PRIMA ŠKOLA - ŠKOLA S PĚTI "P"

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

PRIMA ŠKOLA

PRIMA ŠKOLA - ŠKOLA S PĚTI "P" ZÁKLADNÍ ŠKOLA ŠTĚTÍ, OSTROVNÍ 300, OKRES LITOMĚŘICE

1

1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1 Název vzdělávacího programu:

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

PRIMA ŠKOLA Zpracováno podle RVP pro základní vzdělávání. Motivační název:

PRIMA ŠKOLA - ŠKOLA S PĚTI "P"

1.2. Údaje o škole: název školy IZO, RED - IZO IČO adresa školy ředitel koordinátor ŠVP telefon e-mail www

Základní škola Štětí, Ostrovní 300 102317437, 600 081 851 46773304 411 08 Štětí, Ostrovní 300 Mgr. Václav Hladík Mgr. Zdeňka Floriánová 416 812 520 [email protected] zssteti-ostrovni.cz

1.3. Zřizovatel: starosta: adresa zřizovatele:

1.4. Platnost:

Město Štětí Mgr. Tomáš Ryšánek telefon: 416 859 305 Mírové náměstí 163, 411 08 Štětí

ŠVP PRIMA ŠKOLA – ŠKOLA S „PĚTI P“ platný od: 1.9.2007

(Program byl přepracován dle upraveného RVP VZ platného od 1. 9. 2013. Číslo jednací: )

Podpis ředitele:

Razítko školy:

2

OBSAH ŠVP ZV PRIMA ŠKOLA str. 1.

Identifikační údaje…………………………………………………..………………2 1.1 Název vzdělávacího programu a motivační název 1.2 Údaje o škole 1.3 Zřizovatel 1.4 Platnost

OBSAH 2. Charakteristika ………………………………………………………..….………….4 2.1 Velikost školy, charakteristika žáků 2.2 Podmínky školy 2.3 Spolupráce s se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery 2.4 Charakteristika pedagogického sboru 2.5 Další aktivity, dlouhodobé projekty 3. Charakteristika ŠVP…………………………………………………………..……..8 3.1 Zaměření školy (Prima škola – škola s 5 „P“) 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie, kompetence………………………...……..9 3.3 Zabezpečení výuky žáků se SVP a mimořádně nadaných..………..….......17 3.4 Začlenění průřezových témat…………………………………………..….......18 4.

Učební plán………………………………………………………………...…....…23

5.

Učební osnovy ………………………………………………….…..…..…..25 5.1 Český jazyk, Český jazyk a literatura……………………………..….……25 5.2 Anglický jazyk…………………………………………………….….………37 5.3 Německý jazyk………………………………………………………….…...44 5.4 Matematika……………………………………………………………….….47 5.5 Informatika…………………………………………………………….……..55 5.6 Člověka a jeho svět…………………………………………………….……59 5.7 Dějepis………………………………………………………………….…….68 5.8 Výchova k občanství ……………………………………………….……….73 5.9 Fyzika…………………………………………………………………....……81 5.10 Chemie………………………………………………………………..…….85 5.11 Přírodopis……………………………………………………………….…..88 5.12 Zeměpis……………………………………………………………….……93 5.13 Hudební výchova………………………………………………....……….98 5.14 Výtvarná výchova……………………………………………….………..109 5.15 Výchova ke zdraví…………………………………………….………….118 5.16 Tělesná výchova……………………………………………….…………122 5.17 Pracovní činnosti…………………………………………….…...………134

6. Školní projekty………………………………………………………………….…..141 6.1.Ochrana životního prostředí………………………………………………141 6.2. Lidové zvyky……………………………………………………………….142 6.3. Den Země…………………………………………………………….……143 6.4. Euroregion Labe…………………………………………….………….…143 7. Hodnocení žáků………………………..…………. …………………………..…..144 8. ŠVP pro školní družinu ………………………………………………….…154 9. ŠVP PV pro předškolní vzdělávání……………………………………...….……157 10. Potvrzení údajů……………………………………………………………………173 Přílohy: 1. Standardy pro základní vzdělávání 2. RVP ZV LMP 3. Učební osnovy - předměty 3

2.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2.

1 1.1 1.2 1.3 1.4 3 3.1 3.2 3.3 4 4.1 4.2 5 5.1 5.2 5.3

Velikost školy - základní údaje o škole Škola - umístění Zřizovatel Školská zařízení Základní údaje o zařízeních školy, dokumentace školy Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery Pedagogická rada jako poradní orgán Údaje o školské radě Údaje o občanském sdružení při základní škole Charakteristika pedagogického sboru Základní údaje o pracovnících školy Pedagogičtí pracovníci Další aktivity, dlouhodobé projekty Dokumentace školy Zájmová činnost - vedení kroužků na škole Údaje o dalších aktivitách

2.

1.

Velikost školy - základní údaje o škole, charakteristika žáků

Škola má právní subjektivitu od 1. 1. 1995, od města Štětí získala objekt do bezplatného nájmu. Je plně organizovaná. Budova je pavilónového typu, třípodlažní, s velkou užitkovou a okrasnou zahradou, sportovním areálem a dopravním hřištěm. Je koncipována jako 27 třídní, má velké množství odborných učeben, 2 tělocvičny, posilovnu, dílny, učebny logopedie a dyslexie, přestávkové plochy pro vyžití žáků o hlavních přestávkách. V pavilonu prvního stupně jsou tzv. respiria – prostory před posledními dvěma třídami na každém podlaží – vhodná pro relaxaci a odpočinek dětí. Do areálu školy patří školní jídelna s vlastní právní subjektivitou (zřizovatel město Štětí), speciální škola, mateřská škola, prodejna Svačinka s občerstvením pro žáky. Umístění 5 subjektů v areálu školy přináší řadu problémů a zvýšeného úsilí, které se denně musí řešit a jejichž závažnost mnohdy odsouvá řešení pedagogických problémů. Škola již několik let nabízí žákům ze znevýhodněného prostředí a žákům, kteří neuspěli u zápisu do prvního ročníku docházku do přípravné třídy. Při tvorbě ŠVP ve školním roce ¨2012/13 navštěvovalo školu 166 žáků 1. stupně, 117 žáků 2. stupně, 15 žáků v přípravné třídě, celkem 298 žáků. Škola měla 16 tříd a 4 oddělení ŠD s 100 dětmi. Na škole pracovalo celkem 30 zaměstnanců, z toho 26 pedagogických a 4 nepedagogických. Situace se pochopitelně aktuálně mění. 2.

1.1

Škola - umístění

název školy: adresa školy: právní forma: IČO: IZO ZŠ:

Základní škola Štětí, Ostrovní 300, okres Litoměřice Základní škola Štětí, Ostrovní 300, 411 08 Štětí příspěvková organizace 46773304 102 317 437 identifikátor školy: 600 081 851

vedení školy ředitel: zástupce ředitele:

Mgr. Václav Hladík Mgr. Dagmar Tesařová

kontakt

tel.: 416 812 520 e-mail: [email protected] web: www.zssteti-ostrovni.cz 4

2.

1.2

Zřizovatel

název zřizovatele: Město Štětí adresa zřizovatele: Mírové náměstí 163, 411 08 Štětí kontakt

2.

1.3

tel.: 416 859 311 fax: 416 812 356 e-mail: [email protected] Školská zařízení – kapacita (dle § 7 zákona č. 561/2004 Sb.)

Druh školy: Základní škola kapacita 750 žáků (pro první i druhý stupeň) Školské zařízení, které podporuje vzdělávání ve škole (poskytuje služby a vzdělávání): Školní družina kapacita 120 žáků Přípravná třída kapacita 15 žáků 2.

1.4

Základní údaje o školských zařízeních

Zařízení školy Školní družina Přípravná třída

2.

2

Počet tříd/ odd. 4 1

Počet žáků Počet žáků/tř. max. 120 max.30 15 15

Počet ž/ped max.30 15

Podmínky školy

Třídy a učebny: celkem 36. Odborné pracovny HV, VV, Př, Fy, Ch, Aj, Nj, Kuchyňka, Info, DAP, posilovna. Multimediální učebna: jedna učebna pro 26 žáků s připojením na internet. 3 učebny + 11 tříd vybaveno interaktivní technikou Odpočinkový areál: zahrada, hřiště ,respiria, dopravní hřiště zřizované MěÚ Štětí Sportovní zařízení: dvě tělocvičny, posilovna, hřiště. Nadstandardní prostory pro ŠD: respirium u ŠD a školní zahrada se vstupem přímo od ŠD Dílny: kovo/dřevo dílna. Pozemek na zemědělské práce Žákovský nábytek nový od roku 2002, postupně doplňován Kmenové učebny: každá třída má svou kmenovou učebnu. Přestávkové plochy využívané žáky školy o hlavních přestávkách při příznivém počasí k volnému pohybu, relaxaci a sportovnímu vyžití. Vybavení učebními pomůckami, hračkami, sportovním nářadím apod. : každoročně doplňované dle potřeb Vybavení žáků učebnicemi a učebními texty: každoročně doplňované dle potřeb Vybavení kabinetů, laboratoří a učeben pomůckami: každoročně doplňované dle potřeb Vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou: každoročně doplňované dle potřeb Investiční rozvoj podle rozhodnutí zřizovatele Pitný režim zajišťován odběrem mléčných výrobků ze Svačinky nebo donáškou vlastních nápojů.

5

2.

3

Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery

2

3.1

Pedagogická rada jako poradní orgán

vyjadřuje se k: rozvojovým programům školy, základním dokumentům pedagogického charakteru, ( vyjadřuje se : podává návrhy na případné úpravy článků dokumentů,... ) má právo být seznámena se: změnami v personálním obsazení školy, se zásadami chodu školy, se změnami pracovního řádu,... schvaluje : výsledky výchovně vzdělávací práce, opatření k posílení kázně, klasifikační řád a řád školy, plán školy a rozvrh školy na daný školní rok. spolurozhoduje o: přijetí rozvojových programů školy. 2.

3.2 Školská rada Datum zřízení: 1. 1. 2006 Počet členů školské rady: 3 Kontakt: 416 812 520

Školská rada Na základě rozhodnutí městského zastupitelstva byla vydána v souladu s ustanovením § 167 a § 168 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění (dále jen školský zákon), zřizovací listina školské rady s volebním řádem. vyjadřuje se k návrhům školních vzdělávacích programů a k jejich následnému uskutečňování, schvaluje výroční zprávu o činnosti školy, schvaluje školní řád, a navrhuje jejich změny, schvaluje pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, podílí se na zpracování koncepčních záměrů rozvoje školy, projednává návrh rozpočtu právnické osoby na další rok, navrhuje opatření ke zlepšení hospodaření, projednává inspekční zprávy České školní inspekce, podává podněty a oznámení řediteli školy, zřizovateli, orgánům vykonávajícím státní správu ve školství a dalším orgánům státní správy. podává návrh na odvolání ředitele, podává návrh na vyhlášení konkursu na ředitele školy. 2.

3.3

Občanské sdružení při škole

Registrace Sdružení rodičů Zaměření: spoluúčast na organizování školních a mimoškolních akcí školy Kontakt: 416 812 520

2.

4

Charakteristika pedagogického sboru a pracovníků školy

2.

4.1

Základní údaje o pracovnících školy

Počet pracovníků celkem 31 Počet učitelů ZŠ 22, asistent pedagoga 1 Počet vychovatelů ŠD 4 Počet správních zaměstnanců ZŠ 5 Spec. pedagogové 6 6

Výchovní poradci 1 Pedagogičtí pracovníci si studiem doplňují pedagogickou způsobilost nebo odbornou kvalifikaci. Počítačová gramotnost je u většiny pracovníků na výborné úrovni (školení SIPVZ proběhlo dle vypracovaného plánu) – mnohé úkoly vedení školy předává formou e-mailové pošty 2.

2.

4.2 Pedagogičtí pracovníci vykonávají výchovně vzdělávací činnost s přihlédnutím k ochraně žáků před riziky poruch jejich zdravého vývoje, vychovávají žáky ve smyslu vědeckého poznání a v souladu se zásadami vlastenectví, humanity a demokracie, dodržují učební plány, učební osnovy, případně jiné schválené učební dokumenty, organizační předpisy a předpisy k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a při vyučování a výchově, dále se vzdělávají, a to v samostatném studiu nebo v organizovaných formách dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, vykonávají dozor nad žáky podle zvláštních předpisů a pokynů ředitele, zachovávají mlčenlivost o skutečnostech týkajících se osobních údajů žáků, informují žáky o výsledcích jejich vzdělávání, v případě nezletilých též jejich zákonného zástupce, spolupracují se zákonnými zástupci žáků a zařízeními náhradní rodinné péče, spolupracují s výchovným poradcem školy, školním metodikem prevence, případně se zařízeními pedagogicko-psychologického poradenství a orgány sociálně právní ochrany dítěte.

5.

Další aktivity, dlouhodobé projekty

Zájmová činnost - kroužky na škole: Červený kříž, Biologický, Hudební, Cvičení z CH, M (8. a 9. roč.), Logopedie, DAP, Flétna nebo kytara, Dyslexie, Angličtina (1.°), Floorbal, Míčové hry, Sportovní hry, Vybíjená, Výchovy uměním Zájem rodičů i žáků o výuku Aj se zvyšuje – výuka Aj je již zavedena od 3. ročníku (německý jazyk je vyučován od 7. ročníku) Dlouhodobé projekty a významné akce školy: Jsou uskutečňovány pouze v místním prostředí. Do projektů je aktuálně zařazováno plnění cílů EVVO. Realizace probíhá např. jako výuka v terénu, besedy v muzeích, ve středisku ekologické výchovy, návštěva ZOO, chráněných krajinných oblastí, výsadba zeleně, úklid města a okolí. Účast na soutěžích (účast i v celostátním kole)- viz. výroční zpráva školy Divadelní představení žáků pro žáky školy a pro rodiče Exkurze a výlety zaměřené dle projektů Projekt Den Země, Masopust a Den zvířat, Euroregion Labský čtyřboj, výstavy výtvarných prací žáků školy Sběrové akce (starý papír) Akce k prevenci sociálně patologických jevů. Besedy pro 1. i 2. stupeň Akce k enviromentální výchově. Přírodovědné, historické a výtvarné akce, spolupráce s ekologickým střediskem Sever Spolupráce s firmou Mondi. Spolupráce s veslařským oddílem. Spolupořádání akcí Spolupráce s Městskou knihovnou. Spolupořádání akcí Spolupráce s SPC a PPP Litoměřice a Roudnice. Pomoc při řešení problémů s integrovanými žáky školy Spolupráce s Policií ČR. Výuka žáků BESIP. Besedy pro 1. i 2. stupeň k prevenci sociálně patologických jevů.

7

Mezinárodní spolupráce vzhledem k umístění školy, ale i z finančních důvodů, se nedaří – žáci ani rodiče nemají zájem nebo možnost podporovat finančně náročnější akce.

3.

Charakteristika ŠVP

3.1

Zaměření školy

Zaměření školy má obecný charakter, je zaměřeno na všeobecné vzdělání bez preference předmětů. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Prima škola vychází z RVP pro základní vzdělávání s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Součástí programové nabídky jsou kroužky, projekty, kurzy, průřezová témata, učební osnovy. Pro žáky ze sociokulturně znevýhodněného prostředí je ve škole zřízena přípravná třída, která pracuje na základě vlastního ŠVP. Charakteristika a priority školního vzdělávacího programu jsou dány zákonem 561/2004 a vyhláškou 15/2005. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Prima škola je obsahově určen RVP a jeho postupné naplňování vytváří profil absolventa. V nabídce předmětů a kroužků vycházíme ze zájmu žáků a jejich zákonných zástupců, současným trendem jsou cizí jazyky a pohybové aktivity. Projektové akce plní funkci environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty dle metodického pokynu MŠMT 16745/2008-22. Získávání profesních licencí či osvědčení pro učitele je podporováno a zajišťováno DVPP. Prima škola - Škola s pěti „P“ „P1“ Proevropská Vycházíme z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí, základních požadavků na všestranně vzdělanou osobnost, dobře se orientující v současné společnosti. Pro život v EU je nutná znalost cizích jazyků, a proto kromě prvního povinného jazyka angličtiny vyučujeme i druhý povinný jazyk – němčinu. Dle zájmu dětí jsme schopni nabídnout i další: ruský, španělský a francouzský jazyk Seznamujeme žáky s reáliemi, zvyky a tradicemi jednotlivých zemí, využíváme i zahraničních exkurzí k rozšiřování teoretických znalostí o praktické poznatky. Pomáháme žákům – cizincům začleňovat se do našeho nejen školního prostředí. „P2“ Profesionální Z pozice pedagogického sboru chceme změnit stav kvalifikovanosti učitelů a ze současných 70% se přiblížit nebo dosáhnout úplné odborné způsobilosti všech vyučujících. Proto podporujeme dodatečné vzdělávání k dosažení kvalifikace a další průběžné vzdělávání pedagogů v jejich oboru. Ze strany žáků je hlavní prioritou jejich profesní orientace, schopnost svobodné a tvůrčí práce, odpovědnost v rozhodování, sounáležitost se společností a jejími zákony, soulad s obecně uznávanými morálními hodnotami a občanskými demokratickými postoji. „P3“ Progresivní Chceme vytvořit žákům maximální podmínky pro jejich rozvoj. Přistupovat diferencovaně k žákům nadaným, kterým nabízíme různé kroužky s rozšiřujícím učivem, soutěže, projekty a specifické úkoly pro rozvoj jejich nadání. Žákům se zdravotním či sociálním znevýhodněním nabízíme kroužky zaměřené na procvičování, činnost dyslektické a logopedické poradny, individuálními metodami práce pomáháme překonávat obtíže. Při škole pracuje i přípravná třída, která dětem ze sociálně znevýhodněného prostředí pomáhá zvykat si na „školní povinnosti“ Nabízíme výběr volitelných předmětů, zájmovou činnost, sportovní aktivity, exkurze, projektové dny, zefektivňujeme výuku skupinovou a týmovou prací, podporujeme zavádění a využívání výpočetní techniky. Spolupracujeme se zřizovatelem při pořádání besed (život našeho města), exkurzí, dívky z kroužku aerobiku zpestřují akce města. S místní knihovnou rozvíjíme dlouholeté vztahy. Během hlavních prázdnin nabízíme letní táborovou činnost, v zimě pořádáme pro žáky 2. stupně lyžařský výcvik. 8

„P4“ Pracovitá Vedeme žáky k rozvoji činnostního učení. V pracovních činnostech žáci získávají praktické znalosti z pěstitelství, práci v dílnách, v domácnosti, zaměřují se na práci s různými přírodními materiály. Při výuce výtvarné výchovy podporujeme metody týmové práce se zaměřením na výzdobu školy, na galeristickou činnost. Žáci – členové Zdravotních hlídek při okresní organizaci ČČK se učí zásadám první pomoci. Vedeme žáky k zodpovědné volbě povolání: besedy se zástupci středních a odborných škol, účast na akci Škola 2005,6, 7..., kde se vycházející žáci informují o existenci a zaměření školských zařízení naší oblasti. Tito žáci navštíví před přijímacím řízením oblastní úřad práce pro orientaci ve svých profesních požadavcích. „P5“ Přátelská Chceme klást důraz na rovné vzdělání pro všechny, preferovat nejen intelektuální, ale i manuální nadání, podporovat toleranci a spolupráci mezi žáky, odhalovat a minimalizovat šikanu, agresivitu a ostatní patologické jevy, nacházet a rozvíjet „společnou řeč“ mezi žáky a pedagogy. Vytvářet předpoklady pro orientaci v uměle vytvořených skupinách, naučit žáky respektovat sebe i druhé, podporovat v nich zdravé sebevědomí, chápání globálních vztahů. Otevřenou spolupráci prosazovat i ve vztahu k zákonným zástupcům. Informovanost probíhá nejen na pravidelných schůzkách s rodiči, nýbrž i během předem domluvených konzultacích. Spolupracujeme se Sdružením rodičů a přátel školy, dobře funguje i školská rada, máme členy i ve školní komisy při MěÚ Štětí. O činnosti školy informujeme i během dnů otevřených dveří a při různých „veřejných akcích“ (vystoupení dramatického a aerobického kroužku, Den Země...). Chceme navázat na dobré tradice naší školy a naplňováním cílů pěti P rozvíjet silné a potlačovat slabé stránky školy, neustále zvyšovat její prestiž. Prostě vytvářet PRIMA ŠKOLU. 3.2

Výchovné a vzdělávací strategie, kompetence

Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příležitosti, aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. V rámci vzdělávacího procesu jsou uplatňovány všemi pedagogy. Jsou formulovány ke každé klíčové kompetenci jako společný postup učitelů. Strategie učitele: Strategie směřující -klade důraz na čtení s porozuměním, práci s textem ke kompetenci -vyhledává informace k učení -používá individuální přístup -použ. samotné organizování akcí -podněcuje vlastní tvořivost a nápady žáků -využívá účast v soutěžích -zařazuje do výuky problémové vyuč. , experiment,situační metody. -využívá sebekontrolu a sebehodnocení žáků -zadává žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků -požaduje od žáků prezentaci výsledků domácích úkolů -umožňuje žákům pozorovat a experimentovat porovnávat výsledky a vyvozovat závěry Strategie směřující -hledá různá řešení ke kompetenci -umí obhájit své řešení k řešení problémů -využívá problémové úlohy -využívá více zdrojů pro získávání informací -užívá internet -využívá miniprojektů -umožňuje žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy,ověřit výsledek řešení a zvážit jeho uplatnění v praxi -nabízí žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více 9

Strategie směřující ke kompetenci komunikativní

Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální

Strategie směřující ke kompetenci občanské

Strategie směřující ke kompetenci

vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti,a tudíž i více přístupů k vyřešení -žákům není bráněno při vlastní volbě pořadí vypracování úkolů -podporuje přátelské vztahy ve třídě -zkouší používat metodu kooperativního učení -podporuje komunikaci s jinými školami -klade důraz na týmovou práci a kooperativní vyučování -umožňuje žákům prezentovat vlastní názory -žáci mají maximální možnost samostatné ústní i písemné prezentace – samostatné práce, referáty, diskuse -využívá školní časopis ve výuce i jako prostředek komunikace mezi žáky a veřejností -umožňuje žákům podílet se na přípravě rozhlasových relací -vyžaduje od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací – časopisy, webové stránky… -jako výstup z některých témat výuky požaduje nejrůznějším způsobem zpracované práce – písemně,graficky, umožňující pomocí obrazového vyjádření apod. dle věku žáků a druhu tématu -zařazuje činnosti umožňující komunikaci s různými věkovými skupinami žáků i s dospělou populací – společné akce starších a mladších žáků, akce pro rodiče a veřejnost -používá skupinovou práci -používá pomoc při učení -zkouší střídat role ve skupině -vede žáky k respektování pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podílejí -vede žáky k odmítání toho, co ruší dobré vztahy -od prvního ročníku zařazuje do výuky práci v týmu, zdůrazňuje pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci -vyžaduje od žáků ( zpočátku s pomocí učitele, později samostatně) rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu - orientuje na skupinovou práci, spolupráci ve třídě, vzájemnou pomoc při učení -do výuky zařazuje projekty, projektové dny -výuku orientuje na konkrétní příklady z každodenního života, využíváno je prožitkové vyučování -ve výuce využívá hry na jejichž tvorbě se podílejí sami žáci -vysvětluje školní řád a umožňuje žákům vznášet k němu připomínky -respektuje individuální rozdíly mezi lidmi -posuzuje činy z ekologického hlediska -vede žáky k třídění odpadů -seznamuje s kulturou jiných národů -vyžaduje od žáků již od prvního ročníku spolupodílení se na vytváření pravidel třídy, školy -na konkrétních modelových příkladech demonstruje pozitivní a negativní projevy chování lidí -připomíná žákům lidové tradice - v rámci možností pořádá sportovní soutěže, vystoupení pro veřejnost,dny otevřených dveří pro MŠ a rodiče, zajišťuje účast žáků na akcích města, -vede žáky k účasti na veřejném životě – návštěva městského úřadu, soudu, parlamentu… -nabízí žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační…) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům -motivuje žáky k aktivnímu přístupu k pracovním činnostem -vede žáky k objektivnímu sebehodnocení při profesní orientaci 10

pracovní

-doplňuje výuku exkurzemi -vede žáky k spolupráci s výchovným poradcem -vybírá volitelný předmět s ohledem na budoucí zaměstnání -různými formami(exkurze,film, beseda…)seznamuje žáky s různými profesemi, cíleně ujasňuje představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě jejich dalšího vhodného studia -umožňuje žákům podílet se na tvorbě pomůcek do výuky, prezentovat výsledky vlastní práce žákům mladších ročníků -zapojuje žáky do přípravy školních projektů -vyžaduje od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení -získané poznatky žáků využívá při konkrétních činnostech propojených s praktickým životem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání – hraní rolí, diskuse, skupinová práce, pokusy a experimenty

Kompetence k učení Na úrovni základního vzdělávání žák: 1. vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení 2. vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě 3. operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy 4. samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti 5. poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů Na úrovni základního vzdělávání žák: 1. vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností 2. vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému 3. samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací 4. ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů 5. kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní Na úrovni základního vzdělávání žák: 1. formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu 2. naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje 3. rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění 11

4. využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem 5. využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Na úrovni základního vzdělávání žák: 1. účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce 2. podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá 3. přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají 4. vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Na úrovni základního vzdělávání žák: 1. respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí 2. chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu 3. rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka 4. respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit 5. chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Na úrovni základního vzdělávání žák: 1. používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky 2. přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot 3. využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření 4. orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení Kompetence rozpracované: Kompetence k řešení problémů 1. Promýšlí a plánuje způsob řešení 1.1. analyzuje podstatu problému a navrhuje jeden či více způsobů řešení 1.2. aplikuje nejvhodnější způsob řešení 2. Rozlišuje shodné, podobné a odlišné znaky 2.1. podle minulých zkušeností aplikuje shodné nebo podobné znaky 2.2. pro odlišné vyhledává adekvátní informace 12

3. Objevuje různé varianty řešení 3.1. pracuje s různými možnostmi řešení 3.2. vyhodnocuje optimální řešení 4. Využívá logických, matematických a empirických postupů 4.1. navrhuje postup na základě svých zkušeností 5. Aplikuje postupy na podobné situace 5.1. porovnává podobné situace a aplikuje shodné postupy 6. Vnímá nejrůznější problémové situace 6.1. chápe podstatu problémové situace 6.2. zamýšlí se nad řešením problémové situace 7. Přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách 7.1. analyzuje příčinu problému 7.2. samostatně hledá řešení 8. Využívá vlastního úsudku a zkušeností 8.1. aplikuje své poznatky a zkušenosti z minulosti 8.2. porovnává různé varianty řešení 8.3. dokáže vybrat optimální způsob 8.4. aplikuje své poznatky z řešení jiných problémů 9. Vyhledává informace 9.1. samostatně vyhledává informace potřebné k řešení problémů 9.2. efektivně třídí a používá informace 10. Řeší problémy samostatně 10.1. rozhoduje se samostatně 10.2. vyhledává potřebné informace v médiích 11. Obhajuje uvážlivé rozhodnutí 11.1. své rozhodnutí pečlivě zvažuje 11.2. prezentuje a obhajuje své rozhodnutí 12. Zodpovídá uvědoměle za svá rozhodnutí a činy 12.1. uvědomuje si závažnost svého výběru řešení 12.2. zpracovává řešení tak, aby ho mohli využít i ostatní spolužáci Kompetence sociální a personální 1. Podílí se na příjemné atmosféře v týmu 1.1. spolupodílí se na vytvoření pravidel spolupráce 1.2. nezištně nabízí svou pomoc 2. Přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů 2.1. děkuje druhým za uznání 3. Jedná s úctou a ohleduplností 3.1. při potížích nebo nezdaru neshazuje vinu na druhé 4. Poskytuje pomoc nebo o ni požádat 4.1. radí se, jak zlepšit své další jednání 5. Ovládá a řídí svoje jednání a chování 5.1. pokud své jednání nezvládne, omluví se 6. Vytváří si představu o sobě tak, aby byla podporována jeho sebedůvěra 6.1. s pomocí učitele si volí cíl pro sebezlepšení 7. Snaží se vhodným chováním dosáhnout sebeuspokojení a sebeúcty 7.1. stanovuje si cíle pro sebezlepšení 8. Spolupracuje se členy pracovní skupiny 8.1. neodmítá a nekritizuje nápady druhých 9. Diskutuje v malém kolektivu i v kolektivu třídy 9.1. vyslovuje své ocenění nápadů a práce druhých dřív než kritiku 9.2. děkuje druhým za uznání 10. Respektuje zkušenosti druhých a různá hlediska 10.1. raduje se z úspěchu celé skupiny 11. Čerpá ponaučení z názorů druhých 11.1. respektuje názory druhých 13

Kompetence pracovní 1. Poznává zákl. aktivity uskutečnění podnikatelského záměru 1.1. s pomocí učitele plánuje činnosti nutné ke splnění úkolu 1.2. stanoví čas na realizaci úkolu 2. Chápe práci jako příležitost k seberealizaci 2.1. využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje 3. Vytrvale plní zadané úkoly 3.1. pracovní úkoly řeší podle návodu 3.2. úkoly plní ve stanoveném termínu 4. Plánuje, organizuje a hodnotí činnost samostatnou i v týmu 4.1. plánuje s pomocí učitele činnosti nutné ke splnění úkolu 4.2. rozpoznává kvalitní práci a dobře splněný úkol 5. Spolupracuje, respektuje práci svou i úspěchy druhých 5.1. neodmítá návrhy ostatních 5.2. oceňuje úspěchy druhých 6. Využívá znalostí a zkušeností v zájmu své přípravy na budoucí povolání 6.1. získané znalosti využívá ke svému vlastnímu rozvoji, své přípravy na budoucí povolání 7. Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany zdraví a životního prostředí 7.1. pod vedením učitele dodržuje bezpečnostní pravidla při práci. Pracuje tak, aby chránil zdraví své i ostatních. 7.2. s pomocí učitele zjišťuje, jaký vliv mají výrobní postupy, které používá, na kvalitu životního prostředí. 7.3. posuzuje výrobní postupy, které sám požívá z hlediska jejich bezpečnosti. 8. Uznává propojení techniky s pracovní činností člověka 8.1. pro vlastní činnost vybírá takové techniky, materiály a nástroje, které nejlépe odpovídají zadanému úkolu. 8.2. poznává různé obory lidského konání, vysvětlí, v čem spočívá jejich význam. 8.3. získává informace o různých profesích a začíná se v nich orientovat. 8.4. získává informace o případné budoucí profesi. Posuzuje profese z různých hledisek a vyhodnotí je vzhledem ke svým předpokladům a možnostem. 9. Uplatňuje osvojené vědomosti při rozhodování o vlastní profesní orientaci 9.1. odhaduje své možnosti a schopnosti 9.2. získává potřebné informace o případné budoucí profesi 9.3. posuzuje výrobní postupy, které sám používá, z hlediska jejich bezpečnosti 10. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení 10.1. při vlastní činnosti používá z nabídky takové materiály a nástroje, které nejlépe odpovídají pracovnímu úkolu 10.2. připraví si vhodné pracovní místo 10.3. šetří materiálem, elektrickou energií 10.4. dodržuje bezpečnost práce, pracuje tak, aby chránil zdraví své i ostatních 11. Chápe podstatu, cíl a rizika podnikání 11.1. využívá znalosti a zkušenosti získané ve škole v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost 11.2. rozvíjí své podnikatelské myšlení Kompetence k učení 1. Určuje překážky bránící učení 1.1. žák aktivně odstraňuje překážky bránící mu v učení 1.2. žák určuje překážky a následně je odstraňuje 2. Plánuje způsob, jak zdokonalí své učení 2.1. žák obohacuje a prohlubuje svou poznatkovou zkušenost 2.2. žák zdokonaluje své učení, rozvíjí své schopnosti a dovednosti potřebné k efektivnímu učení 3. Rozvíjí své schopnosti a dovednosti potřebné k učení 14

3.1. žák zdokonaluje své učení strategie 3.2. žák obohacuje svou poznatkovou zkušenost 3.3. žák neustále rozvíjí své schopnosti a dovednosti potřebné k učení 4. Vyhledává a třídí informace 4.1. žák vyhledává informace a zpracovává je 4.2. žák informace třídí 5. Informace efektivně využívá k procesu učení 5.1. žák všechny informace efektivně využívá k procesu učení 6. Informace využívá v praktickém životě 6.1. žák využívá informace v praktickém životě 7. Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly 7.1. žák používá termíny, znaky a symboly 8. Kriticky posuzuje získané výsledky a vyvozuje závěry 8.1. žák kriticky posuzuje získané výsledky 8.2. žák vyvozuje ze získaných výsledků závěry 9. Využívá vhodné způsoby, metody a strategie 9.1. žák využívá vhodné způsoby, metody a strategie k učení 9.2. zdokonaluje své učební strategie 9.3. posuzuje vlastní pokrok 10. Plánuje, organizuje a řídí vlastní učení 10.1. žák má pozitivní vztah k učení 10.2. rozvíjí své schopnosti a dovednosti potřebné k efektivnímu učení 10.3. žák vyhledává, sbírá a třídí data 10.4. žák si naplánuje, zorganizuje a řídí svůj učební proces 10.5. naplánuje způsob, jak zdokonalit své učení 11. Porovnává získané výsledky 11.1. žák kriticky posuzuje získané výsledky a vyvozuje závěry 11.2. definuje smysl a cíl učení 12. Uvádí věci do souvislostí 12.1. žák si zapamatuje důležitá fakta 12.2. posoudí úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení 12.3. porovnává získané výsledky 12.4. shrne, co bylo řečeno 13. Diskutuje o výsledcích učení 13.1. kriticky posuzuje získané výsledky a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti 13.2. porovnává získané výsledky 13.3. diskutuje o svých výsledcích učení 14. Zdokonaluje své učební strategie 14.1. neustále posouvá vpřed hranice svých možností 14.2. zdokonaluje své učební strategie 14.3. rozvíjí své schopnosti a dovednosti potřebné k efektivnímu učení 14.4. přistupuje k učení iniciativně, s aktivním zájmem 15. Samostatně pozoruje, experimentuje 15.1. žák samostatně pracuje 15.2. žák samostatně pozoruje a vyvozuje závěry 15.3. žák při řešení problému experimentuje, třídí různá řešení a vybírá to řešení nejlepší 16. Posoudí vlastní pokrok 16.1. žák posuzuje své znalosti, vědomosti a dovednosti 16.2. žák porovnává výsledky své i spolužáků 16.3. žák posuzuje vlastní pokrok 17. Přistupuje k učení iniciativně 17.1. žák je aktivní, k učení přistupuje se zájmem 17.2. žák se připravuje na vyučování 17.3. žák je iniciativní 18. Projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu 18.1. žák projevuje pozitivní vztah k učení 15

18.2. žák projevuje kladný vztah ke vzdělávání 18.3. žák projevuje ochotu dál se vzdělávat 18.4. projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu 19. Poznává smysl a cíl učení 19.1. žák si uvědomuje smysl učení 19.2. žák poznává cíl učení 20. Má pozitivní vztah k učení 20.1. žák přistupuje k učení aktivně, iniciativně a se zájmem 20.2. žák projevuje kladný vztah k učení 20.3. žák ochotně spolupracuje 21. Obohacuje a prohlubuje svou poznatkovou zkušenost 21.1. žák získává potřebné informace k učení 21.2. pracuje, třídí a zpracovává informace 21.3. žák stále prohlubuje své poznatky, vědomosti a dovednosti 22. Projevuje ochotu celoživotně se vzdělávat 22.1. žák projevuje ochotu k dalšímu vzdělávání Kompetence komunikativní 1. Naslouchá pozorně 1.1. soustředěně naslouchá projevům druhého 2. Uvědoměle rozvíjí svou slovní zásobu 2.1. stále rozvíjí svou slovní zásobu 2.2. správně používá slova cizího původu 3. Srozumitelně se vyjadřuje 3.1. vyjadřuje se výstižně, srozumitelně a kultivovaně ústně i písemně 3.2. při výstavbě projevu dodržuje logičnost 3.3. používá vhodné jazykové prostředky 4. Používá technické prostředky komunikace 4.1. využívá ke komunikaci telefon (i mobilní), fax, počítač, internet i další komunikační technologie 5. Snaží se kvalitně spolupracovat a komunikovat s ostatními lidmi 5.1. projevuje snahu v komunikaci s druhými 6. Prezentuje vhodně výsledky své i skupinové práce 6.1. vystupuje na veřejnosti 6.2. k prezentaci svých názorů, výsledků práce na veřejnosti používá i vhodné věcné prostředky od tabule po multimediální prostředky i postupy a metody 6.3. je ohleduplný na schopnosti i zájmy adresáta projevu, na situaci (místo, čas, další okolnosti), účel i cíl projevu 6.4. zvažuje vhodnou délku projevu a vhodné množství předávaných informací 6.5. vhodně projev oživuje a udržuje zájem adresáta projevu 7. Rozumí různým typům textů, záznamů a obrazovým materiálům 7.1. v diskuzi rozvíjí myšlenky druhých, navazovat na ně 7.2. v diskuzi neodbíhá od tématu, drží se ho 7.3. dokáže si udělat čas na rozmyšlení odpovědi (reakce) 7.4. vyjadřuje a obohacuje svůj vlastní názor 8. Reaguje na nonverbální sdělení 8.1. projevuje přiměřené reakce na nonverbální sdělení 9. Využívá a rozumí prostředkům ne-jazykové komunikace 9.1. používá vhodné nonverbální prostředky – držení těla, vzdálenost od adresáta, gesta, mimiku 9.2. adekvátně dešifruje neverbální sdělení 10. Reaguje vhodně na manipulativní komunikaci 10.1. rozeznává skryté významy a záměry autora (ústního i písemného projevu) 11. Zaznamenává své myšlenky písemně 11.1. správně používá gramatická pravidla 16

11.2. zpracovává text pravopisně správně 11.3. využívá různé typy větné struktury 12. Čte s porozuměním 12.1. interpretuje přečtený text vlastními slovy 13. Pečlivě vyslovuje a používá adekvátních lingvistických prostředků 13.1. správně a srozumitelně vyslovuje 13.2. používá vhodné paralingvistické prostředky 13.3. u mluveného projevu správně a zřetelně vyslovuje, mluví příměřeně hlasitě, rychle, správně intonuje, užívá vhodné melodie a kadence řeči, rytmus řeši a pauzy 13.4. u písemného projevu čitelně a úhledně píše,l užívá různé druhy písma, vhodně člení text na odstavce a kapitoly 14. Komunikuje v cizím jazyce Kompetence občanské 1. Respektuje přesvědčení druhých lidí 1.1. odmítá útlak a hrubé zacházení 2. Chápe základní principy společenských norem a zákonů 2.1. je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu 3. Je si vědom svých práv a povinností 3.1. neobtěžuje a neškodil, respektuje, že jeho svoboda končí tam, kde začíná svoboda druhého 4. Odmítá útlak a hrubé zacházení 4.1. odmítá agresivitu proti sobě nebo proti třetí osobě 4.2. podle svých možností se jí postaví 5. Nesouhlasí s fyzickým a psychickým násilím 5.1. nepoužívá násilné řešení sporů 5.2. používá postupy, kterými je možné odmítnout agresi proti sobě i druhému 5.3. násilí nepřihlíží, ale podle svých možností se mu postaví 6. Chová se zodpovědně i v krizových situacích 6.1. osvojil si důležitá telefonní čísla 6.2. řídí se radami a doporučeními dospělých 6.3. dodržuje známé zásady bezpečnosti při zábavě i práci 7. Respektuje tradice 7.1. projevuje znalosti o místě, kde žije 7.2. neničí historické památky 8. Respektuje požadavky ekologie 8.1. respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí 8.2. rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví 8.3. chápe základní ekologické souvislosti 9. Projevuje pozitivní postoj k umění a kultuře 9.1. respektuje a chrání naše tradice, kulturní a historické dědictví 10. Zapojuje se do sportovních a kulturních aktivit 10.1. aktivně přistupuje k akcím pořádaným školou 10.2. sleduje a vybírá si sportovní a kulturní události v obci, zvažuje jejich kvalitu

3.3

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Ve škole nejsou diagnostikováni mimořádně nadaní žáci. Škola žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky nadané integruje do běžných tříd.

Integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami většinou vyžaduje působení speciálního pedagoga a úzkou spolupráci se školskými poradenskými zařízeními (SPC nebo PPP). V případě potřeby u individuálně integrovaných žáků se stanoví tzv. individuální vzdělávací plán, za jehož 17

kompletnost a platnost odpovídá výchovný poradce (stejně tak i za komunikaci s SPC či PPP). Na základě vyšetření a doporučení jsou žáci zařazováni do reedukační péče. V současné době je na škole převážná část žáků s vývojovými poruchami učení, málo je na škole žáků se zdravotním znevýhodněním. Na škole pracuje dostatek speciálních pedagogů, jež dle závěrů z vyšetření pomocí speciálních pomůcek napravují poruchy a obtíže žáků. Pro mimořádně nadané žáky je třeba zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva v těch vyučovacích předmětech, kde se dítě jako nadané projevuje. Žáci nadaní jsou individuálně připravováni k soutěžím, olympiádám, mohou navštěvovat kroužky s různými aktivitami, připravovat články pro místní tisk….. Logopedie, dyslexie, specifické poruchy učení Charakteristika předmětu: Logopedie, dyslexie, specifické poruchy učení Pro výše jmenované obory jsou vytvořeny specifické podmínky: individuální péče, menší počet žáků ve třídě, individuální plány včetně pedagogicko organizačních úprav, odpovídající metody a formy práce. Žákům se věnují specializovaní pracovníci – speciální pedagogové, asistenti DAP, logopedie, … Výchovná poradkyně a třídní učitelé pravidelně komunikují se žáky a zajišťují zpětnou vazbu, spolupracují s PPP a SPC v Roudnici n.L a Litoměřicích

3.4

Začlenění průřezových témat

Průřezová témata jsou zařazena integrací ve výuce, v rámci projektových dnů, exkurzí – viz učební osnovy Osobnostní a sociální výchova 1. Osobnostní rozvoj 1.1. Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium 1.2. Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí 1.3. Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení 1.4. Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích 1.5. Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích 2.

Sociální rozvoj 2.1. Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí 2.2. Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) 2.3. Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); 18

specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci 2.4. Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence 3.

Morální rozvoj 3.1. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci 3.2. Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

Výchova demokratického občana 1. Občanská společnost a škola 1.2. škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; 1.3. způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); 1.4. formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci 2. Občan, občanská společnost a stát 2.1. občan jako odpovědný člen společnosti( jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); 2.2. Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); 2.3. principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) 3. Formy participace občanů v politickém životě 3.1. volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); 3.2. obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí 4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 4.1. demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); 4.2. význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1. Evropa a svět nás zajímá 1.2. rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; 1.3. místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; 1.4. naši sousedé v Evropě; 1.5. život dětí v jiných zemích; 1.6. lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy 2. Objevujeme Evropu a svět 19

2.2. naše vlast a Evropa; 2.3. evropské krajiny; Evropa a svět; 2.4. mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; 2.5. Den Evropy; 2.6. život Evropanů a styl života v evropských rodinách; 2.7. životní styl a vzdělávání mladých Evropanů 3. Jsme Evropané 3.1. kořeny a zdroje evropské civilizace; 3.2. klíčové mezníky evropské historie; 3.3. Evropská integrace; 3.3. instituce Evropské unie a jejich fungování; 3.4. čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; 3.5. co Evropu spojuje a co ji rozděluje; 3.6. mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže Multikulturní výchova 1. Kulturní diference 1.1. jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; 1.2. člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; 1.3. poznávání vlastního kulturního zakotvení; 1.4. respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); 1.5. základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě 2. Lidské vztahy 2.1. právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; 2.2. udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; 2.3. vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); 2.4. předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); 2.5. důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); 2.6. význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; 2.7. lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy 3. Etnický původ 3.1. rovnocennost všech etnických skupin a kultur; 3.2. odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; 3.3. postavení národnostních menšin; 3.4. základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; 3.5. různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; 3.6 projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku 4. Multikulturalita 4.1. multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; 4.2. multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; 4.3. specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; 4.4. naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; 4.5. význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání 5. Princip sociálního smíru a solidarity 5.1. odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; 5.2. nekonfliktní život v multikulturní společnosti; 20

5.3. aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty Environmentální výchova 1. Ekosystémy 1.1. les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); 1.2. pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); 1.3. vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); 1.4. lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); 1.5. kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) 2. Základní podmínky života 2.1. voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); 2.2. ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); 2.3. půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; 2.4. ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); 2.5. ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); 2.6. energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) 3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí 3.1. zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; 3.2. doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); 3.3. průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); 3.4. odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); 3.5. ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; 3.6. právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; 3.7. ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV) změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); 3.8. dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) 4. Vztah člověka k prostředí 4.1. naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); 4.2. náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); 4.3. aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); 4.4. prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) 21

Mediální výchova 1. kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 1.1. pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; 1.2. rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; 1.3. hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); 1.4. hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; 1.5. chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; 1.6. identifikování základních orientačních prvků v textu 2. interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 2.1. různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; 2.2. rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; 2.3. hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); 2.4. vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); 2.5. identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; 2.6. identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) 3. stavba mediálních sdělení 3.1. příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); 3.2. principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); 3.3. příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) 4. vnímání autora mediálních sdělení 4.1. identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; 4.2. výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; 4.3. prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu 5. fungování a vliv médií ve společnosti 5.1. organizace a postavení médií ve společnosti; 5.2. faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; 5.3. způsoby financování médií a jejich dopady; 5.4. vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; 5.5. role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; 5.6. role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); 5.7. vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách 6. tvorba mediálního sdělení 6.1. uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; 6.2. tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; 6.3. technologické možnosti a jejich omezení 7. práce v realizačním týmu 7.1. redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; 7.2. utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; 7.3. faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce 22

ETICKÁ VÝCHOVA Doplňující vzdělávací obor, zařazena k 1. 9. 2010 (Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, č.j. 12586/2009-22). Vzdělávací obsah doplňujícího oboru zařazen do výuky těchto předmětů: 1. stupeň: do předmětu český jazyk ve 4. a 5. ročníku a do předmětu člověk a jeho svět v 1. - 3. ročníku 2. stupeň: do předmětu český jazyk a literatura v 8. - 9. ročníku, cizí jazyk v 6.-9. ročníku, dějepis v 8. ročníku, výchova k občanství v 6.-9. ročníku, výchova ke zdraví v 6. ročníku, přírodopis v 8. ročníku, zeměpis v 8. ročníku, tělesná výchova v 9. ročníku

4

UČEBNÍ PLÁN

4. 1. Poznámky k učebnímu plánu Výuka všeobecně vzdělávacích předmětů je realizována v dopoledních hodinách, odpolední výuka pro 8. a 9. ročník je v úterý. Druhým cizím jazykem je němčina od 7. ročníku. Povinná a disponibilní časová dotace byla využita dle následující tabulky.

23

UČEBNÍ PLÁN Celkový 1. stupeň

3 3 3 9

1 1 1 1 1 5

2 2 2 3 3 12

1 1 1 1 1 5

1 1 1 2 2 7

2 2 2 2 2 10

1 1 1 1 1 5

1 1 1

1

Dotace

Pracovní činnosti

Informatika

Matematika 4 4 4 4 4 20

Tělesná výchova

1 2 2 1 2 8

Výtvarná výchova

7 8 8 6 6 35

Hudební výchova

1. 2. 3. 4. 5. celkem

Červeně označeny disponibilní hodiny Anglický jazyk

Český jazyk

Ročník

RÁMCOVÝ UČEBNÍ PLÁN

Člověk a jeho svět

4.2.

14

14

20 22 25 25 26 118

1. ročník: 18 - 22 2. ročník: 18 - 23 3.-5. ročník: 22 - 26 3.-5. ročník: 22 - 26 118

12 2. stupeň

2 2 2

15 3

12

6

4

2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1

2 2 1 1

1 1

5 3 6 2 21+7

4

6

2

10

Dotace

6 2

Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti

15 4 1 3 7 1 4 11+1

Zeměpis

2 2

Přírodopis

1 1 2 2 1 1

1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1

Chemie

1 1 1 1

4 4 4 3

Dějepis

Fyzika

3 3 3 3

Výchova k občanství

celkem

1 0 1 1

Informatika

4 4 3 4

Matematika

Český jazyk a literatura Anglický jazyk

6 7 8 9

Červeně označeny disponibilní hodiny Německý jazyk

Ročník

RÁMCOVÝ UČEBNÍ PLÁN

2 2 2 2

1 24

30 30 31 31

8

3 0 24

122

1 1

6.-7.ročník: 28-30 6.-7.ročník: 28-30 8.-9.ročník: 30-32 8.-9.ročník: 30-32 122

10 24

5. Učební osnovy 5.1.

Název vyučovacího předmětu:

Český jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk učí se v 1. – 5. ročníku především v kmenových třídách 35+8 hod. /týden - chápání jazyka jako svébytného historického jevu - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku - vnímání osvojování jazyka jako prostředku k získávání informací - zvládnutí pravidel mezilidské komunikace - samostatné získávání informací z různých zdrojů - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti 1. ročník – dotace: 7+1, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

2,2.2. 3,3.1. 1.1. 17,17.1. 1.1. 5,5.1.

Vzdělávací obsah českého jazyka 1. ročník Komunikativní a slohová výchova výstupy učivo -plynule čte s porozuměním texty - mluvený projev – základy techniky mluveného projevu přiměřeného rozsahu a náročnosti (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé -porozumí písemným nebo na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, mluveným pokynům přiměřené oslovení,vypravování, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, složitosti oznámení, dialog na základě obrazového materiálu; -respektuje základní komunikační základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a pravidla v rozhovoru ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, -v krátkých mluvených projevech zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči správně dýchá a volí vhodné tempo (mimika, gesta) řeči - písemný projev – základní hygienické návyky (správné -volí vhodné verbální i nonverbální sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení prostředky řeči v běžných školních i s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný mimoškolních situacích a přehledný písemný projev, formální úprava textu -na základě vlastních zážitků vytvoří čtení – praktické čtení ( technika čtení, čtení pozorné, krátký mluvený projev plynulé, znalost orientačních prvků v textu, věcné čtení ( -zvládá základní hygienické návyky čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová spojené se psaním slova) -seřadí ilustrace podle dějové věcné naslouchání ( čtení jako zdroj informací, čtení posloupnosti a vypráví podle nich vyhledávací, klíčová slova) jednoduchý příběh Jazyková výchova výstupy -rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky -spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

učivo - zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) 25

Literární výchova výstupy -čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku -vyjadřuje své pocity z přečteného textu

učivo - poslech literárních textů - tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod

2. ročník – dotace: 8+2, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

2,2.1. 3,3.2. 3,6.1. 1.1.

Vzdělávací obsah českého jazyka 2. ročník Komunikativní a slohová výchova výstupy učivo -plynule čte s porozuměním - čtení – praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, texty přiměřeného rozsahu a znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj náročnosti informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) -respektuje základní - naslouchání – praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření komunikační pravidla v kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, rozhovoru soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) -pečlivě vyslovuje, opravuje - mluvený projev – základy techniky mluveného projevu svou nesprávnou nebo (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na nedbalou výslovnost komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, -na základě vlastních zážitků omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě vytvoří krátký mluvený projev obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, -zvládá základní hygienické zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a návyky spojené se psaním posluchače, zdvořilé vystupování), nonverbální prostředky řeči -píše správné tvary písmen a (mimika, gesta) číslic, správně spojuje - písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, písmena i slabiky; kontroluje držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým vlastní písemný projev materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný -píše věcně i formálně správně písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného jednoduchá sdělení projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; -seřadí ilustrace podle dějové zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, posloupnosti a vypráví podle postup činnosti; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), nich jednoduchý příběh vypravování Jazyková výchova výstupy -rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky -porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená -užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

učivo - zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) 26

-rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího Odůvodňuje a píše správně:i/y po tvrdých a měkkých souhl., dě, tě, ně,ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování -dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen

- slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova - tvarosloví – slovní druhy, tvary slov

Literární výchova výstupy -čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku -vyjadřuje své pocity z přečteného textu -rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

učivo - poslech literárních textů - zážitkové čtení a naslouchání - tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod - základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání

3. ročník – dotace: 8+2, povinný Kompetence k řešení problémů 2,2.2. Kompetence sociální a personální 8,8.1. Kompetence pracovní Kompetence k učení 20,20.2. Kompetence komunikativní 5,5.1. Kompetence občanské Vzdělávací obsah českého jazyka 3. ročník Komunikativní a slohová výchova výstupy učivo -plynule čte s porozuměním - čtení – praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, texty přiměřeného rozsahu a znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj náročnosti informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) -porozumí písemným nebo - naslouchání – praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření mluveným pokynům kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, přiměřené složitosti soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) -volí vhodné verbální i - mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, nonverbální prostředky řeči v tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační běžných školních i situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, mimoškolních situacích vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě obrazového -zvládá základní hygienické materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a návyky spojené se psaním ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé -píše správné tvary písmen a vystupování), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) číslic, správně spojuje - písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, písmena i slabiky; kontroluje držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým vlastní písemný projev materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný -píše věcně i formálně písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: správně jednoduchá sdělení adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, -seřadí ilustrace podle dějové oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, postup posloupnosti a vypráví podle činnosti; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování nich jednoduchý příběh 27

Jazyková výchova výstupy -porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná -porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost -rozlišuje slovní druhy v základním tvaru -užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves -spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy -rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky -odůvodňuje a píše správně: i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

učivo - zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) - slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; tvarosloví – slovní druhy, tvary slov - vyjmenovaná slova - skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice - pravopis – lexikální

Literární výchova výstupy -čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku -vyjadřuje své pocity z přečteného textu -rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění -pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností



1 5,5.1. 12,12.2. 5,5.1.

Vzdělávací obsah českého jazyka 4. ročník Komunikační a slohová výchova výstupy učivo -čte s porozuměním - čtení – praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, přiměřeně náročné texty znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj potichu i nahlas informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) -rozlišuje podstatné a - naslouchání – praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s okrajové informace v textu partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – 28

vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává -vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku -reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku (EV) -si uvědomuje své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení (EV) - se dokáže těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách (EV)

zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) - mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) - písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, postup činnosti; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování -komunikace citů-identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů, pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav a hněvu(EV) -sebepojetí – sebepoznání, sebehodnocení, sebepřijetí, sebereprezentace, sebeovládání, podpora sebeocenění (EV) -elementární prosociálnost – darování, ochota se dělit, povzbuzení, služba, vyjádření soucitu, přátelství (EV) -iniciativa – ve vztahu k jiným, hledání možnosti jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu (EV) Jazyková výchova

výstupy -porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová -rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku -rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

učivo - zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) - slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) - tvarosloví – slovní druhy, tvary slov - skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice - pravopis – lexikální a základy syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem)

Literární výchova výstupy učivo -vyjadřuje své - poslech literárních textů dojmy z četby a - zážitkové čtení a naslouchání zaznamenává je - tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod - základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání

5. ročník – dotace: 6+2, povinný Kompetence k řešení problémů

3,3.1. 29

Kompetence sociální a personální 5,5.1. Kompetence pracovní Kompetence k učení 4,4.1. Kompetence komunikativní 2,2.1. Kompetence občanské 1,1.1. Vzdělávací obsah českého jazyka 5. ročník Komunikativní a slohová výchova výstupy učivo -čte s porozuměním přiměřeně náročné texty - čtení – praktické čtení (technika čtení, čtení potichu i nahlas pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v -rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, textu vhodném pro daný věk, podstatné čtení vyhledávací, klíčová slova) informace zaznamenává - naslouchání – praktické naslouchání (zdvořilé, -posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého vyjádření kontaktu s partnerem); věcné sdělení naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – -reprodukuje obsah přiměřeně složitého zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - mluvený projev – základy techniky mluveného -vede správně dialog, telefonický rozhovor, projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), zanechá vzkaz na záznamníku vyjadřování závislé na komunikační situaci; -rozpoznává manipulativní komunikaci v komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, masmédiích, zejména v reklamě prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, dialog na -volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo základě obrazového materiálu; základní podle svého komunikačního záměru komunikační pravidla (oslovení, zahájení a -rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a a vhodně ji užívá podle komunikační situace posluchače, zdvořilé vystupování), nonverbální -píše správně po stránce obsahové i formální prostředky řeči (mimika, gesta) jednoduché komunikační žánry - písemný projev – základní hygienické návyky -sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s zraku, zacházení s grafickým materiálem); dodržením časové posloupnosti technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný -identifikuje základní city, vede rozhovor písemný projev, formální úprava textu); žánry s druhými o jejich prožitcích, na základě písemného projevu: adresa, blahopřání, empatického vnímání, přemýšlí nad konkrétní pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, pomocí (EV) oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, -jednoduchými skutky realizuje tvořivost popis, postup činnosti; jednoduché tiskopisy v mezilidských vztazích, především v rodině a (přihláška, dotazník), vypravování, kolektivu třídy (EV) -asertivní chování – rozlišování mezi nabídkami -iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, druhých, schopnost odmítnutí nabídky podvodu, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na krádeži, pomlouvání, zneužívání návykových nevhodné reaguje asertivně (EV) látek a sexuálnímu zneužívání (EV) Jazyková výchova výstupy -rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku -určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu -vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty -odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí -užívá vhodných spojovacích výrazů, podle

učivo - zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) - slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) 30

potřeby projevu je obměňuje -píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách -zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

- tvarosloví – slovní druhy, tvary slov - skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice - pravopis – lexikální a základy syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem)

Literární výchova výstupy -vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je -volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma -rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů -při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

5.1



Český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk a literatura - učí se v 6. – 9. ročníku - časový týdenní plán:

6. ročník - 4+1 hod. 7. ročník – 4+0 hod. 8. ročník – 3+1 hod. 9. ročník – 4+1 hod. celkem 15+3 hodiny. - učí se především v kmenových třídách, není specializovaná učebna Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na: - rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu - vyjádření reakcí a pocitů žáků - pochopení role v různých komunikačních situacích - orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama. - porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky - vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků - využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání 6. ročník – dotace: 4+1, povinný Kompetence k řešení problémů: 3, 3.1., 3.2., 6, 6.1., 6.2., 9, 9.1., 9.2. Kompetence sociální a personální: 1, 1.1., 1.2., 2, 2.1., 4, 4.1., 5, 5.1. Kompetence pracovní: 3, 3.1., 3.2., 5, 5.1., 5.2. Kompetence k učení: 2, 2.1., 2.2., 4, 4.1., 4.2., 7, 7.1., 17, 17.1., 17.2., 17.3., 20, 20.1., 20.2., 20.3. Kompetence komunikativní: 1, 1.1., 2, 2.1., 2.2., 3, 3.1., 3.2., 3.3., 4, 4.1., 11, 11.1., 11.2., 11.3., 12, 12.1., 13, 13.1., 13.2., 13.3., 13.4.

Kompetence občanské: 1, 1.1., 2, 2.1., 3, 3.1., 4, 4.1., 4.2., 7, 7.1., 7.2. 31

Vzdělávací obsah českého jazyka a literatury 6. ročník Literární výchova výstupy učivo -uceleně reprodukuje přečtený text - tvořivé činnosti s literárním textem – přednes -formuluje ústně i písemně dojmy ze vhodných literárních textů, volná reprodukce své četby, návštěvy divadelního nebo přečteného nebo slyšeného textu, vytváření vlastních filmového představení a názory na textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům umělecké dílo - základy literární teorie a historie – struktura -tvoří vlastní literární text podle svých literárního díla, jazyk literárního díla schopností a na základě osvojených - literární druhy a žánry – poezie, próza, drama znalostí základů literární teorie Komunikační a slohová výchova výstupy -odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji -rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru -rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj -dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci -odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru -v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči -zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu -využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně příprava s oporou o text přednese referát -uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování -využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů -aktivní naslouchání-cíle, výhody, zásady, způsob a nácvik aktivního naslouchání (Et. vých.)

učivo - čtení – praktické, věcné, prožitkové - naslouchání – praktické, věcné, kritické mluvený projev – zásady dorozumívání (základní mluvené žánry podle komunikační situace), zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, jazykové prostředky); komunikační žánry - písemný projev – vlastní tvořivé psaní (soukromý a úřední dopis, objednávka) -komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci (Et. vých.)

Jazyková výchova výstupy -spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova -rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech -samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami -správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

učivo zvuková stránka jazyka – zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonace, členění souvislé věty - skladba – základní a rozvíjející větné členy, souvětí - obecné poučení o jazyce – čeština (jazyk národní, jazyk mateřský), skupiny jazyků (slovanské – především slovenština – a jiné, 32

-využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace -rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí -v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí -rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

jazyky menšinové), rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky), jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky) - tvarosloví – slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov

7. ročník – dotace: 4+0, povinný Kompetence k řešení problémů: 2, 2.1., 2.2., 5, 5.1., 7, 7.1., 7.2., 11, 11.1., 11.2. Kompetence sociální a personální: 3, 3.1., 6, 6.1., 7, 7.1. Kompetence pracovní: 4, 4.1., 4.2. Kompetence k učení: 5, 5.1., 8, 8.1., 8.2., 12, 12.1., 12.2., 12.3.,12.4., 16, 16.1., 16.2., 16.3. Kompetence komunikativní: 5, 5.1. Kompetence občanské: 5, 5.1., 5.2., 5.3., 6, 6.1., 6.2. Vzdělávací obsah českého jazyka a literatury 7. ročník Literární výchova výstupy učivo -uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje - tvořivé činnosti s literárním strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje textem – přednes vhodných smysl díla literárních textů, dramatizace -formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy - způsoby interpretace literárních divadelního nebo filmového představení a názory na a jiných děl umělecké dílo - základy literární teorie a historie -tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na – struktura literárního díla, jazyk základě osvojených znalostí základů literární teorie literárního díla -rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží - literární druhy a žánry argumenty -rozlišuje základní literární druhy a žánry Komunikační a slohová výchova výstupy -odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji -rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru -rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj -dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci -odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru -v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči -zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu -využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova,

učivo - čtení – praktické, věcné, prožitkové - naslouchání – praktické, kritické (objekt. a subjekt. sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové a mimojazykové prostředky projevu), zážitkové - mluvený projev – zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu); komunikační žánry - písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních 33

formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví s oporou o text, přednese referát -uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování -využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

slohových postupech a žánrech; vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní (žádost, životopis, charakteristika, subjektivně zabarvený popis, pozvánka)

Jazyková výchova výstupy -spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova -rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech -samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami -správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci -využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace -rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí -v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí -rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

učivo - skladba – druhy vět podle postoje mluvčího, otázky doplňovací a zjišťovací, věty dvojčlenné a jednočlenné, souvětí (podřadné) - tvarosloví – psaní velkých písmen, skloňování zájmena jenž, slovesný rod činný a trpný, slova neohebná (stupňování příslovcí) - slovní zásoba – slovní zásoba a její jednotky, slohové rozvrstvení slovní zásoby, význam slova, homonyma, synonyma, rčení, obohacování slov. zásoby, tvorba slov - nauka o tvoření slov – slovní zásoba (způsoby jejího obohacování), způsoby tvoření slov

8. ročník – dotace: 3+1 povinný Kompetence sociální a personální: 10, 10.1., 11, 11.1. Kompetence pracovní: 2, 2.1. Kompetence k učení: 1, 1.1., 1.2., 3, 3.1., 3.2., 3.3., 14, 14.1., 14.2., 14.3., 14.4., 15, 15.1., 15.2., 15.3. Kompetence komunikativní: 6, 6.1., 6.2., 6.3.,6.4., 6.5., 8, 8.1., 9, 9.1., 9.2. Kompetence občanské: 9, 9.1. Vzdělávací obsah českého jazyka a literatury 8. ročník Literární výchova výstupy učivo -jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního - tvořivé činnosti s literárním textem – díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla záznam a reprodukce hlavních myšlenek, -rozpoznává základní rysy výrazného interpretace literárního textu, dramatizace individuálního stylu autora - způsoby interpretace literárních a jiných děl -rozlišuje základní literární druhy a žánry, - základy literární teorie a historie – struktura porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné literárního díla (námět a téma díla, literární představitele hrdina, kompozice literárního příběhu), jazyk -uvádí základní literární směry a jejich literárního díla (obrazná pojmenování; významné představitele v české a světové zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; literatuře volný verš), literatura umělecká a věcná 34

-vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

(populárně-naučná, literatura faktu, publicistické žánry) - literární druhy a žánry

Komunikační a slohová výchova výstupy -odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji -rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru -rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj -dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci -odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru -v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči -zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu -využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví s oporou o text, přednese referát -uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování -využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

učivo čtení – praktické, pozorné, kritické (analytické, hodnotící), rychlé,věcné, studijní, prožitkové, naslouchání – kritické - mluvený projev – zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální) - písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, vlastní tvořivé psaní (charakteristika, subjektivně zabarvený popis, výklad, úvaha)

Jazyková výchova výstupy -spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova -rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech -samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami -správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci -využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace -rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí -v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí -rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

učivo - skladba – stavba věty, stavba textu, souvětí - obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov - tvarosloví – skloňování jmen přejatých a cizích jmen vlastních (mluvnické významy a tvary slov), slovesný vid - obecné poučení o jazyce – čeština (jazyk národní, jazyk mateřský), skupiny jazyků (slovanské – především slovenština), rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky), jazyk a komunikace

35

9. ročník – dotace: 4+1, povinný Kompetence k řešení problémů: 1, 1.1., 1.2., 8, 8.1., 8.2., 8.3., 8.4., 12, 12.1., 12.2. Kompetence sociální a personální: 8, 8.1., 9, 9.1., 9.2. Kompetence pracovní: 6, 6.1., 9, 9.1., 9.2. Kompetence k učení: 9, 9.1., 9.2., 9.3., 10, 10.1., 10.2., 10.3., 10.4., 10.5., 11, 11.1., 11.2., 13, 13.1., 13.2., 13.3., 18, 18.1., 18.2., 18.3., 18.4., 19, 19.1., 19.2., 21, 21.1., 21.2., 21.3., 22, 22.1.

Kompetence komunikativní: 7, 7.1., 7.2., 7.3., 7.4., 10, 10.1., 14 Kompetence občanské: 8, 8.1., 8.2., 8.3. Vzdělávací obsah českého jazyka a literatury 9. ročník Literární výchova výstupy učivo -vlastními slovy interpretuje smysl díla - tvořivé činnosti s literárním textem – -rozpoznává základní rysy výrazného přednes vhodných literárních textů, individuálního stylu autora interpretace literárního textu -rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj - základy literární teorie a historie názor doloží argumenty - literární druhy a žánry – lyrické, epické, -rozlišuje základní literární druhy a žánry, dramatické v proměnách času – hlavní porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné vývojová období národní a světové představitele literatury, typické žánry a jejich představitelé -porovnává různá ztvárnění téhož námětu v -pozitivní vzory versus pochybné idolyliterárním, dramatickém i filmovém zpracování senzibilizace pro rozlišování vzorů, vliv -vyhledává informace v různých typech katalogů, reálných vzorů, prosociální vzory v knihovně i v dalších informačních zdrojích v veřejném životě, vzory ve vlastní rodině, -rozlišuje manipulační působení médií a vliv zobrazených vzorů a vhodné literární identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory prameny, smysl autority, vztah k autoritě (Et. vých.) (Et. vých.) Komunikační a slohová výchova výstupy učivo -odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a - čtení – věcné, kritické, hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo prožitkové, porovnáváním s dostupnými informačními zdroji vyhledávací, jako -rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační znalost orientačních prvků, zdroj záměr partnera v hovoru informací, -rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a -naslouchání – výchova zaujímá k ní kritický postoj k empatii,podnět k jednání -dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými - mluvený projev – zásady prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci dorozumívání, zásady -odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá kultivovaného projevu; spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikační žánry: připravený i komunikačnímu záměru nepřipravený projev, referát, -v mluveném projevu připraveném i improvizovaném diskuse vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních - písemný projev – na základě prostředků řeči poznatků o jazyce a stylu, o -zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad základních slohových postupech a komunikace a pravidel dialogu stylech; vlastní tvořivé psaní -využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, (žádost, dopis, objednávka, výklad, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné úvaha, výpisek, teze ) poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; -otevřená komunikace-úrovně samostatně připraví s oporou o text, přednese referát komunikace, zásady verbální -uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, komunikace, komunikační chyby, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel dialog, komunikace ve ztížených 36

mezivětného navazování -využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů -spolupracuje i v obtížných sociálních situacích (Et. vých.) -je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení (Et.vých.)

podmínkách (Et. vých.) -iniciativa ve ztížených podmínkách-pozitivní formulace problému, pomoc anonymnímu člověku, veřejná osobní angažovanost (Et. vých.)

Jazyková výchova výstupy -spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova -rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech -samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami -správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci -využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace -rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí -v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

5.2.

učivo - obecné poučení o jazyce-řeč, jazyk, čeština, skupiny jazyků (slovanské), rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky), jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny) - pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický - zvuková stránka jazyka – zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči (přízvuk), intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování) - slovní zásoba – slovo a sousloví, rozvoj slovní zásoby, význam slova, homonyma a synonyma - tvoření slov a stavba slova - tvarosloví – slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov - skladba – výpověď a věta, stavba věty, pořádek slov ve větě, přímá a nepřímá řeč, stavba textu, mluvnický zápor, souvětí, rozvíjející větné členy


Charakteristika vyučovacího předmětu:

Anglický jazyk

Anglický jazyk

Časová dotace 3 hodiny týdně 3. až 9. ročník Místo realizace: jazyková učebna. Dělení: na skupiny v rámci ročníku. Vzdělávací obsah předmětu osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a jejich aktivní využití při komunikaci v cizím jazyce získání schopnosti číst přiměřené texty v daném cizím jazyce, porozumět obsahu textu, umět jednoduše reprodukovat jeho obsah schopnost efektivně pracovat se slovníkem jak dvojjazyčným, tak i výkladovým porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí schopnost konverzace na dané téma, při čemž témata se dotýkají jak života a zájmů žáka, tak i jeho širšího sociokulturního prostředí 37

poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a práce s nimi Formy realizace: Vyučovací hodina – skupinové vyučování, párová práce, samostatná práce, hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty. Olympiády. Projekty 3. ročník – dotace: 3, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní 5,5.1. Kompetence k učení 3,3.2. Kompetence komunikativní 1,1.1. Kompetence občanské 7,7.1.

8,8.2. 8,8.1.

Vzdělávací obsah anglického jazyka 3. ročník Řečové dovednosti výstupy učivo -rozumí jednoduchým pokynům a otázkám - zvuková a grafická podoba jazyka – učitele, které jsou sdělovány pomalu a fonetické znaky (pasivně), základní s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a i neverbálně grafickou podobou slov -zopakuje a použije slova a slovní spojení, se - slovní zásoba – žáci si osvojí a umí kterými se v průběhu výuky setkal používat základní slovní zásobu -rozumí obsahu jednoduchého krátkého v komunikačních situacích probíraných psaného textu, pokud má k dispozici vizuální tematických okruhů a umí ji používat oporu v komunikačních situacích - rozumí obsahu jednoduchého krátkého - práce se slovníkem mluveného textu, který je pronášen pomalu, - tematické okruhy – domov, rodina, škola, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má volný čas, lidské tělo, jídlo, oblékání, k dispozici vizuální oporu kalendářní rok (svátky, roční období, dny -přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova v týdnu, hodiny), zvířata, příroda či slovního spojení - mluvnice-základní gramatické struktury a - píše slova a krátké věty na základě textové a typy vět, (jsou tolerovány elementární chyby, vizuální předlohy které nenarušují smysl sdělení a porozumění) 4. ročník – dotace: 3, povinný Kompetence k řešení problémů 8,8.1.,9.1. Kompetence sociální a personální2,2.2.,8.,8.1. Kompetence pracovní 3,3.1. Kompetence k učení 3,3.2. Kompetence komunikativní 2,2.1. Kompetence občanské 7,7.1. Vzdělávací obsah anglického jazyka 4. ročník Poslech s porozuměním výstupy učivo -rozumí jednoduchým pokynům a - zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky otázkám učitele, které jsou sdělovány (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi pomalu a s pečlivou výslovností zvukovou a grafickou podobou slov 38

-rozumí jednoduchému poslechovému - tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, textu, pokud je pronášen pomalu a povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, dopravní zřetelně a má k dispozici vizuální oporu prostředky, kalendářní rok, svátky, roční období, dny v týdnu, hodiny, zvířata, příroda, počasí Mluvení výstupy - odpoví na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

učivo - zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích - práce se slovníkem - tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, dopravní prostředky, kalendářní rok, svátky, roční období, dny v týdnu, hodiny, zvířata, příroda, počasí - mluvnice-základní gramatické struktury a typy vět, (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Čtení s porozuměním

výstupy -vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

výstupy - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

učivo - zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, dopravní prostředky, kalendářní rok, svátky, roční období, dny v týdnu, hodiny, zvířata, příroda, počasí

Produktivní řečové dovednosti učivo - slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích - práce se slovníkem - tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, dopravní prostředky, kalendářní rok, svátky, roční období, dny v týdnu, hodiny, zvířata, příroda, počasí - mluvnice-základní gramatické struktury a typy vět, (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Psaní

výstupy - vyplní osobní údaje do formuláře

učivo - zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok, svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny, zvířata, příroda

39

5. ročník – dotace: 3, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

8,8.4.,9,9.1.,9.2. 1,1.2.,2,2.1.9,9.1. 3,5,5.1.,5.2. 2,2.1.,3,3.3.,6.1.,16,16.3.,17,17.1. 1,1.1. 1,1.1.,7,7.1.

Vzdělávací obsah anglického jazyka 5. ročník Poslech s porozuměním výstupy učivo -rozumí slovům a jednoduchým větám, - zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky pokud jsou pronášeny pomalu a (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zvukovou a grafickou podobou slov zejména pokud má k dispozici vizuální - tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, oporu povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, -rozumí jednoduchému poslechovému kalendářní rok, svátky, roční období, měsíce, dny textu, pokud je pronášen pomalu a v týdnu, hodiny, příroda, počasí zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Mluvení výstupy -zapojí se do jednoduchých rozhovorů - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

učivo - zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích - práce se slovníkem - tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, kalendářní rok, svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny, příroda, počasí - mluvnice-základní gramatické struktury a typy vět, (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Čtení s porozuměním

výstupy -vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

učivo - zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, kalendářní rok, svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny, příroda, počasí

Produktivní řečové dovednosti výstupy učivo - rozumí - slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu jednoduchým v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat krátkým textům v komunikačních situacích z běžného života, - práce se slovníkem zejména pokud - tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, má k dispozici jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, kalendářní rok, svátky, roční období, 40

vizuální oporu

měsíce, dny v týdnu, hodiny, příroda, počasí - mluvnice-základní gramatické struktury a typy vět, (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Psaní

výstupy -napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblastí svých zájmů a každodenního života

učivo - zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, kalendářní rok, svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny, příroda, počasí - mluvnice-základní gramatické struktury a typy vět, (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)


2, 2.1, 2.2, 5, 5.1, 2, 2.1, 3, 3.1, 4, 4.1, 8, 8.1 3, 3.1, 3.2, 7, 7.1, 17, 17.1, 17.2, 17.3, 20, 20.1, 20.2, 20.3 1, 1.1, 5, 5.1, 8, 8.1, 1, 1.1, 2, 2.1, 4, 4.1, 4.2, 7, 7.1, 7.2

Vzdělávací obsah anglického jazyka 6. ročník Poslech s porozuměním výstupy učivo -rozumí informacím - zvuková a grafická podoba jazyka –rozvíjení dostatečně v jednoduchých poslechových srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem textech, jsou-li pronášeny pomalu prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, a zřetelně intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby Mluvení výstupy - popíše osoby, místa i věci ze svého každodenního života

učivo - tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, sport, péče o zdraví, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, cestování, Čtení s porozuměním

výstupy -vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

učivo - slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím - práce se slovníkem Psaní

výstupy - vyplní osobní údaje do formuláře

učivo - mluvnice- rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) 41

7. ročník – dotace: 3, povinný Kompetence k řešení problémů 3, 3.1, 3.2, 9, 9.1, 9.2, 10, 10.1, 10.2 Kompetence sociální a personální 1, 1.1, 5, 5.1, 6, 6.1, 9, 9.1, 9.2, 10, 10.1, 11, 11.1 Kompetence pracovní 5, 5.1, 5.2 Kompetence k učení 1, 1.1, 1.2, 2, 2.1, 2.2, 3, 3.1, 3.2, 3.3, 4, 4.1, 4.2, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 19, 19.1, 19.2, 21, 21.1, 21.2, 21.3 Kompetence komunikativní 2, 2.1, 2.2, 3, 3.1, 3.2, 3.3, 4, 4.1, 10, 10.1, 12, 12.1, 13, 13.1, 13.2, 13.3, 13.4 Kompetence občanské 3, 3.1, 5, 5.1, 5.2, 5.3, 6, 6.1, 6.2, 6.3, 10, 10.1, 10.2 Vzdělávací obsah anglického jazyka 7. ročník Poslech s porozuměním výstupy učivo -rozumí informacím v jednoduchých - zvuková a grafická podoba jazyka –rozvíjení poslechových textech, jsou-li pronášeny dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti pomalu a zřetelně rozlišovat sluchem prvky fonologického systému -rozumí obsahu jednoduché a zřetelně jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání vyslovované promluvy či konverzace, pravopisu slov osvojené slovní zásoby který se týká osvojovaných témat Mluvení výstupy - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech -komunikuje otevřeně, pravdivě s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci (Et. vých)

učivo - tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, sport, péče o zdraví, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, cestování, -otevřená komunikace-otevřeně komunikuje, zásady verbální komunikace, komunikační chyby, dialog, komunikace ve ztížených podmínkách (Et. vých) -aktivní naslouchání-cíle, výhody, zásady, způsob a nácvik aktivního naslouchání (Et. vých) Čtení s porozuměním

výstupy - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace


výstupy -napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

učivo - mluvnice- rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

42

8. ročník – dotace: 3, povinný Kompetence k řešení problémů 6, 6.1, 6.2, 7, 7.1, 7.2, 12, 12.1, 12.2 Kompetence sociální a personální 7, 7.1 Kompetence pracovní 2, 2.1, 4, 4.1, 4.2, 7, 7.1, 7.2, 7.3, 10, 10.1, 10.2, 10.3, 10.4 Kompetence k učení 5, 5.1, 6, 6.1, 8, 8.1, 8.2, 9, 9.1, 9.2, 9.3, 10, 10.1, 10.2, 10.3, 10.4, 10.5, 14.1, 14.2, 14.3, 14.4, 15, 15.1, 15.2, 15.3, 16, 16.1, 16.2, 16.3, 18, 18.1, 18.2, 18.3, 18.4 Kompetence komunikativní 7, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 11, 11.1, 11.2, 11.3, 14 Kompetence občanské 8, 8.1, 8.2, 8.3, 9, 9.1 Vzdělávací obsah anglického jazyka 8. ročník Poslech s porozuměním výstupy učivo -rozumí obsahu jednoduché a zřetelně - zvuková a grafická podoba jazyka –rozvíjení vyslovované promluvy či konverzace, dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti který se týká osvojovaných témat rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby Mluvení výstupy - zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích -komunikuje otevřeně, pravdivě s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci (Et. vých)

učivo - tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, sport, péče o zdraví, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí, -otevřená komunikace-otevřeně komunikuje, zásady verbální komunikace, komunikační chyby, dialog, komunikace ve ztížených podmínkách (Et. vých) -aktivní naslouchání-cíle, výhody, zásady, způsob a nácvik aktivního naslouchání (Et. vých Čtení s porozuměním

výstupy -vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech


výstupy učivo - reaguje na jednoduché písemné - mluvnice- rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci sděleni komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

9. ročník – dotace: 3, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální

1, 1.1, 1.2, 8, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 9, 11, 11.1, 11.2

43

Kompetence pracovní 11.2 Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

1, 1.1, 1.2, 6, 6.1, 8, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 9, 9.1, 9.2, 11, 11.1, 11, 11.1, 11.2, 13, 13.1, 13.2, 13.3, 22, 22.1 6, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 14

Vzdělávací obsah anglického jazyka 9. ročník Poslech s porozuměním výstupy učivo -rozumí obsahu jednoduché a - zvuková a grafická podoba jazyka –rozvíjení dostatečně zřetelně vyslovované promluvy či srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem konverzace, který se týká prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, osvojovaných témat intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby Mluvení výstupy - zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích - vypráví jednoduchý příběh či událost, -odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu -vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku -komunikuje otevřeně, pravdivě s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci (Et. vých)

učivo - tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí, -otevřená komunikace-otevřeně komunikuje, zásady verbální komunikace, komunikační chyby, dialog, komunikace ve ztížených podmínkách (Et. vých) -aktivní naslouchání-cíle, výhody, zásady, způsob a nácvik aktivního naslouchání (Et. vých

Čtení s porozuměním výstupy - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace


výstupy - reaguje na jednoduché písemné sděleni

5.3.

učivo - mluvnice- rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

Název vyučovacího předmětu Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu

Časová dotace: 7. – 9. ročník 2 hodiny týdně Místo realizace: jazyková učebna Vzdělávací obsah předmětu: - přispívá k chápání a objevování skutečností - poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa 44

Formy realizace: -vyučovací hodina-skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu, samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty 7. ročník – dotace: 0+2 Kompetence k řešení problémů 1.2, 1.9, 1.11, Kompetence sociální a personální 2.1, 2.5, 2.6, 2.8, 2.92.10, 2.11 Kompetence pracovní 3.4, 3.5, 3.8, Kompetence k učení 4.4, 4.6, 4.7, 4.10,, 4.14, 4.15, 4.18, 4.19, 4.20 Kompetence komunikativní 5.1, 5.12, 5.13 Kompetence občanské 6.1, 6.3, 6.4, 6.6, 6.7, 6.8 Vzdělávací obsah německý jazyk 7. ročník Poslech s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním, psaní výstupy učivo -zvuková a grafická Poslech s porozuměním podoba jazyka – Žák -rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny fonetické znaky (pasivně), základní pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně výslovnostní návyky, -rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu vztah mezi zvukovou a a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má grafickou podobou k dispozici vizuální oporu slov Mluvení tematické okruhy – Žák domov, rodina, škola, -sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho volný čas, měsíce, dny samotného, rodiny, školy a dalších osvojovaných témat v týdnu, hodiny, -odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny a zvířata podobné otázky pokládá Čtení s porozuměním slovní zásoba – žáci Žák si osvojí slovní zásobu -rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům a umí ji používat -rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným v komunikačních tématům situacích probíraných tematických okruhů Psaní Žák -vyplní základní údaje o sobě ve formuláři -napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného 8. ročník – dotace: 0+2 Kompetence k řešení problémů 1.1, 1.6, 1.12 Kompetence sociální a personální 2.2, 2.3, 2.4, 2.8, 2.9, 2.10, 2.11 Kompetence pracovní 3.4, 3.5, 3.8 Kompetence k učení 4.3, 4.74.11, 4.12, 4.14, 4.15, 4.18, 4.19, 4.20 Kompetence komunikativní 5.2, 5.3, 5.45.5, 5.6, 5.7, 5.85.9, 5.10, 5.11 Kompetence občanské 6.3, 6.4,6.6, 6.7 Vzdělávací obsah německý jazyk 8. ročník Poslech s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním, psaní výstupy učivo 45

Poslech s porozuměním : Žák - rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Mluvení : Žák - se zapojí do jednoduchých rozhovorů - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy - odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy Čtení s porozuměním : Žák - rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou informaci Psaní Žák - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny,školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem - tematické okruhy – domov, rodina, obec, jídlo, měsíce, dny v týdnu, hodiny, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí - mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

9. ročník – dotace: 0+2 Kompetence k řešení problémů 1.1, 1.2, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9, 1.12 Kompetence sociální a personální 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 2.11 Kompetence pracovní 3.5, 3.6, 3.11, Kompetence k učení 4.2, 4.8, 4.9, 4.13, 4.14, 4.15 Kompetence komunikativní 5.9, 5.10, 5.11, 5.12, 5.13, 5.14 Kompetence občanské 6.2, 6.5, 6.6, 6.7, 6.9 Vzdělávací obsah německý jazyk 9. ročník Poslech s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním, psaní výstupy učivo Slovní zásoba – žáci si Poslech s porozuměním osvojí slovní zásobu a umí Žák ji používat -rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech v komunikačních situacích týkajících se každodenních témat probíraných tematických Mluvení okruhů, práce se Žák slovníkem -se zapojí do jednoduchých rozhovorů Tematické okruhy – -sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se lidské tělo, zdraví, osvojovaných témat oblékání, nákupy, dopravní -odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, prostředky, kalendářní rok rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá (svátky, roční období), Čtení s porozuměním reálni zemí příslušných Žák jazykových oblastí, povolání. -rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má Mluvnice – základní k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou gramatické struktury a typy informaci 46

Psaní Žák -napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat -stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

5.4. Název vyučovacího předmětu:

vět )jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

Matematika

Charakteristika vyučovacího předmětu : Matematika učí se v 1. – 5. ročníku 20 + 5 hod. /týden 6. – 9. ročníku 15 + 3 hod./týden učí se především v kmenových třídách je součástí vzděl. oblasti Matematika a její aplikace Vzdělávání v matematice je zaměřeno na -využívání matematických poznatků v praktických činnostech -rozvíjení paměti žáků -rozvíjení logického myšlení -rozvíjení abstraktního myšlení -provádění rozboru a plánu řešení -rozvíjení spolupráce při řešení problémů -rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti při řešení úloh - užití matematiky v reálných situacích - osvojení pojmů, matem. postupů - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování 1. ročník – dotace: 4+1, povinný Kompetence k řešení problémů 2,3,3.2. Kompetence sociální a personální 2,2.2., Kompetence pracovní 5,5.1. Kompetence k učení 9,9.2. Kompetence komunikativní Kompetence občanské Vzdělávací obsah matematiky 1. ročník Číslo a početní operace výstupy -používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků -užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose -provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech -řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

učivo - přirozená čísla - zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa - vlastnosti početních operací s čísly

Závislosti, vztahy a práce s daty výstupy učivo -Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel - závislosti a jejich vlastnosti

47

Geometrie v rovině a prostoru výstupy učivo -rozezná a modeluje - osově souměrné útvary jednoduché souměrné útvary - základní útvary v rovině – čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník v rovině

2. ročník – dotace: 4+1, povinný Kompetence k řešení problémů 1 Kompetence sociální a personální 4,4.1. Kompetence pracovní 4,4.1. Kompetence k učení 2, Kompetence komunikativní 3 Kompetence občanské 4,4.1. Vzdělávací obsah matematiky 2. ročník Číslo a početní operace výstupy učivo -používá přirozená čísla k modelování reálných situací, - přirozená čísla počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s - zápis čísla v desítkové soustavě, daným počtem prvků číselná osa -užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose - násobilka -provádí zpaměti jednoduché početní operace s - vlastnosti početních operací s čísly přirozenými čísly v jednoduchých případech - písemné algoritmy početních -řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje operací osvojené početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty výstupy učivo -doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel - závislosti a jejich vlastnosti Geometrie v rovině a prostoru výstupy učivo - základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, úsečka, čtverec, -rozezná a modeluje obdélník, trojúhelník, kruh, jednoduché souměrné - základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec útvary v rovině - délka úsečky; jednotky délky - osově souměrné útvary 3. ročník – dotace: 4+1, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

1.1. 1.1. 3.1. 3.1., 20, 20.2. 5,5.1. 5,5.2.

48

Vzdělávací obsah matematiky 3. ročník Číslo a početní operace výstupy -používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků -čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti -užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose -provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly v jednoduchých případech -řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

učivo - přirozená čísla - zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa - násobilka - vlastnosti početních operací s čísly - písemné algoritmy početních operací

Závislosti, vztahy a práce s daty výstupy učivo -orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času - závislosti a jejich vlastnosti -popisuje jednoduché závislosti z praktického života -doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Geometrie v rovině a prostoru výstupy -rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci -porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky -rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

učivo - základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník - základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - osově souměrné útvary

4. ročník – dotace: 4+1, povinný Kompetence k řešení problémů 5,5.1. Kompetence sociální a personální 2.1. Kompetence pracovní 4,4.2. Kompetence k učení 2,2.1. Kompetence komunikativní 3.1. Kompetence občanské 4.2. Vzdělávací obsah matematiky 4. ročník Číslo a početní operace výstupy učivo -využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost - přirozená čísla a asociativnost sčítání a násobení - zápis čísla v desítkové soustavě -provádí písemné početní operace v oboru přirozených a jeho znázornění, číselná osa, čísel teploměr -zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje - násobilka výsledky početních operací v oboru přirozených čísel - zlomky -řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní - vlastnosti početních operací s operace v celém oboru přirozených čísel čísly - modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě - písemné algoritmy početních 49

operací

zlomku

Závislosti, vztahy a práce s daty výstupy čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

učivo - závislosti a jejich vlastnosti - diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

Geometrie v rovině a prostoru výstupy -narýsuje a znázorní základní rovinné útvary ( čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici ) užívá jednoduché konstrukce -sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry -rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

učivo - základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník - základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec - délka úsečky; jednotky délky a jejich převody - obvod a obsah obrazce - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - osově souměrné útvary

5. ročník – dotace: 4+1, povinný Kompetence k řešení problémů 3,3.1., 8, 8.1.8.2., 8.3.,10, 10.1. Kompetence sociální a personální 10,10.1. Kompetence pracovní 2, 2.1. Kompetence k učení 5,5.1. Kompetence komunikativní 3.3. Kompetence občanské 6,6.1.,6.2.6.3. Vzdělávací obsah matematiky 5. ročník Číslo a početní operace výstupy -využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení -provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel -zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel -řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel -řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky -modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku -porovná,sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel - přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty -porozumí významu znaku "-" pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

učivo - přirozená čísla - čísla celá, desetinná, zlomky - zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (model), číselná osa, záporná čísla, - násobilka - vlastnosti početních operací s čísly - písemné algoritmy početních operací

Závislosti, vztahy a práce s daty výstupy

učivo 50

-vyhledává, sbírá a třídí data -čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- závislosti a jejich vlastnosti - diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

Geometrie v rovině a prostoru výstupy -narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce -sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran -sestrojí rovnoběžky a kolmice -určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu -rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

učivo - základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník - základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec - délka úsečky; jednotky délky a jejich převody - obvod a obsah obrazce - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - osově souměrné útvary

6. ročník – dotace: 4, povinný Kompetence k řešení problémů 2.,2.1. Kompetence sociální a personální 3.,3.1.,8.,8.1. Kompetence pracovní 3.,3.1. Kompetence k učení 7.,7.1.,9.,9.2.,15.,15.1.,17.,17.1.,17.2.,17.3.,18.,18.1.,20.,20.1.,20.3. Kompetence komunikativní 1.,1.1. Kompetence občanské 1.,1.1.,5.,5.3. Vzdělávací obsah matematiky 6. ročník Číslo a proměnná výstupy učivo -zaokrouhluje a provádí odhady s danou - dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, číslo přesností, složené, násobek, dělitel, nejmenší společný -modeluje a řeší situace s využitím násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti v oboru přirozených čísel dělitelnosti -užívá různé způsoby kvantitativního - celá čísla – čísla navzájem opačná, číselná osa vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, desetinným číslem,) Závislosti, vztahy a práce s daty výstupy učivo -vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává - závislosti a data – příklady závislostí z praktického data života a jejich vlastnosti, nákresy, schémata, -porovnává soubory dat aritmetický průměr Geometrie v rovině a v prostoru výstupy -zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku -charakterizuje a třídí základní rovinné útvary -určuje velikost úhlu měřením a výpočtem -odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

učivo - rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, - metrické vlastnosti v 51

-načrtne a sestrojí rovinné útvary -načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar -určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), -odhaduje a vypočítá objem a povrch těles -načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky, - prostorové útvary – kvádr, krychle,

7. ročník – dotace: 4+1, povinný Kompetence k řešení problémů 3.,3.2. Kompetence sociální a personální 1.,1.1.,1.2.,5.,5.1.,9.,9.1. Kompetence pracovní 5.,5.1.,5.2.,7.,7.1.,10.,10.1.,10.2.,10.3.,10.4., Kompetence k učení 1.,1.1.,1.2.,3.,3.1.,3.2.,3.3.,5.,5.1.,9.,9.1.,9.3.,10.,10.1.,10.2.,12.,12.1.,14.,14.4.,15.,15. 2.,21.,21.1. Kompetence komunikativní 2.,2.1.,5.,5.1.,12.,12.1. Kompetence občanské 3.,3.1.,6.,6.1.,6.2.,6.3.,10.,10.1. Vzdělávací obsah matematiky 7. ročník Číslo a proměnná výstupy -provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; -zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, -modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel -užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) -řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů -řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

výstupy -porovnává soubory dat -určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti -vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

učivo - desetinná čísla, zlomky – rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě; převrácené číslo, smíšené číslo, složený zlomek - poměr – měřítko, úměra, trojčlenka - procenta – procento, promile; základ, procentová část, počet procent; jednoduché úrokování

Závislosti, vztahy a práce s daty učivo - závislosti a data – příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, nákresy, schémata, diagramy, grafy, tabulky; četnost znaku, – pravoúhlá soustava souřadnic, přímá úměrnost, nepřímá úměrnost

Geometrie v rovině a v prostoru výstupy učivo -zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti - rovinné útvary – přímka, základních rovinných útvarů při řešení úloh a polopřímka, úsečka, kružnice, jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou kruh, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník matematickou symboliku (lichoběžník, rovnoběžník), -charakterizuje a třídí základní rovinné útvary pravidelné mnohoúhelníky, -určuje velikost úhlu měřením a výpočtem vzájemná poloha přímek v rovině -odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných (typy úhlů), shodnost a podobnost útvarů (věty o shodnosti a podobnosti -načrtne a sestrojí rovinné útvary trojúhelníků) 52

-užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků -načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar -určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti -odhaduje a vypočítá objem a povrch těles -načrtne a sestrojí sítě základních těles -načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

- metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková nerovnost, - prostorové útvary – kvádr, krychle, - konstrukční úlohy – množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu), osová a středová souměrnost

8. ročník – dotace: 4+1, povinný Kompetence k řešení problémů 4.,4.1.,6.,6.1.,6.2.,7.,7.1.,7.2.,8.,8.4.,9.,9.1.,9.2. Kompetence sociální a personální 6.,6.1.,11.,11.1. Kompetence pracovní 1.,1.1.,1.2.,2.,2.1.,7.,7.2.,7.3.,8.,8.1.,8.2.,8.3. Kompetence k učení 4.,4.1.,4.2.,8.,8.1.,8.2.,10.,10.3.,10.4.,10.5.,11.,11.1.,11.2.,12.,12.2.,12.3.,12.4.,13.,13.2., 13.3.,14.,14.1.,14.2.,15.,15.3.,16.,16.1.,16.2.,16.3:,18.,18.2.,18.3.,19.,19.1.,19.2.,21.,21.2 .,21.3. Kompetence komunikativní 2.,2.2.,4.,4.1.,6.,6.1.,7.,7.1.,7.2.,7.3.,7.4.,8.,8.1.,9.,9.1.,9.2.,11.,11.1.,11.2.,11.3.,13.,13.2., 13.3. Kompetence občanské 2.,2.1.,7.,7.1.,8.,8.1.,8.2.,10.,10.2. Vzdělávací obsah matematiky 8. ročník Číslo a proměnná výstupy -provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu -zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor -modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel -matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním -formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav -analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

učivo - mocniny a odmocniny – druhá mocnina a odmocnina - výrazy – číselný výraz a jeho hodnota; proměnná, výrazy s proměnnými, mnohočleny - rovnice – lineární rovnice,funkce, lineární funkce

Závislosti, vztahy a práce s daty výstupy učivo -vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává - závislosti a data – příklady závislostí z data praktického života a jejich vlastnosti, nákresy, -porovnává soubory dat schémata, diagramy, grafy, tabulky; četnost znaku, -matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů Geometrie v rovině a v prostoru výstupy -zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických

učivo -metrické vlastnosti 53

problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku -odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů -využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh -načrtne a sestrojí rovinné útvary -určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti -odhaduje a vypočítá objem a povrch těles -analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

v rovině -Pythagorova věta -prostorové útvary – kvádr, krychle, rotační válec, kolmý hranol - konstrukční úlohy – množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kružnice), osová souměrnost, středová souměrnost

9. ročník – dotace: 3+1, povinný Kompetence k řešení problémů 11.,11.1.,11.2.,12.,12.1.,12.2. Kompetence sociální a personální 7.,7.1. Kompetence pracovní 6.,6.1.,8.,8.4.,9.,9.1.,9.2.,11.,11.1.,11.2.,12.,12.1.,12.2., Kompetence k učení 6.,6.1.,13.,13.1.,14.,14.3.,18.,18.4.,22.,22.1. Kompetence komunikativní 6.,6.2.,6.3.,6.4.,6.5.,10.,10.1.,13.,13.4. Kompetence občanské 8.,8.3.,9.,9.1. Vzdělávací obsah matematiky 9. ročník Číslo a proměnná výstupy učivo -zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, - procenta – procento, promile; základ, účelně využívá kalkulátor procentová část, počet procent; -modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v jednoduché úrokování oboru přirozených čísel - výrazy – číselný výraz a jeho hodnota; -řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že proměnná, výrazy s proměnnými, procentová část je větší než celek) - rovnice – lineární rovnice, soustava -analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje dvou lineárních rovnic se dvěma konkrétní situace, v nichž využívá matematický neznámými aparát v oboru celých a racionálních čísel Závislosti, vztahy a práce s daty výstupy -vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data -porovnává soubory dat -určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti -vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem -matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

učivo - závislosti a data – nákresy, schémata, diagramy, grafy, tabulky; četnost znaku, aritmetický průměr - funkce – pravoúhlá soustava souřadnic, přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, lineární funkce

Geometrie v rovině a v prostoru výstupy -zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku -využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh -načrtne a sestrojí rovinné útvary -užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti

učivo -rovinné útvarypodobnost(věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků) - prostorové útvary – kvádr, krychle, 54

trojúhelníků -určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti -odhaduje a vypočítá objem a povrch těles -načrtne a sestrojí sítě základních těles -analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

rotační válec, jehlan, rotační kužel, koule, kolmý hranol

Nestandardní aplikační úlohy a problémy výstupy učivo -užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a - číselné a logické řady problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných - číselné a obrázkové situací analogie -řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje - logické a netradiční poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí geometrické úlohy

5.5. Název vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu:

Informatika Informatika

- učí se 1. stupeň: 4–5 třída 1 hod./týden (1hod.povinný předmět - 5.třída, 1hod.disponibilní - 4.třída) - učí se 2. stupeň: 6–9 třída 1 hod./týden (1hod.povinný předmět-6.třída, 3 disponibilní hod. -7.,8.,9.,třída) -učí se v učebně informatiky - je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie Pro 1. stupeň má 3 tematické okruhy: 1. Základy práce s počítačem 2. Vyhledávání informací a komunikace 3. Zpracování a využití informací

Pro 2. stupeň má 2 tematické okruhy: 1. Vyhledávání informací a komunikace 2. Zpracování a využití informac


1, 1.1, 2, 10 1, 1.2, 8.1 3, 10, 10.1, 10.5, 17.2, 19.2, 20.3 1, 2.1, 3 3,

Vzdělávací obsah informatiky 4. ročník Základy práce s PC výstupy učivo - využívá základní základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, standardní funkce informační instituce počítače a jeho - funkce a popis počítače a přídavných zařízení nejběžnější periferie - seznámení s formáty souborů (doc, gif) - respektuje pravidla - jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s bezpečné práce s hardware a software 55

hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

- zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky - operační systém a jejich zákl. funkce

Zpracování a využití informací výstupy učivo - pracuje s textem a obrázkem v - základní funkce textového a grafického editoru textovém a grafickém editoru


1. 1.1, 5.1, 9 1, 1.1, 3, 8, 8.1, 11.1 3, 8 4.1, 10.2, 10 .3, 17.1, 20.3 1.1, 2.1, 3, 1.1, 5.1

Vzdělávací obsah informatiky 5. ročník Základy práce s PC výstupy učivo - využívá základní standardní základní pojmy informační činnosti – informace, funkce počítače a jeho informační zdroje, informační instituce nejběžnější periferie - struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení - respektuje pravidla bezpečné - operační systémy a jejich základní funkce práce s hardware i software a - seznámení s formáty souborů (doc, gif) postupuje poučeně v případě - multimediální využití počítače jejich závady - jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných - chrání data před poškozením, problémech s hardware a software ztrátou a zneužitím - zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky Zpracování a využití informací výstupy učivo -pracuje s textem a obrázkem v -základní funkce textového a grafického editoru textovém a grafickém editoru Vyhledávání informací a komunikace výstupy - při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - vyhledává informace na portálech, knihovnách a databázích - komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

učivo - společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) - základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) - metody a nástroje vyhledávání informací - formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy

56


1.2, 9. 10, 1.2, 3.1, 9 3.2, 8 3, 4, 11, 17, 17.1, 17.2, 20, 20.3 2, 2.2, 3 1.1, 5

Vzdělávací obsah informatiky 6. ročník Vyhledávání informací a komunikace výstupy -ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

učivo - hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování - internet

Zpracování a využití informací výstupy - ovládá práci s textovými a grafickými editory - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické formě

učivo - počítačová grafika - ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika - textový editor


1, 2, 9.1, 10.1, 1, 2.2, 8, 9 3.1, 5, 7, 7.1, 8 .2 3.1, 4, 5, 11.1, 13.2, 17.3, 20.1, 20.2, 21.2 3.3, 6, 6.1, 6.4 1, 4.1, 5.1, 9

Vzdělávací obsah informatiky 7. ročník Vyhledávání informací a komunikace výstupy učivo - ověřuje věrohodnost informací a - vývojové trendy informačních technologií informačních zdrojů, posuzuje jejich - hodnota a relevance informací a informačních závažnost a vzájemnou návaznost zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování - internet Zpracování a využití informací výstupy - ovládá práci s textovými a grafickými editory - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s

učivo - počítačová grafika - ochrana práv k

57

textem a obrazem - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - používá informace z různých informačních zdrojů - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické formě

duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika - textový editor


1, 2.1, 4, 9.2, 10.2 1.1, 2.1, 3, 4, 8.1, 9.2 3. 5.1 3.2, 4, 5.1, 6.1, 9, 9.1, 11.2, 12, 12.2, 12.3, 13, 13.1, 19, 19.1, 21.3 3.1, 4.1, 5.1, 6.2, 6.3, 6.5 3, 4, 4.2, 5.2, 7.2

Vzdělávací obsah informatiky 8. ročník Vyhledávání informací a komunikace výstupy učivo - ověřuje věrohodnost informací - vývojové trendy informačních technologií a informačních zdrojů, posuzuje - hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, jejich závažnost a vzájemnou metody a nástroje jejich ověřování návaznost - internet Zpracování a využití informací výstupy - ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - používá informace z různých informačních zdrojů - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické formě

učivo - počítačová grafika, vektorové programy - tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce - ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika - textový editor

9. ročník – dotace: 0+1, povinný Kompetence k řešení problémů 1, 2.2, 3, 3.1,2,3, 4.1, 5.1, 6, 6.1, 6.2, 7, 7.1, 7.2, 8, 8.1,2,3,4, 9.2, 10.2, 11, 11.1, 11.2, 12, 12.1, 12.2 Kompetence sociální a personální 1.1, 2, 4.1, 5, 5.1, 6, 6. 1, 7, 7.1, 9.1, 10, 10.1, 11, 11.1 Kompetence pracovní 1, 1.1, 1.2, 2, 2.1, 2.2, 4, 4.1, 4. 2, 5.2, 6, 6.1, 7, 7.2, 7.3, 8.3, 8 .4 Kompetence k učení 1, 1.1, 1.2, 2, 2.1, 2.2, 3.3, 4.2, 5.1, 6.1, 7, 8, 9.2, 9.3, 9.4, 10, 10 4, 10. 5, 11.3, 13.3, 14, 14.1, 14.2, 14. 3, 14.4, 15, 15.1, 15.2, 15.3, 16, 16. 1, 16.2, 16.3, 18, 18.1, 18.2, 18. 3, 18.4, 19.1, 19.2

58

Kompetence komunikativní 3.1, 4, 5 Kompetence občanské 2, 2.1, 3.1, 4, 4.2, 5.3, 6, 6.1, 6.2, 6.3, 7, 7. 1, 8, 8.1, 8.2, 8.3, 9.1 Vzdělávací obsah informatiky 9. ročník Vyhledávání informací a komunikace výstupy učivo - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, - vývojové trendy informačních posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost technologií - hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování - internet VP: Žáci pochopí nutnost spojovat rozhodování Informační základna pro volbu se znalostí svých osobních předpokladů a s povolání vyhledáváním potřebných profesních informací. Naučí se vyhledávat, třídit a správně využívat informace o vhodných vzdělávacích a pracovních příležitostech Zpracování a využití informací výstupy - ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem -pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví - používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

učivo - počítačová grafika, rastrové a vektorové programy - tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce - prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) - ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

VP: žáci se naučí využívat důležité informace o různých povoláních a profesích pro svoji profesní volbu, zvažovat klady i Orientace v důležitých zápory jednotlivých povolání a realisticky hodnotit své šance ve profesních informacích vybraném povolání na trhu práce.

5.6.


Člověk a jeho svět

Charakteristika vyučovacího předmětu: Člověk a jeho svět 1. - 5. - učí se pouze na prvním stupni základního vzdělávání, a to v 1. – 5. ročníku časová dotace: 1. třída – 2 hodiny týdně 2. třída – 2 hodiny týdně 3. třída – 2 hodiny týdně 4. třída – 3 hodiny týdně 5. třída – 3 hodiny týdně

59

- učí se v kmenových třídách ve vzájemném propojení s exkurzemi, vycházkami, výlety, učebnou informatiky apod. - žáci si budují prvotní ucelený obraz světa a ujasňují si základní vztahy v něm - propojuje učivo společenskovědní s přírodovědným a s výchovou ke zdraví – poznávání živé a neživé přírody, člověka a jeho základních činností, formování zdravého životního stylu, bezpečí, základní orientace v různých druzích techniky a informatiky, osvojování základních pracovních návyků a dovedností, jednoduché pracovní postupy potřebné pro praktický život apod. - seznamuje se se základními informacemi z vesmíru, s celosvětovým uspořádáním fauny, flóry a podnebných procesů, poznává základy fungování lidského těla -má 5 tematických okruhů: 1. Místo, kde žijeme 2. Lidé kolem nás 3. Lidé a čas 4. Rozmanitost přírody 5. Člověk a jeho zdraví 1. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

8.1. 11.1. 1.1. 3.2.

Vzdělávací obsah člověk a jeho svět 1. ročník Místo, kde žijeme výstupy učivo -vyznačí v jednoduchém plánu místo svého - domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště a školy, cestu na určené místo a bydliště rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy Lidé kolem nás výstupy -odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - osvojí si oslovování křestními jmény, používá vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých

učivo - rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání - soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, -pozitivní hodnocení druhých – v běžných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu (EV) -akceptace druhého – zážitek přijetí pro každé dítě, nácvik

60

komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci (EV) - vyjadřuje city v jednoduchých situacích (EV)

přátelského přijetí, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých (EV) - komunikace při vytváření výchovného kolektivu – představení se, vytvoření základních komunikačních pravidel kolektivu, zdvořilost, otevřená komunikace (EV) - základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích – pozdrav, otázka, prosba, poděkování, omluva (EV) Lidé a čas

výstupy -Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě

učivo Orientace v čase a časový řád. Současnost a minulost v našem životě.

Rozmanitost přírody výstupy učivo -pozoruje, popíše - rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, a porovná průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších viditelné proměny druhů, význam v přírodě a pro člověka v přírodě v - životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi; význam jednotlivých ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí ročních obdobích - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví výstupy -uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníků silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných -chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné -reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

učivo - lidské tělo – životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou - péče o zdraví – denní režim, pitný režim, drobné úrazy a poranění, první pomoc, osobní, intimní a duševní hygiena - návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, - osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu, šikana, týrání, sexuální zneužívání atd, brutalita a jiné formy násilí v médiích,

2. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů 2,2.1. Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní 1.1.

61

Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

3,3.2. 5.1. 7.2.

Vzdělávací obsah člověk a jeho svět 2. ročník Místo, kde žijeme výstupy učivo -vyznačí v jednoduchém plánu místo - domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště svého bydliště a školy, cestu na - škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, určené místo a rozliší možná bezpečná cesta do školy nebezpečí v nejbližším okolí - obec (město), místní krajina – její části, poloha v -začlení svou obec (město) do krajině, minulost a současnost obce (města), význačné příslušného kraje a obslužného centra budovy, dopravní síť ČR, pozoruje a popíše změny v - okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch nejbližším okolí, obci (městě) a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, -rozliší přírodní a umělé prvky v okolní rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, krajině působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany Lidé kolem nás výstupy -rozlišuje blízké k přirozeným příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - projevuje toleranci odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům -odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - podílí se na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržováním jasných a splnitelných pravidel (EV)

učivo - rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání - soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování - kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura - základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí - základních prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích – prosba, pozdrav, otázka, poděkování, omluva (EV)

Lidé a čas výstupy -využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti -pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

učivo - orientace v čase a časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období - současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny

62

Rozmanitost přírody výstupy -pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích -roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě -provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek

učivo - rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka - životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí - rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví

výstupy -chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné , ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

učivo - lidské tělo – životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou - péče o zdraví– denní režim, pitný režim, drobné úrazy a poranění, první pomoc, osobní, intimní a duševní hygiena - návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, - osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu, šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání atd., brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci

3. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů 8.4. Kompetence sociální a personální 11.1. Kompetence pracovní 1.1. Kompetence k učení 4.2. Kompetence komunikativní 1.1. Kompetence občanské 8.1. Vzdělávací obsah člověk a jeho svět 3. ročník Místo, kde žijeme výstupy Učivo -začlení svou obec - domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště (město) do příslušného -rodina - jedinec v rodině, jeho postavení, povinnosti, příbuzenské kraje a obslužného vztahy, mezigenerační vztahy, rod; prostředí, život rodiny. centra ČR, pozoruje a - škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná popíše změny v cesta do školy nejbližším okolí, obci - obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost (městě) a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť -rozliší přírodní a umělé - okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, prvky v okolní krajině a vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv vyjádří různými způsoby krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, její estetické hodnoty a orientační body a linie, světové strany rozmanitost - regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje,

63

výroba, služby a obchod - naše vlast – domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly Lidé a čas výstupy -uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

učivo - orientace v čase a časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období - současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny - regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost - báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

Rozmanitost přírody výstupy učivo -pozoruje, popíše a - látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, porovná viditelné vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním proměny v přírodě v základních jednotek jednotlivých ročních - voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v obdobích přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život -roztřídí některé - nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny přírodniny podle a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam nápadných určujících - Vesmír a Země – sluneční soustava, den a noc, roční období znaků, uvede příklady - rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a výskytu organismů ve projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých známé lokalitě nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka -provádí jednoduché - životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi; význam pokusy u skupiny ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a známých látek, určuje počasí jejich společné a rozdílné - rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, vlastnosti a změří základní společenstva základní veličiny pomocí - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, jednoduchých nástrojů a ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, přístrojů likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví výstupy -reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech - osvojí si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých (EV) - zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky

učivo - lidské tělo – životní potřeby a projevy člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou - péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, pitný režim, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, osobní, intimní a duševní hygiena - návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače - osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu, šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání atd., brutalita a jiné formy násilí v médiích,

64

(EV) - využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů (EV) - reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc (EV)

- schopnost spolupráce – radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádřeni zájmu, základní pravidla spolupráce (EV) - zákl. neverbální komunikace – seznámení se s možnostmi neverbální komunikace, postoje těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky (EV)

4. ročník – dotace: 3, povinný Kompetence k řešení problémů 7.1., 9.1. Kompetence sociální a personální 6,6.1. Kompetence pracovní 9,9.1. Kompetence k učení 1,1.1.,8.1.,15,15.1. Kompetence komunikativní 3,3.1.,6,6.1.6.2. Kompetence občanské 5,5.3.,8,8.2. Vzdělávací obsah člověk a jeho svět 4. ročník Místo, kde žijeme výstupy učivo -určí a vysvětlí polohu svého bydliště - okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch nebo pobytu vzhledem ke krajině a a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, státu rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení -určí světové strany v přírodě i podle lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, mapy, orientuje se podle nich a řídí světové strany se podle zásad bezpečného pohybu - regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové a pobytu v přírodě zdroje, výroba, služby a obchod -rozlišuje hlavní orgány státní moci a - domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště některé jejich zástupce, symboly - mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, našeho státu a jejich význam vysvětlivky Lidé kolem nás výstupy -vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) -rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

učivo - rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická duševní, zaměstnání - soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ - chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům - právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot Lidé a čas výstupy učivo -pracuje s časovými údaji a - orientace v čase a časový řád – určování času, čas jako

65

využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy -objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období - současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny - báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj Rozmanitost přírody

výstupy -objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka -zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí -porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy - stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

učivo - voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život - nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam - rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka - životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí - rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

Člověk a jeho zdraví výstupy -účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob -uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situace, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista -uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou - předvede v modelových

učivo - osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích - mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém - přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku - návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislosti, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií - péče o zdraví – zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana

66

situacích osvojené jednoduché před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), drobné způsoby odmítání návykových úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při látek drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena 5. ročník – dotace: 3, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

9,9.2.,10,10.2.,11,11.1. 9,9.1.,9.2. 8.1. 7,7.1., 12.1.,12.4.,13.2.,17.3.,20.1.,21.1. 3.,3.2.,6.4., 3.1.

Vzdělávací obsah člověk a jeho svět v 5. ročníku Místo, kde žijeme výstupy učivo -rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; - Evropa a svět – kontinenty, evropské vyhledává jednoduché údaje o přírodních státy, EU, cestování podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší - škola – prostředí školy, činnosti ve republiky, Evropy a polokoulí škole, okolí školy, bezpečná cesta do -vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, školy, riziková místa a situace osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým - obec (město), místní krajina – její části, způsobem posoudí jejich význam z hlediska poloha v krajině, minulost a současnost přírodního, historického, politického, správního a obce (města), význačné budovy, vlastnického dopravní síť -zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a - naše vlast – domov, krajina, národ, zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života základy státního zřízení a politického a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR Lidé kolem nás výstupy -orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy -poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) -rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu řešení

učivo - vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky - kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura - základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí -právo a spravedlnost – zákl.lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot

67

Lidé a čas výstupy -využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek -rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik -srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

učivo - orientace v čase a časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období - současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny - regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost

Rozmanitost přírody výstupy -vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období -zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat -založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

učivo - látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek - Vesmír a Země – sluneční soustava, den a noc, roční období - rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy

Člověk a jeho zdraví výstupy -využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života -rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození - rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc -uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

5.7.


Charakteristika vyučovacího předmětu: Časový týdenní plán: 6. r. – 2 hodiny 7. r. – 2 hodiny 8. r. – 2 hodin 9. r. – 1+1 hodina

učivo - lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince - partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality - praktická cvičení první pomoci – ošetří drobná zranění a zavolá první pomoc

Dějepis Dějepis

68

Učeno v jednotlivých třídách individuálně i ve skupinách. Je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost Žáci se seznamují s hlavními obdobími dějinného vývoje lidstva a vlastního národa, s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život předcházejících generací a mají význam i pro orientaci v současném společenském životě. Důraz je položen na hlubší poznání dějin vlastního národa (a dějin litoměřického regionu) v kontextu s evropským vývojem, dějin kultury (vědy, techniky, způsobem života, náboženství, umění) a přínosu jednotlivých států, oblastí a civilizací pro rozvoj vzdělanosti. 6. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů 9, 9.1, 9.2 Kompetence sociální a personální 11, 11.1 Kompetence pracovní 8, 8/ 1.2.3.4. Kompetence k učení 4,4/1.2., 12.12/1.2.3.4. Kompetence komunikativní 3,3/1.2. Kompetence občanské Vzdělávací obsah dějepisu 6. ročník Člověk v dějinách výstupy -uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků -uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány -orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu Počátky lidské společnosti výstupy -charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu -objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost -uvede příklady archeologických kultur na našem území

učivo - význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny - historický čas a prostor

učivo - člověk a lidská společnost v pravěku

Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury výstupy učivo -rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních - nejstarší starověké velkých zemědělských civilizací civilizace a jejich -uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí kulturní odkaz světového kulturního dědictví - antické Řecko a Řím -demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede - střední Evropa a její osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a styky s antickým souvislost s judaismem Středomořím

69

-porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

7. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů 1,1/1.2.,6/1.2., 9,9/1.2., 10,10/1.2., 12,12/1.2. Kompetence sociální a personální1,1/1.2.,2,2/1.,3, 3/1., 4, 4/1., 8, 8/1.,10,10/1. Kompetence pracovní 3,3/1.2.,5,5/1.2.,8, 8/1.2.3.4. Kompetence k učení 3,3/1.2.3., 4,4/1.2.,7,7/1.,6,6/1.,9,9/1.2.3.,10, 10/1.2.3.4.5.,11,11/1.2., 16,16/1.2.3.,17,17/1.2.3.,18,18/1.2.3.4., 19, 19/1.2.,20,20/1.2.3. Kompetence komunikativní 12,12/1.,11/1.2.3.,7,7/1.2.3.4., 8,8/1.,1,1/1., 2,2/1.2.,3,3/1.2.3., 10, 10/1. Kompetence občanské 1,1/1., 3,3/1.,4,4/1.2.,5,5/1.2.3., 7,7/1.2.,9,9/1. Vzdělávací obsah dějepisu 7. ročník Křesťanství a středověká Evropa výstupy učivo -popíše podstatnou změnu evropské situace, která - nový etnický obraz Evropy nastala v důsledku příchodu nových etnik, - utváření států ve východoevropském a christianizace a vzniku států západoevropském kulturním okruhu a -porovná základní rysy západoevropské, byzantsko- jejich specifický vývoj slovanské a islámské kulturní oblasti - islám a islámské říše ovlivňující Evropu -objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj (Arabové, Turci) českého státu a postavení těchto státních útvarů v - Velká Morava a český stát, jejich vnitřní evropských souvislostech vývoj a postavení v Evropě -vymezí úlohu křesťanství a víry v životě - křesťanství, papežství, císařství, křížové středověkého člověka, konflikty mezi světskou a výpravy církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným - struktura středověké společnosti, funkce věroukám jednotlivých vrstev -ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké - kultura středověké společnosti – společnosti, uvede příklady románské a gotické románské a gotické umění a vzdělanost kultury Objevy a dobývání, počátky nové doby výstupy -vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky -vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život -popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky -objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie -objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky -na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

učivo - husitství, reformace a jejich šíření Evropou - zámořské objevy a počátky dobývání světa - renesance, humanismus a jejich šíření Evropou - český stát a velmoci v 15. – 18. století -třicetiletá válka

70

8. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů 1,1/1.2.,3,3/1.2.,7,7/1.2.3.,9,9/1.2.,10,10/1.2.,11,11/1.2.,12,12/1.2. Kompetence sociální a personální1,1/1.2.,2,2/1.,3,3/1.,4,4/1.,8,8/1.,11,11/1. Kompetence pracovní 11,1/1.2.,3,3/1.2.,4,4/1.2.,5,5/1.2.,9,9/1.2.,8,8/1.2.3.4. Kompetence k učení 2,2/1.2.,3,3/1.2.3.,4,4/1.2.,5,5/1.,6,6/1.,7,7/1.,8,8/1.2.,9,9/1.2.3.,12,12/1.2.3.4.,14,14/1 .2.3.,10,10/1.2.3.4.5.,11,11/1.2.,15,15/1.2.3.,16,16/1.2.3.,17,17/1.2.3.,19,19/1.2.,20,2 0/1.2.3.,21,21/1.2.3. Kompetence komunikativní 12,12/1.,11,11/1.2.3.,7,7/1.2.3.4., 8,8/1,1,1/1.,13,13/1.2.3.4.,2,2/1.2.,3,3/1.2.3.,6,6/1.2.3.4.5.,10,10/1.,14,14/1.,4,4/1.,5,5 /1 Kompetence občanské1,1/1.,3,3/1.,4,4/1.2.,5,5/1.2.3.,6,6/1.2.3.,7,7/1.2.,9,9/1.,10,10/1.2..,8.8/1.2.3 . Vzdělávací obsah dějepisu 8. ročník Objevy a dobývání, počátky nové doby výstupy -na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus, osvícenectví -rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

učivo Osvícenství Barokní kultura

Modernizace společnosti výstupy -vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti -objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé -porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů -charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích -na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy -vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

učivo -vznik USA - Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět; - průmyslová revoluce a její důsledky pro společnost; sociální otázka - národní hnutí velkých a malých národů; národní obrození - revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů, r. 1848 - politické proudy (konzervativizmus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva -vznik Rakouska – Uherska, občanská válka v USA, Sjednocení Itálie a Německa - česká kultura – věda, umění, školství. Kulturní rozrůzněnost, - konflikty mezi velmocemi, kolonialismus, vznik bloků Trojspolek a Trojdohoda

71

Moderní doba výstupy -na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky -rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

učivo - první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

9. ročník – dotace: 1 + 1, povinný Kompetence k řešení problémů 1,1/1.2.,2,2/1.2.,3,3/1.2.,5,5/1.,6,6/1.2.,7,7/1.2.,8,8/1.2.3.4.,9,9/1.2.,10,10/1.2.,11,11/1. 2.,12,12/1.2.,4,4/1. Kompetence sociální a personální 3,3/1.,4,4/1.,5,5/1.,6,6/1.,7,7/1.,8,8/1.,9,9/1.2.,10,10/1.,11,11/1. Kompetence pracovní 2,2/1.,3,3/1.2.,4,4/1.2.,5,5/1.2.,6,6/1.,10,10/1.,7,7/1.2.3.,8,8/1.2.3.4.,4,4/1.2.,9,9/1.2. Kompetence k učení 1,1/1.2.,2,2/1.2.,3,3/1.2.3.,4,4/1.2.,5,5/1.,6,6/1.,8,8/1.2.,9,9/1.2.3.,10,10/1.2.3.4.5.,12,1 2/1.2.3.4.,11,11/1.2.,13,13/1.2.3., 14,14/1.2.3.4.,15,15/1.2.3.,16,16/1.2.3.,17,17/1.2.3.,18,18/1.1.2.3.4.,19,19/1.2.,20,20/1 .2.3.,21,21/1.2.3. Kompetence komunikativní 12,12/1.,11,11/1.2.3.,7,7/1.2.3.4.,8,8/1.,9,9/1.2.,1,1/1.,13,13/1.2.3.4.,2,2/1.2.,3,3/1.2.3., 6,6/1.2.3.4.5.,10,10/1.,14,14/1.,4,4/1.,5,5/1. Kompetence občanské 1,1/1.,2,2/2.,3,3/1.,4,4/1.2.,5,5/1.2.3.,6,6/1.2.3.,7,7/1.2.,9,9/1.,10,10/1. Vzdělávací obsah dějepisu 9. ročník Moderní doba výstupy učivo -na příkladech demonstruje zneužití techniky - nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světových válkách a jeho důsledky ve světě; vznik Československa, jeho -rozpozná klady a nedostatky demokratických hospodářsko-politický vývoj, sociální a systémů národnostní problémy -charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, - mezinárodně politická a hospodářská situace příčiny jejich nastolení v širších ve 20. a 30. letech; totalitní systémy – ekonomických a politických souvislostech a komunismus, fašismus, nacismus – důsledky důsledky jejich existence pro svět; rozpozná pro Československo a svět destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého - druhá světová válka, holocaust; situace v nacionalismu našich zemích, domácí a zahraniční odboj; -na příkladech vyloží antisemitismus, politické, mocenské a ekonomické důsledky rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska války lidských práv -úcta k lidské osobě-lidská práva, zdroje -zhodnotí postavení Československa v lidských práv, svoboda, rovnost, potenciality evropských souvislostech a její vnitřní člověka, pozitivní hodnocení druhých sociální, politické, hospodářské a kulturní v obtížných situacích, občanská zralost (Et. prostředí vých.) -respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, -etické hodnoty-zdroje etiky, osobní

72

objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí (Et. vých.) -analyzuje etické aspekty různých životních situací (Et. vých.)

odpovědnost, smysl života, aplikace mravních hodnot a zásad, ctnosti, svědomí a jeho rozvoj (Et. vých.)

Rozdělený a integrující se svět výstupy učivo -vysvětlí příčiny a důsledky vzniku - studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků bipolárního světa; uvede příklady reprezentovaných supervelmocemi; politické, střetávání obou bloků hospodářské, sociální a ideologické soupeření -vysvětlí a na příkladech doloží - vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných mocenské a politické důvody příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí) euroatlantické hospodářské a - vývoj Československa od r.1945 do r. 1989, vznik České vojenské spolupráce republiky -posoudí postavení rozvojových - rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět zemí - problémy současnosti -prokáže základní orientaci v - věda technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a problémech současného světa zábava

5.8.


Charakteristika vyučovacího předmětu: Časová dotace: 6.–9. ročník

Výchova k občanství Výchova k občanství

1 vyučovací hodina týdně

Místo realizace: třídy,učebna PC, veřejná prostranství mimo školu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: - vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí Formy a metody realizace: vyučovací hodina (skupinové vyučování, diskuse, výklad, samostatná práce,testy,dramatizace,projekty,PC, video), beseda, dotazníky Vzdělávací oblast předmětu: - postupné formování rozvíjení občanského profilu žáka - orientace ve významných oblastech společenského života - utváření vztahů žáků ke skutečnosti - formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života a společnosti - formování vědomí odpovědnosti za vlastní život - vedení k sebepoznávání a toleranci - základ pro celoživotní učení - vstup do života a pracovního procesu

Výchova k volbě povolání Je integrována do předmětu výchova k občanství a občanská výchova. Pojetí a charakteristika vzdělávací oblasti

73

Vzdělávací oblast výchova k volbě povolání si klade za cíl vypěstovat u žáků dovednosti důležité při rozhodování o významných životních krocích a při plánování vlastní budoucnosti. Zaměřuje se na utváření a rozvíjení praktických dovedností a žádoucích osobních vlastností žáků, které jsou předpokladem pro jejich budoucí úspěšné začlenění do pracovního života. Připravuje žáky na přechod ze základní školy na školu střední a do světa práce, učí je optimálně posuzovat své možnosti vzhledem k požadavkům a situaci na pracovním trhu, odpovědně se rozhodovat o své budoucí profesní orientaci a pružně reagovat na případné změny v rámci svého rozhodnutí či na změny budoucí životní situace. Výchova k volbě povolání učí žáky orientovat se v důležitých profesních informacích a na základě dostupných informací se správně rozhodovat o volbě budoucího profesního zaměření a o výběru vhodného povolání. Rozšiřuje poznatky žáků o světě práce, přibližuje jim existující pracovní příležitosti i reálné možnosti uplatnění absolventů škol na trhu práce, koriguje jejich představy a očekávání ve vztahu k vybranému povolání a ukazuje jim vhodné cesty vedoucí k dosažení stanovených profesních cílů. Seznamuje je s významem osobnostních předpokladů pro výkon vybraných povolání a učí je přebírat osobní odpovědnost za vlastní rozhodování o své budoucí vzdělávací a profesní dráze. Se zřetelem k vývojovým možnostem a předpokladům žáků by měla vzdělávací oblast výchova k volbě povolání vytvářet dostatek příležitostí a vhodné podmínky pro to, aby se žáci naučili poznávat a realisticky hodnotit vlastní přednosti, možnosti a omezení ve vztahu k vybraným povoláním a osvojili si strategie vedoucí k osobnostnímu a profesnímu růstu. Žáci by měli mít příležitost poznat více oborů a profesí a měli by se naučit orientovat v různých informačních zdrojích, samostatně vyhledávat a vyhodnocovat profesní informace a služby a efektivně využívat informace důležité pro rozhodování o volbě budoucího profesního zaměření a o výběru vhodného povolání. Vzdělávací cíle Cílem vzdělávání v dané oblasti by mělo být vybavit žáka kompetencemi, které mu umožní: - uvědomit si podstatný podíl vlastní odpovědnosti při rozhodování o volbě budoucího profesního zaměření a o výběru vhodného povolání; - využívat poznatků z oblasti sebepoznávání, rozhodování a plánování vlastní budoucnosti při vytyčování a dosahování stanovených životních cílů; - realističtěji nahlížet na vlastní osobnost a korigovat svůj náhled na vlastní potenciál i na možnosti svého budoucího profesního uplatnění; - pochopit souvislost mezi požadavky na výkon vybraného povolání, svými reálnými osobními předpoklady a konkrétními možnostmi výběru vhodného povolání; - hodnotit své osobní šance na trhu práce v souladu s reálnými požadavky vybraného povolání a v konfrontaci s vlastními osobnostními předpoklady; - plánovat si významné životní kroky, stanovovat si realistické životní cíle a nacházet vhodné způsoby a strategie jejich dosahování; - přiměřeně se adaptovat na nové životní situace, vhodně reagovat na potřeby, požadavky a očekávání druhých lidí a konstruktivně se vyrovnávat s případným neúspěchem;

74

- orientovat se v profesní nabídce a v informačních zdrojích pro volbu povolání. 6. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů: 2, 2.1., 2.2., 9, 9.1., 9.2., 11, 11.1., 11.2., 12, 12.1., 12.2. Kompetence sociální a personální: 1, 1.1., 1.2., 2, 2.1., 3, 3.1., 4, 4.1., 5, 5.1. Kompetence pracovní: 3, 3.1., 3.2., 5, 5.1., 5.2. Kompetence k učení: 1, 1.1., 1.2., 2, 2.1., 2.2., 4, 4.1., 4.2., 20, 20.1., 20.2., 20.3. Kompetence komunikativní: 1, 1.1., 4, 4.1., 5, 5.1., 12, 12.1. Kompetence občanské: 1, 1.1., 2, 2.1., 3, 3.1., 4, 4.1., 4.2., 5, 5.1., 5.2., 5.3. Vzdělávací obsah výchovy k občanství 6. ročník Člověk ve společnosti výstupy učivo - objasní účel důležitých symbolů našeho - naše obec, region, kraj: důležité instituce, zajímavá státu a způsoby jejich používání a památná místa, významní rodáci, místní tradice; - zdůvodní nepřijatelnost vandalského ochrana kulturních památek, přírodních objektů a chování a aktivně proti němu vystupuje majetku - zhodnotí a na příkladech doloží význam - naše vlast: státní symboly, státní svátky, vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří významné dny své možnosti, jak může v případě potřeby - lidská setkání: přirozené a sociální rozdíly mezi pomáhat lidem v nouzi a v situacích lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a ohrožení a obrany státu žen; lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební - objasní potřebu tolerance ve lidé ve společnosti společnosti, respektuje kulturní - vztahy mezi lidmi: mezilidská komunikace zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, - zásady lidského soužití: pravidla chování způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám - úcta k lidské osobě: lidská práva, zdroje lidských - respektuje velikost a důstojnost lidské práv, svoboda, rovnost, potenciality člověk, pozitivní osoby, objevuje vlastní jedinečnost a hodnocení druhých v obtížných situacích, občanská identitu a vytváří si zdravé sebevědomí zralost (EV) (EV) - obrana před manipulací: asertivní techniky – - nahrazuje agresivní a pasivní chování manipulace, vysvětlení a nácvik jednotlivých chováním asertivním, neagresivním asertivních technik (EV) způsobem obhajuje svá práva (EV - uplatnění komplexní prosociálnosti: bída světa, - je vnímavý k sociálním problémům, informovanost o situaci zemí třetího světa, vztah v kontextu své situace a svých možností k menšinám, využití prosociálnosti v kulturní přisívá k jejich řešení (EV) společnosti, pozitivní vztah k diverzitám (EV) Člověk jako jedinec Výstupy - popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

učivo - podobnost a odlišnost lidí: projevy chování, rozdíly v prožívání - vnitřní svět člověka: vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí

75

Člověk, stát a právo výstupy - přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

učivo - právní základy státu: státní občanství ČR, složky státní moci - státní správa a samospráva: orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly - lidská práva: základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace

Mezinárodní vztahy výstupy - je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení (EV)

učivo

7. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů: 3, 3.1., 3.2., 5, 5.1., 6, 6.1., 6.2., 10, 10.1., 10.2. Kompetence sociální a personální: 8, 8.1., 10, 10.1., 11, 11.1. Kompetence pracovní: 4, 4.1., 4.2., 7, 7.1., 7.2., 7.3. Kompetence k učení: 3, 3.1., 3.2., 3.3., 5, 5.1., 16, 16.1., 16.2., 16.3., 17, 17.1., 17.2., 17.3. Kompetence komunikativní: 2, 2.1., 2.2., 6, 6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5., 8, 8.1. Kompetence občanské: 6, 6.1., 6.2., 6.3., 7, 7.1., 7.2., 8, 8.1., 8.2., 8.3., 9, 9.1. Vzdělávací obsah výchovy k občanství 7. ročník Člověk ve společnosti výstupy učivo - rozlišuje projevy vlastenectvím projevů - naše škola: život ve škole, práva a povinnosti nacionalismu žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, - zhodnotí nabídku kulturních institucí a společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají - naše vlast: pojem vlasti a vlastenectví, zajímavá - kriticky přistupuje k mediálním a památná místa, co nás proslavilo informacím, vyjádří svůj postoj - kulturní život: rozmanitost kulturních projevů, k působení propagandy a reklamy na kulturní hodnoty, kulturní tradice; kulturní instituce; veřejné mínění a chování lidí masová kultura, prostředky masové komunikace, - rozpoznává netolerantní, rasistické, masmédia xenofobní a extremistické projevy - vztahy mezi lidmi: problémy lidské v chování lidí a zaujímá aktivní postoj nesnášenlivosti proti všem projevům lidské - zásady lidského soužití: morálka a mravnost, nesnášenlivosti svoboda a vzájemná závislost - podpora pozitivního působení televize a médií: nabídka pozitivních vzorů v médiích, eliminace - rozlišuje manipulační působení médií a vlivu agrese, rozlišování mezi realitou a identifikuje se s pozitivními pseudorealistou, účinná obrana proti manipulaci prosociálními vzory (EV) médií, média a volný čas (EV)

76

Mezinárodní vztahy výstupy - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

učivo - globalizace: významné globální problémy, včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

Člověk, stát a právo výstupy - objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství - provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci

učivo - právní řád České republiky: význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů - právo v každodenním životě: význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady

8. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů: 1, 1.1., 1.2., 7, 7.1., 7.2. Kompetence sociální a personální: 6, 6.1., 7, 7.1. Kompetence pracovní: 2, 2.1. Kompetence k učení: 6, 6.1., 7, 7.1., 8, 8.1., 8.2., 9, 9.1., 9.2., 9.3., 14, 14.1., 14.2., 14.3., 14.4., 21, 21.1., 21.2., 21.3.

Kompetence komunikativní: 9, 9.1., 9.2. Vzdělávací obsah výchovy k občanství 8. ročník Člověk ve společnosti výstupy učivo - uplatňuje vhodné způsoby chování a - naše vlast: významné osobnosti komunikace v různých životních - vztahy mezi lidmi: osobní a neosobní vztahy; konflikty situacích, případné neshody či konflikty v mezilidských vztazích s druhými lidmi řeší nenásilným - zásady lidského soužití: dělba práce a činností, způsobem výhody spolupráce lidí - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních - asertivní chování: přijatelný kompromis, konstruktivní úkolů a dosahování některých cílů kritika, přijetí pochvaly, požádání o laskavost, stížnost, v rodině, ve škole, v obci otázka po důvodu, realizace svých práv, řešení - analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu konfliktu (EV) (EV)

77

Člověk jako jedinec Výstupy - objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života - rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání -aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy (EV -rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů (EV.)

učivo - podobnost a odlišnost lidí: myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál -jedinečnost a identita člověka: rozvoj sebevědomí, hodnotová orientace, rozvoj sebeovládání a morálního úsudku, selfmanagement, úvahy nad mravními zásadami, radost a optimismus v životě (EV) -já: potenciální vzor pro druhé-smysl a cíl mého života, postoje, zodpovědný život, mé schopnosti a společnost, zdravý způsob života, autonomie a konformita (EV

Člověk, stát a právo výstupy - rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu - objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů - vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů - dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování - rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů - rozpoznává protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady - diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

učivo - právní základy státu: znaky státu, typy a formy státu; Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu - principy demokracie: znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev - protiprávní jednání: druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví

Člověk,stát a hospodářství výstupy - rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady - dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým a svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi - na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení

učivo - majetek, vlastnictví: formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví - peníze: funkce a podoby peněz, formy placení

78

9. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů: 4, 4.1., 8, 8.1., 8.2., 8.3., 8.4. Kompetence sociální a personální: 9, 9.1., 9.2. Kompetence pracovní: 1, 1.1., 1.2., 6, 6.1., 9, 9.1., 9.2., 11, 11.1., 11.2. Kompetence k učení: 10, 10.1., 10.2., 10.3., 10.4., 10.5., 11, 11.1., 11.2., 12, 12.1., 12.2., 12.3., 12.4., 13, 13.1., 13.2., 13.3., 15, 15.1., 15.2., 15.3., 18, 18.1., 18.2., 18.3., 18.4., 19, 19.1., 19.2., 22, 22.1.

Kompetence komunikativní: 3, 3.1., 3.2., 3.3., 7, 7.1., 7.2., 7.3., 7.4., 10, 10.1., 11, 11.1., 11.2., 11.3., 13, 13.1., 13.2., 13.3., 13.4.

Vzdělávací obsah výchovy k občanství 9. ročník Člověk ve společnosti výstupy učivo VP: Žáci se naučí realističtěji hodnotit - sebepoznání své osobní zvláštnosti, předpoklady, možnosti i omezení a pochopí, které faktory proces sebepoznání ovlivňují. Uvědomí si nutnosti sebepoznání pro správnou volbu povolání. - rozhodování VP: Žáci si uvědomí svou roli v procesu rozhodování, zamyslí se nad faktory, které mohou jejich rozhodování ovlivňovat a nad tím, jaké překážky jim v rozhodování mohou bránit; naučí se rozumně volit z daných možností. - akční plánování VP: Žáci si postupně navyknou po etapách plánovat důležité životní kroky a přehodnocovat dosažené cíle, naučí se stanovovat si realistické cíle a hledat - adaptace na životní změny účinné strategie k dosahování cílů a odstraňování překážek. VP: Žáci si uvědomí nevyhnutelnost duchovní rozměr člověka: obrana proti sektám, změn v životě, zamyslí se nad změnami, tolerance k lidem s jiným světovým názorem, se kterými se budou muset po odchodu informace o různých světonázorech (Et. výchova) ze základní školy vyrovnat a poznají - ekonomické hodnoty: rozumné nakládání s penězi, způsoby, jak se mohou na změny zájem o otázky národního hospodářství, vztah mezi připravit a jak je ekonomikou a etikou, rozvíjení ekonomických ctností – šetrnost, podnikavost (Et. výchova) Člověk jako jedinec výstupy - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek VP: Žáci získají přehled o nabídkách vzdělávání, profesní přípravy a zaměstnání, poznají místní možnosti a příležitosti, které se v dané chvíli nabízejí a naučí se zamýšlet nad různými cestami k dosažení zvoleného cíle

učivo - osobní rozvoj: životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji - svět práce a dospělosti

79

Člověk, stát a hospodářství výstupy - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít, uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané - rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti - sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součást nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

učivo - peníze - výroba, obchod, služby: jejich funkce a návaznost - principy tržního hospodářství: nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace, podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání - hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing, rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti, význam daní¨ - banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

Člověk, stát a právo výstupy VP: Žáci se seznámí s postupy při příjímání uchazečů o studium na středních školách a při přijímání do zaměstnání, uvědomí si, co od nich potenciální zaměstnavatelé budou očekávat a jak lze tato očekávání naplnit. Mezinárodní vztahy, globální svět výstupy -popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování -uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích - uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory - objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu -uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

učivo - svět práce a dospělosti

učivo -evropská integrace: podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR -mezinárodní spolupráce: ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.) - globalizace: projevy, klady a zápory

80

5.9.



Fyzika Fyzika

Předmět fyzika je vyučován v 6. až 9.roč., 2 hodiny týdně ve specializované učebně V předmětu se vyučuje 7 tematických okruhů: 1. Látky a tělesa 2. Pohyb těles 3. Mechanické vlastnosti tekutin 4. Energie 5. Zvukové děje 6. Elektromagnetické a světelné děje 7. Vesmír Vzdělávání v předmětu fyzika: - směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí - vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy - vede k vytváření a ověřování hypotéz - učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi - směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) - samostatné pozorování - krátkodobé projekty 6. ročník – dotace: 1+1, povinný Kompetence k řešení problémů 8,8.3. Kompetence sociální a personální 1,1.1.,1.2. Kompetence pracovní 3,3.2.,10,10.1.,10.2.,10.3.,10.4. Kompetence k učení 9,9.1.,17,17.1.,17.2.,17.3.,20,20.1.,20.2.,20.3. Kompetence komunikativní 1,1.1. Kompetence občanské 5,5.1.,5.2.,5.3. Vzdělávací obsah fyziky 6. ročník Látky a těleso výstupy učivo -změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité - měřené veličiny – délka, objem, fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa hmotnost, teplota a její změna, čas -uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se - skupenství látek – souvislost skupenství částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe látek s jejich částicovou stavbou; difúze působí -síla a tvar tělesa, -předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při -pohybový stav tělesa, dané změně jeho teploty -tření – třecí síla, odpor prostředí, tření

81

-využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

v technické praxi, - tíha tělesa, účinky síly -směr svislý a směr vodorovný

Pohyb těles, síly výstupy -rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu -změří velikost působící síly -určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednici

učivo - gravitační pole a gravitační síla -pohyby těles-rovnoměrný a nerovnoměrný, přímočarý a křivočarý

7. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů 2.,2.1.,2.2.,3.,3.1.,3.2. Kompetence sociální a personální 3.,3.1.,8.,8.1.,9.,9.1.9.2. Kompetence pracovní 3.,3.1.,5.,5.1.,5.2. Kompetence k učení 1.,1.1.,1.2.,5.,5.1.,7.,7.1.,9.,9.2.,9.3.,10.,10.1.,10.2.,21.,21.1.,21.2.,21.3. Kompetence komunikativní 3.,3.1.,3.2.,3.3.,5.,5.1. Kompetence občanské 1.,1.1.,4.,4.1.,4.2. Vzdělávací obsah fyziky 7. ročník Pohyb těles, síly výstupy učivo - vysvětlí Newtonovy zákony - výslednice dvou sil stejných a opačných - použije skládání sil, určení výslednice – směrů velikosti a směru - Newtonovy zákony – první, druhý - využívá Newtonovy zákony pro objasňování (kvalitativně), třetí či předvídání změn pohybu těles při působení - rovnováha na páce a pevné kladce stálé výsledné síly v jednoduchých situacích - těžiště a stabilita těles - aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při - pohyby těles – pohyb rovnoměrný a řešení praktických problémů stálé výsledné nerovnoměrný; pohyb přímočarý a křivočarý síly v jednoduchých situacích -rychlost, měření rychlosti, - využívá s porozuměním při řešení problémů - výpočet dráhy a času a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u - tlaková síla a tlak – vztah mezi tlakovou silou, rovnoměrného pohybu těles tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí Mechanické vlastnosti tekutin výstupy učivo -využívá poznatky o zákonitostech - Pascalův zákon – hydraulická zařízení tlaku v klidných tekutinách pro - hydrostatický a atmosférický tlak – souvislost mezi řešení konkrétních praktických hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny; problémů souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v -předpoví z analýzy sil působících atmosféře na těleso v klidné tekutině chování v - Archimédův zákon – vztlaková síla; potápění, vznášení ní se a plování těles v klidných tekutinách

82

Elektromagnetické a světelné děje výstupy učivo -využívá zákona o přímočarém šíření světla ve -vlastnosti světla – zdroje světla; stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla rychlost světla ve vakuu a v různých při řešení problémů a úloh prostředích; stín, zatmění Slunce a -rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých Měsíce; zobrazení odrazem na prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od rovinném, dutém a vypuklém kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu zrcadle (kvalitativně) světla čočkami

8. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů 1.,1.1.,1.2.,4.,4.1.,5.,5.1.,7.,7.1.,7.2.,8.,8.1.,8.2.,8.4.,9.,9.1.,10.,10.1.,10.2.,12.,12. 1. Kompetence sociální a personální 2.,2.1.,4.,4.1.,10.,10.1.,11.,11.1. Kompetence pracovní 2.,2.1.,4.,4.1.,4.2.,6.,6.1.,7.,7.1.,7.2.,7.3. Kompetence k učení 2.,2.1.,2.2.,3.,3.1.,3.2.,3.3.,4.,4.1.,4.2.,6.,6.1.,10.,10.3.,10.4.,10.5.,11.,11.1.,11.2.,12.,12. 1.,12.2.,12.3.,12.4.,14.,14.1.,14.2.,14.3.,14.4.,15.,15.1.,15.2.,15.3.,19.,19.1.,19.2. Kompetence komunikativní 2.,2.1.,2.2.,6.,6.1.,7.,7.1.,7.2.,7.3.,7.4.,8.,8.1.,9.,9.1.,9.2.,11.,11.1.,11.2.,11.3.,12.,12.1. Kompetence občanské 3.,3.1.,7.,7.1., 8.,8.1.,8.2.,8.3.,10.,10.1.,10.2. Vzdělávací obsah fyziky 8. ročník Energie výstupy učivo -určí v jednoduchých případech práci vykonanou - formy energie – pohybová a polohová silou a z ní určí změnu energie tělesa energie; -využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, -vnitřní energie; teplo vykonanou prací a časem elektrická energie a výkon -využívá poznatky o vzájemných přeměnách -účinnost různých forem energie a jejich přenosu při řešení - přeměny skupenství – tání a tuhnutí, konkrétních problémů a úloh skupenské teplo tání; vypařování a -určí v jednoduchých případech teplo přijaté či kapalnění; hlavní faktory ovlivňující odevzdané tělesem vypařování a teplotu varu kapaliny -zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých -obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní -pístové spalovací motory prostředí Zvukové děje výstupy učivo -rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje - vlastnosti zvuku – látkové příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku prostředí jako podmínka vzniku -posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na šíření zvuku, rychlost šíření životní prostředí zvuku v různých prostředích;

83

Elektromagnetické a světelné děje výstupy učivo -sestaví správně podle schématu elektrický obvod - elektrický obvod – zdroj napětí, spotřebič, a analyzuje správně schéma reálného obvodu spínač -rozliší vodič, izolant a polovodič na základě - elektrické a magnetické pole – elektrická analýzy jejich vlastností a magnetická síla; elektrický náboj; tepelné -využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení účinky elektrického proudu; elektrický praktických problémů odpor; -zvukové děje 9. ročník – dotace: 1 +1, povinný Kompetence k řešení problémů 6.,6.1.,6.2.,9.,9.2.,11.,11.1.,11.2.,12.,12.2. Kompetence sociální a personální 5.,5.1.,6.,6.1.,7.,7.1. Kompetence pracovní 1.,1.1.,1.2.,8.,8.1.,8.2.,8.3.,8.4.,9.,9.1.,9.2.,11.,11.1.,11.2.,12.,12.1.,12.2. Kompetence k učení 8.,8.1.,8.2.,13.,13.1.,13.2.,13.3.,16.,16.1.,16.2.,16.3.,18.18.1.,18.2.,18.3.,18.4.,22.,22.1 . Kompetence komunikativní 4.,4.1.,6.,6.2.,6.3.,6.4.,6.5.,10.,10.1.,13.,13.1.,13.2.,13.3.,13.4., Kompetence občanské 2.,2.1.,6.,6.1.,6.2.,6.3.,9.,9.1. Vzdělávací obsah fyziky 9. ročník Elektromagnetické a světelné děje výstupy učivo -rozliší stejnosměrný proud od střídavého a - elektrické a magnetické pole – elektrická a změří elektrický proud a napětí magnetická síla; elektrický náboj; tepelné účinky -využívá prakticky poznatky o působení elektrického proudu; elektrický odpor; magnetického pole na magnet a cívku stejnosměrný elektromotor; transformátor; s proudem a o vlivu změny magnetického bezpečné chování při práci s elektrickými pole v okolí cívky na vznik indukovaného přístroji a zařízeními napětí v ní -výroba a přenos elektrické energie -zapojí správně polovodičovou diodu -jaderný reaktor a elektrárna -využívá zákona o přímočarém šíření světla -ochrana lidí před radioaktivním zářením ve stejnorodém optickém prostředí a zákona - vlastnosti světla – zdroje světla; rychlost světla odrazu světla při řešení problémů a úloh ve vakuu a v různých prostředích; stín, zatmění -rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou Slunce a Měsíce; zobrazení odrazem na různých prostředích, zda se světlo bude rovinném, dutém a vypuklém zrcadle lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této (kvalitativně); zobrazení lomem tenkou spojkou skutečnosti při analýze průchodu světla a rozptylkou (kvalitativně); rozklad bílého světla čočkami hranolem Vesmír výstupy -objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet -odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

učivo - sluneční soustava – její hlavní složky; měsíční fáze - hvězdy – jejich složení

84

5.10.



Chemie Chemie

Předmět chemie se vyučuje v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Chemie se vyučuje ve speciální třídě, materiální vybavení dostatečné. Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy 8. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

2, 2.1, 3, 3.1, 3.2, 6, 6.2, 8, 8.1, 8.2, 9.1 1, 1.1, 2, 9, 11 2, 2.1, 3, 3.1, 4, 4.1, 5, 10, 10.2, 10.3, 10.4 3, 3.2, 4, 5.1, 7, 9.1, 15.2, 15.3, 16, 17.1, 20.1 1, 1.1, 2, 5, 12.1 1, 2, 2.1, 7.1

Vzdělávací obsah chemie 8. ročníku Pozorování, pokus a bezpečnost práce výstupy učivo -určí společné a rozdílné vlastnosti látek - vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, -pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a tepelná a elektrická vodivost, vliv běžně používanými látkami a hodnotí jejich atmosféry na vlastnosti a stav látek. rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných - zásady bezpečné práce – ve školní dostupných látek, se kterými zatím pracovat pracovně (laboratoři) i v běžném životě nesmí - nebezpečné látky a přípravky – R-věty, -řídí se řádem učebny chemie, respektuje S-věty, varovné značky a jejich význam příkazy a pokyny učitele Směsi výstupy -rozlišuje směsi a chemické látky

učivo - směsi – různorodé, stejnorodé roztoky;

85

-navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace)

Částicové složení látek a chemické prvky výstupy učivo -používá pojmy atom a molekula ve - částicové složení látek – molekuly, atomy, správných souvislostech atomové jádro, protony, neutrony, -rozlišuje chemické prvky a chemické elektronový obal a jeho změny v chemických sloučeniny a pojmy užívá ve správných reakcích, elektrony souvislostech - prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití -orientuje se v periodické soustavě vybraných prvků, skupiny a periody v chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a periodické soustavě chemických prvků; nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti protonové číslo -rozliší různé druhy vody a uvede příklady - chemické sloučeniny – chemická vazba, jejich výskytu a použití názvosloví jednoduchých anorganických a -uvede příklady znečišťování vody a organických sloučenin vzduchu v pracovním prostředí a - voda – destilovaná, pitná, odpadní; výroba domácnosti, navrhne nejvhodnější pitné vody; čistota vody preventivní opatření a způsoby likvidace - vzduch – složení, čistota ovzduší, ozónová znečištění vrstva Chemické reakce výstupy -přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti -rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí

učivo - chemické reakce – zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice

Anorganické sloučeniny výstupy -porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů,kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí -vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet -orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

učivo - oxidy – názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů - halogenidy-názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů - sulfidy – názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných sulfidů - kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů - soli kyslíkaté a nekyslíkaté – vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů, síranů, dusičnanů, fosforečnanů a sulfidů

Organické sloučeniny výstupy

učivo

86

-rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití -zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy -rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

- uhlovodíky – příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků - paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva - deriváty uhlovodíků – příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin


1.1, 1.2, 4, 4.1, 5, 8.3, 8.4, 10, 11.1, 12, 12.2 4, 4.1, 5, 10, 10.1 6, 6.1, 7, 7.1, 7.2, 8, 8.1, 9, 9.1 6, 8.2, 11.1, 12, 12.1, 14, 14.4, 22 3, 6, 6.1, 6.2, 7, 7.1, 13 6, 6.1, 6.2, 6.3, 8, 8.1, 8.3

Vzdělávací obsah chemie 9. ročník Pozorování, pokus a bezpečnost práce výstupy učivo -objasní nejefektivnější jednání v - zásady bezpečné práce – ve školní modelových příkladech havárie s únikem pracovně (laboratoři) i v běžném životě nebezpečných látek - mimořádné události – havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek Organické sloučeniny výstupy -orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů -určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu -uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

učivo - přírodní látky – zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle -, léčiva, drogy

Chemické reakce výstupy -aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu - uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání -vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

učivo - chemie a elektřina – výroba elektrického proudu chemickou cestou - redoxní reakce - klasifikace chemických reakcí – slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní - faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí – teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza - vliv teploty, plošného obsahu a míchání pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku

87

Chemické výpočty výstupy - vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu -vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

učivo - látkové množství, molární hmotnost - hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok Chemie a společnost

výstupy -zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi -orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka -aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

5.11.

učivo - chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze - průmyslová hnojiva - tepelně zpracovávané materiály – cement, vápno, sádra, keramika - plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití, likvidace - detergenty a pesticidy, insekticidy - hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti - léčiva a návykové látky


Charakteristika předmětu

Přírodopis Přírodopis

Předmět přírodopis je vyučován v 6., 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně v odborné učebně. Vzdělávání v předmětu přírodopis: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - seznamuje žáka se stavbou živých organismů Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) - laboratorní práce - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty

88


1, 1.1, 1.2, 9 8, 8.1 5, 5.1, 5.2 3, 3.1, 3.2, 17, 17.1, 17.2, 20, 20.1, 20.2, 20.3 1, 1.1 8, 8.1

Vzdělávací obsah přírodopisu 6. ročník Obecná biologie výstupy učivo - rozliší základní projevy a podmínky života, - vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho orientuje se v daném přehledu vývoje význam – výživa, dýchání, růst, rozmnožování, organismů vývin, reakce na podněty; názory na vznik života - popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, - základní struktura života – buňky, pletiva, živočichů a bakterií a objasní funkci tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy základních organel jednobuněčné a mnohobuněčné - uvede na příkladech z běžného života - význam a zásady třídění organismů význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka - viry a bakterie – výskyt, význam a praktické - třídí organismy a zařadí vybrané organismy využití do říší a nižších taxonomických jednotek Biologie hub výstupy - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků - vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích - objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

učivo - houby bez plodnic – základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy - houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami - lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam

Biologie rostlin výstupy - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin -rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů -odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

učivo - fyziologie rostlin – základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování - systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných ; jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců - význam rostlin a jejich ochrana

Biologie živočichů výstupy - porovná základní vnější a

učivo - stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná

89

vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování - vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci) - rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, živočišná společenstva - projevy chování živočichů Praktické poznávání přírody

výstupy - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé přírody

učivo - praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů - významní biologové a jejich objevy


2, 2.1, 9.1 10, 10.1 4, 4.1, 4.2 5, 5.1, 11, 11.1, 15, 15.1, 15.2, 16.1 2, 2.1, 2.2 8.1

Vzdělávací obsah přírodopisu 7. ročník Obecná biologie výstupy učivo - rozpozná, porovná a objasní - vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam – funkci základních orgánů výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na (orgánových soustav) rostlin i podněty; živočichů Biologie rostlin výstupy - odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku -rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

učivo - anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) - fyziologie rostlin – základní principy růstu, rozmnožování - systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů, krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců - význam rostlin a jejich ochrana

90

Biologie živočichů výstupy - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

učivo - stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – orgány, orgánové soustavy, organismy mnohobuněčné, rozmnožování - vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů - strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) - rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva - projevy chování živočichů

Praktické poznávání přírody výstupy - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé přírody

učivo - praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů - významní biologové a jejich objevy


3, 3.1, 3.2, 8, 8.1, 10, 10.1 4, 4.1 9, 9.1, 9.2 2, 2.1, 2.2, 7, 7.1, 14.4, 21.2 3.3, 6.2 6, 6.1, 6.2, 6.3, 8.2

Vzdělávací obsah přírodopisu 8. ročník Obecná biologie a genetika výstupy učivo - vysvětlí podstatu pohlavního a - vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho nepohlavního rozmnožování a jeho význam – názory na vznik života význam z hlediska dědičnosti - dědičnost a proměnlivost organismů – podstata - uvede příklady dědičnosti v praktickém dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, životě a příklady vlivu prostředí na křížení utváření organismů Biologie člověka výstupy - určí polohu a objasní stavbu a

učivo - fylogeneze a ontogeneze člověka – rozmnožování

91

funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka - objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří - rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života - aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla -rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů (EV)

člověka - anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti - nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie - životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka -sexuální zdraví-zodpovědný vztah k sexualitě, mládípříprava na lásku, sexuální identita, nezralé rodičovství (EV) -rodina-poznání vlastní rodiny a jejich pravidel, práva a povinnosti v rodině, role v rodině, formulace nevyslovených pravidel a očekávání, hodnota rodiny, zlepšení atmosféry v rodině, komunikace v rodině, úcta k rodičům a ke stáří (EV.)

Praktické poznávání přírody výstupy - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé přírody

učivo - praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem - významní biologové a jejich objevy


2.2, 9.2, 10.2 9, 9.1, 9.2 2, 2.1, 3, 3.1, 3.2 4.1, 4.2, 14.2, 15.3, 22, 22.1 3, 6, 6.4, 7 8.3

Vzdělávací obsah přírodopisu 9. ročník Neživá příroda výstupy učivo - objasní vliv jednotlivých sfér - Země – vznik a stavba Země Země na vznik a trvání života - nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, - rozpozná podle praktický význam a využití zástupců, určování jejich charakteristických vlastností vzorků; principy krystalografie vybrané nerosty a horniny s - vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a důsledky použitím určovacích pomůcek - půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu - rozlišuje důsledky vnitřních a rostlin, její hospodářský význam pro společnost, vnějších geologických dějů, včetně nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady geologického oběhu hornin i oběhu rekultivace

92

vody - porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě - rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků - uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochrana před nimi

- vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí - geologický vývoj a stavba území ČR – český masiv, Karpaty - podnebí a počasí ve vztahu k životu-význam vody a teploty pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka - mimořádné události způsobené přírodními vlivy-příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější přírodní mimořádné události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi Základy ekologie

výstupy - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému -vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému -vysvěrlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

učivo - organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému - ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území

Praktické poznávání přírody výstupy - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání neživé přírody

učivo - praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení sbírek - významní biologové a jejich objevy


Zeměpis


Zeměpis

Předmět zeměpis je vyučován v 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod

93

získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) zeměpisné vycházky s pozorováním projekty aktuality, referáty, prezentace samostatných prací 6. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů 1., 1.1., 1.2.; 2.,2.1., 2.2. Kompetence sociální a personální 7., 7.1.; 11., 11.1. Kompetence pracovní 5., 5.1., 5.2.; 7., 7.1., 7.2., 7.3. Kompetence k učení 3., 3.1., 3.2., 3.3.; 4., 4.1., 4.2.; 14., 14.1., 14.2., 14.3., 14.4. Kompetence komunikativní 1., 1.1.; 5., 5.1.; 11., 11.1., 11.2., 11.3. Kompetence občanské 3., 3.1; 4., 4.1., 4.2.; 5., 5., 5.1.; 10., 10.1., 10.2. Vzdělávací obsah zeměpisu 6. ročník Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie výstupy učivo - organizuje a přiměřeně hodnotí geografické - komunikační geografický a kartografický informace a zdroje dat z dostupných jazyk – vybrané obecně používané kartografických produktů a elaborátů, z grafů, geografické, topografické a kartografické diagramů, statistických a dalších informačních pojmy; základní topografické útvary: důležité zdrojů body, výrazné liniové (čárové) útvary, - používá s porozuměním základní geografickou, plošné útvary a jejich kombinace: sítě, topografickou a kartografickou terminologii povrchy, ohniska – uzly; hlavní kartografické - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a produkty: plán, mapa; jazyk mapy: symboly, procesy v krajinné sféře, jejich určité smluvené značky, vysvětlivky; základní pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich informační geografická média a zdroje dat vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává - geografická kartografie a topografie – hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými glóbus, měřítko globusu, zeměpisná síť, složkami v krajině poledníky a rovnoběžky, zeměpisné - vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) souřadnice, určování zeměpisné polohy v schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro zeměpisné síti; měřítko a obsah pláně a orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové map, orientace plánů a map vzhledem ke vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a světovým stranám; praktická cvičení a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu aplikace s dostupnými kartografickými světu produkty v tištěné i elektronické podobě Přírodní obraz země výstupy

učivo

94

- zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy - prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů - rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu - porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

- Země jako vesmírné těleso – tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas - krajinná sféra – přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry - systém přírodní sféry na planetární úrovni – geografické pásy, geografická (šířková) pásma, výškové stupně - systém přírodní sféry na regionální úrovni – přírodní oblasti

Životní prostředí výstupy - porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů

učivo - krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin

7. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů 7., 7.1., 7.2.; 9.,9.1., 9.2. Kompetence sociální a personální 4., 4.1.; 8., 8.1.; 9., 9.1., 9.2. Kompetence pracovní 10., 10.1., 10.2., 10.3., 10.4. Kompetence k učení 7., 7.1.; 13., 13.1., 13.2., 13.3.; 21., 21.1., 21.2., 21.3 Kompetence komunikativní 4., 4.1.; 8.., 8.1.; 12., 12.1.. Kompetence občanské 1., 1.1.; 6., 6.1., 6.2., 6.3.; 10., 10.1., 10.2. Vzdělávací obsah zeměpisu 7. ročník Regiony světa výstupy - rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa - lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států - zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

učivo - světadíly, oceány, makroregiony světa – určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměru s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti) - modelové regiony světa – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení

95

8. ročník – dotace: 1+1, povinný Kompetence k řešení problémů 6., 6.1., 6.2.; 8., 8.1., 8.2., 8.3., 8.4.; 10., 10.1., 10.2. Kompetence sociální a personální 2., 2.1.; 5., 5.1.; 6., 6.1.; 10., 10.1. Kompetence pracovní 2., 2.1.; 4., 4.1., 4.2. Kompetence k učení 1., 1.1., 1.2.; 2., 2.1., 2.2.; 6., 6.1.; 12., 12.1., 12.2., 12.3., 12.4.; 16., 16.1., 16.2., 16.3.; 19., 19.1., 19.2. Kompetence komunikativní 6., 6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5.; 10., 10.1. Kompetence občanské 4., 4.1., 4.2.; 5., 5.1., 5.2., 5.3.; 9., 9.1. Vzdělávací obsah zeměpisu 8. ročník Česká republika výstupy učivo - vymezí a lokalizuje místní oblast (region) - místní region – zeměpisná poloha, kritéria pro podle bydliště nebo školy vymezení místního regionu, vztahy k okolním - hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, regionům, základní přírodní a socioekonomické hospodářské a kulturní poměry místního charakteristiky s důrazem na specifika regionu regionu, možnosti dalšího rozvoje, důležitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry) přiměřeně analyzuje vazby místního - Česká republika – zeměpisná poloha, rozloha, regionu k vyšším územním celkům členitost, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo: - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni základní geografické, demografické a hospodářské polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, charakteristiky, sídelní poměry; rozmístění lidský a hospodářský potenciál České hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová republiky v evropském a světovém struktura hospodářství; transformační kontextu společenské, politické a hospodářské procesy a - lokalizuje na mapách jednotlivé kraje jejich územní projevy a dopady; hospodářské a České republiky a hlavní jádrové a politické postavení České republiky v Evropě a ve periferní oblasti z hlediska osídlení a světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a hospodářských aktivit obchodu - uvádí příklady účasti a působnosti České - regiony České republiky – územní jednotky státní republiky ve světových mezinárodních a správy a samosprávy, krajské členění, kraj nadnárodních institucích, organizacích a místního regionu, přeshraniční spolupráce se integracích států sousedními státy v euroregionech

9. ročník – dotace: 1+1, povinný Kompetence k řešení problémů 3., 3.1., 3.2.; 4., 4.1.; 5., 5.1. Kompetence sociální a personální 1., 1.1., 1.2. Kompetence pracovní6., 6.1.; 8., 8.1., 8.2., 8.3., 8.4.; 9., 9.1., 9.2.; 11., 11.1., 11.2. Kompetence k učení 5., 5.1.; 8., 8.1.,8.2.; 9., 9.1., 9.2., 9.3.; 10., 10.1., 10.2., 10.3., 10.4., 10.5.; 11., 11.1., 11.2.; 15., 15.1. 15.2., 15.3.; 17., 17.1., 17.2., 17.3.; 18., 18.1. 18.2., 18.3., 18.4.; 20., 20.1., 20.2., 20.3. Kompetence komunikativní 2., 2.1., 2.2.; 3., 3.1.,3.2., 3.3; 7., 7.1., 7.2., 7.3.,7.4.; 13., 13.1., 13.2., 13.3., 13.4. Kompetence občanské 2., 2.1.; 3., 3.1.; 7., 7.1.,7.2.; 8., 8.1., 8.2., 8.3.

96

Vzdělávací obsah zeměpisu 9. ročník Společenské a hospodářské prostředí výstupy učivo - posoudí na přiměřené úrovni prostorovou - obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a organizaci světové populace, její rozložení, kvalitativní geografické, demografické strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a hospodářské a kulturní charakteristiky pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech - globalizační společenské, politické a mozaiku multikulturního světa hospodářské procesy – aktuální společenské, - posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s sídelní, politické a hospodářské poměry funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné současného světa, sídelní systémy, urbanizace, základní geografické znaky sídel suburbanizace - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a - světové hospodářství – sektorová a odvětvová funkce světového hospodářství, lokalizuje struktura, územní dělba práce, ukazatelé na mapách hlavní světové surovinové a hospodářského rozvoje a životní úrovně energetické zdroje - regionální společenské, politické a hospodářské - porovnává předpoklady a hlavní faktory útvary – porovnávací kritéria: národní a pro územní rozmístění hospodářských mnohonárodnostní státy, části států, správní aktivit oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a - porovnává státy světa a zájmové integrace periferní hospodářské oblasti světa; politická, státě světa na základě podobných a bezpečnostní a hospodářská seskupení odlišných znaků (integrace) států; geopolitické procesy, hlavní - lokalizuje na mapách jednotlivých světová konfliktní ohniska světadílů hlavní aktuální geopolitické změny -ochrana přírody a životního prostředí-úcta a politické problémy v konkrétních k životu ve všech jeho formách, citový vztah světových regionech člověka k přírodě, vnímání krásy a -aplikuje postoje a způsobilosti, které mnohotvárnosti přírody, zodpovědnost za životní rozvíjejí mezilidské vztahy (EV) prostředí (EV) Životní prostředí výstupy učivo - uvádí na vybraných příkladech - vztah příroda a společnost – trvale udržitelný život a závažné důsledky a rizika přírodních a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního společenských vlivů na životní prostředí prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva Terénní geografická výuka, praxe a aplikace výstupy učivo - ovládá základy praktické - cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické topografie a orientace v terénu exkurze – orientační body, jevy, pomůcky a přístroje; - aplikuje v terénu praktické stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, postupy při pozorování, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek zobrazování a hodnocení krajiny objektů v terénu; jednoduché panoramatické náčrtky - uplatňuje v praxi zásady krajiny, situační plány, schematické náčrtky pochodové bezpečného pohybu a pobytu osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů v krajině, uplatňuje v modelových - ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelní situacích zásady bezpečného pohromy; opatření, chování a jednání při nebezpečí chování a jednání při mimořádných živelních pohrom v modelových situacích událostech

97


Hudební výchova

Charakteristika předmětu:

Hudební výchova

- Učí se v 1. – 9. ročníku 1 hodinu týdně - Učí se v učebně hudební výchovy, s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. - Je součástí vzdělávací oblasti: Umění a kultura - Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí vokální činnosti – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechové činnosti – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob 1. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální 8 Kompetence pracovní 5 Kompetence k učení 3.2. Kompetence komunikativní 1,1.1. Kompetence občanské 7

-

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu hudební výchova 1. ročník Vokální činnosti výstupy učivo - pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost ), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu, rozlišuje tón, zvuk, - hudební rytmus – realizace písní ve 2/4

výstupy -využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

výstupy

Instrumentální činnosti učivo - hra na hudební nástroje – reprodukce motivu, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten - rytmizace, hudební hry (ozvěna, ) Hudební pohybové činnosti učivo - taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý takt - pohybové vyjádření hudby pohybová improvizace Poslechové činnosti

výstupy -rozpozná v proudu znějící - kvality tónů

učivo

98

hudby některé hudební nástroje

- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj - hudební styly – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.

2. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální 8 Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní 1.1. Kompetence občanské

3,3.1.

7

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu hudební výchova 2. ročník Vokální činnosti výstupy učivo -zpívá na základě - pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, svých dispozic nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, intonačně čistě a rozšiřování hlasového rozsahu rytmicky přesně v - hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 takt jednohlase Instrumentální činnosti výstupy učivo -využívá jednoduché - hra na hudební nástroje – reprodukce motivu, témat, jednoduchých hudební nástroje k skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova doprovodné hře instrumentáře, zobcových fléten, keyboardu apod. - rytmizace, hudební hry ( otázka - odpověď ),hudební improvizace Hudební pohybové činnosti výstupy učivo -reaguje pohybem na znějící - taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý hudbu, pohybem vyjadřuje takt, taneční hry se zpěvem metrum, tempo, dynamiku, směr - pohybové vyjádření hudby - (pohybová improvizace) melodie Poslechové činnosti výstupy -rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje -rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

učivo - kvality tónů – délka, síla, barva, výška - vztahy mezi tóny - hudební výrazové prostředky a hudební prvky – rytmus, melodie, pohyb melodie - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj - hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.

99

3. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení 3, 12,12.4. Kompetence komunikativní 1.1. Kompetence občanské 1.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu hudební výchova 3. ročník Vokální činnosti výstupy učivo -zpívá na základě svých dispozic - pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti intonačně čistě a rytmicky přesně v (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, jednohlase dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, -rytmizuje a melodizuje jednoduché rozšiřování hlasového rozsahu texty, improvizuje v rámci - hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 nejjednodušších hudebních forem - kánon

výstupy -využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Instrumentální činnosti učivo - hra na hudební nástroje – reprodukce motivu, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten - rytmizace, hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď) - hudební improvizace

Poslechové činnosti výstupy učivo -rozpozná v proudu - kvality tónů – délka, síla, barva, výška znějící hudby některé - vztahy mezi tóny – souzvuk hudební nástroje, - hudební výrazové prostředky a hudební prvky – rytmus, melodie, odliší hudbu vokální, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná) instrumentální a - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a vokálně instrumentální hudební nástroj - hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. 4. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

9,9.1. 1,8 3,3.2.,4 12,12.2.,12.4., 6,6.1. 9,9.1.

100

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu hudební výchova 4. ročník Vokální činnosti výstupy učivo -zpívá na základě svých - pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, dispozic intonačně čistě a výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), rytmicky přesně v hlasová hygiena jednohlase v durových - hudební rytmus – realizace písní ve 2/4 taktu tóninách a při zpěvu - dvojhlas a vícehlas – kánon, lidový dvojhlas, prodleva využívá získané pěvecké - hudební rytmus (realizace písní v 3/4 a 4/4 taktu) dovednosti -realizuje podle svých - intonace, vokální improvizace – diatonické postupy v durových a individuálních schopností a mollových tóninách (V., lll. a l. stupeň, volné nástupy Vlll. a spodního dovedností (zpěvem, hrou, V. stupně apod.),hudební hry ( ozvěna – otázka – odpověď ) tancem, doprovodnou - grafický záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí hrou) jednoduchou melodii jednoduchého grafického vyjádření, nota jako grafický znak pro tón, či píseň zapsanou pomocí zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci not písně Instrumentální činnosti výstupy -využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

učivo - hra na hudební nástroje – reprodukce motivu, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře, - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba hudebního doprovodu, hudební hry - grafický záznam melodie – využití notačních programů

Hudební pohybové činnosti výstupy učivo -ztvárňuje hudbu pohybem s - taktování, pohybový doprovod znějící hudby –, dvoudobý, využitím tanečních kroků, na třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové základě individuálních tance (valčík, menuet) schopností a dovedností - pohybové vyjádření hudby – pantomima a pohybová vytváří pohybové improvizace improvizace - orientace v prostoru – utváření pohybové paměti (tanec a hry) Poslechové činnosti výstupy učivo -rozpozná v - kvality tónů – délka, síla, barva, výška proudu - vztahy mezi tóny – souzvuk, akord znějící - hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem hudby – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie některé z vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické užitých změny v hudebním proudu hudebních - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební výrazových nástroj (rozvíjení činností z prvního období) prostředků - hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.

101


9,9.1. 1,1.1.,2,8, 8,8.1. 12,12.1. 1,1.1. 9,9.1.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu hudební výchova 5. ročník vokální činnosti výstupy učivo -ztvárňuje hudbu - pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, pohybem s nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, využitím rozšiřování hlasového rozsahu tanečních kroků, - hudební rytmus – realizace písní ve 2/4 na základě - dvojhlas a vícehlas – prodleva (dvojhlasé písně), kánon, lidový dvojhlas individuálních apod. (rozvíjení činností z prvního období) schopností a -hudební rytmus-realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu dovedností - intonace, vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových vytváří pohybové tóninách (V., lll. a l. stupeň, volné nástupy Vlll. a spodního V. stupně apod.) improvizace - grafický záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření, nota jako grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně

výstupy -zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě v durových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

instrumentální činnosti učivo - hra na hudební nástroje – reprodukce motivu, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace- tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod ( akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva ) hudební hry ( ozvěna, otázka, odpověď ) jednotlivá písňová forma ( a – b ) - záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby, využití notačních programů hudební pohybové činnosti

výstupy -realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not. -využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební

učivo - taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance (valčík, menuet) - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků - orientace v prostoru – utváření pohybové paměti , reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

102

nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní

- tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně - jednodílní písňová forma Poslechové činnosti

výstupy -rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby -vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace -rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny -ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

učivo - kvality tónů – délka, síla, barva, výška - vztahy mezi tóny – souzvuk, akord - hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj (rozvíjení činností z prvního období) - hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. - hudební formy – malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace - interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)


2.1,9.1 2. 9. 4.,15.1 6. 2., 2.1, 4., 5., 5 .3, 6.3, 7.2

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu hudební výchova 6. ročník Vokální činnosti výstupy učivo -využívá své - pěvecký a mluvní projev – rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová individuální hygiena, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního hudební projevu (scat, falzet apod.), jejich individuální využití při zpěvu i při schopnosti a společných vokálně instrumentálních aktivitách dovednosti při - intonace a vokální improvizace – diatonické postupy v durových tóninách, hudebních improvizace jednoduchých hudebních forem aktivitách - hudební rytmus – odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, -uplatňuje využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu získané pěvecké - orientace v notovém (grafickém) záznamu vokální skladby - notový zápis dovednosti a jako opora při realizaci písně či složitější vokální nebo vokálně návyky při zpěvu instrumentální skladby i při mluvním - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů projevu v běžném převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu

103

životě

popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického (notového) záznamu Instrumentální činnosti

výstupy -reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace -realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně

učivo - hra na hudební nástroje – nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orfeova instrumentáře, keyboardů a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy) - záznam hudby – noty, notační programy a další způsoby záznamu hudby - vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje – představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální - tvorba doprovodu pro hudebně dramatické projevy

Hudební pohybové činnosti výstupy učivo -rozpozná některé z tanců - pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční různých stylových období, zvolí kroky, vlastní pohybové ztvárnění vhodný typ hudebně - pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku pohybových prvků k hudebního díla – pantomima, improvizace poslouchané hudbě a na - pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – základě individuálních tempové, dynamické rytmicko-metrické, harmonické hudebních schopností a - orientace v prostoru – rozvoj pohybové paměti reprodukce pohybové vyspělosti předvede pohybu prováděných při tanci či pohybových hrách jednoduchou pohybovou vazbu Poslechové činnosti výstupy -orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku -zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období

učivo - orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – postihování hudebně výrazových prostředků, významné sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) a jejich význam pro pochopení hudebního díla - hudební dílo a její autor - hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům - interpretace znějící hudby – slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.)

7. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní

2.2, 9.2, 6.1, 9.1,

104


4.1, 4.2, 16.2 1. 3., 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 7.1

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu hudební výchova 7. ročník Vokální činnosti výstupy učivo -využívá své - pěvecký a mluvní projev – rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, individuální hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a hudební jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního projevu, jejich individuální schopnosti a využití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách dovednosti při - intonace a vokální improvizace – diatonické postupy v durových tóninách, hudebních improvizace jednoduchých hudebních forem aktivitách - hudební rytmus – odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby -uplatňuje využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu získané - orientace v notovém (grafickém) záznamu vokální skladby - notový zápis pěvecké jako opora při realizaci písně či složitější vokální nebo vokálně instrumentální dovednosti a skladby návyky při - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů zpěvu i při převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu mluvním popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického (notového) projevu v záznamu běžném životě - reflexe vokálního projevu – vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti) Instrumentální činnosti výstupy -reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace -realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

učivo - hra na hudební nástroje – nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orfeova instrumentáře, keyboardů a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy) - záznam hudby – noty, notační programy a další způsoby záznamu hudby - vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje – představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální - tvorba doprovodu pro hudebně dramatické projevy Hudební pohybové činnosti

výstupy -rozpozná některé z tanců různých stylových období .orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k

učivo - pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla – pantomima, improvizace - pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické rytmicko-metrické, harmonické - orientace v prostoru – rozvoj pohybové paměti, reprodukce pohybu prováděných při tanci či pohybových

105

logicky utvářenému celku

hrách

Poslechové činnosti výstupy učivo -orientuje se - orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – postihování hudebně v proudu výrazových prostředků, významné sémantické prvky užité ve skladbě znějící - hudební dílo a její autor – hudební skladba, doba vzniku, život autora, vlastni hudby, zkušenosti (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost) vnímá užité - hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i hudebně společnosti, kulturním tradicím a zvykům výrazové - interpretace znějící hudby – slovní charakterizování hudebního díla (slohové a prostředky stylové zařazení apod.) 8. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

1.2 8.2 16.1 3.3, 4., 5.1, 7, 8, 9, 11, 12, 13.3 3.1, 6.2

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu hudební výchova 8. ročník Vokální činnosti výstupy učivo -využívá své - pěvecký a mluvní projev – rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová individuální hudební hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, schopnosti a mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního dovednosti při projevu, jejich individuální využití při zpěvu i při společných vokálně hudebních aktivitách instrumentálních aktivitách -uplatňuje získané - intonace a vokální improvizace – diatonické postupy v durových pěvecké dovednosti tóninách, improvizace jednoduchých hudebních forem a návyky při zpěvu i - hudební rytmus – odhalování vzájemných souvislostí, využívání při mluvním projevu v rytmických zákonitostí při vokálním projevu běžném životě; zpívá - orientace v notovém (grafickém) záznamu vokální skladby - notový dle svých dispozic zápis jako opora při realizaci písně či složitější vokální nebo vokálně intonačně čistě a instrumentální skladby rytmicky přesně - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů v jednohlase i převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu vícehlase, dokáže popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického ocenit kvalitní vokální (notového) záznamu projev druhého - reflexe vokálního projevu – vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti) Instrumentální činnosti výstupy -reprodukuje na základě svých individuálních hudebních

učivo - hra na hudební nástroje – nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba

106

schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace -realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

doprovodů s využitím nástrojů Orfeova instrumentáře, keyboardů a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy) - záznam hudby – noty, notační programy a další způsoby záznamu hudby - vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje – představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální - tvorba doprovodu pro hudebně dramatické projevy Hudební pohybové činnosti

výstupy -rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu -orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

učivo - pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla – pantomima, improvizace - pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické rytmicko-metrické, harmonické - orientace v prostoru – rozvoj pohybové paměti, reprodukce pohybu prováděných při tanci či pohybových hrách

Poslechové činnosti výstupy učivo -zařadí na základě - orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – individuálních schopností postihování hudebně výrazových prostředků, významné sémantické a získaných vědomostí prvky užité ve skladbě a jejich význam pro pochopení hudebního slyšenou hudbu do díla stylového období a - hudební dílo a její autor – hudební skladba v kontextu s jinými porovnává ji z hlediska hudebními i nehudebními díly, doba vzniku, život autora, vlastní její slohové a stylové zkušenosti (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, příslušnosti s dalšími stylová provázanost) skladbami - hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu -vyhledává souvislosti jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům mezi hudbou a jinými - interpretace znějící hudby – slovní charakterizování hudebního díla druhy umění (slohové a stylové zařazení apod.) vytváření vlastních soudů a preferencí


1.1, 5.1 6, 8.2 16 3.1, 4.1, 5, 7.4, 8.1, 9.1, 9 .2, 11.2, 12. 1 1, 2.1

107

Vzdělávací obsah hudební výchovy 9. ročník Vokální činnosti výstupy učivo -využívá své - pěvecký a mluvní projev – rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová individuální hudební hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, schopnosti a mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního dovednosti při projevu, jejich individuální využití při zpěvu i při společných vokálně hudebních aktivitách instrumentálních aktivitách -uplatňuje získané - intonace a vokální improvizace – diatonické postupy v durových a pěvecké dovednosti a mollových tóninách, improvizace jednoduchých hudebních forem návyky při zpěvu i při - hudební rytmus – odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a mluvním projevu v hudby, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu běžném životě; zpívá - orientace v notovém (grafickém) záznamu vokální skladby - notový dle svých dispozic zápis jako opora při realizaci písně či složitější vokální nebo vokálně intonačně čistě a instrumentální skladby rytmicky přesně - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů v jednohlase i převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu vícehlase, dokáže popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického ocenit kvalitní vokální (notového) záznamu projev druhého - reflexe vokálního projevu – vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti) Instrumentální činnosti výstupy -reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace -realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

učivo - hra na hudební nástroje – nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orfeova instrumentáře, keyboardů a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy) - záznam hudby – noty, notační programy a další způsoby záznamu hudby - vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje – představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální - tvorba doprovodu pro hudebně dramatické projevy Hudební pohybové činnosti

výstupy -rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu -orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako

učivo - pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla – pantomima, improvizace - pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické rytmicko-metrické, harmonické - orientace v prostoru – rozvoj pohybové

108

k logicky utvářenému celku

paměti, reprodukce pohybu prováděných při tanci či pohybových hrách Poslechové činnosti

výstupy -zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami -vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

5.14.

učivo - orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – postihování hudebně výrazových prostředků, významné sémantické prvky užité ve skladbě,zvukomalba, dušemalba, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy, pohyb melodie - hudební dílo a její autor – hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, doba vzniku, život autora, vlastní zkušenosti (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost) - hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům - interpretace znějící hudby – slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.) vytváření vlastních soudů a preferencí

Název vyučovacího předmětu

Výtvarná výchova

Charakteristika předmětu: Časová dotace:

Výtvarná výchova

1-3. ročník 1 hodina týdně 4-7. ročník 2 hodiny týdně 8-9. ročník 1 hodina týdně

Místo realizace: I. stupeň: učebny, práce v plenéru II. stupeň: odborná učebna výtvarné výchovy, učebna výpočetní techniky, práce v plenéru Vzdělávací oblast předmětu: -směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění -rozvoj fantazie a tvořivosti (originalita projevu) -vede k porozumění základních pojmů (názvosloví) ve výtvarné výchově -seznámení se základními výtvarnými technikami (tradiční, netradiční) -učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace -je to proces osobní účasti, rozvoj cítění, vnímání s okolním světem 1. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

2 8,8.1. 3.2. 1

109

Vzdělávací obsah výtvarné výchovy 1. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti výstupy učivo -rozpoznává a - prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostí a pojmenovává prvky barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, vizuálně obrazného kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a vyjádření (linie, tvary, prostoru objemy, barvy, objekty); - uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich porovnává je a třídí na výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a základě odlišností dynamickém vyjádření vycházejících z jeho - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – zkušeností, vjemů, vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, zážitků a představ pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly Ověřování komunikačních účinků výstupy učivo -interpretuje podle - osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné svých schopností různá interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a vizuálně obrazná přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání vyjádření; odlišné s vlastní interpretací interpretace porovnává - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se se svojí dosavadní spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák zkušeností pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření Uplatňování subjektivity výstupy -v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

učivo -originalita tvorby a světonázoru -respektování individuality a tempa žáka -uplatnění hravosti, výrazu a prožitku dítěte


1,1.2. 3,3.1. 21,21.2. 1.1. 7,7.2.

Vzdělávací obsah výtvarné výchovy 2. ročník Uplatňování subjektivity výstupy učivo

110

-v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

- prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostí a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru - uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly

výstupy -rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

výstupy -interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Rozvíjení smyslové citlivosti učivo - prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby - typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

Ověřování komunikačních účinků učivo - osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření


3,3.1. 9,9.1. 21 7,7.2.,9

Vzdělávací obsah výtvarné výchovy 3. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti výstupy učivo -rozpoznává a - prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostí a pojmenovává prvky barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, vizuálně obrazného kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a vyjádření (linie, tvary, prostoru

111

objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

- uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly

Ověřování komunikačních účinků výstupy učivo -vyjadřuje rozdíly při vnímání události - prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, různými smysly a pro jejich vizuálně fantazie, představ a osobních zkušeností – obrazné vyjádření volí vhodné prostředky manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v -interpretuje podle svých schopností různá prostoru, akční tvar malby a kresby vizuálně obrazná vyjádření; odlišné - typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich interpretace porovnává se svojí dosavadní rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, zkušeností ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika -na základě vlastní zkušenosti nalézá a do - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – komunikace zapojuje obsah vizuálně hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, obrazných vyjádření, která samostatně dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, vytvořil, vybral či upravil založené na smyslovém vnímání) Uplatňování subjektivity výstupy -v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace -vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

učivo - osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření


9,9.1. 1,1.2.,2,9,9.1. 7,7.1. 11,11.3. 6, 6,6.3.,9,9.1.

Vzdělávací obsah výtvarné výchovy 4. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti výstupy učivo -při vlastních tvůrčích činnostech - prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy,

112

pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) -užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

světlostí a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru - uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, reklama)

Uplatňování subjektivity výstupy -při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy -nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

učivo - prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby - typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, reklama - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

Ověřování komunikačních účinků výstupy -osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) -porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

učivo - osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření

5. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní

8,8.1. 8,8.1. 1,1.2. 3,3.1.,3.2. 5,5.1.

113

Kompetence občanské

9,9.1.,7,7.2.

Vzdělávací obsah výtvarné výchovy 5. ročník Uplatňování subjektivity výstupy učivo Osobitost svého - prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, podobnost, kontrast, vnímání uplatňuje rytmus, jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru pro dané v přístupu náměty (hledání vlastní cesty a postupu) k realitě, k tvorbě - užití technik plošné a prostorové tvorby (tradiční i netradiční), akční techniky a interpretaci -hledání originálního řešení-experimentování vizuálně - uspořádání objektů do celků-dle výraznosti, velikosti a vzájemného obrazného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření pohybu vyjádření, pro - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně vyjádření nových obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových a vyjádření i neobvyklých vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly a slovní pocitů a prožitků komentář daného postupu a výsledku tvorby svobodně volí a - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, kombinuje fotografie, film, tiskoviny, televize, reklama, elektronická média ) prostředky prostředky ( pro vyjádření emocí, pocitů, nálad fantazie představ a osobních zkušeností – včetně manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby prostředků a a kresby postupů Typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – současného hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný výtvarného film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama umění ) Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání ( vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace ( fantazijní, založené na smyslovém vnímání) Ověřování komunikačních účinků výstupy učivo -nalézá a do - prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostí a barevné komunikace v kvality, textury - jejich jednoduché vztahy. sociálních - uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, vztazích velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření zapojuje obsah -osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné vizuálně interpretace vizuálně obrazných vyjádření ( samostatně vytvořených a obrazných přejatých )v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje, jejich porovnávání s vlastní vyjádření, která interpretací) samostatně Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se vytvořil, vybral spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje ( ve či upravil škole i mimo školu ), vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření Proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění Rozvíjení smyslové citlivosti výstupy učivo - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly

114

- smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, reklama) 6. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů 1, 1.1, 1.2 Kompetence sociální a personální 4, 4.1 – 5, 5.1- 6, 6.1- 7, 7.1 Kompetence pracovní 1, 1.1 - 10 Kompetence k učení 4, 4.1 – 10 - 16 Kompetence komunikativní 6 - 12 Kompetence občanské 1, 1.1 – 4, 4.1, 4.2 Vzdělávací obsah výtvarné výchovy 6. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti výstupy učivo -vybírá, vytváří a Prvky vizuálně obrazného vyjádření pojmenovává co - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury nejširší škálu Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu prvků vizuálně - vyjádření vztahů, pohybu a proměn obrazných Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vyjádření a jejich - vědomé vnímání vztahů Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě Uplatňování subjektivity výstupy učivo -uplatňuje prvky Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních pro vyjádření zkušeností vlastních - manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru zkušeností, vjemů, Typy vizuálně obrazných vyjádření představ a - hračky, objekty, ilustrace textů poznatků Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické) Ověřování komunikačních účinků výstupy učivo -porovnává na konkrétních Osobní postoj v komunikaci příkladech různé interpretace - jeho utváření a zdůvodňování vizuálně obrazného vyjádření - důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných -vysvětluje své postoje k nim vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) s vědomím osobní, Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření společenské a kulturní - utváření a uplatnění komunikačního obsahu podmíněnosti svých Proměny komunikačního obsahu hodnotových soudů - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazného vyjádření vlastních děl 7. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální

3, 3.1, 3.2 1, 1.1 – 8, 8.1 – 9, 9.2

115

Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

2, 2.1 – 3, 3.2, 5, 5.1, 5.2 1, 1.1, 1.2 – 7, 7.1 – 9, 9.1, 9.2, 9.3 - 17 3, 3.1, 3.2, 3.3 – 11, 11.1, 11.2 5, 5.1, 5.2, 5.3

Vzdělávací obsah výtvarné výchovy 7. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti výstupy učivo Užívá vizuálně Prvky vizuálně obrazného vyjádření obrazná - vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a čase (podobnost, vyjádření kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura) k zaznamenání Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu vizuálních - pohyb a proměny uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní) zkušeností Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film

výstupy Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Uplatňování subjektivity učivo Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru Typy vizuálně obrazných vyjádření - volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie Přístup k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání)

Ověřování komunikačních účinků výstupy učivo Osobní postoj v komunikaci -vysvětluje své postoje - kritéria vzniku odlišných interpretací k vizuálním obrazným vyjádřením Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření s vědomím osobní a kulturní - vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním podmíněnosti svých hodnotových záměru autora soudů Proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu děl výtvarného umění 8. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

6, 6.1, 6.2 – 11, 11.1, 11.2 10, 10.1 4, 4.1, 4.2 – 7, 7.2 2 – 5 – 8, 8.1, 8.2 – 14, 14.4 – 15, 15.1, 15.2 2–4–6-7 2 – 3 – 6, 6.1, 6.2 – 7, 7.1 - 10

116

Vzdělávací obsah výtvarné výchovy 8. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti výstupy učivo -porovnává a Prvky vizuálně obrazného vyjádření hodnotí účinky - vztahy a uspořádání prvků ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném svého osobitého vyjádření vyjádření s účinky Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu již existujících i - barevné, plastické a prostorové a časové prostředky ve statickém i běžně užívaných dynamickém vyjádření vizuálně Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly obrazových - reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) vyjádření Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - smyslové účinky tiskovin, televize Uplatňování subjektivity výstupy -interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků -k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích

učivo Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - výběr, uplatnění a interpretace prostředků Typy vizuálně obrazných vyjádření - elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko vnímání racionálně konstruktivní a expresivní

Ověřování komunikačních účinků výstupy učivo -ověřuje komunikační účinky Osobní postoj v komunikaci vybraných, upravených či -důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných samostatně vytvořených vyjádření, kritéria porovnání, zdůvodnění vizuálně obrazných vyjádření Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích - prezentace ve veřejném prostoru Proměny komunikačního obsahu - historické, sociální a kulturní souvislosti 9. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

4 – 5 – 7 – 8, 8.2, 8.3, 8.4 – 9, 9.2 – 10 - 12 1 – 2 – 7 - 11 6 – 7, 7.3 – 8 – 9, 9.2 – 11 - 12 3, 3.3 – 6 – 11 – 12 – 13 – 14, 14.1, 14.2, 14.3 – 15, 15.3 – 18 – 19 – 20 - 22 6 – 8 – 9 – 10 – 13 - 14 5–7–8-9

Vzdělávací obsah výtvarné výchovy 9. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti výstupy učivo

117

-rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku i v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

Prvky vizuálně obrazného vyjádření - vztahy a uspořádání prvků ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu - vyjádření vztahů statických i dynamických Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - elektronická média, reklama Uplatňování subjektivity

výstupy -užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích -vybírá, kombinuje a vytváří předpoklady pro vlastní osobité vyjádření -užívá počítačovou grafiku, fotografie, video, animace -analyzuje etické aspekty různých životních situací (EV)

učivo Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - akční tvar malby a kresby Typy vizuálně obrazných vyjádření - komunikační grafika, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - reflexe a vědomé uplatnění přístupů k vizuálně obrazným vyjádřením při vlastních tvůrčích činnostech -iniciativa a tvořivost-renatalizace, nácvik tvořivosti, prosociální aspekt iniciativy a tvořivosti ve školním prostředí a rodině, psychická a fyzická pomoc, ochota ke spolupráci, přátelství)EV)

Ověřování komunikačních účinků výstupy učivo -ověřuje komunikační účinky Osobní postoj v komunikaci vybraných, upravených či - zdůvodňování osobních postojů v komunikaci samostatně vytvořených Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření vizuálně obrazných vyjádření - mediální prezentace komunikačního obsahu v sociálních vztazích; nalézá Proměny komunikačního obsahu vhodnou formu pro jejich - historické, sociální a kulturní souvislosti proměn prezentaci komunikačního obsahu

5.15. Název vyučovacího předmětu: Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu:

Výchova ke zdraví

Předmět se vyučuje na druhém stupni v 6. a v 7. ročníku, vždy 1 hodinu týdně Výuka probíhá v kmenových třídách a v odborné učebně biologie Vzdělávání je zaměřeno na - preventivní ochranu zdraví - na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky - na dovednosti odmítat škodlivé látky - předcházení úrazům

118

- získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování - osobnostní a sociální rozvoj - vztahy mezi lidmi 6. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů 2;2.1;2.2 Kompetence sociální a personální 1;1.1;1.2;2;2.1;8;8.1;10;10.1 Kompetence pracovní 2;2.1;7;7.1;7.2;7.3 Kompetence k učení 7;7.1;12;12.1;12.2;12.3;12.4 Kompetence komunikativní 1;1.1;3;3.1;3.2;3.3 Kompetence občanské 1;1.1;5;5.1;5.2;5.3;8;8.1;8.2;8.3 Vzdělávací obsah předmětu výchova ke zdraví 6. ročník Vztahy mezi lidmi a formy soužití výstupy učivo - respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými - vztahy ve dvojici – kamarádství, vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů přátelství, láska, partnerské v komunitě vztahy, manželství a rodičovství - vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede - vztahy a pravidla soužití v příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního prostředí komunity – rodina, klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska škola, vrstevnická skupina, obec, prospěšnosti zdraví spolek Změny v životě člověka a jejich reflexe výstupy učivo - respektuje změny v období dospívání, vhodně - dětství, puberta, dospívání – tělesné, na ně reaguje; kultivovaně se chová k duševní a společenské změny opačnému pohlaví Zdravý způsob života a péče o zdraví výstupy učivo - vyjádří vlastní názor k problematice - výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, zdraví a diskutuje o něm v kruhu pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy - usiluje v rámci svých možností a - vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – zkušeností o aktivní podporu zdraví kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota - projevuje odpovědný vztah k sobě - tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady samému, k vlastnímu dospívání a osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní pravidlům zdravého životního stylu režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim

výstupy - projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence učivo - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se

119

železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc -vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

službami odborné pomoci - bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení - dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) - manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt Hodnota a podpora zdraví

výstupy -vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím

učivo - celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie

Osobnostní a sociální rozvoj výstupy učivo - respektuje přijatá pravidla - sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah soužití mezi spolužáky i k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření jinými vrstevníky a přispívá k vědomí vlastní identity utváření dobrých - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování mezilidských vztahů v sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; komunitě chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování 7. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů 2;2.1;2.2 Kompetence sociální a personální 1;1.1;1.2;2;2.1;8;8.1;10;10.1 Kompetence pracovní 2;2.1;7;7.1;7.2;7.3 Kompetence k učení 7;7.1;12;12.1;12.2;12.3;12.4 Kompetence komunikativní 1;1.1;3;3.1;3.2;3.3 Kompetence občanské 1;1.1;5;5.1;5.2;5.3;8;8.1;8.2;8.3 Vzdělávací obsah předmětu výchova ke zdraví 7. ročník Změny v životě člověka a jejich reflexe výstupy učivo - respektuje význam sexuality - sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví v souvislosti se zdravím, etikou, reprodukční soustavy, sexualita jako součást morálkou a pozitivními životními cíli; formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná chápe význam zdrženlivosti v dospívání sexuální zkušenost, promiskuita; problémy a odpovědného sexuálního chování těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy

120

pohlavní identity Zdravý způsob života a péče o zdraví výstupy učivo -vysvětlí vztah mezi uspokojováním - výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, základních lidských potřeb a hodnotou pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu zdraví stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy - posoudí různé způsoby chování lidí - ochrana před přenosnými chorobami, základní z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, odpovědnost ve prospěch aktivní podpory přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné zdraví bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty - vyjádří vlastní názor k problematice - ochrana před chronickými nepřenosnými zdraví a diskutuje o něm v kruhu chorobami a před úrazy – prevence vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; - dává do souvislostí složení stravy a preventivní a léčebná péče; odpovědné chování způsob stravování s rozvojem civilizačních v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy nemocí a v rámci svých možností uplatňuje v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), zdravé stravovací návyky základy první pomoci Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence výstupy učivo - uplatňuje adekvátní - stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a způsoby chování a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a ochrany v modelových k posilování duševní odolnosti situacích ohrožení, - auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí nebezpečí i mimořádných mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a událostí pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, - uplatňuje osvojené nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a preventivní způsoby jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu rozhodování, chování a - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální jednání v souvislosti kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního s běžnými, přenosnými, zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami civilizačními a jinými odborné pomoci chorobami; svěří se se - ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace zdravotním problémem a mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, v případě potřeby vyhledá základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po odbornou pomoc mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí Hodnota a podpora zdraví výstupy - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

učivo - podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví

Osobnostní a sociální rozvoj výstupy

učivo

121

- samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým -analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu (etická výchova)

- seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování - psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech -já-potenciální vzor pro druhé-smysl a cíl mého života, postoje zodpovědný život, mé schopnosti a společnost, zdravý způsob života, autonomie a konformita (et.vých.)

5.16. Název vyučovacího předmětu Tělesná výchova Charakteristika předmětu

Tělesná výchova

- Učí se v 1. – 9. ročníku 2 hodiny týdně - Učí se především v tělocvičnách, na školním hřišti, na stadionu a v přírodě - Je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví - Má 3 tematické okruhy 1. Činnosti ovlivňující zdraví 2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 3. Činnosti podporující pohybové učení Součástí TV na prvním a druhém stupni je výuka bruslení, lyžování a jízda na kole. Na kurz lyžování a snowboardingu se mohou přihlásit žáci ze všech ročníků druhého stupně a v případě zájmu i prvního stupně. Plavecký výcvik je realizován na 1. stupni dle finančních možností (snížená dotace z MŠMT a nejistá dobrovolná dotace od zřizovatele) 1. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

1 7.1. 16.2. 1

Vzdělávací obsah tělesné výchovy 1. ročník Činnosti ovlivňující zdraví

122

výstupy -spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti -zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

výstupy -spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích -uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

učivo -význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu -příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení -zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití -rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu -hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity -bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností učivo -pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost -základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti -rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance -průpravné úpoly – přetahy a přetlaky -základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem -základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů -další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)

Činnosti podporující pohybové učení výstupy učivo -reaguje na -komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, základní pokyny a smluvené povely, signály povely k -organizace při TV – základní organizace prostoru a činností ve známém osvojované (běžném) prostředí činnosti a její -zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly organizaci -pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží 2. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní

3,3.1. 7.1.

123


16,16.2. 1 6,6.3.

Vzdělávací obsah tělesné výchovy 2. ročník Činnosti ovlivňující zdraví výstupy učivo -spojuje pravidelnou -význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka a intenzita každodenní pohybu pohybovou činnost -příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po se zdravím a využívá zátěži, napínací a protahovací cvičení nabízené příležitosti -zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání -zvládá v souladu s zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená individuálními cvičení a jejich praktické využití předpoklady -rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace jednoduché pohybu pohybové činnosti -hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, jednotlivce nebo vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity činnosti prováděné -bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost ve skupině; usiluje o cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná jejich zlepšení příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností výstupy učivo -spolupracuje -pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; při využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost jednoduchých -základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na týmových nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti pohybových -rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo činnostech a rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a soutěžích rytmu pohybem, jednoduché tance -uplatňuje -průpravné úpoly – přetahy a přetlaky hlavní zásady -základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo hygieny a do výšky, hod míčkem bezpečnosti při -základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním pohybových náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, činnostech ve spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel známých minisportů prostorech školy -hry na sněhu a na ledě, základní pohyby na bruslích -další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)

výstupy -reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její

Činnosti podporující pohybové učení učivo -komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály -organizace při TV – základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí -zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly -pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů,

124

organizaci

soutěží


3,3.1.,8 7,7.1. 3.2. 1,1.1.

Vzdělávací obsah tělesné výchovy 3. ročník Činnosti ovlivňující zdraví výstupy učivo -spojuje pravidelnou -význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka a intenzita každodenní pohybu pohybovou činnost -příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po se zdravím a zátěži, napínací a protahovací cvičení využívá nabízené -zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání příležitosti zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená -zvládá v souladu s cvičení a jejich praktické využití individuálními -rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace předpoklady pohybu jednoduché -hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, pohybové činnosti vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity jednotlivce nebo -bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost činnosti prováděné cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná ve skupině; usiluje o příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách jejich zlepšení TV

výstupy -spolupracuje při jednoduchýc h týmových pohybových činnostech a soutěžích -uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností učivo -pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost -základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti -rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance -průpravné úpoly – přetahy a přetlaky -základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem -základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů -turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody -plavání – (základní plavecká výuka) – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká

125

technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu -hry na sněhu a na ledě -další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) Činnosti podporující pohybové učení výstupy učivo -reaguje -komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, na smluvené povely, signály základní -organizace při TV – základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) pokyny a prostředí povely k -zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly osvojovan -pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, é činnosti soutěží a její -měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní organizaci pohybové testy -zdroje informací o pohybových činnostech


1 7,7.1. 9,9.3. 5,5.1. 6,6.2.,6.3.

Vzdělávací obsah tělesné výchovy 4. ročník Činnosti ovlivňující zdraví výstupy učivo -podílí se na realizaci -význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka a pravidelného pohybového intenzita pohybu režimu; uplatňuje kondičně -příprava organismu – příprava před pohybovou činností, zaměřené činnosti; projevuje uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení přiměřenou samostatnost a vůli -zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, po zlepšení úrovně své zdatnosti správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační -zařazuje do pohybového režimu a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití korektivní cvičení, především v -rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, souvislosti s jednostrannou zátěží koordinace pohybu nebo vlastním svalovým -hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního oslabením prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity -zvládá v souladu s individuálními -bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a předpoklady osvojované bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a pohybové dovednosti; vytváří umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a varianty osvojených pohybových pomůcek, první pomoc v podmínkách TV her

výstupy

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností učivo

126

-uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka -jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti -jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

výstupy -užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

-pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost -základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti -rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance -průpravné úpoly – přetahy a přetlaky -základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem -základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů -turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody -plavání – (základní plavecká výuka) – hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu -hry na sněhu a na ledě -další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)

Činnosti podporující pohybové učení učivo -komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály -organizace při TV – základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí -zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly -pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží -měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy


1,1.1.,1.2. 3,3.1.,5,5.1. 5,5.2. 11,11.3. 5,5.1.6,6.1. 6,6.2.

Vzdělávací obsah tělesné výchovy 5. ročník Činnosti ovlivňující zdraví

127

výstupy -podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti -zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením -zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her -uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

učivo -význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu -příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení -zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití -rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu -hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity -bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností výstupy učivo -jednoduše zhodnotí kvalitu -pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a pohybové činnosti aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová spolužáka a reaguje na tvořivost pokyny k vlastnímu -základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s provedení pohybové náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti činnosti -rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s -jedná v duchu fair play: hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického dodržuje pravidla her a pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance soutěží, pozná a označí -průpravné úpoly – přetahy a přetlaky zjevné přestupky proti -základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do pravidlům a adekvátně na dálky nebo do výšky, hod míčkem ně reaguje; -základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným -respektuje při pohybových herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti činnostech opačné pohlaví jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle -užívá při pohybové činnosti zjednodušených pravidel minisportů základní osvojované -turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v tělocvičné názvosloví; cvičí dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, podle jednoduchého ochrana přírody nákresu, popisu cvičení -hry na sněhu a na ledě -další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) Činnosti podporující pohybové učení výstupy učivo -zorganizuje nenáročné -komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví pohybové činnosti a soutěže na osvojovaných činností, smluvené povely, signály úrovni třídy -organizace při TV – základní organizace prostoru a činností -změří základní pohybové ve známém (běžném) prostředí výkony a porovná je s -zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a předchozími výsledky symboly

128

-orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

-pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží -měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy -zdroje informací o pohybových činnostech

6. ročník – dotace: 3, povinný Kompetence k řešení problémů 2;2.1;2.2;12;12.1;12.2 Kompetence sociální a personální 5;5.1;8;8.1;10;10.1 Kompetence pracovní 5;5.1;5.2;10;10.1;10.2;10.3;10.4 Kompetence k učení 3;3.1;3.2;3.3;7;7.1;14;14.1;14.2;14.3;14.4;19;19.1;19.2 Kompetence komunikativní 1;1.1;5;5.1 Kompetence občanské 3;3.1;6;6.1;6.2;6.3 Vzdělávací obsah tělesné výchovy 6. ročník Činnosti ovlivňující zdraví výstupy učivo -aktivně vstupuje do organizace svého -význam pohybu pro zdraví – rekreační a pohybového režimu výkonnostní sport, sport dívek a chlapců -usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti -zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, -odmítá drogy a jiné škodliviny jako kondiční programy, manipulace se zatížením neslučitelné se sportovní etikou a zdravím -prevence a korekce jednostranného zatížení a -uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, méně známém prostředí sportovišť, přírody, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená silničního provozu; předvídá možná cvičení nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou -hygiena a bezpečnost při pohybových činnost činnostech Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností výstupy učivo -zvládá v -pohybové hry – s různým zaměřením souladu s -gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí individuálními -estetické a kondiční formy cvičení s hudbou; kondiční formy cvičení pro daný předpoklady věk žáků osvojované -atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, štafetový běh, skok do pohybové dálky nebo do výšky, hod míčkem dovednosti a -sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) – herní kondiční činnosti tvořivě je jednotlivce, utkání podle pravidel žákovské kategorie aplikuje ve -turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a uplatňování pravidel hře bezpečnosti silničního provozu v roli chodce -plavání (podle podmínek školy – zdokonalovací plavecká výuka -další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) Činnosti podporující pohybové učení výstupy učivo -užívá osvojované názvosloví -komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných

129

na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

činností, smluvené povely, signály, gesta, značky -pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží -zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

7. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů 3;3.1;3.2;8;8.1;8.2;8.3;8.4 Kompetence sociální a personální 1;1.1;1.2;3;3.1;4;4.1 Kompetence pracovní 3;3.1;3.2;7;7.1;7.2;7.3 Kompetence k učení 2;2.1;2.2;9;9.1;9.2;9.3;16;16.1;16.2;16.3;20;20.1;20.2;20.3 Kompetence komunikativní 3;3.1;3.2;3.3;8;8.1 Kompetence občanské 4;4.1;4.2;8;8.1;8.2;8.3 Vzdělávací obsah tělesné výchovy 7. ročník Činnosti ovlivňující zdraví výstupy učivo -aktivně vstupuje do organizace svého -význam pohybu pro zdraví – rekreační a pohybového režimu, některé pohybové výkonnostní sport, sport dívek a chlapců činnosti zařazuje pravidelně a s -zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, konkrétním účelem kondiční programy, manipulace se zatížením -usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti -prevence a korekce jednostranného zatížení a -odmítá drogy a jiné škodliviny jako svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená upraví pohybovou aktivitu vzhledem k cvičení údajům o znečištění ovzduší -hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech -uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a méně známém prostředí sportovišť, sportu v různém prostředí a klimatických přírody, silničního provozu; předvídá podmínkách, improvizované ošetření poranění a možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim odsun raněného svou činnost Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností výstupy učivo -zvládá v -pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity souladu s -gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí individuálními -estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – předpoklady základy rytmické gymnastiky, kondiční formy cvičení pro daný věk žáků osvojované -úpoly – základy sebeobrany pohybové -atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, štafetový běh, skok do dovednosti a dálky nebo do výšky, hod míčkem tvořivě je -sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) – herní kondiční činnosti aplikuje ve hře jednotlivce, utkání podle pravidel žákovské kategorie -posoudí -turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce, přesun do terénu a provedení uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, osvojované -plavání (podle podmínek školy – zdokonalovací plavecká výuka) pohybové -lyžování, snowboarding, bruslení (podle podmínek školy) – sjezdové lyžování činnosti nebo jízda na snowboardu, běžecké lyžování, bezpečnost pohybu v zimní

130

horské krajině, jízda na vleku – LVK nabídnut žákům druhého stupně -další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) Činnosti podporující pohybové učení výstupy učivo -komunikace v TV – tělocvičné názvosloví -užívá osvojované názvosloví na úrovni osvojovaných činností, smluvené povely, signály, cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře gesta, značky novin a časopisů, uživatele internetu -organizace prostoru a pohybových činností – v -naplňuje ve školních podmínkách nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a základní olympijské myšlenky - čestné výzbroj – výběr, ošetřování soupeření, pomoc handicapovaným, -historie a současnost sportu – významné soutěže respekt k opačnému pohlavní, ochranu a sportovci přírody při sportu -pravidla osvojovaných pohybových činností – her, -dohodne se na spolupráci i jednoduché závodů, soutěží taktice vedoucí k úspěchu družstva a -zásady jednání a chování v různém prostředí a při dodržuje ji různých činnostech

8. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů 5;5.1;6;6.1;6.2;10;10.1;10.2 Kompetence sociální a personální 2;2.1;11;11.1 Kompetence pracovní 2;2.1;9;9.1;9.2 Kompetence k učení 8;8.1;8.2;11;11.1;11.2;12;12.1;12.2;12.3;12.4;17;17.1;17.2;17.3 Kompetence komunikativní 2;2.1;2.2;9;9.1;9.2 Kompetence občanské 5;5.1;5.2;5.3 Vzdělávací obsah tělesné výchovy 8. ročník Činnosti ovlivňující zdraví výstupy učivo -aktivně vstupuje do organizace svého -význam pohybu pro zdraví – rekreační a pohybového režimu, některé pohybové činnosti výkonnostní sport, sport dívek a chlapců zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem -zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj -usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti ZOZ, kondiční programy, manipulace se -odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné zatížením se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou -prevence a korekce jednostranného aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší zatížení a svalových dysbalancí – -uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně průpravná, kompenzační, vyrovnávací, známém prostředí sportovišť, přírody, silničního relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a -hygiena a bezpečnost při pohybových přizpůsobí jim svou činnost činnostech Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností výstupy učivo -Zvládá v souladu -pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity s individuálními -gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí předpoklady -estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – osvojované základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro

131

pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech -posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

daný věk žáků; tance -úpoly – základy sebeobrany -atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, štafetový běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí -sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) – herní kondiční činnosti jednotlivce, herní kombinace, utkání podle pravidel žákovské kategorie -turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce -plavání (podle podmínek školy – zdokonalovací plavecká výuka -další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)

Činnosti podporující pohybové učení výstupy učivo -komunikace v TV – základy grafického -užívá osvojované názvosloví na úrovni zápisu pohybu, vzájemná komunikace a cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin spolupráce při osvojovaných pohybových a časopisů, uživatele internetu činnostech -naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc -organizace prostoru a pohybových činností handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, – v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování ochranu přírody při sportu -pravidla osvojovaných pohybových činností -dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice – her, závodů, soutěží vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji -zásady jednání a chování v různém -rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti prostředí a při různých činnostech vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, -měření výkonů a posuzování pohybových organizátora dovedností – měření, evidence -sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

9. ročník – dotace: 2, povinný Kompetence k řešení problémů 1;1.1;1.2;9;9.1;9.2 Kompetence sociální a personální 6;6.1;7;7.1 Kompetence pracovní 4;4.1;4.2;6;6.1 Kompetence k učení 10;10.1;10.2;10.3;10.4;10.5;18;18.1;18.2;18.3;18.4;21;21.1;21.2;21.3 Kompetence komunikativní 10;10.1 Kompetence občanské 2;2.1

Vzdělávací obsah tělesné výchovy 9. ročník Činnosti ovlivňující zdraví výstupy

učivo

132

-aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem -usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program a zařazuje jej pravidelně a s konkrétním účelem -samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly -odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; -upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší -uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; -předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

-význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců -zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením -prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení -hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, první pomoc při sportování

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností výstupy učivo -zvládá v souladu -pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity s individuálními -gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí předpoklady -estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – osvojované základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro pohybové daný věk žáků; tance dovednosti a -úpoly – základy sebeobrany tvořivě je aplikuje -atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, štafetový běh, skok ve hře, soutěži, při do dálky nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí rekreačních -sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) – herní kondiční činnostech činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel -posoudí žákovské kategorie provedení -turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce, přesun do terénu a osvojované uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a pohybové činnosti, cyklisty.Přežití v přírodě, orientace, úkryt, nouzový přístřešek, zajištění označí zjevné vody, potravy, tepla nedostatky a jejich -plavání (podle podmínek školy – zdokonalovací plavecká výuka možné příčiny -další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)

133

Činnosti podporující pohybové učení výstupy učivo -komunikace v TV – základy -užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při internetu -naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské osvojovaných pohybových činnostech myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, -historie a současnost sportu – významné soutěže a sportovci, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při olympismus sportu -pravidla osvojovaných pohybových -dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice činností – her, závodů, soutěží vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji -zásady jednání a chování v různém -rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající prostředí a při různých činnostech z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora -měření výkonů a posuzování -sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, pohybových dovedností – měření, eviduje je a vyhodnotí evidence, vyhodnocování -zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje -fair play-zdravá soutěživost, dodržování pravidel hry, asertivita a osvojované hry a soutěže prosociálnost v soutěživých situacích, -zpracuje naměřená data a informace o pohybových prosociálnost a sport (EV) aktivitách a podílí se na jejich prezentaci -analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu (EV)

5.17 Název vyučovacího předmětu

Pracovní činnosti

Charakteristika vyučovacího předmětu :

Pracovní činnosti

- učí se ve 1. – 6., 8., 9. ročníku, 1 hodinu týdně - je součástí vzdělávací oblasti "Člověk a svět práce" - zaměřuje se na praktické pracovní dovednosti a návyky žáků - je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků Místo realizace: kmenová učebna, školní pozemek a okolí školy, školní kuchyňka Má tematické okruhy: 1. Práce s drobným materiálem 2. Konstrukční činnosti 3. Pěstitelské práce 4. Příprava pokrmů 5. Technické práce 6. Provoz a údržba domácnosti 7. Svět práce 1. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní

2 8 5,5.1.,7,7.1.

134


5 9

Vzdělávací obsah

pracovní činnosti 1. ročník Práce s drobným materiálem výstupy učivo -vytváří jednoduchými postupy - vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a různé předměty z tradičních i karton, textil, drát, fólie aj.) netradičních materiálů - pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití -pracuje podle slovního návodu - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce a předlohy - lidové zvyky, tradice, řemesla Konstrukční činnosti výstupy -zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

učivo - stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce

výstupy -provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování -pečuje o nenáročné rostliny

učivo - základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo - pěstování pokojových rostlin

Příprava pokrmů výstupy -připraví tabuli pro jednoduché stolování -chová se vhodně při stolování

učivo - základní vybavení kuchyně - výběr, nákup a skladování potravin - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování


8,8.1. 5,5.1.7.1.

9.1.

Vzdělávací obsah pracovní činnosti 2. ročník Práce s drobným materiálem výstupy učivo -vytváří jednoduchými postupy - vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a různé předměty z tradičních i karton, textil, drát, fólie aj.) netradičních materiálů - pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití

135

-pracuje podle slovního návodu a předlohy

- jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla Konstrukční činnosti

výstupy -zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

učivo - stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce

výstupy -provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování -pečuje o nenáročné rostliny

učivo - základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo - pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) - pěstování pokojových rostlin Příprava pokrmů

výstupy -připraví tabuli pro jednoduché stolování -chová se vhodně při stolování


3. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů 8,8.4. Kompetence sociální a personální 1, 1.2. Kompetence pracovní 7, 7.1. Kompetence k učení 3,3.2. Kompetence komunikativní Kompetence občanské Vzdělávací obsah pracovní činnosti 3. ročník Práce s drobným materiálem výstupy učivo -vytváří jednoduchými postupy - vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a různé předměty z tradičních i karton, textil, drát, fólie aj.) netradičních materiálů - pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití -pracuje podle slovního návodu a - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce předlohy - lidové zvyky, tradice, řemesla Konstrukční činnosti výstupy -zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

učivo - stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

136

Pěstitelské práce výstupy -provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování -pečuje o nenáročné rostliny

učivo - základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo - pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) - pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie Příprava pokrmů

výstupy -připraví tabuli pro jednoduché stolování -chová se vhodně při stolování



11,11.1. 4.1.,4.2. 17, 17.3. 9

Vzdělávací obsah pracovní činnosti 4. ročník Práce s drobným materiálem výstupy učivo -vytváří přiměřenými pracovními operacemi a - vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací postupy na základě své představivosti různé hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) výrobky z daného materiálu - pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití -volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a - jednoduché pracovní operace a postupy, náčiní vzhledem k použitému materiálu organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla Konstrukční činnosti výstupy -provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu


Pěstitelské práce výstupy

učivo - základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její -ošetřuje a pěstuje podle daných zásad zpracování, výživa rostlin, osivo pokojové i jiné rostliny - pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.)

137

práce; poskytne první pomoc při úrazu

- pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie Příprava pokrmů

výstupy -orientuje se v základním vybavení kuchyně -připraví samostatně jednoduchý pokrm -udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni



10,10.1. 11,11.1. 7,7.2. 21,21.3. 9, 9.1.

Vzdělávací obsah pracovní činnosti 5. ročník Práce s drobným materiálem výstupy učivo -využívá při tvořivých činnostech s různým - vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací materiálem prvky lidových tradic hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) -udržuje pořádek na pracovním místě a - pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti - jednoduché pracovní operace a postupy, práce; poskytne první pomoc při úrazu organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla Konstrukční činnosti výstupy -pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu


Pěstitelské práce výstupy -provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování -volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

učivo - základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo - pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) - pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

138

Příprava pokrmů výstupy -připraví samostatně jednoduchý pokrm -dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování -udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

učivo - základní vybavení kuchyně - výběr, nákup a skladování potravin - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování - technika v kuchyni – historie a význam

6. ročník – dotace: 1 povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence občanské

9, 9.1, 10, 10.1, 10.2 8, 8.1, 1, 1.1, 10, 10.1 3, 3.1, 3.2, 2, 2.1, 10, 10.4 10.4, 12, 12.1, 15, 15.1, 6, 6.2, 21, 21.1, 21.2 5, 5.1, 6, 6.2, 6.5 8, 8.1, 8.3

Vzdělávací obsah pracovní činnosti 6. ročník Pěstitelské práce, chovatelství výstupy učivo -volí vhodné pracovní postupy - základní podmínky pro pěstování – půda a její zpracování, při pěstování vybraných rostlin výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy -pěstuje a využívá květiny pro - zelenina – osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady výzdobu pěstování; pěstování vybraných druhů zeleniny -používá vhodné pracovní - ovocné rostliny – druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, pomůcky a provádí jejich uskladnění a zpracování údržbu - léčivé rostliny, koření – pěstování vybrané rostliny; rostliny a -dodržuje technologickou zdraví člověka; léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté; rostliny kázeň, zásady hygieny a jako drogy a jejich zneužívání; alergie bezpečnosti práce, poskytne - chovatelství – chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, první pomoc při úrazu, včetně hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se známými a úrazu způsobeného zvířaty neznámými zvířaty - prokáže základní znalost - okrasné rostliny – základy ošetřování pokojových květin, chovu drobných zvířat a zásad pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; květina v bezpečného kontaktu se exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá zvířaty vazba, úprava květin

8. ročník – dotace: 1, povinný Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní Kompetence k učení Kompetence komunikativní

12, 12.1, 12.2 11, 11.1, 4, 4.1, 4.2, 7, 7.1, 7.2, 7.3, 9, 9.1, 10, 10.1, 10.2, 10.3, 10.4 6, 6.1, 15, 15.1, 15.3 7, 7.2

139

Kompetence občanské

6, 6.1, 6.2, 6.3

Vzdělávací obsah pracovní činnosti 8. ročník Práce s technickými materiály výstupy učivo -provádí jednoduché práce s technickými - vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo,) materiály a dodržuje technologickou kázeň - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro -řeší jednoduché technické úkoly s vhodným ruční opracování výběrem materiálů, pracovních nástrojů a - jednoduché pracovní operace a postupy nářadí - organizace práce, důležité technologické -organizuje a plánuje svoji pracovní činnost postupy -užívá technickou dokumentaci, připraví si - technické náčrty a výkresy, technické vlastní jednoduchý náčrt výrobku informace, návody -dodržuje obecné zásady bezpečnosti a - úloha techniky v životě člověka, zneužití hygieny při práci i zásady bezpečnosti a techniky, technika a životní prostředí, ochrany při práci s nástroji a nářadím; technika a volný čas, tradice a řemesla poskytne první pomoc při úrazu včetně úrazu elektrickým proudem Příprava pokrmů výstupy - používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče - připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy - dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy ve společnosti - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

učivo - kuchyně: vybavení, pořádek, hygiena, bezpečnost - potraviny: úprava za studena i tepla, - příprava pokrmů - úprava stolu a stolování: prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování, zdobné prvky


8, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4 9, 9.1, 9.2 18, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 9.2, 11, 11.1, 11.2 16, 16.1, 16.2 7, 7.4 6, 8.2

Vzdělávací obsah pracovní činnosti 9. ročník Práce s technickými materiály výstupy učivo -provádí jednoduché práce s technickými - vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, materiály a dodržuje technologickou kázeň plasty, kompozity) -řeší jednoduché technické úkoly s vhodným - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí ruční opracování -organizuje a plánuje svoji pracovní činnost - jednoduché pracovní operace a postupy -dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny - organizace práce, důležité technologické

140

při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci postupy s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při - elektrotechnika úrazu včetně úrazu elektrickým proudem Provoz a údržba domácnosti výstupy -provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví -ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů -správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu -dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

učivo - finance, provoz a údržba domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti; údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti - elektrotechnika v domácnosti – elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

Svět práce výstupy - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě povolání a profesní přípravy - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

6.

učivo trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce volba profesní orientace - základní principy; sebepoznávání; osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů; přijímací řízení, informace a poradenské služby zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanost, úřady práce; práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

ŠKOLNÍ PROJEKTY

Uskutečňovány pouze v místním prostředí. Mezinárodní spolupráce vzhledem k umístění školy, ale i z finančních důvodů, se nedaří – žáci ani rodiče nemají zájem nebo možnost podporovat finančně náročnější akce. 6. 1. Ochrana životního prostředí Cíl:

-zhodnotit některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišit aktivity, které mohou prostředí i zdraví lidí podporovat nebo poškozovat.

141

Motivace:

-je to dlouhodobý problém naší civilizace. -třídění odpadu získáme i rodiče -sbíráme PET lahve, baterie, vyhlásíme sběr papíru. -žáci shromažďují informace o zvířatech, která u nás žijí.

Realizace: - ochrana životního prostředí - jak nám živočichové pomáhají - jak mi musíme pomáhat jim - třídění živočichů podle různých kritérií - jak mohu sám přispět k lepšímu živ. prostředí - chránění živočichové Integrované předměty - Př, Ma, Čj, Vv, Pč, Info. Podle rozpisu se každá třída 1. stupně zúčastní jedné z dílen: - na statku – tvoří rodiny zvířat, užitek z chovu zvířat, výroba tvarohu,psaní brkem - ekologie – třídění odpadu, výroba fantastické stavby z PET lahví, obrázky z papíru,výroba papíru - zvířata – užitečná zvířata,na která si musíme dát pozor, chráněná zvířata,noční živočichové - využijeme i další nápady a náměty dětí a přizpůsobíme je práci v jednotlivých dílnách. Závěr: - fotodokumentaci z akce umístíme na nástěnce, přidáme výpočty z matematiky, výtvarné práce a další věci, které se dětem podařilo vyrobit. - kompetence-osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznání, sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, - výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech – jsme Evropané, multikulturní v. – lidské vztahy, - enviromentální v. – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy živ.prostř., - mediální výchova – práce v realizačním týmu Pokrytí průřezových témat Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Mediální výchova Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti 6.2.

Lidové zvyky

Cíl:

- upevnit a připomenout národní zvyky - umět vytvořit pěkné prostředí kolem sebe - umět si všímat dění kolem sebe Motivace: - vytvořit si pěkné prostředí kolem sebe, učit se vzájemně spolupracovat, být trpěliví, poznat zvyky v období kolem vánočních svátků Realizace:

142

V dílnách podle zájmu dětí zkusit některé praktické činnosti. -vytváříme vánoční věnce a svícny - ozdoby - zkusíme některé zvyky-rozkrojení jablka, odlévání vosku, - pečeme cukroví - koledy - slavnostní prostírání stolu - zdobení stromku Mezipředmětové vztahy : -ČaJS, Vv, Pć, Ma, Hv, Čj. Kompetence: -osobnostní a soc. v. – rozvoj schopností poznání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, mezilidské vztahy, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, multikulturní výchova – kulturní diference, lidské vztahy, pokrytí průřezových témat 6.3.

Den Země

(22. dubna)

Cíl:

-ochrana přírody a kulturních památek - aktuální ekologická problematika - vztah člověka k životnímu prostředí - aktivní účast žáků na ochraně životního prostředí Motivace: - růst ekologického vědomí žáků - vlastní podíl žáků na zlepšování životního prostředí - možnost výběru různých variant řešení environmentálních problémů Realizace: - týmová práce ve skupinách dle nabízených témat s ekologickým zaměřením - exkurze - turistika + cykloturistika - historie - úklid v okolí školy a ve městě - sběr a třídění odpadu - spolupráce s MěÚ Štětí, obor životního prostředí Mezipředmětové vztahy: - Čj, Cj, M, Fy, Př, Ch, Z, D, Info, Pč, Ov, Vv, Tv Průřezová témata: - environmentální výchova Hodnocení projektu: - písemná a fotografická dokumentace na nástěnkách - využití materiálu při výuce odpovídajících předmětů - informace do místního a regionálního tisku - akce uvedena i v místní televizi 6. 4. Euroregion Labe Cíl:

- poznávání přírody a kulturních památek -aktuální ekologická problematika - rozvíjení multikulturních aktivit - vnímání česko-německých dějin a tradic

Motivace: - růst ekologického vědomí žáků

143

- uplatnění jazykové vybavenosti - uvědomování si příslušnosti k Evropské unii - posílení národního vědomí Realizace: - týmová práce ve skupinách dle nabízených témat s všeobecným zaměřením - exkurze - turistika + cykloturistika - historie - využití tradičních svátků - návštěvy výstav s aktuální problematikou v regionu - besedy Mezipředmětové vztahy: - Čj, Cj, Př, Z, D, Info, Pč, Ov, Vv, Tv Průřezová témata: - multikulturní výchova Hodnocení projektu: - písemná a fotografická dokumentace na nástěnkách - využití materiálu při výuce odpovídajících předmětů - informace do místního a regionálního tisku

7.

HODNOCENÍ ŽÁKŮ

1. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažení výstupů pro jednotlivé předměty školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje individuální vzdělávací potřeby žáků a doporučení školského poradenského zařízení. 2. Pravidla hodnocení žáků jsou součástí školního řádu a obsahují zejména: a) zásady a způsob hodnocení a sebehodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků, včetně získávání podkladů pro hodnocení, b) kritéria pro hodnocení. 7.1.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení

1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: a) soustavným diagnostickým pozorováním žáka, b) soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, c) různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, d) kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, e) analýzou různých činností žáka, f) konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), g) rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 7.2.

Způsoby hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání

1. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.

144

2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. 3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání nebo při přestupu na jinou školu, vyžádá-li si to. 4. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. 5. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. 6. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. 7. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. 8. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. 9.

Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.

10. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 11. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. 12. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 13. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmů 14. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. 15. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: a) průběžně prostřednictvím žákovské knížky, b) před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), c) případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka 16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. 17. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují.

145

18. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 19. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 20. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 21. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 22. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 23. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. Hodnocení žáků na vysvědčení 1. Při použití klasifikace se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) výborný, b) chvalitebný, c) dobrý, d) dostatečný, e) nedostatečný Kritéria hodnocení a) stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní

146

a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. b) stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. c) stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. d) stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. e) stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 2. Při hodnocení jsou výsledky vzdělávání žáka hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

147

3. Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo "uvolněn(a)". 4. Nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v prvním nebo ve druhém pololetí hodnotit ani v náhradním termínu, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo "nehodnocen(a)". 5. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a), d) nehodnocen(a) 6. Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 2, b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, d) Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 7. Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 8. Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka; obsahuje také zdůvodnění a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka.

148

9. Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje jejich výkon. 7.4.

Zásady pro hodnocení chování

1. Při použití klasifikace se chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnotí na vysvědčení stupni: a) velmi dobré, b) uspokojivé, c) neuspokojivé. 2. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 3. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního řádu během klasifikačního období. 4. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 5. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 6. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě 7. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů a) průběžně prostřednictvím žákovské knížky, b) před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), c) okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu. Kritéria hodnocení: a) stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. b) stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. c) stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Výchovná opatření

149

1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci. 2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy. 4. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou součástí školního řádu. 5. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. 6. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. 7. Udělení pochvaly ředitele školy a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly ředitele školy se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 7.4.

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. 3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: a) co se mu daří, b) co mu ještě nejde. c) jak bude pokračovat dál. 5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. 7.5.

Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií

1. Slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.

150

3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. 6. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 7.6.

Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace

Prospěch Při hodnocení žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení viz níže Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 výborný ovládá bezpečně 2 chvalitebný ovládá 3 dobrý v podstatě ovládá 4 dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 nedostatečný neovládá Úroveň myšlení výborný chvalitebný dobrý dostatečný nedostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování výborný výstižné a poměrně přesné chvalitebný celkem výstižné dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávn Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou

151

2 chvalitebný 3 dobrý 4 dostatečný 5 nedostatečný

dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Píle a zájem o učení 1 výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 chvalitebný učí se svědomitě 3 dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

7.7.

Ukončení základního vzdělávání

1. Dokladem o dosažení základního vzdělání je vysvědčení o úspěšném ukončení devátého, popřípadě desátého ročníku základního vzdělávání. Tato vysvědčení jsou opatřena doložkou o získání stupně základního vzdělání. 2. Žák, který úspěšně ukončil základní vzdělávání, nebo žák, který splnil povinnou školní docházku a nepokračuje v základním vzdělávání, přestává být žákem školy 30. června příslušného školního roku. Žák, který splnil povinnou školní docházku a koná opravnou zkoušku nebo bude hodnocen v náhradním termínu, je žákem školy do termínu konání těchto zkoušek, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku. Žák, který byl přijat ke vzdělávání ve střední škole, je považován za žáka základní školy do 31. srpna příslušného školního roku. 7.8. Komisionální zkouška 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: a) má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, b) při konání opravné zkoušky. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

152

6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. 7.9. Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: a) žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, b) žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. c) žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který koná opravnou zkoušku 7.10. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.

7.11. Autoevaluace školy slouží jako podklad pro výroční zprávu a vychází z požadavků systému Kevis – aplikace pro výroční zprávu Ústeckého kraje.

153

8.

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU

8.1

Identifikační údaje o ŠD

Školní družina při ZŠ Ostrovní 300, Štětí, okres Litoměřice. Zřizovatelem školy je město Štětí. Ředitelem školy je Mgr. Václav Hladík. Školní vzdělávací program vypracovává vedoucí vychovatelka Marcela Kupková. Na základě podnětů a zkušeností, které předávají ostatní pedagogické pracovnice. 8.2

Obecná charakteristika ŠD

Školní družina je součástí ZŠ Ostrovní 300, Štětí. Nachází se v 1. pavilonu v přízemí, má celkem 3 oddělení, kde pracují 3 kvalifikované pracovnice. Všechny vychovatelky pracují na celý úvazek.V školním roce 2012/2013 doplněno o vychovatelku na snížený úvazek pro doprovod do jídelny. Třídy jsou prostorné, světlé, dobře vybavené. Součástí ŠD je prostorná hala, kde se konají společné akce družin. Dodržují se veškeré předpisy, týkající se BOZP, vychovatelky jsou pravidelně proškolovány a žáci poučováni. ŠD má k dispozici školní zahradu, může využívat i tělocvičnu a hřiště. Na oběd děti docházejí do školní jídelny, která je součástí ŽŠ. 8.3

Podmínky a formy vzdělávání

Vybavení ŠD a materiální podmínky - vybavení ŠD - stravování, pitný režim - pohybové aktivity, odpočinek dětí - spolupráce s rodinou, přijímání dětí - spolupráce s MŠ Vycházíme z individuálních potřeb každého dítěte, dítě se podílí na vytváření okolního prostředí. Pobyt dítěte ve ŠD by měl být příjemnou zkušeností a zdrojem dobrých a spolehlivých základů do života. Vybavení hraček a pomůcek je neustále doplňováno a přizpůsobováno počtu dětí a jejich věku. Stravování a pitný režim Dětem je zajišťována plnohodnotná a vyvážená strava ve školní jídelně. Dítě se v žádném případě nenutí k jídlu. Pití si děti nosí z domova, školní družina nabízí v odpoledních hodinách šťávu. Pohybové aktivity, odpočinek dětí Děti pobývají každodenně a dostatečně dlouho na čerstvém vzduchu. Maximálně využíváme školní zahrady. Děti mají dostatek volného prostoru nejen na zahradě, ale i v interiérech ŠD. Psychosociální podmínky Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážená s nezbytnou mírou omezení. Vychovatelka se věnuje vztahům dětí ve třídě a nenásilně děti ovlivňuje prosociálním směrem ( prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů). Spolupráce s rodinou a veřejností

154

Nově příchozí rodiče seznámíme s prostředím a podmínkami při vstupu jejich dítěte do ZŠ a ŠD. Vytváříme takovou atmosféru, aby mezi pedagogy a rodiči panovala oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, respekt a ochota spolupracovat. Během školního roku navštívíme knihovnu, zprostředkujeme návštěvu u hasičů, policie v ŠD a pořádáme další aktuální akce. Spolupráce s MŠ V prosinci zveme děti a učitelky z MŠ na mikulášskou besídku a navodíme vánoční atmosféru. Každý rok tytéž školky zveme před zápisem dětí do 1. tříd. Spolu s vychovatelkami ŠD se děti seznámí s prostorem školy a školní družiny. Přijímání uchazečů, organizace vzdělávání, obsah a časový plán Přijímání dětí: do ŠD se mohou zapsat všechny děti, které navštěvují ZŠ na prvním stupni a žáci se SVP – z přípravné třídy. Do ŠD je možné přijmou dítě i během školního roku na základě náhlého nástupu rodiče do zaměstnání, či z jiných důvodů. Dětem je vytvářeno dostatečně členité a rozmanité prostředí, ve kterém mají dostatek prostoru pro seberealizaci. Veškeré aktivity jsou: poznávat nové a objevovat neznámé. Rozvíjíme schopnost přemýšlet, rozhodovat se, rozvíjíme fantazii, zájmy i nadání dětí. Podporujeme tělesný a zdravý rozvoj dítěte, jeho spokojenost a pohodu. 8.4.

Rámcový plán činnosti školní družiny

PODZIM 1. Odpočinkové činnosti Rozhovory s dětmi o nových zážitcích, poslech pohádek, volné kreslení a modelování. Společenské a didaktické hry, práce s dětskými časopisy. 2. Rekreační činnosti Pohybové a námětové hry, pouštění draka. 3. Zájmové činnosti Sportovní: závodivé hry, hry s míčem, házení, chytání, přeskoky přes švihadla, cvičení s hudbou. Estetické: malování a kreslení zážitků z prázdnin, ilustrace k pohádkám, hry s barvami – zapouštění, malování a obtiskování listů, Pracovní: práce se stavebnicemi (stavění kostek, prostorové stavby), výrobky z přírodního podzimního materiálu. Dopravní: chůze po chodníku, správné a bezpečné přecházení, pobyt na ulici. Výroba papírových dopravních značek. Příprava na vyučování: udržování pořádku ve školní tašce, didaktické hry, hádanky, křížovky, kvízy. ZIMA 1. Odpočinkové činnosti Rozhovory s dětmi o Vánocích, poslech četby, video, DVD, stolní hry, společenské a didaktické hry. 2. Rekreační činnosti Zimní zábavy- sáňkování, koulování, pobyt venku. Prohlubování znalostí o přírodě.

155

3. Zájmové činnosti Sportovní: hry na sněhu, míčové hry v tělocvičně, floorball. Estetické: vánoční besídka, chování v kulturním zařízení. Pracovní: vánoční výzdoba, výroba dárků, přání, lepení, stříhání, koláže. Příprava na vyučování: péče o učebnice, sešity a jiné pomůcky,didaktické hry, hádanky, křížovky, kvízy. JARO 1. Odpočinkové činnosti Volné činnosti dle výběru dětí, společenské a didaktické hry, poslech pohádek. 2. Rekreační činnosti Vycházka do přírody- pozorování změn v přírodě, hry v přírodě. 3. Zájmové činnosti Sportovní: závodivé sportovní hry, hry na hřišti – vybíjená, kopaná, přeskoky přes švihadla. Pracovní: zdobení velikonočních kraslic, výroba velikonočních ozdob. Jarní tematika – stříhání, lepení, modelování. Estetické: jarní náměty – ilustrace pohádek, skládání papíru. Příprava na vyučování: didaktické hry, hlavolamy, hádanky. 4. Sebeobslužná činnost – platí pro všechna období: návyky osobní hygieny, základy stolování, oslovení, zdravení, požádání,poděkování.

156

9.

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Vymezuje hlavní požadavky, podmínky a pravidla pro institucionální vzdělávání dětí předškolního věku ŠVP PV stanovuje elementární vzdělanostní základ, na který může navazovat základní vzdělávání. POJETÍ A CÍLE PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Úkoly předškolního vzdělávání Doplňuje rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni pomáhá zajistit dítěti prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení Smysluplně obohacuje denní program dítěte v průběhu jeho předškolních let a poskytuje dítěti odbornou péči

Specifika předškolního vzdělávání, metody a formy práce Vzdělávání je důsledně vázáno k individuálně různým potřebám a možnostem jednotlivých dětí, včetně vzdělávacích potřeb specifických. Každému dítěti je třeba poskytnout pomoc a podporu v míře, kterou individuálně potřebuje, a v kvalitě, která mu vyhovuje. Působení pedagoga vychází z pedagogické analýzy - z pozorování a uvědomění si individuálních potřeb a zájmů dítěte, ze znalosti jeho aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní a sociální situace a pravidelného sledování jeho rozvojových i vzdělávacích pokroků. Jsou využívány metody prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi dětí, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, jež podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcují radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti. V předškolním vzdělávání je v dostatečné míře uplatňováno situační učení založené na vytváření a využívá situací, které poskytují dítěti srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí tak, aby se dítě učilo dovednostem a poznatkům v okamžiku, kdy je potřebuje a lépe tak chápe jejich smysl. Významnou roli v procesu učení sehrává spontánní sociální učení, založené na principu přirozené nápodoby. Proto je třeba ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne v přípravce vyskytnou, nejen v didakticky zaměřených činnostech, poskytovat dítěti vzory chování a postojů, které jsou k nápodobě a přejímání vhodné. Cíle předškolního vzdělávání ŠVP PV pracuje se čtyřmi cílovými kategoriemi rámcové cíle – vyjadřující univerzální záměry předškolního vzdělávání klíčové kompetence - představují výstupy, resp. obecnější způsobilosti, dosažitelné v předškolním vzdělávání dílčí cíle - vyjadřují konkrétní záměry příslušející té které vzdělávací oblasti dílčí výstupy – dílčí poznatky, dovednosti, postoje a hodnoty, které dílčím cílům odpovídají Rámcové cíle rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

157

Záměrem předškolního vzdělávání je rozvíjet každé dítě po stránce fyzické, psychické i sociální a vést je tak, aby na konci svého předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou osobností, schopnou (kompetentní, způsobilou) zvládat, pokud možno aktivně a s osobním uspokojením, takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny (zejména v prostředí jemu blízkém, tj. v prostředí rodiny a školy), a zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně očekávají. Charakteristika vzdělávacího programu Výchovně vzdělávací program byl sestaven dle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání Záměrem výchovně-vzdělávacího programu v přípravné třídě je: připravit děti k bezproblémovému nástupu do 1. třídy a předcházet neúspěšným začátkům ve vzdělávacím procesu cílevědomě a systematicky rozvíjet fyzické, psychické i sociální schopnosti a dovednosti dítěte, a vést je tak, aby na konci svého předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou osobností, schopnou zvládat aktivně a s uspokojením takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny, zejména v prostředí rodiny a školy přistupovat individuálně ke každému dítěti a přizpůsobit metody a formy práce k vyrovnání nedostatků v rozvoji učení, uspokojovat jejich specifické potřeby – zaměřit výuku na posilování těch nedostatků u konkrétních dětí, které byly příčinou jejich odkladu školní docházky úzce spolupracovat s rodinou, zapojit rodiče do výchovně vzdělávacího procesu, navazovat na práci specializovaných lékařů - logopedů, psychologů vést děti k samostatnosti a posilování sebevědomí, k sebeovládání a k prodlužování záměrné pozornosti probudit u dětí zájem o prostředí, které je obklopuje, vnímat působení člověka na přírodu a naopak (základy ekologického smýšlení) vytvářet kladné sociální postoje (prosociální chování), snažit se o vytvoření příjemné atmosféry ve třídě, o vytvoření přátelských vztahů jako jsou kamarádství, ohleduplnost, spolupráce a sounáležitost s kolektivem Klíčové kompetence Klíčové kompetence reprezentují v současném vzdělávání cílovou kategorii, vyjádřenou v podobě výstupů. V kurikulárních dokumentech jsou obecně formulovány jako soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince. Jejich pojetí i obsah vychází z hodnot společností přijímaných a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence přispívají ke vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu člověka a k posilování funkcí občanské společnosti. Kompetence představují soubory činnostně zaměřených a prakticky využitelných výstupů, které se propojují a doplňují, čímž se postupně stávají složitější a tím i využitelnější (univerzálněji použitelné). Jejich osvojování je proces dlouhodobý a složitý, který začíná v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Pro etapu předškolního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské

158

Předpokládá se, že pro dítě předškolního věku mohou být dosažitelné klíčové kompetence v následující úrovni: kompetence k učení (KU) dítě ukončující předškolní vzdělávání 1. soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů 2. získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení 3. má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije 4. klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo 5. učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům 6. odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých 7. pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí kompetence k řešení problémů (KŘP) dítě ukončující předškolní vzdělávání 1. všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem 2. řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého 3. problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost 4. při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích 5. zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti 6. rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit 7. chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit 8. nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu komunikativní kompetence (KK) dítě ukončující předškolní vzdělávání 1. ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog 2. dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) 3. domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci

159

4. v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou 5. ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní 6. průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím 7. dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) 8. ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku sociální a personální kompetence (SPK) dítě ukončující předškolní vzdělávání 1. samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej 2. uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky 3. dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost 4. ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy 5. napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí 6. spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim 7. při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout 8. je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem 9. chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování činnostní a občanské kompetence (ČOK) dítě ukončující předškolní vzdělávání 1. svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat 2. dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky 3. odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem 4. chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá 5. má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých 6. zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění 7. chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky 8. má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat 9. spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat 10. uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

160

11. ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit 12. dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Úroveň kompetencí, obecně dosažitelná předškolním dítětem, vyjadřuje očekávaný vzdělávací přínos předškolního vzdělávání, tedy to, čím může mateřská škola přispět k výbavě dítěte pro celoživotní učení dříve, než dítě zahájí povinné školní vzdělávání. Soubor klíčových kompetencí je ve svém celku ideálem, k němuž většina dětí nedospěje a dospět nemůže. To ani není smyslem jejich formulování. Soubor klíčových kompetencí nabízí pedagogům poměrně jasnou představu, kam směřovat, oč usilovat. Slouží především k vymezení odpovídajícího vzdělávacího obsahu jako prostředku k jejich vytváření (na úrovni rámcové, popř. i školní). Vzdělávací obsah v ŠVP PV Vzdělávací obsah je v RVP PV uspořádán do pěti vzdělávacích oblastí:  biologické,  psychologické,  interpersonální,  sociálně-kulturní a  environmentální. Tyto oblasti jsou nazvány: 1. Dítě a jeho tělo 2. Dítě a jeho psychika 3. Dítě a ten druhý 4. Dítě a společnost 5. Dítě a svět Dítě a jeho tělo Pedagog v oblasti biologické stimuluje a podporuje neurosvalový vývoj dítěte, jeho fyzickou pohodu, zlepšuje jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporuje rozvoj jeho pohybových i manipulačních dovedností, učí děti sebeobslužným dovednostem a vede je k zdravým životním návykům a postojům. Dílčí vzdělávací cíle uvědomí si vlastní tělo rozvíjí pohybové schopností a zdokonaluje dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládá pohybový aparát a tělesné funkce užívá všechny smysly rozvíjí fyzické i psychické zdatnosti osvojuje si věku přiměřené praktické dovednosti osvojuje si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě osvojuje si poznatky a dovednosti důležité k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí vytváří si zdravé životní návyky a postoje jako základ zdravého životního stylu Vzdělávací nabídka lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) 1.

161

manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) smyslové a psychomotorické hry konstruktivní a grafické činnosti hudební a hudebně pohybové hry a činnosti jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí Očekávané výstupy zachovává správné držení těla zvládá základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládá překážky, házení a chytání míče, užívá různé náčiní, pohybuje se ve skupině dětí, pohybuje se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) koordinuje lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladí pohyb s rytmem a hudbou vědomě napodobuje jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobuje jej podle pokynu ovládá dechové svalstvo, umí sladit pohyb se zpěvem vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů (sluchově rozlišuje zvuky a tóny, zrakově rozlišuje tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišuje vůně, chutě, vnímá hmatem apod.) ovládá koordinaci ruky a oka, zvládá jemnou motoriku (zachází s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zachází s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zachází s jednoduchými hudebními nástroji apod.) zvládná sebeobsluhu, uplatňuje základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (stará se o osobní hygienu, přijímá stravu a tekutinu, umí stolovat, postará se o sebe a své osobní věci, obléká se, svléká, obouvá apod.) zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postará se o hračky, pomůcky, uklidí po sobě, udržuje pořádek, zvládá jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) pojmenuje části těla, některé orgány (včetně pohlavních), zná jejich funkce, má povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), zná základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí; chová se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých má povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby má hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) zachází s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami

162

Dítě a jeho psychika Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení. 2.

Tato oblast zahrnuje tři „podoblasti“:  Jazyk a řeč,  Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace,  Sebepojetí, city a vůle Jazyk a řeč Dílčí vzdělávací cíle rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) Vzdělávací nabídka artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv samostatný slovní projev na určité téma poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo přednes, recitace, dramatizace, zpěv grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen prohlížení a „čtení“ knížek hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika) Očekávané výstupy o správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) domluvit se slovy i gesty, improvizovat porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat

163

učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) sledovat a vyprávět příběh, pohádku popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) chápat slovní vtip a humor sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech utvořit jednoduchý rým poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci sledovat očima zleva doprava poznat některá písmena a číslice, popř. slova poznat napsané své jméno projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace Dílčí vzdělávací cíle rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) vytváření základů pro práci s informacemi Vzdělávací nabídka přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.) spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. námětové hry a činnosti hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové)

164

činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.¨ Očekávané výstupy vědomě využívá všech smyslů, záměrně pozoruje, všímá si (nového, změněného, chybějícího) záměrně se soustředí na činnost a udrží pozornost pozná a pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno přemýšlí, véde jednoduché úvahy a tom, o čem přemýšlí a uvažuje, zaměřuje se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhaluje podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nachází společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívá zkušeností k učení postupuje a učí se podle pokynů a instrukcí chápe základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívá (porovnává, uspořádává a třídí soubory předmětů podle určitého pravidla, orientuje se v elementárním počtu cca do šesti, chápe číselnou řadu v rozsahu první desítky, pozná více, stejně, méně, první, poslední apod.) chápe prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientuje se v prostoru i v rovině, částečně se orientuje v čase naučí se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatuje a vybaví řeší problémy, úkoly a situace, myslí kreativně, nalézá nová řešení nebo alternativní k běžným vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim Sebepojetí, city, vůle Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje) poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) získání relativní citové samostatnosti rozvoj schopnosti sebeovládání rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) odloučí se na určitou dobu od rodičů a blízkých, je aktivní i bez jejich opory

165

uvědomuje si svou samostatnost, zaujímá vlastní názory a postoje a vyjadřuje je rozhoduje o svých činnostech ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládá svoje city a přizpůsobuje jim své chování vyjadřuje souhlas i nesouhlas, umí říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítá se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. uvědomuje si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) přijímá pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovná se s ním, učí se hodnotit svoje osobní pokroky prožívá radost ze zvládnutého a poznaného vyvine volní úsilí, soustředí se na činnost a její dokončení respektuje předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti zorganizuje hru uvědomuje si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišuje citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí prožívá a dětským způsobem projevuje, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snaží se ovládat své afektivní chování (odloží splnění svých osobních přání, zklidní se, tlumí vztek, zlost, agresivitu apod.) je citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem těší se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním zachytí a vyjádří své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) Dítě a ten druhý Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. 3.

Dílčí vzdělávací cíle seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních rozvoj kooperativních dovedností ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými Vzdělávací nabídka běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému

166

aktivity podporující sbližování dětí aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije - rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) - mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi) hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením Očekávané výstupy navazuje kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překoná stud, komunikuje s ním vhodným způsobem, respektuje ho porozumí běžným projevům vyjádření emocí a nálad přirozeně a bez zábran komunikuje s druhým dítětem, navazuje a udržuje dětská přátelství odmítá komunikaci, která je mu nepříjemná uvědomuje si svá práva ve vztahu k druhému, přiznává stejná práva druhým a respektuje je chápe, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené uplatňuje své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajuje svůj postoj nebo názor, respektuje jiný postoj či názor), přijímá a uzavírá kompromisy, řeší konflikt dohodou spolupracuje s ostatními dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, ve škole, na veřejnosti, dodržuje herní pravidla respektuje potřeby jiného dítěte, dělí se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělí si úkol s jiným dítětem apod. vnímá, co si druhý přeje či potřebuje, vychází mu vstříc (chová se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, má ohled na druhého a soucítí s ním, nabídne mu pomoc apod.) brání se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. chová se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádá druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) Dítě a společnost Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti sociálně - kulturní je uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. 4.

Dílčí vzdělávací cíle poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí

167

rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat rozvoj společenského i estetického vkusu Vzdělávací nabídka běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.) tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének) setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.) aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.) Očekávané výstupy uplatňuje návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdraví známé děti i dospělé, rozloučí se, poprosí, poděkuje, vezme si slovo

168

až když druhý domluví, požádá o pomoc, vyslechne sdělení, uposlechne pokyn apod.) pochopí, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat chová se a jedná na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé začlení se do třídy a zařadí se mezi své vrstevníky, respektuje jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti porozumí běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých adaptuje se na život ve škole, aktivně zvládá požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímá základní pravidla jednání ve skupině, podílí se na nich a řídí se jimi, podřídí se rozhodnutí skupiny, přizpůsobí se společnému programu, spolupracuje, přijímá autoritu) a spoluvytváří v tomto společenství prostředí pohody vyjednává s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluví se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) utvoří si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) chová se zdvořile, přistupuje k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, váží si jejich práce a úsilí dodržuje pravidla her a jiných činností, jedná spravedlivě, hraje fair uvědomuje si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožují pohodu i bezpečí druhých; odmítá společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chrání se před ním a v rámci svých možností se brání jeho důsledkům (vyhýbá se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) zachází šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. vnímá umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchá, sleduje se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotí svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) zachycuje skutečnosti ze svého okolí a vyjadřuje své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) vyjadřuje se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládá základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) Dítě a svět Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v environmentální oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí. 5.

Dílčí vzdělávací cíle seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách poznávání jiných kultur

169

pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí Vzdělávací nabídka přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů) sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování) praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.) ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry) smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí Očekávané výstupy orientuje se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) zvládá běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a ve škole opakují, chová se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)

170

uvědomuje si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a má povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( ví, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) osvojí si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi má povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte vnímá, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (má elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) všímá si změn a dění v nejbližším okolí porozumí, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobuje se běžně proměnlivým okolnostem doma i ve škole má povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomuje si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí rozlišuje aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímá si nepořádků a škod, upozorňuje na ně pomáhá pečovat o okolní životní prostředí (dbá o pořádek a čistotu, nakládá vhodným způsobem s odpady, stará se o rostliny, spoluvytváří pohodu prostředí, chrání přírodu v okolí, živé tvory apod.) Charakteristika přípravné třídy Přípravná třída je určena především pro děti s odkladem školní docházky. Přednost mají děti ze sociálně znevýhodněného prostředí. Do třídy může docházet maximálně 15 dětí. Třída je v provozu od 7:55 do 11:35. Již od 5:30 může dítě za měsíční poplatek 150 Kč navštěvovat místní školní družinu, která je v provozu až do 17:00. Docházka do přípravné třídy je bezplatná. Třída je vhodně vybavena hračkami, didaktickými pomůckami, potřebnými k výuce, ale také audiotechnikou. Prostředí je velmi pěkné a nepůsobí na děti stresujícím dojmem. Do výchovného procesu jsou zařazovány nové alternativní programy tak, aby děti nebyly přetěžovány – získaly co nejvíce dovedností, poznatků a měly radost z dobrého výkonu. Velkou výhodou je snížený počet dětí v kolektivu (max. 15 dětí), což umožňuje pracovat s žáky individuálně. Děti mají k dispozici i počítačovou učebnu, tělocvičnu a hřiště. Společně se žáky 1.stupně a dětmi z mateřské školy mohou navštěvovat kulturní akce. Výchovná práce je rozdělena po dnech do jednotlivých okruhů tak, aby se prolínaly náročnější aktivity s méně náročnými – jednotlivé okruhy se vzájemně prolínají, navazují na sebe a jsou doplňovány řečovými a grafomotorickými cviky, komunikativními dovednostmi, rozvojem jemné motoriky, rozšiřováním představivosti, logického myšlení, atd. Děti se mohu také zapsat do kroužků podle nabídky školy. Hodnocení dětí Přípravný ročník se nezapočítává do povinné školní docházky a děti se neklasifikují. V závěru školního roku obdrží pochvalný list a slovní hodnocení. O úspěších a pokrocích dětí jsou rodiče pravidelně informováni na konzultačních třídních schůzkách.

171

Skladba ŠVP během školního rok - Názvy integrovaných bloků: 1. „I já jsem něčí kamarád“ 2. „Rozvíjím své poznání“ 3. „Když drak vyletí za barevným listím" 4. "Každý máme svoje doma" 5. „Vím, kdo jsem a kam patřím“ 6. „Chráním si své zdraví“ 7. „Co všechno nacházím v knihách“ 8. „Na světě se mi líbí“ 9. „Zvládnu být dobrým chodcem“ 10. „Když nás slunce pohladí“ Formy a metody práce Formy a metody práce vycházejí ze specifických požadavků dětí umístěných v této třídě. Vše je dětem předkládáno konkrétně a srozumitelně s přiměřeným slovním doprovodem. Děti vhodně vyzývány a motivovány k aktivní účasti na všech činnostech hravou formou. Pokud se nechtějí zapojit, mají možnost si zvolit činnost, která jim vyhovuje a je momentálně akceptovatelná k činnostem ostatních dětí. Vzdělávání bude uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. V didakticky cílené činnosti je plněn konkrétní vzdělávací cíl formou záměrného i spontánního učení. Toto učení bude založeno na aktivní účasti dítěte, smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách i individuálně. Vzdělávání bude uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. Preferovány budou hravé a tvořivé činnosti. Dětem se specifickými potřebami bude věnována maximální péče na základě závěrů z vyšetření PPP. Mezi záměry vzdělávání budou patřit i nadstandardní aktivity školy: účast na projektech školy, návštěvy divadel, muzeí, výstav, výlety, plavecký výcvik… Denní program 7:35 – 7:55 7:55 – 8:20 8:20 – 8:40 8:20 – 9:35

scházení dětí, přechod do třídy ranní kruh Skupinová či individuální práce s dětmi Zdravotní cvičení, pohybové či taneční hry

8:35 – 9:55 9:55 – 10:40 10:40 – 11:35

hygiena, svačina skupinová či individuální práce s dětmi, hry dle zájmu dětí pobyt venku (v případě příznivého počasí a stavu ovzduší), , hry dle zájmu dětí, individuální práce s dětmi Režim dne a jednotlivé činnosti mohou být pozměněny vzhledem k pracovnímu tempu, uspokojení a zájmu dětí.

172

POTVRZENÍ TERMÍNŮ, VEDENÍ ŠKOLY A ZŘIZOVATELE ŠKOLY

1.

Datum vyhotovení školního vzdělávacího programu:

květen r. 2007

2.

Zpráva o vypracování ŠVP projednána v pedagogické radě dne: 21.6.2007

3.

Školská rada seznámena se ŠVP:

15.11.2007

Členové školské rady: Mgr. Tomáš Ryšánek, Mgr. Dagmar Tesařová, Kateřina Šišmišová

4.

Datum poslední revize ŠVP: říjen- březen r. 2012/2013

5.

Zpráva o vypracování ŠVP projednána v pedagogické radě dne: 9. 3. 2013

6.

Školská rada seznámena se ŠVP:

11. 3. 2013

Členové školské rady: Ing. Zděňka Rulíšková, Mgr. Dagmar Tesařová, Ivana Cibochová

7.

ŠVP PRIMA ŠKOLA – ŠKOLA S „PĚTI P“ platný od: 1. 9. 2007 Program byl postupně uváděn do praxe od 1. a 6. ročníku v roce 2007, v dalších letech vždy v následujícím vyšším ročníku, ukončeno v roce 2011.

Razítko

Podpis ředitele:

Potvrzení zřizovatele – město Štětí:

173

174

PRIMA ŠKOLA - ŠKOLA S PĚTI "P"

Recommend Documents