Sborník námětů pro doplňkové výukové aktivity žáků s SVP

Sborník námětů pro doplňkové výukové aktivity žáků s SVP

Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Relaxační skupiny


Předložené aktivity jsou námětem do relaxačních skupin, které probíhaly jednou týdně. Skupina byla vedena dvěma lektorkami (výchovnou poradkyní a školní psycholožkou). Skupina byla předem sestavena po konzultaci s rodiči dětí a třídními učiteli. Byli do ní zařazeni žáci, kteří mají potíže v různých oblastech (např. potíže se soustředěním, potíže v sociální oblasti, potíže se seberegulací apod.) Název aktivity: Náladoměr Pomůcky: žádné Cílová skupina: děti od šesti let Počet účastníků: 3 a více (u skupin nad 20 účasníků je realizace zdlouhavá) Cíl aktivity: Posiluje schopnost komunikace vlastních pocitů, schopnost empatie. Využívá se jako úvodní aktivita. Popis aktivity: Účastníci aktivity jsou usazeni v kruhu, aby na sebe dobře viděli. Postupně gestem ruky ukazují, jakou mají náladu – náladoměr. Následuje několik vět, kterými svou náladu vysvětlí. Ostatní účastníci mohou případně pokládat dotazy. Časová dotace: 5 – 25 minut, závisí na počtu účastníků Název aktivity: Mluvící kostka Pomůcky: dřevěná kostka (krychle o hraně alespoň 3 cm), na stěnách nalepené samolepky s nedokončenými větami ( Např. Baví mě..., Nemám rád..., Bojím se, když.... Přál bych si..., Rodiče by si přáli, abych... Doma je to prima když..., Doma je dusno, když...) Volba nedokončených vět je závislá na tématu diskuse, kterou chceme iniciovat. Cílová skupina: děti od osmi let Počet účastníků: 4 – 12 (ve větší skupině je aktivita zdlouhavá a udržení pozornosti je náročné) Cíl aktivity: Iniciování komunikace na zamýšlené téma, posilování schopnosti sdělování vlastních pocitů, naslouchání. Popis aktivity: Účastníci aktivity jsou usazeni v kruhu, aby na sebe dobře viděli. Postupně házejí kostkou a dokončují věty, které jim „padnou“. Svá sdělení mohou dovysvětlit. Ostatní hráči mohou pokládat doplňující otázky. Časová dotace: 10 – 30 minut, závisí na počtu účastníků Název aktivity: Asociace Pomůcky: papír a tužka pro každého hráče, předem připravený seznam témat Cílová skupina: hráči starší 8 let Počet účastníků: 5 - 20 Cíl aktivity: Posílení schopnosti empatie a sociální inteligence Popis aktivity: Cílem aktivity je, aby se jednotliví hráči pokusili uhodnout, jaká bude nejfrekventovanější asociace na určité téma ve skupině. Vedoucí aktivity postupně vyjmenováva 15 – 20 témat (např. „barva“, „den v týdnu“, „květina“, „zvíře“, „pohádková bytost“, „roční období“...) Hráči ke každému tématu zapíší asociaci, která bude, podle jejich názoru, nejfrekventovanější mezi ostatními účastníky.


V další fázi aktivity účastníci konfrontují své odpovědi a sčítají si body – jejich počet je závislý na počtu shodně odpovídajících. Čím lépe hráč dokáže uhodnout odpovědi ostatních, tím je v aktivitě úspěšnější. Časová dotace: 25 – 30 minut Název aktivity: Kdybych byl květinou... Pomůcky: papír, tužka Cílová skupina: děti od 7 let Počet účastníků: 4 – 12 (ve větší skupině je aktivita zdlouhavá a udržení pozornosti je náročné) Cíl aktivity: Iniciování komunikace, posilování schopnosti sdělování vlastních pocitů, naslouchání. Popis aktivity: Vedoucí aktivity pokládá jednotlivým hráčům otázky typu : „Kdybys byl květinou (zvířetem, pohádkovou bytostí, jídlem, měsícem...), kterou bys byl?“ Hráči odpovídají a své odpovědi odůvodňují, dovysvětlují. Časová dotace: 5 – 20 minut, závisí na počtu účastníků Název aktivity: Kevine, kde jsi? Pomůcky: žádné Cílová skupina: děti od šesti let Počet účastníků: 6 a více Cíl aktivity: Posiluje schopnost sebevyjádření, komunikace vlastních pocitů, využívá se jako relaxační aktivita, pro pobavení a odreagování; podporuje schopnost rychlé reakce Popis aktivity: Všichni účastníci stojí v kruhu a mají skloněné hlavy. Společně nahlas říkají:„Kevine, kde jsi?“ Poté hlavy zvedají a podívají se na jednoho ze skupiny. Pokud se pohledy dvou účastníků setkávají, oba zakřičí leknutím a hru již zvenku sledují. Toto se opakuje až do nalezení vítěze – Kevina. Časová dotace: 5 – 15 minut, závisí na počtu účastníků Název aktivity: Pružinky Pomůcky: žádné Cílová skupina: děti od sedmi let (minimálně druhá třída) Počet účastníků: 5 a více účastníků Cíl aktivity: drobnička; určena k motivaci účastníků ve skupině, „nastartování“ pro další aktivity; slouží také k pobavení účastníků, podporuje smysl pro humor a soustředění Popis aktivity: všichni účastníci stojí v kruhu a po jednotlivých písmenech odříkávají neustále slovo P R U Ž I N K Y, podobně jak je tomu u rozpočítávání. Ten, na kterého padne písmeno Y, začíná „pružit“ v kolenou a pruží až do skončení hry. Postupně bude pružit celá skupina, až zůstanou jen 2 účastníci, mezi kterými se rozhoduje o vítězství. Časová dotace: 5 minut a více dle počtu členů ve skupině Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Název aktivity: Ram – cam - cam Pomůcky: žádné Cílová skupina: děti od sedmi let Počet účastníků: minimálně 5 a více Cíl aktivity: drobnička; určena k motivaci účastníků, slouží nejen k pobavení účastníků, ale také k rozcvičení a odreagování Popis aktivity: účastníci se nejprve naučí říkanku, která začíná slabikami „ram – cam – cam“. Následně slova říkanky podbarví jednoduchá melodie a také pohyby těla. Říkanka se neustále opakuje a když se ji účastníci naučí, zrychluje se její tempo Časová dotace: 15 minut Název aktivity: Moje čísla Pomůcky: papíry, podložky a psací potřeby Cílová skupina: děti od osmi let Počet účastníků: 3 a více (ve skupině nad dvacet účastníků doporučujeme volit kratší verzi reflexe pro udržení pozornosti) Cíl aktivity: drobnička pro podporu komunikace, zároveň podporuje seznamování účastníků; slouží nejprve k vlastnímu sebe-zamyšlení, sebe-poznání a sebevyjádření; zároveň podporuje hlubší poznání ostatních členů skupiny a rozvíjí komunikační a vyjadřovací schopnosti Popis aktivity: každý účastník si nakreslí čtverec, který rozdělí pomocí dvou čar na 4 malé čtverce. Do každého čtverce napíše číslo, které je pro něj v jeho životě určitým způsobem důležité. Po individuálním zamyšlení se účastníci „setkávají“ a navzájem sdílejí čísla a jejich významy s ostatními členy ve skupině. Na závěr je prostor pro reflexi překvapivých čísel a informací od členů skupiny. Časová dotace: 20 minut Název aktivity: Prima ruka Pomůcky: barevné papíry a psací potřeby Cílová skupina: děti od šesti let Počet účastníků: libovolný Cíl aktivity: seznamovací aktivita sloužící jako prostředek k navázání komunikace; umožňuje bližší kontakt s určitým členem skupiny / dotekový prvek obkreslování ruky /; výsledky této aktivity – obkreslené ruce - mohou být používány po celou dobu trvání relaxačních skupin Popis aktivity: ve dvojicích si účastníci na papír obkreslují vybranou barvou obrysy rukou. Papíry s „ prima rukama“ jsou potom pověšeny v místnosti, kde se skupina schází v rámci relaxačních aktivit. Kdykoli v průběhu setkávání mají všichni účastníci (včetně realizátorů) možnost napsat ostatním členům skupiny do jejich „prima ruky“ pozitivní vzkaz. Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Časová dotace: 15 minut na vytvoření obrysů rukou a poté je možné se k aktivitě vracet i v průběhu následujících schůzek

Týmové úkoly / klávesnice, bludiště, ostrovy / Týmové úkoly jsou vhodné pro účastníky od minimálně deseti let (tedy od čtvrté třídy) Uvádíme tři týmové úkoly. Účastníci budou rozděleni do tří skupin a na jednotlivých stanovištích se vždy po půl hodině vystřídají. Složení skupin zůstává stejné po celou dobu plnění týmových úkolů. Krátká reflexe probíhá ihned po uplynutí určeného času pro daný týmový úkol. Prostor pro delší ohlédnutí za týmovými úkoly následuje po skončení třetího úkolu. Při týmových úkolech, které jsou zaměřeny na vyřešení neobvyklých úkolů nebo nestandardních problémů v rámci skupiny, lze velmi dobře pozorovat vztahy mezi účastníky. Projevuje se zde dynamika skupiny, schopnost vzájemné komunikace, ale zároveň také schopnost prosazení vlastního názoru. Je žádoucí, aby byl dodržen menší počet účastníků ve skupině / 5 – 10 hráčů /, protože jedině tak je možné, aby se mohli všichni hráči domlouvat na nejvhodnějším řešení úkolu nebo aby mohli uplatnit či prosadit svůj vlastní názor. Při týmových úkolech není primárním cílem aktivitu „splnit“, důraz by měl být kladen zejména na vhodnou reflexi. Krátkou reflexi k týmovým úkolům a shrnutí a účel týmových úkolů uvádíme na konci jejich popisu.

název aktivity: KLÁVESNICE zaměření aktivity: týmový úkol zaměřený na vymýšlení a zvolení nejvhodnější strategie, podporuje týmovou spolupráci; schopnost prosazení vlastního názoru a umění naslouchat ostatním, v průběhu jsou hráči také motivováni k lepšímu výkonu čas na přípravu aktivity: 15 minut / kartičky s čísly, lano pro vytvoření herního prostoru / čas na realizaci aktivity: 25 minut prostor: venku, vhodné je hřiště nebo louka počet hráčů: 5 - 15 cíl aktivity: dotknout se jednotlivých karet, které jsou umístěny v kruhovém území, ve vzestupné řadě / např. od 1 do 25 / v co nejrychlejším čase motivace: krátká otázka: vzpomínáte si, kdy jste naposledy seřazovali něco od nejmenšího k největšímu? vysvětlení pravidel aktivity: úkolem hráčů ve skupině je doběhnout ze startu na místo, kde jsou v kruhu umístěny karty; tam se postupně hráči jednotlivých karet / např. číselných / dotýkají v co nejkratším čase přesně tak, jak jsou čísla po sobě; po doteku Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

posledního čísla běží celá skupina zpátky na výchozí místo a je jim zastaven herní čas rozdělení do skupin: náhodné příprava týmů, domlouvání strategie: skupině běží čas po dobu jednotlivých zkušebních pokusů, v průběhu mají možnost se domlouvat, měnit a vylepšovat strategii průběh aktivity: záleží na dohodnuté strategii ve skupině; lektor by neměl být skupině svými zkušenostmi nápomocný, sděluje jen výsledné herní časy; průběh aktivity záleží tedy na složení skupiny a na vzájemné komunikaci jejích členů; skupina zvolenou strategii vylepšuje; účastníci již vědí, kde jsou jednotlivá čísla umístěna a který z hráčů se má jakých karet dotknout; je výhodné, když se rychlí běžci dotýkají počátečních a konečných čísel v řadě, jelikož tím zajistí skupině lepší výsledný čas; týmový úkol končí uplynutím herního času, skupina se dozvídá svůj nejlepší čas

název aktivity: OSTROVY zaměření aktivity: týmový úkol zaměřený na vymýšlení nejvhodnější strategie, podporuje komunikaci a spolupráci ve skupině, bez vzájemné pomoci ostatních není možné úkol splnit; podporuje sounáležitost jedince se skupinou čas na přípravu aktivity: 20 minut / vyrobení čtverců, rozmístění v prostoru / čas na realizaci aktivity: 25 minut prostor: venku / ale lze hrát také ve větší místnosti uvnitř / počet hráčů: 5 - 10 cíl aktivity: všichni z týmu se mají za omezených podmínek přesunout na určené místo motivace: uvedení do situace: „Jste uprostřed moře, které je plné žraloků, jen tam, kde jsou položeny čtverce, jsou bezpečná místa“ vysvětlení pravidel aktivity: všichni jste v tuto chvíli na moři a vaším úkolem je dostat se do bezpečí na pevninu; jediná bezpečná místa na moři jsou ostrovy; pokud se ostrova nedotýká žádná část lidského těla, ostrov se potápí; hráči se nesmí žádnou částí těla dotýkat moře, ale mohou se dotýkat vzájemně a v průběhu týmového úkolu si mohou pomáhat; hra začíná tím, že každý účastník stojí na svém vlastním ostrově, ale v průběhu týmového úkolu mohou účastníci ostrovy sdílet společně; ti, kteří jsou „zachráněni“ na pevnině, již nemohou ostatním členům ve skupině fyzicky pomáhat, mohou je ale povzbuzovat rozdělení do skupin: náhodné příprava týmů, domlouvání strategie: týmy mají čas na domlouvání strategie na začátku i kdykoli v průběhu aktivity průběh aktivity: rozhodující je zvolená strategie skupiny; důležité bývá také výchozí postavení účastníků; spoluhráči si mohou pomáhat podáním ruky; může je také napadnout, že ostrov, na kterém stojí jednou nohou, vezmou do ruky a někomu ze skupiny jej předají; aktivita končí uplynutím herního času a splněním či nesplněním úkolu; do bezpečí se ale musí dostat celá skupina, jinak není úkol vyřešen Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

název aktivity: BLUDIŠTĚ zaměření aktivity: aktivita zaměřená na vymýšlení nejvhodnější strategie, podporuje koordinaci skupiny; pro úspěšné splnění úkolu je důležitá pomoc ostatních členů z týmu; aktivita podporuje rozhodování a neunáhlenost; kromě poskytnutí pomoci se zde projevuje, zda si umí účastníci o pomoc říci, aktivita rozvíjí také schopnost neverbální komunikace čas na přípravu aktivity: 20 minut, vytvoření sítě bludiště a zvolení cesty čas na realizaci aktivity: 25 minut prostor: venku nebo uvnitř počet hráčů: 5 - 12 cíl aktivity: celá skupina musí projít za daných podmínek bludištěm motivace: např. vyprávění krátkého příběhu o myších hledajících cestu z bludiště, na tento příběh lze navázat při vysvětlování pravidel vysvětlení pravidel aktivity: vaším úkolem je najít správnou cestu z bludiště, které má tvar čtverce / celkem je v něm 64 políček /; cesta vede z místa A do místa B; lektor skupinu po každém kroku informuje – zda je políčko správné nebo chybné; po celou dobu musí skupina dodržovat předem smluvené pořadí a neustále se v hledání správné cesty střídat; pokud někdo nalezne správné políčko, má možnost dalšího tahu; zpět do počátečního místa A se musí každý člen dostat po již objevených správných políčkách; následující člen skupiny využívá již nalezená políčka a snaží se objevit nová rozdělení do skupin: náhodné příprava týmů, domlouvání strategie: týmy mají čas na domlouvání strategie na začátku i kdykoli v průběhu aktivity průběh aktivity: pro některé účastníky bývá složité najít cestu zpět, jelikož se tělo otáčí o 180° a mění se tak úhel pohledu; ostatní členové ve skupině mají ale cestu před sebou a mohou mu pomoci; často se zde ale stává, že jedinci šlápnou na nesprávné políčko díky tomu, že se spoléhají jen sami na sebe; pokud 1 člen šlápne chybně, úkol nevyřešila celá skupina; skupina mívá většinou několik pokusů; aktivita končí uplynutím herního času a nalezením či nenalezením správné cesty ven z bludiště; když je správná cesta nalezena, musí ji projít celá skupina krátká shrnující reflexe týmových úkolů: krátká reflexe následuje vždy ihned po skončení týmového úkolu; lektor, který aktivitu vede, musí neustále sledovat její průběh a na jednotlivé okamžiky průběhu aktivity potom reflexi zaměřit shrnutí a účel týmových úkolů: v průběhu týmových úkolů a zvláště pak v jejich reflexi mají účastníci možnost si uvědomit vlastní schopnosti, schopnosti ostatních členů ve skupině, dále také klady a nedostatky týmové práce ve skupině a mají možnost vyzkoušet nové postupy


Týmové úkoly jsou vytvořené tak, aby skupina musela pro úspěšné řešení spolupracovat a použít některé ze složek týmové práce: komunikace, rozhodování, koordinace, vedení skupiny apod. Vzhledem k cílům týmových úkolů je žádoucí, aby si lektor těchto složek při plnění úkolů pozorně všímal a pomohl účastníkům průběh aktivity reflektovat. Kevine, kde jsi? -drobnička, pro pobavení a odreagování; podporuje schopnost rychlé reakce Stručná charakteristika: všichni účastníci stojí v kruhu a mají skloněné hlavy. Společně nahlas říkají: „Kevine, kde jsi?“ Poté hlavy zvedají a podívají se na jednoho ze skupiny. Pokud se pohledy dvou účastníků setkávají, oba zakřičí leknutím a hru již zvenku sledují. Toto se opakuje až do nalezení vítěze –Kevina.

Pružinky -drobnička; určena k motivaci účastníků, „nastartování“pro další aktivity dne; slouží k pobavení účastníků,podporuje smysl pro humor a soustředění Stručná charakteristika: všichni účastníci stojí v kruhu a po jednotlivých písmenech odříkávají neustále slovo P R U Ž I N K Y, podobně jak je tomu u rozpočítávání. Ten, na kterého padne písmeno Y, začíná „pružit“ v kolenou a pruží aždo skončení hry. Postupně bude pružit celá skupina, až zůstanou jen 2 účastníci, mezi kterými se rozhoduje o vítězství.

Ram– cam - cam -drobnička; určena k motivaci účastníků, slouží nejen k pobavení účastníků, ale také k rozcvičení Stručná charakteristika: účastníci se nejprve naučí říkanku, která začíná slabikami „ram – cam – cam“. Následně slovaříkanky podbarví jednoduchá melodie a také pohyby těla. Říkanka se neustále opakuje a když se ji účastníci naučí, zrychluje se její tempo.

Moječísla -drobnička pro podporu komunikace, zároveň podporuje seznamování účastníků; slouží nejprve k vlastnímu sebe-zamyšlení, sebe-poznání a sebe-vyjádření; zároveň podporuje hlubší poznání ostatních členů skupiny a rozvíjí komunikační a vyjadřovací schopnosti Stručná charakteristika: každý účastník si nakreslí čtverec, který rozdělí pomocí dvou čar na 4 malé čtverce. Do každéhočtverce napíše číslo, které je pro něj v jeho životěurčitým způsobem důležité. Po individuálním zamyšlení se účastníci „setkávají“ a navzájem se dozvídají čísla ostatních členů ve skupině. Na závěr je prostor pro společné sdílení překvapivých čísel a informací. Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Prima ruka -seznamovací aktivita sloužící jako prostředek k navázání komunikace; umožňuje bližší kontakt s určitým členem skupiny / dotekový prvek obkreslování ruky /; výsledky této aktivity – obkreslené ruce - jsou používány po celou dobu trvání víkendového kurzu Stručná charakteristika: ve dvojicích si účastníci na papír obkreslují vybranou barvou obrysy rukou. Papíry s „ prima rukama“ jsou potom pověšeny v místnosti, kde se skupina schází. Kdykoli v průběhu kurzu mají všichni účastníci (včetněrealizátorů) možnost napsat ostatním členům skupiny do jejich„prima ruky“ vzkaz.


Český jazyk pro práci s SPU


Metodický list: činnostní procvičování Název aktivity:

Mám – dám (zdroj: Seminář Čj tvořivě – Tvořivá škola)

Cílová skupina:

3. - 5. ročník

Zaměření nápravy:

Dyslexie

Cíl aktivity:

Automatizace učiva (např. Vyjmenovaná slova) Posilování zaměřené pozornosti Posilování neverbální komunikace ve skupině Pozitivní sociání zážitek (pohoda, radost z aktivity)

Časová dotace

5 – 10 min

Forma práce

Celá skupina společně

Popis hry: Začátek hry:

Průběh hry:

Žáci s učitelm stojí v kruhu. Každý má v pravé dlani víčko. Levou ruku nastavenou dlaní nahoru před sousedem vlevo.

Všichni říkají následující slova provádí opakovaně prvidelný pohyb. „Mám.“ - Každý drží víčko v pravé ruce. (*) „Dám.“ - Víčko položí na sousedovu ruku. (Soused stojící vpravo.) V tuto chvíli dostal žák víčko na svoji levou ruku. „Mám.“ - Víčko si předá z levé ruky do pravé. (viz.*) Následuje opět „Dám.“. ..... a přeávání pokračuje. Pokud někomu víčko spadne nebo se u někoho nahromadí více víček, hru zastavíme a začneme znovu – tj. Každý s jedním víčkem. Varianta – vyjmenovaná slova: Až si děti osvojí rytmické předávání se slovy „mám – dám“, hrajeme hru s vyjmenovanými slovy. Místo mám – dám – mám – dám ..., říkáme by – být – bydlit – obyvatel – byt ....

Hru můžeme ukončit, když se nám podaří vydržet minutu bez chyZávěr hry: by Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

nebo odříkáme 3 řady vyjmenovaných slov bez chyby (bez přerušení, bez spadnutí víčka). Komentář:

Hru zpočátku nacvičujeme, zkoušíme, aby si všechny děti osvojily princip. Volíme velice pomalé tempo. Tvořivě můžeme aplikovat na upevnění i jiného učiva (př. pádové Otázky).

Pomůcky:

víčko od PET lahve pro každého hráče

Metodický list: herní činnosti Název aktivity:

Rytmické civčení – hra „Plácaná“

Cílová skupina:

3. - 5. ročník


Dyslexie

Cíl aktivity:

Posilování zaměřené pozornosti Rozvoj vnímání rytmu Posilování neverbální komunikace ve skupině Pozitivní sociání zážitek (pohoda, radost z aktivity) Rozvoj zaměřené pozornosti

Časová dotace:

5 – 10 min

Forma práce:

Celá skupina společně – společenská hra


Průběh hry:

Žáci s učitelm sedí v kruhu kolem stolu (spojených lavic). Dlaně mají položené na stole před sebou, takovým způsobem, že jejich předloktí se kříží. Tj. mezi jejich dlaněmi je jedna dlaň souseda zleva a jedna dlaň souseda z prava. V průběhu hry žáci postupně po kruhu plácají dlaní do desky stolu. Plácnutí následují postupně ve stejném rytmu. (Zpočátku velmi pomalém.) Kterýkoliv žák má právo změnit směr plácání. Signálem je


dvojplácnutí v rychlém rytmu. Žák, který neplácne ve správném rytmu nebo pokračuje nesprávně po změně směru, vypadává ze hry. Respektive ze hry vypadává ta dlaň, která udělal chybu. (Tuto ruku dá za záda/ze stolu pryč.) Závěr hry:

Konec hry volíme dle úrovně a počtu dětí ve skupině. Např. Když ve hře zůstanou 4 hráči.

Komentář:

Hru zpočátku nacvičujeme, zkoušíme, aby si všechny děti osvojily princip. Dbáme na pravidelný rytmus plácání. Metodický list: herní činnosti

Název aktivity:

Živé pexeso a pantomimické aktivity

Cílová skupina:

3. - 5. ročník


Specifické poruchy

Cíl aktivity:

Zrakové vnímání a rozlišovníní (případně sluchové - viz. varianta) Posilování krátkodobé paměti Sociální rozvoj

Časová dotace:

10 - 15 min

Forma práce:



Průběh hry:

Závěr hry:

Dva žáci=hráči jdou za dveře. Zbývající děti ve třídě se rozdělí do dvojic a domluví si společný prvek (posunek, pohyb). Potom se rozesadí libovolně do lavic. Po návratu hráči zvolí vždy dva jednotlive "pexesové kartičky" a ti předvedou svůj posunek. Hraje se podle pravidel pexesa. Když se "kartičky"(posunek) neshoduje, může hádat protihráč. Když se shoduje. Hráč získává "kartičky"=dvojici dětí a může pokračovat v hádání. Hra končí, až jsou uhádnuté všechny dvojice.


Vítězí ten hráč, který uhádl víc dvojic. Sluchová varianta: Místo pohybů si dvojice domluví stejný zvuk.

Komentář:

Při využívání pamntomimických her se rozvíjí vnímání komplexně. Žáci se učí vyjadřovat různými způsoby. Pantomimu lze vhodně využívat při nácviku čtenís porozuměním. Tj.: Přečtený text nebo slova zahraje žák jako hádanku. (Je možno hrát určité slovní druhy nebo česká přísloví.) Metodický list: herní činnosti

Název aktivity:

Živé pexeso a pantomimické aktivity

Cílová skupina:

3. - 5. ročník


Specifické poruchy

Cíl aktivity:

Zrakové vnímání a rozlišovníní (případně sluchové - viz. varianta) Posilování krátkodobé paměti Sociální rozvoj

Časová dotace:

10 - 15 min

Forma práce:



Průběh hry:

Dva žáci=hráči jdou za dveře. Zbývající děti ve třídě se rozdělí do dvojic a domluví si společný prvek (posunek, pohyb). Potom se rozesadí libovolně do lavic. Po návratu hráči zvolí vždy dva jednotlive "pexesové kartičky" a ti předvedou svůj posunek. Hraje se podle pravidel pexesa. Když se "kartičky"(posunek) neshoduje, může hádat protihráč. Když se shoduje. Hráč získává "kartičky"=dvojici dětí a může pokračovat v hádání.


Závěr hry:

Hra končí, až jsou uhádnuté všechny dvojice. Vítězí ten hráč, který uhádl víc dvojic.

Sluchová varianta: Místo pohybů si dvojice domluví stejný zvuk.

Komentář:

Při využívání pamntomimických her se rozvíjí vnímání komplexně. Žáci se učí vyjadřovat různými způsoby. Pantomimu lze vhodně využívat při nácviku čtenís porozuměním. Tj.: Přečtený text nebo slova zahraje žák jako hádanku. (Je možno hrát určité slovní druhy nebo česká přísloví.) Metodický list: herní činnosti

Název aktivity:

Slovní fotbal - hra se slovy

Cílová skupina:

3. - 5. ročník


Dyslexie

Cíl aktivity:

Sluchová percepce a analýza Rozvoj slovní zásoby Sociální rozvoj

Časová dotace:

5 – 10 min

Forma práce:



Děti sedí v kroužku. Jeden žák "vykopne" slovo. Následující žák vymyslí slovo, které končí na poslední písmeno/poslední slabiku řečeného slova. Dále se pokračuje po řadě.

Když některý žák nemůže slovo vymyslet, ostatní mu pomůžou. Není vhodné hrát na vypadávání. Je možné dát každému např. 3 životy (zápalku, kamínek, fazoli). Tím se zajistí, že děti zůstavají déle ve hře. Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Závěr hry:

Většinou po uplynutí časového limitu.

Varianta hry:

a) Místo slov říkají děti celé věty. b) Vyšší obtížnost: Slovo nebo věta musí končit na souhlásku. (Zakázané jsou samohlásky: a, e, i, o, u, y.) Metodický list: herní činnosti

Název aktivity: Cílová skupina:

Kufr - slovní hra 3. - 5. ročník


Dyslexie

Cíl aktivity:

Rozvoj schopnosti argumentace Rozvoj slovní zásoby Sociální rozvoj Budování pozitivní atmosféry ve skupině

Časová dotace:

5 – 10 min

Forma práce:


Popis hry:

Jeden žák jde za dveře ostatní sedí ve třídě a vyberou určité slovo. Až se žák vrátí, děti se mu snaží napovídat tak, aby vybrané slovo uhodl. (Nesmí používat slova příbuzná.)

Závěr hry:

Záleží na dohodě. Např. hra končí po uplynutí určité doby. Nebo až se za dvařmi vystřídají všechny děti.

Varianta hry:

Úkolem žáka bude klást dětem otázky, tak aby vybrané slovo zjistil. (Žáci smí odpovídat pouze ano/ne.) Metodický list: nápravná cvičení - pracovní listy

Název aktivity: Cílová skupina:

Pracovní list (Zdroj: Pracovní sešit nakladatelství Tobiáš.) 3. ročník


Dysortografie, dyslexie, dysgrafie

Cíl aktivity:

Posílení nápravy poruch


Příklady nápravých cvičení: Postřehování písmen ve slovech Tvoření nových slov záměnou písmene Tvoření slov z přeházených slabik Vyškrtávání slov, která nepatří do řady Domýšení příběhu Časová dotace:

2 x 10 minut

Forma práce:

Individuální písemná

Komentář:

Žáci pracují samostatně. Sami si přečtou instrukci na pracovním listu. Důraz na klid a soustředěnost při práci. Individuálně poskytneme pomoc. Průběžně dohlížíme na správnost řešení/vybarvování. Děti, které se zmýlí, upozorníme a pomůžeme jim, aby pracovaly správně.

Pomůcky:

Pracovní list pro každého žáka, tužka, pastelky Metodický list: nápravná cvičení - pracovní listy

Název aktivity:

Pracovní listy Koncentrace pozornosti Zdroj: Soubor pracovních listů pro děti určený k nácviku a zlepšení koncentrace pozornosti, v. Rezková, O. Zelinková, L. Tumpachová, Praha 1999

Cílová skupina:

3. - 5. ročník


Dyslexie

Cíl aktivity:

Zlepšení koncentrace pozornosti Zrakové vnímání Vizuomotorická koordinace Porozumění psané instrukci Orientace v prostoru

Časová dotace:

10 minut/cvičení

Forma práce:

Individuální písemná

Příklady nápravých cvičení: Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Postřehování písmen/slabik ve slovech Postřehování tvarů a linií Vybarvování dle návodu Kreslení dle osové souměrnosti

Komentář:

Žáci pracují samostatně. Sami si přečtou instrukci na pracovním listu. Důraz na klid a soustředěnost při práci. Individuálně poskytneme pomoc. Průběžně dohlížíme na správnost řešení/vybarvování. Děti, které se zmýlí, upozorníme a pomůžeme jim, aby pracovaly správně.

Pomůcky:

Pracovní list pro kazdého žáka, pastelky

Přílohy:

Pracovní listy– zadání Pracovní listy – vypracované Metodický list: nápravná cvičení - počítačový program Dyscom Užití programu Dyscom - specifická nápravná cvičení

Cílová skupina: Zaměření nápravy:

3. - 5. ročník Posílení krátkodobé paměti a zaměřené pozornosti Relaxační cvičení (po náročnější práci)

Časová dotace:

5 až 10 minut na jeden typ cvičení

:

Individuální práce s počítačovým programem

Komentář:

Žáci pracují samostatně. Sami si přečtou instrukci. Případně si poslechnou mluvenou instrukci ze sluchátek. Důraz na klid a soustředěnost při práci. Individuálně poskytneme pomoc.

Pomůcky:

Počítačový program Dyscom

Příklady nápravných cvičení: Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Cvičení 1:

Pexeso cíl: Žák si zapamatuje a najde stejné dvojice obrázků nebo slov. Žáci mohou hrát sami nebo ve dvojici

Cvičení 2:

Rexeso cíl: Žák žák si během krátkého časového intervalu zapamatuje rozložení obrázků v ploše a následně určuje jejich umístění. Žák si může volit složitost obrázků i jejich počet (od 6 do 16kartiček)

Cvičení 3:

Puzzle cíl: Žák skládá obrázek z pomíchaných dílků.

Poznámka:

Děti tento ty cvičení baví. Je to pro ně hra. Při nápravných cvičeních je důležité udržovat příjemnou atmosféru. Děti se pak na nápravný kroužek víc těší. Metodický list: nápravná cvičení - počítačový program Dyscom Užití programu Dyscom - specifická nápravná cvičení

Cílová skupina: Zaměření nápravy:

3. - 5. ročník Pravo-levá orientace, orientace v prostoru Zlepšení pravo-levé orientace Průpravná cvičení ke zlepšení postřehování tvarů

Časová dotace:


Forma práce:


Komentář:


Pomůcky:



Příklady nápravných cvičení: Cvičení 1:

Hledání stejných tvarů k danému tvaru cíl: Žák rozliší stejné tvary od tvarů podobných.

Cvičení 2:

Hledání rozdílných tvarů k danému tvaru cíl: Žák rozliší stejné tvary od tvarů podobných.

Cvičení 3:

Hledání a doplňování rozdílů (porovnávání dvou téměř stejných obrázků) cíl: Žák nalezne rozdíly na dvou podobných obrázcích. Vybere a správně dopní chybějící prvky.

U těchto cvičení si žák může volit obtížnost obrázků a tvarů. Metodický list: nápravná cvičení - počítačový program Dyscom Užití programu Dyscom - specifická nápravná cvičení Cílová skupina:

3. - 5. ročník


Dyslexie/dysortografie

Časová dotace:


Forma práce:


Komentář:


Pomůcky:



Příklady nápravných cvičení: Cvičení 1:

Doplňování čárek ve slovech nebo větách cíl: Žák rozliší krátké a dlouhé samohlásky/slabiky. Žák píše správně čárky nad dlouhými samohláskami. (Žák je automaticky upozorňován na správné/chybné doplňení) Při tomto cvičení se pročvičuje i porozumění textu. Žák musí pochopit význam slov/vět, aby dokázal spráně doplnit délku hlásky. Dětem pomáháme například tak, že jim připúomeneme, že si délku slabik mohou vytleskat. Tal poznají, jestli je samohláska/slabika dlouhá nebo krátká.

Cvičení 2:

Rozlišování hranic slov ve větě cíl: Žák rozumí významu slov a dokáže vyznačit jejich hranice ve větě. (Žák je automaticky upozorňován na správné/chybné doplňení) Často se stává, že se děti ptají na význam slova, protože určrité Slovo neznají. Slovo vysvětlíme, uvedeme jiné příklady vět, ve kterých ho můžeme použít.

Cvičení 3:

Čtení volně pohybujících se slov Řady obtížných slov Čtení nesmyslných slov

cíl: Žák čte plynule s porozuměním jednotlivá slova i obtížnější texty. Metodický list: činnostní procvičování Název aktivity:

Třídění podstatných jmen (karty)

Cílová skupina:

4. - 5. ročník


Dyslexie/dysorotografie

Cíl aktivity:

Upevnit užití pravidel pro určování vzorů podstatných jmen


Časová dotace:

15 minut

Forma práce:

Celá skupina společně – práce s kartami s podstatnými jmény (prodloužené procvičování popřípadě výklad)

Popis aktivity: Začátek hry:

Žáci s učitelm sedí v kruhu např. na koberci. Uprostřed jsou rozloženy karty s podstatnými jmény lícem dolů.

Průběh aktivity:

Každý žák si postupě vezme jednu kartičku, otočí ji, ukáže ostatním a určí, rod a vzor podstatného jména. Dbáme na správnost postupu. Ostatní děti naslouchají a potvrzují správnost, případně opraví.

Závěr aktivity:

Až se vyčerpají všechny karty nebo, až děti ztratí pozornost.

Varianta:

Když většina dětí učivo ovládá, můžeme změnit aktivitu na hru. Žáci hrají ve dvojicích. Pokud žák určí rod i vzor správně, kartu si nechá. Pokud chybuje, odloží kartu do paklíku. (Paklík dvojice zvnovu promíchá a rozloží, až jim karty před nimi dojdou.) Hra končí, dle časového limitu nebo až žáci rozeberou/určí všechna slova. Metodický list: herní činnosti

Název aktivity:

Hledání předmětů

Cílová skupina:

3. - 5. ročník


Specifické poruchy

Cíl aktivity:

Sluchová percepce a analýza Rozvoj slovní zásoby Sociální rozvoj Pohybové uvolnění Aktivizace myšlení

Časová dotace:

5-10 min

Forma práce:



Popis hry:

Úkolem žáků je najít ve třídě předmět (dotknout se ho), který odpovídá požadavkům, které říká učitel. Např: Najdi předmět, který začíná na písmeno T (D, P,B, K, M V, …). Najdi předmět, který končí na písmeno T (D, P,B, K, M V, …). Najdi předmět, který má uprostřed písmeno T (D, P,B, K, M V, …).

První tři žáci, kterří se různých předmětů dotknou získávají bod. Děti si body počítají.

Závěr hry:

Komentář:

Vítězí ten hráč, který má nejvíce bodů. Ale na vítězství se důraz neklade. Hrajeme pro radost ze hry. Hra je vhodná pro aktivizaci žáků na začátku lekce. Vybíráme párové souhlásky, s jejichž rozlišováním mají děti obtíže.


Český jazyk pro cizince


Doba

Náplň

Zaměření

10 minut

Zopakování učiva z minulé hodiny

Zraková nebo sluchová percepce

30 minut

Aktuální učivo Pracovní list Samostatná práce Práce s textem

5 minut

Zopakování probrané látky

Pomoc s aktuálním učivem

Odlehčující a klidová činnost

K jednotlivým aktivitám a cvičením se pravidelně vracím, aby u žáků došlo k upevnění a zautomatizování nabytých dovedností a vědomostí. Metodický list Název vzdělávacího materiálu: Vyjmenovaná slova po b a příbuzná slova Cílová skupina: 3. ročník Zaměření nápravy: začlenění do výuky českého jazyka Cíl aktivity: aktivizace slovní zásoby, gramaticky správně napsaná slovní zásoba a foneticky správně vyslovená, tvoření vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 45 minut Forma práce: individuální práce Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a fixace vyjmenovaných slov po b Verbální projev –– Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky. Žák na základě rozšířeného opakování a fixace učiva tvoří jednoduché věty s vyjmenovanými slovy a snaží se je využívat v různých situacích. Plněné výstupy: Žák vyjmenuje vyjmenovaná slova po b a dodržuje jejich pravopis. Metodický list Název vzdělávacího materiálu: Vyjmenovaná slova po l a příbuzná slova


Cílová skupina: 3. ročník Zaměření nápravy: začlenění do výuky českého jazyka Cíl aktivity: aktivizace slovní zásoby, gramaticky správně napsaná slovní zásoba a foneticky správně vyslovená, tvoření vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 45 minut Forma práce: individuální práce Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a fixace vyjmenovaných slov po l Verbální projev – Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky. Žák na základě rozšířeného opakování a fixace učiva tvoří jednoduché věty a snaží se je využívat v různých situacích. Plněné výstupy: Žák vyjmenuje vyjmenovaná slova po l a dodržuje jejich pravopis. Metodický list 3 Název vzdělávacího materiálu: Vyjmenovaná slova po m a příbuzná slova Cílová skupina: 3. ročník Zaměření nápravy: začlenění do výuky českého jazyka Cíl aktivity: aktivizace slovní zásoby, gramaticky správně napsaná slovní zásoba a foneticky správně vyslovená, tvoření vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 45 minut Forma práce: individuální práce Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a fixace vyjmenovaných slov po m Verbální projev – Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky. Žák na základě rozšířeného opakování a fixace učiva tvoří jednoduché věty s vyjmenovanými slovy a snaží se je využívat v různých situacích. Plněné výstupy: Žák vyjmenuje vyjmenovaná slova po m a dodržuje jejich pravopis. Metodický list Název vzdělávacího materiálu: Shoda podmětu s přísudkem Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Cílová skupina: 4. ročník Zaměření nápravy: začlenění do výuky českého jazyka Cíl aktivity: aktivizace slovní zásoby, gramaticky správně napsaná slovní zásoba a foneticky správně vyslovená, tvoření vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 45 minut Forma práce: individuální práce Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a fixace shody podmětu s přísudkem Verbální projev – Žák tvoří z podstatných jmen a sloves základní skladební dvojice, hledá podmět a určuje jeho druh – vyjádřený, nevyjádřený. Ve větách hledá holý podmět a holý přísudek, podměty rozvité a podměty několikanásobné. Plněné výstupy: Žák si osvojí pravidla shody přísudku s podmětem. Metodický list 5 Název vzdělávacího materiálu: Slovní druhy Cílová skupina: 4. ročník Zaměření nápravy: začlenění do výuky českého jazyka Cíl aktivity: aktivizace slovní zásoby, gramaticky správně napsaná slovní zásoba a foneticky správně vyslovená, tvoření vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 45 minut Forma práce: individuální práce Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a fixace slovních druhů Verbální projev – Žák rozlišuje jednotlivé slovní druhy. Tvoří ze slovních druhů jednoduché věty. Plněné výstupy: Žák rozpozná jednotlivé slovní druhy v základním tvaru. Metodický list Název vzdělávacího materiálu: Vyjmenovaná slova po b a příbuzná slova Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Cílová skupina: 3. ročník Zaměření nápravy: začlenění do výuky českého jazyka Cíl aktivity: aktivizace slovní zásoby, gramaticky správně napsaná slovní zásoba a foneticky správně vyslovená, tvoření vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 45 minut Forma práce: individuální práce Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a fixace vyjmenovaných slov po b Verbální projev –– Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky. Žák na základě rozšířeného opakování a fixace učiva tvoří jednoduché věty s vyjmenovanými slovy a snaží se je využívat v různých situacích. Plněné výstupy: Žák vyjmenuje vyjmenovaná slova po b a dodržuje jejich pravopis. Metodický list Název vzdělávacího materiálu: Vyjmenovaná slova po l a příbuzná slova Cílová skupina: 3. ročník Zaměření nápravy: začlenění do výuky českého jazyka Cíl aktivity: aktivizace slovní zásoby, gramaticky správně napsaná slovní zásoba a foneticky správně vyslovená, tvoření vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 45 minut Forma práce: individuální práce Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a fixace vyjmenovaných slov po l Verbální projev – Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky. Žák na základě rozšířeného opakování a fixace učiva tvoří jednoduché věty a snaží se je využívat v různých situacích. Plněné výstupy: Žák vyjmenuje vyjmenovaná slova po l a dodržuje jejich pravopis. Metodický list Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Název vzdělávacího materiálu: Vyjmenovaná slova po m a příbuzná slova Cílová skupina: 3. ročník Zaměření nápravy: začlenění do výuky českého jazyka Cíl aktivity: aktivizace slovní zásoby, gramaticky správně napsaná slovní zásoba a foneticky správně vyslovená, tvoření vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 45 minut Forma práce: individuální práce Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a fixace vyjmenovaných slov po m Verbální projev – Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky. Žák na základě rozšířeného opakování a fixace učiva tvoří jednoduché věty s vyjmenovanými slovy a snaží se je využívat v různých situacích. Plněné výstupy: Žák vyjmenuje vyjmenovaná slova po m a dodržuje jejich pravopis. Metodický list Název vzdělávacího materiálu: Vyjmenovaná slova po p a příbuzná slova Cílová skupina: 3. ročník Zaměření nápravy: začlenění do výuky českého jazyka Cíl aktivity: aktivizace slovní zásoby, gramaticky správně napsaná slovní zásoba a foneticky správně vyslovená, tvoření vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 45 minut Forma práce: individuální práce Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a fixace vyjmenovaných slov po p Verbální projev –– Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky. Žák na základě rozšířeného opakování a fixace učiva tvoří jednoduché věty s vyjmenovanými slovy a snaží se je využívat v různých situacích. Plněné výstupy: Žák vyjmenuje vyjmenovaná slova po p a dodržuje jejich pravopis. Metodický list Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Název vzdělávacího materiálu: Vyjmenovaná slova po s a příbuzná slova Cílová skupina: 3. ročník Zaměření nápravy: začlenění do výuky českého jazyka Cíl aktivity: aktivizace slovní zásoby, gramaticky správně napsaná slovní zásoba a foneticky správně vyslovená, tvoření vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 45 minut Forma práce: individuální práce Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a fixace vyjmenovaných slov po s Verbální projev –– Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky. Žák na základě rozšířeného opakování a fixace učiva tvoří jednoduché věty s vyjmenovanými slovy a snaží se je využívat v různých situacích. Plněné výstupy: Žák vyjmenuje vyjmenovaná slova po s a dodržuje jejich pravopis. Metodický list Název vzdělávacího materiálu: Vyjmenovaná slova po v a příbuzná slova Cílová skupina: 3. ročník Zaměření nápravy: začlenění do výuky českého jazyka Cíl aktivity: aktivizace slovní zásoby, gramaticky správně napsaná slovní zásoba a foneticky správně vyslovená, tvoření vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 45 minut Forma práce: individuální práce Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a fixace vyjmenovaných slov po v Verbální projev –– Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky. Žák na základě rozšířeného opakování a fixace učiva tvoří jednoduché věty s vyjmenovanými slovy a snaží se je využívat v různých situacích. Plněné výstupy: Žák vyjmenuje vyjmenovaná slova po v a dodržuje jejich pravopis.


Metodický list Název vzdělávacího materiálu: Vyjmenovaná slova po z a příbuzná slova Cílová skupina: 3. ročník Zaměření nápravy: začlenění do výuky českého jazyka Cíl aktivity: aktivizace slovní zásoby, gramaticky správně napsaná slovní zásoba a foneticky správně vyslovená, tvoření vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 45 minut Forma práce: individuální práce Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a fixace vyjmenovaných slov po z Verbální projev –– Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky. Žák na základě rozšířeného opakování a fixace učiva tvoří jednoduché věty s vyjmenovanými slovy a snaží se je využívat v různých situacích. Plněné výstupy: Žák vyjmenuje vyjmenovaná slova po z a dodržuje jejich pravopis. Metodický list Název vzdělávacího materiálu: Shoda podmětu s přísudkem Cílová skupina: 4. ročník Zaměření nápravy: začlenění do výuky českého jazyka Cíl aktivity: aktivizace slovní zásoby, gramaticky správně napsaná slovní zásoba a foneticky správně vyslovená, tvoření vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 45 minut Forma práce: individuální práce Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a fixace shody podmětu s přísudkem Verbální projev – Žák tvoří z podstatných jmen a sloves základní skladební dvojice, hledá podmět a určuje jeho druh – vyjádřený, nevyjádřený. Ve větách hledá holý podmět a holý přísudek, podměty rozvité a podměty několikanásobné. Plněné výstupy: Žák si osvojí pravidla shody přísudku s podmětem. Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Metodický list Název vzdělávacího materiálu: Slovní druhy Cílová skupina: 4. ročník Zaměření nápravy: začlenění do výuky českého jazyka Cíl aktivity: aktivizace slovní zásoby, gramaticky správně napsaná slovní zásoba a foneticky správně vyslovená, tvoření vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 45 minut Forma práce: individuální práce Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a fixace slovních druhů Verbální projev – Žák rozlišuje jednotlivé slovní druhy. Tvoří ze slovních druhů jednoduché věty. Plněné výstupy: Žák rozpozná jednotlivé slovní druhy v základním tvaru.


Logopedické skupiny


Struktura lekce pro logopedické skupiny – 1. ročník Počet dětí ve skupině: 4 Dechová cvičení

Rozvíjíme pravidelnost dýchání, prohlubování nádechu.

Fonační cvičení

Napodobováním zvuků připravujeme děti na výslovnost jednotlivých hlásek Procvičujeme pohybový aparát mluvidel – jazyk, rty, čelist, tváře.

Artikulační cvičení

Procvičovaná hláska

Procvičování určité hlásky ve slovech, větách, říkadlech.

Jiná cvičení

Hry a aktivity zaměřené na rozvoj slovní zásoby, jazykového citu a fonematického rozlišování.

Lekce: Výlet do ZOO Jedna z úvodních lekcí, kdy nenacvičujeme konkrétní hlásku. Pozorujeme, děti zvládají jednotlivé činnosti a jejich komunikační schopnosti. Cíle: Nácvik prodlužování výdechové fáze Procvičování motoriky mluvidel Rozvoj slovní zásoby a orientace na ploše Pomůcky: Obrázky zvířat, čtvrtka s pěti otvory (4 v rozích, jeden uprostřed) Průpravná cvičení Dětem povídáme příběh o cestě do ZOO. Děti doprovázejí příběh předváděním zvuků - auta (Dn, Dn, ..., Td, Td...), mašinka (šššš, Húúú) a postupně napodobují jednotlivá zvířata: Kůň – mlaskání jazyka . kopýtka, frkání – rozkmitat rty výdechovým proudem. Ryby . motorika rtů a čelisti. Tygr – otevřít pusu, ukázat zuby, napnout rty Velbloud – nápodoba přežvykování, pohyb čelisti do stran. Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Jiná cvičení Děti sedí ve dvojicích naproti sobě, mezi sebou mají čtvrtku s vystřiženými otvory. Před sebou má každé dítě stejnou sadu kartiček s obrázky zvířat, jako jeho spoluhráč. Hráč popisuje libovolné zvíře svému spoluhráči, který mu ho má prostrčit zadaným otvorem. (Dítě musí popsat polohu otvoru – např. vpravo nahoře...). Lekce: Podzim - vokály Cíle: Prohloubení vdechu, prodlužování výdechu Procvičení správné výslovnosti vokálů – a, e, i,o, u Rozvoj sluchového vnímání Dechová cvičení – „hrajeme si na vítr“: nádech nosem, prodloužený výdech ústy bez fonace/ fouká větřík, vítr,… – foukáme do jablíček (správné držení hlavy, těla/při sedu, lehu) Artikulační cvičení „Hry s ovocem“ - koušeme do ovoce – otevíráme ústa / podle velikosti ovoce (PL) - žvýkáme – zavřená ústa, pohyb čelisti Procvičování vokálů Pracovní list – děti otvírají pusu podle obrázků a – jablíčko e – meloun i – banán o – švestka u – třešeň ou – jíme švestku, potom třešeň Jiná cvičení Rytmická cvičení - rozklad slov na slabiky -> vytleskávání - rytmizace s doprovodným pohybem Houpy, houpy, hou, hybem rukou vítr houpá větvičkou. pažemi Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

zhoupnutí s povolně pohybovat

Větvička se ohýbá, ny jablíčko se kolíbá. kolíbání

předklony a záklonapodobit rukama

Dopravní prostředky – procvičování hlásek T, D, N Lekce: – souhláska D Výslovnost znělého D je nezbytnou podmínkou pro substituční metodu nácviku hlásky R. Proto je cvičením s hláskami D, T, N věnováno několik lekcí. Cíle: - dodržování správného čelistního úhlu - procvičení pohyblivosti špičky jazyka - procvičování výslovnosti vyvozených souhlásek T, D, - použití přídavných jmen - procvičování zrakové percepce Průpravná cvičení Dechová cvičení – usměrňování výdechového proudu – foukání autíček do garáže Artikulace – polohování a pohyblivost čelisti, jazyk – pohyby po horním patře, počítání zoubků špičkou jazyka Fonace – napodobování zvuku motoru – tttt..., td td..., tdn tdn ... (měníme tempo a intenzitu podle druhu dopravního prostředku) Práce s hláskami - fixujeme dolní čelist (pootevřená ústa na cca 2 cm) - vyslovování hlásky D v rychlém tempu (hřbet jazyka se vždy dotkne dásně) a při dlouhém výdechu. - děti opakují řadu slov s danými hláskami Jiná cvičení Jaké může být auto? Děti postupně přidávají vhodné přívlastky (malé, velké, nové...). Koho nenapadne vhodné slovo, vypadává ze hry. Hra na detektiva Děti si prohlédnou obrázky dopravních prostředků. Jeden obrázek schováme, děti hádají, co zmizelo. Lekce – souhlásky T, D, N Pokračování předchozí lekce Cíle: - úprava motoriky jazyka, průpravná cvičení k hlásce R - procvičení fonematické percepce - protiklady Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Průpravná cvičení Jedeme na výlet – příběh s nápodobou.(Procvičení motoriky, fonace a dechové cvičení) Práce s hláskami Děti opakují řadu slov s uvedenými hláskami: Dana, Danek, Dáda, doky, deka, nedá, padá, vede, vedu, půjdu, nejdu, vejdu. Když zvládnou toto cvičení můžeme přistoupit k nácviku další řady: ntnt, tntn, tdtd, dtdt, lnln, nlnl, ldld, dldl, tltl, ltlt, ndnd, dndn. ( Tato cvičení pomáhají k rozvibrování špičky jazyka). Jiná cvičení Pojmenování dopravních prostředků na obrázcích. Určování počáteční a konečné slabiky ( rozklad na slabiky, nebo hlásky, podle dovedností dítěte). K jednotlivým obrázkům uvádíme vlastnosti a hledáme protiklady (Velký parník – malý parníček, nový – starý...) Malíř – procvičování hlásky L Cíle: Procvičení motoriky jazyka a upevnění čelistního úhlu Procvičování hlásky L, která je předpokladem pro vytvoření hlásky R Procvičení zrakové a sluchové percepce Pomůcky: Pracovní listy, obrázky Lekce Průpravná cvičení Artikulace: Ospalec – napodobujeme zívání, ústa otevíráme do maximálního rozevření a zavíráme. Malíř – jazykem projíždíme po horním patře Počtář – jazykem ťukáme na horní zuby – počítáme je. Fonace – Malíř namaloval čápa – klape zobákem klap, klap. Semafor bliká blik, blik... Dechové cvičení – rozfoukávání barevné skvrny po papíru. Procvičování hlásky -

nejdříve ve slabikách – na slabiky la, le, li, lo, lu zpíváme např. Kočka leze dírou... ve slovech: pracovní list Co malíř namaloval ? Děti odpovídají podle obrázků celou větou: Malíř namaloval lampu. Malíř namaloval balón...


Jiná cvičení: Děti se pokusí vymyslet krátký příbřěh podle obrázků, které malíř namaloval. (pracovní list). LEKCE Průpravná cvičení stejné jako v předchozí lekci. Procvičování hlásky Rytmizace: Namaluji koleje, vláček po nich pojede. Leje, leje na koleje, voda koleje poleje. Pracovní list – Počítané povídání Děti počítají obrázky a správně vyslovují (Jeden tilipán, druhý tulipán...) a najdou rozdílný obrázek v řadě. Lekce: Mlsná kočka – procvičování hlásky Č a tvorba zdrobnělin Cíle:  důraz na správné dýchání  motorika mluvidel: procvičení pohyblivosti jazyka – vertikální pohyb jazyka s prodlouženou výdrží  nácvik správné výslovnosti hlásky Č  rozvoj fonematické sluchu – rozlišovaní slov s hláskou Č (na začátku, uprostřed, na konci slova)  rozvoj jazykového citu – tvorba zdrobnělin a rýmování Dechová a artikulační cvičení Hluboký nádech, pusa našpulená jako na hvízdání, výdech Děti krouží jazykem kolem rtů, opakujeme 3krát na obě strany. Posíláme si pusu – špulíme rty Otevřená pusa, špička jazyka se schovává za horní zuby, chvíli setrvá a schová se za dolní zuby. (Dbáme na fixaci brady.) Jazykem procházíme po horní dásni. Fonační cvičení Kočce Modroočce se zatoulala koťata. Voláme na ně: „Ččč…či či či… Dbáme na správnou polohu jazyka (špička jazyka za horní dásní) a rtů. Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Děti necháme opakovat č ve slabikách ča, čo, či …(Můžeme použít známou písničku a děti opakují slabiky v rytmu písně). Procvičování hlásky Puč mi, Čendo, čepičku, dám ti za ni vánočku. Počkej, počkej, hned ji půjčím, jen se dvakrát zatočím. Děti zkusí vymyslet jména pro koťata, aby v nich byla hláska Č (Černoočko atd.) Rozvoj fonematického sluchu Dětem říkáme slova, když uslyší hlásku Č, zvednou ruku. Zařazujeme i slova s hláskou Š a Ž, abychom procvičili diferenciaci sykavek.

Rozvoj jazykového citu Děti pojmenovávají obrázky zvířat a vytvářejí k nim zdrobněliny (kočka-kočička, lev – lvíček,…). Děti říkají slova podle obrázků, tvoří zdrobněliny a přiřazují k sobě trojice, které se rýmují. Lev – lvíček, míč – míček, pes – psíček. Lavice – lavička, koule – kulička, mašle – mašlička. Koleno – kolínko, poleno – polínko, rameno – ramínko.

Lekce: Zámek – hláska Z Cíle: Koordinovat nádech a výdech. Procvičování souhlásky Z. Procvičení prostorové orientace, vyjádření prostorových vztahů. Průpravná cvičení Motorika mluvidel – hrachový lusk – přibližování a odtahování rtu se zvukovým efektem. Hluboký nádech a dlouhý výdech nejdříve bez fonace. napodobujeme zvuk včelky zzzz (hospodaření s dechem). Pracovní list - včelka letí ke kytičce. Děti sledují prstem nakreslenou dráhu letu a bzučí. Snaží se doletět na jeden nádech. Procvičovaná hláska Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Pracovní list - hádanky: děti odpovídají na otázky podle obrázků (slova se souhláskou z). Kde bydlí princezna? Na zámku.... Jiné aktivity Hra: Stavba zámku Pomůcky: Dvě stejné sady 5 barevných kostek. Děti vytvoří dvojice a posadí se zády k sobě. Jedno dítě z dvojice si postaví stavbu a druhé staví stejnou podle jeho instrukcí. („Postav modrou kostku na žlutou, červenou za žlutou, zelenou vpravo vedle modré...“) Nákup – procvičování hlásky R Cíle: - nácvik prodlouženého výdechu - procvičení vibrací jazyka - procvičování již vyvozené hlásky R ve slovech - rytmizace - říkadlo - rozvoj slovní zásoby a sluchové paměti Pomůcky: obrázky potravin – zmrzlina, rajče, sýr, hranolky, dort, mrkev, rohlíky, okurka, hruška, pomeranč, citrón, brambory). Lekce 1 Dechová cvičení, artikulace, fonace Rozdýchání - hluboký nádech a výdech. Artikulace – jazyk vyplazujeme a pohybujeme s ním nahoru a dolů, rychlé vysunování a zasunování jazyka. Pracovní list – Jedeme na nákup (Děti napodobují zvuk auta – rozkmitání hrotu jazyka drn, drn...) Děti prstem sledují předkreslenou dráhu auta k obrázku obchodu. Procvičování hlásky Brnká, brnká brnkadlo, cvrká, cvrká cvrkadlo. Drnká, drnká drnkadlo, Frká, frká frkadlo... Postupně doplňujeme další sloky. Procvičíme r ve spojení s jinými souhláskami. (Hrká, hrká hrkadlo.Kráká krákadlo. Mrká mrkadlo atd. ) Říkadlo rytmizujeme, měníme hlasitost (Hra na rádio). Jiné aktivity: Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Pracovní list: Tajenka – doplňování názvů potravin podle obrázku (zmrzlina, rajče, sýr, hranolky, dort, mrkev, rohlíky, okurka). Co je zdravé a co není? Lekce 2 Dechové cvičení jako u předchozí lekce. Artikulace: Hádej, co jím? Děti pantomimicky předvádějí lízání zmrzliny, kousání do jablka, pití limonády brčkem, cucání bonbónu atd. Procvičování hlásky Opakujeme říkadlo z minulé lekce, zaměříme se na souhláskové spojení, které dělá dětem potíže. Nácvik dalšího říkadla, rytmizace: Hrom a blesky, to je hrůza! Hromování zná pan Jůza.

Jiná cvičení: Maminka šla na nákup a koupila... Děti sedí v kruhu a každé vyjmenuje, co už maminka koupila a přidá k větě jednu potravinu. Vybírají z uvedených potravin, v jejichž názvu je souhláska R. Hra na detektiva Hledáme, který obrázek zmizel.


Anglický jazyk pro žáky s SPU


Anglický jazyk pro žáky se SPU V průběhu školního roku střídáme dva typy lekcí: 1. lekce probíhající v běžné učebně struktura lekcí – anglický jazyk pro žáky se SPU varianta A) Doba

Náplň

Zaměření

5 minut

Úvodní warm-up aktivita


20 – 25 minut

Pracovní list Samostatná práce Práce s textem

Posilování specifických funkcí (zraková percepece, vizuomotorická koordinace)

5 – 10 minut

Reflexe Relaxace

Odlehčující a klidová činnnost

Doba

Náplň

Zaměření

5 – 10 minut

Úvodní warm-up aktivita


15 – 25 minut

Aktuální učivo Individuální pomoc s Prodloužený a detailnější aktuálním učivem výklad Použití názorných a kompenzačních pomůcek (např. Jazyky bez bariér) Běžné pomůcky (flash cards, obrázky, tabule, tablety)

5 – 10 minut

Reflexe Relaxace

Varianta B)

Odlehčující a klidová činnnost

K jednotlivým aktivitám a cvičením se pravidelně vracíme, aby u žáků došlo k upevnění a zautomatizování nabytých dovedností a vědomostí. 2. lekce probíhající v počítačové učebně Využíváme především počítačový program Jazyky bez bariér a další. Program Jazyky bez bariér nabízí širokou škálu cvičení a názorných pomůcek k procvičování anglického jazyka.


struktura lekcí – anglický jazyk pro žáky se SPU Doba

Náplň

Zaměření

5 minut

Výběr vhodného cvičení nebo aktivity

10 - 15 minut

Zábavné procvičování Podpora soustředění a pomocí čtyř výukových her motivace (program Jazyky bez bariér)

10 - 15 minut

Procvičování dané slovní zásoby

Osvojení a upevnění učiva Zopakování

5 – 10 minut

Reflexe Uvolnění

Vlastní prezentace procvičováného učiva „Co mi jde, co mi nejde“

Metodický list 1 Název vzdělávacího materiálu: Sloveso „To be“ Cílová skupina: 3. - 5. ročník Zaměření nápravy: Specifické poruchy učení Cíl aktivity: Sluchová a zraková percepce, aktivizace myšlení, soustředění a paměti, tvoření krátkých vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 35 – 40 minut Forma práce: Práce ve skupinách podle jednotlivých ročníků Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a upevnění slovesa to be Verbální projev – žáci tvoří kladné, záporné i tázací věty (podle ročníku a individuálních schopností), žáci odpovídají na otázku krátkou odpovědí, ústně pomocí obrázků tvoří jednoduché věty a snaží se je využívat v různých situacích. Plněné výstupy: Žák na základě rozšířeného opakování a fixace učiva tvoří jednoduché fráze a věty. Žák klade jednoduché otázky a odpovídá v krátkých odpovědích. Žák používá jednoduchou slovní zásobu. Metodický list 2 Název vzdělávacího materiálu: Sloveso „To have“ Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Cílová skupina: 3. - 5. ročník Zaměření nápravy: Specifické poruchy učení Cíl aktivity: Sluchová a zraková percepce, aktivizace myšlení, soustředění a paměti, tvoření krátkých vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 35 – 40 minut Forma práce: Práce ve skupinách podle jednotlivých ročníků Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a upevnění slovesa to have Verbální projev – žáci tvoří kladné, záporné i tázací věty (podle ročníku a individuálních schopností), žáci odpovídají na otázku krátkou odpovědí, ústně pomocí obrázků tvoří jednoduché věty a snaží se je využívat v různých situacích. Plněné výstupy: Žák na základě rozšířeného opakování a fixace učiva tvoří jednoduché fráze a věty. Žák klade jednoduché otázky a odpovídá v krátkých odpovědích. Žák používá jednoduchou slovní zásobu. Metodický list 3 Název vzdělávacího materiálu: sloveso „Can“ Cílová skupina: 3. - 5. ročník Zaměření nápravy: Speicifické poruchy učení Cíl aktivity: Sluchová a zraková percepce, aktivizace myšlení, soustředění a paměti, tvoření krátkých vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 35 – 40 minut Forma práce: Práce ve skupinách podle jednotlivých ročníků Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a upevnění slovesa can Verbální projev – žáci tvoří kladné, záporné i tázací věty (podle ročníku a individuálních schopností), žáci odpovídají na otázku krátkou odpovědí, ústně pomocí obrázků tvoří jednoduché věty a snaží se je využívat v různých situacích. Plněné výstupy: Žák na základě rozšířeného opakování a fixace učiva tvoří jednoduché fráze a věty. Žák klade jednoduché otázky a odpovídá v krátkých odpovědích. Žák používá jednoduchou slovní zásobu.


Metodický list 4 Název vzdělávacího materiálu: Přítomný čas průběhový Cílová skupina: 6. - 7. ročník Zaměření nápravy: Specifické poruchy učení Cíl aktivity: Sluchová a zraková percepce, aktivizace myšlení, soustředění a paměti, tvoření krátkých vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 35 – 40 minut Forma práce: Práce ve skupinách podle jednotlivých ročníků Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a upevnění přítomného času průběhového Verbální projev – žáci tvoří kladné, záporné i tázací věty (podle ročníku a individuálních schopností), žáci odpovídají na otázku krátkou odpovědí, ústně pomocí obrázků tvoří jednoduché věty a snaží se je využívat v různých situacích Plněné výstupy: Žák na základě rozšířeného opakování a fixace učiva tvoří jednoduché fráze a věty. Žák klade jednoduché otázky a odpovídá v krátkých odpovědích. Žák používá jednoduchou slovní zásobu. Metodický list 5 Název vzdělávacího materiálu: Přítomný čas prostý Cílová skupina: 6. - 7. ročník Zaměření nápravy: Speicifické poruchy učení Cíl aktivity: Sluchová a zraková percepce, aktivizace myšlení, soustředění a paměti, tvoření krátkých vět, opakování a fixace učiva, rozvoj slovní zásoby Časová dotace: 35 – 40 minut Forma práce: Práce ve skupinách podle jednotlivých ročníků Popis činnosti: Pracovní list – procvičení a upevnění přítomného času prostého Verbální projev – žáci tvoří kladné, záporné i tázací věty (podle ročníku a individuálních schopností), žáci odpovídají na otázku krátkou odpovědí, ústně pomocí obrázků tvoří jednoduché věty a snaží se je využívat v různých situacích. Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Plněné výstupy: Žák na základě rozšířeného opakování a fixace učiva tvoří jednoduché fráze a věty. Žák klade jednoduché otázky a odpovídá v krátkých odpovědích. Žák používá jednoduchou slovní zásobu. Metodický list 6 Název vzdělávacího materiálu: Program Jazyky bez bariér – soubory: Sloveso can, Lucka pije, My day Cílová skupina: 3. - 5. ročník i 6. - 7. ročník Zaměření nápravy: Specifické poruchy učení Cíl aktivity: Podpora soustředění a motivace, kompenzace potíží se zrakovou a sluchovou percepcí. Procvičování gramatických struktur podle jednotlivých souborů pomocí čtyř základních výukových her. Časová dotace: 35 – 40 minut Forma práce: Samostatná práce s počítačem nebo tabletem Popis činnosti:1. Hra Věty prozkoumej, 2. Hra Věty boř a tvoř, 3. Hra Boř a piš, 4. Hra Nabarvi Plněné výstupy: Společná rekapitulace. Žák charakterizuje procvičované aktivity. Žák odůvodní které / kterou ze čtyř her používal nejvíce a proč. Metodický list 7 Název vzdělávacího materiálu: Angličtina zábavně s programem Jazyky bez bariér – soubory: Jazykolamy, Bláznivá jídla, Zvířata jako lidé, Na začátku k napiš, ale nečti Cílová skupina: 3. - 5. ročník i 6. - 7. ročník Zaměření nápravy: Specifické poruchy učení Cíl aktivity: Podpora soustředění a motivace, kompenzace potíží se zrakovou a sluchovou percepcí. Procvičování gramatických struktur podle jednotlivých souborů pomocí čtyř základních výukových her. Časová dotace: 35 – 40 minut Forma práce: Samostatná práce s počítačem nebo tabletem Popis činnosti:1. Hra Věty prozkoumej, 2. Hra Věty boř a tvoř, 3. Hra Boř a piš, 4. Hra Nabarvi Evropský sociální fond Praha a EU – Investujeme do vaší budoucnosti

Plněné výstupy: Společná rekapitulace. Žák charakterizuje procvičované aktivity. Žák odůvodní které / kterou ze čtyř her používal nejvíce a proč.


Sborník námětů pro doplňkové výukové aktivity žáků s SVP

Recommend Documents