PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA ANTARA TUGAS KELOMPOK DAN TUGAS INDIVIDU SISWA KELAS IV SD NEGERI PRAMBANAN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Dyah Prita Mustika Dira NIM 11108244054
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA MARET 2017 i
ii
iii
iv
MOTTO
Kegagalan hanya terjadi bila kita menyerah (Anonim)
Maka sesungguhnya beserta kesulitan itu ada kemudahan (QS. Al-Insyraah: 5-6)
v
PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur kepada Allah swt, skripsi ini saya persembahkan untuk: 1.
Kedua orangtua tercinta, Bapak Muskam Giyanto dan Ibu Titik Dwi Astuti yang selalu memberikan dukungan dan doa dalam setiap langkah saya,
2.
Almamater tercinta, Universitas Negeri Yogyakarta,
3.
Agama, nusa, dan bangsa.
vi
PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA ANTARA TUGAS KELOMPOK DAN TUGAS INDIVIDU SISWA KELAS IV SD NEGERI PRAMBANAN
Oleh Dyah Prita Mustika Dira 11108244054
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika antara tugas kelompok dan tugas individu siswa kelas IV SD Negeri Prambanan tahun ajaran 2016/2017. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (Quasi Eksperimental Research). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IVA dan kelas IVB semester gasal di SD Negeri Prambanan tahun ajaran 2016/2017. Teknik sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampling jenuh, sehingga sampel dalam penelitian ini berjumlah 52 siswa. Instrumen yang digunakan yaitu tes hasil belajar yang disesuaikan dengan silabus sekolah. Analisis data menggunakan uji t. Hasil analisis menunjukkan bahwa: 1) Rata-rata hasil post-test yang meningkat antara kelas eksperimen yang diajar menggunakan Metode Pemberian Tugas Kelompok yaitu 82,21 dan kelas kontrol yang diajar menggunakan Metode Pemberian Tugas Individu yaitu 73,29. 2) Ada perbedaan yang signifikan antara siswa yang diberi Tugas Kelompok dengan siswa yang diberi Tugas Individu terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri Prambanan Tahun Ajaran 2016/2017. 3) Pemberian tugas kelompok lebih tinggi daripada pemberian tugas individu pada hasil belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri Prambanan Tahun Ajaran 2016/2017, dengan t hitung 2,798 > t tabel = 2,01.
Kata kunci: hasil belajar, tugas kelompok, tugas individu
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah swt, atas segala limpahan rahmat dan hidayahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan skripsi ini telah banyak mendapatkan bimbingan, pengarahan dan bantuan dari berbagai pihak. Maka dari itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1.
Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin pada penelitian ini,
2.
Ketua Jurusan Pendidikan Prasekolah Dan Sekolah Dasar yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian,
3.
Dosen pembimbing skripsi, Bapak Drs. T. Wakiman, M.Pd. Dan Ibu Haryani, M.Pd. Yang telah memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi ini,
4.
Kepala Sekolah SD Negeri Prambanan, Ibu Enny Budhi Prasetyanti, S.Pd.SD yang telah memberikan izin penelitian,
5.
Guru kelas IVA dan IVB SD Negeri Prambanan, Ibu Kartini, S.Pd.SD dan Ibu Tri Yuliastuti, S.Pd.SD yang telah bersedia untuk berbagi ilmu, pengalaman, serta bekerja sama dalam penelitian ini,
6.
Siswa-siswi kelas IVA dan IVB SD Negeri Prambanan yang telah bersedia belajar bersama,
7.
Bapak dan Ibu Dosen FIP UNY yang telah memberikan ilmu selama perkuliahan di PGSD FIP UNY,
viii
ix
DAFTAR ISI Hal HALAMAN JUDUL . ......................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................
ii
HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................ iii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv HALAMAN MOTTO .........................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vi ABSTRAK .......................................................................................................... vii KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii DAFTAR ISI .......................................................................................................
x
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ................................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................................
5
C. Batasan Masalah .............................................................................................
6
D. Rumusan Masalah ..........................................................................................
6
E. Tujuan Penelitian ............................................................................................
6
F. Manfaat Penelitian ..........................................................................................
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hasil Belajar Matematika ...............................................................................
8
1. PengertianHasil Belajar ...........................................................................
8
2. Faktor-Faktor Pengaruh Hasil Belajar ...................................................
9
3. Pembelajaran Matematika di SD ............................................................. 10 a.
Pengertian Pembelajaran .................................................................. 10
b.
Pengertian Matematika SD............................................................... 12
c.
Ruang Lingkup Matematika SD ....................................................... 13
d.
Materi Sifat-Sifat Bangun Ruang dan Bangun Datar ....................... 15 x
B. Metode Pemberian Tugas ............................................................................... 21 1. Pengertian Metode Pemberian Tugas...................................................... 21 2. Langkah-langkah Metode Pemberian Tugas ........................................... 23 3. Metode Pemberian Tugas Kelompok ...................................................... 25 a. Pengertian Metode Pemberian Tugas Kelompok ............................. 25 b. Langkah-Langkah Metode Pemberian Tugas Kelompok................. 29 c. Kelebihan Metode Pemberirian Tugas Kelompok ........................... 30 d. Kekurangan Metode Pemberian Tugas Kelompok .......................... 30 4. Metode Pemberian Tugas Indivdu .......................................................... 31 a. Pengertian Metode Pemberian Tugas Individu ........................... 31 b. Langkah-Langkah Metode Pemberian Tugas Individu ............... 31 c. Kelebihan Metode Pemberian Tugas Individu ............................ 32 d. Kekurangan Metode Pemberian Tugas Individu......................... 33 C. Penelitian yang Relevan ................................................................................. 33 D. Kerangka Pikir ................................................................................................ 35
E. Hipotesis ......................................................................................................... 37 BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian..................................................................................... 38 B. TempatdanWaktu Penelitian .......................................................................... 39 C. Subjek Penelitian ............................................................................................ 39
1. Populasi ................................................................................................... 39 2. Sampel ..................................................................................................... 40 D. Definisi Operasional ....................................................................................... 40 1. Hasil Belajar Matematika ........................................................................ 40 2. Metode Pemberian Tugas Kelompok ...................................................... 41 3. Metode Pemberian Tugas Individu ......................................................... 41 E. Desain Penelitian ............................................................................................ 41
F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 42 G. Instrumen Penelitian ....................................................................................... 43 1. Tes Hasil Belajar ..................................................................................... 43 2. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ................................... 44 xi
H. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 46 I. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ........................................................ 47 1. Uji Validitas Instrumen ........................................................................... 48 2. Uji Reliabilitas Instrumen ....................................................................... 50 J. Pengujian Hipotesis ........................................................................................ 51 1. Uji Prasyarat Analisis ............................................................................. 52 a. Uji Normalitas ............................................................................. 52 b. Uji Homogenitas ......................................................................... 52 K. Kriteria Penilaian ............................................................................................ 53 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Dan Subjek Penelitian ........................................................ 54 B. Deskripsi Data Hasil Penelitian ...................................................................... 54 1. Deskripsi Data Hasil Pre-test Matematika ................................................ 55 a. Pre-test Kelas Eksperimen ................................................................. 55 b. Pre-test Kelas Kontrol ........................................................................ 56 2. Deskripsi Data Hasil Observasi ................................................................. 58 a. SikapSiswaKelasEksperimen ............................................................. 58 b. SikapSiswaKelas Kontrol ................................................................... 59 c. Sikap Guru Dalam Melaksanakan Metode Pembelajaran Pemberian Tugas ................................................................................ 60 3. Deskripsi Data Hasil Post-test Matematika ............................................... 61 a. Post-test KelasEksperimen ................................................................. 61 b. Post-testKelasKontrol ......................................................................... 62 C. Pembandingan NilaiPre-test dan Post-test Matematika Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol ........................................................................................... 63 1. Pembandingan Nilai Pre-test Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ....................................................................................................... 63 2. Pembandingan Nilai Post-test Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ....................................................................................................... 65 D. Uji Hipotesis ................................................................................................... 67 1. Uji Prasyarat ............................................................................................ 68 a.
Uji Normalitas .................................................................................... 68
xii
b.
Uji Homogenitas ................................................................................. 69
2. Uji Hipotesis ............................................................................................ 69 a.
Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen ........................................... 69
b.
Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol .................................................. 71
c.
Uji Gain antara Pemberian Tugas Kelompok dan Pemberian Tugas Individu ............................................................................................... 72
E. Pembahasan Hasil Penelitian.......................................................................... 73 F. Keterbatasan Penelitian .................................................................................. 75
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan .................................................................................................... 76 B. Saran ............................................................................................................... 76 DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 78 LAMPIRAN ........................................................................................................ 81
xiii
DAFTAR TABEL
Hal Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran MatematikaKelas IV Semester II ....................................................... Tabel 2. Rancangan/Desain Penelitian .............................................................
14 41
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen pre-test dan post-test ...........................................
44
Tabel 4. Kisi-kisi Lembar Observasi Siswa .....................................................
45
Tabel 5. Kisi-kisi Lembar Observasi Guru .......................................................
46
Tabel 6. Kategori Presentase Skor ....................................................................
53
Tabel 7. Daftar siswa kelas IV SD Negeri Prambanan. ....................................
54
Tabel 8. Data HasilBelajarMatematikaKelas IV SDNegeriPrambanan ...........
55
Tabel 9. Data HasilPre-testMatematikaKelasEksperimen ...............................
56
Tabel 10. Data HasilPre-testMatematikaKelasKontrol ......................................
57
Tabel 11. Data HasilPost-testMatematikaKelasEksperimen ..............................
61
Tabel 12. Data HasilPost-testMatematikaKelasKontrol.....................................
62
Tabel 13. Pembandingan Nilai Pre-test Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...............................................................................
64
Tabel 14. Pembandingan Nilai Post-test Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...............................................................................
66
Tabel 15. Uji Normalitas ....................................................................................
68
Tabel16. Uji Homogenitas .................................................................................
69
Tabel 17. Uji t Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen ...................................
70
Tabel 18. Uji t Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol ..........................................
71
Tabel 19. Uji Gain Score ....................................................................................
72
xiv
DAFTAR GAMBAR
Hal Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir ...................................................................... 37 Gambar 2. Diagram BatangNilaiPre-testKelasEksperimen ............................... 56 Gambar 3. Diagram BatangNilaiPre-testKelasKontrol. .................................... 57 Gambar 4. Diagram BatangNilaiPost-testKelasEksperimen ............................. 62 Gambar 5. Diagram BatangNilaiPost-testKelasKontrol .................................... 63 Gambar 6. Diagram BatangPerbandinganNilaiPre-test KelasEksperimendanKelasKontrol .................................................. 65 Gambar 7. Diagram BatangPerbandinganNilaiPost-test KelasEksperimendanKelasKontrol .................................................. 67
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Hal Lampiran 1. RPP dengan Metode Pemberian Tugas Kelompok dan Individu ...
82
Lampiran 2. Kisi-kisi Penilaian Kognitif ............................................................
94
Lampiran 3. SoaldanKunciJawaban Pre-test dan Post-test ................................
95
Lampiran 4. Lembar Kerja Siswa .......................................................................
99
Lampiran 5. Kisi-kisi Lembar Observasi Siswa .................................................
129
Lampiran 6. Lembar Observasi Siswa ................................................................
130
Lampiran 7. Kisi-kisi Lembar Observasi Guru ...................................................
131
Lampiran 8. Lembar Observasi Guru..................................................................
132
Lampiran 9. Pedoman Penskoran ........................................................................
133
Lampiran 10. Tabel t ..........................................................................................
134
Lampiran 11. Uji Normalitas ..............................................................................
135
Lampiran 12. Uji Homogenitas ...........................................................................
136
Lampiran 13. Uji Hipotesis .................................................................................
137
Lampiran 14. Data Hasil Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen...........
140
Lampiran 15. Data Hasil Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol .................
141
Lampiran 16. Dokumentasi Kelas Eksperimen dan Kontrol ..............................
142
Lampiran 17. Jadwal Mengajar ...........................................................................
144
Lampiran 18. Hasil Pre-testKelas Eksperimen ...................................................
145
Lampiran 19. Hasil Post-testKelas Eksperimen..................................................
146
Lampiran 20. Hasil Pre-testKelas Kontrol..........................................................
147
Lampiran 21. Hasil Post-testKelas Kontrol ........................................................
148
Lampiran 22. HasilObservasiSikapSiswaKelasEksperimen I ............................
149
Lampiran 23. HasilObservasiSikapSiswaKelasEksperimen II ...........................
150
Lampiran 24. HasilObservasiSikapSiswaKelasEksperimenIII ...........................
151
Lampiran 25. HasilObservasiSikapSiswaKelasKontrol I ...................................
152
Lampiran 26. HasilObservasiSikapSiswaKelasKontrolII ...................................
153
Lampiran 27. HasilObservasiSikapSiswaKelasKontrolIII .................................
154
Lampiran 28. HasilObservasiSikapGuru Pertemuan I ........................................
155
xvi
Lampiran 29. HasilObservasiSikapGuru Pertemuan II.......................................
156
Lampiran 30. HasilObservasiSikapGuru Pertemuan III .....................................
157
Lampiran 31. Pernyataan Expert Judgement ......................................................
158
Lampiran 32. PermohonanIzinPenelitian Dari FakultasIlmuPendidikan............
159
Lampiran 33. SuratIzinPenelitian Dari Bapeda ..................................................
160
Lampiran 34. SuratKeteranganPenelitian Dari SD NegeriPrambanan ...............
161
xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Hasil belajar merupakan tolak ukur yang menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam memahami suatu materi pelajaran dari proses belajar siswa yang biasanya diukur dengan tes dan dinyatakan dalam bentuk nilai. Hasil belajar siswa tidak selalu mendapatkan nilai yang baik khususnya pada mata pelajaran matematika. Rendahnya hasil belajar matematika siswa ditunjukkan dengan tidak tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal tersebut sesuai dengan fakta yang ada di SD Negeri Prambanan yang menunjukkan bahwa hasil belajar matematika beberapa siswa berada di bawah KKM yang telah ditetapkan guru. Hasil belajar tersebut sesuai dengan data yang diperoleh peneliti yaitu dari 25 siswa kelas IVA, 5 diantaranya mendapatkan nilai dibawah 68 atau belum mencapai KKM, sedangkan dari 27 siswa kelas IVB, 5 di antaranya mendapatkan nilai dibawah 68 atau belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dalam mata pelajaran matematika. Pembelajaran merupakan kombinasi yang tertata meliputi segala unsur manusiawi, perlengkapan, fasilitas, prosedur yang saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan pendidikan (Oemar Hamalik, 2013: 23). Pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam kelas harus dapat membuat siswa tertarik dan antusias mengikuti pelajaran terutama pada mata pelajaran matematika. Fakta yang ditemukan oleh peneliti di SD Negeri Prambanan saat ini, guru lebih aktif berceramah di dalam menyampaikan materi pelajaran serta tidak menerapkan
1
metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif, dalam hal ini yang dimaksudkan adalah guru seharusnya menggunakan metode pemberian tugas kelompok dan tugas individu kepada siswa. Hal tersebut sesuai dengan hasil observasi awal di SD Negeri Prambanan yang menunjukkan bahwa guru hanya menggunakan metode ceramah dan siswa juga cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru dan tidak menerapkan metode yang tepat. “Pembelajaran
matematika
dapat
dibuat
agar
siswa
memiliki
kecenderungan saat belajar memiliki perasaan senang, perhatian, konsentrasi, kesadaran dan kemauan untuk mempelajari matematika”. (Agus Budi Hartono, 2008,
dari
http://p4tkmatematika.org/2008/11/menyertakan-lingkungan-dan-
memanfaatkan-multimedia-agar-minat-dan-prestasi-belajar-matematikameningkat/). Hal yang sering terjadi adalah guru belum bisa menggunakan cara yang tepat untuk menyampaikan suatu materi pelajaran yang mudah dipahami dan menyenangkan untuk terus mencari tahu dan belajar. Fakta di SD Negeri Prambanan dapat dilihat dari aktivitas pembelajaran yang hanya ceramah dan tidak menyenangkan belum dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika karena guru tidak menggunakan suatu aktivitas pembelajaran yang menyenangkan dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Pemberian tugas kepada siswa bisa dilakukan sesuai dengan keinginan guru, tetapi harus tepat dengan materi yang akan disampaikan. Seringkali guru hanya memberikan tugas yang standar saja. Yang dimaksud standar disini adalah guru memberikan tugas seperti mengerjakan LKS (Lembar Kerja Siswa) dan buku paket panduan yang sudah ada. Pemberian tugas yang hanya meng-copy dari buku
2
panduan yang sudah ada seperti ini bisa dikatakan bahwa tugas yang diberikan oleh guru kurang efektif karena pengetahuan yang didapat hanya terpusat pada buku panduan yang sudah ada seperti LKS dan buku paket panduan yang dibagikan dari sekolah. “Tugas bisa dikatakan efektif apabila kesiapan mental siswa diperhitungkan. Pembelajaran merupakan hasil proses belajar mengajar, efektivitasnya tergantung dari beberapa unsur. Efektivitas suatu kegiatan tergantung dari terlaksana tidaknya perencanaan. Karena perencanaan, maka pelaksanaan pengajaran menjadi baik dan efektif.” (Adi Wijaya, 2013, dari http://p4tkmatematika.org/2013/08/pengaruh-metode-pembelajaran-kooperatifterhadap-prestasi-motivasi-dan-aktifitas-belajar-matematika-siswa/). Seharusnya guru dapat mengembangkan soal dari materi yang telah disampaikan, bukan hanya mengambil dan meng-copy soal yang sudah ada dari LKS maupun dari buku paket panduan. Dalam hal ini guru belum memenuhi kriteria dalam membuat perencanaan pengajaran agar lebih baik dan efektif. Perencanaan pemberian tugas kuarng maksimal karena tugas yang diberikan kepada siswa hanya mengambil dari buku yang sudah ada, tidak mengembangkan soal sesuai kemampuan guru jadi membuat siswa kurang tertantang dan kurang aktif dan kreatif. Terdapat banyak cara untuk mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar, salah satunya dengan memberikan tugas kepada siswa baik secara kelompok maupun secara individu. Saat siswa diberikan soal dalam penugasan untuk diselesaikan siswa menunjukkan respon yang tidak baik saat akan mengerjakan tugas. Respon tersebut antara lain: (1) siswa tidak membaca soal
3
yang diberikan, (2) siswa mulai ribut, (3) siswa bertanya kesana-kemari, (4) siswa mengganggu teman yang sedang mengerjakan. Dalam wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru mata pelajaran matematika di SD Negeri Prambanan, Guru mengatakan bahwa “memang cukup sulit untuk mencari cara yang tepat sehingga memiliki efektivitas yang tinggi terhadap hasil belajar”. Faktanya pemberian tugas yang diberikan oleh guru selama ini tidak membuat siswa mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal dikarenakan siswa tidak merespon dengan baik saat mengerjakan tugas yang diberikan. “Respon yang baik yang biasanya ditunjukkan oleh siswa antara lain: (1) siswa lebih aktif dan berpartisipasi, (2) siswa lebih perhatian terhadap materi yang disampaikan guru, (3) siswa lebih antusias dalam menerima pelajaran, (4) siswa lebih siap saat mendapat tugas, dan (5) siswa akan mengalami peningkatan dalam hasil belajar” (Erni Dwi Endarwati, dari
http://p4tkmatematika.org/2016/12/jurnal-edumat-volume-7-nomor-13-
tahun-2016-peningkatan-prestasi-belajar-geometri/). Fakta yang dijumpai di SD Negeri Prambanan adalah guru belum menerapkan salah satu metode yang tepat dalam melakukan pembelajaran. “Metode pemberian tugas yang tepat yang dimaksudkan adalah metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi dan partisipasi siswa saat pembelajaran sehingga menentukan hasil belajar siswa” (Anton Sujarwo, 2015 dari
http://p4tkmatematika.org/2016/12/jurnal-edumat-volume-6-nomor-12-
tahun-2015/-pengembangan-metode-pemberian-tugas-materi-bangun-ruang). Salah satu cara yang dapat digunakan guru dan satu di antaranya yang biasa peneliti jumpai adalah dengan memberikan tugas kepada siswa, jika dilihat
4
menurut cara pengerjaannya tugas dapat diberikan pada kelompok (tugas kelompok) ataupun pada perorangan (tugas individu). Baik tugas kelompok maupun tugas individu keduanya menuntut partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar yang akan dilakukan. Pemberian tugas sesuai dengan materi yang sedang disampaikan, selain itu guru juga harus memperhatikan metode yang akan diterapkan kepada siswa agar siswa dapat memahami apa yang disampaikan guru dengan lebih mudah. Berdasarkan uraian tentang penggunaan metode pembelajaran pemberian tugas kelompok dan tugas individu untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Matematika di kelas IV SD Negeri Prambanan. Oleh karena itu peneliti mengangkat judul “Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Tugas Kelompok dan Tugas Individu Siswa Kelas IV SD Negeri Prambanan”.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka peneliti mengidentifikasi beberapa masalah, antara lain: 1. Hasil belajar matematika yang kurang baik 2. Guru hanya menggunakan metode ceramah 3. Guru tidak menggunakan pembelajaran yang menyenangkan 4. Pemberian tugas yang kurang efektif 5. Siswa tidak menunjukkan respon yang baik saat mengerjakan tugas
5
6. Guru belum menerapkan metode pemberian tugas kelompok dan tugas individu
C. Batasan Masalah Berdasarkan pada identifikasi masalah maka peneliti membatasai masalah dalam penelitian ini yaitu tentang hasil belajar matematika yang kurang baik dan metode pemberian tugas yang belum tepat pada siswa kelas IV SD Negeri Prambanan Kabupaten Sleman.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan
batasan
masalah
di
atas,
maka
dapat
dirumuskan
permasalahan sebagai berikut, yaitu: Adakah perbedaan yang signifikan pada hasil belajar antara kelas yang diberi tugas kelompok dan kelas yang diberi tugas individu pada siswa kelas IV SD Negeri Prambanan Kabupaten Sleman?
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar yang lebih tinggi antara kelas yang diberi tugas kelompok dan kelas yang diberi tugas individu pada siswa kelas IV SD Negeri Prambanan Kabupaten Sleman
6
F. Manfaat Penelitian Sesuai dengan tujuan penelitian di atas, maka manfaat dari kegiatan penelitian ini adalah:
1.
Manfaat teoretis Secara teoretis, melalui penelitian tentang metode pemberian tugas kelompok dan tugas individu dapat mendukung teori bahwa pemberian tugas kelompok lebih dapat meningkatkan hasil belajar dibandingkan dengan tugas individu khususnya pada mata pelajaran matematika.
2.
Secara Praktis a.
Bagi siswa, penelitian ini dapat membantu siswa untuk lebih memahami materi pelajaran sehingga materi yang disampaikan dapat menjadi lebih bermakna bagi siswa.
b.
Bagi guru, penelitian ini dapat dijadikan alternatif pemilihan metode pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui pemberian tugas kelompok dan individu khususnya pada pembelajaran matematika.
c.
Bagi peneliti, penelitian ini dapat memberikan gambaran dan pengetahuan tentang kegiatan pembelajaran matematika yang dapat dilakukan didalam kelas untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar Matematika 1.
Pengertian Hasil Belajar Purwanto (2011: 54) menyatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan
perilaku meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Menurut Bloom (Nana Sudjana, 2002: 49) mengemukakan secara garis besar membagi hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Penelitian ini difokuskan pada ranah kognitif. Selanjutnya, Bloom juga menyatakan bahwa ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek. Keenam aspek yang dimaksud adalah: (1) pengetahuan; (2) pemahaman; (3) aplikasi; (4) analisis; (5) sintesis; dan (6) evaluasi. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada akhir pembelajaran. Nilai yang diperoleh siswa menjadi acuan untuk melihat penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran. Hamzah B. Uno (2008: 213) menyatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku yang relatif menetap dalam diri seseorang sebagai akibat dari interaksi seseorang dengan lingkungannya. Hasil belajar memiliki beberapa ranah atau kategori dan secara umum merujuk kepada aspek pengetahuan, sikap, dan
8
keterampilan.Nana Sudjana (2010:22) menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Menurut Suprijono (Muhammad Thobroni, 2013: 22), hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, danketerampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa hal-hal berikut: (1) informasi verbal, (2) keterampilan intelektual, (3) strategi kognitif, (4) keterampilan motorik, (5) sikap. Definisi hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada pendapat Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) yang menjelaskan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada akhir pembelajaran. Nilai yang diperoleh siswa menjadi acuan untuk melihat penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran. Berdasarkan definisi tersebut maka yang dimaksud hasil belajar dalam penelitian ini adalah nilai hasil usaha dari kegiatan belajar siswa pada ranah kognitif yang diperoleh melalui tes dan dinyatakan dalam bentuk angka.
2.
Faktor-faktor Pengaruh Hasil Belajar Hasil belajar memegang peranan penting sebagai tolak ukur pencapaian
tujuan pembelajaran di dalam kelas, oleh karena itu hasil belajar tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhinya. Hasilbelajar
sebagai salah satu
indikator pencapaian tujuan pembelajaran di kelas tidak terlepas dari faktorfaktoryang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri.
9
Di bawah ini merupakan
faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Sugihartono, dkk (2007: 76-77) sebagai berikut: a.
Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor internal meliputi: faktor jasmaniah dan faktor psikologis.
b.
Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor eksternal meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat. Berdasarkan faktor-faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar, maka
peneliti menggunakan faktor eksternal berupa penggunan metode pemberian tugas kelompok dan tugas individu.
3.
Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (SD) a. Pengertian pembelajaran Pada penjelasan sebelumnya telah dijelaskan mengenai hasil belajar,
yaitu nilai hasil usaha kegiatan belajar siswa yang diperoleh melalui tes dan dinyatakan dalam bentuk angka. Kegiatan belajar siswa yang dimaksud adalah segala aktivitas yang dilakukan siswa secara interaktif yang dapat menghasilkan perubahan, baik sikap, pengetahuan, pemahaman, maupun keterampilan. Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Hal itu sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Djamarah, Syaiful Bahri (2002: 13) bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu
10
dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut afektif, kognitif, dan psikomotor. Serangkaian kegiatan belajar tersebut tidak hanya dilakukan secara individu oleh siswa, tetapi juga melalui bantuan dari guru/pendidik maupun sumber-sumber belajar lain yang mendukung sehingga terjadi suatu proses pembelajaran. Dimyati dan Mudjiono (2006: 297) menyatakan bahwa pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Oemar Hamalik (2005: 57) mengemukakan bahwa pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Nana Sudjana (2004: 28) menyatakan bahwa pembelajan dapat diartikan sebagai setiap upaya yang sistematik dan sengaja untuk menciptakan agar terjadi kegiatan interaksi edukatif antara dua pihak, yaitu antara peserta didik (warga belajar) dan pendidik (sumber belajar) yang melakukan kegiatan membelajarkan. Rusman (2010: 322-323) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan implementasi kurikulum di sekolah dari kurikulum yang sudah dirancang dan menurut aktivitas dan kreativitas guru dan siswa sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara aktif dan menyenangkan. Selain itu, Rusman (2010: 134) juga menyatakan bahwa pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dengan siswa, baik interaksi secara langsung seperti kegiatan tatap muka
11
maupun secara tidak langsung, yaitu dengan menggunakan berbagai media pembelajaran. Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan suatu kegiatan belajar yang dikondisikan oleh guru untuk menciptakan keadaan agar siswa dapat belajar aktif dan didukung dengan sumber belajar yang tepat. Dalam pelaksanaan penelitian ini kegiatan pembelajaran dilakukan pada mata pelajaran matematika di jenjang sekolah dasar.
b. Pengertian matematika SD Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang ada dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan atau KTSP yang diberikan dari kelas 1 sampai kelas 6. Nasution (Sri Subarinah, 2006:1) mengatakan bahwa istilah matematika berasal dari bahasa Yunani mathein atau manthenein yang berarti mempelajari, namun diduga kata itu erat hubungannya dengan kata Sansekerta medha atau widya yang berarti kepandaian, ketahuan, atau intelegensi. Antonius
Cahya
Prihandoko
(2006:
6),
mengemukakan
bahwa
matematika merupakan ilmu pengetahuan tentang penalaran logis dan masalahmasalah yang berhubungan dengan bilangan, ruang, dan kuantitas. Menurut pendapat lain Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep berhubungan lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi kedalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri (ErmanSuherman, 2001:19).Matematika itu bukanlah pengetahuan menyendiri
12
yang dapat sempurna karena dirinya sendiri, tetapi adanya matematika itu untuk membantu manusia dalam memahami dan mengatasi permasalahannya. Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas mengenai pengertian matematika, maka dapat disimpulkan matematika adalah pengetahuan tentang penalaran yang berhubungan dengan bilangan-bilangan yang dapat membantu manusia untuk memecahkan masalahnya dalam kehidupan sehari-hari.
c.
Ruang lingkup matematika di sekolah dasar Adapun ruang lingkup pelajaran matematika yaitu aritmatika, pengantar
aljabar, geometri, pengukuran, dan kajian data (T. Wakiman 2001: 4). Kompetensi dalam berhitung ditekankan pada kemampuan melakukan dan menggunakan sifat operasi hitung bilangan dalam pemecahan masalah dan menaksir hasil operasi hitung. Pengantar aljabar terlebih dahulu
dilakukan
rintisan pengenalan aljabar. Variabel (peubah) diperkenalkan dalam bentuk (...) atau yang serupa itu. Secara bertahap dikelas yang tingkatannya lebih tinggi diperkenalkan huruf-huruf seperti n, x, a,sebagai pengganti titik-titik dan kotak. Namun istilah variabel tetap tidak diperkenalkan karena kemungkinan dipandang terlalu abstrak dan belum sesuai dengan perkembangan kemampuan anak usia SD. Geometri ditekankan pada kemampuan mengidentifikasi pengelolaan data dan bangun ruang serta menentukan keliling, luas, volume, dalam pemecahan masalah. Bangun-bangun geometri diperkenalkan melalui proses non formal, konkret, dan diawali dengan bangun-bangun yangsering dijumpai para siswa dalam kehidupan sehari-hari. Pengukuran diperkenalkan sejak kelas I sampai
13
dengan kelas VI dan diawali dengan pengukuran tanpa menggunakan satuan baku. Di kelas-kelas yang lebih tinggi baru diperkenalkan pengukuran dengan satuan baku. Adapun konsep-konsep yang diperkenalkan dalam pengukuran mencakup pengukuran panjang, keliling, luas, berat, volume, sudut, dan waktu dengan satuan-satuan ukurannya. Selain itu, siswa SD diperkenalkan satuan ukuran jumlah (satuan banyak) seperti lusin, kodi, dan gros. Pengelolaan data atau disebut sebagai statistik sederhana hanya diberikan di kelas V dan VI saja. Ditekankan pada kemampuan mengumpulkan, menyajikan dan membaca data. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran Matematika Kelas IV SD semester 2 berdasarkan KTSP dapat diamati pada tabel di bawah ini (BSNP, 2006: 154):
Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matematika kelas 4 STANDAR KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI Bilangan 5. Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan
6. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
7. Menggunakan lambang bilangan romawi
5.1 mengurutkan bilangan bulat 5.2 menjumlahkan bilangan bulat 5.3 mengurangkan bilangan bulat 5.4 melakukan operasi hitung campuran 6.1 menjelaskan arti pecahan dan urutannya 6.2 menyederhanakan berbagai bentuk pecahan 6.3 menjumlahkan pecahan 6.4 mengurangkan pecahan 6.5 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan 7.1 mengenal lambang bilangan Romawi 7.2 Menyatakan bilangan cacah sebagai bilangan Romawi dan sebaliknya 14
Geometri Pengukuran
dan
8. Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar
Kompetensi
yang
akan
8.1 menentukan sifat–sifat bangun ruang sederhana 8.2 menentukan jarring-jaring balok dan kubus 8.3 mengidentifikasi benda-benda dan bangun datar simetris 8.4 menentukan hasil pencerminan suatu bangun datar
dibahas
dalam
penelitian
ini
adalah
mengidentifikasi sifat bangun datar dan bangun ruang khususnya bangun ruang kubus dan balok.
d. Materi sifat-sifat bangun ruang dan bangun datar Salah satu ruang lingkup dalam mata pelajaran matematika di sekolah dasar ialah geometri (bangun datar dan ruang). 1)
Bangun Datar Sri Subarinah (2006:127) mengemukakan bahwa bangun datar adalah bangun geometri berdimensi dua dengan permukaan datar/rata.
a)
Segitiga Segitiga adalah bangun datar yang memiliki tiga sisi dan tiga titik sudut.
b) Persegi panjang Persegi panjang adalah bangun datar yang sisi-sisi berhadapan sama panjang dan keempat sudutnya siku-siku.
15
c)
Persegi Persegi adalah bangun datar yang keempat sisinya sama dan keempat sudutnya siku-siku.
d) Trapesium Trapesium adalah bangun datar segiempat dengan dua buah sisinya yang berhadapan sejajar dan tidaksama panjang. e)
Jajar genjang Jajar genjang adalah bangun datar segiempat dengan sisi-sisinya yang berhadapan sejajar dan sama panjang.
f)
Lingkaran Lingkaran adalah bangun datar dengan semua titik pada lingkaran dengan titik pusat (P) sama panjang.
g) Belah ketupat Belah Ketupat adalah bangun datar segiempat yang keempat sisinya sama serta sudut-sudut yang berhadapan sama besar. Belah ketupat juga disebut juga jajar genjang yang semua sisinya sama panjang. h) Layang-layang Layang-layang adalah segi empat yang mempunyai dua pasang sisi berdekatan yang sama panjang. Layang-layang terbentuk dari dua buah segitiga sama kaki yang alasnya sama panjang, sehingga perpotongan kedua diagonalnya tegak lurus dan salah satu diagonalnya membagi layang-layang menjadi dua daerah yang identik.
16
2)
Bangun Ruang Bangun ruang merupakan bangun geometri tiga dimensi dengan batas-batas
berbentuk bidang datar atau bidang lengkung (Sri Subarinah, 2006:136). Adapun yang termasuk dalam bangun ruang antara lain: a) Kubus Heruman (2008: 110) mengatakan bahwa kubus merupakan bagian dari prisma. Kubus mempunyai ciri khas, yaitu memiliki sisi yang sama. Soenarjo (2008: 233) menyatakan bahwa kubus adalah prisma siku-siku khusus. Semua sisinya berupa persegi atau bujursangkar yang sama. Sifat-sifat kubus menurut Soenarjo (2008: 234) sebagai berikut: (1) Memiliki 6 buah sisi (2) Memiliki 12 rusuk (3) Memiliki 8 titik sudut (4) Setiap sisi pada kubus berbentuk persegi Selain pendapat dari Soenarjo (2008: 234) mengenai sifat-sifat kubus, ada sifat yang dapat ditemukan oleh siswa berdasarkan pengamatan yaitu: (5) Keenam sisi pada kubus berukuran sama (sama luasnya) Dalam hal ini, hasil pengamatan dari siswa dapat ditambahkan sebagai salah satu hal penting dalam menemukan sifat-sifat kubus.
17
b) Balok Soenarjo (2008: 234) menyatakan bahwa balok merupakan prisma tegak segi empat. Diah Rahmatia (2007: 2) mengatakan bahwa balok adalah suatu bangun ruang yang disebut juga prisma siku-siku. Sifat-sifat balok menurut Soenarjo (2008: 234) sebagai berikut: (1) Mempunyai 6 buah sisi (2) Mempunyai 12 rusuk (3) Mempunyai 8 titik sudut (4) Setiap sisi pada balok berbentuk persegi panjang Selain pendapat dari Soenarjo (2008: 234) mengenai sifat-sifat balok, ada sifat yang dapat ditemukan oleh siswa berdasarkan pengamatan yaitu: (5) Sisi yang saling berhadapan adalah berukuran sama (sama luasnya) Dalam hal ini, hasil pengamatan dari siswa dapat ditambahkan sebagai salah satu hal penting dalam menemukan sifat-sifat balok. c) Prisma Cholis Sa’ dijah (1998: 112) menyatakan bahwa prisma merupakan polihedron dengan dua sisi yang saling berhadapan merupakan poligon yang identik. Heruman (2008: 110) mengatakan prisma adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua bidang sejajar. Dua bidang tersebut dinamakan bidang alas dan bidang atas. Bidang-bidang lainnya disebut
18
bidang tegak, sedangkan jarak antara kedua bidang (bidang alas dan bidang atas prisma tersebut) disebut tinggi prisma. Sifat-sifat prisma menurut Sumanto dkk. (2008: 149) sebagai berikut: (1) Prisma terdiri atas sisi alas dan sisi atas yang bentuk dan ukurannya sama. (2) Mempunyai sisi alas dan sisi atas yang sejajar. (3) Mempunyai sisi-sisi tegak yang berbentuk persegi panjang. (4) Jarak antara sisi alas dan sisi atas disebut tinggi prisma. d) Limas Limas merupakan bangun ruang yang memiliki sisi tegak berbentuk segi tiga dan sisi alas berbentuk segi banyak. Heruman (2008: 120) menyatakan penamaan limas bergantung dari bentuk alasnya. Karena sisi tegaknya berbentuk segitiga, maka limas tidak mempunyai sisi atas, tapi memiliki titik puncak. Cholis Sa’ dijah (1998: 114) mengatakan bahwa limas merupakan polihedron yang dibentuk dari poligon sebagai alas dan titik yang tidak terletak pada sisi alas, yang disebut titik puncak, antara setiap titik sudut pada alas dan titik puncak dihubungkan oleh segmen garis. Sifat-sifat tabung menurut Sumanto (2008: 155) sebagai berikut: (1) Mempunyai sisi tegak berbentuk segi tiga (2) Sisi alasnya berbentuk segi banyak. (3) Mempunyai satu titik puncak. (4) Penamaan limas tergantung bentuk alasnya.
19
e) Kerucut Sumanto dkk. (2008: 152) menyatakan bahwa kerucut adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah sisi alas yang berbentuk lingkaran dan sebuah sisi lengkung (selimut yang mengerucut ke atas, semakin ke atas semakin kecil atau lancip). Sifat-sifat kerucut menurut Sumanto dkk (2008: 153) sebagai berikut: (1) Alasnya berbentuk lingkaran. (2) Memiliki sisi lengkung yang disebut selimut kerucut. (3) Sisi kerucut ada 2, yaitu lingkaran (bawah), dan bidang melengkung yang disebut selimut kerucut. (4) Memiliki 1 rusuk lengkung. (5) Memiliki sebuah titik puncak. (6) Jarak titik puncak ke alas disebut tinggi kerucut.
f)
Tabung Soenarjo (2008: 235) menyatakan bahwa tabung adalah bangun ruang yang bagian atas dan bagian bawahnya berbentuk lingkaran yang sama. Soewito, dkk., (1992: 253) mengatakan tabung adalah permukaan tertutup sederhana yang batasnya berupa bagian dari pada tabung dan alasnya berupa lingkaran. Suatu tabung lingkaran dapat dipandang sebagai suatu prisma khusus alasnya berupa daerah lingkaran. Jadi
20
tabung merupakan prisma yang alas dan tutupnya berbentuk lingkaran. Sifat-sifat tabung menurut Sumanto dkk. (2008: 146) sebagai berikut: (1) Tabung mempunyai sisi sebanyak 3 buah, yaitu sisi atas, sisi alas, dan selimut tabung. (2) Tidak mempunyai titik sudut. (3) Bidang atas dan bidang alas berbentuk lingkaran dengan ukuran sama. (4) Memiliki sisi lengkung yang disebut selimut tabung. (5) Jarak bidang atas dan bidang alas disebut tinggi tabung. (6) Memiliki 2 rusuk lengkung.
g) Bola Bola adalah bangun ruang yang sisinya berupa permukaan yang melengkung.
B. Metode Pemberian Tugas 1.
Pengertian Metode Pemberian Tugas Metode pemberian tugas atau penugasan diartikan sebagai suatu cara interaksi
belajar mengajar yang ditandai dengan adanya tugas dari guru untuk dikerjakan siswa di sekolah ataupun di rumah secara perorangan atau kelompok (Mulyani, 1999: 151) Sedangkan Abdul Majid (2014: 208) mengatakan bahwa metode pemberian tugas adalah metode belajar atau mengajar yang tujuannya adalah untuk
21
membelajarkan siswa dengan cara memberikan tugas penghafalan, pembacaan, pengulangan, pengujian dan pemeriksaan atas diri sendiri, atau menampilkan diri dalam menyampaikan sesuatu sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Berdasarkan uraian definisi tentang metode pemberian tugas dapat disimpulkan bahwa metode pemberian tugas adalah cara yang dilakukan guru untuk membelajarkan siswa dengan memberikan satu atau lebih tugas yang harus diselesaikan baik secara kelompok maupun secara individu. Suatu metode mengajar dengan pemberian tugas, menurut Moh. Amien (2009: 99) khususnya matematika harus memiliki kriteria sebagai berikut: a. Dapat mengarahkan perhatian siswa terhadap hakikat belajar matematika yang spesifik sehingga siswa akan mengetahui dengan pasti tentang apa yang diharapkan b. Dapat memberikan atau motivasi belajar matematika c. Dapat meningkatkan interest terhadap matematika d. Dapat memberikan umpan balik dengan segera e. Dapat memberikan kesempatan untuk menguasai dengan kecepatan atau kemampuan sendiri f. Dapat mengembangkan dan membina sikap positif terhadap diri sendiri, guru, materi pelajaran dan proses pendidikan pada umumnya. Davies (Moedjiono dan Dimyati, 1993: 64) mengemukakan bahwa beberapa tugas merupakan kegiatan akademis atau intelektual, sedangkan lainnya terutama berhubungan dengan keterampilan fisik. Selain itu, tugas seringkali merupakan kegiatan akademis atau intelektual dan keterampilan fisik sekaligus. Davies lebih lanjut mengutarakan bahwa untuk dapat mengemukakan tentang apa yang sebenarnya akan diajarkan (melalui sejumlah tugas), maka seorang guru memerlukan analisis tugas yang benar. Analisis tugas dilakukan dengan tujuan: a.
Menerangkan tugas yang harus dipelajari
b.
Mengisolasi tingkah laku yang diperlukan
22
c.
Mengidentifikasi kondisi dimana tingkah laku terjadi
d.
Menetapkan suatu kriteria untuk tingkah laku atau penampilan yang dapat diterima Berdasarkan pendapat Davies dan Gage & Berliner, jenis-jenis tugas dapat
dibagi menjadi beberapa tugas antara lain: (a) tugas latihan, (b) tugas membaca/mempelajari buku tertentu, (c) tugas unit/proyek, (d) studi eksperimen, (e) tugas praktis. Sedangkan Rusyan dan A. Tabrani (1996: 14) mengemukakan bahwa metode pemberian tugas dapat dilakukan dengan cara: (a) membuat rangkuman, (b) membuat makalah/paper, (c) menjawab pertanyaan atau menyelesaikan soal-soal tertentu, (d) mengadakan observasi atau wawancara, (e) mengadakan latihan, (f) mendemonstrasikan sesuatu, (g) menyelesaikan pekerjaan tertentu.
2.
Langkah-langkah Metode Pemberian Tugas Langkah-langkah metode pemberian tugas dapat dibagi menjadi tiga fase
menurut Abdul Majid (2014: 209), yaitu: a. Fase Pemberian Tugas Langkah-langkah pada fase ini terdiri dari: 1) membuat rancangan pemberian tugas 2) mendiskusikan tugas 3) membuat lembar kerja 4) menyediakan sumber belajar b. Fase Pelaksanaan Tugas Langkah-langkah pada fase ini terdiri dari: 1) menjelaskan tujuan dan manfaat tugas 2) menjelaskan penjelasan tentang tugas
23
3) membantu pembentukan kelompok (jika perlu) 4) mengamati pelaksanaan dan penyelesaian tugas c. Fase Pertanggungjawaban Tugas Langkah-langkah pada fase ini terdiri dari: 1) laporan siswa baik lisan maupun tulisan 2) ada tanya jawab atau diskusi kelas 3) penilaian hasil pekerjaan siswa Rosenshine (Supriatna, Nana 2007:201)mengungkapkan bahwa hal-hal yang hendak diketahui oleh guru dalam menggunakan metode pemberian tugas adalah antara lain: a.
Tugas dapat ditujukan kepada siswa secara perseorangan, kelompok, atau kelas
b.
Tugas dapat diselesaikan atau dilaksanakan di lingkungan sekolah (dalam kelas atau luar kelas) dan di luar kelas
c.
Tugas dapat berorientasi pada satu bidang studi ataupun berupa integrasi beberapa bidang studi
d.
Tugas dapat ditujukan untuk meninjau kembali pelajaran yang baru, mengingat pelajaran yang telah diberikan, menyelesaikan latihan-latihan pelajaran, mengumpulkan informasi atau data yang diperlukan untuk memecahkan masalah serta tujuan lain
e.
Metode pemberian tugas adalah sebagai komponan pengajaran di kelas jenjang dasar (elementary) atau sekolah dasar Tujuan dari penggunaan metode pemberian tugas adalah untuk merangsang
anakuntuk aktif belajar baik secara individual maupun kelompok (Sumantri, 1999: 98). Namun demikian untuk menerapkan metode pemberian tugas secara efektif,
24
guru hendaknya mempertimbangkan jumlah siswa, kemampuan siswa, dan jenisjenis tugas yang diberikan. 3.
Metode Pemberian Tugas Kelompok a.
Pengertian metode pemberian tugas kelompok Moedjiono (1999: 61) mengemukakan metode pemberian tugas
kelompok dapat diartikan sebagai format belajar-mengajar yang menitikberatkan pada interaksi siswa yang satu dengan siswa yang lain dalam suatu kelompok guna menyelesaikan tugas-tugas belajar secara bersama-sama. Robert L. Cilstrap (Roestiyah, 1998: 15) menyatakan bahwa metode pemberian tugas kelompok merupakan suatu kegiatan kelompok siswa yang baiasanya berjumlah kecil untuk mengerjakan atau menyelesaikan suatu tugas. Sedangkan Ulih Bukit (1991: 57) mengatakan bahwa metode pemberian tugas kelompokadalah
suatu
kegiatan
pembelajaran
dengan
terlebih
dahulu guru memberikan tugas kepada siswa secara kelompok. Jadi siswa disusun secara berkelompok dalam jangka waktu
tertentu untuk melakukan kegiatan
belajar secara berkelompok dan mengerjakan tugas yang diberikan secara berkelompok. Metode pemberian tugas kelompok bertujuan untuk mengkondisikan peserta didik dalam suatu group atau kelompok sebagai satu kesatuan dan diberikan tugas untuk dibahas dalam kelompok tersebut. Karena itu guru dituntut untuk mampu menyediakan bahan-bahan pelajaran yang secara manipulasi mampu melibatkan anak bekerjasama dan berkolaborasi dalam kelompok.
25
Dalam menerapkan metode pemberian tugas kelompok guru dituntut untuk memiliki keterampilan dalam mengelompokkan tugas-tugas yang hendak diselesaikan oleh siswa. Nana Sudjana (2002: 82) mengemukakan bahwa kelompok dibuat berdasarkan a) perbedaan individual dalam kemampuan belajar, b) perbedaan minat belajar, c) pengelompokkan berdasarkan jenis pekerjaan yang akan diberikan, d) pengelompokkan atas dasar wilayah tempat tinggal siswa, e) pengelompokkan secara random atau dilotre, f) pengelompokkan atas dasar jenis kelamin.Adapun pengelompokkan itu didasarkan pada hal-hal di bawah ini: 1) Adanya alat pelajaran yang tidak mencukupi jumlahnya Agar penggunaan alat peraga dapat dimanfaatkan adan dipergunakan dengan sebaik-baiknya maka siswa perlu dijadikan kelompok-kelompok kecil. Kelompok-kelompok kecil itu dibagi berdasarkan jumah fasilitas yang tersedia 2) Pengelompokan berdasarkan kemampuan belajar Pengelompokkan ini juga diperlukan terutama pada waktu guru menghadapi komposisi keanggotaan kelompok yang sangat heterogen kecakapannya. Cara pengelompokkan
ini
akan
menghasilkan
kelompok
yang
homogen
kecakapannya atau kelompok yang heterogen kecakapannya. 3) Pengelompokkan berdasarkan minat individu Pengelompokkan ini perlu diperhatikan mengingat bahwa setiap individu siswa memiliki minat yang bisa jadi berbeda satu sama lain, sehingga memungkinkan dibentuknya kelompok-kelompok tersebut untuk dapat dikembangkan minat-minat tersebut.
26
4) Memperbesar partisipasi siswa Dalam hal ini partisipasi siswa dalam memecahkan masalah kelompok sangat dibutuhkan sekali, maka dari itu setiap kelompok diberi tugas yang sama sehingga dimungkinkan dengan pembagian tugas ini akan memperbesar partispasi siswa untuk melaksanakan dan memecahkannya secara bersamasama.Selain pemberian tugas yang sama pada setiap kelompok kecil (3-4 orang) sehingga dapat dipastikan siswa akan terlibat dalam melaksanakan tugas kelompok 5) Pemberian tugas atau pekerjaan Pengelompokkan dilaksanakan karena adanya tugas atau pekerjaan yang akan diselesaikan oleh siswa. Setiap kelompok harus bertangguang jawab terhadap tugasnya masing-masing. Namun demikian guru harus dapat memilih tugas yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswa 6) Kerja efektif Kerja merupakan hal yang utama dalam menjawab tugas-tugas yang hendak diselesaikan.
Setiap
siswa
harus
dapat
menyesuaikan
diri
dengan
kelompoknya, ia harus dapat menyeimbangkan pikiran atau pendapat atau tenaga untuk kepentingan bersama dapat dicapai tujuan yang sama pula. Dari uraian di atas penentuan kelompok berdasarkan partisipasi siswa agar siswa dapat memecahkan masalah bersama-sama dengan anggota kelompoknya dan juga membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil dengan jumlah 3-4 orang agar siswa terlibat aktif dalam memecahkan masalahnya.
27
Menurut Salahudin, (1999: 56) tugas kelompok dibagi menjadi 3 macam yaitu :
1) Tugas kelompok berjangka pendek Tugas kelompok berjangka pendek bisanya disebut dengan rapat kilat karena hanya mengambil waktu + 15 menit, dengan bertujuan untuk memecahkan persoalan yang sifatnya khusus yang terdapat pada suatu masalah. 2) Tugas kelompok berjangka panjang Tugas kelompok jangka panjang adalah pekerjaan yang memakan waktu yang cukup panjang danlama misalnya 2 hari, satu minggu, satu bulan atau bahkan lebih tergantung pada luas dan banyakanya pekerjaan yang harus diselesaikan siswa. Apabila kelompok siswa yang satu sudah menyelesaikan tugasnya, maka kelompok siswa itu dapat membantu kelompok yang lain berdasarkan dengan minat siswa tersebut. 3) Tugas kelompok campuran Tugas kelompok campuran dibagi menjadi kelompok-kelompok yang disesuaikan dengan kemampuan belajar siswa. Dalam kelompok ini siswa diberi
kesempatan
untuk
menyelesaikan
pekerjaanya
sesuai
dengan
kemampuan masing-masing kelompok. Agar kerja tugas kelompok ini dapat mencapai sasaran, guru harus memperhatikan hal-hal yaitu menyediakan tugas atau kegiatan belajar yang sesuai dengan kemampuan belajar setiap kelompok,
28
kemudian setiap tugas disusun sehingga setiap kelompok dapat megerjakan sendiri tanpa bantuan orang lain atau guru. Bentuk tugas kelompok yang diambil oleh peneliti adalah tugas kelompok berjangka pendek karena waktu yang diambil untuk melakukan tugas kelompok itu hanya 90 menit dan persoalan yang hendak dipecahkan hanya bersifat khusus mengenai pokok bahasan tertentu. b. Langkah-langkah metode pemberian tugas kelompok Menurut Roestiyah, (1998: 19) menyebutkan bahwa ada 6 langkah agar kerja kelompok dapat berhasil yaitu: 1) 2) 3) 4)
Menjelaskan tugas kepada siswa Menjelaskan apa tujuan tugas kelompok Membagi kelas menjadi beberapa kelompok Setiap kelompok menunjuk seorang pencatat yang akan membuat laporan tentang hasil tugas kelompok 5) Guru berkeliling selama penyelesaian tugas kelompok berlangsung, bila perlu memberi saran/pertanyaan 6) Guru membantu menyimpulkan kemajuan dan menerima hasil kerja kelompok. Keenam langkah di atas pelu diterapkan oleh peneliti agar siswa dalam melakukan penyelesaian tugas kelompok yang dilakukan pada saat penelitian dapat menghasilkan tujuan yang diharapkan yaitu siswa dapat menyelesaikan tugas dengan baik. Selanjutnya Nana Sudjana (2002: 83) mengemukakan tentang petunjuk pelakanaan bekerja dalam kelompok untuk mencapai hasil yang baik yaitu : 1) perlu adanya motif (dorongan) yang kuat untuk bekerja pada setiap anggota 2) pemecahan masalah dapat dipandang, sebagai satu unit dipecahkan bersama-sama atau masalah dibagi-bagi untuk dikerjakan masing-
29
masing secara individual, hal ini bergantung kepada kompleks tidaknya masalah yang akan dipecahkan. 3) persaingan yang sehat antar kelompok bisanya mendorong anak untuk belajar 4) situasi yang menyenangkan antara anggota banyak menentukan berhasil tidaknya kerja kelompok.
c.
Kelebihan metode pemberian tugas kelompok Masnur dan Nur Hasanah (1992:88) mengatakan bahwa ada beberapa hal
yang merupakan kelebihan dari metode pemberian tugas kelompok ini, antara lain: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)
11) 12)
Guru bebas melaksanakan dan memberikan bantuan kepada siswa. Melibatkan siswa secara langsung dalam proses belajar. Menyediakan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi. Siswa yang berperan serta dalam suatu tugas dapat mengembangkan rasa percaya diri (self confidence). Membantu siswa menyadari bahwa pemecahan suatu masalah adalah berkat sumbangan orang lain. Pengumpulan dan pemusatan informasi bersumber dari para anggota kelompok yang berbeda-beda latar belakang dan pengalamannya. Tugas ini memberikan kemudahan untuk mencapai tujuan-tujuan sosial di sekolah. Mendorong siswa mempraktekkan proses-proses intelektual. Tugas ini dapat digunakan secara bervariasi. Tugas ini menuntut sikap saling memberi dan menerima untuk membantu siswa untuk memahami dan mempersiapkan diri untuk berperan dalam masyarakat. Menyediakan kesempatan kepada siswa dan guru untuk mengembangkan hubungan antar insani yang efektif. Memperluas kemandirian intelektual siswa dan tidak bergantung pada pendapat guru saja.
d. Kekurangan metode pemberian tugas kelompok Roestiyah (1998 : 17 menyebutkan berapa kekurangan metode pemberian tugas kelompok. Kekurangannya, antara lain:
30
1) Pemberian tugas kelompok sering hanya melibatkan siswa yang mampu sebab mereka cakap memimpin dan mengarahkan mereka yang kurang. 2) Metode ini kadang-kadang menuntut pengaturan tempat duduk yang berbeda-beda dan gaya mengajar yang berbeda-beda pula. 3) Keberhasilan metode pemberian tugas kelompok ini tergantung kepada kemampuan siswa memimpin kelompok atau untuk bekerja sendiri.
4.
Metode Pemberian Tugas Individu a.
Pengertian metode pemberian tugas individu Tugas individu harus dikerjakan sendiri sendiri oleh siswa. Belajar
individual menurut Sudjarwo (1998: 147) adalah belajar yang berpusat pada siswa (student-centered approach) sehingga dituntut peran siswa secara utuh mandiri agar hasil belajarnya tinggi. Tugas secara individu adalah tugas mandiri tanpa interaksi atau kerja sama dan tidak melakukan interaksi dengan orang lain. Menurut Sudirman (2010: 21) mengatakan bahwa tugas individu adalah sesuatu yang wajib dikerjakan oleh siswa tidak tergantung pada orang lain. Sedangkan menurut Nana Sudjana (2009: 116) metode pemberian tugas individu merupakan suatu upaya untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat belajar sesuai dengan kebutuhan, kemampuan, kecepatan dan caranya sendiri. Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa metode pemberian tugas individu adalah cara yang digunakan guru dalam pembelajaran dengan memberi tugas kepada siswa untuk menggunakan caranya sendiri tanpa adanya interaksi dengan orang lain untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
31
b. Langkah-langkah metode pemberian tugas individu Langkah langkah yang harus di tempuh oleh guru dalam pemberian tugas individu ini menurut Nana Sudjana (2009: 122) antara lain: 1)
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa dan cara siswa belajar dengan metode pemberian tugas individu
2)
Guru menjelaskan materi pembelajaran kepada siswa. Beri kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada yang belum dipahami
3)
Bagikan lembar kerja untuk setiap siswa. Lembar kerja berisi tugas-tugas ataupun soal-soal yang bersumber dari materi pembelajaran yang telah dijelaskan oleh guru atau dipelajari siswa. Lembaran kerja dikerjakan oleh setiap siswa secara individu
4)
Guru memantau dan memeriksa kegiatan belajar siswa dalam mengerjakan lembaran kerja, sekaligus memberi bantuan, arahan bagi siswa yang memerlukannya.
5)
Setelah selesai, diperiksa bersama-sama dengan cara menukar lembar kerja dengan teman lain, lalu guru menjelaskan setiap jawabannya
6)
Kekeliruan dan kesalahan jawaban diperbaiki oleh setiap siswa. Jika ada yang belum jelas, guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa tugastugas mana yang masih perlu penjelasan lebih lanjut. Hasil pekerjaan siswa dijadikan bahan penilaian guru
32
7)
Akhiri pelajaran dengan memberikan tugas-tugas pekerjaan rumah, baik yang berkenaan dengan materi yang telah dipelajari atau dengan materi yang akan dipelajari berikutnya. c.
Kelebihan metode pemberian tugas individu Mulyani (1999: 152) mengatakan bahwa metode pemberian tugas
individu memiliki beberapa kelebihan antara lain: 1) 2) 3) 4) 5) 6)
membuat siswa aktif, merangsang siswa belajar lebih banyak, mengembangkan kemandirian siswa, membuat siswa lebih tertarik untuk belajar, membina tanggung jawab dan disiplin siswa, dan mengembangkan kreativitas siswa.
d. Kekurangan metode pemberian tugas individu Selain memiliki kelebihan, metode pemberian tugas individu juga memiliki kekurangan sesuai dengan pendapat Mulyani (1999: 153) mengatakan bahwa metode pemberian tugas individu memiliki kekurangan antara lain: 1) sulit mengontrol siswa, 2) sulit memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individu siswa, 3) tugas yang monoton dapat membosankan siswa, 4) tugas yang banyak dan sering dapat membuat beban dan keluhan pada siswa.
C. Penelitian yang Relevan 1.
Penelitian yang dilakukan Putri Malasari (2014) yang berjudul “Perbandingan Hasil Belajar Siswa Yang Mendapatkan Tugas Individu Dengan Tugas
33
Kelompok Pada Pelajaran Fisika Dikelas VII MTSN Rukoh Banda Aceh” menyimpulkan bahwa hasil belajar Fisika yang diperoleh siswa yang diberi tugas kelompok lebih tinggi daripada hasil belajar Fisika siswa yang diberi tugas individu. Siswa yang diberi tugas kelompok memperoleh mean hasil belajar sebesar 64,62 sedangkan siswa yang diberi tugas individu memperoleh mean hasil belajar sebesar 56,27. 2.
Penelitian yang dilakukan Nugraheni (2013) yang berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa Yang Diberi Tugas Secara Kelompok Dengan Tugas Secara Individu Pada Materi Hubungan Antar Sudut Kelas VII SMP Negeri 2 Pabelan Tahun Ajaran 2012/2013” menyimpulkan bahwa hasil belajar Matematika yang diperoleh siswa yang diberi tugas kelompok lebih tinggi daripada hasil belajar Matematika siswa yang diberi tugas individu. Siswa yang diberi tugas kelompok memperoleh mean hasil belajar sebesar 73,16 sedangkan siswa yang diberi tugas individu memperoleh mean hasil belajar sebesar 65,19.
3.
Penelitian yang dilakukan Tri Kunanik (2012) yang berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Antara Siswa Yang Diberi Tugas Kelompok Dengan Siswa Yang Diberi Tugas Individu Pada Pelajaran Matematika Siswa Kelas V SDN 3 Juwiran Klaten” menyimpulkan bahwa hasil belajar Matematika yang diperoleh siswa yang diberi tugas kelompok lebih tinggi daripada hasil belajar Matematika siswa yang diberi tugas individu. Siswa yang diberi tugas kelompok memperoleh mean hasil belajar sebesar 77,20 sedangkan siswa yang diberi tugas individu memperoleh mean hasil belajar sebesar 66,50.
34
D. Kerangka Pikir Matematika merupakan mata pelajaran yang mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu serta untuk memajukan daya pikir manusia. Dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini sebagai dasar serta pengembangan kemampuan berpikir sistematis, kritis, analitis, logis, dan kreatif serta menumbuhkan kemampuan bekerja sama. Hal itu berdasarkan pendapat Hamzah B. Uno (2008:129) yang menyatakan bahwa matematika merupakan suatu bidang studi yang berfungsi sebagai alat pikir untuk memecahkan berbagai permasalahan praktis dan juga sebagai alat untuk berkomunikasi yang di dalamnya memuat unsur-unsur logika dan intuisi, analisis dan konstruksi, generalitas dan individualitas. Berdasarkan hal tersebut, agar materi matematika dapat tersampaikan dengan baik kepada siswa, maka diperlukan adanya metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik matematika itu sendiri. Salah satu karakteristik matematika yang dimaksud adalah sebagai alat berkomunikasi, oleh karena itu metode pembelajaran yang digunakan adalah metode yang memiliki karakteristik sesuai bidang studi tersebut. Metode pembelajaran yang dimaksud adalah metode pemberian tugas. Pada kenyataannya, kualitas pembelajaran matematika di sekolah dasar masih kurang maksimal. Hal itu disebabkan karena proses pembelajaran guru yang lebih sering menggunakan metode pembelajaran konvensional sehingga siswa kurang terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Kurangnya keterlibatan aktif siswa pada pembelajaran matematika mempengaruhi hasil belajar mereka menjadi kurang optimal. Hal itu
35
sejalan dengan pendapat John A. Van De Walle (2001: 13-14) yang menyatakan bahwa pembelajaran konvensional pada matematika merupakan penyimpangan yang jauh tentang pembelajaran matematika. Hal itu dikarenakan pada pembelajaran
konvensional
peran
guru
masih
sangat
dominan
yang
mengakibatkan siswa menjadi pasif. Selanjutnya John A. Van De Walle (2001: 6) menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran matematika seharusnya perlu memperhatikan pemilihan metode pembelajaran sesuai karakteristik bidang studi yang harus dilakukan oleh guru agar siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir matematika yang berdampak pada hasil belajar yang optimal. Oleh karena itu, pembelajaran matematika perlu dirancang agar dapat melibatkan siswa secara aktif dan menumbuhkan kerjasama untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan serta dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Hal itu sesuai dengan pendapat John A. Van De Walle (2001: 14) yang menyatakan bahwa para siswa dapat melakukan kegiatan tersebut dengan bekerja secara kelompok, berpasangan, atau secara individu, tetapi mereka selalu berdiskusi dan berbagi ide.Berdasarkan hal tersebut, maka metode pembelajaran yang memenuhi kriteria untuk diterapkan pada pembelajaran matematika dengan materi memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar adalah metode pemberian Tugas Kelompok dan metode pemberian Tugas Individu. Berikut ini adalah diagram kerangka berpikir penelitian:
36
Rendahnya kualitas pembelajaran matematika
Guru hanya menggunakan metode ceramah
Metode pembelajaran yang kurang efektif
Berdampak pada Hasil belajar matematika kurang optimal Solusi Penerapan metode pembelajaran
Metode pemberian Tugas Individu
Metode pemberian Tugas Kelompok
Berdampak pada
Berdampak pada
Hasil belajar matematika
Hasil belajar matematika
Hasil Perbedaan Hasil Belajar Matematika
Keterangan: = Input = Proses = Output
Hasil Hasil belajar matematika dengan metode pemberian Tugas Kelompok lebih tinggi
Gambar 1 Bagan Kerangka Pikir E. Hipotesis Hipotesis dalam penelitian ini antara lain. 1. Terdapat perbedaan yang signifikan pada penerapan metode pemberian tugas kelompok dan tugas individu. 2. Terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar antara kelas yang diberi tugas kelompok dengan kelas yang diberi tugas individu. 3. Hasil belajar tugas kelompok lebih tinggi daripada hasil belajar tugas individu.
37
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian Pendekatan dalam penelitian ini adalah kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat menemukan keterangan mengenai apa yang ingin kita ketahui (Deni Darmawan, 2014: 37). Margono dalam Deni Darmawan (2014:37) menyebutkan penelitian kuantitatif dapat dilaksanakan dengan penelitian deskriptif (Descriptive Reasearch), penelitian hubungan/korelasi (Correlation Research), penelitian eksperimen (Experimental Research), dan penelitian ekperimen semu (Quasi Eksperimental Research). Adapun penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (Quasi Eksperimental Research). Disebut eksperimen semu (Quasi Eksperimental Research) karena eksperimen jenis ini belum memenuhi persyaratan seperti cara eksperimen yang dapat dikatakan ilmiah mengikuti peraturan-peraturan tertentu (Suharsimi Arikunto, 2006: 84). Bentuk penelitian eksperimen ini merupakan pengembangan dari true experimental yang sulit dilaksanakan. Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol
variabel-variabel
luar
yang
mempengaruhi
pelaksanaan
eksperimen (Sugiyono, 2012: 114). Penelitian eksperimen semu (Quasi Eksperimental Research) bertujuan untuk mengetahui perbedaan antara dua variabel atau lebih kelompok yang menjadi
subjek
penelitian.
Dalam 38
penelitian
ini,
peneliti
ingin
mengetahuihasil belajar matematika manakah yang lebih tinggi antara kelas yang diberi tugas dengan metode pemberian tugas kelompok dan kelas yang diberi tugas dengan metode pemberian tugas individu pada siswa kelas IV SD Negeri Prambanan Kabupaten Sleman. Oleh karena itu, subjek penelitian ini akan dikelompokkan menjadi dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September 2016 di SD Negeri Prambanan Kabupaten Sleman, khususnya di kelas IVA dan IVB. Sekolah tersebut beralamatkan di Klurak Baru, Bokoharjo, Prambanan, Sleman.
C. Subjek Penelitian 1. Populasi Populasi
adalah
wilayah
generalisasi
yang
terdiri
atas
obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh
peneliti
untuk
dipelajari
dan
kemudian
ditarik
kesimpulannya (Sugiyono, 2012: 117). Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 173), populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Dari pengertian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa populasi adalah seluruh subyek penelitian yang akan diteliti dan ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IVA dan kelas IVB semester gasal di SD Negeri Prambanan, Sleman pada Tahun Ajaran
39
2016/2017 yang berjumlah 52 orang, yang terdiri dari 25 siswa kelas IVA dan 27 siswa kelas IVB.
2. Sampel Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Suharsimi Arikunto, 2002: 109). Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampling jenuh. Sampling jenuh adalah teknik pengambilan sampel apabila seluruh anggota populasi dijadikan sebagai sampel (Sugiyono, 2012: 96). Dalam penelitian ini yang menjadi sampel penelitian adalah seluruh anggota populasi yang berjumlah 52 siswa.
D. Definisi Operasional Untuk memperoleh kesamaan penafsiran terhadap variabel yang akan dipecahkan, maka penjelasan mengenai variabel yang digunakan sesuai dengan judul penelitian sebagai berikut: 1. Hasil Belajar Matematika Hasil belajar matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tingkat keberhasilan siswa terhadap mata pelajaran matematika setelah mengikuti proses pembelajaran yang terlihat pada nilai yang diperoleh dari tes hasil belajar yang dilakukan. Di mana hasil belajar matematika siswa tersebut dapat diukur dengan menggunakan alat evaluasi yang biasanya disebut dengan tes hasil belajar.
40
2. Metode Pemberian Tugas Kelompok Metode pemberian tugas kelompok dapat diartikan sebagai suatu cara interaksi belajar mengajar yang ditandai dengan adanya tugas dari guru untuk diselesaikan secara diskusi atau berkelompok.
3. Metode Pemberian Tugas Individu Metode pemberian tugas individu dapat diartikan sebagai suatu cara interaksi belajar mengajar yang ditandai dengan adanya tugas dari guru untuk diselesaikan secara perorangan atau individu.
E. Desain Penelitian Bentuk rancangan/desain quasi experiment yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent control group design. Desain ini hampir sama dengan pre-test post-test control group design tetapi pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Rancangan desain penelitian tersebut dapat digambarkan sebagai berikut: Tabel 2. Rancangan/desain penelitian Kelompok E K
Pre-test O1 O2
Perlakuan X1 X2
Keterangan : E : Kelompok Eksperimen K : Kelompok Kontrol
41
Post-test O3 O4 (Sumber: Sugiyono, 2012: 116)
X1 : Kelompok yang diberi perlakuan dengan metode pemberian tugas kelompok X2 : Kelompok yang diberi perlakuan dengan metode pemberian tugas individu O1 : pre-test pada kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan metode pemberian tugas kelompok O2 : pre-test pada kelas kontrol sebelum diberi perlakuan metode pemberian tugas individu O3 : post-test pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan metode pemberian tugas kelompok O4 : post-test pada kelas kontrol yang diberi perlakuan metode pemberian tugas individu Dalam penelitian ini, kelas eksperimen diberi perlakuan dengan metode pemberian tugas kelompok dengan materi pokok bangun ruang, sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan dengan metode pemberian tugas individu dengan materi pokok bangun ruang. Selanjutnya penentuan kelas yang akan menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol ditentukan oleh peneliti, karena pada penelitian ini sampel tidak dipilih secara random. Peneliti menentukannya berdasarkan hasil undian, diperoleh kelas IVA sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 25 siswa dan IVB sebagai kelas kontrol dengan jumlah 27 siswa.
F. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data merupakan langkah utama dalam penelitian yang bertujuan untuk mendapatkan data. Data yang ingin diperoleh dari penelitian ini ialah data berupa hasil belajar matematika siswa, maka teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes dan observasi. Teknik tes dilakukan dengan instrumen yang berupa soal tes hasil
42
belajar (achievement test) yang diberikan setelah seluruh proses pembelajaran berlangsung. Teknik observasi dilakukan dengan instrumen berupa lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.
G. Instrumen Penelitian Instrumen merupakan alat bantu yang digunakan dalam menunjang pengumpulan data. Dalam teknik pengumpulan data, diperlukan instrumen yang tepat agar data yang berhubungan dengan masalah dan tujuan penelitian dapat dikumpulkan secara lengkap. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. 1. Tes Hasil Belajar Zainal Arifin (2012: 118) menyatakan bahwa tes merupakan suatu teknik yang digunakan dalam rangka melaksanakan kegiatan pengukuran, yang di dalamnya terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan siswa untuk mengukur aspek perilaku peserta didik. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis dalam bentuk jawaban singkat dan uraian dengan kompetensi dasar bangun ruang. Tes ini terdiri dari satu jenis, yaitu post-test. Post-test bertujuan untuk mengetahui gambaran tentang pengetahuan siswa terhadap materi yang baru saja disampaikan. Soal tes terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya. Berikut ini adalah kisi-kisi tes berdasarkan jenjang kognitif.
43
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen pre-testdan post-test Jenis Tes
Nomor Jumlah Butir Soal Soal 1, 2, 3, 4 4 5, 6, 7, 5 8, 9
Kompetensi Dasar
Indikator
8.1 Menentukan sifatsifat bangun ruang sederhana
Mengenal bangun ruang Mengenal bangun ruang kubus Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang kubus
Jawab singkat Jawab singkat Jawab singkat
10, 11, 12, 13, 14
5
Menunjukkan salah satu contoh gambar bangun ruang kubus Mengenal bangun ruang balok Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang balok
Jawab singkat
15, 16
2
Jawab singkat
17, 18, 4 19, 20
Jawab singkat
21, 22, 23, 24, 5 25
Menunjukkan salah satu contoh gambar bangun ruang balok
Jawab singkat
26, 27
Kunci Jawaban
Teknik Penilaian
Terlampir
Terlampir
2
Jumlah 27
(Sumber: Diolah dari Silabus Kelas IV SD Negeri Prambanan)
2. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Observasi
atau
pengamatan
dilakukan
untuk
mengetahui
kesesuaian pelaksanaan pembelajaran di kelas yang menggunakan metode pemberian tugas kelompok dan metode pemberian tugas individu dengan yang ada dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Observasi
44
tersebut dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan. Lembar observasi digunakan sebagai instrumen untuk mengamati suatu kegiatan secara langsung. Dalam kegiatan observasi pengamat hanya tinggal memberikan penilaian terhadap kualitas dari indikator yang muncul dengan memberikan penilaian terhadap indikator yang muncul. Tabel 4. Kisi-kisi lembar observasi pelaksanaanpembelajaran untuk siswa dengan metode pemberian tugas Indikator
Pernyataan
Perhatian terhadap tugas Memahami tugas yang diberikan yang diberikan Mengikuti petunjuk tugas yang diberikan guru Bersemangat dalam menyelesaikan tugas yang diberikan Senang dalam menyelesaikan tugas Puas dengan tugas yang telah diselesaikan Interest (tertarik) dalam Ikut serta melakukan kegiatan mengerjakan tugas penyelesaian tugas Aktif dalam mengerjakan tugas Menuangkan ide saat penyelesaian tugas Termotivasi bertanya Bertanya untuk menanyakan contohsaat pembelajaran contoh benda sekitar Menanyakan materi yang belum dipahami Bersikap positif saat Menyelesaikan tugas sesuai dengan penyelesaian tugas perintah Bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas Mengembangkan Memanfaatkan berbagai sumber belajar kemampuan diri dalam Memperhatikan media gambar atau alat penyelesaian tugas peraga yang digunakan dalam pembelajaran Memanfaatkan waktu dengan baik
45
Jumlah Butir Soal 5
3
2
2
3
Tabel 5. Kisi-kisi lembar observasi pelaksanaan pembelajaran untuk guru dengan metode pemberian tugas Indikator
Pernyataan
Merencanakan dengan matang
tugas Membuat rancangan pemberian tugas Mendiskusikan bersama guru mapel tugas yang akan diberikan Membuat lembar soal penugasn Menyediakan sumber belajar Memberi pengarahan Menjelaskan tujuan diberikan tugas terhadap tugas yang Menjelaskan manfaat diberikan tugas diberikan Membantu pembentukan kelompok jika diperlukan Mengamati penyelesaian tugas Bertanggungjawab Memperhatikan laporan siswa baik terhadap tugas siswa lisan maupun tulisan Memberikan umpan balik berupa tanya jawab Menilai hasil penyelesaian tugas siswa
Jumlah Butir Soal 4
4
3
H. Teknik Analisis Data Sugiyono (2007: 207) mengatakan bahwa analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Dalam penelitian kuantitatif, analisis data menggunakan statistik. Lebih lanjut Sugiyono, menjelaskan terdapat dua macam statistik yang digunakan untuk menganalisis data yang telah terkumpul dalam penelitian, yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial. Penelitian ini dilakukan pada populasi (tanpa pengambilan sampel) sehingga analisis datanya menggunakan statistik deskriptif. Sugiyono (2012: 207-208) mengemukakan bahwa statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara
46
mendeskripsikan
atau
menggambarkan
data
yang
telah
terkumpul
sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Statistik deskriptif dilakukan untuk mencari kuatnya hubungan antara variabel melalui analisis korelasi dan membuat perbandingan dengan membandingkan rata-rata data sampel atau populasi. Dalam analisis korelasi atau membandingkan dua rata-rata atau lebih tidak perlu diuji signifikansinya. Hal ini dikarenakan peneliti tidak bermaksud membuat generalisasi, sehingga tidak ada kesalahan generalisasi. Riduwan (2006: 102) mengemukakan bahwa rumus statistik yang digunakan membandingkan rata-rata data sampel atau populasi adalah mean/rata-rata (M).
Rumus mean(Anas Sudijono, 2006: 81) Keterangan : Mean yang dicari ∑X
: jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) yang ada
N
: Number of Class (banyaknya skor-skor itu sendiri)
I. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Suatu instrumen penelitian dikatakan baik apabila memenuhi syarat valid dan reliabel. Instrumen yang valid/sah adalah instumen yang mampu
47
mengukur apa yang diinginkan oleh peneliti dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat (Trianto, 2011: 269). 1.
Uji Validitas Instrumen Uji validitas yang pertama yaitu uji validitas untuk lembar observasi. Lembar observasi digunakan untuk melakukan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Uji validitas yang digunakan untuk lembar observasi adalah uji validitas konstruk. Uji validitas konstruk dilakukan untuk menguji apakah pernyataan pada lembar observasi sesuai dengan teori yang relevan. Sugiyono (2007: 177) mengungkapkan bahwa untuk menguji validitas konstrak dapat digunakan pendapat dari ahli (judgement expert). Pendapat ahli (judgement expert)yang digunakan untuk uji validitas instrumen ini adalah T. Wakiman, M.Pd. Uji validitas yang kedua yaitu uji validitas untuk instrumen tes. Uji validitas instrumen tes dilakukan dengan menggunakan uji validitas isi dan uji validitas konstruk. Uji validitas isi berkaitan dengan kesesuaian isi instrumen dengan materi yang diajarkan, sedangkan validitas konstruk berkaitan dengan seberapa jauh item-item tes mampu mengukur apa yang hendak diukur sesuai dengan konsep yang ditetapkan. Pengujian validitas konstruk dilakukan dengan analisis faktor, yaitu dengan mengkorelasikan antar skor item instrumen dalam suatu faktor dan mengkorelasikan skor faktor dengan skor total. Untuk pengukuran validitas instrumen tes
48
digunakan rumus koefisien korelasi product moment dengan rumus berikut ini:
rxy =
Rumus korelasi product moment (Suharsimi Arikunto, 2005: 171)
Keterangan: rxy
= koefisisen korelasi antara X dan Y
X Y ∑X ∑Y
= skor yang diperoleh subjek dari seluruh item = Skor total = Jumlah skor dalam distribusi X = Jumlah skor dalam distribusi Y
2
∑X
2
∑Y N
= Jumlah kuadrat dalam skor distribusi X = Jumlah kuadrat dalam skor distribusi Y = Banyaknya subjek (Suharsimi Arikunto,2005: 171)
Dalam penelitian ini, untuk uji validitas menggunakan korelasi product moment karena melihat korelasi skor item butir dalam instrumen tes dengan skor total dari butir instrumen tes. Pengujian validitas instrumen dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 16. Apabila telah diperoleh harga rxy, selanjutnya hasil dari korelasi rxy tersebut dibandingkan dengan harga r tabel berdasarkan taraf signifikansi 5 %. Jika rxy hitung lebih besar dari r tabel berarti instrumen itu valid. Sebaliknya, jika rxy hitung lebih kecil dari r tabel berarti instrumen itu tidak valid.
49
2. Uji Reliabilitas Instrumen Instrumen dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut konsisten atau ajek dalam hasil ukurnya sehingga dapat dipercaya. Instrumen yang reliabel tidak bersifat tendensius yang mengarahkan responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu (Trianto, 2011: 271). Untuk menguji reliabilitas instrumen pada penelitian ini digunakan rumus Alfa Cronbach karena instrumen pada penelitian ini berupa tes untuk mengukur hasil belajar. Berikut rumus koefisisen Alfa Cronbach: 2 k 1 b r11 2 k 1 t
Rumus koefisien Alfa Cronbach(Sugiyono, 2011:186)
Keterangan : r11 k
:koefisien reliabilitas alpha :banyaknya butir soal : standar deviasi t2 : jumlah deviasi butir
Kriteria besarnya koefisien reliabilitas menurut Suharsimi Arikunto (2005:276), adalah: 0,80 < r11 ≤ 1,00 0,60 < r11 ≤ 0,80 0,40 < r11 ≤ 0,60 0,20 < r11 ≤ 0,40 0,00 < r11 ≤ 0,20
reliabilitas sangat tinggi reliabilitas tinggi reliabilitascukup reliabilitas rendah reliabilitas sangat rendah
Pengujian reliabilitas instrumen angket dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 16. 50
J. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis digunakan untuk menjawab tujuan penelitian, yakni untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang diberi tugas kelompok dengan siswa yang diberi tugas individu. Pengujian hipotesis menggunakan uji t (t-test) untuk membandingkan rata-rata (mean) hasil pre-test danpost-test kelas eksperimen serta membandingkan hasil pre-test danpost-test kelas kontrol. Di bawah ini rumus uji t:
t=
(Sugiyono, 2007: 138) Keterangan: = rata-rata kelompok eksperimen = rata-rata kelompok kontrol = jumlah subjek kelompok eksperimen = jumlah subjek kelompok kontrol = deviasi setiap nilai dari = deviasi setiap nilai dari Namun, sebelum dilakukan pengujian hipotesis, maka perlu dilakukan uji prasyarat. Pengujian data hasil pengukuran yang berhubungan dengan hasil penelitian bertujuan untuk membantu analisis agar menjadi lebih baik. Untuk itu dalam penelitian ini akan diuji normalitas dan uji homogenitas data.
51
1. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas Uji normalitas tidak lain sebenarnya adalah mengadakan pengujian terhadap normal tidaknya sebaran data yang akan dianalisis. Pengujian dilakukan tergantung variabel yang akan diolah. Pengujian normalitas sebaran data menggunakan Kolmogorov-Smirnov Test dengan bantuan SPSS 16. Menurut metode Kolmogorov Smirnov, kriteria pengujian adalah sebagai berikut: 1) Jika signifikansi di bawah 0,05 berarti data yang akan diuji mempunyai perbedaan yang signifikan dengan data normal baku, berarti data tersebut tidak normal. 2) Jika signifikansi di atas 0,05 maka berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara data yang akan diuji dengan data normal baku, berarti
data
tersebut
normal
(Gempur
Safar,
2010:http://exponensial.wordpress.com/2010/04/21/metode– kolmogorov–smirnov–untuk–uji-normalitas/). b. Uji Homogenitas Di samping pengujian terhadap penyebaran nilai yang akan dianalisis, perlu uji homogenitas agar yakin bahwa kelompok-kelompok yang membentuk sampel berasal dari populasi yang homogen. Uji homogenitas menggunakan uji F dari data pre-test dan post-testpada kedua kelompok dengan menggunakan bantuan program SPSS 16.
52
K. Kriteria Penilaian Data hasil observasi, setiap jawaban “ya” diberi skor 1 dan jawaban “tidak” diberi skor 0. Skor kemudian dijumlahkan dan dipersentasekan dengan cara membagi jumlah skor yang diperoleh dengan skor ideal kemudian dikalikan 100 persen (Nana Sudjana, 2005:133). Jika ditampilkan menjadi rumus maka rumusnya adalah sebagai berikut :
Rumus penskoran (Nana Sudjana, 2005:133)
Persentase kemudian dikategorikan berdasarkan penghitungan rumus interval kelas dalam Riduwan dan Akdon (2006: 36) sebagai berikut :
Persentase skor yang diperoleh
Kategori
80%-100%
Sangat baik
60%-79%
Baik
40%-59%
Sedang
20%-39%
Cukup
0%-19%
Kurang
Tabel 6. Kategori persentase skor observasi guru dan siswa
53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi dan Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Prambanan yang beralamat di Klurak Baru, Bokoharjo, Prambanan, Sleman. Subjek penelitian adalah siswa kelas IVA dan siswa kelas IVB SD Negeri Prambanan semester gasal tahun ajaran 2016/2017. Kelas IV SD Negeri Prambanan merupakan kelas paralel dimana terdapat dua kelas di dalamnya, yakni kelas IVA dan IVB. Kedua kelas tersebut memiliki karakteristik yang sama, baik dari segi jumlah siswa, usia, serta kemampuan hasil belajar. Hal ini dibuktikan dengan tidak adanya kelas unggulan maupun kelas biasa. Pada saat pengambilan data, ada 1 siswa dari kelas IVA dan 3 siswa kelas IVB yang tidak lengkap, maka data siswa tersebut tidak dipakai.Adapun rincian dari kelas IVA dan IVB adalah sebagai berikut:
No 1 2
Tabel 7. Daftar siswa kelas IV SD Negeri Prambanan Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah IVA 10 14 24 IVB 12 12 24 Jumlah 48 Sumber : Daftar siswa kelas IV SD Negeri Prambanan
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar siswa, hal itu dikarenakan variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika. Data hasil belajar tersebut diperoleh dari nilai pre-test dan post-test yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol siswa kelas IV SD Negeri Prambanan.
54
Kelas eksperimen adalah kelas IVA yang mendapatkan perlakuan dengan metode pemberian Tugas Kelompok, sedangkan kelas kontrol adalahkelas IVB yang mendapatkan perlakuan denganmetode pemberian Tugas Individu. Berikut ini adalah rangkuman data hasil pre-test dan post-test hasil belajar matematika siswa kelas IVA dan kelas IVB yang disajikan dalam bentuk tabel 8. Tabel 8. Data Hasil Belajar Matematika Kelas IV SDN Prambanan Deskripsi Data Nilai Rata-Rata Nilai Maksimum Nilai Minimum
Kelas IVA, n = 24 (kelas eksperimen) Pre test Post test 27,92 82,21 48 100 7 40
Kelas IVB, n = 24 (kelas kontrol) Pre test Post test 24,58 73,29 44 100 3 37
Sumber: Hasil olah data lampiran 14 dan 15 halaman 140-141)
1. Data hasil pre-testMatematika Penelitian ini menggunakan pre-test dan post-test yang diberikan pada kedua kelas, pre-test dilakukan pada kedua kelas sebelum diberikan perlakuan.
a. Pre-testkelas eksperimen Pre-test kelompok eksperimen dilakukan pada hari Sabtu,
17
September 2016. Data hasil pre-test Matematika kelas eksperimen, yaitu 7 untuk nilai terendah dan 48 untuk nilai tertinggi, sedangkan nilai rataratanya adalah 27,92. Data selengkapnya disajikan pada tabel berikut ini:
55
Tabel 9. Data HasilPre-test Matematika Kelas Eksperimen Nilai (X) 48 40 37 33 29 25 22 14 11 7 Jumlah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Frekuensi (f) 2 2 3 3 4 3 1 3 2 1 24
fX 96 80 111 99 116 75 22 42 22 7 670 27,92
48 7
Sumber: nilai pre-test kelompok eksperimen lampiran 14 halaman 140 Berdasarkan data hasil pre-test kelas eksperimen dapat dilihat pada diagram batang sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Batang Nilai pre-test Kelas Eksperimen
b. Pre-test kelas kontrol Pre-test kelas kontrol dilakukan pada hari Sabtu, 17 September 2016. Data hasil pre-test Matematika kelas kontrol, yaitu 7 untuk nilai
56
terendah dan 48 untuk nilai tertinggi, sedangkan nilai rata-ratanya adalah 27,92. Data selengkapnya disajikan pada tabel berikut ini: Tabel 10. Data HasilPre-test Matematika Kelas Kontrol Nilai (X) 44 40 33 29 25 22 18 14 11 7 3 Jumlah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Frekuensi (f) 2 2 1 6 2 2 4 2 1 1 1 24
fX 88 80 33 174 50 44 72 28 11 7 3 590 24,58
44 3
Sumber : nilai pre-test kelas kontrol lampiran 15 halaman 141
Berdasarkan data hasil pre-test kelas kontrol dapat dilihat pada diagram batang sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram Batang Nilai Pre-test Kelas Kontrol
57
2. Deskripsi data hasil observasi Observasi dilaksanakan saat proses pembelajaran matematika berlangsung, baik pada kelas eksperimen maupun kontrol. Hal ini bertujuan untuk mengetahui sikap siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, observasi juga dilakukan untuk mengamati kegiatan yang dilakukan oleh guru,apakah guru sudah menerapkan metode pemberian tugas atau kah belum. Observer dilakukan oleh pengamat yang merupakan teman sejawat peneliti. Observasi terdiri dari 15 poin yang berkaitan dengan sikap siswa saat proses pembelajaran. Skor untuk tiap poin adalah 1 jika menjawab “ya”, dan 0 jika menjawab “tidak”. Sehingga skor tertinggi 15 dan terendah 0. Sikap siswa yang memiliki rentang skor 0-19% dikategorikan kurang, skor 20%39%dikategorikan cukup, skor 40%-59% dikategorikan sedang, skor 60%79% dikategorikan baik, dan skor 80%-100% dikategorikan sangat baik. Hasil observasi sikap siswa akan dijabarkan sebagai berikut:
a. Data hasil observasi sikap siswa kelas eksperimen 1) Pertemuan I Observasi pada pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu,tanggal 17 September 2016. Hasil observasi dari kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh observer pada pertemuan pertama sebesar 73,3% hal tersebut menunjukkan bahwa sikap siswa pada saat mengikuti kegiatan pelajaran di dalam kelas tergolong baik.
58
2) Pertemuan II Observasi pada pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 21 September 2016. Hasil observasi kegiatan pembelajaran yang
telah dilaksanakan oleh observer pada pertemuan kedua
sebesar 80%. Skor tersebut meningkat dari skor pada pertemuan pertama, sehingga skor 80% menunjukkan sikap siswa denga kategori sangat baik. 3) Pertemuan III Observasi pada pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat, tanggal 23 September 2016. Hasil observasi kegiatan pembelajaran yang
telah dilaksanakan oleh observer pada pertemuan kedua
sebesar 80%. Skor tersebut meningkat dari skor pada pertemuan kedua, sehingga skor 93,3% menunjukkan sikap siswa denga kategori sangat baik.
b. Data hasil observasi sikap siswa kelas kontrol 1) Pertemuan I Observasi pada pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu, tanggal 17 September 2016. Hasil observasi kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh observer pada pertemuan pertama sebesar 60%, sehingga dikategorikan baik.
59
2) Pertemuan II Observasi pada pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 19 September 2016. Hasil observasi kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh observer pada pertemuan pertama sebesar 60% meningkat pada pertemuan kedua ini. Namun, peningkatannya tidak begitu kentara yakni menjadi 66,6% saja, sehingga tetap pada kategori baik. 3) Pertemuan III Observasi pada pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 21 September 2016. Hasil observasi kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh observer pada pertemuan kedua sebesar 66,6% meningkat pada pertemuan ketiga ini. Namun, peningkatan yang ditunjukkan menunjukkan hasil yang belum signifikan yakni sebesar 73,3% saja, sehingga tetap pada kategori baik.
c. Data hasil observasi sikap guru dalam melaksanakan metode pembelajaran pemberian tugas. Data hasil observasi sikap guru pada kelas eksperimen di pertemuan pertama adalah guru sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik, namun masih ada dua poin yang belum dilakukan oleh guru. Yaitu, menjelaskan tujuan diberikan tugas dan menjelaskan manfaat diberikan tugas. Pada pertemuan kedua, ada satu poin yang belum dilakukan oleh guru. Yaitu, memperhatikan laporan siswa baik lisan maupun tulisan.
60
Sedangkan pada pertemuan ketiga, ada satu poin yang belum dilakukan guru. Yaitu, menilai hasil penyelesaian tugas.
3. Data hasil post-testMatematika Post-test dilakukan setelah kelompok eksperimen mendapatkan perlakuan atau treatment, dan kelompok eksperimen diberi perlakuan.
a. Post-test kelas eksperimen Post-test kelas eksperimen dilakukan pada hari Jum’at, tanggal 23 September 2016. Data hasil post-test kelompok eksperimen sebagai berikut. Tabel 11. Data Hasil Post-test Matematika Kelas Eksperimen Nilai (X) 100 96 92 88 85 81 74 70 66 62 59 48 40 Jumlah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Frekuensi (f) 5 5 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 24
fX 500 480 92 176 85 81 148 70 132 62 59 48 40 1973 82,21
100 40
Sumber: nilai post-test kelompok eksperimen lampiran 14 halaman 140 Berdasarkan hasil distribusi frekuensi tersebut, grafik hasil post-test kelompok eksperimen adalah sebagai berikut:
61
Gambar 4. Diagram Batang Nilai Post-test Kelas Eksperimen b. Post-test kelas Kontrol Post-test kelompokkontrol dilakukan pada hari Rabu, tanggal 21 September 2016. Data hasil post-test kelompok eksperimen sebagai berikut. Tabel 12. Data Hasil Post-test Matematika Kelas Kontrol Nilai (X) 100 96 92 88 85 81 77 74 70 66 62 59 55 37 Jumlah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Frekuensi (f) 2 1 1 2 2 1 2 1 1 4 1 2 3 1 24
fX 200 96 92 176 170 81 154 74 70 264 62 118 165 37 1759 73,29
100 37
Sumber: nilai post-test kelas kontrol lampiran 15 halaman 141
62
Berdasarkan hasil distribusi frekuensi tersebut, grafik hasil post-test kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Gambar 5. Diagram Batang Nilai Post-test Kelas Kontrol
C. Pembandingan
Nilai
Pre-test
dan
Post-test
Matematika
Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol 1. Pembandingan Nilai Pre-test Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan nilai pre-test matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol, nilai pre-test tersebut dapat dibuat pembandingan dalam bentuk tabel, yaitu sebagai berikut:
63
Tabel 13. Pembandingan Nilai Pre-test Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No.
Nilai (X)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
48 44 40 37 33 29 25 22 18 14 11 7 3
Frekuensi Kelas Eksperimen 2 0 2 3 3 4 3 1 0
3 2 1 0
Jumlah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
24 27,92 48 7
Kelas Kontrol 0 2 2 0 1 6 2 2 4 2 1 1 1 24
24,58 44 3
Sumber: Hasil olah data lampiran 14 dan 15 halaman 140-141
Data pada tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest matematika kelas eksperimen adalah 27,92 dan kelas kontrol adalah 24,58. Nilai tertinggi kelas eksperimen adalah 48 dan kelas kontrol adalah 44. Nilai terendah kelas eksperimen adalah 7 dan kelas kontrol adalah 3. Hal itu menunjukkan bahwa kemampuan awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah setara atau tidak jauh berbeda, yaitu ditunjukkan oleh perbedaan nilai rata-rata pre-test yang tidak terlalu menonjol dengan selisih nilai rata-ratanya sebesar 3,4. Data pembandingan nilai pre-test matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol selanjutnya disajikan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut.
64
Gambar 6. Diagram Batang Perbandingan Nilai Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
2. Pembandingan Nilai Post-test Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan nilai post-test matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol,nilai post-test tersebut dapat dibuat pembandingan dalam bentuk tabel, yaitu sebagai berikut:
65
Tabel 14. Pembandingan Nilai Post-test Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No.
Nilai (X)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
100 96 92 88 85 81 77 74 70 66 62 59 55 48 40 37
Frekuensi Kelas Eksperimen 5 5 1 2 1 1 0 2 1
2 1 1 0 1 1 0
Jumlah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
24 82,21 100 40
Kelas Kontrol 2 1 1 2 2 1 2 1 1 4 1 2 3 0 0 1 24
73,29 100 37
Sumber: Hasil olah data lampiran 14 dan 15 halaman 140-141
Data tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata post-test matematika kelas eksperimen adalah 82,21 dan kelas kontrol adalah 73,29. Nilai tertinggi kelas eksperimen adalah 100 dan kelas kontrol adalah 100. Nilai terendah kelas eksperimen adalah 40 dan kelas kontrol adalah 37. Hal itu menunjukkan bahwa hasil post-test antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat perbedaan yang menonjol atau jauh berbeda, yaitu kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen dengan selisih nilai rata-ratanya sebesar 9.
66
Data pembandingan nilai post-test matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol selanjutnya disajikan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut.
Gambar 7. Diagram Batang Perbandingan Nilai Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
D. Uji Hipotesis Uji hipotesis digunakan untuk menjawab tujuan dari penelitian ini, yaitu untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematikan antara metode pemberian tugas kelompok dan tugas individu siswa. Di bawah ini merupakan rangkaian perhitungan dari uji hipotesis hasil pre-test dan post-testkedua kelompok: Analisis data digunakan untuk menjawab hipotesis yang diajukan. Sebelum analisis data dilakukan, maka perlu dilakukan uji prasyarat analisis, yaitu dengan uji normalitas, dan uji homogenitas. Hasil uji prasyarat dan uji hipotesis dapat dilihat sebagai berikut:
67
1. Uji Prasyarat a. Uji Normalitas Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah variabelvariabel dalam penelitian mempunyai sebaran distribusi normal atau tidak. Penghitungan uji normalitas ini menggunakan rumus KolmogorovSmirnov Z, dengan pengolahan menggunakan bantuan komputer program SPSS 16. Hasilnya sebagai berikut. Tabel 15. Uji Normalitas Kelompok
p
Sig.
Keterangan
Pre-test Kelompok Eksperimen
0,664
0,771
Normal
Post-test Kelompok Eksperimen
0,958
0,318
Normal
Pre-test Kelompok Kontrol
0,665
0,768
Normal
Post-test Kelompok Kontrol
0,638
0,810
Normal
Dari hasil tabel di atas dapat dilihat bahwa data pre-test dan posttest memiliki nilai p (Sig.) >0,05, maka variabel berdistribusi normal. Karena semua data berdistribusi normal maka analisis dapat dilanjutkan. Hasil selengkapnya disajikan pada lampiran 11 halaman 135.
68
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas berguna untuk menguji kesamaan sampel yaitu seragam atau tidak varian sampel yang diambil dari populasi. Kaidah homogenitas jika p> 0,05, maka tes dinyatakan homogen, jika p<0,05, maka tes dikatakan tidak homogen. Hasil uji homogenitas penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 16. Uji Homogenitas Kelompok
Sig.
Keterangan
Pre-testPost-test Kelompok Eksperimen
0,13
Normal
Pre-testPost-test Kelompok Kontrol
0,32
Normal
Dari tabel di atas dapat dilihat nilai sig. p >0,05 sehingga data bersifat homogen. Oleh karena data bersifat homogen maka analisis data dapat dilanjutkan dengan statistik parametrik. Hasil selengkapnya disajikan pada lampiran 12 halaman 136.
2. Uji Hipotesis a. Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen Uji-t digunakan untuk menguji hipotesis pertama yang berbunyi “terdapat pengaruh dalam penggunaan metode Pemberian Tugas Kelompok terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri Prambanan Tahun Ajaran 2016/2017.”, berdasarkan hasil pre-test dan
69
post-test. Apabila hasil analisis menunjukkan perbedaan yang signifikan maka perlakuan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas IV
SD Negeri Prambanan Tahun Ajaran 2016/2017.
Kesimpulan penelitian dinyatakan signifikan jika nilai t hitung > t table (jika t hitung negatif maka sebaliknya) dan nilai sig lebih kecil dari 0,05 (Sig <0,05). Berdasarkan hasil analisis diperoleh data sebagai berikut. Tabel 17. Uji tPre-test dan Post-test Kelas Eksperimen t-test for Equality of means t ht t tb Sig. Selisih Kelompok Rata-rata Pre-test
27,92
Post-test
82,21
-33,079
2,06
0,000
54,29
Dari hasil uji-t dapat dilihat bahwa t hitung -33,079dan t tabel 2,06 (df 23) dengan nilai signifikansi p sebesar 0,000. Oleh karena t hitung -33,079
70
b. Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol Uji-t digunakan untuk menguji hipotesis kedua yang berbunyi “terdapat pengaruh dalam penggunaan metode Pemberian Tugas Individu terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri Prambanan Tahun Ajaran 2016/2017.”, berdasarkan hasil pre-test dan post-test. Apabila hasil analisis menunjukkan perbedaan yang signifikan maka perlakuan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri Prambanan Tahun Ajaran 2016/2017. Kesimpulan penelitian dinyatakan signifikan jika nilai t hitung > t table (jika t hitung negatif maka sebaliknya) dan nilai sig lebih kecil dari 0,05 (Sig<0,05). Berdasarkan hasil analisis diperoleh data sebagai berikut. Tabel 18. Uji tPre-test dan Post-test Kelas Kontrol t-test for Equality of means Rata-rata Kelompok t ht t tb Sig. Selisih Pretes
24,58 -38,426
Post-test
2,06
0,000
48,70
73,29
Dari hasil uji-t dapat dilihat bahwa t hitung -38,426dan t tabel 2.06 (df 23) dengan nilai signifikansi p sebesar0,000. Oleh karena t hitung -38,426< t tabel 2.06, dan nilai signifikansi 0,000<0,05, maka hasil ini menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan. Dengan demikian hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi“Ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri
71
Prambanan Tahun Ajaran 2016/2017”, diterima. Dari pre-test danposttest memiliki rerata24,58 dan 73,29, besarnya perbedaantersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata yaitu sebesar 48,70.Hasil selengkapnya disajikan pada lampiran 13 halaman 138. c. Uji Gain antara Pemberian Tugas Kelompok dan Pemberian Tugas Individu Hipotesis yang ketiga berbunyi “Pemberian tugas kelompok lebih tinggi daripada pemberian tugas individu pada hasil belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri Prambanan Tahun Ajaran 2016/2017”, dapat diketahui melalui uji gain score. Berdasarkan hasil analisis diperoleh data sebagai berikut. Hasil selengkapnya disajikan pada lampiran 13 halaman 139.
Kelas
Tabel 19. Uji Gain Score t-test for Equality of means Rata-rata t ht t tb Sig. Selisih
Tugas Kelompok
82,21
Tugas Individu
73,29
2,798
2,01
0,037
53,6364
Dari tabel hasil uji t di atas dapat dilihat bahwa t hitung sebesar 2.798 dan t-tabel df (46) = 2,01, sedangkan besarnya nilai signifikansi p 0.037. Karena t hitung 2.798> t tabel = 2,01 dan sig. 0.037 <0,05, dengan demikian hipotesis yang berbunyi “Pemberian tugas kelompok lebih baik daripada pemberian tugas individu pada hasil belajar Matematika siswa kelas IV
SD Negeri Prambanan Tahun Ajaran 2016/2017”, diterima.
72
Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai rerata pemberian tugas kelompoksebesar 82,21, nilai pemberian tugas individu sebesar 73,29, dilihat dari selisih sebesar 8,92.
E. Pembahasan Setelah dilakukan penelitian, maka diperoleh data hasil penelitian. Pre-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilaksanakan pada hari yang sama, yakni Sabtu, pada tanggal 17 September 2016. Hasil pre-test menunjukan nilai rata-rata pre-test antara kelas eksperimen relatif sama sebesar 27,92 dan kelas kontrol sebesar 24,58 dan tidak terpaut jauh selisihnya. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol relatif sama, sehingga dapat dilakukan penelitian pada kedua kelas. Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan metode Pemberian Tugas Kelompok pada kelas eksperimen dan metode Pemberian Tugas Individu pada kelaskontrol, diperoleh nilai rata-rata post-test pada kelas eksperimen adalah 82,21 lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 73,29 dengan selisih 8,92.Hal ini menunjukkan bahwa metode Pemberian Tugas Kelompok lebih efektif digunakan pada sifat bangun ruang kubus dan balok dibandingkan dengan menggunakan metode Pemberian Tugas Individu. Data hasil post-test kelas eksperimen dan kontrol juga diperkuat dengan hasil observasi sikap siswa dimana rata-rata hasil observasi pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol yaitu 93,33% dan 73,33% dengan selisih 20%. Selain itu, berdasarkan observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran
73
berlangsung, siswa yang belajar dengan menggunakan Metode Pemberian Tugas Kelompok akan lebih memiliki rasa tanggung jawab yang lebih besar terhadap apa yang sudah dipelajari, sehingga siswa akan aktif dan tertarik dalam mencari tahu materi yang sedang dipelajari dibandingkan pada kelas kontrol. Hal ini sesuai dengan pendapat Burhanudddin Tolla (Mohammad Ali, dkk., 2007:260), siswa yang diberi kesempatan untuk bekerja kelompok adalah dasar untuk mendorong dirinya: 1) bertanggung jawab terhadap belajar, 2) mempromosi pikiran kritis, dan 3) membantu siswa terlibat secara aktif dalam proses pendidikannya. Siswa pada kelas eksperimen memang terkesan lebih ramai saat pelajaran tetapi mereka ramai karena sibuk menemukan sifat-sifat kubus dan balok serta membahas hasil sifat-sifat kubus dan balok yang telah ditemukan siswa melalui proses pengamatan. Pendapat dari Piaget dalam Usman Samatowa (2010:5) menjelaskan bahwa pengalaman langsung memegang peranan penting sebagai pendorong lajunya perkembangan kognitif anak. Dengan demikian, penggunaan Metode Pemberian Tugas Kelompok dapat dinyatakan lebih efektif dalam mengaktifkan siswa untuk mencari tahu, karena siswa dapat menyampaikam apa yang sudah mereka pelajari pada saat itu dan dapat menciptakan suasana belajar yang menarik, menyenangkan, sehingga siswa lebih mudah memahami materi yang dipelajari dan memperoleh hasil belajar yang lebih optimal. Hasil penelitian menunjukan bahwa rata-rata hasil belajar matematika siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi bila dibandingkan dengan nilai rata-rata pada kelas kontrol. Sehingga dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang berarti
74
dalam penggunaan Metode Pemberian Tugas Kelompok terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Prambanan tahun Ajaran 2016/2017.
F. Keterbatasan penelitian Setiap penelitian memiliki keterbatasan tertentu. Adapun keterbatasan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Variabel luar seperti gaya belajar, lingkungan belajar tidak dikontrol secara ketat, sehingga akan memberikan pengaruh pada penelitian. 2. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini hanya berlaku pada kelas IV SD Negeri Prambanan tahun ajaran 2016/2017. 3. Waktu yang dimiliki peneliti untuk melakukan penelitian terbatas, sehingga tidak memungkinkan untuk diadakan remedial bagi siswa yang belum mencapai KKM Masih banyak faktor yang menjadi keterbatasan peneliti baik dari segi pikiran, waktu, dan biaya. Semoga keterbatasan tersebut tidak mengurangi isi dari penelitian ini.
75
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang berarti dalam penggunaan Metode Pemberian Tugas Kelompok dan Tugas Individu terhadap hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran matematika tentang sifat bangun ruang kubus dan balok di SD Negeri Prambanan. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil post-test yang meningkat antara kelas eksperimen yang diajar menggunakan Metode Pemberian Tugas Kelompok yaitu 82,21 dan kelas kontrol yang diajar menggunakan
Metode
Pemberian
Tugas
Individu
yaitu
73,29.
Kesimpulannya bahwa hasil belajar siswa yang diajar menggunakan Metode Pemberian Tugas Kelompok lebih tinggi daripada siswa yang diajar menggunakan Metode Pemberian Tugas Individu.
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, pembahasan, dan kesimpulan yang ada, maka peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
1. Bagi guru, disarankan untuk menerapkan metode Pemberian Tugas Kelompok pada mata pelajaran Matematika khususnya pada materi sifat bangun ruang kubus dan balok. Hal ini dikarenakan adanya dampak positif yang signifikan dalam penerapan metode pembelajaran ini
76
terhadap hasil belajar siswa khususnya pada materi sifat bangun ruang kubus dan balok. Metode ini juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif dalam memperoleh pengetahuan.
2. Bagi siswa, disarankan untuk lebih aktif namun tetap kondusif saat proses pembelajaran berlangsung sehingga tujuan dari proses pembelajaran dapat tercapai dengan baik dan hasil belajar pun lebih optimal.
3. Bagi pembaca, disarankan mengadakan penelitian lebih lanjut untuk melengkapi kekurangan yang terdapat pada penelitian ini sehingga hasil penelitian selanjutnya dapat digunakan sebagai referensi akurat.
77
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Adi Wijaya. (2013). Pembelajaran Kooperatif Terhadap Prestasi Motivasi Dan Aktifitas Belajar Matematika Siswa. Diakses dari http://p4tkmatematika.org/2013/08/pengaruh-metode-pembelajarankooperatif-terhadap-prestasi-motivasi-dan-aktifitas-belajar-matematikasiswa/, pada tanggal 28 Januari 2017, pukul 11.30 WIB. Agus Budi Hartono. (2008). Memanfaatkan Lingkungan dan Multimedia Agar Minat Dan Prestasi Belajar Matematika Meningkat. Diakses darihttp://p4tkmatematika.org/2008/11/menyertakan-lingkungan-danmemanfaatkan-multimedia-agar-minat-dan-prestasi-belajar-matematikameningkat/, pada tanggal 31 Januari 2017, pukul 11.00 WIB. Anton Sujarwo. (2015). Pengembangan Metode Pemberian Tugas Materi Bangun Ruang. Diakses dari http://p4tkmatematika.org/2016/12/jurnaledumat-volume-6-nomor-12-tahun-2015/-pengembangan-metodepemberian-tugas-materi-bangun-ruang/, pada tanggal 3 Februari 2017, pukul 09.00 WIB. Antonius Cahya Prihandoko. (2006). Memahami Konsep Matematika Secara Benar Dan Menyajikannya Dengan Menarik. Jakarta: Depdiknas. Asep Jihad. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo. Aunurrahman. (2010). Memahami Pendidikan & Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Bloom, Benjamin S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. London: David McKay Company, Inc. BSNP. (2006).Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI. Jakarta : BSNP. Deni Darmawan. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Dimyati, Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Eman Suherman. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung : Jica.
78
Erni Dwi Endarwati. (2016). Peningkatan Prestasi Belajar Geometri. Diakses dari http://p4tkmatematika.org/2016/12/jurnal-edumat-volume-7-nomor-13tahun-2016-peningkatan-prestasi-belajar-geometri/, pada tanggal 7 Februari 2017, pukul 10.30 WIB. Roestiyah. (1985). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. Hamzah B. Uno. (2008). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kratif San Efektif. Jakarta: Bumi Aksara. Jamil Suprihatiningrum. 2013. Strategi Pembelajaran: Teori dan Aplikasi. Yogyakarta:Ar-Ruzz Media. John A. Van De Walle. (2006). Matematika Sekolah Dasar dan Menengah. (Alih bahasa: Dr. Suyono, M. Si). Jakarta: Erlangga. Melvin L. Silberman. (2011).Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung : Nusamedia. Mohammad Ali, dkk. (2007). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung : Imtima. Muchtar A. Karim. (1997). Pendidikan Matematika 1. Malang: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Muhibbin Syah. (2006). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Mulyasa. 2006. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyani Sumantri. (1999). Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Muhammad Thobroni. (2013). Belajar Dan Pembelajaran: Pengembangan Wacana Dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Nana Sudjana. (2002). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Nana Sudjana. (2002). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nana Syaodih Sukmadinata. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik. (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Belajar.
79
Riduwan dan Akdon. (2006). Rumus dan Data dalam Analisis Statistika. Bandung : Alfabeta. Rita Eka Izzaty, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press. Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru). Jakarta: Rajawali Press. Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning (Teori, Riset, dan Praktik). (Alih bahasa: Narilita Yusron). Bandung: Nusa Media. Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rhineka Cipta. Sri Subarinah. (2006). Inovasi Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Depdiknas. Sugihartono, dkk.(2007). Psikologi Pendidikan.Yogyakarta : UNY Press. Sugiyono.(2011). Metode Bandung:Alfabeta.
Penelitian
Kuantitatif
Kualitataif
danR
&D.
Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. rev. ed. cet 14. Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi Arikunto. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan edisi 2. cet 2. Jakarta: Bumi Aksara. Suharsimi Arikunto & Cepi Safruddin Abdul Jabar. (2014). Evaluasi Program Pendidikan: Pedoman Teoretis Praktis Bagi Mahasiswa Dan Praktisi Pendidikan. Ed. 2, Cet 5. Jakarta: Bumi Aksara. Syaiful Bahri Djamarah. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Aneka Cipta. T. Wakiman. (2001). Buku Pegangan Kuliah Alat Peraga Pendidikan Matematika. Yogyakarta: UNY. Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003. Zaenal Arifin. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya.
80
LAMPIRAN
81
Lampiran 1.RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan pendidikan : SDN Prambanan Kelas
: IV (empat)
Mata Pelajaran
: Matematika
Semester
: 2 (dua)
Alokasi waktu
: 6x35 menit (3 kali pertemuan)
A. Standar Kompetensi 8. Memahami sifat-sifat bangun datar dan hubungan antar bangun datar
B. Kompetensi Dasar 8.1 Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana
C. Indikator 1. Kognitif a. Mengenal bangun ruang. b. Mengenal bangun ruang kubus c. Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang kubus d. Menunjukkan salah satu contoh gambar bangun ruang kubus e. Mengenal bangun ruang balok f. Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang balok g. Menunjukkan salah satu contoh gambar bangun ruang balok 2. Afektif a. Memperhatikan penjelasan guru. b. Menuliskan kembali materi yang diajarkan.
82
D. Tujuan Pembelajaran 1. Kognitif a. Setelah menyebutkan benda-benda di kelas, siswa dapt menyebutkan bentuk benda-benda bangun ruang tersebut dengan tepat b. Setelah melihat benda konkret berupa kubus, siswa dapat mengenal bangun ruang kubus dengan tepat. c. Setelah melihat benda konkret berupa kubus, siswa dapat menentukan sifat-sifat kubus dengan benar. d. Setelah
melihat
benda
konkret
berupa
kubus,
siswa
dapat
menunjukkan salah satu contoh gambar bangun ruang kubus dengan benar. e. Setelah melihat benda konkret berupa balok, siswa dapat mengenal bangun ruang balok dengan tepat. f. Setelah melihat benda konkret berupa balok, siswa dapat menentukan sifat-sifat balok dengan benar. g. Setelah
melihat
benda
konkret
berupa
balok,
siswa
dapat
menunjukkan salah satu contoh gambar bangun ruang balok dengan benar. 2. Afektif a. Melalui penjelasan guru, siswa dapat memahami sifat-sifat bangun ruang kubus dan bangun ruang balok dengan benar. b. Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran Menentukan sifat-sifat bangun ruang kubus dan sifat-sifat bangun ruang balok, siswa dapat menuliskan kembali materi yang diajarkan dengan benar.
E. Materi Ajar Sifat-sifat bangun ruang kubus
F. Model dan Metode Pembelajaran Metode
: Diskusi, Tanya Jawab, Pemberian Tugas
83
G. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan I Kegiatan
Awal
Deskripsi kegiatan
a. b. c. d.
e. f.
Inti
g. a. b. c. d. e.
f.
g. h.
i.
Guru memberi salam dan siswa menjawab salam dari guru Guru mengecek kehadiran siswa Siswa berdoa dan memberi salam kepada guru Guru melakukan apersepsi untuk menggali pengetahuan awal siswa sebelum masuk pada pelajaran inti dengan bertanya “Anak-anak siapa yang suka bermain ular tangga? Apa saja benda yang digunakan untuk bermain ular tangga? Apa manfaat dari tiap benda? Bagaimana bentuk dadu yang digunakan? Siswa menjawab pertanyaan dari guru Siswa dibimbing oleh guru bahwa akan belajar mengenai sifat bangun ruang kubus Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Guru memberikan soal pre-test (metode pemberian tugas: mengerjakan soal pre-test) Siswa mengerjakan soal pre-test Siswa mengumpulkan hasil pengerjaan soal pre-test Guru menampilkan satu contoh model persegi dan kubus di depan kelas Guru bertanya “Apakah perbedaan antara persegi dan kubus?”. Untuk menjawab pertanyaan tersebut, anak-anak terlebih dahulu mengamati model bangun persegi dan kubus yang ditampilkan guru di depan kelas Siswa diberi informasi oleh guru bahwa persegi dan kubus memiliki perbedaan, yakni persegi merupakan bangun datar sedangkan kubus merupakan bangun ruang Guru menjelaskan tugas yang akan diberikan kepada siswa Guru memberi LKS (Lembar Kerja Siswa) untuk membuat model kubus dari media yang telah disiapkan oleh guru (metode pemberian tugas: membuat model bangun ruang kubus) Kelompok Individu Siswa dibagi menjadi i. Siswa duduk di kursi beberapa kelompok masing-masing 84
Alokasi Waktu 15 menit
45 menit
Akhir
j. Siswa berdiskusi dengan j. Siswa mengerjakan teman kelompok sendiri k. Siswa mengerjakan LKS k. Siswa mengerjakan LKS untuk membuat model untuk membuat model bangun ruang kubus secara bangun ruang kubus berkelompok secara individu l. Perwakilan kelompok l. Siswa mengumpulkan mengumpulkan hasil sendiri hasil penyelesaian LKS kepada penyelesaian LKS guru kepada guru m. Siswa mengamati model bangun ruang kubus untuk mengetahui sifat-sifatnya n. Guru menugaskan kepada siswa untuk menemukan sifat-sifat kubus berdasarkan pengamatan (metode pemberian tugas: menemukan sifat-sifat kubus) Kelompok Individu o. Melalui pengamatan dan o. Melalui pengamatan dan pengerjaan LKS secara pengerjaan LKS secara kelompok, siswa individu, siswa menyebutkan sifat-sifat menyebutkan sifat-sifat bangun ruang kubus bangun ruang kubus p. Siswa secara berkelompok p. Siswa secara individu menyebutkan dua contoh menyebutkan dua contoh benda yang berbentuk kubus benda yang berbentuk yang ada di kelas beserta kubus yang ada di kelas manfaatnya beserta manfaatnya a. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti. b. Siswa bersama guru menyimpulkan pelajaran. c. Siswa diberi motivasi oleh guru d. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam
85
10 menit
Pertemuan II Kegiatan
Awal
Deskripsi kegiatan
a. b. c. d.
e. f. Inti
a. b.
c.
d. e.
f. g. h.
i.
Guru memberi salam dan siswa menjawab salam dari guru Guru mengecek kehadiran siswa Siswa berdoa dan memberi salam kepada guru Guru melakukan apersepsi untuk menggali pengetahuan awal siswa sebelum masuk pada pelajaran inti dengan bertanya “Anak-anak perhatikan benda yang Ibu pegang (penghapus)! Apa bentuk penghapus ini? Termasuk bangun ruang apakah penghapus tersebut?” Siswa menjawab pertanyaan dari guru Siswa dibimbing oleh guru bahwa akan belajar mengenai sifat bangun ruang balok Guru menampilkan satu contoh bentuk persegi panjang dan balok di depan kelas Guru bertanya “Apakah perbedaan antara persegi panjang dan balok?”. Untuk menjawab pertanyaan tersebut, anak-anak terlebih dahulu mengamati model bangun persegi panjang dan balok yang ditampilkan guru di depan kelas Siswa diberi informasi oleh guru bahwa persegi panjang dan balok memiliki perbedaan, yakni persegi panjang merupakan bangun datar sedangkan balok merupakan bangun ruang Guru menjelaskan tugas yang akan diberikan kepada siswa Guru memberi LKS (Lembar Kerja Siswa) untuk membuat model balok dari media yang telah disiapkan oleh guru (metode pemberian tugas: membuat model bangun ruang balok) Kelompok Individu Siswa dibagi menjadi f. Siswa duduk di kursi beberapa kelompok masing-masing Siswa berdiskusi dengan g. Siswa mengerjakan sendiri teman kelompok h. Siswa mengerjakan LKS Siswa mengerjakan LKS untukmembuat model untuk membuat model bangun ruang balok secara bangun ruang balok secara individu berkelompok i. Siswa mengumpulkan Perwakilan kelompok sendiri hasil penyelesaian mengumpulkan hasil LKS kepada guru 86
Alokasi Waktu 15 menit
45 menit
j. k.
l.
m.
Akhir
a. b. c. d.
penyelesaian LKS kepada guru Siswa mengamati model bangun ruang balok untuk mengetahui sifat-sifatnya Guru menugaskan kepada siswa untuk menemukan sifat-sifat balok berdasarkan pengamatan (metode pemberian tugas: menemukan sifat-sifat balok) Kelompok Individu Melalui pengamatan dan l. Melalui pengamatan dan pengerjaan LKS secara pengerjaan LKS secara kelompok, siswa individu, siswa menyebutkan sifat-sifat menyebutkan sifat-sifat bangun ruang balok bangun ruang balok Siswa secara berkelompok m. Siswa secara individu menyebutkan dua contoh menyebutkan dua contoh benda yang berbentuk balok benda yang berbentuk yang ada di kelas beserta balok yang ada di kelas manfaatnya beserta manfaatnya Siswa diberi kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti Siswa bersama guru menyimpulkan pelajaran Siswa diberi motivasi oleh guru Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam
87
10 menit
Pertemuan III Kegiatan
Awal
Deskripsi Kegiatan
a. b. c. d.
e. f.
Inti
a. b. c. d.
Guru memberi salam dan siswa menjawab salam dari guru Guru mengecek kehadiran siswa Siswa berdoa dan memberi salam kepada guru Guru melakukan apersepsi untuk menggali pengetahuan awal siswa sebelum masuk pada pelajaran inti dengan bertanya “Anak-anak pertemuan sebelumnya kita belajar tentang apa? Coba sebutkan dan beri contoh!” Siswa menjawab pertanyaan dari guru Siswa dibimbing oleh guru bahwa akan mengulang kembali mengenai bagian-bagian, sifat-sifat, dan contoh-contoh bangun ruang kubus dan balok Guru menampilkan model bangun ruang kubus dan balok Siswa mengamati model bangun ruang kubus dan balok Guru menjelaskan tugas yang akan diberikan kepada siswa Guru memberi LKS (Lembar Kerja Siswa) untuk menyebutkan bagian-bagian, sifat-sifat, dan contoh-contoh bangun ruang kubus dan balok (metode pemberian tugas: menyebutkan bagian-bagian, sifat-sifat, dan contoh-contoh bangun ruang kubus dan balok) Kelompok Individu
e. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok f. Siswa berdiskusi dengan teman kelompok g. Melalui pengamatan dan pengerjaan LKS secara kelompok, siswa menyebutkan bagian-bagian, sifat-sifat, contoh benda yang berbentuk kubus dan balok h. Perwakilan kelompok mengumpulkan hasil penyelesaian LKS kepada guru 88
e. Siswa duduk di kursi masing-masing f. Siswa mengerjakan sendiri g. Melalui pengamatan dan pengerjaan LKS secara individu, siswa menyebutkan bagianbagian, sifat-sifat, contoh benda yang berbentuk kubus dan balok h. Siswa mengumpulkan sendiri hasil penyelesaian LKS
Alokasi Waktu 10 menit
50 menit
kepada guru
Akhir
i. Guru memberikan soal post-test (metode pemberian tugas: mengerjakan soal post-test) j. Siswa mengerjakan soal post-test k. Siswa mengumpulkan hasil pengerjaan soal post-test a. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti b. Siswa bersama guru menyimpulkan pelajaran c. Siswa diberi motivasi oleh guru d. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam
H. Alat/Bahan dan Sumber Belajar 1. Buku Matematika kelas 4 2. Benda – benda disekitar kelas 3. Model bangun ruang kubus dan balok
I. Penilaian 1. Teknik penilaian
: Tes tertulis dan Nontes
2. Bentuk penilaian
: Jawab singkat dan Observasi
3. Instrumen penilaian
: Terlampir
4. Kisi-kisi soal penilaian
: Terlampir
5. Kunci jawaban
: Terlampir
6. Rubrik Penilaian
: Terlampir
7. Pedoman penskoran
: Terlampir
89
10 menit
J. Lampiran 1. Ringkasan Materi 2. Media Pembelajaran 3. Kisi-kisi penilaian dan penskoran 4. Soal evaluasi 5. Kunci Jawaban Evaluasi
Yogyakarta,
September 2016
Mengetahui, Guru Kelas IV A
Guru Kelas IV B
Kartini S.Pd.SD
Tri Yuliastuti S.Pd.SD
NIP.196905062006042008
NIP. 197107111993032002
Peneliti
Dyah Prita Mustika Dira NIM. 11108244054
90
RINGKASAN MATERI
Bagian-bagian dari bangun ruang adalah sebagai berikut. 1. Sisi adalah bagian dari bangun ruang yang membentuk bangun ruang tersebut. 2. Rusuk adalah garis pertemuan antara dua sisi yang membentuk bangun ruang tersebut. 3. Titik sudut adalah pojok bangun ruang tersebut atau titik tempat pertemuan dua rusuk atau lebih. KUBUS
Gambar disamping merupakan salah satu bangun ruang, yakni kubus.
A. Sifat-sifat kubus antara lain : 1. Sisi-sisi pada kubus ABCD.EFGH adalah: • sisi ABCD
• sisi EFGH
• sisi ABFE
• sisi DCGH
• sisi ADHE
• sisi BCGF
Jadi, ada 6 sisi pada bangun ruang kubus. Sisi-sisi kubus tersebut berbentuk persegi (bujur sangkar) yang berukuran sama.
2. Rusuk-rusuk pada kubus ABCD.EFGH adalah: • rusuk AB
• rusuk BC
• rusuk AE
• rusuk EF
• rusuk FG
• rusuk BF
• rusuk HG
• rusuk EH
• rusuk CG
• rusuk DC
• rusuk AD
• rusuk DH
Jadi, ada 12 rusuk pada bangun ruang kubus. Rusuk-rusuk kubus tersebut mempunyai panjang yang sama.
91
3. Titik-titik sudut pada kubus ABCD.EFGH adalah: • Titik sudut A
• Titik sudut E
• Titik sudut B
• Titik sudut F
• Titik sudut C
• Titik sudut G
• Titik sudut D
• Titik sudut H
Jadi, ada 8 titik sudut pada bangun ruang kubus 4. Setiap sisi pada kubus berbentuk persegi 5. Keenam sisi pada kubus berukuran sama (sama luasnya)
BALOK Gambar disamping merupakan salah satu bangun ruang, yakni balok. A. Sifat-sifat balok antara lain :
1. Sisi-sisi pada balok ABCD.EFGH adalah: • sisi ABCD
• sisi EFGH
• sisi ABFE
• sisi DCGH
• sisi ADHE
• sisi BCGF
Jadi, ada 6 sisi pada bangun ruang balok.
2. Rusuk-rusuk pada balok ABCD.EFGH adalah: • rusuk AB
• rusuk BC
• rusuk AE
• rusuk EF
• rusuk FG
• rusuk BF
• rusuk HG
• rusuk EH
• rusuk CG
• rusuk DC
• rusuk AD
• rusuk DH
Jadi, ada 12 rusuk pada bangun ruang balok.
92
3. Titik-titik sudut pada balok ABCD.EFGH adalah: • Titik sudut A
• Titik sudut E
• Titik sudut B
• Titik sudut F
• Titik sudut C
• Titik sudut G
• Titik sudut D
• Titik sudut H
Jadi, ada 8 titik sudut pada bangun ruang balok 4. Setiap sisi pada balok berbentuk persegi panjang 5. Sisi yang saling berhadapan adalah berukuran sama (sama luasnya)
MEDIA PEMBELAJARAN
A. KUBUS
B. BALOK
93
Lampiran 2. Kisi-kisi Penilaian Kognitif
KISI-KISI PENILAIAN A. KISI-KISI PENILAIN KOGNITIF KOMPETENSI DASAR: 8.1 Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana (kubus dan balok) Kompetensi Dasar
Indikator
Jenis Tes
8.1 Menentukan sifatsifat bangun ruang sederhana
Mengenal bangun ruang
Jawab singkat
Nomor Jumlah Butir Soal Soal 1, 2, 3, 4 4
Mengenal bangun ruang kubus Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang kubus
Jawab singkat
5, 6, 7, 8, 9
Jawab singkat
10, 11, 12, 13, 14
5
Menunjukkan salah satu contoh gambar bangun ruang kubus Mengenal bangun ruang balok Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang balok
Jawab singkat
15, 16
2
Jawab singkat
17, 18, 19, 20
4
Jawab singkat
21, 22, 23, 24, 25
Menunjukkan salah satu contoh gambar bangun ruang balok
Jawab singkat
26, 27
5
2
Jumlah
94
5
27
Kunci Jawaban
Teknik Penilaian
Terlampir
Terlampir
Lampiran 3. Soal dan Kunci Jawaban Pre-test dan Post-test SOAL PRE-TEST DAN POST-TEST Jawablah dengan singkat! 1. Bangun ruang disebut juga bangun 3 dimensi, karena memiliki . . . , . . . , . . . 2. Bidang pada bangun ruang yang membatasi antara bangun ruang dengan ruangan di sekitarnya disebut ... 3. Garis yang merupakan pertemuan antara dua buah bidang yang membentuk suatu bangun ruang adalah... 4. Pojok bangun ruang tersebut atau titik tempat pertemuan dua rusuk atau lebih adalah ... Perhatikan gambar berikut ini untuk mengerjakan soal nomor 5 – 9 !
(a)
(b)
5. Gambar yang merupakan bangun datar adalah gambar ... 6. Gambar (a) merupakan bangun datar yang disebut ... 7. Gambar yang merupakan bangun ruang adalah gambar ... 8. Gambar (b) merupakan bangun ruang yang disebut ... 9. Setiap sisi pada kubus berbentuk ... Perhatikan gambar berikut ini untuk mengerjakan soal nomor 10 – 14 !
10. Kubus adalah bangun ruang yang memiliki . . . sisi, . . . rusuk, . . . titik sudut 11. Sisi yang berhadapan dengan sisi ADHE adalah ... 12. Sisi yang berhadapan dengan sisi ABCD adalah . . . 13. Keenam sisi pada kubus berukuran sama, yaitu sama . . . nya 14. Cara untuk mengetahui bahwa setiap sisi pada kubus berukuran sama adalah dengan . . . . kemudian . . . . 95
15. Perhatikan gambar benda berikut ini!
(a)
(b)
(c)
(d)
Gambar diatas yang termasuk kubus adalah gambar ...
16. Perhatikan gambar benda berikut ini
(a)
(b)
(c)
Ketiga benda di atas merupakan contoh benda yang yang berbentuk ...
Perhatikan gambar berikut ini untuk mengerjakan soal nomor 17 – 20 !
(a)
(b)
(c)
17.
Bangun (a) dan (d) merupakan bangun ...
18.
Bangun (b) dan (c) merupakan bangun ...
19.
Gambar (c) merupakan bangun ruang yang disebut ...
20.
Setiap sisi pada balok berbentuk . . .
96
(d)
Perhatikan gambar berikut ini untuk mengerjakan soal nomor 21 – 25 !
21. Balok adalah bangun ruang yang memiliki . . . sisi, . . . rusuk, . . . titik sudut 22. Sisi yang berhadapan dengan sisi BCGF adalah ... 23. Sisi yang berhadapan dengan sisi ABFE adalah . . . 24. Sisi yang saling berhadapan adalah berukuran sama, yaitu sama . . . nya 25. Cara untuk mengetahui bahwa sisi yang saling berhadapan pada balok berukuran sama adalah dengan . . . . kemudian . . . . 26. Perhatikan gambar berikut ini
(a)
(b)
(c)
(d)
Gambar diatas yang termasuk balok adalah gambar . . .
27. Perhatikan gambar benda berikut ini
(a)
(b)
(c)
Ketiga benda diatas merupakan contoh benda yang yang berbentuk . . .
97
KUNCI JAWABAN SOAL PRE-TEST DAN POST-TEST 1. Panjang, lebar, tinggi 2. Sisi 3. Rusuk 4. Titik sudut 5. (a) 6. Persegi 7. (b) 8. Kubus 9. Persegi 10. 6 sisi, 12 rusuk, 8, titik sudut 11. BCGF 12. EFGH 13. Luas 14. Dijiplak sisi no.1, kemudian menempelkan sisi nomor urutan selanjutnya dari model kubus dengan hasil jiplakan tersebut 15. (c) 16. Kubus 17. Datar 18. Ruang 19. Balok 20. Persegi panjang 21. 6 sisi, 12 rusuk, 8, titik sudut 22. ADHE 23. DCGH 24. Luas 25. Dijiplak salah satu sisi, kemudian menempelkan sisi yang berhadapan dengan hasil jiplakan 26. (d) 27. Balok
98
Lampiran 4. Lembar Kerja Siswa LEMBAR KERJA SISWA 1 (pertemuan pertama)
KELOMPOK
Nama/ no presensi : 1. ……………………………………… 2..……………………………………… 3..……………………………………… 4..……………………………………… 5..………………………………………
Tujuan : membuat model bangun ruang kubus Media : kertas HVS Langkah kegiatan : 1. Ambilah satu lembar kertas yang memuat gambar jaring-jaring kubus yang telah disiapkan guru 2. Gunting garis bagian luar dari jaring-jaring kubus tersebut 3. Tekuk-tekuklah kertas berbentuk jaring-jaring kubus itu sesuai dengan garis ke arah dalam sehingga membentuk model kubus 4. Lekatkan selotip di semua rusuknya bersama-sama
~Selamat Mengerjakan~
99
LEMBAR KERJA SISWA 1 (pertemuan pertama)
Nama
: . ………………………………………
No presensi
: . ………………………………………
INDIVIDU
Tujuan : membuat model bangun ruang kubus Media : kertas HVS Langkah kegiatan : 1. Ambilah satu lembar kertas yang memuat gambar jaring-jaring kubus yang telah disiapkan guru 2. Gunting garis bagian luar dari jaring-jaring kubus tersebut 3. Tekuk-tekuklah kertas berbentuk jaring-jaring kubus itu sesuai dengan garis ke arah dalam sehingga membentuk model kubus 4. Lekatkan selotip di semua rusuknya bersama-sama
~Selamat Mengerjakan~
100
Jaring-jaring Kubus
101
LEMBAR KERJA SISWA 2 (pertemuan pertama)
KELOMPOK
Nama/ no presensi : 1. ……………………………………… 2..……………………………………… 3..……………………………………… 4..……………………………………… 5..……………………………………… Tujuan : menemukan sifat-sifat kubus Media : kertas HVS, model kubus Langkah kegiatan : 1. Amati model kubus yang telah kamu buat 2. Jawablah pertanyaannya!
~Selamat Mengerjakan~
Pertanyaan 1. Sebutkan bagian-bagian kubus
102
2. Kubus memiliki sisi sebanyak _______ Setiap sisi pada kubus berbentuk ___________ Sebutkan sisi-sisi pada kubus!
3. Kubus memiliki rusuk sebanyak _______ Sebutkan rusuk pada kubus!
4. Kubus memiliki titik sudut sebanyak _______ Sebutkan titik sudut pada kubus!
103
LEMBAR KERJA SISWA 2 (pertemuan pertama) Nama
: . ………………………………………
No presensi
: . ………………………………………
INDIVIDU
Tujuan : menemukan sifat-sifat kubus Media : kertas HVS, model kubus Langkah kegiatan : 1. Amati model kubus yang telah kamu buat 2. Jawablah pertanyaannya!
~Selamat Mengerjakan~ Pertanyaan 1. Sebutkan bagian-bagian kubus
2. Kubus memiliki sisi sebanyak _______ Setiap sisi pada kubus berbentuk ___________ Sebutkan sisi-sisi pada kubus!
104
3. Kubus memiliki rusuk sebanyak _______ Sebutkan rusuk pada kubus!
4. Kubus memiliki titik sudut sebanyak _______ Sebutkan titik sudut pada kubus!
105
LEMBAR KERJA SISWA 3 (pertemuan pertama)
KELOMPOK
Nama/ no presensi : 1. ……………………………………… 2..……………………………………… 3..……………………………………… 4..……………………………………… 5..……………………………………… Tujuan : menemukan bahwa setiap sisi pada kubus berukuran sama (sama luasnya) Media : kertas HVS, model kubus Langkah kegiatan : 1. Amati model kubus yang telah kamu buat Beri nomor pada masing-masing sisi 2. Jiplaklah salah satu sisi kubus (misalnya sisi no.1) pada kertas yang disediakan guru 3. Beri nomor sisi yang telah kamu jiplak sesuai dengan sisi yang dijiplak 4. Tempelkan sisi no.2 pada model kubus pada jiplakan sisi no.1 “Apakah sisi no.2 sama luasnya dengan sisi no.1?” 5. Lakukan langkah kegiatan no.4 tersebut untuk sisi no.3, 4, 5, 6 6. Tulis kesimpulannya
~Selamat Mengerjakan~
106
Jiplaklah pada petak di bawah ini!
Dari kegiatan ini dapat diperoleh kesimpulan bahwa ____________________________________________________
107
LEMBAR KERJA SISWA 3 (pertemuan pertama) Nama
: . ………………………………………
No presensi
: . ………………………………………
INDIVIDU
Tujuan : menemukan bahwa setiap sisi pada kubus berukuran sama (sama luasnya) Media : kertas HVS, model kubus Langkah kegiatan : 1. Amati model kubus yang telah kamu buat Beri nomor pada masing-masing sisi 2. Jiplaklah salah satu sisi kubus (misalnya sisi no.1) pada kertas yang disediakan guru 3. Beri nomor sisi yang telah kamu jiplak sesuai dengan sisi yang dijiplak 4. Tempelkan sisi no.2 pada model kubus pada jiplakan sisi no.1 “Apakah sisi no.2 sama luasnya dengan sisi no.1?” 5. Lakukan langkah kegiatan no.4 tersebut untuk sisi no.3, 4, 5, 6 6. Tulis kesimpulannya
~Selamat Mengerjakan~
108
Jiplaklah pada petak di bawah ini!
Dari kegiatan ini dapat diperoleh kesimpulan bahwa
109
LEMBAR KERJA SISWA 1 (pertemuan kedua)
KELOMPOK
Nama/ no presensi : 1. ……………………………………… 2..……………………………………… 3..……………………………………… 4..……………………………………… 5..……………………………………… Tujuan : membuat model bangun ruang balok Media : kertas HVS Langkah kegiatan : 1. Ambilah satu lembar kertas yang memuat gambar jaring-jaring balok yang telah disiapkan guru 2. Gunting garis bagian luar dari jaring-jaring balok tersebut 3. Tekuk-tekuklah kertas berbentuk jaring-jaring balok itu sesuai dengan garis ke arah dalam sehingga membentuk model balok 4. Lekatkan selotip di semua rusuknya bersama-sama
~Selamat Mengerjakan~
110
LEMBAR KERJA SISWA 1 (pertemuan kedua)
Nama
: . ………………………………………
No presensi
: . ………………………………………
INDIVIDU
Tujuan : membuat model bangun ruang balok Media : kertas HVS Langkah kegiatan : 1. Ambilah satu lembar kertas yang memuat gambar jaring-jaring balok yang telah disiapkan guru 2. Gunting garis bagian luar dari jaring-jaring balok tersebut 3. Tekuk-tekuklah kertas berbentuk jaring-jaring balok itu sesuai dengan garis ke arah dalam sehingga membentuk model balok 4. Lekatkan selotip di semua rusuknya bersama-sama
~Selamat Mengerjakan~
111
Jaring-jaring Balok
112
LEMBAR KERJA SISWA 2 (pertemuan kedua)
KELOMPOK
Nama/ no presensi : 1. ……………………………………… 2..……………………………………… 3..……………………………………… 4..……………………………………… 5..………………………………………
Tujuan : menemukan sifat-sifat balok Media : kertas HVS, model balok Langkah kegiatan : 1. Amati model balok yang telah kamu buat 2. Jawablah pertanyaannya!
~Selamat Mengerjakan~ Pertanyaan 1. Sebutkan bagian-bagian balok
113
2. Balok memiliki sisi sebanyak _______ Setiap sisi pada balok berbentuk ___________ Sebutkan sisi-sisi pada balok!
3. Balokmemiliki rusuk sebanyak _______ Sebutkan rusuk pada balok!
4. Balok memiliki titik sudut sebanyak _______ Sebutkan titik sudut pada balok!
114
LEMBAR KERJA SISWA 2 (pertemuan kedua)
Nama
: . ………………………………………
No presensi
: . ………………………………………
Tujuan : menemukan sifat-sifat balok Media : kertas HVS, model balok Langkah kegiatan : 1. Amati model balok yang telah kamu buat 2. Jawablah pertanyaannya!
~Selamat Mengerjakan~
Pertanyaan 1. Sebutkan bagian-bagian balok
115
INDIVIDU
2. Balok memiliki sisi sebanyak _______ Setiap sisi pada balok berbentuk ___________ Sebutkan sisi-sisi pada balok!
3. Balokmemiliki rusuk sebanyak _______ Sebutkan rusuk pada balok!
4. Balok memiliki titik sudut sebanyak _______ Sebutkan titik sudut pada balok!
116
LEMBAR KERJA SISWA 3 (pertemuan kedua)
KELOMPOK
Nama/ no presensi : 1. ……………………………………… 2..……………………………………… 3..……………………………………… 4..……………………………………… 5..……………………………………… Tujuan : menemukan bahwa sisi yang saling berhadapan adalah berukuran sama (sama luasnya) Media : kertas HVS, model balok Langkah kegiatan : 1. Amati model balok yang telah kamu buat Beri nomor pada masing-masing sisi 2. Jiplaklah salah satu sisi balok (misalnya sisi no.1) pada kertas yang disediakan guru 3. Beri nomor sisi yang telah kamu jiplak sesuai dengan sisi yang dijiplak 4. Tempelkan sisi no.2 pada model balok pada jiplakan sisi no.1 “Apakah sisi no.2 sama luasnya dengan sisi no.1?” 5. Lakukan langkah kegiatan no.4 tersebut untuk sisi no.3, 4, 5 dan 6 6. Tulis kesimpulannya
~Selamat Mengerjakan~
117
Jiplaklah pada petak di bawah ini!
Dari kegiatan ini dapat diperoleh kesimpulan bahwa
118
LEMBAR KERJA SISWA 3 (pertemuan kedua)
Nama
: . ………………………………………
No presensi
: . ………………………………………
INDIVIDU
Tujuan : menemukan bahwa sisi yang saling berhadapan adalah berukuran sama (sama luasnya) Media : kertas HVS, model balok Langkah kegiatan : 1. Amati model balok yang telah kamu buat Beri nomor pada masing-masing sisi 2. Jiplaklah salah satu sisi balok (misalnya sisi no.1) pada kertas yang disediakan guru 3. Beri nomor sisi yang telah kamu jiplak sesuai dengan sisi yang dijiplak 4. Tempelkan sisi no.2 pada model balok pada jiplakan sisi no.1 “Apakah sisi no.2 sama luasnya dengan sisi no.1?” 5. Lakukan langkah kegiatan no.4 tersebut untuk sisi no.3, 4, 5 dan 6 6. Tulis kesimpulannya
~Selamat Mengerjakan~ 119
Jiplaklah pada petak di bawah ini!
Dari kegiatan ini dapat diperoleh kesimpulan bahwa
120
LEMBAR KERJA SISWA 1 (pertemuan ketiga)
KELOMPOK
Nama/ no presensi : 1. ……………………………………… 2..……………………………………… 3..……………………………………… 4..……………………………………… 5..……………………………………… Tujuan : mengetahui bagian-bagian kubus dan balok Media : kertas HVS Langkah kegiatan : 1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan 2. Bacalah dengan seksama pertanyaan yang diberikan 3. Jawablah pertanyaan pada petak yang disediakan
~Selamat Mengerjakan~ Pertanyaan Sebutkan apa saja bagian-bagian pada bangun ruang kubus dan balok!
121
LEMBAR KERJA SISWA 1 (pertemuan ketiga)
Nama
: . ………………………………………
No presensi
: . ………………………………………
INDIVIDU
Tujuan : mengetahui bagian-bagian kubus dan balok Media : kertas HVS Langkah kegiatan : 1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan 2. Bacalah dengan seksama pertanyaan yang diberikan 3. Jawablah pertanyaan pada petak yang disediakan
~Selamat Mengerjakan~ Pertanyaan Sebutkan apa saja bagian-bagian pada bangun ruang kubus dan balok!
122
LEMBAR KERJA SISWA 2 (pertemuan ketiga)
KELOMPOK
Nama/ no presensi : 1. ……………………………………… 2..……………………………………… 3..……………………………………… 4..……………………………………… 5..………………………………………
Tujuan : menyebutkan sifat-sifat kubus dan balok Media : kertas HVS Langkah kegiatan : 1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan 2. Bacalah dengan seksama pertanyaan yang diberikan 3. Jawablah pertanyaan pada petak yang disediakan
~Selamat Mengerjakan~
123
Pertanyaan 1. Sebutkan lima sifat pada kubus!
2. Sebutkan lima sifat pada balok!
124
LEMBAR KERJA SISWA 2 (pertemuan ketiga)
Nama
: . ………………………………………
No presensi
: . ………………………………………
INDIVIDU
Tujuan : menyebutkan sifat-sifat kubus dan balok Media : kertas HVS Langkah kegiatan : 1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan 2. Bacalah dengan seksama pertanyaan yang diberikan 3. Jawablah pertanyaan pada petak yang disediakan
~Selamat Mengerjakan~
125
Pertanyaan 1. Sebutkan lima sifat pada kubus!
2. Sebutkan lima sifat pada balok!
126
LEMBAR KERJA SISWA 3 (pertemuan ketiga)
KELOMPOK
Nama/ no presensi : 1. ……………………………………… 2..……………………………………… 3..……………………………………… 4..……………………………………… 5..……………………………………… Tujuan : menyebutkan beberapa contoh benda di kelas yang berbentuk kubus dan balok Media : kertas HVS Langkah kegiatan : 1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan 2. Bacalah dengan seksama pertanyaan yang diberikan 3. Jawablah pertanyaan pada petak yang disediakan
~Selamat Mengerjakan~ Pertanyaan 1. Sebutkan dua contoh benda di kelas yang berbentuk kubus!
2. Sebutkan dua contoh benda di kelas yang berbentuk balok!
127
LEMBAR KERJA SISWA 3 (pertemuan ketiga)
Nama
: . ………………………………………
No presensi
: . ………………………………………
INDIVIDU
Tujuan : menyebutkan beberapa contoh benda di kelas yang berbentuk kubus dan balok Media : kertas HVS Langkah kegiatan : 1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan 2. Bacalah dengan seksama pertanyaan yang diberikan 3. Jawablah pertanyaan pada petak yang disediakan
~Selamat Mengerjakan~ Pertanyaan 1. Sebutkan dua contoh benda di kelas yang berbentuk kubus!
2. Sebutkan dua contoh benda di kelas yang berbentuk balok!
128
Lampiran 5. Kisi-kisi Lembar Observasi Siswa KISI-KISI PENILAIAN AFEKTIF Kisi-kisi observasi aktivitas siswa Indikator
Pernyataan
Nomor Jumlah Butir Soal Soal Perhatian terhadap Memahami tugas yang diberikan 1 5 tugas yang diberikan Mengikuti petunjuk tugas yang 2 diberikan guru Bersemangat dalam menyelesaikan 3 tugas yang diberikan Senang dalam menyelesaikan tugas 4 Puas dengan tugas yang telah 5 diselesaikan Interest (tertarik) dalam Ikut serta melakukan kegiatan 6 3 mengerjakan tugas penyelesaian tugas Aktif dalam mengerjakan tugas 7 Menuangkan ide saat penyelesaian 8 tugas Termotivasi bertanya Bertanya untuk menanyakan saat pembelajaran contoh-contoh benda sekitar Menanyakan materi yang belum dipahami Bersikap positif saat Menyelesaikan tugas sesuai dengan penyelesaian tugas perintah Bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas Mengembangkan Memanfaatkan berbagai sumber kemampuan diri dalam belajar penyelesaikan tugas Memperhatikan media gambar atau alat peraga yang digunakan dalam pembelajaran Memanfaatkan waktu dengan baik
129
9
2
10 11
2
12 13 14
15
3
Lampiran 6. Lembar Observasi Siswa LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA PADA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN METODE PEMBERIAN TUGAS Hari, tanggal : Mapel : Petunjuk : 1. Amatilah hal-hal yang dilakukan guru sesuai dengan indikator yang telah tersedia! 2. Berilah tanda centang (√) pada kolom “Ya” jika guru memperlihatkan indikator yang diamati, kemudian catat keterangan jika diperlukan. 3. Berilah tanda centang (√) pada kolom “Tidak” jika guru memperlihatkan indikator yang diamati, kemudian catat keterangan jika diperlukan. No. 1 2 3 4 5 6 7 8
Hasil Ya Tidak
Indikator Memahami tugas yang diberikan guru Mengikuti petunjuk tugas yang diberikan guru Bersemangat dalam menyelesaikan tugas yang diberikan Senang dalam menyelesaikan tugas Puas dengan tugas yang telah diselesaikan Ikut serta melakukan kegiatan penyelesaian tugas Aktif dalam mengerjakan tugas Menuangkan ide saat penyelesaian tugas
10
Bertanya untuk menanyakan contoh-contoh benda sekitar Menanyakan materi yang belum dipahami
11
Menyelesaikan tugas sesuai dengan perintah
12
Bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas
13
Memanfaatkan berbagai sumber belajar
9
14 15
Keterangan
Memperhatikan media gambar atau alat peraga yang digunakan dalam pembelajaran Memanfaatkan waktu dengan baik Observer 130
(
)
Lampiran 7. Kisi-kisi Lembar Observasi Guru
KISI-KISI PENILAIAN AFEKTIF Kisi-kisi observasi aktivitas guru Indikator
Pernyataan
Merencanakan dengan matang
tugas Membuat rancangan pemberian tugas Mendiskusikan bersama guru mapel tugas yang akan diberikan Membuat lembar soal penugasn Menyediakan sumber belajar Memberi pengarahan Menjelaskan tujuan diberikan tugas terhadap tugas yang Menjelaskan manfaat diberikan tugas diberikan Membantu pembentukan kelompok jika diperlukan Mengamati penyelesaian tugas Bertanggungjawab Memperhatikan laporan siswa baik terhadap tugas siswa lisan maupun tulisan Memberikan umpan balik berupa tanya jawab Menilai hasil penyelesaian tugas siswa
131
Jumlah Butir Soal 4
4
3
Lampiran 8. Lembar Observasi Guru LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU PADA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN METODE PEMBERIAN TUGAS Hari, tanggal : Mapel : Petunjuk : 1. Amatilah hal-hal yang dilakukan guru sesuai dengan indikator yang telah tersedia! 2. Berilah tanda centang (√) pada kolom “Ya” jika guru memperlihatkan indikator yang diamati, kemudian catat keterangan jika diperlukan. 3. Berilah tanda centang (√) pada kolom “Tidak” jika guru memperlihatkan indikator yang diamati, kemudian catat keterangan jika diperlukan. Hasil Ya Tidak
No.
Indikator
1
Membuat rancangan pemberian tugs sesuai dengan materi Mendiskusikan tugas yang akan diberikan untuk siswa bersama guru mapel
2 3 4
Membuat lembar soal penugasan Menyediakan sumber belajar untuk siswa
5
Menjelaskan tujuan diberikan tugas
6
Menjelaskan manfaat diberikan tugas
7
Membantu pembentukan kelompok jika diperlukan
8
Mengamati penyelesaian tugas
10
Memperhatikan laporan siswa baik lisan maupun tulisan Memberikan umpan balik berupa tanya jawab
11
Menilai hasil penyelesaian tugas
9
Keterangan
Observer (
132
)
Lampiran 9.Pedoman Penskoran 1. Pedoman penskoran soal Kognitif Soal jawab singkat : Skor 1 untuk setiap jawaban benar Skor 0 untuk jawaban salah atau soal tidak dijawab Skor maksimal : 27/27x100 = 100 Nilai : jumlah jawaban benar /jumlah soal x 100
2. Pedoman penskoran lembar observasi Inidkator jawaban “ya” di beri skor 1 dan jawaban “tidak” diberi skor 0. Hasil skor kemudian dijumlahkan. Selanjutnya, hasil skor dipersentasekandengan cara membagi jumlah skor yang diperoleh dengan skor ideal kemudian di kalikan 100%
133
Lampiran 10. Tabel t Tabel t df
P = 0,05
P = 0.01
P = 0.001
1
12.71
63.66
636.61
2
4.30
9.92
31.60
3
3.18
5.84
12.92
4
2.78
4.60
8.61
5
2.57
4.03
6.87
6
2.45
3.71
5.96
7
2.36
3.50
5.41
8
2.31
3.36
5.04
9
2.26
3.25
4.78
10
2.23
3.17
4.59
11
2.20
3.11
4.44
12
2.18
3.05
4.32
13
2.16
3.01
4.22
14
2.14
2.98
4.14
15
2.13
2.95
4.07
16
2.12
2.92
4.02
17
2.11
2.90
3.97
18
2.10
2.88
3.92
19
2,09
2.86
3.88
20
2,09
2.85
3.85
21
2.08
2.83
3.82
22
2.07
2.82
3.79
23
2.07
2.81
3.77
24
2.06
2.80
3.75
25
2.06
2.79
3.73
26
2.06
2.78
3.71
27
2.05
2.77
3.69
28
2.05
2.76
3.67
29
2.05
2.76
3.66
30
2.04
2.75
3.65
134
Lampiran 11. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test PreEks N
PreKontrol
PostEks
PostKontrol
24
24
24
24
27,92
24,58
82,21
73,29
11.572
11.010
17.954
16.375
Absolute
.135
.136
.195
.130
Positive
.135
.136
.161
.130
Negative
-.121
-.114
-.195
-.096
Kolmogorov-Smirnov Z
.664
.665
.958
.638
Asymp. Sig. (2-tailed)
.771
.768
.318
.810
Normal Parameters
a
Mean Std. Deviation
Most Extreme Differences
a. Test distribution is Normal.
135
Lampiran 12. UjiHomogenitas a. Kelompok Eksperimen Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic PreEks
df1
df2
Sig.
Based on Mean
6.629
1
46
.013
Based on Median
3.683
1
46
.061
3.683
1
37.414
.063
5.774
1
46
.020
Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean
b. Kelompok Kontrol Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic PreKontrol
df1
df2
Sig.
Based on Mean
4.885
1
46
.032
Based on Median
4.848
1
46
.033
4.848
1
42.327
.033
4.888
1
46
.032
Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean
136
Lampiran 13. Uji Hipotesis
a. Pre-test dan Post-test Eksperimen
Paired Samples Statistics Mean Pair 1
N
Std. Deviation
Std. Error Mean
PreEks
27,92
24
11.572
2.362
PostEks
82,21
24
17.954
3.665
Paired Samples Correlations N Pair 1
PreEks & PostEks
Correlation 24
.942
Sig. .000
Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Std. Std. Error Mean Deviation Mean Pair PreEks 1 PostEks
54,292
8.041
1.641
137
Lower -57.687
Upper -50.896
t 33.079
Sig. (2tailed)
df 23
.000
b. Pre-test dan Post-test Kontrol
Paired Samples Statistics Mean Pair 1
N
Std. Deviation
Std. Error Mean
PreKontrol
24,58
24
11.010
2.247
PostKontrol
73,29
24
16.375
3.342
Paired Samples Correlations N Pair 1
PreKontrol & PostKontrol
Correlation 24
Sig.
.973
.000
Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Std. Std. Error Mean Deviation Mean Pair PreKontrol 1 PostKontrol
48,708
6.210
1.268
138
Lower
Upper
-51.331
-46.086
t 38,426
Sig. (2tailed)
df 23
.000
c. Kelompok Eksperimen lebih baik dari Kelompok Kontrol
Group Statistics VAR00 001 PostEks
N
Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
1
24
82,21
17.954
3.665
2
24
73,29
16.375
3.342
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the
Sig. (2F
Sig.
t
df
Mean
Std. Error
Difference
tailed) Difference Difference Lower Upper
PostEks Equal variances
.368
.037 2.798
46
.079
8.917
4.960 -1.068 18.901
2.798 45.615
.079
8.917
4.960 -1.070 18.903
assumed Equal variances not assumed
139
Lampiran 14. DAFTAR NILAI PRE-TEST DAN POST-TEST KELAS IVA (KELAS EKSPERIMEN: TUGAS KELOMPOK)
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Nilai
Nama
Pre-test 37 22 14 25 25 40 33 29 11 11 29 7 14 33 33 37 48 48 29 25 29 37 40 14
AF AM AC DA DT DN EAO EAA FR HN MP MF NR NN NP NE SQ TK TB VR WS YS ZM ZL
Rata-rata
140
Post-test 85 92 96 62 96 100 96 66 48 96 59 100 100 100 81 88 70 96 74 40 66 100 88 74
Lampiran 15. DAFTAR NILAI PRE-TEST DAN POST-TEST KELAS 4B (KELAS KONTROL: TUGAS INDIVIDU)
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Nilai
Nama
Pre-test 14 33 44 29 18 29 40 18 22 25 18 29 29 25 18 44 11 40 3 22 29 7 14 29
AL ARD AN ARM AM CH FR GG HM HB HS KL MW MN NP NR OA RA RS RB SU SDF SDP VJ Rata-rata
141
Post-test 66 96 100 81 62 77 85 55 66 66 37 92 59 85 66 100 70 77 55 55 88 59 74 88
Lampiran 16.Dokumentasi DOKUMENTASI KELAS EKSPERIMEN
142
DOKUMENTASI KELAS KONTROL
143
Lampiran 17. Jadwal Mengajar
144
Lampran 18. Hasil Pre-test Kelas Eksperimen
145
Lampiran 19. Hasil Post-test Kelas Eksperimen
146
Lampiran 20. Hasil Pre-test Kelas Kontrol
147
Lampiran 21. Hasil Post-test Kelas Kontrol
148
Lampiran 22. Hasil Observasi Sikap Siswa Kelas Eksperimen I
149
Lampiran 23. Hasil Observasi Sikap Siswa Kelas Eksperimen II
150
Lampiran 24. Hasil Observasi Sikap Siswa Kelas Eksperimen III
151
Lampiran 25. Hasil Observasi Sikap Siswa Kelas Kontrol I
152
Lampiran 26. Hasil Observasi Sikap Siswa Kelas Kontrol II
153
Lampiran 27. Hasil Observasi Sikap Siswa Kelas Kontrol III
154
Lampiran 28. Hasil Observasi Sikap Guru Pertemuan I
155
Lampiran 29. Hasil Observasi Sikap Guru Pertemuan II
156
Lampiran 30. Hasil Observasi Sikap Guru Pertemuan III
157
Lampiran 31. Pernyataan Expert Judgement PERNYATAAN EXPERT JUDGEMENT INSTRUMEN TES
Dengan ini saya, Nama
: Drs. T. Wakiman, M.Pd
NIP
: 19500601 197703 1 001
Instansi
: Fakultas Ilmu Pendidikan
Sebagai expert judgement instrumen tes yang disusun oleh: Nama
: Dyah Prita Mustika Dira
NIM
: 11108244054
Program Studi
: PGSD
Fakultas
: Ilmu Pendidikan
Menyatakan bahwa instrumen tes yang disusun oleh mahasiswa tersebut di atas sudah dikonsultasikan dan layak digunakan untuk penelitian dalam rangka menyusun skripsi yang berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Tugas Kelompok Dan Tugas Individu Siswa Kelas IV SD Negeri Prambanan”. Yogyakarta, 25 Agustus 2016 Dosen Pembimbing Expert Judgement
Drs. T. Wakiman, M.Pd NIP. 19500601 197703 1 001 158
Lampiran 32. Permohonan Izin Penelitian Dari Fakultas Ilmu Pendidikan
159
Lampiran 33. Surat Izin Penelitian Dari Bapeda
160
Lampiran 34. Surat Keterangan Penelitian Dari SD Negeri Prambanan
161
