Příloha ŠVP. pro gymnaziální vzdělávání NA CESTĚ. Kdokoliv zrodí se člověkem, vzděláván budiţ, aby z něho byl člověk

Příloha ŠVP pro gymnaziální vzdělávání

NA CESTĚ „Kdokoliv zrodí se člověkem, vzděláván budiţ, aby z něho byl člověk.“ Jan Ámos Komenský

Čtyřletý a osmiletý vzdělávací program1 Denní forma vzdělávání.

Předkladatel : Gymnázium, Rumburk, Komenského 10, příspěvková organizace IČO : 47274603 IZO : 047274603 IZO ředitelství : 600 010 279 ředitel školy : Mgr. Roman Kroutil koordinátor ŠVP : Mgr. Lenka Homoláčová telefon : 412 332 491 fax : 412 332 269 e-mail : [email protected] www : http://www.gymrumburk.cz

Zřizovatel školy : Ústecký kraj, Velká Hradební 48, Ústí nad Labem 400 02, Kontakty: ing. Štěpán Harašta, vedoucí OŠMT , telefon: 475 657 111, e-mail: [email protected]

Číslo jednací: 21 / 2010

Platnost dokumentu: od 1. 9. 2010

datum :

1 Zpracováno podle RVP ZV a RVPG.

razítko školy :

podpis ředitele:

Rozvržení výstupů vzdělávací oblasti Informatika a informační a komunikační technologie pro vyšší stupeň gymnázia Ročník: první ročník čtyřletého gymnázia (kurz) Výstupy ŠVP Ţák se orientuje ve sluţbách OS - panel nástrojů, manaţery, funkce hledat, nastavení tiskáren.

Učivo RVP software – funkce operačních systémů a programových aplikací, uţivatelské prostředí

Ţák ovládá způsoby instalace ovladačů zařízení z CD a z internetu a způsob jejich odinstalování.

Učivo ŠVP Program BIOS (paměť CMOS), Windows – ovládací panely (nastavení funkcí PC). Přidat a odebrat software, instalace softwaru, odinstalování, ovladače a jejich staţení z internetu.

Ţák ovládá a vyuţívá přidruţené soubory OS – přehrávač médií, prohlíţeč internetu, elektronická pošta, atd.

Přehrávače médií, browsery, komunikační prostředky.

Ţák vyuţívá programů k optimalizaci funkcí systému a ekonomického provozu PC – defragmentace, scandisk, nastavení úsporného reţimu.

Správa a ekonomický provoz PC.

Ţák rozumí pojmům bit, bajt, dvojková číselná soustava, velikost soboru, rychlost zpracování informace, rychlost přístupu k informaci a přenosu informace

informatika – vymezení teoretické a aplikované informatiky

Struktura informace a podmínky přenosu a uchovávání informace na paměťových médiích.

Ţák chápe význam firewallu a antivirové ochrany PC, ovládá způsoby testování virové nákazy a odstranění a léčení napadených souborů.

údrţba a ochrana dat – správa souborů a sloţek, komprese, antivirová ochrana, firewall, zálohování dat

Viry, firewall a antivirové programy. Vyuţívání antivirových programů a jejich sluţeb.

Ţák vyuţívá volně dostupných programů pro archivaci dat, kompresi dat a dekompresi dat (ZIP, RAR), archivuje své osobní portfolio. Ţák vytváří účelnou strukturu sloţek a souborů (stromová struktura), ovládá základní programové vybavení operačního systému pro správu souborů a umí jej vyuţívat. Ţák dodrţuje bezpečnost provozu školní počítačové sítě

Průřezová témata, přesahy, poznámky

Zásady bezpečného provozu PC a jeho připojení k internetu. Správa souborů – manaţery OS, Funkce manaţerů (sloţky, soubory, přesouvání, mazání, vyhledávání, odesílání a archivace). Řád laboratoře výpočetní techniky a zásady vyuţívání počítačové sítě

Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova – rozpoznávání nebezpečí z vnějšího sociálního prostředí a cílevědomá ochrana. Osobní odpovědnost v internetovém prostředí.

Ročník: oktáva osmiletého gymnázia, čtvrtý ročník čtyřletého gymnázia Výstupy ŠVP

Učivo RVP

Učivo ŠVP

Průřezová témata, přesahy, poznámky

Ţák navrhne bezpečné PC pracoviště (doma, ve škole) podle základních ergonomických pravidel - výběr vhodného nábytku, jeho umístění a zabezpečení elektroinstalačních prvků.

ergonomie, hygiena a bezpečnost práce s ICT – ochrana zdraví, moţnosti vyuţití prostředků ICT handicapovanými osobami

Projekt1: s vyuţitím základních ergonometrických pravidel s pouţitím grafického softwaru vypracovat projekt domácího počítačového pracoviště.

Průřezové téma: Enviromentální výchova – vlivy práce s PC na zdraví jedince

Ţák dokáţe popsat základní typy sítí a určit jejich výhody a nevýhody, pojmenuje sítě podle velikosti a pouţití (LAN, MAN, WAN,…), navrhne uspořádání sítě učebny včetně nutných spojovacích prvků a s připojením k internetu.

informační sítě – typologie sítí, internet, síťové sluţby a protokoly, přenos dat

Projekt2: vypracování prezentace na téma počítačové sítě s vyuţitím informací na vzdělávacích portálech, a učebnic a s moţností konzultace s odborníkem na provoz počítačových sítí.

hardware – funkce prostředků ICT, jejich částí a periferií, technologické inovace, digitalizace a reprezentace dat

Komponenty PC: vnitřní, vnější, vstupní, výstupní, periferní. Srovnání standardních parametrů hardwaru s nejnovějšími inovacemi za pouţití informací z Internetu.

Ţák chápe význam protokolů TCP/IP pro přenos dat po síti a popíše jeho jednotlivé vrstvy a význam. Ţák je schopen pojmenovat vnitřní součásti počítače a jejich význam. Ţák popíše technologický rozdíl mezi magnetickým a optickým záznamem dat, rovněţ způsoby tisku dat a zobrazení dat na monitoru.

Technologie digitalizace dat – obrazové snímače, záznam zvuku, D/A převodníky, digitalizace.

Ţák chápe principy digitalizace záznamu obrazových a zvukových souborů. Ţák s vyuţitím rozdílných programových prostředků zpracovává multimediální aplikace – pořizuje a upravuje mediální výstupy – upravuje fotografie, vytváří galerie obrazů, animace, upravuje zvukový záznam a videozáznam a provádí záznam multimedií na optická záznamová média.

digitální svět – digitální technologie a moţnosti jejich vyuţití v praxi

Zpracování videa a zvukového záznamu se zaměřením na experimenty, animace a krátký film. Vytváření obrazových webových galerií s vyuţitím volně dostupného softwaru.

Průřezové téma: Mediální výchova – mediální prostředky a mediální produkty

Ročník: kvinta aţ oktáva osmiletého studia, první aţ čtvrtý ročník čtyřletého studia (integrace) Výstupy ŠVP

Učivo RVP

Učivo ŠVP

Průřezová témata, přesahy, poznámky

Současné komunikační systémy vyuţívající internet, sdílení informaci on line, přímá hlasová a obrazová komunikace.

Čj, Aj, Nj, OSZ, D. Z, M, F, CH, BI

Současné nejčastěji pouţívané prohlíţeče a jejich programové prostředí, záloţky a nástroje. Portály a katalogy, stahování dat a jejich vyuţití.

Čj, Aj, Nj, OSZ, D, Z, M, F, CH, BI

Ţák vyuţívá sluţeb internetových vzdělávacích portálů ke studiu a k samostudiu, rovněţ výukového programového prostředí školy k tvorbě vlastních studijních materiálů

Vyhledávání a vyuţívání odborných článků k vybraným tématům aktuálně probírané látky.

M, F, CH, BI

Ţák ovládá prostředky pouţití informací na webu při tvorbě referátů a prezentací.

Zásady tvorby prezentace a prezentování informací.

Čj, Aj, Nj, OSZ, D, Z, M, F, CH, BI

Ţák vyuţívá komunikačních prostředků internetu – elektronickou poštu, hlasovou komunikaci a ovládá další komunikační programy, včetně e-konference.

sdílení odborných informací – diskusní skupiny, elektronické konference, e-learning

Ţák vyuţívá internetových prohlíţečů k vyhledávání webových stránek – záloţky, ukládání informací na disk, historie, portály a katalogy, správa internetových adres, poskytované sluţby. internet – globální charakter internetu, multikulturní a jazykové aspekty, sluţby na internetu

Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova

Průřezové téma: Výchova k myšlení v Evropských a globál. Souvislostech

Ţák ovládá metody posouzení věrohodnosti informačního zdroje porovnáním informací z více informačních zdrojů a posouzením míry důvěryhodnosti informačního zdroje, ve svých pracích uvádí webové adresy pouţitých zdrojů.

informační zdroje, informační procesy, informační systémy

Význam znalosti základů informační teorie při tvorbě vlastních produktů, etické a právní aspekty vyuţívání informačních zdrojů.

OSZ

Ţák rozumí významu a obsahu pojmů informační vědy – data a informace, relevance, impaktový faktor.

informace – data a informace, relevance, věrohodnost informace, odborná terminologie,

Nástroje ověřování relevance a věrohodnosti informací na internetu.

OSZ

Ţák uţívá ve všech textových produktech základní typografická pravidla a zásady pro správné formátování textu a obrazového materiálu s vyuţitím vhodného programového prostředí.

publikování – formy dokumentů a jejich struktura, zásady grafické a typografické úpravy dokumentu, estetické zásady publikování

Ţák ve všech grafických výstupech, zejména v prezentacích a webových výstupech, respektuje obecně platná pravidla a estetická kriteria.- objektivní zásady dostupnosti informace, tj. vhodný barevný kontrast, velikost a řez písma a chápe prioritní význam těchto pravidel. Ţák běţně vyuţívá PC a aplikační software pro psaní textů, provádění výpočtů a animací např. matematických a fyzikálních vztahů v přírodovědných předmětech, při studiu jazyků, společenských věd, grafických a multimediálních výstupů v dalších vzdělávacích předmětech.

Čj Průřezové téma: Mediální výchova – mediální prostředky a mediální produkty

Pravidlo dostupnosti grafických výstupů. aplikační software pro práci s informacemi – textové editory, tabulkové kalkulátory, grafické editory, databáze, prezentační software, multimedia, modelování a simulace, export a import dat

Ţák vytváří webovou prezentaci a ovládá způsoby umístění webových stránek na internetu Ţák programuje základní výpočty a grafické výstupy, vytváří algoritmy s vyuţitím vyhodnocení podmínek.

Základní typografická pravidla a jejich význam Syntaxe specifických informací – datum, čas, měna, jednotky, pouţívání pomlček, rozdělovníků a spojovníků, pravidla formátování textu (sirotci a vdovy).

Algoritmizace úloh – algoritmus, zápis algoritmu, úvod do programování

Vyuţívání specifického softwaru v jednotlivých vzdělávacích oborech.

Čj, Aj, Nj, OSZ, D, Z, M, F, CH, BI

Webhosting, webhostingová smlouva, přenos dat na server providera

Čj

Vyuţití programového prostředí tabulkového kalkulátoru pro řešení matematických aplikací.

M, M a programování

Volitelné předměty pro nižší stupeň gymnázia Náplň a učební osnovy budou určeny podle volby ţáků vţdy na začátku kaţdého školního roku.

Tercie, kvarta Předmět: Pohybové hry Stupeň gymnázia: nižší stupeň osmiletého gymnázia

Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Pohybové hry představují důleţitou formu pohybového učení a pohybové kultivace ţáků a jsou jedním ze zdrojů poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní vyuţití pohybu v reţimu školy i mimo školu. Vyučovací předmět Pohybové hry souvisí se vzdělávacím oborem Tělesná výchova z RVP ZV. Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace a Hodnoty, postoje a praktická etika z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova z RVP ZV a tematický okruh Kulturní diference z průřezového tématu Multikulturní výchova z RVP ZV. Předmět Pohybové hry je vyučován v tercii jednu hodinu týdně. Výuka probíhá v tělocvičně, na školním hřišti nebo na rumburských sportovištích. Třída je dělená na skupiny - chlapce a dívky, při některých aktivitách je moţnost sloučení obou skupin.

2. Výchovně vzdělávací strategie Výchovně vzdělávací postupy směřují k utváření klíčových kompetencí, které vycházejí ze strategií popsaných na úrovni školy. Z nich se ve výuce předmětu Pohybové hry nejčastěji uplatňují následující: Kompetence k učení Učitel pomocí vlastních ukázek vede ţáka k samostatnému rozcvičení. Učitel upozorňuje ţáka na chyby při cvičení a dbá na správné provádění cviků a herních činností jednotlivce. Kompetence k řešení problémů Rozborem herních situací vede učitel ţáky k rychlému a pohotovému řešení situací ve hře. Kompetence komunikativní Učitel podporuje ţáky ke komunikaci při hře s ostatními spoluhráči. Učitel rozvíjí komunikaci při rozboru herních situací nebo při prezentaci různých cvičení. Kompetence sociální a personální

Různým obměňováním ţáků v druţstvech učitel podporuje zařazení ţáků do kolektivu a jejich vzájemnou spolupráci. Dodrţováním pravidel při hrách a soutěţích učitel vede ţáky ctít zásady fair play. Kompetence občanské Dodrţováním pravidel učitel vede ţáky ke ctění zásad fair play a ke korektním vzájemným vztahům mezi nimi. Kompetence k podnikavosti Studenti si sami zorganizují turnaj v libovolném sportu. Ročník: tercie, kvarta osmiletého gymnázia Školní výstupy ţák se věnuje pravidelně některému sportu nebo jiné pohybové aktivitě dodrţuje zásady bezpečnosti při pohybových hrách zdůvodní, proč je pohyb zdravý (zdravý ţivotní styl) pečuje o své zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí

Učivo bezpečnost, hygiena, organizace pohybových her a sportu péče o zdraví

Průřezová témata, přesahy, poznámky Seberegulace a sebeorganizace - péče o sebe samého, celková péče o vlastní zdraví integrace Výchovy ke zdraví

Přehazovaná – přihrávky, herní kombinace – hra při různém Míčové hry – pravidla her, základní herní činnosti počtu hráčů jednotlivce ve vybraných sportech Volejbal – ţák zvládne základy herních činností jednotlivce (spodní podání, odbití vrchem,spodem), hra ve dvojicích a trojicích Florbal – ţáci zvládají herní činnosti jednotlivce, nácvik herních kombinací Basketbal – herní kombinace Fotbal – herní kombinace, herní činnosti jednotlivce Vybíjená - hra

video - ukázky vybraných sportů

ţáci jsou seznámeni s pravidly netradičních her a dokáţí zvládnout základní herní činnosti uvedených netradičních her

Netradiční hry Ringo – pravidla, chytání krouţků Badmington – pravidla, základy hry Lakros – pravidla, seznámení s hrou, základy hry

Kulturní diference - seznámit s hrami typickými pro jiné země (americký fotbal, lakros), formou přednášky nebo videa a časopisů

ţáci dokáţou překonat postavené překáţkové dráhy, vědí co je člunkový běh, snaha o zlepšení koordinace pohybů

Obratnostní a kondiční cvičení Překáţkové dráhy – rozvoj obratnosti, rychlosti, síly Člunkový běh – rozvoj rychlosti a vytrvalosti

plnění případných limitů

ţáci se seznámí s uvedenými sporty, zvládnutí základních dovedností v uvedených sportech

Doplňkové sporty bruslení plavání bowling

Hodnoty, postoje a praktická etika – chování na veřejných sportovištích

Tercie Předmět : Mluvní a dramatické dovednosti Stupeň gymnázia: nižší stupeň osmiletého gymnázia Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Mluvní a dramatické dovednosti je navrţen jako předmět s jednohodinovou týdenní dotací, který se zaměřuje na rozvoj výše zmíněných schopností a dovedností. Výuka je zaměřena především na práci s textem v psané či mluvené podobě a na rozvoj schopnosti správného a spisovného vyjadřování. Bude vyuţit i jako příprava na účast studentů v recitační soutěţi. V týdenní hodinové dotaci bude předmětu věnována jedna vyučovací hodina. Předmět není navazující – je moţné jej vyuţít jak pro tercii, tak pro kvartu (ţáci jej absolvují pouze jednou). 2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Ţák vypracovává zadané práce, aktivně vyhledává pomocí internetu či knih další poznatky k probíranému tématu. Kompetence k řešení problémů Ţáci pracují s různými typy textu a uplatňují tak získané poznatky z oblasti slohu, jazyka a spisovného vyjadřování. Kompetence komunikativní Ţák při práci s textem rozlišuje jeho informační hodnotu a vnímá podstatné informace. Dokáţe jej interpretovat. V samostatných vystoupeních rozvíjí svůj mluvený projev. Hodnotí v diskusi jak projev vlastní, tak projevy svých spoluţáků. Kompetence pracovní Ţáci pracují s různými typy textů (odborný, publicistický, dramatický, umělecký) a výsledky své práce samostatně hodnotí. Kompetence občanské Ţák diskutuje o tématech jednotlivých textů např. z oblasti publicistické. Kompetence sociální Při interpretaci dramatického textu ţák spolupracuje s dalšími ţáky v menších skupinách na vlastním ztvárnění daného díla. Hodnotí objektivně výkony spoluţáků a připomínkami pomáhá zlepšit jejich projev

Ročník: tercie osmiletého gymnázia Školní výstupy Mluvní dovednosti rozvíjení schopnosti správného, jasného a spisovného vyjadřování. Zásady různých typů mluvených projevů (referát, přednáška, přednes uměleckého textu ...) - hodnotí z hlediska spisovnosti a výstavby textu jak projevy vlastní, tak projevy svých spoluţáků (moţnost vyuţití audiovizuální techniky). Dramatické dovednosti Chápe výstavbu a účel dramatického textu. Zvládá praktickou interpretaci dramatického či uměleckého textu – výslovnost, tempo, hlasitost...

Učivo

Průřezová témata, přesahy, poznámky

Zásady spisovné výslovnosti Základy fonetiky a fonologie Referát

Improvizační cvičení, jazykolamy Předem připravený projev Umělecký přednes Recitační soutěţ

Drama – skupinová práce s textem, jeho rozbor a interpretace. Umělecký text – rozlišení prózy a poezie, zásady správného přednesu uměleckého textu (příprava na recitační soutěţ)

Nacvičení krátkého dramatického díla

Kvarta Předmět: Věci a látky Stupeň gymnázia: nižší stupeň osmiletého gymnázia Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Věci a látky realizuje tematický okruh Práce s laboratorní technikou ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce z RVP ZV a rozvíjí průřezové téma Osobnostní a sociální výchova. Svým obsahem navazuje na předmět Fyzika a Chemie zařazené v učebním plánu školy tercie. Předmět je vyučován jednu hodinu týdně. Výuku vede střídavě učitel s aprobací fyzika a učitel s aprobací chemie. Výuka vyţaduje umístění poloviny hodin do laboratoře chemie, druhou polovinu do laboratoře fyziky s moţností počítačové učebny. Během ročníku jsou rozvíjeny tyto tematické okruhy: Rozvoj schopností poznávání a Sebepoznání a sebepojetí - ţákům jsou v hodinách předkládány vhodné problémy a příklady k samostatnému řešení, Psychohygiena – ţáci jsou vedeni tak, aby se při samostatném řešení úloh nebáli při potíţích hledat pomoc u učitele, Seberegulace a sebeorganizace a Kooperace a kompetice – při praktických cvičeních v dělených hodinách; práce v nich totiţ často probíhá ve skupinách, které si svoji činnost samostatně koordinují, a ţák je zde nucen k přesné a účelově efektivní komunikaci, ke spolupráci a přizpůsobení se ostatním.

2. Výchovně vzdělávací strategie Výchovně vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí vycházejí ze strategií popsaných na úrovni školy. Z nich jsou nejčastěji vyuţívány následující: Kompetence k řešení problémů Učitel vyuţívá samostatné práce či laboratorního cvičení k tomu, aby si ţáci nacvičili rozebírání problému a stanovení cíle práce (nechá ţáky samostatně promyslet a zrealizovat měření, samostatně řešit úlohy). Kompetence sociální a personální Učitel vyhledává a podporuje talenty pomocí školních nebo celostátních soutěţí (zapojuje talentované ţáky do fyzikálních olympiád). Kompetence pracovní Učitel zařazuje práce s technikou a materiály (v hodinách praktických cvičení). Při práci ve skupinách jsou ţáci vedeni ke společnému hledání efektivního řešení problému (při praktických cvičeních jsou ţáci rozděleni na skupiny a v nich společně pracují). Kompetence k učení Učitel motivuje ţáky k učení; ţáci si ověřují vlastnosti látek a dějů vlastním pozorováním, měřením a simulací dějů.

Ročník: kvarta osmiletého gymnázia Školní výstupy zjistí charakteristické vlastnosti látky

Učivo Průřezová témata, přesahy, poznámky změří t.t., t.v., hustotu, rozpustnost látky, hodnoty srovná Chemie (tercie): prvky a sloučeniny s tabelovanými Rozvoj schopností poznávání a Sebepoznání a sebepojetí

vytvoří postup pro zkoumání jevu, posoudí, zda byl postup správný

pokusy se zvukem

prokáţe přítomnost látky v přírodní surovině s uţi-tím její určí obsah uhličitanu vápenatého charakt. vlastnosti a chování

Fyzika (tercie): zvuk Rozvoj schopností poznávání a Sebepoznání a sebepojet í (vedení zvuku pevnou látkou, principy jednoduchých hudebních nástrojů,…) Chemie (kvarta): výpočty v chemii Seberegulace a sebeorganizace a Kooperace a kompetice

simuluje průběh přírodního jevu a technologického procesu

vznik krasových jevů, tuhnutí vápenné malty a sádry, čištění vody, elektrolýza

Chemie (tercie): chemické reakce, soli Psychohygiena

vyuţije nalezené informace o látce k její izolaci z přírodního materiálu, k dělení látek

získání rostlinných barviv, jejich chromatografické dělení

Chemie (sekunda): dělení směsí Rozvoj schopností poznávání a Sebepoznání a sebepojetí Matematika (tercie): vyjadřování neznámé ze vzorce

seznámí se se způsobem řešení úloh ve fyzikálních soutěţích

návodné úlohy k FO

zjistí vlastnosti izolované přírodní látky, hledá její vyuţití

rozpustnost barviv v různých rozpouštědlech, barviva jako indikátory, tuhnutí olejů

zopakuje si poznané fyzikální jevy a prohloubí jejich pochopení uţije kvantitativního vyjádření svých pozorování a zjištěných závislostí zopakuje si poznané fyzikální jevy, vymyslí nové aplikace jevu, ev. nové vyuţití předloţených zařízení, zlepší manuální zručnost

pokusy o vnitřní energii a změnách skupenství

získá praxi v práci s elektrotechnickými prvky

praktické řešení problémů elektrických sítí- Edison

Rozvoj schopností poznávání a Sebepoznání a sebepojetí

měření a výpočet fyzikální veličiny (teplota, hmotnost, hustota, objem, rozpustnost, hmotnostní zlomek) fyzikální principy některých zařízení

Chemie (kvarta): přírodní látky Seberegulace a sebeorganizace a Kooperace a kompetice Fyzika (kvarta): energie Seberegulace a sebeorganizace a Kooperace a kompetice Chemie (kvarta): výpočty v chemii, chemické reakce Psychohygiena Fyzika (tercie) vytvoření jednoduchého fyzikálního přístroje (spektroskop,periskop,…) Fyzika (kvarta): elektrický proud Psychohygiena

Předmět : Poznávání přírody Stupeň gymnázia: nižší stupeň osmiletého gymnázia Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Poznávání přírody je vyučován v tercii se základní časovou dotací 1 hodina týdně . Ve výuce předmětu Poznávání přírody převaţují metody pozorování, pokusy, měření. Součástí hodin jsou i vycházky. Hodiny jsou realizovány v odborné učebně vybavené projekční technikou a větším mnoţstvím zásuvek pro mikroskopy. 2. Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení Na základě výkladu z hodin přírodopisu ţáci rozpoznávají předloţené přírodniny. Při určování a zařazování rostlin a ţivočichů do skupin pouţívají odbornou literaturu Přírodniny ţáci srovnávají s obrázky a fotografiemi a posuzují tak, co je pro jejich rozlišení podstatné. Kompetence k řešení problémů Ţáci pouţívají různé postupy při řešení předloţených problémů (třídění přírodnin, přiřazování,vysvětlení pojmů, poznávání lidského těla apod.) Kompetence komunikativní Pouţívání atlasů, klíčů a vizuálních zdrojů – diskuse o postupech plnění práce. Při měření tělesných proporcí na spoluţákovi dává pokyny k postojům, které měření ulehčí. Kompetence sociální Při skupinové práci určování přírodnin připraví skupina úkoly pro spoluţáky a následně je vyhodnocuje. Kompetence občanské Pokusy jsou směřovány k pochopení sepětí člověka s přírodou, ţáci zaujímají stanoviska ke konkrétním environmentálním a ekologickým problémům, chápou nutnost ochrany ţivotního prostředí a přírody jako svou občanskou povinnost. Na modelech konkrétních situací ţáci poznávají moţná ohroţení lidského ţivota a zdraví a nacvičují poskytnutí účinné pomoci. Kompetence pracovní Ţáci pouţívají základní pomůcky pro biologická pozorování a výzkum.

Ročník: kvarta osmiletého gymnázia Školní výstupy

Učivo

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Bezpečnost práce

zkoumá přírodní fakta a jejich souvislosti s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování

Práce s lupou, mikroskopem, dalekohledem

pomocí odborné bezobratlých

zástupce

bezobratlí

provede pozorování vybraných orgánů či orgánových soustav některých živočichů a vyvodí jejich funkci

obratlovci

literatury

určuje

vybrané

Průřezová témata, přesahy, poznámky

Vztah člověka k prostředí

vytváření vodních preparátů

Vztah člověka k prostředí

Podle odborné literatury určí vybrané zástupce jednoděloţných Stavba rostlinného těla – pouţití botanické lupy a dvouděloţných rostlin Určování rostlin podle klíče či atlasu Příroda v zimě na jaře a v létě Aplikuje praktické metody poznávání přírody

aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

První pomoc – zlomeniny, stabilizační poloha, masáţ srdce, dýchání z úst do úst

Za pomoci přístrojů změří spolužákovi tepovou frekvenci a tlak Dosazením naměřených výsledků tělesných proporcí do tabulek růstových křivek určí dosažený růstový vývoj jedince

Měření tepové frekvence a tlaku

Poznávání lidí, Komunikace, Kooperace a kompetice

Měření tělesných proporcí

Rozvoj schopnosti poznávání, Sebepoznání a sebepojetí

Zvládá techniku otisků prstů, podle předlohy určí typ papilárních linií Podle otisku chodidla určí zakřivení klenby chodidla

Otisky prstů a chodidel

Rozvoj schopnosti poznávání

např. pomocí instruktážního filmu se seznámí s významem a metodami kojení na figuríně zvládne přebalit, umýt a obléknout novorozence

Péče o dítě (kojení, přebalování, zásady stravování novorozence,…)

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Nepovinné předměty Předmět: Deutsches Sprachdiplom (DSD) Stupeň gymnázia: vyšší stupeň osmiletého gymnázia a čtyřleté gymnázium

Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Deutsches Sprachdiplom lze studovat jako cizí jazyk na vyšším stupni osmiletého gymnázia a na čtyřletém gymnáziu. Vzdělávání navazuje na úroveň jazykových znalostí osvojených při předchozím studiu (A2) a směřuje k získání jazykové zkoušky Deutsches Sprachdiplom na jazykové úrovni B2 či C1 podle Společného evropského rámce jazyků. Výuka probíhá od kvinty a prvního ročníku aţ do oktávy a čtvrtého ročníku s týdenní dvouhodinovou dotací. Při výuce jsou vyuţívány materiály určené k přípravě na jazykovou zkoušku Zertifikat Deutsch a DSD. a autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, německý tisk, fotografie, videonahrávky, hry, hudba). Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace, Morálka všedního dne a Spolupráce a soutěţ z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Ţijeme v Evropě, Vzdělávání v Evropě a ve světě z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, tematické okruhy Základní problémy sociokulturních rozdílů a Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí, Psychosociální aspekty multikulturality z průřezového tématu Multikulturní výchova, tematický okruh Člověk a ţivotní prostředí z průřezového tématu Environmentální výchova a tematický okruh Média a mediální produkce z průřezového tématu Mediální výchova.

2. Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení      

Při řešení úkolů nechává učitel prostor pro vlastní postup práce (práce s pracovním sešitem, tvorba a zpracování dotazníků, nedokončené příběhy, problémové situace: zjisti, najdi, objednej...). Ţáci zpracovávají úkoly do podoby referátů, zpráv, prezentací a přednášejí je před spoluţáky (vyuţívají různých zdrojů inform ací - internet, cizojazyčný tisk, cizojazyčná literatura. Učitel zařazuje do výuky práci se slovníky, jazykovými příručkami a jinými informačními zdroji. Učitel zadává ţákům testy, ve kterých prokáţí svoji schopnost spojovat a kombinovat získané vědomosti v němčině s vyuţitím poznatků i z jiných předmětů. Pravidelným ústním zkoušením a kontrolou domácích cvičení učitel systematicky opakuje slovní zásobu. Pravidelným poslechem zvukových nahrávek a prodluţováním vyslechnutých i opakovaných celků učitel cvičí ţákovu sluchovou paměť.

Kompetence k řešení problémů Učitel vede ţáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah při odvozování neznámých výrazů z kontextu. Učitel zařazuje do výuky motivační úkoly, při kterých mohou ţáci projevit své získané znalosti a individuálně se projevit (zjistit čas, domluvit si schůzku, získat určitou situaci...).  Učitel zadává ţákům i časově náročnější úkoly, při kterých ţáci vyuţívají vědomostí z jiných předmětů a znalostí práce s počítačem.  Učitel záměrně zadává takové úkoly, ve kterých se ţáci musí doptat na dílčí údaje, na základě kterých pak reagují ve výsledném projevu, dialogu či scénce.  

Kompetence komunikativní Řízeným dialogem vede učitel ţáka ke komunikaci v cizím jazyce. Učitel vede ţáky k reprodukci slyšeného. Učitel vede ţáky ke komunikaci ve dvojici i ve skupině (nácvik konkrétních dialogů - v hotelu, u lékaře, v obchodě, na poště,. fiktivní role ve skupině, hádka, plánování dovolené, víkendu...).  Učitel vede ţáky k aktivní komunikaci s rodilými mluvčími (diskuse s hosty, spolupráce s lektory, výměnné pobyty...).   

Kompetence sociální a personální Učitel zařazuje práci ve dvojicích i ve skupinách (dialogy na určité téma, dotazníky, shromaţďování argumentů pro a proti k tématu, soutěţe na procvičování slovní zásoby a gramatických jevů, ...).  Ţák dostává příleţitost prezentovat svou práci před spoluţáky a svá stanoviska hájit.  Učitel s ţáky procvičuje vyjadřování stanovisek a názorů (v diskusi, rozhovoru, přidělí konkrétní role...). 

Kompetence občanské Učitel zadává ţákům úkoly, ve kterých srovnávají způsob ţivota, zvyky a obyčeje u nás a v německy mluvících zemích a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem.  Zorganizuje setkání s rodilými mluvčími či studijní nebo výměnný pobyt, a tím konfrontuje ţáka se ţivotem, zvyky a hodnotami jiné země.  Diskutuje se ţáky o odlišném způsobu ţivota v jiných zemích. 

Ročník : kvinta osmiletého gymnázia a první ročník čtyřletého gymnázia Školní výstupy Vše na úrovni A2 dle Evropského referenčního rámce

Učivo Prohlubování učiva

Poslech a čtení s porozuměním Zvuková stránka jazyka při čtení dbá na správný slovní a větný přízvuk a intonaci rytmus a intonace souvislého projevu čte i sloţitější text, kterému nerozumí zcela přesně, dokáţe vyhledat základní informace (globální čtení) Mluvnice při práci s textem pouţívá slovník skloňování přídavných jmen v delším souvislém rozhovoru vedeném rodilými podmínka přítomná mluvčími ve standardním tempu porozumí klíčovým vazebná slovesa informacím souřadné a podřadné spojky v souvislém projevu rodilého mluvčího rozezná hlavní minulé časy téma Ústní a písemný projev v písemném projevu najde a opraví jazykové chyby napíše e-mail, jednoduchý formální dopis napíše příběh připraví krátkou prezentaci přednese krátký monolog na dané téma, vyjádří vlastní názor zúčastní se diskuse a odůvodní svůj názor Interaktivní řečové dovednosti domluví se v běţných kaţdodenních situacích (v obchodě, při cestování, u lékaře,v restauraci…) vede rozhovor s rodilým mluvčím získá a poskytne poţadované informace poţádá o radu, o pomoc

Komunikační situace a funkce nemoţnost, nutnost, příkaz libost, nelibost zájem, nezájem rozhovory, párová i skupinová práce, referáty, četba časopisů práce se slovníkem, s textem, internetem, slovní zásoba k jednotlivým tématům vytvoření prezentace Tematické okruhy všední den kontakty s vrstevníky z jiných zemí zájmy a záliby vyjadřování pocitů a názorů vztahy mezi spoluţáky a v rodině fráze při společenském styku

Průřezová témata, přesahy, poznámky Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti popis sebe sama a toho, co dělám, zdravý ţivotní styl Žijeme v Evropě - evropské státy a jazyky Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí - jak a kde mohu vyuţít své jazykové znalosti

Základní problémy sociokulturních rozdílů komunikativní hry dotazníky výukové programy sledování výukových programů na videu a DVD samostatný projev – monolog prezentace

Ročník : sexta osmiletého gymnázia a druhý ročník čtyřletého gymnázia Školní výstupy

Učivo

Vše na úrovni B1 dle Evropského referenčního rámce

Prohlubování učiva

Poslech a čtení s porozuměním orientuje se výstavbě textu, přiřadí nadpisy k jednotlivým odstavcům odvodí význam neznámých slov z kontextu nebo ze znalosti tvorby slov a internacionalizmů vyhledá základní informace, rozliší podstatné od nepodstatného přečtený text jednoduše převypráví při práci s textem pouţívá i výkladový slovník v delším souvislém rozhovoru vedeném rodilými mluvčími ve standardním tempu porozumí klíčovým informacím rozezná postoje a náladu jednotlivých mluvčích

Zvuková stránka jazyka rytmus a intonace souvislého projevu

Ústní a písemný projev vyjádří své myšlenky nekomplikovanou formou respektuje mluvnická pravidla vysvětlí a zdůvodní svůj názor napíše ţivotopis, ţádost, stíţnost připraví krátkou prezentaci přednese krátký monolog na dané téma vyjádří vlastní názor zúčastní se diskuse a odůvodní svůj názor podrobně popíše své okolí, zájmy a činnosti

Poslech poslech delších projevů rodilých mluvčích, film s titulky, písně s doplňováním

Interaktivní řečové dovednosti při rozhovoru v případě nepochopení poţádá o zopakování výpovědi a získanou informaci sdělí vlastními slovy vede rozhovor s rodilým mluvčím při rozhovoru respektuje zdvořilostní normy

Mluvnice: podmínka v minulosti vztaţné věty trpný rod přítomný a minulý vedlejší věty účelové Komunikační situace a funkce (popis, práce se slovníkem, i s výkladovým, s textem, Internetem, slovní zásoba k jednotlivým tématům)

Čtení čtení krátkých textů z učebnice i z časopisů, upravená beletrie Tematické okruhy škola a vzdělávání (srovnání se SRN) vztahy mezi spoluţáky (šikana) vzhled a móda sport – extrémní sport

Průřezová témata, přesahy, poznámky Morálka všedního dne - kritické zhodnocení svého postoje ve fiktivních problémových situacích Základní problémy sociokulturních rozdílů - srovnání multikulturního prostředí ČR a jiných německy mluvících zemí Člověk a životní prostředí - srovnání ţivota na vesnici a ve městě Vzdělávání v Evropě a ve světě hry na procvičení slovní zásoby, komunikativní hry dotazníky výukové programy sledování výukových programů na videu a DVD samostatný projev - monolog prezentace

Ročník : septima osmiletého gymnázia a třetí ročník čtyřletého gymnázia Školní výstupy

Učivo

Vše na úrovni B1–B2 dle Evropského referenčního rámce

Prohlubování učiva

Poslech a čtení s porozuměním vyhledá v méně běţném textu klíčové informace a pracuje s nimi čte upravenou beletrii při práci s textem pouţívá výkladový slovník v delším rozhovoru vedeném rodilými mluvčími ve standardním tempu porozumí klíčovým informacím, rozezná postoje a náladu jednotlivých mluvčích

Zvuková stránka jazyka rytmus a intonace souvislého projevu

Ústní a písemný projev srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý méně náročný autentický text popíše své záţitky a události, sny, naděje a cíle stručně vysvětlí a odůvodní své názory a plány logicky strukturuje písemný projev připraví krátkou prezentaci přednese krátký monolog na dané téma, vyjádří vlastní názor zúčastní se diskuse a odůvodní svůj názor podrobně popíše své okolí, zájmy a činnosti pouţívá synonyma Interaktivní řečové dovednosti při rozhovoru reaguje adekvátně pouze s drobnými gramatickými chybami a pouţívá jednoduché frazeologické výrazy vede aktivně rozhovor s rodilým mluvčím při rozhovoru respektuje zdvořilostní normy

Mluvnice neformální němčina idiomy sloţeniny příčestí minulá a přítomná v přívlastku vyjadřování kvantity Komunikační situace a funkce diskuse - pro a proti - dobře a špatně zjišťování chybějících informací v textu kladením otázek budoucí plány domluva termínu, schůzky ţádost o pracovní místo vedení přijímacího pohovoru začátek,vedení a ukončení telefonického hovoru Tematické okruhy ţivotní prostředí svět kolem nás - moje město, oblíbené místo, ulice (popisy) svět práce (telefonování,e-maily, přijímací pohovor) kultura (noviny, knihy, filmy, televizní programy)

Průřezová témata, přesahy, poznámky Sociální komunikace - vyuţívání vhodné argumentace v diskusích, otevřenost, spolupráce s ostatními Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - svět kolem nás - svět práce nezaměstnanost v Evropě a v ČR – hledání řešení; moţnosti pracovního uplatnění v jiné evropské zemi Člověk a životní prostředí - vliv člověka na ţivotní prostředí – co mohu zlepšit já, srovnání se situací v SRN výukové programy písničky sledování výukových programů na videu a DVD samostatný projev - monolog prezentace projekt Jugend debattiert

Ročník : oktáva osmiletého gymnázia a čtvrtý ročník čtyřletého gymnázia

Školní výstupy Vše na úrovni B2-C1 dle Evropského referenčního rámce Prohlubování učiva Poslech a čtení s porozuměním porozumí hlavním myšlenkám sloţitějšího textu rozliší hlavní a doplňující informace při práci s textem pouţívá výkladový slovník, slovník na Internetu rozumí i textům s abstraktní tematikou (poezie) v delším rozhovoru vedeném rodilými mluvčími ve standardním tempu porozumí klíčovým informacím, rozezná postoje a náladu jednotlivých mluvčích Ústní a písemný projev hovoří s rodilým mluvčím plynně a spontánně bez většího úsilí vysvětlí a odůvodní své názory a plány logicky strukturuje písemný projev různých slohových stylů na širokou škálu témat (esej) uvádí výhody a nevýhody různých moţností přednese souvislý projev na zadané téma zúčastní se diskuse a odůvodní svůj názor

Učivo

Mluvnice podmiňovací způsob minulý podmínkové věty všech typů souslednost časů konjunktiv I. - nepřímá řeč přací věty Komunikační situace a funkce diskuse- klady a zápory, pro a proti delší popis - monolog řešení logických problémů na základě daných údajů nácvik sloţitější konverzace – začátek, vedení a ukončení Reálie svátky a oslavy významné události v dějinách ČR a SRN cizinci v Německu a v Česku

Interaktivní řečové dovednosti při rozhovoru reaguje adekvátně a gramaticky správně i Tematické okruhy v méně běţných situacích generační problémy - rodiče a děti, partnerské vztahy vede aktivně rozhovor s rodilým mluvčím i na témata ţivotní prostředí-alternativní zdroje energie týkající se odbornějších zájmů (ţivotní prostředí, politická budoucí kariéra, moţnosti vzdělání situace, rasová diskriminace…) lidé na pokraji společnosti média - televize, noviny, časopisy Evropská unie

Průřezová témata, přesahy, poznámky Morálka všedního dne - uplatnění vlastních morálních hodnot při řešení fiktivních problémových situací Globální problémy, jejich příčiny a důsledky - etnické, hospodářské a náboţenské konflikty, terorismus, problémy chudých zemí - hledání řešení Člověk a životní prostředí - alternativní zdroje energie, srovnání se SRN Média a mediální produkce - vývoj médií, jejich význam, reklama a její vliv na spotřebitele Psychosociální aspekty interkulturality výukové programy četba časopisů a beletrie sledování výukových programů na videu a DVD samostatný projev - monolog prezentace práce s Internetem vyhledávání informací na Internetu i v odborných časopisech

Předmět : Sborový zpěv Stupeň gymnázia: nižší a vyšší stupeň osmiletého gymnázia a čtyřleté gymnázium

Charakteristika vyučovacího předmětu 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Sborový zpěv je určen pro všechny ročníky osmiletého a čtyřletého gymnázia. Jedná se o nepovinný předmět s časovou dotací 2 hodin týdně. Výuka probíhá ve specializované učebně hudební výchovy. V rámci předmětu studenti absolvují dvě víkendová soustředění a výsledky své práce předvedou na koncertních vystoupeních. Dvakrát do roka uspořádají vlastní koncert, vystupují na různých akcích města, v zahraničí a účastní se sborových soutěţí a festivalů. Ve Sborovém zpěvu ţáci získávají a dále rozvíjejí pěvecké schopnosti a dovednosti. Vedle toho se učí zpívat vícehlasně, čistě intonovat, správně artikulovat a interpretovat skladby různých stylových období a ţánrů (lidová píseň, spirituál, chorální skladby, skladby klasických skladatelů, moderní populární píseň, jazz apod.). Seznamují se také se základy hudební teorie a s českou i zahraniční sborovou literaturou.

2. Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení Učitel vede studenti k orientování se ve sborové partituře a čtení z not. Studenti jsou vedeni k samostatné přípravě do hodin (učení textů zpaměti, porozumění textu i v případě cizojazyčných skladeb, učení se svých hlasů podle zvukové nahrávky).  Skladby se nacvičují po jednotlivých hlasových skupinách, poté se k sobě skupiny přirazují po dvou v různých kombinacích (soprán + alt, soprán + bas apod.). Tímto postupem si studenti osvojují a upevňují znalost svých melodických linek a jsou schopni zpívat se všemi hlasovými skupinami současně.  

Kompetence k řešení problémů 

Učitel zařazuje do sborového repertoáru i skladby, které jsou nad rámec dosavadních schopností sboru a tímto způsobem vede studenty k získávání nových znalostí např. z oblasti harmonie, hudebních forem, intonace a rytmu nebo pěvecké techniky.

Kompetence komunikativní, sociální a personální V rámci sborových soustředění dochází ke stmelování věkově různorodého kolektivu a to napomáhá k lepší spolupráci ve vztahu mezi sbormistrem a sborovým zpěvákem i ve vztahu mezi jednotlivými členy sboru.  Učitel vede studenty k vnímání vlastní osoby jako součásti celku (kaţdý hlas je důleţitý pro celkový zvuk sboru, ale nesmí z něho vyčnívat). Tímto rozvíjí jejich sociální cítění. 

Kompetence občanské 

Učitel se snaţí zahrnout do sborových vystoupení i koncerty, kde mohou studenti porovnávat výkony vlastního sboru s výkony jiných sborů.

Ročník : všechny ročníky gymnázia Školní výstupy

Učivo

Ţák zaujímá správný pěvecký postoj. Zpívá intonačně správně na základě svých dispozic. Při zpěvu vyuţívá správné pěvecké návyky – dýchání, artikulace, nasazení tónu. Pracuje s dynamikou. Zpívá podle notového zápisu. Dodrţuje zásady hlasové hygieny.

Vokální činnosti: dechová cvičení rozezpívání – sestupná a vzestupná cvičení, vyrovnávání vokálů, hlavové tóny, měkké nasazení hlasu, staccatová a legatová cvičení pro uvědomění propojení hlasu s bránicí intonační cvičení nácvik skladby po jednotlivých hlasech interpretace skladby práce s notovým zápisem Repertoár: lidová píseň skladby a capella spirituál česká sborová tvorba 20.stol. (P.Eben, Z.Lukáš, J.Křička a další) zahraniční sborová tvorba 20.stol. populární hudba (česká a zahraniční) úpravy skladeb

Průřezová témata, přesahy, poznámky Koncertní činnost: příprava na vystoupení pomoc s organizací propagace