POLA ASUH PADA KELUARGA YANG MEMILIKI ANGGOTA KELUARGA YANG AUTIS

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

POLA ASUH PADA KELUARGA YANG MEMILIKI ANGGOTA KELUARGA YANG AUTIS

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi

Oleh : Adrianus Dian Widyatmoko NIM : 019114061

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2008


HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING

SKRIPSI POLA ASUH PADA KELUARGA YANG MEMILIKI ANGGOTA KELUARGA YANG AUTIS

Telah disetujui oleh :

Sylvia Carolina Murtisari, %Psi., M. Psi

Tanggal .. ...22 .....Januari ............2008 ...................



HALAMAN MOTTO

Succes is not final, failure is not fatal Sukses bukanlah akhir, kegagalan bukan sesuatu yang fatal

:It is the courage to continue that count Adalah keteguhan hati dan keberanian untuk dapat melanjutkan apa yang telah dimulai

Sir Winston Churcil

iv


HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi dengan Judul POLA ASUH PADA KELUARGA YANG MEMILIKI ANGGOTA KELUARGA YANG AUTIS

Saya persembahkan kepada:

MY LORD JESUS CHRIST BAPAKKU B.Z ABIDIN IBUKU YOHANA RATNA SUSANTI ADIK‐ADIKKU HANY‐YOSI‐AYOE dan para orang tua yang memiliki anak autis serta semua yang terlibat dalam penelitian ini

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang saya tuliskan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 18 Desember 2007 Penulis,

Adrianus Dian Widyatmoko

vi


ABSTRAK

Adrianus Dian Widyatmoko (2007). Pola Asuh Pada Keluarga Yang Memiliki Anggota Keluarga yang Autis. Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.

Penelitian kualitatif ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana cara orang tua mengasuh dan menangani anak autis, serta mengetahui pola asuh yang ideal untuk anak autis dengan melihat berbagai pola asuh yang diterapkan oleh orang tua di dalam keluarga yang memiliki anggota anak autis. Latar belakang permasalahan yang terjadi adalah orang tua yang memiliki anak autis masih kesulitan untuk mengasuh dan menangani anak autis. Responden penelitian ini adalah para ibu yang memiliki beberapa orang anak dan salah satunya autis. Jumlah responden dalam penelitian ini adalah empat orang ibu. Metode yang digunakan untuk mengambil data adalah metode fenomenologi. Metode penelitian fenomenologi adalah suatu penelitian yang menggambarkan makna dari pengalaman dalam suatu fenomena (atau topik atau konsep) pada beberapa individu. Pengumpulan data menggunakan observasi langsung, wawancara dan wawancara pendukung. Teknik verifikasi menggunakan intersubjective validity, serta menggunakan sumber data majemuk (wawancara dengan orang dekat dan observasi langsung). Hasil penelitian memperlihatkan bahwa sebagian besar orang tua memberlakukan pola asuh autoritatif dalam menangani anak autis. Namun, sebagian lainnya juga menerapkan pola autoritarian untuk menangani anak autis. Masing-masing subjek menerapkan cara yang berbeda untuk menangani anakanak autis sesuai dengan kondisi keluarga, lingkungan dan yang paling utama karakteristik anak autis itu sendiri. Faktor utama yang mendukung keberhasilan penanganan anak autis adalah dalam diri subjek harus tumbuh sikap sabar dan pantang menyerah, mengerti kebutuhan anak autis, serta penuh perhatian dan kasih sayang. Selain itu, perlu juga harus dimunculkan sikap penerimaan akan keberadaan dan kondisi anak autis serta tidak menyerahkan sepenuhnya tanggung jawab pengasuhan dan pendidikan anak autis pada orang lain. Sikap total dalam menangani juga menjadi faktor pendukung keberhasilan perkembangan anak autis.

Kata kunci : pola asuh, anak autis

vii


ABSTRACT

Adrianus Dian Widyatmoko (2007). Parenting Method in the Family with Autistic. Yogyakarta: Faculty of Psychology Sanata Dharma University. The aims of this qualitative study were to know how parents take care and treat an autistic child and what the ideal parenting method for an autistic is by observing various parenting models implemented by parents in the family with an autistic child. The problem of this study was that parents found it is difficult to take care of children with autism. The subjects of this research were four mothers whose one of their children is an autistic. The method used in taking the data was phenomenology method. It is a research method which describes the meaning of an experience in a phenomenon (or a topic or a concept) upon any individual. The data were collected by using observation, interview and supporting interview. The verification techniques used were intersubjective validity and complex data sources (such as interviewing and observing the people around the autistic). The findings showed that some of the parents implemented authoritative parenting method whilst the others implemented authoritarian parenting method in taking care and treating the autistic. Each subject implemented a different way. It depended on the condition of the family and the environment, but above all it depended on the condition of the autistic himself. The main factor which supported the success of treating an autistic is that the subject should never give up, understood the needs of the autistic and had to be very patient and full of caring and loving. Besides, it was necessary to develop the attitude of accepting the existence and the condition of the autistic and not to pass over the responsibility to take care and educate the autistic to the caretaker. The attitude in treating the autistic totally was also a supporting factor to the success on the development of the autistic.

Key words : parenting, autistic children

viii


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma : Nama

: Adrianus Dian Widyatmoko

Nomor Mahasiswa

: 019114061

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul : Pola Asuh pada Keluarga yang Memiliki Anggota Keluarga yang Autis. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 22 Januari 2008 Yang menyatakan

(Adrianus Dian Widyatmoko)

ix


KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yesus Kristus yang karena berkat kasihNya penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan. Tanpa bimbinganNya, skripsi ini akan semakin lama terselesaikan. Penulisan skripsi ini dilakukan sekitar dua tahun. Sebuah proses yang cukup panjang untuk sebuah penulisan skripsi. Selama dua tahun itu pula, penulis mengalamai banyak dinamika hidup. Dinamika untuk mengalahkan diri sendiri, untuk tetap fokus pada studi dan untuk tetap bisa bersikap rasional serta pasrah terhadap keadaan. Namun semua tantangan ini sudah dapat dilalui dan tiba saatnya untuk mempertanggunjawabkannya. Meskipun demikian, peneliti menyadari berbagai kekurangan yang masih ada dalam skripsi ini, oleh karena itu, masukan-masukan akan sangat berguna bagi kesempurnaan skripsi ini. Untuk semuanya itu, penulis juga ingin mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah memberikan waktu, informasi, dan dukungan hingga selesainya penyusunan skripsi ini, secara khusus kepada: 1. Bapak P. Eddy Suhartanto, S.Psi, M.Si, selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberi kesempatan dalam penyusunan skripsi ini. 2. Ibu Sylvia Carolina Murtisari, S.Psi, M.Psi selaku pembimbing skripsi, yang dengan teliti memeriksa dan senantiasa memberikan masukan demi kesempurnaan skripsi ini.

x


3. Bapak C. Siswa Widyatmoko, S. Psi dan Ibu Silvia Carolina Maria Yuniati Murtisari, S.Psi, M.Psi selaku dosen pembimbing akademik. 4. Bapak Dr. Augustinus Supratiknya dan Ibu MM. Nimas Eki, S.Psi., Psi., M.

Si.,

yang

telah

memberikan

kesempatan

bagi

saya

untuk

mempertanggungjawabkan penelitian ini. 5. Seluruh karyawan Fakultas Psikologi USD Yogyakarta; Ibu MB. Rohaniwati, Mas Gandung Widiyantoro, Mas P. Mujiono, Mas Doni, dan Bpk Giyono yang dengan setia senantiasa membantu. 6. Buat semua responden yang telah membantu penulis untuk memperoleh data-data yang akurat. Terima kasih telah membatu saya “bu......mudahmudahan penelitian ini bisa membawa kesejukan untuk anak-anak autis di Indonesia.” 7. Buat Pak Somad, Bu Nila dan Pak Hendro selaku pimpinan lembaga terapi dan sekolah autis. Terima kasih untuk bantuan dan masukkan yang sudah diberikan. Berkat anda semua saya bisa mendapatkan responden yang sesuai. 8. Papah dan mamah. Terimakasih banyak buat waktu, tenaga, materi yang sudah dikorbankan buat aku. Terima kasih buat dukungan, cinta kasih, dan kesabaran yang sudah diberikan. “Akhirnya aku bisa ujian mi...pi....” 9. Adik-adikku....Hany & Yosi.” Akhire aku lulus bro!!!” Buat adik terkecilku yang juga autis, Ayoe. “Mbak, dido akhirnya sudah lulus universitas. Mudah-mudahan dido bisa bantu kamu jadi lebih baik....”

xi


10. My special one.....Maia Stepanie. Thanks udah mau menghadapi and mendukung aku. Thanks buat rasa sayang dan cintamu yang bisa bikin aku tetap semangat buat terus berjuang. Thanks a lot honey..... Buat Sella, makasih juga udah mau jadi korban keisenganku. Maaf ya kalau sering bikin kamu jutek. Trima kasih juga buat pinjeman motor yang sering jadi kendaraan operasionalku. Buat Vika, makasih banyak buat pinjeman laptopnya. Jadi aku bisa presentasi dengan maksimal..... 11. Tente Ameng and Family---Om Yopie, Dino, Bella, Duta----makasih buat semua bantuannya. Makasih buat tumpangannya selama aku di Semarang. Buat Dino, makasih banyak....sory sampe bikin kakimu cedera. “Semoga cepet sembuh ya bro!.........” 12. Temen-teman dikala susah dan senang: Acong, Oho, Dian (cuk), Kodok, Sondlop. Kalian semua sudah bikin aku mengerti tentang banyak hal, mengerti tentang dunia. Nice to be yours friend..... 13. Teman-teman 01, Ari, Adi Gendut, Kris dan Pati. Makasih banyak atas pertemanan selama ini, kalian adalah teman-teman “sialku”. “Guys....kapan do ngumpul meneh and rembugan jaket??” Tak lupa juga eks anak 99999 Crodel, Diana, Fentul, Okta, Nyunz, (+) Tien & Mbeng. Makasih udah mau ngajarin aku tentang persahabatan. 14. Transformind Counsultainment, Mas Is, Mbak Mei, Windra, Neri, Suko, Kodok, Aconk, Laura, dkk. Makasih buat semuanya pren.....

xii


15. Teman-teman PAT (Psychology Adventure Team), Topik, Barjo, Cuki, Vembri, Nuke, Boloth, Sutaman, Bayu, Ratna, dan teman-teman yang lainnya.... “kapan kita bisa mengakrabi alam lagi teman?”. Aku benarbenar menikmati perjalanan bersama kalian.....Life free and go wild, pals..... 16. Serta semua dosen, karyawan, teman-teman mahasiswa Fakultas Psikologi USD (terutama angkatan 2001) dan teman-teman yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu yang senantiasa menyemangati saya dalam tugas ini. Juga buat semua teman yang sudah mendukung dan menemaniku saat ujian berlangsung....Terima kasih banyak!!!.........

Akhirnya, saya ucapkan terimakasih atas semua yang telah mewarnai hidup saya. Bapa, dampingilah dan berkatilah semuanya...amin.

Yogyakarta, 18 Desember 2007 Hormat saya,

Penulis

xiii


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL………………………...….......……………………………..i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .....................................................ii HALAMAN PENGESAHAN................................................................................iii MOTTO..................................................................................................................iv HALAMAN PERSEMBAHAN..............................................................................v PERNYATAAN KEASLIAN DATA....................................................................vi ABSTRAK.............................................................................................................vii ABSTRACT..........................................................................................................viii HALAMAN PERSETUJUAN ...............................................................................ix KATA PENGANTAR.............................................................................................x DAFTAR ISI.........................................................................................................xiv DAFTAR TABEL................................................................................................xvii DAFTAR GAMBAR..........................................................................................xviii DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xvix BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1 A. Latar Belakang.............................................................................................1 B. Masalah Penelitian.......................................................................................6 C. Tujuan............................................................................................................6 D. Manfaat Penelitian.........................................................................................6 BAB II LANDASAN TEORI..................................................................................8 A. Pola Asuh.....................................................................................................8

xiv


1. Bentuk-bentuk pola asuh.........................................................................9 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi.........................................................11 B. Anak Autis..................................................................................................14 1. Penyebab autis......................................................................................15 2. Karakteristik anak autis........................................................................18 C. Pola asuh pada keluarga yang emiliki anak autis......................................22 1. Langkah-langkah untk menangani anak autis.......................................24 2. Cara-cara mengajarkan berbagai hal pada anak autis...........................25 3. Sikap-sikap orang tua yang mendukung perkembangan anak autis.....27 D. Kerangka Penelitian..................................................................................31 BAB III METODOLOGI PENELITIAN............................................................32 A. Desain Penelitian......................................................................................32 B. Subjek Penelitian......................................................................................33 C. Identifikasi variabel dan batasan istilah.....................................................34 D. MetodePengambilan Data.........................................................................37 1. Wawancara...........................................................................................37 2. Observasi.............................................................................................43 E. Analisis Data.............................................................................................44 1. Organisasi data....................................................................................44 2. Koding.................................................................................................45 3. Interpretasi..........................................................................................46 F. Pemeriksaan Keabsahan Data...................................................................48

xv


BAB IV HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN.........................................50 A. Identitas dan Gambaran Subjek.................................................................50 1. Identitas subjek.....................................................................................50 2. Gambaran Subjek...................................................................................51 B. Tahap Pengambilan Data...........................................................................55 C. Hasil Penelitian..........................................................................................57 1. Subjek 1................................................................................................59 2. Subjek 2................................................................................................77 3. Subjek 3................................................................................................91 4. Subjek 4..............................................................................................105 D. Pembahasan.............................................................................................118 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.............................................................151 A. Kesimpulan.............................................................................................151 B. Saran........................................................................................................153 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................154

xvi


DAFTAR TABEL

TABEL 1. Aspek Penelitian .................................................................................36 TABEL 2. Pedoman Wawancara...........................................................................38 TABEL 3. Identitas Subjek...................................................................................50 TABEL 4. Tahap Pengumpulan Data ..................................................................56 TABEL 5. Ringkasan Analisis Hasil Penelitian..................................................117

xvii


DAFTAR GAMBAR

Skema 1: Kerangka penelitian Pola Asuh Pada Keluarga yang Memiliki Anggota Keluarga yang Autis .............................................................31 Skema 2: Hasil Penelitian Pola Asuh Pada Keluarga yang Memiliki Anggota Keluarga yang Autis Subjek 1................................................58 Skema 3: Hasil Penelitian Pola Asuh Pada Keluarga yang Memiliki Anggota Keluarga yang Autis subjek 2................................................76 Skema 4: Hasil Penelitian Pola Asuh Pada Keluarga yang Memiliki Anggota Keluarga yang Autis Subjek 3..................................................90 Skema 5: Hasil Penelitian Pola Asuh Pada Keluarga yang Memiliki Anggota Keluarga yang Autis Subjek 4..............................................104 Skema 6: Hasil Penelitian Pola Asuh Pada Keluarga yang Memiliki Anggota Keluarga yang Autis..............................................................116 Skema 7: Keberhasilan Pengasuhan Pada Perkembangan Anak Autis…………149 Skema 8: Kekurangberhasilan Pengasuhan Pada Perkembangan Anak Autis.....150

xviii


DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1.Verbatim Subjek..........................................................................158 LAMPIRAN 2. Koding Subjek ...........………………………………………...159 LAMPIRAN 3. Koding Observasi Subjek...........................................................160 LAMPIRAN 4. Koding Wawancara Sumber lain...............................................161 LAMPIRAN 5. Pernyataan subjek..............…………………………………….162 LAMPIRAN 6. Surat keterangan Penelitian.....………………………………...163

xix


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Menjadi orang tua bukan merupakan suatu pekerjaan yang mudah. Orang tua merupakan bentuk pelayanan yang paling dasar, yang meliputi pengasuhan, pendidikan dan pemberian perhatian terutama bagi anak-anaknya. Hal ini dikarenakan pengasuhan dan pendidikan yang diberikan orang tua dalam sebuah keluarga pada anak-anaknya merupakan dasar bagi pendidikan, proses sosialisasi dan kehidupannya di masyarakat (Amal, 2005). Ketika seseorang memutuskan untuk membentuk sebuah keluarga, ia tentunya sudah memiliki pemahaman mengenai keluarga. Sekalipun mereka memiliki sejarahnya sendiri-sendiri dan punya latar belakang yang seringkali sangat jauh berbeda, baik latar belakang keluarga, lingkungan tempat tinggal ataupun pengalaman pribadinya selama ini, mereka harus siap menghilangkan itu semua (Rini, 2002). Mereka harus benar-benar memahami bahwa mereka tidak lagi dua individu yang berbeda tetapi sudah menjadi satu kesatuan yang utuh yang bernama keluarga, yang siap untuk memasuki fase kedua dan ketiga dalam hidup manusia, yaitu perkawinan dan kelahiran anak dengan segala bentuk permasalahannya (Santrock, 1995). Permasalahan yang dihadapi oleh para orang tua biasanya berputar pada masalah finansial, terutama pada pasangan yang baru membina hubungan keluarga (Harefa; dkk, 2002). Selain permasalahan finansial, permasalahan

1


mengenai anak juga muncul, dimana permasalahan ini cukup banyak menyita perhatian dari para orang tua. Bentuk permasalahan mengenai anak ini beraneka ragam yang dapat kita lihat, seperti permasalahan tentang pendidikan, pengasuhan dan perilaku anak (Harefa; dkk, 2002). Masalah pengasuhan menjadi menarik untuk dibahas karena pengasuhan menjadi dasar yang utama dalam perkembangan diri anak, terutama kreativitas dan pembentukan karakter kepribadian anak (Amal, 2005). Sebelum menginjak bangku sekolah, kehidupan anak-anak banyak dihabiskan dengan orang tuanya. Pada saat memasuki bangku sekolah, anak-anak juga lebih banyak bertemu dengan orang tuanya sehingga dapat dikatakan bahwa peran orang tua dalam mengasuh dan mendidik anak sangat besar. Orang tua memiliki tanggung jawab untuk mengembangkan eksistensi anak (Gunarsa, 1995). Dalam menghadapi anak, orang tua banyak menggunakan berbagai pola pengasuhan yang variatif. Kita tidak bisa menyamaratakan bentuk pola pengasuhan yang ada dalam setiap rumah tangga. Hal ini dikarenakan pola pengasuhan dalam keluarga dipengaruhi oleh pola pikir yang dimiliki oleh orang tua dan tingkat pendidikan serta sosial ekonomi rumah tangga. Dengan kata lain, bentuk pola asuh yang diterapkan oleh orang tua dipengaruhi faktor internal dan eksternal (Amal, 2005). Selain itu, karakteristik anak yang beraneka ragam juga mempengaruhi bentuk pola asuh yang diterapkan oleh keluarga. Berbagai kekhasan yang dimiliki anak juga tidak bisa disamaratakan begitu saja, tetapi kita harus melihat keunikan dan memperhitungkan keadaan-keadaan dari masing-

2


masing anak, baru dapat diterapkan pola asuh yang sesuai bagi anak tersebut (Rini, 2006). Karakteristik dari masing-masing anak yang khusus membuat orang tua harus benar-benar pandai untuk mencari celah dalam mengasuh anak-anaknya. Ada keluarga yang memiliki anak-anak yang lahir secara normal dan dapat berkembang sesuai dengan kemampuan dan tugas perkembangannya dengan baik. Namun, ada juga keluarga yang memiliki anak dengan berbagai hambatan yang dapat mengganggu proses perkembangan dari anak tersebut. Hal ini secara tidak langsung dapat mempengaruhi bentuk pola asuh yang diterapkan orang tua pada anaknya (Rini, 2006). Salah satu hambatan dalam proses perkembangan anak adalah anak-anak yang terlahir autis. Hawkes (2002), mengatakan bahwa autisme adalah suatu bentuk ketidakmampuan dan gangguan perilaku yang membuat penyandangnya lebih suka menyendiri. Ketidakmampuan dan gangguan perilaku pada anak autis ini membuat mereka mengalami kesulitan untuk memahami apa yang mereka lihat, dengar dan rasakan, sehingga menyebabkan keterlambatan perkembangan dalam kemampuan komunikasi, bicara, interaksi sosial, emosi, kepandaian serta perilaku dan keterampilan motorik (Oyeng, 2002). Bagi orang tua yang memiliki anak autis, tentu akan memiliki pola pengasuhan yang berbeda dan khusus dibandingkan dengan anak yang normal. Hal ini dikarenakan anak-anak autis memiliki kehidupan sendiri dan kontak yang sangat terbatas dengan lingkungan, sehingga membutuhkan dukungan yang penuh dari lingkungan di sekitarnya untuk dapat berkembang (Oyeng, 2002).

3


Lingkungan sekitar yang paling dekat dan paling bisa menjadi tempat dan sarana bagi mereka untuk tumbuh dan berkembang adalah keluarga, terutama kedua orang tuanya. Anak autis tidak bisa diperlakukan dengan pola pengasuhan yang sama dengan anak yang normal. Mereka tidak bisa diberi bimbingan dan petunjuk secukupnya kemudian kita lepaskan begitu saja. Orang tua perlu memberikan perhatian yang lebih untuk mendukung perkembangan diri dan kepribadian anak autis. Mereka juga perlu diawasi dan dibimbing dengan sangat baik dalam melakukan tugasnya, sehingga mereka dapat bekerja dengan baik dan benar. Dukungan bagi perkembangan diri anak autis terkadang memerlukan pengorbanan yang cukup besar, khususnya dari pihak keluarga. Kasus yang cukup nyata adalah adanya 2 orang ibu yang memiliki anak autis yang rela berhenti bekerja agar dapat memiliki banyak waktu untuk mengasuh anaknya yang autis (CP & ARN, 2003). Seorang ibu bernama Erni memilih berhenti bekerja karena ia ingin selalu memonitor dan mendampingi anaknya yang autis, sehingga dapat memperoleh pengasuhan yang tepat. Ibu lainnya bernama Riri memilih berhenti bekerja karena ia ingin anaknya dapat mendapatkan pendidikan yang tepat dan baik, sehingga ia membawa anaknya ke Australia untuk memperoleh pendidikan yang tepat. Dengan demikian, peran orang tua merupakan sosok sentral dalam kehidupan dan perkembangan diri dan kepribadian anak-anak autis ini. Penanganan atau pengasuhan terhadap anak autis membutuhkan biaya dan tenaga yang tidak sedikit. Ada upaya-upaya untuk memberdayakan orang tua yang mempunyai anak autis, sehingga diharapkan orang tua dapat menjadi seorang

4


pelatih dan pendidik sekaligus terapis yang baik bagi anak-anak mereka yang menderita autis (Haniman, 2001). Besarnya biaya yang harus dikeluarkan oleh orang tua yang memiliki anak autis apabila akan menitipkan anaknya pada lembaga yang khusus menangani anak autis menjadi satu alasan mengapa peran orang tua menjadi lebih vital. Selain itu, tidak semua daerah memiliki lembaga yang khusus menangani anak autis, sehingga banyak orang tua yang harus mengeluarkan biaya transportasi tambahan untuk mencapai tempat tersebut (CP & ARN, 2003). Padahal tidak semua orang tua memiliki kemampuan finansial yang mencukupi untuk mengantar anaknya melakukan terapi dan membiayai mereka agar dapat menerima terapi di lembaga khusus autis. Dari sudut pandang psikologi perkembangan, anak autis memiliki hambatan dalam melaksanakan tugas-tugas perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak yang normal. Dengan demikian tentu akan terdapat perbedaan dalam proses pengasuhan, meskipun anak autis tersebut berada dalam satu keluarga yang sama dengan saudara-saudaranya yang normal. Akibat dari kekurangan yang dimiliki anak autis tersebut maka seharusnya para orang tua menerapkan pola asuh yang berbeda dengan saudara-saudaranya yang dapat berkembang dengan normal. Penelitian ini bertujuan untuk melihat dan memberikan gambaran mengenai bentuk pola asuh orang tua yang memiliki anak autis, terutama orang tua yang memiliki anak lebih dari satu dan salah satu diantaranya menderita autis. Dengan demikian, akan dapat diketahui apakah para orang tua telah memberikan pola pengasuhan yang sesuai dalam mengasuh dan mendidik anaknya yang autis.

5


Selain itu, pada akhirnya penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran mengenai pola asuh yang ideal bagi para orang tua yang memiliki anak autis.

B. Rumusan Permasalahan Bagaimanakah bentuk pola asuh pada keluarga yang memiliki anggota keluarga yang autis?

C. Tujuan •

Mengetahui bagaimana cara orang tua mengasuh dan menangani individu autis

•

Mengetahui bentuk pola asuh yang ideal untuk anak autis dengan melihat berbagai pola asuh yang diterapkan oleh orang tua di dalam keluarga yang memiliki anggota keluarga yang autis

D. Manfaat 1. Manfaat Teoretis Memberikan gambaran dan pengetahuan mengenai penanganan dan pengasuhan individu autis dalam keluarga yang memiliki anggota keluarga yang autis 2. Manfaat Praktis a. Bagi Subjek Subjek dapat lebih memahami keadaan anggota keluarganya yang autis, sehingga bisa memperlakukannya sesuai dengan keadaan individu tersebut.

6


b. Bagi Lembaga Terapi Autis Membantu

mendampingi

orang

tua

dalam

mengasuh

dan

memperlakukan individu autis agar mereka bisa berkembang dengan maksimal. c. Bagi Masyarakat Umum Mengenalkan mengenai individu autis dengan berbagai kondisinya, sehingga bisa memberikan kontribusi yang positif bagi perkembangan diri individu autis tersebut.

7


BAB II LANDASAN TEORI

A. Pola Asuh Orang tua merupakan sosok yang paling dekat dengan anak-anaknya. Dengan demikian, orang tua merupakan sosok yang paling bertanggung jawab terhadap anakanaknya. Hal ini dikarenakan orang tua memiliki kewajiban untuk mendidik dan mengasuh anak-anaknya agar dapat berkembang dengan baik sesuai dengan tugas perkembangannya. Bentuk tanggung jawab yang bisa dilakukan orang tua adalah dengan menerapkan pola asuh yang benar sesuai dengan kebutuhan dan kondisi anakanaknya agar mereka dapat tumbuh dan berkembang dengan sebaik-baiknya. Kohn (dalam Tarmuji, 2001) menyatakan bahwa pola asuh merupakan sikap orang tua dalam berinteraksi dengan anak-anaknya. Sikap orang tua ini meliputi cara orang tua memberikan aturan-aturan, hadiah maupun hukuman, cara orang tua menunjukkan otoritasnya, dan cara orang tua memberikan perhatian serta tanggapan terhadap anaknya. Amal (2005) mengatakan bahwa pola asuh merupakan suatu sistem atau cara pendidikan, pembinaan yang diberikan oleh seseorang kepada orang lain. Dalam hal ini adalah pola asuh yang diberikan orang tua atau pendidik terhadap anak adalah mengasuh dan mendidiknya dengan penuh pengertian.

8


Jadi, dapat dikatakan bahwa pola asuh merupakan interaksi antara anak dan orang tua selama mengadakan kegiatan pengasuhan.

A.1 Bentuk-bentuk Pola Asuh Pola asuh yang diterapkan oleh orang tua pada anaknya harus disesuaikan dengan kondisi dari masing-masing anak. Baumrind (1991, dalam Santrock 1996) dan Astuti (2008) menekankan 3 jenis pola asuh yang pada umumnya diterapkan dalam rumah tangga, yaitu: A.1.1 Pola Asuh autoritarian Pola asuh autoritarian adalah gaya yang membatasi dan bersifat menghukum yang mendesak anak untuk mengikuti petunjuk orang tua dan untuk menghormati pekerjaan dan usaha. Pola ini bersifat kaku dan terdapat penerapan hukuman fisik dan aturan-aturan tanpa perlu menjelaskan pada anak apa maksud dari aturan tersebut. Pola asuh ini biasanya berdampak buruk pada anak, seperti tidak merasa bahagia, ketakutan, tidak terlatih untuk berinisiatif, selalu tegang, tidak mampu menyelesaikan masalah, dan kemampuan komunikasinya buruk. A.1.2 Pola Asuh Autoritatif Pola asuh autoritatif mendorong anak untuk bersikap bebas tetapi tetap memberikan

batasan-batasan

dan

mengendalikan

tindakan-tindakan

mereka.

Komunikasi verbal timbal balik bisa berlangsung dengan bebas, dan orang tua bersikap hangat dan bersifat membesarkan hati anak. Anak yang terbiasa dengan pola

9


asuh ini biasanya menunjukkan sikap merasa bahagia, kontrol diri dan rasa percaya diri terpupuk, bisa mengatasi stres, punya keinginan untuk berprestasi dan bisa berkomunikasi baik dengan orang lain. A.1.3 Pola Asuh Permisif Pola asuh permisif ini memiliki 2 bentuk, yaitu pola asuh permisif memanjakan dan pola asuh permisif-tidak peduli. A.1.3.1 Pola Asuh Permisif Memanjakan Pola asuh permisif memanjakan adalah suatu pola dimana orang tua sangat terlibat dengan anak tetapi sedikit sekali menuntut atau mengendalikan mereka. Pola ini membuat orang tua selalu mengikuti keinginan anak apapun keinginan tersebut. Akibat dari pola asuh ini yang biasanya muncul adalah sikap anak yang selalu menuntut orang lain menuruti keinginannya, tapi tidak bisa menghormati dan cenderung mendominasi orang lain. Akibatnya, anakanak ini memiliki kesulitan dalam berteman. A.1.3.2 Pola Asuh Permisif Tidak Peduli Pola asuh permisif tidak peduli adalah suatu pola dimana orang tua tidak ikut campur dalam kehidupan anak. Pola ini menunjukkan sikap orang tua yang tidak mau pusing memedulikan kehidupan anaknya. Walau tinggal satu rumah, bisa jadi orang tua tidak begitu tahu perkembangan anaknya. Akibat dari pola asuh ini, anak akan menunjukan sikap memiliki harga diri yang rendah, tidak punya kontrol diri yang baik, kemampuan sosialnya buruk, dan merasa bukan bagian penting untuk orang tuanya.

10


A.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi pola asuh Pola asuh yang banyak diterapkan oleh orang tua untuk mendidik anak di dalam keluarga sedikit banyak dipengaruhi oleh lingkungan internal dan eksternal (Amal, 2005). Dengan demikian, kemampuan seorang anak untuk mengembangkan dirinya tidak terlepas dari bentuk pengasuhan orang tua atau pendidik. Beberapa faktor yang memiliki peran dalam pembentukan pola asuh orang tua dalam keluarga adalah: A.2.1 Faktor Keluarga Asal Faktor keluarga asal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri masingmasing orang tua yang pada akhirnya mempengaruhi penggunaan bentuk pola asuh yang diterapkan oleh orang tua pada anak-anaknya. Faktor-faktor dari dalam diri masing-masing orang tua ini meliputi aspek pribadi, identitas dan diri seseorang. Pribadi, identitas dan diri seseorang ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah pola asuh. Pola asuh orang tua, pada dasarnya merupakan sintesa – hasil dinamika dua pribadi (ayah dan ibu) dalam mengasuh, mendidik dan menghadapi anak. Jika hendak diperdalam lagi, pribadi ayah yang menghasilkan pola sikap tertentu terhadap anak – juga hasil dari pola asuh orang tua sang ayah (Rini, 2006). Rini (2002) juga menjelaskan bahwa menurut para ahli, pola asuh orang tua atau pun kualitas hubungan yang terjalin antara orang tua dengan anak, merupakan

11


faktor penting yang kelak mempengaruhi kualitas persepsi orang tersebut terhadap perannya sendiri.

A.2.2 Faktor Lingkungan Sosial dan Budaya Faktor lingkungan sosial budaya merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi pemilihan bentuk pola asuh yang diterapkan dalam keluarga. Faktor lingkungan sosial budaya ini sedikit banyak dapat mempengaruhi pola pikir dan sikap orang tua pada anaknya. Hal ini dikarenakan pola asuh yang berkembang di masyarakat terbentuk menjadi kebiasaan yang turun-temurun (Jalu, 2003). Tarmuji (2001) dalam penelitiannya juga mengatakan bahwa dalam mengasuh anaknya orang tua dipengaruhi oleh budaya yang ada di lingkungannya. Hal ini semakin menguatkan bahwa pengaruh lingkungan sosial budaya membawa pengaruh yang kuat bagi orang tua dalam mengasuh anak-anaknya.

A.2.3 Faktor Kepribadian dan Karakteristik Anak Menurut Tedjasaputra (2008, dalam Rahayu, 2008), terdapat tiga tipe kepribadian yang umumnya terdapat pada anak. Ketiga tipe tersebut antar lain: A.2.3.1 Tipe Mudah Anak dengan kepribadian tipe mdah ini cenderung memiliki suasana hati yang positif dan cenderung tidak rewel. Mereka dengan mudah membentuk kebiasaan rutin yang teratur dan mudah menyesuaikan diri dengan pengalaman, situasi dan orang-orang baru. Selain itu, anak

12


dengan tipe ini pada umumnya mudah untuk memahami penjelasan tentang perilaku yang diharapkan dari mereka. A.2.3.2 Tipe Sulit Anak dengan tipe ini cenderung untuk bereaksi secara negatif dan seringkali menangis. Mereka cenderung untuk bereaksi negatif terhadap kegiatan rutin dan lamban untuk menyesuaikan diri dengan situasi, lingkungan dan orang-orang baru. Selain itu, makanan baru pun sulit untuk diterimanya. Anak-anak tipe ini sulit untuk diberi pengertian tentang perilaku yang tidak diharapkan dari mereka. A.2.3.3 Tipe Slow to warm up Anak dengan tipe ini cenderung memiliki aktivitas yang rendah. Mereka juga menunjukkan suasana hati yang negatif (namun sedikit lebih baik dari tipe sulit). Selain itu, mereka memiliki penyesuaian diri yang lamban, namun mudah dibujuk untuk ditenangkan. Anak-anak dengan tipe ini tidak terlalu mudah saat diberi pengertian dan penjelasan tentang perilaku yang diharapkan dari mereka. Dituntut usaha yang cukup kuat dan kesabaran yang ekstra dari orang tua dalam rangka mengajak anaknya bekertja sama. Tedjasaputra (2008, dalam Rahayu, 2008) menambahkan bahwa ada juga anak-anak yang tidak memiliki ciri-ciri seperti yang telah diungkapkan diatas. Orang tua perlu mewaspadai anak-anak dengan keterbelakangan mental, autis ataupun gangguan perkembangan hiperaktif (atau anak-anak dengan kebutuhan khusus).

13


Anak- anak dengan kebutuhan khusus demikian bisa jadi memiliki tipe kepribadian yang merupakan gabungan lebih dari satu tipe kepribadian yang telah diuraikan diatas. Tedjasaputra (2008, dalam Rahayu, 2008) mengatakan bahwa anakanak autis bisa memiliki ciri kepribadian yang merupakan gabungan dari ketiga tipe kepribadian diatas, sehingga butuh kewaspadaan dan kepekaan orang tua dalam mengamati proses perkembangan diri anak-anaknya. Dengan demikian, anak-anak mereka dapat ditangani dengan tepat dan sesuai dengan kebutuhann dan kemampuannya (Tedjasaputra, 2008 dalam Rahayu, 2008).

B. Autis Hawkes

(2002),

mengatakan

bahwa

autisme

adalah

suatu

bentuk

ketidakmampuan dan gangguan perilaku yang membuat penyandangnya lebih suka menyendiri. Ketidakmampuan dan gangguan perilaku pada individu autis ini membuat mereka mengalami kesulitan untuk memahami apa yang mereka lihat, dengar dan rasakan; sehingga menyebabkan keterlambatan perkembangan dalam kemampuan komunikasi, bicara, interaksi sosial, emosi, kepandaian serta perilaku dan keterampilan motorik (Oyeng, 2002). Budiman (1999) mengungkapkan bahwa autis merupakan gangguan perkembangan yang mencakup bidang komunikasi, interaksi dan perilaku yang luas dan berat. Gangguan perkembangan yang terjadi pada individu autis ini dikarenakan adanya kerusakan pada salah satu bagian otak dari individu tersebut. Sekitar 10 tahun

14


yang lalu, banyak individu autis yang salah didiagnosis oleh para ahli medis. Hal ini dikarenakan pada saat itu autis masih merupakan sesuatu yang asing di Indonesia dan masih cukup sulit mencari tahu apa sebenarnya penyebab dari autis ini. Jadi dapat disimpulkan bahwa seorang autis adalah seseorang yang mengalami gangguan perkembangan yang mencakup bidang komunikasi, interaksi, dan perilaku sehingga menyebabkan mereka tampak hidup dalam dunianya sendiri.

B. 1. Penyebab Autis Pada awal dekade ’90-an, penyebab autis masih merupakan suatu misteri yang cukup membuat banyak ahli medis bingung. Hal ini dikarenakan banyak orang tua yang sering merujuk anaknya yang memiliki kelainan autis ini ke para ahli medis tersebut. Padahal saat itu, autis ini masih merupakan suatu kelainan yang langka di masyarakat. Namun, seiring dengan kemajuan teknologi kedokteran, maka saat ini para ahli medis telah behasil menyingkap penyebabnya (Budiman, 2002). Autis merupakan suatu kelainan perkembangan otak yang disebabkan oleh dua hal yang paling berpengaruh dalam proses perkembangan diri seseorang, yaitu faktor genetik dan faktor neurologis (Wenar & Kerig, 2000).

B.1.1 Penyebab Genetik Faktor genetika bisa dikarenakan kelainan yang disebabkan oleh cacar air yang diderita ibu selama mengandung dan karena diturunkan melalui percampuran

15


gen dari orang tua yang memiliki kelainan genetik secara klinis (Wenar & Kerig, 2000). Selain karena penyebab di atas, gangguan autis juga bisa disebabkan karena pada proses pembentukan sel-sel otak tersebut dalam kandungan terjadi penghambatan pertumbuhan sel-sel otak, misalnya karena virus (rubella, tokso, herpes), jamur (candida), oksigenasi (perdarahan), dan keracunan dari makanan (Budiman, 1999). Kelainan tersebut mengakibatkan kelainan pada struktur sel otak, yaitu gangguan pertumbuhan sel otak pada trisemester pertama, terutama fungsi otak yang mengendalikan pemikiran, pemahaman, komunikasi dan interaksi (Budiman, 1999). Penelitian Wakkerfield, dkk di Inggris pada tahun 1998 (Jalu, 2001) menunjukkan bahwa gangguan perkembangan otak dapat disebabkan karena pengaruh biologis. Pengaruh biologis ini dapat disebabkan karena faktor genetik atau kelainan kromosom dan dapat pula karena pengaruh negatif selama masa perkembangan otak. Faktor- faktor yang dapat menyebabkan pengaruh negatif selama masa perkembangan otak, antara lain: 1.1

Penyakit infeksi yang mengenai susunan saraf pusat

1.2

Trauma

1.3

Keracunan logam berat maupun zat kimia lain baik selama dalam kandungan maupun setelah dilahirkan.

16


Salah satu logam berat yang menyebabkan keracunan Sistem Saraf Pusat adalah Hg (Hydrogyrum = air raksa) yang terdapat dalam vaksin DPT dan Hepatitis B dalam bentuk senyawa Thiomerosal. 1.4

Gangguan imunologis

1.5

Gangguan absorbsi protein tertentu akibat kelainan di usus

B.1.2 Penyebab Neurologis Faktor neurologis dapat disebabkan oleh kelainan di otak dan sistem saraf. Courchesne, dkk pada tahun 1988 (dalam Wenar & Kerig, 2000) mengungkapkan hasil penelitiannya yang menemukan bahwa dari hasil MRI penderita autis mengalami cerebral hypoplasia (penyusutan ukuran otak) pada bagian pons atau otak tengah. Kerusakan ini mempengaruhi kerja sistem saraf yang terhubung langsung dengan cerebellum (otak kecil), termasuk saraf yang mengatur atensi dan gerakan motorik. Penelitian Courchesne, dkk tahun 1988 dalam Wenar & Kerig (2000) tersebut mengindikasikan bahwa ada hubungan antara simptom autistik dengan disfungsi sistem otak, khususnya kognisi sosial. Pendapat ini diperkuat oleh Dawson (1996 dalam Wenar & Kerig, 2000) yang berpendapat bahwa pada individu autis, amigdala (bagian dalam lobus temporalis otak) telah tergabung menjadi satu bagian dengan simptom autistik awal, termasuk orientasi sosial, imitasi motorik, atensi, dan empati. Kondisi neurotransmitter (zat kimia pengantar pesan dalam sistem saraf) yang abnormal juga menjadi salah satu faktor dari gangguan perkembangan otak. Pada

17


sebagian anak autis, jumlah serotonin dalam neurotransmitter menunjukkan jumlah yang cukup tinggi (Wenar & Kerig, 2000). Serotonin merupakan salah satu jenis neurotransmitter dalam otak yang dapat meningkatkan aktivitas otak (Handout Faal, 2002; hal 187). Apabila jumlah serotonin di dalam otak meningkat, maka aktivitas otak meningkat dan dapat mengakibatkan kegelisahan. Dari uraian di atas, dapat dilihat bahwa penyebab utama dari autis adalah kelainan di otak yang terjadi akibat adanya gangguan dalam masa perkembangan otak. Gangguan selama masa perkembangan otak ini dapat disebabkan karena faktor genetik yang diakibatkan pengaruh negatif selama masa perkembangan otak dan faktor neurologis yang terpengaruh gangguan perkembangan otak.

B. 2. Karakteristik Anak Autis Tidak semua individu yang acuh atau tidak memperhatikan lingkungan sekitarnya termasuk dalam kategori individu autis. Individu yang masuk dalam kategori autis apabila mereka menunjukkan karakteristik sebagai berikut (Wenar & Kerig, 2000): B. 2. 1 Interaksi Sosial Individu dengan gangguan autis memiliki kekurangan dalam tiga aspek perkembangan yang normal yang membedakannya dari bayi dan balita dalam lingkungan sosialnya. Aspek-aspek tersebut adalah orientasi, imitasi dan perhatian. Kesulitan kognisi untuk memahami suasana hati orang lain sejalan dengan kesulitan untuk mengekspresikan emosi diri secara nyata, mengakibatkan peningkatan isolasi sosial pada anak autis. Akibatnya, orang-orang di sekitarnya merasa kesulitan untuk

18


memahami individu autis karena kekurangan individu autis dalam menjalin relasi sosial. Siegel (1996, dalam Puspita, 2003) menambahkan bahwa kekurangan individu autis untuk berelasi sosial dan juga banyak dan cenderung menarik diri dari lingkungan sosial dikarenakan faktor sensory sensitivities (sensitivitas indera) yang sangat peka dari individu autis. Sebagian dari mereka bahkan cenderung sangat peka terhadap berbagai muatan emosi yang terjadi di sekitarnya. Mereka bingung dan cemas bila tidak dapat memahami pesan-pesan emosi yang terjadi saat bergaul, sehingga mereka kadang memutuskan untuk menarik diri dari pergaulan. Menurut Siegel (1996, dalam Puspita, 2003), beberapa indera perangsang yang memiliki kepekaan tinggi pada individu autis adalah: B.2.1.1 Sound sensitivity Individu menjadi takut secara berlebihan pada suara keras atau bising. Ketakutan yang berlebihan ini membuat mereka bingung, merasa cemas atau terganggu, yang sering termanifestasi dalam bentuk perilaku buruk. Pola kepekaan akan suara keras atau bising ini tidak sama, dan frekuensi setiap individu juga berbeda-beda. Kadang individu mendengung atau bergumam untuk menghalangi gangguan suara tadi, sehingga dengan ia mendengung, ia hanya mendengar dengungannya dan tidak mendengar suara lain yang tidak dapat ia prediksi.

19


B.2.1.2 Touch sensitivity Individu memiliki kepekaan terhadap sentuhan ringan atau sebaliknya terhadap sentuhan dalam. Masalah kepekaan yang berlebihan ini biasanya terwujud dalam bentuk masalah perilaku (termasuk masalah makan dan pakaian). Bila individu peka terhadap sentuhan dan terganggu dengan sentuhan kita, maka pelukan kita justru dapat ia artikan sebagai hukuman yang menyakitkan. B.2.1.3 Rhytm difficulties Individu sulit mempersepsi irama yang tertampil dalam bentuk lagu, bicara, jeda dan ‘saat untuk masuk dalam percakapan’. Itu sebabnya banyak individu autis terus menerus berbicara, atau menyerobot masuk saat percakapan sedang berlangsung, yang seringkali dianggap lingkungan sebagai ‘tidak sopan’. Padahal, ini adalah masalah fisik mereka.

B. 2. 2 Bahasa Individu autis memiliki kesulitan untuk memahami simbol-simbol secara umum. Simbol-simbol yang mudah dipahami adalah yang sesuai dengan minat dan ketertarikan mereka. Selain itu, individu autis juga mengalami kesulitan dalam mengungkapkan apa yang ingin dikatakan. Pada dasarnya mereka dapat membuat kalimat dengan pola dan susunan yang sempurna, namun apa yang dikatakan tidak sesuai dengan konteks sosial. Hanya saja, individu autis mengalami kesulitan untuk memahami komunikasi verbal dari lawan bicaranya. Mereka lebih mudah untuk

20


memahami gerak tubuh dalam berkomunikasi. Hal ini dikarenakan individu autis memiliki pola berpikir visual (visual thinking,), sehingga lebih mudah untuk memahami hal kongkret (dapat dilihat dan dipegang) daripada hal abstrak (Siegel, 1996 dalam Puspita, 2003). Oleh karena itu, akibat dari proses berpikir dengan menggunakan gambar atau film seperti ini, maka jelas akan lebih lambat daripada proses berpikir verbal, sehingga mereka perlu jeda beberapa saat sebelum bisa memberikan jawaban atas pertanyaan tertentu. Siegel (1996, dalam Puspita, 2003) menambahkan bahwa bahwa individu autis lebih berpikir menggunakan asosiasi daripada berpikir secara logis menggunakan logika. Hal ini disebabkan anak autis memiliki problems of connection yang berkaitan dengan ‘kemampuan individu menalar’. Menurut Siegel (1996, dalam Puspita, 2003) berbagai masalah tersebut adalah: B.2.2.1 Attention problems: masalah pemusatan perhatian, terus menerus terdistraksi B.2.2.2 Perceptual problems: masalah proses persepsi, bingung sehingga menghindari orang lain. B.2.2.3 Systems integration problems: proses informasi di otak bekerja secara ‘mono’ (tunggal) sehingga sulit memproses beberapa hal sekaligus B.2.2.4 Left-right hemisphere-integration problems: otak kiri tidak secara konsisten tahu apa yang terjadi pada otak kanan (dan sebaliknya), sehingga tidak sepenuhnya sadar pada apa yang sedang terjadi.

21


B. 2. 3 Keinginan untuk selalu sama Individu autis selalu ingin tampil dengan pola dan kegiatan yang sama seharihari. Kesamaan-kesamaan ini dapat mereka tunjukkan dengan berbagai aktivitas yang monoton setiap hari, pakaian ataupun makanan yang selalu sama setiap hari. Mereka juga suka dengan pola-pola tertentu, baik itu penempatan ataupun penyimpanan barang yang mereka sukai. Mereka dapat menjadi panik, gusar dan marah apabila mereka tidak menemukan pola dan kegiatan yang sama seperti biasanya.

C. Cara-cara untuk Mengasuh Anggota Keluarga yang Autis Dalam mengasuh individu yang autis, para orang tua tidak bisa menggunakan berbagai cara yang umum digunakan pada individu yang normal. Oleh karena itu, orang tua perlu memahami beberapa cara yang bisa digunakan untuk menghadapi individu autis seperti berikut ini.

C.1 Langkah-langkah untuk anggota keluarga yang autis Menangani individu autis diperlukan langkah-langkah yang khusus dan berbeda dari anak-anak lain yang normal. Pada saat menghadapi individu-individu autis ini, para orang tua ada baiknya menerapkan langkah-langkah berikut ini (Puspita, 2005): C.1.1 Memahami keadaan apa adanya Langkah ini merupakan langkah yang paling sulit dilakukan orang tua. Hal ini dikarenakan banyak dari mereka enggan menangani sendiri anggota keluarga

22


mereka yang autis. Padahal pengasuhan sehari-hari bisa berdampak baik bagi hubungan interpersonal antara individu yang autis ini dengan orang tuanya, sebab bisa membuat orang tua: C.1.1.1 Memahami kebiasaan-kebiasaan mereka C.1.1.2 Menyadari apa yang bisa dan belum bisa mereka lakukan C.1.1.3 Menyadari penyebab perilaku buruk atau baik mereka C.1.1.4 Membentuk ikatan batin yang kuat dengan mereka C.1.2 Mendampingi dengan intensif Langkah ini bukan dimaksudkan agar orang tua menemani individu yang autis ini, tetapi memastikan adanya interaksi aktif antara individu yang autis tersebut dengan orang-orang disekitarnya. Tujuan dari pendampingan ini bukan untuk melatih kontak mata, namun untuk memunculkan kontak batin dan meningkatkan pemahaman indivdu autis yang pada umumnya terbatas. Orang tua perlu terlibat langsung disini, sebab orang tua merupakan guru terbaik bagi mereka. Pada langkah ini perlu kesadaran orang tua untuk mendampingi dan membimbing individu autis tanpa pamrih dan tidak mengenal kata percuma.

23


C.2 Cara-cara mengajarkan berbagai hal pada anggota keluarga yang autis Peran orang tua dalam mengasuh individu autis kembali diperlukan dalam mengajarkan berbagai hal baru pada mereka. Orang tua perlu untuk menerapkan caracara yang khusus ketika hendak memberi tahu sesuatu hal pada anggota keluarganya yang autis. Cara-cara yang disarankan untuk mengajari individu yang autis adalah (Puspita, 2005): C.2.1 Instruksi Verbal Cara ini hanya efektif diberikan pada individu autis hanya jika mereka memperhatikan. Instruksi verbal tersebut diberikan dengan kata-kata yang dipahami individu autis, lugas dan menggunakan kalimat yang singkat. C.2.2 Peragaan Mendemonstrasikan apa yang kita maksud dalam instruksi verbal tadi. Cara ini efektif bila dilakukan dengan lambat dan berlebihan. Sejalan dengan penguasaan mereka, ada baiknya porsi peragaan dikurangi sedikit-sedikit. C.2.3 Pengarahan Cara ini dilakukan sambil memberikan pengarahan dan peragaan pada individu autis. Pada cara ini, orang tua bisa sambil mengarahkan tangan mereka atau menunjukkan apa yang kita instruksikan tersebut. Sejalan dengan pemahaman individu autis tersebut, kita harus mengurangi cara ini atau

24


bahkan menghilangkannya, sehingga mereka dapat mengerjakan secara mandiri.

Manolson (1995, dalam Puspita, 2005) menambahkan beberapa cara yang bisa digunakan untuk menambahkan pengalaman dan kosa kata baru. Cara-cara yang digunakan adalah: C.2.4 Menggunakan gerakan yang dapat ditirunya C.2.5 Memberikan nama pada benda atau gerakan apapun yang ia lihat atau lakukan C.2.6 Meniru anak sambil menambahkan kata atau gerakan yang sesuai C.2.7 Memberi penekanan pada kata-kata yang bermakna C.2.8 Menambahkan ide baru pada hal-hal yang sudah dikuasainya.

C.3 Sikap-sikap orang tua yang mendukung perkembangan anggota keluarga yang autis Selain berbagai cara dan langkah yang bisa diaplikasikan orang tua dalam menghadapi individu autis, diperlukan juga sikap-sikap dari dalam diri orang tua yang bisa membuat proses pengasuhan individu autis berjalan dengan baik. Sikapsikap tersebut antara lain (CP & ARN, 2003; Messwati, 2005; 2005): 1. Sabar dan pantang menyerah dalam menghadapi dan membimbing Kesabaran dan sikap pantang menyerah dari orang tua akan dapat membantu perkembangan diri individu autis. Kesabaran dalam menghadapi perilaku dan sikap

25


pantang menyerah dalam menghadapi berbagai hal seputar kebutuhan individu autis akan banyak membantu individu autis tersebut mencapai perkembangan dirinya yang lebih baik. 2. Penuh perhatian dan kasih sayang Orang tua dituntut untuk selalu memantau dan mengajari berbagai hal bagi anggota keluarganya yang autis. Walaupun sudah mendapatkan pendidikan atau terapi pada suatu lembaga, peran orang tua masih tetap vital dalam mendidik. Diharapkan, dengan adanya perhatian dan kasih sayang, serta adanya sikap penerimaan individu autis dari orang tua, akan sangat membantu perkembangan dirinya. 3. Memahami kemauan dan kebutuhan anggota keluarga yang autis Orang tua harus pintar dalam menangkap maksud individu autis. Hal ini dikarenakan

mereka

memiliki

kesulitan

dalam mengungkapkan

apa

yang

diinginkannya. Kemampuan orang tua untuk menangkap kebutuhan dan kemauan individu autis tersebut akan banyak membantu perkembangan diri mereka.

Kris (2008) menambahkan juga beberapa sikap yang bisa mendukung orang tua untuk menghadapi individu autis. Sikap-sikap tersebut adalah: 1. Jangan Menuntut Terlalu Tinggi Jangan menyamakan individu autis dengan anak normal lainnya. Kadang sesuatu hal yang mudah sangat sulit dilakukan oleh individu autis. Jadi, jangan menuntut sesuatu yang sulit dilakukan oleh mereka.

26


2. Bersikap Realis Kadang orang tua masih berharap setelah individu autis diterapi ini dan itu , mereka bisa mengikuti teman sebayanya sehingga bisa masuk sekolah umum. Jika memang setelah terapi tidak bisa mengikuti teman sebayanya, maka bersikaplah realis. Memang ia hanya memiliki takaran segitu. Lebih penting mengoptimalkan potensi yang ada daripada memaksa kemampuan yang kurang 3. Suara Lembut Memberitahu atau memperingatkan individu autis jangan dengan suara keras. Semakin keras suara Anda maka dia semakin “marah”.

D. Pola Asuh untuk Anggota Keluarga yang Autis Pola asuh orang tua merupakan interaksi antara anak dan orang tua selama mengadakan kegiatan pengasuhan. Interaksi orang tua dengan anaknya ini sedikit banyak akan mempengaruhi perkembangan diri anak tersebut ke depan. Oleh karena itu, orang tua perlu menerapkan pola asuh yang tepat dan benar sesuai dengan kondisi dan kebutuhan anak-anaknya (Rini,2006). Orang tua memegang peranan yang cukup penting dalam perkembangan diri anak-anaknya, karena orang tua merupakan sosok yang paling dekat dengan anak-anaknya, dan keluarga merupakan institusi awal yang paling bertanggung jawab dimana seorang anak tumbuh dan berkembang.

27


Seseorang yang autis merupakan seseorang yang mengalami gangguan perkembangan yang mencakup bidang komunikasi, interaksi, dan perilaku sehingga menyebabkan mereka tampak hidup dalam dunianya sendiri. Penerapan pola asuh yang digunakan oleh orang tua dalam mengasuh anggota keluarganya yang autis hendaknya disesuaikan dengan karakteristik yang dimiliki oleh individu yang autis tersebut. Setiap individu sangat unik, sehingga penanganan haruslah bisa menjawab kebutuhan masing-masing individu (Puspita, 2005). Jangan memaksakan individu autis untuk berkembang seperti layaknya individu yang normal dengan mengarahkan individu autis sesuai standar dan kemauan orang tua (Rini, 2006). Hal ini dikarenakan individu autis memiliki karakteristik berupa hambatan untuk berinteraksi dengan lingkungan dan orang-orang disekitarnya. Selain itu, individu autis juga memiliki kesulitan dalam berkonsentrasi dan menggunakan bahasa secara tepat, sesuai dengan maksud yang diinginkannya (Wenar & Kerig, 2000 ; Oyeng, 2002). Dengan demikian, diperlukan keahlian dan pemahaman dari orang yang mengasuh, khususnya orang tua, dalam menangani individuindividu autis ini. Menghadapi individu autis, kondisi orang tua harus benar-benar siap. Orang tua perlu untuk membuang jauh-jauh sikap denial (penolakan) dan memunculkan sikap menerima kondisi anaknya yang autis tersebut. Sikap denial yang ada dalam diri orang tua justru akan memperlambat proses penanganan, membuat individu autis merasa tidak dimengerti dan tidak diterima apa adanya, serta menimbulkan penolakan dari mereka yang lalu termanifestasi dalam bentuk perilaku yang tidak diinginkan (Puspita, 2005). Orang tua perlu menyadari bahwa anggota keluarganya termasuk

28


kategori individu autis, sehingga dengan adanya sikap menerima, orang tua diharapkan bisa menangani mereka dengan lebih baik. Kesadaran orang tua yang baik untuk terlibat langsung dalam proses perkembangan anggota keluarganya yang autis juga dapat membuat individu autis ini menjadi berkembang dengan maksimal (Puspita, 2005). Keterlibatan langsung orang tua dengan individu autis ini secara tidak langsung akan membuat mereka merasa diperhatikan. Selain menerima dan memahami kondisi serta karateristik anggota keluarganya yang autis, para orang tua yang memiliki anggota keluarga yang autis juga harus memberikan pengertian dan pemahaman pada orang-orang di lingkungan di sekitar individu autis tersebut tinggal. Hal ini dikarenakan penerimaan lingkungan terhadap individu autis akan dapat membantu perkembangan diri individu autis tersebut (CP & ARN, 2003; Messwati, 2005; 2005). Lingkungan sekitar yang dimaksud antara lain saudara kandung individu autis tersebut, keluarga besar dan saudara-saudara, lingkungan sekitar, lingkungan dimana individu autis tersebut biasa beraktifitas, dan orang lain yang berada di rumah dimana individu autis tersebut tinggal (CP & ARN, 2003; Messwati, 2005; 2005). Jadi, pola asuh yang sesuai untuk individu autis adalah pola asuh yang tidak membuat mereka tersebut merasa ditinggalkan, tertekan ataupun terlalu dimanjakan, sebab pola asuh yang demikian justru akan membuat mereka merasa kurang bisa mandiri, tidak diterima dan akan kembali ke dalam dunianya (Puspita, 2005). Pola asuh yang tepat adalah pola asuh yang bisa membuat mood individu autis bisa terjaga, sehingga orang tua bisa masuk dalam kehidupan individu autis ini dan mengajaknya

29


melakukan berbagai aktivitas serta mempelajari hal baru (Safaria, 2005). Oleh sebab itu, pola asuh yang paling mendekati ideal adalah pola autoritatif. Hal ini dikarenakan pola asuh autoritatif mengajak para orang tua untuk berlaku lebih demokratis pada anak-anaknya, tetapi tidak melepaskan mereka begitu saja tanpa pengawasan (Baumrind, 1991 dalam Santrock, 1996). Pada penerapannya, pola asuh autoritatif ini perlu didukung dengan pemahaman orang tua mengenai keberadaan individu autis. Jadi, pola asuh ini juga memerlukan beberapa penyesuaian dalam penerapannya pada individu autis. Penyesuaian yang dimaksud adalah penyesuaian proses pengasuhan antara pola asuh dengan karakteristik dari masing-masing individu, terutama individu autis. Selain itu, perlu ada dukungan sikap dari orang tua untuk bisa menerima dan mendukung perkembangan individu autis serta menerapkan cara-cara yang tepat menghadapi individu autis. Satu hal yang perlu diingat adalah bahwa pengasuhan sehari-hari oleh orang tua sangat memegang peranan pada perkembangan individu autis (Puspita, 2005).

30


D. Kerangka Penelitian Berdasarkan kerangka penelitian berikut ini, peneliti ingin meneliti mengenai pola asuh dan penanganan terhadap anak autis, di dalam keluarga yang memiliki anggota keluarga yang autis. Subjek: Ibu

Individu Autis

Individu Normal

- Individu yang memiliki gangguan perkembangan - Memiliki perilaku dan pola pikir yang berbeda dengan individu lain seusianya - Memerlukan perhatian dan dukungan yang besar dari orang-orang di sekitarnya - Memerlukan penanganan dan perlakuan yang khusus

Hubungan dengan Keluarga

- Relasi dengan individu yang autis

Pemilihan Pola Asuh: Pola asuh khusus yang sesuai dengan karakteristik individu autis

Hubungan dengan Lingkungan

Pengasuhan dan Perlakuan pada individu autis

Berkaitan dengan keberhasilan tugas perkembangan individu autis

Skema 1. Kerangka Penelitian Pola Asuh Pada Keluarga yang Memiliki Anggota Keluarga Autis

31


BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian Penelitian ini merupakan sebuah penelitan kualitatif-fenomenologis untuk melihat bagaimana relasi keluarga, terutama orang tua terhadap anak autis, pada keluarga yang memiliki anak autis. Penelitian fenomenologis merupakan suatu penelitian yang menggambarkan makna dari pengalaman dalam suatu fenomena (topik atau konsep) pada beberapa individu (Creswell, 1998). Penelitian ini menggunakan metode fenomenologi dengan pertimbangan bahwa fenomenologi memungkinkan untuk mengetahui bentuk-bentuk pola asuh dan penanganan terhadap anak autis, di dalam keluarga yang memiliki anak autis. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan suatu gambaran mengenai bentuk pola asuh yang ideal bagi keluarga yang memiliki anak autis. Penelitian ini akan dilakukan dalam natural setting (Creswell, 1998) artinya peneliti tidak akan memanipulasi lingkungan penelitian, melainkan melihat sebuah fenomena dalam situasi dimana fenomena tersebut ada. Pada penelitian ini, peneliti tidak akan mengubah setting lingkungan, sehingga pengambilan data diharapkan dapat sesuai dengan fenomena aslinya. Fokus penelitian ini dapat berupa orang, program, pola hubungan maupun interaksi dalam konteks yang alamiah (Poerwandari, 1998).

32


B. Subjek Penelitian Penelitian ini akan mengambil subjek para orang tua yang memiliki anakanak autis. Subjek dari penelitian ini adalah ibu yang memiliki anak autis. Dukes (dalam Creswell 1998) mengungkapkan bahwa dalam penelitian kualitatif jumlah subjek yang direkomendasikan 3 sampai 10 orang. Proses pengambilan sampel yang dilakukan sesuai dengan prosedur yang digunakan dalam proses penelitian kualitatif. Sarantakos (dalam Poerwandari, 1998) mengatakan bahwa pengambilan sampel dalam penelitian kualitatif umumnya menampilkan karakteristik (1) tidak diarahkan pada jumlah yang besar, namun pada kasus-kasus tipikal sesuai kekhususan masalah penelitian; (2) tidak ditentukan secara kaku sejak awal, tetapi dapat berubah baik dalam hal jumlah maupun karakteristik sampelnya, sesuai dengan pemahaman konseptual yang berkembang dalam penelitian; dan (3) tidak diarahkan pada keterwakilan (dalam arti jumlah/ peristiwa acak) melainkan pada peristiwa konteks. Sebjek dalam penelitian fenomenologis harus merupakan individuindividu yang memiliki pengalaman pada permasalahan yang akan dibahas dan dapat membagikan pengalaman-pengalaman tersebut (Creswell, 1998). Oleh karena itu, penelitian ini akan mengambil sampel penelitian dengan menggunakan prosedur pengambilan sampel pada kasus tipikal. Sampel pada kasus tipikal ini sendiri merupakan pengambilan sampel yang dianggap mewakili kelompok “normal” dari fenomena yang diteliti (Poerwandari, 1998). Dengan demikian dapat diharapkan diperoleh subjek penelitian yang relevan dan benar-benar

33


memahami banyak hal yang terkait dengan penelitian, sehingga dapat diperoleh hasil yang maksimal. Patton (dalam Poerwandari, 1998) mengatakan bahwa penggunaan metode pemilihan sampel ini seringkali cocok untuk mempelajari perkembangan masyarakat di dunia ketiga. Hal ini sesuai dengan kondisi perkembangan sosial ekonomi mayarakat di Indonesia yang merupakan negara berkembang. Dengan demikian diharapkan penggunaan metode pemilihan sampel ini akan dapat mewakili dan menjawab pertanyaan yang melandasi penelitian ini. Kriteria yang digunakan dalam pemilihan subjek adalah: 1. Ibu yang memiliki anak autis 2. Tidak dibatasi karier, bisa bekerja atau ibu rumah tangga 3. Jenis kelamin anak autis tidak ditentukan 4. Anak tidak dibatasi sedang mengikuti program terapi atau tidak, bersekolah disekolah autis atau tidak.

C. Identifikasi Variabel dan Batasan Istilah Penelitian ini ingin melihat bagaimana bentuk pola asuh yang diterapkan para orang tua yang memiliki anak autis. Selain itu, peneliti juga ingin mengetahui bentuk pola asuh yang ideal untuk anak autis dengan melihat berbagai pola asuh yang diterapkan di dalam keluarga yang memiliki anak autis. Oleh karena itu, perlu kiranya dilakukan pembatasan hal-hal yang akan dibahas dalam proses penelitian ini.

34


Batasan hal-hal yang akan dibahas dalam penelitian ini, antara lain: 1. Pola asuh adalah interaksi antara anak dan orang tua selama mengadakan kegiatan pengasuhan. 2. Anak autis adalah individu yang mengalami gangguan perkembangan yang mencakup bidang komunikasi, interaksi, dan perilaku sehingga menyebabkan mereka tampak hidup dalam dunianya sendiri. Gangguan komunikasi yang dialami anak autis ini berbentuk keterlambatan bicara dan kesulitan komunikasi secara verbal. Gangguan interaksi lebih dikarenakan ketidakmampuan anak autis untuk mengekspresikan perasaannya dan kesulitan mereka untuk berkonsentrasi serta berkontak mata dengan orang lain. Gangguan perilaku anak autis ini terlihat dari respon mereka terhadap suatu stimulus. Anak autis kadang bereaksi secara berlebihan atau bahkan tidak bereaksi sama sekali pada suatu stimulus. (Wenar & Kerig, 2000; Oyeng, 2002). 3. Pola asuh pada anak autis adalah interaksi antara orang tua dengan anaknya, terutama mengarah pada hubungan orang tua dengan dan lingkungannya.

35


Tabel 1: Aspek Penelitian Tema 1. Anak autis

Diperoleh dari a. Apakah subjek memahami tetntang autis b. Apakah subjek memahami kondisi anaknya dari kecil c. Bagaimana subjek memperlakukan anaknya yang autis d. Apakah subjek memiliki cara-cara khusus dalam mengasuh anaknya yang autis.

2. Pola asuh pada anak autis

a. Bagaimana relasi antara subjek dengan anaknya yang autis b. Bagaimana relasi anak tersebut dengan saudara-saudara dan lingkungannya c. Apakah subjek menjelaskan kondisi anaknya pada lingkungan dan saudara-saudaranya d. Apakah subjek menutup-nutupi keadaan anaknya dari lingkungan

36


D. Metode Pengambilan Data D.1 Wawancara Metode yang digunakan dalam pengambilan data yang utama adalah dengan melakukan wawancara pada para subjek. Wawancara adalah tanya jawab dan percakapan antara dua orang untuk mendapatkan informasi berdasarkan tujuan tertentu (Poerwandari, 1998). Wawancara ini penting dilakukan karena dengan wawancara peneliti dapat memperoleh berbagai data subjektif yang dapat dieksplorasi secara lebih mendalam mengenai fenomena yang akan diteliti, yang tidak dapat dilakukan melalui pendekatan lain (Poerwandari, 1998). Pada proses wawancara nanti, teknik wawancara yang digunakan adalah wawancara dengan pedoman umum. Paton (dalam Poerwandari, 1998) mengungkapkan bahwa wawancara dengan pedoman umum adalah proses wawancara yang mencantumkan isu-isu yang harus diliput tanpa menentukan urutan pertanyaan. Pada teknik wawancara ini, peneliti tetap harus memiliki daftar pertanyaan yang akan digunakan sebagai acuan, akan tetapi proses wawancara sendiri tidak terpaku pada daftar pertanyaan yang telah dipersiapkan. Daftar pertanyaan tersebut hanya merupakan pedoman bagi peneliti untuk tetap berada dalam jalur yang telah direncanakan dan sebagai checklist bagi peneliti apakah aspek-aspek yang sesuai tersebut telah ditanyakan atau dibahas (Paton, dalam Poerwandari, 1998). Pertanyaan-pertanyaan yang akan ditanyakan atau dibahas juga tidak terpaku pada daftar yang telah ada, akan tetapi juga dapat disesuaikan dengan kondisi pada saat proses wawancara berlangsung.

37


Pedoman

wawancara

mengacu

pada

landasan

teori

yang

telah

dicantumkan di Bab II. Pedoman wawancara yang akan digunakan untuk memperoleh data adalah sebagai berikut: Tabel 2: Pedoman Wawancara Tema 1. Anak autis

Diperoleh dari a. Apakah subjek memahami tentang autis • Menurut ibu apakah anak autis itu? • Dari mana

ibu memahami tentang

anak autis itu? • Bagaimana pendapat perilaku

anak

bagaimana

ibu tentang

autis

ibu

itu?

Dan

mengatasi

atau

menghadapi hal tersebut? b. Apakah

subjek

memahami

kondisi

anaknya dari kecil •

Kapan

ibu

mengetahui

bahwa

putranya autis? •

Apakah ibu menyadari sendiri atau setelah ada pemberitahuan dari orang lain (ahli)? Jika ada pemberitahuan dari ahli, apakah itu atas keinginan ibu sendiri atau ada dorongan dari orang lain?

38


•

Bagaimana

reaksi

ibu

ketika

mengetahui hal tersebut? Bagaimana ibu menghadapinya? Apakah sempat ada penolakan? c. Bagaimana

subjek

memperlakukan

anaknya yang autis •

Setelah mengetahui anak ibu autis, apa yang ibu lakukan pada anak tersebut? Apakah ada perubahan perilaku atau perlakuan ibu pada dia?

•

Adakah bentuk perlakuan yang khusus, yang istimewa dari

ibu terhadap

anaknya

dibandingkan

yang

autis

dengan saudara lainnya? Jika iya, seperti apa bentuk perlakuan tersebut? •

Apakah ibu memahami berbagai hal yang harus dilakukan atau tidak boleh dilakukan diberikan pada anak autis? Apakah hal tersebut dilakukan?

d. Apakah subjek memiliki cara-cara khusus dalam mengasuh anaknya yang autis •

Bagaimana cara ibu menerangkan berbagai hal pada anak anda ini?

39


•

Apakah

yang

menerapkan

mendasari

cara

yang

ibu demikian

dalam mengasuh anak tersebut? •

Apakah ada yang menganjurkan ibu untuk mengasuh anak-anak dengan cara demikian?

2. Pola asuh pada anak autis

a. Bagaimana relasi antara subjek dengan anaknya yang autis dan keluarga •

Bagaimana hubungan

ibu dengan

anak tersebut? •

Apakah ada kedekatan yang lebih antara ibu dengan anak ibu ini dibandingkan dengan saudara yang lain?

•

Bagaimana relasi ibu dengan anggota keluarga yang lain? Apakah ada kecemburuan?

b. Bagaimana relasi anak tersebut dengan saudara-saudara dan lingkungannya •

Bagaimana

sikap

saudara-saudara

yang lain ketika mengetahui salah satu saudaranya autis? Apakah mereka

40


sempat merasa malu, minder atau bahkan menolak keberadaannya? •

Bagaimana hubungan anak ibu yang autis ini sedniri dengan saudaranya? Apakah bisa membaur atau tidak?

•

Bagaimana

hubungannya

dengan

lingkungan? Apakah ada relasi yang akrab dengan lingkungan bu? c. Apakah

subjek

menjelaskan

kondisi

anaknya pada lingkungan dan saudarasaudaranya •

Apakah

ibu berusaha memberikan

penjelasan atau pemahaman mengenai keberadaan salah satu anaknya yang autis kepada keluarga? Lingkungan? •

Bagaimana

sikap

orang-orang

di

sekitarnya (seperti tetangga, saudarasaudara yang lain)? Apakah ada penolakan bu? •

Bagaimana dengan reaksi saudara atau lingkungan

sekarang

bu?

Jika

menerima, apakah penerimaan itu berasal dari mereka sendiri atau ada

41


penjelasan dari ibu? •

Apabila

ada

penolakan

atau

cemoohan, apakah ibu tetap berusaha menjelaskan pada mereka? d. Apakah subjek menutup-nutupi keadaan anaknya. •

Ketika mengetahui anaknya ada yang autis, apakah

ibu sempat berusaha

menutupi dari orang lain? •

Apakah ibu berusaha untuk membatasi relasi anak ibu ini dengan lingkungan atau saudara-saudaranya?

•

Jika ada, apa yang mendasari

ibu

menutupi keberadaannya dari orang lain?

42


D.2 Observasi Selain menggunakan metode wawancara dalam mengumpulkan data, penelitian ini juga menggunakan metode observasi atau pengamatan. Metode observasi

ini

dipilih

karena

dengan

menggunakan

observasi,

peneliti

dimungkinkan untuk memperoleh data-data yang lebih akurat dari subjek, yang tidak terungkap melalui wawancara (Paton dalam Poerwandari, 1998). Dengan demikian, diharapkan akan diperoleh data-data yang lebih akurat dan sesuai dengan keadaan nyata yang dialami oleh subjek. Metode observasi yang akan digunakan adalah observasi langsung, yaitu cara pengambilan data dengan menggunakan mata tanpa adanya pertolongan alat standar lain untuk keperluan tersebut (Nazir, 1985). Peneliti memilih menggunakan metode observasi secara langsung karena metode ini memiliki beberapa keuntungan dalam proses penelitian. Keuntungan menggunakan metode observasi secara langsung menurut Nazir (1985) adalah: 1. Terdapat kemungkinan untuk mencatat perilaku, pertumbuhan, dan lain sebagainya sewaktu kejadian berlangsung, tanpa perlu mengandalkan data atau ingatan orang lain. 2. Dapat memperoleh data dari orang yang tidak dapat atau tidak mau berkomunikasi secara verbal. Tujuan dilakukannya metode observasi adalah mendeskripsikan setting yang dipelajari, aktivitas yang berlangsung, orang-orang yang terlibat dalam aktivitas, dan makna kejadian dilihat dari perspektif mereka yang terlibat dalam kejadian yang diamati tersebut (Poerwandari, 1998). Metode observasi ini

43


digunakan untuk memperoleh data yang dapat mendukung data yang diperoleh dari proses wawancara. Metode ini juga dapat digunakan selama proses penelitian berlangsung dan di akhir penelitian untuk melihat perkembangan-perkembangan yang terjadi pada subjek. Untuk itu, perlu kiranya dibuat suatu sistematika dari berbagai hal yang akan diamati oleh peneliti baik sebelum, selama dan pada akhir proses penelitian. Hal- hal yang perlu diamati adalah (1) hubungan subjek dengan anak-anaknya; (2) perlakuan subjek pada anak-anaknya; (3) aktivitas keseharian subjek; (4) hubungan anak autis dengan saudara-saudaranya atau lingkungannya; (5) hubungan subjek dengan anaknya yang autis.

E. Analisis Data E.1 Organisasi Data Setelah memperoleh data yang akan digunakan dalam penelitian ini, peneliti perlu untuk mengorganisasikan data-data tersebut agar dapat berguna secara lebih maksimal. Tujuan dari pengorganisasian data-data tersebut adalah supaya peneliti tidak merasa kesulitan ketika melakukan proses analisis dari datadata yang telah diperoleh. Highlen & Finley (dalam Poerwandari, 1998) mengungkapkan bahwa pengorganisasian data yang sistematis memungkinkan peneliti untuk (a) memperoleh kualitas data yang baik; (b) mendokumentasikan analisis yang dilakukan; dan (c) menyimpan data dan analisis yang berkaitan dengan penyelesaian penelitian. Data-data yang perlu disimpan adalah (Poerwandari, 1998):

44


1.

Data mentah (data lapangan, kaset hasil rekaman)

2.

Data yang sudah diproses sebagiannya (transkrip wawancara)

3.

Data-data yang sudah dikode/ ditandai Jika dilakukan, proses pengorganisasian data ini terkesan akan

membutuhkan banyak waktu dan tempat. Padahal, tidak semua data yang diorganisasikan relevan dengan penelitian yang kita lakukan. Namun demikian, data-data tersebut perlu untuk dikumpulkan karena dalam proses penelitian kualitatif, seorang peneliti perlu untuk memiliki data selengkap mungkin karena dapat menunjang keberhasilan, keakuratan dan kredibilitas penelitian.

E.2 Koding Koding merupakan proses mengorganisasi dan mensistematisasi data secara lengkap dan mendetail, sehingga data dapat memunculkan gambaran tentang topik yang dipelajari (Poerwandari, 1998). Proses koding ini sangat diperlukan dalam penelitian kulitatif mengingat banyaknya data mentah yang harus dikumpulkan oleh peneliti. Dengan koding ini, peneliti akan dipermudah dalam proses penelusuran fakta yang memperkuat argumentasi dan analisis data dalam penelitian. Agar dapat memperoleh hasil yang maksimal, proses koding sendiri hendaknya dapat dibuat seringkas dan semudah mungkin, sehingga tidak membingungkan dan menyesatkan peneliti dalam penelusuran fakta. Langkahlangkah melakukan proses koding menurut Poerwandari (1998) adalah, pertama peneliti menyusun transkrip verbatim atau catatan lapangan sedemikian rupa

45


sehingga ada kolom kosong yang cukup besar disebelah kanan dan kiri transkrip. Hal ini akan memudahkan pemberian kode atau catatan tertentu pada transkrip tersebut. Kedua, peneliti secara urut dan kontinyu melakukan penomoran pada baris-baris transkrip atau catatan lapangan tersebut. Ketiga, peneliti memberikan nama pada masing-masing berkas dengan kode-kode tertentu. Kode yang digunakan harus kode yang mudah diingat dan dianggap paling mewakili berkas tersebut. Contoh untuk memberikan nama berkas adalah: WS 2.YK.31agus06.S1: Transkrip wawancara pada subjek 2, dilaksanakan di Yogyakarta pada tanggal 31 Agustus 2006, subjek 1.

E.3 Interpretasi Kvale (dalam Poerwandari, 1998) membedakan istilah analisis dan interpretasi. Menurutnya, interpretasi mengacu pada upaya memahami data secara lebih ekstensi sekaligus mendalam. Peneliti menggunakan data-data yang tersedia untuk untuk menginterpretasikan perspektif mengenai apa yang sedang diteliti. Pada saat menginterpretasi data, peneliti perlu mengambil jarak dari data, dan perlu memasukkan data ke dalam konteks konseptual yang khusus. Penelitian kualitatif mentoleransi adanya multi tafsir akan satu data yang sama. Kvale (dalam Poerwandari, 1998) mengatakan bahwa interpretasi memang tidak tunggal. Adalah sah-sah saja (legitimate) bila satu pihak dengan pihak lain mengembangkan interpretasi berbeda tentang data yang sama, dan hal itu tidak langsung berarti bahwa metode kualitatif tidak ilmiah.

46


Lebih jauh lagi, Kvale (dalam Poerwandari 1998) menjelaskan mengenai konteks situasi dan komunitas validasi yang memungkinkan muncul interpretasi yang berbeda. Konteks interpretasi pemahaman diri terjadi bila peneliti berusaha memformulasikan dalam bentuk lebih padat (condensed) apa yang oleh responden penelitian sendiri dipakai sebagai makna dari pernyataanpernyataannya. Interpretasi tidak dilihat dari sudut pandang peneliti, melainkan dikembalikan pada pemahaman diri responden penelitian, dilihat dari sudut pandang dan pengertian responden penelitian tersebut. Konteks interpretasi pemahaman biasa yang kritis terjadi bila peneliti beranjak lebih jauh dari pemahaman diri subjek penelitiannya. Peneliti menggunakan pemahaman yang lebih luas daripada kerangka pemahaman subjek. Meski demikian, hal ini tetap ditempatkan dalam konteks penalaran umum, peneliti mencoba mengambil posisi sebagai masyarakat umum dalam mana subjek penelitian berada. Konteks interpretasi pemahaman teoretis adalah konteks paling konseptual. Pada tingkatan ketiga ini, kerangka teoretis tertentu digunakan untuk memahami pernyataan-pernyataan yang ada, sehingga dapat mengatasi konteks pemahaman diri subjek ataupun penalaran umum. Meskipun ada tingkatantingkatan, Kvale (dalam Poerwandari, 1998) mengatakan bahwa ketiganya dapat berbaur satu sama lain, dan harus dilihat saling terkait. Poerwandari (1998) mengatakan bahwa suatu penelitian yang baik akan mencakup semua tahapan interpretasi, tetapi berakhir pada kesimpulan pemahaman teroretis.

47


F. Pemeriksaan Keabsahan Data Kredibilitas dalam penelitian kualitatif merupakan suatu istilah yang digunakan untuk menggantikan istilah validitas, namun beberapa peneliti kualitatif tetap menggunakan istilah validitas, meskipun memiliki pengertian yang berbeda dengan konsep validitas kuantitatif-positivistik (Poerwandari, 1998). Kredibilitas penelitian ini dimaksudkan untuk merangkum bahasan menyangkut kualitas penelitian kualitatif. Poerwandari (1998) mengatakan bahwa kredibilitas studi kualitatif terletak pada keberhasilannya mencapai maksud mengeksplorasi masalah atau mendeskripsikan setting, proses, kelompok sosial atau proses interaksi yang kompleks. Poerwandari menambahkan bahwa kredibilitas penelitian kualitatif dilihat dari deskripsi yang mendalam yang menjelaskan kemajemukan aspek-aspek yang terkait dan interaksi dari berbagai aspek. Strangl & Sarantakos (dalam Poerwandari, 1998) mengungkapkan bahwa dalam penelitian kualitatif, validitas dicoba dicapai tidak melalui manipulasi variabel, melainkan melalui orientasinya, dan upaya mendalami dunia empiris, dengan menggunakan metode yang paling cocok untuk pengambilan dan analisis data. Sarantakos (dalam Poerwandari, 1998) mengatakan bahwa salah satu validitas penelitian kualitatif adalah validitas komunikatif, yaitu validitas dimana peneliti mengkomunikasikan kembali data penelitian pada responden penelitian. Validitas ini sama dengan konsep intersubjective validity yaitu menguji kembali pemahaman peneliti dengan pemahaman subjek melalui proses timbal balik (backand-forth) (Creswell, 1998). Setiap subjek akan diberi salinan deskripsi dari hasil interview dan diminta untuk secara hati-hati memeriksa deskripsi tersebut. Selama

48


memeriksa, mereka dapat memberikan tambahan masukan dan pembetulan. Terakhir, peneliti merevisi pernyataan sintesisnya apabila ada perbedaan persepsi. Selain itu, peneliti menggunakan sumber data yang majemuk yaitu wawancara dengan orang lain yang mengetahui kondisi subjek serta observasi lapangan.

49


BAB IV HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN

A. Identitas dan Gambaran subjek A.1 Identitas Subjek Tabel 3: Identitas Subjek Keterangan

Subjek 1

Subjek 2

Subjek 3

Subjek 4

Nama

S1

S2

S3

S4

Usia

49 tahun

46 tahun

34 tahun

51 tahun

Pekerjaan

Ibu Rumah

PNS

Ibu Rumah

Wiraswasta

Tangga Nama individu

Tangga

O

F

B

V

Usia individu

20 tahun

6 tahun

13 tahun

12 tahun

autis dan urutan

Anak kedua

Anak ketiga

Anak kedua

Anak ketiga

kelahiran

(bungsu)

(bungsu)

Urutan kelahiran

Anak pertama

Anak pertama

Anak pertama

Anak

dan kedua

dan ketiga

pertama dan

autis

anak normal

(bungsu)

kedua

50


A.2 Gambaran Subjek A.2.1 Subjek 1 Subjek 1 seorang ibu rumah tangga. Ia termasuk dari golongan keluarga yang berada. Subjek memiliki 2 orang putra, yang pertama seorang mahasiswa di salah satu perguruan tinggi swasta di Jogjakarta. Selain itu, anak subjek ini juga kuliah di salah satu perguruan tinggi negeri di Jogjakarta. Anak subjek yang kedua adalah seorang anak autis yang berusia sudah cukup dewasa. Keseharian anak subjek ini bersekolah di sekolah lanjutan autis di Jogjakarta, yang sengaja didirikan oleh subjek . Subjek tinggal di sebuah kompleks perumahan yang dapat dikatakan cukup bagus. Lingkungan perumahan tersebut termasuk tenang dan sepi. Rumah subjek tergolong besar, karena terdiri atas 2 lantai. Pada bagian depan terdapat pagar besi yang selalu dikunci apabila tidak ada tamu. Di bagian dalam rumah subjek, terdapat banyak foto keluarga yang dipajang di ruang tamu. Selain foto keluarga, ada juga foto anak-anak subjek dan foto subjek bersama dengan suami. Selain itu, banyak juga replika pesawat mainan yang dipajang di penyekat antara ruang tamu dan dapur. Menurut subjek, replika mainan pesawat itu adalah koleksi dari anaknya yang autis, yang memang menyukai pesawat. Kondisi mainan tersebut masih tampak bagus dan tidak rusak maupun kotor. Subjek memiliki tinggi sekitar 165 cm dan berat badan sekitar 70 kg. Ia memiliki sifat keibuan yang tampak jelas dari perilakunya. Selama proses wawancara, subjek menunjukkan sikap yang kooperatif. Subjek juga tidak segan untuk menceriterakan banyak hal yang bisa membantu penelitian ini. Bahkan,

51


peneliti tidak perlu bertanya terlalu banyak, subjek sudah bercerita banyak hal mengenai kondisi dan cara-cara penanganan pada anaknya.

A.2.1 Subjek 2 Subjek adalah seorang pegawai negeri sipil di sebuah kantor pemerintah di Purwokerto. Subjek termasuk dalam golongan keluarga yang berkecukupan. Ia memiliki 3 orang anak yang salah satunya autis. Anak subjek yang pertama saat ini berkuliah di sebuah perguruan tinggi swasta di kota Jogjakarta. Sementara itu, anak subjek yang kedua dan ketiga tinggal bersama subjek di rumahnya. Anak subjek yang kedua masih duduk di bangku SMP, sementara anak yang ketiga ini seorang anak autis yang masih berusia 5 tahun. Anak subjek ini bersekolah di Taman kanak-kanak dan mengikuti terapi untuk anak autis. Subjek tinggal di sebuah kompleks perumahan yang cukup bagus. Lingkungan perumahan tersebut termasuk tenang dan sepi. Rumah subjek termasuk berukuran ideal untuk tinggal satu keluarga. Bagian depan rumah subjek tidak terdapat pagar. Akan tetapi, di depan rumah subjek bukan merupakan jalan utama kompleks, kondisi jalan ini cukup sepi dari lalu-lalang kendaraan. Oleh karena itu, rumah subjek tidak terlalu bising sehari-harinya dan tidak berbahaya bila anak-anak kecil bermain-main di jalan tersebut. Subjek memiliki tinggi sekitar 160 cm dan berat lebih kurang 75 kg. Pada proses wawancara, subjek bersikap kooperatif dan membantu peneliti untuk mendapatkan data wawancara yang mendukung. Subjek juga menunjukkan harapan yang sangat besar dan antusiasme yang cukup tinggi pada peneliti untuk

52


bisa membantu memberikan berbagai informasi dan penanganan yang terbaik bagi anaknya yang autis.

A.2.3 Subjek 3 Subjek merupakan seorang ibu rumah tangga. Ia termasuk dalam keluarga yang berkecukupan. Subjek memiliki 3 orang anak. Anak subjek yang pertama berusia sekolah. Saat ini tengah bersekolah di sekolah lanjutan di kota Semarang. Anak subjek yang kedua saat ini berusia 12 tahun dan autis. Anak ini tidak bersekolah, akan tetapi mengikuti suatu terapi khusus untuk anak autis. Anak subjek yang ketiga masih duduk di bangku sekolah dasar. Kondisi lingkungan rumah subjek sangat nyaman dan sejuk. Meskipun berada di lingkungan kota Semarang yang panas dan bising, kompleks rumah subjek tidak menunjukkan hal tersebut. Di sekitar rumah subjek masih terdapat pohon besar yang rindang dan jalanan kompleks yang cukup lebar namun jarang sekali ada kendaraan yang lalu lalang. Hal ini juga ditambah dengan letak rumah subjek yang berada di ujung gang, sehingga minim sekali jumlah kendaraan yang lewat. Subjek memiliki tinggi badan sekitar 165 cm, namun berat badannya sekitar 50 kg. Oleh karena itu, ia bisa dikategorikan cukup kecil. Selama proses wawancara, subjek banyak bercerita tentang berbagai hal yang berhubungan dengan kondisi dan kemampuan yang dimiliki anaknya yang autis. Wawancara dengan subjek 3 ini selain dengan pola tanya jawab juga lebih berupa sharing pengalaman subjek yang cukup banyak, sehingga peneliti tidak perlu

53


mengungkapkan banyak pertanyaan. Pada awalnya subjek menunjukkan sikap yang kurang simpatik. Namun, ketika proses wawancara sudah berlangsung, subjek menunjukkan antusiasme yang tinggi dan menceriterakan banyak hal mengenai anaknya.

A.2.4 Subjek 4 Subjek merupakan seorang wiraswastawan pengusaha roti rumahan di kota Semarang. Ia dapat digolongkan dalam keluarga menengah atas. Ia bekerja membuat roti-roti kering pesanan. Subjek sendiri memiliki 3 orang anak. Anak yang pertama kuliah di sebuah perguruan tinggi negeri di kota Bogor. Sementara itu, anak subjek yang kedua bersekolah di perguruan tinggi swasta di kota Salatiga, sedangkan anak subjek yang ketiga masih berusia 11 tahun, dan mengikuti beberapa sesi terapi di beberapa lembaga yang berbeda. Kondisi lingkungan subjek cukup tenang. Walaupun ia tinggal di kawasan padat penduduk di Semarang, akan tetapi lingkungannya tidak menunjukkan kebisingan yang berlebihan. Bahkan cenderung tenang dan nyaman. Letak rumah subjek yang berada di dalam kompleks dan jauh dari hingar bingar jalan utama juga menjadi salah satu faktor penunjang keadaan ini. Rumah subjek selalu terbuka dan selalu menampakkan kegiatan setiap harinya. Pintu rumah tidak pernah tertutup, sehingga apabila ada orang yang lewat, mereka selalu bisa melihat kegiatan yang tengah dilakukan subjek di rumahnya. Subjek memiliki tinggi badan lebih kurang 165 cm dan berat badan sekitar 60 kg. Pada saat proses wawancara berlangsung, subjek tampak menunjukkan

54


respon yang bersahabat. Ia tidak terlihat takut mengungkapkan banyak hal mengenai kondisi anaknya. Semua pertanyaan dari peneliti dijawab dengan penuh keyakinan oleh subjek. Hanya saja, suami subjek yang kebetulan berada di sekitar tempat wawancara menunjukkan sikap yang kurang bersahabat dan tampak kurang senang dengan kehadiran peneliti. Namun, subjek tetap bersikap santai dan bersahabat untuk menjawab berbagai pertanyaan yang diajukan.

B. Tahap Pengambilan Data Setelah melakukan tahap pre-lapangan yaitu menyusun rancangan penelitian, menetapkan lokasi, informasi dan responden serta menetapkan metode pengambilan data, peneliti kemudian melanjutkan pada tahap memasuki lokasi penelitian. 1. Tahap pengurusan perijinan Perijinan yang dilakukan melalui lembaga autis karena peneliti ingin agar subjek penelitian memang benar memiliki anak yang didiagnosa autis. Pengurusan perijinan dilakukan dalam beberapa hari. Hal ini dikarenakan subjek penelitian berada di beberapa kota yang berbeda. Pada tahap ini, peneliti juga mencari informasi pada lembaga tersebut mengenai gambaran karakteristik subjek dan kondisi anak serta keluarga subjek. 2. Tahap catatan lapangan pre-penelitian Peneliti melakukan kunjungan ke lokasi penelitian meminta ijin perihal proses wawancara yang akan dilakukan sekaligus mengenal subjek dan keluarganya.

55


3. Tahap pengumpulan data Metode yang digunakan adalah metode wawancara dan observasi langsung pada saat wawancara dan proses perijinan berlangsung.

Tabel 4 Tahap pengumpulan data No 1

2

3

4

5

6

7

8

Tanggal Keterangan 16 November Mengajukan ijin pada SLA 2006 Fredofios untuk wawancara subjek 1

Lokasi SLA Fredofios Jalan Inderagiri Perumnas Condongsari, Seturan, Sleman SLA Fredofios Jalan Inderagiri, Perumnas Condongsari, Seturan, Sleman Rumah Subjek 1 Perum APH Condongsari, Seturan, Sleman

20 November Mengkonfirmasi ijin pada 2006 SLA Fredofios untuk wawancara subjek 1 dan meminta informasi mengenai subjek 23 November Menemui subjek 1 untuk 2006 meminta kesediaan wawancara dan observasi kondisi subjek dan lingkungan 26 November Wawancara dan observasi Rumah Subjek 1 2006 subjek 1 Perum APH Condongsari, Seturan, Sleman 8 Januari 2007 Wawancara lanjutan dan Rumah Subjek 1 observasi subjek 1 serta Perum APH wawancara sumber lain Condongsari, untuk subjek 1 Seturan, Sleman 26 Maret 2007 Mengajukan ijin pada Elian Elian Center Center untuk wawancara Jalan Sokabaru, subjek 2 Purwokerto 29 Maret 2007 Mengkonfirmasi ijin pada Elian Center Elian Center untuk Jalan Sokabaru, wawancara subjek 2 dan Purwokerto meminta informasi mengenai subjek 1 April 2007 Menemui subjek 2 untuk Rumah Subjek 2 meminta kesediaan Perum Puri Hijau, wawancara dan observasi Purwokerto kondisi subjek dan

56


9

10

11

12

13

14

15

16

17

lingkungan Wawancara dan observasi Rumah Subjek 2 subjek 2 Perum Puri Hijau Purwokerto 11 April 2007 Wawancara lanjutan dan Rumah Subjek 2 observasi subjek 2 serta Perum Puri Hijau, wawancara sumber lain Purwokerto untuk subjek 2 25 April 2007 Mengajukan ijin pada Star Star Kids Center Kids Center untuk Jalan Mahesa wawancara subjek 3 dan 4 Utara, Semarang 30 April 2007 Mengkonfirmasi ijin pada Star Kids Center Star Kids Center untuk Jalan Mahesa wawancara subjek 3 dan 4 Utara, Semarang serta meminta informasi mengenai subjek 1 Mei 2007 Menemui subjek 3 untuk Rumah Subjek 3 meminta kesediaan Jalan Ganesa wawancara dan observasi Barat, Semarang kondisi subjek dan lingkungan 8-9 Mei 2007 Wawancara dan observasi Rumah Subjek 3 subjek 3 Jalan Ganesa Barat, Semarang 10 Mei 2007 Menemui subjek 3 untuk Rumah Subjek 4 Beruang meminta kesediaan Jalan wawancara dan observasi Barat Dalam, kondisi subjek dan Semarang lingkungan 15-16 Mei Wawancara dan observasi Rumah Subjek 4 Jalan Beruang 2007 subjek 3 Barat Dalam, Semarang 5 Juni 2007 Wawancara sumber lain Star Kids Center untuk subjek 3 dan 4 Jalan Mahesa Utara, Semarang 4 April 2007

C. Hasil Penelitian Hasil penelitian yang telah diperoleh dari hasil wawancara dan observasi kemudian digabungkan dan dikategorikan berdasarkan aspek-aspek yang ada dalam bentuk narasi.

57


Subjek 1: Ibu Rumah Tangga

Individu Normal

Individu Autis - Individu yang memiliki gangguan perkembangan - Memiliki perilaku dan pola pikir yang berbeda dengan individu seusianya - Memerlukan perhatian dan dukungan yang besar dari orang-orang disekitarnya - Memerlukan penanganan dan perlakuan yang khusus

• Memiliki hubungan yang dekat dengan kedua anaknya dan suami • Menjadi sosok sentral dalam rumah tangga • Berhasil membuat keluarga menerima keberadaan individu autis

- Individu normal 1 orang - Anak pertama dari 2 bersaudara - Memiliki hubungan yang akrab dan sangat menyayangi saudaranya yang autis

Menerapkan Pola Asuh Autoritatif dengan memberikan totalitas untuk mengasuh individu yang autis

• • •

Berusaha membuat individu autis merasa nyaman Memberikan perhatian yang lebih besar pada individu yang autis daripada sebelumnya Memberikan kebebasan pada individu autis untuk melakukan apa yang diinginkannya

• • •

• Menunjukan komitmen yang tinggi dalam memperkenalkan keberadaan anggota keluarganya yang autis pada lingkungan • Mengajak individu autis untuk mengenal lingkungan

Menjadi individu yang tenang Mudah beradaptasi dengan lingkungan baru Memahami beberapa aturan lingkungan

Skema 2. Hasil Penelitian Pola Asuh pada Keluarga yang Memiliki Anggota Keluarga yang Autis Subjek 1

58


C.1 Subjek 1 A. Pemahaman Tentang Autis Subjek menganggap autis sebagai masalah perilaku. Ia tidak setuju jika autis disebut sebagai penyakit. Oleh karena itu, subjek berusaha menyadarkan orang tua anak autis untuk mengubah pandangan bahwa autis itu bukan merupakan suatu penyakit. Hal ini terdapat dalam hasil wawancara: Sebenernya autis itu bukan penyakit. Itulah yang sebenarnya orang tua harus disadarkan. Ini bukan penyakit, ini masalah perilaku. (WS 1. G. 8588) Subjek meyakini demikian, karena ia mendapatkan dukungan dari seorang ahli yang mengatakan bahwa autis merupakan gangguan otak, dimana ada bagian yang terputus. Jadi bukan merupakan suatu penyakit dan tidak ada korelasinya dengan makanan. Hal ini terdapat dalam hasil wawancara: Trus itu ada dokter ahli syaraf di Ali sadikin, dia juga menangani autis dia juga gak setuju. Tidak ada korelasinya katanya, ditunjukin..nih autis itu diotaknya itu seperti ada bagian yang terputus, jadi tidak ada hubungan dengan makanan. (WS 1. G. 45-51) Pendapat yang demikian, menimbulkan ketertarikan subjek pada dunia autis. Selama 17 tahun ia sudah mengasuh anak autis dan selama itu juga ia mencari informasi mengenai banyak hal yang berhubungan dengan dunia autis. Dengan demikian, pemahaman subjek tentang dunia autis ini cukup besar. Keingintahuan subjek ini dikarenakan subjek merasa menyesal bahwa ia kurang tanggap ketika anaknya divonis menderita autis. Ia merasa waktu itu dia tidak tahu apapun tentang anak autis. Dengan demikian ia menjadi termotivasi untuk terus mengembangkan informasi dunia autis, karena ia merasa bahwa ia dulu

59


mendapakan informasi yang sangat terbatas tentang autis. Hal ini terlihat dari hasil wawancara: Padahal saya waktu itu belom tau apa itu autis. Apaan lagi.....ya jaman tahun segitu ya..... kan belom banyak informasi yang mengatakan tentang autis. (WS 1. A. 54-58) Ketidaktahuan subjek tentang autis ketika itu membuatnya berusaha untuk mencari tahu dan memberikan yang terbaik bagi perkembangan anaknya. Akan tetapi, ketidaktahuan subjek tentang autis tidak menjadikannya percaya begitu saja apa yang dikatakan para ahli. Seperti halnya dengan penanganan anak autis. Subjek juga tidak mau begitu saja mengikuti anjuran para ahli. Ia merasa tidak semua yang dikatakan ahli itu benar. Selai itu, masalah pantangan juga menjadi perhatian subjek. Ketika ada ahli yang mengatakan tentang pantangan, ia tidak begitu saja mengikutinya. Hal ini terlihat dari: ……saya gak setuju makanya saya kurang setuju sama ABA itu loh….ABA…itu yang dipaksa-paksa untuk ngeliat (sambil memegang kepalanya memberi contoh). Saya gak setuju itu karena dulu pernah adik ipar saya anaknya juga gitu. Trus dia bawa dua orang terapis. Trus anaknya diteriak-teriakin dan dipaksa gitu, trus saya bilang “eh kok anakmu digituin aku gak setuju”…soalnya katanya ada dokter yang anaknya sembuh karena ABA, padahal terakhir baru tau kalau anaknya bukan autis…..(WS 1.A. 244-257) ....itukan penelitiannya diluar, belum ada di Indonesia dokter atau psikiater yang meneliti makanan yang cocok buat anak autis apa…belum ada kan…hanya diadopsi dari luar, internet. Misalnya kasein dari susu, terus tepung terigu, kentang katanya ada zat yang bisa membuat mereka ketagihan, saya bilang itu bohong. Dulu O susu gak masalah, kentang juga. Dulu O hiperaktif kan terus berkurang dengan adanya kegiatan tidak ada hubungannya dengan makanan. Dulu juga tidak dikasih obat sama dokternya disana, dari itu sampai sekarang gak pernah dikasih obat. (WS 1. G. 12-27) Pada saat ini, subjek merupakan seorang yang sangat mencintai dunia autis. Dia sangat tertarik untuk memajukan pendidikan bagi anak autis di Indonesia,

60


terutama di Yogyakarta. Hal ini terbukti dari keseriusan subjek membangun dunia pendidikan anak autis dengan mendirikan sekolah khusus yang diperuntukan bagi anak autis usia remaja. Dari sini menunjukan bahwa subjek memiliki perhatian yang serius dengan dunia pendidikan anak autis di Indonesia. Subjek berusaha mengajarkan kemandirian pada mereka, supaya anak-anak autis ini bisa berkembang dengan maksimal dan mengurus kebutuhan hidupnya sendiri. Hal ini tampak dari: Subjek merupakan seorang ibu yang sangat perduli dengan dunia autis. Saking pedulinya, subjek sampai mendirikan sekolah lanjutan autis di dekat rumahnya (OS 1. 59-63) Ada…..mulai usia 12 - 22 tahun. Tapi kita juga mempersiapkan untuk selamanya. Kaya ini sekarang mereka lagi diajarin magang….biar nanti bisa kerja (WS 1. AH. 1-5) Alasan subjek untuk mendirikan sekolah autis adalah karena ia merasa pemerintah kurang memperhatikan pendidikan bagi anak –anak autis, terutama mereka yang sudah besar. Dengan demikian, mereka menjadi terbengkalai. Padahal, ia sendiri memiliki seorang anak autis yang sudah cukup dewasa. Disamping itu, subjek juga cukup aktif untuk terlibat dalam kegiatan yang berhubungan dengan dunia autis. Subjek beberapa kali bahkan tampil sebagai pembicara dalam seminar-seminar tentang autis. Hal ini tampak dari: Alasan subjek mendirikan sekolah autis adalah karena di Indonesia anak autis yang sudah besar kurang mendapat perhatian dan pendidikan yang sesuai. Padahal subjek memiliki anak autis yang berusia 19 tahun. Dengan demikian, untuk menjamin masa depan puteranya itu, subjek bersama beberapa orang mendirikan sekolah lanjutan autis dan mengelolanya. (OS 1. 63-73) ...subjek juga aktif dalam kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan perkembangan diri anak autis. Subjek juga beberpa kali menjadi pembicara atau narasumber bagi peserta seminar mengenai autis... (OS 1.41-46)

61


A.1. Pemahaman Subjek akan Kondisi Anggota Keluarga yang Autis Subjek mengerti betul keadaan anaknya. Ia paham bahwa anaknya tidak bisa makan banyak variasi makanan. Oleh karena itu, ia berusaha memberikan yang terbaik sekalipun itu harus melanggar pantangan yang umum diberikan pada anak autis. Hal ini terlihat dari hasil wawancara: Iya. Karena sudah saya bilang tadi anak saya cuman bisa makan-makanan yang terbatas, jadi saya nggak membatasi hal itu. Kasian dia mau makan apa nanti kalo saya batasin. Toh nyatanya baik-baik saja dia walaupun nggak dikasih pantangan apapun (WS 1. H. 1-7) Subjek tidak mengkuti anjuran para ahli untuk melakukan pantangan bukan tanpa alasan. Subjek sangat menyayangi anaknya dan merasa memahami betul kondisi anaknya, maka ia tidak mengikuti anjuran dari para ahli tersebut. Jadi, bukannya subjek menentang para ahli, akan tetapi lebih karena ia merasa sayang pada anaknya sehingga ia mencoba mencari jalan yang terbaik untuk menangani anaknya. Selain itu, subjek juga telah selama 20 tahun mengasuh anak autis, namun ia tidak pernah mengalami kesulitan apapun, sekalipun anaknya melanggar pantangan. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Saya yang sudah hampir 20 tahun punya anak yang begini nggak pernah mengalami apa yang katanya mereka kalo melanggar pantangan anak autis jadi lebih agresif dan sulit konsentrasi.......nggak. (WS 1. G. 94-99)

62


B. Pengasuhan Anggota Keluarga yang Autis B.1 Pemilihan Pola Asuh bagi Anggota Keluarga yang Autis Subjek menerapkan pola asuh autoritatif untuk mengasuh anaknya di rumah. Subjek membantu perkembangan anaknya dengan memberikan kebebasan bagi anaknya yang autis untuk melakukan apa yang dia mau. Kebebasan yang diberikan diwujudkan subjek dengan cara berusaha untuk memenuhi apa yang diinginkan anaknya supaya anaknya ini bisa mempelajari banyak hal. Hal ini terungkap dari wawancara: Waktu saya belian organ, si O ngikut-ngikut. Dan saya tau….bairkan dia main kan….eeee ko ada iramanya… jadi saya biarkan aja dia main. Saya itu, buat O ga pernah melarang dia. Alat-alat gitu mau dimainin ya silahkan. Seperti organ, gitar….kebetulan O kan nggak pernah lemparlempar ya. Sampai mainannya aja dia nggak pernah lemparin (WS1. AB. 7-17) ....Jadi untuk kegiatan yang boleh dan gak boleh itu semua saya bolehin, semua makanan…duren saya suruh cicipin, biar kemana-mana pun nanti dia bisa…memang kalau pas dia di kota semuanya ada, kalau misalnya dia pas di kampung, gak ada kentang (WS 1. G. 32-39) Kebebasan yang diberikan subjek pada anaknya yang autis, bukan berarti subjek ingin memanjakannya. Ia memenuhi kebutuhan anaknya tapi juga menyesuaikan dengan kemampuannya. Subjek hanya memenuhi kebutuhan yang memang benar-benar disukai oleh anaknya. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: .......Tapi emang kalo udah keliatan dia mau….ya sudah saya belikan. Kaya ini majalah angkasa. Asalkan dia suka pasti saya belikan. Karena kalo dia suka….pasti dibaca sama dia gitu loh. Karena kalo O milih pasti dibaca. Walaupun udah selesai….pasti nanti dibaca lagi. (WS1. AF. 1926)

63


Akan tetapi, kebebasan yang diberikan subjek tetap ada batasannya. Subjek tidak membiarkan anaknya yang autis melakukan apapun yang ia mau, namun tetap berusaha untuk memberikan batasan dan mengendalikan perilakunya. Seperti halnya untuk masalah toilet training. Subjek berusaha untuk mengendalikan perilaku anaknya supaya bisa buang air dengan benar pada tempatnya. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Oh ya dulu…dulu kalau waktu di Inggris kemana-mana dia selalu pake pampers kan, tapi pas dia udah agak gede gak lagi....trus setelah itu dijam-jam-in. Kalau udah jamnya ya saya taruh ke kamar mandi. Trus biasanya saya liat mimic mukanya kan keliatan kalau misalnya dia mau kebelakang, ya saya ajak ke kamar mandi. Tapi sekarang udah gak masalah. Tapi lama itu lama sekali, tapi dia habis itu jarang ditempat tidur mungkin karena dibiasain ya. Jam segini ini, asal dia tau tempatnya ya, waktu umur 6-7 tahun gitu udah bisa sendiri. (WS 1. S 1-15) Cara mengasuh anak dengan memberikan kebebasan bagi mereka ini, membuat subjek merasa ia telah memberikan kesempatan bagi anaknya untuk berkembang dengan lebih baik dan mandiri. Hal ini dikarenakan pengalamannya semasa kecil dulu, dimana subjek tumbuh di dalam keluarga yang cukup besar, sehingga mereka kesulitan untuk berkembang karena keterbatasan sarana dari orang tuanya. Berkaca dari pengalamannya itu, subjek menginginkan anakanaknya bisa menjadi anak yang berkembang dengan lebih baik. Oleh karena itu, subjek banyak memberikan kebebasan dan dukungan pada mereka. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Gini…..waktu aku kecil dulu….. anaknya kan 14…..(tertawa) jadi mau apa gitu kan susah gitu ya….terus bapaknya juga gitu juga kan dulu. Ya…..dia kan dulu ada banyak adek gitu……jadi fasilitas kan terbatas gitu. Kalo saya sih bapak saya yang streng….maksudnya ini banget ya….tentara sih ya…..apa-apa…..jam 1 harus di rumah. Sampe anak laki mau kerumah aja takut. Kita kan ngalamin dulu…..jadi saya nggak mau anak saya

64


ngalamin itu…..gitu loh. Yang penting dia diberikan tanggung jawab gitu aja sih. (WS 1. AC. 1-15) Meskipun memiliki anak autis, bukan berarti subjek membedakan perlakuan pada anak-anaknya. Yang penting bagi subjek, ia ingin agar anaknya yang bisa hidup mandiri dan tidak menjadi beban bagi anaknya yang normal. Hal ini tampak pada hasil wawancara: Disamaratakan…..khusus itu mengenai O, kita sudah bilang sama dia….jangan sampai jadi beban buat dia. Jadi makanya kita bikin sekolah buat O….biar si O bisa belajar kemandirian…..biar dia bisa sendiri (WS 1. AE. 1-6) B.2 Perlakuan pada Anggota Keluarga yang Autis Ketika mengetahui anaknya autis, subjek masih belum memahaminya. Hal ini dikarenakan pemahaman subjek tentang autis kala itu memang masih terbatas. Akan tetapi, ketika subjek sudah mengetahui tentang autis, ia justru berusaha membuat anaknya merasa nyaman. Ia memberikan perhatian yang lebih besar pada anaknya. Kemanapun subjek pergi, anaknya ini selalu bersamanya Hal ini terlihat dari wawancara: Setelah ada diagnosis seperti itu, maka saya memberikan perhatian yang lebih pada anak saya. Kemana-mana selalu saya ajak. Saya nggak pernah ninggal dia (WS 1. A. 112-116) Ketika anaknya didiagnosa dokter autis, maka subjek berusaha untuk memberikan hampir seluruh perhatiannya pada anaknya ini. Subjek bahkan sampai berhenti kerja agar ia bisa memberikan perhatiannya bagi anaknya yang autis ini dan pada akhirnya mendirikan sekolah. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara: Setelah saya coba 2 tahun (cuti-red), saya lihat merekanya banyak perubahan lah. Sesudah bener-bener saya untuk dia. Akhirnya saya

65


putuskan untuk berhenti Sejak itu ya udah…..hanya untuk ngurusin dia aja. Sampai akhirnya tahun 2003 saya bikin sekolah sendiri itu (WS 1.V. 39-42. 45-48) Subjek memberikan perhatian kepada semua anaknya karena ia merasa bahwa orang tua memegang peranan penting dalam perkembangan diri anak. Terlebih bagi anaknya yang autis. Hal ini terlihat dari hasil wawancara: Jadi makanya saya bilang peran orang tua tuh gede banget kalau anak seperti itu (WS 1. A. 343-345) B.3 Cara Mengasuh Anggota Keluarga yang Autis Subjek banyak menggunakan berbagai karakteristik yang terdapat dalam diri anak autis untuk mengasuh anaknya tersebut. Hal ini membantu subjek untuk sedikit banyak mendidik anaknya suapaya ia bisa berkembang menjad lebih baik. B.3.1 Memaksimalkan Visual Thinking Subjek memahami bahwa anak autis mengalami kesulitan untuk berkomunikasi dan membayangkan sesuatu dalam pikiran mereka. Oleh karena itu, subjek sering menggunakan contoh yang melibatkan dirinya untuk mengajarkan anaknya ini sesuatu hal yang baru. Dengan menggunakan contoh-contoh ini, anaknya dapat lebih mudah menangkap dan melakukan apa yang kita ajarkan. Hal ini terlihat dari hasil wawancara: “Walaupun mengkerut dia tapi mau…”mama minum, papa juga minum, semua minum, ini kan obat..” dia minum. Jadi kalau banyak orang yang minum dia mau minum. Jadi kalau udah rutin gitu alhamdulilah gak usah diajar” (WS 1. I. 21-27) B.3.2 Keinginan untuk selalu sama Subjek memahami jika anak autis memiliki sebuah rutinitas yang statis dan kurang bisa mentolerir adanya perubahan. Hal ini berlaku juga bagi anak

66


subjek. Akan tetapi, subjek tidak merasa kesulitan untuk mengubah rutinitas yang biasa dilakukan anaknya ketika tiba-tiba ada suatu hal yang harus dilakukan. Anaknya dengan mudah akan menuruti apa kata subjek. Proses ini tidak berlangsung cepat dan instan, namun membutuhkan proses yang cukup lama dan penuh kesabaran. Dengan pola demikian, subjek bisa mengendalikan anaknya untuk bisa mengerti keadaan dan tidak harus selalu menuruti keinginan anaknya ini. Hal ini terungkap melalui hasil wawancara: Kadang-kadang dia bingung mungkin….tapi selalu dibilangin nanti kita ke Malioboro ya….gitu ya….trus tiba-tiba berubah trus ke Makro, dia kan tau jalan ke Malioboro arahnya kemana trus arahnya berubah dia bilang “O ke Malioboro….” Trus dibilangin “enggak nak kita ke Makro…” sampai tiga kali trus akhirnya oke. Dulu itu tiga kali, tapi kalau sekarang satu kali udah. (WS 1. J. 1-10) B.3.3 Menggunakan Sensory sensitivities menjadi Kelebihan Subjek mengerti bahwa anak autis pada umumnya memiliki ketakutan yang berlebihan pada sesuatu hal. Hal ini dikarenakan mereka memiliki tingkat sensitifitas yang lebih dibandingkan dengan orang normal. Anak subjek ini juga memiliki ketakutan yang sama. Ia mengalami ketakutan yang sangat besar ketika berada di tempat yang gelap. Oleh karena itu, subjek mengajarkan dengan perlahan untuk mengenali tempat-tempat yang gelap, sehingga lama kelamaan anaknya ini menjadi terbiasa. Hal ini terlihat dari hasil wawancara: Waktu itu pas kita di Inggris di tempat untuk patung lilin itu kan gelap, nangis dia disitu…nangis terus. Tapi terus saya bawa ke suasana gelap dan saya bilang ini gak apa-apa. Sekarang lama-lama gak apa-apa. (WS 1. A. 345-350)

67


B.3.4 Menunjukkan Sikap Penuh Perhatian dan Kasih Sayang Subjek pada Anggota Keluarga yang Autis Subjek menerapkan sikap penuh perhatian dan kasih sayang pada setiap kesempatan ia berelasi dengan anaknya yang autis. Subjek berusaha untuk memperhatikan aktivitas anaknya. Dengan demikian, ia mengetahui kegiatan anaknya dan bisa segera mencari alternatif kegiatan ketika anaknya mulai bosan.. Selain itu, Sikap penuh perhatian dan kasih sayang subjek yang paling menonjol adalah keputusan subjek untuk mendirikan sekolah lanjutan khusus anak autis bagi anaknya. Subjek melakukan ini karena ia merasa bahwa anak autis yang sudah besar kurang mendapat perhatian dan pendidikan yang sesuai. Hal ini terungkap dalam: kemarin kan saya cari puzzle…ini kan lama-lama dia bosen sama PS ini kan. Kadang-kadang dia bosen, duduk aja gitu kan..trus saya pikir “apa ini….?” Trus saya cari puzzle, yang kecil-kecil yang ada 1000. sebentar itu dia ngerjainnya. Seneng dia kalo gitu. Jadi kemarin di Jakarta saya cari yang kecil-kecil gambarnya menara Eiffel (WS 1. C. 33-42) Alasan subjek mendirikan sekolah autis adalah karena di Indonesia anak autis yang sudah besar kurang mendapat perhatian dan pendidikan yang sesuai. Padahal subjek memiliki anak autis yang berusia 19 tahun. Dengan demikian, untuk menjamin masa depan puteranya itu, subjek bersama beberapa orang mendirikan sekolah lanjutan autis dan mengelolanya. (OS 1. 88-99) B.3.5 Memahami Kebutuhan dan Kemauan Anggota Keluarga yang Autis Subjek memahami jika anak autis mengalami kesulitan mengungkapkan keinginannya. Oleh sebab itu, subjek berusaha untuk memenuhi semua kebutuhan dan kemauan anaknya tanpa harus anaknya meminta lebih dahulu. Akan tetapi, kebutuhan dan kemauan yang dipenuhi itu adalah kebutuhan yang benar-benar bisa mendukung perkembangan diri anak mereka yang autis. Subjek tidak segan

68


untuk memberikan banyak barang yang mahal-mahal, asal itu bisa medukung perkembangan diri anaknya tersebut. Subjek juga berusaha memenuhi semua kebutuhan itu tanpa harus anaknya meminta labih dahulu. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: tapi ya memang semua harus disiapkan. Jadi dari dulu memang makanan yang dia suka saya siapkan di meja. Jadi kalau dia mau dia ambil, jadi gak begitu ngerepotin. Makanya tergantung banget sama orang tua lah…kalo terapis itu hanya membantu aja…sekarang kalau dia belum ngomong saya udah tau. (WS 1. F. 16-24) Termasuk O…..O itu saya siapkan apa yang memang dia butuhkan. Seperti ini ya…alfa link, terus alat-alat lukis….semua itu memang saya ambil yang maksimal….yang bagus. Tapi saya lihat dulu bakatnya dia….bukan saya beli tapi nggak kepake gitu. (WS 1. AF. 13-19) Selain itu, subjek juga bisa memahami keinginan anaknya ini sebelum ia mengungkapkannnya. Dengan demikian, anak subjek ini tidak mengalami kesulitan yang berarti ketika ia menginginkan sesuatu, sebab subjek sudah bisa memahami maksud anaknya ini dengan baik. Hal ini baik bagi anak autis, sebab mereka mengalami kesulitan untuk mengungkapkan keinginannya dengan baik. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Jadi kalo dia ini dari dulu memang dekat dengan saya, dari dulu dari belum bisa ngomong saya udah tau dia maunya apa sekarang kalau dia belum ngomong saya udah tau. (WS1. A. 261-263) C. Hubungan dengan Anggota Keluarga Hubungan antar anggota keluarga ketika mengetahui salah satu anaknya autis pada awalnya kurang berjalan mulus. Kedekatan subjek dengan anaknya yang autis ini mengakibatkan rasa cemburu dari anggota keluarga yang lain. Selain itu, rasa malu juga mengakibatkan hubungan antara anak autis dengan

69


saudara dan ayahnya tidak berjalan sebagaimana sebuah keluarga. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: “Kalau dulu pernah dia sama bapaknya kayak musuhan. Karena bapaknya dulu gak tau kalau autis. Terus dia apa-apa sama ibunya. Saya juga mikirnya karena masih kecil kemana-mana maunya ikut ibunya” (WS 1. C. 55-60) “Trus si M masuk SMP pindah ke SMP 5 sini, disana dia juga masih malu. Kalau saya datang jemput dengan O dia protes..”kenapa O dibawa” trus saya bilang “kenapa…..O kan anak mama juga, mama aja gak malu.” (WS 1. D. 31-37) Usaha subjek untuk menyelaraskan hubungan antara anaknya yang autis dengan anggota keluarga yang lain tidak pernah berhenti. Subjek selalu berusaha untuk menjelaskan pada keluarga mengenai anaknya itu. Meskipun mendapat berbagai respon negatif dari keluarganya, namun subjek tetap berusaha untuk memberikan pengertian-pengertian tentang kondisi anaknya yang autis pada keluarganya. Kesabaran dan keteguhan subjek untuk memberikan pemahaman pada keluarganya membuahkan hasil yang maksimal dalam hubungan antar anggota keluarga. Hal ini tampak dari: ”orang mama aja gak malu punya anak seperti ini, orang lain ngomong apa biarin aja.” Trus lama-lama sambil ngasih pengertian, lama-lama gak apa-apa. Malah pas udah kelas 3 SMP itu, temen-temennya diajak ketemu sama O. Malah terakhir SMA itu ada apa sih namanya…ekstra…ya sosial itu lah…malah datang ke rumah semua, dia udah gak apa-apa. Kadang dia nganterin O ke sekolah, kalau sabtu kan ada outing, dia nganter, kan dia bawa mobil…udah gak apa-apa. Tapi memang butuh waktu juga, lama itu. Sekarang dia ngomong dia mau nikah sama orang yang mau menerima adiknya.” (WS 1. D. 38-54) “Sekarang suami saya sudah mulai memahami apa itu autis.....dan sudah mulai mengerti bagaimana memperlakukan anaknya ini.” (WS 1. O. 14-17)

70


Pernyataan subjek tersebut, diperkuat oleh pernyataan anak subjek yang normal. Ia menunjukkan rasa sayangnya pada saudaranya yang autis ini dengan mengatakan akan mengurus saudaranya ini jika orang tuanya sudah tidak ada. Bahkan ia mengatakan pada seseorang jika ia menikah nanti, suaminya itu harus bisa menerima adiknya yang autis ini. Hal ini terlihat dari: Aku waktu itu dah mulai kepikiran......”besok kalo mamah sama papah dah nggak ada, siapa yang mau ngurusin O ya??” akhirnya ya udah....aku jadi mulai sayang sama O. Terus aku mulai bisa nerima O apa adanya.....sampe sekarang (WSL. S1. C.4-12) Aku bilang ke sopir taksi tu.....”besok kalo aku punya cowok atau suami harus yang bisa sayang sama menerima O apa adanya. (WSL.S1.B .8-12) Pada akhirnya, hubungan subjek dengan anaknya yang autis tetap berjalan dengan baik, namun hubungan dengan anggota keluarga yang lain juga bisa berjalan dengan baik. Subjek selalu menyempatkan diri selama beberapa kali dalam setahun untuk mengunjungi tempat suaminya bekerja. Akan tetapi, jika ia sedang pergi, ia juga tidak melupakan tanggung jawabnya dirumah untuk memperhatikan anaknya, terutama yang autis. Hal ini tampak dari: Selain dirumah, subjek beberapa kali dalam setahun juga pergi menemani suaminya yang bekerja di luar pulau. Ketika menemani suaminya ini, subjek akan pergi meninggalkan rumah dan anak-anaknya selama lebih kurang 1 minggu (OS 1. 47-53) Ya kalo mamah nelpon nggak papa. Pokoknya tu kalo mamah pergi, yang penting mamah nelpon setiap hari dan 3 kali sehari......O pasti seneng.(WSL. S1.F.1-5)

71


D. Hubungan dengan Lingkungan D.1 Hubungan Subjek dengan Lingkungan Subjek selalu berusaha untuk memberikan yang terbaik bagi anaknya. Ia tidak ingin anaknya terkucil dari lingkungan maupun keluarga besarnya. Oleh sebab itu, subjek selalu memperkenalkan dan menjelaskan kondisi anaknya pada orang-orang yang ada disekitarnya. Subjek juga tidak pernah merasa malu akan keadaan anaknya, sehingga ia merasa anaknya memiliki kesempatan untuk mengenal dunia luar. Hal ini terlihat dari hasil wawancara subjek, yaitu: “Saya selalu memperkenalkan dia pada semua orang dan saya bilang apa adanya saja pada mereka. Buktinya, mereka malah bisa mengerti dan menerima O. Dulu waktu di Inggris, saya senang bawa dia jalan karena orang-orang disana sudah paham dan mudah diberi tahu. Mereka kalo tanya cuman saya jawab “ ya anak saya ini memiliki special needs” mereka sudah paham dan akan memperlakukan dengan khusus” (WS 1. M. 7-18) “Kalau perasaan malu sih saya gak pernah punya perasaan malu. Cuma kalau ada orang nanya dia kenapa ya saya beritahu. Jadi kalau di pupuk Kaltim itu semua kenal dia. Jadi pokoknya saya bilang ke teman-teman kalau anak itu punya kelebihan, anak itu adalah anugerah. Anak itu gak punya dosa, soalnya dia gak mikir apa-apa sih, yang penting makan, kebutuhannya” (WS 1. Q. 7-17) Usaha subjek untuk mengenalkan anaknya ini dikarenakan subjek merasa bahwa anaknya memiliki kesempatan untuk mengenal lingkungan dan bergaul dengan lingkungan yang ada disekitarnya. Selain itu, ia juga ingin mengajarkan pada anaknya tentang relasi sosial, yang merupakan suatu hal yang menjadi kekurangan bagi anak autis. Hasilnya, anak subjek ini menjadi seorang anak yang mudah beradaptasi ketika ia harus memasuki lingkungan yang baru. Hal ini terlihat dari hasil wawancara:

72


Kalau sekolah senang dia, kalau di sekolah kata gurunya dia lebih mudah beradaptasi, daripada anak lain. Mungkin karena sering dibawa kemanamana itu kali ya (WS 1. R. 9-14) “Kalo ke undangan perkawinan itu gak apa-apa, malah dia lebih gede dari bapaknya, salaman itu gak masalah. Ngantri makanan, ambil sendiri itu gak masalah bisa sendiri.” ( WS 1. A. 350-355) Usaha yang dilakukan subjek ini bukan tidak menemui hambatan. Subjek mengatakan bahwa ia membutuhkan perjuangan yang lebih besar untuk menjelaskan keadaan anaknya pada lingkungan di Indonesia. Akan tetapi, ia mendapat kemudahan dari masyarakat ketika ia berada di Inggris. Namun, ia tetap berusaha dan berhasil meyakinkan banyak orang mengenai keadaan anaknya dan masyarakat justru bisa menerima keberadaan anaknya itu apa adanya. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: “Waktu di Indonesia perlu perjuangan lebih walaupun O sudah lebih besar dan lebih kalem daripada waktu di Inggris. Tapi orang-orang disini tidak semua memahami dan bisa menerima. Dan, kalo nggak begitu ya mereka tidak akan pernah mengerti. Kaya waktu kemaren saya kondangan di Jakarta, saya ajak dia. Disana orang-orang malah bisa bercanda sama O. Karena mereka sudah tau dan sudah kenal O” (WS 1. M. 22-23) “Waktu puasa, kan kita biasanya males ya taraweh ke mesjid, trus kita bilang “O kita tarawehnya di rumah aja ya…” dia gak mau maunya di mesjid. Ya udah kita jadi ngikutin dia semua. Sebenernya baik juga ya, kita jadi rajin taraweh. Tapi kalau pas ada bapaknya dia di tempat yang cowok tapi kalau gak ada ya dia sama saya di tempat yang cewek. Tapi semua orang di sini udah tau dan gak apa-apa O disitu” (WS 1. R. 26-36) Mengenalkan anak autis pada lingkungan bukan perkara yang mudah. Subjek harus benar-benar berhati-hati dalam menjelaskan keadaan anaknya pada lingkungan. Tidak semua orang bisa menerima penjelasan dari subjek. Apalagi orang tertentu yang memiliki kebiasaan khusus. Subjek hanya berani membawa

73


dan mnegenalkan anaknya pada teman-teman dekatnya saja. Hal ini terlihat dari hasil wawancara: Dulu kan dia gitu, masuk rumah orang, masuk kamarnya, saya bilang kalau dia cuma pengen tau aja, ya udah mereka gak apa-apa. Tapi saya liat dulu orangnya, kalau orangnya gimana gak saya bawa kesitu. Misalnya orangnya terlalu bersihan, takut gitu ya gak saya bawa kesitu. Jadi saya bawa dia ke teman-teman saya yang tau saya deket (WS1.L. 17-26) D.2 Pengenalan Anggota Keluarga yang Autis pada Lingkungan Sekalipun memiliki seorang anak yang autis, subjek tetap berusaha memperlakukannya seperti orang normal. Ia tidak segan-segan untuk mengajak anaknya pergi ke berbagai acara yang ia lakukan. Hal ini dikarenakan agar anaknya ini menjadi terbiasa dengan berbagai aturan yang ada di masyarakat, sehingga tidak selalu melakukan sebuah rutinitas dan selalu tampil dengan sebuah kesamaan dari waktu ke waktu. Hal ini terlihat dari hasil wawancara: Trus kalau saya bilang topinya gak usah dipake ya gak dipake sama dia. Maksudnya ya biar dia beradaptasi gak usah selalu pake topi. Seperti kemarin waktu ke kawinan “O pake topi” saya bilangin “enggak nak kalau ke kawinan gak usah pake topi”…gitu (WS 1. K. 6-12) Setelah anak subjek bisa memahami berbagai aturan yang ada di dalam masyarakat, ia juga berusaha untuk membuat anaknya ini menjadi mandiri. Subjek sampai rela mendirikan sekolah lanjutan khusus bagi anak autis berusia remaja supaya mereka bisa belajar banyak hal dan menjadi mandiri. Satu hal yang diinginkan subjek adalah ia ingin agar anaknya ini bisa memenuhi kebutuhannya sendiri, sehingga tidak merepotkan saudara-saudaranya pada nantinya. Hal ini terlihat dari hasil wawancara:

74


Ada…..mulai usia 12 - 22 tahun. Tapi kita juga mempersiapkan untuk selamanya. Kaya ini sekarang mereka lagi diajarin magang….biar nanti bisa kerja. Jadi 2 hari disini terus 2 hari disana…gitu. Sebenernya kami juga punya rencana untuk kedepannya. Tapi belom ada dananya. Rencananya kami pengen bikin semacam hotel kecil….katakanlah 10 kamar gitu…..jadi mereka bisa kerja disitu. Jadi ada yang bisa kerja cleaning sevice, ada yang di kantor, di kantinnya atau kasir. Yang penting bagi saya….O ini nggak membebani M kedepannya. Atau membebani adik-adik saya. Mereka mungkin hanya monitor aja (WS 1. AH. 1-17)

75


Subjek 2: PNS

Individu Autis - Individu yang memiliki gangguan perkembangan - Memiliki perilaku dan pola pikir yang berbeda dengan individu lain seusianya - Memerlukan perhatian dan dukungan yang besar dari orang-orang disekitarnya - Memerlukan penanganan dan perlakuan yang khusus

• Tidak membedakn perlakuan antara individu yang autis dengan saudaranya yang normal. • Perhatian dan kasih sayang yang diberikan subjek pada individu membuat hubungan mereka semakin dekat

-

Individu Normal Individu normal 2 orang

-

Anak pertama dan kedua

-

Anak pertama perempuan memiliki relasi yang cukup akrab, namun sekarang berkuliah di luar kota. Anak kedua laki-laki kurang begitu akrab dengan adiknya yang autis.

Menerapkan Pola Asuh Autoritatif dengan sedikit ketegasan dan memaksimalkan relasi dengan individu yang autis meskipun memiliki waktu yang terbatas • Tidak berubah dan tidak menolak keberadan individu yang autis • Berusaha memberikan perhatian yang terbaik, sabar dan telaten • Berusaha untuk mencari cara penanganan yang terbaik, mulai dari medis, alternatif sampai terapi • Kerapkali marah dan membentak jika melihat tingkah individu autis jika tidak bisa diberitahu dan sudah mulai mengacau

• Memiliki hubungan yang baik dan hangat dengan lingkungan • Tidak pernah menutupi keberadaan individu autis.

• Hiperaktif dan sulit berelasi dengan orang lain • Cenderung untuk menyakiti orang lain

Skema 3. Hasil Penelitian Pola Asuh Pada Keluarga yang Memiliki Anggota Keluarga yang Autis Subjek 2

76


C.2 Subjek 2 A. Pemahaman Tentang Autis Subjek memahami tentang autis atas penjelasan dari orang lain. Pada awalnya ada orang yang memberitahu subjek tentang autis ketika orang tersebut melihat kondisi anak subjek. Dari situ ia berusaha mencari tahu tentang berbagai hal yang berhubungan dengan autis. Setelah dirasakan cukup mendapat informasi, subjek kemudian mencoba untuk memeriksakan anaknya pada ahlinya untuk mendapatkan kepastian keadaan anak terbut. Hal ini terungkap dalam wawancara: saya coba cari tau kenapa….eh ada orang yang bilang kalo siapa tau anak ini autis. Saya jadi bingung autis itu apa….terus saya coba cari informasinya. Terus itu…saya dapat informasi itu…..terus saya coba periksa ke Margono. Baru ketahuan itu sekitar umur 3 tahunan kalo dia autis-hiperaktif. (WS 2. D. 13-20) Subjek memiliki inisiatif untuk mencari tahu autis secara lebih mendalam dengan bertanya pada ahlinya dan mencari informasi dari buku dan teman-teman subjek yang dianggap mengerti. Usaha subjek ini dikarenakan ia ingin memberikan perhatian dan penanganan yang tepat bagi anaknya. Berbagai informasi subjek kumpulkan untuk memperoleh banyak hal yang positif, yang mendukung perkembangan anaknya. Hal ini terlihat dalam wawancara: Jadi saya bingung gitu. Autis itu apa….akhirnya saya cari tau gitu. Saya tanya-tanya ke dokter yang memeriksa F ini. Terus saya juga coba cari informasi dari buku dan teman-teman saya. Setelah dapat informasi itu, kemudian saya dapet informasi kalo di Margono sendiri ada Terapinya untuk anak-anak autis ini. Kemudian saya cari informasi dan saya bawa anak saya kesitu. (WS 2. B. 13-22) Subjek memiliki kemauan yang cukup besar dalam mencari informasi tentang autis. Dengan demikian, subjek sedikit banyak telah mengetahui bahwa anaknya autis melalui berbagai ciri yang nampak, sebelum ia membawanya ke

77


ahli medis yang paham lebih mendalam tentang autis. Hal ini tampak dalam hasil wawancara: Iya…..jadi sebelum ke dokter…..saya sudah mencari berbagai informasi dulu…dari informasi yang saya dapatkan ini semuanya ada….autisnya itu ada. Dari sikapnya dia itu yang nggak mau disentuh….terus kontak mata nggak ada kalo diajak ngomong. Dari situ saya memiliki pemahaman kalo anak ini autis. Tapi sekarang ini udah mendingan….semenjak terapi di Elian (tempat terapi anak subjek) sudah mulai ada kontak mata……walaupun sedikit kemudian ilang gitu. (WS 2. T. 1-12) Usaha subjek untuk mencari tahu tentang autis dan penanganannya tidak berhenti, namun masih terus dilakukannya sampai saat ini. Usaha subjek ini terlihat dari apa yang dilakukannya ketika peneliti datang ke rumah subjek. Ia tidak segan untuk meminta informasi yang lebih terkini mengenai perkembangan dunia autis dan penanganan yang terbaik kepada peneliti. Demkian halnya suami subjek yang senang akan kedatangan peneliti. Ia mengharap bisa ada pertukaran informasi. Semua ini subjek lakukan supaya bisa mendidik anaknya lebih maksimal. Hal ini terungkap dari: Makanya kebetulan sekali nih masnya kesini….nanti saya tolong dikasih tahu banyak hal yang berhubungan dengan autis. Kan masnya yang belajar banyak tentang kondisi anak saya. Nanti siapa tau bisa kasih saran atau informasi yang berhubungan dengan autis ini mas (WS 2. B. 31-37) makanya ni saya juga cukup senang neh masnya mau mencari informasi dan ingin tahu perihal kondisi keluarga kami... jadinya kami bisa mendapat informasi yang baru juga dari masnya.....ya...kita kan jadi bisa bertukar informasi kan mas....kami memang nggak memahami dengan baik....yang bisa kami berikan ya sekedar berbagi pengalaman seperti ini.....(WSL. S2. H. 11-20) Setelah memahami banyak hal tentang autis, subjek mulai menerapkan berbagai hal yang menjadi larangan bagi anak autis, terutama masalah makanan. Akan tetapi, tidak berarti subjek begitu tegas dengan sikapnya. Ia tidak melarang,

78


namun hanya membatasi konsumsi yang boleh dimakan oleh anaknya. Hal ini terlihat dari hasil wawancara: Ya…nggak menghindari sih….Cuma memang kami batasi gitu. Seperti makanan yang mengandung tepung…..atau mie gitu ya kami batasi hanya kami berikan seminggu sekali. (WS 2. AE. 1-5) Alasan subjek untuk membatasi konsumsi adalah karena subjek tidak bisa mengawasi terus apa yang dimakan anaknya. Selain itu, lingkungan juga kurang mendukung jika subjek mengharuskan anaknya tidak boleh makan makananmakanan yang menjadi pantangan. Oleh sebab itu dibatasi saja konsumsinya. Hal ini dilakukan karena menurut subjek dengan mengkonsumsi makanan-makanan tersebut membuat perilaku anaknya tidak bisa dikontrol, dan hal itu tampak jelas sekali. Hal ini terungkap dalam wawancara: Ooooo iya….kelihatan sekali. Kalo misalkan susu gitu ya….kita misalkan kasih dia minum susu……langsung gitu aktif sekali. Seperti kalo misalkan kita bikin kopi susu gitu…..dia pasti coba sedikit….kalo dia suka pasti dia mau habiskan itu…… Tapi emang kasian juga sih ya….kalo nggak dikasih gitu ya. Kaya macam biscuit gitu ya…kan kalo misalkan sore-sore gitu ada yang makan biscuit gitu dia cuma ngeliat gitu….kan kasian ya….ya udah kita kasih…. Terus kalo makan pisang goreng. Dia ini paling suka malah makan pisang goreng yang dibuat sendiri….kalo beli malah dia nggak suka. Kalo pisang goreng itu, dia lebih suka yang dipotongin kecil-kecil gitu….jadi kan banyak tepungnya. Kalo yang besar-besar kan tepungnya sedikit. Dia nggak suka…..dia ini makanya malah yang tepungnya…..(tertawa) …..susah ini…mamang agak susah ini. (WS 2. AF. 1-21) A.1 Pemahaman Subjek akan Kondisi Anggota Keluarga yang Autis Subjek mengetahui jika anaknya autis dari usia 1 tahun. Pada awalnya, kecurigaan subjek adalah karena perbedaan perilaku yang ada pada anaknya dengan anak-anak lainnya. Anak subjek belom bisa bicara dan terlalu aktif. Sementara anak-anak lain asik bermain, anak subjek lebih asik bermain sendiri.

79


Berangkat dari situ, subjek menjadi curiga dan bertanya-tanya akan keadaan anaknya. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Tapi setelah usia sekitar 1 tahunan lebih…saya mulai curiga….ni anak ko nggak bisa ngomong. Padahal anak-anak seusianya sudah mulai bisa bicara. Dari situ mulai keliatan juga kalo anak ini nggak bisa diam. Saya sempat kewalahan ngurusnya. Terus….lama kelamaan saya perhatikan lagi ko dia kayaknya nggak seperti anak-anak yang lainya. Dia nggak bisa main sama anak-anak yang lain….tapi malah asik sendiri gitu. (WS 2. D. 2-12) Iya benar....mungkin karena dari kecil emang yang lebih perhatian ibunya jadi dia lebih dekat ke ibunya.....terus waktu kecil dulu...ibunya juga yang menyadari kalo anak ini berbeda. Jadi emang ibu yang paling banyak ngurus F dari kecil dan menangani F....(WSL. S2. D. 1-7)

B. Pengasuhan pada Anggota Keluarga yang Autis B.1 Pemilihan Pola Asuh bagi Anggota Keluarga yang Autis Subjek menerapkan pola autoritatif dalam mengasuh anaknya sehari-hari dirumah. Ia memberikan kebebasan pada anaknya yang autis untuk melakukan apa yang ia mau. Hal ini tampak dari hasil wawancara: Iyo…ya…seperti itulah mas. Kalo dia sedang sehat begitu, dia pasti nggak bisa diam. Lari sana…lari sini. Ambil apa aja terus buat mainan begitu. Nanti terus kalo sudah bosan….ditinggalin….terus ganti ngambil apa lagi untuk mainan begitu...... kadang juga ngambilin itu…alat-alat dapur buat mainan gitu mas (WS 2. C. 1-10) Fais….ni ada om liat kamu ni loh….(subjek berinteraksi dengan anaknya)....tu ada kertas gitu mas.....tadi disobek-sobek....buat masakmasakan katanya….itu tadi berantakan gitu….berserak dimanamana….baru tadi ini saya beresin. (WS 2. L. 39-44) Akan tetapi, kebebasan yang diterapkan subjek pada anaknya yang autis tidak berarti ia memperbolehkan anaknya yang autis ini untuk melakukan apapun. Subjek dan keluarganya tetap berusaha untuk memberikan batasan-batasan pada anaknya. Tidak jarang subjek menggunakan cara-cara yang tegas dengan bentakan

80


agar anaknya yang autis ini tidak melakuka hal-hal yang menyakiti dirinya sendiri. Akan tetapi, batasan-batasan yang tegas ini tidak membuat subjek memaksakan kehendaknya pada anaknya yang autis ini. Subjek tidak menerapkan hukuman fisik pada anaknya. Ia hanya menggunakan suara keras untuk memperingatkan anaknya karena anaknya baru bisa menurut jika agak diberitahu dengan suara yang agak keras. Hal ini terlihat dari: …….(pada saat itu suami subjek memaksa dengan berteriak pada anaknya untuk turun dari rak televisi yang ada di depan kami, karena anak subjek ini naik ke atas rak televisi tersebut)………..(WS 2. L. 32-35) Kalo sama bapaknya juga kadang dia takut……(tertawa). Misalnya bapaknya marah karena F ini nggak bisa dibilangin gitu……bapaknya bicara agak keras sedikit….mungkin agak membentak gitu ya….dia takut. Paling hanya itu ya mas yang bikin dia takut. Selebihnya kayaknya dia semau dirinya sendiri gitu.(WS 2. H. 7-15) Sikap subjek yang keras ini bukan menunjukkan sikap yang autoriter. Akan tetapi, subjek ingin agar anaknya tidak bersikap semaunya sendiri. Subjek ingin berusaha memberikan perhatian maksimal pada anaknya, namun dikarenakan subjek juga memiliki kewajiban untuk bekerja seharian, maka kadang sikap tegas ini yang menjadi cara untuk mengatur perilaku anaknya. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Kami kan kerja gitu ya mas….pulang udah sore. Ya kami juga pasti cape dan pengen istirahat gitu kan….nah kadang kalo anak ini mulai bertingkah gitu….terus kaya kehilangan mood gitu kan kadang suka jadi nggak bisa diberitahu gitu ya mas….nah kalo udah gitu, kadang kami jadi kesal dan marah sama dia. Tapi sebenarnya dia itu ngerti kalo dibilangin gitu ya mas…..Cuma kadang dia itu suka ngulangin lagi buatin gitu ya….kaya mengancam kita (menggoda-red)….kaya mengancam gitu. (WS 2. L. 11-22)

81


Kalo pas lagi kami nggak capek aja sih nggak pa ya mas....tapi kan kami tu seharian bekerja to....jadi kadang kalo dah lagi cape...ada kerjaan yang belum selesai...ehh di rumah malah dia berulah yang anek-aneh....saya suka marah-marah. Biasanya saya bentak dia.....agak keras saya peringatkan dia. Kalo sudah demikian....dia biasanya takut dan terus diam....tapi ya hanya beberapa saat. Setealh itu berulah lagi......mencari dia objek baru yang bisa dia lakukan.... mungkin dari sini dia agak merasa takut dengan saya. Karena mungkin dia pikir saya galak dan dia jadi ketakutan sama saya.....(WSL. C.2-18) B.2 Perlakuan pada Anggota Keluarga yang Autis Begitu mengetahui jika anaknya autis, subjek tidak berubah sama sekali dalam perlakuan. Subjek tetap menyayangi anaknya. Ia berusaha untuk lebih memberikan perhatian dan penanganan yang khusus karena perilaku yang berbeda dari anaknya ini. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Ooo…..nggak ada. Masih tetap biasa saja…..hanya memang kami memberikan perhatian dan penanganan yang khusus pada dia. (WS 2. W. 1-4) Subjek juga tidak menolak akan keberadaan anaknya setelah tahu kalau anaknya autis. Subjek ingin berusaha untuk menjadi orang tua yang baik bagi anaknya dan berusaha untuk sabar dan telaten menghadapi dan mengurus anaknya. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Nggak ya….kami sebagai orang tua memang harus menerima apa yang terjadi pada anak kami. Jadi kami nggak merasa kecewa atau menolak kondisi yang ada di F. Cuma memang kami harus lebih ini ya……lebih telaten aja mungkin ya untuk menghadapi anak ini. (WS 2. L. 1-7) Bahkan, subjek menunjukkan bentuk rasa sayang yang nyata terlihat pada saat proses wawancara berlangsung. Pada saat itu, anak subjek berlari ke kamar mandi dan masuk ke bak mandi. Subjek tampak panik dan khawatir anaknya akan sakit lagi. Padahal, pada saat itu, anak subjek dalam kondisi yang belum fit dari sakit. Hal ini terungkap dari hasil wawancara:

82


Allahuakbar…pak main air pak dia pak…..aaaa habis sakit belom sembuh pak…..tolong pak dibalurin pake minyak kayu putih…..sebentar ya mas….. (WS 2. W. 71-74) Setelah mengetahui anaknya autis, subjek kemudian berusaha memberikan penanganan yang terbaik bagi anaknya. Berbagai usaha untuk membantu perkembangan anaknya dilakukan. Pada awalnya, subjek memberikan terapi medis pada anaknya dengan menggunakan obat. Akan tetapi, subjek tidak merasakan efek yang maksimal dengan penggunaann obat, bahkan subjek takut anaknya menjadi ketagihan dengan konsumsi obat-obatan. Oleh karena itu, ia memutuskan untuk menghentikan. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Ini dulu pernah dikasih obat juga untuk menenangkan dia biar nggak aktif banget gitu….tapi saya merasa kalo obat diberikan gitu ko nggak akan berhasil kalo pantangan yang lainnya nggak dijalankan. Lagian sepertinya obat itu kurang baik kalo terus diberikan…..bisa jadi ketagihan nanti dia.(WS 2 AJ. 11-17) Setelah pengobatan medis, subjek juga mencoba berbagai alternatif. Salah satunya adalah pengobatan alternatif dan terapi. Bahkan, subjek juga berencana untuk memeriksakan anaknya di luar kota yang lebih maju penanganan autisnya daripada di kota subjek. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Iya…tapi dulu sempat ke pengobatan alternatif juga….baru setelah tau Elian itu kami bawa dia kesana….kami tau Elian juga dari orang ini…asuransi gitu. Nanti kalo ada rejeki rencananya kami mau coba bawa ke Jakarta atau Semarang gitu. (WS 2. AD. 1-6) Subjek merasakan manfaat yang besar lebih ketika anaknya ini mulai ikut terapi di tempat terapinya yang sekarang. Subjek merasa anaknya sudah lebih bisa berkomunikasi, meskipun belum lancar, dan nilai-nilai disekolahnya menjadi lebih baik dibandingkan dengan sebelum ikut terapi. Hal ini terungkap dari hasil wawancara:

83


Ada banyak….sekarang dia sudah bisa menyanyi ya….walaupun masih belum jelas kata-katanya, tapi sudah bisa dimengerti lafal katanya. Terus itu kan ada rapor sekolahnya ya……kalo dulu itu nilainya C…..D…..C…..D…..sekarang ini udah tahun yang ke 3 ya…..sudah A…..B……A…..B…….ya C nya masih banyak, tapi udah lebih berkurang dibandingkan dulu. (WS 2. V. 1-10) B.3 Cara Mengasuh Anggota Keluarga yang Autis B.3.1 Memaksimalkan Visual Thinking dan Gangguan Berbahasa Mengetahui anaknya suka menonton televisi, subjek memanfaatkan betul kesenangannya tersebut. Ia memanfaatkan media televisi untuk mengajari anaknya berbicara. Melalui tayangan yang disiarkan televisi, subjek mengajari anaknya bernyanyi dan berbicara. Dari situ secara perlahan anak subjek bisa belajar untuk berbicara. Hal ini terungkap dari hsil wawancara: TV biasanya ya….dia suka banget kalo liat TV gitu. Terutama itu kalo ada iklan yang dia sukai gitu….dia pasti seneng. Kadang dia ikut nyanyi juga lagu yang ada di iklan itu. Yah itu yang bisa dia omongin itu biasanya karena dia dengar dari TV, terutama lagu di iklan yang dia suka gitu. (WS 2. F. 1-7) B.3.2 Memanfaatkan Sensory sensitivities Dirumah, subjek kadangkala memberikan peringatan agak tegas pada anaknya. Akan tetapi, tidak setiap saat ia menerapkan perlakuan semacam ini. Ketika anak subjek bisa diberitahu dengan pelan, maka subjek juga bisa memberitahunya dengan lembut. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Memang kalo dengan F ini, saya sama suami kadang agak keras kalo ngasih tau. Kalo misal dengan yang lain gitu nggak masalah. Atau kalo misal dia nggak terlalu menyusahkan dan berperilaku yang aneh-anek ya kami juga nggak keras-keras memperlakukan dia .(WS 2. H. 16-22) Cara agak tegas juga dilakukan subjek ketika anaknya susah untuk diajak tidur padahal hari sudah malam. Biasanya anak ini selalu menonton televisi

84


sampai larut malam. Jika subjek menuruti maunya, maka ia akan kesulitan untuk bangun esok paginya, sebab anak subjek ini baru akan tidur pukul 2 dinihari. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Ini kalo tidur tuh mas sampe tengah malem….pernah dia baru tidur itu jam 2 dinihari. Jadi kalo malem gitu kita suka bingung karena dia nggak mau tidur gitu. Akhirnya ya kalo udah lewat jam 9, TV dan lampu dimatikan semua terus kita masuk kamar semua….tidur. Dia biasanya kalo udah gelap gitu masuk kamar…..nangis di kamar. Mungkin karena belom mau tidur terus dipaksa tidur dia jadi marah. Tapi lama-lama dia juga tidur gitu…..mungkin karena kecapean akhirnya dia tidur juga. Kalo nggak begitu dan diikutin terus maunya ya baru jam 2 dinihari itu dia tidur…. (WS 2. AG. 8-21) Sikap tegas untuk mengajak anak subjek tidur perlu dilakukan karena anak subjek sulit diajari untuk bisa tidur dengan cara yang mudah. Subjek pernah mencoba untuk tidak menyuruh anaknya tidur siang, namun pada akhirnya, sama saja. Anak subjek tetap saja tidak bisa tidur cepat pada malam harinya. Oleh sebab itu, subjek tidak pernah lagi menyuruh anaknya untuk istirahat siang. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Pernah dulu dibiarin aja supaya dia kecapean dan bisa tidur cepat malamnya….ternyata dia tetap saja nggak bisa tidur cepat. Malem terus tidurnya….. jadi ya udah, sekarang kalo mau tidur siang ya tidur…kalo nggak ya tantenya nggak pernah nyuruh dia tidur. (WS 2. AJ. 5-10) C. Hubungan dalam Keluarga Subjek memperlakukan anaknya yang autis seperti layaknya orang yang normal. Ia tidak membedakan dengan anaknya yang lain. Hanya saja subjek lebih memberikan perhatiannya pada anaknya yang autis ini, sebab subjek merasa anak ini berbeda dengan kakaknya dan memerlukan perhatian yang lebih. Hal ini terungkap dalam wawancara:

85


Yah….kalo yang ini memang agak beda ya…..mungkin lebih ini ya diberikan perhatian lebih aja gitu. Karena dia kan beda dengan kakaknya ya. (WS 2. AC. 1-4) pada anak yang ketiga, subjek memberikan perhatian dan kasih sayang yang sangat besar, sebab ia merasa anaknya yang bungsu ini memerlukan perhatian dan kasih sayang yang lebih daripada saudaranya yang lain.(OS 1. 17-23) Perhatian yang diberikan subjek pada anaknya yang autis ini menjadikan hubungan keduanya sangat dekat. Menurut subjek, anaknya ini hanya bisa berlaku demikian hanya pada subjek. Orang lain yang juga cukup dekat dan akrab dengan anaknya yang autis ini hanya anak subjek yang paling besar. Hal ini terlihat dalam hasil wawancara: Kalo dengan saya (ibunya-red) dia ini suka peluk-peluk....ciumcium.....gemes keliatannya. Itu hanya dengan saya....kalo dengan yang lain dia ini....sama mbaknya.....mbaknya yang mbarep.(WS 2. M. 8-12) Selain dengan subjek dan anaknya yang pertama, hubungan antara anak subjek yang autis dengan anggota keluarga yang lainnya lebih berupa hubungan yang menguntungkan bagi anak subjek, namun merugikan orang lain. Seperti halnya ketika ia menginginkan sesuatu, barulah anak subjek ini meminta pada orang lain. Hal ini terungkap melalui wawancara: Semua….jadi kalo dia mau apa ya siapa yang ada disitu ditarik gitu. Kalo makan …..baru dia pake inisiatif sendiri. Kalo dia udah minta sesuatu gitu memang kita harus kasih….kalo nggak dikasih ngamuk dia (WS 2. AA. 1-5) Demikian halnya ketika anak subjek ini merasa kesal karena apa yang diinginkannya tidak terwujud, maka ia akan menjadikan orang lain yang berada disekitarnya sebagai sasaran kekesalannya. Anak subjek ini akan mengganggu

86


saudara-saudaranya yang lain, yang kebetulan ada dirumah subjek. Hal ini terungkap melalui wawancara: Ya kadang dia juga begitu mas…..kalo dia sudah kesal mungkin karena nggak boleh ini…..nggak boleh gitu….dia jadi mengganggu sepupunya yang dijadikan sasaran berikutnya. Dia gangguin gitu. (WS 2. W. 51-55) D. Hubungan dengan Lingkungan D.1 Hubungan Subjek dengan Lingkungan Subjek merasa bahwa lingkungan di sekitarnya bisa menerima keberadaan anaknya apa adanya. Ia merasa demikian karena subjek merasa dia cukup terbuka. Selain itu, subjek bersama suaminya juga aktif di lingkungan sekitarnya, sehingga mereka bisa memastikan jika lingkungan tidak mempermasalahkan keberadaan anaknya. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Mereka sih sejauh ini bisa menerima ya. kami juga nggak pernah menutupi keberadaan anak kami ini….jadi kalo ada yang bertanya ya kami jawab saja. Kebetulan kan saya juga aktif di sini….terus suami juga aktif. Di tempat lain juga….jadi sejauh ini sih kami nggak pernah mendapatkan masalah dengan keberadaan F. Mereka sepertinya bisa menerima apa adanya. (WS 2. AO. 1-9) Kalo sepanjang pengamatan saya sih mereka bisa menerima dengan baik. Saya merasa dihargai dan diperhatikan oleh lingkungan...kebetulan saya kan juga cukup aktif juga di lingkungan sini. Jadi saya bisa memahami benar bagaimana reaksi orang-orang disini..... walaupun kami seperti ini kondisinya....namun kami masih benar-benar dihargai. (WSL. S2. G. 1-10) Subjek merasa demikian karena ia merasa jika ia selama ini tidak pernah menyembunyikan dan menutup-nutupi keberadaan anaknya dari lingkungan. Hanya saja ia memang membatasi anaknya dalam berelasi dengan lingkungan. Subjek kerap merasa tidak enak jika anaknya merusak barang-barang yang ada di rumah orang lain. Hal ini terungkap dari hasil wawancara:

87


Nggak ya......kenapa kita mesti malu. Kan nggak ada yang perlu disembunyikan. Cuma memang dia ini suka nakal gitu kan.....takutnya kalo kita main ke rumah orang trus dia ngerusakin barang-barang disana gitu kan kita yang jadi nggak enak. Kalo misalnya kita jalan lewat........itu kan ada warung-warung gitu ya......nah kalo kita lewat gitu dia suka langsung masuk dan apa aja diambil-ambil gitu.......(tertawa) (WS 2. P. 1-10) Subjek memiliki alasan yang mendukung juga ketika ia membatasi relasi anaknya yang autis dengan lingkungan. Subjek merasa tidak yakin akan perasaan orang lain. Oleh karena itu, ia lebih memilih untuk mengawasi anaknya secara maksimal. Untuk itu, ia selalu mengunci pintu rumah agar anaknya ini tidak pergi. Dengan demikian, ketika berada di luar rumah, anak subjek ini ada yang mengawasi. Hal ini terungkap dalam wanacara: Iya……ya kurang tau juga sih ya….mungkin mereka ada yang masih belom memahami gitu ya…..belom tau gitu ya. Kalo kita nggak tau kan sebenernya nggak keliatan kalo dia itu istimewa kan mas…..tapi kan orang lain siapa yang tau ya….kadang juga mungkin masih ada yang yang kurang sreg jadi nggak mau tau gitu….. Jadi pintu ini memang selalu dikunci gitu mas….takutnya kami nanti nggak tau terus tau-tau dia udah ilang gitu lari keluar entah kemana. Takutnya nanti dia ngrusakin barang orang gitu ya mas…..Jadi memang pintu ini selalu kita kunci….jadi kalo dia mau keluar bisa selalu kita ini…..awasi gitu ya. (WS 2. R. 1-16) Pada dasarnya tidak ya mas…..tapi emang kami membatasi sekali dia buat keluar rumah…..soalnya begini mas. Kami kan bekerja seharian…..sementara dia di rumah hanya bersama dengan tantenya. Saya menyadari sekali bagaimana tingkah anak saya….jadi saya tahan dia supaya tidak keluar. Saya takut kalo dia mengacau dan merusak milik tetangga. Mungkin mereka nggak apa ya mas….karena banyak juga yang tau kondisi F. Tapi saya juga kan merasa nggak enak. Lagian….saya juga nggak bisa memastikan pikiran orang kan mas....sapa tau dia baik di luarnya….tapi sebenarnya dia marah dan kesal karena ulah anak saya. Kan saya juga yang jadi nggak enak disini…(WSL. S2. F. 1-18)

88


D.2 Hubungan Anggota Keluarga yang Autis dengan Lingkungan Hubungan antara anak subjek dengan lingkungan sama seperti hubungan antara ia dengan saudara-saudaranya yang lain. Anak subjek ini lebih berperan sebagai pengacau kelompok. Seperti halnya dalam terapi kelompok yang dilakukan olehnya, apabila merasa tidak cocok, maka ia akan mengacaukan permainan yang ada dan akan mengganggu teman-temannya. Hal ini terungkap melalui hasil wawancara: Ini kalo ikut terapi bermain gitu suka badung.....kalo nggak cocok gitu dia biasanya berantakin mainan-mainannya itu. Terus, biasanya dia juga gangguin teman-teman yang lain. Pernah juga dia sampe dipukul sama temannya gara-gara dia ngegangguin gitu……(WS 2. AL. 11-17) Hanya saja, anak subjek ini memang bukan tipikal anak yang temperamental. Ia tidak pernah memukul teman-temannya, namun, kadangkala ketika apa yang diinginkan tidak tercapai, ia akan mudah untuk mengamuk. Hal ini terlihat dalam hasil wawancaar: Kalo sosialisasinya dia nggak ini ya......tapi untuk main pukul-pukul dia nggak ya. Cuman kalo ini....dia minta sesuatu tapi nggak dikasih.......dia baru ini.....ngamuk gitu. Kalo untuk main-main.....temperamen sama temen-temennya nggak .(WS 2. N. 1-7)

89


Subjek 3: Ibu Rumah Tangga Individu Autis

Individu Normal

- Individu yang memiliki gangguan perkembangan - Memiliki perilaku dan pola pikir yang berbeda dengan indivdiu seusianya - Memerlukan perhatian dan dukungan yang besar dari orang-orang disekitarnya - Memerlukan penanganan dan perlakuan yang khusus

-

Individu normal 2 orang

-

Anak pertama dan ketiga

-

Bisa berelasi dan bermain akrab dengan saudaranya yang autis, walaupun kadangkala mereka berkelahi karena saling kesal

• Bersikap adil kepada semua anaknya • Menjadi penengah dalam hubungan antara individu autis dengan saudaranya • Terdapat kolaborasi yang baik diantara anggota keluarga untuk mendukung anggota keluarga yang autis

Menggunakan Pola Asuh Autoritatif dengan penanganan yang maksimal dari subjek sendiri

• • •

Berusaha untuk selalu menjaga mood individu autis, agar mudah untuk diberitahu Mencari tahu bagaimana cara penanganan dan penyembuhan individu autis Melakukan berbagai hal untuk menyembuhkannya, termasuk mengikuti saran para ahli untuk menjaga makanan

• • •

Menjadi anak yang penurut Bisa berelasi dengan baik dengan saudaranya Bisa berkomunikasi dengan baik walaupun tidak lancar

• Terbuka terhadap lingkungan • Lingkungan beberapa kali membantu anggota keluargany a yang autis • Membatasi relasi dengan lingkungan apabila tanpa pengawasan karena pengalaman masa lalu yang buruk

Skema 4. Hasil Penelitian Pola Asuh Pada Keluarga yang Memiliki Anggota Keluarga yang Autis Subjek 3.

90


C.3 Subjek 3 A. Pemahaman Tentang Autis Subjek memahami tentang autis setelah anaknya divonis autis oleh seorang dokter saraf. Dari situ ia berusaha untuk mencari tahu berbagai informasi yang mendalam tentang autis dan berusaha untuk mencari cara-cara penanganannya. Hal ini terungkap dalam wawancara berikut ini: Akhirnya ketauannya ya di dokter saraf itu. Kan di CT scan sama EEG…..hasilnya ya katanya…..autis. Terus saya coba cari informasi tentang autis itu…..ya dari situ mulai keliatan. Saya perhatikan emang awalnya kontak matanya nggak ini ya….nggak ada. Terus saya pengen coba terapi buat dia. (WS 3. G. 15-23) Hanya saja sampai saat ini subjek memang kurang paham apakah anaknya itu termasuk hiperaktif atau tidak. Sebab, subjek menilai anaknya memang tidak aktif dan tidak bisa diam, namun ia menilai masih masuk dalam kategori yang biasa. Oleh karena itu, subjek tidak bisa memastikan apakan anaknya hiperaktif atau tidak. Hal ini sesuai dengan apa yang dikatakan subjek dalam wawancara: Saya sendiri sebenernya nggak tau dia hiperaktif atau nggak. Soalnya kalo dulu emang dia aktif gitu…..cuman kalo sekarang…..eeee…..ya emang dia nggak bisa diam gitu sih anaknya. Ada aja yang dilakukan gitu. Tapi saya nggak ngerti itu masuk hiperaktif nggak. Soalnya masih biasabiasa saja. Hanya nggak bisa diam aja…..(WS 3. N. 3-11) Saat in subjek lebih bersikap menerima kondisi anaknya apa adanya. Ia bisa menerima jika anaknya autis. Akan tetapi, kepasrahannya bukan berarti dia menjadi benar-benar menyerahkan segala sesuatu pada ahlinya. Ia juga berusaha mengasuh anaknya, hanya meminta pendampingan dari lembaga untuk bisa membantu anaknya berkembang maksimal. Selain itu, subjek juga mau terlibat

91


dalam berbagai hal yang berhubungan dengan anaknya secara langsung. Hal ini terungkap dari: Kalo ibunya B....dia nggak menuntut banyak. Hanya dia minta bantuan saja agar anaknya ini bisa maksimal dalam berkembang dan bisa menjadi lebih baik. Hasilnya....walaupun belum tampak jelas.......anak ini udah menunjukan perkembangan yang lebih baik. Selain itu, ibunya B ini juga terlibat langsung di dalam proses terapi. Jadi bagus juga buat melihat perkembangan kondisi B. Ibunya B ini mengantar....mengurus dan mau terlibat dalam banyak hal yang berhubungan dengan perkembangan anaknya. Jadi anaknya menunjukkan perubahan yang positif (WSL.S 3. D. 31-44) A.1. Pemahaman Subjek akan Kondisi Anggota Keluarga yang Autis Subjek memahami kodisi anaknya dari ketika anaknya masih balita. Pada awalnya subjek curiga karena ia merasa heran melihat anaknya hanya bisa teriakteriak dan menangis saja. Tidak ada hal lain yang bisa dilakukannya. Selain itu, pola tidur anaknya tersebut juga terbalik-balik. Oleh karena itu ia merasa ada sesuatu yang berbeda akan keadaan anaknya dibandingkan dengan anak-anak yang normal. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara: Ya kemana-mana......awalnya kan ngomongnya nggak ini....nggak keluar gitu ya.....hanya teriakan.....teriakan gitu. Terus dari dulu kan emang kebalik ya.....tidurnya. Jadi biasanya dia tidur itu jam 4 pagi gitu ya baru tidur.....terus bangunnya baru jam 2 siang baru bangun...itu dah dari dulu....sampe sekarang kaya gitu. (WS 3. F. 1-9) Hal lain yang membuat kecurigaan subjek adalah kebiasaan anak subjek untuk berteriak-teriak pada waktu yang sama setiap hari. Selain itu, pada usia 2 tahun anak subjek belum bisa berkomunikasi dengan baik, akan tetapi hanya mengeluarkan

bahasa-bahasa “planet” saja. Hal ini terungkap dalam hasil

wawancara:

92


Oh dulu waktu umur 2 tahunan…..kan dia bisanya cuman teriak-teriak gitu ya…..nangis bisa….teriak-teriak bisa….kalo dulu tuh jam 2 jam 3an gitu dia pasti nangis terus teriak-teriak keluar ini ya…..bahasa planetnya…. (WS 3. G. 1-6) Berangkat dari kecurigaan akan kondisi anaknya inilah maka subjek beserta suami berusaha untuk mencari tahu penyebab keadaan anaknya ini. Mereka memeriksakan anaknya ini pada dokter sampai “orang pintar” untuk mencari penyebab perilaku anaknya tersebut. Sampai akhirnya subjek mengetahui kalau anaknya autis setelah memeriksakan anaknya ke dokter syaraf. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara: sampe umur 2 tahunan bapaknya bilang ko ni anak bisanya cuman gini…..terus ya dibawa ke banyak tempat….dokter saraf iya….THT juga…..dokter anak ya banyak lah….semua dokter kayaknya. Ya….ada orang pinter juga…..pokoknya yang semua bisa kita lakukan ya kita lakukan. Akhirnya ketauannya ya di dokter saraf itu. Kan di CT scan sama EEG…..hasilnya ya katanya…..autis.(WS 3. G. 7-17)

B. Pengasuhan pada Anggota Keluarga yang Autis B.1 Pemilihan Pola Asuh bagi Anggota Keluarga yang Autis Subjek menerapkan pola asuh autoritatif dalam mengasuh anak-anaknya. Ia memberikan kebebasan pada anaknya untuk melakukan apa yang diinginkan oleh anaknya yang autis ini. Seperti halnya ketika ia mengijinkan anaknya untuk melakukan apa yang disukainya. Halini terungkap dari: ….iya…..kadang dia liat orang itu seneng…..tapi ya sebentar aja….terus abis itu main sendiri. Kaya kalo liatin orang mbangun tu (rumahred)….dia seneng itu ngributin (nggangguin-red)........(WS 3. S. 2-7) Sekalipun memberikan kebebasan, bukan berarti subjek membiarkan anaknya melakukan apa yang diinginkannya. Subjek juga berusaha memberikan batasan-batasan dan mengatur perilaku anaknya ini. Hal yang paling nyata adalah

93


ketika subjek memergoki anaknya yang autis ini hendak memanjat pagar keluar rumah. Dengan hanya mengingatkan saja, anak ini sudah memahami maksud ibunya dan tidak lagi melanjutkan apa yang dilakukannya. Hal ini terbukti dengan wawancara berikut: Kadang juga adeknya kan suka manjat....dia ikutan gitu.....ya udah ilang dia. Suka liat-liat ini......niru-niru dia....adiknya manjat gitu....dia ikutan manjat juga. Kalo ketauan gitu biasanya saya bilang “hayo.....hayo....” tau dia kalo itu nggak boleh. Dia balik lagi. Kalo nggak ketauan gitu....ilang udah jalan kemana gitu.(WS 3. U. 57-66) Subjek hanya berusaha mengingatkan dalam mengatur perilaku anaknya yang autis, sebab ia merasa jika anaknya yang autis merupakan anak yang bisa diberitahu tanpa harus dengan membentak atau melakukan kekerasan. Akan tetapi, hal ini bisa dilakukan hanya jika mood anak tersebut sedang bagus tentunya. Jika sedang buruk, maka akan lebih susah bagi subjek untuk memberitahu anaknya ini. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Ya dia kalo dibilangin.....”Bob jangan gini......jangan gitu”....mau dia.....nurut. kecuali kalo dia moodnya lagi nggak bagus gitu ya......agak susah. Tapi kalo lagi bagus gitu dia asal dibilangin dengan halus gitu......”B duduk ya.....” mau dia. (WS 3. Y. 1-7) Ketika anak subjek yang autis ini sedang dalam kondisi mood yang kurang bagus, subjek memahami apa yang harus dilakukannya. Ia tidak memarahi dan menghukum anaknya, akan tetapi berusaha untuk membujuknya supaya bisa kembali ke keadaan yang semula. Jika sudah bisa kembali pada kondisi mood yang bagus, maka ia akan lebih mudah untuk diberitahu berbagai hal. Hal ini terungkap dari hasil wawancara:

94


Cuma ya itu.....kalo dia lagi marah ya nggak mau. Diminta ngapa-ngapa gitu ya nggak mau.... Kalo udah begitu ya…..pelan-pelan saya coba cari tau….saya tanyain dianya gitu pelan-pelan…..”kenapa ya Bob?.....ayo……kenapa…….” gitu. Biasanya sih kalo dah gitu….dianya pelan-pelan bisa ini……cair gitu ya….. terus biasa lagi….tapi ya itu mas….harus bisa sabar…….harus pelan-pelaaaannnn banget. Kalo nggak ya dia tambah kesal. Terus diem….mutung…..ngambek gitu…..diapa-apain nggak mau. Tapi kalo dah biasa lagi gitu….moodnya dah baik lagi…. Ya pelan-pelan dia bisa dibilangin gitu…. (WS 3. Y. 7-24) B.2 Perlakuan pada Anggota Keluarga yang Autis Begitu mengetahui anaknya autis, subjek lantas berusaha untuk memberikan yang terbaik. Ia mencari cara bagaimana cara menangani anak autis. Subjek lantas mencari tahu berbagai hal yang bisa membuat anaknya menjadi lebih baik perkembangannya. Ia mencari berbagai tempat terapi yang bisa mengakomodasi perkembangan anaknya. Ia berusaha untuk memberikan yang terbaik bagi perkembangan anaknya. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Cuma ini memang agak telat….kan terapinya baru umur 3 tahun 8 bulan. Tapi nggak langsung diterapi sih. Waktu itu terapinya cuma....bukan yayasan yah.....yaaa terapi sih dia ada terapi bicara sama terapi perilaku ya.....tapi ya itu.....dia kan ribut sama nangis-nangis gitu....setiap kali terapi dia nangis terus. Jadi nggak lama.....terus coba saya cari-cari tempat terapi gitu di Jawa ya....kalo di Jakarta gitu kan banyak ya......karena kebetulan orang tua di Bogor, jadi saya coba nyari di Jakarta sama di Bogor. (WS 3. G. 36-48) Subjek merasa bahwa anak autis tidak bisa disamaratakan dalam penanganannya.

Subjek

mengatakan

bahwa

kemampuan

anak

tersebut

mempengaruhi lama dan bagaimana proses terapi yang akan diberikan untuk membantu proses perkembangan anak autis. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara berikut: .....jadi setiap anak kan nggak bisa disamaratakan gitu... berat ringannya autis sama mungkin lamanya terapi atau waktu terapinya juga

95


berpengaruh pada (WS 3. R. 26-31)

kemampuan

anak-anak

itu

juga

kan.....

Selain memberikan terapi bagi anaknya, subjek juga mencoba untuk membawa anaknya berobat secara medis. Ia berobat pada Dokter Melly di Jakarta. Akan tetapi subjek tidak melanjutkan proses pengobatan karena ia merasa tidak terlihat efek yang jelas dari pengobatan dan tidak adanya jaminan dari dokter akan batas waktu penggunaan obatnya. Oleh karena itu, subjek memilih untuk menghentikan proses pengobatan secara medis bagi anaknya. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Oooo pake......dah dari dulu dia pake. Dari dokter Melly itu obatnya....(WS 3. J. 1-2). Ada sih......cuman nggak begitu banyak ya yang saya lihat. Cuman kan dokternya sendiri juga nggak bisa memastikan kapan brentinya ya.....jadi bapaknya juga berpikir wah...obatnya kan ada seabrek gitu.....ada 12 macem. Jadi akhirnya saya memutuskan udah aja. Soalnya nggak ada kepastian dan garansi dari dokternya.(WS 3. K. 1-9) Subjek berusaha juga untuk selalu menjaga makanan anaknya karena ia merasa anak autis perlu untuk melakukan pembatasan makanan agar perkembangannya bisa maksimal. Akan tetapi subjek tidak bisa mengawasi secara terus menerus. Subjek kadangkala bisa kecolongan karena pengawasannya tidak bisa kontinyu. Namun ia berusaha sebaik mungkin untuk menjaga makananmakanan yang akan dimakan anaknya tersebut. Hal ini tampak dalam wawancara: Kadang-kadang bocor......tapi kalo dirumah sih nggak ya.....kadangkadang kalo keluar gitu loh.....udah ya udah biarin aja.....saya kan ini ya....ngurus sendiri.....jadi kadang suka nggak bisa ini ya....ngawasin. kalo diet.....mah diet....kalo tepung terigu gitu nggak......nggak....pernah gitu. Cuman kalo susu itu. Kan kakaknya minum.....adiknya juga....jadi kadang dia suka minta.....(tertawa). Ya.....nyari sendiri juga. Apalagi kan tidurnya kebalik.....jadi ya nggrapak-nggrapak gitu.....mesti.(WS 3. L. 1-14)

96


B.3 Cara Mengasuh Anggota Keluarga yang Autis B.3.1 Memahami Kebutuhan dan Kemauan Subjek ingin memberikan yang terbaik untuk kebutuhan anaknya. Melihat anaknya senang bermain air, subjek memberikan fasilitas yang mendukung agar ia bisa bermain air dengan aman dan tidak menyakiti dirinya sendiri serta mengganggu orang lain. Bahkan subjek melihat bahwa kebiasaan yang dilakukan anaknya bisa menjadi salah satu cara yang bisa digunakan untuk membantu perkembangannya yaitu ingin mencoba terapi renang. Hal ini terlihat dari hasil wawancara berikut: Kalo B sih senengnya main air gitu…..dia seneng banget kalo udah liat air. Sampe itu sama bapaknya dibelikan kolam renang boong-boongan gitu.....udah kalo masuk situ ya berendem gitu......bisa tahan berjam-jam dia kalo udah berendem gitu..... Mungkin harus ini ya......dicariin guru renang kali ya....kan ada kan ini....terapi renang ada kan? (WS 3. Q. 28-37) B.3.2 Penuh Perhatian dan Kasih Sayang Usaha subjek untuk memberikan yang terbaik bagi anaknya ini, tidak hanya terlihat dari fasilitas-fasilitas yang diberikan pada anaknya saja, akan tetapi juga perhatian. Subjek benar-benar mencurahkan tenaga dan segalanya untuk mencari anaknya ini ketika ia hilang di kota lain. Pada waktu itu, subjek menyadari bahwa anaknya tidak ada di rumah, tempat saudaranya akan mengadakan respesi pernikahan. Hal ini terbukti dari wawancara Terus waktu saya cari dia.....saya nggak nemuin. Jadi saya tanya ke ibu saya. Kata dia “tadi disitu....”. “ masa ditanah mamah.....” kata saya.....”iya tadi disitu”....terus saya liat. Ternyata nggak ada. Terus saya tanya sama kakak, sama sodara…nggak ada…..”loh tadi keatas….tadi nanya saya terus saya suruh ke atas….” . Mungkin anak-anak lagi pada asik gitu ya……mereka asik pada main-mian komputer gitu ya jadi Bnya cuek….ya udah saya anggep ilang….(WS 3. W. 20-32)

97


Berbagai cara telah dilakukan subjek untuk mendapatkan anaknya. Dari mulai bertanya dan mencari sampai menghubungi orang pintar. Usaha mereka pada akhirnya membuahkan hasil yang luar biasa, karena anaknya berhasil ditemukan kembali dengan selamat. Kegembiraan dan kebahagiaan terlihat dari apa yang diungkapkan subjek dalam wawancara: Akhirnya saya cari kemana-mana nggak ada. Keperumahanperumahan…..nggak ketemu juga. Itu kan dah malem to…..udah jam setengah 8an…..sampe jam 12 saya cari nggak ada!!!..... Wah udah saya udah…..udah panik gitu….bapaknya juga sama.(WS 3. W. 33-39) Terus kata kakak saya....”udah kita ke ini aja.....ke orang pinter”....udah akhirnya kami ke orang pinter itu. Katanya...”bu ini dari rumah....belok kiri...kiri lagi...nyebrang.....muter-muter....”.......wah...belok kiri...belok kiri...nyebrang...muter-muter....wah apa anak ini diapa-apain gitu....saya kan jadi mikirnya nggak bagus gitu loh. Dari pagi dia nggak makan lagi....dari pagi emang dia nggak mau makan....nggak tau kenapa. (WS 3. W. 73-84) Sampe rumah jam berapa ya......setengah 2 apa ya....iya setengah 2. Bapaknya itu waktu dibilangin B ketemu gitu.....wah nangis gitu.....nangisnya ya nangis seneng gitu. Iya.....(WS 3. W. 238-244) B.3.3 Memaksimalkan Gangguan Pemahaman Bahasa Seperti pada anaknya, subjek selalu berusaha untuk memberikan berbagai variasi ketika mengajarkan sesuatu hal. Tujuannya adalah supaya anak tersebut mengenal berbagai variasi pertanyaan, sehingga ketika ia mendapatkan pertanyaan yang sama dengan cara yang berbeda, ia tidak bingung dan mampu menjawab. Subjek juga mengajari anaknya untuk bertanya dan subjek yang menjawab. Dengan demikian, anak dilatih untuk berkreasi. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Biasanya emang orang tua kan kalo ngajar anaknya gitu kaku ya.....biasanya kan yang sering saya liat itu kalo orang tua ngajarin anaknya itu kita yang bertanya terus mereka menjawab. Nggak pernah

98


kan dibalik mereka yang bertanya kita yang menjawab......jadi kaku dianya. Kaya misalnya ditanya......”siapa namamu?” gitu.....dia bisa jawab. Tapi kalo dibalik “namamu siapa?” gitu dia dah ga bisa jawab lagi......jadi beneran kaku gitu ya....kaya ini....kaya robot gitu jadinya lama-lama. Kemaren saya coba gitu.....yang penting dia bisa. Jadi kalo saya tanya saya bolak-balik gitu.....biar dia nggak kesulitan dan nggak kaku gitu.(WS 3. R. 8-24) B.3.4 Sikap Sabar dan Pantang Menyerah dalam Menghadapi dan Membimbing Mengajari merangkai kata pada anak autis bukan perkara mudah. Subjek membutuhkan waktu yang lama untuk mengajari anaknya demikian. Pada saat mempraktekan ini memang dibutuhkan kesabaran dan itu benar-benar dilakukan oleh subjek. Ia akan menjawab ketika anaknya sudah bisa merangkai kata dengan baik. Hasil yang diperoleh, anak subjek sudah bisa mengungkapkan pertanyaan dengan baik meskipun belum tepat dan masih harus dibantu oleh subjek. Hal ini terungkap dalam wawancara: Ya diajarin juga.....kaya tadi tuh dia nanyain bapaknya....”bapak.....bapak.....bapak” terus saya kasih tau.....”bapak mana bu??” gitu.....masih ’bapak......bapak.....bapak” gitu. Terus saya ualng-ulang sampe dia bisa nanyain ”bapak mana bu?” baru saya jawab. ”Di kantor”...gitu misalnya. Tapi ya itu biasanya cuman bertahan sebentar. Besok lupa lagi. Jadi mesti diajarin lagi pelan-pelan gitu. Memang ya harus sabar gitu ngadepin anak kaya dia.(WS 3. AC. 1-14) C. Hubungan dalam Keluarga Hubungan anak subjek yang autis dengan saudara-saudaranya bisa berjalan dengan baik. Mereka bisa menerima keadaan saudaranya yang autis dengan baik dan bisa bermain-mai bersama. Hanya saja memang kadangkala terjadi suatu hal yang membuat salah satu saudaranya menangis akibat ulah anak subjek yang autis ini. Akan tetapi, karena bimbingan subjek, mereka bisa tetap bermain bersama kembali. Hal ini terlihat dari hasil wawancara berikut:

99


Nggak….cuman kalo sama adiknya itu….adiknya kan cerewet. Suka banyak ngomongnya…..sementara dia nggak bisa lancar komunikasinya. Jadi kalo mau ngajak main gitu….dia suka narik adiknya gitu….nah kadang nariknya suka kekerasan. Nangis… Terus biasanya kalo udah gitu saya bilangin dia…..”jangan ditarik-tarik gitu kalo ngajakin main. Bilang aja, main yok dik....” gitu. Biasanya sih bisa.....tapi nanti lama-lama lupa lagi.....karena dia ngomongnya harus dibantu terus.....jadi dia ya senengnya narik-narik gitu. Kalo adiknya nggak siap gitu....ketarik gitu....kaget. (WS 3. Q. 1-16) Permasalahan yang terjadi diantara kakak beradik anak subjek ini lebih disebabkan karena ego masing-masing yang cukup tinggi dan tidak ada yang mau mengalah. Jika sudah demikian, maka subjek akan berperan sebagai penengah. Anak subjek yang saling bermusuhan pada akhirnya bisa saling memafkan lagi dan kemudian akn bermin bersama lagi. Hal ini tampak dari: Ia bisa bermain dan berelasi dengan kakak dan adiknya. Akan tetapi, kadangkala diantara mereka terjadi perselisihan dan pertengkaran karena ego masing-masing anak yang cukup tinggi, ditambah lagi rasa ingin menang sendiri, sehingga tidak ada yang mau mengalah (OS 3. 74-81) Hanya saja, kadangkala anaknya yang paling kecil merasa bahwa ibunya lebih memperhatikan kakaknya yang autis. Selain itu, ia juga kerap kali diminta untuk mengalah oleh subjek ketika terjadi perselisihan dengan kakaknya. Ketika terjadi demikian, subjek mulai menjalankan peranannya sebagai penengah dalam relasi anak-anaknya. Biasanya, anak-anak subjek akan salng bisa memafkan dan menerima keberadaan saudaranya yang autis, dan bisa bermain bersama kembali. (OS 3. 37-50) Subjek merasa bahwa anak-anaknya yang lain tidak pernah merasa cemburu atas perlakuan istimewa yang diterima saudara mereka yang autis. Mereka bisa menerima saudara mereka dengan baik dan bahkan bisa bermain bersama. Subjek mengatakan bahwa ia selalu berusaha untuk adil dalam memperlakukan semua anak-anaknya. Jadi, ketika mereka berbuat kesalahan, subjek akan menegur mereka agar tidak berbuat demikian. Hal ini terungkap dalam wawancara berikut:

100


Kalo kakaknya sih nggak ya……dia malah sayang banget gitu sama B. Cuman kalo adiknya gitu mungkin dalam hatinya bilang “mamah apa-apa mas B terus….aku yang disuruh ngalah terus”…..gitu. Soalnya saya sering ngasih tau dia kalo mas B jangan dinakalin….jangan digangguin gitu….jadi kalo misal Bnya nakal dan dia mau bales saya sering bilang “jangan dek….” . tapi ya kalo B nakal gitu saya juga bilang “tidak….B….tidak”. (WS 3. Z. 1- 13) Keluarga subjek memang benar-benar menerima keberadan saudara mereka dengan baik. Mereka mau bermain bersama, dan mau saling mendukung untuk mengajak anggota keluarga mereka yang autis untuk mengenal dan berlatih banyak hal. Jika subjek tidak bisa, suami ataupun anak-anaknya yang lain bisa bertugas menjadi pengawas dan teman bagi saudara mereka yang autis. Hal ini terungkap dari: Nah, kalo B itu seperti yang udah saya bilang tadi. Orang tuanya memperhatikan dengan baik anaknya. B ini kan tidurnya kebalik-balik ya mas. Jadi kadang kan ibunya kerepotan. Tapi karena ibunya nggak bekerja makanya dia bisa mengurus anaknya dengan maksimal. Terus kemudian, kalo bapaknya ada dirumah, bapaknya ini juga memberikan perhatian yang bagus buat anaknya. Jadi keduanya berkolaborasi gitu lah. kalo bapaknya nggak bisa ada ibunya. Kalo ibunya nggak bisa ada bapaknya yang mengawasi. Bagitu....jadi hasilnya lebih baik dalam perkembangan anaknya ini. Seperti ini mas....kalo B ini pengen main sepeda gitu.....bapaknya menunggui. Jadi rumahnya kan di pojokan gitu ya mas.....nah kalo B ini lagi main sepeda...bapaknya menutup jalan keluar yang sini.....saudaranya yang sini.....(sambil memperagakan)....terus B ini dibiarin main. Yang penting nggak keluar kompleks. Jadi anak ini terlatih dan gerakannya jadi bagus....perkembangannya juga lebih baik. Terus kalo udah mau pulang dicek dulu apa B ini dah dirumah atau belom. Kalo udah baru mereka pulang. Pernah juga B kesini naik sepeda. Terus diikutin dan dikawal dari belakang sama bapaknya sama ibunya juga.....jadinya anak ini bisa bagus...(WSL. C. 32-62) D. Hubungan dengan Lingkungan Subjek merasa bahwa lingkungan memahami kebaradaan anaknya dan bisa menerima keberadaan anaknya degan baik. Orang-orang yang tinggal di

101


sekeliling subjek juga mau bergaul dengan subjek dan anaknya. Mereka bisa berinteraksi dengan baik dengan anak subjek yang autis ini. Hal ini terungkap dari pernyataan subjek dalam wawancara: Udah pada tau.....orang sini emang sudah pada ngerti keadaan B. Ini anak kan sukanya jalan gitu....main di sawah-sawah situ ya...ya itu masuk ke got gitu. Nanti pulang-pulang udah jorok gitu....dianterin sama orang yang rumahnya deket sama tempat dia main itu....(WS 3. U. 1-8) Hubungan yang baik antara subjek dengan lingkungan juga pernah membuat tetangga subjek mengantarkan anaknya ini pulang. Tetangga subjek tersebut melihat anak subjek ini sedang naik becak keluar kompleks sendirian. Tetangga subjek ini mengetahui kondisi anak subjek dengan baik, maka tetangga ini kemudian meminta anak subjek untuk turun dan mengantarkannya kembali ke rumah. Hal ini diungkapkan subjek dalam wawancara: Pernah juga disini gitu. Naik becak.....tapi becak luar. Kalo becak dalem kan dah pada tau.....ni becaknya kan mungkin ada orang naik becak terus brenti dia naik.....gitu kan.(WS 3. W. 245-250) Iya dikirain mau kemana gitu kan….terus jalan sampai jalan raya. Waktu sampe jalan raya….ada tetangga yang liat…..”loh itu kaya B??” katanya. Terus ditanyain sama dia…..”pak, itu mau kemana?” kata tetangga saya…..”nggak tau belom saya tanya” pak becaknya jawab gitu….(tertawa). Terus sama tetangga saya dibilang…..”udah suruh turun aja pak biar anu sama saya aja”….(tertawa). Dia mau….sebenernya nurut gitu loh. Dia mau. Terus sama dia diajak pulang……”ayo Bob pulang” gitu katanya. Dia kan naik mobil terus Bnya diajakin pulang naik mobil.(WS 3. X. 1-16) Subjek

juga beberapa kali merasa ditolong orang dalam mengurus

anaknya yang autis karena hubungannya yang baik dengan lingkungan. Bahkan sampai orang luar lingkungan tempat tinggalnya pun tahu keadaan anak subjek. Pernah suatu ketika anak subjek pergi keluar kompleks sendirian. kebetulan ada orang yang mengetahui kondisi anak subjek. Oleh karena itu, penjual buah tadi

102


berinisiatif mengajak anak subjek pulang dan mengantarnya sampai rumah. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Dia jalan ke mesjid itu.....ada orang naek motor kan....brenti....dia naek gitu. Saya nggak tau dia naek dari mana.....saya dikasih tau sama ini....mbak buah itu. Yang biasa saya sering beli disini. Dia naek motor....si mbak buah ini liat dan tau kalo itu B....terus pas udah mau sampe jalan raya gitu dipanggil sama mbak ini....diteriakin gitu....terus dia balik lagi bapaknya itu. “kenapa bu?” kata bapak itu....ini mau “dibawa kemana pa?”......”nggak tau...belom saya tanya...saya pikir dia mau nunut aja sampe depan. Nanti kalo udah sampe dia bilang.” Gitu kata bapaknya..... Udah sama mbak ini dibilang “udah pak turunin aja.....nanti saya anter pulang kerumahnya...” gitu. “oooooo saya nggak tau....kirain nunut....” kata bapaknya gitu.....”nggak.....nggak....nggak.....dah biar saya anter pulang aja pak” terus akhirnya dia dianter pulang kesini sama mbaknya.(WS3. U. 27-51) Berawal dari beberapa peristiwa yang membuat anaknya hampir hilang, maka subjek memilih untuk mengunci pintu gerbang rumahnya. Apa yang dilakukan subjek ini bukan merupakan bentuk ketakutan, melainkan bentuk tindakan antisipasi agar ia bisa mengawasi anaknya dengan lebih baik. Oleh sebab itu, belakangan ini, anak subjek yang autis lebih sering berada di rumah dari pada beberapa waktu sebelumnya. Hal ini terungkap dari: Sedangkan dengan lingkungan, anak subjek ini mulai jarang untuk keluar rumah. Selain karena pola tidurnya yang terbalik, pintu gerbang rumah yang terkunci juga membuatnya menjadi tidak bisa keluar rumah. Alasan subjek untuk mengunci pintu gerbang adalah karena anak subjek ini pernah akan hilang dari rumah. Ia pergi keluar dari kompleks tempat tinggal subjek menuju ke jalan raya sendiri. Berdasarkan pengalaman itu, maka subjek memilih untuk mengunci rapat pagar rumahnya, supaya anak subjek ini bisa terpantau ketika keluar dari rumah. Sebelum kejadian tersebut, anak subjek ini kerap bermain sendiri diluar rumah, namun, tidak jarang pula ia berelasi dengan orang-orang lain disekitarnya (OS 3. 81-100)

103


Subjek 4: Wiraswasta

Individu Autis

Individu Normal

- Individu yang memiliki gangguan perkembangan - Memiliki perilaku dan pola pikir yang berbeda dengan anak lain seusianya - Memerlukan perhatian dan dukungan yang besar dari orang-orang disekitarnya - Memerlukan penanganan dan perlakuan yang khusus

• Kurang terlihat relasi antara subjek dengan anggota keluarganya • Memiliki hubunga yang kurang harmonis dengan suami dalam hal pembagian tugas rumah tangga

-

Individu normal 2 orang

-

Anak pertama dan kedua

-

Memiliki hubungan yang akrab dengan adik meeka yang autis, namun saat ini berkuliah di luar kota.

Menerapkan Pola Asuh Autoritarian dengan melepaskan tanggungjawab penangan individu autis pada orang lain

• Tidak mengasuh individu autis sendiri karena kesibukannya bekerja • Memasukan pada lembaga autis dengan harapan bisa berkembang menjadi individu yang mandiri dan dapat bersosialisasi, serta bisa berkurang keaktifannya • Berusaha mencari cara penanganan yang terbaik dengan menggunakan cara medis dan pengobatan alternatif • Menjadi individu yang pendiam dan sering menyendiri • Tampak kurang bersemangat dan masih suka bertindak semaunya

• Kurang terlihat hubungan dengan lingkungan • Tidak pernah menutupi keberada-an individu autis • Menjelas-kan pada orang lain tentang keadaan individu autis • Menemani individu autis berelasi hanya ketika ada waktu luang

Skema 5. Hasil Penelitian Pola Asuh Pada Keluarga yang Memiliki Anggota Keluarga yang Autis Subjek 4

104


C.4 Subjek 4 A. Pemahaman Tentang Autis Subjek mengerti akan autis karena informasi dari orang lain yang memahami tentang autis setelah melihat kondisi anak subjek. Setelah mendapat informasi ini, subjek baru berusaha mencari berbagai informasi yang lebih mendalam dan akurat tentang autis dan cara-cara penanganannya. Hal ini terungkap dalam wawancara berikut: ada famili yang kebetulan dia jadi psikolog gitu ngeliat kondisi V (nama anak subjek). Waktu liat kondisi V dia bilang kalo kemungkinan ni anak autis....terus watu dia periksa beneran......dia bilang kalo anak ini positif autis. Dari situ saya baru mulai ngerti tentang autis.....terus saya mulai dari situ coba cari tau apa autis....terus cari cara penanganannya. (WS 4. E. 35- 46). Keluarga subjek menganggap autis sebagai suatu gangguan otak permanen yang sudah tidak mungkin bisa diperbaiki lagi. Mereka beranggapan bahwa anak autis tidak akan mampu untuk berkembang lebih baik lagi karena kondisi otaknya tidak mampu untuk itu, seberapapun baiknya orang lain berusaha untuk membantunya. Hal ini terungkap dari hasil wawancara berikut: Pokoknya kalo anak autis itu nggak akan bisa berkembang kalo otaknya nggak mampu. Dia nggak akan bisa diajarin apapun kalo otaknya aja nggak mampu. Percuma mau ngajarin seperti apa juga....jadi tergantung kemampuan otak gitu. Kalo nggak bisa ya udah nggak mungkin bisa (WS 4. C.8-15) Keluarga subjek juga beranggapan bahwa anak autis memiliki kemampuan yang biasa saja. Mereka menganggap bahwa anak autis hanya bisa berada di jalur eksakta saja. Tidak akan mungkin seorang anak autis mampu untuk mendalami bidang diluar eksakta. Mereka juga beranggapan bahwa kemampuan anak autis

105


hanya bisa berada di bidang eksakta saja. Hal ini terungkap dari hasil wawancara berikut: Anak autis itu nggak akan lari ke sastra....mereka nggak mampu untuk itu......biasanya ke eksak......(WS 4. D. 28-30) Pandangan keluarga yang demikian, tidak berarti membuat subjek tidak memberikan perhatian pada dunia autis. Paling tidak subjek banyak memberikan perhatian pada anaknya yang autis. Perhatian subjek ini dikarenakan ia merasa menyesal kurang tanggap kan kondisi anaknya selama proses perkembangan dari lahir hingga usia 5 tahun. Dengan demikian, subjek merasa terlambat untuk untuk menangani perkembangan anaknya. Hal ini terungkap dari hasil wawancara berikut: Iya...pas waktu dirumah itu dia nggak pernah ngeliat ke saya kalo lagi saya susuin...dari situ saya merasa kalo ni anak pasti ada sesuatu gitu. Dia sempat saya kira budeg gitu mas...abis pas udah umur 2,5 tahunan gitu aku panggil-panggil dia nggak mau nengok atau ngeliat. Tapi pas waktu itu pernah dia denger di TV ada iklan yang dia suka......lari dia ndeket....padahal dia lagi ada di luar. Eh begitu dia denger....lari dia ngedeketin TV itu. Jadi kan nggak mungkin kalo dia budeg gitu kan mas.... Saya terus nggak terlalu memikirkan itu. Karena nggak berapa lama gitu dia mulai ngomong....waktu itu dia ngomong “ dua.....dua....dua.....” gitu mas....saya sempat heran aja waktu denger gitu. Ni anak ko ngomongnya begini??? Tapi saya lagi-lagi nggak ambil pusing.....abis itu dia nggak pernah ngomong apa-apa lagi sampe usia 5 tahunan. Saya dalam jangka waktu itu.....mulai panik lagi. Sempat saya berpikir....”ni anak kenapa sih? Ko sampe umur hampir 5 tahunan gini dia masih belom bisa ngomong??” tapi waktu itu suami saya bilang...”nggak apa...ni anak nggak apa-apa ko, nanti juga bisa”......gitu. jadi saya seperti ngerasa tenang aja... (WS 4. E. 1-35) A.1 Pemahaman Subjek akan Kondisi Anggota Keluarganya yang Autis Subjek menyadari bahwa anaknya berbeda dari ketika anak subjek tersebut lahir. Ia melihat adanya perbedaan yang mendasar antara kondisi anaknya ini dengan kondisi kedua anak subjek yang lain ketika baru lahir. Paling nyata adalah

106


tidak adanya kontak mata antara anak subjek dengan dirinya. Hal ini terungkap dalam wawancara dengan subjek seperti berikut: Dari lahir….saya. saya udah merasa kalo anak ini berbeda dari lahir. Tapi karena dulu belom tau tentang autis jadi saya nggak berpikir terlalu jauh tentang dia. Dia ini dari dulu emang udah keliatan kalo beda sama 2 kakaknya yang sebelumnya. Kontak matanya nggak ada…..itu yang paling saya inget. (WS 4. A. 1-9) Keyakinan subjek akan keistimewaan yang dimiliki anaknya semakin kuat karena ketika proses melahirkan, subjek merasa ada banyak keganjilan. Mulai dari proses persalinan sampai penanganan setelah persalinan, subjek banyak menemukan keganjilan yang memperkuat anggapannya bahwa anaknya ini berbeda dibandingkan dengan anak-anak subjek lainnya maupun dengan anakanak normal lainnya. Subjek mengungkapkan hal ini dalam wawancara berikut: Iya….waktu proses kelahiran itu emang dulu nggak lancar. Jadi waktu dia dah mau keluar gitu saya sempat kejang….jadi kejepit pas di bagian kepalanya….terus dia ditarik keluar gitu. Seharusnya dia ini kan masuk inkubator gitu ya mas….kalo di rumah sakit kan mestinya begitu. Tapi waktu saya melahirkan dia ini kan waktu itu di bidan….dan bidannya ini kurang berpengalaman gitu kayaknya. Saya juga sempat heran…….ko ni anak nggak masuk ke inkubator…..padahal kalo di rumah sakit itu anak seperti ini mestinya masuk inkubator dulu paling nggak 3 hari baru keluar....ini ko abis lahir gitu dia langsung diperlakukan kaya anak normal gitu.....dimandiin..terus saya disuruh menyusui gitu. Saya udah sempat tanya ko nggak masuk inkubator sih?......tapi katanya bidan itu dibilang nggak usah gak apa. Saya udah sempat curiga kalo ni anak nantinya kenapa-napa....akhirnya bener gitu....pas pulang ada yang berbeda dibandingkan dengan anak yang normal lainnya. (WS 4. B. 1-29)

B. Pengasuhan pada Anggota Keluarga yang Autis B.1 Pemilihan Pola Asuh bagi Anggota Keluarga yang Autis Subjek menerapkan pola asuh autoritarian pada anaknya yang autis di rumah. Hal ini dikarenakan meskipun memahami bahwa anaknya autis, subjek

107


tidak menangani sendiri pengasuhan anaknya. Subjek memasukan anaknya ke berbagai lembaga yang menangani anak autis karena ia sendiri disibukan oleh kegiatannya untuk membuat roti sebagi penopang hidup keluarga. Dengan demikan, subjek mendesak anak untuk mengikuti petunjuk orang tua dan untuk menghormati pekerjaan dan usaha. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Dia ikut beberapa tempat gitu....soalnya kalo di rumah dia nanti nggak bisa diem. Terus ngacak-acak barang-barang ini. Ni roti-roti ini dulu pernah diacak-acak sama dia (orang tua V merupakan wiraswastawan pembuat roti kering). Yah namanya barang dagangan....kalo nggak bagus kan nggak ada yang mau beli. Kalo nggak bikin roti gini...saya nggak bisa makan nanti....(tertawa) Jadi ya dia terpaksa kami masukan ke beberapa tempat untuk belajar. Pagi sampe jam 10an dia belajar di SLB. Terus nanti pulang dari sana....ke tempatnya Pak Hendro. Abis makan siang sampe sorean.......jam-jam 4an gitu dia ke AGCA center. Itu juga semacem tempat terapi. jadi full dari pagi sampe sore dia begitu....(WS 4. H. 2-23) Alasan utama subjek memasukkan anaknya dalam lembaga terapi adalah supaya anak ini tidak mengganggu kerja subjek. Selain itu, subjek beranggapan bahwa dengan memasukkan anaknya ke lembaga-lembaga yang menangani anak autis, anak subjek bisa menjadi lebih mandiri dan mampu bersosialisasi. Sikap subjek yang mengharapkan anaknya yang autis ini bisa lebih mandiri dan bersosialisasi merupakan sebuah tuntutan yang bagi subjek yang tidak perlu dijelaskan maksudnya pada anaknya yang autis tersebut. Sikap subjek yang demikian ini menunjukkan ciri khas dari perilaku otoriter yang diterapkan subjek pada saat mengasuh anaknya yang autis tersebut

B.2 Perlakuan pada Anggota Keluarga yang Autis Setelah mengetahui anaknya autis dan memahami berbagai hal tentang autis, subjek melakukan tindakan antisipatif yang bisa membantu anaknya

108


menjadi lebih baik. Ia membawa anaknya untuk berobat ke dokter dengan harapan bisa sembuh, sebab subjek menganggap bahwa autis adalah penyakit. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Iya....dia bilang gitu...terus saya coba bawa berobat ke dokter. Karena waktu itu saya pikir itu semacam penyakit. (WS 4. F. 1-4) Pada awal-awal pengobatan, dokter memberikan obat yang dirasakan subjek cukup membantu untuk mengurangi keaktifan anaknya. Akan tetapi, subjek kemudian merasa bahwa pengobatan tersebut tidak membawa hasil yang lebih baik di kemudian hari. Oleh karena itu, ia memutuskan untuk menghentikan pengobatan. Hal ini diungkapkan subjek dalam wawancara: Sempat juga saya dikasih obat buat penurun aktivitas gitu....saya amati pengaruh obat itu nggak gitu besar. Awal-awal aja memang obat itu berpengaruh pada tingkat keaktifan anak saya....tapi lama kelamaan saya amati nggak ada pengaruhnya. Akhirnya ya udah saya hentikan. Kalo nggak salah 3 kali saya berobat itu....satu kali pengobatan itu efeknya sekitar 3 bulan (WS 4. F. 4-15) Penghentian pengobatan bagi anaknya yang autis, tidak lantas membuat subjek berhenti menangani anaknya. Ia masih tetap berusaha untuk mencari cara lain yang lebih baik dan efektif untuk mendukung perkembangan anaknya. Subjek kemudian memilih pengobatan alternatif yang lebih alami dan bisa terlihat hasilnya lebih jelas. Subjek mencoba pengobatan balur yang dilakukan di Jakarta. Alasan subjek memilih cara ini karena sebelumnya anak subjek pernah menjadi lebih baik ketika dipijit di kelas terapinya tetapi belakangan ini tidak lagi dilakukan oleh terapisnya. Hal ini terungkap dalam wawancara: Terus saya coba cari cara yang lain....kalo sekarang ini V sedang ikut pengobatan balur di Jakarta. Jadi dia dibalurin gitu di semua bagian tubuhnya. Hasilnya sih sudah mulai keliatan kalo dia jadi nggak lemes dan keseimbangannya udah mulai bagus.

109


Sebelum ini dia kalo terapi di tempat Pak Hendro (terapist V), dia selalu dipijat. Jadi Pak Hendro itu pinter mijet....terus pada proses terapinya itu dia pake pemijatan untuk meningkatkan keseimbangfan anak. Tapi belakangan ini udah nggak lagi (WS 4. F. 15-31) Dulu waktu dia masih pake terapi pijet, buat V efeknya terasa sekali. Dulu dia kalo buang air besar gitu bisa jongkok sampai tuntas.....kalo sekarang dia jongkok gitu nggak bisa lama-lama...karena pasti jatuh. Jadi kalo buang air besar gitu, dia pasti cepet-cepet karena takut jatuh......jadi nggak selesai. Kalo dulu bisa lama dia jongkok. Keseimbangannya bagus gitu. Sekarang ngancingin baju aja masih belom bisa. Nggak lancar.....kayaknya badannya tu lemes banget. Telapak tangan menggenggam gitu aja nggak kuat.... (WS 4. F. 33-49) Selain pengobatan, subjek juga

menggunakan terapi untuk membantu

kesembuhan anaknya. Akan tetapi, terapi yang diikuti anaknya ini tidak disertai dengan tindakan yang mendukung dari subjek. Subjek kurang menangani dengan maksimal dirumah. Kesibukan subjek yang sangat padat bisa jadi merupakan salah satu alasan subjek kurang memperhatikan anaknya dengan maksimal. Hal ini terungkap dari: Tapi kalo saya lihat, fokus penanganannya hanya dilakukan tempattempat terapi saja. Setelah pulang dari tempat terapi, orang tuanya kurang memperhatikan dengan baik. Ya maklum aja ya mas. Ibunya kan sibuk banget tuh. Ngurusin rumah…kerja bikin roti buat kehidupan rumah tangganya. Jadi kurang begitu menangani V dengan maksimal. (WSL. S4. B. 1-10) Sikap subjek yang kurang memaksimalkan perhatian ini mengakibatkan adanya perbedaan persepsi yang antara subjek dengan pihak terapis. Perbedaan persepsi ini mengakibatkan penurunan aktivitas pada anak subjek. Bisa jadi, perbedaan persepsi yang terjadi antara subjek dengan terapis ini karena sikap subjek yang serba ingin melihat perubahan yang instan pada diri anaknya. Padahal, perubahan anak autis tidak bisa langsung terlihat. Perlu kesabaran dan kontinuitas penanganan untuk memperoleh hasil yang terbai. Hal ini terungkap dari:

110


Iya dulu.....tapi itu juga karena ada bantuan dari keluarga mas. Jadi begini. Dulu saya sama ibunya V ini sempat berbeda persepsi gitu. Ibunya menganggap bahwa terapi pijat yang saya berikan itu membuat anaknya jadi lebih baik. Padahal itu tidak. Wong pijatan yang saya berikan berefek pada relaksasi ko. Tapi Ibunya menganggap pijatan itu membuat anaknya bisa menjadi lebih baik. Sebenarnya gini mas....pijatan yang saya berikan itu membawa hasil yang positif ketika dirumah juga dibantu dengan okupansi terapi (OT) yang diberikan orang tua. Jadi kaya misal dulu tuh sering dia main sepeda di rumah..... itu kan secara nggak langsung membantu gerakan tubuh anaknya. Terus dulu juga sering diajak main-main gitu kalo dirumah. Jadi itu juga melatih gerakan tubuh. Meskipun tidak saya pijat, anak ini juga bisa berkembang dengan baik karena adanya OT yang dilakukan orang tua dirumah. Namun, OT dirumah itu hanya berjalan beberapa saat. Terus kemudian nggak dilakukan lagi. Jadi ya kondisi anaknya menurun. Nah, ibunya V ini menganggap bahwa karena saya tidak memijat lagi, makanya kondisi aktivitas tubuh anaknya menurun. Padahal tidak demikian mas.........(WSL. S4. C. 1-31) Soalnya gini mas....ibunya itu tipe orang yang kepengin instan. Langsung masuk terus dapet hasil yang terlihat. Padahal terapi autis kan nggak bisa begitu. Anak autis itu penanganannya harus konsisten dan kontinyu.....baru terlihat hasilnya. Jadi kadang dia bisa naik bagus....tapi ada juga kenaikan yang sedikit-sedikit....ada juga yang stabil aga lama baru naik lagi. Dan ini harus dilatih terus kan mas......nggak bisa langsung jadi. Itu yang nggak bisa dipahami oleh ibunya V. (WSL. S4. D. 19-30) C. Hubungan dalam Keluarga Hubungan antara anak subjek yang autis dengan anggota keluarga yang lain, terutama saudara-saudaranya berjalan dengan baik. Subjek tidak pernah melihat adanya penolakan dari saudara-saudaranya. Hal ini terungkap dalam hasil wawancara: Iya....mereka nggak merasa aneh sama V. Kalo lagi ngumpul dirumah gitu ya bercanda-bercanda gitu mereka semua. Biasanya V yang sering di usilin.......(tertawa) (WS 4. M. 1-5) Hubungan yang baik antara anak subjek yang autis dengan saudarasaudaranya ini terlihat dari sikap mereka pada adiknya yang autis ini ketika

111


berkumpul. Mereka bisa berkomunikasi dengan baik dan berkumpul bersama dengan senang. Namun, anak subjek yang autis ini sering tetap lebih memilih menyendiri ketika mereka tengah bekumpul. Hal ini terungkap dari hasil wawancara: Bisa...dia malah akrab sama kakaknya. V ini kan anak ke 3....bungsu dia. Nah kakaknya 2 orang cewek semua. Kebetulan mereka di luar kota semua. Kaya kamu lah kuliah gitu di luar kota. Nah kalo pas ngumpul gitu. Mereka kan banyak dirumahnya gitu ya.....V ini bisa maen sama kakakkakaknya gitu. Tapi ya tetep aja dia lebih banyak sendirinya gitu. Paling kalo lagi duduk nonton TV gitu ada komunikasi sama kakaknya. Kebetulan kan kakaknya nggak begitu sering pulang ya....kecuali yang di Salatiga agak sering pulang....tapi mungkin karena jarang ketemu gitu ya jadi mereka tuh kayaknya seneng banget kalo ketemu ma V. Mereka sayang banget kalo maen sama V gitu. (WS 3. L. 1-21) Menurut subjek, kedekatan anaknya dengan orang lain hanya sebatas dengan saudara-saudara kandungnya saja. Anak subjek ini tidak bisa bermain dengan orang lain selain kakak-kakaknya. Ketika tidak ada kedua kakaknya, maka anak subjek ini akan lebih banyak bermain sendirian. Hal ini terlihat dari petikan wawancara berikut: Cuma dengan kakaknya aja....kayaknya dia kalo maen nggak pernah sama orang lain ya..... dia lebih sering sendirian. Jadi kayaknya dia nggak pernah keliatan bisa gabung dengan orang lain .(WS 4. P. 1-6) Hubungan subjek sendiri dengan suaminya kurang menunjukkan keharmonisan. Subjek banyak berjuang sendiri untuk mengurus segalanya, mulai dari urusan rumah tangga sampai mengurus anak. Subjek seolah kurang bisa berbagi tugas dengan suaminya. Suami subjek sendiri tampak kurang begitu peduli dengan kondisi anaknya ini, sehingga sedikit banyak akan mengurangi perkembangan diri anaknya. Hal ini terlihat dari:

112


Padahal, ibunya itu termasuk orang tua yang single fighter yang mengurusi anaknya ini. Bapaknya kurang berperan aktif dalam mengurus anaknya. Padahal bapaknya ini kan bisa dibilang punya banyak waktu juga. Kalo saya lihat….hubungan bapak -ibu dalam hal mengurusi anaknya ini sangat bertolak belakang mas. Ibunya berjuang mengurus rumah dan anak, sementara bapaknya kan tampak…..cuek gitu ya. jadi anak ini beneran terbengkalai. (WSL. S4. B. 10-21) Bapaknya yang punya banyak waktu luang kan tadi saya bilang cuek gitu ya mas. Kalo njemput....kalo dia mau ya njemput. Kalo nggak ya nanti. Pernah dulu V ini telat dijemput hampr 3 jam karena bapaknya males jemput. Kan kasian buat anaknya sendiri to mas…(WSL. S4. D. 48-54) D. Hubungan dengan Lingkungan Subjek merasa bahwa orang-orang dimana tempat ia tinggal tidak memiliki pandangan yang negatif terhadap kondisi anaknya. Ia beranggapan bahwa mereka bisa menerima keberadaan anak subjek dan tidak menolahnya, walaupun subjek tampak kurang yakin dengan apa yang dikatakannya, namun ia merasa selama ini tidak ada orang yang bilang ketidaksukaannya pada anak subjek. Hal ini terlihat dari : Wah.....sepertinya nggak ada ya....saya ngak tau kalo ada yang ngomong di belakang....misalnya “ni anak kenapa sih?”.....mungkin ada yang dibelakang ngomong demikian. Tapi saya nggak pernah dengar tuh ada yang ngomong begitu. (WS 4. R. 1-7) Menurut subjek, orang-orang di lingkungannya bisa menerima keberadaan anaknya karena keaktifan suaminya dalam menginformasikan tentang autis pada lingkungan. Selain itu informasi di media juga banyak, sehingga subjek merasa bahwa orang-orang dilingkunganya bisa memahami keberadaan anak autis di lingkungannya. Hal ini terlihat dari: Lagian papahnya ini suka ini ko....ngomong tentang autis juga. Jadi papahnya suka cerita autis itu apa....kenapa.....gitu. Sekarang juga autis kan sepertinya udah banyak juga di masyarakatkan di berbagai media.

113


Jadi kayaknya kalo warga atau lingkungan disini dah banyak yang paham, jadinya nggak ada yang berpikiran negatif. (WS 4. S. 5-14) Selain karena keaktifan suaminya menginformasikan tentang autis, subjek juga

tidak

pernah

menutupi

keberadaan

anaknya.

Dia

malah

senang

menceriterakan kondisi anaknya ketika ada orang lain yang menanyakannya. Sikap keterbukaan inilah yang membuat subjek merasa keberadaan anaknya diterima oleh lingkungan. Akan tetapi, subjek hanya akan menemani anaknya ini ketika ia memiliki waktu luang. Hal ini terungkap dari: Terus juga ini....kalo sore di sini kan ada sering tuh kuda-kuda lewat gitu.....terus dia biasanya minta itu “naik kuda......naik kuda” gitu. Jadi saya ajak aja naik kuda. Terus kan biasanya di dalem kudanya itu (delman-red) ada juga orang lain yang naik.....kadang juga mereka nanya.....kenapa ni bu anaknya?? Gitu... ya saya jawab aja autis.....terus kalo dia nanya autis tu apa?? Gitu....ya saya jelasin aja. Biasanya mereka mengerti.....kalo tetangga sini kayaknya nggak papa (WS 4. S. 22-36) Ketika subjek memiliki waktu luang, ia akan berusaha menemani anaknya ini. Ketika anak ini meminta subjek untuk menemaninya bermain, ia juga akan berusaha menemaninya (OS 4. 92-97) Apa yang dikatakan subjek terbukti dengan sikap orang-orang di lingkungannya yang bisa memahami kondisi anaknya. Orang-orang di sekitar subjek tidak menjauhi anaknya ketika ia bermain di lingkungan tempat tinggalnya, namun mereka menerima keberadaan anak subjek tersebut apa adanya. Hal ini terlihat dari petikan wawancara subjek berikut ini: Malahan tu.....itu kan di situ ada bengkel. Kadang Vicktor juga seneng maen kesana. Kalo udah disana dia tu seneng banget ngumpulin kalengkaleng cat gitu. Terus.....malah sama orang bengkelnya itu dikasi-kasiin tu kaleng cat buat V....(WS 4. S. 15-22)

114


E. Harapan-harapan Subjek Subjek memiliki harapan yang besar bagi lingkungan untuk membantu perkembangan diri anak autis. Subjek menyadari bahwa ia tidak bisa menangani anaknya sendiri karena keterbatasan waktu dan kemampuan untuk menangani anaknya. Oleh karena itu subjek banyak menitipkan anaknya pada lembaga yang mengurusi anak autis. Akan tetapi, ia juga merasa bahwa orang-orang yang berada di lembaga tersebut kuarang memiliki kemampuan yang memadahi, sehingga anak-anak autis ini kurang tertangani dengan maksimal. Untuk itu, ia ingin agar mereka yang terlibat lebih profesional dan bisa bertanggungjawab. Hal ini tampak dalam hasil waancara: SLB ini sebenernya bagus programnya......Cuma karena yang mendidik di situ belom berpengalaman atau malah nggak begitu ngerti tentang autis......jadinya saya agak kurang pas dengan metode pengajarannya. Sebenernya kalo dilihat programnya bagus...Pak Ciptono kepala sekolahnya punya program yang bagus banget untuk anak autis.....dia juga kreatif banget orangnya.....cuman mungkin karena dia nggak didukung sama tenaga yang mampu...jadi nggak berjalan baik programnya. Saya masukin V kesitu cuman buat ini aja....belajar sosialisasi gitu. (WS 4. I. 53-70) Selain itu, subjek juga mengajak orang tua anak autis untuk berkembang bersama anak-anaknya, sehingga mereka bisa tumbuh dengan maksimal. Ia mengajak para orang tua anak autis untuk tidak memperdulikan orang lain yang menolak keberadaan anaknya. Dengan demikian, mereka bisa menjalani hidup lebih ringan dan tanpa beban. Hal ini teungkap dari hasil wawancara: Iya....jadi kayaknya mereka menerima-nerima aja. Mungkin kalo merasa ditolak gitu dari orang tuanya sendiri ya......mereka nggak siap menghadapi lingkungan dan terlalu dipikirin banget gitu. Jadi malah seolah ada beban.....udah nggak usah dipikirin...yang jelas dijalani aja...( WS 4. T.1-9).

115


Subjek:

Hubungan dengan Keluarga • Berusaha menyelaraskan hubungan individu autis dengan anggota keluarga yang lain • Berusaha untuk tidak membedakan perlakuan • Merasa bahwa anggota keluarga bisa menerima keberadaan individu autis

Pola asuh autoritatif

Individu Normal

Individu Autis

• Mayoritas memiliki 2 orang individu normal • Mayoritas individu normal berusia lebih tua, kecuali S 3 • Bisa berelasi dengan baik dengan saudara yang autis.

• Individu yang memiliki gangguan perkembangan • Memiliki perilaku dan pola pikir yang berbeda dengan individu lain seusianya • Memerlukan perhatian dan dukungan yang besar dari orang-orang disekitarnya • Memerlukan penanganan dan perlakuan yang khusus

• • • • • • •

• Aktif untuk memberikan informasi-informasi mengenai autis • Aktif mengenalkan individu lain ada lingkungan • Merasa bahwa lingkungan bisa menerima keberadaan individu autis

Pola asuh autoritarian

Pola Asuh dalam Keluarga

Pengasuhan dan Perlakuan pada individu autis

Pengasuhan dan Perlakuan pada anak autis • •

Hubungan dengan Lingkungan

Berusaha membuat individu autis merasa nyaman (S1) Memberikan perhatian yang lebih besar pada individu yang autis daripada sebelumnya (S1) Memberikan kebebasan pada individu autis untuk melakukan apa yang diinginkannya (S1) Tidak berubah dan tidak menolak keberadan anggota keluarga yang autis (S2) Berusaha memberikan perhatian yang terbaik, sabar dan telaten ((S2) Berusaha untuk mencari cara penanganan yang terbaik, mulai dari medis, alternatif sampai terapi (S2) Kerapkali marah dan membentak jika melihat tingkah individu autis yang tidak bisa diberitahu dan sudah mulai mengacau (S2) Berusaha untuk selalu menjaga mood individu autis , agar mudah untuk diberitahu (S3) Mencari tahu bagaimana cara penanganan dan penyembuhan anak autis (S3)

• Tidak mengasuh individu autis sendiri karena kesibukannya bekerja (S4) • Memasukan pada lembaga autis dengan harapan bisa berkembang menjadiindividu yang mandiri dan dapat bersosialisasi, serta bisa berkurang keaktifannya (S4)

Keberhasilan Perkembangan Pola asuh autoritatif

Pola asuh autoritarian

Menjadi individu yang pendiam(S1) Mudah beradaptasi dengan lingkungan baru (S1) Memahami beberapa aturan lingkungan (S1) Bisa berelasi dengan baik dengan saudaranya (S3) Bisa berkomunikasi dengan baik walaupun tidak lancar (S3) • Menjadi individu yang penurut (S3) • Cenderung untuk menyakiti orang lain (S2) • Hiperaktif serta sulit berelasi dengan orang lain (S2)

• Menjadi individu yang pendiam dan sering menyendiri (S4) • Tampak kurang bersemangat dan masih suka bertindak semaunya (S4)

• • • • •

Skema 6. Hasil Penelitian Pola Asuh Pada Keluarga yang Memiliki Angota Keluarga yang Autis.

116


Tabel 5: Ringkasan Analisis Hasil Penelitian

117


Tabel 5: Ringkasan Analisis Hasil Penelitian Keterangan Aspek Indikator Data demografi subjek

Subjek 1

Subjek 2

Subjek 3

Subjek 4

Usia

49 tahun

46 tahun

34 tahun

51 tahun

Pekerjaan

Ibu Rumah

PNS

Ibu Rumah

Wiraswasta

Tangga Usia individu autis dan urutan kelahiran

A. Pemahaman subjek akan autis

Persamaan

Perbedaan

Tangga

20 tahun

6 tahun

13 tahun

12 tahun

Anak kedua

Anak ketiga

Anak kedua

Anak ketiga

(bungsu)

(bungsu)

(bungsu)

• Menganggap • Menganggap • Menganggap • Keluarga • Keempat • Subjek 1 autis sebagai individu autis individu autis menganggap subjek menggangguan sebagai individu sebagai individu autis sebagai memahami anggap perilaku yang memiliki yang memiliki suatu penyakit autis atas autis ganguan gangguan pemberisebagai tahuan ganggu• Mengetahui • Mengetahui orang lain an autis pertama • Mengetahui autis • Mengatahui autis pertama dan perilaku kali karena pertama kali dari autis pertama kali dari orang menegasinformasi dari orang lain kali dari orang lain kannya orang lain • Subjek 4 lain lebih lanjut meng• Terus berusaha pada anggap untuk mencari • Berusaha untuk • Menerima ahlinya. autis mencari tahu keadaan tahu keadaan sebagai a


berbagai info • Masih anggota terus anggota tentang autis berusaha untuk keluarganya keluarganya pada ahlinya mencari tahu yang autis apa yang autis agar mendapat berbagai info adanya informasi yang • Melibatkan diri tentang autis dan pada secara langsung bertanya pada • Berusaha untuk pasti ahlinya dalam dunia ahlinya mencari autis informasi autis • Subjek merasa • Mengikuti saran tentang menyesal tidak dan dan anjuran para segera tanggap ahli, namun tidak penanganannya akan kondisi pada ahlinya melarang anggota anggota keluarganya yang • Terlibat aktif keluarganya autis autis makan pada berbagai yang ia makanan hal yang sampai berusia 5 tahun tertentu. Hanya berhubungan dengan membatasi. individunya

A.1 Pemahaman akan kondisi anggota keluarganya yang autis

• Merasa • Memahami memahami keadaan anggota kondisi anggota keluarganya yang keluarganya autis dari kecil yang autis dari karena merasa kecil, sehingga curiga dengan

b

penyakit akibat gangguan otak. • Subjek 3 menunjukkan penerimaan yang apa adanya

• Terapi hanya dijadikan sarana untuk membantu perkembangan diri individunya • Memahami • Menyadari jika • Para subjek • Subjek 1 kondisi anggota anggota menyadari tidak mau keluarganya keluarganya jika anggota mengikuti yang autis dari yang autis keluarganya anjuran kecil karena berbeda dari yang autis para ahli merasa curiga ketika lahir ini berbeda mengenai


berusaha untuk memberikan yang terbaik

B. Pengasuhan individu autis

perbedaan perilaku dengan individu lain seusianya

akan perilaku karena proses anggota persalinan yang keluarganya tidak wajar. yang autis yang hanya bisa • Anggota teriak dan keluarganya mengeluarkan yang autis bahasa planet memiliki saja perbedaan kondisi yang mendasar dengan saudaranya yang normal

• Menolak melakukan pantangan karena merasa memahami kondisi anggota keluarganya yang autis, sehingga berusaha mencari cara penanganan yang terbaik B.1 • Menerapkan • Menerapkan pola • Menerapkan • Menerapkan Pemilihan Pola Asuh pola asuh asuh autoritatif pola asuh pola bagi Anggota autoritatif dengan autoritatif autoritarian Keluarga yang Autis dengan menggunakan dengan dengan berusaha peringatanberusaha mengikutkan memenuhi apa perngatan yang menjaga mood anggota yang diinginkan tegas pada saat individu autis keluarganya individu autis mengasuh supaya bisa yang autis pada yang anggota dengan mudah beberapa disesuaikan keluarganya diberitahu lembaga autis dengan yang autis dengan alasan kemampuan dan • Jika individu supaya ia tidak kebutuhan autis berada mengganggu individu dalam kondisi kerja subjek tersebut mood yang

c

dari kecil.

pantangan yang harus diikuti.


• Memberikan • Peringatan tegas kebebasan pada ini bukan anggota merupakan sikap keluarganya autoriter subjek, yang autis, melainkan namun masih bentuk perhatian memberikan subjek pada batasan-batasan anggota keluarganya yang autis • Menerapkan pola autoritatif supaya ia tidak bersikap karena semaunya sendiri pengaruh yang bisa pengalaman masa kecil menyakiti subjek. Subjek dirinya sendiri juga berusaha untuk tidak membedakan perlakuan

buruk, subjek • Subjek juga berusaha untuk menuntut membujuknya banyak hal supaya relasi yang kurang antara dirinya bisa dilakukan dengan individu anak autis autis bisa tetap tanpa terjaga dukungan orang tua

B.2 • Berusaha untuk • Tidak mengubah • Beusaha untuk • Berusaha untuk • Subjek 2 • Subjek 1 Perlakuan terhadap selalu dekat perlakuan, tetap memberikan mencari cara dan 3 berusaha individu autis dengan anggota menyayangi dan penanganan yang bisa berusaha mengajak keluarganya menerima yang terbaik menyembuhuntuk anggota yang autis, keberadaan bagi anggota kan individu mencari keluargan dengan anggota keluarganya autis dengan tahu cara ya yang membawanya keluarganya yang autis membawa penanganan autis kemanapun yang autis apa anggota yang untuk subjek pergi adanya begitu • Merasa bahwa keluarganya terbaik bagi mengoptimengetahui yang autis pada anggota malkan individu autis bahwa ia autis keluarganya kemamtidak bisa beberapa

d


dokter dan • Berusaha • Berusaha untuk disamaratakan sehingga terapis mencurahkan membantu berusaha untuk seluruh perkembangan menangani perhatiannya anggota • Tidak anggota bagi anggota keluarganya menangani keluarganya sendiri keluarganya yang autis autis pengasuhan yang autis dengan mencari yang sampai cara yang baik sesuai dengan anggota keluarganya memutuskan dan sesuai kemampuan untuk berhenti dengan keadaan individu yang autis tersebut bekerja anggota karena keluarganya kesibukan yang autis • Berusaha untuk subjek yang menjaga pola sangat padat tersebut makan anggota keluarganya • Sikap subjek yang autis yang ingin supaya bisa melihat mengontrol perubahan perilakunya yang instan membuatnya mengikutkan anggota keluarganya yang autis pada banyak lembaga terapi yang berbedabeda

e

yang autis

puannya. • Subjek 3 berusaha melakukan pantangan bagi anggota keluargan ya yang autis • Subjek 4 erusaha mencari pengobatan yang bisa menyembuhkan bagi anggota keluargan ya yang autis • Subjek 4 ingin perubahan yang instan jadi


B.3 Cara Mengasuh individu autis

B.3.1 Memaksimalkan visual thinking

• Memberikan • Dimanfaatkan contoh langsung untuk mengajari dengan anggota menggunakan keluarganya yang dirinya sendiri autis berbicara untuk mengajari dengan anggota menggunakan keluarganya media televis yang autis sesuatu • Digunakan untuk mengajari anggota keluarganya yang autis menyusun kalimat dengan berbagai variasi

B.3.2 Memaksi mal-kan gangguan pemaham an berbahasa B.3.3 • Dimanfaatkan Keinginan untuk mengajari untuk anggota selalu keluarganya sama yang autis mengubah rutinitas yang kontinyu dan tidak berubah agar lebih dinamis

f

• Para subjek menggunakan berbagai hal yang menjadi kelemahan dan kekurangan individu autis untuk mengajarkan berbagai hal yang baru pada individu autis, yang disesuaikan dengan karakteristik dan keadaan


B.3.4 Menggunakan sensory sensitivities menjadi kelebihan

• Dimanfaatkan • Dimanfaatkan untuk mengajari untuk dan meyakinkan memberikan anggota peringatankeluarganya peringatan ketika yang autis agar anggota ia berani keluarganya melakukan yang autis sudah sesuatu hal dan susah untuk tidak takut lagi. diberitahu.

masingmasing.

• Terus berusaha untuk memberi tahu anggota keluarganya yang autis akan sesuatu hal, sehingga iatidak lagi melakukan kesalahan yang sama, terutama dalam berkomunikasi

B.3.5 Menunjukkan sikap yang sabar dan pantang menyerah dalam menghadapi dan membimbing B.3.6 • Memahami Menunjuk kondisi anggota an sikap keluarganya penuh yang autis, perhatian sehingga bisa dan kasih segera mencari sayang alternatif

• Berusaha untuk memperhatikan anggota keluarganya yang autis secara penuh sehingga

g


pada individu autis

C. Hubungan dengan keluarga

kegiatan ketika ia merasa bosan

individunya tidak menderita.

• Terlibat langsung dalam dunia autis B.3.7 • Berusaha untuk • Mencoba untuk Memaha memenuhi apa memberikan mi yang diinginkan apa yang kebutuhan dan dibutuhkan menjadi dan anggota kebutuhan kemauan keluarganya anggota individu yang autis keluarganya autis sebelum ia yang autis, yang mengatakan, juga bisa sebab individu membuat ia autis mengalami berkembang kesulitan untuk menjadi lebih berkomunikasi baik • Berusaha untuk • Tidak • Subjek berusaha • Merasa • Merasa • Subjek 1 terus membedakan untuk bersikap anggota bahwa berusaha menyelaraskan perlakuan antara adil terhadap keluarga bisa anggota untuk ketidakharmoindividu yang anggota menerima keluarga meyelanisan hubungan autis dengan keluarganya keberadaan mereka raskan antara individu saudaranya yang anggota bisa hubungan autis dengan normal. menerima dalam • Merasa anggota keluarganya anggota keberadaan keluarga keluarga lain yang autis keluarga anggota • Perhatian dan bisa menerima lainnya keluargakasih sayang keberadaan • Kedekatan nya yang yang diberikan anggota anggota • Berhasil autis subjek pada keluarganya membuat keluarganya keluarga anggota yang autis yang autis ini

h


menerima keberadaan individu autis

keluarganya yang • Merasa anggota hanya pada autis membuat keluarga yang saudara hubungan lain tidak kandung saja. mereka semakin cemburu pada dekat perlakuan • Memiliki istimewa subjek hubungan yang pada anggota kurang harmonis keluarganya dengan suami yang autis dalam hal pembagian • Subjek tugas rumah seringkali tangga menjadi penengah dalam hubungan antara anggota keluarganya yang autis dengan saudaranya • Terdapat kolaborasi yang baik diantara anggota keluarganya untuk mendukung perkembangan anggota keluarga yang autis

i

• Subjek 2 berusaha untuk tidak membedakan perlakuan


D. Hubungan dengan lingkungan

• Merasa anggota • Subjek tidak • Merasa • Merasa • Merasa • Subjek 1 keluarganya pernah menutup- lingkungan bisa lingkungan bahwa dan 4 yang autis nutupi menerima bisa menerima lingkungan aktif memiliki keberadaan anggota anggota bisa untuk kesempatan anggota keluarganya keluarganya menerima memberiuntuk mengenal keluarganya yang yang autis yang autis, keberadaan kan lingkungan autis. dengan baik, walaupun tidak anggota informasi bahkan yakin keluarga mengenai mereka autis • Berusaha untuk • Subjek merasa beberapa kali sepenuhnya lingkungan yang autis pada menjelaskan lingkungan bisa terlibat lingkungkeberadaan menerima • Subjek dan langsung dalam keluarga tetap an anggota keberadaan berelasi terbuka dan keluarganya individunya. aktif yang autis Namun ia merasa dengannya memberikan terhadap tidak yakin lingkungan dengan perasaan • Membatasi informasi relasi dengan mengenai autis orang-orang tersebut. lingkungan terhadap • Berhasil apabila tanpa lingkungan. meyakinkan pengawasan masyarakat • Anggota untuk menerima keluarganya yang karena • Menemani individu autis, autis kurang pengalaman anggota masa lalu yang walaupun tidak memiliki keluarganya hubungan yang buruk seluruhnya yang autis baik dengan berelasi hanya lingkungan ketika ada waktu luang

j


D.1 Pengenalan individu autis pada lingkungan

• Berusaha memperlakukan anggota keluarganya yang autis dengan aturanaturan dalam lingkungan • Berharap individunya bisa belajar menjadi lebih mandiri dan memenuhi kebutuhannya sendiri.

D.2 Hubungan individu autis dengan lingkung-an

• Hubungan individu dengan lingkungan kurang akrab

k


D. Pembahasan D.1 Keberadaan Anggota Keluarga yang Autis dalam Keluarga Autis merupakan gangguan perkembangan yang mencakup bidang komunikasi, interaksi, dan perilaku (Budiman, 1999). Kondisi yang demikian, menyebabkan seorang autis ini mengalami keterbatasan dalam menjalin relasi dengan orang lain. Oleh karena itu, seorang autis lebih suka untuk menyendiri (Hawkes, 2002). Pada subjek yang memiliki anggota keluarga (selanjutnya disebut anak) yang autis di dalam keluarga juga merasakan hal yang demikian. Anak mereka yang autis mengalami banyak hambatan untuk melakukan apapun. Hal ini disebabkan oleh kondisi lingkungan yang kadangkala kurang mendukung, dan kondisi anak juga yang kadangkala juga tidak dapat diprediksi. Anak autis merupakan anak yang memiliki keistimewaan dalam perilakunya. Mereka bisa dikategorikan sebagai anak yang normal karena tidak masuk dalam kategori difabel, namun mereka juga tidak sepenuhnya normal karena mereka memiliki keterlambatan perkembangan dalam kemampuan komunikasi, bicara, interaksi sosial, emosi, kepandaian serta perilaku dan keterampilan motorik, sehingga menyebabkan mereka hidup dalam dunianya sendiri (Oyeng, 2002). Oleh karena itu, mereka membutuhkan penanganan dan perhatian yang terbaik dari orang yang berada di sekitarnya, terutama orang tuanya untuk membantu perkembangan dirinya.

118


D.1.1 Penanganan untuk Anggota Keluarga yang Autis Melihat keadaan anak autis yang demikian, maka diperlukan penanganan khusus dalam mengasuh dan mendidik anak autis. Penanganan ini meliputi pola pengasuhan yang digunakan oleh subjek dalam mengasuh anak autis. Pola asuh yang sesuai untuk anak autis adalah pola asuh yang tidak membuat anak tersebut merasa ditinggalkan, tertekan ataupun terlalu dimanjakan, sebab pola asuh yang demikian justru akan membuat anak merasa kurang bisa mandiri, tidak diterima dan akan kembali ke dalam dunianya (Puspita, 2005). Sebelum menentukan pola asuh apa yang akan diterapkan dalam mengasuh anak mereka yang autis, para subjek ada baiknya juga memahami karakteristik dari anak autis masing-masing. Hal ini dikarenakan Setiap anak sangat unik, sehingga penanganan haruslah bisa menjawab kebutuhan masingmasing anak (Puspita, 2005). Yang perlu diingat orang tua adalah anak autis merupakan anak anak yang memiliki kebutuhan khusus, sehingga jangan memaksakan anak autis untuk berkembang seperti layaknya anak yang normal dengan mengarahkan anak sesuai standar dan kemauan orang tua (Rini, 2006). Sikap seperti subjek 3 perlu dimunculkan dalam diri masing-masing subjek, yakni sikap menerima kondisi anak mereka yang autis apa adanya. Adanya penerimaan diri akan kondisi anak mereka, maka fokus penanganan tidak akan lagi pada usaha penyembuhan, namun pada penanganan anak autis agar mereka bisa berkembang dengan lebih baik dan maksimal, sesuai dengan kemampuan mereka masing-masing. Subjek 1 memberikan bukti nyata melalui kemampuan anaknya untuk berkembang dengan baik. Meskipun subjek 1 tidak secara eksplisit mengatakan menerima kondisi anaknya, namun ia

119


menganggap autis sebagai gangguan perilaku, bukan penyakit. Dengan demikian, subjek 1 lebih berfokus pada penanganan perkembangan anaknya yang autis. Hasilnya, anak subjek 1 yang autis ini sudah bisa untuk melakukan berbagai hal yang berhubungan dengan bina diri dan berelasi dengan orang lain. Demikian halnya dengan subjek 3 yang sudah berhasil mengajarkan beberapa hal pada anaknya yang autis, terutama untuk berkomunikasi. Sementara itu, keluarga subjek 4 menganggap autis sebagai penyakit. Hal ini secara tidak langsung mempengaruhi pandangan subjek 4 sendiri. Dengan demikian, subjek 4 lebih berfokus pada penyembuhan anaknya yang autis, bukan penanganan perkembangannya. Sedangkan subjek 2 lebih menganggap autis sebagai gangguan yang harus ditangani, sehingga kadangkala subjek juga terfokus pada penyembuhan.

D.1.1.1 Langkah-langkah untuk Mememahami Karakteristik Anggota Keluarga yang Autis Anak autis memerlukan penanganan khusus yang tidak bisa disamakan dengan menangani anak-anak normal. Penanganan khusus ini, harus dipahami para subjek agar dapat memberikan penanganan yang tepat. Oleh sebab itu, subjek perlu memahami karakteristik dari anak mereka yang autis terlebih dahulu. Puspita (2005) mengatakan bahwa ada 2 langkah untuk memehami karakteristik anak autis, yaitu memahami keadaan anak apa adanya dan mendampingi anak dengan intensif. Puspita (2005) menambahkan kesadaran orang tua untuk terlibat langsung dalam proses perkembangan anaknya yang autis juga dapat membuat

120


anak ini menjadi berkembang dengan maksimal. Langkah-langkah diatas ini telah diaplikasikan oleh 3 subjek untuk memahami karakteristik anak mereka yang autis. Subjek 1, 2 dan 3 menerapkan langkah untuk memahami anak apa adanya. Dari langkah ini, mereka bisa mendapakan pemahaman akan kebiasaan-kebiasaan anaknya, apa yang bisa dan belum bisa dilakukan anaknya, penyebab baik atau buruknya perilaku anak dan yang paling penting ikatan batin yang kuat dengan anaknya. Pada langkah yang kedua, yaitu mendampingi anak dengan intensif dilakukan secara maksimal oleh subjek 1 dan 3. Mereka benar-benar mencurahkan sebagian besar waktunya untuk mendampingi dan mengasuh anak mereka yang autis. Subjek 1 bahkan sampai memutuskan untu berhenti bekerja demi anaknya yang autis. Subjek 2 kurang bisa mendampingi anaknya yang autis secara intensif karena keterbatasan waktu, sementara subjek 4 hanya bisa melakukan langkah pertama, namun dengan banyak keterbatasan. Hal ini dikarenakan subjek 4 memiliki sangat sedikit waktu untuk berelasi dengan anaknya yang autis. Dengan demikian, subjek 4 kurang memahami karakteristik anaknya yang autis ini.

D.1.2 Pemilihan Pola Asuh bagi Anggota Keluarga yang Autis Setelah memahami karakteristik anak mereka yang autis, sebagian subjek menerapkan pola asuh autoritatif dalam mengasuh anak mereka yang autis dirumah. Pola asuh ini banyak diterapkan oleh para subjek karena pola asuh autoritatif mengajak para orang tua untuk berlaku lebih demokratis pada anakanaknya, tetapi tidak melepaskan mereka begitu saja tanpa pengawasan

121


(Baumrind, 1991 dalam Santrock, 1996; Astuti, 2008). Dengan demikian, di sini subjek berusaha mengajak anak mereka untuk belajar mandiri dengan membebaskan mereka melakukan berbagai hal yang mereka sukai tetapi masih tetap dalam batasan, dengan perhatian dan pengawasan yang terbaik dari mereka. Pola asuh ini juga sedikit banyak akan meringankan beban subjek untuk mengawasi secara terus-menerus anak subjek yang autis ini, yang memerlukan penanganan ekstra. Subjek 1 misalnya, ia menerapkan pola asuh autoritatif dengan memberikan kebebasan bagi anaknya untuk melakukan apa saja yang disukainya. Akan tetapi, subjek juga tidak melepaskan dan membiarkan begitu saja, anaknya yang autis untuk bertindak semaunya. Subjek disini tetap membatasi dan mengatur batasan-batasan tindakan yang dilakukan anaknya. Subjek 3 juga cenderung menggunakan pola asuh autoritatif dalam mendidik anaknya. Ia tidak memberikan tuntutan apapun bagi anaknya ini. Subjek hanya berperan sebagai penengah dalam relasi anaknya ini dengan saudara-saudaranya, dan sebagai pengawas apabila ada tindakan yang salah dari anak-anaknya. Kedua subjek diatas juga menunjukan sikap yang memberikan perhatian dan kasih sayang, serta penuh kesabaran dalam menghadapi anaknya, serta dalam mencari cara yang terbaik untuk membuat anaknya menjadi lebih baik. Sedikit berbeda dengan 2 subjek diatas adalah pola asuh yang diterapkan oleh subjek 2. Subjek juga enerapkan pola asuh autoritatif dalam mengasuh anaknya. Ia juga memberikan perhatian dan kasih sayang serta usaha subjek untuk menjadikan anaknya bisa menjadi lebih baik. Subjek juga hanya bersikap

122


mengawasi dan membatasi perilaku anaknya saja ketika hal itu sudah di luar batas toleransi Hanya saja, kadang subjek menggunakan cara-cara yang tegas dalam mengawasi dan membatasi perilaku anaknya. Cara-cara tegas yang dilakukan subjek 2 ini seperti sikap subjek yang memilih untuk mengunci pintu rumah sekalipun ada orang di ruang tamu karena kecemasan subjek terhadap perasaan orang lain, sebagai akibat dari perilaku anaknya yang hiperaktif. Selain itu, cara subjek untuk meminta anaknya ini melakukan sesuatu, seperti menyuruh anaknya untuk tidur, atau memperingatkan kesalahan yang sudah berulang kali dilakukan anak subjek dengan membentak. Akan tetapi, sikap tegas subjek ini tidak setiap saat muncul. Hanya ketika ia merasa lelah setelah seharian bekerja saja, sementara anaknya bertingkah yang membuat subjek menjadi kesal. Pola yang berbeda diaplikasikan oleh subjek 4. Subjek ini menerapkan pola asuh autoritarian. Subjek 4 ini memiliki peranan yang minim sebagai orang tua anak autis. Hal ini disebabkan subjek memilih untuk memasukkan anaknya pada beberapa lembaga belajar dan terapi anak autis, sehingga dalam satu hari, praktis hanya sore hari sampai dengan malam, subjek berelasi dengan anaknya. Itu saja masih harus berbagi dengan waktu subjek untuk bekerja yang bisa menghabiskan waktu hapir sehari penuh. Alasan utama subjek memasukkan anaknya pada lembaga autis adalah supaya ia bisa bekerja dengan baik tanpa harus memikirkan anaknya dan diganggu oleh anaknya. Subjek 4 beranggapan bahwa dengan kegiatan yang cukup padat dari pagi sampai sore, subjek berpendapat anaknya akan kelelahan dan tidak akan mengganggu pekerjaannya. Disamping itu, subjek 4 juga

123


berpandangan bahwa dengan memasukkan anaknya ke lembaga-lembaga tersebut, anaknya bisa menjadi anak yang mandiri dan bisa bersosialisasi dengan orang lain. Hal ini menunjukkan sikap autoritarian subjek yang ingin anaknya mengikuti keinginannya, yaitu memaksa anak untuk mengikuti petunjuk orang tua dan untuk menghormati pekerjaan dan usaha (Baumrind, 1991 dalam Santrock, 1996; Astuti, 2008). Akan tetapi, tidak selamanya subjek 4 melepaskan tanggungjawab sebagai ibu bagi anak autis. Subjek 4 juga masih memiliki usaha dalam hal pemberian perhatian dan kasih sayang terhadap anaknya yang autis, serta usaha membawanya agar bisa berkembang dengan baik. Usaha-usaha subjek seperti mencari berbagai cara yang bisa membuat anaknya menjadi lebih baik perkembangan dirinya. Namun, sikap ini dijalankan terbatas hanya ketika ia memiliki waktu luang. Jika subjek sibuk bekerja, maka anaknya ini akan kurang mendapatkan perhatian.

D.1.3 Alasan Pemilihan Pola Asuh bagi Anggota Keluarga yang Autis Para subjek tidak hanya menggunakan satu jenis pola asuh. Mereka menggunakan berbagai macam pola asuh. Akan tetapi, dari keempat subjek, ada tiga subjek yang menggunakan pola asuh autoritatif, sementara itu satu subjek lainnya menggunakan pola asuh autoritarian. Ketiga subjek memilih pola asuh autoritatif karena berbagai alasan. Alasan yang paling kuat adalah karena adanya faktor kepribadian dan karakteristik anak. Tedjasaputra (2008, dalam Rahayu, 2008) mengatakan terdapat tiga tipe kepribadian yang umumnya terdapat pada anak, yaitu tipe mudah, sulit dan slow to warm up.

124


Subjek 1 memiliki anak dengan karakteristik kepribadian tipe mudah, sebab anak subjek 1 cenderung tidak rewel, mudah membentuk kebiasaan rutin yang teratur dan mudah menyesuaikan diri dengan pengalaman, situasi dan orangorang baru. Subjek 2 memiliki anak dengan karakteristik kepribadian tipe sulit, sebab anak subjek 2 cenderung untuk bereaksi secara negatif dan seringkali menangis, dan anak-anak tipe ini sulit untuk diberi pengertian tentang perilaku yang tidak diharapkan dari mereka. Subjek 3 memiliki anak dengan karakteristik campuran antara tipe mudah dan slow to warm up. Tedjasaputra (2008, dalam Rahayu, 2008) mengatakan anak- anak autis bisa jadi memiliki tipe kepribadian yang merupakan gabungan lebih dari satu tipe kepribadian yang telah diuraikan diatas. Anak subjek 3 memiliki penyesuaian diri yang lamban, namun mudah dibujuk untuk ditenangkan. Anak-anak dengan tipe ini tidak terlalu mudah saat diberi pengertian dan dituntut usaha yang cukup kuat dan kesabaran yang ekstra dari orang tua dalam rangka mengajak anaknya bekerja sama. Akan tetapi, mereka cenderung memiliki suasana hati yang positif dan cenderung tidak rewel, serta mudah menyesuaikan diri dengan pengalaman, situasi dan orang-orang baru Karakteristik dari anak-anak mereka yang autis ini membuat subjek memilih untuk menerapkan pola asuh autoritatif. Hal ini dikarenakan, dengan tipe kepribadian yang demikian, ditambah dengan karakteristik yang pada umumnya ada dalam diri anak autis, seperti keterlambatan perkembangan dalam kemampuan komunikasi, bicara, interaksi sosial, emosi, kepandaian serta perilaku dan keterampilan motorik, sehingga menyebabkan mereka hidup dalam dunianya sendiri (Oyeng, 2002), maka perlu kehati-hatian pada orang tua dalam menangani

125


anaknya. Selain itu, orang tua perlu membuat mood anak autis bisa terjaga, sehingga orang tua bisa masuk dalam kehidupan anak dan mengajaknya melakukan berbagai aktivitas serta mempelajari hal baru (Safaria, 2005). Subjek 1, 2, dan 3 memilih pola ini karena dipengaruhi faktor sosial budaya, yaitu karena adanya pengaruhi oleh budaya yang ada di lingkungannya (Tarmuji, 2001). Mereka banyak mendapat informasi tentang penanganan anak autis dari berbagai tempat, dan mereka mengaplikasikan hal tersebut untuk mengasuh anak mereka yang autis. Subjek 1 memilih juga menambahkan bahwa ia menerapkan pola autoritatif karena faktor keluarga asal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri masing-masing orang tua yang pada akhirnya mempengaruhi penggunaan bentuk pola asuh yang diterapkan oleh orang tua pada anak-anaknya (Amal, 2005). Subjek 1 ingin agar anaknya mendapat kesempatan yang lebih baik untuk berkembang, dibandingkan masa lalunya. Faktor lingkungan dan sosial budaya juga yang memperngaruhi subjek 4 menerapkan pola asuh autoritarian. Faktor sosial budaya berarti dalam mengasuh anaknya orang tua dipengaruhi oleh budaya yang ada di lingkungannya (Tarmuji, 2001). Subjek 4 memiliki kesibukan yang cukup padat dalam satu hari, yang cukup menyita waktu mereka. Dengan demikian, ia juga harus membatasi dengan tegas waktu untuk melakukan pekerjaan, mengasuh anak dan beristirahat. Waktu untuk mengasuh anak biasanya menjadi kurang diprioritaskan ketika subjek ingin beristirahat karena kelelahan. Hal ini dikarenakan waktu kerja subjek tidak mungkin lagi dikurangi, sebab menyangkut keberlangsungan ekonomi rumah

126


tangga. Dengan demikian, sikap otoriterlah yang lebih sering muncul, ketika subjek berhadapan dengan anaknya yang autis. Penggunaan pola asuh autoritatif membuat subjek merasa lebih fleksibel dalam mengasuh dan mendidik anaknya. Hal ini dikarenakan mereka dihadapkan pada banyak dilema dalam mengasuh anak autis. Jika menggunakan hukuman dan terus menerus diatur, maka anak autis akan memberontak dan membuat mood mereka menjadi buruk, sehingga mereka tidak bisa masuk dalam dunia anaknya. Akan tetapi, jika subjek sedikit memperhatikan atau bahkan tidak terlibat sama sekali, maka para subjek akan merasa kesulitan untuk mengatur dan mengendalikan perilaku anak autis. Dengan demikan, pola autoritatif banyak digunakan subjek, sebab pola asuh ini mengakomodasi kepentingan kedua pihak, yaitu subjek sebagai orang tua dan anak autis. Penerapan pola asuh ini membuat subjek menjadi bisa memberikan perhatian dan mengendalikan perilaku anak autis. Selain itu, tugas subjek sebagai orang tua juga menjadi lebih ringan mengingat anak autis lebih menggunakan mood dalam bertindak, sehingga para orang tua juga lebih bisa memelihara mood anaknya. Kemudian, mereka juga menjadi bisa tidak terlalu memforsir tenaga dan pikiran dengan maksimal, mengingat anak autis memerlukan perhatian dan penanganan yang khusus. Padahal tidak sedikit pula orangtua yang memiliki tugas lain, seperti bekerja, disamping mengasuh anak mereka. Sementara untuk anak autis sendiri, pola asuh ini melatih mereka untuk menggunakan kemampuan yang mereka miliki dan bisa melatih mereka untuk mandiri. Disamping itu, anak autis

127


juga bisa menjaga mood mereka sendiri karena minimnya tuntutan dan tekanan dari orang lain dan bisa mempelajari banyak hal sesuai dengan kemampuannya.

D.2 Cara-cara Mengasuh Anak Autis Pada umumnya, para subjek mengasuh anak mereka sendiri, kecuali subjek 4 yang mengikutkan anaknya ke beberapa lembaga terapi anak autis sehari penuh. Mereka semaksimal mungkin memberikan perhatian langsung pada anaknya untuk bisa memberikan yang terbaik pada mereka. Sebagian subjek sependapat bahwa terapi hanya merupakan sarana untuk membantu proses perkembangan dan kemandirian anak mereka saja, sedangkan peran orang tua dirasa masih sangat besar dalam perkembangan diri anaknya. Hal ini dikarenakan pengasuhan sehari-hari oleh orang tua sangat memegang peranan pada perkembangan individu autis (Puspita, 2005) Pengaplikasian pola asuh autoritatif bagi anak autis memerlukan juga penyesuaian-penyesuaian

yang

berguna

dalam

menghadapi

anak

autis.

Peyesuaian-penyesuaian tersebut antara lain: D.2.1

Sikap-sikap yang Mendukung Perkembangan Anak Autis

D.2.1.1 Sikap Sabar dan Pantang Menyerah dalam Menghadapi dan Membimbing Sikap sabar dan pantang menyerah menjadi kunci subjek untuk bisa mengasuh anak autis dengan baik. Kesabaran dan sikap pantang menyerah yang ditunjukan pada subjek dalam menghadapai berbagai hal seputar kebutuhan anak autis, akan banyak membantu anak autis tersebut untuk mencapai perkembangan

128


dirinya yang lebih baik (CP & ARN, 2003; Messwati, 2005; 2005). Subjek 3 telah berusaha untuk mempraktikannya dengan baik. Mengajari merangkai kata pada anak autis bukan perkara mudah. Subjek 3 membutuhkan waktu yang lama untuk mengajari anaknya demikian. Pada saat mempraktekan ini memang dibutuhkan kesabaran dan itu benar-benar dilakukan oleh subjek. Ia akan menjawab ketika anaknya sudah bisa merangkai kata dengan baik. Hasil yang diperoleh, anak subjek sudah bisa mengungkapkan pertanyaan dengan baik meskipun belum tepat dan masih harus dibantu oleh subjek. Subjek 1 dan 2 juga memiliki sikap pantang menyerah dan sabar. Walaupun tidak terungkap secara jelas, namun usaha-usaha subjek untuk membimbing dan mengajarkan banyak hal baru pada anaknya yang autis mengisyaratkan sikap sabar dan pantang menyerah dalam dirinya. Sementara untuk subjek 2 sikap subjek yang berusaha untuk berelasi dengan anaknya yang autis walaupun seharian sibuk bekerja juga menunjukkan sikap sabar dan pantang menyerah dalam dirinya. Sementara itu, subjek 4 tidak terlihat memiliki sikap demikian. Kemauan subjek untuk selalu mendapatkan hasil yang instan dai terapi ataupun penanganan pada anaknya, menguatkan sikap subjek yang kurang menunjukan kesabaran dan semangat pantang menyerah dalam mendidik dan membimbing.

D.2.1.2 Memahami Kebutuhan dan Kemauan Anak Autis Para subjek harus pintar menangkap maksud anak autis. Hal ini dikarenakan anak autis memiliki kesulitan untuk mengungkapkan sesuatu dan berkomunikasi dengan baik. Jika subjek mampu menangkap kemauan dan

129


kebutuhan anak autis, maka subjek akan banyak membantu perkembangan diri anak autis (CP & ARN, 2003; Messwati, 2005; 2005). Oleh karena itu, para subjek juga dituntut untuk paham dengan kebutuhan anaknya. Subjek 3 berusaha untuk memberikan yang terbaik untuk kebutuhan anaknya. Melihat anaknya senang bermain air, subjek memberikan fasilitas yang mendukung agar ia bisa bermain air dengan aman dan tidak menyakiti dirinya sendiri serta mengganggu orang lain. Bahkan subjek melihat bahwa kebiasaan yang dilakukan anaknya bisa menjadi salah satu cara yang bisa digunakan untuk membantu perkembangannya yaitu ingin mencoba terapi renang Subjek 1 juga menunjukan sikap yang sama. Ia berusaha untuk selalu memenuhi kebutuhan anaknya tanpa harus anaknya meminta terlebih dahulu. Akan tetapi, kebutuhan dan kemauan anaknya yang akan dipenuhi oleh subjek adalah kebutuhan dan kemauan yang bisa mendukung perkembangan diri anaknya. Subjek tidak segan untuk mengeluarkan harga mahal apabila hal itu memang bisa mendukung perkembangan anak subjek. Sementara itu, pada kedua subjek lainnya, sikap ini tidak terungkap

D.2.1.3 Penuh Perhatian dan Kasih Sayang Perhatian yang besar dan tanpa batas juga penting dalam perkembangan diri anak autis. Disamping pendidikan dan terapi, perhatian orang tua juga menjadi kunci sukses perkembangan diri anak autis. Hal ini disebabkan, walaupun anak autis itu sudah mendapatkan terapi ataupun pendidikan pada sebuah lembaga, namun peran subjek juga tetap vital dalam mendidik anak autis, sebab, adanya

130


perhatian dan kasih sayang serta adanya sikap penerimaan anak autis dari orang tua, jauh lebih penting daripada proses terapi ataupun pendidikan pada sebuah lembaga (CP & ARN, 2003; Messwati, 2005; 2005). Subjek 1 berusaha untuk memahami keadaan anaknya, sehingga bisa segera mencarikan alternatif kegiatan ketika anaknya merasa bosan. Selain itu, ia juga mendirikan lembaga pendidikan untuk anak autis supaya mereka bisa belajar mandiri dengan baik. Subjek 3 juga memiliki perhatian dan kasih sayang yang besar pada anaknya. Contoh yang paling nyata adalah ketika subjek berada di luar kota dan ia menyadari anaknya ini tidak bisa ia temukan. Begitu mengetahui anaknya hilang, subjek berusaha untuk mencari dan menemukannya. Ia menggunakan berbagai cara untuk terus berusaha menemukan anaknya ini. Ia juga mencurahkan semua perhatian dan tenaganya untuk berusaha menemukan anaknya. Untuk subjek yang lainnya, sikap penuh perhatian dan kasih sayang tidak secara eksplisit terungkap, namun secara implisit terlihat dari cara mereka mengasuh anak-anaknya dan bagaimana mereka berelasi dengan anak-anaknya. Seperti halnya subjek 2 yang merasa memiliki hubungan yang akrab dengan anaknya yang autis. Selain itu, subjek 2 juga memiliki hubungan emosional yang lebih baik dengan anaknya ini dibandingkan anaknya dengan anggota keluarga yang lain. Subjek 4 memiliki sikap yang penuh perhatian dan kasih sayang, tetapi kesibukkan subjek yang cukup tinggi menyebabkan minimnya waktu untuk memberikan perhatian pada anaknya yang autis. Ditambah lagi ketergantungan pada orang lain menyebabkan ia kurang bisa memberikan perhatian dengan

131


maksimal. Subjek lebih mengharapkan orang lain yang memberikan perhatian itu, dan ia hanya berharap anaknya bisa berkembang karena usaha orang lain tersebut.

D.2.1.4 Bersikap Realis Kadang orang tua masih berharap setelah anaknya diterapi ini dan itu bisa mengikuti teman sebayanya sehingga bisa masuk sekolah umum. Jika memang setelah terapi tidak bisa mengikuti teman sebayanya, maka bersikaplah realis. Memang anak tersebut takarannya segitu. Lebih penting mengoptimalkan potensi yang ada daripada memaksa kemampuan yang kurang (Kris, 2008). Subjek 4 menunjukkan sikap yang justru bertolak belakang dengan sikap realis ini. Ia mengikutkan anaknya pada banyak sesi terapi dengan harapan anaknya bisa menjadi lebih baik dan bisa menjadi lebih mandiri. Subjek 4 juga merupakan seorang yang mudah terpengaruh orang lain, sehingga dengan gampangnya ia memindahkan anaknya dari satu tempat terapi ke tempat lain karena mendengar ada seseorang yang sukses menggnakan terapi tersebut. Sementara itu, subjek 1 dan 3 lebih menerima keberadaan anaknya apa adanya. Mereka justru berusaha agar anaknya yang autis ini bisa berkembang dengan baik, dengan pengasuhan dari mereka sendiri, dibantu terapis dan guru sekolah autis pada sesi terapi dan waktu sekolah. Sama halnya dengan subjek 2. Meskipun subjek 2 memiliki waktu terbatas dalam berelasi dengan anak, ia tetap berusaha mengasuh anaknya sendiri. Sekalipun pengasuhan itu dibantu orang lain. Akan tetapi, subjek 2 tidak sepenuhnya melepaskan tanggung jawab dan menyerahkan pengasuhan anaknya yang autis pada terapis.

132


D.2.2 Memanfaatkan Karakteristik Anak Autis D.2.1.1 Visual Thinking Siegel (1996 dalam Puspita, 2003) meengatakan bahwa anak autis cenderung memiliki pola visual thinking dalam proses belajarnya. Hal ini dikarenakan, mereka lebih mudah memahami informasi yang diperoleh secara kongkrit (dapat dilihat dan dipegang) daripada hal-hal yang abstrak. Disamping itu, dalam konsep memori, ingatan atas berbagai konsep tersimpan dalam bentuk video atau file gambar. Akan lebih efektif bila peragaan atau pengarahan dilakukan dengan lambat dan berlebihan. Akan tetapi, seiring dengan penguasaan anak akan suatu hal, ada baiknya porsi peragaan dan pengarahan dikurangi atau bahkan dihilangkan sama sekali, sehingga anak dapat melakukannya sendiri (Puspita, 2005). Mengetahui anaknya memiliki kemampuan visual thinking yang bagus, subjek 1 menggunakan kelebihan ini untuk mengajarkan anaknya berbagai hal. Ketika subjek perlu memberitahu anaknya ini suatu hal yang kurang disukainya, maka subjek akan memberikan contoh terlebih dahulu pada anaknya. Tidak segan juga subjek menggunakan dirinya sendiri sebagai contoh hal yang akan diajarkan pada anaknya, seperti halnya ketika subjek meminta anaknya untuk meminum obat. Subjek juga pura-pura minum obat itu dan menunjukan ekspresi merasa enak sesudahnya supaya anaknya ini melihat bahwa subjek juga minum dan tidak merasa sakit atau tersiksa. Pada subjek 2, visual thinking dimanfaatkan subjek untuk mengajari anaknya belajar hal baru. Mengetahui anaknya senang menonton televisi, maka

133


subjek memanfaatkan media televisi untuk mengajari anaknya belajar berbagai hal yang bisa mendukungknya berkembang, seperti mempelajari berbagai benda untuk mengenalkan benda tersebut akan kegunaannya.

D.2.1.2 Kesamaan dalam Segala Hal dan Sensory Sensitivities Anak autis cenderung untuk memiliki kegiatan yang sama sehari-hari. Mereka cenderung menunjukkan pola-pola yang monoton, yang selalu akan berulang setiap harinya (Siegel, 1996 dalam Puspita, 2003). Mereka akan menjadi gusar atau marah, ketika mereka tidak menemukan pola yang sama seperti biasanya. Subjek 1 juga memanfaatkan ciri anak autis yang selalu ingin sama dalam segala hal untuk memberitahu aturan dalam masyarakat. Ketika harus mengarahkan anaknya untuk melakukan hal yang berbeda, subjek menggunakan pengulangan juga untuk menjawab pertanyaan atau permintaan anaknya. Dengan cara ini, lama kelamaan anaknya bisa mengerti dan tidak perlu memberikan pengertian yang berulang-ulang pada anaknya mengapa ia harus menggunakan cara yang berbeda suatu saat. Demikian halnya dengan ciri sensory sensitivities yang menjadi kelemahan anak autis diubah subjek menjadi kekuatan bagi anaknya. Anak autis memiliki kepekaan dalam hal sound sesitivity, touch sensitivity dan rhytm difficulties. Mereka akan mudah bereaksi jika ia mengalami rangsangan yang menurut mereka berlebihan karena berada diluar ambang batas yang bisa mereka toleransi. Padahal, ambang batas yang bisa mereka toleransi sangat kecil. Mereka akan merasa rangsangan-rangsangan tersebut sebagai hukuman yang menyakitkan.

134


Subjek memanfaatkan ketakutan anaknya yang berlebihan karena sensitifitas sensorisnya yang sangat peka untuk mengajarkan berbagai hal yang akhirnya justru membuat anaknya menjadi tidak takut lagi. Hasilnya, cara-cara yang digunakan oleh subjek ini cukup efektif untuk mengajarkan berbagai hal pada anaknya, dan membuatnya semakin mudah ketika harus menyampaikan suatu hal baru pada anaknya yang autis ini. Subjek 1 misalnya. Ia memanfaatkan kepekaan anaknya yang takut berada di tempat yang gelap. Oleh karena itu, subjek mengajarkan dengan perlahan untuk mengenali tempat-tempat yang gelap, sehingga lama kelamaan anaknya ini menjadi terbiasa Subjek 2 juga memanfaatkan kepekaan anaknya yang berlebihan untuk mendidik anaknya. Mengatahui anaknya takut akan suara yang keras, subjek dan suaminya memanfaatkan hal itu untuk mengatur perilakunya. Ketika anaknya sudah tidak bisa diberitahu, suami subjek akan menggunakan suara keras untuk memperingatkan anaknya. Hal ini dikarenakan perilaku anaknya yang cukup agresif dan seringkali kesulitan untuk dibertahu. Biasanya, anak subjek ini akan memperhatikan dan menuruti kata-kata subjek.

D.2.1.3 Gangguan Berbahasa Kelemahan lain yang digunakan subjek adalah gangguan berbahasa sebagai karakteristik anak autis pada umumnya. Menurut Wenar dan Kerig (2000), anak autis memiliki kesulitan untuk memahami simbol-simbol secara umum, kecuali yang mereka sukai dan membuat mereka menjadi tertarik. Mereka juga kesulitan untuk memahami kata-kata verbal dalam berkomunikasi. Mereka lebih mudah untuk memahami gerak tubuh, sebab dapat dilihat secara visual. Akan

135


tetapi, anak autis bisa menyusun pola kalimat dengan sempurna walaupun tidak sesuai dengan konteks sosial. Oleh sebab itu, untuk memudahkan pengajaran dengan kata-kata verbal, ada baiknya orang tua memberikan nama pada benda atau gerakan apapun yang ia lihat atau lakukan dan menirukan anak sambil menambahkan kata atau gerakan yang sesuai (Manolson (1995, dalam Puspita, 2005). Gangguan ini bisa diminimalisir subjek 3 untuk belajar menyusun katakata. Kekurangan anak subjek dalam merangkai kata dimanfaatkan subjek untuk mengajarkan berbagai kata dan variasi bentuk kalimat, sehingga anaknya bisa belajar untuk mengucapkan kata dan kalimat yang tepat dan bisa menjawab berbagai pertanyaan dengan benar. Selain itu, cara ini juga mengajarkan anak subjek untuk belajar berkonsentrasi dengan lebih baik karena menggunakan berbagai variasi kata juga membutuhkan pemahaman. Hasilnya, anak subjek bisa memahami berbagai kata dan variasi kalimat dengan baik. Pada subjek 2, anak subjek dididik menggunakan bantuan media televisi. Subjek memanfaatkan televisi untuk mengajari anaknya bernyanyi dan berbicara. Tayangan-tayangan yang disiarkan televisi, dimanfaatkan subjek untuk mengajari anaknya mengatakan sesuatu hal dan bernyanyi. Dengan demikian, anak subjek bisa belajar berbicara dengan lebih baik.

136


D.3 Penerapan Pola Asuh dalam Berelasi D.3.1 Dalam Keluarga Pada umumnya, hubungan anak autis dengan orang lain dirumah bisa berjalan dengan baik. Orang lain dirumah bisa menerima keberadaan anak subjek ini dengan baik. Bahkan, anak-anak autis ini bisa berelasi dengan cukup baik dengan saudara-saudaranya. Hal ini perlu menjadi perhatian subjek sebeb keberadaan dan dukungan dari anggota keluarga yang lain di rumah bisa membantu proses perkembangan anggota keluarga mereka yang autis ini (CP & ARN, 2003; Messwati, 2005; 2005). Oleh karena itu, sebagian subjek lebih berperan sebagai penengah di dalam keluarga. Subjek 1 banyak memberikan pengertian pada anggota keluarga yang lain perihal salah satu anaknya yang autis. Ia tidak pernah bosan untuk menyelaraskan hubungan anaknya yang autis dengan orang lain di rumah. Demikian pula dengan subjek 2 dan 3. Peran subjek lebih sebagai penengah dan sosok yang bisa memberikan kenyamanan bagi anak-anaknya ketika mereka konflik satu sama lain. Disamping itu, subjek 2 dan 3 menjadi pengawas juga bagi kegiatan anak mereka. Mereka akan berusaha mengendalikan perilaku anaknya supaya tidak bertindak semaunya. Sementara itu, peran subjek 4 lebih sebagai pengawas dan pengamat relasi anaknya yang autis dengan saudaranya yang lain. Subjek kurang bisa memfasilitasi hubungan antara anggota keluarga yang lain dan anaknya yang autis. Hal ini terlihat dari kekurangpedulian anggota keluarga yang lain akan saudara mereka yang auis. Dengan demikian,

137


mereka kurang bisa mendukung perkembangan anggota keluarga mereka yang autis. Subjek 1 dan 3 memiliki hubungan yang cukup baik dengan anggota keluarga lainnya. Mereka bisa menjadi sosok yang bisa diandalkan bagi semua aggota keluarga. Mereka juga tidak melupakan anggota keluarga yang lain meskipun memberikan perhatian dan kasih sayang yang lebih besar pada anggota keluarga yang lain. Subjek 1 misalnya. Ia masih menyempatkan diri dalam satu tahun beberapa kali mengunjungi tempat kerja suaminya di luar pulau. Subjek 3 menunjukkan sikap saling mendukung dan membantu satu sama lain. Menyadari ada anggota keluarga yang autis, subjek 3 dan keluarga saling bantu dan saling mengisi kesempatan untuk membimbing dan mendampingi anggota keluarga mereka yang autis. Sementara subjek 4 kurang menunjukkan kedekatan dengan anak-anaknya, dan menunjukkan kekurang perhatian yang cukup besar pada anaknya yang autis. Selain itu, terlihat juga hubungan yang kurang harmonis antara subjek dengan suaminya perihal urusan rumah tangga mereka, terutama dalam mengasuh anak mereka yang autis. Suami subjek tampak masih belum bisa menerima kenyataan mengenai keberadaan anaknya yang autis. Padahal, sikap denial yang ada dalam diri orang tua justru akan memperlambat proses penanganan anak autis, membuat anak autis merasa tidak dimengerti dan tidak diterima apa adanya, serta menimbulkan penolakan dari anak anak autis yang lalu termanifestasi dalam bentuk perilaku yang tidak diinginkan (Puspita, 2005)

138


D.3.2 Dengan Lingkungan D.3.2.1 Hubungan Subjek dengan Lingkungan Para subjek merasa jika lingkungan tempat mereka berada tidak pernah mempermasalahkan keberadaan anak mereka yang autis. Mereka beranggapan jika lingkungan bisa menerima keberadaan anak mereka dengan baik. Bahkan, para subjek merasa bahwa anak mereka dihargai dan diterima sebagai seseorang pada umumnya. Hal ini memiliki arti yang cukup besar, sebab penerimaan lingkungan terhadap anak autis akan dapat membantu perkembangan diri anak autis tersebut (CP & ARN, 2003; Messwati, 2005; 2005). Oleh sebab itu, keterbukaan subjek dan kemampuan subjek untuk menjelaskan menganai keberadaan anaknya yang autis pada lingkungan menjadi suatu hal yang tidak boleh dilewatkan. Sebagian subjek disini lebih berperan sebagai mediator antara anak mereka yang autis dengan lingkungan, sehingga dengan penjelasan mereka, lingkungan bisa memahami keberadaan anaknya. Subjek 4 beranggapan bahwa tanggapan orang-orang di lingkungan dikarenakan keterbukaan mereka mengenai kondisi anaknya. Ia beranggapan bahwa selama ini tidak pernah menutupi kondisi anak mereka dan selalu aktif untuk menginformasikan tentang autis pada lingkungan. Dengan demikian, subjek merasa lingkungan tidak pernah mempermasalahkan keberadaan anaknya. Demikian halnya dengan subjek 3. Ia merasa jika lingkungan memiliki perhatian yang besar juga pada anaknya. Mereka bahkan memperhatikan keadaan anaknya dan tidak segan untuk menolong ketika anaknya yang autis tersebut

139


kesulitan. Akan tetapi, subjek 2 juga mengatakan bahwa bukan tidak mungkin ada orang-orang disekitar mereka yang kurang pas atau kurang bisa menerima keberadaan anaknya. Hal ini dikarenakan masing-masing orang memiliki perasaan yang berbeda. Oleh karena itu, ia memilih untuk mengawasi anaknya secara maksimal, sehingga tidak mengganggu atau membuat orang lain menjadi tidak nyaman karena keberadaan anaknya. Subjek 1 juga beranggapan bahwa lingkungan bisa menerma keberadaan anaknya. Ia juga tidak segan dan takut untuk melepaskan anaknya sendiri di dalam lingkungan tersebut. Akan tetapi hanya pada lingkungan-lingkungan tertentu saja, seperti keluarga atau lingkungan dimana anaknya ini bisa diterima, yaitu lingkungan tempat tinggal, lingkungan sekolah dan teman-teman dekat subjek. Subjek 1 belum berani untuk menempatkan anaknya dalam lingkungan yang lebih luas lagi, karena ia merasa takut akan kejahatan terhadap anak yang marak belakangan ini.

D.3.2.2 Hubungan Anak Autis dengan Lingkungan Hubungan antara anak autis dengan lingkungan berjalan baik-baik saja. Subjek 1 merasa bahwa anaknya bisa bergaul dengan lingkungan tanpa ada masalah. Anak subjek yang autis ini bisa dengan mudah beradaptasi pada lingkungan yang baru. Hal ini menurut subjek dikarenakan anak subjek ini sudah dibiasakan untuk mengenal lingkungan dan bergaul dengan lingkungan yang ada disekitarnya. Selain itu, ia juga ingin mengajarkan pada anaknya tentang relasi sosial, yang merupakan suatu hal yang menjadi kekurangan bagi anak autis

140


Subjek 2 memperlakukan dengan agak mengurangi relasi dengan lingkungan sekitar. Anak subjek secara tegas tidak dibolehkan untuk keluar dari rumah apabila subjek dan suaminya tidak berada di rumah. Pintu rumah subjek selalu tertutup dan terkunci. Hal ini disebabkan subjek takut anaknya pergi dan mengacau dirumah orang karena tidak ada pengawasan yang ketat. Hasilnya hubungan antara anak subjek dengan lingkungan kurang terbina dengan baik. Anak subjek 3 ini kurang bergaul dengan lingkungan. Hal ini dikarenakan keterbatasan anak ini untuk keluar di lingkungannya. Anak subjek ini hanya bisa bergaul dengan saudara-saudaranya di rumah. Jika saudara-saudara yang lain ini sekolah maka ia lebih menghabiskan waktu dirumah saja atau tidur, mengingat pola tidurnya yang berkebalikan dengan orang normal. Dahulu, anak subjek ini bisa bermain sendiri di lingkungannya, namun karena anak ini beberapa kali hampir hilang dari rumah, maka sejak saat itu subjek kemudian cukup ketat mengawasi tindakan anaknya. Dengan demikian, anak ini memiliki pergaulan dengan lingkungan yang cukup terbatas. Akan tetapi, apabila keluarga subjek tengah berkumpul, anak subjek ini diberikan kebebasan untuk bermain di lingkungan sekitar rumahnya. Anak subjek 4 ini tampak mudah bergaul dengan lingkungan. Ia bisa bermain di lingkungannya walaupun tetap saja bermain sendiri tidak dengan orang lain. Akan tetapi, anak ini bisa diterima lingkungannya dan mereka tidak canggung untuk berelasi dengan anak subjek ini. Orang-orang di sekitar tempat tinggal subjek tidak menjauhi anaknya ketika ia bermain disitu, namun mereka menerima keberadaan anak subjek tersebut apa adanya. Contohnya adalah ketika

141


anak ini bermain di bengkel didekat rumahnya. Orang-orang bengkel tersebut menerima anak subjek dengan baik, dan bahkan memberikan apa yang menjadi kesukaan anak subjek itu.

D.4 Dampak Pola Pengasuhan Pada Perkembangan Anak Autis Usaha para subjek untuk membuat anaknya menjadi lebih baik merupakan usaha yang sangat luar biasa dan patut dihargai. Hal ini dikarenakan mendidik anak autis bukan merupakan suatu perkara yang mudah. Butuh ketelatenan dan kesabaran yang luar biasa dari orang tua anak autis tersebut. Empat subjek yang memiliki anak autis ini belum semuanya mampu membuat anaknya bisa berkembang menjadi lebih baik. Hanya subjek 1 dan 3 saja yang sudah bisa menunjukkan hasil yang tampak nyata. Meskipun demikian, subjek 1 juga masih terus berusaha melatih kemandirian bagi anaknya. Sementara itu, subjek 3 masih berusaha untuk mencari suatu hal yng menjadi ketertarikan dari anaknya yang autis ini. Dua subjek yang lain belum menunjukkan hasil yang tampak nyata dalam perkembangan diri anak autis, dari pengasuhan dan pendidikan yang mereka lakukan. Keberhasilan subjek 1 dalam mengasuh anaknya yang autis sampai bisa menunjukan hasil yang tampak nyata dalam tugas perkembangan anak tersebut lebih dikarenakan pemahaman subjek, yang lebih menekankan bahwa autis merupakan suatu gangguan perilaku, bukan merupakan suatu penyakit. Berangkat dari pemahaman ini, subjek 1 memiliki pandangan untuk mengasuh anaknya dengan memperlakukannya seperti layaknya anak normal. Akan tetapi, cara subjek memperlakukan anaknya ini bukan berarti ia menganggap anaknya normal.

142


Subjek tetap menganggap anaknya autis dan memerlukan perhatian serta penanganan yang khusus. Subjek hanya ingin agar anaknya memperoleh kesempatan yang sama dengan anak-anak normal yang lainnya. Oleh karena itu, subjek juga tidak segan untuk mengenalkan anaknya ini pada lingkungan dan mengajarkan berbagai norma-norma lingkungan pada anaknya. Subjek juga menunjukan sikap yang total dalam penanganan terhadap anak autis. Ia terlibat dalam dunia autis secara langsung dengan mendirikan sekolah lanjutan khusus untuk anak autis dan juga aktif terlibat dalam berbagai acara yang berhubungan dengan perkembangan anak autis. Kesungguhan subjek dalam penanganan anak autis ini juga terlihat secara jelas dan nyata dari komitmennya untuk fokus dalam mengurus anak. Subjek bahkan sampai memutuskan untuk berhenti bekerja kala itu demi untuk total mengurus anaknya, terutama agar bisa memberikan perhatian lebih pada anaknya yang autis. Komitmen yang total untuk menanganani anak autis membuatnya menjadi orang tua yang memahami benar kondisi anaknya. Dengan demikian, subjek jadi bisa bersikap tegas akan saran para ahli yang menggeluti dunia autis. Subjek berani memutuskan untuk menolak saran para ahli dalam hal diet makanan khusus bagi anak autis. Subjek dengan tegas mengatakan tidak akan menuruti saran para ahli karena ia merasa tidak ada korelasi antara makanan dan autis yang dialami anaknya. Oleh sebab itu, subjek memilih memberikan kebebasan bagi anaknya untuk makan apa yang dia suka. Selama ini juga tidak efek yang negatif dari anaknya setelah mengkonsumsi makanan-makanan yang menjadi pantangan.

143


Dalam menangani anaknya, subjek 1 juga tidak membatasi apapun. Ia memberikan kebebasan bagi anaknya untuk melakukan dan mengerjakan apapun. Akan tetapi, subjek juga masih mengontrolnya. Ketika apa yang dilakukan dan dikerjakan anaknya yang autis ini mengindikasikan bahaya dan ketidaksesuaian dengan norma atau aturan yang berlaku, maka subjek akan memberikan pengertian pada anaknya agar tidak melakukan hal tersebut. Biasanya anak subjek ini akan menurut ketika diberitahu demikian. Subjek juga menyediakan fasilitas yang mendukung perkembangan dan yang paling penting anaknya suka dan tertarik dengan fasilitas tersebut. Usaha subjek ini mengalihkan anaknya anaknya untuk tidak lagi menunjukan kehiperaktifannya dan membuatnya menjadi anak yang tenang dan bisa memahami berbagai hal yang diajarkan subjek kepadanya. Selain itu, dengan memberikan kebebasan ini, subjek berharap anaknya bisa menjadi lebih mandiri dan dan bisa mengeksplorasi bakat dan kemampuan yang dimilikinya dengan maksimal. Hasil dari penanganan dan perlakuan subjek pada anaknya yang autis membuat anaknya menjadi anak yang bisa mandiri. Anak subjek 1 ini bisa sedikit demi sedikit mengurus diri dan berbagai keperluan yang berhubungan dengan dirinya sendiri. Selain itu, anak subjek ini juga bisa diajak untuk berelasi dengan orang lain dengan cukup baik dan bisa mengikuti dan memahami norma dan aturan yang berlaku dimasyarakat. Demikian halnya dengan subjek 3. Keberhasilan subjek 3 dalam mengasuh anaknya yang autis lebi disebabkan penerimaan dirinya yang besar akan kondisi anaknya ini. Dengan demikian, subjek bisa lebih terfokus pada penanganan

144


perkembangan diri anaknya yang autis. Subjek juga memiliki waktu luang yang cukup banyak, sehingga memungkinkan untuk menjalin relasi yang intensif dengan anaknya yang autis ini. Oleh sebab itu, subjek lebih banyak mengurus anaknya

sendiri,

sedangkan

terapis

hanya

sebagai

konselor

mengenai

perkembangan diri anaknya yang autis saja. Akan tetapi, pola tidur yang berkebalikan dengan orang normal, membuat anak subjek yang autis ini kadang kurang bisa terawasi dengan baik. Kemauan dan kemampuan subjek untuk mengurus anaknya sendiri menunjukkan hasil yang positif. Anak subjek menjadi memiliki ikatan batin yang cukup denat dengan subjek, sehingga subjek tidak perlu harus menggunakan energi ekstra untuk mengajarkan suatu hal atau memperingatkan kesalahan anaknya yang autis ini. Akan tetapi, cukup dengan kata-kata yang ringan anak subjek yang autis ini sudah bisa diberi tahu. Selain itu, kedekatan anaknya yang autis ini dengan subjek ini juga menjadikan lingkungan keluarga subjek menjadi kondusif untu mendukung perkembangan diri anaknya yang autis tersebut. Subjek 3 juga tidak terlalu membebani anaknya yang autis ini dengan tuntutan yang memberatkan. Ia memberikan kebebasan bagi anaknya untuk melakukan apa yang disukai, namun masih tetap memberikan batasan-batasan yang sesuai dengan kemampuan anaknya yang autis ini. Hasil dari usaha subjek ini, anak subjek yang autis ini mampu untuk berkomunikasi dengan kata-kata yang jelas. Selain itu, anak subjek ini juga bisa menjalin relasi yang akrab dengan saudara-saudaranya dan dengan orang lain yang ada di lingkungan sekitarnya, serta cukup bisa mandiri untuk memenuhi kebutuhannya.

145


Sementara itu, pada pola pengasuhan yang diterapkan subjek 2, dan 4 menunjukan anak mereka yang autis belum menunjukan keberhasilan perkembangan yang signifikan. Subjek 2 menganggap autis merupakan suatu gangguan yang terdapat pada anaknya. Walaupun sudah bisa menerima kondisi anaknya dan berusaha membantu perkemabnagn anaknya dengan maksimal, kadangkala subjek berpikir untuk mengobati anaknya. Sehingga fokus untuk membantu perkembangan anaknya yang autis menjadi berkurang. Kesibukan subjek 2 di kantor selama setengah hari, membuat relasi subjek dengan anaknya yang autis menjadi terbatas. Namun demikian, subjek berusaha untuk menjalin relasi maksimal dengan anaknya. Oleh sebab itu, subjek dan anaknya yang autis bisa memiliki hubungan yang akrab. Kurangnya relasi dengan anaknya yang autis membuat subjek kurang memahami apa yang menjadi kebutuhan dari anaknya ini. Ia masih merasa kesulitan untuk memahami apa yang diinginkan anaknya dengan baik. Ia juga menjadi kurang memberikan kesempatan pada anaknya untuk menjalin relasi dengan lingkungan karena pengawasan dari subjek dan suaminya yang terbatas. Subjek takut anaknya akan mengacau karena kurang diawasi ketika sedang berada diluar rumah. Oleh sebab itu, relasi antara anak dengan lingkungan menjadi kurang dan anak subjek ini kurang memahami dan memperoleh dukungan maksimal dari lingkungan. Hasilnya, anak subjek masih menunjukan keaktifan dan agresifitas yang tinggi pada orang lain dan benda-benda yang ada disekitarnya. Ia juga kurang bisa berelasi baik dengan orang lain, kecuali subjek dan kakaknya

146


yang paling tua. Selain itu, anak subjek ini juga masih belum bisa memenuhi kebutuhannya secara mandiri. Subjek 4 malah menganggap autis merupakan suatu penyakit yang tidak bisa disembuhkan. Dengan demikian, subjek lebih terfokus pada penyembuhan autis dari anaknya ini ukan bagaimana cara agar anak autis ini bisa berkembang dengan maksimal. Selain itu, hubungan yang kurang baik antara subjek dan suaminya perihal pengasuhan anaknya yang autis anaknya menjadi kurang bisa berkembang dengan maksimal. Hal ini disebabkan kurangnya dukungan dari lingkungan sekitar, terutama justru dari orangorang yang paling dekat. Kesibukan subjek yang sangat terfokus pada pekerjaannya membuat subjek 4 menunjukkan sikap otoriternya dalam mengasuh dan memperlakukkan anak mereka yang autis. Subjek memilih memasukkan anaknya yang autis pada beberapa lembaga terapi dalam satu hari penuh dengan harapan anaknya ini akan kelelahan dan tidak akan mengganggu pekerjaannya. Disamping itu subjek juga berharap, dengan mengikuti trapi-terapi tersebut, anak subjek yang autis ini bisa belajar mandiri dan sosialisasi. Akan tetapi, usaha subjek ini tidak diikuti dengan sikap mereka ketika anak subjek yang autis ini berada di rumah. Dengan demikian, harapan subjek melalui lembaga terapi untuk perkembangan dan kesembuhan anak subjek yang autis ini menjadi sia-sia. Kesibukkan subjek untuk bekerja juga membuat waktu untuk berelasi antara subjek dengan anaknya menjadi terbatas dan membuat subjek menjadi kurang mengerti dan memahami kondisi anaknya dengan baik. Selain itu, kesibukkan subjek juga membuatnya menggantungkan penanganan anaknya yang

147


autis pada orang lain. Anak subjek yang autis juga menjadi terbatas dalam menjalin relasi dengan lingkungan disekitarnya. Dengan demikian, anak subjek ini kurang mendapatkan dukungan dan penerimaan yang tulus dari lingkungan sekitar. Subjek 4 sebenarnya tidak membatasi anaknya untuk bergaul dengan lingkungan sebab anak subjek yang autis ini bisa bermain sendiri di lingkungan sekitarnya. Akan tetapi, keterbatasan waktu yang dimiliki anaknya karena mengikuti berbagai sesi terapi seharian, maka anak subjek 4 ini menjadi terbatas relasinya dengan lingkungan. Hasilnya, anak subjek menjadi anak yang sulit untuk bergaul dengan orang-orang disekitarnya. Selain itu, anak subjek ini tampak lemah, sehingga kurang bisa memenuhi kebutuhannya sendiri secara mandiri. Subjek 2 dan 4 terlihat kurang total dalam mengurus dan mengasuh anaknya yang autis. Padahal, keberadaan orang tua menjadi penting, karena penerimaan, kesabaran dan perhatian dari orang tua merupakan kunci sukses dalam perkembangan anak autis, sementara terapi hanya sedikit membantu saja. Hasilnya, anak-anak mereka kurang menunjukan potensi dan kemampuan mereka secara maksimal. Anak-anak ini kurang bisa berelasi dengan lingkungan dan masih belum bisa mengurus berbagai hal yang berhubungan dengan diri mereka sendiri. Selain itu, anak-anak ini juga masih menunjukan sikap egois mereka dan cenderung untuk bersikap tidak perduli pada siapapun.

148


Subjek 1 dan 3

Pemahaman Akan Autis • Menganggap autis bukan merupakan penyakit, namun gangguan perilaku (S 1) • Menerima keadaan individu autis apa adanya (S 3) • Lebih fokus pada penanganan individu autis agar bisa berkembang dengan baik (S 1 dan 3)

Penanganan Terhadap

Pengasuhan

Individu Autis

Terhadap Individu

• Memperlakukan individu autis seperti individu yang normal dengan memberikan kesempatan yang sama (S 1) • Total dalam menangani individu autis (S 1 dan S 3) • Terlibat aktif dalam dunia autis (S 1) • Menunjukan sikap yang sabar dan pantang menyerah dalam menghadapi dan membimbing ( S 3) • Menunjukan sikap penuh perhatian dan kasih sayang pada individu autis ( S 1 dan 3) • Memahami kebutuhan dan kemauan anak autis ( S1 dan 3)

Autis • Memberikan kebebasan pada individu autis untuk mengeksplorasi bakat dan keampuannya, namun tetap menberikan batasanbatasan ( S 1 dan 3) • Mengenalkan lingkungan pada individu autis dan mengenalkan individu autis pada lingkungan ( S 1 dan 3) • Mengajarkan berbagai norma lingkungan (S 1)

Kondisi Perkembangan Individu Autis • Menjadi lebih mandiri ( S 1 dan 3) • Bisa berelasi orang lain ( S 1 dan 3) • Bisa berkomunikasi dengan katakata yang jelas ( S 3) * S: Subjek

Skema 7. Keberhasilan Pengasuhan Pada Perkembangan Individu Autis

149


Subjek 2 dan 4

Pemahaman Akan

Penanganan Terhadap

Pengasuhan

Autis

Individu Autis

Terhadap idnividu

• Kurang menunjukan hubungan yang intens antara orang tua dengan individu autis ( S 4) • Kurang bisa fokus menangani karena keterbatasan waktu untuk berelasi ( S 2 dan 3)

Autis

• Menganggap autis sebagai gangguan (S 2) • Menganggap autis sebagai penyakit (S 4) • Fokus pada penyembuhan penyakit ( S 4) • Fokus terpecah antara membantu perkembangan dan penyembuhan ( S 2)

• Membatasi relasi dengan lingkungan ( S 2) • Menunjukkan sikap yang otoriter (S 4) • Berusaha menjalin relasi dengan maksimal ( S 2) • Kurang memperhatikan kondisi individu autis ( S 4)

Kondisi Perkembangan Individu Autis • Lemah dan kurang bisa mandiri ( S 2 dan 4) • Kurang bisa berelasi dengan orang lain ( S 2 dan 4) • Agresif dan aktif yang berlebihan (S2)

* S: Subjek

Skema 8. Kekurangberhasilan Pengasuhan Pada Perkembangan Individu Autis

150


BAB V KESIMPULAN

A. Kesimpulan Bentuk pola asuh yang diaplikasikan para subjek dalam mengasuh anak autis secara umum adalah pola asuh autoritatif. Pola asuh ini mengajak subjek dan anaknya untuk sama-sama bisa berkembang dan memanfaatkan waktu semaksimal mungkin. Subjek sebagai orang tua tidak terlalu direpotkan oleh kondisi anaknya yang menuntut perhatian lebih, sementara anaknya juga bisa belajar untuk mengurus diri mereka secara mandiri. Cara-cara yang digunakan dalam menerapkan pola asuh autoritatif ini tidak sama antar para subjek. Masing-masing subjek menerapkan cara yang berbeda sesuai dengan kondisi keluarga, lingkungan dan yang paling utama kondisi anak autis itu sendiri. Cara-cara yang umum muncul adalah dengan memunculkan sikap-sikap yang mendukung perkembangan anak autis pada diri subjek dan memanfaatkan berbagai karakteristik dan ciri yang dimiliki anak autis. Karakteristik dan ciri yang menjadi kelemahan anak autis dijadikan sebagai cara untuk mendidik dan mengajari hal baru. Dua orang subjek menunjukkan keberhasilan dalam mengasuh anak autis. Kesuksesan dua subjek ini dalam mendidik karena dukungan dari keluarga mereka sendiri. Harus ada sikap saling mendukung dan kerja sama yang baik antar anggota keluarga yang lain. Akan tetapi, yang paling utama, dalam diri

151


subjek juga harus tumbuh sikap sabar dan pantang menyerah, mengerti kebutuhan anak autis, serta penuh perhatian dan kasih sayang. Selain itu, perlu juga di munculkan sikap penerimaan akan keberadaan dan kondisi anak autis serta tidak menggantungkan pengasuhan anak autis pada orang lain. Sekalipun anak autis ikut terapi ataupun sekolah di sekolah khusus, orang tua tetap harus berperan untuk mendidik dan mengasuh anak autis. Jika subjek memiliki sikap yang demikian dalam mendidik anak autis, maka anak tersebut bisa lebih berkembang secara maksimal. Sementara, dua orang subjek yang belum berhasil lebih dikarenakan minimnya waktu subjek untuk berelasi dengan anaknya yang autis. Selain itu, kurangnya kerja sama dan dukungan dari anggota keluarga yang lain dan lingkungan sekitar juga memegang peranan penting bagi perkembangan anak subjek yang autis ini. Satu orang subjek yang belum berhasil dalam mengasuh anak autis menggunakan pola asuh autoritatif., sementara lainnya menggunakan pola asuh autoritarian. Jadi, bentuk pola asuh yang paling ideal bagi para subjek dalam mengasuh anak autis adalah pola asuh autoritatif. Hal ini dikarenakan, pola ini mengajak subjek sebagai orang tua memberikan kebebasan pada anak-anak mereka untuk bertindak namun dengan tetap memberikan batasan-batasan dan mengendalikan tindakan-tindakan mereka. Dengan memanfaatkan karakteristik dan ciri yang ada di dalam diri anak autis, serta sikap-sikap yang dimiliki orang tua, maka pola asuh autoritatif dapat menjadi pola asuh yang paling ideal dalam mendidik anak autis.

152


Hal ini tentu disesuaikan lagi dengan kondisi keluarga, lingkungan dan keadaan anak autis itu sendiri.

B. Saran 1. Bagi Subjek Penelitian Para subjek diharapkan dapat lebih lagi memperjuangkan keberadaan anak-anak autis dengan menunjukan bahwa mereka telah berhasil mendidik anak autis dan tidak malu memiliki anak autis. 2. Bagi Para Praktisi Psikologi Perkembangan Lebih memperhatikan lagi dunia autis dan lebih aktif untuk memberikan informasi mengenai autis yang lengkap dan benar pada masyarakat. Mengkaji ulang kebenaran berbagai hal yang telah diteliti oleh para peneliti di luar negeri, dan melihat apahakah hasil penelitian itu cocok untuk diterapkan di Indonesia. 3. Bagi Penelitian Berikutnya Lebih memperdalam bahasan mengenai pola asuh autoritatif , supaya bisa dikaji lebih jauh, sehingga bisa menemukan cara-cara pengasuhan yang terbaik bagi anak-anak autis. 4. Bagi Lingkungan Diharapkan agar bisa lebih memahami dan menerima keberadaan anak autis, sehingga mereka bisa memaksimalkan kemampuan mereka yang pada dasarnya tidak kalah dengan anak-anak normal, bahkan ada yang lebih baik.

153


Daftar Pustaka

Amal, Bachrul Khair. (2005, 24 Oktober). Pendidkan anak usia dini. http://www.waspada.co.id.(tanggal akses 7 Februari 2006). Astuti,

Marfuah

Panji.

(2008).

Empat

tipe

pola

asuh

orang

tua.

http://www.tabloid-nakita.com/Khasanah/khasanah06279-08.htm. (tanggal akses 27 Januari 2008) Budiman, Melly. (1999, 5 Agustus). Ciri-ciri dan penanganan autisme. http://www.swara.com. (tanggal akses Oktober 2001). Budiman, Melly. (2002). Penanganan dini bagi anak autisme. Dalam Djati Surendro & L. R. Supriyapto Yahya ( Eds. ). Intisari: Kumpulan artikel kesehatan anak (h. 38- 45). Jakarta: PT Intisari Mediatama. CP & ARN. (2003, 28 Mei). Kami mencintaimu sebagaimana adanya. http://www.kompas.com. (tanggal akses 30 April 2006). CP & ARN. (2003, 26 Oktober).

Kenali anak sebelum pilih terapi

www.kompas.com /kompas-cetak/ 0310/26/ konsumen/ 64479. htm. (tanggal akses 23 November 2004) Creswell, John W. (1998). Qualitative inquiry and research design: choosing among five tradition. USA: SAGE Publication Gunarsa, Singgih D.(1995).Psikologi perkembangan.Jakarta: PT BPK Gunung Mulia.

154


Handout mata kuliah Psikologi Faal II. (2002). Yogyakarta: Fakultas Psikologi, Universitas Sanata Dharma. Haniman, Fatimah. (2001). Pemberdayaan orang tua dalam penanganan anak penyandang autisme di ruang day care psikiatri anak SMF PsikiatriRSUD DR. Soetomo. Anima, Indonesian Psychological Journal vol. 16 no 2, 184-189. Harefa, Andrias., Roy Sembel, M. Ichsan, Heru Wibawa, dan Parpudi Lubis. (2002). Siklus pertumbuhan anak dan pengetahuan keuangan personal. http://www.sinarharapan.co.id/ekonomi/eureka/2002/082/ eur1. html. (tanggal akses 8 Februari 2006). Hawkes, Nigel. (2002). Why a dash of autism may be key to success. http://puterakembara.org/archives/ 00000016.shtml. (tanggal akses 29 November 2004) Kris.

(2008,

19

Januari).

Tips

http://catatanwartawan.wordpress.com

Tangani

Anak

Autis.

/2008/01/19/tips-menangani-

anak-autis/. (tanggal akses 26 Januari 2008) Jalu. (2003, 24 Mei). Membuat anak mandiri. Pikiran rakyat. http://www.pikiranrakyat.com/cetak/0503/24/hikmah/ lainnya06.htm. (tanggal akses

8

Februari 2006). Jalu.

(2001,

15

Agustus).

Faktor-faktor

pemicu

http://www.pikiranrakyat.com .(tanggal akses Oktober 2001).

155

autis.


Messwati, Elok Dyah. (2005, 16 April). Tetap optimis mendapingi anak autis. http://www.kompas.com.(tanggal akses 30 April 2006). Messwati, Elok Dyah. (2005, 20 Juli). Anak autis, yang penting mental orang tua. http://www.kompas.com (tanggal akses 30 April 2006). Nazir, Moh. (1985). Metode penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. Oyeng. (2002, 29 Juni). Autisme, gejala dan terapinya. http://www.pikiranrakyat.com/cetak/0602/29/hikmah/ lain04.htm. (tanggal akses 7 Februari 2006). Poerwandari, E.K. (1998). Pendekatan kualitatif dalam penelitian psikologi. Jakarta: Lembga Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Puspita, Dyah. (2003). Kiat praktis mempersiapkan & membantu anak autis mengikuti

pendidikan

di

sekolah

umum.

http://puterakembara.org/rm/sekolah.shtml. (tanggal akses 23 November 2004) Puspita, Dyah. (2005). Peran keluarga pada penanganan individu Autistic Spectrum

Disorder.

http://puterakembara.org/rm/peran_ortu.shtml.

(tanggal akses 8 Februari 2006). Rahayu, Utami Sri.. (2007). Pola asuh tepat untuk semua tipe anak. http://www.tabloid-nakita.com/Khasanah/khasanah06279-08.htm. (tanggal akses 27 Januari 2008)

156


Rini, Jacinta F. Apakah anak saya bermasalah ? (2006, 6 Januari). i http://www.epsikologi.com/anak/060106.htm.(tanggal akses 8 Februari 2006). Rini, Jacinta F. Pengaruh keluarga asal terhadap perkawinan. (2002, 7 Juni) http://www.e-psikologi.com/anak/060106.htm.(tanggal akses 7 Februari 2006). Safaria, Triantoro. (2005). Autisme: pemahaman baru untuk hidup bermakna bagi orang tua. Yogyakarta: Graha Ilmu. Santrock, John. W. (1995). Life span development edisi 5 jilid 2. Jakarta: Erlangga. Santrock, John W.(1996). Perkembangan remaja: adolesence, edisi keenam. Jakarta: Erlangga. Tarmuji, Tarsis.(2001). Hubungan pola asuh orang tua dengan agresifitas remaja. Jurnal

Depdiknas,

http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/37/hubungan_

pola_asuh_orang_tua.htm. (tanggal akses 8 Februari 2006). Wenar, Charles dan Patricia Kerig.(2000).Developmental psychopatology: from infancy through adolescence.Singapore: McGraw-Hill.

157


LAMPIRAN 1: Verbatim Subjek

Semua data verbatim wawancara maupun observasi dapat anda akses dengan menghubungi penulis pada [email protected] atau telpon 08122727361.

158


LAMPIRAN 2: Koding Subjek

Data koding subjek dapat anda akses dengan menghubungi penulis pada [email protected] atau telpon 08122727361.

159


LAMPIRAN 3: Koding Observasi

Data koding observasi subjek dapat anda akses dengan menghubungi penulis pada [email protected] atau telpon 08122727361.

160


LAMPIRAN 4: Koding Wawancara Sumber Lain

Data koding wawancara sumber lain dapat anda akses dengan menghubungi penulis pada [email protected] atau telpon 08122727361.

161


LAMPIRAN 5: Pernyataan Subjek

162






LAMPIRAN 6: Surat Keterangan Penelitian

163




& star kids Center Terapi Anak Berkebutuhan Khusus JI-Mahesa Utara I1 / 423 Semarang 50192 Telp.(024) 6712349 HP. 081 325 373 696

SURAT KETERANGAN No: 047 15~';~; ( (%/Q? Dengan hormat, Bersama dengan surat ini, kami menyatakan bahwa: Nama: ADRIANUS DIAN WJDYATMOKO mahiswa Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Jogjakarta dengan nornor mahasiswa 019114061, telah rnelakukan penelitian melalui lembaga kami pada

bulan Mei tahun 2007. Penelitian yang telah ditakukan adalah wawanma pada 2 (dm) orang klien lembaga kami, untuk melengkapi data penelitian mengenai "Pola Asuh Pada Keluarga Yang Memililu Anak Autis". Demilaan surat keterangan ini kami ajukau untulc dapat dipergunakan sebagaimana mestinya. Atas perhatian bapak/ibu/saudara, kami ucapkan terima kasik

POLA ASUH PADA KELUARGA YANG MEMILIKI ANGGOTA KELUARGA YANG AUTIS

Recommend Documents