,
PERBANDINGAN PEN CAP AlAN EKONOMI AS AS BANDAR DAN LUAR BANDAR DI NEGERI PERAK
RAMLEE B. ISMAIL PROF. MADYA HARIRI BIN KAMIS PROF. MADYA DR. SHEFFIE ABU BAKAR
NORASIBAH ABD. JALIL FAKULTI PERNIAGAAN DAN EKONOMI l
KOD PENYELIDIKAN UPSI
2003
03-11-31-02
PENGHARGAAN
Setinggi-tinggi Universiti
penghargaan
Pendidikan
Sultan
dan terima kasih
Idris
kepada sokongan Penyelidikan
kerana
kewangan bagi membiayai kajian serta Pusat dan Perundingan UPSI yang banyak memberi kepakaran dan galakan moral.
bantuan
11
ABSTRAK
Pencapaian mata pelajaran Ekonomi Asas di Negeri Perak menunjukkan pola yang turun naik sejak sedekad yang lepas. Tidak banyak perbezaan dari segi kuantiti antara bandar dan luar bandar tetapi kualiti menunjukkan bahawa pelajar di bandar mencatat keputusan yang lebih baik daripada kawasan bandar. Hasil daripada kajian ini mendapati bahawa selain daripada perbezaan faktor sosioekonomi antara kumpulan bandar dan luar bandar, latar belakang akademik pelajar yang lebih rendah adalah salah satu faktor yang mempengaruhi perbezaan kualiti pencapaian. Kaedah pengajaran juga mempengaruhi pola ini di mana penggunaan bahan dalam pengajaran, bentuk ujian dan latihan yang diamalkan membezakan kualiti pencapaian antara bandar dan luar bandar.
111
SENARAlKANDUNGAN
MUKASURAT
TAJUK PENGHARGAAN
ii
ABSTRAK
iii
SENARAI KANDUNGAN
v
SENARAI JADUAL
vi
BAHAGIAN
1.
PENGENALAN
1
2.
LAT AR BELAKANG PEN CAP AlAN EKONOMI AS AS
2
3.
MASALAH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
EKONOMI
4
4.
OBJEKTIF KAJIAN
9
5.
HIPOTESIS KAJIAN
10
6.
KAJIAN-KAJIAN LEPAS
14
7.
SIGNIFlKAN KAJIAN
18
IV
8.
SKOP KAJIAN
19
9.
METHODOLOGI KAJIAN
20
10.
POLA PEN CAP AlAN EKONOMI ASAS DI NEGERI PERAK
22
11.
HASIL KAJIAN DAN PERBINCANGAN
25.
12.
KESIMPULAN DAN CADANGAN
53
RUJUKAN
68
LAMPI RAN A
72
LAMPI RAN B
73
LAMPIRAN C
74
v
SENARAI JADUAL
Jaduall:
Muka surat
Pencapaian
Mata
Mata
Kebangsaan Bagi Perdagangan Jadual2:
Analisis SPM
Jadual3:
dan
Pelajaran
Prinsip Akaun,
Pencapaian
Negeri
Elektif Iktisas
Pelajaran
Mata
Peringkat
Ekonomi Asas,
1997-2000
Pelajaran
Ekonomi Asas
23
Perak 1994-2002
Perbezaan Peratus Lulus Bandar Dan Luar Bandar Mata
3
Pelajaran
Ekonomi Asas SPM
24
Negeri Perak,
1994-2002 Jadual4:
Latar
Belakang Pencapaian Pelajar Ekonomi
Kumpulan Pelajar Jadual5:
Pencapaian Bahasa
Mata
Inggeris,
Menengah
Bahasa
Malaysia,
bagi Responden Kajian
Sikap Pelajar Terhadap Subjek Ekonomi
Jadual7:
Sikap Pelajar Terhadap
Jadual8:
Tahap
Kesukaran
Asas
Sekolah
Mengikut
Pecahan
28 29
Tajuk
31
(%)
Tahap Kepentingan Mengikut Ekonomi Asas
27
Sains dan Matematik Penilaian
Jadual6:
Jadual9:
26
Bandar dan Luar Bandar
Pelajaran
Rendah
Ekonomi Asas
Asas
Pecahan
Tajuk
34
(%)
VI
Jaduall0:
Sikap Pelajar Terhadap
Jadualll:
Pandangan Pelajar Terhadap Pengajaran
dan
Latihan dan
Jadual13:
Kawalan Kelas
Jadual14:
Penggunaan Peneguhan
Rumah
Kerja
Jadual16:
Jumlah Jam Untuk
Jadual17:
Perbelanjaan
Jadual18:
Penggunaan
Jadual20:
39
42
Tambahan/Tuisyen
Menghadiri
Kelas Tambahan
Untuk Kelas Tambahan
Buku Teks Dalam
Pengajaran
43 44
45
Buku
Kerja
Dalam
Pengajaran
46
Pembelajaran
Penggunaan dan
Pengajaran
Pembelajaran
Penggunaan dan
Dalam
38
Pembelajaran
Kehadiran Kelas
Jadual19:
36
37
Mengikut Persepsi Pelajar
Jadual15:
dan
Keberkesanan
35
Pembelajaran
Jadual12:
dan
Isu Ekonomi Semasa
Lembaran
Kerja
Dalam
Pengajaran
47
Pembelajaran
Jadual21:
Pelaksanaan
Ujian Objektif
Jadual22:
Pelaksanaan
Ujian
Jadual23:
Kawalan Kelas
Jadual24:
Hubungan
49
Esei
dan Keselesaan
48
51
Bekerja
52
Vll
1.
PENGENALAN
Mata
Ekonomi Asas adalah salah satu mata
pelajaran
pelajaran
elektif untuk
empat dan lima yang bertujuan untuk membekalkan pengetahuan memahami masalah ekonomi yang
pelajar dapat
diharapkan dapat lebih efektif.
memainkan peranan
Pengetahuan
pengeluar
kesejahteraan konsep
dan
negara.
dan
pada tahun
pelajaran
Tingkatan
dua tahun.
6
ini
sumber-surnber yang
mata
ini
kepada generasi
1996)
ini
konsep
dengan
pengguna
ekonomi
seharian sukar diukur. Namun
dan
pengetahuan
diperkenalkan pada
menduduki
dan
menurun
pada
asas
dan
begitu,
SPM
peperiksaan yang
sarna
dan
secara
STPM
sebagai
rasmi ialah
bagi pelajar
bilangan pelajar membawa
rendah. Pelaksanaan di
pendedahan
boleh
dipelajari
tahun 199111992
peperiksaan
masa
yang telah
(Faridah Karim, 1999)
pengetahuan
muda untuk membentuk
rasional dan
membangunkan
pada peringkat menengah
memberi
pelajar menjadi
dan
pengetahuan pelajar terhadap konsep
yang rendah dalarn
semakin
pelajaran
dalam
masalah harian
peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)
ini telah
Subjek
Saufi Ali,
juga diharap dapat
secara
penguasaan
Pencapaian
(Ahmad
mengambil subjek pengenalan
ini di
menyelesaikan
membolehkan
kehidupan
kumpulan pelajar pertama
1994.
juga
dan
kefaharnan dan
ekonomi dalam
menjadi petunjuk terhadap
percubaan
ekonomi
Sejauhmana
dalam mata
tempoh
asas
penting
bertanggungjawab
yang
aplikasi
pencapaian
dalam
berpunca daripada
ekonomi supaya
Dengan demikian pelajar dapat menyedari dan mengetahui masalah ekonomi
terhad.
dan
asas
tingkatan
yang
kepada
peringkat
awal asas-asas ekonomi
generasi yang berpengetahuan
dan bertindak
bertanggungjawab.
1
2.
LATARBELAKANG PENCAPAIAN
Pencapaian
rnata
pelajaran
Ekonorni Asas di
rnernberangsangkan jika dibandingkan dengan Rekod
rnenunjukkan bahawa peratus pelajar
dibandingkan dengan
rnata
pelajaran
pelajar
dengan pencapaian
Prinsip
Akaun
dan tidak
yang
yang lulus dalarn rnata
rnata
lulus
ditunjukkan
dalarn Iadual
bahawa rnata
jika dibandingkan dengan berada sekitar 30%
rnata
elektifyahg
kelornpok pilihan Akaun dan
Perdagangan.
lebih rendah
Pada
sarna
daripada
terus rnerosot dari tahun ke tahun
berbanding dengan subjek
elektif yang lain
seperti
kualiti, angka-angka dalarn Iadual
Ekonorni Asas dan
pelajaran Prinsip
lain.
yang sarna, iaitu
Ekonorni Asas ialah 73.0 peratus,
1. Dari sudut
pelajaran
begitu
ini adalah lebih rendah
pelajaran Perdagangan tetapi
70 peratus
adalah tidak
teras dan
bagi subjek
daripada Prinsip
bagi subjek
SPM
pelajaran
(76.3%). Selepas itu, pencapaian pelajar
rnelepasi angka
rnenunjukkan
peringkat
elektif dalarn
elektif Kernanusiaan Iktisas yang terdiri tahun 1997,
EKONOMI ASAS
Akaun.
berbanding dengan subjek Prinsip
1
Perdagangan jauh ketinggalan
Pelajar
yang
rnendapat kepujian
Akaun yang rnencecah
hingga
50%.
2
Jaduall:
Pencapaian Bagi
Mata
Mata
Pelajaran
Pelajaran
Elektif Iktisas
Ekonomi Asas,
Peringkat Kebangsaan
Perdagangan
dan
Prinsip
Akaun, 1997-2000 A.
B.
Ekonomi Asas
Kepujian
Lulus
% lulus
5.7
22.4
44.9
73.0
116973
4.9
17.0
42.4
64.3
1999
115365
6.8
17.9
39.5
64.4
2000
103159
6.2
20.0
41.4
67.6
Tahun
Calon
Sangat
1997
113292
1998
Perdagangan Tahun
C.
baik
Calon
Sangat
1997
126985
1998
Kepujian
Lulus
% lulus
4.3
19.8
47.8
73.0
141603
3.6
16.1
50.1
70.0
1999
143905
4.4
16.4
49.8
70.5
2000
129327
5.0
21.8
46.1
72.9
Kepujian
Lulus
% lulus
Prinsip
'
baik
Akaun
Tahun
Calon
1997
60088
22.1
35.5
18.6
76.3
1998
64940
22.4
28.0
19.5
70.0
1999
66171
21.5
29.3
19.5
70.3
2000
82908
21.4
34.6
18.4
74.4
Sangat
baik
3
3.
MASALAH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN EKONOMI
Dalam proses
sumber manusia,
pelajaran peringkat
ilmu ekonomi
penyampaian peralatan
ini tidak sekolah
dan bahan. Dari sudut
dan
lagi
akhirnya
memperkenalkan
menghadapi
suatu
istilah
masalah yang
menular ke
dan
subjek
awal
yang lebih
terhadap
konsep pada peringkat
Salah tanggapan dan tidak
sama.
beberapa kajian menunjukkan ,
daripada peringkat
salah tanggapan
kajiannya mendapati
bahawa salah
pemahaman
tinggi.
Keadaan ini
ekonomi yang
sekolah
dianggap
maju
rendah
yang
juga
dapat mengaitkan
aktiviti
perlu diperbetulkan.
Malah
ekonomi
bermula dalam
berlanjutan. Schug (1994)
ini berlaku
mata
lain bermula dari
terhadap konsep
rendah dan masalah ini terus
kekangan
terhadap
yang sukar. Malah di negara
ekonomi adalah fenomena biasa yang
kehidupan dengan
minat
pelajar pula,
peringkat
daripada peringkat
kebanyakan pelajar sebagai
telah
masalah dan
begitu menyerlah berbanding dengan subjek
berlaku kerana salah tanggapan oleh
terdapat pelbagai
dengan menunjukkan
kanak
kanak berfikir bahawa:
•
membeli
barangan dikedai
melibatkan
adalah
perkara
ritual dan bukan
pertukaran
yang
keuntungan
•
tidak ada
•
harga
•
nilai wang
•
bank ialah tempat
•
harta adalah dimiliki
hubungan
antara
ditentukan oleh
perbelanjaan dan pendapatan
tag/tanda harga
atau saiz
bergantung kepada rupa, bentuk
menggunakan
,
menyimpan wang dengan oleh orang yang
saiz dan
warna
selamat
tinggal
berdekatan
dengannya,
atau
aset tersebut
4
Golongan remaja pula mengutarakan pandangan berbeza
dengan konsep
bahawa
pelajar
•
sekolah
untung adalah kos atau
dan istilah ekonomi yang sepatutnya. Baumann
tinggi selalunya berfikir dengan upah
sarna
hanya melibatkan
kos
•
melihat
•
kerajaan
•
pekerja
harga
dalam konteks pengguna
ini
(1995) mendapati
dibayar kepada pekerja
atau
membayar
melepas
bukannya pengeluar
di negara
maju dibayar gaji lebih tinggi negara
yang dilakukan di
makna
tidak
dapat menguasai
dan istilah yang baru
pendidik
untuk menukarkan
pembinaan pengetahuan
berasaskan sosial sains
kehendak dan
ini kekal
atau memahami
pusat pengajian tinggi mendapati ada bakal guru yang tidak
bahawa peranan guru dan
pemikiran
yang lebih
digunapakai. Tinjauan
"k-ekonomi, e-dagang" dan beberapa istilah baru
pengetahuan berasaskan
hidup
kurang maju
pengajian tinggi, didapati pelajar juga
konsep
kerana kos
membayangkan
corak
lagi
boleh mencetak wang untuk membasmi kemiskinan
istilah ekonomi, terutamanya
mengetahui
masih
bahawa:
wang dan bukan kos
tinggi berbanding dengan
rambang
yang
tetapi
perbelanj aan
•
Di institusi
yang lebih matang
wujud.
disiplin
ilmu.
Maka peranan
yang lain. Keadaan
guru semakin kritikal dalam usaha
Kegagalan
kepada pembinaan
berbuat demikian maka
pensyarah, pendidik
guru dan guru
seharusnya: •
memahami
•
membimbing dengan perspektif saintifik
pemahaman
dan
pemikiran
kanak-kanak
terhadap
dan mendedahkan
ekonomi
bagaimana dunia
bekerja
5
•
menyediakan lebih banyak peluang dalam
Pemahaman
masyarakat
pentadbir (Case
&
pelbagai
konsep sama
sebagai
yang baik kerana
belajar ekonomi
ialah
dalam
bermaklumat, pengeluar maupun
sebenarnya belajar bagaimana
ekonomi di negara ini tidak
menyeluruh di peringkat nasional
dan' penilaian yang berbeza-beza di
berfikir
dapat
yang boleh yang
dilakukan kerana
digunakan sebagai Kecuali
tertentu.
maupun di
pengajian tinggi pada penghujung pembelajaran masing-rnasing
yang akan
menghukum
mereka yang
tanggungjawab pendidik
gagal menjawab peperiksaan dengan
baik. Semua ini adalah
guru untuk mencari satu alternatif yang boleh
dijadikan
alat
mempertingkatkan keberkesanan dalam pendidikan ekonomi.
Cabaran yang
paling penting
menyediakan
satu
sekali ialah
suasana
sosiologi individu
dan
pengajaran
pakar pendidik bersetuju
dengan pelbagai
& Platt
hendak
bagaimana dan
kondusif di dalam kelas yang disebabkan oleh
(Lage
berfungsi
peringkat sekolah, kolej
pengukuran
untuk
ilmu membolehkan individu
perbandingan pencapaian bagi tahap pembelajaran
institusi
fahaman-fahaman bam
Fair, 2002).
tidak ada satu ukuran
untuk
disiplin
seorang pengguna yang
Pengukuran terhadap kefahaman
satu
mengamalkan
situasi
dan teori dalam
ada
untuk
bahawa
pembelajaran
pelbagai
tidak
dapat
memilih
cara
yang berkesan dan
faktor. Ramai ahli
populasi pelajar
karektor yang membawa sifat
2000). Pelajar
mengatasi ketidakupayaan
psikologi,
adalah terdiri
pembelajaran
daripada
yang berbeza-beza
pembelajaran mengikut
kehendak
6
yang sesuai
pengajaran mengikut ketidaksesuaian atau yang berbeza akan
pelajaran
Pada
dengannya.
ekonomi
masa
yang sarna,
kehendak mereka kerana
pertembungan
mengurangkan (Borg
&
pengajar pula
halangan-halangan
minat dan motivasi untuk
Pieper (1996) ada
Siegfried (1996);
ahli akedemik
yang
melaksanakan
wujud. Akhimya,
dan kehendak
pembelajaran
belajar, khususnya bagi
maju ini
mula
mata
dibincangkan apabila
sebagai major
di
seperti Brasfield, McCoy,
Salami & Eubank
yang dilakukan di negara
jumlah pelajar
negara
mengambil subjek
membuktikan hakikat ini telah
kajian-kajian
semakin kecil
yang
tinjauan beberapa
&
(1996); Margo
dapat
Shapiro 1996).
bilangan pelajar
universiti. Hasil
mengajar
antara cara
Keraguan tentang kualiti pendidikan ekonomi di penurunan
tidak
wujud
(1996);
Walstad
di negara tersebut.
kolej
dan
& Milkman
(1996); Willis
Walaupun
&
tidak
ini, tetapi tidak dapat dinafikan bahawa
yang rela memilih
jurusan
ini
berbandingdengan jurusan
yang lain.
Di
dalam
kes
Malaysia, khususnya
mempunyai bilangan
enrolmen yang
Muda Ekonomi kelihatan semakin
Sarjana
Muda Perakaunan dan
oleh fakulti yang untuk
sarna
menghadapi
&
Universiti
tinggi pada
sesi
Islam
.Antarabangsa, walaupun
1996/97,
namun
malap dengan kepopularan
Sarjana
(Mansur
di
Muda Pentadbiran
Program Sarjana
program lain
Pemiagaan
seperti
yang ditawarkan
Haslam, 1999). Senario ini boleh dijadikan panduan
cabaran seterusnya dalam
pendidikan
guru.
Tanpa langkah
awal yang
sepatutnya, pendidikan ekonomi semakin malap. Justeru, pentadbir pendidikan, pendidik
7
guru dan guru dan secocok
perlu
dengan
mencari alternatif cara
Bertolak dari sifat dan maka
pelajar,
pengajaran.
langkah
memastikan
bagi
suasana
yang
bilik
yang tidak
darjah
ialah
paling tepat
diperturunkan
oleh
peringkat seterusnya.
ekonomi di Amerika
mengajar sekelompok pelajar
Kajian
papan hitam
yang dilakukan oleh
konsisten
menunjukkan
Walaupun banyak
kritikan
(Becker
Besnzinger
bahawa
Malah
terhadap
kaedah
pendidik
profesor
pelajar
yang
pelbagai dengan
ekonomi
kelas, faktor peralatan dan
kepada
masa
yang
terhad,
berijazah dengan
belajar
sebagai
dalam
bidang
menulis teks,
1996).
menjalankan
penyampaian
cara
yang
setiap
corak dan kaedah
guru akan dibawa
(1997), Siegried
bahawa kaedah ini tidak sesuai dan tidak berkesan. karektor
keperluan
memenuhi selera
di dalam kelas
& Watt 1995;
& Christ
profesor
dapat
mempelbagaikan
amalan oleh guru di
graf di
memenuhi
pembelajaran pelajar.
Kaedah tradisi yang
persamaan dan
pengajaran
secara
et
al
kuliah
(1996) secara
lisan.
kuliah, tidak bermakna
Dalam keadaan tertentu, yang
secara
seperti
berbeza-beza, kekangan saiz
penggunaan kaedah lain
sebagai altematif
kaedah kuliah adalah menarik dan berbaloi.
8
OBJEKTIF KAJIAN
4.
Tujuan
umum
pelajaran
ekonomi
pembahagian pencapaian pelajar
1.
di
ini ialah untuk melihat
kajian
asas
khusus
mana
peringkat
kawasan bandar
pola
kajian
Menilai minat
111.
Mengenalpasti
sekolah-sekolah harian biasa
ini
menunjukkan
dengan
Oleh kerana corak
kualiti yang lebih baik
daripada
menjurus kepada:
pencapaian mata
bandar dan luar bandar di
11.
bagi
keseluruhan pencapaian mata
kawasan bandan dan luar bandar.
kepada
di luar bandar, maka
Melihat
SPM
secara
Negeri
pelajar terhadap
pelajaran
ekonomi
as as
di sekolah-sekolah
Perak
mata
pelajaran ini
faktor-faktor yang membezakan ciri-ciri
pelajar
bandar dan luar
bandar. IV.
Mengenalpasti
perbezaan
kaedah-kaedah
atau
amalan
pengajaran
yang
dilaksanakan di sekolah bandar dan luar bandar. masalah-rnasalah yang
v.
Mengenalpasti
VI.
Meninjau topik-topik
VII.
Meneliti
topik-topik
yang susah
yang
wujud
dalam
pengajaran
ekonomi
asas.
mengikut pandangan pelajar.
penting mengikut pandangan
guru.
9
HIPOTESIS KAJIAN
5.
Hipotesi kajian
Hipotesis
a.
H,
ini adalah
Tidak
:
Hipotesis Tidak
:
Noll
pencapaian
mm
pelajar
skor yang
yang
signifikan
mengambil
secara
statistik
ekonomi asas antara
bagi
latar
kumpulan
bandar dan luar bandar.
pelajar
H,
berikut:
terdapat perbezaan
belakang
b.
seperti
Nol2
terdapat perbezaan
pelajar terhadap subjek
min skor yang
ekonomi
asas
signifikan
secara
statistik
bagi sikap
bagi kumpulan pelajar bandar
dan luar
ban dar.
Hipotesis
c.
H,
:
Tidak
Nol3
terdapat perbezaan
pelajar terhadap subjek
d.
Ho
Hipotesis :
Tidak
min skor yang
sekolah untuk
signifikan
secara
kumpulan pelajar
statistik
bagi sikap
bandar dan luar bandar.
Nol 4
terdapat perbezaan
pengajaran
dan
pembelajaran
mm
skor
yang
di dalam bilik
signifikan
secara
statistik
darjah bagi kumpulanpelajar
bagi
bandar
dan luar bandar.
10
Hipotesis
e.
H,
Tidak
:
Nol 5
terdapat perbezaan
keberkesanan
pelajar
H,
Tidak
:
dalam
H,
terdapat perbezaan pengajaran
Hipotesis :
Tidak
Tidak
dan
min skor yang
pembelajaran
terdapat perbezaan
Hipotesis :
di dalam bilik
statistik
bagi
darjah bagi kumpulan
signifikan
ekonomi
asas
secara
statistik
di dalam bilik
bagi
latihan
darjah bagi
Nol 7
pengajaran
H,
pembelajaran
secara
bandar dan .luar bandar.
kumpulan pelajar
g.
signifikan
yang
Nol 6
kumpulan pelajar
f.
dan
skor
bandar dan luar bandar.
Hipotesis
e.
pengajaran
min
dan
min skor yang
signifikan
bandar dan luar bandar
pembelajaran
mata
pelajaran
secara
terhadap
ekonomi
statistik
kawalan
bagi pandangan
disiplin
dalam
asas.
Nol 8
terdapat perbezaan
kumpulan pelajar .
pengajaran
dan
min skor yang
signifikan
bandar dan luar bandar
terhadap
secara
statistik
penggunaan
pembelajaran mata pelajaran ekonomi
I
bagi pandangan
peneguhan
dalam
asas.
11
f.
H,
Hipotesis Tidak
:
Nol9
terdapat perbezaan
pelajar
min skor yang
bandar dan luar bandar dalam
signifikan
statistik
secara
perbelanjaan
dan
masa
bagi kumpulan
untuk kelas-kelas
-
tambahan atau
Hipotesis
g.
H,
Tidak
:
tuisyen
ekonomi
asas.
NolIO
terdapat perbezaan
nun
penggunaan buku teks dan bahan luar bandar dalam proses
skor
pengajaran dan
pengajaran
signifikan
yang
oleh
kumpulan
pembelajaran
statistik
secara
guru di
mata
bagi
bandar dan
pelajaran
ekonomi
asas.
Hipotesis Noill
h.
H,
:
Tidak
terdapat perbezaan
pelaksanaan ujian membantu
j. H,
Hipotesis :
Tidak
oleh
pengajaran
mm
skor
kumpulan
dan
yang
di
guru
pembelajaran
signifikan
statistik
secara
bandar dan luar . . bandar untuk ......
mata
bagi
pelajaran
ekonomi
�-
asas.
Nol12
terdapat perbezaan
kelas/disiplin pembelajaran
kumpulan mata
min skor yang guru di
pelajaran
signifikan
secara
statistik bagi kawalan
bandar dan luar bandar dalam
ekonomi
pengajaran
dan
asas.
12
k.
Ho
Hipotesis :
Tidak
N 01 13
terdapat perbezaan
dan keselesaan
min skor yang
signifikan
secara
statistik
bekerj a dengan pihak pentadbiran kumpulan
luar bandar dalam pengurusan mata
pelajaran
ekonomi
bagi hubungan
guru di
bandar dan
asas.
13
6.
KAJIAN-KAJIAN LEPAS
Ramai yang ekonomi
berpendapat
bahawa
mempunyai pengetahuan
mengambil
kemampuan
Waldaer & tabiat dan
pernah menganalisis aspek
pencapaian.
Hasil
mendapat keputusan membaiki atau
dalam
yang baik
keupayaan bahawa
kursus
apabila
yang
pelajar
dan
ekonorni
& Ellis
(2000)
kesannya kepada
secara
dan
perlakuan
positif. Pelajar
mempunyai keyakinan
dan sentiasa
I
mempelbagaikan strategi pembelajaran.
asas
pelajar. Pertama, kelayakan
atau
pada peringkat sekolah menengah
pelajaran
matematik.
ekonomi
sering
mengatakan
atau
akademik yang
pengetahuan
diperdebatkan tetapi
bahawa
dalam
subjek
ialah
konsep-konsep pengetahuan
matematik dalam proses
ramai
bersetuju
ada
penting perlu
asas
diploma. Kedua,
Walaupun kepentingan
mempengaruhi pencapaian beliau
penting
Walsted, 1991; Cohn, Cohn &
umum
prinsip
yang
kelas, sikap pelajar,
strategi pembelajaran
mereka
Dalam kursus pnnsip ekonomi, dua seseorang
'
Duggal, 1992). Okpala, Okpala
kajian mendapati
mempengaruhi pencapaian
&
prinsip
Kajian-kajian
faktor-faktor
merupakan
mempengaruhi pencapaian pelajar (Becker, Highsmith Bradley, 1995; Williams,
saiz
seperti instruktor,
adalah
nota
kursus
mengambil
yang sedikit tentang ekonomi.
bahawa faktor-faktor
lepas menunjukkan
yang telah
pelajar-pelajar
bahawa
ekonomi. Antaranya ialah
pada
ekonomi
asas
mata
pembelajaran
matematik
boleh
et.al
(1991),
Siegfried
"memang tidak dapat dinafikan bahawa kemahiran matematik
sangat berguna apabila mempelajari ekonomi". Anderson, Benjamim & Fuss (1991), membuat
kajian
berkenaan
dengan latarbelakang
matematik di sekolah
tinggi bagi pelajar
14
yang
mengikuti
ekonomi dan
prinsip
menggunakan
data
pencapaian
daripada
bahawa
mendapati
pelajar
baik
yang
ini
bahawa
statistik.
kajian
menggunakan
prinsip
menghabiskan Ramlee Ismail
atas
data
mengambil
dalam
yang
kursus Matematik
Tetapi
(2003)
membuat
mata
mempunyai
latar
baik dalam
subjek
dikaitkan
kursus
Waldaver &
Williams,
(Pennsylvania).
kelulusan kalkulus di sekolah
cemerlang berbanding pelajar
yang
lain,
Brasfield,
lain dalam
Perniagaan
Perniagaan
Satu tidak
sebaliknya
(1992) yang
bagi pelajar
yang telah
Dua.
Ekonomi asas
Kajian-kajian
dengan pencapaian
Milkman
signifikan dengan pencapaian
berlaku
kajian pengaruh prasyarat
yang konsisten.
&
McCoy
ekonomi
University" mendapati bahawa pelajar
State
matematik dan
tersebut.
menunjukkan dapatan
mempunyai
yang
pelajaran Prinsip
belakang
kedua-dua
Universiti Widener
daripada
keadaan yang
kursus Matematik
ini
menunjukkan
mikroekonomi, tetapi signifikan dengan keofisien
daripada "Murray
ekonomi.
pencapaian
(matematik)
data
pelajar
dan
satu
bagi
hubungan
pertengahan.
menunjukkan pencapaian
Dalam
lain
kepada
Gersenberg (1990),
matematik
penemuan yang tidak sealiran oleh
subjek prinsip ekonomi
telah
mempunyai prasyarat
yang
menggunakan
mendapati
tidak
tinggi
yang
&
Esperito,
berbanding dengan pelajar
begitu, terdapat pula
Duggal (1992), Kajian
bahawa ia adalah penentu
Universiti Massachuset-Boston untuk meneliti
miroekonomi dan makroekonomi
Namun
mendapati
kursus ini di Universiti Toronto. Raimundo,
pencapaian
dan
kursus
kemasukkan ke universiti ke
ekonomi
mencatat
yang dilakukan di
Perbezaan ekonomi
bahawa
mendapati
keputusan
yang
yang lebih
pelbagai temp at
keputusan apabila
as as
pelajar
as as
adalah disebabkan oleh
tidak
akademik
beberapa
15
.
perkara.
Cohn & Cohn
disebabkan
oleh
pembolehubah
(1998)
kaedah
yang
membuat
dan
bahawa 80%
pengajaran
dan
begitu
setelah Kurikulum
ekonomi dari
pengajar pula
ini adalah dan
telah membuat
sekolah
awam
perbezaaan
dalam
kajian
mata
Bersepadu
pelajaran Sekolah
Menengah
langkah
ekonomi
dilaksanakan.
pelajaran
bahawa
diperbaiki. Pencapaian
rendah di
pencapian pelajar Melayu
(cumulative deficit)
peringkat
mata
di
sekolah
peringkat
kebangsaan
.Masalah ini diburukkan
lagi
pelajaran
Ishak
dalam
pelajar pada peringkat akan
oleh kaedah
banyak ini.
masalah dalam
sebagainya.
kajian tentang pencapaian pelajar-pelajar Melayu
mendapati
tidak
Malangnya
mengenalpasti dan
mula
asas
Kemanusiaan Iktisas
aspek sekalipun terhadap
mata
Malaysia.
persekitaran pembelajaran
kelompok
awal untuk meneroka dan
pembelajaran, pentadbiran
di
pengajian tinggi
pelajaran
mata
elektif dalam
ekonomi dan
pelajar
teknik, kaedah dan pendekatan
bahawa
menengah,
adalah disebabkan oleh "under achievement"
bertimbun
digunakan
bekas
perspektif
tidak bermotivasi dan
yang telah dibuat dalam apa-apa
pengajaran
kemahiran matematik,
adalah lemah di institusi
baik. Di sekolah
diperkenalkan sebagai
Kajian
berbeza, ketidakseragaman
yang
rekabentuk model yang
responden bersetuju
pembelajaran
Manakala 60% tenaga
kajian
adalah
perbezaan dapatan-dapatan tersebut.
pengajaran
mendapati
tidak
mengukur
perbezaan dapatan ini
Redhuan, Adnan & Nik Hasbularif (1999), mernbuat kajian tentang
Mohd
pembelajaran
juga
untuk
dan
sampel, perbezaan spesifikasi
Wan
bahawa
pengukuran pencapaian
digunakan
adalah antara sebab utama
kesimpulan
(2001),
peperiksaan
sekolah rendah awal dan tidak
menjadi
defisit
pengajaran
yang
16
tidak sesuai dan
kurang berkesan,
latihan yang tidak
tabiat
peringkat
sekolah
telah
ekonomi makro di dan
peringkat
keberkesanan
untuk
pelajaran
secara
sokongan
konsisten
negara
akademik
adalah
faktor
menunjukkan
kerja-kerja pelajar
di
aspirasi
langsung
tinggi pencapaian saiz
untuk
usaha dan
kepada
dalam mata
pelajaran
(academic efficacy) sebagai angkubah
yang
(1999)
dalam
yang
tinggi
bahawa indikator
yang
dan
yang
kajian terhadap pencapaian
kesimpulan
dan rendah
34 negara yang
sosioekonomi dan
menunjukkan pencapaian
banyak,
lebih
lain yang
melanjutkan pelajaran
perbezaan
tahap pencapaian pelajar.
kurang menghabiskan
latarbelakang
bahawa
bagi
latarbelakang
membezakan
pelajar
bahawa
kajian
tabiat
bahawa
berpendidikan
tidak ada
banyak masa
masa
yang
berada di
untuk melakukan
mempengaruhi pencapaian
di universiti
selepas
menamatkan
peringkat menengah.
Faktor-faktor
seperti
sesuai serta
angkubah
buku yang lebih
dalam rumah. Faktor
ialah
pelajaran
yang
melihat
kajian mendapati
Martin et al
menunjukkan
tinggi mempunyai tahap milikan rumah, keluarga
kurang
tetapi
mengukur pencapaian pelajar
mempunyai pencapaian
ibubapa
Kebanyakan
(2000),
Sains dan Matematik di sekolah membuat
antara sekolah yang
dikaji
yang
di luar negera
Amon et. El
universiti. Basil
mempengaruhi pencapaian pelajar. mata
dijalankan
menengah.
belajar sebagai angkubah
belajar
rujukan
mencukupi.
Bagi ekonomi, beberapa kajian khusus di
buku teks dan bahan
berkaitan
dan rendah
dengan
pencapaian
sekolah tidak seragam antara sekolah yang di negara-negara yang
sekolah, sikap pelajar terhadap subjek,
dikaji.
Faktor-faktor
aktiviti intruksional dalam
pengajaran
17
