Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ
Ing. Eva Borovjáková
Rozvoj finančnej gramotnosti prostredníctvom aktivizujúcich metód Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe
Žilina 2015
Vydavateľ:
Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
Autor OPS/OSO:
Ing. Eva Borovjáková
Kontakt na autora:
Stredná odborná škola, Hattalova 968/33, 029 01 Námestovo
[email protected]
Názov OPS/OSO: Rozvoj finančnej gramotnosti prostredníctvom aktivizujúcich metód Rok vytvorenia OPS/OSO:
2015 XVI. kolo výzvy
Odborné stanovisko vypracoval:
Mgr. Mária Vitková
Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.
Kľúčové slová finančná gramotnosť, aktivizujúce metódy, didaktické hry, projektové vyučovanie, úver a dlh
Anotácia Cieľom práce je poskytnutie námetov aktivizujúcich metód pri vyučovaní finančnej gramotnosti na strednej škole. V práci je pozornosť venovaná najmä ukážkam didaktických hier a projektového vyučovania v predmete Manažment osobných financií a ich zhodnotenia pre praktické vyučovanie. Ukážky aktivít sú spracované v súlade s Národným štandardom finančnej gramotnosti verzia 1.1.
Akreditované programy kontinuálneho vzdelávania Názov akreditovaného vzdelávacieho programu KV
Číslo akreditovaného vzdelávacieho programu KV
Praktické osobné financie v edukačnom procese Finančná gramotnosť do škôl Finančná gramotnosť
č. 1359/2014-KV č. 86/2010-KV č. 3/2010-KV
OBSAH
ÚVOD ............................................................................................................................................................
5
1 AKTIVIZUJÚCE METÓDY VYUČOVANIA ....................................................................................
7
1.1 Aktivizujúce metódy vo vyučovaní finančnej gramotnosti na Strednej odbornej
9
škole v Námestove .................................................................................................................................. 2 DIDAKTICKÉ HRY VO VYUČOVANÍ FINANČNEJ GRAMOTNOSTI ..................................
15
2.1 Aktivita Eurosystém .....................................................................................................................
15
2.2 Aktivita Banková sústava .............................................................................................................
17
2.3 Aktivita Úver a dlh ...........................................................................................................................
18
3 PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE FINANČNEJ GRAMOTNOSTI
21
3.1 Aktivita Bankovky a mince minulosti a súčasnosti ...........................................................
22
3.2 Aktivita Tvorba náučného posteru na vybranú tému finančnej gramotnosti .......
23
3.3 Aktivita Tvorba školského časopisu na vybranú tému finančnej gramotnosti .....
25
ZÁVER ..........................................................................................................................................................
28
ZOZNAM PRÍLOH .....................................................................................................................................
30
ÚVOD V modernom školstve má nezastupiteľné miesto aktivizácia žiakov na vyučovaní. Jej zmyslom je zmeniť postavenie žiaka z pasívneho prijímateľa informácií na aktívneho žiaka, ktorý získava vedomosti a informácie na vyučovacej hodine svojou aktívnou prácou, t. j. vlastnou poznávacou činnosťou. Aby sa aktivizácia žiakov na vyučovaní mohla realizovať, je potrebné aby pedagógovia ovládali problematiku aktivizácie žiaka na vyučovaní, poznali aktivizujúce metódy vyučovania a zavádzali ich do pedagogickej praxe. Cieľom mojej práce je sprostredkovať moju pedagogickú skúsenosť s aplikáciou aktivizujúcich metód do pedagogickej praxe pri vyučovaní finančnej gramotnosti na strednej škole, ktorú vyučujem v prvom a druhom ročníku študijných odborov manažment regionálneho cestovného ruchu a medzinárodné obchodné vzťahy. V práci smerujem pozornosť najmä na ukážky dvoch podrobnejšie spracovaných aktivizujúcich metód, a to didaktické hry a projektové vyučovanie, ktoré často vo svojej pedagogickej praxi využívam. V prvej časti mojej práce sa venujem problematike aktivizujúcich metód vyučovania vo všeobecnej rovine, ich potrebe zavádzať ich do vyučovacieho procesu v čoraz častejšej miere, a poukázať na to, že dnes tieto metódy sú už nevyhnutnou súčasťou vyučovania. Aby aktivizujúce metódy boli efektívne a zmysluplné, je potrebné, aby učiteľ dôkladne poznal jednotlivé typy aktivizujúcich metód a v primeranej miere ich na vyučovaní používal. Podľa Harausovej (2011) pritom musí brať do úvahy kritériá zaradenia metódy do vyučovacieho procesu, najmä cieľ hodiny, obsah vyučovania, materiálnotechnické prostriedky, pomôcky a zhodnotiť predpoklady žiaka a možnosti učiteľa. V časti Aktivizujúce metódy vo vyučovaní finančnej gramotnosti na Strednej odbornej škole v Námestove opisujem zavedenie Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 do školského vzdelávacieho programu, zaradenie tém finančnej gramotnosti do všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov. Pri výbere metód vychádzam z tém, kompetencií a čiastkových kompetencií Národného štandardu finančnej gramotnosti a z očakávaní. Kompetencie sú v štandarde definované od prvej (minimálnej) úrovne až po úroveň absolvovania strednej školy. Očakávania opisujú, akým spôsobom by mali žiaci byť schopní aplikovať vedomosti a zručnosti pri každodenných finančných rozhodnutiach a činnostiach. Osobitnú časť venujem predmetu Manažment osobných financií, v rámci ktorého sa finančnej gramotnosti venujeme počas celého školského roka. V tejto časti práce uvádzam zoznam aktivít s ich stručným popisom, ktoré zaradzujem do vyučovania finančnej gramotnosti priebežne počas celého školského roka. Ide o aktivity, ktoré realizujem v spolupráci so subjektmi z praxe a organizáciami tretieho sektora, napr. JA Slovensko, n. o., pracovníkmi komerčných bánk, s finančnými poradcami, Asociáciou spotrebiteľských subjektov Slovenska, Nadáciou Partners a podobne. V ďalšej časti práce sa venujem didaktickým hrám, ktoré sú menej náročné na prípravu a vhodným spôsobom zaktivizujú žiakov na vyučovaní. Majú za cieľ vzbudiť súťaživosť, spontánnosť, tvorivosť, spoluprácu v skupine a využitie vedomostí a životných skúseností na riešenie problému či hry. Uvádzam príklady didaktických hier pre žiakov
5
prvého ročníka strednej školy v študijných odboroch, zameraných na prehlbovanie a upevňovanie učiva z oblasti bankovej sústavy, úveru a dlhu a Eurosystému. Projektové vyučovanie na strednej odbornej škole rozvíja kľúčové kompetencie žiaka, definované v Štátnom vzdelávacom programe, najmä komunikačné a sociálnointerakčné spôsobilosti, interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti, schopnosti tvorivo riešiť problémy, schopnosť využívať informačné technológie. V práci uvádzam námety na projektové vyučovanie, ktoré využívam vo svojej pedagogickej praxi a ktoré sa mi pri vyučovaní tém finančnej gramotnosti osvedčili. Projektové vyučovanie vo vyučovacom predmete Manažment osobných financií navrhujem a realizujem tak, aby výsledky projektu žiaci publikovali aj na verejnosti – na nástenkách v triede či chodbách školy, podujatím pre žiakov školy, publikovaním v školskom časopise. Takéto projektové vyučovanie dostáva nový rozmer a žiakov núti byť zodpovednejšími za výsledky svojej práce. Práca je určená pre kategórie učiteľ a podkategóriu učiteľ pre nižšie stredné odborné vzdelávanie, pre stredné odborné vzdelávanie, úplné stredné všeobecné vzdelávanie, úplné stredné odborné vzdelávanie a učiteľ pre vyššie odborné vzdelávanie (učiteľ strednej školy). Potrebná je aprobácia učiteľa na odborné ekonomické predmety. Práca ponúka inšpiráciu na aktivity v predmetoch Manažment osobných financií, Ekonomika, Občianska náuka a pre prvý a druhý ročník strednej školy.
6
1 AKTIVIZUJÚCE METÓDY VYUČOVANIA V modernom školstve je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania používanie vhodných aktivizujúcich metód, ktoré majú žiakom uľahčiť proces učenia sa s dôrazom na učenie sa na vyučovaní, v menšej miere doma. Cieľom aktivizujúcich metód je zmeniť tradičné postavenie žiaka na vyučovaní ako žiaka s pasívnym preberaním vedomostí na žiaka aktívneho, ktorý získava vedomosti a informácie aktívnou prácou na vyučovacej hodine. Žiak na vyučovaní sa stane aktívnym, ak u neho pedagóg vzbudí záujem o preberané učivo, pozitívne ho motivuje, t. j. vyberie vhodné aktivizujúce metódy. Je potrebné, aby učiteľ z množstva existujúcich aktivizujúcich metód dokázal vybrať tie, ktoré zabezpečia efektívne zvládnutie učiva zo strany žiaka, jeho zvýšenú aktivitu a angažovanosť. Podstatou aktivizujúcich metód je riadiť vyučovací proces tým smerom, aby k dosiahnutiu definovaných výchovno-vzdelávacích cieľov dochádzalo prostredníctvom vlastnej poznávacej činnosti žiaka. Význam a prínos aktivizujúcich metód: -
aktivita žiakov na vyučovaní (nejednotvárnosť vyučovania), podpora záujmu žiakov o učenie, v priebehu učenia sa využívajú už získané vedomosti žiaka, podporujú rozvoj poznávacích procesov žiakov, podporujú rozvoj žiaducich vlastností žiaka – samostatnosť, zodpovednosť.
Aktivizujúce metódy vyučovania možno rozdeliť (Petlák, 2004, str. 134 – 140) nasledovne: 1. Metódy priameho prenosu poznatkov -
rozprávanie – žiaci sú zoznamovaní s charakteristickými znakmi preberaného javu, vysvetľovanie – objasňuje rozličné zovšeobecnenia – poučky, pojmy, zákony, prednáška – v ucelenej podobe približuje žiakom problematiku, ktorej štúdium len z literatúry by bolo náročné, rozhovor – aktivizuje žiakov, vyžaduje dôslednú prípravu zo strany učiteľa, beseda – dialogická metóda, cieľom je spoločné riešenie viacerých otázok kolektívom celej skupiny.
2. metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov -
-
demonštrácia – rozvíja pozorovacie schopnosti žiaka, obohacuje jeho predstavy a prehlbuje jeho skúsenosti. Vo vyučovaní finančnej gramotnosti využívam túto metódu pri vyučovaní témy úver a dlh, v rámci ktorej používam ako demonštráciu konkrétne príbehy zadlžených jednotlivcov alebo rodín, pričom diskutujeme o tom, čo mali títo jednotlivci a rodiny robiť, aby sa nedostali do problémov so zadlžením a ako možno túto nepriaznivú situáciu riešiť. pozorovanie – cieľom metódy je zamerať pozornosť žiaka na bezprostredné poznávanie predmetov a javov v dlhšom časovom období, vyznačuje sa väčšou
7
-
-
aktivitou žiaka (žiak postupuje podľa pokynov učiteľa: pozorovanie, tvorba záznamov, porovnávanie a hodnotenie, vyvodzovanie záverov). Pri vyučovaní finančnej gramotnosti na Manažmente osobných financií a Ekonomike využívam túto metódu v rámci témy Inflácia. Táto aktivita je zameraná na meranie inflácie za určité obdobie žiakmi triedy, spravidla za obdobie šesť mesiacov. Na začiatku školského roka si so žiakmi definujeme náš spotrebiteľský kôš s položkami tých tovarov, ktoré domácnosť najčastejšie nakupuje (spravidla 10 položiek). Pravidelne každý mesiac zaznamenávame cenu týchto položiek, zaznačujeme do grafov vývoj cien vybraných tovarov, počítame index spotrebiteľských cien na začiatku a konci sledovaného obdobia a na záver počítame mieru inflácie a vyhodnotíme vypočítaný údaj. Žiaci sa pozorovaním naučia zvládať problematiku merania inflácie, ktorá je jednou z náročnejších tém. manipulácia s predmetmi – žiaci narábajú s rôznymi predmetmi. Na Manažmente osobných financií žiaci manipulujú a skúmajú rôzne druhy bankoviek a mincí, sledujú ochranné prvky bankoviek – kvalitu papiera bankoviek na dotyk, vodoznak, ochranný prúžok, hologram, opticky premenlivú farbu. hra – približuje a uľahčuje žiakom ich učebnú činnosť, aktivizuje ich, pričom môže ísť o didaktické hry, neinteraktívne hry (krížovky, doplňovačky , kvízy na precvičovanie pojmov z oblasti finančnej gramotnosti) a ekonomické hry.
Aktivizujúcich metód uvádza literatúra mnoho, rozdeľujú sa podľa oblastí do špecifických skupín: -
podľa náročnosti prípravy (na čas, materiálne zabezpečenie, pomôcky), podľa časovej náročnosti na vyučovaní, podľa zaradenia do kategórie (situačné metódy, inscenačné metódy, hry), podľa účelu a cieľa vo vyučovaní (k diagnostikovaniu, opakovaniu, motivácii).
Iné členenie aktivizujúcich metód učenia sa žiaka podľa Thótovej (2006, str. 72), v rámci ktorých poznáme nasledovné aktivizujúce metódy, je takéto: -
-
-
diskusné metódy – cieľom je naučiť žiakov diskutovať medzi sebou, vnímať ostatných, vedieť ich počúvať. Patria sem napríklad brainstorming, brainwriting, diskusia spojená s prednáškou, Gordonova metóda, Hobo metóda, Philips 66, metóda cielených otázok, metóda konsenzu, metódy skupinového učenia a kooperatívne metódy – založené na spolupráci žiakov pri riešení problému, projektové metódy – riešenie skutočného problému žiakmi, metódy rozvíjajúce kritické myslenie – žiaci sú vedení k vlastných názorov a k rešpektovaniu odlišných názorov, prípadové metódy – metódy založené na učení sa prostredníctvom prípadových štúdií, hranie rolí (inscenačné metódy) – vychádza z priamej skúseností, žiak sa viac naučí, keď si danú rolu zahrá, akoby mal situáciu len pozorovať. Žiak získa emotívny zážitok a skúsenosť. Podstatou je sociálne učenie v modelových situáciách, kedy účastník – žiak je sám aktérom predvádzaných situácií, simulačné metódy – sú v nej zmenené niektoré z reálnych podmienok výkonu práce. Medzi najznámejšie patria simulátor a trenažér.
8
-
metóda riadeného objavovania a objavovania – žiaci sa snažia vyriešiť problém takým spôsobom, ktorý zodpovedá vedeckej práci, ale nepoznajú cestu k vyriešeniu problému, výskumné metódy – súhrn postupov, ako vyriešiť zadaný problém, didaktické hry – patria sem napríklad ekonomické hry, neinteraktívne hry, založené na zamedzení vzájomného ovplyvňovania hráčov, ide o krížovky, kvízy, doplňovačky.
Pri voľbe vhodnej vyučovacej metódy je potrebné vziať do úvahy nasledujúce kritériá (Harausová, 2011, str. 13): -
cieľ vyučovacej hodiny – čo má žiak po realizácii vyučovacej metódy vedieť, obsah učiva – či sa dá konkrétne učivo naučiť prostredníctvom vybranej vyučovacej metódy, materiálno-technické vybavenie – nevyhnutné pre úspešné a efektívne realizovanie vyučovacej metódy, predpoklady žiakov – či úroveň ich doterajších vedomostí a zručností umožní pochopiť podstatu učiva realizovaním zvolenej vyučovacej metódy, možnosti učiteľa – na základe svojich pedagogicko-psychologických a odborných vedomostí by mal učiteľ zvoliť na každú vyučovaciu situáciu zodpovedajúcu vyučovaciu metódu. Je nevyhnutné, aby učiteľ poznal čo najviac vyučovacích metód, aby ich mohol funkčne a tvorivo využívať v procese výchovy a vzdelávania.
Okrem vzdelávacích cieľov rozvíjajú aktivizujúce metódy kľúčové kompetencie žiaka, ktoré sú nevyhnutné na jeho úspešné zaradenie sa do osobného a pracovného života, predovšetkým matematickú a čitateľskú gramotnosť, riešenie problémov, komunikatívne kompetencie, sociálne, občianske a personálne kompetencie. Nevyhnutnou podmienkou rozvíjania kľúčových kompetencií žiaka je voľba takých metód, ktoré budú viesť k zážitkovému učeniu založenému na skúsenosti a prepojeného so životom. Metódy je potrebné voliť primerane podľa štýlov učenia sa žiakov a voliť tie, pri ktorých má žiak možnosť výberu a ktoré budú rešpektovať jeho prevažujúci učebný štýl. V práci vyberám z vyššie spomenutých metód tie, ktoré uplatňujem pri vyučovaní finančnej gramotnosti na škole. 1.1 Aktivizujúce metódy vo vyučovaní finančnej gramotnosti na Strednej odbornej škole v Námestove Finančná gramotnosť na našej škole je zaradená vo vybraných tematických celkoch v predmetoch Občianska náuka, Matematika, Ekonomika, Technika obchodu, Účtovníctvo, Základy podnikania a Výchova k podnikaniu. Na vzdelávanie vo finančnej gramotnosti je v školskom vzdelávacom programe našich odborov zaradený predmet Manažment osobných financií. Predmet vyučujeme v súlade s Národným štandardom finančnej gramotnosti verzia 1.1, tematické celky sú prispôsobené jeho jednotlivým oblastiam. Vyučovanie vo finančnej gramotnosti na škole realizujeme aj zaraďovaním rôznych aktivít, ktoré navrhujem tak, aby bolo možné
9
zapájať v rámci projektového vyučovania podľa možností aj žiakov rôznych tried a učiteľov. Aktivity a programy, ktoré využívam počas školského roka na rozvoj finančnej gramotnosti žiakov na škole: Program Viac ako peniaze – program využíva zážitkové vzdelávanie a aktivizačné prvky vzdelávania. Program poskytuje JA Slovensko, n. o., ktorá poskytuje podnikateľské vzdelávanie na Slovensku. Cieľom programu je zvýšiť finančnú gramotnosť žiakov a naučiť ich finančne plánovať svoju budúcnosť. Pri práci s programom Viac ako peniaze využívam pre prácu so svojimi žiakmi online učebnicu, ktorej obsah je spracovaný v súlade s témami Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1. Prostredníctvom tohto moderného vzdelávacieho portálu žiaci študujú jednotlivé kapitoly, zodpovedajú otvorené otázky a úlohy, riešia testy, diskutujú so spolužiakmi. Portál online učebnice umožňuje aj učiteľom interaktívne komunikovať so žiakmi v ich virtuálnej triede. Učebné kapitoly v programe Viac ako peniaze sú zaradené do 10 kapitol, ktoré podľa potreby zaraďujem do vzdelávacieho procesu v predmete Manažment osobných financií a v predmete Ekonomika v učebných a študijných odboroch našej školy. Ide o tieto kapitoly: 1 Peniaze 2 Naše príjmy a výdavky 3 Riadenie osobných a rodinných financií 4 Ako fungujú banky 5 Môj prvý účet v banke 6 Ako a čím platíme 7 Moderné bankové nástroje 8 Existuje niečo iné okrem peňazí? 9 Zadlžiť sa rozumne 10 Životné istoty a riziká Konzultanti z praxe - prednášky a interaktívne besedy počas hodín v predmete Manažment osobných financií organizujem s pracovníkmi bánk a finančnými poradcami o vybraným témach finančnej gramotnosti, kde je vhodné, aby o téme rozprával odborník z praxe a priniesol aktuálne informácie o preberanej problematike. Ide napríklad o témy – načo sú nám peniaze, hospodárenie s peniazmi, osobný rozpočet, ako fungujú banky, úver a pôžička, zadlženie a zvládanie dlhu, sporenie, bankové produkty pre mladých, môj prvý účet v banke. Uprednostňovala som konzultantov, ktorí do prednášok vnášali prvky interaktivity a osvedčili sa mi najmä konzultanti z VÚB banky a z Nadácie Partners, s ktorými sme realizovali sériu prednášok o témach finančnej gramotnosti. Finančný kompas – finančno – vedomostná súťaž pre žiakov stredných škôl, ktorí si v nej majú možnosť otestovať vedomosti z oblasti financií. Súťaž vyhlasuje Nadácia Partners a jej cieľom je popularizovať tému finančného vzdelávania medzi mladými ľuďmi. Sú to práve mladí ľudia, ktorí čoskoro dostanú svoju prvú výplatu a začnú robiť svoje prvé finančné rozhodnutia. Tie môžu ovplyvniť celý ich život v pozitívnom alebo negatívnom zmysle. Súťaž pozostáva z troch kôl, prvé kolo sa realizuje online na stránke www.financnykompas.sk, na ktorej treba vyplniť test a následne sa zaregistrovať. Pri vypĺňaní testu môžu žiaci používať akékoľvek pomôcky – program Excel, kalkulačku, internet. Jediným obmedzením je časový limit na vyplnenie testu, ktorý je 40 minút. Po
10
uzavretí prvého kola a vyhodnotení výsledkov tohto kola súťaže je prvých 500 najúspešnejších pozvaných do druhého kola súťaže, ktoré prebieha tiež elektronicky, ale žiaci dostanú svoje prihlasovacie údaje a heslo. Do tretieho kola súťaže postupuje prvých 20 najúspešnejších riešiteľov z druhého kola súťaže, ktoré sa koná prezenčne v priestoroch Nadácie Partners. Prví traja najúspešnejší riešitelia dostanú vecné ceny a finančnú prémiu pre svoju školu. V súťaži žiaci riešia úlohy z reálnej hospodárskej praxe, správne odpovede vyžadujú dôsledné štúdium problematiky financií, napríklad o štátnej podpore bývania, poskytovaní hypotekárnych, spotrebných a iných úverov, financovaní bývania, dôchodkovom sporení, termínovaných vkladov, investovaní a podobne. Túto súťaž je vhodné realizovať v druhom polroku školského roka, keď žiaci už nadobudli základné vedomosti z finančnej gramotnosti. Súťaž realizujem so žiakmi, ktorí sa do nej zapoja dobrovoľne a poskytujem im len odborné poradenstvo. Súťaž Bankovky a mince súčasnosti a minulosti – na začiatku školského roka organizujem súťaž o najzaujímavejšiu a najstaršiu bankovku alebo mincu. Do súťaže sa môžu zapojiť všetky žiaci školy a učitelia. Materiál, ktorý od nich získam (zapožičajú mi bankovky a mince), využívam na projektovú úlohu v rámci predmetu Manažment osobných financií, v tematickom celku Človek vo sfére peňazí, v témach Vývoj peňazí a Súčasné formy peňazí. Táto súťaž nám priniesla množstvo zaujímavého materiálu, do súťaže sa zapájalo aj množstvo rodinných príslušníkov žiakov, nielen ich rodičia a starí rodičia. Ochotne zapožičali vzácne bankovky a mince – z čias Rakúska-Uhorska, prvej Československej republiky, vojnového Slovenského štátu, Ruska, povojnové československé bankovky a mince. V zbierke sme mali aj bankovky zo súčasnosti, ale aj neplatné bankovky a mince z celého sveta (z USA, Kanady, Austrálie, Egypta, Švédska, Nórska, Srí Lanky, Nového Zélandu, Malty, Nemecka, okolitých štátov), dokonca sme ako ukážku dostali staré peňažné poukážky, tzv. bony, ktoré slúžili v nedávnej minulosti ako peňažný prostriedok. Aktivitu o tom, ako žiaci zozbieraný materiál využili na hodine Manažmentu osobných financií popisujem podrobne v tretej kapitole. MoneyFest – súťaž vyhlasovala organizácia Junior Achievement Slovensko, n. o. na tému festival peňazí, v ktorej žiaci vytvárali obrázky a videá k téme peniaze svojimi očami. V súťaži boli vyhlásené dve kategórie a to kategória obrázok a kategória video. Vytvorené obrázky a videá bolo potrebné zaslať do organizácie Junior Achievement Slovensko, n. o., ktorá ich následne zverejnila na svojom facebookovom profile vo fotoalbume MoneyFEST. Žiaci mali následne hlasovať za jednotlivé práce, pričom vyhrávali žiaci s najväčším počtom „like - ov“, t. j. hlasovali prostredníctvom tlačidla Páči sa mi. Do súťaže sme poslali 8 obrázkov a jedno video – grotesku na tému sporenie. V súťaži sme síce nevyhrali, ale najlepšie práce žiakov sme neskôr využili na stránkach školského časopisu ako ilustrácie k ekonomickým článkom. Ich vynaložené úsilie pri tvorbe súťažných príspevkov tak dostalo ďalší zmysel, žiaci považovali uverejnenie ich príspevkov za ocenenie a cenili si ho viac ako dobrú známku. Bankomat nápadov - táto súťaž bola určená žiakom zapojeným do programu Viac ako peniaze, organizovanom spoločnosťou JA Slovensko, n. o. Cieľom súťaže bolo vzbudiť u žiakov ich kreativitu, inovatívne myslenie, rozvíjať samostatnú prácu a finančnú gramotnosť. Témou ostatného ročníka bolo vytvoriť referát na tému Moderné platobné nástroje v roku 2020 – navrhnúť moderný platobný nástroj. Súťaž som realizovala v prvom ročníku študijného odboru manažment regionálneho cestovného ruchu. Do súťaže sa zapojili dva tímy z mojej triedy, z ktorých jeden tím postúpil na celoslovenské
11
kolo súťaže, kde svoju prácu obhajovali pred odbornou porotou z bankového sektora. V súťaži využili nielen svoje vedomosti z oblasti finančnej gramotnosti, ale pri návrhu nového bankového nástroja vychádzali z prieskumu v teréne o tom, čo klientom chýba pri bezhotovostnom platení. Vyskúšali si svoje prezentačné schopnosti a mali možnosť porovnať svoju prácu s ostatnými tímami v súťaži, čo im bude v budúcnosti prospešné v ich pracovnom a osobnom živote. Spotrebiteľská výchova žiakov - Spotreba pre život – súťaž realizuje Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky, Metodicko – pedagogické centrum Bratislava, Asociácia spotrebiteľských subjektov Slovenska, dTest o. p. s., Federacja konsumentów, Asociácia učiteľov občianskej výchovy a náuky a Ľubovianska knižnica pod záštitou Moniky Smolkovej, poslankyne Európskeho parlamentu. Cieľom súťaže je vytvoriť spotrebiteľský časopis na zadanú tému z príspevkov svojich spolužiakov. Táto aktivita napomáha pri vyučovaní finančnej gramotnosti plnohodnotne vzdelávať žiakov v oblasti Ochrana spotrebiteľa v témach definovaných v Národnom štandarde finančnej gramotnosti verzia 1.1, najmä v téme Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí a v téme Úver a dlh. Žiaci tvorili príspevky o ochrane spotrebiteľa, ktoré vychádzali aj z ich vlastnej skúsenosti alebo zo skúseností z ich okolia. Časopis musel obsahovať vydavateľské údaje a tiráž s menami redakčnej rady. So žiakmi v predmete Manažment osobných financií sme sa do súťaže zapojili už dvakrát, v prvom a treťom ročníku študijného odboru manažment regionálneho cestovného ruchu. Témy predchádzajúceho ročníka boli: Výhody a problémy nakupovania internetom. Prečo potrebujeme a ako využívame finančnú gramotnosť s podtémami: 1. Čo znamená žiť hospodárne? 2. Vieme využívať finančné záznamy? 3. Čo ovplyvňuje naše kúpne rozhodnutia? 4. Ako sa pripraviť na väčšie výdavky? 5. Vieme ako znížiť finančné náklady domácnosti? 6. Hľadáme informácie a porovnávame ceny? 7. Čo znamená zadlženie? 8. Vieme využívať jednotkovú cenu? 9. Využívame rôzne formy platieb? 10. Ako odolávať nátlakovému predaju? 11. Prečo nakupovať internetom? 12. Platíme aj za obaly? 13. Vieme reklamovať tovary a služby? 14. Kupujeme prijateľnú cenu alebo kvalitu? 15. Kupujeme si výrobky detskej práce? 16. Podporujeme Fairtrade? 17. Zvyšuje móda náklady na obliekanie? 18. Akú rolu hrajú spotrebiteľské organizácie? V dvoch ostatných ročníkoch tejto súťaže sme uspeli a spolu s piatimi strednými školami sme postúpili a vyhrali hlavnú cenu so súťažnými časopismi Nakupuj-s-rozumom.sk, ktorý vytvárali žiaci tretieho ročníka a Financie pod lupou, ktorý som realizovala so žiakmi ako projektové vyučovanie v prvom ročníku. Túto súťaž využívam v predmete
12
Manažment osobných financií na realizáciu projektového vyučovania, ktorá je bližšie popísaná v tretej kapitole. Moje osvedčené pedagogické skúsenosti vyplývajú z potreby zabezpečiť aktívne učenie sa žiakov, spoluprácu žiakov, prijatie zodpovednosti za výsledky vlastnej práce, rozvoj ich tvorivosti a ich aktivizácie. Proces učenia sa žiakov na vyučovacej hodine nie je úplne jednoduché zabezpečiť pri vyučovaní triedy s 30 žiakmi. Preto uvádzam aktivity, ktoré je vhodné realizovať pri veľkej triede. Aktivity na rozvoj finančnej gramotnosti som zamerala na tvorbu publikovateľných výstupov použiteľných pre žiakov triedy a ostatných žiakov školy ako učebnú pomôcku pre vyučovanie odborných ekonomických predmetov v súvisiacich témach. Pri výbere aktivít som vychádzala z obsahových a výkonových štandardov Štátneho a školského vzdelávacieho programu manažment regionálneho cestovného ruchu, Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1, pričom jedným z cieľov vybranej metódy – projektového vyučovania bolo aj zabezpečiť optimálne medzipredmetové vzťahy v predmetoch Manažment osobných financií, Ekonomika, Marketing, Základy podnikateľského myslenia – tvorba projektov, Občianska náuka a Dejepis.
13
14
2 DIDAKTICKÉ HRY VO VYUČOVANÍ FINANČNEJ GRAMOTNOSTI Didaktická hra je podľa Pedagogického slovníka (1995) analógiou činností žiaka, ktorá sleduje didaktické ciele. Má svoje pravidlá, vyžaduje priebežné riadenie a záverečné vyhodnotenie. Je určená jednotlivcom, skupinám žiakov. Pedagóg je hlavný organizátor a pozorovateľ. Hra podnecuje tvorivosť, spontánnosť, súťaživosť, spoluprácu, vyžaduje, aby žiaci využívali rôzne poznatky a zručnosti a zapájali životné skúsenosti. Didaktické hry ako hry s pravidlami sa delia na dve skupiny (Brťka, 1981): -
hry, ktoré obohacujú vedomosti, upevňujú, rozširujú a skvalitňujú vedomosti získané na vyučovaní, hry, ktoré vplývajú na rozvoj psychiky, teda cvičia pamäť, pozornosť.
Didaktické hry definuje Harausová (2011, str. 13) ako činnosti, ktoré hravou formou rozvíjajú osobnosť žiaka. Každá didaktická hra má obsahovať: -
didaktický cieľ, dostatočne príťažlivý námet, primerane ťažkú úlohu, jasné a premyslené pravidlá, správnu motiváciu, vhodné prostredie a celkovú atmosféru.
Didaktické hry pri vyučovaní finančnej gramotnosti využívam vtedy, keď chcem u žiakov upevniť a prehĺbiť preberané učivo, prípadne rozšíriť ich vedomosti o aktuálne informácie k téme. 2.1 Aktivita Eurosystém Téma podľa Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1: Úver a dlh Predmet: Manažment osobných financií, Ekonomika Tematický celok: Menová sústava, menová politika, Banková sústava Téma: Centrálna banka Európskej menovej únie Špecifické ciele: Opísať postavenie a činnosť Európskej centrálnej banky Rozlišovať postavenie štátov Európskej únie v porovnaní s Japonskom a USA z hľadiska počtu obyvateľov, HDP, podielu na svetovej produkcii Cieľová skupina: ISCED 3, prvý ročník Čas: 25 minút Pomôcky: počítač, internetové pripojenie, dataprojetor, stránka http://www.ecb.int/ecb/educational/movies/html/index.sk.html (trvanie náučného videa o Európske centrálnej banke a Eurosystéme cca 3,5 min.), odpoveďový hárok Postup: Na začiatku aktivity som oznámila žiakom, že budú prostredníctvom dataprojektoru sledovať video o Európskej centrálnej banke a o postavení štátov Európskej únie v svetovej ekonomike. Upozornila som ich na to, že po skončení videa dostanú dvojice žiakov hárok s výrokmi, ktoré súvisia s témou videa. Museli posúdiť správnosť výrokov
15
a v prípade, že výrok bude nesprávny, opraviť ho. Pri sledovaní videa si nesmeli robiť poznámky ani nič zaznamenávať. Za každú správne vyriešenú úlohu dostali 1 bod. Pri hodnotení aktivity som cez dataprepojektor znázornila správne odpovede a slovne som ohodnotila výkony žiakov. Na základe videa posúďte nasledujúce výroky a označte, či je výrok správny alebo nie. Nesprávne výroky opravte. Výrok Pravda/nepravda 1. ECB sídli v belgickom Frankfurte nad Mohanom. 2. V EÚ žije 400 miliónov ľudí. 3. V EÚ žije trikrát viac ľudí ako v Japonsku. 4. V USA žije viac ľudí ako v EÚ. 5. Podiel produkcie EÚ je 25 % svetovej produkcie. 6. Podiel HDP na obyvateľa EÚ je približne 26 tisíc eur. 7. Zodpovednosť za menovú politiku v eurozóne má Európska národná banka. 8. Zavedenie eura znižuje konkurencieschopnosť podnikov v eurozóne. 9. Najstaršia inštitúcia v rámci Európskej únie je Európska centrálna banka. 10. Európska centrálna banka spolupracuje s ministerstvami financií štátov eurozóny.
Oprava výroku
Obrázok 1 Odpoveďový hárok k aktivite Eurosystém Prameň: vlastný návrh Skúsenosti: Aktivita bola zameraná na aktívne počúvanie žiakov, aplikovanie vedomostí v nových situáciách, pre učiteľa znamenala aktivita spätnú väzbu o tom, ako žiaci pochopili nové učivo. Je vhodná pre posluchový typ učenia. Táto aktivita sa stretla s veľkým záujmom žiakov, bolo jasné, že žiaci radi súťažia. Tento druh aktivity bol vhodný aj pre žiakov so slabšími študijnými výsledkami, ktorí dostali šancu na dosiahnutie úspechu v kolektíve tým, že si dokážu zapamätať dôležité informácie o Európskej únii a Európskej centrálnej banke a prispieť tak k získaniu bodov pre tím. Zámerom aktivity bolo aj to, aby žiaci pri osvojovaní si nového učiva zažívali radosť a úspech. Pri aktivite hrozí zlyhanie internetového pripojenia, bez ktorého nie je možné aktivitu zrealizovať. Pri výbere náučného videa je potrebné posúdiť dĺžku videa a prínos pre žiakov. Prínos aktivity Eurosystém:
16
-
aktivizácia žiakov na vyučovaní, osvojovanie si odbornej terminológie v oblasti menovej politiky Európskej centrálnej banky, získanie rozširujúcich informácií a aktualít k preberanej téme (o postavení Európskej únie vo vzťahu k najväčším ekonomikám sveta, produkcia Európskej únie, porovnanie počtu obyvateľov Európskej únie v porovnaní s USA a Japonskom, fungovanie Európskej centrálnej banky).
2.2 Aktivita Banková sústava Téma podľa Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia1.1: Úver a dlh Celková kompetencia: udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu Predmet: Tematický celok: Téma: Špecifické ciele: Cieľová skupina: Čas: Pomôcky:
Manažment osobných financií, Ekonomika Úver a dlh Opakovanie tematického celku Úver a dlh Definovať základné pojmy v oblasti bankovníctva Rozlišovať význam jednotlivých nástrojov finančného trhu ISCED 3, tretí ročník 40 minút 4 sady 14 ks kartičiek s pojmami, 4 sady 14 ks kartičiek s definíciami (veľkosť A7), výkresy, písacie potreby, nožnice 8 sád čistých kartičiek po 14 ks
Postup: Aktivita sa skladá z dvoch častí. V prvej časti žiaci vytvorili 4 – členné skupiny, dostali sadu kartičiek s pojmami a s definíciami. Ich úlohou bolo priradiť kartičky s pojmami a definíciami podľa vlastného úsudku. Na záver prvej časti učiteľ zhodnotil prácu skupín. Druhá časť aktivity bola zameraná na vytváranie podobných kartičiek skupinami žiakov, t. j. museli v 4 – členných skupinách sami vytvoriť sadu kartičiek na základe textu kapitoly Ako fungujú banky – nájsť nové pojmy a sformulovať ich definície, kde sa dala prejaviť ich tvorivosť a kreativita. Vytvorené sady kartičiek si žiaci vymenili medzi skupinami a museli ich riešiť bez pomoci literatúry. Úlohou učiteľa bolo pozorovať žiakov pri práci, usmerňovať ich, slovne hodnotiť. VKLADY NA POŽIADANIE
KONTOKORENTNÝ ÚVER
FOND OCHRANY VKLADOV TERMÍNOVANÝ VKLAD SPOTREBNÝ ÚVER
ÚŽERA
HYPOTEKÁRNY ÚVER
CENTRÁLNA BANKA
IBAN
RPMN
INFLÁCIA
DEFLÁCIA
PASÍVNE OPERÁCIE BÁNK
AKTÍVNE OPERÁCIE BÁNK
Obrázok 2 Príloha k aktivite Banková sústava Prameň: vlastný návrh
17
Peniaze, ktoré si klienti ukladajú na svoj bežný účet, môžu s nimi bežne disponovať Chráni peniaze v bankách Krátkodobý úver určený na nákup tovarov a služieb Dlhodobý úver zabezpečený záložným právom k nehnuteľnosti Medzinárodné číslo bankového účtu
Krátkodobý úver s možnosťou debetného zostatku podľa úverového rámca Klient sa zaväzuje nedisponovať s vkladom po určitý čas Požičiavanie peňazí za veľmi vysoký úrok Vykonáva dohľad nad bankami
Základné kritérium pre porovnanie úverov Cenová hladina sa zvyšuje Cenová hladina sa znižuje Príjem vkladov, emisia vlastných Finančné investovanie, poskytovanie dlhopisov úverov Obrázok 3 Príloha k aktivite Banková sústava Prameň: vlastný návrh
Skúsenosti: Túto aktivitu žiaci hneď pochopili, pri samotnej hre som mohla pozorovaním zistiť mnoho pre mňa cenných informácií – ako žiaci pracujú. Táto hra sa stretla u žiakov s veľkým záujmom, podporila ich súťaživosť a súperenie, mali možnosť zistiť, ktorú časť učiva ovládajú dobre a ktorú nie, podporilo sa ich sebavedomie, možnosť prispieť k úspechu mali možnosť aj slabší žiaci. Prínos aktivity Banková sústava: -
vzájomná komunikácia a spolupráca žiakov, argumentácia, prečo priradiť pojem z oblasti bankovej sústavy do príslušného pojmu, spätná väzba pre učiteľa o tom, ako žiaci pochopili učebnú látku, ako sa orientujú v problematike bankovníctva, ktoré pojmy z bankovej sústavy im robia najväčší problém, mohla som pozorovať ich proces myslenia – analýzu, dedukciu, syntézu
2.3 Aktivita Úver a dlh Téma podľa Národného štandardu finančnej gramotnosti, verzia 1.1: Úver a dlh Celková kompetencia: Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu Predmet: Tematický celok: Téma: Špecifické ciele: Cieľová skupina: Čas: Pomôcky: Postup:
Manažment osobných financií, Ekonomika Úver a dlh Výhody a nevýhody úveru Opísať výhody a nevýhody úveru Opísať možné dôsledky nadmerného zadlženia ISCED 3, prvý ročník 30 - 40 minút učebný text, papier A4 alebo A5, farebné pastelky alebo fixky
18
Žiakov som rozdelila do 4-členných skupín pri spojených stoloch. Každá skupina odo mňa dostala učebný text – dve skupiny žiakov dostanú učebný text o výhodách úveru, ďalšie dve skupiny dostali učebný text o nevýhodách úveru. Úlohou všetkých skupín bolo pretvoriť text, ktorý dostali, do inej - kreslenej podoby bez použitia slov (okrem názvu). Žiakov som upozornila, že vytvorený materiál poskytnú skupine, ktorá spracúva iný text, t. j. skupiny si vymenia svoje obrázky, ale nebudú mať k dispozícii text, na základe ktorého bol obrázok nakreslený. Úloha bola splnená, ak iná skupina dokázala na základe obrázku správne interpretovať (identifikovať) výhody alebo nevýhody úveru. Obrázok skúmala celá skupina, ale výsledok prezentoval jeden zo skupiny, pričom žiaci zo skupiny, ktorí obrázky vytvorili, posúdili, či druhá skupina správne pochopila obrázok, prípadne ich opravili a doplnili. Na konci tejto aktivity som zhodnotila úspešnosť skupín pri kreslení obrázku a pri interpretácii obrázku. Táto aktivita má rôzne alternatívy, napr. prepracovať akýkoľvek učebný text do obrázku, grafu, schémy, rámčekov. Učebné texty pre aktivitu Úver a dlh Prvá skupina dostala text (Metodická príručka pre učiteľov k učebnici Viac ako peniaze, str. 202): Základnými výhodami úveru sú:
Okamžité vlastníctvo. Úver ti umožňuje tešiť sa okamžite z výrobkov alebo služieb, na ktoré by si inak musel dlho čakať alebo sa ich vzdať. Flexibilita. Úver ti dovoľuje načasovať si svoje nákupy tak, aby si mal možnosť využiť výpredaje alebo výhodné nákupy aj keď máš málo peňazí. Bezpečnosť. Kreditné karty a úverové účty sú bezpečným a pohodlným spôsobom, ako mať pri sebe kúpnu silu pri nakupovaní alebo cestovaní. Financie pre prípad núdze. Úver ti poskytuje pomoc v núdzi (napríklad pri automobilovej nehode, keď potrebuješ peniaze na opravu auta, aby si mohol opäť jazdiť).
Druhá skupina dostala text: Základnými nevýhodami nákupu na úver sú:
Prekročenie finančných možností. Niekedy sa ti vďaka kreditným kartám a úverovým účtom príliš ľahko míňajú peniaze. Potom, ako dlhy narastajú, sa ťažko dodržiavajú mesačné platby. Vyššie náklady. Zvyčajne je drahšie kupovať na úver ako v hotovosti. K cene tovaru predávaného na úver sa často pridáva úrok alebo iné príplatky. Nakupovanie v nevhodný čas. Ľudia, ktorí využívajú nákup na úver, často ignorujú výpredaje a výhodné ceny, pretože na úver môžu nakupovať čo chcú a kedy chcú.
Skúsenosti:
19
Aktivita vychádza z prirodzenej súťaživosti a hravosti žiakov, je zábavná, najmä v druhej časti aktivity, učí žiakov tolerancii, potrebe kompromisov. Je vhodná pre vizuálne, jazykové a logicko – matematické učebné typy žiakov. Pri aktivite sa dokázali prejaviť aj tichí a nepriebojní žiaci, ktorí prispeli svojimi nápadmi. Vytvorené plagáty sme vystavili na viditeľnom mieste v triede. Pre učiteľa má táto aktivita význam na získanie spätnej väzby ako žiaci pochopili preberanú tému. Slabou stránkou aktivity je prípadný nezáujem žiaka alebo neschopnosť žiaka porozumieť textu, či jeho výtvarné schopnosti. Prácou v skupine by sa mal tento problém vyriešiť, ostatní žiaci dokážu jedinca vtiahnuť do práce. Je dôležité vybrať taký rozsah textu, ktorý nespôsobí časový sklz a aktivita sa stihne realizovať na hodine. Prínos aktivity Úver a dlh: -
táto aktivita napomáha žiakom efektívne pracovať s textom, analyzovať informácie, čítať texty s porozumením, núti ich pochopiť, t. j. porozumieť informáciám tak, aby mohli textovú informáciu prepracovať na kreslenú, žiaci musia aplikovať získané vedomosti v nových situáciách, rozvíjať kreativitu pri tvorbe ilustrácie na tému výhody a nevýhody nákupu na úver, žiaci vytvárajú iné formy rovnakej informácie (podať informáciu inou formou ako textovou – tvorba ilustrácií, krátkych kreslených príbehov), žiaci spolupracujú v skupine, argumentujú pri riešení problému – pri pochopení a stvárnení problematiky nákupu na splátky.
20
3 PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE FINANČNEJ GRAMOTNOSTI Projektová metóda podľa E. Petráškovej (2007, str. 7) je moderný spôsob vyučovania, ktorý napĺňa zodpovedá všetkým požiadavkám na trvalé hodnoty a rozvoj tvorivých schopností žiaka. Žiak môže uplatniť svoje schopnosti spôsobom, pri ktorom sa neodovzdávajú poznatky v hotovej forme a žiaci ich pasívne prijímajú. Projektová metóda je orientovaná na činnosť žiaka a na proces jeho aktívneho učenia sa, rozvíja praktické zručnosti žiaka. Podľa Harausovej (2011, str. 12) je projektová metóda najvyšším stupňom samostatnej poznávacej činnosti. Žiaci dostanú za úlohu vyriešiť skutočný problém. Najprv navrhujú plán riešenia, činnosti potrebné k vyriešeniu problému, potom zverejňujú a obhajujú výsledky práce na projekte. Podstatu projektového vyučovania v odborných ekonomických predmetoch určujú podľa Orbánovej (2012, str. 38) tieto princípy: -
riešenie praktických úloh z reálneho života, využívanie medzipredmetových vzťahov, tímová práca žiakov, praktická aplikácia – žiaci pracujú s informáciami, ktoré sami získali, vlastné tempo práce, kedy si žiak zvolí individuálne tempo a naplánuje si svoje činnosti na naplnenie cieľa, zodpovednosť – práca na projektovej úlohe rozvíja osobnú zodpovednosť, svedomitosť, samostatnosť, tvorivosť – tvorivé prostredie podporuje rast osobnosti žiaka, sebarexlexia, projektová práca pomáha rozvíjať hodnotiace myslenie, kooperácia, demokracia, tolerancia prezentačné schopnosti, žiaci sa naučia prezentovať svoju prácu, obhájiť ju pred skupinou, zdôvodniť ju a diskutovať o nej.
Projektové vyučovanie ako aktivizujúca metóda v odborných ekonomických predmetoch sleduje napĺňanie cieľov v oblasti rozvoja kognitívnych (poznávacích) funkcií. Kognitívne ciele pri projektovom vyučovaní sa dajú vyjadriť pomocou revidovanej Bloomovej taxonómie cieľov, tzv. znalostnou dimenziou, ktorá má štyri kategórie: 1. faktické poznatky - znalosť faktov predstavuje základné prvky, ktoré musia žiaci poznať, aby boli oboznámení s predmetom a boli schopní riešiť jeho problémy, 2. konceptuálne poznatky - znalosť konceptov zahŕňa ovládanie vzájomných vzťahov medzi základnými prvkami vo vnútri väčších štruktúr, ktoré umožňujú ich vzájomné fungovanie. 3. procedurálne poznatky - patria medzi ne odborné techniky, metódy a zručnosti, prostredníctvom ktorých žiaci dokážu riešiť úlohy a týmto spôsobom prichádzať k novým poznatkom, 4. metakognitívne poznatky - predstavujú stratégiu myslenia a znalosť riešenia problémov.
21
Uvádzam aktivity na rozvoj finančnej gramotnosti, ktoré som realizovala formou projektového vyučovania. Žiaci pracovali na základe zadania projektu s jasne stanoveným cieľom, časovým horizontom a očakávaným výstupom z projektu. 3.1 Aktivita Bankovky a mince minulosti a súčasnosti Téma podľa Národného štandardu finančnej gramotnosti, verzia 1.1: Človek vo sfére peňazí Predmet: Tematický celok: Téma: Cieľ projektovej úlohy:
Manažment osobných financií, Ekonomika Človek vo sfére peňazí Súčasné formy peňazí Pripraviť a zorganizovať prehliadku bankoviek a mincí sveta so sprievodným výkladom Špecifické ciele: Vymenovať súčasné formy peňazí Demonštrovať ochranné prvky bankoviek Medzipredmetové vzťahy: Ekonomika, Dejepis, Informatika Vyučovacie metódy: metóda samostatnej práce Cieľová skupina: ISCED 3, prvý ročník Čas: 2 vyučovacie hodiny Pomôcky: staré bankovky a mince, počítač s prístupom na internet, farebné papiere A4 alebo A5, farebné pastelky alebo fixky, panely, spinky Postup: Aktivitu tohto druhu realizujem v nadväznosti na súťaž školy Bankovky a mince minulosti a súčasnosti, keď žiaci a učitelia prispejú dostatočným množstvom rôznych bankoviek a mincí. Skupinám žiakov zadávam úlohy o konkrétnych menách, ktoré im pomôžu hlbšie pochopiť vývoj peňazí a ich súčasné formy. Zároveň získajú rozširujúce a nové informácie o peniazoch, napríklad o perforovaných minciach v severských krajinách, priesvitných častiach bankoviek niektorých štátov, peňažných poukážkach, tzv. bonoch, exotických menách či plastových bankovkách. Na začiatku tejto aktivity dostanú žiaci nasledovné pokyny: -
dvojice žiakov dostanú ako ukážku konkrétne bankovky alebo mince určitého štátu cieľom je vytvoriť článok o týchto bankovkách alebo minciach, ktorý bude pútavý a zaujímavý, po vypracovaní zadania dvojicou žiakov, ju jeden z nich prezentuje pred celou triedou, zadania musia byť vypracované písomne tak, aby sa na konci aktivity dali pospájať a vytvoriť výstavku o bankovkách a minciach a prehliadku mien spojenú s výkladom pre žiakov školy.
Zadanie pre žiakov – žiaci pracujú v dvojiciach: 1. Vybrať 5 ľubovoľných bankoviek alebo mincí zapojených v súťaži (neplatných a súčasných, slovenských a zahraničných)
22
2. Vyhľadať informácie o vybraných bankovkách a minciach v tlačených a elektronických médiách 3. Vytvoriť krátky náučný materiál k vybraným bankovkám a minciam 4. Vytvoriť výstavu bankoviek a mincí 5. Vytvoriť sprievodné slovo k prehliadke 6. Zorganizovať prehliadku bankoviek a mincí s výkladom pre žiakov a učiteľov školy Skúsenosti: Pri práci žiaci využívali vedomosti o ochranných prvkov bankoviek, internetové zdroje. Získané informácie o menách štátov analyzovali a spracovávali do krátkeho náučného materiálu. K dispozícii mali množstvo obeživa z celého sveta, jednotlivé bankovky a mince skúmali rôznymi spôsobmi, mali možnosť porovnať vzhľad a ochranné prvky jednotlivých mien sveta. Žiaci skúmali a pripravili materiál k obeživu Južnej, Strednej a Severnej Európy, Nového Zélandu, Egypta, USA, Kanady, Austrálie, staré neplatné meny Rakúsko-Uhorska, cárskeho Ruska, Slovenského štátu, NDR. V pripravenom materiáli pre divákov mali okrem iného pripravené otázky typu: Ktorý štát má na minci vyobrazenú vačicu, klokana, či vtáka kiwi? Prečo mince Egypta a Nórska majú v strede otvor a na čo slúži? Čo boli odberné poukazy, tzv. bony a TUZEX? Prehliadku pre žiakov školy som dohodla s vedením školy, ktoré bolo ústretové, vyčlenilo nám čas aj priestor na prezentovanie výstupov našej aktivity. Prehliadku pre žiakov sme naplánovali pre jednotlivé triedy, pričom trvanie prehliadky s výkladom trvalo približne 25 minút. Pri sprevádzaní žiakov školy si prezentáciu vyskúšali postupne dvojice žiakov, ktorí si zároveň preverili svoje prezentačné zručnosti. Prínos aktivity Bankovky a mince prítomnosti a minulosti: -
-
vytvorený učebný materiál – praktické ukážky mien sveta, vhodný pre všetkých žiakov strednej školy v rámci medzipredmetových vzťahov – manažment osobných financií, ekonomika, dejepis, rozšírenie si vedomostí o vývoji a súčasnej podobe rôznych druhov bankoviek a mincí žiaci sa zaujímali o vzhľad bankoviek, napríklad načo slúžili perforované mince severských štátov, ako vyzerajú plastové peniaze a kde a používajú, kedy sa začala používať slovné pomenovanie meny koruna a halier na našom území a pod., zlepšenie komunikačných zručností žiakov na verejnosti – pri sprevádzaní skupín žiakov a sprievodnom slove pri prehliadke.
3.2 Aktivita Tvorba náučného posteru na vybranú tému finančnej gramotnosti Téma podľa Národného štandardu finančnej gramotnosti, verzia 1.1: Zabezpečenie peňazí na uspokojenie životných potrieb – príjem a práca Tematický celok: Téma: Cieľ projektovej úlohy:
Príjem a práca Návratnosť investície Vytvoriť náučný poster na tému Inflácia
23
Špecifické ciele:
Vysvetliť vplyv inflácie na príjem Vysvetliť účinok inflácie na kúpnu silu Medzipredmetové vzťahy: Ekonomika, Informatika, Dejepis Vyučovacie metódy: motivačné metódy, metóda samostatnej práce Cieľová skupina: ISCED 3, prvý ročník Čas: 2 vyučovacie hodiny Pomôcky: PC učebňa s pripojením na internet, tlačiareň, odborné časopisy, učebnice ekonomiky, kancelársky materiál Postup: Aktivity tohto druhu realizujem v prípade zložitej problematiky preberanej témy, ako príklad uvádzam aktivitu na tému Inflácia. Skupinám zadávam také úlohy, ktoré im pomôžu hlbšie pochopiť preberané učivo a zároveň získať rozširujúce a nové informácie k téme – napr. konkrétne prípady hyperinflácie v Nemecku, Maďarsku a ich negatívny dopad obyvateľstvo a peňažný systém krajiny, aktuálnu mieru inflácie v Európskej únii a vo svete, ako sa chrániť pred dôsledkami inflácie. Na začiatku aktivity žiaci dostanú nasledovné pokyny: -
každá skupina (2- 3 žiaci) dostane vlastné zadanie, ktoré môže po dohode so mnou upraviť či čiastočne zmeniť, cieľom je vytvoriť príspevok, ktorý bude pútavý a zaujímavý – musí obsahovať aj obrazovú prílohu, po vypracovaní zadania skupinou žiakov, ju jeden zo skupiny prezentuje pred celou triedou, zadania musia byť vypracované písomne tak, aby sa na konci aktivity dali pospájať a vytvoriť jeden veľký plagát. Ten sa následne vystaví v odbornej učebni.
Zadane pre žiakov: 1. Rozdeliť sa do skupín po dvoch - troch žiakov. 2. Vybrať tému o inflácii. Na výber mali žiaci tieto témy:
3. 4. 5. 6.
Čo je inflácia? Aké druhy cenových indexov sa používajú na výpočet inflácie? Inflácia v krajinách Európskej únie Príčiny inflácie Je deflácia v ekonomike škodlivá? Hyperinflácia v Európe Hyperinflácia vo svete Kto získa a kto stratí v období vysokej inflácie Zaujímavosti a príbehy o inflácii Zistiť informácie o zadanej téme na internete, v učebniciach, prípadne odborných časopisoch. Analyzovať a spracovať tému do pútavého materiálu. Prezentovať získané informácie pred triedou. Vytvoriť náučný poster na tému inflácia.
24
Skúsenosti: Žiaci vypracovávali zadania s pomocou internetu, odbornej literatúry a učebníc ekonomiky a keďže išlo o náročnú tému, bolo potrebné konzultovať priebeh práce a správnom vypracovania, žiaci sa potrebovali uistiť, či správne pochopili zadanie. Prínos aktivity Tvorba náučného posteru na tému Inflácia: -
vytvorený učebný materiál pre žiakov školy o inflácii, rozšírené vedomosti žiakov o preberanej téme, napríklad zistenie o dôsledkoch hyperinflácie v minulosti v krajinách ako Nemecko a Maďarsko – čo sa deje s ekonomikou v prípade, že je peňažný systém krajiny rozvrátený, čo nahrádza menu krajiny v takomto prípade, ktoré rozhodnutia panovníkov vyvolali hyperinfláciu v svojej krajine, ako sa možno chrániť pred dôsledkami inflácie.
3.3 Aktivita Tvorba školského časopisu na vybranú tému finančnej gramotnosti Téma podľa Národného štandardu finančnej gramotnosti, verzia 1.1: Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia Podľa Národného štandardu finančnej gramotnosti, verzia 1.1 v téme Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí, čiastková kompetencia 1 má žiak strednej školy: -
analyzovať, ako sa finančná zodpovednosť líši u jednotlivcov bez záväzkov a so záväzkami k závislým osobám, zhodnotiť vplyv finančného rozhodnutia na život jednotlivca, rodinu a spoločnosť, kontrolovať osobné financie.
Tematický celok: Téma: Cieľ projektovej úlohy:
Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí Finančné ciele Vytvoriť žiacky časopis na tému Prečo je potrebné byť finančne gramotný? Špecifické ciele: Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov Uviesť príklady ako byť zodpovedným mladým človekom Zhodnotiť vplyv finančného rozhodnutia na život jedinca, rodinu, spoločnosť Medzipredmetové vzťahy: Ekonomika, Informatika, Matematika, Občianska náuka Vyučovacie metódy: motivačné metódy, metóda samostatnej práce Cieľová skupina: ISCED 3, prvý ročník Čas: 3 vyučovacie hodiny Pomôcky: PC učebňa s pripojením na internet, tlačiareň, odborné časopisy, učebnice ekonomiky, kancelársky materiál Postup: Túto aktivitu realizujem so žiakmi v prípade tém s rozsiahlou problematikou, akou je aj potreba každého človeka byť finančne gramotný. Aktivita je vhodná na uvedomenie si významu finančnej gramotnosti pre osobný rozvoj človeka a zodpovedné plánovanie budúcnosti v súvislosti s osobnými financiami.
25
Skupinám zadávam témy, ktoré nevyhnutne potrebujú v bežnom živote pri svojich rozhodnutiach ohľadom osobných financií. Úlohy sú zamerané nielen na pasívne získavanie informácií, ale najmä na ich analýzu a vyvodenie hodnotových súdov. Žiaci vystupujú ako odborníci na danú tému a ich úlohou je aj získať informácie priamo v teréne u spolužiakov, učiteľov, rozhovormi s pracovníkmi bánk, finančnými poradcami a rodičmi. Na začiatku aktivity žiaci dostanú nasledovné pokyny: -
každá skupina (2 - 3 žiaci) dostane vlastné zadanie, ktoré môže po dohode s učiteľom upraviť či čiastočne zmeniť, cieľom je vytvoriť príspevok, ktorý bude pútavý a zaujímavý, pri vypracovaní zadania musia príspevky konzultovať s učiteľom, zadania musia byť vypracované písomne, pri tvorbe príspevkov do časopisu je nevyhnutné uviesť vlastné zistenia o téme neprípustné je kopírovanie článkov a preberanie obrázkov a fotografií z internetu a tlačených médií, zámerom je vytvoriť príspevky tak, aby sa na konci aktivity mohol vytvoriť 12 – stranový žiacky časopis na tému Prečo je potrebné byť finančne gramotný?
Zadanie pre žiakov 1. Rozdeliť sa do skupín po dvoch- troch žiakov 2. Vybrať si tému o finančnej gramotnosti. Podtémy: Čo je to finančná gramotnosť a prečo potrebujeme byť finančne gramotní? Podporujeme Fairtrade? Vieme sa brániť proti nátlakovému predaju? Prieskum medzi žiakmi školy o tom, ako hospodária s peniazmi a jeho grafické spracovanie a vyhodnotenie Ochrana spotrebiteľa Nakupovanie cez internet Rady a typy na sporenie od žiakov školy Tvorba komiksu na konkrétny finančný problém Rozhovor s pracovníkom z finančného sektora Fotopríbeh o nakupovaní Tvorba krížovky a osemsmerovky s pojmami z finančnej gramotnosti, Tvorba fotografií a ilustrácií do časopisu 3. Zistiť informácie o zadanej téme na internete, v učebniciach, prípadne odborných časopisoch, osobne zisťovať informácie – prieskum o hospodárení s peniazmi 4. Analyzovať a spracovať tému do pútavého príspevku 5. Vytvoriť 3 - člennú redakčnú radu 6. Vybrať príspevky do časopisu (redakčná rada) 7. Vytvoriť grafickú úpravu časopisu (redakčná rada) Skúsenosti: Zadávanie úloh prebiehalo na základe zručností a schopností žiakov, prípadne na základe ich záujmu o danú tému, rešpektovali sa ich učebné štýly a osobnosť žiaka. Výtvarne nadaná žiačka si zvolila tvorbu kreslených ilustrácií k vybraným témam a tvorbu vizuálu časopisu; žiačka, ktorá rada fotografuje, zabezpečovala tvorbu fotografií
26
k článkom a poučného fotopríbehu o nakupovaní cez internet; pohybovo orientovaní žiaci si zvolili prieskum o hospodárení s peniazmi a realizovali ho medzi žiakmi školy a učiteľmi; žiak, ktorého baví informatika, si vzal na starosť grafické spracovanie prieskumu; žiačky, ktorým nerobí problém komunikácia, zabezpečili zozbieranie reálnych príbehov o nakupovaní; tí, ktorým vyhovuje samostatná práca, zabezpečili nevyhnutné definície a teoretické východiská finančných tém a pretvorili ich na články vhodné pre žiakov. V triede sme si zvolili trojčlennú redakčnú radu (výlučne na základe dobrovoľnosti), ktorá vytvorené príspevky zozbierala, zhodnotila, prípadne upravila. Jej úlohou bolo aj vytvoriť názov časopisu, napísať úvodník, vytvoriť rubriky časopisu, zoradiť príspevky od žiakov a zabezpečiť vytvorenie konečnej podoby časopisu. Mojou úlohou ako učiteľa bolo pomôcť im a nasmerovať ich tak, aby vybrané témy spracovali odborne správne. Pomoc bola potrebná aj so získaním kontaktu a súhlasu na rozhovor s finančným poradcom a súhlasu s autorizovaním rozhovoru. Žiaci boli upozornení na dodržiavanie autorského zákona, najmä na nevyhnutnosť citovať zdroje, z ktorých čerpali predpísaným spôsobom. Priebežné hodnotenie čiastkových úloh a práce žiakov prebiehalo slovne počas vyučovacích hodín, keď žiaci so mnou konzultovali svoju prácu, uisťovali sa, či postupujú správne, prípadne sme riešili zmenu úlohy podľa ich možností a schopností. Z mojej strany prebiehalo slovné hodnotenie ich práce počas prípravy a pri odovzdávaní príspevkov. Hodnotenie prebehlo aj zo strany žiakov – redakčnej rady, ktorá vhodné príspevky vybrala a zaradila do časopisu. Žiaci si vyskúšali prácu novinára – povedať veľa málo slovami – používať obrázky, schémy, fotografie, ilustrácie, grafy, hodnotenia, zaujímavé prvky, vybrať to podstatné a priblížiť to ostatným. Prínos aktivity Tvorba školského časopisu na tému Prečo je potrebné byť finančne gramotný: -
vytvorený učebný materiál pre žiakov školy v témach finančnej gramotnosti, zlepšenie komunikačných zručností žiakov – príprava a realizácia rozhovoru s finančným poradcom o tom, ako sporiť a aké produkty pre mladých odporúča, realizácia výskumných úloh v teréne – zisťovanie informácií u žiakov školy a pedagógov o sporení, míňaní za mobil, vreckovom, zisťovanie rád a tipov o sporení od starších žiakov školy, spracovanie prieskumov do grafov a zhodnotenie jednotlivých otázok do zovšeobecňujúcich výrokov.
27
ZÁVER Prácu som venovala opisu niekoľkých možností využitia aktivizujúcich metód vo vzdelávaní vo finančnej gramotnosti a aktivitám, ktoré do vyučovania finančnej gramotnosti zaraďujem počas celého školského roka. Z mojej pedagogickej praxe sa mi osvedčilo využívať metódy tvorivé a také, na konci ktorých je konkrétny výstup využiteľný pre iných. Aktivizujúce metódy vyučovania okrem vzdelávacieho cieľa pomáhajú v sociálnej interakcii učiteľ – žiak a žiak – žiak. Učiteľ dostáva cenné informácie, ako žiaci pracujú, spoznáva ich z ľudskej stránky, spoznáva, aká úloha im pri zadaní robí najväčšie problémy. Pomáha žiakom a povzbudzuje ich. Spoločne so žiakmi pracujú na odstránení chýb a pochybností. Z osobnej skúsenosti viem, že keď sa žiaci začínajú vzdelávať prostredníctvom projektového vyučovania, začiatky bývajú ťažké. Čím viac projektov žiaci vypracovávajú, tým sú si istejší, samostatnejší a tvorivejší – ak sú vhodne motivovaní. Pri zaraďovaní aktivizujúcich metód do vyučovania odborných predmetov hrá dôležitú úlohu správna motivácia žiakov. Žiak musí vedieť čo ide robiť, prečo to ide robiť, čo sa pri tom naučí a čo sa od neho očakáva. Správne motivovať žiaka je náročné a závisí od skúseností a povahy učiteľa, ako správne motivovať žiaka tak, aby podal čo najlepší výkon. V motivácii mi pomáha aj fakt, že vytvorené výstupy so súhlasom žiaka ďalej šírim uverejňovaním na nástenkách, na webovej stránke školy, v publikovaných materiáloch, napríklad v školskom časopise, prípadne slúžia ako učebná pomôcka. Často sa stáva, že na úspešný výtvor žiaka pozitívne reagujú jeho spolužiaci a ocenia ho potleskom a uznaním, kde prejavia spokojnosť, že úspešný bol jeden z nich. Pri skupinovej práci zameranom na dosiahnutie spoločného cieľa sa žiaci medzi sebou viac spoznávajú, zbližujú a učia sa pracovať v skupine, čím získajú neskôr nenahraditeľné skúsenosti pre úspešný pracovný a osobný život. Verím, že moja práca bude slúžiť ako inšpirácia k obohateniu vzdelávania žiakov v oblasti finančnej gramotnosti a odborných ekonomických predmetov.
28
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV 1. FULKOVÁ, E. 2006. Kapitoly zo všeobecnej didaktiky. INFOPRESS. Bratislava. 2006. ISBN 80-85402-78-5 2. HARAUSOVÁ, H. 2011. Ako aktivizujúco vyučovať odborné predmety. Metodickopedagogické centrum, Bratislava. 2011 ISBN: 978-80-8052-396-1 3. PETLÁK, E: Všeobecná didaktika. IRIS. Bratislava, 2004 ISBN 80-890 18-64-5 4. PETRAŠKOVÁ, E. 2007: Projektové vyučovanie. Metodicko-pedagogické centrum, Prešov. 2007 ISBN 978-80-8045-463-0 Internetové zdroje 5. Národný program finančnej gramotnosti verzia 1.1 [online]. minedu.sk, [cit. 10.9.2015]. Dostupné na www: https://www.minedu.sk/data/att/6152.pdf 6. Kľúčové kompetencie pre základné a stredné školy [online]. ineko.sk, [cit. 10.9.2015]. Dostupné na www: http://www.ineko.sk/ostatne/klucove-kompetenciepre-zakladne-a-stredne-skoly 7. Aplikácia projektového vyučovania v odborných ekonomických predmetoch [online]. grnatjournal.com, [cit. 11.9.2015]. Dostupné na www: http://www.grantjournal.com/issue/0201/PDF/0201orbanova.pdf 8. Finančný kompas [online]. partnersgoup.sk, [cit. 11.9.2015]. Dostupné na www: https://www.partnersgroup.sk/financny-kompas-9 9. Viac ako peniaze [online]. viackopeniaze.sk, [cit. 10.9.2015]. Dostupné na www: http://www.viacakopeniaze.sk/showdoc.do?docid=4616 10. Spotrebiteľská výchova žiakov – spotreba pre život peniaze [online]. spotrebitelinfo.sk, [cit. 10.9.2015]. Dostupné na www: http://www.spotrebitelinfo.sk/index.php/vzdelavame/spotrebitelska-vychova/126vyhlasenie-18-rocnika-sutaze-spotrebitelska-vychova
29
ZOZNAM PRÍLOH Príloha 1 Realizácia aktivity Bankovky a mince minulosti a súčasnosti Príloha 2 Ukážka spracovania gramotnosti
témy FAIRTRADE v školskom časopise o finančnej
Príloha 3 Ukážka prieskumu žiakov v školskom časopise na tému sporenie Príloha 4 Ukážka spracovaného rozhovoru žiakov s finančným poradcom o finančných produktoch pre mladých
30
Príloha 1 Realizácia aktivity Bankovky a mince minulosti a súčasnosti
31
Príloha 2 Ukážka spracovania témy FAIRTRADE v školskom časopise o finančnej gramotnosti
32
Príloha 3 Ukážka prieskumu žiakov v školskom časopise na tému sporenie
33
Príloha 4 Ukážka spracovaného rozhovoru žiakov s finančným poradcom o finančných produktoch pre mladých
INTERVIEW S FINANČNÝM PORADCOM xxxxxxx xxxxxxx zo spoločnosti Partners Group SK
1. Pracujete ako finančný poradca - čo by ste teda poradili našim študentom, ako by mali hospodáriť so svojimi financiami? Mladí ľudia majú rôzne zdroje príjmu ako vreckové, brigáda a pod. Z každého takéhoto príjmu odporúčam odkladať aspoň nejakú časť, ideálne čo najviac . Mladý človek totiž nepotrebujete platiť pravidelné mesačné výdavky na rozdiel od svojich rodičov. Výška odloženej čiastky, môže byť rôzna, dôležité však je vytvoriť si návyk na odkladanie. 2. Podľa Vás vedia v dnešnej dobe študenti hospodáriť? Myslím si že nie, nepovažujú to za dôležité. Najdôležitejšie je, aby si vytvorili návyk a začali odkladať v malých čiastkach, pretože keď budú dospelí, tak tento návyk sa im zíde. 3. Načo by si mali dávať mladí ľudia pozor, aby sa nezadlžili alebo aby neboli oklamaní podvodníkmi? Odporúčanie je vytvárať finančnú rezervu, situácia mladých ľudí je jednoduchšia v tom, že majú poruke rodičov, ktorí im pomôžu. Vyhýbajte sa jednoduchým úverom, ktoré môžete vybaviť cez SMS, nereagujte na ponuky typu „stačí zavolať“, vytvárajte si rezervu a neriešte svoje finančné problémy cez spotrebné úvery. Šetrením môžete predchádzať mnohým problémom. 4. Aké finančné produkty odporúčate mladým? Určite sporiť . Produktov je veľa, z tých dostupnejších Stavebné sporenie, AXA Eur Konto, mKonto a pod. Ideálne produkt s nízkymi (žiadnymi) poplatkami a nejakým zhodnotením. 5. Ako ste začali so sporením Vy? Všetko, čo som si zarobil na brigádach a pod. som odovzdal mojej mamine (nie vždy dobrovoľne ) ktorá mi peniaze odkladala na stavebné sporenie. Neskôr mi to pomohlo a keď som začal pracovať, mal som už takto našetrené peniaze. Potom keď som si chcel kúpiť drahšiu vec, povedal som si, že si na ňu vezmem úver – pre mňa to bolo vtedy najľahšie riešenie. Stretol som sa však s finančným poradcom, ktorý mi vyhovoril tento nápad a našiel pre mňa oveľa menej nákladné riešenie – moje úspory. Ďakujeme za rozhovor
34
