PROJECT-BASED LEARNING: Inovasi Pembelajaran yang Berorientasi Soft skills
Muh. Rais, S.Pd., MP., MT Staf Pengajar Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar
Disajikan Sebagai Makalah Pendamping dalam Seminar Nasional Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Fakultas Teknik Universitas Negeri Surabaya 11 Desember 2010
1
PROJECT-BASED LEARNING: Inovasi Pembelajaran yang Berorientasi Soft skills1 Muh. Rais, S.Pd., MP., MT Staf Pengajar Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar
[email protected]
Abstrak
Isu-isu pendidikan soft skills dalam dunia pendidikan khususnya pendidikan teknologi kejuruan tidak pernah selesai untuk didiskusikan. Berbagai upaya dalam menumbuhkan soft skills pebelajar dalam praksis pendidikan terus dilakukan, mulai dari pelatihan hingga pendidikan yang berbasis peningkatan nilai-nilai soft skills pebelajar. Salah satu pendekatan dalam praksis pendidikan adalah melalui Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning). Pembelajaran berbasis proyek merupakan pendekatan pendidikan yang berfokus pada kreatifitas berfikir, pemecahan masalah, dan interaksi antara pebelajar dengan kawan sebaya untuk menciptakan dan menggunakan pengetahuan baru (Berenfeld, 1996; Marchaim 2001; dan Asan, 2005). Melalui pembelajaran berbasis proyek, pebelajar akan bekerja di dalam tim, menemukan keterampilan merencanakan, mengorganisasi, bernegosiasi, dan membuat konsensus tentang isu-isu tugas yang akan dikerjakan, siapa yang bertanggungjawab untuk setiap tugas, dan bagaimana informasi akan dikumpulkan dan dipresentasikan secara ilmiah. Model pembelajaran berbasis proyek yang dikonstruksi dari prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivis diduga dapat menumbuhkan nilai-nilai yang hendak dibangun dalam soft skills seperti: pemecahan masalah, kreativitas, inovasi, kerjasama tim, kemampuan berkomunikasi dan presentasi. Kata Kunci: Project-based learning, soft skills
A. Pendahuluan Tuntutan belajar di perguruan tinggi selain menuntut kemampuan akademik (hard skill), mahasiswa juga dituntut untuk dapat meningkatkan kemampuan personalnya (soft skills), sehingga siap memasuki dunia kerja yang sesungguhnya setelah menyelesaikan studi.
Pendidikan bidang
keteknikan hendaknya, selain memberikan teori-teori yang cukup, juga perlu memberikan
contoh-contoh
pemecahan
proyek-proyek
nyata
dengan
2
memanfaatkan strategi belajar yang mendukung pendidikan
bidang
keteknikan. (Purnawan, 2007). Abad pengetahuan saat ini, menginginkan paradigma belajar yang berorientasi pada proyek, masalah, penyelidikan (inquiry), penemuan dan penciptaan” (Wilson, 1996; Ardhana, 2000). Ini berarti memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengarungi seluruh ranah pembelajaran (kognitif, afektif, dan psikomotor), serta mengembangkan seluruh kecerdasannya (emosional, spiritual, sosial, dan sebagainya). Menurut Dimyati (2000), proses belajar sebagai kegiatan yang interaktif hendaknya dapat menggarap semua domain kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai
tindak belajar dalam rangka keutuhan pribadi
pebelajar. Kegiatan belajar yang bersifat interaktif diharapkan dapat memberi kesempatan untuk mengembangkan seluruh ranah dan seluruh kecerdasan yang kuat bagi pencapaian kompetensi akademik dan personal mahasiswa dari setiap matakuliah yang diinginkan. Hal ini sejalan dengan pendapat Munandar (1999) yang mengatakan bahwa kegiatan pendidikan hendaknya tertuju pada pengembangan kreativitas peserta didik agar kelak dapat memenuhi kebutuhan pribadi, kebutuhan masyarakat dan kebutuhan negara. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat membantu mahasiswa agar memiliki kreativitas berfikir, pemecahan masalah, dan interaksi serta membantu dalam penyelidikan yang mengarah pada penyelesaian masalahmasalah nyata adalah project-based learning (PBL) atau pembelajaran berbasis proyek (Thomas, 1999; Esche, 2002; The George Lucas Educational Foundation, 2005; Turgut, 2008). Project-based learning dapat menstimulasi motivasi, proses, dan meningkatkan prestasi belajar mahasiswa dengan menggunakan masalah-masalah yang berkaitan dengan mata kuliah tertentu pada situasi nyata. Salah satu hal yang menarik mengapa project-based learning penting untuk diterapkan adalah ditunjukkan oleh beberapa penelitian yang mendahuluinya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 90% mahasiswa yang mengikuti proses belajar dengan implementasi project-based learning yakin dan optimis dapat mengimplementasikan project-based learning dalam dunia kerja serta dapat meningkatkan prestasi akademiknya (Koch, Chlosta, &
3
Klandt, 2006). Selain itu hasil penelitian survei dari Lasonen, Johanna, Vesterinen, & Pirkko (2000) menunjukkan
78 % mahasiswa mengatakan
bahwa kurikulum yang berbasis project-based learning dapat membantu membekali mahasiswa untuk persiapan memasuki dunia kerja, karena mahasiswa belajar bukan hanya secara teori melainkan praktek di lapangan. Penelitian Rais (2010) menunjukkan bahwa aktivitas yang terbangun diantara kelompok proyek berlangsung dengan penuh semangat, mahasiswa melalui pengamatan terlihat menikmati cara belajar yang dikembangkan berdasarkan skenario project-based learning. Mahasiswa secara kritis mengungkapkan
ide-ide
dalam
kelompok
kolaboratif,
mulai
dari
merencanakan sesuatu tentang cara memperoleh pengetahuan, memproses secara kolaboratif dan bermakna, menyimpulkan, hingga saling tukar informasi diantara kelompok sebelum kemudian dilakukan presentase kelompok. Soft personalitas
skills
merupakan
maupun
jalinan
atribut
inter-personalitas.
personalitas
Intra-personalitas
baik
intra-
merupakan
keterampilan yang dimiliki seseorang dalam mengatur dirinya sendiri, seperti manajemen waktu, manajemen stress, manajemen perubahan, karakter transformasi, berpikir kreatif, memiliki acuan tujuan positif, dan teknik belajar cepat (Coates, 2006). Sementara inter-personalitas merupakan keterampilan berhubungan atau berinteraksi dengan lingkungan kelompok masyarakatnya dan lingkungan kerjanya serta interaksi dengan individu manusia sehingga mampu mengembangkan unjuk kerja secara maksimal, kemampuan memotivasi, kemampuan memimpin, kemampuan negosiasi, kemampuan presentasi, kemampuan komunikasi, kemampuan menjalin relasi, dan kemampuan bicara dimuka umum) (Coates, 2006). Keunggulan dari kedua karakteristik personal ini akan membedakan seseorang dengan orang lain ketika berinteraksi dalam lingkungannya. Nilai-nilai yang terkandung dalam soft skil seperti dikemukan sebelumnya, merupakan nilai yang hendak dicapai yang dapat didekati dengan menggunakan pendekatan strategi pembelajaran. Integrasi strategi pembelajaran berbasis proyek dalam upaya menumbuhkan dan memberikan
4
penguatan nilai-nilai soft skills mahasiswa menjadi kajian utama dalam makalah ini.
B. Pembahasan 1. Konsep Project-Based Learning Project-based learning merupakan sebuah model pembelajaran yang sudah banyak dikembangkan di negara-negara maju seperti Amerika Serikat. Jika
diterjemahkan dalam
bahasa Indonesia, project
b ased
l earning bermakna sebagai pembelajaran berbasis proyek. Project-based learning adalah sebuah model atau pendekatan pembelajaran yang inovatif, yang menekankan belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks (Cord, 2001; Thomas, Mergendoller, & Michaelson, 1999; Moss, Van-Duzer, Carol, 1998). Project-based learning berfokus pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip utama (central) dari suatu disiplin, melibatkan mahasiswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas bermakna lainya, memberi peluang mahasiswa bekerja secara otonom mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk karya mahasiswa bernilai, dan realistik (Okudan. Gul E. dan Sarah E. Rzasa, 2004). Berbeda
dengan
model-model
pembelajaran
tradisional
yang
umumnya bercirikan praktik kelas yang berdurasi pendek, terisolasi/lepaslepas, dan aktivitas pembelajaran berpusat pada dosen, maka model projectbased learning lebih menekankan pada kegiatan belajar yang relatif berdurasi panjang, holistik-interdisipliner, perpusat pada pebelajar, dan terintegrasi dengan praktik dan isu-isu dunia nyata. Dalam project-based learning mahasiswa belajar dalam situasi problem yang nyata, yang dapat melahirkan pengetahuan yang bersifat permanen dan mengorganisir proyek-proyek dalam pembelajaran (Thomas, 2000). Pembelajaran berbasis proyek adalah suatu pendekatan pendidikan yang efektif yang berfokus pada kreatifitas berfikir, pemecahan masalah, dan interaksi antara siswa dengan kawan sebaya mereka untuk menciptakan dan menggunakan pengetahuan baru. Khususnya ini dilakukan dalam konteks pembelajaran aktif, dialog ilmiah dengan supervisor yang aktif sebagai
5
peneliti (Berenfeld, 1996; Marchaim 2001; dan Asan, 2005). Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, project-based learning merupakan strategi pembelajaran
yang
dikembangkan
berdasarkan
faham
pembelajaran
konstruktivis yang menuntut peserta didik menyusun sendiri pengetahuannya (Doppelt, 2003). Konstruktivisme adalah teori belajar yang mendapat dukungan luas yang bersandar pada ide bahwa mahasiswa membangun pengetahuannya sendiri di dalam konteks pengalamannya sendiri (Wilson, 1996). Pendekatan project-based learning dapat dipandang sebagai salah satu pendekatan penciptaan lingkungan belajar yang dapat mendorong mahasiswa mengkonstruk pengetahuan dan keterampilan secara personal. Buck Institute for Education (1999) menyebutkan bahwa project-based learning memiliki karakteristik, yaitu: (a) mahasiswa sebagai pembuat keputusan, dan membuat kerangka kerja, (b) terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan sebelumnya, (c) mahasiswa sebagai perancang proses untuk mencapai hasil, (d) mahasiswa bertanggungjawab untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang dikumpulkan, (e) melakukan evaluasi secara kontinu, (f) mahasiswa secara teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan, (g) hasil akhir berupa produk dan dievaluasi kualitasnya, dan (h) kelas memiliki atmosfer yang memberi toleransi kesalahan dan perubahan. Project-based learning memiliki potensi yang besar untuk membuat pengalaman belajar yang menarik dan bermakna bagi mahasiswa untuk memasuki lapangan kerja. Menurut Gaer (1998), di dalam project-based learning yang diterapkan untuk mengembangkan kompetensi setelah mahasiswa bekerja di perusahaan, mahasiswa menjadi lebih aktif di dalam belajar, dan banyak keterampilan yang berhasil dibangun dari proyek di dalam kelasnya, seperti keterampilan membangun tim, membuat keputusan kooperatif,
pemecahan
masalah
kelompok,
dan
pengelolaan
tim.
Keterampilan-keterampilan tersebut besar nilainya ketika sudah memasuki lingkungan kerja. dan merupakan keterampilan yang sukar diajarkan melalui pembelajaran tradisional.
6
2. Landasan Project Based Learning Kecenderungan abad XXI ditandai oleh peningkatan kompleksitas peralatan teknologi, dan munculnya gerakan restrukturisasi korporatif yang menekankan kombinasi kualitas teknologi dan manusia, menyebabkan dunia kerja akan memerlukan orang yang dapat mengambil inisiatif, berpikir kritis, kreatif, dan cakap memecahkan masalah. Hubungan “manusia-mesin” bukan lagi merupakan hubungan mekanistik akan tetapi merupakan interaksi komunikatif yang menuntut kecakapan berpikir tingkat tinggi. Kecenderungan-kecenderungan tersebut mulai direspon oleh dunia pendidikan di Indonesia, yang semenjak tahun 2000 menerapkan empat pendekatan pendidikan, yakni (1) pendidikan berorientasi kecakapan hidup (life skills), (2) kurikulum dan pembelajaran berbasis kompetensi, (3) pembelajaran berbasis produksi, dan (4) pendidikan berbasis luas (broadbased education). Orientasi baru pendidikan itu berkehendak menjadikan lembaga pendidikan sebagai lembaga pendidikan kecakapan hidup, dengan pendidikan yang bertujuan mencapai kompetensi (selanjutnya disebut pembelajaran berbasis kompetensi), dengan proses pembelajaran yang otentik dan kontekstual yang dapat menghasilkan produk bernilai dan bermakna bagi mahasiswa, dan pemberian layanan pendidikan berbasis luas melalui berbagai jalur dan jenjang pendidikan yang fleksibel multi-entry-multiexit (Depdiknas, dalam Waras, 2007). Pendidikan berorientasi kecakapan hidup, pembelajaran berbasis kompetensi, dan proses pembelajaran yang diharapkan menghasilkan produk yang bernilai, menuntut lingkungan belajar yang kaya dan nyata (rich and natural environment), yang dapat memberikan pengalaman belajar dimensidimensi kompetensi secara integratif. Lingkungan belajar yang dimaksud ditandai oleh: 1. Situasi belajar, lingkungan, isi dan tugas-tugas yang relevan, realistik, otentik, dan menyajikan kompleksitas alami “dunia nyata”; 2. Sumber-sumber data primer digunakan agar menjamin keotentikan dan kompleksitas dunia nyata; 3. Mengembangkan kecakapan hidup dan bukan reproduksi pengetahuan;
7
4. Pengembangan kecakapan ini berada di dalam konteks individual dan melalui negosiasi sosial, kolaborasi, dan pengalaman; 5. Kompetensi sebelumnya, keyakinan, dan sikap dipertimbangkan sebagai prasyarat; 6. Keterampilan
pemecahan
masalah,
berpikir
tingkat
tinggi,
dan
pemahaman mendalam ditekankan; 7. Mahasiswa diberi peluang untuk belajar secara apprenticeship di mana terdapat penambahan kompleksitas tugas, pemerolehan pengetahuan dan keterampilan; 8. Kompleksitas pengetahuan dicerminkan oleh penekanan belajar pada keterhubungan konseptual, dan belajar interdisipliner; 9. Belajar kooperatif dan kolaboratif diutamakan agar dapat mengekspos mahasiswa ke dalam pandangan-pandangan alternatif; dan 10. Pengukuran adalah otentik dan menjadi bagian tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran (Simons, dalam Waras, 2007). Memperhatikan karakteristiknya yang unik dan komprehensif, model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning) cukup potensial untuk memenuhi tuntutan pembelajaran tersebut. Model Pembelajaran Berbasis Proyek membantu mahasiswa dalam belajar: (1) pengetahuan dan keterampilan yang kokoh dan bermakna-guna (meaningful-use) yang dibangun melalui tugas-tugas dan pekerjaan yang otentik (Cord, 2001; Hung & Wong, 2000; Myers & Botti, 2000; Marzano, 1992); (2) memperluas pengetahuan melalui keotentikan kegiatan kurikuler yang terdukung oleh proses kegiatan belajar melakukan perencanaan (designing) atau investigasi yang open-ended, dengan hasil atau jawaban yang tidak ditetapkan sebelumnya oleh perspektif tertentu; dan (3) dalam proses membangun pengetahuan melalui pengalaman dunia nyata dan negosiasi kognitif antarpersonal yang berlangsung di dalam suasana kerja kolaboratif.
3. Langkah-langkah dalam Project-Based Learning Kegiatan workshop project-based learning bagi tutor
menurut
Rosenfeld (2001) terdiri dari: (1) membuat pertanyaan yang akan dijadikan proyek,
(2)
memilih
pertanyaan
utama
atau
menentukan
proyek,
8
(3) membaca dan mencari materi yang relevan dengan masalah, (4) merancang
masalah,
(5)
merancang/
metode
yang
tepat
dalam
memecahkan masalah, (6) menulis proyek proposal, (7) implementasi dan membuat dokumen tugas, (8) analisis data dan membuat simpulan, (9) membuat laporan final, (10) mempresentasikan proyek final. Langkah yang lebih singkat untuk setting mahasiswa menurut Gabriella (2000) dan Thomas (2000) adalah: Pertama persiapan formulasi problem (memilih tema proyek, membuat pertanyaan, membuat list, membuat defenisi, memilih dan memutuskan proyek, memformulasi problem dan hipotesis). Ini adalah tahapan standar pengantar pembelajaran dimana informasi dan jadwal dibuat mahasiswa berusaha memahami satu sama lain dengan memperkenalkan diri dan mengumpulkan harapannya di dalam keseluruhan aktivitas proyek. Kedua integrasi, ini merupkan langkah proses yang terdiri dari sejumlah aktifitas berkenaan dengan persiapan dan langkah penting pengerjaan suatu proyek. 1. Merancang dan menyiapkan perlengkapan untuk proyek, menentukan metode, tempat, dan gejala-gejala. 2. Pembentukan kelompok dan pemilihan proyek: mahasiswa diharapkan untuk memecahkan permasalahan yang dipilih secara jujur dalam kelompok kecil. 3. Pengumpulan informasi: presentasi ringkas dan diskusi proyek individual, yang mendukung pengumpulan berbagai pandangan atas proyek. 4. Langkah kerja proyek: langkah kerja merupakan bagian penting dari kerja kelompok. Adapun hal-hal yang dilihat berkaitan dengan bagaimana motivasi mahasiswa dalam mengikuti project-based learning,
cara
mahasiswa dalam melakukan problem-solving, proses kolaborasi antar mahasiswa
dan
dosen,
serta
kemandirian
mahasiswa
dalam
menyelesaikan proyek-proyek. Langkah
ketiga
adalah
Evaluasi
(interpretasi
dan
membuat
perbandingan, menyimpulkan & membuat laporan proyek). Hal-hal yang disiapkan dalam PBL: kurikulum, perelengkapan proyek, lingkungan fisik,
9
lingkungan sosial, dan interaksi aspek-aspek tersebut. Pola ini menunjukan bentuk aktivitas dalam melakukan penilaian terhadap mahasiswa. Feedback membantu
dosen
dalam menafsirkan penguasaan mahasiswa tehadap
proyek yang telah dikerjakannya. Langkah project-based learning menunjukkan skenario pembelajaran yang dijalankan. Menurut Waras (2007), skenario pembelajaran berbasis proyek dalam Jurusan Teknik Mesin pada mata kuliah Teknologi Produksi terdiri dari: 1) Tahap 1: identifikasi masalah riil di industri kecil, dalam proses
ini
mahasiswa mengkaji proses perancangan mesin dan mengidentifikasi masalah yang dihadapi industri kecil yang dikunjungi untuk diangkat menjadi mata proyek. 2) Tahap 2: perumusan strategi/alternatif pemecahan masalah, hasil dari tahap ini berupa “artifak” produk teknologi yang akan dihasilkan dari proyek ini untuk memecahkan masalah, yaitu apa mata proyek yang ditetapkan, apa yang akan dicapai dari proyek ini, produk apa yang akan dihasilkan, dan bagaimana cara merealisasikannya. 3) Tahap 3: perancangan
produk, Pada tahap ini, proposal
proyek
dilengkapi dengan rancangan/desain produk berupa alat atau mesin yang akan dibuat untuk
memecahkan
masalah.
Dalam
perencanaan produk ini mahasiswa melakukan proses kalkulasi dimensi produk, kekuatan bahan, dan kalkulasi teknik dan biaya yang kemudian ditampilkan dalam gambar kerja. 4) Tahap 4; proses produksi alat/mesin, dalam tahap ini, mahasiswa dalam
kelompok masing-masing melakukan proses produksi alat
yang telah didesain dengan basis pekerjaan menggunakan mesin perkakas. Jadwal dan prosedur kerja dalam tahap proses produksi dibuat oleh masing-masing kelompok kerja, termuat di dalam proposal proyek 5) Tahap 5: tahap evaluasi, dalam tahap ini, mahasiswa melakukan uji-coba produk
untuk mengetahui unjuk
kerja
alat
yang
dihasilkan, mengetahui kelebihan dan kelemahannya. Proses ujicoba ini merupakan bentuk self-evaluation yang menjadi umpan balik
10
bagi unjuk kerja mereka. 6) Tahap
6:
presentasi,
mengkomunikasikan
pada
secara
tahap
aktual
ini,
kreasi
dimaksudkan
untuk
teknologi yang
dapat
mengatasi masalah produksi tertentu. Melalui seminar kelas, setiap kelompok menampilkan karya mereka. Pada tahap ini, kegiatan akan mendorong
munculnya
pertanyaan baru yang dapat memicu
munculnya ide-ide teknologi baru. Project-based learning sebagai model pembelajaran yang kooperatif dan akomodatif terhadap kemampuan anak menuju proses berpikir yang bebas dan kreatif.
Implementasi project-based learning
ialah pada
keikutsertaan pebelajar dalam memahami realitas kehidupan dari yang konkret sampai yang abstrak. Realitas kehidupan ini akan menjadi sumber inspirasi dan kreativitas dalam melakukan analisis dan membangun visi kehidupan. Thomas (2000) berpendapat bahwa PBL
terdiri dari kegiatan
sebagai berikut: 1. Tahap Persiapan Ini adalah tahapan standar pengantar pembelajaran dimana informasi dan jadwal dibuat. mahasiswa berusaha memahami satu sama lain dengan memperkenalkan diri dan mengumpulkan harapannya di dalam keseluruhan aktifitas proyek. 2.Proses PBL Ini adalah tahapan-utama pembelajaran dan terdiri dari sejumlah aktifitas berkenaan dengan persiapan dan langkah penting pengerjaan suatu proyek. Tahap ini meliputi: (a) pembentukan kelompok dan pemilihan proyek, (b) pengumpulan informasi, dan (c) langkah kerja proyek. 3.Tahap Evaluasi Pola ini menunjukan bentuk aktifitas terhadap mahasiswa. Feedback membantu
di dalam melakukan penilaian dosen
dalam menafsirkan
penguasaan mahasiswa tehadap proyek yang telah dikerjakannya. Lebih jelas gambaran proses kerja PBL dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
11
Gambar 1: Model Kerja PBL
Belajar berbasis proyek (project-based learning) adalah sebuah model atau pendekatan pembelajaran yang inovatif, yang menekankan belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks (Cord, 2001; Thomas, Mergendoller, & Michaelson, 1999; Moss & Van-Duzer, 1998).
Fokus
pembelajaran terletak pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip inti dari suatu disiplin studi, melibatkan mahasiswa dalam investigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas bermakna yang lain, memberi kesempatan mahasiswa bekerja secara otonom mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri, dan mencapai puncaknya menghasilkan produk nyata (Thomas, 2000).
F. Integrasi Project Based Learning dengan Kompetensi Soft skills Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rais, dkk (2009), terkait dengan model
pengembangan
strategi
project-based
learning
dalam
upaya
menumbuhkan sikap kemandirian belajar mahasiswa, motivasi belajar mahasiswa, dan kemampuan pemecahan masalah yang direpresentasikan sebagai kecakapan akademik umumnya memiliki nilai skor mean pre test yaitu sebesar
62,3 dan mean skor post testnya adalah sebesar 81,58.
Perbedaan nilai skor ini menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan
12
yaitu terkait kecakapan akademik (soft skill) yang meliputi
kemandirian
belajar
kemampuan
mahasiswa,
motivasi
belajar
mahasiswa,
dan
pemecahan masalah menjadi lebih baik dari sebelumnya. Hasil ini sekaligus menegaskan bahwa antara project-based learning dengan soft skills dapat saling terkait, karena variabel yang hendak diprediksikan dalam project-based learning dapat diwakili oleh sebagian dari nilai-nilai atau aspek yang terkandung dalam soft skills. Soft
skills
merupakan
Intelligence Quotient
terminasi
sosiologis
dalam
Emotional
(EQ) seseorang, yang merupakan kemampuan
bagaimana orang-orang berhubungan antara yang satu dengan yang lainnya, seperti berkomunikasi, mendengarkan, memberi umpan balik, bekerja sama dalam sebuah tim, menyelesaikan masalah, berkontribusi dalam rapat, dan mengatasi
konflik
(Wikipedia,
2010).
Kemampuan
mahasiswa
mengitegrasikan soft skills dalam dirinya ditandai dengan kemampuan bekerjasama, mengambil insiatif, keberanian mengambil keputusan, dan kegigihan (Wicaksana, 2010). Sharma (2009), menyebutkan bahwa soft skills adalah seluruh aspek dari generic skills yang juga termasuk elemen-elemen kognitif yang berhubungan dengan non-academic skills. Ditambahkan pula bahwa, berdasarkan hasil penelitian, tujuh soft skills yang diidenfikasi dan penting dikembangkan pada mahasiswa di pendidikan tinggi, meliputi; keterampilan berkomunikasi
(communicative
skills),
keterampilan
berpikir
dan
menyelesaikan masalah (thinking skills and problem solving skills), kekuatan kerja tim (team work force), belajar sepanjang hayat dan pengelolaan informasi (life-long learning and information management), keterampilan wirausaha (entrepreneur skill), etika, moral dan profesionalisme (ethics, moral and professionalism), dan keterampilan kepemimpinan (leadership skills). Integrasi kompetensi soft skill melalui strategi project-based learning dapat dilakukan dengan menyatukan program-program seperti: komunikasi lisan
(oral
communications),
kerjasama
(collaboration),
keterampilan
kelompok (team skills), keterampilan presentase (presentation skills), keterampilan berpikir kritis dan analits (analiytical and critical thinking skills)
13
(Woodward, Sendall, and Ceccucci, 2009). Noll & Wilkins (2005) menyatakan bahwa soft skills dapat diintegrasikan dalam kurikulum yang mencakup kecakapan menulis, kecakapan bekerja dalam tim, kecakapan presentase, mengelola proyek, dan mengembangkan hubungan interpersonal. Project-based learning sebagai salah satu strategi pembelajaran yang berusaha memberikan kemandirian bagi mahasiswa dalam bekerja sama, membentuk tim proyek merumuskan ide dan gagasan secara berkelompok dan melaporkan gagasan proyek melalui presentase kelompok merupakan sinergi yang akan menghipotetikkan bahwa aspek-aspek yang terkait dengan soft
skills
seperti:
kemampuan
menyelesaikan
masalah,
kerjasama,
kepemimpinan, kemampuan merencanakan dan tanggungjawab tim dapat diwujudkan. Kuncinya adalah dengan memahami makna dan skenario yang dikonstruksikan oleh strategi project-based learning baik oleh guru, dosen dan tenaga pengajar lainnya maupun oleh peserta didik (siswa dan mahasiswa).
G. Penilaian dalam Project Based Learning terkait dengan Soft skills Mahasiswa Salah satu bentuk penilaian dalam project-based learning adalah dengan menggunakan rubrik penilaian. Menurut Stevens & Levi (2005), rubrik merupakan alat penskoran yang dapat mengukur secara spesifik tugas-tugas pebelajar dan bermanfaat dalam menjelaskan deskripsi tugas, memberikan informasi bobot penilaian, memperoleh umpan balik yang cepat dan akurat, serta penilaian lebih objektif dan konsisten. Rubrik dalam penilaiannya melihat empat bagian dasar yang akan mengukur suatu tugas, yaitu 1) deskripsi tugas, 2) skala, 3) dimensi rubrik, dan 4) deskripsi dari dimensi tugas. Dalam penelitian ini rubrik penilaian penelitian didesain dengan mengacu pada keempat syarat tersebut (Steven & Levi, 2005). Skala penilaian digunakan untuk mengukur kagiatan mahasiswa, misalnya kegiatan pada proses pelaksanaan proyek. Kegiatan pada proses pelaksanaan proyek dapat berupa unjuk kerja, langkah kerja & keselamatan kerja, ketepatan waktu praktek, kerjasama tim dalam praktek. Contoh penilaiannya adalah seperti dalam Tabel 1 berikut:
14
Unjuk Kerja
Langkah Kerja & keselamatan kerja
Ketepatan Waktu Praktek
Kerjasama Tim dalam Praktek
Terampil menggunakan peralatan, penggunaan sangat sesuai dengan SOP alat Terampil menggunakan peralatan,penggunaan sesuai dengan SOP alat Terampil menggunakan alat, penggunaan kurang sesuai dengan SOP alat Kurang terampil menggunakan alat, penggu-naan sangat kurang sesuai dengan SOP alat Kurang terampil menggunakan alat, penggunaan kurang sesuai dengan SOP alat Tidak terampil menggunakan alat, penggunaan tidak sesuai dengan SOP alat Urutan praktek sangat sistematis dan sangat memperhatikan keselatan kerja Urutan praktek sangat sistematis dan memperhatikan keselamatan kerja Urutan praktek kurang sistematis dan kurang memperhatikan keselamatan kerja Urutan praktek kurang sistematis dan tidak memperhatikan keselamatan kerja Urutan praktek tidak sistematis dan kurang memperhatikan keselamatan kerja Urutan praktek tidak sistematis dan tidak memperhatikan keselamatan kerja Waktu untuk menyelesaikan praktek sangat tepat, produk selesai Waktu untuk menyelesaikan praktek tepat, produk selesai Waktu untuk menyelesaikan praktek kurang tepat, produk selesai Waktu untuk menyelesaikan praktek kurang tepat, produk kurang selesai Waktu untuk menyelesaikan praktek tidak tepat, produk kurang selesai Waktu untuk menyelesaikan praktek tidak tepat, produk tidak selesai Tugas tiap anggota sangat jelas, dan saling kerjasama Tugas tiap anggota jelas, dan saling kerjasama Tugas tiap anggota kurang jelas, dan saling kerjasama Tugas tiap anggota kurang jelas, dan kurang kerjasama Tugas tiap anggota tidak jelas, dan kurang kerjasama Tugas tiap anggota tidak jelas, dan tidak ada kerjasama
5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0
C. Penutup Belajar di perguruan tinggi khususnya bidang pendidikan keteknikan, selain memberikan teori-teori yang cukup, terkait dengan kecakapan teknikal, juga dituntut memiliki kemampuan personal yang baik. Kemampuan personal seperti soft skills merupakan kemampuan yang mutlak dipenuhi individu pebelajar sebelum dan ketika akan memasuki dunia kerja. Diperlukan pendekatan strategi pembelajaran yang dapat mensinergikan kecakapan akademik seperti pemahaman teori dan soft skills (pemecahan masalah, kemandirian, kerjasama tim, kemandirian, tanggungjawab, kejujuran, dan kemampuan berkomunikasi menyampaikan ide dan gagasan melalui
15
presentase kelompok proyek). Salah satu strategi pembelajaran yang ditawarkan adalah pembelajaran berbasis proyek (project-based learning). Project-based learning menekankan pendidikan yang memberi peluang pada sistem pembelajaran yang berpusat pada peserta didik/mahasiswa, secara kolaboratif dan mengintegrasikan masalah-masalah nyata dan praktis, pengajarannya efektif dalam membangun pengetahuan dan kreatifitas.
D. Daftar Pustaka Ardhana, W. 2000. Reformasi Pembelajaran Menghadapi Abad Pertengahan. Makalah disajikan dalam Seminar dan Diskusi Panel Nasional Teknologi Pembelajaran V, Diselenggarakan oleh Program Studi Teknologi Pembelajaran Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang bekerja sama dengan Ikatan Profesi Teknologi Pendidikan Indonesia (IPTPI) Cabang Malang Tanggal 7 Oktober. Asan, A dan Haliloglu, Z. 2005. Implementing Project Based Learning In Computer Classroom. The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET, volume 4 Issue 3. http://www.tojet.net/articles/ 4310.doc.Diakses 3-4-2008 Berenfeld B. (1996). Linking Students to the Info-sphere. Technology Horizon in Education Journal, 23, 76 - 84. Buck
Institutute for Education. 1999. Project-Based http://www.bgsu.edu/organizations/etl/proj.html.
Learning.
Coates, D.E. 2006. People Skill Traning: Are You Getting a Return on Your Investmen. Diakses 15 Juli 2010 http://www.2020insight.net/Docs4/PeopleSkills.pdf Cord, 2001. Contextual Learning Resource. http://www.cord.org. Diakses 3 Desember 2006 Dimyati, M. 2000. Demokratisasi Belajar pada Lembaga Pendidikan dalam Masyarakat Indonesia Transisional: Suatu Analisis Epistimologi Keindonesiaan. Makalah disajikan dalam Seminar dan Diskusi Panel Nasional Teknologi Pembelajaran V. IPTPI Cabang Malang: Malang. Doppelt, Y. 2003. Implementation and assessment of project-basd learning in flexible environment. Instructional Journal of Technology and Design Education. Volume 13 Page 255-272.
16
Esche, S.K. 2002. Project-Based Learning (PBL) in a Course on Mechanisms and Machine Dynamics. World Transactions on Engineering and Technology Education. Volume I. No. 2. 201-204. http://www.eng. monash.edu.au. Diakses 29 Juni 2008. Gabriella Bodnar dan Judit Hazy. 2000. Experiences of Project-Based Teaching Applied In The Field of Psychology. Journal Social Management Science. 2000. Volume VII. Page 173-190 Gaer, S. 1998. What is Project-Based Learning?. http://members.aol.com Hung, D.W., & Wong, A.F.L. 2000. Activity Theory as a Framework fo Project Work in Learning Environments. Educational Technology, 40(2), 33-37. Koch, Chlosta. S, & Klandt. H. 2006. Project Seminar Business Plan Development-An Analysis Of Integrative Project-Based Project-Based Entrepreneurship Education. Journal of Asia Entrepreneurship and Sustainability. Volume II (2). May. Page 1-16. Lasonen, Johanna, Vesterinen, & Pirkko. 2000. Finland Work-Based Learning in Vocational Higher Education Programmes: A Finish Case of Project Learning. Paper Presentation. Institut for Educational Research University of Jyvakyla. Page 3-18. Marchaim, U.(2001). High-school Student Research at Migal Science Institute in Israel. Journal of Biological Education, 35(4), 178 Marzano, R.J. 1992. A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning. Verginia: ASCD. Munandar, Utami. 1999. Kreativitas dan keberbakatan: Strategi Mewujudkan Potensi kreatif & Bakat. Jakarta: Gramedia Pustaka. Myers, R.J., & Botti, J.A. 2000. Exploring the Environment: Problem-Based Learning in Action. http: www.cet.edu/research/conference.html. Noll, C. L., & Wilkins, M. (2002). “Critical Skills of IS Professionals: A Model for Curriculum Development.” (G. Lowry, Ed.) Journal of Information Technology Education, 1 (3), 143-154. Okudan. Gul E. dan Sarah E. Rzasa. 2004. A Project-Based Approach to Entreprenurial Leadership Education. Journal Technovation. Desember. Volume XX. Page 1-16. Purnawan,Yudi. 2007. Deskripsi Model Pembelajaran Berbasis Proyek. http://www.yudipurnawan.wordpress.com. Diakses 5 Januari 2008. Rais 2009. Pengembangan Model Project Based Learning: Suatu Upaya Meningkatkan Kecakapan Akademik Mahasiswa Jurusan Teknik Mesin UNM.Laporan Penelitian Tahun I DP2M DIKTI-LEMLIT UNM.
17
Rais 2010. Pengembangan Model Project Based Learning: Suatu Upaya Meningkatkan Kecakapan Akademik Mahasiswa Jurusan Teknik Mesin UNM.Laporan Penelitian Tahun II DP2M DIKTI-LEMLIT UNM. Rosenfeld, Sherman; Benhur, Yehuda. 2001. Project-Based Learning (PBL) In Science and Technology: A Case Study of Professional Development. Journal of Action Research and Professional Development. Volume II. Page 460-480. Sharma, A. 2009 Professional Development for Teachers. Diakses tanggal 10 Agustus 2010 http://schoolofeducators.com/2009/02/importance-of-softskills-developmentin-education Stevens, D. Dannelle & Levi, J. Antonia. 2005. Introduction to Rubrics. Stylus Publishing. Sterling: Virginia. The
George Lucas Educational Foundation .2005.Instructional Module ProjectBased Learning. http://www.edutopia.org/modules/PBL /whatpbl.php Diakses tanggal 27 September 2008.
Thomas, J.W., Margendoller, J.R., & Michaelson, A. 1999. Project-Based Learning: A. Handbook for Middle and High School Teachers. http://www.bgsu.edu/organizations/ctl/proj.html. Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. Retrieved 18 July 2005 from http://www.autodesk.com/foundation Turgut, Halil. 2008. Prospective Science Teachers’ Conceptualizations About Project Based Learning. International Journal of Instruction. Volume I. No. 2. 61-79. http://www.e-iji.net. Diakses 28-6-2008 Waras Kamdi. 2007. Pembelajaran Berbasis Proyek: Model Potensial untuk Peningkatan Mutu Pembelajaran. http://lubisgrafura.wordpress.com Diakses tanggal 23-7-2007 Wicaksana. 2010. Soft Skils. Diakses http://iwayan.staff.gunadarma.ac.id Wikipedia, 2010. Soft Skills. Diakses http://en.wikipedia.org/wiki/Soft_skills
tanggal
tanggal
10
10
Agustus
2010
Agustus
2010
Wilson,G. Brent. 1996. Constructivist Learning Environment Educational Technology. Publications Englewood Cliffs. New Jersey. Woodward, Sendall, and Ceccucci. 2009. Integrating Soft Skill Competencies Through Project-based Learning Across the Information Systems Curriculum. Proc ISECON 2009, V26 1-13
