Perbedaan Kesiapan Sekolah Taman Kanak-Kanak (TK) Antara Anak dari Orangtua Tunggal Dengan Orangtua Utuh

Perbedaan Kesiapan Sekolah Taman Kanak-Kanak (TK) Antara Anak dari Orangtua Tunggal Dengan Orangtua Utuh Wenny Febryanti Prof. Dr. M.M.W. Tairas, MA Fakultas Psikologi Universitas Airlangga Surabaya e-mail: [email protected] Abstract The main purpose of this research was to find out the differences of school readiness kindergarten between children from single parent and intact parents. Family structure is a variable X (the independent variable) which consists of two variables: the single parent (X1) and the intact parent (X2). School readiness is a variable Y (dependent variable). School readiness is comprised of five domains of social competence, health and physical well-being, emotional maturity, language and cognitive development, and communication skills and general knowledge. This research was conducted on 36 kindergarten students level B in Surabaya. Of the total subjects were 36 students consisted of 18 students who from single parent and 18 students who from intact parents. The sampling technique used was purposive sampling. Data collection tool by adopting the questionnaire Early Development Instrument (EDI), which consists of 103 items. Data analysis was performed with independent sample t-test technique using SPSS 19.0 for windows. The result of the analysis of research data obtained t value of 6.45 with a mean difference of 2.32. This suggests that there are very significant differences of school readiness in kindergarten student from a single parent and intact parents. Keywords: school readiness, kindegarten students, single parent, intact parents Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kesiapan sekolah Taman KanakKanak (TK) antara anak dari orangtua tunggal dengan orangtua utuh. Struktur keluarga merupakan variabel X (variabel bebas) yang terdiri atas 2 variabel yaitu orangtua tunggal (X1) dan orangtua utuh (X2). Kesiapan sekolah merupakan variabel Y (variabel tergantung). Kesiapan sekolah terdiri dari lima domain yaitu kompetensi sosial, kesehatan dan kesejahteraan fisik, kematangan emosi, perkembangan bahasa dan kognitif serta keterampilan komunikasi dan pengetahuan umum. Penelitian ini dilakukan pada 36 siswa TK tingkat B di Surabaya. Jumlah subjek penelitian sebanyak 36 siswa. Dari jumlah subyek sebanyak 36 siswa tersebut terdiri atas 18 siswa yang berasal dari orangtua tunggal dan 18 siswa yang bersal dari orangtua utuh. Dengan menggunakan teknik sampling yaitu purposive sampling. Alat pengambilan data dengan mengadopsi kuesioner Early Development Instrument (EDI) yang terdiri atas 103 aitem. Analisis data dilakukan dengan teknik independent sample t-test dengan bantuan program statistik SPSS versi 19. Hasil analisis data penelitian diperoleh nilai t sebesar 6,45 dengan perbedaan mean sebesar 2,32. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan sangat signifikan kesiapan sekolah anak Taman Kanak-Kanak (TK) yang berasal dari orangtua tunggal dan orangtua utuh yang sangat signifikan. Kata Kunci: kesiapan sekolah, anak TK, orangtua tunggal, orangtua utuh

150

JURNAL Psikologi Pendidikan dan Perkembangan Volume 3, No. 2, Agustus 2014

Perbedaan Kesiapan Sekolah Taman Kanak-Kanak (TK) Antara Anak dari Orangtua Tunggal Dengan Orangtua Utuh

PENDAHULUAN

pembangunan masyarakat dan ekonomi yang

Pendidikan Nasional menggariskan lima misi

berkelanjutan (NSCDC, 2007 dalam Pandia, dkk.,

utamanya, dimana salah satunya adalah membantu

2012). Dengan demikian, diharapkan tingkat

dan memfasilitasi pengembangan potensi anak

pengulangan kelas dan putus sekolah siswa kelas satu

bangsa secara utuh sejak usia dini sampai akhir hayat

dan dua sekolah dasar (SD) semakin berkurang

dalam rangka mewujudkan masyarakat belajar.

(Pandia, dkk., 2012).

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa

Sebaliknya jika anak belum memiliki kesiapan,

pemerintah Indonesia mengakui bahwa pendidikan

mereka akan frustasi bila ditempatkan di lingkungan

itu penting dan mengupayakan pendidikan sejak usia

akademis. Berbagai bentuk perilaku sebagai cerminan

dini. Program PAUD sendiri dimaksudkan untuk

frustasi ini diantaranya adalah untuk menarik diri,

memberikan fasilitasi pendidikan yang sesuai bagi

berlaku acuh tak acuh, menunjukkan gejala-gejala

anak, agar anak pada saatnya memiliki kesiapan baik

sakit fisik, atau kesulitan menyelesaikan tugasnya di

secara fisik, mental, maupun sosial/emosional dalam

sekolah (Rowen dkk, 1980 dalam Sullistyaningsih,

rangka memasuki pendidikan lebih lanjut (Latief,

2005). Anak-anak yang tidak memiliki kesiapan

dkk., 2013).

sekolah, mereka masuk sekolah tanpa cukup siap

Kesiapan sekolah memiliki peranan penting bagi

untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran

anak dimana salah satunya adalah terkait prestasi

dan aktivitas di kelas. Hal ini dapat mempengaruhi

sekolah nantinya. Zyl (2011) menemukan bahwa

prestasi belajar mereka dan berhubungan dengan

kesiapan sekolah memiliki hubungan yang signifikan

masalah perilaku (Ladd, dkk., 1999 dalam Britto &

dengan prestasi akademik di kelas 1 dan kelas 4.

Rana, 2012). Sedangkan menurut Hurlock (2007

Kesiapan sekolah sebagai faktor penting dalam

dalam Handari, 1998) akan menimbulkan rasa

p r e s t a s i p e n d i d i k a n , p e r ke m b a n g a n d a n

tertekan dan terpaksa dalam melakukan sesuatu

pembelajaran anak, penyelesaian sekolah termasuk

termasuk belajar sehingga dapat mengakibatkan

sekolah dasar dan kesuksesan di masa dewasa (Britto

terjadinya kegagalan dalam bidang pendidikan.

& Rana, 2012). Pemerintah Indonesia sendiri juga

Beberapa kasus kegagalan di bidang pendidikan

memandang kesiapan sekolah sebagai salah satu hal

terjadi di Indonesia. Salah satunya meningkatnya

yang penting bagi anak-anak untuk mengikuti

angka tidak naik kelas dari tahun ke tahun. Angka

pendidikan dasar serta menyangkut strategi

mengulang kelas yang masih cukup tinggi di SD/MI


151

Wenny Febryanti, Tairas, M.M.W.

yakni sebanyak 841.662 siswa pada tahun 2002/2003.

dengan orang lain dan lingkungan sebelum masuk ke

Kondisi ini menunjukkan bahwa kesiapan memasuki

sekolah (Maxwell & Clifford, 2004). Pengalaman di

Sekolah Dasar (SD) masih rendah (Ali, 2009).

keluarga berdampak pada kesiapan sekolah (Walker,

Dibandingkan dengan negara Kazakhstan, Kenya,

1994 dalam Luneburg, 2000).

Cina, India, Philipina, dan Thailand, ternyata

Banyak penelitian yang setuju bahwa variabel

Indonesia memiliki angka tidak naik kelas tertingggi

keluarga paling penting dalam perkembangan anak.

di banding Negara lain (Choi, 2005). Hal ini menjadi

Keluarga dan suasana hidup keluarga sangat

suatu permasalahan tersendiri bagi Negara Indonesia

berpengaruh atas taraf-taraf permulaan

untuk lebih mempersiapkan peserta didiknya

perkembangan (Gunarsa & Gunarsa, 2012). Salah satu

memasuki pendidikan dasar.

faktor dalam lingkungan keluarga yang

Terbukti ternyata memang kesiapan anak di

mempengaruhi perkembangan anak adalah struktur

Indonesia belum mencapai secara optimal. Suatu

keluarga. Janus & Duku (2007) menyatakan bahwa ada

penelitian membandingkan kemampuan anak-anak

hubungan kesiapan sekolah dengan variabel

Indonesia dengan anak-anak di Negara Kanada,

sosioekonomi, kesehatan dan struktur keluarga.

Australia, Indonesia, Meksiko, Yordania, Cile,

Status sebagai orang tua tunggal berhubungan

Mozambik, Filipina. Secara keseluruhan, hasil

signifikan dengan skor pada kelima domain EDI (Early

penelitian menunjukkan bahwa Indonesia belum

Development Instrument).

m e n c a p a i p o te n s i y a n g m a k s i m a l d a l a m

Hair, dkk (2006) menemukan bahwa anak dengan

mempersiapkan anak agar berhasil dan mampu

resiko sosial/emosional dan resiko kesehatan

menyesuaikan diri dengan baik di sekolah dan luar

memiliki faktor sosio-demografik yang beresiko

sekolah (Potret perkembangan anak usia dini di

dengan karakteristik latar belakangnya (penghasilan

Indonesia, 2010).

rendah, orang tua tunggal dan remaja, minoritas, dll),

Kesiapan sekolah anak yang satu belum tentu sama

sedangkan anak dengan kekuatan pada semua

dengan yang lainnya. Hal ini tidak hanya disebabkan

dimensi kesiapan sekolah (kesehatan fisik,

faktor anak saja. Anak tidak secara bawaan dikatakan

perkembangan sosio-emosional, pendekatan belajar,

siap atau tidak siap untuk sekolah (Janus, 2000).

perkembangan bahasa, perkembangan kognitif )

Ketrampilan dan perkembangannya juga dipengaruhi

secara umum berasal dari latar belakang yang

kuat keluarga mereka dan melalui interaksinya

menguntungkan. Rafoth, dkk (2004) menyatakan

152



bahwa anak yang berasal dari orang tua utuh

perkembangan seperti kognitif, sosio-emosional, dan

cenderung lebih memiliki kesiapan sekolah

fisik (Jimerson, Egeland, & Teo, 1999; Love et al., 1994;

dibanding anak yang berasal dari orang tua tunggal.

Meisels, 1999 dalam Janus & Offord, 2007). Kesiapan

Chilton (1991) melakukan penelitian terkait pengaruh

sekolah berbeda dengan kesiapan belajar. Kesiapan

struktur keluarga terhadap kesiapan sekolah.

belajar mengacu pada keadaan neurosistem anak yang

Hasilnya menyatakan bahwa anak yang dibesarkan

siap untuk mengembangkan berbagai ketrampilan

orang tua utuh mendapatkan skor kesiapan sekolah

dan neuropathways berdasarkan stimulus yang

lebih tinggi dibandingkan anak yang dibesarkan

diterimanya. Seorang anak yang siap belajar adalah

orang tua tunggal.

sejak lahir bahkan di dalam rahim. Sedangkan

Tetapi di sisi lain Derrick (1977) menyatakan

kesiapan sekolah merupakan konsep yang sempit lagi,

bahwa tidak terdapat perbedaan signifikan dalam

berfokus pada kemampuan anak untuk memenuhi

kinerja kognitif anak yang dikarenakan struktur

tuntutan tugas sekolah (Janus, dkk., 2007). Seperti

keluarga dan jenis kelamin anak (dalam Chilton, 1991).

senang bereksplorasi dan bertanya, kemampuan

Ferrell (2009) juga tidak menemukan perbedaan nilai

memegang pensil, mendengarkan guru, bermain dan

akademik antara siswa yang tinggal dengan orang tua

bekerja dengan anak lain, mengingat dan mengikuti

tunggal dan orang tua utuh. Anak dari keluarga

aturan. Menurut Janus (2006) bahwa untuk

orangtua tunggal juga lebih mandiri karena mereka

mengukur kesiapan sekolah anak-anak dari lima

memiliki lebih banyak tanggung jawab pekerjaan

domain yaitu kompetensi sosial, kesehatan dan

rumah tangga (Amato, 1987; Coley, 1998; Walker &

kesejateraan fisik, kematangan emosi, perkembangan

Hennig, 1997 dalam Papalia, dkk., 2008).

bahasa dan kognitif, keterampilan komunikasi dan

Berdasarkan perbedaan hasil penelitian tersebut,

pengetahuan umum. Sedangkan faktor-faktor yang

penulis ingin mengetahui apakah terdapat perbedaan

berkontribusi pada kesiapan sekolah adalah status

kesiapan sekolah Taman Kanak-Kanak (TK) antara

sosioekonomi, struktur keluarga, kesehatan anak dan

anak dari orangtua tunggal dengan orangtua utuh.

orang tua, dan keterlibatan orangtua pada

KESIAPAN SEKOLAH

perkembangan keaksaraan (Janus & Duku, 2007).

Kesiapan sekolah harus dipahami tidak hanya

METODE PENELITIAN

sekedar keterampilan kognitif, tapi lebih sebagai

Tipe penelitian yang digunakan dalam penelitian

konsep holistik yang menyertakan beberapa area

ini berdasarkan teknik pengumpulan data adalah


153


penelitian kuantitatif. Struktur keluarga merupakan

kuantitatif yang digunakan dalam penelitian adalah

variabel X (variabel bebas) yang terdiri atas 2 variabel

uji beda parametrik. Teknik statistik parametrik yang

yaitu orangtua tunggal (X1) dan orangtua utuh (X2).

digunakan untuk menguji hipotesa komparatif data

Orangtua utuh adalah orangtua yang terdiri atas ayah

ratio atau interval adalah teknik statistik t-test

dan ibu kandung yang masih lengkap keduanya dan

(Sugiyono, 2012).

bertanggung jawab merawat anaknya secara bersama.

HASIL ANALISIS DATA

Orangtua tunggal adalah keluarga yang hanya terdiri

Hasil analisis data menunjukkan bahwa mean

dari ibu saja yang bertanggung jawab merawat anak

kesiapan sekolah dari orangtua utuh sebesar 9,20,

setelah perceraian. Kesiapan sekolah merupakan

sedangkan mean kesiapan sekolah dari orangtua

variabel Y (variabel tergantung) yaitu kemampuan

tunggal sebesar 6,88. Meskipun data tidak homogen,

anak baik keterampilan kognitif dan non kognitif

masih bisa menggunakan uji t. Namun analisis data

untuk memenuhi tuntutan tugas sekolah yang

menggunakan asumsi tidak homogen yakni terdapat

melibatkan serangkaian domain-domain diantaranya

pada tabel independent samples t-test baris kedua.

kesehatan dan kesejahteraan fisik, kompetensi sosial,

Berdasarkan hasil analisis data, pada kolom Sig. (2

kematangan emosi, perkembangan bahasa dan

tailed) menunjukkan nilai 0. Menurut teori bahwa

kognitif, ketrampilan komunikasi dan pengetahuan

jika signifikansi kurang dari 0,05 maka ada perbedaan

umum.

Subyek dalam penelitian adalah murid

pada taraf signifikansi 5 %. Dapat disimpulkan bahwa

taman kanak-kanak tingkat B yang diasuh ibu

hipotesis alternatif dalam penelitian ini diterima.

kandung sebagai orangtua tunggal karena perceraian

Berdasarkan kaidah uji hipotesa alternatif jika p<0,01

dan yang diasuh kedua orangtua kandung di

maka sangat signifikan (Hadi, 1997).

Surabaya. Teknik sampling digunakan adalah

PEMBAHASAN

purposive sampling. Teknik pengumpulan data

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

dengan mengadopsi alat ukur EDI (Early

mengetahui perbedaan kesiapan sekolah anak taman

Development Instrument) yang disusun oleh Dr.

kanak-kanak yang berasal dari orangtua tunggal dan

Offord dan Dr. Magdalena Janus yang dikembangkan

orangtua utuh. Berdasarkan hasil analisis data yang

di Offord Centre of Child Studies, McMaster

telah dilakukan, didapatkan bahwa terdapat

University (Hamilton, Ontario, Canada) tahun 1998

perbedaan yang signifikan kesiapan sekolah anak

dan selesai pada tahun 2000. Teknik analisa data

yang berasal dari orangtua tunggal dengan orangtua

154



utuh. Hal ini dapat diketahui dari nilai signifikansi 0

sosio-emosional, pendekatan belajar, perkembangan

(Sig. < 0,05) yang berarti bahwa hipotesis kerja

bahasa, perkembangan kognitif ). Chilton (1991)

diterima dan hipotesis nihil ditolak. Hipotesis kerja

menemukan bahwa anak yang dibesarkan orang tua

dalam penelitian ini adalah ada perbedaan kesiapan

utuh mendapatkan skor kesiapan sekolah lebih tinggi

sekolah anak yang berasal dari orangtua tunggal

dibandingkan anak yang dibesarkan orang tua

dengan orangtua utuh.

tunggal.

Pada penelitian ini, kelompok subyek yang berasal

Hasil penelitian ini mendukung teori Urie

dari orangtua utuh mempunyai mean kesiapan

B ro n f e n b re n n e r ya n g m e nya t a k a n b a hwa

sekolah yang lebih tinggi dibandingkan kelompok

perkembangan anak termasuk kesiapan sekolah

subyek yang berasal dari orangtua tunggal. Hal ini

dipengaruhi lingkungannya. Salah satunya adalah

bisa dilihat dari mean kesiapan sekolah dari orangtua

lingkungan keluarga, yang termasuk dalam sistem

utuh sebesar 9,20, sedangkan mean kesiapan sekolah

mikrosistem dimana anak bertindak mempengaruhi

dari orangtua tunggal sebesar 6,88. Perbedaan mean

sistem ini dan juga dipengaruhi sistem ini. Untuk

antara dua kelompok dalam penelitian ini sebesar

memahami anak dalam keluarga, kita harus melihat

2,32. Hal tersebut juga terjadi pada kelima domain

lingkungan keluarga tersebut yaitu atmosfer dan

kesiapan sekolah. Anak yang berasal dari orangtua

struktur atau komposisinya (Papalia, dkk., 2008).

tunggal memiliki nilai mean yang lebih rendah dibanding anak yang bersal dari orangtua utuh pada semua domain. Penemuan tersebut sesuai dengan pendapat Rafoth, dkk (2004) menyatakan bahwa anak yang berasal dari orang tua utuh cenderung lebih memiliki kesiapan sekolah dibanding anak yang berasal dari orang tua tunggal. Pendapat ini didukung juga oleh penelitian yang dilakukan oleh Hair, dkk (2006) menemukan bahwa anak yang berasal dari orangtua utuh memiliki kekuatan pada semua dimensi kesiapan sekolah (kesehatan fisik, perkembangan


155


Perubahan komposisi dalam keluarga yang

seperti perceraian orangtua, akan mengganggu

termasuk pada sistem kronosistem, dapat

perkembangan anak, yang menghasilkan

menyebabkan keutuhan keluarga menjadi

serangkaian krisis yang dapat mengurangi

terganggu.

kapasitas anak untuk berkembang normal

Setiap keluarga adalah sebuah sistem yaitu

(Fomby & Cherlin, 2007). Anak merasa tidak

suatu kesamaan yang dibentuk oleh bagian-

aman, tidak diinginkan, kesepian, marah,

bagiannya yang saling berhubungan dan

kehilangan, dan menyalahkan diri sendiri

berinteraksi (Santrock, 2007). Berdasarkan teori

(Agency, 2011).

sistem keluarga bahwa semua yang terjadi pada

Apalagi saat anak berusia prasekolah dimana

setiap anggota keluarga berdampak pada anggota

termasuk masa emas perkembangan. Seperti

lain dalam keluarga (Goldenberg & Goldenberg,

yang telah diketahui masa prasekolah adalah

2007 dalam Olson & DeFrain, 2011). Hal ini

masa yang tepat dalam meletakkan dasar-dasar

d i k a re n a k a n a n g go t a ke l u a rg a s a l i n g

perkembangan fisik, bahasa, sosial emosional

berhubungan dan beroperasi sebagai sebuah

dan kognitif sehingga pada saatnya anak

kelompok, kelompok ini disebut sistem

memiliki kesiapan memasuki pendidikan lebih

keluarga.Carl Whitaker (1992 dalam dalam Olson

lanjut. Anak prasekolah membutuhkan

& DeFrain, 2011) menyatakan bahwa manusia

pendampingan yang tepat dan cukup dari

sangat terkait erat dengan keluarganya.

keluarga mereka. Jika lingkungan sekitar anak,

Apabila terjadi perubahan pada satu anggota

utamanya keluarga tidak dapat menyediakan

keluarga maka anggota keluarga lain pasti

kondisi yang nyaman sebaliknya selalu terjadi

mengalami perubahan untuk mencapai suattu

konflik perkawinan diantara kedua orangtua

keseimbangan. Berdasarkan teori sistem

sebelum maupun sesudah perceraian maka

keluarga, perubahan adalah suatu proses yang

justru dapat merugikan perkembangan anak ke

sulit baik untuk individu maupun keluarga

depannya.

(Olson & DeFrain, 2011). Salah satu perubahan

Maka dari itu, hasil penelitian menunjukkan

yang menuntut anggota keluarga lain juga

anak dalam keluarga orangtua tunggal memiliki

beradaptasi dengan perubahan adalah

kesiapan sekolah yang lebih rendah dibanding

perceraian. Jika terjadi gangguan dari sistem ini

anak dalam keluarga orangtua utuh


157


persepsi tertentu.

KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisa data, maka diperoleh

Bagi masyarakat, diharapkan agar mengubah

kesimpulan bahwa terdapat perbedaan kesiapan

persepsi negatif terhadap status orangtua tunggal.

sekolah anak Taman Kanak-Kanak (TK) yang berasal

Hal ini dikarenakan agar tidak menambah beban

dari orangtua tunggal dan orangtua utuh.

psikologis ibu sebagai orangtua tunggal. Bagi penelitian selanjutnya, diadakan sebelum kenaikan kelas agar kesempatan untuk mengambil

SARAN Saran untuk orangtua diharapkan menciptakan

data menjadi lebih mudah. Metode penelitian

lingkungan keluarga yang positif untuk anak.

selanjutnya dapat menggunakan teknik probability

Dengan mengupayakan menjaga kesatuan dan

sampling. Salah satu pilihan alternatif respon “tidak

keharmonisan rumah tangga. Orangtua juga

tahu” dalam kuisioner yang dianggap sebagai

hendaknya memperhatikan dan mengoptimalkan

jawaban kosong, perlu direvisi lagi. Hal ini lebih

aspek-aspek kesiapan sekolah anak, baik

dikarenakan guru yang belum mendapati dan

kemampuan kognitif maupun non kognitif.

Ibu

mengamati perilaku tertentu pada siswa. Untuk

sebagai orangtua tunggal diharapkan mampu

penelitian selanjutnya disarankan mengadaptasi alat

mengontrol emosinya dan tetap menciptakan

ukur, dengan meminta bantuan kepada ahli bahasa,

atmosfir keluarga yang positif bagi perkembangan

ilmuwan psikologi, dan pakar budaya untuk

anak. Walaupun telah bercerai, tugas pengasuhan

meminimalisir aitem-aitem yang kurang sesuai

anak harus tetap dilakukan bersama dan terjalin

dengan budaya Indonesia. Untuk memperoleh

kerjasama diantara keduanya.

informasi yang komprehensif dan lengkap maka

Bagi sekolah, dapat bekerja sama dengan

diperlukan data tambahan dengan melakukan

orangtua untuk dapat saling bertukar informasi

wawancara pada orangtua subyek penelitian.

mengenai perkembangan anak guna meningkatkan

Penelitian selanjutnya dapat melibatkan variabel lain

kesiapan sekolah. Disamping itu, guru harus

yang juga berpengaruh pada kesiapan sekolah seperti

m e nya d a r i b a hwa s e t i a p s i s wa m e m i l i k i

sosioekonomi, pendidikan orangtua, pola

latarbelakang keluarga yang berbeda-beda sehingga

pengasuhan, kualitas interaksi ibu-anak,

disarankan bagi para guru memperhatikan

keterlibatan ayah, variabel konflik yang terjadi dalam

kebutuhan masing-masing anak tanpa dipengaruhi

keluarga dan kemampuan penyesuaian diri anak.

157



PUSTAKA ACUAN Agency, Beranda. (2011). Ketika orangtua bercerai. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Ali, Mohammad. (2009). Pendidikan untuk pembangunan nasional: menuju bangsa Indonesia yang mandiri dan berdaya saing tinggi. Grasindo. Britto, P.R., & Rana, A.J. (2012). School Readiness: a conceptual framework. New York: Unicef. Chilton, T.Y. (1991). Effect of family structure on school readiness?. Washington, D. C.: ERIC. Choi, Soo-Hyang. (2005). Laporan review kebijakan: pendidikan dan perawatan anak usia dini di Indonesia. Jakarta: Unesco. Ferell, R.T. (2009). The effects of single-parent households versus two-parent households on student academic success, attendance, and suspensions. United States: ProQuest LLC. Fomby, P., & Cherlin, A.J. (2007). Family Instability and Child Well-Being. American Sosiological Review, 72. Gunarsa, S.D., & Gunarsa, Y.S.D. (2012). Psikologi untuk keluarga. Jakarta: Libri. Hadi, S. (1997). Manual SPS Paket Midi. Yogyakarta: UGM. Hair, E., Helle, T., Terry-Humen, E., Lavelle, B., & Calkins, J. (2006). Children’s school readiness in the ECLS-K: Predictions to academic, health, and social outcomes in first grade. Early Childhood Research Quarterly, 21, 431454. Handari, Woelan. (1998). Uji validitas dan reliabilitas tes NST (tes kesiapan sekolah). Surabaya: Lembaga Penelitian Universitas Airlangga. Janus, M. Offord, D (2000). Readiness to learn at school. ISUMA , 1(2), 71-75. Janus, Magdalena. (2006). Measuring community early child development. Canadian Association of Principals Journal, 14 (3). Janus, Magdalena. Brinkman, Sally. Duku, Eric. Hertzman, Clyde. Santos, Robert. Sayers, Mary. Schroeder, Joanne. Walsh, Cindy. (2007). The Early Development Instrument: A Population-based Measure for Communities. Canada: Offord Centre for Child Studies. Janus, M., & Duku, E. (2007). The school entry gap: Socioeconomic, Family, and health factors associated with children’s school readiness to learn. Early Education And Development, 18(3), 375-403. Janus, Magdalena & Offord, D.R. (2007). Development and Psychometric Properties of the Early Development Instrument (EDI): A Measure of Children’s School Readiness. Canadian Journal of Behavioural Science, 39, 1, 122. Latief, M., Zukhairina, Z.R., & Afandi, M. (2013). Orientasi baru pendidikan anak usia dini: teori dan aplikasi. Jakarta: Kencana. Lunenburg, Fred C. (2000). Early childhood education programs can make a difference in academic, economic, and social arenas. ProQuest, 120, 3. Maxwell, K.L., & Clifford, R.M. (2004). School readiness assessment. National Association for the Education of Young Children. Olson, D.H., & DeFrain, J. (2011). Marriage and Families. Boston: McGrawHill. Papalia, D.E., Old, S.W., & Feldman, R.D. (2008). Human development (psikologi perkembangan) edisi kesembilan. Jakarta: Kencana. Pandia, W.S.S., Widyawati, Yapina., Irwan, A.Y.S., & Irwanto. (2012). Kesiapan bersekolah dan faktor-faktor yang memengaruhinya. Lembaga Penelitian SMERU, 33. Potret perkembangan anak usia dini di Indonesia. (2010). Jakarta: Unit Pendidikan Kantor Bank Dunia. Rafoth, M.A., Buchenauer, E.L., Crissman, K.K., & Halko, J.L. (2004). School readiness-preparing children for kindergarten and beyond: information for parents. National Association of School Psychologists. Santrock, J.W. (2007). Perkembangan Anak Jilid 2 (edisi 11). Jakarta: Erlangga. Sugiyono. (2012). Statistika untuk penelitian. Bandung: Alfabeta. Sullistyaningsih, W. (2005). Kesiapan sekolah ditinjau dari jenis pendidikan pra sekolah anak dan tingkat pendidikan orang tua. Psikologia, 1(1). Zyl, Erna van. (2011). The relationship between school readiness and school performance in grade 1 and grade 4. South African Journal of Childhood Education, 1(1), 82-94.


158

Perbedaan Kesiapan Sekolah Taman Kanak-Kanak (TK) Antara Anak dari Orangtua Tunggal Dengan Orangtua Utuh

Recommend Documents