De Basis/Primus De Bovenschoolse Ondersteuning Unit (BOU) 2014 – 2018
Besproken met Directeuren Basis en Primus: December 2014 Ter informatie gestuurd aan IB’ers: Januari 2015 Vastgesteld door het College van Bestuur: 02 februari 2015 Vastgesteld door GMR De Basis …….. Vastgesteld door GMR Primus ………
1
Inhoud 1. Inleiding ............................................................................................................................................... 3 2. Visie ..................................................................................................................................................... 5 2.1. Visie – algemeen.......................................................................................................................... 5 2.2. Bestuursvisie Primus en De Basis ................................................................................................ 5 2.3. Visie – BOU .................................................................................................................................. 6 2.4. Visie Interne Begeleiding ............................................................................................................. 7 3. Doelstellingen BOU ........................................................................................................................... 10 3.1. Bovenschools .............................................................................................................................. 10 3.2. Schoolniveau ............................................................................................................................... 12 3.3. Leerling niveau ............................................................................................................................ 12 3.4. Leerkrachtniveau......................................................................................................................... 12 4. Samenstelling BOU en resultaatgebieden......................................................................................... 14 5. Bijlagen .............................................................................................................................................. 15
2
1. Inleiding
De wet Passend Onderwijs moet ervoor zorgen dat alle leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben een passende plek vinden in het onderwijs. Passend Onderwijs beoogt dat zoveel mogelijk leerlingen regulier onderwijs kunnen volgen. Met ingang van 01 augustus 2014 hebben scholen een zorgplicht. Dat betekent dat scholen ervoor verantwoordelijk zijn om elk kind een goede onderwijsplek te bieden. Dat wil zeggen: op de eigen school met extra ondersteuning, op een andere reguliere school in de regio of in het (voortgezet) speciaal (basis) onderwijs. Het leveren van basisondersteuning is een minimumverplichting voor de schoolbesturen. De extra ondersteuning is door het samenwerkingsverband Passend Onderwijs Fryslan 21.01 gedecentraliseerd en is aan de schoolbesturen. Gezien de regionale inrichting is een eventuele verwijzing naar het SBO een zaak van de samenwerkende besturen in de regio rondom een SBO voorziening. De hefboom hiervoor is de commissie van toelaatbaarheid (CvT) Primus/De Basis en wel als volgt: BAO
eigen BAO met advies t.a.v. extra ondersteuning vanuit de BOU
BAO
SBO
BAO
Commissie van Advies (CvA)
Voor een toelaatbaarheidbeschikking voor cluster 3 en 4 nemen alle schoolbesturen in Friesland gezamenlijk verantwoordelijkheid. De hiervoor door het samenwerkingsverband ingestelde commissie van advies (CvA) heeft, naast het afgeven van een toelaatbaarheidverklaring, een wettelijke adviesbevoegdheid over de speciale ondersteuning van een leerling. BAO CvA Cluster 3 of Cluster 4 school
Binnen beide stichtingen wordt gewerkt met (een cluster van) onderwijsteams. Hierbinnen: •
• •
• •
heeft elke school ondersteuning van een IB ‘er binnen De Basis en binnen Primus elk onderwijsteam (cluster van scholen) ondersteuning van in ieder geval één special needs medewerker per onderwijsteam naast een IB’ er per schoollocatie; staan kind en ouder centraal (hart voor de leerling/klant is koning); is er in het kader van passend onderwijs sprake van minimaal basisondersteuning met een basiskwaliteit en wordt er in samenwerking met de BOU vormgegeven aan extra ondersteuning/extra kwaliteit ; is er maximale betrokkenheid van ouders bij het onderwijsteam; wordt zorg gedragen voor maximale talentontwikkeling van de medewerkers.
3
Zie bijlage 1. procedure MDO. Zie bijlage 2. protocol passend onderwijs Primus en De Basis richten ten behoeve van bovenstaande met elkaar een Expertise Centrum Passend Onderwijs in genaamd Facet (voorheen ECPO). Binnen Facet bevinden zich twee functies: •
•
Onderwijsfunctie: Onderwijs verzorgen aan leerlingen met een SBO toelaatbaarheid verklaring of SO/VSO toelaatbaarheid verklaring Bovenschoolse Ondersteuning Unit (BOU) die zich richt op ondersteuning en begeleiding van de eigen basisscholen bij de uitvoering van een passend onderwijsaanbod voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften.
Dit beleidsstuk beschrijft de visie, doelstellingen en planning van de BOU.
4
2. Visie 2.1. Visie – algemeen Onder visie verstaan wij datgene wat je over een bepaalde periode gerealiseerd wilt hebben en hoe je dat gaat doen. Een visie bepaalt de richting. Voordelen van een gemeenschappelijke visie zijn dat: • • • • •
Men elkaar beter begrijpt Doelgericht werken wordt bevorderd Men weet wat wel en wat niet kan Interne en externe klanten weten waarop ze kunnen rekenen Medewerkers weten wanneer zij hun werk goed doen
2.2. Bestuursvisie Primus en De Basis Passend onderwijs binnen het samenwerkingsverband Heerenveen - Joure Bij de invoering van passend onderwijs met ingang van 1-08-2014 is er een zorgplicht ontstaan voor scholen. Het samenwerkingsverband van De Basis en Primus valt onder het samenwerkingsverband PO-20101 Friesland. Er is voor gekozen om beleid en middelen zoveel mogelijk te decentraliseren bij de besturen of samenwerkingsverbanden van besturen. Vier doelen zijn echter wel genoemd: -
goede docenten voor de klas; zo weinig mogelijk bureaucratie; geen thuiszitters; een goede afstemming tussen onderwijs en zorg.
De besturen van Primus en De Basis werken voor passend onderwijs al geruime tijd samen en dat blijven ze doen. De BOU is ingericht voor de ondersteuning van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Hiervoor is een BOU beleidsplan opgesteld. Ook wordt er gewerkt met een commissie van toeleiding met een externe voorzitter. De besturen van Primus en de Basis werken vanuit de volgende visie aan passend onderwijs: de ontwikkeling en leerbehoeften van leerlingen staan centraal, waarbij wordt uitgegaan van de mogelijkheden van leerlingen; handelingsgericht werken vormt de basis voor het werken aan de ontwikkeling en leerbehoeften van leerlingen; Er wordt planmatig gehandeld; het streven is om leerlingen zoveel mogelijk in de wijk of het dorp onderwijs te geven. Als doorverwijzing in het belang is van de leerling dan is dat mogelijk; er is een zorgvuldige en inhoudelijke afstemming met de ouders/verzorgers; scholen kunnen naast de basisvaardigheden, zich richten op een specifieke ondersteuningsbehoefte, zodat alle kinderen een passende plek krijgen binnen onze scholen. Dit wordt afgestemd binnen het onderwijsteam/cluster van scholen en hiervan vindt een vertaling plaats in het School Ontwikkeling Profiel; om leerlingen zoveel mogelijk in de wijk en het dorp op te vangen, is de ontwikkeling van leerkrachtvaardigheden essentieel. Dit geldt voor de kwaliteit van het onderwijs in het
5
algemeen en in het bijzonder voor het inhoud en vormgeven aan passend onderwijs. Gerichte ontwikkeling, scholing en ‘leren van en met elkaar’ is daarbij uitgangspunt. De BOU zal hierbij een belangrijke rol spelen. Bij de verdeling van middelen worden scholen in staat gesteld de leerkrachtvaardigheden verder te ontwikkelen.
2.3. Visie – BOU De BOU heeft tot doel het tegemoetkomen aan de specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen en de ondersteuningsbehoeften van de school (in- en extern) ten einde een passend aanbod voor elke leerling te realiseren We streven naar zo thuis nabij en opbrengstgericht onderwijs, maar binnen reële mogelijkheden. De BOU is een bovenschools multidisciplinair team met een vaste kern en een flexibele schil. Dit om enerzijds stabiliteit te waarborgen en anderzijds te kunnen inspelen op actuele ondersteuningsvragen en -behoeften. De BOU zet zich in op zowel leerling-, leerkracht-, groeps-, als schoolniveau. De BOU is er voor ondersteuning bij leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Ondersteuningsvragen voor individuele leerlingen komen bij het BOU-loket binnen via de HGPD-er of de MDO (multidisciplinair overleg) op de scholen Daarnaast is de BOU ook het loket voor vragen op groeps- en schoolniveau en voor specifieke scholingsvragen. Deze worden vervolgens uitgevoerd door interne en/of externe specialisten. Binnen passend onderwijs speelt de professionalisering van de medewerkers een cruciale rol. De leerkracht maakt het onderwijs passend en gebruikt daarbij een gevarieerd handelingsrepertoire (op basis van inzicht in (doorlopende) leerlijnen), dat wordt gevoed door kennis, kunde en ervaring die permanent wordt onderhouden. We realiseren dit door gebruik te maken van elkaars kwaliteiten en van elkaar te leren. Door het bundelen van de binnen Primus en De Basis aanwezige kwaliteiten is er meer inzicht in en gebruik van deze kwaliteiten. De BOU stimuleert, adviseert, schoolt dit proces. Handelingsgericht werken vormt de basis van de BOU. Het uitgangspunt van de BOU is, dat diagnoses en eventuele classificaties ondersteunend zijn aan het handelen. De BOU ziet ouders als ervaringsdeskundigen van de thuissituatie, die door de school vroegtijdig meegenomen worden in het proces. Er wordt open en transparant gewerkt vanuit een pedagogisch optimisme, waarmee de BOU vertrouwen in alle betrokkenen uitstraalt. De werkwijze van de BOU wordt gekenmerkt door korte lijnen en een eenvoudige eenduidige transparante papierstraat. Om zo goed mogelijk tegemoet te komen aan individuele onderwijsbehoeften van leerlingen onderhoudt de BOU intensieve contact met partners buiten Primus/De Basis voor aanvullende informatie en advies ten aanzien van inkoop hulp etc. De BOU coördineert in samenwerking met de (cluster)directeur van de school (coördinator BOU functioneel en directeur school hiërarchisch) de ontwikkeling van IB’ ers en special needs medewerkers om inhoudelijke afstemming, kwaliteit en doorgaande lijnen te faciliteren (o.a. door scholing) en te kunnen waarborgen.
6
Alle leden van de BOU, zowel van de vaste kern als de flexibele schil, beschikken over een BOUantenne. Deze antenne richt zich op het signaleren van datgene in de maatschappij, dat direct of indirect invloed uitoefent op het onderwijs, de ondersteuning en de maatschappelijke zorg. De kwaliteit van het aanbod van de BOU wordt jaarlijks bewaakt via de P(lan) D(o) C(heck) A(ct) cyclus. De evaluatie van de HGPD cyclus einde van het schooljaar met de Bestuurders, Directeuren en IB’ers maakt hiervan deel uit. De kwaliteit van de expertise binnen de BOU wordt continu getoetst aan ‘toekomstbestendige’ te ontwikkelen competentieprofielen via de reguliere gesprekscyclus met de leidinggevende van de BOU.
2.4. Visie Interne Begeleiding 2.4.1. Inleiding Op 13 januari en 21 april 2015 zijn de Intern Begeleiders en Medewerkers Specials Needs van De Basis en Primus bij elkaar geweest om met elkaar een eenduidige visie te ontwikkelen (13 januari) en aan te scherpen (21 april) met betrekking tot de taak van de Intern Begeleider bij beide stichtingen. Hierbij vinden wij, in willekeurige volgorde, van belang dat: • • • • • • • • •
•
De Intern Begeleider werkt vanuit de principes van handelingsgericht werken. De Intern Begeleider als coach de leerkrachten zoveel mogelijk in hun eigenaarschap en kracht zet. Er een concrete taakafbakening is tussen Directeur en Intern Begeleider. Deze taakafbakening is bovenschools vastgesteld. De Intern Begeleider lid is van het (cluster)managementteam van de school/scholen. Er een veilig schoolklimaat is waarbinnen feedback geven en krijgen normaal is. De directeur relevante informatie uit het DO direct communiceert met de Intern Begeleider. Communicatie via structurele en geplande IB-/(zorg)vergaderingen op school plaatsvindt. Borging van beleid en afspraken goed geregeld wordt. De Intern Begeleider voldoende uren (via een bovenschools afgesproken verdeelsleutel) beschikbaar heeft voor de taak in relatie tot het aantal leerlingen en de zorgzwaarte van de school. Intern Begeleiders leren van elkaar en groeien met elkaar via diverse activiteiten zoals intervisie, themabijeenkomsten en scholing.
De komende jaren staat het onderwijs voor de opdracht om zoveel mogelijk kinderen passend onderwijs te bieden; bij voorkeur in een reguliere setting. Dit alles binnen een context van herschikking van middelen in combinatie met forse bezuinigingen. Dit brengt toenemende zorgen met zich mee. Om de scholen hierin te ondersteunen is er geïnvesteerd in een Bovenschoolse Ondersteuningsunit (BOU) en een zorgplatform. Elke school heeft inmiddels een schoolontwikkelingsplan (SOP) opgesteld. De vigerende SOP’s dienen aangescherpt te worden.
7
Vanuit een coachende rol naar leerkrachten bijdragen aan de ontwikkeling van kinderen, waarbij geplande en open communicatie naar alle betrokkenen het uitgangspunt is. De zorgroute van de school dient vanzelfsprekend aan te sluiten bij de zorgbehoeften van de leerlingen. Voor een meerderheid volstaat de ondersteuning die de school zelf kan bieden in de persoon van de leerkracht en/of intern begeleider. Soms is er meer expertise nodig vanuit de BOU, zorgplatform en/of externe dienstverlening. Deze infrastructuur illustreert de beweging die de afgelopen jaren is ingezet: (externe)expertise komt naar de scholen toe. Dit verlaagt de drempel en hulp komt in een eerdere fase beschikbaar voor kind en ouders!
Handelingsgericht werken integreert een inhoudelijke visie op de ontwikkeling van het kind met een handzame vertaling naar de onderwijspraktijk van alle dag. Handelingsgericht werken biedt daarnaast veel ruimte aan de eigen werkwijze van scholen, waarbij de vertrouwde driehoek leerling-ouders-school centraal staat. Verder biedt het een heldere structuur van logisch op elkaar volgende handelingstappen. Tot slot gaat HGW uit van pedagogisch optimisme wat veel mensen aanspreekt.
8
Stap 1. De Leerkracht is de groep werkt handelingsgericht. Stap 2. De leerkracht consulteert collega’s. (Reflectie op handelingsvragen). Stap 3. De leerkracht overlegt met IB ‘er (en directeur). Stap 4. HGPD-gesprek. Stap 5. Bespreking in BOU en/of zorgplatform Stap 6: Aanbod op maat voor de leerling.
2.4.2. Visie op taak Intern Begeleider. De Intern Begeleider is de spil in de schoolinterne zorg. Hij of zij levert vanuit een coachende rol naar leerkrachten een bijdrage aan de ontwikkeling van kinderen. Bij de interne zorg is geplande en open communicatie naar alle betrokkenen het uitgangspunt. De Intern Begeleider heeft een centrale rol bij de coördinatie, signalering, ondersteuning, en evaluatie in samenspraak met het schoolteam, de BOU, de ouders en de externe zorgpartners. De Intern Begeleider verricht haar taken vanuit de principes van handelingsgericht werken. De Intern Begeleider werkt samen in clusters van IB ‘ers vanuit een eenduidige en gedeelde visie. Zij delen hier kennis en ervaring, vullen elkaar aan uit specifieke deskundigheid, ontwikkelen samen en vervangen elkaar bij afwezigheid. De Intern Begeleider draagt als lid van het clustermanagementteam van de school/scholen bij aan afstemming en ontwikkeling van teamontwikkeling, onderwijskundige ontwikkelingen en het beleid van de school. De Intern Begeleider beschikt over kennis, vaardigheden en gedrag conform de opleiding Master Sen.
9
3. Doelstellingen BOU 3.1. Bovenschools De rol van de BOU is op 01 januari 2015 in de route naar CvT en CvA duidelijk, transparant en gecommuniceerd. Korte lijnen en een passend aanbod voor iedere leerling via handelingsgericht indiceren en arrangeren.
Op 01 januari 2015 is de beleidsgroep passend onderwijs gevormd en is duidelijk wat de rol en taak van deze werkgroep is. De afstemming tussen diverse geledingen is hiermee geborgd.
Er is op 01 januari 2015 een format deskundigenverklaring ontwikkeld en afspraken over functioneren van het MDO zijn gemaakt. Procedurele afspraken over OPP en VPI zijn helder. Om een eenduidige handelswijze te garanderen.
Op 01 februari 2015 is de verdeling gelden op basis van leerlingenaantallen en zorgzwaarte voor arrangeren en indiceren transparant gecommuniceerd naar de diverse scholen. Om transparantie te bewerkstellingen en bestedingskaders helder te hebben.
Directeuren en IB’ers zijn op 01 april 2015 geïnformeerd over vraaggerichte en aanbodgerichte scholingsmogelijkheden vanuit de BOU. Gerichte scholing, korte lijnen naar scholen, kennisdeling en benutten van alle expertise die er in de BOU aanwezig is
De BOU heeft op 01 mei 2015 een compleet overzicht van reeds beschikbaar scholingsaanbod binnen het samenwerkingsverband in kaart gebracht, specialismen zijn onder de vaste medewerkers van de BOU en medewerkers van de flexibele schil verdeeld en bij hiaten in het kennisaanbod weten we die extern te halen. Ten behoeve van kennis en ervaring deling, benutten van elkaars sterke kanten, samenwerking vanuit meerdere disciplines
10
De Scholingsbehoeften IB’ ers/special needs medewerkers zijn op 01 januari 2015 in kaart gebracht en scholingsbijeenkomsten gepland. 01 februari 2015 zijn de kennis-, competentie- en ervaringscriteria voor IB’ers en special needs medewerkers geformuleerd. Gedurende de maand maart 2015 wordt de aanwezige kennis, competenties en ervaring in beeld gebracht. Waarom: Om criteria vast te leggen, een gedegen kennis-, competentie- en ervaringsoverzicht te krijgen, hiaten te signaleren en gerichte professionalisering aan te bieden.
Op 01 maart 2015 heeft de BOU haar aanbod vastgesteld en vastgelegd in een ondersteuningsplan en de procedure tot aanvraag is duidelijk. Er is sprake van een basis begeleidingsaanbod en een extra –aanbod. Om de afstemming tussen vraag en aanbod optimaal te kunnen realiseren. Het basisaanbod betreft diensten die in de beleidsgroep passend onderwijs zijn vastgesteld en die aan alle basisscholen van de Basis en Primus beschikbaar worden gesteld en in gezamenlijkheid worden bekostigd. Het extra aanbod betreft begeleidingsdiensten, die scholen desgewenst uit eigen middelen op basis van een gerichte hulpvraag kunnen inkopen bij de BOU.
Samenwerking tussen ketenpartners, afstemmen zorg in regio Vanuit de beleidsgroep passend onderwijs wordt dit nader uitgewerkt.
De BOU is per 01.08.2015 binnen de vooropgestelde financiële kaders aangevuld met ontbrekende expertise ten behoeve van haar flexibele schil. Ten behoeve van kwaliteitsverbetering, verdieping en verbreding
De BOU heeft per 01.08.2015 beleid op de externe instanties die betrokken worden in de handelingsgerichte trajecten binnen de school. Om de kwaliteit van de handelingsgerichte trajecten te bewaken ligt er op 1 augustus 2015 vanuit de beleidsgroep passend onderwijs een document waarin staat aangegeven op basis van welke criteria en vanuit ervaringen binnen de (clusters) van scholen welke instanties betrokken worden binnen school. Dit document wordt jaarlijks geëvalueerd.
De BOU heeft per 01.03.2015 ondersteuning- en onderwijsarrangementen ontwikkeld en per 01.02.2015 is de procedure tot aanvraag duidelijk bij alle medewerkers die betrokken zijn bij het onderwijsproces binnen Primus/De Basis.
11
Duidelijke en eenduidige lijnen om zo snel mogelijk passende zorg te kunnen bieden
De papierstraat is per 01.02.2015 volledig herzien, op elkaar afgestemd (zonder dubbelingen en met eenduidig taalgebruik) en is efficiënt, transparant en gemakkelijk bereikbaar. Het is duidelijk welk format vastligt en welk naar eigen inzicht kan worden ontworpen.
3.2. Schoolniveau Voor 01 mei van elk kalenderjaar vindt de binnen de pdca cyclus de evaluatie van de HGPD plaats en worden nieuwe doelen geformuleerd en de inzet van de HGPD opnieuw vastgesteld.
De BOU ondersteunt de scholen naast cognitieve doelen ook doelen te formuleren gericht op creativiteit en zelfredzaamheid voor leerlingen met een PRO- perspectief Schooljaar 2015-2016 Om recht te doen aan de specifieke onderwijsbehoeftes van deze doelgroep.
3.3. Leerling niveau De BOU draagt bij aan de ontwikkeling van een doorgaande lijn in de ontwikkeling van peuter tot puber. Schooljaar 2015-2016 Verkennen hoe we zicht kunnen krijgen op aanstaande jonge risicoleerlingen op de scholen binnen het scholennetwerk de Basis/ Primus. Om vroegtijdig in te spelen op specifieke onderwijsbehoeften Op 1 juli 2016 ligt er een overdrachtsdocument van de voorschoolse naar de vroegschoolse fase.
Op 1 juli 2016 hebben alle scholen voor (speciaal) basisonderwijs voor leerlingen vanaf groep 6 met een uitstroomperspectief op PRO- niveau doelen voor creativiteit en zelfredzaamheid geformuleerd.
3.4. Leerkrachtniveau De BOU realiseert in de periode 1 januari 2015 tot 1 januari 2019 aanbodgerichte en vraaggerichte train de trainer bijeenkomsten voor IB-ers om leerkrachten te ondersteunen bij het analyseren van 12
hun opbrengsten en deze te vertalen naar groepsplannen conform de inventarisatie van november 2014.
Een en ander op basis van de inventarisatie november 2014. Om inzicht te krijgen in het grijze gebied tussen wens en werkelijkheid, om samenwerking tussen scholen onderling te kunnen stimuleren en om een passend aanbod te kunnen generen bij ondersteuningsverzoeken van de scholen.
13
4. Samenstelling BOU en resultaatgebieden De BOU wordt aangestuurd door een coördinator BOU. De Coördinator BOU • • • • • • •
Draagt zorg voor het ontwikkelen, implementeren en evalueren van het beleid, procedures en werkafspraken. Coördineert de uitvoering van de ondersteuningsfunctie. Geeft functioneel leiding aan de medewerkers van de BOU. Geeft functioneel leiding (taakgericht/gericht op uitvoering van werk) aan de IB’ ers en specials needs medewerkers en draagt zorg voor deskundigheidsbevordering. Draagt zorg voor de bedrijfsvoering van de BOU. Is voorzitter van interne beleids- en werkgroepen (o.a. beleidsgroep passend onderwijs). Zorgt voor het in- en extern vertegenwoordigen van de BOU.
Orthopedagoog/psycholoog (HGPD’er) • • • • • • • • •
•
Draagt mede zorg voor het ontwikkelen van beleid door advisering met betrekking tot een passende onderwijsplek van leerlingen. Brengt de onderwijsbehoefte en gewenst onderwijsaanbod leerling in kaart. Draagt zorg voor handelingsgerichte diagnostiek en advisering. Draagt zorg voor het opstellen van deskundigheidsadviezen. Adviseert de schoolleiding tijdens het MDO. Neemt deel aan HGPD gesprekken op school met ouders/verzorgers, leerkracht(en), IBer/special needs medewerkers en eventueel andere genodigden. Draagt zorg voor het monitoren, ontwikkelen en begeleiden van arrangementen. Is met betrekking tot inhoudelijke aspecten en procesbewaking HGPD adviserend lid CvT. Draagt zorg voor de ontwikkeling en organisatie van train de trainer bijeenkomsten voor IB- ers en special needs medewerkers om leerkrachten te ondersteunen in het kader van passend onderwijs op de werkvloer. Zorgt voor het op peil houden van de voor het beroep vereiste bekwaamheden en het zo nodig uitbreiden hiervan.
Spraaktaaldeskundige •
Draagt zorg voor preventieve logopedie.
14
5. Bijlagen Bijlage 1: MDO 4-jarigen Bijlage 2: Protocol passend onderwijs Bijlage 3: Basisaanbod en Extra aanbod.
15
MDO vierjarigen: Informatie voor de directeur Versie Januari 2015
Ouders melden leerling aan 6-8 weken voor het vierde jaar
De school heeft 6 weken de tijd om te reageren. Deze periode kan met 4 weken verlengd worden.
Niet alle leerlingen die worden aangemeld bij een reguliere basisschool kunnen een passend onderwijsaanbod krijgen op de betreffende school. Voor die leerlingen geldt dat de basisondersteuning en de extra ondersteuning ontoereikend is De school bekijkt of ze een passend aanbod kunnen bieden en doet deze weging aan de hand van het Schoolondersteuningsprofiel (SOP) van de betreffende school. Bij twijfel schakelt de directeur het MDO in. Het MDO bestaat in ieder geval uit: De directeur De IB-er De HGPD-begeleider Eventueel: de ouders Eventueel: overige externen
MDO: Tot 4 jaar gaat toeleiding naar een speciale voorschoolse voorziening zoals bijvoorbeeld het MOD via Jeugdzorg en Integrale vroeghulp. Binnen het MDO wordt een weging gemaakt tussen enerzijds de onderwijsbehoeften van de desbetreffende leerling en anderzijds de mogelijkheden van de school (zoals beschreven in het SOP).
16
Dit vergt van de school dat ze bezit over: Voldoende informatie over de leerling om de afweging te kunnen maken of de leerling kan worden opgevangen binnen de school; Inzicht in het eigen SOP Als de weging onvoldoende gemaakt kan worden, omdat bijvoorbeeld de onderwijsbehoeften niet helder in kaart zijn te brengen, wordt aanvullende informatie opgevraagd of aanvullend onderzoek gedaan.
Er volgt een besluit. Het MDO kan de basisschooldirecteur de volgende vier adviezen geven. Procedure staat beschreven in onderstaande kolommen:
1. Plaatsbaar in de
17
basisondersteuning van de school
4. Aanmelding bij de CVT (keuze ouders en school) 1. Geen verdere acties. Reguliere procedure
2. De school doet een onderbouwde aanvraag voor een arrangement bij de BOU. In deze onderbouwing wordt helder beschreven waar de leemte zit tussen onderwijsbehoeften en onderwijsaanbod. Wat heeft de school nodig om een passend onderwijsaanbod te bieden? Er is nog geen format voor deze aanvraag. De school doet de aanvraag tot die tijd naar eigen inzicht. De school dient (wettelijk) een OPP op te stellen. In dit OPP staat oa: -De te verwachten uitstroombestemming (VO) -De onderbouwing van de te verwachten uitstroombestemming Waaronder bevorderende en belemmerende factoren -De te bieden ondersteuning en begeleiding en, indien aan de orde, afwijkingen van het onderwijsprogramma. LOVS overzicht en evaluaties van de ingezette interventies, eventueel aanvullende gegevens (VPI, etc.)
2. Plaatsbaar met extra ondersteuning (arrangement)
3. Plaatsbaar op een andere basisschool met extra ondersteuning
18
3. De school geeft aan het onderwijsaanbod niet te kunnen realiseren. De directeur schrijft een gefundeerde afwijzing (SOP). M.b.v. documenten als VPI, SOP etc. De HGPD begeleider doet dit middels een deskundigenadvies. De directeur geeft advies aan de ouders voor een andere school (BAO). De directeur heeft zorgplicht en gaat op zoek naar een andere basisschool. De directeur kan de BOU inschakelen voor advies. De ontvangende school houdt een MDO en maakt een weging tussen onderwijsbehoeften en eigen SOP. De directeur besluit tot 1 van de 4 adviezen. Het advies bepaalt welke route gevolgd wordt. Wanneer de ontvangende school bijvoorbeeld kiest voor plaatsing met extra ondersteuning dan vraagt deze school (onderbouwd) een arrangement aan. Zie werkwijze kolom 2.
4. De school geeft aan het onderwijsaanbod niet te kunnen realiseren. De directeur schrijft een gefundeerde afwijzing (SOP). M.b.v. documenten als VPI, SOP etc. De HGPD begeleider doet dit middels een deskundigenadvies. De directeur geeft het advies tot aanmelding bij de CVT. De school meldt de leerling aan bij de CVT. Voor de aanmelding bij de CVT zijn o.a. deze documenten nodig: 1.NAW gegevens leerling en ouders 2.Aanmeldingsformulier TLV 3.VPI door school 4. VPI door ouders (nu nog niet beschikbaar) 5.Psychologisch onderzoek <2 jaar oud 6. LOVS overzicht 7.Eerste en tweede deskundigenadvies 8. OPP 9. SOP 10. Verantwoording van de geboden basisondersteuning met evaluaties en interventies.
19
Bijlage 3
Basisaanbod Deze diensten zijn onderdeel van de cyclus van het handelingsgericht werken op de basisscholen of zijn ondersteunend aan de leerlingenzorg op schoolniveau. Het gaat om ondersteuningsdiensten waar het personeel van de BOU expertise in heeft opgebouwd en onderhoudt.
Diensten basisaanbod
Inhoud
HGPD incl. onderzoeken
Begeleiding van leerkrachten bij afstemmingsproblemen rondom leerlingen: o.a. HGPD-gesprekken, observaties in de groep, diagnostische onderzoeken
Dyslexie-onderzoeken
Het afnemen van dyslexie-onderzoeken bij leerlingen die voldoen aan de criteria voor dyslexie maar die niet in aanmerking komen voor een vergoed traject via de zorgverzekeraar
NIO-onderzoek
Jaarlijks afnemen van een groepsgewijs NIO-onderzoek ten behoeve van de indicatiestelling LWOO/PRO
Cluster 3 expertise ten behoeve van ZMLK/MG-populatie
Begeleiding van scholen/leerkrachten op het gebied van het vormgeven van passend onderwijs voor leerlingen die voldoen aan de criteria voor cluster 3 ZMNL/MG
Preventieve logopedische screening en preventieve begeleiding binnen de HGPDcyclus
• • •
Screening van leerlingen in groep 1-2 Binnen de HGPD-cyclus adviseren leerkrachten bij het vormgeven van een passend onderwijsaanbod voor leerlingen met spraak/taalproblematiek Toeleiding cluster 2
Ondersteuning voor interne begeleiders
•
Organisatie van scholing/studiedagen
Makelaarsfunctie met betrekking tot uitwisseling van expertise binnen de scholennetwerken
•
Organisatie van kennisnetwerken
Extra aanbod Daarnaast is er een extra aanbod. Dit zijn de ondersteuningsdiensten die scholen desgewenst uit eigen middelen jaarlijks of meer jaarlijks op basis van een gerichte hulpvraag en taakstelling kunnen 20
inkopen bij de BOU. De extra ondersteuningsdiensten zijn wel aanwezig binnen de expertise van de BOU maar worden niet regulier in de formatie van de BOU opgenomen. Dit betekent dat het extra aanbod beperkt is, aangezien de BOU in beperkte mate mogelijkheden heeft om medewerkers tijdelijk in te zetten voor deze ondersteuningsdiensten.
Diensten extra aanbod
Inhoud
Hoe
School Video Interactie Ondersteuning van leerkrachten bij vormgeven van passend onderwijsaanbod aan leerlingen Begeleiders (SVIB) met speciale onderwijsbehoeften via VIB
Beschikbaar binnen de BOU
Dyslexie-expertise
Professionalisering van scholen en leerkrachten op het gebeid van vormgeven van een passend onderwijsaanbod voor leerlingen met dyslexie
Beschikbaar binnen de BOU
Cluster 4 expertise
Begeleiding van scholen/leerkrachten op het gebeid van het vormgeven van passend onderwijs voor leerlingen die voldoen aan de criteria voor cluster 4
Beschikbaar binnen de BOU
Cluster 3 expertise ten behoeve van LZ populatie
Niet aanwezig binnen de BOU
Niet beschikbaar binnen de BOU. Scholen zullen dit desgewenst elders kunnen inkopen
21
