PERKEMBANGAN KEMAMPUAN SAINS SISWA INDONESIA USIA 15 TAHUN BERDASARKAN DATA STUDI PISA
PUSAT PENILAIAN PENDIDIKAN BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL JAKARTA 2010
PERKEMBANGAN KEMAMPUAN SAINS SISWA INDONESIA USIA 15 TAHUN BERDASARKAN DATA STUDI PISA
Tim Penyusun : Kepala Pusat Penilaian Pendidikan Ekohariadi
Editor : Ainun Salim
PUSAT PENILAIAN PENDIDIKAN BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL JAKARTA 2010
KATA PENGANTAR Dalam rangka pemantauan mutu pendidikan, perlu dilakukan studi secara berkala dan berkesinambungan, sehingga dapat diperoleh informasi yang berguna bagi upaya peningkatan mutu pendidikan. Programme for International Student Assessment (PISA) merupakan studi internasional yang dirancang dan dikoordinasikan pelaksanaannya oleh Organization for Economic Corporation and development (OECD), dimana indonesia ikut serta di dalamnya. Indonesia telah berpartisipasi pada 3 periode studi ini yaitu tahun 2000, 2003, dan 2006. Tujuan studi ini untuk menghasilkan profil kemampuan siswa usia 15 tahun dalam literasi membaca, matematika, dan sains serta indikator kontekstual yang berkaitan dengan prestasi tersebut. Data studi PISA tahun 2000, 2003, dan 2006 merupakan sumber informasi yang penting untuk dikaji, guna mengetahui mutu pendidikan dasar dan menengah di Indonesia. Laporan ini menyajikan hasil kajian perkembangan literasi siswa Indonesia usia 15 tahun khususnya literasi sains, pada periode PISA 2000, 2003, dan 2006. Selain itu, juga membandingkan dua metode penyetaraan yang digunakan untuk menyetarakan kemampuan sains pada ketiga periode tersebut. Semoga laporan ini berguna bagi perumusan kebijakan di bidang pendidikan dalam upaya kita bersama untuk meningkatkan mutu pendidikan. Jakarta, Maret 2010
Dr. Nugaan Yulia WS., M. Psi. Kepala Pusat Penilaian Pendidikan
i
DAFTAR ISI KATA PENGANTAR ...................................................................................................... i DAFTAR ISI ................................................................................................................... ii DAFTAR TABEL .......................................................................................................... iii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................... iv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................... v BAB I PENDAHULUAN................................................................................................ 1 A. Latar Belakang ................................................................................................ 1 B. Rumusan Masalah ........................................................................................... 2 C. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 3 D. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 3 BAB II KAJIAN PUSTAKA........................................................................................... 4 A. Kerangka Penilaian Sains ............................................................................... 4 B. Kompetensi Sains ........................................................................................... 5 C. Kategori Pengetahuan Sains ........................................................................... 6 D. Ketepatan Pengukuran dan Kesesuaian (fit) Model ........................................ 8 BAB III METODE PENELITIAN ................................................................................ 11 A. Sampel Penelitian ......................................................................................... 11 B. Instrumen ...................................................................................................... 11 1. Butir Sains PISA 2000 .................................................................................. 11 2. Butir Sains PISA 2003 .................................................................................. 12 3. Butir Sains PISA 2006 .................................................................................. 12 4. Butir Penghubung (Link Item) ...................................................................... 15 C. Metode Penyetaraan ...................................................................................... 16 1. Estimasi secara bersamaan............................................................................ 16 2. Estimasi secara terpisah ................................................................................ 18 3. Kriteria Akurasi Estimasi.............................................................................. 19 D. Transformasi Skor ........................................................................................ 19 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................... 20 A. Hasil Penelitian ............................................................................................. 20 1. Parameter Butir Tes PISA 2006 .................................................................... 20 2. Parameter Butir Tes PISA 2003 .................................................................... 23 3. Parameter Butir Tes PISA 2000 .................................................................... 25 4. Parameter Butir dari Link Items .................................................................... 26 5. Parameter Kemampuan Berdasarkan Estimasi Secara Bersamaan ............... 28 6. Parameter Kemampuan Berdasarkan Estimasi Secara Terpisah ................... 30 7. Akurasi Estimasi Kemampuan ...................................................................... 31 8. Transformasi menjadi Skor ........................................................................ 33 9. Respons Siswa terhadap Item Anchor .......................................................... 34 10. Perkembangan Subkompetensi Sains............................................................ 42 B. Pembahasan .................................................................................................. 43 BAB IV KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ................................................. 46 A. Kesimpulan ................................................................................................... 46 B. Implikasi ....................................................................................................... 47 C. Saran ............................................................................................................. 47 Daftar Pustaka................................................................................................................ 48 LAMPIRAN .................................................................................................................. 49 ii
DAFTAR TABEL Tabel 1. Kategori pengetahuan sains PISA 2006 .......................................................... 7 Tabel 2. Rentang Nilai IMS dan OMS........................................................................ 10 Tabel 3. Distribusi Butir Sains Berdasarkan Proses Sains dan Tipe Butir PISA 2000..................................................................................................... 11 Tabel 4. Distribusi Butir Sains Berdasarkan Proses Sains dan Tipe Butir PISA 2003..................................................................................................... 12 Tabel 5. Distribusi Butir Sains Berdasarkan Proses Sains dan Tipe Butir PISA 2006..................................................................................................... 13 Tabel 6. Klasifikasi Butir Sains PISA 2006 ................................................................ 13 Tabel 7. Butir Penghubung PISA 2000-2006 dan PISA 2003 - 2006 ......................... 15 Tabel 8. Jumlah Item PISA 2000, 2003 dan 2006 ...................................................... 17 Tabel 9. Parameter Butir PISA 2006 .......................................................................... 20 Tabel 10. Parameter Butir PISA 2003 .......................................................................... 23 Tabel 11. Parameter Butir PISA 2000 .......................................................................... 25 Tabel 12. Link Items PISA 2003 dan PISA 2006 .......................................................... 26 Tabel 13. Link Items PISA 2000 dan PISA 2006 .......................................................... 27 Tabel 14. Rangkuman Estimasi Parameter Kemampuan PISA 2006 ........................... 28 Tabel 15. Rangkuman Estimasi Parameter Kemampuan PISA 2003 ........................... 29 Tabel 16. Rangkuman Estimasi Parameter Kemampuan PISA 2000 ........................... 30 Tabel 17. Koefisien A dan B dengan Metode Mean-Sigma ......................................... 30 Tabel 18. Estimasi Parameter Kemampuan PISA 2000 dan 2003 yang Diskala pada PISA 2006 ............................................................................................ 31 Tabel 19. Skor Kemampuan PISA 2000, 2003 dan 2006 ............................................. 33 Tabel 20. Persentase Jawaban Benar Item S213Q01 .................................................... 35 Tabel 21. Persentase jawaban benar item S213Q02 ..................................................... 36 Tabel 22. Persentase jawaban benar item S256Q01 ..................................................... 37 Tabel 23. Persentase jawaban benar item S268Q01 ..................................................... 38 Tabel 24. Persentase jawaban benar item S268Q02 ..................................................... 39 Tabel 25. Persentase jawaban benar item S268Q06 ..................................................... 40 Tabel 26. Persentase jawaban benar item S269Q01 ..................................................... 40 Tabel 27. Persentase jawaban benar item S269Q03 ..................................................... 41 Tabel 28. Persentase jawaban benar item S269Q04 ..................................................... 42 Tabel 29. Persentase jawaban benar berdasarkan kompetensi sains ............................. 42
iii
DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Gambar 2. Gambar 3. Gambar 4. Gambar 5. Gambar 6. Gambar 7. Gambar 8. Gambar 9. Gambar 10.
Kerangka penilaian sains PISA 2006 (OECD, 2007: h 35) ....................... 4 Desain Penyetaraan ................................................................................. 17 Histogram kemampuan sains PISA 2006 ................................................ 28 Histogram kemampuan sains PISA 2003 ................................................ 29 Histogram kemampuan sains PISA 2000 ................................................ 30 Hubungan antara bersama dan terpisah PISA 2000...................................... 31 Hubungan antara bersama dan terpisah PISA 2003. ..................................... 32 Hubungan antara bersama dan terpisah PISA 2006. ..................................... 33 Perkembangan kemampuan sains PISA 2000 – 2006. ............................ 34 Perkembangan Subkompetensi Sains PISA 2003 – 2006 ....................... 43
iv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Printout Estimasi Parameter PISA 2000.................................................... 50 Lampiran 2. Printout Estimasi Parameter PISA 2003.................................................... 52 Lampiran 3. Printout Estimasi Parameter PISA 2006.................................................... 54
v
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pada tahun 1997, OECD memunculkan Programme for International
Student Assessment (PISA). PISA bertujuan untuk memonitor hasil dari sistem pendidikan yang berkaitan dengan pencapaian belajar siswa yang berusia 15 tahun. Disamping itu, PISA didesain untuk membantu pemerintah tidak hanya memahami tetapi juga meningkatkan efektivitas sistem pendidikan. PISA mengumpulkan informasi yang reliabel setiap tiga tahun. Temuan-temuan PISA digunakan
antara
lain
untuk:
(a)
membandingkan
literasi
membaca,
matematika dan sains siswa-siswa suatu negara dengan negara peserta lain; dan (b) memahami kekuatan dan kelemahan sistem pendidikan masing-masing negara (Thomson & De Bortoli, 2008). Pada tahun 2000, dilakukan penilaian PISA pertama di 32 negara. Fokus penilaian pertama tersebut adalah literasi membaca, ditambah sedikit literasi matematika dan sains. Pada tahun 2003, PISA dilaksanakan di 41 negara. Fokus penilaian kedua tersebut adalah literasi matematika, ditambah sedikit literasi membaca dan sains. PISA 2003 memasukkan juga penilaian lintas kurikulum keterampilan pemecahan masalah. PISA 2006 melengkapi siklus pertama, dengan fokus utama pada literasi sains, ditambah sedikit literasi matematika dan membaca. Salah satu tujuan utama PISA adalah memantau kecenderurang literasi membaca, matematika dan sains. PISA juga memberikan informasi relevan tentang rancangan tes dan karakteristik butir penghubung (link items) diantara tiga asesmen PISA periode 2000, 2003 dan 2006. Membandingkan dan memeringkatkan literasi dari negara peserta PISA bukan satu-satunya tujuan studi PISA. Tujuan lainnya adalah mengistimasi kecederungan literasi dalam suatu negara dalam periode enam tahun mulai
tahun 2000 sampai 2006.
Untuk membandingkan literasi sain selama periode tersebut, tes pada setiap periode harus dihubungkan oleh butir penghubung (link items). Sekumpulan butir yang digunakan untuk mengases sains di PISA 2000 dan sekumpulan butir 1
yang digunakan untuk mengases sains di PISA 2003 dimasukkan ke subkumpulan link items. Jumlah butir penghubung sains adalah 25 butir. Sains merupakan domain minor pada PISA 2000 dan 2003. Dengan demikian asesmen pada dua kesempatan tersebut kurang lengkap daripada asesmen di PISA 20006. Terdapat 25 butir tes pada link items untuk PISA 2000 dan 2003. Pada PISA 2006, sains merupakan domain utama. Terdapat 103 butir yang digunakan di PISA 2006; dari butir-butir tersebut, hanya 21 butir yang merupakan link items untuk PISA 2006 dan PISA 2003, dan 14 butir yang merupakan link items untuk PISA 2006 dan PISA 2000. Sebagai asesmen sains utama, PISA 2006 digunakan untuk dasar skala kecedenderungan sains PISA. Untuk sains di PISA 2006, terdapat dua alternatif kumpulan skala. Pertama adalah kumpulan tiga skala berbasis proses dan kedua adalah kumpulan tiga skala berbasis isi. Tiga skala berbasis proses adalah mengidentifikasi masalah sains, menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan memanfaatkan data sains. Tiga skala berbasis isi adalah fisika, bumi dan antariksa, dan biologi. Perlu diperhatikan bahwa dua skala alternatif tersebut berdasarkan butir-butir tes yang sama.
B. Rumusan Masalah Pertanyaan dari studi ini adalah: 1. Bagaimanakah menyetarakan tes sains PISA 2000, 2003 dan 2006 dengan menggunakan link items PISA 2000-2006 dan PISA 2003-2006 dan menggunakan kalibrasi bersamaan? 2. Apakah terdapat perbedaan estimasi parameter kemampuan dari metode penyetaraan secara bersamaan dan penyetaraan secara terpisah? 3. Bagaimanakah literasi sains siswa Indonesia berusia 15 tahun selama periode 2000, 2003 dan 2006? 4. Bagaimanakah
kemampuan
siswa
mengidentifikasi
masalah
menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan memanfaatkan data sains?
2
sains,
5. Bagaimanakah respons siswa terhadap link items PISA 2000, 2003, dan 2006?
C. Tujuan Penelitian 1. Menyetarakan tes sains PISA 2000, 2003 dan 2006 dengan menggunakan
link items PISA 2000-2006 dan PISA 2000-2006 dan menggunakan kalibrasi bersamaan. 2. Menentukan RMSE dan korelasi estimasi parameter kemampuan dari metode penyetaraan secara bersamaan dan penyetaraan secara terpisah. 3. Mengetahui perkembangan literasi sains siswa Indonesia berusia 15 tahun selama periode 2000, 2003 dan 2006. 4. Mengetahui
kemampuan
siswa
mengidentifikasi
masalah
sains,
menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan memanfaatkan data sains. 5. Mengetahui persentase jawaban benar dari respons siswa terhadap link items PISA 2000, 2003 dan 2006.
D. Manfaat Penelitian Ketika kita dapat mengidentifikasi domain kognitif mana yang masih kurang dikuasi oleh siswa Indonesia, kita dapat mencari penyebab kelemahan tersebut. Hasil penelitian ini bermanfaat untuk memperbaiki pembelajaran dan kurikulum sains di Indonesia. Selain itu kita dapat menggunakan metode penyetaraan yang sesuai dengan kondisi data yang tersedia.
3
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kerangka Penilaian Sains Kerangka literasi sains PISA 2006 terdiri dari empat aspek yang berkaitan: konteks berkaitan dengan tugas-tugas siswa; kompetensi yang dimiliki siswa; ranah pengetahuan; dan sikap siswa. Kerangka tersebut diperlihatkan di Gambar 1.
Gambar 1. Kerangka penilaian sains PISA 2006 (OECD, 2007: h 35) Orientasi PISA adalah menyiapkan siswa bagi kehidupannya di masa depan, sehingga item-item di penilaian sains PISA dikaitkan dengan kehidupan riil. Pada penilaian sains PISA 2006, fokus dari item-item dikaitkan dengan pribadi, keluarga dan teman (personal), dengan masyarakat (sosial), dan dengan kehidupan di seluruh dunia (global). Item-item
penilaian
sains
PISA
2006
menuntut
siswa
untuk
mengidentifikasi masalah-masalah ilmiah, menjelaskan fenomena alam secara ilmiah, dan memanfaatkan data sains. Tiga kompetensi tersebut dipilih disebabkan oleh kemanfaatannya terhadap praktek sains dan kaitannya dengan kemampuan kognitif seperti penalaran induktif dan deduktif, berfikir berbasis sistem, pengambilan keputusan kritis, transformasi informasi (misal membuat 4
tabel atau membuat grafik dari data mentah), pemodelan dan penggunaan sains. Pada PISA 2006, pengetahuan mengacu ke knowledge of science dan
knowledge about sicence. Fokus dari penilaian knowledge of science adalah sejauh mana siswa dapat menerapkan pengetahuannya dalam konteks yang relevan dengan kehidupan siswa. Pengetahuan yang diases dipilih dari bidang fisika, kimia, biologi, ilmu bumi, dan teknologi. Penilaian knowledge about
science dibagi menjadi dua kategori. Pertama adalah penyelidikan ilmiah yang merupakan inti dari proses sains dan bermacam-macam komponen dari proses tersebut. Kedua adalah penjelasan ilmiah, yang merupakan hasil dari penyelidikan ilmiah. Penyelidikan dapat dianggap sebagai suatu piranti sains, bagaimana ilmuwan memperoleh data, dan penjelasan dianggap sebagai tujuan sains, bagaimana ilmuwan menggunakan data.
B. Kompetensi Sains Penilaian sains
PISA
2006
memberikan
prioritas
kompetensi:
mengidentifikasi masalah-masalah ilmiah; menjelaskan maupun meramalkan fenomena alam berdasarkan pengetahuan ilmiah, menafsirkan data dan mengambil kesimpulan; dan memanfaatkan data sains untuk membuat keputusan. Beberapa proses kognitif mempunyai arti penting dan relevansi dengan literasi sains. Diantara proses kognitif yang tersirat dalam kompetensi sains adalah penalaran induktif / deduktif, berfikir kritis dan integratif, kemampuan transformatif
(misal,
data
ke
tabel,
tabel
ke
grafik),
membuat
dan
mengkomunikasikan argumentasi berdasarkan data, membuat pemodelan, dan menggunakan matematika. Siswa perlu dapat membedakan masalah-masalah ilmiah dan masalahmasalah yang tidak ilmiah. Masalah ilmiah harus dapat dijawab berdasarkan bukti-bukti ilmiah. Kompetensi mengidentifikasi masalah ilmiah meliputi pemahaman terhadap pertanyaan tentang penyelidikan ilmiah dalam situasi 5
tertentu dan mengidentifikasi kata kunci untuk mencari informasi dari topik yang diberikan. Kompetensi juga meliputi pemahaman terhadap karaketeristik penyelidikan ilmiah: misal, variabel apa yang diubah dan dikendalikan, informasi tambahan apa yang dibutuhkan, kegiatan apa yang dilakukan sehingga data yang relevan dapat dikumpulkan. Mengidentifikasi masalah ilmiah menghendaki siswa memiliki pengetahuan tentang sains itu sendiri. Siswa mendemonstrasikan kompetensi menjelaskan fenomena secara ilmiah dengan menerapkan pengetahuan sains dalam situasi tertentu. Kompetensi meliputi menjelaskan maupun menafsirkan fenomena dan meramal perubahan, dan dapat pula melibatkan pemahaman atau identifikasi ramalan dan penjabaran. Kompetensi penggunaan data sains menghendaki siswa membuat temuan-temuan
ilmiah
sebagai
bukti
untuk
mengambil
kesimpulan.
Penggunaan data sains meliputi pencarian informasi ilmiah, pembuatan argumentasi dan kesimpulan berdasarkan bukti-bukti ilmiah (Kuhn, 1992). Kompetensi dapat juga meliputi pemilihan kesimpulan alternatif terkait dengan bukti-bukti, pemberian alasan mendukung maupun menolak kesimpulan tertentu, dan identifikasi asumsi-asumsi untuk memperoleh kesimpulan. Aspek lain kompetensi ini adalah implikasi sosial dari perkembangan sains dan teknologi. C. Kategori Pengetahuan Sains Tujuan PISA adalah menjelaskan sejauh mana siswa dapat menerapkan pengetahuannya
dalam
konteks
yang
relevan
dengan
kehidupannya.
Pengetahuan yang diases akan dipilih dari bidang fisika, kimia, biologi, ilmu bumi, dan teknologi yang sesuai dengan kriteria berikut:
Relevan dengan situasi kehidupan yang riil.
Pengetahuan yang dipilih mewakili konsep sains penting dan mempunyai kegunaan yang lama.
Pengetahuan yang dipilih sesuai dengan perkembangan siswa yang berusia 15 tahun. 6
Tabel 1 memperlihatkan kategori pengetahuan sains dan contoh-contoh konteks yang dipilih. Tabel 1. Kategori pengetahuan sains PISA 2006 Fisika
Struktur zat (misal, model partikel, ikatan)
Sifat zat (misal, perubahan keadaan, konduktivitas panas dan listrik)
Perubahan kimiawi dari zat (misal, reaksi, transfer energi, asam/basa)
Gerak dan gaya (misal, kecepatan, gesekan)
Energi dan transformasinya (misal, konservasi, disipasi, reaksi kimia)
Interaksi energi dan zat (misal, cahaya dan gelombang radio, bunyi) Biologi
Sel (misal, struktur dan fungsi, DNA, tumbuhan dan hewan)
Manusia (misal, kesehatan, nutrisi, subsistem, penyakit, reproduksi)
Populasi (misal, spesies, evolusi, variasi genetik)
Ekosistem (misal, rantai makanan, zat dan aliran energi) Bumi dan Antariksa
Struktur bumi (misal, lithosfir, atmosfir, hidrosfir)
Energi di bumi (misal, sumber-sumber, iklim global)
Perubahan di bumi (misal, tektonik, siklus geokimia, gaya konstruktif dan destruktif)
Sejarah bumi (misal, fosil, evolusi)
Bumi dan antariksa (misal, gravitasi, sistem solar) Teknologi
Peran teknologi berbasis sains (misal, menyelesaikan masalah, membantu manusia memenuhi kebutuhannya, merancang dan melakukan penyelidikan)
Hubungan antara sains dan teknologi (misal, sumbangan teknologi terhadap kemajuan sains)
Konsep (misal, optimalisasi, keuntungan-kerugian, biaya, risiko, manfaat)
Prinsip penting (misal, kriteria, hambatan, inovasi, penemuan, pemecahan masalah)
7
D. Ketepatan Pengukuran dan Kesesuaian (fit) Model Ketepatan pengukuran mengacu ke metode mendeteksi kegagalan skor tes mengukur kemampuan laten orang (Hulin et al., 1983:111). Suatu tes dapat gagal mengukur dengan benar individu tertentu meskipun secara keseluruhan tes tersebut dapat mengukur karakteristik sekelompok orang. Contoh
ketepatan
pengukuran adalah different item functioning (DIF) dan
kesesuaian antara model dan data. Ketika parameter model Rasch telah diestimasi, parameter tersebut digunakan untuk menghitung prediksi pola respons pada setiap butir. Pada paradigma pengukuran Rasch, model telah dipilih dan statistik digunakan untuk membantu mengontrol kualitas data agar sesuai dengan model. Jika data sesuai dengan model, parameter kemampuan dan parameter butir merupakan representasi yang akurat dari kemampuan responden dan kesukaran butir (Smith, 2001). Berdasarkan parameter estimasi, untuk setiap observasi Xni, nilai ekspektasi adalah m
Eni =
k (P k 0
nik
)
(1)
dimana k adalah kategori observasi dan Pnik adalah probabilitas orang n yang diamati pada kategori k pada butir i. Perbedaan antara respons yang diprediksi oleh model dan respons observasi disebut residu. Skor residu, Yni, dan nilai bakunya, Zni, dapat dihitung sebagai berikut: Yni = Xni – Eni
(2)
Zni = Yni / (Wni)1/2
(3)
m
dimana Wni =
(k E k 0
ni
) 2 Pnik merupakan varian dari Xni.
Residu baku tersebut dikuadratkan dan dijumlahkan untuk seluruh butir dan dirata-rata sehingga menghasilkan statistik outfit mean-square (Smith, 2001):
8
Outfit mean-square (OMS) = (
N
Z n 1
2 ni
)/ N
(4)
yang mempunyai varian N
s i2 =
(C n 1
2
ni
/ Wni ) (5)
1 N N 2
m
dimana Cni =
(k E k 0
ni
) 4 Pnik adalah kurtosis dari Xni.
Selanjutnya statistik rerata-kuadrat (mean-square) ditransformasi ke statistik t sebagai berikut (Smith, 2001): ti = (ui1/3 – 1)(3/si) + (si/3)
(6)
Ketika data sesuai dengan model, statistik tersebut mempunyai rerata nol dan simpangan baku satu (Wright & Masters, 1982:101). Statistik outfit peka terhadap respons ekstrim. Untuk mengurangi pengaruh respons ekstrim pada statistik outfit, statistik infit membobot kuadrat residu standar, Zni2, dengan varian Wni. Infit mean-square dihitung sebagai berikut: N
Infit mean-square (IMS) =
W n 1
ni
Z ni
(7)
N
W n 1
2
ni
yang mempunyai varian N
Si2 =
(C n 1
2
ni
Wni )
N Wni n1
(8)
2
9
Linacre (2002) menyusun tabel untuk menafsirkan makna dari nilai IMS dan OMS. Tabel 2 memperlihatkan arti nilai IMS dan OMS. Butir tes yang digunakan mempunyai nilai IMS dan OMS berkisar dari 0,5 sampai 1,5.
Tabel 2. Rentang Nilai IMS dan OMS Nilai >2,0
Implikasi bagi Pengukuran Merusak sistem pengukuran.
1,5 – 2,0
Tidak mempunyai makna bagi pengukuran.
0,5 – 1,5
Bermanfaat bagi pengukuran.
<0,5
Tidak bermanfaat bagi pengukuran tetapi tidak merusak.
10
BAB III METODE PENELITIAN
A. Sampel Penelitian Subyek penelitian adalah siswa berusia 15 tahun yang sekolah di SMP, MTs, SMA/MA maupun SMK yang ada di Indonesia. Jumlah sampel penelitian PISA 2000, PISA 2003, dan PISA 2006 masing-masing adalah 7368, 10761, dan 10647 siswa. B. Instrumen
1. Butir Sains PISA 2000 Asesmen sains PISA 2000 terdiri dari 35 butir yang mempunyai distribusi seperti diperlihatkan di Tabel 3 berikut (OECD, 2000): Tabel 3. Distribusi Butir Sains Berdasarkan Proses Sains dan Tipe Butir PISA 2000 Proses Sains
Jumlah
MC
Butir
MC
CR
CR
Jawaban
Kompleks
Tertutup
Terbuka
Singkat
3
-
-
-
3
-
14
8
1
-
3
2
Evaluating
7
1
2
1
3
-
Identifyng Evidence and Data
5
2
1
-
2
-
Recognising Question
5
1
3
-
1
-
Total
34
12
7
1
12
2
Communicating to Others Valid Conclusions from Evidence and Data Demonstrating Understanding of Scientific Knowledge Drawing
and
Conclusions
11
2. Butir Sains PISA 2003 Asesmen sains PISA 2003 terdiri dari 35 butir yang mempunyai distribusi seperti diperlihatkan di Tabel 4 berikut (OECD, 2003): Tabel 4. Distribusi Butir Sains Berdasarkan Proses Sains dan Tipe Butir PISA 2003 Proses Sains
Jumlah
MC
Butir Describing, explaining
MC
CR
CR
Jawaban
Kompleks
Tertutup
Terbuka
Singkat
17
1
5
4
5
2
14
-
1
5
8
-
3
-
-
3
-
-
34
1
2
12
13
2
and predicting Interpreting scientific evidence Understanding scientific inverstigation Total
3. Butir Sains PISA 2006 Pada semua penilaian PISA 2006, digunakan tes tulis. Format tes harus memberikan data yang reliabel. Siswa diberi stimulus (item tes) yang mengharuskan mereka memberikan respons terhadap stimulus tersebut. Digunakan berbagai macam format tes untuk mengases rentang kemampuan kognitif dan pengetahuan. Item tes yang digunakan di penilaian sains PISA 2006 (OECD, 2006) adalah:
37 item pilihan ganda;
29 item pilihan ganda kompleks;
45 item isian tertutup; dan
35 item isian terbuka. Pilihan ganda dan pilihan ganda kompleks dapat dikategorikan sebagai
tipe respons pilihan (RP) sedangkan isian tertutup dan isian terbuka dapat dikategorikan sebagai tipe respons bebas (RB). Asesmen 12
sains PISA 2006
terdiri dari 103 butir yang mempunyai distribusi seperti diperlihatkan di Tabel 5 berikut: Tabel 5. Distribusi Butir Sains Berdasarkan Proses Sains dan Tipe Butir PISA 2006 Proses Sains
Jumlah
MC
Butir
MC
CR
CR
Kompleks
Tertutup
Terbuka
Identifyng scienctific issues
21
8
9
-
4
Explaining sciectific phenomena
53
22
11
44
16
Using scientific evidence
31
7
7
1
15
Total
103
37
29
45
35
Butir tes yang mengases kemampuan proses sains dirangkum di Tabel 6 di bawah. Tabel 6. Klasifikasi Butir Sains PISA 2006 No
Butir
Kognitif
No
Butir
Kognitif
1
s114q03t
Memanfaatkan
53
s447q02
Mengidentifikasi
2
s114q04t
Memanfaatkan
54
s447q03
Mengidentifikasi
3
s114q05t
Menjelaskan
55
s447q04
Mengidentifikasi
4
s131q02t
Memanfaatkan
56
s447q05
Memanfaatkan
5
s131q04t
Mengidentifikasi
57
s458q01
Menjelaskan
6
s213q01t
Mengidentifikasi
58
s458q02t
Memanfaatkan
7
s213q02
Menjelaskan
59
s465q01
Memanfaatkan
8
s256q01
Menjelaskan
60
s465q02
Menjelaskan
9
s268q01
Mengidentifikasi
61
s465q04
Menjelaskan
10
s268q02t
Menjelaskan
62
s466q01t
Mengidentifikasi
11
s268q06
Menjelaskan
63
s466q05
Memanfaatkan
12
s269q01
Menjelaskan
64
s466q07t
Mengidentifikasi
13
s269q03t
Menjelaskan
65
s476q01
Menjelaskan
14
s269q04t
Menjelaskan
66
s476q02
Menjelaskan
13
15
s304q01
Memanfaatkan
67
s476q03
Menjelaskan
16
s304q02
Menjelaskan
68
s477q02
Menjelaskan
17
s304q03a
Memanfaatkan
69
s477q03
Menjelaskan
18
s304q03b
Menjelaskan
70
s477q04
Menjelaskan
19
s326q01
Memanfaatkan
71
s478q01
Menjelaskan
20
s326q02
Memanfaatkan
72
s478q02t
Memanfaatkan
21
s326q03
Memanfaatkan
73
s478q03t
Menjelaskan
22
s326q04t
Menjelaskan
74
s485q02
Menjelaskan
23
s408q01
Menjelaskan
75
s485q03
Memanfaatkan
24
s408q03
Menjelaskan
76
s485q05
Mengidentifikasi
25
s408q04t
Menjelaskan
77
s493q01t
Menjelaskan
26
s408q05
Mengidentifikasi
78
s493q03t
Menjelaskan
27
s413q04t
Memanfaatkan
79
s493q05t
Menjelaskan
28
s413q05
Memanfaatkan
80
s495q01t
Memanfaatkan
29
s413q06
Menjelaskan
81
s495q02t
Memanfaatkan
30
s415q02
Menjelaskan
82
s495q03
Memanfaatkan
31
s415q07t
Mengidentifikasi
83
s495q04t
Mengidentifikasi
32
s415q08t
Mengidentifikasi
84
s498q02t
Mengidentifikasi
33
s416q01
Memanfaatkan
85
s498q03
Mengidentifikasi
34
s421q01
Menjelaskan
86
s498q04
Memanfaatkan
35
s421q03
Menjelaskan
87
s508q02t
Mengidentifikasi
36
s425q02
Memanfaatkan
88
s508q03
Mengidentifikasi
37
s425q03
Menjelaskan
89
s510q01t
Menjelaskan
38
s425q04
Memanfaatkan
90
s510q04t
Menjelaskan
39
s425q05
Mengidentifikasi
91
s514q02
Memanfaatkan
40
s426q03
Menjelaskan
92
s514q03
Menjelaskan
41
s426q05
Menjelaskan
93
s514q04
Memanfaatkan
42
s426q07t
Mengidentifikasi
94
s519q01
Memanfaatkan
43
s428q01
Memanfaatkan
95
s519q02t
Menjelaskan
44
s428q03
Memanfaatkan
96
s519q03
Mengidentifikasi
14
45
s428q05
Menjelaskan
97
s521q02
Menjelaskan
46
s437q01
Menjelaskan
98
s521q06
Menjelaskan
47
s437q03
Menjelaskan
99
s524q06t
Memanfaatkan
48
s437q04
Menjelaskan
100
s524q07
Memanfaatkan
49
s437q06
Menjelaskan
101
s527q01t
Memanfaatkan
50
s438q01t
Mengidentifikasi
102
s527q03t
Menjelaskan
51
s438q02
Mengidentifikasi
103
s527q04t
Menjelaskan
52
s438q03t
Mengidentifikasi
4. Butir Penghubung (Link Item) Terdapat 21 butir yang merupakan link items untuk PISA 2006 dan PISA 2003, dan 10 butir yang merupakan link items untuk PISA 2006 dan PISA 2000. Butir penghubung tersebut diperlihatkan di Tabel 7. Tabel 7. Butir Penghubung PISA 2000-2006 dan PISA 2003 - 2006 Butir Penghubung Sains PISA 2000 – 2006
Sains PISA 2003 – 2006
S213Q01
S114Q03
S213Q02
S114Q04
S256Q01
S114Q05
S268Q01
S131Q02
S268Q02
S213Q01
S268Q06
S213Q02
S269Q01
S256Q01
S269Q03
S268Q01
S269Q04
S268Q02
S304Q01
S268Q06 S269Q01 S269Q03 S269Q04 15
S304Q01 S304Q02 S304Q03a S304Q03b S326Q01 S326Q02 S326Q03 S326Q04
C. Metode Penyetaraan Digunakan dua metode untuk menyetarakan kemampuan peserta PISA 2000, 2003, dan 2006, yaitu metode penyetaraan estimasi secara bersamaan (concurrent calibration) dan estimasi secara terpisah (Kolen dan Brennan, 1995). 1. Estimasi secara bersamaan Untuk membandingkan literasi sain dari asesmen PISA 2000, 2003, dan 2006; tes pada setiap periode harus dihubungkan oleh butir penghubung (link items). Pada PISA 2006 sains merupakan domain utama, asesmen PISA 2006 digunakan sebagai dasar untuk skala kecenderungan sains. Terdapat 103 butir yang digunakan di PISA 2006; dari butir-butir tersebut, hanya 21 butir yang merupakan link items untuk PISA 2006 dan PISA 2003, dan 9 butir yang merupakan link items untuk PISA 2006 dan PISA 2000. Skala kemampuan diestimasi secara bersamaan (concurrent calibration). Desain penyetaraan diperlihatkan di Gambar 2.
16
Gambar 2. Desain Penyetaraan Jumlah item khusus PISA 2000, 2003, 2006; item bersama PISA 2000, 2003, 2006; dan item bersama PISA 2003, 2006 diperlihatkan di Tabel 8. Tabel 8. Jumlah Item PISA 2000, 2003 dan 2006 Item
Jumlah
Khusus PISA 2000
25 item
Khusus PISA 2003
13 item
Khusus PISA 2006
82 item
Bersama PISA 2000,2003,2006
9 item
Bersama PISA 2003,2006
21 item
17
2. Estimasi secara terpisah Terdapat dua langkah utama untuk menyetarakan skala literasi sains. Pertama adalah menyetarakan skala literasi PISA 2003 (yang diskala) terhadap skala literasi PISA 2006 (skala target). Kedua adalah menyetarakan skala literasi PISA 2000 (yang diskala) terhadap skala literasi PISA 2006 (skala target). a. Menyetarakan Skala PISA 2003 Langkah-langkah untuk menyetarakan skala PISA 2003 terhadap PISA 2006 adalah sebagai berikut:
Mengalibrasi secara terpisah butir tes sains PISA 2006 dan PISA 2003 untuk mengestimasi parameter butir (06 dan 03).
Mengelompokkan parameter butir dari link items PISA 2006 dan PISA 2003.
Menghitung simpangan baku link items 06 dan 03 atau (06) dan (03).
Menghitung koefisien A = (06) / (03).
Menghitung rerata link items 06 dan 03 atau (06) dan (03).
Menghitung koefisien B = (06) – A (03).
Mengestimasi secara terpisah kemampuan literasi sains dari peserta PISA 2006 dan 2003 (06 dan 03).
Menyetarakan kemampuan orang dari skala PISA 2003 ke skala PISA 2006 dengan menggunakan persamaan ’03 = A 03 + B.
b. Menyetarakan Skala PISA 2000 Langkah-langkah untuk menyetarakan skala PISA 2000 terhadap PISA 2006 adalah sebagai berikut:
Mengalibrasi butir tes sains PISA 2000 untuk mengestimasi parameter butir (00).
Mengelompokkan parameter butir dari link items PISA 2006 dan PISA 2000.
Menghitung simpangan baku link items 06 dan 00 atau (06) dan (00).
Menghitung koefisien A = (06) / (00).
Menghitung rerata link items 06 dan 00 atau (06) dan (00).
Menghitung koefisien B = (06) – A (00).
Mengestimasi kemampuan literasi sains dari peserta PISA 2000 (00). 18
Menyetarakan kemampuan orang dari skala PISA 2000 ke skala PISA 2006 dengan menggunakan persamaan ’00 = A 00 + B.
3. Kriteria Akurasi Estimasi Untuk mengetahui akurasi estimasi parameter dari kedua metode penyetaraan digunakan akar dari rerata kesalahan kuadrat dan korelasi product
moment. RMSE untuk parameter kemampuan adalah sebagai berikut (Cohen et al, 2001): N ( serentak terpisah }2 RMSE() = j 1 N
1/ 2
(9)
adalah parameter kemampuan estimasi.
D. Transformasi Skor Untuk memudahkan memahami kemampuan sains, umumnya parameter
ditransformasi ke bilangan yang mudah dipahami misalkan nilai 0 sampai 100. Transformasi yang digunakan adalah transformasi linier dalam bentuk y = m +
sx dimana y adalah skor terskala, x adalah skor yang akan ditransformasi yaitu , m adalah faktor lokasi dan s adalah faktor jarak. s = (rentang yang diinginkan) / (rentang awal) m = (nilai terendah yang diinginkan) – (nilai terendah awal x s)
19
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Parameter Butir Tes PISA 2006 Tes sains PISA 2006 terdiri dari 103 butir. Jumlah sampel yang mengikuti tes tersebut adalah 10647 siswa. Respons siswa terhadap sains tersebut dipilih mana yang memenuhi syarat untuk dianalisis. Respons yang tidak memenuhi syarat adalah not available, not reached yang berjumlah 99 respons. Sehingga jumlah sampel yang dianalisis adalah respons dari 10548 siswa. Respons siswa dianalisis menggunakan program Quest (Adam & Khoo, 1996). Hasil estimasi parameter butir diperlihatkan di Tabel 9. Tabel 9. Parameter Butir PISA 2006 No
Item
Parameter
Fit
1
2
IMS
OMS
.98
.97
.90
.79
1
s114q03t
.04
2
s114q04t
.70
3
s114q05t
1.19
.95
.83
4
s131q02t
-.33
1.02
1.02
5
s131q04t
.69
1.04
1.04
6
s213q01t
.56
.97
.97
7
s213q02
-2.01
.99
.97
8
s256q01
-3.16
.99
1.02
9
s268q01
-1.11
.95
.95
10
s268q02t
.68
1.04
1.11
11
s268q06
.11
.98
.97
12
s269q01
.11
.90
.82
13
s269q03t
.71
.90
.77
14
s269q04t
.13
1.14
1.31
15
s304q01
.39
.98
.93
16
s304q02
-.40
.93
.93
17
s304q03a
.92
.92
.76
18
s304q03b
1.14
.83
.60
.39
.55
20
19
s326q01
-.47
.92
.89
20
s326q02
.31
.90
.82
21
s326q03
1.13
1.00
1.08
22
s326q04t
1.82
.97
.92
23
s408q01
-.01
1.15
1.22
24
s408q03
1.1
1.00
.99
25
s408q04t
-.35
1.05
1.05
26
s408q05
.98
.97
.93
27
s413q04t
.25
1.09
1.12
28
s413q05
-.69
1.00
.99
29
s413q06
1.23
.89
.71
30
s415q02
-1.38
1.00
1.00
31
s415q07t
-.43
1.04
1.05
32
s415q08t
-.47
1.00
1.00
33
s416q01
.69
.97
.95
34
s421q01
1.03
1.06
1.25
35
s421q03
-.65
.89
.85
36
s425q02
.11
1.09
1.18
37
s425q03
.22
.93
.87
38
s425q04
1.00
1.00
.92
39
s425q05
-.25
1.08
1.13
40
s426q03
-1.13
1.10
1.13
41
s426q05
-.54
1.03
1.03
42
s426q07t
-1.27
1.05
1.07
43
s428q01
-.16
.93
.91
44
s428q03
-.27
.93
.92
45
s428q05
.54
.85
.74
46
s437q01
-.58
1.05
1.06
47
s437q03
-.15
1.03
1.03
48
s437q04
-.26
1.00
1.01
49
s437q06
-.18
.92
.89
50
s438q01t
.49
.95
.87
51
s438q02
-1.30
1.00
1.00
52
s438q03t
.41
.99
.95
21
53
s447q02
-.12
1.03
1.04
54
s447q03
-.18
1.00
1.00
55
s447q04
.04
1.00
1.00
56
s447q05
1.51
.94
.94
57
s458q01
1.02
.93
.81
58
s458q02t
.12
1.03
1.09
59
s465q01
.53
.99
.96
60
s465q02
-.85
1.08
1.10
61
s465q04
-.05
1.14
1.19
62
s466q01t
-.73
1.05
1.06
63
s466q05
-.29
1.09
1.13
64
s466q07t
-1.32
1.00
1.03
65
s476q01
-.99
.98
.98
66
s476q02
-1.33
.99
.99
67
s476q03
-.04
.94
.93
68
s477q02
-2.02
.95
.90
69
s477q03
-1.56
.91
.87
70
s477q04
1.28
.99
.91
71
s478q01
-.16
1.05
1.06
72
s478q02t
.69
.99
1.00
73
s478q03t
-.32
1.00
1.01
74
s485q02
1.56
1.02
.96
75
s485q03
-.95
.98
.97
76
s485q05
.52
1.03
1.08
77
s493q01t
2.18
1.11
1.59
78
s493q03t
-.98
1.09
1.12
79
s493q05t
.71
.93
.85
80
s495q01t
.90
1.03
1.03
81
s495q02t
.29
1.21
1.39
82
s495q03
.76
.94
.87
83
s495q04t
.42
1.05
1.08
84
s498q02t
.31
1.05
1.08
85
s498q03
-.24
1.04
1.04
86
s498q04
-.09
.92
.86
-.07
1.11
-.37 .89
-.05
22
87
s508q02t
-.33
1.08
1.10
88
s508q03
-1.50
.92
.89
89
s510q01t
-1.32
1.09
1.14
90
s510q04t
.42
1.07
1.11
91
s514q02
-1.16
.90
.88
92
s514q03
-.30
.99
.98
93
s514q04
-.30
.89
.85
94
s519q01
.11
1.00
.99
95
s519q02t
-.23
1.12
1.18
96
s519q03
1.26
1.00
.92
97
s521q02
-.73
1.10
1.13
98
s521q06
-.58
.92
.90
99
s524q06t
-.28
.98
.98
100
s524q07
1.79
.98
.92
101
s527q01t
2.37
.98
.92
102
s527q03t
.02
1.12
1.22
103
s527q04t
.04
1.00
1.01
.29
2. Parameter Butir Tes PISA 2003 Tes sains PISA 2003 terdiri dari 34 butir. Jumlah sampel yang mengikuti tes tersebut adalah 10761 siswa. Respons siswa terhadap sains tersebut dipilih mana yang memenuhi syarat untuk dianalisis. Respons yang tidak memenuhi syarat adalah not available, not reached yang berjumlah 5369 respons. Sehingga jumlah sampel yang dianalisis adalah respons dari 5392 siswa. Hasil estimasi parameter butir diperlihatkan di Tabel 10. Tabel 10. Parameter Butir PISA 2003 No
Item
Parameter 1
Fit 2
IMS
OMS
1.00
.99
.85
.69
1
S114Q03T
.04
2
S114Q04T
.97
3
S114Q05T
1.13
.96
.86
4
S128Q01
.18
1.10
1.10
.98
23
5
S128Q02
.21
1.05
1.09
6
S128Q03T
.41
1.05
1.16
7
S129Q01
-1.31
1.05
1.05
8
S129Q02T
2.13
.99
.91
9
S131Q02T
-.46
1.04
1.03
10
S131Q04T
.94
1.02
1.00
11
S133Q01
-.41
1.12
1.15
12
S133Q03
.01
1.01
1.01
13
S133Q04T
-1.56
1.03
1.12
14
S213Q01T
.74
1.00
.98
15
S213Q02
-1.84
1.02
1.02
16
S252Q01
-.01
1.00
1.00
17
S252Q02
-1.75
1.13
1.28
18
S252Q03T
-.43
1.04
1.05
19
S256Q01
-3.41
1.00
1.06
20
S268Q01
-.88
.98
.97
21
S268Q02T
.01
1.05
1.07
22
S268Q06
-.10
.93
.95
23
S269Q01
.19
.88
.80
24
S269Q03T
.64
.90
.79
25
S269Q04T
.08
1.18
1.26
26
S304Q01
.51
1.02
1.03
27
S304Q02
-.04
.95
.93
28
S304Q03a
1.24
.93
.75
29
S304Q03b
1.38
.85
.64
30
S326Q01
-.66
.92
.91
31
S326Q02
.27
.87
.78
32
S326Q03
1.20
.99
1.11
33
S326Q04T
1.47
.98
.87
34
S327Q01T
-1.29
.97
.97
2.06
.90
24
3. Parameter Butir Tes PISA 2000 Tes sains PISA 2003 terdiri dari 34 butir. Jumlah sampel yang mengikuti tes tersebut adalah 7368 siswa. Respons siswa terhadap sains tersebut dipilih mana yang memenuhi syarat untuk dianalisis. Respons yang tidak memenuhi syarat adalah not available, not reached yang berjumlah 3478 respons. Sehingga jumlah sampel yang dianalisis adalah respons dari 3890 siswa. Hasil estimasi parameter butir diperlihatkan di Tabel 11. Tabel 11. Parameter Butir PISA 2000 No
Item
Parameter 1
Fit 2
IMS
OMS
1
S128Q01
.42
1.19
1.35
2
S128Q02
.29
1.10
1.20
3
S128Q03T
.43
1.15
1.31
4
S133Q01
-.33
1.13
1.18
5
S133Q03
.16
1.01
1.00
6
S133Q04T
-1.17
1.03
1.08
7
S195Q02T
3.50
1.01
1.89
8
S195Q04
-.59
1.03
1.02
9
S195Q05T
.43
.87
.77
10
S195Q06
.68
.93
.89
11
S209Q02T
.51
1.01
1.00
12
S213Q01T
1.13
.99
.95
13
S213Q02
-1.17
1.00
1.00
14
S252Q01
.60
1.02
1.05
15
S252Q02
-1.83
1.13
1.30
16
S252Q03T
.14
1.02
1.04
17
S256Q01
-3.48
1.02
.92
18
S268Q01
-.87
1.03
1.02
19
S268Q02T
.65
1.02
1.04
20
S268Q06
.31
.95
.93
21
S269Q01
.65
.84
.71
.97
25
.88
.72
1.22
1.29
-1.41
.89
.86
S301Q02T
-.30
.84
.78
26
S301Q03A
.28
.89
.84
27
S301Q04
-.29
.98
.95
28
S302Q01
-1.24
.91
.86
29
S302Q02
.28
.83
.76
30
S304Q01
.10
1.01
1.02
31
S304Q02
-.04
1.11
1.15
32
S305Q01T
.27
.99
1.00
33
S305Q02
.51
.85
.73
34
S305Q03T
1.50
1.00
.95
22
S269Q03T
.96
23
S269Q04T
-.02
24
S301Q01T
25
.71
-.58
4. Parameter Butir dari Link Items Link items PISA 2006 dan PISA 2003 terdiri dari 21 butir. Parameter butir diambil dari hasil estimasi parameter butir PISA 2003 dan PISA 2006. Link items tersebut dirangkum di Tabel 12. Link items PISA 2006 dan PISA 2000 terdiri dari 10 butir yang dirangkum di Tabel 13. Tabel 12. Link Items PISA 2003 dan PISA 2006 No
Item
Parameter 2003
2006
.04
.04
1
S114Q03
2
S114Q04
3
S114Q05
1.13
1.19
4
S131Q02
-.46
-.33
5
S213Q01
.74
.56
6
S213Q02
-1.84
-2.01
7
S256Q01
-3.38
-3.16
8
S268Q01
-.88
-1.11
9
S268Q02
.01
.68
.97
26
.99
.70
.39
10
S268Q06
-.10
.11
11
S269Q01
.19
.11
12
S269Q03
.64
.71
13
S269Q04
14
S304Q01
.51
.39
15
S304Q02
-.04
-.40
16
S304Q03a
1.24
.92
17
S304Q03b
1.38
1.14
18
S326Q01
-.66
-.47
19
S326Q02
.27
.31
20
S326Q03
1.20
1.13
21
S326Q04
1.47
1.82
.08
.13
.90
.55
Tabel 13. Link Items PISA 2000 dan PISA 2006 No
Item
Parameter 2000
2006
1
S213Q01
1.13
.56
2
S213Q02
-1.18
-2.01
3
S256Q01
-3.49
-3.16
4
S268Q01
-.87
-1.11
5
S268Q02
.65
.68
6
S268Q06
.31
.11
7
S269Q01
.65
.11
8
S269Q03
.96
.71
9
S269Q04
10
S304Q01
-.02 .10
27
.71
.13
.55
.39
5. Parameter Kemampuan Berdasarkan Estimasi Secara Bersamaan a. Parameter Kemampuan Sains PISA 2006 Parameter kemampuan () setiap peserta tes diestimasi dari respons mereka terhadap tes sains PISA 2006, 2003 dan 2000. Jumlah sampel yang mengikuti tes PISA 2006 adalah 10547 siswa. QUEST menggunakan prosedur
joint maximum likelihood untuk mengestimasi parameter kemampuan (Adam & Khoo, 1996:91). Tabel 14 merangkum hasil estimasi parameter kemampuan peserta yang mengambil tes PISA 2006. Gambar 3 memperlihatkan histogram kemampuan sains PISA 2006. Tabel 14. Rangkuman Estimasi Parameter Kemampuan PISA 2006 Rerata
-0,93
Simpangan Baku
0.82
Minimum
-3,99
Maksimum
3,80
800 700
Frekuensi
600 500 400 300 200 100 0
-3.3
-2.2
-1.1
0.0 Kemampuan
1.1
2.2
3.3
Gambar 3. Histogram kemampuan sains PISA 2006
28
b. Parameter Kemampuan Sains PISA 2003 Jumlah sampel yang mengikuti tes PISA 2003 adalah 10761 siswa. Jumlah sampel yang yang memenuhi syarat untuk dianalisis adalah
5392
siswa. Tabel 15 merangkum hasil estimasi parameter kemampuan. Gambar 4 memperlihatkan histogram kemampuan sains PISA 2003. Tabel 15. Rangkuman Estimasi Parameter Kemampuan PISA 2003 Rerata
-1,09
Simpangan Baku
0,96
Minimum
-4,32
Maksimum
2,88
800 700
Frekuensi
600 500 400 300 200 100 0
-4.20
-3.15
-2.10
-1.05 0.00 Kemampuan
1.05
2.10
Gambar 4. Histogram kemampuan sains PISA 2003 c. Parameter Kemampuan Sains PISA 2000 Jumlah sampel yang mengikuti tes PISA 2000 adalah 7368 siswa. Jumlah sampel yang yang memenuhi syarat untuk dianalisis adalah 3890 siswa. Tabel 16
merangkum
hasil
estimasi
parameter
kemampuan.
memperlihatkan histogram kemampuan sains PISA 2000.
29
Gambar
5
Tabel 16. Rangkuman Estimasi Parameter Kemampuan PISA 2000 Rerata
-1,21
Simpangan Baku
1,00
Minimum
-3,8
Maksimum
2,77
500
Frekuensi
400
300
200
100
0
-3
-2
-1 0 Kemampuan
1
2
Gambar 5. Histogram kemampuan sains PISA 2000 6. Parameter Kemampuan Berdasarkan Estimasi Secara Terpisah a. Koefisien A dan B Dengan menggunakan metode penyetaraan Mean-Sigma diperoleh koefisien A dan B dari link items 2006-2003 dan 2006-2000 yang diperlihatkan di Tabel 17. Tabel 17. Koefisien A dan B dengan Metode Mean-Sigma Link Items
Koefisien A
Koefisien B
2006 – 2003
0,96
-0,03
2006 – 2000
0,95
-0,19
b. Kemampuan Sains PISA 2000 dan PISA 2003 Diskala pada PISA 2006 Ketika koefisien A dan B sudah diketahui, kita dapat menyetarakan kemampuan sains dari skala PISA 2000 dan PISA 2003 ke skala PISA 2006 30
dengan menggunakan persamaan ’00 = A 00 + B dan ’03 = A 03 + B. Tabel 18 merangkum hasil estimasi parameter kemampuan sains PISA 2000 dan PISA 2006 yang diskala pada PISA 2006. Tabel 18. Estimasi Parameter Kemampuan PISA 2000 dan 2003 yang Diskala pada PISA 2006 Statistik
PISA 2000
PISA 2003
PISA 2006
Rerata
-1.12
-1,05
-0,99
Simpangan Baku
0.94
0.91
0,82
Minimum
-3.63
-4,06
-3,98
Maksimum
2.65
2,87
3,75
7. Akurasi Estimasi Kemampuan a. RMSE Kemampuan PISA 2000 Berdasarkan yang diperoleh dari metode penyetaraan estimasi bersama-sama dan terpisah dapat dihitung RMSE dan korelasi. Gambar 6 memperlihatkan grafik hubungan antara bersama dan terpisah. Rangkuman dari perhitungan RMSE dan korelasi adalah sebagai berikut:
202,864 0,228 3890
RSME() =
Korelasi = 1,00 3
Teta_00_Bersamaan
2 1 0 -1 -2 -3 -4 -4
-3
-2
-1 0 Teta_00_Terpisah
1
2
3
Gambar 6. Hubungan antara bersama dan terpisah PISA 2000 31
b. RMSE Kemampuan PISA 2003 Gambar 7 memperlihatkan grafik hubungan antara bersama dan terpisah PISA 2003. Rangkuman dari perhitungan RMSE dan korelasi adalah sebagai berikut:
242,272 0,211 5416
RSME() =
Korelasi = 0,976 3 2
Teta_03_Bersama
1 0 -1 -2 -3 -4 -5 -5
-4
-3
-2
-1 0 Teta_03_Terpisah
1
2
3
Gambar 7. Hubungan antara bersama dan terpisah PISA 2003. b. RMSE Kemampuan PISA 2006 Gambar 8 memperlihatkan grafik hubungan antara bersama dan terpisah PISA 2006. Rangkuman dari perhitungan RMSE dan korelasi adalah sebagai berikut: RSME() =
44,9753 0,065 10547
Korelasi = 0,999
32
4 3
Teta_06_Bersama
2 1 0 -1 -2 -3 -4 -4
-3
-2
-1 0 1 Teta_06_Terpisah
2
3
4
Gambar 8. Hubungan antara bersama dan terpisah PISA 2006.
8. Transformasi menjadi Skor Cara paling mudah memahami kemampuan siswa adalah mengubah parameter teta menjadi skor 0 -100. Sebelum melakukan transformasi teta menjadi skor, perlu dihitung koefisien s dan m. s
= (rentang yang diinginkan) / (rentang awal) = 100 / (4,30 + 4,32) = 11.60
m = (nilai terendah yang diinginkan) – (nilai terendah awal x s) = 0 – (-4,32 x 11,60) = 50,11 Tabel 19 merangkum skor transformasi dari teta estimasi kalibrasi bersama ke skor 0 – sampai 100. Gambar 9 memperlihatkan boxplot perkembangan kemampuan sains siswa Indonesia selama periode dari tahun 2000 sampai tahun 2006. Tabel 19. Skor Kemampuan PISA 2000, 2003 dan 2006 Statistik
PISA 2000
PISA 2003
PISA 2006
Rerata
36,08
37,37
39,28
Simpangan Baku
11,60
11,16
9,61
Minimum
5,79
0,0
3,83
Maksimum
82,24
83,51
94,19
33
70 60
Skor
50 40 30 20
10 2000
2003
2006
Gambar 9. Perkembangan kemampuan sains PISA 2000 – 2006. 9. Respons Siswa terhadap Item Anchor Terdapat 9 item sains yang sama yang selalu muncul di setiap periode. Untuk mengetahui perkembangan kemampuan siswa Indonesia mengerjakan item-item tersebut, akan diperlihatkan persentase jawaban benar untuk setiap item. Dibandingkan juga dengan persentase jawaban benar internasional. a. Item S213Q01: Pakaian Bacalah teks berikut ini dan jawablah pertanyaan yang mengikutinya. TEKS PAKAIAN Sebuah tim ilmuwan Inggris sedang mengembangkan baju “pintar” yang akan memberi anak-anak cacat kemampuan “berbicara”. Anak-anak yang mengenakan rompi yang terbuat dari tekstil listrik khusus, yang dihubungkan dengan alat penghasil suara, akan mampu membuat mereka dipahami hanya dengan mengetahui bahan yang peka sentuhan. Bahan ini terbuat dari kain biasa dan anyaman canggih dari serat bercampur karbon yang dapat menghantarkan listrik. Ketika bahan itu diberi tekanan, pola isyarat yang mengalir melalui serat penghantar diubah dan sebuah cip komputer dapat menentukan letak bahan itu telah tersentuh. Kemudian cip ini dapat menghidupkan
34
setiap alat elektronik yang dihubungkan pada bahan tersebut, yang mungkin tidak lebih besar dari dua kotak korek api. “Segi yang canggih adalah bagaimana kita menganyam bahan tersebut dan bagaimana kita mengirim isyarat melaluinya - dan kita dapat menganyamkannya ke dalam desain-desain pakaian yang ada sehingga tidak tampak” kata salah seorang ilmuwan itu.Tanpa merusaknya, bahan itu dapat dicuci, dililitkan pada benda, atau diremas-remas. Ilmuwan itu juga menyatakan bahwa bahan itu dapat diproduksi secara masal dengan harga murah.
Pertanyaan: Dapatkah pernyataan yang dibuat dalam artikel ini diuji melalui penelitian ilmiah di laboratorium? Lingkari “Ya” atau “Tidak” untuk masing-masing. Bahan ini dapat
Dapatkah
pernyataan
ini
diuji
penelitian ilmiah di laboratorium? dicuci tanpa merusaknya.
Ya/Tidak
dililitkan pada benda tanpa merusaknya.
Ya/Tidak
diremas-remas tanpa merusaknya.
Ya/Tidak
diproduksi secara masal dengan harga
Ya/Tidak
murah.
Persentase jawaban benar periode 2000-2006 diperlihatkan di Tabel 20. Tabel 20. Persentase Jawaban Benar Item S213Q01 Periode
% jawaban benar Indonesia
International
2000
13,18
40,01
2003
17,35
41,98
2006
21,11
47,9
35
melalui
b. Item S213Q02: Pakaian Pertanyaan: Manakah di antara peralatan laboratorium berikut yang akan kamu perlukan untuk mengetahui bahwa bahan itu menghantarkan listrik? a. Voltmeter b. Kotak cahaya c.
Mikrometer
d. Pengukur bunyi Persentase jawaban benar periode 2000-2006 diperlihatkan di Tabel 21. Tabel 21. Persentase jawaban benar item S213Q02 Periode
% jawaban benar Indonesia
International
2000
53,18
75,41
2003
66,48
76,22
2006
71,10
79,4
c. Item S256Q01: Sendok Pertanyaan: Sendok logam, sendok kayu, dan sendok plastik dimasukkan ke dalam air panas. Setelah 15 detik, sendok mana yang akan terasa paling panas? a. Sendok logam. b. Sendok kayu. c.
Sendok plastik.
d. Ketiga sendok terasa sama.
36
Persentase jawaban benar periode 2000-2006 diperlihatkan di Tabel 22. Tabel 22. Persentase jawaban benar item S256Q01 Periode
% jawaban benar Indonesia
International
2000
88,73
88,27
2003
88,25
87,12
2006
87,65
87,8
d. Item S268Q01: Ganggang GANGGANG Bacalah artikel surat kabar ini dan jawablah pertanyaan yang mengikutinya. Pertanyaan: Baris 11 sampai 15 menyatakan bahwa “Fitoplankton mungkin beracun, menimbulkan iritasi insang atau dapat mengambil oksigen dari pilchard (sejenis ikan) sehingga mengakibatkan kematian ikan-ikan tersebut”. Untuk menguji gagasan ini, manakah perbandingan terbaik untuk dilakukan? a. Membandingkan insang pilchard yang sekarat terhadap insang pilchard yang mati. b. Membandingkan insang dari ikan predator terhadap insang pilchard yang mati dan sekarat. c.
Membandingkan insang pilchard yang mati dan sekarat terhadap insang pilchard sehat yang tidak terkena fitoplanton.
d. Membandingkan insang ikan predator terhadap insang pilchard sehat yang tidak terkena dengan fitoplankton.
37
Persentase jawaban benar periode 2000-2006 diperlihatkan di Tabel 23. Tabel 23. Persentase jawaban benar item S268Q01 Periode
% jawaban benar Indonesia
International
2000
48,21
73,41
2003
46,59
71,30
2006
54,25
72,5
38
e. Item S268Q02: Ganggang Pertanyaan: Pada baris 28 sampai 30 dinyatakan bahwa ”Hilangnya pilchard dapat mempengaruhi keberadaan tuna, hiu, salmon, dan ikan-ikan predator lain ...” Berikan satu informasi yang kamu perlu tahu untuk memprediksi keberadaan ikan predator mana yang akan paling terpengaruh sebagai akibat langsung dari hilangnya pilchard. ..................................................................................................................... Persentase jawaban benar periode 2000-2006 diperlihatkan di Tabel 24.
Tabel 24. Persentase jawaban benar item S268Q02 % jawaban benar Periode
Indonesia
International
2000
20,68
39,83
2003
28,94
37,08
2006
19,28
36,2
f. S268Q06: Ganggang Pertanyaan: Manakah yang paling baik menjelaskan mengapa ganggang hijau paling sering berada di permukaan hingga 100 meter kedalaman laut? a. Ganggang hijau tidak mempunyai akar untuk melekatkannya pada dasar laut. b. Ganggang hijau hanya dapat hidup di tempat yang ada cahaya. c.
Tekanan terlalu besar bagi ganggang hijau untuk bertahan hidup pada kedalaman di bawah 100 meter.
d. Bila ganggang hijau hidup di bawah 100 meter, mereka akan dimakan oleh hewan-hewan.
39
Persentase jawaban benar periode 2000-2006 diperlihatkan di Tabel 25. Tabel 25. Persentase jawaban benar item S268Q06 Periode
% jawaban benar Indonesia
International
2000
26,10
57,39
2003
31,09
55,86
2006
28,51
55,2
g. Item S269Q01: Suhu Bumi Bacalah teks dan jawablah pertanyaan yang mengikutinya. KENAIKAN SUHU DI BUMI Pada abad terakhir ini suhu rata-rata atmosfer bumi mengalami peningkatan. Dalam surat-surat kabar dan majalah peningkatan emisi gas karbon dioksida seringkali dinyatakan sebagai sumber utama dari kenaikan suhu ini. Pertanyaan: Salah satu efek kenaikan suhu Bumi adalah melelehnya es yang menutupi Antartika dan ”Greenland”. Pelelehan es di kutub ini dapat memiliki efek yang luas di setiap kawasan di dunia yang berada di pantai atau di dekat pesisir pantai. Apakah efek yang luas ini? ..................................................................................................................... Persentase jawaban benar periode 2000-2006 diperlihatkan di Tabel 26. Tabel 26. Persentase jawaban benar item S269Q01 Periode
% jawaban benar Indonesia
International
2000
19,83
59,28
2003
25,50
59,65
2006
25,57
57,8
40
h. Item S269Q03: Suhu Bumi Pertanyaan: Pada tahun 1997 dan 1998 kebakaran hutan yang hebat terjadi di Indonesia. Kebakaran ini menyebabkan sedikit peningkatan jumlah karbon dioksida di atmosfer. Salah satu alasan bagi hal ini adalah bahwa terbakarnya bahanbahan organik menyebabkan terbentuknya karbon dioksida. Berikan alasan lain mengapa hilangnya hutan dapat menyebabkan naiknya jumlah karbon dioksida dalam atmosfer. ..................................................................................................................... Persentase jawaban benar periode 2000-2006 diperlihatkan di Tabel 27. Tabel 27. Persentase jawaban benar item S269Q03 Periode
% jawaban benar Indonesia
International
2000
15,87
41,36
2003
18,61
40,42
2006
16,50
41,2
i. Item S269Q04: Suhu Bumi Pertanyaan: Sebagian dari peningkatan konsentrasi karbon dioksida di atmosfer disebabkan oleh penggunaan sumber-sumber energi tertentu. Di bawah ini terdapat daftar beberapa sumber energi. Tunjukkan apakah penggunaan masing-masing sumber energi itu menyebabkan pembentukan karbon dioksida atau tidak. Lingkari ”Ya” atau ”Tidak” untuk masing-masing. Sumber energi:
Mengakibatkan pembentukan karbon dioksida?
Energi nuklir
Ya/Tidak
Energi dari batu bara
Ya/Tidak
Energi dari minyak bumi
Ya/Tidak
Energi Panas Bumi (misalnya: geiser)
Ya/Tidak
41
Persentase jawaban benar periode 2000-2006 diperlihatkan di Tabel 28. Tabel 28. Persentase jawaban benar item S269Q04 Periode
% jawaban benar Indonesia
International
2000
10,01
35,30
2003
7,09
30,99
2006
7,40
29,57
10. Perkembangan Subkompetensi Sains Penilaian PISA memberikan tiga prioritas kompetensi: mengidentifikasi masalah ilmiah, menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan memanfaatkan data sains. PISA 2006 secara eksplisit mengklasifikasikan setiap item ke dalam tiga kategori tersebut. Berdasarkan item link PISA 2003 dan PISA 2006, dapat diketahui bahwa sebagian item PISA 2003 dapat dikategorikan ke salah satu kompetensi tersebut. Terdapat 21 link item PISA 2003 dan PISA 2006. Berdasarkan item tersebut dapat dibuat grafik perkembangan kompetensi sains siswa. Karena jumlah link item yang terbatas, tidak mungkin mengestimasi kemampuan berdasarkan item tersebut. Cara lain yang digunakan adalah menghitung persentasi jawaban benar dari item tersebut. Rangkuman perhitungan persentase jawaban benar diperlihatkan di Tabel 28, grafiknya diperlihatkan di Gambar 10. Tabel 29. Persentase jawaban benar berdasarkan kompetensi sains Kompetensi
Persentase Jawaban Benar PISA 2003
PISA 2006
Mengidentifikasi masalah
32,59
37,68
Menjelaskan fenomena
29,82
29,27
Memanfaatkan data
22,34
20,82
42
Persentase Jawaban Benar
40
Mengidentifik asi masalah Menjelaskan fenomena Memanfaatk an data
35
30
25
20 PISA_2003
PISA_2006
Gambar 10. Perkembangan Subkompetensi Sains PISA 2003 – 2006 B. Pembahasan PISA 2000 dan 2003 menggunakan 34 item untuk mengases kemampuan sains, sedangkan PISA 2006 menggunakan 103 item mengases kemampuan tersebut. Hasil uji kecocokan (fit) yang menggunakan Quest memperlihatkan bahwa semua item tersebut fit. Semua item dapat digunakan untuk menyetarakan kemampuan
tes sain
PISA dari
2000, ketiga
2003 periode
dan PISA
2006.
Untuk
tersebut,
menyetarakan
diperlukan
item
penghubung (link). Item penghubung PISA 2003 dan PISA 2006 terdiri dari 21 item. Item penghubung PISA 2000 dan PISA 2006 terdiri dari 10 item. Penyetaraan kemampuan sains dari PISA 2000, 2003 dan 2006 menggunakan dua metode: pertama, metode estimasi secara bersama-sama; kedua, metode mean-sigma, yang merupakan metode estimasi secara terpisah. Pada metode secara bersama-sama, matrik data diatur sedemikian rupa sehingga item penghubung dari tiga periode PISA terletak pada kolom yang sama. Pada penyetaraan metode mean-sigma, skala kemampuan sains PISA 2000 dan PISA 2003 diskala terhadap skala PISA 2006 (skala target). 43
Akurasi estimasi kemampuan sains PISA yang menggunakan dua metode penyetaraan diukur menggunakan RSME dan korelasi. Nilai RSME PISA 2000, 2003 dan 2006 berturut-turut adalah 0,228; 0,211 dan 0, 063; sedangkan nilai korelasinya berturut-turut adalah 1,00; 0,976 dan 0,999. Nilai RMSE yang kecil dan nilai korelasi yang mendekati satu memperlihatkan bahwa metode penyetaraan estimasi bersama-sama dan estimasi mean-sigma menghasilkan estimasi kemampuan sains yang sama. Pengguna dapat memilih salah satu metode penyetaraan. Kedua metode masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangan. Kelebihan metode bersama-sama adalah kalibrasi data dilakukan hanya sekali. Kekurangan metode tersebut adalah pengaturan matrik data yang sukar dan memerlukan waktu relatif lama. Kelebihan metode mean-sigma adalah mudah membuat matrik data. Kelemahan metode mean-sigma adalah kalibrasi dilakukan dua kali. Rerata nilai taksiran kemampuan sains setelah disetarakan pada skala yang sama untuk PISA 2000, 2003 dan 2006 berturut-turut adalah: -1,12; -1,05 dan -0,99. Agar lebih mudah dipahami, nilai taksiran tersebut diubah menjadi skor rentang 0 – 100, yang menghasilkan rerata: 36,08; 37,37 dan 39,28. Setiap periode kemampuan sains siswa Indonesia mengalamai kenaikan meskipun sedikit. Kemampuan
sains
PISA
dapat
dijabarkan
kedalam
ranah:
mengidentifikasi masalah ilmiah, menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan memanfaatkan data sains. Persentase jawaban benar item-item dari ranah mengidentifikasi masalah PISA 2003 dan PISA 2006 beruturut-turut adalah 32,59% dan 37,68%. Persentase jawaban benar item-item dari ranah menjelaskan fenomena PISA 2003 dan PISA 2006 beruturut-turut adalah 29,82% dan 29,27%. Persentase jawaban benar item-item dari ranah memanfaatkan data PISA 2003 dan PISA 2006 beruturut-turut adalah 22,34% dan 20,82%. Pada umumnya kemampuan mengidentifikasi masalah lebih mudah dikuasai oleh siswa daripada dua ranah lainnya. Ranah memanfaatkan data paling sukar dikuasai oleh siswa. Rentang subkompetensi dari yang paling 44
mudah sampai paling sukar adalah mengindentifikasi masalah, menjelaskan fenomena dan memanfaatkan data. Item S213Q01: Pakaian menghendaki siswa mengidentifikasi variabel yang berhubungan dengan pengujian pakaian. Item tersebut berkaitan dengan penilaian apakah terdapat teknik untuk menguantifikasi variabel dan apakah variabel lain dapat dikendalikan. Proses ini perlu diterapkan untuk semua empat pernyataan. Topik pakaian ”pintar” termasuk dalam kategori ”batas antara teknologi dan sains”. Keterampilan ilmiah berkaitan dengan sifat penyelidikan yang menempatkan pertanyaan tersebut dalam kategori ”penyelidikan ilmiah”. Siswa Indonesia mempunyai penguasaan yang minim terhadap penyelidikan ilmiah. Hal tersebut ditunjukkan persentase jawaban benar yang sangat rendah, mulai PISA 2000, 2003 dan 2006 berturut-turut: 13,18%; 17, 35% dan 21,11%. Untuk siswa internasional, persentase jawaban benar berturut-turut adalah 40,07%; 41,28% dan 47,9%. Pada item S213Q02: Pakaian, siswa hanya mengingat peralatan laboratorium mana yang akan digunakan untuk memeriksa konduktivitas bahan. Pertanyaan hanya meminta siswa mengaitkan arus listrik dengan peralatan yang digunakan di rangkaian listrik, yaitu hanya mengingat fakta ilmiah sederhana. Siswa Indonesia sangat baik ketika menjawab item yang berkaitan dengan mengingat fakta. Persentase jawaban benar terhadap item tersebut selama tiga periode berturut-turut adalah 53,18%; 66,48% dan 71,10%. Untuk siswa internasional, persentase jawaban benar berturut-turut adalah 75,41%; 76,22% dan 79,4%. Dibandingkan dengan siswa internasional, siswa Indonesia tidak terlalu tertinggal ketika menjawab item berkaitan dengan mengingat fakta.
45
BAB IV KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan 1. Hasil uji kecocokan (fit) yang menggunakan Quest memperlihatkan bahwa semua item tersebut fit. Semua item dapat digunakan untuk menyetarakan tes PISA 2000, 2003 dan 2006. 2. Penyetaraan
kemampuan
sains
dari
PISA
2000,
2003
dan
2006
menggunakan metode estimasi secara bersama-sama dan metode mean-
sigma. Akurasi estimasi kemampuan sains PISA yang menggunakan dua metode penyetaraan diukur menggunakan RSME dan korelasi. Nilai RSME PISA 2000, 2003 dan 2006 berturut-turut adalah 0,228; 0,211 dan 0, 063; sedangkan nilai korelasinya berturut-turut adalah 1,00; 0,976 dan 0,999. Nilai
RMSE
yang
kecil
dan
nilai
korelasi
yang
mendekati
satu
memperlihatkan bahwa metode penyetaraan estimasi bersama-sama dan estimasi mean-sigma menghasilkan estimasi kemampuan sains yang sama. 3. Rerata skor kemampuan sains siswa Indonesia menurut PISA 2000, 2003 dan 2006 berturut-turut adalah: 36,08; 37,37 dan 39,28. Setiap periode kemampuan sains siswa Indonesia mengalami kenaikan meskipun sedikit. 4. Persentase jawaban benar item-item dari ranah mengidentifikasi masalah PISA 2003 dan PISA 2006 beruturut-turut adalah 32,59% dan 37,68%. Persentase jawaban benar item-item dari ranah menjelaskan fenomena PISA 2003 dan PISA 2006 beruturut-turut adalah 29,82% dan 29,27%. Persentase jawaban benar item-item dari ranah memanfaatkan data PISA 2003 dan PISA 2006 berturut-turut adalah 22,34% dan 20,82%. Rentang subkompetensi dari yang paling mudah sampai paling sukar adalah mengindentifikasi masalah, menjelaskan fenomena dan memanfaatkan data. 5. Siswa
Indonesia
mempunyai
penguasaan
yang
minim
terhadap
penyelidikan ilmiah. Persentase jawaban benar terhadap item penyelidikan ilmiah, menurut PISA 2000, 2003 dan 2006 berturut-turut adalah: 13,18%; 17, 35% dan 21,11%. 46
6. Siswa Indonesia sangat baik ketika menjawab item yang berkaitan dengan mengingat fakta. Persentase jawaban benar terhadap item tersebut selama tiga periode berturut-turut adalah 53,18%; 66,48% dan 71,10%.
B. Implikasi 1. Rerata skor untuk tiga periode PISA yang rendah bermakna bahwa siswa Indonesia mempunyai pengetahuan sains yang terbatas. Skor kemampuan sains yang rendah tersebut mencerminkan fenomena umum prestasi belajar IPA siswa Indonesia yang jelek. 2. Siswa Indonesia kurang menguasai berfikir tingkat tinggi dalam sains seperti penyelidikan ilmiah. Tetapi mereka mengusai berfikir tingkat rendah seperti mengingat fakta.
C. Saran 1. Di Indonesia, guru umumnya mempunyai kesukaran melaksanakan proses mengajar/belajar yang efektif. Meskipun kurikulum didesain untuk kegiatan berpusat pada siswa, dalam prakteknya dipertanyakan implementasi metode tersebut untuk meningkatkan prestasi siswa. Sistem pelatihan guru sains hendaknya menekankan pembelajaran di kelas yang bersifat penyelidikan (hooked on), tidak terlalu bersifat teoritis. 2. Guru
sains
ketika
menguji
prestasi
belajar
siswanya
hendaknya
memasukkan lebih banyak item tes yang berkaitan dengan penyelidikan ilmiah. Dengan demikian siswa didorong untuk belajar sains melalui percobaan tidak hanya menghapal materi sains yang bersifat teoritis.
47
Daftar Pustaka Adams, R., & Khoo, S.T. (1996). Quest: An Interactive Item Analysis Program. Melbourne: The Australian Council for Educational Research. Hulin, C.L., Drasgow, F., & Parsons, C.K. (1983). Item response theory: Application to psychological measurement. Homewood: Dow Jones-Irwin. Kolen, M.J., & Brennan, R.L. (1995). Test Equating: Methods and Practices. New York: Springer. Linacre, J.M. (2002). What do infit and outfit mean-square and standardized mean?, Rasch Measurement Transaction, 16, 878. OECD. (2000). PISA 2000 Technical Report. Paris: OECD. OECD. (2003). PISA 2003 Technical Report. Paris: OECD. OECD. (2006). Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: A Framework for PISA 2006. Paris: OECD. OECD. (2007). PISA 2006 Science Competencies for Tomorrow’s World: Volume 1 – Analysis. Paris: OECD. Smith, Jr., E.V. (2001). Evidence for the reliability of measures and the validity of measure interpretation: A Rasch measurement perspective. Journal of Applied Measurement,2,281-311. Thomson, S. & De Bortoli, L. (2008). Exploring scientific literacy: how Australia
measures up the PISA 2006 survey of students’ scientific, reading and mathematical literacy skills. Camberwell, Vic.: ACER Press.
48
LAMPIRAN
49
Lampiran 1. Printout Estimasi Parameter PISA 2000 QUEST: The Interactive Test Analysis System -------------------------------------------------------------------------------Item Estimates (Category Deltas) In input Order 19/ 4/ 9 16:33 all on all (N =3890 L = 34 Probability Level= .50) -------------------------------------------------------------------------------ITEM NAME |SCORE MAXSCR| DELTA/S | INFT OUTFT INFT OUTFT | | 1 2 | MNSQ MNSQ t t -------------------------------------------------------------------------------1 item 1 | 533 2225 | .42 | 1.19 1.35 6.4 6.2 | | .05 | | | | 2 item 2 | 575 2198 | .29 | 1.10 1.20 3.6 3.9 | | .05 | | | | 3 item 3 | 524 2190 | .43 | 1.15 1.31 5.2 5.4 | | .05 | | | | 4 item 4 | 551 1552 | -.33 | 1.13 1.18 5.4 3.6 | | .06 | | | | 5 item 5 | 410 1552 | .16 | 1.01 1.00 .4 .1 | | .06 | | | | 6 item 6 | 820 1551 | -1.17 | 1.03 1.08 1.5 1.9 | | .06 | | | | 7 item 7 | 71 4512 | 3.50 .97 | 1.01 1.89 .1 2.5 | | .18 .27| | | | 8 item 8 | 940 2212 | -.59 | 1.03 1.02 1.7 .7 | | .05 | | | | 9 item 9 | 513 2195 | .43 | .87 .77 -4.7 -4.8 | | .05 | | | | 10 item 10 | 425 2172 | .68 | .93 .89 -2.2 -1.9 | | .06 | | | | 11 item 11 | 443 2001 | .51 | 1.01 1.00 .4 .1 | | .06 | | | | 12 item 12 | 195 1470 | 1.13 | .99 .95 -.2 -.4 | | .08 | | | | 13 item 13 | 776 1451 | -1.17 | 1.00 1.00 .1 -.1 | | .06 | | | | 14 item 14 | 447 2162 | .60 | 1.02 1.05 .6 .9 | | .06 | | | | 15 item 15 | 1448 2126 | -1.83 | 1.13 1.30 5.8 6.6 | | .05 | | | | 16 item 16 | 595 2114 | .14 | 1.02 1.04 1.0 .9 | | .05 | | | | 17 item 17 | 1387 1550 | -3.48 | 1.02 .92 .3 -.7 | | .09 | | | | 18 item 18 | 714 1457 | -.87 | 1.03 1.02 1.3 .5 | | .06 | | | | 19 item 19 | 295 1404 | .65 | 1.02 1.04 .4 .6 | | .07 | | | | 20 item 20 | 367 1384 | .31 | .95 .93 -1.4 -1.2 | | .07 |
50
| | | | 461 2275 | .65 | .84 .71 -5.5 -5.6 | | .06 | | | | 22 item 22 | 363 2243 | .96 | .88 .72 -3.4 -4.4 | | .06 | | | | 23 item 23 | 1041 4466 | -.02 .71 | 1.22 1.29 6.7 5.3 | | .06 .09| | | | 24 item 24 | 908 1507 | -1.41 | .89 .86 -5.1 -3.4 | | .06 | | | | 25 item 25 | 561 1520 | -.30 | .84 .78 -6.9 -5.2 | | .06 | | | | 26 item 26 | 399 1520 | .28 | .89 .84 -3.5 -2.8 | | .06 | | | | 27 item 27 | 1138 3022 | -.29 -.58 | .98 .95 -.7 -1.0 | | .07 .08| | | | 28 item 28 | 1240 2171 | -1.24 | .91 .86 -5.3 -4.2 | | .05 | | | | 29 item 29 | 568 2136 | .28 | .83 .76 -6.9 -5.5 | | .05 | | | | 30 item 30 | 444 1500 | .10 | 1.01 1.02 .3 .3 | | .06 | | | | 31 item 31 | 473 1465 | -.04 | 1.11 1.15 4.1 2.9 | | .06 | | | | 32 item 32 | 381 1548 | .27 | .99 1.00 -.2 .1 | | .06 | | | | 33 item 33 | 318 1516 | .51 | .85 .73 -4.4 -4.2 | | .07 | | | | 34 item 34 | 145 1493 | 1.50 | 1.00 .95 .1 -.4 | | .09 | | | | -------------------------------------------------------------------------------Mean | | .00 | 1.00 1.02 -.1 -.1 SD | | 1.04 | .10 .23 3.8 3.4 ================================================================================ 21
item 21
51
Lampiran 2. Printout Estimasi Parameter PISA 2003 QUEST: The Interactive Test Analysis System -------------------------------------------------------------------------------Item Estimates (Category Deltas) In input Order 19/ 4/ 9 15:26 all on all (N =5416 L = 34 Probability Level= .50) -------------------------------------------------------------------------------ITEM NAME |SCORE MAXSCR| DELTA/S | INFT OUTFT INFT OUTFT | | 1 2 | MNSQ MNSQ t t -------------------------------------------------------------------------------1 item 1 | 845 2977 | .04 | 1.00 .99 .0 -.3 | | .04 | | | | 2 item 2 | 645 5878 | .97 .98 | .85 .69 -3.7 -4.8 | | .07 .11| | | | 3 item 3 | 377 2913 | 1.13 | .96 .86 -1.1 -2.2 | | .06 | | | | 4 item 4 | 808 3132 | .18 | 1.10 1.10 4.4 2.5 | | .04 | | | | 5 item 5 | 792 3130 | .21 | 1.05 1.09 2.1 2.1 | | .04 | | | | 6 item 6 | 690 3127 | .41 | 1.05 1.16 2.0 3.3 | | .05 | | | | 7 item 7 | 1768 3141 | -1.31 | 1.05 1.05 3.2 1.9 | | .04 | | | | 8 item 8 | 211 6294 | 2.13 2.06 | .99 .91 -.1 -.7 | | .10 .23| | | | 9 item 9 | 1183 3127 | -.46 | 1.04 1.03 2.5 1.0 | | .04 | | | | 10 item 10 | 461 3115 | .94 | 1.02 1.00 .7 -.1 | | .05 | | | | 11 item 11 | 1113 3014 | -.41 | 1.12 1.15 7.4 4.7 | | .04 | | | | 12 item 12 | 864 2998 | .01 | 1.01 1.01 .7 .2 | | .04 | | | | 13 item 13 | 1838 2988 | -1.56 | 1.03 1.12 2.3 3.7 | | .04 | | | | 14 item 14 | 510 2897 | .74 | 1.00 .98 .0 -.4 | | .05 | | | | 15 item 15 | 1936 2881 | -1.84 | 1.02 1.02 .9 .6 | | .04 | | | | 16 item 16 | 899 3091 | -.01 | 1.00 1.00 -.1 .1 | | .04 | | | | 17 item 17 | 2015 3092 | -1.75 | 1.13 1.28 7.6 8.1 | | .04 | | | | 18 item 18 | 1150 3091 | -.43 | 1.04 1.05 2.7 1.7 | | .04 | | | | 19 item 19 | 2775 3104 | -3.41 | 1.01 1.08 .3 1.1 | | .06 | | | | 20 item 20 | 1408 2992 | -.88 | .98 .97 -1.9 -1.3 | | .04 |
52
| | | | 851 2916 | .01 | 1.05 1.07 2.6 1.8 | | .04 | | | | 22 item 22 | 903 2886 | -.10 | .93 .95 -3.7 -1.4 | | .04 | | | | 23 item 23 | 781 3030 | .19 | .88 .80 -5.8 -5.2 | | .05 | | | | 24 item 24 | 567 3023 | .64 | .90 .79 -3.4 -4.4 | | .05 | | | | 25 item 25 | 1156 6022 | .08 .90 | 1.18 1.26 5.7 5.2 | | .06 .08| | | | 26 item 26 | 636 3099 | .51 | 1.02 1.03 .6 .6 | | .05 | | | | 27 item 27 | 913 3078 | -.04 | .95 .93 -2.4 -1.9 | | .04 | | | | 28 item 28 | 359 3067 | 1.24 | .93 .75 -1.7 -3.9 | | .06 | | | | 29 item 29 | 317 3038 | 1.38 | .85 .64 -3.6 -5.4 | | .06 | | | | 30 item 30 | 1284 3059 | -.66 | .92 .91 -5.3 -3.4 | | .04 | | | | 31 item 31 | 741 3047 | .27 | .87 .78 -5.9 -5.8 | | .05 | | | | 32 item 32 | 368 3030 | 1.20 | .99 1.11 -.4 1.5 | | .06 | | | | 33 item 33 | 295 3022 | 1.47 | .98 .87 -.4 -1.7 | | .06 | | | | 34 item 34 | 1712 3087 | -1.28 | .97 .97 -2.2 -1.3 | | .04 | | | | -------------------------------------------------------------------------------Mean | | .00 | 1.00 .98 .1 -.1 SD | | 1.13 | .08 .15 3.4 3.2 ================================================================================ 21
item 21
53
Lampiran 3. Printout Estimasi Parameter PISA 2006 QUEST: The Interactive Test Analysis System -------------------------------------------------------------------------------Item Estimates (Category Deltas) In input Order 20/ 4/ 9 10:35 all on all (N =**** L =103 Probability Level= .50) -------------------------------------------------------------------------------ITEM NAME |SCORE MAXSCR| DELTA/S | INFT OUTFT INFT OUTFT | | 1 2 | MNSQ MNSQ t t -------------------------------------------------------------------------------1 item 1 | 890 3156 | .04 | .98 .97 -1.2 -.8 | | .04 | | | | 2 item 2 | 929 6250 | .70 .39 | .90 .79 -2.9 -4.0 | | .06 .08| | | | 3 item 3 | 376 3115 | 1.19 | .95 .83 -1.2 -3.0 | | .06 | | | | 4 item 4 | 1107 3202 | -.33 | 1.02 1.02 1.6 .8 | | .04 | | | | 5 item 5 | 547 3189 | .69 | 1.04 1.04 1.3 1.0 | | .05 | | | | 6 item 6 | 673 3152 | .56 | .97 .97 -1.1 -.7 | | .05 | | | | 7 item 7 | 2261 3141 | -2.01 | .99 .97 -.6 -.8 | | .04 | | | | 8 item 8 | 2813 3206 | -3.16 | .99 1.02 -.2 .4 | | .05 | | | | 9 item 9 | 1671 3078 | -1.11 | .95 .95 -4.1 -2.2 | | .04 | | | | 10 item 10 | 591 3062 | .68 | 1.04 1.11 1.4 2.3 | | .05 | | | | 11 item 11 | 872 3056 | .11 | .98 .97 -1.1 -.8 | | .04 | | | | 12 item 12 | 827 3223 | .11 | .90 .82 -5.1 -5.3 | | .04 | | | | 13 item 13 | 533 3218 | .71 | .90 .77 -3.2 -5.1 | | .05 | | | | 14 item 14 | 1193 6430 | .13 .55 | 1.14 1.31 4.6 6.5 | | .05 .08| | | | 15 item 15 | 670 3200 | .39 | .98 .93 -1.0 -1.7 | | .05 | | | | 16 item 16 | 1109 3189 | -.40 | .93 .93 -4.5 -2.4 | | .04 | | | | 17 item 17 | 449 3187 | .92 | .92 .76 -2.3 -4.7 | | .05 | | | | 18 item 18 | 376 3175 | 1.14 | .83 .60 -4.4 -7.3 | | .06 | 19 item 19 | 1269 3131 | -.47 | .92 .89 -6.3 -4.4 | | .04 | | | | 20 item 20 | 790 3117 | .31 | .90 .82 -4.8 -5.3 | | .04 | | | |
54
21
item 21
22
item 22
23
item 23
24
item 24
25
item 25
26
item 26
27
item 27
28
item 28
29
item 29
30
item 30
31
item 31
32
item 32
33
item 33
34
item 34
35
item 35
36
item 36
37
item 37
38
item 38
39
item 39
40
item 40
41
item 41
42
item 42
43
item 43
44
item 44
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
430 3113 | | | 239 3109 | | | 969 3103 | | | 433 3092 | | | 1177 3082 | | | 479 3078 | | | 722 3032 | | | 1285 3024 | | | 341 3049 | | | 1820 2989 | | | 1198 3005 | | | 1207 2962 | | | 611 3133 | | | 445 2904 | | | 1267 2862 | | | 880 3050 | | | 834 3109 | | | 472 3047 | | | 1094 3066 | | | 1640 3190 | | | 1217 3182 | | | 1743 3193 | | | 953 3165 | | | 1018 3159 |
1.13 .05 1.82 .07 -.01 .04 1.11 .05 -.35 .04 .98 .05 .25 .05 -.69 .04 1.23 .06 -1.38 .04 -.43 .04 -.47 .04 .69 .05 1.03 .05 -.65 .04 .11 .04 .22 .04 1.00 .05 -.25 .04 -1.13 .04 -.54 .04 -1.27 .04 -.16 .04 -.27
55
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
1.00
1.08
.0
1.5
.97
.92
-.6
-1.1
1.15
1.22
8.1
6.9
1.00
.99
.1
-.2
1.05
1.05
3.9
2.0
.97
.93
-1.0
-1.4
1.09
1.12
3.8
3.3
1.00
.99
-.4
-.4
.89
.71
-2.6
-5.1
1.00
1.00
-.2
-.1
1.04
1.05
3.0
2.0
1.00
1.00
.2
-.1
.97
.95
-1.0
-1.2
1.06
1.25
1.6
4.0
.89
.85
-8.4
-5.8
1.09
1.18
4.2
5.0
.93
.87
-3.3
-3.7
1.00
.92
.0
-1.5
1.08
1.13
4.9
4.2
1.10
1.13
8.7
5.5
1.03
1.03
1.8
1.0
1.05
1.07
4.2
3.1
.93
.91
-3.8
-3.0
.93
.92
-4.5
-2.7
45
item 45
46
item 46
47
item 47
48
item 48
49
item 49
50
item 50
51
item 51
52
item 52
53
item 53
54
item 54
55
item 55
56
item 56
57
item 57
58
item 58
59
item 59
60
item 60
61
item 61
62
item 62
63
item 63
64
item 64
65
item 65
66
item 66
67
item 67
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
595 3155
1316 3058
1036 3052
1101 3043
1047 3031
615 3147
1698 3140
647 3110
946 3112
977 3095
847 3089
577 6154
418 3215
808 3203
817 6368
1455 3169
922 3163
1291 3100
1005 3065
1686 3085
1574 3176
1807 3171
941 3170
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
.04 .54 .05 -.58 .04 -.15 .04 -.26 .04 -.18 .04 .49 .05 -1.30 .04 .41 .05 -.12 .04 -.18 .04 .04 .04 1.51 .07 1.02 .05 .12 .04 .53 .06 -.85 .04 -.05 .04 -.73 .04 -.29 .04 -1.32 .04 -.99 .04 -1.33 .04 -.04 .04
56
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | -.07 | .09| | | | | | | | 1.11 | .10| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
.85
.74
-5.6
-6.1
1.05
1.06
4.0
2.5
1.03
1.03
1.9
1.2
1.00
1.01
-.1
.4
.92
.89
-5.4
-4.1
.95
.87
-1.8
-3.0
1.00
1.00
.3
.2
.99
.95
-.3
-1.1
1.03
1.04
1.5
1.4
1.00
1.00
-.3
.0
1.00
1.00
-.1
-.1
.94
.94
-1.2
-.7
.93
.81
-2.0
-3.3
1.03
1.09
1.6
2.3
.99
.96
-.3
-.7
1.08
1.10
7.4
4.3
1.14
1.19
7.3
5.7
1.05
1.06
3.4
2.2
1.09
1.13
5.3
4.1
1.00
1.03
.1
1.1
.98
.98
-1.4
-1.0
.99
.99
-.7
-.5
.94
.93
-3.2
-2.3
68
item 68
69
item 69
70
item 70
71
item 71
72
item 72
73
item 73
74
item 74
75
item 75
76
item 76
77
item 77
78
item 78
79
item 79
80
item 80
81
item 81
82
item 82
83
item 83
84
item 84
85
item 85
86
item 86
87
item 87
88
item 88
89
item 89
90
item 90
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 2289 3144 | | | 2002 3130 | | | 372 3095 | | | 986 3153 | | | 540 3142 | | | 1077 3123 | | | 632 6260 | | | 1459 3067 | | | 812 6080 | | | 181 3167 | | | 1616 3158 | | | 605 3156 | | | 471 3087 | | | 736 3078 | | | 519 3064 | | | 674 3097 | | | 750 2981 | | | 1055 2963 | | | 1702 5884 | | | 1098 3243 | | | 1926 3240 | | | 1873 3158 | | | 741 3151 | | |
-2.02 .04 -1.56 .04 1.28 .06 -.16 .04 .69 .05 -.32 .04 1.56 .07 -.95 .04 .52 .06 2.18 .08 -.98 .04 .71 .05 .90 .05 .29 .05 .76 .05 .42 .05 .31 .05 -.24 .04 -.09 .05 -.33 .04 -1.50 .04 -1.32 .04 .42 .04
57
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | -.37 | .09| | | | | .89 | .10| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | -.05 | .06| | | | | | | | | | | | | |
.95
.90
-2.7
-2.9
.91
.87
-5.9
-5.1
.99
.91
-.2
-1.5
1.05
1.06
2.8
2.2
.99
1.00
-.3
.0
1.00
1.01
-.1
.5
1.02
.96
.4
-.5
.98
.97
-1.8
-1.2
1.03
1.08
.9
1.5
1.11
1.59
1.6
5.0
1.09
1.12
6.8
4.6
.93
.85
-2.5
-3.3
1.03
1.03
1.0
.5
1.21
1.39
8.5
9.1
.94
.87
-2.1
-2.7
1.05
1.08
1.8
2.0
1.05
1.08
2.2
2.1
1.04
1.04
2.2
1.5
.92
.86
-3.6
-4.0
1.08
1.10
5.3
3.4
.92
.89
-6.7
-4.6
1.09
1.14
6.9
5.4
1.07
1.11
2.9
2.8
91
item 91
| 1658 3006 | -1.16 | .90 .88 -7.8 -4.6 | | .04 | | | | 92 item 92 | 1097 2970 | -.30 | .99 .98 -.7 -.6 | | .04 | | | | 93 item 93 | 1087 2946 | -.30 | .89 .85 -7.2 -5.6 | | .04 | | | | 94 item 94 | 1426 6108 | .11 .29 | 1.00 .99 -.2 -.2 | | .05 .07| | | | 95 item 95 | 1069 3019 | -.23 | 1.12 1.18 7.3 6.0 | | .04 | | | | 96 item 96 | 369 3013 | 1.26 | 1.00 .92 -.1 -1.3 | | .06 | | | | 97 item 97 | 1366 3111 | -.73 | 1.10 1.13 7.7 5.1 | | .04 | | | | 98 item 98 | 1261 3105 | -.58 | .92 .90 -6.2 -3.8 | | .04 | | | | 99 item 99 | 1061 2909 | -.28 | .98 .98 -1.5 -.7 | | .04 | | | | 100 item 100 | 227 2889 | 1.79 | .98 .92 -.4 -1.0 | | .07 | | | | 101 item 101 | 123 3156 | 2.37 | .98 .92 -.2 -.6 | | .09 | | | | 102 item 102 | 859 3151 | .02 | 1.12 1.22 5.9 6.2 | | .04 | | | | 103 item 103 | 844 3141 | .04 | 1.00 1.01 .3 .2 | | .04 | | | | -------------------------------------------------------------------------------Mean | | .00 | 1.00 .99 .1 -.1 SD | | .92 | .07 .14 3.8 3.4 ================================================================================
58
