Příloha č. 1 Smyslový materiál. Růžová věž: rozlišování velikosti a hnědé schody: rozlišování velikosti)

Příloha č. 1 Smyslový materiál Růžová věž: rozlišování velikosti a hnědé schody: rozlišování velikosti)

Červené tyče: objevování jednoho rozměru – délky

Barevné destičky: rozlišování barev a pojmenování Válečky s úchyty: vizuální rozlišování rozměrů.

Hmatové destičky: rozvíjení hmatu

Barevné válečky: porovnávání rozměrů a barevné destičky: rozeznávání barevných odstínů

Vrstvené tvary: porovnávání různých tvarů, příprava na umění, nepřímá příprava na geometrii

Stereognostické sáčky: spojení mezi hmatovým smyslem, svalovou pamětí a vizuální představou předmětů

Geometrická tělesa: rozvoj stereognostického smyslu, získání znalostí o tělesech, příprava na geometrii, na umění

Hmotnostní destičky: rozvoj smyslu pro vnímání hmotnosti

Látky: zjemňování a zpřesňování hmatu, dítě získává zkušenosti s látkami, z čeho jsou vyrobeny

Trinomická krychle: sestavování krychle, příprava na geometrii

Termické destičky: zpřesňování schopnosti vnímání teploty

Rozdělení a druhy pomůcek ve smyslové výchově

Zrak 

Poznávání dimenzí: válečky s úchyty, růžová věž, hnědé schody, červené tyče.

 

Poznávání barev: barevné destičky (základní, doplňkové, odstíny). Poznávání tvarů: geometrická komoda.

Hmat  Vnímání povrchů: hmatové desky a hmatové destičky (páry), krabice s látkami.  Vnímání hmotnosti: hmotnostní destičky.  Vnímání teploty: termické lahvičky, termické destičky.  Vnímání tlaku. tlakové válečky. Sluch: zvukové válečky, sada zvonků. Čich: čichové dózy. Chuť: chuťové lahvičky.

Prostorové vnímání:  geometrická tělesa,  třídění,  stereognostické sáčky (tajemné sáčky). Pokročilý materiál:  konstruktivní trojúhelníky: krabice ve tvaru trojúhelníku, velká krabice ve tvaru šestiúhelníku, malá krabice ve tvaru šestiúhelníku, obdélníková krabice s barevnými trojúhelníky, obdélníková krabice s modrými trojúhelníky,  binomická krychle,  trinomická krychle,  barevné válečky bez úchytů,  vrstvené barevné tvary,  dekanomický čtverec.

Rozšiřující materiál ke kosmické výchově: zoologická a botanická komoda, mapy, globusy.

Příloha č. 2 Fotografie z lekcí programu Šance

Příloha č. 3

Záznamový arch Jméno: Datum narození: Datum testování:

Středisko: Lektor:

I. Grafomotorika A – viz Pracovní list, úkol 1 II. Matematické představy 1. Méně x více – viz kartičky s puntíky Na které kartičce je více puntíků? Na které kartičce je více puntíků? Na které kartičce je více puntíků? Na které kartičce je více puntíků? Na které kartičce je méně puntíků? Na které kartičce je méně puntíků?

Správně

Chybně

S chybami do

Přes 30

Správně

Chyba - jaká

6/2 3/4 9/8 5/5 6/3 7/8

2. Číselná řada Bez chyb do Ukaž, do kolika umíš počítat – jedna, dvě… (dále pokračuje dítě samo) 3. Třídění – viz Barevné geometrické tvary Vyber malé žluté čtverce a dej je před sebe. Vyber velké zelené kruhy a dej je před sebe. 4. Určení množství – stejný materiál jako v úloze 3, použijeme pouze malé zelené čtverce Vidí hned Počítá Chyba Kolik čtverců je tohle? ( 3 malé zelené čtverce vedle sebe) A kolik je tohle? ( 5 malých zelených čtverců vedle sebe – nepřidávat k původním 3, rozložit znovu) A kolik je tohle? (8) A kolik je tohle? ( 12 )

III. Grafomotorika B – viz Pracovní list, úkoly 2, 3, 4 IV. Prostorová a časová orientace 1. Orientace v prostoru – viz karta s domem Správně Co je na obrázcích v domečku nahoře? Co je na obrázku v domečku vlevo dole? Co je na obrázku v domečku vpravo nahoře? Jaká věc je před domem?

2. Časová posloupnost – viz dějové kartičky

Chybně

Ukážu ti teď několik obrázků – něco se na nich děje, ale nejsou seřazeny správně za sebou. Seŕaď je prosím správně. Jablko Správně Chybně Oblékání Kohout 3. Orientace v týdnu Správně

Chybně

Vyjmenuj dny v týdnu, jak jdou po sobě – pondělí… (dále pokračuje dítě samo) Který den přijde po středě – je středa a potom je…? Který den přijde po neděli – je neděle a potom je…?

V. Zrakové vnímání 1. Zrakové rozlišování – viz list Zraková diferenciace Vzor: Podívej se na tyto dva obrázky – jsou stejné nebo ne? Nejsou, a proto je škrtneme – takto. A co ty další dva – jsou stejné nebo ne? Jsou, necháme je být. Zkus to dál sám/sama. (Jednu další dvojici odsouhlasit, případně zkorigovat, dále pokračuje dítě samo, v případě nutnosti s podporou.) Poznámky:

2. Skládání obrázku – viz Obrázek 9 dílů Poskládej prosím z těchto dílů tenhle obrázek. (Díly před dítě položit do jedné řady v náhodném pořadí. Dítě skládá, pokud možno, bez pomoci – v případě nutnosti ukázat první dva díly k sobě, a to prostřední díl a vedlejší vpravo.) Poskládá bez pomoci rychle Poskládá bez pomoci pomaleji Poskládá po ukázce (2 k sobě)

Neposkládá

VI. Sluchové vnímání + řeč 1. Sluchová diferenciace Řeknu ti dvě nesmyslná slova. Dobře poslouchej a řekni mi, jestli ta slova byla stejná nebo jiná. Řeknu třeba slova TRUF (pauza) – TRAF. Jsou stejná nebo jiná? Jiná. A teď zkus sám/sama další slova: Správně Chybně BRAM PRAM - Jsou stejná nebo jiná? KLNY KLNY NÝSL NYSL DYNT DINT BETÝ VETÝ KRUŠ KRUŠ VOČL VOŠL

2. Sluchová analýza – hlásky

Budu ti říkat slova – zkus mi říct, na jaké písmeno začínají, které je tam první písmeno. Třeba PES začíná na … P (odsouhlasit nebo zkorigovat, dítě zkusí samo). Pořadí slov: Celá první Správně Chybně slabika KOS POLICE TRUBKA OKNO A teď mi zkus v každém slově říct poslední písmeno, na jaké písmeno to slovo končí. Třeba PES končí na … S (odsouhlasit nebo zkorigovat, dítě zkusí samo). Správně Chybně Poslední slabika DŮM KOBEREC RÁNO METR A teď mi zkus říct každé slovo po písmenkách – třeba PES je P, E, S ______DŮM je D, Ů, M. A třeba KOS je … (dítě zkusí samo, možná dopomoc). A teď zkus říct po písmenkách slovo LES….. Slova na rozklad: Správně Chybně LES KOŠ VANA SKÁLA 3. Sluchová paměť Zkus po mně zopakovat: Autobus jede rychle. Michal kreslí domeček tatínkovi k narozeninám. Terezka nechce aktovku, protože je na ní ošklivý obrázek. 4. Nadřazené pojmy Prosím vypsat odpověď Jablka, hrušky, třešně, švestky všechno je…? Kalhoty, čepice, tričko, bunda všechno je…? Pilka, šroubovák, kladivo, vrtačka všechno je…?

-

to

-

to

-

to

5. Antonyma – viz karty Protiklady Podívej se na tyto obrázky – tahle tužka je dlouhá a tahle... ? (dítě odpovídá samo) Tenhle kluk je veselý a tenhle …? Dort je sladký a citrón je ...? Velký x malý Zutý x obutý Správně Chybně Plný x prázdný veselý x smutný Dlouhý x krátký teplo x zima Čistý x špinavý mladý x starý

VII. Grafomotorika C – viz Pracovní list, úkol 5

POZNÁMKY KE GRAFOMOTORICKÝM ÚKOLŮM: Držení tužky: (lze vybrat více možností)

Správně Propnutý ukazovák Prostředník (event. i prsteník) shora Palec příliš vpředu Palec překřížený přes prsty Držení příliš dole Držení příliš nahoře Nevyužívá opory o podložku Držení dvěma prsty – kterými… Držení v dlani – palcem nahoru Držení v dlani – palcem dolů Jiné – prosím popis

Sezení V normě Nohy Ruce Hlava Jiné

Přítlak Přiměřený Silnější Příliš silný Slabší Příliš slabý Plynulost tahů Plynulé, v přiměřeném tempu Plynulé, v pomalejším tempu S občasnými zárazy Časté zárazy Plynulé, ale příliš rychlé, odbyté Zbrklé – příliš rychlé, neplynulé Další poznámky:

Nápadnosti - jaké

Příloha č. 4

Vyhodnocení – poznámky k informacím pro rodiče MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY II. 1. Po 1 bodu…………………………………………………………………………..max. 6 bodů

II. 2. Do 5 za 1 bod (nebo s chybami do 10) Do 10 za 2 body (nebo s chybami do 15) Do 15 za 3 body Do 20 za 4 body Přes 20 za bodů……………………………………………………………………….max. 5

5

II. 3. Tvar 1 bod, tvar body…………………………………..…………………….max. 4

2

i

barva

II. 4. Po 1 bodu správné spočítání + bonus vždy 1 bod za „vidí hned“ u 3, 5, 8………..max. 7 Celkem 22 bodů Schopnost rozlišení více x méně dítě prokazuje tím, že u většiny kartiček se trefí správně, modrá kartička (5/5) se započítává spíše jako bonus (nevadí, že dítě nepozná, že puntíků je stejně, spíše vyzdvihneme, pokud na to přišlo). Rovněž karta zelená (9/8) je pro děti těžká, často se v odhadu spletou, opět vyzdvihneme, pokud si dítě umělo poradit a puntíky správně přepočítalo. Číselná řada – ideálně by mělo před nástupem do školy napočítat bez chyb do 20, minimálně do 10, pokud nenapočítá do 5, je to nápadné. Častá chyba je vynechání 13 nebo 14. Tvary – většina dětí zvládne postihnout všechna kritéria

Množství – bez počítání by mělo dítě postihnout počet 3. Obvykle zvládnou do 5, kdo si v rychlosti očima spočítá 8, bývá bystrý počtář. Postihnout 12 na první pohled je nepravděpodobné.

ORIENTACE PROSTOROVÁ, ČASOVÁ + ZRAKOVÉ ROZLIŠOVÁNÍ IV. 1. Po bodu…………………………………………………………………………….max. 4

1

IV. 2. Po bodu…………………………………………………………………………….max. 3

1

IV. 3. Po bodu…………………………………………………………………………….max. 3

1

V. 1. Bez chyb

8 bodů

Do 2 chyb

7 bodů

Do 4 chyb

6 bodů

Do 6 chyb

5 bodů

Do 8 chyb

4 body

Do 10 chyb 3 body……………………………………………………………….max. 8 V. 2. Rychle

4 body

Pomalu

3 body

Pomoc

1-2 body…………………….…………….max. 4

Celkem 22 bodů Prostorová orientace – děti většinou zvládají „nahoře“ a „před“, pokud pletou vlevo dole apod., doporučujeme rodičům tuto dovednost procvičovat Posloupnost – nevadí, pokud dítě řadí posloupnost zprava, pokud chápe logiku. Obvykle děti správně seřadí jablko a oblékání, kohout vyžaduje i logiku a zkušenost jiného druhu než je posloupnost, proto jsme při jeho hodnocení tolerantní, oceníme, pokud řadí kohouta správně (nejčastější chyba: kohoutek a slepička měli vajíčko a pak kuře…). Rozlišování – do 4 chyb dobrý výsledek, všímáme si i způsobu práce (systematičnost, postup zleva doprava). Dále sledujeme, zda chyby jsou různorodého charakteru nebo dítě chybuje např. častěji u zrcadlových nebo jinak převrácených obrazců – upozorníme na to rodiče, aby dítě později nečinilo potíže rozlišit např. písmena b x d. Pokud dítě výrazně chybuje, navrhneme rodičům procvičování této dovednosti – mohou si listy vytvořit sami (tvary podobné písmenům, na stránku může být i méně úkolů) nebo se inspirovat (Z. Michalová:

Shody a rozdíly, J. Bednářová: Zrakové vnímání – Optická diferenciace I. a II.). Může se také stát, že vysoká chybovost je zapříčiněna nepochopením nebo neudržením instrukce, příp. neudržením pozornosti – i tak je třeba dovednost trénovat, pozornost se zrakovým rozlišováním trénuje rovněž. Na tomto testu se dobře sleduje pracovní zralost dítěte – pokud dítě úkol nebaví a škrtá schematicky bez rozmyslu, je to z pohledu školní připravenosti nápadné. Skládání obrázku – skládání pomaleji znamená, že dítě většinu kartiček zkouší přiložit metodou „pokus – omyl“ a složení mu trvá cca více než 2,5 minuty. Složení s pomocí jsme ještě rozlišili, pokud stačí jedna nápověda, dali jsme 2 body, při výraznější pomoci 1 bod (prosím uvádějte míru pomoci do záznamových archů). Obrázky byly poměrně těžké, proto neúspěch nepovažujeme nutně za projev nezralosti, spíše se zeptáme rodičů, zda dítě má doma zájem o skládání puzzle apod.

SLUCHOVÉ VNÍMÁNÍ VI. 1. Po 1 bodu………………………………………………………………………max. 7 VI. 2. Náslovná hláska: Po 1 bodu (nebo 1/2 bodu za celou slabiku) Koncová hláska: Po 1 bodu (nebo 1/2 bodu za celou slabiku) u slov Dům a Koberec Po 1,5 bodu (nebo 1/2 bodu za celou slabiku) u slov Ráno a Metr Rozklad slov: Po (4+5+6)

1,5 bodu za správný rozklad…………………………..max. 15

Celkem 22 bodů Rozlišování slabik – většinou se dařilo s úspěšností do 2 chyb, pokud má dítě v této oblasti obtíže (nerozliší např. 5 slabik), je to nápadné (riziko rozvoje poruchy učení) – vhodné dále sledovat. Hlásky – je vhodné, aby analýza slov byla alespoň naznačena (aby dítě již chápalo, že slovo se skládá z hlásek a dokázalo identifikovat alespoň první hlásku ve slově) – při genetické i analyticko-syntetické (slabikovací) metodě čtení totiž bude třeba již ve čtvrtletí první třídy umět slyšet spojení hlásek do slov či slabik. Pokud dítě dovednost vůbec nezvládá, doporučíme rodičům procvičovat, ale ne za každou cenu, do značné míry je schopnost třeba nechat přirozeně dozrát. Podíváme se také na věk dítěte, dovednost je v tomto případě hodně závislá na věku, děti dosahující 6 let až v létě hodnotíme tolerantněji.

PAMĚŤ + ŘEČ VI. 3. Za každé slovo ½ bodu (3+6+6+9 = 24 slov)…………………………….max. 12 bodů VI. 4. Za oblečení a stromy po 1 bodu (nebo 0,5 bodu za podobné vyjádření), nářadí 2 body (nebo 1 bod za podobné vyjádření ………………………………………max. 4 body VI. 5. Po 1 bodu (zutý x obutý se nepočítá, bylo z testu vyřazeno)………….max. 6 Celkem 22 bodů V testu paměti většina dětí dosahovala dobrých výsledků, chybovaly pouze v posledních dvou větách. Pokud dítěti dělaly potíže i první dvě věty, doporučujeme procvičování různých druhů paměti (na obrázky, slova apod.). U nadřazených pojmů je bodování trochu krkolomné, protože byl dodatečně dodáván úkol, a proto body neseděly. Dali jsme proto po bodu za úkol oblečení a strom, za nářadí 2 body (v domnění, že nářadí bude nejtěžší). Ukazuje se ale, že nejčastěji děti chybovaly v případě stromů (obvyklá odpověď: les). Dávali jsme část bodu za podobné nebo opisné vyjádření (věci na opravování, věci na ven apod.), neboť to značí, že dítě chápe princip zobecnění pojmů, ale nemá dostatečnou slovní zásobu. Antonyma se dětem většinou dařila. Tolerantně hodnotíme, pokud dítě místo „smutná“ řekne např. „uplakaná“, pokud má ale obtíže s většinou slov, doporučíme rozšiřování slovní zásoby – vyprávěním, nácvikem synonym a antonym apod.

GRAFOMOTORIKA 1. 1 – 5 bodú………………………………………………………………....……max. 5 2. 1 – 3 body………………………………………………………………………max. 3 3. 1 – 3 body………………………………………………………………………max. 3 4. 1 – 3 body………………………………………………………………………max. 3 5. 1 – 2 body za každý obrazec……………………………………………………max. 8 Celkem 22 bodů Pán – na bodování postavy je celá metodika, proto si dovolíme i nadále hodnotit ji sami. Sleduje se obsahová a formální složka. Obsah znamená množství a správné umístění všech podstatných detailů (části obličeje, krk, prsty, spodek nohou…). Forma znamená: proporce (odpovídající velikost částí), pečlivost provedení, navazující linie v místech připojování částí, analytické nebo syntetické provedení (ideálně dítě začíná kolem 6. roku kreslit synteticky, tj. trup s rukama jsou v jednom celku). Sledujeme rovněž končetiny (jedno- nebo dvojdimenzionální, tj. kreslené jednou čarou nebo „celé“, silnější). Nemusí nutně znamenat, že na pohled „hezčí“ kresba bude i lépe hodnocena, může jí něco podstatného např. chybět. Nutno ovšem dodat, že v grafomotorice se nevyhneme subjektivnímu hodnocení a tudíž nejednotnosti, proto všechny kresby hodnotila jedna osoba – a i přesto je někde bodování přísnější než jinde (nesrovnávejme proto děti mezi sebou, snažili jsme se o jednotu hodnocení v rámci jednoho dítěte, především pak s ohledem na jeho posun v čase). Grafické elementy – špičky na pile se dětem většinou dařily. U navazujících oblouků je důležité udržení směru a velikosti, schopnost vázání oblouků na sebe a schopnost vytvořit skutečně oblouk (nejčastější chyby: oblouky jsou špičaté, časem „padají“ dolů, jsou různě velké, vázání je jiné než ve vzoru – obvykle vlnovkou). Smyčka – nejproblematičtější element, vhodné v každém případě procvičovat (u některých středisek byl nácvik evidentní – všechny děti byly nápadně lepší než v ostatních střediscích). Pokud dítě neumí, doporučíme rodičům cvičit – smyčka nemusí být nutně krásně provedená – nutná je ale správná metodika provedení – vysvětlit dítěti, že nejprve musí „jet“ tužkou dopředu a v horním bodě se vrátit zpět, nejprve na velké ploše. Některým dětem jde nejprve horní smyčka, některým spodní. Někomu vyhovuje nejprve nacvičit jednotlivé smyčky odděleně (vlaštovky), jiné dítě se naopak potřebuje „rozjet“ v opakovaném cviku jako v testu. Nejčastější chyby: dítě udělá jednu horní smyčku a pak další přetočí a dělá spodní smyčky; dítě místo smyček dělá „bambule“ – dojede do středu smyčky a nakreslí nahoře kolečko v nesprávném směru. Obrazce – kruh většina dětí zvládne, ale hodnotili jsme ho přísně (i pečlivost provedení). U trojúhelníku a čtverce hodnocena hlavně pravidelnost, rovnoběžnost čar. Kosočtverec je pro 5-leté dítě ještě těžký, proto hodnocen tolerantněji, bod byl již za to, že se podařilo zhruba vystihnout tvar. Nejčastější chyby: dítě správně začne, ale spodní část se nepodaří a vznikne nedokonalý trojúhelník; dítě se za každou cenu snaží o špičky vystupující do stran a vznikne čtyřcípá hvězda („čokoládová – Orion“). Vhodné procvičovat spojováním čtyř bodů.

U grafomotoriky je důležitá schopnost napodobení – tedy pokud má dítě malý přítlak, roztřesené linie apod., ale tvary jsou zhruba odpovídající předloze, z pohledu školní zralosti je to hodnoceno jako grafomotorické obtíže, ale ne jako znak nezralosti. Závažnější je opačný případ – pěkné jisté provedení, ale oblouky jsou nestejné, smyčka se nedaří, trojúhelník má nesprávný tvar… Držení tužky – upozorníme rodiče na nesprávné držení, příp. doporučíme násady apod. Nejčastější chyby: propnutý ukazovák (ruka je neuvolněná, obvykle se toto držení obtížně odstraňuje – můžeme pomoci dítěti občasnou korekcí – uvolnit ukazovák); prostředník shora – obvykle pomůže pero nebo tužka stabilo s ploškami pro každý prst (trojhranné náčiní je dobré, ale často samotné nepomůže); palec vpředu – přeložený přes ukazovák – obvykle pomůže násada na tužku „motýlek“ – k prodeji např. V Dyscentrum Praha za cca 60 Kč, doporučuji několik nakoupit do MŠ – násada má křidélka, která palec „nepustí“ dopředu. Nutno dodat, že některé děti „přeperou“ i všechny násady – nevyhovují jim a i když si je třeba vyžádají, drží tužku nad nebo pod násadou…

Příloha č. 5

EVALUAČNÍ DOTAZNÍK PRO RODIČE 5 bodů je ano/ spokojenost – 1 bod naopak

1. Program lekcí – aktivity pro děti byly zajímavé a vhodné

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

4. Poznali jsme během programu lépe silné a slabé stránky svého dítěte 5

4

3

2

1

4

3

2

1

(práce s pomůckami, společné aktivity) Komentář:

2. Program pomohl k lepší přípravě našeho dítěte na školu Komentář:

3. Program byl přínosný pro osobnostní rozvoj dítěte (rozvoj sebevědomí, soustředění, spolupráce, pozornosti, komunikace)

5. Nabídky pro domácí práci s dítětem byly zajímavé 5

A) B) Nabídky jsme využívali

ANO – VĚTŠINOU – OBČAS - NE

6. Odbornost lektorů A) práce s dětmi a pomůckami B) vedení programu (práce s rodiči)

5

4 3

2

1

5

4

3

2

1

7. Spokojenost s připraveným prostředím

5

4

3

2

1

( vybavení, dostatek pomůcek, vhodné a zajímavé pomůcky, prostor pro práci, pohoda prostředí )

8. Doporučili byste program dalším rodičům:

ANO – NE

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

9. V čem spočíval největší přínos tohoto programu pro mě jako rodiče? Komentář: 10. Co vám chybělo? Co byste doplnili? Komentář

Příloha č. 6 Cíl a popis programu „Šance pro vaše dítě“ Program „Šance pro vaše dítě“ byl vytvořen pro pomoc dětem před nástupem do ZŠ. Podpůrný – intervenční program, který využívá způsob práce a originální pomůcky z Montessori pedagogiky a přítomnosti rodičů, kteří mají možnost pozorovat práci dětí, pracovat společně s dětmi a náměty z lekcí využít pro domácí přípravu. Poznámka: naše MŠ má zkušenost s Montessori pedagogikou od roku 1998, kdy jako jedna z prvních MŠ u nás začínala s tímto programem v pilotním ověřování. Já jsem stála u zrodu jako učitelka a posledních sedm let jako vedoucí pracovník této MŠ. Na vzniku programu Šance jsem se společně se svými dvěma kolegyněmi podílela.Prošli jsme pilotním ověřováním a v současné době tento program v MŠ pro rodiče a předškolní děti realizujeme. Informace rodičům:  na úvodní (září) schůzce všech rodičů MŠ – ústní prezentace s krátkým filmem,  plakátky s informacemi v šatnách dětí, následně ve třídách, možnost informovat se u učitelek,  web MŠ (www.montessori-kladno.cz) Průběh programu  Baterie testů. Vstupní testy – po vyhodnocení ind. rozhovor s rodiči, konzultace, možnost i pro rodiče zaměřit se na oslabené oblasti a při domácí přípravě se na ni zaměřit, náměty pro práci domů, získají rodiče v průběhu lekcí.  20 lekcí - včetně testování dětí a indiv. konzultací s rodiči, každý týden, 90 minut – od 15:00 – 16:30 v prostorách MŠ.  Práci dětí si učitelka zaznamenává do archu s popisem aktivit po každé lekci: vidělo ukázku , pracuje , zvládá s dopomocí , zvládlo samostatně .  Závěrečné testy – následně po vyhodnocení individuální ústní konzultace – sdělení výsledků, doporučení, které oblasti školní připravenosti jsou případně oslabení. V případě zjištěných větších oslabení, doporučení vyšetření do PPP. Vedení programu: tři lektorky, kdy jedna se více věnuje práci s rodiči a dvě práci s dětmi Skupina dětí: 10 – 13 dětí + rodiče Struktura lekce  Příchod rodičů a dětí. Oční kontakt, přivítání dětí a rodičů, partnerské jednání, podání ruky, v případě dítěte – snížení se na úroveň dítěte .  Společná úvodní část – komunikace ve skupině, zlepšení verbálních dovedností dítěte, respektování mluvčího, učení se prezentace svoji práce. Společná aktivita pro děti i rodiče, cvičení ticha a koncentrace. Chůze polinii –elipse.

 Hlavní část – volná práce dětí s materiály a pomůckami, které jsou pro ně připraveny, jsou společně domluvená pravidla, ukázky s pomůckami – lektorky. Postup: dítě si vybírá, s kterou pomůckou bude pracovat, lektor mu předvede, jak se s materiálem pracuje, dítě samostatně pracuje – vlastním tempem, dítě si samo nebo s pomocí lektora kontroluje svoji práci, po ukončení srovná materiál a uklidí na místo, dále pokračuje výběrem jiného materiálu. Práce rodičů: během volné práce dětí rodiče mají možnost konzultovat s jedním s lektorů o specifických Montessori pomůckách, jejich využití, dále praktické informace ohledně výchovy, vzdělávání, školní zralosti – připravenosti. V druhé části volné práce dětí rodiče aktivně pozorují své děti podle pokynů lektorky, postupně se mohou připojit a se svým dítětem pracovat.  Společná závěrečná část – sdílení, reflexe, sebehodnocení – co jsem se dnes naučil/a, co mě nejvíc bavilo, co mi nešlo, co bych chtěl/a dělat také doma. Vhodná společná aktivita spojená s pohybem či zpěvem. Úkol na doma.

Tematické celky programu: 1. – 2. lekce: Seznámení dětí a rodičů, společné tvoření pravidel. 3. – 4. lekce: Sluchové vnímání. 5. – 6. lekce: Ruka, ovládání pohybů ruky pro psaní. 7. - 8. lekce: Zrakové rozlišování. 9. – 10. lekce: Lidské tělo. 11. – 12. lekce: Dějový sled, časová posloupnost, části dne. 13. – 14. lekce: Příroda – živočichové, rostliny a stromy. 15. – 16. lekce: Moje místo na Zemi – kde bydlím. 17. – 18. lekce: Orientace v čase – režim dne, dny v týdnu, měsíce, roční období. 19. lekce: Rezervní lekce. Je časová rezerva pro individuální potřeby dětí ve skupině. Je možné vybrat aktivity z minulých lekcí, které potřebují děti ještě procvičit a upevnit. 20. lekce: Závěrečná část – „Slavnost“ využití praktických činností. Děti se podílí na přípravě celé slavnosti (výzdoba, aranžování květin, příprava občerstvení). Na úvod malá hudební dílna (společné aktivity s rodiči). Závěr je předávání certifikátů pro děti a portfolia prací dítěte z celého programu - „ Kniha předškoláka.“

Oblasti Praktické činnosti:  Jednoduché aktivity, které jsou připraveny podle běžných prak.každodenních činností ( třídění, přesýpání, přelévání, míchání…).Tyto aktivity podporují u dětí jemnou motoriku, prostorovou orientaci, spolupráci oko x ruka.  Práce rukou a jednoduché zajímavé aktivity napomáhají dětem k soustředění, koncentraci pozornosti, vnitřní uspokojení dítěte zvládnutím těchto činností navozuje jeho zájem o další aktivity ( vnitřní motivace ).  S aktivitami pracují děti u stolků, kde je lino ( nebo omyvatelný povrch ).

Třídění (barva, tvar + šroubování závitu sklenice) Smyslová výchova:  Procvičování a zdokonalování smyslů vede k prohlubování smyslového vnímání a vytváří základy pro intelektuální růst. Dítě zde při práci s Montessori smyslovým materiálem prochází cestou od uchopení k pochopení.  Práce se smyslovým materiálem je zároveň přípravou na matematiku, geometrii, rozšiřování slovní zásoby.  S některými se pracuje na stolečku, s jinými se pracuje na zemi na „koberečku“, který vymezuje místo pro práci.  Např.: červené tyče – vnímání délky, hnědé schody – vnímání šířky, výšky, růžová věž – 1é krychlí, hmatové destičky – různá drsnost, páry. Geometrická komoda: ploché geom. tvary (kruhy, čtyřúhelníky, trojúhelníky, mnohoúhelníky). Konstruktivní trojúhelníky, Barevné destičky. Páry - základní barvy + odstíny. Zvukové válečky – páry. Geometrická tělesa. Čichové lahvičky.

Válečky s úchyty (4 bloky různých válečků měnících se postupně v 2 – 4 dimenzích). Velký trénink zrakového rozlišování.

Matematická příprava:  Aktivity pro přípravu na počítání.  Materiál je založen na smyslovém vnímání a konkrétní představě o množství.  Např.: červenomodré tyče velké – počítání a množství do 10, malé červenomodré tyče – sčítání a odčítání do deseti, přes deset. Hmatové, smirkové číslice, číslice na kartách, vřeténka s boxy, množství 0 - 9 s pochopením 0. Žetony a číslice: počítání do 10 + sudá a lichá. Náhodný rozklad: krabička s kuličkami do 10.

Zlatý perlový materiál. Jazyková výchova:  Aktivity pro přípravu na psaní a čtení a k rozvoji slovní zásoby.  Např.: Karty s obrázky pro rozvoj slovní zásoby, utříděné do kategorií. Hmatová – smirková písmena. Tabulka na psaní s křídou. Kovové útvary pro obkreslování. Sady obrázků k dějovému sledu. Abeceda ke skládání slov. Podnos s krupicí k psaní tvarů a písmen. Krabičky s předměty podle počáteční hlásky se slovy na kartičkách a kontrolními obrázky. Kartičky se jmény dětí. Čtveřice razítek pro sestavování tvarů písmen. Pracovní listy pro práci s tvary písmen a další pracovní listy pro domácí práci.

Psaní do krupice.

Sestavování písmen – razítka.

Sluhové rozlišování – první hláska.

Pohyblivá abeceda.

Pohyblivá abeceda (jednodušší verze: dítě má kartičku s názvem a skládá podle vzoru (trénování zrakového rozlišování). Náročnější verze: dítě si řekne název zvířete podle modelu, následně ho řekne po písmenkách beran – b e r a n a jde hledat jednotlivá písmena, která skládá tak, jak to slyší. Kosmická výchova - poznáváme svět:  Aktivity k poznávání požadovaných znalostí předškoláka, učení je podpořeno pomůckami pro smyslové vnímání a praktické činnosti z oborů botanika, zoologie, biologie, zeměpis, ale také hudba.  Např.: mapa a vlajka ČR, globus hmatový „Pevnina a voda“ + globus s kontinenty + mapa puzzle světadíly,puzzle mapa Evropy + kontrolní mapa, naučné plakáty k tématům. Lidské tělo – modely, obrázkové sady pro znázornění lidského těla, obrázky / symboly smyslů obrázků, emocí. Sada rekvizit k režimu dne, měsícům v roce a ročním obdobím. Rodiny zvířat – modely zvířátek + obrázky. Zoologická komoda- skládanky kůň, želva, žába, ryba, pták. Botanická komoda – tvary listů, skládanka strom, list, kořen, květ.

Zvířecí rodiny – rozvoj slovní zásoby.

Názvy: beran, ovce, jehně (model + obrázek + obrázek s nápise + kartička s nápisem).

Komoda se zvířaty – rozdělení podle kontinentů, kde žijí + karty s obrázky + karty s názvy zvířat.

Velká mapa Světa, po které se dá chodit, komoda s modely zvířat ze všech kontinentů + moře a oceán. Kartičky – obdoba pexesa a nápisy názvů živočichů (jako kontrola souhrnná karta s obrázky). Příklad činností v lekci „Lidské tělo“ 1. Úvod: společná hra děti a rodiče. Píseň „Hlava, ramena, kolena palce“ – při společném zpěvu se dle textu písně dotýkáme částí těla, o kterých se zpívá. Tempo postupně zrychlujeme, podle toho, jak děti zvládají. Práce s modelem lidského těla: společné sestavení, pojmenování částí těla. Pojmenování jednotlivých smyslů, přiřazení obrázků orgánů smyslů, vyzkoušet si, co které smysly vnímají ( v následné volné práci materiál pro rozvoj smyslů….) Prezentace domácího úkolu: děti měly za úkol nakreslit mapu svých rukou. Na papír A4 obkreslit levou a pravou ruku, kdo zvládne (sám či za pomoci rodičů) popsat název levá,

pravá. Děti při prezentaci sdělují, jak se jim práce dařila, kdo jim pomáhal, jak postupovaly apod. 2. Volná práce dětí Praktické činnosti: přelévání z různých nádob, přenášení barevné vody kapátkem, přenášení pinzeto – malé molitanové kostičky. To vše rozvíjí jemnou motoriku a opět posilují svaly na prstech pro držení tužky. Smyslový materiál: čichové lahvičky, zvukové válečky – hledání párů (tříbení sluchu) dvou stejných zvuků, hmatové destičky – různě drsné povrchy, látky – páry (různé druhy látek).

Zvukové válečky

Sada různých látek

Jazyková výchova: psaní do krupice ( svoje jméno ) může použít vzor – kartičku se svým jménem. Obrázky ruka, noha, oko, nos s nápisy – dítě z pohyblivé abecedy skládá slova (zrakové rozlišování, začátky čtení). Aktivita na trénování orientace na vlastním těle: obkreslování ruky + název (levá, pravá). Skládání dvojice obrázků: fotografie dětí ze třídy – jedna ze předu a druhá ze zadu (dítě má za úkol je zkompletovat). Matematické činnosti: počítání žetonů 1-10 + pracovní listy, korálková pyramida + pracovní listy s vybarvováním a dolepováním. Kosmická výchova – poznáváme svět: skládání puzzlí - postavy dětí (různé národnosti), práce s modelem lidského těla (filc, suchý zip, části těl + pojmenování. Pracovní list – lidský obličej – dokreslování detailů + dopisování názvů (podle vzoru) nebo vystřihnout a nalepit. Rodiče: pozorují své děti, mají arch papíru na záznam. Pozorují jak si dítě vybírá činnost, jak dlouho a zda se na ni soustředí, zda ji dokončí, jak komunikuje s učitelkou, jak komunikuje s dětmi. Když si neví rady, zda umí požádat o pomoc. V další části mohou se svým dítětem pracovat. 3. Společná závěrečná část Společná pohybová hra dětí a rodičů: hraje hudba, všichni se pohybují volně v prostoru třídy. Hudba přestane hrát a učitelka řekne: „Nosem k sobě“ – dítě si najde partnera a dotknou se nosem. Učitelka různě obměňuje pokyny (loktem, kolenem, bradou) . Upevnění znalostí částí těla.

Sdílení: co se mi dnes dařilo, co mi nešlo, co mám chuť dělat doma. Domácí úkol: děti dostanou domů velkou roli papíru tak, aby se na ni vešla obkreslit celá jejich postava. Za pomoci rodiče (či staršího sourozence), který dítě obkreslí a dítě doplní kresbou detaily částí těla + oblečení. Ty děti, které již znají písmena a chtějí popsat názvy částí těla, doplní i názvy.

Příloha č. 7

Jméno: E. K. Datum narození: 22. 12. 2004 Datum testování ¨před¨: 9. 11. 2010

Středisko: MŠ Montessori Kladno Datum testování ¨po¨: 12. 4. 2011

Matematické představy II. /1. II. /2. II. /3. II. /4.

Celkem

5 2 4 3

5 5 4 4

14

18

Prostorová a časová orientace + zrakové rozlišování IV. /1. IV. /2. IV. /3. V. /1. V. /2.

Celkem

4 1 0 6 2

2 1 0 5 3

13

11

Sluchové vnímání VI. /1. VI. /2.

7 2,5

Celkem

9,5 Paměť + řeč

VI. /3. VI. /4. VI. /5.

Celkem Celkem za oblasti

7 11

18

9 4 2

7 2 3

15 51,5

12 59

Grafomotorika 1. 2. 3. 4. 5.

Celkem

Celkem za test

2 0,5 1,5 1,5 3,5

2 1 1,5 1 4,5

9

10

60,5

69

Souhrn (před/po) – E. K. o o o o o o

Matematické představy: 14/18. Orientace (prostorová, časová, zrakové rozlišování): 13/11. Sluchové vnímání: 9,5/18. Paměť + řeč: 15/12. Grafomotorika: 9/10. Celkem 60,5/69. Dosáhla celkově mírného zlepšení. Dívka v evidenci PPP – konzultována otázka školní zralosti, která dle tohoto testu hraniční. Eva má lehké specifické obtíže, které jsou dlouhodobého charakteru, odklad školní docházky by nebyl efektivní.

Jméno: K. H. Datum narození: 10. 12. 2004 Datum testování ¨před¨: 30. 11. 2010



Celkem

4 2 4 3

5 3 4 4

13

16


Celkem

2 1 0 5 3

1 2 3 6 0

11

12


5 0

Celkem

5 Paměť + řeč

7 8

13

VI. /3. VI. /4. VI. /5.

11,5 2 2

10 3 4


15,5 44,5

17 58


3 1,5 1 1 6

3 2 2,5 1 5,5

Celkem

12,5

14

Celkem za test

57

72

Souhrn (před/po) – K. H. o o o o o o

Matematické představy: 13/16. Orientace (prostorová, časová, zrakové rozlišování): 11/12. Sluchové vnímání: 5/13. Paměť + řeč: 15,5/17. Grafomotorika: 12,5/14. Celkem 57/72. Dosáhla celkově výrazného zlepšení. Dívka v evidenci PPP – konzultována otázka školní zralosti, která dle tohoto testu i vyšetření PPP hraniční. Katka má specifické obtíže v oblasti chápání delších otázek či instrukcí, které jsou dlouhodobého charakteru.

Jméno: A. H. Datum narození: 10. 12. 2004 Datum testování ¨před¨: 30. 11. 2010



Celkem

4 2 4 6

5 5 4 4

16

18


Celkem

3 2 1 6 3

3 3 2 7 4

15

19


5 4

Celkem

9 Paměť + řeč

5 13,5

18,5

VI. /3. VI. /4. VI. /5.

12 4 4

12 4 6


20 60

22 77,5


4 2,5 1,5 1 7,5

4,5 3 2 2 6,5

Celkem

16,5

18

Celkem za test

76,5

95,5

Souhrn (před/po) – A. H. o o o o o o

Matematické představy: 16/18. Orientace (prostorová, časová, zrakové rozlišování): 15/19. Sluchové vnímání: 9/18,5. Paměť + řeč: 20/22. Grafomotorika: 16,5/18. Celkem 76,5/95,5. Dosáhla celkově výrazného zlepšení.

Jméno: A. O. Datum narození: 4. 10. 2004 Datum testování ¨před¨: 3. 11. 2010



Celkem

5 5 4 5

5 5 4 7

19

21


Celkem

3 3 0 6 4

3 3 1 6 4

16

17


7 6

Celkem

13 Paměť + řeč

7 13,5

20,5

VI. /3. VI. /4. VI. /5.

12 4 4

12 4 3


20 68

19 77,5


2,5 1 1 1 6,5

3 1,5 1,5 1,5 5,5

Celkem

12

13

Celkem za test

80

90,5

Souhrn (před/po) – A. O. o o o o o o

Matematické představy: 19/21. Orientace (prostorová, časová, zrakové rozlišování): 16/17. Sluchové vnímání: 13/20,5. Paměť + řeč: 20,19 Grafomotorika: 12/13. Celkem 80/90,5. Dosáhl celkově poměrně výrazného zlepšení

Jméno: J. H. Datum narození: 22. 9. 2005 Datum testování ¨před¨: 1. 11. 2010



Celkem

5 2 4 4

6 5 4 5

15

20


Celkem

2 2 1 7 3

4 3 1 8 4

15

20


4 4

Celkem

8 Paměť + řeč

7 13,5

20,5

VI. /3. VI. /4. VI. /5.

11,5 4 6

12 4 4


21,5 59,5

20 80,5


3 1,5 2 1,5 5,5

3,5 1,5 2,5 2 7,5

Celkem

13,5

17

Celkem za test

73

97,5

Souhrn (před/po) – J. H. o Matematické představy: 15/20. o Orientace (prostorová, časová, zrakové rozlišování): 15/20. o Sluchové vnímání: 8/20,5. o Paměť + řeč: 21,5/20. o Grafomotorika: 13,5/17. o Celkem 73/97,5. Dosáhl celkově výrazného zlepšení. Chlapec v evidenci PPP – konzultována otázka předčasné školní zralosti, která v lednu 2011 hraniční, do dubna 2011 (ve shodě s tímto testem) výrazné zlepšení. Vyspěl i po pracovní stránce, nástup školní docházky v předčasném termínu schválen.

Jméno: V. F. Datum narození: 8. 3. 2004 Datum testování ¨před¨: 5. 11. 2010



Celkem

6 5 4 5

5 5 4 5

20

19


Celkem

3 2 3 6 3

4 3 3 8 4

17

22


7 7

Celkem

14 Paměť + řeč

7 12

19

VI. /3. VI. /4. VI. /5.

12 4 6

12 4 6


22 73

22 82


3,5 2 2 1 6

3,5 2 2 2 6,5

Celkem

14,5

16

Celkem za test

87,5

98

Souhrn (před/po) – V. F. o o o o o o

Matematické představy: 20/19. Orientace (prostorová, časová, zrakové rozlišování): 17/22. Sluchové vnímání: 14/19. Paměť + řeč: 22/22. Grafomotorika: 14,5/16. Celkem 87,5/98. Dosáhl celkově poměrně výrazného zlepšení.

Jméno: V. Č. Datum narození: 2. 9. 2004 Datum testování ¨před¨: 15. 11. 2010



Celkem

5 2 4 4

5 2 4 4

15

15


3 1 0 5 0

4 2 0 7 3

Celkem

9

16


7 5

Celkem

12 Paměť + řeč

7 7,5

14,5

VI. /3. VI. /4. VI. /5.

12 1 5

12 4 6


18 54

22 67,5


4 1,5 0,5 1 5,5

4 2,5 1,5 1 7

Celkem

12,5

16

Celkem za test

66,5

83,5

Souhrn (před/po) – V. Č. o o o o o o

Matematické představy: 15/15. Orientace (prostorová, časová, zrakové rozlišování): 9/16. Sluchové vnímání: 12/14,5. Paměť + řeč: 18/22. Grafomotorika: 12,5/16. Celkem 66,5/83,5. Dosáhl celkově výrazného zlepšení. Chlapec v evidenci PPP – byla konzultována školní zralost s ohledem na nedozrálou výslovnost; vzhledem k širokému spektru předškolních dovedností a dobré logické úvaze doporučen nástup školní docházky.

Jméno: A. S. Datum narození: 28. 7. 2005 Datum testování ¨před¨: 3. 11. 2010



Celkem

5 2 4 5

6 5 4 6

16

21


Celkem

1 2 0 6 3

4 3 0 6 3

12

16


4 4

Celkem

8 Paměť + řeč

7 9

16

VI. /3. VI. /4. VI. /5.

12 2 5

12 4 6


19 55

22 75


3,5 1,5 2 1,5 6

4 2,5 2 2 7,5

Celkem

14,5

18

Celkem za test

69,5

93

Souhrn (před/po) – A. S. o o o o o o

Matematické představy: 16/21. Orientace (prostorová, časová, zrakové rozlišování): 12/16. Sluchové vnímání: 8/16. Paměť + řeč: 19/22. Grafomotorika: 14,5/18. Celkem 69,5/93. Dosáhla celkově výrazného zlepšení.

Jméno: V. D. Datum narození: 5. 5. 2004 Datum testování ¨před¨: 4. 11. 2010



Celkem

6 5 4 6

6 5 4 7

21

22


Celkem

2 3 3 6 2

2 3 3 5 3

16

16


6 13,5

7 15

Celkem

19,5 Paměť + řeč

22

VI. /3. VI. /4. VI. /5.


12 4 5

12 4 6

21 77,5

22 82


3 1 2 1 6,5

3,5 1,5 2,5 2 4

Celkem

13,5

13,5

Celkem za test

91

95,5

Souhrn (před/po) – V. D. o o o o o o

Matematické představy: 21/22. Orientace (prostorová, časová, zrakové rozlišování): 16/16. Sluchové vnímání: 19,5/22. Paměť + řeč: 21/22. Grafomotorika: 13,5/13,5. Celkem 91/95,5. Dosáhl celkově mírného zlepšení, ale již na počátku vysoká úspěšnost.

Příloha č. 8 Graf znázorňující odpovědi rodičů- spokojenost s programem Šance

Odpověď rodičů na otázku, zda využívali nabídky pro domácí práci s dítětem

Příloha č. 9 Otázky k rozhovoru s učitelkou dětí z kontrolní skupiny

1. Jak připravujete děti na vstup do ZŠ? (programová náplň ve vašem ŠVP) 2. Máte nějaké období, kdy s předškoláky začnete intenzivněji pracovat v souvislosti s přípravou vstupu do základní školy? Pokud ano, kdy? 3. Co dětem nabízíte? (zajímavé didaktické pomůcky, aktivity…) 4. Vedete si záznamy o pokrocích dítěte? Jaké? Jak? 5. Pokud ano, jakým způsobem je využíváte jako zpětnou vazbu? 6. Jsou rodiče informováni o přípravě dětí na vstup do základní školy? Pokud ano, jak? (web, nástěnky, schůzka pro rodiče,akce rodiče s dětmi, možnost vidět dítě při práci ve školce….) 7. Spolupracujete se ZŠ? Pokud ano, jak? (např. návštěva s dětmi v ZŠ, návštěva učitelky ZŠ v MŠ……) 8. Děláte s dětmi před vstupem do ZŠ pravidelně a intenzivněji činnosti pro rozvoj v těchto oblastech? (předmatematické představy, zrakové vnímání, prostorová a časová orientace, sluchové vnímání, paměť a řeč, grafomotorika) 9. Jak s dětmi prožíváte období zápisů do ZŠ? 10. Jak řešíte problematiku odkladů školní docházky? (např. užší spolupráce s rodiči, s PPP, individuální plány pro děti s OŠD)

Příloha č. 1 Smyslový materiál. Růžová věž: rozlišování velikosti a hnědé schody: rozlišování velikosti)

Recommend Documents