Perbedaan Pribadi & Kebutuhan Akan Pendidikan Khusus

Perbedaan Pribadi & Kebutuhan Akan Pendidikan Khusus Bab 5 Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang, Edisi Ke-6 Jeanne Ellis Ormrod

Perbedaan-perbedaan Individual

 Variabilitas dalam kemampuan dan

karakteristik di antara para siswa pada usia tertentu  Siswa-siswa dengan kebutuhan khusus:

Anak-anak cukup berbeda dari teman-teman sebayanya untuk memperoleh bahan-bahan dan latihan yang secara khusus disesuaikan Jeanne Ellis Ormrod Educational Psychology: Developing Learners, sixth edition

Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc. Upper Saddle River, New Jersey 07458 All rights reserved.

Menjaga Perbedaan-perbedaan Individual dalam Perspektif  Nama-nama membantu siswa para guru menyeleksi

strategi-strategi instruksional yang tepat. 

Kesulitan memberikan nama adalah:

Nama-nama dapat disalahgunakan atau disalahpahami.  Nama-nama tidak mendefinisikan seseorang.  Perbedaan-perbedaan berasal dari sumber-sumber yang berbeda.  Sebagian besar perbedaan diakibatkan oleh keturunan dan lingkungan 

Jeanne Ellis Ormrod Educational Psychology: Developing Learners, sixth edition


Persoalan mengenai Intelegensi  Apakah artinya menjadi intelegen?  Apakah intelegensi itu hanya salah satu kemampuan

atau banyak?  Apakah intelegensi itu dapat diukur?  Bagaimana intelegensi itu bisa diukur dengan tepat

jika kita tidak dapat mendefinisikannya dengan tepat? Jeanne Ellis Ormrod Educational Psychology: Developing Learners, sixth edition


Intelegensi

 Kemampuan memodifikasi dan

menyesuaikan perilaku-perilaku untuk menyelesaikan setiap tugas dengan sukses  Melibatkan banyak proses mental yang berbeda  Pada dasarnya bisa berbeda/bervariasi bergantung pada budaya seseorang Jeanne Ellis Ormrod Educational Psychology: Developing Learners, sixth edition


Intelegensi…  Dapat disesuaikan  Dapat dihubungkan dengan kemampuan

belajar  Melibatkan penggunaan pengetahuan sebelumnya untuk menganalisis dan memahami situasi-situasi baru  Melibatkan banyak proses mental yang berbeda  Terlihat jelas dalam beragam arena  Merupakan budaya khusus Jeanne Ellis Ormrod Educational Psychology: Developing Learners, sixth edition


Keterbatasan-keterbatasan Tes Intelegensi  Jenis-jenis tes intelegensi yang berbeda dapat menghasilkan     

skor-skor yang berbeda. Performa para siswa dipengaruhi oleh banyak faktor temporal/sementara, seperti kesehatan umum, suasana hati, keletihan, dan lain-lain. Item-item tes umumnya merefleksikan keterampilan-keterampilan yang dihargai dalam arus utama budaya Barat. Ketidaklaziman dengan isi atau jenis-jenis tugas dalam item-item tes tertentu bisa mengakibatkan performa yang jelek. Para siswa dengan kecakapan berbahasa Inggris yang terbatas akan mengalami kerugian. Beberapa siswa mungkin tidak termotivasi untuk menunjukkan kemampuan terbaik mereka dan oleh sebab itu bisa mendapat skor yang menganggap remeh kemampuan-kemampuan mereka.



Teori-teori mengenai Intelegensi  Spearman’s g (1927)  Teori yang menegaskan bahwa intelegensi adalah entitas tunggal, faktor umum yang memengaruhi kemampuan seseorang untuk mempelajari keserbaragaman konteks yang luas  Teoretisi Pengolahan-Informasi  Yakin bahwa g merefleksikan kecepatan dan efisiensi dengannya orang dapat mengolah informasi, tugastugas belajar, dan masalah-masalah



Teori-teori tentang Intelegensi  Multiple Intelligences dari Gardner  Seorang individu memiliki sekurangkurangnya 8 intelegensi yang berbeda yang secara relatif independen.  Masing-masing intelegensi dapat dikontrol oleh bagian-bagian yang berbeda dari otak..  Intelegensi-intelegensi yang berbeda dapat menunjukkan dirinya secara berbeda dalam beragam budaya.  Penerimaan terhadap gagasan Gardner agak kontroversial.



Multiple Intelligences dari Gardner  Linguistik/bahasa

 Tubuh-kinestetik

 Logika-

 Interpersonal

Matematika  Spasial  Musikal

 Intrapersonal


 Naturalistik


Teori Triarchic dari Sternberg



Distribusi Intelegensi  Distribusi intelegensi adalah gagasan yang menyatakan bahwa

perilaku intelegen bergantung pada sistem dukungan fisik dan sosial orang.  Orang dapat “mendistribusikan” intelegensi mereka dengan tiga

cara:  Mereka dapat menggunakan benda-benda, seperti teknologi.  Mereka dapat menggambarkan dan berpikir tentang situasisituasi dengan cara simbolis, seperti pemakaian diagram dan grafik.  Mereka dapat bekerja dengan orang lain untuk mengeksplorasi gagasan-gagasan dan memecahkan masalah-masalah.



Mengukur Intelegensi  Tes Intelegensi 



Pengukuran general dari fungsi kognitif terkini, seringkali menggunakan cara yang dapat diprediksikan Menyediakan Skor IQ 




Perbandingan performa seseorang dengan performa orang lain dalam kelompok usia yang sama Skor 100 mengindikasikan performa rata-rata Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc. Upper Saddle River, New Jersey 07458 All rights reserved.

Distribusi Skor IQ



IQ dan Prestasi  Performa dalam tes intelegensi berkorelasi

dengan prestasi sekolah.  Poin-poin penting untuk diingat:  



Intelegensi tidak perlu/harus menyebabkan prestasi. Relasi antara skor IQ dan prestasi tidak sempurna; selalu ada kekecualian dari aturan itu. Skor IQ hanya merefleksikan performa siswa pada satu tes tertentu saja di waktu tertentu pula.



Hakikat, Pemeliharaan, & Perbedaan Kelompok dalam Intelegensi  Intelegensi memiliki komponen yang dapat diturun-temurunkan.  Anak kembar identik memiliki skor IQ yang lebih mirip daripada anak kembar fraternal.  Anak-anak angkat memiliki skor IQ yang lebih mirip dengan orang tua biologis mereka daripada orang tua angkat mereka.  Intelegensi memiliki komponen lingkungan.  Contoh, kualitas nutrisi pada masa kanak-kanak memiliki pengaruh yang kuat terhadap skor IQ.  Perpindahan dari lingkungan yang miskin ke lingkungan yang membangkitkan semangat dapat menambah hingga 15 poin dalam tes intelegensi.  Perbedaan-perbedaan dalam skor antara etnisitas dan gender sebagian besarnya karena perbedaan pengalaman.



Gaya Kognitif dan Disposisi  Perbedaan-perbedaan individual mengenai cara

bagaimana siswa mendekati tugas-tugas di kelas dan berpikir tentang topik-topik di kelas  Seringkali merujuk pada gaya-gaya pembelajaran  Beberapa disposisi produktif yang diidentifikasi oleh para peneliti:    

Pencarian stimulasi Kebutuhan akan kognisi Berpikir kritis Keterbukaan pikiran



Mendidik Siswa Berkebutuhan Khusus di Kelas Pendidikan Umum  Lebih dari dua per tiga siswa-siswa Amerika

berkebutuhan khusus mengikuti kelas pendidikan umum untuk setengah atau sepanjang hari. 

Legislasi federal mengamanatkan inclusion bagi kemungkinan yang lebih besar.

 Public Law 94-142: Individuals with

Disabilities Education Act (IDEA) 

IDEA memberi hak-hak pendidikan bagi orang-orang yang mengalami ketidakmampuan kognitif, emosional, dan fisik dari lahir hingga berusia 21 tahun.



IDEA  Menjamin hal-hal berikut:  Pendidikan yang bebas dan tepat  Penilaian yang jujur dan nondiskriminatif  Pendidikan dalam lingkungan yang sedikit terbatas  Program pendidikan pribadi  Sesuai aturan/prinsip



Siswa-siswa dengan Kesulitan Kognitif atau Akademis  Siswa-siswa yang kesulitan belajar:  Terdiri dari kategori tunggal yang paling besar dari siswa-siswa dengan kebutuhan khusus  Memiliki IQ rata-rata atau di bawah rata-rata tetapi memiliki kekurangan-kekurangan spesifik  Mungkin mengalami kesulitan mempertahankan perhatian  Memiliki keterampilan membaca yang jelek/rendah  Memiliki strategi-strategi belajar/mengingat yang tidak efektif  Mengalami kesulitan dengan tugas-tugas yang melibatkan penalaran abstrak  Memiliki motivasi yang rendah/konsep diri yang jelek  Memiliki keterampilan motorik yang jelek (tidak selalu)  Memiliki keterampilan sosial yang jelek (tidak selalu) Jeanne Ellis Ormrod Educational Psychology: Developing Learners, sixth edition


Siswa-siswa dengan Kesulitan Kognitif atau Akademis  Strategi-strategi menyesuaikan instruksi bagi siswa-

siswa yang mengalami kesulitan belajar mencakup:     

Meminimalisasi stimulus-stimulus yang kemungkinan besar mengganggu Menggunakan beragam metode presentasi Menganalisis kesalahan-kesalahan siswa untuk isyarat-isyarat tentang mengolah kesulitan-kesulitan Mengajarkan strategi-strategi belajar dan mengingat Menyediakan alat-alat bantu studi



Siswa-siswa dengan Kesulitan Kognitif atau Akademis  Attention-Deficit Hyperactivity Disorder

(ADHD) 

Anak-anak dengan ADHD memiliki karakteristik-karakteristik berikut: 

   




Kurangnya perhatian, perilaku hiperaktif, dan perilaku impusif Kesulitan-kesulitan pengolahan kognitif Prestasi sekolah yang jelek Imaginasi dan kreativitas yang eksepsional Kesulitan menafsir dan bernalar tentang situasisituasi sosial Relasi persahabatan yang sedikit Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc. Upper Saddle River, New Jersey 07458 All rights reserved.

Siswa-siswa dengan Kesulitan Kognitif atau Akademis  Strategi-strategi menyesuaikan instruksi bagi siswa

dengan ADHD mencakup:     

Memberikan mata pelajaran dan tugas yang paling menantang di pagi hari Mengajarkan strategi-strategi mempertahankan perhatian Menyediakan sarana-sarana untuk menyalurkan energi yang berlebihan Membantu mereka membentuk kebiasaan sehari-hari Mengajarkan dan mendorong perilakuperilaku yang sesuai di kelas



Siswa-siswa dengan Kesulitan Kognitif atau Akademis  Ganguan bicara dan komunikasi ditandai

oleh gangguan dalam bahasa lisan dan/atau pemahaman yang mengganggu performa di kelas.  Siswa-siswa yang mengalami gangguan

bicara dan komunikasi memiliki ciri-ciri berikut: 



Kesulitan berbicara, secara khusus di depan publik Keterampilan membaca/yang jelek



Siswa-siswa dengan Kesulitan Kognitif atau Akademis  Strategi-strategi untuk menyesuaikan instruksi bagi

siswa-siswa yang mengalami gangguan bicara dan komunikasi mencakup:    

Mendorong komunikasi lisan yang biasa Meminta klarifikasi ketika pesannya tidak jelas Menyediakan lingkungan yang mendukung untuk berbicara di depan umum Mendengarkan dengan sabar sehingga memungkinkan siswa memiliki waktu yang memadai untuk mengekpresikan diri mereka sendiri



Siswa dengan Masalah Sosial atau Perilaku  Perilaku-perilaku yang secara konsisten dan

signifikan mengganggu belajar dan performa akademis    



Kesulitan berinteraksi dengan cara-cara yang sulit diterima secara sosial Kesulitan menjaga hubungan interpersonal yang memuaskan Rasa harga diri yang rendah Seringkali absen Ketidakmampuan untuk mengakui beratnya masalah



Siswa dengan Masalah Sosial atau Perilaku  Strategi-strategi untuk menyesuaikan instruksi bagi

siswa-siswa yang mengalami masalah sosial perilaku mencakup:       

Mewaspadai masalah-masalah yang terjadi di rumah (misalnya, perlakuan kejam/siksaan) Membuat peristiwa-peristiwa/topik-topik di kelas relevan Menunjukkan perhatian personal kepada siswa Mewaspadai tanda-tanda mau bunuh diri MENGAJARKAN keterampilan-keterampilan personal Menunjukkan dengan jelas harapan-harapan yang diinginkan Mengidentifikasi masalah sedini mungkin



Gangguan Spektrum Autisme  Autisme adalah cacat yang ditandai oleh gangguan

interaksi sosial dan komunikasi, perilaku berulang, perhatian yang terbatas, dan kebutuhan yang kuat akan lingkungan yang dapat diprediksi.  Siswa-siswa yang mengalami autisme seringkali memiliki: 

   

Keterampilan berpikir visual-spasial yang kuat Gangguan kognisi sosial Ekolalia/kelatahan Keterkaitan-keterikatan yang kuat dengan bendabenda mati tertentu Gerakan-gerakan yang tidak normal



Keterbelakangan Mental  Kecacatan yang ditandai oleh kecerdasan

umum yang jauh di bawah rata-rata dan kekurangan dalam perilaku adaptif  Berbeda dari Ketidakmampuan Belajar—di bawah-IQ rata-rata (70 atau di bawah)  Memerlukan adaptasi yang disesuaikan  Seringkali diberikan keterampilanketerampilan kejuruan Jeanne Ellis Ormrod Educational Psychology: Developing Learners, sixth edition


Siswa-siswa dengan Tantangan Fisik/Penginderaan  Mencakup penyakit atau gangguan fisik seperti tuli,

buta, dan lain-lain.  Kemampuan belajar biasanya normal  Serinkali diberikan kesempatan lebih sedikit untuk berinteraksi dengan teman-teman sebaya  Mungkin dengan rasa rendah diri, ketidaknyamanan, malu, dan lain-lain.



Siswa-siswa dengan Tantangan Fisik/Penginderaan  Menyesuaikan instruksi bagi siswa-siswa

dengan tantangan fisik/penginderaan:    

Merasa peka Mempelajari kondisi fisik siswa Mendidik siswa tentang kondisi itu Merujuk ke teks untuk rekomendasirekomendasi yang spesifik untuk masingmasing bentuk kekurangan



Keberbakatan  Tampaknya tidak ada kesepakatan universal

mengenai apakah yang dimaksudkan dengan anak berbakat itu.  



Kreativitas dan berpikir imaginatif merupakan tanda-tandanya. Beberapa anak “berbakat” unggul dalam banyak bidang, beberapa unggul dalam bidang-bidang khusus. IQ 130 atau lebih tinggi dapat dipakai sebagai pengidentifikasi.



Keberbakatan  Karakteristik-karakteristik umum dari anak

yang berbakat mencakup:  

Belajar dengan sedikit usaha Bermotivasi tinggi

 Studi longitudinal Terman menemukan

bahwa anak-anak berbakat itu “lengkap”, stabil secara emosional, memiliki kesehatan yang baik, angka-angkat pelanggaran yang lebih sedikit, dan lain-lain.



Keberbakatan: Masalah-masalah  Siswa dapat merasa tidak sabar dengan

rekan-rekan sebaya yang tidak secerdas mereka.  Siswa-siswa berbakat menyampaikan kebosanan dan rasa frustrasi yang sering di sekolah.  Masalah-masalah penyesuaian terlihat sangat jelas pada siswa-siswa yang berbakat. Jeanne Ellis Ormrod Educational Psychology: Developing Learners, sixth edition


Keberbakatan  Menyesuaikan instruksi bagi siswa-siswa yang

berbakat mencakup:   

  

Menyediakan tes-tes dan tugas-tugas individual Membentuk kelompok studi siswa dengan minat dan kemampuan yang hampir sama Mengajarkan keterampilan-keterampilan kognitif yang kompleks dalam konteks bidang-bidang mata pelajaran yang spesifik Menyediakan kesempatan untuk studi mandiri/independen Mendorong para siswa menetapkan cita-cita yang tinggi Mencari sumber-sumber di luar



Perbedaan-perbedaan Individual: Gambaran Besar  Strategi-strategi umum mengakomodasi kemampuan dan

ketidakmampuan yang berbeda dari siswa dalam kelas umum mencakup:         

Memperoleh informasi sebanyak mungkin menyangkut masingmasing siswa Mengindividualisasikan intruksi bagi siswa-siswa yang tidak cacat dan demikian juga bagi siswa-siswa yang mengalami kecacatan Bersikap fleksibel dalam pendekatan untuk instruksi Memegang harapan yang sama bagi siswa penyandang cacat sebagaimana bagis siswa-siswa lainnya Mengidentifikasi dan mengajarkan keterampilan-keterampilan prasyarat yang penting Berkonsultasi dan berkolaborasi dengan spesialis Melibatkan siswa dalam merencanakan dan membuat keputusan Meningkatkan interaksi di antara semua siswa Waspada untuk mengidentifikasi siswa-siswa yang mungkin memenuhi syarat untuk layanan-layanan khusus



Perbedaan Pribadi & Kebutuhan Akan Pendidikan Khusus

Recommend Documents