6.25 Pojetí vyuovacího pedmtu Ekologie a životní prostedí Obecné cíle výuky pedmtu „Ekologie a životní prostedí“
Pedmt „Ekologie a životní prostedí“ a jeho výuka je koncipována tak, aby žáka vedla k odkrývání metodami vdeckého výzkumu zákonitosti, jimž se ídí environmentální procesy. Souasn, je žákovi pedána orientace pi hledání zákonitých souvislostí mezi poznanými aspekty biotických i biotických objekt i proces, aby podnítil touhu po hlubším poznávání ádu okolního makro- i mikrosvta a poskytuje možnost intenzivního prožitku z vlastních schopností tento ád hledat a poznávat. Struktura pedmtu umožuje také studentm, aby si postupn dlali pedstavu o základních environmentálních pojm a vztazích, a aby poznali souasnou situaci a základní zpsoby ochrany pírody v R. Hlavním cílem pedmtu je napomáhat zájmu žák o trvale udržitelným rozvoji, vést je k úct ke všemu živému, k odpovdnosti za stav našeho životního prostedí, k odpovdnosti za vlastní zdraví i zdraví lidí v okolí. Jedná se o to, aby žáci získávali nejen znalosti, ale i urité dovednosti a správné etické postoje ve vztahu lovka vi životnímu prostedí.
Charakteristika uiva
Pedmt „Ekologie a životní prostedí“ patí pod Vzdlávacím oborem Biologie RVP G, která navazuje na pírodopisné pedmty ŠVP ZV: biologie, chemie, ásten fyzika. Vede k hlubšímu pochopení zákonitostí vztah mezi lovkem a pírodou v abiotickém i biotickém prostedí. Integruje prezová témata Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Pedmt Ekologie a životní prostedí souvisí s pedmty chemie, geologie, fyzika, matematika, zempis. Obsah a metodologie studia environmentalistiky velmi jasn podává systémový charakter pírody a víceúrovovost její organizace. Pi jejímu zkoumání vyžaduje komplexní, tj. multidisciplinární a interdisciplinární pístup, a tím i úzkou spolupráci jednotlivých pírodovdných obor a odstraování jakýchkoli zbytených bariér mezi nimi. Pedmt také umožní žákm poznávat spojitosti a návaznosti mezi jednotlivými úrovnmi organizace na nižším i vyšším stupni životního prostedí, a závislosti tchto vazeb na život na zemi. Svým obsahovým, strukturním i metodickým pojetím má pedmt vytváet prostedí k úasti v koordinované spolupráci všech gymnaziálních pírodovdných vzdlávacích obor. Pírodovdné disciplíny jsou si velmi blízké i v metodách a prostedcích, které uplatují ve své výzkumné innosti. Používají totiž vždy soubžn empirické prostedky (tj. soustavné a objektivní pozorování, mení a experimenty) a prostedky teoretické (pojmy, hypotézy, modely a teorie). Každá z tchto složek je pitom v procesu výzkumu nezastupitelná, vzájemn se ovlivují a podporují. Žáci mají mít proto velkou píležitost postupn si osvojovat empirické i teoretické metody environmentálního výzkumu, aktivn je spolu s pírodovdnými poznatky ve výuce využívat, uvdomovat si dležitost pro pírodovdné poznání, pedn pak pro jeho objektivitu a pravdivost i pro ešení problém, se kterými se lovk pi zkoumání systém pírody setkává. Environmentální výzkum má i své hodnotové a morální aspekty. Za nejvyšší hodnoty se v nm považují objektivita a pravdivost poznávání. Ty lze ovšem dosahovat jen v prostedí svobodné komunikace mezi lidmi a veejné a nezávislé kontroly zpsobu získávání dat i ovování hypotéz. K základním morálním normám environmentálního poznávání patí pedevším požadavek nezkreslovat data získávaná ve výzkumu a nevyužívat jeho výsledky pro vytváení 243
technologií a dalších praktických aplikací, které by mohly poškozovat zdraví lovka i nevratn narušit pírodní a sociální prostedí. Žákm je tak zapotebí na konkrétních pípadech ukazovat negativní dsledky zkreslování výzkumných dat i využívání výsledk environmentálního výzkumu pro úely potenciáln ohrožující lovka a další složky pírody. Vzdlávací oblast lovk a píroda tím, že žákovi ukáže i využívání poznatk a metod pírodních vd pro inspiraci a rozvoj dalších oblastí lidské aktivity, poínaje nejrznjšími technologiemi a kone filozofií, pedstavuje mu souasn vdu životního prostedí též jako neoddlitelnou a nezastupitelnou souást lidské kultury a zvyšuje tak zájem žák o n. Tento zájem je možno podporovat i prostednictvím exkurzí v rzných vdeckých, technologických i kulturních institucích a bezesporu i co neintenzivnjším využíváním moderních technologií v procesu žákova environmentálního vzdlávání. K zvýšení zájmu žák o ekologické vzdlání mohou pispívat také objektivní hodnocení rzných informací z oblasti pseudovdy a antivdy, nebo ta ve znané míe asto využívá práv poznatk a metod pírodních vd.
Smování výuky v oblasti cit, postoj, hodnot a preferencí
Vzdlávání v environmentalistice smuje k utváení a rozvíjení klíových kompetencí tím, že vede žáka k: - formulaci environmentálního problému, hledání odpovdi na nj a pípadnému zpesování i oprav ešení tohoto problému - provádní soustavných a objektivních pozorování, mení a experiment (pedevším terénního rázu) podle vlastního i týmového plánu nebo projektu, k zpracování a interpretaci získaných dat a hledání souvislostí mezi nimi - tvorb modelu pírodního objektu i procesu umožujícího pro daný poznávací úel vhodn reprezentovat jejich podstatné rysy i zákonitosti - používání adekvátních matematických a grafických prostedk k vyjadování pírodovdných vztah a zákon - využívání prostedk moderních technologií v prbhu pírodovdné poznávací innosti - spolupráci na plánech i projektech environmentálního poznávání a k poskytování dat i hypotéz získaných bhem výzkumu pírodních fakt ostatním lidem - pedvídání prbhu studovaných pírodních proces na základ znalosti obecných environmentálních zákon a specifických podmínek - pedvídání možných dopad praktických aktivit lidí na životní prostedí - ochran životního prostedí, svého zdraví i zdraví ostatních lidí - využívání rzných pírodních objekt a proces pro plnohodnotné naplování vlastního života pi souasném respektování jejich ochrany.
Strategie výuky
Metody a formy výuky odpovídají cílm daného celku. Poskytují žákm prostor pro vlastní práci. Ve výuce se uplatují klasické metody vyuování: frontální, individuální, skupinové, ale také aktivní metody jako je diskuze, tvorba projekt, hry nebo dramatické prvky. Využívány jsou uební pomcky a didaktická technika (mapy, nástnné obrazy, poítae, slovníky, asopisy, noviny, literatura, CD a DVD pehráva). Prioritou je nácvik analýzou obecných a odborných text.
244
Hlavní metody vyuování • • • • • •
slovní – dialogické slovní – práce s odborným textem didaktické hry – prezentace a obhajoba vybraných témat problémové analytické metody situaní a inscenaní metody terénní cviení
Hlavní formy vyuování
frontální výuka individuální výuka skupinová a kooperativní výuka
• • •
Hodnocení výsledk práce
Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikaním ádem školy, který je souástí školního ádu. V rámci hodnocení je kladen draz na : • prokázání znalostí o receptivní dovednosti o produktivní dovednosti o interaktivní dovednosti • aktivní pístup k uivu • tvoivý pístup k úkolm • schopnost práce v týmu
Formy hodnocení • • • • •
individuální ústní zkoušení písemné zkoušení písemná práce prezentace projektu (diskuse, rozhovory) pozorování žáka (hodnocení chování, postoj, zodpovdnosti,…)
Zpsoby hodnocení spoívají v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového a procentového hodnocení. Souástí hodnocení je rozvíjení sebehodnocení a vzájemného hodnocení žák. asové vymezení pedmtu Týdenní asová dotace: - tetí roník: 2 hod. - tvrtý roník: 2 hod.
Organizaní vymezení pedmtu
- ekologie se vyuuje ve skupinách 11-15 žák, - výuka probíhá ve tíd urené pro výuku pírodovdy, pípadn tíd kmenové, - v pípad zájmu ze strany žák mohou být zorganizovány rzné doplující mimoškolní aktivity o návštva ekologických aktivit v tuzemsku i v zahranií (výstavy, prezentace ekologických projekt, ekologické akce, atd.) o poznávací technologické zájezdy do jiných oblastí k vdeckým úelm. 245
Pínos pedmtu k rozvoji klíových kompetencí a prezových témat
Pi výuce ekologie není kladen draz jen na osvojení si poznatk, ale i na rozvíjení obecnjších dovedností žák.
Kompetence k uení
Základem je výklad, pokud možno interaktivní, s pomocí písemných materiál vytvoených uitelem, doplnných obrázky a grafy z literatury, pípadn s pomocí uebnic.
Kompetence k ešení problém
Žáci prezentují své znalosti nejen pi ústním a písemném (testovém) zkoušení, ale také nap. napsáním krátké eseje o vlastním pozorování environmentální situace.
Kompetence komunikativní
Žáci shromáždí vlastní poznatky o environmentálních systémech, fotografie z internetu, z odborných knih nebo kresbou podle mikroskopu a doprovodí je získanými poznatky o uvedených znalostí. Hodnocen je písemný a obrazový protokol (laboratorní práce).
Kompetence obanské
Žáci jsou vedeni na exkurze do výzkumných ústav, laboratoe, podnik, které pracují s využitím pírodních proces (nap. biologická istírna odpadních vod, kvasný prmysl, bioplynová stanice, bioelektrárna, biorafinerie). Je zdraznna složitá, ale zajímavá cesta vdy k objevm a také významný podíl badatel pracujících na našem území na rozvoji environmentalistiky.
Kompetence sociální a personální
Tída rozdlená do menších skupin je vedena k lepšímu pochopení nkterých environmentálních proces tím, že vytváí grafické pomcky, nebo soutží v ešení zadaných otázek.
Pínos pedmtu k realizaci prezových témat
Do výuky Environmentalistiky zasahují v rzné míe všechna prezová témata z RVP (Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova).
246
Vyuovací pedmt: „Ekologie a životní prostedí“ Školní výstup - žák
Seznámit žáka s environmentalistikou jako vdním oborem. Žák pochopí, že mezi abiotickým prostedím, živými organismy i lovkem jsou velmi úzké vazby a determinovaný rozvoj. Pochopí, že tyto vazby je teba chránit, respektovat a udržovat.
Tetí roník
Uivo Témata RVP a ŠVP Definice environmentalistiky od molekuly až po ekosystém, základní Environmentální výchova 1 –problematika vztahu environmentální pojmy, prostedí planety Zem ve srovnání organism a prostedí s ostatními planetami. 2 –lovk a životní prostedí Organismus a prostedí : • Abiotické faktory prostedí: -
•
-
slunení záení – výluný zdroj energie teplota – skleníkový efekt, globální oteplování tlak chemismus – kolobh látek v ekosystému voda – struktura, hustotní anomálie, základní životní prostedí, kolobh v pírod pda
Biotické faktory prostedí:
Ekologické kategorie: jedinec – populace – biocenóza – biotop – ekosystém Populace – vzájemné vztahy, dynamika, stratifikace Vegetaní pásma, stupn, biomy
lovk a prostedí:
•
-
Historický vývoj
Prbh vztahu lovka a prostedí v djinách
•
lovk versus životní prostedí
•
Problémy životního prostedí
-
-
Globální problémy, ekologické katastrofy
Ovzduší, voda, pda a jejich zneištní
Vyuovací pedmt: „Ekologie a životní prostedí“ Školní výstup - žák
•
Ekologie krajiny
Typy a stabilita
Souasnost a budoucnost: • Environmentální principy -
Ekonomika a technika
•
Globální a lokální pohledy
-
• •
Námty: -situaní scénky -diskuze -skupinová práce -domácí úkoly -projekt
Mezipedmtové vztahy
chemie -anorganické polutanty v pírod geografie -Zem jako vesmírné tleso fyzika -termodynamika biologie -evoluce živé pírody
tvrtý roník
Uivo Seznámit žáka s environmentalistikou Definice ochrany pírody, základní technologické možnosti uchování nejen jako ideologii nýbrž jako životního prostedí a zpsob ochrany pírody. pístupem k životu. Získá základní pehled po možnostech ochrany Ochrana pírody: pírody a krajiny a po • Pohled na svt technologických postupech uchování - Instituce, programy, úmluvy a obnovení biosféry. • Situace v R - Charakteristiky ochrany, instituce -
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 3- Globální problémy, jejich píiny a dsledky
Politika
Filozofie Etika
247
Témata RVP a ŠVP
Environmentální výchova 1 – lovk a životní prostedí 2 – životní prostedí R
Osobnostní a sociální výchova 3-Morálka všedního dne Námty: -situaní scénky -diskuze -skupinová práce -domácí úkoly -projekt
Mezipedmtové vztahy
chemie -organické polutanty v pírod geografie -vývoj, interakce a píroda fyzika -elektromagnetické záení biologie -ddinost a promnlivost
4.
3.
Roník
TERÉNNÍ CVIENÍ
LOV K A PROSTEDÍ
ORGANISMUS A PROSTEDÍ
ÚVOD
Téma
248
Ekosystém v oblasti CHKO, popis pítomných rostlinných i živoišných druhy v zón, ízení a zpsob ochrany Ekologický výzkum, znát úkoly a závry výzkumné práce, výhledy a pínos pro spolenost
Žák je schopen definovat a popisovat:
•
•
Prbh vztahu lovka a prostedí v djinách (pravk, starovk, stedovk a novovk) (2) Globální problémy lidstva a vznik ekologických katastrof (3) Zneištní biosféry (zdroje - ovzduší, vody i pdy) (3) Možnosti ešení environmentálních problém (technologie a metody).
Slunení záení – výluný zdroj energie Teplotu – skleníkový efekt, globální oteplování Tlak Chemismus – kolobh látek v ekosystému Vodní zdroje – struktura, hustotní anomálie, základní životní prostedí, kolobh v pírod Pdní substrát Ekologické kategorie: jedinec – populace – biocenóza – biotop – ekosystém Populaci – vzájemné vztahy, dynamika, stratifikace (1) Vegetaní pásma, stupn, biomy.
• • • • • • • • •
• • • •
Vztah: lovk – prostedí (1, 2) Pojem: ekologie a Ekologie a životní prostedí Mezipedmtové vztahy Klasifikaci ekologických obor.
• • • •
Žák je schopen definovat a popisovat:
Výstupy
ACADEMIA MERCURII soukromá stední škola, s.r.o. ŠVP – Gymnázium Uební osnovy: Ekologie a životní prostedí
Historický vývoj lovk versus životní prostedí Problémy životního prostedí (3)
Praxe v oblasti environmentalistiky: • Návštva CHKO nebo NP • Návštva VÚRV, Divize agroekologie, oddlení ekotoxikologie
•
• •
lovk a prostedí (2):
Organismus a prostedí (1): • Abiotické faktory prostedí • Biotické faktory prostedí
Úvodní pojmy. • lovk • Prostedí • Obory a jejich návaznost
Uivo
Environmentální výchova
Environmentální výchova 1 – lovk a životní prostedí 2 – životní prostedí R
chemie -anorganické polutanty v pírod geografie -Zem jako vesmírné tleso fyzika -termodynamika biologie -evoluce živé pírody
Mezipedmtové vztahy
Námty: -situaní scénky -diskuze -skupinová práce -domácí úkoly -projekt
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 3- Globální problémy, jejich píiny a dsledky
2 –lovk a životní prostedí
prostedí
1 –problematika vztahu organism a
Mezipedmtové vztahy, prezová témata, poznámky
TERÉNNÍ CVIENÍ
SOUASNOST A BUDOUCNOST OCHRANY PÍRODY A ŽIVOTNÍHO PROSTEDÍ
OCHRANA PÍRODY
• •
• •
• •
• • • •
249
Bezodpadové technologie,znát problematiku, typy dle úel Nakládání s organickou i anorganickou ást odpad, recyklace a následné využití.
Ekologické zásady rozvoje (hospodaení, ekonomika a technika) (3) Globální konflikty, politiku i strategii životního prostedí, státní rámcovou podporu, obanské iniciativy a média (1) Ideologický pístup k environmentalistice Etický environmentální pístup.
Mezinárodní instituce, programy a úmluvy k ochran pírody Charakteristické rysy ochrany životního prostedí v R, vládní i nevládní instituce (2) Nástroje k ochran pírody (NP, CHKO, atd.) Typy krajiny a možnosti jejich stabilizace (udržování území a jeho obnova).
ACADEMIA MERCURII soukromá stední škola, s.r.o. ŠVP – Gymnázium Uební osnovy: Ekologie a životní prostedí
Praxe v oblasti environmentalistiky: • Návštva podniku s bezodpadovou technologie • Návštva skládky odpad a kompostárny
Souasnost a budoucnost: • Environmentální principy (3) • Politika • Filozofie • Etika
Ochrana pírody: • Pohled na svt (1) • Situace v R (2) • Ekologie krajiny
chemie -organické polutanty v pírod geografie -vývoj, interakce a píroda fyzika -elektromagnetické záení biologie -ddinost a promnlivost
Mezipedmtové vztahy
Námty: -situaní scénky -diskuze -skupinová práce -domácí úkoly -projekt
Osobnostní a sociální výchova
3-Morálka všedního dne
