PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN BERKARAKTER PADA PERKULIAHAN INTENSIVE COURSE

Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN BERKARAKTER PADA PERKULIAHAN INTENSIVE COURSE. Sofi Yunianti, Teguh Adimarta, Vega Hesmatantya. Email: [email protected], [email protected], [email protected]

ABSTRAK Mata kuliah Intensive Course bertujuan untuk membekali kemampuan bahasa Inggris mahasiswa semester I. Namun, seringkali menemui perbedaan kemamampuan yang signifikan. Selain itu, ada 3 mahasiswa semester I tahun ajaran 2014/2015 yang berasal dari Thailand yang dihadapkan pada prose adaptasi. Sehingga, dibutuhkan teman yang saling mendukung. Maka, pelaksanaan lesson study menekankan pada aspek kognitif dan karakter. Penelitian ini bertujuan untuk; (1) mendiskripsikan bagaimana penerapan lesson study dalam meningkatkan kemampuan Bahasa Inggris melalui mata kuliah Intensive Course, (2) Mendiskripsikan peningkatan karakter mahasiswa melalui penerapan lesson study yang meliputi Ketulusan hati/Kejujuran (Honesty), Belas Kasih (Compassion), Kegagahberanian (Courage), Kasih Sayang (Kindness), Kontrol diri (Self-Control), Kerjasama (Cooperation), dan Kerja Keras (Deligence/Hardwork). Penelitian ini menggunakakan pendekatan student-centered learning, penelitian ini memfokuskan pada empat siklus lesson study, yang masing-masing siklus terdiri dari perencanaan (plan), pelaksanaan (do/open lesson), dan refleksi (see). Hasil penelitian menujukkan bahwa lesson study efektif dipraktikkan guna meningkatkan pembelajaran berkarakter pada mata kuliah Intensive Course karena menujukkan peningkatkan kemampuan bahasa inggris sebesar 33,3 % dan peningkatan karakter ketulusan dari siklus 1- 4 menujukkan peningkatan 17,6 belas kasihan 26,5 keberanian 17,6 kasih sayang 8,8 kontrol diri 17,6 kerjasama 25,6 kerja keras 17,6. Kata kunci : Lesson study, student center learning, karakter

PENDAHULUAN

kuliah Intensive Course mahasiswa semes-

Intensive Course merupakan mata ku-

ter I dapat memliki kemampuan bahasa Inggris

liah untuk meningkatkan kemampuan skill ba-

yang sama rata dan tidak ada perbedaan ke-

hasa Inggris Mahasiswa semester I. Diha-

mampuan yang signifikan. Apalagi, beberapa

rapkan setelah mahasiswa menempuh mata

mahasiswa yang berasal dari Thailand juga

44

mengikuti mata kuliah Intensive Course.

faat bagi para guru lainnya dalam melaksana-

Mahasiswa dari Thailand mengalami lebih ba-

kan pembelajaran; (3) meningkatkan pembe-

nyak kesulitan karena mereka memahami dua

lajaran secara sistematis melalui inkuiri ko-

bahasa asing (bahasa Indonesia dan bahasa

laboratif. (4) membangun sebuah pengetahuan

Inggris) dalam waktu yang sama. Mereka juga

pedagogis, di mana seorang guru dapat me-

harus beradaptasi pada lingkungan baru. Ma-

nimba pengetahuan dari guru lainnya. Manfaat

ka, dibutuhkan teman yang saling mendukung

yang dapat diambil Lesson Study, di antara-

dan saling bekerjasama. Dan, pembelajaran

nya: (1) guru dapat mendokumentasikan ke-

lesson study diharapkan dapat meningkatkan

majuan kerjanya, (2) guru dapat memperoleh

kualitas kognitif dan karakter.

umpan balik dari anggota lainnya, dan (3) guru

Lesson study adalah salah satu upaya un-

dapat mempublikasikan dan mendiseminasi-

tuk meningkatkan kualitas pengajaran dan

kan hasil akhir dari Lesson Study. Lesson Stu-

hasil pembelajaran yang dilaksanakan oleh pa-

dy dapat dilakukan melalui dua tipe yaitu ber-

ra guru secara kolaboratif dan berkelanjutan.

basis sekolah/kampus dan berbasis MGMP.

Sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20

Melalui pelaksanaan lesson study, guru/

Tahun 2003 pasal 39 ayat 2 dan Undang-

dosen dapat melakukan review terhadap ki-

Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru

nerjanya yang selanjutnya dapat digunakan se-

dan dosen pasal 8, berkaitan dengan tugas

bagai masukan untuk memperbaiki kinerjanya.

guru dalam pembelajaran, maka dapat diambil

Dengan melaksanakan lesson study, wawas-

dua hal yang penting yaitu guru sebagai agen

an guru/dosen akan berkembang dan termo-

pembelajaran dan kemampuan guru dalam

tivasi untuk selalu berinovasi yang selanjutnya

merancang pembelajaran. Pelaksanaan Les-

hasil yang diharapkan adalah meningkatnya

son Study dapat menjawab permasalahan

keprofesionalan guru/dosen. Melalui kegiatan

bagaimana meningkatkan kompetensi guru

lesson study, guru/dosen dapat saling belajar

dalam mempersiapkan dan melaksanakan

satu sama lain bagaimana membelajarkan sis-

pembelajaran bagi peserta didik. Tujuan uta-

wa dan menyediakan kondisi yang baik untuk

ma Lesson Study yaitu untuk : (1) memper-

siswa belajar.

oleh pemahaman yang lebih baik tentang ba-

Berikut ini adalah daur studi pembelajaran

gaimana siswa belajar dan guru mengajar; (2)

(lesson study) terorientasi pada praktik me-

memperoleh hasil-hasil tertentu yang berman-

nurut Saito, dkk (2005)

45

Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

Lesson Study dilakukan berdasarkan

Setelah tiga tahapan dilaksanakan maka perlu

tahapan-tahapan secara siklik, yang terdiri

ditentukan untuk tidak lanjutnya. Hasil dari

dari: (1) perencanaan (plan); (b) pelaksanaan

cycle sebelumnya akan digunakan sebagai

(do); refleksi (check); dan tindak lanjut (act).

pedoman untuk mengembangkan rencana

Pada tahap perencanaan (plan) para

pembelajaran yang akan diterapkan pada

guru/dosen duduk bersama mendiskusikan

cycle berikutnya.

rencana pembelajaran yang akan diterapkan

Pembelajaran yang berpusat pada siswa

di kelas. Pada tahap ini, setiap guru/dosen

(Student Centered Learning) memiliki lang-

yang terlibat diharapkan untuk memberikan

kah-langkah yang yang menuntut partisipasi

saran dan masukan terkait dengan strategi dan

aktif dari siswa, sebagai berikut (Afiatin, Tina,

teknik pengajaran, guru/dosen model hendak-

2009):

nya mencatat dan mempertimbangkan saran

a. berbagi informasi (Information Sharing)

dan masukan yang sudah disampaikan. Ke-

dengan cara curah gagasan (Brainstorm-

mudian pada tahap pelaksannan (do), guru/

ing), kooperatif, kolaboratif, diskusi ke-

dosen model mengajar dengan menerapkan

lompok (Gruop Discussion), diskusi

rencana pembelajaran yang sudah dibuat.

panel (Panel Discussion), simposium, dan

Pada tahap ini rekan guru/dosen bertindak se-

seminar;

bagai observer, duduk dibelakang kelas

b. belajar dari pengalaman (Experience Ba-

sambil memperhatikan jalannya pembelajaran

sed) dengan cara simulasi, bermain peran

dan mencocokkan dengan rencana pembe-

(Roleplay), permainan (Game), dan

lajaran yang sudah didiskusikan pada tahap

kelompok temu;

sebelumnya. Tahap berikutnya adalah refleksi

c. pembelajaran melalui pemecahan masalah

(see/check), tahap ini dilaksanakan tepat se-

(Problem Solving Based) dengan cara

telah tahap pelaksanaan selesai dilakukan.

studi kasus, tutorial, lokakarya.

46

Menurut Brandes (2001) pada pene-

belas kasih, (3) keberanian, (4) kasih sayang,

rapan student centred learning dosen ber-

(5) kontrol diri, (6) kerjasama, (7) kerja

peran sebagai fasilitator dan sumber belajar.

keras.

Sementara tanggung jawab untuk menentukan apa yang akan dipelajari ada pada mahasiswa.

METODE

Keinginan belajar harus diawali dari kebutuh-

Lesson study atau studi pembelajaran

an dan keinginan mahasiswa. Oleh karena itu

(Jugyokenkyu) adalah kegiatan pembelajaran

materi ajar harus relevan dan memiliki makna

secara kolaboratif untuk memperbaiki/

yang penting bagi kehidupan mahasiswa.

meningkatkan kualitas pembelajaran. Pelak-

Pelaksanaan kegiatan Lesson Study me-

sanaan lesson study di program studi pendi-

rupakan upaya untuk meningkatkan kemam-

dikan bahasa Inggris di laksanakan pada se-

puan skill bahasa inggris mahasiswa semes-

mester gasal tahun akademik 2014-2015.

ter I di unversitas Muhammadiyah Surabaya

Kegiatan lesson study ini diterapkan pada

terutama dalam kemampuan tata bahasa,

perkuliahan Intensive Course. Mata kuliah

mendengarkan teks lisan dan memahami teks

Intensive Course adalah mata kuliah wajib

tulis. Penerapan Lesson Study adalah salah

dengan bobot 8 sks yang harus ditempuh oleh

satu cara untuk bekerjasama dalam pelaksa-

mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa

naan pembelajaran karena terdapat kegiatan

Inggris semester I dengan tujuan membekali

do, see dan refleksi. Ketiga kegiatan tersebut

skill Bahasa Inggris yang mencakup 4 skill

terdapat masukan agar pembelajaran pada

utama yaitu speaking, listening, reading dan

siklus sebelumnya lebih baik. Pada Pelak-

writting. Mata kuliah ini disampaikan oleh 4

sanaan Lesson Study diharapkan mahasiswa

dosen dan proses pengajarannya dilakukan

dan pengajar dapat berkerjasama apalagi ter-

secara tim/kolaboratif.

dapat mahasiswa yang berasal dari Thailand.

Subjek penelitian adalah mahasiswa Pro-

Pelaksanaan lesson study ini menfokuskan

gram Studi Pendidikan Bahasa Inggris yang

pada tiga hal yaitu, (1) mendiskripsikan ba-

mengambil mata kuliah Intensive course pa-

gaimana penerapan lesson study dalam

da semester genap tahun akademik 2013/

meningkatkan kemampuan Bahasa Inggris

2014. Penelitian dilaksanakan di Program

melalui mata kuliah Intensive Course, (2)

Studi Pendidikan Bahasa Inggirs, FKIP,

Mendiskripsikan peningkatan karakter

UMSurabaya. Waktu pelaksanaan penelitian

mahasiswa melalui penerapan lesson study

ini ditentukan pada perkuliahan semester ganjil

yang meliputi (1) ketulusan hati/kejujuran, (2)

tahun akademik 2013/2014, dimulai dari 47

Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

tanggal 1 Oktober 2014 sebagai kegiatan

sistem pembelajaran yang diterapkan dalam

plan siklus pertama dan 7 Oktober 2014

penelitian ini adalah lesson research dengan

sebagai kegiatan do dan refleksi siklus

lesson study model Lewis (2002). Pelaksa-

pertama. Kegiatan plan siklus kedua dilak-

naanya direncanakan berlangsung dalam 4

sanakan pada 9 Oktober 2014 dan pelak-

siklus yang disesuaikan dengan alokasi waktu

sanaan do dan refleksi pada tanggal 13

dan pokok bahasan yang dipilih. Dalam setiap

Oktober 2014. Kegiatan plan siklus ketiga

siklus terdiri dari 3 kegiatan, yaitu : 1)

dilaksanakan pada tanggal 29 Oktober 2014

Perencanaan (plan) ; 2) Pelaksanaan dan Ob-

dan kegiatan do dan refleksi dilaksanakan

servasi (do); 3) Refleksi (see).

pada 30 Oktober 2014. Siklus keempat, pe-

Berikut ini adalah tabel pelaksanaan rang-

laksanaan plan pada 7 November 2014 dan

kaian kegiatan lesson study yang dilakukan

pelaksanaan do dan refleksi dilaksanakan

sebanyak 4 siklus. Setiap siklusnya meliputi

pada 19 November 2014. Prosedur peneli-

kegiatan perancanaan (plan), pelaksanaan

tian menggunakan Metode pengembangan

(do) dan refleksi (see).

Siklus Siklus I

Siklus II Siklus III Siklus IV

Nama Dosen Model Teguh Adimarta, S.Pd, M.Pd Sofi Yunianti S.S, M.Pd Vega Hesmatantya , S.Pd, M.Pd Teguh Adimarta, S.Pd, M.Pd

Perencananaan (Plan) 1 Oktober 2014

Pelaksanaan (Do) 7 Oktober 2014

Refleksi (See) 7 Oktober 2014

Materi Pembelajaran Unit 2 Career Moves

9 Oktober 2014

13 Oktober 2014 30 Oktober 2014

13 Oktober 2014 30 Oktober 2014

19 November 2014

19 November 2014

Unit 2 Career Moves Unit 5 Crossing Culture Unit 6 What’s wrong with it

29 Oktober 2014 7 November 2014

Pengumpulan data dilakukan dengan

digunakan untuk menganalisa permasalahan

teknik observasi dan perekaman. Instrumen

juga berfokus pada aktivitas mahasiswa yang

yang digunakan dalam penelitian ini meliputi :

tercatat dalam lembar observasi motivasi be-

lembar observasi (Plan, Do dan See), rekam-

lajar mahasiswa. Adapun indikator penilaian

an pelaksanaan tiap siklus, soal pretest dan

sebagaimana tercatat dalam lembar observasi

post-test. Karena subyek lesson study ada-

tersebut adalah: Ketulusan hati/Kejujuran

lah mahasiswa, maka indikator yang

(Honesty), Belas Kasih (Compassion),

48

Kegagahberanian (Courage), Kasih Sayang

tampak pada tahap-tahap pelaksanaan kuliah

(Kindness), Kontrol diri (Self-Control),

yang ada pada SAP. Selanjutnya, kegiatan

Kerjasama (Cooperation), dan Kerja Keras

plan juga merancang media pembelajaran

(Deligence/Hardwork). Semua indikator

yang digunakan yakni berupa materi yang

tersebut diamati, dihitung secara kuantitas dan

dituangkan dalam bentuk power point pre-

kualitas. Analisis data untuk peningkatan

sentation.

karakter menggunakan prosentase kenaikan

Tahap kedua pada lesson study adalah

dari siklus pertama sampai siklus keempat.

kegiatan pelaksanaan perkuliahan yang

Sedangkan untuk kemampuan kognitif

disampaikan oleh dosen model yang telah

menggunakan presentase kenaikan rata-rata.

disepakati, sekaligus merupakan kegiatan observasi oleh dosen observer. Yang harus

HASIL DAN PEMBAHASAN

dicatat pada kegiatan pelaksanaan ini adalah

Berikut ini adalah hasil dari penelitian dan

bahwa yang menjadi pengamatan bukan cara

pengamatan yang dilakukan selama Lesson

mengajar dosen model namun lebih pada

Study melalui tiga tahapan, yakni kegiatan pe-

aktivitas mahasiswa.

rencanaan (plan), kegiatan pelaksananaan (do), dan refleksi (see).

Dalam kegiatan pelaksanaan dan observasi, dosen model melakukan penyelenggaraan PBM dan observer melakukan ob-

a. Siklus I

servasi dengan mencatat apa saja yang di-

Tahap pertama pada lesson study ini

amati saat proses pembelajaran ber langsung

dilakukan untuk menyusun rencana pembe-

sesuai poin-poin yang telah tersedia dalam

lajaran, menyiapkan perangkat pembelajaran

lembar observasi.

termasuk media yang digunakan. Langkah

Open lesson dibuka oleh dosen model

pertama yang dilakukan pada tahap ini adalah

dengan menginfomasikan tentang esensi les-

menyusun RPP berdasar kompetensi IC yang

son study yang akan dilakukan pada perte-

hendak ditanamkan pada perkuliahan berba-

muan kali tersebut. Kemudian dosen me-

sis lesson study kali ini. Penyusunan ini dila-

nyampaikan tujuan pembelajaran, dilanjutkan

kukan oleh tim lesson study IC dengan meng-

dengan menjelaskan materi pelajaran dan dii-

adaptasi SAP yang telah disusun oleh Dosen

kuti tanya jawab. Dalam proses tersebut ob-

Model yang secara kebetulan merupakan do-

server mengamati dan mencatat aktivitas ma-

sen pengampu mata kuliah Intensive Course

hasiswa dalam lembar obser vasi. Selain pen-

dan menambah nilai-nilai karakter yang

catatan dalam lembar observasi dilakukan 49

Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

juga proses perekaman.

bangan karakter dalam aktivitas mahasiswa

Berdasar hasil observasi, perkem-

tercatat sebagai berikut:

Grafik peningkatan karakter pada sikus I Hasil refleksi dari siklus I ini mencatat

mahasiswa hanya duduk berkumpul dengan

beberapa hal. Hal pertama adalah mengenai

mahasiswa lain yang ber gender sama. Se-

keaktifan mahasiswa yang masih belum begitu

hingga ada tim yang semua anggotanya wanita

tampak. Hal ini disebabkan karena peran-

dan tim lain yang semua anggotanya pria.

cangan denah kelas yang kurang kondusif, di

Selain itu, pembagian tim masih terlalu

mana dosen model menunjuk pembagian tim

besar jumlahnya, di mana dalam satu tim ter-

masih berdasarkan posisi duduk apa adanya

dapat delapan sampai sepuluh mahasiswa,

para mahasiswa pada saat itu, sehingga tim

sehingga banyak mahasiswa yang merasa

mahasiswa yang duduk di baris belakang

tidak mampu, merasa tidak perlu terlalu aktif

kurang tampak keaktifannya, fakta bahwa

dalam kegiatan kelompok, karena sebagian

mereka merasa kurang mampu membuat me-

besar jawaban bisa di jawab oleh teman me-

reka secara intuisi mengambil tempat duduk

reka yang lain yang lebih mampu dalam me-

di bagian belakang supaya menghindari pe-

nangkap materi pembelajaran. Selain itu, ma-

nunjukan oleh dosen. Tercatat dalam lembar

hasiswa juga masih kurang aktif untuk me-

observasi, tim mahasiswa yang aktif rata-ra-

nyampaikan pendapat ataupun mempresen-

ta mahasiswa yang berada di baris depan dan

tasikan hasil diskusi kepada temannya.

tengah. Dan juga ada kecendrungan para

50

Solusi yang disarankan adalah, pemba-

gian tim dalam kelas harus lebih kecil jumlah

lebih jelas dalam menyampaikan tujuan dan

anggota per timnya, di mana diputuskan da-

maksud pembelajaran sebelum KBM dan

lam satu kelas ada delapan tim, yang masing-

agar setelah KBM akan lebih baik apabila

masing tim terdiri dari empat anggota. Jumlah

yang memberikan kesimpulan dari seluruh

anggota yang kecil ini akan lebih memaksi-

KBM pada hari itu adalah bukan dari dosen

malkan keaktifan mahasiswa yang terlibat di

model melainkan dari pihak para mahasiswa

dalam tim tersebut. Lalu untuk memastikan

itu sendiri, dengan begitu maka akan bisa ter-

adanya keseimbangan karateristik kemampu-

lihat sejauh mana keberhasilan dosen model

an mahasiswa dan gender dalam setiap tim,

mengajarkan pemahaman KBM kepada para

maka pembagian tim tidak lagi berdasarkan

mahasiswa.

posisi duduk mahasiswa apa adanya pada sa-

Yang terpenting adalah bagaimana dosen

at itu, namun ditentukan dengan cara meminta

model bisa memaksimalkan keberhasilan

seluruh mahasiswa di dalam kelas mulai dari

KBM dengan mengatur durasi waktu pe-

barisan bangku depan sampai barisan bangku

nyampaian materi secara efektif dan efisien,

belakang secara berurutan menyebutkan ang-

di mana akan lebih efisien apabila durasi wak-

ka dari satu sampai delapan. Kemudian para

tu kegiatan pembuka KBM tidak lebih pan-

mahasiswa dikelompokkan berdasarkan ang-

jang dibandingkan dengan durasi waktu yang

ka dari satu sampai delapan yang mereka su-

diperlukan pada waktu kegiatan inti KBM de-

dah mereka sebutkan. Sehingga akhirnya ka-

ngan mengurangi materi-materi pembuka

rakteristik para mahasiswa di masing-masing

yang terlalu lama dan dirasa kurang begitu

tim sangat bervariasi dan lebih seimbang, di

perlu.

mana dalam tiap tim ada mahasiswa yang kurang begitu cepat menangkap pelajaran, ada

b. Siklus 2

juga yang cepat menangkap pelajaran, sehing-

Siklus kedua juga dilaksanakan seperti

ga akhirnya para mahasiswa bisa saling mem-

siklus pertama, terdiri dari tiga tahap; plan,

bantu, berdiskusi dan bekerja sama dengan

do dan refleksi . Tahap pertama adalah plan.

lebih aktif, selain itu juga pada akhirnya jumlah

Pada tahapan kedua, dosen model mata

mahasiswa dan mahasiswi dalam tiap tim juga

kuliah Intensive Course mempresentasikan

menjadi lebih merata.

RPP yang telah disusun dengan memperhati-

Selain komposisi pembagian tim tadi, be-

kan hasil refleksi pada siklus pertama agar

berapa masukan lainnya yang disarankan oleh

lebih mengoptimalkan kegiatan belajar me-

para dosen observer adalah agar dosen model

ngajar. Berdasarkan hasil refleksi siklus 51

Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

pertama, siklus kedua menekankan pada

RPP yang telah disepakati. Namun, pada saat

pembagian jumlah mahasiswa per kelompok.

pelaksanaan kegiatan pembelajaran dosen

Pembagian kelompok pada siklus pertama,

model melakukan perubahan pada penekanan

satu kelas hanya dibagi menjadi dua ke-

materi. Penekanan materi dilakukan karena

lompok. Oleh karena itu, masih belum mak-

dalam kegiatan evaluasi masih, dosen model

simal dalam mengetahui pemahaman masing-

masih menemui banyak kesalahan dalam pe-

masing mahasiswa dan belum bisa mendorong

ngerjaan soal. Hal ini menyebabkan pelaksa-

mahasiswa yang tidak terlalu aktif. Berdasrkan

naan kegiatan pembelajaran lebih lama dari

diskusi plan siklus kedua, menghasilkan RPP

waktu yang ditentukan. Sementara, observer

yang menekankan pada karakter mahsiswa

hadir di dalam kelas dan mencatat aktifitas

dan memperkaya materi dan perbaikan lang-

mahasiswa dalam kegitan pembelajaran.

kah pembelajaran agar dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa.

Berdasar hasil observasi, perkembangan karakter dalam aktivitas mahasiswa tercatat

Tahap do dilaksanakan sesuai dengan

sebagai berikut:

Grafik peningkatan karakter pada sikus 2 Tahap refelksi, mendiskusikan bahwa

tahukan akan memberikan nilai tambah pada

permasalahan yang muncul pada siklus sebe-

kelompok yang dapat menjawab pertanyaan.

lumnya dapat diatasi. Permasalahan belum

Sehingga, semakin meningkatkan keaktifan

bisa maksimal dalam mengetahui pemahaman

mahasiswa. Namun, masih terdapat kele-

mahasiswa karena pembagian kelompok ter-

mahan karena pembagian kelompok berda-

lalu besar. Selain itu, dosen model memberi-

sarkan kedekatan tempat duduk belum mak-

52

simal. Mahasiswa yang memiliki kemampuan

pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang juga

lebih akan cenderung berkelompok dengan

menekankan pada karakter mahsiswa yang

mahasiswa yang juga memiliki kemampuan le-

tercantum dalam indikator penilaian sikap dan

bih. Pelaksanaan kegiatan siklus kedua juga

kegiatan pembelajaran.

memiliki kelemahan dalam manajemen waktu.

Tahap do dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah disepakati. Namun, pada saat

c. Siklus 3

pelaksanaan kegiatan pembelajaran dosen

Siklus ketiga juga dilaksana seperti siklus

model melakukan perubahan karena terdpat

pertama dan kedua yang terdiri dari tahapan

kendala teknis. Sehingga, berpengaruh pada

plan, do dan refleksi. Pada tahap plan dosen

beberapa kegiatan langkah pembelajaran. Pa-

model mata kuliah Intensive Course mem-

da kegiatan do siklus ketiga juga dihadiri ob-

presentasikan RPP yang telah disusun dengan

server di dalam kelas. Observer mencatat ak-

memperhatikan hasil refleksi pada siklus

tivitas mahasiswa dalam kegiatan pembela-

pertama dan kedua. Berdasarkan hasil refleksi

jaran.

siklus pertama, siklus kedua menekankan ma-

Berdasar hasil observasi, perkembangan

najemen waktu agar tidak melebihi seperti sik-

karakter dalam aktivitas mahasiswa tercatat

lus kedua. Sehingga, plan siklus kedua, meng-

sebagai berikut:

hasilkan RPP memperinci instruksi dalam

Grafik peningkatan karakter pada sikus 3

53

Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

Setelah tahap do dilaksanakan tahap

dalam denah kelas. Tahap Plan siklus keempat

refelksi. Pada tahap ini mendiskusikan bahwa

menghasilkan SAP berkarakter, pembagian

permasalahan yang muncul pada siklus

tim lebih seimbang dalam hal karateristik ke-

sebelumnya dapat diatasi. Pada siklus kedua,

mampauan mahasiwa serta gender dalam

hanya beberapa siswa yang menonojol, pada

setiap tim, setipa tim duduk membentuk ling-

siklus ketiga dosen model dapat memotivasi

karan kecil untuk memudahkan diskusi, hand

lebih banyak mahasiswa. Namun, pada

out untuk mahasiswa juga diberikan pada saat

kegiatan siklus ketiga masih terdapat

diperlukan, metode pengajaran yang mem-

beberapa kelemahan seperti adanya beberapa

fokuskan pada student-centered learning

langkah kegiatan pembelajaran yang tidak

dengan melibatkan mahasiswa secara aktif

dilakukan dan terdapat kekurangan pada

dari masing-masing tim untuk saling berdiskusi

kegiatan penguatan penguasaan konsep

dengan rekan satu tim dan berani berkompe-

materi.

tisi dengan mahasiswa dari tim lain. Sebagaimana siklus sebelumnya, pada

d. Siklus 4

tahapan ini dosen model melaksanakan per-

Pada siklus ke empat ini tahapan Plan

kuliahan berdasar SAP yang telah disepakati

dilakukan dengan mengevaluasi SAP yang

saat perencanaan. Sementara, observer kem-

telah disusun oleh Dosen Pengampu Mata

bali mengamati dan mencatat jalannya per-

Kuliah Intensive Course dengan menekan-

kuliahan dengan memfokuskan pada aktivitas

kan karakter yang hendak dikembangkan

mahasiswa.

dalam pelaksanaan perkuliahan. Pada tahap-

Berdasar hasil observasi, perkembangan

an ini juga mempertimbangkan hasil refleksi

karakter dalam aktivitas mahasiswa tercatat

pada siklus sebelumnya untuk lebih mengop-

sebagai berikut:

timalkan kegiatan belajar mengajar utamanya

Grafik Peningkatan Karakter Siklus 4 54

Permasalahan yang muncul pada siklus

batkan mahasiswa secara aktif, di mana setiap

sebelumnya, yakni mengenai beberapa ma-

kali selesai penyampaian materi, dosen model

hasiswa yang tidak secara aktif mengikuti

akan langsung menguji pemahaman mahasis-

perkuliahan dikarenakan lokasi duduk yang

wa dari masing-masing tim dengan memberi-

berada di baris belakang, dapat diatasi pada

kan soal untuk di kerjakan di papan tulis dan

open lesson siklus keempat ini. Pengaturan

langsung meminta respon para mahasiswa dari

letak duduk tim-tim mahasiswa berbentuk

tim lain. Karena situasi dalam kelas dibuat se-

lingkaran-lingkaran kecil memudahkan in-

olah-olah masing-masing tim saling berkom-

teraksi baik antara mahasiswa dalam satu tim

petisi satu sama lain, maka tiap tim saling ber-

yang sama, maupun antara mahasiswa dengan

saing untuk bisa memberikan jawaban yang

dosen model, karena dosen model bisa ber-

lebih benar dengan cara saling membantu te-

keliling dari satu tim ke tim lainnya untuk me-

man satu tim untuk bisa lebih memahami materi

ngamati proses diskusi. Hasil refleksi juga me-

pelajaran, agar ketika mahasiswa tersebut

nunjukkan bahwa mahasiswa mulai menun-

diminta maju, dia sudah siap dan bisa mem-

jukkan rasa percaya diri untuk bertanya kepa-

berikan jawaban yang benar supaya timnya

da dosen model untuk hal-hal yang tidak di-

mendapatkan point lebih tinggi dibandingkan

mengerti, memberikan pendapat ketika dosen

tim lain.

bertanya dan juga dengan aktif berdiskusi dalam kelompok.

Berdasarkan pada grafik peningkatan karakter dari siklus 1–4, presentase kenaik-

Proses penyampaian materi juga meli-

annya dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel Presentase Kenaikan Karakter Karakter

cycle 1-2

cycle 2-3

cycle 3-4

cycle 1-4

Ketulusan

2,941176 5,8823529

8,823529412 17,64706

Belas kasihan

5,882353 8,8235294

11,76470588 26,47059

Keberanian

5,882353 5,8823529

5,882352941 17,64706

Kasih sayang

2,941176 2,9411765

2,941176471 8,823529

Kontrol diri

5,882353 5,8823529

5,882352941 17,64706

Kerjasama

2,941176 8,8235294

11,76470588 23,52941

Kerja keras

2,941176 5,8823529

8,823529412 17,64706

55

Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

Penerapan lesson study nampak memiliki

Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil

dampak positif terhadap peningkatan

pre-test dan post-test mahasiswa seperti yang

kemampuan Bahasa Inggris Mahasiswa.

terlihat di grafik berikut ini.

Grafik Peningkatan Kemampuan Bahasa Inggris dilihat dari rata – rata nilai pre-test dan post-test Grafik diatas menunjukkan peningkatan

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

kemampuan Bahasa Inggris mahasiswa se-

dan pengembangan karakter bagi mahasiswa

mester 1 dilihat dari hasil pre-test dan post

semester I pada mata kuliah Intensive

test. Pada hasil pre-test diketahui bahwa nilai

Course. Pengembagan karekater yang

tertinggi adalah 77,8, untuk terendah adalah

ditekankan adalah Ketulusan hati/Kejujuran

39 sehingga dapat diketahui rata-ratanya

(Honesty), Belas Kasih (Compassion),

adalah 53,8. Kemudian untuk hasil post-test

Kegagahberanian (Courage), Kasih Sayang

terdapat peningkatan hasil nilai tertinggi adalah

(Kindness), Kontrol diri (Self-Control),

95, untuk terendah adalah 44,7 dan rata-rata

Kerjasama (Cooperation), dan Kerja Keras

adalah 71,7. Dari hasil presentase pretest dan

(Deligence/Hardwork). Pembelajaran yang

postest terdapat peningkatan sebesar 33, 3

berkualitas juga melibatkan kolaborasi antara

persen.

dosen model, sebagai dosen muda dan observer, sebagai dosen senior, untuk

KESIMPULAN DAN SARAN

memberikan masukan agar meningkatkan

Berdasarkan uraian diatas, pembelajaran

kualitas pembelajaran. Diharapkan penelitian

berbasis lesson study menjadi salah satu cara

selanjutnya, dapat lebih mengoptimalkan pada

56

kulitas karakter yang disertai dengan pengembangan karakter. DAFTAR PUSTAKA Afiatin, Tina. 2009. Pembelajaran Berbasis Student-Centered Learning. Diunduh dari www.parametric.com Brandes, Dona. Glinnis,Paul. 1996. A Guide to Student-Centred Learning. Cheltenham: Athenaeum Press

ume 14 Nomor 1, Juni 2014 hal. 269288 Hurd, Jacqueline. Lewis, Catherine. 2012. Lesson Study Step by Step:How Teacher learning Communities Improve Instructions. Portsmounth. Heinemann. Lickona, Thomas. 1991. Educating for Character: How Our School Can Teach Respect and Responsibility. New York. Bantam Books.

Eisuke Saito, (2012) “Strategies to promote lesson study in developing countries”, International Journal of Educational Management, Vol. 26 Iss: 6, pp.565 - 576 Dalmeri. 2014. Pendidikan Untuk Pengembangan Karakter. Jurnal Al-Ulum Vol-

57