Profesní rozvoj pedagogických pracovníků MŠ

Profesní rozvoj pedagogických pracovníků MŠ

7. HRAVÉ DNY METODICKÉ LISTY

INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ

PROJEKT „ŠIKULKOVÉ“ (REG.ČÍSLO: CZ.1.07/1.3.00/48.0094) JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM A STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY

Stavebnice Úvod ke skupině hraček Úvod ke skupině hraček Stavebnice, zvané též „konstrukční materiál“ hrají v životě dětí důležitou roli – připravují je na běžný život, pomáhají rozvíjet jemnou i hrubou motoriku, manipulační dovednosti a schopnosti, prostorovou představivost, technickou představivost, kreativitu a fantazii, vedou děti k trpělivosti, rozvíjejí komunikaci při hře, čímž napomáhají k rozvoji pozitivních vztahů ve skupině. Sestavování je pro dítě radostným prožitkem. Stavebnice dětem umožňují konstruovat, sestavovat, upravovat modely, stroje, vynalézat a objevovat. Stavebnice jsou výrazně formativně cenné pro rozvoj dětského myšlení a rozvoj polytechnických dovedností. Při manipulaci, seznámení dětí se stavebnicí je důležité vzít si jednotlivé části, prvky stavebnice do ruky, ohmatat si je, detailně se s nimi seznámit, popustit uzdu fantazii a představit si společně s dítětem, co by se mu mohlo v daný okamžik vybavit. Uvidí jen dřevěnou kostku? Nebo drží v ruce základ domečku? Nebo snad hlavu robota, kabinu auta, hudební nástroj? Fantazie a představivost dětí je nekonečná a v tomto směru mohou být našimi učiteli. Vyučující v mateřské škole mají jedinečnou příležitost zapojovat právě tyto hračky a pomůcky do života dětí v mateřských školách. Někdy zcela postačí ponechat stavebnici na přístupném místě, na ukázku z ní něco vyrobit a pak již nechat děti tvořivě produkovat. Lze postupovat i opačně – vhodně děti zmotivovat k určité činnosti a navést je, jaké stavebnice by ke splnění úkolu mohly použít, popř. zkombinovat různé druhy stavebnic - tím se děti také učí vyčlenit a vybrat potřebný materiál pro konstrukci. Děti se z velké části učí nápodobou - učitelka si může na vyhraněné pracovní ploše stavebnici připravit a začít s ní stavět, děti se brzy připojí a začnou se ptát. Seznamují se a rozlišují různé druhy materiálů, z kterých jsou stavebnice vyrobeny, poznávají jejich vlastnosti, konstrukční možnosti i možnosti vzájemného propojení. Při ukládání stavebnic pedagogové vedou děti k pracovním návykům, pořádku a dodržování pravidel, což jim usnadní později nejen přechod na vyšší stupeň vzdělávání, ale celkově napomůže v životě. S většinou stavebnic (především těch neelektronických) lze pracovat jak venku, tak v místnosti. Děti by měly mít pro jakoukoliv činnost vyhraněn svůj vlastní prostor, měly by vědět, kde, s čím a za jakých podmínek si mohou hrát a stavět. Měly by se rovněž učit respektovat činnost a prostor druhých. Toho lze jednoduše dosáhnout například používáním podložek, na kterých budou se stavebnicemi pracovat. S činností na jistém místě úzce souvisí i hygiena práce, prevence nevhodného sezení, polohy těla, úchopu apod. Zde hraje učitelka velice důležitou roli. Dětem jde příkladem, následně je nenásilně koriguje tak, aby si do života neodnášely nevhodné pracovní návyky, které souvisejí s celou řadou zdravotních komplikací a které v dospělosti mohou vést až k chronickým onemocněním. V závěru každé činnosti, a tedy i po ukončení her se stavebnicemi, by měla následovat krátká reflexe. Již u dětí předškolního věku lze pracovat s komunitním kruhem. Je možné, aby své postřehy ztvárňovaly, přehrávaly, sdělily své oblíbené hračce, namalovaly apod. Zajímavá je i myšlenka na zavedení deníků / portfolií, do kterých si děti své stavby, konstrukce mohou zkusit zaznamenávat. Stavebnice patří k výrazné skupině hraček, které rozvíjejí technické zájmy dětí.



7. HRAVÉ DNY - METODICKÉ LISTY

2

Metodický list: dřevěná stavebnice Gringo maxi Hra obsahuje: 168 dílů – 78 ks různých dřevěných dílů (včetně osiček a koleček) a 90 ks plastových spojovacích dílů, které jsou dodány v několika barevných variantách. Dále je přiložen obrázkový návod sloužící k inspiraci.

Návod k použití stavebnice a způsob hry: Speciálně zařezané dřevěné kostky, hranoly a ostatní prvky se spojují barevnými plastovými spojkami do nejrůznějších prostorových útvarů. Ze stavebnice mohou děti postavit např. různé dopravní prostředky, zvířata, domky, předměty, stromy, osoby a jiné stavby. Dřevěné osky a kolečka jim umožňují postavit i „pohybující“ se útvary.




3

Věk: od 4 let Počet hráčů: jednotlivec, skupina

Pedagogicko-psychologické aspekty: • • • • • • • • • • • •

rozvoj praktických, manipulačních a kombinačních dovedností rozvoj prostorové představivosti a uspořádání jednotlivých prvků rozvoj pohotovosti a postřehu, paměti, fantazie rozvoj dovedností v oblasti jemné motoriky a smyslové koordinace (oči, hmat) rozvoj sebeovládání a sebekontroly, přesnosti práce rozvoj tvořivého a logického myšlení asociace tvarů, těles a jejich obrysů, základy perspektivy uvědomování si vlastností útvarů rozvoj vizuálních a hmatových schopností rozvoj schopnosti analýzy a syntézy rozlišování barev, tvarů, velikostí rozvoj matematických představ, číselné řady, prostorové orientace

Sociální aspekty: • rozvoj schopnosti kolektivní a skupinové činnosti • rozvoj kooperativních dovedností • začlenění se do skupiny ostatních vrstevníků, respektování druhého

Metodické poznámky: Děti se při skládání tvarů seznamují se dvěma druhy materiálu – plastem a dřevem. Použitý plast je měkčí než dřevo, díky tomu si děti uvědomují jejich rozdílnost.




4

Jednotlivé dřevěné části nemají zářezy umístěny shodně - díky rozdílnosti zářezů lze kostky spojovat více směry současně. Pokud chce dítě poskládat nějaký útvar přesně dle návodu, musí přísně dbát na tyto odlišnosti. Z tohoto pohledu je zde značná souvislost i s procvičováním paměti a přesností činnosti. Vzhledem k druhu použitého materiálu nehrozí výraznější poškození při občasném využití ve venkovních prostorách, na školní zahradě. Při skupinové i individuální práci s tímto výrobkem je důležité děti vhodně motivovat. Ukazovat a předvádět jim, jak lze se stavebnicí pracovat, ponechávat jim však dostatečný prostor k rozvoji jejich tvořivosti a fantazie. Stavebnice tohoto typu vedou děti k návratu ke hře s kvalitním a tradičním materiálem, jakým dřevo zajisté je. Stavebnice je sice doplněna o plastové spojky, ty však kouzlu dřeva nijak neubírají. Tento druh stavebnic je rovněž výhodný svou barevnou střídmostí – dřevo je světlého odstínu a spojky jsou v základních barvách, což děti nerozptyluje. V dnešní době je na děti cíleno ze všech stran přemírou barevnosti, a to může děti rozptylovat, jejich pozornost kolísá, dříve se unaví.

Možnosti – varianty práce se stavebnicí: 1.) Volná hra: dítě (děti) si volně sestavuje dle své vlastní fantazie nebo může využít obrázků v návodu dle své volby. 2.) Řízená hra pro jedno dítě: dítěti je předložen seskládaný objekt, samo se pokouší sestavit objekt shodně dle skutečné předlohy. 3.) Řízená hra pro více dětí: dětem je vhodnou motivací zadán úkol - sestavit určitý trojrozměrný útvar (dle návod nebo jejich fantazie). • děti jsou schopny samy se domluvit: rozdělí si „úkoly“, každý člen týmu pracuje na jedné části finálního výroku (starší děti) • nebo učitelka jednotlivým dětem zadá určitou část k sestavení, společně ji zkompletují (mladší děti)

Další možné využití stavebnice - jako didaktické pomůcky: Na pracovní ploše jsou rozmístěny všechny barevné spojky. Děti třídí spojky podle barev, jedno dítě vybírá pouze jednu barvu a umísťuje ji na kartičku shodné barvy. Barevné kartičky si mohou děti vylosovat. Po roztřídění spojek dle barvy je mohou opět „smíchat“ a znovu třídit, dítě vybírá jinou barvu. Děti (dítě) má k dispozici všechny barevné spojky, na stole jsou kartičky s napsanou číslicí, obrácenou k desce stolu. Dítě otočí / vylosuje jednu kartičku, vedle kartičky položí shodný počet spojek (např. na kartičce je napsáno 5, dítě vedle kartičky položí pět spojek jakékoliv barvy). Číslice na kartičkách mohou být napsány barvami, jaké jsou i spojky, dítě v tomto případě vyhledává nejen správný počet spojek, ale i spojky ve shodné barvě (např. na kartičce je napsána modrá 4, dítě položí vedle kartičky čtyři modré spojky). Barevné i nebarevné číslice lze kombinovat – dítě v tomto případě vyhledává správné počty v kombinaci se správnou barevnou kombinací. Při práci s dětmi vedeme rozhovor, popisujeme, co vidíme, čeho jsme si všimli.




5

Na pracovní ploše je sestavena řada jednotlivých dřevěných částí, vedle jsou uloženy ostatní tvary, dítě přikládá dle tvarů. Výše vedené přikládání lze obměnit: a) přiřazováním dle prostorové orientace samostatných dřevěných dílů




6

b) přiřazováním dle prostorové orientace zasunutím barevných (spojovacích) dílů do jednotlivých dřevěných částí

c) nepřikládají se dřevěné části, ale barevné spojky




7

d) do dřevěných dílů lze zasouvat barevné spojky, tyto opět seřadí do řady vedle sebe, děti mají dispozici kartičky s namalovanými šipkami. Jedna kartička je k útvaru přiložena jako vzor, ostatní kartičky dítě přikládá pod útvary tak, aby směr šipky odpovídal směru barevné spojky v kostce.

Skládání jednotlivých útvarů lze využít při evokační části jistého učebního celku (např. druhy zvířat, dopravní prostředky apod.). Děti skládají z kostek útvary, které budou předmětem výuky, dochází tak k uvědomování si rozdílů a shod.

• Děti se seznamují s jednotlivými útvary pohmatem, následně mohou ve vymezeném prostoru hledat shodné útvary (lze např. doplnit o uvádění odlišností materiálu a barev). • Děti přiřazují vždy dva tvary „poslepu (pexeso poslepu)“. • Děti prostorové dřevěné díly přiřazují na kartičky, na kterých jsou znázorněny útvary pouze z jednoho úhlu pohledu (náhled z horní části, z boční části apod.). Tyto útvary mohou děti i obkreslovat (uvědomování si rozdílů mezí útvary rovinnými a prostorovými – planimetrie x stereometrie). • Je rovněž možné zde procvičovat porovnávání (jednoduché instrukce typu: „Objekty, které jsou větší než objekt xy, polož na určené místo.“) a prostorovou orientaci (jednoduché instrukce typu: polož objekt xy napravo od z).

Veškeré přiřazování napomáhá dětem při hledání shodností a rozdílů, učí je pracovat s prostorovou představivostí, která je nesmírně důležitá pro celou řadu úkonů z běžného života, ale dětem bude prospěšná i v následném školním vzdělávání v některých předmětech, především v matematice, fyzice a chemii. Upozornění: Pomůcka není určena dětem mladším 4 let – hra obsahuje malé části - nebezpečí polknutí nebo vdechnutí




8

Metodický list: stavebnice ROTO UNIVERSAL Návod k použití: Jednotlivé plastové části se zasouvají a nasunují na sebe tak, aby bylo možno vytvořit útvar/stavbu požadovaného tvaru a velikosti. Stavebnice obsahuje: 1760 dílů různých tvarů a velikostí z pevného barevného plastu Věk: pro děti od 4 let Počet hráčů: jednotlivec, skupina

Způsob hry:

obr. 1

Z jednotlivých plastových dílů různých barev se skládají zasouváním a spojováním útvary. Stavebnice je doplněna i o takové části (kola, naběrací lopaty, kabiny apod.), aby děti mohly seskládat např. i dopravní prostředky. Ze stavebnice je možné poskládat i jiné stavby, útvary.

Pedagogicko-psychologické aspekty: • • • • • • • • • • • • •

rozvoj vizuálních, hmatových a manipulačních schopností rozvoj jemné a hrubé motoriky, koordinace očí, rukou rozvoj postřehu, pohotovosti, paměti rozvoj schopnosti analýzy, syntézy rozlišování barev a tvarů, velikostí, jednotlivých částí, dílů asociace tvarů, těles a jejich obrysů, základy perspektivy rozvoj veškerých řečových a komunikačních dovedností (pojmenovávání jednotlivých částí, celých objektů, jejich částí) rozvoj předmatematických dovedností – větší, menší, roven, málo, mnoho, více, méně rozvoj logického a tvořivého myšlení, fantazie uvědomování si vlastností objektů rozvoj prostorové orientace, uspořádání prvků respektování životního prostředí seznamování se s pojmy z oblasti environmentální výchovy

Sociální aspekty: • • • • • •

schopnost kolektivní, skupinové činnosti začlenění se do skupiny vrstevníků rozvoj vztahů – spolupráce/kooperace vedení k respektu sebe samého i druhého vytváření prosociálních postojů rozvoj a prohlubování komunikačních dovedností při spolupráci




9

Metodické poznámky: Díky použitému pevnému materiálu jsou jednotlivé díly stavebnice bezpečné a určené k použití jak v místnosti, tak venku. Stavebnice děti vede k uvědomování si objektů, které se kolem nich vyskytují. Jejím prostřednictvím lze s dětmi pracovat v oblasti dopravní výchovy, budovat v nich povědomí o základních architektonických prvcích, pojmenovávat jednotlivé stavby a dopravní prostředky. Tento typ stavebnice lze propojovat s ostatními stavebnicemi tak, aby byla využitelná pro stavbu rozsáhlejšího projektu (vesnice, město apod.). Stavebnice tohoto typu přímo vedou děti k rozvoji technického myšlení. Jsou pro děti výhodné především v tom, že po seskládání a vytvoření určitého objektu jsou funkční – děti s nimi mohou manipulovat, pohybovat se s nimi, přesouvat je z místa na místo apod. Právě zde se přímo nabízí skupinová práce a rozvoj kooperace. Při společné činnosti musí děti spolu komunikovat, učí se klást otázky, používat nejrůznější slovní spojení a společenské obraty. Učitelka do hry zbytečně nezasahuje, v případě potřeby s pedagogickým taktem hru usměrní, popř. dále rozšíří motivaci, pomůže v nejistotě. (U dětí staršího školního věku může pomoci kamarád – ukáže spojení dílů). Stavebnice této skupiny velmi dobře rozvíjí celkovou osobnosti dítěte, polytechnické dovednosti a schopnosti..

Možnosti - varianty hry: 1.) Volná hra – dítě si volně sestavuje objekty dle své vlastní fantazie nebo dle své volby z návodu. 2.) Řízená hra pro jedno dítě – dítě sestavuje dle předlohy (návodu, jiného objektu) – učitelka vhodně zmotivuje výrobu finálního výtvoru. 3.) Řízená hra pro skupinu dětí – děti pracují na společném projektu, např. vesnice, město, společně vytvářejí objekty, které mohou umísťovat na velkou mapu, kterou si samy (nebo s pomocí učitelky) vytvořily na velké balicí/flipchartové papíry. Mapy lze zachovat i do budoucna pro další aktivity.

• Do mapy mohou děti umísťovat i nejrůznější přírodniny, vytvářet dopravní značky, turistické značení, cesty, které mohou společně vyrobit. Při pobytu venku mohou přírodniny sesbírat, popř. střádat i jiný materiál (víčka, různé sponky) s pomocí svých rodičů, sourozenců a ve smluvený termín je do školky přinést. • Děti mohou rovněž vytvořit okolí jejich školky, do mapy mohou být zanesena kritická místa (nebezpečné místo k přecházení, úsek častých dopravních nehod, místo, kde dopravní prostředky jezdí příliš rychle, železniční trať apod.). Společně si s dětmi bavíme o tom, jak lze rizika minimalizovat a nehodám a nepříjemným situacím předcházet. • Děti mohou ze stavebnice vytvořené objekty přesouvat z místa na místo dle instrukcí pedagoga při respektování pravidel silničního provozu. Zde se opět přímo nabízí diskuse o bezpečném chování v silničním provozu. • Děti vytvářejí stavby a dopravní prostředky, následně přiřazují svůj výrobek ke kartičce znázorňující stejný objekt/prostředek v jiném provedení. Je možné nabídnout dětem pouze obrysy obrázků, děti vymalovávají dle svých výrobků.

Upozornění: Hra není určena dětem mladším 3 let, hra obsahuje malé části - nebezpečí spolknutí nebo vdechnutí.




10

Metodický list: stavebnice LEGO DUPLO 10572 Návod k použití: Jednotlivé díly stavebnice se na sebe skládají dle potřeby, aby byl vytvořen požadovaný tvar a velikost stavěného objektu. Ke snadnému udržení na místě napomáhají otvory ve spodní části jednotlivých dílů, do kterých se vsunují výstupky na horní části dílů. Hra obsahuje: 65 dílů, figurku chlapce a psa, 2 díly otevíracích oken, kostky s číslicemi a obrázky Věk: 1,5–5 let Počet hráčů: jednotlivec, skupina

obr. 2

Způsob hry: Z jednotlivých barevných kosteček a dalších tvarů se skládají nejrůznější útvary, děti do nich mohou umísťovat i postavičky.

Pedagogicko-psychologické aspekty: • • • • • • • • •

obr. 3

rozvoj postřehu, paměti rozvoj schopnosti analýzy a syntézy rozlišování barev, tvarů, velikostí asociace tvarů, těles a jejich obrysů, základy perspektivy rozvoj jemné motoriky, koordinace očí, rukou seznamování s čísly, jednoduché početní operací, rozvoj předmatematických dovedností rozvoj vizuálních, hmatových a manipulačních schopností rozvoj logického a tvořivého myšlení, vlastnosti objektů rozvoj prostorové orientace, uspořádání prvků

Sociální aspekty: • • • • •

rozvíjejí především manipulační schopnosti dětí dodržování pravidel činností schopnost kolektivní, skupinové činnosti začlenení se do skupiny dětí, rozvoj vztahů, posilování sebevědomí, respekt k druhému rozvoj kooperativních dovedností, vytváření prosociálních postojů

Metodické poznámky: Stavebnice této skupiny (Lego, Duplo) rozvíjí především manipulační dovednosti dětí s jednoduchým konstruováním. Vzhledem k číslicím na kostkách, učitelka může stavebnici využít také pro rozvoj předmatematických dovedností a jednoduchých matematických operací u dětí předškolního věku, či ji začlenit do tématu, se kterým aktuálně pracuje.




11

Děti si s tímto typem stavebnic rády hrají. Většina dětí se se stavebnicí tohoto druhu setkala, mají ji doma. Při práci v mateřské škole lze tak využít těchto předchozích zkušeností a dovedností dětí. Děti se mohou navzájem inspirovat, předávají si své zkušenosti. Dochází k přirozeným komunikačním situacím.

Možnosti - varianty hry se stavebnicemi typu LEGO: 1.) Volná hra – dítě si samo skládá, třídí dle barvy, velikosti, tvaru... 2.) Řízená hra pro jedno dítě – dítě sestavuje dle zadání, dle předlohy, dítě může doplňovat objekty do již rozestavěného prostoru na základě našich slovních instrukcí (např.: Dokonči střechu. Vytvoř 2 parkovací místa, zaparkuj na ně dvě auta. Postavičku umísti do domečku. Zvířátka nakrm…). Dítěti je možné předložit rozestavěnou stavbu, kterou dokončí tak, aby byla funkční a stavebně pevná. 3.) Řízená hra pro skupinu dětí – děti vytvářejí společnou stavbu, objekt. Mohou vytvářet na základě své fantazie, ale i předloh. Dětem lze předložit rovněž i obrázky a fotografie, které se stavebnicí nemají v podstatě nic společného (např. čteme pohádku o princezně na zámku, prohlížíme v encyklopedii různé stavby - ukážeme dětem obrázek této stavby), jejich úkolem je postavit objekt - zámek z dílů dané stavebnice. Zde můžeme s dětmi hovořit o tvarech – děti mohou mít pocit, že jsou vzhledem k tvaru jednotlivých dílů limitovány. Je třeba děti povzbuzovat, vést je k nalézání řešení, ptát se a vhodnými otázkami je navádět k hledání řešení, odkazovat na souvislosti (stavební materiály – kameny, cihly, dřevěné desky apod. – také nemají vždy ideální tvar. Co s tím dělají stavebníci ve skutečnosti? Jak můžeme ke stavbě našeho objektu přistoupit my?). Učitelka může sama předvést, jak lze objekt požadovaného tvaru vytvořit (jak docílit např. „kulatosti“, když máme k dispozici především díly tvaru kvádru a krychle.). Toto můžeme s dětmi společně dopředu procvičovat na zcela jednoduchých objektech (děti postupně vytvářejí kolečka, sluníčka, hvězdičky, stromy, květiny, úsměv apod.). 4. Další různé obměny, možnosti: a) Děti vytvářejí příběh, který vychází z toho, co postavily. Nebo naopak vytvářejí prostor na základě příběhu, který jim pedagog četl. Nemusíme se bát pracovat i s klasickými pohádkami – příběhy. Postavičky ze stavebnice lze využít i k nim. Pohádku můžeme převést do současnosti, můžeme ji přehrát s jinými postavičkami. Děti mají bohatou fantazii a dokáží si vytvářet nejrůznější kombinace. Zadání může být různého druhu: • Při čtení pohádky vytvářejte kulisy (dětem by dopředu mělo být známo, co si pod tímto pojmem mají představit) ze stavebnice. Každé dítě má předem určené části. Po přečtení každý představí svou část, společně se s dětmi můžeme k jednotlivým částem vracet, převypravovat apod. • Stavění na základě čteného příběhu lze využít i pro skupinovou práci. V tomto případě je vhodné, aby se po vytvoření skupin jasně určilo, kdo bude co tvořit. Při skupinové práci je výhodnější ponechat hlavní část tvorby až po přečtení, jelikož se zde předpokládá diskuse. • Rovněž je možné, aby každý poskládal „obraz“ z nějaké své oblíbené pohádky, ostatní pak hádají, o jaký příběh se jedná.




12

b) Děti mají k dispozici (ideálně zalaminované) kartičky, na kterých jsou namalovány barevné řady, dítě skládá kostky na sebe tak, aby dodrželo počet, pořadí a barvy.

Pozn.: Uvedené obrázky jsou pouze ilustrativní – kostky nepocházejí ze stavebnice Duplo. c) Děti ke kostkám s číslicemi přiřazují správný počet objektů. Zde můžeme využít i dalších pomůcek – objekty lze přiřazovat i zcela jiné, než jsou díly stavebnice (hračky, plyšáky, reálné předměty, obrázky). Opět lze využít i předem připravených kartiček, na které napíšeme číslice (v barvách dílů x černě). Děti si losují kartičky a díly přiřazují dle zadání – předem upozorníme, že při černě vylosované číslici si mohou volit barvy dílů, jaké chtějí – jde zde pouze o počet), při vylosování kartičky s barevnou číslicí jde jak o počet, tak o barvy. Místo číslic lze použít i zcela jiné symboly (hvězdičky, srdíčka, kolečka, čtverečky apod. – opět barevně i černě znázorněné). d) Děti sedí v kroužku, uprostřed jsou všechny díly stavebnice. Dle zadání děti vybírají kostky: jen dle určité barvy, jen s jistým počtem výstupků, pouze přesně daný počet apod.). Lze obměnit: postupně děti vybírají se zavřenýma (zavázanýma očima), nahlas řeknou, co si myslí, že vybraly - následně proběhne vizuální kontrola. Část, kdy děti vybírají „poslepu“, by neměla být příliš dlouhá, aby děti nezačala nudit a nesváděla je k podvádění. Rovněž je vhodné předem stanovit přesný počet objektů, který si každé dítě zvolí, aby na každého vyšlo (učitelka by měla mít předem nachystáno), následně může proběhnout společná kontrola (klidně ještě se zavřenýma očima, aby se děti necítily „nesvé“, že třeba nemají správný počet dílů) – můžeme společně počítat nahlas, děti pohmatem kontrolují. e) Děti se seskupují dle počtu výstupků – každý si vylosuje jeden díl stavebnice, spočítá výstupky a najde kamaráda/kamarády se shodným dílem (lze variovat i na barvy). f) Zajímavý zážitek pro děti je i zapojení kostek do relaxace – po řízené relaxaci si děti ve dvojicích vzájemně opatrně a s citem (nutno zdůraznit) přikládají díly na jednotlivé části těla. Následně si s dětmi popovídáme o tom, proč jsme kostičky někde cítili více, někde méně a o některých jsme možná ani netušili, že je na sobě máme (např.: Čím je to způsobeno? Měli jsme to všichni stejně? Bylo nějaké místo, kde nám kostička vadila? Lechtala nás? Tlačila? Proč?).




13

Metodický list: stavebnice Geomag Kids Panels 150 ks Návod k použití: Magnetické tyčinky se spojují s poniklovanými kuličkami, do vytvořeného prostoru se vládají barevné výplně. Hra obsahuje: 150 kusů (36 × poniklovaná kulička, 42 × výplň – trojúhelník, 24 × výplň – čtverec, 48 × magnetická tyčinka 6 cm). Věk: od 3 let Počet hráčů: jednotlivec, skupina

Způsob práce se stavebnicí: Poniklované kuličky se spojují s magnetickými tyčinkami, do vytvořeného prostoru lze vsouvat barevné plastové výplně.




14

Pedagogicko-psychologické aspekty: • • • • • • • • • • • •

rozvoj postřehu, pohotovosti, paměti, schopnost analýzy, syntézy rozvoj soustředění a trpělivosti rozlišování barev, tvarů, velikostí asociace tvarů, těles a jejich obrysů, základy perspektivy rozvoj jemné motoriky, koordinace očí, rukou seznamování s prostorovými objekty seznamování s pojmy z oblasti geometrie (planimetrie a stereometrie) seznamování s pojmem magnetismus a jeho účinky, využití rozvoj vizuálních hmatových a manipulačních schopností rozvoj logického a tvořivého myšlení, vlastnosti objektů rozvoj prostorové orientace, uspořádání prvků rozvoj kreativity

Sociální aspekty: • • • • •

dodržování pravidel činností schopnost kolektivní, skupinové činnosti začlenění se do skupiny dětí, rozvoj vztahů, posilování sebevědomí respektování druhého i jeho pracovního tempa rozvoj kooperativních dovedností, vytváření prosociálních postojů

Možnosti – varianty práce se stavebnicemi: 1.) Volná hra – dítě si samo vytváří jednotlivé prostorové (i neprostorové) útvary. 2.) Řízená hra pro jedno dítě – dítě skládá dle předlohy, doplňuje dle barevného zadání. 3.) Řízená hra pro skupinu – děti se učí dělbě práce – každý pracuje na jisté (zadané) části při vytváření společného objektu.




15

4.) Další různé obměny, možnosti • Tyčinky lze spojit a v místnosti zkoušet, které předměty jsou magnetické a které ne, které jsou kovové, plastové, dřevěné...). Děti lze motivovat např. pohádkovými bytostmi (černokněžník, čaroděj), které mají k dispozici kouzelné hůlky. • Lze předem poskládat prostorový útvar, děti skládají tvar neprostorový (nebo naopak). Znázorněné útvary můžeme mít předem nachystány na kartičkách – dítě si např. vylosuje kartičku, kde je namalován čtverec. Tento objekt vytvoří i z kuliček a tyčinek, následně se mohou seskupit všechny děti, které mají vytvořen čtverec, a pokusit se společně poskládat prostorový útvar - krychli. Zde by učitelka měla být nablízku a k dispozici – dětem se při manipulaci s útvary nemusí dobře podařit daný tvar. • Dětem jsou k dispozici kartičky s číslicemi, děti z tyčinek a kuliček číslice vytvářejí – lze doplnit o přepis dvěma prsty do písku, mouky. Zde je třeba dbát na trpělivost – kuličky se spojují s tyčinkami při pouhém přiblížení se k sobě, kuličky se rozkutálejí... Je třeba v tomto případ dbát na prevenci, aby činnost děti dopředu neodradila svou náročností (mohou pracovat třeba pouze s kuličkami/tyčinkami, pracovat na hrubé podložce, kuličky vkládat přímo na podložku s moukou apod.). Upozornění: Stavebnice není určena dětem mladším 3 let, hra obsahuje malé části - nebezpečí polknutí nebo vdechnutí.




16

Elektronické hračky Úvod ke skupině elektronických hraček: Elektronika nás provází denně v běžném životě a není možné děti z této oblasti jakkoliv vyčleňovat. Někdy se stává, že se rodiče bojí, aby se jejich děti nestaly závislými na hraní počítačových her – prevence je v tomto případě zcela jistě na místě. Pedagogové by děti měli vést k tomu, že s elektronickou pomůckou (dětským tabletem, počítačem či herní konzolí) nepracují z toho důvodu, že potřebují nějak vyplnit čas, ale naopak je směřovat k tomu, aby v této činnosti spatřovaly smysluplnost. Dospělý by měl dítě vést k uvědomování, proč si volí právě tuto pomůcku, měl by se zajímat, dítěte dotazovat. Stejně tak po skončení činnosti by měla zaznít z úst pedagoga otázka, co se v daný okamžik dítě naučilo, co si třeba odnáší do života, co se mu povedlo, k čemu by se zkušenost dala dále využít, co by chtělo příště udělat jinak. Tyto otázky neplatí pouze u této skupiny hraček, ale u jakékoliv činnosti. (Vždy je vhodné spíše popisovat, co jsem viděl/a já, a ujistit se, zda to tak opravdu bylo. Když jsi hrál/a hru..., všiml/a jsem si, že ses usmívala. Asi se ti dařilo. Co se ti povedlo? Chceš mi o tom něco říct víc?). Můžeme dětem naopak ukazovat, že důvěřujeme jejich rozhodnutí z volby, můžeme je vést k zodpovědné činnosti. Počítačová gramotnost nejen že patří do běžného života, ale je vyžadována na většině pracovních pozic. I v mateřských školách můžeme dětem dávat prostor k seznamování se s prací na zjednodušených počítačích, učit je pracovat s elektrickými obvody. Zatímco při práci na počítačích a herních konzolách může docházet k jisté sociální izolaci, při společném sestavování obvodu, tvorbě na společném cíli se děti komunikovat, kooperovat učí. O pomůcky tohoto typu bývá mezi dětmi poměrně velký zájem. Pro práci s elektronickými hračkami je vhodné stanovit si jasná pravidla – ta by měla vycházet od dětí, všichni zúčastnění by se na nich měli společně domluvit. Např.: 1.) Dodržujeme časový limit. (Děti jsou tak zároveň vedeny i k zodpovědnosti – čas si mohou např. hlídat samy, popř. pracovat ve dvojicích a na blížící se konec upozorňovat.) 2.) S pomůckou zacházím opatrně a dle pravidel. 3.) Po práci hračku vrátím na místo, než tak učiním, kamarádovi/paní učitelce sdělím, jak jsem s pomůckou pracoval, co se mi povedlo, co jsem se naučil, kde toho mohu využít, apod.




17

Metodický list: elektronická hračka EPline EP00971 – Sovík – první počítač Návod k použití: Před uvedením hračky do provozu je třeba instalovat dle návodu baterie, které nejsou součástí balení. Následně se příslušnou klávesou (vypnout / zapnout) hračka uvede do provozu, dále se stlačením příslušných tlačítek volí aktivity. Hračka obsahuje: 1 ks dětského přenosného počítače Věk: od 3 let Počet hráčů: jednotlivec, dvojice

Způsob hry, pravidla (popis jednotlivých aktivit převzato z file:///C:/DOCUME~1/UIVATE~1/LOCALS~1/Temp/Sovik_Navod.pdf)

obr. 4

Tato hračka obsahuje 17 aktivit: ČEŠTINA • 1. Poznej abecedu a čísla • 2. Tajné písmeno • 3. Doplň slovo • 4. Oprav slovo • 5. Napiš slovo velkými písmeny • 6. Popletené slovo • 7. Velká písmena ČÍSLA • 8. Počítání • 9. Sčítání • 10. Odčítání • 11. Tajné číslo UMĚNÍ • 12. Melodie • 13. Piano HRY A ZÁBAVA • 14. Hvězdičky • 15. Vetřelec • 16. Ping pong • 17. Cvičení paměti Bodový systém – všechny aktivity jsou založeny na principu otázka – odpověď nebo na principu hledání a dovednosti. Aktivity mají bodový systém. Výsledná hodnota se ukáže na obrazovce na konci každé hry.




18

Zvláštní funkce • funkce „nápověda“ – stisknutím této klávesy se na obrazovce objeví nápověda podporovaná mluveným slovem • funkce „správná odpověď“ – po stisknutí této klávesy se na obrazovce objeví správná odpověď • funkce „zopakuj“ – hračka zopakuje otázku

Pedagogicko-psychologické aspekty: • • • • • • • • • • • • •

rozvoj postřehu, pohotovosti a paměti schopnost analýzy, syntézy rozlišování zvuků, barev, tvarů poznávání písmen a číslic jednoduché početní operace – sčítání, odčítání, málo, mnoho, více, méně rozvoj jemné motoriky seznamování s čísly, písmeny rozvoj vizuálních schopností rozvoj logického myšlení rozvoj prostorové orientace, uspořádání prvků respektování životního prostředí, života udržování pozornosti význam a využití PC pro práci dospělého i školáka

Sociální aspekty: • • • •

přijmout prohru, akceptovat výsledek hry smysl pro fair play dodržování pravidel her a jiných činností - schopnost kolektivní, skupinové činnosti posilování sebevědomí

Možnosti – varianty hračky: 1.) Volná hra – dítě samo pracuje na počítači 2. Řízená hra pro jedno dítě – dítě samostatně pracuje na základě zadání, např. po určenou dobu se věnuje jedné činnosti, je vhodné nastavit minutku tak, aby se dítě postupně vystřídalo ve všech oblastech.

Metodické doporučení: Po ukončení pracovní aktivity je vhodné s dítětem navázat kontakt, zeptat se ho, co se nového naučilo, co se mu dařilo, v čem by se rádo zlepšilo. Rovněž je vhodné zvážit délku časového limitu, po kterou dítě na počítači pracuje, aby nebyly příliš namáhány jeho oči, dbáme rovněž na vhodnou pracovní pozici. Je vhodné stanovit si s dětmi pravidla pro práci s elektronickými pomůckami. Upozornění: Hra není určena dětem mladším 3 let, hra obsahuje malé části - nebezpečí polknutí nebo vdechnutí.




19

Metodický list: elektronická hračka, herní konzole GoGEN MaxipeS Fík MAXI HRY (150 B modrá) Návod k použití: Před uvedením hračky do provozu je třeba instalovat dle návodu baterie, které nejsou součástí balení, popř. konzoly propojit USB kabelem s počítačem. Následně se příslušnou klávesou (vypnout / zapnout) hračka uvede do provozu, dále se stlačením příslušných tlačítek volí aktivity. Hra obsahuje:

obr. 5

• 16bitová přenosná herní konzole se 150 zabudovanými fantastickými hrami, zabudovaných 150 miniher • zcela plochá obrazovka LCD s krystalicky jasným ostrým obrazem o úhlopříčce 2,7 palce (6,9 cm) • rozlišení 960 x 240 obrazových bodů • provoz na 3 baterie AAA • operační systém Linux • zabudovaný konektor sluchátek • TV výstup kabelem AV (volitelný) • návod k použití • kabel USB (podle http://www.o-d.cz/file.phtml/1592648/katalog/)

Věk: od 4 let Počet hráčů: jednotlivec, dvojice

Způsob hry, pravidla: Konzole obsahuje celkem 150 her tematicky rozdělených do následujících oblastí: • puzzle • action • venture (hazardní hry) • table (deskové hry) • sport • relax Mezi hry typu relax patří např. • Cartoon match: Na obrazovce se objeví válce s částmi zvířat, úkolem hráče je jednotlivé válce přesouvat tak, aby vznikla zvířátka. Po spojení válečků a vytvoření zvířátek objekt s obrázkem zmizí, a obrazovka se tak částečně vyčistí. Hra je limitována výškou válců – po naskládání válců do výšky obrazovky je hra ukončena (hra funguje na principu tenisových her). • Find Fault: hledání rozdílů na dvou obrázcích.




20

Pedagogicko-psychologické aspekty: • • • • • • • •

rozvoj postřehu, pohotovosti, paměti rozvoj schopnosti analýzy, syntézy rozlišování, zvuků, tvarů, velikostí rozvoj jemné motoriky, koordinace očí, rukou seznamování s čísly, písmeny rozvoj vizuálních a hmatových schopností rozvoj logického myšlení rozvoj prostorové orientace, uspořádání prvků


přijmout prohru, akceptovat výsledek hry dodržovat pravidla her a jiných činností hrát dle pravidel fair play jednat spravedlivě

Možnosti – varianty hry: 1.) Volná hra – dítě samo pracuje na počítači. 2.) Řízená hra pro jedno dítě – Dítě samostatně pracuje na základě zadání, např. po určenou dobu se věnuje jedné činnosti, je vhodné nastavit minutku tak, aby sev dítě postupně vystřídalo ve všech oblastech.

Metodické doporučení: Po ukončení pracovní aktivity je vhodné s dítětem navázat kontakt, zeptat se ho, co se nového naučilo, co se mu dařilo, v čem by se rádo zlepšilo. Rovněž je vhodné zvážit délku časového limitu, po kterou dítě na počítači pracuje, aby nebyly příliš namáhány jeho oči, dbáme rovněž na vhodnou pracovní pozici. Je vhodné stanovit si pravidla pro práci s elektronickými pomůckami. Pedagog by měl rovněž zvážit, zda umožní dětem hrát všechny typy her (např. hazardní, akční). Upozornění: Hra není určena dětem mladším 3 let, hra obsahuje malé části - nebezpečí polknutí nebo vdechnutí.




21

Metodický list: elektronická hra, SVOBODA Voltík II. Návod k použití: Veškeré možnosti zapojení obvodů jsou popsány v příručce. Elektronická stavebnice obsahuje: odpory, kondenzátory, potenciometr, tranzistory, svítivky: červená, žlutá, zelená, piezo – reproduktor, germaniová dioda, integrovaný obvod „555“, cívka, feritové jádro, propojovací vodiče. Věk: od 7 let Počet hráčů: jednotlivec, dvojice, skupina

Způsob hry, pravidla: • Po vložení 4 tužkových baterií do pouzdra v pracovní desce a sestavení odpovídajícího obvodu se uvede v činnost například světelný nebo zvonkový obvod s tlačítkem, houkačka, semafor, jednoduché poplašné zařízení se zvukovou a světelnou signalizací, stmívač, elektronický klavírek, poplašné zařízení nebo měřič vlhkosti. • Lze sestavovat různé funkční elektronické obvody, např. zvonek, elektronický klavírek (cca 35) – dle přiložených návodů.

(http://elektronicke-stavebnice.heureka.cz/svoboda-voltik-i-elektronicka-stavebnice/#section)

Pedagogicko-psychologické aspekty: • Tato elektronická stavebnice připravuje děti nejen na předmět fyzika, se kterým se později setkají při svém studiu na ZŠ. • Učí je chápat fungování předmětů denního života, podněcuje v nich touhu po poznání, chápání funkčnosti těchto předmětů.




22

Další aspekty: • • • • • • • • • • •

rozvoj pohotovosti, paměti hledání a nacházení řešení problémů, problémových situací, možnosti využití schopnost analýzy, syntézy rozvoj kreativního myšlení rozlišování barev, zvuků, tvarů, velikostí, odstínů rozvoj jemné motoriky, koordinace očí, rukou rozvoj vizuálních a hmatových schopností rozvoj logického a tvořivého myšlení motivace k poznávání vlastnosti objektů rozvoj uspořádání prvků základy BOZP


schopnost kolektivní, skupinové činnosti začlenění se do skupiny dětí, rozvíjení vztahů, posilování sebevědomí, respektování druhého rozvoj kooperativních dovedností vytváření prosociálních postojů

Možnosti - varianty hry: 1. Volná hra - dítě si samo vytváří jednotlivé obvody metodou pokus-omyl. 2. Řízená hra pro jedno dítě – dítě vytváří obvody na základě návodu. 4. Další různé obměny, možnosti: • Pokud mají děti VOLTÍKY dva, mohou si posílat zprávy na vzdálenost několika metrů dvěma vodiči pomocí Morseovy abecedy. • Po sestavení jednotlivých obvodů společně přemýšlíme, kde se s nimi můžeme v běžném životě potkat, kde jsou místěny, jak vypadají v běžném životě, na co si dávat pozor.

Upozornění: Hra není určena dětem mladším 3 let, hra obsahuje malé části - nebezpečí polknutí nebo vdechnutí.




23

Použitá a doporučená literatura: Dětský počítač Sovík. EpLine, návod k použití. Geomag Kids. Geomagworld SA, návod použití. Gringo maxi. VEVA product, návod k použití. Herní konzole GoGEN Maxipes Fík. GoGEN, návod k použití. LEGO DUPLO 10572 – box plný zábavy. Lego, návod použití. Roto universal. efko, návod k použití. Voltík II. Svoboda, návod k použití.

Použité obrázky: • obr. 1: http://www.hracky-4kids.cz/data/products_wtm/1/roto-stavebnice-universal-12000.jpg (kontrola zdroje 7. 12. 2014) • obr. 2: http://www.kostickylega.cz/foto/produkty/1085-20131214190225.jpg (kontrola zdroje 7. 12. 2014) • obr. 3: http://www.memeltoys.lt/published/publicdata/MEMELTOYSLT/attachments/SC/products_ pictures/LEGO%20DUPLO%2010572-1_enl.jpg (kontrola zdroje 7. 12. 2014) • obr. 4: http://www.maxikovy-hracky.cz/images/prods/9597_5343d80730be7.jpg • obr. 5: https://i2.alza.cz/ImgW.ashx?fd=f3&cd=WG970e&i=1.jpg

Autor - zodpovědná osoba: Mgr. Gabriela Ježková Korektorské úpravy: Mgr. Josef Švábenický Grafické úpravy: Radek Váňa




24

Profesní rozvoj pedagogických pracovníků MŠ

Recommend Documents