S pohádkou za poznáním

51. mateřská škola Plzeň, Částkova 6, příspěvková organizace

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

„S pohádkou za poznáním“ Hlavní motto školy: „Je úžasné, co děti dokáží, když jim k tomu dáme příležitost.“ LINDA DOBSON

Ředitelka školy: Mgr. Blanka Linhartová platnost programu: 1. 9. 2014 – 30. 6. 2017 Č. J. 328/2014 Schváleno pedagogickou radou dne: 29. 8. 2014

Aktualizace: 27. 8. 2014


Obsah školního vzdělávacího programu 51. MŠ 1 2 3

4

5

6

7 8

9

Identifikační údaje školy ................................................................................................................. 1 Charakteristika školy ....................................................................................................................... 1 Podmínky pro vzdělávání ................................................................................................................ 2 3.1 Věcné podmínky ...................................................................................................................... 2 3.2 Životospráva ............................................................................................................................ 2 3.3 Psychosociální podmínky......................................................................................................... 3 3.4 Organizace chodu .................................................................................................................... 3 3.5 Řízení mateřské školy .............................................................................................................. 5 3.6 Personální zajištění .................................................................................................................. 6 3.7 Spoluúčast rodičů .................................................................................................................... 6 Organizace vzdělávání ..................................................................................................................... 7 4.1 Přijímání dětí ........................................................................................................................... 7 4.2 Zaměření tříd ........................................................................................................................... 7 4.3 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami ......................................................... 7 4.4 Denní režim ............................................................................................................................. 8 4.5 Nabídka školních akcí .............................................................................................................. 8 Charakteristika vzdělávacího programu .......................................................................................... 9 5.1 Vzdělávací oblasti a cílové dovednosti dítěte........................................................................ 10 5.2 Formy a metody vzdělávací práce, prostředky plnění cílů, principy vzdělávání ................... 13 Evaluační systém ........................................................................................................................... 17 6.1 Předmětem evaluace je: ........................................................................................................ 17 6.2 Prostředky k naplňování evaluace:........................................................................................ 17 6.3 Časový plán a odpovědnost pedagogů .................................................................................. 17 Vzdělávací obsah ........................................................................................................................... 19 Charakteristika a obsah jednotlivých bloků .................................................................................. 21 8.1 Ahoj školko, už jsem tady ...................................................................................................... 21 8.2 Co už všechno zvládneme ..................................................................................................... 26 8.3 Kouzelný čas Vánoc ............................................................................................................... 31 8.4 Zimní radovánky .................................................................................................................... 35 8.5 Z pohádky do pohádky .......................................................................................................... 38 8.6 Jaro dělá pokusy .................................................................................................................... 42 8.7 Smích a zábava ...................................................................................................................... 47 Charakteristika a výstupy činností nad rámec ŠVP........................................................................ 51


1 Identifikační údaje školy Název školy: 51. mateřská škola Plzeň, Částkova 6, příspěvková organizace Právní forma: příspěvková organizace, mateřská škola je od 1. ledna 2002 právním subjektem Telefon: 377 442 023 Mobil:

724 151 279

e-mail: [email protected] web: http://www.ms51.plzen.eu Ředitelka školy: Mgr.. Blanka Linhartová Zástupkyně ředitelky: Hana Benediktová Zřizovatel: Statutární město Plzeň, nám. Republiky 1. 306 32 Plzeň

2 Charakteristika školy -

Celková kapacita školy od 1. 9. 2011 je 118 dětí.

- Mateřská škola je pětitřídní s celkovou kapacitou 118 dětí (od 1. 9. 2011). Jedna třída je speciální pro děti s více vadami. Třídy jsou pojmenovány podle zvířátek z pohádky „ O krtkovi“ od Zdeňka Milera.(myši, zajíci, ježci, krtci, žáby). - 1. 9. 2011 vznikla jedna třída odloučeného pracoviště zdejší mateřské školy v základní škole na Jiráskovo náměstí (třída žabiček). - Do třídy myšek a zajíčků dochází děti ve věku od 3 do 5 let. Třída ježků je předškolní a do třídy speciální pro děti s více vadami (krtci) dochází děti od 3 do 7 let. Třída žabiček je smíšená s počtem 28 dětí. Naše mateřská škola umožnuje integraci dětí s postižením do běžných tříd MŠ. - Budova v Částkově ulici je jednopatrová, se suterénem, kde je umístěna školní jídelna. Prostorná zahrada se vzrostlou vegetací, třemi pískovišti, průlezkami a dalším sportovním zařízením skýtá dobré zázemí pro děti.

1


3 Podmínky pro vzdělávání 3.1 Věcné podmínky Věcné prostředí naší mateřské školy bude charakteristické uspořádáním tříd, jako aktivního prostředí, dílen, heren, podporující aktivity dětí potřebné pro rozvoj všech oblastí jejich osobnosti /biologické, psychologické, interpersonální, sociálně kulturní a environmentální/. Jedná se o tvořivé herní činnosti, experimentaci s materiálem, pohybem, smyslovými vjemy, dramatickým vyjádřením, činností podporující rozvoj poznávacích procesů – pokusy, individuální řešení pracovních listů, vizuálně – motorická cvičení, využití encyklopedií. Zvláštní místo je vytvořeno pro společná setkání, rituály, uchování osobních výtvorů, věcí. Členění prostoru zajistí i možnost samoty pro dítě. Prostředí podporující aktivitu a iniciativu dětí: -

Dostupnost materiálů a pomůcek pro děti. Zachování bezpečnosti a hygieny. Variabilita – možnost obměny na přání dětí.

3.2 Životospráva -

zabezpečit dětem vyváženou stravu a pitný režim po celou dobu jejich pobytu v mateřské škole

-

stravu doplňovat prvky racionální výživy

-

zajistit dětem klidnou atmosféru při stolování

-

je nepřípustné nutit děti do jídla

-

na jídelníčku je denně čerstvé ovoce a zelenina, kterou si mohou děti brát již od rána

-

vedoucí školní jídelny dbá o správnou skladbu jídelníčku a kontroluje spotřební koš

-

kuchařky podávají jídlo esteticky upravené

-

děti se stravují na třídách, při jídle se snažíme dodržovat klid, pohodu, ne spěch.

-

na odloučeném pracovišti je samostatná jídelna, kde je dětem podávaná přesnídávka a odpolední svačina. Na oběd děti docházejí do ŠJ základní školy.

-

mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány 3 hodinové intervaly

-

k pití je po celý den k dispozici čaj, džus nebo voda

2


3.3 Psychosociální podmínky -

uspořádání dne bude respektovat biorytmy dětí i kolísání denní křivky výkonu. Bude zachovávat pravidelnost a rytmus. Proto bude prioritou spolupracovat s rodinou na harmonizaci rytmu života v mateřské škole

-

režim dne umožňuje rodičům přivádět dítě do MŠ podle svých potřeb a dětem uspokojovat individuální potřeby aktivity a odpočinku

-

dětem bude dáno co nejvíce příležitostí k uplatnění spontánního pohybu a spontánním hrám

-

zabezpečíme dostatečnou délku pobytu dětí venku, nejméně 2 hodiny denně

-

děti odcházejí na pobyt venku za každého počasí (kromě prudkého deště, mrazů – 10 stupňů a při inverzi)

-

přizpůsobíme délku odpoledního spánku a odpočinku po konzultaci s rodiči individuální potřebě dětí jejich věku

-

nutit děti ke spánku na lůžku je nepřípustné

-

vyřazovat nezdravé soutěžení

-

zaměřit se na prevenci sociálně patologických jevů- násilné chování, šikana..

-

volnost dětí a svoboda má určité meze, které vyplývají z předem dohodnutých pravidel chování

-

podporovat a rozvíjet u dětí zdvořilost, ohleduplnost, toleranci

3.4 Organizace chodu Provoz mateřské školy je od 6,00 hod. do 16,00 hodin, v pondělí a ve středu do 16,30 hodin. Na odloučeném pracovišti na Jiráskovo náměstí je provoz od 6,30 hodin do 16,00 hod. 6,00

scházení dětí na třídě zajíčků

7,00

rozcházení na jednotlivé třídy

7,00 – 10,00

spontánní hry a činnosti dětí, rozvíjení podnětů nabídnutých učitelkou - individuální, skupinové, společné. Průběžná svačina podle potřeby dětí. Předání prožitků v dopolední činnosti, komunitní kruh, diskuse, vytváření námětů a závěrů pro další práci

9,30 – 11,30

pobyt venku mladší děti

10,00 – 12,00

pobyt venku starší děti a krtci

11,30 – 12,30

oběd

12,00 – 14,00

odpočinek na lehátku

14,15 – 16,00 -16,30 průběžná svačina, spontánní aktivity dětí, rozcházení.

3


Metody vlastní práce pedagogů vycházejí ze specifik dle věku dítěte. Navazují na biologické, psychologické, interpersonální, sociálně-kulturní a environmentální vědomosti, dovednosti a schopnosti a dále je rozvíjejí tak, aby se děti cítily dobře a měly důvěru ve vlastní schopnosti. Aby měly možnost vytvářet a rozvíjet vzájemné vztahy, aby byl dostatečně podporován a stimulován rozvoj řeči a jazyka. Každodenní činnosti vedou k pochopení, že prostřednictvím vlastních aktivit mohou děti ovlivňovat své okolí, kde také obdrží pomoc a podporu pokud ji dlouhodobě či aktuálně potřebují. Učitelky poskytují dostatek prostoru, času a podnětného prostředí pro spontánní činnosti a hru dětí. Vycházejí při tom z jejich přirozených potřeb a zájmů. Řízená činnost se prolíná celým dnem a je plánována učitelkou. Má stanovený cíl a prostředky a je doplněna spontánními reakcemi dětí. Rozvíjí celou osobnost dítěte a umožňuje mu utvářet si reálný obraz světa. Ranní hry a činnosti: Podle volby dětí, didakticky zacílené činnosti ve skupinách a individuální péčí o děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Hygiena a sebeobsluha: Potřebuje-li dítě pomoc na toaletě, při oblékání, stolování, úklidu hraček atd., může kdykoli vhodným způsobem požádat učitelku nebo provozní pracovnici. Respektujeme požadavek intimity. Postupně jsou děti vedeny při provádění hygieny a sebeobsluhy k samostatnosti, vzájemné pomoci a ohleduplnosti. Řízená činnost: Veškeré činnosti jsou organizovány tak, aby děti byly podněcování k vlastní aktivitě. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální a skupinové činnosti, kterých se mají možnost zúčastnit. Všechny aktivity jsou plánované učitelkou. Odpolední činnosti: Odpočinek u dětí probíhá na lehátkách. Při odpočinku následují volné činnosti dle volby dětí a možnosti zařízení (počasí apod.) Odpoledne si rodiče vyzvedávají děti od 14.30hod. Individuální činnosti: Provádí učitelka formou hry s dítětem. Informuje rodiče o individuální práci a zájmem dítěte a nabízí spolupráci. Záměr: Budeme se snažit, aby poměr spontánních činností a řízených činností byl co nejvíce přizpůsoben nárokům a požadavkům dětí.

4


3.5 Řízení mateřské školy ___________________________________________________________________________ Pracovní povinnosti, úkoly a pravomoci jednotlivých zaměstnanců jsou jasně vymezeny v pracovních náplních. Každý zaměstnanec toto obdržel v písemné podobě. -

Ředitelka školy:

1) přistupuje k zaměstnancům spravedlivě, respektuje jejich osobnost 2) vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, pozitivní sociální klima 3) podporuje studium zaměstnanců a jejich profesní růst zajišťuje prostřednictvím DVPP, odborné literatury a metodických materiálů 4) dává prostor k vyjádření názoru ostatním zaměstnancům. Respektuje názory ostatních a očekává jejich zdůvodnění a následné řešení 5) podporuje kreativitu svých zaměstnanců (zajišťuje pomůcky, netradiční materiál, zajistit chod a vybavení odloučeného pracoviště 6) zajišťuje granty, sponzorství, projekty, kterými se snaží zlepšovat prostředí školy 7) podporuje jakékoliv změny vedoucí ke zvýšení úrovně výchovně vzdělávacího procesu. Přijímá připomínky, názory a návrhy svých zaměstnanců, které vedou ke zkvalitnění práce. Očekává kreativitu při tvorbě ŠVP 8) vytváří podmínky pro zvyšování kvalifikace pedagogických pracovníků 9) zpracovává kvalitní kontrolní a hospitační systém 10) spolupracuje se zřizovatelem, se seniory v domovech důchodců, základními školami a ostatními organizacemi (speciální třída), PPP- doporučení odkladu školní docházky, odborné vyšetření dětí, péče o děti nadané, pomoc se zpracováním IVP. SPC- dle druhu postižení, logopedem, foniatrem, neurologem a s dalšími odborníky 11) spolupracuje se sociálním odborem magistrátu města Plzně (komunikace s rodinami se sociálně nepodnětnými prostředími) 12) a provádí pravidelné rozbory hospodaření, rovnoměrné čerpání rozpočtu (státního a od zřizovatele)

5


3.6 Personální zajištění -

vytvořit profesionální kolektiv pedagogů a ostatních zaměstnanců (odbornost, profesionální přístup

-

podpora kvalifikace pedagogických pracovnic v souladu s legislativou

-

pracovní doba zaměstnanců je rozvržena efektivně a v souladu s provozní dobou

-

služby učitelek organizovat tak, aby se v dopolední činnosti co nejvíce překrývaly

-

pedagogičtí pracovníci se chovají a pracují profesionálním způsobem, v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými zásadami pro vzdělání předškolních dětí

-

ve speciální třídě pracuje p. učitelka Rathouská-Tejmlová,

-

ve speciální třídě pracují 2 učitelky, 2 asistentky pedagoga. 1x měsíčně pracuje s dětmi logopedka Mgr. Romana Šimková.

-

na odloučeném pracovišti na úvazek 2 hodiny denně pracuje nekvalifikovaná učitelka. Metodicky ji povedou učitelky na tomto pracovišti.

-

na odloučeném pracovišti bude stravování zajištěno základní školou

-

pro fungující týmovou práci máme společně vytvořená a jasně vymezená pravidla (řády školy, směrnice, pracovní a pedagogické porady, provozní porady).

-

Provozní zaměstnanci a pracovnice školní kuchyně – viz Školní řád.

-

všechny pedagogické pracovnice mají odpovídající kvalifikaci, vč. asistentek pedagoga.

3.7 Spoluúčast rodičů Naším cílem je zajistit návaznost mezi mateřskou školou a domovem dětí tak, aby vzdělání bylo postaveno na individualitě každého dítěte a podmínkách, ve kterých vyrůstá -

každodenní setkávání s rodiči

-

informovanost na nástěnkách, fotodokumentace o dění v MŠ

-

zapojení rodičů do řešení aktuálního problému (adaptace, problémové chování dítěte, spolupráce při plnění určitého tématu, jímž právě děti žijí, atd.)

-

vytvoření partnerského vztahu, umožnit vstup do vzdělávacího procesu, podílet se na tvorbě programu školy (náměty, připomínky) i na jeho hodnocení

-

zprostředkování účasti rodičů na přímých ukázkách práce s dětmi, besídkách, vystoupeních, slavnostech. Oblíbené jsou tvořivé dílny s rodiči.

-

zapojení rodičů do sponzorské či brigádnické činnosti

-

1x měsíčně probíhá na třídách konzultační den pro rodiče po provozní době 6


4 Organizace vzdělávání 4.1 Přijímání dětí -

přednostně jsou přijímány děti předškolní a zaměstnaných rodičů

-

kritéria pro přijetí stanoví ředitelka mateřské školy, přijetí dítěte je odvozeno od počtu získaných bodů v průběhu přijímajícího řízení dítěte na MŠ

-

po dohodě a dle podmínek lze přijmout dítě mladší 3let, pokud zvládá základní hygienické návyky

-

při zápisu mohou rodiče vznést požadavek na zařazení svého dítěte do konkrétní třídy (sourozenci společně ve třídě apod.). Pokud to kapacita dovolí, mohou být děti přijímány i v průběhu školního roku.

4.2 Zaměření tříd -

jedna třída je speciální pro děti s více vadami

-

Jedna třída je čistě předškolní

-

tři třídy jsou smíšené (z toho jedna třída je na odloučeném pracovišti)

-

výchovná práce na třídách vychází ze ŠVP na jehož základě si učitelky zpracovávají TVP, který vychází z podmínek třídy a věkového složení dětí.

-

v průběhu dne převládají spontánní činnosti a hra. Pro tyto činnosti jsou třídy vybaveny dostatečným množstvím hraček, pomůcek, tělovýchovného náčiní i nářadí.

4.3 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Mateřská škola realizuje skupinovou a individuální integraci dětí s postižením. Skupinová integrace se uskutečňuje ve speciální třídě Krtků – speciální třída s více vadami. Do této třídy jsou zařazovány děti na základě psychologických vyšetření PPP a SPC. Ve třídě probíhá denní intenzivní, individuální péče s dětmi pod vedením speciálního pedagoga, který úzce spolupracuje nejen s odborníky poradenského zařízení, ale i s rodiči integrovaných dětí. Individuální integrace je uskutečňována za přítomnosti asistenta pedagoga podle individuálního vzdělávacího plánu, který vypracovává ředitelka či třídní učitelka ve spolupráci s odborníky příslušného poradenského zařízení (PPP, SPC) a rodiny. Snažíme se, aby plánování vždy vycházelo z potřeb a zájmů dítěte.

7


4.4 Denní režim činnosti denního režimu viz školní řád

4.5 Nabídka školních akcí Společná setkání rodičů, dětí a zaměstnanců školy -

„Martinská slavnost“-slavnost s vyrobenými lampiony, pečenými jablky a zpěvem zimních písní u ohně

-

„Vánoční posezení“ s vystoupením dětí a upečeným cukrovím a tvořivou dílnou

-

„Velikonoční posezení“ s vystoupením dětí a tvořivou dílnou

-

„Rozloučení s předškoláky, vystoupení dětí na zahradě školy, šerpování dětí, diskotéka, opékání vuřtů…

Akce pro děti v rámci MŠ -

mikulášská nadílka

-

slet čarodějnic

-

drakiáda

-

masopustní oslavy, pečení koláčů

-

divadelní představení

-

ekologická vycházka do přírody

-

zájmové chvilky v době odpoledního odpočinku

-

výuka anglického jazyka

-

vystoupení dětí v domově pro seniory 2x – 3x ročně

Akce pro děti pořádané jinou organizací -

plavecký výcvik

-

zásah hasičů, záchranářů

-

policie ČR- beseda „Bezpečnost dětí na silnici“

-

atletický závod, Habrováček

-

bruslení 8


5 Charakteristika vzdělávacího programu Školní vzdělávací program (ŠVP) vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a byl společně vypracován týmem zaměstnanců 51. MŠ.

: „S pohádkou za poznáním“

Název

Motto:„Je

úžasné, co děti dokáží, když jim k tomu dáme příležitost.“ LINDA DOBSON Filozofie ŠVP: Jeho cílem je položit kvalitní základ pro optimální rozvoj osobnosti dítěte. Vytvářet pro děti prostředí, kam se budou těšit a odkud budou odcházet s vědomím, že každý má ve společnosti své místo a je jedinečnou bytostí. Vzhledem k charakteru školy, která má třídu pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami, je to pro nás zvlášť důležité. ŠVP je dokument otevřený, a umožňuje pedagogům pracovat samostatně a tvořivě. Lze realizovat vlastní nápady a zkušenosti. Plán lze doplňovat a dotvářet, a to zejména na základě evaluační činnosti. Naším cílem je respektovat individuální potřeby dítěte a prostřednictvím různých metod a forem práce jim vytvářet pocit pohody, souladu a harmonie. Chceme, aby děti v průběhu předškolního vzdělávání dosáhly takových návyků, dovedností a postojů, které by jim umožnily dobrý start do další životní etapy. Filosofie ŠVP je společná všem oblastem lidského poznávání, týká se celé osobnosti dítěte a jeho prostředí. Podporu budeme hledat zejména ve společenství rodiny, domova, školy, obce, ale i v takových zařízeních, jako jsou domovy pro seniory a domovy pro lidi se zdravotním postižením. Naše škola má speciální třídu, kam jsou mnohdy zařazovány nejen děti s vadami řeči, ale i děti s mentálním handicapem. Cílem tohoto programu je vypěstovat u dětí úctu ke stáří a respekt k jedincům jiného etnika. Za velmi důležité považujeme také výchovu dětí ke zdravému životnímu stylu a k uvědomění si hodnoty svého zdraví. Vedeme děti k postoji, že všichni jsme si rovni a každý má ve společnosti své uplatnění a je jedinečnou osobností. Chceme vycházet především z pohádek, povídek a další literatury, která je dnes vlivem přetechnizovaného světa tak trochu opomíjena. Vždyť v knihách je uložena moudrost našich předků. Prostřednictvím pohádek budeme učit děti naslouchat, dívat se kolem sebe, objevovat, srovnávat a uvědomovat si základní lidské hodnoty.

9


Shrnutí a vize mateřské školy: Dítě stojí v centru zájmu všech zúčastněných - respektovat individuální potřeby, pracovat na základě prožitku - probouzet v dětech, které stojí v centru zájmu celé společnosti, pocit pohody, psychického souladu a harmonie - připravit je na start do další životní etapy - pěstovat úctu ke stáří - vážit si svého zdraví a pečovat o ně - lidi se zdravotním postižením vnímat jako sobě rovné klást důraz na rozvoj předmatematické a předčtenářské dovednosti, na výuku angličtiny hrou a na environmentální výchovu

-

5.1 Vzdělávací oblasti a cílové dovednosti dítěte Na základě evaluační činnosti výchovné práce považujeme za nutné zaměřit se v následujícím období zejména na tyto vzdělávací oblasti: Dítě a jeho tělo: - pohyb - koordinace ruky a oka - sebeobsluha - orientace v tělovém schématu Dítě a psychika: - jazyk a řeč (rozvoj řeči) - slovní zásoba - gramatická správnost řeči - stavba vět - kvalita slovního projevu - seznámení se s cizím jazykem: angličtina s humorem Dítě a rozvoj poznávacích funkcí a schopností: - vnímání - pozornost - tvořivost, fantazie - grafické a výtvarné vyjádření - časoprostorová orientace - základní matematické, číselné a početní pojmy a operace - řešení problému - vůle, vytrvalost - respektování pravidel 10


Dítě a ten druhý: - komunikace mezi dětmi, mezi dospělými a dětmi - spolupráce Dítě a společnost: - zařazení do třídy, začlenit se do kolektivu - zapojení se do her a společných činností - učit se zvládat návyky a pravidla Dítě a svět: - zdraví, bezpečí - poznatky, sociální informace V průběhu předškolního vzdělávání se snažíme každé dítě vybavit souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro něho dosažitelná. Proto veškeré naše vzdělávací aktivity vedou k tomu, aby dítě odcházející z MŠ do ZŠ bylo vybaveno následujícími klíčovými kompetencemi v co možná nejvyšší míře. Kompetence k učení -

dítě soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů

-

získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení

-

má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije

-

klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo

-

učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvinout úsilí, soustředit se na činnost a záměrně si zapamatovat; při zadané práci je schopno dobrat se k výsledkům, je schopno dokončit, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí

-

odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých

-

pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí

Kompetence k řešení problému -

dítě si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí

-

řeší problémy, na které stačí;

-

problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací

-

zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti

-

rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou

Kompetence komunikativní -

dítě ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách 11


-

dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady adekvátními prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)

-

domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci

-

ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní

-

průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím

-

ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku

Kompetence sociální a personální -

dítě se samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej

-

uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky

-

dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost

-

ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje;

-

je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem

- chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se

nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování

Kompetence činnostní a občanské -

svoje činnosti a hry se dítě učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat

-

chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí je zodpovědný

-

má smysl pro dodržování pravidel ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých

-

zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené k aktuálnímu dění

-

spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat

-

uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

-

dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

12


5.2 Formy a metody vzdělávací práce, prostředky plnění cílů, principy vzdělávání -

zařazovat takové způsoby a formy vzdělávací práce, které budou postavené na aktivní účasti dítěte (omezit předávání hotových poznatků) a zprostředkovávat dětem prožitky, u kterých dáváme přednost kvalitě před kvantitou

-

v praxi to znamená využívat:

1. Situační učení Cílem pedagoga je využívat ke vzdělávání dětí všechny situace a činnosti, které v průběhu dne nastanou. Nezaměřovat se jen na didakticky řízenou činnost. 2. Prožitkové a kooperativní učení Pohotově reagovat na dětské nápady, podněty a okamžité situace. Veškeré aktivity by měly obsahovat prvky hravosti a tvořivosti. Prostředky ke správnému rozvoji hry: - pozorování jednotlivých dětí při hře s cílem poznávat stádium jejich vývoje - dostatek funkčních a estetických hraček, předmětů ke hraní - bezpečné prostředí odpovídající potřebám hry - oblečení, které nebrání hře - dostatek prostoru - dostatek času hrát si a hru dokončit, mít možnost ve hře pokračovat - napomáhat hře volbou a navozováním situací, které podnítí začátek, popřípadě průběh hry 3. Spontánní sociální učení – poskytovat dětem vzory chování a je založené na přirozené nápodobě. 4. Integrovaný přístup ke vzdělávání Probíhá na základě integrovaných bloků, ve kterých se nerozlišují vzdělávací oblasti, ale nabízejí dítěti činnosti v přirozených souvislostech. 5. Ve speciální třídě jsou děti vzdělávány podle individuálních vzdělávacích plánů v souladu s jejich potřebami. U dětí s vadami řeči je prováděna individuální logopedická péče ve spolupráci s PCC a rodiči. 6. Děti, které mají OŠD pracují podle individuálních vzdělávacích plánů. To se týká i dětí talentovaných. 7. Využívat materiál „Konkretizované výstupy“, jako doplněk TVP. 8. Uplatňovat integrovaný přístup ke vzdělávání.

13


Činnosti řízené učitelem či dítětem - hudební činnosti, výtvarné činnosti a pohybové činnosti. Samostatné činnosti - nabízíme dětem dostatečné množství aktivit a činností, ze kterých má možnost si vybrat dle vlastního uvážení a vedeme je k samostatnému organizování hry. „Povídánky“ - děti se každé ráno schází v komunitním kruhu a vyprávějí si zážitky, své pocity, nápady na činnosti, diskutují o problémech, řeší různé situace, seznamují se s programem dne a nabídkou činností, ze kterých si mohou vybírat.

Formy vzdělávací práce: Individuální hry, skupinové, kolektivní, společné akce s rodiči a prarodiči, oslavy, pobyty v přírodě, kulturní představení. Snažíme se vyvažovat činnosti řízené a spontánní. U činností spontánních se snažíme nabídnout dítěti širokou nabídku aktivit, pomůcek a hraček, ze kterých si může vybrat a tím tak rozvíjet své dovednosti, schopnosti a zájmy.

Principy vzdělávání Vzdělávací působení vychází z pedagogické analýzy – z pozorování a uvědomění si individuálních potřeb a zájmů dítěte, ze znalostí jeho aktuálního psychického stavu i konkrétní životní a sociální situace. V dostatečné míře je uplatňováno situační učení, které vytváří a využívá situace, poskytující dětem srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí. Významnou roli hraje spontánní sociální učení, založené na principu přirozené nápodoby. Snažíme se tedy poskytovat dostatek vhodných vzorů chování a postojů a vést děti k využívání daných situací. Při realizaci ŠVP jsou uplatňovány aktivity spontánní i řízené, vzájemně provázané a vyvážené, často formou didakticky zacílené činností, která je přímo či nepřímo motivovaná a v níž bude zastoupeno spontánní i záměrné učení. Vzdělání probíhá na základě integrovaných bloků (IB), které vychází ze života dětí, jsou pro ně zajímavé a užitečné. Poskytují dětem širokou škálu různých aktivit a nabízí jim hlubší prožitek. Vhodnou metodou je prožitkové a kooperativní učení hrovými činnostmi dětí, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcují radost dítěte z učení a z poznávání. Probíhá zpravidla v menší skupině nebo individuálně. Na prožitkové učení je v našem ŠVP kladen velký důraz, dítě si osvojuje poznatky formou přímého prožitku.

14


Dítě se učí na základně své interakce s okolím a svou vlastní prožitou zkušeností. Vzdělávací činnosti zakládáme na přímých zážitcích dítěte. Vycházíme z jeho samostatné činnosti a individuální volby, z dětské zvídavosti, z potřeby objevovat nové a experimentovat. Využíváme spontánních nápadů, dáváme dětem dostatek prostoru pro jejich aktivitu, umožňujeme dětem projevit se, bavit se. Vytváříme proto prostředí podnětné, zajímavé a obsahově bohaté. Všechny aktivity obsahují prvky hry a tvořivosti, podněcují radost z učení, umožňují získávat nové poznatky, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti, a tak přispívat k rozvoji schopností dítěte, porozumění sobě i světu, který nás obklopuje. Dítě musí mít možnost prožít si uspokojení z úspěchu a z překonávání překážek, musí se učit vnímat sama sebe jako plnohodnotného a schopného jedince, který je svým okolím uznáván a přijímán. Základem je promyšlené a připravené prostředí. Ráno zpravidla začínáme v komunitním kruhu – „povídánky“. Plánovanou vzdělávací nabídku vedeme tak, aby na sebe činnosti navazovaly buď na základě tématu, nebo příčinné souvislosti. Po dokončení činností vedeme děti k hodnotícímu rozhovoru. Nezapomínáme na pohybovou aktivitu, kterou zařazujeme i při pobytu venku. V závěru IB je vždy vhodné poznatky shrnout, zopakovat a využít produktů jejich činností. Nabízíme vhodné vzdělávací prostředí, vstřícné, podnětné, zajímavé a obsahově bohaté, chceme i nadále zaměstnávat a bavit děti přirozeným dětským způsobem, aby se cítily jistě, bezpečně, radostně a spokojeně. Základem je vytvoření pohody v naší mateřské škole. Respektujeme potřeby dětí, odpovídající jejich věku, i jeho individuální a specifické projevy. Hlavní naší činností je hra. Je to výrazná seberozvíjející činnost pro svoji spontánnost. Rozvíjí všechny schopnosti předškolního dítěte. Dítě se cítí ve hře bezpečně a efektivně se učí a získává nové zkušenosti. Ze hry dítěte můžeme soudit, jak si bude počínat v jiných, vývojově pozdějších činnostech. Podoba hry se během vývoje mění, dítě předškolního věku projde několika stádii. Při volné hře má dítě možnost vybrat si podle vlastní vůle hru, která je mu nejbližší, kde se může projevit a uplatnit se i ve vedoucí roli (hry námětové, konstruktivní, skládání…). Zařazujeme také hry řízené - jedná se o hry řízené učitelem (hudebně pohybové hry, pohybové hry, smyslové hry, hry didaktické…). Kromě základních her má velký význam hra kooperativní, kterou často vybíráme pro splnění společného, všemi žádoucího cíle. Dalšími metodami jsou hry simulační, kdy si hrajeme „jako“, situační, kdy hrou řešíme problém v navozené situaci, inscenační, kdy si hrajeme dle předlohy smyšlených příběhů, klasických příběhů a pohádek, básniček nebo říkadel. Tyto hry je vhodné předkládat metodou tvořivých dramatických činností. Jmenované druhy her nabízíme dle potřeby v individuální, skupinové nebo frontální formě, vždy však s ohledem na individualitu dítěte. Jen tak jsme schopny zajistit učení dítěte na základě prožitku a získaných zkušeností, formou, která mu bude vyhovovat. Kromě poznávací funkce plní hra i funkci relaxační a abreaktivní, která spočívá v uvolnění tělesného a psychického napětí a v odreagování frustrací a vnitřních konfliktů. 15


Propojení s odloučeným pracovištěm a spolupráce s ním Pro zaměstnance odloučeného pracoviště platí stejná pravidla a zásady. Odloučené pracoviště pracuje v souladu s ŠVP s tím, že je zde vymezen prostor k tomu, aby si pedagogické pracovnice vytvořily vlastní TVP dle konkrétních podmínek dané lokality.

Zásady pro všechny zaměstnance: 1. Všichni jsou pro děti vzorem jak v chování, tak i ve vyjadřování 2. Nelze vynášet informace o dětech ani o zaměstnancích 3. Zaměstnanci mají vždy na mysli prospěch dětí a to při všech činnostech 4. Zaměstnanci jsou si vědomi, že nedodržování pracovních povinností, které vychází z pracovního řádu a zákoníku práce může být postiženo písemným napomenutím, finančním postihem, opakovaným písemným napomenutím a v neposlední řadě i rozvázáním pracovního poměru.

16


6 Evaluační systém 6.1 Předmětem evaluace je: -

naplňovat dané cíle a záměry vzdělávání

-

způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání

-

práce pedagogů (sebereflexe, sebehodnocení, hodnocení ředitelkou)

-

hodnocení realizace výchovně-vzdělávacího procesu, výsledků vzdělávání

-

prezentace školy na veřejnosti

-

spolupráce školy s rodinou

6.2 Prostředky k naplňování evaluace: -

SWOT analýza

-

rozhovory, diskuse

-

zpětná vazba

-

pozorování

-

pedagogická a ekonomická dokumentace

-

hospitační a kontrolní činnost

-

ankety a dotazníky

-

sebehodnocení a hodnocení pracovníků

-

diagnostický test

-

záznamové listy o dětech (kresba, výrobky, pracovní listy- portfolia dětí)

6.3 Časový plán a odpovědnost pedagogů Během školního roku jsou sledovány vybrané oblasti evaluace. Zpráva o průběžných výsledcích evaluace je zpracována vždy v pololetí a na konci školního roku pedagogy a následně ředitelkou školy. Informace a podklady jsou získávány pravidelně (př. hospitace, kontroly, dokumentace) i nepravidelně (prostřednictvím dotazníků, zpětné vazby z různých pořádaných akcí a aktivit apod.). Každý den – učitelky mezi sebou spíše slovně hodnotí, co se podařilo, na co je třeba se zaměřit a sestaví plán činnosti na další den. Po skončení integrovaného bloku nebo jeho části učitelky hodnotí: -

co se děti naučily

-

s jakými hodnotami se setkaly

-

jaký dostaly prostor pro samostatnost 17


-

na co bychom neměli zapomenout v následujícím celku.

Tyto poznatky a zjištění nám budou pomáhat v dalším plánování. Pololetí a závěr školního roku – hodnotit TVP s ohledem na naplňování cílů, na obsah jednotlivých IB a na výsledky vzdělávání v jednotlivých třídách. Evaluace prováděná společně s dětmi umožňuje dávat dětem prostor k hodnocení, respektovat jejich názory a vycházet z nich při plánování dalších činností. S dětmi hodnotíme: -

v průběhu činnosti - kdo měl dobrý nápad, jak umíme dodržovat pravidla, kdo nás dnes nejvíce překvapil, hodnotíme odvahu, pohotovost, originalitu, zhodnotíme spolupráci, jak si vzájemně pomoci atd.

-

na závěr činnosti - shrnujeme co jsme se dozvěděli a plánujeme, co bychom ještě dál chtěli prozkoumat, máme možnost volby, co bychom chtěli zopakovat, atd.

-

s dětmi dále hodnotíme prostřednictvím malování, či kreslení zážitků, co se nám nejvíce líbilo, co nás nejvíce zaujalo.

Vyhodnocování individuálního rozvoje dítěte. Individuálně sledujeme rozvoj dítěte a hodnotíme jeho vzdělávací pokrok -

záznam o dítěti

-

diagnostika v oblasti kresebného rozvoje

-

IVP- speciální třída, OŠD

18


7 Vzdělávací obsah Školní vzdělávací program vychází z materiálních i personálních podmínek a vize mateřské školy. Vzdělávací nabídka naší školy bude realizována v 7 integrovaných blocích. Je v něm podchycen obsah vzdělávání po celý školní rok. Na základě IB učitelky plánují konkrétní vzdělávací nabídku, která vychází z prožitku a zájmu dětí. ŠVP je sestaven tak, aby respektoval hlavní cíle předškolního vzdělávání- rozvoj dítěte a jeho schopností - osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost - získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

Ahoj školko, už jsem tady Co už všechno zvládáme Kouzelný čas Vánoc Téma - TVP

Téma - TVP

Téma - TVP

Smích a zábava

S pohádkou za poznáním ŠVP Zimní radovánky Téma - TVP

Jaro dělá pokusy Z pohádky do pohádky

Téma - TVP

Téma - TVP

Téma - TVP

Hlavní tematické části vycházejí z vize a koncepce mateřské školy. Určují širší obsahový rámec, ve kterém se všechny třídy pohybují. Vzdělávací obsah rozsahem pokryje tři školní roky v mateřské škole. Integrované bloky jsou povinné pro všechny třídy a pedagogy. Na úrovni tříd budou IB libovolně rozpracovány do TVP, v nichž si učitelky samy určí podtémata a obsah. Každá třída volí ty části, které odpovídají konkrétním potřebám a specifikům jednotlivé třídy. V průběhu jednoho školního roku nemusí být vyčerpány všechny tematické části. Tematické části jsou dále rozpracovány na témata, která jsou obsahem střednědobých (ročních) třídních vzdělávacích programů. Témata nejsou časově vymezena, jejich délka a časové zařazení do programu je dáno aktuálními potřebami a situací ve třídě. Smysluplnost a praktičnost obsahové části vzdělávacího programu je pravidelně hodnocena z hlediska školy i jednotlivých tříd. 19


Školní vzdělávací program je otevřený, přístupný dodatkům i změnám, které vyplynou z konkrétních zkušeností při jeho realizaci. Výuka anglického jazyka: Nadstandardní činností MŠ je AJ, který prostupuje všemi aktivitami v průběhu celého dne.

Doporučená osnova pro TVP: 1. název a charakteristika TVP 2. zaměření třídy 3. věkové složení třídy 4. témata ŠVP (charakteristika, cíle, činnosti, výstupy) 5. rituály třídy (oslavy, tradice, svátky apod.) 6. informační a komunikační systém (učitelka x rodiče) 7. akce třídy 8. evaluační systém

Integrované bloky: 1. Ahoj školko, už jsem tady 2. Co už všechno zvládáme 3. Kouzelný čas Vánoc 4. Zimní radovánky 5. Z pohádky do pohádky 6. Jaro dělá pokusy 7. Smích a zábava

20


8 Charakteristika a obsah jednotlivých bloků 8.1 Ahoj školko, už jsem tady Charakteristika: Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga je podporovat bezpečné zvládnutí adaptace. Podporovat rozvoj svébytnosti a autonomie – identity, vytvořit vstřícné, přátelské a podnětné prostředí pro nově se utvářející třídní kolektivy a nově příchozí děti. Společně vytvořit pravidla a hranice pro příjemný pobyt v MŠ s pocitem bezpečí, spoluvytvářet prostředí pohody. Podporovat rozvoj estetického vnímání, řečové dovednosti a prosociálních vztahů. Učit je rozdílům mezi rodinou a MŠ, podporovat vzájemné vztahy. Vzdělávací nabídka, činnosti s dětmi směřuje k uvědomění si sebe sama, k prožívání své identity a osobních rolí, jimiž dítě prochází, i těch, s nimiž se setká. Jde o získávání zdravého sebevědomí, o uvědomování si vlastních emocí, o zvládání nových situací, o rozlišování toho, co je a není správné ve vztahu ke své osobě a k ostatním. Děti se učí porozumět vztahům mezi lidmi, být tolerantní, řešit vzniklé situace, domluvit se a spolupracovat. Vytváří se základní hygienické, společenské a zdvořilostní návyky. Vést děti k seznámení se s cizím jazykem prostřednictvím Angličtinkou s humorem. V rámci tohoto bloku jsou rozvíjeny převážně tyto kompetence: 1. Sociální a personální kompetence -> ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy 2. Kompetence k učení → má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije 3. Kompetence řešit problémy → získané zkušenosti vyhodnocuje a využívá je při řešení dalších problémů a situací, s nimiž se v učení i v životě setká 4. Kompetence komunikovat → užívat přirozených prostředků komunikace k vyjádření svých myšlenek, názorů, pocitů, mínění i úsudků i k naslouchání a porozumění druhým. Vstřícně komunikovat se svým okolím, kultivovaně se domlouvat a vyjednávat, a tak přispívat k vzájemnému porozumění 5. Kompetence činnostní a občanské → vnímat svou sounáležitost s přírodním i společenským prostředím, kulturním i multikulturním světem, uvědomovat si osobní, občanskou i lidskou odpovědnost. Respektovat pravidla, etické i právní normy a požadavky společnosti, jejímž je členem

21


Oblast biologická tělo Ahoj školko, už jsem tady Dílčí vzdělávací cíl -rozvoj fyzické i psychické zdatnosti

Dítě a jeho Vzdělávací nabídka - lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezonní činnosti, míčové hry apod.)

Očekávaný výstup - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí -ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku

-smyslové a psychomotorické hry - zvládat jednoduchou obsluhu -jednoduché pracovní a a pracovní úkony sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod.

Oblast psychologická psychika Ahoj školko, už jsem tady Dílčí vzdělávací cíl - rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu

Dítě a jeho Vzdělávací nabídka -společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace - grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen.

Očekávaný výstup -vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách -vést rozhovor -formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat -sledovat očima zleva doprava -poznat některá písmena a číslice, popř. slova -poznat napsané své jméno 22


- rozvoj tvořivosti - vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení

-konkrétní operace s materiálem - hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii -řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant -činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znak. syst.

- poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě - rozvoj schopnosti Sebeovládání, získávání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci - rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat - rozvoj relativní citové samostatnosti - posilování přirozené poznávací city (zvídavost, zájem, radost z objevování)

-činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a mat. pojmy a jejich symbolikou a jejich praktickou aplikaci -spontánní hra -cvičení v projevování citů, v sebekontrole a v sebeovládání

-přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit - chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat -řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“

-odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory

-hry na téma rodiny, přátelství apod.

-uvědomovat si svou samomat., zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je

-dramatické činnosti, mimické vyjadřování nálad

-uvědomovat si své možnosti i limity -uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky, rozlišovat citové projevy v důvěrném a cizím prostředí -prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování

23


Oblast interpersonální

Dítě a ten druhý

Ahoj školko, už jsem tady Dílčí vzdělávací cíl -posilování prosocionálního chování ve vztahu k ostatním lidem

Vzdělávací nabídka -společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření

-rozvoj kooperativních Dovedností

- kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách

- seznamování se s pravidly chování ve vztahu k druhému

-aktivity podporující sbližování dětí

- posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem

Očekávaný výstup -přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství -uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznat stejná práva druhým a respektovat je -spolupracovat s ostatními -vnímat, co si druhý přeje, či potřebuje, vycházet mu vstříc

Oblast sociálné kulturní Ahoj školko, už jsem tady Dílčí vzdělávací cíl - poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí -rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přináležet k tomuto společenství a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané - rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte

Dítě a společnost Vzdělávací nabídka -aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy -spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě - hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává -aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku a mravní hodnoty v jednání lidí

Očekávaný výstup -uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi -pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je třeba se chovat -chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé -začlenit se do třídy a zařadit se mezi vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti -adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí s prostředí školy i jeho běžných proměn a spoluvytvářet v tomto prostředí pohody 24


Oblast enviromentální Ahoj školko, už jsem tady Dílčí vzdělávací cíl -rozvoj schopností přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám - seznámení s místem a prostředím, ve kterém dítě žije

Dítě a svět Vzdělávací nabídka -přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety -praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává

Očekávaný výstup -orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí -osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi

25


8.2 Co už všechno zvládneme Charakteristika: Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga je vést děti k citlivosti ve vztahu k živým bytostem, porozumět, že všechno se kolem mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje, vytvářet povědomí o vlastní sounáležitosti se světem a o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu. Vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí. Seznámit s právy dítěte a s tím co je to být svobodný. Nabízet dětem vnímání světa s využitím netradičních činností, rozvíjet vztahy mezi MŠ a rodinou, podporovat citovou stránku dětské osobnosti a zlepšovat jeho psychickou i tělesnou zdatnost a pohybovou i zdravotní kulturu. Seznámit se základními dopravními prostředky, dopravními značkami a bezpečným chováním chodců. Uvědomit si změny v přírodě i to, že lidská nedbalost narušuje přirozenou a pro lidi potřebnou krásu a čistotu životního prostředí. Nabízet možnost přímého pozorování změn, které přináší jaro, léto, podzim i zima. Všímat si, jak se střídají dny, týdny, měsíce, roční období. Vést děti k ochraně živé i neživé přírody. Zaměřit se i na význam zeleniny a ovoce pro zdraví lidí. Usilovat o vytvoření prostředí veselého, čistého a barevného. Zaměřit se na barevnou symboliku sběrných odpadních nádob, budeme diskutovat o nutnosti třídění odpadu. Podporovat rozvoj a rozšíření poznatků o přírodě, rozvíjet vztah ke zdraví a pohybu, v souvislosti s tím budeme poznávat i lidské tělo. Vést děti k seznámení se s cizím jazykem prostřednictvím Angličtinkou s humorem a pojmenovat základní věci kolem nás v anglickém jazyce. V rámci tohoto bloku jsou rozvíjeny převážně tyto kompetence: 1. Kompetence k učení → učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům 2. Komunikativní kompetence → ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku 3. Kompetence k řešení problémů → problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost 4. Sociální a personální kompetence → samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej, je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem 5. Činnostní a občanské kompetence → chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky 26


Oblast biologická Co už všechno zvládneme Dílčí vzdělávací cíl - uvědomění si vlastního těla - osvojení se věku přiměřených praktických dovedností - vytváření tělu prospěšné pokrmy a nápoje (dary podzimu-ovoce, zelenina) - rozvoj hrubé a jemné motoriky - poznávaní biorytmus i u ostatních živočichů a rostlin (příroda v jednotlivých ročních obdobích)

Dítě a jeho tělo Vzdělávací nabídka - lokomoční pohybové činnosti - nelokomoční pohybové činnosti a jiné činnosti

Očekávaný výstup (dítě dokáže:) - zachovávat správné držení těla - koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou

- zdravotně zaměřené činnosti - poznávací činnosti zaměřené na poznatky o změnách v přírodě i poznatky o zdraví a lidském těle

- zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky - přizpůsobit režim dne svým

- vycházky - sběr přírodnin

biologickým potřebám - rozlišit, co je pro jeho zdraví důležité a co mu škodí, ví jak o zdraví pečovat

- ovládání pohybového aparátu, zvyšování fyzické i psychické zdatnosti skrze pohyb, otužování se, prevence, hygiena, vytváření zdravých životních návyků - rozvoj a užívání všech smyslů

Oblast psychologická Co už všechno zvládneme Dílčí vzdělávací cíl -rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu - rozvoj zájmu i o další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) - seznámení se s cizím jazykem: Angličtina s humorem

Dítě a jeho psychika Vzdělávací nabídka - samostatný slovní projev na určité téma - prohlížení a „čtení“ knížek, vyhledávání v encyklopediích - činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky - písničky, básničky, pohádky - činnosti vedoucí k osvojení

Očekávaný výstup (dítě dokáže:) - pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - chápat slovní vtip a humor - poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma, antonyma - rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci 27


cizího jazyka - projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon - učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí)

- osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci

- získání relativní citové samostatnosti

- motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností

- sluchově rozeznat cizí jazyk, dokáže pojmenovat věci okolo sebe v cizím jazyku - postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí

- činnosti zaměřené k vytváření pojmů a osvojování poznatků

- chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy, orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase

- hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i rovině - činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu

- nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným - rozhodovat o svých činnostech

- sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte - činnosti zaměřené k poznávání různých lid. vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší a v čem jsou si podobní

- přijímat pozitivní hodnocení i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky - respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti

28


Oblast interpersonální Co už všechno zvládneme Dílčí vzdělávací cíl - seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému

Dítě a ten druhý Vzdělávací nabídka - běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým - společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému - hry, přirozené i model. situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhé

Oblast sociálné kulturní Co už všechno zvládneme Dílčí vzdělávací cíl - rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny - vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností

Očekávaný výstup (dítě dokáže:) - navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou

Dítě a společnost Vzdělávací nabídka - běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování - hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce - Martinské slavnosti spojené s tradicí naší školy (Martinská jablíčka)

Očekávaný výstup (dítě dokáže:) - vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení - chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce i úsilí - dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair - zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.

29


Oblast enviromentální Co už všechno zvládneme Dílčí vzdělávací cíl - poznávání jiných kultur - seznamování se s významem živé a neživé přírody, poznávat jak je důležitá pro náš život a naopak

Dítě a svět Vzdělávací nabídka - aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci

- hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě - rozvoj schopností běžně účastní, praktický přizpůsobovat se nácvik bezpečného chování přirozenému vývoji a běžným v některých dalších situacích, změnám, všímání si změn v které mohou nastat přírodě, uvědomovat si, že se vše časem proměňuje a vyvíjí - výtvarné a jiné tvořivé hry (počasí, roční doby, rostliny) - aktivity spojené s poznávání - seznámení s místem a různých národností a prostředím, ve kterém dítě poznávání světa žije, že žijeme v čase, že se střídají hodiny, dny, týdny, měsíce apod. - podněcování vnímání rozmanitosti světa, jeho řádu, vytvořit povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností a planetou Zemí

Očekávaný výstup (dítě dokáže:) - zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti - vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak svět přírody, tak i svět lidí - získat pojem o čase - orientovat se v prostoru - chápat význam, důležitost a propojenost přírody a člověka - chránit a pečovat o přírodu - uvědomovat si změny v přírodě a přizpůsobuje se jim - vnímat rozdílnost národností - získat povědomí o vesmíru

- vedení dětí k povědomí o existenci jejich ras a kultur; že nezáleží na barvě pleti, ale na postojích a vlastnostech každého jedince

30


8.3 Kouzelný čas Vánoc Charakteristika: Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga je společně hledat, vytvářet a prožít poetiku evropské, křesťanské tradice vánočních svátků. Seznámit se s tím, jak vypadají Vánoce dnes a jak dříve. Společně se těšit na Ježíška a připravovat se na příchod Vánoc. Vytvořit povědomí o tom, co je to Advent, jaké známe vánoční zvyky a proč je dodržujeme. Uvědomit si, čím bychom druhému udělali radost. Pomoci dětem prožívat příjemné i nepříjemné (strach) pocity s využitím adventního času, rozšíření poznatků o zvycích, rozvíjet fantazii a představivost, zručnost, jemnou i hrubou motoriku, rozvíjet prvky základního společenského chování a založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění. Vzdělávací nabídka, činnosti s dětmi směřují k seznámení s lidovými tradicemi, oslavami a svátky. Děti se učí samostatně komunikovat s okolím, tolerují druhé a uvědomují si svou roli ve společnosti. Děti si vytváří základní návyky společenského chování. V rámci tohoto bloku jsou rozvíjeny převážně tyto kompetence: 1. Kompetence řešit problémy → vnímá problémy jako samozřejmou součást života a učení 2. Činnostní a občanské kompetence → zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění 3. Kompetence k učení → má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije 4. Komunikativní kompetence → průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím 5. Sociální a personální kompetence → uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky. Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí

Oblast biologická Kouzelný čas Vánoc Dílčí vzdělávací cíl - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

Dítě a jeho tělo Vzdělávací nabídka - hudební a hudebně pohybové hry a činnosti

- uvědomění si vlastního těla

- činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí

- rozvoj pohybových schopností a zdokonalování

- tělovýchovné a akrobatické cvičení

Očekávaný výstup - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hráčkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami 31


dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky

- pohybové a hudebně pohybové hry s vánoční a zimní tématikou

Oblast psychologická Kouzelný čas Vánoc Dílčí vzdělávací cíl - získávání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci - cvičení organizačních dovedností - ve známých a opakujících se situacích

- osvojení si některých poznatků dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností (výslovnost, vytváření pojmů, mimika...)

- vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)

Dítě a jeho psychika Vzdělávací nabídka - cvičení organizačních dovedností - relaxační techniky vedoucí ke koncentraci dítěte na činnost

Očekávaný výstup - prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)

- vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení - komentování zážitků a akti- - správně vyslovovat, ovládat vit, vyřizování vzkazů a zpráv dech, tempo i intonaci řeči - vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo - zpívání vánočních koled a biblických příběhů - poslech pohádek, příběhů, veršů, dramatizace

- rozvoj kultivovaného projevu - vytváření základů pro práci s informacemi

- hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti

- rozvíjení kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a dramatické

- činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické

- rozvíjení estetické a tvůrčí činnosti slovesné a literární

- ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem

- vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách - zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou inprovizací apod.) - naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech i ve slovních výpovědích k nim 32


posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.

Oblast interpersonální Kouzelný čas Vánoc Dílčí vzdělávací cíl - osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

Dítě a ten druhý Vzdělávací nabídka - aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi

- vytváření prosociálních postojů

- činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina – mateřská škola

- rozvoj kooperativních dovedností

- tvořivá dílna ve spolupráci s rodiči na vánoční besídce

Oblast sociálné kulturní Kouzelný čas Vánoc Dílčí vzdělávací cíl - seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije - rozvoj společenského i estetického vkusu - seznamování se s tradicemi Vánoc

Očekávaný výstup - porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad - vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.)

Dítě a společnost Vzdělávací nabídka - přípravy a realizace společných zábav a slavností

Očekávaný výstup - vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, - vánoční besídka pro rodiče, zvládat základní hudební příprava vánočního vystoupení dovednosti vokální i pro seniory z domova instrumentální (zazpívat píseň, důchodců zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a - setkáváni se s literárním, rozlišovat rytmus) dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo - vnímat umělecké a kulturní mateřskou školu, návštěvy podněty, pozorně naslouchat, kulturních a uměleckých míst sledovat se zájem literární, a akcí zajímavých pro dramatické či hudební předškolní dítě představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, - aktivity přibližující dítěti svět co je zaujalo) kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur - těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z - aktivity spojené s tradicemi přírodních i kulturních krás i Vánoc setkávání s uměním - vánoční nadílka na vánoční besídce a ve třídě

- těšit se z návštěvy čerta, Mikuláše a anděla 33


- uskutečnění některých vánočních zvyků (rozkrojení jablíčka, příprava adventního věnce, společné zdobení stromečku, otvírání adventních kalendářů, společné pečení a zdobení vánočního cukroví...)

Oblast enviromentální Kouzelný čas Vánoc Dílčí vzdělávací cíl -seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu

Dítě a svět Vzdělávací nabídka - sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé

Očekávaný výstup -mít povědomí o širším společenském, věcném přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte

-využívání přirozených podně- seznamování s místem, které tů, situací a praktických ukáje spojené s tradicemi Vánoc zek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší -všímat si změn a dění republice v nejbližším okolí - seznamování se s různými výtvarnými technikami

- návštěva kostelů - práce s různými materiály

- vytvořit vánoční dárky z různých přírodních materiálů

- pracovní a manipulační činnosti, nadílka - vánoční výzdoba ve třídě, doma a venku ve městě - výroba vánočních přáníček a dárečků pro rodinu a seniory

34


8.4 Zimní radovánky Charakteristika: Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga je přiblížit dětem charakteristické znaky zimy, vlastnosti sněhu a ledu, změny v počasí. Prostřednictvím zimních sportů vést děti k poznání, že pohyb je důležitý pro naše zdraví, ale že je nutné zároveň dbát na bezpečnost svou i druhých. Nabídnout zážitek, radost z pohybových aktivit, sportu. Mít povědomí o tom, jak se správně v zimě oblékat, jak o sebe pečovat a jak pečovat i o zvířátka v zimě. V rámci tohoto bloku jsou rozvíjeny převážně tyto kompetence: 1. Kompetence k učení → soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije 2. Komunikativní kompetence → průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím. Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) 3. Sociální a personální kompetence → dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost 4. Kompetence řešit problémy → chápat je jako výzvu k řešení, jako příležitost k vlastnímu rozvoji i k působení na své okolí. Při jejich řešení postupovat způsobem racionálním, konstruktivním a účelným, vedoucím k cíli 5. Kompetence sociální a personální → adaptovat se na prostředí i jeho běžné proměny

Oblast biologická

Dítě a jeho tělo

Zimní radovánky Dílčí vzdělávací cíl - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

Vzdělávací nabídka - činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí

- uvědomění si vlastního těla

- pohybové aktivity spojené se sněhem (sáňkování, bruslení) a zimní tématikou

- rozvoj fyzické a psychické zdatnosti - rozvoj fyzické a psychické

- aktivity podporující zdravý životní styl

Očekávaný výstup - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu) - koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou 35


- získávají dovednosti v sebeobsluze (zimní oblékání)

zdatnosti

- získají poznatky o lidském těle a jeho ochraně

Oblast psychologická Zimní radovánky Dílčí vzdělávací cíl - osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální - posilování přirozených poznávacích citů (radost z objevování)

Dítě a jeho psychika Vzdělávací nabídka Očekávaný výstup - komentování zážitků a akti- - učit se nová slova a aktivně je vit, vyřizování vzkazů a zpráv používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) - vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnos- osvojování si nových básní, tech (konstruktivních, výtvarpísní ných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních - vytváření rýmů výpovědích k nim - utvořit jednoduchý rým - naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit

Oblast interpersonální Zimní radovánky Dílčí vzdělávací cíl -osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem -vytváření prosociálních postojů

Dítě a ten druhý Vzdělávací nabídka -aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi

Očekávaný výstup - aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi

-činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina – mateřská škola -

- činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina – mateřská škola -dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla

36


Oblast sociálné kulturní Zimní radovánky Dílčí vzdělávací cíl - rozvoj společenského i estetického vkusu

Dítě a společnost Vzdělávací nabídka - výtvarné a pohybové aktivity se zimní tématikou

Oblast enviromentální Zimní radovánky Dílčí vzdělávací cíl - získávání zkušeností o zimním ročním období - zaměření se na experimentování - cílené procvičování a sledování skutečných jevů - rozvoj schopností přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám, všímání si změn v přírodě, roční období - orientování se v čase - poznávání a chránění přírody (zvířátek)

Očekávaný výstup - zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.)

Dítě a svět Vzdělávací nabídka - výlety a pozorování změn v přírodě - využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi v přírodě

Očekávaný výstup - osvojit se elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi - mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte -všímat si změn a dění v nejbližším okolí

37


8.5 Z pohádky do pohádky Charakteristika: Všestranně zaměřený integrovaný blok v předškolním vzdělávání, při němž se děti seznamují s klasickými pohádkami, získávají vztah k ústní slovesnosti, literatuře i divadlu. Děti se učí vnímat obsah pohádky, dramatizovat, vyjadřují své pocity apod. Cílem je vytvářet kulturní a kultivované prostředí pro dramatizaci pohádky, společně hovořit o charakterech postav pohádek a příběhů, vyslechnout názor druhého dítěte, všímat si lidové moudrosti a krásy jazyka a učit se vytvářet vlastní doplňky pro dramatizaci. Vést děti k uvědomování si sounáležitosti člověka a prostředí, ve kterém žijeK zimním měsícům pohádky neodmyslitelně patří. Prožít společně pohádkový čas, který se ukončí karnevalem v maskách pohádkových postav. Povědět si, jak to vypadá, když se vlády ujme paní Zima. Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga je seznámit děti s tradicemi Masopustu, připravit si společně masopustní rej, vyrobit si společně masky, aby ve školce byla legrace. V rámci tohoto bloku jsou rozvíjeny převážně tyto kompetence: 1. Kompetence k učení → soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů 2. Komunikativní kompetence → ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog 3. Kompetence k řešení problémů → problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost 4. Činnostní a občanské kompetence → dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) 5. Kompetence sociální a personální → odmítat společensky nežádoucí chování a bránit se jeho důsledkům

Oblast biologická

Dítě a jeho tělo

Z pohádky do pohádky Dílčí vzdělávací cíl

Vzdělávací nabídka

Očekávaný výstup

- osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

- hudební a hudebně pohybové - mít povědomí o některých hry a činnosti způsobech ochrany osobního - činnosti relaxační a odpočin- zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc kové, zajišťující zdravou at(kam se obrátit, koho přivolat, mosféru a pohodu prostředí jakým způsobem apod.) - ovládat dechové svalstvo, 38


sladit pohyb se zpěvem - ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.

Oblast psychologická

Dítě a jeho psychika




- rozvoj kultivovaného projevu - komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv - rozvíjení paměti, hudební a taneční aktivity - procvičování znalost prostorových vztahů

- uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názo- vyprávění toho, co dítě slyše- ry a postoje a vyjadřovat je lo nebo co shlédlo - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči

- osvojení si některých poznatků dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální - vytváření základů pro práci s informacemi

- učit se nová slova a aktivně je používat - utvořit jednoduchý rým

- rozvíjení zájmu o psanou podobu jazyka

- činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.

- rozvíjení interaktivních a komunikativních dovedností

- práce s mapou, atlasem a encyklopedií

- vytváření základů pro práci s informacemi – knihy, obrazový materiál

- naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech i ve slovních výpovědích k nim

- vyprávění, hra na rytmické nástroje

- dramatizace pohádek

39


- získávání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci

- cvičení organizačních dovedností

- cvičení organizačních dovedností - ve známých a opakujících se situacích

- ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného - vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení


Dítě a ten druhý




-osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

- aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi

- spolupracovat s ostatními

-vytváření prosociálních postojů

- výtvarné a pěvecké činnosti - aktivity spojené s přípravou na lidové zvyky, tradice

- uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou - chápat, že všichni lidi mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené

- vedení dětí ke kooperaci a vzájemné pomoci při plnění stanoveného úkolu - vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách

Oblast sociálné kulturní

Dítě a společnost




- všímání si moudrosti v lidových zvycích, pořekadlech a pranostikách

- kulturní akce- divadlo Alfa, divadla v MŠ

- uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností

- rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání - osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost, mezilidské morální hodnoty

- přípravy a realizace společných zábav a slavností - setkáváni se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě

- vnímat umělecké a kulturní 40


podněty, pozorně naslouchat, sledovat se zájem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) - spolupracovat při přípravě společenských oslav (pečení, zdobení)

Oblast enviromentální

Dítě a svět




- vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem a Planetou Zemí

-využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice

- objevovat a zjišťovat propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

-seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu

-všímat si změn a dění v nejbližším okolí - získat poznatky o planetě Zemi

41


8.6 Jaro dělá pokusy Charakteristika: Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga je umožnit dětem poznat změny v přírodě související s příchodem jara (živá i neživá příroda), období rození mláďat. Dostatečným pobytem venku a praktickými činnostmi zprostředkovávat dětem kontakt s místem, kde žijí. Seznámení se s rozmanitostmi tradic nejen lidových. Seznámit děti s velikonočními oslavami i s historií zdobení kraslic. S využitím svátku maminek je záměrem prohlubovat citové vztahy ke členům rodiny, k sobě navzájem, ale i k živé a neživé přírodě. Všímat si kvetoucí přírody, rodících se mláďat, života hmyzu. Každodenně si všímat krásy probuzené přírody.

V rámci tohoto bloku jsou rozvíjeny převážně tyto kompetence: 1. Kompetence k učení → má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije 2. Kompetence k řešení problémů → problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost. Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem 3. Sociální a personální kompetence → samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej 4. Komunikativní kompetence → dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) 5. Kompetence činnostní a občanské → vnímá svou sounáležitost s přírodním i společenským prostředím, kulturním i multikulturním světem, uvědomovat si osobní, občanskou i lidskou odpovědnost

Oblast biologická

Dítě a jeho tělo

Jaro dělá pokusy Dílčí vzdělávací cíl


- rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí

- manipulační činnosti - vědomě napodobit jednodujednoduché úkony s chý pohyb podle vzoru a připředměty, pomůckami, způsobit jej podle pokynu nástroji, náčiním, materiálem; - vnímat a rozlišovat pomocí - činnosti seznamující děti s všech smyslů věcmi, které je obklopují a - ovládat koordinaci ruky a jejich praktickým používáním oka, zvládat jednoduchou

- rozvoj a užívání všech


42


smyslů

- smyslové psychomotorické hry

motoriku

- konstruktivní a grafické činnosti - vycházky a výlety do přírody






- rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních

- artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti

- naučit se zpaměti krátké texty a tanečky

- poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování a divadelních pohádek a příběhů

- sledovat a vyprávět příběh, pohádku

- přednes, recitace, dramatizace, zpěv s jarní a velikonoční tématikou

- porovnat různé skupiny věcí, jevů

- rozvoj schopnosti používat termín vhodný na umístění daného souboru předmětů (stádo, hejno, hromada) - vedení dětí k pochopení a užívání některých kvantifikátorů (všechno, nic, každý, některý, alespoň jeden, více, méně, stejně)

- napodobování zvuků zvířat - navazování situací, které děti podněcují k řeči a k slovnímu označení předmětů a jevů, nebo k jednoduché činnosti

- rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně - logickému, rozvoj paměti pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie

- předvést představení před rodiči a seniory

- popsat situaci

- srozumitelně popsat prožité a viděné - vyjadřovat se pomocí různých zvuků (zvířecí zvuky) - umět pojmenovat domácí zvířata a jejich mláďata

- rozhovory o přírodě

- pojmenovat květiny, stromy a keře

- práce s encyklopedií, atlasem květin, obrázky

- učit se nová slova a aktivně je používat

- příprava velikonoční besídky pro rodiče a pro seniory z domova důchodců

- projevovat zájem o knížky (encyklopedie, atlasy)

- přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování

-vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si

- záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností, jejich

-záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost - poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 43


charakteristických znaků a funkcí - spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty - rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání

- příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání

- být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem

- podporování tvořivost, představivost a fantazii

-estetické a tvůrčí aktivity

- těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním

- posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost z objevování)

-výlety do okolí s cílem pozorovat změny v přírodě

- společně prožívat radostné chvíle - umět se radovat z poznaného, těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání s uměním


Dítě a ten druhý



- rozvoj interaktivních a - sociální a interaktivní hry, komunikativních dovedností hraní rolí, dramatické činnosverbálních i neverbálních ti, hudební a hudebně pohy- utváření ohleduplného a bové hry, výtvarné hry a etucitlivého vztahu k živým dy bytostem a k přírodě

Očekávaný výstup - porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad

- respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se sním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si - hry a činnosti, které vedou úkol s jiným dítětem děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor

44







-vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahu ke kultuře a k umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

- tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu

- zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik

- vnímat umělecké i kulturní podněty, pozorně naslouchat, sledovat se zájmem literární., - seznámení se s tradicemi - receptivní slovesné, literár- dramatické či hudební předspojené s příchodem jara ní, výtvarné a dramatické čin- stavení, hodnotit svoje zážitky nosti - seznámit se lidovými zvyky, obyčeji a hrami






- vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách

- přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změny přírodě

- porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole

- pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit - rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách -vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí - získání povědomí o tom, že se vše časem proměňuje a vyvíjí - všímání si rozmanitosti přírody

- práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií - praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi - pozorování životních podmínek a stavu život. rostředí, poznávání ekosystémů

- mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí - vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý jak svět přírody, tak i svět lidí - pomáhat pečovat o okolní životní prostředí - mít zájem pochopit jevy kolem sebe, ptát se

- ekologicky motivované hravé aktivity, péče o květiny - pozorovat okolí a postupně -smysluplné činnosti umět hovořit o změnách řispívající k péči o životní 45


- vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti s živou a neživou přírodou

prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o okolní prostředí, školní zahradu a blízké okolí - pozorování změn v přírodě

- osvojit se elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi

- experimenty a pokusy (klíčení rostlin...) - vycházky a výlety do přírody - výroba dárků pro rodiče a seniory z přírodnin

46


8.7 Smích a zábava Charakteristika: Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga je s blížícím se koncem školního roku přinést mnoho zábavy a radosti. Sportovními hrami a soutěžemi oslavit svátek dětí. Povídat si o planetě, na které žijeme nejen my, ale i jiné děti. Pozorovat řeku, rybníky a vodu, která nás obklopuje, seznámíme se s nebezpečím, které nás může u vody potkat. Rozvoj fyzické zdatnosti vytrvalosti a sebeovládání, veškeré činnosti přenášet do přírody. Prostřednictvím humoru i dalších aktivit se rozvíjí dovednosti dítěte, jeho sebepojetí a sebenahlížení, kreativitu, sebevyjádření, dovednost chápat a správně používat humor. Jet na výlet a rozloučit se se školáky. Těšit se na prázdniny, kam pojedeme na dovolenou, cestovat různými dopravními prostředky, cestovat po různých místech světa. V rámci tohoto bloku jsou rozvíjeny převážně tyto kompetence: 1. Komunikativní kompetence → ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog 2. Kompetence k učení → soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů 3. Činnostní a občanské kompetence → chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky. Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat 4. Sociální a personální kompetence → uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky 5. Kompetence řešit problémy → chápe problémy jako výzvu k řešení, jako příležitost k vlastnímu rozvoji i k působení na své okolí

47


Oblast biologická

Dítě a jeho tělo

Smích a zábava Dílčí vzdělávací cíl


-osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

- hudební a hudebně pohybové -ovládat dechové svalstvo, hry a činnosti sladit pohyb se zpěvem - činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí



-zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami





- osvojení si některých poznatků dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální

- komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv

- správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči

- vytváření základů pro práci s informacemi

- hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti

- vyprávění toho, co dítě slyše- - učit se nová slova a aktivně lo nebo co shlédlo je používat - utvořit jednoduchý rým

- vytváření pozitivního vztahu k učení

- činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, - osvojení si elementární poznatků o znakových systémech běžnými proměnami a a jejich funkci (abeceda, čísla) vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.

- naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech i ve slovních výpovědích k nim

- práce s mapou, atlasem a encyklopedií

48


- získávání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci

- cvičení organizačních dovedností

- cvičení organizačních dovedností - ve známých a opakujících se situacích

- ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného - vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení


Dítě a ten druhý




-osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem

- aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi

- uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou

-vytváření prosociálních postojů - vedení dětí ke kooperaci a vzájemné pomoci při plnění stanoveného úkolu

- činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina – mateřská škola - příprava dárků pro maminky - výtvarné a pěvecké činnosti

- vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách

- chápat, že všichni lidi mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené - dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla - potěšit dárkem své blízké, vyrobit si dárek pro maminku






- seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije

- přípravy a realizace společných zábav a slavností

- porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých

- rozvoj společenského i este-

- setkáváni se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy

-utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských 49


tického vkusu - vnímání důležitost sounáležitosti a pospolitosti tohoto společenství a jeho nezastupitelnost v životě jednotlivce - poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného, sociokulturního prostředí - osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost, mezilidské morální hodnoty

kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě - aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur - oslava MDD – zábavné dopoledne pro děti, hry, výlety, divadla, exkurze - výlety, rozloučení s předškoláky – vystoupení pro rodiče - návštěva ZŠ, ZOO - vycházky do okolí MŠ, zapojení s pozorováním dopravy a cestování s MHD


normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících sumacích se podle této představy chovat - poznat různá kulturní zařízení - seznámit se s dopravními prostředky a uvědomit s pravidla spojená s nimi - vážit si práce druhých a poznat význam jednotlivých povolání - získat nová kamarádství - zhodnotit celý společně prožitý školní rok

Dítě a svět



-seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu

-sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé


-mít povědomí o širším společenském, věcném přírodním, kulturním i -využívání přirozených podně- technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických tů, situací a praktických ukázkušeností a dostupných zek v životě a okolí dítěte k praktických ukázek v okolí seznamování dítěte s dítěte elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší -všímat si změn a dění v nejrepublice bližším okolí

50


9 Charakteristika a výstupy činností nad rámec ŠVP Anglický jazyk – seznamování Charakteristika: Vzdělávací strategie jsou zaměřeny na poslech a porozumění anglickému jazyku, mluvení je založeno na reprodukci slyšeného. Děti se seznamují s jednotlivými slovíčky, které si dává do souvislosti a celků na základě prováděných činností, které podpoří pochopení významu výpovědi. Osvojí si slova a základní výrazy, naučí se písničky a říkanky a budou poslouchat příběhy, které si také zahrají. Seznamování dětí se základy cizího jazyka je pro děti první příležitostí nahlédnout do jiných kultur. V naší MŠ je součástí ŠVP. Máme zpracována témata pro celý školní rok, která jsou v souladu s měsíčními tématy. Podrobněji jsou rozpracovávána do konkrétních TVP. Volíme spojení zpěvu, výtvarného projevu, pohybového ztvárnění, které napomáhá ke snadnějšímu a trvalejšímu zapamatování. Paní učitelky si materiály připravují samy, a to v souladu s doporučením školského institutu. Garantem správnosti výslovnosti cizího jazyka a dostatečné slovní zásoby jsou vyškolené lektorky s aprobací AJ. Vzhledem k velkému zájmu a po dohodě s rodiči je seznamování s cizím jazykem integrováno do běžných činností TVP a zařazeny jsou všechny děti, které o angličtinku projevily zájem. Slovní zásoba, písně a říkadla jsou voleny v souladu s tématem měsíce v ŠVP. Vzdělávací cíle: Umět sluchově vnímat cizí řeč, její melodii a osvojit si část slovní zásoby. Klíčové kompetence k učení: - má elementární poznatky o světě lidí, existenci jiné kultury - poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých - komunikativní: - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci Činnosti: -

písničky pohybové činnosti uklízení, svolávání se výtvarná činnost pracovní listy vycházka do přírody, zoo pasivní rozvoj AJ pro všechny děti ve třídě.

Výstupy: - sluchově identifikovat anglický jazyk - osvojit si používání jednoduchých vět, zvládnout jednoduchý dialog - uvědomit si existenci jiného jazyka - mít povědomí, že seznámení s více jazyky je normální - být připravený 51

S pohádkou za poznáním

Recommend Documents