Perspectief 0: Teacher leadership

Titel

Perspectief 0: Teacher leadership

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015

1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode 1.2 Cursusnaam 1.3 Cursusnaam in Engels 1.4 Aantal EC's 1.5 Studiefase/niveau 1.6 1.7 1.8

OFE-MLIPER0-13 Perspectief 0: Teacher leadership Perspective 0: Teacher leadership 5 European Credits Q Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd

Opleiding (varianten) Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? Excellentiemogelijkheden?

1.9

Contactpersoon

1.10

Voertaal

1.11

Werkvormen:

Nee

V Beganovic-Vidovic (tel. 088 481 7161) ([email protected]) Nederlands

Werkvorm

Aanwezigheid verplicht?

Diverse werkvormen

niet verplicht

Frequentie

Totale contacttijd cursus in minuten

In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden?

2400 minuten

bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE

Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 100 Toelichting bij werkvorm Diverse werkvormen: bijeenkomst 1x per week 3 uur 1.12

Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer

Weging (afgerond op hele procenten)

Presentatie

Numeriek 1 decimalen

5,5

100

Aantal keren dat een In welke blokken wordt toets wordt de toets aangeboden? aangeboden in een collegejaar 2

bij aanvangsblok CONTINUE: 1. blok CONTINUE, week 36 2. blok CONTINUE, week 36

2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel In perspectief 0 gaat het om het ontwikkelen van een visie op de rollen van leraren in onderwijsorganisaties in het algemeen en jouw rol als leraar in jouw onderwijsorganisatie in het bijzonder. Welke rollen kunnen leraren vervullen en wat vragen die rollen van de leraar? Welke rollen sluiten het best aan bij jouw profiel en bij jouw ambities. Hoe kunnen de verschillende rollen worden ontwikkeld? In dit perspectief onderzoek je op basis van literatuur en reflectie op theorie en praktijk jouw eigen visie en cognities met betrekking tot leraarschap en het gedrag van leraren in de professionele onderwijspraktijk. Je deelt je inzichten met anderen uit je werk en leeromgeving en vraagt ze om feedback op jouw inzichten. Zelf geef je feedback op de inzichten die anderen ontwikkelden. Uiteindelijk kom je tot een visie op Teacher Leadership en jouw invulling daarvan. Om je Teacher Leadership verder te ontwikkelen binnen en buiten de opleiding schets je vervolgens een ontwikkelingskader: binnen welke veranderingsthema’s en veranderingsvragen wil je je teacher leadership verder vormgeven, welke belangrijke stakeholders zijn daarbij betrokken en welk draagvlak heb je al of moet je gaan creëren? Veranderingsthema’s en veranderingsvragen gaan over wat je wil aanpakken in je eigen onderwijspraktijk. Veranderingsvragen geven daarbij meer specifiek aan wat je wilt veranderen. Veranderingsthema’s en veranderingsvragen helpen je om te komen tot een onderzoeksvraag. Een onderzoeksvraag geeft aan welke kennis je gaat opleveren, kennis die je helpt om de verandering succesvol te maken. (De onderzoeksvraag diep je in het volgende perspectief verder uit je werkt hem verder uit in een concrete probleemstelling). 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes: 1. Vergroting van de eigen kennisbasis over teacher leadership 2. Inzicht in de verschillende rollen die leraren binnen verschillende onderwijsorganisaties en onderwijssettings kunnen vervullen 3. Inzicht in de eigen cognities en het eigen gedrag als teacher in de eigen onderwijspraktijk; 4. Eigen visie op Teacher Leadership in het algemeen en het eigen Teacher Leadership in het bijzonder 5. Veranderthema’s, verandervragen in je eigen onderwijsorganisatie die de ontwikkeling van je eigen teacher leadership ondersteunen; Onderzoeksvraag samenhangend met de veranderthema’s en verandervragen Kennisbasis: - rollen van leraren binnen onderwijsorganisaties en veranderingen daarin - visies op teacher leadership - (succesvol) gedrag van leraren; leiderschapskwaliteiten - Normatieve professionaliteit - Impliciete en expliciete opvattingen over leraarschap en manieren waarop die worden geuit - Invloed en macht; beïnvloeden zonder macht - Professionalisering van leraren - Redeneren en argumenteren Reflectie en feedback

2.3

Ingangseisen

Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : Hilty, E.B. (2011). Teacher Leadership, the New Foundations of Teacher Education. Peter Lang Pub, Bern, Brussel Boek (aanbevolen) : Cialdini, R.B. (2008) Invloed, de zes geheimen van het overtuigen, Sdu Uitgevers bv. Boek (aanbevolen) : Coppoolse, R., & Vroegindeweij, D. (2010). 75 modellen van het onderwijs, Noordhoff, Groningen Boek (aanbevolen) : Ook in andere perspectieven: Miedema, W., & Stam, M. (2010). Leren van Innoveren. Wat en hoe leren docenten van het innoveren van het eigen onderwijs? Assen: Van Gorcum Boek (aanbevolen) : Miedema, W., & Stam, M. (2010). Leren van Innoveren. Wat en hoe leren docenten van het innoveren van het eigen onderwijs? Assen: Van Gorcum Boek (aanbevolen) : Ruijters, M., & Simons, R.J. (Red.) (2012). Canon van het Leren. 50 concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer Niet om van a t/m z te bestuderen, wel om veelvuldig te raadplegen Boek (aanbevolen) : Veen, K., van, Zwart, R., Meirink, J., & Verloop, N. (2010). Professionele ontwikkeling van leraren. Een reviewstudie naar effectieve kenmerken van professionaliseringsinterventies van leraren. ICLON /

Expertisecentrum 2.5

Workload

Contactduur (uren): 40 Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 100 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Titel

Perspectief 1: Zin in leren

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015

1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode 1.2

Cursusnaam

1.3 1.4 1.5

Cursusnaam in Engels Aantal EC's Studiefase/niveau

1.6

Opleiding (varianten)

1.7 1.8

OFE-MLIPER01-13 Perspectief 1: Zin in leren: verkenning van de effectiviteit van leerprocessen Perspective 1: Motivated to learn: how effective are learning processes 5 European Credits Q Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd

Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? Excellentiemogelijkheden?

1.9

Contactpersoon

1.10

Voertaal

1.11

Werkvormen:

Nee


Werkvorm


Diverse werkvormen

niet verplicht

Frequentie



2400 minuten



Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer


Essay en presentatie


5,5

100

Aantal keren dat een toets wordt In welke blokken wordt aangeboden de toets aangeboden? in een collegejaar 2


2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Tijdens Perspectief 1 verdiep je je in leren en leerprocessen door te kijken naar de (impliciete) uitgangspunten en veronderstellingen die aan de inrichting van leren en leerprocessen ten grondslag liggen. Je analyseert de (mogelijke) effecten daarvan op het leren van jezelf, van leerlingen/studenten en van je collega’s.Vanuit een meer ontwikkelde en bewuste visie op leren en leerprocessen zul je je rol in relatie tot leerlingen en collega’s van je organisatie beter vorm kunnen geven. Met als uitgangspunt je veranderthema en verandervraag , ga je op zoek naar antwoord op de vraag hoe je de effectiviteit van leerprocessen kunt vergroten binnen jouw organisatie. Je formuleert een meer specifieke onderzoeksvraag voor Perspectief 1 en formuleert antwoorden op je vraag door relevante literatuur te bestuderen en door de dialoog aan te gaan met relevante gesprekspartners binnen en buiten je organisatie. In je conclusies geef je aan wat de (on-) mogelijkheden zijn van de huidige leerpraktijk uitmondend in aanbevelingen voor verbetering. De aanbevelingen geven antwoord op de vraag op basis van welke uitgangspunten, eisen en wensen een educatief ontwerp kan starten. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes: Het perspectief heeft vier beoogde, centrale leerresultaten: 1. het vergroten van de eigen kennisbasis over leren en leerprocessen 2. het ontwikkelen van een kritische houding ten opzichte van de waarde van kennis voor de eigen onderwijspraktijk en ten opzichte van het eigen handelen in de praktijk; 3. het ontwikkelen van een nieuwe, onderzoeksmatige manier van kijken naar de eigen onderwijspraktijk en de leerprocessen in deze praktijk; 4. het ontwikkelen van een aantal vaardigheden die nodig zijn voor het onderbouwen van de eigen visie, het gebruik van bronnen en het schrijven van een essay. Deze leerresultaten komen als afsluiting van het perspectief tot uiting in de vorm van een (wetenschappelijk) essay waarin je visies op leren en effectiviteit van leerprocessen afzet tegen je eigen visie en de probleemsituatie die je in je eigen onderwijspraktijk ervaart. Kennisbasis: Het kennisbouwwerk rondom “leren”:  (impliciete) vooronderstellingen bij leerprocessen;  (impliciete) epistemologische opvattingen; visies op leren en leerprocessen;  de veranderende samenleving, leerlingenpopulatie en eisen aan leren en leerprocessen  het waartoe van leren  bevorderende factoren en condities bij leren en leerprocessen  grenzen aan leren en belemmeringen om te leren;  identificeren van leerbehoeften en leerstrategieën;  invloed van de leeromgeving op leren;  effectieve leerinterventies om (diepgaand) leren tot stand te brengen  divergeren en convergeren 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : Biesta, G. (2012). Goed onderwijs en de cultuur van het meten. Ethiek, politiek en democratie. Den Haag: Boom Lemma Boek (aanbevolen) : Ruijters, M. (2006). Liefde voor Leren. Over diversiteit van leren en ontwikkelen in en van organisaties. Deventer: Kluwer. Boek (aanbevolen) : Ruijters, M., & Simons, R.J. (Red.) (2012). Canon van het Leren. 50 concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer Niet om van a t/m z te bestuderen, wel om veelvuldig te raadplegen Boek (aanbevolen) : Stralen, G. van, & Gude, R. (2012). ... En Denken. Bildung voor Leraren. Leusden: ISVW Hoofdstuk 1 tot en met 3 in ieder geval Boek (aanbevolen) : Veen, K., van, Zwart, R., Meirink, J., & Verloop, N. (2010). Professionele ontwikkeling van leraren. Een reviewstudie naar effectieve kenmerken van professionaliseringsinterventies van leraren. ICLON / Expertisecentrum Leren van Docenten 2.5 Workload Contactduur (uren): 40 Toetsduur (uren): niet geregistreerd

Zelfstudie (uren): 100 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Titel

Ontwikkeling op Impact 1 MLI

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015


OFE-MLIIMP1-13 Ontwikkeling op Impact 1 MLI Development on impact 1 MLI 5 European Credits Q Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd


1.9

Contactpersoon

1.10

Voertaal

1.11

Werkvormen:

Nee


Werkvorm


Diverse werkvormen

verplicht

Frequentie



2400 minuten


Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 100 Toelichting bij werkvorm Diverse werkvormen: 80% aanwezigheid verplicht Vrijwel wekelijks ca. 2 uur gedurende 20 weken 1.12

Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer


Assessment

Beperkte Alfa NA, NVD, VD

5,5

100



2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Tijdens Ontwikkeling op Impact maakt de sturing door de opleiding plaats voor meer zelfsturing door jou als deelnemer aan de opleiding. Het leren gaat over het ontwikkelen van het vermogen om professionele inbreng te hebben op het leren en innoveren binnen je onderwijspraktijk. Je wordt daarbij gestuurd door - de perspectieven en PGO - de te ontwikkelen Impactkwaliteiten, - je eigen ontwikkelingsbehoeften, - de arbeidscontext waarbinnen je dagelijks functioneert en - de opleidingscontext waarbinnen je functioneert. Het leren vindt grotendeels plaats tijdens het vinden van oplossingen en de uitvoering van het werk in professionele situaties. Naast het bereiken van successen kan er sprake zijn van momenten die minder soepel lopen. Dat hoort ook bij leerprocessen van individu en organisatie. Professionaliteit uit zich dan door het aanpassen van de geplande procesgang op grond van reflectie tijdens en/ of na de actie. Je oriënteert je op de impactkwaliteiten en stelt een plan op om de kwaliteiten te ontwikkelen. Theorie en praktijk maken deel uit van dat plan. Je bespreekt het plan met leerteam en leerteambegeleider. Tijdens de opleiding en tijdens je werk ontwikkel je deze kwaliteiten en je verzamelt daarvan bewijzen in de vorm van rapporten, rapportages, foto’s, video-opnames, evaluaties, beoordelingen. Het gaat er niet alleen om dat jij vindt dat je de ontwikkeling daarmee aantoont, de bewijzen moeten gedragen worden door relevante vertegenwoordigers uit opleiding én werkveld. Daarnaast lever je een conceptuele onderbouwing van je handelen of mogelijk handelen. Tijdens de ontwikkeling vraag je regelmatig feedback van leerteam, leerteambegeleider. Op basis daarvan stel je de uitvoering bij. In de eerste ‘Ontwikkeling op Impact’ raak je vertrouwd met de manier van werken binnen de Impact lijn. Omdat de impactkwaliteit ‘reflective practitioning’ cruciaal is in de ontwikkeling van alle andere kwaliteiten zal vanuit de opleiding de ontwikkeling van deze groep kwaliteiten extra aandacht krijgen in het eerste half jaar: vormen van feedback geven en ontvangen en van reflecteren staan centraal. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes: Ontwikkeling op 3 impactkwaliteiten is aangetoond minimaal het naasthogere niveau (te weten: Hbo+ of Master) in een assessment/ criteriumgericht interview. Daarbij hoort in ieder geval de impactkwaliteit1 ‘reflective practitioning’. Kennisbasis: - Visie en werkwijze van de opleiding Master Leren en Innoveren - Ontwikkelingsgericht werken - Action learning - STARR methodiek - Feedback geven en ontvangen - Reflecteren - Criterium gerichte assessments - Redeneren en argumenteren 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : Steehouder, M., Jansen, C., Mulder, J., Pool, E. van der, & Zeijl, W. (2012). Leren communiceren (6e dr.). Groningen: Wolters-Noordhoff Boek (aanbevolen) : Vroemen, M. (2010). Een team is niet maakbaar maar je kunt er natuurlijk wel aan werken. Management EXECUTIVE, maart/april 2010 Via: http://www.vroemen.org/Teamwerk%20in%20de%20jaren%2010%20%20Deel%202.pdf Boek (aanbevolen) : Praktische achtergrondinformatie over de STARR-methodiek (zelf te zoeken op internet) Zie verder de literatuurlijst in de studiehandleiding. 2.5 Workload Contactduur (uren): 40 Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 100 Totaal (uren) 140

Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Titel

Perspectief 2: Ontwerpen

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015



1.9

Contactpersoon

1.10

Voertaal

1.11

Werkvormen:

OFE-MLIPER02-13 Perspectief 2: Uitdagend ontwerpen Perspective 2: Creating challenging educational designs 5 European Credits Q Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee


Werkvorm


Diverse werkvormen

niet verplicht

Frequentie



2400 minuten



Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer


Beargumenteerd educatief ontwerp


5,5

100

Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar 2

In welke blokken wordt de toets aangeboden?


2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel In perspectief 2 gaat het om het ontwerpen van leerarrangementen voor onderwijs- of leerproblemen, die aantoonbaar het leren van de lerenden bevorderen. Welke eisen kun je (zowel op micro- als mesoniveau, dat wil zeggen op het niveau van de leergroep én op het niveau van de school) vanuit de theorie en vanuit de praktijk stellen aan leerarrangementen en welke eisen stelt je eigen onderwijsorganisatie daaraan? Hoe ziet een goed leerarrangement eruit? Er wordt zowel naar de formele als de informele organisatiekant gekeken. Daarbij gaat het niet alleen om het leermateriaal als enige product, maar ook om een heldere beschrijving van de gewenste leersituatie en het gewenste lerarengedrag. Voor een concreet probleem in je eigen onderwijsorganisatie ontwerp je een leerarrangement los van bestaande onderwijsmethoden op basis van bestaande wetenschappelijke inzichten en creatieve elementen. Optimalisering van de leeropbrengsten van de lerenden vormt daarvan een centrale doelstelling. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes: Een leerarrangement voor een onderwijs- of leerprobleem, dat aantoonbaar het leren van de lerenden bevordert. Het leerarrangement bestaat uit: - de context van het leertraject en de knelpunten en kansen daarin - de eisen waaraan het leertraject moet voldoen - de ontwerpvraag - de opleidingsvisie (inclusief visie op leren), die ten grondslag ligt aan het educatieve ontwerp - de keuze voor een ontwerpstrategie afgezet tegen minimaal 2 andere mogelijkheden - eindkwalificaties, programma in hoofdlijnen en systematiek van toetsing in hoofdlijnen (het leertraject) - eisen die de uitvoering van het leertraject stelt aan de inzet van mensen en middelen - wijze waarop het leertraject wordt geëvalueerd - een verantwoording voor de gemaakte keuzes binnen het basisontwerp aan de hand van verplichte - en andere wetenschappelijke literatuurbronnen over ontwerpen en ontwerpmethodieken opbouwende kritische vragen bij de onderwijsontwerpen van andere deelnemers aan de opleiding met verantwoording op basis van wetenschappelijke inzichten Kennisbasis: Het kennisbouwwerk rondom “leren” en “innoveren” onder andere: - de opleidingsvisie en het richtinggevend onderwijsconcept van de onderwijsinstelling - positionering van onderdelen en de interne samenhang ervan in curricula - de omstandigheden waaronder diepgaand leren tot stand komt - de rol die leraren spelen bij het bevorderen van diepgaand leren bij lerenden - verschillende ontwerpmethodieken - creatieve mogelijkheden voor het ontwerpen van leerarrangementen - inzet van informatie- en communicatietechnologie in leerarrangementen - toetsing en beoordeling - evaluatie van ontworpen curricula en haalbaarheid van revisieactiviteiten 2.3

Ingangseisen

Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : Martin Valcke (2010). Onderwijskunde als ontwerpwetenschap. Een inleiding voor ontwikkelaars van instructie en voor toekomstige leerkrachten. Gent: Academia Press. Diversen (aanbevolen) : Artikel: Akker, J.J.H. van den. (2003). Curriculum perspectives: an introduction. In J. van den Akker, W. Kuiper & U. Hameyer (Eds.). Diversen (aanbevolen) : Artikel: Hameyer (Eds.). Curriculum landscape and trends. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers Boek (aanbevolen) : Joseph Kessels & Rob Poell (Eds.). Handboek human resource development. Organiseren van het leren. Houten: Bohn Stafleu van Loghum Boek (aanbevolen) : Manon Ruiters & Robert Jan Simons. Canon van het leren (zie literatuur perspectief ) Boek (aanbevolen) : Sasja Dirkse-Hulscher & Angela Talen (2007). Het groot werkvormenboek - Dé inspiratiebron voor resultaatgerichte trainingen, vergaderingen en andere bijeenkomsten. Academic Service Boek (aanbevolen) : Pieter Mostert (2012) 101 vuistregels voor het onderwijs. Heeze: Expertise Hoger Onderwijs -Boek (aanbevolen) : Nina Lazaron & Ria van Dinteren (2010). Brein@work. Houten: Bohn Stafleu Van Lochem 2.5 Workload Contactduur (uren): 40

Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 100 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Titel


Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015




1.9

Contactpersoon

1.10

Voertaal

1.11

Werkvormen:

Nee


Werkvorm


Diverse werkvormen

verplicht

Frequentie



2400 minuten



Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer


Assessment


5,5

100



2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Tijdens de Ontwikkeling op Impact maakt de sturing door de opleiding plaats voor meer zelfsturing door jou als deelnemer aan de opleiding. Het leren gaat over het ontwikkelen van het vermogen om professionele inbreng te hebben op het leren en innoveren binnen je onderwijspraktijk. Je wordt daarbij gestuurd door: - de perspectieven en PGO - te ontwikkelen Impactkwaliteiten, - je eigen ontwikkelingsbehoeften, - de arbeidscontext waarbinnen je dagelijks functioneert en - de opleidingscontext waarbinnen je functioneert. Het leren vindt grotendeels plaats tijdens het vinden van oplossingen en de uitvoering van het werk in professionele situaties. Naast het bereiken van successen kan er sprake zijn van momenten die minder soepel lopen. Dat hoort ook bij leerprocessen van individu en organisatie. Professionaliteit uit zich dan door het aanpassen van de geplande procesgang op grond van reflectie tijdens en/ of na de actie. Voor impact assesment 2 oriënteer je je opnieuw op de impactkwaliteiten en stelt een plan op om de kwaliteiten te ontwikkelen. Theorie en praktijk maken deel uit van dat plan. Je bespreekt het plan met leerteam en leerteambegeleider. Tijdens de opleiding en tijdens je werk ontwikkel je deze kwaliteiten en je verzamelt daarvan bewijzen in de vorm van rapporten, rapportages, foto’s, video-opnames, evaluaties, beoordelingen. Het gaat er niet alleen om dat jij vindt dat je de ontwikkeling daarmee aantoont, de bewijzen moeten gedragen worden door relevante vertegenwoordigers uit opleiding én werkveld. Daarnaast lever je een conceptuele onderbouwing van je handelen of mogelijk handelen. Tijdens de ontwikkeling vraag je regelmatig feedback van leerteam, leerteambegeleider. Op basis daarvan stel je de uitvoering bij. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes: - Ontwikkeling op de 3 kwaliteiten die nog niet in Ontwikkeling op Impact 1 zijn aangetoond op minimaal het naast hogere niveau (master of Hbo+) in een assessment/ criteriumgericht interview. Het assessment is ontwikkelingsgericht: je krijgt feedback op de vorderingen richting voldoende op masterniveau of hoger. Kennisbasis: - Visie en werkwijze van de opleiding Master Leren en Innoveren - Ontwikkelingsgericht werken - Action learning - STARR methodiek - Feedback geven en ontvangen - Reflecteren - Criterium gerichte assessments - Redeneren en argumenteren 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : Steehouder, M., Jansen, C., Mulder, J., Pool, E. van der, & Zeijl, W. (2012). Leren communiceren (6e dr.). Groningen: Wolters-Noordhoff Boek (aanbevolen) : Vroemen, M. (2010). Een team is niet maakbaar maar je kunt er natuurlijk wel aan werken. Management EXECUTIVE, maart/april 2010 Via: http://www.vroemen.org/Teamwerk%20in%20de%20jaren%2010%20%20Deel%202.pdf Boek (aanbevolen) : Praktische achtergrondinformatie over de STARR-methodiek (zelf te zoeken op internet) Zie verder de literatuurlijst in de studiehandleiding. 2.5 Workload Contactduur (uren): 40 Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 100 Totaal (uren) 140


Titel

Praktijkgericht onderzoek 1 + 2

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015

1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode 1.2 Cursusnaam 1.3 Cursusnaam in Engels 1.4 Aantal EC's 1.5 Studiefase/niveau 1.6

OFE-MLIPGO-14 Praktijkgericht onderzoek: onderzoeken, ontwikkelen en delen 1 en 2 Educational research 1 + 2 15 European Credits Q Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd


1.7 1.8 1.9

Contactpersoon

1.10

Voertaal

1.11

Werkvormen:

Nee


Werkvorm


Diverse werkvormen

niet verplicht

Frequentie



4800 minuten


Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 340 Toelichting bij werkvorm Diverse werkvormen: Ca.10 bijeenkomsten per jaar gedurende de opleiding 1.12

Toetsen: Aantal keren dat een toets wordt In welke blokken wordt aangeboden de toets aangeboden? in een collegejaar

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer


PGO 1


5,5

30

2


PGO 2


5,5

70

2


2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Praktijkgericht onderzoek heeft een hechte relatie met de andere perspectieven en kan daar niet los van worden gezien: we spreken in dit verband over zwaluwstaarten. Praktijkgericht onderzoek levert input voor de andere perspectieven en de andere perspectieven leveren op hun beurt weer input voor Praktijkgericht onderzoek. Er is dus sprake van continue interactie tussen onderzoek, theoretische inhoud en praktijk. In het programma zijn circa 10 weken per jaar opgenomen, waarin Praktijkgericht onderzoek aan de orde is. Deze weken zijn niet aaneengesloten maar zijn verdeeld tussen de andere perspectieven van de opleiding. Gedurende de tussenliggende weken komt de kerndocent, op uitnodiging, bij de leerteams om de theorie en inzichten te helpen vertalen naar de eigen onderzoeken van de deelnemers. In Praktijkgericht onderzoek • Vergroot je je eigen kennisbasis over onderzoek; • Ontwikkel je een kritische houding ten opzichte van onderzoek, de resultaten van onderzoek en de waarde van onderzoek voor je eigen onderwijsorganisatie; • ontwikkelen je een onderzoeksmatige manier van kijken naar de eigen onderwijsorganisatie; • ontwikkel je onderzoeksvaardigheden die nodig zijn voor het onderzoeken en innoveren van de eigen onderwijsorganisatie; • verricht je praktijkgericht onderzoek en lever je op basis van het eigen onderzoek een bijdrage aan de oplossing van praktijkproblemen; • deel je kennis en inzichten verkregen op basis van onderzoek met professionals binnen het onderwijs. Bij Praktijkgericht onderzoek krijg je onder begeleiding oefening in het methodisch correct plannen en uitvoeren van een kleinschalig praktijkonderzoek, uitgaande van een door jou vanuit de eigen beroepspraktijk ingegeven veranderthematiek en door jou opgestelde vraagstelling. Dit betekent dat de je de fasen van het onderzoeksproces leert doorlopen: (1) formuleren probleemstelling (jaar 1); (2) onderzoek ontwerp (jaar 1); (3) verwerven van gegevens; (4) verwerken van gegevens; (5) interpreteren van gegevens; (6) rapporteren en methodisch verantwoorden; (7) de aanbevelingen in praktijk brengen en evalueren. De verdeling van het aantal EC’s is als volgt: voor de ontwikkeling die je in jaar 1 tot en met de presentatie van je probleemstelling voor opleiding & werkveld krijg je 5 EC. Aan het begin van het tweede jaar krijg je een go/no go op basis van je onderzoeks ontwerp. Bij groen licht ontvang je 5 EC. Tenslotte krijg je 5 EC indien de definitieve versie van je wetenschappelijk artikel in jaar 2 minimaal voldoende is. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes: Je krijgt inzicht in de basisprincipes van, en training in de basisvaardigheden voor praktijkgericht onderzoek, dat wetenschappelijk methodisch verantwoord wordt uitgevoerd. Het gaat hier om ‘basisprincipes’ en ‘basisvaardigheden’. Je bent methodologisch voldoende geschoold om (kleinschalig) praktijkonderzoek te doen, vooral in het belang van de onderwijsontwikkeling van de organisatie en het omringende werkveld. In een nadere uitwerking betekent het dat je: • komt tot de keuze van een praktijkprobleem: veranderthema en verandervragen; • vaardigheden ontwikkelt om probleemstelling en daarbij passende onderzoekstrategie op te stellen voor een praktijkprobleem; • vaardigheden (verder) ontwikkelt om vanuit een vraagstelling systematisch te zoeken naar informatie, ook via internet, en om deze informatie op relevantie en betrouwbaarheid te beoordelen; • resultaten van (wetenschappelijk) onderzoek leert te gebruiken bij de analyse en oplossing van praktijkvraagstukken; • leert om vanuit de vraagstelling zelfstandig een (veld)onderzoek te doen binnen en buiten de eigen werkorganisatie; • bij de analyse en interpretatie van gegevens leert uitgaan van meerdere invalshoeken en rekening leert te houden met conflicterende informatie; • leert om te reflecteren op het eigen onderzoeksproces en feedback te geven op dat van anderen (o.a. binnen het leerteam) en je onderzoeksresultaten te presenteren en methodisch te verantwoorden; • leert om met de resultaten van je onderzoek het praktijkprobleem tot een oplossing te brengen; de bijdrage van onderzoek aan de oplossing leert evalueren. Kennisbasis: Voor dit perspectief is de volgende kennisbasis van belang, die grotendeels is neergelegd in de verplichte en aanbevolen literatuur (zie literatuurlijst): - praktijkgericht vs. wetenschappelijk onderzoek - empirische cyclus en onderzoekcyclus - probleemstellingen formuleren en plaatsen in de (maatschappelijke) context - deskresearch

- relatie tussen probleemstelling en onderzoeksvragen - verantwoord opzetten van onderzoekontwerp - Persoonlijke ervaring met de praktijk of die zodanig kennen, dat je weet welke problemen er spelen. - Onderzoek uitvoering: verwerving, verwerking, analyse en interpretatie van gegevens en informatie - rapportage en verantwoording van onderzoek; presentatie van onderzoeksresultaten - (Criteria voor de) beoordeling van verricht onderzoek - Implementatiestrategieën - Evaluatie van praktijkgericht onderzoek en haar bijdrage aan de oplossing van praktijkproblemen en -vraagstukken 2.3

Ingangseisen

Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (verplicht) : De Lange, R., Schuman, H. & Montesano Montessori, N. (2010). Praktijkgericht onderzoek voor reflectieve professionals. Antwerpen/Arnhem: Garant Boek (aanbevolen) : Saunders, M, Lewis, P, Thornhill, A, (2010) Methoden en Technieken van onderzoek. Amsterdam: Pearson education Benelux; Nederlandstalige editie Boek (aanbevolen) : Swanborn P.G.(2010). Basisboek sociaal onderzoek. Boom uitgevers Den Haag. Interviewen Boek (aanbevolen) : Baarda, D.B., De Goede, M.P.M. en van der Meer-Middelburg. A.G.E. (2007). -Basisboek interviewen. Groningen: Wolters-Noordhoff. Boek (aanbevolen) : Emans, B. (2002, 4de druk). Interviewen. Theorie, techniek en training. Groningen, Houten: Wolters Noordhoff. Boek (aanbevolen) : Gillham, B. (2000). The research interview. London: Continuum. Enquêteren Boek (aanbevolen) : Baarda, D.B., De Goede, M.P.M. & Kalmijn, M. (2007). Basisboek Enquêteren. -Handleiding voor het maken van een vragenlijst en het voorbereiden en afnemen van enquetes. Groningen: Wolters-Noordhoff Boek (aanbevolen) : Brinkman, J. (1994 of latere druk). De vragenlijst. Groningen: Wolters-Noordhoff Boek (aanbevolen) : Gillham, B. (2000). Developing a questionnaire. London: Continuum. Statistiek Boek (aanbevolen) : Baarda, D.B., De Goede, M.P.M. en Dijkum, C.J. van (2003). Basisboek Statistiek met SPSS. Handleiding voor het verwerken en analyseren van en rapporteren over (onderzoeks) gegevens. Groningen: Stenfert Kroese Boek (aanbevolen) : Field, A. (2005). Discovering Statistics Using SPSS (2nd edition). London – Thousand Oaks – New Delhi: Sage Publications. Boek (aanbevolen) : Groningen, B. van & De Boer, C. (2008). Beschrijvende statistiek. Het berekenen en interpreteren van tabellen en statistieken. Amsterdam: Boom Onderwijs Boek (aanbevolen) : Actieonderzoek Bradbury, H. (ed.). (2001). Handbook of Action Research – Participative inquiry and practice. London: Sage Boek (aanbevolen) : McNiff, J. & Whitehead, J. (2005). Action Research for Teachers, New York: David Fulton Publishers Boek (aanbevolen) : Engelstalige methodologieboeken Algemeen: Babbie, E.R. (2006). The Practice of Social Research. New York: Wadsworth Publishing Company Boek (aanbevolen) : Denscombe, M. (2004). The Good Research Guide for Small-scale Social Research Projects. Maidenhead: Open University Press. Boek (aanbevolen) : Statistiek: Fielding, J. & Gilbert, N. (2000). Understanding Social Statistics. London: Sage. 2.5 Workload Contactduur (uren): 80 Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 340 Totaal (uren) 420 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (15) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Titel

Perspectief 3: Vernieuwen

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015

1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode 1.2 Cursusnaam 1.3

Cursusnaam in Engels

1.4 1.5

Aantal EC's Studiefase/niveau

1.6

Opleiding (varianten)

1.7 1.8

OFE-MLIPER03-13 Perspectief 3: Begeleiden van vernieuwingen Perspective 3: Teacher leadership and coaching colleagues in innovation 5 European Credits Q Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd

Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? Excellentiemogelijkheden?

1.9

Contactpersoon

1.10

Voertaal

1.11

Werkvormen:

Nee


Werkvorm


Diverse werkvormen

niet verplicht

Frequentie



2400 minuten



Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer


Rapportage


5,5

100



2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel In perspectief gaat het om het realiseren van onderwijsvernieuwing. Hoe verlopen onderwijsvernieuwingen in het algemeen en in de eigen onderwijsinstelling in het bijzonder. Waarom is het soms zo moeilijk om veranderingen te realiseren en soms helemaal niet? Welke factoren bepalen of de verandering wel of niet lukt. Hoe beïnvloed je processen zonder macht? Hoe vergroot je je eigen impact binnen de organisatie om de door jou voorgestelde veranderingen zo goed mogelijk te realiseren? Op basis van inzichten vanuit theorie en praktijk en vanuit het versterken van de kracht van een docententeam –en dus niet vanuit een managementoptiek!-, initieer je en begeleid je een onderwijsvernieuwing binnen je eigen organisatie. Je reflecteert hierop en doet weloverwogen interventies om de voortgang van de onderwijsvernieuwing te stimuleren. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes: - Inzicht in innovatieprocessen - Gerealiseerde onderwijsvernieuwing binnen de eigen onderwijsinstelling - onderbouwing daarvan met theoretische principes - reflectie op de eigen rol en impact als begeleider van vernieuwingen Kennisbasis: Het kennisbouwwerk rondom “innoveren”: - Innovaties in soorten (ingrijpendheid; achterliggende doel en strategie; aard van de verandering: structuur-cultuurwerkwijze-pseudo) - Innovatievermogen - Innovatiebereidheid: * cultuur/ subcultuur * urgentie * weerstanden/ drempels * omgaan met onzekerheid * adoptiecyclus * mentaliteit * stakeholders - Innovatiediffusie/ innovatieprocessen/ reïnvention - Innovatieaanpak 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : de Caluwé, L. en Vermaak, H.(2002): Leren Veranderen, Een handboek voor de veranderkundige Uitgeverij Kluwer, Deventer Boek (aanbevolen) : Boonstra, Jaap J. (2005): Veranderen & adviseren: tussen beklemming en passie Artikel in tijdschrift Christen Democratische Verkenningen, zomer 2005 Boek (aanbevolen) : Korthagen, F. & V. Vasalos (2007). Kwaliteit van binnenuit. In tijdschrift voor lerarenopleiders, 28 (1), p. 17- 23. Boek (aanbevolen) : Homan, T.(2005): Organisatiedynamica, Theorieën en praktijk van organisatieverandering Sdu Uitgevers bv, Den Haag Boek (aanbevolen) : Kotter, J. & Rathgeber, H. (2006) Onze ijsberg smelt! succesvol veranderen in moeilijke omstandigheden. Amsterdam: uitgeverij Business Contact Boek (aanbevolen) : Lingsma, M.(2005): Aan de slag met Teamcoaching Uitgeverij Nelissen Boek (aanbevolen) : Mars, A. (2008). Hoe krijg je ze mee? Assen: Van Gorcum Boek (aanbevolen) : Bos, J & E. Harting (2006). Projectmatig Creëren 2.0 (herziene uitgave) Schiedam: Scriptum 2.5 Workload Contactduur (uren): 40 Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 100 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur.

Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Titel


Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015




1.9

Contactpersoon

1.10

Voertaal

1.11

Werkvormen:

Nee


Werkvorm


Diverse werkvormen

verplicht

Frequentie



2400 minuten



Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer


Assessment


5,5

100



2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Tijdens Ontwikkeling op Impact maakt de sturing door de opleiding plaats voor meer zelfsturing door jou als deelnemer aan de opleiding. Het leren gaat over het ontwikkelen van het vermogen om professionele inbreng te hebben op het leren en innoveren binnen je onderwijspraktijk. Je wordt daarbij gestuurd door - de perspectieven en PGO - de te ontwikkelen Impactkwaliteiten, - je eigen ontwikkelingsbehoeften, - de arbeidscontext waarbinnen je dagelijks functioneert en - de opleidingscontext waarbinnen je functioneert. Het leren vindt grotendeels plaats tijdens het vinden van oplossingen en de uitvoering van het werk in professionele situaties. Naast het bereiken van successen kan er sprake zijn van momenten die minder soepel lopen. Dat hoort ook bij leerprocessen van individu en organisatie. Professionaliteit uit zich dan door het aanpassen van de geplande procesgang op grond van reflectie tijdens en/ of na de actie. Voor impact assesment 3 oriënteer je je opnieuw op de impactkwaliteiten en stelt een plan op om de kwaliteiten te ontwikkelen. Theorie en praktijk maken deel uit van dat plan. Je bespreekt het plan met leerteam en leerteambegeleider. Tijdens de opleiding en tijdens je werk ontwikkel je deze kwaliteiten en je verzamelt daarvan bewijzen in de vorm van rapporten, rapportages, foto’s, video-opnames, evaluaties, beoordelingen. Het gaat er niet alleen om dat jij vindt dat je de ontwikkeling daarmee aantoont, de bewijzen moeten gedragen worden door relevante vertegenwoordigers uit opleiding én werkveld. Daarnaast lever je een conceptuele onderbouwing van je handelen of mogelijk handelen. Tijdens de ontwikkeling vraag je regelmatig feedback van leerteam, leerteambegeleider. Op basis daarvan stel je de uitvoering bij. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes: - Ontwikkeling op de 3 kwaliteiten die nog niet in Ontwikkeling op Impact 1 zijn aangetoond op minimaal het naast hogere niveau (master of Hbo+) in een assessment/ criteriumgericht interview. Het assessment is ontwikkelingsgericht: je krijgt feedback op de vorderingen richting voldoende op masterniveau of hoger. Kennisbasis: - Visie en werkwijze van de opleiding Master Leren en Innoveren - Ontwikkelingsgericht werken - Action learning - STARR methodiek - Feedback geven en ontvangen - Reflecteren - Criterium gerichte assessments - Redeneren en argumenteren 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : Steehouder, M., Jansen, C., Mulder, J., Pool, E. van der, & Zeijl, W. (2012). Leren communiceren (6e dr.). Groningen: Wolters-Noordhoff Boek (aanbevolen) : Vroemen, M. (2010). Een team is niet maakbaar maar je kunt er natuurlijk wel aan werken. Management EXECUTIVE, maart/april 2010 Via: http://www.vroemen.org/Teamwerk%20in%20de%20jaren%2010%20%20Deel%202.pdf Boek (aanbevolen) : Praktische achtergrondinformatie over de STARR-methodiek (zelf te zoeken op internet) Zie verder de literatuurlijst in de studiehandleiding. 2.5 Workload Contactduur (uren): 40 Toetsduur (uren): 1 Zelfstudie (uren): 99 Totaal (uren) 140


Titel

Perspectief 4: Context

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015


OFE-MLIPER04-13 Perspectief 4: De maatschappelijke context van het onderwijs Perspective 4: Education in its societal context 5 European Credits Q Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd


1.9

Contactpersoon

1.10

Voertaal

1.11

Werkvormen:

Nee


Werkvorm


Diverse werkvormen

niet verplicht

Frequentie



2400 minuten



Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer


Assesment


5,5

100



2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel De legitimatie van dit Perspectief komt voort uit het feit dat alle vormen van onderwijs (primair, voortgezet en beroepsonderwijs) sterk ingebed zijn in het maatschappelijk krachtenveld en voortdurend mee bewegen en moeten meebewegen met de ontwikkelingen in de samenleving en de beroepspraktijk. Het onderwijs is een bijzonder belangrijke sector die een van de steunpilaren vormt voor de maatschappij. Binnen het onderwijs immers worden zowel kinderen en adolescenten als volwassenen gevormd. Vaardigheden en kennis worden aangereikt om vervolgopleidingen te doen en/ of om in de maatschappij te kunnen functioneren. Met een helikopterview kijk je naar onderwijs, onderwijsontwikkeling en onderwijsprocessen. Je ontwikkelt het vermogen om je eigen onderwijspraktijk binnen de (veranderende) maatschappelijke context te evalueren, om aan te geven aan welke relevante maatschappelijke ontwikkelingen en veranderingen in de leerlingen-/studentenpopulatie je onderwijs tegemoet komt en om expliciet aan te geven hoe je dat realiseert in je onderwijspraktijk. Vanuit verschillende perspectieven (persoonlijk, pedagogisch, institutioneel, maatschappelijk) kijk je naar een zelfde onderwerp. Je leert hierbij onderscheid te maken tussen een objectieve, subjectieve en intersubjectieve weergave van de werkelijkheid. Specifieke thema’s die aan bod komen zijn onder meer: (democratisch) burgerschap, de vreedzame school en exploratieve gesprekstechnieken. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes: In dit perspectief lever je de volgende producten op: - Je laat in een paperpresentatie zien dat je zicht hebt op de rol van de maatschappelijke context bij het vraagstuk dat je onderzoekt. Je geeft beargumenteerd en gemotiveerd aan welke maatschappelijke ontwikkelingen en veranderingen welke invloed hebben op je onderwijspraktijk en hoe dit aspect een plaats heeft binnen je onderwijsvisie en je onderwijspraktijk - Rapportage van (inter)nationale benchmark Kennisbasis: - Onderwijs en samenleving (democratisch burgerschap/ bildung/ maatschappelijke ongelijkheid/ plurale samenleving) - Organisatie van het onderwijs: verantwoording en toezicht - Trends en ontwikkelingen (demografisch, economisch, sociaal, technologisch, cultuur, politiek) en hun invloed op het onderwijs - Het onderwijsveld in ontwikkeling (veranderende leerlingpopulatie; rol en waardering van leraren) - Verschillende niveaus (micro-meso-macro) bij het begrijpen van ontwikkelingen en trends - Onderwijs in internationaal perspectief - De toekomst van het onderwijs - Normatieve professionaliteit 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : Geijsel, F. (2011). Leerlingen zijn echte mensen! Onderzoekend werken aan pedagogische kwaliteit. Windesheimreeks Kennis en Onderzoek Boek (aanbevolen) : Hermanussen, J., Teurlings, C. en Neut, I. van der, (2007). Op weg naar ondernemend docentschap, Den Bosch: Cinop Boek (aanbevolen) : Houtkoop, W.A., Van Wieringen, A.M.L. (red). De omgeving van het beroepsonderwijs. Jaarboek 2001/2002 van het Max Goote Kenniscentrum Boek (aanbevolen) : Nijhof, W. & Es van (...). Unravelling policy, power, process and performance. (te downloaden op site Cinop Expertisecentrum Boek (aanbevolen) : Stuurgroep Impuls Beroepsonderwijs en Scholing, “Naar een stevig fundament voor de kennissamenleving”, tussenrapportage maart 2001 Boek (aanbevolen) : Windesheimreeks Kennis en Onderzoek (2009?) Burgerschapscompetenties voor leraren. Servicedocument bij de SBL-competenties. Zwolle: Windesheim 2.5 Workload Contactduur (uren): 40 Toetsduur (uren): niet geregistreerd Zelfstudie (uren): 100 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur.

Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Titel

Integratie; Professionele performance

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015

1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode 1.2 Cursusnaam 1.3 Cursusnaam in Engels 1.4 Aantal EC's 1.5 Studiefase/niveau 1.6

OFE-MLIINTEGR-13 Integratie; Professionele performance Integration; Professional Performance 5 European Credits Q Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd


1.7 1.8 1.9

Contactpersoon

1.10

Voertaal

1.11

Werkvormen:

Nee


Werkvorm


Diverse werkvormen

verplicht

Frequentie



2400 minuten


Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 99 Toelichting bij werkvorm Diverse werkvormen: 80% aanwezigheid verplicht 20 bijeenkomsten van 2 uur per week 1.12

Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer


Eindassessment


5,5

100

Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar 2

In welke blokken wordt de toets aangeboden?


2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Tijdens Integratie/ Professionele Performance werk je aan het verzamelen en opstellen van de bewijzen die aantonen dat je integraal aan de professionele kwaliteiten voldoet die worden gesteld aan een Master Leren en Innoveren. Het gaat daarbij om zowel de conceptuele als om de impactkwaliteiten. Je gaat aan de hand van je veranderthema en verandervragen op zoek naar situaties, producten en bereikte resultaten tijdens de opleiding die de kwaliteiten integraal aantonen. Je verwerkt je inzichten in een probleemstelling en uitwerking in een artikel gericht op een breed onderwijspubliek. Dit artikel is dus enerzijds een verantwoording hoe jij de verandering hebt vormgegeven en is tevens een voorbeeld voor andere onderwijsprofessionals. Van het artikel maak je een outline voor de jaarlijkse conferentie van de opleiding. Voor de jaarlijkse conferentie bereid je bovendien een originele presentatie van je inzichten voor. Daarnaast reflecteer je tijdens Integratie/ Professionele Performance op hoe jij je tijdens de opleiding ontwikkelde tot Teacher Leader. Daarbij vraag je feedback van relevante vertegenwoordigers uit opleiding en werkveld. Je verwerkt deze feedback, reflecteert hier op en schetst welke lering je er uit trekt voor de nabije toekomst t. Integratie/ Professionele Performance sluit je af met het eindassessment, een criteriumgericht interview. Daarin staat het eindportfolio (artikel, outline, presentatie, reflectie) centraal. In het eindassessment wordt een samenvattend waardeoordeel gegeven op het ontwikkelen van conceptuele en impact kwaliteiten in samenhang. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes: - Inzicht in de eigen professionele ontwikkeling en performance (reflectie) - Professionele verantwoording over bereikte inzichten en geboekte resultaten (artikel, outline, presentatie) Kennisbasis: - Alles genoemd bij de verschillende perspectieven, PGO en Impact - Professionele ontwikkeling en performance - Professionele verantwoording over bereikte inzichten en geboekte resultaten - Reflectie 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (aanbevolen) : Janssen E en van Hasselt-van Rijssen (2011): De kracht van het piramideprincipe; gids voor helder denken en schrijven Uitgeverij Academic Service Sdu Diversen (aanbevolen) : - Producten van de perspectieven en praktijkgericht onderzoek - Producten van ‘Ontwikkeling op impact’ - Feedback vanuit opleiding en werkveld - rapporten, rapportages, evaluaties - Literatuur genoemd bij alle studieonderdelen 2.5 Workload Contactduur (uren): 40 Toetsduur (uren): 1 Zelfstudie (uren): 99 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

Perspectief 0: Teacher leadership

Recommend Documents