Příloha-volitelné předměty

Příloha-volitelné předměty Volitelné aktivity jsou na Gymnáziu Jana Pivečky ve Slavičíně realizovány formou volitelných předmětů ve 3. a 4. ročníku a jim odpovídajících ročnících osmiletého studia. Tyto volitelné předměty rozšiřují a prohlubují vzdělávací obsah vzdělávacích oborů RVP G. Žáci uvedených ročníků si vybírají z každoroční aktuální nabídky, která se může měnit dle zájmu žáků a možností školy. Volitelné předměty jsou zahrnuty v rámci jednotlivých bloků, které zajistí přípravu žáků na volitelnou i profilovou maturitní zkoušku a usnadní přípravu k přijímacím zkouškám na vysoké školy. Ve třetím ročníku (septimě) si žák volí Konverzaci v jazyce anglickém a z jednoho bloku tři předměty s hodinovou dotací pro každý předmět 2 vyučovací hodiny. Ve čtvrtém ročníku (oktávě) v těchto zvolených předmětech pokračuje v hodinové dotaci 3 vyučovací hodiny v Konverzaci v jazyce anglickém a 4 vyučovací hodiny pro každý předmět ze zvoleného bloku. Konverzace v jazyce anglickém (VS1) Blok A – matematicko-informační Seminář z matematiky Informatika Základy ekonomie Společenskovědní seminář Dějiny umění Blok B – společenskovědní Společenskovědní seminář Seminář z dějepisu Seminář ze zeměpisu Religionistika Blok C – přírodovědný Seminář z chemie Seminář z biologie Seminář z matematiky Seminář z fyziky Blok D – jazykový Konverzace v jazyce německém Konverzace v jazyce francouzském Konverzace v jazyce ruském Latina Literární seminář

Vyučovací předmět: Seminář z matematiky Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace 1. Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Seminář z matematiky vznikl ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na předmět Matematika a rozšiřuje jej. Cílem tohoto předmětu je naplňování výstupů stanovených Rámcově vzdělávacím programem pro gymnázia. Vyučovací předmět Seminář z matematiky rozvíjí a prohlubuje kvantitativní a obecné vztahy a pojmy, matematický aparát, matematické myšlení a zdokonaluje vytváření hypotéz a deduktivních úvah. Matematické vzdělávání rozvíjí logické, abstraktní a analytické myšlení a učí srozumitelné a věcné argumentaci a sebekontrole. Základem je osvojení schopnosti formulace problému a postup jeho řešení, na základě aktivně zvládnutých matematických nástrojů a dovedností. Nejčastější metodou je frontální výuka, projektová činnost, individuální a skupinové práce, a to podle probíraného tématu. 2. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Předmět Seminář z matematiky je vyučován 2 hodiny týdně ve třetím ročníku a septimě, 4 hodiny týdně ve čtvrtém ročníku a oktávě.

3.Výchovné a vzdělávací strategie: Vzdělávání v matematice směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: a) Kompetence k učení: - žák efektivně využívá různé strategie učení, hledá a rozvíjí účinné postupy - žák využívá a zpracovává informace z různých zdrojů a tím si doplňuje znalosti - žák přijímá rady i kritiky ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb se učí b) Kompetence k řešení problémů: - žák pozná problém, objasní jeho podstatu a rozčlení jej na části - žák vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky a zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení - žák nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje závěry c) Kompetence komunikativní: - žák využívá dostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolů a grafického vyjádření - žák používá odborný matematický jazyk a moderní informační technologie d) Kompetence sociální a personální: - žák aktivně spolupracuje při dosahování společných cílů - žák se přizpůsobuje měnícím se pracovním podmínkám a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje e) Kompetence občanská: - žák respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí f) Kompetence k podnikavosti: - žák rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitosti

pro svůj rozvoj v osobním a profesionálním životě - žák usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně kriticky hodnotí výsledky, dokončuje zahájené aktivity a motivuje se k dosahování úspěchu Očekávané výstupy. Žák:

Učivo

Ročník

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy

Používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v prostoru.

1. Stereometrie - základní rovinné pojmy

septima

- základní prostor. pojmy

+

PT: Osobnostní a sociální výchova (spolupráce, rozvoj prostorového vidění)

Využívá náčrt při řešení.

- tělesa

3.ročník

Rýsuje a popisuje.

- volné rovnoběžné promítání 2. Polohové vlastnosti

Určuje vzájemnou polohu přímek a rovin v tělesech. - vzájemné polohové vlastnosti - řešení polohových a konstrukčních úloh Nachází a zobrazuje průsečík přímky s tělesem.

- průsečík přímky a roviny

PT : Mediální výchova (využití internetu k řešení složitějších úkolů)

- řez tělesa rovinou 3. Kótované promítání - popis zobrazovací metody - zobrazení bodu Načrtává a popisuje. Používá kótované promítání a rozumí jeho použití a smyslu.

- zobrazení přímky a úsečky - zobrazení roviny

Zobrazuje body, přímky a 4. Mongeovo promítání

PT : Osobnostní a sociální výchova (pečlivost, kreativita a radost z výsledku)

roviny v Mongeově projekci. Rozlišuje vzájemné polohy mezi objekty. Používá matematickou symboliku, načrtává a rýsuje podle pravidel Mongeova promítání. Zobrazuje hranoly a jehlany a orientuje se v označení.

- zobrazení bodu - zobrazení přímky - zobrazení roviny a zvláštní polohy - hlavní a spádové přímky roviny - průsečík přímky s rovinou

PT: Osobnostní a sociální výchova ( různé řešení úloh)

- přímka kolmá k rovině - rovina kolmá k přímce - otáčení - hranol

oktáva + 4.ročník

- jehlan - průseky 5. Netradiční matematické úlohy - netradiční úlohy Analyzuje a řeší problémové a netradiční - historické úlohy úlohy. - známé neřešitelné jevy Využívá svůj dříve - matice získaný matematický aparát. 6. Rozšířené úlohy z kombinatoriky a pravděpodobnosti Řeší reálné příklady s využitím kombinatoriky. Charakterizuje kombinatorickou skupinu a odhaduje výsledek.

- těžší příklady na variace, kombinace a permutace - permutace s opakováním - nezávislost jevů, pokusy

PT: Osobnostní a sociální výchova (skupinová práce, spolupráce)

Volí a užívá vhodné postupy řešení statických úloh.

- Bernoulliovo schéma - ověřování hypotéz - podmíněné pravděpodobnosti 7. Rozšířené úlohy z teorie posloupnosti

Orientuje se v elementárních funkcích a chápe a používá pojem limita a konvergence. Rozumí pojmu nekonečná řada a řeší příklady na její využití. Dokáže načrtnout jednoduchou neelementární funkci.

- limity - konvergence - divergence - nekonečné řady - kritéria konvergence - slovní úlohy na součet nekonečné řady - průběhy neelementárních funkcí 8. Integrální počet funkcí jedné proměnné

Rozumí pojmu derivace a - primitivní funkce primitivní funkce. - počítání integrálů - vzorce Počítá neurčitý a určitý integrál pomocí vzorců - metoda per partes a metod. - metoda substituce Využívá určitý integrál - určitý integrál k výpočtu ploch - výpočet obsahů rov. ohraničených funkcemi útvarů pomocí určitého a k výpočtu objemů integrálu rotačních těles. - výpočet objemů rotačních těles pomocí určitého integrálu Aplikuje integrál v chemických a fyzikálních výpočtech.

- chemické a fyzikální aplikace

Mezipředmětové vztahy: chemie, fyzika

Informatiky Vzdělávací oblast: Informatika a informační a komunikační technologie Stupeň gymnázia: vyšší stupeň osmiletého gymnázia a čtyřleté gymnázium Charakteristika vyučovacího předmětu – Informatika Vyučovací předmět Informatika pokrývá vzdělávací oblast Informatika a informační a komunikační technologie stanovený RVP G. Výuka je zaměřena především na prohloubení schopnosti žáka tvůrčím způsobem využívat informační a komunikační technologie, informační zdroje a možnosti aplikačního programového vybavení s cílem dosáhnout lepší orientaci v narůstajícím množství informací při respektování právních a etických zásad používání prostředků ICT. Žák je veden ke schopnosti aplikovat výpočetní techniku s využitím pokročilejších funkcí k efektivnímu zpracování informací. 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět pokrývá oblast: Informatika a Informační a komunikační technologie podle požadavků uvedených v RVP G. Je realizován s následující týdenní hodinovou dotací: ročník

první druhý třetí čtvrtý kvinta sexta septima oktáva hodinové dotace 0 0 2 4 Výuka probíhá ve skupinách s maximálním počtem žáků 15. 2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení – učitel: vede studenty k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování informací, k uvědomění si významového jádra sdělení Kompetence k řešení problémů – učitel: podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů, provokuje intelekt žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti Kompetence komunikativní – učitel: předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci, vyžaduje od studentů střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření, podporuje v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně komunikace živé Kompetence sociální – učitel: nabádá žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným každodenním aktivitám Kompetence občanské a k podnikavosti – učitel: na příkladech působení prvků z oblasti ICT na společnost odhaluje studentům základní pravidla zapojení jedince do jejího chodu, učí žáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti ICT ve společnosti, oceňovat ta dobrá a užitečná a motivuje žáky k aktivnímu zapojení vlastní tvorbou Začlenění průřezových témat - Mediální výchova: - využívání a tvorba mediálních produktů - využití internetu - tvorba prezentace - Osobnostní a sociální výchova: - spolupráce se spolužáky při skupinové práci – řešení společných úkolů - využívání svých schopností řešit daný úkol - pomoc slabším spolužákům - vnímání názorů ostatních (různé postupy řešení úloh)

3. a 4. ročník Očekávané výstupy. Žák:

 ovládá operační systém a systematicky pracuje s aplikacemi,  instaluje a odinstalovává aplikace,  ovládá základní funkce digitální techniky,  diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky,  propojuje vzájemně digitální zařízení, instaluje potřebný software,  dodržuje základní bezpečnostní, hygienická pravidla a předpisy při práci s počítačem a s digitální technikou  pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje vztahy mezi údaji  pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi  ovládá práci s textovým editorem  uplatňuje základní estetická a typografická  pravidla pro práci s textem a obrazem  pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové podobě  ovládá práci s programem na tvorbu prezentací  zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě  uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Učivo

Ročník

Základy práce s počítačem a digitální technikou

septima a 3.roč.

opakování učiva:  hardware  software  základy práce s operačním systémem  hygiena při práci s počítačem  uživatelská digitální technika o fotoaparát, kamera o závady, problémy a jejich odstraňování  bezpečnost při práci s digitální technikou, první pomoc

Průřezová témata a mezipředmět ové vztahy

JA -

odborná terminologie, výslovnost, počešťování anglických termínů apod.

Člověk a svět práce - Využití digitálních technologií

Práce s internetem a mobilními technologiemi  vyhledávání a ověřování informací  problematika autorských práv  vývojové trendy v komunikačních technologiích  mobilní služby, tarify

septima a 3.roč.

Člověk a svět práce - Využití digitálních technologií

 bezdrátové technologie

Zpracování textů  opakování základů práce s textovým editorem  základní typografické poučky

 pokročilé činnosti s textovým editorem

Informace a komunikace v cizích jazycích

ČJ septima a 3.roč.

Tvorba prezentací  základy práce s programem pro tvorbu prezentací

 tvorba prezentace na zvolené téma  předvedení prezentace s komentářem

septima a 3.roč.

 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  zpracuje a prezentuje informace v grafické formě s využitím bitmapových i vektorových grafických editorů  uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem  pracuje s informacemi v souladu se

Počítačová grafika, práce s fotografií a videem    

základní pojmy počítačové grafiky práce s bitmapovým grafickým editorem práce s vektorovým grafickým editorem příprava grafiky pro web

 úpravy fotografií

Vv septima a 3.roč.

zákony o duševním vlastnictví  provádí úpravy digitálních fotografií, jejich archivaci a tisk  provádí jednoduché úpravy videonahrávek, jejich archivaci  ovládá práci s tabulkovým kalkulátorem  zpracuje a prezentuje informace ve formě tabulek  uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem  pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví  videokamerou pořídí záznam, záznam přenese do PC, upraví, sestříhá, ozvučí, doplní titulky a výsledný film požadovaným způsobem vyexportuje  zpracovává informace a vytváří z nich širokou a ucelenou škálu různých dokumentů  na příkladech posoudí aktuálnost, relevanci a věrohodnost informací a informačních zdrojů  ovládá programy pro tvorbu www stránek v jazyce XHTML  zpracuje a prezentuje informace v textové, grafické a multimediální formě na webových stránkách  použije pro prezentaci na www fotografie, video nebo zvukovou nahrávku  uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

 základní úpravy videa

Práce s tabulkovým kalkulátorem  ovládání programu  grafika a obrázky  vestavěné funkce, tvorba a použití vzorců, odkazy  datové tabulky, řazení a filtrování údajů

septima a 3.roč.

vazba na předměty s laboratorními cvičeními

 grafy, tisk

Základy zpracování videa  základy práce s videokamerou,  zpracování a export videa

oktáva a 4.roč.

MeV

Komplexní tvorba dokumentů  zpracování a prezentace informací

 relevance, hodnota, životnost informace, rozptyl informací, impaktový faktor, informační zdroje

oktáva a 4.roč.

MeV – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů

Publikování na www     

počítačové sítě – základní znalosti topologie sítí (LAN, WAN) sítě peer-to-peer sítě client-server služby internetu

oktáva a 4.roč.

 základy jazyka XHTML základy CSS  fotografie, klipy, audio na webu – základy zpracování

Základy algoritmizace  aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů

Opakování:  algoritmus a jeho vlastnosti,  zápis algoritmů,  základní algoritmy,  složitost algoritmů,  efektivní řešení problémů

oktáva a 4.roč.

Matematika abstraktní myšlení, efektivní řešení problémů

Programování  s využitím získaných znalostí vytváří algoritmicky správné počítačové programy

 program, principy vývoje, příkazy, data  programovací jazyk – kostra programu, kompilace, spouštění, příkazy výstupu, proměnná, příkazy vstupu, přiřazení, podmíněný příkaz, cykly, využívání základních knihoven

oktáva a 4.roč.

OSV - kreativita

oktáva a 4.roč.

Matematika -

Objektové programování  Student dokáže tvořit jednoduché programy s využitím objektového paradigmatu a aplikovat jednoduché algoritmy; rozvoj abstraktního myšlení.

 základy objektového programování  implementace jednoduchých algoritmů

abstraktní myšlení

Základy ekonomie Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Základy ekonomie pokrývá vzdělávací oblast Člověk a svět práce stanovený RVP G. Předmět vede žáka k pochopení mikroekonomických a makroekonomických vztahů a jejich praktickému využívání. Dále vede k zodpovědnému zacházení s finančními prostředky a také přispívá k orientaci na trhu práce. Tento předmět je určen jak pro žáky, kteří mají v úmyslu hlásit se na VŠ ekonomického směru, tak i pro ty, kteří chtějí studovat úplně odlišné obory a ekonomické znalosti budou ve své podnikatelské praxi potřebovat. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Předmět je volitelný a je zařazen do třetího a čtvrtého ročníku čtyřletého studia a do septimy a oktávy osmiletého studia. Ve třetím ročníku a septimě je hodinová dotace 2 hodiny, ve čtvrtém ročníku a oktávě je výuka s čtyřhodinovou dotací. Výchovně-vzdělávací strategie předmětu Kompetence k učení - učit žáky využívat různé zdroje informací k doplnění svých znalostí a k vypracování jednoduchých samostatných úkolů - podněcovat žáky k systematickému zpracovávání, vyhodnocování a třídění informací, k uvědomění si jejich významu - představovat žákům Internet a jiná media jako zdroje ekonomických informací - vést žáky k rozvíjení schopnosti ekonomicky myslet Kompetence k řešení problémů - podněcovat v žácích snahu o samostatné vyhledávání informací vhodných k řešení problémů - vést žáky k tomu, aby využívali získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení - vést žáky k vytrvalému hledání řešení ekonomických problémů Kompetence komunikativní - vést žáky k tomu, aby výstižně vyjadřovali své myšlenky - podporovat v žácích zájem o smysluplné využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - umožnit žákům prezentaci jejich práce - naučit žáky vyjádřit svůj vlastní názor a zároveň si ho obhájit Kompetence sociální a personální - motivovat žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu a k využití znalostí v běžném životě - vést žáky ke schopnosti adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky - nabádat žáky k využívání zkušeností jiných lidí ke svému učení, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností - vyžadovat od žáků přijímání a odpovědné plnění svěřených úkolů

Kompetence občanská - vést žáky k odpovědnému a samostatnému jednání v souladu s morálními principy, uplatňování demokratického přístupu, dodržování zákonů a pravidel chování, respektování práv a osobnosti jiných lidí - podněcovat žáky k zájmu o společenské a politické dění u nás i ve světě - učit žáky dovednosti jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení Kompetence k podnikavosti - podněcovat žáky ke schopnosti pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností - motivovat žáky k práci s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií - učit žáky efektivně pracovat s informacemi, získanými např. z celosvětové sítě Internet tj. umět informace získávat a kriticky je vyhodnocovat Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Třetí ročník čtyřletého (resp. septima osmiletého) gymnázia Očekávané výstupy žáka - aplikuje základní pojmy na příkladech z běžného života - dokumentuje rozmanitost a vývoj potřeb - uvádí příklady uspokojování potřeb, statky a služby - vymezí výrobní faktory pro určité činnosti - srovnává hospodárné a nehospodárné počínání - demonstruje dělbu práce, specializaci a kooperaci na příkladech z praxe - rozlišuje pojem rozdělování a přerozdělování - dokáže vysvětlit nabídku, poptávku, zboží, peníze, cenu, trh, konkurenci, hospodářskou soutěž, selhání trhu - posuzuje dopad typických událostí na změnu nabídky, poptávky, ceny a interpretuje údaje na grafu NaP - uvede příklady úlohy státu v tržní ekonomice

Učivo Základní ekonomické pojmy - potřeby, statky, služby - spotřeba, životní úroveň - hospodářský proces - výrobní faktory - trh a tržní mechanismus

Mezipředmětové vztahy SV

- definuje základní pojmy, aplikuje je na příkladech - vymezí podnikání - dokáže srovnat podnikání a závislou činnost - charakterizuje jednotlivé právní formy podnikání s pomocí obchodního zákoníku - charakterizuje s pomocí živnostenského zákona podmínky pro provozování živností, druhy živností - porovná obchodní společnosti - odlišuje možnosti zániku podniku - umí rozčlenit majetek podle druhů a podle zdrojů krytí - charakterizuje druhy nákladů a výnosů, provede jednoduchý výpočet výsledku hospodaření - vyjmenuje způsoby pořízení dlouhodobého majetku - rozliší a vypočte odpisy daňové a účetní - definuje pojmy vstupní cena, odpisy, oprávky, zůstatková cena - charakterizuje způsoby vyřazení a evidenci dlouhodobého majetku - vysvětlí funkce peněz, jejich formy - vysvětlí princip fungování finančního trhu, rozdělí finanční trh - charakterizuje podstatu a druhy CP, jejich využití - podle zadání vyhotoví směnku - charakterizuje burzy a burzovní obchody - charakterizuje banky a bankovní služby - vysvětlí nejdůležitější ukazatele vývoje ekonomiky - umí vypočítat míru inflace, míru nezaměstnanosti - vysvětlí pojem spotřební koš

Podnik - podnikání a jeho právní formy - podnikání podle Živnostenského zákona - obchodní společnosti

Majetek podniku a jeho hospodaření - struktura majetku - struktura zdrojů majetku - náklady, výnosy a hospodářský výsledek podniku - způsoby pořízení majetku, oceňování - odepisování majetku - evidence majetku - reprodukce, technický rozvoj

M

Peníze - vznik, funkce - finanční trhy - bankovnictví - burzy a burzovní obchody

SV

Makroekonomické veličiny - hrubý národní produkt - inflace - nezaměstnanost - platební bilance

SV, M

- vysvětlí fáze hospodářského cyklu - orientuje se v subjektech hospodářské politiky a zná jejich úlohy - vysvětlí funkce institucí státu - stanoví příjmy a výdaje státního rozpočtu - charakterizuje konvergenční kritéria Maastrichtské smlouvy a uvede jejich plnění ČR - objasní důvody existence mezinárodního obchodu, opatření používaná státy v mezinárodním obchodu - charakterizuje MMF, SB, EU - odhadne nejvýraznější dopady členství států v EU na jejich ekonomiku - rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činnosti

Hospodářský cyklus Hospodářská politika státu - subjekty hospodářské politiky - funkce instituce státu - nástroje hospodářské politiky

SV SV

Mezinárodní ekonomika - absolutní a komparativní výhody - Mezinárodní měnový fond - Světová banka - Evropská unie

D, Z

Čtvrtý ročník čtyřletého (resp. oktáva osmiletého) gymnázia Očekávané výstupy žáka - vysvětlí nejdůležitější ukazatele vývoje ekonomiky - odlišuje ziskové a neziskové organizace

Učivo

Národní hospodářství a jeho struktura - národní hospodářství - ukazatelé vývoje ekonomiky - ziskové a neziskové organizace - vysvětlí pojem logistika Podnikové činnosti - rozlišuje složky oběžného majetku - zásobovací činnost podniku - vysvětlí způsoby pořízení - výrobní činnost podniku materiálu - odbytová činnost podniku - na příkladech charakterizuje - personální činnost podniku postup při pořízení materiálu - finanční činnost podniku (včetně dokladů) - investiční činnost podniku - objasní skladování, výdej do - informační systém podniku spotřeby a evidenci materiálu - vysvětlí formy prodeje - vyhotoví používané doklady - vysvětlí dodací podmínky, platební podmínky - popíše jednotlivé fáze prodejní činnosti – uzavření kupní smlouvy a smlouvy o dílo - vysvětlí podmínky reklamace - chápe možnosti investování firem - vysvětlí cíle finančního řízení podniku - odliší zisk a platební schopnost - vypočítá rentabilitu, produktivitu, chápe podstatu cash-flow - vymezí možnosti vzniku Pracovněprávní vztahy a pracovněprávního vztahu související činnosti - orientuje se v možnostech - zaměstnání, hledání zaměstnání ukončení a změny pracovního - nezaměstnanost, služby úřadu poměru práce - vznik pracovního poměru - povinnosti a práva zaměstnance a zaměstnavatele - změny a skončení pracovního poměru - vysvětlí strukturu mzdy Mzdy, daně, pojistné - provede jednoduché výpočty mzdy - mzda časová a úkolová – mzdové - charakterizuje sociální a zdravotní výpočty pojištění - sociální a zdravotní pojištění - orientuje se v zákoně o dani - daň z příjmu fyzických osob z příjmu

Mezipředmětové vztahy SV

M

M

- vymezí role manažera - charakterizuje osobu manažera - charakterizuje manažerské funkce - chápe organizační strukturu podniku a je schopen ji graficky demonstrovat - navrhne možnosti průzkumu trhu - vysvětlí úrovně produktu - určí u konkrétního produktu fáze životního cyklu - přiřadí vhodnou metodu stanovení ceny - doporučí vhodné cenové taktiky - na příkladu ukáže možné prodejní cesty - posoudí vhodnost užití mezičlánků - navrhne vhodný reklamní prostředek - na příkladu objasní význam osobního prodeje - chápe funkci zpracovávaných informací - ověří náležitosti účetních dokladů - chápe podstatu inventarizace jako nástroj kontroly věcné správnosti - sestaví jednoduchou rozvahu - chápe vztahy mezi aktivy a pasivy - zachytí změny na účtech - pochopí podstatu podvojného zápisu - chápe postup účtování během

Management - historie managementu - role manažera - manažerské funkce

Marketing - historie vývoje marketingu - segmentace trhu - strategické plánování marketingu - marketingový mix - prodej

Základy účetnictví - účetní doklady, účetní knihy - aktiva a pasiva, rozvahové změny - náklady a výnosy - postupy účtování - inventarizace - daňová evidence

M

účetního období

- řeší jednoduchý příklad - pracuje se základními daňovými Daňová soustava pojmy – daňový subjekt, objekt - nepřímé daně - orientuje se v daňové soustavě ČR - přímé daně - rozlišuje daně přímé a nepřímé - orientuje se v pojmech – správce daně, registrace daně, platba daní, daňová soustava, správa daní - stručně charakterizuje jednotlivé typy daní - orientuje se v zákoně o DPH, o dani z příjmu FO i PO, o spotřební dani, o dani z nemovitosti, o dani dědické, darovací a z převodu nemovitosti - sestaví jednoduchá daňová přiznání

SV

Společenskovědní seminář Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Charakteristika vyučovacího předmětu: Společenskovědní seminář je určen především žákům, kteří mají zájem o společenskovědní problematiku, chtějí se jí věnovat studiem na vysoké škole nebo v pomaturitních oborech a volí si maturitní zkoušku ze Společenských věd. V návaznosti na Společenské vědy je seminář koncipován tak, aby poskytoval široké možnosti pro rozšiřování, systematizaci a prohlubování vědomostí, které si žáci osvojili v povinném předmětu. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Předmět je volitelný a je zařazen do třetího a čtvrtého ročníku čtyřletého studia a do septimy a oktávy osmiletého studia. Ve třetím ročníku a septimě je hodinová dotace 2 hodiny, ve čtvrtém ročníku a oktávě je výuka s čtyřhodinovou dotací. Výchovně-vzdělávací strategie předmětu Kompetence k učení - vést žáky k rozvíjení schopnosti samostatně promýšlet problematiku společenských věd - podněcovat žáky k systematickému zpracovávání, vyhodnocování a třídění informací, k uvědomění si jejich významu - představovat žákům Internet a jiná media jako zdroje společenskovědních informací Kompetence k řešení problémů - vést žáky k zájmu o problémy člověka a společnosti - podněcovat v žácích snahu o samostatné vyhledávání informací vhodných k řešení problémů - vést žáky k tomu, aby využívali získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení Kompetence komunikativní - žáci umí přesně formulovat obsah svého sdělení - vést žáky k tomu, aby výstižně vyjadřovali své myšlenky - podporovat v žácích zájem o smysluplné využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - naučit žáky vyjádřit svůj vlastní názor a zároveň si ho obhájit Kompetence sociální a personální - motivovat žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu a k využití znalostí v běžném životě - vést žáky ke schopnosti adaptovat se na měnící se životní a sociální podmínky - nabádat žáky k využívání zkušeností jiných lidí ke svému učení, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností - vyžadovat od žáků přijímání a odpovědné plnění svěřených úkolů - naučit žáky spolupracovat v týmu

Kompetence občanská - žáci pochopí práva a povinnosti související se životem ve společnosti a umí je v životě uplatnit - podněcovat žáky k zájmu o společenské a politické dění u nás i ve světě - učit žáky dovednosti jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Třetí ročník čtyřletého (resp. septima osmiletého) gymnázia Předmět:

Oblast:

Člověk a společnost

Období:

Společenskovědní seminář Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty apod.

Učivo

Ročník

- charakterizuje měkké manažerské dovednosti a jejich význam pro úspěšné fungování ve společnosti - porozumí socializaci a jejímu významu pro život člověka - dokáže pochopit význam týmové spolupráce při zvládání úkolů

1.Měkké manažerské dovednosti - Úvod do měkkých manažerských dovedností - Vytváření pracovních týmů a týmová práce - Komunikační dovednosti

- naučí se zvládat krizové situace, konstruktivně řešit problémy - dokáže si plánovat čas

- Vyjednávání - Řešení problémů a konfliktů - Management času

- pochopí zásady psychohygieny - naučí se zvládat různé zátěžové situace umí charakterizovat a

Lidský jedinec a jeho vývoj - duševní hygiena - zátěžové situace - duševní nemoci

Septima,3.roč. Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností – analýza vlastních i cizích postojů prostřednictví dialogu a skupinové práce Projekt: Rozvoj podnikatelských znalostí, schopností a dovedností žáků SŠ ZK s využitím ICT Septima,3.roč. Osobnostní a sociální výchova Projekt: Rozvoj podnikatelských znalostí, schopností a dovedností žáků SŠ ZK s využitím ICT Septima,3.roč. biologie

školní výstupy žáka

poznat některé duševní nemoci - pochopí proces začleňování člověka do společnosti - umí charakterizovat různé vlivy společnosti na člověka

Člověk a jeho svět Septima,3.roč. Osobnostní a - Člověk jako osobnost - utváření sociální výchova - „Pozitivní“- „negativní“ vlivy Multikulturní na člověka výchova

- dokáže vybrat jednu konkrétní formu sociální deviace ze života společnosti a popíše ji - uvede příklady sociálně-patologických jevů a jejich možné dopady na jedince - dokáže porovnat různé pohledy na svět - umí uvést příklady z jednotlivých oblastí

Společnost a její členové - „Zdravé“ – „nezdravé“ společenské chování - Sociální deviace – příčiny, formy

Septima,3.roč.

Svět kolem nás - Různé pohledy na svět – vědy, filozofie, náboženství, alternativní pohledy

Septima ,3.roč. dějepis Multikulturní výchova

- dokáže pochopit důsledky konání jednotlivce na okolní svět - sleduje světové problémy a dokáže uvést příklady

- Společné dobro – individuální dobro - Umění převzetí odpovědnosti – schopnosti, vlastnosti, silná osobnost? - Příklady řízení společnosti – dějiny, současnost

Septima,3.roč. dějepis, zeměpis Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

- vymezí základní charakteristiku náboženství v ČR - charakterizuje sekty ve světě i u nás

Religionistika a člověk - Náboženská situace v ČR - Sektářství a jeho formy

Environmentální výchova Septima,3.roč. Multikulturní výchova – srovnání zásad světových náboženství

Čtvrtý ročník čtyřletého (resp. oktáva osmiletého) gymnázia Předmět:

Oblast:

Člověk a společnost školní výstupy žáka

Období:

Společenskovědní seminář Učivo

Ročník

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty apod.

- dokáže najít ideologický základ u různých politických stran - objasní význam dělby moci v demokratickém státě - charakterizuje známé politické ideologie

- orientuje se v právním řádu ČR - uvede příklady právních vztahů, které upravuje občanské právo - charakterizuje OSN a její význam - uvede pozitiva i negativa přinášející členství v EU - sleduje světové problémy a dokáže uvést příklady

- orientuje se v možnostech samostatného podnikání - charakterizuje nezaměstnanost, její podstatu, příčiny, formy a důsledky

Politika a politické ideologie - politika a její význam - demokracie - ideologie - druhy ideologie

Právo a jeho význam v praxi - právo - právní odvětví - občanské právo Člověk v mezinárodním prostředí - mezinárodní vztahy - mezinárodní politika - mezinárodní organizace - globalizace - světové problémy Tržní ekonomika a podnikání - druhy podnikání - zaměstnání - finance

- určí zásady efektivní komunikace - uvede příklady sociálních rolí - charakterizuje sociální skupinu - dokáže pojmenovat rizika dnešní společnosti pro rodinu

Člověk v interpersonálních vztazích - sociální interakce - komunikace - sociální prostředí - člověk v rodině

- objasní vznik a utváření kultury - vysvětlí význam etnických vztahů a rizika nesnášenlivosti a intolerance

Kultura a společnost - příroda a kultura - kultura, formy kultury - multikulturní společnost

Oktáva, 4.roč.

dějepis Výchova demokratického občana občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě – práce a ústavou ČR

Oktáva, 4.roč.

Oktáva, 4.roč.

Oktáva, 4.roč.

Oktáva, 4.roč.

Oktáva, 4.roč.

dějepis, zeměpis Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Environmentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností – analýza vlastních i cizích postojů prostřednictví dialogu a skupinové práce Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti, diskuze Osobnostní a sociální výchova Multikulturní výchova

- dokáže vybrat jednu konkrétní formu sociální deviace ze života společnosti a popíše ji - uvede příklady sociálněpatologických jevů a jejich možné dopady na jedince a společnost - charakterizuje činitele vývoje lidského jedince - porozumí socializaci a jejímu významu pro život člověka - dokáže rozpoznat negativní vlivy ve vývoji člověka a uvede příklady - porozumí významu učení pro život - charakterizuje lidské myšlení a jeho operace

Sociální deviace - sociální deviace - formy sociální deviace - nezdravé závislosti - patologické skupiny

Lidský jedinec a jeho vývoj - biologické, psychologické, sociální předpoklady vývoje - socializace ve vývoji člověka - člověk jako osobnost Učení a poznávání okolního světa - vnímání, myšlení - proces učení

- porovná antický a Filozofické hledání středověký obraz světa - charakterizuje známé - evropská filozofie východní filozofické směry - východní filozofie - základní filozofické problémy - vymezí základní Náboženské hledání charakteristiku světových náboženství - fenomén „náboženskosti“ - světová náboženství

Oktáva, 4.roč.

Oktáva, 4.roč.

biologie

Oktáva, 4.roč.

biologie matematika

Oktáva, 4.roč.

Multikulturní výchova

Oktáva, 4.roč.

Multikulturní výchova – srovnání zásad světových náboženství

Dějiny umění Vzdělávací oblast: Umění a kultura

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahem vyučovacího předmětu Dějiny umění jsou kulturněhistorické souvislosti vzniku a vývoje architektury, výtvarného a užitého umění od pravěku po současnost. Hlavním cílem je naučit žáky vnímat kontinuitu vývoje umění s vývojem společenského života a myšlení společnosti. Snahou je představit stěžejní osobnosti jednotlivých období a jejich díla, která zásadním způsobem ovlivnila vývoj evropského i celosvětového kulturního dění. Základním metodologickým východiskem je rovnoměrné propojení teoretického výkladu s konkrétní obrazovou dokumentací. Neoddělitelnou součástí výuky jsou exkurze a návštěvy stálých sbírek umění a výstav. Vyučovací předmět má výrazně interdisciplinární charakter, přesahy se uplatňují zejména směrem k estetice, literatuře, dějepisu, filozofii aj. Absolvování předmětu může být přípravou na maturitní zkoušku z Dějin umění, nebo přijímací zkoušku na VŠ zaměřenou na výtvarnou teorii, výtvarnou tvorbu či architekturu. Obsah Dějin umění je zpracován přímo vyučujícím a vychází z Katalogu požadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky, platného od roku 2009/2010.

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Výuka probíhá vždy ve skupině podle počtu zájemců. Jedná se o volitelný seminář, který si zájemci volí v rámci Bloku A ve třetím ročníku/ septimě s dvouhodinovou dotaci za týden. Ve zvoleném semináři pokračuje ve čtvrtém ročníku/oktávě se čtyřhodinovou dotací za týden. Při výuce jsou velmi intenzívně využívána multimediální zařízení, která poskytují dostatečnou vizuální představu o probíraných výtvarných dílech.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: žáci získávají hlubší orientaci v dějinách výtvarné kultury; zároveň si osvojují pojmy, které s tím souvisí, žáci tak mohou lépe proniknout do myšlení autorů dané doby a pochopit jejich tvorbu Kompetence k řešení problémů: -

žáci jsou vedeni k samostatnému uvažování při hledání souvislostí v Dějinách výtvarné kultury a hledání souvislostí s dalšími obory lidské činnosti a myšlení Kompetence komunikativní: -

-

žáci jsou vedeni k tomu, aby samostatně dokázali formulovat své názory na výtvarná díla a dokázali je také zdůvodnit žáci jsou vedeni, aby výtvarné umění chápali nejen jako tvorbu artefaktů, ale vnímali jej i jako způsob komunikace autora s divákem, komunikace mezi lidmi žáci jsou vedeni, aby se snažili chápat výtvarné umění v dobových souvislostech, protože jen tak lze některým věcem porozumět, neboť dějiny výtvarné kultury jsou vlastně dějinami myšlení

Kompetence sociální a personální: -

žáci se učí chápat, že jsme lidé různí a byli jsme obdařeni různými talenty;

Kompetence občanské: žáci jsou vedeni k respektu k výtvarnému umění jako nedílné součásti naší kultury a kvalitního života každého z nás, je jim vysvětleno proč je důležité výtvarné umění, zvláště ve veřejném prostoru, chránit před poškozováním Kompetence pracovní: -

-

žáci si některé poznatky, např.: tvorbu kompozice, ověřují při plnění praktických úkolů

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Dějiny umění Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Dějiny umění Ročník: 3.ročník/septima, 4.ročník/oktáva Průřezová témata

Očekávané výstupy

Učivo

Přesahy a vazby 3.ročník/septima Žák/ žákyně  rozumí základním pojmům: námět, obsah, forma, originalita, kompozice atd.  identifikuje základní typy kompozic;  chápe rozdílnost i podobnost kompozice ve výtvarném umění, hudbě, filmu a dalších uměleckých oborech;  rozumí relativitě pojetí krásy v uměleckém díle v souvislosti s jeho silou a působivostí;

Žák/ žákyně  rozumí historickému vývoji vnímání umění a vývoji jeho členění do jednotlivých oborů;  ovládá současné členění uměleckých oborů;  rozumí pojmům umělecký sloh, umělecký směr, styl, tendence;

Žák/ žákyně  ovládá periodizaci pravěku;  porozumí vztahu vývoje životních podmínek, společnosti, náboženských představ a umění;  rozezná charakteristické znaky jeskynních maleb,

Základní pojmy

-

námět obsah a forma jednota formy a obsahu originalita základní typy plošné a prostorové kompozice

Dějepis, Zeměpis, Společnské vědy

působivost díla

-

Vývoj rozdělení umění na obory

členění uměleckých oborů ve starověku - členění uměleckých oborů ve středověku - členění uměleckých oborů na počátku novověku - členění uměleckých oborů v 19. A 20. st. - umělecký sloh - umělecký směr - styl - tendence Pravěk - základní časová periodizace - historické a společenské souvislosti - pravěké malířství - pravěké sochařství - rytiny - keramika -

Dějepis, Zeměpis, Společenské vědy

Dějepis Zeměpis

plastiky, keramiky, časově a - megalitické stavby místně je zařadí;  identifikuje charakteristické znaky megalitických a profánních staveb, časově a místně je zařadí, určí jejich funkci;  rozezná charakteristické znaky pravěkých nástrojů, nářadí a ozdob, určí jejich materiál;  jmenuje významné nálezy Žák/žákyně Mezopotámie (Summerové, Akkadové, Starobabylónská říše,  ovládá periodizaci vývoje; Asyrská říše, Novobabylónská říše)  porozumí vztahu vývoje - základní časová periodizace životních podmínek, - historické a společenské společnosti, náboženských souvislosti představ a umění; charakteristické rysy  lokalizuje významná kulturní  architektura centra;  sochařství  rozezná charakteristické  užité umění znaky architektury (chrám, zikkurat, palác, městský  písmo dům), sochařství a užitého umění (šperk, keramika, tabulky, pečetní válečky);  určí významná naleziště;  orientuje se v námětech, materiálech a technikách mezopotamského umění; Žák/žákyně Egypt - základní časová periodizace  ovládá základní periodizaci; - historické a společenské  porozumí vztahu vývoje souvislosti životních podmínek, - charakteristické rysy společnosti, náboženských  architektura představ a umění;  sochařství  lokalizuje významná kulturní centra;  malířství  rozezná charakteristické  užité umění znaky architektury  egyptský kánon  (chrám, mastaba, pyramida,  písmo skalní hroby), sochařství, malířství a užitého umění (šperk, keramika, rituální předměty, nábytek);  určí významná naleziště;  orientuje se v námětech, materiálech a technikách egyptského umění;

Dějepis Zeměpis

Dějepis Zeměpis



porovná charakteristické znaky egyptského a mezopotamského umění; Žák/žákyně Indie, Čína - základní časová periodizace  ovládá základní periodizaci - historické a společenské obou území; souvislosti  porozumí vztahu vývoje - charakteristické rysy životních podmínek,  architektura společnosti, náboženských  sochařství představ a umění;  malířství  lokalizuje významná kulturní  užité umění centra;  rozezná charakteristické znaky architektury, sochařství, malířství a užitého umění;  určí významná naleziště; Žák/žákyně Egejská oblast: Kréta, Mykény - základní časová periodizace  ovládá základní periodizaci - historické a společenské vývoje oblasti; souvislosti  porozumí vztahu vývoje - charakteristické rysy životních podmínek,  architektura společnosti, náboženských představ a umění;  sochařství  lokalizuje významná kulturní  malířství centra;  užité umění  identifikuje charakteristické znaky krétské a mykénské architektury (paláce, hrady);  rozezná charakteristické znaky architektury, sochařství, malířství a užitého umění;  orientuje se v námětech, materiálech a technikách umění oblasti;  porovná charakteristické znaky krétské a mykénské kultury; Žák/žákyně Egejská oblast: Řecko - základní časová periodizace  ovládá základní periodizaci - historické a společenské vývoje řeckých dějin; souvislosti  porozumí vztahu vývoje - základy řecké mytologie životních podmínek, - charakteristické rysy řeckého společnosti, náboženských umění a některé významné představ a umění; osobnosti  lokalizuje významná kulturní  architektura centra  sochařství  má základní orientaci

Dějepis Zeměpis

Dějepis Zeměpis

Dějepis Zeměpis Společenské vědy

v řecké mytologii;  malířství  rozezná projevy jednotlivých  užité umění typů architektury, jejich tvary a články;  rozezná charakteristické znaky řeckého užitého umění;  orientuje se v námětech, materiálech a technikách řeckého umění;  orientuje se ve vývoji řeckého sochařství;  posoudí dílo a přínos významných osobností řeckého umění;  porovná charakteristické znaky řeckého a egyptského umění; Žák/žákyně Apeninský poloostrov: Etruské  ovládá základní periodizaci mění - základní časová periodizace vývoje etruských dějin; - historické a společenské  porozumí vztahu vývoje souvislosti životních podmínek, - charakteristické rysy společnosti, náboženských  architektura představ a umění;  sochařství  lokalizuje významná kulturní centra  malířství  identifikuje charakteristické  užité umění znaky etruské architektury (pohřební a chrámová architektura, technické stavby); sochařství, malířství a užitého umění (keramika, bronz);

Dějepis Zeměpis

Dějepis Žák/žákyně Apeninský poloostrov: Umění Zeměpis  ovládá základní periodizaci antického Říma - základní časová periodizace vývoje římských dějin; - historické a společenské  porozumí vztahu vývoje souvislosti životních podmínek, základy římské mytologie společnosti, náboženských - charakteristické rysy římského představ a umění; umění  lokalizuje významná kulturní  architektura centra  sochařství  má základní orientaci  malířství v římské mytologii;  užité umění  identifikuje charakteristické znaky římské architektury (veřejné, technické, oslavné

a náboženské stavby, urbanismus);  orientuje se v námětech, materiálech a technikách řeckého umění;  porovná charakteristické znaky řeckého a římského umění; Žák/žákyně  zařadí časově a lokalizuje období křesťanské antiky;  rozezná ideové rozdíly mezi pohanstvím, judaismem a křesťanstvím;  orientuje se v základních historických událostech a jejich souvislostech;  orientuje se v základních křesťanských symbolech, ikonografii a názvosloví;  rozezná charakteristické znaky a projevy raně křesťanské architektury (bazilika, centrála);  rozezná charakteristické znaky a projevy raně křesťanského umění v Raveně;  orientuje se v námětech, materiálech a technikách raně křesťanského umění;  porovná charakteristické znaky římského antického a raně křesťanského umění; Žák/žákyně  orientuje se v časovém vymezení raného středověku v Evropě;  orientuje se v základních historických událostech a jejich souvislostech v Evropě i na našem území;  rozezná charakteristické znaky a projevy byzantského umění;  lokalizuje významné kulturní centra raně středověké Evropy;  rozezná charakteristické

Křesťanské antické umění - základní časová periodizace - základy pohanství, judaismu a křesťanského učení - historické a společenské souvislosti - charakteristické rysy  architektura  sochařství  malířství  užité umění

Dějepis Zeměpis

Umění ranně středověké Evropy: Byzantské umění - základní časová periodizace - historické a společenské souvislosti - charakteristické rysy  architektura  sochařství  malířství  užité umění Karolínská „renesance“ - základní časová periodizace - historické a společenské souvislosti - charakteristické rysy

Dějepis Zeměpis

znaky a projevy umění doby  architektura v jednotlivých lokalitách  sochařství (karolínská a otonská  malířství renesance, Velká Morava,  užité umění Arabové); Otonská „renesance“ - základní časová periodizace  identifikuje a rozezná - historické a společenské charakteristické znaky raně souvislosti středověkého umění a jeho - charakteristické rysy projevy v architektuře,  architektura malířství a sochařství;  sochařství  rozliší znaky a projevy  malířství profánního a sakrálního  užité umění umění raně středověké Evropy; Umění Velké Moravy  orientuje se v námětech, - základní časová periodizace materiálech a technikách - historické a společenské umění raného středověku; souvislosti - charakteristické rysy  architektura  sochařství  malířství  užité umění Arabské středověké umění Žák/žákyně Románské umění v Evropě a na našem území  orientuje se v časovém i - základní časová periodizace lokálním vymezení - historické a společenské románského umění; souvislosti  orientuje se v historických - charakteristické rysy událostech a jejich  architektura souvislostech v Evropě i na našem území;  sochařství  lokalizuje významná kulturní  malířství centra raně románského  užité umění umění;  ukázky hudby  identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy románského umění v architektuře, sochařství a malířství;  rozliší znaky a projevy profánního a sakrálního románského umění;  porovná charakteristické znaky a projevy románského umění v jednotlivých lokalitách;  orientuje se v námětech,

Dějepis Zeměpis

materiálech a technikách románského umění;  zná vývoji románského umění na našem území, specifikuje jeho projevy;

Dějepis Žák/žákyně Gotické umění v Evropě a našem Zeměpis území  orientuje se v časovém i - základní časová periodizace lokálním vymezení - historické a společenské gotického umění; souvislosti  orientuje se v historických - charakteristické rysy a některé událostech a jejich významné osobnosti souvislostech v Evropě i na  architektura našem území;  sochařství  orientuje se v kulturních souvislostech doby;  malířství  lokalizuje významná kulturní  užité umění centra gotického umění;  ukázky hudby  identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy gotického umění v architektuře, sochařství, malířství a uměleckém řemesle;  rozliší znaky a projevy profánního a sakrálního gotického umění;  porovná charakteristické znaky a projevy gotického umění v jednotlivých lokalitách;  orientuje se v námětech, materiálech a technikách gotického umění;  posoudí dílo a přínos významných osobností doby (Giotto, van Eyck, Mistr Theodorik, Petr Parléř aj.);

 zná vývoj gotického umění na našem území, specifikuje jeho projevy;  porovná charakteristické znaky gotického a románského umění; Dějepis Žák/žákyně Renesanční umění v Itálii a Zeměpis záalpských zemích  orientuje se v časovém - základní časová periodizace lokálním vymezení - historické a společenské renesančního umění včetně souvislosti periodizace; - charakteristické rysy a některé  orientuje se v historických významné osobnosti událostech a jejich  architektura souvislostech v Evropě i na našem území;  sochařství  orientuje se v kulturních  malířství souvislostech doby;  užité umění  posoudí změny životního  ukázky hudby stylu; Umění předkolumbovské Ameriky - základní časová periodizace  lokalizuje významná kulturní centra renesančního umění a - historické a společenské manýrismu; souvislosti - charakteristické rysy  identifikuje a rozezná charakteristické znaky a  architektura projevy renesančního umění  sochařství a manýrismu v architektuře,  malířství sochařství, malířství a  užité umění uměleckém řemesle;  porovná charakteristické znaky a projevy renesančního umění v jednotlivých lokalitách (Itálie, záalpské země);  porovná charakteristické znaky, projevy renesančního umění a individuální přístupy v dílech výrazných osobností (Donatello, Bruneleschi, Bramante, Alberti, Masaccio, Leonardo, Michelangelo, Raffael, Tizzian, Dürer, El Greco, Bosch, Brueghel aj.);  orientuje se v námětech, materiálech a technikách renesančního umění (perspektiva, anatomie, proporce, kompozice);  posoudí dílo a přínos

významných osobností renesančního umění;  rozliší znaky a projevy profánního a sakrálního renesančního umění;  porovná charakteristické znaky renesančního a gotického umění;  identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy umění předkolumbovské Ameriky; Žák/žákyně Barokní umění v Evropě i na našem Dějepis Zeměpis území  orientuje se v časovém i - základní časová periodizace lokálním vymezení - historické a společenské barokního umění včetně souvislosti periodizace; barokní realismus  orientuje se v historických - barokní klasicismus událostech doby baroka a - dynamické baroko jejich souvislostech - charakteristické rysy a v Evropě i na našem území; nejvýznamnější osobnosti  orientuje se v kulturních  architektura souvislostech doby;  sochařství  lokalizuje významná kulturní  malířství centra barokního umění;  užité umění  identifikuje a rozezná charakteristické znaky a  ukázky barokní hudby projevy barokního umění v architektuře, sochařství, malířství a uměleckém řemesle;  porovná charakteristické znaky a projevy barokního umění v jednotlivých lokalitách (katolické/protestantské země);  porovná charakteristické znaky, projevy barokního umění a individuální přístupy v dílech výrazných osobností baroka (Caravaggio, Rubens, Rembrandt, Velázquez, Poussin, Bernini aj.);  orientuje se v námětech, materiálech a technikách barokního umění (dynamika, exprese);

 posoudí dílo a přínos významných osobností barokního umění;  rozliší znaky a projevy profánního a sakrálního barokního umění;  porovná baroko a rokoko  zná vývoj barokního umění na našem území, specifikuje jeho projev (architektura, sochařství, malířství, lidové baroko)

4.ročník/oktáva Dějepis Žák/žákyně Klasicismus v Evropě (Francie, Zeměpis Německo, Anglie, Itálie, Rusko) a  orientuje se v časovém i USA lokálním vymezení umění - základní časová periodizace klasicismu; - historické a společenské  orientuje se v historických souvislosti událostech doby klasicismu - charakteristické rysy a některé a jejich souvislostech ve významné osobnosti světě i na našem území;  architektura  orientuje se v kulturních  sochařství souvislostech doby;  malířství  lokalizuje významná kulturní centra klasicismu;  užité umění  identifikuje a rozezná  ukázky hudby charakteristické znaky a projevy umění klasicismu v jednotlivých lokalitách;  porovnává charakteristické

znaky, projevy umění klasicismu v jednotlivých lokalitách;  porovnává charakteristické znaky, projevy klasicismu a individuální přístupy v dílech výrazných osobností;  orientuje se v námětech, materiálech a technikách umění klasicismu (empír);  posoudí dílo a přínos významných osobností umění klasicismu;  zná vývoj umění klasicismu na našem území, specifikuje jeho projevy;  orientuje se v počátcích fotografického média; Žák/žákyně Romantismus v Evropě a na našem Dějepis Zeměpis území  orientuje se v časovém i - základní časová periodizace lokálním vymezení umění - historické a společenské romantismu; souvislosti  orientuje se v historických - charakteristické rysy a některé událostech doby romantismu významné osobnosti a jejich souvislostech ve  architektura světě i na našem území;  sochařství  orientuje se v kulturních souvislostech doby;  malířství  lokalizuje významná kulturní  užité umění centra romantismu;  ukázky hudby  identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy umění romantismu v jednotlivých lokalitách;  porovnává charakteristické znaky, projevy umění romantismu v jednotlivých lokalitách;  porovnává charakteristické znaky, projevy romantismu a individuální přístupy v dílech výrazných osobností;  orientuje se v námětech, materiálech a technikách umění romantismu;  posoudí dílo a přínos významných osobností

umění romantismu;  zná vývoj romantismu na našem území, specifikuje jeho projevy;  odliší klasicismus, romantismus a realismus;  Žák/žákyně Realismus v Evropě a na našem území  orientuje se v časovém i - základní časová periodizace lokálním vymezení umění - historické a společenské realismu; souvislosti  orientuje se v historických a charakteristické rysy a některé kulturních souvislostech; významné osobnosti  identifikuje východiska  architektura realismu;  sochařství  lokalizuje významná kulturní  malířství centra francouzského realismu;  identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy realismu;  porovnává charakteristické znaky, projevy realismu a individuální přístupy v dílech výrazných osobností;  orientuje se v námětech, materiálech a technikách umění romantismu;  posoudí dílo a přínos významných osobností realismu (Millet, Daumier, Courbet, barbizonská škola aj.);  zná vývoj romantismu na našem území, specifikuje jeho projevy;  odliší realismus a naturalismus; Žák/žákyně Impresionismus - základní časová periodizace  Orientuje se v časovém - historické a společenské vymezení doby; souvislosti  Orientuje se v historických a charakteristické rysy a některé kulturních souvislostech; významné osobnosti  Identifikuje východiska  sochařství impresionismu;  malířství  Posoudí význam  ukázky hudby impresionismu pro další vývoj umění;

Dějepis Zeměpis

Dějepis Zeměpis

 Identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy impresionismu; Žák/žákyně Postimpresionismus - základní časová periodizace  orientuje se v historických a - historické a společenské kulturních souvislostech souvislosti doby; - charakteristické rysy a některé  lokalizuje významná kulturní významné osobnosti centra postimpresionismu;  architektura  identifikuje a rozezná  sochařství charakteristické znaky a projevy postimpresionismu  malířství v malířství a sochařství;  užité umění  porovná charakteristické znaky, projevy a individuální přístupy v dílech výrazných osobností postimpresionismu (Cezanne, van Gogh, Seurat, Gauguin, Toulouse-Lautrec aj.);  orientuje se v námětech, materiálech a technikách postimpresionismu;  posoudí dílo a přínos významných osobností postimpresionismu;  orientuje se v počátcích kinematografie; Žák/žákyně Symbolismus a secese v Evropě a na  orientuje se v historických a našem území - základní časová periodizace kulturních souvislostech - historické a společenské doby; souvislosti  lokalizuje významná kulturní řeč symbolů centra symbolismu a secese; - charakteristické rysy a některé  identifikuje a rozezná významné osobnosti charakteristické znaky a  architektura projevy symbolismu a secese  sochařství v architektuře, sochařství, malířství a uměleckém  malířství řemesle;  užité umění  porovná charakteristické znaky, projevy a individuální přístupy v dílech výrazných osobností symbolismu a secese;  orientuje se v námětech, materiálech a technikách symbolismu a secese;

Dějepis Zeměpis

Dějepis Zeměpis

 posoudí dílo a přínos významných osobností symbolismu a secese;  posoudí význam symbolismu a secese pro další vývoj umění; Žák/žákyně  orientuje se v historických a kulturních souvislostech událostí 1. Poloviny 20. Století;  lokalizuje významná kulturní centra;  identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy moderny, Bauhausu, funkcionalismu a mezinárodního stylu v architektuře;  identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy expresionismu, kubismu, futurismu, geometrické abstrakce, orfismu, dadaismu a surrealismu v malířství;  identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy uměleckého řemesla první poloviny 20. Století;  posoudí vliv totalitních režimů na umění;  porovná charakteristické znaky, projevy a individuální přístupy v dílech výrazných osobností reprezentujících jednotlivé umělecké směry;  orientuje se v námětech, materiálech a technikách jednotlivých směrů;  posoudí dílo a přínos významných osobností první poloviny 20. století; Žák/žákyně  orientuje se v historických a kulturních souvislostech událostí druhé poloviny 20. století;  lokalizuje významná kulturní

Dějepis Umění první poloviny 20. století Zeměpis v Evropě a USA Fauvismus, Expresionismus, Kubismus, Futurismus, Dadaismus, Surrealismus, Meziválečné, umění (mimo dada a surrealismus), Pařížská škola, Nefigurativní umění, Socialistický realismus - základní časové periodizace - historické a společenské souvislosti - charakteristické rysy a některé významné osobnosti  architektura  sochařství  malířství  užité umění

Umění 2. pol. 20. století: Abstraktní expresionismus, Tašismus, Informel; Socialistický realismus; Op – art,

Dějepis Zeměpis

centra;  identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy abstraktního expresionismu, tašismu, informelu, konceptualismu, minimalismu, socialistického realismu, op – artu, pop – artu, kinetického umění, akčního umění, land artu a nové figurace;  posoudí vliv totalitních režimů na umění;  porovná charakteristické znaky, projevy a individuální přístupy v dílech výrazných osobností reprezentujících jednotlivé umělecké směry;  orientuje se v námětech, materiálech a technikách jednotlivých směrů a jejich představitelů;  posoudí dílo a přínos významných osobností umění 2. poloviny 20. století; Žák/žákyně  orientuje se v historických a kulturních souvislostech doby;  rozliší pojem modernismus a postmodernismus;  lokalizuje významná kulturní centra postmoderny;  identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy postmoderny v architektuře, sochařství a malířství;  porovná charakteristické znaky, projevy a individuální přístupy v dílech výrazných osobností postmoderny;  orientuje se v námětech, materiálech a technikách postmoderny;  posoudí dílo a přínos významných osobností postmoderny

Pop – art, Akční umění (happening, performance, body art), Land art, Kinetické umění, Minimalismus, Kunceptuální umění, Hyperrealismus, Nová figurace - základní časové periodizace - historické a společenské souvislosti - charakteristické rysy a některé významné osobnosti  architektura  sochařství  malířství  užité umění  design

Dějepis Postmoderna Zeměpis - základní časová periodizace - historické a společenské souvislosti - charakteristické rysy a některé významné osobnosti  architektura  sochařství  malířství  design

Žák/žákyně Umění posledních desetiletí v našich Dějepis Zeměpis  orientuje se v historických a zemích kulturních souvislostech  architektura událostí 21. století;  sochařství  lokalizuje významná kulturní  malířství centra;  design  identifikuje a rozezná charakteristické znaky a projevy architektury, malířství, sochařství a nových médií  porovná charakteristické znaky, projevy a individuální přístupy v dílech výrazných osobností;  orientuje se v námětech, materiálech a technikách  posoudí dílo a přínos významných osobností umění 21. století;

Seminář z dějepisu Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka v semináři z dějepisu vede žáky k prohlubování a doplňování učiva, jeho systematizaci, srovnávání vývoje v jednotlivých oblastech, jakož i pochopení civilizačního přínosu jednotlivých kultur a včlenění vývoje českých dějin do kontextu dějin evropských. Důraz je také kladen na poznávání regionální historie a zachování rodinné paměti. Při výuce se využívá hlavně práce s odbornými texty, dokumenty, DVD. Využívá se samostatná práce studentů formou prezentací s využitím mediálních ukázek. Výsledkem práce v semináři je samostatná tvorba pracovních listů, seminárních prací a možnost zapojit se do studentské odborné činnosti. K dispozici je odborná literatura – časopisy a odborné publikace. Znalosti žáků v oblasti regionální historie jsou prohlubovány návštěvou městského muzea, Muzea jihovýchodní Moravy ve Zlíně ve Valašských Kloboukách, dějepisnými exkurzemi a poznávacími pobyty , přednáškovou činností. Obsahové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny ve třetích ročnících čtyřletého a sedmých ročnících osmiletého studia, 4 hodiny ve čtvrtých ročnících čtyřletého a osmých ročnících osmiletého studia. Realizuje se převážně v kmenových učebnách s literaturou, atlasy, s využitím prostředků ICT (dataprojektor, interaktivní tabule, www, PC, notebooky).

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Kompetence k učení Kompetence Žák si sám plánuje a organizuje své učení a pracovní schopnosti, které vedou k jeho osobnímu rozvoji a seberealizaci

Strategie Učitel podněcuje snahu žáků k osobnímu rozvoji a seberealizaci prostřednictvím přípravy samostatných prezentací, vyslovováním vlastních názorů a poznatků žák efektivně užívá různé strategie učení Učitel podporuje snahu po sebevzdělávání k získání a zpracování poznatků a informací poskytováním vhodné odborné literatury, časopisů, videoprogramů a webových stránek Žák kriticky přistupuje ke zdrojům Učitel upozorňuje žáka na nutnost kritického informací, které tvořivě zpracovává a přístupu k získávání informací v různých využívá ke studiu druzích masmédií. Činí tak také při práci s různými druhy historických pramenů a odborné literatury Kompetence k řešení problémů Kompetence

Strategie

Žák uplatňuje při řešení problémů vhodné Učitel zařazuje do výuky prvky metody a dříve získané vědomosti a problémového vyučování, dává prostor dovednosti k tvořivému řešení problému a využití poznatků i z jiných předmětů Žák nachází pro svá tvrzení argumenty a Učitel dává žákům prostor k diskusi, důkazy, formuluje a obhajuje podložené k vyjádření vlastních názorů a k formulaci závěry vlastních závěrů Kompetence komunikativní Kompetence Žák využívá mluvených i psaných forem komunikace k srozumitelnému sdělení informací

Strategie Učitel zařazuje samostatná vystoupení žáků a rozvíjí jejich vyjadřovací schopnost prezentovat a obhajovat své názory s využitím odborné terminologie

Očekávané výstupy z RVP G

Učivo

Ročník

Oblast:

Člověk a společnost

Školní výstupy žáka Charakterizuje smysl historického poznání, uvědomuje si nutnost kritického přístupu k historickým pramenům Objasní vývoj lidské společnosti v jednotlivých etapách pravěku Charakterizuje pojem archeologická kultura Vysvětlí pojem neolitická revoluce

Historie- předmět, úkoly, metody, prameny, pomocné vědy Pravěk-dělení, charakteristika, vývoj člověka

Septima, 3.roč.

OSV

ENV – vztah člověka k prostředí Biologie – pravěká příroda Nejstarší civilizace- Mezopotámie, Egypt, Malá Asie

Výtvarná výchova – keramika, pravěké umění

Zdůvodní přínos nejvýznamnějších starověkých civilizací

Nejstarší civilizace-Indie, Čína, Syropalestinská oblast

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výtvarná výchova – staroorientální architektura

Uvede významné osobností starověkých dějin

Antické Řecko – Athény, Sparta, Makedonská říše Antický Řím, království x republika x císařství

VMEGS – formou prezentací

demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti Antická kultura antiky důležité pro Antická filozofie, umění a architektura evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem. Objasní charakteristické prvky STŘEDOVĚK hospodářského, politického a Evropa po zániku římské říše náboženského Byzantská říše a východní kulturní uspořádání středověké okruh společnosti Západní kulturní okruh a franská říše Charakterizuje základní Svatá říše římská rysy vývoje na našem Slovanské státy území a na území Velkomoravská říše, počátky okolních států Českého státu

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – formou projektu

MuV – kulturní diference

Výchova k myšlení v evropských souvislostech

Uvede základní prvky románské a gotické kultury Demonstruje je na konkrétních příkladech

Charakter středověké společnosti Křesťanství – vznik a vývoj

Český stát za vlády Lucemburků renesance, humanismus, stav a vývoj Charakterizuje základní středověké společnosti rysy vývoje na našem Střetávání křesťanské Evropy s jinými území kulturami vymezí význam a cíle husitského hnutí a jeho vliv na evrop. civilizaci Porozumí důsledkům zámořských objevů Uvede hlavní znaky stavovství a absolutismu Charakterizuje postavení českého státu v rámci habsburské monarchie Zhodnotí hlavní myšlenky a principy osvícenství

husitství, reformace X protireformace POČÁTKY NOVOVĚKU Humanismus, renesance, zámořské objevy Nástup Habsburků

Třicetiletá válka a české země

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – formou týdenního poznávacího pobytu v Praze (maturitní ročníky) Oktáva, 4.roč.

VMEGS – formou prezentací

VMEGS – formou poznávacího zájezdu do Vídně VMEGS – formou návštěvy muzea J.A.K. v Uherském Brodě

OSVÍCENSTVÍ, REVOLUCE A IDEA SVOBODY, MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Rozvoj vědy a osvícenství za Marie Terezie a Josefa II.

Posoudí význam ústavy Uvede základní typy parlamentních státních systémů Vysvětlí průběh industrializace a její důsledky Objasní příčiny, průběh a důsledky Velké francouzské revoluce, posoudí její souvislost s napoleonskými válkami a její vliv na ponapoleonskou Evropu

Velká francouzská revoluce

Vznik USA a vývoj v 19. století

Napoleonská doba Uspořádání Evropy po Vídeňském kongresu

VMEGS – Významní Evropané a významní Evropané z českého prostředí – formou projektu

Vysvětlí emancipační hnutí národů včetně utváření českého novodobého národa posoudí postavení národů v Evropě v 19. století a jejich snahy o povznesení a získání rovnoprávnosti charakterizuje cíle revolučního hnutí ve vybraných evropských zemích na vybraných příkladech demonstruje nastupující politické systémy a cíle nových politických stran definuje teorie, cíle myšlenkových a filozofických proudů novodobé společnosti a charakterizuje změnu evropské společnosti lokalizuje a zhodnotí vývoj Habsburské monarchie a vznik Rakouska-Uherska zhodnotí vztahy Čechů a Němců v Habsburské monarchii rozpozná základní rozdíly mezi moderními kulturními, literárními a uměleckými směry 19. století, jmenuje jejich nejvýznamnější představitele

Mediální výchova – úloha novin v revolučním roce 1848 – práce s dokumenty České národní obrození – předpoklady, průběh, představitelé

MuV – formou referátu a diskuze Revoluce 1848-49 v Evropě a u nás

Sjednocení Itálie a Německa

Rakousko- uherská monarchie a české země v 2. polovině 19. století Věda, kultura společnost na přelomu 19. – 20. století

objasní příčiny prvního celosvětového konfliktu - zhodnotí výsledky 1. světové války a lokalizuje nové státní MODERNÍ DOBA I – SITUACE útvary a nové vymezení V LETECH 1914-1945 hranic 1. světová válka - popíše vznik ČSR a Vznik ČSR, domácí a zahraniční zhodnotí jeho postavení odboj, vznik a fungování republiky a vývoj v evropských souvislostech, jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

MuV – různorodost regionů 1. republiky – formou skupinové práce

Vymezí základní znaky hlavních totalitních ideologií a srovná je se zásadami demokracie Vysvětlí souvislost mezi Totalitní režimy – komunismus, fašismus, nacismus SHK a vyhrocením politických problémů

objasní příčiny druhého celosvětového konfliktu a na příkladech vyloží Svět mezi válkami – prosperita, krize, antisemitismus, fašistická hrozba rasismus, holocaust a Druhá světová válka jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv Charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa Vysvětlí základní problémy zemí západního a východního bloku s důrazem na vývoj vzájemných vztahů USA a SSSR

popíše a posoudí vnitřní vývoj ČSR od roku 1945 do roku 1989a zhodnotí postavení ČSR v Evropě srovná totalitní režim a jeho důsledky s demokratickým způsobem řízení států pro každodenní život občanů Objasní cestu postupného sjednocování Evropy Vymezí základní problémy soudobého světa

VMEGS – formou prezentace

MuV – návštěva muzea ve Slavičíně – letecká bitva z roku 1944 Mediální výchova – úloha rozhlasu v květnových událostech roku 1945

-Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – práce s dokumenty MODERNÍ DOBA II – SOUDOBÉ DĚJINY Svět po druhé světové válce – počátek tzv. studené války

Poválečný vývoj Československa

MuV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

ENV – vztah člověka k prostředí – formou referátu MuV – kulturní diference, lidské vztahy – formou video ukázek OSV – morální rozvoj – formou řízené diskuze

Předmět: Religionistika Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Religionistika je určen žákům, kteří se z jakéhokoliv důvodu zajímají o náboženské vědy, dějiny náboženství, fenomén náboženskosti u člověka a ve společnosti. Na rozdíl od výuky náboženství, která probíhá nepovinně na nižším stupni gymnázia, je religionistika zaměřena na širší problematiku, a tím i rozsáhlejší spektrum posluchačů. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Předmět je volitelný a je zařazen do třetího a čtvrtého ročníku čtyřletého studia a do septimy a oktávy osmiletého studia. Ve třetím ročníku a septimě je hodinová dotace 2 hodiny, ve čtvrtém ročníku a oktávě je výuka s čtyřhodinovou dotací. Výchovně-vzdělávací strategie předmětu Kompetence k učení - vést žáky k rozvíjení schopnosti samostatně a bez předsudků promýšlet problematiku religionistiky - učit žáky využívat různé zdroje informací k doplnění svých znalostí - podněcovat žáky k systematickému zpracovávání, vyhodnocování a třídění informací, k uvědomění si jejich významu Kompetence k řešení problémů - učit žáky nezaujatosti a objektivitě v přístupu k náboženským problémům - podněcovat v žácích snahu o samostatné řešení problémů - vést žáky k tomu, aby využívali získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení Kompetence komunikativní - vést žáky k dialogu o náboženské a spirituální problematice - podporovat v žácích zájem o smysluplné využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem - naučit žáky vyjádřit svůj vlastní názor a zároveň si ho obhájit Kompetence sociální a personální - motivovat žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu a k využití znalostí v běžném životě - nabádat žáky k využívání zkušeností jiných lidí ke svému učení, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností - naučit žáky navzájem spolupracovat a respektovat se Kompetence občanská -

podněcovat žáky k zájmu o společenské, politické a náboženské dění u nás i ve světě

-

-

vést žáky k odpovědnému a samostatnému jednání v souladu s morálními principy, uplatňování demokratického přístupu, dodržování zákonů a pravidel chování, respektování práv a osobnosti jiných lidí učit žáky dovednosti jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Oblast:

Předmět:

Člověk a společnost

Religionistika

Školní výstupy

Učivo

Období:

Mezipředmětové vztahy, průřezová Ročník témata, projekty apod.

- zná a dokáže interpretovat rozdíl mezi religionistikou a náboženstvím - rozumí slovu religionistika - dokáže vyjmenovat několik religionistů

Úvod do religionistiky Septima, Společenské vědy - religionistika jako věda 3.roč. Dějepis - rozdíl mezi religionistikou a Latina náboženstvím - významní religionisté Průřezová témata: Multikulturní výchova - rozumí a dokáže Vývoj náboženských Septima, Společenské vědy interpretovat, jak se vyvíjely představ 3.roč. Dějepis jednotlivé náboženské - animismus Zeměpis představy - fetišismus - rozumí a dokáže vysvětlit - manismus Průřezová témata: jednotlivé pojmy- animismus, - totemismus Multikulturní výchova … - idolatrie - polydémonismus - polyteismus - henoteismus - monoteismus etický

- poznává základní rysy taoismu - zná a dokáže interpretovat základní údaje o zakladateli taoismu - poznává základní rysy konfucianismu - zná a dokáže interpretovat základní údaje o zakladateli konfucianismu - poznává základní rysy šintoismu

Čínská a japonská náboženství - taoismus - konfucianismus - šintoismus

Septima, Společenské vědy 3.roč. Dějepis Zeměpis Literatura Průřezová témata: Multikulturní výchova

- poznává základní rysy védského náboženství - dokáže vyjmenovat nejdůležitější bohy védského náboženství - zná názvy některých spisů védského náboženství - poznává základní rysy brahmanismu - dokáže vyjmenovat jednotlivé kasty brahmanismu - dokáže vysvětlit pojmy „karma“ a „nirvana“

Indická náboženství- 1. část Septima, Společenské vědy - védské náboženství 3.roč. Zeměpis - brahmanismus Průřezová témata: Multikulturní výchova

- poznává základní rysy hinduismu - dokáže vyjmenovat názvy některých škol hinduismu - dokáže vyjmenovat hlavní hinduistické bohy - poznává základní rysy buddhismu - dokáže říci, v čem spočívá učení buddhismu - poznává základní rysy judaismu - dokáže vyjmenovat a chronologicky seřadit významné události dějin židovského národa - dokáže vyjmenovat a stručně charakterizovat židovské svátky - zná rozdělení židovské Bible - vyjmenuje alespoň několik židovských zvyků

Indická náboženství- 2. část Septima, - hinduismus 3.roč. - buddhismus Společenské vědy Dějepis Zeměpis

- poznává základní rysy islámu - dokáže charakterizovat dvě základní islámské větve

Islám - zakladatel - Korán - pilíře islámu

Průřezová témata: Multikulturní výchova

Judaismus - historické souvislosti - svátky - zvyky - Bible

Oktáva, Dějepis 4.roč. Zeměpis Literatura Průřezová témata: Multikulturní výchova Projekt: „Poznáváme židovskou kulturu“seznámení se židovskými zvyky, hebrejským jazykem, příp. návštěva Židovské obce v Praze Oktáva, Dějepis 4.roč. Zeměpis Průřezová témata:

- zná a dokáže interpretovat základní údaje o zakladateli islámu - seznamuje se s posvátnou knihou islámu- Koránem - dokáže vyjmenovat a stručně charakterizovat základní pilíře islámu - dokáže vyjmenovat a chronologicky seřadit významné události dějin křesťanského náboženství - zná a dokáže interpretovat základní údaje o zakladateli křesťanské náboženstvíJežíši Kristu - zná základní rozdělení křesťanské Bible - dokáže vyjmenovat základní pravdy víry křesťanského náboženství - dokáže vysvětlit pojmy sekta a nové náboženské hnutí - zná a dokáže vyjmenovat základní rysy sekty - poznává základní rysy jednotlivých sekt a nových náboženských hnutí

Multikulturní výchova

Křesťanství - historické souvislosti - Bible - pravdy víry

Oktáva, Dějepis 4.roč. Zeměpis Literatura

Projekt: „Co znamená křesťanství pro dnešního člověka“rozhovor s knězem, návštěva kostela, diskuse s věřícímilaiky Sekty a nová náboženská hnutí - obecné rysy sekt - Svědkové Jehovovi - Mormoni - Moonisté - Haré Kršna - Scientologie - New Age

Oktáva, Zeměpis 4.roč. Průřezová témata: Multikulturní výchova

Seminář ze zeměpisu Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět seminář ze zeměpisu patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Seminář ze zeměpisu navazuje na základní znalosti předmětu zeměpis z prvních dvou ročníků vyššího gymnázia. Cílem předmětu je získávání takových vědomostí, které odpovídají vzdělávacímu obsahu a jsou v plném souladu s výstupy pro jednotlivá témata oboru Geografie a některých témat oboru Geologie. Od ostatních předmětů se seminář ze zeměpisu liší tím, že obsahuje informace jak přírodovědného, tak i společenského charakteru. Seminář ze zeměpisu úzce souvisí s ostatními předměty z oblasti Člověk a příroda, ale také s matematikou a jejími aplikacemi, jazyky, dějepisem, základy společenských věd, aj. Žák si během studia prohloubí své znalosti a vědomosti o jednotlivých složkách fyzickogeografické a socioekonomické sféry na planetární a regionální úrovni, posoudí jejich vzájemné vazby a souvislosti, shody a odlišnosti vybraných regionů světa. Získá dovednosti, které mu umožní dobře se orientovat v přírodních a společenských problémech s přihlédnutím pro praktický život (tzn. získávat a hodnotit geografické informace, vytvářet a předkládat své projekty, kriticky hodnotit svou práci i práci ostatních). Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Seminář ze zeměpisu je vyučován ve 3. a 4. ročníku čtyřletého studia a v 7. a 8. ročníku osmiletého studia, s časovou dotací dvě a čtyři hodiny týdně. Ve škole není odborná učebna a třídy se při výuce nedělí. Vyučování je realizováno: a) frontálně s demonstračními pomůckami (internet, interaktivní tabule,…) b) skupinově (krátkodobé projekty) – s využitím odborné literatury, internetu, médií… c) terénními vycházkami s pozorováním, odbornými exkurzemi, besedami se zajímavými lidmi Předmětem prolínají průřezová témata: - OSV: seberegulace, organizační dovednosti, efektivní řešení problémů, sociální komunikace - EGS: globální problémy (jejich příčiny a důsledky), humanitární pomoc, mezinárodní spolupráce, život v Evropě - MKV: základní problémy sociokulturních rozdílů - EV: problémy ŽP, vztah člověka k prostředí - MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, práce v týmu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci: - vyhledávají, sbírají, třídí a propojují získané informace do širších celků - srovnávají získané informace a nalézají souvislosti a využití v praxi, formulují závěry - využívají vlastní zkušenosti a poznatky z jiných předmětů

Kompetence k řešení problémů - získávají od učitele dostatek příkladů z reálného života a snaží se je pochopit - diskutují o možnostech řešení stávajících a možných problémů (různé varianty při řešení problémů) zejména ve vztahu k ČR a místu bydliště - kriticky myslí, prezentují a obhajují svá rozhodnutí - na základě svých zkušeností se snaží vyslovovat hypotézy Kompetence komunikativní - formulují své myšlenky, věcně a logicky argumentují - vzájemně komunikují - respektují odlišné názory - učí se porozumět odborným textům a obrazovým materiálům - hodnotí výsledky své práce i práce jiných Kompetence sociální a personální - spolupracují při řešení problémů ve skupinách a dodržují dohodnutá pravidla - pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, vzájemně si naslouchají - uvědomují si zodpovědnost za svá jednání Kompetence občanské - chápou nutnost ochrany životního prostředí, ochrany zdraví svého i jiných, ochrany majetku, pomoci při živelných pohromách - dodržují pravidla slušného chování - uvědomují si důsledky lidských činností Kompetence pracovní - dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla při práci v terénu - jsou učitelem upozorňováni na zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě - využívají znalostí v zájmu svého rozvoje

Třídy: septima, oktáva, 3.ročník, 4.ročník





Očekávané výstupy z RVP G, školní výstupy žáka Rozpozná souvislost a podmíněnost mezi jednotlivými složkami fyzyckogeografické sféry Objasňuje mechanizmy působení endogenních a

Učivo Fyzickogeografická sféra Země a) Metrologie, klimatologie  Dělení oblaků  Závislost klimatických pásů na vegetačních pásech

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty OSV – kritické myšlení EGS – prognóza globálního rozvoje světa E – ekosystémy

exogenních sil  Všeobecná cirkulace  Objasní globální atmosféry cirkulaci atmosféry a b) Geomorfologie F, B, Ch její důsledky pro  Formy zemského vytváření klimatických povrchu pásů  Orientuje se v základních tvarech endo a exogenních sil  Umí zařadit Geografie místní oblasti OSV – kritické myšlení mikroregion do základních oblastí  Orografické členění EGS – prognóza  Charakterizuje  Hydrologické charakteristika globálního rozvoje jednotlivé části pro  Klimatická charakteristika světa daný region  Hospodářská charakteristika  Orientuje se E – ekosystémy v podmínkách místního regionu  Porovnává místí F, B, Ch region s jinými regiony  Charakterizuje Geografie obyvatel Multikulturní výchova základní rasy  Porovnává jednotlivé  Základní rasy SV pohyby  Přirozený pohyb hybatel  Mechanický pohyb obyvatel  Sociální a právní pohyb obyvatel  Vývoj světové populace  zná rozdíl mezi Geografie sídel Multikulturní výchova jednotlivými sídly  Charakterizuje  Rozdělení sídel SV jednotlivá sídla  Funkce sídel  Objasní pojem  Urbanizace urbanizace  Zná rozdíl mezi Světové hospodářství Multikulturní výchova zeměmi 1-5 světa  Průmysl  Charakterizuje  Zemědělství SV jednotlivé části  Doprava světa  Země 1-5 světa  Hledá souvislosti ve světovém hospodářství

Seminář z chemie pro 3. ročník (septimu) Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět seminář chemie pro 3. ročník rozšiřuje a prohlubuje základní učivo 1., 2., 3., ročníku čtyřletého

studia

gymnázií

a

rovněž

vyššího

stupně

8letého

gymnázia.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět Seminář z chemie pro 3. ročník vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda z RVP GV. Předmět navazuje na předchozí vzdělávání žáků v povinných hodinách chemie na nižším a vyšším stupni gymnázia. Žáci se v rámci semináře učí pracovat v chemické laboratoři, práci s chemikáliemi a laboratorní technikou. Umožňuje žákům jít na vyšší úroveň studia chemie, učí se také výpočtům pH, termochemickým zákonům, metodám analytické chemie a dalším znalostem a dovednostem, které nejsou součástí povinných hodin chemie. Předchozí znalosti žáků v přírodovědných oborech integruje a doplňuje, dále je rozšiřuje a obohacuje o přiblížení metod a terminologie přírodních věd. Studiem tohoto předmětu vedeme žáky k poznávání chování látek, k logickému vyvozování závěrů o chování látek. Cílem výuky je připravit žáky na vysokoškolské studium chemie a oborů, které využívají poznatků z chemie ( medicína, zemědělské a lesnické obory atd. ). Seminář z chemie pro 3. ročník se vyučuje ve 3. ročníku u čtyřletého gymnázia a u osmiletého gymnázia v septimě v rozsahu 2 hodin týdně. Vyučovací předmět seminář chemie pro 3. ročník je vyučován v učebně chemie, která je vybavena počítačem s připojením na internet, interaktivní tabulí, projektorem, videem a dvd mechanikou. Laboratorní cvičení jsou realizována v chemické laboratoři, která je součástí učebny chemie. Laboratorní cvičení jsou zaměřena na praktické úlohy, žáci při ní pracují jak ve skupinách tak i samostatně. Výuka je doplňována a zpřesňována pomocí interaktivní tabule, videa, ukázkami z internetu, referáty a prezentacemi, případně exkurzemi.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky k používání vhodné literatury, periodické soustavy prvků a tabulek.

Učitel zadává úkoly při pokusech, které žáci musí samostatně zpracovat ve formě protokolů, zapsat chemickou rovnicí nebo schématem průběh děje a svůj zápis zdůvodnit, uvést chemické vlastnosti látek a princip chemických přeměn. Kompetence k řešení problémů Učitel po žácích vyžaduje logické zdůvodnění chemických přeměn. Učitel seznamuje žáky s příklady chemické olympiády a jiných soutěží. Učitel dává žákům možnost volit různé způsoby řešení, možnost obhajovat svá rozhodnutí. Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy. Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k tomu, aby kvalitně prezentovali své znalosti a dovednosti. Učitel vede žáky k diskusi nad řešeními. Učitel zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat. Učitel zadává problémové úlohy tak, aby žáci museli při jejich plnění kombinovat různé komunikační zdroje( např. internet,.. ) Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k diskusi nad řešeními, hledání řešení, k prezentacím vlastních postupů. Učitel v rámci laboratorních cvičení sleduje a hodnotí dodržování zásad bezpečnosti práce a vzájemnou spolupráci žáků ve skupině. Při práci s nebezpečnými chemickými látkami vede žáky k ochraně zdraví Kompetence občanské Učitel dbá na bezpečnost práce v laboratoři, vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví i zdraví ostatních, zdůrazňuje zásady předlékařské pomoci v případě úrazu. Učitel vyžaduje domácí přípravu na laboratorní cvičení a samostatné zpracování laboratorního protokolu, včetně nákresů, chemických rovnic a chemických výpočtů. Učitel v prvních hodinách seznamuje žáky se zásadami první pomoci.

Kompetence k podnikavosti Učitel vyžaduje při každé praktické činnosti dodržování předepsaných postupů. Učitel vyžaduje předem zpracování nebo vyhledávání pracovních postupů při pokusech, znalost R-a S-vět, symbolů bezpečnosti u látek se kterými se provádí, vždy vybírá nejbezpečnější postup.

Učitel vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení. Očekávané výstupy z RVP G školní výstupy žáka

Učivo

 používá pH k hodnocení kyselosti roztoků, prakticky provádí jeho měření s užitím pH – papírků (případně pH-metrů ručních),  určuje kyselost a zásaditost základními indikátory (methyloranž, fenolftalein, lakmus)  provádí výpočty pH pomocí kalkulátoru u silných úplně disociovaných kyselin a hydroxidů  rozliší různé typy chemických reakcí  předvídá průběh chemických dějů s využitím znalostí o částicové struktuře látek  vysvětlí průběh reakce ze zápisu chemické rovnice a naopak zapíše chemický děj pomocí chemické rovnice  upraví chemickou rovnici s pochopením zákona zachování hmotnosti  popíše kinetiku chemického děje, zaměří se na možnosti ovlivnění rychlosti chemické reakce, Popisuje kinetiku chemických reakci.  Uvede příklady využití katalyzátorů a  enzymů v chemických a  potravinářských výrobách a při  průběhu metabolických dějů.

 pH  Výpočty z chemických rovnic, výpočet a užití pH, disociace v roztoku.

 rozpozná, pojmenuje a funkčně specifikuje základní pomůcky chemické laboratorní praxe  definuje a samostatně provádí základní laboratorní úkony  vysvětlí fyzikální podstatu vybraných metod instrumentální analýzy  zhodnotí význam analytické chemie pro moderní společnost  aplikuje výpočtové úlohy na analytické experimenty

 Metody analytické chemie, kvantitativní a kvalitativní analýza,  titrace  Instrumentální metody analytické chemie, optické metody, elektrochemické metody

 Klasifikuje prvky podle obecnych znaků  Vysvětli vztah elektronove konfigurace a postaveni prvku v PSP.  Předvida vlastnosti prvků a jejich chovani v chemickych procesech na zakladě poznatků o PSP.  Charakterizuje jednotlivé složky životního prostředí  Vysvětlí cykly: voda, uhlík, dusík, fosfor  Vysvětlí vliv zemědělství a dalších aktivit člověka na krajinu (lesnictví, vodohospodářství, rekreace)  Charakterizuje globální problémy (zdroje surovin a energie, odpady, změny klimatu)  Charakterizuje vliv mimořádných událostí (únik nebezpečných látek, krizové situace, živelné pohromy, otravy) a pokusí se o navržení, jak zmírnit jejich následky nebo jejich nápravu  Popíše a vysvětlí průběh redoxních reakcí

 Periodický zákon určující vztah mezi strukturou vlastnostmi látek

Ročník

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty apod

3.roč., Septima

P – vliv kyselých dešťů na vegetaci EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí - působení kyselých dešťů

 Základy reakční kinetiky (rychlost reakce, faktory ovlivňující rychlost)  Základy termochemie (endotermický a exotermický děj, termochemické zákony)  Chemická termodynamika, kinetika a energetické změny předpovídání průběhu reakcí

v rámci chemie: úlohy

chemie výrazný rozvoj manuální zručnosti doklad praktického uplatnění chemie

 Chemie a životní prostředí, organická chemie v praxi, technologie syntetické makromolekuly, výbušiny, pesticidy, hnojiva, ochrana zdraví při živelných pohromách a haváriích

EV Člověk a životní prostředí /toxicke působeni chemických látek, znečišťovani životniho prostředi Člověk a zdraví

Zákonitosti přeměn

EV-člověk a životní

 Vysvětlí Rozdíl mezi elektrolýzou a galvanickým článkem  Využití elektrolýzy a galvanického článku Dokáže odvodit na základě elektrodových potenciálů na průběh chemické reakce.

výchozích látek elektrochemie

prostředí – automobily, suché články F-elektrolýza M- výpočty potenciálů

Seminář z chemie pro 4. ročník (oktávu) Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Seminář z chemie pro 4. ročník vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda z RVP GV. Tento předmět navazuje na seminář z chemie pro 3. ročník čtyřletého studia na gymnáziu a 7. ročník 8letého studia gymnázia. Seminář doplňuje seminář ze 3. ročníku a přináší studentům nástin vysokoškolského studia chemie. Jsou seznámeni se základy chemických metod a tématy, se kterými se později mohou setkat v rámci dalšího studia na vysokých školách. Je kladen důraz na samostatnou práci v rámci seminářů, jsou vedeni k vyhledávání v literatuře a jiných zdrojích. V rámci semináře studenti prohlubují i praktické dovednosti v laboratoři. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Seminář z chemie pro 4. ročník se vyučuje ve 4. ročníku u čtyřletého gymnázia a u osmiletého gymnázia v oktávě v rozsahu 4 hodin týdně. Vyučovací předmět seminář z chemie pro 4. ročník je vyučován v učebně chemie, která je vybavena počítačem s připojením na internet, interaktivní tabulí, projektorem, videem a dvd mechanikou. Laboratorní cvičení jsou realizována v chemické laboratoři, která je součástí učebny chemie. Výuka je doplňována a zpřesňována pomocí tabletů, interaktivní tabule, videa, ukázkami z internetu, referáty a prezentacemi případně exkurzemi. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel vede žáky k používání vhodné literatury, periodické soustavy prvků a tabulek. Učitel při výpočtech a prohlubování témat vede žáky k samostatnosti a správnému postupu při řešení problémových úloh. Žáci se učí samostatně za použití předchozích vědomostí zapsat děje chemickými rovnicemi nebo schématem a svůj zápis zdůvodnit, uvést chemické vlastnosti látek a princip daných chemických přeměn. Kompetence k řešení problémů

Učitel po žácích vyžaduje logické zdůvodnění chemických přeměn. Učitel vede žáky k možnosti volit různé způsoby při řešení problémových úloh. Žáci mají možnost obhajovat svá rozhodnutí názory. Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy. Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k tomu, aby prezentovali své znalosti a dovednosti. Učitel vede žáky k diskusi nad řešeními. Učitel zadává problémové úlohy tak, aby žáci museli při jejich plnění kombinovat různé komunikační zdroje a dává jim možnost diskutovat nad možnými řešeními. Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k diskusi nad řešeními, k prezentacím vlastních postupů. Učitel v rámci laboratorních cvičení sleduje a hodnotí dodržování zásad bezpečnosti práce a vzájemnou spolupráci žáků ve skupině. Při práci s nebezpečnými chemickými látkami vede žáky k ochraně zdraví Kompetence občanské Učitel dbá na bezpečnost práce v laboratoři, vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví i zdraví ostatních, zdůrazňuje zásady předlékařské pomoci v případě úrazu. Učitel vyžaduje domácí přípravu na seminář a samostatné zpracování zadané práce. Učitel v prvních hodinách seznamuje žáky se zásadami první pomoci.

Kompetence k podnikavosti Učitel vyžaduje při každé praktické činnosti dodržování předepsaných postupů. Učitel vyžaduje předem zpracování nebo vyhledávání pracovních postupů při pokusech, znalost R-a S-vět, symbolů bezpečnosti u látek se kterými se provádí, vždy vybírá nejbezpečnější postup. Učitel vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení.

Seminář z chemie pro 4. ročník (oktávu) Tento předmět navazuje na seminář z chemie pro 4. ročník čtyřletého studia na gymnáziu a 8. ročník 8letého studia gymnázia. Seminář doplňuje seminář z 3. ročníku a přináší studentům nástin vysokoškolského studia chemie. Očekávané výstupy z RVP G, školní výstupy žáka  Řeší příklady s použitím definičních vztahů veličin.  Provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešeni praktických problémů.

Učivo  Hmotnost částic, výpočty: relat. hmotnost, látkové množství  Vliv koncentrace substrátu a enzymu

 objasní princip chemické reakce  provede přehlednou klasifikaci základních typů chemických reakcí  určí redoxní dvojici chemické reakce a zapíše příslušné poloreakce  samostatně v praxi aplikuje zásady úpravy rovnic redoxních reakcí  z rovnice v úplném tvaru odvodí iontový zápis téhož děje  Provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických chemických problémů

 Úpravy a výpočty z chemických rovnic kvalitativní a kvantitativní stránka reakcí redoxní systémy  typy reakcí, výpočty z rovnic, vzorců  nukleární magnetická rezonance

 dokáže zapsat elektronovou konfiguraci jakéhokoliv prvku  dokáže zapsat el. konfiguraci aniontů a kationů  dokáže zapsat el. Konfiguraci zkráceně  Objasni vznik chemické vazby na složitějších molekulách.  Porovná charakter kovalentní, donor-akceptorové a iontové vazby.  Urči vaznost atomů v molekulách  Využívá znalosti o chemických  vazbách k předvídání některých  fyzikálně-chemických vlastnosti látek  vysvětlí hybridizaci atomů a dokáže ji aplikovat na předkládané vzorce  zakreslí některé molekuly v prostoru  dokáže zjistit řád vazby u dvouprvkových sloučenin

 Elektronová konfigurace  Nanotechnologie ve studium– proteiny, DNA, léčiva

 dokáže vyjmenovat faktory, které ovlivňují průběh chem. reakcí a vysvětlí jejich účinek  Řeší příklady s použitím definičních vztahů veličin.  Provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešeni praktických problémů  Zapíše vztah pro disociační

 chemické a fyzikální vlivy na průběh reakcí  Výpočty na složení roztoků  Potenciálový spád dýchacího řetězce v mitochondriích a fotosyntéze

 Chemická vazba sloučenin kovalentní, iontová, koordinační, slabé interakce,  Přenos elektrochemického potenciálu v neuritech

 Teorie kyselin a zásad, výpočty

Ročník 4.ročník, oktáva

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty apod F – fyzikalni veličiny M- výpočty

F – fyzikalni veličiny M- výpočty

F-stavba elektronového obalu

konstantu  kyselin a zásad.  Vypočítá pH roztoků silných kyselin a zásad.  Využívá poznatky o hydrolýze k rozděleni roztoků soli na kysele, neutrální, zásadité  Zapíše vztah pro součin rozpustnosti.  Vypočítá hodnotu součinu rozpustnosti ze zadaných hodnot, koncentraci iontů tvořících sraženinu.  Aplikuje termochemické zákony při výpočtu reakčního tepla z termochemické rovnice.  Zná základní pojmy chemické termodynamiky a kinetiky  Zapíše a vypočítá vztah pro konstantu z hodnot rovnovážných koncentraci látek.  Posoudí a zdůvodni ovlivněni složení rovnovážné směsi: změnou teplot, tlaku, koncentrace reagujících látek.

pH kyselin, zásad, solí, pufrů, součin rozpustnosti  Základní metody a techniky s manipulace s DNA

EV- člověk a životní prostředí (kyselé deště, úniky kyselin a zásad do prostředí z továren)

 Chemická termodynamika energetické změny, vnitřní energie, entalpie, reakční teplo termochemie, slučovací a spalné teplo, Gibbsova energie, předpovídání průběhu reakcí  Chemická kinetika (chemické rovnováhy, elektrochemie, základní pojmy) reakční kinetiky, elektrochemie

F- termodynamika

B- děje v živých soustavách

Seminář z biologie pro 3. ročník (septimu) Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Seminář z biologie navazuje na vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Biologie z RVP G a má rozšiřující charakter. Seminář z biologie rozvíjí znalosti a dovednosti, které žák získal při povinně absolvovaných hodinách Biologie v kvintě až septimě (G1-G3). 1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Celková časová dotace předmětu jsou 2 hodiny. Je realizována po 2 hodinách v septimě osmiletého gymnázia a ve 3. ročníku čtyřletého gymnázia jako volitelný předmět. Vyučovací předmět Seminář z biologie je určen především pro žáky, kteří budou v rámci dalšího studia na vysoké škole potřebovat rozšířené znalosti z biologie a souvisejících disciplín. Zaměřuje se na prohlubování a upevňování znalostí k vyšší úrovni maturitní zkoušky z biologie. Předmět je vyučován v biologické laboratoři. 2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení učitel - podněcuje žáky k vyhledávání, třídění a asociování biologických informací v dalších informačních zdrojích – internetu, rozhlasu, televizi, odborných časopisech - diskutuje se žáky o příčinách různých přírodních procesů, podněcuje žáky k hledání adekvátních odpovědí na kladené otázky - předvede manipulaci s jednoduchými přístroji – laboratorními pomůckami, lupou, mikroskopem a zadává úkoly na procvičení - kontroluje výsledky pozorování a zkoumání a vyžaduje, aby je žák zhodnotil a porovnal s dosavadními znalostmi a zkušenostmi a formuloval biologické závěry Kompetence k řešení problémů učitel · podporuje v žácích schopnost řešit problémy rozvojem logického a kritického uvažování · kultivuje v žácích poznatky nejen mentorovat bez pochopení, ale i o nich přemýšlet · snaží se žáky navést k návyku, aby aplikovali získané poznatky při řešení a osvojování pro ně neznámých problémů a došli tak k jejich efektivnějšímu a rychlejšímu zvládnutí · napomáhá výukou biologie rozvíjet v žácích návyky a dovednosti, které jsou obecně potřeba k racionálnímu řešení problémů i v jiných oblastech nežli v přírodních vědách Kompetence komunikativní učitel - vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě a vyžaduje vyslovení hypotéz či vlastních názorů na daný přírodovědný problém - konzultuje názory všech žáků, učí je vhodně argumentovat, společně spolupracují na řešení biologického úkolu - učitel umožňuje prezentaci práce žáků - moderuje a řídí diskuzi žáků nad výsledky své práce, usměrňuje hodnocení ostatních a argumentaci řečníka

Kompetence sociální a personální · předmět biologie dílčím způsobem napomáhá rozvíjet a kultivovat sociální a personální vztahy mezi lidmi · uplatňuje koedukované vzdělávání ve třídě · při biologických soutěžích je rozvíjeno poznávání žáků jiných škol a nácvik zaujímání jiných sociálních pozic nežli těch stávajících - rozvíjí schopnosti žáků spolupracovat, společně řešit problém, zastávat různou roli ve skupině, respektovat spolužáky, hodnotit sebe i druhé - upevňuje principy vzájemné pomoci mezi žáky a žáky a pedagogem Kompetence občanské učitel · usiluje o výchovu svobodných a odpovědných občanů, kteří však plně respektují práva druhých · usiluje o prevenci před drogami a návykovými látkami · vede žáky ke kladnému vztahu k živé přírodě a k trvale udržitelnému rozvoji · učí o využití i zneužití biologie v občanské společnosti i o ochraně životního prostředí Kompetence pracovní učitel · rozvíjí pracovní dovednosti a návyky · vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci · snaží se vychovávat žáky k základním psychohygienickým návykům k práci - pořádek ve třídě, připravené pomůcky, kvalitně zpracované zápisy, průběžné učení apod. · vede žáky k důslednému plnění povinností a závazků – např. dodržování termínů odevzdání samostatných prací · podporuje práci s informačními technologiemi, které nabízí např. internet · učí žáky systému a správným pracovním návykům při laboratorních pracích Kompetence k podnikavosti učitel · vede žáky k tomu, aby se zavčasu, s ohledem na svůj talent, osobní předpoklady, možnosti a studijní výsledky rozhodovali o druhu svého pomaturitního studia · umožňuje žákům účastnit se i na vyšším gymnáziu biologické olympiády a rozvíjet tak jejich odborný potenciál vede žáky k dosahování stanovených cílů tím, že průběžně interaktivně a kriticky revidujeme jejich dílčí práci a výsledky · hovoří se žáky biologického semináře o jejich pomaturitních studijních prioritách a koriguje jejich představy vlastním názorem a zasazením do širšího kontextu · zve bývalé absolventy našeho gymnázia na besedy se žáky, aby jim byli případnou inspirací a milníkem v jejich názorové a profesní orientaci

Seminář z biologie pro 3. ročník (septimu)

Očekávané výstupy

Učivo

Ročník

- řeší jednoduché genetické úlohy - využívá znalostí o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů - popíše vývojové etapy člověka - popíše různé názory na vznik člověka

Genetika prokaryotické a eukaryotické buňky

3.roč., septima

- používá správně základní ekologické pojmy - objasňuje základní ekologické vztahy - odůvodní výlučné postavení člověka v přírodním systému a jeho odpovědnost za další vývoj na planetě

Ekologie organismů - ekologie jako vědní disciplína, rozdělení ekologie, ekologické pojmy - organismy a prostředí (biotické a abiotické faktory prostředí) - člověk a prostředí : antropoekologie - ochrana a tvorba životního prostředí - ekologie a budoucnost - praktická terénní cvičení, exkurze

- popíše vývojové etapy

Fylogenetický vývoj orgánových soustav - kosterní a pohybová soustava - soustavy přeměny látkové - regulační a řídící soustavy - reprodukční soustavy

Biologická evoluce člověka - pozadí a genetická - podmíněnost lidské evoluce - biologická variabilita a adaptabilita člověka - fyziologické a evoluční adaptace

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova (OSV)seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, ohleduplnost, disciplinovanost, ochota pomoci) Environmentální výchova (EV) Člověk a životní prostředí (význam organismů pro člověka, příčiny vzniku a zániku organismů, formy ochrany organismů) Problematika vztahů organismu a prostředí (vliv prostředí na organismy, působení abiotických a biotických vlivů na organismy)

- objasní způsoby výživy u rostlin - vysvětlí princip fotosyntézy, její význam - charakterizuje příjem, vedení a výdej látek rostlinou - charakterizuje ontogenezi rostlin, její fáze, faktory ovlivňující růst a vývin rostlin

Fyziologie a vývoj organismů - evoluční biologie - metabolismus a bioenergetika - fyziologie rostlin (fotosyntéza, dýchání, ...) - fyziologie živočichů a člověka - etologie

mezioborová návaznost na výuku chemie a fyziky

Seminář z biologie pro 4. ročník (oktávu) Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Seminář z biologie navazuje na vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Biologie z RVP G a má rozšiřující charakter. Seminář z biologie rozvíjí znalosti a dovednosti, které žák získal při povinně absolvovaných hodinách biologie v kvintě až septimě (G1-G3). 1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Celková časová dotace předmětu jsou 4 hodiny. Je realizována po 4 hodinách v oktávě osmiletého gymnázia a ve 4. ročníku čtyřletého gymnázia jako volitelný předmět. Vyučovací předmět Seminář z biologie je určen především pro žáky, kteří budou v rámci dalšího studia na vysoké škole potřebovat rozšířené znalosti z biologie a souvisejících disciplin. Zaměřuje se na prohlubování a upevňování znalostí k vyšší úrovni maturitní zkoušky z biologie. Předmět je vyučován v biologické laboratoři. 2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení učitel - podněcuje žáky k vyhledávání, třídění a asociování biologických informací v dalších informačních zdrojích – internetu, rozhlasu, televizi, odborných časopisech - diskutuje se žáky o příčinách různých přírodních procesů, podněcuje žáky k hledání adekvátních odpovědí na kladené otázky - předvede manipulaci s jednoduchými přístroji – laboratorními pomůckami, lupou, mikroskopem a zadává úkoly na procvičení - kontroluje výsledky pozorování a zkoumání a vyžaduje, aby je žák zhodnotil a porovnal s dosavadními znalostmi a zkušenostmi a formuloval biologické závěry Kompetence k řešení problémů učitel · podporuje v žácích schopnost řešit problémy rozvojem logického a kritického uvažování · kultivuje v žácích poznatky nejen mentorovat bez pochopení, ale i o nich přemýšlet · snaží se žáky navést k návyku, aby aplikovali získané poznatky při řešení a osvojování pro ně neznámých problémů a došli tak k jejich efektivnějšímu a rychlejšímu zvládnutí

· napomáhá výukou biologie rozvíjet v žácích návyky a dovednosti, které jsou obecně potřeba k racionálnímu řešení problémů i v jiných oblastech nežli v přírodních vědách Kompetence komunikativní učitel - vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě a vyžaduje vyslovení hypotéz či vlastních názorů na daný přírodovědný problém - konzultuje názory všech žáků, učí je vhodně argumentovat, společně spolupracují na řešení biologického úkolu - učitel umožňuje prezentaci práce žáků - moderuje a řídí diskuzi žáků nad výsledky své práce, usměrňuje hodnocení ostatních a argumentaci řečníka Kompetence sociální a personální · předmět biologie dílčím způsobem napomáhá rozvíjet a kultivovat sociální a personální vztahy mezi lidmi · uplatňuje koedukované vzdělávání ve třídě · při biologických soutěžích je rozvíjeno poznávání žáků jiných škol a nácvik zaujímání jiných sociálních pozic nežli těch stávajících - rozvíjí schopnosti žáků spolupracovat, společně řešit problém, zastávat různou roli ve skupině, respektovat spolužáky, hodnotit sebe i druhé - upevňuje principy vzájemné pomoci mezi žáky a žáky a pedagogem Kompetence občanské učitel · usiluje o výchovu svobodných a odpovědných občanů, kteří však plně respektují práva druhých · usiluje o prevenci před drogami a návykovými látkami · vede žáky ke kladnému vztahu k živé přírodě a k trvale udržitelnému rozvoji · učí o využití i zneužití biologie v občanské společnosti i o ochraně životního prostředí Kompetence pracovní učitel · rozvíjí pracovní dovednosti a návyky · vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci · snaží se vychovávat žáky k základním psychohygienickým návykům k práci - pořádek ve třídě, připravené pomůcky, kvalitně zpracované zápisy, průběžné učení apod. · vede žáky k důslednému plnění povinností a závazků – např. dodržování termínů odevzdání samostatných prací · podporuje práci s informačními technologiemi, které nabízí např. internet · učí žáky systému a správným pracovním návykům při laboratorních pracích Kompetence k podnikavosti učitel · vede žáky k tomu, aby se zavčasu, s ohledem na svůj talent, osobní předpoklady, možnosti a studijní výsledky rozhodovali o druhu svého pomaturitního studia

· umožňuje žákům účastnit se i na vyšším gymnáziu biologické olympiády a rozvíjet tak jejich odborný potenciál vede žáky k dosahování stanovených cílů tím, že průběžně interaktivně a kriticky revidujeme jejich dílčí práci a výsledky · hovoří se žáky biologického semináře o jejich pomaturitních studijních prioritách a koriguje jejich představy vlastním názorem a zasazením do širšího kontextu · zve bývalé absolventy našeho gymnázia na besedy se žáky, aby jim byli případnou inspirací a milníkem v jejich názorové a profesní orientaci Seminář z biologie pro 4. ročník (oktávu)

Očekávané výstupy - využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů i evoluce - prakticky využívá znalostí z genetiky k pochopení možnosti jejich využití v běžném životě - vysvětlí základní principy dědičnosti a proměnlivosti - analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě - dokáže interdisciplinární charakter moderní genetiky

Učivo Genetika a molekulární biologie

Ročník

Průřezová témata

4. roč., oktáva

Genetika populací, genetika člověka Maligní transformace Šlechtitelství, plemenitba

mezioborová návaznost na výuku matematika, chemie

–

–

–

–

–

charakterizuje živé Obecná biologie soustavy a neživé soustavy porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci živých soustav na Zemi v širších souvislostech objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryotních a eukaryotních buněk vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí o jejich evoluci

- zhodnotí vztah vývoje Biologie a společnost vědy a lidské společnosti - vysvětlí význam lékařství pro vznik moderní biologie - posoudí přínos jednotlivých kultur a období pro konstituování biologické vědy - zhodnotí význam klíčových osobností pro rozvoj biologie - vysvětlí problematiku vývoje biologické nomenklatury – pokročile charakterizuje Biologie virů, bakterií a viry jako nebuněčné sinic –

–

–

soustavy podrobně zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocněním a metody jejich léčby zhodnotí pozitivní a negativní význam virů

vyjmenuje významné zástupce virů

Mezipředmětové vztahy: chemie

Mezipředmětové vztahy: výchova ke zdraví

i nemocí, které způsobují; –

charakterizuje bakterie a sinice z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska

zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby – porovná stavbu hub Biologie hub a lišejníků a jejich buňky a ostatních organizmů; - zařadí do systému zástupce hub a lišejníků a vysvětlí jejich rozdíly a podobnosti; - objasní způsoby výživy u Biologie rostlin rostlin - vysvětlí princip fotosyntézy, její význam - charakterizuje příjem, vedení a výdej látek rostlinou - charakterizuje ontogenezi rostlin , její fáze, faktory ovlivňující růst a vývin rostlin – charakterizuje hlavní Biologie živočichů -

–

–

–

–

–

taxonomické jednotky živočichů popíše evoluci živočichů a vývoj jednotlivých orgánových soustav; objasní principy základních způsobů rozmnožování a vývoj živočichů; pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a zařadí je do systému; chápe vztahy v populaci, společenstvu i mezi společenstvy daného ekosystému; vysvětlí základy etologie;

- zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich

Mezipředmětové vztahy: chemie, výchova ke zdraví PT: environmentální výchova

PT: environmentální výchova

ochrany v státním i mezinárodním měřítku. – –

–

vysvětlí evoluci člověka Biologie člověka vysvětlí pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v jednotlivých orgánových soustavách lidského těla aplikuje znalosti o anatomii a fyziologii člověka na vysvětlení vzniku a průběhu některých chorob

- charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru

Osobnostní a sociální výchova (OSV)seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, ohleduplnost, disciplinovanost, ochota pomoci)

Seminář z fyziky Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Charakteristika předmětu: Žáci se zájmem o fyziku mohou prohloubit a rozšířit své vědomosti a praktické dovednosti v rámci volitelných předmětů, které jim jsou nabízeny ve 3. a 4. ročníku čtyřletého studia a odpovídajících ročnících osmiletého studia. Seminář z fyziky ve třetím ročníku je zaměřený především na laboratorní práce a praktické činnosti žáků. V průběhu těchto praktik jsou rozvíjeny kompetence komunikativní, sociální a personální. Manuální dovednosti při provádění fyzikálních měření rozvíjejí kompetence pracovní. Součástí tohoto semináře je rovněž prohloubení vědomostí a dovedností žáků získaných v povinné výuce ve třetím ročníku. Předmět je realizován formou vyučovacích hodin ve specializované učebně. Cílem výuky Semináře z fyziky ve čtvrtém ročníku je systematizovat, prohloubit a rozšířit vědomosti a dovednosti žáků získané v povinné výuce. Dále připravit žáky k maturitní zkoušce z fyziky a k přijímacím zkouškám na vysoké školy. V semináři a cvičení z fyziky se používá v co možná nejvyšší míře aktivizujících metod práce s žáky. Dále je výuka na GJP obohacena o hlubší pohled do oblasti astronomie - pomocí Výukového programu z Astronomie (VPA), jednotlivých pozorování… VPA = výukový program Astronomie vytvořený v rámci projektu „Zavedení nových metod a forem do výuky přírodovědných předmětů na Gymnáziu Jana Pivečky Slavičín“, reg. č. CZ.1.07/1.1.08/01.0098

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Předmět Seminář z fyziky vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět Seminář z fyziky integruje následující průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova (OSV)  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)  Environmentální výchova (EV)  Mediální výchova (MeV) Vyučovací předmět má ve třetím ročníku čtyřletého studia (sedmém ročníku osmiletého studia) dotaci 2 hodiny týdně, ve čtvrtém ročníku čtyřletého studia (osmém ročníku osmiletého studia) dotaci 4 hodiny týdně Vyučování probíhá vedle kmenových tříd také v přírodovědné laboratoři; fyzikální měření se provádějí ve specializované učebně. Pozorování zajímavých astronomických úkazů se odehrává mimo budovu školy na vybraných astronomických stanovištích.

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení

Kompetence Žák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. Žák poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení.

Strategie Učitel od počátku dbá na osvojení dovednosti vyjádřit či formulovat (jednoznačně) problém, na který žáci narazí při svém fyzikálním vzdělávání. Součástí předmětu jsou fyzikální měření, která žáci v malých skupinách provádí a zpracovávají.

Kompetence k řešení problémů

Kompetence Žák pružně reaguje na „problémovou situaci“, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky zpracovává a vyvozuje z nich závěry. Žák využívá při svých badatelských činnostech analogie s jednoduššími fyzikálními jevy. Žák efektivně využívá těch dostupných prostředků, jejichž použití vede k dosažení cíle. Žák vyhodnocuje získané informace z hlediska reálnosti.

Strategie Učitel pozitivně motivuje žáka výběrem úloh adekvátních žákovým schopnostem. Učitel zadává takové úlohy, do kterých zakomponovává praktické významy řady fyzikálních teorií, s nimiž jsme konfrontováni v našem každodenním životě. (Lekce 25. z VPA)

Kompetence komunikativní

Kompetence Žák sebevědomě prezentuje sebe sama a vlastní práci. Žák věcně argumentuje. Žák projevuje ochotu ke spolupráci. Žák využívá dostupných forem verbální i nonverbální komunikace k obohacení a utříbení vlastních vědomostí a upevnění názorových postojů.

Strategie Učitel klade důraz na správné vyjadřování, kultivovaný projev.

fyzikální

Učitel vytváří prostor k otevřené komunikaci. Učitel podněcuje a řídí diskuse nad řešeními, Hledáním řešení vede žáky k prezentacím vlastních postupů.(zejména skupinovou výukou, která je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých a prezentování názorů vlastních).

Kompetence sociální a personální

Kompetence Žák si osvojuje zásady morální zodpovědnosti, solidarity a tolerance. Žák odmítá diskriminaci.

Strategie Učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti. Učitel udržuje u žáků přijatelnou míru mezi

soupeřivostí a spoluprací. Učitel využívá prostředky socializace žáků (skupinová práce, tvorba projektů).

Žák je ochoten pomoci. Kompetence občanské

Strategie

Kompetence Žák vnímá přínos fyziky při nalézání alternativ s ohledem na zmenšení negativních dopadů na ŽP. Žák vnímá přínos fyziky jako vědy, nezbytné pro zkvalitnění každodenního života (vysvětlí podstatu činnosti jednoduchých zařízení a přístrojů, které používá při své každodenní činnosti). Žák si je vědom nutnosti chránit ŽP.

Učitel podněcuje žáky k upřednostňování alternativních zdrojů energií. Učitel klade důraz na posouzení důsledků dopadu na životní prostředí. Učitel vede žáky k dodržování základních bezpečnostních norem. Učitel seznámí žáky se všemi možnými následky nezodpovědného jednání při používání fyzikálních zařízení a přístrojů.

Kompetence k podnikavosti Strategie

Kompetence Žák se zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobní předpoklady a možnosti rozhoduje o dalším vzdělávání a profesním zaměření.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST:

Člověk a příroda

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:

Seminář z fyziky

Učitel podporuje zájem o hlubší fyzikální chápání (zapojením žáků do fyzikálních soutěží, SOČ) a navrhuje možnosti individuálního vzdělávání. Učitel „profesně směruje“.

Vzdělávací obsah předmětu: Očekávané výstupy z RVP G, školní výstupy žáka

Učivo

Žák

Témata laboratorních prací

- měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami - navrhne postup, zpracuje a vyhodnotí výsledky měření - změří vybrané fyzikální veličiny metodou přímou i nepřímou - použije vhodnou formu zápisu výsledků měření (tabulka, graf) - provede rozbor výsledků měření s ohledem na absolutní a relativní chybu měření - porovná vliv použitých měřidel na výslednou chybu měření - při měření a následném zpracování výsledků měření spolupracuje s ostatními členy skupiny - efektivně řeší problémy a podílí se

- Měření hustoty látky - Určení tíhového zrychlení pomocí kyvadla - Určení povrchového napětí kapaliny - Měření voltampérové charakteristiky polovodičové diody - Měření indukčnosti cívky a kapacity kondenzátoru pomocí střídavého proudu - Měření indexu lomu - Stanovení ohniskové vzdálenosti čočky - Pozorování Slunce VPA apod.

Ročník Septima 3.roč.

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata Mezipředmětové vztahy M – matematická statistika ICT - získávání, zpracování a interpretace získaných údajů jako jedna ze základních metod přírodních věd - používání ICT

- estetická úroveň - sdělení předávaného písemnou formou (laboratorní protokol) - používání výpočetní techniky při zpracování výsledků měření Průřezová témata OSV: spolupráce, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů OSV: sociální komunikace

na celkové dělbě práce

- nabývá schopnosti praktického použití aplikací elektromagnetických jevů a zákonitostí - orientuje se v základních poznatcích fyzikálního obrazu světa (mechanický, elektrodynamický, kvantový obraz světa)

Tematické celky rozšiřujícího učiva - Elektřina a magnetismus VPA - Optika VPA

- Fyzika mikrosvěta

Septima 3.roč.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST:

Člověk a příroda

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:

Seminář z fyziky

Vzdělávací obsah předmětu: Očekávané výstupy z RVP G, školní výstupy žáka Žák

- zná terminologii oboru a dovede ji používat - dovede využít informace získané v odborném textu - zpracovává prezentace, projekty, ročníkové práce, které pak uvádí před ostatními - vyjadřuje názor a obhajuje jej

Učivo Obsah tematických celků

- Fyzikální popis světa - Kinematika hmotného bodu VPA

- Dynamika hmotného bodu a soustavy hmotných bodů - Mechanická práce a mechanická energie - Gravitační pole VPA - Mechanika tuhého tělesa - Mechanika kapalin a plynů - Základní poznatky molekulové fyziky a termiky - Vnitřní energie, práce a teplo - Struktura a vlastnosti plynů - Kruhový děj s ideálním plynem. Tepelné motory - Struktura a vlastnosti pevných látek - Struktura a vlastnosti kapalin - Změny skupenství látek - Mechanické kmitání - Mechanické vlnění - Akustika - Elektrický náboj a elektrické pole - Elektrický proud v kovech - Elektrický proud v polovodičích - Stacionární magnetické pole - Nestacionární magnetické pole - Střídavý proud. Obvody střídavého proudu - Střídavý proud v energetice - Elektromagnetické kmitání a vlnění VPA - Vlnová optika VPA - Geometrická optika VPA - Elektromagnetické záření a jeho energie VPA - Základní poznatky fyziky mikrosvěta - Atomová fyzika - Jaderná fyzika - Fyzika částic

Ročník Oktáva 4.roč.

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata Projekty Učitel zadává tematické prezentace a projekty, které pak žák uvádí před ostatními Průřezová témata OSV: spolupráce, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů OSV: sociální komunikace

Konverzace v jazyce anglickém Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu: Konverzace v Jazyce anglickém je volitelný vzdělávací obor ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Cílem výuky předmětu je především rozvíjení komunikačních schopností žáků, čemuž je podřízena výuka slovní zásoby, volba textů a témat, orientace na aktuální dění a práce s moderními komunikačními prostředky. Připravujeme žáky na to, aby byli schopni se dorozumět s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o zajímavých tématech ze života, kultury, politiky. Zároveň musí být žáci schopni porozumět psanému textu, který odpovídá jimi dosažené úrovni, a napsat sdělení (např. dopis) týkající se témat, se kterými se běžně setkávají. Žák se rovněž seznamuje s reáliemi anglicky mluvících zemí, čímž je veden k pochopení a toleranci kultury a tradic jiných zemí. Silnou motivací při výuce cizích jazyků je zapojení školy do mezinárodního projektu Comenius 1 – zahraniční spolupráce škol- a možnost přímo se zapojit do práce na projektu nebo alespoň sledovat aktivity, které s tím souvisejí a komunikovat v jazyce, kterému se žáci učí. Tato možnost je dána žákům tříd vyššího gymnázia (převážně 2.roč./ Sx a3.roč./ Sp). Během těchto pobytů žáci plní výchovné a vzdělávací cíle daného obsahu, který zasahuje do integrace většiny průřezových témat při metodách praktických činností, sportovních aktivitách, hrách, soutěžích, turnajích. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v jazyce anglickém je vyučován ve třídách G3, Sp a G4, OK. Předmět je volitelný a jeho hodinová dotace je 2 hodiny v3.ročníku/Sp a 3 hodiny ve třídách v 4.ročníku/ Ok. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovních B1 a B 2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Z průřezových témat, která jsou integrována do předmětu, se zaměřujeme na OSV-mezilidské vztahy, sociální rozvoj a komunikaci, sebepoznání a sebepojetí. MV-tvorba mediálního sdělení,práce v realizačním týmu, vztah mediálních sdělení a reality, MuV-multikulturalita, VMGS-Objevujeme Evropu a svět Výchovné a vzdělávací strategie: KOMPETENCE K UČENÍ: - efektivně využít různé strategie učení - propojovat probraná témata a jazykové jevy - pochopit důležitost komunikace druhým cizím jazykem - podporovat čtení s porozuměním - umožnit žákům vyjádření k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah - klást důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky - dát příležitost k využití žákovských zkušeností ve výuce - vytvářet návyky k pozdějšímu samostatnému učení

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - opsat obsah myšlenky, pokud chybí slovní zásoba - získat jistotu projevu v projevu mluveném i písemném - rozpoznat a pochopit problém - přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách - žáci třídí, rozlišují, seskupují a vyřazují určité pojmy - podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky - postupovat od jednoduchého problému ke složitějšímu - aplikovat poznatky - vest žáky k tomu, aby se nedali odradit nezdarem, došli k závěru a našli řešení - vyhledávat nové informace, třídit je a propojovat se známým učivem KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: - účinně se zapojovat do rozhovoru vhodně argumentovat - porozumět mluvenému a písemnému textu - využít dovedností osvojených v německém jazyce k navázání kontaktu - umožnit žákům přístup k dostupným prostředkům komunikace - umožnit žákům prezentovat komunikační schopnosti ve škole I na veřejnosti - nechat žáky hovořit o pozorovaném jevu i o vlastním způsobu řešení daného úkolu - učit žáky naslouchat názorům spolužáků, respektovat jiné názory - hovořit o svém pozorování, zkušenostech a poznatcích a davit prostor k vyjádření KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - naučit se pracovat ve dvojicích a skupinách a podílet se na vytváření pravidel práce - ovlivňovat svým přístupem kvalitu společné práce - v jednoduchých situacích požádat o radu i ji poskytnout - naučit se respektovat názor spolužáků KOMPETENCE OBČANSKÁ - získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích - porovnat tyto zvyky se zvyky anglicky mluvících zemí - vest ke snaze si mezi sebou pomáhat a oceňovat nápady druhých Průřezová témata integrovaná do předmětu: OSV – mezilidské vztahy, sociální rozvoj, sebepoznávání, komunikace, spolupráce. MV – tvorba mediálního sdělení, práce v týmech, vztah mediálních sdělení a reality MuV – multikulturalita VMGS – Objevujeme Evropu a svět, projekty

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Konverzace v jazyce anglickém Ročník: 3.ročník, Septima

Očekávané výstupy

Učivo

Žák dokáže:  Pojmenovat různé typy problémů různých sfér společenského života  Popsat kladné i záporné projevy chování člověka, mezilidské vztahy  Zvládne všeobecný popis VB a umí klást otázky týkající se tohoto tématu  Pojmenovat a ukázat na mapě zajímavá místa ve VB  Prezentovat získané informace  Zvládne všeobecný popis USA a umí klást otázky týkající se tohoto tématu  Pojmenovat a ukázat na mapě zajímavá místa ve USA  Prezentovat získané informace  Zvládne všeobecný popis vybraných zemí Commonwealthu a umí klást otázky týkající se tohoto tématu  Pojmenovat a ukázat na mapě zajímavá místa ve vybraných zemích Commonwealthu  Prezentovat získané informace

SPOLEČNOST  Popis a vyjmenování problémů současné společnosti (např. kriminalita)

REÁLIE ANGL. MLUVÍCÍCH ZEMÍ VELKÁ BRITÁNIE  Geografie, historie, reálie VB  Obyvatelstvo, kulturní specifika, jazykové a sociální diference  Zajímavá místa REÁLIE ANGL. MLUVÍCÍCH ZEMÍ USA  Geografie, historie, reálie USA  Obyvatelstvo, kulturní specifika, jazykové a sociální diference  Zajímavá místa REÁLIE ANGL. MLUVÍCÍCH ZEMÍ COMMONWEALTH – Kanada, Austrálie, Nový Zéland  Geografie, historie, reálie vybraných zemí Commonwealthu  Obyvatelstvo, kulturní specifika, jazykové a sociální diference  Zajímavá místa

REÁLIE  Zvládne všeobecný popis České republiky a umí klást otázky týkající ČESKÁ REPUBLIKA se tohoto tématu  Geografie, historie, reálie České republiky  Pojmenovat a ukázat na mapě zajímavá místa  Obyvatelstvo, kulturní specifika, jazyk, v České republice sociální diference  Prezentovat získané  Zajímavá místa informace SVÉT PRÁCE A POVOLÁNÍ  Pojmenovat typy zaměstnání  povolání, výběr povolání  Popsat ideální pracovní  rozhovory o různých povoláních a podmínky, své představy pracovních podmínkách o budoucí práci  osobní charakteristika, interview  Požádat o informace o  hledání práce, inzeráty pracovní pozici  odpověď na inzerát, ucházení se o zaměstnání CESTOVÁNÍ A DOPRAVA  Pojmenovat rozličné dopravní prostředky,  Pojmenování dopravních prostředků a druhů způsoby cestování cestování  Popsat výhody  Turizmus a nevýhody cestování  Služby jednotlivými prostředky  Porovnat možnosti a kvalitu dopravních služeb v různých městech/ zemích např. ČR, GB, USA VOLNÝ ČAS A ZÁBAVA  Užívat údaje o čase – hodiny a dny, příslovce  aspekty každodenního života času a frekvence děje  záliby, koníčky, sportovní aktivity  Vést diskusi týkající se  kulturní události, společenské aktivity, činností ve volném čase prázdniny a významné události  Popsat svůj denní režim,  formy zábavy a kulturního vyžití preferované aktivity  Uvést další osobní údaje RODINA  Sdělit základní osobní informace o sobě a své  já a moje rodina (např. osobní charakteristiky, rodině členové rodiny a rodinné vztahy)  Popsat stručně své  osobní vztahy a komunikace (např. přátelé, můj nejbližší okolí vztah k jiným skupinám); domov, ubytování a bydlení (např. můj pokoj, náš dům/byt)  Mluvit o problémech v rámci mezilidských vztahů, navrhovat jejich řešení

MEZILIDSKÉ VZTAHY  Vysvětlit jakými prostředky lidé  jazyk a komunikace komunikují  různé druhy komunikace a navazování vztahů (masmédia, internet, verbální a  Mluvit o výhodách a nevýhodách těchto nonverbální komunikace, mobilní telefony způsobech komunikace apod.)  Poznat rozdílnosti ve  život v EU, Evropa a svět nás zajímá variantách anglického jazyka např. americká vs britská angličtina  Prezentovat aspekty důležitosti komunikace v mezinárodním prostředí v rámci Evropy

Konverzace v jazyce anglickém Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu: Konverzace v Jazyce anglickém je volitelný vzdělávací obor ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Cílem výuky předmětu je především rozvíjení komunikačních schopností žáků, čemuž je podřízena výuka slovní zásoby, volba textů a témat, orientace na aktuální dění a práce s moderními komunikačními prostředky. Připravujeme žáky na to, aby byli schopni se dorozumět s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o zajímavých tématech ze života, kultury, politiky. Zároveň musí být žáci schopni porozumět psanému textu, který odpovídá jimi dosažené úrovni, a napsat sdělení (např. dopis) týkající se témat, se kterými se běžně setkávají. Žák se rovněž seznamuje s reáliemi anglicky mluvících zemí, čímž je veden k pochopení a toleranci kultury a tradic jiných zemí. Silnou motivací při výuce cizích jazyků je zapojení školy do mezinárodního projektu Comenius 1 – zahraniční spolupráce škol- a možnost přímo se zapojit do práce na projektu nebo alespoň sledovat aktivity, které s tím souvisejí a komunikovat v jazyce, kterému se žáci učí. Tato možnost je dána žákům tříd vyššího gymnázia (převážně 2.roč./ Sx a3.roč./ Sp). Během těchto pobytů žáci plní výchovné a vzdělávací cíle daného obsahu, který zasahuje do integrace většiny průřezových témat při metodách praktických činností, sportovních aktivitách, hrách, soutěžích, turnajích. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v jazyce anglickém je vyučován ve třídách G4, OK. Předmět je volitelný a jeho hodinová dotace je 3 hodiny ve 4. ročníku/ Oktávě. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovních B1 a B 2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Z průřezových témat, která jsou integrována do předmětu, se zaměřujeme na OSV-mezilidské vztahy, sociální rozvoj a komunikaci, sebepoznání a sebepojetí. MV-tvorba mediálního sdělení,práce v realizačním týmu, vztah mediálních sdělení a reality, MuV-multikulturalita, VMGS-Objevujeme Evropu a svět Výchovné a vzdělávací strategie: KOMPETENCE K UČENÍ: - efektivně využít různé strategie učení - propojovat probraná témata a jazykové jevy - pochopit důležitost komunikace druhým cizím jazykem - podporovat čtení s porozuměním - umožnit žákům vyjádření k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah - klást důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky - dát příležitost k využití žákovských zkušeností ve výuce - vytvářet návyky k pozdějšímu samostatnému učení KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - opsat obsah myšlenky, pokud chybí slovní zásoba

-

získat jistotu projevu v projevu mluveném i písemném rozpoznat a pochopit problém přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách žáci třídí, rozlišují, seskupují a vyřazují určité pojmy podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky postupovat od jednoduchého problému ke složitějšímu aplikovat poznatky vest žáky k tomu, aby se nedali odradit nezdarem, došli k závěru a našli řešení vyhledávat nové informace, třídit je a propojovat se známým učivem

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: - účinně se zapojovat do rozhovoru vhodně argumentovat - porozumět mluvenému a písemnému textu - využít dovedností osvojených v německém jazyce k navázání kontaktu - umožnit žákům přístup k dostupným prostředkům komunikace - umožnit žákům prezentovat komunikační schopnosti ve škole I na veřejnosti - nechat žáky hovořit o pozorovaném jevu i o vlastním způsobu řešení daného úkolu - učit žáky naslouchat názorům spolužáků, respektovat jiné názory - hovořit o svém pozorování, zkušenostech a poznatcích a davit prostor k vyjádření KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - naučit se pracovat ve dvojicích a skupinách a podílet se na vytváření pravidel práce - ovlivňovat svým přístupem kvalitu společné práce - v jednoduchých situacích požádat o radu i ji poskytnout - naučit se respektovat názor spolužáků KOMPETENCE OBČANSKÁ - získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích - porovnat tyto zvyky se zvyky anglicky mluvících zemí - vest ke snaze si mezi sebou pomáhat a oceňovat nápady druhých Průřezová témata integrovaná do předmětu: OSV – mezilidské vztahy, sociální rozvoj, sebepoznávání, komunikace, spolupráce. MV – tvorba mediálního sdělení, práce v týmech, vztah mediálních sdělení a reality MuV – multikulturalita VMGS – Objevujeme Evropu a svět, projekty

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Konverzace v jazyce anglickém Ročník: 4.ročník, Oktáva

Očekávané výstupy Žák dokáže:  Pojmenovat různě typy postav, vlasů, částí obličeje  Popsat kladné i záporné vlastnosti člověka  Popsat rozdílné typy bydlení v ČR, GB, USA  Pojmenovat místnosti v domě  Popsat konkrétní pokoj, nábytek a doplňky  Popsat svůj typický den  Pojmenovat oblíbené volnočasové aktivity  Popsat a porovnat typické zvyky v ČR, GB, USA  Popsat a vysvětlit vzdělávací systémy v ČR, GB, USA  Popsat svoji školní docházku, svoji školu, oblíbené učitele a předměty  Pojmenovat různé nemoci  popsat příznaky nemoci a poradit při léčení  Rozpoznat návyky zdravého životního stylu  Vysvětlit jak poskytovat první pomoc  Pojmenovat typy obchodů  Popsat oblíbené oblečení, velikost, styl  Požádat prodavače o pomoc  Pojmenovat části oblečení a doplňky

Učivo OSOBNÍ CHARAKTERISTIKA  Popis vzhledu  Popis vlastností  Můj nejlepší kamarád DOMOV A BYDLENÍ  Různé typy bydlení  Životní styl

KAŽDODENNÍ ŽIVOT  Denní režim  Aktivity  Zvyky VZDĚLÁVÁNÍ  Systém školství v ČR, GB, USA  Rozdíly, výhody a nevýhody

ZDRAVÍ A HYGIENA  Zdraví a nemoci, jejich symptomy  Prevence  Zdravý životní styl  Návštěva u lékaře

NAKUPOVÁNÍ  názvy obchodů  rozhovory v obchodě  oblečení, móda, doplňky, šperky

 pojmenovat rozličné potraviny, ovoce a zeleninu, nápoje  popsat zdravé a nezdravé jídlo  vysvětlit přípravu oblíbeného jídla  Objednat si jídlo a pití v restauraci  Popsat typickou kuchyni v těchto zemích: ČR, GB, USA  objednat si jídlo  koupit či reklamovat oblečení, doplněk  koupit si letenku a nechat se odbavit na letišti  poradit si v bance, na poště  popsat britskou a americkou literaturu na historickém pozadí a souvislosti s tvorbou  vyjmenovat základní fakta o autorech  převyprávět děje vybraných děl, charakterizovat hlavní postavy  vylíčit svůj dojem po přečtení díla  vysvětlit co škodí a jak pomoci životnímu prostředí  popsat různé projevy extrémního počasí  popsat čtyři roční období  vysvětlit pojmy jako je skleníkový efekt a globální oteplování

STRAVOVÁNÍ  jídlo a pití  národní jídla  typická česká, anglická, americká kuchyně

SLUŽBY  v restauraci  v obchodě  na letišti  v bance  na poště BRITSKÁ AMERICKÁ LITERATURA  britská a americká literatura na historickém pozadí  nejdůležitější britští a američtí autoři  vybraná díla z jejich tvorby

ZEMĚPIS A PŘÍRODA  životní prostředí  počasí  čtvero roční období  globální oteplování  skleníkový efekt

Konverzace v jazyce německém Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu: Konverzace v Jazyce německém je volitelný vzdělávací obor ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Cílem výuky předmětu je především rozvíjení komunikačních schopností žáků, čemuž je podřízena výuka slovní zásoby, volba textů a témat, orientace na aktuální dění a práce s moderními komunikačními prostředky. Připravujeme žáky na to, aby byli schopni se dorozumět s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o zajímavých tématech ze života, kultury, politiky. Zároveň musí být žáci schopni porozumět psanému textu, který odpovídá jimi dosažené úrovni, a napsat sdělení (např. dopis) týkající se témat, se kterými se běžně setkávají. Žák se rovněž seznamuje s reáliemi anglicky mluvících zemí, čímž je veden k pochopení a toleranci kultury a tradic jiných zemí. Silnou motivací při výuce cizích jazyků je zapojení školy do mezinárodního projektu Comenius 1 – zahraniční spolupráce škol- a možnost přímo se zapojit do práce na projektu nebo alespoň sledovat aktivity, které s tím souvisejí a komunikovat v jazyce, kterému se žáci učí. Tato možnost je dána žákům tříd vyššího gymnázia (převážně 2.roč./ Sx a3.roč./ Sp). Během těchto pobytů žáci plní výchovné a vzdělávací cíle daného obsahu, který zasahuje do integrace většiny průřezových témat při metodách praktických činností, sportovních aktivitách, hrách, soutěžích, turnajích. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v jazyce německém je vyučován ve třídách G3,Sp. Předmět je volitelný a jeho hodinová dotace je 2 hodiny v 3. ročníku/Septimě. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovních B1 a B 2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Z průřezových témat, která jsou integrována do předmětu, se zaměřujeme na OSV-mezilidské vztahy, sociální rozvoj a komunikaci, sebepoznání a sebepojetí. MV-tvorba mediálního sdělení,práce v realizačním týmu, vztah mediálních sdělení a reality, MuV-multikulturalita, VMGS-Objevujeme Evropu a svět Výchovné a vzdělávací strategie: KOMPETENCE K UČENÍ: - efektivně využít různé strategie učení - propojovat probraná témata a jazykové jevy - pochopit důležitost komunikace druhým cizím jazykem - podporovat čtení s porozuměním - umožnit žákům vyjádření k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah - klást důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky - dát příležitost k využití žákovských zkušeností ve výuce - vytvářet návyky k pozdějšímu samostatnému učení

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

-

opsat obsah myšlenky, pokud chybí slovní zásoba získat jistotu projevu v projevu mluveném i písemném rozpoznat a pochopit problém přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách žáci třídí, rozlišují, seskupují a vyřazují určité pojmy podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky postupovat od jednoduchého problému ke složitějšímu aplikovat poznatky vest žáky k tomu, aby se nedali odradit nezdarem, došli k závěru a našli řešení vyhledávat nové informace, třídit je a propojovat se známým učivem

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: - účinně se zapojovat do rozhovoru vhodně argumentovat - porozumět mluvenému a písemnému textu - využít dovedností osvojených v německém jazyce k navázání kontaktu - umožnit žákům přístup k dostupným prostředkům komunikace - umožnit žákům prezentovat komunikační schopnosti ve škole I na veřejnosti - nechat žáky hovořit o pozorovaném jevu i o vlastním způsobu řešení daného úkolu - učit žáky naslouchat názorům spolužáků, respektovat jiné názory - hovořit o svém pozorování, zkušenostech a poznatcích a davit prostor k vyjádření KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - naučit se pracovat ve dvojicích a skupinách a podílet se na vytváření pravidel práce - ovlivňovat svým přístupem kvalitu společné práce - v jednoduchých situacích požádat o radu i ji poskytnout - naučit se respektovat názor spolužáků KOMPETENCE OBČANSKÁ - získat představu o zvycích v německy mluvících zemích - porovnat tyto zvyky se zvyky německy mluvících zemí - vést ke snaze si mezi sebou pomáhat a oceňovat nápady druhých Průřezová témata integrovaná do předmětu: OSV – mezilidské vztahy, sociální rozvoj, sebepoznávání, komunikace, spolupráce. MV – tvorba mediálního sdělení, práce v týmech, vztah mediálních sdělení a reality MuV – multikulturalita VMGS – Objevujeme Evropu a svět, projekty

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ROČNÍK: VÝSTUPY

Jazyk a jazyková komunikace Konverzace v jazyce německém 3.ročník, Septima UČIVO

Porozumění a poslech: Tématické okruhy  rozumí hlavním myšlenkám delšího poslechu  Osobní údaje  pochopí hlavní smysl  Domov a domácnost, autentické konverzace nejbližší okolí  postihne různé názory a  Každodenní život stanoviska  Volný čas, zábava  reaguje na běžné komunikační  Cestování situace  Zdraví  rozumí telefonnímu záznamu  Jídlo a pití Čtení:  Nákupy  rozumí hlavním bodům a  Vzdělávání, jazyk myšlenkám textu na běžná  Povolání, zaměstnání témata  Služby  identifikuje strukturu textu a  Mezilidské vztahy najde důležité informace  Životní prostředí  využívá různých technik čtení  Prostorové vztahy podle typu textu a účelu, ke kterému je určen Mluvení:  má dostačující slovní zásobu, aby se domluvil v běžných situacích každodenního života  umí se gramaticky správně  vyjadřovat, ale je patrný vliv mateřského jazyka  při vyjádření složitější myšlenky nebo svých pocitů se dopouští nepřesností  používá širokou škálu jazykových funkcí  zapojí se do rozhovoru s rodilým mluvčím na známá a běžná témata  užívá jednoduché výrazy a vhodné frazeologické obraty  komunikuje foneticky správně  vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska  vyjadřuje se neutrálním funkčním stylem

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OSV – okruh Poznání a rozvoj vlastní osobnosti  vztah k lidem a okolí OSV – okruh Sociální komunikace  lidská komunikace OSV – okruh Spolupráce a soutěž OSV -okruh Žijeme v Evropě  Evropská unie  životní styl v evropských zemích Náměty:  dialogy  skupinová práce  projektové práce a prezentace  domácí úkoly  využívání slovníků a internetu interaktivní tabule Doplňkové aktivity: Možnost

Psaní:  umí napsat stručný, přehledný text – podá inzerát a odpoví na něj  umí napsat e-mail - osobní vzkaz  napíše osobní dopis a odpoví na dopis  Ovládá správný pořádek slov, interpunkci a psaní velkých písmen v korespondenci

výměnného pobytu (Diepholz) Četba časopisů Návštěva předvánoční Vídně

Konverzace v jazyce německém Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu: Konverzace v Jazyce německém je volitelný vzdělávací obor ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Cílem výuky předmětu je především rozvíjení komunikačních schopností žáků, čemuž je podřízena výuka slovní zásoby, volba textů a témat, orientace na aktuální dění a práce s moderními komunikačními prostředky. Připravujeme žáky na to, aby byli schopni se dorozumět s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o zajímavých tématech ze života, kultury, politiky. Zároveň musí být žáci schopni porozumět psanému textu, který odpovídá jimi dosažené úrovni, a napsat sdělení (např. dopis) týkající se témat, se kterými se běžně setkávají. Žák se rovněž seznamuje s reáliemi anglicky mluvících zemí, čímž je veden k pochopení a toleranci kultury a tradic jiných zemí. Silnou motivací při výuce cizích jazyků je zapojení školy do mezinárodního projektu Comenius 1 – zahraniční spolupráce škol- a možnost přímo se zapojit do práce na projektu nebo alespoň sledovat aktivity, které s tím souvisejí a komunikovat v jazyce, kterému se žáci učí. Tato možnost je dána žákům tříd vyššího gymnázia (převážně 2.roč./ Sx a3.roč./ Sp). Během těchto pobytů žáci plní výchovné a vzdělávací cíle daného obsahu, který zasahuje do integrace většiny průřezových témat při metodách praktických činností, sportovních aktivitách, hrách, soutěžích, turnajích. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v jazyce německém je vyučován ve třídách G4 a OK. Předmět je volitelný a jeho hodinová dotace je 3 hodiny ve 4. ročníku/Oktávě. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovních B1 a B 2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Z průřezových témat, která jsou integrována do předmětu, se zaměřujeme na OSV-mezilidské vztahy, sociální rozvoj a komunikaci, sebepoznání a sebepojetí. MV-tvorba mediálního sdělení,práce v realizačním týmu, vztah mediálních sdělení a reality, MuV-multikulturalita, VMGS-Objevujeme Evropu a svět Výchovné a vzdělávací strategie: KOMPETENCE K UČENÍ: - efektivně využít různé strategie učení - propojovat probraná témata a jazykové jevy - pochopit důležitost komunikace druhým cizím jazykem - podporovat čtení s porozuměním - umožnit žákům vyjádření k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah - klást důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky - dát příležitost k využití žákovských zkušeností ve výuce - vytvářet návyky k pozdějšímu samostatnému učení

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

-

opsat obsah myšlenky, pokud chybí slovní zásoba získat jistotu projevu v projevu mluveném i písemném rozpoznat a pochopit problém přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách žáci třídí, rozlišují, seskupují a vyřazují určité pojmy podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky postupovat od jednoduchého problému ke složitějšímu aplikovat poznatky vest žáky k tomu, aby se nedali odradit nezdarem, došli k závěru a našli řešení vyhledávat nové informace, třídit je a propojovat se známým učivem

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: - účinně se zapojovat do rozhovoru vhodně argumentovat - porozumět mluvenému a písemnému textu - využít dovedností osvojených v německém jazyce k navázání kontaktu - umožnit žákům přístup k dostupným prostředkům komunikace - umožnit žákům prezentovat komunikační schopnosti ve škole I na veřejnosti - nechat žáky hovořit o pozorovaném jevu i o vlastním způsobu řešení daného úkolu - učit žáky naslouchat názorům spolužáků, respektovat jiné názory - hovořit o svém pozorování, zkušenostech a poznatcích a davit prostor k vyjádření KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - naučit se pracovat ve dvojicích a skupinách a podílet se na vytváření pravidel práce - ovlivňovat svým přístupem kvalitu společné práce - v jednoduchých situacích požádat o radu i ji poskytnout - naučit se respektovat názor spolužáků KOMPETENCE OBČANSKÁ - získat představu o zvycích v německy mluvících zemích - porovnat tyto zvyky se zvyky německy mluvících zemí - vést ke snaze si mezi sebou pomáhat a oceňovat nápady druhých Průřezová témata integrovaná do předmětu: OSV – mezilidské vztahy, sociální rozvoj, sebepoznávání, komunikace, spolupráce. MV – tvorba mediálního sdělení, práce v týmech, vztah mediálních sdělení a reality MuV – multikulturalita VMGS – Objevujeme Evropu a svět, projekty

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ROČNÍK:

Jazyk a jazyková komunikace Konverzace v jazyce německém 4.ročník, Oktáva

VÝSTUPY

UČIVO

Porozumění a poslech: Tematické okruhy  rozumí hlavním myšlenkám a  Česká republika a Praha podstatě textů  Náš kraj, moje obec  pochopí hlavní smysl  Reálie německy autentické konverzace a mluvících zemí: rozlišuje jednotlivé mluvčí Německo, Rakousko,  využívá různých typů slovníků Švýcarsko aj.  identifikuje různé styly a citová  Geografie zabarvení promluvy  Hospodářství Čtení:  Dějiny  vyhledá v textu hlavní body a  Literatura  myšlenky  Osobnosti  identifikuje strukturu textu a  Politický systém najde i detailní informace  Turismus  čte srozumitelně a plynule delší texty  postihne strukturu jednoduchého textu Mluvení:  má dostačující slovní zásobu, aby se domluvil pomocí opisných vyjadřovacích prostředků v rámci běžné komunikace  komunikuje přiměřeně správně ve známých kontextech  používá správně gramatické prostředky a vzorce  srozumitelně reprodukuje přečtený text nebo vyslechnutý hovor se slovní zásobou na běžná témata  shrne hlavní myšlenky  zformuluje svůj názor srozumitelně a gramaticky správně  vyjadřuje se logicky a souvisle, i když se zaváháním a drobnými chybami  sestaví lineární sled myšlenek na jednoduché téma

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OSV – okruh Poznání a rozvoj vlastní osobnosti  vztah k lidem a okolí OSV – okruh Sociální komunikace  lidská komunikace OSV – okruh Spolupráce a soutěž OSV -okruh Žijeme v Evropě  Evropská unie  významní Evropané  životní styl v evropských zemích OSV – okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů  jazyková a národnostní rozmanitost Evropy Náměty:  dialogy  skupinová práce  projektové práce a prezentace

Psaní:    



umí napsat stručný, přehledný text – strukturovaný životopis napíše přání, blahopřání, pozvánku napíše krátký úřední dopis – uchází se o práci charakterizuje stručně, ale výstižně osoby





domácí úkoly využívání slovníků a internetu interaktiv ní tabule

Doplňkové aktivity: Četba časopisů Návštěva předvánoční Vídně

Konverzace v jazyce francouzském Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu: Konverzace v jazyce francouzském je volitelný vzdělávací obor ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Cílem výuky předmětu je především rozvíjení komunikačních schopností žáků, čemuž je podřízena výuka slovní zásoby, volba textů a témat, orientace na aktuální dění a práce s moderními komunikačními prostředky. Připravujeme žáky na to, aby byli schopni se dorozumět s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o zajímavých tématech ze života, kultury, politiky. Zároveň musí být žáci schopni porozumět psanému textu, který odpovídá jimi dosažené úrovni, a napsat sdělení (např. dopis) týkající se témat, se kterými se běžně setkávají. Žák se rovněž seznamuje s reáliemi francouzsky mluvících zemí, čímž je veden k pochopení a toleranci kultury a tradic jiných zemí. Silnou motivací při výuce cizích jazyků je zapojení školy do mezinárodního projektu Comenius 1 – zahraniční spolupráce škol- a možnost přímo se zapojit do práce na projektu nebo alespoň sledovat aktivity, které s tím souvisejí a komunikovat v jazyce, kterému se žáci učí. Tato možnost je dána žákům tříd vyššího gymnázia (převážně 2.roč./ Sx a3.roč./ Sp). Během těchto pobytů žáci plní výchovné a vzdělávací cíle daného obsahu, který zasahuje do integrace většiny průřezových témat při metodách praktických činností, sportovních aktivitách, hrách, soutěžích, turnajích. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v jazyce francouzském je vyučován ve třídách G3, Sp . Předmět je volitelný a jeho hodinová dotace je 2 hodiny v 3. ročníku/Septimě. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovních B1 a B 2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Z průřezových témat, která jsou integrována do předmětu, se zaměřujeme na OSV-mezilidské vztahy, sociální rozvoj a komunikaci, sebepoznání a sebepojetí. MV-tvorba mediálního sdělení,práce v realizačním týmu, vztah mediálních sdělení a reality, MuV-multikulturalita, VMGS-Objevujeme Evropu a svět Výchovné a vzdělávací strategie: KOMPETENCE K UČENÍ: - efektivně využít různé strategie učení - propojovat probraná témata a jazykové jevy - pochopit důležitost komunikace druhým cizím jazykem - podporovat čtení s porozuměním - umožnit žákům vyjádření k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah - klást důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky - dát příležitost k využití žákovských zkušeností ve výuce - vytvářet návyky k pozdějšímu samostatnému učení

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

-

opsat obsah myšlenky, pokud chybí slovní zásoba získat jistotu projevu v projevu mluveném i písemném rozpoznat a pochopit problém přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách žáci třídí, rozlišují, seskupují a vyřazují určité pojmy podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky postupovat od jednoduchého problému ke složitějšímu aplikovat poznatky vest žáky k tomu, aby se nedali odradit nezdarem, došli k závěru a našli řešení vyhledávat nové informace, třídit je a propojovat se známým učivem

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: - účinně se zapojovat do rozhovoru vhodně argumentovat - porozumět mluvenému a písemnému textu - využít dovedností osvojených ve francouzském jazyce k navázání kontaktu - umožnit žákům přístup k dostupným prostředkům komunikace - umožnit žákům prezentovat komunikační schopnosti ve škole I na veřejnosti - nechat žáky hovořit o pozorovaném jevu i o vlastním způsobu řešení daného úkolu - učit žáky naslouchat názorům spolužáků, respektovat jiné názory - hovořit o svém pozorování, zkušenostech a poznatcích a davit prostor k vyjádření KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - naučit se pracovat ve dvojicích a skupinách a podílet se na vytváření pravidel práce - ovlivňovat svým přístupem kvalitu společné práce - v jednoduchých situacích požádat o radu i ji poskytnout - naučit se respektovat názor spolužáků KOMPETENCE OBČANSKÁ - získat představu o zvycích ve francouzsky mluvících zemích - porovnat tyto zvyky se zvyky francouzsky mluvících zemí - vést ke snaze si mezi sebou pomáhat a oceňovat nápady druhých Průřezová témata integrovaná do předmětu: OSV – mezilidské vztahy, sociální rozvoj, sebepoznávání, komunikace, spolupráce. MV – tvorba mediálního sdělení, práce v týmech, vztah mediálních sdělení a reality MuV – multikulturalita VMGS – Objevujeme Evropu a svět, projekty

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ROČNÍK: Očekávaný výstup Porozumění a poslech: - při delším poslechu rozumí hlavním myšlenkám - roumí hlavním myšlenkám při autentické konverzaci - umí vyjádřit svůj názor a zeptat se na názor ostatních - orientuje se autentickém dokumentu a vyhledá v něm požadované informace - používá ke své práci různé druhy slovníků Mluvení: - vhodně reaguje v běžných komunikativních situacích - umí vyjádřit svůj názor na známé téma a tázat se ostatních na názor - zvládne jednoduchou kritiku - vede přiměřeně náročnou konverzaci/zapojí se do ní/udrží ji - reprodukuje předem známý text - aktivně i pasivně zapojí osvojenou slovní zásobu - prezentuje svou samostatnou práci na zadané téma (projekt, referát) Čtení: - čte přiměřeně náročný autentický i učebnicový text - v textu najde hlavní myšlenky - je schopen najít i detailní myšlenky

Jazyk a jazyková komunikace Konverzace v jazyce francouzském 3.ročník, Septima Učivo Moje rodina

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – okruh Sebepoznání a sebepojetí; okruh Mezilidské vztahy; okruh Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti; okruh Sociální komunikace

Svátky, festivaly ve Francii

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – okruh Žijeme v Evropě

Volné chvíle, můj volný čas

Osobnostní a sociální výchova – okruh Sebepoznání a sebepojetí; okruh Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

Psaní: - píše jednoduše členěný souvislý text na známé téma - ovládá formální i neformální jazykové prostředky a následně je vhodně používá - sestaví práci na předem zadané známé téma (projekt, seminární práce, referát)

Bydlení, život ve městech a na venkově

Osobnostní a sociální výchova – okruh Spolupráce a soutěž; okruh Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

Kultura,umění

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – okruh Žijeme v Evropě Multikulturní výchova – okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů Osobnostní a sociální výchova okruh Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Osobnostní a sociální výchova – okruh Sebepoznání a sebepojetí; okruh Mezilidské vztahy; okruh Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti; okruh Sociální komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – okruh Žijeme v Evropě Multikulturní výchova – okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů Multikulturní výchova – okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů; Výchova k myšlení v evropských a globální souvislostech – okruh Žijeme v Evropě Osobnostní a sociální výchova – okruh Sebepoznání a sebepojetí; okruh Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

Frncie a gastronomie Můj nejlepší přítel/moje nejlepší přítelkyně,přátelství, mladí lidé v současnosti

Francouzská literatura I

Cestování, dopravní prostředky

Moje rodné město

Můj den, denní režim

Reklama, média

Frankofonie

Osobnostní a sociální výchova – okruh Sebepoznání a sebepojetí; okruh Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti; okruh Sociální komunikace Multikulturní výchova – okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů; okruh Mediální produkty a jejich významy Multikulturní výchova – okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů

Konverzace v jazyce francouzském Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu: Konverzace v jazyce francouzském je volitelný vzdělávací obor ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Cílem výuky předmětu je především rozvíjení komunikačních schopností žáků, čemuž je podřízena výuka slovní zásoby, volba textů a témat, orientace na aktuální dění a práce s moderními komunikačními prostředky. Připravujeme žáky na to, aby byli schopni se dorozumět s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o zajímavých tématech ze života, kultury, politiky. Zároveň musí být žáci schopni porozumět psanému textu, který odpovídá jimi dosažené úrovni, a napsat sdělení (např. dopis) týkající se témat, se kterými se běžně setkávají. Žák se rovněž seznamuje s reáliemi francouzsky mluvících zemí, čímž je veden k pochopení a toleranci kultury a tradic jiných zemí. Silnou motivací při výuce cizích jazyků je zapojení školy do mezinárodního projektu Comenius 1 – zahraniční spolupráce škol- a možnost přímo se zapojit do práce na projektu nebo alespoň sledovat aktivity, které s tím souvisejí a komunikovat v jazyce, kterému se žáci učí. Tato možnost je dána žákům tříd vyššího gymnázia (převážně 2.roč./ Sx a3.roč./ Sp). Během těchto pobytů žáci plní výchovné a vzdělávací cíle daného obsahu, který zasahuje do integrace většiny průřezových témat při metodách praktických činností, sportovních aktivitách, hrách, soutěžích, turnajích. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v jazyce francouzském je vyučován ve třídách G4 a OK. Předmět je volitelný a jeho hodinová dotace je 3 hodiny ve 4.ročníku/Oktávě. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovních B1 a B 2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Z průřezových témat, která jsou integrována do předmětu, se zaměřujeme na OSV-mezilidské vztahy, sociální rozvoj a komunikaci, sebepoznání a sebepojetí. MV-tvorba mediálního sdělení,práce v realizačním týmu, vztah mediálních sdělení a reality, MuV-multikulturalita, VMGS-Objevujeme Evropu a svět Výchovné a vzdělávací strategie: KOMPETENCE K UČENÍ: - efektivně využít různé strategie učení - propojovat probraná témata a jazykové jevy - pochopit důležitost komunikace druhým cizím jazykem - podporovat čtení s porozuměním - umožnit žákům vyjádření k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah - klást důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky - dát příležitost k využití žákovských zkušeností ve výuce - vytvářet návyky k pozdějšímu samostatnému učení

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - opsat obsah myšlenky, pokud chybí slovní zásoba - získat jistotu projevu v projevu mluveném i písemném - rozpoznat a pochopit problém - přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách - žáci třídí, rozlišují, seskupují a vyřazují určité pojmy - podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky - postupovat od jednoduchého problému ke složitějšímu - aplikovat poznatky - vest žáky k tomu, aby se nedali odradit nezdarem, došli k závěru a našli řešení - vyhledávat nové informace, třídit je a propojovat se známým učivem KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: - účinně se zapojovat do rozhovoru vhodně argumentovat - porozumět mluvenému a písemnému textu - využít dovedností osvojených ve francouzském jazyce k navázání kontaktu - umožnit žákům přístup k dostupným prostředkům komunikace - umožnit žákům prezentovat komunikační schopnosti ve škole I na veřejnosti - nechat žáky hovořit o pozorovaném jevu i o vlastním způsobu řešení daného úkolu - učit žáky naslouchat názorům spolužáků, respektovat jiné názory - hovořit o svém pozorování, zkušenostech a poznatcích a davit prostor k vyjádření KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - naučit se pracovat ve dvojicích a skupinách a podílet se na vytváření pravidel práce - ovlivňovat svým přístupem kvalitu společné práce - v jednoduchých situacích požádat o radu i ji poskytnout - naučit se respektovat názor spolužáků KOMPETENCE OBČANSKÁ - získat představu o zvycích ve francouzsky mluvících zemích - porovnat tyto zvyky se zvyky francouzsky mluvících zemí - vést ke snaze si mezi sebou pomáhat a oceňovat nápady druhých Průřezová témata integrovaná do předmětu: OSV – mezilidské vztahy, sociální rozvoj, sebepoznávání, komunikace, spolupráce. MV – tvorba mediálního sdělení, práce v týmech, vztah mediálních sdělení a reality MuV – multikulturalita VMGS – Objevujeme Evropu a svět, projekty

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ROČNÍK: Očekávaný výstup Porozumění a poslech: - rozumí hlavním myšlenkám spisovného projevu na známé téma - rozumí pomalé a zřetelné autentické konverzaci - orientuje se v jednodušších autentických dokumentech - využívá různé typy slovníků Mluvení: - je schopen běžné komunikace - dokáže jednoduše popsat své pocity, názory - reprodukuje přiměřeně náročný slyšený nebo přečtený text - je schopen delšího samostatného ústního projevu na předem zadané známé téma - je schopen zapojení se do konverzace a dovede ji vést Čtení: - v textu vyhledá hlavní, ale i detailní myšlenky - čte i delší texty s cílem sdělit obsah nebo najít požadovanou informaci - čte plynule a srozumitelně - ke čtení náročnějších textů využívá různé typy slovníků Psaní: - sám napíše jednoduché vyprávění, popis - popíše své názory, pocity - napíše jednoduchou kritiku - rozpozná rozdíly mezi formálním a neformálním stylem - text logicky strukturuje a používá složitější spojovací výrazy - sestaví souvislý text na předem známé téma

Jazyk a jazyková komunikace Konverzace v jazyce francouzském 4. ročník, Oktáva Učivo Česká republika

Průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globální souvislostech – okruh Žijeme v Evropě

Francie

Výchova k myšlení v evropských a globální souvislostech – okruh Žijeme v Evropě Multikulturní výchova – okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů

Paříž

Výchova k myšlení v evropských a globální souvislostech – okruh Žijeme v Evropě Multikulturní výchova – okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů

Systém vzdělávání ve Francii a v České republice, moje budoucnost, moje škola (gymnázium)

Výchova k myšlení v evropských a globální souvislostech – okruh Žijeme v Evropě Osobnostní a sociální výchova-okruh Sociální komunikace Multikulturní výchova – okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů

Francouzská literatura II

Frankofonie v Evropě

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – okruh Žijeme v Evropě Multikulturní výchova – okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů Multikulturní výchova – okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů Výchova k myšlení v evropských a globální souvislostech – okruh Žijeme v Evropě

EU, Euro

Výchova k myšlení v evropských a globální souvislostech – okruh Žijeme v Evropě

Zdraví, u lékaře, lidské tělo

Osobnostní a sociální výchova – okruh Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Výchova k myšlení v evropských a globální souvislostech – okruh Žijeme v Evropě

Praha

Projekt Comenius, Thouars et Slavičín

Každodenní problémy

Móda

Sport, Olympijské hry

Výchova k myšlení v evropských a globální souvislostech – okruh Žijeme v Evropě Osobnostní a sociální výchova – okruh Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Osobnostní a sociální výchova – okruh Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti; okruh Spolupráce a soutěže Osobnostní a sociální výchova – okruh Sebepoznání a sebepojetí; okruh Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Osobnostní a sociální výchova – okruh Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti; okruh Spolupráce a soutěže

Konverzace v jazyce ruském Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu: Konverzace v jazyce ruském je volitelný vzdělávací obor ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Cílem výuky předmětu je především rozvíjení komunikačních schopností žáků, čemuž je podřízena výuka slovní zásoby, volba textů a témat, orientace na aktuální dění a práce s moderními komunikačními prostředky. Připravujeme žáky na to, aby byli schopni se dorozumět s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o zajímavých tématech ze života, kultury, politiky. Zároveň musí být žáci schopni porozumět psanému textu, který odpovídá jimi dosažené úrovni, a napsat sdělení (např. dopis) týkající se témat, se kterými se běžně setkávají. Žák se rovněž seznamuje s reáliemi francouzsky mluvících zemí, čímž je veden k pochopení a toleranci kultury a tradic jiných zemí. Silnou motivací při výuce cizích jazyků je zapojení školy do mezinárodního projektu Comenius 1 – zahraniční spolupráce škol- a možnost přímo se zapojit do práce na projektu nebo alespoň sledovat aktivity, které s tím souvisejí a komunikovat v jazyce, kterému se žáci učí. Tato možnost je dána žákům tříd vyššího gymnázia (převážně 2.roč./ Sx a3.roč./ Sp). Během těchto pobytů žáci plní výchovné a vzdělávací cíle daného obsahu, který zasahuje do integrace většiny průřezových témat při metodách praktických činností, sportovních aktivitách, hrách, soutěžích, turnajích. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v jazyce ruském je vyučován ve třídách G3, Sp . Předmět je volitelný a jeho hodinová dotace je 2 hodiny v 3. ročníku/Septimě. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovních B1 a B 2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Z průřezových témat, která jsou integrována do předmětu, se zaměřujeme na OSV-mezilidské vztahy, sociální rozvoj a komunikaci, sebepoznání a sebepojetí. MV-tvorba mediálního sdělení,práce v realizačním týmu, vztah mediálních sdělení a reality, MuV-multikulturalita, VMGS-Objevujeme Evropu a svět Výchovné a vzdělávací strategie: KOMPETENCE K UČENÍ: - efektivně využít různé strategie učení - propojovat probraná témata a jazykové jevy - pochopit důležitost komunikace druhým cizím jazykem - podporovat čtení s porozuměním - umožnit žákům vyjádření k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah - klást důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky - dát příležitost k využití žákovských zkušeností ve výuce - vytvářet návyky k pozdějšímu samostatnému učení

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - opsat obsah myšlenky, pokud chybí slovní zásoba - získat jistotu projevu v projevu mluveném i písemném - rozpoznat a pochopit problém - přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách - žáci třídí, rozlišují, seskupují a vyřazují určité pojmy - podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky - postupovat od jednoduchého problému ke složitějšímu - aplikovat poznatky - vest žáky k tomu, aby se nedali odradit nezdarem, došli k závěru a našli řešení - vyhledávat nové informace, třídit je a propojovat se známým učivem KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: - účinně se zapojovat do rozhovoru vhodně argumentovat - porozumět mluvenému a písemnému textu - využít dovedností osvojených v ruském jazyce k navázání kontaktu - umožnit žákům přístup k dostupným prostředkům komunikace - umožnit žákům prezentovat komunikační schopnosti ve škole I na veřejnosti - nechat žáky hovořit o pozorovaném jevu i o vlastním způsobu řešení daného úkolu - učit žáky naslouchat názorům spolužáků, respektovat jiné názory - hovořit o svém pozorování, zkušenostech a poznatcích a davit prostor k vyjádření KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - naučit se pracovat ve dvojicích a skupinách a podílet se na vytváření pravidel práce - ovlivňovat svým přístupem kvalitu společné práce - v jednoduchých situacích požádat o radu i ji poskytnout - naučit se respektovat názor spolužáků KOMPETENCE OBČANSKÁ - získat představu o zvycích v rusky mluvících zemích - porovnat tyto zvyky se zvyky rusky mluvících zemí - vést ke snaze si mezi sebou pomáhat a oceňovat nápady druhých Průřezová témata integrovaná do předmětu: OSV – mezilidské vztahy, sociální rozvoj, sebepoznávání, komunikace, spolupráce. MV – tvorba mediálního sdělení, práce v týmech, vztah mediálních sdělení a reality MuV – multikulturalita VMGS – Objevujeme Evropu a svět, projekty

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ROČNÍK: VÝSTUPY

Jazyk a jazyková komunikace Konverzace v jazyce ruském 3.ročník, Septima UČIVO

Porozumění a poslech: Tématické okruhy  rozumí hlavním myšlenkám delšího poslechu  Osobní údaje  pochopí hlavní smysl  Domov a domácnost, autentické konverzace nejbližší okolí  postihne různé názory a  Každodenní život stanoviska  Volný čas, zábava  reaguje na běžné komunikační  Cestování situace  Zdraví  rozumí telefonnímu záznamu  Jídlo a pití Čtení:  Nákupy  rozumí hlavním bodům a  Vzdělávání, jazyk myšlenkám textu na běžná  Povolání, zaměstnání témata  Služby  identifikuje strukturu textu a  Mezilidské vztahy najde důležité informace  Životní prostředí  využívá různých technik čtení  Prostorové vztahy podle typu textu a účelu, ke kterému je určen Mluvení:  má dostačující slovní zásobu, aby se domluvil v běžných situacích každodenního života  umí se gramaticky správně vyjadřovat, ale je patrný vliv mateřského jazyka  při vyjádření složitější myšlenky nebo svých pocitů se dopouští nepřesností  používá širokou škálu jazykových funkcí  zapojí se do rozhovoru s rodilým mluvčím na známá a běžná témata  užívá jednoduché výrazy a vhodné frazeologické obraty  komunikuje foneticky správně  vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska  vyjadřuje se neutrálním funkčním stylem

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OSV – okruh Poznání a rozvoj vlastní osobnosti  vztah k lidem a okolí OSV – okruh Sociální komunikace  lidská komunikace OSV – okruh Spolupráce a soutěž OSV -okruh Žijeme v Evropě  Evropská unie  životní styl v evropských zemích Náměty:  role plays  dialogy  skupinová práce  projektové práce a prezentace  domácí úkoly  využívání slovníků a internetu  interaktivní tabule

Psaní:  umí napsat stručný, přehledný text – podá inzerát a odpoví na něj  umí napsat e-mail - osobní vzkaz  napíše osobní dopis a odpoví na dopis  Ovládá správný pořádek slov, interpunkci a psaní velkých písmen v korespondenci

Konverzace v jazyce ruském Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu: Konverzace v jazyce ruském je volitelný vzdělávací obor ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Cílem výuky předmětu je především rozvíjení komunikačních schopností žáků, čemuž je podřízena výuka slovní zásoby, volba textů a témat, orientace na aktuální dění a práce s moderními komunikačními prostředky. Připravujeme žáky na to, aby byli schopni se dorozumět s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o zajímavých tématech ze života, kultury, politiky. Zároveň musí být žáci schopni porozumět psanému textu, který odpovídá jimi dosažené úrovni, a napsat sdělení (např. dopis) týkající se témat, se kterými se běžně setkávají. Žák se rovněž seznamuje s reáliemi rusky mluvících zemí, čímž je veden k pochopení a toleranci kultury a tradic jiných zemí. Silnou motivací při výuce cizích jazyků je zapojení školy do mezinárodního projektu Comenius 1 – zahraniční spolupráce škol- a možnost přímo se zapojit do práce na projektu nebo alespoň sledovat aktivity, které s tím souvisejí a komunikovat v jazyce, kterému se žáci učí. Tato možnost je dána žákům tříd vyššího gymnázia (převážně 2.roč./ Sx a3.roč./ Sp). Během těchto pobytů žáci plní výchovné a vzdělávací cíle daného obsahu, který zasahuje do integrace většiny průřezových témat při metodách praktických činností, sportovních aktivitách, hrách, soutěžích, turnajích. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v jazyce ruském je vyučován ve třídách G4, Ok. Předmět je volitelný a jeho hodinová dotace je 3 hodiny ve 4. ročníku/Oktávě. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovních B1 a B 2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Z průřezových témat, která jsou integrována do předmětu, se zaměřujeme na OSV-mezilidské vztahy, sociální rozvoj a komunikaci, sebepoznání a sebepojetí. MV-tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu, vztah mediálních sdělení a reality, MuV- multikulturalita, VMGS-Objevujeme Evropu a svět Výchovné a vzdělávací strategie: KOMPETENCE K UČENÍ: - efektivně využít různé strategie učení - propojovat probraná témata a jazykové jevy - pochopit důležitost komunikace druhým cizím jazykem - podporovat čtení s porozuměním - umožnit žákům vyjádření k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah - klást důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky - dát příležitost k využití žákovských zkušeností ve výuce - vytvářet návyky k pozdějšímu samostatnému učení

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

-

opsat obsah myšlenky, pokud chybí slovní zásoba získat jistotu projevu v projevu mluveném i písemném rozpoznat a pochopit problém přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách žáci třídí, rozlišují, seskupují a vyřazují určité pojmy podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky postupovat od jednoduchého problému ke složitějšímu aplikovat poznatky vest žáky k tomu, aby se nedali odradit nezdarem, došli k závěru a našli řešení vyhledávat nové informace, třídit je a propojovat se známým učivem

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: - účinně se zapojovat do rozhovoru vhodně argumentovat - porozumět mluvenému a písemnému textu - využít dovedností osvojených v ruském jazyce k navázání kontaktu - umožnit žákům přístup k dostupným prostředkům komunikace - umožnit žákům prezentovat komunikační schopnosti ve škole i na veřejnosti - nechat žáky hovořit o pozorovaném jevu i o vlastním způsobu řešení daného úkolu - učit žáky naslouchat názorům spolužáků, respektovat jiné názory - hovořit o svém pozorování, zkušenostech a poznatcích a davit prostor k vyjádření KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - naučit se pracovat ve dvojicích a skupinách a podílet se na vytváření pravidel práce - ovlivňovat svým přístupem kvalitu společné práce - v jednoduchých situacích požádat o radu i ji poskytnout - naučit se respektovat názor spolužáků KOMPETENCE OBČANSKÁ - získat představu o zvycích v rusky mluvících zemích - porovnat tyto zvyky se zvyky rusky mluvících zemí - vést ke snaze si mezi sebou pomáhat a oceňovat nápady druhých Průřezová témata integrovaná do předmětu: OSV – mezilidské vztahy, sociální rozvoj, sebepoznávání, komunikace, spolupráce. MV – tvorba mediálního sdělení, práce v týmech, vztah mediálních sdělení a reality MuV – multikulturalita VMGS – Objevujeme Evropu a svět, projekty

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ROČNÍK:

Jazyk a jazyková komunikace Konverzace v jazyce ruském 4.ročník a Oktáva

VÝSTUPY Porozumění a poslech:  rozumí hlavním myšlenkám a podstatě textů  pochopí hlavní smysl autentické konverzace a rozlišuje jednotlivé mluvčí  využívá různých typů slovníků  identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy Čtení:  vyhledá v textu hlavní body a myšlenky  identifikuje strukturu textu a najde i detailní informace  čte srozumitelně a plynule delší texty  postihne strukturu jednoduchého textu Mluvení:  má dostačující slovní zásobu, aby se domluvil pomocí opisných vyjadřovacích prostředků v rámci běžné komunikace  komunikuje přiměřeně správně ve známých kontextech  používá správně gramatické prostředky a vzorce  srozumitelně reprodukuje přečtený text nebo vyslechnutý hovor se slovní zásobou na běžná témata  shrne hlavní myšlenky  zformuluje svůj názor srozumitelně a gramaticky správně  vyjadřuje se logicky a souvisle, i když se zaváháním a drobnými chybami  sestaví lineární sled myšlenek na jednoduché téma

UČIVO Tematické okruhy  Česká republika a Praha  Náš kraj, moje obec  Reálie rusky mluvících zemí  Geografie  Hospodářství  Dějiny  Literatura  Osobnosti  Politický systém  Turismus

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OSV – okruh Poznání a rozvoj vlastní osobnosti  vztah k lidem a okolí OSV – okruh Sociální komunikace  lidská komunikace OSV – okruh Spolupráce a soutěž OSV -okruh Žijeme v Evropě  Evropská unie  významní Evropané  životní styl v evropských zemích OSV – okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů 

jazyková a národnostní rozmanitost Evropy

Psaní:    

umí napsat stručný, přehledný text – strukturovaný životopis napíše přání, blahopřání, pozvánku napíše krátký úřední dopis – uchází se o práci charakterizuje stručně, ale výstižně osoby

Náměty:  dialogy  skupinová práce  projektové práce a prezentace  domácí úkoly  využívání slovníků a internetu  interaktivní tabule Doplňkové aktivity: Četba časopisů

Latina Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika vyučovacího předmětu: Latina je volitelným předmětem, který je určen žákům v předposledním a posledním ročníku jejich studia. Žáci se v předmětu seznamují s latinou a osvojují si základy tohoto jazyka. Seznamují se s historií Říma a s jeho kulturním bohatstvím. Vše směřuje k dalšímu využití ve studiu i v praxi. Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Předmět je volitelný a je zařazen do třetího a čtvrtého ročníku čtyřletého studia a do septimy a oktávy osmiletého studia. Ve třetím ročníku a septimě je hodinová dotace 2 hodiny, ve čtvrtém ročníku a oktávě je výuka s čtyřhodinovou dotací. Výchovně-vzdělávací strategie předmětu Kompetence k učení - učit žáky základům latiny - podněcovat žáky osvojit si tento jazyk - rozvíjet zájem o studium starověkého Říma Kompetence k řešení problémů - podněcovat žáky řešit problémy samostatně a aktivně za pomocí dostupných prostředků - vést žáky k tomu, aby využívali získané vědomosti a dovednosti Kompetence komunikativní - vést žáky k tomu, aby komunikovali o latině, o její historii, současnosti i budoucnosti - podporovat v žácích zájem o smysluplné využívání informačních a komunikačních prostředků ve studiu Kompetence sociální a personální - motivovat žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu - vést žáky ke schopnosti navzájem spolupracovat - vyžadovat od žáků přijímání a odpovědné plnění svěřených úkolů Kompetence občanská - podněcovat žáky k zájmu o společenské a politické dění u nás i ve světě

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Předmět:

Oblast:

Období:

Jazyk a jazyková Latina komunikace školní výstupy žáka

- dokáže vysvětlit význam latinského jazyka v současnosti

- orientuje se v dějinách starověkého Říma

Učivo

Septima, Historie a význam jazyka 3.ročník - úvod do odborné terminologie a do předmětu

Historie Říma

- aplikuje časování 1. konj. v lat. větě Časování sloves – - čte nahlas a správně 1. konjugace vyslovuje jednoduché texty - dokáže sestavit správně lat. větu - odvodí kmen substantiva - překládá jednoduché lat. věty - rozumí obsahu jednoduchých textů - vyhledá a určí známé tvary v textech Pracuje samostatně se slovesy 1. – 3. konjugace

Ročník

Septima, 3.ročník

Časování sloves – 3. konjugace - adverbia od adjektiv 1. a 2. deklinace

Dějepis JČ OSV-poznání a rozvoj vlastní osobnosti Dějepis JČ

Septima, 3.ročník

Septima, Substantiva 1. deklinace 3.ročník - skloňování - 1. deklinace - slovosled v latinské větě Septima, Substantiva 2. deklinace 3.ročník - překlad vybraných latinských textů

Časování sloves – 2. konjugace - adjektiva – 1. a 2. deklinace

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty apod.

Septima, 3.ročník

Septima, 3.ročník

Multikulturní výchova – jazykové i kulturní rozdíly

- dokáže vybrat slovesa z textu a zařadit do příslušné konjugace

Časování sloves – 4. konjugace - latinské zkratky

- orientuje se ve slovníku a Sloveso esse a jeho dokáže ho používat při překladu jednoduchého lat. složeniny textu - překlad vybraných latinských textů - rozumí pojmu živá lat. slova a dokáže je používat - tvoří samostatně příklady spojení substantiv a adjektiv

- pracuje pomocí slovníku s autentickým textem

- pracuje pomocí slovníku s autentickým textem

Septima, 3.ročník Oktáva, 4.ročník

Oktáva, Substantiva 3. deklinace 4.ročník

Indikativ imperfekta sloves 1. – 4. konjugace - adjektiva 3. deklinace - živá latinská slova Stupňování adjektiv - adverbia od adjektiv 3. deklinace - stupňování adverbií Futurum I. sloves 1. – 4. konjugace - překlad vybraných latinských textů

Oktáva, 4.ročník

Oktáva, 4.ročník

Oktáva, 4.ročník

- pracuje pomocí slovníku s autentickým textem

Oktáva, Substantiva 4. deklinace 4.ročník

- pracuje pomocí slovníku s autentickým textem

Oktáva, Substantiva 5. deklinace 4.ročník - překlad vybraných latinských textů

-orientuje se v latinském textu - pracuje pomocí slovníku s autentickým textem

Opakování, překlady - gramatika latiny - překlad vybraných latinských textů

Oktáva, 4.ročník

JČ Mediální výchova – komunikace a její prostředky

Literární seminář Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika předmětu: Navazuje na vyučování literatury a jazyka, jeho cílem je prohloubit jazykové dovednosti a schopnosti studentů, kultivovat jejich vystupování. Dalším úkolem bude naučit studenty pravidelně sledovat literární a kulturní život, zapojit se do organizování kulturních akcí ve společnosti, aby si vytvořili vztah k občanské společnosti.

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Jedná se o volitelný seminář, který si zájemci volí ve třetím ročníku/ septimě a čtvrtém ročníku/ oktávě s dvouhodinovou dotací za týden. Ve zvoleném semináři pokračují ve čtvrtém ročníku/oktávě se čtyřhodinovou dotací za týden. Při výuce jsou velmi intenzívně využívána multimediální zařízení, která poskytují dostatečnou vizuální představu o probíraných literárních dílech. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení -

rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva, předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech, vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací, vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování, seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem.

Kompetence k řešení problémů - vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy, - vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení. Kompetence komunikativní - vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů, - nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů, - pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků, - vést žáky ke správné, srozumitelné stavě větných celků, k vyprávění. Kompetence sociální a personální - vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy, - vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc. Kompetence občanské - seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam, - podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby.

Literární seminář třetí ročník,septima 2 hodiny

Učivo Září

Pravopisná cvičení Práce s jazykovými příručkami

Říjen

Umělecký přednes

Listopad

Jazykové prostředky recitátora Anatomie hlasových orgánů, artikulace

Prosinec

Mimojazykové prostředky recitátora  optické (scéna, kostým, maska)  pohybové (gesta, mimika)

Leden

Umělecký přednes poezie Praktická cvičení

Únor

Umělecký přednes prózy Praktická cvičení

Březen

Poučení o řečnickém projevu

Duben

Výstavba projevu Výrazové prostředky

Květen

Práce s textem Řečnické figury

Červen

Praktická cvičení

Výstupy -

-

Umění pohotově reagovat Ovládat svá gesta i mimiku Zvládat vystupování na veřejnosti rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby a posoudí jejich funkci v konkrétním textu při interpretaci

Literární seminář Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika předmětu: Navazuje na vyučování literatury a jazyka, jeho cílem je prohloubit jazykové dovednosti a schopnosti studentů, kultivovat jejich vystupování. Dalším úkolem bude naučit studenty pravidelně sledovat literární a kulturní život, zapojit se do organizování kulturních akcí ve společnosti, aby si vytvořili vztah k občanské společnosti.

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Jedná se o volitelný seminář, který si zájemci volí ve třetím ročníku/ septimě a čtvrtém ročníku/ oktávě s dvouhodinovou dotací za týden. Ve zvoleném semináři pokračují ve čtvrtém ročníku/oktávě se čtyřhodinovou dotací za týden. Při výuce jsou velmi intenzívně využívána multimediální zařízení, která poskytují dostatečnou vizuální představu o probíraných literárních dílech. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení -

rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva, předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech, vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací, vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování, seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem.

Kompetence k řešení problémů - vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy, - vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení. Kompetence komunikativní - vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů, - nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů, - pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků, - vést žáky ke správné, srozumitelné stavě větných celků, k vyprávění. Kompetence sociální a personální - vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy, - vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc. Kompetence občanské - seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam, - podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby.

Tematický plán – literární seminář Gymnázium, čtvrtý ročník,oktáva 4 hodiny

Učivo Září

Tvůrčí psaní

Říjen

Umění vyprávět příběh

Výstupy -

Listopad

Autorský styl – hodnocení tvorby vybraného autora

Prosinec

Vybrané slohové útvary

Leden

Recenze vybraného díla

Únor

Syntaktická cvičení

Březen

Pravopisná cvičení

Duben

Sémantická cvičení

-

Rozvoj fantazie Nácvik náročných žurnalistických útvarů Schopnost zhodnotit úroveň uměleckého díla Aktivně a tvořivě používá osvojené vědomosti z literární teorie při analýze, hodnocení a interpretaci literárních textů