertama menentukan oksidator dan reduktor dalam reaksi redoks adalah dengan menentukan unsur yang mengalami perubahan bilangan oksidasi (redoks). Ingat ! Reduktor zat yang mengalami oksidasi Oksidator zat yang mengalami reduksi Contoh : 1) CuO (s) + H2(g) Cu(s) + H2O(g) Reduktor : H2
Hasil oksidasi : H2O
Oksidator : CuO
Hasil reduksi : Cu
2) Cu(s) + HNO3(g) Cu(NO3)2(aq) + NO(aq) +H2O(l) Reduktor : Cu
Hasil oksidasi : Cu(NO3)2
Oksidator : …………
HAsil reduksi :…………
3) Mg + HNO3 Mg(NO3)2 + NH4NO3 + H2O Reduktor :………….
Hasil oksidasi : Mg(NO3)2
Oksidator : …………
Hasil reduksi :…………
4) 2KClO3 + 3S 2KCl + 3SO2 Reduktor : KClO3
Hasil oksidasi : …………
Oksidator : …………
Hasil reduksi :………….
5) 2CuSO4 + 4KI 2CuI + I2 + K2SO4 Reduktor : …………
Hasil oksidasi : …………
Oksidator : KI
Hasil reduksi :………….
6) 2KMnO4 + 5H2C2O4 + 3H2SO4 K2SO4 + 2MnSO4 + 10CO2 + 8H2O Reduktor :…………
Hasil oksidasi : …………
Oksidator : ………
Hasil reduksi :………….
50
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Sekolah
: SMA Negeri 2 Menyuke
Mata pelajaran
: KIMIA
Kelas/Semester
: X/2
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
Pertemuan ke :4 Standar Kompetensi: 3. Memahami sifat-sifat larutan non-elektrolit dan elektrolit, serta reaksi oksidasiredukasi Kompetensi Dasar : 3.2. Menjelaskan perkembangan konsep reaksi oksidasi- reduksi dan hubungannya dengan tata nama senyawa serta penerapannya Indikator : 10. Memberi nama senyawa menurut IUPAC Tujuan Pembelajaran : 1. Memberi nama senyawa menurut IUPAC Materi Pembelajaran : Perkembangan konsep reduksi dan oksidasi Strategi Pembelajaran : 1. Pendekatan
: Konvensional dan Inkuiri Terbimbing
2. Metode : Ceramah dan diskusi kelompok Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran: TAHAPLANGKAH PEMBELAJARAN ALOKASI TAHAP WAKTU Pembukaan Membuka pembelajaran 15 menit Guru memberi salam, memimpin doa serta mengecek kehadiran dan kesiapan siswa Apersepsi Pendidik mengingatkan siswa tentang materi pelajaran sebelumnya dengan memberikan pertanyaan: Tentukan reduksi, oksidasi, hasil reduksi dan hasil oksidasi dari persamaan Mg + HNO3 Mg(NO3)2 + NH4NO3 + H2O Motivasi Apa yang dimaksud dengan reaksi redoks? Guru menjelaskan tujuan pembelajaran Kegiatan 65 menit Konvensional Inkuiri Terbimbing Inti Eksplorasi Eksplorasi Pendidik memberikan Pendidik memberikan
51
TAHAPTAHAP
LANGKAH PEMBELAJARAN
ALOKASI WAKTU
sedikit pengantar tentang materi yang akan dipelajari. Pendidik memberikan materi pada siswa. Pendidik menyuruh siswa mencatat materi dibuku siswa masingmasing. Pendidik memberikan pertanyaan-pertanyaan pada siswa secara acak. Elaborasi Siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa mencatat materi yang diberikan pendidik. Siswa bertanya materi yang belum dipahami Konfirmasi Pendidik dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran Penutup
1. 2. 3. 4.
sedikit pengantar tentang materi yang akan dipelajari. Pendidik membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Pendidik memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai penamaan senyawa kimia. Elaborasi Siswa mendiskusikan materi pada LKS bersama teman Siswa dalam kelompoknya dibimbing untuk menuliskan tata nama senyawa kimia Siswa bertanya materi yang belum dipahami Konfirmasi Pendidik dan siswa mendiskusikan bersama hasil diskusi siswa Pendidik dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran Pendidik memberikan penguatan terhadap konsep yang 15 menit benar yang telah ditemukan siswa. Pendidik memberikan pekerjaan rumah dan meminta siswa untuk mempelajari materi selanjutnya di rumah. Menutup pembelajaran dengan doa. Salam penutup.
Media / Sumber Belajar 1. Media 2. Sumber Belajar
: Whiteboard :
a. Johari dan Rahmawati. (2007). Kimia SMA dan MA untuk kelas X. Jakarta : Esis Erlangga. b. Ari Hernanto dan Ruminten.(2009). Kimia SMA/MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Penilaian Teknik
: Tes tertulis 52
Bentuk instrumen
: Lembar kerja siswa
Instrument terlampir
Tugas Mandiri Terstruktur 1. Berikan nama senyawa berikut sesuai tatanama IUPAC : a.Cu SO4 b.FeCl3. c. CaF2 d. Na2S
53
e. AlBr3
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Banyak unsure yang dapat membentuk senyawa dengan lebih dari satu macam tingkat oksidasi. Salah satu cara yang digunakan dalam IUPAC untuk membedakan senyawasenyawa dari unsure seperti itu adalah dengan menuliskannya dengan bilanga oksidasi, dalam tanda kurung dengan angka Romawi. Contoh : Cu2S
: Tembaga (I) sulfide
CuS
: Tembaga (II) sulfide
FeSO4
:
Fe2(SO4)5
:
N2O
:
N2O3
:
P2O5
:
P2O3
:
N2O
:
N2O3
:
P2O5
:
P2O3
:
54
Lampiran 2. Angket Motivasi Belajar Kimia ANGKET MOTIVASI BELAJAR KIMIA Nama
:
Kelas / Absen
:
Petunjuk Pengisian Angket Berilah tanda ( ) pada jawaban yang akan Anda pilih dari kelima alternatif pilihan jawaban pernyataan di bawah ini. Keterangan : SL : Selalu SR : Sering KD : Kadang-kadang J : Jarang TP : Tidak pernah No 1.
2.
3.
4.
5. 6.
7.
8.
9.
Pernyataan Saya membuat artikel dan membuat kliping dari Koran maupun majalah mengenai tulisan yang berkenaan dengan kimia Saya cenderung untuk selalu memperhatikan penjelasan pendidik agar semua materi kimia dapat diterima dengan baik. Di rumah saya mempelajari terlebih dahulu materi kimia yang akan dipelajari di sekolah Saya mempelajari kembali materi kimia yang baru diterangkan oleh guru Saya mencatat materi kimia dengan lengkap dan rapi. Untuk menambah, memperluas, dan memperdalam materi kimia, saya mengunjungi dan mencari bahanbahan yang berhubungan dengan materi kimia di perpustakaan. Saya mendiskusikan dengan temanteman persoalan tentang kimia di luar jam pelajaran. Saya menanyakan materi kimia yang belum jelas setelah pendidik menerangkan materi tersebut. Saya merasa bangga jika dapat mengerjakan soal kimia di depan 55
SL
SR
KD
J
TP
No 10.
11.
12.
13.
14. 15.
16.
17.
18.
19.
20.
Pernyataan kelas ataupun dalam presentasi. Kesulitan-kesulitan yang saya hadapi dalam materi kimia membuat semangat belajar saya menurun. Pada saat kerja kelompok, saya berusaha memberikan pendapat untuk memecahkan persoalan kimia yang sedang dihadapi. Ketika saya bisa mengikuti pelajaran materi kimia tertentu karena suatu hal, saya mengejar ketinggalan itu dengan meminjam catatan pada teman atau membaca buku wajib. Saya berusaha untuk menyenangi pokok bahasan dalam pelajaran kimia yang ditempuh. Saya mengumpulkan tugas materi kimia btepat pada waktunya Pembelajaran ini tidak relevan dengan kebutuhan saya sebab sebagian besar isinya tidak saya ketahui Saya melaksanakan suatu kegiatan, saya melaksanakan dengan sebaik mungkin Saya senang dengan kegiatan eksperimen di laboratorium dalam memahami konsep kimia Saya mencari kesempatan untuk menghindari kesulitan dalam mempelajari kimia Ketika mengerjakan kelompok di laboratorium, saya menggantungkan kepada teman yang lebih pandai dan serius. Pembelajaran ini sangat abstrak sehingga sulit bagi saya untuk tetap mempertahankan perhatian saya.
SL
SR
Lampiran 3. Soal Prestasi Belajar Sebelum Divalidasi Soal Prestasi Sebelum Divalidasi 1. Bilangan oksidasi aluminium dalam Al2O3 adalah …. A. -1 B. 0 C. +1 D. +2 56
KD
J
TP
E. +3 2. Bilangan oksidasi S dalam senyawa S2O72– adalah …. A. -2 B. -4 C. -6 D. +4 E. +6 3. Bilangan oksidasi Cl pada Cl2, KClO2, AlCl3, dan HClO berturut-turut adalah …. A. 0, +4, -1, dan +3 B. 0, +2, +1, dan +3 C. 0, +3, -1, dan +1 D. 0, +3, +1, dan -1 E. 0, +2, +1, dan -1 4. Bilangan oksidasi Mn tertinggi terdapat dalam senyawa …. A. MnCl2
D. Mn2(SO4)3
B. K2MnO4
E. Mn(NO3)2
C. KMnO4 5. Dari persamaan reaksi redoks berikut, harga koefisien reaksi a, b, c, dan d berturut-turut adalah …. a Cu(s) + b AgNO3(aq) → c Cu(NO3)2(aq) + d Ag(s) A. 1, 1, 2, dan 2 B. 1, 2, 1, dan 2 C. 2,1, 2, dan 1 D. 2, 3, 1, dan 1 E. 2, 3, 2, dan 3 6. Dari reaksi soal no 5, zat yang berperan sebagai oksidator adalah …. A. Cu B. AgNO3 C. Cu(NO3)2 D. Ag E. NO3– 7. Terjadinya reaksi redoks spontan ditandai dengan …. A. penyusutan jumlah larutan 57
B. kekeruhan larutan C. perubahan warna larutan D. penurunan suhu larutan E. kenaikan suhu larutan 8. Reaksi redoks spontan tidak terjadi pada …. A. baterai kering B. aki C. elektroplating D. sel bahan bakar E. baterai nikel-kadmium 9. Pernyataan yang benar tentang sel volta adalah …. A. reaksi oksidasi terjadi di anoda B. reaksi reduksi terjadi di anoda C. anoda merupakan kutub positif D. katoda merupakan kutub negatif E. ion positif mengalami reduksi di anoda 10. Alat yang digunakan untuk mengukur potensial sel Volta adalah …. A. barometer B. voltmeter C. thermometer D. amperemeter E. speedometer 11. Diketahui: + 19K
+ e– →19K Eo = -2,92 V
+ 47Ag
+ e–→ 47Ag Eo = +0,80 V
Diagram selnya adalah …. A. K+ | K || Ag| Ag+ B. K | K+|| Ag+| Ag C. Ag | Ag+|| K+| K D. Ag+ | Ag|| K| K+ E. K | K+|| Ag| Ag+ 12. Yang berperan sebagai kutub negatif (anoda) pada baterai adalah …. A. Zn2+ B. Zn 58
C. Cu2+ D. Cu E. Cu+ 13. Yang berperan sebagai anoda pada aki adalah …. A. Pb B. PbO2 C. PbO3 D. O2 E. H2SO4 14. Berikut yang bukan penyusun baterai kering adalah …. A. Zn B. MnO2 C. C D. NH4Cl E. Pb 15. Sumber-sumber listrik yang tidak bisa diisi ulang adalah …. A. sel bahan bakar B. baterai kering C. aki D. baterai nikel-kadmium E. baterai telepon genggam 16. Dari reaksi elektrolisis larutan K2SO4(aq) → 2 K+(aq) + SO42–(aq), ion positif yang mengalami reaksi reduksi di katoda adalah …. A. larutan K2SO4 B. ion K+ C. ion SO42– D. larutan H2O E. gas O2 17. Berikut yang bukan merupakan contoh penerapan elektrolisis adalah …. A. pelapisan logam B. pemurnian logam C. pengisian ulang aki
59
D. pengosongan aki E. produksi zat 18. Rumus kimia karat besi adalah …. A. Fe2O4.3H2O B. Fe3O3.xH2O C. F2O3.5H2O D. Fe2O3.xH2O E. Fe2O3.5H2O 19. Faktor-faktor berikut yang memengaruhi terjadinya korosi adalah …. A. pemanasan B. kelembaban udara C. kualitas logam D. pendinginan E. waktu pemakaian 20. Logam-logam berikut yang paling tahan terhadap korosi adalah …. A. Cr
D. Fe
B. Ni
E. Al
C. Zn 21. H2S dapat dioksidasi oleh KMnO4 menghasilkan antara lain K2SO4 dan MnO2. Dalam reaksi tersebut setiap mol H2S melepaskan …. A. 2 mol elektron B. 7 mol elektron C. 4 mol elektron D. 8 mol elektron E. 5 mol electron 22. Di antara reaksi-reaksi tersebut di bawah ini yang merupakan contoh reaksi redoks adalah... A. AgNO3(aq) + NaCl(aq) → AgCl(s) + NaNO3(aq) B. 2KI(aq) + Cl2(aq) → I2(s) + 2KCI(aq) C. NH3(aq) + H2O(l) → NH4+(aq) + OH-(aq) D. NaOH(aq) + CH3COOH(aq) → CH3COONa(aq) + H2O(l) E. Al2O3(s) + 2NaOH(aq) → 2NaAlO2(aq) + H2O(l) 23. Sebagian dari daur nitrogen di alam, adalah sebagai berikut urutan bilangan oksidasi nitrogen dimulai dari N2, adalah …. 60
A. -3 ; 0 ; +1 ; +3 B. 0 ; +2 ; +4 ; 5 C. -3 ; +1 ; +2 ; +3 D. 0 ; 3 ; +4 ; +5 E. 0 , +1 ; +3 ; +5 24. Reaksi-reaksi di bawah ini yang termasuk reaksi redoks adalah …. A. AgCl (s) + 2NH3 (aq) →Ag(NH3)2Cl (aq) B. NaOH (aq) + CH3COOH (aq) → CH3COONa (aq) + H2O (l) C. AgNO3 (aq) + NaCl (aq) → AgCl (s) + NaNO3 (aq) D. OH- (aq) + Al(OH)3 (s) → AlO2- (aq) + 2H2O(l) E. Hg (NO3)2 (aq) + Sn (s) → Hg (s) + Sn(NO3)2 (aq) 25. Reaksi berikut : 3Br (g) + a OH- (aq) → b BrO3- + c Br- (aq) + d H2O (l) Harga koefisien a, b, c, d supaya reaksi di atas setara adalah …. A. 2, 2, 5 dan 1
D. 5, 6, 3 dan 1
B. 6, 1, 5 dan 3
E. 4, 1, 5 dan 2
C. 6, 5, 1 dan 3 26. Reaksi redoks : 2KMnO4 (aq) + 5H2C2O4 (aq) + 3H2SO4 (aq) →2MnO4 (aq) + 10 CO2 (g) + K2SO4 (aq) + 8H2O (l) Setengah reaksi oksidasi dari reaksi tersebut adalah …. A. MnO4-(aq) + 8 H+ (aq) + 5e → Mn2+ (aq) + 4H2O (l) B. MnO4-(aq) + 2H2O (l) + 3e → MnO2 (s) + 4OH- (aq) C. H2C2O4 (aq) → 2CO2 (g) + 2H+ (aq) + 2e D. CO2- (aq) + 2H+ (aq) + 2e → H2C2O4 (aq) E. 2H2SO4 (aq) → 2H2O (l) + 2SO2 (g) + O2 (g) 27. Reaksi redoks berikut : a H2O2 (l) + b Fe2+ (aq) + c H+ (aq) + d Fe3+ (aq) + e H2O (l) Harga a, b, dari c berturut-turut ialah …. A. 1,1,1 B. 1,2,3 C. 1,2,1 D. 2,2,1 E. 2,1,2
61
28. Reaksi redoks yang sudah mengalami penyetaraan ialah …. A. I2 (s) + S2O3→ (aq) 2I- (aq) + SO42- (aq) B. Al2O3 (s) + C (s) → Al (s) + CO2 (g) C. AgOH (s) + H+ (aq) → Ag2+(aq) + H2O (l) D. ClO- (aq) + Cl- (aq) + H+ (aq) → H2O (l) + Cl2 (g) E. MnO2(s) + 4H+ (aq) + 2Cl- (aq) → Mn2+(aq) + 2H2O (l) + Cl2 (g) 29. Suatu unsur transisi memiliki konfigurasi elektron sebagai berikut : 1s22s22p63s23p63d54s2 Tingkat oksidasi tertinggi dari unsur tersebut adalah …. A. +7 B. +5 C. +4 D. +3 E. +2 30. Reaksi berikut yang merupakan redoks adalah …. A. AgNO3 + NaCl → AgCl + NaNO3 B. Cl2 + SO2 + H2O→ HCl + H2SO4 C. MgO + H2O→ Cu2 + H2O D. CuO + 2H→ Cu2 + H2O E. SO3 + KOH→ K2SO4 + H2O 31. Suatu reaksi redoks : aBr2 (aq) + bOH- (aq) → cBrO3- (aq) + dBr- (aq) + eH2O (l) Harga a, b, c dan a berturut-turut agar reaksi di atas setara adalah …. A. 3, 6, 1, 5, 3
D. 6, 1, 3, 5, 3
B. 3, 6, 5, 1, 3
E. 1, 5, 3, 6, 3
C. 6, 1, 5, 3, 3 32. Pada persamaan oksidasi reduksi berikut (belum setara), KMnO4(aq) + KI(aq) + H2SO4 → MnSO4(aq) + I2 aq) + K2SO4(aq) + H2O(l) Bilangan oksidasi Mn berubah dari …. A. +14 menjadi +8
D. -1 menjadi +2
B. +7 menjadi +2
E. -2 menjadi +2
C. +7 menjadi -4 33. Pada reaksi : 4HCl (aq) + 2S2O3-2 (aq) → 2S (s) + 2SO2 (g) + 2H2O (l) + 4Cl- (aq) 62
bilangan oksidasi S berubah dari …. A. +2 menjadi 0 dan +4
D. +5 menjadi +2 dan 0
B. +3 menjadi 0 dan +4
E. +6 menjadi -2 dan +4
C. +4 menjadi 0 dan +2 34. Bilangan oksidasi klor dalam senyawa natrium hipoklorit, kalium klorit dan kalium klorat berturut-turut adalah …. A. +3 +5 +7 B. +1 +5 +7 C. +1 +3 +5 D. -1 +3 +5 E. -1 +1 +3 35. Perhatikan persamaan reaksi : K2Cr2O, (s) + 14HCl (aq) → 2KCl (aq) + 2CrCl3 (aq) + 3Cl2 (g) + 7H2O (l). Unsur-unsur yang mengalami perubahan bilangan oksidasi pada persamaan reaksi tersebut adalah …. A. Cr dan Cl B. K dan Cl C. Cr dan H D. H dan O E. O dan Cl 36. Nama IUPAC dari senyawa PbO2 adalah A. Timbal (IV) oksida B. Timbal Oksida (IV) C. Timbal Oksida D. Oksida (IV) Timbal E. Oksida Timbal (IV) 37. Nama IUPAC dari senyawa Sn(SO4)2 adalah A. Timah Sulfat B. Timah (IV) sulfat C. Timah Sulfat (IV) D. Sulfat (IV) Timah E. Sulfat Timah 38. Nama IUPAC dari senyawa Fe2(CO3)3 adalah A. Besi Karbonat 63
B. Besi Karbonat (III) C. Besi (III) karbonat D. Karbonat Besi (III) E. Karbonat Besi 39. Rumus kimia dari senyawa Tembaga (II) sulfida adalah A. CuS2 B. CuS3 C. CuS D. Cu2S E. CusSU 40. Rumus kimia dari senyawa Emas (III) Klorida adalah A. Au3Cl3
D. AuCl4
B. Au3Cl
E. AuCl3
C. AuCl 41. Unsur logam dengan bilangan oksidasi +5 terdapat dalam ion... A. CrO42-
D. Cr2O72-
B. Fe(CN)63-
E. SbO43-
C. MnO442. Berdasarkan konsep pelepasan dan pengikatan oksigen, reaksi reaksi dibawah ini yang merupakan reaksi reduksi adalah ... A. 2 H2(g) + O2(g) → 2 H2O(l) B. 2 Mg(s) + O2(g) → 2 MgO(s) C. Cs2(aq) + 3 O2(g) → CO2(g) + 3 O2(g) D. 2 KClO3(aq) → 2 KCl(aq) + 3 O2(g) E. CH4(aq) + 2 O2 (g) → CO2(g) + 2 H2O(l) 43. Oksidator yang melepaskan lima elektron adalah ... A. Cr2O72-(aq) → 2 Cr3+ B. NO3-(aq) → NO2(g) C. Cl2(g) → 2 Cl-(aq) D. MnO4-(aq) → Mn2+(aq) E. SO42-(aq) → SO2(g) 44. Pada reaksi redoks dibawah ini, unsur yang mengalami penurunan bilangan oksidasi terdapat pada ... 64
A. SO32-(aq) → SO42- (aq) B. CO(g) → CO32-(aq) C. SO42-(aq) → SO32-(aq) D. H2C2O4(aq) → CO2(g) E. Ca(s) → Ca2+(aq) 45. Perhatikan reaksi berikut PbO(s) + H2(g) → Pb(s) + H2O(l) Semua pernyataan berikut mengenai reaksi redoks diatas adalah benar kecuali ... A. PbO adalah oksidator B. H2 adalah reduktor C. bilangan oksidasi Pb dalam PbO adalah +4 D. bilangan oksidasi H2 adalah 0 E. H2 mengalami reaksi oksidasi 46. Peristiwa berikut melibatkan reaksi redoks, kecuali ... A. pelarutan garam B. penyetruman aki kendaraan C. ekstraksi logam D. besi berkarat E. daur ulang perak 47. Perhatikan senyawa berikut! i. KMnO4 ii. MnO iii. K2MnO4 iv. MnO2 Senyawa yang memiliki bilangan oksidasi Mn +2 dan +4 adalah ...
A. ii dan ii
D. ii dan iv
B. i dan iii
E. iii dan iv
C. ii dan iii 48. Rumus kimia kalium oksida, difosforpentaoksida, besi (II) sulfida, aluminium sulfat berturut-turut adalah ... A. KO, PO, FeS, AlSO4 B. K2O, PO5, FeSO2, Al(SO4)3 C. K2O, P2O5, FeS, Al2(SO4)3 65
D. K2O, P2O5,FeS, Al2(SO4)3 E. CaO, P2O5FeS, Al2(SO4)3 49. Reaksi dimana suatu senyawa kimia kehilangan elektron selama perubahan dari reaktan menjadi produk adalah: A. Oksidasi B. Reduksi C. Oksidator D. Reduktor E. Induktor 50. Bilangan oksida Cl dari -1 sampai dengan +7. Ion atau molekul manakah di bawah ini yang tidak dapat mengalami reaksi disproporsionasi adalah …. A. Cl2 dan HClO4 B. HCl dan HClO2 C. ClO2 dan HClO3 D. Cl2 dan KClO3 E. Cl- dan NaClO4 51. Bilangan oksidasi atom Cl tertinggi di antara senyawa berikut adalah …. A.
KCl
D. KClO3
B.
KClO
E.
C.
CaO2
KClO2
52. Bilangan oksidasi Br tertinggi terdapat pada senyawa …. A.
Fe(BrO2)3
B.
Ca(BrO)2
C.
HBrO4
D. AlBr3 E.
PbBr4
53. Bilangan oksidasi klor dalam senyawa natrium hipoklorit, kalium klorit dan kalium klorat berturut-turut adalah …. A.
+3 +5 +7
B.
+1 +5 +7
C.
+1 +3 +5
D. -1 +3 +5 E.
-1 +1 +3
54. Suatu unsur transisi memiliki konfigurasi elektron sebagai berikut : 66
1s22s22p63s23p63d54s2 Tingkat oksidasi tertinggi dari unsur tersebut adalah …. A.
+7
B.
+5
C.
+4
D. +3 E.
+2
55. H2S dapat dioksidasi oleh KMnO4 menghasilkan antara lain K2SO4 dan MnO2. Dalam reaksi tersebut setiap mol H2S melepaskan …. A. 2 mol elektron B. 4 mol elektron C. 5 mol electron D. 7 mol elektron E. 8 mol elektron 56. 2 HBr + H2SO4 → Br2 + SO2 + 2 H2O Tentukan zat manakah yang merupakan reduktor? : A. HBr
D. SO2
B. H2SO4
E. H2O
C. Br2 57. Pada persamaan reaksi redoks: a MnO4− (aq) + b H+ (aq) + c C2O42 − (aq) → 2Mn 2+ (aq) + 8H2O (l) + 10 CO2 (g) Harga koefisien reaksi a, b, dan c adalah..... A. 1, 4, dan 2
D. 2, 8, dan 5
B. 1, 8, dan 3
E. 2, 16, dan 5
C. 2, 6, dan 5
58. H2S dapat dioksidasi oleh KMnO4 menghasilkan antara lain K2SO4 dan MnO2. Dalam reaksi tersebut setiap mol H2S melepaskan …. A. 2 mol elektron B. 4 mol elektron C. 5 mol elektron D. 7 mol elektron E. 8 mol elektron
67
59. 4HCl (aq) + 2S2O3-2 (aq) → 2S (s) + 2SO2 (g) + 2H2O (l) + 4Cl- (aq) Bilangan oksidasi S berubah dari …. A. +2 menjadi 0 dan +4 B. +3 menjadi 0 dan +4 C. +4 menjadi 0 dan +2 D. +5 menjadi +2 dan 0 E. +6 menjadi -2 dan +4 60. Bilangan oksida Cl dari -1 sampai dengan +7. Ion atau molekul manakah di bawah ini yang tidak dapat mengalami reaksi disproporsionasi adalah …. A. Cl2 dan HClO4 B. HCl dan HClO2 C. ClO2 dan HClO3 D. Cl2 dan KClO3 E. Cl- dan NaClO4
68
Lampiran 4. Kunci Jawaban Prestasi Belajar Sebelum Divalidasi KUNCI JAWABAN SOAL PRESTASI BELAJAR SEBELUM DIVALIDASI 1. E 21. E 41. E 2.
E
22.
B
42. D
3.
C
23.
B
43. D
4.
C
24.
C
44. C
5.
B
25.
B
45. E
6.
D
26.
A
46. A
7.
E
27.
B
47. D
8.
C
28.
E
48. D
9.
A
29.
A
49. A
10. B
30.
B
50. E
11. B
31.
12. B
32.
A
52. C
13. A
33.
B
53. C
14. E
34.
A
54. A
15. B
35.
C
55. E
16. D
36.
A
56. A
17. E
37.
B
57. E
18. D
38.
C
58. E
19
B
39.
A
59. A
20. B
40.
E
60. E
51. D
69
Lampiran 5. Hasil Uji Validasi dan Reliabilitas Soal Prestasi Belajar No. Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
Xp
Xt
Xp-Xt
St
p
(1-p)
p(1-p)
Rpbis
thitung
29,8 32,4 32,9 34,5 31,3 31,3 32,6 32,7 30,0 31,9 29,6 31,0 33,1 30,9 34,9 31,6 32,2 32,9 32,9 34,4 30,9 28,5 32,4 30,6 31,9 33,2 34,1 32,7 33,9 28,3 30,9 29,5 35,1 33,3 33,2 32,4 32,4 30,8 28,3 30,1 28,9 34,0 29,6 32,4 33,9 27,3 30,6 35,5 30,5
28,8 26,9 25,7 24,8 26,8 27,8 25,5 25,5 28,7 27,0 29,2 26,0 24,5 28,1 24,9 26,7 26,8 25,2 24,6 25,8 27,0 30,3 26,3 27,7 25,5 26,6 26,5 24,9 24,1 30,3 28,1 29,2 22,8 25,8 27,5 25,4 25,3 28,0 30,0 28,2 30,1 24,6 29,0 26,6 24,1 30,7 28,6 27,3 28,6
1,0 5,4 7,3 9,7 4,5 3,5 7,1 7,2 1,3 4,9 0,4 5,0 8,6 2,7 10,0 4,9 5,4 7,7 8,3 8,5 3,9 -1,8 6,1 2,8 6,4 6,6 7,6 7,8 9,7 -2,0 2,9 0,4 12,3 7,6 5,7 7,0 7,2 2,8 -1,7 2,0 -1,2 9,4 0,6 5,8 9,9 -3,4 2,0 8,3 1,9
8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673
0,53 0,44 0,50 0,47 0,56 0,44 0,53 0,53 0,47 0,47 0,31 0,66 0,56 0,44 0,44 0,53 0,47 0,53 0,56 0,41 0,59 0,53 0,50 0,56 0,59 0,41 0,38 0,56 0,53 0,50 0,44 0,41 0,53 0,47 0,31 0,56 0,56 0,47 0,41 0,59 0,66 0,50 0,53 0,47 0,53 0,41 0,38 0,25 0,38
0,47 0,56 0,50 0,53 0,44 0,56 0,47 0,47 0,53 0,53 0,69 0,34 0,44 0,56 0,56 0,47 0,53 0,47 0,44 0,59 0,41 0,47 0,50 0,44 0,41 0,59 0,63 0,44 0,47 0,50 0,56 0,59 0,47 0,53 0,69 0,44 0,44 0,53 0,59 0,41 0,34 0,50 0,47 0,53 0,47 0,59 0,63 0,75 0,63
0,50 0,50 0,50 0,50 0,50 0,50 0,50 0,50 0,50 0,50 0,46 0,47 0,50 0,50 0,50 0,50 0,50 0,50 0,50 0,49 0,49 0,50 0,50 0,50 0,49 0,49 0,48 0,50 0,50 0,50 0,50 0,49 0,50 0,50 0,46 0,50 0,50 0,50 0,49 0,49 0,47 0,50 0,50 0,50 0,50 0,49 0,48 0,43 0,48
0,056 0,310 0,418 0,558 0,257 0,201 0,409 0,417 0,074 0,284 0,022 0,276 0,489 0,157 0,571 0,279 0,313 0,445 0,475 0,484 0,221 -0,103 0,353 0,163 0,360 0,374 0,426 0,446 0,561 -0,115 0,164 0,022 0,705 0,435 0,302 0,402 0,409 0,161 -0,096 0,111 -0,065 0,540 0,034 0,334 0,568 -0,191 0,114 0,412 0,106
0,305 1,783 2,520 3,685 1,456 1,122 2,457 2,510 0,409 1,621 0,122 1,575 3,074 0,871 3,811 1,594 1,803 2,725 2,955 3,028 1,239 -0,569 2,067 0,902 2,113 2,207 2,580 2,728 3,711 -0,636 0,913 0,118 5,450 2,650 1,736 2,406 2,458 0,894 -0,527 0,609 -0,357 3,519 0,185 1,944 3,782 -1,067 0,626 2,476 0,584
70
ttabel (0,05) 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042
Ket. Gugur Gugur Valid Valid Gugur Gugur Valid Valid Gugur Gugur Gugur Gugur Valid Gugur Valid Gugur Gugur Valid Valid Valid Gugur Gugur Valid Gugur Valid Valid Valid Valid Valid Gugur Gugur Gugur Valid Valid Gugur Valid Valid Gugur Gugur Gugur Gugur Valid Gugur Gugur Valid Gugur Gugur Valid Gugur
No. Item 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Xp
Xt
Xp-Xt
St
p
(1-p)
p(1-p)
Rpbis
thitung
33,5 29,2 29,9 33,3 33,8 33,2 33,6 33,5 33,1 34,0 30,5
24,6 29,5 28,8 24,1 25,4 23,7 26,0 26,8 26,4 25,7 28,0
8,9 -0,3 1,0 9,2 8,4 9,5 7,6 6,7 6,7 8,3 2,5
8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673 8,673
0,53 0,63 0,47 0,56 0,47 0,59 0,44 0,38 0,44 0,44 0,53
0,47 0,38 0,53 0,44 0,53 0,41 0,56 0,63 0,56 0,56 0,47 Total
0,50 0,48 0,50 0,50 0,50 0,49 0,50 0,48 0,50 0,50 0,50 29,57
0,510 -0,017 0,060 0,526 0,486 0,536 0,433 0,374 0,382 0,477 0,142
3,251 -0,092 0,329 3,385 3,046 3,478 2,632 2,209 2,266 2,970 0,787
Perhitungan Rumus Reliabilitas KR-20 k pi (1 pi ) rKR20 1 st2 k 1
Keterangan: k
= 60
st
= 8,673
pi(1 – pi) = 29,57 k pi (1 pi ) rKR20 1 st2 k 1
29,57 60 1 2 60 1 (8,673) 60 29,57 1 75,21 59
1,0171 0,393 1,0170,607 = 0,617
71
ttabel (0,05) 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042 2,042
Ket. Valid Gugur Gugur Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Gugur
Lampiran 6. Soal Prestasi Belajar Sesudah Divalidasi 1.
Bilangan oksidasi Cl pada Cl2, KClO2, AlCl3, dan HClO berturut-turut adalah …. A. 0, +4, -1, dan +3 B. 0, +2, +1, dan +3 C. 0, +3, -1, dan +1 D. 0, +3, +1, dan -1 E. 0, +2, +1, dan -1
2.
Bilangan oksidasi Mn tertinggi terdapat dalam senyawa …. A. MnCl2
D. Mn2(SO4)3
B. K2MnO4
E. Mn(NO3)2
C. KMnO4 3.
Terjadinya reaksi redoks spontan ditandai dengan …. A. penyusutan jumlah larutan B. kekeruhan larutan C. perubahan warna larutan D. penurunan suhu larutan E. kenaikan suhu larutan
4.
Reaksi redoks spontan tidak terjadi pada …. A. baterai kering B. aki C. elektroplating D. sel bahan bakar E. baterai nikel-kadmium
5.
Yang berperan sebagai anoda pada aki adalah …. A. Pb
D. O2
B. PbO2
E. H2SO4
C. PbO3 6. Sumber-sumber listrik yang tidak bisa diisi ulang adalah …. A. sel bahan bakar B. baterai kering C. aki D. baterai nikel-kadmium E. baterai telepon genggam 72
7. Rumus kimia karat besi adalah …. A. Fe2O4.3H2O B. Fe3O3.xH2O C. F2O3.5H2O D. Fe2O3.xH2O E. Fe2O3.5H2O 8.
Faktor-faktor berikut yang memengaruhi terjadinya korosi adalah …. A. pemanasan B. kelembaban udara C. kualitas logam D. pendinginan E. waktu pemakaian
9.
Logam-logam berikut yang paling tahan terhadap korosi adalah …. A. Cr B. Ni C. Zn D. Fe E. Al
10. Sebagian dari daur nitrogen di alam, adalah sebagai berikut urutan bilangan oksidasi nitrogen dimulai dari N2, adalah …. A. -3 ; 0 ; +1 ; +3 B. 0 ; +2 ; +4 ; 5 C. -3 ; +1 ; +2 ; +3 D. 0 ; 3 ; +4 ; +5 E. 0 , +1 ; +3 ; +5 11. Reaksi berikut : 3Br (g) + a OH- (aq) → b BrO3- + c Br- (aq) + d H2O (l) Harga koefisien a, b, c, d supaya reaksi di atas setara adalah …. A. 2, 2, 5 dan 1
D. 5, 6, 3 dan 1
B. 6, 1, 5 dan 3
E. 4, 1, 5 dan 2
C. 6, 5, 1 dan 3
73
12. Reaksi redoks : 2KMnO4 (aq) + 5H2C2O4 (aq) + 3H2SO4 (aq) → 2MnO4 (aq) + 10 CO2 (g) + K2SO4 (aq) + 8H2O (l) Setengah reaksi oksidasi dari reaksi tersebut adalah …. A. MnO4-(aq) + 8 H+ (aq) + 5e → Mn2+ (aq) + 4H2O (l) B. MnO4-(aq) + 2H2O (l) + 3e → MnO2 (s) + 4OH- (aq) C. H2C2O4 (aq) → 2CO2 (g) + 2H+ (aq) + 2e D. CO2- (aq) + 2H+ (aq) + 2e → H2C2O4 (aq) E. 2H2SO4 (aq) → 2H2O (l) + 2SO2 (g) + O2 (g) 13. Reaksi redoks berikut : a H2O2 (l) + b Fe2+ (aq) + c H+ (aq) + d Fe3+ (aq) + e H2O (l) Harga a, b, dari c berturut-turut ialah …. A. 1,1,1
D. 2,2,1
B. 1,2,3
E. 2,1,2
C. 1,2,1 14. Reaksi redoks yang sudah mengalami penyetaraan ialah …. A. I2 (s) + S2O3→ (aq) 2I- (aq) + SO42- (aq) B. Al2O3 (s) + C (s) → Al (s) + CO2 (g) C. AgOH (s) + H+ (aq) → Ag2+(aq) + H2O (l) D. ClO- (aq) + Cl- (aq) + H+ (aq) → H2O (l) + Cl2 (g) E. MnO2(s) + 4H+ (aq) + 2Cl- (aq) → Mn2+(aq) + 2H2O (l) + Cl2 (g) 15. Suatu unsur transisi memiliki konfigurasi elektron sebagai berikut : 1s22s22p63s23p63d54s2 Tingkat oksidasi tertinggi dari unsur tersebut adalah …. A. +7
D. +3
B. +5
E. +2
C. +4 16. Pada reaksi : KMnO4(aq) + KI(aq) + H2SO4 MnSO4(aq) + I2 (aq) + K2SO4(aq) + H2O(l) bilangan oksidasi S berubah dari …. A. +2 menjadi 0 dan +4 B. +3 menjadi 0 dan +4 C. +4 menjadi 0 dan +2
74
D. +5 menjadi +2 dan 0 E. +6 menjadi -2 dan +4
17. Bilangan oksidasi klor dalam senyawa natrium hipoklorit, kalium klorit dan kalium klorat berturut-turut adalah …. A. +3 +5 +7
D. -1 +3 +5
B. +1 +5 +7
E. -1 +1 +3
C. +1 +3 +5 18. Nama IUPAC dari senyawa PbO2 adalah A. Timbal (IV) oksida B. Timbal Oksida (IV) C. Timbal Oksida D. Oksida (IV) Timbal E. Oksida Timbal (IV) 19. Nama IUPAC dari senyawa Sn(SO4)2 adalah A. Timah Sulfat B. Timah (IV) sulfat C. Timah Sulfat (IV) D. Sulfat (IV) Timah E. Sulfat Timah 20. Rumus kimia dari senyawa Emas (III) Klorida adalah A. Au3Cl3
D. AuCl4
B. Au3Cl
E. AuCl3
C. AuCl 21. Perhatikan reaksi berikut: PbO(s) + H2(g) → Pb(s) + H2O(l) Semua pernyataan berikut mengenai reaksi redoks diatas adalah benar kecuali ... A.PbO adalah oksidator B. H2 adalah reduktor C. bilangan oksidasi Pb dalam PbO adalah +4 D. bilangan oksidasi H2 adalah 0 E. H2 mengalami reaksi oksidasi
75
22. Rumus kimia kalium oksida, difosforpentaoksida, besi (II) sulfida, aluminium sulfat berturut-turut adalah ... A. KO, PO, FeS, AlSO4 B. K2O, PO5, FeSO2, Al(SO4)3 C. K2O, P2O5, FeS, Al2(SO4)3 D. K2O, P2O5,FeS, Al2(SO4)3 E. CaO, P2O5FeS, Al2(SO4)3 23. Bilangan oksida Cl dari -1 sampai dengan +7. Ion atau molekul manakah di bawah ini yang tidak dapat mengalami reaksi disproporsionasi adalah …. A. Cl2 dan HClO4 B. HCl dan HClO2 C. ClO2 dan HClO3 D. Cl2 dan KClO3 E. Cl- dan NaClO4 24. Bilangan oksidasi klor dalam senyawa natrium hipoklorit, kalium klorit dan kalium klorat berturut-turut adalah …. A. +3 +5 +7 B. +1 +5 +7 C. +1 +3 +5 D. -1 +3 +5 E. -1 +1 +3 25. Suatu unsur transisi memiliki konfigurasi elektron sebagai berikut : 1s22s22p63s23p63d54s2 Tingkat oksidasi tertinggi dari unsur tersebut adalah …. A.
+7
B.
+5
C.
+4
D. +3 E.
+2
26. H2S dapat dioksidasi oleh KMnO4 menghasilkan antara lain K2SO4 dan MnO2. Dalam reaksi tersebut setiap mol H2S melepaskan …. A. 2 mol elektron B. 4 mol elektron 76
C. 5 mol electron D. 7 mol elektron E. 8 mol elektron 27. 2HBr + H2SO4 → Br2 + SO2 + 2 H2O Tentukan zat manakah yang merupakan reduktor? : A. HBr
D. SO2
B. H2SO4
E. H2O
C. Br2 28. Pada persamaan reaksi redoks: a MnO4− (aq) + b H+ (aq) + c C2O42 − (aq) → 2Mn 2+ (aq) + 8H2O (l) + 10 CO2(g) Harga koefisien reaksi a, b, dan c adalah..... A. 1, 4, dan 2 B. 1, 8, dan 3 C. 2, 6, dan 5 D. 2, 8, dan 5 E. 2, 16, dan 5 29. H2S dapat dioksidasi oleh KMnO4 menghasilkan antara lain K2SO4 dan MnO2. Dalam reaksi tersebut setiap mol H2S melepaskan …. A. 2 mol elektron B. 4 mol elektron C. 5 mol elektron D. 7 mol elektron E. 8 mol elektron 30. 4HCl (aq) + 2S2O3-2 (aq) → 2S (s) + 2SO2 (g) + 2H2O (l) + 4Cl- (aq) bilangan oksidasi S berubah dari …. A. +2 menjadi 0 dan +4 B. +3 menjadi 0 dan +4 C. +4 menjadi 0 dan +2 D. +5 menjadi +2 dan 0 E. +6 menjadi -2 dan +4
Lampiran 7. Kunci Jawaban Prestasi Belajar Sesudah Divalidasi
77
KUNCI JAWABAN SOAL PRESTASI BELAJAR YANG SUDAH DIVALIDASI 1. C 11. B 21. E 2.
C
12.
A
22.
D
3.
E
13.
B
23.
E
4.
C
14.
E
24.
C
5.
A
15.
A
25.
A
6.
B
16.
B
26.
E
7.
D
17.
A
27.
A
8.
B
18.
A
28.
E
9.
B
19.
B
29.
E
10. B
20.
E
30.
A
78
Lampiran 8. Rekapitulasi Data Penelitian
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Mean SD Min Max
Motivasi Belajar Prestasi Belajar Konvensional Inkuiri Terbimbing Konvensional Inkuiri Terbimbing Awal Akhir Gain Awal Akhir Gain Awal Akhir Gain Awal Akhir Gain 67 69 2 71 77 6 43 45 2 55 63 8 69 72 3 71 75 4 61 64 3 65 72 7 67 72 5 71 75 4 51 55 4 46 50 4 70 74 4 70 75 5 53 57 4 64 72 8 68 71 3 68 71 3 45 47 2 49 53 4 67 73 6 68 74 6 88 90 2 56 62 6 64 65 1 66 73 7 87 91 4 51 59 8 70 72 2 71 77 6 73 75 2 71 78 7 68 72 4 66 71 5 76 84 8 69 74 5 67 73 6 67 73 6 46 47 1 63 67 4 67 73 6 65 69 4 61 63 2 70 77 7 63 68 5 65 71 6 65 66 1 79 85 6 68 73 5 65 73 8 66 69 3 56 62 6 64 71 7 65 72 7 81 83 2 71 75 4 63 70 7 65 73 8 60 61 1 68 76 8 65 72 7 65 75 10 72 75 3 77 85 8 63 73 10 70 72 2 63 65 2 87 94 7 64 71 7 69 74 5 60 64 4 80 87 7 66 76 10 65 72 7 76 79 3 61 87 26 67 72 5 67 71 4 78 81 3 66 73 7 66 69 3 66 73 7 61 64 3 75 83 8 60 66 6 64 70 6 60 61 1 89 94 5 66 69 3 64 73 9 70 73 3 53 67 14 68 71 3 65 70 5 73 75 2 47 51 4 65 67 2 67 71 4 57 58 1 53 64 11 66 71 5 66 74 8 64 69 5 63 73 10 67 69 2 68 77 9 55 56 1 82 86 4 64 73 9 65 69 4 66 69 3 85 93 8 65 69 4 64 71 7 74 76 2 87 95 8 65 70 5 65 72 7 58 60 2 62 70 8 69 71 2 66 74 8 79 82 3 73 81 8 66,06 70,87 4,81 66,77 72,81 6,03 65,23 67,87 2,65 66,87 74,45 7,58 2,28 2,39 2,37 2,31 2,20 1,91 11,67 12,13 1,45 12,51 12,76 4,08 60 65 1 64 69 2 43 45 1 46 50 4 70 76 10 71 77 10 88 91 8 89 95 26
79
Lampiran 9. Hasil Uji Prasyarat Analisis
Uji Normalitas Variabel Prestasi Belajar NPar Tests Descriptive Statistics N Kontrol_Pretest Kontrol_Posttest Eksperimen_Pretest Eksperimen_Posttest
31 31 31 31
Mean 65,23 67,87 66,87 74,45
Std. Deviation 11,670 12,126 12,513 12,759
Minimum 43 45 46 50
Maximum 88 91 89 95
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kontrol_ Pretest N Normal Parameters a,b Most Extreme Differences
31 65,23 11,670 ,093 ,093 -,074 ,518 ,951
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
80
Kontrol_ Posttest 31 67,87 12,126 ,077 ,077 -,077 ,431 ,992
Eksperimen_ Pretest 31 66,87 12,513 ,098 ,098 -,060 ,545 ,928
Eksperimen_ Posttest 31 74,45 12,759 ,086 ,054 -,086 ,480 ,976
Uji Normalitas Variabel Motivasi NPar Tests Descriptive Statistics N Kontrol_Pretest Kontrol_Posttest Eksperimen_Pretest Eksperimen_Posttest
31 31 31 31
Mean 66,06 70,87 66,77 72,81
Std. Deviation 2,279 2,391 2,305 2,197
Minimum 60 65 64 69
Maximum 70 76 71 77
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kontrol_ Pretest N Normal Parameters a,b Most Extreme Differences
31 66,06 2,279 ,143 ,083 -,143 ,797 ,549
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
81
Kontrol_ Posttest 31 70,87 2,391 ,167 ,122 -,167 ,928 ,355
Eksperimen_ Pretest 31 66,77 2,305 ,212 ,212 -,124 1,181 ,123
Eksperimen_ Posttest 31 72,81 2,197 ,117 ,117 -,083 ,652 ,789
Uji Homogenitas Variansi Explore Kelas Case Processing Summary
Prestasi_pre Prestasi_post Motivasi_pre Motivasi_post
Kelas Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen
Valid N Percent 31 100,0% 31 100,0% 31 100,0% 31 100,0% 31 100,0% 31 100,0% 31 100,0% 31 100,0%
Cases Missing N Percent 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0%
Total N 31 31 31 31 31 31 31 31
Test of Homogeneity of Variance
Prestasi_pre
Prestasi_post
Motivasi_pre
Motivasi_post
Based on Mean Based on Median Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean Based on Mean Based on Median Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean Based on Mean Based on Median Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean Based on Mean Based on Median Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean
Levene Statistic ,281 ,285
1 1
60 60
Sig. ,598 ,596
,285
1
59,997
,596
,283 ,051 ,060
1 1 1
60 60 60
,597 ,822 ,807
,060
1
59,953
,807
,053 ,143 ,000
1 1 1
60 60 60
,819 ,707 1,000
,000
1
58,371
1,000
,108 ,056 ,032
1 1 1
60 60 60
,743 ,814 ,860
,032
1
58,611
,860
,032
1
60
,858
82
df1
df2
Percent 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Lampiran 10. Hasil Uji Hipotesis
Uji t Sampel Berpasangan Variabel Motivasi T-Test Paired Samples Statistics
Pair 1
Eksperimen_Pretest Eksperimen_Posttest
Mean 66,77 72,81
N
Std. Deviation 2,305 2,197
31 31
Std. Error Mean ,414 ,395
Paired Samples Correlations
89
N Pair 1
Eksperimen_Pretest & Eksperimen_Posttest
Correlation 31
Sig.
,643
,000
Paired Samples Test Paired Differences
Mean Pair 1
Eksperimen_Pretest Eksperimen_Posttest
-6,032
Std. Deviation
Std. Error Mean
1,906
,342
95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -6,731
83
-5,333
t -17,623
df
Sig. (2-tailed) 30
,000
Uji t Sampel Berpasangan Variabel Prestasi T-Test Paired Samples Statistics
Pair 1
Eksperimen_Pretest Eksperimen_Posttest
Mean 66,87 74,45
N
Std. Deviation 12,513 12,759
31 31
Std. Error Mean 2,247 2,292
Paired Samples Correlations
90
N Pair 1
Eksperimen_Pretest & Eksperimen_Posttest
Correlation 31
Sig.
,948
,000
Paired Samples Test Paired Differences
Mean Pair 1
Eksperimen_Pretest Eksperimen_Posttest
-7,581
Std. Deviation
Std. Error Mean
4,081
,733
95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -9,077
-6,084
Uji t Sampel Independen T-Test
84
t -10,343
df
Sig. (2-tailed) 30
,000
Group Statistics Prestasi_pre Prestasi_post Motivasi_pre Motivasi_post
Kelas Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen
N 31 31 31 31 31 31 31 31
Mean 65,23 66,87 67,87 74,45 66,06 66,77 70,87 72,81
Std. Deviation 11,670 12,513 12,126 12,759 2,279 2,305 2,391 2,197
Std. Error Mean 2,096 2,247 2,178 2,292 ,409 ,414 ,429 ,395
Independent Samples Test
91
Levene's Test for Equality of Variances
F Prestasi_pre
Prestasi_post
Motivasi_pre
Motivasi_post
Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed
Sig. ,281
,051
,143
,056
,598
,822
,707
,814
t-test for Equality of Means
t
Sig. (2-tailed)
df
Mean Difference
Std. Error Difference
95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
-,535
60
,594
-1,645
3,073
-7,792
4,502
-,535
59,710
,594
-1,645
3,073
-7,793
4,503
-2,082
60
,042
-6,581
3,161
-12,904
-,257
-2,082
59,846
,042
-6,581
3,161
-12,905
-,256
-1,219
60
,228
-,710
,582
-1,874
,455
-1,219
59,992
,228
-,710
,582
-1,874
,455
-3,319
60
,002
-1,935
,583
-3,102
-,769
-3,319
59,577
,002
-1,935
,583
-3,102
-,769
85
Lampiran 11. Foto-foto Penelitian
92
