PENGEMBANGAN MODEL PERMAINAN “TEMBAK KALENG” SEBAGAI ALTERNATIF VARIASI PERMAINAN BOLA KECIL DALAM PEMBELAJARAN PENJASORKES BAGI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 PATEBON KABUPATEN KENDAL TAHUN 2012
SKRIPSI diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata 1 untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan
oleh Gentur Tri Basuki 6101408148
PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2012
i
SARI Gentur Tri Basuki, 2012. Pengembangan Model Permainan Tembak Kaleng sebagai Alternatif Variasi Permainan Bola Kecil Dalam Pembelajaran Penjasorkes pada Siswa Kelas VIII SMP N 2 Patebon. Kabupaten Kendal Tahun 2012. Skripsi Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang. Permasalahan pernelitian ini adalah: Bagaimana hasil pengembangan model permainan Tembak Kaleng sebagai alternatif variasi permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes bagi siswa kelas VIII SMP. Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan produk model permainan Tembak Kaleng sebagai alternatif permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes pada siswa kelas VIII. Kata Kunci : Pengembangan, Permainan, Bola Kecil, Tembak Kaleng Metode penelitian pengembangan yang mengacu pada Borg & Gall dilakukan dengan langkah-langkah prosedur pengembangan: 1) Melakukan studi pendahuluan dan mengumpulkan informasi termasuk observasi lapangan dan kajian pustaka, 2) Mengembangkan produk awal, 3) Evaluasi para ahli serta uji coba lapangan skala kecil, 4) Revisi produk pertama, revisi produk berdasarkan hasil evaluasi ahli dan uji coba lapangan skala kecil. Revisi ini digukanan sebagai perbaikan terhadap produk awal yang dibuat oleh peneliti, 5) Uji lapangan, 6) Revisi produk akhir yang dilakukan berdasarkan hasil uji lapangan, dan 7) Hasil akhir model modifikasi permainan Tembak Kaleng untuk siswa kelas VIII SMP N 2 Patebon. Desain uji coba menggunakan desain eksperimental dengan dua tahap: 1) skala kecil 16 siswa, 2) skala besar 34 siswa. Subjek uji coba adalah sasaran pemakaian produk, yaitu siswa kelas VIII SMP N 2 Patebon. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Instrumen yang digunakan dalam pengembangan produk menggunakan angket dan kuisioner. Teknik analisis data yang digunakan berupa presentase untuk menguji kelayakan kualitas dan keterimaan produk terhadap produk pengembangan berdasarkan skala klasifikasi persentase Guilford. Hasil yang diperoleh berdasarkan hasil uji coba skala kecil persentase jawaban sangat baik (70,8%), baik (18,75%) dan kurang baik (10,42). Hasil uji coba skala besar dengan persentase jawaban sangat baik (87,25%), baik (7,84%), dan kurang (4,9%). Sedangkan persentase yang diperoleh dari hasil data evaluasi ahli yaitu ahli penjas masuk dalam kategori baik (77,33%), ahli pembelajaran I masuk katagori baik (90,67%), ahli pembelajaran II masuk katagori cukup baik (65,33%). Simpulan dari penelitian ini yaitu: 1) Permainan Tembak Kaleng yang dikembangkan dapat digunakan sebagai alternatif permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes bagi siswa kelas VIII SMP, 2) Pengembangan permainan Tembak Kaleng untuk pembelajaran Penjasorkes siswa kelas VIII SMP. Disarankan: 1) Guru pendidikan jasmani hendaknya mempertimbangkan penggunaan produk modifikasi permainan Tembak Kaleng sebagai alternatif dalam menyampaikan pembelajaran bola kecil, 2) Apabila produk pengembangan model permainan Tembak Kaleng ini akan digunakan sebagai alternatif permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes bisa disesuaikan dengan kondisi yang ada di Sekolah.
ii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa isi dari skripsi ini benar – benar merupakan hasil karya tulis ilmiah yang telah saya susun sendiri dan bukan merupakan hasil jiplakan dari karya tulis ilmiah orang lain. Berbagai pendapat serta temuan dari orang ataupun pihak lain yang ada didalam karya tulis ilmiah ini dikutip dan dirujuk berdasarkan pedoman kode etik etika penyusunan karya tulis ilmiah. Semoga karya tulis ini dapat memberikan manfaat bagi kita semua.
Semarang, 7 Februari 2013 Peneliti
Gentur Tri Basuki NIM. 6101408148
iii
PENGESAHAN Telah dipertahankan dihadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang. Nama
: Gentur Tri Basuki
NIM
: 6101408148
Judul
: Pengembangan Model Permainan “Tembak Kaleng” sebagai Alternatif Variasi Permainan Bola Kecil dalam Pembelajaran Penjasorkes bagi Siswa Kelas VIII SMP N 2 Patebon Kabupaten Kendal Tahun 2012.
Pada hari
: Senin
Tanggal
: 11 Februari 2013 Panitia Ujian
Ketua
Sekretaris
Drs. H. Harry Pramono, M.Si NIP. 19591019 198503 1 001
Supriyono, S.Pd., M.Or NIP. 19720127 199802 1 001 Dewan Penguji
1. Dra. Endang Sri Hanani, M.Kes NIP. 19590603 198403 2 001
(Ketua)
2. Drs.Uen Hartiwan, M.Pd NIP.19530411 198303 1 001
(Anggota)
3. Drs. Mugiyo Hartono, M.Pd NIP. 19610903 198803 1 002
(Anggota)
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO 1. Kita semua hanyalah sebutir debu, yang akan segera hilang diterbangkan angin (Kerry Livgren). 2. Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sebelum mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri (QS Ar-Ra'd ayat: 11).
PERSEMBAHAN 1. Maha Besar Allah satu-satunya tempat menyembah dan memohon pertolongan. 2. Kedua orang tua yang saya sayangi dan saya cintai: Bapak Tohari dan Ibu Yarti Puji Winarni, terimakasih atas segala dukungan, do’a, cinta, kasih sayang, dan nasehatnya serta adiku tercinta Putri Arum Sulistina yang saya sayangi. 3. Teman-teman Blachan Abang : Edwin Fatah, Rizal Alam Islami, Satria Nur Edi Santoso 4. Teman-teman seperjuangan PJKR 08.
v
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karuniannya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Keberhasilan penulis dalam menyusun skripsi ini atas bantuan dan dorongan dari berbagai pihak, sehingga pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan penulis menjadi mahasiswa UNNES. 2. Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin dan kesempatan dalam menyusun skripsi. 3. Ketua Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi FIK UNNES yang telah memberikan dorongan dan semangat untuk menyelesaikan skripsi ini. 4. Drs. Uen Hartiwan, M.Pd, selaku Pembimbing Utama yang telah memberikan petunjuk, dorongan dan motivasi dengan penuh sabar, jelas, mudah dipahami serta membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi. 5. Drs. Mugio Hartono, M.Pd, selaku Pembimbing Pendamping yang telah sabar dan teliti dalam memberikan petunjuk, dorongan dan semangat sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 6. Seluruh Dosen Fakultas Ilmu Keolahragaan pada khususnya dan Dosen Universitas Negeri Semarang pada umumnya atas ilmu yang telah diberikan. 7. Danardono, S.Pd M.Pd selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 2 patebon yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian. 8. Suparti, S.Pd dan Mundjari, S.Pd, selaku Guru Pendidikan Jasmani SMP Negeri 2 patebon yang telah banyak membantu dalam menyelesaikan penelitian ini. 9. Siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Patebon yang telah bersedia menjadi sampel penelitian saya.
vi
10. Terimakasih untuk teman-teman yang telah membantu saya dalam penelitian ini : Pambuko Septriadi, Galih Pangaji, Edwin Fatah, Vembi Irwanto dan Nizar Khoirul Umam. Atas segala bantuan dan pengorbanan yang telah diberikan penulis, semoga amal yang telah diberikan kepada penulis mendapat balasan dari Allah SWT. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca semua.
Semarang, 7 Februari 2013
Penulis
vii
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ..............................................................................
i
SARI .......................................................................................................
ii
HALAMAN PERNYATAAN .................................................................
iii
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...........................................................
v
KATA PENGANTAR ............................................................................
vi
DAFTAR ISI .......................................................................................... viii DAFTAR TABEL ................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xiii DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xiv BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................
1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................
4
1.3 Tujuan Pengembangan ......................................................................
4
1.4 Spesifikasi Produk .............................................................................
5
1.5 Pentingnya Pengembangan ................................................................
5
1.5.1 Bagi Peneliti ...........................................................................
6
1.5.2 Bagi Peneliti Lanjutan .............................................................
6
1.5.3 Bagi Guru Penjas .....................................................................
6
1.5.4 Bagi Lemaga (FIK UNNES) ....................................................
7
viii
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERFIKIR 2.1 Landasan Teori .................................................................................
8
2.1.1
Penelitian dan pengembangan.......................................................
8
2.1.2
Pengertian Pendidikan Jasmani.....................................................
9
2.1.2.1 Tujuan Pendidikan Jasmani ..............................................
11
2.1.2.2 Pelaksanaan Pendidikan Jasmani ......................................
14
Permainan Rounders.....................................................................
16
2.1.3.1 Istilah dalam Permainan Rounders ...................................
16
2.1.3.2 Lapangan Rounders ..........................................................
17
2.1.3.3 Peraturan Permainan .........................................................
18
2.1.4 Karakteristik Perkembangan Anak Sekolah Lanjutan ......................
19
2.1.4.1 Ukuran dan Bentuk Tubuh Anak Usia 12-20 Tahun ..........
19
2.1.4.2 Perkembangan Aktivitas Motorik Kasar ............................
20
2.1.4.3 Perkembangan Aktivitas Motorik Halus ............................
20
2.1.4.4 Perkembangan Gerak Pada Fase Adolesensi ......................
21
2.1.5 Belajar Gerak ..................................................................................
22
2.1.4.1 Pengertian Gerak...............................................................
22
2.1.5.2 Konsep gerak ....................................................................
23
2.1.5.3 Belajar Gerak ....................................................................
26
2.1.6 Modifikasi Permainan ....................................................................
27
2.1.6.1 Modifikasi Pembelajaran Penjas .......................................
27
2.1.6.2 Pengembangan dan Modifikasi Pembelajaran ...................
30
2.1.6.3 Permainan “Tembak Kaleng” ...........................................
32
2.2 Kerangka Berfikir .............................................................................
33
2.1.3
BAB III METODE PENGEMBANGAN 3.1 Model Pengembangan .......................................................................
35
3.2 Prosedur Pengembangan ...................................................................
36
3.2.1
Analisis Kebutuhan ...........................................................
37
3.2.2
Pembuatan Produk Awal ..................................................
38
3.2.3
Uji Coba Produk ..............................................................
38
ix
3.2.4
Revisi Produk Pertama .....................................................
38
3.2.5
Uji Coba Lapangan ..........................................................
38
3.2.6
Revisi Produk Akhir .........................................................
39
3.2.7
Hasil Akhir ......................................................................
39
3.3 Uji Coba Produk ................................................................................
39
3.3.1
Desain Uji Coba ................................................................
39
3.3.2
Subjek Uji Coba ...............................................................
39
3.4 Jenis Data ..........................................................................................
40
3.5 Instrumen Pengumpulan Data ............................................................
40
3.6 Teknik Analisis Data .........................................................................
42
BAB IV HASIL PENGEMBANGAN 4.1 Penyajian Data Uji Coba Skala Kecil ................................................
44
4.1.1
Data Analisis Kebutuhan .......................................................
44
4.1.2
Draft Awal Produk Modifikasi “Tembak Kaleng” ..................
45
4.1.2.1Sarana dan Prasarana Permainan “Tembak Kaleng” ...
46
4.1.2.2 Peraturan Permainan “Tembak Kaleng” .....................
47
Ujicoba LapanganSkala Kecil Validasi Ahli ..........................
48
4.1.3.1 Validasi Draft Produk Awal .......................................
48
4.1.3.2 Deskripsi Data Validasi ahli .......................................
49
4.1.4
Ujicoba Lapangan Skala Kecil ..............................................
50
4.1.5
Revisi Pertama Produk modifikasi “Tembak Kaleng” ............
53
4.1.6
Uji Coba Skala Besar .............................................................
53
4.1.7
Revisi Produk Akhir Modifikasi “Tembak Kaleng” ...............
55
4.1.8
Draft Produk Akhir Modifikasi “Tembak Kaleng” .................
56
4.1.8.1 Sarana dan Prasarana Permainan “Tembak Kaleng” ...
56
4.1.8.2 Peraturan Permainan “Tembak Kaleng” .....................
57
4.2 Pembahasan .......................................................................................
59
4.3 Keunggulan dan Kelemahan Produk...................................................
61
4.3.1 Keunggulan Produk ...................................................................
61
4.3.2 Kelemahan Produk ....................................................................
61
4.1.3
x
BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ...........................................................................................
63
5.2 Saran .................................................................................................
64
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................
65
LAMPIRAN – LAMPIRAN ...................................................................
66
xi
DAFTAR TABEL Tabel
halaman
3.1 Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner .....................................41 3.2 Skor Jawaban Kuesioner “ya” dan “tidak” ...........................................41 3.3 Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesoner ......................................41 3.4 Klasifikasi Presentase.............................................................................43
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
halaman
2.1 Pelaksanaan Penjas ...........................................................................
14
2.2 Lapangan Rounders ...........................................................................
17
3.1 Prosedur Model Pengembangan Permainan Tembak Kaleng ..............
37
4.1 Draft Awal Lapangan Tembak Kaleng ...............................................
46
4.2 Grafik Rekapitulasi Persentase Skala Kecil ........................................
52
4.3 Grafik Rekapitulasi Persentase Skala Besar ........................................
54
4.4 Lapangan Tembak Kaleng ..................................................................
56
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
halaman
1. Usulan Topik Skripsi ................................................................................... 66 2. Surat Keputusan Penetapan Pembimbing .................................................... 67 3. Surat Ijin Penelitian...................................................................................... 68 4. Surat Balasan Penelitian .............................................................................. 69 5. Program pengembangan model ................................................................... 70 6. Lembar Evaluasi Ahli .................................................................................. 72 7. Kuesioner Untuk Siswa ............................................................................... 76 8. Saran Untuk Perbaikan Model Permainan ................................................... 80 9. Hasil Evaluasi Ahli ...................................................................................... 81 10. Data Siswa Uji Skala Kecil ......................................................................... 89 11. Data Hasil Uji Coba Skala kecil .................................................................. 90 12. Lembar Pengamatan Siswa Skala Kecil ...................................................... 91 13. Data Siswa Uji Skala Besar ......................................................................... 92 14. Data hasil Uji Coba Skala Besar .................................................................. 93 15. Lembar Pengamatan Siswa Skala Besar ...................................................... 105 16. Dokumentasi ................................................................................................ 107
xiv
BAB I PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pelaksanaan pendidikan jasmani, kesehatan, olahraga dan rekreasi di sekolah menengah pertama (SMP) selama ini masih jauh dari tujuan pendidikan jasmani itu sendiri. Banyak sekali faktor-faktor yang menjadi penyebabnya, diantaranya adalah kurangnya sarana prasarana yang memadai, kurangnya kompetensi guru dll. Permasalahan tersebut dapat diatasi dengan berbagai cara, salah satunya adalah dengan memodifikasi pembelajaran penjasorkes dengan syarat tujuan penjasorkes yang sebenarnya masih dapat tercapai. Kurikulum standar isi 2006 pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan sekolah menengah pertama kelas VIII semester 1 dengan setandar isi Mempraktikkan kombinasi teknik dasar salah satu permainan dan olahraga beregu bola kecil lanjutan dengan kombinasi yang baik serta nilai kerjasama, toleransi, percaya diri, keberanian, menghargai lawan, bersedia berbagi tempat dan peralatan (Samsudin, 2008:130). Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan di SMP N 2 Patebon yang terletak di Jl. Raya Sunan Abinawa-Patebon kabupaten Kendal ditemukan adanya
potensi-potensi
yang
perlu
dikembangkan mengenai
pelaksanaan pembelajaran Penjasorkes pada siswa kelas VIII khusunya dalam materi pembelajaran permainan bola kecil. Hasil wawancara yang dilakukan oleh penulis dengan guru mata pelajaran Penjasorkes di SMP tersebut menunjukkan
1
2
bahwa materi permainan bola kecil belum pernah diajarkan kepada siswa. Hal ini disebabkan minimnya sarana prasarana yang memadai untuk mengajarkan siswa permainan bola kecil, misalnya softball, tenis lapangan, bulutangkis dll. Materi permainan bola kecil seharusnya bisa diajarkan kepada siswa karena sesuai dengan kurikulum standar isi Penjasorkes tahun 2006. Selain minimnya prasarana yang memadai, antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran penjasorkes juga kurang. Hal ini dibuktikan pada saat observasi ditemukan siswa yang kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran Penjasorkes. Sehingga berdasarkan permasalahan-permasalahan tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran di SMP N 2 Patebon tidak berjalan dengan baik karena minimnya sarana prasarana dan kurangnya variasi dalam pembelajaran Penjasorkes. Masalah tersebut dapat diatasi dengan variasi pembelajaran melalui pengembangan model permainan tembak kaleng. Produk permainan Tembak Kaleng merupakan pengembangan model permainan yang akan dijadikan alternatif variasi permainan bola kecil dalam pembelajaran penjasorkes. Permainan ini merupakan permainan olahraga bola kecil beregu yang bisa dimainkan oleh 8 sampai 10 orang siswa per tim. Pada dasarnya permainan ini mengadopsi permainan rounders yang prinsipnya adalah menggunakan bola kecil dan regu yang paling banyak mengelilingi lapangan permainan dinyatakan sebagai pemenang, sehingga membutuhkan kerja sama dan kekompakkan para pemain. Permainan Tembak Kaleng mempunyai karakteristik permainan yang mirip dengan permainan rounders yang mempunyai jarak antar base sepanjang 15
3
meter, hanya saja jika rounders memiliki 5 base, hal ini berbeda dengan permainan Tembak Kaleng yang hanya memiliki 4 base. Perbedaan yang mencolok adalah cara memulai permainan, jika rounders mengawalai permainan dengan cara lemparan pitcher yang di arahkan ke batter untuk di pukul, berbeda halnya dengan Tembak kaleng yang mengawali permainan dengan cara menembak susunan kaleng dengan bola tonis. Cara mengawali permainan yang demikian adalah yang menjadi alasan mengapa permainan ini diberi nama Tembak Kaleng. Sarana prasarana yang digunakan dalam permainan Tembak kaleng hanya bola tonis, kaleng bekas susu kental manis, tali ravia sebagai garis dan lapangan yang tidak terlalu luas sehingga sarana prasarana mudah terjangkau dan mudah didapat. Selain sarana prasarana permainan Tembak Kaleng yang mudah didapat, keunggulan permainan tembak kaleng adalah aman dimainkan oleh anak usia SMP karena menggunakan bola tonis yang karakteristiknya lunak dan mudah untuk melakukan lempar tangkap menggunakan bola tersebut. Berbeda dengan permainan bola kecil lainnya seperti softball, baseball atau rounders yang menggunakan bola yang berat sehingga membahayakan untuk anak usia SMP. Tujuan permainan tembak Kaleng ini meliputi domain psikomotorik seperti perkembangan keterampilan gerak dasar dan kebugaran jasmani, domain kognisi seperti kemampuan memecahkan masalah serta domain afektif seperti kekompakan, kerjasama dan mau berbagi tempat/ peralatan. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan jasmani menurut Husdarta (2009:9) yang diringkas dalam terminologi populer, maka tujuan pembelajaran pendidikan jasmani itu harus
4
mencakup tujuan dalam domain psikomotorik, domain kognitif, dan tak kalah pentingnya dalam domain afektif. Permainan tembak kaleng ini mempunyai banyak keunggulan sehingga perlu diujicobakan sebagai alternatif variasi permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes kelas VIII SMP N 2 Patebon. Berdasarkan uraian dalam latar belakang masalah maka penulis mengadakan penelitian dengan judul: “Pengembangan model permainan “Tembak Kaleng” sebagai alternatif variasi permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes bagi siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Patebon Kabupaten Kendal tahun 2012.” 1.2 Rumusan Masalah
Dalam suatu penelitian tentunya mempunyai permasalahan yang perlu diteliti dan dianalisis untuk memecahkan permasalahan. Setelah mencermati dari latar belakang tersebut di atas, maka permasalahan yang akan dikaji adalah : “Bagaimana model pengembangan permainan “Tembak Kaleng” sebagai alternatif variasi permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes bagi siswa kelas VIII SMP N 2 Patebon Kab. Kendal, Tahun 2012?” 1.3 Tujuan Pengembangan
Sesuai dengan permasalahan yang diajukan diatas, maka tujuan pengembangan ini adalah untuk menghasilkan produk model permainan “Tembak
5
Kaleng” sebagai alternatif variasi permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes bagi siswa kelas VIII SMP N 2 Patebon Kab. Kendal, Tahun 2012. 1.4 Spesifikasi Produk
Produk yang dihasilkan melalui penelitian pengembangan ini berupa model permainan alternatif variasi permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes yang sesuai dengan karakteristik siswa sekolah menengah pertama, yang dapat mengembangkan semua aspek pembelajaran (kognitif, afektif, psikomotor) secara efektif dan efisien, serta dapat meningkatkan intensitas fisik sehingga kebugaran jasmani dapat terwujud, serta dapat mengatasi kesulitan dalam pengajaran permainan bola keci. Efektif yaitu sesuai dengan produk yang diinginkan, dan efisien yaitu sesuai dengan yang seharusnya dilakukan atau sesuai dengan yang ingin dicapai. 1.5 Pentingnya Pengembangan
Pendidikan Jasmani pada saat sekarang ini masih jauh dari tujuan pendidikan jasmani itu sendiri. Pendidikan jasmani seharusnya bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada siswa dalam mengembangkan keterampilan psikomotorik, kognitif, dan afektifnya. Pemecahan masalah seperti ini dapat melalui penerapan model pengembangan dalam bentuk modifikasi permainan yang diharapkan dapat digunakan serta dapat membantu guru pendidikan jasmani, sehingga kualitas pembelajaran dapat meningkat dan sesuai dengan tujuan pendidikan jasmani olehraga dan rekreasi.
6
Pentingnya pengembangan bagi peneliti, peneliti lanjutan, guru penjas dan lembaga (FIK Unnes) antara lain: 1.5.1 Bagi Peneliti
1)
Sebagai bekal pengalaman di bidang penelitian dalam memodifikasi olahraga pada umumnya dan olahraga permainan pada khususnya.
2)
Sebagai dasar pengembangan hasil penelitian di masa yang akan datang.
3)
Sebagai bekal dalam menyusun skripsi untuk memperoleh gelar kesarjanaan bidang studi pendidikan jasmani, kesehatan, dan rekreasi.
1.5.2 Bagi Peneliti Lanjutan
Informasi dari pengembangan ini diharapkan dapat digunakan sebagai pertimbangan apabila akan melakukan penelitian bola kecil yang serupa. 1.5.3 Bagi Guru Penjas
1)
Hasil penelitian ini nantinya dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam mengajar bidang studi olahraga pada umumnya dan permainan bola kecil pada khususnya.
2)
Sebagai bahan pertimbangan dan pedoman untuk membina siswa dalam bermain bola kecil.
3)
Sebagai dorongan dan motivasi kepada guru penjas untuk menciptakan terobosan-terobosan baru dan variasi mengajar dengan cara memodifikasi jenis permainan olahraga sehingga siswa tidak merasa cepat bosan, serta siswa lebih aktif bergerak.
7
1.5.4 Bagi Lembaga ( FIK UNNES)
1)
Sebagai bahan informasi kepada mahasiswa tentang pengembangan model pembelajaran permainan bola kecil melalui permainan “Tembak Kaleng”.
2)
Sebagai bahan dokumentasi penelitian di lingkungan UNNES Semarang.
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERFIKIR
2.1 Landasan Teori
Dalam rangka pemecahan masalah, maka sebagai acuan berfikir secara ilmiah, pada landasan teori ini akan dimuat beberapa pendapat dari pakar. Selanjutnya secara garis besar akan diuraikan tentang: penelitian dan pengembangan,
pendidikan
jasmani,
permainan
rounders,
karakteristik
perkembangan gerak anak sekolah lanjutan, perkembangan penguasaan gerak pada fase adolesensi (12-20 tahun), klasifikasi ketrampilan gerak, tinjauan ketrampilan gerak dasar usia 12-20 tahun, pengembangan pembelajaran penjas dan pengembangan modifikasi olahraga. 2.1.1 Penelitian dan Pengembangan
Penelitian pendidikan dan pengembangan, yang lebih kita kenal dengan istilah Research and development (R & D). Strategi untuk mengembangkan suatu produk pendidikan oleh Borg & Gall (1983) dalam bukunya (Punaji Setyosari 2012:215) disebut sebagai penelitian dan pengembangan. Penelitian dan pengembangan ini kadang kala disebut juga sesuatu pengembangan berbasis pada penelitian atau disebut juga research-based development. Dalam dunia pendidikan, penelitian pengembangan ini memang hadir belakangan dan merupakan tipe atau jenis penilitian yang relatif baru (2012:215).
8
9
Pengertian penelitian pengembangan menurut Borg & Gall (1983) (2012:215) adalah suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Penelitian ini mengikuti suatu langkah-langkah secara siklus. Langkah-langkah penelitian atau proses pengembangan ini terdiri atas kajian tentang temuan penelitian produk yang akan dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan-temuan tersebut, melakukan uji coba lapangan sesuai dengan latar di mana produk tersebut akan dipakai, dan melakukan revisi terhadap hasil uji lapangan. Penelitian dan pengembangan pendidikan itu sendiri dilakukan berdasarkan suatu model pengembangan berbasis industri, yang temuan-temuannya dipakai untuk mendesain produk dan prosedur, yang
kemudian
secara
sistematis
dilakukan
uji
lapangan,
dievaluasi,
disempurnakan untuk memenuhi kriteria keefektifan, kualitas, dan standar tertentu Gall & Borg, 2003 dalam buku (Punaji Setyosari, 2012:216). Pengembangan berbeda dengan penelitian pendidikan karena tujuan pengembangan adalah menghasilkan produk berdasarkan temuan-temuan dari serangkaian uji coba, misalnya melalui perorangan, kelompok kecil, kelompok sedang dan uji lapangan kemudian dilakukan direvisi dan seterusnya untuk mendapatkan hasil atau produk yang memadai atau layak dipakai (2012:220). 2.1.2 Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani merupakan usaha pendidikan dengan menggunakan aktivitas otot-otot besar hingga proses pendidikan yang berlangsung, tidak terhambat oleh gangguan kesehatan dan pertumbuhan badan. Sebagai bagian
10
integral dari proses pendidikan keseluruhan pendidikan jasmani merupakan usaha yang bertujuan untuk mengembangkan kawasan organik neuromuskuler, intelektual dan sosial (Abdulkadir Ateng, 1992:4). Pendidikan jasmani bukan hanya merupakan aktifitas pengembangan fisik secara terisolasisasi, akan tetapi harus ada dalam konteks pendidikan secara umum general education (Samsudin, 2008:1). Pendidikan jasmani pada dasarnya merupakan pendidikan melalui aktifitas jasmani yang dijadikan sebagai media untuk mencapai perkembangan individu secara keseluruhan (Adang Suherman, 2000:1) Pendidikan jasmani dapat dibedakan berdasarkan sudut pandang, yaitu: 1) Pandangan tradisional, yang menganggap bahwa manusia itu terdiri dari 2 komponen utama yang dapat dipilah-pilah, yaitu jasmani dan rohani. Pandangan ini menganggap bahwa penjas semata-mata hanya mendidik jasmani atau sebagai pelengkap, penyeimbang atau penyelaras pendidikan rohani manusia. Dengan kata lain penjas hanya sebagai pelengkap saja (Adang Suherman, 2000:17), 2) Pandangan modern yang sering juga disebut pandangan holistik, menganggap bahwa manusia bukan suatu yang terdiri dari bagian-bagian yang terpilahpilah. Manusia adalah satu kesatuan dari bagian-bagian yang terpadu. Dengan pandangan tersebut pendidikan jasmani diartikan sebagai proses pendidikan untuk meningkatkan kemampuan jasmani. Hubungan antara tujuan umum pendidikan, tujuan pendidikan jasmani, dan penyelenggaraannya harus terjalin dengan baik. Dengan demikian akan nampak bahwa pendidikan jasmani sangat
11
penting bagi pengembangan manusia secara utuh dan merupakan dari pendidikan secara keseluruhan (Adang Suherman, 2000:19). 2.1.2.1 Tujuan Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani merupakan proses pendidikan melalui aktifitas jasmani dan sekaligus merupakan proses pendidikan untuk meningkatkan kemampuan jasmani. Oleh karena itu, tujuan yang ingin dicapai melalui pendidikan jasmani mencakup pengembangan individu secara keseluruhan. Artinya, cakupan pendidikan jasmani tidak hanya pada aspek jasmani saja, akan tetapi juga aspek mental, emosional, sosial, dan spiritual (Adang Suherman, 2000:22-23). Tujuan pendidikan jasmani dapat diklasifikasikan ke dalam empat kategori yaitu: 1) Perkembangan fisik. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan melakukan aktivitas-aktivitas yang melibatkan kekuatan fisik dari berbagai organ tubuh seseorang (physical fitness), 2) Perkembangan gerak. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan melakukan gerak secara efektif, efisien, halus, indah, dan sempurna, 3) Perkembangan mental. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan berfikir dan menginterprestasikan keseluruhan pengetahuan tentang penjas ke dalam lingkungannya
sehingga
memungkinkan
tumbuh
pengetahuan, sikap, dan tanggung jawab siswa,
dan
berkembangnya
12
4) Perkembangan sosial. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan siswa dalam menyesuaikan diri pada suatu kelompok atau masyarakat (Adang Suherman, 2000:22-23). Tujuan pendidikan jasmani menurut Husdarta (2009:9) dapat diringkas dalam terminologi populer, maka tujuan pembelajaran pendidikan jasmani itu harus mencakup tujuan dalam domain psikomotorik, domain kognitif, dan tak kalah pentingnya dalam domain afektif. 2.1.2.1.1 Pengembangan Aspek Psikomotorik
1) Ketrampilan Gerak yaitu tujuan utama dalam mengajarkan ketrampilan gerak adalah pengembangan keterampilan untuk berpastisipasi dalam kegiatan olahraga, serta membantu dirinya bertindak efektif dalam pelaksanaan tugas sehari-hari setara dengan tujuan pendidikan jasmani yang berhubungan dengan kebugaran jasmani, yaitu individu, sebagai anggota keluarga, serta sebagai anggota masyarakat. Ketrampilan menurut para ahli adalah sebuah cakapan atau tingkat penguasaan terhadap suatu gerak atau pola gerak, yang dicirikan oleh tiga indikator kualitas utama, yaitu efektif, efisien dan dapat diadaptasi. Kualitas efektifitas merupakan hasil dari tindakan yang berorientasi pada tujuan atau sasaran tertentu (2008:21-22). 2) Kebugaran fisik yaitu prinsip- prinsip peningkatan kondisi fisik yang meliputi pengembangan kapasitas kardiovaskular, daya tahan otot lokal, kekuatan, kelenturan, dan power. Implikasinya, dalam model ini peran guru adalah mencoba menyakinkan siswa bahwa mereka akan menyukai apa yang mereka
13
lakukan. Memilih kegiatan pembelajaran ketrampilan gerak yang juga bernilai fitness tinggi sehingga guru akan memilih kegiatan dan cabang olahraga yang mengandung sekaligus juga mampu meningkatkan kebugaran jasmani (Samsudin 2008:23). 2.1.2.1.2 Perkembangan Aspek Kognitif
Anak memiliki pengertian tentang pengaruh latihan atau kegiatan fisik terhadap kesehatan tubuh yang berguna bagi mereka untuk menjalani gaya hidup yang aktif.
Beberapa konsep yang ditentukan oleh para ahli bahwa dalam
pembelajaran pendidikan jasmani aspek kognitif yang ditekankan antara lain: Pernyataan deskripsi
yang memberikan
informasi tentang “apa”
fakta
pengetahuan informasi. 1) Pernyataan yang dimaksud menjawab “mengapa” alasan sederhana, nilai, pembenaran, manfaat. 2) Pernyataan yang bermaksud menjawab “mengapa” hal itu terjadi” prinsipprinsip kaitan, dan hukum atau dalil. 3) Pernyataan pemecahan masalah (apa yang dapat dilakukan) penerapan fakta, prinsip dan keterhubungan (2008:25). 2.1.2.1.3 Pengembangan Aspek Afektif
Sikap positif terhadap pendidikan jasmani selera, kepercayaan, acuan nilai, dan idealisme seseorang akan memengaruhi cara ia berprilaku. Karena siswa berfikir dan merasa, tidak ada satu pun pembelajaran psikomotor yang terjadi tanpa adanya rasa keterlibatan perasaan tentang dirinya sendiri, tentang
14
pelajarannya, dan tentang situasi di sekitarnya. Dalam setiap perasaan dan acuan nilai anak terdapat daya yang sangat kuat yang mengontrol perilaku individual. Kadang daya tersebut menghalangi terjadinya pembelajaran; di saat yang lain malah meningkatkannya (Samsudin, 2008:30) 2.1.2.2 Pelaksanaan Pendidikan Jasmani Bagan di bawah ini menunjukan cakupan tujuan ideal pendidikan jasmani yang pelaksanaanya dilandaskan pada pendekatan pengajaran yang berorientasi pada taraf perkembangan dan pertumbuhan anak.
Pendidikan Jasmani Praktik pengajaran berorientasi pada karakteristik perkembangan dan
psikomotor
Kesegaran jasmani
Perseptual Motorik
Kognitif
Afektif
Konse p Diri
Intelegensia emosional & watak
Penalaran & pembuatan keputusan
Pengetahuan tentang penjas, olahraga dan kesehatan
Gambar 2.1 Pelaksanaan Penjas (Sumber: Strategi Belajar Mengajar Penjas, 2000)
15
Pengembangan domain psikomotor yang mencakup aspek kesegaran jasmani dan perkembangan perseptual-motorik menegaskan bahwa upaya pendidikan jasmani berlangsung melalui gerak atau aktifitas jasmani sebagai perantara untuk tujuan yang bersifat mendidik, dan sekaligus untuk tujuan yang bersifat pembentukan serta pembinaan keterampilan itu sendiri. Kesegaran jasmani merupakan sebuah topik penting dari domain psikomotor yang bertumpu pada perkembangan kemampuan biologik organ tubuh. Konsentrasinya lebih banyak pada persoalan peningkatan efisiensi fungsi faal tubuh dengan segala aspeknya sebagai sebuah sistem ( misalnya, sistem peredaran darah dan sistem pernafasan, sistem metabolisme ) (Rusli Lutan, 2000:4). Perkembangan perseptual-motorik terjadi melalui proses kemampuan seseorang untuk meneerima rangsang dari luar dan rangsang itu kemudian diolah dan diprogram sampai kemudian tercipta respons berupa aksi yang selaras dengan rangsang. Dampak langsung dari aktifitas jasmani yang merangsang kemampuan dan kecepatan proses persepsi dan aksi itu adalah perkembangan kepekaaan sistem saraf. (Rusli Lutan, 2000:5). Domain kognitif mencakup pengetahuan tentang fakta, konsep, dan lebih penting lagi adalah penalaran dan kemampuan memecahkan masalah. Aspek kognitif dalam pendidikan jasmani tidak saja menyangkut pengusaan pengetahuan yang berkaitan dengan landasan ilmiah pendidikan jasmani dan olahraga serta kegiatan pengisisan waktu luang, sama halnya pengetahuan yang berkaitan dengan kesehatan (Rusli Lutan, 2000:5).
16
Domain afektif mencakup sifat-sifat psikologis yang menjadi unsur kepribadian yang kukuh. Tidak hanya tentang sikap sebagai kesiapan berbuat yang perlu dikembangkan, namun lebih, diantaranya adalah konsep diri dan komponen kepribadian lainya seperti intelegensia emosional dan watak (Rusli Lutan, 2000:6). 2.1.3 Permainan Rounders
Rounders adalah permainan bola kecil dengan teknik dasar yang hampir sama dengan permainan kasti yaitu melempar, menangkap, dan memukul ditambah dengan ketrampilan mengetik dan menghindari sentuhan bola. 2.1.3.1 Istilah dalam Permainan Rounders
1) Ball
: Bola yang dilemparkan pelambung salah, yaitu bola tidak berada di atas tempat untuk memukul.
2) Strike
: Bola yang dilemparkan pelambung benar, yaitu bola yang dilemparkan meluncur di atas tempat pemukul antara lutut dan bahu pemukul.
3) Out
: Bola yang dipukul jatuh di luar garis batas pelari.
4) Base
: Tempat hinggap bagi seorang pemukul atau pelari.
5) Pitcher
: Pelambung, dari regu jaga, bertugas melambungkan bola ke arah better.
6) Catcher
: Penangkap bola/penjaga belakang dari regu jaga.
7) Home Base : Base tempat memukul bola.
17
8) Mengetik
: Mematikan lawan dengan cara menyentuh bola.
9) Membakar : Mematikan lawan dengan memegang bola sebelum pemain sampai di base. 10) Home Run : Pemukul dengan pukulannya sendiri dapat kembali ke ruang bebas secara langsung. 2.1.3.2 Lapangan Rounders
15
15
15 a
d 9m 15
15 b
c
Gambar 2.2 Lapangan Permainan Rounders (sumber: Permainan Bola Kecil, 2012) KETERANGAN a
: tempat pitcher
b
: tempat catcher
c
: ruang tunggu
18
2.1.3.3 Peraturan Permainan
1) Pitcher adalah pemain yang bertugas melempar bola kepada pemukul. Bola harus dilemparkan dengan kuat, cepat dan tepat berada di atas home base. Untuk mendapatkan lemparan bola yang keras dan cepat, pitcher harus melemparkan bola dengan ayunan penuh. 2) Catcher adalah penangkap belakang yaitu salah seorang penjaga yang ditugaskan khusus menangkap bola di belakang home base. 3) Pemukul Ketentuan bagi pemukul (batter) pemukul harus berlari jika hasil pukulan pertama strike (baik),Pukulan ketiga tidak kena tetapi wasit mengatakan strike (baik). Pelari waktu lari menuju base dihalang-halangi oleh penjaga, maka pemukul bebas menuju base yang telah ditentukan oleh wasit. Jika pitcher sudah empat kali melambungkan bola salah dan tidak dipukul, maka pemukul dipersilahkan melakukan free walk. Bola baik (strike) meskipun dipukul kena atau tidak kena oleh pemukul, tidak dipukul oleh pemukul, dipukul salah (out/keluar) oleh si pemukul. Bola diangkap mati jika Bola hilang, bola sudah dipegang oleh pitcher dan siap dilemparkan kepada pemukul, bola out. Pada waktu bola mati, semua pelari tidak boleh meninggalkan base yang ditempati. Pelari dianggap mati jika pada waktu lari tidak menginjak base, melewati pelari yang ada di depannya, jika base yang dituju telah dibakar oleh penjaga mengganggu penjaga yang sedang menangkap bola. 3) Cara mematikan lawan yaitu dengan mengetik yaitu dengan menyentuhkan bola ke tubuh pemain pemukul sebelum dia mencapai base. Cara membakar
19
yaitu dengan menginjakkan kaki pada base yang dituju pelari sambil memegang bola. 4) Cara bermain rounders dimainkan oleh 2 regu, dimana tiap regu terdiri atas 12 pemain dengan 6 pemain cadangan. Sebelum permainan dimulai, dilakukan undian.
Regu yang memenangkan undian berhak memilih menjadi regu
pemukul atau regu jaga. Pemukul diberi kesempatan memukul sebanyak 3 kali, jika pukulan pertama atau kedua baik, ia harus lari menuju base. Urutan memukul sesuai dengan normor yang telah ditentukan. Pemukul di belakangnya tidak boleh mendahului pemukul di depannya. Setiap base hanya boleh diisi oleh satu pemain saja. Setiap regu pemukul berpindah base, regu jaga boleh mematikan. 5) Cara mendapatkan angka yaitu setiap base yang dilewati pemain mendapat angka 1. Jika dibakar atau terkena tik tidak mendapat nilai pada base itu. Jika dapat kembali ke ruang tunggu dengan pukulan sendiri dan setiap base selamat maka akan mendapat angka 6. 2.1.4 Karakteristik Perkembangan Gerak Anak Sekolah Lanjutan
2.1.4.1 Ukuran dan Bentuk Tubuh Anak Usia 12-20 Tahun
Menurut Sugiyanto dan Sudjarwo (1993:137), Ukuran badan untuk kedua jenis kelamin pada masa adolesensi adalah kecil, meskipun ada kecenderungan anak laki-laki sedikit lebih tinggi dan berat dibandingkan anak-anak perempuan. Sedangkan pada awal masa adolesensi anak-anak perempuan lebih tinggi dan lebih berat dari anak laki-laki sebagai awal dari kematangannya. Akan tetapi
20
keadaan tersebut tidak terlali lama setelah perubahan yang cepat terjadi pada anak laki-laki
pada
masa
adolesensi.Akhirnya
anak
laki-laki
mengejar
dan
mengungguli tinggi dan berat badan anak perempuan, demikian pula ukuranukuran yang lain, seperti tinggi togok, panjang tungkai, lebar pundak, lebar pinggul, ukuran lengan dan sebagainya mengikuti pertumbuhan tinggi dan berat badan yang berlangsung secara cepat. 2.1.4.2 Perkembangan Aktivitas Motorik Kasar (Gross Motor Ability)
Perkembangan motorik dasar difokuskan pada ketrampilan yang biasa disebut dengan ketrampilan motorik dasar meliputi jalan, lari, lompat, loncat, dan ketrampilan menguasai bola seperti melempar, menendang, dan memantulkan bola. Ketrampilan motor dasar dikembangkan pada masa anak sebelum sekolah dan pada masa sekolah awal dan ini akan menjadi bekal awal untuk mempraktikkan ketrampilan gerak yang efisien bersifat umum dan selanjutnya akan diperlukan sebagai dasar untuk perkembangan ketrampilan motorik yang lebih khusus yang semuanya ini merupakan satu bagian integral prestasi bagi anak dalam segala umur dan tingkatan (Yanuar Kiram, 1992:42). 2.1.4.3 Perkembangan Aktivitas Motorik Halus (Fine Motor Activity)
Kontrol motorik halus telah didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengatur atau mengkoordinasi penggunaan bentuk gerakan mata dan tangan secara efisien, tepat, dan adaptif. Perkembangan kontrol motorik halus atau ketrampilan koordinasi mata dan tangan mewakili bagian yang penting,
21
perkembangan motorik secara total anak-anak dan secara jelas mencerminkan kapasitas sistem saraf pusat untuk mengangkut dan memproses input visual dan menterjemahkan input tersebut ke bentuk ketrampilan. Untuk mendapatkan ketrampilan dengan baik, maka perilaku yang perlu dilakukan anak harus dapat berinteraksi dengan praktik dan melakukan komunikasi terhadap objek sekolah dan lingkungan rumah (Yanuar Kiram, 1992:43). 2.1.4.4 Perkembangan Gerak Pada Fase Adolesensi (12-20 Tahun)
Perubahan-perubahan yang terjadi dalam penampilan gerak pada masa adolesensi cenderung mengikuti perubahan-perubahan dalam ukuran badan, kekuatan,
dan
fungsi
fisiologis.
Peredaan-perbedaan
dalam
penampilan
keterampilan gerak dasar antara kedua jenis kelamin semakin meningkat, anak laki-laki menunjukkan peningkatan yang terus berlangsung,sedangkan anak perempuan menunjukkan peningkatan yang tidak berarti, bahkan menurun setelah umur menstruasi. Hal tersebut dapat dilihat dalam berbagai gerakan, seperti lari, lompat jauh tanpa awalan, dan melempar jarak jauh. Dalam pengembangan koordinasi gerak, anak laki-laki pada awal pubertas mengalami perkembangan sedikit sekali, tetapi setelah masa itu perkembangan makin cepat. Sedangkan mengenai keseimbangan dinamis selama adolesensi menunjukkan adanya penurunan untuk kedua jenis kelamin. Peningkatan yang mendatar (plateau) dialami oleh anak perempuan pada umur 12 sampai 14 tahun, sedangkan bagi anak laki-laki pada umur 14 sampai 16 tahun.
22
Kuantitas penampilan keterampilan masih terus meningkat selama masa praadolesensi sampai adolensi untuk kedua jenis kelamin. Setelah masa adolesensi perbedaan penampilan antara anak laki-laki dan perempuan mulai nampak, sedikit dalam lari dan lompat, tetapi dalam hal kekuatan tubuh bagian atas, seperti melempar perbedaanya sangat nyata. Perbedaan tersebut disebabkan terjadinya peningkatan yang terhenti, bahkan mulai menurun pada anak perempuan, sedangkan anak laki-laki terus meningkat. 2.1.5 Belajar Gerak
2.1.5.1 Pengertian Gerak
Gerak (motor) sebagai istilah umum untuk berbagai bentuk perilaku gerak manusia, sedangkan psikomotor khusus digunakan pada domain mengenai perkembangan manusia yang mencakup gerak manusia. Jadi, gerak ( motor) ruang lingkupnya lebih luas dari pada psikomotor. Pengertian gerak dasar adalah kemampuan untuk melakukan tugas sehari-hari yang meliputi gerak jalan, lari, lompat, lempar (Ma’mun, 2000:20). Menurut Amung Ma’mun dan Yudha M. saputra (2000:20), kemampuan gerak dasar merupakan kemampuan yang biasa siswa lakukan guna meningkatkan kualitas hidup. Kemampuan gerak dasar dibagi menjadi 3, yaitu : 1) Kemampuan lokomotor, digunakan untuk
memindahkan tubuh dari satu
tempat ke tempat yang lain atau mengangkat tubuh ke atas seperti loncat dan lompat.
23
2) Kemampuan non lokomotor, dilakukan di tempat tanpa ada ruang gerak yang memadai, contoh mendorong, menarik, dll. 3) Kemampuan manipulatif lebih banyak melibatkan kemampuan tangan dan kaki. Bentuk-bentuk kemampuan manipulatif antara lain melempar, memulkul, menendang dan memukul. 2.1.5.2 Konsep Gerak
Konsep gerak dalam pendidikan jasmani dapat berupa sebuah label atau nama suatu kelompok respon gerak, seperti menangkap, melempar, menunjuk pada pola gerak tertentu yang biasanya ditemui pada softball, kasti, basket, atletik dan sebagainya. Untuk mengenal label atau nama ini siswa akan dihadapkan pada keharusan memahami ciri, jenis, serta syarat yang harus dipenuhi agar gerak itu layak disebut sesuatu (Samsudin, 2008:27). Konsep gerak dalam pendidikan jasmani. 2.1.5.2.1 Rangkaian aksi Rangkaian aksi merupakan kategori atau penjenisan gerakan secara luas yang mencakup respons khusus yang beragam. Istilah seperti keseimbangan berpindah tempat, memukul, menerima atau berputar adalah rangkaian aksi yang bersifat konsep, sebab aksinya dapat dilakukan dalam banyak cara dan dalam situasi yang berbeda. Seorang anak akan dapat membuat keseimbangan pada satu kaki, dua kaki, kedua tangan, atau kepala dan kedua lengan. Seorang anak dapat berpindah tempat dengan berlari, melompat, merangkak, atau mengguling dan berputar dengan menggunakan bagian tubuh yang berbeda (2008:27).
24
2.1.5.2.2 Kualitas gerak
Untuk melihat respons gerak adalah dengan mengorganisasikan ke dalam kualitas gerak yang ditunjukannya. Kualitas gerak merupakan kelompok respons yang mengandung kualitas tertentu dilihat dari beberapa aspek, seperti aspek ruang, aspek usaha, aspek keterhubungan. Aspek usaha menunjukan adanya kualitas waktu, bobot, ruang, dan aliran. Sedangkan aspek keterhubungan menggambarkan hadirnya kesesuaian, kerja sama, dan keterkaitan. Konsep kualitas gerak tadi berasal dari rumusan deskripsi analisis sistem gerak dari Rudolf Laban yang melihat bahwa pada dasarnya gerakan selalu berkisar di antara ketiga kualitas di atas. Dengan konsep kualitas, guru akan melihat bahwa siswa dapat
melakukan
gerak
yang
lambat,
cepat,
tiba-tiba
atau
diatur
berkelanjutanmengikuti ketinggian, arah dan bidang tertentu (Samsudin, 2008:28). 2.1.5.2.3 Prinsip gerak
Prinsip gerak adalah pengelompokan konsep secara meluas yang memasukan prinsip-prinsip yang mengatur efisiensi dan efektivitas gerak. Gagasan tentang (1) hubungan antara pemindahan berat atau gerak lanjut dan penghasil daya, dan (2) pengaruh putaran cepat pada sudut naik suatu benda, juga ide yang dikaitkan dengan keseimbangan dan stabilitas, semuanya merupakan prinsip gerak yang menjadi isi utama dari pembelajaran ini, siswa akan belajar prinsip-prinsip mekanika gerak secara dini, yang berhubungan dengan titik berat badan serta sumber-sumber daya dan hukuman-hukuman yang menunjang dan sekaligus membatasinya.
25
2.1.5.2.4 Strategi gerak
Strategi gerak adalah konsep yang berhubungan dengan bagaimana gerakan digunakan dalam kaitannya dengan benda atau orang lain. Dalam konsep ini dimasukan gagasan tentang bagaimana memberikan operan pada penerima yang sedang bergerak, menyesuaikan langkah dalam tarikan baik sebagai pemimpin maupun yang mengikuti danmenetapkan diri secara defensif di antara bola dan gawang. Strategi gerak adalah kemampuan menyesuaikan gerak yang berhasil dilakukan seseorang ketika dirinya terlibat dalam kegiatan dengan orang lain (2008:28). 2.1.5.2.6 Pengaruh gerak
Pengaruh gerak merupakan konsep yang dikaitkan dengan pengaruh pengalaman gerak pada perilaku. Pengaruh latihan yang keras pada jantung dan tipe latihan yang menghasilkan daya tahan, kekuatan, dan kelentukan merupakan konsep pengaruh gerak. Ketika suatu pengarah gerak menjadi sebuah konsep yang harus dipelajari, tujuannya adalah agar siswa mampu menerapkan konsep itu pada pengalaman baru (Samsudin, 2008:29). 2.1.5.2.7 Emosi gerak
Emosi atau jiwa gerak merupakan suatu pengelompokan khusus dari konsep yang berfokus secara khusus pada wilayah efektif dari perkembangan manusia. Konsep emosi gerak dihubungkan dengan pengungkapan perasaan, kenikmatan gerak, kerja sama kelompok, perasaan yang menggambarkan mengapa orang bergerak, dan pengaruh gerak, dan pengaruh gerak dan emosi.
26
Ketika emosi gerakmenjadi sasaran utama pengajaran, tujuan guru adalah mengembangkan beberapa aspek perasaan, sikap, atau hubungan sosial yang akan beralih pada pengalaman gerak lain dan terutama pada perilaku siswa secara umum. Tujuan yang menetap dari program pendidikan jasmani adalah sikap yang positif terhadap semua kegiatan fisik dan pembelajaran. Emosi gerak sebagai materi khusus pembelajaran harus berlangsung melintasi fokus utama dari pembelajaran harus bersifat afektif dari pada bersifat psikomotor (2008: 29). 2.1.5.3 Belajar Gerak
Menurut Amung Ma’mun (2000:3), belajar gerak merupakan studi tentang proses keterlibatan dalam memperoleh dan menyempurnakan keterampilan gerak (motor skill). Keterampilan gerak sangat terikat dengan latihan dan pengalaman individu yang bersangkutan. Belajar gerak khusus dipengaruhi oleh berbagai bentuk latihan, pengalaman, atau situasi belajar pada gerak manusia. Ada tiga tahapan dalam belajar gerak (motor learning) yaitu : 1) Tahapan verbal kognitif, tugasnya adalah memberikan pemahaman secara lengkap mengenai bentuk gerak baru kepada peserta didik. Sebagai pemula, mereka belum memahami mengenai apa, kapan, dan bagimana gerak itu dilakukan. Oleh karena itu, kemampuan verbal kognitif sangat mendominasi tahapan ini. 2) Tahapan gerak (motorik), fokusnya adalah membentuk organisasi pola gerak yang lebih efektif dalam menghasilkan gerakan. Biasanya yang harus dikuasai
27
peserta didik pertama kali dalam belajar motorik adalah kontrol dan konsistensi sikap berdiri serta rasa percaya diri. 3) Tahapan otomatisasi, setelah peserta didik banyak melakukan latihan, secara berangsur-angsur memasuki tahapan otomatisasi. Disini motor program sudah berkembang dengan baik dan dapat mengontrol gerak dalam waktu singkat. Peserta didik sudah menjadi lebih terampil dan setiap gerakan yang dilakukan lebih efektif dan efisien. Pembelajaran gerak pada umumnya memiliki harapan dengan munculnya hasil tertentu, hasil tersebut biasanya adalah berupa penguasaan keterampilan. Keterampilan siswa yang tergambarkan dalam kemampuannya menyelesaikan tugas gerak tertentu akan terlihat mutunya dari seberapa jauh siswa tersebut mampu menampilkan tugas yang diberikan dengan tingkat keberhasilan tertentu. Semakin tinggi tingkat keberhasilan dalam melaksanakan tugas gerak tersebut maka semakin baik keterampilan siswa tersebut (Amung Ma’mun, 2000:57). 2.1.6 Modifikasi Permainan
2.1.6.1 Modifikasi Pembelajaran Penjas
Penyelenggaraan program pendidikan jasmani hendaknya mencerminkan karakteristik program pendidikan jasmani itu sendiri, yaitu,
Developmentally
Appropriate Practice (DAP). Artinya adalah tugas ajar yang diberikan harus memperhatikan perubahan kemampuan anak dan dapat membantu mendorong perubahan tersebut. Dengan demikian tugas ajar tersebut harus sesuai dengan tingkat perkembangan anak didik yang sedang belajar. Tugas ajar yang sesuai ini
28
harus mampu mengakomodasi setiap perubahan dan perbedaan karakteristik setiap individu serta mendorongnya kearah perubahan yang lebih baik (Yoyo Bahagia dan Adang Suherman 2000:1). Modifikasi merupakan salah satu usaha yang dapat dilakukan oleh para guru agar pembelajaran salah satu usaha yang dapat dilakukan oleh para guru agar pembelajaran mencerminkan DAP. Oleh karena itu, DAP, termasuk di dalamnya “ body scaling” atau ukuran tubuh siswa, harus selalu dijadikan prinsip utama dalam memodifikasi pembelajaran penjas. Esensi modifikasi adalah menganalisa sekaligus
menegembangkan
meteri
pembelajaran
yang
potensial
dapat
memperlancar siswa dalam belajarnya. Cara ini dimaksudkan untuk menuntun, mengarahkan, dan membelajarkan siswa dari yang tadinya tidak bisa menjadi bisa, dari tingkat yang tadinya lebih rendah menjadi memiliki tingkat yang lebih tinggi (Yoyo Bahagia dan Adang Suherman 2000:1). Beberapa aspek analisa memodifikasi ini tidak terlepas dari pengetahuan tentang: 1) Tujuan modifikasi pembelajaran dapat dikaitkan dengan tujuan pembelajaran dari mulai tujuan yanng paling rendah sampai dengan tujuan yang paling tinggi. Modifikasi tujuan perluasan yaitu tujuan perluasan maksudnya adalah tujuan pembelajaran yang lebih menekankan pada perolehan pengetahuan dan kemampuan melakukan bentuk atau wujud ketermpilan yang dipelajarinya tanpa memperhatikan aspek afisiensi dan afaktivitas (Yoyo Bahagia dan Adang Suherman, 2000:2).
29
2) Karakteristik meteri modifikasi pembelajaran dapat dikaitkan dengan keterampilan yang dipelajarinya. Komponen ketrampilan (skill) yaitu materi pembelajaran dalam kurikulum dasar merupakan ketrampilan-ketrampilan yang akan dipelajari peserta didik. Guru dapat memodifikasi keterampilan yang dipelajari peserta didik tersebut dengan cara mengurangi atau menambah tingkat kompleksitas dan kesulitannya. Misalnya dengan cara menganalisis dan membagi keterampilan keseluruhan ke dalam komponen-komponen lalu melatihnya perkomponen sebelum melakukan latihan keseluruhan (Yoyo Bahagia dan Adang Suherman, 2000:4). 3) Kondisi lingkungan modifikasi pembelajaran dapat dikaitkan dengan kondisi lingkungan pembelajaran. Guru dapat mengurangi atau menambah tingkat kompleksitas dan kesulitan tugas ajar dengan cara memodifikasi peralatan yang di gunakan untuk melakukan skill. Misalnya: (1) ukuran, berat atau bentuk peralatan yang digunakan (2) lapangan permainan (3) waktu permainan atau lamanya permainan (4) peraturan permainan (5) jumlah pemain (Yoyo Bahagia dan Adang Suherman, 2000:7). 4) Evaluasi evaluasi materi maksudnya adalah penyusunan aktivitas balajar yang terfokus pada evaluasi skill yang sudah dipelajari peserta didik pada berbagai situasi. Aktivitas evaluasi dapat merubah fokus perhatian peserta didik dari bagaimana seharusnya suatu skill itu. Modifikasi evaluasi, terutama yang lebih berorientasi pada hasil dapat meningkatkan penampilan peserta didik yang sudah memiliki skill dan percaya diri yang memadai (Yoyo Bahagia dan Adang Suherman, 2000:8).
30
2.1.6.2 Pengembangan dan Modifikasi Olahraga
Meskipun olahraga pada umumnya diterima sebagai alat pendidikan, namun
makin
banyak pula
para
pendidik
yang
semakin
kritis
dan
mempertanyakan keberadaannya, misal: apakah permainan olahraga bermanfaat bagi anak-anak? Bagaimana permainan olahraga diterapkan dan dikembangkan bagi anak-anak? Hal ini yang melandasi perlunya modifikasi dan pengembangan permainan dan olahraga (Yoyo Bahagia dan Adang Suherman, 2000:12). Keuntungan dari pembelajaran permainan dan olahraga yaitu antara lain: 1) Menunjukkan kemampuan pada aneka ragam bentuk aktivitas jasmani 2) Menunjukkan penguasaan pada beberapa bentuk aktivitas jasmani 3) Memiliki kemampuan tentang cara mempelajari keterampilan baru 4) Menerapkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip ketrampilan gerak 5) Mengetahui aturan, strategi, dan prilaku yang harus dipenuhi pada aktivitas jamani yang dipilih 6) Memahami bahwa aktivitas jasmani memberi peluang untuk mendapatkan kesenangan, menyatakan diri pribadi, dan berkomunikasi 7) Menghargai hubungan dengan orang lain yang diperoleh dari partisipasi dalam aktivitas jasmani (Yoyo Bahagia dan Adang Suherman, 2000:15). Adapun tujuan memilih dan mengevaluasi modifikasi permainan dan olahraga ini antara lain: 1) Mendorong partisipasi maksimal, apakah modifikasi itu dapat mendorong atau meningkatkan partisipasi belajar peserta didik secara maksimal? Dua kriteria yang sering digunakan dalam menjawab pertanyaan ini adalah: jumlah waktu
31
aktif belajar gerak dan kesempatan melakukan pengulangan dan apakah alat yang digunakannya cukup tersedia. 2) Memperhatikan keselamatan, apakah modifikasi berikut peraturanya ini dapat menjaga keamanan? Apakah semua peralatan yang digunakannya juga aman? Apakah gerak yang diperlukan untuk melakukan permainan itu juga aman? Keselamatan merupakan faktor penting dalam mengevaluasi permainan atau modofikasinya. Hampir semua permainan mempunyai resiko terhadap keselamatan. Namun, tingkat resiko keselamatan ini harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak. Demikian juga anak harus diajarkan menjaga keselamatan bagi dirinya dan orang lain selama melakukan permainan sesuai dengan tingkat perkembangan belajarnya (Yoyo Bahagia dan Adang Suherman, 2000:39). 3) Mengajar efektivitas dan efisiensi gerak, apakah modifikasi itu dapat meningkatkan efektivitas penggunaan skill dan strategi yang sudah dimiliki anak? Usahakan agar memodifikasi permainan tidak hanya menyenangkan tetapi juga mengajar anak bagaimana melakukan skill atau strategi secara efektif. Memodifikasi permainan memang perlu menyenangkan dan mengajar anak untuk belajar menaati peraturan serta belajar memainkan peraturanyang berbeda-beda. Namun selain itu juga modifikasi permainan diharapkan dapat mengajar gerak, misal: belajar mengendalikan gerakan tubuh, meningkatkan evektivitas dan efesiensi gerak (Yoyo Bahagia dan Adang Suherman, 2000:39).
32
4) Meningkatkan perkembangan emosional sosial, permainan sangat potensial dapat mempengaruhi perkembangan sosial dan emosial anak. Modifikasi permainan diharapkan dapat meningkatkan perkembangan emosional dan sosial anak ke arah positif. Permaian gugur, hukuman, yang pada akhirnya peserta didik yang lamban yang akan gugur sebaiknya dihindarkan untuk diberikan terlebih dini. Memdorong peserta didik yang termpil untuk menjadi pemenang meman sangat penting, namum mendorong pemain atau team yang kalah juga sama pentingnya. (Yoyo Bahagia-Adang Suherman 2000:39) 2.1.6.3 Permainan “Tembak Kaleng”
Model
pengembangan
yang
akan
dikembangkan
adalah
model
pengembangan permainan “Tembak Kaleng” sebagai alternatif variasi permainan bola kecil untuk pembelajaran penjas pada siswa kelas VIII SMP N 2 Patebon Kabupaten Kendal. Permainan ini diadopsi dari permainan olahraga bola kecil beregu yaitu permainan rounders. Persamaan dan perbedaanya terletak pada: 1) Persamaan Permainan Tembak kaleng dengan Rounders. Prinsip permainan ini adalah olahraga beregu bola kecil dimana regu yang paling banyak mengelilingi lintasan dinyatakan sebagai pemenang. Jarak antar base samasama memiliki panjang 15 meter. Seorang pemain bisa memperoleh poin di setiap base yang bisa ditempuh. Cara mematikan lawan dilakukan dengan cara disentuhkan/ take, dibakar/ burn dan strike out sebanyak 3 kali.Cara take, tidak menggunakan glove seperti permainan softball/ baseball. Tiap-tiap base hanya boleh diisi oleh satu orang pemain. Seorang pemain dinyatakan
33
keluar jika memasuki base yang sudah terisi. Change/ pergantian dari regu jaga menjadi penyerang dan sebaliknya dilakukan jika sudah 3 pemain out/ keluar. 2) Perbedaan Permainan Tembak kaleng dengan Rounders adalah jumlah base dalam rounders adalah 5 base, sedangkan Tembak Kaleng hanya memiliki 4 base. Bola yang digunakan dalam permainan rounders adalah bola softball, sedangkan permainan tembak Kaleng menggunakan bola tonis yang karakteristiknya lebih lunak. Cara memulai permainan dalam rounders adalah pitching (bola dilempar kearah better oleh seorang pitcher dari jarak 9 m), sedangkan dalam Tembak Kaleng dilakukan dengan cara pemain penyerang meruntuh kan susunan kaleng dengan lemparan bola tonis dengan jarak 3m. Jumlah pemain dalam rounders adalah 12 orang per regu, sedangkan Tembak Kaleng berjumlah 8-10 orang per regu. 2.2 Kerangka Berpikir
kurikulum Penjasorkes sekolah menengah pertama (SMP) terdapat materimateri pembelajaran penjasorkes seperti atletik, senam, permainan bola besar, permainan bola kecil dan lain-lain. Materi permainan bola kecil merupakan optional atau pilihan yang dapat diajarkan menggunakan olahraga permainan bola kecil seperti bulutangkis, tenis meja, tenis lapangan, softbal, rounders dll. Permainan rounders adalah permainan yang banyak memiliki persamaan dalam sarana prasarana dan peraturan dengan model permainan Tembak kaleng merupakan media alternatif variasi permainan bola kecil dalam pebelajaran
34
Penjasorkes. Pembuatan produk ini harus sesuai dengan hakikat, tujuan dan pelaksanaan pendidikan jasmani. Permainan ini sejatinya mengadopsi prinsipprinsip berupa peraturan permainan dan beberapa sarana prasarana dari permainan rounders yang disesuaikan dengan karakteristik perkembangan anak usia SMP, perkembangan gerak anak usia SMP serta prinsip-prinsip modifikasi penjas dan olahraga. Oleh karena itu, model pembelajaran permainan “Tembak Kaleng” dikembangkan sebagai alternatif permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes di sekolah, khususnya siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Patebon Kabupaten Kendal.
BAB III METODE PENGEMBANGAN
3.1 Model Pengembangan
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan menghasilkan produk berupa model pembelajaran bola kecil bagi siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). Menurut Borg dan Gall dalam Sugiyono (2009:9), Penelitian dan pengembangan merupakan metode yang digunakan untuk mengembangkan atau memvalidasi produk- produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran. Langkah-langkah yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tujuh langkah yang utama, yaitu : 1) Melakukan penelitian dan pengumpulan informasi, termasuk observasi lapangan dan kajian pustaka. Langkah awal ini dilakukan untuk analisis kebutuhan yang bertujuan untuk menentukan model pembelajaran dibuat memang di butuhkan atau tidak. 2) Mengembangkan bentuk produk awal, berdasarkan analisis kebutuhan, maka langkah selanjutnya adalah pembentukan produk model pembelajaran pendidikan jasmani sesuai materi yang dikembangkan yang didasarkan pada kajian teori. 3) Evaluasi produk awal yang sudah dibuat oleh para ahli, dengan menggunakan seorang ahli pendidikan jasmani (gunakan dosen yang relevan dengan meteri yang diteliti atau biasa menggunakan salah satu pembimbing yang ekspert
35
36
dibidangnya), dan dua orang ahli pembelajaran (gunakan guru pendidikan jasmani yang memiliki pengalaman mengajar yang cukup). Setelah dilakukan evaluasi oleh para ahli selanjutnya lakukan uji coba lapangan skala kecil (gunakan siswa secukupnya dengan siswa sesuai kebutuhan materi), dengan menggunakan lembar evaluasi dan kuisioner yang selanjutnya hasilnya dianlisis. 4) Lakukan revisi produk pertama dari hasil evaluasi ahli dan uji coba lapangan skala kecil yang dilakukan sebelumnya. 5) Uji coba lapangan skala besar dengan manggunakan model pembelajaran yang sudah direvisi atau hasil uji coba lapangan skala kecil yang dilakukan sebelumnya. 6) Revisi produk akhir, dilakukan berdasarkan evaluasi dan analisis uji coba lapangan (melalui pengamatan dan diperlukan instrument baik pengamatan maupun melalui angket siswa pengamat). 7) Hasil akhir produk model pembelajaran pendidikan jasmani yang dihasilkan melalui revisi setelah uji coba lapangan skala besar. 3.2 Prosedur pengembangan
Langkah-langkah penelitian atau proses pengembangan ini terdiri atas kajian
tentang
temuan
penelitian
produk
yang
akan
dikembangkan,
mengembangkan produk berdasarkan temuan-temuan tersebut, melakukan uji coba lapangan sesuai dengan latar di mana produk tersebut akan dipakai, dan melakukan revisi terhadap hasil uji lapangan. Prosedur pengambangan pada
37
model pembelajran modifikasi permainan tembak kaleng dilakukan melalui beberapa tahapan sebagai berikut: Analisis kebutuhan
Kajian pustaka
observasi dan wawancara
Pembuatan produk awal
Tinjauan ahli penjas
uji coba skala kecil
Dan ahli pembelajaran
revisi produk pertama uji lapangan / skala besar Revisi produk akhir Produk akhir permainan tembak kaleng.
Gambar 3.1 : Prosedur Model Pengembangan Permainan Tembak Kaleng
3.2.1 Analisis kebutuhan
Analisis kebutuhan merupakan langkah awal dalam melakukan penelitian ini. Langkah ini bertujuan untuk menentukan apakah model pembelajaran permainan ini dibutuhkan atau tidak. Pada tahap ini peneliti mengadakan observasi di SMP N 2 Patebon Kabupaten Kendal tentang pelaksanaan olahraga bola kecil dengan cara melakukan pengamatan tentang proses pembelajaran..
38
3.2.2 Pembuatan Produk Awal
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan tersebut, maka langkah selanjutnya adalah pembuatan produk model permainan bola kecil. Dalam pembuatan produk yang dikembangkan, peneliti membuat produk berdasarkan kajian teori yang kemudian dievaluasi oleh satu ahli Penjas dan dua ahli pembelajaran. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP N 2 Patebon Kabupaten Kendal. 3.2.3 Uji Coba Produk
Pelaksanaan uji coba produk dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu: (1) menetapkan desain uji coba sebanyak 2 kali, (2) menentukan subjek uji coba (8 siswa putra
dan 8 siswi putri kelas VIIIB), (3) menyusun instrumen
pengumpulan data, dan (4) menetapkan teknik analisis data. 3.2.4 Revisi Produk Pertama
Setelah uji coba produk, maka dilakukan revisi produk pertama hasil dari evaluasi ahli dan uji coba kelompok kecil sebagai perbaikan dari produk yang telah diujicobakan. 3.2.5 Uji Coba Lapangan
Hasil anaslisis uji coba skla kecil serta revisi produk pertama, selanjutnya dilakukan uji coba lapangan skala besar. Uji coba lapangan sekala besar ini dilakukan pada siswa VIIIB SMP N 2 Patebon dengan jumlah siswa 34 yang tersiri dari 19 siswa putri dan 15 siswa putra.
39
3.2.6 Revisi Produk Akhir
Revisi produk dari hasil uji lapangan yang telah diujicobakan siswa kelas VIII SMP N 2 Patebon Kabupaten Kendal. 3.2.7 Hasil Akhir
Hasil akhir produk pengembangan dari uji lapangan yang berupa model pembelajaran bola kecil melalui permainan “Tembak Kaleng”. 3.3 Uji Coba Produk
3.3.1 Desain Uji Coba
Dalam penelitian ini desain uji coba yang digunakan adalah desain eksperimental. Uji coba produk pengembangan melalui dua tahap, yaitu : Uji skala kecil ( dilakukan pada 16 siswa ), dan uji skala besar ( dilakukan pada 34 siswa ). Uji coba skala kecil dilakukan dengan 16 siswa, dimana akan dibagi menjadi 2 tim, satu tim berjumlah 8 orang. Dalam uji coba ini dilakukan 2 kali pertandingan. Uji coba skala besar dilakukan dengan 34 siswa, dimana akan dibagi menjadi 4 tim. Dalam uji coba ini dilakukan 4 kali pertandingan. 3.3.2 Subjek Uji Coba
Subjek uji coba adalah sasaran pemakaian produk , yaitu siswa kelas VIII SMP N 2 Patebon.
40
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Jenis data yang dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan kuntitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara lisan maupun tulisan dari ahli penjas dan pakar pembelajaran penjas SMP sebagai bahan untuk revisi produk. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari kuesioner siswa. 3.5 Intrumen Pengumpulan Data
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah (Suharsimi Arikunto, 2006: 160). Instrumen yang digunakan dalam pengembangan produk menggunakan angket dan kuesioner. Angket digunakan untuk menjaring informasi secara sistematis dari ahli penjas dan pakar pembelajaran. Sedangkan kuesioner digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan produk. Alasan memilih kuesioner adalah jumlah subjek yang relatif banyak. . Kuesioner yang digunakan untuk ahli berupa sejumlah aspek yang harus dinilai kelayakannya. Faktor yang digunakan dalam kuesioner berupa kualitas model permainan Tembak Kaleng. Serta komentar dan saran umum jika ada. Rentangan evaluasi mulai dari “tidak baik” sampai dengan “sangat baik” dengan cara dengan memberi tanda ″√″ pada kolom yang tersedia. Berikut ini adalah faktor, indikator, dan jumlah butir kuesioner yang akan digunakan pada kuesioner ahli :
41
Tabel 3.1 Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner No.
Faktor
1
Kualitas Model
Indikator Kualitas
produk
terhadap
Jumlah standar
15
kompetensi, keaktifan siswa, dan kelayakan untuk diajarkan pada siswa SMP Kuesioner yang digunakan siswa berupa sejumlah pertanyaan, yang harus dijawab oleh siswa dengan alternatif jawaban ”Ya” dan ”Tidak”. Faktor yang digunakan dalam kuesioner meliputi aspek psikomotor, kognitif, afektif. Cara pemberian skor pada alternatif jawaban adalah sebagai berikut: Tabel 3.2 Skor Jawaban Kuesioner ”Ya” dan ”Tidak”. Alternatif Jawaban
Positif
Negatif
Ya
1
0
Tidak
0
1
Berikut ini adalah faktor-faktor, indikator, dan jumlah butir kuesioner yang akan digunakan pada siswa : Tabel 3.3 Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner No.
Faktor
1
Psikomotorik
Indikator Kemampuan
siswa
mempraktekkan
Jumlah 10
variasi gerak dalam bermain model permainan bola kecil. 2
Kognitif
Kemampuan siswa memahami peraturan
10
42
dan
pengetahuan
tentang
model
permainan bola kecil. 3
Afektif
Menampilkan
sikap
dalam
bermain
10
model permainan bola kecil, serta nilai kerjasama, sportifitas, dan kejujuran. 3.6 Teknik Analisis Data
Teknik analisis yang digunakan adalah prosentase untuk menganalisis dan penilaian subyek pengembang dalam menilai tingkat kelayakan, kualitas dan keterterimaan produk terhadap produk pengembangan. Adapun rumus yang digunakan dalam pelenitian ini adalah indeks persentase yaitu :
Keterangan : % : persentase n : nilai yang diperoleh N : jumlah seluruh nilai ( Muhammad Ali, 1987: 184) Dari hasil persentase yang diperoleh kemudian diklasifikasikan untuk memperoleh kesimpulan data. Pada tabel 7 akan disajikan klasifikasi persentase Tabel 3.4 Klasifikasi Persentase
43
Persentase
Klasifikasi
Makna
0 – 20%
Tidak baik
Dibuang
20,1 – 40%
Kurang baik
Diperbaiki
40,1 – 70%
Cukup baik
Digunakan (bersyarat)
70,1 – 90%
Baik
Digunakan
90,1 – 100%
Sangat baik
Digunakan
Sumber Guilford (dalam Galih Pangaji, 2012:32)
BAB IV HASIL PENGEMBANGAN
4.1 Hasil Data Uji Coba
Hasil yang disajikan dalam penelitian pengembangan ini meliputi analisis kebutuhan, produk awal modifikasi permainan “Tembak Kaleng”, revisi produk awal modifikasi permainan “Tembak Kaleng”, revisi produk akhir modifikasi permainan “Tembak Kaleng”, hasil produk akhir modifikasi permainan “Tembak Kaleng” serta efektivitas pengembangan permainan “Tembak Kaleng”. 4.1.1
Analisis Kebutuhan
Untuk mengetahui permasalahan-permasalahan pembelajaran yang terjadi di lapangan terutama berkaitan dengan proses pembelajaran pendidikan jasmani, serta bentuk pemecahan dari permasalahan tersebut, maka perlu dilakukan analisis kebutuhan. Kegiatan ini dilakukan dengan cara menganalisis proses pembelajaran yang terjadi sesunggahnya di lapangan, melakukan observasi pembelajaran dan melakukan studi pustaka/ kajian literatur. Sesuai dengan kompetensi dasar pada materi permainan bola kecil bagi siswa Sekolah Menengah Pertama, disebutkan bahwa siswa dapat mempraktikkan kombinasi teknuk dasar salah satu permainan dan olahraga beregu bola kecil lanjutan dengan kombinasi yang baik serta nilai kerjasama, toleransi, percaya diri, keberanian, menghargai lawan, bersedia berbagi tempat dan peralatan. Kenyataan yang ada dalam proses pembelajaran permainan bola kecil di Sekolah Menengah
44
45
Pertama sering kali tidak dapat disampaikan dengan baik karena keterbatasan alat standar yang umumya tidak dimiliki oleh sekolah. Berdasarkan studi pendahuluan yang penulis lakukan di SMP N 2 Patebon Kabuapten Kendal, guru pendidikan jasmani sampai saat ini mengalami kendala dalam pelaksanaan pembelajaran permainan bola kecil karena belum tersedianya sarana prasarana yang memadai. Oleh karena itu diperlukan langkah kreatif untuk memodifikasi permainan tersebut menggunakan sarana dan prasana yang telah ada di sekolah agar semua kompetensi dasar dalam pembelajaran pendidikan jasmani dapat diajarkan pada siswa. Penelitian pengembangan permainan bola kecil pada siswa kelas VIII SMP N 2 Patebon Kabupaten Kendal dilakukan dengan memberikan model baru permainan bola kecil pada pembelajaran pendidikan jasmani siswa Sekolah Menengah Pertama. Model baru dalam permainan bola kecil yang dikembangkan yaitu berkaitan dengan sarana prasaran dan peraturan yang digunakan dalam permainan bola kecil yang kemudian diberi nama permainan “Tembak Kaleng”. Mengingat waktu yang dimiliki untuk melakukan praktek relatif pendek, paling tidak pendidikan jasmani diarahkan agar siswa memiliki kebugaran jasmani, kesenangan melakukan aktivitas fisik dan olahraga (gaya hidup yang aktif dan sehat), serta memperoleh nilai-nilai pendidikan yang diperlukan bagi siswa untuk bekal kehidupan sekarang maupun dimasa yang akan datang. 4.1.2
Draf Awal Produk Modifikasi “Tembak Kaleng”
Produk awal yang buat dalam memodifikasi permainan “Tembak Kaleng” ini terdiri dari sarana dan prasarana permainan serta peraturan permainan.
46
4.1.2.1 Sarana dan Prasana Permainan “Tembak Kaleng”
4.1.2.1.1 Lapangan Lapangan yang digunakan dalam permainan “Tembak Kaleng” hampir sama dengan bentuk lapangan permainan softball, yang membedakan hanya ukuran, tidak adanya outfield dan tambahan area larangan bola keluar sebelum kaleng selesai ditata. Lapangan berbentuk persegi dengan ukuran 20m x 20m, jarak tembak dengan kaleng 4m. Selain itu juga terdapat zona bola tidak boleh keluar selama kaleng belum tertata dengan ukuran 12x12m2.
Gambar 4.1 Draft Awal Lapangan Tembak Kaleng
47
4.1.2.1.2 Peralatan Permainan 1) Bola, bola yang digunakan dalam permainan ini adalah bola tonis. Bola tonis digunakan dalam permainan ini karena memiliki pantulan yang tidak terlalu keras, sehingga bola tidak liar pada saat dipakai bermain “Tembak Kaleng”. 2) Kaleng, kaleng yang digunakan dalam permainan ini adalah kaleng bekas susu kental manis dengan jumlah 5 kaleng. 4.1.2.2 Peraturan Permainan “Tembak Kaleng”
1) Cara memulai permainan, pemain dibagi menjadi 2 tim, masing0masing tim terdiri dari 8 sampai 10 orang.Pemain penyerang menentukan urutan pelempar kaleng. Sedangkan pemain bertahan menentukan posisi penjaga. Sedangkan pemain bertahan bertugas menjaga daerah dengan rincian satu orang bertugas menata kaleng dan yang lain bertugas mematikan lawan dengan bola. Seorang penyerang harus bisa menjatuhkan kaleng maksimal dengan 2 kali percobaan, apa bila lebih dari 2 kali pemain tersebut mati/out karena terkena strike out. Setelah berhasil merubuhkan susunan kaleng, seorang pemain minimal harus menginjakkan kaki di Base pertama sebelum kaleng tersusun kembali. Dalam satu Base hanya diperbolaehkan ditempati oleh seorang pemain, jika terdapat 2 pemain atau lebih pemain tersebut boleh dimatikan. 2) Cara mematikan pemain penyerang/visit yaitu dengan strike out terjadi apabila seorang pemain menyerang tidak dapat menjatuhkan kaleng setelah percobaan ke-2. Kaleng tersusun, khusus untuk base pertama, apabila pemain menyerang tidak dapat menyentuhkan kaki di Base pertama setelah kaleng tersusun kembali pemain tersebut langsung dinyatakan out/ mati. Take/ Disentuh dengan
48
bola tidak boleh keluar dari zona kaleng sebelum semua kaleng tersusun kembali. 3) Cara mencetak angka dalam permainan “Tembak Kaleng”, seorang pemain mendapatkan satu poin jika berhasil menjatuhkan kaleng kemudian berlari dari Home Base menuju Base 1, 2, 3, dan kembali ke Home Base. 4) Cara memenangkan pertandingan Suatu tim dapat memenangkan pertandingan apabila mencetak skor lebih banyak dari tim lawan. 5) Wasit terdiri dari 2 orang, wasit pertama berada di dekat kaleng, wasit kedua berada di dekat Base pertama. Tugas wasit pertama adalah meniup peluit ketika kaleng sudah tertata sehingga menentukan pelari yang safe ataupun yang out, selain itu wasit pertama juga bertugas menghentikan pertandingan. Wasit kedua bertugas mengamati pelari yang menuju Base pertama, jika tiba di Base pertama sebelum peluit dibunyikan wasit pertama maka pelari dinyatakan safe. Sebaliknya apabila pelari tiba di Base sesudah peluit maka pelari tersebut dinyatakan out. 4.1.3
Uji Coba Lapangan Skala Kecil Validasi Ahli
4.1.3.1 Validasi Draf Produk Awal
Produk awal pengembangan model permainan “Tembak Kaleng” bagi siswa Sekolah Menengah Pertama sebelum diujicobakan dalam kelompok kecil, terlebih dahulu dilakukan validasi oleh para ahli yang sesuai dengan bidang peneliti ini. Peneliti melibatkan satu orang ahli yaitu Agus Pujianto, M.Pd. dengan spesifikasi dosen mata kuliah permainan bola kecil di PJKR UNNES,
49
dua orang ahli pembelajaran yaitu Mundjari, S.Pd. dan Suparti, S.Pd. dengan spesifikasi guru pendidikan jasmani SMP N 2 Patebon Kabupaten Kendal. Validasi draf produk awal oleh ahli dilakukan dengan cara memberikan draf produk awal model modifikasi permainan “Tembak Kaleng” dengan disertai lembar evaluasi untuk masing-masing ahli. Lembar evaluasi berupa kuesioner yang berisi aspek kualitas model permainan, saran, serta komentar dari ahli terhadap model permainan “Tembak Kaleng”. Hasil evaluasi berupa nilai dari aspek kualitas model pembelajaran dengan menggunakan skala Likert 1 sampai 5. Caranya dengan menyontreng salah satu angka yang tersedia pada lembar evaluasi, adapun lembar evaluasi terlampir.
4.1.3.2 Deskripsi Data Validasi Ahli
Data yang diperoleh dari pengisian kuesioner oleh ahli pendidikan jasmani dan ahli pembelajaran pendidikan jasmani SMP merupakan pedoman untuk menyatakan apakah produk modifikasi permainan “Tembak Kaleng” dapat digunakan untuk uji coba lapangan skala kecil dan uji coba lapangan skala besar. Berdasarkan hasil pengisian kuesioner yang dilakukan oleh ahli pendidikan jasmani dan ahli pembelajaran pendidikan jasmani Sekolah Menengah Atas didapat rata-rata skor 3,9 yang termasuk kategori baik, oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa modifikasi permainan “Tembak Kaleng” bagi siswa kelas VII SMP N 2 Patebon Kabupaten Kendal dapat digunakan untuk uji coba lapangan skala kecil maupun uji coba lapangan skala besar.
50
Adapun saran dari ahli pendidikan jasmani dan ahli pembelajaran pendidikan jasmani Sekolah Menengah Atas pada produk awal modifikasi permainan “Tembak Kaleng” adalah sebagai berikut: 1) Jarak antara Base satu dengan lainnya harus dipertimbangkan lagi, apakah dengan jarak 20m itu sudah efektif atau belum efektif dalam permainan “Tembak Kaleng”. Setelah dipertimbangkan lagi jarak 20m dianggap terlalu jauh seingga diganti dengan jarak 15m. 2) Aturan permainan dianggap kurang efektif karena pemain penjaga harus menunggu kaleng tersusun dahulu untuk bisa mematikan pelari. Peraturan tersebut diubah menjadi penjaga dibolehkan langsung mematikan pelari tanpa harus menunggu kaleng tersusun kembali, akan tetapi penjaga didalam zona kaleng tidak boleh keluar dari dalam kotak. 3) Pemanasan konvensional harus diganti dengan pemanasan menggunakan permainan sederana. Permainan Lintang Ngaleh dan permainan Bom atom hiroshima digunakan untuk pemanasan dalam permainan ini karena mengandung unsur-unsur seperti lari dan melempar. 4) Pendekatan metodik pembelajaran harus diberikan terlebih dahulu agar siswa memahami teknik dasar bola kecil yaitu lempar tangkap dan lari. Metodik yang digunakan adalah permainan estafet bola tonis. 4.1.4
Uji Coba Lapangan Skala Kecil
Ujicoba produk modifikasi permainan “Tembak Kaleng” kepada siswa kelompok kecil dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui dan
51
mengidentifikasi berbagai permasalahan seperti kelemahan, kekurangan, ataupun keefektifan produk saat digunakan oleh siswa. Data yang diperoleh dari uji coba ini digunakan bersama-sama dengan data masukan ahli sebagai pertimbangan untuk melakukan revisi produk sebelum digunakan pada uji coba lapangan skala kecil. Uji coba lapangan skala kecil ini dilakukan pada siswa kelas VIII A SMP N 2 Patebon Kabupaten Kendal yang berjumlah 16 siswa dengan 2 kali percobaan atau 2 inning. Pengambilan sampel dengan menggunakan metode sampel secara acak (random sampling). Selama melakukan uji coba lapangan skala kecil, penyampaian materi permainan “Tembak Kaleng” belum berjalan dengan lancar. Hal ini dikarenakan siswa masih merasa bingung pada saat mematikan pelari karena belum terbiasa. Setelah beberapa lama berjalan serta diberikan pengarahan para siswa mulai memahami peraturan sehingga permainan bisa berjalan dengan baik dan siswa siswi bisa menikmati permainan dengan riang gembira. Selain itu peniliti melakukan penilaian dari aspek psikomotorik, kognitif dan afektif yaitu dengan kuesioner Berdasarkan hasil kuesioner menunjukkan bahwa secara umum tanggapan siswa terhadap produk pembelajaran modifikasi permainan “Tembak Kaleng” yang diujicobakan kepada kelompok kecil termasuk katagori baik dengan bobot persentase skor 81,67%. Jika ditinjau dari tiap-tiap aspek penilaian siswa terhadap produk pembelajaran modifikasi permainan “Tembak Kaleng” tersebut diperoleh gambaran bahwa pada aspek psikomotor
52
yang diukur dengan 10 pertanyaan diketahui bahwa terdapat 6 item yang masih dalam kategori kurang baik yaitu nomor 1 tentang kemudahan “Tembak Kaleng” untuk dimainkan, nomor 3 tentag kemudahan dalam melemparkan bola, nomor 4 tentang kemudaha dalam menangkap bola, nomor 5 tentang kemudahan dalam menembak kaleng, nomor 6 tentang kemudahan dalam berpindah Base ke Base, nomor 7 tentang kemudahan dalam memperoleh angka/ poin,. Aspek kognitif yang diukur dengan 10 pertanyaan diketahui bahwa terdapat 1 item yang masih dalam kategori cukup baik yaitu nomor 4 tentang pengetahuan perlunya pemanasan sebelum memulai permainan. Aspek afektif yang diukur dengan 10 pertanyaan diketahui bahwa 1 item cukup baik yaitu nomor 8 tentang apakah seorang pemain boleh atau tidak menentng keputusan wasit. Hasil tersebut dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
100% 80% Cukup Baik
60%
Baik
40%
Sangat baik
20% 0% psikomotor
kognitif
afektif
Gambar 4.2. Grafik Rekapitulasi Persentase Jawaban Kuisioner Siswa Skala Kecil Berdasarkan hasil perhitungan di atas maka untuk selanjutnya perlu dilakukan perbaikan terhadap aspek psikomotor yang masih kurang yaitu kemampuan melempar, menangkap dan memukul bola serta aspek kognitif yang
53
masih juga masih kurang yaitu pengetahuan tentang teknik-teknik dasar permainan “Tembak Kaleng”. 4.1.5
Revisi Pertama Produk Modifikasi “Tembak Kaleng”
Revisi pertama terhadap draf produk awal modifikasi permainan “Tembak Kaleng” dilakukan berdasarkan penilaian ahli dan hasil pengamatan lapangan saat uji coba lapangan skala kecil. Perubahan produk modifikasi permainan “Tembak Kaleng” berdasarkan saran dari ahli pendidikan jasmani dan ahli pembelajaran penjasorkes Sekolah Menengah Pertama pada draf produk awal modifikasi permainan dilakukan sebagai berikut: 1) Base Plate diletakkan di masing-masing Base dengan tujuan agar pelari tidak berlari sembarangan, selain itu mempermudah wasit dalam mengambil keputusan antara save atau out. 2) Bola yang digunakan dianggap terlalu kecil sehingga siswa merasa kesulitan untuk menangkap bola tersebut. Sedangkan dari dosen pembimbing memberikan saran untuk tidak mengganti bola dengan pertimbangan bola yang memiliki spesifikasi seperti bola tonis dengan ukuran yang agak lebih besar sulit untuk diperoleh. Sehingga diputuskan untuk tidak mengganti bola yang sudah dipakai dalam uji coba skala kecil yaitu menggunakan bola tonis. 4.1.6
Uji Coba Lapangan Skala Besar
Setelah dilakukan revisi pertama terhadap produk modifikasi permainan ”Tembak Kaleng” berdasarkan evaluasi ahli dan uji coba lapangan skala kecil selanjutnya dilakukan uji coba lapangan terhadap produk modifikasi permainan
54
“Tembak Kaleng” yang dihasilkan dengan menggunakan sampel 34 siswa. Data yang dikumpulkan dalam uji coba lapangan ini sama dengan data saat uji coba lapangan skala kecil, yaitu data hasil penilaian aspek psikomotorik, kognitif dan afektif siswa dengan kuesioner. Secara umum tanggapan siswa kelompok uji coba lapangan terhadap produk pembelajaran modifikasi permainan “Tembak kaleng”
sudah “baik”
dengan bobot persentase skor 90,39%. Jika ditinjau dari tiap-tiap aspek penilaian siswa terhadap penggunaan produk pembelajaran modifikasi permainan “Tembak Kaleng” tersebut diperoleh gambaran bahwa pada aspek psikomotor yang diukur dengan 10 pertanyaan hanya ada 1 item yang dalam kategori cukup yaitu nomor 7 tentang kemudahan untuk memperoleh angka/ poin sedangkan item yang lain sudah baik dan sangat baik. Aspek kognitif yang diukur dengan 10 pertanyaan semuanya sudah dalam kategori baik dan sangat baik sedangkan aspek afektif yang diukur dengan 10 pertanyaan hanya ada 1 item yang dalam kategori cukup yaitu nomor 8 tentang apakah seorng pemain tidak boleh menentang keputusan wasit sedangkan item yang lain sudah baik dan sangat baik.
100% 80% 60% 40% 20% 0%
Cukup Baik Baik Sangat baik psikomotor kognitif
afektif
Gambar 4.3. Grafik Rekapitulasi Persentase Jawaban Kuisioner Siswa Skala besar
55
Berdasarkan hasil uji coba lapangan tersebut di atas dapat dijelaskan bahwa secara umum produk modifikasi permainan “Tembak Kaleng” dapat mengembangkan
aspek
psikomotor,
kognitif
dan
afektif
siswa
dalam
pembelajaran permainan bola kecil pada siswa kelas VIII SMP N 2 Patebon Kabupaten Kendal. 4.1.7
Revisi Produk Akhir Modifikasi “Tembak Kaleng”
Berdasarkan data hasil uji coba lapangan menunjukkan secara umum produk modifikasi permainan “Tembak Kaleng” yang disusun dapat dikategorikan telah baik untuk mengembangkan semua aspek belajar siswa yaitu aspek psikomotor, kognitif dan afektif. Namun demikian masih ditemukan sedikit kekurangan terhadap produk tersebut ditunjukkan dari penilaian siswa pada aspek psikomotor yaitu kemudahan dalam memperoleh angka/ poin dalam katagori cukup baik. Berdasarkan pengamatan selama
pelaksanaan uji coba lapangan
menunjukkan bahwa siswa masih kesulitan untuk memperoleh poin yang mengharuskn siswa dapat menempuh Base pertama, Base kedua, Base ketiga dan kembali lagi ke Home Base. Berdasarkan temuan tersebut maka dapat dilakukan revisi akhir terhadap produk modifikasi permainan “Tembak Kaleng” ini adalah cara mencetak angka, yaitu jika bisa meruntuhkan seorang pemain akan mendapatkan 2 poin kaleng, ditambah 2 poin jika berhasil sampai di Base pertama, 2 poin di Base ke-2, 2 point di Base ke-3 dan 2 poin tagi jika berhasil sampai di Home Base. Seorang
56
pememain bisa memperoleh 10 poin jika berhasil menjatuhkan kaleng kemudian berlari dari Home Base menuju Base 1, 2, 3, dan kembali ke Home Base. 4.1.8
Draf Produk Akhir Modifikasi “Tembak Kaleng”
Draf produk akhir modifikasi permainan “Tembak Kaleng” berdasarkan revisi akhir dapat dirumuskan sebagai berikut. 4.1.8.1 Sarana dan Prasana Permainan “Tembak Kaleng”
4.1.8.1.1 Lapangan Lapangan berbentuk persegi dengan ukuran 15m x 15m, jarak tembak dengan kaleng 3m. Selain itu juga terdapat area petugas penata kaleng tidak boleh keluar dari kotak dengan ukuran 25m2.
Gambar 4.4 Lapangan Tembak Kaleng
57
Keterangan: H
: Home
K
: Susunan kaleng
1
: Base 1
A
: Area pemain penata kaleng
2
: Base 2
3
: Base 3
: Jarak Tembak kaleng
4.1.8.1.2 Peralatan Permainan
1) Bola yang digunakan dalam permainan ini adalah bola tonis. Bola tonis digunakan dalam permainan ini karena memiliki pantulan yang tidak terlalu keras, sehingga bola tidak liar pada saat dipakai bermain “Tembak Kaleng”. 2) Kaleng yang digunakan dalam permainan ini adalah kaleng bekas susu kental manis dengan jumlah 4 kaleng. 3) Base plate Permainan ini menggunakan Base plate yang terbuat dari kardus berbentuk persegi yang bagian tepinya dibalut dengan tape hitam, baik iti Home Base, Base 1, 2 dan 3. 4.1.8.2 Peraturan Permainan “Tembak Kaleng”
1) Cara memulai permainan, pemain dibagi menjadi 2 tim, masing0masing tim terdiri dari 8 sampai 10 orang. Pemain penyerang menentukan urutan pelempar kaleng. Sedangkan pemain bertahan menentukan posisi penjaga. Sedangkan pemain bertahan bertugas menjaga daerah dengan rincian satu orang bertugas menata kaleng dan yang lain bertugas mematikan lawan dengan bola. Seorang penyerang harus bisa menjatuhkan kaleng maksimal dengan 3 kali percobaan, apa bila lebih dari 3 kali pemain tersebut mati/out
58
karena terkena strike out. Setelah berhasil merubuhkan susunan kaleng, seorang pemain minimal harus menginjakkan kaki di Base pertama sebelum kaleng tersusun kembali. Dalam satu Base hanya diperbolaehkan ditempati oleh seorang pemain, jika terdapat 2 pemain atau lebih pemain tersebut boleh dimatikan. 2) Cara mematikan pemain penyerang/visit, strike out terjadi apabila seorang pemain menyerang tidak dapat menjatuhkan kaleng setelah percobaan ke-3. Khusus untuk Base pertama, apabila pemain menyerang tidak dapat menyentuhkan kaki di Base pertama setelah kaleng tersusun kembali pemain tersebut langsung dinyatakan out/ mati. Mematikan penyerang menggunakan teknik ini dilakukan dengan cara menyentuhkan bola ditubuh pemain menyerang dengan catatan pemain tersebut tidak menginjak Base dan apabila pemain bertahan melemparkan bola sehingga mengenai pelari dianggap pelanggaran, maka pelari tersebut mendapatkan hadiah free walk atau jalan bebas ke Base berikutnya. 3) Cara mencetak angka dalam permainan “Tembak Kaleng”, seorang pemain mendapatkan 2 poin jika bisa menruntuhkan kaleng, ditambah 2 poin jika berhasil sampai di Base pertama, 2 poin di Base ke-2, 2 point di Base ke-3 dan 2 poin tagi jika berhasil sampai di Home Base. Seorang pememain bisa memperoleh 10 poin jika berhasil menjatuhkan kaleng kemudian berlari dari Home Base menuju Base 1, 2, 3, dan kembali ke Home Base. 4) Cara
memenangkan
pertandingan,
suatu
tim
dapat
memenangkan
pertandingan apabila mencetak skor lebih banyak dari tim lawan.
59
5) Wasit terdiri dari 2 orang, wasit pertama berada di dekat kaleng, wasit kedua berada di dekat Base pertama. Tugas wasit pertama adalah meniup peluit ketika kaleng sudah tertata sehingga menentukan pelari yang safe ataupun yang
out,
selain
itu
wasit
pertama
juga
bertugas
menghentikan
pertandingan.Wasit kedua bertugas mengamati pelari yang menuju Base pertama, jika tiba di Base pertama sebelum peluit dibunyikan wasit pertama maka pelari dinyatakan safe. Sebaliknya apabila pelari tiba di Base sesudah peluit maka pelari tersebut dinyatakan out. 4.2 Pembahasan
Sesuai dengan kompetensi dasar pada materi permainan bola kecil khususnya materi bola kecil bagi siswa kelas VIII SMP N 2 Patebon Kabupaten Kendal, disebutkan bahwa siswa dapat mempraktikkan kombinasi teknik dasar salah satu permainan dan olahraga beregu bola kecil lanjutan dengan kombinasi yang baik serta nilai kerjasama, toleransi, percaya diri, keberanian, menghargai lawan, bersedia berbagi tempat dan peralatan. Kenyataan yang ada dalam proses pembelajaran permainan bola kecil, di Sekolah Menengah Pertama seperti halnya di SMP N 2 Patebon belum pernah diajarkan karena terbentur dengan sarana prasarana yang tersedia di sekolah yang tidak memadai sehingga banyak guru penjasorkes yang tidak menyampaikan materi permainan bola kecilkepada siswa. Penyampaian materi permainan bola kecil yang kepada siswa Sekolah Menengah Pertama sebenarnya tetap dapat dilakukan walau ketersediaan sarana prasarana di sekolah tidak memadai dengan melakukan berbagai modifikasi untuk
60
sarana prasarananya menyesuaikan sarana prasarana yang telah ada disekolah dan menyederhanakan peraturannya. Untuk menjawab permasalahan yang ada dalam pembelajaran permainan bola kecil bagi siswa Sekolah Menengah Pertama Kelas VIII SMP N 2 Patebon Kabupaten Kendal tersebut maka dalam penelitian ini dikembangkandan diujicobakan produk modifikasi permainan “Tembak Kaleng” yang dalam penyusunannya memperhatikan ketersediaan sarana prasarana yang ada di sekolah dan karakteristik siswa. Adapun hal-hal yang dimodifikasi tersebut diantaranya sarana prasarana seperti lapangan, penggunaan bola tonis, penggunaan susunan kaleng untuk memulai permainan dan Base plate. Selain modifikasi dari sarana dan prasarana, peraturan rounders yang sebenarnya juga dimodifikasi sesuai dengan karakteristik permainan “Tembak Kaleng”. Berbagai modifikasi yang dilakukan dalam permainan “Tembak Kaleng” dengan mempertimbangkan aspek ketersediaan fasilitas yang dimiliki sekolah dan pertumbuhan serta perkembangan fisik siswa tersebut ternyata mampu membawa perubahan dalam pelaksanaan pembelajaran permainan bola kecil pada siswa di mana berdasarkan hasil pengisian angket oleh siswa saat dilakukan uji coba lapangan diperoleh persentase skor tanggapan siswa secara umum dari seluruh aspek yaitu psikomotor, kognitif dan afektif masuk dalam kategori baik. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa produk modifikasi permainan “Tembak Kaleng” yang telah dibuat layak digunakan untuk sebagai alternatif variasi permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes bagi siswa kelas SMP N 2 Patebon Kabupaten Kendal.
61
4.3 Keunggulan dan Kelemahan Produk
4.3.1 Keunggulan Produk
1) Secara kognitif permainan “Tembak Kaleng” ini mengajarkan untuk berpikir cepat dalam menyelesaikan masalahdan dalam mengambil keputusan, serta dapat mengembangkan keterampilan siswa dalam menyusun strategi dalam permainan bola kecil beregu. 2) Secara afektif siswa dapat memupuk kedisiplinan, kerjasama, dan menghormati teman sehingga tujuan penjas akan tercapai, yaitu untuk menjadikan siswa yang mempunyai sikap yang baik. Dan juga siswa dilatih agar dapat menerima kekalahan. 3) Secara psikomotor produk ini dirancang sedemikian rupa sehingga untuk memulai permainan “Tembak Kaleng” tidak sulit, berbeda dengan softball yang sebenarnya yang menggunakan pitching dan batting. 4.3.2 Kelemahan Produk
Ada beberapa kelemahan dalam pengembangan produk modifikasi permainan “Tembak Kaleng” ini, diantaranya adalah sebagai berikut: 1) Lapangan yang digunakan yaitu lapangan rumput yang tidak rata sehingga laju bola pada saat menyetuh permukaan rumput agak liar/ kurang terkendali sehingga dapat mempengaruhi hasil penelitian.
62
2) Pembagian tim yang dilakukan secara acak memugkinkan kedua tim yang saling bertading memiliki kemampuan bermain “Tembak Kaleng” yang tidak seimbang. 3) Waktu pengembangan permainan relatif singkat karena menyesuaikan dengan waktu jam pelajaran penjasorkes, sehingga hasil penelitian kurang maksimal.
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam pengembangan model permainan Tembak Kaleng sebagai alternatif permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes bagi siswa SMP N 2 Patebon ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Pengembangan model permainan Tembak Kaleng sebagai alternatif permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes bagi siswa SMP N 2 Patebon dinyatakan 90,39% baik, berarti hasil ini dapat digunakan sebagai alternatif permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes bagi siswa SMP N 2 Patebon kabupaten Kendal. 2) Pengembangan model permainan Tembak Kaleng sebagai alternatif permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes bagi siswa SMP N 2 Patebon mengindikasikan bahwa guru memiliki wawasan lebih luas mengenai pengembangan model permainan bola kecil dalam pembelajaran Penjasorkes, guru lebih kreatif dalam pengembangan sarana prasarana pembelajaran Penjasorkes serta dapat mendorong siswa lebih semangat dan meningkatkan antusiasme siswa salam mengikuti pembelajaran Penjasorkes.
63
64
5.2 Saran Berdasarkan simpulan dari hasil penelitian ini, maka dapat diajukan saran sebagai berikut: 1) Guru penjasorkes hendaknya mempertimbangkan penggunaan produk modifikasi
permainan
“Tembak
Kaleng”
sebagai
alternatif
dalam
menyampaikan pembelajaran “Tembak Kaleng” pada siswa VIII SMP N 2 Patebon Kabupaten Kendal sehingga tujuan dari pembelajaran tersebut akan tercapai. 2) Dalam permainan ini tentulah tidak sepenuhnya sempurna dan masih perlu adanya sebuah pengembangan yang lebih lanjut yang tentunya disesuaikan dengan kondisi fasilitas yang tersedia di sekolah, sehingga produk modifikasi pembelajaran permainan “Tembak Kaleng” ini dapat digunakan dengan efektif. 3) Untuk peneliti selanjunya dapat memperbaiki kelemahan-kelemahan dalam penelitian ini agar diperoleh hasil produk modifikasi permainan “Tembak Kaleng” untuk pembelajaran penjasorkes yang semakin baik.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Kadir Ateng. 1992. Asas dan Landasan Pendidikan Jasmani. Jakarta: Depdikbud. Adang suherman. 2000. Pendidikan Jasmani. Jakarta: Depdikbud. Amung Ma’mun dan Yudha M. Saputra. 2000. Perkembangan Gerak dan Belajar Gerak. Jakarta: Depdikbud. Dadan Heryana dan Giri Verianti. 2010. Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Olahraga untuk Siswa SD-MI Kelas V. Online. Available at www.Ebook-ISBN.co.cc (accesed 02/14/13)
Galih Pangaji. 2012. Model Pengembangan Permainan Enjoy Volley Ball untuk Pembelajaran Penjas pada Siswa Kelas VII SMP N 1 Boja Kecamatan Boja Kabupaten Kendal Tahun 2012. Mulyasa. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset. Rusli Lutan. 2000. Strategi Belajar Mengajar Penjaskes. Jakarta: Depdiknas. Samsudin, 2008 Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan SMP/MTS. Jakarta: PT Fajar Interpratama. Soegiyanto, dan Sudjarwo. 1993. Perkembangan dan Belajar Gerak. Jakarta: Depdikbud. Sugiyono. 2009. Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Yanuar Kiram. 1992. Belajar Motorik. Jakarta: Dirjen Dikti. Yoyo Bahagia, Adang Suherman. 2000. Prinsip-prinsip Pengembangan dan Modifikasi Cabang Olahraga. Jakarta: Depdiknas.
65
66
Lampiran 1 USULAN TOPIK SKRIPSI
67
Lampiran 2 SURAT KEPUTUSAN PEMBIMBING SKRIPSI
68
Lampiran 3 SURAT PENELITIAN
69
Lampiran 4 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN
70
Lampiran 5 PROGRAM PENGEMBANGAN MODEL PERMAINAN TEMBAK KALENG (UJI LAPANGAN SEKALA KECIL)
A. PERSIAPAN PEMBELAJARAN (WAKTU 5 MENIT) 1. Berbaris, berdoa, presensi, motivasi. 2. Penjelasan permainan Tembak kaleng. B. PEMANASAN (WAKTU 15 MENIT) 1. Pemanasan umum (lari keliling lapangan dan stretching). 2. Pemanasan khusus dengan permainan bom atom hiroshima yang mengandung unsur lempar, tangkap dan lari. C. METODIK (WAKTU 15 MENIT) 1. Permainan estafet bola tonis, siswa dibagi menjadi 2 tim. Masing masing tim mempraktikan teknik dasar lempar tangkap dan lari menuju base. Metodik
pembelajaran
ini
disampaikan
dengan
kompetisi
yang
menyenangkan sehingga siswa merasa tidak bosan. Untuk metodik yang pertama lemparan yang digunakan adalah lemparan bawah. 2. Metodik yang kedua mekanismenya sama dengan metodik yang pertama, yang membedakan hanya lemparan yang digunakan menggunakan lemparan atas. D. PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (WAKTU 40 MENIT) Permainan tembak kaleng pada skala kecil ini dimainkan oleh 2 tim dalam 2 inning. Sehingga permainan ini dimainkan sebanyak 2 kali. E. PENUTUP (WAKTU 5 MENIT) 1. Pendinginan (colling down). 2. Evaluasi, diskusi dan tanya-jawab proses pembelajaran yang telah dipelajari. 3. Berbaris dan berdoa
71
Lampiran 5 (Lanjutan) PROGRAM PENGEMBANGAN MODEL PERMAINAN TEMBAK KALENG (UJI LAPANGAN SEKALA BESAR)
A. PERSIAPAN PEMBELAJARAN (WAKTU 5 MENIT) 1. Berbaris, berdoa, presensi, motivasi. 2. Penjelasan permainan Tembak kaleng yang telah direvisi. B. PEMANASAN (WAKTU 10 MENIT) 1. Pemanasan umum (lari keliling lapangan dan stretching). 2. Pemanasan khusus dengan permainan bom atom hiroshima yang mengandung unsur lempar, tangkap dan lari. 1.
METODIK (WAKTU 10 MENIT) 1. Permainan estafet bola tonis, siswa dibagi menjadi 4 tim. Masing masing tim mempraktikan teknik dasar lempar tangkap dan lari menuju base. Metodik
pembelajaran
ini disampaikan
dengan
kompetisi
yang
menyenangkan sehingga siswa merasa tidak bosan. Untuk metodik yang pertama lemparan yang digunakan adalah lemparan bawah. 2. Metodik yang kedua mekanismenya sama dengan metodik yang pertama, yang membedakan hanya lemparan yang digunakan menggunakan lemparan atas. 3.
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (WAKTU 50 MENIT) Permainan tembak kaleng pada skala besar ini dimainkan oleh 4 tim dalam 1 inning dengan sistem gugur. Sehingga permainan ini dimainkan sebanyak 4 kali.
4.
PENUTUP (WAKTU 5 MENIT) 1. Pendinginan (colling down). 2. Evaluasi, diskusi dan tanya-jawab proses pembelajaran yang telah dipelajari. 3. Berbaris dan berdoa
72
Lampiran 6 UNTUK AHLI DAN GURU PENJASORKES EVALUASI PENGEMBANGAN MODEL PERMAINAN “TEMBAK KALENG” SEBAGAI ALTERNATIF VARIASI PERMAINAN BOLA KECIL DALAM PEMBELAJARAN PENJASORKES PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 PATEBON KABUPATEN KENDAL TAHUN 2012 Standar Kompetensi : Mempraktikkan berbagai teknik dasar permainan dan olahraga dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya Kompetensi Dasar : Mempraktikkan kombinasi teknik dasar salah satu permainan dan olahraga beregu bola kecil lanjutan dengan kombinasi yang baik serta nilai kerjasama, toleransi, percaya diri, keberanian, menghargai lawan, bersedia berbagi tempat dan peralatan. Mata Pelajaran Materi Pokok Sasaran Evaluator Tanggal
: : : : :
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Permainan Softball Siswa Sekolah Menengah Pertama …………………………………………………….. ……………………………………………………..
Lembar evaluasi ini digunakan untuk mendapatkan penilaian, masukan, saran dan kesimpulan dari para ahli dan guru penjasorkes tentang pengembangan model permainan “tembak kaleng” sebagai alternatif variasi permainan bola kecil dalam pembelajaran penjasorkes pada siswa kelas viii smp negeri 2 patebon kabupaten kendal tahun 2012 . Pengembangan ini bertujuan untuk memberikan solusi keterbatasan yang terjadi pada saat pembelajaran permainan bola kecil seperti halnya dengan keterbatasan pemahaman siswa tentang peraturan, kesesuaian sarana dan prasarana terhadap pertumbuhan dan perkembangan siswa dan antusiasme siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Petunjuk : 1. Lembar evaluasi ahli dan guru Penjasorkes 2. Evaluasi mencakup aspek bentuk, model dan pertaturan permainan, komentar dan saran umum serta kesimpulan. 3. Rentang nilai mulai dari "sangat baik" sampai dengan "sangat kurang baik" dengan cara memberi tanda centang (V) pada kolom yang tersedia Nilai 1 sangat kurang baik Nilai 2 kurang baik Nilai 3 cukup baik Nilai 4 baik Nilai 5 sangat baik 4. Komentar, kritik, dan saran mohon ditulis pada kolom yang telah disediakan.
73
Lampiran 6 (Lanjutan) a. Kualitas model permainan Skala No
Aspek yang dinilai
Komentar 1
1
Kesesuaian dengan kompetensi dasar
2
Kejelasan petunjuk permainan
3
Aman untuk diterapkan dalam pembelajaran permainan bola kecil
4
Kesesuaian alat dan fasilitas yang digunakan dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan siswa
5
Kemudahan bentuk/model permainan untuk dimainkan siswa
6
Dapat memenuhi tuntutan perbedaan kemampuan setiap individu siswa
7
Mendorong perkembangan aspek kognitif siswa atau pengetahuan siswa terhadap permainan bola kecil
8
Mendorong perkembangan aspek psikomotor siswa atau keterampilan aspek gerak siswa
9
Mendorong perkembangan aspek afektif siswa seperti komunikasi sosial, sportif, kerjasama, percaya diri, jujur, disiplin, dll
10
Dapat dimainkan oleh siswa putra maupun putri
11
Kesesuaian model permainan dengan karakteristik siswa
12
Dapat mendorong siswa untuk belajar membuat strategi bermain softball
13
Mendorong siswa lebih aktif bergerak
14
Meningkatkan motivasi siswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran
2
3
4
5
74
15
Ketepatan memilih bentuk /model permainan untuk siswa
b. Saran untuk perbaikan model permainan softball Petunjuk 1. 2. 3.
Bila ada revisi pada model permainan ini, mohon untuk ditulis pada kolom 2 Alasan perlunya di revisi, mohon untuk dituliskan pada kolom 3 Saran permainan mohon ditulis singkat, padat dan jelas pada kolom 4 Bagian yang No Alasan direvisi Saran Perbaikan Direvisi
75
Lampiran 6 (Lanjutan) c.
Komentar dan saran umum
d. Kesimpulan Model permainan ini dinyatakan:
Semarang, …………………2012 Evaluator
( ………………………………..)
76
Lampiran 7 KUISIONER PENELITIAN UNTUK SISWA PENGEMBANGAN MODEL PERMAINAN “TEMBAK KALENG” SEBAGAI ALTERNATIF VARIASI PERMAINAN BOLA KECIL DALAM PEMBELAJARAN PENJASORKES PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 PATEBON KABUPATEN KENDAL TAHUN 2012 PETUNJUK PENGISIAN KUISIONER 1.
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan sebenar-benarnya dan sejujurjujurnya
2.
Jawablah secara runtut dan jelas
3.
Isilah pertanyaan tersebut dengan memberi tanda silang pada huruf a atau b sesuai dengan pilihanmu
4.
Selamat mengisi dan terima kasih
I. IDENTITAS RESPONDEN Nama Sekolah : ................................................................................. Nama siswa
: .................................................................................
Umur
: .................................................................................
Kelas
: .................................................................................
Jenis kelamin
: .................................................................................
Nama Orang Tua a.
Ayah : ................................................................................. b. Ibu : ................................................................................. Alamat rumah (RT/RW) : ................................................................................
77
Lampiran 7 (Lanjutan) II. A. 1.
PERTANYAAN PSIKOMOTOR Apakah menurut kamu, Model Permainan Tembak Kaleng merupakan permainan yang mudah untuk dimainkan? a.
2.
b. Ya
Apakah kamu bisa memainkan Model Permainan Tembak Kaleng ? a.
3.
Tidak
Tidak
b. Ya
Apakah dalam Model Permainan Tembak Kaleng, kamu
mudah dalam
melakukan lemparan bola? a. 4.
Tidak
b. Ya
Apakah dalam Model Permainan Tembak Kaleng, kamu mudah dalam melakukan tangkapan bola? a.
5.
Tidak
b. Ya
Apakah dalam Model Permainan Tembak Kaleng, kamu mudah dalam menembak sasaran / susunan kaleng? a.
6.
Tidak
b. Ya
Apakah dalam Model Permainan Tembak Kaleng, kamu mudah untuk berlari berpindah base ke base? a.
7.
Tidak
b. Ya
Apakah dalam Model Permainan Tembak Kaleng, kamu mudah untuk memperoleh angka/point? a.
8.
Tidak
b. Ya
Apakah kamu merasa mudah ketika memakai bola tonis untuk bermain Tembak Kaleng ? a.
9.
Tidak
b. Ya
Apakah cara bermain Model Permainan Tembak Kaleng ini lebih mudah dari permainan softball yang kamu kenal? a.
10.
Tidak
b. Ya
Apakah setelah bermain Model Permainan Tembak Kalengkamu merasa bugar? a. Tidak b. Ya
78
Lampiran 7 (Lanjutan) B.
KOGNITIF
1.
Apakah kamu tahu cara bermain Model Permainan Tembak Kaleng? a.
2.
Tidak
b. Ya
Apakah Permainan Softball Tembak Kalengadalah materi yang diajarkan oleh guru dengan tujuan agar kamu bergerak? a.
3.
Tidak
b. Ya
Apakah Model Permainan Tembak Kaleng dapat mendorong siswa lebih aktif bergerak? a.
4.
Tidak
b. Ya
Apakah sebelum bermain Model Permainan Tembak Kaleng perlu melakukan pemanasan terlebih dahulu? a.
5.
Tidak
b. Ya
Apakah dalam bermain Model Permainan Tembak Kaleng perlu kerja sama dengan satu tim? a.
6.
Tidak
b. Ya
Apakah dalam Model Permainan Kaleng setiap pemain harus mematuhi peraturan permainan? a.
7.
Tidak
b. Ya
Apakah seorang wasit akan memberikan teguran kepada pemain yang melakukan pelanggaran dan tidak menaati peraturan? a.
8.
Tidak
b. Ya
Apakah dengan Model Permainan Tembak Kalengdapat membuat tubuh menjadi sehat? a.
9.
Tidak
b. Ya
Apakah Model Permainan Tembak Kalengdapat menjadikan tubuh menjadi kuat, jiwa menjadi sehat dan pembiasaan hidup sehat? a.
10.
Tidak
b. Ya
Apakah kamu merasa nyaman saat bermain Model Permainan Tembak Kaleng ? a.
Tidak
b. Ya
79
Lampiran 7 (Lanjutan) C.
AFEKTIF
1.
Apakah kamu suka bermain Model Permainan Tembak Kaleng ? a.
2.
Tidak
b. Ya
Apakah Model Permainan Tembak Kaleng menarik bagi kamu? a.
3.
Tidak
b. Ya
Apakah kamu serius atau bersungguh-sungguh ketika bemain Model Permainan Tembak Kaleng ? a.
4.
Tidak
b. Ya
Apakah kamu akan menaati peraturan selama bermain Model Permainan Tembak Kaleng ? a.
5.
Tidak
b. Ya
Apakah kamu menghargai kemampuan teman dalam satu tim/regu ketika bermain Model Permainan Tembak Kaleng ? a.
6.
Tidak
b. Ya
Apakah kamu bisa bekerjasama dengan teman satu tim/regu ketika kamu bermain Model Permainan Tembak Kaleng ? a.
7.
Tidak
b. Ya
Apakah dalam bermain Model Permainan Tembak Kaleng dibutuhkan kerjasasama untuk memenangkan pertandingan? a.
8.
Tidak
b. Ya
Apakah seorang pemain tidak boleh menentang keputusan yang diberikan oleh wasit? a.
9.
Tidak
b. Ya
Apabila tim kamu kalah, apakah kamu akan mengakui keunggulan tim lawan? a.
10.
Tidak
b. Ya
Apakah kamu bersedia bermain Model Permainan Tembak Kaleng lagi?
a. Tidak
b. Ya
80
Lampiran 8 DATA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 PATEBON UJI COBA SKALA KECIL No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 11 12 13 14 15 16
Nama Ayu Tresnaning Ahmad Muntaha Ika Indah Anna Nurul Ardarina Rifqi Ramdoni Achmad Fauzat Ahmad Eko A Chaerudin Dwi Nur Abdul Aziz Dimas Herlambang Dina Ema Sahal Mhfudz Abdul Rohmin Bilal
Jenis Kelamin
UMUR
Perempuan Laki-laki Perempuan Perempuan Perempuan Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki Perempuan Laki-laki Laki-laki Perempuan Laki-laki Laki-laki Laki-laki
13 tahun 14 tahun 13 tahun 13 tahun 12 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 14 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 14 tahun 14 tahun
81
Lampiran 9 (Data Hasil uji Coba skala kecil) HASIL REKAPITULASI KUESIONER ASPEK PSIKOMOTOR NAMA SISWA Ayu Tresnaning Ahmad Muntaha Ika Indah Anna Nurul Ardarina Rifqi Ramdoni Achmad Fauzat Ahmad Eko A Chaerudin Dwi Nur Abdul Aziz Dimas Herlambang Dina Ema Sahal Mhfudz Abdul Rohmin Bilal JUMLAH Prosentase (dalam %)
1
2
0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 11 68,7 5
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 93,7 5
3 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 8 50, 00
4 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 9 56,2 5
BUTIR SOAL 5 6 7 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 7 11 9 43,7 68,7 56, 5 5 25
8
9
10
1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14 87,5 0
0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 9 56,2 5
1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 12 75,0 0
TOTAL 2 9 4 5 6 8 7 3 6 9 8 8 7 6 7 10 105 65,63
82
Lampiran 9 (Lanjutan) HASIL REKAPITULASI KUESIONER ASPEK KOGNITIF NAMA SISWA Ayu Tresnaning Ahmad Muntaha Ika Indah Anna Nurul Ardarina Rifqi Ramdoni Achmad Fauzat Ahmad Eko A Chaerudin Dwi Nur Abdul Aziz Dimas Herlambang Dina Ema Sahal Mhfudz Abdul Rohmin Bilal JUMLAH
Prosentase (dalam %)
1
2
4
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 14 87,5 0
93,7 5
93, 75
68,7 5
1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 11
BUTIR SOAL 5 6 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 16 16 10 100, 100, 0,0 00 00 0
10
TOTAL
8
9
1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 13
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 15
1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
10 9 8 9 7 9 10 9 9 10 9 9 10 10 7 10 145
81,2 5
93,7 5
87,5 0
91
83
Lampiran 9 (Lanjutan) HASIL REKAPITULASI KUESIONER ASPEK AFEKTIF NAMA SISWA Ayu Tresnaning Ahmad Muntaha Ika Indah Anna Nurul Ardarina Rifqi Ramdoni Achmad Fauzat Ahmad Eko A Chaerudin Dwi Nur Abdul Aziz Dimas Herlambang Dina Ema Sahal Mhfudz Abdul Rohmin Bilal JUMLAH Prosentase (dalam %)
1
2
1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 87,5 0
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 13 81,2 5
3 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14 87, 50
4 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 87,5 0
BUTIR SOAL 5 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 16 93,7 100, 5 00
7 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15 93, 75
8
9
10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 100, 00
1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 9 56,2 5
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15 93,7 5
TOTAL 11 10 10 10 6 10 10 7 10 11 11 10 11 9 10 10 156 97,5
84
Lampiran 9 (Lanjutan) REKAPITULASI HASIL KUESIONER NAMA SISWA Ayu Tresnaning Ahmad Muntaha Ika Indah Anna Nurul Ardarina Rifqi Ramdoni Achmad Fauzat Ahmad Eko A Chaerudin Dwi Nur Abdul Aziz Dimas Herlambang Dina Ema Sahal Mhfudz Abdul Rohmin Bilal JUMLAH PROSENTASE
SKOR ASPEK PSIKOMOTOR KOGNITIF 6 10 5 10 6 10 9 10 7 10 9 10 7 10 8 10 7 10 8 10 9 10 8 10 10 9 8 10 10 9 7 10 105 145 65,63 % 91 %
AFEKTIF 10 8 10 10 10 10 10 9 9 10 10 10 10 9 10 7 156 97,5 %
TOTAL 26 23 26 29 27 29 27 27 26 28 29 28 29 27 29 24 392 81,67 %
85
Lampiran 9 (Lanjutan)
REKAPITULASI SKALA KECIL
Aspek Psikomotor NO 1 2
Positif Negatif Total
105 55 160
% 65,63 34,37 100
Aspek Kognitif NO 1 2
Positif Negatif Total
145 15 160
% 91 9 100
Aspek Afektif NO 1 2
Positif Negatif Total
156 4 160
% 97,5 2,5 100
86
Lampiran 9 (Lanjutan) ANALISIS DATA UJI SKALA KECIL (N=16) NO 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
PERTANYAAN Apakah menurut kamu, Model Permainan Tembak Kaleng merupakan permainan yang mudah untuk dimainkan? Apakah kamu bisa memainkan Model Permainan Tembak Kaleng? Apakah dalam Model Permainan Tembak Kaleng, kamu mudah dalam melakukan lemparan bola? Apakah dalam Model Permainan Tembak Kaleng, kamu mudah dalam melakukan tangkapan bola? Apakah kamu mudah dalam menembak susunan kaleng? Apakah, kamu mudah untuk berlari berpindah base ke base? Apakah dalam Model Permainan Tembak Kaleng, kamu mudah untuk memperoleh angka/point? Apakah kamu merasa mudah ketika memakai bola tonis untuk bermain Tembak Kaleng? Apakah cara bermain Model Permainan Tembak Kaleng ini lebih mudah dari permainan softball yang kamu kenal? Apakah setelah bermain Model Permainan Tembak Kalengkamu merasa bugar? Apakah kamu tahu cara bermain Model Permainan Tembak Kaleng? Apakah Model Permainan Tembak Kaleng adalah materi yang diajarkan oleh guru dengan tujuan agar kamu bergerak?
HASIL JAWABAN PROSENTASE KRITERIA
MAKNA
YA
68,75
CUKUP BAIK
DIGUNAKAN BERSYARAT
YA
93,75
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
50
CUKUP BAIK
DIGUNAKAN BERSYARAT
YA
56,25
CUKUP BAIK
DIGUNAKAN BERSYARAT
43,75
CUKUP BAIK
DIGUNAKAN BERSYARAT
68,75
CUKUP BAIK
DIGUNAKAN BERSYARAT
YA
56,25
CUKUP BAIK
DIGUNAKAN BERSYARAT
YA
87,50
BAIK
YA
56,25
CUKUP BAIK
YA
75,00
BAIK
YA
87,50
BAIK
YA
93,75
BAIK
YA
YA
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN BERSYARAT
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
87
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Apakah Model Permainan Tembak Kaleng dapat mendorong siswa lebih aktif bergerak? Apakah sebelum bermain Model Permainan Tembak Kaleng perlu melakukan pemanasan terlebih dahulu? Apakah dalam bermain Model Permainan Tembak Kaleng perlu kerja sama dengan satu tim? Apakah dalam Model Permainan Tembak Kaleng setiap pemain harus mematuhi peraturan permainan? Apakah seorang wasit akan memberikan teguran kepada pemain yang melakukan pelanggaran dan tidak menaati peraturan? Apakah dengan Model Permainan Tembak Kaleng dapat membuat tubuh menjadi sehat? Apakah Model Permainan Tembak Kaleng dapat menjadikan tubuh menjadi kuat, jiwa menjadi sehat dan pembiasaan hidup sehat? Apakah kamu merasa nyaman saat bermain Model Permainan Tembak Kaleng? Apakah kamu suka bermain Model Permainan Tembak Kaleng? Apakah Model Permainan Tembak Kaleng menarik bagi kamu? Apakah kamu serius atau bersungguh-sungguh ketika bemain Model Permainan? Apakah kamu akan menaati peraturan selama bermain Model Permainan Tembak Kaleng? Apakah kamu menghargai kemampuan teman dalam satu tim/regu ketika bermain Model Permainan Tembak Kaleng?
YA
93,75
SANGAT BAIK
YA
68,75
CUKUP BAIK
YA
100
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
100
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
100
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
81,25
BAIK
YA
93,75
SANGAT BAIK
YA
87,50
BAIK
YA
81,25
BAIK
YA
81,25
BAIK
YA
87,50
BAIK
YA
93,755
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
100
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN BERSYARAT
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
88
26
27
28
29
30
Apakah kamu bisa bekerjasama dengan teman satu tim/regu ketika kamu bermain Model Permainan Tembak Kaleng? Apakah dalam bermain Model Permainan Tembak Kaleng dibutuhkan kerjasasama untuk memenangkan pertandingan? Apakah seorang pemain tidak boleh menentang keputusan yang diberikan oleh wasit? Apabila tim kamu kalah, apakah kamu akan mengakui keunggulan tim lawan? Apakah kamu bersedia bermain Model Permainan Tembak Kaleng lagi?
RATA-RATA
YA
93,75
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
100
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
56,25
CUKUP BAIK
YA
93,75
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
93,75
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
90,5
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN BERSYARAT
DIGUNAKAN
89
Lampiran 10 LEMBAR PENGAMATAN ASPEK PSIKOMOTOR UJI COBA SKALA KECIL KELAS VIII SMP NEGERI 2 PATEBON
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
NAMA Ayu Tresnaning Ahmad Muntaha Ika Indah Anna Nurul Ardarina Rifqi Ramdoni Achmad Fauzat Ahmad Eko A Chaerudin Dwi Nur Abdul Aziz Dimas Herlambang Dina Ema Sahal Mhfudz Abdul Rohmin Bilal
T.K KELAS Y T VIII A 1 2 VIII A 1 4 VIII A 1 3 VIII A 2 2 VIII A 1 4 VIII A 2 1 VIII A 2 2 VIII A 1 3 VIII A 2 1 VIII A 1 4 VIII A 2 1 VIII A 2 2 VIII A 3 VIII A 2 2 VIII A 1 4 VIII A 2 3
KETERANGAN: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
T.K Y T H LM TG TA
: Tembak Kaleng : Ya : Tidak : Home : Lempar : Tangkap : Take
VISIT HOME BASE 1 2 3 H LM TG TA 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 6 4 1 1 1 1 12 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 11 2 2 2 1 2 2 0 0 0 0 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 8 3 2 2 1 1 3 4 1
90
Lampiran 11 LEMBAR HASIL EVALUASI UNTUK AHLI No
Aspek yang dinilai
Skor Penilaian Ahli pembelajaran Ahli Penjas I II 4 5 4
1
Kesesuaian dengan kompetensi dasar.
2
Kejelasan petunjuk permainan.
4
5
2
3
Ketepatan memilih bentuk / model pembelajaran bagi siswa. Kesesuaian alat dan fasilitas yang digunakan. Kesesuaian bentuk / model pembelajaran siswa. Kesesuaian bentuk model pembelajaran dengan karakteristik siswa. Mendorong perkembangan aspek fisik jasmani siswa. Mendorong perkembangan aspek kognitif siswa.
3
5
3
4
5
3
4
5
4
4
4
3
5
4
4
3
5
4
Mendorong perkembangan aspek psikomotor siswa. 10 Mendorong perkembangan aspek efektif siswa.
5
4
3
4
5
4
11
Dapat dimainkan siswa yang terampil maupun tidak terampil.
3
4
3
12
Dapat dimainkan siswa putra dan putri
5
4
3
13
Mendorong siswa aktif bergerak.
3
4
4
14
Meningkatkan minat dan motivasi siswa berpartisipasi dalam pembelajaran Softball
3
5
3
15
Aman untuk diterapkan dalam pembelajaran permainan Softball
4
4
2
58
68
49
3,87
4,53
3,27
77,33%
90,67%
65,33%
4 5 6 7 8 9
JUMLAH RATA-RATA PROSENTASE RATA-RATA %
91
Lampiran 12 SARAN DAN PERBAIKAN MODEL PERMAINAN No 1
Bagian yang direvisi 2
Alasan direvisi
Saran Perbaikan
3
4
Ukuran Lapangan
-
Jarak dari satu base ke base lain yang semula 20m dipertimbangkan lagi efektifitasnya.
Pada perbaikan permainan tersebut maka jarak antara base satu ke base lainnya diganti menjadi 15m.
2
Peraturan Permainan
-
Peraturan tersebut dihilangkan sehingga bola boleh keluar dari box tanpa harus menunggu kaleng tersusun.
3
Base Plate
-
Peraturan permainan yang tidak memperbolehkan bola keluar dari box sebelum kaleng tersusun kembali kurang efektif. Base plate yang semula hanya diberi tanda kerucut kurang efektif.
4
Angka/ Poin
-
Poin bisa diperoleh dengan cara menempuh base 1, base 2, base 3 dan kembali lagi ke home base.
Masing-masing base diberikan nilai/poin untuk memotivasi siswa.
Base plate dibuat menggunakan kardus yang digunting membentuk persegi.
92
Lampiran 13 DATA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 PATEBON UJI COBA LAPANGAN NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
NAMA Abdul Latif Abdul Malik Achmad Taufik Aditya Irham Afsana maswah Agus Santoso A Abdul Amri Aini nur S Amelia Yulfa Anantyo W Annisa Nur K Dwi Rahmantika Febrian Indah Fitri Afriyanti Fitri Komsiatun M Edi Sofyan M Maulana F M Nur Rochim M Khoerul F Nahar Eko S Nur Fadil Nurfiqoh Nur Ifa Nur Kholifah Nur Laili Rahmadina Reivo Ibanes Septi Astutik Siti Mukrodah Sulistiyani Syamsu M Tintofia Tuti Umi Wulan Fajiatur
JENIS KELAMINN Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki Perempuan Laki-laki Laki-laki Perempuan Perempuan Laki-laki Perempuan Perempuan Perempuan Perempuan Perempuan Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki Perempuan Perempuan Perempuan Perempuan Perempuan Laki-laki Perempuan Perempuan Perempuan Laki-laki Perempuan Perempuan Perempuan
UMUR 14 tahun 13 tahun 14 tahun 13 tahun 15 tahun 14 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 14 tahun 13 tahun 13 tahun 15 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun 12 tahun 13 tahun 13 tahun 13 tahun
93
Lampiran 14 (DATA HASIL UJI COBA SKALA BESAR) HASIL REKAPITULASI KUISIONER ASPEK PSIKOMOTOR
BUTIR SOAL
SISWA
9 10 1 1
TOT AL 6
Abdul Latif
1 1
2 1
3 0
4 0
5 0
6 1
7 1
8 0
Abdul Malik
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
4
Achmad Taufik
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
7
Aditya Irham
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
9
Afsana maswah
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Agus Santoso
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
A Abdul Amri
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
8
Aini nur S
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Amelia Yulfa
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
4
Anantyo W
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
6
Annisa Nur K
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Dwi Rahmantika
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Febrian Indah
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Fitri Afriyanti
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
4
Fitri Komsiatun
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
M Edi Sofyan
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
8
M Maulana F
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
5
94
M Nur Rochim
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
M Khoerul F
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Nahar Eko S
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
8
Nur Fadil
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
8
Nurfiqoh
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Nur Ifa
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
6
Nur Kholifah
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Nur Laili
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
8
Rahmadina
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Reivo Ibanes
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Septi Astutik
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
9
Siti Mukrodah
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
7
Sulistiyani
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
9
Syamsu M
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Tintofia
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
8
Tuti Umi
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
6
Wulan Fajiatur
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
8
28
3 1 32
278
82, 3
9 1, 94 1 ,1
JUMLAH 30 34 24 24 25
PROSENTAS E (dalam %)
88 10 70 70 73 ,2 0, ,5 ,5 ,5
28
82, 3
22
64, 7
81,8
95
Lampiran 14 (Lanjutan) HASIL REKAPITULASI KUISIONER ASPEK KOGNITIF BUTIR SOAL
SISWA 1 Abdul Latif
1
2 1
Abdul Malik
1
Achmad Taufik
3
4
6 1
7 1
8 1
1
10 1
TOT AL 10
1
1
5 1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Aditya Irham
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
9
Afsana maswah
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Agus Santoso
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
A Abdul Amri
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Aini nur S
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
9
Amelia Yulfa
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
Anantyo W
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Annisa Nur K
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Dwi Rahma
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Febrian Indah
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
9
Fitri Afriyanti
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
9
Fitri Komsiatun
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
M Edi Sofyan
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
M Maulana F
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
6
M Nur Rochim
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
M Khoerul F
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Nahar Eko S
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
96
Nur Fadil
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
9
Nurfiqoh
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Nur Ifa
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Nur Kholifah
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Nur Laili
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
9
Rahmadina
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Reivo Ibanes
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Septi Astutik
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Siti Mukrodah
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
9
Sulistiyani
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
9
Syamsu M
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Tintofia
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
9
Tuti Umi
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
9
Wulan Fajiatur
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
32
30
34
34
33
34
29
33
34
32
325
94, 12
88, 24
100 ,00
100 97, ,00 06
100 ,00
85, 29
97, 06
100 ,00
94, 12
JUMLAH PROSENTASE (dalam %)
95,6
97
Lampiran 14 (Lanjutan) HASIL REKAPITULASI KUISIONER ASPEK AFEKTIF BUTIR SOAL
SISWA 1 Abdul Latif
1
2 1
3 1
4 0
5 0
Abdul Malik
1
1
1
1
Achmad Taufik
1
1
1
Aditya Irham
1
1
Afsana maswah
1
Agus Santoso
6
7
9 1
10 1
TOT AL 8
1
1
8 1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
0
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
A Abdul Amri
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
9
Aini nur S
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
9
Amelia Yulfa
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
7
Anantyo W
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Annisa Nur K
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Dwi Rahmantika
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Febrian Indah
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Fitri Afriyanti
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Fitri Komsiatun
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
M Edi Sofyan
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
9
M Maulana F
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
3
M Nur Rochim
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
M Khoerul F
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Nahar Eko S
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
98
Nur Fadil
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
9
Nurfiqoh
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Nur Ifa
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
8
Nur Kholifah
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Nur Laili
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Rahmadina
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Reivo Ibanes
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Septi Astutik
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Siti Mukrodah
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
9
Sulistiyani
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Syamsu M
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Tintofia
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
9
Tuti Umi
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Wulan Fajiatur
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
33
31
31
32
32
34
34
27
32
33
319
97, 06
91, 18
91, 18
94, 12
94, 12
100 ,00
100 ,00
79, 41
94, 12
97, 06
94
JUMLAH PROSENTASE (dalam %)
99
Lampiran 14 (Lanjutan) REKAPITULASI ASPEK KUESIONER
SISWA Abdul Latif
SKOR ASPEK TOTAL PSIKOMOTOR KOGNITIF AFEKTIF 6 10 8 8
Abdul Malik
4
10
10
10
Achmad Taufik
7
10
9
9
Aditya Irham
9
9
10
10
Afsana maswah
10
10
10
10
Agus Santoso
10
10
10
10
A Abdul Amri
8
10
9
9
10
9
9
9
Amelia Yulfa
4
9
7
7
Anantyo W
6
10
10
10
Annisa Nur K
10
10
10
10
Dwi Rahmantika
10
10
10
10
Febrian Indah
10
9
10
10
Fitri Afriyanti
4
9
10
10
10
10
10
10
M Edi Sofyan
8
10
9
9
M Maulana F
5
6
3
3
M Nur Rochim
10
10
10
10
M Khoerul F
10
10
10
10
Nahar Eko S
8
10
10
10
Aini nur S
Fitri Komsiatun
100
Nur Fadil
8
9
9
9
Nurfiqoh
10
10
10
10
6
10
8
8
10
10
10
10
8
9
10
10
Rahmadina
10
10
10
10
Reivo Ibanes
10
10
10
10
Septi Astutik
9
10
10
10
Siti Mukrodah
7
9
9
9
Sulistiyani
9
9
10
10
Syamsu M
10
10
10
10
Tintofia
8
9
9
9
Tuti Umi
6
9
10
10
Wulan Fajiatur
8
10
10
10
278
325
319
319
94
90,39
Nur Ifa Nur Kholifah Nur Laili
JUMLAH PROSENTASE (dalam %)
81,8
95,6
101
Lampiran 14 (Lanjutan)
REKAPITULASI SKALA BESAR
Aspek Psikomotor NO 1 2
Positif Negatif Total
278 62 340
% 81,8 18,2 100
Aspek Kognitif NO 1 Positif 2 Negatif Total
325
15 340
% 95,6 4,4 100
Aspek Afektif NO 1 Positif 2 Negatif Total
319
21 340
% 90,4 9,6 100
102
Lampiran 14 (Lanjutan) DATA HASIL UJI COBA SKALA BESAR (N : 34) HASIL NO PERTANYAAN JAWABAN PROSENTASE KRITERIA 1 Apakah menurut kamu, Model Permainan Tembak Kaleng YA 88,24 BAIK merupakan permainan yang mudah untuk dimainkan? 2 Apakah kamu bisa memainkan SANGAT Model Permainan Tembak YA 100 BAIK Kaleng? 3 Apakah dalam Model Permainan Tembak Kaleng, kamu mudah YA 70,59 BAIK dalam melakukan lemparan bola? 4 Apakah dalam Model Permainan Tembak Kaleng, kamu mudah YA 70,59 BAIK dalam melakukan tangkapan bola? 5 Apakah kamu mudah dalam YA 73,53 BAIK menembak susunan kaleng? 6 Apakah, kamu mudah untuk YA 82,35 BAIK berlari berpindah base ke base? 7 Apakah dalam Model Permainan CUKUP Tembak Kaleng, kamu mudah YA 64,71 BAIK untuk memperoleh angka/point? 8 Apakah kamu merasa mudah ketika memakai bola tonis untuk YA 82,35 BAIK bermain Tembak Kaleng? 9 Apakah cara bermain Model Permainan Tembak Kaleng ini SANGAT YA 91,18 lebih mudah dari permainan BAIK softball yang kamu kenal? 10 Apakah setelah bermain Model SANGAT Permainan Tembak Kalengkamu YA 94,12 BAIK merasa bugar? 11 Apakah kamu tahu cara bermain SANGAT Model Permainan Tembak YA 94,12 BAIK Kaleng? 12 Apakah Model Permainan Tembak Kaleng adalah materi YA 88,24 BAIK yang diajarkan oleh guru dengan tujuan agar kamu bergerak? 13 Apakah Model Permainan SANGAT Tembak Kaleng dapat mendorong YA 100 BAIK siswa lebih aktif bergerak?
MAKNA DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN DIGUNAKAN BERSYARAT DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
103
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Apakah sebelum bermain Model Permainan Tembak Kaleng perlu melakukan pemanasan terlebih dahulu? Apakah dalam bermain Model Permainan Tembak Kaleng perlu kerja sama dengan satu tim? Apakah dalam Model Permainan Tembak Kaleng setiap pemain harus mematuhi peraturan permainan? Apakah seorang wasit akan memberikan teguran kepada pemain yang melakukan pelanggaran dan tidak menaati peraturan? Apakah dengan Model Permainan Tembak Kaleng dapat membuat tubuh menjadi sehat? Apakah Model Permainan Tembak Kaleng dapat menjadikan tubuh menjadi kuat, jiwa menjadi sehat dan pembiasaan hidup sehat? Apakah kamu merasa nyaman saat bermain Model Permainan Tembak Kaleng? Apakah kamu suka bermain Model Permainan Tembak Kaleng? Apakah Model Permainan Tembak Kaleng menarik bagi kamu? Apakah kamu serius atau bersungguh-sungguh ketika bemain Model Permainan? Apakah kamu akan menaati peraturan selama bermain Model Permainan Tembak Kaleng? Apakah kamu menghargai kemampuan teman dalam satu tim/regu ketika bermain Model Permainan Tembak Kaleng? Apakah kamu bisa bekerjasama dengan teman satu tim/regu ketika kamu bermain Model Permainan
YA
100
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
97,06
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
100
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
85,29
YA
97,06
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
100
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
94,12
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
97,06
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
91,18
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
91,18
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
94,12
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
94,12
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
100
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN BAIK
104
Tembak Kaleng? 27
28
29
30
Apakah dalam bermain Model Permainan Tembak Kaleng dibutuhkan kerjasasama untuk memenangkan pertandingan? Apakah seorang pemain tidak boleh menentang keputusan yang diberikan oleh wasit? Apabila tim kamu kalah, apakah kamu akan mengakui keunggulan tim lawan? Apakah kamu bersedia bermain Model Permainan Tembak Kaleng lagi?
RATA-RATA
YA
100
SANGAT BAIK
YA
79,41
BAIK
YA
94,12
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
YA
97,06
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
93,82
SANGAT BAIK
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
DIGUNAKAN
105
Lampiran 15 LEMBAR PENGAMATAN ASPEK PSIKOMOTOR UJI COBA SKALA BESAR KELAS VIII SMP NEGERI 2 PATEBON
TK NO NAMA KELAS Y T 1 Abdul Latif VIII A 1 2 2 Abdul Malik VIII A 1 4 3 Achmad Taufik VIII A 1 3 4 Aditya Irham VIII A 2 2 5 Afsana maswah VIII A 1 4 6 Agus Santoso VIII A 2 1 7 A Abdul Amri VIII A 2 2 8 Aini nur S VIII A 1 3 9 Amelia Yulfa VIII A 2 1 10 Anantyo W VIII A 1 4 11 Annisa Nur K VIII A 2 1 12 Dwi Rahmantika VIII A 2 2 13 Febrian Indah VIII A 3 14 Fitri Afriyanti VIII A 2 2 15 Fitri Komsiatun VIII A 1 4 16 M Edi Sofyan VIII A 2 3 17 M Maulana F VIII A 1 2 18 M Nur Rochim VIII A 1 4 19 M Khoerul F VIII A 1 3 20 Nahar Eko S VIII A 2 2 21 Nur Fadil VIII A 1 4 22 Nurfiqoh VIII A 2 1 23 Nur Ifa VIII A 2 2 24 Nur Kholifah VIII A 1 3 25 Nur Laili VIII A 2 1 26 Rahmadina VIII A 1 4 27 Reivo Ibanes VIII A 2 1 28 Septi Astutik VIII A 2 2 29 Siti Mukrodah VIII A 3 30 Sulistiyani VIII A 2 2 31 Syamsu M VIII A 1 4
VISIT HOME BASE 1 2 3 H LM TG TA 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 6 4 1 1 1 1 12 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 11 2 2 2 1 2 2 0 0 0 0 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 8 3 2 2 1 1 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 6 4 1 1 1 1 12 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 11 2 2 2 1 2 2 0 0 0 0 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 8 3
106
32 Tintofia 33 Tuti Umi 34 Wulan Fajiatur
VIII A VIII A VIII A
KETERANGAN: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
T.K Y T H LM TG TA
: Tembak Kaleng : Ya : Tidak : Home : Lempar : Tangkap : Take
2 2 1
3 2 4
2 2 1
2 2 1
1 2 1
1 2 1
3 2 1
4 1 1
1
107
Lampiran 16 DOKUMENTASI PERMAINAN TEMBAK KALENG
Gambar Pemanasan Sebelum Permainan Tembak Kaleng
Gambar Pemanasan dengan permainan Sebelum Permainan Tembak Kaleng
108
Lampiran 16 (Lanjutan)
Gambar Permainan Tembak Kaleng
Gambar Permainan Tembak Kaleng
109
Lampiran 16 (Lanjutan)
Gambar Permainan Tembak Kaleng
Gambar Evaluasi Hasil Pembelajaran Tembak Kaleng
