Pracovní sešit pro. Tento sešit je: Nakresli svůj portrét

Pracovní sešit pro

Tento sešit je:

Nakresli svůj portrét.

Vážená paní učitelko, vážený pane učiteli, Předkládáme Vám pracovní sešit k výtvarným činnostem, jehož cílem je rozvíjet tvořivost a fantazii dětí, jejich výtvarné cítění a grafomotorické dovednosti. Děti by se měly naučit ovládat kreslící nástroje (ty, které zanechávají stopu ve formě linky, čáry), což je činnost úzce související s problematikou grafomotoriky. Také je chceme vést k rozvíjení dovedností při práci s barvami a kultivovat jejich estetické cítění. V neposlední řadě bychom rádi dětem pootevřeli dveře do světa kultury a evropského kulturního dědictví. Jednotlivé lekce zprostředkovávají hravou formou první kontakt s poklady světové vizuální kultury a seznamují děti s jednoduchými výtvarnými postupy a technikami. Rádi bychom Vás podpořili v zavádění artefiletické praxe do Vašich hodin. Jde především o to, abyste dětem poskytli, kromě rozvíjení tvořivých a motorických dovedností, také možnost rozvíjení dialogických schopností a verbálního vyjádření nad výtvarným dílem. Jak již víte, artefiletiku můžeme zjednodušeně popsat jako spojení tvořivé činnosti a reflektivního dialogu v jedné lekci. Chtěli bychom Vám nabídnout možnost diskutovat s dětmi nad jejich samostatnými obrázky. Učitel je v takové chvíli moderátorem a podněcovatelem dialogu, děti sedí se svými sešity v kruhu a hledají, co mají jejich práce společného, v čem se liší, kdo použil originální prvky, atd.… Tento sešit je rozdělen do šesti tematických celků, ve kterých rozvíjíme vždy některou specifickou techniku či dovednost, např. kresba, kolorovaná kresba, míchání barev, koláž. Předpokládáme, že budete sešitem postupovat chronologicky, ale jednotlivé úkoly můžete volně kombinovat. Doufáme, že se Vám i dětem bude se sešitem dobře pracovat a přejeme Vám zábavné i poučné tvoření.

Legenda Každá lekce je uvedena modrým rámečkem, ve kterém najdete základní informace pro danou skupinu úkolů. Zpravidla se jedná o pomocné informace pro učitele/učitelku.

Tento panáček, bude děti provázet celým sešitem. V komiksových bublinách sděluje úkoly, které mají děti plnit. Ty jim můžete přečíst nebo vysvětlit vlastními slovy. Podle věcí, které drží v rukou, mohou děti poznat, jakou technikou budou pracovat. Tento panáček, bude děti provázet celým sešitem. V komiksových bublinách sděluje úkoly, které mají děti plnit. Ty jim můžete přečíst © Jitka Géringová, Dagmar Myšáková nebo vysvětlit vlastními slovy. Podle věcí, které drží v rukou, mohou Hradec Králové, GAUDEAMUS, 2011 děti poznat, jakou technikou budou pracovat. ISBN 978-80-7435-154-9

1 Ahoj děti, jmenuji se Artur a budu vás provázet celým sešitem a jednotlivými výtvarnými činnostmi. Na této stránce se můžete podívat, co všechno spolu budeme dělat.

kreslit

stříhat a lepit

malovat

pozorovat obrázky

2

obsah

portrét

3

kresba

základní barevné vztahy

11

míchání barev

pohádkové bytosti

21

kolorovaná kresba

krajina

35

malba

zátiší

43

koláž, frotáž

abstrakce barevné skvrny, automatická kresba

49

portrét

3

kresba

V této lekci budeme rozvíjet zkušenost dětí s tužkou jako kreslícím nástrojem. Budeme procvičovat motoriku, dozvíme se, co je portrét a představíme nejznámější portréty a jejich tvůrce. Děti budou pracovat především s tužkami, pastelkami, voskovkami, fixy, nůžkami a lepidlem.

4

portrét Vezmi si pastelky, fixy nebo voskovky a vybarvi ovoce podle předkreslených vzorů.

portrét

5

Víš co je portrét? Portrét je zobrazení člověka. Na portrétu však člověk nemusí být celý. Podívej se na portrét maminky malíře Abrechta Dürera. Umělec nakreslil pouze obličej, krk a ramena svojí maminky. Pak si vezmi tužku a do dolního rámečku nakresli portrét vašeho pana učitele nebo paní učitelky. Nakresli však také pouze hlavu, krk a ramena. Obrázek vybarvi pastelkami.

A.brecht Dürer, Portrét umělcovy matky, 1514

6

portrét

Vezmi si pastelky nebo voskovky a do rámečku nakresli portrét svého kamaráda nebo kamarádky.

portrét

Podívej se, jak malíř Francisco de Goya namaloval rodinu krále Karla IV. Do horního rámečku nakresli portrét svojí rodiny.

Francisco de Goya, Rodina Karla IV., 1800–01

7

8

portrét

Leonardo da Vinci,

Vincent van Gogh,

Dáma s hranostajem, 1484–90

Autoportrét, 1887

Karel Škréta,

Rembrant van Rijn,

Portrét muže s dlouhými vlasy, 1630–40

Autoportrét, 1659

portrét Podívej se na obrázky na předešlé straně. Jsou to velmi slavné portréty, které visí ve slavných muzeích, kde je obdivují tisíce lidí. Také malíři, kteří je namalovali jsou velmi slavní. Obrazy ve tvém sešitě však nejsou celé a potřebují doplnit. Zkus najít, vystřihnout a nalepit chybějící čtverce na správné místo.

9

10

portrét

Podívejte se na fotografie čtyř lidí. Jakou mají tito lidé náladu? Zkus tužkou nebo fixou dokreslit obličeje vedle fotografií tak, aby měli stejnou náladu.

základní barevné vztahy

11

míchání barev

Cílem této lekce je zprostředkovat dětem základní dovednosti v oblasti míchání barev a vědomosti o barevných vztazích. Lekce je doplněna o výtvarná díla známých malířů, souvisejících se zadanými úkoly. Děti budou potřebovat paletu nebo tvrdší papír na míchání barev, temperové barvy, vodové barvy, kelímek s vodou, štětce a hadřík.

12

základní barevné vztahy

+

= ?

+

= ?

+

= ?

Připrav si menší štětec, paletu na míchání barev, temperové barvy a kelímek s vodou. Vybarvi vždy první dvě květiny barvami puntíků pod nimi. Potom tyto dvě barvy smíchej na paletě. Jaká barva ti vznikla? Touto barvou vybarvi třetí květinu.

základní barevné vztahy

Albrecht Dürer, Malá sova (1506), Mořský rak (1495), Mladý zajíc (1502)

Do rámečku namaluj svoje oblíbené zvířátko. Použij temperové nebo vodové barvy. Můžeš zkusit míchat barvy a pozorovat, jaké barvy ti vzniknou. Také se můžeš podívat, jaká zvířátka namaloval malíř Albrecht Dürer.

13

14

základní barevné vztahy Podívej se na barevnou kytičku. Jaké barvy mají její lístky? Umíš tyto barvy pojmenovat? Tři největší kulaté lístky mají nejdůležitější barvy, kterým říkáme základní. To proto, že je nemůžeme namíchat, ale musíme je koupit. Které barvy to jsou? Z nich můžeš namíchat všechny ostatní barvy. Kytička ti

základní

napoví jaké.

í n d

a l k á

zá

kla

z

dn

í

Barvy největších okvětních lístků (žlutá, červená, modrá) jsou barvy základní nebo také primární a z nich se pak míchají všechny ostatní barvy. Smícháním základních barev vzniknou barvy podvojné neboli sekundární (oranžová, fialová, zelená). Dalším mícháním primárních a sekundárních barev vzniknou barvy potrojné neboli terciální. Na protější stránce se snažíme děti dovést k pochopení, co jsou teplé a studené barvy. Pod typicky „letním“ obrázkem mají za úkol zaškrtnout kytičky s teplými barvami (žlutá, oranžová, červená, hnědá). Na druhém obrázku převažují studené barvy (modrá, fialová, zelená a modrozelená), děti je mají pojmenovat a zaškrtnout. Černá, bílá a šedá jsou považovány za barvy neutrální.

základní barevné vztahy

15

Podívej se na obrázky, namaloval je malíř Claude Monet. Poznáš z jakého ročního období jsou? Ten horní je namalovaný převážně teplými barvami, tedy Claude Monet, Kupka sena, konec léta, ráno, 1891

v létě. Ten spodní je ze zimy a je namalovaný převážně studenými barvami. Víš které to jsou? U obrázku sluníčka zkus zakroužkovat kytičky, které mají teplé barvy, u obrázku vločky ty, které mají barvy studené.

Claude Monet, Kupka sena, sněhový efekt, 1891

16

základní barevné vztahy

základní barevné vztahy

Vincent van Gogh, Pokoj van Gogha v Arles, 1889

Podívej se pozorně na obrázek. Je na něm pokoj malíře Vincenta van Gogha a v něm několik čtverečků. Do čtverečků udělej kolečko

pokud

je čtvereček vyplněn teplou barvou nebo křížek X pokud je vyplněn studenou barvou. Potom si vezmi temperové nebo vodové barvy a do rámečku na protější straně namaluj svůj pokoj. Pokud budeš chtít, můžeš si sešit otočit a malovat na šířku.

17

18

základní barevné vztahy

Tyto obrázky jsou ve francouzské jeskyni Lascaux [laskó] a namalovali je naši předci v pravěku. Lidé v pravěku bydleli v jeskyních, sbírali plody rostlin a lovili divoká zvířata. Často pak tato zvířata malovali na stěny jeskyní. Poznáš jaká zvířata jsou na obrázcích a jakými barvami jsou namalovaná? Teplými nebo studenými?

základní barevné vztahy

19

Vezmi si malý štětec, tempery a vybarvi vláček a vagónky podle barevných puntíků, snaž se nepřetáhnout. Tam kde jsou dva nebo tři puntíky, smíchej tyto barvy dohromady.

pohádkové bytosti

21

kolorovaná kresba

V této lekci děti využijí dovednosti získané v předešlých lekcích a seznámí se s dalšími slavnými obrazy. Také budou rozvíjet své grafomotorické dovednosti a dozví se, co je to ilustrace. Děti budou potřebovat obyčejnou tužku nebo černou fixu, paletu nebo tvrdší papír na míchání barev, tempery, vodové barvy, kelímek s vodou a štětce.

22

pohádkové bytosti

Josef Lada, Ilustrace k vlastní knize

Henri de Toulouse-Lautrec,

O Mikešovi, 1957

Divan Japonais (plakát), 1892-93

Podívej se pozorně na obrázky. Obraz vytvořený kolorovanou kresbou vznikne tak, že malíř nejdříve nakreslí obrysy postav či krajiny (většinou černě) a potom je teprve vybarví barvami. Typickými příklady jsou díla Josefa Lady, ToulouseLoutrecka [tulůs lotrek] nebo plakáty Alfonse Muchy.

Alfons Mucha, Salome, 1897

pohádkové bytosti

Prohlédni si, jak malíř Diego Velazques. [velaskéz] namaloval malého prince Baltasara Carlose a princeznu Marii Diego Velazqueze,

Teresu, kteří opravdu kdysi

Princ Baltasar Carlos na koni, 1635–36

žili. Až budeš mít obrázky prohlédnuté, otoč na další stránku. Společně si také namalujeme prince a princeznu.

Diego Velazqueze, Maria Teresa, 1652–53

23

24

pohádkové bytosti

Do rámečků nakresli tužkou nebo fixou prince a princeznu a potom je vybarvi vodovými nebo temperovými barvami, snaž se nepřetahovat. Vzpomínáš jak namaloval prince a princeznu malíř Diego Velazques?

pohádkové bytosti

25

pohádkové bytosti

27

Podívej se na tyto čtyři obrázky. Jsou na nich královny a králové. Na obrázku nahoře vlevo je současná anglická královna Alžběta II. a vedle ní pak královna Isabela, jak jí skoro před čtyřmi sty lety namaloval Diego Velazqueze. Dole vpravo je současný švédský král Karel XVI. Gustav a vedle něj vlevo náš český král Karel IV., který vládl ve 14. století. Mají tito králové a královny něco společného?

28

pohádkové bytosti

Adolf Born, Mach a Šebestová

Josef Čapek, Povídání o pejskovi a kočičce

Podívej se na obrázky kreslených postaviček? Poznáváš je? Každá z nich má nějakého kamaráda. Víš, kteří to jsou? Zkus je dokreslit fixem nebo tužkou a pak vymalovat vodovými nebo temperovými barvami.

Vladimír Jiránek, Bob a Bobek – králíci z klobouku

pohádkové bytosti

29

Podívej se na obrázky. Poznáváš hrdinu, který na nich je? Je to Ferda Mravenec, kterého vymyslel a nakreslil Ondřej Sekora. Obrázkům, které doplňují příběhy říkáme ilustrace. Tyto dva obrázky vypadají na první pohled stejně, ale stejné nejsou. Najdeš pět rozdílů?

30

pohádkové bytosti

Připrav si tužku nebo černou fixu, temperové nebo vodové barvy, kelímek s vodou a štětce. Pan(í) učitel(ka) ti přečte pohádku o vepříkovi a kůzleti a ty k ní nakresli a potom vybarvi obrázek – ilustraci.

pohádkové bytosti

31

Jak vepřík s kůzletem pekli kaštany Poslední úterý v měsíci září se udělalo chladno. I vytáhli vepřík s kůzletem z komory tlustou pruhovanou peřinu. Moc se těšili, jak se pod ní pěkně prospí. Lehli a spali. Dobře spali. Ale zrovna o půlnoci – vepřík si tak tuze silně mlaskl ze sna. Asi takhle: „MLASK!“ „Až se mi hrůzou bradička zatřásla!“ polekalo se kůzle. „Nemůžeš dát, vepříku, pokoj aspoň o půlnoci?“ „Namoutě, kůzle, ne a nemohu,“ povzdychl si vepřík. „Víš, já každou chvilku dostanu chuť na nějakou dobrotu. Třeba i ve spaní. A to mi pak hubička mlaskne docela sama od sebe.“ „A pročpak sis asi mlaskl před chvilkou?“ povídá zvědavě kůzle. A vepřík si zase povzdychl: „Představ si, kůzle, já dostal takovou náramnou chuť na pečené kaštany!“ „To se může stát opravdu jen vepříkovi, aby mu hubička mlaskla na pečené kaštany zrovna o půlnoci!“ zívlo kůzle. Pak ještě něco brouklo – a spali dál. Ale jen chvilku. Najednou, bylo sotva pět minut po půlnoci: „MLASK!“ – A ono to kůzle! „Tak!“ posadil se vepřík na posteli. „Teď jsi zase mlasklo ty!“ Kůzle zavrnělo v peřinách. „Já nevím, vepříku, čím to je – ale dostalo jsem chuť na kaštany taky!“ Tenkrát v úterý v noci se kůzle s vepříkem vyspali nedobře. Když usínalo kůzle, udělala vepříkova hubička: „Mlask!“ A sotva zdříml vepřík, mlasklo zas kůzle. Někdy i oba najednou. Do rána bylo ještě dlouho – ale kůzle už se hrne z postele! „Nedá se nic dělat, vepříku,“ povídá. „Musíme zatopit a upéct si nějaké kaštany, sice nám hubičky nedají pokoj.“ Vepřík hned: „Tralala, to je mi přece nápad!“ Vyvalil se z postele, rozběhl se na zahrádku natřást kaštanů. Zrovna dozrály. Kůzle zatím naštípalo třísky a připravilo na podpal v plotně. A už je tu zpátky vepřík. Na každém lokti nese veliký košík kaštanů. „Poslyš,“ povídá od plotny kůzle, „neneseš kaštanů trochu moc?“ A vepřík na to: „Mlask, mlask a mlask!“ Kůzle pokývlo růžky: „Myslím, že jich opravdu nebude moc. Když nám hubičky tolik mlaskají, musíme každý dostat nejméně celý košík kaštanů.“ Rozhráblo oheň, a že budou péci. Naložili kaštanů plnou plotnu. Až po samý vrch ji nasypali pěknými, lesklými, šťavnatými kaštany. Potom přirazilo kůzle dvířka. Samo si sedlo na truhlík a vepřík vedle něho jen tak na bobeček. Plotna hořela dobře, táhla znamenitě; jen houkala, jen si broukala. Pečou se v ní pěkné, lesklé, šťavnaté kaštany. Chvíli ležely v ohni docela tiše. Ale pak si začaly v plotě tenounce zpívat. A do zpěvu se dali i vepřík s kůzletem; to samou radostí, jak dobře si pochutnají. A už začaly kaštany z plotny taky vonět. „To je mi nádherná vůně zrovna sedminádherná!“ pohladil si bříško vepřík. Kůzle jen spolklo sladkou slinu. A z plotny zatím vycházela hudba čím dál tím větší; kaštany tam syčí, piští, hvízdají – a ty největší bručí, jako by hrály na dudy. „Bručí! Už jsou dost!“ šeptl vepřík. „Ochutnáme jeden!“ kývlo růžky kůzle. Popadlo pohrabáč, rozhráblo oheň. V tom v plotně luplo, buchlo. „Co to?“ leklo se kůzle. A v plotně luplo, buchlo, vystřelilo. „Mankote!“ vyjekl vepřík. A z kamen rána za ranou! Kaštany tam prskají, praskají, střílejí, bouchají – no, zrovna burácejí! „Já říkalo, že kaštanů bude na plnou plotnu moc!“ křiklo kůzle. A vepřík křikl… Ba ne, vepřík už nekřikl docela nic. V tu chvíli puklo v kamnech rovných tři sta sedmnáct kaštanů najednou. Kamna se kácejí. Tři sta sedmnáct kaštanů rozvalilo plotnu! Buch! A po světnici kouř a kouř a saze a saze. Kůzle se kucká. A vepřík? „Mlask, mlask a mlask!“ Sedí u rozvalené plotny, klín má plný pečených kaštanů. Chroupá je po třech, takhle si libuje: „Víš, kůzle, porazily nám kaštany plotnu, ale zato jsou – no, mlask, mlask a mlask!“ Kůzle jen zatřáslo bradou. Slovíčko promluvit nemohlo. Mělo už taky plnou tlamičku těch dobroučkých pečených kaštanů. (Václav Čtvrtek, Čtení o vepříkovi a kůzleti)

32

pohádkové bytosti

Do rámečků nakresli a pak vybarvi dva draky. Nebudou to však ledajací draci. Nakresli a vybarvi, jak si myslíš, že vypadá sedmihlavý trnohřbetý ohnivý drak, který je nejrychlejším drakem na světě. A pěti zlatohlavý drak, který chrlí lávu a dokáže létat i pod vodou.

pohádkové bytosti

33

krajina

35

malba

Cílem této lekce je naučit děti různé techniky nanášení barev. Seznámit je s pojmem krajinomalba a zprostředkovat díla některých známých krajinářů. Děti budou potřebovat temperové barvy, vodové barvy, paletu nebo tvrdší papír na rozmíchání barvy, kelímek na vodu, štětce, nůžky a lepidlo.

36

krajina

Vezmi si štětce, temperové nebo vodové barvy a vybarvi zvířátka podle předkreslených vzorů.

krajina

37

Na obrázky šnečka a želvičky budou děti potřebovat malý plochý štětec a na obrázek motýla malý kulatý štětec. Šnečka vymalují tahem štětce, želvičku otiskováním celé plochy štětce a motýla otiskováním pouze špičky štětce.

38

krajina

krajina

Paul Signac [siňak], Borovice v Saint-Tropez, 1909 Pointilismus je styl malby založený na skládání obrazu z malých vedle sebe kladených bodů v základních barvách a na schopnosti lidského oka spojovat tyto body a vytvářet dojem prostoru.

Vezmi si malý kulatý štětec, vodové nebo temperové barvy a vybarvi krajinu na protější stránce technikou, které se říká pointilismus (tečkování). Už jsi ji vyzkoušel(a) na obrázku motýla. Spočívá ve vyplňování ploch otiskováním špičky štětce.

39

40

krajina

Připrav si vodové nebo temperové barvy a štětce. Otoč si sešit na šířku a do rámečku namaluj louku, na které si hrají děti. Můžeš si vybrat, zda namaluješ louku v létě nebo louku v zimě. Využij při tom, co jsme se naučili o teplých a studených barvách, míchání a nanášení barev.

krajina

Paul Cezanne [sézán], Hora Sainte-Victoire, 1900

Vystřihni čtverce a nalep je na správné místo.

41

42

krajina

Tento obrázek ti věnuje:

Popros svého kamaráda nebo kamarádku, ať ti do rámečku nakreslí nebo namaluje obrázek.

zátiší

43

koláž, frotáž

V této lekci se děti seznámí s technikou koláže a frotáže a s pojmem zátiší. Budou potřebovat nůžky, lepidlo, noviny nebo časopisy, tenký papír a obyčejnou měkkou tužku.

44

zátiší

Víš, co je to zátiší? Podívej se na tyto obrazy. Jsou na nich zajímavě uspořádané běžné a obyčejné věci, které malíř schválně naaranžoval. Takovému

Paul Cezanne, Zátiší se džbánem a lilkem, kol. 1890–94

obrazu se říká zátiší. Jeden čas (v 17. století) byla velká móda mít doma obraz se zátiším. Poznáš předměty na obrazech?

Caravaggio [karavadžo], Košík s ovocem, 1597

zátiší

Vezmi si staré časopisy a noviny a vystříhej z nich obrázky různých předmětů. Pokus se z nich sestavit zátiší. Můžeš si udělat legraci a dát dohromady věci, které k sobě vůbec nepasují. Poté co se ti bude tvé zátiší líbit, sestavené předměty nalep do rámečku. Tato technika se jmenuje koláž.

45

46

zátiší

Podívej se na toto zátiší. Také vypadá bláznivě že? Udělal ho umělec, který se jmenoval Georges Braque [brak]. Pozorně si ho prohlédni. Dokážeš říci, jaké předměty jsou na něm zobrazené?

zátiší

47

Víš co je frotáž? To je technika, kterou vytvoříš další zátiší. Vezmi si tenký papír, obyčejnou měkkou tužku a korunu. Korunu dej pod papír a tužkou přes ní kresli, koruna se ti objeví na papíře. Hledej další předměty v penále, tašce nebo kapse a vytvoř jejich frotáž. Poté je vystřihni, sestav z nich další zátiší a nalep ho do rámečku. Pokud budeš chtít, můžeš zátiší ještě dokreslit.

48

zátiší

Popros paní učitelku nebo pana učitele, ať ti do rámečku nakreslí nebo namaluje obrázek.

abstrakce

49

barevné skvrny, automatická kresba

Cílem této lekce je rozvíjet dětskou fantazii, seznámit se s pojmem abstrakce a s díly abstraktních malířů. Děti budou potřebovat temperové barvy, tuš, štětce, brčko a lepidlo.

50

abstrakce Dobře si prohlédni tyto

obrázky. Říká se jim abstraktní malba, protože nezobrazují nic z toho, co jsme doposud kreslili nebo malovali, ani zvířata ani lidi, ani rostliny ani věci. Jsou to obvykle barevné skvrny nebo obrazce. Přesto nám mohou něco připomínat a nebo na nás působit svými barvami. Podívej se na obrázky pozorně a zkus říci, co ti připomínají.

Piet Mondrian, Brodway Boogie-Woogie, 1942–43 Ne všem abstraktním umělcům šlo o pouhé tvarové či barevné zjednodušení skutečnosti. Obrazy některých umělců vycházejí pouze z malířských prostředků (barva, tvar, linie, apod.). Pro děti je však toto téma lépe pochopitelné, když mohou v abstraktním obraze hledat odkazy ke skutečnému světu.

Vasilij Kandinskkij, V modré, 1925

Jackson Pollock, Vlčice, 1943

abstrakce

51

Vezmi si hodně zředěné temperové nebo vodové barvy a štětec. Na papír nacákej jeden nebo více barevných fleků. Potom papír rychle přelož napůl podle linky a pečlivě uhlaď. Skvrny se obtisknou. Nakonec papír znovu rozlož. Dobře si svůj výtvor prohlédni. Připomíná ti něco? Zkus ve skvrnách nalézt například nějaké zvířátko, hmyz nebo postavu. Podívej se ke kamarádům nebo kamarádkám do sešitu, co vytvořili oni?

abstrakce

53

Vezmi si tuš nebo hodně zředěnou temperovou barvu a štětec a udělej doprostřed stránky tekutou kaňku. Potom začni do kaňky foukat pomocí brčka. Z kaňky začnou vybíhat cestičky. Rozfoukej kaňku do všech směrů? Co ti obrázek připomíná? Zkus obrázek dokreslit pomocí pastelek nebo fixů. Řekni kamarádovi nebo kamarádce ať hádá, co je na obrázku.

abstrakce Paní učitelka vám pustí nějakou hudbu. Obrať sešit na šířku, vezmi si do každé ruky jednu tužku nebo pastelku a zavři oči. Poslouchej hudbu a čmárej oběma rukama na stránku. Až skončí hudba podívej se, co jsi nakreslil. Připomíná ti tvoje „čmáranice“ něco? Vidíš ve změti čar nějaké zvíře, věc nebo postavu? Pokud ano, obtáhni ji fixem.

55

56

abstrakce

Popros kamaráda nebo kamarádku, ať ti do rámečku namaluje abstraktní obrázek. Potom hádej, co na obrázku je.

Tato publikace vznikla v rámci projektu ESF „Společně to dokážeme – program pedagogické intervence pro děti ze znevýhodněného sociokulturního prostředí a jejich učitele“ (CZ.1.07/1.2.00/08.0105) a za finanční podpory Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky.

Tato publikace neprošla jazykovou úpravou. Recenzenti: doc. Kateřina Dytrtová, PhD. Mgr. Jitka Kratochvílová

Název: Výtvarné činnosti Autoři: doc. Jitka Géringová, PhD., Bc. Dagmar Myšáková Obálka: Bc. Dagmar Myšáková Grafická úprava a sazba: Bc. Dagmar Myšáková Tisk: Centrum digitálních služeb MINO, CDSM.cz Rok a místo vydání: 2011, Hradec Králové Vydání: první Náklad: 170 Vydalo nakladatelství GAUDEAMUS, Univerzita Hradec Králové jako svou 1095. publikaci. ISBN 978-80-7435-154-9