Protestní stávka 8. prosince se dotkne i mnoha škol

TÝDENÍK

36

17. LISTOPADU 2010

V tomto čísle najdete: ∙ Neberme učitelům čas a energii .......................................................... 3 ∙ Pozdní příchody do školy. Trestat, nebo tolerovat? ............................ 5 ∙ Jak se před sto lety učili v petrovické škole? .................................... 7

XVIII. ROČNÍK

Krátce... 15. listopadu Mezinárodní konference na téma Jan Ámos Komenský – jeho odkaz dnešku proběhla v Senátu Parlamentu České republiky. Konferenci uspořádal senátní výbor pro vzdělání, vědu, kulturu, lidská práva a petice.

18. listopadu V Praze proběhne další kulatý stůl ke vzdělávací politice Stálé konference asociací ve vzdělávání, tentokrát na téma podpora výuky průřezových témat.

18. listopadu

FOTO: Karla TONDLOVÁ

S projektem Posilování sociálního dialogu – Služby pro zaměstnance seznámí členy odborů, zaměstnance i zaměstnavatele koordinátor projektu Dušan Martínek. V Domě odborových svazů v Praze tak představí poradenskou linku nonstop a infolinku ČMKO ČMKOS a ASO.

Protestní stávka 8. prosince se dotkne i mnoha škol Rozhovor s předsedou ČMOS pracovníků školství Františkem Dobšíkem Odborový svaz je v poněkud choulostivé situaci. Učitelé by na rozdíl od ostatních zaměstnanců veřejných služeb měli mít v příštím roce platy buď stejné, nebo dokonce vyšší. Proč jste se přesto připojili ke stávce 8. prosince? Tato stávka je z naší strany směřována na podporu provozních a správních zaměstnanců škol, kterých se chystané snížení objemu prostředků na platy výrazně dotkne. Členy našeho svazu nejsou jen učitelé, ale i kuchařky, školníci, hospodářky a další profese, bez kterých je život škol nemyslitelný. S tímto snížením prostředků zásadně nesouhlasíme.

Navíc vláda zasahuje do samotného platového systému, když trvá na rozšíření tzv. pásmového odměňování. Tito zaměstnanci tak budou vydaní na pospas zaměstnavateli, který jim bez předem daných jasných pravidel bude určovat výši platu. Máte informace o tom, jak myšlenku stávky podporují ve školách? Vyhlášení stávky je samozřejmě jedna věc. To, jestli se s ní ztotožní lidé ve školách, věc druhá. Každý pracovník se musí sám rozhodnout, zda do stávky půjde, nebo ne. Předpokládám, že se do stávky zapojí všichni provozní a správní zaměstnanci s podporou pedagogických pracovníků.

Budete oslovovat jen zaměstnance škol? Chceme na svou stranu získat co nejširší veřejnost. Zdaleka totiž nejde jen o platy veřejnoprávních zaměstnanců. Ve svých důsledcích tato opatření vlády mohou pocítit všichni lidé. My věříme, že je ještě možné situaci zvrátit, nebo alespoň zmírnit. Například tím, že by vláda ustoupila od pásmového odměňování, které by zaměstnavatelům umožnilo platit zaměstnance bez ohledu na délku jejich praxe. Jsme přesvědčeni, že navrhovaná změna nepomůže zlepšit bilanci státního rozpočtu, jak tvrdí vláda, ale že výrazně oslabí sociální jistoty. Je třeba si uvědomit, že

„A nemůže se říci nic, co dřív už někdo neřekl.“ Terentius

chystaná protestní stávka může ovlivnit i budoucí rozhodování vlády. Nechceme připustit, aby nás vláda stejně jako u platů převálcovala i v dalších oblastech, ať už jde o důchody, lékařskou péči a další. Vláda musí vědět, co si o jejích krocích myslí veřejnost. Karla Tondlová

2

Zápisník Česky od narození V Berlíně funguje Česká škola bez hranic nazvaná podle mateřídoušky, která malé i velké Berlíňany zasvěcuje do tajů češtiny. Rodičům, kterým by nestačily její každotýdenní kurzy pro nejmenší, je tu k dispozici i německo-česká mateřská školka. čtk

100 milionů na pomůcky MŠMT poslalo školám 100 milionů korun na školní pomůcky. V průběhu listopadu tak budou ONIV jednotlivých škol posíleny. Peníze můžou školy použít do konce kalendářního roku. mšmt

Rentgen z brigády Funkční přenosný rentgen a výpočetní tomograf si doma „na kole-

ni“ podle vlastního návrhu vyrobil student Střední průmyslové školy elektrotechnické v Brně Tomáš Svoboda. Na sestavení přístroje mu stačilo jen asi 10 000 korun. Peníze si přivydělal na brigádě jako číšník. Velká píle a invence vynesla T. Svobodovi cenu v soutěži České hlavičky pro středoškolské výzkumníky. čtk

Maturita – vstup na VŠ Fakulta informačních technologií ČVUT v Praze bude své studenty přijímat i na základě vyšší státní maturity z matematiky. Maturant musí v testu dosáhnout nejméně 70 procent. mp

„Řeknu ti, Vonásku, tahat z tebe vědomosti je obtížnější než vytahovat zavalené horníky v Chile!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Slučování ústavů – odstranění byrokracie

M

inisterstvo školství chystá „rychlou novelu“, která má odstranit ze školského zákona formality a nefunkční nařízení. Kvůli přílišné byrokracii chce úřad zároveň sloučit sedm svých příspěvkových organizací do dvou. Ministr školství Josef Dobeš plánuje velké změny ve školství, které je podle něj nemocné, k vyléčení má pomoci i nová koncepce dlouhodobého rozvoje škol od mateřských až po střední. Novela má podle ministrova náměstka pro regionální školství Ladislava Němce umožnit například snazší odvolávání ředitelů škol. Jejich funkce by

měla být nově omezena na šest let, pak by zřizovatelé rozhodli, jestli vypíšou nové výběrové řízení. Další změny se týkají školských rad, které leckde fungují pouze formálně. Úpravy se budou týkat i spádových škol nebo vyhlašování ředitelského volna. „Do 15. listopadu chceme mít návrh novely,“ uvedl L. Němec s tím, že nová pravidla pak chtějí co nejrychleji zavést do praxe. Kvůli omezení byrokracie ministerstvo také sníží počet svých příspěvkových organizací. J. Dobeš již dříve avizoval, že chce sloučit Výzkumný ústav pedagogický, Národní ústav odborného vzdělávání, Institut pe-

dagogicko-psychologického poradenství a Národní institut pro další vzdělávání. Nyní k nim přibyly další tři instituce, po celkovém sloučení by měly ze sedmi ústavů zbýt jen dva. Podle L. Němce se totiž činnost těchto organizací v mnohém překrývá, úřad chce slučováním ušetřit peníze. Ministerstvo má nyní pod sebou 17 přímo řízených organizací, pracuje v nich zhruba třetina ze 700 zaměstnanců ministerstva. J. Dobeš se už dříve nechal slyšet, že z přímo řízených organizací by chtěl ponechat jen instituce zaměřené na samotné vzdělávání, na hodnocení kvality škol nebo čtk školské statistiky.

Přijímací zkoušky zřejmě pro všechny

Z

atímco v minulém školním roce dvě třetiny středních škol nepořádaly přijímací zkoušky, v tom letošním se mohou deváťáci zapotit. Kraje jako zřizovatelé středních škol nyní začínají testy zavádět. To proto, aby se na ně nedostávali například žáci, kteří vzhledem ke svému prospěchu, často i několika čtyřkám,

patří na učiliště. Dostat se na veřejnou střední školu s maturitou bez zkoušek již například příští rok nebude možné v Pardubickém kraji. Kromě Pardubického, Karlovarského a Zlínského kraje uvažuje o přijímačkách i Liberecký kraj, v tomto případě však pouze pro gymnázia. V Karlovarském kraji se naopak

na přijímačkách dohodly jak školy zřizované krajem, tak i soukromé střední školy. Moravskoslezský kraj zatím uvažuje o tom, že bude vypsáno výběrové řízení na realizátora přijímaček. Podle mluvčího ministerstva školství Václava Koukolíčka tuto situaci úřad nemonitoruje. Zdroj: Právo

3

Neberme učitelům čas a energii, nechme je prostě učit

FOTO: Petr MERTA

Na Fóru ke Světovému dni učitelů, který uspořádal ČMOS pracovníků školství, nás zaujal příspěvek Františka Hodného ze Slavkova. Věříme, že osloví i řadu z vás. ráci ředitele vesnické li se svým povoláním a ktezákladní školy vykoná- rým na své škole, ale i školvám již přes 20 let. Ve škol- ství jako celku bytostně záství pak pracuji 33. rok. Jsem leží. My, kteří víme, že jedisi vědom toho, že můj názor je ným výstupem naší práce je jen jeden úhel pohledu – naší žák, a nikoliv hromady dokukonkrétní Školy podporující mentů. Žák s určitou sumou zdraví, která má asi 240 žáků. znalostí a dovedností a samoV roce 1990 jsem nastou- zřejmě i morálkou a spolepil do funkce. Na otázku mých čenskou zodpovědností. přátel, zda je to hodně papíPřed časem k nám přišla rování, jsem mohl tak pět až Česká školní inspekce hodnosedm let odpovídat – přimě- tit úroveň čtenářských dovedřeně. Jsem vděčný osudu za ností. Základní škola nemá toto období, kdy se škola od větší úkol než naučit základů proměnila, vymysle- děti s porozuměli jsme desítky aktivit, mnohé ním číst. A tak z nich se staly už dvacetiletou jsem byl dychtradicí i v rámci obce. Postup- tivý dozvědět ně jsem ale zjišťoval, jak stále se, jak na tom podstatnější část své pracovní naši žáci jsou doby trávím před počítačem ve srovnání a pracuji na věcech, kterými s ostatními. Zdamě někdo zaúkoloval. Ně- li aktivity a metokdo, kdo zřejmě ví mnohem dy, jichž používáme, lépe než já, co škola potřebu- vedou k žádoucímu cíli. V inje. A věcmi, jež předtím niko- spekční zprávě bylo zaznamu nechyběly. Nedá se to jen menáno, co všechno v tomto tak odbýt, ty plány, přehle- směru podnikáme, ale jestli dy, tabulky, hodnocení, se- těmito metodami výuky dobehodnocení, rozbory, zprá- sahujeme lepších, či horších vy. Podle toho je hodnocena výsledků, to ze zprávy nevypráce ředitele a potažmo ce- plynulo. Výsledkem hodnolého kolektivu. cení byly vstupy, nikoliv výSnad to nejsme jenom stup. Zato jsme probrali němy učitelé, kteří se ztotožni- kolik desítek obsáhlých doku-

„P

mentů – aktuální počet požadovaný Českou školní inspekcí už je 79. (Seznam obsáhl tři strany formátu A4.) Zbláznili jsme se? Moje první inspekce vyžadovala třídní knihu, třídní výkaz a osobní listy žáka. A nyní? Objektivně je nutno dodat, že to není ČŠI, která si tyto dokumenty vymyslela. Ani jí není dána možnost konat svou práci, jejímž výsledkem mělo být především bití na poplach nad absolutním i relativním propadem českého školství v posledním desetiletí. Jeden z uvedeného množství dokumentů – ten nejsledovanější – je ŠVP. Stovky stran, výsledek dvouleté práce celého učitelského sboru v jednotkách tisíců strávených hodin a permanentní aktuální dodatky v průběhu jeho zavádění. Už jenom nádherná čeština jeho předlohy – RVP. Málokterému slovu naší mateřštiny se dostalo cti vyjádřit hloubku a složitost celého procesu implementace kurikulární reformy. V této souvislosti si pamatuji větu svého vysokoškolského profe-

sora, že opravdu inteligentní autor je také srozumitelný. Určitě jsou školy, které každé dva či tři roky potřebují udělat po určitém čase analýzu silných a slabých stránek, ohrožení i příležitostí. Naší škole ale vyhovuje scházet se denně o velké přestávce ve sborovně, tam probrat aktuální i dlouhodobější problémy a ve většině případů se také okamžitě dohodnout na jejich řešení. V září nastoupil mladý kantor. Vím přesně, co by pro školu bylo v tuto chvíli nejprospěšnější: chodit k němu na hospitace a učit ho řemeslu. Místo toho se trápím s Vlastním hodnocením školy za léta 2007 – 2010, o kterém si nedělám žádné iluze, že ho vůbec někdo přečte. Tato byrokratizace byrokratiza školství má ještě jeden neblahý důsledek. Odrazuje tvořivé, organizačně schopné učitele usilovat o funkci, kde podstatnou část pracovní náplně tvoří bušení do klávesnice počítače. Pár kolegů, ředitelů z mého okolí, tento boj s molochem vzdalo. Bezpočet témat, příkladů nesmyslných obstrukcí i návodů, jak zastavit pád českého školství, mám i od svých kolegů. A tak stejně jako trvám při hospitacích v hodinách na shrnutí látky, předkládám ho i vám. 1. Největším bohatstvím každého člověka a potažmo zaměstnance je jeho čas. Ve školství jím nemilosrdně mrháme. 2. Jediným výstupem naší práce je žák, a ne desítky dokumentů. Žáka hodnoťme a sněmovna ať k tomu dá České školní inspekci zákony. 3. Dejme ředitelům plnou zodpovědnost za každého žáka školy, výchovu a vzdělání. Ale nechme ho dělat jeho práci, která v konkrétní škole povede k žádoucímu výsledku. 4. Neberme učitelům čas a energii, kterou tak potřebují ve vyučovací hodině. Tam se odehrává všechno podstatné. Nechme prostě učitele učit.“ oš

4

Poznámka Z pražské Karmelitské ulice zazněl nedávno námět na zrušení devátých tříd. I když to ještě zdaleka není oficiální stanovisko ministerstva, je zapotřebí mu věnovat pozornost. Především proto, že při všeobjímajících snahách o maximální šetření a škrty ve výdajích může být – pro svoji zdánlivou jednoduchost i logičnost – mnohými považován za schůdné a odpovídající řešení. Ve skutečnosti se ale nejedná ani o jednoduché, ani o logické řešení. Námět na zrušení devátých tříd byl vysloven v podstatě nejen bez jakékoliv předcházející diskuze o skutečných a školský rezort přesahujících dopadech takového

Překvapivý hlas

kroku, ale i bez jakýchkoliv – byť i rámcových – představ o tom, jak by se zrušení mělo promítnout do výukových předmětů. Skutečnost, že tak zásadní změnu v celém školském systému není možné realizovat jen na podkladě zjednodušujících počtů o úspoře finančních prostředků, nebyla zřejmě při vyslovení námětu nijak vnímána. Jestliže z voleb vzešlá vláda se prezentuje jako vláda, která chce usilovat o snížení státního dluhu, a proto i realizovat množství nejrůznějších úsporných opatření, dalo se vyslovení námětu na zkrácení povinné školní docházky očekávat. Nejasné zůstávalo jen to, kdo s námětem na zkrácení povinné školní docházky přijde. Předpokládal jsem, že takto pochybný námět vysloví některý ekonom, působící mimo školský rezort. Tedy někdo, kdo by tím nijak nezpochybnil svoji školskou odbornost. Že by se mohlo jednat o člověka, který ve školství již delší dobu působí, a měl by se v něm tedy nejen orientovat, ale také mu rozumět a chápat i respektovat jeho potřeby, jsem nepředpokládal. Jiří ROHAN

FOTO: Olga ŠEDIVÁ

lastních radách i do celorepublikových akcí pořádaných ČMOS pracovníků školství. Například v letošním roce se demonstrace proti záměrům vlády snižovat platy zúčastnily stovky důchodců. Akcí pro důchodce, které svými penězi podpořily oblastní rady, opravdu nebylo málo. I proto M. Návratová vyzvala své kolegy, aby se zamysleli nad tím, zda není vhodná doba zvýšit členské příspěvky pro důchodce. Měsíční členský příspěvek ve výši 20 korun je již n několik let

Volební republiková konference sekce důchodců Pracovní ráz měla volební republiková konference sekce důchodců ČMOS pracovníků školství, která proběhla 8. listopadu v Praze. Předsedkyně republikového výboru sekce Marie Návratová zhodnotila plnění programu z minulé republikové konference. sem potěšena, že jsme kde tomu tak není, ať naváminulé usnesení splni- žou spolupráci s kluby důli a že mi zástupci důchod- chodců v místě, ať se obrací ců v oblastních radách posla- i na starosty v místě jejich půli přehled činnosti své sekce. sobení a jejich prostřednicMohu konstatovat, že se na- tvím získávají další peníze. še činnost rozrůstá a že má- „Mohu vám z vlastní zkušeme své zástupce již v 66 ob- nosti říct, že v Ostravě pořálastních radách,“ řekla Marie dám každoroční setkání pro Návratová a pokračovala vý- důchodce. A to pro tři sta ličtem akcí. Mezi jiným uved- dí, což není málo, přesto se la, že důchodci dostávají na mi vždy podaří peníze získat. svou činnost nejen dotace od Sál i pohoštění nám totiž zaoblastní rady, ale také od ob- platí město,“ líčila M. Návrací, měst i škol. Zároveň na- tová. Důchodci se také akbádala zástupce těch sekcí, tivně zapojují do dění v ob-

„J

stejný. Navrhovala by proto, aby se zvýšil na 30 korun. Stěžejním bodem konference byla volba delegátů na VI. sjezd ČMOS pracovníků školství, který proběhne příští rok v květnu. Důchodce na něm bude zastupovat 11 delegátů. Ty konference zvolila spolu s 5 náhradníky. Její účastníci také schválili návrh činností, které by chtěly zapracovat do programu školských odborů. A aby nezůstala sekce jen u návrhů, svůj první návrh hned zrealizovala. Konferenci uzavřeli zdravotní půlhodinkou – poučením i konkrétní ukázkou, jak si udržet kondici. oš

Změny v katalogu prací v povolání učitel K jakým změnám došlo v novém katalogu prací ve veřej- bou vzdělávacích programů ných službách a správě v povolání učitel a v příkladech akreditovaných v systému dalšího vzdělávání pedagopracovních činností zařazených ve 12. platové třídě? gických pracovníků a jejich říloha k nařízení vlády ký pracovník vytváří a pod- evaluací. č. 222/2010 Sb., o kata- le níž postupuje při výkonu 4. Tvorba koncepce logu prací ve veřejných služ- své přímé pedagogické čin- rozvoje školních vzdělábách a správě, v dílu 2.16 Vý- nosti, nebo spojená s tvor- vacích programů mateřchova a vzdělávání, 2.16.01 bou a průběžnou aktualiza- ských škol pro děti se speUčitel 12. platová třída uvá- cí individuálních vzděláva- ciálními vzdělávacími podí tyto příklady pracovních cích plánů. třebami a jejich koordinačinností: 2. Tvorba koncepcí roz- ce v rámci kraje.“ „1. Komplexní vzdělávací voje oboru středního vzděláPři srovnání s dřívější práva výchovná činnost ve všeo- ní s výučním listem nebo sku- ní úpravou obsaženou v naříbecně vzdělávacích nebo od- piny příbuzných oborů. zení vlády č. 137/2009 Sb. spoborných předmětech spojená 3. Komplexní vzděláva- čívá změna v doplnění příklas tvorbou a průběžnou ak- cí činnost v systému dalšího dů pracovních činností o botualizací pedagogické doku- vzdělávání pedagogických dy 3 a 4. mentace, kterou pedagogic- pracovníků spojená s tvorber

P

5

Pozdní příchody do školy. Trestat, nebo tolerovat? Každému dítěti se někdy stane, že zaspí nebo ho po ránu něco zdrží a do školy pak přijde pozdě. Mají se pozdní příchody sledovat, zaznamenávat a následně trestat, nebo je spíš na místě tolerantní přístup k pár minutám zpoždění? Názory na to se velice různí.

N

ěkteří kantoři to neřeší: „Po ránu se nenechám zmýlit malým počtem žáků v učebně. Zbytek přijde tak do čtvrt hodinky, musí si ještě naproti škole nakoupit čipsy, kuřivo a redbuly,“ konstatuje s nadhledem učitel deváté třídy jedné školy v Ústí nad Labem. Jiní rezignují: „S problémem pozdních příchodů se potýkáme. Účinný prostředek neznáme a ten, který by zabral na většinu jiných, na naše drahoušky neplatí. Řeším to tím, že sčítám minuty opožděných příchodů a při 45 udělím neomluvenou hodinu. Ta většině žáků nevadí, neboť jich mívají neomluvených již podstatně více. Popis vypadá značně pesimisticky, bohužel jde o realitu,“ říká Josef Golat ze Základní školy Mánesova v Havířově. Některé školy přistupují k problematice pozdních příchodů velmi zodpovědně: „Již druhý rok kontrolujeme pozdní příchody žáků a zapisujeme je do kázeňských sešitů. Ten má každá třída vložený v tříd-

kázeňská opatření. Například za 10 zápisů je napomenutí třídního učitele. Za dobu, kdy jsme toto opatření zavedli, klesl počet pozdních příchodů na minimum. O tomto opatření jsme předem informovali žáky i jejich rodiče a zatím jsme neměli žádnou negativní reakci,“ popisuje systém, který se osvědčil, Jana Smetanová, ředitelka Základní školy Prodloužená v Pardubicích. Sankce za pozdní příchody mají školy zveřejněny ve svých školních řádech. Vypadá to například takto: „Žáci jsou povinni být ve škole 15 minut před začátkem vyučování. Škola netoleruje pozdní příchody. Dle školního řádu budou postihovány takto: 3× pozdní příchod – napomenutí třídního učitele, 4× pozdní příchod – třídní důtka, 5× pozd-

zvonění. Počet opravdu pozdních příchodů se objeví na vysvědčení, ale nikdo kvůli tomu nedělá potíže dětem ani rodičům,“ hodnotí své zkušenosti ze školy v USA jeden z rodičů. „V naší škole je zajímavý fenomén, výuka začíná v 8:10, ale v 8:05 jeden učitel zatarasí vchod, zjišťuje jména studentů a dělá jim problémy. Někdo to bere oknem, někdo to přetrpí, vzniká velká fronta, málokdo to stihne. To trvá do 8:15, kdy musí učitel odejít do výuky. Je tohle normální?“ ptá se rozhořčený student. A co mu jiní poradili? „Choďte až na druhou hodinu, jen si to chce ohlídat absenci kvůli komisionálním zkouškám,“ říká jeden. „Tak tam jdi v 8:16 a máš po problému,“ má jasno druhý. „No u nás platilo: tři pozdní příchody za polole-

ní příchod – ředitelská důtka.“ Každá škola si může stanovit svá pravidla. Někde to berou opravdu přísně, ale pro některé žáky je každý postih málo účinný, protože si z něj prostě nic nedělají. Zajímavé ohlasy na problematiku pozdních příchodů jsem našla na internetu: „Pozdní příchody se necítí jako hrubé porušení pravidel školy. Podle našich zkušeností přichází denně zhruba třetina dětí do školy pár minut po

tí a byla dvojka z chování, a to bez předchozího upozornění,“ stěžuje si třetí, že u nich to chodí ještě přísněji. A co říká na problematiku pozdních příchodů psycholog? Václav Mertin z katedry psychologie Filozofické fakulty Univerzity Karlovy: „I škola má stanovená pravidla, která je třeba dodržovat. Je ovšem důležité vnímat věk. Na prvním stupni mají absolutní odpovědnost za včasný příchod rodiče, dítě samo se

Škola má stanovená pravidla, která je třeba dodržovat. Je ovšem důležité vnímat věk. Na prvním stupni mají za včasný příchod absolutní odpovědnost rodiče. ní knize a učitelé tam zapisují zapomínání, nevhodné chování žáků atd. Každé ráno stojí u vchodu do školy od 7:55 do 8:15 učitel, který má ten den pohotovost. U sebe má lístečky s textem: Jméno a příjmení... Třída... Pozdní příchod dne... v... hod. Podpis vyučujícího. Na tento lístek zapíše pozdní příchod žáka, dá ho třídnímu učiteli a ten zapíše pozdní příchod do kázeňského sešitu. Škola má tři vchody, ale v 7:55 boční vchody zavřeme a žáci musejí jít jediným, hlídaným vchodem. Podle počtu zápisů pak udělujeme

teprve učí respektovat pravidla. Případné pozdní příchody by učitel vůbec neměl řešit s dítětem, ale výlučně s rodiči. V menší míře totéž platí pro druhý stupeň, nicméně v tomto případě už významnou měrou přispívá i samotné dítě – už je větší a samo dokáže zvládnout přijít včas. Na střední škole už za sebe plně odpovídá student. Škola by pozdní příchody měla vnímat. Na druhé straně učitel ví, že i jemu se někdy podaří přijít někam pozdě. Někdy opravdu za pozdní příchod nikdo nemůže. Pokud se však zdá, že by mohlo jít o pravidlo, měla by mít škola předem nastavená pravidla, co bude následovat. Rozhodně je pro mě nepřijatelné zamknout v osm dveře a pouštět opozdilce až na druhou hodinu. Poznámky a třídní důtky – kdo si z toho ve vyšších ročnících co dělá? Sankce naučí chodit včas jen ty děti, které s tím nemají velký problém, a většinou jen ty mladší. Pokud učitel zjistí, že se ve třídě u jednotlivce počet pozdních příchodů zvyšuje, zavede v souladu s dopředu nastavenými pravidly opatření, která pozdní příchody znepříjemní. Například zvýší administrativu spojenou s omlouváním pozdního příchodu a současně zavede při výuce první hodinu taková opatření, aby bylo nevýhodné nechodit včas.“ Když jsem se ptala kantorů, jak problém pozdních příchodů vyřešili u nich ve škole, zaujal mě názor Martiny Čiklové z Ostravy: „V naší třídě se to nestává skoro vůbec. Děti se totiž do školy těší, a tak spěchají. Že by bylo řešením den předem jim naznačit něco, na co se druhý den můžou těšit? To pak pofičí do školy včas a s radostí. A myslím, že alespoň na prvním stupni je pokaždé na co se těšit.“ Tak to je recept na prevenci, ale asi funguje jen pro menší děti. Není však překvapením, že nám ho poslala současná Zlatá Ámoska. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

6

Doklady k žádosti o důchod

Které doklady se předkládají při podávání žádosti o starobní důchod?

Č

FOTO: Petr MERTA

Termínovaný pracovní poměr Zaměstnanec – poživatel starobního důchodu měl uzavřený roční termínovaný pracovní poměr, který skončil 30. června letošního roku. Jak postupovat, pokud by s ním byly opět uzavírány pracovní poměry na dobu určitou? Přihlíží se k pracovnímu poměru, který skončil 30. června 2010? případě, že dojde k uza- měru mezi týmiž účastníky vření pracovního pomě- je možné sjednat celkem na ru na dobu určitou s fyzickou dobu nejdéle dva roky ode osobou, která již dříve u té- dne vzniku tohoto pracovníhož zaměstnavatele praco- ho poměru (to je od 1. ledna vala a pobírala starobní dů- nebo později), což platí i pro chod podle úpravy obsažené každý další pracovní poměr v § 39 odst. 3 písm. a) záko- na dobu určitou sjednaný níku práce, a nový pracovní mezi týmiž účastníky. Jestlipoměr vznikl 1. ledna 2010, že od skončení předchozího případně později, nezapočí- pracovního poměru na dobu tává se předchozí doba trvá- určitou uplyne doba alespoň ní pracovního poměru pod- šest měsíců, k předchozímu le již zrušené úpravy a po- pracovnímu poměru na dobu stupuje se nově podle § 39 určitou mezi týmiž účastníky odst. 2 zákoníku práce. Trvá- se nepřihlíží. Vít BERKA ní takového pracovního po-

V

Musíme oznámit srážky z platu?

Ukončili jsme dohodou pracovní poměr se zaměstnancem, kterému jsme na základě rozhodnutí soudu sráželi z platu určitou částku. Je naší povinností oznámit soudu, že u nás pracovní poměr ukončil? odle u s t a n o v e - týdne, že u něho přestal poní § 295 odst. 2 záko- vinný pracovat. Zároveň zana č. 99/1963 Sb., občanský šle soudu vyúčtování srásoudní řád, ve znění pozděj- žek, které ze mzdy povinnéších předpisů, máte vůči sou- ho provedl a vyplatil oprávdu, z jehož příkazu srážky něným, a oznámí soudu, pro provádíte, oznamovací po- které pohledávky byl nařízen vinnost. V citovaném práv- výkon rozhodnutí srážkami ním předpise je stanoveno: ze mzdy a jaké pořadí mají „(2) Plátce mzdy musí tyto pohledávky.“ Vít BERKA oznámit soudu do jednoho

P

eská správa sociálního zabezpečení podává k této otázce následující informaci: 1. Občanský průkaz, u cizinců pas či povolení k pobytu. 2. Doklady o studiu, popřípadě učení (i nedokončeném), přicházejí-li v úvahu. 3. Při sepisování žádosti uvádí občan údaje o dobách pojištění od ukončení povinné školní docházky do současné doby. Pokud je mu z informativního osobního listu důchodového pojištěznámo že některá někter období ní známo, jeho výdělečné činnosti v evidenci ČSSZ chybí, předkládá náhradní doklady prokazující tuto chybějící dobu (například potvrzení zaměstnavatele, pracovní smlouvy, čestné prohlášení nejméně dvou svědků a žadatele o důchod), případně uvádí přesnou adresu zaměstnavatelů. 4. Bylo-li žadateli o důchod v minulosti vydáno rozhodnutí OSSZ o době a rozsahu péče o dítě dlouhodobě těžce zdravotně postižené vyžadující mimořádnou péči, případně o převážně nebo úplně bezmocnou osobu nebo částečně bezmocnou osobu starší 80 let (od 1. ledna 2007 péče o osobu závislou na péči jiné osoby ve stupni II, III a IV, od 1. ledna 2008 i o péči o osobu závislou na péči jiné osoby ve stupni I, jde-li o dítě do 10 let věku), uvede občan do žádosti dobu výkonu této péče. 5. Muži předkládají doklady o výkonu vojenské služby, popřípadě uvádějí, zda a na jaké období jim bylo vydáno rozhodnutí OSSZ o době a rozsahu péče o dítě do 4 let věku. 6. Ženy předkládají doklady prokazující výchovu dětí (rodné listy dětí, i osvojených či dětí, které převzaly do péče nahrazující péči rodičů; jde-li o osvojené dítě, je třeba předložit doklad o datu osvojení, jde-li o dítě, které žena převzala do péče nahrazující

péči rodičů, při níž dítě na ní bylo převážně odkázáno výživou, kterou mu ze závažných důvodů nemohli zajistit jeho rodiče, je nutné toto prokázat věrohodným dokladem, například potvrzením orgánu péče o rodinu a dítě příslušného okresního úřadu). Jde-li o dítě manžela, které mu bylo svěřeno do výchovy rozhodnutím soudu, nebo zemřel-li druhý rodič dítěte, je nutné předložit toto rozhodnutí soudu nebo úmrtní list matky a oddací list o uzavření sňatku mezi žadatelkou a otcem dítěte. 7. Potvrzení zaměstnavatele o vyplácených náhradách za ztrátu na výdělku po skončení pracovní neschopnosti náležející za pracovní úraz (nemoc z povolání). 8. Muži i ženy pečující po 30. červnu 2007 o děti do 4 let věku prokazují dobu této péče formou čestného prohlášení, které je třeba učinit na OSSZ (PSSZ, MSSZ) při sepisování žádosti o důchod, a to na předepsaném tiskopise (péče je započitatelná rodiči, který zajišťoval péči o dítě ve větším rozsahu). 9. Potvrzení o zvláštním příspěvku horníkům, vypláceném před rokem 1996. 10. V případě, že občan požaduje výplatu důchodu poukazovat na účet u peněžního ústavu, je nutno k žádosti přiložit bankou potvrzený tiskopis „Žádost o zařízení výplaty důchodu poukazem na účet (na vlastní účet nebo na účet manžela/ky)“. 11. Vykonával-li občan zaměstnání v cizině, předkládá o tomto svém zaměstnání doklady, které vlastní. Zároveň v žádosti uvádí název a adresu cizozemského nositele pojištění a cizozemské číslo pojištění. 12. „Evidenční list důchodového pojištění“ s údaji o poslední době zaměstnání, které ještě nebyly do ČSSZ předány. Vít BERKA

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Petrovičtí žáci si na vlastní kůži vyzkoušeli, jak se před sto lety učili jejich dědové Dne 12. listopadu uplynulo úctyhodných 105 let od chvíle, kdy byla petrovickým farářem Aloisem Šklíbou posvěcena a petrovickým starostou Josefem Haassem slavnostně otevřena současná školní budova. Na svou dobu byla zcela nejmodernější nejenom v blízkém, ale i ve vzdáleném okolí.

P

rvní část oslav tohoto pro nás velmi významného výročí byla zaměřena na současné žáky petrovické školy a proběhla zcela netradičně. Petrovičtí žáci totiž směli cestovat v čase, tj. o 105 let zpátky, aby si na vlastní kůži vyzkoušeli, v jakých vlastně podmínkách se vzdělávali jejich pradědové a prabáby.

Cestování časem Ono se to lehce řekne, cestovat časem, ale nemalý problém tkví v tom, jak to všechno vlastně zařídit. Zamýšleli jsme uzpůsobit danému účelu jednu z našich učeben, ale kvůli nedostatku dostatečného množství dobového inventáře dochovaného na půdě školní budovy to nebylo tak jednoduché, jak se původně všem zdálo. Pouze díky nebývalé vstřícnosti pracovníků Skanzenu Zubrnice, kteří nám velice ochotně pro naše potřeby zapůjčili historickou budovu školy v Zubrnicích, jsme nakonec mohli naše myšlenky proměnit ve skutek.

rý 26. října s žáky 4. až 5. ročníku. Petrovickou a Krásnoleskou školou povinnou drobotinu uvítal ve dveřích tamní školy samotný řídící pan učitel, který po pár úvodních slovech pozval všechny do malebné dobově vybavené učebny. V průběhu první hodiny, která byla věnována jakési dějepravě, se přítomní žáci dozvěděli, jak to vlastně v tehdejší době ve škole chodilo. Všichni žáci se velice podivovali takzvané oslovské lavici vystavené v zadní části třídy, do níž pan učitel usazoval největší školní uličníky s obrázkem oslíka na krku, a s velkou úctou vzhlíželi k rákosce, kterých zde bylo, jak se říká, pro jistotu hned několik.

Vrchnost na kontrole

zvonec, zcela nečekaně zavítal do třídy zubrnický duchovní správce doprovázející majitelku zdejšího panství, aby si osobně ověřili, jakých že to vlastně výsledků v osvojování si nových poznatků a vědomostí žáci dosahují. S vědomostmi, které žáci předvedli v rámci odpovědí na položené otázky, byli oba velice spokojeni. Řídícímu panu učiteli se dostalo od milostivé vrchnosti zaslouženého uznání a všichni žáci obdrželi od pana faráře památeční obrázky.

Nejmenším se v této hodině asi nejvíce zalíbila možnost vyzkoušet si psaní na dřevěné tabulky, které speciálně pro tuto příležitost nařezal pan školník z jedné staré již vyřazené tabule, a těm starším pro změnu psaní perem do písaRákoska a oslovská Chleba se sádlem nek, které pak byly společně lavice ohodnoceny. Po zazvonění na přestávSkoro v úplném závě- ku vešla do třídy školní hosDo Zubrnic jsme se vydali v pondělí 25. října s našimi ru hodiny, kdy se pan učitel podyně s tácem plným chležáky 1. až 3. ročníku a v úte- již chystal zazvonit na školní bů namazaných sádlem a posypaných cibulí. Kluci se nenechali odradit chladem, který panoval za okny vytopené třídy, a využili možnosti začutat si s tzv. hadrákem, který zvláště pro tuto příležitost zhotovily vychovatelky, na travnatém plácku před zubrnickou školou. Celá druhá hodina, jejíž vedení se pro změnu ujaly hned dvě paní učitelky, byla věnována zpěvu lidových písní a jejich následnému dramatizačnímu ztvárnění, také společné hře na flétničky, a dokonce i nácviku spole-

čenských tanců té doby, polky a mazurky. Netradiční jednodenní školní vyučování bylo ukončeno k poledni. A protože skoro všichni žáci byli ten den nejenom hodní, ale navíc také pozorní, obdržel každý z nich na cestu do Petrovic po hrsti sušených jablek a hrušek.

Den prarodičů Návrat, i když pouze na jeden den, do starých školních časů, který připravili zaměstnanci petrovické školy ve spolupráci se zaměstnanci zubrnického skanzenu pro petrovické žáky, se setkal u všech zúčastněných s nadšením. Vždyť jak často si můžete zaučit tzv. po staru se vším všudy? I přesto, že zejména petrovskou školní drobotinu mnohé skutečnosti nemile překvapily, ba přímo zaskočily, byli žáci přece jenom rádi, že si jeden školní den svých pradědů a prabáb mohli na vlastní kůži vyzkoušet. Martina RYŠANÁ

Kontakt: Jan F. Teister ZŠ a MŠ Petrovice 403 37 Petrovice www.skola-petrovice.cz Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

8

Tucet důvodů k zamyšlení aneb Jak léčit nemocné školství? V následujících tezích se snaží jejich autor vybídnout učitelskou veřejnost k přemýšlení nad současným nepříznivým stavem státní maturity, a zejména českého, jak nedávno řekl ministr školství, nemocného školství. Východiska a současný stav 1. Po roce 1989 horečně vzniklo se souhlasem tehdejšího zřizovatele, MŠMT, několik stovek nových středních škol. V souladu s Bílou knihou (2001) se protěžoval názor, aby 70 až 80 procent populace absolvovalo maturitu. Většina poloprázdných středních škol bojuje o holé přežití. Je málo žáků a ještě méně peněz. Proti svému přesvědčení a tradici snižují nároky na své žáky. 2. Maturita se neodůvodněně přeceňuje. Každý středoškolák může v závěru svého vzdělávání předložit řadu vysvědčení dokladujících výsledky jeho práce. Pozornost politiků se léta soustřeďuje pouze na maturitu, nikoli na výsledky práce škol základních a vysokých. 3. Podivně poslepovaný, opakovaně pozměňovaný a dosud neúplný model státních maturit, který ostudně vznikal po více než 14 let, je sám o sobě dokladem vlastní neživotaschopnosti. 4. Medializovaná generálka státních maturit nepodává objektivní svědectví, ani zcela spolehlivá dílčí vyhodnocení. I proto, že dosud nebyla vyzkoušena její ústní zkouška. 5. Objektivita státních maturit je málo věrohodná. Původně měli opravovat písemné práce odborní lektoři mimo školu. Poté padl úkol na dva učitele dané školy, přičemž jména žáků měla být nahrazena kódy. Při generálce opravoval písemky s žákovým jménem jeden učitel. 6. Napsat solidní písemnou práci z mateřského jazyka na pouhých dvě stě slov je pro učitele a mnohé jejich žáky urážející. Není u ní omezen maximální počet slov, což je naopak velmi přísně střeženo u cizích jazyků. 7. Střední školy jsou prostřednictvím rámcových a školních vzdělávacích programů vedeny k částečné svobodné volbě učiva, ale státní maturita má být pro všechny stejná, jednotná. 8. Existence dvou kvalitativně odlišných stupňů matu-

rity je od samého počátku obtížně přijatelná. Buď je jedna maturita s centrálně nastavenou kvalitou, nebo dvě. 9. Vysoké školy většinou vůbec nečekají na výsledky maturit. Mnohé středoškoláky přijímají už před jejím konáním. Nepotřebují maturitu, ale žáky a jejich prostřednictvím státní peníze. 10. Státní maturita sama o sobě nemůže být ve své zamýšlené náročnosti úspěšná, neboť dosud neexistuje návaznost učiva základní a střední školy. 11. Zavedení státní maturity samo o sobě nezkvalitní vzdělávání. Hrozí nebezpečí, že už nebude prostředkem, ale pouze jediným cílem vzdělávání ve střední škole. 12. Dnešní středoškoláci se netouží příliš vzdělávat. Chtějí snadno získat maturitní vysvědčení (jako zasloužený bo-

Dnes na nich studují i prokazatelně podprůměrní absolventi středních škol snižující úroveň vysokoškoláků. • Místo zamýšlené nákladné státní maturity zavést u žáků 4. ročníků středních škol finančně nenáročnou Středoškolskou státní zkoušku v podobě souborného testu, podobného současným Národně srovnávacím zkouškám. Objektivně získané výsledky by spolehlivě stanovily předpoklady profesního uplatnění žáků a následného celoživotního vzdělávání. • Žáci by komplexní test vyplňovali v obdobném režimu jako u generální zkoušky maturit. • Získaný Státní certifikát by se stal uznávaným dokladem o provedené Středoškolské státní zkoušce (nemusí zahrnovat slovo maturita). Před-

FOTO: Archiv

nus za docházku), stejně jako později vysokoškolský diplom a titul. Jak léčit nepříznivý stav? • V základních školách zavést ohlašované srovnávací, a hlavně výstupní zkoušky z deváté třídy. Vypracovat a do praxe uvést systém návaznosti vzdělávání v základní, střední a vysoké škole. • Střední školy musejí obnovit svou dřívější náročnost. Do prvního ročníku přijímat jen žáky nadané a pracovité, s prokazatelnými studijními předpoklady. • Na vysoké školy přijímat nejlepší z nejlepších, talentované a pracovité žáky.

stavoval by možnou „vstupenku“ na (zatím) vybrané vysoké školy a případné doporučení pro budoucí zaměstnavatele. Závěr a shrnutí: 1. Zkvalitňovat české školství a vzdělávání lze pouze od mateřské školy, první třídy základní školy, přes střední, až po školy vysoké. Nikoli začínat jako dosud maturitou. 2. Je nutné zásadně přehodnotit dosavadní způsob financování všech stupňů školského systému. 3. Školství se konečně musí stát výraznou a faktickou společenskou, vládní prioritou. 4. Pro jakoukoli školskou reformu (včetně státní matu-

rity) je nezbytné nejdříve získat přirozenou podporu učitelů, poté žáků a následně jejich rodičů. 5. Spolehlivý klíč k ozdravění školství: spokojený učitel = spokojený žák = spokojený rodič. 6. Výrazně zkvalitnit způsob přípravy budoucích učitelů a více vycházet z konkrétních potřeb základních a středních škol. 7. O všech zásadních změnách ve školství vést diskuzi s učiteli, žáky, studenty a jejich rodiči. 8. Bílá kniha ze 7. února 2001, s výhledem do let 2005, popřípadě 2010, už dávno nereaguje na společenské proměny a požadavky. MŠMT operativně přichází s nahodilými návrhy, doporučeními a rozhodnutími. S atestacemi učitelů, náborovým příspěvkem začínajícím pedagogům, smlouvou s rodiči, s poplatkem za zápisné, s projektem Ideální škola. 9. Zastavit neblahý trend, kdy české školství drtí diktát peněz. Před pěti lety tvořily veřejné výdaje na vzdělávání v České republice více než pět procent hrubého domácího produktu. Před dvěma lety to bylo o procento méně. Například Polsko posílá do školství téměř šest procent HDP. 10. Po roce 1989 přestaly školy své žáky z rozhodnutí politiků vychovávat. Výchovu tiše nahradilo vzdělání. PolitiPo ci vzkazují: vychovávat má rodina, vzdělávat škola. Stalo se. 11. Dnešní společnost sklízí hořký důsledek „nevýchovy“ ve školách: obtížně zvládnutelnou „sebevědomou“ mládež, její drzé a vulgární projevy, varovné násilí, všudypřítomnou šikanu, vliv drog, okázalou neúctu k hodnotám, učitelům, ale i k rodičům. 12. Učitel rezignoval. Z obavy o svou nejistou budoucnost potupně mlčí. Ve škole se mu stále, proti jeho vůli a zdravému rozumu, něco nařizuje a ukládá. Rozhodující sílu převzal žák, neohrožený nositel státní finanční dotace. Stanislav TITZL, středoškolský učitel

9

Medvědi z chomutovské Pohádky

C

elý měsíc vládnou v Mateřské škole Pohádka v Chomutově medvědi. Proč asi? V tomto měsíci nás totiž provází pohádka

„Tři medvědi“. Děti se seznamují se zvířátky, procvičují velikosti, počítají, cvičí jako zvířátka, kreslí, modelují a hlavně posloucha-

jí a hrají pohádku. Právě v úterý pozvali velcí kamarádi ty malé, nezapomněli ani na paní kuchařky a domovnice a zahráli jim pohádku O třech medvědech. V pohádce vystupovalo několik lištiček, zajíčci, veverky, jeleni, tři medvědi a holčička. Děti v převlecích zahrály, zazpívaly a zatančily celou pohádku velmi pěkně a na závěr sklidily velký potlesk a sladkou odměnu. Tato spolupráce mezi třídami je na velmi dobré úrovni. Těšíme se již na další pohádku – o čem asi bude?

Znáte je? Se Šikulou za zvířátky aneb Jak zabavit nadané dítě ve věku 3 až 5 let

Jitka FOŘTÍKOVÁ Pavlína BERÁNKOVÁ Petra VAŇKOVÁ Stanislava KURUCZOVÁ

Jitka NEZBEDOVÁ

Naši žáci opět v Kajaani

N

edávno se z finského města Kajaani vrátila další skupina žáků SOU a SOŠ Přímětická ve Znojmě, účastníků již třetí stáže v Kainuu Vocational Colledge v rámci programu EU Leonardo da Vinci. Tentokrát měli při výběru štěstí Dana Hajznerová, Denis Matheus Pereira a Iveta Vodáková, kteří pracovali tři týdny v tréninkovém kadeřnickém salonu, a Jakub Vávra, Matěj Fendrych a Kristýna Bartová, sbírali zkušenosti ve školní kuchyni. Stážisté si domů přivezli plno dojmů. Denise nadchl hned první den, kdy dostal do ruky nůžky a také důvěru paní Sirpy Jokinen, od-

borné učitelky. A ačkoliv je teprve ve druhém ročníku, nezklamal. Krátký sestřih vlasů se povedl, zákaznice byla spokojena. Pochvalu sklízeli i ostatní. Jak sami

říkají: „Během třítýdenní stáže jste poznali rozhodně víc než školní kuchyň a kadeřnictví.“ Proto podobné stáže doporučují všem. Libor HANZAL

Studentské řezbářské sympozium v Praze Již podruhé připravila Střední škola umělecká a řemeslná, Nový Zlíchov ve spolupráci s Muzeem hlavního města Prahy Studentské řezbářské sympozium Zlatý řetěz. Letošního sympozia se zúčastnili i zástupci dvou zahraničních škol z Německa a Srbska. Studenti předváděli své umění i svou práci v budově Muzea hl. m. Prahy na Florenci po celý minulý týden. Návštěvníci mohli jejich práci nejen vidět, ale také si sami vyzkoušet vlastní řezbářské umění. Pod dohledem odborníků si vyřezali třeba mističku. Tu si samozřejmě odnesli domů. Výstava řezbářských výrobků potrvá v Muzeu hlavního města do konce roku. Lída NEČÁSKOVÁ

Usilujeme o světový rekord

M

ateřská škola Chomutov se zapojila do pokusu o světový rekord, který má za úkol podpořit odpovědný přístup občanů k životnímu prostředí a posílit jejich aktivní účast na třídění odpadů v obcích a městech České republiky. Rekordní pokus pořádá společnost EKO – KOM, a. s., a jeho prů-

běh koordinuje a řídí pelhřimovská agentura Dobrý den. Cílem pokusu je sestavení největší galerie znaků měst a obcí Česka vyrobených z odpadových materiálů. Znak města Chomutova má rozměr 100 x 100 cm a tým 24. mateřské školy Chomutov použil při výrobě netradiční materiály: karton od led-

ničky, vatu, filc, papír – letáky, látku bílou – prostěradlo, igelitový modrý pytel na odpadky, ruličky ze Zlatých stránek, větvičky, černý fix, polystyren, molitan, víčka od PET lahví, bílou vlnu. Kolekce znaků bude zapsána do České knihy rekordů, autoři získají certifikát o účasti na Hana VITEŠNÍKOVÁ rekordu.

Nakladatelství Portál vydalo knihu, která se jako první zaměřuje specificky na aktivity pro nadané děti v předškolním věku, a také první metodický materiál pro předškolní pedagogy, jak identifikovat a zabavit dítě s rozumovým nadáním v mateřské škole. Kniha na pozadí týdenního programu s tématem zvířat představuje přístup ke vzdělávání mimořádně nadaných předškoláků ověřený se skupinou dětí odpovídajícího věku. Například úvodní část seznamuje se základy diagnostiky, zásadami pro práci s nadanými dětmi a radami, jak s nimi pracovat. Hlavní část knihy pak nabízí konkrétní projekty, tipy na činnosti, pracovní listy a hry.

10 Již podruhé zveřejňujeme porovnání českého vzdělávacího systému s ostatními zeměmi OECD. Tentokrát se zaměříme na ukončování středoškolského vzdělávání a vstup do vzdělávání terciárního ve školním roce 2007/2008. Údaje vycházejí z informací publikovaných v ročence OECD Education at a Glance 2010.

Z

ákladním předpokladem pro úspěšný vstup na pracovní trh a získání odpovídajícího zaměstnání se v naprosté většině zemí OECD stává ukončené alespoň vyšší sekundární vzdělávání (v českém vzdělávacím systému se jedná o alespoň střední vzdělání, střední vzdělání s výučním listem a střední vzdělání s maturitní zkouškou). Vyšší sekundární vzdělání typu 3A (v našem prostředí střední vzdělání s maturitní zkouškou) je zároveň základní podmínkou pro vstup do terciárního vzdělávání. V zemích OECD v posledních letech zaznamenal tento typ vzdělávání prudký vzestup – absolventi tvoří nadpoloviční většinu všech absolventů této úrovně vzdělávání. To vše má za důsledek větší motivaci mladých lidí ukončovat vyšší sekundární vzdělání a odráží se v hodnotách míry graduace, což je ukazatel porovnávající počet absolventů s velikostí populace typické pro absolvování tohoto vzdělávacího stupně. Vyšší sekundární vzdělávání Míra graduace ve vyšším sekundárním vzdělávání se v zemích OECD pohybuje na úrovni 80 procent, v zemích Evropské unie, které jsou zároveň členy OECD, se jedná o 83 procenta. Česká republika se řadí mezi země s vysokou mírou graduace na této vzdělávací úrovni – vyšší sekundární vzdělávání ukončuje v porovnání s populačním ročníkem 87 procent studentů. V zemích OECD naprostá většina žáků studuje v programech, které umožňují vstup do terciárního vzdělávání. Nicméně ani absolventi ostatních programů nemají další vzdělávací dráhu uzavřenou – ve 26 zemích OECD mohou

školách a konzervatořích. Programy typu 5B jsou rozšířené zejména v Belgii, Koreji, ve Spojeném království a v partnerských zemích Estonsku, Ruské federaci a ve Slovinsku, kde dosahuje míra vstupu od těchto programů 30 procent a více. V České republice nejsou tyto programy tak rozšířené, míra vstupu se v období 2000 – 2008 pohybuTerciární vzdělávání je v rozmezí od osmi do deseti Podle publikovaných vý- procent. Menší rozšíření prosledků se dá v rámci zemí gramů typu 5B u nás je dáno

navštěvovat programy postsekundárního neterciárního vzdělávání. V České republice do těchto programů spadá zejména nástavbové studium, rekvalifikační kurzy a zkrácené studium na středních školách a míra graduace v těchto programech je 22procentní, což je významně nad průměrem zemí OECD (7 %).

kundárního vzdělávání, které poskytují vzdělání umožňující vstup do terciárního vzdělávání typu 5A, a mírou vstupu do programů terciárního vzdělávání typu 5A se mezi jednotlivými zeměmi OECD významně liší. V Belgii, Chile, Finsku, Řecku, Irsku, Itálii, Japonsku a v partnerských zemích Estonsku a Izraeli se jedná o rozdíly větší než 20 procentních bodů. Existují dokonce země (Belgie, Japonsko, Estonsko a Izrael),

Kolik absolventů pokračuje ve studiu na terciární úrovni v České republice a v zemích OECD?

OECD očekávat, že do programů terciárního vzdělávání typu 5A (jedná se zejména o programy odpovídající našim bakalářským a magisterským studijním programům) vstoupí v průběhu svého života v průměru 56 procent mladých lidí (v případě zemí Evropské unie, které jsou členy OECD, se jedná o 55 %). Díky vzestupu terciárního vzdělávání v České republice v posledních letech se hodnoty ukazatele týkající se českého vzdělávacího systému vyrovnávají s vyspělými zeměmi – v roce 2007/2008 dosahovala v České republice míra vstupu do programů terciárního vzdělávání typu 5A celkem 57 procent. Za zmínku stojí zejména fakt, že od roku 2000 je nárůst míry vstupu u nás jeden z nejvýznamnějších v porovnání s ostatními zeměmi OECD, a to 32 procentních bodů (z 25 %). Obdobný nárůst jsme zaznamenali pouze na Slovensku (35 procentních bodů, z 37 % na 72 %). V některých zemích hrají v oblasti terciárního vzdělávání významnou roli i programy typu 5B, u nás mezi tyto programy řadíme zejména vzdělávání na vyšších odborných

zejména vysokým počtem studijních míst na vysokých školách, které jsou pro uchazeče atraktivnější zejména díky možnosti získání vysokoškolského titulu.

Míra graduace a míra vstupu O tom, jaké jsou šance studovat v terciárním vzdělávání, svým způsobem vypovídá ukazatel porovnávající podíl absolventů odpovídajících programů vyššího sekundárního vzdělávání a podíl populace, která v daném roce vstoupí do terciárního vzdělávání. Vypovídá vlastně o tom, kolik absolventů by mělo šanci vstoupit do terciárního vzdělávání, kdyby do terciárního vzdělávání vstupovali pouze studenti ihned po ukončení sekundárního vzdělávání a neexistovala by tzv. „odložená poptávka“. Vzhledem k rozmanitému charakteru terciárního vzdělávání se obvykle publikuje tento ukazatel zaměřený na terciární vzdělávání typu 5A, tedy na vysokoškolské programy odpovídající našim bakalářským a magisterským studijním programům. Rozdíl mezi mírou graduace v programech vyššího se-

kde do terciárního vzdělání vstoupí více uchazečů, než je těch, kteří dokončí programy vyššího sekundárního vzdělávání. To je způsobeno zejména vysokým podílem zahraničních studentů vstupujících na vysoké školy, případně vyšší mírou odložení poptávky způsobené například povinnou vojenskou službou před vstupem na vysokou školu. Naopak minimální rozdíly mezi mírou graduace a mírou vstupu jsou v České republice a Španělsku. V České republice se jedná o rozdíl pouhé 4 procentní body (61% míra graduace a 57% míra vstupu), což znamená, že pokud by do studia na vysoké školy vstupovali pouze absolventi maturitních oborů středních škol, měli by šanci začít studovat prakticky všichni. Veškeré tyto i další informace o porovnání vzdělávacích systémů zemí OECD jsou dostupné v publikaci České školství v mezinárodním srovnání – Stručné seznámení s vybranými ukazateli publikace OECD Education at a Glance, která je k dispozici v elektronické podobě na www.uiv.cz. RNDr. Michaela KLEŇHOVÁ

11

Kniha potěší i poučí aneb Kdo si čte, nezlobí Rébusy pro rozvoj myšlení JANA BUŘIČOVÁ Kniha z nakladatelství Portál nabízí zajímavé rébusy, při jejichž řešení děti rozvíjejí myšlení, logické uvažování, fantazii a rozšiřují slovní zásobu. Spojením obrázku s písmeny a čtením percepčně náročného textu dochází k propojování funkcí pravé a levé mozkové hemisféry, což vede k postupnému zlepšování kognitivních procesů. Pomocí rébusů lze zpestřit nejen hodiny českého jazyka a literatury na 1. stupni základní školy, ale i soutěže či práci v zájmových kroužcích.

Enkaustika Malování horkým voskem MARKÉTA LUKÁČOVÁ Enkaustika, výtvarné využití horkých barevných vosků, je technika s tisíciletou tradicí. Enkaustika je oblíbená pro svou jednoduchost, zájemce nemusí mít předchozí výtvarné zkušenosti. Dá se využít pro malování obrázků a přáníček i pro zdobení prostorových objektů (kraslic, krabiček, ozdob). Kniha z nakladatelství Portál je určena všem, kteří mají zájem o originální výtvarné techniky, využijí ji i lektoři výtvarných kurzů a učitelé výtvarné výchovy.

Jaký jsem učitel VLADIMÍR HRABAL ISABELLA PAVELKOVÁ Publikace z nakladatelství Portál seznamuje učitele s možnostmi jeho sebereflexe na základě použití autodiagnostické metody, která mu pomůže odpovědět na tři základní otázky: Jak žáci vnímají můj předmět?, Který typ žáků je v mém předmětu úspěšný?, Jak dobře své žáky znám? Autodiagnostická metoda dává učitelům možnost poznat specifiku vlastního pedagogického působení.

Vychováváme děti a rosteme s nimi NAOMI ALDORTOVÁ Od neshod a kárání ke svobodě, rozvoji a radosti je podtitulem této knihy z nakladatelství Práh, která ukazuje nový rozměr rodičovství a výchovy. Výchovy, kde nedominuje ani rodič, ani dítě a namísto mentorování, ovládání a manipulace je s dítětem zacházeno s úctou a respektem. Nejen teoreticky, ale i na mnoha příkladech z praxe zjistíme, že svým dětem můžeme důvěřovat a milovat je.

100 aktivit pro výuku angličtiny ZUZANA HLAVIČKOVÁ Příručka s nejrůznějšími náměty k aktivnímu vyučování anglického jazyka je zaměřena zejména na práci s tzv. průřezovými tématy. Velkou pozornost věnuje rozvoji globálního myšlení, a to ve spojení s posilováním komunikačních dovedností žáků. Didaktické zpracování jednotlivých kapitol autorka ověřila ve své pedagogické praxi. Knihu vydalo nakladatelství Portál a bude vhodnou pomůckou zejména pro učitele angličtiny.

Psychologie pro učitelky mateřské školy VÁCLAV MERTIN ILONA GILLERNOVÁ (eds.) Druhé, rozšířené a přepracované vydání této knihy z nakladatelství Portál je určeno nejen učitelkám mateřských škol, ale i rodičům. Mateřská škola a obecně výchova v předškolním věku mohou významně přispívat k rozvoji dítěte. K tomu však už dávno nestačí láska k dětem a zdravý rozum, ale jsou třeba i poznatky na úrovni soudobého poznání psychologie a souvisejících vědních oborů.

Rozvoj grafomotoriky v projektech JANA DOLEŽALOVÁ Kniha z nakladatelství Portál se zaměřuje na specifické rysy grafomotoriky u dětí předškolního věku a na začátku školní docházky a charakterizuje vhodné podmínky a prostředky k jejímu úspěšnému utváření. Nabízí metodické postupy k rozvíjení grafomotorických dovedností. Činnosti pro děti jsou motivační, využívají hravosti a rytmu.

Tohle je kočičí svět… vy v něm pouze žijete JUSTINE A. LEEOVÁ Všechno, co jste kdy chtěli vědět o své chlupaté kočičí šelmičce, najdete v této publikaci z nakladatelství Práh. Přistanou kočky vždycky na nohou? Můžu kočku naučit používat svou toaletu? Mají kočky pupík? Jak mám kočce zabránit žebrat o jídlo v 5:45 ráno? Dokážou kočky skutečně předvídat smrt nebo rakovinu? Jak zařídit, aby moje antisociální kočka byla společenštější? To a mnohé jiné zjistíte po přečtení.

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

18. ročník ankety ZEMNÍ PLYN MŮŽE BÝT MNOHEM LEVNĚJŠÍ SPECIÁLNÍ SLEVY PRO PRACOVNÍKY VE ŠKOLSTVÍ Tel.: 972 545 948 www.plynule.cz/skoly

Nabídka

p r o v š e c h n y š ko l y, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce eda dakc k e Tý T Týdeníku de d eníku nííku Š ŠKOLSTVÍ K LSTV KO TVÍÍ př přip připravila ipra avi vila pro pro r řešitele řřeš ešittel ele e rojjek ektů tů,, které kter kt e é js jsou ou sspolufinancovány po p olu lufinanc ncov o án ány y Ev Evrops pský ým projektů, Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail: [email protected].

Předplatné Týdeníku Školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na predplatne tydenik-skolstvi.cz. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK*

NEJOBLÍBENĚJŠÍ UČITEL ČESKÉ REPUBLIKY 2010/2011 v kategoriích Zlatý Ámos, Dětský Ámos, Ámos sympaťák, Média Ámos.

Přihláška musí obsahovat: ; stručnou charakteristiku navrhovaného kandidáta ; popis jedné společně prožité příhody ; podpisy 100 osob, které s přihláškou souhlasí

Přihlášky přijímáme do 31. 12. 2010 Klub Domino, Dětská tisková agentura, Na Nivách 314, 141 00 Praha 4 nebo [email protected].

Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. .............................................................................................

přihláška na

www.zlatyamos.cz

Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 36 17. listopadu 2010

Datum: ............................. Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1020 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.