REFERENCE a)
ke způsobu interpretace přednášející
2006 1. 2. 3.
PaedDr. Marcela Šnajdrová, oddělení speciálního vzdělávání, VÚP Praha PaedDr. Beata Kozelová, inspektorka, ŠŠI Bratislava, Staré grunty 52 *) PaedDr. Zuzana Zajacová, inspektorka, ŠŠI Bratislava, Staré grunty 52 *)
9.6.2006 23.5.2006 27.1.2006
2005 4. 5. 6. 7.
Mgr. Jana Pavlová, inspektorka, ČŠI, Středočeský inspektorát., Nymburk PaedDr. Jana Rychlá, inspektorka, ČŠI, Středočeský inspektorát, Kladno Mgr. J. Wagner, Mgr. J. Frojdová, Mgr. V. Raboch, ČŠI, Praž. insp., Praha Mgr. Jaroslav Štilip, inspektor, ČŠI, Plzeňský inspektorát, Plzeň
2.12.2005 1.12.2005 30.11.2005 22.11.2005
2004 8. 9. 10. 11.
Mgr. Zuzana Hrnčárová, učitelka, ZŠ Trenčín, Šafárikova 10/9 *) Mgr. Jana Stehlíková, učitelka, Spec. školy Louny, Poděbradova 640 Mgr. Radek Kypta, učitel, ZŠ Ústí nad Labem, E. Krásnohorské 8 Mgr. Ivana Nováková, učitelka, ZŠ Ústí n. Labem, E. Krásnohorské 8
12.12.2004 1.11.2004 28.9.2004 16.9.2004
b) k předložené metodice 2006 1. 2. 3. 4.
PaedDr. Marcela Šnajdrová, oddělení speciálního vzdělávání, VÚP Praha PaedDr. Beata Kozelová, inspektorka, ŠŠI Bratislava, Staré grunty 52 *) Mgr. Iveta Čermáková, odborná asistentka Ústavu jazyků, 3. lékař. fak. UK, Praha Doc. PhDr. Ľudmila Belásová, PhD., vedoucí katedry, PF Prešovské univerzity *)
9.6.2006 23.5.2006 27.2.2006 16.2.2006
2005 5. 6. 7. 8.
Mgr. Miluše Škachová, učitelka, ZŠ Rumburk, U nemocnice 1135 8.6.2005 Mgr. Helena Fialová, učitelka, Spec. školy Louny, Poděbradova 640 8.6.2005 Mgr. Urszula Polowy, dyrektor, Poradnia Psycholog.-Pedagogiczna Walbrzych **) 27.4.2005 Mgr. Maria Jarczyk, dyrektor, Ośrodek Pracy Pozaszkolnej Kryry, Mizerów **) 10.2.2005
2004 9. Mgr. Jaroslava Metličková, ředitelka, ZŠ Tachov, Kostelní 583 10. Mgr. Patricie Chodovská, učitelka, ZŠ Ústí n. Labem, E. Krásnohorské 8 11. Eva Kocourková, učitelka 1. st., ZŠ J.A.Komenského Karlovy Vary, Kollárova 19
21.9.2004 16.9.2004 2.9.2004
2003 12. Mgr. Jana Černá, ředitelka, ZŠ Provodov, Zlín 13. Prof. PhDr. Zdeněk Matějček, CSc., dětský psycholog, Psych. centrum Praha
10.12.2003 5.3.2003
2002 14. Jaroslav Novák, garant programu, Pedagogické centrum Hradec Králové *) **)
4.12.2002
Slovensko Polsko
1/6
a) ke způsobu interpretace přednášející 1.
PaedDr. Marcela Šnajdrová, oddělení speciálního vzdělávání, VÚP Praha
9.6.2006
Výborně ovládala svůj hlas, perfektně uplatňovala modulační faktory řeči, paralingvistické i extralingvistické fenomény. ...samotná přednášená tematika s ukázkami prací dětí, videosekvencemi a hlasovým a zvukovým doprovodem přispívaly k tomu, že všichni se zájmem sledovali seminář od začátku až do konce...
2.
PaedDr. Beata Kozelová, inspektorka, ŠŠI Bratislava, Staré grunty 52 *)
23.5.2006
Spôsob interpretácie prednášajúcej bol mimoriadne zaujímavý a pútavý. Prednášku oživovala dramatizáciou a neustálym kladením otázok vťahovala poslucháčov do deja prednášky. Poslucháčov zaujala svojim profesionálnym prístupom.
3.
PaedDr. Zuzana Zajacová, inspektorka, ŠŠI Bratislava, Staré grunty 52 *)
27.1.2006
Spôsob prednášajúcej Dr. Navrátilovej bol naozaj excelentný, s primeranou dávkou dramatičnosti a herectva. S ozajstným pedagogickým majstrovstvom dokázala prezentovať svoju revolučnú metódu a získala si veľa priaznivcov v radoch pedagógov.
4.
Mgr. Jana Pavlová, inspektorka, ČŠI, Středočeský inspektorát., Nymburk
2.12.2005
Lektorka vystupovala korektně, měla velmi dobře připravený seminář, využívala hojně příkladů z praxe, snažila se o to, aby účastníci semináře pochopili jednotlivé kroky techniky Splývavého čtení, předvedla práci s pomůckami, byla vstřícná a příjemná.
5.
PaedDr. Jana Rychlá, inspektorka, ČŠI, Středočeský inspektorát, Kladno
1.12.2005
Doporučuji, aby se široká pedagogická i rodičovská veřejnost s touto metodou čtení seznámila. Tento seminář byl pro mne přínosem, zejména v té oblasti, že jsem se podrobně seznámila s metodou Splývavého čtení, která bývá vyučujícími v praxi často vytrženo z kontextu. Přednášku hodnotím jako velmi dobrou a byla pro mne přínosem.
6.
Mgr. J. Wagner, Mgr. J. Frojdová, Mgr. V. Raboch, ČŠI, Praž. insp., Praha
30.11.2005
Podání problematiky bylo srozumitelné, názorné a přesvědčivé.
7.
Mgr. Jaroslav Štilip, inspektor, ČŠI, Plzeňský inspektorát, Plzeň
22.11.2005
...způsob interpretace přednášející – poutavý, interaktivně vedený, záživný...“
8.
Mgr. Zuzana Hrnčárová, učitelka, ZŠ Trenčín, Šafárikova 10/9 *)
12.12.2004
Mala som šťastie zúčastniť sa oboch seminárov Dr. Navrátilovej. Prečo šťastie? Záujem v okrese Trenčín bol mimoriadne veľký, kapacita sály bola obmedzená a z našej školy sme mali vybratého zástupcu. Musím sa priznať, že ma tu doviedla aj zvedavosť, lebo z počutia som bola informovaná o kvalitách Dr. Navrátilovej. Teraz to môžem naozaj potvrdiť. Prišla medzi nás milá a usmievavá žena, ktorá nás nenechala len pasívne prijímať informácie. Jej spôsob vedenia bol naozaj excelentný. Vďaka jej hereckým kvalitám a zaujímavým informáciám podarilo sa nás udržať v pozornosti takmer tri hodiny. Chcem sa jej poďakovať za poznatky, ktoré nám odovzdala v novej metóde, ktorá určite prinesie svoje ovocie. Určite vieme aj to, že sa neradi vzdávame zaužívaného klasického spôsobu výučby. Počet detí s poruchami učenia rastie a v našej moci je len diagnostikovanie poruchy a prípadná terapia. Mali by sme sa preto venovať predchádzaniu týchto porúch. Súvisela by s tým aj určitá úspora financií v školstve, ktoré sú vyhradené na integráciu detí s poruchami učenia. Tu ma napadá myšlienka podporenia tohto projektu grantom, veľmi by pomohol a umožnil by „otvoriť ďalšiu komnatu poznávania“. 2/6
9.
Mgr. Jana Stehlíková, učitelka, Spec. školy Louny, Poděbradova 640
1.11.2004
PaedDr. Mária Navrátilová svým projevem a nadšením dovedla strhnout a nadchnout unavené a vyčerpané učitelky v pátek odpoledne takovým způsobem, jaký jsem zažila za 20 let pouze na jediném školení.
10. Mgr. Radek Kypta, učitel, ZŠ Ústí nad Labem, E. Krásnohorské 8
28.9.2004
Stále mám před očima Vaše sugestivní vystoupení u nás ve škole. Dodala jste mi sílu po náročném pracovním dni k tomu, abych ještě následující 3 hodiny dokázal vstřebávat další poznatky pro mě novým přitažlivým způsobem. Je to opravdové umění předávat něco tak, aby posluchač přímo vstoupil do děje. Viděl jsem, že je možné s dětmi pracovat i jiným, netradičním způsobem, který je může zaujmout a vysvětlit jim to, co se leckdy nedá slovy třeba vůbec dost dobře vyjádřit. To vše mi daly Vaše 2 semináře, které působily téměř jako droga. Znovu jsem dostal chuť do práce a do tvoření.
11. Mgr. Ivana Nováková, učitelka, ZŠ Ústí n. Labem, E. Krásnohorské 8
16.9.2004
V roce 1963-4 nám přednášející vyprávěl, že učitel musí být víc herec než učitel. Až po 40-ti letech jsem měla poprvé možnost se s tím setkat z „druhé strany“. Paní PaedDr. Mária Navrátilová je jediná (po 40-ti letech), která mne dokázala vtáhnout do své hry bez papírů a suchých údajů, jediná dokázala, že po 4–5 vyuč. hodinách jsme byli schopni 3 hodiny ji vnímat, spolupracovat, a že nám předala spoustu nových a zajímavých informací nenásilnou, hranou a humorem prošpikovanou formou. Poprvé jsem nekoukala na hodinky, ba naopak litovala, že seminář končí.
3/6
b) k předložené metodice 1.
PaedDr. Marcela Šnajdrová, oddělení speciálního vzdělávání, VÚP Praha ®
9.6.2006
®
Metodika čtení „Sfumato “ – „Splývavé čtení “ vychází z poněkud odlišných principů výuky čtení než představuje tradiční, a v našich školách nejčastěji používaná, slabikotvorná metoda. Metoda Splývavého čtení je založena na perfektním zvládnutí počátků čtení a práce s hlasem, je zdůrazněna plynulost čtení, správné „umístění“ hlasu do dutiny ústní, kdy se dítě učí správně modulovat a barvit hlas a postupně se seznamuje s grafickou i zvukovou podobou hlásek a následně slov. Výuka je přizpůsobena individuálním schopnostem a předpokladům dítěte, nepokračuje se dál, dokud dítě nezvládne danou lekci, tematiku, úroveň. Výrazně se od sebe oddělují podobné tvary písmen, aby nedocházelo k jejich záměně, děti dostávají jednoznačné, nematoucí informace a učí se na kontrastech. Vynikající je propojení výuky čtení s prvky hudebně-dramatické výchovy, které děti výrazně motivují, zvýrazňují prožitek ze čtení a napomáhají lepšímu porozumění textu. Současně se rozvíjí slovní zásoba dětí, správná výslovnost a celková úroveň vyjadřování a schopnost vystupovat na veřejnosti. V tomto RVP pro základní vzdělávání ve vzdělávacím oboru český jazyk a literatura jsou na 1. stupni v 1. období (na konci 3. ročníku) stanoveny tyto očekávané výstupy: • • • • •
žák plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti; pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou výslovnost; v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči; volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči; a další.
Z hlediska těchto a dalších výstupů daných RVP pro základní vzdělávání je metoda Splývavého čtení v souladu s těmito požadavky, resp. výstupy, ... ...děti prožívaly dramatizovaný text, kde měly navíc možnost se spontánně projevit a text si volně dotvořit, velmi intenzivně a pozitivně. Spolupráce při dramatizaci pohádky vede ke kooperativnímu jednání, děti si lépe uvědomují pohnutky jednání jednotlivých postav, učí se ovládat své emoce a projevovat je adekvátním způsobem. To vše umocňuje prožitek z textu, který byl přetvořen v hudebně-dramatický útvar.
2.
PaedDr. Beata Kozelová, inspektorka, ŠŠI Bratislava, Staré grunty 52 *)
23.5.2006
Jednotlivé kroky metodiky Splývavého čítania sú rozpracované veľmi dôsledne. Kladú dôraz na utvárania správnych čitateľských návykov, intonácie a správneho dýchania. Technika Splývavého čítania zabraňuje vzniku dvojitého a sekaného čítania. Metóda Splývavého čítania nie je finančne nákladná, nevyžaduje si mimoriadne učebné pomôcky ... ...vytvárajú si návyk sebakontroly a sebahodnotenia a učia sa nie len správne čítať ale aj správne počúvať hovorené slovo. Metodika je veľmi dômyselne premyslená, nezabúda na význam medzipredmetových vzťahov...
3.
Mgr. Iveta Čermáková, odborná asistentka Ústavu jazyků, 3. lékař. fak. UK, Praha
27.2.2006
Chtěla bych touto cestou vyslovit velké uznání této metodě. Já sama vyučuji na vysoké škole, nicméně během studia jsem prošla pedagogickými kursy – a přiznám se proto, že novost Vaší metody ve mně zpočátku budila jisté obavy. Dnes, takřka po dvou letech, můžu říci, že můj syn – i naprostá většina jeho spolužáků – čte naprosto perfektně; navíc jsem si jistá, že tato metoda měla příznivý vliv i na písemný projev žáků, např. na jejich diktáty a opisy. ...domnívám se, průměrná úroveň čtení žáků vyučovaných metodou Splývavého čtení je mnohem vyšší než u žáků vyučovaných metodami tradičními.
4.
Doc. PhDr. Ľudmila Belásová, PhD., vedoucí katedry, PF Prešovské univerzity *) 16.2.2006
Prezentovaná metodika čítania v nezabudnuteľnom podaní Dr. Navrátilovej nás skutočne zaujala. Za jej najväčšie pozitívum pokladáme fakt, že dáva šancu dosiahnuť úspech pri osvojovaní čítania a písania všetkým žiakom. Vlastné skúsenosti z používania metodiky Sfumato nemáme, no bolo pre nás podnetné stretnúť sa s učiteľmi z praxe, ktorí ju už používajú a s nadšením hovoria o jej pozitívnom vplyve na žiakov pri osvojovaní elementárneho čítania a písania. 4/6
5.
Mgr. Miluše Škachová, učitelka, ZŠ Rumburk, U nemocnice 1135
8.6.2005
Na této metodě se mi velice líbí, že postupuje systematicky krok po kroku od méně složitého ke složitějšímu. Učitel se tak vyhne nezvanému kolapsu a děti neúspěchu. Při metodě Splývavého čtení postupujeme v klidu, v pohodě, bez nervů. Děti mají dost času na zafixování. Práci s destičkou považuji za neocenitelného pomocníka při fixování tvoření slabik při diktátu písmen, slabik i slov. Relativně dlouhý počátek se vyplatí, čtení ve fázi slov se potom velice urychlí. Rovněž můžu zodpovědně říct (je červen), že při čtení nového článku nemají děti tak velké potíže jako v minulých letech. Není tak velký rozdíl mezi prvním a opakovaným čtením téhož článku. Pro mne byl asi největší problém „učit slabiky“ bez slabikáře. Nemohla jsem si představit, že děti nebudou ve škole ani doma používat knihu, ale jen kartičky a destičky. Ve třídě bylo 6 dětí s vadou výslovnosti – sykavky, l, v, r, ř. Žádné z těchto dětí nemělo potíže se psaním. Rovněž při čtení „mluvily lépe“ než při běžném hovoru. Tento fakt přikládám hlavně dokonalé zrakové fixaci písmen a slabik a zapojování co nejvíce smyslů. Poprvé jsem si učení čtení užívala, nebyla jsem stresovaná ani já, ani děti. Všech 27 dětí se naučilo číst nenásilnou formou; postupovaly systematicky krok po kroku. Zpočátku třeba pomalu, ale o to jistěji a pevným krokem. Do cíle však došli všichni a navíc nás to bavilo. Metodu pozitivně hodnotili i rodiče ve smyslu, že to šlo dětem nějak samo. Jediný závěr, který mohu pro mou pedagogickou praxi učinit, je, že v příští první třídě budu vyučovat čtení opět metodou Splývavého čtení.
6.
Mgr. Helena Fialová, učitelka, Spec. školy Louny, Poděbradova 640
8.6.2005
Za 27 let své praxe jsem si mohla ověřit, že čtení s porozuměním otvírá dítěti cestu ke všem oblastem vzdělání. Jde o to, jak postupovat, aby tuto dovednost zvládly všechny děti. A to bylo obsahem Vaší pěkné přednášky. Oceňuji Vaši práci a myslím si, že by se o Vaši metodu měly zajímat pedagogické fakulty. Určitě by nastupující učitelé 1. stupně měli práci snazší a přinášela by radost nejen jim, ale hlavně dětem a o to by nám mělo jít především.
7.
Mgr. Urszula Polowy, dyrektor, Poradnia Psycholog.-Pedagogiczna Walbrzych **) 27.4.2005
Autorska metoda jest cennym uzupełnieniem metod pracy dla nauczycieli pracujących s dziećmi. Prowadząca przykuwała uwagę słuchaczy, co wzmacniało przyswajanie przedstawianych przez nią treści. Składamy podziękowanie za bardzo dobre tłumaczenie na język polski. Polecamy szerokiemu gronu odbiorców zapoznanie się z metoda „Płynne czytanie” Pani PaedDr. Marii Navratilowej. Autorská metoda je přínosným doplněním pracovní metody pro učitele, kteří pracují s dětmi. Lektorka udržovala pozornost posluchačů, což zesílilo přijímání předkládaného obsahu. Děkujeme za velmi dobrý překlad do polštiny. Doporučujeme široké skupině zájemců seznámení se s metodou „Splývavé čtení“.
8.
Mgr. Maria Jarczyk, dyrektor, Ośrodek Pracy Pozaszkolnej Kryry, Mizerów **)
10.2.2005
Podziękowanie dla Pani dr Marii Navratilovej za przedstawienie metody „Płynne czytanie” oraz za wspaniałą formę przekazu i umiejętność zafascynowania słuchaczy swoim projektem. Bardzo czytelny sposób przekazania założeń „Płynnego czytania”, ogromna otwartość wzkładowcy oraz ynajomość tematu pozwoliły mi na dopasowanie tego projektu do naszych polskich warunków. Jestem wieloletnim nauczycielem i terapeutą. Całkowicie zgadzam się z tym, co przedstawiła dr Navratilova. Poděkování pro paní dr. Márii Navrátilovou za představení metody „Splývavého čtení“ a za fantastický způsob podání, a dále za umění nadchnout posluchače pro svůj projekt. Velmi srozumitelný způsob vysvětlení zásad „Splývavého čtení“, obrovská otevřenost přednášející a znalost daného tématu mi umožnily přizpůsobit tento projekt a použít v našich polských podmínkách. Jsem dlouholetou učitelkou a terapeutkou. Zcela se ztotožňuji s tím, co nám představila Dr. Navrátilová. 5/6
9.
Mgr. Jaroslava Metličková, ředitelka, ZŠ Tachov, Kostelní 583
21.9.2004
Doporučuji, aby seminář „Splývavé čtení“ absolvovali také ředitelé škol a okresní školní inspekce. Myslím si, že ti, kteří seminářem neprojdou, nemohou při hospitacích fundovaně a správně hodnotit práci učitelek používajících při nácviku čtení tuto metodu.
10. Mgr. Patricie Chodovská, učitelka, ZŠ Ústí n. Labem, E. Krásnohorské 8
16.9.2004
Dlouho jsme se nesetkali s tak koncepčně připraveným seminářem. Největším přínosem byla jeho komplexnost a multifunkční využití všech forem, se kterými nás paní Navrátilová seznámila. Je pravda, že ne vše je doslova každému „ušité na tělo“, ale domníváme se, že už jen fakt, zažít seminář paní Navrátilové, bytosti – tak energické a temperamentní, je velký zážitek.
11. Eva Kocourková, učitelka 1. st., ZŠ J.A.Komenského Karlovy Vary, Kollárova 19
2.9.2004
Prezentovaná metoda vede děti k hlasitému a plynulému čtení. Díky semináři jsem si uvědomila, že učitel, zejména v 1. ročnících ZŠ, by měl být tak trochu herec, aby děti pobavil a získal pro spolupráci.
12. Mgr. Jana Černá, ředitelka, ZŠ Provodov, Zlín
10.12.2003
Po absolvování semináře „Splývavé čtení“ jsem začala aplikovat získané poznatky do vlastní výuky. Jednoznačně musím poznamenat, že tato metoda čtení činí naše hodiny radostnější. Pro svou hravost a odlehčenost je bližší dětské přirozenosti a .... spokojené dítě – spokojený učitel a rodič. Práce s destičkou rozhodně zaujala všechny děti. Prožití hlásky u dětí je velmi důležité, což jsem si v minulých letech nikdy neuvědomovala. Nyní děti čtou plynule věty. Intonují velmi pěkně, což je také výsledek počátečního výrazného čtení. Musím přiznat, že jsem se po zúčastněném semináři do této metody pustila, přestože člověk v počátku nemá někdy chuť měnit zaběhnuté formy své práce. Ale je vždy důležitá i vůle, a tak jsem si vlastně dokázala, že ... „Co nic nestojí, za nic nestojí.“ A toto opravdu stálo za to.
13. Prof. PhDr. Zdeněk Matějček, CSc., dětský psycholog, Psych. centrum Praha
5.3.2003
Měl jsem příležitost seznámit se s uvedenou metodou paní PaedDr. Márie Navrátilové a s potěšením mohu sdělit, že v ní nenacházím nic, co by nějak odporovalo dnešním poznatkům z neuropsychologie a vývojové psychologie. Naopak, pokud mohu posoudit, velice sympatický je její princip komplexního přístupu k počáteční výuce čtení a její důraz na slabiku a plynulost čtení. Pokládám ji za obohacení současného repertoáru postupů, jež uvádějí dítě do čtenářské gramotnosti.
14. Jaroslav Novák, garant programu, Pedagogické centrum Hradec Králové
4.12.2002
Daný seminář byl v Pedagogickém centru v Hradci Králové pokračováním dalšího a dlouhodobého vzdělávání učitelů v problematice vyučovacího předmětu čtení na 1. stupni základní školy. Navazoval na předcházející vzdělávací akce věnované tomuto tématu. O problematice tzv. Splývavého čtení nebylo v daném vzdělávání dosud hovořeno, jednalo se tedy o pojem a postup neznámý, v pedagogické praxi nepoužívaný. Lektorka, zkušená učitelka, mimo jiné absolventka oboru tvořivá gramatika, danou problematiku velmi názorně a osobitě vysvětlila, upozornila na důležité využívání mezipředmětových vztahů, zvláště pak hudební výchovy a tvořivé gramatiky. V každém případě byl seminář inspirativní, motivující a bezpodmínečně přinutil přítomné učitele k dlouhodobému zamyšlení nad formami a postupy nácviku základů čtení. Představil další kreativní způsob práce při vytváření základních čtenářských dovedností a návyků. O uvedené téma semináře projevil zájem velký počet pedagogů.
6/6
