Rozvíjí hodnoty otevřené společnosti a demokracie v České republice

CO JE DNESKA ŠIKK ?

NADACE OPEN SOCIETY FUND PRAHA UČÍME SE A ROSTEME VŠICHNI SPOLEČNĚ Rozvíjí hodnoty otevřené společnosti a demokracie v České republice.  Patří mezi 5 největších českých nadací.  Má více než 20 let zkušeností.  Dlouhodobě se věnuje oblasti vzdělávání. Další klíčová témata: rozvoj právního státu, rovné příležitosti žen a mužů, role ČR v Evropské unii.

NADACE OPEN SOCIETY FUND PRAHA UČÍME SE A ROSTEME VŠICHNI SPOLEČNĚ Usilujeme o kvalitní vzdělávání pro všechny na třech úrovních: Celostátní:  Úzká spolupráce s MŠMT i odborníky Krajská  Vytváření školských inkluzívních koncepcí krajů Lokální  Včasná péče v sociálně vyloučených lokalitách

INKLUZIVNÍ VZDĚLÁVÁNÍ – PŮVOD A VÝVOJ POJMU Exkluze • děti se SVP jsou vyloučeny z jakékoliv školy

Segregace • žáci se SVP navštěvují své vlastní vzdělávací zařízení.

Integrace • žáci se SVP navštěvují běžné školy se speciální vzdělávací podporou.

Inkluze • všichni žáci ( se SVP i bez) do běžných škol

LISABONSKÁ DEKLARACE UČÍME SE A ROSTEME VŠICHNI SPOLEČNĚ „Považujeme za velmi správné, aby každý člověk

mohl svobodně rozhodnout, kterou školu chce navštěvovat a vidíme mnoho předností inkluzivní edukace – získáváme víc sociálních kompetencí, máme širší zkušenostní spektrum, učíme se prosadit v normálním světe, nutí nás najít si přátele s postižením i bez postižení a integrovat se s nimi.“ (Lisabon, 2007) Lisbon Declaration – Young People´s views on Inclusive

ŠKOLSKÉ INKLUZÍVNÍ KONCEPCE KRAJŮ  krajské úřady: rada, odbor školství, odbor sociálních věcí  spolu s Nadací OSF a ČOSIV  s podporou MŠMT  ve spolupráci s ČŠI a PPP  nastartování změn  multi-disciplinárním přístupem  s metodickou podporou

VÝCHODISKA - PRINCIPY  rovné šance pro všechny  všichni znamená všichni

 individuální přístup ke každému dítěti  rozvíjení školy směrem k sociální soudržnosti  každé dítě ve své nejbližší škole  rozmanitost v rámci jedné třídy obohacuje

UČÍME SE A ROSTEME VŠICHNI SPOLEČNĚ

AKTIVITY PROJEKTU – JAK NA TO  vytvořena pracovní skupina (poradní orgán KÚ)  výzkumný tým zpracuje analýzu vzdělávacích potřeb v kraji  pracovní skupina definuje vizi, principy, klíčové problémy a cíle strategie; společně hledá řešení a navrhuje opatření  pracovní skupina se pravidelně schází a kontroluje naplňování strategie, řeší případové studie a dává systémová doporučení krajskému úřadu.

PROČ KRAJE  potenciál pro změnu ve strategickém uvažování a plánování v oblasti vzdělávání  lze detailněji zmapovat potřeby jednotlivých aktérů ve vzdělávání v příslušném regionu  řešení specifických problémů, které se v oblasti vzdělávání v daném kraji vyskytují (vysoký počet sociálně vyloučených lokalit, nedostatek podpůrných služeb apod.)

REALIZACE PILOTU

1. FÁZE  kulaté stoly – diskuse zástupců různých segmentů vzdělávání; pro a proti inkluzívního vzdělávání  hledání možných spolupracovníků v kraji  dvoudenní vzdělávací seminář o inkluzívním vzdělávání (teorie, praxe, případové studie)

REALIZACE PILOTU

2. FÁZE  pravidelné setkávání pracovní skupiny diskuse problémů a tvorba strategie  pracovní skupina  studijní cesta/sdílení příkladů dobré praxe  zadání výzkumu a analýzy vzdělávacích potřeb v kraji

REALIZACE PILOTU

3. FÁZE  terénní výzkum ve školách, poradnách, úřadech, analýza údajů ze školních matrik  závěry výzkumu prezentovány pracovní skupině  definice struktury školské inkluzívní koncepce kraje (strategie společného vzdělávání  formulace vize, cílů, problémových oblastí  návrhy opatření k řešení problémů

REALIZACE PILOTU

4.FÁZE  jednodenní seminář/konference k prezentaci příkladů dobré praxe v kraji a navržené koncepce  pracovní skupina monitoruje implementaci koncepce

METODOLOGIE KRAJSKÉHO VÝZKUMU Cíle výzkumu: 1) Popis současného stavu 2) Vytipování klíčových potřeb 3) Návrh doporučení

Metodologie 1) Polo-strukturované rozhovory 2) Skupinové rozhovory 3) Telefonické šetření 4) Kvantitativní analýza dat ze školních matrik

ANALÝZA DAT ZE ŠKOLNÍCH MATRIK

Již individ. integrováno v běžných třídách: • 68% dětí s tělesným či smyslovým postižením • 3,8% dětí s lehkým mentálním postižením •60% dětí vyčleněných z běžného vzdělávání (ZŠ) jsou děti s LMP • ZŠ praktické mají 87% dětí s LMP • speciální třídy v běžných ZŠ nejsou naplněny – mohly by pojmout část žáků ze ZŠ praktických

ANALÝZA DAT ZE ŠKOLNÍCH MATRIK

KLÍČOVÁ ZJIŠTĚNÍ REGIONÁLNÍHO VÝZKUMU

 inkluze nesouvisí významně s počtem žáků ve třídě  počet asistentů pedagoga je dostačující

Procentuální podíl individuálně integrovaných žáků na celkovém počtu žáků školy v závislosti na velikosti školy Procentuální podíl žáků se SVP v běžných třídách na celkovém počtu žáků školy

7

6.3 6

5

4.6

4.4

4

3.4 3

2

1

0 do 50 dětí

51 - 180 dětí

181 - 360 dětí Celkový počet žáků školy

361 dětí a více

POČET ŽÁKŮ VE TŘÍDĚ  Mezi průměrnou velikostí třídy ve škole a podílem individuálně integrovaných žáků na škole nebyla žádná statisticky významná souvislost.  Neplatí předpoklad, že integrovat lze dítě pouze ve třídě s výrazně sníženým počtem žáků.

ASISTENT PEDAGOGA • 76 % oslovených škol, které využívají služeb asistenta pedagoga, má jednoho nebo dva asistenty na školu. • Většina zástupců oslovených škol (72 %) považuje za ideální a potřebný počet asistentů 1 až 3 na jednu školu.

Co se nejvíce osvědčilo v práci s heterogenní třídní skupinou 40

35

36

30

25

20

21

20

15

15 10

5

0

12

10

ŠKOLY SMĚŘUJÍCÍ K INKLUZI

 vysoký podíl žáků se SVP (8 – 20%)  ředitel/ka má vizi a cíleně za ní vede pedagogický sbor  spolupráce školy s rodinou a okolím (komunitní škola)

VÝSKYT MENTÁLNÍHO POSTIŽENÍ V ČR Procentuální podíl dětí s dignózou lehké mentální postižení v základním vzdělávání v krajích ČR (k 31.9.2013), Klusáček, Lumos. Ústecký kraj

3.40

Liberecký kraj

2.75

Karlovarský kraj

2.42

Plzeňský kraj

2.07

Královéhradecký kraj

1.89

Česká republika

1.75

Moravsko-slezský kraj

1.62

Olomoucký kraj

1.61

Středočeský kraj

1.59

Jihočeský kraj

1.57

Pardubický kraj

1.57

Kraj vysočina

1.46

Jihomoravský kraj

1.20

Zlínský kraj

1.19

Hlavní město Praha

1.17

0.00

0.50

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

3.50

4.00

Vývoj slovní zásoby v prvních třech letech Zdroj: B.Hart & T. Risley. Meaningful Differences in Everyday Experiences of Young American Children, 1995 Slovník

Výborná kvalita zázemí

1200

Střední kvalita zázemí

600

Nízká kvalita zázemí

0 12

16

20

24

26

32

36

Věk - měsíce

Převzato z prezentace Johna Bennetta na konferenci k prvnímu výročí rozsudku Velkého senátu Evropského soudu pro lidská práva kauzy D.H. a ostatní vs Česká republika, Praha, listopad 2008

ŘEŠENÍ - INKLUZÍVNÍ VZDĚLÁVÁNÍ • rozvíjet včasnou péči a předškolní vzdělávání pro všechny děti, • zvyšovat dovednosti učitelů v práci s heterogenní skupinou dětí, • posilovat dostupnost a kompetence asistentů pedagoga, • posilovat dostupnost a kvalitu doučování a další podpory dětí ve vzdělávání, • posilovat sociální roli škol a jejich propojení s komunitou.

JÁ A ONI, PROSTĚ MY

ZŠ a MŠ Regionu Karlovarský venkov – š.p.o. http://www.youtube.com/watch?v=K1OboN-gqPM

Děkuji za pozornost. [email protected] 2014