S K R I P S I. Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1. Program Studi Pendidikan Matematika

PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA PADA MATERI BANGUN PRISMA BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER UNTUK PESERTA DIDIK SMP/MTs KELAS VIII SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Matematika

diajukan oleh Kanti Arifanni 09600011

Kepada PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2013

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

FM-UINSK-BM-OS-07/RO

PENGESAHAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR Nomor: UIN.02/D.ST/ PP.01.1/1908/201 3

Skripsi/ Tuga s Akhir dengan judul

Pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika pada Materi Bangun Prisma Berbasis tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner untuk Peserta Didik SMP/ MTs Kela s VIII

Yang dipersia pkan dan disusun oleh Nama

Ka nti Arifa nni

NI M

09600011

Telah dimunaqasyahkan pada

21 Juni 2013

Nilai Munaqasyah

A-

Dan dinyatakan telah diterima oleh Fakultas Sains dan Teknologi UIN Su nan Kalijaga

TIM MUNAQASYAH :

c;ng

Mulin Nu'man, S.Pd., M.Pd.

NIP. 198004 17 200912 1 002

Penguji I

Eka Sulistiyowati, M.A., M.IWM

Danuri, 1'1 .Pd

NIP.1S040940S

inhaji, M.A, Ph .D

603 1 002

MOTO

“If There is a Will, There is a Way” Banyak mendengar dan melihat, sambil menganalisa dan melakukan yang terbaik.

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada papah, papah, papah, mamah, mamah, mamah,dan keluargaku tercinta,terimakasih

&

Almamaterku PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

vii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb. Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika Pada Materi Bangun Prisma Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner untuk Peserta Didik SMP/MTs Kelas VIII” ini dengan baik dan lancar. Sholawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Agung Muhammad SAW. Skripsi ini berawal dari proposal penelitian payung dosen pembimbing Mulin Nu’man, M.Pd. Penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak yang sangat bermanfaat bagi penulis. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Bapak Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, M.A., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2. Bapak Dr. Ibrahim, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 3. Bapak Mulin Nu’man, M.Pd., selaku Pembimbing yang telah meluangkan waktunya dan dengan sabar memberikan bimbingan, pengarahan, dan dukungan yang luar biasa kepada penulis selama penyusunan skripsi ini,

viii

4. Segenap dosen dan karyawan fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan banyak ilmu kepada penulis, 5. Ibu Eka Sulistiyowati, M.A., M.IWM dan Bapak Danuri, M.Pd selaku penguji yang telah memberikan bimbingan perbaikan skripsi ini, 6. Bapak Iwan Kuswidi, S.Pd.I, M.Sc., selaku Penasihat Akademik yang telah memberikan saran dan arahan selama menempuh pendidikan di Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 7. Bapak Danuri, M.Pd., Ibu Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si, Ibu Daimul Hasanah, M.Pd, serta Ibu Kintafanni Tessa O., S.Si, selaku Validator SSP dan instrumen yang telah memberikan kritik, saran, serta masukan dalam penyusunan SSP, 8. Bapak Sus Riyanto, S.Pd., selaku Kepala SMP Negeri 1 Bantarbolang Pemalang yang telah memberikan izin penelitian, 9. Ibu Nur Umamah, S.Pd., selaku Guru Matematika SMP Negeri 1 Bantarbolang Pemalang yang telah membantu terlaksananya penelitian ini, 10. Ade-ade Afrade (VIII E) dan Fedica (VIII D), terima kasih atas kerjasamanya dalam penelitian ini, 11. Mamah, Yusmini, S.Pd., sisa sayapku, Papah,

Duki Fanni, S.Pd (Alm)

pengarah hidupku. I’m sorry late, Love you so much, tiada kata-kata yang cukup untuk menggambarkan betapa mulianya kalian, 12. Mbak dan masku, Kintafanni Tessa Olivia dan Dandhi Fajar Fanni, orang tua keduaku, terimakasih untuk semua persaudaraan dan kebahagiaan ini, 13. Mas iparku, Aji Yoga Permana, terimakasih,

ix

14. Keponakan baruku, Labina Anggun Olivia, 15. Kakaku, terimakasih telah membantu dan menjagaku selama di Jogja, 16. Teman-teman kos Retansa: Lina, Leli, mba Indah, mba Santi, mba Umi, mba Aftina, Putri, Vina, Ida, Via, Antik, Siska, dan Fitri, 17. Teman-teman penelitian payung: Retno, Dite, Endah, Apri, Rusmi, Kiki, dan Asih, terimakasih untuk semangat dan dukungan kalian, perjuangan ini akan semakin membuat kita menjadi tahu betapa nikmatnya persaudaraan baru, 18. Teman-teman Comed’09 (Farida, Iha, Restina, Erlina, Ina, dan lain-lain) 19. Teman-teman KKN Monggol I Gunung Kidul, Atik, Hanum, Aim, Nugroho, Agus, Syamsul, om Bob, Chaki, dan Firdha. 20. Teman-teman PLP SMA N 5 Yogyakarta, Klita, Uik, mba Santi, Putri, Rani, Rodli, dan Hari, 21. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini. Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam penulisan skripsi ini. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun dari semua pihak guna perbaikan dan penyempurnaan tulisan berikutnya sangat penulis harapkan. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dan kontribusi bagi para pembaca. Wassalamu’alaikum Wr. Wb. Yogyakarta, 7 Juni 2013 Penulis

Kanti Arifanni 09600011

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL …………………………………………………………

i

HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI …………………………………….

ii

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI …………………………………… iii HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ……………….……..

v

HALAMAN MOTTO ………………………………...……………………...

vi

HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………...…………… vii KATA PENGANTAR ………………………………...……………………... viii DAFTAR ISI ………………………………...………………………………..

xi

DAFTAR TABEL ………………………………...………………………….. xiv DAFTAR GAMBAR ………………………………...………………………. xvi DAFTAR LAMPIRAN ………………………………...……………………. xviii ABSTRAK ………………………………...………………………………….. xxi BAB I PENDAHULUAN ………………………………...………..…………

1

A. Latar Belakang Masalah ………………………...…………………………

1

B. Identifikasi Masalah ………………………...…………….……………….

10

C. Batasan Masalah ……………………………………………….……...

10

D. Rumusan Masalah ………………………………………………….……...

11

E. Spesifikasi Produk ………………………………………………….……... 11 F. Tujuan Penelitian ………………………………………………………….. 12 G. Manfaat Penelitian ………………………………...………………………. 13

xi

BAB II TINJAUAN PUSTAKA …………………………………………….. 15 A. Kajian Pustaka …………………………………………………..………… 15 B. Pembelajaran Matematika ………..………………………………………..

15

C. Subject Specific Pedagogy (SSP) ……..…………………………………...

17

D. Tahap Berpikir van Hiele ……………..………….………………………..

27

E. Teori Bruner ………………………………..……………………………...

30

F. Bangun Ruang Prisma ……………………..……….……………………... 32 G. SSP Matematika Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner ….. 35 H. Penelitian Relevan ………………………………………………………… 36 BAB III METODE PENELITIAN ………………………………………….

39

A. Jenis Penelitian ……………………………………………………………. 39 B. Model Pengembangan ………………………………………………..…… 39 C. Prosedur Pengembangan ……………………………………..……………

40

D. Data dan Waktu Penelitian ………………………………………………... 49 E. Instrumen Penelitian ………………………………………………………. 49 F. Teknik Analisis Instrumen Penelitian ……………………………………..

52

G. Teknik Pengumpulan Data ………………………………………….…….. 61 H. Teknik Analisis Data ……………………………………………………… 64 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN …………………… 71 A. Hasil Penelitian Pengembangan …………………………………………... 71 1. Tahap Analisis (Analisys) ………………………………..................

73

2. Tahap Perancangan (Design) ……………………………………….... 78 3. Tahap Pengembangan (Development) ………………………….…….

xii

81

4. Tahap Implementasi (Implementation) ………………………............. 88 5. Tahap Evaluasi (Evaluation) ………………………..….……............. 103 B. Pembahasan ……………………………………………………………….. 115 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ……………………………………... 124 A. Kesimpulan ………………………………………………………….…….. 124 B. Saran …………………………………………….………………………… 125 1. Saran Pemanfaatan ……………………..…………………………….. 125 2. Pengembangan Produk Lebih Lanjut …..………………………....…. 126 DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………... 127 LAMPIRAN-LAMPIRAN…………………………………………………… 131

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Koeefisien Reliabilitas…………………………………………

57

Tabel 3.2 Hasil Reliabilitas Soal Post-test………………………………….

57

Tabel 3.3 Kategori Tingkat Kesukaran………………………………………

59

Tabel 3.4 Hasil Tingkat Kesukaran Butir Soal Post-test……………………

59

Tabel 3.5 Tabel Kriteria Daya Beda………………………………………….

60

Tabel 3.6 Tabel Kriteria Daya Beda Butir Soal Post-test…………………….

61

Tabel 3.7 Pedoman Pemberian Skor…………………………………………

64

Tabel 3.8 Kriteria Kategori Penilaian Ideal………………………………….

65

Tabel 3.9 Kategori Keefektifan Hasil Belajar……………………………….

67

Tabel 3.10 Pedoman Penskoran Lembar Skala Berdasarkan Skala Likert….

68

Tabel 3.11 Distribusi Frekuensi Respon Guru……………………………….

69

Tabel 3.12 Pedoman Penskoran Angket berdasarkan Skala Guttman……….

70

Tabel 3.13 Pedoman Keefektifan Hasil Belajar….…………………………..

70

Tabel 4.1 Hasil Analisis SK, KD, dan Indikator…..…………………………

73

Tabel 4.2 Analisis Kompetensi dan Materi Ajar……..………………………

74

Tabel 4.3 Kritik, Saran, atau Masukan dari Validator Ahli……..……………

84

Tabel 4.4 Kritik, Saran, atau Masukan dari Validator Ahli (Guru).………….

85

Tabel 4.5 Pelaksanaan Implementasi………………………………..………..

89

Tabel 4.6 Daftar Hasil Nilai Pre-test Peserta Didik kelas VIII E…………….

90

Tabel 4.7 Daftar Nama Kelompok…………………………………..……….

91

Tabel 4.8 Daftar Nilai Hasil Post-test……………………………….……….

102

xiv

Tabel 4.9 Hasil Penilaian Kualitas SSP secara Keseluruhan…..…………….. 105 Tabel 4.10 Hasil Penialaian Kualitas SSP Tiap Komponen…………………. 106 Tabel 4.11 Hasil Penilaian Kualitas LKS Tiap Aspek…………...…………..

107

Tabel 4.12 Hasil Pre-test dan Post-test………………………………………

109

Tabel 4.13 Pedoman Keefektifan Hasil Belajar……………………..……….

110

Tabel 4.14 Respon Guru Terhadap SSP Matematika…………………...……

111

Tabel 4.15 Hasil Perhitungan Angket Respon Peserta Didik……………..…. 114

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bentuk Prisma secara Geometris………………………………..

32

Gambar 2.2 Alur Pembuatan Jaring-jaring Bangun Prisma………………….

34

Gambar 3.1 Tahapan Model Pengembangan ADDIE………………………..

40

Gambar 3.2 Tahap-tahap Prosedur Penelitian Pengembangan……………….

48

Gambar 3.3 Rentang Skor Lembar Skala Berdasarkan Skala Likert…………

68

Gambar 4.1 Tampilan Cover SSP Matematika………………………………

71

Gambar 4.2 Peta Kebutuhan SSP Matematika……………………………….

78

Gambar 4.3 Kerangka Pengembangan SSP Matematika……………………..

80

Gambar 4.4 Tampilan LKPD dalam Tingkat 0 (Visualization) ……………...

92

Gambar 4.5 Tampilan LKPD dalam Tingkat 1 (Analysis) …………………..

93

Gambar 4.6 Tampilan LKPD dalam Tingkat 2 (Abstruction) ……………….

93

Gambar 4.7 Tampilan Pertanyaan yang Ditanyakan Peserta Didik….………

94

Gambar 4.8 Alat Peraga Prisma untuk Menunjang Tahap Enactive…………

96

Gambar 4.9 Hasil Pekerjaan Peserta Didik yang Menunjang Tahap Ikonic…

97

gambar 4.10 Soal Dalam LKPD yang Memfasilitasi Tahap Simbolic……….

98

Gambar 4.11 Alat Peraga untuk Mengukur Volume Prisma…………………

99

Gambar 4.12 Peserta Didik Mengukur Volume Balok dengan Menggunakan Volume Prisma………………………………………………...

99

Gambar 4.13 Peserta Didik Berdiskusi Mengukur Panjang Rusuk Balok dan Prisma…………………………………………………………. 100 Gambar 4.14 Peserta Didik Mengerjakan Soal di Depan kelas……………… 101

xvi

Gambar 4.15 Grafik Persentase Keidealan Tiap Komponen Penilaian……… 106 Gambar 4.16 Grafik Persentase Keidealan Tiap Aspek Penilaian…………..

108

Gambar 4.17 Grafik Persentase Skor Tiap Indikator………………………

113

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Penelitian Lampiran 1.1 Kisi-kisi Lembar Penilaian SSP Lampiran 1.2 Lembar Penilaian SSP Lampiran 1.3 Rubrik Butir Lembar Penilaian SSP Lampiran 1.4 Kisi-kisi Lembar skala Respon Guru Terhadap SSP Lampiran 1.5 Lembar skala Respon Guru Terhadap SSP Lampiran 1.6 Kisi-kisi Angket Respon Peserta Didik Terhadap SSP Lampiran 1.7 Angket Respon Peserta Didik Terhadap SSP. Lampiran 1.8 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran van Hiele Lampiran 1.9 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran van Hiele Lampiran 1.10 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Bruner Lampiran 1.11 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Bruner Lampiran 1.12 Kisi-kisi Soal Pretest. Lampiran 1.13 Lembar Soal Pretest Lampiran 1.14 Pedoman Penskoran Soal Pretest

xviii

Lampiran 1.15 Alternatif Jawaban Soal Pretest Lampiran 1.16 Kisi-kisi Soal Posttest Lampiran 1.17 Lembar Soal Posttest Lampiran 1.18 Pedoman Penskoran Soal Posttest Lampiran 1.19 Alternatif Jawaban Soal Posttest Lampiran 2 Data dan Analisis Data Lampiran 2.1 Data Lembar Penilaian SSP oleh Penilai Lampiran 2.2 Hasil Penilaian Kualitas SSP Lampiran 2.3 Perhitungan Kualitas SSP Lampiran 2.4 Hasil Angket Respon Guru Terhadap SSP Lampiran 2.5 Perhitungan Skor Angket Respon Guru Terhadap SSP Lampiran 2.6 Hasil Angket Respon Peserta Didik Terhadap SSP Lampiran 2.7 Perhitungan Skor Angket Respon Peserta Didik Terhadap SSP Lampiran 2.8 Data Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran van Hiele Lampiran 2.9 Data Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Bruner Lampiran 2.10 Hasil Uji Coba Soal Posttest Lampiran 2.11 Output Uji Reliabilitas Soal Posttest

xix

Lampiran 2.12 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Posttest Lampiran 2.13 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Posttest Lampiran 2.14 Hasil Pretest Lampiran 2.15 Hasil Posttest Lampiran 3 Dokumen dan Surat-surat Penelitian Lampiran 3.1 Lembar Validasi Instrumen Lampiran 3.2 Pedoman Wawancara Lampiran 33 Surat Keterangan Tema Skripsi Lampiran 3.4 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi Lampiran 3.5 Bukti Seminar Proposal Lampiran 3.6 Surat Permohonan Surat Pengantar Ijin penelitian Lampiran 3.7 Surat Rekomendasi Ijin Penelitian Lampiran 3.8 Surat Ijin Penelitian dari BAPPEDA Kabupaten Pemalang Lampiran 3.9 Surat Telah Melakukan Penelitian Lampiran 3.10 Curriculum Vitae Penulis Lampiran 4 Produk Akhir SSP

xx

ABSTRAK PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA PADA MATERI BANGUN PRISMA BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER UNTUK PESERTA DIDIK SMP/MTs KELAS VIII Oleh: Kanti Arifanni NIM. 09600011 Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk menghasilkan Subject Specific Pedagogy (SSP) matematika pada materi bangun prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII yang berkualitas untuk digunakan dalam proses pembelajaran matematika. Prosedur pengembangan mengadaptasi dari model penelitian pengembangan dengan menggunakan model prosedural ADDIE yang terdiri dari lima tahap yaitu analysis, design, development, implementation, dan evaluation. Sumber data penelitian dalam pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) ini adalah validator, guru matematika, dan peserta didik SMP Negeri 1 Bantarbolang Pemalang, sedangkan data yang diperoleh berupa lembar penilaian SSP berbasis tahap berpikir van Hiele dan Teori Bruner, lembar skala respon guru dan peserta didik, hasil skor pre-test dan post-test, serta hasil lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika pada materi bangun prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII yang disusun terdiri dari petikan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), kisi-kisi lembar penilaian, lembar penilaian, serta media pembelajaran. Penilaian SSP Matematika tergolong dalam kategori sangat baik dengan persentase keidealan 90,74%. SSP ini juga teruji efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik ditunjukkan dari nilai rata-rata post-test (74,09) yang lebih besar dari nilai rata-rata pre-test (58,26) serta kinerja SSP mencapai kriteria baik dengan persentase peserta didik yang mencapai KKM sebesar 64,71%. Respon guru terhadap SSP tergolong dalam kategori sangat positif dengan skor 81,35 dari skor maksimal ideal 88 dengan persentase keidealan respon 92,42%. Serta respon peserta didik terhadap pembelajaran menggunakan SSP mendapat skor positif sebesar 95,15%. Kata Kunci: Subject Specific Pedagogy (SSP), tahap berpikir van Hiele, teori Bruner.

xxi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan mempunyai peranan yang sangat menentukan bagi perkembangan dan perwujudan dari individu, masyarakat, pembangunan bangsa, dan negara (Yuliana, 2007:2). Kemajuan suatu negara bergantung kepada bagaimana cara negara tersebut mengenali, menghargai, dan memanfatkan sumber daya manusia dan hal ini berkaitan erat dengan kualitas pendidikan yang diberikan kepada anggota masyarakatnya yakni peserta didik. Perubahan pendidikan ke arah yang lebih baik tentunya tidak akan dapat terjadi tanpa disertai usaha dan ikhtiar manusia. Pendidikan merupakan sarana yang tepat untuk mengembangkan ilmu pengetahuan serta wawasan berteknologi. Adapun hakekat dari tujuan pendidikan adalah suatu proses terus-menerus manusia untuk menanggulangi masalah-masalah yang dihadapi sepanjang hayat sehingga peserta didik harus benar-benar dilatih dan dibiasakan berpikir secara mandiri. Pendidikan diberikan secara formal dan informal. Pendidikan informal diperoleh seseorang dari lingkungan dimana ia hidup, sedangkan pendidikan formal salah satunya diperoleh dari sekolah. Sekolah merupakan salah satu tempat seseorang menerima dan memberikan pendidikan. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan di Indonesia mulai dari Sekolah Dasar (SD) sampai 1

2

Sekolah Menengah Atas (SMA). Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama (Soviawati, 2011:79). Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006:-). Meskipun diajarkan pada tiap jenjang pendidikan, sampai saat ini masih banyak peserta didik yang belum menguasainya dan bahkan tidak menyukai matematika dari setiap kelasnya (Turmudi, 2008:1). Nilai yang tidak memuaskan dalam mata pelajaran matematika dibandingkan mata pelajaran yang lain sebenarnya telah berulangkali diantisipasi oleh pemerintah dan para ahli matematika. Bertahun-tahun telah diupayakan oleh para ahli agar matematika dapat dikuasai peserta didik dengan baik. Berbagai usaha keras telah dilakukan oleh pemerintah seperti memberikan penataran kepada guru matematika dan melaksanakan perubahan kurikulum. Usaha yang dilakukan pemerintah salah satunya adalah menerbitkan redaksi Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah dinyatakan perencanaan proses pembelajaran meliputi petikan silabus, dan rencana pelaksanaan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran,

sumber

belajar

dan

penilaian

hasil

belajar.

Dengan

3

dikeluarkannya Peraturan Pemerintah ini diharapkan para guru dapat melakukan proses perencanaan dalam kegiatan pembelajaran. Perencanaan adalah menyusun langkah-langkah penyelesaian suatu masalah atau pelaksanaan suatu pekerjaan yang terarah pada pencapaian tujuan tertentu (Majid, 2006:16). Perencanaan berkaitan dengan penyusunan rangkaian kegiatan untuk mencapai tujuan. Proses pembelajaran adalah sebuah proses yang terencana dan sistematis, oleh karena itu proses pembelajaran memerlukan suatu perencanaan. perencanaan pembelajaran seharusnya disusun secara lengkap dan sistematis, dengan pengertian mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda. Dengan perencanaan yang matang ketika mempersiapkan kegiatan pembelajaran di kelas, diharapkan akan maksimal pembelajaran itu sendiri. Perencanaan pembelajaran memainkan peran penting dalam memandu guru untuk melaksanakan tugasnya dalam melayani peserta didik. Perencanaan pembelajaran dimaksudkan sebagai langkah awal sebelum proses pembelajaran berlangsung. Karena berperan sebagai langkah awal pembelajaran, perencanaan dijadikan petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Dalam konteks pembelajaran, perencanaan dapat diartikan sebagai proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media, pembelajaran, penggunaan pendekatan, dan metode pembelajaran, dan penilaian dalam suatu alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada masa tertentu untuk

4

mencapai tujuan yang telah ditentukan (Majid, 2006:17). Terdapat beberapa manfaat perencanaan pembelajaran, yaitu (Majid, 2006:22): 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan; Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalah kegiatan; Sebagai pedoman kerja bagi tiap unsur, baik unsur guru maupun unsur murid; Sebagai alat ukur efektif ada tidaknya suatu pekerjaan, sehingga setiap saat diketahui ketepatan dan kelambatan kerja; Untur bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja; Untuk menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun

2007 disyaratkan bahwa dalam perencanaan proses pembelajaran meliputi beberapa macam perangkat yang dapat dikemas dalam Subject Specific Pedagogy (SSP). Subject Specific Pedagogy (SSP) merupakan pengemasan materi bidang studi menjadi perangkat pembelajaran yang mendidik yang komprehensif dan solid yang mencakup petikan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), kisikisi lembar penilaian, lembar penilaian, serta media pembelajaran (Tim Penyusun kurikulum PPG bagi guru dalam jabatan Universitas Pendidikan Ganesha, 2010: 2). Para guru pada setiap jenjang pendidikan diharapkan dapat membuat dan menggunakan SSP dalam kegiatan pembelajaran di kelas. SSP yang lengkap dan baik dapat memaksimalkan kegiatan pembelajaran. Komponen SSP yang berupa Petikan silabus, RPP, bahan ajar, Lembar Kerja Peserta Didik, kisi-kisi lembar penilaian serta media pembelajaran dibuat secara berkesinambungan dan sistematis. Petikan silabus yang dibuat disesuaikan dengan materi dan katakteristik peserta didik. RPP dijabarkan

5

dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Bahan ajar dan LKPD juga dibuat dengan berpatokan pada langkah-langkah dan kegiatan pembelajaran yang ada pada silabus. Latihan-latihan yang diberikan pada LKPD disesuaikan dengan indikator yang ingin dicapai guru. Dengan penggunaan Subject Specific Pedagogy, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran dan memaksimalkan potensi guru dan peserta didik itu sendiri. Ruang lingkup mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan SMP/MTs meliputi bilangan, aljabar, geometri dan pengukuran, serta statistika dan peluang (Lampiran Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006). Geometri merupakan salah satu aspek ruang lingkup materi pelajaran matematika pada satuan pendidikan SMP dan cabang matematika yang diajarkan di sekolah. Geometri menempati posisi khusus dalam kurikulum matematika. Di Indonesia untuk pembelajaran matematika kelas delapan proporsi lingkup bilangan, aljabar, serta statistika dan peluang berturut-turut adalah 30%, 20%, dan 20%, sedangkan proporsi untuk geometri adalah sebesar 30% (Rosnawati, 2013:2).

Persentase untuk geometri tersebut

termasuk banyak, hal ini dikarenakan banyaknya konsep-konsep yang termuat di dalamnya. Geometri mempunyai peluang yang lebih besar untuk dipahami peserta didik dibandingkan dengan cabang matematika yang lain. Hal ini karena ide-ide geometri paling banyak menyentuh hampir semua aspek

6

kehidupan manusia (Sofyana dan Budiarto, -:2). Meskipun demikian, buktibukti di lapangan menunjukan bahwa hasil belajar geometri masih sangat rendah (Abdussakir, 2009:2). Menurut konsensus yang dilakukan oleh Programme for International Student Assessment (PISA) dalam konten ruang dan bentuk yaitu konten matematika yang berhubungan dengan pokok pelajaran geometri, Indonesia berada dalam golongan kelompok bawah dengan skor 361, dari skor tertinggi yang diperoleh Hong Kong, yaitu 558 (Hayat dan Suhendra, 2010,225). Bahkan menurut Sudarman (Abdussakir, 2009:2), di antara berbagai cabang matematika, geometri menempati posisi yang paling memprihatinkan. Berbagai penelitian menunjukan bahwa prestasi geometri peserta didik SD masih rendah, sedangkan di SMP ditemukan bahwa masih banyak peserta didik yang masih belum memahami konsepkonsep geometri. Sesuai penelitian Sunardi (Abdussakir, 2009:2) ditemukan banyak peserta didik SMP salah dalam menyelesaikan soal-soal mengenai garis sejajar dan banyak peserta didik yang menyatakan belah ketupat bukan merupakan jajar genjang. Menurut Purnomo, kesulitan peserta didik dalam memahami konsepkonsep geometri terutama pada konsep bangun ruang (Abdussakir, 2009:2). Peserta didik masih kesulitan dalam melihat gambar bangun ruang. Mereka kesulitan dalam melihat bangun ruang jika tidak menggunakan benda konkret. Banyak faktor penyebab rendahnya prestasi peserta didik dalam geometri. Faktor tersebut salah satunya adalah faktor eksternal. Faktor

7

eksternal yang dimaksud berasal dari guru (Nurhayana, dkk, 2013:3). Interaksi maupun aktivitas masih didominiasi guru, sedangkan peserta didik lebih banyak mendengar, mencatat, dan mengerjakan soal latihan. Dalam proses belajar, guru lebih banyak mentransfer pengetahuan dari guru ke peserta didik, sehingga pada akhirnya terjadi verbalisme pada diri peserta didik. Peserta didik cenderung hafal gambar suatu bentuk geometri, tanpa memahami sifat dari bentuk bangun-bangun tersebut. Selain itu, kurang berhasilnya peserta didik dalam belajar geometri, dapat disebabkan oleh faktor internal peserta didik yang sering menghafal suatu konsep, tanpa didasari dengan pemahaman, kebermaknaan serta kemampuan spasial yang belum maksimal (Nurhayana, dkk, 2013:4). Berkaitan dengan hal tersebut, para pendidik matematika perlu kiranya mengetahui hasil penelitian van Hiele tentang tahapan berpikir dalam pembelajaran geometri, yang lebih dikenal dengan tahap berpikir van Hiele. Menurut van Hiele dalam belajar geometri perkembangan berpikir peserta didik terjadi melalui 5 tahap, yaitu: Level 1 (visualization), Level 2 (analysis), Level 3 (abstraction), Level 4 (deduction), Level 5 (rigor) (Mason, -: 4). Tahap teori Bruner dalam pembelajaran adalah tahap enaktif, ikonik, dan simbolik (Witanto, 2012: 127). Pembelajaran Bruner memang baik dan diperlukan untuk pembelajaran matematika peserta didik. Bruner berpendapat bahwa, belajar aktif dalam lingkungan yang kaya dan menggunakan bendabenda konkret bagi anak itu sangat penting. Sedangkan menurut Thohari

8

menyatakan bahwa dengan memahamkan peserta didik menggunakan teori Bruner, materi pelajaran dapat dipahami secara lebih komprehensif, selain itu pemahaman peserta didik lebih mudah diingat dan bertahan lama bila yang dipelajari terstruktur (Thohari, - : 14). Pembelajaran geometri secara konvensional tidak mempertimbangkan perbedaan tingkat berpikir peserta didik dalam geometri. Hal tersebut akan menghambat kemajuan tingkat berpikir dan penguasaan peserta didik dalam geometri. Oleh karena itu, dalam memandu pengajaran geometri, guru perlu mengembangkan model pembelajaran berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner yang dapat merespon kebutuhan semua peserta didik yang mungkin bervariasi dalam tingkat berpikir dan kemampuan geometrinya. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika di SMP Negari 1 Bantarbolang Pemalang. Menurut guru matenatika, silabus pembelajaran yang digunakan biasanya

berasal dari silabus pembelajaran tahun

sebelumnya, atau download di internet, silabus yang dibuat pun digunakan untuk semua kelas. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) biasanya dibuat sendiri namun juga digunakan untuk semua kelas, bahkan terkadang RPP yang digunakan merupakan RPP pada tahun sebelumnya pula. Namun dalam kegiatan pembelajaran, guru jarang berpatokan pada RPP. Bahan ajar yang digunakan merupakan buku paket dan Lembar Kerja Peserta didik (LKS). Buku paket tidak dijadikan buku wajib pegangan peserta didik, namun LKS wajib dimiliki peserta didik. LKS yang dimiliki peserta didik adalah

9

LKS yang dijual di sekolah. Media pembelajaran yang digunakan guru sangat minim, bahkan jarang sekali. Berdasarkan hasil wawancara di atas, Pengembangan SSP sangat diperlukan agar terjadi keselarasan antara langkah-langkah pembelajaran, LKS yang dikerjakan peserta didik, bahan bacaan peserta didik, media pembelajaran, dan instrumen penilaian yang digunakan. Pengembangan perencanaan

pembelajaran

yang

terpisah

akan

menyebabkan

hasil

pembelajaran yang kurang maksimal. Berangkat dari latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk meneliti dan mengembangkan perangkat pembelajaran berupa Subject Specific Pedagogy (SSP) melalui skripsi yang berjudul “Pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika pada Materi Bangun Prisma Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner untuk Peserta Didik SMP/MTs Kelas VIII”. Penelitian ini bermaksud untuk mengembangkan SSP yang siap dipakai oleh guru dalam pembelajaran. Guru juga diharapkan dapat menindaklanjutinya dengan mengembangkan SSP sendiri. SSP yang akan dikembangkan didasarkan pada spesifikasi materi, kondisi peserta didik, dan strategi yang akan digunakan dalam pembelajaran.

10

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan

latar

belakang,

dapat

diidentifikasikan

beberapa

permasalahan, yaitu: 1. Subject Specific Pedagogy (SSP) merupakan pengemasan materi bidang studi menjadi perangkat pembelajaran yang mendidik, komprehensif dan solid, namun banyak guru yang belum dapat membuatnya; 2. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di setiap jenjang pendidikan mulai dari Sekolah Dasar sampai Sekolah Menengah Pertama, namun matematika dianggap susah oleh sebagian peserta didik; 3. Geometri merupakan materi dalam matematika yang dianggap sulit oleh peserta didik, akan lebih mudah diajarkan dengan mengikuti langkahlangkah dalam tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner.

C. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dijelaskan sebelumnya, maka peneliti perlu membatasi permasalahan agar penelitian ini dapat lebih fokus dan optimal. Penelitian ini difokuskan dalam mengembangkan Subject Specific Pedagogy (SSP), dimana

produk yang akan dihasilkan berupa

seperangkat perencanaan pembelajaran yang terdiri dari petikan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), media pembelajaran (alat peraga), kisi-kisi lembar penilaian, serta lembar penilaian (soal ulangan harian) peserta didik berbasis tahap berpikir

11

van Hiele dan teori Bruner yang digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik.

D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana Subject Specific Pedagogy (SSP) matematika pada materi bangun prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII yang berkualitas?

E. Spesifikasi Produk Spesifikasi produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut: 1. Berisi uraian tentang materi pokok prisma untuk SMP/MTs kelas VIII semester genap; 2. Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah seperangkat perencanaan pembelajaran berupa Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner, yang terdiri dari petikan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), media pembelajaran (alat peraga), kisi-kisi lembar penilaian, serta lembar penilaian (soal ulangan harian) peserta didik berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner yang formatnya diadaptasi dari Badan Standar Nasional Pendidikan; 3. Memenuhi kriteria ketercapaian dari penelitian pengembangan yaitu:

12

a. Penilaian Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner dinilai baik atau sangat baik oleh penilai; b. Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner teruji efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik; c. Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner mendapatkan respon positif atau sangat positif dari guru dan peserta didik.

F. Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini, yaitu: 1. Menghasilkan Subject Specific Pedagogy (SSP) matematika pada materi bangun prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII yang berkualitas; 2. Mendeskripsikan Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika pada materi bangun prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII.

13

G. Manfaat Penelitian Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian pengembangan ini antara lain sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis a. Memberikan tambahan pengetahuan tentang pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) matematika pada materi bangun prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner dibandingkan dengan menggunakan perangkat pembelajaran konvensional; b. Memberikan bahan kajian untuk penelitian lebih lanjut dan lebih mendalam tentang permasalahan yang berkaitan dengan topik penelitian tersebut. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru matematika 1) Meningkatkan pengetahuan, kreatifitas, dan inovatif guru dalam menyusun perangkat pembelajaran matematika berupa Subject Specific Pedagogy (SSP); 2) Dapat merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran yang mendidik; 3) Memotivasi guru agar mampu menerapkan pembelajaran geometri sesuai dengan tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner. b. Bagi Sekolah Menambah pengetahuan tentang perangkat pembelajaran yang sedang berkembang di masyarakat untuk dijadikan salah satu wacana

14

memotivasi guru dalam menggunakan dan mengembangkan perangkat pembelajaran berupa Subject Specific Pedagogy (SSP) untuk memaksimalkan pembelajaran. c. Bagi Peneliti 1) Memberikan gambaran yang jelas tentang perangkat pembelajaran dengan menggunakan Subject Specific Pedagogy (SSP); 2) Menambah pembelajaran

pengetahuan matematika

dan dengan

mampu

mengembangkan

menggunakan

pembelajaran berupa Subject Specific Pedagogy (SSP);

perangkat

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika pada materi bangun prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII yang disusun terdiri dari petikan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), kisikisi lembar penilaian, lembar penilaian, serta media pembelajaran. Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika yang dihasilkan telah dikembangkan dengan model pengembangan Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation (ADDIE). Penilaian SSP matematika dari tiga penilai mempunyai kualitas sangat baik dengan persentase keidealan sebesar 90,74%. Pembelajaran menggunakan SSP matematika dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik terbukti dengan persentase peserta didik yang mencapai nilai di atas KKM sebesar 64,71% sehingga kinerja SSP mampu mencapai kriteria baik. Sementara itu, persentase hasil lembar skala respon guru sebanyak 92,42% dan mendapatkan kategori sangat positif. Sedangkan rata-rata respon peserta didik sebesar 95,15% dan termasuk dalam kategori sangat positif. Dengan demikian, SSP matematika telah layak dan berkualitas digunakan dalam pembelajaran matematika.

124

125

B. Saran Adapun saran pemanfaatan dan pengembangan produk lebih lanjut adalah sebagai berikut. 1. Saran Pemanfaatan a. Subject Specific Pedagogy (SSP) matematika pada materi bangun prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII hasil penelitin ini sangat baik digunakan untuk pembelajaran dengan karakteristik peserta didik yang cenderung aktif dan dapat bekerja sama dengan orang lain. Hal ini dikarenakan semua kegiatan yang terdapat dalam SSP matematika ini mengharuskan peserta didik bekerja dan berdiskusi dengan teman secara berkelompok. b. Pembelajaran geometri dalam SSP matematika yang ditunjang dengan alat peraga dan LKPD yang peneliti rancang dalam satu kelompok terdiri dari 5-6 orang, disarankan bagi peneliti lain untuk merancang pembelajaran dalam kelompok berpasangan (2 orang). Hal ini demi lebih

meningkatkan

kompetensi

yang

ingin

dicapai

dalam

pembelajaran, karena masing-masing peserta didik dapat langsung mencobanya. Peneliti tidak dapat melaksanakannya dalam kelompok kecil karena terbatasnya dana untuk menyediakan alat peraga dan LKPD.

126

2. Pengembangan Produk Lebih Lanjut a. Subject Specific Pedagogy (SSP) matematika pada materi bangun prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII dikembangkan lebih lanjut dengan melakukan eksperimen dalam kelas pembanding agar kualitas SSP benar-benar teruji dalam hal pemanfaatannya. b. Perlu dikembangkan Subject Specific Pedagogy (SSP) matematika berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner untuk materi geometri lainnya. Tahap berpikir van Hiele dan Bruner tepat digunakan untuk pembelajarn geometri. Sementara itu, Subject Specific Pedagogy (SSP) matematika pada materi bangun prisma berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner dapat digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan SSP berikutnya dengan memperhatikan kekurangan dan kelebihan sehingga dapat dihasilkan produk SSP yang lebih baik. c. Perlu dikembangkan SSP matematika berbasis pada model pembelajaran yang lain dalam rangka meningkatkan kreatifitas dan inovatif guru dalam menyusun perangkat pembelajaran matematika.

DAFTAR PUSTAKA

Abdussakir. 2009. Pembelajaran Geometri sesuai Teori van Hiele. El-Hikmah: Jurnal Kependidikan dan Keagamaan, Vol. II No. 1 Juli-Desember 2009. Anni, Catharina Tri, dkk.. 2004. Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK UNNES. Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Departemen Pendidikan Nasional, Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Permendiknas Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional, Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Dini, Inayah Nur. 2012. “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika SMP Berbasis Masalah untuk Memfasilitasi Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis”. Skripsi (Yogyakarta: Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta). Echols, John dan Hassan Shadily. 1996. Kamus Indonesia Inggris, An EnglishIndonesian Dictionary. Jakarta. P.T Gramedia. Fathani, A. H. 2008. Matematika hakikat dan Logika. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hayat, Bahrul dan Suhendra Yusuf. 2010. Benchmark Internasional Mutu Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Hill, Winfred F. 2010. Theories Of Learning. Bandung: Nusamedia. Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 127

128

Mason, Marguerite. __. Professional Handbook for Teachers, Geometry: Explorations and Applications. Virginia: __ . Nurhayana, Erry Trisna, Nyoman Dantes, dan Made Candiasa. 2013. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Model van Hiele terhadap Pemahaman Konsep Geometri Ditinjau dari Kemampuan Visualisasi Spasial pada Siswa Kelas V di Gugus II Kecamatan Buleleng. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar, Volume 3, Tahun 2013. Panitia Sertifikasi Guru Rayon 113 UNS. 2011. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi guru (PLPG). Prasetyo, Zuhdan K, dkk. 2010. Laporan Penelitian Pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) Berbasis Lima Domain Sains untuk Menanamkan Karakter Siswa SMP. Yogyakarta: Fakultas Matematika dan IPA Universitas Negeri Yogyakarta. Prasetyo, Zuhdan K. Juni 2012. Research and Development: Pengembangan Berbasis Penelitian. Makalah disampaikan dalam Kuliah Umum pada Dosen pembimbing Tesis dan Mahasiswa Magister Pendidikan Sains Program Pascasarjana, di Universitas Negeri Surakarta. Puspitasari, Nitta. 2011. Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Strategi Kooperatif Jigsaw untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung Volume 1, Tahun 2011, ISBN 978602-19541-0-2. Putra, Nusa. 2012. Research and Development penelitian dan Pengembangan: Sebuah Pengantar. Jakarta: PT. Raja Grafindo persada. Rescha. 2007. Perbedaan Jenis Bahan Ajar. (Universitas Negeri Padang: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam). (http://www.scribd.com/doc/30102718/beda-MEDIAPEMBELAJARANhand-out-LKS-bahan-ajar-dsb , hlm.1). Rosnawati. 2013. Kemampuan Penalaran Matematika Siswa SMP Indonesia pada TIMSS 2011. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 18 Mei 2013 Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

129

Sanjaya, Wina. 2011. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sarkim, Tarsius, -. Perspektif Pembelajaran Berbagai Bidang Studi. Yogyakarta: Sanata Dharma. Semiawan, Conny R. 2007. Catatan Penting tentang Penelitian dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan. Jakarta: Kencana. Setyosari, Punaji. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sitanggang, Ahmadin. 2013. Alat Peraga Matematika Sederhana untuk Sekolah Dasar. Medan: LPMP Sumatra utara. Sofyana, Aisia U. dan Prof. Dr. Mega T. Budiarto, M. __. Profil Keterampilan Geometri Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Geometri Berdasarkan Level Perkembangan Berfikir van Hiele. Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Surabaya. Soviawati, Efi. 2011. Pendekatan Matematika Realistik (PMR) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar. Edisi Khusus No. 2, Agustus 2011. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuabtitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sudijono, Anas. 1987. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Grafindo Persada. Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosda Karya. Sudjana, Nana dan Ahmad Rifai. 2009. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo Offset. Suprihatiningrum, Jamil. 2010. “Penerapan Subject Specific Pedagogy (SSP) Sains SD Kelas 5 dengan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Karakter Siswa”. Tesis (Yogyakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta). Suyono, dan Drs. Hariyanto, M.S. 2011. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Thohari, Khamim. -. Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Geometri dengan Teori van Hiele.-.

130

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara. Turmudi. 2008. Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika. Bandung: Leuser Cita Pustaka. Umar, Wahid. 2011. Kemampuan Representasi Matematis Melalui Pendidikan Matematika Realistik pada Konsep Pecahan dan Pecahan Senilai. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Volume 1, Tahun 2011. ISBN 978-602-19541-0-2. Witanto, Yuli. 2012. Strategi Pembelajaran Aktif Modelling The Way Berbasis Teori Bruner pada Pembelajaran Matematika. Journal of Primary Educational, Prodi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Indonesia, ISSN 2252 – 6404. Yadil, M. Nur. 2009. Penerapan Model Pembelajaran van Hiele untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP Karunadipa Palu terhadap Konsep Bangun-bangun Segiempat. Jurnal Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, 5 Desember 2009, ISBN : 978-979-16353-3-2. Yeni, Ety Mukhlesi. 2011. Pemanfatan Benda-benda Manipulatif untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Geometri dan Kemampuan Tilikan Ruang Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Edisi Khusus No. 1, Agustus 2011, ISSN 1412-565X. Yuliana, Lis. 2007. Peran Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Budaya Kreatif Guru Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani. Universitas Negeri Yogyakarta.

LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 INSTRUMEN PENELITIAN Lampiran 1.1 Kisi-kisi Lembar Penilaian SSP Lampiran 1.2 Lembar Penilaian SSP Lampiran 1.3 Rubrik Butir Lembar Penilaian SSP Lampiran 1.4 Kisi-kisi Lembar skala Respon Guru Terhadap SSP Lampiran 1.5 Lembar skala Respon Guru Terhadap SSP Lampiran 1.6 Kisi-kisi Lembar Skala Respon Peserta Didik Terhadap SSP Lampiran 1.7 Lembar Skala Respon Peserta Didik Terhadap SSP Lampiran 1.8 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran van Hiele Lampiran 1.9 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran van Hiele Lampiran 1.10 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Bruner Lampiran 1.11 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Bruner Lampiran 1.12 Kisi-kisi Soal Pre-test Lampiran 1.13 Lembar Soal Pre-test Lampiran 1.14 Pedoman Penskoran Soal Pre-test Lampiran 1.15 Alternatif Jawaban Soal Pre-test Lampiran 1.16 Kisi-kisi Soal Post-test Lampiran 1.17 Lembar Soal Post-test Lampiran 1.18 Pedoman Penskoran Soal Post-test Lampiran 1.19 Alternatif Jawaban Soal Posttest

Lampiran 1.1

KISI-KISI LEMBAR PENILAIAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER

No. I

II

III

IV

V

Komponen penilaian Kemampuan Menyusun Silabus Mata Pelajaran

Kemampuan menyusun RPP mata pelajaran

Lembar Kerja Peserta Didik

Media pembelajaran (alat peraga) Penilaian

Aspek penilaian A. Ketepatan dan keajegan SK/KD B. Kegiatan Pembelajaran C. Indikator D. Alokasi Waktu E. Kesesuaian SK, KD, indikator, dan alokasi waktu F. Pengembangan materi dan bahan ajar G. Metode Pembelajaran H. Langkah-langkah Pembelajaran I. Sumber Belajar J. Penilaian K. Komponen kelayakan isi L. Komponen kelayakan bahasa M. Komponen kelayakan penyajian N. Komponen kegrafikan O. Komponen isi P. Komponen kemanfaatan Q. Materi R. Konstruksi S. Bahasa

No. butir 1, 2, 3 4, 5 6 7 8, 9, 10 11, 12, 13, 14 15 16, 17, 18, 19 20 21, 22, 23 24, 25, 26 27, 28, 29 30, 31, 32 33, 34, 35 36, 37 38, 39, 40 41, 42 43 44, 45

Lampiran 1.2

LEMBAR PENILAIAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER

Nama Penilai Instansi NIP

: …………………………………………. : …………………………………………. : ………………………………………….

Petunjuk Pengisian: 1. Melalui lembar penilaian ini Bapak/Ibu diminta memberikan penilaian terhadap Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika SMP/MTs Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner dengan Materi Pokok Bangun Prisma. 2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat dalam lembar ini akan digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan bagi penyempurnaan SSP Matematika SMP berbasis tahap berpikir van Hiele dan Teori Bruner. 3. Silakan Bapak/Ibu memberikan penilaian dengan memberikan tanda cek (√) pada salah satu kolom nilai yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu dengan ketentuan sebagai berikut: SB : Sangat Baik B : Baik K : Kurang SK : Sangat Kurang === Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===

ASPEK

INDIKATOR

PENILAI SB B K SK

KEMAMPUAN MENYUSUN SILABUS PEMBELAJARAN A. Ketepatan dan 1. Kesesuaian rumusan Standar keajegan SK dan Kompetensi (SK) dan Kompetensi KD Dasar (KD) dengan Standar Isi 2. Kesesuaian dengan hierarki konsep disiplin ilmu atau tingkat kesulitan materi 3. Kesesuaian antara KD dengan komponen-komponennya (indikator, materi, kegiatan belajar, media/sumber, dan evaluasi) B. Kegiatan 4. Berpusat pada Peserta didik Pembelajaran 5. Kesesuaian pengalaman belajar langsung yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran C. Indikator 6. Ketepatan penggunaan kata kerja operasional agar dapat diukur dan diobservasi 7. Ketepatan alokasi waktu dengan D. Alokasi Waktu cakupan kompetensi KEMAMPUAN MENYUSUN RPP MATA PELAJARAN E. Kesesuaian SK, 8. Kesesuaian rumusan Standar KD, indikator, Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar dan alokasi waktu (KD), dan indikator dengan kurikulum KTSP 9. Ketepatan alokasi waktu dengan cakupan kompetensi dan silabus 10. Konsistensi rumusan indikator dalam silabus F. Pengembangan 11. Akurasi materi dan konsep dengan materi dan bahan konsep yang tercantum dalam berbagai ajar sumber referensi matematika 12. Kebenaran susunan materi tiap bab dan prasyarat yang digunakan 13. Kedalaman materi sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan KTSP 14. Kemampuan menjabarkan materi pembelajaran dalam bahan ajar

ASPEK

INDIKATOR

PENILAI SB B K SK

G. Metode 15. Keselarasan metode pembelajaran Pembelajaran dengan langkah-langkahnya H. Langkah-langkah 16. Menekankan ketrampilan proses Pembelajaran 17. Menumbuhkan kesempatan peserta didik bekerja sama/berinteraksi dengan teman 18. Kemampuan menyimpulkan/merefleksi/menindakla njuti (tugas pengayaan/pemantapan) dalam kegiatan akhir pembelajaran 19. Keruntutan langkah-langkah pembelajaran I. Sumber Belajar 20. Ketepatan variasi sumber belajar J. Penilaian

21. Kesesuaian teknik penilaian dengan indikator 22. Kesesuaian cotoh penilaian dengan indikator 23. Kemampuan kejelasan pedoman penyekoran dan kunci jawaban

KEMAMPUAN MENYUSUN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) K. Komponen kelayakan isi

24. Kesesuain uraian materi dengan pembelajaran berbasis tahap berpikir van Hiele (pada LKPD 1 dan 2) dan Teori Bruner (pada LKPD 3) 25. Muatan latar belakang sejarah, penemuan konsep, hukum, dan fakta 26. Konsistensi penggunaan istilah dan symbol L. Komponen 27. Kesesuaian dengan tingkat kelayakan bahasa perkembangan Peserta didik 28. Keterpahaman Peserta didik terhadap pesan 29. Keruntutan dan kesatuan kalimat yang digunakan M. Komponen 30. Kemampuan mengurutkan penyajian kelayakan 31. Keterlibatan Peserta didik dalam penyajian pembelajaran 32. Kelengkapan penyajian

ASPEK

PENILAI SB B K SK

INDIKATOR

N. Komponen kegrafikan

33. Tampilan kulit dan isi LKPD 34. Pemilihan jenis dan ukuran huruf 35. Komposisi warna dalam LKPD KEMAMPUAN PEMBUATAN MEDIA (ALAT PERAGA)

O. Komponen isi

P. Komponen kemanfaatan

Q. Materi

R. Konstruksi S. Bahasa

36. Keselarasan media pembelajaran dalam menunjang tujuan pembelajaran 37. Akurasi dan kebenaran konsep alat peraga dan jumlah media proporsional dengan jumlah Peserta didik 38. Ketepatgunaan antara materi dengan media yang digunakan 39. Kemudahan dalam penggunaan media 40. Kemampuan memahamkan peserta didik KEMAMPUAN MENYUSUN PENILAIAN 41. Kesesuaian soal dengan indikator yang ingin dicapai 42. Kesesuaian materi yang ditanyakan dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas, dan keterpakaian seharihari) 43. Mengukur kemampuan kognitif Peserta didik 44. Kesesuaian tata bahasa dan ejaan dengan kaidah bahasa Indonesia 45. Kemampuan merumuskan pokok soal secara efektif, jelas, dan tegas

Yogyakarta, …………………… Penilai

(…………………………………) NIP. ……………………………

Lampiran 1.3

PENJABARAN KRITERIA PENILAIAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA MENJADI INDIKATOR PENILAIAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA KRITERIA PENILAIAN ASPEK INDIKATOR A. Ketepatan dan 1. Kesesuaian rumusan Standar keajegan SK Kompetensi (SK) dan Kompetensi dan KD Dasar (KD) dengan Standar Isi

DESKRIPTOR SB B K SK

2. Kesesuaian dengan hierarki konsep disiplin ilmu atau tingkat kesulitan materi

SB

B

K

SK

Jika semua Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) sesuai dengan Standar Isi Jika terdapat (sebagian kecil) Kompetensi (SK) atau Kompetensi Dasar (KD) yang tidak sesuai dengan Standar Isi Jika sebagian besar Kompetensi (SK) atau Kompetensi Dasar (KD) yang tidak sesuai dengan Standar Isi Jika tidak ada Kompetensi (SK) atau Kompetensi Dasar (KD) yang sesuai dengan Standar Isi Jika Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang disajikan diurutkan dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkret ke abstrak (bukan sebaliknya) dengan bantuan scaffolding dari guru Jika Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang disajikan diurutkan dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkret ke abstrak (bukan sebaliknya) tanpa bantuan scaffolding dari guru Jika Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang disajikan tidak diurutkan dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkret ke abstrak namun kadang-kadang dibantu dengan scaffolding dari guru Jika Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang disajikan tidak

ASPEK

KRITERIA PENILAIAN INDIKATOR

3. Kesesuaian antara KD dengan komponen-komponennya (indikator, materi, kegiatan belajar, media/sumber, dan evaluasi)

DESKRIPTOR

SB

B K SK

B. Kegiatan Pembelajaran

4. Berpusat pada Peserta didik

SB B K

5. Kesesuaian pengalaman belajar langsung yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran

SK SB B K

diurutkan dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkret ke abstrak tanpa scaffolding dari guru Jika Perumusan komponen-komponen KD yang berupa Indokator, materi, kegiatan belajar, media, sumber dan evaluasi didasarkan untuk menjabarkan KD Jika sebagian besar dari komponen- komponen KD yang menjabarkan KD yang ingin dicapai Jika sebagian kecil dari komponen- komponen KD yang menjabarkan KD yang ingin dicapai Jika tidak ada komponen-komponen KD yang benar-benar menjabarkan KD yang ingin dicapai Jika penyajian materi menempatkan semua Peserta didik sebagai subjek pembelajaran yang aktif Jika penyajian materi menempatkan sebagian Peserta didik sebagai subjek pembelajaran yang aktif Jika penyajian materi menempatkan Peserta didik sebagai subjek pembelajaran yang pasif Jika penyajian materi menempatkan Peserta didik sebagai objek pembelajaran Jika semua langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran memberikan pengalaman langsung dan berhubungan dengan mata pelajaran Jika sebagian besar langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran memberikan pengalaman langsung dan berhubungan dengan mata pelajaran Jika sebagian kecil langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran memberikan pengalaman langsung tetapi tidak berhubungan dengan mata pelajaran

ASPEK

KRITERIA PENILAIAN INDIKATOR

DESKRIPTOR SK

C. Indikator

6. Ketepatan penggunaan kata kerja operasional agar dapat diukur dan diobservasi

SB

B

K

SK

D. Alokasi Waktu 7. Ketepatan alokasi waktu dengan cakupan kompetensi

SB B K SK

E. Kesesuaian 8. Kesesuaian rumusan Standar SK, KD, Kompetensi (SK), Kompetensi indikator, dan Dasar (KD) dan indikator dengan alokasi waktu kurikulum KTSP

SB

B

Jika semua langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran tidak memberikan pengalaman langsung dan tidak berhubungan dengan mata pelajaran Jika semua kata kerja oprasional yang digunakan untuk merumuskan indikator merupakan kata kerja yang sesuai dengan tujuan yang akan diukur dan bervariasi Jika semua kata kerja oprasional yang digunakan untuk merumuskan indikator merupakan kata kerja yang sesuai dengan tujuan yang akan diukur tetapi kurang bervariasi Jika sebagian kata kerja oprasional yang digunakan untuk merumuskan indikator merupakan kata kerja yang sesuai dengan tujuan yang akan diukur dan bervariasi Jika Jika semua kata kerja oprasional yang digunakan untuk merumuskan indikator merupakan kata kerja yang sesuai dengan tujuan yang akan diukur tetapi kurang bervariasi Jika alokasi waktu yang disediakan sesuai dengan cakupan kompetensi Jika alokasi waktu yang disediakan kurang sesuai dengan cakupan kompetensi Jika alokasi waktu yang disediakan tidak sesuai dengan cakupan kompetensi Jika alokasi waktu yang disediakan sangat tidak sesuai dengan cakupan kompetensi Jika rumusan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator relevan dengan kurikulum KTSP SMP/MTs dan terdapat pengembangan indikator Jika rumusan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator relevan dengan kurikulum KTSP SMP/MTs

ASPEK

KRITERIA PENILAIAN INDIKATOR

DESKRIPTOR K SK

9. Ketepatan alokasi waktu dengan cakupan kompetensi dan silabus

SB

B

K

SK 10. Konsistensi rumusan indikator dalam silabus

SB B K SK

F. Pengembanga 11. Akurasi materi dan konsep dengan n materi dan konsep yang tercantum dalam bahan ajar berbagai sumber referensi

SB B

Jika terdapat rumusan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator yang kurang relevan dengan kurikulum KTSP SMP/MTs Jika rumusan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator tidak relevan dengan kurikulum KTSP SMP/MTs Jika alokasi waktu yang ada pada RPP disesuaikan dengan kompetensi yang ingin dicapai dan diselaraskan dengan alokasi waktu yang telah ada dalam silabus Jika alokasi waktu yang ada pada RPP kurang disesuaikan dengan kompetensi yang ingin dicapai namun diselaraskan dengan alokasi waktu yang telah ada dalam silabus Jika alokasi waktu yang ada pada RPP kurang disesuaikan dengan kompetensi yang ingin dicapai dan tidak diselaraskan dengan alokasi waktu yang telah ada dalam silabus Jika alokasi waktu tidak sesuai dengan cakupan materi dan berbeda dengan silabus Jika Rumusan indikator yang tertuang dalam silabus harus sesuai dan selaras dengan indikator yang ada di dalam RPP. Jika ada rumusan indikator di dalam RPP yang kurang sesuai dengan silabus Jika rumusan indikator dalam RPP berbeda tapi sesuai dengan yang ada di dalam silabus Jika rumusan indikator di dalam RPP benar-benar berbeda dan tidak sesuai dengan silabus Jika konsep yang dijabarkan sesuai dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber/referensi matematika dengan pengembangan konsep Jika konsep yang dijabarkan sesuai dengan konsep yang tercantum dalam

ASPEK

KRITERIA PENILAIAN INDIKATOR matematika

DESKRIPTOR K SK

12. Kebenaran susunan materi tiap bab dan prasyarat yang digunakan

SB B K SK

13. Kedalaman materi sesuai dengan kemampuan Peserta didik berdasarkan KTSP

SB B K SK

14. Kemampuan menjabarkan materi pembelajaran dalam bahan ajar

SB B

berbagai sumber/referensi matematika tanpa pengembangan konsep Jika konsep yang dijabarkan sesuai dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber/referensi matematika tetapi salah konsep Jika konsep yang dijabarkan tidak sesuai sesuai dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber/referensi matematika Jika materi yang disajikan dijabarkan dari materi mudah ke sukar dan sesuai dengan susunan materi kurikulum KTSP SMP/MTs Jika materi yang disajikan dijabarkan dari materi mudah ke sukar tetapi tidak sesuai dengan susunan materi kurikulum KTSP SMP/MTs Jika materi yang disajikan dijabarkan dari materi sukar ke mudah dan sesuai dengan susunan materi kurikulum KTSP SMP/MTs Jika materi yang disajikan dijabarkan dari materi sukar ke mudah tetapi tidak sesuai dengan susunan materi kurikulum KTSP SMP/MTs Jika penjabaran materi sesuai dengan kematangan berpikir Peserta didik dan terdapat pengembangan materi Jika sebagian besar penjabaran materi sesuai dengan kematangan berpikir Peserta didik dan terdapat pengembangan materi Jika sebagian kecil penjabaran materi tidak sesuai sesuai dengan kematangan berpikir Peserta didik dan terdapat pengembangan materi Jika semua penjabaran materi tidak sesuai dengan kematangan berpikir Peserta didik dan tidak terdapat pengembangan materi Jika materi dalam bahan ajar dikembangkan dengan disusuaikan kurikulum dan metode yang digunakan Jika materi dalam bahan ajar dikembangkan dengan disusuaikan kurikulum dan nemun tidak sesuai dengan metode yang digunakan

ASPEK

KRITERIA PENILAIAN INDIKATOR

DESKRIPTOR K

G. Metode Pembelajaran

15. Keselarasan metode pembelajaran dengan langkah-langkahnya

SK SB B

K

SK H. Langkahlangkah Pembelajaran

16. Menekankan ketrampilan proses

SB

B

K

17. Menumbuhkan kesempatan Peserta didik bekerja sama/ berintaraksi dengan teman

SK SB

Jika materi dalam bahan ajar tidak dikembangkan dengan disusuaikan kurikulum namun sesuai dengan metode yang digunakan Jika materi dalam bahan ajar tidak dikembangkan dari kurikulum Jika metode pembelajaran yang digunakan berbasis pada tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner sesuai dengan tingkat berpikir Peserta didik Jika metode pembelajaran yang digunakan berbasis pada tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner tetapi kurang sesuai dengan tingkat berpikir Peserta didik Jika metode pembelajaran yang digunakan berbasis pada tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner tetapi tidak sesuai dengan tiingkat berpikir Peserta didik Jika metode pembelajaran yang digunakan tidak berbasis pada tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner Jika materi yang disajikan terdapat kegatan/percobaan matematika dan mampu mendorong Peserta didik menyimpulkan suatu konsep, juga dilengkapi tabel Jika materi yang disajikan terdapat kegatan/percobaan matematika dan mampu mendorong Peserta didik menyimpulkan suatu konsep, tanpa dilengkapi tabel Jika materi yang disajikan terdapat kegatan/percobaan matematika tetapi tidak mampu mendorong Peserta didik menyimpulkan suatu konsep Jika semua materi tidak terdapat kegiatan /percobaan matematika Jika langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan merangsang Peserta didik untuk berinteraksi dan membiasakan diri bekerja sama dengan teman satu kelompok untuk mengeluarkan pendapat

ASPEK

KRITERIA PENILAIAN INDIKATOR

DESKRIPTOR B

K SK 18. Kemampuan menyimpulkan/ merefleksi/ menindaklanjuti (tugas pengayaan/pemantapan) dalam kegiatan akhir pembelajaran

SB B K SK

19. Keruntutan langkah-langkah pembelajaran

SB B

K

SK

Jika langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan merangsang Peserta didik untuk berinteraksi dan membiasakan diri bekerja sama dengan teman satu kelompok tetapi tidak mendorong mengeluarkan pendapat Jika langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan tidak merangsang Peserta didik untuk berinteraksi secara pasif Jika langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan tidak merangsang Peserta didik untuk berinteraksi dan tidak mau bekerja sama bekerja sama Jika RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remidi Jika RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, namun tidak memuat pengayaan, dan remidi Jika RPP memuat rancangan program penguatan, namun tidak pemberian umpan balik positif, pengayaan, dan remidi Jika RPP tidak memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remidi Jika semua langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan di kelas sistematis disesuaikan dengan tahapan dalam metode pembelajaran yang digunakan Jika ada sebagian kecil langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan di kelas sistematis tetapi kurang sesuai dengan tahapan dalam metode pembelajaran yang digunakan Jika ada sebagian besar langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan di kelas sistematis tetapi kurang sesuai dengan tahapan dalam metode pembelajaran yang digunakan Jika langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan di kelas tidak sistematis dan tidak sesuai dengan tahapan dalam metode pembelajaran yang digunakan

ASPEK I. Sumber Belajar

KRITERIA PENILAIAN INDIKATOR 20. Ketepatan variasi sumber belajar

DESKRIPTOR SB B

J. Penilaian

21. Kesesuaian teknik penilaian dengan indikator

K SK SB

B

K

SK 22. Kesesuaian cotoh penilaian dengan indikator

SB B K SK

Jika sumber belajar yang digunakan bervariasi dari bermacam-macam buku dengan aplikasinya Jika sumber belajar menggunakan lebih dari satu buku namun tanpa alpikasinya Jika sumber belajar hanya menggunakan satu buku Jika tidak menggunakan sumber belajar apapun Jika teknik ujian yang digunakan untuk mengukur kemampuan Peserta didik merepresentasikan indikator yang akan dicapai dan terdiri dari berberapa teknik penilaian Jika teknik ujian yang digunakan untuk mengukur kemampuan Peserta didik merepresentasikan indikator yang akan dicapai dan terdiri dari satu teknik penilaian Jika teknik ujian yang digunakan untuk mengukur kemampuan Peserta didik kurang merepresentasikan indikator yang akan dicapai dan terdiri dari satu teknik penilaian Jika teknik ujian yang digunakan untuk mengukur kemampuan Peserta didik tidak merepresentasikan indikator yang akan dicapai Jika semua contoh pada penilaian (latihan dan soal) yang diberikan disesuaikan dengan indikator yang telah dirumuskan Jika sebagian besar contoh pada penilaian (latihan dan soal) yang diberikan disesuaikan dengan indikator yang telah dirumuskan Jika sebagian kecil contoh pada penilaian (latihan dan soal) yang diberikan disesuaikan dengan indikator yang telah dirumuskan Jika semua contoh pada penilaian (latihan dan soal) yang diberikan tidak disesuaikan dengan indikator yang telah dirumuskan

ASPEK

KRITERIA PENILAIAN INDIKATOR 23. Kemampuan kejelasan pedoman penyekoran dan kunci jawaban

DESKRIPTOR SB B K

K. Komponen kelayakan isi

24. Kesesuain uraian materi dengan pembelajaran berbasis tahap belajar van Hiele (pada LKPD 1 dan 2) dan Teori Bruner (pada LKPD 3)

SK SB B K SK

25. Muatan latar belakang sejarah, penemuan konsep, hukum, dan fakta

SB B K SK

26. Konsistensi penggunaan istilah dan simbol

SB B

Jika penskoran dan kunci jawaban yang dibuat jelas dan proporsional Jika penskoran dan kunci awaban yang dibuat jelas namun kurang proporsional Jika penskoran dan kunci awaban yang dibuat kurang jelas dan kurang proporsional Jika tidak ada penskoran dan tidak ada kunci jawaban Jika materi yang di uraikan dalam LKPD sesuai dengan tahapan berpikir van Hiele dan teori Bruner Jika materi yang di uraikan dalam LKPD sesuai dengan tahapan berpikir van Hiele atau teori Bruner Jika materi yang di uraikan dalam LKPD kurang sesuai dengan tahapan berpikir van Hiele atau teori Bruner Jika materi yang di uraikan dalam LKPD tidak sesuai dengan tahapan berpikir van Hiele dan tidak sesuai dengan teori Bruner Jika semua materi memasukkan latar belakang penemuan konsep, hukum, dan fakta Jika sebagian besar materi memasukkan latar belakang penemuan konsep, hukum, dan fakta Jika sebagian kecil materi memasukkan latar belakang penemuan konsep, hukum, dan fakta Jika semua materi tidak memasukkan latar belakang penemuan konsep, hukum, dan fakta Jika semua istilah dan simbol konsisten dalam penggunaannya untuk menggambarkan suatu konsep dan lazim bagi Peserta didik Jika sebagian besar istilah dan simbol konsisten dalam penggunaannya untuk

ASPEK

KRITERIA PENILAIAN INDIKATOR

DESKRIPTOR K SK

L. Komponen kelayakan bahasa

27. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan Peserta didik

SB

B

K

SK

28. Keterpahaman Peserta didik terhadap pesan

SB B K SK

menggambarkan suatu konsep dan lazim bagi Peserta didik Jika sebagian besar istilah dan simbol konsisten dalam penggunaannya untuk menggambarkan suatu konsep tetapi tidak lazim bagi Peserta didik Jika istilah dan simbol tidak konsisten dalam penggunaannya untuk menggambarkan suatu konsep dan lazim bagi Peserta didik Jika bahasa yang digunakan sesuai untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkret sampai dengan contoh abstrak Jika bahasa yang digunakan kurang sesuai untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkret sampai dengan contoh abstrak Jika bahasa yang digunakan tidak sesuai untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkret sampai dengan contoh abstrak Jika bahasa yang digunakan sangat tidak sesuai untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkret sampai dengan contoh abstrak Jika semua materi disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi bahasa Indonesia Jika sebagian besar materi disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi bahasa Indonesia Jika sebagian kecil materi disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi bahasa Indonesia Jika semua materi disajikan dengan bahasa Indonesia yang tidak menarik meskipun lazim dalam komunikasi bahasa Indonesia

ASPEK

KRITERIA PENILAIAN INDIKATOR 29. Keruntutan dan kesatuan kalimat yang digunakan

DESKRIPTOR SB

B

K

SK M. Komponen kelayakan penyajian

30. Kemampuan mengurutkan penyajian

SB B K SK

31. Keterlibatan Peserta didik dalam pembelajaran

SB

B

Jika penyampaian pesan dalam kalimat mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi serta saling berhubungan dan menimbulkan minat baca Peserta didik Jika penyampaian pesan dalam kalimat mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi serta saling berhubungan meskipun kurang mendorong minat baca Peserta didik Jika penyampaian pesan dalam kalimat tidak mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi serta saling berhubungan meskipun mendorong minat baca Peserta didik secara sekilas Jika penyampaian pesan dalam kalimat tidak mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi dan tidak mendorong minat baca Peserta didik Jika semua penyajian sub-submateri pada semua LKPD disesuaikan dengan sistematika dan tidak dibolak-balik Jika penyajian sub-submateri pada salah satu LKPD tidak disesuaikan dengan sistematika dan tidak dibolak-balik Jika penyajian sub-submateri pada sebagian besar LKPD tidak disesuaikan dengan sistematika dan tidak dibolakbalik Jika penyajian sub-submateri pada semua LKPD disesuaikan dengan tidak sistematika dan dibolak-balik Jika penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif yang memotivasi semua Peserta didik terlibat secara mental dan emosional dalam pencapaian SK dan KD Jika penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif yang memotivasi sebagian Peserta didik terlibat secara mental dan emosional dalam pencapaian SK dan KD

ASPEK

KRITERIA PENILAIAN INDIKATOR

DESKRIPTOR K

SK

32. Kelengkapan penyajian

SB

B

K SK

N. Komponen kegrafikan

33. Tampilan kulit dan isi LKPD

SB B K SK

Jika penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif namun tidak memotivasi Peserta didik terlibat secara mental dan emosional dalam pencapaian SK dan KD Jika penyajian materi tidak bersifat interaktif dan partisipatif namun tidak memotivasi Peserta didik terlibat secara mental dan emosional dalam pencapaian SK dan KD Jika penyajian LKPD dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, atau tabel yang bagus serta memuat soal latihan dengan tingkat kesulitan bergradasi secara proporsional Jika penyajian LKPD dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, atau tabel tetapi kurang bagus serta memuat soal latihan dengan tingkat kesulitan bergradasi secara proporsional Jika penyajian LKPD tidak dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, tabel, tetapi memuat soal latihan dengan tingkat kesulitan bergradasi secara proporsional Jika penyajian LKPD tidak dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, tabel, serta tidak memuat soal latihan dengan tingkat kesulitan bergradasi secara proporsional Jika Cover dan penampilan isi LKPD disesuaikan dengan materi dan manarik perhatian serta minat baca Peserta didik Jika Cover dan penampilan isi LKPD disesuaikan dengan materi dan manarik perhatian serta minat baca Peserta didik Jika Cover dan penampilan isi LKPD disesuaikan dengan materi tetapi kurang manarik perhatian serta minat baca Peserta didik Jika Cover dan penampilan isi LKPD disesuaikan dengan materi tetapi sangat tidak manarik perhatian serta minat baca Peserta didik

ASPEK

KRITERIA PENILAIAN INDIKATOR 34. Pemilihan jenis dan ukuran huruf

DESKRIPTOR SB B K SK

35. Komposisi warna dalam LKPD

SB B K

O. Komponen isi 36. Keselarasan media pembelajaran dalam menunjang tujuan pembelajaran

SK SB B K SK

37. Akurasi dan kebenaran konsep alat peraga dan jumlah media proporsional dengan jumlah Peserta didik

SB

B

Jika jenis dan ukuran huruf yang digunakan jelas, mudah dibaca, dan bagus Jika jenis dan ukuran huruf yang digunakan jelas, mudah dibaca tetapi kurang bagus Jika jenis dan ukuran huruf yang digunakan tidak jelas, sulit dibaca tetapi bagus Jika jenis dan ukuran huruf yang digunakan tidak jelas, sulit dibaca, dan kurang bagus Jika komposisi warna yang digunakan tepat, serasi, seimbang, dan menarik Jika komposisi warna yang digunakan tepat, serasi, seimbang, tetapi kurang menarik Jika komposisi warna yang digunakan tepat, tidak serasi, tidak seimbang, dan kurang menarik Jika komposisi warna yang digunakan tidak tepat, dan tidak menarik Jika media yang dipilih selaras dan menunjang semua tujuan yang telah ditetapkan Jika media yang dipilih selaras dan menunjang sebagian besar tujuan yang telah ditetapkan Jika media yang dipilih selaras dan menunjang sebagian kecil tujuan yang telah ditetapkan Jika media yang dipilih tidak selaras dan tidak menunjang tujuan yang telah ditetapkan Jika semua media (alat peraga) yang digunakan tepat dalam konsepnya (titik sudut, rusuk, diagonal bidang, diagonal ruang, dan penamaan bangun, ) serta jumlah media proporsional dengan jumlah Peserta didik Jika semua media (alat peraga) yang digunakan tepat dalam konsepnya (titik

ASPEK

KRITERIA PENILAIAN INDIKATOR

DESKRIPTOR

K

SK P. Komponen kemanfaatan

38. Ketepatgunaan antara materi dengan media yang digunakan

SB

B

K SK 39. Kemudahan dalam penggunaan media

SB

B

K

sudut, rusuk, diagonal bidang, diagonal ruang, dan penamaan bangun) tetapi jumlah media kurang proporsional dengan jumlah Peserta didik Jika terdapat media (alat peraga) yang digunakan tidak tepat dalam konsepnya (titik sudut, rusuk, diagonal bidang, diagonal ruang, dan penamaan bangun, ) serta jumlah media kurang proporsional dengan jumlah Peserta didik Jika Jika semua media (alat peraga) yang digunakan salah dalam konsepnya (titik sudut, rusuk, diagonal bidang, diagonal ruang, dan penamaan bangun) Jika media (alat peraga) yang dipakai tepat digunakan untuk meteri pembelajaran. Media yang dipakai telah sesuai dengan kriteria pemilihan media Jika media (alat peraga) yang dipakai tepat digunakan untuk meteri pembelajaran. Terdapat kriteria media yang kurang tepat dengan kriteria pemilihan media Jika terdapat media lain yang yang lebih tepat digunakan untuk materi pembelajaran tersebut. Jika media pembelajaran (alat peraga) yang digunakan tidak sesuai dengan materi yang diberikan Jika media pembelajaran (alat peraga) yang dipakai sederhana dan mudah dalam penggunaannya. Penggunaan alat peraga tercantum dalam langkahlangkah di kegiatan Lembar Kerja Peserta didik Jika media pembelajaran (alat peraga) yang dipakai sederhana tetapi media sulit dalam penggunaannya namun penggunaan alat peraga tercantum dalam langkah-langkah di kegiatan Lembar Kerja Peserta didik Jika media pembelajaran (alat peraga) yang dipakai sederhana tetapi media

ASPEK

KRITERIA PENILAIAN INDIKATOR

DESKRIPTOR

SK 40. Kemampuan memahamkan Peserta didik

SB

B K SK Q. Materi

41. Kesesuaian soal dengan indikator yang ingin dicapai

SB B

K SK 42. Kesesuaian materi yang ditanyakan dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas, keterpakaian

SB B K

sulit dalam penggunaannya dan penggunaan alat peraga tidak dicantumkan dalam langkah-langkah di kegiatan Lembar Kerja Peserta didik Jika media pembelajaran (alat peraga) yang dipakai rumit dan media sulit dalam penggunaannya Jika media pembelajaran (alat peraga) merepresentasikan objek abstrak menjadi konkret, jelas, dan Peserta didik menjadi lebih paham terhadap konsep yang sedang dipelajari Jika media pembelajaran (alat peraga) merepresentasikan objek abstrak menjadi konkret, jelas, tetapi tidak memahamkan Peserta didik Jika media pembelajaran (alat peraga) merepresentasikan objek abstrak menjadi konkret, tidak jelas, dan membingungkan Peserta didik Jika media pembelajaran (alat peraga) tidak merepresentasikan objek abstrak menjadi konkret Jika semua soal yang diberikan mengacu pada indikator pembelajaran yang telah dirumuskan, serta satu indikator mengembangkan lebih dari satu soal Jika semua soal yang diberikan mengacu pada indikator pembelajaran yang telah dirumuskan, serta satu indikator hanya digunakan untuk mengembangkan satu soal Jika sebagian soal yang diberikan tidak mengacu pada indikator pembelajaran yang telah dirumuskan Jika soal yang diberikan tidak mengacu pada indikator pembelajaran yang telah dirumuskan Jika soal evaluasi banyak melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar Jika sebagian soal evaluasi melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar Jika sebagian soal evaluasi melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar tetapi

ASPEK

R. Konstruksi

KRITERIA PENILAIAN INDIKATOR sehari-hari) 43. Mengukur kemampuan kognitif Peserta didik

DESKRIPTOR SK SB B K SK

S. Bahasa

44. Kesesuaian tata bahasa dan ejaan dengan kaidah bahasa Indonesia

45. Kemampuan merumuskan pokok soal secara efektif, jelas dan tegas

SB B K SK SB B K SK

peristiwa tersebut salah Jika tidak ada soal evaluasi yang melibatkan peristiwa di lingkungan sekitar Jika penilaian (evaluasi) sangat dapat digunakan untuk mengukur aspek kognitif Peserta didik Jika penilaian (evaluasi) dapat digunakan untuk mengukur aspek kognitif Peserta didik Jika penilaian (evaluasi) kurang dapat digunakan untuk mengukur aspek kognitif Peserta didik Jika penilaian (evaluasi) tidak dapat digunakan untuk mengukur aspek kognitif Peserta didik Jika semua tata bahasa dan ejaan yang digunakan sesuai dengan EYD Jika sebagian besar tata bahasa dan ejaan yang digunakan sesuai dengan EYD Jika sebagian tata bahasa dan ejaan yang digunakan sesuai dengan EYD dan sebagian lagi tidak sesuai EYD Jika semua tata bahasa dan ejaan yang digunakan tidak sesuai dengan EYD Jika soal dalam evaluasi dibuat dengan menggunakan kalimat yang jelas, singkat, mudah dipahami, dan tidak salah konsep Jika soal dalam evaluasi dibuat dengan menggunakan kalimat yang jelas, panjang, mudah dipahami, dan tidak salah konsep Jika soal dalam evaluasi dibuat dengan menggunakan kalimat yang jelas, panjang, sukar dipahami, dan tidak salah konsep Jika soal dalam evaluasi dibuat dengan menggunakan kalimat yang jelas, panjang, sukar dipahami, dan ada yang salah konsep

Lampiran 1.4

KISI-KISI LEMBAR SKALA RESPON GURU TERHADAP SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER

Aspek Yang Diamati Respon guru terhadap SSP matematika berbasis tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner

No.

Indikator

1.

Aspek pendekatan penulisan Aspek kebenaran konsep matematika Aspek kedalaman konsep Aspek pentingnya SSP Matematika dalam pembelajaran Aspek kejelasan kalimat Aspek kebahasaan Aspek evaluasi belajar Aspek kegiatan/ percobaan matematika Aspek penampilan fisik Jumlah

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

No. Butir Pernyataan Positif 1

Negatif 2, 3

4

5

6, 7

-

-

8, 9

11 12 14

10 13 15

16, 17

18, 19, 20

21, 22 11

11

Lampiran 1.5

LEMBAR SKALA RESPON GURU TERHADAP SSP MATEMATIKA BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER Nama Guru Asal Sekolah

: …………………………………………… : ……………………………………………

A. PETUNJUK PENGISIAN 1. Melalui lembar skala ini Bapak/Ibu diminta memberikan respon terhadap SSP Matematika SMP/MTs Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner dengan Materi Pokok Prisma. 2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat dalam lembar skala ini akan digunakan untuk mengetahui kualitas SSP

Matematika. 3. Instrumen ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. Silahkan Bapak/Ibu memberi tanda cek (√) pada tempat yang telah disediakan. 4. Jika ada yang tidak sesuai atau terdapat suatu kekurangan, saran, dan kritik pada SSP Matematika yang telah kami susun, dimohon menuliskannya pada catatan kritik dan saran. 5. Terdapat 4 pilihan jawaban yang masing-masing maknanya sebagai serikut: Jawaban SS S TS STS

Makna Pernyataan Sangat Setuju jika pernyataan benar-benar sesuai dengan kenyataan Pernyataan Setuju jika pernyataan sesuai dengan kenyataan Pernyataan Tidak Setuju jika pernyataan tidak sesuai dengan kenyataan Pernyataan Sangat Tidak Setuju jika pernyataan benarbenar tidak sesuai dengan kenyataan

6. Mohon SSP Matematika dikembalikan dalam keadaan baik karena akan digunakan untuk penelitian lebih lanjut. === Terima Kasih Atas Kerjasamanya ===

No.

Pernyataan

1.

SSP Matematika menekankan ketrampilan proses peserta didik SSP Matematika tidak menghubungkan ilmu pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari Kegiatan pembelajaran dalam SSP Matematika hanya berpusat pada guru (peserta didik pasif) Konsep yang tercantum pada SSP Matematika ini sesuai dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber/ referensi matematika Susunan/penyajian materi dalam SSP Matematika tidak urut SSP Matematika memuat latar belakang penemuan konsep Kedalaman materi SSP matematika sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan Standar Isi Materi yang disajikan tidak sinkron dengan tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner SSP Matematika sama saja dengan perangkat pembelajaran yang biasa dibuat oleh guru pada umumnya Kalimat dalam SSP matematika menimbulkan makna ganda/kiasan Kalimat yang digunakan mudah dipahami Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD Bahasa yang digunakan monoton (tidak komunikatif) Evaluasi belajar dapat mengukur kemampuan kognitif peserta didik Evaluasi belajar belum mengukur ketercapaian indikator keberhasilan peserta didik sesuai Standar Isi Kegiatan/percobaan memberikan pengalaman kepada peserta didik secara langsung dalam memahami materi Kegiatan yang dilakukan mendorong peserta didik menyimpulkan konsep, hukum, atau fakta Kegiatan/percobaan yang dilakukan peserta didik tidak sesuai

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

SS

Jawaban S TS STS

No. 19. 20. 21. 22.

Pernyataan

SS

Jawaban S TS STS

dengan materi pokok Materi pokok berbeda dengan alokasi waktu di sekolah Kegiatan/percobaan matematika yang dilaksanakan justru membingungkan peserta didik Desain penampilan fisik SSP matematika menarik Tulisan dan gambar dalam sub bagian SSP (LKPD) berhubungan dan mendukung kejelasan konsep Kritik dan saran: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

Pemalang,

April 2013

Responden

(………………………….…) NIP. ……………………….

Lampiran 1.6

KISI-KISI LEMBAR SKALA RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER

No.

Aspek yang Diamati

Indikator

1

Respon terhadap Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang digunakan

Kekuatan desain Lembar Kerja Peserta Didik Kemudahan penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik Pentingnya Lembar Kerja Peserta Didik dalam pembelajaran matematika Kekuatan desain media pembelajaran Kemudahan penggunaan media pembelajaran Pentingnya media dalam pembelajaran matematika Kegiatan pembelajaran memberi kemudahan dalam memahami materi pelajaran Pengaruh semangat belajar peserta didik Pengaruh kesenangan mengikuti pelajaran dari peserta didik Pengaruh Kegiatan pembelajaran terhadap keaktifan peserta didik

2

3

Respon terhadap media pembelajaran yang digunakan

Respon terhadap keefektifan proses pembelajaran

No. Butir Pernyataan Positif Negatif 1

4

5

2

3

6

10

7

8

11

12

9

17

13

14

18

19

15

16

20

Lampiran 1.7

LEMBAR SKALA RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER Petunjuk Pengisian: 1. Mulailah dengan berdoa! 2. Bacalah baik-baik setiap butir pernyataan dan berilah tanda cek (√) pada kolom yang sesuai dengan pilihan jawaban Anda! 3. Isilah angket ini sampai selesai. Jika ada kritik dan saran terhadap cara belajar matematika di kelas, silahkan tuliskan di tempat yang telah disediakan! 4. Pengisian angket ini tidak akan mempengaruhi prestasi atau nilai Anda. === Selamat Mengerjakan ===

NO.

PERNYATAAN

1

Tampilan atau gambar Lembar Kerja Peserta Didik membuat saya senang dalam mempelajari Lembar Kerja Peserta Didik Kegiatan yang ada pada Lembar Kerja Peserta Didik membingungkan dan sulit dimengerti Dengan Lembar kerja Peserta Didik, saya merasa mudah untuk mengingat konsep-konsep materi pelajaran Tampilan atau gambar Lembar Kerja Peserta Didik matematika membosankan Kegiatan-kegiatan dalam Lembar Kerja Peserta Didik mudah dilakukan Lembar Kerja Peserta Didik matematika seperti ini sama saja dengan LKS-LKS yang biasa digunakan Ukuran alat peraga terlalu besar/ terlalu kecil Alat peraga yang dipakai sederhana dan mudah dalam penggunaanya Pembelajaran dengan alat peraga menjadi lebih rumit dari biasanya Alat peraga yang digunakan sesuai dengan materi yang diajarkan Alat peraga yang digunakan membingungkan Dengan alat peraga, saya dapat melihat, meraba, dan mengungkapkan objek dalam materi yang sedang dipelajari Pembelajaran seperti ini terlalu berbelit-belit sehingga membuat saya bingung memahami materi

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

JAWABAN YA TIDAK

JAWABAN YA TIDAK

NO.

PERNYATAAN

14 15 16

Pembelajaran seperti ini membuat saya belajar lebih sering dari biasanya Saya lebih suka kegiatan pembelajaran seperti biasanya Saya sering berdiskusi dan berpendapat untuk menyelesaikan soal-soal pada Lembar Kerja Peserta Didik Proses pembelajaran seperti ini membuat saya lebih mudah memahami materi Pembelajaran matematika seperti ini membuat saya malas menyimak materi yang sedang dipelajari Pembelajaran seperti ini menjadikan matematika lebih menyenangkan Saya malas berinteraksi dengan teman saat diskusi kelompok

17 18 19 20

Kritik dan saran untuk pembelajaran matematika: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

Pemalang, … April 2013 Peserta didik

(……………………….….)

Lampiran 1.8

KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE

No 1. 2. 3.

Komponen yang diamati (Tahapan berpikir van Hiele) Tahap 1: Visualization Tahap 2: Analysis Tahap 3: Abstraction

Nomor butir aspek kegiatan yang diamati 1 2 3

Lampiran 1.9

LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE

PetunjukPengisisan: 1. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran. 2. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati, meliputi kegiatan guru dan kegiatan peserta didik. 3. Jika terdapat catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan.

=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===

Pertemuan ke : … Aspek kegiatan yang diamati No 1.

Kegiatan guru Guru meminta peserta didik berkelompok dengan anggotanya . Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiap kelompok sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok. Guru membagikan alat peraga kepada tiap-tiap kelompok. Guru mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan alat peraga dan Lembar kerja Peserta didik.

mengkonstruksikan peserta didik untuk mengenal gambar bentuk bangun prisma

2.

Guru meminta Peserta didik menyebutkan benda-benda di lingkungan sehari-hari yang termasuk contoh dan bukan contoh. Guru membimbing peserta didik untuk berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan Lembar Kerja Peserta didik. Guru mengarahkan peserta didik untuk menemukan sifat-sifat yang dimiliki alat

Realisasi Tid Ya ak

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

Kegiatan Peserta didik

Peserta didik berkelompok dengan anggota masingmasing. Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta didik dan alat peraga sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan secara berkelompok. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat peraga dan memperhatikan Lembar Kerja Peserta didik. Peserta didik menyebutkan benda-benda di lingkungan sehari-hari yang termasuk contoh dan bukan contoh. Peserta didik berdiskusi dan bekerja dengan kelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan dalam Lembar Kerja Peserta didik yang telah

Realisasi Tid Ya ak

Keterangan

3.

peraga sesuai petunjuk pada Lembar Kerja Peserta didik. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir menyelesaikan permasalahan yang ada dalam Lembar Kerja Peserta didik dengan bantuan alat peraga. Guru mengarahkan peserta didik agar mampu melakukan penarikan kesimpulan terhadap suatu hubungan pada materi yang telah dipelajari. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami/memberikan pertanyaan kepada peserta didik tentang materi yang telah dipelajari.

ditentukan. Peserta didik menemukan sifat-sifat yang dimiliki alat peraga sesuai petunjuk pada Lembar Kerja Peserta didik secara berkelompok. Peserta didik dengan bimbingan guru mampu melakukan penarikan kesimpulan terhadap suatu hubungan pada materi yang telah dipelajari dan dituliskan dalam Lembar Kerja Peserta didik. Peserta didik menjawab pertanyaan dari guru atau bertanya kepada guru tentang materi yang telah dipelajari.

Observer

(………………………) NIP. ……………………

Lampiran 1.10

KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAN SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TEORI BRUNER

No 1. 2. 3.

Komponen yang diamati (Tahapan Teori Bruner) Tahap 1: Enactive Tahap 2: Ikonic Tahap 3: Simbolic

Nomor butir aspek kegiatan yang diamati 1 2 3

Lampiran 1.11

LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS MODEL SMP BERBASIS TEORI BRUNER

PetunjukPengisisan: 1. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran. 2. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati, meliputi kegiatan guru dan kegiatan peserta didik. 3. Jika terdapat catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan. === Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===

Pertemuan ke : … Aspek kegiatan yang diamati No

Kegiatan guru

1.

• Guru membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil. • Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiaptiap peserta didik sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok. • Guru membagikan Alat peraga kepada tiap-tiap kelompok. • Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga.

2.

• Guru meminta peserta didik untuk memanipulasi dengan

Realisasi Tid Ya ak

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

Kegiatan Peserta didik • Peserta didik berkelmpok dengan anggota masing-masing. • Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta didik dan alat peraga sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan secara berkelompok. • Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat peraga dan memperhatikan Lembar Kerja Peserta didik. • Peserta didik untuk melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga (peserta didik mengiris alat peraga bangun prisma dengan menggunakan cutter secara langsung) • Peserta didik untuk melakukan perhitungan dan pengukuran

Realisasi Tid Ya ak

Keterangan

Aspek kegiatan yang diamati No

Kegiatan guru memakai gambaran dari objekobjek materi secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok. • Guru membimbing peserta didik untuk menentukan hubungan dari pengukuran yang telah dilakukan peserta didik.

3.

• Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh. • Guru mengarahkan peserta didik mengeneralisasikan rumus-rumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.

Realisasi Tid Ya ak

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

Kegiatan Peserta didik

Realisasi Tid Ya ak

Keterangan

secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok untuk dijadikan data (peserta didik mengambar jaring-jaring prisma). • Peserta didik menentukan hubungan dari pengukuran dan data-data yang diperoleh (peserta didik menggambar jaring-jaring selain yang digambar sebelumnya) • Peserta didik menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh. • Peserta didik mengeneralisasikan rumusrumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.

Observer (………………………)

Lampiran 1.12

KISI-KISI SOAL PRE-TEST Satuan Pendidikan

: SMP/MTs

Jumlah Soal

: 5 soal

Mata Pelajaran

: Matematika

Bentuk soal

: Uraian

Kelas/Semester

: VIII/2

Alokasi Waktu: 40 menit

Standar Kompetensi : 5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya

Kompetensi Dasar

Indikator Pencapaian

Indikator Soal

Nomor Butir Soal

5.1 Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan limas serta bagian-bagiannya.

Menemukan sifat-sifat bangun prisma.

Menentukan sifat-sifat bangun prisma segitiga dan aplikasinya.

2

bangun Menentukan sisi/bidang, rusuk, titik sudut, dan diagonal sisi alas suatu bangun ruang.

1

5.2 Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma, dan limas. 5.3 Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas.

Menyebutkan unsur-unsur prisma dan aplikasinya.

Membedakan jaring-jaring bangun Menggambar bangun prisma yang diketahu panjang prisma atau bukan bangun prisma. rusuk-rusuknya, kemudian membuat jaringjaringnya. Menghitung Volume sebuah Prisma. Menentukan Volume suatu prisma jika diketahui panjang rusuk-rusuk prisma dalam kehidupan seharihari. Menentukan Volume bangun ruang prisma serta mengubah satuan ukurannya.

3

4 5

Lampiran 1.12

KISI-KISI SOAL PRE-TEST Satuan Pendidikan

: SMP/MTs

Jumlah Soal

: 5 soal

Mata Pelajaran

: Matematika

Bentuk soal

: Uraian

Kelas/Semester

: VIII/2

Alokasi Waktu: 40 menit

Standar Kompetensi : 5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya

Kompetensi Dasar

Indikator Pencapaian

Indikator Soal

Nomor Butir Soal

5.1 Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan limas serta bagian-bagiannya.

Menemukan sifat-sifat bangun prisma.

Menentukan sifat-sifat bangun prisma segitiga dan aplikasinya.

2

bangun Menentukan sisi/bidang, rusuk, titik sudut, dan diagonal sisi alas suatu bangun ruang.

1

5.2 Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma, dan limas. 5.3 Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas.

Menyebutkan unsur-unsur prisma dan aplikasinya.

Membedakan jaring-jaring bangun Menggambar bangun prisma yang diketahu panjang prisma atau bukan bangun prisma. rusuk-rusuknya, kemudian membuat jaringjaringnya. Menghitung Volume sebuah Prisma. Menentukan Volume suatu prisma jika diketahui panjang rusuk-rusuk prisma dalam kehidupan seharihari. Menentukan Volume bangun ruang prisma serta mengubah satuan ukurannya.

3

4 5

Lampiran 1.14

Pedoman Penskoran PRE-TEST Nomor 1 Kriteria Jawaban Mampu menyebutkan semua sisi/bidang bangun ruang dengan benar Mampu menyebutkan semua rusuk bangun ruang dengan benar Mampu menyebutkan semua titik sudut bangun ruang dengan benar Mampu menyebutkan semua diagonal sisi alas bangun ruang dengan benar Skor total maksimal

Skor Maksimal 3 3 3 3 12

Nomor 2 Kriteria Jawaban Mampu menentukan panjang AC dengan benar Mampu menentukan panjang BE dengan benar Mampu menentukan panjang DE dengan benar Mampu menentukan panjang EF dengan benar Mampu menentukan panjang CZ dengan benar Mampu menentukan sudut ACB dengan benar Mampu menentukan Luas Segitiga ABC dengan benar Skor total maksimal

Skor Maksimal 2 2 2 2 3 3 4 18

Nomor 3 Kriteria Jawaban Mampu meenggambar bangun prisma sesuai dengan ukurannya dengan benar. Mampu melukiskan 2 buah jaring-jaring prisma dengan benar. Skor total maksimal

Skor Maksimal 5 10 15

Nomor 4 Kriteria Jawaban Mampu menklasifikasi apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal dengan benar. Mampu menentukan formula yang tepat untuk menentukan

Skor Maksimal 2 2

berat cokelat yang berbentuk prisma segitiga. Mampu menyelesaikan perhitungan dengan benar sampai ditemukan Volume prisma yang dimaksud. Mampu mengubah satuan berat cokelat sesuai perintah pada soal. Mampu memberikan kesimpulan terhadap berat cokelat yang sesungguhnya. Skor total maksimal

4 3 2 13

Nomor 5 Kriteria Jawaban Mampu menklasifikasi apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal dengan benar. Mampu menentukan formula yang tepat untuk menentukan Volume prisma dengan benar. Mampu menyelesaikan perhitungan dengan benar sampai ditemukan Volume prisma yang dimaksud. Mampu memberikan kesimpulan terhadap Volume prisma sesuai perintah pada soal. Skor total maksimal

Skor Maksimal 2 2 4 2 10

Lampiran 1.15

ALTERNATIF JAWABAN SOAL PRE-TEST No Indikator pencapaian 1 Menemukan sifat-sifat bangun prisma

Alterntif jawaban Menentukan sisi/bidang, rusuk, titik sudut, dan diagonal sisi suatu bangun ruang.

Skor 12

Contoh:

2

Menyebutkan unsurunsur bangun prisma dan aplikasinya.

Berikut sisi, rusuk, titik sudut, dan diagonal sisi dari bangun ruang tersebut: a. Sisi.Bidang: KLMNO, PQRST, KLQP, LMRQ, MNSR, NOTS, OKTP. b. Rusuk: KL, LM, MN, NO, OK, PQ, QR, RS, ST, TP, KP, LQ, MR, NS, dan OT. c. Titik Sudut: K, L, M, N, O, P, Q, R, S, dan T. d. Diagonal sisi: KM, KN, LO, LN, dan MO. Menentukan sifat-sifat bangun prisma segitiga dan aplikasinya.

18

Contoh: Berdasarkan data yang diperoleh, maka a. Panjang AC = 5 cm b. Panjang BE = 10 cm c. Panjang DE = 4 cm d. Panjang EF = 5 cm e. Panjang CZ = √     = √5  2 = √25  4 = √21 cm f. Sudut ACB = 180°  sudut CBA sudut CAB = 180°  sudut CBA sudut CBA = 180°  65°  65° = 50°

g. Luas ABC =     

=   4  √21

= 2√21  3

Membedakan jaringjaring bangun prisma atau bukan bangun prisma.

Menggambar bangun prisma yang diketahu panjang rusuk-rusuknya, kemudian membuat jaringjaringnya. Contoh: Gambar bangun prisma tegak ABCDEF sebagai

15

No

Indikator pencapaian

Alterntif jawaban berikut.

Skor 4 cm

6 cm

Gambar jaring- jaring prisma segitiga ABCDEF adalah

4

Menghitung Volume sebuah Prisma.

Menentukan Volume suatu prisma jika diketahui panjang rusuk-rusuk prisma dalam kehidupan sehari-hari. Contoh:

13

No

Indikator pencapaian Diketahui:

Alterntif jawaban alas sg-tiga = 8 cm tinggi sg-tiga = 3 cm tinggi cokelat = 18 cm isi bersih cokelat = 162 gram

Skor

Ditanya: a. V prisma Jawab: a. V Prisma = L alascokelat tinggi cokelat

= (    )  t cokelat 

5

= (  8  3)  18 =72  3 = 216 cm3 = 194,4 gr Jadi berat yang tertera pada kemasan salah, karena berat cokelat sebenarnya adalah 194,4 gr bukan 162 gram, seperti yang tertera pada kemasan cokelat. Menentukan Volume bangun ruang prisma serta mengubah satuan ukurannya.

Diketahui:

12

Contoh: panjang prisma = 150 cm lebar prisma = 80 cm tinggi prisma = 75 cm

Ditanya: V prisma Jawab: b. V Prisma = L alasvprisma tinggi prisma = (p )  t prisma = (150  80  75 = 900.000 cm3 = 900 liter Jadi Volume prisma adalah 900 liter SKOR MAKSIMUM

PEDOMAN PENILAIAN NILAI =

  !"#$"%  &'()*)

 +,0

68

Lampiran 1.16

KISI-KISI SOAL POST-TEST Satuan Pendidikan

: SMP/MTs

Jumlah Soal

: 5 soal

Mata Pelajaran

: Matematika

Bentuk soal

: Uraian

Kelas/Semester

: VIII/2

Alokasi Waktu: 40 menit

Standar Kompetensi : 5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya Kompetensi Dasar

Indikator Pencapaian

Indikator Soal

Nomor Butir Soal

5.1 Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan limas serta bagian-bagiannya.

Menemukan sifat-sifat bangun prisma.

Menentukan sifat-sifat bangun prisma segitiga dan aplikasinya.

2

Menyebutkan unsur-unsur bangun prisma dan aplikasinya.

Menyebutkan benda-benda di kehidupan sehari-hari yang berbentuk prisma dan memberikan alasannya.

1

5.2 Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma, dan limas. 5.3 Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas.

Membedakan jaring-jaring bangun prisma atau bukan bangun prisma.

Menggambar bangun prisma yang diketahu panjang rusuk-rusuknya, kemudian membuat jaring-jaringnya.

3

Menghitung Luas Permukaan prisma.

Menghitung Luas kain terkecil yang diperlukan untuk membuat tenda jika panjang rusuk tenda diketahui.

4

Menghitung Volume sebuah Prisma.

• Menyelidiki dan menjelaskan wadah manakah yang cepat mengisi bak mandi dengan penuh. • Menentukan selisih Volume kedua wadah.

5

Lampiran 1.16

KISI-KISI SOAL POST-TEST Satuan Pendidikan

: SMP/MTs

Jumlah Soal

: 5 soal

Mata Pelajaran

: Matematika

Bentuk soal

: Uraian

Kelas/Semester

: VIII/2

Alokasi Waktu: 40 menit

Standar Kompetensi : 5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya Kompetensi Dasar

Indikator Pencapaian

Indikator Soal

Nomor Butir Soal

5.1 Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan limas serta bagian-bagiannya.

Menemukan sifat-sifat bangun prisma.

Menentukan sifat-sifat bangun prisma segitiga dan aplikasinya.

2

Menyebutkan unsur-unsur bangun prisma dan aplikasinya.

Menyebutkan benda-benda di kehidupan sehari-hari yang berbentuk prisma dan memberikan alasannya.

1

5.2 Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma, dan limas. 5.3 Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan limas.

Membedakan jaring-jaring bangun prisma atau bukan bangun prisma.

Menggambar bangun prisma yang diketahu panjang rusuk-rusuknya, kemudian membuat jaring-jaringnya.

3

Menghitung Luas Permukaan prisma.

Menghitung Luas kain terkecil yang diperlukan untuk membuat tenda jika panjang rusuk tenda diketahui.

4

Menghitung Volume sebuah Prisma.

• Menyelidiki dan menjelaskan wadah manakah yang cepat mengisi bak mandi dengan penuh. • Menentukan selisih Volume kedua wadah.

5

Lampiran 1.18

Pedoman Penskoran POST-TEST Nomor 1 Kriteria Jawaban Mampu menyebutkan benda-benda yang berbentuk bangun prisma. Mampu memberikan alas an benda berbentuk bangun prisma. Skor total maksimal

Skor Maksimal 5 5 10

Nomor 2 Kriteria Jawaban Mampu menentukan besar sudut ACB dengan benar Mampu menentukan besar sudut EDF dengan benar Mampu menentukan besar sudut CBA dengan benar Mampu menentukan panjang BD dengan benar Mampu menentukan Luas Segitiga BAD dengan benar Skor total maksimal

Skor Maksimal 3 3 3 3 3 15

Nomor 3 Kriteria Jawaban Mampu menggambar bangun prisma sesuai dengan ukurannya dengan benar. Mampu melukiskan 2 buah jaring-jaring prisma dengan benar. Skor total maksimal

Skor Maksimal 5 8 13

Nomor 4 Kriteria Jawaban Mampu menklasifikasi apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal dengan benar. Mampu menentukan lebar persegi panjang. Mampu menentukan formula yang tepat untuk menentukan Luas kain terkecil yang diperlukan untuk membuat tenda. Mampu menyelesaikan perhitungan dengan benar sampai ditemukan Luas permukaan tenda Mampu memberikan kesimpulan terhadap Luas kain terkecil yang diperlukan untuk membuat tenda. Skor total maksimal

Skor Maksimal 2 6 4 4 2 18

Nomor 5 Kriteria Jawaban Mampu menklasifikasi apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal dengan benar. Mampu menentukan formula yang tepat untuk menentukan Volume prisma dengan benar. Mampu menyelesaikan perhitungan dengan benar sampai ditemukan Volume prisma yang dimaksud. Mampu memberikan kesimpulan terhadap Volume prisma sesuai perintah pada soal. Mampu menentukan selisih dua wadah. Skor total maksimal

Skor Maksimal 2 2 4 2 2 12

Lampiran 1.19

ALTERNATIF JAWABAN SOAL POST-TEST No Indikator pencapaian 1 Menyebutkan unsurunsur bangun prisma dan aplikasinya

2

Menemukan sifat-sifat bangun prisma.

Alterntif jawaban Menyebutkan benda-benda di kehidupan sehari-hari yang berbentuk prisma dan memberikan alasannya. Contoh:

Benda Tari yang berbentuk prisma adalah komputer, handphone, serok sampah, kotak gelang, mainan anak, atap rumah, dan cokelat. Alasannya, karena mainan tersebut dibatasi oleh dua sisi berhadapan yaitu sisi alas dan sisi atas yang sejajar dan kongruen, serta sisi-sisi lainnya yaitu sisi tegak yang berbentuk persegi panjang. Menentukan sifat-sifat bangun prisma segitiga dan aplikasinya. Contoh: Berdasarkan data yang diperoleh, maka a. Besar sudut ACB = 55 ° b. Besar sudut EDF = 40 ° c. Besar sudut CBA = 85 ° d. Panjang BD = √   = √7  5 = √49  25 = √74 cm

e. Luas BAD =     

Skor 10

15

=57 = 17,5  3

Membedakan jaringjaring bangun prisma atau bukan bangun prisma.

Menggambar bangun prisma yang diketahu panjang rusuk-rusuknya, kemudian membuat jaringjaringnya. Contoh: Gambar bangun prisma tegak ABCDEF sebagai berikut.

13

No

Indikator pencapaian

Alterntif jawaban

Skor

6 cm

3 cm Gambar jaring- jaring prisma segitiga ABCDEF adalah

4

Menghitung Luas Permukaan prisma.

Menghitung Luas kain terkecil yang diperlukan untuk membuat tenda jika panjang rusuk tenda diketahui. Contoh:

18

No

Indikator pencapaian Diketahui:

Alterntif jawaban alas sg-tiga = 3 m tinggi sg-tiga = 2 m panjang tenda = 4 m

Skor

Ditanya: Luas permukaan prisma Jawab: Lebar pergsegi panjang = 2  1,5 = 4  2,25 = 6,25 = 2,5 m Luas P prisma

= (2  L alas) 3  L psg.pjg)

= (2      ) 3     )

= (2    3  2) 3  4  2,5 ) = 6  30 = 36 m3

5

Menghitung Volume sebuah Prisma.

Jadi Luas kain terkecil yang digunakan untuk membuat tenda adalah 36 m3. • Menyelidiki dan menjelaskan wadah manakah yang cepat mengisi bak mandi dengan penuh. • Menentukan selisih Volume kedua wadah. Diketahui:

Contoh: rusuk bak berbentuk kubus = 60 cm panjang wadah a = 50 cm lebar wadah a = 8 cm tinggi wadah a = 20 cm alas segitiga wadah b = 20 cm tinggi segitiga wadah b = 40 cm tinggi wadah b = 80 cm

Ditanya: a. wadah yang cepat mengisi bak mandi b. selisih wadah a dan wadah b Jawab: a. Wadah yang cepat terisi air. V Kubus =      = 60  60  60 = 226 cm3

12

No

Indikator pencapaian

Alterntif jawaban

Skor

V Wadah a = L alasvprisma tinggi prisma =      = (50 8  20 = 8000 cm3 V Wadah b = L alasvprisma tinggi prisma

=       

=   20  40  80 = 32.000 cm3 Jadi, wadah yang cepat mengisi bak mandi adalah wadah b. b. Selisih wadah a dan wadah b Selisih = V Wadah b V Wadah a = 32.000 cm3 8000 cm3 = 24. 000 cm3 = 24 liter Jadi, selisih wadah a dan wadah b adalah 24 liter. SKOR MAKSIMUM

PEDOMAN PENILAIAN NILAI =

!"#$" %$&' (")*+,#*!"#$" .$/0"121

 340

68

LAMPIRAN 2 DATA DAN ANALISIS DATA Lampiran 2.1 Data Lembar Penilaian SSP oleh Penilai Lampiran 2.2 Hasil Penilaian Kualitas SSP Lampiran 2.3 Perhitungan Kualitas SSP Lampiran 2.4 Hasil Angket Respon Guru Terhadap SSP Lampiran 2.5 Perhitungan Skor Angket Respon Guru Terhadap SSP Lampiran 2.6 Hasil Angket Respon Peserta Didik Terhadap SSP Lampiran 2.7 Perhitungan Skor Angket Respon Peserta Didik Terhadap SSP Lampiran 2.8 Data Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran van Hiele Lampiran 2.9 Data Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Bruner Lampiran 2.10 Hasil Uji Coba Soal Posttest Lampiran 2.11 Output Uji Reliabilitas Soal Posttest Lampiran 2.12 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Posttest Lampiran 2.13 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Posttest Lampiran 2.14 Hasil Pretest Lampiran 2.15 Hasil Posttest

Lampiran 2.1

LEMBAR PENILAIAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER

Nama Penilai Instansi NIP

: Danuri, M.Pd : UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta :-

Petunjuk Pengisian: 1. Melalui lembar penilaian ini Bapak/Ibu diminta memberikan penilaian terhadap Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika SMP/MTs Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner dengan Materi Pokok Bangun Prisma. 2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat dalam lembar ini akan digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan bagi penyempurnaan SSP Matematika SMP/MTs berbasis tahap berpikir van Hiele dan Teori Bruner. 3. Silakan Bapak/Ibu memberikan penilaian dengan memberikan tanda cek (√) pada salah satu kolom nilai yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu dengan ketentuan sebagai berikut: SB : Sangat Baik B : Baik K : Kurang SK : Sangat Kurang === Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===

ASPEK

INDIKATOR

PENILAI SB B K SK

KEMAMPUAN MENYUSUN SILABUS PEMBELAJARAN A. Ketepatan dan 1. Kesesuaian rumusan Standar keajegan SK dan Kompetensi (SK) dan Kompetensi KD Dasar (KD) dengan Standar Isi 2. Kesesuaian dengan hierarki konsep disiplin ilmu atau tingkat kesulitan materi 3. Kesesuaian antara KD dengan komponen-komponennya (indikator, materi, kegiatan belajar, media/sumber, dan evaluasi) B. Kegiatan 4. Berpusat pada Peserta didik Pembelajaran 5. Kesesuaian pengalaman belajar langsung yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran C. Indikator 6. Ketepatan penggunaan kata kerja operasional agar dapat diukur dan diobservasi 7. Ketepatan alokasi waktu dengan D. Alokasi Waktu cakupan kompetensi

√

√

√ √ √

√ √

KEMAMPUAN MENYUSUN RPP MATA PELAJARAN E. Kesesuaian SK, 8. Kesesuaian rumusan Standar KD, indikator, Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar dan alokasi waktu (KD), dan indikator dengan kurikulum KTSP 9. Ketepatan alokasi waktu dengan cakupan kompetensi dan silabus 10. Konsistensi rumusan indikator dalam silabus F. Pengembangan 11. Akurasi materi dan konsep dengan materi dan bahan konsep yang tercantum dalam berbagai ajar sumber referensi matematika 12. Kebenaran susunan materi tiap bab dan prasyarat yang digunakan 13. Kedalaman materi sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan KTSP 14. Kemampuan menjabarkan materi pembelajaran dalam bahan ajar

√ √ √ √ √ √ √

ASPEK

INDIKATOR

G. Metode 15. Keselarasan metode pembelajaran Pembelajaran dengan langkah-langkahnya H. Langkah-langkah 16. Menekankan ketrampilan proses Pembelajaran 17. Menumbuhkan kesempatan peserta didik bekerja sama/berinteraksi dengan teman 18. Kemampuan menyimpulkan/merefleksi/menindakla njuti (tugas pengayaan/pemantapan) dalam kegiatan akhir pembelajaran 19. Keruntutan langkah-langkah pembelajaran I. Sumber Belajar 20. Ketepatan variasi sumber belajar J. Penilaian 21. Kesesuaian teknik penilaian dengan indikator 22. Kesesuaian cotoh penilaian dengan indikator 23. Kemampuan kejelasan pedoman penyekoran dan kunci jawaban

PENILAI SB B K SK

√ √ √

√

√ √ √ √ √

KEMAMPUAN MENYUSUN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) K. Komponen kelayakan isi

24. Kesesuain uraian materi dengan pembelajaran berbasis tahap berpikir van Hiele (pada LKPD 1 dan 2) dan Teori Bruner (pada LKPD 3) 25. Muatan latar belakang sejarah, penemuan konsep, hukum, dan fakta 26. Konsistensi penggunaan istilah dan symbol L. Komponen 27. Kesesuaian dengan tingkat kelayakan bahasa perkembangan Peserta didik

M. Komponen kelayakan penyajian

28. Keterpahaman Peserta didik terhadap pesan 29. Keruntutan dan kesatuan kalimat yang digunakan 30. Kemampuan mengurutkan penyajian 31. Keterlibatan Peserta didik dalam pembelajaran 32. Kelengkapan penyajian

√

√ √ √ √ √ √ √ √

ASPEK

PENILAI SB B K SK

INDIKATOR

N. Komponen kegrafikan

33. Tampilan kulit dan isi LKPD 34. Pemilihan jenis dan ukuran huruf 35. Komposisi warna dalam LKPD

√ √ √

KEMAMPUAN PEMBUATAN MEDIA (ALAT PERAGA) O. Komponen isi

P. Komponen kemanfaatan

Q. Materi

R. Konstruksi S. Bahasa

36. Keselarasan media pembelajaran dalam menunjang tujuan pembelajaran 37. Akurasi dan kebenaran konsep alat peraga dan jumlah media proporsional dengan jumlah Peserta didik 38. Ketepatgunaan antara materi dengan media yang digunakan

√ √ √

39. Kemudahan dalam penggunaan media √ 40. Kemampuan memahamkan peserta √ didik KEMAMPUAN MENYUSUN PENILAIAN 41. Kesesuaian soal dengan indikator yang √ ingin dicapai 42. Kesesuaian materi yang ditanyakan dengan kompetensi (urgensi, relevasi, √ kontinyuitas, dan keterpakaian seharihari) 43. Mengukur kemampuan kognitif √ Peserta didik 44. Kesesuaian tata bahasa dan ejaan √ dengan kaidah bahasa Indonesia 45. Kemampuan merumuskan pokok soal √ secara efektif, jelas, dan tegas Yogyakarta, 25 April 2013 Penilai

(Danuri, M.Pd)

LEMBAR PENILAIAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER

Nama Penilai Instansi NIP

: Daimul Hasanah, M.Pd : UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta :-

Petunjuk Pengisian: 1. Melalui lembar penilaian ini Bapak/Ibu diminta memberikan penilaian terhadap Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika SMP/MTs Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner dengan Materi Pokok Bangun Prisma. 2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat dalam lembar ini akan digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan bagi penyempurnaan SSP Matematika SMP/MTs berbasis tahap berpikir van Hiele dan Teori Bruner. 3. Silakan Bapak/Ibu memberikan penilaian dengan memberikan tanda cek (√) pada salah satu kolom nilai yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu dengan ketentuan sebagai berikut: SB : Sangat Baik B : Baik K : Kurang SK : Sangat Kurang === Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===

ASPEK

INDIKATOR

PENILAI SB B K SK

KEMAMPUAN MENYUSUN SILABUS PEMBELAJARAN A. Ketepatan dan 1. Kesesuaian rumusan Standar keajegan SK dan Kompetensi (SK) dan Kompetensi KD Dasar (KD) dengan Standar Isi 2. Kesesuaian dengan hierarki konsep disiplin ilmu atau tingkat kesulitan materi 3. Kesesuaian antara KD dengan komponen-komponennya (indikator, materi, kegiatan belajar, media/sumber, dan evaluasi) B. Kegiatan 4. Berpusat pada Peserta didik Pembelajaran 5. Kesesuaian pengalaman belajar langsung yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran C. Indikator 6. Ketepatan penggunaan kata kerja operasional agar dapat diukur dan diobservasi 7. Ketepatan alokasi waktu dengan D. Alokasi Waktu cakupan kompetensi

√

√

√ √ √

√ √

KEMAMPUAN MENYUSUN RPP MATA PELAJARAN E. Kesesuaian SK, 8. Kesesuaian rumusan Standar KD, indikator, Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar dan alokasi waktu (KD), dan indikator dengan kurikulum KTSP 9. Ketepatan alokasi waktu dengan cakupan kompetensi dan silabus 10. Konsistensi rumusan indikator dalam silabus

√

√ √

F. Pengembangan 11. Akurasi materi dan konsep dengan materi dan bahan konsep yang tercantum dalam berbagai ajar sumber referensi matematika

√

12. Kebenaran susunan materi tiap bab dan prasyarat yang digunakan

√

13. Kedalaman materi sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan KTSP

√

ASPEK

INDIKATOR

14. Kemampuan menjabarkan materi pembelajaran dalam bahan ajar G. Metode 15. Keselarasan metode pembelajaran Pembelajaran dengan langkah-langkahnya H. Langkah-langkah 16. Menekankan ketrampilan proses Pembelajaran 17. Menumbuhkan kesempatan peserta didik bekerja sama/berinteraksi dengan teman 18. Kemampuan menyimpulkan/merefleksi/menindakla njuti (tugas pengayaan/pemantapan) dalam kegiatan akhir pembelajaran 19. Keruntutan langkah-langkah pembelajaran I. Sumber Belajar 20. Ketepatan variasi sumber belajar J. Penilaian 21. Kesesuaian teknik penilaian dengan indikator 22. Kesesuaian cotoh penilaian dengan indikator 23. Kemampuan kejelasan pedoman penyekoran dan kunci jawaban

PENILAI SB B K SK

√ √ √ √

√

√ √ √ √ √

KEMAMPUAN MENYUSUN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) K. Komponen kelayakan isi

24. Kesesuain uraian materi dengan pembelajaran berbasis tahap berpikir van Hiele (pada LKPD 1 dan 2) dan Teori Bruner (pada LKPD 3) 25. Muatan latar belakang sejarah, penemuan konsep, hukum, dan fakta 26. Konsistensi penggunaan istilah dan symbol L. Komponen 27. Kesesuaian dengan tingkat kelayakan bahasa perkembangan Peserta didik 28. Keterpahaman Peserta didik terhadap pesan 29. Keruntutan dan kesatuan kalimat yang digunakan M. Komponen 30. Kemampuan mengurutkan penyajian kelayakan 31. Keterlibatan Peserta didik dalam penyajian pembelajaran

√

√ √ √ √ √ √ √

ASPEK

PENILAI SB B K SK

INDIKATOR 32. Kelengkapan penyajian 33. Tampilan kulit dan isi LKPD 34. Pemilihan jenis dan ukuran huruf

N. Komponen kegrafikan

35. Komposisi warna dalam LKPD

√ √ √ √

KEMAMPUAN PEMBUATAN MEDIA (ALAT PERAGA) O. Komponen isi

P. Komponen kemanfaatan

Q. Materi

R. Konstruksi S. Bahasa

36. Keselarasan media pembelajaran dalam menunjang tujuan pembelajaran 37. Akurasi dan kebenaran konsep alat peraga dan jumlah media proporsional dengan jumlah Peserta didik 38. Ketepatgunaan antara materi dengan media yang digunakan 39. Kemudahan dalam penggunaan media 40. Kemampuan memahamkan peserta didik KEMAMPUAN MENYUSUN PENILAIAN 41. Kesesuaian soal dengan indikator yang ingin dicapai 42. Kesesuaian materi yang ditanyakan dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas, dan keterpakaian sehari seharihari) 43. Mengukur kemampuan kognitif Peserta didik 44. Kesesuaian tata bahasa dan ejaan dengan kaidah bahasa Indonesia 45. Kemampuan merumuskan pokok soal secara efektif, jelas, dan tegas

√ √ √ √ √

√ √ √ √ √

Yogyakarta, 5 April 2013 Penilai

(Daimul Hasanah, M.Pd) M.Pd

LEMBAR PENILAIAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER

Nama Penilai Instansi NIP

: Kintafanni Tessa O., S.Si : SMP N 5 Randudongkal Pemalang :-

Petunjuk Pengisian: 1. Melalui lembar penilaian ini Bapak/Ibu diminta memberikan penilaian terhadap Subject Specific Pedagogy (SSP) Matematika SMP/MTs Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner dengan Materi Pokok Bangun Prisma. 2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat dalam lembar ini akan digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan bagi penyempurnaan SSP Matematika SMP/MTs berbasis tahap berpikir van Hiele dan Teori Bruner. 3. Silakan Bapak/Ibu memberikan penilaian dengan memberikan tanda cek (√) pada salah satu kolom nilai yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu dengan ketentuan sebagai berikut: SB : Sangat Baik B : Baik K : Kurang SK : Sangat Kurang

=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===

ASPEK

INDIKATOR

PENILAI SB B K SK

KEMAMPUAN MENYUSUN SILABUS PEMBELAJARAN A. Ketepatan dan 1. Kesesuaian rumusan Standar keajegan SK dan Kompetensi (SK) dan Kompetensi KD Dasar (KD) dengan Standar Isi 2. Kesesuaian dengan hierarki konsep disiplin ilmu atau tingkat kesulitan materi 3. Kesesuaian antara KD dengan komponen-komponennya (indikator, materi, kegiatan belajar, media/sumber, dan evaluasi) B. Kegiatan 4. Berpusat pada Peserta didik Pembelajaran 5. Kesesuaian pengalaman belajar langsung yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran C. Indikator 6. Ketepatan penggunaan kata kerja operasional agar dapat diukur dan diobservasi 7. Ketepatan alokasi waktu dengan D. Alokasi Waktu cakupan kompetensi

√

√

√ √ √

√ √

KEMAMPUAN MENYUSUN RPP MATA PELAJARAN E. Kesesuaian SK, 8. Kesesuaian rumusan Standar KD, indikator, Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar dan alokasi waktu (KD), dan indikator dengan kurikulum KTSP 9. Ketepatan alokasi waktu dengan cakupan kompetensi dan silabus 10. Konsistensi rumusan indikator dalam silabus F. Pengembangan 11. Akurasi materi dan konsep dengan materi dan bahan konsep yang tercantum dalam berbagai ajar sumber referensi matematika 12. Kebenaran susunan materi tiap bab dan prasyarat yang digunakan 13. Kedalaman materi sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan KTSP 14. Kemampuan menjabarkan materi pembelajaran dalam bahan ajar

√ √ √ √ √ √ √

ASPEK

INDIKATOR

G. Metode 15. Keselarasan metode pembelajaran Pembelajaran dengan langkah-langkahnya H. Langkah-langkah 16. Menekankan ketrampilan proses Pembelajaran 17. Menumbuhkan kesempatan peserta didik bekerja sama/berinteraksi dengan teman 18. Kemampuan menyimpulkan/merefleksi/menindakla njuti (tugas pengayaan/pemantapan) dalam kegiatan akhir pembelajaran 19. Keruntutan langkah-langkah pembelajaran I. Sumber Belajar 20. Ketepatan variasi sumber belajar J. Penilaian 21. Kesesuaian teknik penilaian dengan indikator 22. Kesesuaian cotoh penilaian dengan indikator 23. Kemampuan kejelasan pedoman penyekoran dan kunci jawaban

PENILAI SB B K SK

√ √ √

√

√ √ √ √ √

KEMAMPUAN MENYUSUN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) K. Komponen kelayakan isi

24. Kesesuain uraian materi dengan pembelajaran berbasis tahap berpikir van Hiele (pada LKPD 1 dan 2) dan Teori Bruner (pada LKPD 3) 25. Muatan latar belakang sejarah, penemuan konsep, hukum, dan fakta 26. Konsistensi penggunaan istilah dan symbol L. Komponen 27. Kesesuaian dengan tingkat kelayakan bahasa perkembangan Peserta didik 28. Keterpahaman Peserta didik terhadap pesan 29. Keruntutan dan kesatuan kalimat yang digunakan M. Komponen 30. Kemampuan mengurutkan penyajian kelayakan 31. Keterlibatan Peserta didik dalam penyajian pembelajaran 32. Kelengkapan penyajian N. Komponen 33. Tampilan kulit dan isi LKPD

√

√ √ √ √ √ √ √ √ √

ASPEK

PENILAI SB B K SK

INDIKATOR

kegrafikan

34. Pemilihan jenis dan ukuran huruf

√ √

35. Komposisi warna dalam LKPD

KEMAMPUAN PEMBUATAN MEDIA (ALAT PERAGA) O. Komponen isi

P. Komponen kemanfaatan

Q. Materi

R. Konstruksi S. Bahasa

36. Keselarasan media pembelajaran dalam menunjang tujuan pembelajaran 37. Akurasi dan kebenaran konsep alat peraga dan jumlah media proporsional dengan jumlah Peserta didik 38. Ketepatgunaan antara materi dengan media yang digunakan

√ √ √

39. Kemudahan dalam penggunaan media √ 40. Kemampuan memahamkan peserta √ didik KEMAMPUAN MENYUSUN PENILAIAN 41. Kesesuaian soal dengan indikator yang √ ingin dicapai 42. Kesesuaian materi yang ditanyakan dengan kompetensi (urgensi, relevasi, √ kontinyuitas, dan keterpakaian sehari seharihari) 43. Mengukur kemampuan kognitif √ Peserta didik 44. Kesesuaian tata bahasa dan ejaan √ dengan kaidah bahasa Indonesia 45. Kemampuan merumuskan pokok soal √ secara efektif, jelas, dan tegas Yogyakarta, 20 April 2013 Penilai

(Kintafanni Tessa O.,S. Si) Si NIP. -

Lampiran 2.2

HASIL PENILAIAN KUALITAS SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER

Penilai

Jml Skor peraspek penilaian

Skor rata-rata peraspek penilaian (kategori)

34

11,33 (Sangat Baik)

Nomor Butir Penilaian

p-1

p-2

p-3

1 2 3 4 5

4 4 3 4 4

4 4 4 4 4

4 4 3 4 4

12 12 10 12 12

6

3

4

3

10

10

7

3

4

3

10

10

8 9 10 11 12 13 14

3 4 4 3 3 2 2

4 4 4 4 4 4 3

4 3 4 3 3 4 4

11 11 12 10 10 10 9

15

3

4

3

10

10

16

4

4

4

12

42

Skor

24

8 (Sangat Baik) 3,33 (Sangat Baik) 3,33 (Sangat Baik)

34

11,33 (Sangat Baik)

39

13,00 (Sangat Baik) 3,33 (Sangat Baik) 14,00

Jml skor perkomponen penilaian

Rata-rata skor perkomponen penilaian (kategori)

78

26 (Sangat Baik)

164

54,67 (Sangat Baik)

17 18 19

4 3 3

4 4 4

3 2 3

11 9 10

20

2

3

2

7

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3

4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3

11 11 10 12 11 11 10 10 11 11 12 11 12 12 12 12 11 12 12 12 10 10

(Sangat Baik)

7

2,33 (Baik)

32

10,67 (Sangat Baik)

34

11,33 (Sangat Baik)

31

10,33 (Sangat Baik)

34

11,33 (Sangat Baik)

36

12,00 (Sangat Baik)

23

7,67 (Sangat Baik)

36

12,00 (Sangat Baik)

20

6,67 (Sangat Baik)

135

45 (Sangat Baik)

59

19,67 (Sangat Baik)

54

18 (Sangat Baik)

43

4

4

4

12

12

44 45

4 4

3 4

4 3

11 11

22

Jumlah

158

176

156

490

490

4,00 (Sangat Baik) 7,33 (Sangat Baik) 163,33 (Sangat Baik)

490

163,33

Lampiran 2.3

PERHITUNGAN KUALITAS SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER

A. Perhitungan Kualitas SSP secara keseluruhan Jumlah pernyataan = 45 Skor tertinggi ideal = 45
4 = 180 Skor terendah ideal = 45
1 = 45 

Mi

=
180 = 90

SBi

= 
180 = 30

 

Kriteria Kategori Penilaian SSP Secara Keseluruhan Rentang Skor Kategori Kategori   180,00 Sangat Baik 135,00 < X Baik 105,00 <  X  135,00   105,00 Kurang 75,00 < X Sangat Kurang 45,00   X  75,00

B. Perhitungan Kualitas SSP Tiap Komponen Penilaian 1. Komponen Kemampuan Menyusun Silabus Pembelajaran Jumlah Pernyataan

=7

Skor Tertinggi

= 7
4 = 28

Skor Terendah

=7
1=7

Mi

= 
28 = 14

SBi

= 
28 = 4,67





Kriteria Kategori Penilaian SSP Komponen Kemampuan Menyusun Silabus Pembelajaran Rentang Skor Kategori Kategori Sangat Baik 21,01<  X  28,01   21,01 Baik 16,34< X  Kurang 11,67< X  16,34   11,67 Sangat Kurang 7,00 X

2. Komponen Kemampuan Menyusun RPP Mata Pelajaran Jumlah Pernyataan

= 16

Skor Tertinggi

= 16
4 = 64

Skor Terendah

= 16
1 = 16

Mi

= 
64 = 32

SBi

= 
64 = 10,67





Kriteria Kategori Penilaian SSP Komponen Kemampuan Menyusun RPP Materi Pelajaran Rentang Skor Kategori Kategori  Sangat Baik 48,01< X  64,01   48,01 Baik 37,34 X  Kurang 26,67 X  37,34   26,67 Sangat Kurang 16,00 X

3. Komponen Kemampuan Menyusun LKPD Jumlah Pernyataan

= 12

Skor Tertinggi

= 12
4 = 48

Skor Terendah

= 12
1 = 12

Mi

= 
48 = 24

SBi

=
48 = 8



 

Kriteria Kategori Penilaian SSP Komponen Kemampuan Menyusun LKPD Rentang Skor Kategori Kategori Sangat Baik 36,00<  X 48,00   36,00 Baik 28,00 X  Kurang 20,00 X  28,00   20,00 Sangat Kurang 12,00 X

4. Komponen Kemampuan Pembuatan Media Jumlah Pernyataan

=5

Skor Tertinggi

= 5
4 = 20

Skor Terendah

=5
1=5

Mi

= 
20 = 10

SBi

= 
20 = 3,33





Kriteria Kategori Penilaian SSP Komponen Kemampuan Pembuatan Media Rentang Skor Kategori Kategori  Sangat Baik 15,00 < X 19,99   15,00 Baik 11,67  X  Kurang 8,34  X  11,67   8,34 Sangat Kurang 5,01  X

5. Komponen Kemampuan Menyusun Evaluasi Pembelajaran Jumlah Pernyataan

=5

Skor Tertinggi

= 5
4 = 20

Skor Terendah

=5
1=5

Mi

= 
20 = 10

SBi

=
20 = 3,33



 

Kriteria Kategori Penilaian SSP Komponen Kemampuan Menyusun Evaluasi Pembelajaran Rentang Skor Kategori Kategori Sangat Baik 15,00 <  X 19,99   15,00 Baik 11,67  X  Kurang 8,34  X  11,67   8,34 Sangat Kurang 5,01  X

C. Perhitungan Kualitas SSP Tiap Aspek Penilaian 1. Aspek Ketepatan dan Keajegan SK dan KD Jumlah Pernyataan

=3

Skor Tertinggi

= 3
4 = 12

Skor Terendah

=3
1=3

Mi

= 
12 = 6

SBi

= 
12 = 2





Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Ketepatan dan Keajegan SK dan KD Rentang Skor Kategori Kategori   12 Sangat Baik 9<X Baik 7 X  9,00   7 Kurang 5X  Sangat Kurang 3X  5

2. Aspek Kegiatan Pembelajaran Jumlah Pernyataan

=2

Skor Tertinggi

=2
4=8

Skor Terendah

=2
1=2

Mi

=
8=4

SBi

= 
8 = 1,33





Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Kegiatan Pembelajaran Rentang Skor Kategori Kategori  Sangat Baik 6,00 < X  8,00   6,00 Baik 4,67 X  Kurang 3,33  X  4,67   3,33 Sangat Kurang 2,00  X

3. Aspek Indikator Jumlah Pernyataan

=1

Skor Tertinggi

=1
4=4

Skor Terendah

=1
1=1

Mi

=
4=2

SBi

= 
4 = 0,67

  

Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Indikator Rentang Skor Kategori Kategori   4,00 Sangat Baik 3,00 < X Baik 2,33   X  3,00   2,33 Kurang 1,67  X  Sangat Kurang 1,00  X 1,67

4. Aspek Alokasi Waktu Jumlah Pernyataan

=1

Skor Tertinggi

=1
4=4

Skor Terendah

=1
1=1

Mi

=
4=2

SBi

= 
4 = 0,67





Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Alokasi Waktu Rentang Skor Kategori Kategori  Sangat Baik 3,00 < X  4,00   3,00 Baik 2,33  X  Kurang 1,67  X  2,33  1,67 Sangat Kurang 1,00  X

5. Aspek Kesesuaian SK, KD, Indikator, dan Alokasi Waktu Jumlah Pernyataan

=3

Skor Tertinggi

= 3
4 = 12

Skor Terendah

=3
1=3

Mi

=
12 = 6

SBi

= 
12 = 2

  

Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Kesesuaian SK, KD, Indikator, dan Alokasi Waktu Rentang Skor Kategori Kategori   12 Sangat Baik 9<X Baik 7 X  9,00   7 Kurang 5X Sangat Kurang 3 X  5

6. Aspek Pengembangan Materi dan Bahan Ajar Jumlah Pernyataan

=4

Skor Tertinggi

= 4
4 = 16

Skor Terendah

=4
1=4

Mi

= 
16 = 8

SBi

= 
16 = 2,67





Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Pengembangan Materi dan Bahan Ajar Rentang Skor Kategori Kategori Sangat Baik 12,00 <  X  16,00   12,00 Baik 9,33  X  Kurang 6,67  X  9,33   6,67 Sangat Kurang 4,00  X

7. Aspek Metode Pembelajaran Jumlah Pernyataan

=1

Skor Tertinggi

=1
4=4

Skor Terendah

=1
1=1

Mi

=
4=2

SBi

= 
4 = 0,67





Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Metode Pembelajaran Rentang Skor Kategori Kategori   4,00 Sangat Baik 3,00 < X Baik 2,33   X  3,00   2,33 Kurang 1,67  X Sangat Kurang 1,00   X 1,67

8. Aspek Langkah-langkah Pembelajaran Jumlah Pernyataan

=4

Skor Tertinggi

= 4
4 = 16

Skor Terendah

=4
1=4

Mi

= 
16 = 8

SBi

= 
16 = 2,67





Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Langkah-langkah Pembelajaran Rentang Skor Kategori Kategori Sangat Baik 12,00 <  X  16,00   12,00 Baik 9,33  X  Kurang 6,67  X  9,33   6,67 Sangat Kurang 4,00  X

9. Aspek Sumber Belajar Jumlah Pernyataan

=1

Skor Tertinggi

=1
4=4

Skor Terendah

=1
1=1

Mi

=
4=2

SBi

= 
4 = 0,67





Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Sumber Belajar Rentang Skor Kategori Kategori   4,00 Sangat Baik 3,00 < X Baik 2,33   X  3,00   2,33 Kurang 1,67  X Sangat Kurang 1,00   X 1,67

10. Aspek Penilaian Belajar Jumlah Pernyataan

=3

Skor Tertinggi

= 3
4 = 12

Skor Terendah

=3
1=3

Mi

= 
12 = 6

SBi

= 
12 = 2





Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Penilaian Belajar Rentang Skor Kategori Kategori   12 Sangat Baik 9<X Baik 7 X  9,00   7 Kurang 5X Sangat Kurang 3 X  5

11. Aspek Kelayakan Isi Jumlah Pernyataan

=3

Skor Tertinggi

= 3
4 = 12

Skor Terendah

=3
1=3

Mi

=
12 = 6 

SBi

= 
12 = 2





Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Kelayakan Isi Rentang Skor Kategori Kategori  Sangat Baik 9 < X  12   9,00 Baik 7X  Kurang 5X  7   5 Sangat Kurang 3X

12. Apek Kelayakan Bahasa Jumlah Pernyataan

=3

Skor Tertinggi

= 3
4 = 12

Skor Terendah

=3
1=3

Mi

= 
12 = 6

SBi

=
12 = 2



 

Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Indikator Rentang Skor Kategori Kategori   12 Sangat Baik 9<X Baik 7 X  9,00   7 Kurang 5X Sangat Kurang 3 X  5

13. Aspek Kelayakan Penyajian Jumlah Pernyataan

=3

Skor Tertinggi

= 3
4 = 12

Skor Terendah

=3
1=3

Mi

=
12 = 6 

SBi

= 
12 = 2





Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Kelayakan Penyajian Rentang Skor Kategori Kategori  Sangat Baik 9 < X  12   9,00 Baik 7X  Kurang 5X  7   5 Sangat Kurang 3X

14. Aspek Kegrafikan Jumlah Pernyataan

=3

Skor Tertinggi

= 3
4 = 12

Skor Terendah

=3
1=3

Mi

= 
12 = 6

SBi

=
12 = 2



 

Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Kelayakan Kegrafikan Rentang Skor Kategori Kategori   12 Sangat Baik 9<X Baik 7 X  9,00   7 Kurang 5X Sangat Kurang 3 X  5

15. Aspek Isi Jumlah Pernyataan

=2

Skor Tertinggi

=2
4=8

Skor Terendah

=2
1=2

Mi

=
8=4 

SBi

= 
8 = 1,33





Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Isi Rentang Skor Kategori Kategori  Sangat Baik 6,00 < X  8,00   6,00 Baik 4,67 X  Kurang 3,33  X  4,67   3,33 Sangat Kurang 2,00  X

16. Aspek Kemanfaatan Jumlah Pernyataan

=3

Skor Tertinggi

= 3
4 = 12

Skor Terendah

=3
1=3

Mi

= 
12 = 6

SBi

=
12 = 2



 

Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Kemanfaatan Rentang Skor Kategori Kategori   12 Sangat Baik 9<X Baik 7 X  9,00   7 Kurang 5X Sangat Kurang 3 X  5

17. Aspek Materi Jumlah Pernyataan

=2

Skor Tertinggi

=2
4=8

Skor Terendah

=2
1=2

Mi

=
8=4 

SBi

= 
8 = 1,33





Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Materi Rentang Skor Kategori Kategori  Sangat Baik 6,00 < X  8,00   6,00 Baik 4,67 X  Kurang 3,33  X  4,67   3,33 Sangat Kurang 2,00  X

18. Aspek Konstruksi Jumlah Pernyataan

=1

Skor Tertinggi

=1
4=4

Skor Terendah

=1
1=1

Mi

=
4=2

SBi

=
4 = 0,67



 

Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Konstruksi Rentang Skor Kategori Kategori   4,00 Sangat Baik 3,00 < X Baik 2,33   X  3,00   2,33 Kurang 1,67  X Sangat Kurang 1,00   X 1,67 19. Aspek Bahasa Jumlah Pernyataan

=2

Skor Tertinggi

=2
4=8

Skor Terendah

=2
1=2

Mi

=
8=4

SBi

= 
8 = 1,33

  

Kriteria Kategori Penilaian SSP Aspek Bahasa Rentang Skor Kategori Kategori   8,00 Sangat Baik 6,00 < X Baik 4,67  X  6,00   4,67 Kurang 3,33  X  Sangat Kurang 2,00  X  3,33

D. Persentase Keidealan 1. Persentase Keidealan SSP Matematika Secara Keseluruhan •

Persentase keidealan SSP Matematika

=

 ,




100% = 90,74 %

2. Persentase Keidealan Tiap Komponen Penilaian •

Persentase keidealan komponen kemampuan menyusun silabus pembelajaran 

= 
100% = 92,86%

•

Persentase keidealan komponen kemampuan menyusun RPP mata pelajaran =

•


100% = 85,42%

 


100% = 93,75%

Persentase keidealan komponen kemampuan pembuatan media =

•



Persentase keidealan komponen kemampuan menyusun LKPD =

•

,

, 


100% = 98,35%

Persentase keidealan komponen kemampuan menyusun evaluasi pembelajaran =

 


100% = 90%

3. Persentase Keidealan Tiap Aspek Penilaian •

Persentase keidealan aspek ketepatan dan keajegan SK dan KD =

•

,




100% = 94,42%

Persentase keidealan aspek kegiatan pembelajaran

=
100% = 100%

•

Persentase keidealan aspek indikator =

•




100% = 83,25%

Persentase keidealan aspek alokasi waktu =

•

,



,




100% = 83,25%

Persentase keidealan aspek kesesuaian SK, KD, indikator, dan alokasi waktu

= •

,




100% = 94,42%

Persentase keidealan aspek pengembangan materi dan bahan ajar 

= 
100% = 81,25% •

Persentase keidealan aspek metode pembelajaran =

•

,




100% = 83,25%

Persentase keidealan aspek langkah-langkah pembelajaran 

= 
100% = 87,50% •

Persentase keidealan aspek sumber belajar =

•




100% = 88,92%

,




100% = 94,42%

 ,




100% = 86,08%

Persentase keidealan aspek kelayakan penyajian =

•

 ,

Persentase keidealan aspek kelayakan bahasa =

•


100% = 58,25%

Persentase keidealan aspek kelayakan isi =

•



Persentase keidealan aspek penialaian belajar =

•

,

,




100% = 94,42%

Persentase keidealan aspek kegrafikan 

= 
100% = 100% •

Persentase keidealan aspek isi media

= •

,


100% = 95,88%

Persentase keidealan aspek kemanfaatan media 

= 
100% = 100% •

Persentase keidealan aspek materi =

•

,


100% = 83,38%

Persentase keidealan aspek konstruksi 

= 
100% = 100% •

Persentase keidealan aspek bahasa =

,




100% = 91,63%

Lampiran 2.4

LEMBAR SKALA RESPON GURU TERHADAP SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER

Nama Guru

: Nur Umamah, S.Pd

Asal sekolah

: SMP N 1 Bantarbolang Pemalang

A. PETUNJUK PENGISIAN 1. Melalui angket ini Bapak/Ibu diminta memberikan respon terhadap SSP Matematika SMP/MTs Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner dengan Materi Pokok Prisma. 2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat dalam angket ini akan digunakan untuk mengetahui kualitas SSP

Matematika. 3. Instrumen ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. Silahkan Bapak/Ibu memberi tanda cek (√) pada tempat yang telah disediakan. 4. Jika ada yang tidak sesuai atau terdapat suatu kekurangan, saran, dan kritik pada SSP Matematika yang telah kami susun, dimohon menuliskannya pada catatan kritik dan saran. 5. Terdapat 4 pilihan jawaban yang masing-masing maknanya sebagai serikut: Jawaban SS

Makna Pernyataan Sangat Setuju jika pernyataan benar-benar sesuai dengan kenyataan

Pernyataan Setuju jika pernyataan sesuai dengan kenyataan Pernyataan Tidak Setuju jika pernyataan tidak sesuai TS dengan kenyataan Pernyataan Sangat Tidak Setuju jika pernyataan benarSTS benar tidak sesuai dengan kenyataan 6. Mohon SSP Matematika dikembalikan dalam keadaan baik karena akan S

digunakan untuk penelitian lebih lanjut. === Terima Kasih Atas Kerjasamanya ===

No.

Pernyataan

1.

SSP Matematika menekankan ketrampilan proses peserta didik

2.

5.

SSP Matematika tidak menghubungkan ilmu pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari Kegiatan pembelajaran dalam SSP Matematika hanya berpusat pada guru (peserta didik pasif) Konsep yang tercantum pada SSP Matematika ini sesuai dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber/ referensi matematika Susunan/penyajian materi dalam SSP Matematika tidak urut

6.

SSP Matematika memuat latar belakang penemuan konsep

7.

11.

Kedalaman materi SSP matematika sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan Standar Isi Materi yang disajikan tidak sinkron dengan tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner SSP Matematika sama saja dengan perangkat pembelajaran yang biasa dibuat oleh guru pada umumnya Kalimat dalam SSP matematika menimbulkan makna ganda/kiasan Kalimat yang digunakan mudah dipahami

12.

Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD

13.

Bahasa yang digunakan monoton (tidak komunikatif)

14.

Evaluasi belajar dapat mengukur kemampuan kognitif peserta didik

3. 4.

8. 9. 10.

SS

Jawaban S TS STS

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

No.

Pernyataan

15.

Evaluasi belajar belum mengukur ketercapaian indikator keberhasilan peserta didik sesuai Standar Isi Kegiatan/percobaan memberikan pengalaman kepada peserta didik secara langsung dalam memahami materi Kegiatan yang dilakukan mendorong peserta didik menyimpulkan konsep, hukum, atau fakta Kegiatan/percobaan yang dilakukan peserta didik tidak sesuai dengan materi pokok Materi pokok berbeda dengan alokasi waktu di sekolah

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

SS

Kegiatan/percobaan matematika yang dilaksanakan justru membingungkan peserta didik Desain penampilan fisik SSP matematika menarik

Jawaban S TS STS

√ √ √ √ √ √ √

Tulisan dan gambar dalam sub bagian SSP (LKPD) berhubungan dan mendukung kejelasan konsep Kritik dan saran: -

√

……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Pemalang, 19 April 2013 Responden

(Nur Umamah, S.Pd) NIP.19670912 199203 2 010

LEMBAR SKALA RESPON GURU TERHADAP SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER

Nama Guru

: Naely Farkhatin, S.Pd

Asal sekolah

: SMP N 1 Bantarbolang Pemalang

A. PETUNJUK PENGISIAN 1. Melalui angket ini Bapak/Ibu diminta memberikan respon terhadap SSP Matematika SMP/MTs Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner dengan Materi Pokok Prisma. 2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat dalam angket ini akan digunakan untuk mengetahui kualitas SSP

Matematika. 3. Instrumen ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. Silahkan Bapak/Ibu memberi tanda cek (√) pada tempat yang telah disediakan. 4. Jika ada yang tidak sesuai atau terdapat suatu kekurangan, saran, dan kritik pada SSP Matematika yang telah kami susun, dimohon menuliskannya pada catatan kritik dan saran. 5. Terdapat 4 pilihan jawaban yang masing-masing maknanya sebagai serikut: Jawaban SS

Makna Pernyataan Sangat Setuju jika pernyataan benar-benar sesuai dengan kenyataan

Pernyataan Setuju jika pernyataan sesuai dengan kenyataan Pernyataan Tidak Setuju jika pernyataan tidak sesuai TS dengan kenyataan Pernyataan Sangat Tidak Setuju jika pernyataan benarSTS benar tidak sesuai dengan kenyataan 6. Mohon SSP Matematika dikembalikan dalam keadaan baik karena akan S

digunakan untuk penelitian lebih lanjut. === Terima Kasih Atas Kerjasamanya ===

No.

Pernyataan

1.

SSP Matematika menekankan ketrampilan proses peserta didik

2.

5.

SSP Matematika tidak menghubungkan ilmu pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari Kegiatan pembelajaran dalam SSP Matematika hanya berpusat pada guru (peserta didik pasif) Konsep yang tercantum pada SSP Matematika ini sesuai dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber/ referensi matematika Susunan/penyajian materi dalam SSP Matematika tidak urut

6.

SSP Matematika memuat latar belakang penemuan konsep

7.

11.

Kedalaman materi SSP matematika sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan Standar Isi Materi yang disajikan tidak sinkron dengan tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner SSP Matematika sama saja dengan perangkat pembelajaran yang biasa dibuat oleh guru pada umumnya Kalimat dalam SSP matematika menimbulkan makna ganda/kiasan Kalimat yang digunakan mudah dipahami

12.

Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD

13.

Bahasa yang digunakan monoton (tidak komunikatif)

14.

Evaluasi belajar dapat mengukur kemampuan kognitif peserta didik

3. 4.

8. 9. 10.

SS

Jawaban S TS STS

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

No.

Pernyataan

15.

Evaluasi belajar belum mengukur ketercapaian indikator keberhasilan peserta didik sesuai Standar Isi Kegiatan/percobaan memberikan pengalaman kepada peserta didik secara langsung dalam memahami materi Kegiatan yang dilakukan mendorong peserta didik menyimpulkan konsep, hukum, atau fakta Kegiatan/percobaan yang dilakukan peserta didik tidak sesuai dengan materi pokok Materi pokok berbeda dengan alokasi waktu di sekolah

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

SS

Kegiatan/percobaan matematika yang dilaksanakan justru membingungkan peserta didik Desain penampilan fisik SSP matematika menarik

Jawaban S TS STS

√ √ √ √ √ √ √

Tulisan dan gambar dalam sub bagian SSP (LKPD) berhubungan dan mendukung kejelasan konsep Kritik dan saran: -

√

……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Pemalang, 20 April 2013 Responden

(Naely Farkhatin, S.Pd) NIP.19800218 200801 2 007

LEMBAR SKALA RESPON GURU TERHADAP SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER

Nama Guru

: Kintafanni Tessa O., S.Si

Asal sekolah

: SMP N 5 Randudongkal Pemalang

A. PETUNJUK PENGISIAN 1. Melalui angket ini Bapak/Ibu diminta memberikan respon terhadap SSP Matematika SMP/MTs Berbasis Tahap Berpikir van Hiele dan Teori Bruner dengan Materi Pokok Prisma. 2. Penilaian yang Bapak/Ibu berikan pada setiap butir pernyataan yang terdapat dalam angket ini akan digunakan untuk mengetahui kualitas SSP

Matematika. 3. Instrumen ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. Silahkan Bapak/Ibu memberi tanda cek (√) pada tempat yang telah disediakan. 4. Jika ada yang tidak sesuai atau terdapat suatu kekurangan, saran, dan kritik pada SSP Matematika yang telah kami susun, dimohon menuliskannya pada catatan kritik dan saran. 5. Terdapat 4 pilihan jawaban yang masing-masing maknanya sebagai serikut: Jawaban SS

Makna Pernyataan Sangat Setuju jika pernyataan benar-benar sesuai dengan kenyataan

Pernyataan Setuju jika pernyataan sesuai dengan kenyataan Pernyataan Tidak Setuju jika pernyataan tidak sesuai TS dengan kenyataan Pernyataan Sangat Tidak Setuju jika pernyataan benarSTS benar tidak sesuai dengan kenyataan 6. Mohon SSP Matematika dikembalikan dalam keadaan baik karena akan S

digunakan untuk penelitian lebih lanjut. === Terima Kasih Atas Kerjasamanya ===

No.

Pernyataan

1.

SSP Matematika menekankan ketrampilan proses peserta didik

2.

5.

SSP Matematika tidak menghubungkan ilmu pengetahuan dengan kehidupan sehari-hari Kegiatan pembelajaran dalam SSP Matematika hanya berpusat pada guru (peserta didik pasif) Konsep yang tercantum pada SSP Matematika ini sesuai dengan konsep yang tercantum dalam berbagai sumber/ referensi matematika Susunan/penyajian materi dalam SSP Matematika tidak urut

6.

SSP Matematika memuat latar belakang penemuan konsep

7.

11.

Kedalaman materi SSP matematika sesuai dengan kemampuan peserta didik berdasarkan Standar Isi Materi yang disajikan tidak sinkron dengan tahap berpikir van Hiele dan teori Bruner SSP Matematika sama saja dengan perangkat pembelajaran yang biasa dibuat oleh guru pada umumnya Kalimat dalam SSP matematika menimbulkan makna ganda/kiasan Kalimat yang digunakan mudah dipahami

12.

Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD

13.

Bahasa yang digunakan monoton (tidak komunikatif)

14.

Evaluasi belajar dapat mengukur kemampuan kognitif peserta didik

3. 4.

8. 9. 10.

SS

Jawaban S TS STS

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

No.

Pernyataan

15.

Evaluasi belajar belum mengukur ketercapaian indikator keberhasilan peserta didik sesuai Standar Isi Kegiatan/percobaan memberikan pengalaman kepada peserta didik secara langsung dalam memahami materi Kegiatan yang dilakukan mendorong peserta didik menyimpulkan konsep, hukum, atau fakta Kegiatan/percobaan yang dilakukan peserta didik tidak sesuai dengan materi pokok Materi pokok berbeda dengan alokasi waktu di sekolah

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

SS

Kegiatan/percobaan matematika yang dilaksanakan justru membingungkan peserta didik Desain penampilan fisik SSP matematika menarik

Jawaban S TS STS

√ √ √ √ √ √ √

Tulisan dan gambar dalam sub bagian SSP (LKPD) berhubungan dan mendukung kejelasan konsep Kritik dan saran: -

√

……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Pemalang, 20 April 2013 Responden

(Kintafanni Tessa O., S.Si Si) NIP.-

Lampiran 2.5

PERHITUNGAN SKOR LEMBAR SKALA RESPON GURU TERHADAP SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER

Skor lembar skala respon guru diolah melalui tahapan sebagai berikut: 1. Menentukan Skor maksimal Skor maksimal

= jumlah butir pernyataan  skor tertinggi = 22  4 = 88

2. Menentukan skor minimal Skor minimal

= jumlah butir pernyataan  skor terendah = 22  1 = 22

3. Menentukan nilai median Median

= =

     ! ""  !! !

= 55 4. Menetukan nilai kuartil 1 Kuartil 1

= =

    #$ ! !!  %% !

= 38,5 5. Menentukan nilai kuartl 3

Kuartil 1

= =

   #$ ! ""  %% !

= 71,5 6. Membuat skala yang menggambarkan skor minilal, kuartil 1, median, kuartil 3, dan skor maksimal. Skala tersebut digambarkan sebagai berikut:

38,5 22 55 71,5 88 ,5 7. Membuat distribusi respon guru terhadap SSP matematika, yaitu sebagai berikut. Distribusi Frekuensi Respon Guru Kategori Respon Kategori Skor Sangat Positif 71,5 & x & 88 Positif 55 & x & 71,5 Negatif 38,5 & x & 55 Sangat Negatif 22 & x & 38,5 8. Mendeskripsikan skor rata-rata hasil lembar skala yang diperoleh sesuai dengan tabel distribusi frekuensi respon guru di atas. 9. Berikut disajikan data hasil lembar skala respon guru beserta perhitungannya. No. Butir Pernyataan 1 (+) 2 (-) 3 (-) 4 (+) 5 (-) 6 (+) 7 (+) 8 (-) 9 (-) 10 (-)

Frekuensi Jumlah Jawaban Guru SS S TS STS 2 1 0 0 3 0 0 2 1 3 0 0 0 3 3 2 1 0 0 3 0 0 1 2 3 2 1 0 0 3 1 2 0 0 3 0 0 2 1 3 0 1 1 1 3 0 0 0 3 3

Jumlah Skor PerButir 11 10 12 11 11 11 10 10 9 12

Presentase Skor PerButir 91,67 % 83,33 % 100 % 91,67 % 91,67 % 91,67 % 83,33 % 83,33 % 75 % 100 %

Skor Rata-rata Per-Butir 3,67 3,33 4 3,67 3,67 3,67 3,33 3,33 3 4

Frekuensi Jumlah Jawaban Guru SS S TS STS 11 (+) 3 0 0 0 3 12 (+) 2 1 0 0 3 13 (-) 0 0 0 3 3 14 (+) 2 1 0 0 3 15 (-) 0 0 1 2 3 16 (+) 3 0 0 0 3 17 (+) 3 0 0 0 3 18 (-) 0 0 0 3 3 19 (-) 0 1 1 1 3 20 (-) 0 0 0 3 3 21 (+) 3 0 0 0 3 22 (+) 2 1 0 0 3 Jumlah Skor Jumlah Skor Maksimal Skor rata-rata Presentase Skor lembar skala

No. Butir Pernyataan

Kategori Respon

Jumlah Skor PerButir 12 11 12 11 11 12 12 12 9 12 12 11 244 264 81,35 92,42 % Sangat Positif

Presentase Skor PerButir 100 % 91,67 % 100 % 91,67 % 91,67 % 100 % 100 % 100 % 75 % 100 % 100 % 91,67 %

Skor Rata-rata Per-Butir 4 3,67 4 3,67 3,67 4 4 4 3 4 4 3,67

Keterangan: SS : Sangat Setuju S : Setuju TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju 10. Data hasil lembar skala respon guru pada setiap indikator dapat dilihat pada tabel berikut.

Indikator Aspek pendekatan penulisan Aspek kebenaran konsep matematika Aspek kedalaman konsep Aspek pentingnya SSP Matematika dalam pembelajaran Aspek kejelasan kalimat Aspek kebahasaan Aspek evaluasi belajar Aspek kegiatan/ percobaan matematika Aspek penampilan fisik

Jumlah Skor

Perentase Skor Per-Indikator

33 22 21

91,67 % 91,67 % 87,5 %

19

79,17 %

24 23 22 57 23

100 % 95,83 % 91,67 % 95 % 95,83 %

Lampiran 2.6

HASIL LEMBAR SKALA RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA KODE PD

E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 E-8 E-9 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20

NO.1 + -

No.2 + -

No.3 + -

NO.4 + -

NO.5 + -

NO.6 + -

NO.7 + -

NO.8 + -

NO.9 + -

BUTIR PERNYATAAN NO.10 NO.11 NO.12 + + + -

NO.13 + -

NO.14 + -

NO.15 + -

NO.16 + -

NO.17 + -

NO.18 + -

NO.19 + -

NO.20 + -

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

0

1

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 E-33 E-34

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

JUMLAH

34

0

33

1

34

0

33

1

34

0

19

15

34

0

32

2

34

0

34

0

34

0

34

0

33

1

32

2

24

10

33

1

34

0

34

0

34

0

34

0

Lampiran 2.7

PERHITUNGAN SKOR LEMBAR SKALA RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP SSP MATEMATIKA SMP/MTs BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DAN TEORI BRUNER

No.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Pernyataan Tampilan atau gambar Lembar Kerja Peserta Didik membuat saya senang dalam mempelajari Lembar Kerja Peserta Didik Kegiatan yang ada pada Lembar Kerja Peserta Didik membingungkan dan sulit dimengerti Dengan Lembar kerja Peserta Didik, saya merasa mudah untuk mengingat konsep-konsep materi pelajaran Tampilan atau gambar Lembar Kerja Peserta Didik matematika membosankan Kegiatan-kegiatan dalam Lembar Kerja Peserta Didik mudah dilakukan Lembar Kerja Peserta Didik matematika seperti ini sama saja dengan LKS-LKS yang biasa digunakan Ukuran alat peraga terlalu besar/ terlalu kecil Alat peraga yang dipakai sederhana dan mudah dalam penggunaanya Pembelajaran dengan alat peraga menjadi lebih rumit dari biasanya Alat peraga yang digunakan sesuai dengan materi yang diajarkan Alat peraga yang digunakan membingungkan Dengan alat peraga, saya dapat melihat, meraba, dan mengungkapkan objek dalam materi yang sedang dipelajari Pembelajaran seperti ini terlalu berbelit-belit sehingga membuat saya bingung memahami materi Pembelajaran seperti ini membuat saya belajar lebih sering dari biasanya Saya lebih suka kegiatan pembelajaran seperti biasanya Saya sering berdiskusi dan berpendapat untuk menyelesaikan soal-soal pada Lembar Kerja Peserta Didik Proses pembelajaran seperti ini membuat saya lebih mudah memahami materi Pembelajaran matematika seperti ini membuat saya malas menyimak materi yang sedang dipelajari

Proporsi Respon Peserta Didik (%) Ya Tidak 100

0

2,94

97,06

100

0

2,94

97,06

100

0

44,12

55,88

0

100

94,12

5,88

0

100

100

0

0

100

100

0

2,94

97,06

94,12

5,88

29,41

70,59

97,06

2,94

100

0

0

100

No. 19. 20.

Pernyataan Pembelajaran seperti ini menjadikan matematika lebih menyenangkan Saya malas berinteraksi dengan teman saat diskusi kelompok RATA-RATA KATEGORI

Proporsi Respon Peserta Didik (%) Ya Tidak 100

0

100

0

95,15 Sangat Positif

Lampiran 2.8

LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP BERBASIS BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE

PetunjukPengisisan: 1. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran. 2. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati. 3. Jika ada catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan.

=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===

Pertemuan ke : 1 Aspek kegiatan yang diamati No 1.

Kegiatan guru Guru meminta peserta didik berkelompok dengan anggotanya . Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiap kelompok sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok. Guru membagikan alat peraga kepada tiap-tiap kelompok.

Realisasi Tid Ya ak √ √

√

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

• Pengenalan model pembelajar an yang digunakan dijelaskan di awal

Kegiatan Peserta didik

Peserta didik berkelompok dengan anggota masingmasing. Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta didik dan alat peraga sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan secara

Realisasi Tid Ya ak √

√

Keterangan

• Diskusi kelompok berjalan dengan baik

Aspek kegiatan yang diamati No

2.

Kegiatan guru

Realisasi Tid Ya ak

Guru mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan alat peraga dan Lembar kerja Peserta didik.

√

mengkonstruksikan peserta didik untuk mengenal gambar bentuk bangun prisma

√

Guru meminta Peserta didik menyebutkan benda-benda di lingkungan sehari-hari yang termasuk contoh dan bukan contoh.

√

Guru membimbing peserta didik untuk berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan Lembar Kerja Peserta didik. Guru mengarahkan peserta didik untuk menemukan sifat-sifat yang dimiliki alat peraga sesuai petunjuk pada Lembar Kerja Peserta didik. Guru memberikan kesempatan kepada

√

√

√

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

Kegiatan Peserta didik

pembelajar an. • Motivasi untuk siswa perlu ditambah (di awal pembelajar an maupun di akhir pembelajar an).

berkelompok. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat peraga dan memperhatikan Lembar Kerja Peserta didik. Peserta didik menyebutkan benda-benda di lingkungan sehari-hari yang termasuk contoh dan bukan contoh.

• Guru memantau diskusi dengan baik.

Peserta didik berdiskusi dan bekerja dengan kelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan dalam Lembar Kerja Peserta didik yang telah ditentukan. Peserta didik menemukan sifat-sifat yang dimiliki alat peraga sesuai petunjuk pada

Realisasi Tid Ya ak

Keterangan

√

√

√

√

• Peserta didik mau bertanya tentang soal yang kurang dipahami

Aspek kegiatan yang diamati No

3.

Kegiatan guru peserta didik untuk berpikir menyelesaikan permasalahan yang ada dalam Lembar Kerja Peserta didik dengan bantuan alat peraga. Guru mengarahkan peserta didik agar mampu melakukan penarikan kesimpulan terhadap suatu hubungan pada materi yang telah dipelajari. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami/memberikan pertanyaan kepada peserta didik tentang materi yang telah dipelajari.

Realisasi Tid Ya ak

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

Kegiatan Peserta didik

Realisasi Tid Ya ak

Lembar Kerja Peserta didik secara berkelompok. √

√

• Guru belum memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya karena waktu pelajaran telah habis.

Peserta didik dengan bimbingan guru mampu melakukan penarikan kesimpulan terhadap suatu hubungan pada materi yang telah dipelajari dan dituliskan dalam Lembar Kerja Peserta didik. Peserta didik menjawab pertanyaan dari guru atau bertanya kepada guru tentang materi yang telah dipelajari.

Observer

Keterangan

dalam LKPD . • terdapat beberapa anak yang masih kesulitan menarik kesimpulan.

√

√

(Kintafanni Tessa O., S.Si)

LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP BERBASIS BERBASIS TAHAP BERPIKIR VAN HIELE

PetunjukPengisisan: 1. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran. 2. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati. 3. Jika ada catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan.

=== Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===

Pertemuan ke : 1 Aspek kegiatan yang diamati No 1.

Kegiatan guru Guru meminta peserta didik berkelompok dengan anggotanya . Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiap kelompok sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok. Guru membagikan alat peraga kepada tiap-tiap kelompok.

Realisasi Tid Ya ak √ √

√

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan -

Kegiatan Peserta didik

Peserta didik berkelompok dengan anggota masingmasing. Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta didik dan alat peraga sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan secara

Realisasi Y Tid a ak √

√

Keterangan -

Aspek kegiatan yang diamati No

2.

3.

Kegiatan guru

Realisasi Tid Ya ak

Guru mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan alat peraga dan Lembar kerja Peserta didik.

√

mengkonstruksikan peserta didik untuk mengenal gambar bentuk bangun prisma

√

Guru meminta Peserta didik menyebutkan benda-benda di lingkungan sehari-hari yang termasuk contoh dan bukan contoh.

√

Guru membimbing peserta didik untuk berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan Lembar Kerja Peserta didik. Guru mengarahkan peserta didik untuk menemukan sifat-sifat yang dimiliki alat peraga sesuai petunjuk pada Lembar Kerja Peserta didik. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir menyelesaikan permasalahan yang ada dalam Lembar Kerja Peserta didik dengan bantuan alat peraga. Guru mengarahkan peserta didik agar mampu melakukan penarikan kesimpulan terhadap suatu hubungan pada materi yang telah dipelajari.

√

√

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

berkelompok. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat peraga dan memperhatikan Lembar Kerja Peserta didik. Peserta didik menyebutkan benda-benda di lingkungan sehari-hari yang termasuk contoh dan bukan contoh.

• Peserta didik yang rebut sendiri harus ditegur.

√

√

Kegiatan Peserta didik

• Alokasi waktu pembelajar

Peserta didik berdiskusi dan bekerja dengan kelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan dalam Lembar Kerja Peserta didik yang telah ditentukan. Peserta didik menemukan sifat-sifat yang dimiliki alat peraga sesuai petunjuk pada Lembar Kerja Peserta didik secara berkelompok. Peserta didik dengan bimbingan guru mampu melakukan penarikan

Realisasi Y Tid a ak

Keterangan

√

√

√

• Contoh yang diberikan peserta didik kurang bervariasi.

√

√

-

Aspek kegiatan yang diamati No

Kegiatan guru Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami/memberikan pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dipelajari.

Realisasi Tid Ya ak √

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

an telah habis, karena peserta didik ada yang masih kesulitan menarik kesmipulan

Realisasi Y Tid a ak

Kegiatan Peserta didik

kesimpulan terhadap suatu hubungan pada materi yang telah dipelajari dan dituliskan dalam Lembar Kerja Peserta didik. Peserta didik menjawab pertanyaan dari guru atau bertanya kepada guru tentang materi yang telah dipelajari.

√

Observer

(Nur Umamah, S.Pd S.Pd) NIP. 196709121992032010

Keterangan

Lampiran 2.9

LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP BERBASIS MODEL SMP BERBASIS TEORI BRUNER

PetunjukPengisisan: 1. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran. 2. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati. 3. Jika ada catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan. === Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===

Pertemuan ke : 2 Aspek kegiatan yang diamati No 1.

Kegiatan guru • Guru membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil. • Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiaptiap peserta didik sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok.

Realisasi Y Tid a ak √

√

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

Kegiatan Peserta didik

• Peserta didik berkelmpok dengan • Alat anggota masing-masing. peraga • Peserta didik menerima Lembar sangat Kerja Peserta didik dan alat bermanfaat peraga sesuai dengan materi dalam yang akan dipelajari untuk pembelajar didiskusikan secara berkelompok. an.

Realisasi Tid Ya ak √ √

√

Keterangan

• Peserta didik antusias dengan alat peraga yang diberikan. • Semua peserta didik

Aspek kegiatan yang diamati No

Kegiatan guru

Realisasi Y Tid a ak

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

• Guru membagikan Alat peraga √ kepada tiap-tiap kelompok. • Guru mengarahkan peserta didik √ untuk melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga.

2.

√ • Guru meminta peserta didik untuk memanipulasi dengan memakai gambaran dari objekobjek materi secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok. • Guru membimbing peserta didik √ untuk menentukan hubungan dari pengukuran yang telah dilakukan peserta didik.

-

Kegiatan Peserta didik

Realisasi Tid Ya ak

• Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat peraga dan memperhatikan Lembar Kerja Peserta didik. √ • Peserta didik melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga (peserta didik mengiris alat peraga bangun prisma dengan menggunakan cutter secara langsung) √ • Peserta didik memanipulasi dengan memakai gambaran dari objek-objek materi secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok untuk dijadikan data (peserta didik mengambar jaring-jaring prisma). √ • Peserta didik menentukan hubungan dari pengukuran dan data-data yang diperoleh (peserta didik menggambar jaring-jaring

Keterangan

berdiskusi dan bekerja sama mengerjakan LKPD dengan bantuan alat peraga.

-

Aspek kegiatan yang diamati No

3.

Kegiatan guru

Realisasi Y Tid a ak

• Guru mengarahkan peserta didik √ untuk menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh. • Guru mengarahkan peserta didik √ mengeneralisasikan rumusrumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

• Guru lebih baik berkelilin g untuk memantau apakah rumus yang dibuat peserta didik telah tepat.

Kegiatan Peserta didik

Realisasi Tid Ya ak

selain yang digambar sebelumnya) √ • Peserta didik menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh. √ • Peserta didik mengeneralisasikan rumusrumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.

Keterangan

-

Observer

(Kintafanni Te Tessa O., S. Si) NIP. –

LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP BERBASIS MODEL SMP BERBASIS TEORI BRUNER

PetunjukPengisisan: 1. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran. 2. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati. 3. Jika ada catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan. === Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===

Pertemuan ke : 2 Aspek kegiatan yang diamati No 1.

Kegiatan guru • Guru membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil. • Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiaptiap peserta didik sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok.

Realisasi Tid Ya ak √

√

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan -

Kegiatan Peserta didik • Peserta didik berkelmpok dengan anggota masing-masing. • Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta didik dan alat peraga sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan secara berkelompok.

Realisasi Tid Ya ak √ √

√

Keterangan

• Siswa membentuk kelompokkelompok sesuai petunjuk guru untuk

Aspek kegiatan yang diamati No

Kegiatan guru • Guru membagikan Alat peraga kepada tiap-tiap kelompok. • Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga.

2.

• Guru meminta peserta didik untuk memanipulasi dengan memakai gambaran dari objekobjek materi secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok. • Guru membimbing peserta didik untuk menentukan hubungan dari pengukuran yang telah dilakukan peserta didik.

Realisasi Tid Ya ak √ √

√

√

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

Kegiatan Peserta didik

• Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat peraga dan memperhatikan Lembar Kerja Peserta didik. • Peserta didik melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga (peserta didik mengiris alat peraga bangun prisma dengan menggunakan cutter secara langsung) • Peserta didik memanipulasi • Guru membimbing dengan memakai gambaran dari objek-objek materi secara peserta langsung bersama dengan didik masing-masing kelompok untuk dengan dijadikan data (peserta didik baik. mengambar jaring-jaring prisma). • Peserta didik menentukan hubungan dari pengukuran dan data-data yang diperoleh (peserta didik menggambar jaring-jaring

Realisasi Tid Ya ak

Keterangan

mendiskusikan soal yang ada dalam LKPD. √

√

√

• Peserta didik memperhatika n arahan dari guru. • Peserta didik berdiskusi dengan baik dan suasana diskusi

Aspek kegiatan yang diamati No

3.

Kegiatan guru

• Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh. • Guru mengarahkan peserta didik mengeneralisasikan rumus-rumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.

Realisasi Tid Ya ak

√

√

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

-

Realisasi Tid Ya ak

Kegiatan Peserta didik selain yang digambar sebelumnya) • Peserta didik menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh. • Peserta didik mengeneralisasikan rumusrumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.

Keterangan

kondusif. √

-

√

Observer

(Nur Umamah, S.Pd) NIP. 196709121992032010

LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP BERBASIS MODEL SMP BERBASIS TEORI BRUNER

PetunjukPengisisan: 4. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran. 5. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati. 6. Jika ada catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan. === Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===

Pertemuan ke : 3 Aspek kegiatan yang diamati No 1.

Kegiatan guru

Realisasi Tid Ya ak

√ • Guru membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil. √ • Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiaptiap kelompok sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok.

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

Kegiatan Peserta didik

• Peserta didik berkelmpok dengan • Guru memotivasi anggota masing-masing. • Peserta didik menerima Lembar peserta Kerja Peserta didik dan alat didik peraga sesuai dengan materi dengan yang akan dipelajari untuk baik didiskusikan secara berkelompok. dengan

Realisasi Tid Ya ak √ √

Keterangan

• Peserta didik lebih bersemangat dan termotivasi dengan bernyanyi

Aspek kegiatan yang diamati No

Kegiatan guru • Guru membagikan Alat peraga kepada tiap-tiap kelompok. • Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga.

2.

Realisasi Tid Ya ak √ √

√ • Guru meminta peserta didik untuk memanipulasi dengan memakai gambaran dari objekobjek materi secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok. √ • Guru membimbing peserta didik untuk menentukan hubungan dari pengukuran yang telah dilakukan peserta didik.

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

Kegiatan Peserta didik

bernyanyi • Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat bersama peraga dan memperhatikan peserta Lembar Kerja Peserta didik. didik. • Peserta didik untuk melakukan • Apersepsi kegiatan seperti pada Lembar lebih baik Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga diberikan (peserta didik mengukur Volume di awal pembelajar prisma dan Volume balok menggunakan alat peraga secara an. langsung) -

Realisasi Tid Ya ak √

Keterangan

bersama.

√

√ • Peserta didik untuk melakukan perhitungan dan pengukuran secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok untuk dijadikan data (peserta didik mengukur panjang rusuk prsima dan balok dan menuliskannya). • Peserta didik menentukan √ hubungan dari pengukuran dan data-data yang diperoleh (peserta didik menggambar jaring-jaring selain yang digambar

• Peserta didik bekerja kelompok dengan baik bersama kelompoknya.

Aspek kegiatan yang diamati No

3.

Kegiatan guru • Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh. • Guru mengarahkan peserta didik mengeneralisasikan rumus-rumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.

Realisasi Tid Ya ak √

√

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

-

Kegiatan Peserta didik

Realisasi Tid Ya ak

sebelumnya) √ • Peserta didik menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh. • Peserta didik √ mengeneralisasikan rumusrumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.

Keterangan

-

Observer

(Kintafanni Tessa O., S.Si) S.Si NIP. –

LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) MATEMATIKA SMP BERBASIS MODEL SMP BERBASIS TEORI BRUNER

PetunjukPengisisan: 1. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pengamatan Anda pada saat pelaksanaan pembelajaran. 2. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap aspek kegiatan yang diamati. 3. Jika ada catatan penting pada setiap aspek kegiatan, silahkan tuliskan pada kolom keterangan. === Terima kasih kami ucapkan atas kerjasamanya ===

Pertemuan ke : 3 Aspek kegiatan yang diamati No 1.

Kegiatan guru

Realisasi Tid Ya ak

√ • Guru membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil. √ • Guru membagikan Lembar Kerja Peserta didik kepada tiaptiap kelompok sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan peserta didik secara berkelompok.

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

• Motivasi yang diberikan guru sangat baik.

Kegiatan Peserta didik • Peserta didik berkelmpok dengan anggota masing-masing. • Peserta didik menerima Lembar Kerja Peserta didik dan alat peraga sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk didiskusikan secara berkelompok.

Realisasi Tid Ya ak √ √

Keterangan -

Aspek kegiatan yang diamati No

Kegiatan guru • Guru membagikan Alat peraga kepada tiap-tiap kelompok. • Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga.

2.

Realisasi Tid Ya ak

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

√ √

√ • Guru meminta peserta didik untuk memanipulasi dengan memakai gambaran dari objekobjek materi secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok. √ • Guru membimbing peserta didik untuk menentukan hubungan dari pengukuran yang telah dilakukan peserta didik.

-

Kegiatan Peserta didik • Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang alat peraga dan memperhatikan Lembar Kerja Peserta didik. • Peserta didik untuk melakukan kegiatan seperti pada Lembar Kerja Peserta didik dengan menggunakan alat peraga (peserta didik mengukur Volume prisma dan Volume balok menggunakan alat peraga secara langsung) • Peserta didik untuk melakukan perhitungan dan pengukuran secara langsung bersama dengan masing-masing kelompok untuk dijadikan data (peserta didik mengukur panjang rusuk prsima dan balok dan menuliskannya). • Peserta didik menentukan hubungan dari pengukuran dan data-data yang diperoleh (peserta didik menggambar jaring-jaring selain yang digambar

Realisasi Tid Ya ak

Keterangan

√

√

√

√

-

Aspek kegiatan yang diamati No

3.

Kegiatan guru • Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh. • Guru mengarahkan peserta didik mengeneralisasikan rumus-rumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.

Realisasi Tid Ya ak √

√

Aspek kegiatan yang diamati Keterangan

-

Kegiatan Peserta didik

Realisasi Tid Ya ak

sebelumnya) √ • Peserta didik menuliskan data berdasarkan pengukuran yang diperoleh. • Peserta didik √ mengeneralisasikan rumusrumus dalam bentuk simbol pada Lembar Kerja Peserta didik.

Keterangan

-

Observer

(Nur Umamah, S.Pd S.Pd) NI NIP. 196709121992032010

Lampiran 2,10

HASIL UJI COBA SOAL POST-TEST DI KELAS VIII D

Kode Skor Skor Peserta Total No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 didik D-1 8 10 10 8 8 44 D-2 7 8 7 8 9 39 D-3 5 9 9 9 6 38 D-4 7 8 10 7 8 40 D-5 6 7 9 0 6 28 D-6 5 11 8 7 7 38 D-7 9 10 8 6 9 42 D-8 8 7 5 5 6 31 D-9 3 6 6 4 5 24 D-10 5 4 7 5 6 27 D-11 4 7 6 2 6 25 D-12 9 8 7 9 7 40 D-13 8 7 8 4 5 32 D-14 3 6 4 6 4 23 D-15 9 9 10 6 7 41 D-16 3 7 4 5 5 24 D-17 8 5 6 6 7 32 D-18 7 6 9 5 9 36 D-19 7 10 7 9 11 44 D-20 8 9 8 7 6 38 D-21 4 4 3 1 4 16 D-22 7 8 7 9 6 37 D-23 6 9 7 11 8 41 D-24 7 9 10 8 8 42 D-25 5 3 8 7 5 28 D-26 5 4 1 4 3 17 D-27 5 8 8 8 6 35 D-28 9 8 8 8 7 40 D-29 8 7 7 5 7 34 D-30 3 5 4 0 7 19 D-31 7 12 12 6 6 43 D-32 6 8 8 3 5 30 D-33 4 7 6 2 9 28 Nilai Tertinggi yang diperoleh peserta didik Nilai terendah yang diperoleh peserta didik Nilai rata-rata

Nilai 64,71 57,35 55,88 58,82 41,18 55,88 61,76 45,59 35,29 39,71 36,76 58,82 47,06 33,82 60,29 35,29 47,06 52,94 64,71 55,88 23,53 54,41 60,29 61,76 41,18 25,00 51,47 58,82 50,00 27,94 63,24 44,12 41,18 64,71 23,53 48,84

Lampiran 2.11

OUTPUT UJI RELIABILITAS HASIL UJI COBA SOAL POST-TEST

Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N Cases

Valid

%

33

100.0

Excluded

0

.0

Total

33

100.0

a

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha .800

N of Items 5

Lampiran 2.12

HASIL ANALISIS TINGKAT KESUKARAN SOAL POST-TEST Skor Kode Peserta Skor Nilai didik No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 Total D-1 8 10 10 8 8 44 64,71 D-2 7 8 7 8 9 39 57,35 D-3 5 9 9 9 6 38 55,88 D-4 7 8 10 7 8 40 58,82 D-5 6 7 9 0 6 28 41,18 D-6 5 11 8 7 7 38 55,88 D-7 9 10 8 6 9 42 61,76 D-8 8 7 5 5 6 31 45,59 D-9 3 6 6 4 5 24 35,29 D-10 5 4 7 5 6 27 39,71 D-11 4 7 6 2 6 25 36,76 D-12 9 8 7 9 7 40 58,82 D-13 8 7 8 4 5 32 47,06 D-14 3 6 4 6 4 23 33,82 D-15 9 9 10 6 7 41 60,29 D-16 3 7 4 5 5 24 35,29 D-17 8 5 6 6 7 32 47,06 D-18 7 6 9 5 9 36 52,94 D-19 7 10 7 9 11 44 64,71 D-20 8 9 8 7 6 38 55,88 D-21 4 4 3 1 4 16 23,53 D-22 7 8 7 9 6 37 54,41 D-23 6 9 7 11 8 41 60,29 D-24 7 9 10 8 8 42 61,76 D-25 5 3 8 7 5 28 41,18 D-26 5 4 1 4 3 17 25,00 D-27 5 8 8 8 6 35 51,47 D-28 9 8 8 8 7 40 58,82 D-29 8 7 7 5 7 34 50,00 D-30 3 5 4 0 7 19 27,94 D-31 7 12 12 6 6 43 63,24 D-32 6 8 8 3 5 30 44,12 D-33 4 7 6 2 9 28 41,18 205 246 237 190 218 Jumlah 6,212 7,455 7,182 5,758 6,606 Rata-rata 9 12 12 11 11 Skor Maksimum Indeks 0,69 0,621 0,598 0,523 0,601 Kesukaran sedang sedang sedang sedang sedang Kategori

Lampiran 2.13

HASIL ANALISIS DAYA PEMBEDA SOAL POST-TEST

Kode Peserta didik D-1 D-19 D-31 D-7 D-24 D-23 D-15 D-12 D-4 Jumlah Skor Rata-rata (RA)

Kelompok Atas (9 Peserta Didik) Skor No.1

No.2

8 10 7 10 7 12 9 10 7 9 6 9 9 9 9 8 7 8 69 85 7,667 9,444

No.3

No.4

No.5

10 7 12 8 10 7 10 7 10 81 9

8 9 6 6 8 11 6 9 7 70 7,778

8 11 6 9 8 8 7 7 8 72 8

Skor Total 44 44 43 42 42 41 41 40 40

Nilai 64,71 64,71 63,24 61,76 61,76 60,29 60,29 58,82 58,82

Kelompok Bawah (9 Peserta Didik) Skor

Kode Peserta didik

No.1

No.2

No.3

No.4

No.5

D-5 D-10 D-11 D-9 D-16 D-14 D-30 D-26 D-21 Jumlah Skor Rata-rata (RA)

6 5 4 3 3 3 3 5 4 36 4

7 4 7 6 7 6 5 4 4 50 5,556

9 7 6 6 4 4 4 1 3 44 4,889

0 5 2 4 5 6 0 4 1 27 3

6 6 6 5 5 4 7 3 4 46 5,111

Butir Soal Skor Maksimum RA-RB Indeks Diskriminasi (D) Kategori

No.1 9 3,667

No.2 12 3,889

No.3 12 4,111

No.4 11 4,778

No.5 11 2,889

0,407

0,324

0,343

0,434

0,263

Baik

Cukup Cukup

Baik

Cukup

Skor Total 28 27 25 24 24 23 19 17 16

Nilai 41,18 39,71 36,76 35,29 35,29 33,82 27,94 25,00 23,53

Lampiran 2.14

HASIL PRE-TEST (DI KELAS VIII E) Skor No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 1 ADI SAPUTRA 8 18 5 1 0 2 AENUR ZAKI UMAM 4.5 16 7 7 0 3 A. FAQIH MUK. 10 11 5 1 1 4 AHMAD KIKI MASARI 4 16 6 5 0 5 A. NUR AMARUDIN 11 12 5 0 0 6 ASEP RAMEDON 4.5 15 6 5 0 7 AYU NURYANTI 11 17 15 15 5 8 AYU PUTRI W. 9 11 6 10 5 9 DWI WIDIANTI 4 12 4 0 0 10 ELA NURLAELA 9 10 3 1 3 11 ERVIANA SRI ASTIKA 11 13 6 2 3 12 FAJAR MAULANA I 9 15 5 1 0 13 FAKHRI KHUSAENI 11 15 9 7 10 14 GHOFIRLI ALI M. 4 18 15 5 5 15 IHFATU ROBI 4 18 15 7 5 16 INTAN PERMATA SARI 10 16 6 5 5 17 ISMATUNISA 11 18 6 11 5 18 ISTI ANAH 11 18 15 12 5 19 KHALIKA KANZA 11 18 15 11 5 20 KHOTIJAH 8 18 6 4 5 21 KIKI SASKIA FATIKA S 8 9 2.5 3 0 22 KRISDIANTORO 9 13 10 4 10 23 MASLAHUL K. 8 16 10 5 5 24 M. TAROM B 4 18 15 5 5 25 NURANI SASI K. 12 18 15 13 5 26 RIADANIATI 11 18 6 10 5 27 SAIRUN 4 18 12.5 5 0 28 SARI ASIH ATUN 11 18 6 10 5 29 SEPTIAN D. NINGRUM 4 13 6 0 0 30 STINCE HASANA T. 9 15 11 5 5 31 SYAEFUL ULUM 7 12 5 1 0 32 TANTO ERWIN 6 15 5 5 0 33 WIDI ASTUTI 11 13 5 1 3 34 ZAENUL NUROHIM 5 15 5 1 0 JUMLAH RATA-RATA Jumlah peserta didik TUNTAS/Persentase Jumlah peserta didik TIDAK TUNTAS/Persentase Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas No

Nama

Skor Total 32 34.5 28 31 28 30.5 63 41 20 26 35 30 52 47 49 42 51 61 60 41 22.5 46 44 47 63 50 39.5 50 23 45 25 31 33 26

8 26

Nilai

Ket.

47.06 50.74 41.18 45.59 41.18 44.85 92.65 60.29 29.41 38.24 51.47 44.12 76.47 69.12 72.06 61.76 75.00 89.71 88.24 60.29 33.09 67.65 64.71 69.12 92.65 73.53 58.09 73.53 33.82 66.18 36.76 45.59 48.53 38.24 1980.88 58.26 23,53 % 76,47 %

TT TT TT TT TT TT T TT TT TT TT TT T TT TT TT T T T TT TT TT TT TT T T TT T TT TT TT TT TT TT

Lampiran 2.15

HASIL POST-TEST (DI KELAS VIII E) No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Skor Skor No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 Total ADI SAPUTRA 8 11 13 4 5 41 AENUR ZAKI UMAM 7 15 13 2 3 40 A. FAQIH MUKHTASOR 9 11 12 11 7 50 AHMAD KIKI MASARI 8 15 13 0 0 36 A. NUR AMARUDIN 8 11 13 9 11 52 ASEP RAMEDON 7 14 13 1 3 38 AYU NURYANTI 7 15 13 10 17 62 AYU PUTRI W. 9 12 13 5 12 51 DWI WIDIANTI 7 9 9 7 8 40 ELA NURLAELA 6 8 10 2 4 30 ERVIANA SRI ASTIKA 9 12 13 9 14 57 FAJAR MAULANA I 9 6 11 6 3 35 FAKHRI KHUSAENI 8 11 13 9 17 58 GHOFIRLI ALI M. 8 15 8 18 8 57 IHFATU ROBI 9 15 8 9 17 58 INTAN PERMATA SARI 9 8 13 10 16 56 ISMATUNISA 5 15 13 10 18 61 ISTI ANAH 10 15 13 11 17 66 KHALIKA KANZA 7 15 13 10 12 57 KHOTIJAH 8 11 13 7 14 53 KIKI SASKIA FATIKA S. 8 11 8 3 1 31 KRISDIANTORO 9 11 13 11 17 61 MASLAHUL K. 8 11 9 7 6 41 M. TAROM B 9 15 9 11 18 62 NURANI SASI K. 8 15 13 10 18 64 RIADANIATI 9 13 13 8 14 57 SAIRUN 7 15 8 10 18 58 SARI ASIH ATUN 8 13 13 8 14 56 SEPTIAN D. NINGRUM 9 12 11 7 9 48 STINCE HASANA T. 8 11 2 6 10 37 SYAEFUL ULUM 7 15 12 7 11 52 TANTO ERWIN 8 15 13 0 0 36 WIDI ASTUTI 8 15 13 11 15 62 ZAENUL NUROHIM 8 15 12 8 7 50 JUMLAH RATA-RATA Jumlah peserta didik TUNTAS/Persentase 22 Jumlah peserta didik TIDAK TUNTAS/Persentase 12 Nama

Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas

Nilai

Ket.

60.29 58.82 73.53 52.94 76.47 55.88 91.18 75.00 58.82 44.12 83.82 51.47 85.29 83.82 85.29 82.35 89.71 97.06 83.82 77.94 45.59 89.71 60.29 91.18 94.12 83.82 85.29 82.35 70.59 54.41 76.47 52.94 91.18 73.53 2519.12 74.09 64,71 % 35,29 %

TT TT T TT T TT T T TT TT T TT T T T T T T T T TT T TT T T T T T TT TT T TT T T

LAMPIRAN 3 DOKUMEN DAN SURAT-SURAT PENELITIAN Lampiran 3.1 Lembar Validasi Instrumen Lampiran 3.2 Pedoman Wawancara Lampiran 33 Surat Keterangan Tema Skripsi Lampiran 3.4 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi Lampiran 3.5 Bukti Seminar Proposal Lampiran 3.6 Surat Permohonan Surat Pengantar Ijin penelitian Lampiran 3.7 Surat Rekomendasi Ijin Penelitian Lampiran 3.8 Surat Ijin Penelitian dari BAPPEDA Kabupaten Pemalang Lampiran 3.9 Surat Telah Melakukan Penelitian Lampiran 3.10 Curriculum Vitae Penulis

Lampiran 3.2

PEDOMAN WAWANCARA I. Identitas Informan : 1. Nama

:

2. Usia

:

3. Instansi

:

4. Pendidikan terakhir : 5. Lama Mengajar :

II. Daftar Pertanyaan 1. Respon terhadap perangkat pembelajaran yang selama ini digunakan dalam pembelajaran matematika a. Alasan menggunakan perangkat pembelajaran dalam pembelajaran matematika b. Komponen yang terdapat dalam perangkat c. Implementasi perangkat pembelajaran dalam pembelajaran di kelas d. Kekurangan perangkat pembelajaran e. Media dan sumber pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran 2. Karakteristik peserta didik dalam pembelajaran matematika a. Sikap peserta didik ketika pembelajaran berlangsung b. Tingkat intelektual peserta didik c. Tingkat motivasi peserta didik terhadap pembelajaran matematika

Lampiran 3.10

CURRICULUM VITAE

Nama

: Kanti Arifanni

Tempat,tanggal lahir

: Pemalang, 26 Januari 1992

Alamat

: Jl. Flamboyan RT 03 RW 05 Bantarbolang, Pemalang, Jawa Tengah

Jenis Kelamin

: Perempuan

Golongan Darah

: AB

Agama

: Islam

Nomor Telepon

: 089667138075

E-mail

: [email protected]

Alamat di Yogyakarta

: Sapen GK I/619 Yogyakarta DIY

Nama Ayah

: Duki Fanni, S.Pd (Alm)

Nama Ibu

: Yusmini, S.Pd

Motto

: Kanti BISA, If There is a Will, There is a Way

Riwayat Pendidikan

:

No 1. 2. 3. 4.

Pendidikan SD Bantarbolang 07 Pemalang SMP N 1 Bantarbolang Pemalang SMA N 1 Pemalang UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

Pengalaman Pekerjaan : 1. Asisten Kalkulus I (2011) 2. Asisten Pengantar Struktur Aljabar (2011) 3. Guru Les Privat (2013)

Tahun 1997 – 2003 2003 – 2006 2006 – 2009 2009 – sekarang

LAMPIRAN 4 PRODUK AKHIR SSP