Školní vzdělávací program pro předškolní Moravskoslezský Kočov, příspěvkové organizaci
vzdělávání
v Mateřské
škole
„PUTOVÁNÍ DĚTSKÝM SVĚTEM S KUŘÁTKEM“
Č.j.18/2013 Vydal: Mateřská škola Moravskoslezský Kočov, příspěvková organizace Schválil: Pedagogická rada Účinnost: od 1.9.2013 do 31.8.2019 Závaznost: zaměstnanci mateřské školy, děti přijaté k předškolnímu vzdělávání, zákonní zástupci dětí
1. OBSAH ŠVP
1. Identifikační údaje o mateřské škole - Identifikační údaje o MŠ 2. Obecná charakteristika školy 3. Podmínky vzdělávání - Věcné podmínky - Životospráva, pobyt venku a pohyb, spánek a odpočinek, otužování - Psychosociální podmínky - Organizační chod - Řízení mateřské školy - Personální a pedagogické zajištění - Spoluúčast rodičů - Desatero pro rodiče nově přijímaných dětí 4. Vzdělávání dětí se speciálními potřebami 5. Organizace vzdělávání - Uspořádání dne 6. Charakteristika vzdělávacího programu 7. Vzdělávací obsah - Integrované bloky 8. Evaluační systém 9. Závěr
2
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE
Název školy: Adresa školy: Zřizovatel školy: Adresa zřizovatele: Telefon zřizovatele: Právní forma: Ředitelka školy: IČO/DIČ: Identifikátor předškolního zařízení: Provozní doba MŠ: Číslo telefonu: E-mail: Webové stránky: Počet tříd: Počet pedagogů: Počet provozních zaměstnanců: Počet dětí zapsaných k 1.9. 2013:
Počet dětí zapsaných k 1.9. 2014:
Mateřská škola Moravskoslezský Kočov, příspěvková organizace Moravský Kočov 200, Moravskoslezský Kočov Obec Moravskoslezský Kočov Moravský Kočov 200, Moravskoslezský Kočov 554 712 216, 554 725 944 příspěvková organizace Naděžda Kočařová 71295020/ CZ71295020 691 005 168 6,30 – 16,00 hod. 724 534 234
[email protected] 1 2 1 15 z toho: dětí s odloženou šk. docházkou: 0 předškolních dětí celkem: 0 19 z toho: dětí s odloženou šk. docházkou: 0 předškolních dětí celkem: 2
3
2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Mateřská škola v obci Moravskoslezský Kočov působila do roku 1996 ve dvou bytech panelového domu ve vlastnictví státních statků následně Pozemkového fondu ČR. Vzhledem k tomu, že rozhodnutím zastupitelstva došlo v roce 1996 k jejímu zrušení, prostory byly vráceny PFČR a využity jako byty. Bohužel neměla obec až do prosince 2009 možnost, kde by mohla opětovně školku umístit. V roce 2009 se zastupitelstvu obce naskytla možnost koupit bývalý objekt prodejny smíšeného zboží se záměrem zřídit v ní obecní úřad a v podkroví mateřskou školu. Rekonstrukce budovy proběhla v roce 2012. Mateřská škola je umístěna v budově obecního úřadu. Budova se nachází v centru obce spolu s venkovním dětským koutkem, fotbalovým hřištěm, návsí a kulturním zařízením, což vytváří logický celek uprostřed obce. V podkroví je velká herna dostatečně přirozeně prosvětlená okny ve štítě i střešními okny, sociální zařízení pro děti i dospělé, skladovací prostory, kuchyňka, jídelna s výdejnou. Šatna pro děti i personál se nachází v přízemí budovy. Kapacita MŠ je stanovena na maximálně 15 dětí pro školní rok 2013/2014. Na základě Rozhodnutí Krajského úřadu Moravskoslezského kraje došlo k navýšení kapacity na 19 dětí s účinností od 1.9.2014.
Mateřská škola je legislativně zakotvena v rámci vzdělávací soustavy jako druh školy. Představuje počáteční stupeň veřejného vzdělávání organizovaného a řízeného požadavky a pokyny MŠMT. Zajišťuje předškolní vzdělávání a celodenní péči o děti ve věku zpravidla od 3 do 7 let – v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a s vyhláškami Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ČR. Hlavní požadavky, podmínky a pravidla pro institucionální vzdělávání dětí předškolního věku vymezuje Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, který je východiskem pro tvorbu školního vzdělávacího programu a stanovuje závazná pravidla pro pedagogickou činnost. Svou činností mateřská škola doplňuje rodinnou výchovu. Ve spolupráci s rodiči, základní školou, jinými subjekty bude organizovat akce i pro děti školního věku, rodiny našich dětí a širokou veřejnost. O přijetí dětí k 1. 9. nového školního roku rozhoduje ředitelka školy zpravidla v květnu po Zápisu dětí do MŠ, který se vyhlašuje ve spolupráci se zřizovatelem Obcí 4
Moravskoslezský Kočov. Při rozhodování o přijetí dítěte se řídí Směrnicí a Kritérii pro přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání. Součástí MŠ je školní výdejna stravy.
3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Věcné podmínky Prostory a vybavení mateřské školy plně vyhovují požadavkům příslušných bezpečnostních a hygienických předpisů. Třída je vybavena typizovaným nábytkem, chybí tělovýchovné nářadí (lavička, ribstol aj.). Ve třídě jsou různé koutky, umožňující dětem námětové hry, experimentování, smyslové hry, řešení pracovních listů, využití knih, encyklopedií, podporující všestranné aktivity potřebné pro rozvoj všech oblastí jejich osobnosti. Podlaha je pokryta linoleem. V zadní části je koberec, kde budou probíhat pohybové aktivity a kde budou dětem denně rozkládány k odpočinku lehátka s lůžkovinami. Učební pomůcky, hračky a věcné vybavení budeme průběžně vybavovat dle finančních možností školy. Interiér třídy i budovy se bude postupně vkusně esteticky vyzdobovat především dětskými pracemi, výzdoba bude plně korespondovat s obsahem vzdělávací práce. Barevné pojetí všech prostor je realizováno tak, aby podpořilo kreativitu dětí, ale také útulnost a praktičnost. Informace pro rodiče budou umístěny v šatně a chodbě MŠ, kde se budou zároveň prezentovat dětské výtvarné práce. Ke třídě patří samostatná hygienická místnost, která odpovídá hygienickým normám. Na budovu mateřské školy bezprostředně navazuje venkovní dětský koutek s herními prvky. Školní zahrada zatím není vybudována. Všechny vnitřní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy.
Technické zázemí
MŠ je vybavena počítačem, tiskárnou, Ve třídě je radiomagnetofon, CD přehrávač Chybí zázemí pro práci ředitelky - ředitelna
5
Životospráva Strava a pitný režim Mateřská škola má školní výdejnu stravy. Strava odpovídá výživovým normám danými předpisy pro společné stravování. Jídelníček sestavuje vedoucí ŠJ spolu s hlavní kuchařkou na základní škole Cihelní 6, v Bruntále odkud bude strava dovážena. V mateřské škole je stavebně oddělený prostor, kde budou děti svačit a obědvat. Svačiny a oběd znamenají pro děti také sociální a kulturní zkušenost. Děti budou vedeny k samostatnosti. Budou si moci samy chystat tácky, talíře, rozdávat příbory, obsloužit se a po jídle si uklidit. Děti budou moci pomáhat s utíráním stolů po jídle. Také pitný režim bude vyřešen tak, aby se děti mohly samy obsloužit v případě, že mají žízeň. Každé dítě bude mít možnost jíst svým vlastním tempem. Děti mohou při jídle konverzovat za předpokladu dodržování pravidla: „ Mluvíme, jen když nemáme jídlo v ústech “, „ Nerušíme ostatní “. Žádné dítě nebudeme dokrmovat, a to ani v případech nechutenství nebo loudání v jídle. Důvod je prostý – nikdo totiž nedokáže spolehlivě a odpovědně určit, co je skutečnou příčinou těchto jevů u konkrétního dítěte. Nevhodnými zásahy můžeme vážně poškodit psychiku dítěte. Jde o to, aby byla doba jídla příjemnou a nestresující součástí běžného dne. Respektujeme nesnášenlivost některých potravin některými dětmi. Dietní omezení budou řešena domluvou s rodiči. Ve třídě budou domluvená pravidla sebeobsluhy při stolování, která budeme podporovat. Děti si budou moci většinou jakoukoliv stravu během dne přidat nad stanovené množství. Děti si budou brát jídlo samoobslužně, případně je obslouží učitelky. Budou jíst lžičkami, od 4let budeme dávat dětem příbory. V tomto směru potřebujeme podporu rodičů, aby děti jedly příborem i doma a získaly patřičný návyk. Děti budou mít k dispozici od rána čaj nebo ovocné šťávy, tekutiny budou dostávat ke každému jídlu, samozřejmě si mohou i přidávat. Mají možnost se kdykoliv během dne samy napít (ve třídě bude vhodná nádoba na tekutiny a vlastní hrníčky). Vzdělávací proces v mateřské škole se bude uskutečňovat v heterogenní třídě a bude přizpůsoben individuálním a věkovým potřebám dětí. Velkou výhodou je vzájemné soužití mladších a starších dětí, kdy se mladší děti rychleji zdokonalují tím, že vidí ve starších svůj vzor a napodobují je. Starší děti se učí neodsuzovat, neposmívat se, ale uvědomovat si specifika mladšího a slabšího a vyjít mu vstříc, svou pomocí či radou. Děti se budou zúčastňovat různých kulturních a společenských akcí, exkurzí a výletů. V obci pracuje sbor dobrovolných hasičů, který může zábavnou formou děti seznámit s důležitostí hasičské profese. V blízkém městě Bruntále budou navštěvovat kino, divadlo, zámek, stanici mladých přírodovědců. Exkurze budou přiměřeně plánovány tak, aby děti obohatily, ale zároveň svým množstvím nenarušily svůj hlavní záměr a cíl mateřské školy. Pobyt venku a pohyb 6
K pobytu venku budeme prozatím využívat převážně dětský koutek s herními prvky, který tvoří houpačky, skluzavka, kryté pískoviště a pružinové houpačky i přilehlé fotbalové hřiště. Děti budou každodenně a dostatečně dlouho venku s výjimkou nepříznivého počasí (silný déšť a vítr, teplota pod -10 st.).
Spánek a odpočinek Děti, které stráví v MŠ více než šest hodin, potřebují čas na odpočinek a odreagování od denních činností. Ukládají se k odpočinku s tím, že některé také usnou. Často je využíváno čtení a poslech pohádek, vnímání relaxační hudby. Děti mohou odpočívat s oblíbenou plyšovou hračkou, knížkou nebo polštářkem. Je tolerovaná i snížená potřeba spánku. Otužování Provádíme podle individuálních potřeb dětí zejména vzduchem, v létě budeme využívat bazény na školní zahradě (pokud bude vybudovaná) a sprchování dětí.
Psychosociální podmínky
Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora. Ve třídě jsou vytvořena pravidla soužití vytvořená dětmi nebo s jejich účastí. Tato pravidla děti přijímají, učí se jim porozumět a uplatňovat je. Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno. Jakékoliv projevy nerovnosti, podceňování a zesměšňování dětí jsou nepřípustné. Počátek docházky dítěte do mateřské školy je vždy významnou událostí, týkající se celé rodiny dítěte. Tento důležitý okamžik je spojen s nejistotou a obavami, jak bude dítě tento přechod zvládat, jaké problémy se vyskytnou a zda se podaří tento náročný moment překonat bez výrazné újmy na dětské psychice. Adaptace dítěte na prostředí mateřské školy je dlouhodobou záležitostí a je spojena s určitými riziky na počátku docházky. Významným hlediskem určujícím úroveň přechodu dítěte do mateřské školy je jeho věk, zralost, způsobilost a připravenost pro vstup do MŠ. Úspěšnost adaptace dítěte na prostředí mateřské školy a jeho další začlenění do skupiny vrstevníků jsou ve velké míře závislé na osobnostních a profesních kvalitách předškolního pedagoga. 7
Jeho profesionální úroveň a lidský přístup k problémům dítěte jsou prostředkem k překonání prvotních potíží dítěte, navázání partnerského vztahu s rodinou dítěte a získání její důvěry.
Desatero pro rodiče nově přijímaných dětí 1. Mluvte s dítětem o tom, jaké je to v mateřské škole, co se tam dělá, přijďte se s ním podívat na prostředí, seznamte se s paní učitelkou 2. Zvykejte dítě na chvíle odloučení, začněte v domácím prostředí. Dítě potřebuje mít pocit, že se na vás může spolehnout, že i když jej opouštíte, vrátíte se. 3. Dejte dítěti najevo, že rozumíte jeho případným obavám z nástupu do mateřské školy. Ujistěte ho, že to zvládne, zvýšíte tak jeho sebedůvěru. Aby dítě chodilo do MŠ rádo, musí si k ní vybudovat kladný vztah. Nikdy mu mateřskou školou nevyhrožujte, vyhněte se výhružkám typu „když budeš zlobit, nechám Tě ve školce i odpoledne“. 4. Vaše dítě se bude cítit dobře tehdy, když bude mít pocit jistoty. Veďte dítě k samostatnosti, pomůžete mu zbavit se nejistoty. Procvičujte samostatnost zvláště v hygieně, oblékání, jídle. Ujistěte ho o tom, že paní učitelka mu ráda pomůže. 5. Promluvte si s učitelkou o možnostech postupné adaptace dítěte – s dítětem ze začátku můžete jít do třídy, dítě může být v MŠ zpočátku jen krátký časový úsek apod. 6. Pokud bude dítě plakat, buďte přívětiví, ale rozhodní. Rozloučení by se nemělo příliš protahovat. Paní učitelka Vaše dítě brzy uklidní a pomůže mu překonat stesk. 7. Dejte dítěti s sebou něco důvěrného, co mu navodí kontakt s domovem (např. plyšovou hračku). 8. Plňte své sliby – když řeknete, že přijdete po obědě, měli byste po obědě přijít. Dítě je potom nešťastné, ztrácí důvěru a pocit bezpečí, prostředí mateřské školy bude vnímat negativně. 9. Za pobyt v mateřské škole neslibujte dítěti odměny, nepřijme nové prostředí přirozeným způsobem. Pokud den ve školce proběhne v pohodě – pochvalte dítě a motivujte je k dalšímu pobytu. 10. Zamyslete se, jak prožíváte nastávající situaci vy. Děti dokážou velmi citlivě poznat projevy strachu a obavy u rodičů, silně emočně reagují. Pokud máte strach z odloučení od dítěte a nejste skutečně přesvědčeni o tom, že dítě do mateřské školy dát chcete, pak byste měli jeho nástup přehodnotit. Je dobré se v rodině dohodnout, kdo bude dítě do MŠ vodit, lépe ten, kdo s tím má menší problém.
8
Při vstupu dítěte do mateřské školy nabízíme rodičům individuálně přizpůsobený adaptační režim, vždy se mohou rodiče s ředitelkou, popř. s učitelkou dohodnout na vhodném postupu. Rodič má právo kdykoli vstoupit do tříd a být v kontaktu se svým dítětem, popř. jej pozorovat při hře, vstupovat do hry, má právo být informován o všem, co se týká jeho dítěte, podílet se na dění v MŠ, účastnit se různých programů dle svého zájmu. Rodiče mají právo spolurozhodovat při plánování programu MŠ, při řešení vzniklých problémů. Tato práva mohou uplatnit na třídních schůzkách, kde jsou tato témata vždy otevřena diskusi.
Jak je přistupováno k následujícím otázkám
Individuální rozvoj dítěte Stěžejní v práci učitelky je komunikace s dětmi jakožto skupinou a s dítětem jako s rozvíjející se individualitou. Zvládnutí této komunikace je pro vlastní práci učitelky velmi podstatné. Tento způsob porozumění úzce souvisí s aktivním nasloucháním a vyladěním se pro dítě, s adekvátními reakcemi na jeho věkové zvláštnosti a na celkovou úroveň jeho individuálního rozvoje i aktuálního stavu ( vnímáme jeho emoce s porozuměním, necháme dítě domluvit, nasloucháme… ) Učitelka preferuje vytváření situací pro nepřímé intervence, které mají omezovat a zastavovat nevhodné chování dětí a být jeho prevencí. Dává přednost nepřímým intervencím oproti přímým ( zákaz, trest ) Neverbální komunikace – výraz obličeje ukazuje na aktuální emocionální stav učitelky a do značné míry ovlivňuje ochotu dítěte komunikovat, ale i celkově se cítit v její blízkosti dobře a bezpečně.
Přístup učitelky MŠ k dítěti
Učitelka přijímá dítě s porozuměním a bez podmínek, výhrad a předsudků Učitelka přijímá dítě s plnou důvěrou a úctou, k jeho individualitě Učitelka by měla být pro dítě transparentní osobnost a měla by přirozeně vypovídat o sobě a nechat se blíže poznávat Učitelka by měla komunikovat vyváženě se všemi dětmi Mluvení učitelky a naslouchání dítěti by mělo být v rovnováze Množství otázek adresovaných dítěti nemusí být jím vždy chápáno jako příjemný zájem Učitelka usnadňuje nejen procesy vznikání a osvojování nových vědomostí, ale i dětské projevy tvořivosti, fantazie, sociálních aktivit a stavy obav a úzkosti 9
Učitelka reaguje na náměty dětí, které ji přivádějí do nových a neplánovaných situací Úloha učitelky se mění z řídící v podporující vlastní dětskou aktivitu Flexibilita učitelky je obvykle nutná ve spontánně vznikajících aktuálních situacích a při potřebě upravit hru a její pravidla, vytvářet vhodné varianty hry podle konkrétních potřeb a situací.
K tvorbě bezpečného sociálního prostředí budou přispívat tyto tradice mateřské školy: - drakiáda - vánoční besídky - pracovní dílny tematicky zaměřené pro rodiče a děti - oslavy Dne dětí - zahradní slavnosti - školní výlety - loučení s dětmi před odchodem do základní školy
Organizace chodu Provoz MŠ 6.30 hod. – 16.00 hod. Vzdělávací proces v mateřské škole se uskutečňuje v heterogenní třídě a bude přizpůsoben individuálním a věkovým potřebám dětí. Velkou výhodou je vzájemné soužití mladších a starších dětí, kdy se mladší děti rychleji zdokonalují tím, že vidí ve starších svůj vzor a napodobují je.
Řízení MŠ Statutárním orgánem školy je ředitelka, kterou jmenuje zřizovatel. Plánuje, organizuje, koordinuje a kontroluje úkoly a opatření související s činností školy. Odpovídá za činnost a hospodaření školy, za řádný chod školy, bezpečnost a ochranu zdraví při práci, za organizaci písemného styku podle spisového řádu a předpisu o oběhu účetních dokladů, za aktualizaci a dodržování vnitřních norem. 10
Rozhoduje o základních otázkách mzdové politiky, o majetku a ostatních prostředcích svěřených škole. Schvaluje všechny dokumenty a materiály důležité pro chod školy. Poradním orgánem je pedagogická rada. Ředitelka řídí jednání pedagogické rady a provozních porad. Na plnění cílů předškolního vzdělávání se podílejí všichni zaměstnanci školy, aktivně spolurozhodují o zásadních otázkách školního programu a uvědomují si svou odpovědnost.
Personální a pedagogické zajištění
Provoz MŠ zajišťují 3 zaměstnanci. Povinnosti, odpovědnost, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. Výchovu a vzdělávání dětí zajišťuje ředitelka a 1 učitelka. Všichni pedagogové mají předepsanou odbornou kvalifikaci, aktivně budou přistupovat k dalšímu vzdělávání, které bude zabezpečováno v rozsahu možností MŠ a finančních prostředků. Směny pedagogů jsou zajištěny tak, aby byla vždy při všech činnostech zajištěna optimální pedagogická péče. Pedagogové jednají, chovají se a pracují v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání dětí předškolního věku. Spoluúčast rodičů Budeme podporovat a prohlubovat spolupráci s rodiči aktivním zapojením do dění MŠ a s možností spolupodílet se na programech MŠ. Rodiče budou mít přístup do třídy, mohou se účastnit her svých dětí zejména v odpoledních hodinách, po dohodě i v průběhu dne. Před nástupem nových dětí do MŠ organizujeme informativní schůzku, dále pak třídní schůzky, kde se rodiče seznámí se školními dokumenty (Školní řád, Školní vzdělávací program), podmínkami k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a plánem celoškolních akcí. O vzdělávací nabídce budeme rodiče pravidelně informovat na nástěnkách v šatnách a na webových stránkách školy. Spoluúčast rodičů na vzdělávání a chodu školy bude fungovat na základě partnerství. Denní kontakt umožňuje sdělovat si informace o dítěti a společně 11
postupovat při jeho výchově. Pedagogové chrání soukromí rodiny, zachovávají diskrétnost a mlčenlivost ve svěřených vnitřních záležitostech, nezasahují do soukromí a života rodiny, pokud nejsou porušována práva dítěte.
4. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI, DĚTÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH A DĚTÍ S ODKLADEM ŠKOLNÍ DOCHÁZKY Specializované služby jako je logopedie či jiná péče o děti se vzdělávacími potřebami, ke kterým není předškolní pedagog dostatečně kompetentní, budou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Integrovat dítě se zdravotním znevýhodněním či postižením můžeme pouze v případě, že jsme schopni zajistit odpovídající povinné podmínky pro předškolní vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (zákon 561/ 2004 Sb.) s ohledem na charakter a stupeň postižení. Pokud přijmeme dítě se speciálními vzdělávacími potřebami, je nutná velmi úzká spolupráce s příslušným odborníkem (speciálním pedagogem, dětským psychologem, popř. lékařem). Děti s poruchami pozornosti a vnímání - (poruchy učení a chování) – pro tyto děti budeme zajišťovat zklidňující prostředí, zvýšený bezpečnostní dohled, důsledný individuální přístup pedagoga k dítěti. Spolupracujeme se SPC, PPP, rodiči. O dětech povedeme průběžnou dokumentaci. Děti s poruchami řeči – MŠ poskytuje preventivní logopedickou péči v rámci vzdělávací nabídky. Rozvíjíme řečové schopnosti a jazykové dovednosti již u nejmenších dětí každodenním zařazováním her a činností pro rozvoj řeči. (říkadla, písničky, rozhovory, poslech a reprodukce pohádek, knihy, komunitní kruh aj.) Nápravu výslovnosti a řeči, ke které není předškolní pedagog dostatečně kompetentní, zajišťují rodiče ve spolupráci s příslušnými odborníky. Vzdělávání dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí – individuálním a citlivým přístupem se snažíme začlenit tyto děti do kolektivu. Přihlížíme k tomu, že tyto děti mají menší zkušenosti a větší problémy s osamostatňováním, proto podporujeme jejich sebevědomí, vedeme je k pochopení a dodržování norem společenského chování, podporujeme jejich sociální rozvoj i sociální integraci. Využíváme kladnou motivaci, jako je pochvala, pohlazení, povzbuzení. Vzdělávání dětí mimořádně nadaných Dětem, které budou projevovat nadání a talent, bude denní program poskytovat dostatek prostoru a podmínek, aby si děti své záliby rozvíjelo a věnovalo se jim. Děti s odloženou školní docházkou 12
Po posouzení příčin a forem školní nezralosti vypracujeme individuální plán a dětem budeme věnovat zvýšenou péči.
5. ORGANIZAČNÍ PODMÍNKY Vzdělávání v mateřské škole organizují a zajišťují ředitelka MŠ a 1 učitelka. Obě splňují kvalifikační předpoklady pro výkon svého povolání, vzdělávání doplňují samostudiem. Učitelky tvoří pracovní tým, jsou členy pedagogické rady. Jejich povinnosti, pravomoci a úkoly jasně stanovuje organizační řád, pracovní řád a pracovní náplně. Denní režim a program činností v mateřské škole je stanoven tak, aby respektoval: -
individuální potřebu pohybu individuální předpoklady a individuální úroveň v pohybových dovednostech i v úrovni zdatnosti omezenou schopnost soustředit se a setrvávat ve statických polohách, umožňoval a provokoval oboustrannou komunikaci, diskusi a účast dětí při stanovení pravidel schopnost dětí samostatně přemýšlet a vyvozovat poznatky, možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností možnost soukromí při osobní hygieně a podněcoval vytváření vztahů mezi dětmi při činnostech touhu po informacích, zkoušení a experimentování, a také aby:
-
vyžadoval přiměřenou odpovědnost dětí za své chování ( porušování pravidel), integroval rodiče a okolí a vzbuzoval o tuto integraci zájem
Uspořádání dne Respektuje právo dětí na vlastní spontánní aktivity, využití situací, podnětů a nabídky činností z třídního programu, podporuje činnosti venku. 630 - 730
scházení dětí, ranní hry dle přání a volby dětí
730 - 945
didakticky zacílené činnosti (záměrné i spontánní učení) ve skupinách a Individuálně, frontální činnosti, hry a činnosti dle vlastní volby dětí V centrech aktivit, námětové hry dle tematického zaměření výchovné práce, 13
individuální péče o děti se specifickými výchovnými a vzdělávacími potřebami, jazykové chvilky, smyslové hry, ranní cvičení, relaxační chvilky, pohybové hry, dopolední svačina 945 - 1130
příprava na pobyt venku, pobyt venku
1130 - 1230 hygiena, oběd, čištění zubů, příprava na odpolední odpočinek 1230 - 1415 odpolední odpočinek, náhradní nespací aktivity 1415 - 1500 vstávání, Tv chvilka, odpolední svačina 1500 - 1600 hry a zájmové činnosti v centrech aktivit, pokračování didakticky cílených činností, rozcházení se dětí
Upřesnění výkonu práv a povinností zákonných zástupců a pravidla vzájemných vztahů zákonných zástupců s pedagogickými pracovníky jsou jasně formulovány ve Školním řádu.
Formy a metody práce se přizpůsobují složení kolektivu dětí, vyspělosti jednotlivých dětí, jejich individuálním zvláštnostem, zájmům a potřebám. Důraz je kladen na rozvoj osobnostní struktury každého dítěte na základě přirozených interakcí, do kterých dítě v rámci interpersonálních vztahů vstupuje. Úkoly plní v průběhu celého dne, děti nejsou k činnostem nuceny, zařazení do činnosti záleží na samostatném rozhodnutí dítěte. Učitelka dbá na to, aby výchova a vzdělávání dětí byla vázána jak k obecným potřebám daným věkem, tak i individuálním potřebám a možnostem jednotlivců, aby spontánní a řízené aktivity dětí byly v rovnováze. Výchova a vzdělání dětí se orientuje k oblastem působení, které vycházejí od dítěte a mezi nimiž je vše provázáno a propojeno. Stěžejním záměrem působení na děti je podporovat duševní pohodu, psychickou i fyzickou zdatnost, samostatnost, sebepojetí a sebenahlížení, rozvíjet kreativitu, intelektové schopnosti a dovednosti, poznávání a učení. Výchovně vzdělávací práce probíhá po celou dobu pobytu dítěte v mateřské škole. Informační a komunikační systém školy obsahuje: Každodenní komunikaci a účast na akcích školy, volně přístupné materiály školy (ŠVP, Školní řád), cíle a nabídku činností v šatnách, výtvarné práce dětí.
14
Přijímací řízení - do mateřské školy se přijímají děti po dovršení 3 let, mohou být přijaty i děti mladší, např. v případech sourozenců, ale po ověření samostatnosti a dodržování hygienických návyků. Ředitelka MŠ stanoví po dohodě se zřizovatelem, termín a dobu zápisu. Děti jsou přijímány ve správním řízení podle stanovených kritérií. Bezpečnost dětí – Právnická osoba, která vykonává činnost mateřské školy, vykonává dohled nad dítětem od doby, kdy je pedagogický pracovník převezme od zákonného zástupce nebo jím pověřené osoby, až do doby, kdy je pedagogický pracovník předá zákonnému zástupci nebo jím pověřené osobě. Nastane-li úraz dítěte, musí pedagogický pracovník neprodleně informovat zákonného zástupce dítěte, zajistit doprovod zraněného dítěte do zdravotnického zařízení a zpět nebo domů. Děti jsou poučeny o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech, s možnými riziky a odpovídajícími následnými opatřeními.
6. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Název ŠVP: „ PUTOVÁNÍ DĚTSKÝM SVĚTEM S KUŘÁTKEM“ Při výchovně vzdělávací práci sledujeme rámcové a dílčí vzdělávací cíle předškolního vzdělávání, které jsou stanoveny Rámcovým programem pro předškolní vzdělávání: 1. 2. 3.
Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost, působící na své okolí Tyto rámcové cíle jsou realizovány v pěti oblastech: 1) biologické „Dítě a jeho tělo“ 2) psychologické „Dítě a jeho psychika“ 3) interpersonální „Dítě a ten druhý“ 4) sociálně-kulturní „Dítě a společnost“ 5) environmentální „Dítě a svět“ Děti ve vzdělávání směřujeme k dosahování klíčových kompetencí na úrovni, která je dosažitelná pro každého jedince v jiné míře. Když dítě ukončí předškolní vzdělávání má dle svých individuálních předpokladů dosahovat k těmto klíčovým kompetencím: 15
Kompetence k učení Dítě ukončující předškolní vzdělávání soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů -
-
-
-
získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí
Kompetence k řešení problémů Dítě ukončující předškolní vzdělávání -
-
-
-
všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy, řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedou k cíli) a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu Komunikativní kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělávání
16
-
-
ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím¨ dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává ( knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku
Sociální a personální kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělávání -
-
-
samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování Činnostní a občanské kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělávání -
svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem 17
-
-
chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s hledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)
7. VZDĚLÁVACÍ OBSAH – INTEGROVANÉ BLOKY Vzdělávací obsah se stanovuje pro celou věkovou skupinu společně, tj. pro děti zpravidla ve věku od 3 do 6 (7) let. Je zpracován do bloků, které jsou konkretizovány na úrovni třídy. Integrují všechny vzdělávací oblasti, vzájemně se prolínají a prostupují. Bloky sjednocují to podstatné, pedagogy nesvazují a neomezují a umožňují jim plánovat konkrétní činnosti s ohledem na vzdělávací podmínky třídy. Integrované bloky představují závaznou strukturovanou formální nabídku. Jsou pro pedagogy společnou oporou, která sjednocuje pojetí a zaměření celé školy a současně ponechává dostatek prostoru dětem i pedagogům. Integrované bloky představují závaznou strukturovanou formální nabídku, kterou budou dále pedagogové realizovat v souladu se vzdělávacími podmínkami třídy. Integrovaný blok charakterizuje název, vzdělávací obsah a hlavní záměr vyjadřuje, co je v jeho rámci podstatné. Integrované bloky mají obecnější povahu. Učitelky s ním dále pracují tak, že konkretizují jeho cíle i obsah a rozvádí je tak, aby odpovídaly skladbě dětí ve třídě, jejich potřebám a možnostem, navrhnou si podtémata a konkrétní činnosti, volí odpovídající formy, metody a prostředky. Pedagogové sledují dílčí vzdělávací cíle, případná rizika a očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže), dané Rámcovým vzdělávacím programem. Učitelky zařazují i předem neplánovaná témata, činnosti, hry, které souvisí se spontánností dětí. Některá témata je vhodné opakovat. Rodiče se o tématech dozvídají především z rozhovoru s dítětem a z aktuální nástěnky v šatně.
18
Pedagog odpovídá za to, že třídní vzdělávací program, který zpracovává, je v souladu s požadavky ŠVP a RVP PV, program pedagogických činností je cílevědomý a je plánován, je pravidelně sledován průběh předškolního vzdělávání a hodnoceny jeho podmínky i výsledky.
Název: „ Putování dětským světem s kuřátkem“ Cíl: Učit děti poznávat dětský svět, věci kolem nás. Učit se vyjádřit sebe samého a komunikovat s ostatními, učit se získávat sebevědomí, hodnotit sebe samého, vzájemně se srovnávat, pomáhat si, soupeřit a spolupracovat. 1. Integrovaný blok - „Kuřátko jde do mateřské školy“ Témata: kamarádi, naše třída, školka, třídní pravidla soužití, komunitní kruh… Cílem je hledat pravidla vzájemného soužití a dodržovat je, poznávat nové prostředí, učit se v něm žít, pomáhat si, osvojit si potřebné dovednosti, návyky…. Klíčové kompetence: k učení (získává zkušenosti a poznatky v rámci prostředí, ve kterém žije) k řešení problémů (vnímá situace na základě tvořených společných pravidel, snaží se řešit problém s pomocí dospělého, dokáže se na něj obrátit), komunikativní (slovně reaguje, verbálně i neverbálně vyjadřuje a sděluje své prožitky), sociální a personální (začleňuje se do skupiny dětí s ohleduplností, vytváří si svůj názor), činnostní a občanské (postupně se zapojuje do společných činností a her, vnímá práva druhých a snaží se je respektovat) : Očekávané výstupy
Provést jednoduchý pohyb podle vzoru a pokynů Orientovat se bezpečně ve skupině dětí Zvládat základní hygienické návyky a některé sebeobslužné činnosti Zvládnout adaptaci na prostředí třídy Orientovat se v prostoru třídy, herny i šatny MŠ Snažit se respektovat svého kamaráda i dospělého Navozovat kontakty s dospělými i dětmi, vyhledávat partnera pro hru Orientovat se v prostoru Zapojit se do společných činností Seznámit se s výtvarným materiálem (krelit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru a jiných materiálů) 19
Zvládnout základní říkadlové melodie a jednorduché písně Poznat svou značku, dokázat ji pojmenovat Postupně znát jména svých kamarádů ve třídě i paní učitelky Chránit vše živé v přírodě /rostliny, zvěř/ 2. Integrovaný blok - „Roční období s kuřátkem“ Témata: barevný podzim, sportujeme v zimě, jaro je krásné všude, letní krajina…. Cílem je osvojovat si nové poznatky o změnách v přírodě. Klíčové kompetence: k učení (pozoruje a objevuje souvislosti spojené s ročním obdobím), k řešení problémů (všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, řeší problémy v rámci svých možností komunikativní (snaží se samostatně vyjadřovat své myšlenky, reagovat na otázku i porozumět slyšenému), sociální a personální (posiluje kamarádské vztahy, snaží se přijímat i uzavírat kompromisy), činnostní a občanské (zajímá se o druhé i o dění kolem sebe, zaujímá určitou roli i smysl pro povinnost ve hře) Očekávané výstupy:
Rozvíjet přímé držení těla i koordinaci pohybu Zdokonalovat sebeobsluhu i běžné denní úkony Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů Být citliví ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, k věcem Rozšiřovat slovní zásobu pomocí říkadel, písní, rozhovoru Vyslechnout a pochopit text krátké pohádky, básně Rozvíjet fantazii a smysl pro barvy při práci s přírodninami Snažit se vyjádřit hudbu pohybem Utvářet si představu, kde roste ovoce a zelenina Chápat význam ovoce a zeleniny pro naše zdraví Chápat potřebu vody pro vše živé Utvářet kamarádské vztahy s oceněním práce druhých Domlouvat se i rozdělit s kamarádem o hračku, činnost Vnímat krásy i změny přírody v ročních obdobích Zapojit se do udržování pořádku a čistoty v okolí, starat se o rostliny, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.
3. Integrovaný blok - „Tradice a zvyky“ Témata: Advent, Vánoce, Masopust, Velikonoce… Cílem je seznámit děti s materiálními i duchovními hodnotami a umožnit dětem podílet se na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí, rozvíjet 20
základy vztahu ke kultuře a umění a rozvíjet dovednosti tyto postoje vyjadřovat a projevovat. Klíčové kompetence: k učení (aktivně si všímá dění kolem sebe, chce porozumět věcem i jevům, které kolem sebe vidí), k řešení problémů (přirozenou motivací k řešení různých situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem), komunikativní (aktivně používá své slovní zásoby, snaží se o vhodně formulované jednoduché věty), sociální a personální (při společných činnostech se snaží domluvit i spolupracovat, respektovat druhé), činnostní a občanské (vnímá možná rizika svého jednání a snaží se je rozpoznat)
Očekávané výstupy:
Snažit se sladit pohyb s hudbou Posilovat odvahu při překonávání nízkých překážek Vyjadřovat samostatně myšlenku, pocit, přání Orientovat se v číselné řadě Uvědomovat si příjemné a nepříjemné Prožívat radost – plnit přání druhým Posilovat citový vztah k rodině, kamarádům i ostatním dospělým Podílet se na výrobě vánočních dárků i drobných dekoračních ozdob Zapojit se do zpěvu vánočních písní a koled, do písní s velikonoční tematikou Poznat některé vánoční tradice a zvyky, velikonoční zvyky… Prožívat radostnou atmosféru vánočních (velikonočních) svátků Získávat povědomí, proč by neměl být o Vánocích nikdo sám Vnímat soudržnost rodiny, přátel i kamarádů Vnímat, že je zajímavé dovídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení Vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se)
4. Integrovaný blok - „Příroda kolem nás“ Témata: zvířata, rostliny, počasí, přírodní jevy, živá a neživá příroda, Den Země, třídění odpadů Cílem je osvojit si pravidla chování ve vztahu k přírodě, pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat je, ale i naopak.
21
Klíčové kompetence: k učení (všímá si a poznává situace a znaky spojené se zimním obdobím), k řešení problémů (problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, hledá různé možnosti a varianty), komunikativní (rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím), sociální a personální (spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá dané povinnosti), činnostní a občanské (dbá na osobní zdraví a bezpečí své i druhých)
Očekávané výstupy:
Upevňovat obratnost i postřeh při hodu míčem do dálky Zvládat běh s vyhýbáním i s reakcí na signál Snažit se o správný úchop psacího nástroje Rozvíjet vyjadřovací schopnosti používáním přídavných jmen Snažit se mluvit zřetelně v přiměřeném tempu, ovládat sílu hlasu Prožívat radostný zpěv písně s pohybem Probouzet představivost, fantazii i radost z práce Zvládat zaplnění plochy výkresu barvou Dokázat druhým pomoci Rozlišovat společensky nežádoucí chování - vnímat co je lež, ubližování Získat poznatky o sportech i sportovním chování Pojmenovat a rozlišovat druhy oblečení Uvědomovat si možné nebezpečí při sportování Poznávat některá volně žijící zvířata Pečovat o ptáky a zvěř v zimě (krmení, krmítka) Vytvářet povědomí o ochraně přírody
5. Integrovaný blok - „Z pohádky do pohádky“ Témata: poslech pohádek veršovaných a prozaických českých autorů, dramatizace, shlédnutí divadelních představení, poznáváme pohádky pro děti ze zemí našich sousedů Cílem je rozvíjet jazykové dovednosti u dětí, upevňovat správnou výslovnost a vyjadřovací schopnosti. Klíčové kompetence: k učení (klade otázky a hledá na ně odpovědi, projevuje radost z poznání), k řešení problémů (hledá různé možnosti a varianty, využívá dosavadních zkušeností a fantazie), komunikativní (dovede využít komunikativní prostředky – knihu, ilustrace, CD), sociální a personální (chápe, že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou) činnostní a občanské (má představu o základních lidských hodnotách a snaží se podle nich chovat) 22
Očekávané výstupy
Snažit se zvládat přeskoky i běh na signál Pohybem reagovat na změnu hudby Zdokonalovat jemnou motoriku v manipulačních a pracovních činnostech Určit kategorie patří – nepatří Zvládnout reprodukci lidového říkadla Soustředěně poslouchat pohádku a porozumět jejímu textu Vnímat jednání a chování postav z pohádek Vyhledávat partnera pro hru a vzájemně spolupracovat Rozvíjet a obohacovat hru podle své fantazie Podílet se na přípravě karnevalu Prožívat poslech pohádkových písní Vnímat kouzlo pohádek prostřednictvím pohádkových textů, básní, písní Poznat a pojmenovat některé pohádky i pohádkové postavy Seznámit se s lidovými tradicemi
6. Integrovaný blok - „Svět kolem nás“ Témata: řeky, moře, planeta Země, vesmír, čím cestujeme, co děláme celý den a celý rok, hádej, čím jsem) Cílem je osvojit si povědomí o sounáležitosti s ostatním světem. Klíčové kompetence: K učení (aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, které kolem sebe vidí), k řešení problémů ( řeší problémy na které stačí), sociální a personální (napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí), činnostní a občanské (seznamuje se s prostředím, ve kterém žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí), komunikativní (domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly)
Očekávané výstupy:
Zvládat pohotovou orientaci v prostoru a pohyb daným směrem Utužovat zdatnost a odvahu při řešení jednoduchých úkolů Třídit dopravní prostředky podle místa pohybu Rozvíjet vyjadřovací schopnosti se zaměřením na správnou výslovnost Posílit prosociální chování k druhým Snažit se vyjádřit kresbou vlastní prožitek Citlivě vnímat píseň a její rytmus Osvojit si jednoduché poznatky o světě Všímat si změn v přírodě – vnímat měnící se přírodu v daném ročním období Chápat význam půdy a vody pro život 23
Dbát na bezpečí své i druhých Objevovat nové o živé a neživé přírodě Vyjadřovat se pomocí výtvarných, pracovních, pohybových, hudebních činností Uplatňovat společenské návyky Soustředit se na správné uchopení psacího nástroje Pochopit základní pravidla chování na ulici Vědět jak zacházet s odpadem, kam patří
8. EVALUAČNÍ SYSTÉM Výchova a vzdělávání v naší škole je průběžně vyhodnocováno (evaluace). Smyslem evaluace není rozdělování dětí na úspěšné a neúspěšné. Poznatky získané průběžným vyhodnocováním nám poskytnou zpětnou vazbu o kvalitě vlastní práce. Paní učitelky průběžně sledují a hodnotí, co se povedlo, co se nepovedlo a proč, co se daří či nedaří, co je třeba lépe vyřešit, vyvodí z toho vlastní závěry, pomocí nichž budeme TVP a ŠVP upravovat a vylepšovat. Evaluace školního vzdělávacího programu Pedagogická rada, rodiče ostatní zaměstnanci školy spolupracují při zpracování hodnocení činnosti školy a Školního vzdělávacího programu. Úkolem vyhodnocování Školního vzdělávacího programu je: zabývat se výsledky vyhodnocení třídního programu a řešit problémy, které z toho vyplývají pro třídu a školu (radit se o jednotlivých dětech, pomoc učitelce, vyměňovat si zkušenosti) - zjistit, zda známe, naplňujeme, vytváříme a udržujeme odpovídající podmínky pro předškolní vzdělávání - celková analýza výsledků, podmínek funkčnosti školního programu, zejména vyhodnocení, jak školní program pomáhá práci učitelky s dětmi ve třídě, zda je po formální stránce zpracován vyhovujících způsobem, zapadá do prostředí naší školy, zda skutečně podporuje integrované vzdělávání. Právě na projevech, chování, postojích, dovednostech a znalostech dětí poznáme, zda se nám daří naplňovat naše dílčí vzdělávací cíle a že odpovídají obecným cílům Rámcového programu PV v MŠ. -
Při evaluaci se zaměříme na: 1) oblast dětí 2) efektivitu vzdělávání 3) personál školy 4) veřejnost Plán evaluace: 24
Co vyhodnocujeme
Způsob evaluace
Jak často
Kdo odpovídá
pokroky dítěte
Individuální záznamy, řízené rozhovory s rodiči
leden, červen
pedagogové
evaluace předškoláka
prac. listy, graf. cviky
průběžně
pedagogové
řízené rodiči Pokroky s odloženou docházkou
dětí školní
rozhovory
s Pověřená učitelka
prac. listy,graf. cviky, indiv. rozhovory s rodiči
vzdělávací proces
hospitace
1x ročně
ředitelka
efektivita vzdělávánídílčí vzdělávací cíle
evaluační záznamy
1x týdně
pedagogové
vlastní vzdělávací práce
autoevaluační dotazníky
1 x ročně
pedagogové
podmínky vzdělávání
evaluační dotazník
1x ročně
všichni zaměstnanci školy
podmínky vzdělávání
Dotazník pro rodiče
1x 3roky
rodičovská veřejnost
podmínky vzdělávání
třídní schůzky
1x ročně
9. ZÁVĚR
25
za
pedagogové
ŠVP je vytvořen v souladu s RVP PV a v souladu s obecně platnými právními předpisy. Je veřejným dokumentem, přístupným pro pedagogickou i nepedagogickou veřejnost. Je k nahlédnutí na informativní nástěnce v šatně. Na jeho tvorbě se podílel pedagogický sbor, psanou podobu provedla ředitelka školy. Rodiče mají možnost se k tomuto dokumentu vyjádřit. Dokument schválila pedagogická rada.
26
