Příprava a realizace projektových týdnů

Příprava a realizace projektových týdnů

Metodika popisuje přípravu a realizaci čtyř projektových týdnů určených pro žáky prvního stupně základní školy. Projektové týdny jsou zaměřeny na čtyři průřezová témata – na multikulturní (Barevná zeměkoule), environmentální (Škola s přírodou) a dopravní výchovu (Bezpečně na silnici), a také na výchovu osobnostní a sociální (Dny zdraví). V každém z projektových týdnů je příslušnému tématu věnována výuka, výlety, besedy a aktivity školní družiny. Žáci pracují prostřednictvím tematické výuky ve všech předmětech prvního stupně – matematika, český jazyk, anglický jazyk, prvouka, přírodověda, vlastivěda, výtvarná výchova, pracovní činnosti, hudební výchova, tělesná výchova.

2

I Barevná zeměkoule

Obsah Úvod 1. Barevná zeměkoule .............................................................................. 2. Dny zdraví.............................................................................................. 3. Škola s přírodou .................................................................................... 4. Bezpečně na silnici ...............................................................................

1. Stručná anotace 3 42 88 101

Týdenní projekt Barevná zeměkoule je zaměřený na prevenci rasismu. Smyslem projektu je zvýšit mezi dětmi povědomí o rasismu, nadřazenosti, předsudcích, lidských odlišnostech a o jedinečnosti každého člověka. Podstatou je naučit se zacházet s odlišností. Každá odlišnost konfrontuje naše životní jistoty a zkušenosti, zároveň však může způsobit rozšíření obzorů. Proto je třeba získat dovednosti, které pomohou natrénovat toto kladné vnímání různorodosti. Chceme podpořit vlastní identitu dětí a pozitivní pohled na sebe sama v kombinaci s citlivostí na odlišnosti. Důraz klademe na rovné zacházení a schopnost porozumět situacím, kdy se setkáváme s kulturními rozdíly. Projekt má dětem pomoci orientovat se ve vztazích mezi lidmi a hlavně mezi sebou. 2. Časové rozvržení Projekt je pětidenní. První den se věnujeme motivaci, řízené diskuzi, sociálním hrám – těmi jsme zahájili každý den projektu. Pracujeme s myšlenkovou mapou. Svoje předsudky a stereotypy testujeme prostřednictvím WATOTO. Začínáme si povídat o různých národnostech, zkoušíme napodobit jejich zvyky a jídlo. Druhý den formou tematické výuky rozvíjíme multikulturní výchovu ve všech předmětech. Výuku proložíme besedou s příslušníkem nějakého etnika. Třetí den po tematické výuce ve družině pořádáme karneval národností a řetězec přátelství. Čtvrtý den jezdíme na exkurzi do Brna, kde navštívíme světadíly v herním areálu Bongo. Program je pro nás připraven i v Muzeu Romské kultury. Pátý den si děti připraví tradiční svatbu konkrétní země. 3. Klíčové kompetence žáka Kompetence k učení – vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení; vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě; uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí; samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti; poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení.

3

4

I Barevná zeměkoule Kompetence k řešení problémů Rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností; vyhledá informace vhodné k řešení problému; volí vhodné způsoby řešení; kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu; naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje; rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků; využívá informační a komunikační prostředky a technologie Kompetence sociální a personální Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce; podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu; přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají Kompetence občanské Respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí; rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích Kompetence pracovní Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla; přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí; využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.

I Barevná zeměkoule 4. Průřezová témata Osobnostní výchova Porozumění sobě samému a druhým; dobré mezilidské vztahy ve třídě i mimo ni; komunikace; spolupráce; sociální dovednosti pro řešení složitých situací; pozitivní postoj k sobě i k druhým; uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů; prevence sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování Výchova demokratického občana Empatie, schopnost naslouchání a spravedlivého posuzování; uvažování o problémech v širších souvislostech; podpora sebeúcty, sebedůvěry, samostatnosti, angažovanosti; utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, tolerance, odpovědnost; ohleduplnost, ochota pomáhat slabším; respektování kulturních, etnických a jiných odlišností Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Rozvoj vědomostí potřebných pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy; rozvoj schopností srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti; překonávání stereotypů a předsudků; utváření pozitivních postojů k jinakosti a kulturní rozmanitosti Multikulturní výchova Znalosti o různých etnických a kulturních skupinách; komunikace asoužití ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin (respekt, pochopení, tolerance k odlišným zájmům, názorům a schopnostem; uvědomění rovnocennosti všech etnických skupin; rozvoj dovednosti rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a xenofobie; znalost pojmů: kultura, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance)

5


6 5. Dovednosti Kognitivní

Žáci si každý den projektu vyberou a vypracují alespoň jednu úlohu z každého pracovního centra (centrum matematiky, jazyků, čtení, vědy a her; viz 6.2.7 Tematická výuka). Po skončení výuky svoji práci jednoduchým způsobem zhodnotí. Psychomotorický Všichni žáci se libovolným způsobem budou podílet na výzdobě školy. Zájemci o účast na karnevalu si sami vyrobí masku nějaké národnosti. Podle zaznamenaných tradic si ve skupinách připraví svatební obřad. Sociální Žáci se budou aktivně účastnit sociálních her. Při práci v centrech vědy, her a čtení mohou spolupracovat ve dvojicích. Při výchovách a práci ve školní družině využijí skupinovou formu. Pro návštěvníky školy vyrobí občerstvení v duchu některé národní kuchyně, připraví si program a prohlídku školy. Jako symbol projektu vytvoří se všemi zúčastněnými řetěz přátelství. Afektivní Děti mají příležitost zformovat si tolerantní životní postoj vůči menšinám, přestože společenský trend je spíše opačný. 6. Realizace projektu Každý den projektu provádíme motivaci sociální hrou a besedou nad fotkami různých koutů světa s různými etniky. Následně žáci sami pracují v centrech činnosti na tematické výuce, učitel je partner a pozorovatel. Pracovní část dne společně hodnotíme na připravený záznamový arch. Ve výchovách děti pracují na tématu ve skupinách. V rámci školní družiny probíhá karneval. Děti a návštěvníci školy vytváří před školou řetěz přátelství, jehož délku si zapíšeme. Mažoretky školy provedou řetěz malým průvodem po vesnici. Probíhají besedy s lidmi různých národností. Jeden den v tomto týdnu si děti připraví etnickou svatbu. Několikrát jsme navštívili Muzeum romské kultury v Brně. Obvykle s námi jedou i někteří rodiče. Díky tomu, že jsme malá škola s 45 žáky, téměř všechny aktivity probíhají společně nebo v heterogenních skupinkách. V centrech matematiky a jazyků pracují samostatně, případně ve spolupráci s učitelem. V centrech vědy, čtení a her mohou pracovat ve dvojicích.

I Barevná zeměkoule 6.1 Úvodní evokační a organizační část První den projektu pomůžeme pomocí myšlenkové mapy dětem propojit znalosti, názory a zkušenosti, které s multikulturní tématikou mají. Projekt je vhodné zahájit promítáním fotografií příslušníků jiných etnik a národností s řízenou diskuzí (témata viz níže). Co je to rasismus? Rasismus je dost rozšířené chování, které se objevuje v každé společnosti a které se v některých zemích bohužel stalo běžnou záležitostí, protože se stává, že si ho neuvědomujeme. Je založen na nedůvěře a dokonce na pohrdání lidmi, kteří mají jiné fyzické a kulturní rysy, než jsou ty naše. Dítě se nerodí jako rasista. Jestliže mu rodiče nevložili do hlavy rasistické myšlenky, není důvod, proč by se jím měl stát. Jestliže mu však namluví, že jsou ti, co mají bílou kůž,i nadřazení těm, co mají kůži černou, mohlo by se chovat rasisticky například vůči Romům. Co je to být nadřazený? To je třeba víra v to, že když máme bílou kůži, jsme zákonitě chytřejší než někdo, kdo má jinou barvu kůže, černou nebo žlutou. Jinak řečeno fyzické rysy lidského těla, které nás odlišují jedny od druhých, v sobě neobsahují žádnou nerovnost. Neměli bychom například odmítat souseda jenom proto, že jde o někoho odlišného. Co je odlišnost? Odlišnost je opak podobnosti. První zjevná odlišnost je pohlaví. Když se jedná o tuhle odlišnost, obvykle tu existuje přitažlivost. Jinak je to u člověka, o kterém říkáme, že je jiný, má jinou barvu kůže než my, mluví jiným jazykem, má jinou kuchyni než my, má jiné zvyky, jiné náboženství, jiný způsob života, jinak slaví svátky atd. Je odlišnost, která se projevuje fyzicky, a pak odlišnost v chování, ve způsobu myšlení, ve víře. Cítí se rasista ohrožený? Ano, protože má strach z toho, kdo mu není podobný, má předsudky. Může například odmítnout pronajmout pokoj vietnamskému studentovi, a řitom rád chodí na jídlo do asijských restaurací. Rasista je ten, kdo si myslí, že všechno, co je až moc odlišné, ohrožuje jeho klid. Rasista je někdo, kdo trpí komplexem méněcennosti a nadřazenosti. Vyjde to nastejno, protože jeho chování, jak v jednom případě, tak i v druhém, bude pohrdlivé.

7


8 Co jsou předsudky?

Předsudek je, když člověk soudí ostatní dřív, než je pozná. Myslí si, že ví předem, čím jsou a za co stojí. Často se mýlí. Jeho strach pochází odtud. Ale netřese se strachy, naopak, jeho strach vyvolává agresivitu, cítí se ohrožen, útočí. Rasista je agresivní. Mám právo nemít rád všechny, ale jak poznám, kdy to není rasismus? Člověk nemůže mít rád úplně všechny. Když musí žít s lidmi, které si nevybral, může prožívat peklo a najít na nich chyby, což ho přiblíží k rasistovi. Aby ospravedlnil svůj odpor, dovolává se fyzických rysů. Řekne: nemohu už vystát tohohle, protože má orlí nos nebo šikmé oči atd. V hlouby duše si rasista myslí: nezáleží na tom znát chyby a kvality člověka. Stačí mi, že vím, že patří k určité společnosti, abych ho odmítl. Opírá se o fyzické nebo psychologické rysy, aby odůvodnil své odmítnutí. Například když řekne, že černoši jsou líní, Číňané malí a sobečtí, Arabové zrádní. Nebo používá ustálené výrazy: mluvit jako Tatar, krást jako Cikán. To jsou hlouposti, které je potřeba odstranit. Co můžeme proti tomu dělat? Nejprve se naučit respektovat. Respekt je nejdůležitější. Kromě toho lidé nežádají, abychom je milovali, ale abychom je respektovali jako důstojné bytosti. Respektovat znamená zachovávat úctu. Znamená to umět naslouchat. Nemít už na začátku jasný úsudek. Rasista je ten, kdo zevšeobecňuje na základě jedné zkušenosti. Když ho okrade Rom, vyvodí z toho, že jsou všichni Romové zloději. Respektovat druhého znamená starat se o spravedlnost. Můžeme si dělat legraci z druhých, ale nejprve se musíme umět zasmát sami sobě.

I Barevná zeměkoule Každý den projektu začínáme sociálními hrami.

KRUH V KRUHU Utvoříme kruh. Chytneme se za ruce. Do kruhu vezmeme i obruč. Pokusíme se prolézat obručí tak, aby obruč oběhla celé kolo, aniž bychom se roztrhli. Posilujeme týmového ducha. Musíme si pomáhat a být k sobě ohleduplní, trpěliví, jinak se nám to nepodaří. ELEKTŘINA Sedíme v kruhu. Chytneme se za ruce. Zavřeme oči. Z jednoho bodu vyjde elektřina (stisknutí ruky). Jakmile ucítíme stisknutí ruky, pošleme dál druhou rukou. Elektřina tak doběhne přes kruh k tomu, kdo ji vysílal. Ten všechny ujistí o přijetí elektřiny výkřikem ,,blik´´. Rozvíjíme kolektivní myšlení. Když někdo nebude hrát, elektřina nedojde. SHODY A ROZDÍLY Sedíme v kruhu na židlích. Jedna židle chybí. Ten, co nemá židli, vyvolává znaky, díky kterým se pozná skupina lidí (tmavé vlasy, zelená trička, hodinky, sukně, modré oči,…). Skupina, které se to týká, si musí vyměnit místa. Na koho židle nezbude, vymyslí další znak skupiny lidí a snaží se usadit. Podporujeme první momenty skupinové práce. Jestli si chce člověk sednout, musí vymyslet, co má s někým jiným společného, aby patřil do skupiny, co si mění místa. PŘEZDÍVKY Skoro všechny děti mají přezdívky. Některé jsou lichotivé, ale mnohé nikoliv. Máme tendenci odhalovat slabosti ostatních a ve slovech Špekoun, Brejlovec, Ušoun apod. jí využíváme. Přestože děti často takové přezdívky přijmou, mají tato pojmenování negativní vliv na rozvoj sebepojetí. Veďme žáky k tomu, aby si dávali přezdívky založené na jejich silných stránkách. Tak může být například chlapec nadaný ve fotbale Pelé nebo Maradona, silný chlapec Medvěd, hudebně nadané děvče například Píšťalka. Můžeme také využít neobvyklá, symbolická a tvořivá jména z cizích krajů. Zde je

9


10

několik příkladů dívčích jmen: Solana (ve španělštině ,,sluneční svit´´), Šani (ve svahilštině ,,báječná´´), Cari (v turečtině ,,plynoucí jako voda´´), Tara (buddhistická bohyně spásy), Šajna (v jidiš ,,krásná´´), Šaši (v japonštině ,,požehnání´´), Čenoa (v jazyce severoamerických Indiánů ,,bílá holubice´´). Chlapecká jména jsou Ari (v hebrejštině ,,lev´´), Erin (v irštině ,,mír´´), Kem (v anglické cikánštině ,,slunce´´), Manko (incké jméno znamenající ,,král´´), Jama (indiánské jméno znamenající ,,náčelníkův syn´´), Dustin (německé jméno znamenající ,,bojovník´´) nebo Ragnar (švédské jméno značící ,,mocná armáda´´). TEČKOVÁNÍ Účastníci se postaví do kruhu, zavřou oči a vedoucí každému nalepí barevnou značku. Barvy se střídají, aby vedle sebe stojící hráči nebyli označeni stejně. Zastoupení barev je buď rovnoměrné, pak se hráči po otevření očí stmelují do skupin podle společenského znaku. Nesmějí mluvit. Brzy poznají, že se spojí podle barev. Hra navodí pocit nutnosti spolupracovat s ostatními na vyřešení skupinového úkoly. Nebo můžeme jednomu hráči dát jinou či žádnou (pozor, jen silnému a vyrovnanému jedinci.) Pak lze hru použít k navození pocitu odloučení člověka od skupiny. STEJNÁ STRANA CESTY Děti se postaví do středu místnosti. Středem místnosti vede pomyslná cesta. Budeme jmenovat různé vlastnosti. Kdo vlastnost má, postaví se napravo, kdo ji nemá, postaví se nalevo. Když budou všichni na místě, podívají se, kde stojí ostatní spolužáci. Příklad: Na pravou stranu přejde ten, kdo  má mladšího bratra či sestru  má domácí zvíře  má velmi rád své rodiče  jezdí na kole  rád zpívá  hraje dobře fotbal  bydlí blízko školy  se lehce naštve  nosí brýle  má rád zmrzlinu  rád brzo vstává

I Barevná zeměkoule  nosí hodinky  čistí si zuby dvakrát denně Diskuze:  Byli na určitě straně stále stejní lidé?  V čem se podobáme a v čem lišíme?  V čem si jsou obyvatelé naší republiky podobní? Děti budou po hře schopné určit podobnosti a rozdíly mezi lidmi a budou schopné omezit použití stereotypů. HLEDAČI A KOPAČI Každý žák má dva kusy papíru. Rozdělí se do dvou skupin a každá je na opačném konci třídy. Jedna se jmenuje ,,Hledači´´ a druhé ,,Kopači´´. Ve skupině si podají ruce. Přesunou se do středu místnosti. Dostanou instrukce: Váš papír je zlato. Chcete získat co nejvíc zlata. Každého, na koho se podíváte, poprosíte o kousek zlata (papíru). Když vás požádá někdo z vaší skupiny, usmějete se a dáte mu kousek (pokud ještě máte). Pokud vás však požádá někdo z druhé skupiny, zamračíte se se slovy: ,,Ne, ty jeden nafoukanče, špindíro…, tobě kus zlata nedám!´´ Po pěti minutách hry se děti posadí k diskuzi. Diskuze:  Jak jste se při žádostech cítili?  Vyhýbali jste se členům druhé skupiny?  Vysvětlím pojem diskriminace.  Měla hra něco společného s diskriminací?  Proč je diskriminace nespravedlivá?  Byli jste vy nebo někdo, koho znáte, diskriminovaní? MINORITY Skupiny žáků obdrží kartičku s problémem. Např.:  Přistěhovali jsme se z Vietnamu. Umím řeč, ale nemám přátele mezi spolužáky, cítím se osamělý.  Trápí mne, když se děti na ulici posmívají Romovi.  Jeden ze spolužáků mi stále říká, že jako příslušník menšiny bych se

11


12

měl i s rodinou odstěhovat ze země. Nemůžu kvůli tomu ani spát, trápí mě to.  Před odchodem ze školy mne vždy bolí hlava. Cestou do školy potkávám skupinku Romů, kteří do mě strkají, kopou a vyhrožují mi. Diskutujeme s dětmi o tom, jak tento problém může ovlivnit člověka a na koho by se měl obrátit při jeho řešení. Zformulujeme zásady: Jak řešit problémové situace, ve kterých je člověk nucen vyhledat pomoc. Učíme děti vcítit se do postavení příslušníků minorit ve společnosti a hledat možnosti chování k nim. MOJI KAMARÁDI Vyprávím o svých možných kamarádech a přitom charakterizují vlastnosti typické pro určité národy. Děti se snaží poznat, o jaké národy se jedná. Námět: ,,Mám mnoho kamarádů po celém světě. Každý je jiný a osobitý. Právě pro jejich rozdíly je mám ráda. Protože zůstávají sami sebou, na nikoho si nehrají, nezapomínají, kdo jsou a kdo byli jejich předkové. Mám je ráda i proto, že si s nimi mám stále o čem povídat. Představím vám je. Určitě je hravě poznáte. Pěstuje tulipány.

(HOLANĎAN)

Vaří špagety.

(ITAL)

Vyrábí třpytivé křišťálové sklo.

(ČECH)

Zápasí s býky.

(ŠPANĚL)

Tancuje čardáš.

(MAĎAR)

Má rád toulavý život.

(ROM)

Vyrábí nádherné koberce.

(IND)

Světí sabat.

(ŽID)

Zpívá častušky.

(RUS)

Poslouchá melodické šansony.

(FRANCOUZ)

Tancuje valčík.

(RAKUŠAN)

Zdobí si hlavu čelenkou a peřím.

(INDIÁN)

Recituje Goethovy básně.

(NĚMEC)

Připravuje výbornou černou kávu.

(TUREK)

Vaří brynzové halušky.

(SLOVÁK)


13

Pěstuje mandarinky.

(ŘEK)

Připravuje jídla z rýže.

(ČÍŇAN)

Zdokonaluje počítače.

(JAPONEC)

Pije čaj o páté.

(ANGLIČAN)

Staví ze sněhu iglú.

(ESKYMÁK)

Je zvyklý na velké horko.

(AFRIČAN)

Má rád klokany.

(AUSTRALAN)

Velmi rád obchoduje

(POLÁK)

Vyrábí nádherné hodinky.

(ŠVÝCAR)

Vymýšlí stále různé žertíky.

(KANAĎAN)

Hrou Moji kamarádi prohlubujeme znalosti o národech a národnostech žijících u nás i ve světě. Lze využít mapy světa, obrázky o národnostech, zvukové záznamy písní typických pro daný národ. Diskuze:  Jaké národy žijí na světě? Co je pro ně typické? Čím se liší?  Které národy mají něco společného?  Které národy a národnosti žijí u nás? Jaké jsou mezi nimi vztahy?  Jaké měly být vztahy mezi národy a národnostmi?  Zkuste nakreslit některého kamaráda z vyprávění.


14 NA TO MŮŽEŠ VZÍT JED….

Bez ohledu na to, co mi říkáš nebo co mi děláš, jako člověk mám svou cenu! Zavřeme s dětmi oči a tiše opakujeme tuto větu: ,,Bez ohledu na to, co mi říkáš nebo děláš, jako člověk mám svou cenu!´´ Toto cvičení, je-li opakováno, zasadí v každém dítěti zrnko nové myšlenky, které působí jako protilátka proti všem negativním myšlenkám nebo výrokům, které byly do jeho vědomí zaneseny. Až pochopí smysl hry, ztížíme ji výroky typu: ,,Jsi hlupák, jsi ošklivá, já tě nesnáším, čau tlusťochu, pihoun, máš padáka, nikdo tady o tebe nestojí,´´ a děti na ně budou odpovídat:´´ Bez ohledu na to, co mi říkáš nebo děláš, jako člověk mám svou cenu!´ 6.2 Realizační část Pořadí jednotlivých aktivit projektu mohu zaměnit podle potřeby, není nutné dodržet zde uvedené pořadí. Pouze aktivita „Předsudky“ a aktivita „Fotografie národností“ by neměly být v jeden den. 6.2.1 Předsudky Prostředí: místnost, třída Pomůcky: soubor fotografií, dataprojektor, psací potřeby Metoda výuky: skupinová práce  vedoucí skupiny – organizuje, určuje tempo, navrhuje způsob práce  pracovník s informacemi – vybírá a navrhuje různé informační zdroje, určuje, jakým způsobem a v jakém pořadí budou informace zpracovány  zapisovatel – provádí záznamy, vypracovává požadované výstupy  mluvčí – prezentuje výsledky skupiny před ostatními  pozorovatel – sleduje, hodnotí, zaznamenává činnost skupiny (případně jiné skupiny)  časoměřič – sleduje čas, který byl pro úkol stanoven, snaží se ovlivňovat práci skupiny tak, aby se činnost splnila ve stanoveném limitu  lze určit i další role – výtvarník, novinář, informatik apod. Pozn.: Kdo nemá zkušenosti s prací ve skupině, doporučuji začít s prací ve dvojicích. Pokyny pro práci ve dvojicích či skupinách mohu zadávat slovně nebo je mohu mít připraveny písemně (na tabuli, pokyny na A4 do každé skupiny apod.).

I Barevná zeměkoule Popis projektu: Cílem této aktivity je, aby si děti uvědomily, že nemůžeme ostatní soudit podle vzhledu a barvy pleti. Dětem promítnu soubor fotografií – různá povolání, význačné osobnosti apod. Fotografie nekomentuji, nechám děti, aby se nad nimi zamyslely. Jak na ně daný člověk působí? Jaký asi je? Co asi tak dělá, jak se živí? Své odpovědi si zapisují na papír. Mohu použít fotografie z knih, časopisů, internetu (ukázka viz příloha 1 - Fotografie). Po promítnutí všech fotografií nechám krátkou pauzu, během které si mohu s dětmi zahrát krátkou uvolňovací hru, např. „Kdo rád“ Při této hře stojí děti v řadě. Vedoucí hry postupně klade otázky. Pokud dá dítě na otázku kladnou odpověď, posune se o krok dopředu, pokud zápornou, posune se o krok dozadu. V případě, že se dítě vrátí na startovní pozici, neposouvá se již více dozadu. Kladu otázky typu: „Kdo má rád zeleninu? Kdo má rád své rodiče? Kdo rád venčí psa?…. Kdo si rád hraje se všemi z této třídy?“ Zpočátku je vhodné klást otázky jednodušší, pak podle kolektivu dětí mohu klást otázky náročnější. Děti se mezi sebou díky této hře lépe poznají, učí se vnímat, jaký je ten druhý, co má a nemá rád, jaké jsou jeho zájmy. Po této hře se vracím zpět k aktivitě Předsudky. Znovu promítám fotografie. Tentokrát již nechám děti, aby se mohly vyjádřit, jak na ně člověk na fotografii působí, jaký mají z fotografie pocit. Poté, co vyjádří své názory, jim mohu říci, co člověk na fotografii dělá/dělal, čím se živí/živil apod. Po prohlédnutí všech fotografií s dětmi vyhodnotím, v kolika případech se jim podařilo odhadnout, jaký člověk je. Zda je možné soudit pouze podle vzhledu. Co to znamená slovo předsudky. Jak se chovat k lidem, kteří na mě mohou vzhledem působit negativně apod. 6.2.2 Najděte někoho Prostředí: místnost, třída Pomůcky: psací potřeby, záznamový arch Metoda výuky: individuální práce Popis projektu: Cílem této aktivity je, aby se děti lépe poznaly, aby se učily komunikovat s ostatními ve třídě. Každé dítě obdrží záznamový arch (viz příloha 2 – Záznamový arch). Pohybuje se mezi ostatními a pokouší se

15


16

najít někoho, kdo by odpovídal danému popisu. U této aktivity je nutná následná diskuze. Pokud se někdo k některé z otázek vyjadřovat nechce, rozhodně jej nenutíme. Příklady možných úkolů: Najděte někoho, kdo: a) Cítil, že k němu byl někdo nedávno nespravedlivý b) Četl nedávno o nespravedlivém a diskriminujícím zacházení s nějakou menšinou c) Kdo nemohl vyslovit svůj názor d) Může uvést nějaký případ porušování práv žáků ve škole e) Vyznává nějaké náboženství f ) Věří, že vedení školy by mělo s žáky probírat důležité změny ve škole g) Cítil, že někdo se mu posmíval nebo ho ponižoval kvůli barvě pleti h) Ví o porušování lidských práv v některé cizí zemi i) Věří, že i zvířata mají svá práva j) Si myslí, že je potřebné mluvit o rasismu, předsudcích, chování k jiným národnostem k) Věří, že povinnosti jsou důležitější než například právo na svobodu, na vyslovení svého názoru atd.

I Barevná zeměkoule Metoda výuky: Individuální práce Popis projektu: Cílem této aktivity je, aby se děti zamyslely nad svými povahovými vlastnostmi a zároveň, aby se seznámily s povahovými vlastnostmi/přednostmi ostatních. Díky ní si uvědomí, že každý jsme jiný, a přesto si můžeme rozumět, přesto nás vždy něco spojuje. Zpočátku se ptáme dětí – Co je to erb? Co vyjadřuje? Jak vypadá? Poté dětem ukážu obrázky několika erbů (viz Příloha č. 3 – Erby). Je dobré vybrat různě zdobené erby – od jednodušších až po složitější. Nechám děti popsat, co na erbech vidí, co by mohl na erbu znamenat obrázek lva, býka apod. Úkolem dětí bude si vytvořit svůj vlastní erb. Obrázky a symboly v erbu by pokud možno měly charakterizovat zájmy, vlastnosti, povahové rysy dítěte. Pracujeme na větším formátu papíru nebo do deníku projektu „Všichni nejsme stejní“ libovolnou technikou. Po dokončení práce uděláme výstavu erbů. Poté si děti vezmou papír, na který se zapisují, jaký kdo je (hodnoceno podle symbolů zobrazených v erbu). Pak mohu zobrazit erb nebo zmínit postupně konkrétní děti a ostatní se k nim vyjadřují. Co si myslí, že jim člověk svým erbem chtěl sdělit. 6.2.4 Fotografie národností Prostředí: třída Pomůcky: fotografie národností, psací potřeby, dataprojektor Metoda výuky: skupinová práce

l) Ví o porušování práv v naší zemi m) Může uvést příklad, že s ním někdo nekamarádil nebo se s ním nechtěl bavit kvůli tomu, že je holka (nebo kluk) n) Pomohl někomu, k němuž se někdo jiný choval nespravedlivě o) Dokázal se ozvat, když se mu něco nelíbilo a cítil to jako nespravedlnost p) Zná organizaci, která se zabývá dodržováním práv dětí, dospělých 6.2.3 Osobní erb Prostředí: libovolné Pomůcky: psací potřeby, obrázky erbů, výtvarný materiál – barevné papíry, lepidlo, štětce, barvy, nůžky apod., čtvrtky případně deník projektu „Všichni nejsme stejní“

Popis projektu: V této aktivitě se znovu vracíme k tématu „Předsudky“, k hodnocení lidí podle barvy pleti a vzhledu. Dětem opět promítám jednotlivé fotografie. Každá fotografie má své číslo. Mohu použít fotografie z knih, časopisů, internetu apod. (názorná ukázka viz příloha 4 – Fotografie národností). Úkolem dětí je určit, ze které země pochází člověk na fotografii. Aby to nebylo tak složité, mají k dispozici jmenný seznam zemí, ze kterých tito lidé pochází. Je vhodné pracovat v menších skupinách, kde si děti mohou navzájem poradit, diskutovat mezi sebou. Sadu fotografií promítneme dvakrát. První kolo je seznamovací – děti si prohlédnou fotografie a okusí se přiřadit, ze které země daný člověk pochází. Ve druhém kole se

17

18



děti již pokusí určit, odkud člověk z fotografie pochází. Následuje krátká pauza, během které mohu s dětmi zazpívat pohybovou píseň Vari vari vari vasimbó (při této domorodé písni je zpěv doprovázen jednoduchým rytmickým tancem, text písně viz příloha 5 - Píseň). Po pohybové písni se vracím zpět k tématu fotografií. Opět promítám postupně jednotlivé fotografie, žáci mají možnost se vyjádřit, z jaké země člověk pochází, a zároveň jim sdělím správné řešení. Někteří žáci si již sami uvědomí, že je velmi těžké podle vzhledu určit původ člověka. Mohu rozlišit např. asiaty, Rómy, černochy apod., ale přesně určit národnost, etnickou příslušnost pouze na základě fotografie je spíše náhoda a opět není dobré soudit podle vzhledu. Tuto aktivitu je důležité zařadit v jiný den než je realizována aktivita Předsudky.

6.2.5. Země z fotografií Prostředí: třída, místnost Pomůcky: mapa, encyklopedie, internet, psací potřeby, suroviny na výrobu pokrmu, slepá mapa Metoda výuky: skupinová práce Popis projektu: Cílem je seznámit se s obyvateli odlišné kultury, s jejími zvyky, chováním apod. Uvědomit si, že nezáleží na odlišnosti kultury, historii národa, jazyka. V předchozí aktivitě měly děti k dispozici jmenný seznam jednotlivých zemí. Nyní mohu dávat úkoly, které se budou týkat těchto zemí. Jednotlivé skupiny v závěru této aktivity prezentují svou činnost a získané poznatky. Samozřejmě nesmí chybět ochutnávka vyrobených pokrmů. Úkoly mohou být: a) Nakresli vlajky jmenovaných zemí b) Zakresli do slepé mapy (viz příloha 6 – Slepá mapa), kde se daná země nachází. c) Vyber si jednu zemi a uveď její rozlohu, počet obyvatel, náboženství, název země alespoň ve dvou světových jazycích, zajímavost,… d) Ve skupinách nakresli obyvatele dané země, popiš je, představ ostatním skupinám. e) Z připravených surovin a podle návodu se pokus uvařit jídlo dané země (podle vybrané země mohu vybrat recepty z internetu, kuchařek apod., názorná ukázka receptu viz příloha 7 – Recept). 6.2.6. Zodpověz otázky Prostředí: kdekoli Pomůcky: připravené otázky Metoda výuky: skupinová práce, případně komunitní kruh Popis projektu: cílem je vyjádřit svůj názor k jednotlivým tématům, naučit se diskutovat, přijmout názor ostatních.

19


20


Zodpověz tyto otázky a) Co si představíte pod pojmem rasismus? Slyšeli jste už někdy o rasismu? b) Setkali jste se někdy s rasistou? Proč si myslíte, že jím byl? c) Myslíte si, že jsme každý stejný, nebo se něčím odlišujeme?

BZ M3

Člověk 358 • •

Komančové žijí v Severní Americe v Oklahomě. V dřívějších dobách používali ke svým rituálům KALUMET neboli dýmku míru. Kalumet má kromě ozdob tři části. Náustek, troubel a prostor na tabák.

d) Setkali jste se někdy/někde s někým jiného etnického původu? Co jste si o něm/ní poprvé mysleli?

Kolik částí by mělo dohromady 9 kalumetů?

e) Kamarádíte se s někým, kdo je jiného etnického původu? Pokud ano, co se vám na něm líbí?

BZ M4

f ) Chtěli byste navštívit zemi, odkud váš kamarád/kamarádka pochází? g) Proti jaké menšině je podle vás rasismus nejčastěji směřován a proč? h) Nakreslete na papír, cokoliv vás napadne po tomto rozhovoru o rasismu. Můžete vyjádřit barvami své pocity, nakreslit konkrétního člověka jiného etnického původu, nebo nás obohatit o nějaké charakteristické znaky země, kterou jste již navštívili. Po ukončení vaší práce si uděláme společně její rozbor ke konkrétním výtvorům. i) Co byste doporučili lidem, kteří mají problémy s přijetím člověka odlišné barvy pleti, odlišné rasy apod.?

Člověk 363 • • •

Mexičané žijí ve střední Americe. Rádi slaví. Během roku oslavují svátky světců, fiesty a karnevaly. Udržují tak soudržnost své komunity. Za rok uspořádají 9 svátků světců. Fiest se koná 6 krát více než svátků světců. Karnevalů mají o 13 méně než fiest. Kolik mají kterých slavností za rok? Kolik jich mají dohromady? BZ M5


Brazílie se rozprostírá v Jižní Americe. Na tradičním každoročním bohatě zdobeném karnevalu se tančí hlavně dva tance samba a bossanova. Kolik těchto tanců si zatancovali za dvacet let?

6.2.7 Tematická výuka BZ M1

Člověk 352 •

Kanada leží v Severní Americe. Rozprostírá se až k severnímu pólu. Má 31 milionů obyvatel. Někteří mluví anglicky – 18 milionů a někteří francouzsky. Kolik obyvatel Kanady mluví francouzsky? BZ M2

Člověk 353 •

Na Aljašce žijí Inuité. Původně se jim říkalo Eskymáci. Eskymák znamená „jedlík syrového masa“, což je uráželo. Proto už tohle označení nepoužívají. Inuité po staletí lovili a živili se lovem tuleňů, mrožů a ryb. Kolik kilogramů potravy ulovil jeden Inuit za den, když tuleň měl 29 kg, mrož 54 kg a ryby 15 kg?

BZ M6

Člověk 402 •

Arabové žijí v severní Africe a na Arabském poloostrově. Arabové si velmi rádi vyprávějí příběhy. Arabský tatínek chtěl večer vyprávět příběhy svým 3 dětem. Přišly ještě 4 děti od sousedů. Přisedly si také maminka s babičkou. Kolika lidem vyprávěl arabský tatínek příběhy?

21


22 BZ M7

Člověk 392 • • •

Romové se rozprostírají téměř po celé Evropě, hlavně na Slovensku, Maďarsku, Rumunsku, Makedonii a Bulharsku. Je jich dvanáct milionů. Mají svůj jazyk romštinu. Pocházejí z Indie. Hluboce si váží svobody a rodiny. Na Slovensku žije 1 milion. V Rumunsku o dva miliony více než v Maďarsku. V Makedonii stejně jako na Slovensku a Maďarsku dohromady. V Maďarsku stejně jako na Slovensku. V Bulharsku žije 2 krát více milionů Romů než na Slovensku. Kolik milionů Romů připadá na země, o kterých jsme nemluvili? BZ ČJ 1


Kanada leží v Severní Americe. Kanaďané jsou známi zálibou v ledním hokeji a divokých sportech. Nahraď tučně vyznačené výrazy slovy souznačnými.

BZ Čj2

Člověk 353 • • •

Inuité – Eskymáci, žijící na Aljašce, bydlí dnes v domech. V dřívějších dobách si však stavěli iglú. Zkus popsat slovy, jak iglú vypadá a z čeho je postaveno. BZ Čj3


Komančové žijí v Severní Americe v Oklahomě. Předkové Komančů lovili bizony. Dnes se Komančové snaží udržet hlavně svůj komančský jazyk,. Komančštinou dnes mluví pouze 1 procento Komančů. Vyber si tři věty a vypiš z nich základní skladební dvojice. BZ Čj4


Mexičané žijí ve střední Americe. Mexičané kombinují hudbu a tanec s náboženskými rituály. Jejich Panna Maria Guadelupská – bohyně země má tmavou pleť. Vypiš podstatná jména zvlášť a slovesa zvlášť.

I Barevná zeměkoule BZ Čj5

23

•

Na jaké téma jsou sestaveny dnešní úkoly? BZ Čj6

Člověk 375 •

obrovská je Brazílie země jihoamerická karneval rok koná Každý se Brazílii v Sestav věty správně. BZ Čj7


Arabové žijí v severní Africe a na Arabském poloostrově. K oblečení Arabů patří vždy pokrývka hlavy. Napiš co nejvíce slov podřazených k nadřazenému výrazu „pokrývka hlavy“. BZ Čj8

Člověk 392 • • •

12 milionů Romů se rozprostírá téměř po celé Evropě. Pocházejí z Indie. Mají svůj jazyk romštinu. Jag (oheň)

Devles (bůh)

Šoha (nikdy)

Gonore (pytlíky) Džan (nitě) Harangozinel (zvoní) Na tyto romská slova hledej české rýmy. Kdyby se ti podařilo vytvořit básničku, padla bych úžasem.


24 6.2.8. Svatba (bhútánská)

7:45

8:30

motivace, fotky, diskuze (rasismus, předsudky, zkušenosti, romské plamínky), sociální hry – tělocvična rozdělení dětí do skupin, ve kterých celé dopoledne připravují dané úkoly, všichni jsme v bílém, žlutém a zlatém, držíme půst

sestaví pět slibů pro nevěstu a pět pro ženicha

pomůcky: kartičky, tužky, pastelky 9:50 pomůcky: kartičky, tužky pastelky 10:20 pomůcky: šaty, závoj, šperky

připraví zasedací pořádek u svatební tabule - kartičky se jmény oblékají nevěstu

8:50 pomůcky: sošky, zbraně, fotky, krepák, pohovka, hole, nůž 9:50 pomůcky: krepák, provázek, sešívačka, nůžky 10:20 pomůcky: šaty, zbraně, obvazy, šperky

zdobí tělocvičnu

šijí sukně

připravují ženicha

skupina SVATEBNÍ POKRMY - rodina ženicha 8:50 pomůcky: kukuřičná mouka, voda, sůl, olej 9:50 pomůcky: misky, marmeláda 10:20 pomůcky: tajné ingredience

připraví indický pokrm chapati

chystají marmeládu do misek připravují indickou limonádu

ŽENICH a NEVĚSTA

skupina SVATEBNÍ TABULE – rodina nevěsty 8:50 pomůcky: ubrousky, talíře, misky na vodu, sušené banány, svíčky 9:50 pomůcky: krepák, provázek, sešívačka, nůžky 10:20 pomůcky: šaty, závoj, šperky

25

skupina SVATEBNÍ SÍŇ - rodina ženicha

skupina SVATEBNÍ SLIBY – rodina nevěsty 8:50


připraví svatební tabuli

šijí sukně

oblékají nevěstu

8:50 pomůcky: sklenice, malinový sirup, grapefruitový džus ženich zdobí nevěstu pomůcky: barvy na tělo 9:50 pomůcky: sliby, harmonogram obřadu 10:20 11:00 11:30

chystají indickou limonádu

připraví si obřad

svatební obřad svatební hostina bhútánská „diskotéka“


26

Harmonogram svatebního obřadu – bhútánská svatba:  nevěsta a ženich se každý postaví před svou rodinu  nevěsta udělá pohyb se zvukem – slabika, který její rodina zopakuje  stejně postupuje ženich  to celé se opakuje třikrát  ženich začne bojovat postupně s třemi muži, vítězí, všichni se radují, ženich ošetřuje své soupeře na znamení zodpovědnosti a ochrany  nevěsta je zástupcem rodiny symbolicky odříznuta nožem  ženich a nevěsta si přečtou sliby  oddávající oddá nevěstu a ženicha  ženich udělá pohyb se zvukem a opakují po něm všichni – teď už rozhoduje pouze on, 3x 6.3. Závěrečná reflexe projektu Protože se jedná o vícedenní projekt, je vhodné jeho průběh zaznamenávat. Nejlepší je, když to činí samy děti. Každý má svůj deník projektu „Všichni nejsme stejní“, kam si zaznamenává jednotlivé činnosti, hodnotí je, plní úkoly apod. Pokud si děti nejsou jisté, jak by deník měl vypadat, můžeme společně vytvořit úvodní stranu, stranu, kde by se nám mohly představit (viz příloha 8 – Představení) a samozřejmě by neměla chybět zpětná vazba, kde každý žák dostane jednoduchou tabulku (viz příloha 9 – Tabulka). V ní odpovídá na krátké otázky. Odpověď zaznamená pomocí smajlíků – smějící se = výborné, plačící = špatné, rovná pusa = neutrální. Navíc několika větami popíší, co se jim na daném dni líbilo. Součástí reflexe je rovněž diskuze. 7. Použitá literatura KASÍKOVÁ, H.: Kooperativní učení a vyučování. Praha, Karolinum, 2004. ROSECKÁ, Z.: Malá didaktika činnostního učení. Tvořivá škola, 2003. ŠIŠIKOVÁ, T.: Menšiny a migranti v ČR. Praha, Portál, 2001. KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J.: Vzdělávací program Začít spolu. Praha, Portál, 2003. ŠIŠKOVÁ, T.: Výchova k toleranci a proti rasismu. Praha, Portál, 1998. HÜBSCHMANNOVÁ, M.: Romské pohádky. Praha, Odeon, 1973. ČEBOKSAROV, N. N., ČEBOKSAROVOVÁ, I. A.: Národy, rasy, kultury. Praha, Mladá

I Barevná zeměkoule fronta, 1971. WOLF, J.: Lidé pěti světadílů.Praha, Práce, 1979. HÜBSCHMANNOVÁ, M.: Romské hádanky. Praha, Fortuna, 2003. HÜBSCHMANNOVÁ, M.: Můžeme se domluvit. Olomouc, Univerzita Palackého, 1993. JELLOUN, T. B.: Tati, co je to rasismus? Praha, Dauphin, 2004. JELLOUN, T. B. a kol.: Africká čítanka. Praha, Gutenberk, 2003. HOŘAVOVÁ, B.: Nečitelní cizinci. Praha, Multikulturní centrum, 2003. DOSKOČILOVÁ, H.: O mamě Romě a romském pánbíčkovi. Praha, Amulet, 2001. DRIJVEROVÁ, M.: Pohádky z celého světa. Praha, Brio, 2001. QUESNEL, A., DAVOT, F.: Indiáni – mýty a legendy. Bratislava, Gemini, 1993. COUSTEAU, J. J.: Tajemství Austrálie. Banská Bystrica, Slovart, 1992. COOPEROVÁ, A., McRAEOVÁ, A.: Dětský atlas světa. Praha, Fragment, 1999. GARDNER, P. a kol.: Encyklopedie Zeměpis světa. Praha, Columbus, 1993. SCARRY, R.: Letem světem.Praha, Aventinum, 1993. ŠATAVA, L.: Národnostní menšiny v Evropě. Praha, nak. Ivo Železný, 1994. KÜSS, D.: Mýty a legendy amerického kontinentu. Bratislava, Gemini, 1992. FARNDON, J.: Encyklopedie do kapsy. Praha, Ottovo nakladatelství, 1999. CANFIELD, J.: Hry pro zlepšení motivace a sebepojetí žáků. PIKE, G.: Globální výchova. PIKE, G.: Cvičení a hry pro globální výchovu. HICKSON, A.: Dramatické a akční hry. Praha, Portál, 2000. WINSTON, R: Encyklopedie Člověk. Praha, Knižní klub, 2005 KOKTEJL – geografický magazín, ročník X – XII

27


28 4. středisko „VAVÉHA“. Smečka volá.


29

Příloha č. 1 –Fotografie

BALVÍN. J. Metody výuky romských žáků. BALVÍN. J. Romové a etika multikulturní výchovy. KRATOCHVÍLOVÁ J.: Tvorba školního vzdělávacího programu krok za krokem - s pedagogickým sborem NEUMAN J.: Dobrodružné hry a cvičení v přírodě NEUMAN J.: Hry do kapsy PAŠKOVÁ J.: Učíme se společně ŘÍČAN. P. S Romy žít budeme – jde o to jak. SITNÁ, D.: Metody aktivního vyučování ŠOTOLOVÁ E. Vzdělávání Romů. http://www.varianty.cz/ Projekt WATOTO – svět k jiným dětem Fotografie národností, povolání, erby – www.google.com

1.

Slepá mapa – http://www.zemepis-vorlicek.estranky.cz/clanky/slepamapa/soubor-slepych-map.html

2.

3.


30

4.


7.

8. 5.

9. 6.

31


32


33

10.

11.

13. Správné řešení (dle www.google.com)

12.

1. Romové 2. tyran, diktátor (Stalin) 3. obchodník 4. vrah a narkoman 5. učitel autoškoly 6. prostitutka 7. otrokář 8. tyran, diktátor 9. bankovní úředník 10. maska černocha 11. tyran, diktátor 12. lékař 13. kaskadér


34 Příloha č. 2 –Záznamový arch

I Barevná zeměkoule Příloha č. 3 –Erby

A Jméno: Podrobnosti:

B Jméno: Podrobnosti:

C Jméno: Podrobnosti:

D Jméno: Podrobnosti:

E Jméno: Podrobnosti:

F Jméno: Podrobnosti:

G Jméno: Podrobnosti:

H Jméno: Podrobnosti:

I Jméno: Podrobnosti:

J Jméno: Podrobnosti:

K Jméno: Podrobnosti:

L Jméno: Podrobnosti:

M Jméno: Podrobnosti:

N Jméno: Podrobnosti:

O Jméno: Podrobnosti:

P Jméno: Podrobnosti:

35

36

I Barevná zeměkoule Příloha č. 4 –Fotografie národností (dle www.google.com)

I Barevná zeměkoule Příloha č. 5 – Píseň Umbaj vari, vari – točíme se doleva a plácáme se do stehen vasem bó – levou a pravou ruku dát na hlavu umbaj kví – pokrčujeme nohy v kolenou a taháme se za obě uši umbaj kvó – pokrčujeme nohy v kolenou a taháme se za nos umbaj, vari, vari – točíme se doprava a plácáme se do stehen vasem bó – levou a pravou ruku dát na hlavu umbaj kví, kvá – točíme se na místě směrem dolů (do dřepu) kvó – vyskočíme a tleskneme Nohama stále jako by „šlapeme zelí“. U písně se střídají akordy C a G.

Správné řešení: 1 = Ukrajina; 2 = Bělorusko; 3 = Izrael; 4 = Mongolsko; 5 = Sýrie (Kurd); 6 = Čína; 7 = Vietnamci; 8 = Irák; 9 = Korea;

37


38 Příloha č. 6 –Slepá mapa


Příloha č. 7 –Recept Mea Frutas (Ovoce) Budeme potřebovat kousky cizokrajného ovoce – ananas, banány, meloun, vodní meloun apod., citronovou případně limetkovou šťávu, nože na krájení a opracování ovoce, misky Postup: Nakrájíme ovoce a dáme ho do misky. Misku s nakrájeným ovocem dáme chladit do ledničky. Poté vyndáme, ovoce pokapeme citronovou nebo limetkovou šťávou a podáváme.

39


40 Příloha č. 8 – Představení


Příloha č. 9 –Tabulka

ŠKOLNÍ ROK 2011/2012 Škola: Základní škola a mateřská škola Svitavy – Lačnov Jméno: ............................................................................... Rok narození: ................................................................... Národnost: ........................................................................

Dozvěděl(a) jsem se něco nového? Výuka byla zajímavá? Zapojil(a) jsem se?

Bydlím v zemi, která se jmenuje ............................................................................... Žijí tu Češi, ale i jiné národnosti ............................................................................... ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ ____________________________________________________________

41

II Dny zdraví

42 1. Stručná anotace

Projekt Dny zdraví je zaměřený na prevenci a podporu zdravého životního stylu. Smyslem projektu je zvýšit mezi dětmi povědomí o zdraví jako vyvážené rovnováze složky fyzické, duševní a sociální. 2. Časové rozvržení Projekt je pětidenní. 3. Klíčové kompetence Kompetence k učení – žáci vyhledávají a třídí informace, využívají je v učení; uvádí věci do souvislostí, vytváří si komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů – žáci vnímají problémové situace, přemýšlí o příčinách, hledají způsob řešení Kompetence komunikativní – žáci rozvíjí vyjadřování myšlenek a názorů; zapojují se do diskuse; snaží se naslouchat druhým Kompetence sociální a personální – spolupracují ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, příjemné atmosféry; snaží se upevňovat mezilidské vztahy; učí se poskytnout pomoc nebo o ni požádat; vytváří si pozitivní představu o sobě samém Kompetence občanské – snaží se respektovat ostatní lidi, vciťují se do situací ostatních lidí Kompetence pracovní – bezpečně používají materiály, pomůcky a vybavení; dodržují pravidla; plní povinnosti 4. Průřezová témata Hlavním průřezovým tématem je osobnostní a sociální výchova. 4.1. Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium

II Dny zdraví

Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti “dotahovat” nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích 4.2. Sociální rozvoj Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení

43

II Dny zdraví

44

se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

4.3. Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne 5. Dovednosti Kognitivní – Žáci si vyberou a vypracují alespoň jednu tématickou úlohu (viz 6.2.1 Tematická výuka). Zapojí se do diskuze. Po skončení výuky svoji práci jednoduchým způsobem zhodnotí. Psychomotorické – Všichni žáci se libovolným způsobem podílí na výzdobě školy. Účastní se canisterapie. Sociální – Žáci se budou aktivně účastnit sociálních her. Při práci na tématických úlohách mohou spolupracovat ve dvojicích. Při výcviku první pomoci využijí skupinovou formu práce. Afektivní – Děti mají příležitost zformovat si postoj ke zdravému životnímu stylu. 6. Realizace projektu Tímto projektem se zaměřujeme na rozvoj osobnosti žáka, jeho sociálních dovedností a morálních postojů a na zdraví duševní, sociální a fyzické. Tomuto tématu věnujeme náměty ve výuce, aktivity školní družiny a exkurzi do Prahy. V rámci tematické výuky žáci řeší samostatně i ve skupinách úlohy zaměřené na téma zdraví, lidské tělo a jeho části, funkce orgánů atd. Ve skupinách si zkouší život hendikepovaných lidí (omezení smyslů, pohybu). Prakticky si zkouší vybrat a nakoupit zdravé potraviny. Z nich potom ve skupinách vytváří pokrmy. Dalšími aktivitami jsou pokusy zaměřené

II Dny zdraví

na prevenci proti kouření (pokusy s cigaretou, scénky odmítání cigarety ve skupině), pokusy s chuťovými pohárky, činnost plic, tepová frekvence a srdeční činnost. Ve školní družině se žáci věnují obvazování raněných a v přírodě si prakticky zkoušejí poskytnout první pomoc s dostupnými materiály a pomůckami. V rámci tohoto projektového týdne žáci navštěvují různá zdravotní zařízení (nemocnice, rehabilitační centra, domovy seniorů apod.), seznamují se s prací pečovatelek, terapeutů, lékařů a jiných pracovníků ze zdravotní a sociální oblasti. 6.1. Úvodní evokační a organizační část První den projektu pomůžeme pomocí myšlenkové mapy dětem propojit znalosti, názory a zkušenosti, které s tematikou zdravého životního stylu mají. Následovat bude krátká řízená diskuze (témata viz níže). Co je to zdraví? Zdraví je stav, kdy je člověku dobře fyzicky, psychicky i sociálně. Co to konkrétně znamená? V souvislosti se zdravím mluvíme o výživě, aktivitách, drogách, hygieně, ale i o duševním zdraví, budování mezilidských vztahů. Které instituce se o fyzické zdraví starají? Nemocnice, léčebny, ozdravovny, ústavy, červený kříž, WHO – světová zdravotnická organizace, založena 7. 4. 1948 = Světový den zdraví. WHO zajišťuje mezinárodní spolupráci v péči o zdraví, podporuje lékařské výzkumy, zajišťuje například pitnou vodu, očkování v zemích třetího světa. Ovšem na instituce se obracíme až v případě, že máme se zdravím problém. Základní úkol každého člověka je o své zdraví pečovat!

45

II Dny zdraví

46 Začínáme sociálními hrami: MASÁŽNÍ KRUH

uvolnění, otevření setkání, úvod projektu. Hráči se posadí do kruhu těsně vedle sebe. Jednomu masírují ruce hráči zleva i zprava. Vyměňují se tak dlouho, dokud nebude každý masírován.

II Dny zdraví M1F * * * Podívej se na Tomášův rozvrh a zjisti tyto informace: 1. Kdy pomáhá mamince s nákupem? 2. Kdy uklízí pokoj? 3. Kdy si může zahrát hry na počítači?

SLEPÁ TVÁŘ důvěra, citlivost, ociťování toho, čeho se dotýkáme. Hráči se rozestaví do kruhu a jeden z nich si stoupne doprostřed se zavázanýma očima. Vedoucí slepým hráčem zatočí, aby ztratil orientaci. Ten natáhne paže přes sebe a půjde dopředu tak daleko, až na někoho narazí. Potom rukama prozkoumá tvář dotyčného a zkusí uhodnout, kdo to je. Dotyčný hráč zaujme místo slepého. 6.2. Realizační část 6.2.1. Tematická výuka M1A Honzík má rád zeleninu. Maminka mu koupila 4 papriky, 7 mrkví, 3 okurky a 2 kedlubny. Jednu okurku a jednu papriku však museli vyhodit, protože byly shnilé.

47

dopoledne

odpoledne

pondělí

škola

florbal

úterý

škola

nakupování s maminkou

středa

škola

bazén

čtvrtek

škola

lékař

pátek sobota

škola úklid pokoje

počítač florbalový zápas

neděle

televize

výlet na kolech

M1G * * * Vypiš aktivity, které jsou podle tebe zdravé (dělá něco pro své tělo).

Kolik má Honzík kusů zeleniny? M1B Milánek a Míša sportují. Dnes jezdili na kole. Milánek 16 minut a Míša 19 minut. Kdo jezdil déle? O kolik minut? M1C Šárinka si čistí zuby ráno a večer každý den. Kolikrát si vyčistí zuby za celý týden? Týden má sedm dní. M1D Pít vodu je zdravé. Hanka vypije za den 16 sklenic vody. Terezka 11 sklenic. Maruška 18 sklenic. Romanka 14 a Adélka 10 sklenic vody. Sestav jména dívek od té, která vypije nejvíc, po tu, která vypije nejméně.

dopoledne

odpoledne

pondělí

škola

florbal

úterý

škola

nakupování s maminkou

středa

škola

bazén

čtvrtek

škola

lékař

pátek sobota

škola úklid pokoje

počítač florbalový zápas

neděle

televize

výlet na kolech

II Dny zdraví

48 M1H * *

II Dny zdraví

49

M1K * *

Maminka koupila 2 kg jablek, 1 kg hrušek, 3 kg mrkve a 4 kg brambor. Kolik kilogramů koupila dohromady?

Honza, Tonda a Filip měli 15 bonbónů. Jak si je rozdělili, aby měli všichni stejně? Nakresli .

M1CH *

Honza

Tonda

Filip

Na ovocný salát jsme koupili 8 jablek a 6 hrušek. Kolik kusů ovoce jsme koupili?

M1L * * 1. Kde mají nejlevnější mléko? 2. Kde mají nejdražší jogurt? M1J * Porovnejte, kterých potravin je více. ovoce _____ zelenina ovoce a zelenina

pečivo _____ mléčné výrobky

rohlík

mléko

nanuk

jogurt

bonbony

Albert

2 Kč

17 Kč

7 Kč

9 Kč

12 Kč

Kaufland

1 Kč

13 Kč

7 Kč

8 Kč

11 Kč

Lidl

1 Kč

14 Kč

6 Kč

7 Kč

10 Kč

Billa

2 Kč

15 Kč

7 Kč

7 Kč

12 Kč

sladkosti _____

M1M * * 1. Kde stojí rohlík 1 Kč?

2.

Kde stojí bonbony 10 Kč?

rohlík

mléko

nanuk

jogurt

bonbony

Albert

2 Kč

17 Kč

7 Kč

9 Kč

12 Kč

Kaufland

1 Kč

13 Kč

7 Kč

8 Kč

11 Kč

Lidl

1 Kč

14 Kč

6 Kč

7 Kč

10 Kč

Billa

2 Kč

15 Kč

7 Kč

7 Kč

12 Kč

II Dny zdraví

50 M1N * * *

II Dny zdraví

51

M1Q * *

1. Kde by sis koupil/a bonbony?

2. Proč?

Tom si koupil nanuk v Bille. Jan v Albertu. Kdo koupil nanuk levněji? rohlík

mléko

nanuk

jogurt

bonbony

rohlík

mléko

nanuk

jogurt

bonbony

Albert

2 Kč

17 Kč

7 Kč

9 Kč

12 Kč

Albert

2 Kč

17 Kč

7 Kč

9 Kč

12 Kč

Billa

2 Kč

15 Kč

7 Kč

7 Kč

12 Kč

Kaufland

1 Kč

13 Kč

7 Kč

8 Kč

11 Kč

Lidl

1 Kč

14 Kč

6 Kč

7 Kč

10 Kč

Billa

2 Kč

15 Kč

7 Kč

7 Kč

12 Kč

M1O * * * Ája si koupila nanuk a bonbóny. Ve kterém obchodě to koupila levněji?

M1R * * Markétka chtěla koupit mléko a rohlík. Mohla jít nakoupit do Alberta, když měla 20 Kč? rohlík

mléko

nanuk

jogurt

bonbony

rohlík

mléko

nanuk

jogurt

bonbony

Albert

2 Kč

17 Kč

7 Kč

9 Kč

12 Kč

Albert

2 Kč

17 Kč

7 Kč

9 Kč

12 Kč

Kaufland

1 Kč

13 Kč

7 Kč

8 Kč

11 Kč

Kaufland

1 Kč

13 Kč

7 Kč

8 Kč

11 Kč

Lidl

1 Kč

14 Kč

6 Kč

7 Kč

10 Kč

Lidl

1 Kč

14 Kč

6 Kč

7 Kč

10 Kč

Billa

2 Kč

15 Kč

7 Kč

7 Kč

12 Kč

Billa

2 Kč

15 Kč

7 Kč

7 Kč

12 Kč

M1P * *

Matýsek si koupil bonbóny v Kauflandu. Kristinka je koupila v Albertu. Kdo koupil bonbony za 12 Kč?

M1S * * *

Filip chtěl koupit nanuk a bonbóny. Může jít do Alberta, když má 20 Kč? Zbude mu něco?

rohlík

mléko

nanuk

jogurt

bonbony

Albert

2 Kč

17 Kč

7 Kč

9 Kč

12 Kč

11 Kč

Kaufland

1 Kč

13 Kč

7 Kč

8 Kč

11 Kč

7 Kč

10 Kč

Lidl

1 Kč

14 Kč

6 Kč

7 Kč

10 Kč

7 Kč

12 Kč

Billa

2 Kč

15 Kč

7 Kč

7 Kč

12 Kč

rohlík

mléko

nanuk

jogurt

bonbony

Albert

2 Kč

17 Kč

7 Kč

9 Kč

12 Kč

Kaufland

1 Kč

13 Kč

7 Kč

8 Kč

Lidl

1 Kč

14 Kč

6 Kč

Billa

2 Kč

15 Kč

7 Kč

II Dny zdraví

52 ČJ1A * Odděl slova. PEČIVOMASOJOGURTMÁSLOZELENINA

II Dny zdraví

53

ČJ1E * * * Vytvořte věty se slovy: nákup

zdravé

ČJ1B * *

ČJ1F

Napište 5 potravin, které by člověk měl jíst často.

Ráno si vyčistím

nezdravé

akvárium. auto. zuby.

Napiš větu dobře. ČJ1G V zimě nosím

plavky. teplé oblečení. sandály.

ČJ1C * * Napište 5 potravin, které by člověk neměl jíst často.

Napiš větu dobře. ČJ1H Mezi zdravé potraviny nepatří: jablko, banán, mrkev, čokoláda, hrášek, salám, jogurt, bonbón, sýr Nezdravé napiš na papír. ČJ1CH

ČJ1D * Napište slova, která mají 4 slabiky. Maso zelenina ovoce čokoláda rohlík kakao

Zdravé je: Koukat na televizi, házet si s míčem, honit se na silnici, jíst sladké, sportovat, jíst zeleninu, mít dobrou náladu, rozčilovat se Co je zdravé, napiš na papír.

II Dny zdraví

54

II Dny zdraví

M3A

M3B

Děti sportují. Včera například závodily dvojice v běhu.

Opiš první větu kapitoly Obrana proti infekci (s. 124, Lidské tělo).

1. dvojice: Max uběhl 196 m a Petr o 55 m více než Max

Zdravé tělo se samo….

2. dvojice: David 148 m a Tomáš o 24 m méně než David

Vypracuj úkoly

Která dvojice uběhla více? O kolik metrů?

1. Urči větu (souvětí, jednoduchá; oznam., tázací. rozk., přací)

M3B V knize Hospodyňkou od A do Z začínají na straně 24/25 tabulky energetických hodnot potravin (100 g hmotnosti potravin). Čím méně kilojoulů KJ, tím zdravější potravina. Kdybyste dělali dva saláty, který salát bude zdravější? (najděte a spočítejte energetické hodnoty) 1. salát: 100 g zeleného hrášku, 100 g salátové okurky, 100 g rajčat 2. salát: 100 g ementálu, 100 g dietního salámu, 100 g křenu M3C Porovnejte přiložené energetické hodnoty 100 g potravin. Která potravina má nejmenší hodnotu? Která nejvyšší hodnotu? Která skupina potravin má nejmenší hodnoty (odhadni)? Která skupina potravin má nejvyšší hodnoty (odhadni)? M3A V knize Lidské tělo najdi odpověď na otázku: Co je nejběžnější příčinnou rakoviny plic? (rakovina plic – smrtelné onemocnění dýchacího ústrojí) Odpověď napiš celou větou.

2. Vyber z věty a napiš podstatné jméno, přídavné jméno, sloveso, příslovce 3. Nahraď slovo příčinou jiným slovem podobného významu. 4. Najdi ve větě vyjmenované slovo. Napiš k němu dvě slova příbuzná. M3C V knize Ilustrovaná encyklopedie pro děti najdi pojem zdravá výživa. Napiš větu, ve které se píše, jak pro zdraví uděláme nejvíc. Vypracuj úkoly 1. Kolik má souvětí vět? 2. Vypiš předložky a spojky 3. Vysvětli, proč se píšou i, y ve slově litry

55

II Dny zdraví

56

II Dny zdraví

57

6.2.2 Přehled zdravých a nezdravých potravin (činností) Aktivity zdravé Potraviny zdravé

Potraviny nezdravé

Zelenina Ovoce Celozrnné pečivo Maso rybí, drůbeží Rýže Těstoviny Brambory Polévky Vajíčka Med Corn flakes Jogurt Sýr Mysli tyčinky Sušené ovoce Pravidelné jídlo šestkrát denně v malých dávkách

Uzeniny – párky, salámy Paštiky Hamburger Pizza Hranolky Řízek Bílé pečivo Omáčky Knedlíky Oplatky Bonbóny Čokoláda Dort Zákusky Marmeláda Koblihy Buchty Přejídání

Nápoje zdravé

Nápoje nezdravé

Voda Minerálka Džus Čaj ovocný Čaj bylinkový Mléko Ovocná, zeleninová šťáva Denně vypít alespoň dva litry tekutiny

Coca-Cola Limonády Káva Příliš sladké - Kakao - Čaj - Sirup Pivo Alkohol Víno

Sport - Fotbal - Floorbal - Basketbal - Tenis - Ping-pong - Badminton - Vybíjená - Plavání - Běhání - Hokej - Volejbal Jízda na kole Jízda na bruslích Procházky Hry venku

Aktivity nezdravé

Dlouhé hraní počítačových her Málo spánku Častá jízda autem Dlouhé koukání na televizi

Hygiena

Duševní zdraví

Čištění zubů Umývání obličeje, rukou Koupání, sprchování Čištění uší, nehtů Čisté a přiměřené oblečení Česání Mytí hlavy

Pěstovat dobrou náladu Kamarádské vztahy Pomáhat Svěřovat se s problémy někomu, komu věřím Zájmy a koníčky Dodržovat režim dne Vyjadřovat svoje pocity Mít rád sebe Mít rád svoji rodinu

POZOR na látky a situace, které způsobují závislost: kouření, alkohol, drogy, cukr, kofein, hrací automaty, sázky!

II Dny zdraví

58 6.2.3 Pracovní list – zdravotní znevýhodnění 1. Poznávej předměty

zrak

59

2. Poznávej chutě

zelená třída

zelená třída

Které smysly ti při aktivitě chyběly?

hybnost

II Dny zdraví

sluch

hybnost

řeč

poznávání

zrak

sluch

řeč

poznávání

orientace

orientace

Co jsi cítil/a? _________________________________________________

Které smysly sis naopak posílil/a?

hybnost

zrak

sluch

řeč

poznávání

orientace

Byl pro tebe úkol náročný?

ANO

NE

Zkusil/a sis něco nového?

ANO

NE

Zuajala tě nějaká aktivita?

ANO

NE

Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Co jsi našel/la? _______________________________________________

Jak ses při této aktivitě cítil/a? ___________________________________________________________


ANO

NE

___________________________________________________________


ANO

NE

___________________________________________________________


ANO

NE

Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a?

Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Jak ses při této aktivitě cítil/a? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a? ___________________________________________________________

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

II Dny zdraví

60 3. Kresli nohama

hybnost

zrak

řeč

poznávání

61

4. Trhej nohama

zelená třída

sluch

II Dny zdraví

orientace

hybnost

zrak

zelená třída

sluch

řeč

poznávání

orientace

Co jsi nakreslil/a? _____________________________________________ Byl pro tebe úkol náročný?

ANO

NE


ANO

NE


ANO

NE


ANO

NE


ANO

NE


ANO

NE

Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo? Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Jak ses při této aktivitě cítil/a?


___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________



___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________ ___________________________________________________________

II Dny zdraví

62 5. Pamatuj si předměty hybnost

zrak

řeč

poznávání

63

6. Skládej obrázky

oranžová třída sluch

II Dny zdraví

orientace

Co sis zapamatoval/a? _________________________________________

hybnost

zrak

oranžová třída sluch

řeč

poznávání

orientace

Co jsi složil/a? _______________________________________________


ANO

NE


ANO

NE


ANO

NE


ANO

NE


ANO

NE


ANO

NE

Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Jak ses při této aktivitě cítil/a? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ Jak ses při této aktivitě cítil/a? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

___________________________________________________________



___________________________________________________________

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

___________________________________________________________ ___________________________________________________________

II Dny zdraví

64 7. Projdi dráhu hybnost

sluch

řeč

poznávání

65

8. Najdi budík

odpočívárna zrak

II Dny zdraví

orientace

hybnost

žlutá třída zrak

sluch

řeč

poznávání

orientace

Kde budík byl? _______________________________________________ Byl pro tebe úkol náročný?

ANO

NE


ANO

NE


ANO

NE


ANO

NE


ANO

NE


ANO

NE

Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo? ___________________________________________________________


ANO NE

___________________________________________________________


ANO NE

___________________________________________________________

Zaujala tě aktivita?

ANO NE


Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________



___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

II Dny zdraví

66 9. Umísti míček

šatna

Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo? ___________________________________________________________

II Dny zdraví

67

10. Oblékni se

hybnost

družina

zrak

sluch

řeč

poznávání

orientace

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Jak ses při této aktivitě cítil/a? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________


ANO

NE

___________________________________________________________


ANO

NE



ANO

NE

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Jak ses při této aktivitě cítil/a? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

II Dny zdraví

68 11. Projdi bludiště

II Dny zdraví 6.2.4. Téma – kouření

tělocvična

Matematika hybnost

zrak

sluch

řeč

poznávání

orientace

Kolik peněz utratí pan Čmudislav za cigarety za jeden rok, pokud vykouří každý den jednu krabičku za 67Kč? Paní Kouřomile Doutnavé je 48 let a utratila za celý svůj život za cigarety již 900 000Kč. Kolik aut za 150 000Kč si mohla koupit místo cigaret?


ANO

NE


ANO

NE


ANO

NE

Stručně ohodnoť/popiš tuto aktivitu. Co tě zaujalo? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Jak ses při této aktivitě cítil/a? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Co by ti pomohlo, abys úkol lépe zvládnul/a? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Pan Smraďoušek je kuřák, každý den vykouří 1 krabičku cigaret za 63Kč. Začal kouřit, když mu bylo 14 let, dnes mu je 57 let. Kolik peněz utratil za celý svůj život za cigarety? Jestliže notebook stojí 12 000Kč, kolik notebooků si mohl za celý svůj život koupit místo cigaret? Paní Nikotýna Čoudová utratila za cigarety za rok 24 820Kč, každý den vykouří jednu krabičku. Kolik stojí jedna krabička cigaret? Pan Cigárko utratil za cigarety již 1 121 280Kč, každý den si koupí jednu krabičku cigaret za 64 Kč. Kolik let již kouří? Krasloslava Vyuzená vykouří každý den krabičku cigaret za 65Kč, kolik peněz utratí za jeden rok na cigaretách? Za kolik let prokouří jeden milion korun?

69

II Dny zdraví

70

II Dny zdraví

Výtvarná Výchova

4) Na co se používá dehet?

Náměty pro kreslení: Svět, ve kterém se kouří a nekuřácký svět - jaký je rozdíl Návrh cigaretové krabičky - nová varování a vzkazy kuřákům Zdravý člověk x kuřák (žluté zuby, zničené vlasy, červené oči, vrásky, mozek ovládaný nikotinem, zničené plíce, nemocné srdce, závislost v mozku)  Co všechno si můžu pořídit do svého bytu/pokoje, když ušetřím tím, že nebudu kouřit  Pracovní listy k projektu Nekuřátka-www.bezcigaret.cz

a) na asfaltování silnic

   

Kvíz (vyber vždy jednu správnou odpověď) 4a, 5b, 6a, 7b, 8c

b) na výrobu tužek c) jako hnojivo 5) Komu škodí cigaretový kouř: a) pouze kuřákům b) každému, kdo ho nadechuje c) nikomu

Správné řešení: 1c, 2b, 3c, 6) Jak vypadají plíce kuřáka? a) má je špinavé od kouře

1) V cigaretě nenajdeš: a) nikotin

b) má je růžové d) má v nich červy

b) dehet c) Savo

7) Z jaké rostliny se vyrábí cigarety? a) z pampelišek

2) Kuřáci mají: a) krásně bílé zuby

b) z tabáku c) z šišek borovice

b) žluté zuby c) zdravé plíce

3) Kolik chemických látek je v cigaretovém kouři? a) 100 b) 1000 c) 5000

8) Kolik utratí kuřák, za rok za cigarety, když každý den vykouří jednu krabičku? a) asi 10.000 Kč (mohl si místo cigaret koupit vybavení na lyžování) b) asi 15.000 Kč (mohl by si koupit horské kolo ) c) asi 22.000 Kč (mohl by si koupit notebook)

71

II Dny zdraví

72 Otázky a úkoly k prostředí ordinace:

II Dny zdraví

73

7. Platí se u dětského lékaře za vyšetření? ___________________________________________________________

1. Jakou ordinaci jsi navštívil?

8. Jak se projevuje chřipka?

___________________________________________________________

___________________________________________________________ ____________________________________________________________

2. Jaký je rozdíl mezi dětským lékařem a obvodním lékařem?

9. Co je důležitější prevence nebo léčba? Napiš 5 činností, které se za prevenci považují.

___________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Do kolika let můžeš chodit k dětskému lékaři? ___________________________________________________________ 4. Správně seřaď a očísluj. Doktor mě prohlídne, určí mi diagnózu, léčbu a předepíše mi recept. Na vyžádání zdravotní sestry předložím svůj zdravotní průkaz. Až na mě přijde řada, vstoupím do ordinace, pozdravím doktora. Na boty si navléknu návleky. Rozloučím se a jdu si vyzvednout případné léky do lékárny. Lékaři řeknu, co mě trápí (rýma, horečka, bolest v krku apod.). Po příchodu do čekárny pozdravím další pacienty, odložím si bundu na věšák. 5. Jaké nástroje a pomůcky lékař při své práci používá? (napiš min. 5) __________________________________________________________ ____________________________________________________________ 6. Jak často se chodí na preventivní prohlídky? ___________________________________________________________

___________________________________________________________ ____________________________________________________________ 10. Co je to homeopatie? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ 11. Spoj níže uvedené pojmy se souvisejícím nemocničním oddělením.

Chřipka

ORL

Alergie Vyrážka

EKG Pohotovost

Zlomenina

Neurologie

Problémy se srdcem

Alergoologie

Bolest ucha Křivá páteř

Kožní Dětský (odborný) lékař

Akutní zranění Bolesti hlavy

Chirurgie Oropedie

II Dny zdraví

74 6.3. Projekt Dny zdraví v ŠD 6.3.1. Úvodní část

Nejprve dětem vysvětlíme, proč je důležité, aby si osvojily principy ochrany zdraví a záchrany života. Využijeme zkušenosti a znalosti dětí. Je nutné zdůraznit, že často dochází k poranění na dětském hřišti, v lese, či při dětských hrách. Je důležité pomoci člověku dříve, než přijede sanitní vůz. V první části projektu se seznámíme s lidských tělem a jeho orgány, s pohybovým ústrojím a krevním oběhem. Dětem vysvětlíme, co je lidské tělo. Lidské tělo se skládá ze tří částí – hlavy, trupu a končetin. Vypracujeme si pracovní list (viz příloha), kde si děti složí lidské tělo jako skládačku. Vše má svou funkci a tvar, což umožňuje organismu jeho životaschopnost. Tělo je dále tvořeno z kostí, na které se nabaluje svalstvo. Díky němu se může člověk pohybovat a třeba přijímat potravu. Živiny a energie jsou rozváděny krví. Povrch těla je chráněný kůží. Na některých místech je pokryta vlasy nebo chlupy. Popis lidského těla – viz pracovní list. Dále si děti sestaví lidskou kostru podle pracovního listu (viz příloha). Na dalším pracovním listě je nakreslená lidská kostra. Každý dostane svůj pracovní list a společně si popisujeme názvy kostí a kloubů. Poté dáváme dětem pokyny – ukaž hrudní kost, lebku, kost stehenní atd. Žáci ukazují jednotlivé části každý na svém těle. Zopakujeme si čísla tísňového volání. 6.3.2. Zdravotní hry PEPA ŘEKL První hráč řekne: „Pepa řekl, kde máš pažní kost?“ Všichni se dotknou své paže. Hráč pokračuje ve jmenování. Pokud ale neřekne úvodní slova „Pepa řekl“, nesmí se nikdo jmenované části dotknout. V případě, že tedy řekl jen: „Kde máš kotník?“ a někdo se dotkne kotníku, vystřídá prvního a musí předříkávat. Dále si vysvětlíme krevní oběh. Děti dostanou pracovní list s lidskou postavou a společně tužkou zakreslují a popisují krevní oběh a tlakové body. Učíme se měřit si svůj tep - prsty na palcové straně zápěstí. NEJRYCHLEJŠÍ TEP (pomůcky – hodinky) Dvě družstva společně cvičí (asi 3 minuty), potom si vzájemně změří tep, vyhrává družstvo, které má vyšší tep.

II Dny zdraví HONIČKA KRVINEK (pomůcky – papírek) Hráče rozdělíme na dvě družstva – jedni jsou krvinky a druzí jednotlivé orgány. „Orgány (např. srdce, plíce) honí krviny.“ Dohoní-li je, odeberou jim kyslík (papírek). „Krvinky“ bez kyslíku mohou pokračovat teprve tehdy, doběhnou-li si skrze srdce (reprezentováno např. brankou) do plic pro nový kyslík (papírek). ŠÁTKOVÁ BITVA (pomůcky – šátky) Na začátku hry se hráči rozdělí na 2 skupiny. Ty si stoupnou na opačné strany místnosti a vyzbrojí se koulemi vytvořenými z pevně smotaných a svázaných šátků. Na pokyn vedoucího hry se rozpoutá šátková bitva a hráči se snaží zasáhnout co nejvíce soupeřů. Po 1 minutě je bitva ukončena a spoluhráči se mezi sebou ošetří, to je zavážou si šátkovými obvazy místa, do kterých byli zasaženi. OBVAZOVÁNÍ VE ŠTAFETĚ: Vytvoříme dvě družstva. Vždy první z družstva obváže zadaným způsobem druhého, druhý třetího atd. až poslední opět prvního. Vedoucí kontroluje správnost. Vítězí rychlejší družstvo. 6.3.3. První pomoc Vydáme se do lesíka za školou, kde je vhodný terén k vytvoření stanovišť první pomoci, k přenosu raněných a ke hrám (lze využít park, louku,…). 6.3.4. Výroba lidského těla Dětem vysvětlíme, že: v hlavě sídlí počítač lidského těla – mozek, uvnitř v těle jsou umístěny důležité orgány, bez kterých není člověk schopen žít. Končetiny: horní manipulují s předměty, dolní umožňují pohyb. Materiál:  velká polystyrénová kola  plastová PET láhev  tři tyčky (dvě ruce, jedna do hlavy)  pryž (guma) na uši

75

II Dny zdraví

76    

provázek, pytlovina korková zátka, párátko vlnitá lepenka, vlna pohyblivá čočka, knoflíky na svetřík písek, kamínky apod. jako zátěž do lahve

Výrobní postup: 1. Z pryže vystřihneme uši, které po stranách přilepíme do polystyrénové koule tavnou pistolkou. Na kouli též přilepíme nos – korkovou zátku s koulí propojíme párátkem a zafixujeme tavnou pistolkou. Hlavu nabodneme na tyčku, kterou jsme protáhli dírou v uzávěru od PET lahve. Tyčku, uzávěr i polystyrénovou kouli slepíme tavnou pistolkou. Takto připravenou hlavu natřeme smíchanou barvou a necháme řádně uschnout. 2. Do lahve vsypeme jako zátěž písek, kamínky. Kolem hrdla PET lahve připevníme ze dvou tyček, proutků na konci svázaných ruce. 3. Na hlavu nalepíme tavnou pistolkou nastříhané proužky pytloviny – vlasy. 4. Z vlnité lepenky vystřihneme podrážku bot a přilepíme zespodu na PET lahev, kolem spodní části lahve stočíme a slepíme vlnitou lepenku jako kalhoty. Slepíme i s podrážkou botiček. 5. Z vlny upleteme svetřík, který na panáčka navlékneme před našroubováním hlavy na PET lahev. Sešijeme svetřík (abychom ho mohli navléknout na rozpažené ruce – není zcela sešitý). Na hlavu zhotovíme z vlny čepičku. Zhotovené panáčky si vystavíme na výstavce ŠD a každý žák dá svému človíčkovi křestní jméno. 6.4. Závěrečná reflexe projektu Děti v oblasti psychomotorické i sociální pracují velmi aktivně a s radostí. Všechny cíle plní. V oblasti kognitivní chvíli trvá, než si zorganizují způsob práce. Některé úlohy se jim zdály těžké, ale s malou radou učitele si se všemi poradily. Splnění cíle afektivního se pozná až časem. Všem dětem metody a formy vyhovují, pracují zaujatě a aktivně. Práce je baví. Přínosem projektu je rozvoj schopností a dovedností dětí v oblasti intelektuální, sociální i emoční. Zdokonalí se v práci s informacemi. Zažijí radost ze polupráce, z vyřešené obtížné úlohy. Dají si do souvislosti poznatky z více předmětů. Posílí v diskuzích vlastní názor.

II Dny zdraví 7. Použitá literatura HICKSON, Andy. Dramatické a akční hry ve výchově, sociální práci a klinické praxi. Vydání první. Praha: Portál, 2000. 167 s. ISBN 80-7178-387-0 FARNDON, John. Školní encyklopedie. 1. vydání. Svojtka, 1992. 272 s. ISBN 80-7237-261-0 MURGOVÁ, Růžena. Hospodyňkám od A do Z. 1. vydání. Ostrava: Profil, 1988, 322 s. ISBN 65-046-88. SMITH, Tony. Lidské tělo. 1. vydání. Praha: Fortuna, 1996. 240 s. ISBN 808573-55-9 MUŽÍK, Vladislav. Výživa a pohyb jako součást výchovy ke zdraví na základní škole. 1. vydání. Brno: Paido, 2007. 150 s. ISBN 978-80-7315-156-0 Materiály z ČČK – Mladý zdravotník Brožura – Na pomoc civilní ochraně Hry a nápady pro výuku první pomoci http://bezcigaret.cz/tipy-jak-zaclenit-koureni-do-vyuky

77

II Dny zdraví

78 Příloha č. 1 – Popiš lidské tělo

II Dny zdraví Příloha č. 2 – Slož lidské tělo

79

II Dny zdraví

80 Příloha č. 3 – Pohybové ústrojí

II Dny zdraví Příloha č. 4 – Poskládej kostru

81

II Dny zdraví

82 Příloha č. 5 – Krev a krevní oběh

II Dny zdraví Příloha č. 6 – Dýchací systém

83

II Dny zdraví

84 Příloha č. 7 – Transport raněných 1

II Dny zdraví Příloha č. 8 – Transport raněných 2

85

II Dny zdraví

86 Příloha č. 9 – Kartičky

II Dny zdraví

87

Příloha č. 10 – Závěrečný pracovní list Pracovní list - závěrečný 1) Popiš v bodech, jak probíhal první den, co si pamatuješ.

2) Popiš v bodech, jak probíhal druhý den, co si pamatuješ.

3) Nakresli obrázek z některého stanoviště v lese.

Čísla tísňového volání: - PRVNÍ POMOC - POLICIE - HASIČI

III Škola s přírodou

88 1. Stručná anotace

Projekt Škola s přírodou podporuje environmentální výchovu žáků. Vzdělává žáky k trvale udržitelnému způsobu života. Seznamuje děti s ekosystémy lesa, rybníku a louky. Vede je k samostatnému uvažování, získávání informací, jejich třídění a hodnocení. Utváří postoje v environmentální oblasti, které umožňují pochopit komplexnost a složitost vztahů člověka a životního prostředí. 2. Časové rozvržení Projekt je pětidenní. 3. Klíčové kompetence Kompetence k učení – žáci vyhledávají a třídí informace, využívají je v učení; uvádí věci do souvislostí, vytváří si komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy; pracují se studijními zdroji; otevřeně posuzují, promýšlejí názory, postoje; dochází k rozvoji mezipředmětových vztahů. Kompetence k řešení problémů – žáci vnímají problémové situace, přemýšlí o příčinách, plánují způsoby řešení situace a zvažují následná řešení; intenzivně se soustředí na zadané téma; uplatňují různé metody myšlení. Kompetence komunikativní – žáci rozvíjí vyjadřování myšlenek a názorů; zapojují se do diskuse; snaží se naslouchat druhým; vzájemně se doplňují; obohacují se o znalosti spolužáků; užívají kultivovaného verbálního projevu; respektují pravidla vzájemné skupinové komunikace; vyhodnocují a tvoří závěry; snaží se obhájit svůj názor, komunikují asertivně; rozvíjí se verbální a neverbální komunikace. Kompetence sociální a personální – spolupracují ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, příjemné atmosféry; snaží se upevňovat mezilidské vztahy; učí se poskytnout pomoc nebo o ni požádat; vytváří si pozitivní představu o sobě samém; přijímají zadanou roli; učí se zaujmout, ovlivnit svým jednáním a chováním ostatní žáky. Kompetence občanské – snaží se respektovat ostatní lidi, vciťují se do situací ostatních lidí; mají úctu k vnitřním hodnotám druhých lidí. Kompetence pracovní – bezpečně používají materiály, pomůcky a vybavení; dodržují pravidla; plní povinnosti; umí řešit, vyhodnocovat běžné životní situace.

III Škola s přírodou 4. Průřezová témata 4.1. Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti “dotahovat” nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích 4.2. Sociální rozvoj Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci

89


90

Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence 4.3. Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne 5. Dovednosti Rozhoduje se, vyvozuje závěry, obhajuje svůj názor, třídí správně odpad, řeší problémové úlohy, argumentuje, vyrábí, diskutuje, zdůvodňuje. 6. Realizace projektu Jak do přírody, V přírodě – piktogramy, okno do přírody, paleta, kimovka, hledej v přírodě, procházka chráněnou krajinnou rezervací, výtvarné činnosti, divadelní a literární ztvárnění. 6.1. Úvodní evokační a organizační část Tento projekt zahajujeme společným komunitním kruhem (15-20 minut), ve kterém sedí všichni účastníci projektu. Nejdříve se společně pozdravíme. Pozdrav je spojen s letmým dotykem. Poté si sdělíme, co nás zajímavého v tomto týdnu čeká. Na co se můžeme těšit a co společně zažijeme. Následují případné dotazy, připomínky apod. Ve třídě mám pověšené tři obrázky s různými obličeji – smějící se = dobrá nálada, mračící se = špatná nálada, rovná pusa = neutrální nálada. Abych viděl, jaká vládne nálada ve skupině, poprosím všechny děti ve třídě, aby si vybraly panáčka s obličejem, který nejlépe vystihuje jejich náladu


91

a k němu se postavily. Do této aktivity se samozřejmě zapojí i učitel. Na konci projektu tuto aktivitu zopakuji. 6.2. Realizační část 6.2.1. Jak do přírody? ČAS NA AKTIVITU: 2 – 3 vyučovací hodiny ČAS NA PŘÍPRAVU: 10 minut POMŮCKY:psací potřeby, počítač do skupiny s připojením na internet PROSTŘEDÍ: METODA VÝUKY: FORMA VÝUKY:

třída (počítačová učebna) problémová výuka skupinová výuka

POPIS AKTIVITY: Než začneme pracovat, je potřeba rozdělit děti do skupin po šesti. Každý člen skupiny bude zastávat určitou roli:  vedoucí skupiny – organizuje, určuje tempo, navrhuje způsob práce  pracovník s informacemi – vybírá a navrhuje různé informační zdroje, určuje, jakým způsobem a v jakém pořadí budou informace zpracovány  zapisovatel – provádí záznamy, vypracovává požadované výstupy  mluvčí – prezentuje výsledky skupiny před ostatními  pozorovatel – sleduje, hodnotí, zaznamenává činnost skupiny (případně jiné skupiny)  časoměřič – sleduje čas, který byl pro úkol stanoven, snaží se ovlivňovat práci skupiny tak, aby se činnost splnila ve stanoveném limitu  lze určit i další role – výtvarník, novinář, informatik apod. Pro rozdělení dětí do skupin použiji kartičky (viz Příloha 3), na kterých jsou napsáni jednotliví zástupci z řad obratlovců (ryby, ptáci, plazi, obojživelníci, savci). Pokud mám dětí více, mohu zvolit další oblasti, např. rostliny


92

(stromy, byliny, trávy,…) aj. Protože kartičky rozdává učitel, může ovlivnit, jak bude skupina vypadat. Pokud jsou ve třídě děti zhruba na stejné úrovni, necháme je si kartičky vylosovat. Před rozdáním či losováním učitel pouze sdělí dětem, že je jejich úkolem, podle nápisu na své kartičce, najít skupinu, do které patří. Žáci se poté pohybují po třídě. Jakmile vzniknou jednotlivé skupinky, nechám žáky, aby přečetli, co mají napsáno na kartičce a vysvětlili, proč patří do dané skupiny. Žáci se ve skupině domluví, kdo bude zastávat jakou roli. Pokud je pro ně tento způsob práce nový, role rozdělí pedagog a názorně vysvětlí, co je jejich úkolem. Každá skupinka si vytvoří svůj pracovní kout. K dispozici by každá skupina měla mít psací potřeby, počítač s připojením na internet. Úkolem skupin je nalézt nejvhodnější způsob dopravy do konkrétního místa (Lucký vrch). Zadání úkolu mohu dětem napsat na tabuli, rozdat každé skupině papírek s již napsaným úkolem. Efektivnější je jednotlivé úkoly promítat dataprojektorem (snímky připravené v PowerPointu) nebo na interaktivní tabuli. Žáci znají pouze datum akce a místo konání. Skupinky nechám samostatně pracovat. Po určitých časových limitech předkládám jednotlivé nápovědy (je možné, že některé skupiny nápovědu nepotřebují; jaký bude časový interval, záleží na učiteli a na situaci ve třídě). Nápovědy: 1. Lucký vrch se nachází nedaleko obce Borová 2. K Luckému vrchu nevede železniční trať 3. Přestupním místem bude Polička


93

6.2.2. Na Luckém vrchu ČAS NA AKTIVITU: den (možno i více) ČAS NA PŘÍPRAVU: 10 minut POMŮCKY: psací potřeby, provázek, metr, zahradní lopatka, encyklopedie, klíče pro určování přírodnin, šátek, přírodniny, zkumavky, lupa, mikroskop, barvy (tempery, vodové), štětce, mapu okolí PROSTŘEDÍ: Žďárské vrchy (případně jiná chráněná krajinná rezervace) FORMA VÝUKY:

skupinová výuka

POPIS AKTIVITY: Pro skupiny mám připravené rozstříhané piktogramy (viz Příloha 1). Úkolem skupin je piktogramy sestrojit a následně vysvětlit, co dané značky znamenají, kde se s nimi můžeme setkat, zda jsou důležité či nikoli, proč tomu tak je a na závěr, co to znamená slovo piktogram. Po úvodní aktivitě se zákazovými piktogramy nechám děti, aby se dohodly, kterému ekosystému by se chtěly věnovat – ekosystému lesa, louky, rybníka. Poté následuje sada úkolů, her, činností. 1. Okno do přírody – úvodní motivační hra. Skupina si vyměří čtverec o velikosti 1 * 1 metr, čtverec si vyznačí pomocí provázků. Úkolem skupiny je vyhledat co nejvíce živých organismů, pozorovat je a pokud možno je klasifikovat pomocí přiložených encyklopedií.

4. www.idos.cz Každá skupina po splnění svého úkolu prezentuje výsledky své práce. Následuje diskuze o tom, který spoj je nejvhodnější – poměr cena/čas.

2. Paleta – skupiny mají k dispozici předkreslenou paletu (viz. Příloha 2 – je vhodné tuto přílohu vytisknout na tvrdý papír). Úkolem skupiny je sbírat vzorky jednotlivých přírodnin a jejich barvu zaznamenat na přiloženou paletu. Např. vezmu květ pampelišky a udělám s ním čáru na přiložené paletě.

94

III Škola s přírodou 3. Kimovka – pod šátkem mám přichystáno 10 – 15 přírodnin. Na 60 sekund přírodniny odkryju, poté vrátím šátek zpět na původní místo. Úkolem skupin je napsat co nejvíce přírodnin, které se pod šátkem nacházejí. Opět mohou použít přiložené encyklopedie, klíče k určování živých organismů apod. 4. Hledej v přírodě – každá skupina dostane seznam 20 přírodnin (viz Příloha 4), které je potřeba najít, např. jitrocel kopinatý, smrk ztepilý, modřín opadavý apod. Úkolem každé skupiny je dané přírodniny najít a odebrat malý vzorek. Následuje prezentace výsledků, případně zkoumání vzorků pomocí lupy, menších částí pomocí mikroskopu apod. 5. Procházka chráněnou krajinou rezervací – nejdříve se zastavíme u cedule s piktogramy, které skupiny skládaly již na počátku dne. Znovu si vysvětlíme jejich význam. Abychom upoutali pozornost všech žáků, můžeme zvolit pantomimické představení. Jednotlivé skupiny nebo dvojice/ jednotlivci mají za úkol ztvárnit určitý piktogram, ostatní hádají, o jaký piktogram se jedná. Poté pokračujeme dále, seznamujeme žáky s význačnými přírodninami, jejich způsobem života, vzniku apod. Vzhledem k tomu, že jsou v této chráněné krajinné rezervaci především pískovcové skály, věnujeme se především jim – odebírání vzorků, vznik pískovcových skal, rozdíl pískovec/písek apod. Rovněž můžeme podnítit představivost žáků – Lukasova lípa, v jejímž kmenu opisoval Jiroušek Nový zákon a žalmy. U opisování si žalmy popěvoval a ze stromu vycházely podivné zvuky. Od té doby se stromu začalo říkat Lukasova zpívající lípa (viz http://www. teleci.cz/obecpovestwenig.php). 6. Po návratu z výletu necháme žáky výtvarně ztvárnit, co je zaujalo, nebo jak asi tak mohl vypadat stařičký Jiroušek. 7. Po večeři necháme skupiny, aby si vybraly zvíře, které se v této krajině nachází. Jejich úkolem je zvíře popsat, nakreslit a zároveň vymyslet krátké divadelní představení, ve kterém by toto zvíře vystupovalo. V případě, že bychom zde s dětmi zůstali delší čas, můžeme se věnovat

III Škola s přírodou dalším ekosystémům, kterým jsme se ještě nevěnovali. Zároveň se zde nachází velké množství turistických a cyklistických stezek. V blízkém okolí Luckého vrchu se rovněž nachází výrobna včelích produktů, konírna, bazén. 6.3. Závěrečná reflexe projektu Každý žák dostane jednoduchou tabulku (viz Příloha 5). V ní odpovídá na krátké otázky. Odpověď zaznamená pomocí smajlíků – smějící se = výborné, plačící = špatné, rovná pusa = neutrální. Navíc několika větami popíší, co se jim na dnešním dni líbilo. Součástí reflexe je rovněž diskuze. Projekt byl zaměřen především na práci ve skupinách. Děti plnily přidělené role ve skupinách, učily se kooperaci a toleranci. Projekt názorně seznámil děti s ekosystémem lesa, rybníka a louky a pomáhal utvářet postoje v environmentální oblasti a tím formovat jejich vztah k přírodě.

95


96 Příloha č. 1

III Škola s přírodou Příloha č. 2

97


98 Příloha č. 3

RYBY – kapr obecný, pstruh říční, okoun říční, štika obecná, cejn velký, lín obecný, parma obecná OBOJŽIVELNÍCI – mlok skvrnitý, ropucha obecná, skokan hnědý, rosnička zelená, čolek obecný, kuňka žlutobřichá PLAZI – slepýš křehký, ještěrka obecná, užovka obojková, zmije obecná, ještěrka zelená, ještěrka živorodá, užovka stromová, užovka hladká PTÁCI – kos černý, sýkora koňadra, výr velký, datel černý, brhlík lesní, pěnkava obecná, holub hřivnáč, sojka obecná, havran polní, straka obecná, vlaštovka obecná, jiřička obecná, ledňáček říční SAVCI – lasice kolčava, tchoř stepní, kuna skalní, liška obecná, medvěd hnědý, vydra říční, kočka divoká, rys ostrovid, veverka obecná, křeček polní, myš domácí, zajíc polní, prase divoké, jelen evropský

III Škola s přírodou Příloha č. 4 Bříza bělokorá, buk lesní, řebříček obecný, smrk ztepilý, sedmikráska chudobka, pupava obecná, borovice lesní, kontryhel obecný, pryskyřník plazivý, krvavec toten, jetel luční, jetel plazivý, šťavel kyselý, hluchavka bílá, mochna husí, mydlice lékařská, kopretina bílá, smetanka lékařská, rožec rolní, psárka luční, srha laločnatá, penízek rolní, kokoška pastuší tobolka, jílek vytrvalý, rozrazil rezekvítek, přeslička rolní

99


100 Příloha č. 5

IV Bezpečně na silnici 1. Stručná anotace 1.1. Charakteristika projektu

Dozvěděl(a) jsem se něco nového? Výuka byla zajímavá? Zapojil(a) jsem se? Co se mi líbilo/ nelíbilo?

Naše děti se dopravního provozu účastní jako chodci i jako cyklisti. Některé dojíždějí autobusem. Dopravní situace v okolí školy není úplně ideální (řešení hledáme s příslušnými orgány již dlouho), využíváme proto všechny možnosti jak pro děti zbavit cestu do školy zbytečných rizik. V projektu Bezpečně na silnici se snažíme, aby děti pochopily, že doprava má svá pravidla, že o pohybu v dopravním provozu musí přemýšlet. Je pro ně nutné osvojit si zásady účelného a bezpečného chování účastníků provozu. Zdůrazňujeme příčiny nesprávného chování, dopravních nehod a jejich zdravotních, materiálních a sociálních důsledků. Děti se seznamují s technickými podmínkami bezpečného provozu (silnice, povrch a stav vozovek, vliv počasí, povinné vybavení a údržba kola). Všichni musíme být schopni poskytnout první pomoc raněným při dopravní nehodě. V neposlední řadě hovoříme o odpovědnosti k ostatním účastníkům provozu i k sobě samému. V rámci ŠVP praktikováním dopravní výchovy rozvíjíme hlavně kompetence k řešení problémů. Souvislosti s dopravní výchovou nalezneme v průřezových tématech osobnostní a sociální výchovy a enviromentální výchovy. 1.2. Význam dopravní výchovy v systému komplexní výchovy na 1. stupni ZŠ Dopravní výchovu chápeme jako prevenci patologických důsledků dopravy realizovanou od nejútlejšího věku dítěte formou předškolní, školní, rodinné a celospolečenské výchovy a postihující veškeré věkové kategorie v rámci celoživotního výchovně-vzdělávacího procesu. Součástí dopravní výchovy dětí je úsilí o zvýšení odpovědnosti za dopravní kulturu a větší bezpečnost na silnici. Děti patří do skupiny nejzranitelnějších účastníků silničního provozu. Zároveň jsou ve věku, kdy se nejsnadněji učí a kdy si vytvářejí návyky bezpečného a odpovědného chování. Dopravní úrazy dětí jsou ovlivnitelné kromě jiného dopravní výchovou. Proto je role školní výchovy významná a neoddiskutovatelná.

101

IV Bezpečně na silnici

102 2. Časové rozvržení Projekt je pětidenní. 3. Klíčové kompetence

Kompetence k učení – žáci vyhledávají a třídí informace, využívají je v učení; uvádí věci do souvislostí, vytváří si komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy; pracují se studijními zdroji; otevřeně posuzují, promýšlejí názory, postoje; dochází k rozvoji mezipředmětových vztahů. Kompetence k řešení problémů – žáci vnímají problémové situace, přemýšlí o příčinách, plánují způsoby řešení situace a zvažují následná řešení; intenzivně se soustředí na zadané téma; uplatňují různé metody myšlení. Kompetence komunikativní – žáci rozvíjí vyjadřování myšlenek a názorů; zapojují se do diskuse; snaží se naslouchat druhým; vzájemně se doplňují; obohacují se o znalosti spolužáků; užívají kultivovaného verbálního projevu; respektují pravidla vzájemné skupinové komunikace; vyhodnocují a tvoří závěry; snaží se obhájit svůj názor, komunikují asertivně; rozvojí se verbální a neverbální komunikace. Kompetence sociální a personální – spolupracují ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, příjemné atmosféry; snaží se upevňovat mezilidské vztahy; učí se poskytnout pomoc nebo o ni požádat; vytváří si pozitivní představu o sobě samém; přijímají zadanou roli; učí se zaujmout, ovlivnit svým jednáním a chováním ostatní žáky. Kompetence občanské – snaží se respektovat ostatní lidi, vciťují se do situací ostatních lidí; mají úctu k vnitřním hodnotám druhých lidí. Kompetence pracovní – bezpečně používají materiály, pomůcky a vybavení; dodržují pravidla; plní povinnosti; umí řešit, vyhodnocovat běžné životní situace.

IV Bezpečně na silnici 4. Průřezová témata Dopravní výchova má dvě části – naukovou a výchovnou. Nauková by ěla zahrnovat výběr pravidel silničního provozu, správné chápání učiva, vyvozování správných soudů a vhodné reakce na konkrétní dopravní situace. Smyslem a cílem výchovné části dopravní výchovy je pěstování návyků k dodržování norem chování a jednání. Příprava dětí na kompetenci bezrizikového účastníka dopravy nesleduje pouze hledisko jejich současných potřeb jako chodce nebo cyklisty, ale zohledňuje i jejich perspektivní účast v silničním provozu. Hlavním cílem dopravní výchovy je naučit děti chovat se v dopravním prostředí bezpečně a tím snížit počet dopravních nehod. To znamená naučit děti vážit si života – vést děti k opatrnosti, vypěstovat u dětí pozitivní vztahy k sobě i k ostatním, pozitivní vztah k přírodě v návaznosti na udržitelnou dopravu; rozvíjet v dětech dopravní smysl – naučit děti všímat si okolí, vnímat dopravní prostředí, seznámit děti s možným nebezpečím a rizikovými oblastmi; vytvořit správné návyky při pohybu na pozemních komunikacích. V rámci ŠVP praktikováním dopravní výchovy rozvíjíme hlavně kompetence k řešení problémů. Souvislosti s dopravní výchovou nalezneme v průřezových tématech osobnostní a sociální výchovy a enviromentální výchovy. 5. Dovednosti Děti získají dovednost orientovat se v dopravním prostředí bezpečně a tím výrazně snížit počet dopravních nehod s účastí dětí. Naučí se vážit si života, chovat se opatrně a obezřetně v cizím prostředí. Naučí se respektovat skutečnost, že je lepší předcházet, než řešit následky. Naučí se všímat si okolí, seznámí se s nejbezpečnější cestou do ŠD. Dovedou přijímat zodpovědnost. Rozvíjí dovednost trpělivosti a soustředění. Naučí se dívat, poslouchat, předvídat, vyhodnocovat, reagovat a vhodně jednat.

103


104 6. Realizační část 6.1. Úvodní evokační a organizační část

Tento projekt zahajujeme společným komunitním kruhem (15-20 minut), ve kterém sedí všichni účastníci projektu. Nejdříve se společně pozdravíme. Pozdrav je spojen s letmým dotykem. Poté si sdělíme, co nás zajímavého v tomto týdnu čeká. Na co se můžeme těšit a co společně zažijeme. Následují případné dotazy, připomínky apod. Ve třídě mám pověšené tři obrázky s různými obličeji – smějící se = dobrá nálada, mračící se = špatná nálada, rovná pusa = neutrální nálada. Abych viděl, jaká vládne nálada ve skupině, poprosím všechny děti ve třídě, aby si vybraly panáčka s obličejem, který nejlépe vystihuje jejich náladu a k němu se postavily. Do této aktivity se samozřejmě zapojí i učitel. Na konci projektu tuto aktivitu zopakuji. 6.2. Realizační část 6.2.1. Tematická výuka Český jazyk: Individuální práce - práce s textem Dnes si vůbec neumíme představit život bez dopravy. Umožňuje nám dostat se tam, kam potřebujeme, rychle příčinami a včas. Spolehlivě také přepraví náklady zboží. Doprava ovládla svět: letadla, lodě, vlaky, podzemní i nadzemní dráhy, tramvaje, nehod autobusy, trolejbusy, automobily, motocykly, jízdní kola. Nejčastěji se setkáváme s dopravou jsou silniční. Ta je všude kolem nás. Všichni se nějakým způsobem silniční dopravy každý den účastníme. Patříme k ní. Proto také musíme znát pravidla, kterými se silniční doprava řídí. Při chůzi po silnici neopatrnost musíme mít oči stále otevřené, abychom včas rozpoznali každé nebezpečí. Teprve ten, kdo umí správně bezpečně chodit, může v provozu i jezdit. Komu je deset nepozornost let, umí obratně jezdit na kole a je rozhodnutý dodržovat pravidla silničního provozu, může vyrazit. Zatím co řidič automobilu zapne neukázněnost směrová světla, cyklista musí upažit. Potřebuje-li řidič automobilu vědět, co se děje za ním, podívá se do zpětných zrcátek. Cyklista se musí neznalost každou chvíli ohlížet. Automobil má

IV Bezpečně na silnici červená brzdová světla, silné světlomety, jeho řidič nemusí při jízdě udržovat rovnováhu. Řidiče automobilu chrání při nehodě karoserie. I malá nehoda cyklisty, pokud nemá na hlavě alespoň pravidel přilbu, však může skončit velice špatně. Pro toho, kdo zná a dodržuje pravidla provozu, jezdí pozorně a opatrně, nemusí být jízda na kole vůbec nebezpečná. 1. Najdi slova, která se do textu nehodí a slož z nich upozornění. 2. Najdi jednu větu jednoduchou a jedno souvětí. 3. Ve slovním spojení malá nehoda cyklisty nahraď slovo malá synonymem. 4. Ke slovu skončit najdi slovo opačné. 5. Dvě slova textu obsahují tvrdé y, které odůvodníme vyjmenovanými slovy. Která slova to jsou? 6. Proč se ve slově způsob píše ů s kroužkem? 7. Urči mluvnické kategorie u slova dopravy v první větě. 8. Urči mluvnické kategorie u slova dodržuje v poslední větě. 9. V poslední větě v části nemusí být jízda na kole vůbec nebezpečná zvol jiné vyjádření tak, aby věta dávala stejný smysl.

105


106 Matematika: Individuální práce

Geometrie: Rýsování trojúhelníku, čtverce, kružnice – výroba dopravních značek (viz pracovní činnosti) Aritmetika: Slovní úlohy 1. Cyklista se na trase dopustil čtyř dopravních přestupků, každý pátý kilometr jeden. (nejel vpravo, chytnul se vlečky náklaďáku, neukázal při odbočení, sundal si přilbu)

IV Bezpečně na silnici C) koncové červené světlo, blatníky, pumpička, zvonek, světlomet, kryt řetězu, brzdy, odrazky v kole, blatníky, odrazky na pedálech Test; vypracují skupiny žáků s pomocí dostupné literatury Po chodníku se chodí a) vlevo b) vpravo c) vlevo nebo vpravo podle toho, kde je více místa

Jak dlouhou trasu ujel? 2. Správně vybavené kolo obsahuje devět předepsaných prvků. (brzdy, zvonek, odrazky na pedálech, odrazky v kole, světlomet, zadní svítilnu, zdroj elektrického proudu, blatníky, kryt řetězu) Kolik součástí má devět kol, se kterými jedou děti na výlet? 3. Honzík jel s rodiči k babičce a cestou počítal světla na semaforech na křižovatkách. Napočítal 27 světel. Kolik semaforů potkali? 4. Dvanáct cyklistů jede na výlet. Jedno jízdní kolo měří asi 150 cm. Na vozovce musí jet skupina po jednom za sebou s rozestupy alespoň 50 cm.

Při chůzi po chodníku musí chodci jít a) vždy nejvýše dva vedle sebe b) vždy nejvýše tři vedle sebe c) tak, aby nepřekáželi ostatním Po chodníku se na kolečkových bruslích a) nesmí jezdit b) smí jezdit, ale nesmí se ohrozit chodci c) smí jet jen rychlostí chůze

Jak dlouhá kolona jede? Osoba jedoucí na malé skládací koloběžce Prvouka:

a) smí jet po chodníku

Skupinová práce

b) nesmí jet po chodníku

Úkoly:

c) smí jet po chodníku vždy jen těsně u kraje vozovky

1. Roztřiďte značky podle tvarů na nebezpečí, příkaz a upozornění a podle barev na zákaz, povinnost, zařízení a upozornění. 2. Na mapě si ukažte, jaká dopravní rizika vás čekají na cestě do školy. 3. Vyberte kartu, na které je povinná výbava kola uvedena správně. A) dvě brzdy, zvonek, světlomet, zdroj elektrického proudu, koncové červené světlo, blatníky, odrazky na pedálech, odrazky v kole, kryt řetězu B) zvonek, pumpička, světlomet, brzdy, zdroj elektrického proudu, koncové červené světlo, blatníky, kryt řetězu, odrazky v kole

Tam, kde není chodník, se chodí a) po pravé krajnici b) po levé krajnici c) po pravé nebo levé krajnici, podle toho, která je širší

107


108


Při chůzi po silnici smějí jít vedle sebe

Před každou jízdou je cyklista povinen

a) čtyři a více chodců

a) promazat jízdní kolo a seřídit brzdy

b) nejvýše tři chodci

b) zkontrolovat jízdní kolo, jeho vybavení a odstranit zjištěné závady

c) nejvýše dva chodci

c) kolo pořádně umýt

Vozovku přecházíme

Cyklista do věku 18 let

a) libovolným způsobem b) šikmo, co nejrychleji c) kolmo ke směru vozovky Přecházení vozovky v blízkosti nepřehledné zatáčky a) je nebezpečné, protože vozidla zatáčkou projíždějí velmi rychle b) je nebezpečné, protože zde není dobrý rozhled c) je bezpečné, protože zde vozidla zpravidla jedou pomaleji Vlastivěda: Skupinová práce, problémová výuka Každá skupina dostane stejné zadání a mapu Svitav 1. Jaká dopravní rizika vás čekají na cestě do školy? 2. Kudy vede nejsnazší a nejbezpečnější cesta na kole od naší školy ke kinu Vesmír ve Svitavách?

a) musí mít na hlavě nasazenou a řádně připevněnou ochrannou přilbu pouze při jízdě na silnici b) musí mít vždy při jízdě v provozu i v terénu na hlavě nasazenou přilbu c) nemusí nosit přilbu V provozu se na jízdním kole jezdí a) při pravém okraji vozovky b) při levém okraji vozovky c) co nejblíže ke středu vozovky Znamení o směru jízdy dává cyklista a) máváním paží b) upažením c) vztyčením paže

3. Své návrhy porovnejte mezi sebou. Komu se práce zdařila nejlépe? Cyklista smí zastavit a stát Test; vypracují žáci ve skupinách s pomocí dostupné literatury

a) jen mimo vozovku b) jen vlevo ve směru jízdy

V silničním provozu smějí jezdit cyklisté samostatně bez dozoru a) od osmi let b) od deseti let c) od dvanácti let

c) jen vpravo ve směru jízdy co nejblíže k okraji silnice a na jednosměrné silnici vpravo i vlevo

109


110


Protijedoucí řidiči se vyhýbají

Výtvarná výchova:

a) podle vlastní úvahy vpravo nebo vlevo, vždy včas a v dostatečné míře c) vlevo, včas a v dostatečné míře

Individuální, skupinová práce  kresba obrázků na téma Dopravní hřiště a Bezpečnost na silnici  příprava výstavy pro rodiče a návštěvníky školy

Je-li cyklista předjížděn,

Tělesná výchova:

a) musí vždy zpomalit

Hry

b) musí uvolnit cestu tím, že vjede na krajnici

ZNAČKY

c) nesmí zvyšovat rychlost jízdy ani nijak bránit předjíždění

Pomůcky: obrázky dopravních značek, papír, tužka

b) vpravo, včas a v dostatečné míře

Cyklista, který měl účast na dopravní nehodě, je povinen a) bez zastavení pokračovat v jízdě do místa, odkud může přivolat pomoc b) neprodleně zastavit

Děti se rozdělí na družstva po šesti. Pro každé družstvo je na konci tělocvičny připraven stolek s hromádkou značek. Na povel vybíhají první z družstev, u stolku otočí kartu se značkou, zapíší název a vrátí se na své místo. Kdo nezná název značky, nechá ji otočenou a družstvo dostane trestné body. Které družstvo se vystřídá první, vyhrává.

c) okamžitě odnést jízdní kolo z vozovky OPIČÍ DRÁHA NA KOLECH Přírodověda: Skupinová práce, problémová výuka Pomocí encyklopedie, učebnice a internetu odpovězte na tyto otázky 1. Jaké druhy dopravy znáte? 2. Která doprava je nejšetrnější k přírodě a proč? 3. Co je to smog? 4. Máte na smog nějaký vliv? Pracovní činnosti: Skupinová práce  naznačení různých křižovatek na připravený balicí papír 2m x 2m  výroba dopravních značek (viz geometrie)  výroba řidičských průkazů na dopravní hřiště

Pomůcky: kola, křída, písek, kapesníky, židle, kužely, malá branka Postavíme překážkovou dráhu. Děti projedou pískem, slalomem z kuželů, pod brankou. Z připravených židlí seberou nachystané kapesníky. Nakonec se pokusí projet několik metrů po nakreslené čáře. Vítězí všichni, kteří se nedotkli nohou země.

111


112 Školní družina:

Organizace prvního dne – seznámení s projektem, motivace; společné zopakování dopravních značek hravou formou; výroba dopravních značek, dopravních prostředků, křižovatky; vysvětlení dopravních situací; vyplnění pracovního listu Organizace druhého dne – pravidla chodců, vypracování testu pro chodce; zhlédnutí videokazety „Červený blesk“; správné vybavení kola; vyplnění pracovního listu s obrázkem kola; společné vyplnění dopravního testu; vycházka, vyplnění tabulky (hustota provozu v blízkosti ŠD, porušování pravidel silničního provozu); vytvoření mapy okolí ŠD, zmapování rizikových míst Organizace třetího dne – příprava dráhy, výroba startovních čísel; kontrola kola, projdeme si dráhu, kterou mají děti ujet, vysvětlení; projetí vytyčené dráhy na kole; zkouška cyklisty s pomocí příslušníka policie dopravní test, beseda s policistou Organizace čtvrtého dne – výroba řidičských průkazů; vycházka na dopravní hřiště – dopravní značky; společně s příslušníkem policie si projdeme dopravní hřiště a vysvětlíme, jak mají děti jezdit; rozdělení do dvou skupin – cyklisté, chodci; jízda na kolech a zapsání porušování pravidel silničního provozu do řidičských průkazů; zhodnocení jízdy a chování na dopravním hřišti Organizace pátého dne – vyhodnocení zážitků z dopravního hřiště; zhodnocení celého projektu, názory dětí; kresby zážitků z aktivit, které proběhly během celého týdne; zhotovení výstavky v prostorách školy, pozvání dětí z MŠ, společná hra Dopravní hřiště ve Svitavách: Na dopravním hřišti jsme strávili celé dopoledne. Chodíme tam pravidelně každý rok. Děti se střídaly v rolích chodců, jezdců na kole a řidičů motokár. Dopravní přestupky jsme jim zaznamenávali na připravené řidičské průkazy. Při vyhodnocení jsme zjistili, že z 25 dětí se dvanáct pohybovalo bez přestupku, sedm s jedním přestupkem, čtyři děti se třemi, jedno s pěti a jedno se šesti přestupky.

IV Bezpečně na silnici 6.3. Závěrečná reflexe projektu V důvěryhodném a přátelském ovzduší můžeme podpořit reflexi některými otázkami:  Jaké si pamatují dopravní značky?  Vím, jak se chová chodec a cyklista v silničním provozu? Chovám se bezpečně a ohleduplně?  Vím, co má obsahovat správně vybavené kolo?  Líbila se mi vyjížďka na kolech, co mě zaujalo a co bych chtěl vylepšit?  Jak se mi jezdilo na dopravním hřišti?  Podařila se nám uskutečnit výstavka s dopravní tématikou?  Co mi bylo příjemné a naopak? Je možné to popsat?  Co je pro mě z celého projektu nejdůležitější?  Už vím, jak se chovat na silnici? Uzavřeme diskusi tím, že se každý vyjádří k tomu, jak on sám se bude chovat v dopravním provozu. Je dobré vyslechnout nápady a návrhy na činnosti, které jsme nestihli a daly by se příště uskutečnit. Výsledkem našeho snažení je dobrý pocit ze získaných zkušeností a zážitků, dobrý pocit z prožitých dnů a krásně vyzdobená škola. 7. Použitá literatura Stojan, M. Doc.RNDr.PhDr.CSc. a kol. Dopravní výchova. Brno. 2006 (pilotní verze) Hořín, J. Ing. Konfliktní situace dětí v silničním provozu. Praha: Besip, 1992. Votruba, J. “Stůj!“ „Pozor!“ „Volno!“. Praha: SPN, 1975. Votruba, J. Dopravní výchova pro 2. a 3. ročník ZŠ. Praha: Fortuna, 2003. Votruba, J. Dopravní výchova pro 4. a5. ročník ZŠ. Praha: Fortuna, 2003. Barta, J. Pravidla silničního provozu pro školní mládež. Praha: Nakladatelství dopravy a spojů, 1972. Testy - Zkouška cyklisty. Praha: Besip, 2003. Videokazeta – Červený blesk. Praha: Nadace Malina, Besip, 2004.

113


114 Příloha č. 1


115

116

Základní škola a mateřská škola Svitavy-Lačnov Zadní 125/50 568 02 Svitavy e-mail: [email protected] tel.: 461 533 215 web: www.zslacnov.svitavy.cz

Tato publikace vznikla v rámci projektu Škola pro život (CZ.1.07/1.1.03/03.0010), spolufinancovaného Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Příprava a realizace projektových týdnů

Recommend Documents