PROJEKT Č. 1. Základná škola, Kubranská 80, Trenčín Projektové vyučovanie Kubranská. Strana 1 z 26

Základná škola, Kubranská 80, 911 01 Trenčín Projektové vyučovanie Kubranská

PROJEKT Č. 1 Názov: Lov slov Autor:

PaedDr. Júlia Ondrejičková

Metodický materiál na vyučovanie PROJEKTOVÉ VYUČOVANIE Autor PaedDr. Júlia Ondrejičková Ročník Tretí – Trieda pre intelektovo nadaných žiakov Vzdelávacie oblasti Vzdelávacia oblasť Predmet a predmety Matematika a práca s informáciami Obohatenie Druh projektu podľa cieľa problémový Hlavný cieľ projektu:  Skvalitniť sociálne vzťahy v triede, rozvíjať životné zručnosti priateľstvo a spolupráca  Pomocou tvorivých úloh s prvkami nejasnosti, neurčitosti, prekvapenia vedieť vypracovať ročníkovú prácu – projekt. Špecifický cieľ projektu:  Naučiť žiakov získavať vedomosti prostredníctvom pre nich dostupnej literatúry – encyklopédií časopisov,, internetových stránok, náučných filmov.  Dostupné informácie vedieť triediť, usporiadať, hľadať súvislosti medzi nimi a vytvoriť myšlienkovú mapu – mapu mysle.  Vytvorené ročníkové práce prezentovať pred skupinou spolužiakov, rodičov, prípadne učiteľov.

podľa počtu riešiteľov

Individuálny – každý žiak vypracuje svoj ročníkový projekt

podľa časovej dĺžky

Dlhodobý – žiak pracuje niekoľko mesiacov na svojeom projekte kombinovaný – miesta realizácie Jeden predmet – jedna trieda – jeden učiteľ

podľa miesta realizácie podľa organizácie Počet vyučovacích hodín Výstupy projektu Hodnotenie

Použitá literatúra Poznámky

Trvanie projektu je 20 hodín - 10 dvojhodinových blokov Prezentácie ročníkových projektov žiakov v power - pointe Podľa objektu – hodnotenie výkonu, hodnotenie procesu Podľa času - priebežné hodnotenie, výročné hodnotenie Podľa výstupu sa realizuje forma verbálneho hodnotenia Lokšová, Lokša: Tvorivé vyučovanie, Smith: Trieda plná pohody

Strana 1 z 26

Vyučovacia hodina č. 1 Predmet

Obohatenie

Tematický celok

Premýšľanie a plánovanie

Téma

Naša planéta

Štandard

Obsahový

Výkonový

Aktivity na prezentovanie vlastných zážitkov, prečítaných kníh, encyklopédií, návštev galérií, múzeí, firiem. Aktivity na vyhľadávanie informácií k danej téme podľa vlastného záujmu.

Žiak Prezentuje informácie, zážitky ako osvojené vedomosti Vyjadruje obraz našej planéty opisom, kresbou

Vstupné vedomosti žiaka

Všeobecné vedomosti žiakov o prírode a spoločnosti, získané na predchádzajúcich hodinách a vedomosti získané z kníh, časopisov, internetu. Lovíme slová ako informácie.

Medzipredmetové vzťahy

Obohatenie, prírodoveda, informatika

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Mediálna výchova

Rozvíjané kľúčové kompetencie

Kompetencia učiť sa učiť sa Sociálne a komunikačné kompetencie Matematické a prírodovedné kompetencie Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií a práce s informáciami Kompetencie riešiť problémy Osobné, sociálne a občianske kompetencie

Organizačné formy

Vyučovací blok – 2 vyučovacie hodiny

Metódy

Induktívne, heuristické metódy, objavovanie Diskusia, argumentácia, kritické hodnotenie Podpora a akceptácia tvorivosti a rôznych spôsobov riešenia problémov Samoštúdium

Pomôcky

pre učiteľa

pre žiaka

Odborná literatúra, internet, papier, fixky.

Encyklopédie, časopisy, internet, magnetická tabuľa, nástenka, papier, fixky

Organizácia hodiny Úvod

Úlohy na koncentráciu pozornosti – “Hovor čo najrýchlejšie, Zavri oči a pokús sa spomenúť, Lov slov”

Jadro

Realizácia obsahu a úloh vyučovacej hodiny: Motivácia – fiktívny príbeh, úloha na rozvoj fantázie prostredníctvom metódy brainstormingu Práca s textom Úlohy na rozvoj originality, kooperatívne vyučovanie Tvorivé úlohy

Záver

Výstupy žiakov z práce na hodine: rozprávaj o téme s ostatnými, prezentuj svoje práce pred spolužiakmi. Hodnotenie a sebahodnotenie.

Metodický postup Časový rámec

Podrobný popis činností

ÚVOD 15 min

Úlohy na koncentráciu pozornosti V úvode hodiny Názov aktivity1: Hovor čo najrýchlejšie Cieľ:  Vytvárať vtiahnutie do komunity.  Naučiť sa sledovať čo sa v skupine deje.  Naučiť zručnosti efektívnej komunikácie, vzájomne sa rešpektovať, neskákať si do reči, rozprávať k veci. Opis postupu aktivity:

Strana 2 z 26

Na začiatku je podstatné vysvetliť žiakom, že v kruhu sa budeme stretávať preto, lebo takto najlepšie na seba vidíme a aj sa počujeme. V komunite platia pravidlá aktívne počúvanie, právo zdržať sa a nevysmievať sa. Úlohou žiakov je povedať čo najviac slov, ktoré súvisia s témou Naša planéta ( napr: more, oceán, pevnina, les, strom, vzduch, voda, človek, zvieratá, rastliny...) Žiaci napíšu na kartičku 3 slová, ktoré ich najviac oslovia, kartičku vystavia na viditeľnom mieste v triede. Názov aktivity2: Zavri oči a pokús sa spomenúť Cieľ:  Pracovať so slovami, rozširovať slovnú zásobu žiakov  Vedieť slová priradiť k jednému, alebo viacerým veciam, objektom, dejom, prírodninám... Opis postupu aktivity: Žiaci sa snažia vyslovovať čo najviac slov, ktoré odzneli v prvej aktivite. Zároveň sa snažia spomenúť si, čo z toho čo vymenovali je aj na Slovensku. Na kartičku napíšu aspoň jedno slovo, ktoré ich oslovia, kartičku priložia k predchádzajúcej, porovnávajú. Názov aktivity3: Lov slov Cieľ:  Vedieť pracovať so slovami  Rozumieť významu slov  Vedieť triediť slová, priraďovať slová podľa významu Opis postupu aktivity: Učiteľ pripraví kartičky so slovami, na ktorých sú slová, ktoré súvisia s našou planétou podstatné a prídavné mená. Žiaci vytvárajú z kartičiek dvojice slov. (Napr: modrá planéta, ihličnatý les, domáce zviera, voľnožijúce zviera, vodný živočích, okrasná rastlina, amazonský prales, vysoké pohorie, lesná cesta...) V závere aktivity učiteľ vedie rozhovor so žiakmi o význame týchto slovných spojení.

JADRO 45 min

Realizácia obsahu a úloh vyučovacej hodiny Motivácia: Učiteľ rozpovie žiakom fiktívny príbeh – “Si mimozemšťan a letíš vesmírom. Chceš si oddýchnuť. Pod sebou vidíš modrú planétu. Je to Zem. Klesáš a pristávaš.Tvoj prístroj Génius ťa už informoval o ľuďoch, ktorí na Zemi žijú, ale nestretávaš žiadnych. Okolo teba ja všade život… Úloha na rozvoj fantázie prostredníctvom metódy brainstormingu – žiaci popisujú čo na planéte je, aké rastliny, živočíchy, v akom prostredí sa vyskytujú, ako s im darí, čo iné okrem prírody na planéte môže existovať. Žiaci s pomocou učiteľa vyvodzujú závery, najlepšie nápady napíšu na tabuľu. Záver aktivity: Na Zemi sú rozmanité podmienky pre život. Určité druhy rastlín a zvierat sa vyskytujú spoločne v rovnakom prostredí. Úloha na rozvoj originality – žiaci odpovedajú na otázku ako by najvýstižnejšie pomenovali spoločenstvo rastlín a živočíchov, ktoré sú vo vzájomnom vzťahu, žijú v rovnakom životnom prostredí. Nápady zapisujú, použijú prídavné meno:………spoločenstvo . Záver aktivity – odpoveď: rozmanité prírodné spoločenstvo Práca s textom: Žiaci počas hodiny pracujú samostatne s encyklopédiami, s textom, vyhľadávajú informácie podľa záujmu, zapisujú, čo považujú za dôležité, svoje poznatky prezentujú pred ostatnými spolužiakmi. Analýza Na základe toho, čo žiaci zistili z encyklopédií, časopisov, internetu, prezentujú informácie, ktoré ich niečím oslovili, zaujali. Napr:  Rastlinstvo v pohoriach – Horské rastliny a živočíchy musia odolať extrémnym teeplotám, chladným vetrom, iným výkyvom počasia.  Film – Prvé filmy boli čiernobiele a nakrúcali sa bez zvuku. Hovorilo s aim nemé filmy. Keď sa premietali v kinách, diváci muesli čítať titulky…  Klapka – Na klapke je kriedou vyznačené číslo scény a poradie záberu. Úderrom

Strana 3 z 26



   

dreveného ramena na hranu tabuľky sa synchronizuje obraz I zvuk pri následnom strihaní filmu. Horolezci (zvieratá) – Kozorožce sa vedia škriabať aj po tých najstrmších vysokohorských svahoch, skákať zo scaly na skalu a preskakovať široké trhliny.Ich kopytá sú úzke, aby sa s nimi mohli zachytiť v skalných prasklinách a na podrážke majú priehlbiny, vďaka, ktorým zvládajú výstup ajna skalné steny. Rýchly lezec – Najrýchlejším vysokohorským lezcom z ríše zvierat je druh horskej kozy, ktorú poznáme aj pod názvom kamzík. Leopardia špajza – leopard vždy vynesie svoju korisť na strom, aby sa k nej nedostali iné zvieratá. Keď je vo veľkej výške, nasýti sa jej mäsom a zvyšok ukryje medzi konármi. Útočisko zvierat – Niektoré zvieratá hľadajú potravu a útočisko vysoko na horách a na vrcholkoch stromu. Aby sa sem dostali, musia obratne šplhať. (maps.google.com ) Moja reportáž – Časopis Slniečko sa vydáva už 66 rokov. Bolo založené v Matici slovenskej v roku 1927. V súčasnosti stojí 68 centov. Je to umelecko vytvorený časopis pre žiakov 1. – 5. ročníka. Šéfredaktor je Ondrej Sliacky a vydáva sa v Literárno informačnom centre v Bratislave.

Každý žiak Informácie vystaví v triede na viditeľné miesto (nástenku, magnetickú tabuľu, stenu…) Na základe prezentovaných poznatkov, žiaci spoločne s pomocou učiteľa triedia informácie podľa toho, či patria do prírodného spoločenstva, alebo informujú o inej oblasti. Tieto informácie sú prípravou na tvorbu myšlienkových máp, ktoré budú žiaci vytvárať na nasledujúcej hodine. Pojmové mapy sa využijú pre ľahšie pochopenie a zapamätanie preberanej témy, kde je centrálny pojem umiestnený v prostriedku. Otázky a odpovede:  Nachádza sa prírodné spoločenstvo i v našom najbližšom okolí?  Čo ťa prekvapilo z prezentovaných informácií?  Ktoré zo slov, ktoré sme lovili na začiatku hodiny by si priložil k niektorej informácii?  Sú slová, ktoré by mohli byť pri viacerých informáciách?  Je medzi informáciami taká, ktorú by si chcel použiť vo svojej ročníkovej práci?

ZÁVER 30 min

Tvorivé úlohy Učiteľ rozdelí žiakov do pracovných dvojíc. Každá dvojica dostane za úlohu charakterizovať prírodné spoločenstvo podľa informácií z tabule a z ilustračných obrázkov, ktoré sú uložené na jednej z lavíc. Alternatívy práce:  Žiak nalepí na papier obrázok hodiaci sa k úlohe.  Žiak napíše prostredníctvom asociácií krátku charakteristiku prírodného spoločenstva – močiar-žaba-lekno-chránená rastlina, horolezci(zvierratá)-rýchly lezci-kamzíkvysokohorské svahy Záver vyučovacieho bloku: Žiak sa o svojich výstupoch porozpráva so spolužiakom v pracovnej dvojici, navzájom si porozprávajú čo s aim podarilo, čo ich zaujalo a ako to ovplyvnilo výber témy ročníkovej práce. Na záver hodiny žiak napíše návrh témy svojej ročníkovej práce. Hodnotenie, sebahodnotenie.

Strana 4 z 26


Obohatenie

Tematický celok

Hľadanie súvislosti medzi informáciami, vytvorenie myšlienkovej mapy – mapy mysle Od záujmov, poznatkov a vedomostí k téme ročníkovej práce

Téma

Korytnačky – pozoruhodné živočíchy na našej planéte

Štandard

Obsahový

Výkonový

Korytnačky vodné, korytnačky suchozemské. Život korytnačiek. Druhy korytnačiek.

Žiak Vytvorí ostrov podľa vlastnej predstavy, na ktorom by mohli žiť korytnačky Vytvorí kresbu, záznam o ostrove Vytvára myšlienkovú mapu ročníkovej práce podľa danej témy Podľa myšlienkovej mapy vytvára obsah svojej ročníkovej práce




Obohatenie, prírodoveda, informatika

Prierezové témy


Rozvíjané kompetencie

kľúčové


Organizačné formy


Metódy

Induktívne, heuristické metódy – PASPSA –P- percepcia- A-analýza, S-syntéza,P-produkcia –Sselekcia – A-aplikácia,O- objavovanie Diskusia, argumentácia, kritické hodnotenie Podpora a akceptácia tvorivosti a rôznych spôsobov riešenia problémov samoštúdium

Pomôcky

pre učiteľa

pre žiaka

Odborná literature, internet, papier, fixky.

Encyklopédie, časopisy, internet, magnetická tabuľa, nástenka, papier, fixky


Úlohy na koncentráciu pozornosti – “Lovíme slová podľa vety: Bola raz jedna korytnačka.” Prezentovanie návrhu témy ročníkovej práce žiakom.

Jadro

Realizácia obsahu a úloh vyučovacej hodiny: Motivácia: Vytvorenie príbehu o živote korytnačky žiakmi, podľa activity “Bola raz jedna korytnačka” Práca s textom Úlohy na rozvoj originality: Vytvorenie ostrova podľa vlastnej fantázie Tvorivé úlohy: Vytvorenie myšlienkovej mapy žiakmi na danú tému

Záver

Tvorivé úlohy, zadanie domácej úlohy.



Strana 5 z 26

ÚVOD 15min

Úlohy na koncentráciu pozornosti V úvode hodiny Názov aktivity1: Lovíme slová podľa vety Cieľ:  Vytvárať vtiahnutie do komunity.  Naučiť sa sledovať čo sa v skupine deje.  Naučiť zručnosti efektívnej komunikácie, vzájomne sa rešpektovať, neskákať si do reči, rozprávať k veci. Opis postupu aktivity: Učiteľ napíše na tabuľu vetu: Bola raz jedna korytnačka. Žiaci vymýšľajú podľa tejto vety slová o korytnačke („Lov slov“) – pancier, korytnačie telo, vek života korytnačky, kladenie vajíčok, morské korytnačky, suchozemské korytnačky, korytnačky ako vegetariáni, plaz, pancier ako ochrana, druhy korytnačiek, kareta... Zo slov, ktoré ulovili, vytvárajú žiaci vety: Bola raz jedna korytnačka, ktorá sa dožila 120 rokov. Bola jedna korytnačka, ktorá kládla vajíčka do piesku. Bola raz jedna korytnačka, ktorá žila na ostrove, pred nepriateľmi ju chránil pancier. ( Žiaci vety len vyslovujú tak ako im prídu na myseľ.) Názov aktivity2: Zavri oči a pokús sa spomenúť Cieľ:  Pracovať so slovami, rozširovať slovnú zásobu žiakov  Vedieť slová použiť vo vete, alebo viacerých vetách Opis postupu aktivity: Žiaci sa snažia vety, ktoré si zapamätali z 1. aktivity zapísať. Na kartičku napíšu aspoň jednu (dve)vety, ktoré pokladajú za dôležité pri téme o korytnačkách. Kartičky s napísanými vetami vystavia na viditeľnom mieste, napr. na magnetickej tabuli. Názov aktivity 3: Cieľ:  Pracovať so slovami, hľadať vhodné slová do názvu ročníkovej práce  Vedieť utvoriť názov svojej ročníkovej práce  Vedieť vysvetliť čo bude obsahom práce Témy ročníkových prác navrhnuté žiakmi:  Korytnačky  Prvé jarné kvety a liečivé byliny  Môj zajačik  Bývam v Trenčianskych Tepliciach – kúpeľnom meste  Roald Dahl a knihy, ktoré som od neho čítala  Môj dokumentárny film o Vysokých Tatrách  Sopečná činnosť Zeme  Život hviezdy vo vesmíre  Chovám potkana  Animácie  Drahokamy

JADRO 45 min

Realizácia obsahu a úloh vyučovacej hodiny: Motivácia Žiaci sa rozprávajú o témach ročníkových prác, aby si vedeli navzájom poradiť, získavjú informácie postupne ku každej téme Žiaci sa oboznamujú s témou Korytnačky:  

Žiaci pracujú vo dvojiciach, navzájom si pomáhajú. Z viet v úvodnej aktivite vytvoria ucelený príbeh, text o korytnačke, v ktorom využijú im známe poznatky o vlastnostiach korytnačiky (pomaly sa pohybuje, je dobrým plavcom…), vymenujú potravu, spôsob života korytnačiek, prostredie, v ktorom žijú.

Práca s encyklopédiou – vyhľadávanie informácií o korytnačkách.

Strana 6 z 26

 

Žiaci na vyhľadávanie informácií využijú encyklopédie: Svet zvierat, Oxfordská encyclopedia, Sprievodca tajomstvami oceánov, Veľká detská encyclopedia, Žraloky a iní obyvatelia morských hlbín, Oceány sveta. Informácie získané z kníh využijú žiaci pri práci s textom v nasledujúcej aktivite

Práca s textom – zhrnutie čiastočných poznatkov do uceleného systému      

Jednotlivé dvojice žiakov sa snažia doplniť napísané texty o ďalšie poznatky z encyklopédií. Žiaci prezentujú svoje príbehy v kruhu komunity pred ostatnými spolužiakmi Žiaci vymýšľajú názvy príbehov - napr. Korytnačia slávnosť, Ostrov korytnačiek Príbehy vystavia na viditeľné miesto Príbehy hodnotia, vyjadrujú klady a nedostatky príbehov Žiaci vyznačujú v textoch dôležité slová: svet zvierat, korytnačka je plaz, korytnačka slonia, Mexický záliv, špeciálne siete na ochranu korytnačiek, korytnačky suchozemské, morské, druhy korytnačiek, iní obyvatelia morských hlbín…

Hľadanie súvislostí 

Žiaci hľadajú súvislosti medzi slovami a skupinami slov, snažia sa ich roztriediť do jednotlivých kategórií podľa spoločných vlastností, alebo logických súvislostí ( napr. Mexický záliv – morské korytnačky – siete na ochranu korytnačiek )

Úlohy na rozvoj originality, kooperatívne vyučovanie  Pri vysvetľovaní a triedení slov, slovných spojení, pojmov, ktoré žiaci získali z encyklopédií využije učiteľ tzv. Pojmové stormy, či myšlienkové mapy – mapy mysle.  Žiaci spoločne s učiteľom vytvoria myšlienkovú mapu, vyznačia dôležité slovo ako hlavný problém, ktorý chcú riešiť a vyznačia ho v strede papiera. Potom uvažujú o dielčích problémoch, ktoré majú nejaký vzťah s hlavným problémom. Tvorivé úlohy  Vytvorenie myšlienkovej mapy - žiaci vo dvojiciach vytvárajú myšlienkovú mapu zo svojho príbehu a z informácií, ktoré získali pri práci s encyklopédiou.  Pri vytvorení myšlienkovej mapy sa orientujú podľa bodov: Čo to je?( vizualizácia) Na čo to slúži? ( hľadanie nápadov, podpora tvorivost) Čo potrebujem? ( papier, ceruzku, fixky ) Ako postupovať? ( formulácia témy ) Použitie, prečo to neskúsiť? ( skúsim to )

ZÁVER 30 min

Tvorivé úlohy Učiteľ rozdelí žiakov do pracovných skupín (2 až 3 pracovné skupiny). Každá skupina dostane za úlohu vytvoriť ostrov, na ktorom by mohli žiť korytnačky (morské, alebo suchozemské), v akom životnom prostredí by mohli prežiť. Alternatívy práce:  Žiaci ostrov podľa fantázie nakreslia a popíšu. (Dažďový prales, cesta od rieky až do korún stromov)  Žiaci napíšu prostredníctvom asociácií krátku charakteristiku prírodného spoločenstva ostrova korytnačiek (napr. Príbeh korytnačky, opis života korytnačky v prírodnom prostrdí, komix…) Záver vyučovacieho bloku: Žiaci výsledky práce v skupine prezentujú v kruhu komunity. O svojich výstupoch sa vzájomne porozprávajú Žiaci vyjadrujú ako téma ovplyvnila výber témy vlastnej ročníkovej prác, prípadne ako súvisí s už vytvorenou témou. Na záver hodiny žiak si žiaci poznačia úlohu – vypracovať myšlienkovú mapu svojej ročníkovej práce na zvolenú tému. Hodnotenie, sebahodnotenie.

Strana 7 z 26

Vyučovacia hodina č. 3 Predmet Tematický celok

Obohatenie Zhromažďovanie materiálu, triedenie , hľadanie súvislosti medzi informáciami

Téma

Živočíchy – súčasť prírody Môj zajačik Obsahový Aktivity na prezentovanie vlastných zážitkov, prečítaných kníh, encyklopédií o zvieratkách Aktivity na vyhľadávanie informácií k danej téme podľa vlastného záujmu. Skúsenosti z chovania zvieratiek v domácnosti.

Štandard

Výkonový Žiak prezentuje vytvorené myšlienkové mapy orientuje sa v encyklopédiách o zvieratkách Prezentuje skúsenosti z chovu zvierat v domácnosti (chov korytnačky, škrečka, zajaca…)


Všeobecné vedomosti žiakov o prírode a spoločnosti, získané na predchádzajúcich hodinách a vedomosti získané z kníh, časopisov, internetu. Lovíme slová ako informácie. Vedomosti získané chovom vlastných zvieratiek doma, čítaním kníh s vymyslenými postavičkami ( Lewis Caroll – Alica v krajine zázrakov, Beatrix potterová – Príbehy veveričiaka Nutkina, Kenneth Grahame – Žabiakove dobrodružstvá, Jozef Cíger Hronský – Smelý Zajko.)

Medzipredmetové vzťahy Prierezové témy

Obohatenie, prírodoveda, informatika, Slovenský jazyk a literatúra



Organizačné formy Metódy

Vyučovací blok – 2 vyučovacie hodiny Induktívne, heuristické metódy – PASPSA –P- percepcia- A-analýza, S-syntéza,P-produkcia –S- selekcia – A-aplikácia,O- objavovanie Diskusia, argumentácia, kritické hodnotenie Podpora a akceptácia tvorivosti a rôznych spôsobov riešenia problémov samoštúdium pre učiteľa pre žiaka Odborná literature, internet, papier, fixky. Encyklopédie, časopisy, internet, magnetická tabuľa, nástenka, papier, fixky, vlastné pomôcky, ktoré používa pri chove svojho zvieratka

Pomôcky



Úlohy na koncentráciu pozornosti, hry so slovami, hľadanie súvislosti medzi slovami. Prezentovanie mzšlienkových máp.

Jadro

Práca v triednej knižnici, štúdium informácií, hľadanie súvislosti medzi informáciami, tvorivé úlohy, úlohy na rozvoj originality, úlohy na rozvoj fantázie – pozorovanie vymyslených postavičiek (zajačikov a myšiek) v knihách pre deti. Hodnotenie, sebahodnotenie aktivít počas vyučovacieho bloku, prezentovanie práce samostatne, v pracovnej skupine.

Záver

Metodický postup Časový rámec ÚVOD 20 min

Podrobný popis činností Ktoré myšlienkové mapy súvisia so životom zvierat? Úlohy na koncentráciu pozornosti V úvode hodiny Úlohy na koncentráciu pozornosti Názov aktivity1: Hovor čo najrýchlejšie Cieľ:

Strana 8 z 26

  

Vytvárať vtiahnutie do komunity. Naučiť sa sledovať čo sa v skupine deje. Pracovať so slovami z určitej oblasti, hľadať súvislosti medzi slovami

Opis postupu aktivity: Úlohou žiakov je povedať čo najviac slov, ktoré súvisia s témou Živočíchy – súčasť prírody.  Vymenuj čo najrýchlejšie všetky zvieratá, ktoré poznáš.  Vymenuj, aké vlastnosti môžeme priradiť zvieratám, uveď čo najviac prídavných mien.  Utvor čo najviac dvojíc slov: názov zvieraťa – vlastnosť, ktorú mu môžeme pripísať ( plachý zajac, rýchly leopard, prefíkaná líška, hybká veverička...)  Vymenuj, akú potravu by si dal konkrétnemu zvieraťu Žiaci napíšu na kartičku 3 názvy zvierat, ktoré ich najviac oslovia, kartičku vystavia na viditeľnom mieste v triede. Hľadajú vhodné slová – vlastnosti zvierat, druh potravy, spôsob života. Kartičky ukladajú podľa súvislosti a snažia sa vytvoriť myšlienkovú mapu. Ktoré vytvorené myšlienkové mapy súvisia so životom zvierat? Názov aktivity 2: Burza myšlienkových máp Cieľ:  Naučiť sa vyjadrovať svoje návrhy, prezentovať ich pred skupinou spolužiakov  Vedieť obhajovať svoju prácu, zdôvodňovať svoj pracovný postup  Pracovať so slovami, s informáciami, hľadať súvislosti Opis postupu aktivity: Žiaci prezentujú doma pripravené myšlienkové mapy k zvolenej téme svojej ročníkovej práce. Prezentácie sa týkajú tých, ktorých téma je o zvieratkách: Korytnačky, Môj zajačik, Môj dokumentárny film o Vysokých Tatrách, Chovám potkana. Žiaci zdôvodňujú slová, súvislosti medzi slovami, ktoré vyznačili vo svojej mape mysle, prácu vystavia na viditeľnom mieste v triede.

JADRO 50 min

Realizácia obsahu a úloh vyučovacej hodiny. Motivácia: V triede majú žiaci možnosť pracovať v triednej knižnici s knihami, encyklopédiami, s knihami pre deti od rôznych autorov. Žiaci si vyberú encyklopédie o zvieratkách, o ktorých počuli v prezentovaných myšlienkových mapách (korytnačka, zajac, potkany) Hľadajú v nich odpoveď na otázku ako žijú zvieratá. Tvorivé úlohy: Úloha 1 Keby som sa mohol premeniť na niektoré zviera? Pri tejto úlohe žiaci využívajú poznatky o vymyslených postavičkách z kníh ( Plch, Aprílový zajac, Biely králik – Alica v krajine zázrakov, veveričiak Nutkin – Príbehy veveričiaka Nutkina, Zajko – Smelý zajko ) Na aké zviera by si sa chcel premeniť, ktoré zviera ti je najbližšie, ktoré zviera je podľa teba podobné vlastnosťami ľudom, na ktoré zviera sa najviac podobáme, prečo sa podobáme najviac na opicu? Žiaci odpovedajú metódou brainstormingu. Úloha 2 Vymysli príbeh na tému “Zvieracia (lesná) slávnosť” Žiaci pracujú v skupinách formou brainstormingu, vytvoria jednoduchý projekt na papier o živote niektorého zvieratka, nakreslia všetko čo potrebuje zvieratko chované v domácnosti (zajačik), nakraslia príbytok zvieratka aj so zariadením, vymyslia, čo by mohli zvieratá oslavovať, kedy môžu oslavovať. (Zvieratká oslavujú, keď je o nich postarané, keď žijú v čistom prírodnom prostredí Úlohy na rozvoj originality, kooperatívne myslenie. Úloha 1 Premýšľaj o svojej rodine. Žiaci nakreslia svoju rodinu, každý svoju, ale zároveň premenia všetkých jej členov na zvieratká. Napr. Mama je usilovná ako včielka, brat je veselý ako zajačik, otec je silný ako medveď, sestra je prefíkaná ako líška. (Táto aktivita predpokladá dostatočné vedomosti o vlastnostiach zvierat, ktoré žiaci získajú z encyklopédií v triednej knižnici, štúdiom aj na vyučovacej hodine, alebo na internete – aj počas vyučovacích aktivít, vlastnými skúsenosťami z chovania vlastných zvieratiek.)

Strana 9 z 26

Úloha 2 Výroba príkazových a zákazových značiek. Žiak urobí, vymyslí, zhotoví, vymodeluej niekoľko zákazových a príkazových značiek, ktoré ochránia zvieratá v ich prírodnom spoločenstve. (Napr. Pri mori – zákaz lovu, zákaz surfovania, zákaz znečisťovania odpadom, zákaz umývania áut, príkay oddychu, pozorovania prírody…) Vyučovací blok môže mať katalog rôznych úloh. ZÁVER 20 min

V závere hodiny Hodnotenie, sebahodnotenie aktivít počas vyučovacieho bloku, prezentovanie práce samostatne, v pracovnej skupine. Sebahodnotenie Žiaci hodnotia jednotlivo svoju vlastnú prácu, vyjadrjú sa v kruhu komunity ako s aim darilo, čo pre nich bolo naáročné a prečo, čo zvládli ľahko a prečo. Porovnávajú úlohy, activity, určujú rebríček obľúbenosti aktivít. Hodnotenie (možnosti hodnotenia)  Originálne aj vtipné vzpracovanie úloh  Úloha nezodpovedala úplne zadaniu  Úloha vypracovaná originálne, málo originálne

Strana 10 z 26


Obohatenie

Tematický celok

Práca na ročníkovom projekte. Tvorba prezentácie v power point.

Téma

Slovensko plné záhad - jaskyne

Štandard

Obsahový

Výkonový

Aktivity na vyhľadávanie informácií k danej téme podľa záujmu. Aktivity na prezentovanie zaujímavosti získaných z čítania kníh, encyklopédií, z internetu, z vlastných zážitkov a návštev jaskýň na Slovensku. Vyhľadávanie na mape Slovensk.a

Žiak prezentuje vytvorené myšlienkové mapy orientuje sa v encyklopédiách , prezentuje skúsenosti z návštevy jaskýň Slovenska, vytvára prezentáciu v power pointe





Prierezové témy




Organizačné formy


Metódy

Induktívne, heuristické metódy – PASPSA –P- percepcia- A-analýza, S-syntéza,P-produkcia –Sselekcia – A-aplikácia,O- objavovanie Diskusia, argumentácia, kritické hodnotenie Podpora a akceptácia tvorivosti a rôznych spôsobov riešenia problémov Samoštúdium Metóda brainstormingu

Pomôcky

pre učiteľa

pre žiaka

Odborná literature, internet, papier, fixky.

Encyklopédie, časopisy, internet, magnetická tabuľa, nástenka, papier, fixky, fotografie z jaskýň


Úlohy na koncentráciu pozornosti (Lov slov, Hovor čo najrýchlejšie)

Jadro

Realizácia obsahu a úloh vyučovacej hodiny. Tvorivé úlohy, úlohy narozvoj originality, úlohy na vytvorenie myšlienkovej mapy – obsahovej náplne prezentácie v programe power point.

Záver

Hodnotenie, sebahodnotenie, zadanie dlhodobej úlohy – vytvorenie prezentácie o slovenskej jasskyni.



ÚVOD 20 min

Úlohy na koncentráciu pozornosti Názov aktivity 1: Lov slov Cieľ:  Trénovať pozornosť žiakov v komunite  Obohacovať slovnú zásobu  Oboznamovať sa s novými slovami, vysvetľovať ich

Strana 11 z 26

Opis postupu aktivity: Učiteľ pripraví krabicu, v ktorej sú kartičky so slovami. Sú to slová, názvy, odborné slová týkajúce sa témy jaskyne. Každé slovo je potrebné vysvetliť a niektoré povedať vo vete. Žiaci tvoria vety, metódou brainstormingu. Lovenie slov (prírodné výtvory, výzdoba, kvapľové útvary, ľadová výzdoba, podzemné siene, priezračné jazerá...) Názov aktivity 2: Hovor čo najrýchlejšie Cieľ:  Naučiť sa sledovať čo sa v skupine deje.  Pracovať so slovami z určitej oblasti, hľadať súvislosti medzi slovami. Opis postupu aktivity: Úlohou žiakov je povedať čo najviac slov, ktoré súvisia s témou Jaskyne – prírodné výtvory. Žiaci hovoria čo najrýchlejšie aké môžu byť jaskyne ( prírodné, kvapľové, ľadové, krasové, vápencové, zmrznuté počas celého roka, mohutné, tajomné, sprístupnené, neprebádané...) Žiaci napíšu na kartičku 3 prídavné mená, ktoré ich najviac oslovia,kartičku vystavia na viditeľnom mieste v triede. JADRO 50 min

Realizácia obsahu a úloh vyučovacej hodiny. Motivácia: V triede majú žiaci možnosť pracovať v triednej knižnici s knihami, encyklopédiami, s knihami pre deti od rôznych autorov. Žiaci si vyberú encyklopédie o prírodných výtvoroch a prečítajú si zaujímavosti o významných slovenských jaskyniach. Získané poznatky prezentujú v kruhu komunity pred spolužiakmi. Tvorivé úlohy: Úloha 1 Žiaci vyhľadávajú jaskyne na mape, podľa vylosovaného lístka (hra s názvami jaskýň), určujú polohu na mape Slovenska, pripínajú názvy k miestu na mape. Úloha 2 Práca vo dvojici. Žiaci vyberú pre dvojicu názov jednej jaskyne a pomocou učebnice, dostupných kníh, vlastných skúsenosti sa snažia nájsť odpoveď na otázky: Prečo sa jaskyne nazývajú záhady Slovenska? V čom sú zaujímavé? Ktorú jaskyňu by si predstavil zahraničným turistom? Ako sa správať v jaskyni? Žiaci na základe poznatkov a vedomostí z predmetu informatika vytvoria prezentáciu v power pointe ľubovoľnej jaskyne (úloha dlhodobá – aspoň 2 týždne). Na prezentácii pracujú kombinovane v škole aj doma. Žiaci vedia, že power point je program pre tvorbu a riadenie elektronických prezentácií. Touto prezentáciou oboznámia poslucháčov zrozumiteľnejšie o problematike. Žiaci si zvolia názov, farebné pozadie, pridajú fotografie a obrázky. Vypracovanú prezentáciu odprezentujú pred skupinou spolužiakov. Úlohy na rozvoj originality Úloha 1 Žiaci v dvoch skupinách vypracujú pravidlá: Ako sa správať v jaskyni. Malé projekty pravidiel správania sa v jaskyni vystavia v triede na viditeľné miesto. Žiaci zdôvodnia pravidlá, ktoré stanovili. Úloha 2 Žiaci pracujú v skupinách. Jedna skupina pripraví kvíz s použitím otázok typu: Ktorá jaskyňa je najznámejšia a najdlhšia na Slovensku? Ktorá jaskyňa má najbohatšiu výzdobu? Ktoré jaskyne sú zapísané do svetového prírodného dedičstva UNESCO? Druhá skupina pripraví pre ostatných jednoduché krížovky a osemsmerovky s tou istou témou.

ZÁVER 20 min

V závere hodiny prebieha hodnotenie a sebahodnotenie aktivít počas vyučovacieho bloku. Žiaci si vytvoria zároveň myšlienkovú mapu – obsahovú náplň prezentácie o zadanej jaskyni. (Začiatok dlhodobej úlohy)

Strana 12 z 26


Obohatenie

Tematický celok

Práca na ročníkovom projekte. Riešenie projektovej úlohy.

Téma

Živočíchy – súčasť prírody

Štandard

Obsahový

Výkonový

Aktivity na vyhľadávanie informácií k danej téme podľa záujmu. Aktivity na prezentovanie zaujímavosti získaných z čítania kníh, encyklopédií, z internetu, z vlastných zážitkov, chovu vlastných zvieratiek a návštev ZOO na Slovensku.

Žiak prezentuje vytvorené myšlienkové mapy orientuje sa v encyklopédiách , prezentuje skúsenosti zo starostlivosti ovlastné zvieratko (korytnačku, zajačika, psa, potkana), podieľa sa na príprave triednej konferencie na tému svet zvierat, prezentuje svoje príspevky rieši problém, ktorý si stanoví v téme svojho ročníkoveho projektu





Prierezové témy




Organizačné formy


Metódy

Induktívne, heuristické metódy – PASPSA –P- percepcia- A-analýza, S-syntéza,P-produkcia, Sselekcia, A-aplikácia, O- objavovanie Diskusia, argumentácia, kritické hodnotenie. Podpora a akceptácia tvorivosti a rôznych spôsobov riešenia problémov Samoštúdium Metóda brainstormingu

Pomôcky

pre učiteľa

pre žiaka

Odborná literature, internet, papier, farebný papier, príbehy o zvieratkách, fixky.

Encyklopédie, učebnica z prírodovedy pre 3. ročník, časopisy, internet, magnetická tabuľa, nástenka, papier, fixky, fotografie zvierat.


Úlohy na koncentráciu pozornosti (Lov slov, Hráme sa na vedcov)

Jadro

Realizácia obsahu a úloh vyučovacej hodiny. Tvorivé úlohy, úlohy narozvoj originality, úlohy na kooperatívne vyučovanie, na rozvoj asociácií, na flexibilitu.

Záver

Hodnotenie, sebahodnotenie, zadanie dlhodobej úlohy – príprava myšlienkovej mapy k príspevku na triednu konferenciu Svet živočíchov. Úloha na analýzu a syntézu, odpovede, návrhy.



ÚVOD

Úlohy na koncentráciu pozornosti

Strana 13 z 26

20 min Názov aktivity 1: Lov slov Cieľ:  Precvičovať pozornosť žiakov v komunite  Obohacovať slovnú zásobu  Oboznamovať sa s novými slovami, vysvetľovať ich  Hľadať súvislosti medzi slovami Opis postupu aktivity: Učiteľ pripraví kartičky s obrázkami zvierat a so slovami. Sú to slová, názvy, odborné slová týkajúce sa témy živočíchy. Každé slovo je potrebné priradiť k obrázku zvieraťa. Lovenie a triedenie slov ( bezstavovce, stavovce, cicavce, ohrozený druh, vajcia a vaky, okrídlené cicavce, opice a iné primáty, život na stromoch, suchozemský živočích, kopyto, mačkovitá šelma, lov vo svorke, obojživelníky, plazy, hady, perie, srsť, pysk, zobák, hmyz, hviezdovky, slimáky, zoológ...) K obrázku zvieraťa môže žiak priradiť aj niekoľko slov napr. vlk –stavovce, cicavec, suchozemský živočích, lov vo svorke, srsť, pysk... Názov aktivity 2: Hráme sa na vedcov Cieľ:  Naučiť sa vyslovovať svoj poznatok z pozorovania ako názor  Pracovať s názvami zvierat, priraďovať stopy zvierat k zvieraťu  Hľadať podobné stopy Opis postupu aktivity: Úlohou žiakov je zahrať sa na vedcov, pripraviť si odtlačky svojich rúk a vzájomne ich pozorovať. Žiaci sa vyjadrujú k pozorovaným odtlačkom, hľadajú medzi sebou rovnaké, či podobné odtlačky rúk. (Podobnosť – ľudská ruka má 5 prstov, palec oproti ostatným, slúži na uchopenie predmetov, na prácu. Rozdielnosť – veľkosť dlane, prstov, hrúbka prstov, dĺžka prstov.) Žiaci porovnávajú odtlačky ľudských rúk s odtlačkami zvieracích labiek. Popisujú ako vnímajú rozdiel. Pokúsia sa nakresliť odtlačky zvieracích stôp. Z odtlačkov a stôp vytvoria atlas odtlačkov s popisom. Podľa odtlačkov môžeme zviera zaradiť do prostredia podľa spôsobu života.

JADRO 50 min

Realizácia obsahu a úloh vyučovacej hodiny. Motivácia: V triede majú žiaci možnosť pracovať v triednej knižnici s knihami, encyklopédiami (napr. Všeobecná encyklopédia pre mladých, Veľká detská encyklopédia). Získavajú poznatky o živočíchoch podľa aktivity 1 a aktivity 2 z úvodnej časti hodiny, poznatky prezentujú v kruhu komunity pred spolužiakmi. Živočíchy podľa charakteristických znakov sa delia na cicavce, vtáky, obojživelníky, plazy, ryby, hmyz, kôrovce, slimáky a iné mäkkýše, červy, pavúky, medúzy a iné mechúrniky (podľa: Všeobecná encyklopédia pre mladých). Žiaci si rozdelia tieto témy a pripravujú triednu konferenciu na tému Svet živočíchov. Vo svojom príspevku žiaci riešia projektovú úlohu, ktorú si sami zvolia. (V rámci témy Živočíchy – súčasť prírody sa to týka ročníkových prác: Korytnačky, Môj zajačik, Chovám potkana, Môj dokument o Vysokých Tatrách.) Žiaci, ktorí si zvolili iné názvy ročníkových prác riešia problémovú úlohu v príspevku na triednu konferenciu – hľadajú odpovede na otázky. Úlohy na rozvoj originality Úloha - Tvoríme odpovede k otázkam Akú najvýstižnejšiu odpoveď (vetu) by si utvoril k danej otázke? Ktoré typické znaky majú cicavce? Patria cicavce medzi stavovce? Prečo vtáky vedia lietať? Ktoré typické znaky majú vtáky? Prečo had v chlade nezamrzne? Prečo žaba môže žiť vo vode aj na súši? Ktoré typické znaky majú obojživelníky? Prečo žralok nie je typická ryba? Žiaci pracujú vo dvojici a hľadajú odpovede na vylosovanú otázku. Pracujú v triednej knižnici, študujú v encyklopédiách, pomáhajú si učebnicou prírodovedy pre 3. ročník. Žiaci prezentujú utvorené vety pred spolužiakmi. Napr: Cicavce patria medzi stavovce, lebo majú kostru.

Strana 14 z 26

Had v chlade nezamrzne, lebo teplota tela plazov sa prispôsobuje teplote okolitého prostredia. Vetu žiaci napíšu na tabuľu, alebo na papier a vystavia na viditeľné miesto v triede.

Kooperatívne vyučovanie Úloha Žiaci sa rozdelia do skupín. Každá skupina dostane za úlohu charakterizovať jednu skupinu živočíchov podľa typických znakov (cicavce, vtáky, obojživelníky, plazy, ryby). Poznatky z tejto aktivity žiaci využijú pri tvorbe príspevku na triednu konferenciu: Svet živočíchov. Úloha na rozvoj asociácií Žiaci nalepia na výkres obrázok hodiaci sa k skupinám živočíchov a prostrediu, v ktorom žijú. Prostredníctvom asociácií žiaci napíšu krátku charakteristiku prírodného prostredia (spoločenstva). Napr: močiar – žaba – lekno – chránená rastlina, more – slaná voda – hviezdovky, veľryby – žraloci – korály – riasy (hra so slovami podľa súvislosti). Úloha na flexibilitu Nakresli “nový druh” zvieraťa, ktorý by sa mohol objaviť v predpokladaných zmenených podmienkach na Zemi. Vymysli meno zvieraťa. ZÁVER 20 min

V závere hodiny prebieha hodnotenie a sebahodnotenie aktivít počas vyučovacieho bloku. Žiaci si vytvoria zároveň myšlienkovú mapu – obsahovú náplň prezentácie – príspevku na triednu konferenciu, ktorá sa bude konať na nasledujúcom vyučovacom bloku predmetu obohatenie. Úloha na analýzu a syntézu Človek mení prírodu. Uveď klady a zápory jeho činnosti, dôvody, ktoré človeka k danej činnosti vedú, navrhni optimálne praktické riešenie. Napr. Ako by sa mohol využiť odpad, ktorý sa v prírode nerozloží, ako by sa mohlo vyčistiť okolie potoka, uchrániť prostredie pred znečistením apod. Odpovede: Z pneumatik vyrobiť hojdačky, pozbierať fľaše, umiestniť na okrajoch lesa kontajnery. Vyrobiť plagát s reklamným sloganom – Zbierajte, zbierajte odpadky v lese, zvieratá si budú žiť oveľa lepšie!

Strana 15 z 26

Vyučovacia hodina č. 6 Predmet Tematický celok Téma Štandard

Obohatenie Práca na ročníkovom projekte. Konferencia na tému Svet živočíchov. Živočíchy – súčasť prírody Obsahový Výkonový Aktivity na vyhľadávanie informácií k danej téme podľa záujmu. Aktivity na prezentovanie zaujímavosti získaných z čítania kníh, encyklopédií, z internetu, z vlastných zážitkov, chovu vlastných zvieratiek a návštev ZOO na Slovensku.

Žiak prezentuje vytvorené myšlienkové mapy orientuje sa v encyklopédiách , prezentuje skúsenosti zo starostlivosti ovlastné zvieratko (korytnačku, zajačika, psa, potkana), podieľa sa na príprave triednej konferencie na tému svet zvierat, prezentuje svoje príspevky rieši problém – projektovú úlohu, hľadá odpovede na otázky.


Všeobecné vedomosti žiakov o prírode a spoločnosti, získané na predchádzajúcich hodinách a vedomosti získané z kníh (Všeobecná encyklopédia pre mladých, Veľká detská encyklopédia), časopisov, internetu, z učebnice prírodovedypre 3. ročník. Lovíme slová ako informácie.






Vyučovací blok – 2 vyučovacie hodiny Induktívne, heuristické metódy – PASPSA –P- percepcia, A-analýza, S-syntéza,P-produkcia ,Sselekcia , A-aplikácia,O- objavovanie Diskusia, argumentácia, kritické hodnotenie Podpora a akceptácia tvorivosti a rôznych spôsobov riešenia problémov Samoštúdium Metóda brainstormingu, Questionstormingu pre učiteľa pre žiaka Odborná literature, internet, papier, farebný Encyklopédie, učebnica z prírodovedy pre 3. papier, príbehy o zvieratkách, fixky. ročník, časopisy, internet, magnetická tabuľa, nástenka, papier, fixky, fotografie zvierat.

Pomôcky



Úlohy na koncentráciu pozornosti (Lov slov, Hráme sa na vedcov)

Jadro

Realizácia obsahu a úloh vyučovacej hodiny. Motivácia, konferencia, prezentovanie pripravených príspevkov pred skupinov spolužiakov, kooperatívne vyučovanie.

Záver

Hodnotenie, sebahodnotenie, zadanie dlhodobej úlohy. Úloha na analýzu a syntézu, odpovede, návrhy.


Podrobný popis činností Úlohy na koncentráciu pozornosti Názov aktivity 1: Lov slov Cieľ:  Precvičovať pozornosť žiakov v komunite  Obohacovať slovnú zásobu

Strana 16 z 26

 

Oboznamovať sa s otázkovým brainstormingom Hľadať odpovede na otázky

Opis postupu aktivity: Učiteľ pripraví kartičky s názvami. Sú to odborné slová týkajúce sa témy Živočíchy – súčasť prírody. Ku každému slovu žiaci tvoria otázku podľa toho, čo ich z danej skupiny živočíchov zaujíma. Slová: cicavce, vtáky, obojživelníky, plazy, hady, ryby, hmyz, kôrovce, hviezdovky, mäkkýše, mechúrniky, červy, pavúky. Otázky: Ktorý cicavec je najväčší? Ktorému živočíchovi sa hovorí okrídlený cicavec a prečo? Prečo Soňa chová doma potkana? Ktoré vodné cicavce poznáš? Ktorý druh opíc je ohrozený? Čo sú predátori? Do ktorej skupiny patria korytnačky? Prečo had v chlade nezamrzne? Prečo žralok nie je typická ryba? Odpovede na otázky budú žiaci hľadať v príspevkoch, ktoré si každý žiak pripravil a odprezentuje ho pred skupinou spolužiakov. Názov aktivity 2: Pripisujeme vlastnosti zvieratkám Opis postupu aktivity: Žiaci vymenúvajú vlastnosti , ktoré môžeme pripisovať zvieratám napr. zajac – plachý, rýchly, orol – dravý, lovecké schopnosti, korytnačka – výborný plavec, chameleón – mení farby, potkany – rýchlo sa množia Názov aktivity 3: Hovor čo najrýchlejšie Opis postupu aktivity: Žiaci vymenúvajú čo najviac zvierat, ktoré poznajú, zviera, ktoré opisujú vo svojom príspevku napíšu na tabuľu. Názov aktivity 4: Čo zvieratká jedia Opis aktivity 4: Žiaci hovoria čo najrýchlejšie čo jednotlivé zvieratá jedia. Na lístok napíšu potravu, ktorou sa žiavia zvieratá zo skupiny v príspevku. Názov a zloženie potravy vystavia na viditeľnom mieste v triede.

JADRO 60 min

Realizácia obsahu a úloh vyučovacej hodiny. Motivácia: V triede je výstava kníh o zvieratkách, ktoré žiaci použili pri písaní svojho príspevku na konferenciu: Svet živočíchov Žiaci si prečítajú myšlienkové mapy, ktoré vypracovali k daným témam na predchádzajúcej hodine. Konferencia. Žiaci prednesú pripravené príspevky pred skupinou spolužiakov. Príspevky mali možnosť pripraviť si na papier, alebo v programe power point. Príspevky, ktoré sú na papieri, vystavia na viditeľnom mieste a prezentujú spolužiakom. Príspevky na tému:  Cicavce, ktoré typické znaky majú cicavce. Typickým znakom cicavcov je, že sa živia materským mliekom po narodení. Obľúbené cicavce sú zajac, veverička, mačka, škrečok, opice. Najväčším cicavcom žijúcim vo vode je vráskavec, lietajúcim cicavcom je netopier.  Vtáky, prečo vtáky vedia lietať? Vtáky majú vyvinuté špeciálne časti tela – krídla, liahnu sa z vajíčka, majú zobák. Zaujímavou skupinou vtákov sú dravce, alebo papagáje.  Obojživelníky. Sú to mloky, alebo žaba. Dokážu žiť na súši aj vo vode.. Žubrienky sú prvou etapou života žaby.  Plazy. Dôležitým znakom všetkých plazov je, že nemajú stálu telesnú teplotu, ale prispôsobujú ju prostrediu, preto nezamrznú v chlade. Korytnačka podľa znakov patrí medzi plazy.  Ryby. Dýchajú žiabrami a pri pohybe im pomáhajú plutvy. Vráskavec nie je rzby, ani delfín nie je ryba. Patria medzi cicavce.  Hmyz. Patrí do veľkej skupiny živočíchov, ktorých nohy sa skladajú z článkov pospájanych kľbmi – článkonožce. Hmyz je všade, hmyz rastie, hmyz vylieza z kukly. Mravce a včely poznajú členov vlastného spoločenstva podľa pachu.  Kraby patria do skupiny živočíchov nazývaných kôrovce. Nemajú kosti, ich telo chráni pancier.

Strana 17 z 26

  

Hviezdovky sú morské bezstavovce. Patria k nim hviezdovky, ježovky, holotúrie. Mäkkýše sú bezstavovce s mäkkým telom. Patria medzi ne slimáky, slizniaky, mušle, ustrice, chobotnice a sépie. Červy sú beznohé bezstavovce, majú pohyblivé články, patria k nim dážďovky, pijavice, mnohonožky.

Kooperatívne vyučovanie Úloha Po odznení príspevkov o jednotlivých skupinách živočíchov sa žiaci rozdelia do skupín po 3 až 4 a pokúsia sa zvieratá, o ktorých práve počuli, ( mali vysvetlené ich typické znaky ) zaradiť do určitého spoločenstva ( spoločenstvo lesa, spoločenstvo vodných tokov, spoločenstvo morí a oceánov, spoločenstvo dažďových pralesov). Žiaci vytvoria spoločne v skupine malý projekt, kde využijú svoje doterajšie poznatky – kreslia, vyznačujú, prilepujú, dopľňajú, tvoria myšlienkové mapy. ZÁVER 10 min

V závere hodiny prebieha hodnotenie a sebahodnotenie aktivít počas vyučovacieho bloku. Úlohy na analýzu a syntézu Úloha 1 Žiaci vyzdvihujú klady, prínos prezentovaného príspevku pre všetkých, poukazujú na to, čo by sa to dalo urobiť inak. Spätnou väzbou je, že žiaci vedia rozprávať o tom čo majú zvieratá medzi sebou spoločné a čo rozdielne. Úloha 2 Žiaci sa vrátia k otázkam tvoreným na začiatku vyučovacieho bloku a vyznačia bod k otázke na ktorú sa dozvedeli odpoveď počas konferenčných príspevkov. Vyhodnotia, ktorá otázka bola vysvetlená najlepšie a v ktorom príspevku. Úloha 3 Žiaci si vyberú, ktorá získaná informácia im pomôže pri písaní témy svojej ročníkovej práce.

Strana 18 z 26

Vyučovacia hodina č. 7 Predmet Tematický celok Téma Štandard

Obohatenie Práca na ročníkovom projekte. Životné prostredie zvierat a ich ochrana Prírodné spoločenstvo Obsahový Výkonový Aktivity na vyhľadávanie informácií k danej téme podľa záujmu. Aktivity na prezentovanie zaujímavosti získaných z čítania kníh, encyklopédií, z internetu, z vlastných zážitkov – zo života v Tatrách, chovu vlastných zvieratiek a návštev ZOO.

Žiak prezentuje vytvorené myšlienkové mapy orientuje sa v encyklopédiách , prezentuje skúsenosti zo života v spoločenstve – les


Všeobecné vedomosti žiakov o prírode a spoločnosti, získané na predchádzajúcich hodinách a vedomosti získané z kníh, z výletov a exkurzií v prírodnom spoločenstve – les, prírodné spoločenstvo moria a oceány, spoločenstvo vytvorené človekom.






Vyučovací blok – 2 vyučovacie hodiny Induktívne, heuristické metódy – PASPSA –P- percepcia, A-analýza, S-syntéza,P-produkcia ,Sselekcia , A-aplikácia,O- objavovanie Diskusia, argumentácia, kritické hodnotenie Podpora a akceptácia tvorivosti a rôznych spôsobov riešenia problémov Samoštúdium Metóda brainstormingu, Questionstormingu pre učiteľa pre žiaka Odborná literature, internet, papier, farebný Encyklopédie, učebnica z prírodovedy pre 3. papier, príbehy o zvieratkách, fixky. ročník, časopisy, internet, magnetická tabuľa, nástenka, papier, fixky, fotografie zvierat, mapa sveta s obrázkami zvierat.

Pomôcky


Organizácia hodiny Úvod Jadro

Záver

Úlohy na koncentráciu pozornosti (Lov slov, Les) Realizácia obsahu a úloh vyučovacej hodiny. Motivácia, úlohy na rozvoj fantázie, úlohy na rozvoj originality, kooperatívne vyučovanie, tvorenie otázok a odpovedí, prezentovanie príspevkov metódou power point, tvorenie myšlienkových máp k prírodným spoločenstvám. Hodnotenie, sebahodnotenie, klady aktivít, námety na prácu, pokračovanie na téme ročníkovej práce.


Podrobný popis činností Úlohy na koncentráciu pozornosti Názov aktivity 1: Lov slov Cieľ:  Precvičovať pozornosť žiakov v komunite  Obohacovať slovnú zásobu

Strana 19 z 26

Opis postupu aktivity: Na tabuli je napísaná veta: Bola raz jedna trieda. Žiaci si vyberajú lístky so slovami: tabuľ, lavica, mobil, krieda, učebnica, encyklopédia, strom, živočích, drevo, zošit... Žiaci škrtajú názvy, ktoré nie sú súčasťou triedy, nepatria do nej. Zo slov, ktoré do triedy patria tvoria vety. Názov aktivity 2: Les Opis postupu aktivity: Žiaci metódou brainstormingu tvoria slová, ktoré súvisia s témou: Les Tvoria vety z týchto slov podľa: Bol raz jeden les... Napr: Bol raz jeden les a produkoval (vyrábal) kyslik, rástli v ňom stromy, bol životným prostredím pre zvieratá, bol v ňom čistý vzduch atď. JADRO 50 min

Realizácia obsahu a úloh vyučovacej hodiny. Motivácia: Učiteľ vedie rozhovor so žiakmi o životnom prostredí, naša planéta je životným prostredím pre všetky živočíchy a rastliny, aj pre človeka. Učiteľ vyzve žiakov, aby obrázky zvierat a rastlín uložili symbolicky do tvaru Zeme a postavili sa do kruhu okolo. Na našej planéte žijú okrem živočíchov a rastlín aj ľudia a práve tí robia veľa činností, ktoré sa Zeme a jej činnosti dotýkajú. Žiaci sa snažia vymenovať čo najviac činností. Metóda brainstormingu  1. Fáza – tvorba nápadov, žiaci uvádzajú príklady a zapisujú ich  2. Fáza – hodnotenie nápadov, pri každej uvedenej činnosti žiaci určia, či daná činnosť je pre Zem prospešná, alebo nie. Úloha na rozvoj fantázie Žiaci pracujú s mapou sveta, kde podľa jednotlivých svetadielov sú vyznačené druhy zvierat na súši, vo vzduchu i vo vode. Žiaci opisujú čo vidia, aké zvieratá, v ktorom prostredí sa vyskytujú a ako sa im darí. Záver aktivity: Na Zemi sú rozmanité druhy živočíchov, mnohé z nich sa vyskztujú spoločne v rovnakom životnom prostredí. Les – to sú stromy, kry, byliny, machy, huby. Spolu so zvieratami tvoria zložitý prírodný útvar, v ktorom všetko na seba navzájom pôsobí. Úloha na rozvoj originality Žiaci hľadajú nápady, ako by čo najvýstižnejšie pomenovali spoločenstvo rastlín a živočíchov, ktoré sú vo vzájomnom vzťahu. Použijú prídavné mená: ……………..spoločenstvo. Odpoveď: Rozmanité prírodné spoločenstvo. Pre lepšie pochopenie žiaci vytvárajú pojmové mapy, kde sa pokúsia rozdeliť prírodné spoločenstvá podľa výskytu – spoločenstvo lúk, lesov, spoločenstvo morí a oceánov, spoločenstvo polí. Kooperatívne vyučovanie Pre zrealizovanie nasledujúcej úlohy využijú žiaci už vytvorené prezentácie ročníkových prác z predchádzajúceho ročníka: Vysoké Tatry, Podmorské živočíchy, Zakrslý králik V 1. skupine si rozdelia funkcie a pripravia príspevok na tému Les s využitím poznatkov z prezentácie o Vysokých Tatrách. V 2. skupine sa budú venovať charakteristike podmorského sveta a živočíchov žijúcich v ňom, využijú poznatky z prezentácie Podmorský svet. V 3. skupine sa budú venovať prírodnému spoločenstvu, ktoré si človek upraví a využijú prezentáciu Zakrslý králik, Labradory. Žiaci si v skupinách pripravia príspevky, ktoré odprezentujú pred skupinou spolužiakov. Metóda otázok a odpovedí Žiaci majú pripravené otázky, na ktoré hľadajú odpovede: Vyskytuje sa spoločenstvo aj v našom okolí? Čo ťa prekvapilo, keď si bol naposledy v prírode? Slúžia lesy ako čističky vzduchu?

Strana 20 z 26

Ovplyvňujú lesy podnebie? Pomáhajú pri regulovaní vody v prírode? Sú zdrojom ldreva? Sú životným prostredím pre živočíchy a rastliny? Sú mieszom oddychu? Prečo? Žiaci si na záver vyberú jednu z otázok, na ktorú napíšu odpoveď a vystavia u na viditeľnom mieste v triede. ZÁVER 20 min

V závere hodiny prebieha hodnotenie a sebahodnotenie aktivít počas vyučovacieho bloku. Klady vyučovacej hodiny:  Vysoká kvalita práce  Rýchlosť vypracovania vďaka rozdeleniu žiakov do skupín  Pracovné nadšenie, motivácia žiakov  Striedanie činností  Žiaci nemusia sedieť v laviciach, hľadajú si svoje pohodlné pracovné miesto Žiaci sa vyjadrujú k jednotlivým častiam hodiny, ktorá aktivita sa im najviac páčila, kde sa najviac dozvedeli, čo nové sa naučili, vyjadrujú sa. Námety:  Zahrajte si rolu živočícha v rôznom prostredí  Zostavte tajničku zo začiatočných písmen obrázkov  Nakresli akvárium s rybičkami  Vži sa do situácie a napíš čo ti vadí a čo ti vyhovuje  Navrhni riešenie a dopíš pod obrázok králika, potkana, korytnačky, tatranského živočícha ako by sa malo o ne starať

PRÍLOHY č. 1

Krátke prezentácie v power pointe o jaskyniach a prírodných výtvoroch vytvorených žiakmi. Výstupy z vyučovacieho bloku 4.

č. 2

Fotografie z aktivít vyučovacieho bloku 5.

Strana 21 z 26

Strana 22 z 26

č. 3 č. 4

Príspevky žiakov na triednu konferenciu: Svet živočíchov. Vyučovací blok 6. Prezentácie žiakov: Vysoké Tatry, Podmorské živočíchy, Zakrslý králik, Labradory

č. 5

Strana 23 z 26


Obohatenie

Tematický celok

Práca na ročníkovom projekte. Hľadanie súvislostí medzi vesmírom a sopkami na Zemi

Téma

Guľará Zem, vybuchujúca krajina

Štandard

Obsahový

Výkonový

Aktivity na vyhľadávanie informácií k danej téme podľa záujmu. Aktivity na prezentovanie zaujímavosti získaných z čítania kníh: Zem a jej činnosť, Svet – zemepisný atlas, Prírodoveda pre 3. ročník.

Žiak prezentuje vytvorené myšlienkové mapy orientuje sa v encyklopédiách , prezentuje skúsenosti zo života, poznatky z dokumentárnych filmov, z encyklopédií.


Všeobecné vedomosti žiakov o prírode a spoločnosti, získané na predchádzajúcich hodinách a vedomosti získané z kníh, z výletov, z návštevy planetária a exkurzií.



Prierezové témy




Organizačné formy


Metódy

Induktívne, heuristické metódy – PASPSA –P- percepcia, A-analýza, S-syntéza,P-produkcia ,S- selekcia , A-aplikácia,O- objavovanie Diskusia, argumentácia, kritické hodnotenie Podpora a akceptácia tvorivosti a rôznych spôsobov riešenia problémov Samoštúdium Metóda brainstormingu, Questionstormingu

Pomôcky

pre učiteľa

pre žiaka

Odborná literature, internet, papier, farebný papier, príbehy o zvieratkách, fixky.

Encyklopédie, učebnica z prírodovedy pre 3. ročník, časopisy, internet, magnetická tabuľa, nástenka, papier, fixky, fotografie zvierat, mapa sveta s obrázkami zvierat.


Úlohy na koncentráciu pozornosti (Lov slov, vesmír, Zem, planéty, tektonika, sopečná činnosť, zemetrasenie).

Jadro

Realizácia obsahu a úloh vyučovacej hodiny. Motivácia, úlohy na rozvoj fantázie, úlohy na rozvoj originality, kooperatívne vyučovanie, tvorenie otázok a odpovedí, prezentovanie príspevkov metódou power point

Záver

Hodnotenie, sebahodnotenie, klady aktivít, námety na prácu, pokračovanie na téme ročníkovej práce.



ÚVOD 20 min

Úlohy na opakovanie témy triednej konferencie: Svet živočíchov Metódou questionstormingu tvoriť otázky a odpovede k témam príspevkov triednej konferencie. Otázky tvorené žiakmi:

Strana 24 z 26

 Odlišujú sa hady od obojživelníkov?  Je korytnačka plaz?  Ako sa volá najnebezpečnejší plaz na Slovensku?  Vieš o tom, že slepúch nie je had, ale jašterica so zakrpatenými nohami?  Existuje hmyz, ktorý keď ťa poštípe, ti ide oživot?  Ako sa rodia malé kraby?  Má krab pustovník nejaký jed v tele? Koľko sa dožívajú?  Môžu klásť slimáky vajíčka inde ako do zeme?  Patrí medzi červy húsenica?  Existuje vodný hmyz?  Delia sa cicavce do viacerých skupín?  Kde si pavúky robia jed?  Klobúk medúzy, alebo chápadlá, ktoré je z tých dvoch jedovatejšie? Žiaci voľne odpovedajú na položené otázky. Úlohy na koncentráciu pozornosti Názov aktivity 1: Lov slov Cieľ:  Precvičovať pozornosť žiakov v komunite  Obohacovať slovnú zásobu k téme Zem, striedanie ročných období Opis postupu aktivity: Na tabuli je napísaný názov rozpráky: O dvanástich mesiačikoch Žiaci si vymýšľajú mená dvanástich mesiačikov, napíšu ich na tabuľu a k nim pridávajú (pripisujú) slová: leto, zima, kvitnúce kvety, jahody, fialky, listnatý strom, inoveť, lyže, mráz, listy opadávajú, 12 mesiacov, rok, ročné obdobia...

JADRO 50 min

Realizácia obsahu a úloh vyučovacej hodiny. Motivácia: Motivačný príbeh: V dávnej minulosti si ľudia predstavovali, že chodia, pohybujú sa po rovnej zemi, že Zem je plochá doska. Neskôr sa naučili zhotovovať lode a odvážili sa na nich plávať ďalej. Keď sa lode vracali do prístavu, námorníci si všimli, že sa pred nimi objavuje pevnina postupne. Najskôr videli majáky, veže kostolov a vrcholce stromov. Až, keď sa priblížili, videli aj ostatné budovy. Začali si Zem predstavovať ako polovičku pomaranča, ktorú nesú na chrbte príšery. Našli sa odvážlivci, ktorí plávali ďalej , ale kraj sveta nenašli. Kozmonauti na vlastné oči videli, že Zem je guľatá. Otázka: Ktorých známych moreplavcov a ktorých kozmonautov poznáš?

Práca s textom Žiaci pracujú s atlasom sveta, kde získavajú informácie o Zemi o planétach. Sú rozdelení do skupín a hľadajú odpovede na otázky: Aké planéty poznáme vo vesmíre? Čo tvorí slnečnú sústavu? Nájdi čo najviac informácii o Zemi. Koľko trvá rok, mesiac, deň? Prečo nemôžeme žiť na niektorej inej planéte, Čo by sa muselo zmeniť na Marse, aby tam mohol človek žiť? Ako sa pohybuje naša Zem? Záver aktivity: Naša Zem obieha okolo Slnka. Patrí medzi planétyslnečnej sústavy. Okolo nás obieha 8 planét Merkúr,, Venuša, Zem, Mars, Jupiter, Urán, Neptún, Pluto. Zem sa otočí okolo svojej osi za 24 hodín – 1 deň, okolo Slnka 365 dní – 1 rok, počas ktorého sa vystriedajú 4 ročné obdobia. Úloha na rozvoj originality Žiaci sa rozdelia do dvoch skupín 1. skupina žiakov znázornia kalendár prírody. 2.skupina žiakov hľadá nápady, ako by čo najvýstižnejšie pomenovali našu Zem podľa činnosti na povrchu, v jadre Zeme, podľa toho čo sa na Zemi nachádza. Žiaci vymýšľajú názvy pre Zem. Vystavujú ich na viditeľnom mieste v triede. Kooperatívne vyučovanie Pre zrealizovanie nasledujúcej úlohy využijú žiaci encyklopédie: Zem a jej činnosť, Všeobecná encyklopédia pre mladých, Svet – zemepisný atlas, v ktorých vyhľadávajú informácie o činnosti Zeme. V 1. skupine si rozdelia funkcie a pripravia príspevok na tému sopka, láva, magma. V 2. skupine sa budú venovať sopečnej činnosti podľa mapy sveta, kde sa sopky najviac vyskytujú. V 3. skupine sa budú venovať vybuchujúcej krajine a horám, ktoré sa vytvorili z roztavenej horniny.

Strana 25 z 26

Žiaci si v skupinách pripravia príspevky, ktoré odprezentujú pred skupinou spolužiakov. Metóda otázok a odpovedí Každý žiak si pripraví jednu otázku ku každému príspevku a napíše si poznámku, postreh z prezentácie tém. Aktivita na upevnenie pojmov vesmír, sopka: Na viditeľné miesto pripne učiteľ dve slová – vesmír, sopka Žiaci vymýšľajú vety na tieto slová, pomáhajú si odbornými knihami, ktoré majú v triednej knižnici k dispozícii. Vety prikladajú pod jednotlivé slová. ZÁVER 20 min

V závere hodiny prebieha hodnotenie a sebahodnotenie aktivít počas vyučovacieho bloku. Spätná väzba: Žiaci v závere hodiny napíšu 3 vety o tom čo sú sopky, prečo vznikajú, že Zem je jednou z planét vo vesmíre, je v činnosti ako aj iné planéty. Žiaci nakreslia sopku podľa vlastnej fantázie, ako si ju predstavujú, Vyjadrujú sa k jednotlivým častiam hodiny, ktorá aktivita sa im najviac páčila, komu najviac pomohla obohaťiť jeho tému ročníkovej práce, čo z toho využije. Lov slov – znamená pripraviť si názov ročníkovej práce, premýšľať a plánovať, získavať vedomost ia informácie z kníh a internetu, triediť informácie na dôležité a menej dôležité, hľadať súvislosti medzi informáciami, vyznačiť si myšlienkovú mapu, podľa ktorej sa dá pracovať, začať prácovať na ročníkovom projekte, dokončiť prácu, pripraviť si otázky a úlohy pre spolužiakov, zapísať použitú literatúru a celý žiacky projekt prezentovať pred skupinou spolužiakov a rodičov. Námety na hry:  Zahrajte si rolu planéty v slnečnej sústave  Zostavte tajničku  Nakreslite vesmír  Vymyslite čo najviac slov, ktoré súvisia so slovom vesmír

Strana 26 z 26

PROJEKT Č. 1. Základná škola, Kubranská 80, Trenčín Projektové vyučovanie Kubranská. Strana 1 z 26

Recommend Documents