PORTFÓLIÓ. Babály Anita. Miskolci Egyetem. Angoltanár MA. levelező. Neptun: GR31ML

PORTFÓLIÓ

Babály Anita

Miskolci Egyetem Angoltanár MA levelező Neptun: GR31ML E-mail: [email protected] 2015.

TARTALOMJEGYZÉK

I. Bemutatkozás- Pedagógiai koncepció……………………………………………………5 II. A portfólió tartalma 1. A Nevelési-oktatási gyakorlathoz kapcsolódó feladatok 1.6 Írjon le egy - a gyakorlat keretében - Önnel történt pozitív és egy negatív eseményt!.......11 1.9 Írja le azt az egy mondatot, amit „magával hozott” a Nevelési-oktatási gyakorlatról! Miért éppen ezt a mondatot választotta?.....................................................................................13 2. Az Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (hospitálás) 2.1 Készítsen feljegyzést az 1. hospitált óráról! (A „globális” megfigyelés szempontjai: első benyomások a vezető tanárról, tanításáról, az osztály tanulóiról. Mindent jegyezzen le, amit valamilyen szempontból figyelemre méltónak érdekesnek, követendőnek, szokatlannak tart, amivel kapcsolatban kérdése, megjegyezni valója van.)……………..17 2.10. Interjú keretében ismerje meg, milyen elveket vall a tanulásról vezető tanára! Majd a figyelje meg, hogy mentora tanulásról vallott felfogása hogyan érvényesül a tanórákon! Tapasztalatait összegezze, és vesse össze saját tanulás-felfogásával!...............................19 3. Az Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (gyakorló tanítás) 3.9 Készítse el vezető tanára szakmai profilját az alábbi szempontok szerint! (személyiség, szakmai felkészültség, módszertani kulturáltság, nevelői magatartás, kapcsolatteremtő képesség, szervezőkészség, értékelő tevékenység) …………….………………………21 3.12 Egészítse ki záró tanítási óravázlatát reflexiókkal, amelyekből kiderül, milyen tanulságokkal járt az Ön számára az adott tanítási óra megtartása. Utólag visszatekintve hogyan értékeli saját és a tanulók munkáját?....................................................................22 4. Az Összefüggő egyéni szakmai gyakorlat feladatai 4.1 Mutassa be röviden a gyakorlata helyszínéül szolgáló intézményt az alábbi szempontok alapján!..............................................................................................................................24

2

a) Az iskola profilja, b) története, c) földrajzi elhelyezkedése, d) az iskola külső és belső terei (térszervezés), e) az ott tanulók szociokulturális háttere, f) a tantestület összetétele, klímája, g) az intézmény külső kapcsolatrendszere. 4.2 Véleményezze az intézmény honlapját tartalmi és formai szempontból! Fogalmazzon meg a honlap átalakításához kapcsolódó javaslatokat! Az iskola honlapját tartalmi szempontból az alábbi szempontok alapján 0-5-ig terjedő skálán értékelje is! ………………………………………………………………………28 5. A Követő szemináriumhoz kötődő feladatok 5.2 Írjon le két konfliktusos helyzetet! (a konfliktus lehet tanár-diák, tanár-szülő, tanárkolléga, tanár-vezetőség, tanár-más személy között) A pedagógiai feljegyzés elkészítését követően fogalmazza meg a reflektív gondolkodás lépésein végighaladó elemzőértelmező megállapításait! ………………………..……………………………………30 5.4 Állítson össze szakjához kapcsolódva, szabadon választott témakörben egy 4-5 feladatból álló témazáró dolgozatot. ………………………………………………………………33 6. Szabadon választott anyagok: 1. The evaluation of two course books: Channel your English Pre-Intermediate and

New Headway Pre-Intermediate ( Két tankönyv összehasonlítása)…………………………39 2. Contrastive Error Analysis (Kontrasztív hibaelemzés: a névelők használatával felmerülő hibák az angolban)…………………………………………………………………………...43

III. Összefoglalás………………………………….………………………………………..55 IV. Irodalomjegyzék………………………………………………………………………..56

3

V.CD melléklet tartalma: -Teaching catering (szakmai tananyag vendéglátós angol képzéshez) - Thanksgiving ( a Hálaadás ünnepét feldolgozó tananyag) - The deliberation of the mistakes in connection with their severity at modern school practice (A hibák súlyának mérlegelése a modern iskolai gyakorlatban)

4

I. Bemutatkozás- Pedagógiai koncepció

"A gyermek a legtökéletesebb teremtmény, mert egyedül ő tudja megalkotni saját egyéniségét. A gyermek lelke lágy viaszhoz vagy fehér papírhoz hasonló, ahová magának a gyermeknek kell belevésni a képzeteket." /Maria Montessori/

Bevallom, kissé nehéznek tartottam a feladatot, hogy hogyan is indítsam a portfólióm bevezető részét, ezért is választottam ezt az idézetet, ami talán a legjobban tükrözi a tanításról vallott nézeteimet. Először is szeretném magamat egy pár szóval bemutatni. Babály Anitának hívnak, 31 éves vagyok és jelenleg főállásban egy miskolci középiskolában, mellékállásban pedig egy nyelviskolában dolgozom. Nálam igazából a tanítás először csak másodlagos volt, viszont az angol nyelvvel kötött „szerelem” már nagyon korán kialakult. Tisztán emlékszem, mikor az általános iskola első osztálya végén részt vettem az első angol nyelvi táborban, ami az iskolánkban volt és már akkor is nagyon élveztem a nyelvtanulást. Utólag visszagondolva nagyon precíz, felkészült és barátságos tanár nénink volt, aki mindent megtett, hogy jól érezzük magunkat a foglalkozásain és megszeressük az angol nyelvet, nálam legalábbis sikerült. Rengeteget játszottunk és énekeltünk, ami később 5

hozzájárult ahhoz, hogy életre szóló élményeket szereztünk mindnyájan. Később az órarendünkbe is beépítették az angol nyelvet, ami azt jelentette, hogy 3. osztályban már heti 4 órában tanultuk az angol nyelvet, amit én természetesen egyáltalán nem bántam. 14 éves koromban válaszút elé álltam, amikor el kellett döntenem, hogy hová szeretnék továbbtanulni. Gimnáziumba nem szerettem volna menni, ezért úgy döntöttem, hogy egy jó nevű szakközépiskolába jelentkeztem és külkereskedelmi szakirányba indulok el. Sikeres felvételt is nyertem, majd már az első évtől kezdve emelt óraszámmal (heti 8-10) órában tanultam az angolt, majd később bejött a német is, ami iránt viszont annyira nem lelkesültem. Az ötödik év végén külkereskedelmi ügyintézőként távoztam az iskolából, de akkor már tudtam, hogy engem más foglalkoztat és már negyedik év végén felvételiztem az egri Eszterházy Károly Főiskolára, ahova szintén felvettek, így örömmel kezdtem el tanulmányaimat angol-pedagógia szakon. Főiskolás éveim alatt rengeteget fejlődtem, mind nyelvtudásilag, mind személyiségben, rengeteg új barátot szereztem és véglegesen kialakultak a tanításról vallott nézeteim. Angol szakon amerikanisztika, pedagógia szakon fejlesztőpedagógia szakirányt választottam és remek tanáraimnak köszönhetően tudással és sok szeretettel vágtam neki a tanári pályának. Első munkahelyeim főleg nyelviskolák voltak, dolgoztam egy időben egyszerre több helyen is, majd 2009-ben elkerültem egy nyelviskolába, ahol még most is dolgozom. Felnőttekkel bánni merőben más volt, nagyon szeretem ezt a fajta oktatást is, rengeteg kihívás, alkalmazkodás,türelem kell hozzá, de ugyanolyan hálásak tudnak lenni, mint a gyerekek. Rengeteg munkaügyis, céges, lakossági, nyári intenzív stb csoportot vittem, megbíznak a munkámban, mivel állításuk szerint korrekt, hatékony és jól szervezett munkát végzek, valamint igyekszem a humort és a jókedvet is bevinni az óráimra, mindemellett odafigyelni a diákok érzéseire, lelkületükre, kicsit a személyes pszichológusuk is lenni, meghallgatni a problémájukat, sokat beszélgetni velük. 2013-ban változás következett be az életemben, ugyanis az a szerencse ért, hogy felvételt nyertem egykori középiskolámba, mint óraadó angolnyelvtanár, így most már az iskolai oktatási életben is szerezhettem új tapasztalatokat. Volt tanáraim nagyon kedvesen fogadtak és úgy gondolom, hogy a diákokkal is sikerült a közös hangot megtalálnom. Egy évig dolgoztam itt, majd 2014 szeptemberében elkezdtem dolgozni egy másik szakközépiskolában, immár főállásban, ami nem volt nehézségektől mentes a számomra, mivel a nyelviskolai munkámat is tovább folytattam, valamint ősztől az egyetemi képzésben

6

is elkezdtem a részvételt mint angol mestertanár, ahol véleményem szerint rengeteg új élménnyel és tapasztalattal lettem gazdagabb. A tanítási gyakorlatot a miskolci Zrínyi Ilona Gimnáziumban végeztem, ahol Taba Viola tanárnő volt a mentorom, akitől szintén nagyon sokat tanulhattam mind szakmailag, mind emberileg. Nagyon sokat köszönhetek neki, többek között a portfóliómhoz szükséges anyaggyűjtésben is nagy szerepet játszott és ezért nagyon hálás vagyok.

Az alábbiakban szeretném az általam birtokolt kompetenciákat bemutatni: (1)

1. A tanuló személyiségének fejlesztése „A személyiségfejlesztés önismereten alapuló, az egyéni lehetőségek és gátak feltárására épülő folyamat, amelynek során az egyéniség sajátos erényei és képességei megerősítést nyernek. Ez a folyamat módot ad a hibák korrigálására, a hiányzó képességek megszerzésére is. Mindennek eredményeképp alakul ki a belső személyi autonómia, az érett személyiség. A személyiségfejlesztés minden pedagógus feladata és célja.” (2) Mivel az általam tanított osztályokban nincs mindig valamilyen szempont szerinti csoportbontás, ezért igyekszem nagy hangsúlyt fektetni a tanulók igényeihez és képességeihez való alkalmazkodásra. Hiszem, hogy megfelelő odafigyeléssel, szakértelemmel és szeretettel mindenki nevelhető. 2. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése „Egynek minden nehéz; soknak semmi sem lehetetlen.” (Gróf Széchenyi István) Itt különös hangsúlyt kap a gyerekek indivídumként és csoportként megismerése és megértése, csak ezután jöhet a segítség, illetve fejlesztés. Meg kell tanulniuk csapatként gondolkodni, odafigyelni a másikra is és ezáltal elősegíteni a szociális fejlődésüket is. Igaz, véleményem szerint ebben az osztályfőnöknek van a legnagyobb szerepe, de az osztályban tanító szaktanár is sokat tehet a közösségi szellem kialakulásáért. 3. A pedagógiai folyamat tervezése

7

„Az iskolai pedagógiai munka tervezése szerteágazó feladat. Mióta szervezett pedagógusképzés van, mióta a már működő pedagógusok szakmai felügyeletére és segítésére gondot fordítanak, a pedagógiai folyamatok tervezése – lehetséges-e, érdemes-e – élő probléma. A pedagógiai tankönyvek, a gyakorló pedagógusok számára készült segédkönyvek mindig megpróbáltak ezekre a kérdésekre válaszolni. A válasz – különösen, ha az oktatás került szóba – minden esetben „igen” volt, az idők során csak a tervezés céljáról és hogyanjáról változtak a nézetek. A képzésben ezeket a megfontolásokat általában szem előtt is tartották, ám a gyakorló pedagógusok munkájában a tanult tervezési módok elsatnyultak, eltűntek. Ez nemegyszer vezetett a praxisban olyan vélekedéshez, amely szerint nem fontos a tervezés tanítása a képzés folyamatában, mert hiszen nem fontos a tervezés a mindennapi gyakorlati munkában sem, lehet a gyerekekkel foglalkozni anélkül is." (3)

Minden órámra felkészülten érkezem, általában óratervet készítek a megvalósítandó célokról és az ezekhez vezető feladatokról, melyek természetesen szoros kapcsolatban állnak a csoport képességeivel, összetettségével és érdeklődési körével is. Akadnak olyan esetek, hogy ettől el kell térnem, ilyenkor félbehagyom a terveimet és újratervezek mindent. A visszajelzés és értékelés szerepére nagy hangsúlyt fektetek. 4. A tanulók műveltségnek, készségeinek és képességeinek fejlesztése a tudás felhasználásával „Nem a tudás, hanem a tanulás, nem a birtoklás, hanem a szerzés, nem az ottlét, hanem az odaút szerzi a nagyobb örömet.” (Carl Friedrich Gauss) Az óráimat igyekszem színessé tenni videókkal, hanganyagokkal valamint lehetőségekhez mérten játékokkal. Tudatosan beleépítem a négy nyelvi készséget: az olvasást, az írás, a hallás utáni szövegértést és a beszédet. 5. Az egész életen át tartó tanulást megalapozó kompetenciák fejlesztése „Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog.” (Szent-Györgyi Albert) 8

Törekedek mindig nagy hangsúlyt fektetni az olvasás és szövegértés fejlesztésére, melyek nélkül a diákok nem tudják bővíteni a tudásukat. A könyv alapú tanulás mellett ma még nagy hangsúlyt kap az internet is, mivel ebbe a tanulók már szinte beleszülettek. Fontos, hogy megtanítsuk a diákokat az internet helyes használatára, arra hogy a játékon kívül tanulásra, a tudás megszerzésére is használják. 6. A tanulási folyamat szervezése és irányítása „Én sosem tanítom a diákjaimat, csak próbálom megteremteni a feltételeket, amelyekben tanulhatnak.” (Albert Einstein) Mivel ez a kompetencia gondos tervezést igényel, próbálok mindig ügyelni arra, hogy minden órára részletes óravázlatot készítsek, mely nagyban megkönnyíi a munkámat. Mindamellett fontosnak tartom, hogy adott helyzetben tudjunk változtatni az elképzeléseinken és újra tudjuk tervezni az óra lépéseit. Ide sorolnám még a saját tematikus tervemet az órák megvalósításához, melyet egy külön füzetbe vezetek és folyamatosan feljegyzéseket végzek az órák alatt. 7. A pedagógiai értékelés változatos eszközeinek alkalmazása „Gyakori probléma, hogy az értékelést összetévesztik az ellenőrzéssel. Az értékelés magában foglalja az ellenőrzést, de míg az ellenőrzés statikus, azaz egy adott időpontban történik, s az ennek megfelelő állapotot tükrözi, addig az értékelés dinamikus, magában foglalja a minősítést, a tájékoztatást, s jelentős motiváló hatással bír. Ebből következik, hogy ellenőrzést nincs értelme értékelés nélkül végezni, ugyanakkor mivel az ellenőrzés során jutunk információkhoz, az értékelés is elképzelhetetlen ellenőrzés nélkül. Közös vonásuk, hogy jelentős a kritikai szerepük, segítik az egyént helyének megtalálásában. Ezért rendkívül fontos, hogy az értékelésnek helytállónak, megbízhatónak, a változásokat magában foglalónak kell lennie.” (4) Az eredményes tanításhoz, tanuláshoz nélkülözhetetlen a folyamatos ellenőrzés, értékelés. Így a tanár és tanuló is képet kap a munkája gyümölcséről. Fontosnak tartom a folyamatos visszajelzést a gyerekek számára, mivel így ők is tisztában vannak azzal, hogy miben jók és miben kellene változniuk. Ez akár minden órán megvalósulhat akár szódolgozat, feleltetés

9

vagy röpdolgozat formájában. Az önértékelést is gyakran alkalmazom, mivel ezzel a gyerekek önismerete is fejleszthető. 8. Szakmai együttműködés és kommunikáció “Ha egy problémát kimondasz, félig már meg is oldottad.” (görög szólás) Itt elsősorban a tanár-diák kommunikációt emelném ki, véleményem szerint ez mindennek az alapja, igyekszem ezt mindig szem előtt tartani. Természetesen a szülőkkel és a kollégákkal is fontos a kapcsolattartás, mivel elengedhetetlen a tanuló fejlesztéséhez. Úgy gondolom, minél hamarabb megbeszéljük az adott problémákat, annál hatékonyabb a munkánk. 9. Önművelés, elkötelezettség a szakmai fejlődésre „Az egészség a legnagyobb ajándék, az elégedettség a legnagyobb gazdagság, a hűség a legjobb kapcsolat. Az embert nem a születés, a földi rang avatja előkelővé, hanem a szellem és a jellem.” (Goethe) Véleményem szerint a jó tanár, nemcsak tanít, de holtig tanul is. Folyamatosan fejlesztem magam folyóiratokkal, videókkal valamint előadásokkal, amiket hasznosnak tartok a jelenlegi oktatási helyzetemben. Fontosnak tartom a folyamatos tanulást, mely által a legjobbat tudom nyújtani a diákoknak.

10

II. A portfólió 1. A Nevelési-oktatási gyakorlathoz kapcsolódó feladatok

1.6 Írjon le egy - a gyakorlat keretében - Önnel történt pozitív és egy negatív eseményt! Bár gyakorló tanár vagyok, az új környezetnek és az új impulzusoknak köszönhetően a nevelési-oktatási gyakorlat során több, a számomra, ebben a formában, még nem tapasztalt esemény is történt. Véleményem szerint mind a negatív, mind a pozitív tapasztalatokból egyaránt tudunk építkezni, a megfelelő konzekvenciák levonásával. Két olyan példát választottam kifejtésre, amik egy-egy tipikus szituációt írnak le, amivel a nevelő különböző kontextusokban, de mindenképpen találkozik tevékenysége során, és amik tanulságosak lehetnek számára. A negatív tapasztalatot írom le elsőnek. Nevelési-oktatási gyakorlatomat a miskolci Zrínyi Ilona Gimnáziumban végeztem, ahol egy kilencedikes osztály óráját figyeltem meg. Az egyik hátsó padban ültem, míg a tanárnő tartotta az órát. A terem sajátosságainak köszönhetően, és a padok helyzetéből kifolyólag, a leghátsó padsorra nehéz rálátni a tanári katedráról. Az egyik diák mellettem, nem törődve az órával, a pad alatt a telefonjával foglalkozott. Mivel sokszor elfogadhatónak, sőt, határozottan hasznosnak tartom a technikai eszközök bevonását az oktatási folyamatokba, először csendben figyeltem őt. Amikor megállapítottam, hogy nem az óra rögzítésére, esetleg segédanyag keresésére használja a készüléket, hanem interneten keresztül egy általam is jól ismert közösségi oldalt használ, csendben, vigyázva, hogy az óra menetét ne zavarjam meg, megkértem, hogy tegye el a telefont, és helyette inkább próbáljon meg koncentrálni a tanárnőre. A diák először úgy tett, mintha nem hallaná, amit mondtam, amikor pedig megismételtem a kérésemet, akkor vonakodva bár, de letette a telefont. Tíz perccel később 11

megismétlődött ugyanez a jelenet, újra a készülékkel foglalkozott, félig a pad alá hajolva. Mivel már csak percek voltak hátra az órából, úgy döntöttem, nem zavarom meg a menetét azzal, hogy szóvá teszem az ügyet, bár azt is megfigyeltem, hogy a gyerek nem jegyzetelte le azokat a pontokat, amik a következő órára esedékes dolgozathoz adtak segédletet. Helyette, óra után a folyosón félrehívtam az érintett diákot, és megkérdeztem, mi történt a teremben. Kissé megszeppenve, ellentétben az órán tapasztalt magatartásával, elmondta, hogy egy nagyon fontos ügyben kapott információkat chaten, azért használta a telefont, egyébként ez nem szokott előfordulni. Elmondtam neki, hogy kellemetlenül éreztem magamat, amiért a jelenlétemet figyelmen kívül hagyva, ennyire nyilvánvaló módon bonyolította a beszélgetést. Megkértem arra is, hogy a dolgozathoz adott instrukciókat még a szünetben másolja át a padtársa füzetéből. Azt is elmondtam neki, hogy ha a következőkben is tapasztalok hasonlókat, kénytelen leszek szóvá tenni a tanárjának, hiszen a mostani eset miatt is olyan információktól esett el, amik egy sikeres dolgozat alapfeltételei. Következő alkalommal, amikor ehhez az osztályhoz mentem be, óra előtt ugyanez a diák jött oda hozzám, és elmondta, hogy sikerült jól megírnia dolgozatot, és köszöni a megértésemet. Még kétszer voltam ebben az osztályban, ez alatt az idő alatt nem tapasztaltam hasonló problémát. Mindenestre úgy gondolom, ez a példa igen érdekes kérdéseket vet fel. Egyrészről érdekes a tanári jelenlét teljes figyelmen kívül hagyása, és az egyéb tevékenység folytatása az órai munka kárára. Mi ilyenkor a teendő? Milyen reakcióval érjük el a legjobb hatást? Szólni kell-e az órát tartó nevelőnek, esetleg óra után beszéljük-e meg vele a látottakat? Másik oldalról igen fontos kérdés a technikai eszközök alkalmazása az oktatásban. Reflexió: Tudomásom szerint több szakember úgy vélekedik, hogy szükség van arra, hogy a tananyagot könnyebben elérhetővé, könnyebben befogadhatóvá tegyük a diák számára. Mivel az újabb generációk digitális kompetenciája jócskán meghaladja a miénket, hiszen készségszinten kezelik eszközeiket, és mindegyik zsebben lapul már egy okostelefon, ezért megfontolandó lehet ezeknek az eszközöknek a bevonása a munkába. Egyes vélemények szerint, ha sikeresek akarunk lenni ebben a kérdésben, akkor tartanunk kell a lépést a korral, és a modern oktatási módszerek mellett a legmodernebb infokommunikációs (IKT) és Web2 technológiákat is ki kell használnunk. Ám ez a példa is mutatja, hogy a módszernek lehetnek hátulütői is, ez pedig újabb kérdéseket vet fel a témában.

12

A pozitív tapasztalat is egy olyan szituációt mutat be, amely szintén tanulságos lehet. Egyik délután az iskolaidő lejárta után kerestem fel a vezető tanáromat, hogy megbeszéljünk bizonyos teendőket. Ő éppen nem hivatalos korrepetációt tartott pár olyan diáknak, akik valamilyen okból lemaradtak a tananyagról. Mint kiderült, a foglalkozást másfél órára tervezték, én az elejére értem oda. Még tíz perce sem voltam a teremben, amikor az egyik diák felállt, és azt mondta, hogy szeretne elmenni, mert megbeszélte a barátaival, hogy edzeni mennek, és most kapott egy sms-t, hogy már várják. A tanárnő, ahelyett, hogy kioktatta volna a diákot, esetleg megsértődött volna, higgadt maradt. Szépen elmagyarázta, hogy ez az óra most nem az iskolaidőn belüli oktatás része, így nem kell elkéredzkednie sem a diákoknak. Mindenesetre, személyes véleménye szerint, most jobban ráfér az itteni felkészülés, mint az edzés, hiszen nem csak az órán feladott házi feladatot oldják meg, amivel későbbiekben időt spórolhat az edzés számára, de olyan típusfeladatokat is, amelyek az elkövetkezendő dolgozat anyagát veszik át. Mindemellett rosszul esik neki az is, hogy nem értékeli kellőképpen azt a munkát, amit beléjük fektet, hiszen saját szabadidejéből áldozva teremtette meg a lehetőséget arra, hogy megtartsa a korrepetációt. A diákon látszott, hogy vívódik, ám végül újra leült a padba, és írt egy sms-t a barátainak, hogy halasszák későbbre az edzést. Én már nem voltam ott, de a tanárnő elmesélte az eset kapcsán, hogy az óra szünetében a fiú odament hozzá, és bocsánatot kért. Elmondta, hogy néha túl komolyan veszi az edzést, de ettől függetlenül nagyon hálás a tanárnő munkájáért. Reflexió: Ezt az esetet mindenképpen pozitív élményként éltem meg, hiszen a tanárok életében gyakran adódnak hasonló típusú helyzetek, amikre tudni kell megfelelően, asszertív módon reagálni.

1.9 Írja le azt az egy mondatot, amit „magával hozott” a Nevelési-oktatási gyakorlatról! Miért éppen ezt a mondatot választotta?

A nevelési-oktatási gyakorlat igen tanulságos volt számomra, hiszen egy tapasztalt oktató koordinálta a munkámat. Több érdekes és megfontolandó gondolatot hallottam itt, de a következő mondat ragadt meg bennem leginkább: 13

„Csak az tud igazán jól tanítani, aki szereti a gyerekeket, és nem felejti el, hogy egyszer ő is diák volt.”

Ennek a szentenciának a lényegével tudtam leginkább azonosulni. Tapasztalataim szerint az oktatás olyan feladat, ami teljes embert követel. Ez annál is fontosabb, mivel a kezünk alatt művelődnek olyan diákok, akik meghatározó szerepet fognak betölteni a társadalomban. Az átadandó tudás mellett neveléspedagógiának is fontos szerepe van, hiszen ezek a diákok fogják képezni a jövő generációját. Ahhoz, hogy teljes értékű munkát végezzünk, fontos, hogy szeressük azt, amit csinálunk, teljes szívből feszüljünk a feladatnak. Ehhez szükség van türelemre, szeretetre és megfelelő felkészülésre. Minden gyermek olyan, mint egy egyedi mechanizmussal rendelkező autó. Figyelmet kell szentelni a megismerésének, hogy megtaláljuk azokat a „beállításokat” amelyekkel a hozzá mért legoptimálisabb teljesítményt tudja nyújtani. Hogy mi is a pedagógus egyik legfontosabb dolga? Csíkszentmihályi Mihály, Széchenyi-díjas pszichológus gondolatai a következőek ebben a témában:

„Meg kell tanítani a gyerekeknek azt, hogy önmagáért élvezzék a tanulást, ne csak azért, hogy jó jegyeket kapjanak. Azok a gyerekek, akik élvezik a kihívások legyőzését, felnőtt életükben is keresni fogják a kihívást jelentő helyzeteket. Nagyobb valószínűséggel ragadnak meg új lehetőségeket, keresnek új módszereket, dolgoznak olyan feladatokon, amelyeknek nincs egyértelmű megoldása, és ösztönöznek másokat arra, hogy nehéz problémákon dolgozzanak.”

Ez természetesen nem megy, ha nem tudunk egy hullámhosszra kerülni a diákokkal, nem értjük a „mechanizmusukat”. Ha rosszul értelmezzük a viselkedésük motivációját, lehet, hogy nem tudjuk megfelelőképpen kibontakoztatni a bennük rejtőző lehetőségeket. Ezért is fontos 14

az, hogy szeressük a munkánkat, szeressük a gyerekeket. Tapasztalataim szerint fontos a folyamatosság is, és a konzekvens viselkedés. Nem hagyhatjuk, hogy munkánk során a magánéleti tényezők kihatással legyenek a döntéseinkre, hiszen ha türelmetlenebbül állunk a diákokhoz, kedvetlenül fogunk bele a tanításba, az a fejlődésük és a munkánk kárára mehet. A fent idézett tételmondat másik megfontolandó tanácsa, hogy ne felejtsük el, milyen volt az iskolapadban ülni. Ha emlékezünk arra, hogy milyen problémákkal, korhoz köthető tipikus és atipikus nehézségekkel, esetleg beilleszkedési zavarokkal kellett szembenéznünk, az segít közelebb kerülni ahhoz, hogy megértsük a gyerekek viselkedését. Edgar Henry Schein német pszichológus szerint jelenleg túl sokat foglalkozunk a kompetenciával, a motivációval és az akarattal, ezért nem jut elég figyelem az értékekre, az emberségre. Ahhoz, hogy az iskolai munkánk ne merüljön ki a tananyag gépies leadásában és számonkérésében, szintén nagyon lényeges a megfelelő hozzáállás. A példamutatás is fontos része a tanári munkának, és annak a harmonikus közegnek a megteremtése, amelyben a hatékony nevelési eszközök legjobban tudnak érvényesülni. Berkési András író a következőképp fejtegette ezt a témát Barátok című könyvében, a tanulók szemszögéből nézve a kérdést: „Mi fiatalok, becsületesen, tisztán szeretnénk élni és dolgozni. Vannak céljaink, álmaink, elképzeléseink. Ezekkel a célokkal és álmokkal hagyjuk el az iskolát, és másnap az életben a felnőttek megmagyarázzák, hogy mindazt a szépet, amit az iskolából magunkkal hoztunk, felejtsük el, mert az ott tanult igazságokkal nem sokra megyünk az életben. Néha nem szavakkal magyarázzák ezt nekünk, hanem példamutatással. S ha mi tisztességesek maradunk, az sok esetben a felnőttek romboló példamutatása ellenére történik. A felnőttek, akik a fiatalokat nevelni akarják, előbb önmagukat neveljék meg. A nevelés alapja a példamutatás.”

Reflexió: A fenti idézet mondanivalójával szinkronban van az én véleményem is, azzal a különbséggel, hogy véleményem szerint, ha a gyereket egészséges szociális háttér veszi körbe, és az iskolában is a megfelelő impulzusok érték, akkor az így megszerzett értékeket a rossz példamutatás ellenére is nehéz lerombolni. Úgy gondolom, nem feladatunk felkészíteni a diákokat az iskola utáni életre, hiszen ez egy sokkal komplexebb folyamat, mintsem azt az óraszám engedné, viszont a személyes példamutatás igenis a munkánk fontos része. Ez pedig 15

nem valósul meg, ha a tételmondatban megfogalmazottaknak nem vagyunk képesek eleget tenni. A gyerekek szeretete nélkül a fent leírtak véghezvitele szinte lehetetlen szerintem. Ezért is döntöttem úgy, hogy ezt a mondatot „hozom magammal” a nevelési-oktatási gyakorlatról.

16

2. Az Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (hospitálás)

2.1 Készítsen feljegyzést az 1. hospitált óráról! (A „globális” megfigyelés szempontjai: első benyomások a vezető tanárról, tanításáról, az osztály tanulóiról. Mindent jegyezzen le, amit valamilyen szempontból figyelemre méltónak érdekesnek, követendőnek, szokatlannak tart, amivel kapcsolatban kérdése, megjegyezni valója van.)

Helyszín: Zrínyi Ilona Gimnázium, Miskolc Dátum: 2014. október 14. Osztály: 9.KNY Könyv: Solutions Elementary Tanulók száma: 19 fő Idő: 7.45-8.30

Első benyomások a vezető tanárról és tanításáról/ Reflexió a vezető tanárról és tanításáról: Abban a szerencsés helyzetben voltam, hogy az iskola egyik legtapasztaltabb és legbarátságosabb vezető tanárát választottam ki a hospitálásom és gyakorló óráim elvégzéséhez, melyek során rengeteget tanultam és sok újat tudhattam meg a tanítás „fortélyairól”. Taba Viola tanárnő már első benyomásra is nagyon szimpatikusnak bizonyult, kellemes halk szavával ellentétben határozott megjelenése és tekintélyt parancsoló járása volt. Már akkor feltűnt, hogy a diákok bizonyosan nagyon szeretik, mivel a folyosón végigmenve folyamatosan odajöttek hozzá beszélgetni, érdeklődni, hogy mi újság tanárnővel. Mindenképp követendő példának tartottam, hogy milyen szeretettel és érdeklődéssel fordult nemcsak a diákokhoz, de a kollégáihoz is, melynek eredményeképpen közkedvelt pedagógus volt az iskolában. Tanítási módszereit először picit lazának véltem, mivel túl nagy szigort nem alkalmazott az óráin, viszont ha szükség volt rá, tudta a diákokat fegyelmezni. Az osztály tanulói/Reflexió a tanulókról: Gimnáziumtól várhatóan, a gyerekek fegyelmezetten és kultúráltan viselkedtek, mind az órákon, mind a szünetekben, rendbontást nem észleltem. Az osztály, amit meglátogattam, érdeklődve fogadott engem, mint új jövevényt, kérdezgettek is sokat, de hamar megszokták a jelenlétemet. Nemeket tekintve 2 fiú kivételével mindenki lány az osztályban, ez viszont nem okozott problémát a fiúk érvényesülésében sem az órákon. Összességében elmondhatom, hogy már az első hospitált órán is 17

nagyon jól és otthonosan éreztem magam, amihez mind a tanárnő személye, mind az osztály hangulata is hozzájárult. A hospitált óra jegyzőkönyve Idő

Tevékenység

Tanár-Diák

Megjegyzések

7.45-7.50

Szóbeli felelés

Két tanulónak beszélnie kell a

Jó első benyomás az osztályról és a tanárnőről, kellemes légkör, fegyelmezett diákok,

kedvenc tanárgyáról

együttműködés megfigyelhető

és az iskoláról, a tanár kérdésekkel segít, majd értékel

Közösen ellenőrzik a 7.50-8.00

Házi feladat Ellenőrzése

házit a munka füzetben

8.00-8.15

Új nyelvtan:

A diákok számára A világos

There is/there are

8.15-8.20

érthető a feladat,

szerkezet

magyarázatot, gyakorlás követi

Magnóhallgatás feladat

Egészítsd ki a

szorgosan dolgoznak

mondatokat a fotóról

8.20-8.30

Meséld el, hogy néz ki a szobád A diákoknak szobájukat kell

saját Nagyon hasznos Feladat használni ezt

Leírniuk A nyelvtant a gyakorlatban

18

2.10. Interjú keretében ismerje meg, milyen elveket vall a tanulásról vezető tanára! Majd a figyelje meg, hogy mentora tanulásról vallott felfogása hogyan érvényesül a tanórákon! Tapasztalatait összegezze, és vesse össze saját tanulás-felfogásával! A vezető tanárom, Taba Viola, a miskolci Zrínyi Ilona Gimnázium angol-magyar szakos tanára elmondta, hogy szerinte a diákok nézeteinek változtatása, látószögük kiszélesítése legalább annyira a tanári munka része, mint az oktatás, a tananyag ismereteinek átadása. Ehhez fontos, hogy megfelelő környezetet tudjunk teremteni az osztályteremben. Sokszor hasznos eszköznek bizonyult munkája során az asszertív kommunikáció is. Véleménye szerint jó eredményeket lehet elérni különböző pedagógiai módszerek alkalmazásával, ám több esetben látta, hogy kezdő tanárok abba a hibába estek, hogy tanári képességeiket tekintve túlzott önbizalommal rendelkeztek. Saját magukat az átlag fölé emelték szinte minden tanítási készségben. A konzekvens használat hiánya miatt azonban az eredmények elmaradtak, így hamar kiábrándultak tanítási elveikből, azok hatékonyságából. Elmondta, hogy szerinte igen fontos a tapasztalat. Ez segít, hogy mind az egyedi, mind a gyakran előforduló helyzetekre kellőképpen reagáljunk. Természetesen a türelem a másik igen fontos szempont. Sok tanár elköveti azt a hibát az oktatásban, hogy az ismeretanyag kikérdezése során csak egy helyes választ fogad el egy bizonyos kérdésre. Pedig némelyik kérdésnél a megfelelő gondolkozásmódot, a levezetést is értékelni kell, még ha az eredményt tekintve félre is siklott valami. Ez azért fontos, mert így lehet a diákok tanulással kapcsolatos látókörét szélesíteni, és rávezetni őket a megoldásokat feltáró gondolkozás fontosságára. Ezen kívül hisz a reflektív pedagógiai gondolkodásban is. Véleménye szerint a jó tanár képes elemezni a saját munkáját, tudja, mit, miért és hogyan csinál. Nem elégszik meg a rutinszerű megoldásokkal, és az sem elégséges számára, ha egy módszer korábban már bevált egy másik diáknál, hiszen minden eset felvetheti az egyedi megoldás szükségességének igényét. A reflektív pedagógus folyamatosan figyeli, értékeli és módosítja az alkalmazott módszereket, és közben tudatosan irányítja diákjai fejlődését is. A nevelési-oktatási gyakorlaton szerzett tapasztalataim alapján ezek az elvek a tanárnő óráin is megvalósulnak. Konkrét példát láttam többször is az asszertív kommunikációra, és annak sikeres eredményeire. Az órán a hangulat nem volt feszült, mégis a tananyag megértésére orientálódott a diákok figyelme. A reflektív pedagógiai gondolkodást akkor tapasztaltam, amikor két diák ugyanazzal a problémával állt a tanárnő elé, és mindkét esetben, szem előtt tartva a diák sajátos képességeit és igényeit, eltérő módon reflektált a felmerülő nehézségekre. 19

Reflexió: Úgy vélem teljes mértékben azonosulni tudok a tanárnő által képviselt nézetekkel, mivel magam is fontosnak tartom a tanulók látószögének kiszélesítését, ezáltal tájékozottabbá tételét. Nyilván a tapasztalat idő kérdése, én még nem vagyok olyan régen a pályán, hogy elmondhassam magamról hogy sok élménnyel rendelkezem, de úgy gondolom, hogy ez a jövőben ki fog alakulni. A türelmet én is nagyon fontosnak tartom, bár természetemből adódóan nem vagyok az a higgadt típus, de tény hogy vannak olyan helyzetek, amikor másképpen nem lehet megoldani a problémát. A reflektív pedgagóiai gondolkodással kapcsolatosan pedig szintén egyetértek a tanárnő nézeteivel, mivel úgy gondolom, hogy „A jó tanár képes elemezni a munkáját, tudja, hogy mit, miért és hogyan csinál. Nem elégszik meg a puszta rutinnal, azzal, hogy „így szokta”, de azzal sem, hogy „korábban már bevált”. (5)

20

3. Az Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (gyakorló tanítás) 3.9 Készítse el vezető tanára szakmai profilját az alábbi szempontok szerint! (személyiség, szakmai felkészültség, módszertani kulturáltság, nevelői magatartás, kapcsolatteremtő képesség, szervezőkészség, értékelő tevékenység) Szakmai profil: A tanárnő 1998-ben szerezte magyar-angol szakos általános iskolai diplomáját Egerben, az akkori Ho Si Minh Tanárképző Főiskolán. Első munkahelye Miskolcon volt, az akkori 20. Számú Általános Iskolában lett 3 hónapig napközis nevelő, majd a 4. hónapban felsős tanárként kezdett dolgozni, osztályt is kapott. Mivel mindig közösségi ember volt, itt is rögtön feladattal bízták meg: a diákönkormányzat vezetője lett, ezzel együtt az iskolarádió és iskolaújság szerkesztését is rábízták, ill. a diákok ezen munkájának segítése is az ő feladata lett, hamar bedobták a mélyvízbe. Akkoriban a továbbképzések az iskolakezdés előtti hetekre estek. Igyekezett mindkét szakja módszertanát megismerni. A kötelező miskolci városi szakmai továbbképzések mellett megismerkedett a Bánréti- és a Zsolnai-módszerrel is. Mindig igyekezett a kollégákkal, a szülőkkel és persze a gyermekekkel is nyitott, együttműködő lenni. Megtiszteltetésnek vette, amikor fiatal kora ellenére, őt választottak meg munkaközösség-vezetőnek. Ez természetesen felelősséget, odafigyelést kívánt. A diákokkal rendszeresen járt múzeumba, könyvtárba, színházba; így oktató munkáját mélyítve, és segítette kulturális nevelésüket is. Ezen időszakban végzett munkája elismeréseként 1989ben kiemelkedő pályakezdéséért Miniszteri Dicséretben részesült. Osztályfőnökként arra törekedett, hogy mindig jól összekovácsoljam a közösséget. Ennek érdekében kétnapos osztálykirándulásokat szervezett nekik, színházlátogatásokra és múzeumokba járt velük. A kompetenciaalapú oktatásszemlélet bevezetése megkívánta, hogy erre is nagy hangsúlyt fektessen: órákon, szakkörökön hasznosította a továbbképzési anyagban foglaltakat, ill. természetesen az internet segítségével ilyen jellegű szakmai publikációkat is olvasott. Szakmai munkáját folyamatosan igyekszik fejleszteni: akkreditált továbbképzésekre jár, az ott hallottakat pedig igyekszik minél jobban beépíteni a mindennapi munkájába. Személyisége tekintetében én is megerősíthetem, hogy a tanárnő remek kommunikációs képességekkel rendelkezik és emellett kiválóan tud bánni mind a felnőttekkel, mind a gyermekekkel. Határozott és mégis kedves fellépése miatt sokan szeretik. Értékelő tevékenységéről elmondható, hogy folyamatos és megtervezett, mivel minden órán van valamilyen típusú

21

értékelés, vagy szóban, vagy írásban, illetve fontosnak tartja a dicséret alkalmazását, mellyel motiváló hatást vált ki. Reflexió: Véleményem szerint nagyon dícséretes ahogy a tanárnő a hivatásához áll, mivel folyamatos képzi magát, odafigyel az újdonságokra amit a modern technika hoz és nem is fél őket alkalmazni. Mindenképp további pozitívumként sorolható fel, hogy emellett a kapcsolatokra és kapcsolattartásra is nagy hangsúlyt fektet, mely szintén a tanári munka elengedhetetlen része és valójában nem is értem, hogy van ennyi energiája. Elmondása szerint a munkája az élete. De a legfontosabb amit megtanultam tőle, hogy szeretni kell a gyerekeket, mert máskülönben nincs értelme ennek a hivatásnak.

3.12 Egészítse ki záró tanítási óravázlatát reflexiókkal, amelyekből kiderül, milyen tanulságokkal járt az Ön számára az adott tanítási óra megtartása. Utólag visszatekintve hogyan értékeli saját és a tanulók munkáját? Dátum: 2015. március 20. Osztály: 9/B Könyv: Solutions Intermediate Tanulók száma: 16 fő Idő: 9.35-10.20 Idő

9.35-9.37

9.37-9.40

9.40-9.48

Tevékenység

Bemelegítő

Tanár-diák

Felhasznált

interakció

eszköz

Osztálymunka

-

Cél

Ráhangolni a diá-

feladat: összetett

kokat az órára és

főnevek

ismétlés

A Függő Beszéd

Osztálymunka

összefoglalás

szóban

Házi ellenőrzés

Osztálymunka

-

Felfrissíteni a tanult nyelvtant

22

Könyv és

Visszajelzés a

9.48-10.03

Say és tell ige Osztálymunka,

munkafüzet

diákok tudásáról

Könyv és

A két ige

munkafüzet,

megkülönböztetése

közti különbség, egyéni munka Gyakorlás fénymásolat 10.03-10.10

10.10-10.20

Találd meg a

Pármunka

Fénymásolat

A kommunikációs

Függő beszéd

készségek

eredeti mondatát

Fejlesztése

Találj ki egy

Egyéni munka

Füzet

pletykát

Íráskészség gyakorlása, képzelőerő

Reflexiók:

Ennek az órának az elsődleges feladata a függő beszéd átismétlése és gyakorlása volt, ami sikeresen meg is valósult. Az óra végig gördülékenyen ment, jól fogadták a diákok a vizsgatanítás helyzetét, mivel nem volt új a számukra, mivel már voltak náluk más egyetemi hallgatók is. A bemelegítő feladat nagyon gördülékenyen ment, ügyesen válaszoltak a kérdéseimre, viszont a függő beszéd átismétlésénél akadtak gondok, de miután átbeszéltük a szabályokat és megnéztünk pár gyakorlatot mindenkinek ment a nyelvtan. A tell és a say ige közti különbséget is hamar megértették, így több idő jutott a játékra. Két játékos feladattal is készültem az órára, amiből szerencsére mindkettőt sikerült megvalósítanom. A „Találd meg a mondat párját!” című feladatoknál vicces mondatokat használtam, így egy kicsit oldottabbak lettek a gyerekek. A legnagyobb sikert viszont az utolsó feladat hozta, amikor egy hírességről kellett egy pletykát kitalálni és a többieknek el kellett döntenie, hogy ez valós vagy sem. Nagyon tetszett nekik ez a feladat, majdnem ki is csúsztunk az időből. Összességében elmondhatom, hogy az óra hangulata jó volt, sokan aktívan dolgoztak.

23

4. Az Összefüggő egyéni szakmai gyakorlat feladatai 4.1 Mutassa be röviden a gyakorlata helyszínéül szolgáló intézményt az alábbi szempontok alapján! a) Az iskola profilja, b) története, c) földrajzi elhelyezkedése, d) az iskola külső és belső terei (térszervezés), e) az ott tanulók szociokulturális háttere, f) a tantestület összetétele, klímája, g) az intézmény külső kapcsolatrendszere. Az iskola bemutatása (6)

Miskolc középiskolái közül a Zrínyi Ilona Gimnázium a város egyik legrégebbi intézménye. Jogelődjét 1846-ban Karacs Teréz alapította. Az iskola 1957-től viseli a Zrínyi Ilona nevet.

24

1961-ben kapcsolódott be az iskola az UNESCO asszociált iskolák mozgalmába. Ennek keretében széles körű nemzetközi kapcsolatokat alakítottak ki. Az iskola nemzetközi kapcsolatainak tovább bővülése folytán több éve folytatnak diák- és tanárcserét tamperei iskolával, eljutottak az iskola diákjai Angliába, Dániába, Hollandiába, Franciaországba, Olaszországba. Bekapcsolódtak az Európai Unio Socrates programjába, nemzetközi környezetvédelmi programba. Az oktatás jelenlegi struktúrája az 1970-es évek elején kezdett kialakulni. (7) 1971ben a városban elsőként indult az általános iskolai nyelvi képzés folytatásaként a haladó angol nyelvi oktatás, amit széles nyelvi kínálat (német, francia, olasz latin, orosz) és a kezdők számára indított speciális tantervű idegen nyelvoktatás követett. Az 1999/2000. tanévben kezdődtek meg az előkészületek a két tannyelvű oktatás bevezetéséhez, melyet a 2001/2002. tanévtől indított az iskola angol és francia célnyelven. A művészeti oktatás 1972-ben kezdődött meg a rajz tagozaton, ezt követte a szakosított tantervű énekzene oktatás (1976), melynek eredményeként a Zrínyi Leánykar nemzetközi hírnevet szerzett magának, és a dráma tagozat (1997), mely a régióban egyedülálló képzési formát kínál. Az iskola arculatát tehát leginkább a művészeti képzés – emelt szintű rajz és műalkotások elemzése, dráma tagozat – valamint a nyelvi tagozatok határozzák meg. A rajz és vizuális kultúra és a dráma tagozatos diákok szakmai képzésének részét képezi művészeti

iskolák

óráinak

látogatása

a

9.,10.,11.,valamint

a

12.

évfolyamokon.

Megtalálják itt az érdeklődésüknek megfelelő képzést a reál tagozaton is a tanulók az emelt szintű biológia és matematika oktatás területén, a humán érdeklődésűek az emelt történelem, magyar nyelv és irodalom oktatásában. Az iskola 2005-től a B-A-Z. megyei önkormányzat bázisintézménye, tehetséggondozó centrum. Az idegen nyelveket (angol, német, francia és olasz) minden tanuló emelt óraszámban tanulja. 2001 óta működik angol és francia célnyelven öt évfolyamos képzéssel a két tanítási nyelvű tagozat. Az iskolában jelenleg a mintegy 600 diákot 50 pedagógus oktatja, 17 tanulócsoportban. Az iskola adottságai jók. Szaktantermek (fizika, biológia, nyelvi termek, ének, rajz, számítógéptermek) és szertárak segítik az oktató-nevelő munkát. Az intézmény 25000 kötetes

25

könyvtárral, kényelmes olvasóteremmel, három részre osztható tornateremmel, színpaddal, ebédlővel rendelkezik. Az intézményben az alábbi képzési formákat biztosítják: 

Négy évfolyamos gimnáziumi oktatás



Öt évfolyamos két tanítási nyelvű oktatás egy nyelvi előkészítő évvel angol és francia célnyelven



Nyelvi előkészítő év (angol, német vagy olasz nyelven)



A gimnáziumi nevelés-oktatás szakasza a 9. évfolyamon kezdődik, és a 12. vagy a 13. évfolyam végén fejeződik be. A gimnáziumi nevelés-oktatás szakasza két részre tagolódik, melyek a következők: a. A 9. évfolyamon kezdődő és a 10. vagy 11. évfolyam végéig tartó, általános műveltséget megszilárdító, kompetenciafejlesztő, b. a 11. vagy a 12. évfolyamon kezdődő és a 12., illetve a 13. évfolyam végéig tartó, általános műveltséget elmélyítő, kompetencia - és tehetségfejlesztő, pályaválasztást segítő szakasz. Az

emelt

szintű

gimnáziumi

képzés

keretében

meghatározott

tantárgyak

ismeretanyagának elsajátítása a helyi tantervben rögzített magasabb követelményrendszer szerint, a kerettantervben meghatározott órakeret felhasználásával történik. Az emelt szintű képzés rendszere: Rajz és vizuális kultúra A tanulók emelt óraszámban (heti 3 óra) tanulják a rajzot a négy év folyamán. A 11. évfolyamtól a művészettörténet, ábrázoló geometria és alakrajz foglalkozások teszik lehetővé, hogy a tanulók felkészüljenek a közép és emelt szintű érettségi vizsgákra, valamint a művészeti és műszaki felsőoktatás felvételi vizsgáira. Dráma Az iskola célja az anyanyelv, az irodalom, a színház, a film és a televízió iránt vonzódó, előadóművészetek iránt érdeklődő fiatalok tehetséggondozása. Nyelvi előkészítő évvel kiegészülő öt éves gimnáziumi képzés.

26

Haladó angol A képzés célja, hogy a tanuló az alapfokon megszerzett nyelvtudást emelt óraszámban mélyítse el. Történelem Az iskola célja a bölcsészeti, közgazdasági, jogi irányú továbbtanulás előkészítése helytörténettel, honismerettel kiegészített tanterv alapján. Két tanítási nyelvű oktatás A tagozat fő képzési célja a természetes és funkcionális kétnyelvűség elérése a gimnáziumi tanulmányok végére. Öt éves gimnáziumi képzés. A tanulók az első évben heti 17 órában tanulják az angol, illetve francia nyelvet, a második évtől három tantárgyat (célnyelvi civilizáció, történelem, földrajz) célnyelven tanulnak. Nyelvi előkészítő év Dráma és általános tantervű oktatás mellett választható képzés. Reál oreintációjú általános tantervű oktatás A természettudományos, műszaki irányú továbbtanulásra készítik fel a tanulókat. Az ott tanulók szociokultúrális hátteréről elmondható, hogy megfigyeléseim szerint rendezett családi háttérrel rendelkeznek, ebből kifolyólag jó magaviseletűek és érdeklődőek. Természetesen mindenhol vannak kivételek, de ezek száma ebben az iskolában rendkívül kicsi. Ami a tantestület összetételét és klímáját illeti, tanítási gyakorlatom során elmondhatom, hogy szeretettel és érdeklődéssel fogadtak, ahol tudtak mindig igyekezték segíteni az én munkámat is. Rossz élményem nem volt a tanár kollégákkal kapcsolatban. Reflexió: A tények magukért beszélnek, de összességében elmondhatom, hogy a Zrínyi Ilona Gimnázium mind struktúrájában, mind szellemiségében megállja a helyét a miskolci 27

középiskolák között. Bár maga az épület kívülről nem a legmodernebb, belülről nagyon barátságos és mindig szívesen fogadják az embert. Az iskola eredményessége is mutatja, hogy a legmodernebb taneszközök híján is lehet sikeres és tájékozott diákokat nevelni. 4.2 Véleményezze az intézmény honlapját tartalmi és formai szempontból! Fogalmazzon meg a honlap átalakításához kapcsolódó javaslatokat! Az iskola honlapját tartalmi szempontból az alábbi szempontok alapján 0-5-ig terjedő skálán értékelje is!

0: az adott kritérium nem szerepel 1: nem megfelelő 2: kielégítő 3: átlagos 4: jó 5: kiváló Az iskola története

5

Az iskola eredményei

5

I. Arculat Az

alapdokumentumok

elérési 5

lehetőségei Testvériskolák/külső

kapcsolatok 0

bemutatása II. Adminisztráció

Kapcsolattartással,

ügyintézéssel 5

összefüggő adatok

III. Kommunikáció IV. Oktatás

Az órarend elérhetősége

5

Csengetési rend elérhetősége

5

Az oktatók adatai

3

Anyagaik elérhetősége

0

Szakok

5

Tantárgyak

5

Tantervi adatok

5

Feladatsorok

4

Csereprogramok

0

Idegen nyelvű anyagok

0

(Halász Adrienn történelem MA levelező 2010. dolgozata alapján)

28

Az iskola honlapjáról elmondható, hogy egy precízen megszerkesztet online felület, ami a szükséges információkat remekül tartalmazza, bár néhány hiányosságot észleltem rajta. A testvériskolákról és külföldi kapcsolatokról nem tesz említést az oldal, amit hiányolok, többek között azért is, mert a nyelvi tagozatok révén szükségszerűnek tartanám ezeket feltüntetni. Ugyanígy megállapíthatom, hogy sem a csereprogramokról, sem idegen nyelvű anyagokról nem találtam utalást, ami sajnálatos az iskola profilját illetően. A harmadik, számomra igen zavaró tényező a tanárokkal kapcsolatos: az oktatók adatainál általában csak a nevek szerepelnek, holott fényképre és elérhetőségre is szükség lenne a weblapon, melyet véleményem szerint a szülők remekül tudnának használni. Hiányoltam még a tanárok által készített anyagok megjelenítését a honlapon, ez a rész szintén mindenképp fejlesztésre szorulna.

Reflexió: Összességében elmondhatom, hogy minőségi honlapról van szó, melyen rendkívül sok és hasznos információ megtalálható az iskolát illetően, viszont a hiányosságok pótlása halaszthatatlan lenne. Egy iskola imidzsének kialakításához elengedhetetlen lenne a honlap megfelelő karbantartása és újítása. Ha ezekkel az információkkal ki lenne egészítve, közel tökéletesen mutatná az iskola profilját.

29

5. A Követő szemináriumhoz kötődő feladatok 5.2 Írjon le két konfliktusos helyzetet! (a konfliktus lehet tanár-diák, tanár-szülő, tanárkolléga, tanár-vezetőség, tanár-más személy között) A pedagógiai feljegyzés elkészítését követően fogalmazza meg a reflektív gondolkodás lépésein végighaladó elemzőértelmező megállapításait!

1. konfliktus Konfliktus helyszíne: Berzeviczy Gergely Szakközépiskola, 11. osztály

Az eset leírása: A történet egy fiú osztálytársammal esett meg, nyelvtan órán. Az osztályteremben a padok úgy voltak elhelyezve, hogy nem voltak köztük merőleges sorok, minden pad egybe volt tolva, így négy hosszú asztal mögött foglaltak helyet a diákok. Éppen véget ért a nagyszünet, az osztály készülődött az órára, várta a tanárt. Az egyik fiú osztálytársam, aki a második sor bal szélén ült, még beszélgetett a barátjával, aki ugyanannak a sornak a másik oldalán foglalt helyet. Amikor észrevette, hogy már mindenki helyet foglalt, megkerülve a padokat, sietett a helyére, ám figyelmetlen volt, és meglökte az ajtón éppen belépő tanárt. Nem történt komolyabb probléma, a fiú bocsánatot is kért, és leült a helyére, de a tanár nem hagyta annyiban a dolgot. Lekezelő vigyorral lebunkózta, majd folytatta, hogy nem is érti, hogy lehet valaki ennyire bunkó. A záró szavai ezek voltak:” - Bunkó vagy? Ugye, hogy bunkó! „ Az osztály legnagyobb megdöbbenésére az addig csendesnek és visszafogottnak mutatkozó tanuló megfogta az előtte lévő számológépet, majd a tanárnő felé hajította. A dobás célt tévesztett, és a számológép szétcsattant a táblán. 30

Hogyan oldódott meg a konfliktus?

Ezután természetesen az igazgatóiban találta magát a fiú, és súlyos szankciókat vont maga után az ügy. Milyen következményei lettek az esetnek: a fiút csupán eddigi jó magaviselete és szorgalma miatt nem tanácsolták el, azonban igazgatói intőt kapott és a tanárnővel sem lett felhőtlen a viszonyuk. Az élményt sokszor megvitattuk, mind az osztályfőnökünkkel, mind a barátokkal. A fiú később elmondta, hogy egyszerűen nem tartotta fairnek, hogy a tanárnő többször lebunkózta őt egy véletlen eset miatt, és ez szokatlan indulatokat váltott ki belőle.

Reflexió:

Úgy gondolom, hogy ez a konfliktus igazából csak a jéghegy csúcsa volt. Mint kiderült, a tanárnő nem igazán kedvelte a mi osztályunkat, mivel a fiúkat nehezen nevelhetőknek tartotta. Tanárként azt hiszem, ez rejtett érzelmeket váltott ki belőle, feszengést és szorongást, amikor ehhez az osztályhoz kellett mennie, hiszen én is tapasztaltam hasonlót. A probléma az volt, hogy nem megfelelő módon nyilvánította ki az érzelmeit a tanárnő, és nem jó személyen töltötte ki a haragját. HA asszertív irányba terelte volna az ügyet, kezelve indulatait, ez a szituáció nem alakult volna ki. Másfelől a fiú sem gondolta át tettének következményeit. Mai fejjel tanárként hasonló helyzetben leülnék a tanulókkal, és elmondanám, hogy szerintem nem jó mederben folyik a kapcsolatunk. Tudtukra adnám, hogy rosszul érzem magam amiatt, hogy a tanulás helyett állandóan nevelési problémákkal kell foglalkoznom ezeken az órákon. Végül elmondanám, hogy milyen irányba szeretném terelni az órák menetét ezentúl. 2. konfliktus

Konfliktus helyszíne: Bláthy Ottó Villamosipari Szakközépiskola, 9.osztály

31

Az eset leírása: A második konfliktus főszereplője szintén egy diák, de ezúttal nem tanárral, hanem az osztálytársaival kialakult konfliktusáról szeretnék írni. Dani már legelső benyomásra is nagyon csendes és jól nevelt fiúnak tűnt a számomra, talán ez is lehetett a probléma forrása, ugyanis túlságosan is visszahúzódó volt és nem kereste az osztálytársai társaságát, amelyet a többiek először nem értettek, majd sérelmeztek, végül hangot adtak neki. A legkülönbözőbb jelzőkkel illették tulajdonságaira vonatkozóan, melyekre először nem mutatott reakciót. Az osztálytársai egyre jobban nem szívlelték és kirekesztették a társaságból, aminek az lett a következménye, hogy szünetekben teljesen egyedül volt és órán sem ült mellé senki sem szivesen. Egy nap azonban betelt a pohár és Dani dühből, trágár szavakat használva visszaszólt osztálytársainak, majd verekedés lett belőle. Jelen voltam az esetnél, nekem kellett őket szétválasztani, de szerencsére baja senkinek sem esett. Hogyan oldódott meg a konfliktus? Természetesen itt is az igazgatóiban kötöttek ki a diákok és mind a Danit szekáló két fiú, mind Dani igazgatóit kapott. Ez sajnos csak ideig-óráig változtatott a helyzeten, ugyanis pár napra rá újra kezdődött az egész. Az történet vége az lett, hogy a szülők a tanárokkal folytatott megbeszélés után úgy döntöttek, hogy kiíratják Danit az iskolából, mivel ez a közeg nem volt megfelelő a számára. Ezzel a döntéssel én nem feltétlenül értettem egyet.

Reflexió: A verekedés után elbeszélgettem Danival és kiderült, hogy viselkedésének egyik oka a családi háttérben keresendő, ugyanis szülei elváltak, mostohaapjával nem felhőtlen a viszonya, édesanyja elhanyagolja, így sokszor érzi magát egyedül, nem találja a helyét. Testvére nincs és talán ez is lehet annak az oka, hogy nem tudott beilleszkedni az osztályba, holott az 32

iskolaváltás nem biztos, hogy jó megoldás lesz, ugyanis a problémái ugyanúgy megmaradnak, csak egy új környezetben talán még feszélyezettebben fogja magát érezni. Ha én lettem volna az osztályfőnöke biztos, hogy elbeszélgettem volna vele is párszor és az osztály többi tagjával is rendeztem volna a helyzetet, mivel én csak legvégső megoldásnak tartottam volna az iskola elhagyását. 5.4 Állítson össze szakjához kapcsolódva, szabadon választott témakörben egy 4-5 feladatból álló témazáró dolgozatot.

A miskolci Bláthy Ottó Villamosipari Szakközépiskolában dolgozom szeptembertől és a 9.évfolyamosoknak szánt tesztről szeretnék írni. A tankönyvük a New Headway Elementary, melyet egy nagyon jó könyvnek tartok, mivel minden készség fejlesztésére odafigyel, a feladatai változatosak és érdekesek. A könyvhöz tartozó teszt viszont nem nyerte el a tetszésemet, így minden egyes lecke befejezése után saját készítésű témazárókkal mérem fel a diákok tudását. Jelenleg az első leckén vagyunk túl, ami az Egyszerű jelennel foglalkozik, így a tesztet is ehhez a témához igazítottam. Maga a gyári teszt szummatív jellegű, ezzel szemben a saját készítésű tesztet diagnosztizáló céllal készítettem, mivel a feladatok összeválogatásakor figyelembe vettem a konkrét mérési célokat, melyek a következőek: - a tanuló mennyire képes helyesen képezni az adott igeidőt adott modalitásban - az ehhez kapcsolódó szókincs, mely a napirend témakört foglalja magába - valamint egy szövegértési feladat, mely szintén a napirend témakörhöz tartozik A teszt összeállításakor ugyanakkor figyelembe vettem a validitás fontosságát, tehát hogy a teszttel valóban azt mérem e, amit szeretnék. Ennek érdekében egyrészt az interneten, másrészt egyéb tesztkönyvekből merítettem ötletet. A mérőeszközök kiválasztásánál arra jutottam, hogy a feladatsor lenne a legmegfelelőbb. Mivel a csoport még kezdő szinten áll, jó ötletnek tartottam a feladatmegnevezést magyarul megadni nekik, így elkerülhetjük a feladatmegoldás során kialakuló feladatértelmezési stresszt. 1. Egészítsd ki a kifejezéseket!

33

Egy zárt feladat, amit elsősorban szókincsmérésre használok. Könnyű jellege miatt a tesztsorok elejére szoktam tenni, hogy legyen egy kis sikerélménye a kevésbé jó tanulóknak is. A végeredmény meghatározásához természetesen ez a feladat nem ad reális képet. 2. Válaszd ki a megfelelő alakot! Ez egy félig zárt feladat, amellyel nyelvtant és szókincset is lehet mérni. Nehézségi szintje viszonylag magas, de mindenképp hasznos feladat.

3. Tedd tagadóvá az alábbi mondatokat! Egy újabb nyelvtant mérő feladat, mely félig zárt, ugyanis az alapmondat adott, viszont a tanulók feladata az, hogy tagadó formába írják át őket. Ez időnkét szintén nehéznek bizonyulhat, de ha kellő begyakorlás előzi meg, nem okozhat gondot. 4. Az adott szavakkal írj kérdő mondatokat! Egy újabb félig zárt feladat, mely nyelvtani tudást mér. Tapasztalataim szerint a kérdő mondat alakításával mindig problémái vannak a tanulóknak, ez főként a fordított szórend miatt lehet, így mindenképpen fontosnak tartottam, hogy a tesztbe is kerüljön ilyen. 5. Egészítsd ki Nick édesapjának a napirendjét!

Félig zárt feladat, amely könnyűnek tekinthető, mivel az igék meg vannak adva, a tanulóknak csak az a feladatuk, hogy felismerjék az alany kilétét, így a kellő ragozási ismeretek birtokában könnyedén megoldható feladat.

6. Szövegértés: Olvasd el a szöveget, majd válaszd ki a megfelelő választ a kérdésekre! Szókincset mérő, zárt feladat. A szöveg elolvasása után a kérdésekre megfelelő válasz kiválasztása a feladat. Nehézségi foka közepes, mivel maga a szöveg nem könnyű, viszont a hozzátartozó kérdések viszonylag hamar értelmezhetőek.

34

Az itemek összeválogatásánál figyelembe kellett vennem, hogy ne legyen túlságosan nehéz a feladatsor, így könnyen értelmezhető, viszonylag gyorsan megoldható teszt elkészítésére törekedtem. Többek között ez is az oka annak, hogy nem vagyok híve a standardizált teszteknek, inkább saját készítésű, de rövidebb és lényegre törőbb teszteket szoktam összeállítani, melyeknél az objektivitásra is nagy hangsúlyt fektetek, így igyekszem a pontozásos módszer alkalmazásával bekategorizálni a tanulókat, holott tudom, hogy ez nem feltétlenül jó. A másik két fontos tényező a reliabilitás és a validitás, melyeket szintén igyekeztem használni a teszt elkészítésekor. Fontos a sorrend is, mivel ha a teszt megbízható, akkor érvényességről is szó lehet, viszont fordítva ez nem igaz. A pontozásra visszatérve, mivel az előbbiekben említettem, hogy az egyszerűség híve vagyok, jó válaszonként egy-egy pontot adok, viszont félig helyes válaszokért nem jár pont. Az összpontszám tehát 38 pont,melyre a dolgozat megírása előtt felhívom a tanulók figyelmét.

Dolgozatok értékeléséhez az iskolánkban is alkalmazott szempontrendszert alkalmazom: tehát

30%-49% 2 50%-69% 3 70%-89% 4 90%-tól

5

Reflexió: Feladatsorom áttanulmányozása után viszont be kell látnom, hogy inkább minősítő, mint fejlesztő értékelést valósítottam meg, mely nem feltétlenül jó. Ugyanakkor a feladatok áttekinthetőek, az egyes itemeken belül ügyeltem arra, hogy a mondatok egyforma nehézségűek legyenek, ne legyen ismeretlen szó, mely esetleg összezavarná őket. A jelenlegi teszt esetében a különböző itemek más-más képességet mérnek, kivéve a 2. 3. 4. feladat, amely kifejezetten nyelvtani tudást mérő céllal készült. A leckéhez tartozó tanult anyagot (Present Simple) véleményem szerint lefedi a teszt, időhiány miatt sajnos listening (magnóhallgatás) és writing (önálló szövegalkotás) nem került bele, viszont a következőben ügyelni fogok erre is.

35

Összességében elmondhatom, hogy a „gyári tesztekkel” ellentétben mindenképp érdemes egy kicsit több időt rászánva, de hasznosabb teszteket elkészíteni, melyeket akár később is fel lehet használni egy hasonló csoport esetében. Test 1. Egészítsd ki a kifejezéseket! ……….. to the bathroom ……….. breakfast ………..dressed ………..your teeth ………. your shoes 2. Válaszd ki a megfelelő alakot! 1.I (to like)

lemonade very much.

2.The girls always (to listen)

to pop music.

3.Janet never (to wear)

jeans.

4.Mr Smith (to teach) 5.You (to do)

Spanish and French. your homework after school.

3. Tedd tagadóvá az alábbi mondatokat! 1.My father makes breakfast. 2.They are eleven. 3.She writes a letter. 4.I speak Italian. 5.Danny phones his father on Sundays. 4. Az adott szavakkal írj kérdő mondatokat!

1.you / to speak / English ? 2.when / he / to go / home ? 3.they / to clean / the bathroom ? 4.where / she / to ride / her bike ? 5.Billy / to work / in the supermarket ?

5. Egészítsd ki Nick édesapjának a napirendjét!

36

1. Nick’s father…………….(work) in London. 2. His office …………….(be) in a big building. 3. Every morning he …………….(get up) at 6. 4. He …………….(wash) in cold water. 5. He …………..(eat) eggs and toast for breakfast. 6 .He …………….(drink) orange juice for breakfast. 7. He…………….(put on) his jeans and jacket. 8. Then he ………….(run) to the railway station. 9. He always ……………(take) his umbrella. 10. He …………….(buy) a newspaper and …………..(read) it on the train. 11. In the evening he …………… (come) home at 5. 12. After dinner he sometimes …………….(watch) television. 13. He never ………….. (go) to the cinema.

6. Szövegértés: Olvasd el a szöveget, majd válaszd ki a megfelelő választ a kérdésekre! Tom works at a bank. He is the manager. He starts work every day at 8:00 am. He finishes work every day at 6:00 pm. He lives very close to the bank. He walks to work every day. His brother and sister also work at the bank. But, the do not live close to the bank. They drive cars to work. They start work at 9:00 am. In the bank, Tom is the boss. He helps all the workers and tells them what to do. He likes his job. He is also very good at his job. Many customers like Tom, and they say hello to him when they come to the bank. Tom likes to talk to the customers and make them feel happy. Tom really likes his job. 1. What time does Tom start work? a) 8:00 am b) 9:00 am 2. Does Tom drive a car to work? a) Yes b) No 3. Does Tom live close to the bank? a) Yes b) No 4. Does Tom talk to customers? a) Yes b) No

37

5. How does Tom feel about his job? a) Good b) Bad

38

6. Szabadon választott anyagok

1. Az első témám a tankönyvválasztás kérdését hozza fel, ugyanis minden évben komoly fejtörést okoz nekem és a kollégáimnak is, hogy kiválasszuk a megfelelőt. Az egyetem előző félévében módszertanból kaptunk egy olyan feladatot, ami arról szólt, hogy két tankönyvet hasonlítsunk össze, mely olyan sikeresnek és hasznosnak bizonyult, hogy úgy döntöttem beleépítem a portfóliómba is. The evaluation of two course books: Channel your English Pre-Intermediate and New Headway Pre-Intermediate (8-9) When we got the task to choose two course books my very first idea was to write about my favourite course book, which is Channel your English, and another used one, which is New Headway. I love both of them however Channel your English was the first one in my life and I use New Headway at my present workplace. Generally speaking it is not an easy task nowdays to find a good course book and it has never been simple over the years because the quality of the course books are getting better and better. Of course, we have to pay attention to several factors, like the age of group, the learners aim with the language etc. According to the first kind of evaluation, I would like to express my impressionistic overview of the two coursebooks. In connection with the cover of the two books I think there are no big differences because both of them are colourful and try to raise the language learners' attention to open them. Channel your English is a purple book with some running figures on the cover, which can reflect to effective language learning while on the cover of New Headway I can see a lot of colourful pictures referring to the different situations in life which are discussed in the book. The referses of both books are simple, one-coloured pages. By the same token I would like to go on with the second kind of evaluation which is the indepth evaluation, where I would like to examine the specific items of each book and as I use them every day I will write an in-use evaluation of them. In my experience Channel your English is easy to follow because there are sixteen units and after four units there is a revision and a test so students can easily keep up with the material as they are always in the same order. I can not say the same in connection with New Headway. 39

Although it is clearly structured I miss the revision parts and more speaking exercises. As for the clear instructions, both books use them with basic grammar and vocabulary. I find it very useful, because students without appropiate language skills can understand the instructions easily. In the following points I would like to continue my evalutation with the logistical factors. The fist question is the cost of the book. Channel your English is not a cheap book, but in compared to New Headway is less expensive which is a significant factor to buy a course book in today's economical situation. If we want to study the needed extras of these books we have to state that both of them needs these kind of useful things such as Cds, test booklets, grammar handbooks and keys and companions. In connection with New Headway I do not know about any grammatical handbooks or companions which are strongly related to the book. Our local schedule requirements demand the teaching of basic skills, so vocabulary, grammar, reading, listening, speaking and writing and they are covered by these books. The next topic is about the pedagogical factors, which can be divisive because different teachers can have different viewpoints of them. As for me I am absolutely satisfied with the stated rationale of Channel your English because in the first and second unit it revises the main grammatical features of the present and past tenses and just later-in unit eight-discusses the future so students have enough time to practice and adopt it. Unfortunately I can not state the same about New Headway because in the first chapter it discusses the present, past and future which can confuse most of the student at the beginning of the book. My personal method for solving this problem not to take the grammar of the first unit too seriously, just like some kind of review and in the next units we focus on the tenses more efficiently. In the view of both books I can state that the components tie strongly together because in the units of the books there are special topics, for example: introduction, foods, technology, urban life, environment and the other skills are set up accordance with these topics. For example in the topic of food Channel your English discusses the grammar of countable and uncountable and in the speaking part students have to make dialogues in connection with ordering food. Moving on to the next question I would like to write about the language of the books, both of them use the British English in a clear and understandable way, so students can conceive the exercises easily. As I mentioned above, the skills are covered integratedly in each book, so it means that each unit has all types of skill exercises. In different skill exercises we can find several tasks which are used in tests, too. For example the reading exercises are very useful in both books and they pay attention to the words and phrases and the role play exercises, too, 40

which are very essential for the oral part of the exams because they ease the communication with learning a great diversity of expressions. The main topics of the two books are almost the same-as I mentioned before- Channel your English focuses on general topics as opposed to New Headway because I tries to introduce new aspects like 'Girls and boys', 'Just wondering' and 'Whatever makes you happy'. In my point of view these topics are culturally acceptable and students always have some favourite ones like food, lifestyle, sports and entertainment but in my experience they are keen on famous people, fashion and films, too. However these topics are not included in any of these coursebooks I often bring some copies or pictures to discuss them and make the lessons more interesting. There are some not preferred topics, too, like technology and illnesses, but we never miss them, because they can benefit from this vocabulary in the future. We must not forget about the authenticity of the material, because it can change the impression of the students in a course book. To tell the truth I can see that both books try to struggle to reach the students by being so authentic, but it sometimes can not be materialized because adolescent can be unpredictable in the view of their reaction to the same topic at different times. As for testing I am absolutely satisfied with Channel your English because after each unit there is a quiz, where students can test their grammar and vocabulary about the adequate unit. Having finished each unit there are well-built Quiz papers to check the unit’s materia: mostly the vocabulary words and expressions, and also different grammar. These quiz papers give extra possibilities to revise both the vocabulary and the grammar as a practice, but it also perfect to use them as a ’mirror’ for students. After four units there is a big revision test, which has a practice part then students have to answer the test questions. It is not the same with New Headway. Although there are unit tests after each unit I find them too long and time-consuming and I miss the revisions, the revision tests and of course the final exam. These facts make me think that Channel your English is better stuctured then the other book in the view of testing, which is a big disadvantage. Another big disadvantage of New Headway is the lack of the words and phrases exercises and I sometimes find the listening exercises too difficult for the certain levels. Because of these problems, I have some extra work with the material, so I have to find different listening exercises or vocabulary developing ones. In the case of Channel your English I do not have problems like this, in other words preparing for these lessons are easier for me. Last, but not least I want to share my views on the human factors. It is a telling name of the factors because it reflects the personality of the teacher and students the most. As it is written in the catalogue of Chanel your English they provide the book not only for teachers, but also 41

students with high quality and innovative educational materials, that is why I think it can suit different students and different learning styles, too. I feel the same in connection with New Headway, because it also has very clear instructions and both the teachers and students can use it with ease. Teacher's Books give a guidance, which are normally useful to follow, because it not only gives the answer keys to the exercises but helps teachers to present a topic or give useful tips for reading, grammar, speaking and so on. Appealing is also very important, so students have to find the cover interesting to have their attention raised. This topic was discussed above, both covers are fairly enough to be noticable for students. In my personal experience the same can be stated for the units. In the following sentences I would like to write my opinion about the first unit of the two books. New Headway unit one starts with a Starter, which is some kind of warming up exercise. I never miss it, because it helps students to get closer to the topic. Then comes a useless part, which sometimes confuses the students because it wants to revise present, past and future at the same time and it can be difficult at the beginning of a book. I would divide them into different units. After discussing the grammar there is a listening exercise and a practice with question words. The later can prove effective because students always have problems with making questions. The reading part and the vocabulary parts are wellstructured, too, but I do not think the exercise focusing on the prepositions is insturctive as there is no grammar reference to it. Discussing the sturcture of Channel your English unit one is simpier than the previous one. It starts with a simple dialogue and then discuss the grammar of present simple and present continuous. After the grammar part there is a reading about the different habits in abroad including new words and expressions and introducing the next grammar past simple. The grammar is carefully discussed again with a lot of practice. The only thing I would omit from the unit is the writing part since it is a bit old-fashioned to write a letter to a friend. There is a test after unit one in each book yet the one for New Headway is too detailed and long so I often miss some exercises. About the motivation I have to diagnose that a book can be motivating but the personality of the teacher is the most motivating factor of a class. I find both book interesting but that is not enough. Unless the teacher does not give some spirit in it the book can not and of course must not teach the students. Of course not all the students can be motivated with the same tools but I believe being a teachere we have to do our best to make the material appealing to the students. Taking one thing with another compared to New Headway, Channel Your English is a much better course book. Students can agree with it, too, especially those ones who have studied 42

English from other books and they can compare Channel Your English books and workbooks to other course books. One of the greatest things about all the volumes is that they focus on communication, but they pay attention to practising grammar, too. Also, I can find lots of exercises that can help students to take successful language exams. Using Channel Your English helps me to make lessons more arresting, enjoyable and edifying so I would recommend it to everybody who wants to learn English and have fun at the same time.

Reflexió: Az esszém témája két tankönyvcsoport összehasonlítása különböző szempontok alapján. Véleményem szerint tanárként felelősséggel tartozunk az általunk választott tankönyvcsomagért is, mivel ezzel pozitívan vagy negatívan megalapozhatjuk az óráinkat. A könyvek kiválasztása nagy körültekintést igényel, ezért érdemes bizonyos szempontrendszer alapján mérlegelni. 2. A második téma címe: Kontrasztív hibaelemzés, mely mellett azért döntöttem, mert tanári munkám folyamán állandóan találkozom visszatérő nyelvtani hibákkal a diákok körében és most az egyik ilyet szeretném bemutatni egy szintén egyetemi dolgozatom segítségével. A témakör a névelők helytelen használata az angol nyelvben, mennyire tér el az angol és a magyar ebben a tekintetben.

Contrastive Error Analysis

For me it is very important to begin my essay with the fact that I teach at a secondary school and at a language school, too because, in my opinion, without these two slightly different ways of teaching experience, I could not write about correcting mistakes accurately. At the language school, we mainly help students to prepare for the language exam and GCSE and coach them with instructions and different type of skill developing exercises. The secondary school, where I teach is not a prestigous school, it is a school for boys, but there are always some students who are enthusiastic and determined in learning a foreign language. Of

43

course, I can find some basic grammatical problems at both schools and if I had to collect the most common grammatical mistakes I would mention the followings:

1.

Spelling and pronunciation is especially difficult for Hungarians as the English pronunciation system is entirely different from their mother tongue (e.g. sound substitution, sound deletion and insertion and stress).

2.

Verb tenses can also cause problems as there are only three tenses in the Hungarian language. So using of the present perfect and simple past tenses which do not exist in Hungarian language is also a problematic area for learners of English.

3.

The problem of word order in sentences is originated from the fact, that in English the word order changes are the basis of grammar.

4.

Confused word construction (verb, noun, adjective and adverb)

5.

Using auxiliaries (do, have, should, need…)

6.

Prepositions after particular words

7.

Reported speech and questions

8.

Tag questions

9.

Negation in sentences

10.

The use of articles

In my essay I would like to focus on the different mistakes of using articles and my illustrative sentences would be the followings:

1. *The life is a dream. 2. *I learnt it at the school. 3. *The lunch is ready. 4. *My neighbour’s got two cats and the dog. The cats like sleeping and a dog is very friendly. 5. *He lives in Africa in the East Africa.

44

The first viewpoint to start my essay is the pronunciation. In my experience pronouncing articles can be sometimes incorrect or deficient, maybe because the shortness of the words, but for example in an oral exam it is not so salient as a mistake in tenses. In compared with the Hungarian pronunciation, we have to set out that pronouncing articles is much easier than in English. We do not have so many rules in connection with articles maybe that is why students use them more confidently. The second thing I would like to discuss is the grammar. Using the indefinite article we must not forget that it is used before singular countable nouns when we refer to them in their general sense or when they are mentioned for the first time and of course when we want to say what someone is or what job they do. Contrarily, we use the definite article before both countable and uncountable nouns when we refer to: unique things, nouns in their specific sense, nouns that have already been mentioned, nouns that are defined. Last but not least, no article is used before uncountable nouns and plural countable nouns when we refer to them in their general sense. As I mentioned before, in my opinion, using articles in Hungarian is easier because all we have to do is not to forget about using the definite article when we talk about a special thing and the indefinite article when we want to mention something in generally speaking. As for the pedagogical consideration of this grammar I have to state that the more it is practised the better it is, because as I mentioned before Hungarian students have different habits of using articles and they have to get used to using the different rules in English. In my teaching experience the best ways to practise articles are the followings: - Gap filling exercises: Fill in the suitable article (definite, indefinite, no article) - Grammar quizes: Choose the right article (a, b, c) - Translation exercises from Hungarian into English These exercises are sometimes a bit boring for students, so as I try to avoid it I always do some group games with articles and the winners can get a good mark. Let’s see the problematic group of articles in details as follows: 1. Error: “The life is a dream” Correct form: “Life is a dream”

45

The Englishman has no real reason to ask himself when we use a certain grammar structure, for example “the” and when we do not. He uses it when required, without thinking. However, all foreign learners find this question perplexing in varying degrees, depending on how far the usage in their language is different to English. Let’s examine the usage of the English articles in more detail, and try to discover why it is difficult for foreign learners.

There are three articles in English: the definite article, the indefinite article and the zero article (the absence of the article). Abstract nouns like life, love, art, history, literature, etc. and material nouns like bread, tea, meat, sugar, silk, etc. take the zero articles when they are used in a general sense. In this case they have either no modifier whatsoever of descriptive premodifier: -

How did life begin?

-

It was a matter of life and death.

-

She married for love, not for money.

-

He is a student of history.

-

They take an active part in public life.

-

He studies ancient literature.

-

This is a book on modern architecture.

-

I like Italian painting.

-

We make butter and cheese from milk.

-

They always drink boiled water.

If we compare it with the Hungarian grammar we can say that just the opposite is happening. In Hungarian Abstractions are expressed with the definite article “the”. In Hungarian we say:

“Az élet egy álom”.

46

So definite article is used before the Hungarian equivalent of “life”.

2. Error: “I learnt it at the school” Correct form: “I learnt it at school.”

Nouns can have primary purpose and non primary purpose. If you visit a place for primary purpose, it means that it is your workplace, you belong to this group. When you are a student, you visit your school for primary purpose, because you are the member of the students of this school. But if you are not the member of the students of this school and only visit some of your friends it means non primary purpose. Zero article is used in case of nouns when they are used for their primary purpose. The following nouns are used for their primary purpose: To go to:

To return from:

-

school

- school

-

college

- market

-

church

- church

-

market

-

sea

-

hospital

-

court

-

prison

-

jail

-

bed

To be at:

To get out of bed To leave hospital

-

school

-

college

To escape from prison

47

-

church

-

market

-

sea

To be in: -

hospital

-

court

-

prison

-

jail

-

bed

Some examples: Are you going to school? She is at school. He was taken to hospital. They went to sea as sailors. Go to bed if you are tired. When did you leave hospital?

But when these places are not visited for their primary purpose, definite article (“the” and “a”) are used: -

His mother went to the school to speak to the headmaster.

-

She is a cloakroom attendant at a school.

-

We went to the church to see the carvings.

-

His wife was not allowed to go to the prison to visit him.

48

On the other hand, the following nouns always take the definite article: - theatre - cinema - pictures - opera - races - office - cathedral - university - institute

Some examples: Do you often go to the theatre? I seldom go to the cinema. She is at the office.

(But we have to add that there is a tendency to use university with the zero article.)

If we compare this to the same language feature in the Hungarian grammar we can mention again that it is absolutely different. “Megyek az iskolába.” In Hungarian the definite article is needed both in case when you belong to this school, you are the student of this school and you only visit your friend in this school.

49

3. Error “The lunch is ready.” Correct form: Lunch is ready.”

In English language the names of the meals hardly ever take an article when they denote time of meal.

Some example: - Dinner will be served at 7.30. - I have breakfast…… - I stay for lunch….. - After tea…… - Before dinner… - At supper……….. - For cocktails……

- Where do you have lunch? - What did you have for breakfast? - What did you do after dinner?

But they usually take an article when the contents of the meal or a special meal is meant: - It was a cold lunch. - He went home to a solitary dinner. - I had a good dinner 50

- The dinners are very good here. - The wedding breakfast was held in her house.

In Hungarian we say the equivalent of “the dinner” so we use definite article in similar cases. This can be the reason of this kind of error often made by Hungarians.

“A vacsora mindig 6-kor kezdődik” “ Az ebéd a fő étkezés.” “A reggelink gazdag vitaminokban.”

We can see how different the two languages are from the point of view of articles. In the given examples the usage of articles are just the other way around. According to Bolinger D. the English article system poses great challenge to non-native learners. Article system is not teachable by focusing on forms. The actual practice is effective.

4. Error: “ My neighbour’s got two cats and the dog. The cats like sleeping and a dog is very friendly.” The correct form: “My neighbour’s got two cats and a dog. The cats like sleeping and the dog is very friendly.”

Students make this type of mistake very often, however, we can state that this usage is not different from that of their mother tongue.

“A szomszédomnak van két macskája és egy kutyája. A macskák szeretnek aludni és a kutya nagyon barátságos. “

51

The Hungarians use the same equivalent of indefinite and definite articles in this case. But 60 per cent of the class made the same mistake in my secondary technical school in class 9. What can be the reason? This construction is very logical. If you mention something for the first time indefinite articled is used. If you have already mentioned it you speak about that given specific thing definite article is used. I tried to use this task in class 11. The result was surprising. Only 5 % of the students made mistake. This proves again that the article system is not teachable by focusing on forms. The actual practice is the only effective way.

Another similar example from this test shows that at the beginning stage of their language studies they do not understand, do not “feel” the right form.

“I’ve got the CD player and the mobile phone in my bag. The CD player is black and a mobile phone is grey.

Here there is a correct form. But the majority of students didn’t use the articles in a proper way.

The definite article has backward reference to an object already mentioned (the one we have just spoken about). This function of the definite article is also called “Anaphoric Function”. In the example we can see that the indefinite article is used before a singular countable noun when it is mentioned for the first time and represents no particular object.

5. Error. “He lives in Africa in the East Africa”. Correct form: He lives in Africa in East Africa.”

52

This student mixed the usage of “the East” (where the rule is that before East definite article is needed), with the rule that before the names of continents there is no definite article only indefinite article. The only exception is the Antarctic and the Artic, where definite article is needed.

The cause of this problem is that we Hungarians don’t use definite article before “East”, but students know the rule that before “East” definite article is needed. Maybe they didn’t take into consideration the fact that after the “East” there is a continent, and they automatically used definite article.

In case of counties and cities, town generally we can state that normally there is no article.

England Central Europe Argentina Hungary London Rome

But we use article in case of: The Argentine (Republic) The Congo The Ukraine The Midwest

53

The East End (of London) The West End (of London)

Finally we can conclude from the above mentioned five examples that if we compare the usage of definite articles in the two languages four to five is originated from the mother tongue interference. One is the cause of lack of practice. Unfortunately, the use of articles only one example of the way usage in English contrasts with that of Hungarian. The teacher must therefore become aware of those areas where usage is different and whether mother tongue interference is likely to occur. Reflexió: Nyelvtanárként sokat találkozom nyelvi helytelenségekkel, a fent említett nyelvtan is gyakori jelenség a diákok körében éppen ezért találtam hasznosnak ezt a dolgozatot, mivel egyrészt nekem is nagy segítség a tanításban, másrészt mások számára is hasznos lehet jellegéből adódóan. Személy szerint én inkább a kommunikációra, mint a nyelvtani hibákra helyezem a hangsúlyt a nyelvoktatásban, de az alap nyelvtani szerkezetek nálam is fontos szerepet játszanak.

Bibliography for Contrastive Error Analysis

H Q Mitchell, J Scott, Channel your English Intermediate MM Publications, 2003 Kassai Ilona, Fonetika, Nemzeti Tankönyvkiadó, 2005 A Magyar helyesírás szabályai, Budapest, Akadémiai Kiadó, 2003 Susan Doughty-Geoff Thompson, Problem English, Budapest, Tankönyvkiadó, 1983 László, Dr Budai, English Grammar, Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1999 Bolinger,D, Meaning and form, London, Longman Pierson Limited, 1977

54

III. Összefoglalás

A tanítási gyakorlat nekem szakmailag és módszertanilag is sokat jelentett az angol nyelv tanításában, mivel bár hetedik éve tanítok mindig van valami újdonság, ami felkelti a figyelmemet. Az órákat nagyon alaposan, részletesen megterveztem, óravázlatot készítettem s mindeközben folyamatosan fejlesztettem szaktudásomat is. Ahol lehetőség volt rá, ott alkalmaztam a digitális szemléltetőeszközöket is. Az alapos szakmai tudás mellett fontos, hogy a tanár az osztálynak, illetve az egyes tanulóknak legjobban megfelelő módszert válassza, hiszen a tanítás-tanulás csak így lehet eredményes. Nagyon várom, hogy a jövőben hosszú távon is taníthassam ezt a tantárgyat, minél több gyerekkel kedveltessem meg az angol nyelvet és a brit valamint amerikai kultúrát. Arra a kérdésre, hogy miért pont ezek a dokumentumok kerültek a portfólióba nagyon egyszerű a válasz, ugyanis igyekeztem minél többféle témát kiválasztani és mivel leginkább a gyakorlati tapasztalataimat próbáltam rögzíteni, talán ezek lesznek a legérdekesebbek is az olvasó számára. Ami a dokumentumokat illeti, azért választottam pont ezeket, mert ezek foglalják magukba azokat a nevelési elveket és mutatják be legjobban azt a fajta tanári hitvallást amit én képviselek, magamhoz legközelebbinek érzek. Végezetül az alábbi idézettel szeretném zárni portfóliómat, melyben benne van első számú hitvallásom, melyet oly sokszor emlegettem a kompetenciák és portfólió részei során, és mely véleményem szerint a tanári pálya elsőszámú feladata:

"A gyermeket tiszteletben kell fogadni, szeretetben kell nevelni és szabadságban kell elbocsátani." (Rudolf Steiner)

55

IV. Irodalomjegyzék

1. http://www.google.hu/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCYQFjAB& url=http%3A%2F%2Fwww.unimiskolc.hu%2F~bbziweb%2Fbbzi%2Fhallgatok%2Fportfolio_a_tanari_kompetenciak.docx& ei=1nYyVfesJoqesAG3tICYBw&usg=AFQjCNEzdIX8U8iURpwWGkI_5MM4Rjj8wQ&sig 2=jQp2hMQKuYX1by0tn_u95A&bvm=bv.91071109,d.bGg 2. http://szigbp.hu/jupiter/docs/pp/07.htm 3.Hunyady Györgyné – M. Nádasi Mária: Pedagógiai tervezés http://www.libri.hu/konyv/hunyady_gyorgyne.pedagogiai-tervezes.html 4. Pedagógiai értékelés 5. oldal Czédliné Bárkányi Éva SZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM JUHÁSZ GYULA PEDAGÓGUSKÉPZŐ KAR TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ INTÉZET 2011.

5. http://www.ofi.hu/publikacio/reflektiv-pedagogus-reflektiv-gyakorlat 6. http://www.zrinyigimnazium.hu/ 7. A Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja 8.H. Q. Mitchell and J.Scott: Channel your English Pre-Intermediate MM Publications 9.Jon and Liz Soars: New Headway Pre-Intermediate Oxford

56

57