Professionalisering schoolleiders basisonderwijs

Professionalisering schoolleiders basisonderwijs Een driejarige opleiding voor beginnende schoolleiders van het gewoon en buitengewoon katholiek basisonderwijs

Cursusinhouden diocees Gent

2009 - 2010

Modules van het eerste jaar Voor het eerste jaar zijn de modules 1.5.G (BaO-formulieren), 1.8.G (De aanwending van het lestijdenpakket in relatie met het schooleigen opvoedingsproject en de chronologische verkenning het decreet rechtspositie) en 1.9.G (Administratie bij het afsluiten van een schooljaar en het voorbereiden van een schooljaar) niet bedoeld voor directies buitengewoon basisonderwijs. De onderwerpen van deze modules, specifiek voor het BuBaO, worden geleid door Lode De Geyter in module 1.12.G.

Module 1.1 3 sessies

Persoonlijk leiderschap Karel Binon Je hebt een officieel mandaat als leider van je school. Jij bent uniek, je school is uniek. Beleid voeren gebeurt op dit unieke kruispunt. Zowel factoren binnen jezelf als binnen de school beïnvloeden dit. Inzicht en overzicht krijgen op dit complexe factorenveld, op de zichtbare en de onderstroomprocessen (cultuur, groepsdynamiek..) en reflectie over eigen mogelijkheden en beperkingen vormen een belangrijke basis in het leertraject van de schoolleider. Het is een bewustwordingproces van de reële macht en verantwoordelijkheid en hoe je die kan delen met het team in functie van het competentieniveau. We staan stil bij de taakverschuiving van ‘het begeleiden van het onderwijsleerproces bij kinderen’ (primair proces) naar het creëren van voorwaarden (secundaire processen) die dit primaire proces mogelijk maken. In gesprek met ‘lotgenoten’ wordt men zich meer bewust van de belangrijke rol en de diversiteit aan taken die een schoolleider in de school te vervullen heeft, de veelvuldige verwachtingen die op je afkomen en de noodzaak om hierbij je grenzen te bewaken. In de module ‘Tijdsbeheer’ wordt hier concreet op verder gewerkt.

Module 1.2

Modules van het eerste jaar

4 sessies, 2 dagen

2

Communicatie als basisinstrument Karina Verhoeven Beginnende directies ontwikkelen hun persoonlijk leiderschap vanaf de eerste dag dat ze directeur worden. Het profiel dat zij opbouwen, hangt in grote mate af van de communicatie die zij voeren met hun personeel en met andere schoolbetrokkenen. In dit onderdeel gaan we actief aan de slag met deze gesprekken. Korte zoals: - - - - - -

theoretische kapstokken en praktische oefeningen geven antwoorden op vragen

Hoe voorkomen we dat communicatie misloopt? Welke vaardigheden helpen ons in een constructief gesprek? Hoe geven we feedback? Hoe beluisteren we écht? Hoe maken we afspraken die opgevolgd worden? Hoe bereiden we onze eerste toelichtingen voor? Hoe organiseren we onze vergaderingen en welke is de rol van de directie daar in? - Hoe kunnen we met ons team beslissingen nemen waar iedereen achter staat?

Module 1.3 2 sessies, 1 dag

Tijdsbeheer Marita Stas De focus ligt op bewustwording en confrontatie met de thema’s tijd, gedrevenheid, perfectionisme, geven en ontvangen, prioriteiten en planning. Daarop bouwen we voort naar concepten, tips en vaardigheden. Methodisch vertrekken we vanuit de concrete beleving/ervaring van de deelnemers om op een dynamische, interactieve manier daaruit concepten en tips te halen. We werken met dynamiserende ervaringsoefeningen, gerichte reflectieopdrachten en groepsdiscussie. Daarnaast worden handvatten aangereikt en schema’s voor prioriteiten en planning. Er worden tips gegeven voor het omgaan met tijdverstoorders en het managen van de omgeving. We zoeken naar het verhogen van de effectiviteit en efficiëntie op langere termijn. In dit traject voor leidinggevenden wordt steeds getracht te focussen op een groeiend besef van de effecten van het eigen timemanagement op het tijdsgebruik en het welzijn van de andere medewerkers.

Module 1.4.G 2 sessies

Ontvangst nieuwe directies Eric Van Laere, Luc Maes, pedagogische begeleiders en godsdienstinspectie Naast een kennismaking met de Diocesane Pedagogische Begeleidingsdienst, met de godsdienstinspectie, de nascholing PEDIC en het Diocesaan Onderwijsbureau, worden de deelnemers wegwijs gemaakt in de administratie aan het begin van het schooljaar, via het voorstellen van een aantal belangrijke bronnen. We verkennen een aantal essentiële informatieve websites. Er worden afspraken gemaakt voor een verdere praktijkbegeleiding, individueel en in kleine groepen. (zie verder module 1.10.G)

2 sessies

Module 1.6.G 1 sessie

Carlos Haerens Met de BaO-formulieren geeft een school aan AGODI (Agentschap voor Onderwijsdiensten) weer en leggen zij verantwoording af hoe zij de toegekende lestijden aanwenden. In deze sessie worden de BaO-documenten grondig verkend. Er wordt ingegaan op het correct invullen van deze documenten zowel manueel als elektronisch. Dit laatste grijpen we ook aan om de elektronische communicatie met zowel AGODI als het VVKBaO praktisch en aan de computer te verkennen. Er wordt ook een visie mee gegeven omtrent een pedagogische aanwending van de personeelformatie gekoppeld aan het opvoedingsproject van de school.

Introductie kleuteronderwijs Hilde Uvin en Ingrid Mattheeuws Veel beginnende directeurs zijn niet vertrouwd met het kleuteronderwijs. Vanuit het ontwikkelingsplan voor het katholiek kleuteronderwijs formuleren we een visie op goed kleuteronderwijs.


Module 1.5.G

BaO-formulieren invullen

3


Opvoedingsconcept voor het Katholiek Basisonderwijs in Vlaanderen (OKB) Leonard Cleys en Wies Merckx In deze module maken we uitgebreid kennis met de Opdrachten voor het Katholiek Basisonderwijs en met instrumenten en wegwijzers die helpen om deze Opdrachten te realiseren.


De aanwending van het lestijdenpakket in relatie met het schooleigen opvoedingsproject en de chronologische verkenning van het decreet rechtspositie Carlos Haerens Op de agenda staan belangrijke aspecten van de regelgeving i.v.m. de organisatie van het basisonderwijs en de pedagogische aanwending van het lestijdenpakket. Hoe kan ik mijn personeelsformatie maximaal aanwenden in functie van de noden van de kinderen? Hoe maak ik maximaal gebruik van de lestijden GOK en zorg. Hoe bouw ik kansen tot overleg en differentiatie in? Hoe kan ik zinvol gebruik maken van BPT–uren voor het hele schoolteam? Wat doe ik met de punten van de school en de scholengemeenschap? De uitbouw van een lestijdenpakket wordt verkend in relatie met het schooleigen opvoedingsproject. Het decreet rechtspositie van 27 maart 1991 wordt grondig verkend aan de hand van het chronologisch verloop van een schooljaar. Belangrijke begrippen als programmatie, rationalisatie, fusie, herstructurering, TBS en reaffectatie worden besproken en ingeoefend aan de hand van praktijkvoorbeelden. De deelnemers krijgen tijdens de sessie concreet bruikbaar werkmateriaal aangereikt dat onmiddellijk op schoolniveau kan worden gebruikt. De deelnemers ontvangen ook een handig chronologisch overzicht van het verloop van een schooljaar gekoppeld aan de statutaire lijn van het decreet rechtspositie.


Administratie bij het afsluiten van een schooljaar en het voorbereiden van een schooljaar


Carlos Haerens

4

De deelnemers krijgen kapstokken aangereikt om het voorbije schooljaar te evalueren. Het model van de 3 B’s. Wat wil je BEHOUDEN, wat wil je BANNEN (veranderen), wat wil je BEREIKEN? De deelnemers krijgen chronologisch zicht op: - de personeelsadministratie bij het afsluiten van een schooljaar en het voorbereiden van een volgend schooljaar. - beheer van de leerlingendossiers en de adviezen voor de schoolloopbaan (getuigschriften basisonderwijs)

- wat moet er in het schoolarchief worden bewaard? - evaluatie en planning van het nieuwe schooljaar De deelnemers krijgen een checklist mee van alle te vervullen opdrachten bij het einde en het begin van een schooljaar. Daarnaast is er ook aandacht voor de administratieve jaarkalender.

Module 1.10.G aantal sessies wordt bepaald met de deelnemers

Praktijkbegeleiding individueel en in groep per regio met de schoolbegeleider - Reflectiegroepen Werner Bosman, Kristien Coppens, Leonard Cleys, Marc De Brauwere, Henk De Reviere, Bart De Wilde, Filip Dhaenens, Wies Merckx, Pascal Lagaet en Hilde Uvin Je zet je eerste stappen in je opdracht als directeur van een basisschool. Je kan voor individuele ondersteuning rekenen op je schoolbegeleider. Regionaal organiseert de schoolbegeleiding de mogelijkheid tot collegiaal overleg en reflectie over je ervaringen als beginnend schoolleider en over de verworven inhoud in de vormingssessies ProfS. Deze reflectiegroepen komen een aantal keren samen in het eerste jaar. (De deelnemers bepalen zelf de frequentie) Reflectie is een essentieel instrument om als directeur jezelf en je werk constructief kritisch te blijven benaderen. Reflecteren kan je leren én verdiepen door samen met je collega’s stil te staan bij concrete praktijkproblemen. Er wordt zowel gekeken naar je eigen functioneren als naar de werksituatie zelf. Hierdoor krijg je concrete handvatten aangereikt om je praktijkprobleem opnieuw of anders aan te pakken en word je bewuster van jezelf en van de factoren die in je praktijk meespelen. Dit doet je groeien in professionaliteit. Iedereen rond de tafel is actieve deelnemer, iedereen ‘leert’ aan de ervaring van de anderen. Ook het afstemmen op praktijksituaties van anderen is een kans om je eigen begeleidende, coachende vaardigheden te ontwikkelen en tegelijkertijd doet het je reflecteren op je eigen praktijk. Wat in de groep besproken is, wordt met de grootst mogelijke discretie behandeld en gaat niet buiten de groep: enkel dan kan iedereen zich veilig voelen om zijn/haar verhaal ten volle te brengen. Zowel in het tweede als derde jaar loopt dit reflectietraject door. Daarnaast kan je blijven rekenen op je schoolbegeleider voor individuele coaching en ondersteuning.

6 sessies

(alleen voor directeurs buitengewoon basisonderwijs) VVKBuO Deze introductiedagen vormen een specifieke aanvulling voor directies in het buitengewoon onderwijs en betreffen een introductie in de wetgeving in functie van het administratieve schoolbeheer BuO en een bezoek aan het Verbond van het Buitengewoon Onderwijs. Voor het tweede jaar zijn de modules 2.3 (Bezoek aan VVKBaO) en 2.8.G (Zorgbeleid) niet bedoeld voor het BuBao.


Module 1.11.G

Vorming beginnende directies BuO

5

Modules van het tweede jaar Module 2.1 4 sessies

Leiden van een lerende organisatie Luc Bastiaensen Het ‘leerproces van de leerlingen’ is wat centraal staat op school. In functie daarvan zijn schoolleiders bezig met het begeleiden van leerprocessen bij het team. Dit speelt zich af op drie niveaus: op individueel vlak gebeurt dit coachen en stimuleren door informele gesprekken, klasbezoeken, het organiseren van nascholing, functioneringsgesprekken… Ook werkgroepen vragen stimulering, opvolging en begeleiding en brengen nascholingsbehoeften aan het licht. En dan is er het derde niveau, de totale organisatie: hoe hou je overzicht over al deze leer- en veranderingsprocessen, hoe kom je tot systematiek en hoe hou je het draaiend? De PDCA-cirkel (Planning, het Doen, de Controle en de Aanpassing) is een handig hulpmiddel. Tijdens de sessies worden concrete aanzetten gegeven om deze PDCA-cirkel te hanteren. We focussen op het belang van hanteerbare en realistische verbeteracties (van een 100% idee naar 15% actie). Om overzicht te houden is het belangrijk een realistisch schoolwerkplan te ontwikkelen. We staan ook stil bij de achterliggende visie van het geplande en de mate waarin die visie geëxpliciteerd is en gedragen wordt door de collega’s. We zullen ook aandacht hebben voor de balans tussen taak- en groepsprocessen, tijdens de sessies en in het eigen team. Schoolzelfevaluatie geven we een plaats in deze ‘lerende organisatie’, ondersteund door haalbare methodieken die we ook kritisch onder de loep nemen.

Module 2.2 4 sessies, 2 dagen

Communicatie in een lerende organisatie Karina Verhoeven In een tweede jaar als directie wordt de kracht van uzelf als motivator duidelijk. Hoe stimuleer je je personeel in het oppakken van verantwoordelijkheden? We bekijken deze communicatie vanuit uw rol als coach. Een stappenplan wordt toegelicht, vaardigheden worden actief ingeoefend. Thema’s die aan bod komen, zijn: - - - - - -

Hoe communiceren we zodat zij het oppakken en niet ik? Hoe houden we overzicht en volgen we best op? Welke weg volg ik in dit soort gesprekken best? Hoe start ik als ik met mijn personeel een andere richting wil uitgaan? Hoe coach ik op resultaten? Welke communicatiekanalen zijn voor mijn school het meest efficiënt voor een optimale informatiedoorstroming? - Hoe start ik deelgroepen op en welke is de rol van mezelf in de uitbouw ervan? - Welke interventies zijn nodig bij weerstanden op schoolniveau, op groepsniveau en individueel?

Module 2.3.G 2 sessies, 1 dag 6

Kennismakingsbezoek met VVKBaO Marc Van den Brande en Eric Van Laere De ‘Guimardstraat’ is niet zomaar een ver en vreemd instituut. In deze module krijg je de kans het Verbond van het Katholiek Basisonderwijs eens van de binnenkant te leren kennen. Wat is de opdracht van het VSKO en hoe staat het VVKBaO ten dienste van

mijn school? Na de algemene inleiding krijg je in vier workshops informatie over de administratieve en pedagogische ondersteuning die je als directeur vanuit het Verbond kan verwachten: pedagogische items en leerplannen, juridisch-administratieve vraagstukken, communicatie met het verbond via internet en tenslotte het gelijke kansenbeleid voor alle kinderen. Het werken in kleine groepen maakt het mogelijk om ook uw eigen vragen en zorgen in te brengen.



Opvoedingsproject en pastoraal op school Luc Maes We gaan samen op zoek naar de eigenheid van het katholiek onderwijs. Hoe ‘draagt’ het opvoedingsconcept van een katholieke basisschool onze hele werking?

Kleuterschool - verdieping OWP en klasmilieu Nadine Coppens, Hilde Uvin en Ingrid Mattheeuws Het Ontwikkelingsplan voor eigentijds katholiek kleuteronderwijs wordt dieper verkend en naar zijn praktische uitwerking vertaald. In de tweede sessie worden kleuterklassen bezocht en wordt de klasinrichting gerelateerd aan de objectieven van het ontwikkelingsplan.


Schoolwerkplanning, prioriteitenplan, nascholingsplan Luc Van Acker en Wies Merckx Planmatig werken vraagt overleg en afspraken. Hoe komen we tot een dynamische schoolwerkplanning? Hoe kunnen we nascholing optimaal aanwenden bij onze prioriteiten?

1 sessie

Leerkrachtenbegeleiding Filip Dhaenens en Wies Merckx Een belangrijke opdracht van de schooldirecteur is het begeleiden van de leerkrachten als lid van een lerende organisatie. We focussen in deze sessie op het coachend klasbezoek.

Modules van het tweede jaar

Module 2.7.G

7


Al GOKkend/ZORGend werken aan het beleidsvoerend vermogen van de basisschool Henk De Reviere, Pascal Lagaet, Miet Fournier en Leonard Cleys - Uitingen van beleidsvoerend vermogen van een GOK/ZORG-school kunnen herkennen. - Kunnen aangeven hoe het werken aan GOK/Zorg leidt tot een verhoging van het beleidsvoerend vermogen van een school. - Kunnen aangeven welke interventies veeleer remmend werken op een verhoging van het beleidsvoerend vermogen. - Ervaren hoe werken met een casus de invloed van een directeur op het proces van beleidsvoering kan verduidelijken. - Vanuit voorbeelden van eigen praktijk nagaan hoe je als directeur m.b.t. GOK/ Zorg het beleidsvoerend vermogen van een school verhoogt.

Module 2.9.G

Reflectiegroepen De reflectiegroepen lopen door in het tweede jaar (zie module 1.10.G Praktijkbegeleiding - Reflectiegroepen)

Modules van het derde jaar Module 3.1

Modules van het derde jaar

3 sessies

8

Leiden van schoolontwikkeling Karel Binon Als schoolleider word je geconfronteerd met een veelheid van impulsen tot verandering en vernieuwing zowel van binnen als van buiten de school. Je laten meedrijven door al deze impulsen zou van je school een schip op drift maken, onbestuurbaar. Je kunt anderzijds ook niet blind zijn voor deze vernieuwingsimpulsen. We willen in deze sessies deze externe en interne impulsen van innovatie in kaart brengen en concrete aanzetten geven hoe je uit die veelheid een selectie kan maken, prioriteiten kan bepalen, om als school een autonome realistische koers te varen vanuit de eigen mogelijkheden en beperkingen en gedragen door het team. Hier wordt opnieuw op het belang gewezen van het ontwikkelen van een schooleigen beleidskader. Het introduceren en opvolgen van innovaties vraagt inzicht in de mechanismen die dit proces beïnvloeden zowel op vlak van de innovatie op zich, op individueel vlak, op groepsniveau als op organisatorisch niveau. We concretiseren hoe je hier als schoolleider kan op inspelen. We hernemen hierbij ook de schema’s uit het eerste en tweede jaar gekoppeld aan concrete praktijksituaties die de deelnemers kunnen inbrengen.

Module 3.2 4 sessies

Communicatie: conflicthantering en bemiddeling, onderhandelen Martine Van Obbergen en Marita Stas In het dagelijks omgaan met elkaar hebben we met verschillen te maken. Als we deze verschillen niet in goede banen weten te leiden, krijgen we geschillen en die leiden vaak tot conflicten. Het omgaan met weerstanden, het op elkaar afstemmen, het overtuigen, het omgaan met tegengestelde opvattingen vraagt een grote communicatieve vaardigheid. De schoolleider moet zijn/haar sterke kanten en zijn/haar leerpunten leren kennen in het hanteren van conflicten, in het bemiddelen en bij het onderhandelen over een voor alle betrokkenen haalbare kaart. Hier bouwen we verder op de vaardigheden en inzichten die in het eerste en tweede jaar zijn opgebouwd. Hier bouwen we verder op de vaardigheden en inzichten die in het eerste en tweede jaar zijn opgebouwd.

2 sessies

Module 3.4 1 sessie

Mieke Hagenaars ‘Zorg’ is een kernopdracht van een basisschool, verweven met het onderwijsinhoudelijke en het pedagogische. We benaderen het zorgcontinuüm vanuit verschillende invalshoeken die het leer- en leefgedrag van leerlingen stimuleren. Via een aantal werkvormen reflecteren we over ons eigen zorgbeleid: voorwaarden, algemene zorg bekeken vanuit een veilig klasklimaat, een krachtige leeromgeving, de rol van de leerkracht en differentiatie, extra zorg vanuit het leerlingvolgsysteem en de directeur als goede mediator. We bekijken het zorgbeleid vanuit de gokpijlers en plaatsen deze binnen het zorgcontinuüm. Wat zijn de grenzen en mogelijkheden van ‘zorg’ op de gewone basisschool? Waar kan het buitengewoon onderwijs (BuO) voor staan? Hoe vertellen functiebeschrijvingen over het aandeel van elke leerkracht, van de zorgcoördinator en de directeur? Hoe werken we samen met CLB, met de GON-begeleiding en met het BuO? Wat is onze visie over inclusief (ION) onderwijs en geïntegreerd (GON) onderwijs en hoe plaatsen we de sticordimaatregelen in ons eigen zorgbeleid? Na het bepalen van ‘draaglast – draagkracht’ kiezen we een aantal prioriteiten om aan te werken binnen het zorgbeleid van de school.

Participatiestructuren en vakbondswerking op school Hilde Lavrysen (COV) De school is het werk van vele mensen: directie, schoolbestuur, ouders, leraren. Beslissingen worden dan ook niet alleen genomen door de directeur of het schoolbestuur, maar in samenspraak met de verschillende betrokkenen. Hoe ver gaat die betrokkenheid? Over welke thema’s moet je zeker informatie verstrekken? En wat is het verschil tussen advies, overleg en instemmingbevoegdheid? Wat is de rol van de vakbond? Hoe is hij georganiseerd? En waar kan de vakbond ondersteuning bieden?

Modules van het derde jaar

Module 3.3

Zorgbeleid op school

9



Leerkrachtenbegeleiding - verdieping Filip Dhaenens en Wies Merckx We exploreren verder het domein van de begeleiding van leerkrachten in hun professionele groei. We focussen in deze sessie op de loopbaanbegeleiding.

Leerkrachtenbegeleiding vanuit een visie op bewegingsopvoeding Christine De Medts Het begeleiden van leerkrachten bewegingsopvoeding in kleuter- en lager onderwijs is heel specifiek. We gaan dieper in op de visie op goede bewegingsopvoeding in het basisonderwijs en onderzoeken mogelijkheden om als directeur de leerkrachten bewegingsopvoeding in hun opdracht te begeleiden.


Werkbezoek Agentschap voor Onderwijsdiensten (AGODI – Brussel) Carlos Haerens De deelnemers maken kennis met de structuur en de werking van AGODI. De verschillende diensthoofden van AGODI stellen hun dienst voor: - de beleidsvoorbereiding en de –uitvoering voor het personeel en de scholen - de directies krijgen toelichting bij de actuele regelgeving en de te verwachten wijzigingen van de regelgeving voor het komende schooljaar. Nadien is er een kennismaking met de verschillende diensten waar de directies en de schoolsecretariaten mee samen werken. Er is een persoonlijke ontmoeting met de medewerkers van het werkstation en het schoolbeheerteam. Alle deelnemers ontvangen een handige en bruikbare documentatiemap uitgewerkt door AGODI.


Module 3.9.G 10

Kleuteronderwijs: leerkrachtstijl Nadine Coppens en Ingrid Mattheeuws Voor de realisatie van goed kleuteronderwijs en dit op basis van het Ontwikkelingsplan kleuteronderwijs VVKBaO is naast een rijk klasmilieu (zie vorming tweede jaar) ook de leerkrachtstijl van groot belang. In deze sessie worden elementen van deze leerkrachtstijl besproken en geduid.

Reflectiegroepen De reflectiegroepen lopen door in het derde jaar (zie module 1.10 G. Praktijkbegeleiding - reflectiegroepen)

Nascholers voor de sessies en voor de reflectiegroepen Karina Verhoeven is professioneel trainer van T.E.A.M., een organisatie die zich richt op de begeleiding van schoolteams op vlak van interne communicatie en op de persoonlijke coaching van directies en beleidsteams. Marita Stas is zelfstandig coach, counselor en trainster. Ze is geboeid door communicatie, dialoog, omgaan met verschillen, conflicten, samenwerken en zelfzorg. Zij is coördinator van de counseloropleiding aan de Faculteit voor Mens en Samenleving/Of course. Ze verzorgt trainingen voor profit en non profit rond thema’s als leiderschap, communicatie, zelfzorg en psychosociale begeleiding. Ze werkt ook op maat. Luc Bastiaensen is praktijklector aan de KHLim in de avondopleiding voor leerkrachten: reflectief leren. Hij was medewerker van KHLim-Quadri/Artes: opleiding van mentoren, schoolzelfevaluatie, teambuilding, conflicthantering en nascholingen op maat. Gedurende 18 jaar werkte hij als leergroepbegeleider aan het hoger instituut voor opvoedkunde (eerst HIVO-Nieuwland en daarna HIVO-Hasselt) en is nu coördinator van HIVOHasselt. Hij is ook trainer voor functioneringsgesprekken binnen ProfS+. Martine Van Obbergen is werkzaam in de counseloropleiding in de Faculteit voor Mens en Samenleving in Turnhout. Zij maakt deel uit van het consultbedrijf ‘Concept Training en Consulting’ dat trainingen en vormingen verzorgt in profit en nonprofitsector. Mieke Hagenaars is medewerker van het VVKBuO, nascholer voor het buitengewoon basisonderwijs voor verschillende leerdomeinen, nascholer in samenwerkingsverband met de pedagogisch begeleider in het BuBao en BaO en pedagogisch begeleider Type 3. Zij is ook cursusgever in de Banaba–opleiding in KDG Antwerpen voor orthodidactische en orthopedagogische thema’s voor het gewoon en het buitengewoon onderwijs. Hilde Lavrysen is van opleiding juriste, ze is juridisch adviseur en onderhandelaar voor het COV en volgt van nabij de thema’s die met participatie te maken hebben zoals bv. het LOC. Zij staat binnen COV ook in voor de vorming en de begeleiding van de inspraakbegeleiders.

Marc Van den Brande is secretaris-generaal van het VVKBaO. Carlos Haerens is directeur van het Diocesaan Onderwijsbureau (DOB). Nadine Coppens en Ingrid Mattheeuws zijn pedagogisch begeleider voor het kleuteronderwijs, Ingrid Mattheeuws is ook docent aan het Katholiek Hoger Instituut voor Opvoedkunde Dr. De Hovre vzw. Henk De Reviere en Hilde Uvin zijn pedagogisch begeleider basisonderwijs en docent aan het Katholiek Hoger Instituut voor Opvoedkunde Dr. De Hovre vzw. Filip Dhaenens is pedagogisch begeleider basisonderwijs. Filip Dhaenens is ook lesgever opleiding bachelor in het onderwijs (BaNaBa) zorgverbreding en remediërend leren, Arteveldehogeschool. Werner Bosman, Kristien Coppens, Leonard Cleys, Marc De Brauwere, Bart De Wilde, Wies Merckx en Pascal Lagaet zijn pedagogisch begeleider basisonderwijs. Christine De Medts is medeauteur van het leerplan bewegingsopvoeding en van het Vademecum Bewegingsopvoeding en pedagogisch begeleider bewegingsopvoeding. Zij is ook docent aan het Katholiek Hoger Instituut voor Opvoedkunde Dr. De Hovre vzw. en praktijkassistent bij de vakgroep ‘Bewegingseducatie en sportwetenschappen’ aan het HILO. Gerda De Keyzer is hoofdbegeleider buitengewoon onderwijs bisdom Gent. Lode De Geyter is pedagogisch begeleider, medewerker VVKBuO en lesgever opleiding bachelor in het onderwijs: BaNaBa BuO, van de Arteveldehogeschool Gent, van de Karel De Grotehogeschool Antwerpen en van de Katholieke Hogeschool Limburg, Hasselt. Luc Van Acker is directeur van het diocesaan nascholingscentrum PEDIC. Luc Maes is inspecteur-adviseur coördinator r.k.godsdienst van het bisdom Gent. Eric Van Laere is hoofdbegeleider van het basisonderwijs van het bisdom Gent.

nascholers

Karel Binon is lector aan de Katholieke Hogeschool Kempen, departement Lerarenopleiding en is projectleider van het project “Professionalisering schoolleiders basisonderwijs” van de Dienst Nascholing van het VSKO.

11

Praktische inlichtingen Informatie

Inschrijven

Eric Van Laere Hoofdbegeleider basisonderwijs DPB Gent Marialand 31 9000 Gent tel. 09 223 11 25 fax 09 223 14 14

Luc Van Acker Directeur PEDIC Coupure Rechts 314 9000 GENT tel. 09 269 14 80 GSM 0485 534 303

e-mail [email protected]

email [email protected]

Alle beginnende directeurs (gewoon of buitengewoon basisonderwijs bisdom Gent) worden automatisch ingeschreven voor de vorming ProfS. U ontvangt in de loop van de zomervakantie een uitnodiging voor de ontvangst van de nieuwe directies (zie hoger module 1.4.G). U ontvangt begin september een bevestigingsmail van uw inschrijving. Voor eventuele bijkomende inlichtingen kan u contact opnemen met Eric Van Laere, hoofdbegeleider basisonderwijs. Deelnemers die reeds het eerste of tweede jaar volgden, worden automatisch ingeschreven in het erop volgende jaar. Zij ontvangen eveneens een bevestigingsmail van deze inschrijving, daarin wordt hen de mogelijkheid geboden om zich online uit te schrijven. Bij vragen in verband met de inschrijving kan u contact opnemen met de Dienst Nascholing en Internationalisering op het telefoonnummer 02 507 07 80 of via mail [email protected]. Gelieve het instellingsnummer van uw school te vermelden.

Kostprijs

Attest van deelname en certificaat Plaats en data

12

De deelname in de kosten bedraagt € 500 per cursusjaar. Deze prijs omvat de cursusmomenten, syllabi, koffie, eventuele broodjesmaaltijden en administratie. Ingevolge CAO VIII kunnen de kosten voor deze cursus integraal door de overheid vergoed worden. De betalingsmodaliteiten worden u later meegedeeld.

Elk jaar ontvangen de cursisten een attest van deelname aan de modules die ze effectief volgden. De schoolleider die deze opleiding doorlopen heeft, ontvangt het certificaat “Schoolleider Katholiek Onderwijs”.

Op de website http://www.nascholing.be kan u terecht voor praktische informatie zoals de plaats en data van de diverse sessies.

Professionalisering schoolleiders basisonderwijs

Recommend Documents