perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERBANDINGAN TINGKAT MISKONSEPSI SISWA MENGGUNAKAN MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING BERBEDA TIPE LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DI SMAN 2 KARANGANYAR
SKRIPSI
Oleh: YAKIN SILABAN K4310089
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET commit to2014 user Oktober
i
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERBANDINGAN TINGKAT MISKONSEPSI SISWA MENGGUNAKAN MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING BERBEDA TIPE LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DI SMAN 2 KARANGANYAR
Oleh: YAKIN SILABAN K4310089
Skripsi Ditulis dan dan diajukan untuk memenuhi syarat guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Biologi Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to2014 user Oktober
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
Duduk diam di bawah kakiMu itulah kerinduanku, seperti maria memilih yang terbaik, ku ingin belajar dariMu Tuhan.
Yakhin adalah tiang tembaga di muka pintu Bait Allah di Yerusalem. Namanya berarti “Semoga (Tuhan) meneguhkan”.
Tetapi carilah dahulu Kerajaan Allah dan kebenarannya, maka semuanya itu akan ditambahkan kepadamu (Mat 6:33).
Tinggallah di dalam Aku dan Aku di dalam kamu. Sama seperti ranting tidak dapat berbuah dari dirinya sendiri, kalau ia tidak tinggal di dalam Aku (Yoh 15:4).
Percayalah kepada Tuhan dengan segenap hatimu, dan janganlah bersandar kepada pengertianmu sendiri (Amsal 3:5).
Iman adalah dasar dari segala sesuatu yang kita harapkan dan bukti dari segala sesuatu yang tidak kita lihat (Ibrani 11:1)
Marilah kepada-Ku, semua yang letih lesu dan berbeban berat, Aku akan memberi kelegaan kepadamu (Mat 11:28).
Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan kepadaku (Filipi 4:13).
Bertekunlah dalam doa dan dalam pada itu berjaga-jagalah sambil mengucap syukur (Kolose 4:2).
Rejoice always, Pray without ceasing, In everything give thanks; for this is the commit will of God in Christ Jesusto foruser you (1 Thes 5:16-18).
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERSEMBAHAN Atas kasih karunia dan kemurahan Kristus, karya ini dipersembahkan untuk: Sang Pembimbing Skripsi Sejati, Bapa Terkasih, Yesus Kristus, Sumber segala hikmat, pengetahuan, dan kepandaian. Bapak Yannes Silaban dan Mama Meryati Manalu, orangtua yang telah dipersatukan Allah, senantiasa mendukung dan mendoakan anaknya. Bang Marhasil Silaban dan Kak Okty, Kak Wywy Goulda March, Kak Reyland Herdt, saudara yang senantiasa men-support segala kebutuhan perkuliahan, memberikan semangat, penghiburan, refreshing dengan cara Tuhan yang ajaib, masukan, nasehat, omelan, dan pembelajaran hidup. Bapak Yudi Rinanto dan Ibu Murni Ramli, pembimbing yang luarbiasa, pengarah, dan sumber inspirasi selama penyusunan skripsi ini. Bapak Slamet Santosa, pembimbing yang membuat penulis memiliki bapak di solo. Terimakasih untuk setiap nasehat yang berguna untuk pembelajaran hidup. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Biologi, telah memberikan ilmu, pengetahuan, dan teladan selama perkuliahan. Penggambar komik (Viki, Biologi ’11 dan Anisa, Geografi’12). Keren komiknya. Bapak L. Kuntadi, pengarah dan pembimbing di sekolah SMAN 2 Karanganyar. Siswa-siswa XI IPA 1 dan XI IPA 2 yang telah berpartisipasi aktif. Pondokan Putri Zahra. Mba reni, ibu kos terkeren. Ismia, Elisa, Dyah, Bety, Kenza, Annisa, Susi, Elsa, anak baru Dian dan Muthi (duo pentol merah), yang telah mendukung, memberi semangat, menyindir agar cepat selesai, teman ngakak, teman jalan-jalan di saat penat. Ismia, Qodar, Itoh, Hencer, Vita, Elisa, Pita. Sahabat suka dan duka. Partner bisnis yang gokil, tempat tong sampah alias curhat, ketawa bareng, jalan bareng, berjuang bareng. Aku sayang kaliaaaaannn! Perempuan-perempuan luar biasa alias anak pantai. Ismia, Hencer, Dian p, RW, Rina p, Tewe, Ratri, Ulya, Ana, Fitri nh, Sula. Refresh banget bersama kalian! Sobat P.BIO 2010 adalah keluarga penulis di Solo. Sahabat di PMK FKIP UNS. Ester, Intan, Ayub, Intan, Viki, Ari, dkk. Bersyukur dan anugerah luarbiasa bisa bertumbuh bareng di PMK dan melayani di PMK. Sahabat di PMK FKIP UNS. Ester, Ayub, Intan, Mas wawan, Mba Wulan, Mba
commit to user Almamater tercinta. Universitas Sebelas Maret.
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
Yakin Silaban. K4310089. PERBANDINGAN TINGKAT MISKONSEPSI SISWA MENGGUNAKAN MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING BERBEDA TIPE LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DI SMAN 2 KARANGANYAR. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret. Oktober 2014. Penelitian ini bertujuan: 1) mengetahui perbedaan tingkat miskonsepsi siswa pada materi sistem hormon di SMAN 2 Karanganyar tahun pelajaran 2013/2014 melalui penerapan model Guided Discovery Learning dengan tipe Lembar Kerja Siswa (LKS) yang berbeda, 2) tingkat pemahaman konsep siswa pada materi sistem hormon, dan 3) pengaruh LKS komik dan LKS non-komik terhadap proses pembentukan konsep siswa dengan model Guided Discovery Learning. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experimental research) menggunakan Postest Only Non-Equivalent Control Group Design dan teknik pengambilan sampel secara cluster sampling. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 2 Karanganyar. Kelas yang digunakan untuk penelitian berjumlah dua kelas, yaitu kelas eksperimen 1 menggunakan model Guided Discovery Learning dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) Non-komik dan kelas eksperimen 2 menggunakan model Guided Discovery Learning dengan LKS komik. Teknik pengumpulan data menggunakan tes benar-salah beralasan dengan CRI (Certainty of Response Index), lembar observasi, dan wawancara. Uji hipotesis penelitian menggunakan Uji-t. Hasil penelitian menunjukkan nilai t hitung sebesar -0,32 serta Sig. sebesar 0,97. Nilai Sig. lebih besar dari 0,05, sehingga H0 diterima. Hasil analisis menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang begitu nyata dari perbandingan tingkat miskonsepsi siswa XI IPA 1 dan XI IPA 2 pada materi sistem hormon. Simpulan penelitian, yaitu: 1) tidak ada perbedaan yang signifikan terhadap tingkat miskonsepsi materi sistem hormon pada siswa XI IPA SMAN 2 Karanganyar tahun pelajaran 2013/2014 melalui penerapan model Guided Discovery Learning dengan tipe Lembar Kerja Siswa (LKS) yang berbeda, 2) tingkat pemahaman konsep siswa pada materi sistem hormon terdapat dalam tiga kategori, yaitu siswa tahu konsep di kelas XI IPA 1 sebesar 53,06% dan XI IPA 2 sebesar 49,06%, siswa mengalami miskonsepsi di kelas XI IPA 1 sebesar 40,82% (tingkat miskonsepsi sedang) dan XI IPA 2 sebesar 40,94% (tingkat miskonsepsi sedang), siswa tidak tahu konsep di kelas XI IPA 1 sebesar 6,12% dan XI IPA 2 sebesar 10%, 3) LKS Non-komik mempengaruhi proses pembentukan konsep siswa pada ranah kognitif dibandingkan dengan LKS komik. LKS komik mempengaruhi pembelajaran pada ranah psikomotor dan afektif. Kata kunci: Guided Discovery Learning, LKS, komik, sistem hormon, pemahaman konsep, miskonsepsi. commit to user
viii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
Yakin Silaban. K4310089. COMPARISON OF STUDENT MISCONCEPTION LEVEL USING GUIDED DISCOVERY LEARNING MODEL WITH DIFFERENT TYPES OF STUDENT WORKSHEET AT SMAN 2 KARANGANYAR. Thesis. Surakarta: Faculty of Teacher Training and Education. Sebelas Maret University. October 2014. The study aims to determine: 1) difference of student misconception level on hormone system of Senior High School using Guided Discovery Learning model with different types of student worksheet, 2) level of student’s understanding of concept formation, 3) knowing effect of student worksheet with comic and non-comic on the process of student’s concept formation. The study was a quasi experimental research using Postest Only NonEquivalent Control Group Design and sampling techniques was cluster sampling. Population was student grade 11th Science course of Senior High School 2 Karanganyar. Class used for research amounting to two classes, experimental class 1 using Guided Discovery Learning model with Non-comic worksheet and experimental class 2 using Guided Discovery Learning model with comic worksheet. Technique of collecting data used true-false test with reason and CRI (Certainty of Response Index), observation sheet, and interviews. The hypothesis testing using t-test. The result showed t count value -0,32 and Sig. 0,97. Value Sig. greater than 0,05, means H0 was accepted. The analysis showed that there was no differences student misconceptions level on hormone system after treated two kinds of student worksheet. The conclusions are: 1) no significant difference of student misconception level on hormone system of Senior High School using Guided Discovery Learning model with different types of student worksheet, 2) student’s level of understanding concept on hormone system categorited in three types, the student know the concept in 11th Science 1 by 53,06% and 11th Science 2 by 49,06%. Students have misconception in 11th Science 1 by 40,82% (categorized medium level) and 11th Science 2 by 40,94% (categorized medium level), the student does not know the concept in 11th Science 1 by 6,12% and 11th Science 2 by 10%, 3) comic student worksheet on concept formation process used in 11th Science 2 did not show a significant effect on students’ cognitive domain. Study more influences on psychomotoric an affective domains.
Keywords: Guided Discovery Learning, student worksheet, comic, hormone system, understanding of concept, misconception.
commit to user
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan berkat dan karunia-Nya, sehingga skripsi yang berjudul “Perbandingan Tingkat Miskonsepsi Siswa Menggunakan Model Guided Discovery Learning Berbeda Tipe Lembar Kerja Siswa (LKS) di SMAN 2 Karanganyar” dapat diselesaikan untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Pendidikan dan Keguruan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Selama penyusunan skripsi ini, penulis menemui berbagai hambatan, namun berkat bantuan dan dorongan dari berbagai pihak akhirnya kendala yang ada dapat teratasi. Atas segala bentuk bantuan yang telah diberikan, dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Sukarmin, S.Si., M.Si., Ph.D., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. 2. Bapak Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. 3. Dr. Ir. Yudi Rinanto, M.P., selaku Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan. 4. Murni Ramli, S.P., M.Si., Ed.D., selaku Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan. 5. Bapak dan Mama yang selalu memberikan dukungan dan doa. 6. Abang dan Kakak-kakak yang Selalu memberikan semangat dan doa. 7. Teman-teman Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang selalu memberikan dukungan dan semangat.
commit to user
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
8. Sahabat PMK yang senantiasa memberikan dorongan semangat, doa, dan pengusir penat. 9. Alfiani Viki dan Anissa Redina yang telah membantu membuat komik. 10. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu yang telah membantu menyelesaikan penulisan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa dalam menyusun skripsi ini masih jauh dari sempurna. Untuk itu kritik dan saran sangat penulis harapkan demi perbaikan dan kesempurnaan skripsi ini. Semoga karya ini bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.
Surakarta, 30 Oktober 2014 Penulis
commit to user
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL................................................................................................ i HALAMAN PERNYATAAN ................................................................................ ii HALAMAN PENGAJUAN ................................................................................... iii HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................... iv HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ................................................................v HALAMAN MOTTO ............................................................................................ vi HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... vii ABSTRAK ........................................................................................................... viii ABSTRACT .......................................................................................................... ix KATA PENGANTAR .............................................................................................x DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiv DAFTAR GAMBAR .............................................................................................xv DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xvi BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ..........................................................................1 B. Rumusan Masalah ......................................................................................5 C. Tujuan Penelitian .......................................................................................5 D. Manfaat Penelitian .....................................................................................5 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan .......................................7 1. Kajian Teori...........................................................................................7 a. Konsep ...............................................................................................7 b. Miskonsepsi .......................................................................................8 c. Lembar Kerja Siswa (LKS) ............................................................12 d. Guided Discovery Learning ............................................................15 2. Hasil Penelitian yang Relevan.............................................................18 a. Miskonsepsi .....................................................................................18 b. Lembar Kerja Siswa (LKS) ............................................................19 c. Guided Discovery Learning ............................................................20 B. Kerangka Berpikir ....................................................................................21 C. Hipotesis Penelitian .................................................................................23 BAB III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................................24 1. Tempat Penelitian ................................................................................24 commit to user 2. Waktu Penelitian ................................................................................. 24
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
B. C.
Rancangan Penelitian ...............................................................................25 Populasi dan Sampel ................................................................................25 1. Populasi Penelitian ..............................................................................25 2. Sampel Penelitian ................................................................................26 D. Teknik Pengambilan Sampel ...................................................................26 E. Pengumpulan Data ...................................................................................26 1. Variabel Penelitian ..............................................................................26 2. Metode Pengumpulan Data .................................................................27 F. Validasi Instrumen Penelitian ..................................................................29 G. Analisis Data ............................................................................................30 H. Prosedur Penelitian ..................................................................................31 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data..........................................................................................33 1. Data Primer ..........................................................................................33 2. Data Sekunder ......................................................................................38 B. Pengujian Prasyarat Analisis....................................................................41 1. Hasil Uji Normalitas ............................................................................41 2. Hasil Uji Homogenitas .........................................................................41 C. Pengujian Hipotesis .................................................................................42 D. Pembahasan Hasil Analisis Data .............................................................43 1. Perbandingan Miskonsepsi Siswa Materi Sistem Hormon .................47 2. Pemahaman konsep Siswa ..................................................................51 3. Nilai dalam Kegiatan Pembelajaran ....................................................52 BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ....................................................................................................55 B. Implikasi .....................................................................................................55 C. Saran...........................................................................................................56 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................58 LAMPIRAN ...........................................................................................................63
commit to user
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 3.1. Rancangan Penelitian Posttest Only Non-equivalent Control Group Design ................................................................................................... 25 Tabel 3.2. Kategori dan Poin untuk Menganalisis Jawaban Siswa ...................... 28 Tabel 4.1. Daftar Indikator Materi Sistem Hormon .............................................. 34 Tabel 4.2. Data Persentase Pemahaman Konsep Hasil Post-test Kelas Eksperimen 1 ............................................................................................................ 35 Tabel 4.3. Data Persentase Pemahaman Konsep Hasil Post-test Kelas Eksperimen 2 ............................................................................................................ 36 Tabel 4.4. Deskripsi Perbandingan Hasil Post-test Tingkat Miskonsepsi Siswa.. 38 Tabel 4.5. Deskripsi Data Perbandingan Nilai LKS ............................................ 38 Tabel 4.6. Deskripsi Hasil Pembelajaran Ranah Kognitif .................................... 39 Tabel 4.7. Deskripsi Hasil Pembelajaran Ranah Psikomotor ............................... 39 Tabel 4.8. Deskripsi Hasil Pembelajaran Ranah Afektif ...................................... 39 Tabel 4.9. Deskripsi Data Nilai Keseluruhan Siswa ............................................ 39 Tabel 4.10. Hasil Wawancara Siswa .................................................................... 40 Tabel 4.11. Uji Normalitas Hasil Tes Tingkat Miskonsepsi Siswa ..................... 41 Tabel 4.12. Uji Homogenitas Hasil Tes Tingkat Miskonsepsi Siswa ................... 42 Tabel 4.13. Uji-t Data Hasil Tes Tingkat Miskonsepsi Siswa .............................. 43 Tabel 4.14. Perbedaan LKS komik dan LKS non-komik ..................................... 46 commit to user
xiv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1. Kerangka Berpikir Penelitian .......................................................... 22 Gambar 3.1. Perhitungan Waktu Penelitian ......................................................... 24 Gambar 3.2. Paradigma Penelitian ....................................................................... 27 Gambar 3.2. Bagan Prosedur Penelitian .............................................................. 32 Gambar 4.1. Histogram Perbandingan Tingkat Pemahaman Konsep Siswa dari Hasil Post-test pada Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2 .......... 37
commit to user
xv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman LAMPIRAN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)............................................... 63 Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintak ................................................ 85 Lembar Observasi Keterlaksanaan Ranah Sikap (Afektif) ....................... 92 Rubrik Kriteria Sikap (Afektif) ................................................................ 92 Lembar Observasi Keterlaksanaan Ranah Keterampilan (Psikomotor).... 94 Rubrik Kriteria Keterampilan (Psikomotor) ............................................ 94 Rubrik Kriteria Pengetahuan (Kognitif) ................................................... 95 Lembar Kerja Siswa (LKS) Non-komik ................................................... 113 Lembar Kerja Siswa (LKS) Komik .......................................................... 136 Soal Post-test Kelas Eksperimen 1 dan 2 .................................................. 181 Surat Validasi ............................................................................................ 191 Surat ijin Penelitian ................................................................................... 197 Data Kemampuan awal siswa ................................................................... 204 Uji Normalitas Kemampuan awal siswa ................................................... 208 Uji Homogenitas Kemampuan awal Siswa ............................................... 208 Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran ....................................................... 209 Data Post-test ............................................................................................ 212 Data Nilai Pembelajaran ........................................................................... 216 Uji Normalitas Hasil Tes Tingkat Miskonsepsi Siswa ............................. 223 Uji Homogenitas Hasil Tes Tingkat Miskonsepsi Siswa .......................... 223 Uji-t Data Hasil Tes Tingkat Miskonsepsi Siswa ..................................... 224 Uji Normalitas Perbandingan Nilai LKS Siswa ........................................ 225 Uji Homogenitas Perbandingan Nilai LKS Siswa .................................... 225 Uji Normalitas Hasil Pembelajaran Ranah Kognitif ................................. 226 Uji Homogenitas Hasil Pembelajaran Ranah Kognitif ............................. 226 Uji Normalitas Hasil Pembelajaran Ranah Psikomotor ............................ 227 Uji Homogenitas Hasil Pembelajaran Ranah Psikomotor ........................ 227 Uji Normalitas Hasil Pembelajaran Ranah Afektif ................................... 228 Uji Homogenitas Hasil Pembelajaran Ranah Afektif ............................... 228 Uji Normalitas Hasil Pembelajaran Keseluruhan ..................................... 229 Uji Homogenitas Hasil Pembelajaran Keseluruhan .................................. 229 Hasil Wawancara dengan Sampel pada Kelas Eksperimen ...................... 230 commit to user
xvi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
xvii
