SELF EFFICACY ANAK TUNADAKSA DI SD NEGERI MARGOSARI

1.408 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 15 Tahun ke-5 2016

SELF EFFICACY ANAK TUNADAKSA DI SD NEGERI MARGOSARI SELF EFFICACY OF PHYSICAL DISABILITY CHILDREN AT SD N MARGOSARI Oleh: Angkat Hesti Pancawati, PGSD/PSD, [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan self efficacy anak tunadaksa di SD Negeri Margosari. Self efficacy pada anak tunadaksa dapat dilihat melalui 3 dimensi yaitu tingkat kesulitan (Level), tingkat keyakinan (strength), dan generalisasi (generality). Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Subjek penelitian ini adalah satu anak tunadaksa. Informan dalam penelitian ini adalah guru kelas II, guru PAI, guru penjasorkes, guru seni tari, orang tua anak tunadaksa, pengasuh anak tunadaksa, dan perwakilan teman sekelas anak tunadaksa. Objek dalam penelitian ini berupa self efficacy. Pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Analisis data menggunakan reduksi data, display, dan penarikan kesimpulan. Uji keabsahan data menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Berdasarkan hasil penelitian self efficacy pada anak tunadaksa di SD Negeri Margosari dengan inisial BR didapatkan hasil yang menunjukan bahwa self efficacy yang dimiliki anak tunadaksa tampak bervariasi pada setiap dimensi aspek yang diteliti dalam penelitian ini. Kata Kunci: self efficacy, anak tunadaksa

Abstract This research aimed to describe the self efficacy of physical disability children at SD N Margosari. The self efficacy of physical disability children could be seen through 3 dimentions, that were level, strength, and Generality.this research was qualitative research with case study type. This research subject was a physical disability children. This research informants were the teacher of grade II, The religion teacher, the sport teacher, the dancing teacher, the parents of physical disability children, the guardian of physical disability children, and some her friends. The research object was self efficacy. The data collecting technique were observation, interview, and documentation study. The data analyzed were data reduction, data display, and conclusion. The data validation used source triangulation and technique triangulation. Based on the data of self efficacy of physical disability children at SD N Margosari with initial BR, the research showed that the self efficacy of physical disability children be visible had variation at each aspect dimensions in this research.

Key Words: self efficacy, physical disability

Self Efficacy Anak ... (Angkat Hesti Pancawati) 1.409

sistem otot, tulang, dan persendian yang dapat

PENDAHULUAN Tidak semua manusia yang dilahirkan ke

mengakibatkan

gangguan

koordinasi,

dunia ini memiliki bentuk fisik yang lengkap

komunikasi, adaptasi, mobilisasi, dan gangguan

atau sempurna. Ada beberapa yang dilahirkan

perkembangan keutuhan pribadi.

dengan

karakteristik

atau

keistimewaan

Selain

permasalahan

akibat

kurangnya

tersendiri. Persepsi kebanyakan orang tentang

kemampuan dalam fungsi anggota tubuh yang

anak yang dilahirkan dengan keistimewaan atau

menghalangi para tunadaksa dalam melakukan

biasa disebut anak berkebutuhan khusus (ABK)

aktivitas

ini juga masih sering kali keliru. Istilah anak

permasalahan lain akibat kecacatan maupun

berkebutuhan khusus

karena

oleh sebagian orang

tertentu,

timbul

ketidakmampuan

pula

berbagai

mereka

dalam

dianggap sama artinya dengan istilah anak

melakukan suatu fungsi atau aktivitas tertentu.

berkelainan

cacat.

Salah satu permasalahan yang harus mereka

Anggapan yang demikian itu tentu tidak tepat,

hadapi yaitu perlakuan diskriminatif yang kerap

sebab pengertian anak berkebutuhan khusus

timbul dari masyarakat. Sebagaian besar dari

mengandung makna yang lebih luas. Asep

masyarakat

Karyana dan Sri Widati (2013: 7) menyatakan

seorang tunadaksa tidak dapat melakukan apa

bahwa anak berkebutuhan khusus merupakan

yang

anak-anak

hambatan

umumnya. Pernyataan tersebut didukung dengan

perkembangan dan hambatan belajar termasuk di

pendapat Suparno, dkk (2007: 137) yang

dalamnya anak-anak penyandang cacat atau

menyebutkan bahwa keberadaan anak tunadaksa

disabilitas.

di masyarakat belum sepenuhnya dapat diterima.

atau

anak

yang

penyandang

memiliki

Pernyataan di atas sesuai dengan undang-

bisa

cenderung

dilakukan

ada

1997

mempergunjingkan

penyandang

cacat

yang

orang

bahwa

normal

pada

Tidak cukup sampai disitu bahkan tidak jarang

undang Republik Indonesia Nomer 4 Tahun tentang

beranggapan

masyarakat

yang anak

mengejek tunadaksa

dan karena

menyatakan bahwa penyandang cacat adalah

dipandang sebagai sosok yang tidak berdaya dan

setiap orang yang mempunyai kelainan fisik dan/

tidak dapat melakukan sesuatu yang berarti.

atau mental, yang dapat mengganggu atau

Timbulnya sikap tersebut dari masyarakat

merupakan rintangan dan hambatan baginya

tentu akan cukup mengganggu bagi keadaan

untuk melakukan kegiatan secara selayaknya

psikologis seorang anak tunadaksa. Misbach D

yang terdiri dari: penyandang cacat fisik,

(2012: 14) menyatakan bahwa dilihat dari kajian

penyandang cacat mental, dan penyandang cacat

psikologis

fisik dan mental. Penyandang cacat fisik atau

mempengaruhi kemampuan dalam hal interaksi

tubuh merupakan istilah lain dari Tunadaksa.

dan sosialisasi terhadap lingkungan sekitarnya

Misbach D (2012: 15) menyebutkan bahwa

serta dalam pergaulan sehari-harinya. Contohnya

seorang tunadaksa dapat didefinisikan sebagai

ketika bergaul, anak tunadaksa akan dapat

penyandang bentuk kelainan atau kecacatan pada

menghadapi sejumlah kesulitan baik dalam

keadaan

anak

tunadaksa

dapat


Self Efficacy Anak ... (Angkat Hesti P) 3

kegiatan fisik, psikologi, dan sosial. Hal tersebut

dimilikinya dalam melakukan suatu tugas untuk

menjadi

semua

mencapai tujuan. Semakin tinggi self efficacy

aktivitas seseorang selalu berinteraksi langsung

yang dimiliki seseorang, maka keinginan untuk

dengan lingkungan sekitarnya. Keyakinan diri

berprestasi juga semakin tinggi. Bandura (1997:

atau self efficacy merupakan salah satu faktor

122) juga menjelaskan “…efficacy beliefs play a

yang cukup penting dibutuhkan oleh seseorang

central role in the cognitive regulation of

untuk

tersebut.

motivation”. Self Efficacy mempunyai peran

Bandura (Syamsu Yusuf & A. Juntika Nurihsan,

penting pada pengaturan motivasi seseorang. Self

2011: 135) meyakini bahwa self efficacy

efficacy

merupakan elemen kepribadian yang krusial bagi

individu, termasuk anak tunadaksa di Sekolah

seseorang. Mengingat keterbatasan yang dimiliki

Dasar. Self efficacy dibutuhkan anak tunadaksa

oleh anak tunadaksa tentu self efficacy menjadi

untuk meyakinkan dirinya dalam meraih prestasi

salah satu elemen kepribadian yang cukup

belajar dan agar tidak merasa rendah diri dengan

penting pula dalam kegiatan berinteraksi dengan

teman-teman sebayanya

lingkungan

seseorang

seorang anak mempunyai self efficacy dalam

memiliki keyakinan bahwa dirinya mampu maka

menghadapi setiap mata pelajaran di sekolah,

keyakinan inilah yang akan dapat digunakan

maka keinginan untuk berprestasi dan mengatasi

untuk

yang

setiap kesulitan yang dialami juga semakin

diinginkan. Keyakinan diri untuk berusaha

besar. Anak dengan self efficacy yang tinggi

meraih apa yang diinginkan inilah yang disebut

akan lebih merasa yakin atas kemampuan yang

dengan self efficacy.

dia miliki yaitu mampu dan tidak mudah

sangat

penting

menghadapi

permasalahan

sekitarnya.

berusaha

mengingat

Ketika

mendapatkan

apa

Self Efficacy merupakan salah satu pendorong dalam keberhasilan seseorang. Menurut Bandura

terdapat

dalam

kehidupan

yang

lain.

setiap

Ketika

menyerah dalam menghadapi setiap kesulitan yang ditemui.

(1997: 42-43) self efficacy terdiri dari 3 dimensi

Mengingat pentingnya self efficacy pada diri

yaitu level, strength dan generality. Level

anak tunadaksa guna menghadapi berbagai

merupakan tingkat keyakinan individu terhadap

pandangan dari masyarakat yang ditujukan pada

kemampuan yang dimiliki terkait dengan tingkat

dirinya, selain dari faktor dirinya sendiri faktor

kesulitan tugas. Strength merupakan kemantapan

lingkungan juga berperan terhadap semakin

hati individu. Generality adalah keluasan bidang

tinggi atau rendahnya self efficacy pada diri anak

tugas yang dilakukan.

tunadaksa

tersebut.

Pernyataan

tersebut

Seseorang yang yakin akan kemampuannya

ditegaskan oleh Feist dan Feist (2008: 416) yang

memiliki motivasi tinggi dan berusaha untuk

menyatakan bahwa bila self efficacy rendah

sukses. Self efficacy dapat diartikan sebagai

berkombinasi dengan lingkungan yang tidak

suatu keyakinan tentang sejauh mana individu

responsive, maka manusia akan merasakan apati,

dapat

untuk

mudah menyerah dan merasa tidak berdaya.

yang

Lingkungan dalam hal ini merupakan situasi

meyakinkan

memaksimalkan

potensi

dirinya, dan

talenta


yang dialami anak, baik secara psikis maupun

terdekat dengan teman-teman sebayanya yang

emosi.

normal.

Sekolah

inklusi

ini

menyediakan

Seorang anak dengan self efficacy yang tinggi

program pendidikan yang layak, menantang, tapi

walaupun dihadapkan pada kondisi yang sulit,

sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan setiap

maka mereka akan berusaha keras untuk

murid maupun bantuan dan dukungan yang

mengubahnya maupun membuat alternaf lain

dapat diberikan oleh guru agar anak-anak

yang lebih baik. Hal tersebut juga ditegaskan

berhasil. Lebih dari itu, juga merupakan tempat

oleh Feist dan Feist (2008: 415-416) bahwa bila

dimana setiap anak dapat diterima menjadi

self efficacy tinggi namun bertemu lingkungan

bagian dari kelas tersebut dan saling membantu

yang tidak responsif, manusia biasanya akan

dengan guru dan teman sebayanya, maupun

berusaha keras mengubah lingkungannya. Upaya

anggota

yang mungkin mereka akan gunakan yaitu dapat

individunya terpenuhi.

berupa

protes,

aktivisme

sosial,

masyarakat

lain,

agar

kebutuhan

Ditinjau dari adanya sekolah dengan sistem

bahkan

kekerasan untuk mendorong perubahan. Namun

pendidikan

jika semua upaya gagal, mereka akan mencari

memberikan keuntungan bagai peserta didik

alternatif lain yang lebih dapat diterima. Dengan

penyandang

demikian untuk menghadapi berbagai pandangan

penerimaannya. Namun demikian, peserta didik

negatif yang kerap muncul baik dari masyarakat

penyandang tunadaksa harus tetap mampu

maupun

anak

meningkatkan self efficacy pada dirinya untuk

tunadaksa haruslah memiliki self efficacy yang

menunjukan meski berbeda dengan kebanyakan

tinggi agar ia mampu membuktikan bahwa

siswa normal lainnya, tapi ia tetap mampu

dirinya mampu.

menunjukan keyakinan dirinya bahwa ia mampu

teman

sebayanya,

seorang

Berdasarkan atas segala keistimewaan yang dimiliki

oleh

anak

tunadaksa,

kini

inklusi

tersebut

tunadaksa

tentu

cukup

dalam

hal

berhasil seperti anak normal lain dikelasnya. Berdasarkan

anak

hasil

observasi

di

SD

N

tunadaksa bisa bersekolah pada sekolah regular

Margosari, Pengasih, Kulon Progo pada hari

pada umumnya yang sudah ditunjuk sebagai

Selasa, 1 Desember 2015 dapat diketahui bahwa

sekolah yang menerapkan sistem pendidikan

pertama, di SD N Margosari yang termasuk

inklusi, sehingga tidak harus bersekolah pada

dalam SD inklusi tersebut terdapat berbagai jenis

SLB (Sekolah Luar Biasa) yang biasanya

anak berkebutuhan khusus. Meski demikian, SD

lokasinya cukup jauh dari tempat tinggal

N

dikarenakan tidak setiap wilayah terdapat SLB.

pendamping khusus ABK meski sudah sempat

Menurut Asep Karyana dan Sri Widati (2013:

mengajukan beberapa kali ke dinas. ABK yang

101) pada dasarnya pendidikan inklusi menuntut

ada di SD N Margosari ini terdiri mulai dari tuna

agar semua anak berkebutuhan khusus, terlepas

grahita, slow learner, autis, tunalaras, dan

dari tingkat dan jenis kecacatannya harus dididik

tunadaksa.

di kelas biasa secara penuh, di sekolah yang

Margosari

ini

belum

memiliki

guru



Kedua, dari beberapa jenis ABK yang ada di

Pada saat ada waktu luang ditengah-tengah

SD N Margosari tersebut ada satu anak yang

proses pembelajaran berlangsung anak tunadaksa

secara eksplisit teramati sebagai anak dengan

lebih banyak diam dan tidak berinteraksi dengan

kelainan fisik (tunadaksa). Beberapa anak yang

temannya yang lain. Keadaan tersebut didukung

termasuk ABK tersebut, pengamatan difokuskan

lagi dengan posisi duduk anak tunadaksa yang

kepada anak dengan kelainan fisik (tunadaksa) di

berada

kelas 2. Kelas 2 merupakan salah satu kelas

disebelahnya.

dengan jumlah ABK paling banyak yaitu terdiri

didepan

sendiri

tanpa

ada

teman

Kelima, saat berada di dalam kelas siswa

dari 5 anak dengan jenis kebutuhan khusus yang

dengan

berbeda-beda yaitu 3 anak teridentifikasi sebagai

mengikuti

ABK dengan jenis slow learner, 1 anak

memperhatikan. Dalam mengerjakan tugas yang

tergolong autis, dan 1 anak tergolong tunadaksa .

diberikan oleh guru, anak tunadaksa terlihat

Kelainan yang ditunjukkan oleh anak tunadaksa

telaten dan tidak mudah menyerah untuk

ini yaitu berupa ketidakmampuannya berjalan

mengerjakannya tanpa mencontoh pekerjaan

dan hambatan dalam mobilitas. Anak tunadaksa

temannya. Namun saat diadakan interaksi oleh

dibantu oleh ayah atau ibunya ketika hendak

guru anak tersebut belum menunjukan self

berpindah tempat pada saat pelajaran belum

efficacy yang ada pada dirinya. Hal tersebut

dimulai, istirahat, dan pulang sekolah. Sementara

terlihat dari perilaku anak tunadaksa yang masih

saat proses pembelajaran berlangsung untuk

belum

berpindah tempat anak tunadaksa dibantu oleh

menanyakan atau mencari tahu kepada guru atau

beberapa teman sekelasnya. Selain itu untuk

teman sebayanya ketika mengalami kesulitan.

membantu mengeluarkan buku pelajaran dan alat

Jika

tulis dari dalam tas, anak tersebut dibantu oleh

kesulitan dia harus menunggu ditanya dan

guru maupun teman sebayanya.

didekati secara khusus oleh guru dan saat siswa

Ketiga,

menunjukkan

anak

tunadaksa

dengan

terlihat

baik

kesadaran

tersebut

dan

untuk

mengalami

memberikan respon secara aktif saat diajak

diberikan oleh guru, anak tunadaksa tersebut

berkomunikasi. Hal tersebut terlihat saat peneliti

lebih

berusaha untuk menyapanya dengan mengajak

mengacungkan jari padahal sebenarnya anak

berbicara waktu istirahat. Saat itu respon yang

tunadaksa mampu.

anak

terlihat

pelajaran

tersebut

lain berusaha berebut untuk menjawab soal yang

oleh

tunadaksa

tunadaksa

tidak

diberikan

anak

jenis

tunadaksa

terlihat

pasif

dengan

tidak

ikut

hanyalah

Berdasarkan berbagai keadaan tersebut, yang

menjawab dengan nada yang sangat lirih bahkan

cukup luar biasa ketika diadakan wawancara

sering kali hanya tersenyum untuk menimpali

dengan guru kelas 2 pada hari Jumat, 4

pertanyaan peneliti.

Desember

Keempat, hubungan interpersonal antara anak

2015

diketahui

bahwa

siswa

penyandang tunadaksa tersebut merupakan salah

tunadaksa dengan teman sebayanya masih

satu

siswa

terpandai

di

kelasnya

dan

terlihat belum terlalu berkolaborasi dengan baik.

mendapatkan peringkat 1 saat berada dikelas 1


dan peringkat 3 saat berada di awal semester

tugas

kelas 2. Hal tersebut juga diperkuat dengan nilai

kesadaran atau percaya diri yang dimilikinya

di buku tugas siswa penyandang anak tunadaksa

untuk menanyakan atau mencari tahu ketika

tersebut

Dari

mengalami kesulitan masih cenderung rendah.

laporan hasil belajar anak tunadaksa diketahui

Padahal sejatinya kepercayaan diri yang tinggi

bahwa dalam pelajaran akademik anak tunadaksa

bermanfaat

mendapatkan nilai yang termasuk cukup tinggi,

melakukan aktivitas-aktivitas yang menantang.

namun dalam pelajaran yang berkaitan dengan

Kesenjangan perilaku yang mencolok dalam diri

kemampuan fisik seperti SBK anak tunadaksa

anak tunadaksa ini terhadap hasil prestasi yang

mendapatkan

rendah

diperolehnya tentu memicu rasa ingin tahu

dibandingkan dengan nilai anak tunadaksa pada

peneliti tentang tingkat keyakinan diri (self

ma pelajaran yang lain dan untuk mata pelajaran

efficacy) yang ada pada diri anak tunadaksa.

penjasorkes dan seni tari anak tunadaksa hanya

Rasa keingin tahuan peneliti tersebut didukung

mendapatkan

oleh

yang

memang

nilai

nilai

bagus-bagus.

yang

sesuai

lebih

batas

kriteria

yang

diberikan

untuk

pendapat

oleh

guru,

mendorong

Ormord

(2008:

namun

individu

22)

yang

ketuntasan minimal. Keadaan tersebut didukung

menyatakan bahwa individu yang memiliki self

oleh pernyataan Aqila Smart (2012: 44) yang

efficacy

menyatakan bahwa tidak semua anak-anak

mengerahkan

tunadaksa memiliki keterbelakangan mental,

menyerah

bahkan ada yang memiliki kemampuan daya

Keyakinan pada diri seorang anak tuna daksa ini

pikir lebih tinggi dibandingkan anak normal

dapat dilihat dari 3 aspek yaitu tingkat keyakinan

pada umumnya.

Dibalik kekurangan yang

diri anak yang berkaitan dengan tingkat kesulitan

dimiliki Ia mampu memperoleh prestasi yang

tugas, tingkat keyakinan diri anak yang berkaitan

cukup bagus dibanding anak normal pada

dengan kemantapan hati, dan tingkat keyakinan

umumnya dikelasnya. Dilihat dari prestasi yang

diri anak yang berkaitan dengan tingkat keluasan

berhasil dicapai dengan segala kekurangnya

tugas. Berdasarkan berbagai penjelasan yang

tentu tidak hanya kecerdasan dan kemampuan

telah diuraikan diatas, peneliti tertarik untuk

kognitif

melakukan penelitian lebih lanjut mengenai self

saja

yang

terlibat

didalamnya,

tinggi

lebih

segenap ketika

pada

mungkin tenaga

menghadapi

melainkan harus ada keyakinan diri (self

efficacy

anak

tunadaksa

efficacy) yang kuat dalam diri anak sehingga

Margosari, Pengasih, Kulon Progo.

untuk

dan

tidak

kesulitan.

di SD

N

mampu memperoleh prestasi tersebut. Tetapi jika melihat

dari beberapa perilaku anak

tunadaksa tersebut, keyakinan diri (self efficacy) yang dimilikinya masih cenderung rendah. Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa anak tunadaksa memiliki ketekunan yang baik dalam memperhatikan dan mengerjakan

METODE PENELITIAN Pendekatan Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus.


Tempat Penelitian

Self Efficacy Anak ... (Angkat Hesti P)

7 HASIL PENELITIAN DAN

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Margosari, Pengasih, Kulon Progo.

Anak tunadaksa terkadang cenderung PEMBAHASAN merasa

malu,

rendah

diri,

sensitive,

dan

memisahkan diri dari lingkungan. Salah satu faktor

Waktu Penelitian Pengambilan

data

dalam

yang

menjadi

sebab

timbulnya

penelitian

permasalahan dalam aspek psikologis tersebut

dilaksanakan pada bulan Februari himgga Maret

yaitu dikarenakan tingkat keyakinan diri (self

2016.

efficacy) pada diri anak yang dapat tinggi pada suatu situasi, namun juga dapat rendah dalam situasi yang lain. Untuk dapat mengetahui self

Subjek Penelitian Subjek

penelitian

ini

adalah

anak

tunadaksa.

efficacy pada anak tunadaksa, peneliti melihat dari 3 dimensi yang meliputi tingkat kesulitan tugas (level), tingkat kekuatan (strength), dan

Teknik Pengumpulan Data

generalisasi (generality).

Teknik pengumpulan data dalam penelitian

Dimensi level mengacu kepada persepsi

ini melalui teknik observasi, wawancara, dan

tugas yang dianggap sulit oleh individu. Persepsi

dokumentasi.

terhadap tugas yang sulit ini dipengaruhi oleh kompetensi yang dimiliki oleh individu tersebut. Misalnya

Teknik Analisis Data

keyakinan

seorang

siswa

dapat

mengerjakan soal ujian, keyakinan ini didadasari

Teknik analisis data dalam penelitian ini

oleh pemahamannya terhadap materi yang

melalui teknik reduksi data, penyajian data, dan

diujikan. Peneliti melihat tingkat kesulitan tugas

verifikasi.

(level) dengan membagi menjadi 2 aspek yaitu tingkah

Instrumen Penelitian

laku

yang

dirasa

mampu

untuk

menghadapi kesulitan tugas dan tingkah laku

Instrumen penelitian ini terdiri dari pedoman

yang dihindari karena berada diluar batas

observasi, pedoman wawancara, dan pedoman

kemampuan. Dalam indikator tingkat kesulitan

dokumentasi yang berhubungan dengan self

tugas (level) secara keseluruhan dalam bidang

efficacy pada anak tunadaksa.

akademis BR mampu menghadapi berbagai kesulitan tugas yang diterima dengan baik secara

Uji Keabsahan Data Pengujian keabsahan data menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

mandiri, berbeda dalam bidang yang berkaitan dengan

fisik

membutuhkan

BR bantuan

akan orang

lebih lain

banyak karena

rendahnya daya inisiatif BR untuk melakukan suatu aktivitas untuk menghadapi kesulitan yang ditemui BR. Lebih lanjut mengenai tingkat


kesulitan tugas (level) dibagi kembali menjadi 2

menghindari tugas untuk menggunting, meniru

aspek yaitu tingkah laku yang dirasa mampu

pekerjaan teman BR mempunyai kemampuan

untuk menghadapi kesulitan tugas dan tingkah

untuk mengerjakan tugas-tugas BR sendiri tanpa

laku yang dihindari karena dirasa berada diluar

meniru pekerjaan teman, dan meminta orang lain

batas kemampuan. Aspek tingkah laku yang

untuk mengerjakan tugas-tugasnya sehingga

dirasa mampu untuk menghadapi kesulitan tugas

perlu diminta bantuan orang tua untuk ikut

dibagi atas lima sub aspek meliputi kemauan dan

mengawasi proses pelaksanaan pengerjaan tugas

kemampuan anak dalam melaksanakan latihan

terutama dalam bidang non akademis.

tugas-tugas dimana anak tunadaksa (BR) tampak

Dimensi

strength

melaksanakan latihan tugas-tugas baik dalam

menghadapi

bidang akademis maupun non akademis., daya

permasalahan. Tingkat self efficacy yang lebih

kreatif dalam memanfaatkan waktu luang untuk

rendah mudah digoyangkan oleh pengalaman

berlatih tugas-tugas dimanfaatkan BR untuk

yang memperlemahnya, sedangkan seseorang

melanjutkan hasil pekerjaan BR yang belum

yang memiliki self efficacy tinggi tekun dalam

selesai pada pelajaran sebelumnya, daya inisiatif

meningkatkan usahanya meskipun dijumpai

dalam mencari tahu sendiri pengetahuan yang

pengalaman yang memperlemahnya. Dalam

dibutuhkan BR menunjukan perilaku bahwa BR

indikator tingkat keyakinan (strength) rasa

tidak memiliki daya inisiatif untuk mencari tahu

optimisme anak tunadaksa dalam usahanya

sendiri

dibutuhkan,

untuk menyelesaikan tugas maupun belajar

mengembangkan daya berfikirnya sendiri dalam

sudah tampak dimiliki tercermin dari berbagai

mengerjakan tugas BR mampu mengerjakan

aktivitas yang dilakukan oleh BR. Peneliti

tugas

yang

diberikan

tugas

atau

ketika suatu

guru

dengan

melihat tingkat keyakinan (strength) pada anak

berfikirnya

sendiri

tunadaksa dari 2 aspek yaitu optimisme dalam

terutama dalam bidang akademis, dan tanggung

belajar dan optimism dalam menyelesaikan

jawab

secara

tugas. Aspek optimisme dalam belajar dapat

terintegrasi BR memiliki sikap tanggung jawab

dilihat dari lima sub aspek yang meliputi usaha

dalam mengerjakan tugas secara terintegrasi baik

dalam meningkatkan prestasi BR yaitu dengan

dalam tugas di sekolah maupun pekerjaan

menjadi siswa penurut; memperhatikan ketika

rumah. Aspek tingkah laku yang dihindari

diajar; sering berlatih sendiri saat dirumah;

karena dirasa berada diluar batas kemampuan

belajar dengan tekun; dan tetap hadir pada saat

dapat

dalam

pelajaran penjasorkes dan seni tari walau hanya

menghindari tugas-tugas yang dirasa sulit BR

melihat tanpa diikutsertakan, keunggulan yang

selalu

tugas-tugas

dimiliki BR termasuk salah satu siswa yang

akademis yang diberikan kepada BR dengan

unggul dalam bidang akademis dibandingkan

baik sementara untuk tugas non akademis BR

dengan teman sekelas BR yang lain, memiliki

mengembangkan

dalam

dilihat

daya

oleh

tuntutan

seseorang

dengan

kekuatan

yang

efficacy

terkait

memiliki kemauan dan kemampuan dalam

pengetahuan

self

ini

mengerjakan

dari

berusaha

kebiasaan

mengerjakan

tugas

anak



motivasi dalam belajar , memiliki tujuan yang

Generalisasi ini menyinggung pada kemampuan

positif dalam belajar yaitu untuk menjadi

pemindahan atau pengalihan keyakinan individu

seorang pengusaha, dan belajar sesuai jadwal

pada suatu aktivitas atau situasi tertentu dan

yang teratur BR belajar sesuai jadwal yang telah

kepercayaan diri pada serangkaian aktivitas dan

diatur di sekolah dan juga belajar secara rutin

situasi yang bervariasi. Pada indikator yang

saat

ketiga

dirumah.

Aspek

optimisme

dalam

berupa

generalisasi

(generality)

menyelesaikan tugas dapat dilihat dari lima sub

kepercayaan diri yang dimiliki oleh BR tidak

aspek yang meliputi melakukan penundaan baik

terdapat dalam semua aktivitas, namun lebih

dalam memulai maupun menyelesaikan suatu

cenderung

kepada

tugas BR tidak melakukan penundaan dalam

akademis.

generalisasi

mengerjakan tugas yang diberikan baik saat di

lakukan dengan membagi menjadi 2 aspek yaitu

sekolah maupun di rumah., keterlambatan dalam

kepercayaan diri pada suatu aktivitas atau situasi

menyelesaikan suatu tugas BR tampak mampu

tertentu dan kepercayaan diri pada serangkaian

menyelesaikan tugas yang diberikan kepada BR

aktivitas dan situasi yang bervariasi. Aspek

mengimbangi teman-teman satu kelas BR meski

mengenai kepercayaan diri pada suatu aktivitas

dengan hambatan yang dimiliki oleh BR berupa

dapat dilihat melalui empat sub aspek yang

kekakuan

dan

meliputi sikap terhadap suatu tugas atau materi

kelumpuhan pada kedua kaki BR, kegagalan

pembelajaran yang baru BR tampak menerima

dalam

bidang

dengan senang saat mendapat tugas maupun

akademis BR tidak selalu mendapatkan nilai

materi pembelajaran yang baru, tidak mudah

sempurna namun nilai yang diperoleh oleh BR

menyerah dalam menghadapi suatu aktivitas BR

cenderung

tampak

pada

kedua

mengerjakan

tangan

tugas

tinggi,

BR

dalam

perencanaan

dalam

tidak

aktivitas

yang

bersifat

(generality)

peneliti

mudah

menyerah

dalam

menyelesaikan tugas BR mulai mengerjakan

menghadapi suatu aktivitas baik akademis

tugas dimulai dari yang gampang terlebih

maupun non akademis, yakin akan kemampuan

dahulu., dan komitmen dalam menyelesaikan

diri pada satu mata pelajaran tertentu BR tidak

tugas BR juga mempunyai komitmen dalam

menunjukan keyakinan akan kemampuan yang

menyelesaikan tugas yang diberikan dengan

dimiliki dengan tidak ikut berpartisipasi saat

memanfaatkan

guru memberikan soal rebutan, dan rasional

waktu

mengerjakan

dengan

dalam mengukur kemampuan yang dimiliki BR

optimal. Generalisasi dapat bervariasi pada sejumlah dimensi

yang

berbeda,

meliputi

derajat

tampak tidak memaksa untuk ikut dilibatkan dalam pembelajaran penjasorkes dan seni tari.

kesamaan dari suatu aktivitas, modalitas, dalam

Aspek

hal

diekspresikan

aktivitas dan situasi yang bervariasi dapat dilihat

(perilaku kognitif, afektif), kualitas utama dari

dari empat sub aspek yang meliputi usaha yang

suatu situasi dan karakteristik individu yang

dapat dilakukan untuk mencapai tujuan dan

menjadi

tuntutan

apa

kemampuan

tujuan

suatu

dapat

perilaku

diarahkan.

kepercayaan

yang

harus

diri

pada

dicapai

serangkaian

BR

tampak


mengikuti setiap proses pembelajaran dengan

pintar dikelas, memiliki motivasi, memiliki

tenang dan memperhatikan meski cemoohan

tujuan yang positif untuk menjadi pengusaha,

kadang muncul dari salah satu teman BR, sikap

belajar

menghadapi perbedaan yang muncul baik dalam

penundaan dalam mengerjakan, memperoleh

tugas maupun materi pembelajaran dalam bidang

nilai

akademis tidak ada perbedaan yang diterima

mempunyai perencanaan serta komitmen dalam

oleh BR baik dalam segi materi maupun tugas,

menyelesaikan

keyakinan diri atas kemampuan yang dimiliki

(generality), kepercayaan diri yang dimiliki oleh

dalam menghadapi berbagai macam tugas BR

BR tidak terdapat dalam semua aktivitas, namun

terlihat memiliki keyakinan atas kemampuan

lebih cenderung kepada aktivitas yang bersifat

dalam mengerjakan tugas bidang akademis, dan

akademis.

secara

yang

teratur,

termasuk

tidak

cukup

tugas;

(3)

melakukan

tinggi,

dan

generalisasi

sikap tanggung jawab dalam menghadapi segala aktivitas tugas dalam proses pembelajaran BR mengikuti proses pembelajaran dengan tenang dan tidak membuat gaduh sendiri.

Saran Berdasarkan kesimpulan tersebut, maka beberapa saran yang diajukan oleh peneliti adalah sebagai berikut. Guru kelas menambah

SIMPULAN DAN SARAN

wawasan tentang self efficacy pada anak

Simpulan

tunadaksa baik melalui buku, internet, mengikuti

Berdasarkan

hasil

penelitian

dan

seminar atau diklat agar dapat memberikan

pembahasan yang telah dideskripsikan, maka

pelayanan

dapat disimpulkan bahwa self efficacy pada anak

karakteristik dan kebutuhan anak tunadaksa.

tunadaksa adalah sebagai berikut: (1) tingkat

guru mata pelajaran penjasorkes dan seni tari

kesulitan tugas (level), dalam bidang akademis

sebaiknya mengikutsertakan anak tunadaksa

BR mampu menghadapi berbagai kesulitan tugas

dalam pembelajaran walaupun tentunya harus

yang diterima dengan baik secara mandiri,

disesuaikan dengan kemampuan anak tunadaksa

berbeda dalam bidang yang berkaitan dengan

sehingga anak tunadaksa tidak hanya sekedar

fisik BR akan lebih banyak membutuhkan

melihat namun dapat dilibatkan secara aktif guna

bantuan orang lain karena rendahnya daya

melatih

inisiatif BR untuk melakukan suatu aktivitas

tunadaksa.

untuk menghadapi kesulitan yang ditemui BR;

bekerjasama dengan guru untuk menyusun

(2) tingkat keyakinan (strength), rasa optimisme

Kriteria Ketuntasan Minimal sendiri bagi anak

siswa dalam usahanya untuk menyelesaikan

tunadaksa

tugas maupun belajar sudah tercermin dari

pencapaiannya sehingga tidak menimbulkan

berbagai aktivitas yang dilakukan oleh BR

kecemburuan bagi siswa lain. Orang tua anak

seperti melakukan usaha dalam meningkatkan

tunadaksa sebaiknya lebih aktif dalam menjalin

prestasi, BR termasuk salah satu siswa yang

komunikasi dengn sekolah agar kebutuhan anak

dengan

kemampuan Kepala

beserta

tepat

non

sesuai

akademis

sekolah

dengan

anak

hendaknya

indikator-indikator


tunadaksa dapat terpenuhi oleh pihak sekolah sesuai dengan karakteristiknya.

DAFTAR PUSTAKA Asep Karyana & Sri Widati. (2013). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Tunadaksa. Jakarta: Luxima Metro Media Aqila Smart. (2012). Anak Cacat Bukan Kiamat : Metode Pembelajaran & Terapi Untuk Anak Berkebutuhan Khusus. Jogjakarta: Katahati Bandura, Albert. (1997). Self Efficay The Exercise of Control. New York: W.H Freeman and Company Feist, Jess & Feist, Gregory J. (2008). Theories of Personality Edisi Keenam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Misbach D. (2012). Seluk Beluk Tunadaksa & Strategi Pembelajarannya. Jogjakarta: Javalitera. Ormrod, Jeanne Ellis. (2008). Psikologi Pendidikan : Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jakarta : Erlangga. Suparno, dkk. (2007). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (Bahan Ajar Cetak). Jakarta: Dirjen DIKTI Departemen Pendidikan Nasional. Syamsu Yusuf & A. Juntika Nurihsan. (2011). Teori Kepribadian. Bandung: Remaja Rosdakarya Undang-undang Republik Indonesia Nomer 4 Tahun 1997 tentang penyandang cacat.

SELF EFFICACY ANAK TUNADAKSA DI SD NEGERI MARGOSARI

Recommend Documents