Perbandingan Hasil Belajar Biologi Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Make A Match dan Card Sort

BIO-PEDAGOGI ISSN: 2252-6897 1Volume 3,Fanani, Belajar NomorF. 1 H., et al.– Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil April 2014 Halaman 88-98 Perbandingan Hasil Belajar Biologi Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Make A Match dan Card Sort Comparation Biology Learning Active Learning Strategies Make A Match Type And Card Sort

Nurul Aini a, Slamet Santosa b, Bowo Sugiharto c Pendidikan Biologi FKIP UNS, Email: [email protected] b Pendidikan Biologi FKIP UNS, Email: [email protected] c Pendidikan Biologi FKIP UNS, Email: [email protected] a

Diterima 2 Juli 2013, disetujui 1 Desember 2013

ABSTRACT- The purpose of the research is ascertain the differences result learning achievement in biology on active learning strategies Make a Match and Card Sort Class X SMA Negeri 5 Surakarta academic year 2012/2013. The research method was quasy experiment using quantitative approach. The populations was all students of class X SMA Negeri 5 Surakarta academic year 2012/2013 with 297 students. The sample of this research was established by cluster sampling, so chosen X3 as the experiment 1 class with 29 students and X4 as the experiment 2 with 30 students. Data was collected using multiple choice test, observation sheet, and document. The data were analyzed by t-test. The results of the study showed that Make a Match strategy has 67.37 for the cognitive side, 81.46 the psychomotor side, and 77.58 for the affective side; while Card Sort strategy has 63.42 for the cognitive side, 73.92 for the psychomotor side, and 78.53 for the affective side. Decision take hypothesis with level of significance (α : 0,05). Ho rejected if probability significance less than 0.05 and accepted if more than 0.05. In the cognitive domain showed 0.039 > 0.05, the shows psychomotor domain 0.049 <0.05, and the affective domain, showed 0.69> 0.05. The conclusion of this research were have differences results of biological studies on the cognitive and psychomotor from the application of active learning strategies Make a Match and application of active learning strategies Card Sort Class X students of SMA Negeri 5 Surakarta academic year 2012/2013. Key Words: Active Learning Strategies Make a Match, Active Learning Strategy Card Sort, Learning Achievement in Biology

antisipasi

Pendahuluan

kepentingan

masa

depan

(Trianto, 2009: 1 ). Pendidikan

adalah

salah

satu

bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh

karena

itu,

perubahan

atau

perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan

dalam

arti

perbaikan

pendidikan pada semua tingkat perlu terus

menerus

dilakukan

sebagai

Pendidikan bukan sesuatu yang statis melainkan sesuatu yang dinamis. Pendidikan menuntut adanya perbaikan secara terus menerus. Dunia pendidikan memiliki tujuan yang harus dicapai dalam

proses

pembelajaran.

Pem-

belajaran merupakan proses komunikasi dua arah, yaitu mengajar yang dilakukan oleh guru dan belajar yang dilakukan peserta didik. Komponen dalam kegiatan

89

Aini, N., et al.– Perbandingan Hasil Belajar Biologi Strategi Pembelajaran Aktif...

pembelajaran di antaranya guru sebagai

dalam pelajaran biologi di kelas-kelas

fasilitator dan siswa sebagai obyek dalam

selanjutnya.

pembelajaran. Lingkungan pembelajaran

Bidang

IPA

menyediakan

yang efektif harus mampu diciptakan

berbagai pengalaman untuk memahami

oleh guru sehingga siswa dapat belajar

konsep dan proses sains. Pembelajaran

dengan baik dan mencapai hasil belajar

IPA

yang optimal (Sagala, 2009: 61).

pengalaman langsung untuk mengem-

Salah satu tujuan pembelajaran di sekolah

adalah

meningkatkan

hasil

menekankan

pada

pemberian

bangkan kompetensi yang dimiliki oleh siswa. Biologi (BSNP, 2006 :167).

belajar dengan penggunaan model atau

Tuntutan

Kurikulum

Tingkat

metode yang tepat dalam pembelajaran.

Satuan Pendidikan (KTSP) untuk tingkat

Pembelajaran biologi selama ini hanya

SMA pada pembelajaran Biologi yaitu

cenderung berlangsung tanpa melibatkan

siswa mampu menganalisis hubungan

siswa secara optimal. Guru melakukan

antara komponen ekosistem, perubahan

pengajaran langsung sehingga siswa

materi dan energi serta peranan manusia

jarang terlibat aktif.

dalam

Pengajaran langsung menggunakan

pendekatan

pembelajaran

yang

keseimbangan

ekosistem.

Berdasarkan PERMEN No. 23 Tahun 2006

tentang

Standar

Kompetensi

digunakan ialah pendekatan konven-

Lulusan (SKL), siswa dituntut untuk

sional. Kegiatan siswa hanya terbatas

dapat

pada mendengarkan ceramah dari guru,

mengkomunikasikannya (Permendiknas,

menghafalkan materi, mencatat materi

2006).

yang disampaikan, dan mengerjakan soal-soal yang diberikan.

menyajikan

Kegiatan

data

dan

pembelajaran

dipengaruhi oleh strategi, pendekatan

Pernyataan tersebut mengandung

atau model yang diterapkan oleh guru

makna bahwa pembelajaran biologi yang

ketika mengajar. Pendekatan, strategi,

dilakukan di Sekolah Menengah Atas

atau

(SMA) terkesan membosankan. Siswa

menyampaikan

SMA beranggapan mata pelajaran biologi

pembelajaran

ini hanya sekedar hafalan, sehingga

Mulyasa (2004: 105) menyatakan bahwa

minat dan motivasi siswa dalam belajar

untuk

biologi sangat rendah dan menumbuhkan

belajaran antara lain dengan peningkatan

sikap negatif terhadap pelajaran biologi.

aktivitas dan kreativitas peserta didik,

Siswa akan sulit berhasil dengan baik

peningkatan

model

dimaksudkan

untuk

tercapainya

tujuan

biologi

meningkatkan

disiplin

secara

kualitas

belajar,

efektif.

pem-

dan

BIO-PEDAGOGI Vol. 3, No.1, hal. 88-98

90

peningkatan motivasi belajar. Pendekatan

merupakan

yang sangat membantu meningkatkan

menarik, dan mencerdaskan. Pembe-

kemampuan berpikir kritis dan kreatif

lajaran ini menuntut siswa tidak hanya

adalah pendekatan yang mengembangkan

terpaku di tempat-tempat duduk mereka,

motivasi dan minat peserta didik dalam

tapi berpindah-pindah, berkolaborasi, dan

diskusi kelompok kecil. Peningkatan

berpikir keras. Hal yang sangat penting

motivasi

pendorong

dalam aktivitas belajar aktif adalah

belajar dengan

bahwa siswa melakukan kegiatan belajar

dapat

menjadi

peserta didik untuk sungguh-sungguh

dan

guru

langkah

menyenangkan,

dituntut

mencari

dan

memiliki kemampuan membangkitkan

sendiri,

menemukan

motivasi belajar siswa sehingga dapat

mencoba keterampilan-keterampilan, dan

mencapai hasil belajar yang diharapkan.

melakukan

Nur (2001: 2) mengemukakan

memecahkan

masalah

contoh-contoh,

tugas-tugas

pembelajaran

yang harus dicapai (Hamruni, 2011).

bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi

Strategi pembelajaran aktif tipe

kemampuan dalam pembelajaran berasal

Make a Match merupakan salah satu

dari

siswa

strategi pembelajaran yang digunakan

dalam kegiatan pembelajaran, motivasi

untuk mengatasi keterbatasan sarana dan

untuk belajar, dan perilaku guru. Tugas

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

pendidik adalah menemukan, menggu-

Strategi pembelajaran ini mengajak siswa

gah, dan mempertahankan motivasi siswa

untuk belajar aktif dan bertujuan agar

untuk belajar. Motivasi siswa dalam

siswa memiliki jiwa kemandirian dalam

pembelajaran akan mempengaruhi hasil

belajar

belajar. Salah satu cara penyajian materi

kreativitas. Strategi ini dapat digunakan

yang dapat meningkatkan motivasi siswa

sebagai

adalah dengan menggunakan strategi

karakteristik siswa. Karakteristik yang

pembelajaran aktif.

dimaksud yaitu siswa menyukai belajar

kepribadian,

kemampuan

serta

menumbuhkan

alternatif

dalam

daya

memahami

Strategi pembelajaran aktif yaitu

sambil bermain dan senang terhadap

pembelajaran yang menerapkan siswa

materi yang disampaikan sehingga tujuan

sebagian

aktivitas

pembelajaran dapat dicapai. Strategi ini

belajar. Para siswa menggunakan dan

dapat digunakan oleh para guru sebagai

mengasah

dasar

besar

melakukan

pikiran

mereka

untuk

melaksanakan

mempelajari gagasan-gagasan, memecah-

pembelajaran

kan berbagai masalah, dan menerapkan

meningkatkan hasil belajar siswa.

apa

yang

dipelajari.

Belajar

aktif

dengan

baik

kegiatan sehingga

91

Aini, N., et al.– Perbandingan Hasil Belajar Biologi Strategi Pembelajaran Aktif... Kelebihan

strategi

kategori kelompok yang diperolehnya

pembelajaran aktif tipe Make a Match

dan siswa mengelompok sesuai dengan

yaitu

aktivitas

kartu indeks. Tujuan dari kegiatan Card

kognitif

Sort yaitu untuk mengungkapkan daya

maupun fisik, ada unsur permainan yang

ingat (recall) terhadap materi pelajaran

dapat meningkatkan pemahaman siswa

yang telah dipelajari siswa.

dapat

belajar

meningkatkan

siswa

terhadap

dari

baik

materi

meningkatkan

secara

yang

motivasi

dipelajari, dan

aktif tipe Make a Match dan Card Sort

efektif sebagai sarana melatih keberanian

diharapkan dapat mengaktifkan siswa

siswa untuk tampil presentasi, serta

dalam proses pembelajaran sehingga

efektif

siswa

dapat meningkatkan hasil belajar biologi.

menghargai waktu untuk belajar. Pada

Suasana pembelajaran di kelas menjadi

kegiatan proses belajar mengajar, siswa

menarik dan tidak monoton sehingga

tampak lebih aktif mencari pasangan

tidak

kartu antara jawaban dan soal. Siswa

strategi pembelajaran aktif yang akan

dapat

permasalahan

diterapkan belum diketahui strategi mana

yang terdapat di dalam kartu yang

yang paling berpengaruh terhadap hasil

ditemukan dan menceritakannya dengan

belajar biologi.

melatih

belajar,

Penggunaan strategi pembelajaran

kedisiplinan

mengidentifikasi

sederhana dan jelas secara bersamasama.

mengalami

kebosanan.

Kedua

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil


belajar

biologi

pada

strategi

Card Sort mendorong aktivitas kerjasama

pembelajaran aktif tipe Make A Match

yang dapat digunakan untuk mengajarkan

dan Card Sort siswa kelas X SMA

konsep, karakteristik klasifikasi, dan

Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran

fakta

2012/2013.

tentang

informasi. aktif

benda

Pelaksanaan

Card Sort

kerjasama

atau

menilai

pembelajaran

Metode Penelitian

menekankan pada

kelompok

yang

dapat

melibatkan peran serta siswa

secara

menyeluruh. Keaktifan siswa di dalam kelas dapat membantu menghilangkan kejenuhan selama pembelajaran. Siswa dituntut untuk mampu mencari bahan sendiri atau materi yang sesuai dengan

Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 5 Surakarta pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini termasuk

Quasy

Experiment

dengan

desain penelitian Post Test Only with Non-equivalent Group Design.

BIO-PEDAGOGI Vol. 3, No.1, hal. 88-98 Populasi dalam

penelitian ini

92 Hasil dan Pembahasan

adalah seluruh siswa kelas X SMA

Data penelitian berupa nilai post


test hasil belajar biologi yang meliputi

2012/2013 sebanyak 297 siswa. Teknik

ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah

pengambilan sampel dengan cluster sam-

psikomotorik. Data post test dianalisis

pling. Sampel yang ditetapkan kelas X3

dengan uji-t untuk mengetahui ada

sebagai kelas eksperimen 1 dengan

tidaknya perbedaan hasil belajar biologi

jumlah siswa sebanyak 29 dan X4

strategi pembelajaran aktif tipe Make a

sebagai kelas eksperimen 2 yang terdiri

Match dan Card Sort.

dari 30 siswa.

Hasil

Variabel bebas dalam penelitian

dihasilkan

analisis terdapat

penelitian

perbedaan

hasil

ini adalah startegi pembelajaran aktif tipe

belajar biologi pada ranah kognitif dan

Make a Match dan strategi pembelajaran

psikomotorik

aktif tipe Card Sort. Variabel terikat

belajaran aktif tipe Make a Match dan

dalam penelitian ini hasil belajar biologi

Card Sort sedangkan pada ranah afektif

siswa kelas X SMA Negeri 5 Surakarta

tidak

tahun pelajaran 2012/2013 yang meliputi


ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah

dan Card Sort.

psikomotorik. Teknik pengumpulan data dalam

penelitian

perbedaan

pem-

strategi

Hasil uji hipotesis perbedaan hasil belajar biologi pada ranah kognitif

dengan tes pilihan ganda sedangkan non


tes

Match dan Card Sort disajikan dalam

lembar

teknik

terdapat

strategi

tes

dengan

adalah

dengan

observasi

dan

dokumentasi.

Tabel 1.

Tes uji coba instrumen penelitian dilakukan untuk mengetahui validitas tes kognitif menggunakan product moment. Instrumen

yang

telah

disusun

dikonsultasikan dengan ahli diteruskan dengan uji coba instrumen. Analisis

data

pada

Hasil Belaj ar Kognitif

t

df

Sig

2,117

57

0,039

Kete rang an sig < 0,05

Keput usan Uji H0 ditolak

Tabel 1 menunjukkan bahwa HO ditolak, karena nilai sig < 0,05 yaitu

penelitian

dengan menggunakan uji t. uji prasyarat berupa uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas dengan uji Levene’s.

Tabel 1. Hasil Uji T

bernilai 0,04 sehingga dapat disimpulkan bahwa H1 diterima yang artinya terdapat perbedaan hasil belajar biologi pada ranah kognitif dari penerapan strategi

93



Tabel 3 menunjukkan bahwa HO


diterima, karena nilai sig > 0,05, yaitu


bernilai 0,69 sehingga dapat disimpulkan

2012/2013.

bahwa H1 ditolak yang artinya tidak

Hasil uji hipotesis perbedaan hasil

terdapat perbedaan hasil belajar biologi

belajar biologi pada ranah psikomotorik

pada ranah afektif dari penerapan strategi



Match dan Card Sort disajikan dalam


Tabel 2.



2012/2013.

t

df

Sig

Ket.

psikomo torik

2,01 5

57

0,049

sig < 0,05

H0 ditolak

ditolak, karena nilai sig < 0,05 yaitu bernilai 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa H1 diterima yang artinya terdapat perbedaan hasil belajar biologi pada psikomotorik

dari

pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 pada Gambar 1.

Tabel 2 menunjukkan bahwa HO

ranah

Perbandingan hasil belajar biologi

penerapan

strategi pembelajaran aktif tipe Make a Match dan Card Sort siswa kelas X SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran

Rata-Rata Nilai Hasil Belajar

Hasil Belajar

Keputusan Uji

100 81,5

80

73,9167

78,5347 77,579

67,3566

63,8887

60 40 20 0 Kognitf

Psikomotorik

Afektif

Ranah Hasil Belajar Biologi Eksperimen1

Eksperimen2

Gambar 1. Hasil Belajar Biologi Hasil analisis statistik dengan uji t

2012/2013. Hasil uji hipotesis perbedaan hasil

menunjukkan bahwa terdapat perbedaan

belajar biologi pada ranah afektif strategi

yang signifikan hasil belajar biologi pada


ranah kognitif dan psikomotorik pada

dan Card Sort disajikan dalam Tabel 3.

kelas eksperimen 1 yang menerapkan



Hasil Belajar

t

df

Sig

Afektif

-0,401

57

0,69

Kete rang an sig < 0,05

Kepu tusan Uji H0 diteri ma

Match dan pada kelas eksperimen 2 yang menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Card Sort

siswa kelas X SMA

Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013. Pernyataan ini juga didukung


94

dengan data deskriptif dimana kelas

Haryanto (2011) yang menunjukkan

eksperimen 1 memiliki rata-rata hasil

pengaruh strategi pembelajaran aktif

belajar biologi pada ranah kognitif yaitu

Card Sort dan Index Card Match

67,36, sedangkan pada kelas eksperimen

terhadap prestasi belajar menyatakan

2 memiliki rata-rata sebesar 63,88.

bahwa kelas yang menggunakan strategi

Hasil

belajar

ranah

pembelajaran aktif Index Card Match

psikomotorik juga menunjukkan adanya

lebih baik daripada prestasi belajar siswa

perbedaan yang signifikan pada kelas

yang menggunakan strategi pembelajaran

eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.

aktif Card Sort pada materi getaran dan

Data deskriptif yang diperoleh pada kelas

gelombang siswa kelas VIII semester 2

eksperimen 1 sebesar 81,46, sedangkan

MTs Futuhiyyah 1 Mranggen Demak

pada

tahun pelajaran 2010/2011.

kelas

pada

eksperimen

2

memiliki

sebesar 73,92.


Hasil belajar pada ranah afektif

Make a Match ini dapat meningkatkan

tidak menunjukkan adanya perbedaan

aktivitas belajar siswa, baik secara

yang signifikan antara kelas eksperimen

kognitif maupun fisik, karena ada unsur

1 dan kelas eksperimen 2. Data deskriptif

permainan,

yang diperoleh pada kelas eksperimen 1

pemahaman siswa terhadap materi yang

memiliki rata-rata hasil belajar biologi

dipelajari, dapat meningkatkan motivasi

pada ranah afektif 77,58 dan pada kelas

belajar, efektif sebagai sarana melatih

eksperimen 2 memiliki rata-rata hasil

keberanian siswa untuk tampil presentasi,

belajar biologi ranah afektif sebesar

efektif

78,53.

menghargai waktu untuk belajar. Hasil

belajar

biologi

yang

dapat

melatih

meningkatkan

kedisiplinan

siswa

Make a Match merupakan salah

diterapkan pada kelas eksperimen 1 yaitu

satu

dengan

strategi

digunakan untuk mengatasi keterbatasan


sarana dan dapat meningkatkan hasil

terbukti mampu meningkatkan keaktifan

belajar

siswa dalam pembelajaran biologi pada

digunakan oleh guru sebagai dasar

materi limbah dan daur ulangnya yang

melaksanakan

mencakup pengertian limbah, macam-

dengan baik dan sebagai suatu alternatif

macam limbah, dampak limbah bagi

dalam usaha meningkatkan hasil belajar

lingkungan serta daur ulang limbah. Hal

siswa. Penerapan pembelajaran Make a

ini sejalan dengan hasil penelitian dari

Match diharapkan kegiatan pembelajaran

menggunakan

strategi

siswa.

pembelajaran

Strategi

kegiatan

ini

yang

dapat

pembelajaran

95


lebih kondusif, sederhana, bermakna, dan

secara mandiri dan dituntut agar dapat

menyenangkan

memecahkan soal yang telah diberikan

sehingga

dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

oleh guru.

Ciri utama pada Make a Match

Pelaksanaan strategi pembelajaran

adalah siswa diminta mencari pasangan

aktif tipe Make a Match siswa dituntut

kartu yang merupakan jawaban atau soal

untuk aktif, bukan hanya aktif secara

dalam

satu

fisik tetapi dapat menguasai konsep-

keunggulan strategi ini adalah siswa

konsep pembelajaran. Kegiatan yang

mencari

belajar

mendukung ranah kognitif yaitu kegiatan

mengenai suatu konsep atau topik dalam

diskusi, siswa dibagi menjadi beberapa

suasana yang menyenangkan.

kelompok

waktu

tertentu.

pasangan

Salah

sambil

Berikut ini akan dibahas secara

dan

permasalahan

harus dalam

memecahkan LKS,

untuk

terperinci mengenai penerapan strategi

mendukung


disajikan

gambar-gambar

terhadap hasil belajar biologi siswa kelas

berhubungan

dengan

materi

limbah,

X SMA Negeri 5 Surakarta pada semua

setelah

siswa

harus

mampu

ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif.

memahami

1. Hasil belajar ranah kognitif

memberikan konfirmasi untuk mem-

Nilai rata-rata tes kognitif siswa

itu

pembentukan

jenis-jenis

konsep yang

limbah.

Guru

benarkan konsep yang belum tepat.

yang diperoleh pada kelas eksperimen 1

Keaktifan

dengan menggunakan strategi pembe-

pembelajaran dapat melatih siswa untuk

lajaran aktif tipe Make a Match yaitu

mampu menyelesaikan masalah yang

67,36.

tinggi

ditemuinya dalam kehidupan dan efektif

dibandingkan dengan kelas eksperimen 2

untuk membantu siswa meningkatkan


hasil belajar kognitifnya.

aktif tipe Card Sort. Nilai rata-rata yang

2. Hasil belajar ranah psikomotorik

Nilai

tersebut

lebih

siswa

dalam

kegiatan

diperoleh pada kelas eksperimen 2 adalah

Hasil belajar ranah psikomotor

63,89. Hal ini disebabkan karena strategi

berkenaan dengan keterampilan atau


kemampuan

yang diterapkan di kelas eksperimen 1

menerima pengalaman belajar tertentu.

dengan materi pelajaran limbah dan daur

Hasil belajar psikomotor ditunjukkan

ulangnya memberikan kesempatan siswa

dengan

untuk

kemampuan

terlihat pada siswa dalam kegiatan fisik.

berpikirnya melalui kegiatan diskusi

Salah satu di antaranya adalah mampu

mengembangkan

bertindak

keterampilan

setelah

manual

siswa

yang


96

mengelompokkan dan menjelaskan jenis-

dipelajari menjadi contoh yang nyata

jenis limbah yang terdapat di lingkungan

tentang keadaan atau fenomena pada

sekolah. Penilaian hasil belajar ranah

lingkungan sekitar (Chamany, 2008).

psikomotorik diperoleh melalui lembar

3. Hasil belajar ranah afektif

observasi.

Ranah afektif berkaitan dengan

Nilai rata-rata psikomotor siswa

sikap,

nilai–nilai,

interes,

apresiasi

kelas eksperimen 1 yaitu 81,47 dan untuk

(penghargaan) dan penyesuaian perasaan

kelas eksperimen 2 sebesar 73,92. Nilai

sosial.

rata-rata psikomotorik siswa di kelas

lajaran IPA merupakan sikap yang

eksperimen 1 yang menggunakan strategi

diharapkan


melakukan proses pembelajaran yang

dalam

tinggi

berkaitan dengan sikap ilmiah. Sikap

dibandingkan dengan kelas eksperimen 2

ilmiah tersebut antara lain jujur, teliti,


disiplin, terbuka, objektif, dan tanggung

aktif tipe Card Sort.

jawab.

pembelajaran

lebih

Psikomotorik melatih keteram-

Indikator afektif dalam pembe-

saat

dan

setelah

siswa

Arifin (2009) menjelaskan ada

pilan motorik dan keterampilan proses

dua

sains siswa melalui kegiatan eksperimen,

penilaian afektif yang harus dinilai. Pada

yaitu

suatu

proses pembelajaran terdapat empat tipe

perencanaan eksperimen untuk melak-

karakteristik afektif yang penting yaitu

sanakan proses daur ulang limbah secara

sikap, minat, konsep diri dan nilai.

kegiatan

sederhana.

menyusun

hal

yang berhubungan

dengan

Eksperimen ini dilakukan

Pengukuran ranah afektif tidaklah

sebagai aplikasi teori yang diperoleh

mudah seperti yang dilakukan pada ranah

untuk diterapkan dalam kehidupan guna

kognitif, karena tidak dapat dilakukan

memecahkan

setiap selesai materi pelajaran.

masalah

limbah

di

sekitarnya. Selain itu, juga dilaksanakan observasi di lingkungan sekolah

yang

Pada penelitian ini hasil belajar afektif

diperoleh

melalui

mengalami permasalahan karena limbah.

observasi.

Penilaian

Kegiatan ini bertujuan agar siswa melihat

observasi

oleh

secara

mampu mengukur afektif siswa secara

langsung

dampak

yang

ditimbulkan limbah pada lingkungan jika

melalui

lembar

observer

lembar

diharapkan

eksternal.

pengolahan limbah dilakukan tidak tepat.

Nilai rata-rata afektif siswa di

Pembelajaran biologi yang baik mampu

kelas eksperimen 1 yang menggunakan

menyajikan


konsep-konsep

yang

97


Match

hampir

sama

kelas

berbeda yaitu nilai rata-rata hasil belajar

eksperimen 2 yang menggunakan strategi

pada ranah kognitif kelas eksperimen 1

pembelajaran

Sort.

dengan penerapan strategi pembelajaran

Pengukuran ranah afektif dengan lembar

aktif tipe Make A Match sebesar 67,36

observasi pada kelas eksperimen 1 dan

dan pada ranah psikomotorik sebesar

kelas eksperimen 2 tidak menunjukkan

81,46. Nilai rata-rata kelas eksperimen 2

hal yang berbeda nyata atau sama.

hasil belajar pada ranah kognitif adalah

aktif

dengan

tipe

Card

Berdasarkan hasil uji hipotesis

63,89 dan pada ranah psikomotorik

diketahui bahwa strategi pembelajaran

sebesar 73,92.

Berdasarkan nilai rata-

aktif tipe Make a Match dan Card Sort

rata kelas itu pula dapat disimpulkan

tidak terdapat perbedaan yang signifikan

bahwa

atau tidak berbeda nyata, sehingga hasil

perlakuan strategi pembelajaran aktif tipe

belajar ranah afektif pada pembelajaran

Make A Match memiliki rata-rata hasil

yang diterapkan di kelas eksperimen 1

belajar biologi pada ranah kognitif dan

dan kelas eksperimen 2 sama.

psikomotorik

ternyata

kelas

yang

yang

lebih

diberi

tinggi

Keadaan tersebut dapat terjadi

dibandingkan dengan kelas yang diberi

dikarenakan banyak faktor-faktor yang

perlakuan strategi pembelajaran aktif tipe

mempengaruhi dalam kegiatan pembe-

Card Sort.

lajaran. Pengukuran ranah afektif tidak dapat dilakukan setiap saat

Kesimpulan

karena Berdasarkan

perubahan tingkah laku siswa tidak dapat berubah

sewaktu-waktu.

Pengubahan

sikap seseorang memerlukan waktu yang

Berdasarkan dari uji statistik yang dapat

dilihat

bahwa

terdapat

perbedaan hasil belajar biologi pada ranah kognitif dan psikomotorik dari penerapan strategi pembelajaran aktif tipe Make A Match dan Card Sort siswa kelas X SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2012/2013. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil tes kognitif siswa yang memiliki

disimpulkan

bahwa

penelitian, terdapat

perbedaan hasil belajar biologi pada ranah kognitif dan psikomotorik strategi

relatif lama (Sukanti, 2011).

ada

dapat

hasil

nilai rata-rata kelas yang

pembelajaran aktif tipe Make A Match dan Card Sort.

BIO-PEDAGOGI Vol. 3, No.1, hal. 88-98 Daftar Pustaka Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik. Prosedur. Remaja Rosdakarya: Bandung BNSP. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. http://litbang.kemdikbud.go.id.[02/06/ 2013] Chamany, K., Allen, D., and Tanner,K. (2008). Making Biology Learning Relevant to Students: Integrating People, History, and Context into College Biology Teaching, CBE Life Sciences Education 7: 267–278 Hamruni. (2011). Strategi Pembelajaran. Insan Madani: Yogyakarta Haryanto. (2011). Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Card Sort dan In-

98 dex Card Match terhadap Prestasi Belajar Getaran dan Gelombang. (Skripsi, tidak dipublikasikan, IKIP PGRI: Semarang) Mulyasa, E. (2004). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Remaja Rosdakarya: Bandung Nur, M. (2001). Pemotivasian Siswa untuk Belajar. Universitas Negeri Surabaya: Surabaya Sagala, S. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta: Bandung Sukanti. (2011). Penilaian Afektif dalam Pembelajaran Akutansi. Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia. 9(1): 74-82 Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Kencana: Surabaya

Perbandingan Hasil Belajar Biologi Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Make A Match dan Card Sort

Recommend Documents