PROFIL KONFLIK KOGNITIF DALAM MEMECAHKAN MASALAH DENGAN INTEVENSI DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER

Jurnal Edukasi, Volume 1 No.2, Oktober 2015 ISSN. 2443-0455

PROFIL KONFLIK KOGNITIF DALAM MEMECAHKAN MASALAH DENGAN INTEVENSI DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER

Soffil Widadah Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI SIdoarjo ([email protected]) Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan profil konflik kognitif dalam memecahkan masalah dengan intervensi ditinjau dari perbedaan gender. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksploratif dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa subjek laki-laki mengalami konflik kognitif pada setiap langkah pemecahan masalah yang ditandai dengan berubahnya raut wajah, terburu-buru melihat soal kembali, mengaku agak bingung, memainkan pensil di pipi, bergumam tidak jelas, tercengang, dan terkejut. Subjek perempuan tidak mengalami konflik kognitif pada tahap menyusun rencana. Sedangkan pada tahap memahami masalah, melaksanakan rencana penyelesaian, dan memeriksa kembali subjek perempuan mengalami konflik kognitif yang ditandai dengan berubahnya raut wajah, tercengang, menghela nafas panjang, mengaku bingung, dan terburu-buru melihat jawaban kembali. Kedua subjek mengalami ketidakseimbangan mental dalam konflik tersebut dengan karakteristik menyadari adanya kontradiksi, merasa ingin tahu/tertarik, dan mengalami kecemasan. Kata Kunci: Konflik Kognitif, Memecahkan Masalah, Intervensi, Gender. Abstract The aim of this research is to describe the profile of cognitive conflict in order to solve the problem with intervention based on the gender differences. This research takes the explorative using qualitative methode. Results from this study showed that male subjects experienced cognitive conflict on each order to solve the problem step is marked by changing thiie facial expressions, rush see about returning, claiming somewhat confused, playing a pencil on the cheeks, muttering vague, stunned and shocked. Female subjects did not experience cognitive conflict at devising a plan. While on understanding the problem, carrying out the plan experianting, and looking back the subject of women experience cognitive conflict those are characterized by changes in facial expressions,getting stunned, getting sighed, getting admitted confusion and getting hurry to previous anwer. Both subjects experienced

157

Widadah, Konflik Kognitif

disequilibrium in the conflict with the characteristics of recognition of contradiction, interest, and anxiety. Keywords: Cognitive conflict, To Solve Problems, Interventions, Gender mempengaruhi terjadinya proses asimilasi

PENDAHULUAN Kurikulum 2013 mencantumkan bahwa

materi

matematika

tersebut.

Siswa

salah satu fungsi matematika adalah

memanggil kembali pengetahuan lamanya

sebagai media atau sarana siswa dalam

untuk

mencapai kompetensi. Siswa memerlukan

pikirannya yang kemudian digunakan

matematika untuk memenuhi kebutuhan

dalam memecahkan masalah.

dicapai

pembelajaran alternatif

hanya

dalam

yang mungkin sulit untuk digambarkan

dengan

monoton,

perlu

bagaimana

memungkinkan

siswa

memecahkan masalah. Untuk itu, siswa

yang

yang

ide-ide

Siswa sering berhadapan dengan situasi

praktis. Pencapaian tujuan tersebut tidak mungkin

mendapatkan

jalan

keluar

dalam

dapat berkembang dan memanfaatkan

perlu mempunyai

potensi diri. Siswa dapat berkembang dan

memformulasi masalah dalam bentuk

bisa memanfaatkan potensi diri dengan

model

motivasi dan interaksi, baik interaksi

menggunakan konsep berpikir matematik

antara siswa dengan siswa maupun siswa

atau

dengan guru atau sebaliknya. Dengan

menyelesaikannya.

Surya

(2011),

interaksi, siswa diharapkan termotivasi

menyatakan

adanya

definisi

untuk

masalah.

tentang suatu konsep dalam matematika

sekolah

menjadikan siswa dapat membuat uraian,

menengah seharusnya bisa menciptakan

ilustrasi atau lambang dari konsep yang

siswa

dan

didefinisikan, sehingga dapat membuat

memecahkan

semakin jelas apa yang dimaksud dengan

segera

Pembelajaran

memecahkan matematika

memiliki

keterampilan

di

kompetensi

dalam

kemampuan dalam

matematika,

konsep

sehingga

matematika

bahwa

dapat

untuk

konsep tersebut. Uraian atau lambang dari

masalah. Pemecahan masalah akan terasa mudah

konsep yang didefinisikan itulah yang

bagi siswa apabila didasari pada apa yang

menjadi pengetahuan siswa terkait dengan

telah diketahuinya. Oleh karena itu, untuk

konsep yang dimaksud. Apabila pengetahuan siswa terkait

memahami materi matematika yang baru, skema

yang

ada

dalam

diri

secara sempurna atau sesuai dengan

siswa

158


konsep yang sebenarnya maka siswa

satu persamaan kuadrat atau lebih. Saat

tersebut dikatakan memahami konsep.

siswa bingung untuk menjawabnya, maka

Sebaliknya, apabila pengetahuan siswa

dapat dikatakan siswa tersebut mengalami

tidak

konflik kognitif.

terkait

dengan

konsep

yang

sebenarnya maka siswa tersebut dikatakan tidak

memahami

kognitif

dapat

diartikan

Kesalahan

sebagai ketidakseimbangan kognitif siswa

pemahaman konsep dapat diidentifikasi

yang disebabkan oleh adanya kesadaran

dengan memberikan pertanyaan pada

tentang

siswa yang berkaitan dengan konsep

bertentangan

tersebut.

memberikan

tersimpan dalam struktur kognitif siswa.

jawaban yang salah, maka siswa tersebut

Beberapa peneliti mengklaim bahwa siswa

dapat dikatakan mengalami kesalahan

dapat

pemahaman konsep. Konflik kognitif

struktur internal (Duffin & Simpson,

muncul dari hasil penelitian Piaget sekitar

1993). Membangkitkan konflik kognitif

tahun 1970an. Hasil penelitian Piaget

sering dianggap sebagai strategi mengajar

menyatakan bahwa konflik kognitif dapat

yang dapat berkontribusi untuk belajar.

Apabila

mendukung melalui

konsep.

Konflik

siswa

perkembangan

proses

equilibrasi.

kognitif

informasi-informasi

sarana

pengembangan

merekonstruksi

munculnya

masalah

peneliti

yang

dengan

memberlakukan

pendekatan pengajaran konflik sebagai

mengklaim bahwa sumber pertama dalam pengetahuan

informasi

memecahkan

Beberapa

Piaget

dengan

yang

adalah

untuk

membantu

siswa

pengetahuan

mereka

ketidakseimbangan

(Tirosh & Graeber, 1990; Niaz, 1995;

(imbalance) yang mendorong seseorang

Swan, 1983; Behr & Harel, 1990;

untuk mencoba equilibrium baru melalui

Movshovitz-Hadar, 1990). Sebagian besar

proses asimilasi dan akomodasi. Klaim

penelitian dalam pendidikan matematika

Piaget tersebut dijadikan acuan dalam

juga

merumuskan pengertian konflik kognitif.

sebagai

Damon dan Killen (1982) memberi contoh

kesalahpahaman siswa, artinya perbaikan

bahwa konflik kognitif dapat terjadi ketika

konsep

seorang siswa belum dapat memastikan

menciptakan konflik.

menggunakan strategi

dilakukan

konflik untuk

kognitif mengatasi

dengan

cara

ada berapa persamaan kuadrat yang akar-

Menurut Piaget (Ismaimuza, 2010)

akarnya 4 dan -4, apakah terdapat tepat

suatu struktur kognitif selalu berintegrasi

159


dengan lingkungannya melalui asimilasi dan

akomodasi.

Jika

asimilasi

Penelitian

dan

menyatakan

Egodawatte bahwa

(2011)

kesalahan

dalam

akomodasi terjadi secara bebas dengan

menyelesaikan soal aljabar berasal dari

lingkungannya (bebas konflik), maka

adanya konseptual yang tidak stabil,

struktur

penalaran

kognitif

equilibrium

dalam

dengan

keadaan

sembarangan,

kurangnya

lingkungannya.

ketrampilan

aritmatika,

kurangnya

Namun, jika hal ini tidak terjadi pada

penggunaan

ketrampilan

metakognitif,

seseorang,

tersebut

dan uji kecemasan. Penulis melakukan uji

dikatakan dalam keadaan tidak seimbang

coba terhadap siswa kelas X di salah satu

atau disequilibrium.

SMA Negeri yang ada di Waru Sidoarjo.

maka

seseorang

Reequilibrium dapat adanya

terjadi akibat

rekonseptualisasi

Ketidakseimbangan

terhadap

dialami

siswa

mental

yang

menggambarkan

informasi, sehingga terjadi keseimbangan

terjadi

baru

sebelumnya

Ketidakseimbangan mental atau konflik

Keseimbangan

kognitif perlu dikondisikan agar terjadi

terjadi akibat adanya intervensi yang

keseimbangan pada tingkat yang lebih

dilakukan oleh guru atau sumber lain,

tinggi

sehingga proses asimilasi dan akomodasi

sebelumnya.

berlangsung

Dengan

memecahkan masalah merupakan proses

bahwa

biasa dalam perkembangan pengetahuan

ketidakseimbangan kognitif atau konflik

dan untuk mengurangi kesalahan siswa


ketika

keseimbangan pada tingkat yang lebih

mengetahui bagaimana konsep siswa itu

tinggi

terbentuk.

dari

apa

bertentangan

yang

(konflik).

dengan

demikian,

dapat

lancar.

disimpulkan

daripada

sebelumnya.

Hal

keseimbangan ini

sesuai

dengan

konflik

telah

kognitif.

daripada

keseimbangan

Siswa

memecahkan

salah

masalah

Dibutuhkan

guru

dalam

perlu

yang

menguasai materi, memahami kesulitan

pendapat Posner (1982) yang menyatakan

dan

bahwa siswa mengalami asimilasi dan

membantu siswa. Kesalahan tidak dapat

akomodasi pada strategi konflik kognitif.

diselesaikan secara kilat, akan tetapi

Salah

dibutuhkan

kognitif

satu

langkah adalah

strategi

konflik

perlakuan

yang

kesalahan

siswa,

kesabaran

serta

tekun

dalam

mendampingi siswa. Perbaikan konsep

menciptakan konflik pada diri siswa.

bisa

160

dilakukan

dengan menggunakan


kesalahan ketika memecahkan masalah itu

Batasan-batasan konflik yang dijelaskan

sendiri yaitu dengan cara menciptakan

oleh para ahli merujuk pada keadaan

konflik.

ketidakseimbangan

Piaget (1985) menyarankan bahwa untuk

menunjang

proses

(disequlibrium)

penerimaan

mental

pada

saat

terjadinya

konflik kognitif. Keadaan disequlibrium

pengetahuan siswa sehingga mengalami

menjadi

ketidakseimbangan mental, maka perlu

pembelajaran, karena konflik kognitif

diberikan hal-hal yang menantang kepada

dapat dijadikan strategi untuk membentuk

siswa

atau memodifikasi struktur kognitif.

atau

mengalami

yang

membuat

siswa

konflik

kognitif

dalam

Cognitive Structure

pikirannya. Dengan bantuan yang baik memungkinkan siswa dapat menemukan solusi

sehingga

perubahan

siswa

yang

esensial

dalam

C1

C2

R2

R2

Environment

mengalami

dari

ketidakseimbangan

hal

Gambar 1.1 Model Konflik Kognitif dari Kwon (Kwon, 2001)

keadaan

mental

menjadi Gambar

keseimbangan mental.

pada

bagian

atas

menggambarkan tentang struktur-struktur

Bodrakova (1998) menjelaskan tentang yakni

kognitif, sedangkan gambar pada bagian

conflict

bawah menggambarkan stimulus-stimulus

induced by awareness of contradictory

dari lingkungan. C1 menyatakan konsep

Menurut

awal yang ada pada siswa, yang mungkin

Bodrakova, ketidakseimbangan kognitif

saja hal ini merupakan miskonsepsi dari

atau konflik kognitif disebabkan oleh

siswa. C2 merupakan konsep yang akan

kesadaran tentang informasi tak logis yang

dipelajari. R1 menyatakan lingkungan

kontradiktif atau saling bertentangan.

yang dapat dijelaskan oleh C1, sedangkan

Sedangkan

R2 menyatakan lingkungan yang dapat

terjadinya

konflik

“cognitive

disequlibrium

discrepant

menyatakan

kognitif, or

information”.

Wadsworth bahwa

konflik

(1996)

dijelaskan oleh C2.

kognitif

Jenis konflik yang

mental

dikemukakan oleh Piaget adalah antara C1

yang terjadi apabila harapan dan prediksi

dan R2 (conflict I), sedangkan konflik

seseorang

pada

kognitif yang dikemukakan oleh Hasweh

penalaran saat ini saling tidak bersesuaian.

adalah antara C1 dan C2 (conflict III)

merupakan

ketidakseimbangan

yang

berdasarkan

161


pada gambar. Sedangkan konfilk yang

dengan lingkungannya. Gambar berikut

dikemukakan oleh Kwon adalah antara C2

menunjukkan

dengan R1 ( conflict II).

kognitif menurut Piaget (Kwon, 2001).

proses

perkembangan

Secara psikologis, mulainya konflik

Konflik kognitif mengharuskan siswa

kognitif dipandang sebagai suatu strategi

memiliki prakonsepsi dan mengalami

untuk mengembangkan berpikir yang

situasi yang aneh (anomali). Jika tidak

dipelopori

mengalami keanehan,

oleh

Sokrates.

Sokrates

memunculkan strategi konflik kognitif

konflik

untuk

bicaranya

dianggap sebagai keadaan psikologis yang

berpikir. Namun dasar yang lebih jelas

dihasilkan ketika siswa dihadapkan pada

dalam memunculkan konflik kognitif

situasi anomali. Dalam keadaan ini, siswa

ditemukan oleh Piaget. Piaget menamakan

menyadari

konflik

mengungkapkan

merangsang

lawan

kognitif

tersebut

dengan

kognitif.

maka tidak ada Konflik

adanya

kognitif

kontradiksi,

minat

dan

/

atau

disequilibrium. Piaget mengatakan bahwa

kecemasan dalam memecahkan masalah,

suatu

serta

struktur

kognitif

(struktur

memikirkan

kembali

untuk

pengetahuan yang terorganisir dengan

memecahkan masalah. Model konflik

baik di otak) selalu berintegrasi dengan

kognitif mengasumsikan empat konstruksi

lingkungannya

dan

psikologis dalam konflik kognitif, yaitu:

akomodasi. Jika asimilasi dan akomodasi

(1) Menyadari kontradiksi (Recognition of

terjadi

Contradiction),

melalui

dengan

asimilasi

bebas

dengan

(2)

merasa

ingin

lingkungannya (bebas konflik), maka

tahu/berminat (Interest), (3) kecemasan

struktur

dalam

(anxiety), (4) upaya memikirkan kembali

dengan

untuk memecahkan masalah (Cognitive

lingkungannya, namun jika hal ini tidak

Reapprasial of situation). Ketika siswa

terjadi pada seseorang, maka seseorang

mengakui adanya situasi yang tidak

tersebut dikatakan pada keadaan yang

sejalan dengan konsepsi yang dimilki,

tidak seimbang (disequilibrium). Apabila

maka siswa harus tertarik dan / atau cemas

seseorang berada atau mengalami suatu

untuk menyelesaikan keganjilan yang

disequilibrium

dialaminya.

kognitif

keaadaan

dikatakan

equilibrium

maka

akan

merespon

Kemudian

siswa

akan

terhadap keaadaan tersebut dan mencari

mencoba untuk memecahkan masalah

keseimbangan (equilibrium) yang baru

dengan cara apapun. Pada level yang lebih

162


tinggi,

equilibrium

(re-

Sela, 2007). Dalam situasi konflik kognitif

adanya

terjadi pertentangan antara apa yang ada

informasi

pada siswa dengan situasi yang sengaja

sehingga terjadi keseimbangan baru dari

diciptakan. Interaksi antara siswa dengan

apa

guru merupakan hal yang penting ketika

equilibrium)

terjadi

rekonseptualisasi

yang

(konflik

kognitif akibat

terhadap

sebelumnya

kognitif).

bertentangan

Pada

level

keseimbangan kognitif terjadi

ini

siswa mengalami konflik kognitif. Konflik

karena

kognitif dapat terjadi ketika tidak ada

adanya intervensi yang dilakukan dengan

keseimbangan

sengaja oleh guru atau sumber lain

dihadapi dalam belajar maupun dalam

sehingga proses asimilasi dan akomodasi

pemecahan masalah.

berlangsung dengan lancar. Berdasarkan

antara

informasi

yang

Perbedaan ukuran, struktur otak, serta

hal ini, maka dapat dikatakan bahwa

perbedaan

disequilibrium

konflik

kontribusi yang besar pada perbedaan cara


berpikir antara laki-laki dan perempuan.

suatu equilibrium pada tingkat yang lebih

Laki-laki cenderung menggunakan otak

tinggi daripada equilibrium sebelumnya.

kiri,

kognitif

atau

Hadar dan Hadass (1990), menemukan karakteristik

konflik

sedangkan

mempunyai

perempuan

lebih

cenderung menggunakan otak kanan.

sebagai

Apabila ditinjau dari segi pengendalian

berikut:Siswa mengakui adanya keanehan,

emosi, orang yang menggunakan otak

1) Keingintahuan, dan kecemasan secara

kanan lebih dapat mengendalikan emosi

bersamaan

konflik

daripada yang menggunakan otak kiri.

kognitif) 2) Siswa merasa cemas, tetapi

Dalam menerima bantuan atau masukan

setelah melihat kembali masalah yang

dari oang lain, seseorang harus bisa

diberikan,

mengendalikan emosi.

(dalam

siswa

kognitif

hormonal

keadaan

dapat

memecahkan

masalah 3) Siswa bisa mengatasi situasi konflik

kognitif

dengan

Berdasarkan pendapat Cezolt & Hull

memberikan

(2001) yang menyatakan bahwa siswa

pemecahan masalah.

laki-laki

lebih

mungkin

mengalami

Sebagian besar penelitian pendidikan

kesulitan belajar dan memiliki masalah

matematika menggunakan konflik kognitif

akademik ketimbang siswa perempuan;

sebagai

mengurangi

Myra dan Sadker (2005) menyatakan

kesalahpahaman siswa (Zaslavsky dan

bahwa siswa laki-laki mendapat lebih

strategi

untuk

163


banyak instruksi dan menerima lebih

verbal.

banyak bantuan ketika mereka mengalami

menunjukkan adanya tumpang tindih yang

kesulitan dalam menjawab pertanyaan

cukup besar pada nilai antara laki-laki dan

dibanding siswa perempuan. Hal tersebut

perempuan dalam tugas matematika dan

memungkinkan

perbedaan

visuospasial. Dalam sebuah penelitian

gambaran tentang konflik kognitif siswa

nasional oleh departemen pendidikan AS

laki-laki

(2000), anak laki-laki sedikit lebih baik

adanya

dan

perempuan

dalam

memecahkan masalah dengan intervensi. Penelitian

Fraser

(2007)

Hyde

&

dibandingkan

menguji

matematika

Mezulis,

perempuan dan

sains.

(2001)

dalam Meskipun

pengaruh intervensi konflik kognitif pada

demikian, secara rata-rata anak perempuan

pemahaman aljabar siswa SMA. Fraser

adalah pelajar yang lebih baik, mereka

melakukan intervensi dan menguji siswa

secara signifikan lebih baik dari anak laki-

pada

laki dalam membaca.

setiap

Sebagian

perubahan besar

pemahaman.

siswa

memiliki

Cezolt & Hull (2001) menyatakan

prosedural

sebelum

beberapa perbedaan antara siswa laki-laki

intervensi. Intervensi dapat mempengaruhi

dan perempuan, yaitu: siswa perempuan

kemajuan pemahaman struktural pada

memiliki sifat patuh, mengikuti aturan,

siswa, tetapi tidak efektif untuk siswa

dan teratur daripada siswa laki-laki; siswa

yang

Hasil

laki-laki

penelitian fraser ini membuat peneliti

kesulitan

tertarik

penelitian

perempuan; dan siswa laki-laki lebih

dalam

mungkin untuk dikritik daripada siswa

memecahkan masalah matematika dengan

perempuan. Selanjutnya Myra dan Sadker

intervensi ditinjau dari perbedaan gender.

(2000) menyatakan bahwa siswa laki-laki

pemahaman

tentang

berkemampuan

untuk

rendah.

melakukan

konflik

kognitif

Persamaan dan perbedaan kognitif dalam

pembahasan

klasik

lebih

mungkin

belajar

mengalami

daripada

siswa

mendapat lebih banyak instruksi dan

mengenai

menerima lebih banyak bantuan ketika

perbedaan gender, Maccoby dan Jacklin

mereka

(1974: 350) menyatakan bahwa laki-laki

menjawab pertanyaan dibanding siswa

memiliki kemampuan matematika dan

perempuan. Dalam penelitian ini gender

visuospasial

sedangkan

adalah penggolongan jenis kelamin yang

perempuan lebih baik dalam kemampuan

terdiri dari laki-laki dan perempuan.

lebih

baik,

164

mengalami

kesulitan

dalam


Selanjutnya akan dilihat konflik kognitif

menyatakan

pada siswa laki-laki dan perempuan dalam

bantuan

memecahkan masalah dengan intervensi.

seseorang

Intervensi

adalah

upaya

untuk

bahwa

untuk

konflik

sebagai

motivasi.

Apabila

berada

atau

mengalami

ketidakseimbangan,

maka

dia

akan

mengubah perilaku, pikiran, atau perasaan

merespon keadaan tersebut dan mencari

seseorang (Markam, 2003). Intervensi

keseimbangan

merupakan suatu proses mediasi antara

lingkungannya.

seorang

individu

dan lingkungannya.

Dengan

intervensi

baru

(Slavin,

dengan

2008:

59)

membantu

berpendapat bahwa perkembangan kognisi

mengatur,

sangat terkait dengan masukan dari orang

memahami dan merespon lebih baik

lain. Menurut Vygotsky, agar kurikulum

informasi

seseorang

dapat

Vygotsky

yang

mengalami,

yang

dari

dunia

sesuai dengan perkembangan, guru harus

(1990:

181)

merencanakan kegiatan yang mencakup

menyatakan bahwa intervensi bertujuan

apa yang dapat mereka pelajari dengan

untuk

yang

bantuan orang lain (Karpov & Haywood,

Dengan

1988). Intervensi merupakan gagasan

intervensi diharapkan dapat memotivasi

kunci yang diberikan oleh Vygotsky, yaitu

siswa

bantuan teman atau orang dewasa yang

sekitarnya.

diterima

Eysenck

memperbaiki

melibatkan

upaya

ketika

Motivasi

situasi

langsung.

memecahkan

untuk

masalah. dan

lebih kompeten. Intervensi memberikan

pemecahan masalah meliputi petunjuk,

isyarat pada tingkat yang berbeda, tidak

sarana yang mengingatkan, dorongan

menyederhanakan tugas tetapi peran siswa

penguraian persoalan menjadi langkah-

disederhanakan melalui campur tangan

langkah pemecahan masalah, penyediaan

secara

contoh,

yang

mendeskripsikan proses bantuan yang

memungkinkan siswa bisa memecahkan

diperlukan agar memungkinkan siswa

masalah.

meraih tahap pembelajaran berikutnya.

atau

pembelajaran

semua

hal

bertahap.

Proses

intervensi

Intervensi yang dilakukan oleh guru

Proses ini seperti serangkaian langkah

atau sumber lain dapat mengakibatkan

yang membantu siswa meraih level yang

equilibrium. Hal ini terjadi karena proses

diinginkan.

asimilasi dan akomodasi berlangsung dengan

lancar.

Maurer

(1984:

Piaget (Wolkfolk, 1987) menyatakan

487)

bahwa ada tiga level proses konflik

165


kognitif,

yakni

level

anomali untuk mengembangkan teori

menengah, dan level lebih tinggi. Pada

perubahan konsep (Chinn, 1993). Data

level lebih tinggi, terjadi reequilibrium

anomali

akibat adanya rekonseptualisasi terhadap

berlawanan dengan pengertian siswa.

informasi, sehingga terjadi keseimbangan

Misalnya, ketika siswa diminta untuk

baru

menyelesaikan

dari

level

apa

rendah,

yang

sebelumnya

merupakan

soal

data-data

yang

persamaan

yang

bertentangan (konflik). Pada level ini

mengandung variabel x, maka siswa

keseimbangan

adanya

berpikir untuk mencari nilai x dengan

intervensi yang dilakukan oleh guru atau

menggunakan prosedur rutin. Kemudian

sumber lain, sehingga proses asimilasi dan

siswa diberi soal: 6 (x +3) = 2 (3x + 9)

akomodasi berlangsung dengan lancar.

yang apabila diselesaikan dengan prosedur

Dengan

demikian

rutin, maka akan diperoleh 0 = 0. Hasil

kognitif

atau

terjadi

akibat

ketidakseimbangan

konflik

kognitif

perlu

yang diperoleh ini akan menyebabkan

dikondisikan agar terjadi keseimbangan

siswa

pada tingkat yang lebih tinggi daripada

mental. Agar terjadi keseimbangan mental

keseimbangan sebelumnya.

maka

Posner

(1982)

menyatakan bahwa

mengalami

siswa

ketidakseimbangan

diberi

bantuan

melalui

pertanyaan dan pemberian informasi.

siswa mengalami asimilasi dan akomodasi

Dalam menerima informasi, seseorang

pada strategi konflik kognitif. Salah satu

memberikan penilaiannya terhadap apa

langkah strategi konflik kognitif adalah

yang diterima. Berdasarkan skema yang

perlakuan (intervensi) konflik pada siswa

dimiliki,

dengan

penilaian

pemberian

anomali

dan

dengan

menggunakan

tersebut

hasil

seseorang

kontradiksi. Menurut Posner, anomali

mengabstraksi informasi yang diterima,

merupakan sumber ketidakpuasan dengan

artinya mengelompokkan suatu objek

konsep yang telah ada. Hal ini terjadi

berdasarkan kemiripan sifat dari suatu

apabila siswa tidak dapat mengasimilasi

kelompok yang telah terbentuk. Hasil dari

informasi

abstraksi disimpulkan secara logis yang

dari

luar.

Apabila

siswa

mengalami peristiwa anomali, maka siswa

secara

akan mengubah konsep yang lama untuk

siswa.

menghindari konflik dalam pikirannya. Banyak

peneliti

menggunakan

historis

Pemecahan

data

melibatkan

masalah

penalaran

adalah

suatu

pemikiran yang terarah secara langsung

166


untuk menemukan solusi atau jalan keluar

disebut masalah. Menurut Gagne (dalam

suatu masalah yang spesifik (Solso, 2007:

Ruseffendi

434). Dalam kehidupan sehari-hari banyak

masalah

masalah

sehingga

tingkatnya paling tinggi dan kompleks

menuntut seseorang untuk membuat cara

dibandingkan dengan tipe belajar lainnya.

dalam menanggapi, memilih, dan menguji

Sedangkan Baroody (1993) menyatakan

respon yang didapatkan. Polya (1973:

bahwa pembelajaran matematika harus

220) mendefinisikan pe.mecahan masalah

menekankan pemecahan masalah supaya

sebagai usaha mencari jalan keluar dari

siswa

kesulitan untuk mencapai tujuan yang

menerapkan

tidak segera tercapai.

tujuan yang diinginkan. Siswa harus

yang

kita

hadapi

Pengetahuan dan pemecahan masalah siswa

terhadap

konsep

1988: adalah

dapat

mampu

335) tipe

pemecahan

belajar

mengembangkan strategi

untuk

menyelesaikan

yang

dan

mencapai

masalah

baik

matematika

ditinjau dari kesiapan mental maupun

menurut NCTM (1989) dapat dilihat dari

pengetahuan, terlepas dari apakah pada

kemampuan

akhirnya sampai atau tidak pada jawaban.

siswa

dalam:

(1)

mendefinisikan konsep secara verbal dan

Peneliti

memilih

gender,

karena

tertulis; (2) mengidentifikasi, membuat

merujuk pada pendapat Cezolt & Hull

contoh

dan

bukan

contoh;

(3)

(2001) yang menyatakan bahwa siswa

menggunakan

model,

diagram,

dan

laki-laki lebih mungkin untuk dikritik

simbol-simbol untuk mempresentasikan

daripada siswa perempuan, siswa laki-laki

suatu konsep; (4) mengubah suatu bentuk

lebih

presentasi ke dalam bentuk lain; (5)

belajar dan memiliki masalah akademik

Mengenal berbagai makna dan interpretasi

ketimbang siswa perempuan; Myra dan

konsep; (6) mengidentifikasi sifat-sifat

Sadker (2005) menyatakan bahwa siswa

suatu konsep dan mengenal syarat yang

laki-laki mendapat lebih banyak instruksi

menentukan

dan menerima lebih banyak menerima

suatu

membandingkan

konsep;

dan

(7)

membedakan

mungkin

bantuan

konsep-konsep.

ketika

mengalami

mereka

kesulitan

mengalami


Ketika belajar matematika, siswa akan

dibanding siswa perempuan. Sering kali

menemukan soal yang membutuhkan

guru memberikan waktu yang lebih lama

penyelesaian tidak

kepada siswa laki-laki untuk menjawab

rutin

yang biasa

167


pertanyaan,

memberi

lebih

banyak

memperoleh hasil yang kurang tepat atau

petunjuk agar jawaban siswa benar atau memberikan

kesempatan

lagi

melakukan kesalahan.

ketika

Peneliti memilih siswa laki-laki dan

jawaban yang mereka berikan salah. Hal

perempuan berkemampuan relatif sama

tersebut memungkinkan adanya perbedaan

serta komunikatif. Hal ini dilakukan

gambaran tentang konflik kognitif pada

karena subjek diharapkan mengalami

siswa laki-laki dan perempuan dalam

konflik

kognitif


masalah

dengan

Penelitian ini merupakan penelitian

ketika

memecahkan

intervensi,

memudahkan

sehingga

peneliti

dalam

eksploratif yang menggunakan pendekatan

mendeskripsikan konflik kognitif pada

kualitatif dengan alasan bahwa data utama

subjek

merupakan hasil tulisan dan wawancara

memilih satu siswa laki-laki dan satu

dari

siswa perempuan yang mengerjakan soal

peneliti

konflik

ketika

kognitif

mengeksplorasi

penelitian

tersebut.

Peneliti

dalam

memecahkan

Penggunaan

pendekatan

TPM digunakan untuk mendapatkan

kualitatif didasarkan atas pertimbangan

siswa yang mengerjakan soal secara

bahwa

prosedural sehingga memperoleh jawaban

masalah.

penelusuran

konflik

secara prosedural pada TPM 1.

kognitif

dilakukan dengan mengamati konflik

yang

kognitif dalam memecahkan masalah

kesalahan.

dengan intervensi. Dalam penelitian ini

melakukan

akan

dideskripsikan

konflik

kognitif

penelitian dengan menggunakan TPM

dalam

memecahkan

masalah

dengan

yang sama.


kurang

Teknik

tepat

atau

melakukan

Selanjutnya,

peneliti

intervensi

pengumpulan

pada

data

subjek

yang

Subjek penelitian ini adalah siswa

digunakan dalam penelitian ini adalah

SMA kelas X semester ganjil. Adapun

sebagai berikut.. 1) Metode Pemberian

kriteria pemilihan subjek pada penelitian

Tugas;

ini adalah: 1) Siswa laki-laki dan siswa

Pemecahan Masalah digunakan untuk

perempuan yang mempunyai kemampuan

mendapatkan siswa yang memperoleh

matematika relatif sama dan komunikatif.

jawaban

2) Siswa laki-laki dan perempuan yang

melakukan

Dalam

yang

penelitian ini, Tugas

kurang

kesalahan.

tepat

atau

Selain

itu,

pemberian tugas secara tertulis juga

168


digunakan pertanyaan

sebagai peneliti

pertimbangan jawaban

penelitian. Tahapan reduksi data dalam

subjek ketika wawancara.. 2) Metode

penelitian ini meliputi; (a) Memilih, yaitu

wawancara; Wawancara berbasis tugas

memilih

dilakukan untuk memperoleh gambaran

pertanyaan penelitian; (b) Memusatkan

konflik

perhatian, yaitu fokus pada data yang

kognitif

maupun

data-data penting yang digunakan dalam

dalam

memecahkan

masalah dengan intervensi. Peneliti

data

yang

sesuai

dengan

sesuai dengan pertanyaan penelitian; (c)

mengggunakan

triangulasi

Menyederhanakan, yaitu membuang hal-

within metode, yaitu pengecekan derajat

hal yang tidak perlu; (d) Mengabstarksi,

kepercayaan

yaitu

dengan

menggunakan

mengelompokkan

metode yang sama pada soal berbeda.

memiliki

Keabsahan

data

data

yang

persamaan;

(d)

diperoleh

dengan

Mentransformasikan, yaitu mengubah data

wawancara

berbasis

yang sudah diabstaksi ke dalam bahasa

tugas pada TPM 1 dengan wawancara

peneliti. 2)Penyajian data (data display);

berbasis tugas pada TPM berikutnya. Data

Kumpulan data yang sudah direduksi,

dikatakan

diorganisir,

membandingkan

valid

jika

terdapat

dan

dikategorikan

akan

kekonsistenan atau banyak kesamaan

ditampilkan lebih sederhana dalam bentuk

pandangan antara data pertama dan data

naratif, sehingga memungkinkan untuk

kedua.

menarik kesimpulan dari data tersebut.

Peneliti

melakukan

analisis

data

Penarikan

kesimpulan

merupakan

dengan tahap-tahap sebagai berikut. 1)

proses pengambilan intisari dari sajian

Reduksi data (data reduction); Reduksi

data yang telah terorganisir dalam bentuk

data merupakan kegiatan yang mengacu

pernyataan

pada

formula yang singkat dan padat tetapi

proses

memilih,

penyederhanaan, transformasi

data

pemfokusan,

pengabstrakan, yang

muncul

dan

kalimat

yang

merupakan

mengandung pengertian yang luas. Hasil

di

analisis

wawancara

berbasis

tugas

lapangan tertulis atau transkrip. Kegiatan

digunakan untuk menggambarkan atau

ini

mendeskripsikan konflik kognitif dalam

berfungsi

informasi,

untuk

menajamkan

menggolongkan,

dan

memecahkan masalah matematika dengan

membuang data mentah yang diperoleh


langsung dari lapangan untuk mengambil

HASIL DAN PEMBAHASAN

169


Pada langkah memahami masalah,

mengerutkan dahi, dan mengaku bingung

subjek SL mengalami konflik kognitif

ketika subjek menjelaskan bahwa akan

yang ditandai dengan berubahnya raut

menyelesaikan

wajah,

memindahkan ruas sedangkan

terburu-buru

melihat

soal,

persamaan

peneliti

bergumam tidak jelas, dan mengaku agak

mengatakan

bingung

mengatakan

diselesaikan satu persatu. Demikian juga

sedangkan

ketika SL akan menggunakan tiga cara

ketika

persamaannya

subjek

dipecahkan,

bahwa

dengan

persamaan

peneliti mengatakan bahwa persamaan

dalam menyelesaikan soal

pertama

kedua

mengatakan bahwa diselesaikan dengan

dibandingkan,

cara pertama dulu, apabila mengalami

sehingga akan terlihat apakah kedua

kesulitan, maka dicoba dengan cara kedua,

persamaan mempunyai penyelesaian yang

Sl menagalmi konflik kognitif yang

sama.

ditandai dengan berubahnya raut wajah

dan

diselesaikan,

persamaan

kemudian

Demikian juga

mengatakan

bahwa

ketika

subjek

soal

tentang

dan

mengaku

pertidaksamaan, kemudian diselesaikan

menyiratkan

dengan

mengalami

garis

pertidaksamaan,

bilangan

karena

sedangkan

dan peneliti

bingung.

bahwa

Hal

subjek

ini

laki-laki

ketidakseimbangan

mental

peneliti

pada konflik tersebut dengan karakteristik:

mengatakan bahwa maksud dari soal

kesadaran pada situasi konflik, merasa

adalah mencari nilai 𝑥 , Subjek SL

ingin

mengalami konflik kognitif yang ditandai

kecemasan.

tahu/tertarik,

dengan berubahnya raut wajah dan segera

Selanjutnya

melihat soal kembali. Hal ini menyiratkan

melaksanakan

bahwa

subjek

subjek

SL

mengalami

dan

mengalami

pada rencana

laki-laki

langkah penyelesaian,

mengalami

konflik

ketidakseimbangan mental dalam konflik

kognitif yang ditandai dengan berubahnya

ersebut dengan karakteristik: kesadaran

raut wajah, terburu-buru melihat jawaban

pada

ingin

kembali, mengaku bingung, tersenyum,

tahu/berminat, dan mengalami kecemasan.

menggaruk kepala yang tidak gatal,

situasi

konflik,

merasa

rencana,

terkejut, dan memainkan pensil di pipi

subjek SL mengalami konflik kognitif

ketika SL mengerjakan soal dengan


mencoret ( 𝑥 + 2 )( 𝑥 − 2) = (𝑥 − 2) ,

wajah,

sehingga diperoleh 𝑥 = −1 dan peneliti

Pada

langkah

menyusun

memejamkan

mata

sejenak,

170


menyuruh

membandingkan

dengan

Dalam memeriksa kembali, subjek

memperoleh

laki-laki mengalami konflik kognitif yang

jawaban 𝑥 = 2 atau 𝑥 = −1 . Demikian

ditandai dengan terburu-buru mengambil

juga beranggapan tidak ada nilai 𝑥 karena

lembar jawaban, bergumam tidak jelas,

ada bentuk negatif, yaitu √−7

mengaku

jawaban

peneliti

peneliti

yang

meminta

dan

bingung,

dan

memijit-mijit

kepala ketika subjek memperoleh 0 = 0

membandingkan

jawaban SL dengan jawaban peneliti,

pada

yaitu melihat kembali soal kemudian

mensubstitusikan nilai 𝑥 . Demikian juga

mengerjakan dengan cara melengkapkan

ketika

kuadrat sempurna sehingga diperoleh

mensubstitusikan nilai 𝑥 dan peneliti

1

7

tampak berpikir keras dan mengatakan

wajah dan mengaku bingung. Hal ini

mengalami dalam

konflik

karakteristik:

tersebut

kesadaran

bingung. Hal ini menyiratkan bahwa

laki-laki

ketidakseimbangan

subjek

mental

kecemasan.

Subjek

pada

berubahnya

raut

wajah

subjek

laki-laki

konflik,

merasa

ingin

Berdasarkan uraian di atas, dapat dilihat bahwa subjek laki-laki mengalami

dan

ketidakseimbangan

mengaku bingung. Hal ini menyiratkan bahwa

situasi

tahu/berminat, dan mengalami kecemasan.

SL

mengalami konflik kognitif yang ditandai dengan

mengalami

tersebut dengan karakteristik: kesadaran

situasi

konflik, dan merasa ingin tahu/berminat, mengalami

laki-laki

ketidakseimbangan mental pada konflik

dengan

pada

untuk

konflik kognitif yang ditandai dengan


subjek

kesulitan

lebih dari −2 , subjek SL mengalami

mengalami konflik kognitif

bahwa

merasa

menyuruh

dalam bentuk akar, yang penting hasilnya

𝑥 berlaku untuk semua bilangan real.

menyiratkan

SL

peneliti

mengatakan bahwa hasil akhir boleh

(𝑥 + 2 )2 + 4 > 0, apabila dicermati maka Subjek SL

saat

mental

sesuai

karakteristik ketidakseimbangan mental

mengalami

yang dikemukakan oleh Lee, at. al (2003),


yaitu


merasa

pada situasi konflik, dan merasa ingin

menyadari ingin

adanya

kontradiksi,

tahu/berminat,

dan

mengalami kecemasan. Konflik kognitif

tahu/berminat, mengalami kecemasan.

yang dialami subjek laki-laki sesuai dengan pendapat Zaskis & Chernoff

171


(2006) bahwa konflik kognitif terjadi

Pada diagram 1.1

terlihat adanya

ketika siswa dihadapkan pada ide yang

konflik kognitif yang dialami subjek SL

bertentangan atau berbeda dengan ide

dalam

yang dimilikinya. Hal ini nampak ketika

intervensi. SL menyelesaikan TPM 1 dan

peneliti mengatakan hal yang berbeda

TPM 2 secara

ketika subjek LK memahami masalah,

diperoleh jawaban yang salah. Pada TPM

menyusun rencana, melaksanakan rencana

1, subjek melakukan pembagian pada

penyelesaian, dan memeriksa kembali

kedua ruas, sehingga diperoleh jawaban

pada pemecahan TPM 1 dan TPM 2

bahwa

dengan intervensi. Subjek perempuan

penyelesaian yang sama, tetapi hasil yang

memecahkan

cara

diperoleh salah. Pada TPM 2, subjek

prosedural sehingga melakukan kesalahan,

menggunakan rumus umum, subjek tidak

hal ini sesuai dengan hasil penelitian

menyadari

Fraser (2007) yang menyatakan bahwa

mensubstitusikan satu nilai x saja, maka

sebagian

masalah

besar

pemahaman

dengan

memiliki

akan

prosedural

sebelum

pertidaksamaan.

sesudah intervensi. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa konflik kognitif dijadikan

sebagai

strategi

pembelajaran sesuai dengan pendapat Byun (2011) yang menyatakan bahwa konflik kognitif dapat digunakan untuk mengatasi kesalahpahaman siswa. Hal serupa juga nampak pada hasil penelitian Baser (2006), bahwa dalam proses belajar dibutuhkan

konflik

mengembangkan

kedua

siswa

intervensi, dan pemahaman struktural

bisa

memecahkan

kognitif

untuk

pengetahuan

siswa.

Konflik kognitif yang dialami oleh subjek SL dapat dilihat pada diagram 1.1.

172

masalah

dengan

prosedural, sehingga

persamaan

diperoleh

mempunyai

apabila

jawaban

dicoba

dari


Apakah persamaan: (x + 2) (x - 2) = (x - 2) dan x2 - 4 = x - 2 mempunyai penyelesaian yang sama? Berikan Tertarik dengan keanehan jawaban, merasa bingung, merasa ragu-ragu dengan jawaban yang diperoleh, dan merasa cemas

KD M

KKM I

1. Membagi x – 2 dengan x – 2, sehingga diperoleh x = -1, demikian pula pada persamaan kedua 2. Menyelesaik an pertidaksama an dengan menggunaka n rumus abc, akar sehingga diperoleh imajiner dan menyatakan soal tidak mempunyai penyelesaian

Carilah penyelesaian untuk pertidaksama an: x2 + x > 2 Keterangan:

:

KD M

:

K M

M

berpikir

pertama

melihat

soal

memijit-memijit

wajah,

dan

kepala,

memecahkan

intervensi.

sama.

tertarik

dibandingkan,

ketika soal

subjek tentang

garis

bilangan sedangkan

karena peneliti

mengatakan bahwa maksud dari soal adalah mencari

nilai

x,

subjek

SP

mengalami konflik kognitif yang ditandai dengan berubahnya raut wajah. Hal ini menyiratkan bahwa subjek perempuan

memainkan

mental

bahwa

pertidaksamaan,

kembali,

Ketidakseimbangan

Demikian juga

dengan

terburu-buru

dengan

kedua

pertidaksamaan, kemudian diselesaikan

mengalami

masalah

kontradiksi,

sedangkan

persamaan

kemudian

mengatakan

mengalami dalam

ketidakseimbangan

konflik

karakteristik

tersebut

kesadaran

pada

mental dengan situasi

konflik, merasa ingin tahu/berminat, dan

dalam konflik tersebut adalah menyadari adanya

mengatakan


pensil, dan memejamkan mata sejenak ketika

dalam

sehingga akan terlihat apakah kedua

sebelum

jawaban

subjek

dipecahkan,

dan

diselesaikan,

penyajian data yang ditandai dengan raut

kognitif

peneliti mengatakan bahwa persamaan

Konflik kognitif yang dialami subjek SL dalam memecahkan masalah dengan intervensi : Karakteristik ketidakseimbangan mental subjek SL

laki-laki

ketika

persamaannya

ketidakseimbangan mental sesuai dengan

berubahnya

konflik

laki-laki

raut wajah dan hanya diam tampak

Keterkaitan jawaban subjek SL yang mengerjakan secara prosedural

penjelasan

subjek

mengalami

subjek

kognitif yang ditandai dengan berubahnya

subjek SL

diagram,

bahwa

dapat

subjek perempuan mengalami konflik

Diagram 1.1 Konflik Kognitif Subjek SL dalam Memecahkan : Ketidakseimbangan Masalah dengan Intevensi mental yang dialami

Berdasarkan

disimpulkan

demikian

Pada langkah memahami masalah,

: Subjek SL mengerjakan secara prosedural sehingga jawaban yang diperoleh salah KK MI

Dengan


alasannya!

K M

kecemasan.

mengalami kecemasan.

dengan

jawaban yang diperoleh, dan mengalami 173


Pada

langkah

menyusun

perempuan

tidak

mengalami

dalam

ketidakseimbangan mental.

Sedangkan

karakteristik:

subjek

rencana,

mengalami

ketidakseimbangan

konflik

tersebut

kesadaran

mental dengan

pada

situasi

pada langkah melaksanakan penyelesaian


sesuai


rencana,

subjek

perempuan


Dalam memeriksa kembali, subjek

dengan berubahnya raut wajah, berkali-

perempuan mengalami konflik kognitif

kali melihat jawaban kembali, tercengang,

yang ditandai dengan bergumam tidak

mengaku bingung, bergumam tidak jelas,

jelas dan memainkan bolpoint ke meja

dan

SP

ketika subjek memperoleh 0 = 0 pada

mengerjakan soal dengan mencoret (𝑥 +

saat peneliti menyuruh mensubstitusikan

2)(𝑥 − 2) = (𝑥 − 2) , sehingga diperoleh

nilai 𝑥. Demikian juga ketika SP merasa

𝑥 = −1

menyuruh

kesulitan untuk mensubstitusikan nilai 𝑥

membandingkan dengan jawaban peneliti

dan peneliti mengatakan bahwa hasil akhir

yang memperoleh jawaban 𝑥 = 2 atau

boleh dalam bentuk akar, yang penting

𝑥 = −1 . Demikian juga ketika SP

hasilnya

beranggapan tidak ada nilai 𝑥 karena ada


bentuk negatif, yaitu √−7 dan peneliti

dengan

meminta membandingkan jawaban SL

melihat jawaban kembali, dan segera

dengan jawaban peneliti, yaitu melihat

melakukan apa yang diminta oleh peneliti

kembali

soal

kemudian

Hal ini menyiratkan bahwa subjek laki-

dengan

cara

melengkapkan

tampak

dan

terkejut

ketika

peneliti

mengerjakan

dari −2,

lebih

berpikir

lama,

subjek

SP

terburu-buru

laki mengalami ketidakseimbangan mental

kuadrat

dalam

1

sempurna sehingga diperoleh (𝑥 + 2 )2 +

konflik

karakteristik:

7

tersebut

kesadaran

dengan

pada

situasi

> 0, apabila dicermati maka 𝑥 berlaku 4


untuk semua bilangan real, subjek SP


mengalami konflik kognitif yang ditandai dengan tercengang,

berubahnya terkejut,

raut

wajah,

menghela

nafas

Berdasarkan uraian di atas, dapat dilihat

bahwa

mengalami

subjek

perempuan

ketidakseimbangan

mental

panjang, dan mengaku bingung. Hal ini

sesuai karakteristik ketidakseimbangan

menyiratkan bahwa subjek perempuan

mental yang dikemukakan oleh Hadar dan

174


Hadass (1990), yaitu menyadari adanya

dalam proses belajar dibutuhkan konflik

kontradiksi, merasa ingin tahu/berminat,

kognitif

mengalami kecemasan. Konflik kognitif

pengetahuan siswa.

untuk

mengembangkan

yang dialami subjek perempuan sesuai

Berdasarkan penjelasan di atas, subjek

dengan pendapat Zaskis & Chernoff

perempuan mengalami ketidakseimbangan

(2006) bahwa konflik kognitif terjadi

mental sesuai dengan penyajian data yang

ketika siswa dihadapkan pada ide yang

ditandai dengan berubahnya raut wajah,

bertentangan atau berbeda dengan ide

terburu-buru melihat soal dan jawaban

yang dimilikinya. Hal ini nampak ketika

kembali, tercengang, terkejut, menghela

peneliti mengatakan hal yang berbeda

nafas panjang, segera melakukan apa yang

ketika subjek SP memahami masalah,

diminta oleh peneliti,bergumam tidak

menyusun rencana, melaksanakan rencana

jelas,

penyelesaian, dan memeriksa kembali


pada pemecahan TPM 1 dan TPM 2

Ketidakseimbangan mental dalam konflik

dengan intervensi. Subjek perempuan

tersebut

memecahkan

cara

kontradiksi, tertarik dengan jawaban yang

prosedural sehingga melakukan kesalahan,

diperoleh, dan mengalami kecemasan.

hal ini sesuai dengan hasil penelitian

Dengan

Fraser (2007) yang menyatakan bahwa

bahwa

sebagian

masalah

besar

pemahaman

dengan

dan

memainkan

adalah

pensil

menyadari

demikian

dapat

ketika

adanya

disimpulkan

subjek perempuan mengalami

siswa

memiliki

konflik

kognitif

dalam

prosedural

sebelum

masalah dengan intervensi.

memecahkan

intervensi, dan pemahaman struktural

Konflik kognitif yang dialami subjek

sesudah intervensi. Dengan demikian,

perempuan dapat dilihat pada diagram 1.2.

dapat dikatakan bahwa konflik kognitif

Pada

bisa

pembagian pada kedua ruas, sehingga

dijadikan

sebagai

strategi

TPM

1,

melakukan

pembelajaran sesuai dengan pendapat

diperoleh

Stylianides & Stylianides (2008) yang


menyatakan

kognitif

sama, tetapi hasil yang diperoleh salah.

sebagai mekanisme untuk perkembangan

Pada TPM 2, subjek menggunakan rumus

pengetahuan. Hal serupa juga nampak

umum, subjek tidak menyadari apabila

pada hasil penelitian Tall (1997), bahwa

dicoba mensubstitusikan satu nilai x saja,

bahwa

konflik

175

jawaban

subjek

bahwa

kedua


maka

akan

diperoleh

jawaban

dari

memahami

pertidaksamaan.

K M 1. Membagi x –2 dengan x – 2, sehingga diperoleh x = -1, pada persamaan kedua, mengguna kan rumus 𝑎𝑏𝑐, sehingga diperoleh 𝑥1 = 1 dan 𝑥1 = −2 2. Menyelesa ikan pertidaksa maan dengan mengguna kan rumus abc, akar sehingga diperoleh

imajiner

mengalami

K D M

Keterangan:

Tertarik dengan keanehan jawaban, merasa bingung, merasa ragu-ragu dengan jawaban yang diperoleh, dan merasa cemas

Pada tahap menyelesaikan soal sesuai rencana,

kedua

mengalami

subjek

sama-sama

ketidakseimbangan

mental

dengan karakteristik menyadari adanya kontradiksi, merasa ingin tahu/berminat, dan mengalami kecemasan karena kedua subjek merasa ragu-ragu dengan jawaban

: Subjek SP mengerjakan secara prosedural sehingga jawaban yang diperoleh salah :

yang diperoleh, tertarik dengan keanehan jawaban, dan merasa bingung. Pada tahap memeriksa kembali, kedua subjek sama-

Keterkaitan jawaban subjek SP yang mengerjakan secara prosedural

sama

mengalami

ketidakseimbangan

mental dengan karakteristik menyadari

: Konflik kognitif yang dialami subjek SP dalam memecahkan masalah dengan intervensi

adanya

kontradiksi,

tahu/berminat,

karena

merasa

ingin

kedua

subjek

merasa ragu-ragu dengan jawaban yang

: Karakteristik ketidakseimbangan mental subjek SP

M

mental

ragu-ragu dengan jawaban yang diperoleh.

Carilah penyelesai an untuk pertidaksa maan: x2 + x > -2

K M

ketidakseimbangan

kontradiksi karena kedua subjek merasa

MI

K D M

sama-sama

dengan karakteristik menyadari adanya

Apakah persamaan: (x + 2) (x - 2) = (x - 2) dan x2 -4=x-2 mempunyai penyelesaian yang sama? Berikan KK alasannya!

K K MI

masalah,

diperoleh dan tertarik dengan keanehan

: SP Ketidakseimbangan Diagram 1.2 Konflik Kognitif Subjek dalam mental yang Memecahkan Masalah dengan Intevensi dialami subjek SP

jawaban.

Berdasarkan diagram 1.2 terlihat adanya

laki-laki

konflik kognitif yang dialami subjek SP

mental dengan karakteristik menyadari

dalam

adanya

memecahkan

masalah

Pada tahap menyusun rencana subjek

dengan

mengalami

kontradiksi

ketidaksimbangan

dan

mengalami

intervensi. SP menyelesaikan TPM 1 dan

kecemasan, karena subjek merasa ragu-

TPM 2 secara

ragu dengan jawaban yang diperoleh dan

prosedural, sehingga

diperoleh jawaban yang salah.

merasa

Berdasarkan hasil penelitian, terdapat

bingung.

perempuan

kesamaan antara kedua subjek yaitu dalam

pada

Sedangkan tahap

ini

subjek tidak

mengalami ketidakseimbangan mental.

176


Perbedaan pada kedua subjek ini, apabila

tahu/berminat,

dikaitkan dengan intervensi, maka sesuai

kecemasan.

dengan pendapat Myra dan Sadker (2000)

Subjek

bahwa siswa laki-laki lebih mungkin

ditandai dengan berubahnya raut wajah,

mengalami kesulitan belajar daripada

mengerutkan dahi, dan merasa bingung.

siswa perempuan, serta siswa laki-laki

Hal ini menyiratkan bahwa subjek laki-

lebih banyak menerima instruksi dan

laki

bantuan

mental dengan karakteristik: kesadaran

ketika

mereka

mengalami

dan b.

mengalami

Menyusun

mengalami

konflik

mengalami

kognitif

ketidakseimbangan


pada

situasi

konflik,

dibanding siswa perempuan. Hal ini

tahu/berminat,

dan

terlihat

kecemasan.c.

Melaksanakan

siswa laki-laki membutuhkan

Rencana;

merasa

ingin

mengalami Rencana

waktu lebih lama ketika wawancara

Penyelesaian; Subjek mengalami konflik

dibandingkan dengan siswa perempuan.

kognitif ditandai dengan berubahnya raut

Siswa

laki-laki

mengalami ketika

juga

lebih

banyak

wajah, menggaruk kepala yang tidak

ketidakseimbangan

mental

gatal, tersenyum, terkejut, memainkan

dengan

pensil di pipi, dan mengaku bingung. Hal

memecahkan

masalah

intervensi.

ini menyiratkan bahwa subjek laki-laki

Simpulan

mengalami

Berdasarkan pembahasan

hasil yang

analisis

dilakukan

dan

dalam

untuk

ketidakseimbangan

konflik

karakteristik:

tersebut

kesadaran

pada


menjawab pertanyaan penelitian ini, maka

konflik, dan merasa ingin tahu/berminat,

dapat disimpulkan sebagai berikut. Subjek

mengalami kecemasan. d. Memeriksa

Laki-laki: a. Memahami Masalah; Subjek

Kembali;

mengalami

kognitif ditandai dengan terburu-buru

konflik

kognitif

ditandai

Subjek

mengalami

dengan berubahnya raut wajah, terburu-

mengambil

buru melihat soal, dan mengaku agak

berpikir keras, bergumam tidak jelas, dan

bingung. Hal ini menyiratkan bahwa

mengaku bingung bingung.

Hal

subjek

menyiratkan

laki-laki

laki-laki

mengalami


mengalami


dalam

pada

karakteristik

situasi

konflik,

merasa

ingin

177

lembar

bahwa

jawaban,

konflik

subjek

ketidakseimbangan

konflik

tersebut

kesadaran

pada

tampak

ini




kembali, dan segera melakukan apa yang

mengalami

kecemasan.

Subjek

diminta oleh peneliti. Hal ini menyiratkan

Perempuan:

a.

Masalah;

bahwa subjek perempuan mengalami

kognitif


ditandai dengan berubahnya raut wajah


dan hanya diam tampak berpikir. Hal ini

pada

situasi

konflik,

menyiratkan bahwa subjek perempuan

tahu/berminat,

dan

mengalami

kecemasan.

Subjek

Mamahami

mengalami

dalam

2.

konflik

ketidakseimbangan

konflik

karakteristik

mental

tersebut

kesadaran

merasa

ingin

mengalami

dengan

pada

situasi

DAFTAR PUSTAKA

konflik, merasa ingin tahu/berminat, dan Baroody, A. J. 1993. Problem Solving, Reasoning, And Commucating. New York: United States America.

mengalami kecemasan. b. Menyusun Rencana;

Subjek

tidak

ketidakseimbangan Melaksanakan Subjek

mental.

Rencana

mengalami

mengalami c.

Baser, M. 2006. ”Fostering conceptual change by cognitive conflict based instruction on students understanding of heat and temperature concepts”, Eurasi Journal of Mathematics, Science, and Technology Education, Volume 2, Number 2, July 2006.

Penyelesaian;

konflik

kognititf

ditandai dengan berubahnya raut wajah, berkali-kali melihat jawaban kembali, tercengang, mengaku bingung, menghela nafas panjang, bergumam tidak jelas, dan tampak terkejut. Hal ini menyiratkan


Bodrakova, W. V. 1988. The role of external and cognitive conflict in children’s conservation learning. Doctorial dissertation. City University of New York.

pada

Byun,

bahwa subjek perempuan mengalami ketidakseimbangan mental pada konflik

situasi

konflik,

tahu/berminat,

dan

kecemasan. Subjek

d.

merasa

mengalami

Memeriksa

mengalami

ingin

konflik

Kembali; kognitif

ditandai dengan bergumam tidak jelas, memainkan bolpoint ke meja, berpikir lama,

terburu-buru

melihat

jawaban

178

T. & Lee, G. 2011. “An Explanation for the Difficulty of Leading Conceptual Change Using a Counterintuitive Demonstration: The Relationship Between Cognitive Conflictand Responses”. Department of Physics Education, College of Education, Seoul National


University, Seoul, South Korea. Published online; 20 May 2011.

Fraser, D. 2007. Using cognitive conflict to promote a Structural understanding of grade 11 Algebra. Doctorial dissertation. Canada: Bennett Library. Simon Fraser University.

Chantor, G. N. 1983. “Conflict, learning, and Piaget: comments on Zimmerman and Blom’s “ Toward an empirical test of the role of cognitive conflict in learning”. Developmental Review. 3, 39-53.

Hashweh, M. Z. 1986. “Toward an explanation of conceptual change”. European Journal of Science Education. Volume 8, 229–249

Choy, T. & Chow, F. 2013. “An Intervention Study Using Cognitive Conflict to Foster Conceptual Change”. Journal of Science and Mathematics Education in Southeast Asia. 2013, Vol. 36 No. 1, 44-64. Dahlan,

Kabaca,

J. A. 2012. “Implementasi strategi pembelajaran konflik kognitif dalam upaya meningkatkan high order mathematical thinking siswa”. Jurnal Pendidikan. Volume 13. Nomor 2. September 2012. 6576.

T. (2011). “Misconception, cognitive conflict and conceptual changes in geometry: a case study With pre-service teachers”. Mevlana International Journal of Education (MIJE) Vol. 1(2). pp. 44-55, 30 December, 2011.

Kwon J, Lee,G. (2001). What do we know about students’ cognitive conflict in science classroom: a theoreticial model of cognitive conlict process. Diakses dari http:/www.ed.psu.edu/C1/Journa ls/2001.

Damon, W.,& Killen, M. 1982.Peer interaction and the process of change in children’s moral reasoning. Merrill-Palmer Quartely, 28, 347-367.

Krathwohl, D. R. (2002). “A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview”. Volume 41, Number 4, Autumn 2002. College of Education. The Ohio State University.

Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Lee, at. al. (2003). “Development of an Instrument for Measuring Cognitive Conflict in SecondaryLevel Science Classes”. Journal of research in science teaching. vol. 40, no. 6, pp. 585–603 (2003).

Egodawatte, G. 2011. Secondary School Students’ Misconceptions In Algebra. Doctorial dissertation. University of Toronto. Eysenck, M. W. (1990). Cognitive Psychology. Britain: Courier International.

Maurer.

179

A. (1984). Mathematics

Conflict in Education.


Blackburn: LTD.

Acacia

Presspty

Stylianides. & Stylianides. (2008). “Cognitive Conflict’ as a Mechanism for Supporting Developmental Progressions in Students Knowledge About Proof”. Article for TSG-18, ICME-11.

Maccobr, E. E. & Jacklin, C. N. (1974). The Psychology Od Sex Differences. California: Stanford Universty Press. Roy & Howe. (1996). Effect of cognitive conflict, socio-cognitive conflict and imitation on childre’s sociolegal thingking, European Journal of Social Psychology. 20, 241-252.

Susanto (2011). Proses Berpikir Anak Tuna Netra dalam Menyelesaikan Masalah Matemtika. Disertasi tidak diterbitkan. Surabaya: Program Pasca sarjana Unesa.

Ruseffendi, E. T. (1988). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajatan Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.

Tall. D. (1977). “Cognitive Conflict and the Learning of Mathematics”. Paper pressented at the First Conference of The International Group for the Psychology of Mathematics Education at Utrecht, Netherlands, Summer 1977.

Ryan, J. & Williams. J. (2007). Chidren’s Mathematics 4-15. Poland: 02 Graf.S.A.

Thoha, M. (2002). Proses Diagnosa Dan Intervensi. Jakarta: Rajawali

Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak. Edisi kesebelas jilid 2. Erlangga: Jakarta. Sarwono, S. W. (2009). Pengantar Psikologi Umum. Jakarta: Penerbit PT. Rajagrafindo Persada. Schoenfeld. (Ed). (2012). “Cognitive Science and Mathematics Education”. Hillsdale .NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Dalam http://mathforum.org/sarah/Discussion.Sessions/Schoe nfeld.html. Diakses 24 April 2014. Siegel, I. E. (1979). On becoming a thingker: A psychoeducational model. Educational Psychologist. 14, 70-78

180

PROFIL KONFLIK KOGNITIF DALAM MEMECAHKAN MASALAH DENGAN INTEVENSI DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER

Recommend Documents