sborník příspěvků z konference the conference proceedings

sborník příspěvků z konference the conference proceedings

Obsah

ČESKÁ ČÁST Úvodní slova: poděkování – Ing. A.Synková (vedoucí odboru školství a volnočasových aktivit dětí a mládeže v HK) Ing. A.Maclová (náměstkyně primátora Hradec Králové) Ing. M.Soukup (náměstek primátora Hradec Králové) Příspěvky : 1. Charakteristika školského systému + výhled do roku 2020 - PaedDr. J.Tichá (MŠMT) 2. Vzdělávací systém ve Slovenské republice - M.Bernátová, PhD. 3. Inovativní vzdělávání ve světle současných výukových strategií v Chorvatsku Nevenka Maras, Stipe Božinović Mađor 4. Vzdělávání v Polsku -Z ygmunt Nowaczyk

5. Charakteristika školy a školského systému - Ing. A.Synková, Mgr. V.Springer 6. Školní vzdělávací program v mateřské škole - Bc. J.Vařáková, I.Staňková, Bc. Z.Švec,

Záštitu nad konferencí převzal MUDr. Zdeněk Fink, primátor Hradce Králové Garant projektu Ing. Anna Maclová, náměstkyně primátora

Mgr. L.Hamáková, Bc. J.Kouklíková 7. Den v mateřské škole – Bc. P.Brokešová, J.Chocholáčková, S.Květová, Mgr. J.Mařáčková, R.Peterová, J.Klazarová 8. Projekty předcházející primárně patologickým jevům v MŠ – K.Nováková, Mgr. M.Pozler, Mgr. E.Kotková 9. Public relations mateřské školy – Bc. I.Struhařová, Mgr. E.Hrubá, G. Baranovičová, Dis., M.Josková, Dis., J.Šímová 10. Kompenzační pomůcky ve speciální MŠ – Mgr.D.Holečková 11.Využívání speciálních pomůcek pro děti v MŠ – L.Veselá 12. Spolupráce základní školy a mateřské školy – Mgr. I.Andresová, Bc.D.Dvořáková, L.Hamplová, Mgr. E.Hitková, J.Svatoňová

13. Rozvíjení a podpora žáků základní školy v polské Wroclawi v kontextu globalizace

Publikace neprošla jazykovou úpravou. Design a sazba: FiftyFifty kreativní agentura s.r.o., www.fifty-50.cz Tisk: Garamon s.r.o., www.garamon.cz Vydalo statutární město Hradec Králové Hradec Králové 2013

ISBN 978-80-87637-04-3

– K. Cichosz, M.Stachowiak, K.Jany, E.Zgud-Pawelec, A. Krzaczek, J. Osiniak 14. Den žáka v základní škole (videoukázka) – Mgr.J.Bímová, Mgr.A.Hradílková, Mgr.J.Šimek, Mgr.R.Polda 15. Vzdělanost a vzdělávání – Mgr.P.Cvrček, Mgr.J.Faltýnek, Mgr.P.Hebelka, Mgr.J.Otčenášek 16. Výchova a vzdělávání v kontextu soudobých globalizačních tendencí - Mgr.O.Fajfr, Mgr.H.Hájková, PaedDr.M.Karásková, Mgr.J.Kičmerová, Mgr.P.Lehký 17. Základní umělecké vzdělávání – MgA.P.Fiala, Karel Šust 18. Zabezpečení volného času ve městě Hradec Králové – PaeDr.I.Hojná, Mgr. E.Hlávka, Mgr.V.Horák, Mgr.M.Kučera, Mgr.F.Obr

Poděkování

Dovolte, abych poděkovala vedení statutárního města Hradec Králové za možnost uspořádat mezinárodní konferenci na téma komparace vzdělávacích systémů. K uspořádání tohoto setkání nás vedla nejedna studijní cesta do partnerských měst, které každoročně absolvujeme s  řediteli škol. Ve všech zemích, které jsme navštívili jsme se setkali vždy s porozuměním pro naše odborné zájmy, a to jak u kolegů v jednotlivých školách a školských zařízeních, tak u kolegů na městských úřadech. Vedle porovnávání vzdělávání v jednotlivých partnerských městech jsou neméně důležité také trendy, problémy a perspektivy vzdělávání ve světě, jenž ovlivňují rozvoj školství. Jsme přesvědčeni, že setkání s kolegy z jiných zemí nám poskytne prostor k zamyšlení a inspiracím, jak některé prvky přenést i do vývoje v oblasti školství v našem městě. Jsme přesvědčení, že konference otevírá pro naše školy bohatou spolupráci s partnerskými městy.

Ing. Alena Synková vedoucí odboru školství

5

Vážení čtenáři, právě držíte v  rukou ojedinělou brožuru – sborník, který pro Vás připravilo Statutární město Hradec Králové – pořadatel mezinárodní konference s názvem: „Komparace vzdělávacích systémů v partnerských městech“. Konference je součástí několikaletého projektu, v  průběhu kterého ředitelky a ředitelé královéhradeckých mateřských a základních škol, vedoucí odboru školství a volnočasových aktivit dětí a mládeže a zástupci vedení města navštěvují postupně jednotlivá partnerská města Hradce Králové s  cílem seznámit se s  tamějšími kolegyněmi a kolegy, získat nové poznatky a vyměnit si zkušenosti právě z oblasti vzdělávání, výchovy a volnočasových aktivit. Hradec Králové v  rámci mezinárodní spolupráce aktivně rozvíjí partnerství s devíti městy Evropy. Jsou to města: Alessandria (Itálie), Banská Bystrica (Slovensko), Černihiv (Ukrajina), Giessen (Německo), Kaštela (Chorvatsko), Metz (Francie), Montana (Bulharsko), Wroclaw a Walbrzych (Polsko). O tom, že tato partnerství nejsou formální a založena pouze na příležitostních zdvořilostních návštěvách představitelů jednotlivých měst, svědčí mimo jiné i výše uvedený projekt, a také tato konference. V oblasti vzdělávání existuje celá řada komparativních studií. I české školství je v  celé šíři podrobováno srovnávání v  mezinárodním měřítku Organizací pro ekonomickou spolupráci a rozvoj (OECD). Jde o komplexní hodnocení vzdělávacích systémů dle předem stanovených indikátorů (INES) spolu s řadou důležitých společenských a ekonomických souvislostí. Výstupy jsou každoročně zveřejněny v publikaci „Education at a Glance“ (EaG). Kromě této publikace jsou dostupné i různé další komparativní studie obvykle dvou, tří zemí. Cílem naší konference není vyčerpávající porovnávání vzdělávacích systémů v  jednotlivých zemích partnerů, ale především získání

6

základních informací o primárním školství a hlavně vzájemná výměna zkušeností a inspirace, navázání nových kontaktů zástupců jednotlivých měst pro případnou další spolupráci, např. pro realizaci obdobných výměnných pobytů pedagogů i žáků, jaké praktikujeme již několik let společně s polskými partnery. Když mluvíme o vzdělávání, tak nelze na půdě této konference, když se navíc koná v  České republice, nevzpomenout jednu osobnost, která je významná nejenom pro Čechy, ale v podstatě pro celou Evropu. Jan Amos Komenský – pedagog, teolog, filosof, spisovatel, polyhistor, reformátor, Učitel národů. Žil v letech 1592-1670, narodil se na Moravě, s  největší pravděpodobností v  Uherském Brodě, je pohřben v Naardenu cca 20 km od Amsterodamu. V den jeho narození slavíme v České republice Den učitelů. Vzpomenu ho pouze v  omezených souvislostech. Jan Amos Komenský po celý život usiloval o sjednocení veškerého lidského vědění a o jeho zpřístupnění všem lidem bez ohledu na jejich nadání a možnosti s tím, že vzdělávat se je potřeba začít již v raném dětství. Ve svém nejvýznamnějším díle v oblasti vzdělávání „Velká didaktika“ (Didactica magna) položil základy novověké pedagogiky, vytvořil systém školství. Velký důraz kladl na výchovu. Zastával názor, že žádné dítě by nemělo být z výchovy vyloučeno bez ohledu na jeho dispozice, že každé dítě lze vychovat v  rámci jeho možností a schopností. Výchova dítěte má podle něj sledovat tří cíle – poznat sebe a svět prostřednictvím vzdělání ve vědách, uměních a  řemeslech, ovládnout sebe skrze výchovu mravní a povznést se k Bohu skrze výchovu náboženskou. Komenský doporučoval, aby děti do 6 let byly vychovávány doma. Pro rodiče napsal příručku „Informatorium školy mateřské“. Děti ve věku od 6 do 12 let by měly navštěvovat obecnou školu pro chlapce i dívky. Ta by měla být dostupná v každém městě i vesnici. Zde se učí číst, psát, počítat, zpívat, dále mají předměty jako náboženství, reálie (učení o přírodě a společnosti), ruční práce. Poté by mladí lidé měli ve studiích pokračovat do věku přibližně18 let na škole latinské, která by

7

měla být dostupná v každém městě. Na té studenti vstupují do tajů sedmera svobodných učení (gramatiky, rétoriky, dialektiky, aritmetiky, geometrie, astronomie a  muziky), objevují přírodní vědy, zeměpis, dějepis, matematiku, učí se jazyky – latinu a řečtinu, případně další jazyky, aby se dobře dorozuměli s  lidmi ze sousedních zemí. Další formou vzdělávání je akademie, která by měla být v každé zemi. Jde o  vysokou školu, kde se studovalo zejména bohosloví, právo nebo medicína. Vzdělávat by se však člověk měl různým způsobem po celý život – zdůrazňoval Komenský. A mladým lidem doporučoval také hodně cestovat, aby získali rozhled a zkušenosti. Komenský poprvé definoval pojem školní rok, školní prázdniny a školní týden. Doporučoval, aby ve třídách byli žáci stejného věku a  stejné úrovně znalostí, aby každá třída měla svou místnost pro výuku, aby učitelé při výuce využívali učebnice a na jednotlivé hodiny se předem připravovali. Přímo revolučním počinem bylo stanovení obecně platných vyučovacích zásad, mezi které patří např. to, že se vzděláváním je potřeba začít od mládí, školní docházka má být povinná pro všechny děti, výuka má být přiměřená věku, názorná, zábavná, propojena s  praxí, má se postupovat od jednoduššího ke složitějšímu a velice vhodné je zařadit průběžné opakování. U učitelů se předpokládá náležité vzdělání. Žák má být současně učitelem. Dílo Jana Amose Komenského je velice rozsáhlé. Vzpomenu alespoň některé související právě se vzděláváním. O důležitosti výuky cizích jazyků pojednal v  díle „Dvéře jazyků odevřené“, vytvořil mimo jiné také učebnici latiny „Grammatica latina“, později i v  jiných jazycích vydával „Svět v  obrazech“ (Orbis pictus), v  „Analytické didaktice“ vysvětlil základy pedagogické didaktiky, zavedl jako první do výuky média v  díle „Schola Pansophica“, školskou reformu navrhl ve spise „Navržení krátké o obnovení škol v  Království Českém“. K  dalším dílům v oblasti vzdělávání patří ještě „Škola na jevišti“, „Divadlo světa“ (Teatrum universitatis rerum), „Škola hrou“ (Schola ludus), „Všeobecná porada o nápravě věcí lidských“, „Sebrané pedagogické spisy“ (Opera didactica omnia) a další.

8

Tolik alespoň krátká vzpomínka na tohoto velikána, z  jehož celoživotního díla čerpáme dodnes, a to nejenom v České republice. Z  jeho mnoha výroků vyberu alespoň dva: „Má-li se člověk stát člověkem, musí se vzdělat,“ a „Šťastný národ, který má hojnost dobrých škol a dobrých knih.“ Opět se vrátím k  naší konferenci, která se zabývá systémem primárního školství – zda máme dobrý systém, dobré školy… Dobré školy mohou být pouze tehdy, když kromě dobrých knih a vhodného prostředí v nich učí kvalitní učitelé. Učitelství je jedno z mála povolání, které má v sobě doslova nádech poslání. Učitelé se totiž podílí na „tvorbě“ nových osobností, nové generace, spolu s  rodiči formují dětské bytosti, objevují a rozvíjejí dary, kterých se jim dostalo, učí je zorientovat se v životě a připravit se co nejlépe na profesní dráhu. Mají jasný podíl na úrovni jejich vzdělanosti, ale také lidskosti. Mám pocit, že v  posledních letech naše společnost vůči tomuto povolání hodně otupěla a učitelům je za jejich velice náročnou práci rozhodně dlužna. A věřím, že i na toto téma na konferenci při přednáškových blocích nebo alespoň v  kuloárech určitě narazíme. I v  této oblasti je nutné se vzájemně inspirovat a prosadit zvýšenou pozornost vůči této profesi v kruzích politiků i široké veřejnosti. Kéž konference přinese účastníkům, ale také Vám, čtenářům tohoto sborníku, spoustu nových informací a podnětů, kéž je místem setkání a sdílení, místem vzájemného porozumění a podpory, místem navázání přátelství a odrazovým můstkem k  budoucím společným aktivitám, které mohou přinést něco nového, něco dobrého i mnoha dalším lidem v jednotlivých partnerských městech. Své úvodní slovo si dovolím zakončit ještě jedním citátem Jana Amose Komenského: „Síla pravdy vyzbrojená světlem poznání je nepřemožitelná.“

Ing. Anna Maclová, náměstkyně primátora

9

Konference o komparaci vzdělávacích systémů otevírá dveře k další spolupráci měst a škol Hradec Králové má devět partnerských měst. Odbor školství a volnočasových aktivit dětí a mládeže v uplynulých letech uspořádal do většiny z nich zahraniční cesty, kde měli ředitelé našich základních a mateřských škol možnost porovnat, jak vypadá školství u nás a jinde. Právě na základě těchto zkušeností jsme se rozhodli uspořádat konferenci, abychom mohli srovnat a veřejnosti přiblížit výchovněvzdělávací systémy v našich partnerských městech. Porovnat jednotlivé výchovně-vzdělávací systémy – od předškolního po základní vzdělání – je velmi zajímavé. Ředitelé našich škol již navštívili školská zařízení v  Polsku, Německu, ve Francii, Itálii, na Slovensku a na Ukrajině, přičemž další návštěvy se plánují. Uspořádat konferenci o komparaci vzdělávacích systémů nás napadlo při návštěvě italské Alessandrie. Od myšlenky k realizaci uběhly zhruba dva roky, nicméně je důležité si uvědomit, že rozdíly ve vzdělávacích systémech jsou mnohdy markantní a je dobré umět je správně pojmenovat. Vždy záleží na dané zemi, ale kdo nevycestuje nebo se o to cíleně nezajímá, rozdíly vnímat nemusí. Z tohoto důvodu jsem rád, že konference ukáže i to, jaké ke vzdělávání mají děti v jednotlivých zemích podmínky. Jsem rád, že se o tomto tématu začne více mluvit. Při návštěvě každého partnerského města jsme s  nadšením porovnávali, jaké jsou podmínky v Hradci Králové a jaké v dané zemi a se zástupci škol a vedení měst jsme si vždy vzájemně vyměňovali zkušenosti, což považuji za velmi přínosné. Osobně jsem tak poznal několik přátel, se kterými jsem dodnes v kontaktu – i když většinou jen přes e-mail nebo Facebook. Když jsme byli s  řediteli základní škol v  Alessandrii, volal mi novinář, se kterým jsem mluvil právě o návštěvě italských škol. Tehdy jsem mu řekl, že rozdíly jsou natolik velké, že se pokusíme uspořádat konferenci o komparaci vzdělávacích systémů. Podařilo se to, stejně jako realizace řady dalších záměrů – v Hradci Králové se nám například postupně úspěšně daří výrazným způsobem rekonstruovat jednotlivé budovy hradeckých mateřských

10

a základních škol, rovněž rekonstruujeme školní hřiště a vybavujeme učebny moderními multimediálními přístroji. Znalost školských systémů je přínosná nejen pro ředitele a ředitelky škol, ale zejména také pro pedagogy a v  neposlední řadě může mít přínos i pro širokou veřejnost. Hlavním cílem námi pořádané mezinárodní konference je tedy ukázat, jak a za jakých podmínek jsou v jednotlivých zemích vychovávány a vzdělávány děti. Problematika školství je mi velmi blízká, protože jsem měl v  gesci oblast školství po celá dvě volební období, tedy osm let. Ani teď mi není oblast školství vzdálena, s jednotlivými školami řešíme například, jak jsem již předeslal, drobné i rozsáhlé rekonstrukce budov – a to také za využití dotací z evropských zdrojů. Rád bych zdůraznil, že vedení našich škol je otevřeno ke spolupráci. Pokud budou mít ředitelé škol v našich partnerských městech zájem o spolupráci s hradeckými školami či o další výměnu zkušeností – například v rámci správy majetku, mohou mě kontaktovat na e-mailu [email protected]. Při návštěvě každého partnerského města vždy zdůrazňuji, že danou návštěvou možnost spolupráce teprve začíná – v případě zájmu lze pořádat výměnné pobyty, společné akce a podobně. To platí i o konferenci, která otevírá možnost k navázání nových kontaktů. Těším se na další spolupráci.

Ing. Martin Soukup, náměstek primátora města Hradec Králové pro správu majetku a městské organizace

11

1 blok

Preprimární a primární vzdělávání v České republice – stav roku 2013 s výhledem do roku 2020 Autoři: pracovníci MŠMT a přímo řízených organizací Abstrakt: Vzdělávací systém v  České republice je vícestupňový a jeho chod je zajišťován orgány veřejné správy. Odpovědnost je rozdělena mezi Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, kraje a obce. Preprimární vzdělávání je dobrovolné, přesto se ho účastní většina dětí příslušného věku. Není chápáno pouze jako zástupná péče o dítě v pracovní době rodičů, ale též jako soustavná příprava na povinné vzdělávání. Tradičně se drží na vysoké úrovni. Povinné vzdělávání je rovněž tradičně na dobré úrovni. V uplynulých dvaceti letech prošlo velkými změnami, které pokračují i v současnosti. Jejich výsledky bude možné komplexně zhodnotit až s  větším odstupem času. Financování je vícezdrojové a založené na principu „peníze jdou za žákem“. Klíčová slova: veřejná správa, právní subjektivita, preprimární vzdělávání, primární vzdělávání, decentralizace, deetatizace (odstátnění), diverzifikace, populační ročník, odklad, povinná docházka, zřizovatel, školský zákon, školské poradenské zařízení, Rámcový vzdělávací program, Školní vzdělávací program, logopedická prevence, gramotnost, kurikulární model Vzdělávací systém ČR – celkový obraz V České republice jsou školy spravovány v rámci veřejné správy, pravomoci jsou rozděleny mezi ústřední řídící orgány, kraje a obce.  Rámcovou státní vzdělávací politiku určuje a zajišťuje Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (dále MŠMT). Kraje odpovídají za vzdělávání na svém území, jsou zřizovateli středních a vyšších odborných škol. Obce odpovídají za předškolní a povinné základní vzdělávání. Všechny školy mají právní subjektivitu. Vysoké školy jsou zřizovány ze zákona.

12

Preprimární vzdělávání poskytují dětem ve věku 3 až 6 let mateřské školy, které jsou součástí vzdělávacího systému a mají v České republice dlouhou tradici. Docházka není povinná, účast je však velmi vysoká. Primární vzdělávání  se zpravidla uskutečňuje v základních školách  v  rámci jednotné struktury. Toto vzdělávání  však mohou poskytovat i  víceletá gymnázia a osmileté konzervatoře. Povinná školní docházka je devítiletá, věk žáků je obvykle 6 až 15 let. Vyšší sekundární vzdělávání poskytují střední školy ve všeobecných i odborných oborech a konzervatoře. Absolventi dosahují středního vzdělání s maturitní zkouškou, středního vzdělání s výučním listem, či středního vzdělání. Věk žáků je obvykle 15 až 18/19 let. Terciární vzdělávání se uskutečňuje na vyšších odborných školách a  v  programech prvního, druhého a třetího cyklu na školách vysokých. Vzdělávání dospělých zahrnuje všeobecně vzdělávací programy a odborné, zájmové a jiné vzdělávání. Přehled organizace, správy a řízení vzdělávání Vzdělávací soustava České republiky zahrnuje mateřské školy (dále MŠ), základní školy (dále ZŠ) a základní umělecké školy (dále ZUŠ), střední školy (dále SŠ) , konzervatoře, vyšší odborné školy (dále VOŠ) a vysoké školy (dále VŠ). Povinná školní docházka se zahajuje obvykle v 6 letech a trvá 9 let. Většina populace se účastní vzdělávání před i po tomto období. Školy od mateřských po vyšší odborné se řídí školským zákonem, který platí i pro ZUŠ, jazykové školy a školská zařízení. VŠ podléhají zákonu o vysokých školách.

13

Vzdělávání dospělých je realizováno školami, vysokými školami i dalšími institucemi (např. resortními vzdělávacími institucemi, kulturními institucemi, soukromými vzdělávacími subjekty atd.). České školství bylo organizováno jako systém z historického hlediska velmi časně, od druhé poloviny 18. století. Bylo silně centralizované, rozhodující úlohu měl stát a tento stav v různé podobě přetrvával i v následujících obdobích. Od r. 1990 prochází organizace školského systému četnými a hlubokými změnami, jejichž obsahem je decentralizace, deetatizace a diverzifikace systému. Decentralizace regionálního školství proběhla v mimořádně krátké době dvou let (2001–2003). MŠMT si podrželo především koncepční kompetence, zatímco zřizovatelské a běžné správní kompetence jsou v pravomoci krajů a obcí. Školství vysoké bylo vždy organizováno a spravováno odlišně od zbytku školské soustavy. Veřejné VŠ jsou zřizovány zákonem a  mají vysokou míru autonomie. Ministerstvo pouze v součinnosti s Akreditační komisí akredituje studijní programy, přiděluje na ně školám prostředky a plní kontrolní funkci. Soukromé a v menší míře církevní školy se uplatňují na všech vzdělávacích úrovních. V oblasti vzdělávacích programů či materiálního a personálního zajištění vzdělávání platí pro soukromé školy stejná pravidla jako pro školy veřejné, odlišné podmínky mají zejména ve věcech organizačních a finančních. Preprimární vzdělávání V  ČR je předškolní vzdělávání tradiční součástí vzdělávací soustavy jako školské zařízení, s účinností školského zákona je od roku 2005 zařazeno do vzdělávací soustavy jako škola, je dobrovolné, přesto je navštěvuje převážná většina příslušných populačních ročníků.

14

V  předškolním vzdělávání se vzdělávají zpravidla děti ve věku od tří do šesti let, ale je umožněna i účast mladších dětí (cca 25 % dětí ve věku 2 – 3 roky). Některé děti naopak setrvávají v  předškolním vzdělávání i po dosažení věku šesti let (cca 1/5 populačního ročníku), pokud nejsou dostatečně vyspělé pro zahájení povinného základního vzdělávání a byl jim udělen odklad školní docházky. Děti v posledním ročníku před zahájením povinné školní docházky jsou ze zákona přijímány přednostně, aby byla zajištěna možnost vyrovnat případné rozdíly v komunikačních dovednostech a úrovni rozvoje myšlení a předcházelo se tak problémům při jejich přechodu do základního vzdělávání. Podmínky pro provoz MŠ jsou stanoveny zákonem a dalšími právními předpisy. Síť MŠ pokrývá celé území České republiky a pro většinu dětí je zajištěna dostupnost tohoto vzdělání. Snížení jeho dostupnosti v některých lokalitách v posledních letech je podrobněji rozebráno v  kapitole 2.8. Vzdělávání v  posledním ročníku před nástupem do povinné školní docházky je garantováno obcemi, je nárokové a  na rozdíl od jiných ročníků je poskytováno v  MŠ zřizované státem, krajem, obcí nebo svazkem obcí bezplatně (po dobu maximálně 12 měsíců). Instituce Nejrozšířenější vzdělávací institucí, v níž probíhá předškolní vzdělávání, je mateřská škola. Organizačně se dělí na třídy, do kterých je možno zařazovat děti stejného nebo i různého věku. Do běžných tříd MŠ je možné integrovat i děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Vzdělávání v MŠ je veřejnou službou podle školského zákona. Zvýšený zájem o předškolní vzdělávání odráží i zavádění nových forem vzdělávání. V současnosti bylo ukončeno pokusné ověřování modelu lesních tříd při MŠ, kde je nosným prvkem pedagogického

15

konceptu maximalizace délky pobytu dětí v  přírodním prostředí. Po vyjádření příslušných institucí se počítá s  jejich zapojením do rejstříku škol a školských zařízení. Uvažuje se také o rozšíření péče o předškolní děti mimo vzdělávací soustavu (dětské skupiny apod.). Ke zřizování MŠ jsou motivováni zaměstnavatelé, a to formou nároku na dotaci v případě zřízení vlastní MŠ.

Podíl dětí s odkladem nástupu do povinné školní docházky (obvykle starších šesti let) navštěvujících MŠ se dlouhodobě pohybuje kolem 21 % v daném populačním ročníku (ve školním roce 2011/12 to bylo 21 831 dětí).

V  předškolním věku je možno zahájit také základní umělecké vzdělávání a to v ZUŠ. Přípravný ročník ZUŠ mohou navštěvovat děti od 5 let věku.

Většina MŠ (94,5 %) je zřizována obcemi, což zajišťuje jejich dobrou dostupnost.

Vývoj počtu dětí ve věkové skupině, docházejících dětí, počtu škol, tříd Počet dětí navštěvujících předškolní vzdělávání v posledních letech roste v průměru o 4 % ročně. Ve školním roce 2011/12 navštěvovalo MŠ 342 521 dětí, v roce 2012/2013 pak 354 340 dětí. Průměrný počet dětí na třídu byl ve školním roce 2011/12 23,7 dítěte. To se velmi blíží limitu danému zákonem 24 dětí na třídu (s možností zřizovatele povolit výjimku až o 4 děti navíc). MŠ navštěvuje aktuálně 76,7 % tříletých dětí, což je setrvalý stav posledních let. Procento dětí čtyřletých však mírně klesá z 91 % v roce 2007/8 na aktuálních 86,5 % všech čtyřletých dětí v  školním roce 2011/12. Stejný trend je i u dětí pětiletých, kde současná hodnota 90,6 % všech pětiletých představuje mírný pokles oproti stavu ve školním roce 2007/8, který byl 93,2 %. Pokles je dán silnými populačními ročníky (děti narozené v období 2002 – 2009) a možností docházky do přípravných tříd zřizovaných při základních školách. MŠ navštěvují i děti mladší tří let, jejichž podíl na odpovídající věkové skupině má naopak mírně rostoucí tendenci z 23,0 % ve školním roce 2007/08 na 26,4 % v roce 2011/12.

16

Zřizovatelé

Dalšími zřizovateli MŠ jsou kraje, svazky obcí nebo soukromé právnické nebo i fyzické osoby dle obchodního zákoníku, obecně prospěšné společnosti nebo školské právnické osoby. MŠ zřizované církvemi jsou zřizovány často formou školské právnické osoby. Novela školského zákona z  roku 2011 umožňuje zařizovat MŠ též zaměstnavatelům. Organizace předškolního vzdělávání MŠ jsou zřizovány jako samostatné, s  více pracovišti i jako součást společného právního subjektu zpravidla se ZŠ. Ve školním roce 2011/12 bylo v ČR provozováno celkem 4931 MŠ všech zřizovatelů, což představuje, i přes probíhající slučování MŠ do větších subjektů, mírný nárůst oproti předchozímu roku. Děti jsou do MŠ přijímány ředitelem, který rozhoduje o přijetí s  možností udělení zkušebního pobytu v délce maximálně tří měsíců. Speciální péče v předškolním vzdělávání Speciální vzdělávání může probíhat ve třídách či školách samostatně zřízených pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. V  roce 2011/12 bylo celkem 108 MŠ samostatně zřízených pro žáky se SVP a navštěvovalo je 3 096 dětí. Dalších 7 478 dětí pak navštěvovalo třídy samostatně zřízené pro děti se SVP v běžných MŠ. Kromě speciálních tříd však mohou být děti se SVP integrovány také do běžných tříd.

17

S určitým zdravotním postižením bylo v MŠ v roce 2011/12 celkem 9 510 dětí (tj. 2,8 % z celkového počtu dětí v MŠ) a z toho jich bylo 2 032 individuálně integrováno v běžných třídách MŠ. K  dětem se speciálními vzdělávacími potřebami může být přidělen asistent pedagoga na základě doporučení školského poradenského zařízení a po udělení souhlasu krajského úřadu. Prostupnost směrem k primárnímu vzdělávání Školský zákon ukládá zákonným zástupcům dítěte zapsat je k plnění povinné školní docházky ve věku šesti let. Rámcové vzdělávací programy pro předškolní vzdělávání a pro základní vzdělávání (RVP PV a  RVP ZV) jsou vydávány Ministerstvem školství mládeže a tělovýchovy. Jsou konstruovány tak, aby na sebe navazovaly. Konkrétní dítě tráví v  předškolním vzdělávání rozdílnou dobu. Navíc se velmi liší socioekonomická situace jednotlivých rodin a  individuální vývoj každého dítěte. Na připravenost pro povinnou školní docházku působí příliš mnoho faktorů, které lze jen obtížně ovlivnit, některé nelze ovlivnit vůbec, jsou objektivní příčinou speciálních vzdělávacích potřeb budoucích žáků plnících povinnou školní docházku. Zákonní zástupci části dětí tento individuální deficit řeší ve spolupráci se školským poradenským zařízením odkladem nástupu k plnění povinné školní docházky. Silné stránky Mezi silné stránky předškolního vzdělávání patří dlouhodobá nepřerušená tradice tohoto typu vzdělávání zahrnující několikátou generaci. Pro rodiče je víceméně samozřejmou, i když není docházka povinná. S  tím souvisí i vysoké procento dětí v  předškolním věku, které se alespoň po určitou dobu vzdělávaly v MŠ nebo přípravných třídách pro žáky se sociálním znevýhodněním. Vzdělávaným dětem je zaručen vysoký hygienický standard prostředí MŠ, který je dán předpisy v  oblasti ochrany veřejného zdraví a je

18

kontrolován příslušnými institucemi rezortu zdravotnictví. Tradiční je rovněž zajištění kvalitní, pestré a vyvážené teplé stravy podávané k obědu. Specifické problémy Mezi vážné problémy posledních let souvisejícími s mírně zvýšenou porodností a s rozsáhlou výstavbou na periferiích velkých měst, patří skutečnost, že je stále více žádostí o přijetí do MŠ odmítáno: v roce 2007/08 bylo odmítnuto 13 409 žádostí; v roce 2008/09 se jednalo o 19 996 odmítnutých žádostí; v roce 2009/10 činil počet žádostí o přijetí do MŠ, jimž nebylo vyhověno, 29 632 a v roce 2010/11 již 39 483. V roce 2011/12 bylo odmítnuto 49 186 žádostí o přijetí do MŠ, což je 3,7 krát více, než v roce než v roce 2007/08. Tato čísla jsou ve skutečnosti o něco nižší z  toho důvodu, že někteří rodiče ve snaze dítě úspěšně do MŠ zapsat je přihlašují do více MŠ a žádají o přijetí dětí podstatně mladších tří let. Na tuto situaci reaguje soukromý sektor, který využívá možnosti poskytovat péči o děti v jiném režimu mimo rejstřík škol a školských zařízení. Kapacita veřejných i jinými subjekty zřizovaných MŠ však přesto nedostačuje rostoucímu zájmu zákonných zástupců o předškolní vzdělávání. Specifikem poslední doby vyžadujícím řešení je nárůst problémů souvisejících s vývojem řeči. I tato skutečnost má vliv na připravenost dětí k  povinné školní docházce, která předpokládá určitou úroveň řečových dovedností. Pro její zvýšení bude vyhlášen rozvojový program, který se zaměří na proškolení předškolních pedagogů v logopedické prevenci. Pro růst kvality předškolního vzdělávání je důležité rozvíjet pedagogické dovednosti předškolních pedagogů zejména v oblasti rozvoje řeči, předčtenářské a předmatematické gramotnosti a uměřeněji využívat možnost odkladu školní docházky.

19

Vzdělávací program

Primární vzdělávání

Vzdělávání v MŠ a přípravných třídách základních škol je realizováno podle rámcového vzdělávacího programu, na základě kterého si školy rozpracovávají podmínky a obsah vzdělávání do svých školních vzdělávacích programů (ŠVP) Své ŠVP musí vytvořit všechny předškolní vzdělávací instituce, které jsou zařazeny v  rejstříku škol a školských zařízení. RVP PV byl vydán s účinností od 1. 3. 2005 a školy podle něj povinně postupují od 1. 9. 2007. Kontrolu souladu školních vzdělávacích programů mateřských škol s RVP PV kontroluje Česká školní inspekce ( dále ČŠI). Koncepce předškolního vzdělávání je založena na stejných zásadách vycházejících ze strategických dokumentů školství, jako ostatní úrovně vzdělávání. Je zaměřena na rozvoj klíčových kompetencí již od raného věku a vytvoření základu pro úspěšné školní i celoživotní vzdělávání. V posledních letech je stále více doceňována a akcentována nezastupitelná role předškolního vzdělávání a jeho význam pro jednotlivce i společnost.

Primární vzdělávání je v  ČR dlouhodobě organizováno jak součást základního vzdělávání, ve kterém žáci plní povinou školní docházku v  délce 9 let. Toto základní vzdělávání zahrnuje z  hlediska třídění ISCED jednak primární vzdělávání (ISCED 1), tak nižší sekundární vzdělávání (ISCED 2). Primární vzdělávání se realizuje v  základních školách a je s  výjimkou škol zřízených pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami prakticky jedinou etapou vzdělávání, kdy se naprostá většina žáků vzdělává v přirozené vrstevnické skupině.

Monitoring a evaluace

Vstup do základního vzdělávání

Vzdělávání dětí v MŠ zařazených v rejstříku škol a školských zařízení je monitorováno zřizovateli škol a ČŠI. Hodnocení vývoje v  tomto segmentu vzdělávání je předmětem zpráv ČŠI i MŠMT. Veřejně dostupné jsou ŠVP jednotlivých škol a inspekční zprávy ČŠI.

Na vstupu do základního vzdělávání je hlavní úlohou pedagogů vyrovnávat rozdíly v úrovni žáků a individualizovat přístup ke každému žákovi. Ty jsou dány jednak rozdílným rodinným zázemím, ale i tím, že se v jedné třídě mohou setkat žáci věkově rozdílní (od pětiletých zařazených na základě indikovaného mimořádného nadání až po žáky s odloženým nástupem do ZŠ, i starších 7 let). Rozdíly v připravenosti žáků na školní vzdělávání se v poslední době spíše zvětšují, což klade velké nároky obecně na práci pedagogů i organizaci výuky.

Financování MŠ jsou financovány vícezdrojově. Provozní prostředky zajišťují zřizovatelé a částečně je pokrývá krajský normativ, podle něhož se pak přidělují prostředky na osobní a provozní výdaje; chybějící prostředky může doplnit například obec nebo jiná veřejná instituce. Vzdělávání v  MŠ může být poskytováno za úplatu (s výjimkou posledního ročníku, viz výše). Provoz lze dofinancovávat také z dotací z veřejných nebo soukromých zdrojů. Prostředky na investiční akce poskytuje vždy zřizovatel, popřípadě soukromá osoba se souhlasem zřizovatele.

20

Do primárního vzdělávání nastupují žáci po dosažení šesti let věku. Výjimečně mohou být na žádost zákonných zástupců a se souhlasem školského poradenského zařízení a odborného lékaře přijati i žáci mladší. Primární vzdělávání se v ČR kryje s prvním stupněm ZŠ, který je pětiletý, u žáků vzdělávajících se v  ZŠ speciální je první stupeň šestiletý.

Instituce Primární vzdělávání je poskytováno především v ZŠ v případě žáků se zdravotním postižením v ZŠ speciálních. Někteří žáci se zdravotním postižením se vzdělávají ve školách samostatně zřízených pro takové žáky.

21

Na žádost rodičů se mohou žáci v  primárním vzdělávání vzdělávat také doma, individuálně. Toto vzdělávání se uskutečňuje bez pravidelné docházky do školy, žáci přichází do příslušné ZŠ jednou za půl roku na přezkoušení. Tato skupina však zahrnuje jen malou část (cca. 0,13 %) žáků. Je analogií v zahraničí a v minulosti i u nás známého domácího vzdělávání. Vývoj počtu škol, tříd, dětí a pedagogů v primárním vzdělávání Ve školním roce 2011/12 poskytovalo primární vzdělávání 4 089 základních škol. Počet těchto škol se v  posledních letech téměř neměnil. V  nich se vzdělávalo ve školním roce 2011/12 celkem 474 327 žáků ve 25 277 třídách. Tyto žáky vzdělávalo celkem 28 114 učitelů (přepočteno na plné úvazky). Trend nárůstu počtu žáků v  primárním vzdělávání, který oproti předchozímu školnímu roku vzrostl o 8 900 žáků, bude pravděpodobně pokračovat, což je způsobeno mírně zvýšenou porodností v  ČR na počátku 21. století. Průměrný počet žáků na třídu v primárním vzdělávání je dlouhodobě stabilní a posledních pět let je na hodnotě 18,8 žáků na třídu. Nepatrně rostoucí trend má hodnota průměrného počtu žáků na učitelský úvazek, která za posledních pět let vystoupila z  16,6 na aktuálních 16,9 ve školním roce 2011/12. Zřizovatelé Zřizovateli základních škol, ve kterých probíhá primární vzdělávání, jsou především obce, ale rovněž soukromé subjekty a církve. Podíl „neveřejných ZŠ“ na celkovém počtu ZŠ je nízký. U soukromých škol činí 1,9 % a u církevních škol 0,8 %. Podíl žáků soukromých ZŠ činí 0,8 %, církevních 0,7 % z celkového počtu všech žáků ZŠ. Přesto představují pro některé rodiče vítanou alternativu.

22

Specifickým zřizovatelem v oblasti základního vzdělávání jsou kraje, které zřizují některé školy pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Organizace základního vzdělávání Většina ZŠ poskytujících primární vzdělávání je samostatnými právními subjekty. V  posledním desetiletí dochází k  nenásilnému slučování více škol do jednoho právního subjektu, vznikají školy, sdružující do jednoho právního subjektu MŠ, ZŠ, školní jídelnu, někdy i základní uměleckou školu. Svazky obcí zřizují jako jeden právní subjekt ZŠ s  více pracovišti. Legislativa umožňuje zřizovatelům organizovat vzdělávání tak, aby odpovídalo optimálně prostorovým podmínkám, vzdálenostem, potřebám občanů i požadavkům na efektivitu provozu. Ověřeným a hojně používaným modelem jsou málotřídní školy, které jsou zřizovány především v  menších obcích, kde jsou v  jedné třídě vzděláváni žáci z více ročníků. Speciální péče v základním vzdělávání Vzdělávání žáků se zdravotním postižením, kterých je v populaci žáků v základním vzdělávání stabilně kolem 9 %, je nedílnou součástí vzdělávacího systému, tedy i primárního vzdělávání. Vzdělání těchto žáků probíhá formou individuální integrace v  běžných třídách ZŠ (preferovaná forma) nebo jako „integrace skupinová“, ve speciálních třídách ZŠ. Někteří žáci se zdravotním postižením se vzdělávají ve školách samostatně zřízených pro takové žáky. Od školního roku 2010/11 je více žáků se zdravotním postižením individuálně integrováno v běžných třídách ZŠ.

23

Prostupnost směrem k sekundárnímu vzdělávání

Specifické problémy

Vzdělávání na ZŠ se uskutečňuje podle Školních vzdělávacích programů (ŠVP) vytvořených na základě Rámcového vzdělávacího programu základního vzdělávání (RVP ZV), který je vytvořen jako jeden systémový celek pro primární vzdělávání. Tak je systémově zajištěna návaznost primárního a nižšího sekundárního vzdělávání v  ČR. Podobně i  vzdělávání žáků se středně těžkým a těžkým mentálním nebo kombinovaným postižením se uskutečňuje podle ŠVP vytvořených na základě Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání základní škola speciální (RVP ZŠS), který zajišťuje návaznost mezi prvním a druhým stupněm.

Jako problém jsou v  současnosti vnímány výsledky žáků v  oblasti gramotností i když v primárním vzdělávání jsou tyto výsledky lepší než ve vzdělávání sekundárním. Nicméně primární vzdělávání je vzhledem ke své roli při vytváření vzdělávacího základu vnímáno jako možný zdroj zlepšování ve vyšších stupních.

Silné stránky Primární vzdělávání je typické minimálním odchodem žáků ze vzdělávání. Můžeme konstatovat nejvyšší míru absolvování ze všech stupňů těsně se blížící 100 %. Dlouholetá tradice tohoto vzdělávání z  něho činí pevnou součást kulturního dědictví. Je obecně přijímáno jako zásadní etapa vzdělávání. Jako klad je rovněž hodnocen fakt, že hustá síť škol umožňuje většině žáků docházku do školy v místě bydliště nebo v přijatelné vzdálenosti se zajištěním dopravy. Pro pedagogy v primárním vzdělávání je v ČR předepsáno zákonem vysokoškolské vzdělání magisterského stupně. Podobně jako v preprimárním vzdělávání je i v primárním vzdělávání zaručen žákům vysoký hygienický standard vzdělávacího prostředí. Národním specifikem je také nabídka kvalitní teplé stravy poskytované za zvýhodněné ceny ve školních jídelnách.

24

Mezinárodní srovnání i zkušenosti ze škol ukazují na velký vliv rodinného zázemí na vzdělávací výsledky žáků, resp. na skutečnost, že škole se nedaří tyto rozdíly dostatečně účinně vyrovnávat. Pedagogové se potýkají především se dvěma okruhy problémů. Jednak nedořešeným systémem jejich dalšího vzdělávání a dále nedostatečně motivujícím systémem kariérního postupu. Nedostatečná praxe absolventů fakult vzdělávajících učitele, nedostatky v  oblasti didaktik a metodik vyučovacích předmětů. Nedostatečně rychlá adaptace studijních programů na změny ve školství, jsou však předmětem kritiky praxe směrem ke vzdělavatelům pedagogů. Vzdělávací program Primární vzdělávání se v  ČR aktuálně uskutečňuje s  využitím dvoustupňového kurikulárního modelu. Ten na jedné straně zaručuje úroveň vzdělávací nabídky, rovnost šancí ve smyslu srovnatelnosti a na druhé straně ponechává dostatek prostoru školám a pedagogům pro využití jejich specifik, tvořivosti a rozmanitosti vzdělávací nabídky. Rámcový vzdělávací program (dále RVP) základního vzdělání byl schválen v  roce 2004 s  účinností od 1. 9. 2005. Školy měly podle zákona 24 měsíců na zpracování ŠVP (povinnost vyučovat podle ŠVP byla v základním vzdělávání od 1. 9. 2007). Jeho součástí je příloha pro vzdělávání žáků s  lehkým mentálním postižením. Od té doby MŠMT několikrát RVP ZV doplnilo nebo upravilo.

25

Pro žáky se středně těžkým a těžkým mentálním postižením byl vydán RVP ZŠS.

Prostředky na investiční akce veřejných ZŠ poskytuje vždy zřizovatel, popřípadě soukromá osoba se souhlasem zřizovatele.

Podle ministerstvem vydaných RVP si školy vytváří vlastní ŠVP, do kterých promítají své tradice, podmínky, specifika, zaměření a podle kterých probíhá vzdělávání žáků. ŠVP vydávaný ředitelem školy je kolektivním dokumentem pedagogů příslušné školy. Soulad ŠVP s RVP ZV hodnotí Česká školní inspekce (ČŠI).

Primární vzdělávání je poskytováno žákům bezplatně na školách zřizovaných obcemi, svazkem obcí nebo krajem. Vzdělávání ve školách jiných zřizovatelů může být poskytováno za úplatu. U soukromých subjektů také přispívají rodiče formou školného.

ZUŠ poskytují základy vzdělávání podle ŠVP vytvořených v souladu s  RVP základního uměleckého vzdělávání účinným od 1. 9. 2010 v  jednotlivých uměleckých oborech – hudebním, tanečním, výtvarném a dramatickém. Řádně ukončené základní umělecké vzdělávání není považováno za samostatný stupeň vzdělání. Monitoring a evaluace Vzdělávání žáků v  primárním vzdělávání je monitorováno jednak zřizovateli škol a jednak ČŠI. Hodnocení vývoje v  tomto segmentu vzdělávání je předmětem zpráv ČŠI i MŠMT. Veřejně dostupné jsou školní vzdělávací programy jednotlivých škol, inspekční zprávy ČŠI i výroční zprávy základních škol. Od roku 2011/12 se žáci ZŠ účastní pilotního projektu testování v  5. a 9. ročnících, jehož účelem je zajistit zpětnou vazbu školám o naplňování RVP ZV. V současné době probíhá toto testování pilotně v rámci individuálního projektu národního hrazeného z ESF. Financování Primární vzdělávání je financováno normativním způsoben (určitá částka na jednoho žáka) ze strany státu prostřednictvím krajských úřadů (náklady na pedagogické pracovníky a náklady přímo související s poskytovaným vzděláváním). Další případné finanční prostředky související se zajištěním provozu poskytuje zřizovatel.

26

Výzvy do budoucna Významnou prvkem systému, který má potenciál napomoci zvýšení jeho kvality, je široce pojatý systém monitoringu a evaluace nejen vzdělávacích výsledků, ale i podmínek a průběhu vzdělávání. Stále jasněji se ukazuje, že koncept klíčových kompetencí byl zvolen správně a i v  budoucnu bude jedním z  nosných prvků systému i v primárním vzdělávání. Jednou z možností, jak dosáhnout zlepšení v primárním vzdělávání je široce pojatá standardizace, jak v oblasti výsledků vzdělávání, tak vzdělávací nabídky, tak i pedagogických profesí. Specifickým tématem pro budoucí rozvoj vzdělávání je vyvinout a  zaplatit systém odborné supervize praxe ať už na konci vysokoškolské přípravy učitelů a na začátku jejich pedagogické praxe, který by vedl k upevnění učitelského sebevědomí a identity každého z pedagogických pracovníků. Vyrovnání vzdělávacích příležitostí dětí z různého socioekonomického prostředí na úrovni primárního vzdělávání je jednou z  podmínek celkového zlepšení úrovně vzdělávání. Podpora primárního vzdělávání je očekávána jak ve Strategii vzdělávání 2020+, tak v připravovaném OP VVV.

27

2 blok

Závěr

Systém vzdělávání ve Slovenské republice

Teorie výchovy a vzdělávání navazuje na myšlenky a odkaz Jana Ámose Komenského.

Autor: Magdaléna Bernátová, PhD.

Vzdělávací soustava garantovaná státem a otevřená všem vrstvám společnosti má v  České republice dlouhou tradici počínaje Janem Ámosem Komenským, dále sahající až k  památnému Školnímu řádu královny Marie Terezie z  roku 1774, a rovněž dlouhodobě vysoký standard, nastavený rozkvětem školství po zavedení Hasnerových školských zákonů v  roce 1869. Hluboké změny ve společnosti a  v  politické sféře po roce 1989 se nutně promítly do dvou desetiletí zásadních změn ve školství, které aktuálně pokračují. Jejich společným jmenovatelem bylo odstranění řízení z  jednoho centra, částečné odstátnění a rozrůznění, přizpůsobení nabídky rozmanitým potřebám žáka. Podstatnou změnou posledních let je kurikulární reforma, odvíjející se od školského zákona č. 561/2004, účinného od roku 2005. Jejím smyslem je nahrazení pevně daných osnov, tedy pevně předepsaného učiva pro konkrétní ročník, rámcovými vzdělávacími programy, které předepisují jen očekávané výstupy, a které si škola rozpracuje po svém do školních vzdělávacích programů. V současné době se pracuje na minimálních standardech vzdělávání, které jednotně stanoví minimální dosaženou úroveň klíčových kompetencí, a které do budoucna umožní testování očekávaných výstupů v uzlových bodech vzdělávacího procesu.

Charakteristika systému školství a vzdělávání ve Slovenské republice

Použitá literatura: zprávy a analýzy MŠMT a NÚV, veřejné zdroje

28

V průběhu uplynulého století prošel systém vzdělávání ve Slovenské republice významnými změnami. Na počátku 20. století žilo v této zemi žil velké množství negramotných obyvatel. Střední školy byly nedostatečně vyvinuté. Zřizovaly je především církve. Po založení Československé republiky v roce 1918 byla zavedena povinná osmiletá školní docházka. Také se rozvíjely střední školy se všeobecným zaměřením – gymnázia. Následně se v 50. a 60. letech 20. století uskutečnil další rozvoj systému školství. V roce 1970 činil podíl vzdělaných osob 3,0 %, podobně jako v České republice (3,4 %). K významným změnám došlo po listopadu 1989 (Sametová revoluce v Československu). Kromě veřejných (státních) škol mohou být zakládány i soukromé a církevní školy, přičemž všechny typy škol dostávají od státu příspěvky na žáky. Veřejné (státní) základní školy zřizují místní orgány státní správy. Finanční prostředky však získávají od státu, prostřednictvím rozpočtů místních orgánů státní správy. Naproti tomu takzvaná školská zařízení, jako jsou školky, školní kluby (které organizují odpolední zájmové činnosti pro žáky ve školách), střediska volného času (která také organizují zájmové činnosti pro děti, avšak ve vlastních prostorách mimo školní budovy) a základní umělecké školy (zajišťují odpolední hodiny vzdělávání v uměleckých oborech ve vlastních budovách), jsou zřizována místními orgány státní správy a financována z rozpočtů místních orgánů státní správy.

29

Školní docházka je na Slovensku povinná od 6 do 16 let a na všech stupních vzdělávání je plně hrazena státem. Spektrum státních škol rozšiřují církevní a soukromé školy, které dostávají dotace od státu. Míra gramotnosti dosahuje téměř 99 %. Struktura vzdělávacího systému Regionální vzdělávací instituce Orgány místní a obecní správy jsou oprávněny: - Zřizovat a rušit předškolní a jiná školská zařízení – základní školy, základní umělecké školy, všechny typy školních klubů, střediska zájmové činnosti, školní kuchyně a jídelny, jazyková střediska při základní školách; - Jmenovat a odvolávat ředitele škol a školských zařízení; - Kontrolovat dodržování povinné školní docházky na základních školách; - Kontrolovat hospodaření škol a jejich nakládání s finančními prostředky a majetkem; - Přidělovat prostředky soukromým a církevním školám a školským zařízením a kontrolovat hospodaření s těmito prostředky; - Schvalovat smlouvy, které se týkají školních budov a prostor. Systém se skládá z následujících složek: Předškolní vzdělání: Předškolní zařízení se skládají z jeslí a mateřských školek. Jesle se starají o děti do 3 let věku, převážně o děti zaměstnaných matek. Školky jsou určeny pro děti ve věku od 3 do 6 let. Jejich hlavní náplní, kromě péče o děti, je příprava dětí na vstup na základní školu.

30

Základní škola: Základní školy poskytují všeobecné vzdělání, etickou, estetickou, polytechnickou, zdravotní, environmentální a tělesnou výchovu. Rovněž poskytují náboženskou výchovu. Základní vzdělávání trvá 9 let a vzdělávací programy se liší zvláště ve vyšších ročnících. Střední škola: Středoškolské vzdělávání se skládá ze třech typů středních škol: gymnázií, středních odborných škol a středních odborných učilišť. - Gymnázia poskytují všeobecné středoškolské vzdělání a připravují studenty na další studium ve vysokoškolských institucích. Studium trvá čtyři roky a je završeno závěrečnou zkouškou. Tuto zkoušku absolvují studenti po završení alespoň 12 let celkové školní docházky. Plánují-li studenti pokračovat ve studiu na univerzitě nebo vyšší odborné škole, musí úspěšně složit tuto zkoušku. - Střední odborné školy připravují studenty zejména na povolání v  technických a ekonomických oborech, a dále v oborech předškolního vzdělávání, pečovatelské služby, výtvarných umění a designu. Studenti na těchto školách musí skládat maturitní zkoušku jak ze všeobecných, tak z odborných předmětů. Absolventi jsou připraveni na výkon povolání ve vystudovaném oboru, případně mohou pokračovat v dalším studiu. - Konzervatoř poskytuje studium v oborech jako například zpěv, hudba, tanec nebo divadelní umění. Studium na střední odborné škole zpravidla trvá 4 roky. - Střední odborná učiliště připravují studenty na různá povolání a pracovní činnosti, které mohou, ale nemusí, vyžadovat absolvování praxe a složení maturitní zkoušky. Studium na středních odborných učilištích trvá 2–4 roky a je poskytováno studentům, kteří nesplňují

31

nároky přijetí na střední školu. Studenti, kteří úspěšně završí učební obor a složí maturitní zkoušku, mohou nicméně pokračovat ve vyšším odborném či vysokoškolském studiu. Vyšší odborné vzdělávání: Mnohé střední školy nabízejí absolventům možnost pokračovat ve studiu ve 2 až 3letých studijních programech. Tato forma vzdělávání je zaměřena na rozšíření dosud získané kvalifikace, osvojení si dalších znalostí a nových vědeckých a praktických poznatků ve stejném studijním oboru, nebo na praxi a vzdělání v odlišném studijním oboru. Po ukončení studia získají absolventi osvědčení, které je opravňuje stát se diplomovým specialistou v příslušném oboru. - Speciální školy jsou určeny dětem a mládeži, kteří nemohou navštěvovat běžné školy kvůli tělesnému nebo mentálnímu postižení. Vzdělávací program se významně neliší od ostatních středních škol, ale jsou uplatňovány jiné vzdělávací metody. Speciální školy existují na úrovních od školky pro střední školu. Vzdělávání ve vysokoškolských institucích Zákon o vysokoškolském vzdělávání, schválený Parlamentem, definuje vysokoškolské instituce jako právnické osoby, které ve Slovenské republice zajišťují vzdělávání a výzkum. Podle charakteru a rozsahu činnosti mohou být rozděleny na instituce univerzitního typu a instituce neuniverzitního typu (odborné vysoké školy). Poradním orgánem slovenské vlády je Akreditační komise, která sleduje a hodnotí vzdělávací a vědeckou činnost slovenských univerzit a odborných vysokých škol z hlediska udělování titulů a stupňů studia. Akreditační komise rovněž doporučuje zřizování veřejných vysokoškolských institucí a jejich fakult a může udělovat souhlas se zřizováním soukromých vysokoškolských institucí atd. Jejími členy jsou významné osobnosti z akademických, vědeckých a dalších společností. Členy AK navrhuje Ministerstvo školství a  schvaluje slovenská vláda. 32

Ve Slovenské republice existují čtyři typy vysokoškolských institucí: 1. Veřejné vysoké školy jsou zřizovány v souladu se Zákonem o  vysokoškolském vzdělávání. Rozhodují o organizaci, činnosti a správě instituce. Jsou financovány převážně ze státního rozpočtu. Prostředky jsou institucím poskytovány prostřednictvím rozpočtu Ministerstva školství jako granty nebo dotace na správu. Instituce mohou nezávisle spravovat svůj majetek a získávat finanční prostředky z dalších zdrojů. 2. Státní vysoké školy zřizují ministerstva Slovenské republiky. Příslušné ministerstvo stanoví pravidla pro daný typ studia, způsob správy finančních prostředků, regulaci počtu studentů, zaměstnance atd. Příslušná ministerstva kontrolují tyto vysoké školy: - policejní vysoké školy (zřizovány a kontrolovány Ministerstvem vnitra); - vojenské vysoké školy (zřizovány a kontrolovány Ministerstvem obrany); - lékařské a zdravotnické vysoké školy (zřizovány a kontrolovány Ministerstvem zdravotnictví). Tyto instituce nemají vlastní majetek ani finanční prostředky. Finanční zdroje jsou jim přidělovány přímo ze státního rozpočtu a  jsou kontrolovány příslušným ministerstvem. 3. Soukromé vysoké školy jsou zřizovány nestátními organizacemi nebo zakladateli, vzdělání a výzkum však mohou poskytovat na základě udělení souhlasu Ministerstva školství. Souhlas Ministerstva je udělován na základě souhlasu Akreditační komise. Vysoká škola si musí zajistit vlastní finanční prostředky, nicméně získá-li souhlas Ministerstva a Akreditační komise, může požádat o udělení částečného grantu na rozvoj akreditovaných programů, výzkum a rozvoj vysoké školy.

33

4. Mezinárodní vysoké školy poskytují vzdělání na území Slovenské republiky v souladu s legislativou Slovenské republiky a na základě udělení souhlasu Ministerstva školství Slovenské republiky. Podmínky studia a financování jsou schvalovány v souladu s legislativou platnou v domovském státě (sídle). Stupně a tituly vysokoškolského vzdělání: 1. První stupeň představuje studium vedoucí k získání titulu bakalář, které trvá 3 roky, výjimečně 4 roky (architektura, výtvarná umění a design). 2. Druhý stupeň představuje studium vedoucí k získání titulu magistr nebo inženýr, které obvykle trvá 5 let, výjimečně 2 roky (odborná příprava učitelů, divadelní umění) nebo 3 roky (architektura, výtvarná umění a design, lékařství a veterinární lékařství). 3. Třetí stupeň představuje studium vedoucí k získání titulu PhD., které obvykle trvá 3 roky a je zakončeno disertační zkouškou, zahrnující obhajobu disertační práce. Doktorandské studium je nejvyšší formou vysokoškolského vzdělávání. Cílem doktorandského studia je připravit absolventy na samostatnou tvůrčí vědeckovýzkumnou práci nebo výjimečnou uměleckou práci tím, že získají komplexních teoretické znalosti a prokážou zvládnutí vědeckých či uměleckých metod v rámci vědeckého (uměleckého) projektu. Vzdělávání v základní škole v Banské Bystrici Základní škola v Moskovské ulici je jednou z typických veřejných základních škol v Banské Bystrici. Škola má 499 žáků, přičemž veřejné školy v Banské Bystrici mají průměrně 440 žáků. Ze 449 žáků, navštěvuje 234 žáků „první stupeň“ (ISCED I) a 265 „druhý stupeň“ (ISCED II). Školu navštěvuje 20 integrovaných žáků – se zvláštními vzdělávacími potřebami. Celková kapacita školní budovy je 808 žáků, což znamená, že škola je naplněna pouze ze 62 %. S problémem, kdy kapacita převyšuje skutečný počet žáků, se potýká více veřejných

34

škol ve městě. Z tohoto důvodu byly v loňském roce v Banské Bystrici zrušeny dvě veřejné školy. Demografická situace není příznivá. Porodnost stoupá velmi pomalu. Ve třídách školy v Moskovské ulici je průměrný počet žáků 20,8, zatímco průměr ve všech veřejných školách v Banské Bystrici činí 20,4. Průměrný počet žáků navštěvujících školní klub (odpolední dobrovolná činnost pro žáky „prvního stupně“) je 24,6. Průměr ve všech veřejných školách v Banské Bystrici je 24,1. Ve škole je 24 tříd a 18 takzvaných odborných učeben (se zvláštním vybavením, například počítačová učebna, laboratoře atd.). Průměrný počet žáků na jednoho učitele je 16, zatímco ve všech veřejných školách v Banské Bystrici to je 14. Průměrné náklady na jednoho žáka činí 1.757,- €; tato částka převyšuje průměr všech veřejných škol ve městě (1.624,- €). Průměrný měsíční plat pedagogických pracovníků této školy je 808 €, nepedagogických pracovníků 421 €, pedagogických pracovníků ve školním klubu 612 € a nepedagogických pracovníků ve školní jídelně 438 € (všechny údaje z roku 2011). Průměrný plat ve Slovenské republice v roce 2011 činil 786 €. Poměr mezi personálními a provozními náklady v této škole je 75:25. Ve veřejných školách ve městě vychází průměrný poměr na 81:19. Výuka v této škole probíhá podle Školního vzdělávacího programu. Základní pravidla tvorby tohoto programu jsou stanovena ve Státním vzdělávacím programu. Škola může vyučovat více hodin nebo více předmětů než stanoví Státní vzdělávací program, nikoliv však méně.

35

3 blok

Inovativní vzdělávání ve světle současných výukových strategií Autoři: Nevenka Maras, učitelka ZŠ Stipe Božinović Mađor, ředitel ZŠ Základní škola Ostrog, Kaštel Lukšić, Chorvatsko Souhrn: Současná společnost, vyznačující se nejistotou a spoustou sociálních, ekonomických a technologických změn, vyžaduje nový systém výuky, do níž bude žák zapojen jako subjekt a aktivní účastník výukového procesu. Koncepty aktivního učení využívají různých výukových strategií, jejichž úspěšné zavádění podnítí snahu žáků rozvíjet své vlastní schopnosti a dovednosti, které potřebují k tomu, aby dokázali úspěšně zvládat životní výzvy. Ve světle současných výukových strategií je zdůrazňována role aktivního učení a tím pádem i inovativního vzdělávání, které vycházejí z předpokladu anticipace a aktivního zapojení. Klíčová slova: aktivní učení, výukové strategie, inovativní výuka, anticipace, aktivní zapojení   Úvod Rychlý ekonomický a technologický rozvoj je charakteristickým rysem moderní doby, v níž žijeme, a která je proto poznamenána absolutní nejistotou. Úspěch některých ekonomik a společností je podmíněn jejich schopností okamžitě reagovat na současné ekonomické a  technologické změny. Když Toffler definuje změnu jako „proces, jehož prostřednictvím vstupuje do našich životů budoucnost,“ (Toffler, 1970: 10) zdůrazňuje, jak je důležité analyzovat změnu nejen z historického hlediska, ale také z pohledu jednotlivců, kteří měli možnost poznat ji na vlastní kůži. Jak už velmi dávno prohlásil

36

Sokrates, „zkušenost (...) je nejlepší škola, jen školné je příliš vysoké“, a proto je velmi důležité připravovat nové generace na změny, tedy připravovat je prostřednictvím vzdělávacího procesu na budoucnost. V rámci tohoto procesu by měl být pojem „vzdělávání“ vnímán v širším smyslu, který překračuje tradiční chápání jeho významu v mezích výchovy a pedagogiky. Botkin a kolektiv v této souvislosti uvádějí, že vzdělávání je přístup k vědomostem i k životu, který zdůrazňuje lidskou činnost a zahrnuje jak proces získávání, tak praktické využití nových metod, schopností a hodnot, které jsou nepostradatelné pro kvalitní život ve světě plném změn. Škola je vnímána jako instituce, která adekvátně připravuje nové generace na život, a jako taková musí za všech okolností splňovat nároky moderní společnosti, nebo by alespoň měla. Nicméně vzdělávací instituce mají v tomto směru evidentně problém. Důvodem neschopnosti splňovat zmíněné nároky je skutečnost, že vzdělávací instituce stále podléhají významnému vlivu tradičního školství, které se nedokáže odpovídajícím způsobem vypořádat s novými „šoky budoucnosti“ (Toffler, 1970). Nedostatečnost tradičního vzdělávání v kontextu neustálých změn je zapříčiněna faktem, že tento typ vzdělávání je zaměřen primárně na adaptaci, s jejíž pomocí usiluje o řešení společenských otázek. V dobách menší nejistoty, kdy měli jak jednotlivci, tak společnosti nárok na adaptační období, během kterého se mohli změnám přizpůsobit, dokázala tradiční výuka udržet krok s dobou. (Rodek, 2011) Čínský filozof a reformátor společnosti Konfucius (450 př. n. l.) jednou prohlásil:„Řekni mi a já zapomenu. Ukaž mi a já si zapamatuji. Nech mě to udělat a já pochopím.“ Rogers (1951) zdůrazňuje, že každý člověk reaguje a odpovídá na základě vnímání a zkušenosti, a je přesvědčen, že to co dělá žák je mnohem důležitější než to, co dělá učitel. Zaměřuje se tedy na studenta. Škola existuje primárně kvůli studentovi, a proto musí být student a jeho potenciální potřeby středem pozornosti. Na výše uvedených předpokladech jsou založeny také konstruktivistické zásady výuky, které považují zapojení a aktivitu studenta (tj. aktivní

37

přístup studentů a jejich zapojení do probírané látky) za prioritu. Dnešní společnost, vyznačující se neustálými změnami, vyžaduje stále účinnější přístup ke vzdělávání, v jehož rámci zaujímá inovativní výuka, uskutečňovaná prostřednictvím anticipace a aktivního zapojení, zvláštní postavení. (Botkin a kol.). Výchozím bodem moderní školy jsou principy modernosti, logiky, praktického uplatnění a atraktivní náplně učiva, a dále sebepojetí, sebedůvěra a sebeurčení studentů, které jsou vnímány jako základní předpoklady účinné spolupráce. (Mijatović, 2002: 55) Základem učebního procesu musí být zavádění různých strategií výuky, s cílem zapojit studenty jako aktivní subjekty. Inovativní vzdělávání, které je do určité míry kombinací učení pomocí anticipace i aktivního zapojení, do tohoto kontextu zapadá. Moderní výukové strategie

38

a motivující metody a úkoly, které zároveň připraví studenty jak na samostatnou, tak na skupinovou práci. Výukové strategie nepochybně podléhají změnám. Moderní společnost vyžaduje, aby studenti rozvíjeli své schopnosti a  dovednosti a také očekává určitý objem vědomostí jednotlivých subjektů. Obzvláště prostřednictvím moderních výukových strategií se snažíme pomáhat jednotlivcům, aby dokázali vést vysoce kvalitní život. Výukové strategie, jejich definice a klasifikaci zkoumají mnozí pedagogové. V této souvislosti určují Reece a Walker (jak uvádí Cindrić a kol., 2010) tři kategorie výukových strategií:

1. strategie vhodné pro práci ve velkých skupinách, 2. strategie vhodné pro práci v malých skupinách, 3. strategie vhodné pro individuální studium.

Egen a Kauchak (2006) definují výukové strategie jako obecné přístupy k výuce, které mohou být uplatněny v různých souvislostech, se záměrem splnit celou škálu požadovaných cílů výuky. Obdobně mohou být výukové strategie, jako je například dotazování, určitý způsob zahájení a ukončení vyučovací hodiny a poskytnutí zpětné vazby studentům, uplatněny v jakémkoliv kontextu výuky. Výše uvedené strategie jsou obecné a jako takové je lze uplatnit v prostředí všech tříd bez ohledu na ročník, druh výukové hodiny, téma atd.

Cindrić a kol. (2010) rozlišují šest základních výukových strategií:

Účelem efektivních výukových strategií je zlepšení učebního procesu. Tím pádem jsou žáci motivováni a zároveň se aktivně zapojují do výuky. Jednoduše řečeno, různé výukové strategie jsou různými cestami, které pomáhají studentům získat vědomosti (Cindrić a  kol., 2010). Vědomosti jsou budovány na základech stávajících znalostí, nejsou tedy jen ukládány do mozku žáků; výukový proces se nesmí soustředit jen na pouhé memorování faktů, ale na jejich pochopení. Je-li naším cílem pomáhat našim studentům, aby se stali samostatnými a aktivními, musí strategie výuky obsahovat zajímavé

Po prozkoumání různých výsledků výzkumů identifikovali Marzano a kol. (2005) devět výukových strategií, které mají pozitivní vliv na výsledky studentů:





1. učení pomocí objevování a řešení problémů; 2. interaktivní učení a výuka pomocí projektů; 3. integrační učení; 4. kooperativní učení; 5. mentorování; 6. práce v kolektivu. 1

1. určení podobnosti a rozdílů; 2. shrnutí a zapisování poznámek; 3. podpora snahy a poskytnutí uznání; 4. domácí úkoly a procvičování; 5. neverbální demonstrace;

39



6. kooperativní učení; 7. stanovení cílů a poskytnutí zpětné vazby; 8. vytváření a ověřování hypotéz; 9. podněty, otázky, a předorientace v učivu.

Vzhledem k tomu, že jejich klasifikace je založena na vědeckém výzkumu, uvádím stručný souhrn každé z uvedených strategií. 1. Určení podobnosti a rozdílů Tato strategie je zaměřena na myšlenkové procesy, které umožňují studentům jak rekonstruovat, tak chápat informace. Srovnávání, roztřídění, vytváření metafor a používání analogií patří mezi různé formy procesu určování podobností a rozdílů, který pomáhá studentům pochopit obsah učiva. 2. Shrnutí a zapisování poznámek Shrnutí znamená stručné reprodukování podstaty textu nebo zkušenosti a zapisování poznámek je jednou z cest, které tento úkol usnadňují. Od studentů se očekává, že informace pomocí vlastních slov zpracují do syntetické formy, to znamená, že musí informace analyzovat a uspořádat tak, aby vystihli hlavní myšlenku. Podle Cindrić a kol. (2010, p.172) je schopnost shrnovat poznatky a zapisovat si poznámky nejúčinnější dovedností, kterou mohou studenti rozvíjet. 3. Podpora snahy a poskytnutí uznání Tyto strategie se týkají přístupu a názorů studentů, protože většina z nich si není vědoma skutečnosti, že úspěch závisí na úsilí, které věnují určitému úkolu. Pochvala za dosažení konkrétních cílů vede ke zlepšení studijních výsledků studentů.

4. Domácí úkoly a procvičování Jak zadávání domácích úkolů, tak procvičování umožňuje studentům dosáhnout potřebné úrovně osvojení si určité schopnosti nebo konceptu. Studentům je tímto způsobem poskytnuta příležitost prohloubit si porozumění a schopnosti, související s učivem, které jim bylo původně prezentováno. 5. Neverbální demonstrace Mnozí psychologové se přiklánějí k teorii takzvaného „dvojího kódování“ informací ukládaných do paměti. Teorie předpokládá, že vědomosti jsou do paměti ukládány dvojí formou – jazykovou formou a formou obrazovou. Jazykový mód je svou povahou sémantický. Obrazová forma je naproti tomu vyjádřena mentálními obrazy nebo dokonce prostřednictvím smyslových vjemů, například vůní, chutí nebo zvukem atd. Z výsledků různých studií opakovaně vyplynulo, že studentům jsou nové poznatky předkládány primárně jazykovou formou, to znamená, že při utváření nejazykových zobrazení znalostí zůstávají studenti obvykle odkázáni sami na sebe. Úspěchy v této oblasti proto může zaručit jen pomoc učitelů. Mezi nejazyková zobrazení znalostí patří činnosti, jako je například tvorba grafických znázornění, tvorba myšlenkových map, výroba modelů a kreslení obrázků. Zapojení do kinestetických aktivit je dalším způsobem, jak dosáhnout nejazykového znázornění znalostí, protože, jak uvádí definice, propojením tělesného pohybu s konkrétními vědomostmi dochází v myslích studentů k vytvoření mentálního obrazu vědomostí. 6. Kooperativní učení Když je studentům dána možnost různých forem vzájemné interakce, vede to k zefektivnění učebního procesu. Při rozdělování studentů

40

41

do skupin je však nicméně potřeba přihlížet k různým kritériím, například ke schopnostem studentů a velikosti skupin. Kromě toho je nezbytné osvojit si elementy, které vymezují kooperativní výuku, (Johnson a Johnson, 1999, podle Marzano a kol., 2006, str. 92-93):

vysvětlili, protože již samotný proces vysvětlování vlastních názorů napomáhá studentům pochopit principy, které uplatňují.

• pozitivní vzájemná závislost, tj. dojem, že členové skupiny jsou spolu za každou cenu; • přímá stimulující interakce (vzájemná pomoc v rámci procesu učení); • individuální a skupinová odpovědnost (každý by měl přispívat ke splnění cílů skupiny); • sociální schopnosti a dovednosti v mezilidských vztazích a v rámci menších skupin (komunikace, důvěra, vedení...); • interpretace v rámci skupiny (názory na práci skupiny a jejich adaptace)

Předložíme-li studentům látku, o níž se budou učit, nebo kterou budou poznávat, umožní jim to aktivovat stávající znalosti. Samotní pedagogové zdůrazňují, že aktivace stávajících znalostí je klíčovým problémem v rámci všech druhů výuky. Předkládání podnětů dává studentům příležitost propojit si znalosti, které už mají, s těmi, které si právě osvojují, kladením otázek se pokoušíme zdůraznit nejpodstatnější problematiku učiva. Podněty a otázky jsou spojeny s předorientací v učivu a pomáhají studentům uplatňovat stávající znalosti v procesu osvojování si nových informací.

7. Určení cílů a poskytnutí zpětné vazby Obě činnosti se zakládají na metakognitivním způsobu uvažování. Stanovení cílů předurčuje směr výuky a proto je důležité, aby byly cíle přiměřeně obecné tak, aby poskytly studentům flexibilitu. Poskytování zpětné vazby ohledně úspěšnosti studentů patří k  nejzákladnějším strategiím. Je důležité, aby zpětná vazba byla správná (nejlepší zpětná vazba zahrnuje vysvětlení, která část odpovědí studentů byla správná, a která naopak nesprávná, a pokračuje do té doby, než je dosaženo úspěchu), včasná, odpovídala určitým kritériím a byla poskytována i formou sebehodnocení (studenti mohou úspěšně poskytovat vlastní zpětnou vazbu). 8. Definice a ověření hypotéz Proces definování a ověření hypotéz zahrnuje uplatnění vědomostí, přičemž může být použit induktivní nebo deduktivní postup. Z toho důvodu je důležité, aby studenti své hypotézy a závěry srozumitelně

42

9. Používání otázek, předkládání podnětů a předorientace v učivu

Strategie, které zmiňují Marzano a kolektiv (2006) nejsou nové, ale jestliže je učitelé při práci se studenty účinně uplatňují, výsledkem je měřitelné zlepšení studijních výsledků. Autoři také zdůrazňují, že každou z uvedených strategií může kterýkoliv učitel použít kdykoliv, ať už s pomocí tradičních výukových prostředků, nebo s využitím moderních technologií. V tomto ohledu by bylo chybou tvrdit, že některá z výukových strategií je lepší než jiná – je důležité uplatňovat různé strategie a vědět, v jaké situaci by měla být konkrétní strategie použita. Zdůrazňujeme-li aktivní roli studentů ve výukovém procesu můžeme dospět k závěru, že inovativní vzdělávání může být začleněno do konceptu moderní výukové strategie. Poskytuje možná řešení, protože pomocí anticipace a aktivní účasti připravuje jednotlivce a společnosti tak, aby byli schopni vytvářet si vlastní, lepší budoucnost. Inovativní versus tradiční způsob výuky Charakteristickou vlastností dnešního světa je rychlé zastarávání znalostí a technologií, a stejně tak i jejich neustálé obnovování.

43

Skutečností zůstává, že tradiční způsob výuky jen stěží vyhovuje potřebám moderní doby, zatížené nejistotou a šoky. Botkin a kol. (1979) zdůrazňují, že společnosti i jednotlivci přijali model výuky nazývaný trvalé udržování, jehož modely i pravidla se zakládají na existujících nebo opakujících se situacích. V důsledku toho naše schopnost vyřešit existující problém narůstá. Tento typ výuky byl vyvinut s cílem zachovat stávající systém, zavedený způsob života. Nicméně nová doba přináší nové přístupy, a to i v oblasti vzdělávání. Dochází k postupné transformaci tradiční kultury výuky do „nové kultury výuky“, která je lépe synchronizována s moderní společností (Rodek, 2011). V kontextu nové kultury výuky vystupuje inovativní výuka, druh učení, které přináší změnu, obnovení, restrukturalizaci a novou definici problémů, a které je realizováno pomocí anticipace a aktivní účasti. Botkin a kolektiv zdůrazňují, že inovativní výuka sama o sobě nevyřeší některé palčivé problémy, nicméně tento druh výuky je nezbytným nástrojem v procesu přípravy jednotlivců a společností na běžné fungování v nových situacích, zvláště těch, které sami vytvořili nebo těch, které lidstvo vytvoří v budoucnosti. Důležitou vlastností inovativní výuky je anticipace, kterou Botkin a jeho spolupracovníci vysvětlují paralelně s adaptací, tedy vlastností tradiční výuky. Zatímco anticipace znamená reaktivní přizpůsobení určitému vnějšímu podnětu, obnáší i orientaci, což nás připravuje na budoucí události a zároveň nám nabízí alternativy do budoucnosti. Prediktivní výuka nás vede k předjímání, plánování, hodnocení budoucích následků i možného negativního dopadu přijatých rozhodnutí, nutí nás seznamovat se s globálními implikacemi, národními a regionálními opatřeními. Pomocí tohoto přístupu se pokoušíme chránit společnost před různými „budoucími šoky“.

44

Další důležitou vlastností inovativního vzdělávání je aktivní účast, která posiluje spolupráci, dialog a empatii. Obnáší nejen otevřenou komunikaci, ale také neustálé ověřování vlastních rozhodnutí a  hodnot, vede nás k tomu, abychom se drželi těch, která jsou relevantní a odmítali ta zastaralá. Botkin a kolektiv dospěli k závěru, že anticipace a aktivní účast se musí vzájemně prolínat, protože jedině tímto způsobem získává inovativní výuka svůj význam. V této věci je důležité zdůraznit, že tento druh výuky se stane účinným nástrojem, který může přispět k vyřešení globálních problémů, jedině v součinnosti s dalšími oblastmi lidské činnosti jako jsou politická moc, technologie, ekonomika a další. Závěr Naše společnost naléhavě potřebuje mladé lidi, kteří budou kreativní a výkonní, kteří budou řešit problémy, činit rozhodnutí, budou mít kritické názory, ať už budou působit samostatně nebo v týmu. Výše uvedené kvality jsou nezbytné k dosažení úspěchu ve složitém moderním světě, který se neustále mění. Usilujeme-li o dosažení všech výše uvedených kvalit, je nesmírně důležité, aby vzdělávací systém poskytoval všem studentům příležitost naplno rozvíjet svůj potenciál. Na druhé straně jsme si vědomi, že rozdíl mezi znalostmi, které jsou nezbytné k dosažení úspěchu ve společnosti, a znalostmi, které nám poskytuje vzdělávací instituce, neustále narůstá. Měli bychom mít na paměti, že student, který je nejdůležitějším faktorem vzdělávacího procesu, již zdaleka není tabula rasa, za kterou jej tradiční systém výuky často považuje. Na rozdíl od tradiční výuky, považuje inovativní výuka studenta za rovnocenného partnera učitele, se kterým společně čelí výzvám v rámci procesu vzdělávání, protože, konec konců, student je

45

4 blok

důvodem existence celého vzdělávacího systému. Začneme-li prohlášením, že vzdělávací instituce připravují nové generace na kvalitní život a seberealizaci ve světě neustálých změn, je nezbytné zacelit propast, která zeje mezi vzdělávacím systémem a reálným životem a společností. Moderní škola přijímá principy modernosti, smysluplnosti, praktického uplatnění a atraktivní náplně učiva, a dále sebejistotu, sebedůvěru a sebeurčení studentů jako základní předpoklady účinné vzájemné spolupráce (Mijatović, 2002, str. 55). Taková škola nevnímá studenta jako pasivního pozorovatele, jehož úkolem je pouhé získání znalostí, ale student je v první řadě subjektem, který je vyučován a vzděláván. Inovativní výuka jako moderní výuková strategie trvá na tom, že student je aktivním účastníkem výukového procesu, který jej má adekvátně připravit na konfrontaci s novou rolí, s jeho životní rolí.

Vzdělávání v Polsku Autor: Zygmunt Nowaczyk - náměstek primátora Podle údajů z posledního sčítání obyvatel v roce 2011 v Polsku žije 38  511  800 lidí. Počet osob mladších 29 let je 14  150  000, což představuje 36,7 % celkové populace. Polský vzdělávací systém je řízen centrálně Ministerstvem národního školství, které zodpovídá za celý vzdělávací systém, a Ministerstvem pro vědu a vysoké školství. Učiliště, která kdysi podléhala jiným ministerstvům, dnes řídí také Ministerstvo národního školství. Pouze umělecké školy (umělecké obory) a nápravná zařízení spadají do kompetencí Ministerstva kultury a národního dědictví a Ministerstva spravedlnosti. Na základě Ústavy Polské republiky má každý právo na vzdělání. Povinná školní docházka se vztahuje na děti ve věku od 5 do 16 let, povinnost vzdělávání pak na děti ve věku 16 – 18 let. Povinnost vzdělávání může být realizována ve škole či v mimoškolních zařízeních. Školní docházka se vztahuje na poslední rok předškolního vzdělávání, 6 letou základní školu a 3 leté gymnázium.1 V souladu se zákonem o systému vzdělávání se školy dělí na veřejné státní, které nabízejí bezplatnou výuku podle rámcového vzdělávacího plánu, a školy nestátní. Nestátní školy zahrnují školy vzniklé z iniciativy různých sdružení2, školy církevní a školy soukromé. Mohou být financovány ve formě školného, které hradí rodiče žáků. Nestátní školy mohou získávat finanční prostředky také z jiných zdrojů, např. z nadací nebo od soukromých společností. Nestátní školy Pol. „szkoła podstawowa“, lze ji přirovnat k  českému 1. stupni základní školy, proto dále v textu budeme používat český název „základní škola“. Pol. „gimnazjum“ lze přirovnat k českému 2. stupni základní školy, dále v textu budeme používat český výraz „gymnázium“. (pozn. překl.) 2 Pol. „szkoła społeczna“, zakladatelem bývá vzdělávací společnost, předpokládá mnohem větší zapojení (nejen finanční) rodičů. Společnost není zřízena za účelem zisku, veškeré finance jsou investovány zpět do školy a na cíle, jež si taková škola předsevzala ve svých stanovách. (pozn. překl.) 1

46

47

s oprávněním veřejných škol mají nárok na dotaci na vzdělávání, která je přidělena na každého žáka a jejíž výše je rovna 100% průměrných nákladů na vzdělání žáka ve státní škole. Ve školním roce 2011/2012 téměř všichni žáci (97%) plnilo svou povinnou školní docházku ve státních školách. Celá vzdělávací politika je tvořena a řízena centrálně, ovšem administrativa a vedení škol, mateřských škol a jiných vzdělávacích institucí probíhá na decentralizované úrovni. Odpovědnost za správu mateřských škol, polských základních škol a gymnázií, a středních škol byla přenesena na jednotky územní samosprávy (obec, okres). Pedagogický dozor nad školami vykonává bezprostředně Ministerstvo národního vzdělávání, jeho jménem pak jednotlivé úkoly plní vojvodské školské inspekce. Učitelé pracující ve školách nebo ve vzdělávacích pracovištích musejí mít vysokoškolské vzdělání. Typ požadovaného vzdělání závisí na druhu školy, v níž učí: I. Mateřská škola a základní škola: je vyžadováno minimálně ukončené vysokoškolské vzdělání prvního stupně zakončené bakalářským titulem pedagogického směru nebo tzv. pedagogické kolegium (3 letá výuka zakončená diplomem). II. Gymnázium: požadován magisterský titul. III. Střední škola: požadován magisterský titul. Obecná charakteristika vzdělávání ve Valbřichu Valbřich, město, v němž žije na 120 000 obyvatel, zřizuje 15 základních škol, do nichž dochází cca 5700 žáků, dále 9 gymnázií s celkovým počtem cca 2650 žáků a 4 samosprávné mateřské školy (z toho: 3 samostatné mateřské školy a 1 mateřinka, jež je součástí komplexu škol), v nichž je zhruba 350 dětí. Žáci chodí také do škol a mateřských škol, které spravují jiné než státní orgány a které jsou evidovány jako nestátní školy a vzdělávací instituce. Do nestátních mateřských škol

48

chodí cca 2100 dětí, do základních škol cca 110 dětí a do gymnázií cca 190 žáků. Počínaje dnem 1. ledna 2013 se město Valbřich stalo městem s  rozšířenou působností. V důsledku této změny byly k městu připojeny také střední školy, které do té doby zřizoval Valbřišský okres. Celkem bylo připojeno 13 vzdělávacích institucí, z toho 1 Pedagogicko-psychologická poradna, s celkovým počtem cca 4900 žáků. Ve městě Valbřich se rovněž nacházejí vysoké školy, jež ovšem nejsou předmětem nynějšího příspěvku. Předškolní vzdělávání Předškolní vzdělávání je první stupínek vzdělávacího systému, vztahuje se na děti od 3 let. Docházka 3 letých dětí do mateřských škol je dobrovolná, rozhodují o ní rodiče. Před školním rokem 2011/2012 šestileté děti povinně docházely do tzv. předškolního oddělení, kde se připravovaly na výuku na základní škole. Od roku 2014 se plánuje snížení školního věku dítěte na 5 let, proto byla od 1. září 2011 zavedena povinná roční předškolní příprava, která se realizuje v mateřských školách a jiných formách předškolní výchovy pro 5 leté děti. V souladu se zákonem o vzdělávacím systému je jedním ze základních úkolů obce zřizování a vedení veřejných mateřských škol, v nichž je zajištěna bezplatná péče v souladu s rámcovým programem předškolního vzdělávání, a to po dobu ne kratší než 5 hodin denně. Pokud dítě zůstává v mateřské školce déle než 5 hodin denně, pak za dodatečný čas, aktivity a stravování platí rodiče. Pro rodiny s malými dětmi, jež žijí ve zvláště nepříznivých materiálních podmínkách, organizují jednotlivé obce různé druhy pomoci, např. částečné nebo úplné prominutí náhrad za mateřskou školu, materiální pomoc nebo pomoc věcnou.

49

Ve školním roce 2011/2012 působilo v zemi 19  906 předškolních zařízení, do nichž docházelo 1 160 500 dětí. Tento počet představoval 70,8 % dětí ve věku 3-6 let (ve městech: 83,8 %, na venkově: 53,5 %) Povinná školní docházka - etapy Povinná školní docházka zahrnuje jeden rok povinného předškolního vzdělávání, šest let základní školy a tři roky gymnázia (školní povinnost). Předškolní vzdělávání (roční příprava)

Věk: 5 let (od roku 2011)

Základní škola (6 letá)

Věk 6/7 – 13 let (od roku 2014 od 6 let) I. Etapa (primární vzdělávání) – 6/7 – 10 let II. Etapa – 10 – 13 let

Gymnázium (3 letá střední škola 1. stupně) Věk: 13 – 16 let

Šestiletá základní škola je rozdělená na dvě tříleté etapy. V první etapě, tedy v 1.–3. třídách, se realizuje primární vzdělávání. Výuka probíhá v podobě integrovaného vzdělávání, tedy bez rozdělení na předměty, výuku vede jeden učitel-třídní učitel. Učitel se specializací v této etapě však může vést výuku cizího jazyka, hudební nebo výtvarné výchovy, tělocviku nebo hodiny práce na počítači. V této etapě vzdělávání nemusí učitel dodržovat přesně délku hodiny výuky, tedy rozdělovat žákům pracovní čas po 45 minutách. Žáci se také účastní hodin náboženství nebo etiky. O účasti na hodinách náboženství rozhodují rodiče žáka. Kromě povinné výuky je škola dále povinna zajistit dětem mimoškolní kroužky, jednak za účelem rozvíjení dětských talentů, jednak z důvodů rovných příležitostí. Ve druhé etapě, tedy ve 4. – 6. třídách, již výuka probíhá v předmětech, které vedou specializovaní pedagogové. Jeden učitel, který v dané třídě učí, plní roli třídního učitele. V této etapě se učí následující předměty:

50

• polský jazyk, • moderní cizí jazyk, • matematika, přírodopis, • dějepis a společnost, • hudební výchova, • výtvarná výchova, • technické práce, • informatika (práce s počítačem), • tělesná výchova, • náboženství nebo etika (rozhodnutí závisí na rodičích dítěte), • rodinná výchova (od 5. třídy; rozhodnutí, zda se jí dítě bude účastnit, závisí na rodičích).

Hodnocení znalostí a dovedností žáka v průběhu školního roku není v rámci republiky sjednocené a je zcela v gesci učitele. Žák je hodnocen na základě systematického písemného a ústního zkoušení. Výsledky, jakých žák dosáhne, schválí na konci pololetí pedagogická rada školy. Žáci, kteří nedosáhli uspokojivých výsledků na konci školního roku, mohou opakovat ročník. Na základě rámcového vzdělávacího plánu přistupují žáci na konci základní školy (tedy ve věku 13 let) ke všeobecnému povinnému testování znalostí a dovedností, jež je pro všechny žáky v zemi jednotné. Testování na závěr 6. třídy organizuje pro celou republiku Centrální zkušební komise. Žáci se specifickými vzdělávacími potřebami dostávají náležitě upravené zkušební archy. Zkoušky mohou také absolvovat v individuálně upravených podmínkách. Toto testování nemá selektivní funkci, neovlivní ukončení základní školy ani přijetí žáka na gymnázium. Výsledky testování poskytují žákům, rodičům, oběma školám, tedy základní škole a gymnáziu, informace o úrovni žákových znalostí. Ve školním roce 2011/2012 působilo 13 777 základních škol, do nichž chodilo zhruba 2 187 400 žáků, a 7 510 gymnázií, která navštěvovalo zhruba 1 225 800 žáků.

51

Reforma systému vzdělávání z roku 1999 zavedla nový typ školy – gymnázium (pro žáky ve věku 13 – 16 let). Jedná se o 3. vzdělávací stupeň (1. – 3. třída gymnázia). Výuka má všeobecný charakter a probíhá v následujících předmětech: • polský jazyk, • historie, • nauka o společnosti, • dva moderní cizí jazyky, • matematika, • fyzika, • chemie, • biologie, • zeměpis, • výtvarná výchova, • hudební výchova, • technické práce, • umělecká výchova, • informatika, • branná výchova, • tělesná výchova, • hodiny s třídním učitelem, • náboženství nebo etika (podle výběru rodičů), • rodinná výchova (podle volby rodičů). Na závěr gymnázia, tedy pro žáky ve věku 16 let, probíhá všeobecná povinná zkouška skládající se ze třech částí: humanitní, matematicko-přírodovědné a jazykové. Tato zkouška umožní ověřit znalosti z těchto předmětů. Absolvování zkoušky je podmínkou pro ukončení gymnázia, není však stanoven minimální výsledek, jakého žák musí dosáhnout, aby u zkoušky uspěl. Výsledek zkoušky spolu se závěrečným hodnocením žákových dovedností je však jedním z kritérií pro přijetí na střední školu 2. stupně.

52

Všechny testy a národní zkoušky řídí speciální instituce: 8 Obvodních zkušebních komisí, které kontroluje a podporuje Centrální zkušební komise. Středoškolské vzdělávání 2. stupně a vyšší střední vzdělávání/ nepovinné vzdělávání. V souladu s Ústavou Polské republiky trvá povinná školní docházka v plné či zkrácené podobě, ve formě školní výuky či mimoškolního vzdělávání, do osmnácti let. Všeobecné lyceum3

16 – 19 let

Střední odborná škola*

16 – 19 let

Průmyslová škola

16 – 20 let

Střední odborné učiliště

16 – 19 let

Nástavbové studium všeobecného lycea*

18/19 – 20/21 let

Nástavbové studium průmyslové školy*

18/19 – 21/22 let

Vyšší odborná škola

19/21 let (výjimečně: 20 let)

*tyto školy jsou od září roku 2012 postupně uzavírány, tzn., nepřijímají žáky do 1. ročníků.

Ve školním roce 2011/2012 bylo v Polsku registrováno 2 345 všeobecných lyceí se 606  100 studenty, 2 422 průmyslových a středních odborných škol, do nichž docházelo cca 555 400 studentů, 1 754 středních odborných učilišť, v nichž se vzdělávalo cca 210 900 studentů a 2 830 vyšších odborných škol s celkovým počtem 330 600 studentů. Výuka na středních školách probíhá v předmětech. Rámcový program všeobecného vzdělávání pro každý typ školy a pro každý předmět určuje Ministerstvo národního vzdělávání. Výuka předmětů probíhá na základní úrovni nebo ve formě seminářů. Jako semináře si student může vybrat předměty, z nichž bude maturovat. Učitelé mají volnou ruku při výběru učebnic ze seznamu, který schválilo Ministerstvo školství, a mohou sami rozhodovat, jaké vzdělávací metody a způsob

53

hodnocení budou používat, pokud je schválí v každé škole ředitel školy. Učitelé mají možnost vypracovat si na základě rámcového vzdělávacího plánu vlastní vzdělávací programy, které schvaluje ředitel školy. Rámcové vzdělávací plány zahrnují následující předměty: Všeobecné lyceum • polský jazyk, • 2 cizí jazyky moderní, • historie, • nauka o společnosti, • nauka o kultuře, • matematika, • fyzika, • chemie, • biologie, • zeměpis, • základy podnikání, • informatika, • tělesná výchova, • branná výchova, • hodiny s třídním učitelem, • předměty ve formě seminářů. Průmyslová škola • polský jazyk, • 2 cizí jazyky moderní, • historie, • nauka o společnosti, • nauka o kultuře, • matematika, • fyzika, • chemie, • biologie,

54

• zeměpis, • základy podnikání, • informatika, • tělesná výchova, • branná výchova, • hodiny s třídním učitelem, • předměty ve formě seminářů a volitelné předměty, • odborná příprava teoretická, • odborná příprava praktická. Střední odborné učiliště • polský jazyk, • cizí jazyk moderní, • historie, • nauka o společnosti, • matematika, • fyzika, • chemie, • biologie, • zeměpis, • základy podnikání, • informatika, • tělesná výchova, • branná výchova, • odborná příprava teoretická, • odborná příprava praktická, • hodiny s třídním učitelem. Student může postoupit do dalšího ročníku, pokud na konci školního roku dostal ze všech povinných předmětů nejnižší přípustné nebo vyšší hodnocení. Hodnocení studentů je podobné jako v případě povinné školní docházky. Jestliže student získá jednu známku nedostatečnou, může dělat opravné zkoušky. Pokud u opravné zkoušky neuspěje, musí ročník opakovat. Školní pedagogická rada se může usnést na podmínečném postupu do dalšího ročníku studenta,

55

5 blok

jenž dostal nedostatečnou z jednoho předmětu jen jednou po dobu studia na daném typu střední školy. Studium je na všech typech škol kromě odborných učilišť ukončeno maturitní zkouškou. Studenti, kteří složili maturitní zkoušku, dostávají maturitní vysvědčení, jež je opravňuje pokračovat ve vysokoškolském studiu, budou-li přijati. Maturitní zkouška se skládá ze dvou částí: vnější písemné zkoušky, která je připravována a hodnocena vnějšími zkušebními komisemi, a vnitřní ústní zkoušky, jejímiž hodnotiteli jsou učitelé vyučující na škole. V odborných učilištích, na průmyslových školách a na vyšších odborných školách skládají studenti odbornou zkoušku, která má dvě části: písemnou, ta ověřuje znalosti a dovednosti potřebné ke kvalifikaci v daném oboru a znalosti a dovednosti spojené se zaměstnáním či podnikáním, a praktickou, která ověřuje praktické dovednosti potřebné pro kvalifikaci v oboru. Odborná zkouška je hodnotí úroveň zvládnutí učiva a praktických dovedností z daného oboru. Praktická část odborné zkoušky absolventů odborných učilišť se liší od zkoušky pro absolventy průmyslových škol a nástavbového studia průmyslových škol.

Charakteristika školy a školského systému Autoři: Ing. Alena Synková, Mgr. Vladimír Springer Abstrakt příspěvku Školy a školská zařízení vytvářejí školský systém, který patří knejorganizovanější části výchovně vzdělávací soustavy ve společnosti. Tento systém má zabezpečit a připravit mladou generaci pro práci a život ve společnosti, umožnit jí život na vyšší úrovni, ale také se rozvíjet individuálně i společensky. Klíčová slova : normativní struktura, transformace normativní skupiny, školský systém, činitelé výchovy Charakteristika školy a školského systému Pro současné školské systémy vyspělých zemí jsou charakteristické určité společné rysy, které nejčastěji vedou k prodlužování školní docházky, zvyšuje se úloha středního a vysokého školství, dochází k masové profesionalizaci mladé generace, co nejvíce dochází ke zevšeobecnění přípravy na budoucí povolání. S tím dochází také k zabezpečování vyššího podílu základních vědomostí a všeobecného vzdělání, pronikání informatiky do obsahu všeobecného vzdělávání. Dochází ke zkvalitňování pedagogického procesu uplatňováním prvků tvořivosti, aktivních forem a metod výuky a v neposlední řadě uplatňováním rovných šancí na vzdělávání. Školský systém nemůžeme chápat izolovaně, ale je nutné ho vidět v kontextu s existencí jiných institucí, jiných zdrojů sociálního ovlivňování, především v souvislosti s rodinou a vrstevnickou sociální skupinou.

56

57

Školská soustava v České republice Mateřská škola Rozvoj osobnosti dítěte probíhá ve spolupráci rodiny a mateřské školy, podílejí se na socializaci dítěte a pomáhají vyrovnat rozdíly způsobené různým kulturním a sociálním zázemím v rodinách. Metodami přiměřenými věku a potřebám dětí dává předškolní výchova dítěti základ k dalšímu rozvoji dítěte včetně způsobilosti k povinnému školnímu vzdělávání. Předškolní vzdělávání se poskytuje zpravidla od 3 do 6 let. Mateřské školy jsou zpravidla samostatné právní subjekty, zřizují je obvykle obce nebo svazky obcí. Financování mateřských škol zajišťuje zřizovatel s výjimkou nákladů na mzdy a pomůcky hrazených ze státního rozpočtu. Školy mohou od rodičů vybírat příspěvek na částečnou úhradu až do výše 50 % neinvestičních nákladů vynaložených na jedno dítě (s výjimkou výdajů vzdělávacích), v soukromých a církevních školách není úplata za vzdělávání omezena. Poslední předškolní rok je ve veřejných a státních školách bezplatný. Rodiče dále přispívají na stravování ( na potraviny), které je subvencováno. Pro děti se sociálním znevýhodněním v posledním roce před nástupem povinné školní docházky se při základních školách zřizují přípravné třídy, které odpovídají preprimární úrovni vzdělávání. Přednostně se přijímají děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky. Dítě, které se přijímá, musí mít povinná očkování. Další kritéria přijetí stanovuje ředitel školy. V posledních letech roste počet nevyřízených žádostí o umístění dítěte v mateřské škole. Mateřská škola je v provozu po celý školní rok (1. září až 31. srpna). Provoz lze podle místních podmínek omezit nebo přerušit v měsících

58

červenci nebo srpnu. Dětem lze zabezpečit pobyt v jiné mateřské škole. Mateřské školy jsou zřizovány jako instituce s péčí celodenní, která výrazně převažuje či polodenní. V provozu jsou obvykle od pondělí do pátku, mohou však být zřizovány i jako instituce internátní. Mateřské školy jsou obvykle otevřeny 10 až 11 hodin denně a rodiče mohou po dohodě jejich služby využívat podle vlastních potřeb. Kromě výuky zajišťují hry, vycházky, odpočinek (spánek) a stravování dětí, součástí areálu mateřské školy je zahrada s hřištěm. Třídy v mateřské škole lze sestavovat podle věkových úrovní nebo podle úrovní přizpůsobivosti či pokročilosti nebo do skupin věkově a pokročilostí smíšených. Uplatňuje se i integrace dětí se zdravotním postižením. V těchto případech je stanovený počet dětí ve třídách snižuje. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (RVP PV). Na základě tohoto programu zpracovala každá mateřská škola vlastní školní vzdělávací program. RVP PV je členěn do těchto vzdělávacích oblastí: Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika (Jazyk a řeč, Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace a Sebepojetí, city, vůle), Dítě a ten druhý, Dítě a společnost a Dítě a svět. Hlavními složkami programu jsou dále spontánní hry a pohybové činnosti dětí, z nichž část se odehrává ve venkovních prostorách mateřské školy, popřípadě na vycházkách či exkursích. Rozvoj osobnosti a socializace rovněž podporují činnosti spojené s literární, uměleckou a mravní výchovou. Všechny činnosti zdůrazňují citové zapojení a podporují ducha účasti. Důležitou součástí režimu je spánek a pobyt venku. Školní vzdělávací program mj. uvádí, jaké přístupy, formy a metody práce škola uplatňuje. Na základě školního vzdělávacího programu a v souladu s ním by si měl pedagog připravovat svůj plán – třídní vzdělávací program tak, aby svým obsahem odpovídal věku, možnostem, zájmům a potřebám

59

dětí konkrétní třídy a svou formou způsobu práce pedagoga. Pedagogové si je připravují povětšinou průběžně a operativně je dotvářejí a upravují. Mateřské školy rozšiřují třídní vzdělávací program o výuku cizích jazyků, plavání, umělecké aktivity, nechybí nabídka řečové terapie a programy pro nadané děti. Učitelé mateřských škol mohou získat plnou kvalifikaci studiem ve čtyřletých pedagogických oborech středních škol zakončených maturitní zkouškou, dokladem vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Další možností je tříleté studium na vyšších odborných školách, které se ukončuje absolutoriem, absolventi získávají vyšší odborné vzdělání) a titul diplomovaný specialista (DiS.), dokladem vzdělání je vysvědčení o absolutoriu. Ke kvalifikaci lze dospět i tříletým bakalářským, příp. i navazujícím dvouletým magisterským studiem na pedagogických fakultách vysokých škol. Studium se ukončuje státní závěrečnou zkouškou, jejíž součástí je obhajoba bakalářské, resp. diplomové práce, absolventi získávají vysokoškolský diplom a dodatek k diplomu a titul bakalář (Bc.), resp. magistr (Mgr.). Základní škola Základní školy vytvářejí základ vzdělanosti občanů, poskytují základní vzdělání. Uskutečňuje se na nich povinná školní docházka, která začíná zpravidla ve věku 6 let dítěte a trvá do 15 let. Povinná školní docházka je devítiletá a člení se na první a druhý stupeň. Základní škola zabezpečuje rozumovou výchovu ve smyslu vědeckého poznání a v souladu se zásadami vlastenectví, humanity a demokracie, poskytuje mravní, estetickou, pracovní, ekologickou a zdravotní tělesnou výchovu.

60

Základní vzdělávání navazuje na předškolní vzdělávání a na výchovu v rodině, žákům má pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. Poskytování základního vzdělávání upravuje školský zákon. Organizaci základního vzdělávání, počty žáků ve školách a třídách, podmínky pro poskytování učebnic a školních potřeb upravuje vyhláška ministerstva školství o základním vzdělávání. Vyhláškou ministerstva školství je upravena také organizace školního roku. Základní škola má dva stupně: první stupeň tvoří 1.- 5. ročník a druhý stupeň 6.- 9. ročník). Žáci, jejichž rodiče o to požádají a kteří vyhoví podmínkám přijímacího řízení, mohou počínaje 6. nebo 8. ročníkem plnit povinnou školní docházku na víceletém gymnáziu, popř. na osmileté konzervatoři. Úspěšným ukončením povinné školní docházky (vzdělávacího programu základní vzdělávání) dosahuje žák od r. 2005 stupně základní vzdělání (ISCED 2A). Vysvědčení jsou od tohoto roku opatřena doložkou o získání tohoto stupně vzdělání. V září 1998 bylo jako experiment schváleno domácí vyučování. Od r. 2005 je novým školským zákonem kodifikováno jako individuální vzdělávání, povoluje ho ředitel spádové školy, a to pouze na prvním stupni základní školy. Od školního roku 2007/08 se pilotně ověřuje individuální vzdělávání žáků druhého stupně základní školy. V roce 2008/09 se v rodinách vzdělávalo 433 žáků. Od roku 1990 jsou základní školy zřizovány převážně obcemi. Základní škola může být spojena s mateřskou školou. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mohou být integrováni v běžných třídách. Vyžaduje-li to povaha zdravotního postižení, zřizují se pro děti, žáky a studenty se zdravotním postižením školy, popřípadě v rámci školy jednotlivé třídy s upravenými vzdělávacími

61

programy. Žáci s těžkým mentálním postižením, žáci s více vadami a žáci s autismem mají právo se vzdělávat v základní škole speciální, nejsou-li vzděláváni jinak. Ukončením vzdělávacího programu této školy získávají základy vzdělání. Pokud byl v obci zřízen výbor pro národnostní menšiny, zřizuje se třída nebo škola se vzděláváním v jazyce národnostní menšiny. Vzdělávání ve veřejných a státních základních školách je bezplatné. Rodiče přispívají finančně v rámci výuky na osobní školní potřeby žáka, na některé další učební materiály, na kursy konané mimo areál školy (plavání, bruslení, lyžování), na školu v přírodě; mimo rámec výuky na stravování, které je rozsáhle subvencované, na částečnou úhradu školní družiny či školního klubu (tj. školská zařízení pro zájmové vzdělávání) a na kursy zájmových aktivit. Do prvních tříd základních škol nastupují žáci, kteří k 1. září příslušného školního roku dovršili šest let věku. Není-li dítě v tomto věku pro školu zralé, což se zjišťuje při zápisu, navštěvuje buď dále mateřskou školu, nebo přípravnou třídu. Přípravné třídy se zřizují při základní škole a prozatím je pro děti ze socio-kulturně znevýhodněného prostředí. Přípravné třídy mají malé počty žáků, s nimiž pedagogové pracují individuálně, někdy využívají i asistenta. Z přípravných tříd vstupují do základních škol asi 2 % žáků. O zařazování dětí do přípravné třídy základní školy rozhoduje ředitel školy na žádost zákonného zástupce dítěte a na základě písemného doporučení školského poradenského zařízení. Dítě, které dovrší šestý rok věku v době od počátku školního roku do konce kalendářního roku, může být přijato do školy, je-li tělesně a duševně přiměřeně vyspělé a požádá-li o to jeho zákonný zástupce. Žák plní povinnou školní docházku ve svém školském obvodu (ve spádové škole), pokud zákonný zástupce (rodič) nezvolí pro žáka školu jinou. 62

Školní rok začíná 1. září a končí 31. srpna následujícího roku. Letní prázdniny jsou v červenci a v srpnu. Jarní prázdniny trvají jeden týden, krátké prázdniny jsou prázdniny podzimní, vánoční, velikonoční. Žáci navštěvují školu od pondělí do pátku. Kromě dopoledního vyučování mohou mít žáci jednou nebo dvakrát týdně také vyučování odpolední. Rámcový vzdělávací program dále RVP vychází z nové strategie vzdělávání, která zdůrazňuje klíčové kompetence, jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě. RVP vycházejí z koncepce celoživotního učení, formulují očekávanou úroveň vzdělání stanovenou pro všechny absolventy jednotlivých etap vzdělávání a podporují pedagogickou autonomii škol a profesní odpovědnost učitelů za výsledky vzdělávání. Ve vzdělávacím obsahu RVP základního vzdělávání dále jen ZV, je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: • kompetence k učení • kompetence k řešení problémů • kompetence komunikativní • kompetence sociální a personální • kompetence občanské • kompetence pracovní Vzdělávací obsah základního vzdělávání je v RVP ZV orientačně rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory:

63

Vzdělávací obsah základního vzdělávání vzdělávací oblast

vzdělávací obory

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura, Cizí jazyk

Matematika a její aplikace

Matematika a její aplikace

obory), průřezová témata a doplňující vzdělávací obory. Stanovuje povinný vzdělávací obsah oborů, tj. učivo a očekávané výstupy na konci jednotlivých období (1. stupeň se zde člení na 1. a 2. období: 1.- 3. a 4.- 5. ročník). Z jednoho vzdělávacího oboru lze vytvořit jeden nebo více vyučovacích předmětů nebo lze integrovat vzdělávací obsahy více oborů do tzv. integrovaného vyučovacího předmětu. Součástí RVP ZV je i rámcový učební plán.

Informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie

Speciální základní škola a Praktická škola

Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět

Člověk a společnost

Dějepis, Výchova k občanství

Člověk a příroda

Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis

Umění a kultura

Hudební výchova, Výtvarná výchova

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví, Tělesná výchova

Člověk a svět práce

Člověk a svět práce

Významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání jsou i  okruhy reprezentující soudobé problémy světa. Ty jsou v RVP ZV reprezentovány jako „průřezová témata“ a mají formovat zejména postoje a hodnoty žáků. Tematické okruhy průřezových témat jsou jednotné a procházejí napříč vzdělávacími oblastmi, kde umožňují propojení vzdělávacích obsahů jednotlivých oborů. Tím přispívají k ucelení vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení jejich klíčových kompetencí. Školský zákon stanovil dvoustupňovou strukturu vzdělávacích programů. Centrálně vydávané rámcové vzdělávací programy vymezují cíle, formu, délku a obsah vzdělávaní Podle RVP ZV jsou v  etapě základního vzdělávání za klíčové považovány: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní. RVP ZV vymezuje devět základních vzdělávacích oblastí (tvořených jedním nebo více vzdělávacími

64

Poskytují žákům výchovu a vzdělávání způsobem přiměřeným jejich postižení. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mohou být integrováni v běžných třídách. Vyžaduje-li to povaha zdravotního postižení, zřizují se pro děti, žáky a studenty se zdravotním postižením školy, popřípadě v rámci školy jednotlivé třídy s upravenými vzdělávacími programy. Žáci s těžkým mentálním postižením, žáci s více vadami a žáci s autismem mají právo se vzdělávat v základní škole speciální, nejsou-li vzděláváni jinak. Ukončením vzdělávacího programu této školy získávají základy vzdělání . Přípravný stupeň základní školy speciální poskytuje přípravu na povinné vzdělávání dětem s velkým rozsahem speciálních vzdělávacích potřeb po dobu odkladu povinné školní docházky. Délka přípravy je 1 až 3 roky, nejdéle do školního roku, ve kterém dítě dosáhne 8 let a je přijato do povinného vzdělávání. Základní umělecká škola Základní umělecká škola poskytuje základy vzdělávání v jednotlivých uměleckých oborech a připravuje žáky pro studium na konzervatořích a také pro studium na vysokých školách s uměleckým zaměřením.

65

Střední školy

Vyšší odborná škola

Střední školy poskytují žákům střední odborné vzdělávání, střední odborné vzdělání, úplné střední odborné vzdělání a vyšší odborné vzdělávání a připravují žáky pro výkon povolání a činností v národním hospodářství, správě, kultuře, umění a v ostatních oblastech života včetně přípravy žáků pro studium na vysokých školách.

Vyšší odborná škola připravuje pro kvalifikovaný výkon náročných odborných činností a prohlubuje dosažené vzdělání pro výkon konkrétních náročných činností.

Střední odborné učiliště

Vysoké školy jsou vrcholné vzdělávací, vědecké a umělecké instituce

Připravuje žáky pro výkon dělnických povolání a odborných činností odpovídajících příslušnému učebnímu oboru. Střední odborné učiliště připravuje ve studijních oborech pro výkon některých náročných dělnických povolání a některých technickohospodářských činností provozního charakteru.

Nabízí tři typy studijních programů :

Gymnázium

Vysoké školy se řídí zákonem o vysokých školách (č. 111/1998 Sb.) ve znění pozdějších předpisů. Činnost vysokých škol dále upravují i jejich vnitřní předpisy, které na zákon navazují a podléhají registraci Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy.

Je všeobecně vzdělávací škola, vnitřně diferencovaná, která připravuje především pro studium na vysokých školách. Gymnázium má čtyři nebo šest či osm ročníků. Ukončuje se maturitní zkouškou. Střední odborná škola Připravuje pro výkon odborných povolání, zejména technických, ekonomických, zdravotnických, pedagogických či správních činností. Délka studia je čtyřletá. Ukončuje se maturitní zkouškou. Konzervatoř Konzervatoř je specifický typ střední odborné školy, která připravuje žáky v oborech jako je zpěv, hudba, tanec či dramatické umění. Konzervatoř má 6 ročníků a ukončuje se absolutoriem.

66

Vysoká škola

• • •

bakalářský studijní program magisterský studijní program doktorandský studijní program

Zákon člení vysoké školy na dva typy – instituce univerzitní (univerzity), které poskytují všechny typy studijních programů (bakalářský, magisterský a doktorský), a neuniverzitní, které poskytují převážně programy bakalářské a programy doktorské neposkytují vůbec. Institucionální struktura vysokých škol se v důsledku vysokoškolského zákona výrazně změnila. Většina dříve státních vysokých škol získala statut veřejných vysokých škol; je jich 26, většina z nich jsou univerzity, dvě nově vzniklé jsou neuniverzitní. Mohou být zřizovány a zrušovány pouze zákonem. Univerzita obrany (vzniklá 1. 1. 2004 z původních tří vojenských škol) a Policejní akademie ČR mají nadále statut státních vysokých škol. Jejich zřizovateli jsou příslušná ministerstva (obrany a vnitra).

67

Soukromé vysoké školy začaly vznikat záhy po účinnosti zákona, často ze soukromých vyšších odborných škol, a to jako neuniverzitní vysoké školy. Dvě z nich se po roce 2007 staly univerzitami. Soukromé vysoké školy mohou působit pouze jako právnické osoby (sedmnáct z nich má statut obecně prospěšné společnosti), a to po schválení Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy na základě kladného vyjádření Akreditační komise. K 31. 12. 2012 bylo registrováno 44 soukromých vysokých škol. Vysoká škola uskutečňuje akreditované studijní programy a programy celoživotního vzdělávání (orientované na výkon povolání nebo na zájem o příslušný obor) Všechny vysoké školy uskutečňují vedle studijních programů i činnosti výzkumné, vývojové, umělecké, popř. další tvůrčí činnosti. Studijní program podléhá akreditaci, kterou uděluje ministerstvo na základě stanoviska Akreditační komise zřízené vládou. V rámci akreditace se rozhoduje i o oprávnění přiznávat akademické tituly. Akreditační komise provádí i srovnávací hodnocení fakult v  jednotlivých oborech. Studijní program zpracovává a předkládá k akreditaci vysoká škola, popř. instituce, která ho chce ve spolupráci s vysokou školou uskutečňovat. Je určen typem (bakalářský, magisterský, doktorský) a formou studia (prezenční, distanční nebo jejich kombinace). Součástí studijního programu je dále zpravidla jeho členění na obory, informatiku, technické vědy, ekonomické vědy, zemědělské vědy, vojenské a policejní vědy, umění a architekturu, tělesnou výchovu a sport. Školská zařízení Školská zařízení výchovná Školská zařízení výchovná jsou zařízení pro výchovu mimo vyučování a školská zařízení pro výkon ústavní výchovy a ochranné výchovy včetně výchovně preventivní výchovné péče Dětský domov Výchovné ústavy Diagnostické ústavy; 68

Školská zařízení účelová Školská účelová zařízení podle účelu, k němuž byla zřízena, napomáhají školám a školským zařízením při jejich činnosti. Patří k nim střediska služeb školám, školní hospodářství, střediska praktického vyučování, školní knihovny, plavecké školy a přípravný stupeň základní školy speciální. Typy školských účelových zařízení • • • • • • • • •

střediska služeb školám školní hospodářství střediska praktického vyučování školní knihovny plavecké školy přípravné stupně základní školy speciální střediska pro volný čas dětí a mládeže školní družina školní klub

Střediska služeb školám zajišťují materiálně technické služby (zásobování učebnicemi, servis didaktické techniky apod.), poradenské, informační nebo ekonomicko-administrativní služby. Školní hospodářství zajišťují praktické vyučování žáků středních škol v oblasti zemědělství, zahradnictví, lesnictví a rybářství, střediska praktického vyučování v ostatních oborech (pokud je nezajišťuje škola sama). Školní knihovny poskytují odborné, studijně pracovní, knihovnické a informační služby pro žáky, studenty, popřípadě zaměstnance. Plavecké školy poskytují výuku plavání žákům základních škol v rámci povinné tělesné výchovy. Přípravný stupeň základní školy speciální poskytuje přípravu na povinné vzdělávání dětem s velkým rozsahem speciálních vzdělávacích potřeb po dobu odkladu povinné školní docházky. Délka přípravy je 1 až 3 roky, nejdéle do školního roku, ve kterém dítě dosáhne 8 let a je přijato do povinného vzdělávání.

69

Financování

•

Výdaje na vzdělávání v České republice plynou v rozhodující míře z veřejných zdrojů.

Kapitálové výdaje škol a školských zařízení a provozní výdaje, které nejsou přímými vzdělávacími výdaji, hradí jejich zřizovatelé.

V souladu se správními kompetencemi je převážná část prostředků státního (centrálního) rozpočtu poskytována prostřednictvím kapitoly Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Systém financování je od roku 1992 postaven nikoli na financování podle institucí, ale na metodě per capita, jíž se rozděluje většina prostředků rozpočtové kapitoly školství.

Finanční prostředky na přímé vzdělávací výdaje, tj. zejména na platy učitelů a ostatních pracovníků a na učební pomůcky, hradí Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. Tyto prostředky jsou rozdělovány prostřednictvím rozpočtů krajů, a to na základě počtu žáků a stanovených jednotkových výdajů – normativů. Republikové normativy stanoví ministerstvo pro čtyři věkové kategorie odpovídající jednotlivým vzdělávacím úrovním: 3-5, 6-15, 16-18 a 1921 let. Pátý normativ je stanoven pro děti/žáky umístěné v zařízeních ústavní výchovy.

Další prostředky poskytují zřizovatelé škol a školských zařízení, tedy kraje a obce, a to ze svých rozpočtů. Jejich příjmy pocházejí z daní vybíraných většinou centrálně; stanoveným procentem jsou pak přidělovány krajům a obcím. Ministerstvo: • stanovuje základní principy financování škol a školských zařízení • předkládá podklady pro sestavení návrhu státního rozpočtu • stanoví závazné zásady pro přidělování prostředků • přiděluje prostředky školám a školským zařízením, které zřizuje samo nebo které zřizuje církev • přiděluje prostřednictvím krajů finanční prostředky institucím, které zřizují kraje a jiní zřizovatelé • přiděluje finanční prostředky nad stanovený rozsah školám a školským zařízením všech zřizovatelů, pokud v nich probíhají pokusné či rozvojové programy vyhlášené ministerstvem, • přiděluje finanční prostředky veřejným a v omezené míře i soukromým vysokým školám,

70

kontroluje využití přidělených prostředků.

Krajský úřad na základě zásad a ukazatelů definovaných ministerstvem stanoví krajské normativy přímých vzdělávacích výdajů na jednotku výkonu, tj. na žáka v daném druhu školy a v příslušném vzdělávacím programu. Vychází přitom ze svého dlouhodobého záměru, z náročnosti vzdělávacích programů apod. Krajské normativy zahrnují i zvýšené výdaje spojené s výukou osob se speciálními vzdělávacími potřebami. Krajský úřad přiděluje objem prostředků (vypočtený vynásobením příslušného krajského normativu počtem žáků) školám a školským zařízením, které zřizuje, a základním školám a mateřským školám, které zřizují obce. Všechny školy mohou z vlastní iniciativy využívat i další finanční zdroje, např. od sponzorů, od budoucích zaměstnavatelů prostředky z pronájmu místností či sportovišť atd. Financování veřejných a státních vysokých škol Veřejné vysoké školy hospodaří s vlastním majetkem, který jim byl svěřen zákonem o vysokých školách v roce 1999. Jejich činnost je

71

72

Normativy pro jednotlivé druhy soukromých škol a obory vzdělávání každoročně stanoví ministerstvo na základě zákona o poskytování dotací soukromým školám. Základní dotace se pohybují od 80% pro speciální školy, přes 60% pro mateřské školy, základní školy, střední školy a vyšší odborné školy až k 50 % pro ostatní školy a zařízení. Na základě smlouvy může být dotace zvýšena až na 90 % příslušného normativu u středních škol a vyšších odborných škol, u mateřských, základních a speciálních škol až na 100 %. Církevní školy a školská zařízení dostávají státní dotace na neinvestiční výdaje podle stejných normativů jako školy soukromé, a to přímo z Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Základní umělecké školy v Hradci Králové podle zřizovatele Celkový počet škol

Celkový počet tříd

Městské

Krajské

Soukromé

církevní

Veřejné církevní

Veřejné Soukromé

Vlastní příjmy vysokých škol, které činí zhruba 25 % veškerých příjmů veřejných vysokých škol, pocházejí z hospodaření s majetkem, z vlastní vzdělávací, vědecké, výzkumné, vývojové a inovační činnosti a z poplatků. Platí se za přijímací řízení, za studium delší než je standardní doba prodloužená o jeden rok, za studium v druhém studijním programu a za studium v cizím jazyce. Vysoké školy mají dále příjmy z programů celoživotního vzdělávání, které nejsou studiem ve smyslu vysokoškolského zákona.

Soukromé školy dostávají státní dotace na neinvestiční výdaje z Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy prostřednictvím krajských úřadů. Výdaje na investice jsou kryty ze školného a z jiných soukromých zdrojů. Nicméně v celkovém objemu zdrojů převažují prostředky ze státního rozpočtu.

Krajské

Vzdělávání je z 80 % financováno prostřednictvím jednotkových nákladů – normativů – stanovovaných na studenta a od r. 2005 též na absolventa. Studijní programy jsou podle finanční náročnosti poskytované přípravy rozděleny do sedmi skupin oborů s koeficienty náročnosti od 1 do 5,9. Celková dotace je stanovena jako součin základního normativu, popř. normativu na absolventa, které jsou každoročně vyhlašovány ministerstvem, koeficientů finanční náročnosti programů a počtu studentů/absolventů v jednotlivých programech. Do počtu financovaných studentů se započítávají pouze studenti, kteří nepřekročili stanovenou délku studia o více než rok. Nárůst nově přijímaných musí respektovat výsledky dohodovacích řízení jednotlivých vysokých škol s ministerstvem; pokud vysoká škola dohodnuté limity překročí, započtou se pouze limity. Další prostředky poskytuje stát na investice, které jsou posuzovány individuálně na základě žádostí vysokých škol. Podle uvedených pravidel dostávají vysoké školy přes 80 % všech neinvestičních prostředků. Podle zvláštních pravidel dále dostávají prostředky na výzkum a vývoj a prostředky na stravování a ubytování studentů.

Soukromé a církevní školy mohou vyžadovat školné, církevní školy je zpravidla nevyžadují. Výše školného není nikterak regulována.

Městské

však z rozhodující části financována státem přímo. Objem prostředků věnovaných na vysoké školství je každoročně stanovován zákonem o státním rozpočtu. Poměr běžných a kapitálových výdajů je zhruba 80:20. Pravidla pro přidělování prostředků vysokým školám se pozměňují tak, aby umožňovaly ovlivňovat činnost vysokých škol v souladu s prioritami dlouhodobého záměru pro oblast vysokých škol.

2008/2009

2

0

1

0

4 281

0

235

0

2009/2010

2

0

1

0

3 328

0

206

0

2010/2011

2

0

2

0

2 971

0

459

0

2011/2012

2

0

2

0

3 082

0

415

0

2012/2013

2

0

2

0

3 190

0

420

0

Školní rok

73

Mateřské školy v Hradci Králové podle zřizovatele

Krajské

Soukromé

církevní

Městské

Krajské

Soukromé

církevní

Veřejné

Městské

Veřejné církevní

Veřejné Soukromé

Celkový počet žáků

Krajské

Celkový počet tříd

Městské

Použitá literatura: Vladimír Jůva et al. : Základy pedagogiky, Paido, Brno 2001 Eurydice; Struktury systémů vzdělávání v Evropě, 2010

Celkový počet škol

2008/2009

29

4

2

2

94

7

2

5

2 330

133

30

65

2009/2010

30

4

2

2

98

7

2

5

2 456

148

33

86

2010/2011

30

4

2

2

103

7

2

5

2 583

161

37

87

Školní rok

2011/2012

31

4

3

2

109

8

3

6

2 731

171

56

120

2012/2013

31

4

3

2

112

10

3

6

2 807

175

67

152

Základní školy v Hradci Králové podle zřizovatele

Krajské

Soukromé

církevní

Městské

Krajské

Soukromé

církevní

Veřejné

Městské

Veřejné církevní

Veřejné Soukromé

Celkový počet žáků

Krajské

Celkový počet tříd

Městské

Celkový počet škol

2008/2009

17

2

3

2

320

41

20

16

6 986

340

220

244

2009/2010

17

2

3

2

309

43

20

16

6 769

349

219

267

2010/2011

17

2

3

2

306

45

20

18

6 757

355

227

251

2011/2012

17

2

3

2

305

54

20

20

6 699

355

206

281

2012/2013

17

2

3

2

303

55

20

20

6 815

360

210

290

Školní rok

Střediska pro volný čas dětí a mládeže v Hradci Králové Celkový počet zařízení

Krajské

Soukromé

církevní

Městské

Krajské

Soukromé

církevní

Městské

Krajské

Soukromé

církevní

Veřejné

2008/2009

1

0

0

2

1 018

0

0

361

81

0

0

42

2009/2010

1

0

0

2

1 107

0

0

414

108

0

0

42

2010/2011

1

0

0

2

1 146

0

0

366

110

0

0

46

2011/2012

1

0

0

2

1 272

0

0

380

127

0

0

47

2012/2013

1

0

0

2

1 305

0

0

395

129

0

0

48

Školní rok

74

Veřejné

Celkový počet útvarů

Městské

Veřejné

Celkový počet účastnílů

75

6 blok

Školní vzdělávací program Autoři: Bc. Z. Švec, Bc. J. Vařáková, I. Staňková, Bc. J. Kouklíková, Mgr.. L. Hamáková Specifika, vývoj, použití Úvod Výchova dětí je velice složitý proces, do kterého vstupuje mnoho aspektů lidského jednání a chování. Dětský svět je v zásadě postaven na fantazii, odezírání a přejímání modelů, kdy dítě si hledá cestičky životem cestou co nejmenšího odporu. Lidstvo si vždycky pro usnadnění hledá minimum nástrah a při vzájemné interakci jsou různé situace vy-hodnoceny i různým způsobem. Na základě těchto zkušeností se pak jednotlivci chovají či jednají. Bývá zvykem, že chybami se člověk učí. Je to však ten správný model? Existuje snad něco, co by ještě více konkretizovalo to, proč bychom se měli podřídit dané situaci či uvažovat jinak o některých věcech? Dost dětí je jaksi vtaženo do modelu rodičovské představy o  správném chování či jednání a mnohdy tyto modely ale narážejí jakýmsi vylomeným zubem na opravdovou realitu. Je tedy otázkou, zdali máme právo takto jednat i vůči druhým a dokážeme si sami udělat jasno? Na tuto otázku si v minulosti odpovídalo mnoho lidí a mnoha způsoby. Dnes má ovšem ředitel, potažmo učitel, v ruce zásadní dokument, který mnoho z těchto otázek jasně konkretizuje a přesně definuje. Cíl práce Cílem této práce je seznámit čtenáře s dokumentem, jež nese honosný název „Školní vzdělávací program“, popsat jeho podstatu a použitelnost v běžném životě školy.

76

Školní vzdělávací program Školní vzdělávací program (dále pouze ŠVP) je učební dokument vycházející z Národního programu vzdělávání (tzv. Bílé knihy) a na něj navazujících Rámcových vzdělávacích programů (dále jen RVP) pro jednotlivé stupně a typy škol. Legislativně je určen zákonem o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání č. 561/2004 Sb. (Školský zákon). Mateřské školy mají povinnost tvořit vlastní ŠVP od 1. září 2007. Odpo-vědnost za jeho vytvoření má ředitel školy. ŠVP je dokumentem veřejným a měl by proto být k dispozici jak odborné, tak i laické veřejnosti na přístupném místě. Je tedy určitým prostředkem prezentace MŠ a měl by dávat jasný obraz o tom, jak a jakými prostředky probíhá vzdělávání v MŠ. Pro práci školy představuje ŠVP základní pedagogický dokument, vlastní plán výchovné a vzdělávací práce. Proto je důležité dobře jej chápat zejména ve vztahu k RVP, který poskytuje rámcová pravidla pro vzdělávání dětí předškolního věku. Vypovídá o tom, jaké cíle je třeba v práci s dětmi sledovat, čeho mohou děti na této úrovni vzdělávání do-sáhnout a co dělat pro to, aby vzdělávání bylo smysluplné a efektivní. Vyjadřuje optimální představu o vzdělávání dětí předškolního věku. Není to program, podle kterého by bylo možno přímo učit, ale program, jímž se školy řídí při tvorbě vlastních školních programů. ŠVP je konkrétní program MŠ, podle něhož škola pracuje, vyjadřuje konkrétní představu mateřské školy o vzdělávání, popisuje vzdělávací cíle, reálné podmínky a konkrétní cesty, kterými škola postupuje, aby se co nejvíce přiblížila optimální kvalitě popsané v RVP PV. Smyslem tvorby ŠVP je vytvořit takový dokument, který by nejen vedl k plnění rámcových cílů prostřednictvím dílčích cílů z pěti vzdělávacích oblastí, ale také k rozvoji klíčových kompetencí u dětí, který bude vyhovovat potřebám pedagogů, dětí, případně jejich rodičům nebo regionu.

77

Tyto potřeby zná jen příslušná škola, nikdo jiný za ni nemůže v těchto věcech rozhodovat. Pokud se této možnosti vzdá a bude hledat již někde jinde vytvořený ŠVP, ochudí se o příležitost ovlivnit podobu vzdělávání na své škole. Zjištění stavu vzdělávacích potřeb Pro jasnou představu o stavu vzdělávání a vzdělávacích potřeb v dané škole je vhodné si udělat analýzu stavu například metodou „SWOT“, jejíž pomocí je možno identifikovat silné (ang.: Strengths) a slabé (ang.: Weaknesses) stránky, příležitosti (ang.: Opportunities) a hrozby (ang.: Threats), spojené se vzděláváním na dané škole. Jedná se o metodu analýzy užívanou především v marketingu, ale také např. při analýze a tvorbě politik (policy analysis). Díky tomu je možné komplexně vyhodnotit fungování školy, nalézt problémy nebo nové možnosti růstu. Tato analýza může znamenat východisko pro vytvoření strategického plánu školy a její koncepce. Tvorba Na vypracování ŠVP by se měli podílet všichni pedagogičtí pracovníci školy, kteří s ním dále pracují. Měl by vycházet z vlastního hodnocení školy, které je optimální zpětnou vazbou o tom, jak se daří ŠVP naplňovat. Zachycuje, kam škola na své cestě došla, co se jí daří či nedaří, co zachovat, co a jak změnit, jak zlepšovat podmínky vzdělávání, jak zkva-litňovat vzdělávací proces, a dosahovat tak lepších výsledků, ale také z vlastních poznání, z vlastních zkušeností a dovedností pedagogů, získaných při uskutečňování vzdělávacího procesu. V ŠVP by se měl optimálně promítnout a prolnout společný cíl, společná vize, kam směřovat vzdělávání, podle jakých pravidel, za jakých podmínek a s jakým výsledkem. Charakteristika ŠVP

• •

•

• •

identifikační údaje školy charakteristika (úplnost a velikost školy, vybavenost, pedagogický sbor, dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce, spolupráce s rodiči a jinými subjekty) charakteristika samotného plánu (směřování a zaměření školy, výchovné a vzdělávací strategie, zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků mimořádně nadaných) vzdělávací obsah (integrované bloky) hodnocení žáků a autoevaluace školy

Pro ŠVP mateřských škol je typické rozdělení učiva do tzv. integrovaných bloků, vycházejících z psychologických a didaktických specifik dětí předškolního věku. Bloky by měly být rozmanité, spíše obecnější povahy, mnohostranně pestré a vždy by měly být propojeny určitým té-matem (tematickým celkem, projektem či programem). Nedílnou součástí každého bloku jsou pak očekávané výstupy a  nabídka činností související s přirozeným prostředím a životem dětí. Hlavní vzdělávací nabídka může být dle potřeb doplněna dílčími specificky zaměřenými projekty či programy. Mohou to být např. programy rozvíjející určité dovednosti např. seznamování se základy cizího jazyka, plavecký výcvik apod., programy zdravotněpreventivního charakteru – „Zdravý úsměv“, „Zdravá abeceda“, programy zaměřené k určitému specifickému tématu – „Nadané dítě“. Tyto vzdělávací nabídky mohou být realizovány v rámci celé školy, nebo v rámci některé třídy nebo mohou sdružovat děti z různých tříd a věkových skupin. Tyto programy patří primárně do ŠVP, škola je v něm uvádí a dále rozpracovává. Při existenci doplňujících programů by se s nimi mělo postupovat tak, aby nenarušovaly a tříštily hlavní vzdělávací nabídku, ale smysluplně a účelně ji doplňovaly.

Závaznými částmi každého ŠVP jsou:

78

79

Motivační náhled na ŠVP Každý Školní vzdělávací program má samozřejmě svůj charakteristický název, který naznačuje směr vzdělávání v dané mateřské školy např. „Je nám dobře na světě“, „Rok v mateřské škole“, „Skládáme svět z kostiček“, „ Škola plná pohody“ a mnoho dalších. Podle názvu se také odvíjí filosofie každé dané školy. Dalším důležitým faktorem úspěšného ŠVP je vlastní motto školy. Mohu zde uvést pár konkrétních: „Všechno, co opravdu potřebuji znát a umět, jsem se naučil v mateřské škole.“ (Robert Fulghum), „Nemůžeme všechny děti naučit všemu, ale můžeme všechny děti učinit šťastné.“, „Příroda může existovat bez člověka, ale člověk bez přírody nikdy.“, „Neotvírejme dětem dveře, ale pomozme jim najít ten správný klíč, aby si je dokázaly otevřít samy.“, „Co na jaře zaseješ, na podzim sklidíš…“, a podobně…. Následující řádky je možno brát jako stručný náhled na charakteristiku několika ŠVP. Nelze je však brát jako návod, neboť jak bylo popsáno výše, ŠVP je dokumentem tvořeným na každou školu zvlášť a tudíž dokumentem velice specifickým… Příklad stručného náhledu ŠVP A) Školní vzdělávací program je zastřešovacím edukačním plánem pro danou mateřskou školu. Výchovně vzdělávací obsah je zpracován do čtyř tematických bloků a ty jsou rozvrženy na období jednoho školního roku. Nastiňují cíle a záměry, stručnou charakteristiku vzdělávací nabídky. Tematický blok: „Hrajeme si od jara do zimy“ Integrované bloky: • S kamarády za podzimem • Procházka zimními tradicemi • Jarní probouzení • Slunečné cesty za poznáním 80

Cílem naší snahy je samostatné, spokojené dítě, které je připravené se učit a rozvíjet své schopnosti, vnímat své okolí a komunikovat s ním. • ve své práci se zaměříme na všestranný rozvoj dítěte s cílem vytvořit pohodové prostředí pro děti předškolního věku. • na základě pevných kladných vztahů budeme uskutečňovat uspokojování potřeb dětí a nenásilnou formou je budeme seznamovat s reálným životem. • budeme používat metody a formy, které budou odpovídat potřebám i možnos-tem konkrétní skupiny dětí. Specifickou formou bude didakticky cílená činnost, která bude učitelkou přímo nebo nepřímo motivovaná a ve které bude spontánní i záměrné učení. Zároveň budou mít děti i dostatek času i prostoru pro spontánní hru, relaxační i odpočinkové činnosti. • budeme děti seznamovat a zvykat si na určitý režim, učit umění naslouchat druhým, komunikovat, prosadit se, rozhodnout a všímat si a porozumět věcem i mimo své blízké okolí. Cílem je naučit děti správnému chování ve skupině vrstevníků i ve společnosti. • ve svém programu budeme zohledňovat požadavky rodičů, zaměříme se na spolupráci s rodinou, na informovanost a na obohacování citového života dítěte například naučit děti radovat se z obyčejných dětských zážitků. Vzdělávací oblasti podle RVP • • • • •

Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět

81

Rámcové cíle v souladu s RVP: • rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání • osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost • získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Klíčové kompetence: • • • • •

kompetence k učení kompetence k řešení problémů komunikativní kompetence kompetence personální a sociální kompetence činnostní a občanské

Metody a formy práce: • • •

prožitkové a kooperativní učení hrou činnosti založené na přímých zážitcích dítěte individuální, skupinová a frontální práce

CHrakteristika vzdělávacího programu Osobnostně orientovaná výchova a prožitkové učení - vychází ze vztahu k dítěti, vztahu k rodině, vztahu k prvopočátečnímu vzdělávání, ze hry a učení. - ŠVP je založen na metodách přímých zážitků, využívá dětské zvídavosti a potře-by objevovat, vede děti k individuální práci. Probouzí v dítěti aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe. Naslouchat, objevovat, ale i odvahu ukázat, co všechno už samo umí, zvládne a dokáže. Získávat všeobecné znalosti, vědomosti a doved-nosti, poznatky o přírodě jako celku, aby umělo o přírodu pečovat, chránit

82

ji a cítit se v ní šťastně. Nepředkládá dětem jen hotové návody, ale naopak jim umožňuje hledat samostatné cesty tvořivým myšlením a vlastním nápadem. Výchozí cíle - sledují přínos pro dítě, jeho spokojenost a pocit bezpečí, osobní pokrok, znalost a respektování potřeb a individuálních zvláštností dítěte Dílčí cíle - uspokojování každodenních přirozených potřeb dítěte se zřetelem k jejich vě-kovým zvláštnostem, sladit potřebu svobody a potřebu řádu, stanovit a dodr-žovat pravidla vzájemného soužití - adaptace nových dětí, práce s dětmi znevýhodněnými a talentovanými Veškeré úsilí všech pracovnic mateřské školy směřuje k tomu, aby první vzdělávací krůčky dětí byly stavěny na promyšleném, odborně stavěném a lidsky i společensky hodnotném základě, aby čas prožitý v MŠ byl pro dítě radostný, příjemnou zkušenos-tí a zdrojem dobrých základů do života i vzdělávání. Nedopusťme, aby mateřská škola plnila pouze funkci sociální, ale aby byla účinnou složkou výchovně vzdělávací soustavy a rozvíjela všestranně osobnost dítěte. Příklad stručného náhledu ŠVP B) Motto: „Naše děti mají ručičky – a ty musejí stále něco dělat. Naše děti mají nožičky – a ty chvilku nepostojí, stále by chtěly běhat nebo alespoň chodit. A kromě tělíček mají naše děti také hlavičky, které myslí, povídají, dívají se, prostě vnímají celý okolní svět.“ (Karel Čapek)

83

Filosofie naší mateřské školy:

Tři pilíře k naplňování vize

Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který si váží sám sebe, ale i druhých lidí.

Poslání naší mateřské školy:

Tradice školy • Ustálené lidové tradice ve specifickém pojetí jednotlivých tříd nezávisle na školce (Mikulášské zvonění, Velikonoce, Vánoce, karnevalový týden, čarodějnický rej, apod.) • novodobé tradice – rozsvěcení vánočního stromu, velikonoční výstava, • zahradní slavnosti, pasování školáků • spolupráce s ostatními partnery

• •

Záměr • úzká spolupráce s institucemi zabývajícími se tradicemi v Hradci Králové (Muzeum, divadlo Drak, apod.)

„Uvědomí-li si člověk svou jedinečnost na tomto světě, pochopí ji jako odpovědnost k vnějšímu prostředí, živým organizmům, ostatním lidem i vůči sobě samému.“



Podporovat rodinnou výchovu. Předávat a zprostředkovávat dětem základní životní zkušenost v přirozeném prostředí skupiny vrstevníků cestou výchovy a vzdělávání založené na principu uspokojování individuálních potřeb a zájmů dětí.

Kam směřujeme:

•

Výchovně vzdělávací systém fungující na principech: 1. Vzbuzování zájmu o poznávání, získávání znalostí, o učení – rozvinout předpoklady k celoživotnímu vzdělávání 2. Osvojení si základů morálních a společenských hodnot – pravidla, spolupráce, soucítění, zodpovědnost 3. Výchova osobnosti - samostatně myslet, jednat a projevovat se – utváření zdravého já • Spokojené dítě, které žije v prostředí lásky, bezpečí a sounáležitosti • Předvídat a uspokojovat potřeby dětí, rodičů, veřejnosti – vytvoření konkurence schopné mateřské školy, do které se děti těší a učí se v ní vše, co potřebují pro život • Materiální vybavení všech pracovišť na stejné úrovni

84

Kultura školy • trvale dobré jméno školy • dobré mezilidské vztahy • vlastní image školy se všemi atributy • kvalitní propagace školy • útulné, čisté a estetické prostředí • etický kodex uznávaných norem, hodnot a pravidel ve škole Výchovně vzdělávací práce • učení prožitkem převládá nad učením pomocí předávání informací • dramatická výchova a její prvky prolínají celým výchovně vzdělávacím procesem • výchova k ekologickému a etickému myšlení je součástí každodenního života v MŠ • pedagogické působení vychází a vede k uspokojování přirozených potřeb dětí

85

Cesta, kterou jdeme Úkolem všech pedagogických pracovníků je využívat ve své práci poznatky ze seminářů a uplatňovat je ve výchovně vzdělávací práci, poskytovat dětem dostatečné množství podnětů, které maximálně naplňují cíle z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a učit děti na základě prožitku a zkušenosti. Obsah vzdělávací práce je rozdělen do 5 základních bloků, které se vztahují k určitému okruhu poznatků. Součástí některých integrovaných bloků jsou projekty, které napomáhají při plánování a slouží ke sjednocení při naplňování záměrů školy. Z těchto bloků jsou tvořeny třídní vzdělávací programy třemi způsoby: 1. ke vzdělávacímu bloku je přiřazeno téma 2. je vytvořen tematický celek, který obsáhne určité bloky 3. plánuje se pomocí myšlenkových map Postup plánování a časový prostor pro jednotlivé vzdělávací bloky si volí učitelky po jednotlivých třídách. Jako pomůcka při vytváření bezpečného sociálního prostředí slouží pravidla soužití, komunikace a bezpečného hraní, která jsou tvořena společně s dětmi na začátku školního roku na základě skutečných situací, a třídní rituály: • ranní přivítání s učitelkou – kontaktujeme se pozdravem a sdělujeme první informace a prožitky z domova • společné přivítání dne – co budeme dělat, abychom prožili pěkný den • oslavy narozenin a jmenin – oslavenci přejeme vše pěkné, prožíváme s ním jeho velký den • komunitní kruh – sdělujeme pocity, nasloucháme • sdělování prožitků dle situace, která nastala – máme potřebu podělit se o radost

86

•

každá třída má svůj název a symbol K pocitu bezpečí a k pocitu „mít kousek domova v MŠ“ přispíváme těmito kroky: • dítě si může přinést svého plyšáčka – mazlíčka • pomůcku potřebnou pro vzdělávací práci Příklad stručného náhledu ŠVP C) Název našeho školního vzdělávacího programu je: ,,Rok v mateřské škole“ Vycházíme z poznatků moderní pedagogiky a psychologie předškolního věku a snažíme se přiblížit prostředím, metodami a  výchovně vzdělávací činností současné rodině. Ve výchově a  vzdělávání se přizpůsobujeme individuálním vývojovým, poznávacím, sociálním a emocionálním potřebám dětí. Snažíme se poskytnout každému dítěti určitou volnost, podporovat jeho individualitu a respektovat každé dítě jako jedince. Preferujeme prožitkové učení vycházející z prožitku situací a zkušeností, vedeme děti k vnímání estetického prostředí, na jehož vytváření se děti aktivně podílí. K plnění těchto úkolů využíváme všechen vhodný čas. K výchově a vzdělávání přistupujeme cílevědomě, promýšlíme a plánujeme veškeré aktivity, čímž děti přirozeně „připravujeme“ na školu Motto ŠVP: „Nemůžeme všechny děti naučit všemu, ale můžeme všechny děti učinit šťastné“

87

Zaměření naší mateřské školy

Závěr

• • • •

Představa dětí o špatném a dobrém je víceméně jasná. Jsou v denním styku s různými situacemi a také se je snaží denně vyhodnocovat. Když mají hodnotit nějakou situaci, odráží se v jejich odpovědi často vlastní zkušenost, nebo jak by to řešily, kdyby se jim to přihodilo. Zpravidla hodnotí raději druhé než sebe. Pokud bychom měli převést takto získanou zkušenost a obraz do praxe, je to namáhavá cesta učení se vlastní zodpovědnosti. Mnohdy si myslíme, že je lepší se raději rychle rozhodnout za toho malého kamaráda a vlastně mu tím tu pomyslnou cestičku umést. Ovšem máme pocit, že toto není ta správná cesta. V blízké budoucnosti by mohla být výsledkem tohoto jednání jakási sociální neobratnost, stresová slabost či neadekvátnost při řešení opravdových konfliktních situací.

šťastné a spokojené děti spokojení rodiče, spolupráce s rodiči umožnit dětem poznávat různorodé a zajímavé činnosti individuální přístup s respektováním potřeb jednotlivých dětí • umožňovat dostatek pohybu • pomoc dětem při adaptaci v MŠ • bezproblémový přechod do ZŠ Cíle naší mateřské školy Při plnění rámcových cílů vzdělávacího programu

• •

rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost • získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost

•

•

•

•

•

88

Při porovnání dnešního světa kolem nás se dá říci, že je velmi tvrdý, neúprosný a proto je hlavním úkolem nás pedagogů, ukazovat ho takový, jaký je, ale zároveň jaký by měl být. Děti už si převedou do svého jazyka a do svého chování ten model, který jim je bližší a více jim vyhovuje. Výchova k samostatnosti a spravedlnosti jim pomůže v životě, udělá jim život malinko jednodušší a veselejší.

Při plnění základních lidských potřeb: fyziologické potřeby – potřeba pohybu, odpočinku, jídla, pití potřeba bezpečí – jasná a srozumitelná pravidla, možnost vyjádřit negativní pocity potřeba lásky, náklonnosti, sounáležitosti /pohlazení, pochování, objetí, aj./ potřeba úcty, sebeúcty, přijetí, uznání – chovat se k dětem jako k bytostem, které mají svou hodnotu už nyní potřeba seberealizace – naplnit a nepromarnit vše dobré, co v dítěti je.

89

7 blok

Den v mateřské škole Autoři Mgr. J. Mařáčková, Bc. P. Brokešová, J. Chocholáčková, S. Květová, R. Peterová, J. Klazarová Abstrakt Tato práce popisuje běžný den a činnosti dětí v mateřské škole v Hradci Králové. Dále uvádí specifika předškolní výchovy a vzdělávání a základní dokumenty, ze kterých vychází plánování činností mateřských škol. Klíčová slova – východiska, cíle a specifika předškolní výchovy, plánování v MŠ, RVP PV, činnosti v MŠ, integrované bloky, MŠ Montessori Úvod V Hradci Králové se nachází více jak dvacet mateřských škol /dále MŠ/ zřízených a provozovaných statutárním orgánem a několik MŠ se speciálním zaměřením. A každá z nich je jiná, specifická. I když jsou si některé více či méně podobné nebo patří pod jeden správní subjekt, rozdíl je patrný většinou na první pohled. Liší se polohou, velikostí, kapacitou, klientelou, vybavením, zaměřením, vzdělávacím programem, metodami, vedením i složením pedagogického sboru. Všude však jsou cílovou skupinou děti zpravidla od tří do šesti let a od toho se odvíjí podobná organizace činností během dne. Většina školek má provoz od 6.30 do 16.30 a maximálně naplněné třídy 24 až 28 dětmi. Větší počet školek má homogenní složení tříd, kde se vzdělávají děti stejného věku, ale v některých najdeme i třídy heterogenní, kde jsou děti od 3 do 6 let pohromadě a kde mohou být sourozenci umístěni společně. Východiska, cíle a specifika předškolní výchovy a vzdělávání Již v polovině 19. století se mateřská škola stala součástí našeho

90

vzdělávacího systému. V současné době je předškolní vzdělávání prvním článkem školské soustavy a spadá pod Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky. V posledních letech se chápe jako preprimární stupeň celoživotního vzdělávání, jehož cílem je otevřít dítěti cestu pro další rozvoj tím, že budou maximálně podporovány jeho individuální možnosti. Obsah předškolního vzdělávání je formulován v Rámcovém vzdělávacím programu pro předškolní vzdělávání /dále RVP PV/ v podobě vzdělávací nabídky. RVP PV je od 1. 9. 2007 závazný pedagogický dokument pro vzdělávání dětí předškolního věku, které probíhá v institucích zařazených do sítě škol a školských zařízení, resp. zapsaných do rejstříku škol a školských zařízení. RVP PV je koncipován tak, že vyjadřuje optimální úroveň /kvalitu/ předškolního vzdělávání, k níž je třeba postupně směřovat, jíž však zpravidla nelze v plné míře dosáhnout. Stanovuje elementární vzdělanostní základ, na který plynule navazuje základní vzdělávání a podle kterého školy tvoří svůj Školní vzdělávací program /dále ŠVP/ a Třídní vzdělávací program /dále TVP/. Vymezuje cíle a obsah vzdělávání, které prolínají všemi činnostmi v mateřské škole. Předškolní vzdělávání směřuje k naplnění tří rámcových cílů a získání základních kompetencí. Rámcové cíle předškolního vzdělávání: 1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. Osvojení hodnot 3. Získání osobnostních postojů Klíčové kompetence: 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské

91

Vzdělávací obsah RVP PV slouží k naplňování vzdělávacích záměrů a dosahování vzdělávacích cílů. Stanovuje se pro celou věkovou skupinu společně, tj. pro děti ve věku od 3 do 6 /7/ let a je rozdělen do pěti vzdělávacích oblastí, které se mohou určitým způsobem prolínat: 1. 2. 3. 4. 5.

biologická psychologická interpersonální sociálně-kulturní environmentální

Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět

Předškolní vzdělávání má svá specifika: • probíhá během celého dne a během všech činností • může probíhat v homogenních i heterogenních skupinách • umožňuje vzdělávat společně v jedné třídě děti různého věku bez ohledu na jejich rozdílné schopnosti a učební předpoklady • přihlíží k individuálním potřebám a možnostem jednotlivých dětí i specifickým, • umožňuje integrovaný přístup – začlenění dětí s postižením i nadaných • respektuje a přizpůsobuje se potřebám dětí této věkové skupiny /vývojovým, fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním/ • hlavní metodou je zde hra, praktické činnosti, prožitkové, kooperační a situační učení a učení nápodobou • zajišťuje možnost projevovat se, bavit a zaměstnávat přirozeným dětským způsobem • obsahuje didakticky cílené činnosti s propojením spontánních a řízených aktivit • vzdělávání probíhá formou integrovaných bloků • vývoj dítěte se neklasifikuje

92

Úkoly předškolního vzdělávání: • doplňovat rodinnou výchovu, zajišťovat dostatek podnětů k aktivnímu rozvoji a učení • smysluplně obohacovat denní program a poskytovat odbornou péči • vytvářet předpoklady pro další vzdělávání, motivovat k učení • přibližovat normy a hodnoty společnosti • maximálně podporovat individuální rozvojové možnosti • diagnostický úkol ve vztahu k dětem se speciálními vzdělávacími potřebami, poskytovat včasnou speciálně pedagogickou péči • zajistit plynulou návaznost předškolního a základního vzdělávání Důležitou úlohu v předškolním prostředí má nejenom bezpečné a podnětné prostředí mateřských škol, ale především osobnost pedagoga. Pedagog má být průvodcem dítěte na jeho cestě za poznáním, probouzet v něm aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat. Jeho hlavním úkolem by mělo být iniciovat vhodné činnosti, připravovat prostředí a nabízet dítěti příležitosti, jak poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem sebe stále účinnějším způsobem. V mateřské škole někdy dítě tráví většinu dne a učitelka je hned po rodičích další osobou, která má zásadní vliv na rozvoj a směrování dítěte. Musí si být vědoma toho, že je pro dítě vzorem a že svou výchovně vzdělávací činností navozuje významné změny v psychice dítěte. Musí najít rovnováhu mezi povinnostmi jejího postavení a mezi zájmy a potřebami dětí se zřetelem k momentální situaci a podmínkám, ve kterých pracuje. Plánování vzdělávání a výchovy v MŠ Školní vzdělávací program /ŠVP/ ŠVP vychází z RVP PV a je povinným dokumentem mateřské školy. Vzniká jako společné dílo celého kolektivu a zpracovává formální 93

vzdělávací nabídku. ŠVP je program, který si vytváří každá škola tak, aby na jeho základě mohla fungovat, a kterým se budou její pedagogové řídit ve vzdělávacím procesu. Má vyjadřovat reálnou představu a v daných podmínkách realizovatelnou, která odpovídá konkrétním podmínkám školy a je přizpůsobena možnostem, potřebám a přáním dětí a jejich rodičů. Hlavní součástí ŠVP je stanovení konkrétního obsahu předškolního vzdělávání, který je realizován pomocí integrovaných bloků. Integrovaný blok je obecný pojem, který zastřešuje tématické celky, projekty, programy apod. Obsah bloků by měl vycházet ze života dítěte, být pro ně smysluplný, zajímavý a užitečný. Realizace takovýchto bloků poskytuje dítěti širokou škálu různých aktivit a nabízí mu hlubší prožitek.Dítě tak nezískává jen izolované poznatky či jednoduché dovednosti, získaná zkušenost je komplexnější a stává se pro dítě snáze uchopitelnou a prakticky využitelnou. Rozvíjí celou osobnost dítěte a je realizován způsobem, který staví na vnitřní motivaci, aktivní účasti, praktické činnosti, osobní zkušenosti. Dítě tak získává skutečné činnostní výstupy, tj. kompetence. Integrovaný blok by měl být vnitřně propojený, smysluplný, flexibilní a neustále vyhodnocovaný. Nabízí příležitost přirozeně skloubit různorodé činnosti, poznatky a prožitky, dovednosti, postoje a hodnoty, které spojuje dítěti blízké a srozumitelné téma. Třídní vzdělávací program Základ TVP tvoří především rozpracovaný vzdělávací obsah ze ŠVP na konkrétní témata pro konkrétní třídu a zásobník pomocných materiálů. Otevřené plány pedagog dotváří, pracuje s nimi cílevědomě, ale zároveň pružně a volně. Měl by neustále konfrontovat plán s jeho realizací, porovnávat, vyhodnocovat, evaluovat, ale musí umět využívat situací, které se neočekávaně naskytnou a na ně pružně reagovat. To, co se nenaplní, lze případně přesunout na vhodnější dobu či do bloku jiného, nebo vyčkat vhodnější příležitosti. Stejně pružně a volně by měl pedagog pracovat i s časovým plánem bloku. Ten by měl být jen orientační, neboť předpokládaná doba

94

trvání bloku by měla byt rozumně přizpůsobována jeho průběhu a dle potřeby prodlužována či naopak zkracována. Do TVP je možno zařadit i další dokumenty jako je diagnostika, pravidla a projekty třídy, program vzdělávání dětí se specifickými potřebami, s odkladem školní docházky a talentovaných dětí, realizace spolupráce s rodiči, poradenskými zařízeními, s dalšími odborníky a subjekty, přehledy básniček, písniček a přečtených knížek, plán akcí a výletů atd. Formy vzdělávání Během dne v mateřské škole využívá pedagog různých forem a metod vzdělávání podle konkrétní situace a potřeby. Zastoupení zde má jak individuální, skupinová, ale i frontální práce, když je např. potřeba sdílet společnou informaci nebo společný prožitek celé skupiny dětí ve třídě. Největší podíl by zde měly mít spontánní činnosti, typické pro tento věk a pro přirozený vývoj dítěte, které vycházejí z jeho vlastního zájmu, přináší mu pocit uspokojení a radosti. Ale v mateřské škole využívají pedagogové i řízené a nepřímo řízené aktivity, kdy mohou činnosti didakticky vést určitým směrem k dosažení daného cíle. Vše však je prováděno nenásilnou a zajímavou formou, postavené na motivaci, aktivitě a zvídavosti dětí. Typickou činností dětí předškolního věku a zároveň i nejvyužívanější metodou je hra. Již J.A. Komenský věděl, že: „Hravá cvičení jsou krásnou přípravou k vážným věcem…“. Hra je typická činnost dětí předškolního věku, která však provází člověka celý život. Je to jedna ze základních potřeb dítěte předškolního věku, má vrozený základ a do většiny jejích forem se promítají myšlenky přání a touhy, které souvisejí s poznáváním. Přispívá k harmonickému tělesnému růstu, rozvíjí dětskou psychiku, posiluje dětský organismus, zlepšuje koordinaci pohybů, rozvíjí hrubou a jemnou motoriku, komunikaci a socializaci. V mateřské škole se během dne setkáváme s různými druhy her - manipulační, motorické, námětové, konstruktivní, experimentační, hry stolní, sportovní, dramatizující, smyslové, hry s pravidly nebo hry na hudební nástroje. Důležitou funkci při hře plní také hračka. Je to nejvýznamnější prostředek hry, může ji

95

stimulovat, motivovat, rozvíjet a zkvalitňovat. Jako hračku může dítě využít předměty, jimiž je obklopeno, tradiční hračky nebo i hračky vlastní výroby. Správná hračka v mateřské škole by měla napomáhat k pohybovému rozvoji, k manipulaci, k rozvoji smyslového vnímání, paměti, pozornosti, představivosti a fantazie, k navazování kontaktů nebo k překlenutí odloučení a snížení psychického napětí. Pedagogové v mateřské škole využívají i různé formy učení: • prožitkové učení - vychází ze smyslového poznání, z vlastní zkušenosti dítěte a prožitku • situační učení - využívá nahodilých i záměrných situací k nasměrování k danému cíli • sociální spontánní učení – nápodoba vzorů chování a situací • učení řešením problémů a objevováním • učení nápodobou • dramatizace • atd. Tyto organizační formy se v praxi ovšem vzájemně prolínají a podporují. Pedagog volí tvořivě nejvhodnější z nich v závislosti na cíli práce, charakteru probíraného tématu, individuálních zvláštnostech a zájmech dané skupiny, vlastních možnostech i možnostech školy. Den v MŠ Ranní hry V mateřské škole začíná běžný den v 6.30, kdy přichází první rodiče s dětmi. Po převlečení a přezutí v šatně se ráno většinou scházejí v jedné třídě a kolem sedmé hodiny se děti rozdělí do svých tříd. Při ranních činnostech mají děti největší prostor pro svou spontánnost a pro hru. Učitelka jim sice nabídne různorodé aktivity zaměřené na téma týdne, ale děti samy si mohou vybrat s čím, na co a s kým si

96

budou hrát, jak dlouho, ve které části třídy a jak si hru rozehrají. Ke hře mají děti k dispozici hračky různého zaměření přiměřené svému věku, které rozvíjí jejich dovednosti i představy. Vybírají si z různých stavebnic, kostek, mozaiek, skládanek, didaktických a  stolních her, které mají možnost volně si ve třídě zapůjčit. Děti rády pro svou hru využívají tzv. koutky, což jsou místa určená převážně pro námětové hry. K dispozici mají kuchyňku s dětským nádobím a vybavením, kde si hrají na rodinu a domácnost a využívají k tomu kočárků s panenkami. K nakupování jim slouží obchod se zeleninou a ovocem a krabičkami skutečných výrobků. Ve třídách je velmi oblíben i  domeček nebo různá zákoutí, kde se děti mohou schovat a hrát si zde nikým nerušeny. Děti rády využívají koutky s knihami, hudebními nástroji nebo dětskou dílnu. Často vyhledávanou činností jsou tradiční námětové hry Na doktora, Na vlak, Na království, Na námořníky nebo Na zvířátka. K  nim jim totiž slouží i různé převleky, čepičky, masky, maňásci, paruky a doplňky, které děti velmi rády využívají. Pomáhají jim vcítit se do role a odpoutat od reality. Někdy se dětská tvořivost projeví i ve vymýšlení netradičních her jako například Na pohřeb, Na porod nebo Na strašidelný zámek a Na zloděje. Ve skupině smíšených dětí často tak nenásilně starší děti předávají náměty na hry mladším dětem a pomáhají jim hru rozvíjet, aniž by do toho musela s inovacemi zasahovat učitelka. V tomto dopoledním bloku děti často využívají volného prostoru herny pro stavby z kostek, pro vláčkodráhy, kuličkové dráhy nebo pro stavění města se silnicemi, domy a komíny doplněné auty různého druhy i velikosti. Oblíbené jsou i větší stavby z molitanových kostek nebo ze dřevěné Polikarpovy stavebnice, ze které lze s pomocí učitelky postavit dům, vlak, auto, obchod nebo i raketu a divadlo. Děti se mohou v tento čas věnovat i pracovním a výtvarným činnostem, kdy procvičují stříhání, lepení, vytrhávání, tiskání, kreslení, malování, navlékání korálků nebo jiné zajímavé techniky. V této době může učitelka pracovat s menší skupinou, individuálně s dítětem se specifickými potřebami nebo může tento čas využít k diagnostice, která vychází z pozorování dětské hry. Ve třídách vybavených počítačem nebo interaktivní tabulí děti rády využívají i těchto technických přístrojů. Formou hraní

97

her jako je puzzle, pexeso, omalovávání nebo kreslení si u tabule osvojují nové manipulační dovednosti, procvičují postřeh a paměť, což se jim hodí při dalších řízených aktivitách a při přípravě na první třídu. Pro aktivnější děti jsou k dispozici trampolíny, domečky, míče, žebříky, masážní podložky, sprchový pytel nebo nářadí k procvičení rovnováhy. Po úklidu hraček se děti často schází v komunitním kruhu, kde se probírá téma týdne, problémy skupiny, zjišťuje se, kdo je nemocný nebo se plánují další činnosti. Někdy si děti stihnou ještě zahrát pohybovou hru nebo si zacvičit. Kolem 8.30 se jdou po hygieně nasvačit, někde je svačina provázána s hrou a děti na ni odcházejí postupně a vracejí se zpět do hry. Řízené činnosti Po svačině je čas chvíli vyčleněn klidnějším aktivitám, jako je četba pohádky nebo prohlížení knížek. Potom začíná blok řízených aktivit, kdy se lákavou a hravou formou plní cíle týdne, v návaznosti na téma, školní vzdělávací program a RVP PV. V tomto bloku se střídají pohybové, rozumové, verbální, matematické, hudební, výtvarné, a pracovní činnosti podle zájmu dětí, jejich pozornosti a schopností. Děti jsou motivovány ke zvídavosti a zájmu o vše nové se směrováním k dosažení daných kompetencí. I v těchto řízených činnostech je využíváno různých metod a postupů, aby učení bylo pro děti lákavou činností a nenásilně získávaly nové vědomosti, dovednosti i návyky a aby se rozvíjela jejich osobnost po všech stránkách. Vždy je však přihlédnuto k individuálním potřebám dítěte i k aktuální situaci. Činnosti zde probíhají nejčastěji frontálně nebo skupinově. Vše je spojené tématem týdne, zaměřené na rozvoj všech pěti oblastí a objevují se tu činnosti k procvičení všech inteligencí, aby každé dítě mělo šanci uplatnit své schopnosti. V hudebním bloku děti nacvičují písničky, poslouchají hudbu, hrají na rytmické i melodické nástroje nebo reagují na hudbu pohybem nebo tancem. Oblíbenou činností jsou hry se zpěvem, hudební hádanky nebo hra Na ozvěnu.

98

Pro rozvoj verbální složky, kdy se procvičuje slovní zásoba, gramatická správnost, správná výslovnost a skladba vět, se hrají slovní hry, rytmizují slova, určují hlásku na počátku a konci slova, převyprávějí příběhy, dramatizují pohádky, povídá se s maňásky, učí se básničky a řeší hádanky. Vše s cílem podpořit kladný vztah k četbě a ke knihám a vytvořit dostatečné předpoklady pro zvládnutí psaní, čtení a bezproblémového řečového projevu. Pohybové aktivity se prolínají celým dnem v různých formách a střídají sedavé činnosti. Děti například rozvíjejí hrubou motoriku při průpravných cvicích s hudbou, s náčiním nebo při cvičení na nářadí. Rády tancují, provádějí relaxační a dechová cvičení, hrají pohybové hry a hry se zpěvem nebo procvičují své dovednosti na překážkových drahách. Nejčastěji se ke cvičení využívá stuh, míčků, míčů, kroužků, polštářků nebo i běžných předmětů jako jsou drátěnky, šátky a vařečky. Některé školky využívají k pohybovým aktivitám tělocvičen, kde mají děti velký prostor pro pohyb i možnost cvičit na různých nářadích, nebo navštěvují kurzy plavání. V letních měsících se cvičí i na venkovních hřištích, atletických hřištích či zahradách, v zimě děti sáňkují, případně rozvíjejí obratnost při klouzání a počátcích lyžování a bruslení. Pro procvičení jemné motoriky slouží prstové a manipulační hry, artikulační cviky mluvidel, cvičení očních pohybů a koordinace oka a ruky nebo grafomotorická cvičení zaměřená na průpravu před psaním. Cílem pohybových aktivit není jen zvýšení pohyblivosti, zdatnosti, obratnosti, síly a vytrvalosti, získání základních pohybových dovedností, koordinace pohybů, prostorové orientace, správné držení těla a používání náčiní a nářadí, ale také získání znalostí o svém těle a o zdravém životním stylu, posílení sebedůvěry, vůle a radosti z pohybu a v neposlední řadě podpora týmové spolupráce, ohleduplnosti a dodržování pravidel. Při výtvarných a pracovních činnostech se využívá různých materiálů i technik, a tak vznikají krásné dětské výrobky sloužící k výzdobě tříd i celé mateřské školy. Zastoupení zde má malba, kreslení, stříhání, lepení, trhání, obtisky, skládání, tisky, rytiny, muchláže, koláže,

99

frotáže, prostorové konstruování, modelování, tvoření z přírodnin a odpadového materiálu. V matematicko-logické oblasti se děti učí novým postupům, řešení problémů a hledání různých nebo správných postupů a zkoumají vlastnosti předmětů. Seznamují se s prostorovými, časovými a matematickými pojmy, s číslicemi, s geometrickými tvary a tělesy, porovnávají, třídí, řadí, kombinují a uspořádávají předměty, řeší labyrinty a hledají cesty, učí se orientovat na ploše i v prostoru, tvoří skupiny dle daných vlastností. Konstruují stavby, kde využívají svojí představivost i šikovnost. Rozvíjí si tak vnímání, myšlení, pozornost, paměť, vůli i fantazii a prožívají radost z objevování. Cílem je získání předmatematické gramotnosti. Pro zvládání školních dovedností je v předškolním věku důležitý rozvoj percepcí, na kterém staví dovednosti, jako jsou čtení, psaní i počítání. Zrakovou percepci v mateřské škole podporujeme rozlišováním tvarů, velikosti, polohy, detailů a vztahů mezi obrazci. Zrakovou paměť a zrakovou analýzu a syntézu důležitou k zapamatování tvarů písmen procvičujeme Kimovou hrou, pexesem, hrou Co se změnilo, dokreslováním obrázků, skládáním puzzle, vyhledáváním detailů, rozdělováním celků, sestavováním z geometrických tvarů, reakcí na obrázky, atd. Sluchová percepce začíná určováním zvuků a směru odkud zvuk přichází. Přidává se rozlišování tónů, jejich délky, výšky, a síly, vnímání slov, slabik a hlásek, nejdříve na začátku, potom i na konci slova, a rozlišování délky hlásky. Některým dětem nedělá problémy hláskovat již celé slovo. Často se využívá vytleskávání, vyťukávání, či grafický záznam. Sluchová cvičení jsou zaměřena na nácvik naslouchání, cvičení sluchové paměti, cvičení sluchové diferenciace, cvičení sluchové analýzy a syntézy a mohou ovlivnit kvalitu sluchového vnímání. V mateřské škole jsou prováděna formou her, jako je Slovní kopaná, Buzení na hlásku, Rýmování, Přijela k nám tetička a přivezla věci na hlásku „P“, Kuba řekl, Ptáčku, jak zpíváš, atd. Do řízených činností patří také práce s počítačem nebo s interaktivní tabulí. Děti se již v tomto věku seznamují s technikou, se kterou budou

100

pracovat v 1. třídě a získávají nové manipulační dovednosti, které jim další učení usnadní. V MŠ mají tyto možnosti i děti ze sociálně znevýhodněného prostředí, které doma počítač nemají. Využívání speciálních programů slouží nejenom ke vzdělávání v různých oblastech, ale i k prevenci specifických poruch učení. Blok řízených aktiv je stěžejní oblastí celého dne, kdy děti nejenom získávají nové znalosti a dovednosti, učí se soustředění, záměrné pozornosti i úmyslnému zapamatování, ale také získávají nové zkušenosti při spolupráci s ostatními, při řešení problémů, při komunikaci s dospělými i vrstevníky a s akceptováním autority. Pedagog je zodpovědný za to, aby tento proces probíhal nenásilně formou hry s využitím zájmu a zvídavosti dětí. Pobyt venku Po řízených aktivitách by děti měly strávit každý den dvě hodiny venku. Po převlečení se tak vydávají na vycházku nebo na dětské hřiště. Cílem pobytu venku je nejen strávení času na čerstvém vzduchu, ale i plnění dalších cílů daných rámcovým programem. Hlavním úkolem je rozvoj pohybových aktivit, ale i při pobytu venku se děti vzdělávají a získávají další poznatky a zkušenosti. Při vycházkách pozorují reálný svět, všímají si změn v přírodě i v městském okolí, seznamují se s faunou i florou, pomáhají s péčí o přírodu, a vytvářejí si podvědomí sounáležitosti s přírodou, společností a celou planetou. Učí se  péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovním, pěstitelským a chovatelským činnostem, pečují o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí. Cílem je vypěstovat u dětí základní návyky ekologického chování a jednání a rozvíjet emocionální vztah k přírodě, ochraně života. Při pobytu venku využívají mateřské školy nejvíce svého dětského hřiště s pískovištěm, průlezkami, houpačkami, kolotočem a  dalšími prvky. Děti zde při spontánních aktivitách rozvíjí svoji fyzickou zdatnost, obratnost ale i fantazii a představivost. Mohou zde hrát pohybové hry, míčové hry, jako jsou košíková, florbal, fotbal nebo vybíjená, nebo procvičovat jízdu na koloběžkách, kolech, motokárách

101

a odstrkovadlech. Některá hřiště mají i koutek pro sprchování nebo bazének a kopec pro zimní sáňkování. Pro atletické dovednosti jako je skok, běh a hod využívají některé školy i sportovních areálů u základních škol. V letních měsících je pobyt venku spojován i  s  výlety do širšího okolí, do lesa, do zajímavých částí města nebo i jako celodenní výlet za zajímavostmi sousedních měst. V současné době má většina mateřských škol podporu pohybových aktivit dětí a zdravého životního stylu jako prioritní cíl ve své koncepci. Oběd a odpočinek Po vycházce okolo 11.30 se děti vracejí do mateřské školy na oběd. Je jim zde podávána pestrá a zdravá strava s pitným režimem vhodná pro předškolní věk, kterou si rodiče hradí. Po polévce, hlavním jídle, hygieně a převlečení do pyžam se děti chystají na odpočinek. Některé třídy mají svoji ložnici, jinde se lůžka rozkládají v herně. Před spaním se děti zklidní čtenou pohádkou nebo relaxační hudbou. Předškolní děti se po krátkém odpočinku věnují skupinovým nebo individuálním činnostem zacíleným na přípravu na školu. Vyplňují pracovní nebo grafomotorické listy, plní logické úkoly, procvičují stříhání, modelování, kreslení, lepení, skládání, správné držení tužky nebo pracují s interaktivní tabulí. Tento čas také některé školy věnují práci s dětmi se specifickými potřebami, kdy individuálně pracují s  dětmi s poruchami i s dětmi nadanými. Těm nabízejí pro jejich rozvoj nadstandardní aktivity, jako jsou práce v keramické dílně, výtvarné a pracovní činnosti nebo hra na flétnu, zpěv a dramatika, případně i cizí jazyk hrou. Pro děti s logopedickými vadami se tato doba využívá na procvičování mluvidel a výslovnosti. Všechny aktivity zajišťují proškolené učitelky mateřských škol. Ve 14 hodin děti dostávají svačinu a věnují se odpoledním činnostem, kdy si je mohou vyzvedávat rodiče. Odpolední činnosti Odpolední blok je doba jak pro řízené aktivity, tak pro spontánní hru, podobný ranním hrám. Učitelka opět dětem nabízí nové činnosti spojené s tématem nebo s dětmi pracuje na dokončení činností

102

z ranního bloku. Děti procvičují písničky a básničky, poslouchají pohádku, vyrábějí a malují, zdobí třídu, ale také si hrají s hračkami dle vlastního výběru nebo rozvíjí námětové hry. V letních měsících mohou děti čas před vyzvednutím rodiči trávit na školním hřišti a věnovat se pohybovým aktivitám. V 16.30 se mateřská škola uzavírá. Akce MŠ Každá mateřská škola se snaží prezentovat na veřejnosti a spolupracovat s rodiči, základní školou a dalšími subjekty. K tomu slouží i mimořádné akce školy, které jsou často pořádány nejen pro děti a rodiče, ale i širokou veřejnost. Na financování těchto akcí jsou často využívány prostředky z grantů. S největším ohlasem se setkávají podzimní večerní strašidelné stezky odvahy, vánoční besídky nebo besídky ke Dni matek, vystoupení pro seniory, soutěže, zábavná nebo sportovní odpoledne, společné výlety nebo tvořivé dílny s  různým zaměřením. Pro zpestření běžného dne v mateřské škole pedagogové spolu s dětmi vymýšlejí projekty na různá témata, do kterých se zapojují i rodiče. Při nich vznikají nové nápady, zkušenosti, zážitky, ale i přátelství, citové vazby a silnější pocit sounáležitosti nebo radosti ze společné práce. Projekty jako např. Naše město, Vesmír, Voda, Kámen, Námořníci, Řemesla, Drakiáda, Vánoční pečení a Letem světem pomáhají naplňovat cíle ŠVP nápaditou formou a učí děti tvořivému přístupu při získávání nových znalostí a zkušeností. Mateřská škola implementující prvky pedagogického systému Marie Montessori V Hradci Králové se nachází i mateřská škola implementující prvky pedagogického systému Marie Montessori. Marie Montessori byla významnou představitelkou jedné z koncepcí nové výchovy 1. poloviny 20. století, tzv. pedocentrismu. Protagonisté pedocentrismu kritizovali dosavadní metody vyučování a přístup k dítěti, kdy dítě přijímalo velké množství vědomostí pouze mechanicky bez jakéhokoliv využití spontánní aktivity. Pedocentrismus pohlížel na dítě jako na střed zájmu veškerého dění. A právě Marie Montessori v rámci své metody 103

našla a ukázala celému světu cestu k dítěti. Pedagogická metoda Montessori vznikla na základě jejího dlouhodobého pozorování dětí a neustálého zdokonalování didaktického materiálu, se kterým děti pracovaly. Pozoruhodné je, že Montessori vyvodila teorii na základě praktických zkušeností propojených s odbornými znalostmi. Její teorie vychází z praxe a tento princip je dopřán i dětem. Děti nejdříve manipulují s konkrétním materiálem, následně přecházejí ve znalost abstraktních pojmů. Pak teprve vyvozují teorii. Proto si také teorii snadněji zapamatují, jelikož k ní dospěly samy na základě praktické zkušenosti. Tím se také metody výuky výrazně odlišují od metod výuky v běžných školách. Nejen v pedagogice Montessori platí zásada, že dítě se nejlépe učí tomu, čemu se momentálně učit chce. Aby mohl pedagog vychovávat a vzdělávat v mateřské škole s prvky pedagogiky Montessori, musí vystudovat speciální vzdělávací kurz pedagogiky Montessori pro děti od 3 do 6 let. Školy, mezi něž spadají i školy mateřské, jenž chtějí implementovat prvky pedagogického systému Marie Montessori, musí splňovat určitý standard. Norma zahrnuje podmínky personální a podmínky specifikující jednak výchovně vzdělávací prostředí a jednak výchovně vzdělávací působení. Podmínky personální vymezují požadavky na kvalifikační a osobnostní předpoklady pedagoga. Výchova a vzdělávání v mateřské škole musí být v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. Montessori pedagogiku lze na doporučení formálního kurikula využít jako jeden z alternativních programů. V Montessori systému existuje pět výchovně - vzdělávacích oblastí: 1. Praktický život 2. Smyslová výchova 3. Jazyk 4. Matematika 5. Kosmická výchova

104

Praktický život Oblast Praktický život zahrnuje všechny možné činnosti, se kterými se děti během svého života setkávají. Děti přesýpají různé druhy sypkého materiálu pomocí různě tvarovaných nádob, nabírají materiál lžící, kleštěmi nebo kleštičkami, drtí materiál ve hmoždíři, strouhají jej pomocí struhadla, melou pomocí mlýnku, čistí obuv, krájí ovoce a zeleninu. Další aktivity zahrnují přelévání vody pomocí různě tvarovaných nádob, nabírání vody sběračkou, práci s kapátky a šlehání. Děti se rovněž seznamují s tím, jak se zametá, jak se pracuje se šrouby a s kolíčky na prádlo, jakým způsobem se čistí zrcátko, sprejují květiny, omývá ovoce a zelenina. Učí se pečovat o přírodu a pomáhat druhým, osvojují si návyky slušného chování a vystupování v konkrétních i příležitostných situacích. Specifickými cvičeními jsou cvičení ticha a chůze po elipse, jejíž tvar je nalepen na podlaze. Tato cvičení přispívají ke koncentrované pozornosti, vnitřní a vnější rovnováze dítěte. Smyslová výchova Procvičování a zdokonalování smyslů vede k prohlubování smyslového vnímání a k vytváření pevného základu pro intelektuální růst. Intelekt se formuje na základě konkrétních představ, pomocí kontaktu s prostředím a podrobným zkoumáním tohoto prostředí. Dítě prochází cestou „od uchopení k pochopení“ a čím je mladší, tím má důkladněji a aktivněji poznávat materiální svět a mezilidské vztahy. Dítě si získané zkušenosti ukládá a uchovává v paměti, nové vjemy přiřazuje k uloženým. Příkladem didaktické pomůcky jsou sluchové válečky (dítě páruje válečky na základě sluchu). Jazyková výchova Didaktický materiál zahrnuje aktivity k rozvoji slovní zásoby, činnosti předcházející čtení a psaní a vlastní čtení a psaní. Příkladem je pomůcka Smirková písmena. Dítě objíždí prsty tvary smirkových písmen na hladké destičce a přes hmatový prožitek si jejich tvar lépe uvědomuje a zapamatuje.

105

Matematika Matematika Montessori probíhá ve třech rovinách: 1. rovina – počítání do deseti, 2. rovina – uvedení do desítkové soustavy, 3. rovina – početní operace. Zástupnou pomůckou jsou Červenomodré tyče, pomocí nichž se dítě seznamuje s kvantitou čísel 1 – 10. Kosmická výchova Kosmická výchova představuje integraci témat z biologie, botaniky, zoologie, zeměpisu, o čase a historii, o vědě, technice a umění. Součástí jsou také dovednosti pohybové, hudební, pracovní a výtvarné, patří sem témata společenská. Prolíná všemi oblastmi pedagogiky Marie Montessori. Děti si mohou například pracovat s pomůckou Magnetické x nemagnetické a zjišťovat tak konkrétní manipulací některé z vlastností předmětů.Všechny pomůcky obsahují kontrolu, a proto dítě může chybu najít a opravit ji bez pomoci dospělého. Děti si po sobě musí pomůcky uklidit a vrátit je na své místo. Jak vypadá den v mateřské škole aplikující systém Montessori? Děti jsou rozděleny do heterogenních skupin ve věku 3 – 7 let. Přicházejí do mateřské školy od 6.30 hodin a podle svých potřeb se začínají věnovat tomu, co je zajímá. V ranních činnostech se právě věnují didaktickým pomůckám z pěti výše uvedených výchovně vzdělávacích oblastí. Po ranních činnostech se sejdeme na elipse, kde se společně pozdravíme a přivítáme. Zde probíhá i společná komunikace na určité téma nebo cvičení chůze, popřípadě cvičení ticha. S dětmi rovněž cvičíme různé druhy cviků, zařazujeme i jógu, hrajeme nejrůznější pohybové hry. Následující činností je svačina. Děti se obsluhují samy. Prostírají si stůl, nalévají nápoj, mažou si pečivo pomazánkou, nabírají si ovoce a zeleninu. Po svačině si vše samy uklidí. Pomocníčci, tj. 2 děti určené na každý nový týden, utírají stoly. 106

Řízená společná činnost, kterou po svačině zařazujeme, je zaměřena na plnění hlavních vytýčených cílů k tématu, které s dětmi probíráme. Navazující činností je pobyt venku,kde ke spontánním činnostem dětí nejvíce využíváme školní zahradu. Po pobytu venku se děti chystají na oběd. Opět si samy prostírají stůl a samy se také obsluhují. Po obědě mladší děti odcházejí odpočívat na lehátko, kde jim učitelka přečte pohádku. Pokud neusnou, mohou vstát a věnovat se svým oblíbeným, ale tichým činnostem, aby nerušily spící děti. Děti ve věku 5 – 7 let odcházejí do jiných prostor, kde rovněž relaxují při četbě pohádky učitelkou a pak se věnují aktivitám podporujících jejich přípravu na vstup do základní školy. Po odpolední svačině máme opět činnost společnou v podobě různých her, rozhovorů, opakováním písniček a básniček. Pak následuje spontánní činnost – děti si opět vybírají činnost, kterou se zabývat chtějí. V této době si je také rodiče nejčastěji ze školy vyzvedávají. Provoz mateřské školy končí v 16.00 hodin. Pomocí pedagogického systému Montessori si děti lépe osvojují nové poznatky, schopnosti a dovednosti, učí se přijímat určité hranice, stávají se samostatnými a nezávislými na dospělých. Závěr Mateřská škola tvoří přirozený most pro přechod od nezávazného dětství k systematickému vzdělávání. Dává dítěti příležitost hrát si, řešit různé praktické úkoly, jednat samostatně a tvořivě, ale také respektovat pravidla, naslouchat druhým, srozumitelně se vyjadřovat. Každodenní plynulá průběžná socializace a kultivace dítěte v běžných situacích je nejlepší způsob přípravy na školu. Neznamená to, že chceme děti srovnat do jedné podoby a usilovat o to, aby dosáhly stejné rozvojové úrovně. Dítě má právo projevovat se v souladu se svými možnostmi a škola s tím musí počítat. K tomu, aby ve škole uspělo, nepotřebuje jen určité poznatky a dovednosti, ale především důvěru ve své schopnosti a síly. A k tomu směřujeme v mateřské škole každý den, každou činností a každou metodou... 107

8 blok

Projekty předcházející jevům v MŠ

primárně

patologickým

Autoři: Mgr. Eva Kotková, Kateřina Nováková, Mgr. Miroslav Pozler Abstrakt: Stať podává informaci o možných způsobech naplňování cílů státní politiky vzdělávání v oblasti primární prevence rizikového chování dětí. Podrobněji rozpracovává formy, které v největší míře využívají v této oblasti mateřské školy v Hradci Králové. Klíčová slova: prevence, rizikové chování, nadstandardní aktivity, doplňující projekty Úvod Když vyslovíme slovo dítě, každý z nás si představí něco čistého, bezbranného, neporušeného, co obohacuje náš život. V domácím prostředí si rodiče často postesknout, že dítě je neukázněné, neposlušné, drzé. Nekladou si však otázku, co je toho příčinou. A přesto je to právě rodina, kdo dítěti předkládá první vzory a normy chování, první stavební jednotka ve vývoji a rozvoji dítěte. Mateřská škola je dalším mezníkem v životě dítěte. Není jen výchovně-vzdělávací institucí, ale i útočištěm, místem odpočinku a  relaxace. Místem, kde získává nové návyky a zkušenosti. Důležitá je výchova k toleranci, k řešení problémů, k učení se sám rozhodovat. Významným krokem mateřské školy je doplňovat rodinnou výchovu a napomáhat zajistit dítěti prostředí s dostatkem mnohostranných podnětů k jeho aktivnímu rozvoji. Současná doba klade na dítě mnohem větší nároky. Čeká jej plno nástrah a proto je našim společným cílem i posláním se zabývat prevencí a nápravou primárně patologických jevů.

108

Primární prevence rizikového chování dětí Vysoká náročnost, která je v současném světě kladena na člověka především v souvislosti s jeho uplatněním ve společenském, rodinném i pracovním životě je provázena existencí množství faktorů, které mohou způsobovat ve svém důsledku mnohá riziková chování lidí, kteří nejsou schopni tuto náročnou situaci zvládnout. Každá společnost a o to více vyspělá, musí čelit těmto problémům. Také Česká republika není v tomto směru výjimkou. Ve své státní kurikulární politice stanovuje za základní cílové kategorie vzdělávání, klíčové kompetence a předpokládá, že jedinec, který bude vybavený těmito kompetencemi, bude vybaven poznávacími a sociálními způsobilostmi, mravními a duchovními hodnotami pro osobní a občanský život, výkon povolání nebo pracovní činnosti, získávání informací a učení se v průběhu celého života. Aby bylo možné tyto cíle naplňovat a čelit možným rizikům je nutné pro to vytvářet odpovídající podmínky. V kurikulárních dokumentech České republiky je tato problematika cíleně řešena. Základním pramenem je zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), dále zákon č. 379/2005 Sb., o opatřeních k ochraně před škodami působenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami a o  změně souvisejících zákonů. Stát si stanovuje pro tuto problematiku i své strategie. Jsou jimi: Strategie prevence rizikového chování u dětí a mládeže v působnosti resortu školství, mládeže a tělovýchovy, Národní strategie protidrogové politiky, Strategií prevence kriminality. Koncepce státní politiky v primární prevenci rizikového chování pro oblast dětí a mládeže: •

vymezuje aktuální terminologii, která je v souladu s terminologií v zemích EUa začlenění prevence do školního 109

• • •

vzdělávacího programu a školního řádu, popisuje jednotlivé instituce v systému prevence a úlohu pedagogického pracovníka, definuje Minimální preventivní program, doporučuje postupy škol a školských zařízení při výskytu vybraných rizikových forem chování dětí a mládeže.

Primární prevence rizikového chování u žáků v působnosti ministerstva školství se zaměřuje prioritně na předcházení rozvoje rizik, které směřují zejména k následujícím rizikovým projevům v chování žáků: • agrese, šikana, kyberšikana a další rizikové formy komunikace prostřednictvím multimedií, násilí, vandalismus, intolerance, antisemitismus, extremismus, rasismus a xenofobie, homofobie, • záškoláctví, • závislostní chování, užívání všech návykových látek, netolismus, gambling, • rizikové sporty a rizikové chování v dopravě, prevence úrazů, • spektrum poruch příjmu potravy, • negativní působení sekt, • sexuální rizikové chování. Základním principem primární prevence rizikového chování u žáků je výchova k předcházení a minimalizaci rizikových projevů chování, ke zdravému životnímu stylu, k rozvoji pozitivního sociálního chování a rozvoji psychosociálních dovedností a zvládání zátěžových situací osobnosti. Druhy a formy primární prevence Specifická a nespecifická primární prevence Specifické primární prevence jsou aktivity a programy, které jsou zaměřeny specificky na předcházení a omezování výskytu jednotlivých forem rizikového chování žáků. Jedná se o: • všeobecnou prevenci, která je zaměřena na širší populaci,

110

• •

aniž by byl dříve zjišťován rozsah problému nebo rizika, selektivní prevenci, která je zaměřena na žáky, u nichž lze předpokládat zvýšený výskyt rizikového chování, indikovanou prevenci, která je zaměřena na jednotlivce a skupiny, u nichž byl zaznamenán vyšší výskyt rizikových faktorů v oblasti chování, problematických vztahů v rodině, ve škole nebo s vrstevníky.

Nespecifická primární prevence jsou veškeré aktivity podporující zdravý životní styl a osvojování pozitivního sociálního chování prostřednictvím smysluplného využívání a organizace volného času, například zájmové, sportovní a volnočasové aktivity a jiné programy, které vedou k dodržování určitých společenských pravidel, zdravého rozvoje osobnosti, k odpovědnosti za sebe a své jednání. Tento typ prevence je významný v kontextu aplikace různých efektivních specifických programů. Prevence v mateřských školách Mateřské školy v České republice jsou dle Školského zákona prvním článkem vzdělávací soustavy. Z tohoto důvodu též uskutečňují prostřednictvím svých dlouhodobých preventivních programů, které jsou součástí školních vzdělávacích programů, prevenci rizikového chování předškolních dětí. Za prevenci, řešení zjištěných projevů rizikových forem chování a vytváření podmínek pro předcházení rozvoje rizikového chování je přímo zodpovědný ředitel mateřské školy. Rámcově vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, který je východiskem pro vypracování školních vzdělávacích programů stanovuje pojetí a cíle předškolního vzdělávání. Mimo jiné uvádí, že předškolní vzdělávání má dítěti usnadňovat jeho další životní a vzdělávací cestu, jeho úkolem je proto rozvíjet osobnost dítěte, podporovat jeho tělesný rozvoj a zdraví, jeho osobní spokojenost a  pohodu… atd. Rámcově vzdělávací program též uvádí, že významnou roli v procesu učení sehrává spontánní sociální učení, založené na principu přirozené nápodoby, která mimo jiné vede dítě

111

k tomu, aby dbalo na své osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, aby se chovalo odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské). V mateřských školách jsou pedagogy voleny takové formy prevence, které jsou přiměřené věku dětí. Nejvíce se osvědčují výše uvedená nespecifická primární prevence, která je aplikována formami nejrůznějších nadstandardních aktivit, doplňujících programů, krátkodobých projektů a projektů s podporou jiných subjektů. Pedagogové vycházejí ze skutečnosti, která je potvrzena mnohými lékaři, psychology a pedagogy, že většina toho, co dítě prožije v prvních letech života a co z podnětů okolního světa přijme, je trvalé, že rané zkušenosti, které dítě získává svým životem v rodinném i mimorodinném prostředí, se v jeho životě (třeba i daleko později) zhodnotí a najdou své uplatnění. Nadstandardními aktivitami, které na mateřských školách probíhají v průběhu celého školního roku, chtějí pedagogové u dětí vzbudit zájem o nejrůznější činnosti, které mohou do budoucna vytvořit u dětí kladný vztah např. ke sportu, k hudbě nebo k nejrůznějším výtvarným a pracovním činnostem, které mohou být základem zájmů, kterým se děti budou věnovat i v dalším životě. Pro prevenci rizikového chování mládeže i případná řešení již nastalých problémů je velmi důležitý vztah školy a rodičů dětí. O co více je naplněn důvěrou, vzájemným porozuměním, respektem, o to více je přínosný. K rozvoji a posilování těchto kladných vztahů mateřské školy uskutečňují nejrůznější doplňující programy a projekty pořádané pro rodiče a děti. Při jejich přípravě i průběhu nenásilnou formou dochází ke sbližování obou stran. Nadstandardní aktivity v mateřských školách v Hradci Králové Většina mateřských škol v Hradci Králové nadstandardní aktivity organizuje pro skupinu nejstarších dětí, v době nespavého režimu. Nabídka nadstandardních aktivit je v mateřských školách velmi rozmanitá. Jsou nabízeny:

112

• Aktivity pohybového charakteru - kopaná, plavání, bruslení, mažoretky, jóga, florbal, tanec Tyto aktivity si kladou za cíl přiblížit dětem různé další možnosti sportovního vyžití. Děti prostřednictvím nich získávají specifické pohybové dovednosti, které následně mohou mimo jiné také využívat při nejrůznějších příležitostech – vystoupeních pro rodiče, veřejnost, sportovních utkáních a turnajích. V případě kopané např. při turnaji mateřských škol města Hradce Králové. Pohybovými aktivitami děti také posilují svoji fyzickou i psychickou zdatnost, cvičí se v projevování svých citů (zvláště kladných), v sebekontrole, v  sebeovládání, v dodržování určitých pravidel, v přijímání pozitivního oceňování i v případném vyrovnání se s neúspěchem, v hodnocení svých osobních pokroků. Dětí mají možnost prožívat radost ze zvládnutého a poznaného, vyvíjet volní úsilí, uvědomovat si své limity (své silné i slabé stránky), snažit se ovládat své afektivní chování, zachycovat a pohybově vyjadřovat své zážitky. Děti mohou rozvíjet své kooperativní chování. • Aktivity výtvarné - kreslení, malba, výroba keramiky, práce s papírem, odpadovým materiálem Těmito aktivitami je u dětí rozvíjena koordinace ruky a oka, jemná motorika, estetické cítění, děti se seznamují se speciálními předměty, pomůckami, nástroji a materiálem, s jejich praktickým využitím a  pravidly bezpečného zacházení. Děti mají možnost rozvíjet své city, plně je prožívat a výtvarně vyjadřovat, zachycovat a vyjadřovat své zážitky, prožívat radost ze zvládnutého a z případného úspěchu (například při umístění ve výtvarných soutěžích, kterých se děti se svými pracemi pravidelně účastní), děti vyvíjí své volní úsilí, soustředí se na činnost a její dokončení, těší se z hezkých a příjemných zážitků ze setkání se s uměním. V rámci těchto nadstandardních aktivit děti též navštěvují komponované pořad, pracovní dílny pořádané např. Muzeem v Hradci Králové, kde mají možnost se seznamovat hlouběji s taji výtvarného umění.

113

•

Aktivity hudební - hra na zobcovou flétnu, sborový zpěv

Prostřednictvím hudebních aktivit děti získávají základy hry na hudební nástroj, dochází k jejich rozvoji v široké škále hudebních dovedností (intonaci, rytmického cítění atd.). Rozvíjí své kooperativní dovednosti, prostřednictvím hudby mohou vyjadřovat své prožitky, prezentují se na veřejnosti při svých vystoupeních, hudební aktivity dětem přibližují, podobně jako výtvarné, svět kultury a umění. •

Aktivity jazykové - angličtina, logopedie

Při jazykových aktivitách se mají děti možnost seznamovat s cizím jazykem, jeho zvukovou stránkou a základními pojmy, které jsou dětem nejblíže (zvířata, barvy, počítání, oblečení, ovoce atd.). V mateřských školách je nabízen jazyk anglický. Dále se mateřské školy věnují nápravě špatné výslovnosti dětí – logopedii a to především formou procvičování ve spolupráci se specializovanou logopedkou. Doplňující projekty Kamarádi přírody - environmentální vzdělávání a osvěta Cíl projektu: Vytváření základních hygienických a sociálně kulturních dovedností a návyků ve vztahu k životnímu prostředí, probouzet citový vztah k přírodě, k výtvorům lidské práce, poskytnutí základních poznatků o správném a nesprávném vztahu člověka k životnímu prostředí.

114

Projekt Lego dacta Cíl projektu: Prostřednictvím stavebnice Lego rozvíjet u dětí jemnou motoriku, konstruktivní myšlení, prostorové vidění, fantazii, kombinační schopnosti, estetické cítění, znalost barev, tvarů, početní představivost, kolektivní cítění, radost z dobře vykonané práce, rozhodování o volbě nejvhodnějšího postupu. Projekt Třída plná pohody Cíl projektu: Prostřednictvím vhodně volených her rozvíjet poznávací a především mimopoznávací charakteristiky osobnosti dítěte (se zaměřením na rozvoj tvořivosti), které tvoří základ rozvoje klíčových kompetencí člověka, uplatňujících se v jakýchkoli životních situacích, vytvářejících předpoklady pro to, aby se z dětí stali dobří, tvořiví, hodnotní, výkonní a šťastní lidé. Projekty podporující vztah k naší kultuře a národní hrdosti Snad všechny mateřské školy mají projekty, které jsou zaměřeny na oslavy našich svátků a lidových tradic (masopust, vynášení Morany, Tři králové, Vánoce, Velikonoce atd.). Tyto projekty jsou nám blízké a u dětí tak podporujeme jejich vztah k naší kultuře, národní hrdost a sounáležitost s naší zemí i tradicemi. Projekty s podporou jiných subjektů

Projekt Kidsmart – práce s počítačem

Oblast „Projektů s podporou cizích subjektů“ by se dala rozdělit do dvou základních podoblastí:

Cíl projektu: Umožnit dětem postupné zvykání na počítače jako součást prostředí (prevence eventuální závislosti v pozdějším věku). Navíc se s počítačem seznámí i děti ze sociálně znevýhodněného prostředí, což může vést ke zmírnění rozdílů mezi dětmi při využívání počítače na základní škole.

• Dlouhodobé projekty - otevřená dětská hřiště • Krátkodobé projekty - volnočasové aktivity s finanční podporou Otevřená dětská hřiště jsou nejvýznamnějším a také finančně a organizačně nejnáročnějším dlouhodobým projektem, který se týká

115

oblasti prevence patologických jevů, protože se jedná o program, kdy jsou školní zahrady s dětským hřištěm zpřístupněny v době mimo běžný provoz mateřské školy široké veřejnosti, zpravidla o sobotách a nedělích. Otevřená dětská hřiště jsou budována na školních zahradách a jejich výstavba byla a je plně hrazena zřizovatelem veřejných mateřských škol, statutárním městem Hradcem Králové. Finanční účast města, jako největšího donátora v oblasti školství, se pohybuje řádově v desítkách milionů korun českých, neboť se jedná o projekt výrazně dlouhodobý. Pro vznik dětského hřiště je významná a důležitá kooperace města s ředitelstvím mateřských škol při vytváření projektu dětského hřiště, na jejichž školních zahradách jsou hřiště budována. Vedení mateřských škol má totiž široké poznatky o tom, jaká kritéria týkající se bezpečnosti a funkčnosti by měly herní prvky a sestavy, které se stanou součástí dětského hřiště, splňovat. Na provoz otevřeného dětského hřiště město Hradec Králové přispívá nemalou finanční částkou na základě žádosti ředitelství mateřské školy i po dokončení výstavby a uvedení do běžného provozu, protože herní prvky a sestavy je nutné po určité době obnovovat, a tím celé hřiště modernizovat, aby neustále splňovalo nejnáročnější kritéria, hlavně co se týká bezpečnosti nejen žáků školy, kteří mohou při svých činnostech zařízení hřiště využívat, ale všech, kdo prostory školy s dětským hřištěm navštíví. Projektování krátkodobých aktivit pořádaných s finanční podporou cizích subjektů, jejichž konání není možno vzhledem k vysoké peněžní náročnosti plně hradit z provozního rozpočtu školy, je plně v kompetenci ředitelství jednotlivých mateřských škol zřizovaných městem Hradcem Králové. Možné zdroje získání finančních prostředků pro realizaci svých projektů jsou: • finanční příspěvek města z fondu na podporu veřejně prospěšných projektů

116

• finanční příspěvek od občanského sdružení „Sdružení rodičů při mateřské škole“ • finanční příspěvek, případně věcný dar od právnických či fyzických osob Finanční příspěvek města z fondu na podporu veřejně prospěšných projektů Projekty mateřských škol volnočasových aktivit dětí a mládeže spadají do pátého příspěvkového okruhu pro příspěvek města, jenž zahrnuje mj. výchovné, vzdělávací a znalostní projekty, pohybové a  rekreační aktivity podporující pozitivní psychický a fyzický rozvoj dětí a mládeže. Mezi takovéto projekty pořádané mateřskými školami patří výtvarné soutěže a výstavy, akce vztahující se k významným a tradičním národopisným svátkům a slavnostem, akce spojené s oslavou Dne dětí apod. Samozřejmostí je pořádat akci spojenou s přídomkem „volnočasová“ nad rámec běžného provozu mateřské školy. Pro získání příspěvku musí mateřská škola v prvé řadě vytvořit obsahovou stránku projektu a nastínit finanční náročnost, rozpočet akce. Následuje řádné, úplné a pravdivé vyplnění žádosti, která musí být se všemi náležitostmi v termínu dodána na příslušný odbor magistrátu města. Pokud je žádost posouzena při projednávání odbornou komisí, která je jmenována radou města, jako oprávněná, je žadateli, v našem případě mateřské škole poskytnut finanční příspěvek, který může dosahovat až 70 % z celkových nákladů na akci. Závěrem této kapitoly můžeme konstatovat, že městem Hradcem Králové byly podpořeny všechny zásadní projekty, které byly mateřskými školami předloženy k posouzení.

117

Finanční příspěvek od občanského sdružení „Sdružení rodičů při mateřské škole“ Občanské sdružení je nejstarší a nejrozšířenější právní forma nevládní neziskové organizace v polistopadovém režimu v České republice. Činnost občanských sdružení je upravena zákonem o sdružování občanů č. 83/1990 Sb. Účelem sdružení může být buď sdílení společných zájmů (sportovní kluby, myslivecká sdružení apod. – někdy též nazývány jako vzájemně prospěšná sdružení) nebo nějaká obecně prospěšná činnost (poskytování sociálních služeb, vzdělávací a informační aktivity apod.). Členy sdružení mohou být fyzické i právnické osoby. V případě předškolního vzdělávání se jedná o „Sdružení rodičů při mateřské škole“, jehož členy jsou rodiče dětí přijatých do dané mateřské školy. Sdružení disponuje finančním majetkem vytvářeným z příspěvků členů (rodičů, zákonných zástupců dětí). Pokud potřebuje mateřská škola určitou finanční podporu na některý ze svých náročnějších projektů, může statutární zástupce školy požádat výše uvedené sdružení o určitou finanční částku. Výbor sdružení projedná žádost s ředitelstvím školy, posoudí projekt a po rozboru rozpočtu akce rozhodne o výši příspěvku. Závěrem tohoto procesu je sepsání darovací smlouvy o výši finančního daru na volnočasovou akci pořádanou mateřskou školou. Finanční příspěvek, případně věcný dar od právnických či fyzických osob V tomto případě získání finančního příspěvku a jeho výše mnohdy neodpovídá vynaloženému úsilí, neboť pro mnoho velkých a  úspěšných firem je sponzorování projektu, který je výhradně zaměřen na předškolní děti, nepříliš zajímavým. Přesto i zde se najdou výjimky, a po obdržení žádosti s podrobným popisem akce a příslibem prezentace firmy dojde k sepsání darovací smlouvy na finanční dar. 118

Častější jsou drobné příspěvky od „bezejmenných“ jednotlivců, kteří si váží práce pedagogů a oceňují činnost mateřské školy a její význam pro výchovu a vzdělávání dětí. Konkrétní příklady projektů uspořádaných mateřskými školami v Hradci Králové s podporou jiných subjektů Medvídek Nivea – ve spolupráci s firmou Beierdorf- značka Nivea, každoročně pořádaný integrační vzdělávací program, který propojuje postavička Medvídek Nivea. Program každého školního roku je jinak zaměřený např. „Medvídek Nivea hledá a poznává různé kamarády“, nebo „Medvídek Nivea rodina a volný čas“. Firma dodává veškeré, kvalitně zpracované didaktické materiály pro každé dítě, ve formě různých pracovních listů, šablon pro pracovní činnosti a herních plánů. Lesní škola - pořádaná ve spolupráci s Městskými lesy Hradec Králové. Několikrát ročně se děti mateřských škol při procházkách s lesníky, kteří jsou vyškoleni na „lesní pedagogy“ seznamují na naučných stezkách v novohradských lesích a při nejrůznějších praktických činnostech, které pro ně lesníci připraví, seznamují se zákonitostmi lesa, prací lesníků, různými druhy zvířat a rostlin. Děti též každoročně na podzim sbírají kaštany pro lesní zvěř. Vytvářejí si kladný vztah k přírodě a radost z pobytu v ní, který do budoucna mohou zúročit jako členové různých zájmových kroužků s přírodovědným zaměřením. Zdravý úsměv – projekt pořádaný Zdravotní školou v Hradci Králové, kdy její studentky učí děti v mateřských školách ústní hygieně, správné technice čištění zubů, zdůrazňují dětem rizika nevhodného stravování pro jejich chrup. Prevence České policie – Při besedách s policisty a ukázkách jejich praktických činností jsou děti informovány o rizikových jevech ohrožujících jejich věkovou skupinu policisty jsou jim dávány rady, jak se daným rizikům vyhnout, či jak je minimalizovat. S dětmi mateřských škol jsou probírána následující témata:

119

9 blok

• • •

Představení Policie České republiky (uniforma, vozidla, činnost…) Nebezpečné - bezpečné chování (sám doma, venku – nález cizího předmětu, cizí lidé, kde si hrát…) Nebezpečný - bezpečný silniční provoz (pohyb po chodníku, přechod, reflexní prvky…)

Knihovna – při pravidelných měsíčních návštěvách Městské knihovny v Hradci Králové si děti prostřednictvím komponovaných pořadů s tématy pojícími se ke svátkům a ročním obdobím, připravených knihovnicemi, rozvíjejí svoji předčtenářskou gramotnost, učí se získávat informace z knih, procvičují svoji pozornost a soustředěnost při poslechu četby a opět si rozšiřují nabídku činností, kterými do budoucna budou moci trávit svůj volný čas. Závěr

Public relations školy Autoři: Bc. I. Struhařová, G. Baranovičová DiS, M. Josková DiS, Mgr. E. Hrubá, J. Šímová Abstrakt: Příspěvek se zabývá marketingem a PR školy, prostředím, které tyto činnosti ovlivňuje jak uvnitř, tak vně školy, a subjekty a objekty, na něž se škola prostřednictvím PR zaměřuje. Dále rozebírá konkrétně jednotlivé prostředky PR využívané školami. Klíčová slova: public relations, prezentace školy, spolupráce Úvod

V současné době se naše společnost snaží eliminovat všemi prostředky nežádoucí vlivy sociálně patologických jevů dětí a mládeže. Nevhodný způsob chování, které si dítě osvojí již v dětství, se bude velmi těžko napravovat v pozdějších letech.

Public relations lze volně přeložit jako „vztahy s veřejností“, kterými instituce nebo firma buduje a udržuje vztahy se svým okolím a s veřejností, snaží se je ovlivňovat. Jedná se o dlouhodobou cílevědomou činnost, která by měla zajišťovat poskytování informací veřejnosti a zároveň získávat zpětnou vazbu a podněty z vnějšku.

Mateřská škola má velký vliv na předcházení těchto projevů a na prevenci. Pokud bude tato prevence účinná, může dojít ke snížení výskytu sociálně patologických jevů na minimum. Základy této prevence musí být položeny i v rodině.

Téma public relations (dále jen PR) je v dnešní době velmi aktuální i v podmínkách školství. Každý podnik, firma, instituce čelí konkurenci a ani vzdělávací instituce nejsou výjimkou.

Celá řada našich projektů, které organizují mateřské školy, se odehrávají ve spolupráci s rodinou. Snažíme se rodiče zapojovat do účasti na našich akcích. Společně strávený čas a spolupráce školy a rodiny tak příznivě ovlivňuje výchovu a vzdělávání dítěte. Dá se tak předpokládat, že dítě dospěje ve zdravého dospělého jedince, který bude sociálně patologickými jevy nepoznamenán.

Nejdůležitějším cílem PR je udržet a zlepšovat dobrou image organizace. Základem pro dosažení těchto cílů je především umění správně komunikovat se současnými i potenciálními zákazníky. Součástí takové komunikace je informace zákazníkům, partnerům i různým trhům o existenci školy, o jejích cílech, aktivitách, nabídce a také snaha vzbudit zájem. Je potřeba zajistit, aby se informace o škole dostaly do povědomí cílových skupin a hlavně aby dokázaly upoutat pozornost, zaujmout a především získat nové zájemce (klienty, zákazníky). V případě školy není zájemcem jen dítě, žák nebo student, ale jsou jimi také rodiče

120

121

a  přátelé školy, jiné školské i mimoškolské organizace a instituce, orgány státní správy a samosprávy a samozřejmě i zaměstnanci školy. Smyslem využívání prostředků PR ve školství je: •- především získávání nových klientů – žáků a studentů, •- budování důvěry u veřejnosti a zákazníků, •- ovlivňování veřejného mínění, •- získávání nových partnerů a podpory ze stran veřejnosti. Prostředky public relations školy Mediální prostředky Školy v současné době mohou využívat z klasických masmédií tisk, televizi a rozhlas, ale i médium nejnovější - internet. Tyto prostředky školy využívají především k informování o své činnosti, o svých aktivitách (někdy i komerčních v rámci doplňkové činnosti školy), o úspěších svých žáků, eventuálně zaměstnanců školy.

Mateřská škola Kamarád vydává ,,Školkový občasník“. Informuje v něm především rodiče dětí o hodnocení činnosti školy, plánovaných akcích a  aktivitách, o aktuálních informacích, připojují se „perličky“ ze života dětí, vtípky pro zasmání. Mateřská škola Kampanova využívá inzerce v celostátním odborném časopise pro pedagogy mateřských škol „Informatorium“ k propagaci své akce mezinárodní výtvarné přehlídky mateřských škol „Školka plná dětí“. Také zve hradeckou veřejnost k účasti na akci „Poklad na Stříbrném rybníku“ prostřednictvím článků v regionálním tisku „Hradecký deník“ nebo rozhlasových spotů. Rozhlas

Přístup škol k médiím může být dvojí: aktivní, kdy škola vyhledává média a sama se snaží v médiích prezentovat, a pasivní, kdy média sama nalézají pro ně vhodná témata.

Tento mediální prostředek není školami využíván v takovém rozsahu jako tisk nebo jiná média. Mateřská škola Březhrad rozhlasové zpravodajství využívá např. k pozvánce veřejnosti na akci školy ve spolupráci s Komisí místní samosprávy „Zpívání u vánočního stromečku“.

Tisk

Televize

Školy mohou využívat jak deníků, občasníků, tak časopisů. Publikování v denících je limitováno právě aktuálností a atraktivitou tématu. Časopisy, které mají delší životnost, mohou obsahovat informace nadčasové. Školy nejčastěji publikují sdělení o připravovaných nebo o probíhajících projektech a úspěších v těchto projektech, o dobročinných akcích, o mimořádných činech žáků, o úspěších žáků v soutěžích, o mimoškolních aktivitách, informace o školních rituálech a ceremoniálech, sdělení o materiálním a technickém zázemí škol.

Aktivní role školy prezentovat se v televizním vysílání je mizivá. Místní obrazové zpravodajství je zaměřeno na regionální klientelu, což umožňuje školám nabízet a využívat televizní zpravodajství při nějakém významném projektu na atraktivní téma např. při zahájení či ukončení nějakého významného projektu.

Aktuality z mateřských škol se objevují v regionálním tisku, například v  nformačním zpravodaji Statutárního města „Radnice“, v regionálních

122

novinách „Hradecký deník“ nebo reklamních tiskovinách různých regionálních distributorů.

Při příležitosti oslav 50. Výročí otevření mateřské školy v Albertově ulici natočila a odvysílala Televizní a internetová zpravodajská relace Hradecký žurnál reportáž o akci školy (více informací na http://www. hradeckralove.org/noviny-a-novinky/07-10-2010).

123

Tisková konference Tisková konference nebývá obvyklým prostředkem komunikace škol s médii, neboť jde pro školu o aktivitu organizačně i finančně náročnou. Školy ji pořádají např. při zahájení či ukončení nějakého významného projektu. Internet Internet dnes patří do kategorie nejvýznamnějších médií. Školy mají tři možnosti využití internetu v rámci PR: Webové prezentace Školy do internetového prostředí mohou vstupovat jednak vlastními webovými prezentacemi, jednak informacemi o škole, které jsou zveřejněné na jiných serverech. V dnešní době již každá škola má vlastní webovou prezentaci. Na svých webových stránkách školy prezentují navenek informace o sobě, o svých aktivitách, o personálním zázemí školy, o chodu školy a aktuálním dění. Současná legislativa dokonce předpokládá, že školy nějakou formu prezentace na internetu mají. Ukládá jim totiž povinnost zveřejňovat řadu dokumentů v elektronické podobě, např. podmínky přijímacího řízení, výsledky přijímacího řízení apod. Webové stránky škol mohou sloužit i k informování o komerčních aktivitách škol v rámci doplňkové činnosti, např. pořádání různých kurzů, nabídky seminářů v rámci systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, nabídky služeb pro veřejnost. Zřizovatel mateřských škol - Statutární město Hradec Králové - prezentuje školy na svých webových portálech. Zájemci zde najdou nejen seznamy škol a školských zařízení v Hradci Králové, kontakty a odkazy na jejich webové stránky, ale také internetové zpravodajství Hradecké internetové televize o školách nebo online podobu městských novin Radnice s články

124

informujícími o dění ve školách. Více informací školách a školských zařízeních na http://www.hradeckralove.org/urad/skoly-a-skolskazarizeni Elektronická komunikace (e-mail) V případě škol a školských zařízení je pro PR elektronický poštovní systém v podobě zprávy a přiloženého souboru používán zejména pro pozvánky na akce pořádané školou vybraným adresátům pro základní komunikaci s médii. Audiovizuální a multimediální prostředky Audiovizuální a multimediální prostředky si na poli PR získávají stále větší popularitu. Mezi tyto produkty lze zařadit: CD, DVD – většinou jde o prezentace škol ve formě souboru fotografií, filmů, klipů, powerpointových prezentací. Tištěné materiály Tištěné materiály patří k prostředkům PR škol s nejstarší tradicí. Je pozoruhodné, že i dnes, v době elektronických médií, prostředků informačních a komunikačních technologií, jsou tyto prostředky stále využívané, efektivní, ba dokonce žádané. Mateřské školy se prezentují každoročně v Přehledu mateřských škol v  Hradci Králové. Publikaci vydává Statutární město Hradec Králové. Tyto brožury rozdávají mateřské školy především zájemcům o umístění dítěte do mateřské školy. Textové materiály Prospekty o škole, které jsou určeny veřejnosti především z důvodu získání potenciálních uchazečů o studium. Mohou mít podobu jednoduchých jednostránkových letáčků, skládaček nebo brožurek. Jde zřejmě o nejčastěji se vyskytující formu propagace školy při dnech otevřených dveří. 125

Zákonnou povinností škol je tvorba a zveřejnění výroční zprávy školy. Některé školy se prezentují almanachy, které jsou vydávány především při významných výročích škol. Informuje nejen o současnosti školy, ale i o její historii. Většina mateřských škol zapisuje do školních kronik, jež se tak stávají uchovanou historií o aktivitách školy, o dění ve škole, o dětech i zaměstnancích. Školní časopis vydávaný mateřskou školou Březhrad jako měsíčník přibližuje dění v MŠ daného měsíce. Rodiče a veřejnost se seznámí s  tématem daného měsíce např. „Z pohádky do pohádky“, chystané akce, které z dětí slaví narozeniny, básnička a písnička charakterizující téma měsíce. Grafické materiály Plakáty se objevují na veřejnosti v souvislosti s pořádáním některých komerčních akcí v rámci doplňkových činností škol, v případě školních plesů, dnů otevřených dveří, případně akcí spjatých s výročím školy. Plakáty také vydává zřizovatel – Statutární město Hradec Králové, kdy oznamuje veřejnosti důležité informace např. Oznámení o konání Zápisu do základních a mateřských škol. Školy tisknou pro veřejnost pozvánky na různé akce školy (např. semináře, přednášky, besídky, kulturní a odborné akce). Příkladem může být pozvánka mateřské školy Kamarád pro rodiče na odbornou besedu na Téma zdravá strava a zdravý životní styl u dětí předškolního věku nebo na „Vlasovou show“. Mateřská škola Kampanova propaguje pomocí plakátů umístěných v ostatních mateřských školách své akce pro veřejnost například„Poklad na Stříbrném rybníku“ a „Školka plná dětí“ Novoroční přání se těší velké oblibě. Školy se klasickými novoročenkami, které jsou zasílané poštou a na jejichž tvorbě se 126

podílí i děti a žáci školy, snaží zviditelnit a udržet svou image. Vizitky jsou dnes již skoro samozřejmostí ředitelů či manažerů škol z důvodu možnosti zanechat na sebe kontakt. Propagační předměty a materiály Školy si propagační předměty a materiály zhotovují prostřednictvím svých žáků samy nebo si je nechávají zhotovit. Tradice školy, události a ceremoniály Tradice školy, události a ceremoniály tvoří velkou část kultury školy. Mají-li tyto části kultury školy plnit funkci prostředků PR, je třeba kromě jejich připravenosti uvnitř školy a jejich atraktivnosti věnovat důkladnou pozornost také publicitě před konáním akce. Tradice školy lze chápat dvojím způsobem. Jednak jde o vzdělávací tradice v rámci vývoje školy. Školy si vytvářejí své tradice, přejímají tradice ze své historie nebo si vytvářejí tradice nové. Tradičními akcemi mateřské školy Kamarád jsou „Svatomartinské slavnosti“, „Májové veselice“, vánoční či velikonoční tvořivé dílny, kterých se účastní „Klub lidové tvorby HK“. Zvykovou akcí je „Bramborobraní“ za aktivní účasti rodičů. Jde o vykopávání brambor, sportovní soutěže tvoření z brambor, ochutnávka bramborových jídel, předávání receptů, výstava brambor. Mateřská škola Březhrad pořádá „Zelený den - vítání jara“ také akci „Vynášení Morany“ u příležitosti loučení se zimou nebo tvořivou dílnu s rodiči „Dýňohrátky“. Mezi tradiční akce mateřských škol můžeme zařadit různé podoby oslav „Mikuláše“, kdy školy navštěvují dle zvykové tradice postavy Mikuláše, čerta a anděla s nadílkou hodným dětem a postrašením neposluchů. Mateřská škola oslavuje společně s dětmi ze ZŠ „Čertí rej s Mikulášskou 127

nadílkou“, kdy společně dělají Mikuláše, čerty a andílky nebo „Čarodějnický rej“ zakončený opékáním buřtů. Mezi tradiční ceremoniály mateřských škol můžeme zařadit slavnostní „Loučení s předškoláky a jejich pasování na školáky“. Mateřská škola Březhrad pořádá „Svatební den v MŠ“. Události a akce mohou být opakované, pravidelné, ale i netradiční, ojedinělé, výjimečné, např. soutěže a olympiády iniciované školou (umělecké, sportovní, vědomostní), školní vystoupení a koncerty, školní akademie, zapojení školy do dobročinných akcí, sportovní dny, přehlídky (burzy) škol apod. Mateřské školy pořádají pro rodiče a hosty tradiční besídky k významným svátkům jako jsou Vánoce a Den matek. Mateřské školy se aktivně účastní také akcí pořádanými jinými organizacemi. Magistrát města Hradec Králové například pro děti z mateřských škol uspořádal u rybníku Biřička, dopoledne plné soutěží a odměn „Putování za zvířátky“ Městská policie v Hradci Králové zase pro děti z Hradeckých škol každoročně pořádá akci „Bezpečné město“ v Šimkových sadech. Děti zde poznávají práci záchranných složek - policie, hasičského záchranného sboru a zdravotní záchranné služby. Fotbalový Club Hradec Králové pořádá pro předškolní děti fotbalový turnaj mezi jednotlivými MŠ se společně probíhajícími doprovodnými akcemi a soutěžemi. Corporate identity Corporate identity neboli školní identita je tvořena její filozofií, kulturou, designem apod. Vizuální styl škol se v poslední době stává nezbytnou součástí každé školy (styl vizitek, hlavičkových papírů, webových prezentací,

128

informačního systému školy, označení místností apod.). Pokud chce škola působit na své okolí esteticky, jednotně a nezaměnitelně, musí pečovat o svůj vizuální styl jak uvnitř, tak vně školy. Logo neboli graficky zpracovaná zkratka názvu školy dotváří její image. Sportovně školní dresy si děti vyrábějí na sportovní utkání mezi MŠ nebo pro ceremoniál „Pasování na školáky“. Praporem se MŠ prezentovaly na akci pořádané městem HK „Putování za zvířátky“. Méně využívanými nástroji školní identity v mateřských školách jsou školní slogan, píseň, prapor, školní uniforma, znělka, maskot (plyšové zvíře, živé zvíře, plastika), diplomy, školní dresy apod. Veřejné prezentace školy Veřejné prezentace školy jsou velmi důležitým prostředkem PR. Tyto prezentace se uskutečňují především formou osobního vystoupení. Jednou z nejčastěji uskutečňovaných prezentací školy je den otevřených dveří. Je to akce, při které škola může veřejnosti ukázat budovu školy, prostory, ve kterých probíhá výuka, vybavení školy, areál školy. Některé školy nechávají návštěvníky nahlédnout do samotného průběhu výuky, čímž získají informace o výchovně vzdělávací nabídce školy a aktivitách školy. Návštěvníci si mohou také promluvit se zaměstnanci. Dny otevřených dveří pořádají všechny školy v Hradci Králové. Pohádkové adaptační odpoledne pořádá na zahradě MŠ Veverkova pro nově přijaté děti a jejich rodiče. Obsahem jsou soutěže s pohádkovými postavami, zpěv písniček u ohně, opékání párků. Mateřská škola Kampanova pořádá již 11. rokem projekt výtvarné přehlídky a soutěže. Každým rokem vystavuje a oceňuje výtvarné práce dětí z mateřských škol celé ČR. Za uplynulých 10 ročníků bylo hodnoceno přes 13.400 dětských výtvarných prací, ze kterých bylo vybráno 482 vítězných děl a bylo vystaveno více jak 1800 výtvarných prací.

129

Pro posílení společného aktivního trávení volného času dětí a rodičů mateřská škola Kampanova organizuje zábavně – edukační odpoledne „Poklad na Stříbrném rybníku“ Veškeré aktivity jsou nabízeny pro společné činnosti dětí s rodiči. Tím se vzdělávají nejen děti, ale i jejich dospělý doprovod. Akce se zaměřuje na prevenci úrazovosti dětí, nebezpečné situace, seznámení s prvky první pomoci. Dále organizátoři seznamují účastníky dětského dne s problematikou sluchově a zrakově postižených. V rámci akce se tak prezentují činností městské organizace – knihovna, muzeum, městská policie, dobrovolní hasiči a další významné organizace záchranná služba, Polici ČR, vojsko. Spolupráce s organizacemi a institucemi Školy navazují kontakty s různými organizacemi, institucemi a firmami. Školy se snaží o navázání kontaktů pro posílení odbornosti, pro získání sponzorských darů. Jakýkoliv takový vztah pochopitelně škola využívá při vytváření image školy a stává se tak i prostředkem PR. Zároveň slouží k obohacení vzdělávacího procesu a k získání praktického povědomí o okolním dění. Školy využívají návštěv u hasičů, policie, zdravotní záchranné služby. Děti si odnášejí prostřednictvím vlastní zkušenosti nejen nové poznatky, ale i praktické dovednosti. Děti z mateřských škol navštěvují představení divadla Drak, zvou také profesionální herce k divadelnímu a hudebnímu představení do prostor školy. Mateřské školy využívají nabídek edukačních programů Hradeckých kulturních organizací – galerií, muzeí, knihoven, divadel, památných objektů a navštěvují významná místa a budovy ve městě a okolí. V rámci projektu „Když Alenka stůně“ spolupracují mateřské školy s nemocnicí a se základními, středními zdravotní školou. Mateřská škola Kampanova v rámci edukačně zábavného dopoledne „Poklad na Stříbrném rybníku“ spolupracuje s mnoha organizacemi. Na pořádání akce se podílí Policie ČR, Krajské ředitelství policie a  Územní

130

odbor vnější služby, Městská policie Hradec Králové, Sbor dobrovolných hasičů města Hradce Králové, Zdravotnická záchranná služba Královéhradeckého kraje, Český červený kříž - Oblastní spolek Hradec Králové, VZP ČR Krajská pobočka pro Královéhradecký kraj, Tyfloservis - krajské ambulantní středisko Hradec Králové a Pardubice, SNN v ČR Hradecký spolek neslyšících a Centrum sociálních služeb pro sluchově postižené osoby, Lanový park Hradec Králové „Adrenalin centrum“, Hokejový club Hradec Králové, Muzeum východních Čech v  Hradci Králové, Knihovna města Hradce Králové, Divadlo Drak, Velitelství vojenské policie Stará Boleslav, Turistika.cz, Dopravní podnik města Hradec Králové, Modrá pyramida stavební spořitelna, a.s., pobočka Hradec Králové, Český rozhlas Hradec Králové, Hitradio magic, Deník východní Čechy, BESIP a mnoho dalších hradeckých firem. Navázané spolupráce pak škola využívá ke společným edukačním aktivitám v prostorách mateřské školy. Policie ČR tak přichází mezi děti s programem prevence úrazů dětí a předcházení nebezpečných situací, se kterými se děti předškolního věku mohou setkat. Spolupráce se základními školami a základními uměleckými školami V rámci přípravy dětí na vstup do základního vzdělávání je spolupráce velice úzká. Některé mateřské školy jsou přímo součástí základních škol, kdy tvoří jeden právní subjekt. Mateřské školy jsou zvány k návštěvě do tříd a učeben, využívají akcí školních knihoven, kulturní vystoupení žáků základních škol, výstavy prací žáků. Mateřská škola Kampanova jednou v týdnu s dětmi dochází cvičit do tělocvičny základní školy. Učitelky mateřských škol s nejstaršími dětmi navštěvují 1. třídy základních škol. Děti mají možnost pobýt v prostorách školy, vyzkoušet si lavice, úkoly a dozvědět se, co nového se ve škole naučí. Mateřské školy také využívají chovatelských prostor a docházejí za zvířaty v ZŠ chovaných v rámci přírodovědných kroužků.

131

Spolupráce s rodinou Cílem spolupráce mezi rodinou a mateřskou školou je vzájemná komunikace obou partnerů, jejímž smyslem je co nejlepší prospívání svěřených dětí. Rodina umožňuje škole seznámení s vlastním výchovným stylem a hodnotami, hlubší poznání dítěte. MŠ nabízí podněty, dovednosti, inspiraci. V MŠ tráví děti mnohdy více času než s vlastními rodiči. Optimálním a zároveň i ideálním řešením je vzájemná spolupráce na úrovni rovnocenného partnerství obou stran, kdy rodina i škola společně řeší vzniklé potíže a problémy, podílí se na plánování výchovné práce školy, každý může přicházet s vlastními nápady i iniciativou. Pokud je spolupráce mezi rodinou a mateřskou školou dobře vedena, přináší mnohé klady: vytváří prostředí důvěry, velmi kladně ovlivňuje výchovné působení na dítě, ale i mezilidské vztahy vůbec. Vytváří kladný celkový pohled na práci učitelů a ostatních zaměstnanců mateřské školy. Náznaky první spolupráce či tzv.“přípravné období“ začíná již před vlastním vstupem do mateřské školy. Učitelky, kterým se podaří navázat úzkou spolupráci s rodiči, mohou lépe pochopit a poznat dítě, navázat na výchovné principy rodiny. Vzájemná spolupráce ovlivňuje vztah rodiny a mateřské školy a to hned při nástupu dítěte do MŠ a jeho adaptaci na nové prostředí . Kompetence mateřských škol pro spolupráce s rodinou Mateřské školy plně informují o veškerém dění na škole, které se týká rodičů a jejich dětí informační tabule, internetové stránky, školní zpravodaj, informativní schůzky s rodiči, konzultační hodiny, individuální pohovory….). Zaměstnanci ochotně vedou dialog s rodiči a zodpovídají jejich dotazy během běžná každodenní komunikace. Také pomocí různých anket a dotazníků umožňují rodičům projevit jejich nápady a iniciativu,které dále potom využívají. Snahou školy je zapojit rodiče do spolurozhodování o důležitých otázkách týkajících se veškerého dění na škole (diskuse a výměny názorů na setkáních s rodiči, využití výsledků anket…). Seznámit rodiče s výchovným 132

plánem školy - ŠVP s možností vznést připomínky, dodatky, obohatit jej vlastními nápady a náměty (informativní schůzky s rodiči v průběhu roku, jinak je k dispozici rodičům po celý školní rok….). Plánovat a organizovat společné akce pro rodiče, děti a veřejnost, které budou dále prohlubovat vzájemné poznání obou stran (tvořivá odpoledne, vystoupení, výlety….) . Formy spolupráce MŠ s rodinou Seznámení s koncepcí výchovně vzdělávací práce s dětmi, uspořádáním dne – možnost spolupodílet se, vyjádřit své názory Každodenní krátká výměna informací při příchodu a odchodu dítěte z mateřské školy Konzultace pedagogů s rodiči dle potřeby Informativní schůzky v průběhu roku Akce školy, kterých se účastní děti i rodiče Tvořivá odpoledne pro rodiče a děti Oslavy Výstavy Dotazníky pro rodiče Přednášky pro rodiče Koncerty a divadelní představení pro rodiče a děti Závěrečné loučení se školáky Sponzorské dary od rodičů Rodiče, kteří aktivně spolupracují s MŠ, se rádi podílejí na dění v MŠ, účastní se společných aktivit často s celou rodinou, jsou schopni a ochotni řešit společně potíže a problémy, které se mohou vyskytnout, osud MŠ jim není lhostejný, nepřijímají pouze rady a nabídky MŠ. Jsou schopni přicházet s vlastními nápady a aktivně škole pomáhat a podporovat ji. Spolupráce s rodiči a veřejností je otevřená kapitola, kterou lze neustále doplňovat a zkvalitňovat podle aktuální potřeby

133

Devatero pro spolupráci s rodiči Respektujeme úlohu rodičů. Rodiče jsou nejvýznamnějšími činiteli ovlivňujícími vývoj dítěte. Mají právo a zároveň povinnost činit důležitá rozhodnutí týkající se jejich dítěte. Bereme tuto jejich nezpochybnitelnou roli v úvahu a podle toho s nimi jednáme. Pěstujeme vzájemný respekt mezi učitelským týmem a rodinami. Zachováváme důvěrnost. Rodiny mají právo na ochranu svých osobních informací v průběhu i po ukončení docházky dítěte do MŠ. Informace požadované od rodin omezujeme pouze na takové, které jsou nezbytné nutné k zajištění vzdělávání dětí. Informace a záznamy o dítěti mají k dispozici pouze rodiče. Při potřebě poskytnout informace jiným osobám, seznámíme rodiče s tímto faktem a žádáme jejich souhlas. Mluvíme s rodiči o očekáváních, která vůči sobě máme. Zejména na počátku školního roku nebo ještě před vstupem dítěte do MŠ zjišťujeme, jakou představu o vzdělávání svého dítěte a vzájemné spolupráci rodiče mají. Zároveň otevřeně sdělujeme naše představy a záměry. Podporujeme spolupráci s rodiči nabídkou vícero strategií k jejich zapojení. Rodiny jsou odlišné. Co je zajímavé pro jednu, nemusí být přijatelné pro druhou. Jsme tvořiví, aby si každá rodina mohla vybrat takové formy spolupráce, které jí budou nejvíce vyhovovat. Respektujeme, že konkrétní způsob spolupráce si volí rodina sama. Našim cílem je nabídnout rodinám co nejširší škálu možností ke spolupráci. Rozhodnutí, kterou formu spolupráce rodina zvolí, už závisí na ní samotné.

134

Nabízíme zapojeni celé rodiny. Ke spolupráci vyzýváme nejen rodiče dětí, ale i další členy rodiny a její přátelé. Poskytujeme rodinám zpětnou vazbu. Dáváme rodinám najevo, že si ceníme jejich spolupráce, reagujeme na jejich podněty. Spolupracujeme s dalšími partnery školy. Vytváříme takové podmínky pro spolupráci, které jsou pro rozvoj školy přínosné, doplňují naše zaměření. Víme, že všechno nejde hned. Partnerské vztahy, spolupráci s rodiči budujeme postupně. Vyžaduje to čas, úsilí, vzájemnou důvěru, ochotu najít společnou řeč. Víme, že je to náročné, ale nevzdáváme se. Závěr Každý subjekt v ziskovém či neziskovém sektoru by se měl v rámci své činnosti věnovat aktivitám PR a marketingové komunikaci. To platí i pro školy a školská zařízení. Ještě nedávno si školy důležitost těchto činností příliš neuvědomovaly. Bylo to dáno nevelkou konkurencí v oblasti vzdělávání, škol a školských zařízení bylo méně, demografická situace byla školám příznivá. I když v současné době nemají mateřské školy problémy s naplněním tříd, je předpoklad poklesu populační křivky. Vedoucí pracovníci škol si začali uvědomovat problém s  narůstající konkurencí ve školství, začali se věnovat problematice marketingu, marketingové komunikaci a PR. Literatura a zdroje BÁČA, Milan. Vlastní hodnocení školy. In Vedení školy v praxi. Praha: Raabe, 2006. s. 22. BÁČA, Milan. Praktická aplikace analýzy SWOT v rámci evaluačních proces. In Vedení školy v praxi. Praha: Raabe, 2005. s. 20. BÁČOVÁ, Tereza. Prostředky Public relations jako součást marketingu střední školy. Bakalářská práce. VŠFS Praha 2009.

135

10 blok

BAJČAN, Roman. Techniky Public Relations aneb jak pracovat s médii. 1. vyd. Praha: Management Press, 2003. 148 s. ISBN 80-7261-096-1.

Využívání speciálních pomůcek pro děti ve speciální MŠ Lentilka

BLACK, Sam. Nejúčinnější propagace: Public Relations. 1. vyd. Praha: Grada Publishing, 1994. 203 s. ISBN 80-2470564-8.

Zpracovala: Mgr. D. Holečková

FRANCOVÁ, Eva. Marketing ve školství. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2003. 45 s. ISBN 80-244-0732-9 HORÁKOVÁ, Iveta, STEJSKALOVÁ, Dita, ŠKAPOVÁ, Hana. Strategie firemní komunikace . 1. vyd. Praha: Management Press, 2000. 233 s.ISBN 80-8594399-9. JAKUBÍKOVÁ, Dagmar. Marketing školy. 1. vyd. Liberec: Technická univerzita v Liberci, 2001. 54 s. ISBN 80-7083-460-9. KOTLER, Philip. Moderní marketing. Přeložili Jana Langerová, Vladimír Nový. 1. vyd. Praha: Grada, 2007. 1041 s. ISBN 978-80-247-1545-2. Metodický portál RVP [online]. 2005-2009 [cit. 2009-03-31]. Dostupný z WWW: . NOVOTNÁ, Eliška, NOVÝ, Jan, MUSIL, Jan. PR management. Praha: Oeconomica, 2006. 152 s. ISBN 80-245-1047-2. POSPÍŠIL, Pavel. Efektivní public relations a media relations. Praha:Co mputer Press 2002. 172 s. ISBN 80-7226-823-6 ProMarketing [online]. 2002-2007 [cit. 2010-11-17]. Dostupný z WWW:

. SVĚTLÍK, Jaroslav. Marketing školy. 1. vyd. Zlín: Ekka, 1996. 382 s.ISBN 80-902200-8-8. SVĚTLÍK, Jaroslav. Marketingové řízení školy. 1. vyd. Praha: ASPI, 2006. 300 s. ISBN 80-7357-176-5.

136

(MŠ pro děti se zrakovými vadami)

MŠ Lentilka je zaměřena na děti se zrakovou vadou a děti s  kombinovanými vadami, kde je zraková vada dominantní. Škola nabízí úplné výchovné, vzdělávací a poradenské služby pro děti se strabismem (šilhavost) a amblyopií (tupozrakost), děti slabozraké, se zbytky zraku, děti nevidomé a děti s kombinovaným postižením a to ve věku od 3-7 let. Kapacita MŠ je 50 dětí. Protože jsme jediným zařízením tohoto typu v Královéhradeckém kraji, máme působnost celého kraje. Převážná část dětí má funkční vady zraku- tupozrakost (amblyopie) a šilhání (strabismus). Těmto dětem poskytujeme tzv. pleoptická a ortoptická cvičení. Pleoptická cvičení jsou prováděna přímo na třídách, ortoptická cvičení provádí s dětmi oční lékař a spec.pedagog ve speciální učebně, která je vybavena speciálními přístroji. Na těchto přístrojích pracují děti individuálně pod dohledem lékaře, nebo spec. pedagoga – tyflopeda. Jsou to tyto přístroje: CAM – Campbellův zrakový stimulátor se 7 kotoučky, na kterých jsou různě velké šachovnice. Dítě kotoučky sleduje tupozrakým okem, lepší oko je zakryto okluzorem (klapka na zakrytí oka) a tím se tupozraké oko stimuluje Synoptofor – přístroj na zjišťování a léčbu poruch jednotného binokulárního vidění při strabismu a amblyopii LCD monitor – přístroj na zjišťování vizu, hodnocení kvality binokulárního vidění

137

Cheiroskop – přístroj na cvičení poruch binokulárního vidění. Dítě sleduje obrázek a překreslí jej na papír. Lokalizátor –dítě lokalizuje světelné body na obrázku a postupuje se od největších otvorů po nejmenší. Světelné body ukazuje prstem, nebo kovovou tužkou. Korektor – dítě obtahuje předlohu na kovové desce kovovým hrotem. Když vyjede z dráhy - dítě je upozorněno zvukovým nebo světelným signálem Makulotester – slouží ke zjištění typu retinální fixace, dítě pozoruje vrtulku a určuje směr jejího otáčení. Stereoskop – slouží na cvičení poruch binokulárního vidění Prizmatičké čočky – jsou používány v diagnostice a v léčbě poruch binokulárního vidění U dětí s  těžšími vadami používáme televizní lupy (přístroj na zvětšování obrázků nebo textů- až 36x zvětšení obrazu). U dětí se zbytky zraku můžeme využít tzv. světelný stůl. Zespodu prosvětlená deska zvýrazní konturované obrázky, prostorové geometrické tvary, takže dítě může poznávat tvary, barvy a nejrůznější předměty. V MŠ je speciální místnost – Snoezelen, která je vybavená nejrůznějšími světelnými efekty, které slouží ke zrakové stimulaci dětí s  těžkým zrakovým postižením. Rovněž ji také lze využít k relaxaci dětí. Vzhledem k tomu, že u zrakově postižených dětí je nutné také rozvíjet ostatní smysly, je MŠ také vybavena pomůckami M. Montessori, které lze vhodně využít na rozvoj ostatních smyslů (hmat, čich a sluch).

138

Pokud MŠ navštěvuje dítě nevidomé, rozvíjíme jeho prostorovou orientaci pomocí zvukových pomůcek a připravíme jej na výuku Braillova písma. K tomu děti používají kolíčkový šestibod, kolíčkovou písanku, a připravují se na psaní na Pichtově psacím stroji. Vzhledem k  tomu, že při MŠ funguje Speciálně pedagogické centrum pro děti se zrakovými vadami od 3-18 let a poskytují poradenskou péči a výuku spec. dovedností integrovaným dětem s těžšími zrakovými vadami v celém Královéhradeckém regionu, jsme vybaveni pomůckami pro děti v ZŠ. Jsou to: počítač s  hlasovým výstupem, který je vybaven spec. Programem- WinMonitor a Zoom text, který umožňuje nevidomým dětem pracovat s počítačem Pichtův psací stroj – psací stroj na psaní braillova písma Braillská tiskárna – slouží k  přepisům černotiskových učebnic do bodového písma. Digitální hlasový záznamník – PacMate – záznamník pro nevidomé Při MŠ je krásná zahrada, která je také upravena pro děti se zrakovými vadami. Je zde speciální cvičná trasa s  různými druhy povrchu, určená na nácvik chůze s bílou holí. Děti využívají také pozemní zvonkohru, zvukové dřevěné píšťaly a balanční kolotoč na rozvoj rovnováhy. V  bylinkové zahrádce si mohou cvičit čichové smysly. V  suterénu MŠ máme ještě keramickou dílnu, která je vybavená keramickou pecí, kde mohou děti rozvíjet hmat a fantazii. Naše MŠ je pomůckami vybavená dostatečně, mnoho pomůcek se podařilo zakoupit díky sponzorům nebo z grantové činnosti.

139

11 blok

Využívaní speciálních pomůcek pro děti v mateřské škole Slunečnice

hřiště, nové herní prvky na zahradě MŠ, kopec)

Libuše Veselá, zástupkyně ředitele školy pro MŠ Slunečnice

Formy RHB – canisterapie, Snoezelen, keramická dílna s vypalovací pecí

Mateřská škola Slunečnice zajišťuje komplexní výchovně vzdělávací péči dětem se speciálními vzdělávacími potřebami různého typu a stupně, včetně kombinovaných vad.

Kompenzace komunikace: • alternativní a augmentativní způsoby používané v MŠ (strukturované učení, piktogramy, VOKS)

Navštěvují ji děti s  poruchami mentálního vývoje a poruchou PAS (porucha autistického spektra), s narušenou komunikační schopností, neurologickými poruchami, s  poruchami hybnosti na podkladě DMO a ortopedickými vadami, se zdravotním oslabením – astma, srdeční vady. Asistence u těžce handicapovaných dětí je zajišťována pomocí asistenta pedagoga a případně osobního asistenta. Budova školy má bezbariérový přístup. Děti do zařízení docházejí na základě doporučení pediatrů, případně jiných odborných lékařů a školního poradenského zařízení (SPC, PPP). V mateřské škole je zapsáno 43 dětí, které jsou umístěné ve 4 třídách. Počet dětí ve třídě je snížen vzhledem k daným postižením. V autistické třídě je to 6 dětí, ostatní třídy mají do 13 děti. Individuální speciálně pedagogická a léčebná péče se odvíjí od typu a stupně postižení. U dětí se posiluje fyzický rozvoj a vývoj prostřednictvím přirozeného pohybu a odborného nácviku pohybových dovedností. Vzdělávání dítěte probíhá ve vhodném komunikačním systému. V  naší MŠ se zaměřujeme nejvíce na kompenzaci pohybu a kompenzaci komunikace. Klíčová slova: Kompenzace pohybu: • pomůcky nácviku pohybových dovedností • ergoterapeutická sada Pertra a další pomůcky na kompenzaci smyslů

140

• fyzický rozvoj prostřednictvím přirozeného pohybu (dopravní

Nadstandardní učební pomůcky:

• I-PODY (ve spolupráci s SPC) Kompenzace pohybu Naši mateřskou školu navštěvují děti se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním. Proto je důležité vytvořit pro ně podmínky ke zlepšení jejich zdravotního stavu. Podle doporučení ošetřujících lékařů jsou sestavovány cvičební jednotky odpovídající potřebám dětí. Snažíme se respektovat rozumovou a motorickou vyspělost dětí, která je nezbytná pro pochopení požadavků kladených při zvládání tělesné přípravy. Vytváříme podmínky pro vzdělávání dětí se zdravotním znevýhodněním a zdravotním postižení ve vztahu k druhu a stupni postižení dítěte: - zajištěním osvojení specifických dovedností v rozsahu individuálních možností dítěte, zabezpečením možnosti pohybu dítěte v prostorách školy pomocí dostupných technických prostředků nebo lidských zdrojů, vytvářením podmínek pro náhradní tělovýchovné aktivity dítěte možných v rámci jeho postižení, využíváním kompenzačních (technických a didaktických) pomůcek, umožněním pobytu venku na čerstvém vzduchu v prostředí čisté školní zahrady, kde mohou děti rozvíjet pohybové, ale i vzdělávací aktivity.

141

Jedním z cílů naší MŠ je mít na zřeteli zdravotní stav dítěte. Snažíme se rozvíjet fyzickou a psychickou zdatnost, kladný vztah ke sportu, k  pohybu, umožňovat dětem relaxaci, vytvářet atmosféru bezpečí a důvěry. Pomůcky nácviku pohybových dovedností • Individuální rehabilitační cvičení s učitelkou léčebného tělocviku (LTv) - Děti, které mají doporučení od lékaře, si po vzájemné domluvě s pedagogem bere učitelka LTv 1-2x v týdnu do specializovaného prostoru školky - tělocvičny. Zde děti kompenzují např.:

• vadné držení těla a zkrácené svaly – klasickým cvičením, pomůcky: míče rehabilitační a skákací, masážní míčky , žíněnky

• cviky na plochonoží – masážní polokoule, rovnovážná dráha, masážní žebříček, balanční lano

• nácvik rovnováhy – balanční úseč, rovnovážná dráha, nácvik chůze

po nerovném měkkém povrchu v rehabilitačním terapeutickém koutku s kuličkami, cvičení na nafukovacím míči v sedě, v leže

• nácvik chůze a posilování dolních končetin – elektrický chodník,

chodící trenažér, chůze do a ze schodů s důrazem na střídání nohou, tří a čtyřbodová pomůcka k  chůzi, dětské čtyřkolové chodítko, kozičky, skákací zvířátka - hopsadla, stopy (ruce, nohy)

• kompenzace chůze – mechanický vozík, zdravotní kočárek • dechová gymnastika u astmatiků, alergiků – dřevěné polohovací „rovnátko“(nácvik bráničního dýchání)

• pomůcky pro fixaci a polohování – polohovací had, rehabilitační míč a elipsovitý míč

• relaxace - hry v relaxačním bazénu s kuličkami, relaxační mazlíky,

Společné cvičení na třídě zaměřené na správné držení těla za využití různých pomůcek – stuhy, drátěnky, kroužky, obruče, lana, lavička, ribstole, švédská bedna, molitanové kostky, strachový pytel, padák, trampolínka, skákací pytle, kužely a tyče, různé typy míčů a míčků, házecí kroužky, vlastní vyrobené pomůcky (sněhové vločky – molitanové proužky, třepetalky- igelitové proužky) Ergoterapeutická a rehabilitační pomůcka Pertra – Jedná se o sady dřevěných tvarů, kostek a dalších pomůcek pro děti s poruchou ADHD, s poruchami hybnosti na podkladě DMO. Pro individuální práci dětí k  rozvoji jemné motoriky, pozornosti, imitaci, ale i pro kompenzaci smyslů (hmat). K té se také využívá Pyramida zážitků a pískovna. Fyzický rozvoj prostřednictvím přirozeného pohybu na zahradě MŠ - Děti využívají dopravní hřiště na zámkové dlažbě u MŠ, zdokonalují jízdu na kolech, čtyřkolkách, koloběžkách a odrážedlech. Od roku 2012 využívají děti i zahradní herní prvky od firmy Kompan , které byly pořízeny ze sponzorského daru. K nácviku chůze v nerovném terénu a v zimě k sáňkování na pekáčích je využíván zatravněný kopec. Dále pak používáme houpačky, branky na florbal a hokejky, velké nohy - chodítka, otvory na házení míčů, skluzavky, žebříky, lezeckou stěnu, to vše využívají děti takřka celý školní rok. Zahrada je pro děti opravdu motivujícím prostředím k rozvoji pohybu, vzájemné komunikace a relaxaci. Formy RHB – canisterapie, Snoezelen, solná jeskyně, keramická dílna s vypalovací pecí

• Canisterapie je označení pro terapii, která využívá pozitivního

působení psa na člověka, na jeho zdraví i na jeho psychický a fyzický stav. Patří mezi běžně používané rehabilitační techniky, ve které

pěnové podložky

142

143

se využívá pes jako terapeut. Jedná se tedy o léčebný kontakt psa a člověka. Canisterapeutem je v naší MŠ dvouletá fenka LADY, která úspěšně splnila testy povahy. Frekvence 1x za 14 dní.

• Multismyslová místnost Snoezelen slouží ke  stimulaci a rozvoji smyslových receptorů. Dochází zde ke zklidnění, relaxaci, ke snížení výskytu poruch chování, pozornosti, soustředění a k  podpoře kognitivní a emociální složky osobnosti. Navštěvujeme v budově SZŠ v Hradecké ulici, frekvence 1x za měsíc.

• Solno – jodová jeskyně je vhodná pro všechny děti – prevence

především před nemocemi dýchacích cest – astma, bronchitida, záněty dutin, senné a chronické rýmy. Vhodné pro děti, které trpí kožním onemocněním – lupénka, atopické ekzémy, ale i k  relaxaci. S  dětmi jezdíme hromadnou dopravou do Havlíčkovy ulice nebo solné jeskyně Anika, frekvence 10 lekcí za školní rok.

• Keramická dílna s vypalovací pecí Práce s keramickou hlínou má kladné terapeutické účinky, využívá prvků ergoterapie. Velký vliv má zvláště na psychiku, podporuje rozvoj jemné motoriky a nenásilnou formou učí trpělivosti, klidu a soustředěnosti, rozvíjí fantazii a podporuje kreativitu. Využíváme keramickou dílnu v MŠ Slunečnice nebo pracujeme s  hlínou na třídách, hotové výrobky vypalujeme v  peci.

Kompenzace komunikace – alternativní a augmentativní způsoby používané v MŠ (piktogramy, VOKS, strukturované učení) Vzhledem k  tomu, že v  poslední době přibývá mezi žáky naší MŠ stále více dětí s  narušenou komunikační schopností a s  poruchami autistického spektra (PAS) či autismem. Tyto děti jsou integrované ve třídách MŠ Slunečnice a ve školním roce 2011- 2012 zde byla nově zřízena autistická třída Čmeláčci. Autismus a porucha autistického spektra (pervazivní vývojové poruchy) jsou vývojová postižení zasahující nejvíce 3 oblasti:  jako

144

kvalitativní vada komunikace (porozumění a aktivního používání verbální a neverbální komunikace), sociálních vztahů (chápání sociálního chování, které má vliv na schopnost interakce s dospělými a vrstevníky, adaptabilitu - schopnost pružně se přizpůsobit nárokům každodenního života) a představivosti (častý omezený repertoár zájmů a chování). V naší MŠ je využívána metodika TEACCH programu a mluvíme o tzv. strukturovaném učení. „Tento specifický přístup alespoň částečně kompenzuje komplikovaný handicap, jakým PAS bezesporu je. Na místo nejistoty a zmatku poskytne struktura dítěti logičnost, řád a zejména pocit jistoty a bezpečí, který umožní akceptovat nové úkoly, učit se a lépe zvládnout a reagovat na měnící se situace. Strukturalizace znamená vnesení jasných pravidel, zprůhlednění posloupnosti činností a jednoznačné uspořádání prostředí, ve kterém se toto dítě pohybuje.“ (K.Thorová, Poruchy autistického spektra) Jedná se o vytvoření struktury prostředí, pracovního místa (rozdělení pracovní desky stolu, použití krabicového systému), času (komunikační lišty s  denním režimem), úkolů (pracovní lišta, komunikační kniha), vytvoření komunikační tabule. Děti s  obtížemi v  řečovém vývoji využívají při výuce navíc systémy alternativní komunikace ( piktogramy, fotografie, předměty; VOKS – výměnný obrázkový komunikační systém). VOKS – Výměnný obrázkový komunikační systém Systém VOKS je rozpracován do 7 lekcí, přičemž dítě postupuje od motivační výměny jednoho obrázku za požadovaný předmět, přes diferenciaci obrázku, tvorbu tabulek s odnímatelnými obrázky, až po vytvoření smysluplných vět na větném proužku.

145

12 blok

Děti jsou vzdělávány dle individuálního vzdělávacího programu. Využívají k  výuce a nácviku profesionální posilu ve formě asistenta pedagoga. Nadstandardní učební pomůcky – I-PODY (ve spolupráci s SPC) I-PAD je multimediální dotykový počítač, který rozvíjí řeč, myšlení i jemnou motoriku. Je vhodný pro děti, které nejsou schopné používat klasickou myš, pro děti s  autismem, děti s mentálním postižením a děti s  kombinovanými poruchami. Využívá se pro alternativní komunikaci, malování prsty, logopedii, prohlížení fotek, denní programy, piktogramy, procesuální schémata, nahrávání vlastního hlasu. Význam I- PADu je ověřen v  praxi již na naší základní škole speciální a  e doporučen a zaváděn i v naší MŠ Slunečnice pracovníky speciálně pedagogického centra. Využití i PADU se dětem velice líbí a motivuje je ke komunikaci. Děti ukazují jednotlivé piktogramy, po doteku na piktogram jim i PAD řekne, co daný piktogram znamená. Děti tímto způsobem vyjadřují své potřeby. Závěr Snažíme se o doplňování vhodných didaktických a kompenzačních pomůcek v  rámci možností rozpočtu školy, nejčastěji však ze sponzorských darů a grantové činnosti. Rádi bychom si v blízké době pořídili do MŠ nový I – PAD pro  děti s PAS a mentální retardací. Literatura: Poruchy autistického spektra – Kateřina Thorová (vydalo o. s.APLA Praha, 2008)

146

Spolupráce základní školy a mateřské školy Autoři: Mgr. I. Andresová, Bc. D. Dvořáková, L. Hamplová, Mgr. E. Hitková, J. Svatoňová Abstrakt: Tato práce rozebírá problematiku spolupráce základní a mateřské školy z pohledu vedoucí učitelky mateřské školy. Seznamuje s  legislativním rámcem této oblasti a uvádí konkrétní příklady a  možnosti spolupráce, díky které je zajištěna plynulá návaznost předškolního a základního vzdělávání. Klíčová slova: základní škola, mateřská škola, právní subjektivita, spolupráce, ředitel, vedoucí učitelka, pedagog Úvod Tato práce rozebírá problematiku spolupráce základní a mateřské školy z pohledu vedoucí učitelky mateřské školy. Seznamuje s legislativním rámcem této oblasti a uvádí konkrétní příklady a možnosti spolupráce, díky které je zajištěna plynulá návaznost předškolního a základního vzdělávání. Navíc přibližuje další rozměry spolupráce v rámci sloučeného právního subjektu základní a mateřské školy, která je dána právním, organizačním a funkčním propojením těchto organizací. Zamýšlí se nad určujícími faktory této spolupráce, kterými jsou především lidské zdroje. V této oblasti platí dvojnásob rčení: „Vše je o lidech“. Legislativní rámec pro vymezení spolupráce Zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školským zákonem) se předškolní vzdělávání stává legitimní součástí systému vzdělávání. Představuje počáteční stupeň veřejného vzdělávání organizovaného a řízeného

147

požadavky a pokyny Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Mateřská škola je legislativně zakotvena v rámci vzdělávací soustavy jako druh školy. V procesu vzdělávání i v jeho organizaci se proto řídí obdobnými pravidly jako školy ostatní a sleduje stejný cíl. Současná vzdělávací politika v České republice vychází z přesvědčení, že člověk se musí vzdělávat po celý život. Podstatné je, aby už dítě od útlého věku získávalo předpoklady pro celoživotní vzdělávání. Za důležitý prvopočátek tohoto procesu je považováno předškolní vzdělávání a jako takové dnes nachází významnou podporu státu. Předškolní vzdělávání má usnadňovat dítěti jeho další životní i vzdělávací cestu. Konečným cílem je uplatnění dítěte ve společnosti. V zájmu zajištění propojenosti a plynulé návaznosti předškolního a základního vzdělávání je třeba promyšlené spolupráce mateřských a základních škol. Přechod z jedné instituce do druhé je významným mezníkem v životě dítěte. Snahou škol je, aby tento přechod byl plynulý, nenásilný a pozitivní. V souladu se vzdělávací politikou byl zaveden nový systém kurikulárních dokumentů pro vzdělávání dětí od 3 do 19 let. Jsou vytvářeny na dvou úrovních – státní a školní. Státní úroveň představuje Národní program vzdělávání, na který navazují Rámcové vzdělávací programy (dále RVP) pro jednotlivé etapy vzdělávání – předškolní, základní a střední vzdělávání. Školní úroveň představují školní vzdělávací programy (dále ŠVP), které si vytváří každá škola sama podle zásad stanovených příslušným RVP a podle nichž se uskutečňuje vzdělávání na jednotlivých školách. Problematika návaznosti jednotlivých etap vzdělávání je v  dokumentech státní úrovně zmiňována jen okrajově. Týká se to tedy i oblasti spolupráce mezi mateřskými a základními školami. Prostor pro zajištění návaznosti a vymezení této spolupráce je v dokumentech na úrovni jednotlivých škol, ve školních vzdělávacích programech. Záleží tedy na přístupu vedení školy a iniciativě pedagogů, jak se k dané problematice postaví. Dalším důležitým 148

faktorem, který má vliv na tuto oblast, je organizační forma, ve které je daná škola zřízena. V roce 2003 získaly školy právní subjektivitu, tzn. způsobilost vystupovat v právních vztazích vlastním jménem a nést majetkovou odpovědnost z těchto vztahů vznikající. Základní a mateřské školy jsou v České republice většinou zřizovány v právní formě příspěvkové organizace v těchto variantách: • samostatný právní subjekt základní školy • samostatný právní subjekt mateřské školy • sloučený právní subjekt základní a mateřské školy, kdy se mateřská škola stává organizační složkou příslušné základní školy Praxe ukazuje, že obě formy – tj. samostatné právní subjekty a sloučené subjekty mají svá pozitiva i negativa. A ty se týkají i oblasti zajištění spolupráce jednotlivých druhů škol a tím zajištění návaznosti jednotlivých etap vzdělávání. Obecná spolupráce základní a mateřské školy Formy a metody této spolupráce nejsou legislativně vymezeny, tudíž se v jednotlivých školách liší. Záleží na přístupu vedení, na iniciativě, nasazení a nápaditosti učitelek. Pojmem obecná spolupráce je myšlena činnost všech forem základních a mateřských škol, jak samostatných, tak sloučených právních subjektů, jejímž cílem je zajištění plynulé návaznosti předškolního a základního vzdělávání. Spolupráce se týká různých oblastí. Jedná se o spolupráci v oblasti výchovy a vzdělávání dětí, vzájemné výměny informací, informovanosti pedagogů, rodičů i veřejnosti. Celkové klima vztahů mezi mateřskou školou a základní školou tvoří most k bezproblémovému přechodu dítěte do první třídy. Navíc působí jako významný motivační faktor předškolních dětí.

149

Spolupráce ze strany mateřské školy

Spolupráce v oblasti pedagogické

Forma spolupráce mateřské školy se základní školou bývá zakomponována do koncepce školy a do školního vzdělávacího programu. Nejčastěji spolupracují základní a mateřské školy, které jsou svým umístěním nejblíže, případně jsou přímo součástí jednoho subjektu. Zvolením vhodných forem a metod je dětem přibližováno školní prostředí, aby oficiální nástup do první třídy nebyl stresovou záležitostí. Ať už se jedná o různé zábavné akce pořádané v budově základní školy jako například oslava Dne dětí, karneval, divadelní představení, soutěže, návštěvy předškoláků v první třídě, či akce typu „Hrajeme si na školu“. Dítě tak získává představu, do jakého prostředí bude vstupovat, poznává atmosféru, starší kamarády i učitelky, pochopí, co se od něho očekává. To vše s cílem omezit adaptační problémy na minimum. Snadnější spolupráce je na malých obcích nebo na společných zařízeních základních a mateřských škol, kde je předpoklad, že děti budou navštěvovat danou základní školu. Avšak i pro děti, které odejdou na základní školu jinou, než se kterou byly v rámci dané spolupráce seznámeny, je tato aktivita nezbytná a prospěšná. Sice přichází do neznámého prostředí, ale už ví, co se od něj očekává a co ho čeká. Navíc rodiče mohou využít akcí, které pořádá příslušná základní škola pro rodiny budoucích školáků.

Opět záleží na přístupu vedení školy a na iniciativě, zájmu a nasazení pedagogů. Předpokladem kvalitní a efektivní spolupráce je znalost dané problematiky, učitelka mateřské školy musí vědět, co se požaduje od dětí v první třídě a učitelka první třídy by měla znát problematiku edukace dětí v mateřské škole. Tuto znalost by prvotně měly zajistit pedagogické školy v rámci profesní přípravy pedagogů. Dále pak pedagog sám v rámci svého sebevzdělávání a profesního růstu.

Spolupráce ze strany základní školy Každá základní škola pořádá „Dny otevřených dveří“ i další akce pro děti a rodiče, aby měli příležitost se seznámit se školou, prostředím i učitelkami. Tedy i ty děti, které budou chodit do základní školy v  jiné spádové oblasti, než kde navštěvují mateřskou školu. Rodiče se mohou zeptat na vše, co je zajímá. Pro hladký a pohodový vstup do školy je důležité i to, když jsou v příjemném očekávání i spokojení rodiče. Stěžejním aktem pro budoucího školáka a jeho rodiče je zápis do základní školy, do první třídy. Celý tento akt probíhá ve slavnostním duchu, aby děti samotné cítily něco výjimečného, co se týká jen jich a co má význam pro jejich další životní etapu. 150

Kvalitní spolupráce začíná informovaností škol o požadavcích a podmínkách. Důležitá je vzájemná znalost příslušného Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání a pro předškolní vzdělávání a koncepce obou zařízení. Jednou z možností je forma písemné dokumentace o dětech, další možností jsou oboustranné návštěvy - hospitace zaměřené na pozorování dětí, kdy obě učitelky konzultují jednotlivé případy a předávají si informace o dětech, které opouští mateřskou školu a nastupují do první třídy. Tyto informace slouží pouze pro vnitřní potřebu školy a budoucího třídního učitele. Spolupráce základní a mateřské školy v rámci jednoho právního subjektu Ve sloučeném subjektu základní a mateřské školy se mateřská škola stává organizační složkou školy. I v tomto subjektu je zajišťována obecná spolupráce tak, jak je popisována v předcházející kapitole. Navíc spolupráce základní a mateřské školy v této formě zřízení získává nový rozměr, který je dán právním, organizačním a funkčním propojením. Základní škola i mateřská škola jsou relativně samostatné organizace, které zastřešuje, spojuje a určuje ředitelství školy v osobě ředitele. Vedením mateřské školy je pak pověřena vedoucí učitelka, které rozsah pravomocí a kompetencí určí ředitel. Kvalitní spolupráce mezi základní a mateřskou školou vychází z  osobností vedoucích pracovníků. Jako taková by měla být promyšleně plánována a zájem o ni by měl být oboustranný. Je nutné, aby se stala součástí koncepce školy a školních vzdělávacích programů. 151

Ředitel

Pracovně právní oblast

Řídícím pracovníkem celého sloučeného právního subjektu základní a mateřské školy je jmenován ředitel. Vystupuje jako statutární zástupce, manager a zaměstnavatel. Práva a povinnosti ředitele jsou vymezena v zákoně č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). Stěžejní působnost ředitele je v oblasti organizační a pedagogické, ekonomické a pracovně právní. Ve všech oblastech zajišťuje fungování v rámci celého subjektu.

V personální oblasti je ředitel zodpovědný za personální a mzdovou agendu. Stanovuje základní práva, povinnosti a odpovědnosti všech zaměstnanců dle platných legislativních norem. Na jednotlivých pracovištích jmenuje své zástupce a vedoucí pracovníky. V případě mateřské školy je pověřeným vedoucím pracovníkem vedoucí učitelka. Pro zajištění dobré spolupráce je nutné vymezit pravomoci, definovat jasná pravidla, rozdělit kompetence a vytvořit funkční komunikační systém.

Organizační a pedagogická oblast

Vedoucí učitelka

Řídí, vymezuje organizaci a pravidla výchovně vzdělávacího procesu, zodpovídá za koncepci a plány školy, provádí jejich kontrolu a evaluaci, vypracovává společnou vizi školy. Rozhoduje ve všech záležitostech týkajících se poskytování vzdělávání a školských služeb. Odpovídá za to, že škola poskytuje vzdělávání a školské služby v souladu se zákony a vzdělávacími programy a zároveň za odbornou a pedagogickou úroveň vzdělávání.

Jak již bylo zmíněno v předchozí kapitole, je ve sloučeném zařízení základní a mateřské školy pověřeným vedoucím pracovníkem mateřské školy obvykle vedoucí učitelka. Zajišťuje kromě výchovně vzdělávací práce i organizační záležitosti chodu mateřské školy. Zodpovědnost za celou školu zůstává v každém případě na řediteli. Je plně v jeho pravomoci, jakým způsobem zabezpečí vedení a činnost mateřské školy a jaké kompetence svěří vedoucí učitelce. Kompetence, náplň práce, odpovědnost, povinnosti i práva, které ředitel určuje, se liší dle podmínek a možností školy. Jiné podmínky budou v mateřské škole umístěné v jedné budově či komplexu budov se základní školou, jiné budou ve vzdálených školách odloučených pracovišť, kde kompetence, práva i odpovědnost vedoucí učitelky budou v obsahu i rozsahu výraznější, popř. téměř shodné s náplní práce, povinnostmi a kompetencemi ředitele mateřské školy.

Ředitel vytváří organizační strukturu daného subjektu tak, aby každá součást spojeného zařízení zůstala specifickým a jedinečným pracovištěm. Pedagogové na nich pracují podle příslušných RVP, vypracovávají si své školní vzdělávací programy, ve kterých mohou zohledňovat alternativní zaměření, zvláštnosti, zvyky, rozdíly v  pedagogickém procesu, v organizaci vzdělávání. Nabízejí širokou škálu aktivit pro děti, rodiče a přátele školy, spolupráci s dalšími školami a veřejností. Ekonomická oblast Ředitel hospodaří s finančními prostředky ze státního rozpočtu a s  finančními prostředky od zřizovatele. Spravuje svěřený majetek. Je zodpovědný za efektivní a hospodárné využití přidělených prostředků.

152

Pro zajištění kvalitní spolupráce základní a mateřské školy by bylo optimální, aby při tvorbě obsahu pracovní náplně vedoucí učitelky došlo ke vzájemné dohodě mezi ředitelem a vedoucí učitelkou. Je třeba přizpůsobit obsah pracovní náplně specifickým možnostem, podmínkám a potřebám konkrétní mateřské školy. Vedoucí učitelka bývá pověřena činnostmi v mnoha oblastech:

153

• Oblast spolupráce vedení školy – úzký a pravidelný kontakt, průběžné konzultace, předávání informací, sdělování záměrů, průběhu i výsledku činností a jevů… • Oblast řízení a organizace mateřské školy – řízení a kontrola práce podřízených zaměstnanců, zodpovědnost za chod svěřeného úseku, zpracování koncepce, ročního plánu, školního řádu a dokumentů týkajících se řízení mateřské školy, kontrolní činnost na základě obecně závazných pokynů, zajištění stravování dětí… • Oblast výchovně vzdělávací – přímá výchovně vzdělávací činnost s dětmi, tvorba školního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání, příprava podkladů pro zápis do mateřské školy, návrhů o  zařazení dítěte k předškolnímu vzdělávání, odpovědnost za odbornou a pedagogickou úroveň… • Oblast pracovně právní – zpracování náplně činností zaměstnanců mateřské školy, seznamování podřízených zaměstnanců s pracovně právními a vnitřními předpisy, zpracování podkladů pro mzdy, určování doby čerpání dovolené, samostudia, zodpovědnost za dodržování pracovního řádu i ostatních platných předpisů, nařizování práce přesčas… • Oblast materiálně ekonomická – efektivní využívání finančních prostředků, prostorů i materiálně technického zabezpečení, zabezpečení správy svěřeného majetku (vedení inventární knihy), zpracování podkladů objednávek… • Oblast dokumentace – vedení dokumentace, ukládání, skartace, archiv, zpracování vnitřních norem školy, projednání a  kontrola plnění… • Oblast externích vztahů – zajištění styku s nadřízenými složkami, vytvoření podmínek pro činnost České školní inspekce, zajištění informovanosti zákonných zástupců (webové stránky, nástěnky, konzultace…)… • Oblast bezpečnosti a ochrany práce – seznamování podřízených zaměstnanců s předpisy, kontrola dodržování předpisů, proškolení dětí a zaměstnanců, odpovědnost za vedení předepsané dokumentace, knihy úrazů…

154

Alice Bláhová, školní inspektorka, uvádí, že rozdělení rolí ve společných zařízeních bývá různé. Česká školní inspekce musí toto rozdělení rolí respektovat a při inspekci se mu podřídit. Nevstupuje do něj, ale sleduje, jestli daný systém podporuje rozvoj školy. Nezbytnou podmínkou pro zajištění kvalitní spolupráce a kooperace je porozumění mezi ředitelem a vedoucí učitelkou. Pracovníci školy Kvalitní spolupráce mezi základní a mateřskou školou vychází z  osobností vedoucích pracovníků. Jako taková by měla být promyšleně plánována a zájem o ni by měl být oboustranný. Je nutné, aby se stala součástí koncepce školy a školních vzdělávacích programů. Vedení školy svým přístupem podporuje a motivuje všechny pracovníky k naplňování spolupráce. Nezbytným předpokladem pro vytvoření plánu spolupráce je zájem a kreativita učitelů. K tomuto účelu je zapotřebí dobře fungující komunikační systém mezi základní a mateřskou školou. Pedagogové společně plánují porady či metodická sdružení, na kterých si předávají informace o dětech nastupujících do 1. třídy (případné odklady školní docházky, upozornění na individuální zvláštnosti…), společné akce pro děti a jejich rodiče (viz kapitola „Konkrétní příklady spolupráce“), vzájemné využívaní prostor v budovách obou zařízení (tělocvična, školní hřiště, školní bazén, keramická pec…). Kvalitní spolupráce se netýká pouze výchovně vzdělávacího procesu. Dobré klima školy je podporováno neformálními aktivitami, které pomáhají tmelit kolektiv. Proto školy pořádají různé společenské akce jako např. kulturní posezení, sportovní aktivity, školní plesy nebo tematické zájezdy. Je tedy patrné, že kvalitní systém je závislý na vlastnostech osob, na kvalitě zúčastněných lidských zdrojů. Konkrétní příklady spolupráce Statutární město Hradec Králové zřizuje 17 základních škol a 30 mateřských škol, z toho je 12 mateřských škol součástí základní

155

školy s právní subjektivitou. V rámci zjištění informací o probíhající spolupráci byly osloveny některé mateřské a základní školy zřizované statutárním městem Hradec Králové. Na ukázku jsou uvedeny konkrétní příklady jednotlivých akcí, které organizují a nabízejí základní nebo mateřské školy. Zápis dětí do 1. třídy ZŠ Jedním z hlavních úkolů mateřské školy je připravit děti na vstup do prvních ročníků základní školy. Proto se mateřská škola snaží o to, aby dětem dobře pomohla přichystat se na tento důležitý úsek jejich života tak, aby nedošlo ke zklamání z důsledků malé připravenosti nebo úzkosti z nového prostředí. V rámci vzájemné spolupráce je vhodné, aby před zápisem navštívil mateřskou školu ředitel spolu s paní učitelkou z budoucí 1. třídy. Na schůzce rodičů mohou být rodiče informováni o průběhu zápisu, založení školy, formách výuky, nadstandardních aktivitách atd. Zápisu se mohou účastnit učitelky mateřské školy. Jejich přítomnost pomáhá dětem lépe zvládat úkoly, je jim velkou psychickou oporou. Kamarádské dopoledne Tato aktivita spočívá ve vzájemných návštěvách dětí z mateřské školy a 1. třídy základní školy. Děti mají možnost si prohlédnout prostory školy, její výzdobu, nahlédnout do jednotlivých tříd, pozdravit prvňáčky, kteří navštěvovali mateřskou školu, zapojit se do výuky, společných her a soutěží. Děti ze základní školy si mohou připomenout léta strávená v mateřské škole a pochlubit se, co nového se naučily v 1. třídě. Plavání Děti z mateřské školy chodí pravidelně plavat do bazénu základní školy. Plaveckou výuku vedou společně učitelé obou druhů škol.

156

Divadelní představení Děti z dramatického kroužku školní družiny hrají dětem z mateřské školy pravidelně pohádky. Společné karnevaly, divadla, besídky Při společných akcích se děti navzájem více poznávají, jsou v jiném prostředí, jsou různě promíchány a seznamují se s novými kamarády. Výhodou je i bližší kontakt a spolupráce, předávání zkušeností, poznatků o dětech mezi učitelkami obou druhů škol. Výstava výtvarných prací V prostorách základní školy jsou vystaveny výtvarné práce dětí z mateřské školy. Starší děti mohou obdivovat práce svých mladších kamarádů. Příprava výstav může vycházet rovněž ze společných výtvarných workshopů na určené téma, kterých se účastní děti ze základních a z mateřských škol. Výstupem jsou společné práce, které pak děti pod vedením učitele z mateřské nebo ze základní školy představí rodičům a dalším návštěvníkům v rámci dnů otevřených dveří. Společná škola v přírodě Spolupráce mezi školami je postavena na základě kamarádských vztahů mezi žáky základní školy a dětmi mateřské školy. Děti si osvojují týmovou práci, učí se ohleduplnosti jeden k druhému. Společné naslouchání a získání postupné důvěry jsou hodnoty důležité pro vznik nových přátelství. Zájmové kroužky



Základní škola zajišťuje pro mateřskou školu různé zájmové kroužky, které vedou učitelky základní školy (,,Výtvarný miniateliér“, ,,Angličtina pro nejmenší“, ,,Atletický kroužek“). V těchto i jiných kroužcích mohou děti pokračovat i po nástupu do základní školy. Výhodou je již vytvořená sociální a citová vazba mezi učitelkou a dítětem. 157

Vánoční a velikonoční dílny Základní škola pořádá tuto tvořivou aktivitu nejenom pro své žáky, ale jsou přizvány i děti z mateřské školy a jejich rodiče. Pod vedením učitelů a starších žáků vyrábějí zajímavé výrobky. Při společném tvoření se děti vzájemně poznávají. Učitelky mají dostatek možností k pozorování dětí, ke komunikaci s nimi a k navazování bližších vztahů nejenom s dětmi, ale i s rodiči. Škola hrou Tuto aktivitu zajišťují základní školy pod různými názvy („Klub broučků“, „Školička nanečisto“, „Klub předškoláků“…). Různé názvy mají společný cíl. Připravit budoucí prvňáčky na vstup do základní školy a zajistit adaptaci dětí na nové prostředí. Při odpoledních setkáních, která vedou učitelky prvních tříd, mají děti možnost vyzkoušet si, jak vypadá vyučování v opravdové škole. Školní akademie Společně strávená odpoledne v prostorách základní školy jsou určena dětem a rodičovské i širší veřejnosti. Na podzim je to vítání prvňáčků a v červnu loučení s deváťáky. Všechny třídy včetně dětí z mateřské školy se prezentují svým vystoupením. Těchto akcí se účastní i rodiče dětí z mateřské školy a mají tak možnost lépe poznat atmosféru školy základní. Mikulášská nadílka Žáci devátých tříd se podílí na pořádání této aktivity. Navštěvují děti v mateřských školách v převlečení za Mikuláše, čerty a anděly. Touto akcí podporujeme české tradice. Zdobení vánočního stromu Tato tradice spočívá ve zdobení vánočního stromu před poštou v místě mateřské a základní školy. Děti z mateřské školy i žáci 1.a 2. třídy základní školy vyrábějí vánoční ozdoby z tradičního i  netradičního 158

materiálu, který odolá přírodním podmínkám. Před první adventní nedělí pak děti ozdobí stromeček vlastnoručně vyrobenými ozdobami. Touto akcí se snaží navodit příjemnou předvánoční atmosféru, připomenout adventní čas a skutečné kouzlo Vánoc všem kolemjdoucím. Pohádka trochu jinak Žáci z prvního stupně základní školy chodí předčítat pohádky a příběhy dětem do mateřské školy. Připomenou si tak dobu strávenou v mateřské škole a uvědomí si, že jsou již starší a rozumnější. Zároveň se učí, jak se chovat k dětem mladší věkové skupiny. Děti z mateřské školy jsou tak motivovány stát se také dobrým čtenářem. Zimní a letní atletické hrátky Mateřská škola využívá prostor základní školy, v kterých pořádá tuto aktivitu pro děti z jiných mateřských škol. Pasování na školáky Předškoláci a jejich rodiče jsou pozváni do základní školy na slavnostní akci, při které je král s královnou po splnění všech pohádkových úkolů pasuje na školáky. Výše zmíněné akce jsou ukázkami konkrétní spolupráce některých sloučených zařízení základních a mateřských škol. Daná spolupráce se přímo nabízí organizačním propojením škol a je tak snáze proveditelná. Podobné aktivity probíhají ale i na samostatných mateřských a základních školách. Závěr Cílem této práce bylo soustředit a utřídit informace týkající se spolupráce základních a mateřských škol, v rovině závazné a obecné a uvést konkrétní příklady a ukázky spolupráce mezi těmito školami. Navázání dobré spolupráce mezi školami se pozitivně odráží při

159

vstupu dětí do první třídy základní školy. Volbou vhodných aktivit, správných metod, uplatněním efektivních výchovných prostředků dochází k dobré adaptaci na nová prostředí. Pomocí těchto aktivit, činností a akcí získávají děti zkušenosti a poznatky, seznamují se s  dalšími kamarády, vrstevníky, dospělými. Tím je zajištěn plynulý a přirozený přechod z jedné vzdělávací instituce do druhé. Uvedené konkrétní příklady a ukázky akcí byly získány od základních a mateřských škol zřizovaných statutárním městem Hradec Králové. Tyto návrhy činností mohou být inspirací pro další možnou spolupráci ostatním školám. Seznam použité literatury a zdrojů Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2004 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2007 Zákony MŠMT, Zákon č. 561/2004 S., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů Internetové zdroje Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy [on line]. Dostupné na: http:// www.msmt.cz/ministerstvo/informatorium-3-8-nase-skolky-jsou-nejlepsina-svete Metodický portál RVP [on line]. Dostupné na: http://clanky.rvp.cz/clanek/k/ p/2490/PROJEKT-SPOLUPRACE-MS-A-ZS.html/

160

161

13 blok

Rozvíjení a podpora žáků základní školy v kontextu globalizace - Wroclaw, Polsko Autoři: K. Cichosz, M. Stachowiak, K. Jany, E. Zgud-Pawelec, A. Krzaczek, J. Osiniak Ve druhé polovině 20. století došlo k rapidnímu zrychlení rozvoje vědy a techniky. Komunikace a rychlost kontaktu lidí na velké vzdálenosti způsobila „scvrkání” dosavadního světa. To vyvolalo celou řadu procesů v oblasti vědy, kultury a hospodářství a dosavadní problémy a záležitosti, které se do té doby týkaly jen ohraničeného prostoru a počtu lidí, se náhle rozrostly do mezinárodního měřítka a získaly globální charakter. Obyvatel konkrétního státu se začal měnit v obyvatele světa. Tento proces má mnoho pozitivních aspektů, vytváří však také nebezpečí, která bychom si měli uvědomit. Správná příprava mladého člověka na to, jak využívat výhody a ubránit se negativním jevům, je velký úkol, před nímž stojí každá základní škola, rovněž i ta naše. Globalizace je proces, který mladému člověku nabízí nepřeberné množství rozličných nabídek. Na druhou stranu se však stává zdrojem pocitu dezorientace. Možnost jedinečné a individuální volby mezi spoustou nabídek může člověku skýtat nejenom pocit svobody, ale také odcizení, bezradnosti a osamocení, zvláště tehdy, pokud se jedná o člověka nevyzrálého a nepřipraveného na taková rozhodnutí. Abychom mohli správně volit, musíme disponovat stále větším množstvím informací, musíme je umět třídit, hodnotit a využít. Tento problém je pro současné pedagogy a celé školství výzvou. Je nezbytné, aby pedagog uměl připravit mladého člověka na těžké životní volby. Klíčovou roli zde hraje dobře fungující rodina. I ji však ovlivňuje dynamicky se měnící okolí. Model rodiny se změnil na dvougenerační

162

163

s převažující skladbou dva plus jedna. Vymizela celá řada sociálních interakcí, kdysi se vnoučata učila od svých prarodičů a sourozenci se učili jeden od druhého. K těmto změnám se ještě přidává fenomén migrace. Další změnou je modifikace role rodičů v procesu dospívání dětí a mládeže a souběžné rozvolňování mezigeneračních vazeb. Každá další generace žije v jiné realitě. Během jedné generace dochází k tak zásadním změnám, že ne každý se s nimi dokáže sžít a pochopit je. Znepokojení budí rozpad sociálních vazeb, výchova bývá často přenesena na vzdělávací a výchovná zařízení, protože práce obou rodičů stále častěji omezuje čas, který věnují svým dětem. Prohlubuje se také fenomén sociální stratifikace, jenž vyplývá z ustálení a prohlubování již existujícího rozdělení bohatství. Chudoba, stejně jako rostoucí sociální vyloučení chudých lidí, se zdá být dědičná. Škola se stává dalším místem, kde se toto rozdělení upevňuje, přičemž děti z nižších vrstev bývají předmětem specifické stigmatizace. Kromě nebezpečí souvisejících se sociální sférou našeho života se také objevil problém postupující degradace životního prostředí: alarmy ekologů, anomálie počasí a klimatické změny, zhoršení zdravotního stavu člověka. Všímají si konzumní společnosti těchto nebezpečí? Jak se s takovými problémy vypořádává naše škola? Globální skutečnost však vyžaduje, aby se současný člověk utkal s ještě jednou výzvou. V novém kulturním prostředí převažuje virtuální tok informací, jenž do značné míry nahradil bezprostřední mezilidské kontakty. „Homo ludens” digitální éry stále častěji podléhá elektronické stimulaci smyslů. Svět se „scvrkl” do velikosti vesnice. Lidé mají možnost kdykoli sáhnout po informaci, která je zajímá. Neomezuje je žádná vzdálenost, jazyk ani zeměpisná šířka. Kliknou myší a změní svůj vzhled a chování. Dokáže škola udržet krok s takovým způsobem kreování skutečnosti?

164

V důsledku změn, jež zachvátily svět, se také změnilo nazírání na vzdělávací systém, který již nestačil rychle se rozvíjejícímu okolí. Absolvování školy přestalo být v určitém momentě zárukou toho, že získáme práci a najdeme si své místečko ve světě. Naopak, současnou školu bylo nutné co nejrychleji přizpůsobit novým hospodářským, společenským a kulturním podmínkám. Možnosti, jaké nám skýtá současná civilizace, je možné plně využít jen za podmínky, že za sebou máme určitou úroveň přípravy a znalostí, které sbíráme po celý život. Jak napsal Jacques Delors, současné vzdělávání stojí na čtyřech pilířích: učit se, abychom věděli, učit se, abychom konali, učit se, abychom žili společně, učit se, abychom byli. V minulosti byl učitel vnímán jako organizátor a ten, kdo vzdělávací proces ve škole, jenž se opíral zejména o memorování znalostí, vedl. Jeho úkolem tedy bylo vybavit žáka vědomostmi a dovednostmi, jež jsou nezbytné pro adaptaci na aktuální životní podmínky. Dnešní pedagog je především průvodce po složitém, multikulturním a neustále se měnícím světě, je rádce, který chce a umí být důvěryhodný a vstřícný vůči žákům i rodičům. A jak se naše nevelká vratislavská škola s více než pětadvacetiletou tradicí pere s novou skutečností? Dokážeme svou výukovou nabídkou žákům zajistit adekvátní podmínky v neustále se měnícím světě? Jak naše škola reaguje na nebezpečí současného světa? Chápeme a přizpůsobujeme své požadavky měnícím se generacím? Jaká je naše nabídka mimoškolních aktivit? A konečně – jakou roli v naší škole plní učitelé, jakou žáci a jakou jejich rodiče? Základní škola č. 37 ve Vratislavi (Szkoła Podstawowa nr 37 we Wrocławiu) zná dokonale potřeby svých svěřenců. Jsme spíše komorní sídlištní škola. Vzděláváme cca 300 žáků, a tak známe každé dítě, což nám usnadňuje individuální přístup k potřebám každého z nich. A jak si vedeme se současnou generací, která do naší školy dochází každý den? Naplňujeme jejich očekávání, zájmy a nadání?

165

1. Generace Z jsou děti narozené mezi léty 1995 – 2010, charakterizují se velkou flexibilitou v tom, co dělají, v nabývání vědomostí i v organizaci práce, má to však i svou stinnou stránku – nepozornost, chaotické, nesystematické znalosti, zaměřené na přístroje. Pohybují se ve skutečném i virtuálním světě, a to bez jakýchkoli předsudků, naprosto svobodně a s důvěrou ve své vlastní schopnosti. Je to generace jedináčků, kteří se soustředí na sebe a které charakterizuje narcismus. Taková situace představuje nové výzvy jak v didaktickém, tak ve výchovném procesu, a současná škola na tyto výzvy reaguje novými programovými reformami, účastí v mnoha projektech a školeních. 2. Generace Z je z hlediska ekonomicko-sociálního tou nejvíce rozdělenou generací. V naší škole žákům materiálně pomáháme – sponzorujeme obědy, školní potřeby (učebnice), vycházky a výlety. Žákům s těžkými životními podmínkami škola zpřístupňuje nové teleinformační technologie. 3. V základní škole provádíme diagnózu žáků, jedná se shromažďování informací o stylu a strategiích, jak se dané dítě učí, a stanovení profilu jeho výuky. Tento postup žákovi umožní najít si způsob, jak zdokonalit vlastní postup v učení. Žák se seznámí s technikami, které jeho učení zkvalitní, dozví se, jak zvládat stres a náročné emoce ve škole, a konečně tento postup pozitivně ovlivňuje žákovo sebevědomí. Diagnóza také ukáže, v jakých předmětech a oblastech se žák necítí dobře a kterým se bude vyhýbat. Díky prostředkům z Městského úřadu ve Vratislavi v naší škole poskytujeme pedagogickopsychologickou pomoc, řídí ji učitelé, pedagogové, a terapeut. Tato pomoc je určena žákům s tělesným nebo mentálním postižením, se specifickými poruchami učení, s chronickými onemocněními, s poruchami jazykové komunikace, s rizikem sociální nepřizpůsobivosti, se zvláštním nadáním, v kritických nebo traumatických situacích, se špatným prospěchem, z chudinských čtvrtí, s adaptačními potížemi souvisejícími s kulturními rozdíly nebo se změnou školního zařízení, včetně zahraničního.

166

4. V současné době se upouští od klasické definice inteligence a pracuje se s různorodou inteligencí a konkrétním talentem jedince. Talent definujeme ne jako nadání, ale jako opakující se vzorce myšlení, cítění a chování, které mohou být užitečné a mohou posílit sebedůvěru žáka a povzbudit ho v rozvíjení vlastní osobnosti. V naší vratislavské škole dětem nabízíme spoustu aktivit, v nichž mají možnost rozvíjet své talenty: „Mazak” (Fixa) jsou školní noviny, které vycházejí od roku 2011 jak v  elektronické podobě na internetu, tak v podobě tištěné. Žáci se během přípravy nových čísel naučí spoustu nových dovedností a zdokonalí si ty, které již ovládají. Taková činnost má jak didaktický, tak společenský rozměr. Práce v redakci vyžaduje kreativitu, děti si samostatně vymýšlejí témata, která souvisejí s jejich zájmy, problémy, bolístkami. Zajímavou zkušeností pro ně bývá vést rozhovor. Dítě se přitom učí plánovat si činnost ve správném pořadí: sestavení otázek, konzultace s vedoucím novin, rozhovor, živé reakce na odpovědi tázaného (např. dodatečné otázky nebo naopak vypuštění plánovaného dotazu, na který už dotazovaný „mimochodem” odpověděl), děti se tak učí poslouchat druhé a modifikovat své jednání v závislosti na jiné osobě. Zároveň se učí spolupracovat, vyjednávat, formulovat argumenty, aby podepřely svůj názor, vzájemně se přesvědčují a docházejí ke shodě. Na hodinách ze základů práva se učí, že každé jednání musí být promyšlené, protože může mít konkrétní následky, ať už právní či jiné. Díky chybě v jednom z vydání jsme mohli dětem ukázat, že se během práce mohou splést, ale to z nich nesnímá zodpovědnost. Umělecké aktivity děti všestranně rozvíjejí, rozšiřují jejich horizonty a  probouzejí v nich zájem o okolní svět, učí je různým tvůrčím projevům z oblasti výtvarného umění, hudby nebo divadla. Dítě má tak šanci objevit své predispozice. Žák tráví tyto hodiny kreativním způsobem, učí se tvořit a vyjadřovat se tvorbou. Zdokonaluje své dovednosti, což přispívá k jeho sebeúctě, sebejistotě a sebedůvěře. Děti někdy mívají problém otevřeně hovořit o vlastních pocitech, zvláště pokud se na ně bezprostředně ptáme.

167

Výtvarné aktivity dětem umožňují vyjadřovat pocity, city a nálady neverbálním způsobem. Rozvíjejí dětskou představivost, cit ke kráse, nápaditost a podnikavost, umění plánovat, řešit problémy tvůrčím způsobem a rozhodovat se. Připravují děti na účast v kulturním prostředí a učí je používat nabyté dovednosti v každodenním životě. Naše škola také žákům nabízí kroužek ručních prací a keramiky. Neplacená setkání usnadňují všem zájemcům přístup k aktivitám, jež rozvíjejí jejich nadání a zájmy. Hlavním cílem zmíněných kroužků je rozvíjení sebevědomí dítěte skrze vytváření děl se specifickými uměleckými hodnotami, podněcování účastníků k tvůrčí práci, rozvíjení představivosti, vyjadřování citů a pocitů, práce s hmatem. K  cílům těchto aktivit patří také vnitřní ztišení, soustředění a trpělivost. Již několik let spolupracujeme s taneční školou, která pořádá kurzy moderního tance. Tanec není jen pohyb a rytmus, tedy rozvíjení pohybové a taneční paměti, zlepšování pohybové koordinace a umění ovládat vlastní tělo. Tanec také znamená kontakt se skupinou a s druhým člověkem. Je to setkávání se ve světě hudby a zkoumání vlastních možností, příjemný pocit z dobře provedeného úkonu. Taneční aktivity pomáhají překonat nesmělost, navázat vztahy s  jinými tanečníky, učí děti být součástí skupiny, překonat vlastní bariéry a věřit si. Tento způsob uměleckého projevu navíc děti učí, jak si poradit ve stresových situacích a rychle reagovat na nečekané okolnosti. Děti si tak osvojují dovednosti, jež jsou v dnešním světě velmi žádané. Divadelní aktivity a hry jsou ideální pro ty děti, jež jsou rády centrem pozornosti. Umožňují žákům rozvíjet schopnosti, které se jim mohou hodit v pozdějším studiu nebo v každém zaměstnání. Děti se učí správně vyjadřovat, učí se základům práce s hlasem a jak se chovat v nejrůznějších situacích. Rozvíjejí kreativitu a schopnost vyjadřování a autoprezentace, ale také koordinaci a rytmiku. Tyto aktivity rovněž pomáhají překonávat bariéry, stud a strach z vystupování

168

na veřejnosti. Během hodin jsou žáci seznamováni s literárními díly, budují si sebedůvěru a otevřený přístup k jiným žákům, což zároveň posiluje jejich integraci. Hudební kroužek rozvíjí estetické cítění dětí, rytmiku a hudební sluch skrze kontakt s hudbou (samostatná tvorba, hra na nástroje, zpěv). Učí koncentraci, rozvíjí pozornost a postřeh. Rozvíjí emoční sféru dítěte a jeho estetické cítění. Hudba má obrovskou hodnotu pro všeobecný rozvoj, pozitivně ovlivňuje školní prospěch dětí. Škola rozvíjí klíčové kompetence – kulturní povědomí a vyjadřování, vybavuje žáky dovednostmi, jež jsou v dnešní době dynamicky se měnících podmínek společenského světa potřebné. Dalším kroužkem, který mají naši žáci v nabídce, jsou šachy. Děti je vnímají především jako zábavu a neuvědomují si, že se během hry s „dřevěnou armádou” učí a zdokonalují své smysly. Šachy rozvíjejí objektivitu, toleranci, důslednost a vytrvalost. Zdokonalují paměť a pozornost, schopnost koncentrace a logické myšlení. Děti jsou ukázněnější a mají bohatou představivost. Zcela odlišně se staví k vlastním prohrám a snaží se daný problém vyřešit až do zdárného konce. Díky šachům si prohlubují vrozené nadání na matematiku a jiné přírodní vědy, stejně jako na cizí jazyky. Šachy jsou ideálním nástrojem, jak stimulovat emoční a intelektuální rozvoj dítěte, utvářet jeho osobnost a rozvíjet v něm tvůrčí potenciál, který v každém mladém člověku dříme. Míče „Edubal” jsou zajímavou didaktickou pomůckou. Zpestří hodiny tělesné výchovy, primární a preprimární výuky, zajímavým a inovačním způsobem slouží jako pomůcky k výuce polského jazyka a matematiky. „Edubale” odpovídá nejmodernějším trendům vzdělávání v současném vzdělávacím systému, protože cvičí prostorovou orientaci a rozdělenou pozornost. Do hry s míči Edubal se zapojují také nesmělé, ustrašené nebo apatické děti. Hra uspokojuje přirozenou potřebu pohybu zejména u hyperaktivních dětí, cvičí postřeh a zrakovou, sluchovou a pohybovou koordinaci,

169

rozvíjí pohybové dovednosti a obratnost, které se v době počítačů tolik nedostává. Hra s míči Edubal učí skupinové hře a vzájemné komunikaci ve skupině. V naší škole také systematicky cvičíme skupinové hry: basketbal a fotbal. Tyto kroužky mají obrovský význam pro fyzický a psychický vývoj dítěte. Skupinové hry totiž jeho vývoj ovlivňují vyváženě a na mnoha úrovních. Skupinové hry mají zejména zásadní vliv na psychický vývoj dítěte. Během tréninku se děti učí být zodpovědné za své činy a skutky. Setkávají se s problémy, které musí řešit společně ve skupině, s týmem prožívají úspěchy i prohry. Vyhrává nebo prohrává vždy celý tým, právě to je hlavní devíza skupinových her – interakce v týmu. Děti rychleji vyrůstají z tzv. dětského egoismu. Vítězství v nich utváří pocit sebejistoty, prohra je učí pokoře. Sport je maličký výsek života, který však připravuje mladé lidi na to, jak si v podobných situacích mohou poradit, až budou dospělí. Tou druhou stránkou je samozřejmě fyzický rozvoj dítěte, který jde ruku v ruce s každým sportem. Tréninky podporují všeobecný fyzický vývoj, rozvíjejí specifické motorické schopnosti a pohybovou koordinaci. Pro žáky, kteří se nechtějí účastnit skupinových sportů a her, máme alternativu – zápasnictví. Zápasy vyžadují všestrannou zdatnost. Pohybové dovednosti jako rychlost, obratnost, hbitost, koordinaci, a v pozdějších fázích tréninku také sílu a vytrvalost, to vše se opírá o inteligenci, která se uplatní ve výběru správné bojové taktiky. Zápasy umějí pomoci vytrénovat sílu a důvtip. Dítě se při nich také naučí prvky sebeobrany, které mu mohou v každodenním životě být ku pomoci. Zápasnické tréninky rovněž cvičí systematičnost, soutěživost v  duchu fair play a vytrvalost. Tento druh sportu nebývalým způsobem ovlivňuje psychický vývoj malého člověka. Dítě se při něm učí psychické vytrvalosti, odolnosti vůči stresu a schopnosti koncentrace. Také se naučí ovládat strach. Všechny tyto dovednosti se mu později v životě, stejně jako při dosahování sportovních úspěchů, mohou hodit.

170

V naší škole pořádáme také matematický kroužek pro děti a jejich rodiče. Formou hry, pomocí zajímavých zadání nebo prostřednictvím různých soutěží se zde děti učí logickému myšlení. Z magnetických stavebnic a stavebnice REKO skládají geometrická tělesa, a tak si cvičí geometrickou představivost. Na příkladech matematických křížovek, sudoku, si navíc cvičí postřeh a strategické myšlení. Vyhledávání, sbírání a zpracování informací se stalo hlavním směrem globální civilizace. To se odrazilo v novém rámcovém vzdělávacím plánu, který předpokládá, že žák bude připravován na život v informační společnosti. Jedním z hlavních cílů výuky je naučit vyhledávat, třídit a využívat informace z různých zdrojů a rozvíjet algoritmické myšlení v řešení problémů. Takového cíle škola může dosáhnout, pokud bude žáky učit, jak pracovat s počítačem a IKT a pokud bude tyto technologie následně využívat ve výuce různých předmětů ve všech vzdělávacích etapách. Na mimoškolních kroužcích z robotiky a informatiky se žáci seznámí s principy konstrukce robotů a programovacích technik a jsou vedeni k tomu, aby při jejich stavbě používali druhotné suroviny. Tato výuka má motivovat k vytváření vlastních konstrukcí, jednoduchých aplikací, multimediálních prezentací, internetových stránek a multimédií. 5. Žáci ve vratislavské škole získávají sociální kompetence, jež jsou v této nestálé, nejisté a proměnlivé době tolik potřebné. Základní škola č. 37 ve Vratislavi nabízí socioterapii jako metodu práce s dítětem, jež se používá ve školství a jež vychází z pomoci a podpory všem žákům ve třídě. Tato forma pomoci je velmi cenná, umožňuje integrovat děti a poskytnout jim větší míru sociálních zkušeností. Tato metoda naplňuje tři základní cíle: vývojový, vzdělávací, terapeutický. Základem vývojového cíle je jednoduchý, psychologický a didaktický princip: obsahy, metody a způsoby realizace musejí být adekvátní věku a potřebám jejich účastníků. Jedná se např. o pohybovou aktivitu, hru, učení se o světě, podporu od dospělých, společnou aktivitu – výuka,

171

tvorba. Podstatu vzdělávacích cílů můžeme vyjádřit jako poznávání rozličných jevů, které dětem dovolují lépe fungovat ve společnosti, poradit si s obtížemi, získávat sociální kompetence, neztratit se v tak různorodém a nestálém světě. Pro vzdělávací cíle v socioterapii je charakteristická nauka o fungování člověka, tzv. „znalost sama sebe”. Dítě, které zná sebe sama a mechanismy, jimiž se ono i ostatní řídí, se častěji vědomě rozhoduje poznávat svět. Probouzejí se v něm zárodky vnitřní motivace k činu. Terapeutické cíle se zaměřují dvěma směry: jednak na psychické utrpení dítěte, které si s ním neví rady, jednak na takové chování dítěte, jež jeho sociálnímu okolí způsobuje velké ztráty či vysoké náklady. Vychovatel – terapeut sleduje především následující terapeutické cíle: náprava mínění o světě i o sobě, náprava postoje vůči sobě, lidem a světu, kompenzace „emoční prázdnoty” – zavržení rodiči, jejich nedostatečná podpora, kompenzace absence uspokojivých kontaktů s lidmi, vytváření podmínek pro „zapomínání” a odreagování se od stresujících zkušeností. Další nabízenou formou podpory jsou integrační aktivity pro děti, jež probíhají v rámci hodiny. Žáci při nich získávají dovednosti, které jim usnadňují jejich fungování ve třídě, ve škole, v okolním prostředí a ve světě. Zahájení školní docházky je pro dítě a jeho nejbližší velmi důležitá událost. Škola je prostředí, které může dítěti poskytnout nové, rozličné zkušenosti, jak poznávací, tak sociální. Dítě přicházející do školy potřebuje úspěch, dobré postavení ve skupině, ale velmi snadno ho odradí těžkosti a neúspěchy. V takových případech můžeme očekávat problémy v dalším poznávacím vývoji dítěte. K nejrůznějším úkolům se může stavět negativně, přestanou ho zajímat, začnou ho „přerůstat” a dítě se z hlediska kognitivního stane pasivní. Neúspěchy a tresty se mohou podepsat na učení a nabývání nových vědomostí. Dítě s nálepkou „špatného” žáka ztrácí popularitu a místo mezi vrstevníky, což může zase ovlivnit jeho sebehodnocení a pozdější životní volby. Ani děti, které se nadmíru podřizují školním povinnostem a všechny úkoly se snaží horlivě vykonat, příliš se kontrolují, to nemají jednoduché. V budoucnosti mohou mít problémy s plněním svých „dospěláckých” společenských rolí.

172

6. Globalizace je pro pocit identity mladých lidí zvláštní výzvou. Ve světě neomezeného přístupu k informacím a vzájemného prolínání se kultur je snadné ztratit pocit příslušnosti. Naše škola nabízí aktivity zaměřené na utváření identity ve smyslu regionálním a národním. Klub malých Vratislavanů je kroužek určený pro mladší žáky, v němž se klade důraz na posilování lokální identity. Žáci se učí o Vratislavi, jeho historii, topografii, turistických zajímavostech, památkách atd. Celoroční práci korunuje několika etapová soutěž pro tříčlenné skupiny. Řešení úkolů vyžaduje úzkou spolupráci, rozdělení úkolů a povinností mezi závodníky, společný výběr strategie a výměnu znalostí. Zajímavé situace nastávají tehdy, když mají účastníci různé názory, ale musejí prezentovat jen jeden společný. To vyžaduje shodu, přesvědčení druhé strany, takové situace děti učí, že se každý může splést, ale musí to umět přiznat. Během výletu po stopách Lvova a jihovýchodního pohraničí se žáci zúčastní živé lekce historie, při níž si posilují pocit národní ale také regionální identity. Žáci se dovídají, jak vypadal život v pohraničí a také počátky budování polskosti na tzv. západním území v poválečných letech. Bezprostřední kontakt s historickými svědky a rozhovory v žácích podněcují zvědavost, probouzí v nich zájem o druhého člověka a empatii, ukazují jim, jak nezvyklé zkušenosti mohou mít lidé, které potkáváme každý den na ulici. Naše škola žáky připravuje na neznámou a dynamicky se měnící budoucnost, rozvíjí v nich dovednosti, které mohou potřebovat nezávisle na tom, v jakých životních okolnostech se jednou ocitnou. V tomto směru nám pomáhají také turistické a vlastivědné aktivity. Může se jednat o výlety humanitního zaměření (do muzeí, knihoven, na výstavy, koncerty, divadelní představení, návštěvy památek a národních kulturních památek) nebo přírodovědné výlety (na statky, do různých podniků, laboratoří, zoologických a botanických zahrad, krajinných oblastí nebo národních parků). Tyto aktivity podněcují pocit regionální identity, prohlubují vztah dětí k tzv. malé vlasti, probouzejí v nich zájem o kulturu, tradice, historii a problémy současné Vratislavi a celého Dolního Slezska.

173

7. Rozšiřujeme nabídku aktivit, které by byly zaměřené na utváření tolerantního a otevřeného postoje, proto také v naší škole pořádáme hodiny věnované kultuře. Témata spojená s kulturou, historií nebo geografií anglofonních zemí začleňujeme do výuky, nejčastěji ve formě filmu, multimediální prezentace nebo mini přednášky, a završujeme je prací s materiály připravenými pro tento účel či přípravou projektu na základě znalostí, které během hodiny žáci získali. Žáci se tak současně učí, co to znamená různorodost, jak důležité jsou kulturní rozdíly, jaký vliv na naše jednání má tradice, v níž vyrůstáme. Tyto znalosti jsou základem otevřeného postoje, tolerance vůči jiným názorům, tradicím nebo zvyklostem. Při přípravě projektu si děti musejí naplánovat činnosti, vyhledat zdroje (zde se učí, že každou informaci bychom si měli ověřit, protože ne vše, co je uveřejněno na síti, je důvěryhodné a odpovídá skutečnosti), shromáždit informace a rozhodnout, které z nich jsou důležité a stojí za prezentaci. Musejí je tedy protřídit. Celý projekt si plánují a vedou tak, aby dosáhli vytyčeného cíle.

174

8. Protikladem individualizace je trend, který je již po jistou dobu ve škole závazný, čili průměrování, počítání standardů, které musí žák po zakončení určité vzdělávací etapy splnit. Na druhou stranu se zdůrazňuje individualizace celého procesu. Snažíme se naše žáky podpořit, a tak pro ně vytváříme taková řešení, která předpokládají možnost výběru. Při psaní ročníkových slohových cvičení mají žáci například možnost vybrat si ze tří témat to, které je právě jim nejbližší. Podobné je to v případě projektových prací. V rámci tématu, které určí učitel, si žáci sami formulují problematiku, kterou zpracují. Nutnost samostatně se rozhodnout a důsledně pak svůj úkol realizovat v žácích jednak posiluje pozitivní emoce, jednak je učí důslednosti. 9. Předávání znalostí a dovedností se v současném světě děje dvěma směry. Jak rodiče, tak jejich děti ovládají dovednosti, které se mohou vzájemně naučit. Učitelé se tak v tomto smyslu stávají také učiteli rodičů.

Účast v mezinárodních projektech e-Twinningové platformy, tedy evropské spolupráce škol. Naši žáci se zúčastnili dvou projektů: „The Word around us” a „Write2me”. V rámci projektových aktivit se učili sestavovat samostatná vyjádření v anglickém jazyce, pracovat s textovými editory, umisťovat materiály na platformu. Měli také příležitost vést živý rozhovor pomocí komunikátoru. Ti, kterým se podařilo navázat kontakt, si s žáky jiných evropských škol dopisovali dokonce i po ukončení projektu. Během těchto aktivit žáci kladou bezprostřední otázky a získávají informace o životě v jiné zemi. Učí se také přesně formulovat své myšlenky, protože jednak hovoří cizím jazykem, jednak nemají bezprostřední kontakt, nemohou si tedy pomáhat neverbálními projevy. Učí se, že existují různé formy kontaktu, učí se pátrat a vyhledávat způsoby dorozumívání navzdory jistým překážkám nebo poruchám.

Coby otevřená škola, jež hledá nové formy spolupráce s rodiči, jsme zaměřili naši nabídku také jejich směrem. Workshopy pro děti a rodiče podle metody Veroniky Sherborne navazují na primární způsob dorozumívání, jakým je „řeč těla”. Jedná se o pedagogický přístup založený na pohybu, fyzickém, emocionálním a společenském kontaktu. V dnešní době se na význam této formy komunikace s ostatními lidmi často zapomíná. Když si uvědomíme její hodnotu, naše emocionální kontakty budou hlubší, živější, zlepší se pocit vlastní hodnoty. V každodenním životě se vyhýbáme emocionalitě, blízkosti, jemnosti, jenže děti musejí od svých nejbližších právě tyto projevy pociťovat. Jen tak se mohou správně vyvíjet a rozvíjet svůj potenciál a nadání. Vzhledem ke své jednoduchosti a přirozenosti je metoda Veroniky Sherborne univerzální. Škola tuto metodu využívá s cílem podpořit výchovný proces, pomoci rodině v těžkých situacích a podpořit správný vývoj dítěte.

Nad rámec vzdělávacího plánu nabízíme rovněž výuku německého jazyka.

Ve škole pořádáme setkání na podporu výchovných kompetencí rodičů. Organizujeme různé konzultace a schůzky pro rodiče, na nichž

175

jim představujeme vybrané aspekty vývojové psychologie, nové metody učení, nebo dostáváme odpovědní zprávy s informacemi, co rodiče i jejich děti potřebují a očekávají. Pořádáme také matematické dílny pro rodiče, během nichž se účastníci seznámí s logickými hrami jako např. „Haker“, „IQ Twist“, nebo se učí skládat kostky typu „Happy Cube“. Tímto způsobem si nejen rozvíjejí logické myšlení, sami navíc získávají návod, jak podporovat rozvoj svého dítěte pomocí her a skládaček. 10. Individuální výuka, kterou organizuje město Vratislav a která má přiblížit školní systém individuálním vzdělávacím potřebám, jež vyplývají z životní situace (např. chronické onemocnění) nebo podporování rozvoje dovedností nad rámec vzdělávacího plánu. 11. Od roku 2009 dovoluje reforma vzdělávacího systému rodičům zvolit si pro jejich dítě alternativní formu povinné školní docházky, tzv. domácí vzdělávání. Rodiče, kteří o tento způsob výuky projeví zájem, předloží škole žádost s potvrzením o zajištění takových podmínek, které dítěti umožní realizovat vzdělávací plán v dané výukové etapě. Zákonodárce již nechává na rodičích, jakou učební metodu zvolí, jaký čas a místo výuky pro své děti vyberou. Sami je znají nejlépe, znají jeho potřeby, predispozice, zájmy a možnosti rozvoje. To však neznamená, že by dítě bylo od školy chápané jako instituce, budova a vrstevníci, zcela odtrženo. Přestože se dítě vzdělává mimo školu, má právo účastnit se mimoškolní výuky a kroužků, má možnost být součástí života školy, pokud chce. Domácí vzdělávání je omezeno pouze povinnými klasifikačními zkouškami před zkušební komisí, a to z části vzdělávacího plánu, jež je pro každou etapu výuky závazný. Nebezpečí domácího vzdělávání spočívá v příliš liberálním přístupu rodičů k učení se jejich dětí.

176

12. Role učitele změnila – z guru, nedostižitelného mistra, který z piedestalu nabytých vědomostí učil, jak vypadá svět, co bychom měli vědět a co je naopak nepotřebné, se stal průvodce po světě všudypřítomných informací. Změnil se také jeho přístup k vlastním znalostem. Učitel je vůči sobě mnohem kritičtější a neustále se vzdělává, protože chce držet krok s aktuálními směry, novinkami atd. Vzdělávání učitelů probíhá formou školení, workshopů, sledováním nejnovější literatury. 13. Rovněž ředitel moderní školy je postaven do nové situace. Ve snaze zajistit učitelům adekvátní pracoviště vzhledem ke stále měnícímu se světu, i on musí neustále modernizovat školu a její vybavení. Zároveň tím zvyšuje kvalitu výuky a naplňuje očekávání rodičů a žáků. 14. Ekologické vzdělávání děti učí chovat se zodpovědně k životnímu prostředí. Realizuje se skrze vzdělávací aktivity a projekty jako např.: „Uklízení světa”, „Vratislavské děti třídí odpad”, „Soutěž o ekologickou písničku” nebo ekologický kroužek„EkoTramp”. Žáci se učí v praxi, mění se na vědomé účastníky společenského života a učí se propagovat ekologické hodnoty. Vzdělávání a výchova žáků, kteří budou schopni vědomě a zodpovědně čelit výzvám současného světa, vyžaduje od pedagogů naší školy ještě mnoho obětavosti a práce, zvláště když nevíme, jak tento svět bude vypadat. Procesy, jež v současném světě probíhají, jsou proměnlivé a nepředvídatelné. Tendence ve vzdělávání z nich však vyplývají. Úkolem Základní školy č. 37 ve Vratislavi je především vytvoření takového vzdělávacího a výchovného prostoru, v němž by se dítěti a později dospělému člověku dobře žilo.

177

14 blok

Den žáka v instituci poskytující primární a elementární vzdělávání (průvodní slovo k videu)

Autoři: Mgr. J. Bímová, Mgr. A. Hradílková, Mgr. J. Šimek, Mgr. R. Polda Anotace: Zobecněný popis vyučovacího dne žáka mladšího i staršího školního věku, porovnání rozdílů a ukázka nejtypičtějších činností, aktivit a metod práce ve školách. Ukázka budov a zázemí škol včetně vybavení pomůckami, technikou, tělocvičnami, odbornými učebnami. Rodiče mají možnost vybrat si pro své dítě školu podle zaměření, vzdálenosti, spádovosti…Přesto 50 % rodičů si vybírá školu, která je nejblíže bydlišti. Většina škol v našem městě má první i druhý stupeň, jedna škola vzdělává žáky do 5. ročníku. Poté žáci musí přejít do tzv. úplné školy. Docházková vzdálenost je pak průměrně 10 – 15 minut. Malé žáčky rodiče často do školy vozí autem, některé již po 6. hodině ráno. Tyto děti navštěvují každé ráno školní družinu. Tady mohou odpočívat, hrát si se spolužáky, zahrát si na počítači, číst si…Starší děti se většinou dopravují do školy samostatně. Výuka pro všechny začíná v  8 hodin. Vyučovací hodina trvá 45 minut a mezi jednotlivými hodinami jsou desetiminutové přestávky. Výjimku tvoří přestávka po 2. vyučovací hodině, která trvá 20 minut. Předpokládá se, že se žáci nasvačí, doplní tekutiny a připraví se na pokračování vyučovacího dne. Některé děti si nosí svačiny z  domova, jiné si je kupují ve školním bufetu, který je součástí většiny škol. Téměř ve všech školách mají žáci možnost si v rámci projektu Školní mléko zakoupit dotované mléčné výrobky.

178

Týdenní počty vyučovacích hodin se liší podle jednotlivých ročníků – jsou od 21 v 1. třídě do 32 v 9. třídě. Žáci se vyučují podle daného rozvrhu vytvářeného na základě školního vzdělávacího programu, který se může lišit podle zaměření jednotlivých škol. Počty vyučovacích hodin jsou však pevně stanoveny. Při tvorbě rozvrhu se snažíme dodržovat psychohygienické podmínky výuky a jednotlivé předměty řadíme tak, aby žáci střídali činnosti ve škole. To znamená, že po předmětech náročnějších na přemýšlení následuje třeba výtvarná výchova, pracovní činnosti apod. Při výuce využíváme různé pomůcky, snažíme se o názorné vyučování. Žáky je nutné motivovat, velkou pozornost věnujeme rozvoji každého žáka, vedeme je k  samostatnosti, ale současně i k dovednosti spolupracovat, pracovat v týmu či skupině. Žáci se učí diskutovat, obhajovat své názory. Většina tříd na školách ve městě je vybavena projekční technikou a třídy jsou připojeny k  internetu. Žáci tak mohou samostatně vyhledávat informace. Oblíbenou činností žáků na I. stupni je práce s interaktivní tabulí. – Třídy jsou vybavovány výškově stavitelnými lavicemi, ovšem vybavenost tříd na I. a II. stupni je poněkud odlišná. Na rozdíl od jednoduše vybavených tříd na II. stupni bývají na I. stupni relaxační koberce, spousta názorných pomůcek, nápaditá výzdoba, ukázky žákovských prací, piano pro výuku hudební výchovy. Na II. stupni školy se žáci na jednotlivé předměty stěhují do tzv. odborných učeben – do učebny přírodopisu, chemie a fyziky, zeměpisu, cizích jazyků, výtvarné výchovy, dílen, matematiky či hudební výchovy. O velkých přestávkách mají žáci možnost v  případě příznivého počasí proběhnout se venku. Mohou si zahrát ping pong, házet na

179

koš či se jen procházet. O malých přestávkách využívají zvlášť malé děti koberce, které jsou ve třídách a na nichž si mohou pohrát či si odpočinout. Žáci mají 5, maximálně šest po sobě následujících hodin. V úterý a ve čtvrtek bývá tzv. odpolední vyučování. To po hodinové přestávce na oběd se žáci vracejí na jednu až tři hodiny zpět do školy. Vyučování v tyto dny končí nejpozději v 15:20 hodin. Děti mají možnost se ve škole stravovat. Ve školách jsou školní jídelny, které dětem nabízejí teplá jídla. Nejčastěji si mají možnost vybrat ze dvou nabídek. Oběd se skládá z  polévky a hlavního chodu a je doplněn zeleninovým salátem, ovocem či jogurtem. Žáci za obědy platí cca 1 euro, 1 euro na oběd doplácí zřizovatel. Obědy se hradí bezhotovostně, objednávky jsou možné prostřednictvím internetu a vydávání obědů se děje prostřednictvím čipů. Po vyučování odcházejí žáci domů nebo žáci 1. – 5. tříd mohou zůstat ve školní družině do cca 16:30 – 17:00 hodin. Školy po vyučování nabízejí i různé zájmové kroužky. Pokud děti nevyužijí kroužky ve škole, mohou se věnovat sportu v  mnoha sportovních oddílech, mohou se zabývat uměleckou, výtvarnou či další vzdělávací činnosti. Po příchodu domů a nutné relaxaci se žáci připravují na další den do školy. Připraví si věci podle rozvrhu, splní drobné domácí úkoly, které slouží k procvičení probraného učiva. A ti nejmenší mají za úkol každý den číst. Čtenářská gramotnost, tedy ovládnutí čtení a porozumění čtenému textu, je totiž jedním z  předpokladů pro úspěšný rozvoj každého žáka. Běžnou součástí výuky je i kurz plavání, pro kterou jsou v HK dobré podmínky. Některé školy mají vlastní bazén, ostatní jezdí se svými žáky plavat do městských lázní. Výuka plavání je také součástí školního vzdělávacího programu a procházejí jí žáci vždy ve dvou po sobě jdoucích ročnících (např. ve 2. a 3. třídě děti absolvují 10 šedesátiminutových lekcí).

180

Součástí školního vzdělávacího programu je i lyžařský výcvik pořádaný pro žáky 7. tříd většinou v Krkonoších či Orlických horách. Žáci tu zvládnou základy sjezdového lyžování, vyzkoušejí si běžky a v posledních letech se učí i na snowboardech. Součástí výuky bývají i školy v přírodě – tam vyjíždějí většinou žáci 1. – 5. tříd na 5 dnů se svými třídními učiteli. Cílem jsou nejrůznější místa do cca 60 km od školy. Žáci se tu dopoledne učí, odpoledne jsou především venku, hrají hry, poznávají přírodu, chodí na vycházky. Vzniknou tady mnohá nádherná přátelství, učitelé poznají lépe své žáky a ti se na druhou stranu učí určité samostatnosti a mnozí z nich si vyzkouší, jaké to je být pár dnů bez maminky. V posledních letech se stávají oblíbenými i tzv. adaptační pobyty. To jsou výjezdy pro žáky, kteří přecházejí z I. stupně na II. stupeň (tedy z 5. do 6. třídy). Do 5. třídy měli na většinu vyučovacích hodin jednu paní učitelku či jednoho pana učitele, v 6. třídě mají najednou na každý předmět jiného vyučujícího. Pro žáky je to velká změna, proto vyjedou s psychologem, třídním učitelem a některým z dalších vyučujících na 3 – 5 dnů mimo místo školy a zde se vzájemně „oťukávají“. Naší snahou je školu co nejvíce otevřít veřejnosti. Rodiče pravidelně informujeme o prospěchu žáků prostřednictvím žákovských knížek. Minimálně 1x ročně se konají třídní schůzky, při nichž se řeší všechny problémy týkající se třídy či školy. Kromě toho mohou rodiče využívat konzultačních hodin či konzultačních odpolední, kdy učitelé minimálně 1x za čtvrtletí podávají informace o prospěchu a chování jednotlivých žáků. Žáci v našich školách si na konci každého pololetí (31. ledna a 30. června) odnášejí domů vysvědčení o své práci. Školy pořádají různé kurzy a akce pro rodiče, dny otevřených dveří a v období od května do konce října nabízejí tzv. otevřená školní hřiště. V  době po vyučování si na hřiště mohou přijít zdarma zasportovat děti, ale i jejich rodiče a ostatní veřejnost.

181

Jak sledujeme, den žáka je poměrně náročný. Naší snahou je však všem dětem poskytnout co nejvíce příležitostí k  rozvoji osobnosti. Myslíte si, že se nám to daří? Přijměte naše pozvání a navštivte jednotlivé školy osobně. Uvidíte sami, těšíme se na vás. Čerpáno z archivu škol a z běžného denního života škol. Závěr: Materiál vznikl pro potřebu delegací, které se zúčastnily konference na téma Komparace školských vzdělávacích systémů, která se uskutečnila ve dnech 15. 5. – 17. 5. 2013 v Hradci Králové. Materiál má formu dokumentu. Podíleli se na něm žáci a učitelé čtyř škol, kteří se pokusili ukázat obvyklou výuku a obvyklé vybavení hradeckých škol.

182

183

15 blok

Vzdělanost a vzdělávání Autoři: Mgr. J. Faltýnek, Mgr. P. Cvrček, Mgr. P. Hebelka, Mgr. J. Otčenášek Abstrakt příspěvku: Téma zahrnuje základní principy vzdělanosti a  vzdělávání. Zaměřuje se na legislativní i praktickou část na základních školách v České republice. Obsahuje čtyři základní oblasti: Program vzdělávání daný ministerstvem školství, vlastní vzdělávací program hradecké základní školy, způsoby hodnocení žáků a závěry vyplývající z obsahu příspěvku Klíčová slova: Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, klíčové kompetence, vzdělávací oblasti, školní vzdělávací program, učební plán,hodnocení žáků, testování žáků. Charakteristika základního vzdělávání Státní úroveň v systému kurikulárních dokumentů představují Národní program vzdělávání a rámcové vzdělávací programy. Národní program vzdělávání vymezuje počáteční vzdělávání jako celek. Rámcové vzdělávací programy vymezují závazné rámce vzdělávání pro jeho jednotlivé etapy – předškolní, základní a střední vzdělávání. Školní úroveň představují školní vzdělávací programy (ŠVP), podle nichž se uskutečňuje vzdělávání na jednotlivých školách. Základní vzdělávání, kterým se dosahuje stupně základní vzdělání, se realizuje oborem vzdělání základní škola. V souladu se školským zákonem je v  České republice pro realizaci základního vzdělávání vydán Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV). Pohled do historie Obsah vzdělávání byl až do konce 90. let určován Vzdělávacím programem Základní škola. Tento dokument přesně vymezoval

184

učební osnovy předmětů v jednotlivých ročnících. Pedagogové učili přesně podle těchto učebních plánů, které byly dány ministerstvem školství. Po roce 2000 nastoupila školská reforma, která určila postupný přechod od jednotných osnov pro všechny školy k vytváření rámcových vzdělávacích programů, podle nichž si školy tvoří své vlastní jedinečné školní vzdělávací programy . Učitelé si tak vytvořili vlastní školní vzdělávací program na základě RVP ZV. Pedagogové nejsou vázáni na tradiční „osnovy“, kterých se musí držet, protože učitel v plánech nepopisuje, „co má probrat“, ale popisuje, jaké dovednosti mají jeho žáci mít. Lze tedy velmi snadno některé méně podstatné pasáže látky vynechat či zredukovat, za účelem splnění základních cílů výuky nebo naopak některý přínosný projekt prodloužit. Škola si vytváří školní vzdělávací program pro svoji školu v důvěrně známých podmínkách a způsobem, který si sama stanoví a dál bude rozvíjet. Tímto způsobem se objevilo mnoho škol s  různým zaměřením (jazykovým, sportovním, počítačovým, výtvarným, hudebním apod.). Organizace a obsah základního vzdělávání Základní vzdělávání navazuje na předškolní vzdělávání a na výchovu v rodině. Je jedinou etapou vzdělávání, kterou povinně absolvuje celá populace žáků ve dvou obsahově, organizačně a  didakticky navazujících stupních. Základní vzdělávání je spojeno s povinnosti školní docházky. Plnění povinnosti školní docházky se řídí školským zákonem. Zahájení povinné školní docházky začíná počátkem školního roku, který následuje po dni, kdy dítě dosáhne šestého roku věku a trvá devět let. Základní vzdělávání na 1.  stupni usnadňuje svým pojetím přechod žáků z předškolního vzdělávání a rodinné péče do povinného, pravidelného a systematického vzdělávání. Je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmů každého žáka (včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami).

185

Vzdělávání svým činnostním a praktickým charakterem a uplatněním odpovídajících metod motivuje žáky k dalšímu učení, vede je k učební aktivitě a k poznání, že je možné hledat, objevovat, tvořit a nalézat vhodnou cestu řešení problémů. Základní vzdělávání na 2.  stupni pomáhá žákům získat vědomosti, dovednosti a návyky, které jim umožní samostatné učení a utváření takových hodnot a postojů, které vedou k uvážlivému a kultivovanému chování, k zodpovědnému rozhodování a respektování práv a povinností občana našeho státu i Evropské unie. Pojetí základního vzdělávání na 2. stupni je budováno na širokém rozvoji zájmů žáků, na vyšších učebních možnostech žáků a na provázanosti vzdělávání a života školy se životem mimo školu. Cíle základního vzdělávání Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a  poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů:

• umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení

• vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě

• učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

• vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

• pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu

s reálnými možnosti a  uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV)

• vymezuje vše, co je společné a nezbytné v povinném základním vzdělávání žáků, včetně vzdělávání v odpovídajících ročnících víceletých středních škol

• podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování

• specifikuje úroveň klíčových kompetencí, jíž by měli žáci

• vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci

• vymezuje vzdělávací obsah – očekávané výstupy a učivo

a k řešení problémů

• rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

• připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné,

186

svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti

dosáhnout na konci základního vzdělávání

jednotlivých předmětů

• zařazuje jako závaznou součást základního vzdělávání průřezová témata s výrazně formativními funkcemi (učivo, které prostupuje napříč jednotlivými předměty)

187

• podporuje komplexní přístup k realizaci vzdělávacího obsahu, včetně možnosti jeho vhodného propojování, a předpokládá volbu různých vzdělávacích postupů, odlišných metod, forem výuky a  využití všech podpůrných opatření ve shodě s individuálními potřebami žáků

• umožňuje modifikaci vzdělávacího obsahu pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

jedním vzdělávacím oborem - předmětem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory – předměty: vzdělávací oblasti

vzdělávací obory - předměty

Jazyk a jazyková komunikace:

Český jazyk a literatura, Cizí jazyk

Matematika a její aplikace:

Matematika a její aplikace

Informační a komunikační technologie:

Informační a komunikační technologie

Člověk a jeho svět:

Člověk a jeho svět

Rámcový vzdělávací program je otevřený dokument, který je inovován podle měnících se potřeb společnosti, zkušeností učitelů se školním vzdělávacím programem i podle měnících se potřeb a zájmů žáků.

Člověk a společnost:

Dějepis, Výchova k občanství

Člověk a příroda:

Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis

Umění a kultura:

Hudební výchova, Výtvarná výchova

Klíčové kompetence

Člověk a zdraví:

Výchova ke zdraví, Tělesná výchova

Člověk a svět práce:

Člověk a svět práce

Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z  hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a  připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k  učení; kompetence k  řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní. Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obsah vzdělávacích oborů je tvořen očekávanými výstupy a učivem. V  rámci 1. stupně je vzdělávací obsah dále členěn na 1. období (1. až 3. ročník) a 2. období (4. až 5. ročník). RVP ZV stanovuje očekávané výstupy na konci 3. ročníku (1. období) jako orientační (nezávazné) a na konci 5.  ročníku (2.  období) a 9. ročníku jako závazné. Na úrovni školního vzdělávacího programu se stává učivo závazné. Vzdělávací obsah jednotlivých vzdělávacích oborů škola rozčlení do vyučovacích předmětů a  rozpracuje, případně doplní v  učebních osnovách podle potřeb, zájmů, zaměření a nadání žáků tak, aby bylo zaručené směřování k rozvoji klíčových kompetencí. RVP ZV – výuková dotace – viz příloha

Vzdělávací obsah základního vzdělávání rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny

188

189

Školní vzdělávací program Školní vzdělávací program (ŠVP) je učební dokument, který si každá základní a střední škola v České republice vytváří, aby realizovala požadavky rámcového vzdělávacího programu (RVP) pro daný obor vzdělávání. Legislativně je zakotven v zákoně číslo 561/2004 Sb. (školský zákon). Možnosti ŠVP Učitelé mohou: • profilovat svoji školu a tím ji odlišit od jiných škol • formulovat vlastní představy o podobě vzdělávání na své škole • odbourat zbytečné duplicity v obsahu učiva • lépe spolupracovat při mezioborovém vzdělávání • posílit týmového ducha pedagogického sboru • učit kreativně • využívat silné stránky školy Žáci: • si mohou vybrat školu, která nejlépe vyhovuje jejich požadavkům • se budou vzdělávat efektivněji • mají možnost si vybrat mezi různě zaměřenými školami (sport, jazyky, PC…) • mohou lépe realizovat své zájmy a potřeby Skladba ŠVP ŠVP má následující závazné části vycházející z RVP: • identifikační údaje • charakteristika školy: • charakteristika ŠVP • učební plán • učební osnovy • hodnocení žáků a autoevaluace školy

190

Obsah ŠVP může být dělen do předmětů nebo jiných ucelených částí učiva. Základní škola Hradec Králové – Pouchov, K Sokolovně 452 Učební plán I. stupně Rozložení povinných předmětů na počet hodin v týdnu v jednotlivých ročnících I. stupně je uvedeno v tabulce, žáci, respektive jejich rodiče si před nástupem do 1. třídy volí jednu hodinu volitelného předmětu. V současné době škola nabízí možnost rozšířené výuky tělesné výchovy se zaměřením na florbal nebo dramatickou výchovu. Cizí jazyk se zavádí povinně od třetího ročníku, na základě naprosto převažující volby rodičů to je anglický jazyk. V 1. a 2. třídě většina žáků absolvuje výuku tohoto cizího jazyku ve formě volitelného zájmového útvaru. Žáci na prvním stupni absolvují celkem 118 hodin. Základní škola Hradec Králové – Pouchov, K Sokolovně 452 Učební plán II. stupně V 8. a 9. ročníku si žáci volí 2. cizí jazyk, v současné době se vyučuje německý, ruský a francouzský jazyk. V těchto ročnících též žáci absolvují předmět Psp – příprava na studium a povolání. Žáci na druhém stupni absolvují celkem 122 hodin. Hodnocení prospěchu a chování žáků Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. Za první pololetí vydává škola žákovi výpis vysvědčení; na konci druhé pololetí vysvědčení za 1. a 2. pololetí.

191

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v  případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:

1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Ovládnutí učiva předepsaného osnovami

4 – dostatečný

nesamostatné myšlení

5 - nedostatečný

odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování 1 – výborný

výstižné a poměrně přesné

2 – chvalitebný

celkem výstižné

3 – dobrý

myšlenky vyjadřuje ne dost přesně

4 – dostatečný

myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi

5 - nedostatečný

i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný

užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností ,pracuje samostatně, přesně a s jistotou

2 – chvalitebný

dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb

3 – dobrý

řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby

4 – dostatečný

dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává

5 – nedostatečný

praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Píle a zájem o učení 1 – výborný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem

2 – chvalitebný

učí se svědomitě

3 – dobrý

k učení a práci nepotřebuje větších podnětů

4 – dostatečný

malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty

5 – nedostatečný

pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

1 – výborný

ovládá bezpečně

2 – chvalitebný

ovládá

3 – dobrý

v podstatě ovládá

4 – dostatečný

ovládá se značnými mezerami

5 - nedostatečný

neovládá

Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:

1 – výborný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti

2 – chvalitebný

uvažuje celkem samostatně

3 – dobrý

menší samostatnost v myšlení

- předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a -předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především

Úroveň myšlení

192

193

pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

a) 1 – velmi dobré, b) 2 – uspokojivé, c) 3 – neuspokojivé. 1 – velmi dobré

2 – uspokojivé

194

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

3 – neuspokojivé

Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (integrovaní žáci) Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. Testování žáků SCIO testy Ve vyspělých zemích jsou testy již dlouhou dobu standardním nástrojem měření výstupů na různých stupních vzdělávací soustavy. Testování v nich má bohatou tradici a vývojem testů se v nich zabývají profesionální, státní i nestátní instituce. Cílem společnosti Scio je poskytovat služby, které školy potřebují a které si samy zajišťují jen obtížně.

195

Tato společnost nabízí pro zmapování výsledků vzdělávání žáků tyto projekty: Mapa školy - dotazníkové šetření mapující názory žáků, rodičů, učitelů a ředitelů škol. Vhodné jako podklad při tvorbě vlastního ŠVP, lze použít při autoevaluaci školy a tvorbě výroční zprávy školy. STZŠ – Srovnávací testy základních škol - pro 5., 6., 7., 8. a 9. ročníky. Záměrem projektu je testování znalostí, dovedností a míry zvládnutí klíčových kompetencí. KEA – Komplexní evaluační analýza - tento projekt (testování) probíhá v průběhu čtyř let, což umožňuje sledovat zapojené třídy po dobu celého studia na 2. stupni. Jedná se tedy o pravidelné a soustavné sledování studijních výsledků žáků. Součástí je i dotazníkové šetření žáků, rodičů a učitelů. Z každého testování škola získá analytickou zprávu s tabulkami a  grafy. Výsledky školy (třídy) jsou zpracovány vždy v porovnání v  rámci jednotlivých skupin tříd školy, škol v Hradci Králové i škol v  celé České republice. Umožňuje stanovit „ přidanou hodnotu“, kterou žáci od školy dostávají. Škola tak získá objektivní a efektivní zpětnou vazbu pro další zkvalitnění své práce. Finanční náklady na testování SCIO škol zřízených Magistrátem města Hradec Králové hradí odbor školství magistrátu, což školám umožňuje maximální využívání tohoto projektu. Závěr Rámcové vzdělávací programy (RVP) vymezují závazné rámce vzdělávání na základní škole. Školní úroveň představují školní vzdělávací programy (ŠVP), podle nichž se uskutečňuje vzdělávání v jednotlivých školách. ŠVP si vytváří každá škola podle zásad stanovených v příslušném RVP. Tím je dána škole velká volnost mimo

196

jiné v časovém uspořádání učiva, což se může negativně projevit při přechodu žáka z jedné školy na druhou v průběhu vzdělávání. Některé učivo žák může probírat dvakrát, popř. neprobrat vůbec. Také úroveň vzdělávání žáků podle různých ŠVP může být rozdílná. V kontextu těchto skutečností se jeví jako vhodnější kritérium posuzování úrovně vzdělávání kontrola naplnění učebních standardů při ukončení 1. stupně a následně 2. stupně základní školy. V současné době Ministerstvo školství zařazuje ve třech předmětech standardy pro základní vzdělávání - obsah učiva pro matematiku, český jazyk a anglický jazyk, které doporučuje povinně zařadit, tak aby na základních školách byly stejné výstupy – úroveň vzdělávání žáků na konci I. a II.stupně. Použitá literatura: Mgr. K.Bárta, Ředitel školy a školní vzdělávací program, aTre, v.o.s., 2004, PhDr.J.Jeřábek Csc. a kol., Vzdělávací program základní škola, 2.vydání, nakladatelství Fortuna, 1998, ISBN 80-7168-595-X PhDr. J.Jeřábek CsC a kol.,Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání, Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2005, ISBN 8087000-03-X Mgr. J. Otčenášek a kol., Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní škola Hradec Králové – Pouchov, K Sokolovně 452, č.j. 156/2010 zpracovaný podle RVP ZV č.j. 27002/2005-22, 2010 Mgr.P. Cvrček, Školní řád ZŠ a MŠ, Nový Hradec Králové, Pešinova 146, 2008 Mgr.J. Lehká, Využití scio testů k vlastnímu hodnocení školy, 2006

197

16 blok

Výchova a vzdělávání globalizačních tendencí

Příloha: Rámcový učební plán 1. stupeň

2. stupeň

1. - 5. ročník

6. - 9. ročník

Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

38

16

Cizí jazyk

9

12

Matematika a její aplikace

22

16

Informační a komunikační technologie

1

1

Člověk a jeho svět

12

–

–

12

Fyzika

–

22

Chemie

–

Přírodopis

–

Zeměpis

–

Hudební výchova

12

10

Výchova ke zdraví

–

11

Tělesná výchova

10

Minimální časová dotace

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví

198

Dějepis Výchova k občanství

Výtvarná výchova

Člověk a svět práce

5

4

Průřezová témata

P

P

Disponibilní časová dotace

9

18

Celková povinná časová dotace

118

122

v  kontextu

soudobých

Autoři: PaeDr. M. Karásková, Mgr. O. Fajfr, Mgr. H. Hájková, Mgr. J. Kičmerová, Mgr. P. Lehký Abstrakt příspěvku: Téma zahrnuje základní principy globálního vzdělávání. Význam role učitele v  globálním vzdělávání. Příklady výuky cizích jazyků na základních školách a bilingvní vzdělávání. Spolupráce se zahraničními školami a projekty. Příklad projektu „Silní bez násilí“ Klíčová slova: Globální výchova. Role učitele v  globální výchově. Globalizace. Výuka cizích jazyků na základní škole. Bilingvní výuka. Projekt silní bez násilí. Potřeba uplatnění výchovy a vzdělávání v  kontextu soudobých globalizačních tendencí vyplývá ze samotné ústavní koncepce České republiky jako vlasti „ … rovnoprávných svobodných občanů“ jejichž: „Základní práva a svobody se zaručují všem bez rozdílu pohlaví, rasy, barvy pleti, jazyka, víry a náboženství, politického či jiného smýšlení národního nebo sociálního původu, příslušnosti k  národnostní nebo etnické skupině, majetku, rodu nebo jiného postavení“. Globalizace je jevem ve své podstatě velmi rozporuplným. Na jedné straně jsou do něj vkládány velké naděje, na druhé straně je přijímán se značnými rozpaky a obavami. Umožňuje sice urychlování změn ale tyto změny nemají pouze pozitivní, ale i negativní dopady. V důsledku uplatňování jednotlivých aspektů vede globalizace k určité homogenizaci světa, která málo respektuje , v zájmu zvýšené produktivity a ekonomického efektu, kulturní a národní rozdíly. Globalizace má nejen časoprostorový rozměr, ale i ekonomické technologické, kulturní, antropologické, sociální ekologické, hodnotové a jiné aspekty ovlivňující průběh a kvalitu života.

199

Rozvíjet koncepci výchovy a vzdělávání znamená vnášet otázky smyslu z  hlediska vývoje společnosti, vnášet kategorie etiky, dobra a zla , zaměřit pozornost na multikulturní výchovu a zdůrazňovat takové faktory vzdělávacího procesu jako sociálně – ekonomický status rodiny, postoje rodičů ke vzdělání a proměny charakteristiky rodiny. Společenská úspěšnost se u dospělé populace často zužuje na materiální stránku života. Jakoby“mít“ automaticky znamenalo šťastnější život. U žáků je zkresleně spojováno sousloví „ úspěšný žák = dobré známky“ Významný dětský psycholog profesor Matějček podmiňuje úspěšnost následujícími pěti faktory : extroverze ve smyslu pozitivního ladění, přívětivost ve smyslu přijetí druhého člověka, svědomitost ve smyslu čestnosti a zodpovědnosti, emociální stabilita ve smyslu odolnosti proti frustraci, intelekt ve smyslu otevřenosti vůči zkušenosti. Tyto faktory jsou spojeny s  dobrým uplatněním v  práci, rozhodují o oblíbenosti jedinců. Jejich životní dráha je vyrovnaně vzestupná, jejich šance na šťastný život jsou vysoké. Jsou z  nejrůznějších oblastí, ale jedno mají společné, jsou svázány s prosociálním chováním. Z tohoto důvodu je kladen na důraz etické výchovy, který je zaměřen na rozvoj sociálních dovedností a postojů žáků a výchovný styl účinného působení pedagoga aktivizující a upevňující prosociální vlastnosti a dovednosti. Další oblastí na kterou se výchova a vzdělávání zaměřuje je multikulturní výchova. Ta umožňuje jedinci rozvíjet chápání a přijímání různorodosti jako pozitivního jevu, hodnotit rozdíly mezi lidmi z různých kultur jako přínosné. Odlišnost by neměla být chápána jako ponteciální zdroj konfliktu, ale jako příležitost k  vlastnímu obohacení. Každý žák by měl zakusit prožitek své odlišnosti a jedinečnosti v silnějších i slabších stránkách a měl by být veden, jak dokázat využít svých předností ve prospěch na straně jedné, avšak obdobně by měl své uznat slabší stránky přijmout pomoc od ostatních. Je to jeden z nejobtížnějších a zároveň nejdůležitějších výchovných úkolů.

200

Výchova a vzdělávání v globálním měřítku se neobejde bez důrazu na postavení rodiny v  současné společnosti. Rodina jako tradiční garant dobrého vyústění je znatelně oslabována. Na rodinu jsou přesouvány úkoly na které z minulosti není připravena a mnohdy se není sto beze zbytku se s nimi vypořádat. Takové znaky dezorientace, vnitřní labilita, jistá izolovanost, snaha po zajištění co nejvyššího ekonomického standartu, časová zaneprázdněnost i pokles autority se promítají do výchovy a utváření osobnosti žáků. Výše zmíněný nedostatek kontaktu rodičů je nepochybně jedna z  příčin toho, že dorozumívání mezi generacemi je čím dál složitější a obtížnější. Koncepce globální výchovy – základní souvislosti vzniku -zdroje hledání východisek k řešení situace:

• krize euroamerické společnosti – globální problémy (rozdíl bohatý

sever x chudý jih, ekologické katastrofy, nepoměr mezi rychlostí civilizačního vývoje a pomalým tempem biologické evoluce člověka, zneužívání vědy) - důsledky na život jednotlivce

• krize školy, krize výchovy - nízká efektivnost poskytovaného

vzdělání; deformace výchovného systému v rozsahu znalostí, jejich zastaralosti a nevhodnosti ve vztahu ke všem věkovým skupinám; Čtyři pilíře vzdělávání pro 21. století (dle zprávy Unesco)- učit se: poznávat, jednat, žít společně, být

• rozvoj věd o člověku – pedagogika se musí přizpůsobovat současné situaci - změny v pojetí výchovy

Charakteristika koncepce globální výchovy -východiska

• fiosofická - holismus (systémové pojetí světa – všechno je vzájemně propojené, na sobě závislé, vzájemně se ovlivňující)

201

• pedagogická - střed pozornosti- člověk jako součást světa; osobnost člověka – vnitřně přirozeně tvořivá, jedinečné schopnosti a potřeby 10 základních principů globální výchovy: 1. Vzdělání pro rozvoj člověka s důrazem na všelidské hodnoty demokracie a humanity. 2. Respektování žáka, studenta jako člověka a jeho individuality, úcta k němu, princip vzájemného učení a ovlivňování. 3. Centrální úloha zkušenosti. 4. Systémové pojetí výchovy a vzdělávání. 5. Nová role učitele a vzdělávacích institucí. 6. Svoboda výběru. 7. Vzdělávání jako participace na demokracii. 8. Vzdělání pro globální občanství (světoobčanství) 9. Vzdělání pro uvědomělou péči o Zemi. 10. Duchovní rozměr ve výchově a vzdělávání.

funkční gramotnost schopnost spolupráce v týmu schopnost asertivně řešit konflikty flexibilnost a dynamičnost vzhledem k trvalému procesu změn vnímání ekologické rovnováhy ve vztahu člověka a rovnováhy

Ekologický rozměr globality

• probíhá oddělování člověka od světa - sebestřednost • součástí globální výchovy je výchova ekologická (vyžaduje

celistvost výuky, globální probírání učiva, proniká do ostatních oblastí výchovy) • principy ekologické výchovy- závislost člověka na přírodě a hodnotová orientace přírody pro lidský život • souvislost s výchovou pro trvale udržitelný rozvoj

Globální výchova

Role učitele v globální výchově

- globální výchova – podmíněna společensky a ekologicky; důležité – chápání souvislostí a komplexní odpovědnost za svět, kromě tradičních hodnot přijímat i aktuální hodnoty (uvědomění si globálních problémů, zachování zdravého životního prostředí, kulturní rozmanitosti, lidská důstojnost, tvořivost, iniciativa, kritické myšlení, empatie)

• rozhodující role v procesu pedagogické komunikaci • konkrétní požadavky na učitele: porozumění globální povaze světa

Jedinec ve věku globalizace klíčové kompetence: • schopnost se neustále se odpovědně učit • aktivnost v přístupu ke světu a odhalování souvislostí • kritické myšlení a schopnost vyvozovat vlastní soudy • komunikace s výrazovými prostředky v různých jazycích

202

• • • • •

a ztotožnění se s ní, patřičná hodnotová orientace, správné zvolení metodiky, vytvoření vhodného klimatu ve třídě, volení různých postupů učení, otevřenost učitele, tolerance, důležitost zpětné vazby • učitel reprezentuje žádoucí hodnoty a chování Metody, formy a prostředky globální výchovy – praktická část

• základní rysy koncepce globální výchovy – kreativita, kooperace, participace, upevňování důvěry k sobě i ostatním, zkušenostní a činnostní orientace • tato část publikace dále nabízí řadu námětů a podnětů pro pedagogickou praxi

203

Výuka cizích jazyků na základních školách Jednou z  prvních oblastí, kterých se ve školách dotkla globalizace, je výuka cizích jazyků. Možnosti kontaktů se zahraničními školami, exkurze a vzdělávací pobyty žáků v  zahraničí, zapojování škol do mezinárodních projektů ať již spojených s  výměnnými pobyty v partnerských školách nebo „pouze“ s využitím internetu, to vše se odrazilo v potřebě intenzivní, ale i modernizované a na komunikaci zaměřené výuky cizích jazyků, zejména angličtiny. Začátek povinné výuky cizích jazyků se na základních školách posunul ze čtvrtého do třetího ročníku, ale lze začít s výukou cizího jazyka již od prvního ročníku. Všem žákům základní školy musí být nabídnuta možnost učit se v základní škole dva cizí jazyky. V prvním cizím jazyce mají žáci dosáhnout úrovně A1 po ukončení 5. ročníku a úrovně A2 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky) po ukončení 9. ročníku. Ve všech školách v  Hradci Králové si žáci jako první cizí jazyk volí angličtinu, jako druhý cizí jazyk je nabízena němčina či ruština a v jedné z hradeckých škol se žáci učí i francouzsky. S prohlubující se globalizací se však objevují i požadavky na výuku dalších cizích jazyků, např. italštiny nebo španělštiny. Je zřejmé, že v blízké budoucnosti se nabídka cizích jazyků zcela jistě bude muset rozšířit. V  minulosti fungovala v Hradci Králové jedna základní škola s  rozšířenou výukou cizích jazyků. V  současné době je ve městě již několik škol, kde se děti učí anglický jazyk hned od vstupu do školy, tedy od první třídy. V  dalších školách je žákům možnost učit se anglicky již od první třídy nabízena formou kroužků pro zájemce. Intenzita výuky cizích jazyků (počet hodin týdně) se samozřejmě liší a souvisí se zaměřením školního vzdělávacího programu jednotlivých škol. V Hradci Králové je v současnosti několik škol, v jejichž školním vzdělávacím programu je výuka cizích jazyků podpořena i dalšími prvky: do výuky jsou zapojeni rodilí mluvčí, probíhá výuka některých předmětů v  angličtině (dané školy mají pro tuto výuku akreditaci

204

MŠMT ČR), je zařazena výuka s  využitím metody CLIL (propojení výuky cizího jazyka s výukou jiných předmětů), stále více je při výuce angličtiny využívána ICT – školy využívají pro výuku cizích jazyků počítačové programy i internet, žáci využívají při učení se cizím jazykům Evropské jazykové portfolio. Velkou změnou prošly i metody a formy výuky cizích jazyků. Generace žijící v globalizované společnosti potřebují cizí jazyk ke komunikaci, ať již přímé nebo elektronické. Proto je důraz při výuce cizích jazyků kladen na to, aby děti hned od počátku využívaly znalosti a dovednosti přímo v  praxi, např. účastí v  programu e-Twinning, při výměnných pobytech v partnerských školách, ale i při individuálním cestování či osobních kontaktech s cizinci. Výuka v prvním a druhém ročníku probíhá hravou formou a je zaměřena na rozvoj dovednosti poslechu s  porozuměním a mluvení. Teprve od třetího ročníku se přidává rozvoj dovednosti čtení a psaní, ale vždy se zaměřením na komunikaci. Kontakt s  rodilými mluvčími podporuje rozvoj komunikačních dovedností, děti se nebojí využít to, co se naučily v hodinách angličtiny, přímo při komunikaci s člověkem, který jejich rodný jazyk neovládá. Změnily se i učební materiály, které školy k  výuce cizích jazyků využívají. Nové moderní učebnice (české i zahraniční) jsou doplněny nejen pracovními sešity, sadami obrázků, zvukovými CD, videonahrávkami, ale v poslední době i interaktivní formou učebnic a dalších doplňkových materiálů. Tím dochází k propojení výuky cizích jazyků s využíváním interaktivních tabulí, kterými jsou hradecké školy ve velké míře také díky příspěvkům od zřizovatele vybaveny. Kvalita výuky cizích jazyků závisí ale ve velké míře na kvalitě učitelů cizích jazyků. V  současné době je procento kvalifikovaných učitelů cizích jazyků na základních školách v  Hradci Králové vysoké. Ale i kvalifikovaní pedagogové, kteří absolvovali studium cizího jazyka na vysoké škole, se i nadále průběžně vzdělávají – nabídka akcí dalšího vzdělávání pro pedagogické pracovníky je široká (jednodenní i

205

vícedenní metodické semináře, jazykové kurzy, webináře, letní kurzy, e-learning) a je zabezpečována různými institucemi. Mnoho učitelů cizích jazyků využívá i možnosti zúčastnit se kurzů v zahraničí, které poskytuje NAEP (program Comenius, SVES a další). Několik zkušených učitelek angličtiny z  hradeckých škol působí i jako lektorky dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.

pedagoga. Proto jsou reálné aktivity spojené se slovní zásobou a reáliemi jazykového prostředí, dochází tedy k posilování jazykových znalostí přímo v každodenních situacích. Výuka matematiky vychází z anglické terminologie.

Bilingvní výuka

Globalizace je něco, co by nás nemělo ohrožovat, ale co nám prospívá. Proto se školy zřizované Magistrátem města Hradce Králové snaží posilovat mezinárodní spolupráci. K  ověřování komunikačních dovedností v cizím jazyce a za účelem vzájemného poznávání pořádají různě dlouhá setkání s  žáky z  partnerských škol. Vzhledem k  blízkosti je častý společný pobyt s  německými partnerskými školami. Je možné spolupracovat s koordinačním centrem česko-německých výměn mládeže Tandem Plzeň a Regensburg, které podporuje sbližování a rozvoj všestranných styků a přátelských vztahů mezi žáky z Česka a Německa. Koordinační centrum vyvíjejí činnost především v oblastech:

Potřeba znalosti cizího jazyka pro překračování hranic mezi jednotlivými státy je jasná. Potvrzuje to i statistika, která ukazuje na možnost nalezení vhodného studia po základní škole, práce v oboru a pomůže i v každodenních činnostech. Bilingvní výuka byla povolena na českých školách Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy v roce 2005. K tomu byl vydán pokyn, který obsahuje úvodní a společná ustanovení, náležitosti žádosti a podmínky pro vydání rozhodnutí o povolení výuky některých předmětů v cizím jazyce. Škola musí předložit školní vzdělávací program, přehled předmětů vyučovaných v cizím jazyce s uvedením počtu hodin v jednotlivých ročnících a učební osnovy předmětů v cizím jazyce, které se předkládají v českém a příslušném cizím jazyce. Dále je nutné personální zajištění výuky vybraných předmětů v cizím jazyce, materiální zajištění výuky vybraných předmětů v cizím jazyce, finanční zajištění výuky vybraných předmětů v cizím jazyce, kladné stanovisko zřizovatele školy – Rady města Hradce Králové a kladné stanovisko školské rady. Není jednoduché vybrat předměty, které se budou učit v cizím jazyce. Několikaleté zkušenosti mají základní školy v Hradci Králové s výukou matematiky, výtvarné, pracovní a hudební výchovy u žáků od šesti let. Cílem těchto hodin je osvojení učiva daného předmětu, jazykový cíl není stanoven. To znamená, že ve výtvarné výchově nejsou většinou učitelé jazyka zároveň výtvarníky. Je třeba zapojit dalšího

206

Partnerství se zahraničními školami

• poskytování poradenství a podpory všem, kteří realizují česko

německé výměny žáků • finanční podpory česko-německé spolupráce v oblasti práce s dětmi a mládeží • iniciování výměnných projektů • zprostředkování partnerství – setkávání zájemců hledajících partnerskou školu • zpracovávání informačních a pracovních materiálů • předkládání doporučení společné česko-německé Radě pro spolupráci a výměny mládeže a příslušným národním ministerstvům. Po celou dobu společného programu hovoří žáci anglicky a německy. Dále finančně pomáhá Fond česko-německé budoucnosti a Magistrát města Hradce Králové.

207

Projekty Projekt je vyučovací proces, během něhož se realizuje určitý záměr. Při práci na projektech dochází k intenzivní spolupráci a tato spolupráce se pak přirozeně přenese i do ostatních sfér práce žáků a učitelů. Tím se na všech školách v Hradci Králové zkvalitňuje výuka. Jako příklad zajímavého projektu je zapojení žáků do skutečného muzikálu s mezinárodní hudební a taneční skupinou. Dorozumívacím jazykem je angličtina. Společnému vystoupení pro veřejnost a školy předcházejí projektové hodiny zaměřené na potlačení rasových předsudků, na téma agrese, výhledy a sny do budoucnosti, empatie, síla v člověku a hledání sama sebe. Projekt je postaven na metodě, která se již několik let osvědčuje v  Německu, kde vznikla. Díky podpoře Evropské komise (program Daphne), se tento projekt v letech 2007 - 2009 rozšířil do dalších evropských zemí. Kromě Německa a České republiky byl uveden také v Polsku, Maďarsku a Rumunsku. Autorem projektu (Stark ohne Gewalt) je pedagog Mathias Kaps z občanského sdružení Starmacher, který tento projekt postavil na muzikálu Streetlight mezinárodní skupiny Gen Rosso. Skupina Gen Rosso je složena z 18 umělců z 9 zemí světa (Brazílie, Argentina, Keňa, Tanzanie, Španělsko, Polsko, Itálie, Švýcarsko a Filipíny). Skupina má řadu vlastních projektů (koncerty, festivaly, muzikály, spolupráce se školami, věznicemi, dětskými domovy…), se kterými jezdí po celém světě.

herce, osvětlovače, zvukaře, až po scénáristy a moderátory). Mladí jsou plně zapojeni do přípravy muzikálu Streetlight ve spolupráci s mezinárodní skupinou Gen Rosso. Tento program se nezaměřuje výhradně na agresora či oběť, ale oslovuje především nečinně přihlížející většinu. Projekt je primárně určen pro žáky základních škol. V poslední době se rozšířil i do německých věznic, a dokonce i na Kubu do prostředí profesionálních uměleckých škol. Aktivní účast mladých na muzikálu je odrazovým můstkem pro jejich osobní angažovanost a následné aktivity v duchu projektu i mimo školu. Projekt všude zanechává viditelné stopy v postoji mladých k násilí. Závěr Z výše uvedených řádek vyplývá pro učitele rostoucí odpovědnost související s prosazováním jiných hodnot než jsou ty, které převládají v současné spotřební společnosti. Změna postojů učitelů sama k sobě, svému okolí, změna převládající hodnotové orientace i způsobu myšlení jsou pro zachování života na Zemi nutné. A je zřejmé, že nejde o proces jednoduchý a bezbolestný. Záleží opravdu na nás, zda dovedeme tyto hodnoty objevit a prosazovat je v každodenní práci učitele. Použitá literatura: Hana Horká, Výchova pro 21 století „ - koncepce globální výchovy v podmínkách české školy, vydavatelsví Paido Brno, 2000  Věra Krejčová, Aktuální témata výchovy a vzdělávání ve škole, vydavatelsví Gaugeamus UHK Hradec Králové. 2001

Základní myšlenkou projektu Silní bez násilí je pomocí zážitkových technik, modelových situací, hudby a tance je reagovat na soudobé globalizační tendence a pracovat na posílení sebevědomí dětí. Cílem je dodat jim odvahu a případně vzor pro řešení konfliktů v jejich bezprostředním okolí. Do vystoupení je možné zapojit až 250 dětí, které přebírají různé úlohy v muzikálu (od tanečníků a zpěváků, přes

208

209

17 blok

Základní umělecké vzdělávání Zpracovatelský tým: MgA. P. Fiala, K. Šust Historie uměleckého vzdělávání Umělecké vzdělávání má v  českých zemích dlouholetou tradici. Počátky hudebního vzdělávání sahají až do 17. století. Působením vynikajících kantorů v  18. století a vznikem městských hudebních škol v 19. století byla založena tradice organizovaného hudebního vzdělávání v českých zemích. Počet hudebních škol se v době první republiky dále rozšiřoval a tehdy byl nad těmito školami stanoven i odborný dohled školní inspekce. Po druhé světové válce byl zaveden jednotný typ hudebních škol. V šedesátých letech 20. století se tyto školy transformovaly na lidové školy umění, ve kterých postupně vznikaly další obory: taneční, výtvarné a literárně-dramatické. V době tzv. normalizace význam těchto škol poklesl zařazením mezi školská zařízení. Teprve novelizace školského zákona po roce 1989 vrátila lidovým školám umění jejich původní statut školy a dala jim i dnešní název – základní umělecká škola. V  současné době jsou základní umělecké školy součástí systému na sebe navazujícího uměleckého vzdělávání a tvoří si vlastní vzdělávací programy. Základní umělecké vzdělávání poskytuje základy vzdělání v jednotlivých uměleckých oborech. Je součástí systému uměleckého vzdělávání v ČR. Charakteristika uměleckého vzdělávání Základní umělecké vzdělávání má podobu dlouhodobého, systematického a komplexního studia, jehož kvalita je zajišťována prostřednictvím vlastního hodnocení školy a externí evaluace. Základní umělecké vzdělávání rozvíjí a kultivuje umělecké nadání širokého okruhu zájemců, kteří prokážou potřebné předpoklady ke studiu, a současně je rozsáhlou platformou pro vyhledávání umělecky mimořádně nadaných jedinců.

210

Základní umělecké vzdělávání neposkytuje stupeň vzdělání, ale základy vzdělání v uměleckých oborech. V systému navazujícího uměleckého vzdělávání představují důležité východisko pro vzdělávání ve středních, vyšších odborných školách uměleckého nebo pedagogického zaměření a na konzervatořích, popřípadě pro studium na vysokých školách s uměleckým nebo pedagogickým zaměřením. Umělecké školy poskytují vzdělání v hudebním, výtvarném, tanečním a literárně-dramatickém oboru v různých studijních zaměřeních. Hudební obor v  základním uměleckém vzdělávání umožňuje žákovi prostřednictvím soustavného vzdělávání, aktivní a poučené interpretace, vlastní tvorby, poznávání hudební kultury a  osvojením si základních teoretických znalostí využívat hudbu jako prostředek vzájemné komunikace i osobního uměleckého sdělení. Výtvarný obor v  základním uměleckém vzdělávání umožňuje žákovi prostřednictvím aktivní, poučené výtvarné činnosti využívat výtvarného jazyka jako uměleckého prostředku komunikace. Studium ve výtvarném oboru nabízí vedle nových možností vyjádření i témata na základě vnímání okolního světa, umožňuje adekvátně reagovat výtvarnými prostředky, dává ucelený přehled o výtvarném umění, pomáhá vyhranit výtvarný názor a vnímá důležitost vlastní tvorby jako součást osobního naplnění. Vzdělávání ve výtvarném oboru rozvíjí výtvarné dispozice žáků – vnímání, myšlení, vyjadřování, představivost, estetické cítění a tvořivost. Výtvarný projev je ovlivněn řadou schopností, jejichž rozvíjení se promítá do utváření osobnosti žáka. S jeho rozumovým, emocionálním a výtvarným vývojem se vyvíjejí výtvarné formy, které užívá a které ho obohacují. Základní vyjadřovací prostředky a obrazové znaky nabízejí způsoby, jak myšlenky učinit srozumitelné. Žák se učí pojmenovávat a porovnávat výtvarné znaky a prvky výtvarného jazyka, s nimi i svoje pocity, postřehy a myšlenky. Navazuje a prohlubuje výtvarné vztahy, reflektuje názory druhých, respektuje odlišný výtvarný projev. Dokáže

211

intuitivně a posléze vědomě používat výtvarný jazyk, materiály a nástroje. Porozumění výtvarnému jazyku, včetně jeho aplikací ve výtvarném umění, pomáhá nalézat celoživotní vztah k výtvarné kultuře. Taneční obor v  základním uměleckém vzdělávání umožňuje prostřednictvím pohybových a tanečních aktivit komplexně a systematicky rozvíjet jedince po stránce tělesné a duševní. Každému žákovi – podle míry jeho schopností a zájmu – poskytuje základy odborného vzdělání, které mu umožní uplatnit se jako tanečník při nejrůznějších neprofesionálních aktivitách, v  povoláních, pro která je kultura pohybu vhodným předpokladem, případně pokračovat v dalším studiu směřujícím k profesionálnímu působení. Vzdělávání v  tanečním oboru žáka seznamuje se stavbou i strukturou lidského těla, zákonitostmi pohybu a poskytuje mu orientaci v různých oblastech spojených s tanečním projevem a kulturou pohybu. Literárně-dramatický obor v  základním uměleckém vzdělávání umožňuje prostřednictvím tvořivých činností (pohybových a  mluvních hereckých, slovesných, dramaturgických, hudebních, výtvarných, prací s loutkářskými prostředky atp.) rozvíjet umělecké vlohy žáka směrem k divadelnímu a slovesnému projevu. Stává se tak významným nástrojem rozvoje sociability žáků (schopnosti vnímat druhé, vnímat motivace jejich jednání a  prostřednictvím vstupu do rolí řešit různé sociální situace), jejich emocionálního rozvoje a schopnosti sebepoznání a sebekontroly. Základním principem uplatňovaným ve výuce je dramatická hra, která pracuje s  výrazovými prostředky dalších druhů umění (např. výtvarného, hudebního a tanečního, literárního) v jejich vzájemném propojení. Při respektování jejich specifických vyjadřovacích možností je využitelná pro výsledné dramatické sdělení. Rozvíjí tak žákovu schopnost vnímat, vytvářet a sdělovat v čase a prostoru lidské vztahy a jednání.

212

Od září 2012 vstoupila v platnost v ČR zásadní reforma základního uměleckého vzdělávání vytvořením rámcového vzdělávacího programu, na jehož základě píší všechny ZUŠ svůj vlastní školní vzdělávací program. Délka studia ve všech oborech byla podle věku žáků sjednocena do následujících stupňů: Přípravné studium (5 – 6 let) zahrnuje poznávání, ověřování a rozvíjení předpokladů žáků a jejich zájmu o umělecké vzdělávání. Žáci jsou vedeni k elementárním návykům a dovednostem, které jsou důležité pro jejich další umělecký vývoj. Základní studium I. stupně (od 7 let) je rozloženo na sedm let a je zaměřeno na rozvíjení individuálních dispozic žáků. Progresivní vzdělávání připravuje žáky především na neprofesionální umělecké aktivity, ale i na vzdělávání ve středních školách uměleckého či pedagogického zaměření a na konzervatořích. Základní studium II. stupně (od 14 let) je čtyřleté a klade důraz na praktické uplatňování získaných dovedností a hlubší rozvoj zájmů žáků. Umožňuje jejich osobnostní růst v  rámci aktivní umělecké činnosti a inspiruje k dalšímu studiu. Studium s rozšířeným počtem vyučovaných hodin na I. i II. stupni studia poskytuje žákům s  vynikajícími vzdělávacími výsledky rozsáhlejší, hlubší a obsahově náročnější studium, které je připravuje ke studiu ve středních, vyšších odborných i vysokých školách s uměleckým nebo pedagogickým zaměřením a případně je směřuje k výběru povolání. Studium pro dospělé (od 18 let) umožňuje zájemcům o tento typ studia další rozvoj v uměleckých oblastech v metodicky fundovaném prostředí v souladu s koncepcí celoživotního vzdělávání. Školy mají právní formu příspěvkové organizace. Zčásti jsou financovány státem, který poskytuje peníze na platy pedagogů.

213

Zřizovatel poskytuje zpravidla příspěvek na provoz školy a zbytek provozních nákladů hradí rodiče žáků formou úplaty za vzdělávání – tzv. školného. Podstatou základního uměleckého vzdělávání je vybavit žáky klíčovými kompetencemi, které stanovuje rámcový vzdělávací program, a to na takové úrovni, která je pro ně vzhledem k  jejich osobnímu maximu v dané etapě dosažitelná. Školy si tvoří konkrétní obsah studia ve vlastním školním vzdělávacím programu, mohou si zvolit svoje vlastní zaměření a vyučovat podle možností zřizovatele a zájmu veřejnosti jen některé nebo všechny čtyři umělecké obory. Cíle základního uměleckého vzdělávání Pro základní umělecké vzdělávání jsou stanoveny tyto cíle:

Kompetence kulturní Žák: • je vnímavý k  uměleckým a kulturním hodnotám a chápe je jako důležitou součást lidské existence • aktivně přispívá k vytváření i uchování uměleckých hodnot a k jejich předávání dalším generacím

• utvářet a rozvíjet klíčové kompetence žáků, kultivovat tím jejich

Umělecké školství v Hradci Králové

• poskytnout žákům základy vzdělání ve zvoleném uměleckém oboru

Historie uměleckého školství v Hradci Králové sahá do roku 1953, kdy byla založena městská Hudební škola a slaví tak letos 60. výročí. Od roku 1961 byla škola přejmenována na Lidovou školu umění a přesídlila do budovy v Dukelské ulici. Zde probíhala většina výuky, částečně se vyučovalo také v pronajatých učebnách některých základních škol. V roce 1973 škola získala vlastní učebnu pro výuku tanečního oboru v Mýtské ulici. V červnu 1975 výuka v původní budově v Dukelské ulici musela ustoupit stavbě obchodního domu. V září 1975 se škola stěhovala do učeben v Základní devítileté škole Maxima Gorkého, z prostorových důvodů probíhala výuka i na některých dalších ZDŠ.

osobnost po stránce umělecké a motivovat je k celoživotnímu učení s ohledem na jejich potřeby a možnosti

• připravit žáky po odborné stránce pro vzdělávání ve středních

•

a vyšších odborných školách uměleckého nebo pedagogického zaměření a na  konzervatořích, případně pro studium na vysokých školách s uměleckým nebo pedagogickým zaměřením motivovat žáky k  učení a spolupráci vytvořením příznivého sociálního, emocionálního a pracovního klimatu

Klíčové kompetence Kompetence k umělecké komunikaci Žák: • disponuje vědomostmi a dovednostmi, které mu umožňují samostatně volit a užívat prostředky pro umělecké vyjádření • proniká do struktury a obsahu uměleckého díla a je schopen rozeznat jeho kvalitu

214

Kompetence osobnostně sociální Žák: • disponuje pracovními návyky, které jsou utvářeny soustavnou uměleckou činností a  které formují jeho morálně volní vlastnosti a hodnotovou orientaci • účelně se zapojuje do společných uměleckých aktivit a uvědomuje si svoji odpovědnost za společné dílo

Mezníkem se stal rok 1976, kdy došlo k rozdělení původní LŠU na dvě školy: uměleckou školu v ulici Maxima Gorkého (dnes ZUŠ Habrmanova) a Na Střezině (dnes ZUŠ Střezina). V  letech 2006 a 2010 ze ZUŠ Habrmanova odešly pěvecké sbory Boni Pueri a Jitro a založily vlastní soukromé umělecké školy. V  současné době tedy působí ve městě čtyři základní umělecké školy. Dvě jsou zřizované

215

městem Hradec Králové a dvě školy zaměřené na sborový zpěv mají soukromého zřizovatele. Kromě nich se částečnou výukou hudby (výjimečně i tance) zabývají ve městě v  menším rozsahu i další soukromé subjekty (hudební škola Rolland, Yamaha, Hradecká kulturní a vzdělávací společnost …), jejich činnost však není vázána rámcovým vzdělávacím programem MŠMT.

základě plného vytížení všech kapacit, které má jedinec k dispozici, přestává při vykonávání dané činnosti vnímat sám sebe a zároveň odvádí nejvyšší výkony v rámci svých schopností. Moment plné koncentrace na konkrétní aktivitu je v dnešní uspěchané době plné stresu, povrchnosti a rychlého „těkání“ z jedné činnosti do druhé pro jedince velmi důležitý a v podstatě má také terapeutický účinek.

Základní umělecká škola Habrmanova

Hudební obor školy je jednak zaměřen na poskytování hudebně rozmanité vzdělávací nabídky, jejímž dokladem je široké spektrum studijních zaměření, jednak následně na rozvíjení sociálních a  hudebních kompetencí žáků v oblasti souborové a komorní hry. Ta je realizována prostřednictvím zapojení žáků školy do společných hudebních aktivit při hře v souborech a orchestrech různého zaměření.

ZUŠ Habrmanova je školou zřizovanou městem Hradec Králové. Její kapacita je 1200 žáků. Škola poskytuje vzdělání v hudebním oboru, tanečním a výtvarném oboru. V hudebním oboru studuje řádově 640 žáků, tanečním120 a výtvarném 420 žáků. Budova školy se nachází v  blízkosti autobusového terminálu a  vlakového nádraží, velkou výhodou pro dojíždějící je výborné spojení jak vlakem, tak autobusem, i městskou dopravou. Všechny obory jsou vyučovány v historické budově z roku 1896 která byla projektována jako základní škola. Po mnoha přestavbách se podařilo prostory přizpůsobit potřebám umělecké výuky. Všechny učebny jsou vybavené počítači s přístupem k  internetu a metodickými pomůckami k výuce. Zaměření školy a koncept FLOW Specialitou ZUŠ Habrmanova je zaměření na poskytnutí podmínek pro plnou koncentraci žáků na uměleckou činnost a tím i větší potěšení z ní. Z tohoto důvodu je v našem zájmu i sledování nejnovější trendů v oblasti psychologie motivace. Pro účely naší výuky se z tohoto hlediska jeví přínosným motivace prostřednictvím prožitku flow. Jde o stav projevující se plnou koncentrací na činnost, kterou žák vykonává. Jedinec je touto aktivitou pohlcen a jakoby s ní splyne. Z toho je odvozen i anglický název flow – plynout. Flow spočívá ve velice silné vnitřní motivaci oproštěné od veškerých rušivých vlivů. Na

216

Škola má k dispozici koncertní sál s cca. 70 místy. Jeho součástí je také předsálí, kde lze audiovizuálně koncerty nahrávat. Všechny učebny jsou vybaveny klavírem nebo pianinem. Součástí výuky jsou dnes různé nahrávací přístroje a softwary, které mají vyučující k dispozici. Žákům škola zapůjčuje hudební nástroje. Pro výuku hudební teorie škola využívá dvě učebny. Jednu pro přípravné studium a nižší ročníky, kde žáci hravou formou rozvíjejí své hudební dovednosti a druhou interaktivní učebnu pro žáky vyšších ročníků. Dvě velké zkušebny slouží hudebním souborům a orchestrům (smyčcové, dechové, jazzové, swingové soubory). Tato koncertní tělesa se s úspěchem účastní mezinárodních přehlídek a soutěží. Výtvarný obor je vyučován ve třech učebnách a v řezbářské dílně. Obor je vybaven hrnčířskými kruhy, lisy, keramickými pecemi, ateliérovými stojany a v každé učebně je k dispozici dataprojektor s plátnem a počítač s grafickým softwarem. Činnost výtvarného oboru je orientována na rozvíjení výtvarného cítění žáků v rámci individuálních i kolektivních výtvarných aktivit realizovaných často v rámci výtvarných projektů.

217

Žáci si mohou vybrat z několika studijních zaměření: klasické techniky (malba, kresba, keramika), řezbářství nebo animátorskou tvorbu. Výtvarná tvorba žáků je každoročně směrována k celooborovému tématu, které umožňuje koordinovanou provázanost aktivit jednotlivců i skupin a dává možnost projektové práce. Taneční obor je vyučován v tanečním sále školy a částečně v tělocvičně ZŠ. K dispozici je světelná i zvuková aparatura a  pianino ke korepeticím. Samozřejmostí je zrcadlová stěna a  speciální povrch na podlaze. Taneční obor nabízí jednak všeobecnou taneční průpravu a směřování k aktivitám, jež jsou součástí zdravého životního stylu, dále se především orientuje na klasické taneční prvky a vytváření znalostí a  dovedností v oblasti současného tance. Tradiční součástí taneční výuky je nabídka seznámení se s tanečními prvky a pohybovými základy alternativních tanečních stylů. Součástí studijní náplně je současný, lidový a klasický tanec, kde výuka je zaměřena k dokonalejšímu zvládnutí taneční techniky a klade důraz na osobitý taneční projev. Základní umělecká škola Střezina Také ZUŠ Střezina je zřizována městem Hradec Králové. Je největší školou tohoto typu v  ČR, což přináší také jisté výhody, ale také nevýhody. Škola nabízí ke studiu všechny čtyři obory (hudební, výtvarný, taneční a dramatický). Početní zastoupení žáků v oborech je poměrně vyrovnané, což je v  systému ZUŠ první neobvyklý jev. V každém oboru jsou dále možná četná různá studijní zaměření. Škola pokrývá celé věkové spektrum potencionálních uchazečů o studium. Dalším málo běžným jevem v rámci ZUŠ v ČR je také poměrně velká skupina zájemců o studium pro dospělé (cca 200 studentů). Z části je tvořena studenty hradeckých vysokých škol, ale na některých oborech (VO a LDO) zaznamenáváme také tradičně velký zájem

218

o studium i z řad pracujících. Současný celkový počet žáků je 2006, přičemž stanovená kapacita školy dovoluje do budoucna ještě další nárůst o cca 200 studentů. V  minulých letech se ZUŠ Střezina aktivně podílela na tvorbě a ověřování nového rámcového vzdělávacího programu pro základní umělecké vzdělávání. Škola je stále otevřena novým trendům v  uměleckém vzdělávání a snaží se podchytit aktuální zájem současné mládeže. Vedle klasických uměleckých studijních zaměření zde zájemci o studium naleznou např. i silně zastoupenou výuku populární hudby a zpěvu, digitální fotografie, počítačové grafiky, moderního tance, stepu, v neposlední řadě i další ojedinělý projekt v ČR - vlastní divadelní scénu Divadlo Jesličky. Velikost školy je velkou nevýhodou pro hledání vhodného objektu pro výuku. V současné době je výuka rozdělena do tří budov v městské části HK Slezské Předměstí. V záměru města je přestěhovat školu do objektu bývalé velké základní školy, práce jsou ve fázi zpracování projektové dokumentace. Hudební obor: Vyučování probíhá formou individuální výuky (příp. ve skupině maximálně 2 žáků). Od 3. ročníku přibývají postupně žákům některé další předměty – např. kolektivní hudební tvorba, hudební nauka, nástrojové semináře… Žákům nabízíme výuku v různých studijních zaměřeních (hudebních nástrojích) a jejich variantách pro klasickou a populární hudbu. V hudebním oboru pracuje pět orchestrů různého zaměření a další žánrové komorní soubory a skupiny, jejichž činnost prezentujeme na koncertech nejen v ČR, ale často i v zahraničí (Evropa, USA). Hudební obor organizuje i dlouhodobé projekty – např. mezinárodní projekt Gospel, zaměřený na výměnu studentů a učitelů mezi ČR a USA nebo národní kytarovou soutěž Hradecké Guitarreando.

219

Taneční obor: Výuka  tanečního oboru v základním studiu probíhá minimálně 2x týdně. Žáci se díky složení pedagogického sboru mohou zaměřit na výuku klasického tance a špičkové taneční techniky, na výuku moderního tance (se zaměřením na současné techniky jako např. Limón, Graham, Horton, Cunningham, jazzdance aj.), na výuku lidového tance (uplatnit se mohou ve školním souboru Červánek) a stepu (s uplatněním v souboru Fidgety Feet). Činnost tanečníků má kromě vystoupení v  ČR i v  zahraničí svůj každoroční vrchol v komponovaném baletním večeru v sále Klicperova divadla HK. Ze soutěžních ocenění jsou pro školu nejvýznamnější úspěchy stepařů z mistrovství republiky a světa ve stepu. Výtvarný obor: Vyučuje se ve skupinách do 15 žáků 1x týdně ve tříhodinových lekcích (3 x 45 minut). Ve studijním zaměření základní výtvarné techniky se žáci seznámí se základy kresby, malby, grafiky, modelování, keramiky - včetně práce na hrnčířském kruhu a fotografování. V dalších studijních zaměřeních mohou žáci volit mezi počítačovou grafikou, digitální fotografií, kamenosochařstvím a studijní kresbou a malbou (příprava na střední a vysoké umělecké školy). Literárně-dramatický obor: Vyučuje se ve skupinách cca 10 žáků nejprve 1x týdně, od 3. ročníku I. stupně přibývají další povinné předměty. Na I. stupni existuje pouze studijní zaměření na dramatickou tvorbu, na II. stupni si pak studenti volí mezi desítkou specializací (činoherní herectví, režie, scénografie, loutkoherectví …). Literárně-dramatický obor má svou stálou divadelní scénu – Divadlo Jesličky. Představení pro veřejnost se konají pravidelně několikrát týdně. Výuka LDO je zaměřena na přípravu a realizaci divadelních inscenací různých typů a žánrů dle 220

věku, schopnosti a zájmu jednotlivých ročníkových skupin (např. činoherní divadlo, loutkové divadlo, divadlo poezie, pohybové divadlo, autorské divadlo aj.). Základní umělecká škola Boni Pueri BONI PUERI – základní umělecká škola je první základní uměleckou školou svého druhu v České republice, poskytuje vzdělávání ve specifické oblasti – chlapeckého zpěvu. V roce 2006 byla zapsána do rejstříku škol Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy a navazuje na téměř třicetiletou úspěšnou dráhu Českého chlapeckého sboru Boni pueri, který je i nadále její součástí. ¨ BONI PUERI - základní umělecká škola vzdělává výhradně chlapce formou dlouhodobého, systematického a komplexního studia v daných časových pásmech. BONI PUERI – ZUŠ pracuje s většinou nadaných i výrazně talentovaných chlapců a odborně je připravuje na neprofesionální uměleckou činnost, nebo na studium na středních a vysokých školách uměleckého nebo pedagogického zaměření. Výuka maximálně respektuje věkové zvláštnosti žáků. Velký důraz klademe na morálně volní vlastnosti chlapců, které jsou pro nás stejně důležité jako jejich umělecké výkony. BONI PUERI mají kvalitní, propracovanou a jedinečnou metodiku výuky u chlapců všech věkových kategorií. Vyučujeme podle vlastního školního vzdělávacího programu, chlapci v případě zájmu navštěvují nástrojovou hru. Škola dává možnost otevřeného vzdělání i chlapcům jiných národností či etnik bez rozdílů a také umožňuje vzdělání i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, pro které je tento obor vhodný. Každý ročník vyjíždějí pravidelně na pěvecká soustředění po České republice nebo do zahraničí. Základní umělecká škola Jitro Základní umělecká škola JITRO Hradec Králové byla zřízena Nadací rozvoje dětského sborového zpěvu jako školská právnická osoba 221

s maximální kapacitou 240 žáků. Kapacita školy je plně využita. Tato škola vznikla v  roce 2010 oddělením Královéhradeckého dětského sboru Jitro od Základní umělecké školy Habrmanova, Hradec Králové. Nově zřízená základní umělecká škola JITRO Hradec Králové zahájila vyučování 1. 9. 2010. Škola poskytuje základní vzdělání v hudebním oboru. Výuka probíhá v  1.ročníku přípravného studia a v  1.ročnících I. a II. stupně základního studia dle Školního vzdělávacího programu Základní umělecké školy JITRO Hradec Králové. V hudebním oboru se výuka organizuje formou individuálního, skupinového a kolektivního vyučování. Počty žáků v jednotlivých vyučovacích předmětech nebo skupinách jsou určeny učebními plány a rámcovým vzdělávacím programem. U žáků již od předškolního věku prostřednictvím hudebních činností, s respektem k věkovým zvláštnostem dětí, postupně rozvíjí hudebnost, přiměřené teoretické znalosti, pěvecké dovednosti a schopnosti spolupráce při sborovém zpěvu i společné interpretaci písní a sborových skladeb. Základní umělecká škola JITRO Hradec Králové je jedinečná právě ve svém zaměření na sborový zpěv s důrazem na individuální přístup k žákům při výuce. Přípravné studium Přípravné studium je realizováno ve dvou ročnících. Ročníky na sebe plynule navazují. Cílem přípravného studia je především vzbudit zájem žáka o zpěv, rozvíjet jeho přirozenou hudebnost a v aktivních činnostech rozšiřovat okruh jeho dovedností a návyků.

222

Pěvecká hlasová výchova Studijní zaměření „Pěvecká hlasová výchova“ je pojato jako výuka klasické pěvecké techniky s velkým důrazem na uplatnění zásad kultivovaného zpěvu při zachování přirozenosti dětského hlasu. Nedílnou součástí studia jsou lekce hudební teorie, intonace a rytmu, usnadňující osvojování stylově různorodého sólového a sborového repertoáru. Celý koncept výuky směřuje k  praktickému využití v oblasti sborového zpěvu a současně také v dalším profesionálním i laickém hudebním životě. Od založení KHDS JITRO do roku 2010 uskutečnil sbor řadu koncertů téměř po celé Evropě, Číně, Japonsku a USA. Absolvoval 19 zámořských turné a natočil 26 CD. Úspěšně reprezentuje město a kraj, jejichž jméno nese ve svém názvu, i Českou republiku v  zahraničí. Nejvýznamnějším partnerem školy je její zřizovatel – Nadace rozvoje dětského sborového zpěvu, rodiče žáků a prestižní domácí i zahraniční umělecké osobnosti. Tím, že škola velmi úzce spolupracuje se svým zřizovatelem, jsou možnosti regionální i mezinárodní spolupráce široké. Škola spolupracuje se Statutárním městem Hradce Králové, s významnými kulturními středisky v ČR (Filharmonie Hradec Králové, Dům umělců Praha) a organizátory významných soutěží a festivalů jak v České republice, tak i v zahraničí. Závěr Umělecká tvorba je jedním z nejznámějších produktů naší země a většina našich světově uznávaných umělců a dalších kvalitních profesionálů získala základy svého uměleckého vzdělání právě v základních uměleckých školách. Jejich struktura, široká síť a provázanost v  systému uměleckého vzdělávání nemá dnes v evropském ani světovém měřítku obdobu. Prameny: RVP pro základní umělecké vzdělávání

223

18 blok

Zabezpečení volného času ve městě Hradec Králové Autoři: Mgr. I. Hojná, Mgr. E. Hlávka, V. Horák, Mgr. M. Kučera, Mgr. F. Obr Abstrakt příspěvku: Obsahem je náhled do problematiky volného času a nabídky volnočasových aktivit ve městě  Hradec Králové Klíčová slova: volný čas, středisko volného času, školní klub, školní družina, neziskové organizace ,,Volný čas je možno chápat jako opak doby nutné práce a povinností a doby nutné k reprodukci sil.“ (Průcha, Waterová, Mareš, 2001 in Pávková, et al., 2002, s. 13) ,,Je to doba, kdy si své činnosti můžeme svobodně vybrat, děláme je dobrovolně a rádi, přinášejí nám pocit uspokojení a uvolnění.“ (Pávková, et. al., 2002, s. 13) Děti ještě nemají dostatek zkušeností, neumí se zcela sami orientovat ve všech oblastech zájmových činností a možnostech efektivního využívání volného času. Potřebují proto citlivé vedení – pedagogické ovlivňování ze strany učitelů, volnočasových pedagogů a rodičů. Podmínkou účinnosti a efektivity pedagogického ovlivňování volného času je pravidlo, že nabízené aktivity jsou pro děti zajímavé, přitažlivé a pestré. Účast na nich je dobrovolná a vedení nenásilné. To, do jaké míry ovlivňujeme volný čas dětí, záleží na jejich věku, mentální a sociální vyspělosti. Obecně je známo, že v  dnešní době mají děti relativně hodně volného času. Společnost by tedy měklo zajímat, jakým způsobem s ním děti zacházejí. Volný čas je tedy považován za čas, kdy se jedinec na základě svých zájmů, pocitů a nálad rozhodne pro určitou činnost. Dobrovolná

224

účast na volnočasových aktivitách školy vytváří prostor pro rozvoj individuálních předpokladů účastníků a jejich zájmového vzdělávání jako souhru jednorázových i pravidelných činností. Plní funkci vzdělávací a výchovnou, kulturní a sociálně preventivní, zdravotní (regenerační a relaxační), oddechovou a kompenzační. Ve spolupráci s rodiči, institucemi volného času a školy rozvíjí a kultivuje zájmy, nadání a sociální vztahy. (Bílá kniha. Národní program rozvoje vzdělávání v  České republice. Praha MŠMT ČR 2001, s.54) Pokud je volný čas kvalitně a pestře naplněn, dává dítěti šanci, že v něčem bude úspěšné. Neziskové organizace Nestátní nezisková organizace či nevládní nezisková organizace, anglickou zkratkou označovaná NGO (Non-Governmental Organization), je organizace nezřizovaná státem a na státu nezávislá, která je určena k obecně prospěšné činnosti nebo k neziskové činnosti pro soukromý prospěch. Světová banka považuje za nevládní neziskové organizace kromě nevládních univerzit a výzkumných pracovišť především organizace, jejichž aktivity „zmírňují utrpení, podporují zájmy chudých, chrání životní prostředí, poskytují základní sociální služby nebo vedou k rozvoji komunit“. Nestátní nezisková organizace (NNO) není v České republice oficiální právní termín ani právní forma či status právnické osoby, ale jde o termín již do značné ustálený ve společensko-ekonomických textech, sebeoznačení organizací i praxi veřejné správy. Nestátními neziskovými organizacemi v České republice mohou být, pokud v nich nemá účast stát a nejsou na něm závislé, například:

•

občanské sdružení podle zákona č. 83/1990 Sb.,

225

• obecně prospěšná společnost podle zákona č. 248/1995 Sb., • nadace nebo nadační fond podle zákona č. 227/1997 Sb. • registrovaná církev nebo náboženská společnost nebo jimi

zřízená tzv. církevní právnická osoba podle zákona č. 3/2002 Sb.

Doslovně vzato, nevládními neziskovými organizacemi jsou též některé veřejné subjekty zřizované územními samosprávnými celky, v České republice tedy kraji, obcemi nebo samosprávnými částmi obcí, ve formě příspěvkové organizace, veřejnoprávního sdružení apod.[zdroj?] Protože však slovo „nestátní“ či „nevládní“ je kalkem anglického slova „non-government“, které znamená, že organizace není zřízena nejen státem, ale ani lokálním governmentem, tedy lokálním veřejnoprávním subjektem (např. obcí, krajem, zemí, župou atd.), obecní či krajské neziskové organizace se obvykle mezi nevládní nepočítají. DDM, školní družiny, školní kluby, sportovní kluby Střediska volného času Střediska volného času jsou školská zařízení pro zájmové vzdělávání. Posláním středisek volného času je motivovat, podporovat a vést děti, mládež a dospělé k rozvoji osobnosti, ke klíčovým kompetencím, zejména smysluplnému využívání volného času a to širokou nabídkou aktivit v bezpečném prostředí, s profesionálním týmem v nových trendech. Mohou poskytovat metodickou, odbornou, popřípadě materiální pomoc účastníkům zájmového vzdělávání, případně školám a školským zařízením. Střediska jsou otevřená zařízení pro všechny a pro všechno ve všech oblastech lidské činnosti. Do skupiny středisek volného času patří Domy dětí a mládeže. Dům dětí a mládeže, Hradec Králové (DDM) poskytuje zájmovou činnost v  budově Rautenkrancova ulice a v  prostorách loděnice

226

Malšovice, sportovní zájmové vzdělávání probíhá v  pronajatých tělocvičnách převážně základních škol. Loděnici uvádíme jako odloučené pracoviště. Dům dětí mládeže navštěvuje v průměru 1 300 členů pravidelného zájmového vzdělávaní ve 120 zájmových útvarech. Mimo to se DDM podílí na organizaci soutěží, letních táborů, odborných soustředění a dalších akcí pro děti a mládež města Hradec Králové a jeho okolí. Tyto akce navštěvuje v průměru 20 000 účastníků ročně. DDM spolupracuje s dalšími neziskovými organizacemi ve městě, kraji i s organizacemi s celostátní působností. Školní družina Školní družina je řízený program pro aktivní a kreativní využívání volného času. Podle sestaveného vzdělávacího programu a pod vedením odborně vzdělaných vychovatelek se děti aktivně věnují volnočasovým aktivitám. Řídí se pravidelným režimem, který zahrnuje i čas pro individuální zájmy žáku. Družinu navštěvují zejména děti prvního stupně od šesti do dvanácti let, rozdělené podle věku do jednotlivých oddělení. V rámci školní družiny navštěvují žáci divadelní a filmová představení, navštěvují muzea, umělecké výstavy a kroužky dle vlastního výběru – hra na flétnu, keramické tvoření, výtvarný obor, loutkoherectví a další. Své výrobky vystavují na školních výstavách pro veřejnost, nacvičují besídky pro rodiče a loutková představení pro děti z  mateřských škol. Vychovatelky pro děti plánují pestrý program, který se vtahuje k jednotlivým státním svátkům a tradicím v průběhu školního roku – děti navštěvuje čert a Mikuláš, zdobí vánoční stromeček, oslavují Den dětí a Velikonoce, připravují dárky pro maminky na Den matek … Družina má k dispozici moderně vybavené barevné herny, kde nechybí koutek pro relaxaci, počítač, knihovna, deskové stolní hry, stavebnice 227

a hračky. Příjemné prostředí zdobí výtvory dětí. Děti mohou trávit čas i na přilehlých školních zahradách s řadou herních prvků a využívat atletická, fotbalové a víceúčelové hřiště na školním pozemku. Řada z nich navštěvuje v rámci družiny i sportovní hry zaměřené např. na atletiku. Herny jsou otevřeny od 6:00 do 7:45 hodin ráno a odpoledne ihned po vyučování do 16:30 až 17:00 hodin, v rámci družiny se děti stravují ve školní jídelně. Zájem o umístění dětí do školní družiny je vysoký, školy se snaží uspokojit všechny žadatele. V létě pak v těchto prostorách pořádáme příměstské tábory pro děti z celého Hradce Králové, které fungují na podobném principu, ale celodenně. Přihlašování dětí ·       Do školní družiny jsou děti zařazeni na základě vyplněné přihlášky, podepsané zákonným zástupcem. O zařazení žáka do školní družiny rozhoduje ředitel školy. ·       Pokud dítě vyzvedává sourozenec mladší 18-let, musí rodiče dát písemný souhlas. ·       Dítě nelze uvolnit na základě ústního vzkazu, telefonické žádosti či SMS zprávy. ·       Potřebují-li rodiče uvolnit žáka jinak, než je uvedeno na zápisním lístku, omlouvají jeho nepřítomnost písemně. Omluvenka musí obsahovat datum, čas odchodu, způsob odchodu a podpis. ·       Rodiče včas nahlásí změnu zdravotního stavu dítěte, změnu svých telefonních čísel a změnu zdravotní pojišťovny dítěte. ·       Každá změna musí být provedena písemně na zápisním lístku do školní družiny. Počet dětí Vychovatelka odpovídá za bezpečnost 30 žáků, do tohoto počtu je naplňováno oddělení.

228

Prostory Děti využívají nejen herny, ale i jiné prostory školy – hřiště, průlezky, chodbu. Zájmové kroužky Zájmové kroužky pro žáky školy jsou realizovány v  objektu školy nebo na školním hřišti. Jsou cíleny na všechny věkové kategorie, tzn. 6 – 15 let. Nabízí žákům školy vyžití v činnostech, které jsou pro ně zajímavé. Nabídka bývá velmi široká a jejich zaměření se dá dělit na kategorie: pohybové, jazykové, výtvarné a keramické, výpočetní techniku, hudební, modelářské, chovatelské, … Organizaci zájmových kroužků si každá škola vytváří podle svých materiálních a personálních možností. Příklad ZŠ Bezručova: nabídka kroužků se předkládá rodičům a žákům na začátku každého školního roku (do poloviny září se musí přihlásit). Jeden žák si může zvolit více kroužků, pokud to je časově možné. Činnost kroužků zahajuje v říjnu a probíhá do konce školního roku. Všechny kroužky jsou za úplatu, ale je snaha o to, aby byly pro všechny zájemce dostupné. Vybrané peníze slouží k výplatě mzdy vedoucímu kroužku a nejnutnějšímu materiálovému zajištění (hlavně u keramického a výtvarného). Kroužky probíhají převážně po skončení pravidelné výuky, některé, např. sportovní nebo jazykové, i před vyučováním. Výsledky práce zájmových kroužků jsou prezentovány na různých akcích školy pro rodiče a veřejnost (zahradní slavnost, koncerty, výstavy, soutěže, …).

229

Přílohy: seznam nabízených kroužků název kroužku AJ pokročilí

1.

AJ

2.

AJ

2.

AJ

1.

AJ

1.

AJ

2.

AJ

2.

AJ

2.

Pohybové hry

1.

Pohybové hry se zaměřením na golf

1.

Pohybové hry

3.

Míčové hry

4.,5.

Florbal

1.-3.

Florbal

1.-3.

Florbal

4.

Florbal

5.

Florbal

6.

Florbal

7.

Florbal

8.,9.

Volejbal

2.,3.

Moderní gymnastika

1.-3.

Dětská zumba

1.-2.

Dětská zumba

3.-7.

Výtvarný

230

ročník

1.

Keramika 1xza 14 dní

6.-9.

Keramika 1xza 14 dní sudý týden

3.-9.

Keramika 1xza 14 dní lichý týden

3.-9.

Keramika 1xza 14 dní

4.,5.

Flétna zobcová začátečníci 1.sk.

1.+…

Flétna zobcová začátečníci 2.sk.

1.+…

Flétna zobcová pokročilí 1.sk.

2.-5.

Flétna zobcová pokročilí 2.sk.

2.-5.

Digitální fotografie1x za 14 dní

3.-9.

Papírové modely 1 x za 14 dní

3.-9.

Chovatelský kroužek

2.

Chovatelský kroužek

1.-4.

Chovatelský kroužek

3.-7.

Chovatelský kroužek

1.-5.

Chovatelský kroužek

1.-3.

Chovatelský kroužek

1.-6.

Internet pro seniory Statutární město Hradec Králové ve spolupráci s  11-ti základními školami pořádá od školního roku 2004/2005 pravidelné bezplatné kurzy Internet pro seniory – seniorhk.cz pro začátečníky a pokročilé.  Jde o  jedinečné vzdělávací kurzy založené na principu setkání dvou generací. Žáci „vyučují“ v rámci kurzu seniory základům práce s počítačem, emailové komunikaci, zacházením s internetem. Výuka probíhá v 10-ti lekcích jedenkrát týdně v délce 60 minut. Každý žák se věnuje jednomu senioru. Do konce roku 2011/2012 bylo „proškoleno“ celkem 2 753 seniorů. Někteří účastníci byli starší 80-ti let. Po absolvování vzdělávacího kurzu je všem účastníkům předán na slavnostním ukončení certifikát. Toto netradiční spojení má dvojí efekt: žáci si rozvíjí základy komunikace se starší osobou, učí se trpělivosti, toleranci a zároveň ukazují seniorům výhody elektronického

231

vzdělávání, jaké možnosti moderní technologie do života vnášejí. Na druhé straně se senioři učí práci s  moderním médiem a zmírňují si tím míru své sociální izolace a generační propast. Projekt Internet pro seniory – senior.hk prosazuje aktivní účast seniorů na společenském životě v  Hradci Králové, odstraňuje jejich strach z  informačních technologií a pomáhá jim objevit a využívat možnosti, které internet v dnešní době nabízí. O projekt Internet pro seniory – seniorhk.cz mají senioři velký zájem. Roste nejen počet seniorů, kteří se chtějí do kurzů přihlásit, ale také i jejich nároky. Mezigenerační projekt Internet pro seniory – seniorhk.cz byl vysoce hodnocen v rámci prestižní soutěže Obec přátelská celé rodině. Otevřená školní hřiště Od dubna do října mohou rodiče s dětmi navštěvovat dětská hřiště u sedmi mateřských škol a šestnácti školních hřišť u základních škol zřizovaných magistrátem města Hradec Králové. Přesná provozní doba je napsána na provozním řádu každého hřiště, úplný seznam hřišť (včetně otevírací doby a kontaktů na správce hřišť) je uveden na stránkách magistrátu města Hradec Králové. Hřiště u základních škol spravuje v době provozu pověřený správce, od něhož si mohou zájemci bezplatně půjčit například míče, sítě a další sportovní potřeby. Důvodem zpřístupnění hřišť u škol bylo jejich dobré vybavení a byla škoda, aby sportoviště zůstávala po školním vyučování uzavřená. Ve městě  Hradci Králové je mnoho dětí i dospělých, kteří nejsou organizování v žádném sportovním oddílu, ale mají zájem si občas zasportovat. Kromě toho sportoviště využívají také sportovní kluby k  tréninkovým jednotkám nebo ke sportovním utkáním. Fotbalisté využívají například některá školní fotbalová hřiště s  umělou trávou

232

celoročně. Technické služby města Hradce Králové upravují tato sportoviště speciálními stroji (odklízení sněhu, kartáčování a čištění umělého trávníku, doplňování umělého granulátu…) Tento dlouhodobý program se v  rámci prevence sociálněpatologických jevů orientuje na rozvíjení neorganizovaných i  organizovaných volnočasových aktivit dětí a mládeže. Aktivní trávení volného času působí jako primární prevence negativních jevů a umožňuje formovat osobnosti dětí žádoucím způsobem. Názor na otevřená školní hřiště v  letních měsících vyjádřili občané v anketě 1. 8. 2011 (168 respondentů): Jaký je váš názor na otevřená školní hřiště v letních měsících: vítám je a využívám – 45% (76), vítám je, ale nevyužívám – 39% (66), nejsem jejich příznivcem – 7% (12), je mi to jedno – 8% (14) Asociace školních sportovních klubů – AŠSK AŠSK ČR je multisportovní občanské sdružení, které iniciuje a podporuje pohybové a sportovní aktivity ve školních a sportovních klubech v celé republice. Činnost asociace zajišťují převážně odborníci z řad učitelů a trenérů, kteří jako vedoucí školních kroužků a sportovních, klubů přímo působí na děti a mládež na základních a středních školách. Jejich činnost je dobrovolná a vykonávají ji ve svém volném čase. V  Královéhradeckém kraji máme 5 okresních rad, počet členů je 19 933, počet soutěží 189 a počet družstev 1964. Zdroje http://www.hradeckralove.org/ http://www.msmt.cz/

233

234

235

vyvětlivky: Z - zřizovatel S- Stát (KÚ - krajský úřad) R - rodiče

236 237

35,2 24,5 8,8

40 - 49 50 - 59 nad 60

30 15,3

průměrný počet ve třídě maximální počet ve třídě počet žáků na 1 učitele

asistenti při výuce

ano ano ano

školní družina,klub zájmové útvary umělecká škola

ne

Z S S S,R Z,S

mzda pedagogů mzda nepedagogických pracovníků učebnice učební pomůcky

S

Z,S

S,R

S

S

S

Z,S,R

1 / 17

4

45000

ano

ne

ne

ne

ano

1 / 17

Z

ano

21

provoz školy

ekonomika - financování nákladů

z toho soukromých

počet škol

94000

ano

školní jídelna

počet obyvatel

ano

speciální školy pro méně nadané

možnosti mimo povinnou výuku

město

ne

60

ano

32

9.rok

26

ne

31

8.rok

26

23

26

30

10

29

6.rok 7.rok

22

21

21

21

21

19:00

7:30

5

25

28

28

8

6

7-15

14,5

18,2

21,8

23,7

21,8

850

700

30

počet dní svátků za rok

26

5.rok

Kaštel

22-24

90

VŠ

ZŠ

59

26

24

3.rok 4.rok

21

2.rok

17:00 21

17:00 1.rok

6:30

6:15

5

12,5

28

28

2

3-6

5,5

18,2

29,8

26,3

20,2

880

800

40

28

98

SŠ

MŠ

počet dní prázdnin za rok

počet hodin výuky týdně

do

provozní doba od

vyučovací dny

5

9 23

roky povinné školní docházky

5

věk, kdy dítě může být přijato

věk zařazených dětí

6-15

21,3

30 -39

v%

950

800

průměrný nástupní plat v eurech

10,2

40

počet dní dovolené

do 30 let

22

týdenní úvazek v hodinách

věk učitelů

80

průměrný plat po 20 letech praxe

VŠ

% žen

ZŠ

požadované vzdělání

organizace výuky

žák

učitel

Hradec Králové

S

S

Z,S,R

ne

ano

20:00

6:00

5

20

24

24

0

0-6

750

700

30

36

95

VŠ

MŠ

ano

ano

ano

ano

ne

31

30

29

28

26

25

21

21

20

16:00

7:00

13

28

22,3

12

6/7-12

3,4

27

32,6

26,6

10,4

1215

670

56

18

88

VŠ

ZŠ

ne

17:00

7:00

25

24,6

3,2

27,1

29,4

26

14,3

1178

639

35

22(25)

99

VŠ

MŠ

Wroclaw

Z,S

S

Z,S

Z,S

Z,S

3/2

17

78000

ano

ano

ano

ano

ne

ano

15

54

30

30

30

29

27

26

25

23

22

17:30

6:30

5

16

22,25,28

20,5

9

6

6-15

5,9

29,4

32,4

23,5

8,8

775

534

45

23

95

VŠ

ZŠ

6/1

34

ano

ano

ne

15

54

5

21

21

3

3-6

45

27

100

SŠ

MŠ

Bánská Bystrica

ano

ano

ano

ano

ano

6

5

36

34,5

34,5

32

30

23

23

22

20

5

10,5

32

29,8

9

6-7

10-11

10

22

30

25

13

324

147

56

18

87

VŠ

ZŠ

7

11

38

26

18

42

30

98

SŠ

MŠ

Černihiv

Content

Acknowledgement

ENGLISH SECTION introductory words: Acknowledgement - Ing. A.Synková - Head of the School Department in HK Ing. A.Maclová - Deputy Mayor Hradec Králové Ing. M.Soukup - Deputy Mayor Hradec Králové Articles: 1. Pre-primary and primary education in the Czech Republic - situation in 2013 and prospects until 2020 - PaedDr. J.Tichá (MŠMT) 2. Educational system in Slovak Republic - M.Bernátová, PhD. 3. In a light of contemporary teaching strategies innovative learning - Nevenka Maras, Stipe Božinović Mađor

4. System of education in Poland and in Wroclaw - Ewa Szczech 5. School and school system characterisation - Ing. A.Synková, Mgr. V.Springer 6. Nursery School Educational Program - Bc. J.Vařáková, I.Staňková, Bc. Z.Švec, Mgr. L.Hamáková, Bc. J.Kouklíková

7. A Day in a Nursery School - Bc. P.Brokešová, J.Chocholáčková, S.Květová, Mgr. J.Mařáčková, R.Peterová, J.Klazarová

8. Projects preceding Primary Pathological Phenomena in Kindergarten -

K.Nováková, Mgr. M.Pozler, Mgr. E.Kotková 9. Public relations of schools - Bc. I.Struhařová, Mgr. E.Hrubá, G. Baranovičová, Dis., M.Josková, Dis., J.Šímová

10. The use of special aids for children in special kindergartens Lentilka (kindergarten for children with visual impairments) - Mgr.D.Holečková 11. The Use of Special Tools for Children Attending the Nursery School -

Let me thank to the leadership of the statutory city of Hradec Kralove for the opportunity to organize an international conference on the topic - Comparison of educational systems. Annual study trips to partner cities with school directors have inspired us to organize this meeting. In all the countries we visited we always met with understanding to our professional interests, both from our colleagues in particular schools and school facilities and colleagues at the municipal offices. Besides comparing education in the partner cities also the trends, problems and predictions of education in the world that effect the development of education are equally important. We are convinced that meeting with colleagues from other countries will give us space for reflection and inspiration on how some of these elements transfer also into the development in the field of education in our city. We believe that the conference opens wide cooperation possibilities with twin cities for our schools. Ing. A.Synková - Head of the School Department in HK

L.Veselá

12. Primary school/kindergarten collaboration - Mgr. I.Andresová, Bc.D.Dvořáková, L.Hamplová, Mgr. E.Hitková, J.Svatoňová

13. Development and support of primary school pupils in the context of globalisation trends - K. Cichosz, M.Stachowiak, K.Jany, E.Zgud-Pawelec, A. Krzaczek, J. Osiniak

14. Pupil´s day in an institution providing primary and elementary education (introduction to the video) - Mgr. J. Bímová, Mgr. A. Hradílková, Mgr. J. Šimek, Mgr. R. Polda 15. Education and Schooling - Mgr.P.Cvrček, Mgr.J.Faltýnek, Mgr.P.Hebelka, Mgr.J.Otčenášek

16. Upbringing and Education in the Context of Present Day Globalization Tendencies - Mgr.O.Fajfr, Mgr.H.Hájková, PaedDr.M.Karásková, Mgr.J.Kičmerová, Mgr.P.Lehký

17. Elementary arts education - MgA.P.Fiala, Karel Šust 18. Leisure time providing in the city of Hradec Králové – PaeDr.I.Hojná, Mgr. E.Hlávka, Mgr.V.Horák, Mgr.M.Kučera, Mgr.F.Obr

238

239

Dear readers, You are holding in your hands a unique brochure - conference proceedings prepared by the Statutory Town of Hradec Králové organiser of the international conference entitled: „Comparison of educational systems in partner towns“. The conference is organised under a multi-annual project, during which principals of kindergartens and primary schools in Hradec Králové, Heads of Education and Children and Youth Leisure Activity Departments, and representatives of the municipal administration pay visits to Hradec Králové‘s partner towns in order to meet the local colleagues, generate new knowledge and exchange experience in the field of education, upbringing and leisure. Under such collaboration, Hradec Králové develops partnerships with nine European towns. Those are: Alessandria (Italy), Banská Bystrica (Slovakia), Chernihiv (Ukraine), Giessen (Germany), Kaštela (Croatia), Metz (France), Montana (Bulgaria), Wroclaw and Walbrzych (Poland). That these partnerships are not only formal in nature and based on occasional courtesy visits by the representatives of the towns is attested to, inter alia, by the aforementioned project, and the present conference. There are a number of comparative studies in the field of education. The Czech educational system, too, is, in its entirety, subject to benchmarking on the international scale by the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). This involves a comprehensive evaluation of the educational system to a set of pre-determined indicators (INES) with a number of important social and economic implications. Every year, the outcomes are reported in the „Education at a Glance“ (EaG) publication. In addition to this publication, a number of other comparative studies are available, usually involving two or three countries. The objective of the present conference is not to compare the educational systems in the individual partner countries in an exhaustive manner, but rather to obtain fundamental information regarding primary education and, first and foremost, exchange new experience and inspirations, build new contacts between

240

the representatives of the individual towns to foster further cooperation, for example to implement such exchange programmes for both teachers and pupils as those we have been conducting with our Polish partners for several years. As this is an education conference held in the Czech Republic, it is impossible not to mention the one person significant not only to Czechs but practically the whole Europe. Jan Ámos Komenský - an educator, theologian, philosopher writer, polymath, reformer and the Teacher of Nations. Born in Moravia, in all likelihood in Uherský Brod, he lived between 1592 and 1670 and is buried in Naarden, around 20 km off Amsterdam. The Teacher‘s Day is celebrated in the Czech Republic at the anniversary of his birth. Allow me just a brief reminiscence of his life. During his entire life, Jan Ámos Komenský attempted to unify all knowledge and make the same accessible to all people regardless of their talents and potentials, insisting that the educational process must be commenced at early childhood. In his major work in the field of education, „Didactica magna“ (The Great Didactic), he laid the foundations of present-day educational science, creating the system of education. He placed a great deal of emphasis on education. He maintained that no child should be excluded from education regardless of their potential; that each child may be educated within the constraints of their abilities and skills. According to Komenský, child education should follow three objectives - getting to know oneself and the world without via training in science, arts and crafts; assuming control over oneself via ethical education; and turning the mind to God through religious education. Komenský recommended that children be educated at home before reaching the age of 6. Komenský authored the parental manual „Book of the Nursery“. Children aged 6 to 12 should frequent a general boys and girls‘ school. The latter should be established in each town and village. There the children should be taught to read, write, count, sing and receive instruction in other subjects such as religion, factual education (learning of nature and society), manual labour. After that, according to Komenský, young people should continue in their studies, until they are roughly 18, at Latin school, which should

241

be established in each town. At such schools, the students should be introduced to the secrets of the seven free subjects (grammar rhetorician, Dialectician, Arithmetician, Geometry, Astronomy and music), get to know Natural sciences, Geography, history and maths and learn languages – Latin scholar and Greek, or other languages so as to be get their meaning across among people in the neighbouring countries. Another form of education is provided by the academy, which should be established in each country. The academy is a university, which mainly teaches theology, law or medicine. Komenský insisted that each individual should educate themselves in their own manner during their whole life. And he recommended to young people that they travel a lot to broaden their perspective and gather experience. Komenský was the first to define the terms academic year, school holiday and school week. He recommended that classes consist of pupils of the same age and level of knowledge, that the classes be allocated their own teaching rooms; that the teachers use textbooks in their tuition and that they prepare for their classes beforehand. Laying down the general teaching principles amounted to a truly revolutionary venture, for example that the educational process must be begun at an early age, that school attendance should be compulsory for all children, that teaching must be adequate to the age, illustrative, entertaining, interconnected with the practice, that one must proceed from the simple to the complex and that ongoing repetitions are efficient. Adequate education is foreseen in teachers. The pupils should at once be teachers. The work of Jan Ámos Komenský is very extensive. Allow me to name but some of the items relevant to education. Komenský dealt with the importance of foreign language teaching in „The Gate of Languages Unlocked“; he also created a Latin textbook entitled „Grammatica latina“; later he published the „Orbis Pictus“ („The Visible World in Pictures“ in other languages; in the „Analytical Didactic“, he explained the fundamentals of educational didactic; he was the first to introduce media in teaching in his work „Schola Pansophica“; he proposed a reform of the educational system in the „Brief Account of the Reform of Schools in the Kingdom of Bohemia“. Other works in the field of education include „The School at the Stage“, „Teatrum

242

univcersitatis rerum“, „School by Play“ (Schola ludus), „The General Consultation on an Improvement of All Things Human“, „Writing on All Learning“ („Opera didactica omnia“) and other. So much for brief memory of this giant, whose lifetime work continues to inspire use, not only in the Czech Republic, till this day. Allow me to select at least two of his many quotes: „If a man is to become a man, he must learn“, and „A lucky nation is one that has abundance of goods schools and good books“. Allow me to come back to our conference, which deals with the system of primary education, to see whether we indeed have a good system and good schools ... Goods schools are only possible where, in addition to good books and an appropriate environment, there are good teachers to use them. Teaching is one of the few professions which literally have a sense of mission around them. Teachers contribute to the „formation“ of new personalities, new generations, moulding the young human beings along with the parents, identifying and developing their gifts, teaching them to move around in life and prepare for their professional careers. They make a clear-cut contribution to their education, but also their humanity. I feel our society has grown largely indifferent to the profession lately and that it owes a great deal to teachers in return for their very hard work. And I trust we will touch upon this issue during our conference, either in the blocks of presentations, or at least on the sidelines. Even in this field, mutual inspiration is a must, and the profession must be promoted among politicians and general public. Let the conference provide its participants, but also yourselves, readers of the present proceedings, with a lot of new information and suggestions, let it be a place for meeting and sharing, a place of mutual understanding and support, a place for building new friendships and the starting point to future joint activities, which may bring something new and good to many people in the individual partner towns. Allow me to conclude this introductory word by one more quote by Jan Ámos Komenský: „The strength of the truth armoured with the light of knowledge is unsurpassable.“ Ing.Anna Maclová, Deputy Mayor

243

Conference on comparison of education systems opens the door to further cooperation of cities and schools Hradec Králové has nine partner cities. In recent years Department of education and free time activities of children and young people organized foreign trips into most of them, where the directors of our primary schools and kindergartens had chance to compare the impressions of education in our country and elsewhere. Based on these experiences, we decided to organize a conference, to compare and introduce the public the educational systems in our partner cities. It is very interesting to compare the various educational systems from pre-school to primary education. The directors of our schools have visited educational facilities in Poland, Germany, France, Italy, Slovakia and Ukraine and additional visits are planned.

Knowledge of school systems is beneficial not only for the directors of schools, but especially for teachers and not least may be beneficial to the general public. The main objective of our international conference is to show how and under which conditions are children in different countries raised and educated. This topic of education is very personal to me, as it was part of my responsibility throughout the two electoral terms, together eight years. Even now I am not far from the area of education. For example as I have said earlier we are dealing with individual schools small and large-scale reconstruction of buildings - also with the use of subsidies from European sources.

It occurred to us to organize a conference on the comparison of education systems during the visit of Alessandria in Italy. From idea to implementation passed about two years, however, it is important to note that differences in educational systems are often striking and it is good to be able to identify them properly. It always depends on the particular country, but someone who doesn’t travel abroad or doesn’t care deliberately about it, might have a problem with perceiving the differences. For this reason, I am pleased that the conference will also show the conditions of education for the children in each country. I am glad we will start talking more about this topic.

I would like to stress that the managements of our schools are open to cooperation. In case that the directors of schools in our partner cities will be interested in cooperation with Hradec Králové schools or further exchange of experiences - for example the asset management, can contact me on e-mail [email protected]. When visiting each partner city I always emphasize that the visit is just beginning of the possible cooperation - in the case of interest we can organize exchanges, mutual actions etc. The same applies to the conference, which opens up the opportunity to make new contacts. I look forward to further cooperation.

During the visit of each partner city we compared with enthusiasm the conditions in Hradec Králové and in particular country and we always exchanged experiences with representatives of the school and city leaders which I find very useful. I met personally a few friends with whom I am still in touch - although mostly through e-mail or Facebook. When we were with the school directors in Alessandria, a journalist called me and we talked about visiting Italian schools. Then I told him that the differences are so great that we will try to

244

organize a conference on the comparison of education systems. And we succeeded as well as in the implementation of a number of other projects - for example we are gradually successful in significant reconstructions of individual buildings of nursery and primary schools in Hradec Králové, we also reconstruct the school playgrounds and equip classrooms with modern multimedia devices.

Martin Soukup Deputy Mayor for City Property Management and Municipal Companies

245

1st block

Pre-primary and primary education in the Czech Republic - situation in 2013 and prospects until 2020 Authors: Staff of the Ministry of Education, Youth and Sport and organisations directly reporting to it Abstract: The Czech Republic employs a multiple-stage education system model operated by public administration bodies. The responsibilities are distributed among the Ministry of Education, Youth and Sport, the Regions and Municipalities. Pre-primary education is optional yet taken part in by most children of the appropriate age. It is not conceived of as being the mere substitutory care provided while the parents are at work, but also as systematic preparation for compulsory education. Traditionally, it is maintained at a very high standard. Compulsory education is also traditionally at a very high standard. During the last twenty years it has gone through some major changes, which continue to be introduced until the present day. It will only be possible to comprehensively evaluate its results after a longer period of time. The funding comes from multiple sources, based on the „money to the pupils“ principle. Key words: public administration, legal subjectivity, pre-primary education, primary education, decentralisation, de-nationalisation, diversification, population year, postponement, compulsory attendance, founder, education law, education counselling centre, Framework Educational Programme, School Educational Programme, logopedic prevention, literacy, curricular model

246

in their territories; they are the founders of secondary and higher vocational schools. The Municipalities are responsible for pre-school and compulsory primary education. All schools have legal personality. The establishment of universities is governed by the law. Pre-primary education services are provided to children aged 3 to 6, by kindergartens, which are part of the educational system and have a long-standing tradition in the Czech Republic. The attendance is not compulsory, but is very frequent. Primary education generally takes place at primarily schools organised within a single structure. However, it may also be provided by multiple-year grammar schools and eight-year conservatories. The term of compulsory school attendance is nine years; with the pupils normally completing it between the age of 6 and 15. Higher secondary education services are provided by secondary schools, namely in general and specialised fields of study, and conservatories. The graduates either obtain their secondary degree on taking their school-leaving exam, by receiving a vocational certificate, or by simply completing their secondary programme. The age of the students is usually 15 to 18/19. Tertiary education takes place at higher vocational schools and in one of the three stages of university study programmes. Adult education includes general education programmes and specialised, interest and other educational schemes.

Educational system in the Czech Republic - General

Overview of the organisation, administration and management of education

In the Czech Republic, schools are managed under the public administration domain, with the competences distributed among the central steering bodies, Regions and Municipalities. The national framework education policy is defined and organised by the Ministry of Education, Youth and Sport (hereinafter referred to as the MEYS). The Regions are responsible for the educational services provided

The Czech educational system includes kindergartens (KGs), primary schools (PS) and primary art schools (PAS), secondary schools (SS), conservatories, higher vocational schools (HVS) and universities. Compulsory school attendance generally begins at the age of 6 and lasts for 9 years. Most of the population takes part in the education process even before or after this period.

247

All the schools, ranging from kindergartens up to higher vocational schools, are governed by the Education Act, which also applies to PASs, language schools and school establishments. Universities are subject to the University Act. Adult education is organised by universities and other institutions (such as sectoral educational institutions, cultural institutions, private educational entities, etc.). Historically, Czech education has a long tradition of being organised as a system, namely from the second half of the 18th century. It was heavily centralised, with the state playing the major role, and the situation remained largely unchanged during the periods that followed. Since 1990, the organisation of the educational system has been subject to frequent and deep reforms, which sought to decentralise, denationalise and diversify the system. The regional educational system was decentralised during an extraordinarily short period of time of two years (2001-2003). The Ministry of Education, Youth and Sport (MEYS) retained its largely conceptual authorities, while the Regions and Municipalities acquired the establishing and common administrative competences. The university education system has always been organised and administered differently from the rest of the educational system. The public universities are founded as per the law and they enjoy a high degree of autonomy. Collaborating with the Accreditation Commission, the Ministry only accredits study programmes, allocates funds to the schools to implement them and conducts the monitoring function. Private and, to a lesser extent, church schools, are present on all levels of the educational system. As regards the educational programmes or material provision and staffing of the educational activities, private schools are subject to the same rules as the public schools; their conditions however vary especially in organisational and financial terms.

248

Pre-primary education Pre-primary education, as an educational facility, is a traditional part of the educational system; with the 2005 Education Act coming into force, it is incorporated in the educational system as school; it is optional, yet frequented by an overwhelming majority of the relevant population years. Children aged three to six generally take part in pre-school education, yet younger children may be admitted, too (approx. 25% of the children aged 2 - 3). Some children, on the contrary, remain in preschool education even after they reach the age of six (approx. 1/5 of each population year) if they are not sufficiently mature to enrol in compulsory primary education and have seen their compulsory attendance postponed. As stipulated by the law, children in their last year prior to commencing their compulsory school attendance are given preferential treatment during the admissions so as to be allow for any differences in communication skills and levels of development to be levelled as well as prevent any problems with the transition to primary education. The conditions applying to the operation of KGs are stipulated by the law and other legal regulations. The network of KGs covers the entire territory of the Czech Republic and most children have access to this education service. The recent reduced accessibility of the service in some locations is analysed in greater detail in Chapter 2.8. Access to the educational services during the last year before commencing the compulsory school attendance is guaranteed by the Municipalities, claimable and, as opposed to other years, is provided at KGs founded by the state, Region, Municipality, or a Grouping of Municipalities and is free of charge (during the term of 12 months max.) Institutions Kindergartens are the most widespread educational institutions providing access to pre-school education. In terms of organisation,

249

they are divided into classes where children of the same or different age may be placed. Children with special educational needs may be integrated in regular KG classes. KG education is a public service as defined under the Education Act. Increased demand for pre-school education results in new educational reforms in place. Pilot verifications have recently been completed regarding KG forest classes, where the educational concept used seeks to maximise the stay of the children in a forest environment. Once the opinion of the respective institutions is available, they are expected to be integrated in the register of schools and school establishments. Plans have also been formulated to extend the preschool children care beyond the educational system (children groups, etc.). Employers are encouraged to found KGs by applying for grants covering establishment of their own KGs. Pre-school children may also enrol in primary art education, namely at PASs. The PAS preparatory class may be frequented by children aged 5 and more. Trends in the number of children by age groups, attending children, number of schools, classes The number of children attending pre-school education has annually risen by 4 % on average recently. During the 2011/12 academic year, 342 521 children attended KGs, while in the 2012/2013 academic year, the number was 354 340. The average number of children per class during the 2011/12 academic year was 23.7 children. The number is rapidly approaching the limit stipulated by the law, namely 24 children per class (where the founder is provided with the exception to include 4 additional children). In the present 76.7% of children go to KGs, a constant number during the recent years. The percentage of four-year-olds has however dropped from 91% in 2007/8 to the current 86.5% of all four-year-old

250

children in the 2011/12 academic year. The same trend is observed for five-year-olds, where the current value, 90.6% of all five-yearolds, constitutes a slight drop compared to what the case was in the 2007/8 academic year when the percentage was 93.2. The decrease is due to the strong population years (children born between 2002 and 2009) as well as the option to enrol in preparatory classes established within primary schools. KGs are attended even by children under the age of three, whose share in the corresponding age group, on the contrary, has grown recently, from 23.0% in the 2007/8 academic year, to 26.4% in 2011/12. The share of children whose compulsory education enrolment is postponed (generally above the age of six), who attend KGs, accounts, in the long-term for roughly 21 % within the given population year (in the 2011/12 academic year, this applied to 21 831 children). School founders Most KGs (94.5%) are founded by Municipalities, which allows them to be well accessible. Other KG founders are Municipalities, Groupings of Municipalities or private legal or natural entities as stipulated by the Commercial Code, non-profit organisations or educational legal entities. The KGs founded by churches are often organised as educational legal entities. The 2011 Education Act allows employers to found KGs, too. Pre-school education organisation KGs are founded as independent units, multiple-site units and as parts of joint legal entities, which generally also incorporate a PS. In the 2011/12 academic year, the total of 4931 KGs were operated in the Czech Republic, regardless of the founder, which shows a slight increase compared to last year, despite the ongoing trend of merging KGs into larger entities. The children are admitted to KGs by the principals, who decide regarding the placements with the option to apply a 3-month trial stay to the child.

251

Special care in pre-school education

Strengths

Special education may take place in classes or schools independently established for pupils with special educational needs. In the 2011/12 academic year, total of 108 KGs were established specifically for pupils with special educational needs and frequented by 3 096 children. Other 7 478 children frequented classes reserved for children with special educational needs established at regular KGs. In addition to the special classes, the children with special educational needs may also be integrated in regular classes. In the 2011/12 academic year, the total of 9 510 children with a certain handicap (i.e. 2.8 % of the total number of children at KGs) attended KGs, including 2 032 children individually integrated in regular KG classes. A teacher assistant must be assigned to children with special educational needs, based on recommendation of a school advisory centre and following approval by the Regional Authorities.

The strengths of pre-school education include the long-standing and uninterrupted tradition of this type of education, which has covered several generations now. The parents, however, take it for granted even if the attendance is not compulsory. This is also related to the high percentage of children at a pre-school age who spent at least a certain amount of time being educated at KGs, or preparatory classes for socially underprivileged children.

Transfers to primary education The Education Act tasks the child‘s guardians to enrol the child for compulsory school attendance at the age of six. The Preschool Education and Primary Education Framework Educational Programmes (PS PEF, and PE PEF, respectively) are issued by the Ministry of Education, Youth and Sport. They are designed in such a way as to build on one another. The length of stay in the pre-school education system varies for individual children. Moreover, the socioeconomic background of the families and individual development of each child greatly vary. There are a number factors influencing the child‘s readiness to commence compulsory school attendance, which are very difficult or impossible to be coped with, and are an objective source of special educational needs of the prospective pupils completing their compulsory school attendance. Guardians of the children concerned deal with this individual deficit in collaboration with the school advisory centre, namely by postponing their enrolment in compulsory school attendance.

252

In the premises of the KGs, the trusted children are provided with high hygienic standards, which are given by the regulations in the field of public health protection, and overseen by the relevant Department of Health bodies. Provision of high quality varied and balanced hot meals served for lunch is also part of the tradition. Specific problems One serious recent problem related to the slightly increased birth rate and extensive construction development in the suburban areas of large towns concerns the fact that still more KG admission requests have to be turned down: in 2007/8, 13 409 applications were turned down; in 2008/9, there were 19 996 rejected applications; in 2009/10, the number of KG placement applications that had to be turned down was 29 632 and the same number in 2010/11 was already at 39 483. In 2011/12, 49 186 KG placement applications were rejected, which is 3.7 times the number registered in 2007/8. These figures are somewhat lower in reality, as the parents, in an attempt to succeed in enrolling their child in KG, submit several applications to different KGs and apply for the placement of children markedly younger than three years old. The private sector responds to the situation, capitalising on the opportunity to provide children care services in a different regime, outside the register of schools and school establishments. The capacity of public schools and KGs founded by other entities however does not manage to cover the growing guardians‘ demand for pre-school education.

253

One specific recent issue, which needs to be addressed, is the growing incidence of speech development-related problems. That, too, has an impact on the children‘s preparedness to commence their compulsory school attendance, which is preconditioned by a certain level of speech skills. In order to increase the level, a development programme is about to be set up to train pre-school teachers in logopedic prevention. In order for the quality of pre-school education to grow, the teaching skills of pre-school teachers must be developed, especially in the field of speech development, pre-reading and pre-mathematical literacy, while greater moderation must be exercised in applying the institute of compulsory school attendance postponement. Educational programme The educational services provided at KGs and in PS preparatory classes take place under the Framework Educational Programme, based on which the schools develop the educational scope and conditions in their school educational programmes (SEP). All preschool educational institutions listed in the register of schools and school establishments must produce their own SEP. The Pre-school Framework Education Programme was released with effects from 1 March 2005 and the schools have had to obligatorily follow it since 1 September 2007. The Czech School Inspectorate (CSI) is responsible for verifying compliance of the school educational programmes with the Pre-school Framework Educational Programme. The concept of pre-school education is based on the same principles, drawing upon the strategy documents in the field of education, as the other educational levels. It emphasises developing key competences from an early age as well as laying the foundations to successful school and lifelong learning. In recent years, the indispensable role of pre-school education and its significance to both individuals and the society is getting still more attention.

Monitoring and evaluation Teaching children at the KGs listed in the register of schools and school establishments is overseen by the school founders and the CSI. The trends in this education segment are evaluated in CSI and Ministry of Education, Youth and Sport reports. The SEPs of the individual schools and CSI inspection reports are accessible to the public. Funding The funding of KGs comes from multiple sources. The operating costs are covered by the founders, and, in part, by the Regional Normative, which governs fund allocations to personnel and operating expenses; the missing funds may be covered by the Municipalities, as an example, or any other public institution. The educational services provided by KGs may be charged (except for the last year, see above). The operation may be covered by additional funding from grants originating from public or private sources. The investment costs must be borne by the founder at all times, or a private entity with the founder‘s consent. Primary education Primary education in the Czech Republic has been organised, in the long run, as part of the elementary education, under which the pupils must complete 9 years of compulsory school attendance. This elementary education includes, in terms of the ISCED classification, both primary education (ISCED 1) and lower secondary education (ISCED 2). Primary education takes place at primary schools and, with the exception of schools established for children with special educational needs, constitutes practically the only educational stage where overwhelming majority of pupils are taught within their natural peer group. The pupils commence their primary education upon reaching the age of six. Exceptionally, on request of their guardians and with the

254

255

approval of the education advisory centre and specialised medical expert, younger pupils may be admitted. In the Czech Republic, primary education overlaps with Stage One of the Primary School scheme, a five-year programme; for special primary school pupils the Stage One takes six years to complete. Commencement of primary education At the onset of primary education, the main task of the teachers is to level any differences between the pupils and individualise their approach to each one of them. The differences stem from their varying family backgrounds and by the fact that pupils of different ages (five-year-olds placed prematurely in primary education based on being identified with extraordinary talent, seven-year-olds, who had their compulsory school attendance postponed by a year and even children above the age of 7). In recent years, the differences in pupil preparedness for the school education have tended to grow bigger, which generally places increased requirements on the teachers‘ work and tuition organisation. Institutions The primary educational services are mostly provided at PSs, and special PSs for pupils with handicaps. Some pupils with handicaps are also educated at schools established specifically for that purpose. On request by the parents, the pupils may complete their primary education at home, under an individual plan. Such an educational model is implemented without regular school attendance; the pupils go to the local PS once a half a year for exams. This however applies to a small proportion (roughly 0.13 %) of the pupils. It is an analogy to home education, which is common abroad and was even applied in this country in the past.

256

Trends in number of schools, classes, children and teachers in primary education During the 2011/12 academic year, 4 089 primary schools were providing primary education services. There has been hardly any change in the number of the schools in recent years. Total of 474 327 pupils in 25 277 classes were educated at these schools in the 2011/12 academic year. The pupils were taught by the total of 28 114 teachers (full-time equivalent). The growing trend in the number of pupils in the primary educational system, which grew, compared to the previous academic year, by 8 900, is likely to continue, which is down to the slightly increased birth rate in the Czech Republic at the onset of the 21st century. The average number of pupils per class in primary education has been stable in the long run, amounting to 18.8 pupils per class during the last five years. The average number of pupils per teacher also displayed a slightly growing trend, namely growing from 16.6 to the current 16.9 during the 2011/12 academic year, over the last five years. School founders Primary schools providing the primary educational services are mostly founded by the Municipalities, and, to a lesser extent, by private entities and churches. The share of „non-public PSs“ in the overall number of PSs is low. For private and church schools, the share is 1.9% and 0.8%, respectively. Private and church PSs pupils account for 0.8% and 0.7%, respectively, of the overall number of all PS pupils. Still, they represent an appreciated alternative to some parents. The Regions stand out as specific founders in the domain of primary education, establishing certain schools for pupils with special educational needs.

257

Organisation of primary education Most PSs providing primary education are independent legal entities. In the last decade, there has been a growing tendency among schools to spontaneously merge into single legal entities, giving rise to schools, which incorporate a KG, a PS, a school cafeteria and sometimes even a PAS within a single legal entity. Groupings of Municipalities found PSs with multiple sites as single legal entities. The legislation allows the founders to organise the educational services in a manner which optimally corresponds to the spatial requirements, distances, needs of the citizens and requirements for operational efficiency. One tried and heavily used model involves schools with only few classes, which are mostly founded in smaller municipalities, where multiple years of pupils are mixed within a single class. Special care in primary education Teaching pupils with handicaps, who traditionally account for around 9% of the primary school pupils, is an integral part of the educational system, and, by inference, an integral part of the primary educational system. These pupils are taught based on individual integration in regular PS classes (preferred scenario), or based on„group integration“, in special PS classes. Some pupils with handicaps are also educated at schools established specifically for that purpose. Since the 2010/11 academic year, more pupils with handicaps have been individually integrated in regular PS classes.

258

secondary education in the Czech Republic. Similarly, the education of pupils with moderate to severe mental disabilities or combined disabilities takes place under the SEPs developed against the background of the Framework Educational Programme for Special Primary Schools (SPS FEP), which provides for a smooth transition between Stage One and Stage Two. Strengths Primary education is typical for its minimum drop-out rate. It is identified with the highest completion rate of the three stages, approaching 100%. The long-standing tradition in this field of education makes it a firm part of the cultural heritage. It is generally acknowledged as the principal educational stage. Yet another strength involves the dense network of schools, which makes it possible for most pupils to attend a local school in their place of residence or within a reasonable distance, which is covered by public transport. Teachers in primary education in the Czech Republic must complete a Masters‘ university degree. Similarly to pre-primary education, primary education too provides the pupils with high hygienic standards in the educational space. Another specific national feature involves the offer of quality hot meals provided at competitive prices in school cafeterias.

Transfers to secondary education

Specific problems

Primary school education takes place according to school educational programmes (SEPs) developed on the basis of the Primary Education Framework Educational Programme (PS FEP), which is created as a single systemic unit for the field of primary education. It provides for a systematic approach to the transition between primary and lower

One specific issue currently involves the results obtained by the pupils in the field of literacy, although the results in primary education are better than those in secondary education. However, primary education is conceived of as a potential field of improvement on higher stages due to its mission to lay the educational foundations.

259

International benchmarking studies and experience obtained by schools identify family background as a major factor in the pupils‘ educational results and as the reason for the fact that schools often find it difficult to even out the differences between the pupils. Teachers mainly encounter the following two types of issues: the inconsistent system of further teacher training in place, and the insufficiently encouraging system of career development. Inadequate experience of teacher training school graduates, shortcomings in the field of didactic and methodologies of the subjects. Inadequately long adaptation of study programmes to changes in the education sector, although these are subject of the criticism sounded by the practical teachers towards the teacher training institutions. Educational programme In the Czech Republic, primary education is currently organised under a two-stage curricular model. On one hand, the model provides for the required standard of the supply in education and equal opportunities in terms of comparability and, on the other, leaves sufficient room to schools and teachers to employ their specific means, creativity and diversity of the educational supply. The Framework Educational Programme (hereinafter referred to as the FEP) in the domain of primary education was approved in 2004, with effects from 1 September 2005. As specified by the law, the schools had 24 months to produce their SEP (the obligation to organise the tuition to a SEP has applied in primary education since 1 September, 2007). The programme includes an appendix dealing with the teaching of pupils with light mental disabilities. Since then, the Ministry of Education, Youth and Sport has complemented or amended the PE FEP several times. The Special Primary Education Framework Educational Programme has been developed for pupils with moderate to severe mental disabilities.

260

Building on the FEP issued by the Ministry, the schools produce their own SEPs, taking into account their traditions, conditions, specifics and focuses, based on which they organise their tuition. A SEP issued by the principal is a collective document binding upon all the teachers within the respective school. The Czech School Inspectorate (CSI) reviews the compliance of the SEPs with the PE FEP. Primary art schools (PAS) provide the elementary educational services according to SEPs developed in line with the FEP in the field of primary art education with effects from 1 September 2010, in each of the artistic domains - music, dancing, visual and dramatic arts. A duly completed primary art education is not regarded as an independent stage of education. Monitoring and evaluation Pupil education in the primary education system is monitored by both the school founders and the CSI. The trends in this education segment are evaluated in CSI and Ministry of Education, Youth and Sport reports. The school educational programmes, CSI inspection reports as well as annual reports by individual schools are accessible to the public. Since the 2011/2012 academic year, primary school pupils have been taking part in a pilot testing project applying to grades 5 and 9, where the purpose was to provide the schools with a feedback relating to their compliance with the PE FEP. At the time being, the testing is piloted as part of an individual ESF-funded national project. Funding Primary education is funded normatively (with a prescribed allocation per pupil) by the state via Regional Authorities (personnel costs of the teaching staff and expenses directly associated with the provision of the educational services). More funds, where required, associated with covering the operation are borne by the founders. The investment costs incurred by public primary schools must be

261

borne by the founder at all times, or a private entity with the founder‘s consent.

Support to primary education is expected not only under the Education Strategy 2020+ but also in the pending OP VVV.

Primary education is provided free of charge at schools founded by Municipalities, Groupings of Municipalities or Regions. At schools established by other founders, the school tuition may be charged. For private entities, the parents contribute by paying the tuition fee.

Conclusion

Future challenges

The educational system guaranteed by the state and open to all layers of the society has a long-standing tradition in the Czech Republic, beginning from Jan Ámos Komenský, and going all the way to the memorable School Code by the Queen Mary Theresa of 1774, and held to a high standard in the long run, boosted by the rise of the education system following the introduction of Hasner‘s school laws in 1869. The far-reaching societal and political changes after 1989 were also necessarily reflected in the two decades of major changes in education, which are currently in progress. Their common denominator has always been the attempt at decentralisation of the managing authorities, partial denationalisation and diversification, as well as adaptation of the supply to the diverse needs of the pupils. Yet another significant change in the recent years has been the curricular reform in response to Education Act no. 561/2004 coming into force in 2005. The purpose of the reforms is to replace the rigid curricula, i.e. detailed curriculum specifications for individual years, with framework educational programmes, which merely prescribe the expected outcomes and which individual schools must elaborate upon as part of their school educational programmes. At the time being, the minimum educational standards are under development to lay down the single minimum level of key competences acquired, which will, in the future, allow testing the expected outcomes at the educational process‘s nodal points.

One major element of the system with a potential to help increase its quality is a broadly conceived monitoring and evaluation system not only for the educational outcomes, but also for the conditions and courses of the education provided. It is becoming still clearer that the concept of key competences has been chosen correctly and will continue to be one of the most fruitful elements of the primary education system. One way to improve the primary education system consists in a broad approach to the issue of standardisation both in the field of outcomes and supply in education, as well as standardisation in the teaching professions. The specific task to tackle as part of future development will be to advance and finance the system of professional experience supervision, either at the end of the university teacher training courses, or at the onset of the teachers‘ careers, whose result would be strengthened self-consciousness on the part of the teachers and clearer identity of each teacher. Levelling the educational opportunities of children coming from different socioeconomic backgrounds at the level of primary education is one of the preconditions to improving the general educational level.

262

The theory of education and upbringing builds upon the ideas and heritage of Jan Ámos Komenský.

Bibliography: Ministry of Education, Youth and Sport and National Educational Institute reports and analyses, public sources

263

2nd block

Educational system in Slovak Republic Author: Magdaléna Bernátová, PhD. Characteristics of the school and the educational system in Slovak Republic Educational system in Slovak Republic went through important changes during the last century. At the start of the 20th century there was a big amount of non-literacy inhabitants in the country. Secondary schools were under-developped. They belonged mainly to churches. After the establishment of the Czechoslovak Republic in 1918, an obligatory 8 years school attendance was introduced. Also, secondary schools with general educations - gymnasiums - were developed. Then, in 1950th and 1960th, another development of school system was realised. In 1970th, a share of educated people was 3,0 %, very similar to that in the Czech Republic (3,4 %). An important changes were made after november 1989 (the Velvet Revolution in Czechoslovakia). Besides public schools, also private and church schools can be established, while all types of schools get finances for pupils from the state. Public primary schools are established by local governments. However, they get financial transfers from the State, through local government budgets. On the contrary, so called school facilities, as kindergatens, school clubs (which organises freetime activities for pupils in schools during afternoons, centres of freetime activities (which also organises freetime activities, but for children outside schools, in own buildings), and primary art schools (give art lessons during afternoons in own buildings) are established by local governments and financed from local government budgets. Education in Slovakia is compulsory from ages 6 to 16 and is fully funded by the state at all levels. Church and private schools have augmented a spectrum of state schools and they receive subsidies from the state. The literacy rate is almost 99%.

264

Structure of the Educational System Regional Institutions of Education Local and municipal governments are authorized to: - Establishing and abolishing pre-school and other educational entities - primary schools, primary art schools, school clubs of all types, leisure activity centers, school kitchens and cantinas, primary school language centers; - Appointing and removing directors of schools and educational entities; - Supervising compulsory attendance at primary schools; - Supervising economic management of schools and their handling of financial and material assets; - Allocating funds for private and church schools and establishments and supervising the use of money; - Approving contracts on school buildings and space. The system includes the following components: Pre-school Education: Pre-school entities are composed of nurseries and kindergartens. Nurseries provide care for children up to 3 years of age, mainly for the children of employed mothers. Kindergartens are assigned for children from 3 to 6 years of age. Their main function in addition to caring for children is preparation for primary school. Elementary School: Elementary schools provide general, ethical, esthetic polytechnic, health, and environmental education and physical training. They also provide religious education. Elementary education lasts for 9 years and the curricula vary mainly in the higher grades. Secondary School: Secondary education is comprised of three types of secondary schools: gymnasium, secondary specialized school and secondary vocational school.

265

- Gymnasiums provide general secondary education and prepare students particularly for further study at higher education institutions. The study lasts four years and ends with the Examination. This examination is given after at least 12 years of overall school attendance. Students must pass this examination successfully if they plan to apply for study at a university or a college. - Secondary Specialized Schools prepare students mainly for occupations in technical and economic sectors, pre-school education, medical nursery care, and fine arts and design. Students at these schools must pass the Matura examination in both general and specialized subjects. They are then prepared for work in the field of study or may continue to study. - Conservatory provides study in such fields as singing, music, and dancing or dramatic arts. It takes as a rule 4 years to complete study at a secondary specialized school. - Secondary Vocational Schools prepare students for various occupations and working activities, which may or may not require training and the “Matura Examination”. Study at secondary vocational schools takes 2-4 years to complete and is provided for those not qualified to attend a secondary school. Students who successfully complete the vocational education and pass the “Matura Examination”, however, may continue to study at a higher education institution. - Post-Secondary Education: Many secondary vocational schools offer the possibility for graduates to continue with the education for 2 or 3 years of study. This education is leading to upgrading the already gained qualification, obtaining of additional and new scientific and practical knowledge in the respective field of study or training and education in a different field of study. After finishing the study the graduates obtain a certificate which entitles them to become a certified specialist in the respective field.

266

- Special Schools are assigned for children and youth that are not able to attend regular schools because of a physical or mental handicap. The curriculum does not substantially differ from other secondary schools, but the methods of education differ. The special schools exist from kindergarten up to secondary school. Institutions of Higher Education: The Act on Higher Education, approved by the Parliament, defines the institutions of higher education as legal entities, providing education and research in the Slovak Republic. According the character and amount of activities they can be divided into university type institutions and non-university type institutions (colleges). The Accreditation Commission as the advisory body of the Slovak government that observes and evaluates the education and scientific activities of Slovak universities and colleges concerning degrees and levels of study. The Accreditation Commission also recommends the establishment of a public institution of higher education, its faculties, and can give the approval for establishing a private institution of higher education, etc. Members are distinguished personalities selected from academic, scientific and other communities. The members of AC are being proposed by the Ministry of Education and approved by the Slovak government. There are the four types of institutions of higher education in the Slovak Republic: 1. Public Institutions of higher education are established according the Act on Higher Education. They decide on the organization, activities and administration of the institution. They are financed mainly from the state budget. The finances are transferred to the institutions through the budget of the Ministry of Education as grants or subsidies for the administration. The institutions can independently manage property and receive financial means from other sources.

267

2. State Institutions of higher education are established through the Ministries of the Slovak government. The respective Ministry sets the rules for the types of study, administering the financial means, regulating the number of students, the employees etc. supervised by respective Ministry as: - police institutions of higher education (established and supervised by the Ministry of Interior) - military institutions for higher education (established and supervised by the Ministry of Defense) - health care institutions of higher education (established and supervised by the Ministry of Health).

Engineer’s degrees. which usually lasts 5 years, exceptionally 2 years (Teacher Training, dramatic Art) or 3 years (Architecture, Fine Arts and Design, Medicine and Veterinary Medicine). 3. Third level is the study leading to PhD. degree which takes usually 3 years to be completed by dissertation examination, including the defence of a dissertation. PhD study is the highest form of higher education. The aim of PhD. study is to prepare its graduates for independent creative scientific research work or excellent work of art by acquiring comprehensive theoretical knowledge and mastering the methods of scientific or artistic demonstrating them in a scientific (artistic) project.

The institutions are without own property and financial means. The financial funds are directly allocated from the state budget and supervised by respective Ministry.

An Education in the Elementary School in Banská Bystrica

3. Private Institutions of higher education are established by non-government institutions or founders, but they can seek the approval of the Ministry of Education for providing the education and research. The approval is based on the approval of the Accreditation Commission. The institutions must secure its own financial means but having the approval of the Ministry and the Accreditation Commission they can apply for partial grants for development of accredited programs, research, and the development of the institution. 4. International Institutions of higher education provide education on the territory of the Slovak Republic according to the legal regulations as approved by the Slovak Ministry of Education. The terms and conditions for the study and its financing are being approved by the legal regulations of the home state (seat). Levels and degrees of higher education: 1. First Level is the study leading to the Bachelor’s degree which lasts 3 years, exceptionally 4 years (Architecture, Fine Arts and design). 2. Second level is the study leading to the Master’s and

268

The Elementary School at the Moskovská Street is one of typical elementary public schools in Banská Bystrica. It has 499 pupils, an average in public schools in Banská Bystrica is 440. From 449 pupils, 234 are in the „first level“ education (ISCED I) and 265 in the „second level“ education (ISCED II). 20 pupils are integrated - whith special educational problems. The overall capacity of the school building is 808, so the shool is full only to 62 %. The problem of the higher capacity than amount of pupils is the problem of more public schools in the city. Last year, two public schools in Banská Bystrica were closed because of this reason. Demographical situation is not favourable. Natality is increasing very slowly. An average number in the class of the Moskovská School is 20,8, while an average of all public schools in Banská Bystrica is 20,4. An average number in the school club (for „first level“ pupils during afternoons, voluntary) is 24,6. An average of the same in all public schools in Banská Bystrica is 24,1. There are 24 classes and 18 so called professional classrooms (with special facilities, for example PCs, laboratories, etc.). An average number of pupils for one teacher is 16, while in all public schools in Banská Bystrica it is 14.

269

3rt block

An average costs for one pupil is 1757 €, which is more than an average of all public schools in the city (1624 €). An average monthly wage of pedagogical employees in this school is 808 €, of non-pedagogical employees is 421 €, of pedagogical employees in the school clubs is 612 € and of non-pedagogical employees in the school canteen is 438 € (all in 2011). The average wage in Slovak Republic in 2011 was 786 €. A ratio between personal and operational costs in this school is 75:25. An average in the public schools in the city is 81:19. The education in the school is realised according to the School Educational Programme. The basic rules for creation of this Programme are made in the State Educational Programme. A school can teach more hours, or more subjects, than the State Educational Programme says, but not less.

Innovative learning in a light of contemporary teaching strategies Authors: Nevenka Maras, teacher Stipe Božinović Mađor, head-master Summary: Contemporary society, marked by uncertainty and a number of social, economic and technological changes, requires a new system of education in which the pupil will be regarded as the subject and an active participant of the teaching process. The concepts of active learning include the use of different teaching strategies whose successful implementation will encourage the pupils to develop their own abilities and skills necessary to successfully master the challenges of life. In view of contemporary teaching strategies the role of active learning is emphasized , and therefore also of innovative learning, based on the premise of anticipation and participation. Key words: active learning, teaching strategies, innovative learning, anticipation, participation Introduction The rapid economic and technological development is a characteristic of the modern times we live in, and as such it is characterised by absolute uncertainty. The success of certain economies and societies is qualified by their ability to promptly react to the current economic and technological changes. By defining change as “a process through which the future enters our lives,“ (Toffler, 1970: 10) Toffler emphasises the importance of analysing change not only from the historical point of view, but also from the point of view of the individuals who have had the chance to experience it on their own skin. Since, as Socrates stated long ago, “experience (...) is the best school, but its tuition is very high“, it is extremely important to raise awareness of new generations on changes, i.e. to prepare them for the future

270

271

through the education process. In doing so, the term “learning” should be understood in the broader sense which transcends the conventional understood meaning of terms such as education and pedagogy. Correspondingly, Botkin and associates state that learning is an approach to both knowledge and life, which emphasises human initiative and as such embraces both acquisition and praxis of new methodologies, skills and values indispensable for a good-quality life in the world of changes. Being it often perceived as an institution that adequately prepares new generations for life, school must at all times meet the modern society demands, or at least should do it. However, educational institutions obviously have difficulties with doing so. The reason for such incapacity lies in the fact that educational institutions are still under a significant influence of traditional schooling which fails to meet the new “shocks of the future” (Toffler, 1970) in an adequate manner. The shortcoming of the traditional education within the context of a constant change lies in the fact that such type of education is primarily focused on the adaptation that aims at solving the society related questions. In times of lesser uncertainty in which both individuals and societies were entitled to adjustment period on change, the traditional education managed to keep pace with time. (Rodek, 2011) The Chinese philosopher and social reformist Confucius (450 BC) once declared: “Tell me, and I will forget. Show me, and I might remember. Involve me, and I will understand.” By emphasising that every person reacts and responds on the basis of perception and experience, Rogers (1951) is convinced that what a student does is more significant than what a teacher does. Thus, the focus is on the student. School exists primarily because of the student and as such must place the student, his potential and needs in the focus of attention. The constructivist principles of learning by which student participation and activity (i.e. active approach of the learner and his/ her involvement in what is taught) are given the priority are also based on the abovementioned

272

premises. Today’s society, marked by continuous change, requires more efficient approach towards education, in which innovative learning realised by means of anticipation and participation takes a special place. (Botkin and assoc.) The starting point of modern school are the axioms of modernity, logic, practical applicability and content attractiveness, as well as student self-concept, self-esteem, and self-determination; perceived as basic premises of an efficient cooperation. (Mijatović, 2002: 55) With the aim of the realisation of student as active subject, teaching process must be based upon the implementation of different teaching strategies. Innovative learning in which anticipatory and participatory learning are intertwined to some extent fit in such context. Modern teaching strategies Egen and Kauchak (2006) define teaching strategies as general approaches to teaching that can be applicable in different contexts, with the aim of meeting the requirements of the whole range of learning aims. Accordingly, interrogation, certain ways of introducing and concluding a lesson, and providing feedback to students are teaching strategies which may be applied in all teaching contexts. The aforementioned strategies are general and, as such, applicable in all classroom environments, regardless the grade, lesson type, topics etc. The purpose of effective teaching strategies is the enhancement of the learning process. Thus, pupils are motivated and engaged in interaction accordingly. Simply put, different teaching strategies are different ways by means of which students are helped to acquire knowledge (Cindrić and assoc., 2010) Knowledge is built on existing knowledge, hence, it is not placed in pupils` brains; and the teaching process must focus not on the plain memorisation of facts, but on the understanding of these. If we aim at helping our students to become independent and active, teaching strategies must include interesting

273

and motivating methods and tasks that will at the same time prepare the students for both individual and group work. The fact that teaching strategies are subject to change is unquestionable. Modern society requires students to develop their abilities and skills, as well as a certain amount of knowledge from individual subjects. It is specifically by means of modern teaching strategies that we endeavour to help individuals to become capable of leading a high quality life. Numerous pedagogues explore teaching strategies, their definitions and classifications. In view of that, Reece and Walker (as reported in Cindrić and assoc., 2010) classify teaching strategies in three categories: 1. strategies appropriate for working in big groups, 2. strategies appropriate for working in small groups, 3. strategies suitable for individual study Cindrić et al. (2010) distinguish between six basic teaching strategies:

274

1. discovery learning and problem-solving 2. interactive lerning and project teaching 3. integrative learning 4. cooperative lerning 5. mentorship teaching 6. team work



3. reinforcing effort and providing recognition 4. homework and practice 5. nonlinguistic representations 6. cooperative lerning 7. setting objectives and providing feedback 8. generating and testing hypotheses 9. cues, questions, and advanced organizers

Since their classification is based on scientific research, a brief summary of each of the nine strategies is given. 1. Identifying similarities and differences This strategy is focused on mental processes that enable students both to reconstruct and understand information. Comparing, classifying, creating metaphors and the use of analogies are different forms of the process of identifying similarities and differences that enhances students’ understanding of content. 2. Summarizing and note taking Summarizing refers to restating the essence of the text or experience in brief, and one of the ways in which this can be achieved is note taking. Students are expected to put information into a synthesized form by using their own words, i.e. they need to analyse and organize the information so that the main idea is identified. According to Cindrić et al. (2010, p.172) the ability to summarize and take notes is the most powerful skill students can develop.

Having examined various research findings, Marzano et al. (2005) identified nine teaching strategies that have positive effect on student achievement:

3. Reinforcing effort and providing recognition These strategies address students’ attitudes and beliefs as most of them are unaware of the fact that success is determined by the effort they put into a task. Providing recognition for attainment of specific goals enhances student achievement.



4. Homework and practice Both giving homework assignments and practising enable students

1. identifying similarities and differences 2. summarizing and note taking

275

to achieve a level of competence needed for particular skill or concept. In this way students are provided with opportunities to deepen their understanding and skills relative to content that has been initially presented to them. 5. Nonlinguistic representations Many psychologists adhere to what has been called the „dual-coding“ theory of information storage. This theory postulates that knowledge is stored in two forms – a linguistic form and an imagery form. The linguistic mode is semantic in its nature. The imagery form, in contrast, is expressed as mental pictures or even physical sensations, such as smell, taste, sound etc. The fact that the studies have consistently shown that the primary way in which students are presented with new knowledge is linguistic, means that students are commonly left to their own devices to generate nonlingistic representations. Therefore, it is only by the help of teachers that success is guaranteed in this kind of work. Nonlinguistic representations include activities such as creating graphic representations, generating mental pictures, making physical models and drawing pictures. Engaging in kinaesthetic activity is yet another way in which nonlinguistic representation is accomplished as, by definition, physical movement associated with specific knowledge generates a mental image of the knowledge in the minds of students. 6. Cooperative learning When students are given a chance to interact with one another in different ways, this results in more efficient learning process. However, a variety of criteria for grouping students should be kept in mind, ranging from students’ abilities to group size. Moreover, it is essential for the elements which determine cooperative lerning to be adopted (Johnson and Johnson, 1999, according to Marzano et al., 2006, pp. 92-93):

276

• positive interdependence, i.e. the impression that we are together at all costs • direct stimulative interaction (mutual helping in the process of learning) • individual and group responsability (everyone should contribute in gaining the aims of the group) • abilities and capacities in the human relationships and within the smaller groups (communication, trust, leadership...) • group interpretation ( thoughts about the grop work and its fosterning) 7. Determing the goals and giving feedback Both activities are based on the metacognitive system of thinking. Defining the goals determines the direction of learning therefore it is important that the goals are adequately general in a way the students might have flexibility. Giving feedback to the students about their success is one of the most general strategies. While doing so it is important to be correct ( the best feedback includes the explanation of what is correct, and what is incorrect in the students‘ answers and insists on it so far until the success is achieved), in time, appropriate to a certain criterion and in a shape of a self evaluation (students can successfully give their own feedback). 8. Defining and checking on the hypothesis The process of defining and checking on the hypothesis includes the application of knowledge and can be applicable inductively or deductively. For all that it is important that the students clearly explain their hypothesis and conclusions because the process of explaining of their own thoughts itself helps in understanding the principles they make use of.

277

9. Application of questions, cues and advanced organizers in the process of learning Providing students with the material they will be learning or experiencing, enables the activation of their foreknowledge, and the pedagogues themselves emphasize that the very activation of the foreknowledge is the key issue for all kinds of learning. The application of cues gives students the chance to connect the things they have already known with the things the are just going to know, while by questioning it is tried to emphasize the most essential issues. Cues and questions are connected to advanced organizers of knowledge which help students in application of their foreknowledge during the acquision of new information. The strategies Marzano andassociates (2006) mention are not new, but when the teachers efficaciously use them with their students, the outcome is a measurable difference in achievements of the students. The authors also highlight that the each of the mentioned strategies can be used by any teacher in any time, with traditional teaching tools or with the usage of technologies. In this matter it should be erroneous to say that one teaching strategy is better than another one – what matters is to acquire different strategies and to know which situation the certain strategy should be applied to. Emphasizing the active part of the students in the teaching process we can draw a conclusion that the innovative learning integrates into the concept of the modern teaching strategy . It provides with possible solutions in preparing individuals and societies, by anticipation and participation, in creating their own,better future. Innovative vs. raditional way of teaching Today‘s world is characterized by a fast old-fashionedness of knowledge and technologies, likewise their ceaseless renewing. The fact is that the traditional way of teaching finds it hard to fit into the needs of modern times submerged with uncertainty and shocks. Botkin and associates (1979) point out that the societes and

278

individuals have adopted the model of teaching, so called sustained maintaining, which models and rules are based on the existing or repeating situations. Consequently, our ability to solve the existing problem is growing bigger. This type of teaching has been designed in order to maintain the existing system, an established way of life. However, the new age implies new approaches, also in the field of education. Traditional culture of teaching gradually transforms into a ‚new culture of teaching‘, which is more synchronized with the needs of a modern society (Rodek, 2011). In the context of a new culture of teaching emerges the innovative teaching, the type of learning which brings a change, renewal, restructuring and redefining of problems, and is achieved by anticipation and participation. Botkin and associates point out that innovative learning by itself is not going to solve some of the burning issues, but this type of teaching is a necessary tool in preparing individuals and societies for a common performance in new situations, especially those created by them, and those the humanity is still to create. As an important characteristic of innovative teaching stands the anticipation, that Botkin and collaborators explain paralelly with adaptation, the characteristic of the traditional learning. While anticipation means a reactive adaptation on a certain external stimulus, anticipation includes the orientation which prepares us for the future events while containing the alternativs for the future. Anticipating teaching predicts, plans and evaluates the future cosequences and possible negative consequences of the drawn decisions and becomes familiar with the global implications of the local, national and regional actions. With this approach it is being tried to save the society from different ‚shocks of the future‘. Another important characteristic of the innovative learning is participation which emphasizes the collaboration, dialogue and

279

empathy. It does not include only the open communication but the constant testing of the own decisions and values, by keeping the relevant ones and refusing those which are old-fashioned. Botkin and associates imply the mutual permeation of anticipation and participation because only that way innovative teaching can gather its importance. In this matter it is important to point out that this type of teaching will ensure the efficacious instrumental contribution in solving global problems only in correlation with other activities, like the political power, technology, economy and similar. Conclusion

of constant changing, it is indispensable to close the gap between the whole educational system and the real life and society. Modern school assumes the axiom of modernity, meaningfulness, practical application and attractiveness of the contents as far as the student‘s self-estetem, self-confidence and self-determination, as the basic premises of an efficacious interrelation (Mijatović, 2002, p.55). Such school includes the student not as a passive observer, whose role is just a mere acquisition of knowledge, but in the first place he is the subject of teaching and education. Innovative teaching as a modern educational strategy has just insisted on the student as an active participant of the teaching process which will adequately prepare him for the confrontation with the new role , the life role.

Our society yearns for young people who are going to be creative and productive, who are going to solve problems, make decisions, have critical thoughts, either independently or in team. All this is necessary for a success in a complex modern world which is constantly changing. In order to gain all mentioned qualities, it is exceptionally important that the educational system provides the chance for realization of all potentials of its attendants. On the other hand, we are aware of a growing gap between the knowledge needed for a success in a society and the knowledge which we are given an insight into by the educational institution. In doing so we should keep in mind about the student who is the most important factor of the educational process and being such, he is no more tabula rasa, as the tradititonal teaching often considers him such. Unlike the traditional teaching, the innovative learning considers the student as an equal partner of the teacher in their common challenges in the proces of learning, because, in the end, the student is the reason of the existence of the entire educational system. If we start with the statement that the educational institutions prepare new generations for a life of quality and self-realization in this world

280

281

4th block

Description of the Polish education system Author: E. Szczech Organization of the education system in Poland is defined by the national education act from 7th of September 1991. The official education language is Polish. Education system in Poland includes:

• Pre-primary education, • Schools: elementary, three year lower secondary schools, upper secondary schools, arts schools,

• Educational and pedagogic institutions, including school level

•

• •

•

• •

282

youth centers (hostels) enabling the development of interests and talents, as well as taking advantage of various leisure and spare time, Continual education institutions, practical education institutions and professional development institutions, which enable the participants to supplement their knowledge, skills and professional qualifications, Arts schools – arts circles, which enable the participants to develop their artistic abilities, Psychological and pedagogical advisory institutions, including specialized advisory institutions which provide psychological and pedagogical support to children, youth, parents and teachers, as well as students in their choice of education and profession, Youth pedagogical centers, youth socio-therapy centers, specialcare schooling and pedagogical centers, and special-care pedagogical centers for children and youths requiring adjusted organization of learning, interaction methods and upbringing, revalidation-pedagogical centers, Centers which provide care and upbringing to students attending education away from home/permanent address, Centers for training and development of teachers,

• Pedagogical libraries , • Social workers collegiums . Pre-primary education Pre-primary education in Poland starts at the age of 3, and in special cases from 2.5 years of age. For children aged 3-4 pre-primary education is voluntary and is subject to parental decision. Apart from pre-primary education it is also possible to establish preprimary units and pre-primary groups. The latter two forms of preprimary education are intended for smaller groups of children and are established in locations distant from pre-primary and primary schools. Since 1st September 2011, in relation to the planned lowering of the school starting age in 2014, all five-year-olds are obliged to complete a year of preparation for primary education in kindergartens or other pre-school institutions. The National Education Ministry planned to lower the schooling age, however it has caused numerous controversies and public discussions in consequence of which the lowering of schooling age has been postponed for 2 years. It will be mandatory for 6-year-olds to attend the 1-st grade in 2014. Up till then, it is subject to parental decision whether they will attend primary school at this age. Therefore, currently it is up to the parents to decide whether the child will remain in pre-primary schooling or attend primary school. Institutions to which 5 and 6 year old children currently attend are called preparation classes. Preparation classes can also be established in primary schools. Both private and public schools can be fee paying. In accordance with the National Education Act, one of the tasks of the local authorities is to organize and run public kindergartens and ensure that they provide free-of-charge classes in the framework of core curriculum up to 5 hours a day. Any classes exceeding the 5 hour daily limit and all extracurricular activities and meals are paid for by the parents. Local authorities can organize support to financially disadvantages families with young children in various forms. Example, full or partial kindergarten fee waivers, or financial and material support.

283

Primary schools 6 year long primary school is divided into two 3-year stages. The first educational stage in grades 1-3 offers the early-school education. This stage includes children of age 6/7-10 years (currently, it is subject to parents/care givers request to accept children of 6 years of age). Classes are offered in the form of integrated teaching, that is without separate subjects and is provided by a single teacher/tutor. At this stage, the teacher does not have to follow a class-timing process, that is dividing the pupils’ class-time into 45 minutes periods as it is done in the case of higher classes. Integrated education includes mother tongue education (Polish), natural sciences, mathematical, music and arts, technology, computer, foreign language education and physical activity. Foreign language, music and arts, physical activity, computer classes can be taught by a specialized teacher. Pupils also participate in religion or ethics classes, however the latter due to limited interest are rarely organized in Polish schools. Participation in such classes is subject to parental decision. Apart from compulsory classes, the school also offer extracurricular activities, intended both for developing talents and offering equal start opportunities. The second educational stage in grades 4-6 is organizes as separate subjects, which are taught by specialized teachers. One of these specialized teachers also fulfills the role of a class tutor. Subjects taught at this stage are the following: Polish language, foreign language, mathematics, natural science, history and civics, music and art, technology, computer classes, physical activities and lessons with class tutor, religion or ethics (subject to parental decision), introduction to life in a family from the 5th grade (subject to parental decision). In 6th grade students sit a test aimed at testing the level of their knowledge and skills. Education is free of charge for all of the students, the only criterion for admission is the age limit. Parents are obliged to register their children in the school or kindergartens nearest to their home.

284

3-year lower secondary school – gymnasium (3rd educational stage) The educational system reform from 1999, implemented a 3-year lower secondary school for the youth aged 13-16. Education at this stage is of general character and includes the following subjects: Polish language, two foreign languages, history, civic education, geography, biology, chemistry, physics, mathematics, IT education, physical activity, education for safety, music and art, art classes, technology, lessons with class tutor, and religion or ethics and introduction to life in a family (both subject to parental decision). Art classes, technical education and education for safety as well as second obligatory foreign language have been introduced in 2009/10 as part of the change in curriculum. Admission of a student to a lower secondary school is subject to the certificate of completion of primary school. To obtain this certificate, a pupil needs to sit an external test at the end of primary school. A school year is divided into two semesters. It comprises minimum 178 days (max 38 weeks), between September and June. The compulsory subjects are in general spread over 5 days a week. Class size / student grouping: In 2011/12, the ratio of pupils to teachers in primary education was 13:1 and in lower secondary education – 12:1. The legislation does not define the standards for the number of students in a class except for the grades 1-3 of primary school where it is recommended that the number of students in class does not exceed 26. The main criteria for class is age. For the first stage of primary school the curricula for integrated teaching apply, for the second stage of primary school and gimnazjum there are curricula for separate subjects.

285

Core curricula for compulsory teaching, created at the central level by groups of experts appointed by the Ministry of Education, are the same for all pupils.

and a foreign language. The results of the test together with the final assessment of the pupils’ performance determine the admission to upper-secondary schools.

The schools (teachers) can choose the textbooks from a list approved by the Ministry of Education. They are free to decide the teaching and assessment methods, introduce innovative teaching methods and choose curricula which are approved by the school head. They can also develop their own curricula – based on core curricula- and submit them to their school head for approval.

The humanistic part includes questionnaire sheets on Polish and the questionnaire sheet on History and civics. The mathematicalnatural science part includes questionnaire sheets on Mathematics and another one on Geography, Biology, Chemistry, and Physics. The part on the Foreign language includes the questionnaire on the basic level ( obligatory for all students taking the exam) and questionnaire sheet on the advanced level (obligatory for those students, which are learning this language since the primary school). Taking the exam is a condition to graduate the gimnazjum, however there is no minimal result, which should be achieved by a student to pass the exam.

Assessment, progression and qualifications: The assessment of the knowledge and skills of pupils throughout the school year is not standardised in Poland and remains totally at the discretion of teachers. Assessments are made on the basis of regular written and oral tests. The results obtained at the end of each semester must be approved by the teachers’ council of each school. Pupils who obtain unsatisfactory results can repeat a year if the teachers’ council decides so. The external evaluation system in compulsory education consists of the following external standardised tests and examinations: At the end of the 6-year primary school (age 13) – general, obligatory test with no selection function; the entry for the test enables pupils to start education in the gimnazjum; it provides pupils, parents as well as both schools, i.e. the primary school and the gimnazjum, with information about the level of achievements of the pupils. The skills required in core curricula are examined. At the end of the 3-year lower secondary school, gimnazjum (age 16) – general, obligatory examination, the results of which are indicated on the gimnazjum leaving certificate. This examination checks abilities, skills and knowledge in the field of humanities and science

286

The results achieved including the points received at the gimnazjum examination decides about the pupils’ admission to an upper secondary school. All external tests and examinations are organised by agencies – 8 Regional Examination Boards supported and supervised by the Central Examination Board. Post-compulsory education Types of secondary or post-secondary level education: • Basic vocational schools – 3 year education process, on completion of which after passing an exam a student is granted a diploma which certificates his/her vocational qualification and enables further education • 3-year general upper-secondary school – on completion of which and after after passing a matura examination, a student obtains a GCSE type of diploma. • 3-year specialized upper-secondary school – provides general vocational education, on completion of which a student obtains

287

•

•

•

•

•

a GCSE type of diploma after passing a matura examination. However these schools are gradually phased out and since September 2012 admissions have been ceased 4-year technical upper-secondary school – on completion of which and after passing an exam, a student is granted a diploma which certificates his/her vocational qualifications and also enabling a student to obtain a GCSE type of diploma after passing a matura examination 2-year supplementary general upper-secondary school – for graduates of basic vocational schools; on completion of which a student obtains a GSCE type of diploma after passing a matura examination, however these schools are gradually phased out and since September 2012 admissions have been ceased 3-year technical supplementary upper-secondary school – for graduates of basic vocational schools; on completion of which and after passing an exam, a student is granted a diploma which certificates his/her vocational qualifications and also enabling a student to obtain a GCSE type of diploma after passing a matura examination. However these schools are gradually phased out and since September 2012 admissions have been ceased Post-secondary non-tertiary school – for graduates of uppersecondary school, educational process no longer than 2,5 years; on completion of which and after passing an exam, a student is granted a diploma which certificates his/her vocational qualifications 3-year specialized vocational adjustment schools – for students with moderate or significant mental impairment as well as students with coupled impairment, on completion of which a student obtains a diploma which certificates vocational adjustment and abilities

Admission to post-gymnasium schools is subject to the number of points indicated on the gymnasium graduation certificate (based on the results achieved in specific subjects and other achievements)

288

including the points received at the gymnasium examination. The detailed admission rules are defined by each post-gymnasium school, which opens admission to new pupils. Curricular control and content At the level of upper secondary education there are curricula for separate subjects. The Ministry of Education defines core curricula for general education for each subject in all types of school. Subjects can be taught at basic and advanced (extended) level. The student studies the selected subjects at advanced level with the aim of taking them on the final matura examination. Teachers can choose the textbooks from a list approved by the ministry. They are free to decide the teaching and assessment methods, introduce innovative teaching methods and choose curricula which are approved by the school head. They can also develop their own curricula – based on core curricula – and submit them to their school head for approval. Core subjects (included in outline timetables): General upper secondary school: Polish language, 2 foreign languages, History, Civic education, Culture studies, Mathematics, Physics, Chemistry, Biology, Geography, Introduction to entrepreneurship, Information technology, Physical Education, Education for safety, lessons with class tutor, lessons for additional subject teaching envisaged in the curriculum.at advanced (extended) level Technikum: Polish language, 2 modern foreign languages, History, Civic education, Cultural studies, Mathematics, Physics, Chemistry, Biology, Geography, Introduction to entrepreneurship, Information technology, Physical education, Education for safety, lessons for class tutor, subjects at advanced level, theoretical vocational training, additional practical vocational training . Basic vocational school: Polish language, modern foreign language, History, Civic education, Mathematics, Physics, Geography, 289

Introduction to Entrepreneurship, IT, Physical Education, Education for safety, theoretical vocational training, practical vocational training lessons for class tutor. Assessment, progression and qualifications Assessment at this level of education is similar to the arrangements in compulsory education. A pupil is promoted to a higher grade if he/she has received “acceptable” marks or above for all compulsory subjects at the end of the school year. In the case of one „unsatisfactory“ mark the pupil can take an exam in this subject. A pupil who is not promoted and has not passed the exam has to repeat the same grade. (There is also a possibility of a conditional promotion only once during the educational cycle upon the consent of the teachers’ council) At the end of the course, all schools (except for the zasadnicze szkoły zawodowe) organize final/matriculation examinations (egzamin maturalny). The liceum ogólnokształcące, the liceum profilowane, the liceum uzupełniające and the technikum may issue świadectwo maturalne (a certificate for those who sat for and successfully completed the final examination, which is required for admission to higher education). The exams at the end of the post-gymnasium school are equalized and external. The matura examination (egzamin maturalny), entitling pupils for admission to higher education is made up of two parts: external written (prepared and assessed by Regional Examination Commissions) and internal oral (assessed by school teachers).

The vocational examination The vocational examination, called egzamin zawodowy (in basic vocational schools, technical upper-secondary schools and postsecondary schools) consists of two stages: written, which examines the knowledge and abilities connected with qualifications in a specific job as well as knowledge and skills related to employment and running of an enterprise, and a practical one, which examines the skills necessary to perform the job (in the framework of acquired qualifications) The practical stage of the vocational examination is different for students of technical upper secondary schools and basic vocational schools. Special needs Special education is an integral part of the Polish education system. This is reflected in the legislation, which is common to both mainstream and special education. Children can be qualified for suitable forms of special education on the basis of the opinion issued after the psychological, pedagogical and medical examination, carried out by specialists from psychological and educational services centres or external experts. Approximately half of children with special educational needs statements are taught in separate schools or special classes in mainstream schools (they account for 2.8 % of all pupils in primary schools and 4.3% in lower secondary schools). Integration is subject to the favourable recommendation given by the competent authority and/or the parents. Adult education - Continual education institutions, practical education institutions and professional development institutions.

290

291

Teachers The status of teachers, their duties and responsibilities are defined by the Teachers’ Charter Act from 26 January 1982. Teachers must have a higher education qualification. The type of training required depends on the stage of education and the type of classes taught. 1. Pre-primary education and primary school stage: the teacher is required to graduate from minimum first cycle studies – ISCED 5A (or from teacher training colleges (they last 3 years and finish with a diploma) – ISCED 5B. 2. Lower secondary education stage: a degree of magister (MA) is required. 3. Upper secondary education stage: a magister degree (MA) is required . Professional training is also required at all the levels of education. The training preparing for the teaching of the first subject consists of three compulsory modules including subject-related training, psychological and pedagogical training and methodological training. The amended Teachers’ Charter, adopted on the 18th of February 2000, has introduced four categories in the teaching career: trainee teacher; contract teacher; appointed teacher and chartered teacher. Chartered teachers with an outstanding record may also be awarded the title of honorary school education professor. Trainee and contract teachers have the status of contractual employees (on the basis of the Teachers’ Charter – in the case of trainees a fixed term contract, for contract teachers it is an indefinite period contract); appointed and chartered teachers are employed on the basis of appointment and they enjoy the status of career civil servants (also on the basis of the Teachers’ Charter). In the school year 2011/12 there were approximately 479 500 fulltime teachers in Poland, of whom around 4% were trainee teachers,

292

18.1% contract teachers, 27.1% appointed teachers and 48.8% chartered teachers. Academic teachers are subject to separate legislation. Founding and administrations of schools Founding and administration of public kindergartens, primary schools and gymnasiums (lower-secondary schools) rests within the competencies of local authorities. Founding and running public special schools, upper-secondary schools and teachers’ development centers rests within the competencies of district authorities. The Minister of Culture and National Heritage founds and administers public arts schools as well as arts teachers’ development centers. The Minister of Agriculture can found and administer public agriculture schools as well as agricultural education institutions with local supraregional reach, and public teachers’ development centers for the staff teaching agriculture classes. The Minister of Environment can found and administer public forestry schools. The Minister of Justice can found and administer public schools and education centers in reformatory facilities and youth shelters as well as public schools and education centers next to penitentiary and detention institutions. Founding of public collegiums for civil servants rests within the responsibilities of county council. The entity administering the school or education institutions is responsible for its activities. The responsibilities of such entities include in particular:

• Ensuring appropriate conditions for ongoing functioning of the schools or education institutions, including safe and hygienic conditions for education, upbringing and care • Performing the necessary repairs and other investments of schools and education institutions • Arranging administrative, financial and organization support for schools and education institutions

293

294

6115

6884

6592

6883

6712 5957

5717

4997

4642

4385

4467

4000

SP 4202

4363

4470

G 4364

4747

5000

4682

SPG 4899

5665

5886

6000

5691

7643

7000

P 7006

8235

8000

7910

8888

9000

8616

10000

3000 2000 1000

Rok urodzenia

12

20

11

10

20

20

09

20

08

07

20

06

20

20

05

04

20

03

20

02

20

01

20

00

20

99

20

19

98

97

19

96

19

95

19

19

94

93

19

92

19

91

19

19

90

89

19

19

88

0 87

The education system is centrally managed by the Ministry of National Education and Ministry of Science and Higher Education. Pedagogical supervision over schools and education institutions is fulfilled by regional administrative body functioning as part of government administration and located in every voivodship city. In addition the Head of regional administrative body is responsible for the development of local annual supervision plan as well as ranking of education institutions for their educational, upbringing and functional performance. Teachers are also subject to this supervision process. Regional administrative bodies are also responsible for choosing the appropriate techniques for conducting all of the supervisions and they are also responsible for cooperation with other institutions which can affect the educational results in schools. In particular, this includes Regional Examination Boards and the Central Examination Board, which are responsible for organization and marking of school exams. Information obtained as part of supervisory visitations are included in the final reports, which are subsequently submitted to the local governor and Ministry of Education. The conclusions derived from the supervisory process are made officially available to the public in electronic form. This communication also includes the achievements and average ranking of schools, teachers and students.

19

Educational supervision and national education policy

The city of Wroclaw has 631,2 thousand citizens (as of 31.12.2011r.). Since the transfer of administrative responsibilities for schools and education institutions from the Regional Administrative Body to the Local Municipality of the city of Wroclaw, the local education system undergoes dynamic changes driven by demographics, subsequent stages of educational system reform as well as the local education policy. The current number of pre-primary school and primary school pupils, as of 31 December 2012, is indicated in the following chart:

86

In order to fulfill the indicated responsibilities and tasks, the entities administering schools and education institutions can found dedicated financial-organizational support entities or create a shared service centers for administrative, financial and organization support for schools and education institutions.

A short characteristic of local, Wroclaw educational system

19

didactical equipment and equipment necessary for fulfilling the curriculum activities, upbringing programs, delivering tests and exams, and other statutory tasks

Source: Eurydice

19

• Equipping and furnishing schools and education institutions with



Následuje 6 tabulek - budou zde?????????????????

295

5th block

School and school system characterisation Authors: Ing. Alena Synková, Mgr. Vladimír Springer Abstract The school system consists of schools and school establishments and belongs to the most organised parts of the educational system within the society. The system is supposed to secure and prepare the young generation for working and living in the society, allow them to progress to higher living standards as well as develop both individually and as part of the society. Key words: normative structure, normative group transformation, school system, education actors School and school system characterisation Contemporary school systems in advanced countries are characterised by some common features, which most often result in extended school attendance, increased role of secondary and tertiary education, mass professionalisation of the young generation and increased generalisation of vocational training. At the same time, a greater portion of fundamental knowledge and general education and ICT penetrates the curricula of general education. The quality of the educational process is improving as a result of addition of elements of creativity, active forms and methods of tuition and, last but not least, through application of equal education opportunities. The school system must not be conceived of as being isolated but rather has to be dealt with in the context of other institutions, and other sources of social interaction, mainly through peer social groups. School system in the Czech Republic Kindergarten A child‘s personality is developed through collaboration of the family

296

and the kindergarten; these two contribute to the child‘s socialisation helping them to even out any differences due to varying cultural and social backgrounds in their families. Using methods adequate to the age and needs of the children, pre-school education provides the child with a platform to further develop, including as regards their capacities to enrol in compulsory school attendance. Pre-school education is generally provided to children aged 3 to 6. Kindergartens are generally independent legal entities, usually established by municipalities or clusters of municipalities. Kindergartens are funded by the founder except for the wage costs and tools that are covered from the national budget. The schools may collect contributions from the parents amounting up to 50 % of the non-investment expenses per child (with the exception of educational expenses); the payment is not subject to any limits in private and church schools. The last preschool year is free of charge in public and state schools. The parents further contribute to boarding (food), which is subsidised. During the last year before starting the compulsory school attendance, preparatory classes are established for socially underprivileged children at primary schools, which correspond to pre-primary level of education. Children in their last year preceding the onset of compulsory school attendance are given preference in the admission process. The admitted children must undergo compulsory vaccinations. Other admission criteria are determined by the school principal. In recent years, kindergartens have seen an increase in the number of rejected child placement applications. Kindergartens operate all year round (1 September to 31 August). The operation may be restricted or interrupted during July or August depending on the local conditions. The children may be provided

297

with an opportunity to stay at another kindergarten. Kindergartens are either founded as all-day care institutions (an option which prevails with a margin), or as half-day care institutions. They are generally operated Monday to Friday, yet may also be established as boarding institutions. Kindergartens are usually open 10 to 11 hours a day and upon agreement, the parents may use its services based on their own needs. In addition to the tuition, they provide for games, walks, resting (sleeping) and catering for the children; kindergarten sites generally include a garden with a playground. Kindergarten classes may either be formed based on age levels or the level of adaptability or advance or based on mixed groups in terms of age and advance. They integrate children with handicaps. In that case, the defined number of children per class is reduced. Pre-school education Framework educational programme (PE FEP). Based on the programme, each kindergarten develops its own school education programme. The PE FEP is divided into the following educational fields: Children and their bodies, Children and their psyche (Language and speech, Cognitive skills and functions, imagination and phantasy, mental operations and Self-conception, emotions, will), Children and the others, Children and the society and Children and the world. Playing games and physical activities, of which some take place in the outdoor spaces of the kindergarten, or where relevant, during outings or excursions, remain the main components of the programme. Personality development and socialisation are also boosted by activities associated with literary, artistic and ethical education. All of the activities accentuate emotional involvement and boost the sense of participation. Sleeping and staying outside are important parts of the regime. The school educational programme, among other things, specifies the approaches, forms and working methods applied by the school.

298

Building on the school educational programme and in line with the same, the educators should prepare their plans - a classroom educational programme so as to ensure the same corresponds to the age, potentials, interests and needs of the children in specific classrooms with its content and the educator‘s work method with its form. The educators mostly prepare them on an ongoing basis, operatively finalising and adjusting them. Kindergartens extend their classroom educational programmes with foreign language tuition, swimming lessons, artistic activities, or even speech therapy classes and programmes for gifted children. Kindergarten teachers may obtain full qualification by studying in four-year teaching courses at secondary schools completed with a school-leaving exam, with the certificate of the school-leaving exam being the documentary proof of their qualification. Yet another option involves a three-year study at higher vocational education institutes completed with a leaving exam, with the graduates obtaining a vocational degree of a certified specialist (DiS.) and with the leaving certificate serving as the documentary proof of their qualification. The qualification may also be obtained on completing a three-year Baccalaureate, or the following 3-year Masters‘ programme at the Pedagogical Faculties of Universities. The study is completed with the final state examination, as part of which the graduates defend their Baccalaureate, or Masters‘ theses and obtain university diplomas as well as an addendum to the diploma and the Baccalaureate (Bc.) or Master‘s (Mgr.) degree. Primary school Primary schools are the cornerstone of education of the citizens, providing fundamental education. They organise the instrument of compulsory school attendance, which generally begins at the age of six and continues until the age

299

of 15. The duration of the compulsory school attendance is nine years and it is divided into the first and second grade. The primary school covers intellectual education of the pupils in terms of obtaining scientific knowledge. and in line with the principles of patriotism, humanity and democracy, providing for the ethical, esthetic, work-related, ecological and physical education. Primary education builds on pre-school and on family education and is supposed to assist the pupils in forming and gradually developing their key competences as well as to lay reliable foundations to general education focusing primarily on situations close to real life and on practical action. The provision of primary education is regulated by the Education Act. The organisation of primary education, number of pupils per school and classroom, conditions governing the provision of textbooks and school supplies are governed by the the Ministry of Education Decree on Primary Education. The Ministry of Education Decree also regulates the organisation of the academic year. Primary education is divided into two grades: the first grade covers years 1 to 5 and the second grade covers years 6 to 9). The pupils whose parents wish so and who comply with the conditions of the admission procedure may complete the compulsory school attendance at grammar schools, or at an 8-year conservatory, beginning from year 6 or 8. Since 2005, the pupils complete primary education (ISCED 2A) On successful completion of compulsory school attendance (primary education programme). Since the said year, the report cards are furnished with a statement to the effect that the given stage of education has been completed.

300

Domestic education was approved for experimental purposes in September 1998. In 2005, it was codified by the new Education Act as individual education and, restricted to the first grade of primary education; a permission by the principal of the local school is required. Since the academic year 2007/08, pilot verifications have been run for individual education of some second-grade primary education pupils. In the 2008/09 academic year, 433 pupils were educated within their families. Primary schools have been predominantly run by municipalities ever since 1990. Primary schools may be connected with kindergartens. Pupils with special educational needs may be integrated in regular classes. Where requested by the nature of their handicap, schools or individual classrooms with adjusted educational programmes may be established within regular schools for handicapped children, pupils and students. Pupils with severe mental handicaps, pupils with multiple handicaps and autistic pupils have the right to be educated at a special primary school unless they are educated otherwise. By completing the dedicated educational programme at such a school the pupils complete primary education. If a national minority committee has been established in the municipality, a class or a school providing education in the national miniroty‘s language is formed. Education at public and state primary schools is free of charge. The parents provide financial contributions to the pupil‘s personal school supplies, to some learning materials, to courses taking place outside the school premises (swimming, skating, skiing courses), to the so-called„school in nature“ events and to catering services beyond the scope of tuition, which usually subsidised, to a part of operation of the youth care centre or school club (i.e. the school facilities for non-formal and leisure education) and to leisure courses.

301

Pupils who are six years old on 1 September of the given academic year enrol in the first grade. If a child is not mature enough at this age to enrol at school, which is evaluated at the registration, they either continue to go to kindergarten or they enrol in the preparatory class. The preparatory classes are established at primarily schools and so far they have been frequented by children from socially and culturally underprivileged environments. The prep classes are characterised by low numbers of pupils, with whom the teachers work individually, sometime even via an assistant. About 2 % of the pupils enrol at primary schools via these prep classes. School principals decide about the pupils who enrol in the prep classes, based on a request by the child‘s legal representative and against a written recommendation by the educational advisory facility. A child who turns six between the beginning of the academic year and the end of the calendar year may be admitted by the school concerned if they are physically and mentally fit and on their legal representative‘s request. The pupils must complete their compulsory school attendance at their school district (at their local school), unless the pupil‘s legal representative (parent) chooses a different school for them. The academic year begins on 1 September and ends on 31 August of the following year. The summer holidays are in July and August. The spring break takes a week; other short breaks including the autumn, Christmas and Eastern holidays. The pupils go to school from Monday to Friday. In addition to morning classes, the pupils may also have afternoon classes once or twice a week.

302

The Framework Educational Programme, hereinafter referred to as the FEP, is based on the new education strategy, which accentuates key competences its links with the educational content and application of the knowledge and skills obtained in practical life. The FEP builds on the lifelong learning concept, formulating the expected education level determined for all graduates at each of the educational stages and support the educational autonomy of the schools and professional responsibility of the teachers for the educational outcomes. The FEP‘s educational content relating to primary education (hereinafter referred to as PE) further conceives of the curriculum as means to acquire the expected activity-related outcomes, which gradually become mutually interconnected and create pre-conditions to efficient and comprehensive application of the abilities and skills obtained at the level of key competences. The following are key competences relating to the primary education level: • Competences for learning • competences for solving problems • communicative competences • social and personal competences • civil competences • work competences The educational content of primary education is indicatively divided into nine educational areas in the PE FEP. The individual educational fields consist of a single educational field or several related educational fields:

303

Educational content for primary education educational area

educational fields

Language and language combination

Czech and literature, foreign language

Mathematics and its application

Mathematics and its application

Information and communication technologies

Information and communication technologies

People and their world

People and their world

Individual and the society

History, Citizenship education

People and the nature

Physics, Chemistry, Biology, Geography

Art and culture

Music, Art

People and health

Health education, Physical education

People and the world of work

People and the world of work

Areas representing world‘s current issues also constitute a major and integral part of primary education. Those are represented in the PE FEP as „cross-sectional topics“ and their aim is mainly to form the pupils‘ attitudes and values. The thematic areas of those crosssectional topics are single and they cut through educational fields, allowing individual fields‘ educational contents to interconnect. In this way, they contribute to consolidating the education of the pupils, having a positive impact on the process of forming and developing their key competences. The Education Act stipulates a two-degree structure of educational programmes. The centralised Framework Educational Programme defines the objectives, form, length and content of education. The PE FEP defines the following key competences at the primary education stage: competences for learning, competences for solving problems, communicative competences, social and personal competences, civil competences, working competences. The PE FEP defines nine fundamental educational areas (consisting of one or more

304

educational fields), cross-sectional topics and additional educational fields. It determines the compulsory educational content of the fields, i.e. the curriculum and expected outcomes at the end of each period (the 1st grade is here divided into the 1st and 2nd spell: grades 1 - 3 and grades 4 and 5). One educational field may be used to create one or more subjects of instructions, or the educational contents of several fields may be integrated into the so-called integrated subject of instruction. The PE FEP also includes a framework teaching plan. Special primary school and Practical school They educate their pupils in a manner adequate to their handicap. Pupils with special educational needs may be integrated in regular classes. Where requested by the nature of their handicap, schools or individual classrooms with adjusted educational programmes may be established within regular schools for handicapped children, pupils and students. Pupils with severe mental handicaps, pupils with multiple handicaps and autistic pupils have the right to be educated at a special primary school unless they are educated otherwise. By completing the dedicated education programme at such a school the pupils complete primary education. The preparatory grade within a special primary school prepares children with a broad range of special educational needs for the compulsory education during the term of suspension of compulsory school attendance. The length of the preparatory class is 1 to 3 years and it must be completed before the child turns 8 and is admitted to the compulsory educational scheme. Primary art school Primary art schools provide the fundamental education in each of the art fields and prepare the pupils for studying at conservatories as well as artistic universities.

305

Secondary schools Secondary schools provide their students with secondary vocational education, full secondary vocational education an higher vocational educational and prepare the students for their jobs and activities in national economy, administration, culture, art and other areas of life as well as for their university studies. Secondary Vocational School The schools prepare the pupils for manual professions and specialised activities corresponding to specific apprentice training programmes. Secondary vocational schools offer fields of study in certain demanding manual professions and some technical/administrative professions of operational nature. Grammar school Generally, a grammar school is an educational institution internally differentiated, whose main objective is to get the students ready for their university studies. Grammar schools have either four, six or eight grades. The study is completed with a leaving exam. Secondary specialised school These schools prepare their students for specialised professions, namely technical, economic, healthcare-related, educational or administrative in nature. The length of the study is four years. The study is completed with a leaving exam. Conservatory Conservatories constitute a specific type of secondary specialised schools that prepare their students in such fields as singing, music,

306

dancing or dramatic arts. The study is distributed into 6 grades, completed with a leaving exam. Higher vocational school Higher vocational schools prepare their students for taking up demanding specialised professions in a qualified manner and deepen the knowledge they obtained in order to take up such demanding professions. University Universities are the peak educational, scientific and art institutions. They offer three types of study programmes: • • •

the Baccalaureate programme the Masters programme the Doctoral programme

Universities are governed by the University Act (no. 111/1998 Coll.) as amended. The operations of universities are moreover regulated by the universities‘ own internal bylaws, which build on the Act and are subject to registration by the Ministry of Education, Youth and Sports. The law divides universities into two types - university institutions (universities), which offer all types of programmes (Baccalaureate, Masters‘, Doctoral), and non-university institutions, which mostly offer baccalaureate programmes and do not offer doctoral programmes at all. The institutional structure of universities underwent a large change as a result of the University Act. Most of the former state universities obtained the status of public universities; there are 26 public

307

universities, most of them being university institutions and just two newly created are non-university institutions. They may only be established and liquidated by the law. The University of Defence (established on 1 January 2004 through merger of the original three military schools) and the Police Academy of the Czech Republic retain their status as state universities. The respective ministries (the Defence and Interior Ministries) are their founders. Private universities began to emerge soon after the coming into force of the Act, often through transformation of private higher vocational schools, as non-university institutions. Two of them became university institutions after 2007. Private universities may only operate as legal entities (seventeen of them have the status of public benefit corporations), based on approval by the Ministry of Education, Youth and Sports following a favourable opinion by the Accreditation Commission. As of 31 December 2012, 44 private universities were registered. Universities implement accredited programmes and lifelong learning programmes (job-oriented or interest-oriented). In addition to study programmes, all universities develop research, development and artistic activities as well as other creative activities where relevant. A study programme is subject to accreditation awarded by the Ministry based on the opinion by the Accreditation Commission established by the Government. The scope of accreditation also determines the authority to award academic degrees. The Accreditation Commission further completes faculty benchmarking in the individual fields. A study programme is processed and referred to accreditation by the universities and/or institutions, which intend to realise it. It is determined by the type (Baccalaureate, Masters, Doctoral) and form of study (full-time, distance, combined study). A study programme will further generally be divided into fields, informatics, technical sciences, economic sciences, agricultural sciences, military and police sciences, art and architecture, physical education and sport.

308

School establishments Educational school establishments Educational school establishment include out-of-school hours educational establishments and institutional and protective education establishments including preventive educational care establishments Children‘s home Educational institutes Diagnostic institutes; Special-purpose school establishments Depending on their „raison d‘etre“, special-purpose school establishments are founded to assist schools and school establishments in their operations. They include school service centres, school management centres, practical tuition centres and the special primarily school preparatory grade. Types of special-purpose school establishments • school service centres • school management centres • practical tuition centres • school libraries • swimming schools • special primary school preparatory grade • children and youth‘s leisure centres • after-school care • school club School service centres provide material/technical services (supply of textbooks, servicing of teaching equipment, etc.), advisory, information or economic/administrative services. School

309

management centres cover practical education of secondary students in the field of agriculture, horticulture, forestry and fishery, while practical tuition centres cover the other fields (unless they are covered by the school itself ). School libraries provide studyand work-related, bibliographic and information services to pupils, students or employees where relevant. Swimming schools provide swimming lessons to primary school pupils as part of the compulsory physical education. The preparatory grade within a special primary school prepares children with a broad range of special educational needs for the compulsory education during the term of suspension of compulsory school attendance. The length of the preparatory class is 1 to 3 years and it must be completed before the child turns 8 and is admitted to the compulsory educational scheme. Funding Expenditure on education in the Czech Republic comes mainly from public sources. In accordance with the administrative competences, most public (central) budget funds are provided from the budget lines of the Ministry of Education, Youth and Sports. Since 1992, the funding system has been based not on funding by institutions, but on the per capita method, using which most funds under the education budget lines are distributed. More funds are provided by the founders of the schools and school establishments, i.e. the Regions and Municipalities using their budgets. Their incomes come from taxes mostly collected centrally, and distributed to the Regions and Municipalities according to the stipulated percentages. The Ministry: • defines the underlying principles, which govern the financing of schools and school establishments • submits the background documents to be used in compiling the national budget

310

• define the conclusive principles governing the allocation of the funds • allocates the funds to schools and school establishments founded by the Ministry or the Church • allocates funds, via the Regions, to institutions founded by the Regions or other founders • allocates funds beyond the scope defined to schools and school establishments of all founders if experimental or development programmes announced by the Ministry take place therein, • allocates funds to public and, to a lesser extent, private universities, • monitors use of the allocated funds. Capital expenditure of schools and school establishments as well as the operational expenses that do not constitute direct educational costs are covered by their founders. The funds used to cover direct educational expenses, i.e. mainly the teachers and other staff‘s salaries as well as the costs of the teaching tools are covered by the Ministry of Education, Youth and Sports. These funds are distributed via the Regions‘ budgets, based on the number of pupils and the unit expenses (normatives) stipulated. The Ministry defines such company-wide normatives for four age categories corresponding to the individual educational levels: 3-5, 6-15, 16-18 and 19-21 years. The fifth normative is defined for children/pupils placed in institutional care establishments. Building on the guidelines and indicators defined by the Ministry, the Regional Authorities define Regional normatives for the direct educational expenses per unit performance, i.e. per pupil in the given type of school and under a given educational programme. While doing so, they draw on their long-term plans, the complexity of the educational programmes, etc. The Regional normatives include increased expenses associated with the tuition of pupils with special educational needs. The Regional Authorities allocate a certain volume

311

of funds (calculated by multiplying the relevant Regional normative by the number of pupils) to schools and school establishments they have founded, and to the primary schools and kindergartens founded by the Municipalities. At their own initiative all schools may use other financial sources, such those provided by sponsors, future employers, earnings from renting rooms or sport facilities, etc. Funding public and state universities Public universities operate their own assets trusted to them by virtue of the University Act of 1999. Most of their operations are however financed directly by the state. The volume of funds allocated to the university system is determined on an annual basis by the State Budget Act. The ratio of current to capital expenditure is roughly 80:20. The rules underlying the allocation of funds to universities are adjusted in such a way so that they could influence the operations of the universities in line with the priorities under the long-term university plan. 80 % of the education expenditure is financed via unit costs - normatives - per student and, since 2005, also per graduate. Depending on the financial intensity of the tuition provided, the study programmes are divided into seven groups of fields with the intensity coefficients from 1 to 5.9. The overall grant amount is determined as the product of the basic normative, or the normative per graduate, which are announced by the Ministry on an annual basis, the programmes‘ financial intensity coefficients and number of students/graduates under the individual programmes. Only the students who do not exceed the stipulated length of study by more than a year are included in the number financed students. Any increase in the number of newly admitted students must respect the outcomes of conciliations of individual universities with the Ministry; if a university exceeds the agreed-upon limits, the limits

312

only are counted. Other funds provided by the state are intended for investments, which are assessed individually, based on requests by the universities. According to the stipulated rules, the universities are compensated for over 80 % of all non-investment funds. According to special rules, they further receive research and development funds as well as student boarding and lodging funds. The universities‘ own income, which accounts for roughly 25 % of all income of public universities come from managing the property, the universities‘ own educational, scientific, research, development and innovation activity as well as from fees. The universities also collect entrance examination fees, they recover study fees from students whose term of study exceeded the standard length of time plus one year, from students who study under another study programme and for studies in foreign languages. Universities have further income from lifelong learning programmes, which constitute study programmes in the meaning of the University Act. Private and church schools may claim tuition fees although church school generally do not require them. The fee amount is not regulated in any way. Private schools receive state grants covering non-investment expenditure from the Ministry of Education, Youth and Sports via the Regional Authorities. Investment expenditure is covered by the tuition fees and by other private sources. Nevertheless, funds originating from the State Budget prevail in the overall volume of the funds. The normatives for the individual types of private schools and educational fields are determined by the Ministry on an annual basis, drawing on the Act concerning the provision of grants to private schools. The basic grants start from 80 % for special schools, via 60 % for kindergartens, primary schools, secondary schools and higher vocational schools down to 50 % for the other schools and

313

establishments. Based on the agreement, the grant may be increased up to 90 % of the normative concerned for secondary and higher vocational schools, and up to 100 % for kindergartens, primary and special schools. Church schools and school establishments receive state grants covering non-investment expenditure according to the same normatives as was the case for private schools, namely directly from the Ministry of Education, Youth and Sports.

EDUCATION LEVEL pre-primary education

primary education

1) Compulsory school attendance is nine years long. Most pupils complete it at primary schools. Students at extended grammar schools complete it during the respective years of their grammar school study. 2) The extension study programmes are intended for the graduates of three-year secondary apprentice schools. They give them the chance to increase their qualification in the field and undertake a two-year study before taking the leaving exam, which opens to them the possibility to go to university. 314

• grade 1 of primary school • grade 1 of special primary school • grade 1 and 2 of special school • auxiliary school • grade 2 of primary school (years 6-9) • grade 2 of special primary school • years 1 – 2 of six-year grammar school programme • special school (grade 3)

Structure of Czech School System Doktorské studium - Doctoral study Magisterské studium - Masters Study Vysoké školy - Universities Bakalářské studium - Baccalaureate Study Vyšší odborné školy - Higher vocational schools Nástavbové studium - Extension study programme Gymnázia - Grammar schools Střední odborné školy - Secondary vocational schools Střední odborná učiliště - Secondary apprentice schools Základní škola - Primary school Druhý stupeň - second grade První stupeň - first grade Mateřská škola - Kindergarten Povinná školní docházka -Compulsory school attendance

EDUCATION INSTITUTIONS IN THE CZECH REPUBLIC • kindergarten • special kindergarten • preparatory class (auxiliary school)

higher secondary education

post-secondary education

• four-year grammar school programme • year 3 to 6 of six-year grammar school programme • year 5 to 7 of seven-year grammar school programme • year 5 to 8 of eight-year grammar school programme • secondary vocational schools • secondary apprentice schools • secondary special schools • extension study programmes • apprenticeship following graduation from secondary schools • post-secondary retraining courses • post-graduation study at language schools accredited by the Ministry of Education, Youth and Sport

Grade one of tertiary education

• Baccalaureate study • follow-up Masters’ study • Masters’ study (4 to 6 years log) • higher vocational schools•

Grade two of tertiary education

• doctoral study programme - PhD. • former scientific qualification – CSc., DrSc.

315

Bibliography: Vladimír Jůva et al. : Základy pedagogiky, Paido, Brno 2001 Eurydice; Struktury systémů vzdělávání v Evropě, 2010

Nursery shool in Hradec Králové

2

94

7

2

5

2 330

133

30

65

2

98

7

2

5

2 456

148

33

86

2010/2011

30

4

2

2

103

7

2

5

2 583

161

37

87

city

city

private

2 2

regional

4 4

private

29 30

regional

2008/2009

regional

religious

public

2009/2010

city



public religious

public

total number of children

private

school year

total number of classes

religious

total number of schools

2011/2012

31

4

3

2

109

8

3

6

2 731

171

56

120

2012/2013

31

4

3

2

112

10

3

6

2 807

175

67

152

Primary shool in Hradec Králové



total number of schools

316

religious

city

regional

private

religious

city

regional

private

religious

public

private

public

regional

public

total number of children

city

school year

total number of classes

2008/2009

17

2

3

2

320

41

20

16

6 986

340

220

244

2009/2010

17

2

3

2

309

43

20

16

6 769

349

219

267

2010/2011

17

2

3

2

306

45

20

18

6 757

355

227

251

2011/2012

17

2

3

2

305

54

20

20

6 699

355

206

281

2012/2013

17

2

3

2

303

55

20

20

6 815

360

210

290

317

6th block

Nursery School Educational Program

Elementary arts education in Hradci Králové total number of schools

Authors Bc. Z. Švec, Bc. J. Vařáková, I. Staňková, Bc. J. Kouklíková, Mgr.. L. Hamáková

private

religious

city

regional

private

religious

public

regional

public

city

school year

total number of classes

2008/2009

2

0

1

0

4 281

0

235

0

2009/2010

2

0

1

0

3 328

0

206

0

2010/2011

2

0

2

0

2 971

0

459

0

2011/2012

2

0

2

0

3 082

0

415

0

2012/2013

2

0

2

0

3 190

0

420

0

Specifics, development, use

Centre for Leisure time in the city of Hradci Králové total number of centres

total number of participants

total number of activity

private

religious

city

regional

private

religious

city

regional

private

religious

public

regional

public

city

school year

public

2008/2009

1

0

0

2

1 018

0

0

361

81

0

0

42

2009/2010

1

0

0

2

1 107

0

0

414

108

0

0

42

2010/2011

1

0

0

2

1 146

0

0

366

110

0

0

46

2011/2012

1

0

0

2

1 272

0

0

380

127

0

0

47

2012/2013

1

0

0

2

1 305

0

0

395

129

0

0

48

Introduction Raising children is a very complex process that enters many aspects of human behavior. The Children‘s world is basically built on fantasy. They learn by watching and adopting. The child is looking for the easiest path. Mankind always seeks for low traps and different situations are evaluated in various ways in different interactions. Individuals behave or act according to this experience. It is well known that people learn from the errors. But is it the right model? Is there only one path? Why we should obey the situation or think differently about certain things? Many children are somehow dragged into the model of parental ideas about proper behavior, but these models are often tested by reality. The question is do we have the right to act this way towards others? And can we make ourselves clear? Many people answered this question in many ways in the past. Today, however, the director/ the teacher, has in his hand a crucial document, which many of these questions clearly specifies and defines. Goals of the work The aim of this paper is to introduce the reader to the document, pretentiously titled „School educational program“ and to describe its essence and usability in everyday school life.

318

319

School educational program A School educational program (hereinafter SEP) is a teaching document, based on the National Programme for Education (the White Book) and at follow-up Framework Educational Programs (FEP) for different levels and types of schools. Legislatively is determined by the Law on Pre-school, Primary, Secondary, Tertiary Professional and Other Education No. 561/2004 Coll. (Education Act). Nursery schools have been required to create their own SEP since 1st September 2007. The school director is responsible for the creation of SE. SEP is a public document and therefore should be available to professional and lay public in an accessible place. It is a type of presentation of the kindergarten and should give a clear picture of how and in which ways learning in kindergarten runs. The SEP is a basic pedagogical document and an educational plan. Therefore it’s very important to understand it well, especially in relation to the RVP, which provides a framework of rules for the education of children of preschool age. It tells what objectives need to be done with children, what kids can achieve on this level of education and what to do to ensure that education is meaningful and effective. It expresses the idea of optimal education for children of preschool age. It is not a program, which it would be right to learn, but the program, which the schools follow in creating their own school programs. SEP is a specific kindergarten program, under which the school operates, and it expresses a specific idea of kindergarten education. It describes the educational objectives, the real conditions and the specific ways in which the school progresses in order to reach the optimum quality described in the RVP PV. The purpose of the SEP is to create such a document that would not only lead to the implementation of framework objectives through the milestones of

320

the five areas of education, but also to the development of children’s key competencies. To create a document that will suit to the needs of teachers, children, their parents or region. Only the school knows these needs and no one else can decide on these matters. If the school gives up this option and seeks an already existing SEP, it looses the opportunity to influence the form of education in its school. Finding the status of educational needs It is a good idea to do an analysis of the state and use the „SWOT“ analysis for a clear idea about the condition of education and training needs in the particular school. Using the SWOT it is possible to identify strong and weak sites, opportunities and threats associated with education at the school. It is the method of analysis used primarily in marketing, but also for the analysis and policy making. This makes it possible to comprehensively evaluate the operation of the school, find problems or new growth opportunities. This analysis may indicate the base for creating a strategic school plan and its concept. Creation All teaching stuff, who work with the plan, should participate on the development of SEP. It should be based on school self-evaluation, which is the optimal feedback about how successfully is SEP fulfilled. It keeps track of where the school is on its way, what is going well or bad, what to keep, what to change and how to improve the conditions of education so as to improve the educational process and to achieve better results. But also teachers should contribute their own knowledge from their own experience and teaching skills gained in the educational process. The SEP should optimally reflect a collective goal, a shared vision, where to go, what rule to use, under what conditions and with what result.

321

Characteristics of SEP

Motivation preview of SEP

Mandatory parts of each SEP are: > Identification of school > Characteristics (school size and grade, facilities, teaching staff, longterm projects, international cooperation, cooperation with parents and other subjects) > Characteristics of the plan (the direction and focus of schools, educational strategies, securing the education of pupils with special educational needs of exceptionally gifted) > Educational content (integrated blocks) > Pupil assessment and school self-evaluation

Each School Educational Program obviously has its own distinctive name that indicates the direction of education in the kindergarten as „ We are well in the world“ , „Year in kindergarten „, „ world consist of bricks „, „ school full of well-being“ and many others . The philosophy of each school is based on the name of the plan.

This is typical for the kindergarten SEP, the curriculum is divided into the integrated blocks based on psychological and didactic specifics of preschool children. Blocks should be diverse, general and versatile and should always be linked to a particular topic (thematic unit or program). An integrated part of each block is an expected outcome and an offering of activities related to the natural environment and the lives of children. The main educational offer can be supplement according to needs of specifically oriented projects or programs. These may be programs developing certain skills such as introduction to the basics of a foreign language, etc. swimming training, programs of health and preventive character - „Healthy Smile“, „Healthy alphabet“ programs focused to a particular topic - „Gifted Child“. These educational offers can be implemented throughout the school or within a certain class or may combine children from different classes and age groups. These programs primarily belong to the SEP, the school identifies them and compiles them. The additional programs should be treated so as not to disrupt and not crash major educational offerings, but supplement it meaningfully and effectively.

322

Another important factor of a successful SEP is the own motto of the school. I can give some concrete examples: „All I really need to know I learned in kindergarten.“ (Robert Fulghum ), „We can’t teach all children everything, but we can make all children happy.“, „Nature can exist without man, but a man without nature never.“, „Don’t open the door for children, but help them find the right key, so that they could open themselves.“, „What you seed in the spring, you harvest in autumn“, and so on .... The following lines can be taken as a brief overview of some characteristics of some SEP. But can’t be taken as a guide, as has been described above, the SEP is a document creating each school separately and therefore very specific... A brief example of the SEP School Educational Program is a general educational plan for the particular school. The educational content is divided into four thematic blocks and they are split between the periods of one school year. These thematic blocks outline objectives and intents and brief characteristic of educational offers. Thematic block: „Play from Spring to Winter” Integrated blocks: • With friends towards autumn • Winter traditions walk • Spring awaken • Sunny journeys towards discovery

323

The goal of our efforts is an independent, happy child who is ready to learn and develop their abilities to perceive their environment and interact with it. • In our work we focus on all-round development of the child. Our aim is to create a relaxing environment for preschool children. • We will suit children’s needs on the basis of positive relationship and we will acquaint them with real life in non-violent way. • We will use the methods and forms that respond to the needs and possibilities of particular groups of children. A specific form will be a didactically targeted activity. This will be directly or indirectly motivated by a teacher and it will lead to the spontaneous and intentional learning. Children will have enough time and space for spontaneous play and relaxation activities at the same time. • We will teach children on a certain routine, the art of listening to others, to communicate, to succeed, and to decide, to notice and understand things beyond their immediate surroundings. The aim is to teach children proper behavior in the peer group and in society. • in our program will take into account the requirements of parents, we’ll focus on collaboration with the family, awareness and enrichment of emotional life of the child. Such as to teach children how to enjoy the common childhood experiences. Educational areas according to RVP • Child and his body • Child and his Psyche • Child and the Other • Child and Society • Child and the World Aims in accordance with RVP • •

324

child‘s development, his learning and cognition learn the basics of the values on which our society is based

•

acquisition of independence and ability to act as an independent personality in relation to their surroundings

Key competencies: • • • • •

learning competencies competence to solve problems communicative competence personal and social competence active and civic competence

Methods and forms of work: • • •

experiential and cooperative learning through play activities based on direct experience of the child Individual, group and frontal work

CHARACTERISTICS OF THE EDUCATIONAL PROGRAMME Personality-oriented education and experiential learning - is based on the relationship to the child, the family relationship, the relationship to the primary learning, and to the game - SEP is based on the methods of direct experiences, it uses children‘s curiosity and their need to discover and encourages children to work individually. It awakens the child’s active interest and the desire to look around. It teaches them to listen, to discover, but also the courage to show what a child can do by himself. The child learns to gain a general knowledge, an understanding and skills, and knowledge of nature as a whole. It shows how to protect nature and how to enjoy it. It does not only present prepared instructions, but allows them to seek separate paths to creative thinking and to their own ideas.

325

Initial aims - Monitor the contribution to a child, his sense of security and satisfaction, personal progress, knowledge and respect of needs and individual uniqueness of the child Partial aims - satisfying everyday child’s needs with respect to their age specificities, to reconcile the need for freedom and the need for order, to establish and follow the rules of coexistence - adaptation of new kids, work with disadvantaged children and talented children All the efforts of all the kindergarten workers aims to make children‘s first educational steps were built on a sophisticated, professionallybuilt and humanly and socially valuable basis, and so the time spent in kindergarten will be joyful and pleasant experience for children and source of good foundations for life and education. Don’t allow that the kindergarten only fulfill a social function, but also to be an active component of the educational system and to develop multilaterally child’s character. A brief example of the SEP B) Motto: „Our children have hands - and they still have to do something. Our children have legs - and they don´t stand for a while, they would like to run or at least walk. And besides bodies, our children have also heads that think, talk, watch, just perceive the world around. „(Karel Capek) The philosophy of our nursery: Our philosophy is to raise happy and contented child means to us to raise a healthy, balanced person who weighs himself, but also others.

326

„If ones realize its uniqueness in this world, understand it as a responsibility to the external environment, to living organisms, to the other people and to himself.“ Our mission: • to promote family education • to mediate and to pass down the basic life experience in the natural environment, through education based on the principle of individual needs and interests of children. Our goals: • The educational system functioning on the principles of: 1. To arouse child interest in learning, acquiring knowledge, learning - to develop assumptions for lifelong learning 2. To learn the basics of moral and social values - rules, cooperation, compassion, responsibility 3. To educate a personality – to think individually, act and express themselves - shaping a healthy ego • Satisfied child who lives in an environment of love, security and belonging • To anticipate and satisfy children´s, parents´, public´s needs – to create a rivalrous kindergarten, where children enjoy and learn everything they need for life • The same level of material equipment in all workplaces Three steps to fulfill the vision School traditions • Steady folk tradition in the specific concepts of each vlase (St. Nicholas ringing, Easter, Christmas, carnival week, witch whirl, etc.) • modern traditions - the lighting of the Christmas tree, Easter exhibition

327

• garden parties, declaring of pupils • collaboration with other partners Intent: Close cooperation with institutions in Hradce Králové as Museum, Drak Theatre etc. School´s culture • • • • • •

good name of the school good interpersonal relationships own school image with all attributes first-rate school promotion clean, esthetic and cosy environment ethic code of accepted norms, values and rules at school

Educational work • learning through experience predominate by learning through transmission of information • drama and its elements mingle the entire educational process • education for ecological and ethical thinking is part of everyday life in the kindergarten • pedagogical impact come out from and leads to the satisfaction of natural needs of children The way we follow The responsibility of all teachers is to use findings from the workshops and apply them in educational work, provide children with sufficient stimuli, that meets the objectives of the RVP for pre-school education and teach children on the basis of experience and practice Content of educational work is divided into 5 basic blocks that are related to a specific knowledge. There are integrated projects in some blocks that help with planning and attend to unite in achieving the goals of the school.

328

The class educational programmes are formed from these blocks: 1. a topic is assigned to the educational block 2. it is designed a thematic unit that encompass some blocks 3. planning uses mind maps Teachers choose the process for planning and time for individual education blocks. Creating a safe social environment we use rules of coexistence, communication and safe play, which are made together with children on the beginning of the school year on the basis of real situations and class rituals. • Morning welcome with teacher – we contact each other with greeting and tell the news from home • Greeting of the day – what we will do, to spent a nice day • Celebrations of birthdays and name days – we wish the birthday boy/girl all the best and share the big day together • Community circle – we share the feelings and listen • Sharing the experiences according to the situations that occurred – we need to share the joy • Each class has its symbol and name The sense of security and sense of “piece of home in the Kindergarten” bring these: • •

Child can bring his/her own toy Tool for educational work

A brief example of SEP C) The name of our school curriculum is: ,, The year in kindergarten“ We proceed from the findings of modern pedagogy and psychology of preschool children and we try to adapt with the environment,

329

methods and education to the present family. We adapt to the individual development, cognitive, social and emotional needs of children. We try to give each child part of freedom and encourage its individuality and respect each child as an individual. We prefer experiential learning based on situations and experience. We lead children to perceive aesthetic environment in which creation children are involved.

Meeting the basic human needs

Motto of the SEP:

• Physiological needs – need of movement, rest, food and drink • Need of safety – clear and understandable rules, possibility to express negative feelings • Needs of love, belonging, hugs • Needs of respect, self-respect, praise – to treat children as personality with its value • Need of self-realization – fulfill and not waste all good in the child

„ We can’t learn all children everything, but we can make all children happy“

Conclusion

We use every opportune moment to fulfill these tasks. Our approach to the education and raise is purposive. We plan and consider all activities so we prepare a child for the school.

Our kindergarten is focused on: • • • •

Happy and satisfied children Satisfied parents, cooperation with parents To enable children to learn different and interesting activities Individual approach with respect to the individual needs of children • To allow enough movement • To help children adapt in kindergarten • Smooth change to the school Goals of our kindergarten: Meeting the objectives of curriculum • Child’s development and its learning ability • To learn basic values our society is based on

330

• To acquire personal independence and ability to act as a personality

A Child‘s idea about what is bad and good is more clear. They are in daily contact with different situations and they try to solve them. If they have to solve the situation, they use their own experience or how would they solve it as if it happened to them. They evaluate others more than themselves. Converting these experience to the practice, it is a difficult way of learning responsibility. We often think, it’s better to make a fast decision on behalf of the little one and make an easier path for him. However, we feel this isn’t the right way. In the near future the social awkwardness, stress weakness or inadequacy in dealing with conflict situations could be the result of this. Today’s world is very hard and ruthless and therefore the main task of us teachers is to show it as it is but also what it should be. Children are able to transfer into their language and their behavior the model that is close to them. Education for independence and justice will help them in life make their lives a little easier and more fun.

331

7th block

A day in a nursery school

Grounds, goals and specifications of pre-school education

Authors Mgr. Jitka Mařáčková, Bc. Petra Brokešová, Jana Chocholáčková, Stanislava Květová, Radka Peterová, Jana Klazarová

Since the half of 19th century nursery schools have been included in the Czech educational system. Currently the pre-school education is the first stage of school system and come under the Ministry of Education, Youth and Sports. This stage is considered as a pre-school stage of lifelong learning. Its goal is to help children to develop by encouraging their individual abilities.

Resume This article presents an ordinary day and activities of children engage in in nursery schools in Hradec Králové. This article describes the specifics of pre-school education. It includes basic documents used for planning of activities in nursery schools. Key words - grounds, goals and specifications of pre-school education, planning in nursery schools, Framework educational programme for Preprimary Education, nursery school activities, integrated blocks, Montessori nursery school Introduction Hradec Králové as a statutory authority establishes and administers more than twenty nursery schools and several special nursery schools. Each of them is different, specific. Some of the nursery schools are more or less similar or belong to the same administrative entity. However the difference is visible at first sight. Schools differ in location, size, capacity, clientele, equipment, specialization, educational programme, methods, management and teaching staff. All these schools usually are aimed at children aged three to six. This influences similar organization of daily activities in all nursery schools. Opening hours for most of them are from 6:30 to 16:30. The maximum of children in the class is 24 – 28. The classes are mainly homogenous which means children of the same age are educated in one class. Some schools have heterogeneous classes where children of different ages (between 3 and 6) are together and siblings can share the same class.

332

The content of pre-school education is described in the Framework educational programme for Pre-primary Education (FEP PpE). Since 1st August 2007 FEP PpE is a binding document for institutional education of preschool children (i.e. for schools included in the List of Schools). The conception of FED PpE describes the ideal level (quality) to be reached, although this level is not usually completely fulfilled. It sets elementary educational basis that is later followed on by elementary schools. It is used to provide their School educational programme (SEP) and Class educational programme (CEP) and defines educational goals and content that are present in all activities in nursery schools. Preschool education focuses on three general goals and acquisition of key competencies. Preschool educational general goals: 1. 2. 3.

a child´s develepment, learning and cognition learning social values ability to be independent

Key competencies: 1. 2. 3. 4. 5.

learning competencies problem solving competencies communication competencies social and personal competencies activity based and civic competencies

333

Educational content of FEP PpE is the basis for planning of educational goals. It is ment for the entire age group (for children aged 3- 6/7/ years) and is devided into five educational areas that can merge: 1. biological 2. psychological 3. interpersonal 4. socio – cultural 5. enviromental

Child and his/her body Child and his/her personality Child and others Child and society Child and the world

The specifications of preschool education: • it happends throughout the day and in all activities • it occurs in both homogenous and heteregeneous groups • it educates children of different ages within one class without regard to their abilities or learning potencional • it considers child´s individual needs • it integrates disabled and exceptionally gifted children • it respects and adjusts to the needs of children aged 3-6 (developmental, physiologic, cognitive, social and emotional needs) • play, practical activities, learning by experience, cooperative, situational, spontaneous social learning are fundamental methods • it provides children with opportunities to express themselves and behave in ways typical for children • spontaneous and directed activies are interlinked • education is in the form of integrated blocks • child´s development is not marked Tasks of preschool education: • to complement family upbringing, provide sufficient stimuli for active develepment and learning • to enrich daily programme of a child meaningfully and to provide

334

children with professional care • to provide children wit adequate enviroment for further education, motivation for learning • to present social values and social basic rules • to support child´s individual developmental abilities • to recognize special educational needs in children, to make sure these children are provided with appropriate attention and care • to provide continuity between preschool and basic education Besides safe and stimulating enviroment it is the personality of a teacher that plays an important role in preschool enviroment. The teacher is to guide the child on his/her way to knowledge, to stimulate his/her active interests and desire to percieve their surroundings, to listen and to discover. The teacher should mainly initiate appropriate activites, create enviroment for children and introduce opportunities to get to know, think, understand their surroundings in an effective way. Some children spend most of the day in a nursery school which makes their teacher, apart from their parents, the person who influences the children´s development most. The teacher needs to be aware of the fact that it is them who sets an example and their behaviour changes children´s personality. Their duties must be balanced with the child´s interests, taking the current situation and working conditions into account. Preschool education planning School´s educational programme (SEP) FEP PpE is a binding documet for nursery schools providing a basis for SEP. All educational staff participated on SEP creation. SEP is made indivudually by each nursery school and to be followed by their teacher. SEP should show ideas of educational programme set in real schools and adapts to abilities, needs and desires of children and their parents. The main part of SEP – particular contents of SEP, is accomplished with integrated blocks. An integrated block is a

335

technical term that connects topics, projects, programmes etc. The content of these blocks should reflect children´s lives, be meaningful, interesting and useful for children. Taking part in these provides children with large scale of activities so they can gain deeper experiences. The aim is not only gain isolated pieces of knowledge or simple skills. But for children gain more complex experience that is easier to understand and useful for their lives. These blocks develop child´s personality and work with inner motivation, active participation, practical skills and personal experience. This all results in gaing an activity output i.e. a competence. The integrated block should be interlinked, meaningful, flexible and permanently evaluated. It offers an opporitunity to naturally combine various activities, knowledge and experiences, skills, attitudes, values in topic that is familiar and understandable. Class educational programme (CEP) CEP is the SEP that has been developed and tailored to a particular classs and available sources. The teacher completes these topics/ plans and works with them purposefully as well as flexibly. The plans should be permanently confronted with their realization, should be compared, assessed and evaluated by the teacher, who on the other hand should be ready to react to unexpected situations and be able to respond flexibly. The unaccomplished plans can be postponed or trasferred into a different block. Flexibility is also needed in timing. The time for the topic is only approximate, it depends on the progress and can be stretched or shortened if necessary. Other documents such as diagnostics, rules, class projects, educational programmes for children with special needs, children starting schooling later and for gifted children, documents concerning coopetation with parents, counselors, other specialists and entities, summaries of poems, songs, books, plans of events and trips etc.

336

Forms of teaching During the day the teacher uses different forms of teaching according to particular needs. The main forms are individual and group work. Frontal work is used to share a piece of information or common experience. Spontaneous activities, that are typical for preschool children and children´s natural development, should be the most frequent. They are based on children´s interests and bring satisfaction and joy. The teacher can also use controlled and indirectly controlled forms when activies are aimed at a particular goal. What is more important is that all the approaches to teaching are managable and interesting based on motivation, children´s activity and curiousity. Play is typical and the most often used form of preschool education. Johann Comenius said that playful activities are beautiful preparation for serious topics. Play is characteristic of preschool children but it is also important part of an adult life. Play is one of children´s fundamental needs and reflects children´s wishes a desires for new experience. It positively influences child´s physical and mental development, movement coordination, gross and fine motor skills and social skills. Daily activities include different kinds of play – hand manipulation, motor, topical, constructional, experimental, board and sport games, sensory play, games with rules or musical instruments. A toy is the most important tool for a play that srtimulates, motivates, develops and improves the play. Children can play with the objects surrounding them, with traditional toys or home-made toys. The right toy helps a child in motor development, manipulate, in sensory peception, memorize, pay attention, imagine, make friends, overcome separation from parents and decrease stress. Nursery teachers use various forms of learning: • learning through experiences – based on child´s own experience • situation learning – applies random and purposeful situations aimed at particular target

337

• spontaneous social learning – imitation of models of behaviour and situations • problem solving and discovery learning • learning by imitation • dramatization • others These forms are interlinked in practice. Teachers choose the most suitable form depending on the target, topic, individual differences and interests of a particular group, teacher´s own abilities and school sources. A day in a nursery school Morning play A usual day starts at 6:30, the first children come with their parents. After they change into their nursery clothes and shoes, all children meet in one class. At around seven o´clock children go to their classes. The morning play gives the most space for spontaneous activites. Although the teacher offers various activities aimed at topic of the week, children can decide what, where and with whom to play. There are toys available for various topics, suitable for preschool age, which support children´s skills and ideas. The choice of toys and games is wide, children can play with blocks, puzzles, jigsaws, didactic board games. Children enjoy playing in socalled corners, spaces for topical plays. They can play with toy kitchen with dishes and utensils or prams with dolls to imitate family life. Children imitate shopping in a toy shop with fruit, vegetables and boxes of real products. Corners and wendy houses in which they can hide or play without being disturbed are very popular among children. They like book corners, music corners and workshops. Role plays such as doctor´s, a train, kingdom, sailors or animals are very popular too. For this play children use costumes, masks, finger puppets, wigs and

338

accessorries. They help them to identifiy with the role and distance themselves from. Sometimes their imagination shows in unusual role plays such as the furneral, child delivery, haunted castle or a thief. In age-heterogeneous groups older children often and naturally give younger children ideas for plays and help develop the play without teacher´s inferference. Children often make buildings out of blocks, train tracks, murble runs or they build a town with roads, houses, chimneys, various types of cars using the space of their classroom. Polikarpov´s building blocks and buildings out of large foam blocks are very popular. With teacher´s help children can build houses, trains, cars, shops, spaceships or theatres. They can also practise skills such as cutting, glueing, tearing pictures out of sheets of paper, stamping, drawing, painting, threading beads and other interesting technigues. During therse activities the teacher can work with a smaller group of children, work with a child with special needs individually or use this time to observe children at play. Some classrooms are equipped with a computer and an interactive board that children like working with. Games such as jigsaws, pelmanisms, colouring in or drawing on the board help children to improve hand-eye coordinations skills, to practise observation and memory. Children will be able to use these gained skills in controlled activities and in a preparatory class. More active children can play with trampolines, play houses, balls, ladders, massage mats, balance toys. At the end of the morning session everyone puts their toys away and meet in the community circle. Children along with the teacher discuss the topic of the week, problems within the group, absence or planning future activities. In the remaining time children can play a game or exericise. At 8:30 after washing their hands children have a snack. Snack sometimes interlinks with a play and children turn at having snack. Directed acitivities Snack is followed by calm down activities such as story reading. At the beginning of directed activities there is a fun acitivity that fulfil the targets of the week and is linked with the topic, SEP and FEP

339

PpP. Various activities are used in this block. These can be motor, intellectual, verbal, counting, musical, art and practical activities depending on children´s interest, attention span and abilities. The activites motivate children to being inquisitive and interested in new things while directing them towards the given skills. The aim is to gain new experience, skills, habits, to develop children´s personality in all aspects. Child´s individual need and a current situation is always taken into consideration. Frontal and group activities are the most usual forms. They are based on the topic of the week, aimed at develpment of all five educational areas. In these acitivities all kinds of intelligence is exercised . Every child gets the chance to apply their skills. In the music block children learn songs, listen to music, play musical intruments or dance and move to the music. Activities with singing, musical riddles and the “echo play” are very popular. Verbal development includes practising vocabulary, grammar, pronunciation and sentence structure. It is provided by playing word games, word rhythms, sound recognizing at the beginning and at the end of words, retelling stories, fairy tale acting, talks with puppets, memorising poems and solving riddles. The goal of these acitivies is to support the positive attitude to books, writing and oral skills. Physical activities appear in various forms and alternate with quiet activities. Gross motor skills can be exercised during music activites or physical exercises. Children like dancing, relaxing and breathing exercises, physical games, singing and obstacle courses. Equipment such as ribbons, various balls, rings, cushions and ordinary things such as scourers, scarves and wooden spoons are used during these activities. Some nursery schools are equipped with a gym for these activities. Children in gyms are provided with a lot of space for movement and use different equipment. In some nursery schools children attend swimming lessons. In summer time they can use playgrounds or gardens. In winter they go sledging and they can

340

practise ice sliding, skiing and skating. To practise fine motor skills there are activites such as hand coordination games, speech exercise, special eye exercise, practising hand-eye coordination and grafomotor exercises that precede writing. The main goals of these activities are not only to improve motor skills, fitness, skillfulness, strength, movement coordination, space orientation, posture and using tools and equipment, other important goals are to gain knowledge about own body, healthy lifestyle, support of selfconfidence, will and having pleasure in exercise. Last but not least it is ability to work in groups, be thoughtful and conform to the rules. During craft and workshop activities children use various kinds of materials and techniques to make art pieces to decoratethe school building and classrooms. During these activities children draw, paint, cut using scissors, they glue, tear, print, fold, engrave, crumple, make collages, frottages, spatial constructions, model with natural and waste material. Mathematical – logical activites focus on learning new methods, problem solving and looking for the solutions and studying object characteristics. Children learn new spatial, time and mathematical terms, numbers, geometric shapes and objects. They compare, sort out, combine and arrange objects, solve labyrinths and search for new way. They learn 2D and 3D orientation, group objects by their properties. Children use their imagination and skillfulness to make contructions. In these activities children develop their perception, thinking, attention, memory, will as well as imagination and find pleasure in their discoveries. The aim of these activities is to gain premathematical abilities. The perceptual development at preschool age is very important for mastering school skills and is what reading, writing and counting skills are based on. For development of visual perception children sort out things of different shape, size, position, details and of

341

mutual relations. The visual memory, analysis and synthesis, which is important for learning of letter shapes, is developed with Kim´s game, playing pelmanism, game called What has changed?, finishing uncomplete pictures, jigsaws, looking for details, in pictures, dividing untis making pictures out of geometric shapes, responses to pictures etc. To improve aural perception children learn to distinguish different sounds, directions where the sound comes from, different tones, their length, pitch, and force, they also learn to perceive words, syllables, sounds. First they learn sounds at the beginning of the word and later at the end and to distinguish sound length. Some children are able to spell the whole words. The methods used are clapping out and beating out the rhythm and written record. The aim is to practise listening, aural memory, aural differentiation, aural analysis and synthesis and to improve the quality of aural perception. Children play games such as Word start and end, Waking up to certain sound, chanting, Auntie visited us and she brought things beginning with, Kuba says, what is your song, bird? etc. Directed activities also include working with a computer and with an interactive board. Children learn working with these devices which they are going to use in the first class of primary school. Mastering these activities will make learning easier. Having a computer in a nursery school also helps children from socially disadvantaged families who do not have the opportunity to work with a computer at home. Special PC programmes are suitable for learning within various areas as for prevention of specific learning disabilities. The block of directed activities is the key part of the whole day in a nursery school when children learn new skills, concentration and intentional memorizing, working in groups to solve problems, to communicate with others and respect authorities. The teacher is responsible for continual and easy-going process of education in the form of play using children´s curiosity.

342

Outdoor activities After directed activities children should spend two hours outdoors. After getting changed they go for a walk or play in the playground. As well as being in the fresh air other aims are to carry out tasks set in FEP PpE. Children develop their physical skills and get new experiences. They observe the real world, changes in nature and in the urban enviroment, they learn about fauna, flora and help with the care for nature. They learn to be aware of the fact that we are a part of the nature, society and the planet. They learn to take care of enviroment, to work, to grow plants, how to keep animals, to care for school enviroment, garden and near surroundings. These acitivities are aimed at gaining basic habits of ecological behaviour, developing of emotional attitude to nature and life protection. During outdoor acitivities children play in the playgrounds with sandpits, climbing frames, swings, roundabouts and other equipment. Children develop their physical abilities and imagination. They can play motor games, ball games e.g. basketball, floorball, football and dodgeball. They can practise riding scooters, bicycles, motorbikes and pushbikes. Some playgrounds are equipped with a shower corner or a small pool and have slopes for sledging in winter. For certain athletic activities some nursery schools get to use playfields that belong to a basic school where children can practise running, jumping and throwing. In summer children go on trips to get to know the neighbourhood, local woods or interesting parts of town. Sometimes they go on an all-day trip to the neighbouring towns. The support of physical activities and healthy life style are currently the top priorities in most of the nursery schools. Lunch and having a rest At around 11:30 children come back to school to have lunch. Children get varied and healthy foods and drinks suitable for the preschool age, which is paid by the parents. Children have soup, main course they get cleaned and change into their pyjamas. Some classes have

343

separate sleeping rooms, other sleep in their classrooms. To help children to go to sleep, they listen to a story or relaxation music. After having a short rest children in preparatory classes practise activies aimed at preparation for school, either in groups or individually. They fill in various worksheets, solve logical problems, practise cutting with scissors, model making, drawing, glueing, paper folding, holding the pencil correctly and working with an interactive board. In some schools children with special needs (children with disabilities and extremely gifted) are provided with an individual work. They are offered extra activities e.g. working in a pottery workshop, craft and work activities, flute play, singing, drama activities or learning foreign language in the form of a play. Children with speech difficulties practise speaking and pronunciation. At 14:00 children have snack and do afternoon activities, when parents start collecting their children. Afternoon activities The directed and spontaneous activities are similar to the morning ones. Children are offered various acitivities connected with the topic of the week or they can finish their morning activities. They practise songs, poems, listen to stories, practise doing craft, paint, decorate their class. They can play with toys of their choice or develop role plays. In summer before going home children can spend the remaining time playing outside. At 16:30 the school closes. Nursery school events Every nursery school tries to present themselves to the public, cooperate with parents, basic schools and other entities. Special events, not only for children and parents but for the public too, serve this purpose. These events are usually financed with money from grants. Autumn evening spooky trails of courage, Christmas, Mother´s Day, performances for senior citizens, competitions, entertainment and sport afternoons, trips and workshops are very popular. Teachers

344

and children together make up projects on various topics that parents are involved in too. Children come up with new ideas, gain experience, friends and have fun working together. The topics are e.g. Our town, Space, Water, Stone, Sailors, Crafts, Flying kites, Baking Chrismas cookies and Flying aroung the worlds. In the projects children learn creative while gaing knew skills and experience. A Montessory nursery school In Hradec Králové there is one nursery school that uses Montessori´s method in its education. Maria Montessori represented new educational conception in the first half of 20th century called paedocentrism. In this conception existing educational methods and approach to children were critisized, mainly for the fact that children learnt a great number of knowledge without using any spontaneous activity. In the new conception a child was the centre of the universe. Maria Montessori presented her approach to a child to the whole world. She based her work on her long-term observation of children´s activities and experimentation with didatic materials children worked with. Her method is the result of real experience interlinked with proffesional knowledge. It is based on experience, which is applied to children too. At first children work with particular material, then they go on learning the abstract terms. The last stage is the deducting the theory. Children learn theory more effectively when the learning is based on their experience. This fact creates the greatest difference between the standard and Montessory nursery schools. However the principle of free activity is involved in usual nursery schools too. To be a teacher in such school is necessary to study special training course of Montessori education fo children aged 3 to 6. There are certain conditions for schools that intent to use Montessori education. These conditions include staff, enviroment and the ways of teaching. Qualification and personality requirements are defined in staff specifics.

345

Education in schools using Monterssori´s method coresponds with FEP PpE and can be used as one of the alternative methods.

Aural cylinder blocks are typical toys for development of aural perception. By hearing a sound children match a pair of cylinders.

Montessori´s method contains five educational areas:

Language

1. Practical life activities 2. Sensorial work 3. Language 4. Mathematics 5. Cosmic education

Children are provided with materials for vocabulary development, activites preceding writing and reading. They learn shapes of letters by tracing sandpaper letters with their fingers.

Practical life activities

There are three levels in Montessori Maths:

This area involves various everyday activities. Children pour different kinds of loose material with differently shaped containers, practise using spoons, pincers, a mortar, a grater, a grinder, they clean shoes, cut fruit and vegetables. Chidren also practise pouring water with various containers, scooping, whipping and using a dropper. They learn sweeping floor, working with screws and using clothes pegs, how to clean a mirror, water flowers and wash fruit and vegetables. They learn to be enviromentally aware, help each other, acquire social rules and handle various situations. The silence game and Walking on the line (oval shape) are typical of the Montessori method. With these games children improve concentration and their inner and outer mental balance.

Level 1 – counting up to ten Level 2 – learning decimal system Level 3 – arythmetic operations

Sensorial work By working with senses children improve their sensory perceprion which influences their intelligence positively. Through particular ideas, connections with the enviroment and its study children form their intelligence. Children learn by the motto: from handling to understanding. The younger the child is, the more important it is for them to learn about material world and relationships. Gained experience is kept in child´s mind and new knowledge is integrated.

346

Mathematics

Red and blue rods help children to learn numbers from 1 to 10. Cosmic education This education interlinks various topics from biology, botany, zoology, gegraphy, history, science, technology, art and society. Children practise physical, musical, manual and art skills. It interlinks all Montessori educational areas. Children can play with e.g. a material called Magnetic versus NonMagnetic and learn qualities of various materials. There is always control of error in the materials and children get feedback. If they make a mistake they themselves can correct it. A usual day in a Montessori nursery school Children aged 3 – 7 years are devided into heterogeneous groups. Children start coming to the nursery school at 6:30 and start with free play where they can choose an activity. Morning activities are aimed at using didactic materials mentioned in five educational areas. Then

347

children meet on the elipse placed on the floor and community session begins. Children welcome each other, speak on a given topic, walk on the line or play silence game. Children also do some physical activities, yoga and play motor games. Snack comes next. Children help themselves, they set the tables, pour drinks, spread paste on slices of bread and help themselves to fruit and vegetables. After snack they clear up. Two helpers (2 children chosen for every week) clean the tables. Then there is directed collective activity aimed at fulfilling main targets of the topic. All children participate in this acitivity. Spontaneous outdoor activities follow. Children play mainly in the school garden. After the outdoor session children set the tables and help themselves to the lunch. Younger chidren then have a rest in their beds and listen to a story. If they do not feel sleepy, they can do their favourite acitivity quietly. Children aged 5-7 years go to different room. They have a rest listening to a story too. Then they practise skills they will need for primary school. After the afternoon snack children play games, communicate, practise songs and poems. The time for spontaneous activities follows. In this time parents usually pick their children up. At 16:00 the school closes. Montessori educational system helps children to learn new knowledge, abilities and skills better. Children learn accept social limits, they become self-confident and independent of adults. Conclusion Nursery school is a natural passage from the spontaneous activities to systematic education. Children are provided with opportunities to play, solve practical problems, act independently anc creatively but also to learn to follow the rules, listen to others and communicate clearly. By everyday socialization children prepare for basic school. This does not mean bring children to the same level of development is the aim. On the contrary, children can express their needs and

348

wishes according to their abilities that are taken into account. To become successful children not only need not to have experience and skills but self-confidence as well. Every activity, every method is aimed at building preschool children´s self-confidence. Sources: BEČVÁŘOVÁ, Z. Kvalita, strategie a efektivita v řízení mateřské školy. Praha: Portál, 2010 ISBN 978-80-7367-221-8. BRTNOVÁ ČEPIČKOVÁ, I. Výběr témat z předškolní pedagogiky. Ústí nad Labem: Univerzita J.E.Purkyně v Ústí nad Labem, 2010. JANČAŘÍKOVÁ, K. Environmentální činnosti v předškolním vzdělávání. Praha: Nakladatelství Dr. Josef Raabe, 2010. ISBN 978-80-86307-95-4. KOMENSKÝ, J. A. Informatorium školy mateřské. Praha: Academia, 2007. 132 s. ISBN 978-80-200-1451-1. MONTESSORI, Maria. Absorbující mysl: vývoj a výchova dítěte od narození do šesti let. Praha: SPS - nakladatelství světových pedagogických směrů, 2003, 197 s. ISBN 8086189023. OPRAVILOVÁ, E.; GEBHARTOVÁ, V. Rok v mateřské škole. Praha: Portál, 2003. 494 s. ISBN 80-7178-847-3. PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: portál, 2002. 481 s. ISBN 8071786314. RÝDL, Karel. Metoda Montessori pro naše dítě: inspirace pro rodiče a daší zájemce. 2. vyd., přeprac. a dopl. Pardubice: Univerzita Pardubice, 2007, 199 s. ISBN 9788073950040. ŠIKULOVÁ, R.; KOLÁŘ, Z. Kapitoly z obecné pedagogiky. Ústí nad Labem: Univerzita J.E.Purkyně, 2003, 81 s. ISBN 200380-7044-485-. ŠMELOVÁ, E. Mateřská škola – teorie a praxe I. Olomouc: VUP, 2004. ISB N80244-0945-8. SMOLÍKOVÁ, K. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2005. 48 s. SVOBODOVÁ, E. Vzdělávání v mateřské škole. Praha: Portál, 2010. 168 s. ISBN 978-80-7367-774-9. ZELINKOVÁ, Olga. Pomoz mi, abych to dokázal: pedagogika Marie Montessoriové a její metody dnes. 1. vyd. Praha: Portál, 1997, 107 s. ISBN 8071780715.

349

8th block

Project preceding primary pathological phenomena in kindergarten Authors: Mgr. Eva Kotková, Kateřina Nováková, Mgr. Miroslav Pozler Abstract: This essay provides information on the possible ways of fulfilling the objectives of the national education policy in the primary prevention of children’s risk taking behavior. It further elaborates on the forms that see the greatest use by the nursery schools in Hradec Králové in this particular area. Keywords: prevention, risk taking behavior, above-standard activities, additional projects Introduction When we say the word “child”, each of us imagines something pure, vulnerable, and intact, that enriches our lives. In a home environment parents will often complain, that their child is unruly, disobedient, and insolent. However, they do not ask themselves the question: “What is the cause?”. Still, it is the family, which presents the first patterns and behavioral norms to the child, the first building blocks in its future evolution and development. Kindergarten is another milestone in the life of a child. It is not just an educational-instructional institution but also a refuge, a place of rest and relaxation - a place where a child acquires new habits and experiences. What is important is to promote tolerance, the ability to solve problems and learning how to make decisions independently. An important step for the kindergarten is to supplement the family education and to help ensure that an environment with plenty of multilateral incentives is provided for the child to further its active development.

350

These modern times put much greater demands on a child. Because a whole range of pitfalls awaits the child, it is our common goal and mission to address the prevention and the remedying of the primary pathological phenomena. Primary prevention of children’s risk taking behavior The highly demanding nature of the modern world, that puts pressure on people primarily in connection with their social, family and working life status, is accompanied by the existence of many factors, which may cause a number of risk taking behaviors in people, who are not able to properly handle such difficult situations. Every society, especially the more developed ones, must face these problems. The Czech Republic is no exception in this regard. In its curricular policy the state identifies the basic target categories of education and core competencies and assumes that the individual who will be equipped with such competencies, will be equipped with cognitive and social capabilities, moral and spiritual values used in personal and civic life, profession or occupation, obtaining information and learning throughout the individual’s life. In order to meet these objectives and to counter potential risks, it is necessary to create the appropriate conditions. The curricular documents of the Czech Republic address these specific issues. The basic sources of information are the law No. 561/2004 Coll. about preschool, primary, secondary, tertiary professional and other education (Education Act) and the law No. 379/2005 Coll. about measures to protect against the damage caused by tobacco products, alcohol and other addictive substances as well as the amendment of related laws. The state sets its own strategies for these specific issues. These are: • The Strategy for preventing risk taking behavior in children and youth in the authority of the department of the Ministry of Education, Youth and Sports

351

• The National Strategy of Anti-Drug Policy • The Crime Prevention Strategy

behavior, engage in a healthy lifestyle, develop positive social behavior, psychosocial skills and coping mechanisms.

The concept of state policy in the primary prevention of risk taking behavior in children and youth:

Types and forms of primary prevention

• Defines the current terminology, which is consistent with the terminology used in other countries of the EU and integration of prevention into the school curriculum and school rules, • Describes each of the institutions in the prevention system and the role of pedagogical staff, • Defines the Minimum Preventative Program, • Recommends practices for schools and school facilities in the presence of selected risk taking behavior of children and youth. The primary prevention of risk taking behavior among pupils in the authority of the Ministry of Education focuses principally on the prevention of the risk developments, which are intended mainly for the following signs of risk taking behavior in pupils: • Aggression, bullying, cyber-bullying and other forms of risky communication through multimedia, violence, vandalism, intolerance, anti-Semitism, extremism, racism and xenophobia, homophobia, • Truancy, • Addictive behavior, the use of addictive substances, “netolismus”, gambling, • High-risk sports and risk taking behavior in traffic, injury prevention, • Spectrum of eating disorders, • Negative influence of sects, • Sexually risky behavior. The basic principle of primary prevention of risk taking behavior among pupils is education to precede and minimize the risk taking

352

Specific and Non-specific primary prevention Specific primary preventions are activities and programs that are specifically designed to prevent and reduce the occurrence of various forms of risk taking behavior in pupils. These are: • General prevention, which is aimed at the wider population, without previously ascertaining the extent of the problem or risk, • Selective prevention, which is aimed at students with a presumed increase of occurrence of risk taking behavior, • Indicated prevention, which is aimed at individuals and groups, where a higher occurrence of risk factors in behavior, problematic relationships in the family, at school or with peers was reported. Non-specific primary prevention houses all activities that support a healthy lifestyle and adopting a positive social behavior through meaningful use and the organization of free time, such as hobby, sports and leisure activities and other programs that lead to the compliance with certain social rules, healthy personality development, and responsibility for the individual and their actions. This type of prevention is important in the context of the application of various effective specific programs. Prevention in nursery schools According to the Education Act, nursery schools in the Czech Republic belong to the first part of the educational system. For this reason, the nursery schools are realizing the prevention of children’s risk taking behavior through their long-term prevention programs

353

that are part of the school curriculum. The principal of the nursery school is directly responsible for the prevention, addressing already discovered manifestations of risk taking behavior and creation of conditions for preventing the development of risk taking behavior. The general education program for pre-school education, which forms the basis for the development of educational programs, sets concepts and objectives for preschool education. It also states that preschool education should facilitate the child‘s next life stage and educational journey. Its task is to develop the child’s personality, support the child‘s physical and health development, their personal satisfaction and well-being ... etc. The general education program also notes that spontaneous social learning, when based on the principle of natural imitation, which among other things leads the child to be mindful of their personal health and their own and others safety, of behaving responsibly with regards to their health and the safety of the surrounding environment (natural and social), plays an important role in the learning process. The kindergarten teachers choose such forms of prevention that are appropriate for the children’s age. The most proven is the abovementioned “Non-specific Primary Prevention”, which is applied by various forms of above-standard activities, additional programs, short-term projects and projects with the support of other subjects. The educators work with a factual data confirmed by many doctors, psychologists and other educators, that most of what a child experiences in the first years of its life and what outside stimuli it adopts, is permanent. The early experiences that a child gets in their life in a family and nonfamily environment will (perhaps even much later) appreciate in value and find a use in their life. The educators want the above-standard activities that take place at nursery schools throughout the school year to awake the interest in children in a variety of activities that may in the future help in developing a positive attitude towards sport, music or a variety of

354

artistic and occupational activities, which may form the basis of interests, that children will cultivate throughout their life. The relationship between the school and the children’s parents plays a very important role in the prevention of risk taking behavior in youth and finding possible solutions to already existing problems. The more filled with trust, mutual understanding and respect it is, the more beneficial the relationship will be. To develop and strengthen these positive relationships, the nursery schools provide a variety of additional programs and projects organized for parents and children. Their preparation and ongoing progress lead to the spontaneous convergence of both parties. Above-standard activities in nursery schools in Hradec Králové Most nursery schools in Hradec Králové organize above-standard activities organized for the oldest group of children during their wake schedule. The offers of above-standard activities in nursery schools are very diverse. They are as follows: Motion Activities: soccer, swimming, skating, majorettes, yoga, hockey, dance • These aim to acquaint children with various other sports activities. Through them, children acquire specific motor skills, which in turn can also be used on various occasions - performances for parents, public, at sports events and tournaments. In case of football, an example would be a Hradec Králové nursery school tournament. Motion activities also strengthen children’s physical and mental capabilities. Children practice expressing their emotions (especially positive), self-discipline, self-control, complying with certain rules, receiving a positive evaluation and a possible settlement with failure in the assessment of their personal progress. Children have the opportunity to experience the joys of success and cognition, develop voluntary efforts, be made aware of their own limits (strengths and

355

weaknesses), try to control their affective behavior, capture and express their experiences through motion. Children can also develop their cooperative behavior skills. Artistic Activities: drawing, painting, ceramics, paper and waste material handling • These activities help children to develop hand-eye coordination, fine motor skills and aesthetic sense. Children are introduced to special objects, aids, tools and materials, their practical use and rules for safe handling. Children have the opportunity to develop their feelings, be fully immersed in them and creatively express them, capture and express their experiences, go through the joy of mastering a task and its eventual success (for example, when participating in art competitions in which children regularly participate in with their work). Children develop their voluntary efforts, focus on the work at hand and its completion, and enjoy the nice and pleasant experiences of encounters with art. As part of these above-standard activities, children also attend composed programs and workshops such as those organized by the Museum in Hradec Králové, where they have the opportunity to be deeply acquainted with the mysteries of art. Musical Activities: playing the flute, singing in a choir • Through musical activities, children acquire the foundations to play a musical instrument and develop a wide range of musical skills (intonation, rhythmic sense, etc.). Children can develop their cooperative skills, express their experiences through music, and present themselves to the public during their performances. Just like artistic activities, their musical counterparts draw children closer to the world of culture and art. Language Activities: English, speech-language pathology

356

• During language activities, children have the opportunity to familiarize themselves with a foreign language, its sound aspect and basic concepts that are closest to children (animals, colors, counting, clothing, fruit, etc.). The nursery schools offer English language education. Furthermore, nursery schools are dedicated to correct the children’s incorrect pronunciation - speech-language pathology, mainly in the form of practice in collaboration with a specialized speech-language pathologist. Additional projects Friends of Nature: environmental education and awareness • Project Objective: Creating basic hygienic and socio-cultural skills and habits in relation to the environment. Stimulating the emotional attachment to nature, to the products of human labor and providing basic knowledge about the positive and negative aspects of humanity’s relationship to the environment. Project Kidsmart: working with computers • Project Objective: Allow the children to gradually get used to computers as part of the environment (prevention of eventual addiction later in life). In addition, even children from socially disadvantaged environments will become familiar with computers, which may lead to smaller differences between children in the use of computers in the elementary school. Project Lego Dacta • Project Objective: Using the Lego construction kit to help children develop fine motor skills, constructive thinking, spatial vision, imagination, combination skills, aesthetic sense, knowledge of colors, shapes, numerical imagination, collective feelings, the joy of a job well done, making decisions about choosing the most appropriate technique.

357

Project “Easy-Going” Class • Project Objective: Through suitably selected games develop cognitive and especially non-cognitive personality characteristics of a child (with a focus on creativity development), which form the basis for the development of key human competences, applicable in any life situations and thus creating preconditions for the children to become good, creative, valuable, efficient and happy people. Projects supporting a relationship to our culture and national heritage • Perhaps all nursery schools have projects that are aimed to celebrate our holidays and folk traditions (The Carnival (Shrovetide), The drowning of Morena, The Three Kings, Christmas, Easter, etc.). These projects are close to us and so we support the children’s relationship to our culture, national pride and solidarity with our country and traditions. Projects with the support of other subjects The group of “Projects with the support of other subjects” could be divided into two sub-groups: • •

Long-term projects: open area children’s playgrounds Short-term projects: leisure activities with financial support

Open area children’s playgrounds are the most important and also financially and organizationally the most demanding long-term project, concerning the prevention of pathological phenomena. This is because it is a program where the school gardens which include a playground area are made available, at a time outside of the normal operation of the nursery school, to the general public, usually on Saturdays and Sundays. Open area children’s playgrounds are built

358

at school gardens and their construction was and is fully covered by the establishing entity of public nursery schools, the City of Hradec Králové. The financial participation of the city, as the largest donor in the field of education, is in the order of tens of millions of Czech crowns, since it is a significant long-term project. The development of an open area playground recognizes the significance and importance of the cooperation of the city with the management of the nursery schools during the creation of the open area playground project, on whose school gardens are the open area playgrounds being built. The management of each of the nursery schools has a broad knowledge regarding the safety and functionality criteria that the game components and sets, that will become a part of the playground, should meet. The city of Hradec Králové contributes a considerable amount of money to the operating expenses of an open area playground at the request of the nursery schools management, even after the completion of its construction and putting it into a normal operation. This is because the game components and sets must be renewed after a certain time, thus modernizing the entire playground, to always meet the most demanding criteria, particularly in terms of safety of not only the pupils, who may use the playgrounds facilities during their activities, but also all those who may visit the premises of the schools playground. Designing short-term activities organized with the financial support of outside subjects Whose occurrence is not possible to cover fully from the operating budget of the school, due to their high cost, and which is fully within the authority of each individual nursery schools management and was established by the city of Hradec Králové.

359

Possible sources for obtaining funding for their projects are: • The city’s financial contribution from the “Support Community Projects” fund • The financial contribution from a citizens association called “Parents Association for Nursery Schools” • A financial contribution or a material gift from a legal or a natural person The city’s financial contribution from the “Support Community Projects” fund The nursery schools projects for leisure activities for children and youth fall into the fifth contributory circuit to receive an allowance from the city, which includes, among other things, educational and knowledge projects, physical and recreational activities to promote positive mental and physical development of children and youth. Such projects, organized by the nursery schools, include art competitions and exhibitions, events relating to major ethnographic and traditional holidays and celebrations, events associated with the celebration of Children‘s Day, etc.

360

council evaluates the application as legitimate then the applicant, which in this case is a nursery school, receives a financial contribution which can reach up to 70% of the total operational costs. In the conclusion to this chapter, we can say that the city of Hradec Králové supported all the major projects that nursery schools submitted for evaluation. The financial contribution from a citizens association called „Association of Parents for Nursery Schools“ The citizens association is the oldest and most common legal form of non-governmental non-profit organization in the post-communist regime in the Czech Republic. The law on citizen associations No. 83/1990 Coll. regulates the activities of said citizens associations. The purpose of the association may be to either share common interests (sports clubs, hunting associations, etc. - sometimes also referred to as mutually beneficial associations) or some generally charitable activities (providing social services, educational and informational activities, etc.). Members of the association must be natural or legal persons.

Its commonplace to organize an event associated with the „leisure“ attribute above and beyond the normal operation of the nursery school.

In the case of pre-school education, it’s the “Parents Association for Nursery Schools”, whose members are parents of children admitted to a given nursery school. The association has financial assets generated by contributions from its members (parents, children’s legal guardians).

To obtain the contribution, the nursery school must in the first place create a project content page and outline the financial demands and the operational budget. What follows is a proper, correct and complete filling in of the application, which must be delivered with all requirements to the appropriate department of the city hall in a timely fashion. If an expert committee which is appointed by the city

If the nursery school needs some financial support for one of its more demanding projects, the statutory representative of the school can ask the above-mentioned association for a particular amount of money. The association committee will discuss the request with the schools management, assess the project, and, after a budget analysis, will determine the amount of the contribution.

361

The conclusion of this process is the drafting of the donor contract containing the amount of the financial donation that will go towards a leisure event organized by the nursery school. A financial contribution or a material gift from a legal or a natural person In this case, the received financial contribution and its value often do not correspond with the expended effort, because sponsoring a project that is exclusively focused on preschool children is not very interesting for many large and successful companies. There are exceptions however, and so after receiving the application with a detailed description of the event and with the promise of the company’s representation a contract concerning a financial donation will be drafted. Small contributions from “nameless” individuals, who value the teachers work and appreciate the nursery schools activity and its importance in the children’s education are more frequent. Specific examples of projects arranged by nursery schools in Hradec Králové with the support of other subjects Winnie the Nivea • In cooperation with the company Beierdorf (the Nivea brand), an annually held integrative educational program interconnected by the character of Winnie the Nivea. The program of each school year is focused differently, such as the “Winnie the Nivea seeks and meets various friends” or the “Winnie the Nivea - family and leisure time”. The company supplies all the well-prepared didactical materials for each child in the form of various worksheets, templates for tasks and game plans.

362

The Forest School • Is organized in cooperation with the Municipal Forests of Hradec Králové. Several times a year children from nursery schools accompany foresters, who are trained to become “forest teachers”, on nature rambles on the nature trails in the woods of Nový Hradec Králové. Te children participate in various practical activities, which the foresters have prepared and learn about the forest rules, the work of the foresters and the different species of animals and plants. Children also collect chestnuts every autumn for the forest wildlife. Through this activity they develop a positive relationship with nature and the pleasure of staying in it, which they may build upon in the future as members of various natural science interest groups. The Healthy smile • A project organized by the Medical School in Hradec Králové, in which its students teach children in nursery schools the basics of oral hygiene, proper brushing techniques, and emphasize to the children the hazards of improper eating and the effects on their teeth. The prevention activities of the Czech Police • During discussions with police officers and examples of their practical activities, children are made aware of the risk phenomena affecting their age group. The police officers also give children advice on how to avoid or minimize such risks. The following topics are discussed: • • • •

Introduction to the Police of the Czech Republic (clothing, vehicles, activities ...) Dangerous - Safe behavior (alone at home, outdoors - finding a foreign object, strangers, where to play ...)

363

9th block

• Dangerous - Safe road traffic • (movement along the sidewalk, crosswalk, reflective elements ...) The Library • During the regular monthly visits to the Municipal Library in Hradec Králové, the children develop, through programs with themes connected to the holidays and seasons which are prepared by the librarians, their pre-reading literacy and learn how to gather information from books. They have the opportunity to practice their attention skills and concentration during such activities as book readings. This again extends the offer of activities in which they can spend their free time on in the future. Conclusion At present, our society is trying to eliminate the undesirable effects of socio-pathological phenomena in our children and youth. An inappropriate behavior that the child learns in childhood will be very difficult to correct in later years. The nursery school has a great impact on the prevention of these symptoms. If the prevention is effective, we can see a drop in the occurrence of socially pathological phenomena to a minimum. The foundation of this prevention must however be laid by the family. A number of our projects, organized by nursery schools, are taking place in collaboration with families. We are trying to involve the parents in the attendance at our events. The time spent together and the cooperation between the school and the families will positively affect the education of the child. One can then assume that the child will grow into a healthy adult who will be unscathed by socially pathological phenomena.

364

Public relations of schools Authors: Bc. Struhařová Ivona, Baranovičová Gabriela DiS, Josková Marie DiS, Mgr. Hrubá Eva, Šímová Jana Abstract: The conference paper covers marketing and public relations of schools; the environment which influences these activities both in and outside of schools; discussions on the subjects and objectsof PE inschools focusing on public relations and in particular the methods of public relations that are utilised by schools to influence a positive response. Key words: public relations, school presentation, cooperation and media Introduction Public Relations activities are the processes employed by institutions and companies to establish, promote and influence a favourable relationship with their public, i.e. the activity of providing positive information to the public with the view of gaining a positive interaction and cooperation. The issue of public relations is currently very topical in the field of education. Every company, firm and institution deals with competition and the educational institutions make no exception. It is therefore important that the public has a positive view of your school, its pupils and its activities to ensure its future success. The main aim of public relations is to maintain and improve a favourable image of an organisation. The basis for reaching this aim is the art of communication with current and potential new customers through various media. As a part of such communication, schools should provide information about their existence, aims, activities and 365

offers to their customers, partners and various markets with the view to increasing the positive awareness of these activities. It is necessary to provide information about the school and its activities to the correct target groups and therefore arouse their interest and attention with the view to gain new followers (clients, customers). Schools not only include children, pupils and students but also parents and supporters of the school; educational and noneducational organizations and institutions; government and local authorities and, undoubtedly, the school employees. The purposes of using public relation tools in school system are: - first of all - gaining new clients (pupils and students) -building the trust within the public and customers - influencing public opinion - gaining new partners and public support PR TOOLS OF SCHOOLS MEDIA Schools can employ the classic media such as press, TV and radio broadcasting as well as the latest medium - the internet. Schools engage these means mainly to inform about their activities (which may be even commercial within supplementary school activities) and about the achievements of their students or employees. Schools can approach media either actively (the school tries to present itself in media) or passively (the media themselves find appropriate topics for the schools). Press Schools can use daily newspapers, newsletters and magazines. Publishing in daily newspapers is limited by topicality and attractiveness of the published issues. Newspapers and magazines

366

of longer longevity can contain more lasting information. Most often schools publish information about upcoming or undertaking of projects; accomplished achievements; information about charity activities; about pupils’ or students’ achievements in competitions; about afterschool activities, school ceremonies and reports on material and technical equipment of the schools. Nursery schools report their recent activities in regional press, for example in the statutory town bulletin “Radnice”, in the regional newspaper “Hradecký deník” or in advertising press of various regional distributors. Nursery school Kamarád publishes “Školkový občasník” (Nursery newsletter). They inform mainly the parents about evaluation of the school, upcoming events and activities, adding some anecdotes from life of the children and even some jokes. Nursery school Kampanova uses advertising in “Informatorium”, the countrywide specialised magazine for nursery school pedagogues, to promote their project of an international nursery art display “Školk aplná dětí”. They also invite the inhabitants of Hradec Králové to take part in the activity called “Poklad na Stříbrném rybníku” (“The treasure of Silver pond”) via articles in regional daily press “Hradecký deník” or in radio spots. Radio This type of media is not used to the same extent as press or other media. Nursery school Březhrad uses radio broadcasting to invite the public to the activity prepared in cooperation with the Local administration committee “Singing at the Christmas tree”. Television The active role of schools to present themselves in TV broadcasting is minimal. Local broadcasting is targeted at the regional clientele,

367

which enables schools to engage TV news during some important international project based on attractive topicseg. starting or finishing such a project. On the occasion of the 50th anniversary of opening the nursery school in Albertovastreet the TV and internet news programme Hradecký žurnál recorded and broadcasted about the school event (more information on http://www.hradeckralove.org/noviny-a-novinky/07-10-2010). Press conference A press conference is not a usual means of communication for schools with the media as it is a very demanding activity- both organizationally and financially. Schools may however organize a press conference for example on the occasion of starting or ending a very important project with the view of informing its public of its status or progress. INTERNET The internet is the most important effective media category for schools, while at the same time being the most cost and time efficient . Schools have three basic ways of using internet in public relations activities. Web presentation Schools may enter the internet space by means of their own internet presentations or via the information about school published on other servers. Nowadays every school has its own web representation. Schools should present basic information about themselves, their activities, their personal background, running the school and about latest happenings on their website. The current legislation even presumes that schools already run some form of representation on the internet. In fact, schools are obliged to publish whole range

368

of documents in a digital form, for example entrance examination requirements and their results etc. The school websites may also serve to inform about commercial activities within supplementary school activities, e.g. organising various courses, offering seminars within the system of further education of pedagogues, offering services to the public. Statutory City Hradec Kralove, the founder of the nursery schools, presents schools on its website providing lists of schools and school facilities in Hradec Králové , contact lists and links to their particular websites, links to the internet news service of Hradec’s Internet TV containing news about schools, or an online version of the city newsletter “Radnice” involving articles about the latest happenings at schools. For more information visit http:/www.hradeckralove.org/urad/skoly-a-skolska-zarizeni Electronic communication (e-mail) As for the public relations of schools and school facilities, the electronic mailing system, in the form of a message and an attached file, is mainly used for inviting selected addressees and media to the school organized events. AUDIO-VISUALS AND MULTIMEDIA Audio-visuals and multimedia has recently become very popular in the field of PR. These means include: CDs, DVDs – mostly used for school presentations via files of photographs, films, videos and PowerPoint presentations. PRINTED MATERIALS Printed materials are one of the PR resources with the longest tradition. It is remarkable that even today in the age of electronic media and information and communication technologies, these means are still effective, desirable and they are widely used.

369

Nursery schools are presented annually in the List of Nursery Schools of Hradec Králové. This publication is issued by The City of Hradec Králové. These brochures are handed out to people interested in placing their child in a nursery school. TEXT MATERIALS Brochures about schools that are intended for the community primarily to get prospective students. They can take the form of simple one-page flyers, brochures or folded leaflets. These are probably the most common forms of school advertising during open days. It is a legal obligation of each school to create and publish the annual report of the school. Some schools are also presented in almanacs which are issued mainly during important anniversaries of the schools. They inform readers not only about the current events but also about the history of the schools. Most nursery schools create their school chronicles to preserve the information about the school activities, events, history, children and staff. A school journal published monthly by Březhrad Nursery School informs about the events taking place in the school. The parents and the public learn about the theme of the month, e.g. „From a Fairytale to a Fairytale“, about forthcoming events or children’s birthdays. There is also a poem and a song characterizing the theme of the month. GRAPHIC MATERIALS Posters are used to inform the public about some commercial activities organized by schools as additional projects, e.g. school balls, open days or events connected with school anniversaries.

370

Some posters are also published by The City of Hradec Králové to announce important information such as the announcement of the enrollment in primary and nursery schools. Schools issue invitations to various school events (e.g. seminars, lectures and children parties, cultural and specialized events). The invitations of Kamarád Nursery School to a professional discussion on healthy diet and lifestyle of preschool children or „hairstyle show“ can serve as examples. Kampanova Nursery School advertises its public events such as „Treasure of Silver Pond“ and „ A Nursery School full of Kids“ with posters placed in other nursery schools. New Year greeting cards created by pupils are very popular. Schools are trying to increase and maintain their image by sending them by post. Business cards are the most common means for headteachers and school managers to leave their contact information. PROMOTIONAL ITEMS AND MATERIALS Schools create some of their promotional materials on their own or they have them made by professional firms. SCHOOL TRADITIONS, EVENTS AND CEREMONIES School traditions, events and ceremonies form a large part of the school culture. It is very important to pay a special attention to thorough publicity before a single event. Traditions of the school can be understood in two ways. Educational tradition plays an important part in the development of the school. Schools also develop their own traditions, take them over from their history or create new ones.

371

Kamarád (Friend) Nursery School arranges traditional events like – „Svatomartinské slavnosti“ („St. Martin´s Festival“), „Májové veselice“ („Cheerful May Day Celebrations“) and Christmas and Easter Workshops. Children´s parents take part in the „Bramborobraní“ („Potato Harvest“). All its participants dig potatoes from the soil, take part in a potato workshop, taste potato meals, exchange cooking recipes and view potato exhibition. Březhrad Nursery School organizes „Green Day – Spring Welcome“, „Vynášení Morany“ (Drawning of Morana - Morana is a Slavic goddess associated with death and winter. The end of winter is being celebrated by throwing an effigy of Morana to the river on first spring day in March.) or „Dýňohrátky“ („Pumpkin Games“) – a creative workshop with the participation of parents . Among the traditional nursery school events various forms of St. Nicholas Celebrations can be included. The three typical characters of St. Nicholas, Devil and Angel visit the schools handing out some sweets to well-behaved children and causing a little fright to naughty ones. Nursery school children together with the pupils of the primary school celebrate „Čertí rej s Mikulášskou nadílkou“ („Devils´ dance“ and St.Nicholas´treats) where children have a great time together enjoying themselves and „Čarodějnický rej“ („Witches´ dance“) finished with roasting sausages. Parting with preschoolers and their promoting to pupils is another traditional nursery school ceremony. Březhrad Nursery School also organizes „Wedding Day in the Nursery School“. Events and actions initiated by schools can be annual, regular, but also non-traditional, unique or exceptional. They can take the form of competitions and olympiads (art, sport, knowledge), school

372

performances and concerts, school academies, school involvement in charitable events, sports days, school (exchange) exhibitions, etc. Nursery schools usually organize traditional Christmas Parties and Mothers´ Days for children´s parents and other guests. Nursery schools actively participate in events organized by other organizations. „Walking with Animals“ is a half-day full of competitions and rewards by the Biřička Pond prepared by The City of Hradec Králové „The Safe City“ organized by the City Police is an annual event in Šimkovy sady (Šimek Park) where children can learn about the work of emergency services – Police, Fire Rescue, Emergency Medical Service. Preschoolers can take part in an inter-nursery school football tournament or other supporting events and competitions - prepared by Hradec Králové Football Club. CORPORATE IDENTITY Corporate identity is made up by schools´ philosophy, culture, design, etc. Visual style becomes an essential part of every school (business cards, letterheads, websites, school information system, room labeling, etc.). To leave the aesthetically pleasing, integrated and unmistakable impression the school must take care of its visual style both inside and outside the school. A logo (graphic abbreviation of a school´s name) completes its distinctive image. Kids make their own school jerseys for sporting events among nursery schools or for the special ceremony of promoting preschoolers to pupils. Nursery school banners were seen at the „Walking with Animals“ event organized by The City of Hradec Králové.

373

School slogans, songs, flags, school uniforms, jingles, mascots (plush animals, live animals, sculptures), diplomas, school jerseys, etc. are not so often used identity tools in nursery schools. PUBLIC PRESENTATIONS OF SCHOOLS Public presentations of schools are very important means of PR. These presentations usually take the form of personal appearances. Open days are the most frequently implemented presentations of schools. During these events schools can show the public the school buildings and premises, school equipment and campus. Some schools allow the visitors to watch the course of lessons which provides them with the information about educational programs and activities offered by the schools. The visitors also get a chance to talk to the staff. Open days are organized by all schools in Hradec Králové. The staff of Veverkova Nursery School organizes fairytale afternoons for new children and their parents to help them acclimatize. They prepare a lot of activities: competitions with fairytale characters, singing songs by the fire or roasting sausages. Kampanova Nursery School staff has been organizing art shows and competitions for 11 years. Every year art works created by children from the whole country are exhibited and evaluated. In the past 10 years over 13,400 children‘s art works were evaluated, of which 482 winning works were selected and more than 1,800 artworks were displayed. To motivate parents and children to spend their time together in an active way Kampanova Nursery School organizes entertaining and educational afternoon „Treasure of Silver Pond“. All activities are designed as joint activities for children and parents. That way not only children but also their adult partners can be educated. The event focuses on the prevention of children’s injuries, dangerous situations and introduction to first aid. Organizers also bring the issues of hearing and visually impaired people

374

to the participants of this event. During this event municipal and other important organizations such as public library, museum, city police, volunteer firefighters, Rescue Service, Police of the Czech Republic and the army present their activities to the public. COOPERATION WITH ORGANIZATIONS AND INSTITUTIONS Schools establish contacts with various organizations, institutions and companies. Schools try to establish these contacts to increase their qualification and to get sponsors’ donations. Any such relationship is used by school to build up its own image and at the same time it becomes a mean of public relations as well. It also serves to enrich the educational process and at the same time to get practical knowledge of surrounding events. Schools visit fire brigades, police stations and emergency medical services. Through their own experience, children acquire not only new knowledge, but also practical skills. Children attending nursery schools, visit theatre performances of Drak theatre and vice versa professional actors are invited to schools to perform theatre and musical shows. Nursery schools use offers of educational programmes of cultural organizations in Hradec Králové - galleries, museums, libraries and theatres – and visit important places and buildings in Hradec Králové and its surroundings. Within the project “When Alenka is ill”, nursery schools cooperate with the hospital, primary schools and medical college in Hradec Králové. Nursery school Kampanova cooperates with lots of organizations within the educational entertaining morning called “Treasure on Silvery Pond”. Police of the Czech Republic, Regional police Directorate and Territorial department of external service, Municipal police force of Hradec Králové, volunteer fire department of Hradec Králové, emergency medical service of Hradec Králové region, Czech Red Cross – regional society Hradec Králové, VZP ČR – regional subsidiary

375

for Hradec Králové region, Tyfloservis – regional tyfloseris centre Hradec Králové and Pardubice, SNN in the Czech Republic – Hradec Deaf Association and Centre of social services for hearing-impaired fellow citizens, Rope Park Hradec Králové “Adrenalin centre”, Hockey Club Hradec Králové, the East Bohemian Museum, Library of Hradec Králové, Drak Theatre, Headquarters of military police Stará Boleslav, website Turistika.cz, Public Transport Company Hradec Králové, Building Society Modrá pyramida, joint-stock company, branch office Hradec Králové, Czech Radio Hradec Králové, Hitradio magic, Daily paper Eastern Bohemia, BESIP – Road safety department and many other companies in Hradec Králové – all these instutuions and companies take part in this event. The school uses these newly established contacts for mutual educational activities in the premises of the nursery school. Police officers come to children to teach them how to avoid injuries and dangerous situations that can happen to preschool children. Cooperation with primary schools and primary art schools Within the preparation of children for primary education, the cooperation between nursery and primary schools is close. Some nursery schools are even a part of primary schools and form together one legal entity. Nursery schools are invited to visit classes and classrooms. They use special events of school libraries, cultural performances of primary school children and exhibitions of pupils´ works. Kampanova nursery school takes exercise in the gym of primary school once a week. Nursery school teachers visit first classes of primary schools with the oldest children. Children have a possibility to stay in the school, try to sit at desks, try to do homework and get to know what they can learn at school. Nursery schools also use breeding areas and visit animals that are kept in biology clubs.

376

COOPERATION WITH FAMILIES The aim of the cooperation between a family and the nursery school is mutual communication both of the partners which purpose is well being of children. The family enables the school to get acquainted with its own educational style and values. It helps nursery schools to know the child better. Nursery schools offer impulses, skills and inspiration. Children often spend more time in nursery schools than with their own parents. Mutual cooperation on the level of equal partnership is an optimal and at the same time ideal solution. The school together with the family solves problems and difficulties. Both of them participate in planning of educational work and they can make out their own ideas and initiative. If the cooperation between the family and the nursery school is good, it brings lots of pluses. It creates the atmosphere of trust, it affects very positively not only educational impact on children, but also human relations in general. This makes a positive general view of the work of teachers and other employees. Indications of the first cooperation, so called preparatory period, start to appear already before children start nursery school. Teachers who manage to establish close partnership with parents, can understand and get to know a child better. They can also follow up with educational principles of the family. Mutual cooperation affects the relation between the family and the nursery school. This happens immediately when children start nursery school and adapt to the new environment. PHOTO, ADAPTATION AFTERNOON, CHILDREN´S DAY, PARTIES, LECTURES FOR PARENTS, WORKSHOPS, NOTICE BOARDS Competence of nursery schools for cooperation with the family Nursery schools fully inform of all events at school related to parents and their children (information boards, websites, a school bulletin, information appointments with parents, tutorials, individual discussions…). Employees carry on a dialogue with parents and

377

answer their questions in common everyday communication willingly. They also enable parents to express their ideas and initiative by using various surveys and questionnaires. These ideas are further used. The aim of the school is to involve parents in the participation in decision-making on important issues related to all school events (discussions, exchange of opinions at meetings with parents, using the results of surveys and so on.).The school wants to inform parents about educational plan of the school – ŠVP and enables parents to comment the plan and enrich it with their own ideas and suggestions (at informative meetings with parents during the school year. However, the plan is available to parents during the whole school year.) The school plans and organizes common events for parents, children and the public, which deepens mutual knowledge of both parents and the school (creative afternoons, performances, trips…) Forms of cooperation between nursery schools and families - Familiarization with the concept of educational work with children and with daily routine. Families have the possibility to express their opinions and to cooperate. - Exchange of information during the arrival and departure of children every day - Consultation of teachers with parents if needed - Informative meetings in the course of the year - School events, at which children and parents are present - Creative afternoons for parents and children - Celebrations - Exhibitions - Questionnaires for parents - Lectures for parents - Concerts and theatrical performances for parents and children - Final farewell with pupils - Donations from parents

378

Parents who cooperate with the nursery school actively, like participating in nursery school events. They take part in common activities, often with their whole family. They are able to solve problems and troubles that can occur willingly. They are not indifferent to the fate of the school. They do not just accept advice and offers of the nursery school. They are able to come up with their own ideas and to help and support the school actively. The cooperation with parents and the public is an open chapter, which can be supplemented and improved constantly according to requirements. Nine points for cooperation with parents We respect the role of parents. Parents are the most important factors affecting child development. They have both a right and a duty to make important decisions concerning their child. We take their indisputable role into account and we treat them according to this fact. We foster mutual respect between teachers and families. We keep the confidence. Families have the right to a protection of personal information during and after the nursery school attendance. Information that we need from the families is limited to the most necessary one, so that we could provide the education. The information and records about the child is only available to parents. If the information is required by someone else, parents will be informed and asked for their approval. We talk to parents about expectations that we have towards each other. Especially at the beginning of the school year, or even before, we try to find out what parents think about their child’s education and mutual cooperation. At the same time we openly inform them about our ideas and intentions. We support the cooperation with parents by offering several strategies that enable parents to take part in the cooperation with the school. Families are different. What can be interesting for

379

one family, does not have to be interesting for other one. As we are creative every family can choose such forms of cooperation that will be convenient for them. We respect the particular way of cooperation chosen by each family. Our aim is to offer the families the widest range of possibilities to the cooperation. The decision, which forms of cooperation the family chooses, is entirely on the family. We offer the engagement of the whole family. We appeal not just to children´s parents, but also to other family members and their friends. We provide feedback to the families. We show the families that we think highly of their cooperation and we respond to their suggestions. We cooperate with other partners of the school. We create conditions for cooperation which are beneficial for the school and complement our orientation. We know that everything cannot be done immediately. We create partnership and cooperation with parents gradually. This requires time, effort, mutual trust and willingness to find common ground. We know that it is hard, but we do not give up. CONCLUSION Every subject in the profit or non-profit sector should devote to public relations and marketing communication within its activities. The same goes for schools and educational institutions. Until recently schools did not realize the importance of these activities. This was due to rather small competition in the sphere of education. There were less schools and educational institutions and the demographic situation was favourable to schools. Although nursery schools do not have problems to fill up the classes nowadays, a decline of a population

380

curve is expected. Head teachers started to realize the problem of increasing competition in the educational system. They started to devote to problems of marketing, marketing communication and public relations. Literature and sources BÁČA, Milan. Vlastní hodnocení školy. In Vedení školy v praxi. Praha: Raabe, 2006. p. 22. BÁČA, Milan. Praktická aplikace analýzy SWOT v rámci evaluačních proces. In Vedení školy v praxi. Praha: Raabe, 2005. p. 20. BÁČOVÁ, Tereza. Prostředky Public relations jako součást marketingu střední školy. Bachelor Thesis. VŠFS Praha 2009. BAJČAN, Roman. Techniky Public Relations aneb jak pracovat s médii. 1st ed. Praha: Management Press, 2003. 148 p. ISBN 80-7261-096-1. BLACK, Sam. Nejúčinnější propagace: Public Relations. 1st ed. Praha: Grada Publishing, 1994. 203 p. ISBN 80-2470564-8. FRANCOVÁ, Eva. Marketing ve školství. Olomouc: Palacký University Olomouc, 2003. 45 p. ISBN 80-244-0732-9 HORÁKOVÁ, Iveta, STEJSKALOVÁ, Dita, ŠKAPOVÁ, Hana. Strategie firemní komunikace. 1st ed. Praha: Management Press, 2000. 233 p. ISBN 80-8594399-9. JAKUBÍKOVÁ, Dagmar. Marketing školy. 1st ed. Liberec: Technical University of Liberec, 2001. 54 p. ISBN 80-7083-460-9. KOTLER, Philip. Moderní marketing. Translated by Jana Langerová, Vladimír Nový. 1st ed. Praha: Grada, 2007. 1041 p. ISBN 978-80-247-1545-2. Metodický portál RVP [online]. 2005-2009 [cit. 2009-03-31]. Available at WWW: . NOVOTNÁ, Eliška, NOVÝ, Jan, MUSIL, Jan. PR management. Praha: Oeconomica, 2006. 152 p. ISBN 80-245-1047-2. POSPÍŠIL, Pavel. Efektivní public relations a media relations. Praha: Computer Press 2002. 172 p. ISBN 80-7226-823-6 ProMarketing [online]. 2002-2007 [cit. 2010-11-17].Available at WWW: . SVĚTLÍK, Jaroslav. Marketing školy. 1st ed. Zlín: Ekka, 1996. 382 p. ISBN 80902200-8-8. SVĚTLÍK, Jaroslav. Marketingové řízení školy. 1st ed. Praha: ASPI, 2006. 300 p. ISBN 80-7357-176-5.

381

10th block

The use of special aids for children in special kindergartens Lentilka (kindergarten for children with visual impairments) Author: Mgr.D.Holečková (Director of kindergarten Lentilka)

Cheiroscope – Exercise device for disorders of binocular vision. A child follows image and redraws it on paper.

Kindergarten Lentilka for aimed at children with a visual disabilities and children with multiple disabilities, where the visual defect is dominant. The school offers comprehensive educational and counseling services for children with strabismus (squint) and amblyopia, weak sighted children, children with progresive loss of sight, blind children and children with multiple disabilities aged 3-7 years.

Localizator –child locates points of light in the picture and proceeds from the largest to the smallest holes.The child points the lights by his finger or metallic pencil.

The capacity of the kindergarten is 50 children. Since we are the only facility of its kind in this region, we cater to the entire region.

Maculotester – used to identify the type of retinal fixation, the child observes the propeller and determines the direction of rotation.

Most of the children have functional defects-eye amblyopia and strabismus. These children and provided so-called pleoptic and orthoptic exercises. Pleoptic exercises are performed directly in classes, orthoptic exercises are performed by an ophthalmologist and special pedagogue in a special classroom which is equipped with special devices. Children operate these devices individually under the supervision of a physician or special pedagogue – „tyfloped“.

Stereoscope – serves to exercise disorders of binocular vision

These include the following devices:

For children with residual vision we can use the light table. Plate illuminated from the bottom highlights contoured images, spatial geometric shapes, so that the child can recognize shapes, colors, and various objects. In the kindergarten there is a special room Snoezelen, which is equipped with a variety of light effects that serve to visually stimulate children with severe visual impairment. It can also be used for children´s relaxation. Since the visually impaired children must also develop other senses, the kindergarten is also equipped with M.Montessori´s tools that can be suitably used for the development of other senses (touch, smell and hearing).

CAM – Campbell‘s visual stimulator with 7 discs on which there are different sized chessboards. A child follows discs with sand-blind eye, better eye is covered by occluder (flap to close the eye) and thereby stimulates the sand-blind eye. Synoptophor – device for the detection and treatment of disorders of binocular single vision in strabismus and amblyopia

382

LCD monitor – device for the detection of visual quality assessment of binocular vision

Corrector – child traces a template on a metal plate with a metal tip. When retracts from the track - the child is warned by audio or light signal.

Prismatic lenses - Are used in the diagnosis and treatment of disorders of binocular vision. For children with more severe disabilities we use television magnifier (device for enlarging images or text-up to 36x magnification).

383

11th block

If a blind child attends kindergarten we develop his spatial orientation with audio equipment and prepare them for learning Braille. To do so children use sixpoint, peg copybook, and are preparing for writing on a Picht typewriter. Since the kindergarten works together with Special education center for children with visual impairments from 3-18 years and provides counseling care and teaches specific skills to integrate children with more severe visual impairments throughout the Hradec Kralove region, we are equipped with aids for children in elementary school. Which include: a computer with voice output, which is equipped with special Program-WinMonitor and Zoom text that allows blind children to use a computer. Picht index braille typewriter- typewriter for writing Braille Braille printer – used to transcribe regular textbooks into Braille. Digital voice recorder - PacMate - recorder for the blind By the kindergarten there is a beautiful garden, which is adapted for children with visual impairments. There is a special training route with different surface types, designed to practice walking with a white cane. Children also use ground chimes, wooden whistles and balance carousel to develop balance. They can also practice olfactory senses in the herb garden. In the basement of kindergarten we have a pottery workshop, which is equipped with a ceramic furnace. Children can develop their sense of touch and imagination there. Our kindergarten is well equipped with enough tools, many utilities have been bought thanks to the sponsors or the grant activities.

384

The Use of Special Tools for Children Attending the Nursery School Slunečnice (Sunflower) The nursery school Slunečnice provides the complete educational care for children with special educational Needs of various kinds including combined genetic deficiences. Author: Libuše Veselá, the deputy of the Nursery school Slunečnice It is attended by children with mental deficiences including the disorder PAS (spectrum of autistic disorders), with impairad communication abilities, with neurological disorders, with movement disorders on the basis of DMO and orthopedic defects, with health impairments – asthma, heart disease. The assistance of severely handicapped children is provided by a teacher or a personal assistant. The school building has a wheelchair access point. The children attend this institution based on the pediatricians´or other consultants´recommendations or recommendations of other school institutions such as the Pedagogical and psychological counselling or the Special education center (PPP, SPC). There are 43 children in this nursery school that are devided into four classes. The number of children in the class is reduced due to the specific disability. There are six children in the autistic class, the maximal number of children in other classes is thirteen. The individual special pedagogical and therapeutic care depends on the kind and the level of the handicap. The children´s physical development is improved by a natural movement and the vocational training of motor skills. The education of the children is realised in the suitable communication system. In our nursery school we focus on the motor and communication compensation.

385

Key words: o The motor compensation: - tools for the training of motor skills - occupational Pertr´s therapy kit and other tools for the senses compensation - the physical development through the natural movement (the traffic playground, new game features in the garden of the nursery school, the mound) o Kinds of RHB – canistherapy, Snoezelen, the ceramic workshop with a kiln o The compensation of the communication: - the alternative and augmentative ways that are used in the nursery school (the structured learning, pictograms, VOKS) o Extra learning tools: - I-PODs (in the cooperation with SPC) The motor compensation Our nursery shool is attended by children with health handicaps of various kinds. That is why it is important to realise the conditions that are suitable for improving of their health status. Due to pediatricians´recommendations exercise units are prepared which corrrespond to needs of children. We try to respect their intellectual and motor maturity which is necessary for the understanding of requirements that are imposed during the physical training. We create conditions for the education of children with health handicaps related to the degrese of the children´s disabilities: - through the provision of specific skills in the range of individual possibilities of children, through the provision of the posibility of the children´s movement at school by available technical tools or by the human help, through the realisation of conditions for suitable alternative physical education activity of the child which relates to

386

its handicap, through the use of compensation tools (technical and didactic), through the allow of staying outdoors in fresh air in the area of the clear garden of the nursery shool. One of the aims of our nursery school is to bear in mind the child´s health status. We try to improve the physical and psychical fitness ability, the positive attitude to sports, to the movement, to allow the relax for the children, to create an atmosphere of safety and trust. Tools for practising of motor skills • The individual rehabilitation exercises with a therapeutic exercise teacher (LTv) – Due to the mutual agreement with the therapeutic exercise teacher it is taken care of children with a pediatricians´recommendation once or twice a week in the special school space of the gym. Here chidren compensate e.g.: - the bad posture and shortened muscles – through the standard exercise, tools: rehabilitation and bouncing balls, massage balls, mattresses - exercises for flat feet – massage hemispheres, the balanced path, the massage ladder, the balanced rope - the training of the balance – the balanced clipped, the balanced path, the training of walking on the unequal soft surface in the rehabilitation therapeutic corner with marbles, exercises on inflatable balls sitting or lying down - the training of walking and strengthening of legs – the electric pavement, the walking simulator, walking up stairs and down stairs with the emphasis on alternaty on each foot, free- and fourpoint tools for walking, the children four wheel walker, small gym goats, dumping animals – dumping seats, footprints, handprints - the compensation of walking – the mechanical trolley, the medical stroller - the breathing gymnastics of asthmatic and alergic children – wooden positioning „braces“ (the training of diaphragmatic breathing)

387

- tools for the fixation and the positioning – the positioning snake, the rehabilitation elliptical ball - the relaxation – games in the relaxation pool with marbles, relaxation cushions, the foam pad • Joint exercises in the classroom focused on the good posture using varios tools – ribbons, scourers, rings, hoops, ropes, benches, wall bars, gym boxes, foam cubes, fear sacks, the gym parachute, the trampoline, jumping bags, cones and sticks, various kinds of balls, throwing rings, self-made tools (snowflakes – foam strips, plastic strips) The occupational Pertr´s therapy kit – these are sets of wooden geometric shapes, cubes and other tools for children with the ADHD disability, with the movement disorder on the basis of DMO. It is used to the individual work of children intended for the development of motor skills, of the attention, the imitation, as well as for the compensation of senses (touch). For this compensation are also used the Pyramid of experiences and the sandpit. The physical development through the natural movement in the garden of the nursery school – Children use the traffic playground on paving stones at the nursery school, they improve the cycling, the riding a quad bike, a scooter and a pushbike. Since 2012 garden game elements of the firm Kompan have been used by children. The elements were bought from the donation. For the training of walking in the uneven terrain and for sledging in winter the grass mound is used. Furthermore we use swings, floorball goals and hockey-sticks, the big feet-walker, holes for throwing balls, slides, ladders, the climbing wall, these all is used by the children almost the whole year.

388

The garden is a really motivating surrounding for children leading to movement development, the natural communication and the relaxation. Forms of RHB – the canistherapy, Snoezelen, the salt cave, the ceramic workshop with a kiln • The canistherapy is the designation for the therapy which uses the positive influence of dogs on people, on their health as well as on their psychical status. It belongs to commonly used rehabilitation technics in which the dog as a therapist is used. It is therefore the therapeutic contact between dogs and people. The canistherapist in our nursery school is the two year female dog LADY that managed successfully the test of the temperament. The frequency is once in two weeks. • The multisensory room SNOEZELEN is used to the stimulation and the development of sensory receptors. The result is the calming, the relaxation, the reduce of the incidence of the behaviour disorder, of the attention deficit disorder, of the defect concentration and the cognitive and the emotional component of the personality is supported. • The salt iodine cave is suitable for all children – especially for the prevention of respiratory diseases – asthma, bronchitis, sinusitis, hay fever, chronic rhinitis. It is also suitable for children that suffer from skin diseases – psoriasis, atopic eczema as well as for the relaxation. We take the public transport to Havlíčkova Street or to the salt cave Anika, the frequency is 10 lessons per the school year. • The ceramic workshop with a kiln The work with the ceramic clay has positive effects, it uses elements of the ergotherapy. It has the great influence on the psychic, it supports the development of fine motor skills, in a nonviolent form the patience , the serenity and

389

the concentration are thought. It develops the fantasy and supports the creativity. We use the ceramic workshop in the Nursery school Slunečnice or we work with the ceramic clay in classrooms. Finished products we burn in the kiln. The compensation of the communication – alternative and augmentative ways used in the nursery school (pictograms, VOKS, the structual learning)

This is the structure creation of the surrounding, of working places (devision of the work desk, the use of the boxes system), of time (communication strips with the daily program), of tasks (a work strip, a communication book), the creation of a communication board.

Whereas the number of children with the communication disorder and with the spectrum of autistic disorders or with the autism increases nowadays. These children are integrated in classes of the Nursery school Slunečnice. In the shool year 2011 – 2012 the new autistic class Čmeláčci (Bublebees) was established.

Children with speach developmental disorders use during learning moreover the systems of the alternative communication (pictograms, photos, objects, VOKS – the removable pictoral communication system).

The autism and the spectrum of autistic disorders (pervasive developmental disorders) are developmental disabilities affecting mostly three spheres such as the qualitative communication fault (the understanding and the active using of the verbal and nonverbal communication), the sphere of social relationships (the understanding of the social behaviour which influences the ability of the interaction with adults and contemporaries, the adaptability – the ability to adapt flexibly to demands of everyday life) and the sphere of the imagination (the common limited repertory of interests and of behaviour). At our nursery school the methodology of the TEACCH program is used. We talk about the structural learning. „This specific approach compensates at least partly the complicated handicap, which PAS is undoubtedly. Instead of the uncertainty and the confusion provides this structure the logic, the order and especially the feeling of the reassurance and the safety to the child, which enables to accept new tasks, to learn and to manage and respond to changing situations in a better way. The structuring means to

390

bring clear rules, the transparency of the sequencies of activities and the clear arragement of the surroundings in which this child moves around. “ (K.Thorová, The Spectrum of Autiscic Disorders))

VOKS – the removable pictoral communication system The system VOKS is devided into 7 units and the child proceeds from the motivational change of one picture to the required object through the differentation of the picture, to the making of the meaningful sentences on the sentence strip. The children are educated according to the individual educational program. For the teaching and the practicing children use the professional reinforcement in the form of the pedagogical assistant. Extra teaching tools – I-PADs (in the cooperation with the SPC) I-PAD is the multimedial tuoch computer that develops the speach, the thinking and fine motor skills. It is suitable for children that are not able to use the computer mouse, for autistic children, for children with a mental disability and for children with a combined failure. It is used for the alternative communication, for finger painting, for the speach therapy, for the browsing of photos, for daily routines, pictograms, processual schemes, for the recording of voices.

391

12th block

The importance of the I-PAD was verified in the practice at a special primary school and the employees of the Special pedagogical center recommend it into our nursery school. Children like using I-PADs very much and it motivates them to the communication. Children show the separate pictograms, after touching the pictogram the I-PAD tells them what the concrete pictogram means. Children express their needs in this way. Conclusion: We try to refill suitable didactic and compensation tools within the limitations of the school budget, but most often from donations and grant activities. We would like to buy a new I-PAD for children with the mental retardation. References: The Spectrum of Autistic Disorders – Kateřina Thorová (published by o. s.APLA Praha, 2008)

Primary school / Kindergarten collaboration Authors: Mgr. Ivana Andresová, Bc. Dana Dvořáková, Lenka Hamplová, Mgr. Eva Hitková, Jindřiška Svatoňová Abstract: The present paper analyses the issue of collaboration between primary schools and kindergartens from the perspective of a kindergarten head teacher. It provides information on the regulatory framework in this field and gives specific examples and methods of collaboration facilitating a smooth transition between the pre-school and primary education. Key words: primary school, kindergarten, legal personality, collaboration, principal, head teacher, educator Introduction The present paper analyses the issue of collaboration between primary schools and kindergartens from the perspective of a kindergarten head teacher. It provides information on the regulatory framework in this field and gives specific examples and methods of collaboration facilitating a smooth transition between the preschool and primary education. Moreover, it breaks down the other dimensions of collaboration under a legal entity resulting from a merger of a primary school and a kindergarten, which is given by the legal, organisational and functional interconnection of these organisations. It reflects upon the determining factors of such collaboration, namely the human resources. In this area, the saying: „It‘s all about the people“ is truer than anywhere else.

392

393

Regulatory framework defining the collaboration Act no. 561/2004 Coll., concerning pre-school, primary, secondary, higher vocational and other education (Education Act) makes preschool education a legitimate part of the educational system. It represents the initial stage of public education organised and governed by the requirements and instructions issued by the Ministry of Education, Youth and Sport. In terms of regulation, kindergartens are incorporated into the educational system as a type of school. Under the educational process and in its organisation, it is therefore governed by the same rules as the other schools, pursuing the same objective. The current educational policy in the Czech Republic draws on the conviction that education is a lifelong venture. What is important is that preconditions for lifelong education are created in children starting from a very early age. Pre-school is considered a major starting point in the process, and as such it is substantially supported by the state. Pre-school education is supposed to facilitate the child‘s further way throughout their life and education. The ultimate goal is to ensure the child will succeed in the society. In the interest of providing a link and smooth transition between pre-school and primary education, sophisticated collaboration must be put in place between kindergartens and primary school. Passage from one institution to another is a major milestone in the child‘s life. The effort of the school is for this transition to be fluent, smooth and positive. In line with the education policy, a new system of curricular documents was put in place relating to the education of children aged 3 to 19. The documents are drafted on two levels – state and school. The state level is represented by the National Educational Programme, which is followed up by the Framework Educational Programme(hereinafter referred to as the FEP) governing each of the educational stages pre-school, primary and secondary education. The school level is

394

represented by school educational programmes (hereinafter the SEP), which are individually prepared by each school based on the guidelines determined by the relevant FEP and which regulate the educational process at each school. The issue of transitions between the individual educational stages is only devoted marginal attention in the state-level documents. Therefore, the same can be said with regard to the collaboration between kindergartens and primary schools. The school educational programmes, namely the school-level documents, provide space for the transition and definition of the collaboration to be addressed. It is therefore left to the school management and the initiative by the educators to address the issue. Yet another major factor in this area is the school‘s organisational form. In 2003 schools gained legal personality, i.e. the eligibility to take legal action on their own behalf and bear the financial liability implied by such relationships. Primary schools and kindergartens established in the Czech Republic tend to be formed as allowance organisations, with the following variants: • independent primary school legal entities • independent kindergarten legal entities • merged primary school and kindergarten legal entities with the kindergarten becoming an organisational unit of the respective primary school Practical experience implies that both forms, i.e. independent legal entities and merged legal entities have their strengths and weaknesses. And those are also related to the field of collaboration of the individual types of schools and provision of transition between the individual educational stages.

395

General collaboration between primary schools and kindergartens The forms and methods of collaboration are not defined in regulatory terms and may therefore vary for individual schools. They depend on the approach adopted by the management, and the initiative, dedication and creativity of the teachers. The term general cooperation denotes the activities of all forms of primary schools and kindergartens, both independent and merged legal entities, with the objective being to provide for a smooth transition between preschool and primary education. The collaboration applies to various fields. It involves the field of children education and upbringing, mutual information exchange, awareness raising among the educators, parents and the public. The overall climate of such relationships between the kindergarten and the primary school is a bridge for the child to cross on its way to grade 1. Moreover, it is a major motivational factor for pre-school children. Collaboration provided by the kindergarten The form of collaboration between the kindergarten and the primary school tends to be incorporated in the school concept and the school educational programme. The primary schools and kindergartens that are near one another mostly tend to co-operate, or even become parts of a single entity. By selecting appropriate forms and methods, the children are presented with the idea of a school environment so that their official enrolment in grade 1 produces as little stress as possible. These may involve various entertaining events organised on the primary school premises, such as the celebration of the Children‘s Day, a carnival, a theatre performance, contests, visits by pre-schoolers in grade 1, or „We are playing the school“-like events. The children thus get an idea of the environment they are heading to, they get to know the atmosphere, the older friends and teachers, starting to understand what is expected of them. All this is done with

396

the objective to suppress the adaptation issues as much as possible. The collaboration is simpler in small municipalities or in common primary school and kindergarten establishments where the children can be expected to go to the given primary school. Yet the activity is indispensable and beneficial even for children who leave for another primary school than that they were familiarised with under the given collaboration. On one hand they do arrive in an unknown environment, but on the other, they know what is expected of them and what they are up to. Moreover, the parents may use the events organised by the primary school for the families of the prospective school pupils. Collaboration provided by the primary school Each primary school organises „Open Days“ as well as events for children and parents so that they could become familiar with the school, environment and the teachers. This also applies to the children who will eventually go to a primary school in a different catchment area than where their kindergarten is. The parents may ask about whatever they are interested in. A smooth transition is also preconditioned by the satisfaction and the pleasant expectations on the part of the parents. The enrolment in primary school grade 1 is a milestone in the life of the prospective pupil and their parents. The whole act is solemn so that the children themselves could sense the exceptionality of the day and its significance as the onset of a new era in their lives. Collaboration in the educational field Again, it depends on the approach by the school management and the initiative, interest and dedication of the educators. High-quality and efficient co-operation is preconditioned by the knowledge of the issues at hand; the kindergarten teachers must know what is required of the children in grade 1 and the grade 1 teachers should

397

be familiar with the issue of child education at the kindergarten. Educational schools should initially secure such knowledge on the part the teachers as part of their vocational training. Moreover, the teachers must enhance their qualifications by self-study and professional growth. High-quality collaboration begins with raising the schools‘ awareness of the requirements and conditions. The mutual knowledge of the respective Primary and Pre-school Education Framework Educational Programme as well as the concepts of the two establishments are of crucial importance. One option involves written documentation regarding the children, another consists of two-way in-class visits, which focus on monitoring the children and consist in both teachers consulting individual cases and exchanging information regarding the children leaving the kindergarten and enrolling in first grade. Such information is for the school‘s internal purposes only and for the prospective class teacher. Primary school/kindergarten collaboration under a single legal entity In the merged primary school/kindergarten legal entities with the kindergarten becoming an organisational unit of the respective primary school, the general co-operation within such an entity is organised as described in Chapter 2 above. Moreover, the collaboration between the primary school and kindergarten in this type of an establishment gets a new dimension, which is due to their legal, organisational and functional interconnection. The primary school and kindergarten are two relatively independent organisations joined, coupled and determined under the common school directorate represented by the principal. Managing the kindergarten is then trusted to the head teacher, whose scope of competences is determined by the principal.

398

High-quality collaboration between the primary school and kindergarten depends on the personalities of the leading staff members. As such, it should be planned sophisticatedly and the interest in it should come from both parts. It is imperative that it become part of the concept of the school and the school educational programmes. Principal The principal is appointed as the manager of the entire merged primary school/kindergarten legal entity. They act as the statutory representative, manager and employer. The rights and obligations of the principal are defined in Act no. 561/2004 Coll., concerning preschool, primary, secondary, higher vocational education (Education Act). The competences of the principal rest in the organisational and educational, economic and legal areas. They cover all of the above areas within the entire entity. Organisational and educational area They manage, define organisation and rules of the educational process; they are responsible for and inspect and evaluate the school concept and plan and develop the common vision of the school. They are the decision maker with regard to all issues relating to the provision of educational and school services. They are responsible for making sure the school provides the educational and school services in line with the laws and educational programmes as well as for the specialised and pedagogic level of the education provided. The principal creates the organisational structure of the given entity in such a way as to ensure each part of the merged establishment becomes a specific and unique worksite. The teachers working for the establishments following the respective FEPs, elaborate their educational programmes, in which they may reflect any alternative specialisations, specialties, customs and differences in the educational

399

process and educational organisation. They offer a broad range of activities for the children, parents and friends of the school as well as collaboration with the other schools and the public. Economic field The principal administrates budget funds and funds provided by the founder. They manage trusted property. They are responsible for the efficient and economical use of the allocated funds. Legal matters In the field of HR, the principal is responsible for the personal and wage agenda. They define the fundamental rights, responsibilities and obligations on the part of all the employees as per the applicable legal standards. They appoint their deputies and heads at the individual worksites. In kindergartens, the head teacher acts as the caretaker manager. In order for a sound collaboration to be put in place, it is imperative that competences be defined, clear rules instituted, competences distributed and an efficient communication system introduced. Head teacher As shown in the previous chapter, managing the kindergarten under the merged primary school/kindergarten cluster is usually managed by the head teacher. In addition to being in charge of the educational operations, the head teacher is also entrusted with the organisational running of the kindergarten. The responsibility for the entire school however remains with the principal. It is left entirely at their discretion what method they will use in securing the leadership and operations in the kindergarten and what competences they will trust to the head teacher. The competences, job profiles, responsibilities, obligations and vested determined by the principal vary based on the conditions and possibilities of the schools. The conditions

400

prevailing at a kindergarten situated in a single building or a common building with a primary school will differ from those experienced by remote schools detached from the rest of the worksites where the competences, rights and responsibilities of the head teacher will be more substantial in terms of content and scope, or, as the case may be, practically identical to those of a kindergarten principal. In order to foster high-quality collaboration between the primary school and a kindergarten, it is optimal if the principal and head teacher reach a mutual agreement regarding the content of the head teacher‘s job profile. The scope of the job profile must be adjusted to the specific possibilities, conditions and needs of a specific kindergarten. The head teacher is generally trusted with activities covering a number of areas: • Collaboration with the school management - close and regular contact, continuous consultations, information exchanges, communication of plans and information on the course and outcomes of activities and phenomena... • Managing and organising the kindergarten - managing and monitoring the work of inferior staff members, overseeing the running of the trusted segment, drafting the concept, annual plan, school rules and documents relating to the management of the kindergarten, supervisory activity based on generally applicable guidelines, provision of catering services to the children, ... • Educational matters - direct educational activity focusing on the children, creating pre-school educational programmes, preparing background documentation to kindergarten enrolment, suggested placement of children in pre-school education establishments, responsibility for the professional and educational standards... • Legal matters - drafting kindergarten staff job profiles, communicating internal legal regulations to the inferior staff members, processing background documentation to wages, determining intervals, during which vacation may be taken, determining self-study intervals, overseeing adherence to the

401

•

• •

•

conditions of employment and other applicable regulations, assigning overtime work, ... Economic area – efficient use of funds, spaces and material and technical equipment, administering trusted property (inventory book maintenance), processing background documentation to orders,... Documentation area – administering documentation, filing, shredding, archiving, drafting school‘s internal standards, discussing them and following-up compliance, … External relations – facilitating contact with the superior level, facilitating the work of the Czech School Inspection, raising awareness on the part of legal representatives (website, notice boards, consultations…)… Health and safety at work - familiarising the inferior staff with the rules, checking compliance with the regulations, training children and staff, overseeing the adherence to the specified documentation, injury books…

Alice Bláhová, a School Inspector, observed that the role distribution in such joint establishments tends to vary. Therefore, the Czech School Inspection must respect the role divisions and submit to it during the inspection. It does not take an active part in it, yet tries to establish whether the given system fosters growth of the school. Mutual understanding between the principal and the head teacher is an absolute pre-condition to quality collaboration and co-operation. School staff High-quality collaboration between the primary school and kindergarten depends on the personalities of the leading staff members. As such, it should be planned sophisticatedly and the interest in it should come from both parts. It is imperative that it become part of the concept of the school and the school educational programmes. The school management employs such means to

402

support and motivate all staff members to fulfil the aims of the collaboration. Teacher interest and creativity are two fundamental preconditions to the evolution of the collaboration plans. To that end, a well functioning system between the primary school and kindergarten must be set up. The teachers jointly plan sessions or methodological colloquiums to exchange information regarding the children about to enrol in first grade (suspended school attendance, exchanging information regarding any individual idiosyncrasies, ...), joint events for children and their parents (see chapter on the specific examples of collaboration), mutual use of the spaces in the buildings of the two establishments (the gym, playground, swimming pool, ceramic furnace,...). Quality collaboration thus does not only apply to the educational process. A good school climate is supported by informal activities, which help to build teams. Therefore, the schools hold various social events such as cultural sessions, sporting events, school balls or themed trips. It is therefore evident that a quality system depends on the traits of the people and the quality of the human resources involved.   Specific examples of such collaboration The statutory town of Hradec Králové manages 17 primary schools and 30 kindergartens, including 12 which are incorporated in primary schools with legal personality. While trying to obtain information regarding the ongoing collaboration, we consulted several kindergartens and primary schools operated by the statutory town of Hradec Králové. Specific examples of individual events organised and offered by primary schools and kindergartens are given for reference. Enrolment of children in grade 1 at primary schools One of the main missions of kindergartens is to get the children ready to enrol in grade 1 at a primary school. Therefore, kindergartens strive to help the children prepare for this important part of their life so as to eliminate any disappointment due to a lack of preparedness or anxiety

403

induced by the new environment. Under regular collaboration, it is recommended that the principal along with the prospective grade 1 teacher pay a visit to the kindergarten prior to the enrolment. Parents may be informed at parental sessions regarding the enrolment, establishment of the school, forms of tuition, any non-standard activities, etc. Kindergarten teachers may take part in the enrolment. Their presence helps the children to better cope with the tasks and they are at once of great mental support to the children. A friends‘ afternoon This activity consists in mutual visits by kindergarten and grade 1 primary school children. The children may complete a tour of the school premises, check out its decorations, peep in the individual classrooms and reunite with the first-graders who used to frequent the kindergarten, as well as engage in the tuition social games and competitions. The primary school children may recall the years spent at the kindergarten and boast of the knowledge newly acquired at the first grade. Swimming The kindergarten pupils regularly go to swim in the primary school‘s swimming pool. The swimming lessons are jointly managed by the teachers of the two establishments.

Exhibition of works of art Works of art produced by the kindergarten children are on display in the premises of the primary school. The older children may admire the work of their younger friends. The concepts of such exhibitions may also build on joint themed art workshops taken part in by the primary school and kindergarten children. The outcome of such events are joint works, which, under the supervision of the primary or kindergarten teachers, the children present to the parents and other visitors during open days. Joint „school-in-nature“ events The collaboration between the schools is based on friendly relations between the primary school and kindergarten pupils. The children acquire the team work skills and learn to respect one another. The mutual listening and gaining gradual trust are values important to the establishment of new friendships. Hobby groups

The children from the school club‘s drama group regularly perform fairy tales for the kindergarten children.

The primary school organises various hobby groups for the kindergarten managed by the primary school teachers („Artistic ministudio“, „English for the youngest“, „Athletic Group“). The children may continue to frequent these and other groups even after they have enrolled in grade 1. The advantage involves the already created social and emotional bonds between the teacher and the child.

Joint carnivals, theatre performances, parties

Christmas and Eastern workshops

The children get to know each other better at the occasion of these joint events, they spend time in a new environment, they mingle and get

The primary school organises this creative activity not only for its pupils, but also for the kindergarten children and their parents. They

Theatre performances

404

to know new friends. Another advantage involves closer contact and collaboration, exchange of experience and observations regarding the children between the teachers at the two establishments.

405

produce products of interest under the leadership of the teachers and older pupils. The children get to know each other better during the common play. The teachers have a number of opportunities to observe the children, communicate with them and establish tighter bonds not only with the children but also with their parents. Teaching through play The schools organise these events under a number of names („Klub broučků“, „Školička nanešisto“, „Klub předškoláků“, ...). The different names have a common aim. Prepare the future first-graders for their enrolment at school and ensure the children adapt well to the new environment. During the afternoon sessions presided by first grade teachers, the children have the change to try out real school tuition. School academy The afternoons spent together in the primary school premises are intended to both children and parents and the general public. The autumn event involves welcoming the first-graders and the June event involves the farewell to the ninth-graders. All classes including the kindergarten children present themselves in a show. The events are also taken part in by the parents of the kindergarten children, thus taking the opportunity to better get to know the atmosphere at the primary school. Saint Nicholas Day The nine-graders contribute to the activity. They visit the kindergarten children dressed as Nicholas, the devils and angels. This event promotes a Czech tradition. Decorating a Christmas tree

kindergarten children and first- and second-graders create Christmas decorations from both traditional and untraditional materials resistant to weather conditions. Before the first Advent Sunday, the children decorate the tree with decorative items of their own production. This event is supposed to generate a pleasant Christmas atmosphere, celebrate the Advent Time and the true magic of Christmas to all passers-by. A slightly different fairy-tale The first-grade pupils go to read fairy-tales and stories to the kindergarten children. This reminds them of the times spent at the kindergarten and makes them realise they are older and more reasonable now. At the same time, they learn to deal with the younger children. The kindergarten children are also motivated to become good readers in this way. Winter and Summer Athletic Games The kindergarten uses the primary school premises to host this event for children from other kindergartens. Dubbing the pupils Pre-schoolers and their parents are invited to the primary school to a solemn event, at which the King and the Queen dub them as pupils after they finish all their fairy-tale tasks. The events above showcase specific means of collaboration between certain merged primary schools and kindergartens. The collaboration naturally follows from the organisational links between the schools and is thus easier to go through with. But similar activities take place at independent kindergartens and primary schools too.

The tradition consists in decorating the Christmas tree in front of the post office in the vicinity of the kindergarten and primary school. The

406

407

13th block

Conclusion The purpose of the present paper was to concentrate on and gather information about collaboration between primary schools and kindergartens on the general and binding levels and give specific examples of and showcase the collaboration between the schools. Establishing good collaboration between the schools has positive impacts as the children enter the first grade of primary schools. Selection of adequate activities, proper methods, application of efficient educational means facilitates good adaptation to new environments. Using these activities and actions, the children gather experience and knowledge, get to know more friends, peers and adults. This also provides for the smooth and natural transition from one educational institution to another. The specific examples of events were obtained from primary schools and kindergartens operated by the statutory municipality of Hradec Králové. The suggested events may serve as inspiration for further collaboration to other schools. Bibliography Pre-school Education Framework Educational Programme Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2004 Pre-school Education Framework Educational Programme Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2007 Acts Ministry of Education, Youth and Sport Act no. 561/2004 Coll., concerning pre-school, primary, secondary, higher vocational and other education (Education Act), as amended Internet sources Ministry of Education, Youth and Sports [on line]. Available at: http://www. msmt.cz/ministerstvo/informatorium-3-8-nase-skolky-jsou-nejlepsi-nasvete

Development and support of primary school pupils in the context of globalisation trends Authors: Katarzyna Cichosz, Małgorzata Stachowiak, Katarzyna Jany, Edyta Zgud-Pawelec, Anna Krzaczek, Joanna Osiniak In the second half of 20th century, there was a rapid acceleration in the development of science, technology and communication and the speed of long-distance communication caused the present world to “shrink”. It resulted in a number of processes in the area of science, culture and economy and the current problems, phenomena covering a restricted area and a limited number of people spread worldwide and took a global character. A person from a citizen of a specific country was slowly becoming a citizen of the world. The process carries many positive qualities but also creates some threats that we should be aware of. An appropriate preparation of a young person to use its benefits and counteract the negative occurrences poses a great task before any modern school, including ours. Globalisation is a process that presents a great richness and variety of offers to a young person. On the other hand, it is becoming a source of the sense of loss. Possibilities of carrying out unique and individual choices from the numerous offers, can give an individual not only the sense of freedom but also the feeling of alienation, helplessness and loneliness, especially when he or she are not mature and prepared to make such decisions. Wanting to make the right choices, it is important to have a larger amount of information, be able to select, evaluate and use them. The problem constitutes one of the challenges for modern teachers and the education. It is necessary for them to prepare a modern young person to make difficult life choices.

FEP Methodology Portal [on line]. Available at: http://clanky.rvp.cz/clanek/k/ p/2490/PROJEKT-SPOLUPRACE-MS-A-ZS.html/

408

409

The key role in this process plays a well-functioning family. However, also a family is subject to dynamically changing environment. The family has transformed into a two-generation two plus one model. A whole host of social interactions has disappeared where grandchildren were learning from the grandparents and siblings taught one another. To these changes we can also add the migration issue. Another change constitutes modification of parents’ role in the growing up process of children and teenagers and simultaneous loosening of intergeneration ties. Each generation lives in a different reality because in each generation huge changes take place which not everybody can accept and understand. The fact of disintegration of social ties in which the process of upbringing is transferred into special education centres is disconcerting as professional jobs of both parents more and more restrict the time they devote to their children. The phenomenon of social stratification is becoming deeper and it comes from consolidation and deepening of existing division in goods distribution. The occurrence of poverty seems to be hereditary by a progressing social marginalisation of poor people. The school is becoming a place of further division consolidation and children from lower classes are subject to peculiar stigmatization. Next to the threats to social life a problem of progressing distraction of natural environment has occurred - alarms of environmentalist, weather anomalies and climate changes, and worsening condition of human health. Is the consumption society noticing these dangers? How is our school dealing with such problems? The global reality requires a modern man to meet another challenge. In the new cultural environment dominates a virtual type of information flow that to a great extent determines direct human interactions. The “homo ludens” of the digital age is more and more

410

susceptible to electronic stimulation of his or her senses. The world has shrunk to the size of a village. People are able to get interesting information at any moment. They are not restricted by language and geographical latitude. At a click of a mouse they move and change their image and behaviour. Is the school keeping pace with such ways of creating reality? As a result of changes taking place in the world, perception of education has also been modified and it shows that it cannot keep up with the evolving environment. Graduating a school is no longer a guarantee of getting a job and finding one’s place in the world. It has become urgent to adapt the modern school to new economic, social and cultural conditions. Taking full advantage of opportunities presented by the modern civilisation is only possible with the right level of preparation, knowledge that has to be acquired throughout one’s whole life. As Jacques Delores said, modern education should be based on four pillars: learn to know, learn to work, learn to live and learn to be. In the past a teacher was perceived as an organiser and manager of school education process based on memorising knowledge. Therefore, he or she was assigned tasks connected with equipping a pupil with knowledge and skills necessary in adapting to given life conditions. A modern teacher is most of all a guide to the complex, multicultural and continuously changing world, an advisor who wants and can be trustworthy and kind to pupils and their parents. And how does our small Wroclaw school with 25-year tradition fare up in the new reality? Do we provide for pupils the right conditions for functioning in the surrounding, ever changing world with our educational offer? Do we understand and adapt to the requirements of changing generations? What after school activities do we offer? And finally, what role do teachers, pupils and parents play in our school?

411

Primary School no. 37 in Wroclaw knows the needs of its school perfectly well. Our institution plays the role of a small and cosy school located in a residential area. As a result we teach around 300 pupils, we know every child and this enables us to provide an individual approach to the needs of each and every one of them. And how do we deal with the present generation that attends our school on daily basis? Do we meet their expectations, interests and recognise their skills? 1. Generation Z comprises of children born between 1995 and 2010 and can be characterised by a significant flexibility in actions, acquisition of knowledge and work organisation, however it implies certain consequences in the form of distracted attention, chaotic and disordered knowledge and concentration on gadgets. Children move in the real and virtual world not showing any prejudice, with freedom and trust in their abilities. This is a generation of the only children, strongly focused on themselves and characterised by narcissism. This situation poses new challenges both in the didactic as well as in educational processes and a modern school answers these challenges by curriculum reform and taking part in numerous training programs and projects. 2. Generation Z is one of the most divided generation in the socioeconomic sense. In our school we help students financially by sponsoring dinners, school starter kit, trips out and excursions. The school allows children in a difficult life situation use the IT technologies. 3. In primary school we carry out pupils’ diagnosis that consist of collecting information about their learning styles and strategies and testing and determining the learning profile. It enables discovery and improvement of own learning strategy, discovering new techniques enhancing quality of learning, dealing with stress and difficult emotions in a school and influences on building self-value.

412

The diagnosis also shows areas, topics in which a pupil doesn’t feel comfortable and which he decides to avoid. Thanks to resources obtained from Wroclaw Municipality our teachers, a psychologist and a therapist run courses in the area of psychology-pedagogy. They concern students with: disabilities both physical and mental, specific learning difficulties, chronic diseases, threats of social inadequacy, special talents, in a crisis or traumatic situation, educational failures, neglected by environment, with adaptation difficulties resulting from cultural differences or change of educational environment connected with previous education abroad. 4. Currently, psychology is moving away from classic definition of intelligence in favour of multiple intelligence and discovering talents in pupils. Talents we define not as gifts but as repetitive thinking patterns, feeling and behaviours that may find application and increase pupil’s self-value and encourage him or her to develop their own personality. In our Wroclaw school we offer pupils many classes that provide a chance to realise their talents: “Mazak” is a school magazine that has been published since 2011 both on the Internet and in printed form. When preparing the next issue pupils learn many new skills and improve the ones they already have in the didactic and social areas. Work in the newspaper requires from them creativity, they are encouraged to think about topics that concern their interests, problems and maladies. Conducting an interview is a very interesting experience. A child learns how to plan the activities in the right order: prepare questions, consult with the teacher responsible for the newspaper, interview, live reaction to interlocutors comments (e.g. adding a question or removing the one on which the interlocutor has already answered). So the children are learning how to listen to others and modify their own behaviour in relation to another person. At the same time they are building negotiation, cooperation, formulating arguments skills to support their position, convince each other and reach consensus. Introduction of elements of law teaches them that each action has to be thought

413

out because it bears specific consequences, e.g. legal but not only. A printing error in one of the issue showed pupils that when doing a job it is possible to make a mistake but it does not relieve anybody from responsibility. Art classes support comprehensive development of a child, broaden his or her mind, and stimulate curiosity of the world, teach different forms of artistic expression in the area of arts, music and theatre. As a result a child has a chance to discover his or her predisposition. During the classes a pupil spends his or her time learning how to creatively make something and express himself by a creative act. By improving his or her skills, he or she increases their self-esteem and confidence as well as self-value. Sometimes children find it difficult to talk about their feelings especially when asked directly. Art classes provide opportunities to express feelings, emotions, and moods in a non-verbal way. They form child’s imagination, make them sensitive to beauty, encourage development of inventiveness and enterprising, ability to plan and to solve problems in a creative way and to make the right choices. They prepare children for participation in cultural events and use the new skills in everyday life.

414

peers. It is also finding oneself in the music world and testing own abilities, drawing pleasure from a well-performed routine. Dance classes help to overcome shyness, establish positive relationships with other dancers, teach how to be part of a tram, overcome barriers and build self-esteem. Additionally, this form of artistic expression teaches children how to deal with stressful situations and quickly react to unforeseen circumstances. So children acquire new skills so needed in the modern world. The offered classes and theatre games are perfect for children who like to be in the centre of attention. They allow a child to develop their skills that can be later used in any type of a job. They teach correct pronunciation, basics for vocal study and behaviour in different situations. They stimulate creativity and expression skills as well as self-presentation, coordination and sense of rhythm. These classes also favour breaking of barriers, the feeling of embarrassment and stage freight. In the course of classes pupils are made sensitive to works of literature, shape their sense of self-value and openness to other, which in turn, favours integration.

Meeting the interests and needs of our pupils, our school enables participation in pottery and handcraft classes. Unpaid form of these classes enables access to activities supporting and developing their talents and interests. The main aim of these classes is development of child’s self-value by making art works that possess certain artistic value, stimulating participants to creative activities and imagination, expressing emotions and feelings, developing the sense of touch and teach calmness, concentration and patience.

Music classes by a close contact with music (independent creation, learning to play musical instruments and sing) shape child’s aesthetic sensitivity, his or her sense of rhythm and musical ear. They shape concentration, attention and perception. They develop emotional area and aesthetic sensitivity. Music has a great value in the general development; it has an influence on achieving better results in school. By shaping the key competences of cultural expression and awareness, the school equips pupils with skills necessary in times of dynamically changing conditions of the modern world.

For several years our school has been cooperating with a dance school that organises modern dance classes. Dance, this is not only movement and rhythm which means development of movementdance memory, improvement of movement coordination and learning how to control one’s body. Dance, this is also contact with

Another form of classes offered to pupils at school are chess classes. Children who learn how to play chess notice most of all the aspect of fun from playing not realising that by playing with ‘wooden army’ they learn and develop their minds. They develop objectivism, tolerance, consistency and perseverance in pursuing their goals. They improve

415

memory and attention, ability to focus and logical thinking. Children become more disciplined and have well-developed imagination. They deal with failures in a completely different way by trying to solve a given problem again and again until they achieve a desired result. Thanks to the game of chess they deepen their natural mathematical and science skills and language skills. Chess are the perfect tool stimulating child’s emotional and intellectual development, shaping his or her personality and enabling development of creative potential that lies dormant in every young person. “Eduball” balls are a very interesting didactic help. They diversify PE classes and pre-school activities helping the youngest children in learning Polish language and maths in an interesting and innovative way. Taking into account challenges put in front of the youngest, “Eduballs” fit perfectly into modern teaching trends in the present education system because they shape spatial orientation and split attention; activate shy, fearful and apathetic children to cooperation, allow fulfilling natural need for movement in hyperactive children, they shape perception and eye- ear-movement coordination, develop fitness and physical agility that are so needed in the times of computers, teach team work and group communication. In our school we run systematic training in team games: basketball and football. Running these classes is deeply justified in supporting the development of child’s physical and mental development. It is important to emphasize the dominating impact of team games training on child’s mentality. During classes in our school children learn to take responsibility for their actions. They come across problems which have to be solved by working as a team. As part of a team they experience failures and successes. The whole group wins and the whole group loses - this is the main motto of team games concerning team interactions. Children faster than usual grow out of the so-called childhood egoism. Victory strengthens child’s selfconfidence and teachers humility in failure. Sport constitutes only a small part of life that prepares young people to deal with similar

416

situations in adulthood. Another issue is child’s physical development that accompanies sport activities. Sport training supports general physical development as well as specific motor skills such as movement coordination. An alternative for our pupils who do not want to take part in team games is the wrestling section. Wrestling requires the person who trains it to have good motor skills such as: speed, agility, flexibility, coordination and at a later stage strength and endurance supported by intelligence in order to chose the right strategy during a fight. Wrestling can help to work on strength and smartness. It will also teach a child self-defence skills that may come useful in everyday life. Wrestling training also teaches regularity, competition in the spirit of fair play and perseverance in reaching the goal. This type of sport has a great influence on young person’s mental development. A child learns mental endurance, resistance to stress and ability to concentrate deeply. He or she can also control fear. All these skills may come useful later in life and also in achieving sport results. In our school we run maths classes for children and their parents. By games, solving interesting tasks and participation in competitions children learn logical thinking, shape spatial imagination by building with magnetic blocks and REKO blocks. Additionally, they train perception and develop strategic thinking by solving mathematic crosswords, Sudoku. Searching, collecting and processing information has become the main stream of global civilization. It has found reflection in a new curriculum that assumes preparing pupils to live in an information society. One of the main teaching goals is acquiring ability to search for, order and use information from different sources and shape algorithmic thinking in problem solving. Such set goal a school can achieve by preparing pupils to use computers and TIK, and then use this technology in different classes on all levels of education.

417

During after school classes in robotics and physics pupils learn the rules of robot construction and software technology, and they are encouraged to use them in building something from recycled materials. These classes are supposed to encourage creativity by making own constructions, developing simple applications, multimedia presentations, websites and multimedia. 5. In Wroclaw school we equip our pupils in social competences that are so needed in the times of fluidity, flexibility and uncertainty. Primary school no. 37 in Wroclaw offers sociotherapy as a method of working with children used in education and based on providing help and psychological support to all class children. This is a unique value of this form of help that allows integrating children and by those means provide greater number of social experiences. This method realises three basic goals: developing, educational and therapeutic. The basis for development goals is simplicity, psychological and didactic rule: content, methods and ways of execution must be closely related to the age and needs of participants such as: mobility, fun, acquiring knowledge about the world, support from adults, common activities - learning and creativity. The essence of educational goals can be expressed by children learning about various issues allowing them to function better socially, deal with difficulties, gain social competences, and find themselves in the world of diversity and fluidity. Knowledge about functioning of a man, “self-knowledge” is a characteristic feature of educational goals. A child who knows himself, mechanism operating in him and in other people more often makes aware decisions about learning about the world. It gives beginning to internal motivation. Therapeutic goals are directed at two ways: towards child’s mental suffering who cannot deal with it and towards child’s behaviour which causes losses and high costs incurred by the whole society. Therapeutic goals that are realised by a class teacher-therapist are: correction of reality judgements and self-judgement and correction of attitude towards oneself, people and the world, compensation for “emotional emptiness” - rejection by parents and lack of support from them, compensation for lack of

418

satisfying contacts with people, creating conditions for “forgetting” and reacting to stressful experiences. Another offered form of support for children are integration classes run during normal lessons. They equip children with abilities enabling functioning in a class, school, environment and the world. Starting school is a very important event in a child’s life and life of his family. School is an environment which can provide new, various experiences both cognitive and social. A child enters school with the need to succeed, to achieve good position in a group but is easily discouraged because of difficulties and failures. We can then expect problems in further cognitive development of a child, his attitude towards tasks can become negative, he or she will stop to be interested in them, and they will “overwhelm” him or her. A child will become cognitively passive. Failures and punishment may have an effect on child’s learning situation and ways of acquiring knowledge. Labelling a child with “a bad pupil” label will unfortunately result in loss of popularity and acceptance by peers which can also influence his or her self-esteem and further life choices. Children who are too subordinated to school requirements are also in a difficult situation. They try to fulfil all obligations and control themselves too much what in the future may result in fulfilling “adult” social roles. 6. Globalization is a specific challenge to the sense of identity of young people. Growing up in the world of unlimited access to information and mutual transfer of cultures, it is easy to lose one’s sense of belonging. Meeting the needs of pupils our school offers participation in classes allowing building identity relating to local and national aspect. Wrocislawki Club is a form of classes connected with building and developing local identity for younger pupils. During the lessons they acquire knowledge about Wroclaw, its history, topography, tourist attractions, monuments, etc. The culmination of one-year work is a multi stage competition in which take part three-person teams. Solution of tasks requires close cooperation, division of duties and tasks between participants, common discussion of strategy and

419

exchange of information. A situation when every participant has a different opinion but they have to present one common view is also very interesting. It forces them to agree and win the others over, it teaches that everybody can make a mistake but has to be able to retrace and admit to making the mistake. Expedition following the traces of Lviv and southeastern Kresy is a form enabling participation in a living history lesson, building and strengthening sense of national and local identity. Pupils find out what life looked like in Kresy and beginnings of building Polish identity in the Western Lands of Poland after the war. Direct contact with witnesses, participation in conversation is interesting, makes them sensitive to other person and enables building emphatic contact. It helps to realise how incredible luggage of experiences can have people we pass every day in the street. Our school prepares pupils for the unknown and dynamically changing future, shapes skills that can be useful independently of life circumstances they will find themselves. Activities in the area of tourism and sightseeing are very helpful in this area. They are fulfilled by humanistic trips to museums, libraries, exhibitions, concerts, theatre plays, sightseeing historic and cultural monuments and field trips to a farm, factories, laboratories, zoological and botanical gardens, nature reserves and national parks. They stimulate regional identity in our pupils and deepen ties with their motherland, develop interest in culture, tradition, history and problems of modern Wroclaw and Lower Silesia. 7. To enrich the offer directed at creation basis for tolerance and openness we run cultural classes in our school. Subject from the area of culture, history, geography of English speaking countries are introduced to the lesson in a form of a film, multimedia presentation or a mini lecture. They are complemented by additional materials prepared for this purpose or a special project based on knowledge learned during the lesson. Acquiring specific knowledge pupils at

420

the same time learn what diversity means, how important cultural differences are, what influence on our behaviour tradition has. This constitutes basis for building openness and tolerance to other views, traditions and habits. When preparing a project, pupils first have to plan the course of action, find sources (here they learn that each piece of information should be verified because not everything that is on the Internet is reliable and realistic), collect information and decide what is important and worth presenting and therefore they carry out selection of materials. So they plan and carry out the whole process in order to achieve an assumed result. Participation in international projects on the e-Twinning platform that is European cooperation of schools. Our pupils took part in two projects: “The World around us” and “Write2me”. As part of these projects they were learning to construct statements in English, work with text editors, publish articles on a website. They also had an opportunity to talk live by means of Internet communicator. Those who established contact, corresponded with pupils from other European schools even after the project ended. Such activities enabled them to ask questions and obtain information about life in another country. It also taught them how to formulate precise thoughts because first of all they had to use a foreign language and additionally without direct contact that means without possibility of sending non-verbal signals. They learnt that there are different forms of contact, curiosity, looking for ways to communicate despite existing barriers or interference. Going beyond the curriculum in our school we also teach German. 8. Opposite to the process of individualisation is a trend that has been present in education for some time, that is averaging, counting standards which a pupil should require after completing a certain stage of education. On the other hand, stress is being put on individualisation of the whole process. Trying to support our pupils

421

there are solutions introduced in our school that provide the pupil with a choice. For example, when writing tests in Polish literature pupils receive three topics to choose from. The decision, which is the best for them, depends on the pupil. Similar situation is when pupils work on projects. Within the topic determined by a teacher, pupils can formulate the issue they are going to work on. The necessity to make decision independently and consistently realise it, first of all, strengthens positive emotions and secondly teaches consistency. 8. In the modern world transfer of knowledge and skills takes place in two directions. Both parents and children have skills they can teach each other. In this context teachers indirectly become teachers of their pupils parents. As a school open and searching for new forms of cooperation with parents we have directed our offer also to them. Workshops for parents and children are carried out according to Veronica Sherborne Method and they relate to the most primal way of communication that is “body language”. This is a pedagogic approach that enables experience of movement and physical, emotional and social contact. Currently, we are forgetting about significance of this form of communication with others. By realising its value our emotional contact becomes deeper, more alive and our self-esteem grows. In everyday life we give up emotionalism, closeness and softness but children, in order to function properly and develop their potential must receive the above feelings from people closest to them. Veronica Sherborne Method due to its naturalness and simplicity is a universal method. The school applies it to support the educational process, help families in difficult times and develop the right processes of child’s development. In our school we organise meeting for parents supporting their educational competences. We organise consultations and meetings for parents during which we introduce aspects of development psychology, present new learning methods and receive feedback about parents and pupils’ needs and expectations.

422

We organise maths workshops for parents during which participants familiarise themselves with logical games such as: “Haker” and “IQ Twist”, they learn to arrange Happy Cubes. In this way they develop logical thinking and receive tips relating to how to support their children development by puzzles and games. 10. Individual teaching is organised by the Municipality of Wroclaw in the context of adapting school system to individual educational needs resulting from life situations (e.g. chronic illness) or supporting skills outside of the curriculum. 11. Since 2009 the reform of Polish education system enables parents to choose for the children an alternative form of fulfilling education duty, that is home schooling. Parents interested in this form of teaching apply to a school along with a statement that they are able to provide their child conditions enabling fulfilment of curriculum on a given education level. However, the legislator leaves parents a free hand with regard to methods, time and place of teaching, as they know their children’s needs, predispositions, interests and development opportunities best. It does not mean that children are completely separated from the school in the meaning of an institution, building and peers as a child that is home schooled has the right to participate in extra-curriculum activities and at the same time in the life of the school, if he or she wishes to do so. Restrictions of home schooling only concern taking examinations in the area covered by curriculum binding at a given education level. A child has to take an exam before examination committee as threats may be found in parents’ liberal attitude to acquiring knowledge. 12. Due to the fact that the role of a teacher has changed from guru, unequalled master, who from the pedestal of gained knowledge taught what the world looked like and what one should know and what was necessary, into a guide to the world of omnipresent information, teacher’s approach to his or her own knowledge has become more critical. Wanting to be up-to-date with all current

423

14th block

directions, news the teacher remains in the process of continuous self-education. It takes place in the form of workshops, training courses, and reading the latest literature.

Pupil´s day in an institution providing primary and elementary education

13. A headmaster of a modern school is also put in a new situation. Wanting to provide teachers work place adequate to changes that are taking place in the world he or she has to care about development of the didactic base and classroom equipment. This increases the quality of teaching and enables adapting it to parents and pupils expectations.

Authors: Mgr. Alena Hradílková, Mgr. Jaroslava Bímová, Mgr. Roman Polda, Mgr. Jiří Šimek

14. Environmental education that teaches children responsibility for the natural environment is carried out by means of classes and educational projects, such as: “Clean up the World”, “Wroclaw Children Segregate Rubbish”, “Environmental Song Contest” and “EkoTramp” interest club. Pupils acquire knowledge in practice, they become aware participants of social live and learn to promote environmental values. Education and upbringing of pupils who will be able to take challenges of the modern world with awareness and responsibly requires teachers from our school more devotion and hard work, especially as we do not know what the world will look like in the future. Processes that are taking place in the modern world are changeable and unpredictable and tendencies in education directly result from them. The task of Primary School no. 37 in Wroclaw is to most of all create such educational space for the child and then an adult to live his or her life well.

424

(introduction to the video)

Abstract: A generalized description of the school day both the younger and older school age pupil, comparing the differences and the demonstration of the most typical activities and methods of work in schools. The presentation of the buildings and facilities of the schools, including equipments, tools, modern technology, gyms, special classrooms. Parents have an option to choose a school for their child according to the specialization, distance, corresponding area ...Nevertheless 50% of parents choose the school that is closest to their residence. Most of the schools in our city have the first and second stage, one school educates pupils till the 5th class. The students must then go over to the so-called complete school. The walking distance is then approximately 10-15 minutes. Parents often drive their small school children to school by car, some already after 6 o´clock in the morning. These children attend the school club each morning. Here they can relax, play with classmates, play on the computer, read ...Older children usually go to school individually. Teaching for all starts at 8 pm. Lesson lasts 45 minutes. There are tenminute breaks between the lessons. The exception is the break after 2nd lesson that lasts 20 minutes. It is assumed that pupils will have their snack and drink and prepare to continue in the school day´s responsibilities.

425

Some children take their snacks from home; others buy them in the school buffet, which is part of most schools. In almost all schools, pupils have the possibility, within the framework of the project School milk to buy subsidized dairy products.

The second stage pupils move for individual subjects to the so-called special classrooms – into the classroom of natural sciences, chemistry and physics, geography, foreign languages, art, workshops, math or music education.

The number of teaching lesson per week varies according to the particular year—it is from 21 in 1st class to 32 in 9th class. Pupils are taught according to the schedule that is created on the basis of the school curriculum, which may vary according to the specialization of the particular school. The number of teaching lessons, however, is firmly established.

In case of good weather pupils have the possibility to be outside during the big break. They can play a game of ping pong, throw into the basket, or just walk. Small pupils used the rugs in classes during the small breaks to play or relax on them. Pupils have five, no more than six consecutive hours. On Tuesday and Thursday there are socalled afternoon lessons. After one-hour break for lunch pupils return to one to three hours back to school. Teaching in those days ends at 15: 20 the latest.

When creating the schedule, we try to comply with the terms of the mental health of teaching and particular subjects are arranged in the way that the pupils take turns in school activities. This means that the subject demanding intensive thinking must be followed by art education, working activities, etc. We use a variety of teaching aids and we make efforts to teach illustratively. It is necessary to motivate the pupils. The great attention is focused on the development of each pupil, as well as we lead them to independence, to skill of cooperation and work in a team or group. Pupils learn to discuss, defend their opinions. Most of the classes at schools in the city are equipped with projection equipment, and classes are connected to the Internet. The pupils can then independently search for information. Working with the interactive whiteboard is favorite activity of pupils at the first stage. Classes are equipped with height-adjustable desks; however, the equipment of the classes at the 1st and 2nd stage is a bit different. Unlike simply equipped classes at the 2nd stage, classes at the 1st stage tend to have relaxation carpets, lots of visual aids, imaginative decoration, samples of pupils´ works, and a piano for the teaching of music education.

426

Children have the opportunity to eat at school. There are the school canteens in schools, which offer hot meals to children. Most often they have the opportunity to choose from two menus. Lunch consists of soup and a main course and is completed with a vegetable salad, fruit or yogurt. Pupils pay about 1 euro per lunch, the same amount of money pays the founder. Lunch is paid by non-cash transfer, orders of menus are possible through the Internet and the lunches are handed out through the chips. After the classes, pupils go home or pupils from 1st to 5th class can stay in school club till 16: 30 – 17: 00. Schools also offer a variety of after school activities. If children do not use free time clubs in the school, they can devote to sport in many sports sections; they can deal with visual art, the artistic or other educational activities. After coming home and necessary relaxation pupils prepare for the next school day. They prepare things according to the schedule; fulfil small homework that are used as useful revision of schoolwork. And the smallest are tasked to read every day. Reading literacy, the mastery of reading and reading comprehension, is one of the preconditions for the successful development of each pupil.

427

A common part of teaching is also a swimming course for which there are good conditions in HK. Some schools have their own swimming pool; the others go to swim with their pupils into the urban spa. Teaching swimming is also part of the school curriculum and pupils go through the course always in two consecutive years (e.g. in 2nd and 3rd class children pass 10 sixty-minutes long lessons). Part of the school curriculum is also ski training, which is organized for the 7th class´ pupils mostly in Krkonoše Mountains or Orlické Mountains. Here the pupils handle the basis of downhill skiing, cross country skiing and in recent years they experience also snowboarding. Part of the teaching are even residential outdoor schools – mostly pupils of 1st – 5th classes go there for 5 days with their classroom teachers. There are various places to go, usually about 60 kilometers from the school, which can be visited. Pupils are taught in the morning, in the afternoon they are mainly outdoors, they play games, learn about nature, go for walks. Many beautiful friendships can arise there, teachers get to know their students better and those on the other side learn the independence and many of them experience what it‘s like to be without mother for a couple of days. In recent years, the adapting courses are becoming popular. These are for pupils who are proceeding from the first to the second stage (that is, from the 5th to 6th class). Pupils usually had one male or female teacher for most of the lessons up to 5th class; in 6th class they suddenly have different teacher for each subject. It‘s a big change for pupils, so they go with the psychologist, the class teacher and one of the other teachers for 3-5 days out of school and there they get acquainted with each other. Our goal is to open the school to the public as much as possible. Parents are regularly informed about the study results of pupils through their report books. At least once a year the class meetings

428

are held, during which all problems relating to the class or school are solved. Except of these, parents can make use of the consulting hours or consulting afternoons, when teachers at least once a quarter of the year provide information about the study results and the behavior of particular pupils. The pupils in our schools take home their report cards reflecting their work at the end of each half-year (31st January and 30th June). Schools organize various courses and events for parents, open days and during the period from May to end of October they offer so called open school playgrounds. After school classes there is a possibility for children, their parents and the rest of the public to play or sport there for free. As we can see, pupil´s day is quite challenging. However, our aim is to provide as many opportunities as possible for the personality development of all children. Do you think we‘re doing well? Accept our invitation to visit the school personally. You will see for yourself, we look forward to seeing you. Conclusion The material was originated for the need of the delegations that took part in the conference on the topic Comparison of school educational systems, which took place in the days of 15. 5 - 17. 5. 2013 in Hradec Králové. The material takes the form of the document. The pupils and teachers of the four schools were involved and they attempted to show the normal teaching process and the usual equipment of schools in Hradec Králové. Resources Archive of schools and normal daily school life.

429

15th block

Education and Schooling Authors: Mgr. Petr Cvrček, Mgr. Jan Faltýnek, Mgr. Pavel Hebelka a Mgr. Jiří Otčenášek Contents: The article covers basic principles of education and schooling in the Czech Republic with a focus on 4 basic (elementary) schools. There are 4 areas covered in the article: Education Programme given by the Ministry of Education, individual educational programme used by a local basic school, introduction to evaluation/marking systems and a summary. Key words: Framework Educational Programme for basic education, key competences, education fields, school education programme, curriculum, evaluation/marking and testing of students. Basic Education Control Description The National Educational Programme and Framework Educational Programmes represent the supreme level of curricular documents with the National Programme defining the basic schooling and education in its general sense and Framework Educational Programmes outlining binding scopes of education for individual stages, i.e. pre-school, elementary/basic school, secondary school education. Individual schools are controlled by ŠVP (School Education Programme) created by each school for their purposes. Basic education is a term defining the level of education received at basic schools. The government issues a document called Framework Educational Programme for Basic Education (RVP ZV). Background Up until the end of 1990s basic education was controlled by Basic School Education Programme, a document issued by the Ministry

430

431

of Education defining a curriculum and contents for each subject and grade expecting the teachers to strictly follow the curricula. The year 2000 brought about a school reform introducing a continuous transition from the above mentioned predefined curricula to the system of framework education programmes based on which each individual school is to create their own individual school education programmes. The reform has shifted the responsibility for individual education programmes down to teachers who are no longer bound to follow the predefined curricula to the letter but expected to define in the individual school education programmes the skills to be learned. That gives a freedom to schools and teachers to skipping or reducing unimportant or less important details in return for achieving their goals through either cutting out detailed passages or paying more attention to those leading to skills growth. Each individual school creates its purpose built education programme in a territory known to them and their children in the way they consider most suitable and efficient in terms of skills development. The change has given a room to the schools to gradually find their new direction and get specialised in languages, sports, IT, fine arts, music etc.). Basic Education Contents Basic education is a follow-up to pre-school education and upbringing within families. It is a period of education where attendance is compulsory. There are two grades (junior and senior) of basic education interrelated in both contents and methodology. The attendance as mentioned above is compulsory by law (School Act). Children start at the age of six on condition that they have turned 6 before the first day of school and stay at school for 9 years. Junior grade basic education (elementary) serves as a bridge between the pre-school and senior grade ensuring a more comfortable transition from family to school environment. The focus

432

is on systematic learning, respect, development of individual skills, capabilities and interests of each child including children with special needs. The teaching methods teach practical approach motivating the children to further explore and learn, create and look for viable solutions and showing them ways of developing their own selves. The senior grade shall fit the children with knowledge, skills, habits and desire to learn new things by themselves. At school children develop qualities that shall lead them to cultured behaviour, responsibility, ownership, responsible decision making, respecting others, exercising their rights in a correct way and meeting their obligations in their own country as well as other countries namely the EU. The contents of the senior grade education is built upon a wide development of children, their higher capacity and capabilities in relation to the out of school environment. Basic Education Goals Basic education shall help their children create and gradually develop key competences and provide a reliable ground for general education specifically oriented on situations close to real life and practical behaviour. The following summary lists goals of basic education: • fit children with correct learning skills and motivation to all-life learning • lead children to creative thinking, logic reasoning and thinking, and problem solving • lead children to all-round, efficient and open communication • develop in children their ability to co-work with others, respect and greet success of others • lead children to become unique, free and responsible individuals who can correctly exercise their rights and meet their obligations • develop in children a need to share their positive emotions in their attitude, behaviour and dealing with situations in life; develop empathy and sensitive attitude to others, to the environment and nature

433

• teach children to actively develop and protect their physical, social and mental health and be responsible • lead children to tolerance to others and develop their thoughtfulness in terms of other cultures and religious beliefs, tech children to live in peace and harmony with other people • help children identify and develop their abilities in line with reality and help them use these in their decision for their future career paths and life direction Framework Education Programme for Basic Education (RVP ZV) • defines common and necessary grounds in basic education including basic education in schools providing secondary education to children at senior grade • specifies level of key competences to be acquired by children at completion of their basic education • defines education contents – expected output and curriculum of individual subjects • as binding part of basic education defines basic topics with significantly formative functions (curriculum that penetrates other individual subjects) • supports complex attitude to realisation of education contents including its interconnecting and suggests a choice of various education methods, various procedures, forms of education and schooling in line with individual needs of children • enables modification of the contents for the needs of special schooling for special care children The Framework education Programme is an open document regularly updated according to the changes in real world, experience of teachers with the education programme as well as the changing needs and interest of the children.

434

Key Competences Key competences are a complex of qualities: knowledge, skills, capabilities, attitudes, qualities and values essential for individual development and position of each individual within society. Their choice and definition are based on generally accepted values and shared views on what individual competences contribute to their education, content, successful life and reinforcement of functions of the society. The sense and goal of education is to fit children with a complex of key competences on a level that is achievable by them each individually and prepare them for further education and development within the society. In basic education the following are considered to be the key competences: competence to learn; competence to problem solving; communicative competence; personal and social competence; civic competence; work competence. Areas of Education The contents of basic education break down into nine areas. Individual education areas are listed per individual subject or a group of related subjects: Areas: Subjects Language and communication: Czech and literature, foreign language Maths and its application: IT and communication technology: Man and his world: Man and his world Man and his world: History, Civic education Man and nature: Physics, Chemistry, Biology, Geography Art and Culture: Music, Fine arts Man and Health: health education, PE Man and work: man and work

435

The contents of subjects (curriculum) is defined by expected outputs and content of curriculum. The Junior grade breaks down into 2 stages: 1st (1st, 2nd, 3rd year) and 2nd (4th and 5th year). RVP ZV defines outputs for completion of 3rd year (1st period) as non binding while for 5th year (2nd period) and 9th as binding. The contents of the school education programme are binding. The contents of individual education areas are divided into individual subjects and combined with the needs, interests and specialisation of school, and capabilities and gifts of children to achieve development of key competences. RVP ZV – number of lessons – see Appendix School Education Programme School Education Programme (ŠVP) is a curricular document created individually by each school independently to meet the requirements of the Framework Education Programme (RVP) for each individual area. The act dealing with ŠVP is Act No.: 561/2004 Sb. (School Act). ŠVP definition Teachers: • identify its specialisation and make it different from other schools • express their own views on contents of education at individual schools • eliminate duplicity in curricula • better cooperate in inter subject education • reinforce team spirit among themselves • teach creatively • utilise strengths of school

436

Children: • have a choice to choose a school that best suits their expectations • will receive education in a more efficient way • have a choice between schools (their specialisation) (sport, languages, PC…) • can better realise their interests needs ŠVP contents ŠVP contains the following based on RVP: • identification details • school characteristics • ŠVP characteristics • education plan • curriculum • evaluation/marking and self-evaluation The ŠVP contents can be divided into subjects or other complex parts if education. Basic School Hradec Králové – Pouchov, K Sokolovně 452 Junior Grade (1st degree) Education Plan The table below shows a breakdown of school subjects with classes allocation. Parents have a choice of enrolling their child for a free choice subject. The school provides the following choices – extra PE class, floorball, drama class. Foreign languages start in 3rd year, mainly English being their first choice. Children have a choice to attend English from 1st year (not compulsory).

437

Framework Curriculum – Junior grades (1-5)

Framework Curriculum – Senior grades (6-9)

GRADE SUBJECT

1.

2.

3.

4.

5.

Czech

9

9

8

7

3 5

English Maths

4

5

S UBJECT/GRADE

6.

7.

8.

9.

7

Czech

5

5

4

4

3

3

English

3

3

3

4

5

4

Extra Language

3

3

1

Maths

4

4

5

5

IT

1

History

2

2

2

2

Civics

1

1

1

1

Physics

1

2

2

2

2

2

IT Introduction to Natural Sciences and History

2

2

2

Geography

1

2

Natural Sciences

2

2

Music

1

1

1

1

1

Arts

1

1

1

2

2

PE

2

2

2

2

2

Occupation

1

1

1

1

1

Optional

1

1

1

1

1

Total

21

22

24

25

26

Children over the 5 years in Junior grades take in total 118 lessons.

Chemistry Biology

2

2

2

2

Geography

1

2

2

1

1

1

1

1

2

2

1

1

Music Environmental Introduction

3

Arts Healthy life Introduction

1

1

PE

2

2

Optional Basic School Hradec Králové – Pouchov, K Sokolovně 452 Senior Grade (2nd degree) In 8th and 9th years children decide for a second foreign language – currently German, Russian and French. Children also attend Intro to career subject (Psp).

438

3

2

Career Introduction Man and Occupationn

2

1

1

1

Total

28

30

32

32

Children over the 4 years in Senior grade take in total 122 lessons.

439

Evaluation (marking) system – learning, behaviour Evaluation is an inseparable part of the education/upbringing system and its control. At term end children receive a first term school report school report in the form of a copy form the school records while at second term end they receive a full year school report with marks from first and second terms. Schools use a marking system to evaluate results of the child, there is also verbal evaluation or a combination of marks and verbal summary. The evaluation methods are decided by school management based on approval of the school council and teachers meeting. Schools with an approved verbal evaluation system have to translate the verbal evaluation into standard marking system for the purposes of secondary education entrance procedures. Marking as mentioned above is one of the forms of evaluation and is defined by numerals (scale of marks). Below is a breakdown of marks for both compulsory and non compulsory subjects as per the school education programme. These marks are then shown on school reports at term end: 1 – excellent, 2 – very good, 3 – good, 4 – satisfactory, 5 – failed.

less independent in thinking

4 – satisfactory

Not independent in thinking

5 – failed

Incorrect answers to controlled questions

Level of formulation (expression) 1 – excellent

Appropriate a considerably accurate

2 – very good

Overall accurate

3 – good

Thoughts not expressed accurately

4 – satisfactory

Thoughts expressed with major difficulties

5 – failed

Incorrect answers to controlled questions

Overall knowledge application, problem solving, tasks solving, mistakes made 1 – excellent

Utilises knowledge and skills to the full, works independently, accurately and with certainty

2 – very good

Utilises knowledge and skills with minor mistakes

3 – good

Resolves tasks with teacher’s help, able to overcome difficulties easily, able to remove mistakes

4 – satisfactory

Makes substantial mistakes, overcomes them with difficulty

5 – failed

Unable to resolve practical tasks

Diligence and interest in learning 1 – excellent

Active involvement, conscientious and with interest

Mastering curriculum code

2 – very good

Learns conscientiously

1 – excellent

masters fully

3 – good

Does not need bigger impulses to start learning

2 – very good

masters

4 – satisfactory

Little interest in learning, needs constant impulses

3 – good

masters nature

5 – failed

Any support or encouragement without effect

4 – satisfactory

masters with major gaps

5 – failed

does not master

Level of thinking

440

3 – good

1 – excellent

Quick, sharp, good understanding of relations

2 – very good

independent thinking

For marking purposes subjects break into 3 groups: - subjects with more theoretical than practical contents - subjects with more practical than theoretical contents - subjects with more arts contents

441

The criteria for individual marks are defined for overall marking rather than spot marking. Teachers do not overestimate the above mentioned criteria, they evaluate results of their children in a more complex way taking into account the specifics of each individual subject. In the course of school term teachers use spot marking for continuous testing while at term end school reports marks are a sum of marks received from spot testing. School reports marks are not an arithmetic average of marks received in the course of term. Evaluation of children results and their behaviour by marking shows the level of children received in terms of the expected outputs in individual subjects curricula within the School Education Programme while their age, individual qualities and dispositions are considered. The marking takes into account their diligence and attitude to learning within circumstances affecting their performance. Behaviour evaluation for behaviour at school and during events organised by school: a) 1 – very good, b) 2 – satisfactory, c) 3 – not satisfactory.

442

1 – very good

Deliberately meets rules set out by stipulations of school Code of Conduct. Commits only minor offences usually very sporadically. Open to advice when misbehaving and willing to improve his/her ways.

2 – satisfactory

Behaviour is in conflict with the rules set out by School Code of Conduct. He/she has committed major offences against rules of good manners or School Code of Conduct; or repeatedly commits less serious offences. Usually on top of his/her class teacher’s reprimands commits more offences by which disturbs healthy functioning of school. Or breaks health and safety rules and puts at risk his/her health or someone else’s health.

3 – not satisfactory

His/her behaviour is in sharp contradiction with rules of good manners. Commits major offences against School Code of Conduct or breaks health and safety rules and puts at risk his/her health or someone else’s health Deliberately disturbs school operation and ignores reprimands issued by headmaster. Commits more offences repeatedly.

Marking system for children with special education needs (integrated children) The marking and evaluation system for children with special education needs is based on knowledge of the child’s incapacity and is used in all subjects in which such incapacity manifest itself in both junior and senior grades. In their evaluation and marking teachers motivate the children by evaluating and marking individual achievements according to their incapacity or ability by scoring points, marking summarising the number of mistakes or broader verbal marking. The marking methods are designed by class teachers, teachers and school counsellor. It is then up to class teachers to introduce the system to the class and explain the principles of individual approach to marking and evaluation. Children with special physical education needs (partial exemption, reliefs suggested by paediatrician or specialist, disabled children) are marked and evaluated individually based on their physical condition and capabilities. Testing SCIO tests SCIO tests have been part of standard testing used in advanced countries throughout all stages of education for a long time. They have a long tradition and are carried out by governmental as well as non governmental institutions. The aim of Scio is supplying services that schools cannot ensure themselves.

443

The company’s portfolio covers the following mapping services: “School map” – represents questionnaires mapping views and opinions of children, parents, teachers and headmasters. The results can help in creating individual school educational programmes, school self-evaluation or school annual reports.

level of achieved education may differ. Based on the above mentioned negative aspects there is a system of standard testing at the end of junior and senior grades. The Ministry of Education is introducing the standard testing for three subjects – maths, Czech and English. These will be obligatory for all basic schools and will make part of defining levels of education.

STZŠ – Comparative tests for basic schools - 5., 6., 7., 8. and 9. grades. The aim of the project is testing of knowledge, skills and key competences achievements.

Literature:

KEA – Complex evaluation analysis – the project (testing) is done over a period of four years which enables testing for the whole period in senior grades. It is complex monitoring of children results covering questionnaires for children, parents as well as teachers.

PhDr.J.Jeřábek Csc. a kol., Vzdělávací program základní škola, 2.vydání, nakladatelství Fortuna, 1998, ISBN 80-7168-595-X

Schools receive a full report with an analysis (charts, tables). The results of the school or class are compared with those achieved by local schools in Hradec Králové or in the Czech Republic. The reports create a value added by making a comparative study bayed on which individual schools can build their continuous improvement strategy. The costs and expenses linked with SCIO testing are covered by the Town Hall of Hradec Králové. The schools can benefit from the results.

Mgr. K.Bárta, Ředitel školy a školní vzdělávací program, aTre, v.o.s., 2004,

PhDr. J.Jeřábek CsC a kol.,Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání, Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2005, ISBN 8087000-03-X Mgr. J. Otčenášek a kol., Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní škola Hradec Králové – Pouchov, K Sokolovně 452, č.j. 156/2010 zpracovaný podle RVP ZV č.j. 27002/2005-22, 2010 Mgr.P. Cvrček, Školní řád ZŠ a MŠ, Nový Hradec Králové, Pešinova 146, 2008 Mgr.J. Lehká, Využití scio testů k vlastnímu hodnocení školy, 2006

Summary Framework educational programmes (RVP) define a binding framework for education in basic schools. Individual schools create their own school educational programmes (ŠVP) that define the basis for education based on principles set out by RVP. The schools receive a great amount of freedom in many aspects, one being number of lessons for individual subjects. This may have a negative effect especially for children who transfer from one school to another. Children may learn one thing twice or even not learn it at all. Also the

444

445

16th block

Upbringing and Education in the Context of Present Day Globalization Tendencies

Appendix: Framework Classes Plan

Area

Specialisation

1. (junior)

2. (senior)

1. - 5. grades

6. - 9. grades

Minimum number of lessons Language and communication

Czech

9

12

22

16

IT

1

1

Man and his World

12

–

–

12

Physics

–

22

Chemistry

–

Biology

–

Man and Nature

Art and Culture Man and Health

History Civics

Geography

–

Music

12

10

Healthy life

–

11

PE

10

Fine arts

Man and Occupation

5

Topics

P

P

Number of lessons

9

18

118

122

Total obligatory number of lessons



446

16

Maths and its applications

Man and Society

Foreign language

38

4

Authors: PaeDr. Miluška Karásková, Mgr. Ondřej Fajfr, Mgr. Hana Hájková, Mgr. Jitka Kičmerová and Mgr. Petr Lehký Summary of the paper: The theme includes basic principles of global education. The role of the teacher in global education, examples of foreign language teaching at elementary schools and bilingual education as well as cooperation with schools abroad and projects. The “Strong without Violence” project as an example. Key words: Global education. The role of the teacher in global education. Globalization. Foreign language teaching at elementary school. Bilingual education. “Strong without Violence” project. The necessity of utilizing upbringing and education in the context of present day globalization tendencies arises from the constitutional concept of the Czech Republic itself as a home country of “...equal free citizens” whose “Basic rights and liberties are guaranteed for all without any regard to sex, race, colour of skin, language, belief and religion, political or other conviction of a national or social origin, membership of a national or ethnic group, property, descent and different status”. Globalization is a phenomenon full of contradictions in its nature. Bright prospects are expected on one hand and there are quite significant hesitations and worries on the other. Even though it enables faster changes, these changes do not only have positive but also negative impacts. As a result of promoting individual points, globalization leads to a certain homogenization of the world with little respect to cultural and national differences in the interest of increased productivity and economic outcome. Globalization has not only a space-time dimension but also economic, technological, cultural, anthropologic, social, ecologic value and other points influencing the course of life and its quality.

447

To develop the concept of upbringing and education means to ask questions about sense from the point of development of the society, to introduce categories of ethics, good and evil, to aim the concentration at multicultural education and to emphasize such educational process factors as social-economic status of the family, attitudes of parents towards education and changes in the nature of the family. Social success is often narrowed down to a material way of life in the adult population. As if “to have” meant a happier life automatically. And pupils distortedly think “A successful student has good marks”. An eminent children’s psychologist Professor Matějček defines success by the following five factors: extroversion in the sense of positive thinking, kindness in the sense of accepting other people, conscientiousness in the sense of honesty and responsibility, emotional balance in the sense of resistance to frustration and intellect in the sense of openness to experience. These factors are connected with good utilization at work and they determine the popularity of individuals. Their life course is equally ascending and their chances of a happy life are high. They come from various walks of life but have one thing in common though – a connection with pro social behaviour. For this reason stress is put on ethic education aiming at the development of social skills and attitudes of pupils and educational style of an educator with an effective impact activating and strengthening pro social features and skills. Multicultural education is another area which upbringing and education are concentrated on. It enables an individual to develop understanding and acceptance of diversities as a positive phenomenon and to evaluate differences among people from different cultures as beneficial. A distinction should not be viewed as a potential source of conflict but as an opportunity for own enrichment. Each pupil should experience a feeling of his or her own diversity and uniqueness in his or her both strong and weak points. They should be

448

shown how to be able to benefit from their advantages on one hand, however, they should similarly accept their weak points and accept help from others on the other. It is one of the most difficult and, at the same time, the most important educational tasks. Upbringing and education on a global scale cannot be accomplished without putting stress on the role of the family in present day society. The family as the traditional guarantor of a good outcome is weakened significantly. Nothing in the past has prepared the family for the tasks imposed on them today and often the family cannot cope. These signs of disorientation, inner instability, certain isolation, effort to ensure the highest possible economic standards, time constraints as well as the decline of authority are reflected in the upbringing and shaping of pupils´ personalities. One of the causes of the fact that communication between generations is more and more complicated and difficult is, undoubtedly, the deficiency of parental contact mentioned above. The concept of global education and basic background of its origin - sources for finding solutions to the issues: • Euro-American society crisis – global problems (rich north vs. poor south difference, ecological disasters, disproportion in the speed of the development of civilization and the slow pace of the biological evolution of man, misuse of science) → impact on the life of individuals • crisis of school, crisis of upbringing – low effectiveness of education provided; deformation of educational system in the amount of knowledge, its obsolete character and its inappropriateness in connection with all age groups; Four parts of education for 21st century (based on the Unesco report) how to learn: get to know, act, live together, to exist • development of the sciences regarding man – pedagogy has to

449

adjust to the contemporary situation - changes in the notion of upbringing. Nature of the global education concept

An individual in the age of globalization

- starting points:

- key competences:

• philosophical – holism (a systemic notion of the world where everything is interconnected and interdependent, and mutually influencing each other) • pedagogical – man as a part of the world is the centre of attention, the personality of man is naturally creative internally and of a unique ability and need.

• ability to learn responsibly all the time • active approach to the world and establishing factual relationships • critical thinking and ability to conclude own judgements • communication with expressional means in different languages • functional literacy • ability to cooperate in a team • ability to solve conflicts in an assertive manner • flexibility and dynamism with respect to the permanent process of changes • perception of ecological balance in the connection of man and balance

10 basic principles of global education: 1. Education for the development of man with the emphasis on panhuman values of democracy and humanity. 2. Respecting a pupil and a student as a person and their individuality, respecting them, the principle of mutual teaching and influence. 3. Experience has a central role. 4. Systemic notion of upbringing and education. 5. A new role for teachers and educational institutions. 6. Freedom of choice. 7. Education as a participation in democracy. 8. Education for global citizenship (world citizenship). 9. Education for conscious care of the earth. 10. Spiritual dimension in upbringing and education. Global education - global education is determined from social and ecological points of view; it is important to understand context and all-embracing responsibility for the world, to accept also current values (realising global problems, maintaining healthy environment, cultural varieties,

450

human dignity, creativity, initiative, critical thinking and empathy) besides traditional values.

Ecological dimension of globalization - there is a process separating man from the world → concentration only on oneself - ecological education (demands for educational integrity and discussion of a subject globally, getting into other areas of education) is a part of global education - principles of ecological education: a man is dependent on nature and realises the real value of nature for human life - education is connected with continuous sustainable development The role of the teacher in global education - is significant in the process of pedagogical communication

451

- particular demands for the teacher: understanding global nature of the world and identification with this, appropriate value orientation, correct teaching method, creating a suitable atmosphere in the class, using various teaching techniques, openness of the teacher, tolerance, importance of feedback - the teacher represents desirable values and behaviour A practical implementation of methods, forms and means of global education - basic features of the concept of global education are creativity, cooperation, participation, the strengthening of trusting both oneself and others, experience and activity orientation - some more themes and impulses for pedagogical work are mentioned in this part of the publication Foreign languages teaching at basic schools Foreign language teaching was one of the first areas affected by globalization. Possibilities of contacts with foreign schools, trips and educational stays of pupils abroad, joining schools in international projects both connected with exchange stays in partner schools and “only” via internet use reflect the necessity of intensive and also modernized foreign language teaching, especially English, concentrating on communication. The beginning of compulsory foreign language studies was moved from the fourth into the third grade, however, it is possible to start with studying a foreign language as soon as the first class. All pupils of elementary schools must be offered the studying of two foreign languages at elementary schools. Pupils should reach A1 level in their first foreign language after finishing the fifth class and A2 level (based on the Common European Framework of Reference for Languages) after finishing the ninth class. Pupils choose English as the first foreign language in all schools in Hradec Králové, German and Russian are

452

offered as a second foreign language and pupils learn also French in one of the schools in Hradec Králové. However, demands for other foreign language teaching, such as Italian or Spanish, emerge with intensifying globalization as well. It is clear foreign languages on offer will definitely have to be widened in the near future. There was only one elementary school with extended foreign language studying in the past in Hradec Králové. Today, there are quite a few schools in the town where children from entering school, i.e. the first class, learn English language. The possibility of studying English as early as from the first class is offered to pupils in the form of after school activities, for those who are interested, in other schools. Of course the intensity of foreign language studying (number of lessons per week) differs and it is connected with the orientation of the individual school educational program. At the moment there are several schools where their school educational program for foreign language studying is supported also by other elements. For example, native speakers are involved in the program, some subjects are taught in English (these particular schools have accreditation from the Ministry of Education, Youth and Sports of the Czech Republic for this type of teaching), CLIL method (Content and Language Integrated Learning), ICT (schools use computer programs as well as internet and pupils use European language portfolios while studying a foreign language) are being used more and more. Also teaching methods and techniques of a foreign language have undergone a big change. Generations living in a globalized society need a foreign language for communication, both direct and electronic. That is why the emphasis during foreign language studying is put on the fact that children use their knowledge and skills in practice directly from the beginning, for example in the e-Twinning program, during exchange stays in partner schools and both during individual travelling and personal contacts with foreigners. Teaching in the first and second year is done in a playful form and it is concentrated on the development of listening skills with comprehension and speaking.

453

Only from the third year reading and writing skills development are added, however, always with the aim of communication. Contact with native speakers supports communication skills development and children are not afraid of using what they have learnt during English lessons directly in communication with a person who does not use their language. Study materials which schools use for foreign language studying have changed as well. New modern textbooks (Czech and foreign, too) are complemented not only by workbooks, picture kits, CD and video recordings but recently also by interactive forms of textbooks and other supplementary materials. There is a connection between foreign language studying and using interactive boards which are put up in some Hradec schools to a large extent, not only thanks to the contributions from the school founder. The quality of foreign language education depends on the quality of foreign language teachers to a large extent though. The percentage of qualified foreign language teachers at present in elementary schools in Hradec Králové is high. Also qualified educators who graduated from a university with the specialization of a foreign language educate themselves continuously. The offers of additional education are wide (one day as well as longer-term teaching method seminars, language courses, webinars, summer courses, e-learning) for pedagogical employees and it is provided by different institutions. Quite a few foreign language teachers also make use of the possibility of participation in courses abroad which NAEP (National Agency for European Educational Programmes) provides (Comenius program, SVES etc.). Several experienced English teachers from Hradec schools work as lecturers for additional education of pedagogical workers as well. Bilingual education

showing opportunities to find a suitable type of studying after elementary school, a job in a particular specialization and it can help in every day life as well. Bilingual education was permitted in 2005 in Czech schools by the Ministry of Education, Youth and Sports of the Czech Republic. A directive was issued in respect to that containing introductory and collective regulations, requirements for applications and conditions for issuing final permission to teach some subjects in a foreign language. The school has to submit a school educational program, the list of subjects taught in a foreign language with stated number of lessons in individual grades and syllabus of subjects in a foreign language. All the documents must be submitted in Czech and in the particular language. Also it is necessary to ensure an educator of the particular subject in a foreign language, financial means for teaching the particular subjects in a foreign language, positive references both of the founder of the school (the City Council of Hradec Králové) and educational council. It is not easy to choose the subjects which will be taught in a foreign language. Elementary schools in Hradec Králové have had some years’ experience with teaching mathematics, arts, crafts and music to pupils from six years old. The aim of such lessons is mastering a given subject, there is no language aim given. It means, for example, during art lessons language teachers are not usually artists at the same time and it is necessary for another educator to be involved. That is why real activities are connected with vocabulary stock and language environment background and thus there is language knowledge improvement directly in everyday situations. Mathematics teaching proceeds from English terminology.

The necessity of foreign language knowledge for crossing borders between individual states is clear. It is confirmed also by statistics

454

455

Foreign schools partnership Globalization is something that should not endanger us but be beneficial for us. That is why schools established by the City Council of Hradec Králové try to strengthen international cooperation. Meetings of different time lengths with pupils of partner schools are organized to verify communication skills in a foreign language and to get to know each other better. A common stay with German partner schools is often with respect to vicinity. It is possible to cooperate with a Czech-German Tandem Plzeň and Regensburg exchange youth coordination centre which supports the making of friends and development of universal relations and friendly connections among pupils from the Czech Republic and Germany. Especially the following areas are being developed by the coordination centre: • providing an advisory service and support for all who implement Czech-German pupil exchange stays • financial support of Czech-German cooperation in the area of work with children and teenagers • initiation of exchange projects • mediating partnership and meeting of applicants who look for a partner school • information and work material processing • submitting recommendations to a common Czech-German board for cooperation and youth exchange and to particular national ministries. Pupils speak English and German during the whole common program. The Czech-German future fund and the City Council of Hradec Králové help financially as well. Projects A project is a teaching process during which a certain goal is put into practice. There is intensive cooperation during work on the projects

456

and thus the cooperation is naturally transferred to other spheres of work of pupils and teachers as well. In this way education is improved in all schools in Hradec Králové. Involvement of pupils in a real musical with an international music and dance group is an example of such an interesting project where English is a language of communication. Project lessons aimed at suppressing racial prejudices, the topic of aggression, expectations and dreams for the future, empathy, power in man and searching for oneself precede a common performance for the public and school. The project is based on a method which has already been successful in Germany for some years where it also was created. This project was spread to other European countries in 2007 – 2009 thanks to the European Commission support (Daphne program). It was introduced also to Poland, Hungary and Rumania besides Germany and the Czech Republic. Educator Mathias Kaps from Starmacher Citizens Association is the author of the “Stark ohne Gewalt” project and who based it on the musical “Streetlight” of an international band called Gen Rosso. Gen Rosso consists of 18 artists from 9 world countries (Brazil, Argentina, Kenya, Tanzania, Spain, Poland, Italy, Switzerland and the Philippines). The band has quite a few projects of their own (concerts, festivals, musicals, cooperation with schools, prisons, homes for children etc.) which they travel with all around the world. The basic idea of the“Strong without Violence” project is to react with today’s globalization tendencies and work on strengthening of children’s self-confidence with the help of experience techniques, model situations, music and dance. The aim is to give them courage and possibly a model for solving conflicts in their immediate environment. It is possible to involve up to 250 children in a performance who take over different roles in the musical (from dancers and singers, through actors, lighting electricians, sound engineers to

457

17th block

script writers and presenters). Young people are fully engaged in the “Streetlight” musical preparations with the international band Gen Rosso. This program is not aimed exclusively at an aggressor and his or her victim but it is addressed especially to the passively observing majority. Primarily, the project is intended for pupils of elementary schools. Recently, it has been spread also to German prisons and even to the professional art schools environment in Cuba. The active approach of the young in the musical is a springboard for their personal commitment and following activities in the spirit of the project outside school as well. The project leaves visible traces in the attitude of young people towards violence everywhere. Conclusion A growing responsibility connected with promoting values different to those which predominate in today’s consumer society arises for teachers from the above mentioned lines. The change of teachers´ attitudes to themselves and their environment, change in the predominant value-orientation as well as the way of thinking are necessary for preserving life on earth. And it is clear the process is not easy and painless. It really depends on us if we can find these values and promote them in the every day life of a teacher. Bibliography: Hana Horká, Education for 21st century – a concept of global education in the background of a Czech school, Paido Publishers Brno, 2000 Věra Krejčová, Current themes of upbringing and education at school, Gaudeamus publishers UHK Hradec Králové, 2001

458

Elementary arts education Authors: MgA. Petr Fiala, Kare Šust History of Arts Education History of arts education has got a long tradition in Bohemia. The beginnings of arts education date back to the 17th century. Thanks to some excellent schoolmasters in the 18th century and with a foundation of town music schools in the 19th century started a tradition of the organized music education in Bohemia. The number of music schools increased during the first republic and at that time they established an expert supervision of school inspection. The unified system of music schools was established after the WWII. These schools then transformed into “People’s schools of arts” in the 1960s and gradually some new fields emerged: dance, fine arts and literallydramatic. During so called normalization period the role of these schools decreased with an inclusion into the educational system. The amendment of the school law after 1989 gave the music schools their original statute of school and also their contemporary name – elementary school of arts. Nowadays the elementary schools of arts are a part of consecutive arts education system and they create their own education programmes. The elementary arts education provides the basic education in particular art branches. It is a part of system of arts education in the Czech Republic. Characteristics of arts education The elementary arts education has got a form of long-term, systematic and comprehensive study, of which quality is guaranteed by individual school self-evaluation and external evaluation. The elementary arts education develops and cultivates an artistic talent of wide range of applicants who prove required preconditions to

459

study and simultaneously it is a large platform for searching for extraordinary artistic individuals. The elementary arts education does not provide a grade of education, but the basic education in artistic branches. In the system of consecutive artistic education the elementary schools of arts represent an important starting point for education at high schools, vocational training schools of artistic or pedagogical specialization and at conservatories, possibly for study at universities with artistic or pedagogical specialization. The artistic schools provide education in music, fine arts, dance and literary-dramatic branches in various study specializations. The music branch within the elementary arts education enables a student using of music as a mean of mutual communication as well as personal artistic message by means of learning of music culture, systematic education, active and knowledgeable interpretation of his/her own production and acquiring the basic theoretical skills. The fine arts branch within the elementary arts education enables a student using of art language as an artistic mean of communication by means of active, knowledgeable fine arts activity. Study in the fine arts branch offers besides new options of expressions also topics on the basis of perception of the outer world, it enables appropriate reaction with artistic tools, it gives a comprehensive awareness of fine arts, it helps with forming of art view and it perceives the importance of individual production as a part of personal realization. The education in fine arts develops art talent of students - perception, thinking, expressing, imagination, aesthetic feeling and creativity. The fine arts expression is influenced by various skills the development of which is reflected in formation of student’s personality. Together with their intellectual, emotional and artistic development develop also the artistic forms that they use and that enrich them. The basic

460

means of expression and visual signs offer ways to make the ideas comprehensible. A student learns how to name and compare visual signs and features of artistic language together with his/her feelings, perceptions and ideas. The students establish and develop artistic relations; they reflect other people opinions and respect different artistic expression. They can intuitively and finally intentionally use the artistic language, materials and tools. Understanding of artistic language including its application in fine arts helps to find lifelong relationship to fine arts culture. The dance branch within the elementary arts education enables systematic and complex developing of an individual through movement and dance activities. It provides bases of expert education to every student depending on their skills and interest. That helps them to find employment as a dancer at various amateur activities and jobs that require culture of movement; possibly they can find a job as professional dancers. Education in dance branch helps the students to understand the human anatomy, kinetic laws and it provides orientation in different fields connected with dance expression and culture of motion. The literary-dramatic branch within the elementary arts education enables a development of artistic talents of students towards theatrical and literary expression through creative activities (movement and speech in the theatre, literary and dramaturgical activities, music and fine arts production, working within puppet theatre). It becomes an important tool for developing of sociability of students (ability to listen to others, perceive the motivation for their behaviour and solve several social situations) and of their emotional development and abilities of self-knowledge and self-control. The basic principle during the education is a dramatic play that works with means of expression of other kinds of art (fine arts, music and dance, literature) in their mutual combination. Having respected their

461

specific expressing options it is usable for final dramatic message. It develops student’s ability to perceive, create and convey human relationships and acts in time and space.

Studies for adults (from 18 years) enable the applicants a further development in artistic branches in methodically erudite environment in accordance with the concept of life-long education.

Since September 2012 a fundamental reform of elementary arts education has come into force. The framework educational programme was created and on its basis all Elementary Schools of Arts (ESA) prepare their own school educational programme. The length of the study in all fields according to students’ age was set as follows:

The schools are state-funded institutions. They are partly financed by state that provides money for teachers’ salaries. The school authority usually provides subsidies for school operation and the rest of operational expenses are paid by students’ parents as a school fee.

Preparatory studies (5-6 years of age) comprise learning, verification and development of preconditions of pupils and their interest in artistic education. The pupils are encouraged to elementary habits and skills, which are important for their further development. Elementary studies of I. grade (from 7 years) are spread over seven years and are focused on developing of individual talents of pupils. The progressive education prepares the pupils mainly for amateur artistic activities, but also for education at high schools of artistic or pedagogical specialization and at conservatories. Elementary studies of II. grade (from 14 years) last for four years and put emphasis on practical application of gained skills and further development of students’ interests. They enable their personal growth within an active artistic activity and inspire the students to further study. Studies with extended number of lessons in both I. and II. grades provide deeper, larger and more demanding studies for those students who prove their excellent education results. They prepare the students for further studies at high schools, vocational schools and universities of artistic or pedagogical specialization; possibly lead them to their choice of career.

462

The basis of the elementary arts education is to provide students with key competences that are set by framework educational programme to the best accessible level. The schools create their own content of studies in their school educational programmes; they can choose their own specialization and teach only some or all four artistic branches. Goals of the elementary arts education These goals are set for the elementary arts education: • Form and develop students’ key competences, cultivate their personality and motivate them to long-life learning • Provide the students with basic education at chosen artistic branch with respect to their needs and options • Prepare the students for learning at high schools or vocational schools of artistic or pedagogical specialization and at conservatories; possibly at universities with artistic or pedagogical specialization • Motivate students to learning and cooperation by creating favourable social, emotional and working climate Key competences Competences to artistic communication Student: • Has knowledge and skills enabling him/her independently choose

463

and use the means for artistic expression • Penetrates into a structure and content of a work of art and is able to distinguish its quality Personal-social competences Student: • Has working habits, which are formed by systematic artistic activity and which form his/her moral qualities and value orientation • Takes part in common artistic activities and realises his/her responsibility for the common work of art Cultural competences Student: • Is susceptible to artistic and cultural values and perceives them as an important part of human existence • Actively contributes to creating and conservation of artistic values and their handing over to further generations Schools of arts in Hradec Kralove The history of the schools of arts in Hradec Kralove dates back to 1953, when the City music school was founded and it celebrates its 60th anniversary this year. In 1961 the school was renamed as Peoples school of arts and moved to a building in Dukelska Street. Most of the education takes part there; the rest took part in classrooms at different Elementary schools. In 1973 the school gained its own classroom for dance branch in Mytska Street. In June 1975 the school teaching had to make the way for construction of a department store. In September 1975 the school moved to classrooms in Maxim Gorkij Elementary school. Because of less space, come classes took place in other Elementary schools. Year 1976 became a landmark, because the original People school of atrs divided into two schools: The School of Arts in Maxim Gorkij

464

Street (now Habrmanova) and The School of Arts in Na Strezine Street. In 2006 and 2010 two choirs Boni Pueri and Jitro left The School of Arts in Habrmanova Street and started their own private schools of arts. Nowadays there are four elementary schools of arts in Hradec Kralove. Two schools are established by the city of Hraedc Kralove and the other two are private and are focused on choir singing. Besied these schools there are several other private companies teaching music to some extent (Rolland school of music, Yamaha, HKVS…), but they are not part of the Framework educational programme of Ministry of Education. The Elementary School of Arts Habrmanova ESA Habrmanova is a school established by the city of Hradec Kralove. Its capacity is 1200 students. The school provides education in music, dance and fine arts branches. There are about 640 students in music branch, 120 students in dance branch and 420 students in fine arts branch. The school building in located near the main bus station and railway station, which is a great advantage for students commuting by either train or bus. All the branches are taught in a historical building from 1896 which was designed as an elementary school. After several reconstructions the rooms were designed for education of arts. All the classrooms are equipped with computers, Internet access and methodical teaching aids. The school specialization and FLOW concept The ESA Habrmanova is especially focused on providing conditions for full concentration of students on their artistic activities and thus having a bigger pleasure from them. For this reason we also follow the most modern trends in a psychological motivation of students.

465

For our purpose the most suitable is probably the motivation through flow experience. It is a state of mind with full concentration on an activity made by a student. The individual is absorbed by the activity and as if merges with it. The English word for it is derived from the meaning. Flow lies in a very strong inner motivation free of all disturbances. On the basis of full utilization of all capacity that an individual has at his/ her disposal, the individual stops perceiving himself/herself during the given activity and thus performs excellently within his/her capability. The moment of full concentration on a given activity is in contemporary age of stress, superficiality and fast moving from one activity to another one really important and it also has a therapeutic effect. The music branch of the school is focused on providing various education options, which is supported with a wide range of study specializations, but also on developing of social and music competences of its students in areas of group and chamber music. That is realized by means of involvement of school’s students into common music activities within the ensemble and orchestras of different specialization. The school has a concert hall with about 70 seats. There is also a foyer where you can record the concerts. All the classrooms are equipped with a piano or upright piano. There are also several recording devices and software that are at teacher’s disposal. The students can borrow the musical instruments. There are two classrooms for a music theory teaching. One is designed for a preparatory studies and junior students, where the students develop their skills with some playful activities. The other classroom is interactive and is designed for older students. There are also two big rehearsal rooms that serve for music ensembles and orchestras (string, wind, jazz and swing ensembles). These ensembles successfully take part in international competitions.

466

The fine arts branch is being taught in three classrooms and in wood carving room. The branch is equipped with potter‘s wheels, presses, ceramics kilns, easels and in every classroom there is a data projector with screen and a computer with graphic software. The activity of the fine arts branch is focused on developing of artistic feeling of students within the individual and group activities realized often in fine arts projects. The students can choose from several study specializations: classic technique (painting, drawing, ceramic), wood carving or animator work. The fine arts production is guided every year to all branch topic, which enables a coordinated interconnection of activities of individuals and groups and gives opportunities for a project work. The dance branch is being taught in a dance hall of the school and partly in the Elementary school’s gym. There is a sound and lights system and an upright piano for rehearsals. There is also a mirror wall and a special surface on the floor. The dance branch offers a general dance education and heading to activities that are part of a healthy lifestyle. Then it is mainly focused on a classic dance figures and on creating of knowledge and skills in an area of a contemporary dance. A traditional part of the dance education is also an offer to learn the alternative dance figures. A part of the education is also a contemporary, folk and classic dance, where the education is focused on more perfect mastering of the technique and it puts an emphasis on a distinctive dance expression.

467

The elementary school of arts Strezina

The music branch

The ESA Strezina is also established by the city of Hradec Kralove. It is the biggest school of its kind in the Czech Republic, which brings along advantages as well as disadvantages. The school offers all four branches (music, fine arts, dance and dramatic). The number of students in the branches is almost equal, which is quite unusual in the system of arts education.

The teaching is done by individual sessions (or in pairs). From the 3rd grade there are some other subjects - e.g. collective music production, music education, instruments courses… The school offers its pupils an education in various study specializations (musical instruments) and their variations for classic and modern music.

There are several specializations in each branch. The school covers the all age range of potential applicants. Another peculiarity within the elementary arts education is a relatively high number of adult applicants (ca. 200 students). It partly consists of students from universities in Hradec Kralove; however in some branches we can see a big interest from working class. The contemporary number of students is 2006, whereas the given capacity of school can be about 200 students more in future years. In past years the ESA Strezina took an active part in creating and verifying the new framework education programme for the elementary arts education. The school is still open to new trends in the artistic education and tries to encourage the students’ interests. Besides the classic artistic specializations the school offers e.g. a popular music and singing education, digital photography, computer graphics, modern dance, tap dance and also a unique project in the Czech Republic - its own theatre Jeslicky. The school’s size is a great disadvantage when looking for a suitable building for teaching. Nowadays the teaching is divided into three buildings in Slezske predmesti. The city plans to move the school to a former Elementary school, but it is still a project work.

468

There are five orchestras of different specializations within the music branch and some other genre ensembles and groups whose activities are presented on concerts not only in the Czech Republic but also abroad (Europe, the USA). The music branch also organizes long-term projects - e.g. The international project Gospel, focused on students and teachers exchange between the Czech Republic and the USA, or a national guitar competition called Hradecke Guitarreando. The dance branch The teaching of dance branch in the basic studies takes place at least twice a week. The students can focus on learning of classic dance and an excellent dance technique, on learning of modern dance (aimed at contemporary techniques such as Limon, Graham, Horton, Cunningham, jazz dance etc.), on learning of folk dance (they can find their use in a school’s ensemble called Červánek) and tap dance (the ensemble Fidgety Feet). The activity of dancers has its highlight during the annual ballet evening in Klicpera’s Theatre main stage. The dancers also take part in several competitions in the Czech Republic and abroad and they have a great success with the tap dancers in the national and world championships. The fine arts branch The teaching takes part in groups up to 15 students once a week in 3lessons (3 x 45 minutes). In basic techniques specialization the

469

students familiarise themselves with the basics of drawing, painting, graphic arts, modelling, ceramics – including work on potter’s wheel and taking photographs. In the other specializations the students can choose among computer graphics, digital photography, monumental masonry and study drawing and painting (a preparation for high schools and universities of artistic specialization). The literary-dramatic branch It is being taught in groups of 10 students initially once a week and from the 3rd grade on some other compulsory subjects accumulates. There is only a study specialization focused on dramatic production on the I. grade. Then on the II. grade the students can choose among ten specializations (drama acting, direction, stage design, puppeteering…). The literary-dramatic branch has its own theatre called Jesličky). There are regular performances for public during a week. The teaching within the literary-dramatic branch is focused on a preparation and realization of plays of various kinds and genres in accordance with age, skills and interests of particular class groups (e.g. drama theatre, puppet theatre, theatre of poetry, motion theatre, author theatre etc.). The elementary school of arts Boni Pueri BONI PUERI – the elementary school of arts is the first elementary school of arts of its kind in the Czech Republic. It provides an education in a specific field - boys singing. In 2006 it was registered in the Ministry of Education, Youth and Sports register and it follows almost thirty years of a successful career of the Czech boys choir Boni Pueri, which is still its part. BONI PUERI – the elementary school of arts teaches only boys in long-term, systematic and complex studies in given time. BONI PUERI – the elementary school of arts works with talented and distinctively talented boys and prepares them professionally for their amateur

470

artistic activity or for studies at high schools or universities of artistic or pedagogical specializations. The education at most respects the age differences among the students. Great impact is put on moral values of boys, which has the same importance as their artistic performances. BONI PUERI has got very good, highly-developed and unique methods of educating boys of all age groups. We teach according to our own school education programme, the boys can go to special instrument classes. The school offers education also for boys from different ethnic groups or different nationalities and it also enables education for students with special needs. Every class goes to special training camps in the Czech Republic or abroad. The elementary school of arts Jitro The elementary school of arts JITRO Hradec Kralove was established by Foundation for developing of children’s choir singing as a school legal body with a maximum capacity of 240 students. The capacity of the school is full. This school was established in 2010 by separation of “Kralovehradecky children choir Jitro” from the Elementary school of arts Habrmanova, Hradec Kralove. The newly established school started on 1 September 2010. The school offers a basic education in music branch. The teaching starts in 1. grade of the preparatory studies and in 1. grades of the junior school according to the School education programme of the Elementary school of arts Jitro. Hradec Kralove. In the music branch the teaching is organised in the form of individual, group or collective teaching. The number of students in particular subjects or groups are set by teaching plans and the Framework education programme.

471

Starting from preschool students they develop their musicality, adequate theory knowledge, singing skills and abilities to sing in a choir together with the songs interpretation by means of music activities, with the respect to their age. The elementary school of arts JITRO is unique above all with its focus on choir singing with an emphasis on an individual approach to students during the education. The preparatory studies The preparatory studies are realised during two-year period. The years follow each other. The aim of the preparatory studies is to arouse students’ interest in singing, develop their natural musicality and during the activities enlarge the range of their skills and habits. Singing vocal education

Municipality of Hradec Kralove, with some important cultural centres in the Czech Republic (Hradec Kralove philharmonic, The House of Artist Prague) and with organizers of significant competitions and festivals in the Czech Republic and abroad. Conclusion The arts production is one of the most popular products of our country and most of our world-wide recognized artists and other professionals obtained the basics of their artistic education in the elementary schools of arts. Their structure, wide net and interconnection in the system of the artistic education have no parallel in the world. Source: The Framework education programme for elementary schools of arts.

The study specialization “Singing vocal education” is interpreted as a classic singing technique education with a great impact on application of rules of cultivated singing preserving also the nature of children’s voice. An integral part of the studies are lessons of music theory, intonation and rhythm that make the learning of diverse solo and choir singing easier. The whole concept of teaching aims to a practical utilization in an area of choir singing and also in following professional and amateur music life. Since its establishment JITRO has realized a plenty of concerts all around Europe, in China, Japan and the USA. They have experienced 19 overseas tours and have recorded 26 CDs. It successfully represents not only the city and region, but also the Czech Republic abroad. The most important partner for the school is its establisher - Foundation for developing of children’s choir singing, students’ parents and also prestigious and well-known artists. The school closely cooperates with its establisher so the options for regional and international cooperation are extensive. The school cooperates with the

472

473

18th block

Leisure time providing in the city of Hradec Králové Authors: PaeDr. Ilona Hojná, Mgr. Eduard Hlávka, Vojtěch Horák, Mgr. Milan Kučera, Mgr.František Obr Annotation: The entry contents insight into the question of leisure time and the offer of leisure time activities in the city of HK. Keywords: Leisure time, leisure time centre, school club, afterschool care centre, not-for-profit organizations. „It is possible to understand free time as the opposite of time needed to renew vivacity.“ (Průcha, Waterová, Mareš, 2001 in Pávková, et al., 2002, s. 13)

474

Leisure time is therefore considered the time, when an individual decides for a certain activity on the basis of his/her interests, feelings and temper. Voluntary attendance in free time school activities makes space for development of participants´ personal preconditions and their pastime education as combination of regular and single –shot activities. It serves educational and training function as well as cultural and socio- precautionary, medicinal (regenerative and relaxation), leisure and compensation means. Schools develop and cultivate interests, talent and social relations in cooperation with parents and leisure time institutions. (White book. National programme for development of education in the Czech Republic. Prague Ministry of Education CZ 2001, folio 54). (Bílá kniha. Národní program rozvoje vzdělávání v České republice. Praha MŠMT ČR 2001, s.54)

“Free time is time when we can freely choose our activities. We do those optionally and enjoy, they bring us sense of achievement and release.” (Pávková, et. al., 2002, s. 13)

If free time is fulfilled with various, high-quality activities, kids get a chance to be successful at something.

Children have not enough experience; they are no able to be knowledgeable in all areas of spare-time activities and opportunity of efficient leisure time exploitation. That´s why they need very sensitive conduction- educational interaction from teachers, free time educators and parents. The condition of efficiency and effectiveness of educational interference of free time is a rule that the offered activities are interesting for children, attractive and varied. Attendance to those ones is willing and conduction is gentle.

Non-state nonprofit organization or non-governmental nonprofit organization, by English abbreviation called NGO ( Non-Governmental Organization ), is the organization which is not established by the state and is not dependent on it, which is intended to generally community service or to nonprofit services for private profit. The world bank considers non-governmental nonprofit organizations except non-governmental universities and research workplaces mostly organizations whose activities “moderate suffering, support interests of poor, protect environment, provide basic social services or lead to a development of communities”.

To what measure we influence kids´ leisure time depends on their age, their mental and social maturity. As it is well known in general there is relatively enough free time for children. So the society should be interested in the way children deal with their leisure time.

Non-state nonprofit organization (NNO) is not in the Czech republic official juridical term neither juridical form or status of artificial person, but it is a term which is relatively stabilized in socially-economical texts, oneself designation of both organizations and practice of

UNPROFITABLE ORGANIZATIONS

475

public administration. Non-state nonprofit organizations in the Czech republic can be ( if there is not participation of state and they are not dependent on it ) for example: • • • •

citizens association according to law n.83/1990 Sb., generally beneficial society according to law n. 248/1995 Sb., foundation or foundation fund according to law n. 227/1997 Sb., registered church or religious society or so called church artificial person according to law n. 3/2002 Sb.

Leisure time center for children and youth, Hradec Králové (DDM) provides activities in a building in Rautenkrancova street and in the area of boathouse in Malšovice, sporty activities and education take place in rented gyms mostly in the schools. Boathouse is mentioned as a separated workplace.

So literally, non-state nonprofit organizations can also be some public subjects established by territorial self-governing units – in the CR these are regions, villages or self-governing parts of villages, in a form of state-funded institutions, statutory associations etc. Because the word “non-state” or “non-governmental” is a calque of the English word “non-government”, which means that the institution is not established by state or local government, which means local statutory subject ( for example village, region, country, district,etc.), municipal or regional nonprofit institutions are not included among them.

Leisure time center for children and youth is visited in average by 1300 participants of regular education in 120 divisions of hobbies/ interests. Besides that DDM is involved in preparing competitions, summer camps,special assemblies and another actions for children and youth of Hradec Králové and its surrounding. These actions are visited in average by 20 000 participants a year. “DDM” collaborates with another nonprofit organizations in the town, region and organizations with nationwide activities.

“LEISURE TIME CENTERS FOR CHILDREN AND YOUTH”, AFTER SCHOOL CLUBS, SCHOOL CLUBS AND SPORT CLUBS Leisure time centers Leisure time centers are school organizations of hobby education. Mission of these centers is to motivate, support and lead children, youth and adults to their personality development, to key authorities, mostly meaningful use of leisure time within wide offer of activities in a safe environment, with a professional team and new trends. They can provide methodical, special, alternatively financial / material support for all participants of hobby education or schools and school organizations.

476

These centers are open for everybody in all spheres of human activities. One of these centers is so called Leisure time centers for children and youth.

After school club After school club is the managed program for active and creative use of leisure time. Compiled by educational program and under the guidance of professionally trained teachers for after school club (governesses) children spend their free time actively. Children follow schedule that also includes time for pupils´ individual interests. The school club is attended by young pupils at age 6-12. Children are distributed into different departments by their age. Within the school club children go to the cinema, museums and exhibitions. They can also choose various activities – e.g. playing the recorder, art, pottery or puppet club. They show their products at

477

school exhibitions for parents and public, they make special programs and puppet shows for children in kindergartens. After school club teachers plan varied program related to Bank Holidays and traditions during the school year. Children decorate the Christmas tree, they are visited by St.Nicholas, celebrate the Children´s Day and Easter, prepare presents for their Mums for the Mother´s Day. The after school club has the use of modern equipped colourful playrooms, where also is a corner for relaxation, computers, a school library, a lot of board games, various building kits and plenty of toys. All area is decorated by children´s work. Pupils are allowed to spend their free time in school gardens with lots of game components or they can use sports fields (for athletics, football and more purposes). A lot of children do sports within the after school club – e.g. athletics. Playrooms are open 6-7.55 in the morning and at once after the lessons to 5 pm. Pupils have lunch in the school canteen. The interest in the placement of children into the after school club is big; we try to satisfy all applicants. Suburban camps are held in these areas in summer. They work on the same principle but all day long. Registration: • Children´s guardian has to fill in and sign an application form and the headmaster of the school decides on the inclusion of the child into the after school club. • If a sibling under the age of 18 comes for a child, the parents have to give him/her the written consent of it (not only on telephone or orally). • The letter of apology must contain the date, time of leaving, the way of leaving and the signature. • Parents have to report on time of a change in children´s health status, a change in their telephone numbers or a change in the health insurance. • Every change must be confirmed in written way on the enrolment form. 478

The number of children: One after school club teacher is responsible for 30 pupils – they are allowed to implement the departments up to this number. Areas: Children use not only playrooms but also other school areas: Sports fields, playgrounds, school corridors. After school activities After school activities for pupils are realized in the school building or in school playgrounds. They are targeten in all ages. It means 6-15. They offer pupils an enjoyment in activities that are interesting for them. The offer is really wide and the focus can be divided into these categories: motion, languages, art and pottery, computers, music, making models, pet supplies. The organisation of after school activities is made by each school itself according to its material and personal possibilities. The example from our school: The offer of after school activities is presented to parents at the beginning of the school year (to mid-September they must register). Each pupil is allowed to join more activities (if time possible). Activities start in October and run until the end of the school year. All of them are paid but we try them to be available for all candidates. Collected money is used for the payment of wages for a group leader and also for buying necessary materials (mainly for pottery and art activities). Activities take place after school lessons and some of them (especially sports and languages) before lessons, too. Results of work are presented at various school events for parents and public (garden party, concerts, exhibitions, competitions).

479

List of activities offered: Name of the activity : English advanced

1.

English

2.

English

2.

English

1.

English

1.

English

2.

English

2.

English

2.

Motion activities

1.

Motion activities (golf )

1.

Motion activities

3.

Ball games

4.,5.

Floorball

1.-3.

Floorball

1.-3.

Floorball

4.

Floorball

5.

Floorball

6.

Floorball

7.

Volleyball

8.-9.

Modern gymnastics

1.-3.

Zumba for children

1.-2.

Zumba for children

3.-7.

Art Ceramics / pottery 1x 14 days

480

Class:

1. 6.-9.

Ceramics / pottery 1x 14 days even week

3.-9.

Ceramics / pottery 1x 14 days add week

3.-9.

Ceramics / pottery 1x 14 days

4.,5.

Flute – beginners 1.group

1.+...

Flute – beginners 2.group

1.+...

Flute- advanced 1.group

2.-5.

Flute- advanced 2.group

2.-5.

Digital photography 1x 14 days

3.-9.

Paper models 1x 14 days

3.-9.

Breeding club

2.

Breeding club

1.-4.

Breeding club

3.-7.

Breeding club

1.-5.

Breeding club

1.-3.

INTERNET FOR SENIORS • Statutory town Hradec Králové in a collaboration with 11 primary schools has been organizing since school year 2004/2005 regular gratis classes/training Internet for seniors – seniorhk.cz for beginners and advanced. It is a unique educational training based on a principle meeting two generations. Pupils teach (within the training) seniors basis of computer work, email communication and internet using. Education/training takes place 10 times (always once a week) in a length of 60 min. Each pupil pays attention to 1 senior. There have been trained 2753 seniors until the end of school year 2011/2012. Some of the participants were mote than 80 years old. • After passing the training each participant receives a certificate at the ceremony. This unconventional connection has got double effect – pupils develop basis of communication with older

481

482

people, they teach themselves to be patient, tolerant and at the same time show seniors the advantages of electronic education – what possibilities of modern technologies bring to our lives. On the other hand – seniors learn themselves to work with modern medias and reduce their social isolation and generational gaps. • Project Internet for seniors – seniorhk.cz promotes active participation of seniors on a social/cultural life in Hradec Králové, it removes their fear of information technologies and help them to discover and to use possibilities which internet offers nowadays. • Seniors are very interested in this project. There is an increase not only of seniors who want to apply in this trainings but there is also an increase of their demands. • Generation project Internet for seniors – seniorhk.cz was highly evaluated within prestigious competition “Friendly village for all family “. • OPEN SCHOOL PLAYGROUNDS AND SPORTSGROUNDS

• The Municipal services of Hradec Králové govern those sport grounds with special machines (snow removal, brushing and cleaning the artificial turf, recharge artificial granulate,…) • This long- term program focuses on development of unorganized and organized leisure activities for children and youth in term of preventing socio-pathological phenomena. Active leisure acting as a primary prevention of negative phenomena allows shaping the kids personality in the desired manner. • Opinion poll among the citizens on the open school playgrounds in summer months was on 1st August 2011 • (168 respondents). • What is your opinion on the open school playgrounds during the summer month: • I welcome those and use- 45% (76) • I welcome those but don´t use 39% (66) • I am not a fan of those 7% 12) • I don´t care 8% (14)

• From April to October can parents with kids attend playgrounds at seven nursery schools and at sixteen primary schools run by the Municipal council of Hradec Králové. The exact opening time is written on the schedule of each playground, a complete list of the playgrounds (including opening times and contact to the caretakers of the pitches) is listed on the Hradec Králové City Hall website. • In service authorized administrators take care of the grounds at elementary schools .Those interested in borrowing balls, nets and other sport equipment can have them free of charge. • Good facilities were the reason for making the pitches at schools public accessible. It would be a pity if they remained closed after school lessons. In Hradec Králové many children and adults are not organized in any sport club, but sometimes, they are interested in doing sports. In addition, sport grounds are also used by sport clubs to training units or sport meetings. For example footballers use some of the school fake turf pitches all year round.

ASSOCIATION OF SCHOOL SPORTS CLUBS • AŠSK CR is multisport civic association that initiates and supports physical and sports activities in schools and sports clubs in the country. • Activities of the Association in mainly ensured by experts from teachers and trainers who as head of school clubs and sports clubs appeal directly to children and young people in primary and secondary schools. Their work is voluntary and they carry it in their spare time. • In the Hradec Králové region we have 5 district councils, the number of members is 19,933, the number of sport events is 189 and the number of competing teams is 1964. Source: http://www.hradeckralove.org/ http://www.msmt.cz/

483