Profesní rozvoj pedagogických pracovníků MŠ

Profesní rozvoj pedagogických pracovníků MŠ

6. HRAVÉ DNY METODICKÉ LISTY

INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ

PROJEKT „ŠIKULKOVÉ“ (REG.ČÍSLO: CZ.1.07/1.3.00/48.0094) JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM A STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY

Metodický list: quarto! Obsah • Hra obsahuje hrací desku se 16 kruhy • 16 hracích kamenů Každý kámen se vyznačuje 4 charakteristikami: • • • •

světlý či tmavý okrouhlý či hranatý vysoký či malý s důlkem či plný

Cíl hry Sestavit na hrací desce řadu čtyř hracích kamenů, majících alespoň jednu společnou charakteristiku. Řada může být postavena svisle, vodorovně i diagonálně.

obr. 1

• VĚK: Hra je vhodná pro děti od 6 let. • POČET HRÁČŮ: 2 - 4

Způsob hry, postup Na začátku hry se kameny rozestaví kolem hrací desky. Hráči si vylosují, kdo bude začínat. Zahajující hráč vybere jeden ze 16 hracích kamenů a předá jej soupeři. Protivník umístí předaný hrací kámen na kterékoliv pole hrací desky. Potom musí vybrat jeden z 15 zbývajících kamenů a podat jej svému soupeři. Nyní přijde řada opět na prvního hráče, který umístí kámen na některé volné pole. Takto se hráči střídají a hra pokračuje dále. Hru vyhrává hráč, který první zvolá QUARTO!, to znamená, že umístil podaný kámen a vytvořil řadu 4 světlých či 4 tmavých kamenů, 4 okrouhlých či 4 hranatých kamenů, 4 vysokých či 4 malých kamenů nebo 4 plných či čtyř dutých hracích kamenů. Přitom se na kamenech v řadě může sejít i více různých charakteristik. Není nutné, aby předcházející 3 kameny umístil tentýž hráč, který umístí kámen poslední. Vítězství je nutno ohlásit zvoláním QUARTO! Pokud hráč opomine vítězné uspořádání hracích kamenů a podá kámen soupeři, smí v tomto okamžiku zvolat Quatro! protivník a označit vyhrávající řadu kamenů. Tím se stává vítězem hry. Pokud si v průběhu daného tahu ani jeden z hráčů nevšimne řady kamenů se společnou charakteristikou, pozbývá tato řada herního významu a hra pokračuje dál. Pokud byly všechny kameny umístěny, aniž by byl vyhlášen vítěz, jedná se o nerozhodnou hru. Vítězí ten, kdo zvolá a zároveň ukáže QUARTO! Tempo hry si děti určují samy. Dokud se děti se hrou důkladně neseznámí, je možné hrát tuto hru jednoduchou formou, stačí když děti vytvoří řadu jen s jednou, případně dvěma, později třemi charakteristikami hracích kamenů. Například: „Vytvořte na hrací desce řadu 4 kamenů téže barvy.“



6. HRAVÉ DNY - METODICKÉ LISTY

2

Pedagogicko – psychologické aspekty hry • • • • • • • • •

Rozvoj manipulačních dovedností, zejména jemné motoriky Rozvoj smyslového vnímání, vizuální a hmatové schopnosti Rozvoj schopnosti uspořádat prvky Rozvoj smyslu pro prostorovou orientaci Rozvoj komunikativních dovedností a řečových schopností Rozvoj logického myšlení, početních představ, zájmu o učení Rozvoj postřehu, pohotovosti, pozornosti, představivosti Rozvoj schopnosti sebeovládání, sebekontroly Cvičení různých forem paměti – mechanické, logické, obrazové a pojmové

Sociální aspekty hry • • • • •

Dodržování pravidel hry, hrát fair, přijmout porážku Rozvoj schopnosti skupinové činnosti Rozvoj kooperativních schopností Rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, ohleduplnosti Rozvoj schopnosti přijímat a uzavírat kompromisy

Metodické poznámky Tento typ hry je řazen k logickým a abstraktním hrám, jako jsou domina, hlavolamy, tangramy, pexesa, puzzle, vkládačky apod. Tyto hry jsou vhodné pro skupinovou práci s dětmi v posledním ročníku mateřské školy, které se připravují na vstup do 1. třídy základní školy, a pro děti s odloženou školní docházkou. Učitelka mateřské školy ukáže dětem hru a nechá je, aby si ji prohlédly. Motivuje je ke vzbuzení zájmu o hru, poté dětem vysvětlí zadání hry a sleduje, zda děti pochopily smysl hry. Vysvětlí jim význam slova „quarto“. Zpočátku může hrát hru společně s dětmi, později jen sleduje, jak si děti při hře počínají. Vede děti k tomu, aby hrály čestně, vysvětlí jim pojem - „fair play“. Při hře děti provádějí manipulační činnosti a jednoduché úkony s kameny a tím si zdokonalují jemnou motoriku a rozvíjejí koordinaci ruky a oka. Rozlišováním různých vlastností kamenů si rozvíjejí smyslové dovednosti – sluch, zrak, hmat, učí se sledovat očima zleva doprava. Při hře si rozvíjejí žádoucí dovednosti – učí se zacházet s různými předměty a pomůckami, učí se postarat se o hračky, zacházet s nimi šetrně, uklidit je po hře. Při hře komunikují s učitelkou a s ostatními spoluhráči a tím si rozvíjejí komunikativní dovednosti verbální i neverbální. Zdokonalují si řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivní (výslovnost, vytváření pojmů, mluvní projev, vyjadřování). Učitelka je vede k tomu, aby při hře komentovaly svoje nápady, mínění, úsudky, pocity a učily se popsat situaci. Děti se učí formulovat věty, domlouvat se slovy i gesty, improvizovat. Seznámí se s novými slovy a naučí se je používat (svisle, vodorovně, fair play...). Děti se učí vést rozhovor, naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah sdělení a teprve pak reagovat (ptát se apod.). Děti si při této hře a podobných logických a abstraktních hrách rozvíjejí, zpřesňují a kultivují smyslové vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně - logickému (pojmovému), rozvíjejí si paměť




3

a pozornost. Nastává přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným. Rozvíjí a kultivuje se u dětí představivost, fantazie, tvořivé myšlení, zvídavost. Děti si vytvářejí pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení. Je posilována radost z objevování, jsou osvojovány poznatky o znakových systémech a jejich funkci. Hry jako „Quarto“ a podobné podporují a rozvíjejí postřeh, pohotovost, představivost, koncentraci paměti a vnímání. Dítě řeší myšlenkové problémy a hledá různé varianty a možnosti řešení. Dítě se učí soustředit se na činnost, udržet pozornost, přemýšlet a postupovat podle pokynů a instrukcí učitelky. Důležitým psychologickým aspektem je rozvoj schopnosti sebeovládání a získávání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat svoji situaci. Dítě postupně poznává sebe sama a rozvíjí si pozitivní city ve vztahu k sobě – získává sebevědomí, sebedůvěru a osobní spokojenost. Praktickým prováděním těchto her s viditelným cílem, ve kterých může být dítě úspěšné, je posilována jeho radost a spokojenost. Logické hry jako je QUARTO!, které může hrát více dětí najednou, vedou k posilování prosociálního chování ve vztahu k jiným dětem. V dětské herní skupině se rozvíjí sociální citlivost, tolerance, respekt, ohleduplnost a kooperativní dovednosti. Děti se naučí, že každé dítě v herní skupině má rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti. Pochopí, že osobnostní odlišnosti jsou přirozené. Naučí se porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých dětí. Děti se naučí přijmout a dodržovat stanovená pravidla, přijímat a uzavírat kompromisy, vyjednávat s ostatními dětmi, domluvit se na společném řešení. Pozná, že vzájemné konflikty je vhodné řešit dohodou. V herní skupině při hře s výše uvedenou stavebnicí a podobnými se dítě postupně učí prosadit se, ale i podřídit, naučí se přijímat pozitivní ocenění i případný neúspěch. Naučí se přijmout prohru a vyrovnat se s ní. Přistupu- je-li ke hře opakovaně, dokáže uplatnit svoje předchozí zkušenosti a poznatky, má možnost uvědomit si své osobní pokroky. Dokáže se vyvarovat případných předcházejících chyb a postupovat dále. Učitelka stimuluje zájem dětí o logické a abstraktní hry a povzbuzuje děti v jejich dalším osobnostním rozvoji.




4

Metodický list: Vozík s nářadím Údaje výrobce Magnetický vozík s nářadím a s příslušenstvím. Obsahuje dřevěné modely základního řemeslného nářadí, vyrobeného z kvalitního dřeva, opatřeného barevným nezávadným nátěrem. Dle norem EU a ČR. Údaje výrobce: • Materiál: dřevo • Rozměry: 32,5 x 32,5 x 44 cm • Pro děti od 18 měsíců Vozík obsahuje 23 druhů nářadí a součástek, vozík má magnetickou plochu, na kterou lze nářadí přichytit. Vozík je na kolečkách, malý opravář si s ním jednoduše a bezpečně dojede, kam potřebuje.

Pedagogicko-psychologické aspekty hračky • • • • • • •

obr. 2

Rozvoj manipulačních činností a dovedností, jemné motoriky Rozvoj smyslového vnímání, zejména vizuálních a hmatových schopností Rozvoj komunikativních a řečových schopností, rozšiřování slovní zásoby Rozšíření povědomí o okolním technickém prostředí Rozvoj praktických dovedností, seznámení s pracovním nářadím Experimentování s materiály Stimulace volních vlastností – soustředěnosti, vytrvalosti, pečlivosti, tvořivosti

Sociální aspekty hračky: • Rozvoj schopnosti skupinové činnosti a hry • Rozvoj prosociálních postojů, sociální citlivosti, přizpůsobivosti, respektu, ochotě vyjít vstříc druhému, půjčit si hračku, střídat se v činnosti, vzájemně si pomáhat, uklidit hračky

Metodické poznámky: Tato skupina hraček a didaktických pomůcek je vhodná pro děti od 3 – 7 let. Učitelka může děti motivovat ke hře s těmito pomůckami tím, že jim připomene, jaká mohou mít lidé povolání a jaké činnosti při tom vykonávají. Přitom jsou děti uváděny do světa lidí, jejich občanského života a práce. Děti jsou vedeny k úctě k práci a k úsilí druhých lidí. V souvislosti se zaměřením našeho projektu je vhodnější zaměřit se cíleně na technická a praktická povolání. V rozhovoru řízeném učitelkou mohou děti samy sdělovat, jaké pracovní činnosti pozorovaly doma - např. vaření, ruční práce, šití, drobné opravy v domácnosti, v garáži nebo na dvorku. Některé praktické činnosti děti mohou pozorovat v okolí svého bydliště, při návštěvě řemeslnické dílny a jinde. Je vhodné zařadit v souvislosti s touto tematikou exkurzi do blízké dílny (např. autodílny, stolárny, využít možností rodičů apod.). Tímto způsobem si děti osvojují elementární poznatky o okolním technickém prostředí i jeho dění. Získávají zajímavé poznatky, které mohou využít v životní praxi. Důležitá je „otevřenost




5

školy“ a jejího vzdělávacího programu vůči okolnímu světu. Motivace formou rozhovoru na téma lidská povolání, pracovní nástroje a pomůcky a následná hra a praktické činnosti s tímto typem hraček a pomůcek napomáhají rozvoji komunikativních dovedností. Děti při nich komunikují bez zábran s druhými dětmi nebo s učitelkou. Učitelka připomene dětem, jak mají hračky a pomůcky bezpečně používat, vzhledem k ochraně zdraví svého i ostatních dětí. Děti mohou hádat, k čemu se předložený pracovní předmět používá. Chlapci jistě uvítají modely pracovních nástrojů různých řemeslníků a dělníků – jako je ponk s pracovním nářadím, vozík s pracovním nářadím, děvčata určitě zaujme jednoduché vyšívání, prošívání a manipulace s kuchyňským nářadím a tvořítky. Pokud se děti promíchají při činnostech, není to na škodu. Při používání těchto hraček a pomůcek si děti rozvíjejí a zdokonalují především dovednosti v oblasti jemné motoriky a osvojují si praktické dovednosti, přiměřené jejich věku. Učí se vědomě napodobovat jednoduché činnosti dospělých, při manipulaci s předměty zkoumají jejich vlastnosti, experimentují s materiály. Přitom si rozvíjejí své smyslové dovednosti - zejména hmat, zrak, sluch. Děti při těchto činnostech vedeme k schopnosti soustředit se na činnost, vytrvat u ní a tím jsou rozvíjeny volní vlastnosti. Děti mohou s popisovaným materiálem pracovat individuálně, ve dvojicích či ve skupinách. Při činnostech a hrách s tímto typem hraček a pomůcek ve skupinách jsou děti vedeny k ohleduplnosti k druhému dítěti, ochotě půjčit si hračku, střídat se v činnosti a tím jsou posilovány prosociální postoje, jako je sociální citlivost, tolerance, respekt a přizpůsobivost a je stimulována schopnost kolektivní činnosti. Tematické hry, seznamující děti s různými druhy řemesel a povolání, s nejrůznějšími pracovními pomůckami a nástroji a praktické provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností, jsou velmi důležitou složkou předškolního vzdělávání v mateřské škole. Děti se učí pochopit, že každý má ve společenství lidí svou roli. Děti, které nedisponují předpoklady pro intektuální činnosti, nacházejí při praktických dovednostech uspokojení ze svých silných stránek. Zde je na místě děti, které vynikají zejména praktickými dovednostmi a méně intelektovými schopnostmi, pochválit a ocenit, aby poznaly uspokojení ze svého úspěchu v praktických dovednostech a bylo posilováno jejich sebevědomí. Je však dobré zdůraznit, že všichni lidé jsou stejně důležití a cenní pro společenství lidí – inženýr konstruktér, který stroje navrhuje, stejně jako ten, kdo je následně sestrojuje či ten, kdo s nimi pracuje. Pro společnost ostatních lidí jsou důležité všechny obory lidské činnosti. Důležitá je činorodost, pracovitost a tvořivost, která vede k úspěchu ve všech oblastech lidského podnikání. Při manipulační činnosti a jednoduchých úkonech s těmito hračkami si děti rozvíjejí motorické dovednosti zejména v oblasti jemné motoriky. Při společné hře více dětí se naučí bez zábran spolu komunikovat, domlouvat se spolu gesty i slovy. Je rozšiřována slovní zásoba o nová slova – např. pracovní ponk či odborné názvy jednotlivých druhů nářadí. Jsou rozvíjeny řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivní (výslovnost, vytváření pojmů, mluvní projev, vyjadřování).




6

Metodický list: ADAMOVA FARMA, MODELY ZVÍŘAT Hra obsahuje • 41 dílů – dům se stodolou • modely zvířat – 1 pes, 3 kuřata, 2 prasátka, 1 kráva, 1 studna, 1 plot, 1 brána Adamova farma je vyrobena z kvalitního dřeva, je to český výrobek, má zdravotní atest a splňuje všechny normy EU. Sestava je snem všech malých milovníků zvířat od 3 – 7 let. Je vhodná jako hračka i jako didaktická pomůcka. Rozměry: 70x51x15 cm Modely zvířat: Domácí zvířata 22 cm, koně 17 cm, zvířata divoká 23-31 cm, ptáci v sáčku 12 kusů, zvířata mořská 23-31 cm, ryby tropické 24 – 36 cm, varani 45 cm, hmyz 10 cm. Materiál: Plast

obr. 3

Pedagogicko-psychologické aspekty hračky • • • • • • •

Rozšíření povědomí o přírodním prostředí Rozšíření povědomí o vlastní sounáležitosti s přírodou Rozvoj motorických dovedností, zejména jemné motoriky Rozvoj smyslového vnímání, vizuální a hmatové schopnosti Rozvoj veškerých řečových schopností, slovní zásoby Rozvoj tvořivého myšlení Respektování životního prostředí

Sociální aspekty hračky: • • • •

Rozvoj kooperativních dovedností Rozvoj schopnosti skupinové činnosti a hry Rozvoj tolerance, vzájemného respektu Dodržování pravidel chování ve vztahu k druhému

Metodické poznámky: Předškolní děti jsou velkými milovníky zvířat. Hra na zvířata, napodobování jejich hlasů, lezení po čtyřech a napodobování jejich pohybů jsou velmi častou zábavou dětí. Hra na zvířátka jim přináší mnoho zábavy. Soubory modelů zvířat budou zcela nepochybně patřit k oblíbeným hračkám a hry a činnostmi s nimi budou každodenní náplní her. Děti se při hře s těmito hračkami mohou seznamovat s různými druhy zvířat, mohou se učit pojmenovat je (i jejich mláďata). Mohou rozšířit svoje vědomosti o tom, kde zvířata žijí, co k životu potřebují, jaký užitek přinášejí a jak by měli lidé o ně pečovat. Tímto způsobem si děti rozšiřují povědomí o přírodním prostředí, povědomí o vlastní sounáležitosti s přírodou.




7

Učitelka může děti ke hře s modely zvířat motivovat tím, že je vyzve, aby jmenovaly, jaká zvířata mají rády nebo která zvířata mají doma, jaká viděly např. u babičky na venkově, v ZOO, v lese, v Dinoparku apod. Děti zpravidla velmi spontánně popisují, jak jejich oblíbené zvíře vypadá, jaké vydává zvuky, jak se nazývají jejich mláďata, kde žijí. Kognitivními činnostmi (kladením otázek a hledáním odpovědí) si děti rozšiřují své znalosti a současně rozšiřují komunikativní dovednosti. Děti si s modely zvířat mohou hrát samostatně nebo ve skupině. Nejmenší – tříleté děti si budou pravděpodobně hrát s tímto materiálem samostatně. Manipulací s tímto typem hraček si budou rozvíjet motorické dovednosti a smyslové vnímání, zejména vizuální a hmatové schopnosti. Adaptované a starší 4-6 leté děti si většinou zvolí skupinovou hru. Při skupinové hře se vzájemně domlouvají, jak si rozdělí role ve hře, jak si uspořádají prostor pro hru. Přitom se učí respektovat své spoluhráče a tím si vytvářejí prosociální postoje. Hra a manipulační a jednoduché úkony s modely zvířat pomáhají koordinovat lokomoci a rozvíjet jemnou motoriku. Děti při skupinové hře spolu přirozeným způsobem komunikují a tím si rozvíjejí řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivní (výslovnost, vytváření pojmů, mluvního projevu i vyjadřování). Děti se učí vést rozhovor – naslouchat druhým, vyčkat, až spoluhráč dokončí myšlenku, sledovat obsah rozhovoru, ptát se. Učí se formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat. Při hře s různorodými modely zvířat se učí nová slova, např. názvy exotických a méně známých zvířat. Naučí se popsat situaci - co vidí ve farmě atd. Učitelka může vést hru dětí správným směrem tím, že ve vhodnou chvíli dá dětem impulz k dalšímu rozvoji hry, např. po seznámení s herním materiálem navrhne: Co kdybychom roztřídili zvířata a sestavili si farmu, ZOO, Dinopark apod. Učitelka bere v úvahu schopnosti dětí, jejich věk a pak vyhodnotí optimální variantu, která děti zaujme. Při hře může sledovat chování dětí a usměrňovat je. Dominantní děti, které neustále chtějí mít vedoucí postavení ve hře a vynucují si pozornost, může vhodně a taktně usměrnit a pomalejší a nesmělejší děti, které potřebují pomoci, by měla povzbudit. Do hry se zvířaty se mohou začlenit děti všech věkových skupin. Učitelka při hře děti chválí, povzbuzuje. Zejména oceňuje originalitu a tvořivý přístup ke hře. Hry s tímto herním materiálem stimulují u dětí jejich činorodost, pracovitost a podnikavost, proto jsou pro děti velmi přínosné. Modely zvířat může učitelka využít nejen ke hře, ale rovněž při činnostech řízených učitelkou, jako jsou literární, hudební a výtvarné činnosti, a zejména při činnostech, které rozvíjejí poznání dětí. Děti se učí respektovat život ve všech podobách, chránit přírodu, zvláště zvířata. Rozšiřují si vědomosti o tom, které druhy zvířat žijí u nás, které druhy zvířat žijí v jiných částech naší země či která již vyhynula, ale žila v hluboké minulosti. Při rozhovorech na téma domácí, volně žijící a exotická zvířata učitelka vede děti k poznání, že okolní svět je nesmírně rozmanitý a nekonečně pestrý, proměnlivý v různých ročních obdobích. Děti si postupně uvědomí, že je nutné přírodu a živé tvory v ní chránit. Děti by si měly uvědomit, že zajímavý a poutavý svět zvířat má však svoje zákonitosti a pravidla. Při překročení těchto pravidel by mohly být děti ohroženy na svém zdraví. Proto by měly být děti upozorněny na nevhodnost manipulace s nemocnými zvířaty v přírodě - v lese nebo na poli, sahání na cizí psy a jiná domácí zvířata, krmení exotických zvířat v ZOO apod. Při činnostech řízených učitelkou mohou děti pantomimicky předvádět zvířata, ostatní děti budou hádat, o které zvíře jde (vyberou je z hromádky modelů a ukáží).




8

Děti mohou modely zvířat porovnávat a třídit podle různých kritérií – na domácí, volně žijící, exotická a prehistorická a umísťovat je podle pokynů učitelky do příslušné ohrady. Mohou zvířata třídit podle toho, kde žijí – zem, voda, vzduch nebo jaký mají povrch těla - srst, peří, šupiny, jak jsou velká atd. Modely zvířat mohou sloužit jako předloha pro výtvarné činnosti – kreslení zvířátek, modelování zvířátek z modelíny nebo hlíny. Modely zvířat jsou nejen velmi oblíbeným herním materiálem, ale rovněž vhodnou a všestranně použitelnou didaktickou pomůckou.




9

Metodický list: KATAMINO Hra obsahuje • 12 pentaminos (pentamino je tvar, vytvořený z 5 zubatých čtverců, které mají společnou jednu stranu, každé z 12 vzorových pentaminos zabírá 5 políček na hrací ploše) • 5 malých červených kousků a 3 malé hnědé kousky • 1 hrací deska • 1 posuvník, který ohraničuje hrací plochu na desce • 6 mřížek na vytvoření Slamů (stránky 4 a 9), 2D a 3D vzory (stránky 10 až 13) • 1 šachovnice pro hru dvou hráčů (poslední stránka)

Vysvětlivky Penta je skupina více pentaminos, která přesně zaplní obdélník ohraničený posuvníkem. Pentaminos nemají „dobrou“ a „špatnou“ stranu. Mohou být na ploše umístěny jakýmkoliv směrem, s výjimkou pentamina 1, které musí být umístěno horizontálně (stránka 2).

obr. 4

Pravidla hry pro jednoho hráče a) Velmi jednoduchá varianta pro děti ve věku od 3 let Hraje se s použitím všech kousků 12 pentaminos (velké kousky různých tvarů a barev), 5 malých červených kousků a 3 malých hnědých – zaplňte obdélník ohraničený posuvníkem. 1) Nastavte posuvník na hrací desce mezi čísla 9 a 10 2) Umístěte tolik pentaminos, kolik můžete 3) Zbylá políčka obdélníku vyplňte zvolenými kousky (červenými nebo hnědými) b) Jednoduchá varianta pro děti od 4 let Použijte 12 pentaminos a k nim buďto 5 malých červených kousků nebo 3 malé hnědé kousky. 1) Nastavte posuvník na hrací desce mezi čísla 10 a 11 2) Umístěte tolik pentaminos, kolik můžete 3) Zbylá políčka obdélníku vyplňte zvolenými kousky (červenými nebo hnědými) c) Obtížná varianta pro děti od 5 let Použijte pouze 12 pentaminos (malé červené a hnědé kousky odložte stranou) a pokuste se najít tolik Pentas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 a 12, kolik jen můžete. 1) nastavte posuvník na hrací desce mezi čísla 4 a 5 a vytvořte tolik pentas, kolik můžete a to tak že najdete 4 pentaminos mezi 12, které lze složit 2) stejným způsobem vytvořte tolik pentas 5, 6, 7 atd., kolik jen můžete Čím více pentaminos použijete, tím těžší bude hra.




10

Další způsob hry: Vytvořte různé tvary podle příkladů. Vytvořte další tvary – geometrické tvary, zvířátka a další. KATAMINO se dá použít jako stavebnice.

Pravidla pro hru dvou hráčů Rychlá hra: Použijte veškeré kousky, s výjimkou pentaminos 1 a 12. Jeden z hráčů si vybere z malých kousků 1 hnědý obdélník a 2 červené čtverce. Druhý hráč si vybere z malých kousků 1 hnědý obdélník a 3 červené čtverce. Potom si hráči vybírají po jednom pentaminu, dokud jich nemá každý 5. Nastavte na desce posuvník mezi čísla 6 a 7. Každý hráč teď musí co nejrychleji vyplnit svoji část hrací plochy všemi vybranými dílky.

Pedagogicko-psychologické aspekty hry • • • • • • • •

Rozvoj praktických dovedností Rozvoj paměti, pohotovosti, postřehu Rozvoj dovedností v oblasti jemné motoriky Rozvoj komunikativních dovedností Rozvoj sebeovládání a sebekontroly Rozvoj smyslové koordinace (oči, hmat) Rozvoj tvořivého myšlení Rozvoj schopnosti analýzy a syntézy

Sociální aspekty hry • • • • •

Dodržovat pravidla hry, hrát fair, jednat spravedlivě Schopnost skupinové činnosti (spolupráce, ohleduplnost, tolerance) Skupinová konverzace Rozvoj kooperativních dovedností Schopnost akceptovat výsledek hry, přijmout prohru

Metodické poznámky Skupina těchto hraček a didaktických pomůcek je určena zejména pro děti od 3 do 7 let. Děti mohou provádět činnosti s těmito pomůckami jednotlivě i v menší skupině. Důležitým partnerem při těchto činnostech bude učitelka, která bude vzbuzovat zájem o tyto pomůcky, které nepatří k běžné výbavě ani v domácím ani v institucionálním prostředí. Zkušená učitelka bude motivovat děti např.: „Dnes budeme pracovat v kouzelné třídě a čarovat jako kouzelníci s těmito předměty“. Po dobře promyšlené motivaci bude jistě zájem o tyto pomůcky zaručen, neboť předškolní děti jsou velmi zvídavé a všechny nové hračky a pomůcky vítají vždy s velkým nadšením. Tyto hračky a pomůcky stimulují u dětí zejména kompetence k učení. Rozvíjejí dovednosti v oblasti jemné motoriky, rozšiřují praktické dovednosti, mají příznivý vliv na smyslovou koordinaci – oči, hmat. Největším přínosem je rozvoj tvořivého myšlení. Osobnost dítěte se v předškolním věku intenzívně rozvíjí. Děti bývají




11

velmi tvořivé a zvídavé. Tyto vlastnosti předškolních dětí jsou cenné pro další rozvoj dítěte a je třeba je rozvíjet. V praxi se stává, že nejstarší děti se již s obvyklým herním vybavením v mateřských školách dokonale seznámily, obvyklé hračky a didaktické pomůcky se jim zdají nudné. V té chvíli přichází vhodný čas k zařazení těchto hraček a didaktických pomůcek. Skupinová práce dětí s tímto materiálem přináší nové podněty, hledání a objevování nových řešení a přináší dětem potěšení. Práce ve skupině zlepšuje sociabilitu a ochotu ke spolupráci. Při skupinových činnostech s logickými hrami, abstraktními hračkami či materiálem k experimentování jsou rozvíjeny komunikativní dovednosti. Děti se musí vzájemně domluvit na dalším postupu, při činnosti komentují to, co vidí, učí se naslouchat druhému, poslouchat rady učitelky, která činnost řídí. Děti musí při práci s tímto materiálem dodržovat dohodnutá pravidla a bezpečnostní zásady, které jim musí učitelka nastavit. Děti se při činnostech s tímto materiálem cvičí v sebeovládání a v sebekontrole, poznávají, že je v určitých činnostech nutné dodržovat stanovené postupy, pokud chceme dojít k určitému cíli. Poznávají rovněž, že je vhodné spolupracovat s ostatními, kooperace přináší rychlejší řešení. Dobrý výsledek činnosti přináší uspokojení, avšak průběh činnosti je stejně cenný. Při opakované činnosti s materiálem je rozvíjena paměť, pohotovost a postřeh. Důležitým aspektem těchto činností je schopnost analýzy a syntézy. Skupina těchto hraček a didaktických pomůcek vzbuzuje zájem o nové nevyřešené problémy, rozvíjí tvořivý intelekt dítěte, vytváří povědomí o širším technickém prostředí, jeho neustálém vývoji a proměnách.




12

Metodický list: KINETICKÝ PÍSEK Obsah 5 kg kinetického písku, písek je složen z 98% čistého písku a 2% pojiva. Produkt vyhovuje bezpečnostním směrnicím pro uvedení na trzích v EU. Certifikát dle EN 1171. Kinetický písek je: • • • • • • • •

ekologický hygienický netoxický, vhodný i pro alergiky nelepí se smyvatelný vodou stále vlhký určený pro opakované použití není mastný

Cíl hry:

obr. 5

Písek je určen k hraní, modelování, výtvarným činnostem a relaxačním a terapeutickým aktivitám. Kinetický písek je určen pro děti od 3 let.

Způsob hry, důležité pokyny Kinetický písek se používá ke hře a k dalším činnostem v interiéru. Děti milují písek a rády si s ním hrají, avšak před objevením kinetického písku byly hry a činnosti s pískem jen letní sezonní záležitostí. Kinetický písek ve vaničce je možné používat ke hrám v interiéru mateřské školy po celý rok. Písek je hebký, měkký, vlhký a příjemný na dotek, je dobře tvarovatelný a pokud je stlačen, drží pevně tvar, proto se hodí i k výtvarným činnostem. Výhodou kinetického písku je, že nevysychá a neztrácí postupem a používáním své vlastnosti. Kinetický písek je citlivý na vodu, proto je doporučován v místnostech, kde vlhkost vzduchu je nižší než 60%. Pokud písek příliš navlhne, může se ponechat k vysušení na vzduchu. Kinetický písek nemá být neprodyšně uzavřen, potřebuje dýchat. K uložení kinetického písku je vhodná bezprašná místnost. Kinetický písek nemá být vystavován přímému slunci. Před kontaktem s kinetickým pískem je vhodné umýt a utřít si ruce. Kinetický písek nemá být míchán s jinými druhy písku nebo s jinými materiály. Pokud se do písku dostanou nápoje, potraviny nebo tekutiny, zasažený písek je vhodné odstranit. Před používáním kinetického písku ke hrám a k ostatním činnostem upozorníme děti, že není vhodné vkládat jej do úst nebo házet jím na jiné děti, do očí apod.




13

Pedagogicko-psychologické aspekty • • • • • • • • •

Rozvoj pohybových schopností a manipulačních činností Zdokonalování dovedností v oblasti jemné i hrubé motoriky Rozvoj smyslových vnímání, vizuálních a hmatových schopností Rozvoj tvořivého myšlení Rozvoj výtvarných dovedností, tvůrčích aktivit Rozvoj řečových schopností Rozšiřování poznatků o neživé přírodě Experimentování s materiálem, zkoumání jeho vlastností Relaxace, uvolnění, uklidnění

Sociální aspekty • • • •

Rozvoj kooperativních dovedností Rozvoj schopnosti skupinové činnosti a hry Rozvoj sociální citlivosti, tolerance, vzájemného respektu Rozvoj schopnosti přijímat a uzavírat kompromisy

Metodické poznámky Při tvoření z písku dochází u dětí k rozvoji pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti jemné i hrubé motoriky. Při změnách poloh a pohybech těla na místě jsou posilovány nelokomoční pohybové činnosti. Při manipulačních činnostech a jednoduchých úkonech s materiálem je rozvíjena jemná motorika a koordinace oka a ruky. Děti mohou pracovat a hrát si s kinetickým pískem individuálně nebo ve skupinách. Hra s pískem a tvoření z písku je aktivita všeobecně velmi oblíbená, a proto je vhodná pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy. Tříleté děti budou s kinetickým pískem volně manipulovat, nahrnovat jej do kupek, přeskupovat jej nebo z něj tvořit bábovičky. Starší děti od 4 do 6 let z něj budou vytvářet stavby, domy, hrady nebo se z něj mohou pokusit vytvářet figury lidí či zvířat. Do kinetického písku mohou děti psát prsty různé tvary, symboly, písmena a číslice. Mohou do něj kreslit prstem nebo dřívkem jednoduché obrázky a tím procvičovat grafomotorická dovednosti. Pomocí kinetického písku mohou děti rozvíjet estetické tvůrčí aktivity a stimulovat výtvarné schopnosti. Děti většinou tvoří z písku ve skupině a přitom spolu hovoří. Dochází k rozvoji řečových schopností jazykových dovedností receptivních (vnímání, porozumění, naslouchání) i produktivních (výslovnost, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování). Dochází rovněž k rozvoji komunikativních dovedností verbálních i neverbálních. Děti se při hře a manipulace s kinetickým pískem učí domluvit slovy i gesty, učí se zapříst rozhovor, naslouchat druhým, ptát se a reagovat na podněty ve vhodně zformulovaných větách. Při tvoření z kinetického písku je rozvíjena u dětí tvořivost, zvídavost a radost z objevování. Dítě zkoumá vlastnosti kinetického písku, hraje si s ním, experimentuje a vytváří jednoduché stavby nebo jednoduchá výtvarná trojrozměrná díla a jejich kombinace. Je to činnost přiměřená schopnostem dětí ve věku od 3 – 6 let




14

s viditelným cílem, ve které mohou být všechny děti úspěšné a která jim přináší radost, uspokojení a pohodu. Děti se učí soustředit se na činnost a na její dokončení. Při skupinové hře nebo jiné činnosti s kinetickým pískem se dítě učí spolupracovat s ostatními dětmi, plánovat další společný postup činnosti, dodržovat dohodnutá pravidla, respektovat druhé děti, vycházet jim vstříc, dělit se s nimi o pomůcky, střídat se v činnosti. Při hře a tvořivých činnostech s tímto materiálem děti přirozenou formou navazují a udržují dětská přátelství. Učitelka při činnostech s kinetickým pískem může rozvinout kognitivní činnosti, to znamená, že klade dětem otázky a společně hledají odpovědi nebo diskutují nad nastoleným problémem. Děti mohou při práci a hraní s kinetickým pískem rozvinout rozhovor o materiálu, mohou hodnotit, jaké má vlastnosti – je příjemný na dotek, je sypký a poddajný. Děti mohou společně plánovat, co z kinetického písku postaví nebo vytvoří příště. Děti mohou přemýšlet, kde mohou materiál podobný kinetickému písku v přírodě nalézt (oceán, moře, pískovna atd.), jaké další přírodniny v přírodě mohou uvidět (kamínky a škeble na pláži u moře a další materiály a látky v okolí mateřské školy, v parku, v lese apod.). Tímto způsobem si mohou rozšiřovat poznatky o neživé přírodě a o okolním prostředí, které jsou pro ně blízké, smysluplné a přínosné. Děti se naučí vnímat, že náš svět je velmi rozmanitý, pozoruhodný, pestrý a různorodý. Tvořivé činnosti s kinetickým pískem jsou protiváhou pasivních činností, jako je časté sledování televize nebo nadměrné vysedávání u počítačových her. Přínosem je i to, že může působit jako antistresová pomůcka pro neklidné děti, pokud si jej děti nechají volně protékat mezi prsty, působí na ně terapeuticky, děti mohou pocítit uklidnění a odstranění stresu.




15

Metodický list: META-FORMS, kniha, didaktická pomůcka Obsah Kniha obsahuje • 80 logických rébusů a jejich řešení • 9 barevných tvarů • 1 mřížka

Cíl hry: Vyřešit logické rébusy skládáním 9 tvarů na mřížku 3x3 při respektování všech pravidel. Kniha je vhodná pro děti od 4 – 7 let, pro děti do čtyř let je kniha nevhodná (obsahuje malé části, nebezpečí udušení). obr. 6

POČET HRÁČŮ: 1

Způsob hry, pravidla V knize je 80 logických rébusů, které jsou rozděleny do 6 úrovní. V rámci každé úrovně jsou představena nová pravidla, což umožňuje hráčům jejich postupné osvojení. První tři úrovně jsou vhodné pro děti od 4 do 6 let. Stoupající úroveň obtížnosti rébusů vyžaduje komplexnější řešení. Od úrovně 4 může být rébus výzvou pro hráče jakéhokoliv věku. Děti by měly postupovat vlastním tempem a v případě nutnosti by jim učitelka měla poskytnout vedení. Když dítě požádá o pomoc při výkladu nového pravidla, je vhodné ukázat mu grafické vysvětlivky a povzbudit ho, aby se pokusilo najít odpověď samo. Na konci knihy najdeme řešení každého rébusu. Každý rébus má pouze jedno správné řešení. Před kontrolou řešení je dobré zkontrolovat, zda byla dodržena všechna pravidla. Jestliže je řešení rozdílné od prezentovaného, znamená to, že nebylo dodrženo jedno nebo více pravidel. Je dobré zopakovat si pravidla a ujistit se, že jste jim porozuměli. Znovu je třeba ověřit, které pravidlo nebylo respektováno. Meta-forms můžeme začít hrát ihned podle grafického znázornění pravidel na první straně knihy rébusů. Postupně je třeba porozumět dalším pravidlům z rébusů. V následující části je vysvětlen jejich význam. Každé pravidlo vizuálně znázorňuje jednoduché logické tvrzení. V závislosti na tom, zda je pravidlo POZITIVNÍ nebo NEGATIVNÍ, se stanoví, kde MUSÍ nebo NESMÍ být díl v rámci mřížky umístěn.

Grafické vysvětlivky

Pozitivní pravidlo: Ukazuje, kde díl MUSÍ být umístěn. Negativní pravidlo: Ukazuje, kde díl NESMÍ být umístěn.

Konkrétní tvary: Ukazují daný tvar a jeho barvu. Pravidlo tvaru: Ukazuje konkrétní tvar, ale není stanovená barva. Pravidlo barvy: Ukazuje konkrétní barvu, ale není stanoven tvar.




16

Pedagogicko-psychologické aspekty • • • • • • • • • •

Rozvoj jemné motoriky Rozvoj vizuálních a hmatových schopností Rozvoj logického, tvořivého myšlení Rozvoj komunikativních dovedností, řečových dovedností Rozlišování barev, tvarů Rozvoj postřehu, pohotovosti, paměti Rozvoj početních představ Rozvoj prostorové představivosti Rozvoj sebeovládání , sebekontroly Rozvoj paměti - mechanické, logické, obrazové a pojmové

Sociální aspekty • Rozvoj pozitivních citů ke své osobě – sebedůvěry, sebevědomí, schopnosti ovlivňovat vlastní situaci • Rozvoj schopnosti pracovat dle pokynů učitelky, zpočátku se podřídit jejímu vedení • Rozvoj schopnosti dodržovat stanovené pokyny a pravidla, spolupracovat s učitelkou nebo starším kamarádem

Metodické pokyny Tento typ pomůcky se řadí k logickým a abstraktním pomůckám. Důležitým partnerem při těchto činnostech bude pro dítě učitelka. Učitelka ukáže dítěti knihu, nechá dítě, aby si ji prohlédlo, později, když je vzbuzen zájem, mu vysvětlí - co po něm vyžaduje. Přitom postupuje od jednoduchých rébusů ke složitějším. Skupina těchto hraček a didaktických pomůcek je nejvhodnější pro děti šestileté před nástupem do 1. třídy ZŠ. Velmi vhodné jsou pro děti sedmileté s odloženou školní docházkou, u kterých je nutné stimulovat koncentraci pozornosti, soustředěnost a vytrvalost a trénovat zrakovou paměť. Manipulací s barevnými tvary – trojúhelníčky, kolečky a čtverečky si děti procvičují manipulační dovednosti a mimoděk si mohou procvičovat geometrické tvary, počet od jedné do devíti nebo se učit rozlišovat barvy. Tyto pomůcky stimulují u dětí zejména kompetence k učení a rozvíjejí logické myšlení. Největším přínosem těchto didaktických pomůcek je to, že vzbuzují u dětí zájem o nové nevyřešené problémy a rozvíjejí tvořivý intelekt dítěte. Děti musí pochopit a dodržovat stanovená pravidla, učí se tak sebeovládání a sebekontrole. Pochopí, že pokud daná pravidla nedodrží, nedojdou k požadovanému cíli. Při manipulaci s drobnými částmi didaktických pomůcek si děti procvičují dovednosti v oblasti jemné motoriky a rozvíjejí manuální zručnost. Tyto činnosti mají také příznivý vliv na smyslovou koordinaci – oko, ruka. Práce s tímto typem didaktické pomůcky rozvíjí vytrvalost a trpělivost. Dítě musí vyvinout volní úsilí, musí se soustředit na činnost a snažit se o její dokončení. Dobrý výsledek - správné vyřešení rébusu je cenný, avšak důležitý je i průběh činnosti. Práce s tímto druhem pomůcky vede k tomu, že dítě poznává samo sebe a rozvíjí si pozitivní city ke své osobě, získává sebevědomí, sebedůvěru a osobní spokojenost. Dítě při činnosti s touto pomůckou si rovněž prohlubuje schopnost záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci. Uvědomuje si svoje možnosti a limity - své slabé a silné stránky, učí se přijímat pozitivní ocenění i případný neúspěch. Pokud nemá hned úspěch, učí se s tímto faktem vyrovnat, učitelka ho motivuje k další činnosti a kladně hodnotí jeho osobní pokroky. Při opakované činnosti s touto pomůckou je dítě jistější, rozvíjí si paměť, postřeh a pohotovost.




17

Učitelka by měla při činnosti s logickými a abstraktními didaktickými hrami a pomůckami dítě vést k tomu, aby slovně vyjádřilo, co ho zaujalo nebo co nechápe a potřebuje více objasnit. Tímto způsobem jsou procvičovány komunikativní dovednosti a rozvíjeny řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní (vnímání, naslouchání a porozumění) i produktivní (výslovnost, vytváření pojmů, správné vyjadřování). Dítě se může učit projevovat své city zejména kladné, pokud má při činnosti úspěch, ale může se cvičit v sebekontrole a sebeovládání emocí záporných, pokud ho hra nebo činnost ihned neuspokojí. Tím, že dítě projevuje zájem o knihy s rébusy a další podobné didaktické pomůcky, které patří do skupiny logických a abstraktních her, jako je např. Continuo, Katamino, Quarto, Qwirkle, Gyges, Dáma a Backgamonn, hlavolamy, tangramy, různá domina apod., si rozvíjí poznatky, které rozvíjejí zájem o psanou podobu jazyka a další formy sdělení verbální i neverbální. Řešení myšlenkových a praktických problémů, hledání různých možností a variant a činnosti, zaměřené ke cvičení různých forem paměti – mechanické, logické, obrazové a pojmové, jsou pro děti, které se připravují na vstup do první třídy základní školy, velmi důležité. Pedagog by se měl při práci ve třídě mateřské školy snažit, aby nabídka činností pro děti byla mnohostranná a maximálně pestrá a současně aby odpovídala konkrétním možnostem a potřebám dětí.




18

Použitá a doporučená literatura: Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Vydal Výzkumný ústav pedagogický v Praze v roce 2004 Autorský kolektiv: PhDr. Kateřina Smolíková (vedoucí týmu), Doc. PhDr. Eva Opravilová, CSc., PhDr. Miluše Havlínová, CSc., PaedDr. Alice Bláhová, Mgr. Věra Krejčová, PhD. Dále byly použity návody ke hrám, hračkám a didaktickým pomůckám: • • • • • •

Katamino, výrobce Gigamic QuaRto!, výrobce Gigamic META – FORMS, výrobce FoxMind Adamova farma, výrobce Bino Magnetický vozík s nářadím, výrobce Janod Kinetický písek, výrobce WABA Fun

Použité obrázky:

• obr. 1: http://www.topdeskovky.cz/files/_640x480/quarto-gigamic-hra-pro-dva.jpg (kontrola zdroje 7. 12. 2014) • obr. 2: http://www.boom-babyshop.cz/fotocache/bigorig/J06505_1.jpg (kontrola zdroje 7. 12. 2014) • obr. 3: http://toys4u-shop.com/bilder/produkte/gross/Bauernhof%20Adamshof.jpg (kontrola zdroje 7. 12. 2014) • obr. 4: http://www.familygamesamerica.com/FGdata/GIGAMIC/files/png600/G2018__%2860%29_ Katamino_-_box-product.png (kontrola zdroje 7. 12. 2014) • obr. 5: http://www.chytrypisek.cz/files/chytrypisek/elfinder/kineticky-pisek-dite.jpg (kontrola zdroje 7. 12. 2014) • obr. 6: http://www.foxmind.com/media/71325/metaforms.png (kontrola zdroje 7. 12. 2014)

Autor - zodpovědná osoba: Marie Dočkalová Korektorské úpravy: Mgr. Josef Švábenický Grafické úpravy: Radek Váňa




19

Profesní rozvoj pedagogických pracovníků MŠ

Recommend Documents