Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovná poradkyně, ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky.
Zaměření poradenských služeb: Poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání, poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků, poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí, kariérové poradenství, volba školy, poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků, metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky, poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi.
Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a rodičů. Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření, sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s PPP Klatovy je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce. Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě Městského úřadu v Sušici a kurátory pro děti a mládež. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovná poradkyně, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. jevů, využívá vybrané programy. Psychologická péče Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovná poradkyně školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci
11
mezi rodiči, učiteli a žáky. Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory rodičům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči. Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami 1.
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
Učitel: -
respektuje individualitu a potřeby žáka zohledňuje zdravotní postižení žáka umožňuje využívat všechna podpůrná opatření § 1 odst. 2 vyhlášky č. 73/2005 Sb. zabezpečuje odbornou pomoc speciálního pedagoga zohledňuje druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání provádí potřebné změny nebo úpravy v interiéru třídy, prostředí školy a přístupových cest spolupracuje s rodiči nebo zákonnými zástupci, se speciálním pedagogem, s PPP nebo ošetřujícím lékařem konzultuje problémové situace s pedagogy z jiných škol, kde pracují se žáky se zdravotním postižením, či znevýhodněním podporuje a rozvíjí nadání a talent žáků a vytváří vhodné motivační nabídky uplatňuje alternativní formy komunikace upravuje a formuluje očekávané výstupy tak, aby byly pro žáka splnitelné v případě potřeby upozorní vedení školy na nutnost působení asistenta pedagoga u žáka nebo studijní skupiny umožní posílení předmětů, vyžadujících větší časovou dotaci, formou doučování
2. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním – žáci patřící do skupiny § 16 odst. 4 zákona č. 561/2004 Sb. Škola: Učitel:
- využívá výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánuje výuku tak, aby vycházela z potřeb žáků - zajišťuje specifické učebnice a materiály - zajišťuje individuální nebo skupinovou práci - v případě potřeby upozorní vedení školy na nutnost působení asistenta pedagoga u žáka nebo studijní skupiny - vybírá vhodné metody a formy práce - pravidelně komunikuje se žáky, rodiči nebo zákonnými zástupci žáků
Integrační program školy je nastaven tak, aby umožňoval osobnostní rozvoj každého žáka ve prospěch jeho osobnostního maxima. Výstupy integračního programu tak zasahují zejména do kompetencí OSV a jejich zvládnutí výrazně ulehčuje žákovu cestu učením.
12
Do integračního programu jsou zařazeni především žáci s vývojovými poruchami učení nebo chování a žáci sociálně znevýhodnění. Další skupinou jsou žáci, kteří mají méně závažné poruchy řeči, sluchu, intelektu. Tito žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů (IVP), které jsou zpracovány na základě školního vzdělávacího programu a vycházejí ze specifických vzdělávacích potřeb žáků. Upravují obsah, formy a podmínky jejich vzdělávání. Na sestavení IVP se podílí: třídní učitel, vyučující příslušných předmětů, výchovný poradce, pedagogicko-psychologická poradna, rodiče, případně další odborníci. IVP schvaluje ředitel školy a PPP. Vady řeči V ZŠ Hartmanice jsou žáci, u kterých se vyskytují vady výslovnosti. Žáci s vadami výslovnosti mají možnost navštěvovat pracovnici, která se věnuje logopedické péči. Velmi pozitivní je též spolupráce s klinickým logopedem. Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení Pro žáky se specifickými vývojovými poruchami učení je charakteristické, že podávané školní výkony neodpovídají jejich rozumové úrovni. Nejčastěji se vyskytujícími poruchami jsou DL, DG, DOG a DK (DYS -lexie; -grafie; -ortografie; -kalkulie; -praxie). Provázeny bývají hyperaktivitou, případně hypoaktivitou, nesoustředěností, impulzivním jednáním, nerozvinutou pohybovou koordinací a dalšími příznaky z oblasti psychomotorické, mentální a volní. Většinou se nejedná o jeden druh poruchy, symptomy se vzájemně prolínají a v průběhu trvání vykazují různou intenzitu. Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků se SPU (specifické poruchy učení) zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Vzdělávání v jednotlivých předmětech probíhá podle individuálních plánů pro každého integrovaného žáka. Při výuce se využívají speciální postupy a metody podle potřeb a schopností žáků, dle doporučení PPP. Při nápravě jsou k dispozici kompenzační pomůcky na stěnách (tabulky), počítače s výukovými i nápravnými programy, tabulky, doplňovací cvičení, dyslektické tabulky, pracovní listy vybrané z různých učebnic, speciální učebnice, pracovní sešity pro žáky bez i se SPU. Vzdělávání žáků s poruchami chován Žáci s poruchou chování mají velmi často i jiné poruchy (DL, DG, DOG, hyperaktivita, snížená schopnost koncentrace), proto jsou zařazováni do spec. skupiny se žáky SPU. Vyhovuje jim menší kolektiv, časté změny činností, neustálé opakování a utřiďování učiva. Dlouhodobě spolupracujeme s odborným poradenským zařízením – Pedagogicko psychologickou poradnou. Integrační program ve škole garantuje a realizuje speciální pedagog. Za oblast výchovného poradenství odpovídá výchovný poradce školy.
Péče o talentované a mimořádně nadané žáky Nadaní žáci
13
O mimořádně nadaných žácích hovoří nový školský zákon č.561/2004Sb.i vyhláška o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a vzdělávání žáků mimořádně nadaných č.73/2005 Sb. Nadání Jde o souhrn schopností pro úspěšné vykonávání určité produktivní činnosti, a to v oblastech: intelektových schopností, kreativního myšlení, vědeckých schopností (např. aritmetika, přírodověda, užití nejnovějších metod), vůdcovství ve společnosti (manažerství), mechanické(zručné) schopnosti, talent v krásném umění. Je nutné si uvědomit, že nadané děti nejsou rozhodně stejnorodou skupinou, a proto se obvykle jejich projevy nadání na vyskytují souběžně a ve stejné intenzitě. Identifikace nadaných dětí Nadané dítě musí diagnostikovat pedagogicko-psychologická poradna.Ve spolupráci školy a PPP je vypracován individuální vzdělávací plán, který schvaluje zákonný zástupce žáka. Přístup ke vzdělávání nadaných dětí V případě, že učitel vysleduje u žáka projevy mimořádného nadání, informuje o svém zjištění speciálního pedagoga školy a zákonné zástupce žáka. Jestliže zákonní zástupci žáka požádají o vyšetření žáka pedagogicko-psychologickou poradnu nebo speciální centrum a toto akreditované pracoviště potvrdí, že se jedná o žáka mimořádně nadaného, je žák dále vzděláván i hodnocen na základě doporučení odborného pracoviště. Výuka probíhá podle individuálních vzdělávacích plánů, které na začátku školního roku sestavují učitelé jednotlivých vyučovacích předmětů ve spolupráci se speciálními pedagogy. V individuálním vzdělávacím plánu jsou rozpracovány závěry a doporučení PPP nebo speciálního centra do podoby očekávaných výstupů, učiva a vhodných vzdělávacích strategií pro období školního roku, nebo jeho zbývající části. Součástí individuálního vzdělávacího plánu mimořádně nadaného žáka může být i jeho účast ve výuce některých vyučovacích předmětů ve vyšším ročníku, než který navštěvuje. Obohacování výuky Jedná se o rozšiřování znalostí a dovedností za hranici běžného učiva. Dále jde o exkurze, zapojení do soutěží, či školní družiny a kroužků. Je vhodné využít možnosti zapojení rodiče odborníka, který má žákům co nabídnout ze svých vědomostí nebo praktických pracovních zkušeností. Nadaný žák dostává další materiály, které rozšiřují obsah vyučovacích hodin. Tímto se podněcuje originalita, iniciativa, zlepšuje dovednost tvořivého myšlení a schopnosti řešení problému. Urychlování školního procesu Jedná se o razantnější zásah do průběhu učiva. Je určen dětem, kterým nevyhovuje tempo dané disciplíny, protože jsou schopné zvládat ho mnohem rychleji. Toto urychlování může probíhat různými způsoby, např. předčasným vstupem do školy u dítěte mladšího šesti let, přeskakováním ročníků (v jednom či ve více předmětech) nebo paralelním studiem, kdy žák může současně studovat některý předmět či předměty na střední škole (to se týká žáků na 2.stupni). Cílem je integrovat nadaného žáka ve třídě, v tzv. běžné populaci. Využíváme skupinové a kooperativní vyučování, ve kterém po uplynutí práce každý tým prezentuje, k jakým
14
výsledkům došel. Nadaní žáci ve spolupráci s učitelem shrnují a formulují závěry. Skupinová práce je vhodná, učí leckdy individualisticky zaměřené nadané žáky spolupracovat, formulovat a sdílet názory. Důležitou roli hraje partnerství nejen s dětmi samotnými, ale i s rodiči. Jak může rodina podpořit nadané dítě Podpora a stimulace v rodině je zásadní při rozvoji talentu. Rodiče pomáhají nacházet vhodné zájmy, umožňují poznat příhodná prostředí a činnosti, usnadňují proniknout do takových oblastí zájmů jako je umění, příroda, hudba, muzea a sporty. Metody práce- aplikované možnosti s nadanými dětmi Dělení předmětů na rychlejší a pomalejší skupiny Tato možnost se dá využít tam, kde je v ročníku více než jedna paralelní třída, nebo tam, kde rozdíly v úrovni žáků jsou tak velké, že podobné dělení odpovídá potřebám a charakteru předmětu. Jde zejména o cizí jazyk a matematiku. Věkově smíšené skupiny Tato forma diferenciace se dá využít tam, kde není v ročníku více než jedna třída, nebo tam, kde rozdíly v úrovni žáků jsou tak velké, že podobné dělení odpovídá potřebám a charakteru předmětu. Jde opět především o matematiku a cizí jazyk. Individuální přestup o ročník výš Víme, že stejné stáří nemusí být zárukou stejných schopností, že mentální věk se u výjimečných dětí může od fyzického významně lišit. K tomuto řešení se přistupuje zejména u žáků s relativně vyrovnanou strukturou nadání, jimž přestup do vyššího ročníku pomůže k integraci do kolektivu mentálně bližších spolužáků a odpovídá i úrovni a schopnostem ve většině vyučovacích předmětů. Nabídka volitelných a nepovinných předmětů, kroužků a aktivit Protože ani metody diferenciace nepostačují v rámci povinných předmětů k uspokojení specifických vzdělávacích potřeb řady žáků, doplňuje učební plán nabídkou (povinně) volitelných předmětů a nepovinných předmětů a kroužků. Tam, kde to nelze, musí škola aktivně spolupracovat s centry volného času, okolními školami.....Tak, abychom žákův zájem vždy uměli nasměrovat do konkrétní odpolední aktivity, kroužku, nepovinného předmětu. Vytvoření individuálního plánu práce v předmětech, kde to bude odpovídat potřebám jednotlivých žáků.( Není to totéž, co individuální studijní plán). Tento plán má formu dohody, je pravidelně kontrolováno jeho plnění a obsah je na základě kontroly korigován. Diferencování náročnosti zadávaných úkolů Principem je, aby nadaní žáci nedostávali větší objem stejně náročných úloh, ale aby dostávali specifické úlohy, jejichž náročnost odpovídá jejich individuální úrovni a vzdělávacím potřebám. Preferujeme v takovém případě úlohy zajímavé, neobvyklé, takové, které mimořádně nadaného žáka lákají a motivují k nadstandardnímu výkonu. Zařazování projektů, vytváření projektových plánů a skupin
15
Vedeme žáky k tomu, aby práce na takových projektech rozvíjela jejich pracovní i sociální kompetence a aby se učili nalézt si v pracovním týmu pozici, ve které budou moci podávat výkon odpovídající jejich individuálním schopnostem a zájmům. Operativní vytváření diferencovaných skupin v rámci třídy a v rámci jednotlivých předmětů. Tyto skupiny jsou zpravidla vytvářeny učitelem, nebo na základě volby žáka, na omezené období, učitel si žáky seskupuje podle vlastních potřeb a umožňují mu práci podobnou práci učitele v málotřídní škole.
16
