PŘÍRUČKA PRO AKADEMICKÉ A OSTATNÍ PRACOVNÍKY

STUDENTI SE SPECIFICKÝMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI NA VUT V BRNĚ

Vysoké učení technické v Brně Centrum sportovních aktivit

PŘÍRUČKA PRO AKADEMICKÉ A OSTATNÍ PRACOVNÍKY

Autoři Mgr. Naďa Botková Mgr. Lenka Budínová Mgr. Veronika Matějková PhDr. Lucie Peričková, Ph.D. Mgr. Alice Trávníková Kristýna Tříletá

© Vysoké učení technické v Brně, Centrum sportovních aktivit, 2015

Tvorba a tisk tohoto materiálu byly spolufinancovány z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky, z Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.

Publikace byla vydána v rámci projektu „InTeg – Integrační centrum podpory a poradenství na VUT v Brně‟ (CZ.1.07/2.2.00/29.0018).

www.integ.vutbr.cz

OBSAH

O PŘÍRUČCE INTEGRAČNÍ CENTRUM PODPORY A PORADENSTVÍ NA VUT V BRNĚ LEGISLATIVA KDO JE STUDENTEM SE SPECIFICKÝMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ADAPTACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ Postup vyřízení žádosti o adaptaci přijímací zkoušky Realizace adaptace přijímací zkoušky Příprava adaptace studia Informovanost vyučujících STUDIUM Adaptace a časový plán akademického roku Režijní opatření a služby STUDIUM SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ Dopady SPU na studium Forma adaptace studia a služby Zkušenosti studentů VUT v Brně STUDIUM SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM Dopady postižení na studium Forma adaptace studia a služeb Zkušenosti studentů VUT v Brně STUDIUM S POHYBOVÝM POSTIŽENÍM Dopady postižení na studium Forma adaptace studia a služeb Zkušenosti studentů VUT v Brně STUDIUM SE SLUCHOVÝM POSTIŽENÍM Dopady postižení na studium Forma adaptace studia a služby Zkušenosti studentů VUT v Brně

STUDIUM S CHRONICKÝM SOMATICKÝM ONEMOCNĚNÍM Dopady onemocnění na studium Forma adaptace studia a služeb STUDIUM S DUŠEVNÍM ONEMOCNĚNÍM Dopady onemocnění na studium Forma adaptace studia a služeb Zkušenosti studentů VUT v Brně STUDIUM S PORUCHAMI AUTISTICKÉHO SPEKTRA Dopady onemocnění na studium Forma adaptace studia a služeb DALŠÍ SLUŽBY PORADENSKÉHO CENTRA  EEG Biofeedback Právní poradna Sociálně-právní poradenství SPORTOVNÍ AKTIVITY PRO STUDENTY SE SPECIFICKÝMI POTŘEBAMI NA KOHO SE OBRÁTIT Podpora při studiu Podpora při provozování pohybových a volnočasových aktivit ZÁVĚREM POZNÁMKY

O PŘÍRUČCE

Tato příručka je určena akademickým pracovníkům Vysokého učení technického v Brně i všem ostatním pracovníkům univerzity a dalším zájemcům o informace týkající se systému podpory uchazečů o studium a studentů se specifickými vzdělávacími potřebami (dále jen „SVP“) na Vysokém učení technickém v Brně. Příručka přináší ucelené informace o legislativním a organizačním rámci péče o uchazeče o studium a studenty se SVP na VUT v Brně. Zároveň tato příručka obsahuje popis podstaty jednotlivých typů specifických vzdělávacích potřeb a souhrn jejich dopadu na proces vzdělávání. V  příručce je také uveden popis organizačních postupů předcházejících i doprovázejících proces adaptace přijímacího řízení a studia ve smyslu administrativních postupů i ve smyslu způsobu komunikace s vedením fakult a akademickými pracovníky zajišťujícími výuku studentů SVP. Příručka vznikla v  rámci celouniverzitního projektu „InTeg – Integrační centrum podpory a poradenství na VUT v Brně“.

INTEGRAČNÍ CENTRUM PODPORY A PORADENSTVÍ NA VUT V BRNĚ „InTeg – Integrační centrum podpory a poradenství na VUT v Brně“ (dále jen „InTeg“) vzniklo v rámci realizace stejnojmenného projektu OP VK,1 jehož realizátorem bylo Centrum sportovních aktivit VUT v Brně. Cílem celouniverzitního projektu InTeg bylo vytvořit systematickou koncepci podpory a  poradenství ve vztahu k potřebám studentů se specifickými vzdělávacími potřebami napříč všemi strukturami VUT v Brně. Činnosti projektu InTeg byly zaměřeny na podpůrné a poradenské služby pro uchazeče o studium a studenty se specifickými vzdělávacími potřebami v oblasti studia a sportu na univerzitní úrovni. V oblasti služeb souvisejících se studiem se na realizaci projektu podílel Institut celoživotního vzdělávání VUT v Brně – Poradenské centrum Přes bloky. Oblast ergonomie a péče o zdraví zajišťuje Centrum sportovních aktivit.

1  služby centra InTeg byly financovány z evropských zdrojů v období 1. 6. 2012 – 31. 5. 2015

LEGISLATIVA

Péče o  žáky a  studenty se SVP vzdělávajícím se na úrovni předškolního, základního a  středoškolského stupně vzdělávání je upravena zákonem č. 472/2011 Sb. (novela školského zákona) a vyhláškou č. 103/2014 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami. Tyto právní přepisy umožňují vzdělávání žáků v nižších stupních vzdělávání v upraveném režimu zohledňujícím dopady specifických vzdělávacích potřeb na jejich vzdělávání. V prostředí vysokých škol se péče o studenty se SVP opírá o Metodický standard Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ČR2. Tento metodický materiál předkládá přesný výčet a popis služeb, které mají vysoké školy studentům se SVP poskytovat. V současné době neexistuje právní norma, která by kladla vysokým školám za povinnost vzdělávat studenty se SVP dle daného metodického materiálu. Většina univerzit v České republice však dobrovolně k metodice přistoupila a přizpůsobila své vnitřní předpisy požadavkům metodického materiálu MŠMT. Vysoké učení technické v  Brně přijalo v  roce 2013 Směrnici rektora č. 3/2013 o postavení uchazečů o studium a studentů se SVP na VUT v Brně, která upravuje podmínky adaptace přijímacích zkoušek ke studiu i průběhu studia ve vztahu ke specifickým vzdělávacím potřebám.

2  MŠMT ČR (2014). Pravidla pro poskytování příspěvku a dotací veřejným vysokým školám Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy. Dostupné z: http://www.msmt.cz/vzdelavani/vysoke-skolstvi/pravidla-pro-poskytovani-prispevku-a-dotaci-verejnym-vysokym-1

KDO JE STUDENTEM SE SPECIFICKÝMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Studentem se specifickými potřebami je student: →  se specifickými poruchami učení (dyslexie, dysgrafie, dysortografie apod.), →  se zdravotním postižením (pohybovým, zrakovým nebo sluchovým postižením), →  s chronickým somatickým onemocněním, →  s duševním onemocněním (včetně poruch autistického spektra a narušené komunikační schopnosti). Uchazeč o  studium, resp. student se specifickými potřebami, který má zájem o zohlednění svých specifických vzdělávacích potřeb, musí být schopen doložit alespoň jeden z následujících dokumentů: a) doklad o zdravotním postižení ve smyslu § 67 zákona č. 435/2004 Sb., o zaměstnanosti, nebo b) doklad o invaliditě libovolného stupně ve smyslu § 39 zákona č. 155/1995 Sb., o důchodovém pojištění, nebo c) průkaz osoby se zdravotním postižením, nebo d) doklad o specifické poruše učení (Zprávu z psychologického vyšetření), nebo e) lékařskou zprávu od odborného lékaře. Dokumenty musí být opatřeny razítkem a datum jejich vydání nesmí být starší 2 let. Doklady studenti předkládají v Poradenském centru Přes bloky, kde ověří jejich validitu a se studentem provedou odborné zhodnocení dopadu znevýhodnění na studium (viz str. 18)

„ASISTENČNÍCH SLUŽEB VE VÝUCE VYUŽÍVAJÍ NEJEN STUDENTI SE SLUCHOVÝM POSTIŽENÍM“

ADAPTACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ

Od akademického roku 2014/2015 mají uchazeči o studium na VUT v Brně možnost požádat univerzitu o zohlednění specifických vzdělávacích potřeb při přijímacích zkouškách ke studiu. V  elektronické přihlášce ke studiu mohou tito uchazeči vyplnit patřičné kolonky E-přihlášky, čímž je podána žádost o zohlednění SVP při přijímacích zkouškách ke studiu.

Postup vyřízení žádosti o adaptaci přijímací zkoušky Po vyplnění příslušné části elektronické přihlášky týkající se specifických vzdělávacích potřeb a uhrazení poplatku spojeného se zpracováním přihlášky ke studiu, je uchazeč Poradenským centrem vyzván k doložení uznatelných dokladů o existenci specifických vzdělávacích potřeb. Následně je pozván na osobní pohovor za účelem stanovení míry dopadu specifických potřeb na vykonání přijímací zkoušky. Pohovor vede odborný garant studijních záležitostí spolu s psychologem a mimo zhodnocení dopadu znevýhodnění na přijímací zkoušku, resp. studium, konzultují se studentem i jeho znalosti práce s kompenzačními pomůckami a technologiemi, které jsou nezbytné pro studium na vysoké škole. Při splnění obou výše uvedených podmínek (doklady a pohovor) je uchazeči vydáno Doporučení pro adaptaci přijímací zkoušky (dále jen „DAPZ“), ve kterém je konkrétně popsána podoba adaptace přijímací zkoušky. DAPZ je platné pouze na daný akademický rok a aktuální přijímací řízení. Doporučení pro adaptaci přijímací zkoušky je Poradenským centrem předáno studijnímu oddělení fakulty, které následně zajistí jeho aplikaci na přijímací zkoušky. Přehled elektronických přihlášek ke studiu uchazečů, kteří žádají o  zohlednění SVP při přijímacích zkouškách je viditelný v IS APOLLO. Databáze přihlášek je dostupná pracovníkům studijních oddělení i vedení fakulty.

Realizace adaptace přijímací zkoušky Doporučení pro adaptaci přijímací zkoušky je dokument, který vydává Poradenské centrum uchazeči se SVP při splnění podmínek uvedených výše. této příručky. Doporučení pro adaptaci studia obsahuje konkrétní doporučení, jak má být průběh nebo formální podoba přijímacího testu adaptována. Nejčastěji se jedná o navýšení časové dotace na přijímací test, zvětšení předlohy zadání, přítomnost tlumočníka do českého znakového jazyka, přesunutí do bezbariérových prostor atp. Doporučení pro adaptaci přijímací zkoušky je Poradenským centrem předáno uchazeči o studium a studijnímu oddělení fakulty, které je odpovědné za aplikaci Doporučení na přijímací zkoušky.

STUDIUM

Studenti se specifickými vzdělávacími potřebami mohou požádat VUT v Brně o zohlednění svých specifických vzdělávacích potřeb ve studiu na základě žádosti podané v Poradenském centru Přes bloky. Student vyjádří svoji žádost písemně nebo osobně kontaktnímu pracovníkovi centra. Svoji žádost podloží alespoň jedním z uznatelných dokladů o existenci specifických potřeb (viz str. 11) a dostaví se na pohovor, jehož cílem je provedení zhodnocení dopadu znevýhodnění na studium. Při splnění těchto tří podmínek (žádost, doklady, pohovor) je studentu navržena adaptace studia. Mezi nejčastější návrhy adaptace studia patří navýšení časové dotace na písemné testy, zohlednění osobnostních specifik při ústním projevu, zvětšení zadání testů, úprava rozvrhů apod. Dále je to využívání tlumočnických a zapisovatelských služeb, využívání specifických kompenzačních pomůcek během výuky apod.

Příprava adaptace studia Podkladem pro realizaci adaptace studia je Doporučení pro adaptaci studia (dále jen „DAS“). Tento dokument vydá Poradenské centrum studentovi, který splní všechny podmínky uvedené výše. DAS je určeno především akademickým pracovníkům zajišťujícím výuku daného studenta. V tomto dokumentu je uvedeno, jakým konkrétním způsobem má být výuka adaptována, aby došlo k zohlednění znevýhodnění studenta. Originál DAS je vždy uložen v Poradenském centru a na studijním oddělení fakulty. Také student vlastní jeden z originálů a v případě potřeby je povinen jej vyučujícím předložit. V  neposlední řadě o  vystavení DAS informuje Poradenské centrum vedení fakulty, které má možnost se k jeho znění vyjádřit.

Informovanost vyučujících Na začátku každého semestru předává Poradenské centrum Doporučení pro adaptaci studia studentů se SVP akademickým pracovníkům zajišťujícím jejich výuku v daném semestru. Předávání Doporučení pro adaptaci studia probíhá prostřednictvím IS Apollo, ve kterém si akademičtí pracovníci mohou prohlížet Doporučení pro adaptaci studia všech studentů se SVP, kteří navštěvují jejich výuku v daném semestru. Dokumenty jsou zpřístupňovány vždy na začátku daného semestru. Poradenské centrum také při předávání DAS studenta vyzývá, aby se se svým vyučujícím osobně představil a domluvil se na realizaci adaptace. Tímto je zajištěn prostor pro dohodu vyučujícího se studentem, jakým způsobem bude

adaptace realizována (např. při navýšení časové dotace na zkoušku bude předmětem dohody úmluva, zda student vykoná zkoušku společně s ostatními studenty nebo v samostatném termínu). Akademičtí pracovníci mají možnost konzultovat návrhy adaptace studia s pracovníky Poradenského centra, a to zvláště v těch případech, kdy je dle jejich zkušeností s  povahou jejich výuky možné předpokládat, že vzniknou organizační nebo jiné překážky v realizaci doporučení uvedených v DAS. Snahou pracovníků Poradenského centra je, aby navržená forma adaptace byla schůdná pro všechny zúčastněné strany. V případech, kdy je objektivně zjevné, že realizace adaptace představuje pro akademické pracovníky zvýšené náklady (finanční, časové), jsou akademičtí pracovníci oprávněni vznášet k Poradenskému centru podněty, jakým způsobem bude tato zvýšená péče kompenzována.

Adaptace a časový plán akademického roku Student může o adaptaci studia požádat během celého akademického roku, nikdy však ve zkouškovém období. Uplatňování nároku na zohlednění potřeb zpětně před datem registrace do evidence studentů se SVP není přípustné. Modifikaci průběhu zkoušek a testů lze zajistit jen těm studentům se SVP, jejichž registrace proběhla před daným zkouškovým obdobím.3 V případech, kdy se jedná o adaptaci průběhu semestrální zkoušky, u níž je jméno vyučujícího známo až v den zápisu studenta k této zkoušce, může být tomuto vyučujícímu Doporučení pro adaptaci studia předáno až v den zápisu studenta na tuto zkoušku. V tomto případě je vyučujícímu Doporučení pro adaptaci studia předáno až v průběhu zkouškového období.

Režijní opatření a služby Poradenské centrum se studentům se SVP věnuje v širším rámci než pouhým vydáváním Doporučení pro adaptaci studia. Poskytuje celou řadu podpůrných služeb a organizačně zajišťuje realizaci režijních opatření, která mohou mít různé formy. Forma a rozsah poskytovaných služeb se liší od typu a míry specifických vzdělávacích potřeb studenta. Přehledy poskytovaných služeb jsou uvedeny v následujících kapitolách na stranách 18–45. 3  Článek 9, odst. 2 Směrnice rektora 3/2013 upravující postavení uchazečů o studium a studentů se specifickými potřebami na VUT v Brně. Dostupné z: http://presbloky.cz/cs/dokumenty.

Některé služby jsou nabízeny standardně všem studentům se SVP: →  seminář „teoretický úvod do studia“ Pro studium na VUT v  Brně je nutné mít dobré znalosti informačního systému pro studenty a základní znalosti studijních předpisů. Na začátku studia organizuje Poradenské centrum vzdělávací seminář, ve kterém se studenti naučí pohybovat se ve virtuálním prostředí univerzity a pochopí systém studia na vysoké škole (registrace předmětů, zápis předmětů, kreditní systém apod.). Seminář je svou formou adaptován potřebám jednotlivých účastníků. →  diagnostika specifických poruch učení Studentům na jejich žádost provedeme diagnostiku specifických poruch učení. Diagnostiku provádíme stejnou metodikou jako Pedagogicko-psychologické poradny. Výstupem vyšetření je Zpráva z psychologického vyšetření. →  studijní asistence Studentům se SVP nabízíme řadu software pomůcek pomáhajících ke kompenzaci projevů SVP při vzdělávání (zvětšovací a odečítací software, software k zápisu matematických rovnic do elektronických dokumentů apod.). Pomůcky bezplatně zapůjčujeme a poskytujeme studentům školení, jak s pomůckami pracovat. Velkou část práce pracovníků Poradenského centra představuje příprava a realizace režijních opatření. Jedná se o takové úkony, jejichž výsledkem je uzpůsobení standardních procesních mechanismů univerzity. Jedná se například o vydávání vyjádření k žádostem studenta pro vedení fakult, úpravy rozvrhů, přesuny učeben do bezbariérových prostor, zajištění parkovacích míst pro invalidy, konzultování a navrhování úprav ve studijních plánech a řešení konkrétních bariér v aplikaci Doporučení pro adaptaci studia atp.

STUDIUM SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ Specifické poruchy učení (zkráceně SPU) jsou definovány jako „neschopnost či snížená schopnost naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za minimálně průměrné inteligence a přiměřené sociokulturní příležitosti4“. Podkladem obtíží je kombinace fonologických (obtíže s dekódováním slov, diskriminací jednotlivých hlásek, narušená schopnost hláskové syntézy ad.), vizuálních (potíže s rozlišováním stranově otočených tvarů, tvarově podobných znaků, vnímání barev ad.), auditivních a motorických deficitů, které ovlivňují proces učení v oblasti čtení, psaní a pravopisu. Mají neurologický podklad, jsou vrozené nebo získané v  raném dětství (v období kolem porodu), významnou roli hraje i dědičnost. Vhodné edukativně stimulační a reedukační postupy umožňují kompenzaci potíží souvisejících s poruchami, přesto závažnější SPU přetrvávají až do dospělosti. SPU jsou obvykle pozorovány a diagnostikovány brzy po zahájení školní docházky. U jedinců s vysokými intelektovými schopnostmi nezřídka až na SŠ či dokonce VŠ. V nižších ročnících jsou tito žáci schopni specifické obtíže kompenzovat nadáním, tzv. dvojí výjimečnost.

Dopady SPU na studium Klasifikace SPU a popis přetrvávajících obtíží ve vyšším věku:5 …

Dyslexie – porucha čtení

→  nedostatečná rychlost čtení, →  nepřesné čtení – výskyt chyb, záměny a vynechávky písmen, slov, diakritických znamének, následně dochází k posunutí významu a obsahu sdělení, →  potíže s porozuměním přečtenému – k dostatečnému porozumění je třeba text číst opakovaně, →  v matematice záměna či přehlédnutí znamének, čísel, problematické může být pamětné počítání při jinak výrazně nadprůměrných matematických schopnostech, →  potíže s orientací v textu, týká se i testových úloh, →  potíže se zápisem a organizací poznámek, →  obtíže s kompoziční výstavbou textu, →  obtížně nachází vhodný styl učení, 4  Jucovičová, D., & Žáčková, H. (2011). Metody reedukace specifických poruch učení: Dyslexie, Dysortografie, Dysgrafie. Praha: D+H. 5  Pokorná, V. (2001). Teorie a náprava poruch učení a chování. Praha: Portál.

→  oslabená pracovní paměť, obtíže s memorováním faktů – potřeba opory o názor, →  potíže s porozuměním gramatickým strukturám a následně výskyt, gramatických chyb, →  přenesení znalostí z jedné oblasti do druhé, →  potíže se sledováním pořadí instrukcí, →  potíže s jasnou verbální prezentací vlastních myšlenek, často v kombinaci s artikulační neobratností. …

Dysortografie – porucha pravopisu

→  vynechávky, přidávání, záměny písmen, slabik, slov, diakritických znamének, čímž následně dochází i k posunu významu sdělení, →  komolení slov, →  potíže v rozlišování tvrdých a měkkých slabik (dy, ty, ny x di, ti, ni), →  nerozlišení hranic slov, →  gramatická chybovost, často i při kvalitní teoretické znalosti pravidel vázne jejich aplikace, →  oslabený jazykový cit, →  výrazná disproporce mezi ústním a písemným výkonem. … →  →  →  → 

Dysgrafie – porucha grafického projevu, především psaní grafomotorická neobratnost, pomalé tempo psaní, neúhlednost a nečitelnost písma, nepřesné rýsování, technické psaní.

Poruchy učení se mohou vyskytovat izolovaně, ale často je jejich výskyt kombinovaný. Další možné poruchy učení jsou dyskalkulie (porucha matematických schopností), dyspraxie (porucha motorických funkcí), dyspinxie (porucha kreslení) aj.

Forma adaptace studia a služby Adaptací studia vedoucí k vyrovnání handicapu plynoucího ze SPU je navýšení časové dotace při práci s texty – při čtení i psaní včetně zkouškové situace a zapůjčení kompenzačních pomůcek (zvětšovací a odečítací software, software k zápisu matematických rovnic do elektronických dokumentů). Vzhledem k  dopadům SPU na studium je doporučeno výuku maximálně strukturovat, na začátku výuky seznámit s rámcem daného učiva, pracovat s osnovou, předkládané informace zasadit do kontextu apod., zařadit do výkladu více grafů, tabulek a názorných pomůcek, aby studenti zapojili více smyslových kanálů. Je efektivní poskytnout studijní materiály v tištěné či elektronické podobě, nejlé-

pe před konkrétní přednáškou, aby měli studenti možnost seznámit se s obsahem přednášky v předstihu a mohli si zapisovat jen doplňující poznámky a v písemných sděleních či prezentacích rovněž držet jasnou strukturu, v textech zvýraznit klíčová slova, zvolit vhodné řádkování, velikost a styl písma, barvu pozadí. Hodnocení studenta se SPU by se mělo soustředit pouze na obsahovou stránku, nikoli na specifické chyby (záměny, vynechávky písmen a slabik…, komolení slov…), které typicky studenti se SPU dělají v cizím jazyce. V případě hraničního výsledku při písemném ověřování znalostí doporučujeme ústní ověření, totéž v případě nečitelného písemného projevu. A v neposlední řadě možnost rýsování pomocí grafických programů. Je třeba si uvědomit, že vlivem stresu, časové tísně obvykle dochází ke zvýraznění výše popsaných obtíží. U osob se SPU se často v souvislosti s předchozí školní zkušeností objevuje nízké sebevědomí, nedostatek sebedůvěry, obavy ze selhání, vše při kvalitních studijních předpokladech. Specifické poruchy učení se často vyskytují v kombinaci s poruchami aktivity a pozornosti (syndrom ADHD), což vzdělávání ještě více komplikuje. Studenti s poruchou pozornosti se vydrží pouze kratší dobu kvalitně soustředit, dochází u  nich k  častým odklonům pozornosti, obtížně a  nedostatečně rychle pozornost distribuují, k intelektuální činnosti musí vyvinout výrazně vyšší úsilí, důsledkem je vyšší unavitelnost. Mezi služby poskytované Poradenským centrem, určené těmto studentům, patří diagnostika koncentrace pozornosti a  nácvik strategií pro efektivní využití času pro studium a rozvržení pracovních povinností, individuální výuka angličtiny a EEG Biofeedback terapie.

Zkušenosti studentů VUT v Brně Student 2. ročníku bakalářského studia Fakulty architektury O svých specifických poruchách jsem se dozvěděl až po maturitě. Do té doby jsem nevěděl, proč mi hrozně vadí číst přede všemi nahlas a používat psací písmo. S ním jsem psal jen diktáty, kde to bylo povinné. Učitelka na český jazyk mě neměla ráda, protože si myslela, že to jen flákám. Nehledě na to, myslel jsem si, že mám problémy s pozorností, tak jsem si nechal udělat testy a ukázalo se, že jsem dyslektik a dysgrafik. Na vysoké škole jsem si hned u zápisu všiml letáku poradny Přes bloky, a tak jsem to šel zkusit. Byly mi napsány celkem tři doporučení, ale já dosud využívám jen jedno – prodloužení času u písemných zkoušek o 25 %. Tuto výhodu nepoužívám na všechny předměty, protože ne vždy je to potřeba (vyučující nechá dostatek času nebo je to něco početního, což mi jde). Nedávno jsem se přihlásil na mezinárodní zkoušku z angličtiny FCE, kde mi bylo dovoleno mít také prodloužený čas. Moc jsem si toho vážil, protože jen tak jsem mohl ukázat svůj plný potenciál a čas mi stačil úplně akorát. Stává se mi právě často, že mám všechny odpovědi správně, ale je jich jen půlka.

Všichni kantoři vyhoví prodloužení času, i když z toho někteří nejsou zrovna nadšení, nedělají kvůli tomu problémy. Většina spolužáků o tom ani neví, a ti kteří ano, se zeptají a pak si jen myslí svoje. Takže reakce od okolí moc nemám. Nejvíce mě frustruje, že mám touhu po vzdělání, ale přečíst i jeden článek mi trvá půl dne. Knížku rok. A tak se svoje čtení snažím zlepšovat na portále rozectise.cz, kde je spousta cvičení, např. na trénování fixací na řádek, udržování stejného tempa a nevracení se v textu zpátky atp. Psaní jsem vyřešil notebookem, naučil jsem se kvůli tomu psát všemi deseti prsty. Myslím, že až na to, že si celé zápisky nebo skripta před zkouškou stačím přečíst jen jednou, max. 1,5x, zvládám život na vysoké škole v pohodě a je jen otázkou, jak mě mé poruchy ovlivní v budoucím zaměstnání.

„TEST KONCENTRACE POZORNOSTI JE NEDÍLNOU SOUČÁSTÍ PSYCHOLOGICKÉ DIAGNOSTIKY“

STUDIUM SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM Zrakovým postižením pro účely této příručky rozumíme takové zrakové postižení, které studentu znemožňuje nebo závažným způsobem omezuje zrakové vnímání textů, grafických a  prostorových objektů a  znesnadňuje jeho orientaci, a to i s využitím kompenzačních pomůcek. V literatuře je možné se setkat s různými typy členění míry zrakového postižení. Pro účely této příručky přistupujeme k  rozdělení zohledňující dopady dílčí lékařské diagnózy na pracovní a komunikační postupy ve vztahu k vzdělávání. Vztahuje se tedy především ke způsobu práce s dokumenty: →  Student lehce zrakově postižený – uživatel zraku Student, jehož zraková vada stále umožňuje práci zrakem – práci s textovými i s vizuálními dokumenty, jejichž adaptace pozůstává ve zvětšování nebo v jiných změnách optického charakteru. →  Student těžce zrakově postižený – uživatel hmatu/sluchu Student, který z důvodu míry postižení nemůže pracovat zrakem, pracuje s hmatovými dokumenty nebo s odečítači obrazovky. Hmatový dokument může mít podobu tištěného dokumentu v  Brailleově písmu nebo jde o elektronický dokument zpracovaný hardwarovou pomůckou, tzv. „hmatovým displejem“. Uživatel přijímá informace z dokumentu hmatem. Odečítače obrazovky jsou softwarovými pomůckami, které převádějí obsah obrazovky do mluvené řeči. Uživatel přijímá informace z elektronického dokumentu sluchem. V  obou případech je zapotřebí elektronické dokumenty adaptovat do specifického formátu přijatelného pro odečítače obrazovek, hmatový displej, případně tiskárnu Brailleova bodového písma. Jedná se o  velmi specifický proces a také výsledný dokument je specifický po obsahové i formální stránce.

Dopady postižení na studium Dopady zrakového postižení na studium představují především: …

Odlišný způsob práce s textovými a grafickými informacemi

Studenti, kteří pracují zrakem, vyžadují zvětšení textových nebo grafických dokumentů. Tištěné materiály je možné zvětšit pomoci digitálních nebo optických lup. Elektronické dokumenty se zvětšují pomocí zvětšovacích programů. Pro potřeby nevidomých studentů je zapotřebí tištěné zdroje digitalizovat a formátem přizpůsobit programům, které odečítají obsah obrazovky.

…

Nároky na orientaci v prostoru a samostatný pohyb

Schopnost samostatného a  bezpečného pohybu v  budovách, v  nichž se student pohybuje v souvislosti se studiem, je třeba se studenty rozvíjet. Prostorová orientace je činností, která je velmi náročnou na soustředěnost – vyžaduje zapojení smyslů jako je čich nebo hmat a myšlení, předvídavost a představivost. …

Možné nápadnosti v psychosociální oblasti

V závislosti na individuální výbavě člověka, době vzniku zrakového postižení a dalších faktorech se může jednat o: →  častější unavitelnost – z důvodu trvale vysoké koncentrace na vykonávání běžných činností, →  zvýšená psychická labilita – např. v důsledku postupující ztráty zraku, →  je ztížen oční kontakt – problémy při navazování (zejména prvního) kontaktu, →  zvláštnosti v oblasti sociálního kontaktu – např. strnulost obličeje, nápadná gestika, pozice těla a dalších komunikačních výrazů.6

Forma adaptace studia a služeb …

Kompenzační pomůcky

Studenti s lehkým zrakovým postižením ve výuce využívají kompenzační pomůcky, jako je hyperokulár nebo různé druhy digitálních lup. Stěžejní kompenzační pomůcku představuje osobní počítač vybavený specifickými softwary, které dokumenty dostatečně zvětší nebo pomocí hlasového výstupu obsah dokumentu převádějí do mluvené řeči. Součástí pohovoru pracovníků Poradenského centra se studentem se zrakovým postižením je hodnocení schopnosti studenta pracovat s kompenzačními pomůckami. Některé kompenzační pomůcky Poradenské centrum vlastní a je schopno je studentu na dobu studia na VUT zapůjčit. Samozřejmostí je proškolení studenta ve způsobu jejich použití. …

Zkouškové situace

Práce s dokumenty, ať již tištěnými, nebo elektronickými, je časově náročnější než studium dokumentů zrakem. Z tohoto důvodu je vyučujícím studentů se zrakovým postižením doporučováno navýšit těmto studentům čas na vykonání písemných zápočtů nebo zkoušek. Ve zkouškových situacích vyžadujících písemný projev studenta (včetně matematiky), je Poradenským centrem v  termínu zkoušky specificky připraven notebook s  nainstalovaným zvětšovacím nebo odečítacím programem, do kterého vyučující nahraje zadání zkoušky a  student zkoušku vypíše na tomto notebooku. Tento postup je upraven Směrnicí rektora č. 3/2013. 6  Michalík, J. (2011). Zdravotní postižení a pomáhající profese (s. 287). Praha: Portál.

…

Studijní materiály

Dalším důležitým faktorem v průchodu studiem je spolupráce vyučujících ve sdílení studijních materiálů v elektronické podobě. Pro studenty je významně důležité seznámit se s obsahem učiva ještě před konáním samotné výuky ve vztahu k tématům, které budou na přednášce probírány, a zvláště obsahuje-li výuka novou terminologii. Poradenské centrum se pro jednotlivé studenty se zrakovým postižením zabývá dostupností studijní literatury v elektronické podobě. Po dohodě s vyučujícími je sestaven seznam studijní literatury pro jednotlivé předměty. Poradenské centrum následně ověřuje dostupnost daných titulů v knihovnách elektronických dokumentů a nejsou-li některé tituly v této podobě dostupné, zajistí jejich digitalizaci a uložení do knihovny pro studenty se zdravotním postižením. Knihovna pro studenty se zrakovým postižením je knihovnou, do níž mají přístup pouze osoby se zdravotním postižením. Tuto skutečnost ověřuje odpovědný pracovník Poradenského centra. Adaptace studijní literatury provedená tímto způsobem je v souladu se zákonem č. 121/2000 Sb. – autorský zákon. …

Prostorová orientace

Nácvik prostorové orientace v  budovách, v  nichž se student pohybuje v  souvislosti se studiem, je nezbytnou součástí přípravy studenta na studium. Nácvik se studentem provádí proškolený asistent, organizačně je zajištěn Poradenským centrem.

Zkušenosti studentů VUT v Brně Studentka 1. ročníku navazujícího magisterského studia Ústavu soudního inženýrství Obor na VŠ jsem si volila podle toho, co mě bavilo a chtěla jsem dělat, protože se moje nemoc objevila a naplno propukla až po 2. semestru při studiu na FAST. Sama jsem ze začátku nevěděla, jak si pomoci. Neviděla jsem na tabuli, na prezentace, na to, jestli učitel mluví a dívá se přímo na mne. Byla jsem jako Alenka v říši divů. Moje nemoc mi nedovolovala zaostřit detaily. Věděla jsem, že je na tabuli něco napsáno, ale nedokázala jsem zaostřit na napsaná slova a číslice tak, abych je přečetla. Knihy, počítač, mobil, skripta – to vše jsem četla z dvaceti centimetrů. Lidé mi neustále říkali, ať si vezmu brýle, ať nečtu tak zblízka apod. Rady to byly určitě užitečné, ale v  mém případě nepodstatné, protože mně dioptrické brýle nepomůžou. Můj problém není v dioptriích, odumírají mi buňky v centru zaostření na sítnici. V  dnešní době není možné tuto nemoc vyléčit, operovat či kompenzovat dioptriemi, jen pozastavit. Jako první mi na mysl vyvstala otázka, jak bych mohla můj handicap oproti mým zdravým spolužákům zmírnit. Na studijním oddělení mi doporučili ukončit studium a přestoupit na jinou vysokou školu, kde mají zkušenosti s „nevidomými studenty s asistenčními psy“, ale nevidomá nejsem a na první pohled na mně mou ne-

moc nepoznáte. Byla jsem zklamaná a smutná z této konfrontace s realitou na VUT. Avšak nenechala jsem se tímto odradit. Řekla jsem si, že když mi nechtějí pomoci oni, musím si prostě pomoci sama. Poprosila jsem mého ošetřujícího očního lékaře o sepsání krátké zprávy o tom, co mi je, tak aby to pochopil i laik. S tímto papírem jsem se odhodlala a šla jsem postupně za každým z mých vyučujících, nechala jsem je si to přečíst, odpověděla na případné dotazy a zeptala se, zda by bylo možno počítat s jejich určitou pomocí a porozuměním. Z větší části jsem se setkala s kladnými odezvami. Dovolili mi fotit si přednášky. Když mohli, tak mi poskytli nějaký papírový podklad na přednášky či cvičení, psali mi zadání zkoušek na papír nebo mi je osobně diktovali. Samozřejmě jsem se setkala i s neochotou jakkoliv člověku pomoci, ale takový je prostě život. Díky dobrým lidem a hlavně mojí spolužačce, která mi dávala kopírovat její zápisky z vyučování, jsem nakonec bakalářské studium zvládla. Velký skok nastal na magisterském studiu, kdy jsem se při zápise seznámila s Poradenským centrem Přes bloky. Oni mě chápali a chtěli mi pomoci, nechtěli, abych na to byla sama, a věděli, že podat pomocnou ruku pro vyučující není tak těžké, jen se musí chtít. Společně jsme sepsali problémy, které mám při studiu, možnosti a pomůcky, které by mi při studiu pomohly, a nakonec z toho vznikl doporučující dopis pro adaptaci studia pro studenta se specifickými potřebami. Ten se pod záštitou centra zaslal mým vyučujícím a už jsem nemusela chodit a vysvětlovat postupně každému co a jak. Teď je to oficiálně a vyučující toto doporučení berou více vážně než jen moje prosby. Mnohem více vyučujících opravdu poskytnou tu pomyslnou berličku a mají pochopení. S opravdovým nezájmem a neochotou jsem se setkala jen jednou. Je to jako když se řekne „výjimka potvrzuje pravidlo“. Díky Poradenskému centru mám zapůjčený diktafon po dobu studia a hlavně zvětšovací program Zoomtext, který na mém počítači zvětší plochu tak, jak potřebuji. Poskytují i speciální hodiny výuky anglického jazyka pro mne a ostatním studentům s jinými specifickými potřebami. Díky nim jsem se na obávanou zkoušku z angličtiny mohla bez problémů připravit. Organizují i jiné činnosti, kurzy a přednášky, na které ráda docházím. A především se mnou zašli do Tyfloservisu, kde jsem zjistila, jaké jiné speciální pomůcky by mi pomohly, např. monookulár nebo digitální či skleněná lupa. Jediné, co mě mrzí, je to, že jsem Poradenské centrum Přes bloky neznala již při mém bakalářském studiu. Ráda bych s nimi spolupracovala i nadále a hlavně bych problém studia zrakově postižených na VUT díky nim změnila. Teď vidím, že VUT (především FAST) není připraveno na studenty se specifickými potřebami, nepřipouští si, že by takoví studenti mohli studovat na VUT, a to bych chtěla změnit. Na mém příkladu jde vidět, že s malou pomocí to jde. Já jsem nikdy nechtěla výhody oproti ostatním, jen jsem chtěla podmínky jako ostatní mí spolužáci. Nechtěla jsem, aby se o mě bavili jako o „té slepé“ holce, i když i to se stávalo. Chtěla jsem pochopení a pomocnou ruku. A to chci pro všechny mně podobné. Věřím, že s Poradenským centrem Přes bloky se tohle podaří. Možná ne teď, možná ne zítra, ale podaří.

STUDIUM S POHYBOVÝM POSTIŽENÍM Za tělesná postižení se v odborné literatuře považují přetrvávající nebo trvalé nápadnosti v pohybových schopnostech se stálým nebo značným vlivem na kognitivní, emocionální a sociální výkon. Příčinou je poškození podpůrného nebo pohybového aparátu či jiné organické poškození. Omezení výkonu vyplývá z různého obrazu poškození na ortopedickém, neurologickém a interním základě. Tělesné postižení můžeme vnímat buď jako pohybový defekt ve smyslu funkčního omezení (něco oproti normě nefunguje), nebo jako tělesnou deformaci ve smyslu estetického postižení (něco, co nebývá příliš pozitivně přijímáno ostatními – týká se především fyzického vzhledu). Dle specifické klasifikace MŠMT je osobou s tělesným postižením osoba s takovým postižením, které závažným způsobem omezuje nebo znemožňuje samostatný pohyb studenta, psaní nebo manipulaci s učebními materiály. Pro účely této příručky proto uvádíme následné členění zohledňující především dopady postižení na funkci pohybového aparátu:7 →  Student s postižením dolních končetin Student, který k samostatnému pohybu využívá pomůcek, jako jsou opěrné hole nebo vozík (mechanický, elektrický). →  Student s postižením horních končetin Student s postižením jemné motoriky, jehož rozsah znemožňuje nebo výrazně omezuje jeho schopnost efektivně vykonávat činnosti běžně související se studiem – práce s psacími potřebami, přístroji a technikou, tištěnými dokumenty apod. …

Druhy tělesného postižení

Pohybové neboli ortopedické vady můžeme dělit podle různých kritérií. Podle postižené části těla rozeznáváme skupinu obrn centrálních a  periferních a deformace, malformace a amputace. Obrny centrální a periferní – obrny se týkají centrální a periferní nervové soustavy. Jednotlivé druhy se od sebe liší rozsahem a stupněm závažnosti a dělí se na parézy (částečné ochrnutí) a plégie (úplné ochrnutí). Postižena může být centrální nervová soustava, tonus nebo koordinace. Základní formou je spastická forma – trvale zvýšené svalové napětí, které omezuje nebo zcela znemožňuje určitý pohyb (částečná obrna – paréza, úplná obrna – plegie): ↓  diparéza – postižení dolních končetin, ↓  hemiparéza – jednostranné postižení horní a dolní končetiny, ↓  kvadruparéza – postižení horních i dolních končetin. 7  MŠMT ČR (2014). Pravidla pro poskytování příspěvku a dotací veřejným vysokým školám Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy. Dostupné z: http://www.msmt.cz/vzdelavani/vysoke-skolstvi/pravidla-pro-poskytovani-prispevku-a-dotaci-verejnym-vysokym-1.

Mezi další příčiny postižení pohybového ústrojí zařazujeme nemoci (např. roztroušená skleróza, myopatie, mozkové záněty, mozkové nádory, mozkové příhody apod.). Komplikovaným postižením jsou stavy po mozkových nádorech, které mohou zanechat po operaci následky v pohybové oblasti, ale také další následky v oblasti řeči. Můžeme se setkat také s úrazy a s jejich trvalými následky (např. poranění míchy, horních a dolních končetin apod.). Traumatické obrny vznikají při úrazu, který způsobuje buď otevřené, nebo uzavřené poranění hlavy různého stupně. Obrna míchy může nastat vlivem různých onemocnění, ale v současné době je častou příčinou úraz páteře s následným poraněním míchy. Celkový stav postiženého a zachování pohybové schopnosti závisí na tom, do jaké míry byla mícha poškozena a v kterém místě byla zasažena. Deformace, malformace a amputace – deformace zahrnují velkou skupinu vrozených nebo získaných vad, které se vyznačují nesprávným tvarem některé části těla. K vrozeným deformacím patří vývojové deformity lebky, kloubů, svalů a končetin. Úrazy a poúrazové stavy – stejně tak i poúrazové stavy většinou nezpůsobují jen lokalizované poškození, ale často se k nim přidružují následně vzniklá generalizovaná postižení zasahující více oblastí. V prostředí vysokých škol se s nimi setkáváme poměrně často. Jejich následky lze shrnout do několika oblastí: ↓  změny v emočním prožívání: intenzivnější prožívání, přecitlivělé reakce, zvýšené afektované chování, úzkostné až depresivní stavy, ↓  poruchy kognitivních funkcí: zvýšená unavitelnost, narušení pozornosti, poruchy paměti (amnézie), potíže s  příjmem a  následným zpracováním informací, zhoršení schopnosti organizování času a plánování, poruchy řeči, ↓  změny v oblasti chování: zhoršená kontrola a regulace chování, problémy se sebeovládáním, impulsivní reakce, tendence ke stereotypům a lpění na daných vzorcích chování, nedostatek flexibility při reakcích na nové situace a podněty, ↓  změny osobnosti: úbytek svědomitosti až odpovědnosti, tendence k  egocentrismu a  přednostnímu uspokojování svých potřeb, někdy až nedostatek ohledu na okolní svět a příslušná sociální pravidla.

Dopady postižení na studium Psychologické zvláštnosti – každé onemocnění má vliv na psychiku. Oslabení nervové soustavy se může projevit zvýšenou dráždivostí a emotivní labilitou; v oblasti emocionální je to strach i úzkost z bolesti spojené s nepříjemnými zážitky léčebných zákroků. Mohou vznikat různé fobie a depresivní stavy. Studenti mají celkově sníženou výkonnost, častější absence a ovlivněné emoční ladění. Tělesné postižení je spojeno kromě omezení pohybového a funkčního ještě s různými dalšími omezeními. Za jedno z nejvýraznějších bývá označováno omezení množství a do jisté míry i kvality různých podnětů a zkušeností, které představuje

dlouhodobý stres a především psychosociální zátěž. Student s tělesným postižením se méně často dostává do společnosti jiných lidí, vrstevníků, a také vůči nim díky odlišnému vývoji mnohdy zaostává v sociálních oblastech. Handicap obecně můžeme z hlediska prožívání jedince chápat jako náročnou životní situaci. Nejde o to, že by tělesné postižení nebo nemoc vytvářely samy o sobě nové vlastnosti nebo zásadní změny v osobnosti člověka. Dalo by se spíše říci, že každé porušení normálního tělesného nebo psychického stavu znamená víceméně zvláštní životní situaci, která činí životní podmínky složitějšími a náročnějšími. Tato situace studenty s postižením dlouhodobě zatěžuje. Zvyšuje jejich stres, zhoršuje každodenní situaci a způsobuje řadu vnitřních konfliktů, z nichž některé se zdají neřešitelné (např. porovnání reálných možností oproti životním ambicím). Obtíže při hledání oboru, ve kterém by mohl tělesně postižený student pracovat. Dopravní dostupnost školy – jen zdánlivě se jedná o  problém, který s vlastním studiem přímo nesouvisí. Je pravdou, že dosud je tento úkol vnímán spíše jako soukromá záležitost studentů nebo jejich rodičů, v určitých případech spíše nepatrně dotovaná ze systému sociálního zabezpečení. Vyřešení dopravy studentů do školy je přitom důležitým činitelem ovlivňujícím rozhodování o možnostech studia. Tento faktor ovlivňuje i možnost pracovního uplatnění pečující osoby, kterou je v drtivé většině případů člen rodiny (nejčastěji matka studenta). Architektonické bariéry – většina škol České republiky je bariérových, a to nejen pro žáky s tělesným postižením, ale i pro žáky s postižením smyslovým. Dočasným řešením bývá zapůjčení tzv. schodolezu pro studenty s tělesným postižením, případně osazení schodů plošinou. Mezi architektonické bariéry nepatří pouze nepřístupnost budov, ale také nemožnost pohybu (např. vozíčkářů) po budově (prahy, mezipatra, úzké dveře, schody v posluchárnách, neuzpůsobené toalety bez madel apod.). Zvýšená absence – tělesná postižení se většinou nevyskytují jako ojedinělá dysfunkce, naopak často bývají kombinovaná s poruchami v oblasti zraku, sluchu, řeči ad. Omezení spojená s tělesným postižením nevyplývají pouze z fyzického postižení jako takového a z poruch přidružených funkcí. Studenti s tělesným postižením jsou často dále „sužováni“ specifickými zdravotními problémy, které na postižení bezprostředně navazují, i když s ním nemusí na první pohled souviset. Mnozí mohou mít problémy s vylučováním (např. s inkontinencí) či poruchy příjmu potravy. Kromě výše uvedeného bývá tělesné postižení komplikováno druhotnými projevy, jako jsou: ↓  atrofie ochrnutých svalů, ↓  demineralizace kostí, ↓  zhoršená cirkulace v ochrnutých končetinách a všeobecně snížené okysličování celého organismu.

Sociálně psychologické mechanismy – souhrnným označením charakterizujeme širokou škálu postojů, soudů, stanovisek, ale i opatření a řešení, která doprovázejí začlenění studentů se zdravotním postižením ke studiu. Ve společenském vědomí stále přetrvávají návyky z dřívějších desetiletí. Nejobecněji řečeno nejsou příliš příznivé plné integraci zdravotně postižených. Na druhé straně, zejména v posledních letech, a u dospívající generace, se setkáváme s přirozeným vztahem ke zdravotně postiženým, jejich potřebám i  odlišnostem. Tyto postoje ještě umocňuje a rozšiřuje již probíhající školská integrace.

Forma adaptace studia a služeb Vzhledem k  postižení je nutné respektovat určité podmínky vzdělávání, mezi něž patří: →  umožnit využití technických pomůcek usnadňujících získávání a uchovávání informací – diktafon, xeroxovací tabule, osobní počítače a kompenzační software pomůcky. Poradenské centrum studentům zajišťuje poradenství v oblasti kompenzačních pomůcek včetně zaškolení, jak s pomůckami pracovat. →  dát studentům předem k  dispozici připravené učební podklady v elektronické podobě, do kterých si student pouze dopisuje poznámky (možno realizovat na základě dohody se studentem tak, aby nedocházelo k nedovolené další distribuci), nutné zvláště u studentů s postižením horních končetin. V odůvodněných případech zajišťuje Poradenské centrum do hodin výuky asistenty, kteří pro potřeby postiženého studenta provádějí Obsahový zápis učiva. Zápis je určen ke studiu, je archivován, na vyžádání je předáván k autorizaci vyučujícímu, případně osobě, jejíž výklad byl tímto způsobem zaznamenán.8 →  Adaptace studijní literatury – Poradenské centrum se pro potřeby jednotlivých studentů zabývá dostupností a  přístupností studijní literatury. Po dohodě s vyučujícími je sestaven seznam studijní literatury pro jednotlivé předměty, následně je ověřena dostupnost daných titulů v knihovnách elektronických dokumentů a nejsou-li některé tituly v elektronické podobě dostupné, zajistí Poradenské centrum jejich digitalizaci a uložení do knihovny pro studenty se zdravotním postižením. Knihovna pro studenty se zdravotním postižením je knihovnou, do níž mají přístup pouze osoby se zdravotním postižením. Tuto skutečnost ověřuje odpovědný pracovník Poradenského centra. Adaptace studijní literatury provedená tímto způsobem je v souladu se zákonem č.121/2000 Sb. – autorský zákon. Možnost využít upravených podmínek při skládání zkoušek dle potřeby jednotlivých studentů (delší čas na vypracování, možnost využít počítače při písemné práci, ústní zkoušení, asistence při testech – asistent zapisovatel apod.). Umožnit alternativní plnění aktivit spojených se studiem tam, kde je to možné vzhledem k získání dovedností a znalostí srovnatelných s intaktní společností. 8  MŠMT ČR (2014). Pravidla pro poskytování příspěvku a dotací veřejným vysokým školám Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy. Dostupné z: http://www.msmt.cz/vzdelavani/vysoke-skolstvi/pravidla-pro-poskytovani-prispevku-a-dotaci-verejnym-vysokym-1.

„MAPOVÁNÍ A NÁCVIK BEZBARIÉROVÝCH TRAS ZAJISTÍ SAMOSTATNOST V POHYBU V BUDOVÁCH UNIVERZITY“

…

Osobní asistence

V  případech, kdy objektivně není možné překonat bariéry ve výuce za pomocí kompenzačních pomůcek nebo technologií, zajišťuje Poradenské centrum studentovi osobního asistenta. Osobní asistenci provádí školený osobní asistent, který napomáhá kompenzovat fyzické omezení studenta při sebeobsluze a dalších aktivitách vykonávaných v rámci studia. …

Studijní asistence

Přijmout potřebu studenta využívat osobního asistenta tam, kde se jedná např. o manipulaci s přístroji, stroji nebo laboratorními vzorky. Přijmout potřebu studenta používat různé didaktické a kompenzační pomůcky.

Zkušenosti studentů VUT v Brně Student 1. ročníku navazujícího magisterského studia Fakulty strojního inženýrství Jsem studentem prvního ročníku navazujícího magisterského studia na FSI v oboru Průmyslový design ve strojírenství. V roce 2008 jsem si poranil páteř, od té doby jsem upoután na invalidní vozík a mám částečně ochrnuté ruce. Již pátým rokem proto studuji na VUT z pohledu „nestandardního studenta“. Návrat do školy byl pro mne obtížný, protože jsem teprve zjišťoval, jaká jsou omezení spojená s mým stavem a kde všude jsou pro mne překonatelné i nepřekonatelné bariéry. V tu dobu jsem to zjišťoval já a se mnou i škola. Strojní fakulta je na velice dobré úrovni, co se týče architektonických bariér, je však nutno zdůraznit že stoprocentní to nebylo a zřejmě ještě dlouho nebude. Všechno se dá ale nějakým způsobem řešit a hodně, na první pohled neřešitelných bariér, se dá nějakým způsobem obejít. Po nehodě jsem na rok přerušil studium a již v tu dobu jsem komunikoval se studijním oddělením, které mělo velice kladný přístup k řešení mé situace. Chtěl jsem zkusit standardní prezenční studium, což však bylo bláhové rozhodnutí. Bariér ve škole bylo z počátku hodně a má soběstačnost byla na velice nízké úrovni. Přístup vyučujících ke mně byl vždy vlídný a shovívavý. Bohužel, pokud jsem vedený jako standardní student, tak pro mne platí i stejná pravidla a povinnosti jako pro ostatní, a tak nějaká zásadnější úprava studijních podmínek, která by mi kompenzovala můj handicap, byla v rozporu s pravidly. To se projevilo na hodnocení studovaných předmětů a způsobilo to i nedokončení většiny předmětů v prvních letech studia na vozíku. V posledních letech řeším dost věcí spojených s případnou adaptací studia s Poradenským centrem Přes bloky, které mi velice pomohlo dotáhnout adaptaci na mnou potřebnou míru, hlavně co se týče oficiální administrativy. Poradenské centrum pro mne funguje i  jako velká psychická podpora, protože z pohledu jednotlivce je řešení některých situací velice obtížné. Můžu tak dnes říct, že mi individuální plán, což je rozložení studia na delší časové období a případné úpravy podmínek splnění jednotlivých předmětů, dovoluje studovat vysokou školu se srovnatelnými podmínkami, jako mají moji vrstevníci, a vést tak plnohodnotný život.

STUDIUM SE SLUCHOVÝM POSTIŽENÍM Sluchovým postižením pro účely této příručky rozumíme takové sluchové postižení, které studentu znemožňuje nebo závažným způsobem omezuje schopnost vnímat zvukové podněty, a to i s využitím kompenzačních pomůcek. V literatuře je možné se setkat s různými typy členění sluchového postižení. Pro účely této příručky přistupujeme k rozdělení typů sluchového postižení zohledňující především preference ve způsobu komunikace: → nedoslýchavý – „osoba, která informace spontánně přijímá i podává prostřednictvím verbálního jazyka (ať už formou psanou nebo mluvenou), v českém prostředí primárně používá český jazyk. Jsou zde tedy zahrnuti i ti, kteří jsou z hlediska striktně medicínského neslyšící (např. později ohluchlí), nicméně se cítí být primárně mluvčími verbálního, nikoli znakového jazyka,“9 → neslyšící – „osoba, která informace spontánně přijímá i  podává prostřednictvím znakového jazyka, v českém prostředí primárně používá český znakový jazyk, příp. jinou formu neverbální komunikace, byť založenou na českém jazyce.“10 I mezi neslyšícími (z pohledu lékařské diagnózy) je však možné se sekat s  těmi, kteří v  komunikaci užívají verbální jazyk. V  komunikačních preferencích neslyšících totiž hraje významnou roli doba vzniku sluchového postižení: →  prelingvální hluchota – „neslyšící od narození“ – nedošlo-li k osvojení českého jazyka na základě sluchu v dětském věku, není kromě mluvené komunikace zpravidla ani komunikace písemná dostatečně rozvinuta (alternativou je osvojení znakového jazyka jako rodného v dětství a vzápětí ještě v dětství osvojení písemného jazyka jako prvního jazyka cizího); osoby s úplnou ztrátou sluchu jsou označovány jako neslyšící v užším slova smyslu, →  postlingvální hluchota (ohluchlost) nebo hluchová ztráta – dojde-li ke sluchové ztrátě po rozvinutí řečového centra, neztrácí se už schopnost mluvit, je-li trvale cvičena; osoby s úplnou ztrátou sluchu tohoto typu jsou označováni jako ohluchlí a je třeba je ze sociologického a psychologického hlediska odlišovat od neslyšících v běžném slova smyslu.“11 Zvláštní postavení mezi zmíněnými skupinami zaujímají osoby s kochleárním implantátem. 9  MŠMT ČR (2014). Pravidla pro poskytování příspěvku a dotací veřejným vysokým školám Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy (s. 35). Dostupné z: http://www.msmt.cz/vzdelavani/ vysoke-skolstvi/pravidla-pro-poskytovani-prispevku-a-dotaci-verejnym-vysokym-1. 10  MŠMT ČR (2014). Pravidla pro poskytování příspěvku a dotací veřejným vysokým školám Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy (s. 35). Dostupné z: http://www.msmt.cz/vzdelavani/ vysoke-skolstvi/pravidla-pro-poskytovani-prispevku-a-dotaci-verejnym-vysokym-1. 11  http://www.teiresias.muni.cz/download/komunikace-sluchove-postizeni.pdf (s. 10).

„TLUMOČENÍ DO ČESKÉHO ZNAKOVÉHO JAZYKA V BĚŽNÉ VÝUCE PROBÍHÁ V KOOPERACI S VYUČUJÍCÍM“

Dopady postižení na studium Omezené jazykové kompetence neslyšících – pro prelingválně neslyšící je mateřským jazykem jazyk znakový, český jazyk je vnímán jako jazyk cizí. „Při naprostém nedostatku praxe, který je dán fyzickou nemožností slyšet mluvený text, je pro neslyšící mnohem obtížnější se písemně vyjadřovat tak, aby formulace byly jasné a srozumitelné.“ Tato skutečnost se promítá nejen do produkce českých textů, ale i do schopnosti jejich porozumění (recepci). V textech psaných neslyšícími se setkáváme např. se záměnou slovních druhů, spojek a  předložek, záměny hlásek, nejistota v  udržení formálního stylu, v oslovování, tykání/vykání apod. V běžné písemné konverzaci lze doporučit shovívavost a porozumění pro nedostatky popsané výše. V písemných pracích souvisejících se studiem doporučujeme klást důraz na jasnost a přesnost informací, jejichž znalost je předmětem zpracování práce. Při zadávání písemných testů a jiných úkolů je třeba počítat s tím, že neslyšící student potřebuje na vytěžení informací více času, než ostatní studenti. Doporučená míra navýšení časové dotace bývá zpravidla uvedena v „Doporučení pro adaptaci studia“ vydaného studentu Poradenským centrem. …

Komunikace

Se studenty se sluchovým postižením je pro potřeby komunikace probíhající v reálném čase („tady a teď“) možné využít písemnou formu komunikace nebo komunikaci prostřednictvím tlumočníka/přepisovatele. →  písemná komunikace – lze využít jakéhokoliv dostupného textového editoru, flipchartu, tabule nebo obyčejného papíru. Hojně využívaný je chat prostřednictvím aplikace Skype. Pokud písemná komunikace není dostatečně srozumitelná, doporučujeme schůzku odložit na jiný termín s přítomností tlumočníka. →  komunikace prostřednictvím přítomného tlumočníka – tlumočníka zajišťuje Poradenské centrum na žádost jakékoliv z komunikačních stran. Při této formě komunikace je vhodné udržovat tyto zásady: ↓  Při rozhovoru slyšící účastník udržuje se sluchově postiženým oční kontakt a hovoří přímo k němu, nikoli k tlumočníkovi. Neslyšící však musí sledovat tlumočníka, což může působit nepřirozeně. ↓  Tlumočník se do rozhovoru nevměšuje, pouze zprostředkovává rozhovor slyšícího s neslyšícím. ↓  Dokumenty a  jiné obrazové materiály předkládá slyšící strana přímo sluchově postiženému, ten potřebuje chvíli času, aby se v předkládaném zorientoval. ↓  Tlumočník je vždy vedle slyšící osoby tak, aby neslyšící mohl sledovat jak tlumočníka, tak slyšícího partnera komunikace.12 →  komunikace prostřednictvím on-line tlumočení – v případech, kdy není z časových nebo kapacitních důvodů možné na konzultace s vyučujícími nebo 12 http://ruce.cz/clanky/251-desatero-pro-komunikaci-s-neslysicim-clovekem-za-pritomnosti-tlumocnika

na jiné příležitosti krátkodobého charakteru souvisejících se studiem zajistit přítomnost tlumočníka, mohou studenti požádat vyučujícího o komunikaci prostřednictvím služby on-line tlumočení. On-line tlumočení zprostředkovává tlumočník přítomný v tlumočnickém centru a konverzaci zprostředkovává „na dálku“ prostřednictvím notebooku, tabletu nebo mobilního telefonu vybaveného webovou kamerou. Tuto službu si zajišťuje sluchově postižený. →  komunikace prostřednictvím přepisovatele – komunikaci prostřednictvím simultánního přepisu mluvené češtiny (probíhající „tady a teď“) zprostředkovávají přepisovatelé Poradenského centra. Tento způsob komunikace je využíván studenty, kteří nevyužívají český znakový jazyk nebo v případech, kdy tlumočení do českého znakového jazyka není možné z kapacitních důvodů. Simultánním přepisem rozumíme doslovný přepis výkladu vyučujícího probíhající v reálném čase a místě. Výsledný dokument není korigován ani uchováván. …

Spolupráce vyučujících s tlumočníky a přepisovateli

Má-li tlumočník nebo přepisovatel poskytovat tlumočení nebo přepis, potřebuje se předem seznámit s obsahem výkladu, který má vizualizovat. Toto platí zejména tehdy, obsahuje-li výklad odborné termíny. Bývá proto pravidlem, že přepisovatel nebo tlumočník požádá vyučující o poskytnutí přednáškového materiálu před konáním samotné výuky. …

FM systém – naslouchací souprava pro nedoslýchavé

Souprava se skládá ze dvou částí, z nichž jedna je určena pro tu stranu komunikace, která jejím prostřednictvím informace přijímá (přijímač a indukční smyčka), a druhou, jejímž prostřednictvím jsou informace sdělovány (mikrofon a vysílač). Pro využití soupravy je nutná spolupráce vyučujícího, který si mikrofonek připne na klopu nebo okraj oděvu a vysílač zasune do kapsy nebo za opasek.

Forma adaptace studia a služby Studentům se sluchovým postižením Poradenské centrum nabízí především služby zaměřené na zprostředkování informací standardně sdělovaných mluveným slovem. Těmito službami jsou tlumočení do českého znakového jazyka, artikulační tlumočení, simultánní přepis a obsahový zápis. Tlumočení do českého znakového jazyka – probíhá prostřednictvím tlumočníka českého znakového jazyka, který je přítomen ve výuce, na konzultacích a na ostatních setkáních studenta se zaměstnanci univerzity. Tlumočníka Poradenské centrum zprostředkovává na žádost studenta nebo pracovníka univerzity. Artikulační tlumočení (vizualizace mluvené češtiny) – je vykonávána artikulačním tlumočníkem. Využívá se v případech, kdy je student zvyklý využívat techniku odezírání, na řečníka má omezený výhled (řečník se pohybuje po učebně, otáčí se k tabuli, sklání se k přístroji apod.) a množství sdělovaných informací není velké. Simultánní přepis – je pořizován přepisovatelem, který pomocí klávesnice a PC písemně zachycuje doslovný výklad vyučujícího. Přepis probíhá v reálném

čase a ve většině případů probíhá přímo v učebně. Při absenci studenta ve výuce se přepis výuky nepořizuje. Výsledný dokument není archivován. Obsahový zápis – je pořizován zapisovatelem, který má svými zkušenostmi a  znalostmi blízko k  tématu, kterého se zápis týká. Výsledkem je dokument v podobě „studijních poznámek“ určených ke studiu. Obsahový zápis je archivován a na vyžádání předáván vyučujícím ke korekci.

Zkušenosti studentů VUT v Brně Student 1. ročníku bakalářského studia Fakulty elektrotechniky a komunikačních technologií Díky prodělané encefalitidě jsem byl až do osmi let neslyšící, poté jsem dostal kochleární implantát, který mi umožnil slyšet a rozumět se zapojením odezírání. Slyšet a hlavně mluvit jsem se ale musel učit postupně, byly to pro mne zcela nové dovednosti. Zároveň jsem zvládal učivo základní školy a postupně upravoval nastavení kochleárního implantátu tak, aby bylo jeho fungování co nejefektivnější. Znakový jazyk neovládám. Dost mi pomohlo docházení na logopedii, protože český jazyk, hlavně výslovnost, jsem neznal. Logopedii jsem využil i na VUT a jsem za to rád, mohl jsem se stále zdokonalovat v mluveném projevu. Přesto mi ale některé základy mluveného českého jazyka chybí, problém mi dělá skloňování, zvratná zájmena, hůře mi jde vypravování a orientace ve složitějším textu, často si nemohu vzpomenout, jak se nejlépe vyjádřit. Nestíhám a nerozumím rychlým a tišším rozhovorům okolo sebe, pomáhá mi, když vím, o čem se mluví a někdo mě informuje. Co se týče výuky na VUT, hodně mi ulehčuje, když mám učivo, které se právě vysvětluje, před očima a taky když má přednáška i cvičení jasnou strukturu a systém a učivo se často procvičuje. Velmi si vážím vyučujících, kteří mně trpělivě naslouchali a ochotně vysvětlovali látku, když jsem se v ní špatně orientoval. O svém handicapu a adaptaci studia jsem je informoval buď já sám, nebo Poradenské centrum, a nikdy jsem neměl žádný problém, všichni mi byli nápomocni a snažili se komunikovat. Poradenské centrum mi zařídilo artikulační tlumočení, takže mi výklad vyučujícího ve cvičeních a laboratořích artikuluje tlumočník a já můžu lépe odezírat. Na některé přednášky se mnou zase chodí slečna, která přepisuje doslovně vše, co přednášející řekne, a já si z toho můžu hned dělat zápisky a nic mi neunikne. Bez této formy pomoci bych vůbec na přednáškách při velkém počtu studentů nerozuměl. I na studijním oddělení mi hodně pomohli, třeba s registrací předmětů tak, aby mi výuka nezasahovala do dne, který musím pravidelně jezdit na seřizování kochleárního implantátu ke specialistům. Sám totiž nejsem v registraci dostatečně rychlý, hůře se v ní orientuji, a i když jsem na vše dopředu nachystaný, nedaří se mi sestavit rozvrh přijatelně. S  adaptací studia, kterou mi zařídilo Poradenské centrum, zvládám ale studovat na vysoké škole bez větších komplikací. Všichni jsou moc ochotní a mají pochopení. Jsem rád a velice všem za podporu na VUT děkuji.

STUDIUM S CHRONICKÝM SOMATICKÝM ONEMOCNĚNÍM Chronická somatická onemocnění jsou typická svým dlouhodobým trváním a  nepříznivým vlivem na celou osobnost člověka – ovlivňují tělesnou i  psychickou stránku osobnosti. Řadíme sem také projevy důsledků onemocnění po jejich akutní fázi. V praxi poradenského pracoviště na vysoké škole se nejčastěji setkáváme s  neurologickými onemocněními (chronické bolesti hlavy, epilepsie, roztroušená skleróza), s onemocněním ledvin, astmatickými onemocněními a dopady neurologických onemocnění jako je klíšťová encefalitida nebo borelióza.

Dopady onemocnění na studium Léčba chronických onemocnění je velmi často spojená s farmakologickou léčbou. Medikace má vedle pozitivních účinků na průběh onemocnění řadu vedlejších negativních dopadů v podobě snížení kvality schopnosti koncentrace, odolnosti vůči zátěži a psychosociální rovnováhy osobnosti studenta. Dlouhodobá léčba je spojena s  vyšší mírou absence ve výuce. Studenti častěji prochází periodickými prohlídkami u lékaře, případně opakovanými hospitalizacemi. Obojí uvedené zasahuje do plynulosti studia a zvyšuje nároky na jeho koordinaci i úspěšnost studenta ve studiu.

Forma adaptace studia a služeb Studenti spadající do této kategorie nejčastěji vyžadují adaptaci studia formou navýšení časové dotace při práci s  textem ve zkouškové situaci, prodloužení zkouškového období, sestavení individuálních studijních plánů ve vztahu k úpravě studijních nároků v jednotlivých semestrech a úpravu rozvrhů ve vztahu k lékařským prohlídkám. Protože s hospitalizací souvisí zvýšená absence studenta ve výuce, bývá součástí Doporučení pro adaptaci studia i  větší počet individuálních konzultací s vyučujícím za účelem pochopení probíraného učiva a poskytnutí studijních materiálů k zameškané látce. Mezi služby poskytované Poradenským centrem, určené těmto studentům, patří diagnostika koncentrace pozornosti a nácvik strategií pro efektivní využití času pro studium a rozvržení pracovních povinností.

STUDIUM S DUŠEVNÍM ONEMOCNĚNÍM Duševním onemocněním pro účely této příručky rozumíme takovou psychickou poruchu, jejíž forma a  rozsah byly diagnostikovány odborným lékařem z oboru psychiatrie. Mezi nejčastější onemocnění, se kterými se v praxi Poradenského centra pro studenty setkáváme, patří schizofrenie, afektivní poruchy (deprese, maniodepresivní syndrom), neurotické a úzkostné poruchy.

Dopady onemocnění na studium Duševní onemocnění propukají nejčastěji v  období adolescence a  rané dospělosti. V prostředí vysoké školy se proto setkáváme se studenty, kteří nastoupí ke studiu již s potížemi v oblasti duševního zdraví, tak i se studenty, jejichž onemocnění se rozvinulo až v průběhu studia. U  první skupiny studentů se dá předpokládat, že mají pravděpodobně dobře vytvořenou podpůrnou síť v rodině i ostatních podpůrných službách (lékaři, škola, sociální pracovník) a jsou víceméně ve své nemoci stabilizovaní, popř. ji mají nastavenou. Ta však může být zakotvena v místě jejich bydliště a při vstupu na VŠ v jiném městě je potřeba pomoci jim vytvořit síť novou, kterou mohou být součástí i jejich vyučující. Druhá část studentů se s diagnózou duševního onemocnění setká až v průběhu studia. Tito studenti pak hledají sami cestu z nepříznivé situace. Hledají oporu ve vrstevnících, někdy u pedagogů při jednání o plnění požadavků studia na VŠ, případně vyhledají psychologickou pomoc v Poradenském centru univerzity či jinde. Psychické stavy vyvolané psychózami se mění v čase. U nemocného se střídají období, kdy trpí výraznými příznaky psychózy – období ataky, a  období s minimálními či žádnými příznaky – období remise. Je dobré vědět, že po prodělání akutní fáze schizofrenie přichází období „uzdravování“, ve kterém však u nemocného stále přetrvávají příznaky, jakými jsou zvýšená únavnost, nižší zájem o dění kolem sebe, zvýšená potřeba klidu a soukromí. Vyučující, kteří mají ve svých řadách studenty se schizofrenií, by měli brát na tyto příznaky v období po propuštění z nemocnice zřetel. Je zřejmé, že studenti s  duševním onemocněním mohou mít výraznější osobnostní specifika, mohou mít obtíže v navazování mezilidských vztahů, v sebeprezentaci před více lidmi, mohou mít potíže v oblasti zvládání stresu. K nejčastějším vedlejším účinkům farmakologické léčby patří snížení kvality koncentrace pozornosti a zvýšená únavnost. Kvalita těchto funkcí se také nápadně mění v průběhu dne – studenti mohou mít specifický denní režim (potřeba odpočinku).

Forma adaptace studia a služeb Studenti spadající do této kategorie nejčastěji vyžadují adaptaci studia v podobě zvýšené tolerance k nápadnosti v osobnostních rysech studenta. Dopady farmakologické léčby lze kompenzovat navýšením času na úkoly spojené se studiem nebo prokazováním znalostí, úpravou rozvrhů a termínů zkoušek do denní doby odpovídající režimu studenta. Mezi další formy adaptace patří rozložení dvoudílných zkoušek do různých dnů, prodloužení zkouškového období a úprava studijních plánů. U studentů se setkáváme s obtížným zvládáním ústních zkoušek či ústními prezentacemi před větším počtem lidí, kdy navrhujeme alternativní písemné plnění těchto úkolů. Mezi služby poskytované Poradenským centrem, určené těmto studentům, patří diagnostika koncentrace pozornosti a nácvik strategií pro efektivní využití času pro studium a rozvržení pracovních povinností.

Zkušenosti studentů VUT v Brně Student 2. ročníku navazujícího magisterského studia Fakulty elektrotechniky a komunikačních technologií Před čtyřmi lety v  zimním semestru posledního ročníku magisterského studia mě z  každodenního života vyřadilo psychické onemocnění. Před rokem, po třech letech léčby, jsem se rozhodl studium dokončit. V Poradenském centru Přes bloky jsem se dozvěděl, že mi mohou poskytnout podporu při studiu, a to při navázání kontaktu s vyučujícími, různé tréninky koncentrace a paměti (EEG biofeedback, různé testy) a zajištění zvýšeného času u zkoušek a domluvu v případě, že by onemocnění propuklo znovu. Na začátku zimního semestru jsem tedy navázal kontakt s  vyučujícími a domluvil se s nimi na konkrétní podobě adaptace studia – téměř vše jim předem zaslali z  centra Přes bloky emailem. Domluva proběhla u  všech vyučujících bez problémů. Vzhledem k  úspěšné léčbě jsem nepociťoval bariéry jako je strach či úzkost z neznámých lidí na přednáškách nebo špatného výkladu přednášené látky. Problémy jsem měl spíše s látkou navazující na vědomosti z předešlého studia (tím, že jsem dost věcí zapomněl). Dalším problémem bylo pracovní tempo, které jsem vlivem medikace stíhal velmi těžko, což se projevilo na výsledcích z průběhu cvičení a laboratoří (výrazně špatné výsledky jsem měl pouze v jednom kurzu, ve zbytku jsem se po dvou až třech týdnech na začátku výrazně zlepšil). Jako velké plus vnímám výborné zpracování učebních textů od vyučujících a vysokou úroveň přednášek (při studiu celkově). Na konci zimního semestru jsem získal zápočet ze všech kurzů a úspěšně absolvoval 5 ze 7 závěrečných zkoušek. Na začátku letního semestru dostali moji vyučující opět email s doporučením adaptace studia. Domluva proběhla opět bez problémů. V průběhu semestru jsme s kolegou narazili na náš špatný přístup k projektu, což se nám vymstilo při hodnocení. Jinak jsem pocítil lepší formu po tréninku mozku z minulého semestru. Chtěl bych tímto poděkovat vyučujícím za odpovědi na dotazy při přednáškách, za konzultace a ochotný přístup.

„SEMESTRÁLNÍ ZKOUŠKA INDIVIDUÁLNÍ FORMOU JE VÝSLEDKEM JEDNÁNÍ PORADENSKÉHO CENTRA, STUDENTA A VYUČUJÍCÍCH“

STUDIUM S PORUCHAMI AUTISTICKÉHO SPEKTRA Pervazivní vývojové poruchy (dále jen „PVP“), které jsou všeobecně známy pod názvem Poruchy autistického spektra (dále jen „PAS“), jsou typickým představitelem geneticky podmíněných závažných neurovývojových onemocnění s  jádrovými příznaky v  podobě kvalitativního narušení sociálních interakcí, komunikace a nefunkčního repetitivního chování. Skupina PVP zahrnuje několik dílčích jednotek lišících se stupněm vyjádření příznaků, postižením intelektu, průběhem a prognózou. Nejčastěji je diagnostikován dětský autismus s postižením ve všech třech jmenovaných oblastech (tzv. „autistická triáda“ – narušení sociální interakce, komunikace a představivosti) prokazatelný před 3. rokem věku. Atypický autismus je podmíněn absencí narušení v jedné ze sledovaných oblastí. Aspergerův syndrom je pak formou pervazivní vývojové poruchy se zachovanou schopností komunikace, která však vykazuje kvalitativní narušení. Schopnost sociální interakce je zpravidla částečně zachována, projevují se však specifika zejména při navazování kontaktů s vrstevníky; časté jsou zájmové specializace. Mentální retardace se u lidí s Aspergerovým syndromem nevyskytuje, naopak se jedná o žáky a studenty často nadprůměrně nadané. Výskyt v populaci se pohybuje kolem 80–100/10 000 pro všechny poruchy autistického spektra, a to s vyšším zastoupením u chlapců v poměru 4–5:1 vůči dívkám u dětského autismu a v poměru 8:1 u Aspergerova syndromu.

Dopady onemocnění na studium Vzdělávání studentů s  PAS ovlivňují projevy, které se u  nich objevují v různé četnosti, intenzitě a frekvenci výskytu a ve velmi široké a různorodé škále symptomů. Alespoň základní teoretická znalost problematiky je tedy pro pedagogy důležitým předpokladem pro úspěšné vzdělávání těchto studentů a ovlivňuje výběr metod a postupů. Většina studentů zvládá vzdělávací proces s obtížemi, což je způsobeno nejen symptomy dané diagnózy, ale také nerovnoměrným vývojovým profilem, jehož důsledkem je, že student se některým dovednostem učí snadněji a jiné zvládá naopak s velkými obtížemi. Pro efektivní vzdělávání těchto lidí je nezbytné, aby byli pedagogové seznámeni s vývojovou úrovní konkrétního studenta v jednotlivých oblastech rozvoje a kladli tak na studenta přiměřené požadavky. Při vzdělávání studentů s  PAS se často také výrazně projevuje deficit v oblasti exekutivních funkcí – jedná se o schopnost zacházet flexibilně (pružně) s nabytými informacemi, hledat nová řešení, dlouhodobě plánovat a stanovit dílčí kroky, které jsou nutné k dosažení cíle. Mimo projevy, které jsou spojeny se základní diagnózou a  nerovnoměrností vývojového profilu, mohou v řadě případů ovlivňovat úspěšnost vzdělávání studentů i  přidružené poruchy a  onemocnění. Jednotlivé psychiatrické poruchy a  onemocnění se mohou vzájemně kombinovat a  jejich sdružený výskyt kompli-

kuje celý vzdělávací proces, pravidelnou docházku do zařízení, vztahy s vrstevníky a  komunikaci s  okolím. Mezi nejzávažnější poruchy a  onemocnění, které se vzájemně kombinují a  případně komorbidně vyskytují s  pervazivními vývojovými poruchami jsou specifické vývojové poruchy učení a chování, disharmonický vývoj osobnosti, psychotické poruchy, OCD (Obsedantně kompulzivní porucha), ADHD (Porucha aktivity a pozornosti s hyperaktivitou), ADD (Porucha pozornosti bez hyperaktivity), sociální fóbie, vývojové vady řeči, vývojové vady motorických funkcí, úzkostné poruchy, poruchy emoční reaktivity, deprese apod. Z výše uvedeného tedy vyplývá, že tíže a hloubka postižení je dána přítomností různých projevů souvisejících nejen se základní diagnózou, ale také s přidruženými poruchami, což vzdělávání těchto studentů komplikuje. Cílem poradenské intervence není přizpůsobit studenta normám okolního prostředí, ale důsledným uplatňováním přiměřených metod práce adaptovat okolí studenta s  PAS, a  tak měnit náhled na jeho specifické chování a jednání. Úlohou adaptace je vytvoření podmínek, za kterých bude student schopný prokázat své znalosti a dovednosti, aniž by byl student vystaven stresové situaci negativně působící na jeho osobu. Proto práce s těmito studenty klade zvýšené nároky na pedagogy, na jejich trpělivost, důslednost, kreativitu i odborné znalosti.

Forma adaptace studia a služeb Adaptace studia u studentů s poruchou autistického spektra standardně zahrnuje navýšení časové dotace ve zkouškové situaci písemné i ústní a při práci s textem, čímž dochází ke snížení stresu kladeného na studenta. Dále Poradenské centrum ve spolupráci se sdružením APLA–JM (Asociace pomáhající lidem s autismem – Jižní Morava) zajišťuje službu sociální asistence, která spočívá v pravidelném osobním setkávání studenta s asistentem minimálně dvakrát do měsíce. Díky této službě dochází u studenta s PAS k usnadnění sociální integrace a podpoře navazování interpersonálních vztahů v prostředí vysoké školy. Nově příchozím studentům s PAS je také nabízena před zahájením studia jednorázová prostorová orientace po příslušné fakultě v doprovodu lektora. Bezpečné seznámení se s prostory, které bezprostředně souvisí se studiem, vede následně k samostatnému a efektivnímu pohybu studenta v prostorách fakulty.

DALŠÍ SLUŽBY PORADENSKÉHO CENTRA EEG Biofeedback EEG Biofeedback je terapeutická metoda, která na bázi operantního podmiňování, umožňuje regulaci frekvencí elektrické aktivity mozkových vln, s  využitím speciálního počítačového programu. Ten převádí elektrodami snímanou aktivitu mozku klienta do jednotlivých prvků počítačové hry, která vydává zpětnovazebné informace o žádoucím fungování našich mozkových vln – klient je vždy, kdy jeho mozek vykáže žádoucí aktivitu, „odměněn“ zvukovým signálem a bodovým ohodnocením – „skóruje“, což mozek baví a snaží se tuto situaci zopakovat. Tímto způsobem se dají řešit nejen poruchy pozornosti, paměti, učení, spánku, řeči, ale i emoční a behaviorální symptomy, neurologické a motorické, imunitní a endokrinní i symptomy bolesti. Cílem je efektivněji a s menším výdejem energie využívat schopnosti a kapacity mozku. Naučit mozek v požadovanou chvíli relaxovat nebo se plně koncentrovat na danou činnost. Dochází tak díky nápravě nervových drah, které byly narušeny v prenatálním, perinatálním nebo postnatálním vývoji. Klienti našeho centra jsou studenti VUT, zaměstnanci i zájemci z veřejnosti – nejčastěji školáci s  poruchami učení nebo ADHD. Ve „vstupním balíčku“ se seznámí s metodou, je jim sejmuta jejich mozková aktivita, na jejímž základě se stanoví terapeutický plán a předběžný počet sezení. Dále klient absolvuje vstupní test koncentrace pozornosti. Na základě těchto informací se klient rozhodne, zda chce absolvovat základní trénink, či nikoli. Naše Poradenské centrum má v provozu od léta 2014 již dvě tréninkové jednotky. V jednom termínu jsme tedy schopni trénovat dva klienty souběžně a nabídnout tak službu většímu počtu zájemců.

„BIOFEEDBACK TRÉNUJE POZORNOST POMOCÍ POČÍTAČOVÉ HRY“

Právní poradna Poradenské centrum umožňuje studentům využít bezplatného právního poradenství, které je poskytováno formou individuálních konzultací s právním poradcem. Konzultace jsou vypisovány po celý akademický rok dvakrát do měsíce a probíhají v prostorách poradenského centra. Pro objednání do právní poradny je nutné kontaktovat odpovědného pracovníka poradenského centra, který daného zájemce zaregistruje na volný termín, zpracuje a připraví jeho dotaz se všemi potřebnými podklady. Samotná konzultace pak probíhá ve stanoveném datu a čase v rozsahu cca 30 minut. Studenti Vysokého učení technického v Brně se na poradenské centrum nejčastěji obrací s těmito problémy: výživné, nájemné, reklamace, pronájem, kupní a darovací smlouvy. Cílem právního poradenství je zajistit studentům základní orientaci v dotazech týkajících se právní oblasti.

Sociálně-právní poradenství Sociálně právní poradenství je určeno především pro studenty s nízkými příjmy, nehledě na to, zda je student z České republiky, Slovenské republiky nebo jakékoliv jiné země mimo EU. Sociálně právní poradna poskytuje informace o  tom, jaké zdroje financí a za jakých podmínek jsou k dispozici vzhledem k ekonomické situaci studenta. …

Poradna se zaměřuje na tyto oblasti:

→  Stipendia poskytovaná VUT v Brně: –  sociální stipendium –  mimořádné stipendium přiznané rektorem –  další dle potřeby →  Dávky státní sociální podpory: –  přídavek na dítě –  příspěvek na bydlení –  další dle potřeby → Výživné: –  vyživovací povinnost –  co dělat, pokud rodiče neplní vyživovací povinnost →  Ukončení a přerušení studia: –  evidence na Úřadu práce –  jak hradit sociální a zdravotní pojištění →  Stipendia neziskových organizací Cílem sociálně-právního poradenství je zprostředkovat studentům informace o možnostech financování studia na vysoké škole.

SPORTOVNÍ AKTIVITY PRO STUDENTY SE SPECIFICKÝMI POTŘEBAMI Pohybové aktivity studentů VUT v  Brně zajišťuje celoškolské pracoviště Centrum sportovních aktivit VUT v Brně (dále jen „CESA“). Studenti bakalářských, magisterských i doktorských studijních oborů si mohou vybrat z široké nabídky volnočasových aktivit (cca 60 druhů sportů), které odpovídají jejich zájmu a výkonnostní úrovni. CESA zajišťuje studentům, kteří mají ze zdravotního hlediska ztížené podmínky při studiu nebo při sportování ve volném čase, výuku pohybových aktivit, které vycházejí z  jejich zdravotního omezení. Vybrané aktivity jsou určeny primárně pro studenty se zdravotním omezením (např. sport a zdravotní omezení, fyzioprogramy, psychomotorika, aplikované a netradiční hry ad.), ale po konzultaci s pracovníky CESA, je možné se zapojit i do dalších sportů. Zápisy do jednotlivých sportů probíhají vždy před začátkem nového semestru přes webový portál CESA13. Před zápisem doporučujeme studentům se zrakovým, sluchovým, pohybovým postižením se informovat o možnostech vhodných sportů vzhledem k  typu a  stupni znevýhodnění a  postižení. Studentům se smyslovým a tělesným postižením pomůžeme s výběrem aktivit ve volném čase zahrnujícím různé pohybové formy i s úpravou pohybového režimu běžných denních činností a činností spojených se studiem podle individuálních potřeb studenta. Více informací lze získat na [email protected]. Studentům se smyslovým a tělesným postižením, studentům s funkčním nebo strukturálním pohybovým omezením (chronické bolesti páteře, kloubů, skoliózy, parézy, amputace, malformace) i studentům s jiným zdravotním omezením (chronická respirační onemocnění, metabolické poruchy aj.) také poskytujeme diagnostiku funkce pohybového systému, diagnostiku tělesného složení a fyzioterapeutické a ergonomické poradenství.

13 http://www.cesa.vutbr.cz/sport

NA KOHO SE OBRÁTIT

PODPORA PŘI STUDIU Vysoké učení technické v Brně Institut celoživotního vzdělávání Poradenské centrum Přes bloky Kolejní 2, 612 00 Brno – Královo Pole http://www.presbloky.cz/ Telefon: 541 142 929 E-mail: [email protected]

PODPORA PŘI PROVOZOVÁNÍ POHYBOVÝCH A VOLNOČASOVÝCH AKTIVIT Vysoké učení technické v Brně Centrum sportovních aktivit Technická 14, 616 69 Brno http://www.cesa.vutbr.cz/ Telefon: 541 143 482 E-mail: [email protected]

http://integ.vutbr.cz

ZÁVĚREM

Věříme, že stručné informace uvedené v této příručce vám pomohou udělat si základní představu o tom, jaké možnosti mají na VUT v Brně studenti se specifickými vzdělávacími potřebami, s jakými bariérami ve studiu se setkávají a jak se nám je daří společnými silami odstraňovat. V případě vašeho zájmu o podrobnější informace k realizaci adaptací a nabízených služeb pro studenty VUT v Brně se s Vámi rádi setkáme v našem Poradenském centru Přes bloky.

POZNÁMKY

Centrum sportovních aktivit Vysokého učení technického v Brně Technická 2896/2, 619 69, Brno www. cesa.vutbr.cz Odpovědný redaktor PhDr. Lucie Peričková, Ph.D., Mgr. Naďa Botková Jazyková korektura Mgr. Lenka Trutmanová Fotografie Michaela Dvořáková Grafický design a sazba Pavel Brabec, Jana Nedomová Tisk LITERA BRNO, Tábor 43a Náklad 1500 ks Vydalo Vysoké učení technické v Brně v roce 2015 Vydání první