PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN MODEL PAIRED STORYTELLING SISWA KELAS VA SD NEGERI DEMAKIJO 1 SLEMAN YOGYAKARTA SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Tiara Ajeng Permana NIM 12108241011
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA APRIL 2016
i
ii
iii
iv
MOTTO
“.....dan lepaskanlah kekakuan dari lidahku agar mereka mengerti perkataanku” (terjemahan QS. Taha 27 dan 28)
v
PERSEMBAHAN 1. Kedua orang tua yang tidak pernah putus memberikan doa, kasih sayang, dukungan, dan segala pengorbanan yang tiada terkira. 2. Almamater Universitas Negeri Yogyakarta. 3. Agama, nusa, dan bangsa.
vi
PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN MODEL PAIRED STORYTELLING SISWA KELAS VA SD NEGERI DEMAKIJO 1 SLEMAN YOGYAKARTA
Oleh Tiara Ajeng Permana NIM 12108241011
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran dan keterampilan berbicara menggunakan model paired storytelling siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1 Sleman Yogyakarta. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research) kolaboratif. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Demakijo 1 Sleman Yogyakarta dengan subjek penelitian seluruh siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1 yang berjumlah 30 siswa, terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Objek dalam penelitian ini yaitu keterampilan berbicara siswa kelas VA. Desain penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart dengan model spiral. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah: 1) tes, 2) observasi dan 3) dokumentasi. Teknik anaisis data pada penelitian ini adalah statistik deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran menggunakan model paired storytelling dapat meningkatkan proses pembelajaran keterampilan berbicara dan keterampilan berbicara siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1. Peningkatan proses pembelajaran keterampilan berbicara pada siklus I, setelah melaksanakan praktik bercerita secara berpasangan siswa menjadi lebih berani dan aktif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pada siklus II peningkatan proses pembelajaran keterampilan berbicara terlihat dari siswa yang dapat berbicara dengan baik, kreatif dalam mengembangkan cerita, berani melakukan tanya jawab, dan lebih percaya diri melaksanakan praktik menceritakan kembali isi cerita. Peningkatan keterampilan berbicara siswa pada siklus I sebesar 16,51, yang kondisi awal 57,40 meningkat menjadi 73,91, dan pada siklus II meningkat sebesar 5,55, yang kondisi awal 73,91 meningkat menjadi 79,46. Kata kunci: keterampilan berbicara, model paired storytelling, SD
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan hidayahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Peningkatan Keterampilan Berbicara Dengan Menggunakan Model Paired Storytelling Siswa Kelas VA SD Negeri Demakijo 1 Sleman Yogyakarta”. Penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari doa, bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada berbagai pihak, sebagai berikut. 1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan sehingga penulisan skripsi ini berjalan baik. 2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kemudahan sehingga penulisan skripsi ini berjalan lancar. 3. Wakil Dekan I Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan pelayanan akademik sehingga penulisan skripsi ini berjalan lancar. 4. Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan dukungan dalam penyelesaian skripsi ini. 5. Ibu Suyatinah, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi yang dengan sabar bersedia meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan bimbingan dan dukungan kepada penulis. 6. Kepala Sekolah Dasar Negeri Demakijo 1 yang telah memberikan ijin penelitian kepada penulis.
viii
ix
DAFTAR ISI hal HALAMAN JUDUL................................................................................................. i LEMBAR PERSETUJUAN..................................................................................... ii SURAT PERNYATAAN......................................................................................... iii LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................... iv HALAMAN MOTTO ...............................................................................................v HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................................. vi ABSTRAK .............................................................................................................. vii KATA PENGANTAR ............................................................................................ viii DAFTAR ISI .............................................................................................................x DAFTAR TABEL ................................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xiv DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .....................................................................................................1 B. Identifikasi Masalah .............................................................................................7 C. Pembatasan Masalah ............................................................................................7 D. Rumusan Masalah ................................................................................................8 E. Tujuan Penelitian ..................................................................................................8 F. Manfaat Penelitian ................................................................................................9 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hakikat Keterampilan Berbicara .........................................................................10 1. Pengertian Keterampilan .................................................................................10 2. Pengertian Berbicara .......................................................................................11 3. Pengertian Keterampilan Berbicara.................................................................13 4. Tujuan Berbicara .............................................................................................15 B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Berbicara ..............................18 C. Model Pembelajaran Paired Storytelling ............................................................23 1. Pengertian Model Pembelajaran ......................................................................23
x
2. Macam-macam Model Pembelajaran ..............................................................25 D. Paired Storytelling ..............................................................................................27 1. Pengertian Paired Storytelling ........................................................................27 2. Kelebihan Model Paired Storytelling..............................................................30 3. Langkah-langkah Model Paired Storytelling ..................................................31 E. Penerapan Model Pembelajaran Paired Storytelling dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara .......................................................................................34 F. Penelitian yang Relevan .......................................................................................36 G. Kerangka Pikir.....................................................................................................37 H. Hipotesis ..............................................................................................................39 I. Definisi Operasional .............................................................................................40 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ....................................................................................................41 B. Setting Penelitian .................................................................................................42 C. Subjek Penelitian dan Objek Penelitian ..............................................................43 D. Model Penelitian ................................................................................................43 E. Metode Pengumpulan Data .................................................................................46 F. Instrumen Penelitian ............................................................................................49 G. Teknik Analisis Data ...........................................................................................56 H. Kriteria Keberhasilan ..........................................................................................57 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ...................................................................................................59 1. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I .......................................................59 2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II ......................................................83 B. Pembahasan Hasil Penelitian..............................................................................107 1. Peningkatan Keterampilan Berbicara Siklus I................................................107 2. Peningkatan Keterampilan Berbicara Siklus II ..............................................110 C. Keterbatasan Penelitian ......................................................................................115 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ........................................................................................................116 B. Saran ...................................................................................................................117
xi
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................119 LAMPIRAN ............................................................................................................122
xii
DAFTAR TABEL Tabel 1. Profil Kelas sebelum Tindakan ................................................................43 Tabel 2. Pedoman Penilaian Keterampilan Berbicara............................................50 Tabel 3. Kisi-kisi Pedoman Penilaian Keterampilan Berbicara .............................50 Tabel 4. Klasifikasi Nilai Keterampilan Berbicara ................................................53 Tabel 5. Lembar Observasi Guru Pembelajaran Keterampilan Berbicara Menggunakan Model Paired Storytelling ................................................54 Tabel 6. Lembar Observasi Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran Keterampilan Berbicara Melalui Model Pembelajaran Paired Storytelling ...................55 Tabel 7. Dasar Penilaian Keterampilan Berbicara .................................................56 Tabel 8. Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Siklus I ...............................81 Tabel 9. Kriteria Keberhasilan Keterampilan Berbicara Siswa Pada Siklus I .......82 Tabel 10. Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Siklus II ............................105 Tabel 11. Kategori Nilai Praktik Berbicara Siswa Siklus II ...................................106 Tabel 12. Peningkatan Tes Berbicara Siswa Menggunakan Model Paired Storytelling dari Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II .............................107
xiii
DAFTAR GAMBAR Gambar 1.
Bagan Kerangka Pikir .........................................................................39
Gambar 2.
Model Penelitian Tindakan Kemmis dan Taggart...............................44
Gambar 3.
Siswa Membaca Kata Kunci/ Frase Kunci yang Ditulis oleh Teman .63
Gambar 4.
Siswa Mengembangkan Cerita Berdasar Kata Kunci .........................67
Gambar 5.
Siswa Melihat Teks yang Dibawa Ketika Lupa Kelanjutan Cerita .....68
Gambar 6.
Siswa Mengembangkan Cerita Berdasarkan Kata Kunci ...................70
Gambar 7.
Siswa Berlatih Menceritakan Kembali Isi Cerita Bersama Pasangannya .......................................................................................71 Gambar 8. Guru Terlihat Kaku dalam Menerapkan Model Pembelajaran Paired Storytelling ..........................................................................................74 Gambar 9. Siswa Membaca Bagian Cerita yang Diperolehnya untuk Menentukan Kata Kunci .....................................................................78 Gambar 10. Siswa Tidak Memperhatikan Siswa Lain yang Menceritakan Kembali Isi Cerita ...............................................................................78 Gambar 11. Diagram Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Pratindakan dan Siklus I .........................................................................................81 Gambar 12. Siswa Mengembangkan Cerita Berdasarkan Kata Kunci ...................86 Gambar 13. Siswa Berlatih Menceritakan Kembali Isi Cerita Bersama Pasangannya........................................................................................87 Gambar 14. Siswa Melaksanakan Praktik Berbicara ..............................................88 Gambar 15. Guru Menjelaskan Langkah Kegiatan Pembelajaran Setelah Siswa Menuliskan Kata Kunci ......................................................................90 Gambar 16. Siswa Mengembangkan Cerita Berdasarkan Kata Kunci ...................91 Gambar 17. Guru Memberikan Penguatan setelah Siswa Melakukan Praktik Berbicara .............................................................................................92 Gambar 18. Siswa dan Guru Melakukan Tanya Jawab ..........................................93 Gambar 19. Siswa Mengangkat Tangan Terlebih Dahulu Untuk Maju Menceritakan Kembali Isi Dongeng ...................................................95 Gambar 20. Siswa Melaksanakan Praktik Berbicara ..............................................96 Gambar 21. Guru Menuliskan Tujuan Pembelajaran di Papan Tulis......................98 Gambar 22. Guru Membimbing Siswa Menuliskan Kata Kunci ............................99 Gambar 23. Antusiasme Siswa Melakukan Tanya Jawab dengan Guru ................101 Gambar 24. Siswa Membacakan Kata Kunci pada Pasangannya ..........................102 Gambar 25. Grafik Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Siklus II ............106 Gambar 26. Guru Membagi Kelas Menjadi Dua Kelompok .................................229 Gambar 27. Guru Membagikan Teks Cerita .........................................................229
xiv
Gambar 28 Guru Membimbing Siswa Menuliskan Kata Kunci ...........................229 Gambar 29. Siswa Saling Menyampaikan Kata Kunci yang Telah Ditulis ...........229 Gambar 30. Siswa Berlatih Berbicara Bersama Pasangannya ...............................229 Gambar 31. Siswa Terlihat Malu dan Kurang Percaya Diri ..................................229 Gambar 32. Siswa Membaca Teks Cerita yang Diberikan Guru ...........................230 Gambar 33. Siswa Berlatih Bercerita Bersama Pasangannya ................................230 Gambar 34. Guru Menuliskan Topik Pembelajaran di Papan Tulis ......................230 Gambar 35. Guru Membagi Kelas Menjadi Dua Kelompok .................................230 Gambar 36. Guru Membagikan Teks Cerita pada Siswa .......................................230 Gambar 37. Siswa Membaca Teks Cerita yang Diberikan Guru ...........................230 Gambar 38. Guru Membimbing Siswa Menuliskan Kata Kunci ..........................231 Gambar 39. Siswa Menuliskan Kata Kunci ...........................................................231 Gambar 40. Guru Membimbing Siswa yang Kesulitan Menuliskan Kata Kunci ..231 Gambar 41. Siswa Saling Membacakan Kata Kunci .............................................231 Gambar 42. Antusiasme Siswa Maju Praktik Menceritakan Kembali Isi Cerita ...231 Gambar 43. Siswa Membaca Teks yang Dibawa karena Lupa Kelanjutan Cerita 231 Gambar 44. Siswa Melaksanakan Praktik Berbicara .............................................232
xv
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1.
Jadwal Kegiatan Penelitian ..............................................................122
Lampiran 2.
Daftar Nama Siswa Kelas VA .........................................................123
Lampiran 3.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................124
Lampiran 4.
Teks Cerita .......................................................................................142
Lampiran 5.
Rubrik Penilaian Keterampilan Berbicara .......................................159
Lampiran 6.
Lembar Penilaian Keterampilan Berbicara Pratindakan .................162
Lampiran 7.
Lembar Penilaian Keterampilan Berbicara Siklus I .......................163
Lampiran 8.
Lembar Penilaian Keterampilan Berbicara Siklus II .......................167
Lampiran 9.
Peningkatan Nilai Tes Berbicara Siswa Mwnggunakan Model Paired Storytelling dari Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II ..........171 Lampiran 10. Lembar Observasi Guru...................................................................172 Lampiran 11. Rubrik Observasi Guru ....................................................................174 Lampiran 12. Lembar Observasi Guru Pratindakan ..............................................179 Lampiran 13. Lembar Observasi Guru Siklus I .....................................................181 Lampiran 14. Lembar Observasi Guru Siklus II ....................................................189 Lampiran 15. Lembar Observasi Siswa .................................................................197 Lampiran 16. Rubrik Observasi Siswa ..................................................................198 Lampiran 17. Lembar Observasi Siswa Pratindakan .............................................202 Lampiran 18. Lembar Observasi Siswa Siklus I ....................................................206 Lampiran 19. Lembar Observasi Siswa Siklus II...................................................218 Lampiran 20. Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran ..............................................237 Lampiran 21. Surat Ijin Penelitian .........................................................................233 Lampiran 22. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ....................................236
xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Manusia merupakan makhluk sosial yang tidak dapat hidup sendiri. Sebagai makhluk sosial, manusia selalu berinteraksi dengan manusia lainnya. Dalam hidup bermasyarakat dibutuhkan adanya komunikasi antara manusia yang satu dengan yang lainnya. Komunikasi dapat dilakukan secara lisan maupun tertulis. Menurut Harimurti Kridalaksana (Yusi Rosdiana, 2009: 1.4) bahasa merupakan sarana untuk melakukan komunikasi sosial. Tanpa adanya bahasa orang akan merasa kesulitan dalam berkomunikasi. Salah satu bentuk kegiatan penggunaan bahasa adalah berbicara. Seseorang berusaha untuk mengungkapkan pikiran dan perasaannya kepada orang lain dengan berbicara (Soenardi Djiwandono, 1996: 68). Menurut Harris (Tarigan, 2008: 1) keterampilan berbahasa mempunyai empat
komponen,
yaitu
keterampilan
menyimak
(listening
skills),
keterampilan berbicara (speaking skills), keterampilan membaca (reading skills), dan keterampilan menulis (writing skills). Setiap keterampilan berbahasa saling berhubungan satu sama lain. Dalam memperoleh keterampilan berbahasa, biasanya dimulai dengan suatu hubungan urutan yang teratur: mula-mula pada masa kecil belajar menyimak bahasa, berbicara, kemudian sesudah itu belajar membaca dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa tersebut pada dasarnya merupakan suatu kesatuan catur tunggal. Salah satu aspek keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa adalah berbicara. Tarigan (2008: 16) mengungkapkan berbicara adalah kemampuan 1
mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan atau menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Lebih lanjut, M Soenardi Djiwandono (1996: 68) juga mengungkapkan bahwa berbicara merupakan penggunaan kata-kata yang dipilih sesuai dengan maksud yang perlu diungkapkan. Berbicara merupakan keterampilan mengucapkan bunyi artikulasi katakata untuk mengekspresikan, menyatakan atau menyampaikan ide, gagasan dan perasaan seseorang kepada orang lain menggunakan bahasa lisan dengan tujuan dapat dipahami oleh orang lain. Dalam proses pembelajaran siswa dituntut untuk mampu mengutarakan gagasannya, menjawab pertanyaan dan mengajukan pertanyaan dengan baik selama pembelajaran berlangsung. Berbicara mempunyai peranan sosial yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Tujuan diajarkan keterampilan berbicara pada siswa Sekolah Dasar adalah untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan dalam berkomunikasi secara lisan. Dalam komunikasi antara guru dengan siswa atau antar siswa dalam proses belajar mengajar, keterampilan berbicara dan menyimak merupakan unsur yang penting. Melalui berbicara, guru atau siswa menyampaikan informasi melalui suara dan bunyi bahasa, sedangkan dalam menyimak, siswa akan mendapat informasi melalui ucapan atau suara yang diterimanya dari guru atau rekannya. Keterampilan berbicara siswa yang rendah akan membuat siswa kesulitan dalam mengungkapkan gagasan, ide, dan pendapat. Selain itu, siswa
2
mengalami
kesulitan
dalam
berkomunikasi,
sulit
untuk
bertanya,
menjelaskan, dan menceritakan. Padahal, pembelajaran berbicara merupakan keterampilan utama dan pokok yang harus dikuasai oleh siswa setelah proses menyimak yaitu: 42% kegiatan menyimak, 32% berbicara, 15% membaca, dan 11% menulis (Haryadi dan Zamzani, 1996: 17). Kegiatan pembelajaran keterampilan berbicara di kelas perlu adanya interaksi dan komunikasi antara guru dengan siswa. Jika tidak ada proses interaksi dan komunikasi yang baik antara guru dan siswa, maka tujuan pembelajaran keterampilan berbicara akan sulit tercapai. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada hari Kamis tanggal 22 Oktober 2015 yang dilakukan bersama guru kelas VA Sekolah Dasar Negeri Demakijo 1 di Sleman dalam pembelajaran bahasa Indonesia, terlihat siswa kurang menguasai salah satu aspek berbahasa, yaitu keterampilan berbicara siswa masih rendah. Keterampilan berbicara yang rendah juga dilihat dari nilai rata-rata siswa untuk pembelajaran keterampilan berbicara, yaitu 60. Nilai tersebut belum memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Selanjutnya, hasil pengamatan yang dilakukan pada hari Sabtu tanggal 24 Oktober
2015
menunjukkan
siswa
mengalami
kesulitan
dalam
mengungkapkan pendapat atau menjawab pertanyaan. Bagi banyak siswa, kegiatan berbicara secara resmi (berbicara di depan kelas), meskipun itu hanya dalam bentuk mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan, merupakan kegiatan yang sulit untuk dilakukan karena mereka belum terbiasa berbicara di depan kelas. Siswa malas dan takut salah dalam mengungkapkan
3
pendapat dan menjawab pertanyaan dari guru. Terdapat dua siswa yang mendominasi kegiatan pembelajaran. Siswa tersebut aktif bertanya, menjawab, dan menggungkapkan pendapat tanpa ditunjuk oleh guru. Selama kegiatan pembelajaran, guru terlalu aktif dan mendominasi pembelajaran. Hal ini membuat siswa memilih untuk diam dan pasif saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Lebih lanjut, berdasarkan hasil pengamatan pembelajaran keterampilan berbicara yang dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 29 Oktober 2015 menunjukkan siswa masih malu-malu, grogi, kurang percaya diri dan kurang serius selama kegiatan pembelajaran keterampilan berbicara berlangsung. Hal tersebut dibuktikan ketika diadakan diskusi kelompok siswa kurang serius, karena yang mereka bicarakan saat berdiskusi kelompok bukanlah materi yang sedang dipelajari saat itu. Guru meminta masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas, namun saat mempresentasikan hasil diskusi kelompok siswa terlihat kurang percaya diri, grogi, takut, dan tidak serius. Hal ini terjadi karena siswa kurang berlatih untuk berbicara di depan kelas. Hasil pengamatan selama satu minggu dengan guru kelas VA yang dilaksanakan pada hari Kamis, 22 Oktober 2015 sampai dengan hari Kamis, 29 Oktober 2015 menunjukkan bahwa pembelajaran keterampilan berbicara masih dianaktirikan karena pembelajaran lebih difokuskan pada materi ujian. Hal ini berarti siswa yang mendapatkan nilai tertinggi pada mata pelajaran bahasa Indonesia, belum tentu siswa memiliki keterampilan berbicara yang
4
baik. Selain itu, guru jarang melakukan pembelajaran bahasa pada aspek berbicara karena keterbatasan waktu selama proses belajar mengajar. Hasil wawancara yang dilaksanakan pada hari Kamis, 22 Oktober 2015 guru belum pernah menggunakan model paired storytelling dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan berbica. Guru kurang inovatif dan kreatif dalam mengembangkan model pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan model pembelajaran yang dituliskan pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang digunakan oleh guru kurang bervariasi. Model pembelajaran yang digunakan membuat guru menjadi lebih dominan selama kegiatan pembelajaran yang membuat siswa terbiasa pasif dan kurang berpartisipasi selama kegiatan pembelajaran. Guru dalam memilih metode pembelajaran yang tepat akan berpengaruh terhadap aktivitas yang akan dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran. Guru dapat menggunakan berbagai strategi pembelajaran yang Aktif Inovatif Kreatif Edukatif dan Menyenangkan (PAIKEM), dan diharapkan akan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar sehingga secara signifikan dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam berbicara. Salah satu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dan membuat proses pembelajaran menjadi menyenangkan adalah model paired storytelling. Mengajar dengan menggunakan model paired storytelling dapat mengaktifkan siswa, yang biasanya digunakan dalam pengajaran membaca karena siswa akan menggunakan pengetahuan dan mengembangkan pengetahuan dan imajinasinya sendiri. Pada model ini, guru memperhatikan
5
latar belakang pengetahuan siswa dan membantu siswa mengaktifkan pengetahuan agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Siswa dirangsang untuk mengembangkan kemampuan berfikir dan berimajinasi dengan membaca. Keterampilan membaca siswa dihubungkan dengan keterampilan menulis. Buah pikiran siswa akan dihargai sehingga siswa merasa makin termotivasi untuk belajar. Selain itu, siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Model paired storytelling dapat digunakan pada pengajaran membaca, menulis, dan berbicara. Model paired storytelling yang dilakukan secara berkelompok oleh siswa, diharapkan dapat menjadikan motivasi siswa untuk belajar berbicara agar siswa tidak merasa malu dan kurang percaya diri untuk melakukan praktik berbicara. Agar keterampilan berbicara bisa terukur, maka guru harus melakukan pengamatan dan mencermati perilaku siswa disaat berbicara. Anita Lie (1994: 4) menyatakan penggunaan model paired storytelling pada proses belajar mengajar bersifat student centered. Saat mengajar terhadap materi pelajaran bahasa Indonesia secara teoretis mempunyai beberapa kelebihan yaitu menjelaskan bahwa kelebihan model paired storytelling antara lain siswa dirangsang untuk mengembangkan kemampuan berfikir dan berimajinatif. Buah pemikiran tersebut akan dihargai sehingga siswa akan semakin termotivasi untuk belajar. Selain itu, siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak
6
kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Atas dasar permasalahan di atas, maka penelitian tentang peningkatan keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired storytelling siswa kelas VA di SD Negeri Demakijo 1, Kabupaten Sleman perlu dilaksanakan.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut, dapat diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut. 1. Keterampilan berbicara siswa masih rendah dibuktikan dengan nilai ratarata yang diperoleh siswa adalah 60, belum mencapai KKM yang sudah ditentukan yaitu 75. 2. Siswa mengalami kesulitan dalam mengungkapkan pendapat atau menjawab pertanyaan karena malas dan takut salah. 3. Siswa masih malu-malu, grogi, kurang percaya diri dan kurang serius selama kegiatan pembelajaran keterampilan berbicara berlangsung. 4. Pembelajaran
keterampilan
berbicara
masih
dianaktirikan
karena
pembelajaran lebih difokuskan kepada materi ujian. 5. Guru belum menggunakan model paired storytelling untuk melatih keterampilan berbicara siswa.
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, peneliti membatasi pada masalah proses pembelajaran keterampilan berbicara dan keterampilan berbicara siswa
7
kelas VA di SD Negeri Demakijo 1 Sleman Yogyakarta yang masih rendah dengan menggunakan model paired storytelling.
D. Rumusan Masalah Bedasarkan identifikasi masalah yang telah dikemukakan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Bagaimanakah meningkatkan proses pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired storytelling pada siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1? 2. Bagaimanakah
meningkatkan
keterampilan
berbicara
dengan
menggunakan model paired storytelling pada siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1?
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk : 1) meningkatkan proses pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired storytelling pada siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1, dan 2) meningkatkan keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired storytelling pada siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1.
8
F. Manfaat Penelitian 1. Bagi Siswa Penelitian dengan menggunakan model paired storytelling diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1. 2. Bagi Guru Penelitian ini dapat dijadikan sebagai variasi model pembelajaran alternatif yang tepat dan efektif untuk proses pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan berbicara, sehingga akan diperoleh hasil yang optimal. 3. Bagi Sekolah Sebagai bahan pertimbangan sekolah dalam rangka pembinaan guru-guru untuk menggunakan model paired storytelling dalam pembelajaran keterampilan berbicara yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
9
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hakikat Keterampilan Berbicara 1.
Pengertian Keterampilan Keterampilan keterampilan
berbahasa
seseorang
sangat
bergantung
yang berhubungan dengan penggunaan bahasa
kepada dalam
komunikasi sehari-hari. Dengan terampil berbahasa, seseorang dapat mengungkapkan gagasan atau pemikirannya kepada orang lain. Dalam kegiatan pembelajaran, keterampilan berbahasa bukanlah sesuatu yang diajarkan melalui uraian dan penjelasan, karena keterampilan berbahasa bersifat konkret dan mengacu pada penggunaan bahasa dalam bentuk lisan yang dapat didengar atau bentuk tulis yang dapat dibaca. Menurut Harris (Tarigan, 2008: 1) Ada empat keterampilan dalam berbahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Setiap keterampilan tersebut memiliki hubungan yang teratur, mula-mula pada masa kecil kita belajar menyimak bahasa, kemudian berbicara, setelah itu kita belajar membaca dan menulis. Berbicara merupakan salah satu aspek dari keempat keterampialan berbahasa yang terdapat pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Nana Sudjana (1996: 17) keterampilan adalah pola kegiatan yang bertujuan, yang memerlukan manipulasi dan koordinasi informasi yang dipelajari. Muhibbin (2003: 121) menambahkan, keterampilan adalah kegiatan yang berhubungan dengan urat syaraf dan otot-otot yang lazimnya tampak dalam kegiatan jasmaniah seperti menulis, mengetik, olahraga, dan
10
sebagainya yang memerlukan koordinasi gerak yang teliti dan kesadaran yang tinggi. Keterampilan menurut Yudha dan Rudhyanto (2005: 7) adalah kecakapan siswa dalam melakukan berbagai aktivitas seperti motorik, berbahasa, sosial-emosional, kognitif, dan afektif (nilai-nilai moral). Keterampilan yang dimiliki siswa akan memudahkannya dalam melakukan berbagai aktivitas dan pekerjaannya dengan benar. Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan keterampilan adalah kecakapan siswa untuk melakukan berbagai aktivitas untuk menyelesaikan tugas. Sebaiknya keterampilan diajarkan kepada siswa sejak usia dini. Keterampilan tersebut akan dikuasai oleh siswa dengan cara banyak berlatih. Jadi, keterampilan diajarkan kepada siswa sejak usia dini supaya siswa memiliki banyak kesempatan untuk berlatih sehingga kelak tumbuh menjadi orang yang terampil dalam melakukan segala aktivitas. 2.
Pengertian Berbicara Tarigan (2008: 3) berbicara adalah keterampilan berbahasa yang berkembang pada kehidupan siswa, yang hanya didahului oleh keterampilan menyimak, dan pada masa tersebutlah kemampuan berbicara atau berujar dipelajari. Berbicara berhubungan dengan perkembangan kosa kata yang diperoleh oleh siswa melalui kegiatan menyimak dan membaca. Pada awalnya siswa menyimak dan dilanjutkan dengan meniru kata-kata yang didengar. Lebih lanjut, Tarigan (2008: 16) mengungkapkan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk
11
mengekspresikan, menyatakan atau menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Berbicara merupakan suatu bentuk perilaku manusia yang memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis, neurologis, semantik, dan linguistik sedemikian ekstensif, sehingga berbicara dianggap hal yang paling penting bagi kontrol sosial. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 144) berbicara adalah suatu kegiatan berkata, berbahasa atau melahirkan pendapat dengan perkataan, tulisan dan sebagainnya. Berdasarkan pengertian tersebut di atas berbicara merupakan bentuk komunikasi dengan cara berkata atau bercakap untuk menyampaikan suatu pendapat dengan menggunakan perkataan atau secara lisan. Pada hakikatnya berbicara merupakan proses komunikasi sebab didalamnya terdapat proses pemindahan pesan dari komunikator (pembicara) kepada komunikan (pendengar). Setelah pesan tersebut tersampaikan tahap selanjutnya,
komunikan
akan
memberikan
umpan
balik
terhadap
komunikator. Umpan balik berupa reaksi yang timbul dapat berupa jawaban atau tindakan setelah pesan tersebut diterima. Nurgiyantoro (2010: 399) menyatakan berbicara adalah aktivitas berbahasa kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan bahasa setelah mendengarkan. Berdasar bunyi bahasa yang didengar itulah kemudian manusia belajar mengucapkan dan akhirnya mampu untuk berbicara. Untuk dapat berbicara dengan menggunakan bahasa yang baik, pembicara sebaiknya menguasai lafal, struktur dan kosakata. Selain itu, pembicara juga harus
12
memiliki kemampuan untuk memahami bahasa lawan bicara sehingga proses komunikasi dapat berlangsung dengan baik. M. Soenardi Djiwandono (1996: 68) mengungkapkan berbicara merupakan penggunaan kata-kata yang dipilih sesuai dengan maksud yang perlu diungkapkan. Kata-kata tersebut dirangkai dalam susunan menurut kaidah tatabahasa dan dilafalkan sesuai dengan kaidah pelafalan yang sesuai juga. Berbicara merupakan bentuk penggunaan bahasa lisan yang harus diperhatikan agar pesan yang disampaikan dapat diterima dan dimengerti seperti yang dimaksudkan oleh pembicara. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan berbicara merupakan keterampilan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata (bahasa lisan) untuk mengekspresikan, menyatakan, serta menyampaikan pesan (ide, gagasan, dan pendapat) seseorang kepada orang lain sehingga pesan tersebut dapat diterima dan dimengerti seperti yang dimaksudkan oleh pembicara. 3.
Pengertian Keterampilan Berbicara Keterampilan berbicara merupakan keterampilan dalam menggunakan bahasa lisan (Sugiarta, 2007: 28). Untuk mendapatkan suatu keterampilan berbicara yang baik diperlukan suatu proses dan latihan. Menurut M. Soenardi Djiwandono (1996:68) berbicara merupakan bentuk kegiatan berbahasa yang aktif dari seseorang dan menuntut untuk mengungkapkannya secara lisan.
13
Menurut Tarigan (2008: 16) berbicara itu lebih dari hanya sekedar pengucapan bunyi-bunyi atau kata-kata. Berbicara merupakan alat untuk mengkomunikasikan gagasan yang disusun dan dikembangkan sesuai kebutuhan sang pendengar atau penyimak. Iskandarwassid & Dadang Sunendar (2011: 241) mengungkapkan keterampilan berbicara merupakan keterampilan mereproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan, dan keinginan kepada orang lain. Dalam hal ini, kelengkapan alat ucap seseorang merupakan persyaratan alamiah yang memungkinkan untuk memproduksi suatu ragam yang luas bunyi artikulasi, tekanan, nada, kesenyapan, dan lagu bicara. Muammar (2008: 320) mengungkapan pada hakitatnya keterampilan berbicara merupakan : keterampilan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk menceritakan, mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan kepada orang lain dengan kepercayaan diri untuk berbicara secara wajar, jujur, benar, dan bertanggung jawab, serta dengan menghilangkan masalah psikologis seperti rasa malu, rendah diri, ketegangan, berat lidah, dan lain-lain. Berdasarkan beberapa pengertian keterampilan berbicara di atas, dapat disimpulkan
keterampilan
berbicara
adalah
kemampuan
untuk
mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan, atau isi hati kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan yang dapat dipahami oleh orang lain. Aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa dalam upaya meningkatkan keterampilan berbicara adalah dengan melakukan interaksi dengan orang lain yang ada disekitarnya. Seringnya siswa melakukan
14
interaksi dengan orang lain yang ada disekitarnya akan melatih keterampilan berbicara siswa. 4.
Tujuan Berbicara Berbicara yang dilakukan manusia adalah untuk berkomunikasi, menyampaikan gagasan, maksud, tujuan, dan lain-lain. Menurut Tarigan (2008: 16) tujuan utama berbicara adalah untuk berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan pikiran secara efektif sebaiknya pembicara memahami makna segala sesuatu yang ingin disampaikan. Selain itu, pembicara harus mengevaluasi efek komunikasi yang telah dilakukan terhadap pendengarnya dan harus mengetahui prinsip yang mendasari segala situasi pembicaraan, baik secara umum maupun perorangan. Djiwandono (1996: 68) memaparkan tujuan seseorang berbicara adalah berusaha untuk mengungkapkan pikiran dan perasaannya kepada orang lain secara lisan. Tanpa berbicara, orang lain tidak akan mengetahui apa yang dipikirkan dan dirasakan. Berbicara merupakan kegiatan berbahasa yang aktif yang menuntut pemakai bahasa untuk mengungkapkannya secara lisan yang harus diperhatikan dalam mengupayakan agar pesan yang disampaikan dapat diterima dan dimengerti seperti yang dimaksudkan oleh seorang pembicara. Gorys Keraf (Depdikbud, 1996: 36) menyatakan tujuan pengajaran keterampilan berbicara agar para siswa mampu memilih dan menata gagasan dengan penalaran yang logis dan sistematis, mampu menuangkannya ke dalam bentuk-bentuk tuturan dalam bahasa Indonesia sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, mampu mengucapkannya dengan jelas dan lancar, serta mampu memilih ragam bahasa Indonesia sesuai dengan konteks komunikasi. Gorys Keraf (Depdikbud, 1996: 38) menambahkan tujuan berbicara adalah sebagai berikut.
15
a. Berbicara untuk menyenangkan atau menghibur pendengar. Kegiatan berbahasa ini bertujuan menarik perhatian pendengar. Berbagai informasi yang diberikan sepenuhnya bersifat insidental belaka dan disampaikan secara spontan, humor, dan memikat. b. Berbicara untuk menyampaikan informasi dan mejelaskan sesuatu. Kegiatan berbicara .ini bertujuan memberikan informasi atau menjelaskan sesuatu kepada pendengar. Misalnya bagaimana cara mengerjakan sesuatu, bagaimana cara membuat sesuatu, menjelaskan suatu rencana, menyampaikan kesimpulan dari suatu bacaan, dan sebagainya. c. Berbicara untuk merangsang dan mendorong pendengar melakukan sesuatu. Tujuannya agar pendengar memperoleh inspirasi sehingga mau mampu dan mau melakukan suatu kegiatan. Agar tujuan kegiatan berbicara ini tercapai, pembicaraan harus didasarkan pada kebutuhan, keinginan, harapan, dan aspirasi pendengar. d. Berbicara untuk meyakinkan pendengar. Pembicara tidak hanya memberikan atau menjelaskan suatu hal,melainkan juga memotivasi pendengar agar mereka mengubah pendapat atau sikapnya terhadap sesuatu hal yang mungkin sebelumnya berbeda atau bahkan bertentangan dengan apa yang dikehendaki oleh pembicara. Menurut Ochs and Winker (Tarigan, 2008: 16-17) mengungkapkan berbicara merupakan alat komunikasi sosial, berbicara mempunyai tiga maksud umum, yaitu: a) memberitahukan dan melaporkan (to inform), b) menjamu dan menghibur (to entertain), dan c) membujuk, mengajak, mendesak, dan meyakinkan (to persuade). Lebih lanjut menurut Brooks (Tarigan, 2008: 17- 18) mengungkapkan prinsip umum yang mendasari kegiatan berbicara, adalah sebagai berikut. a. Membutuhkan paling sedikit dua orang. Pembicaraan yang dapat dilakukan oleh minimal dua orang atau lebih, karena dalam kegiatan berbicara terdapat proses penyampaian pesan dari komunikator kepada komunikan.
16
b. Mempergunakan suatu sandi linguistik yang dipahami bersama. Bahasa yang digunakan dalam berkomunikasi adalah bahasa yang dapat dimengerti dan dipahami bersama. c. Menerima atau mengakui suatu daerah referensi umum. Daerah referensi yang umum mungkin tidak selalu mudah dikenal, dengan pembicaraan akan menerima dan menemukan satu diantaranya. d. Merupakan suatu pertukaran antara partisipan. Kedua belah pihak partisipan yang memberi dan menerima informasi dalam pembicaraan akan saling bertukar sebagai pembicara dan penyimak. e. Menghubungkan setiap pembicara dengan yang lainnya dan kepada lingkungannya
dengan
segera.
Perilaku
lisan
pembicara
selalu
berhubungan dengan sesuatu yang diharapkan oeleh penyimak, dan sebaliknya. Jadi hubungan ini bersifat timbal balik atau dua arah. f. Berhubungan atau berkaitan dengan masa kini. g. Hanya melibatkan aparat atau perlengkapan yang berhubungan dengan suara/ bunyi bahasa dan pendengaran (vocal and auditory apparatus) h. Secara tidak pandang bulu menghadapi serta memperlakukan apa yang nyata dan apa yang diterima sebagai dalil. Berdasarkan beberapa uraian mengenai tujuan berbicara, dapat disimpulkan bahwa tujuan berbicara tidak hanya untuk berkomunikasi, melainkan juga untuk mempengaruhi orang lain dengan maksud orang yang diajak berbicara dapat menerima maksud yang dibicarakan oleh lawan bicara dengan baik. Sehingga nantinya terdapat hubungan timbal balik secara aktif
17
selama proses kegiatan berbicara antara pembicara dengan pendengar yang menjadikan kegiatan berkomunikasi menjadi lebih efektif dan efisien.
B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Berbicara Sugiarta (2007: 29) menjelaskan pencapaian keberhasilan pembelajaran bahasa Indonesia mengenai keterampilan berbicara harus mempertimbangkan beberapa hal berikut untuk mencapai hasil yang maksimal, yaitu: 1) pengucapan, 2) ketepatan dan kelancaran, 3) faktor efektif, 4) usia dan kedewasaan, dan 5) faktor sosial budaya. 1. Pengucapan Setiap kata yang diucapkan oleh pembicara harus jelas dan tepat agar penyimak dapat menangkap maksud serta memahami secara benar maksud dan tujuan yang disanpaikan oleh pembicara. 2. Ketepatan dan Kelancaran Ketepatan dan kelancaran menunjukkan penampilan dan keterampilan dalam berbahasa seseorang, karena ketepatan dan kelancaran merupakan hal yang penting dalam aspek berbahasa, khususnya berbicara. 3. Faktor Efektif Hambatan yang dialami oleh pembicara selama ini adalah munculnya perasaan cemas serta kurang percaya diri untuk mempraktikkan keterampilan berbicara. Perasaan tersebut berkembang menjadi perasaan takut salah, merasa bodoh, dan merasa tidak mampu. Siswa lebih memilih untuk diam dari pada salah berbicara karena mereka tidak mau dikritik. Tugas guru adalah memberikan motivasi kepada siswa dan menciptakan
18
suasana belajar yang hangat dan menyenangkan sehingga siswa menjadi tertarik untuk berbicara. 4. Usia dan Kedewasaan Usia merupakan salah satu faktor keberhasilan atau kegagalan belajar bahasa. Hal ini menunjukkan bahwa usia seseorang akan mempengaruhi dan membatasi kemampuan mengungkapkan bahasa dengan lancar. 5. Faktor Sosial Budaya Bahasa merupakan bentuk tindakan sosial karena komunikasi terjadi dalam konteks perubahan interpersonal. Nilai-nilai dan kepercayaan menciptakan tradisi dan tatanan sosial yang kemudian diekspresikan ke dalam tindak berbahasa. Jadi, berbahasa dengan sebuah bahasa itu digunakajn dalam sebuah interaksi sosial. Keterampilan berbicara pada siswa perlu dibina agar semakin meningkat. Di sekolah pembinaan keterampilan berbicara dilakukan melalui mata pelajaran bahasa Indonesia. Menurut Sabarti Akhadiah, dkk. (1991: 154) berbicara dalam pengajaran bahasa Indonesia terdiri dari dua aspek, yaitu: a) aspek kebahasaan, dan b) aspek nonkebahasaan. a. Aspek Kebahasaan Pada aspek kebahasaan, terdapat tiga faktor yang menunjang keefektifan berbicara yaitu: 1) pelafalan bunyi; 2) penempatan tekanan, nada, jangka, intonasi dan ritme; dan 3) penggunaan kata dan kalimat.
19
1) Pelafalan Bunyi Pelafalan ini perlu ditekankan karena setiap siswa memiliki latar belakang yang berbeda-beda, dengan bahasa yang berbeda-beda pula. Setiap daerah memiliki ciri khas bahasa yang sulit untuk dihilangkan. Pengurangan ciri tersebut perlu dilakukan untuk membentuk bahasa Indonesia yang baik dan benar. 2) Penempatan Tekanan, Nada, Jangka, Intonasi, dan Ritme Penempatan tekanan, nada, jangka, intonasi, dan ritme yang sesuai merupakan daya tarik tersendiri dalam berbicara karena merupakan salah satu faktor penentu keefektifan berbicara, apabila tidak sesuai akan membuat
jenuh
pendengarnya.
Dalam
pembelajaran
keterampilan
berbicara di Sekolah Dasar perlu ditekankan latihan mengucapkan kalimat dengan intonasi wajar, serta penempatan jeda dan tekanan secara tepat. 3) Penggunaan Kata dan Kalimat Penggunaan kata dan kalimat dalam berkomunikasi secara lisan merupakan suatu hal yang penting, oleh karena itu harus dilakukan pembinaan keterampilan berbicara. Guru perlu mengkoreksi penggunaan kata yang diucapkan oleh siswa yang kurang tepat atau kurang sesuai untuk menyatakan makna dalam situasi pemakaian tertentu. Selain kata, kalimat yang digunakan oleh siswa harus diperhatikan. Siswa perlu dilatih menggunakan struktur kalimat yang benar pada berbagai kesempatan dalam proses belajar mengajar.
20
b. Aspek Nonkebahasaan Terdapat tujuh faktor penunjang keefektifan berbicara pada aspek nonkebahasaan, yaitu: 1) kenyaringan suara; 2) kelancaran; 3) penguasaan topik; 4) sikap yang tenang, wajar dan tidak kaku; 5) gerak gerik dan mimik yang tepat; 6) penalaran; dan 7) santun berbicara. 1) Kenyaringan Suara Kenyaringan suara harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi agar semua pendengar dapat mendengar dengan jelas. Pada ruangan yang luas/ terbuka jangan sampai berbicara dengan suara yang lemah, begitupula sebaliknya. Dalam ruangan yang sempit, sebaiknya berbicara dengan suara yang tidak terlalu nyaring/ berteriak-teriak. Oleh karena itu, kenyaringan suaraperlu diperhatikan, karena merupakan faktor yang sangat menunjang keefektifan dalam kegiatan berbicara. 2) Kelancaran Kelancaran dalam berbicara merupakan faktor yang tidak kalah penting, karena kelancaran berbicara akan memudahkan pendengar dalam menangkap isi pesan yang disampaikan. Berbicara dengan terputus-putus; diselingi bunyi bunyi tertentu seperti e..., em ..., apa itu ...; dan berbicara terlalu cepat dapat mengganggu pemaknaan isi pesan oleh pendengar. Sebaiknya dalam kegiatan berbicara sebaiknya lancar sewajarnya, sehingga tidak mengganggu pesan yang akan disampaikan kepada pendengar.
21
3) Penguasaan Topik Kegiatan berbicara sebaiknya terlebih dahulu menguasai topik pembicaraan atau tema yang akan dibicarakan. Penguasaan topik pembicaraan berarti memahami pokok pembicaraan. Jika sudah menguasai pokok/ tema yang akan disampaikan, maka kegiatan berbicara akan berjalan dengan lancar dan menambah keberanian dalam berbicara. 4) Sikap yang Wajar, Tenang, dan Tidak Kaku Sikap yang baik dalam kegiatan berbicara yaitu bersikap wajar, tenang, dan tidak kaku serta pandangan diarahkan kepada lawan bicara agar pesan yang akan disampaikan dapat diterima dengan baik oleh pendengar. Selain itu, sikap yang tenang dari pembicara akan membuaka jalan pikiran, sehingga kegiatan berbicara akan lancar. Apabila sikap pembicara terlalu aktif, dan dibuat-buat akan membuat pendengar merasa bosan. 5) Gerak-gerik dan Mimik yang Tepat Gerak-gerik dan mimik dalam kegiatan berbicara berfungsi untuk memperjelas atau menghidupkan pembicaraan. Gerak-gerik dan mimik yang tepat dan tidak berlebihan dapat menunjang keefektifan berbicara. 6) Penalaran Pembicara
hendaknya
memperhatikan
unsur
penalaran,
yaitu
pemikiran atau cara berpikir yang logis untuk mengambil kesimpulan. Hal itu menunjukkan dalam kegiatan berbicara seseorang terdapat urutan dan
22
runtutan pokok-pokok pikiran dengan menggunakan kalimat yang padu sehingga akan menimbulkan kelogisan dan kejelasan arti. 7) Santun Berbicara Dalam kegiatan berbicara, menghargai pendapat orang lain merupakan wujud dari santun berbicara. Selain itu dalam mengemukakan pendapat, wujud santun berbicara dapat ditunjukkan dengan mau mendengarkan pendapat orang lain dan tidak mencelanya.
C. Model Pembelajaran Paired Storytelling 1.
Pengertian Model Pembelajaran Untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan, guru dapat menggunakan model-model pembelajaran yang menarik selama kegiatan pembelajaran. Menurut Suyadi (2012: 14) model pembelajaran merupakan gambaran kecil dari konsep pembelajaran secara keseluruhan. Sri Sulistyorini (2007: 1) berpendapat model pembelajaran merupakan rencana pola atau pengaturan kegiatan guru dan peserta didik yang menunjukkan adanya interaksi antara unsur-unsur yang terkait dalam pembelajaran. Selanjutnya, Trianto (2010: 51) mengungkapkan bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Lebih lanjut Joyce dan Weil (1992: 1) yang dikutip pada (Trianto, 2010: 51) mengungkapkan bahwa model pembelajaran merupakan model belajar yang digunakan guru yang dapat membantu siswa untuk mendapatkan atau memperoleh informasi, ide, keterampilan, cara
23
berpikir, dan mengekspresikan diri mereka sendiri, serta mengajarkan bagaimana cara belajar. Joyce (Trianto, 2010: 52) a model of teaching is a plan or pattern that we can use to design face-to-face teaching in classrooms or tutorial settings and to shape instructional materials including books, film, tapes, computer-mediated programs, and curricula (longterm courses of study). Each model guides us as we design instruction to help students achieve various obyectives.
Maksudnya, model pembelajaran adalah rencana atau pola yang digunakan guru untuk mengajar secara tatap muka di dalam kelas atau tutorial, dan untuk menentukan perangkat pembelajaran berupa buku, film, program komputer dan kurikulum. Setiap model pembelajaran mengarahkan guru untuk mendesain pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Arends (Trianto, 2010: 53) model pembelajaran adalah kerangka
konseptual
yang
melukiskan
prosedur
sistematik
untuk
mengorganisasikan pengalaman belajar sehingga tujuan belajar dapat tercapai dan juga berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran. Udin (2009: 3) model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Dengan demikian aktivitas pembelajaran benar-benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertata dan sistematis. Berdasakan beberapa pernyataan-pernyatan di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran merupakan suatu kerangka prosedur sistematis
24
dalam mengorganisasikan rencana belajar yang digunakan guru sebagai pedoman dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar tertentu. 2.
Macam-macam Model Pembelajaran Ada banyak model pembelajaran yang dikembangkan oleh para ahli dapam usaha mengoptimalkan hasil belajar siswa. Dalam proses belajar banyak model pembelajaran yang dapat dipilih sesuai dengan materi yang disampaikan oleh guru. Macam-macam model pembelajaran menurut Sri Anitah W (2009: 3.1) antara lain: model pembelajaran kolaboratif, model pembelajaran quantum, model pembelajaran
kooperatif, dan model
pembelajaran tematik. Senada dengan pendapat di atas Suyadi (2012: 11) mengatakan bahwa terdapat tujuh model yang ada dalam pembelajaran, model-model pembelajaran tersebut antara lain: model pembelajaran aktif, model pembelajaran
kontekstual,
model
pembelajaran
kooperatif,
model
pembelajaran berbasis masalah, model pembelajaran quantum, model pembelajaran inkuiri, dan model pembelajaran ekspositori. Menurut Sugiyanto (2010: 3) terdapat banyak model pembelajaran yang dikembangkan oleh para ahli dalam usaha mengoptimalkan hasil belajar siswa, model belajar tersebut antara lain: model pembelajaran kontekstual, model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran quantum, model pembelajaran terpadu, dan model pembelajaran berbasis masalah.
25
a) Model Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching And LearningCTL), adalah konsep belajar yang mendorong guru untuk menghubungkan antara bahan ajar dengan dengan dunia nyata siswa. b) Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning), adalah konsep belajar yang menggunakan kelompok kecil sehingga siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan kegiatan belajarnya sendiri dan juga anggota yang lain. Model pembelajaran kooperatif terdiri dari: STAD (Student
Teams-Achievedment
Individualization),
CIRC
Divisions),
(Cooperative
TAI
Integrated
(Team-Assisted Reading
and
Composition), jigsaw, debat akademi, penugasan kompleks, GI(Group Investigation) atau kelompok investigasi, TGT (Team Game Turnament), paired storytelling (cerita berpasangan), dan NHT (Numbered Heads Together). c) Model Pembelajaran Quantum (Quantum Learning), merupakan suatu kegiatan belajar dengan suasana yang menyenangkan karena guru mengubah sesuatu yang ada di sekelilingnya sehingga pebelajar bergairah belajar. d) Model Pembelajaran Terpadu, merupakan pendekatan belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna kepada siswa kearena konsep-konsep yang dipelajari diperoleh melalui pengalaman langsung. e) Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) merupakan model pembelajaran yang memusatkan kegiatan siswa pada
26
tugas atau permasalahan yang otentik, relevan, dan dipresentasikan dalam satu
konteks,
serta
bertujuan
untuk
memecahkan
permasalahan-
permasalahan kehidupan. Wina Sanjaya (2007: 212) mengungapkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Berdasarkan macam-macam model pembelajaran yang telah dijelaskan di atas, peneliti memilih menggunakan model paired storytelling yang termasuk dalam model pembelajaran kooperatif untuk diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan berbicara.
D. Paired Storytelling 1.
Pengertian Paired Storytelling Model pembelajaran paired storytelling, termasuk dalam model cooperative learning. Model pembelajaran ini, menekankan kepada kegiatan bekerja sama antara siswa yang satu dengan yang lain untuk mencapai suatu tujuan. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan pembentukan kelompok kecil sehingga siswa akan saling bekerja bersama untuk memaksimalkan kegiatan belajarnya sendiri dan juga anggota yang lain. Model paired storytelling
disebut
juga
bercerita
berpasangan
yaitu
teknik
yang
dikembangkan sebagai pendekatan interaktif antara siswa, pengajaran dan bahan pengajaran. Lebih lanjut, Anita Lie (1994: 3) mengungkapkan “Paired Storytelling uses reading and writing together and cooperative learning to help students become more effectively and communicate in the target
27
language”. Maksud dari pernyataan ini adalah paired storytelling menggunakan keterampilan membaca dan menulis secara bersama dan membantu siswa dalam belajar dengan melakukan kerjasama agar hasil yang didapatkan lebih efektif dan mengkomunikasikan hasil kerja bersama siswa yang lain. Model ini bisa digunakan dalam pengajaran membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara karena teknik ini menggabungkan kegiatan membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara. Model paired storytelling dapat diterapkan pada beberapa mata pelajaran, misalnya Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), agama, dan bahasa. Bahan pelajaran yang cocok digunakan dengan model ini adalah bahan yang bersifat naratif dan deskriptif. Pendekatan
pembelajaran
dengan
menggunakan
model
paired
storytelling menurut Anita Lie (1994: 4) mempunyai lima karakteristik penting dalam mengajar siswa, antara lain sebagai berikut. “first, that the students cultural background plays an important role in reading comprehension; second, that L2 (second language) readers should use the same sorts of skills as effective L1(first language) readers do; third, that reading should be integrated with writing; fourth, that students should be engaged in nonthreatening cooperative context; and fifth, they should have opportunity to process information effectively and communicate in the target language.” Maksud dari pernyataan mengenai lima karakteristik yang diperhatikan guru dalam pendekatan pembelajaran menggunakan model paired storytelling adalah pertama, memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswa. Kedua, guru membantu siswa untuk mengaktifkan skemata ini agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Skemata merupakan dasar pembangunan pemikiran dan selalu berkembang sejalan dengan kapasitas pengalaman atau latar belakang siswa. Ketiga, pengalaman yang didapatkan
28
oleh siswa setelah kegiatan membaca dilanjutkan dengan kegiatan menulis. Keempat, siswa dalam model pembelajaran ini harus bekerjasama antara siswa satu dengan lainnya. Lima, setiap siswa yang telah bekerjasama mengolah informasi memiliki kesempatan untuk mengkomunikasikan pengalaman yang telah diperolehnya. Dalam
kegiatan
pembelajaran
dengan
menggunakan
model
pembelajaran paired storytelling siswa dirangsang untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan hasil pemikiran siswa akan dihargai sehingga siswa akan termotivasi untuk belajar. Siswa akan bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong sehingga mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi. Model paired storytelling merupakan kegiatan pembelajaran dengan cara mengelompokkan/ tim kecil, yaitu empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda. Keberhasilan kerja setiap kelompok sangat bergantung kepada sikap atau perilaku bersama/ keterlibatan semua anggota kelompok dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok. Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok dengan cara memberikan hadiah (reward) kepada kelompok yang mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan. Dengan demikian, setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan positif yang memunculkan tanggung jawab individu terhadap kelompok dan keterampilan interpersonal
29
dari setiap anggota kelompok. Setiap individu akan saling membantu, mereka akan mempunyai motivasi untuk keberhasilan setiap kelompok, sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok. Berdasarkan uraian tersebut di atas, dapat disimpulkan model pembelajaran paired storytelling merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang dalam kegiatan pembelajaran siswa dirangsang untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan berimajinasi. Hasil dari pemikiran siswa akan dihargai sehingga siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar, selain itu siswa akan bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi sehingga akan meningkatkan keterampilan dalam berkomunikasi. 2.
Kelebihan Model Paired Storytelling Paired storytelling atau cerita berpasangan merupakan model pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa, membiasakan siswa untuk bertanggung jawab dan disiplin dalam menyelesaikan tugas kelompok, mampu bekerja sama dengan anggota kelompok, dan akan melatih dirinya sendiri untuk menjadi pembicara yang baik. Menurut Anita Lie (1994: 4) kelebihan model pembelajaran paired storytelling adalah sebagai berikut. a. Siswa akan termotivasi dan bekerja sama untuk terampil berbicara, dalam kelompok tersebut, mereka harus bekerja sama untuk mendapatkan nilai yang terbaik.
30
b. Siswa yang memiliki kemampuan lebih dalam berbicara akan memotivasi siswa lain yang kurang terampil berbicara di depan kelas. c. Meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. d. Setiap siswa memiliki kesempatan yang lebih banyak untuk berkontribusi dalam kelompoknya. e. Interaksi dalam kelompok mudah dilakukan. f. Pembentukan kelompok menjadi lebih cepat dan mudah. 3.
Langkah-langkah Model Paired Storytelling Penerapan suatu model pembelajaran tentu terdapat langkah-langkah dalam proses pelaksanaannya, begitu pula dengan model pembelajaran paired storytelling. Menurut Anita Lie (1994: 3-4) langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model paired storytelling, sebagai berikut. a. The teacher pair two students. b. Before handing out the text, the teacher provides a general introduction topic. c. The text/ story is divided into two section. d. As each students is reading his/her own section, he/ she is to jot down the key concepts. e. Then both students in the pair exchange their list. f. By recalling the part he/she has read and using the clues that the other student has recorded,each student then develops and writes his/her own version of the story’s missing part.
31
g. When they have finished, they should read their own versions to each other. h. The teacher distributes the missing part of the stiry to everybody in class and asks them to read and compare it with their own stories. i. The session should conclude with a discussion of the whole story. j. The teacher may sometimes give a quiz at the end of the session. Maksud dari pernyataan Anita Lie (1994: 3-4) mengenai langkahlangkah dalam pembelajaran menggunakan model paired storytelling adalah sebagai berikut. 1) Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan diajarkan dan siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok. Satu kelompok terdiri dari dua orang siswa. 2) Sebelum membagikan bahan pelajaran, guru menjelaskan topik yang akan dipelajari secara umum. Guru juga dapat menuliaskan topik yang akan dipelajari pada papan tulis dan bertanya kepada siswa apa yang mereka ketahui tentang topik tersebut. Ini merupakan kegiatan brainstorming atau tukar pikiran yang dapat membuat siswa menjadi aktif selama proses pembelajaran, membangkitkan pengetahuan siswa, dan membantu menyiapkan siswa agar lebih siap dalam menerima pelajaran baru. Dalam kegiatan ini, kebenaran dari jawaban siswa bukanlah tujuannya, melainkan kesiapan siswa dalam menerima mata pelajaran yang akan diberikan pada hari itu.
32
3) Bahan pelajaran dibagi menjadi dua bagian. Bagian pertama diberikan kepada siswa yang pertama dan bagian kedua diberikan siswa yang kedua dalam satu kelompok. 4) Masing-masing siswa membaca materi dari bahan pelajaran yang sudah diberikan oleh guru, kemudian mencari dan mencatat kata kunci dari bahan pelajaran yang sudah dibacanya. Jumlah kata kunci dapat disesuaikan dengan panjangnya teks bacaan. 5) Siswa saling menukar daftar kata kunci dengan pasangan masing-masing. Guru memberikan waktu kepada siswa untuk mengingat kata kunci pada bahan pelajaran yang telah dibaca. Apabila terdapat kata-kata yang tidak dipahamii oleh siswa, guru atau siswa yang menuliskan kata kunci tersebut dapat menjelaskan kepada siswa lain yang belum paham arti dari kata kunci tersebut. 6) Mengingat kembali bagian dari bahan pelajaran yang telah dibaca dan kata kunci yang telah dibacakan oleh siswa lain, siswa dapat menulis dan mengembangkan ceritanya sendiri pada bagian yang hilang. Siswa yang telah membaca atau mendengarkan pada bagian pertama, mencoba menuliskan apa yang akan terjadi pada cerita selanjutnya. Sedangkan siswa yang membaca atau mendengarkan pada bagian kedua dapat menuliskan apa yang terjadi sebelumnya. 7) Ketika siswa sudah menyelesaikan, mereka dapat membacakan cerita yang mereka tuliskan kepada siswa lain. Guru meminta beberapa siswa untuk membaca tulisannya di depan kelas.
33
8) Selanjutnya, guru membacakan cerita secara lengkap dan meninta siswa untuk membandingkan dengan tulisan mereka sendiri. 9) Siswa bersama guru mendiskusikan hasil pekerjaan siswa. Tulisan hasil karangan siswa tidak harus sama persis dengan bahan pelajaran sebenarnya. Tujuan utama dari kegiatan ini adalah bukan untuk mendapatkan jawaban yang sebenarnya, melainkan untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar dan mengajar. 10) Pada akhir kegiatan pembelajaran, guru dapat memberikan kuis dan siswa mengerjakan secara individu. Berdasarkan pendapat Anita Lie di atas, maka dalam penelitian ini peneliti memilih langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model paired storytelling yang telah dijabarkan oleh Anita Lie dengan modifikasi.
E. Penerapan Model Pembelajaran Paired Storytelling dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Belajar merupakan proses proses berpikir dan merasakan yang mengakibatkan terjadinya proses perubahan tingkah laku, baik berupa pengetehuan, keterampilan, atau penguasaan nilai-nilai (sikap). Selama kegiatan pembelajaran terjadi proses interaksi antara siswa, guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Belajar akan bermakna apabila siswa berperan aktif selama kegiatan pembelajaran. Dalam mengajar guru harus memiliki strategi untuk menciptakan pembelajaran yang aktif melibatkan
34
siswa, salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran paired storytelling. Model paired storytelling atau cerita berpasangan merupakan model pembelajaran yang dikembangkan sebagai pendeketan interaktif antara siswa, pengajar dan bahan pelajaran. Model pembelajaran ini dapat diterapkan dalam pengajaran menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model paired storytelling yaitu dalam persiapan siswa dipasangkan, pengajar memberikan pengenalan mengenai topik yang akan di bahas siswa. Dalam pelaksanaannya bahan pelajaran di bagi menjadi dua bagian. Guru membagi bahan pelajaran menjadi dua bagian. Bagian pertama diberikan kepada siswa yang pertama, dan bagian kedua diberikan kepada siswa yang kedua. Siswa membaca bahan pelajaran yang diterimanya, dan mencatat kata kunci dari bacaan tersebut. Setelah selesai membaca siswa saling menukar daftar kata kunci dengan pasangan masing-masing. Sambil mengingat-ingat atau memperhatikan bagian yang telah di bacakan, masing-masing siswa berusaha untuk mengembangkan cerita yang belum dibaca berdasarkan kata kunci dari pasangannya. Siswa yang telah membaca bagian pertama berusaha menuliskan apa yang akan terjadi selanjutnya. Sedangkan siswa yang membaca bagian kedua menuliskan apa yang terjadi sebelumnya. Beberapa siswa diminta membacakan hasil pekerjaannya. Setelah itu, guru membacakan bahan pelajaran secara lengkap dan mendiskusikannya bersama. Guru dapat
35
memberikan kuis pada akhir mata pelajaran yang dikerjakan siswa secara individu. Tujuan pembelajaran dengan menggunakan model paired storytelling bukan untuk mendapatkan jawaban yang benar dari pekerjaan siswa. Tetapi, untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar, melatih siswa untuk bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas dalam kelompoknya, karena masing-masing siswa sangat berpengarug terhadap kelompok.
F. Penelitian yang Relevan Kajian hasil penelitian yang relevan adalah untuk mengkaji beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Peningkatan Keterampilan Menyimak Cerita Melalui Teknik Paired Storytelling dengan Media Audiovisual pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri Soka 3 Miri Sragen oleh Surya Fatria Nugraheni (Universitas Muhammadiyah Surakarta). Penggunaan model paired storytelling
dengan media
audiovisual dapat meningkatkan
keterampilan menyimak cerita pada siswa kelas V SD Negeri Soka 3 Miri Sragen. Peningkatan keterampilan menyimak pada siklus I sebesar 4,18 yang kondisi awal 56,09 meningkat jadi 60,27 dan peningkatan keterampilan berbicara siklus II sebesar 11,05 yang kondisi awal 60,27 meningkat jadi 71,32. 2. Implementasi Teknik Paired Storytelling (Bercerita Berpasangan) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Negeri
36
1 Sewon oleh Venti Trilastari (Universitas Negeri Yogyakarta). Penggunaan teknik paired storytelling dapat meningkatkan prestasi belajar sejarah siswa kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1 Sewon. Peningkatan prestasi belajar sejarah pada siklus I sebesar 25,8 yang kondisi awal 58,3 meningkat jadi 84,1 dan peningkatan prestasi belajar sejarah siklus II sebesar 3,9 yang kondisi awal 84,1 meningkat jadi 88.
G. Kerangka Pikir Dalam keterampilan bahasa terdapat empat komponen yang harus dikuasai siswa, salah satunya adalah keterampilan berbicara. Keterampilan berbicara penting untuk berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari. Dengan berbicara siswa dapat mengungkapkan gagasan, ide, pikiran, dan pendapat kepada orang lain. Keterampilan berbicara pada siswa dapat diperoleh dan dikuasai dengan praktik dan banyak latihan. Keterampilan berbicara pada siswa Sekolah Dasar diajarkan melalui mata pelajaran bahasa Indonesia. Namun, keterampilan berbicara masih kurang diperhatikan oleh guru karena kegiatan pembelajaran lebih difokuskan pada materi ujian. Hal ini dapat dibuktikan dengan kurangnya praktik berbicara selama proses pembelajaran. Guru
lebih
sering
menggunakan
metode
ceramah
selama
proses
pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran yang kurang menarik menyebabkan siswa tidak termotivasi untuk belajar. Selama proses pembelajaran guru tidak hanya menyampaikan pengetahuan, keterampilan dan sikap, tetapi guru harus
37
mampu melibatkan siswa secara aktif selama proses pembelajaran. Dengan begitu, guru dapat mengembangkan potensi yang dimiliki siswa secara penuh. Penguasaan keterampilan berbicara kelas VA di SD Negeri Demakijo 1 masih rendah. Gejala-gejala yang tampak misalnya, siswa mengalami kesulitan dalam menyampaikan gagasan, ide, dan pikiran kepada guru dan teman-temannya. Selain itu siswa masih malu-malu, grogi, kurang percaya diri dan kurang serius saat diminta berbicara di depan kelas. Rendahnya kemampuan siswa dalam keterampilan berbicara disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya adalah penggunaan model pembelajaran yang kurang menarik dan membosankan. Model pembelajaran paired storytelling merupakan bagian dari model pembelajaran kooperatif yang melibatkan siswa secara aktif selama proses pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran siswa dirangsang untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan berimajinasi. Selain itu, akan terjadi kegiatan bekerja sama antara satu siswa dengan yang lainnya dalam suasana gotong royong untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilasn berkomunikasi. Penggunaan model pembelajaran paired storytelling dalam pembelajaran bahasa Indonesia keterampilan berbicara diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa, karena setiap siswa akan diberikan tugas untuk berbicara. Sehingga siswa tidak hanya unggul dalam nilai materi saja, namun memiliki keterampilan berbicara yang baik. Gambaran kerangka pikir dalam penelitian ini, sebagai berikut.
38
Keterampilan berbicara harus dikuasai oleh semua siswa.
Kenyataan di lapangan pembelajaran keterampilan berbicara masih dianak tirikan
Guru perlu memilih model pembelajaran yang tepat agar keterampilan berbicara siswa dapat meningkat
Model paired storytelling
Siswa dirangsang untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan berimajinasi. Hasil dari pemikiran siswa dihargai sehingga siswa makin termotivasi untuk belajar. Siswa akan saling bekerja sama untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Keterampilan berbicara meningkat Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir H. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kerangka pikir tersebut, peneliti mengajukan hipotesis tindakan sebagai berikut. Penggunaan model paired storytelling diharapkan dapat meningkatkan proses pembelajaran keterampilan berbicara dan nilai keterampilan berbicara pada siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1 Sleman, Yogyakarta.
I.
Definisi Operasional 1. Keterampilan berbicara adalah kemampuan untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan, atau isi hati kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan yang dapat dipahami oleh orang
39
lain. Berbicara dalam bahasa Indonesia terdiri dari dua aspek, yaitu: a. aspek kebahaaaan, dan b. aspek nonkebahasaan. Pada aspek kebahasaan terdapat tiga faktor yang menunjang keefektifan berbicara, yaitu: 1) pelafalan bunyi; 2) penempatan tekanan, nada, jangka, intonasi, dan ritme; 3) penggunaan kata dan kalimat. Sedangkan pada aspek nonkebahasaan terdapat tujuh faktor penunjang keefektifan berbicara, yaitu: 1) kenyaringan suara; 2) kelancaran; 3) penguasaan topik; 4) sikap yang tenang, wajar, dan tidak kaku; 5) gerak-gerik dan mimik yang tepat, 6) penalaran; dan 7)santun berbicara. 2. Model paired storytelling atau bercerita berpasangan adalah model pembelajaran yang dikembangkan sebagai pendekatan interaktif antara siswa, pengajaran, dan bahan pelajaran yang menitikberatkan pada kegiatan kerjasama antar pasangan dalam bercerita.
40
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang dilakukan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Suharsimi Arikunto, dkk. (2008:3) penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Selanjutnya Zainal Aqib (2009: 13) mengungkapkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas. Sejalan dengan pengertian penelitian tindakan kelas menurut Suharsimi Arikunto dan Zainal Aqib, Kemmis dan Mc Taggart (Sukardi, 2013: 3) juga mengungkapkan pengertian mengenai penelitian tindakan kelas, yaitu: “action research is, the way groups of people can organize the conditions under which they can learn from their own experiences and make their experience accessible to others”. Maksud dari pernyataan tersebut penelitian tindakan adalah cara suatu kelompok atau seseorang dalam mengorganisasi sebuah kondisi di mana mereka dapat mempelajari pengalaman mereka dan membuat pengalaman mereka dapat diakses oleh orang lain. Lebih lanjut, Nana Syaodih Sukmadinata (2010: 140) mengungkapkan bahwa penelitian tindakan merupakan penelitian yang dilakukan untuk mengumpulkan data tentang pelaksanaan kegiatan, keberhasilan, dan hambatan yang dihadapi, unrtuk menyusun rencana dan melakukan kegiatankegiatan penyempurnaan. Penelitian tindakan kelas ini merupakan penelitian tindakan kolaboratif yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Menurut Burns
41
(Suwarsih Madya, 2009: 9) untuk dapat meningkatkan kualitas dalam penelitian tindakan kelas, guru dapat melakukan kolaborasi atau kerjasama dengan teman sejawat. Teman sejawat dalam penelitian tindakan kelas ini adalah mahasiswa. Peran mahasiswa dalam penelitian ini adalah sebagai observer, pengumpul data, penganalisis data dan sekaligus pelapor hasil penelitian. Suharsimi Arikunto, dkk. (2009: 17) menjelaskan bahwa dalam penelitian kolaborasi, pihak yang melakukan tindakan adalah guru itu sendiri, sedangkan yang diminta melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya proses tindakan adalah peneliti, bukan guru yang sedang melakukan tindakan. Joni (Kasihani Kasbolah, 1999: 25) pendekatan kolaboratif diterapkan untuk menciptakan adanya hubungan kerja kesejawatan. Dalam penelitian tindakan kelas ini guru dan mahasiswa melakukan penelitan tindakan kelas secara kolaboratif dengan meneliti bersama apa yang dikerjakan dan belajar bersama dari apa yang dikerjakan. Dalam hal ini, guru bukan satu-satunya peneliti tetapi terdapat orang lain yang terlibat dan mereka merupakan suatu tim yang sama posisinya.
B. Setting Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas VA saat pelajaran bahasa Indonesia di SD Negeri Demakijo 1 Sleman, Yogyakarta. Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2014/2015. Lokasi SD Negeri Demakijo 1 berada di Jalan Godean, KM 5,5 Guyangan, Nogotirto, Sleman, Yogyakarta. Jumlah siswa kelas VB SD Negeri Demakijo 1 adalah 30 anak yang terdiri dari siswa laki-laki sebanyak 18 dan siswa perempuan sebanyak 12.
42
Hasil belajar siswa tersebut pada pelajaran Bahasa Indonesia keterampilan pada keterampilan berbicara memiliki rata-rata 60. Berdasarkan data tersebut menunjukkan keterampilan berbicara siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1 masih rendah. Siswa cenderung malu, kurang serius, tidak percaya diri dan takut dalam mengeluarkan pendapat. Hal tersebut membuat guru merasa tidak puas dengan nilai yang diperoleh siswa. Guru mengharapkan siswa memiliki keterampilan berbicara yang lebih baik. Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran yang tepat untuk memotivasi keberanian siswa untuk berbicara. Berdasarkan keadaan tersebut, melalui penggunaan model paired storytelling diharapkan keterampilan berbicara siswa dapat meningkat. Tabel 1. Profil Kelas sebelum Tindakan Jumlah Siswa Kelas Laki-laki Perempuan VA 18 12
Nilai Rerata Awal 60
C. Subjek Penelitian Dan Objek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1 Sleman sebanyak 30 siswa yang terdiri atas 18 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan, peneliti 1 orang, dan guru kelas 1 orang. Sedangkan objek dalam penelitian ini yaitu keterampilan berbicara siswa kelas VA.
D. Model Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa melalui model pembelajaran paired storytelling. Dalam penelitian ini rancangan penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart (Sukardi,
43
2013: 5) mengemukakan empat komponen penelitian tindakan dalam suatu sistem spiral yang saling terkait seperti gambar berikut.
Gambar 2. Model Penelitian Tindakan Kemmis dan Taggart
Berdasarkan gambar tahapan diatas, masing-masing siklus terdiri dari empat komponen, yaitu: 1) perencanaan (planning), 2) tindakan (acting), 3) observasi (observing), dan 4) refleksi (reflecting). 1. Perencanaan (Planning) Merupakan
rangkaian
rancangan
tindakan
sistematis
untuk
meningkatkan apa yang hendak terjadi. Penelitian melakukan langkahlangkah adalah sebagai berikut. a. Menentukan masalah di lapangan. Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan langsung di kelas VA ketika pembelajaran berlangsung dan diskusi dengan guru kelas. b. Merencanakan langkah pembelajaran berbicara pada siklus 1. Perencanaan mengenai langkah-langkah pembelajaran yang dibuat
44
masih bersifat fleksibel dan terbuka terhadap perubahan dalam pelaksanaan. c. Merancang instrumen sebagai pedoman observasi dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan model paired storytelling untuk mengukur hasil belajar bahasa Indonesia khususnya keterampilan berbicara.. 2. Tindakan (Acting) Tindakan dalam penelitian merupakan tindakan praktik dan terencana dalam memecahkan masalah. Tindakan ini dipandu oleh perencanaan yang telah dibuat, bersifat fleksibel dan terbuka terhadap perubahan-perubahan dalam proses pelaksanaannya. Pada penelitian ini yang dijadikan tolak ukur pelaksanaan penelitian adalah model pembelajaran, yaitu berbicara dengan model paired storytelling. Kriteria yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut. a. Siswa mencatat kata kunci/ frase kunci yang ada pada cerita dan disampaikan kepada pasangannya. b. Siswa dapat menyiapkan diri untuk bercerita. c. Siswa dapat bercerita di depan kelas. d. Siswa menyimak kelompok lain yang sedang bercerita. 3. Observasi (Observing) Pengamatan yang dilakukan terhadap tindakan-tindakan yang telah diberikan. Observasi memiliki peran penting dalam penelitian yaitu melihat dan mendokumentasi implikasi tindakan yang diberikan kepada subjek yang diteliti. Hal yang dicatat dalam kegiatan pengamatan, yaitu
45
proses tindakan, pengaruh tindakan yang disengaja maupun yang tidak disengaja, situasi tempat dan tindakan, dan kendala yang dihadapi. 4. Refleksi (Reflecting) Refleksi merupakan langkah yang dilakukan peneliti untuk menilai kembali situasi dan kondisi, setelah subjek/ objek yang diteliti mendapatkan tindakan-tindakan yang dilakukan secara sistematis. Selain itu, refleksi merupakan sarana untuk melakukan pengkajian kembali tindakan yang telah dilakukan terhadap subjek penelitian, dan telah dicatat dalam observasi. Tahap refleksi merupakan analisis dari tahapan tindakan yang dapat diamati dari tahap observasi yang digunakan sebagai acuan untuk siklus selanjutnya. Apabila pada siklus 1 hasil yang diharapkan belum tercapai, maka akan dilakukan perubahan pada siklus selanjutnya sampai hasil yang ditetapkan terpenuhi. Apabila hasil yang diharapkan terpenuhi maka penelitian keterampilan berbicara siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1 dengan menggunakan model paired storytelling akan diberhentikan.
E. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data merupakan hal yang sangat penting dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Terdapat beberapa teknik pengumpulan data, yaitu wawancara, angket, observasi, dan studi dokumenter. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
46
1. Tes Tes adalah salah satu bentuk pengukuran dan merupakan salah satu cara
untuk
keterampilan)
mendapatkan tentang
siswa
informasi
(kompetensi,
pengetahuan,
(Burhan
Nurgiyantoro,
2010:
105).
Selanjutnya, Gronlund (1985) dalam Burhan Nurgiyantoro (2010: 105) juga menjelaskan bahwa tes merupakan sebuah instrumen atau prosedur yang sistematis untuk mengukur suatu sampel tingkah laku. Sejalan dengan pengertian tes menurut Burhan Nurgiyantoro dan Gronlund, Suharsimi Arikunto (2010: 193) juga menjelaskan bahwa tes merupakan serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Menurut Nana Sukmadinata (2010: 223) tes merupakan alat ukur yang digunakan dalam pendidikan untuk mengukur hasil belajar yang dicapai siswa dalam kurun waktu tertentu. Menurut Soernardi Djiwandono (1996: 1) tes merupakan alat atau rangkaian kegiatan yang digunakan untuk memberikan gambaran mengenai suatu bidang ajaran tertentu. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah untuk mengukur dan menilai keterampilan berbicara menggunakan model
paired
storytelling siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1 pada pembelajaran bahasa Indonesia.
47
2. Observasi Menurut
Nana
Sukmadinata
(2010:
220)
observasi
atau
pemngamatan merupakan cara pengumpulan data dengan jalan melakukan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung.
Selanjutnya
Sutrisno Dadi (Sugiyono, 2012: 203) menjelaskan bahwa observasi merupakan proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses bioloogis dan psikologis, yaitu pengamatan dan ingatan. Teknik pengumpulan data dengan observasi dapat mengetahui gejala yang terjadi selama tahap tindakan dan dapat digunakan untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus berikutnya. Supaya observasi dapat berjalan secara efektif, maka harus disertai dengan format observasi. Format observasi dalam penelitian ini ditujukan kepada guru dan siswa. Format observasi untuk guru digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired storytelling yang dilakukan oleh guru. Sedangkan format observasi untuk siswa digunakan untuk mengetahui keterampilan berbicara siswa setelah guru menerapkan model paired storytelling. 3. Dokumentasi Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu dalam bentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental seseorang (Sugiyono, 2012: 329). Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi ini sebagai pelengkap dari penggunaan teknik tes dan observasi. Hasil
48
dokumentasi berupa foto dari siklus satu ke siklus berikutnya dapat digunakan untuk melengkapi hasil observasi.
F. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2012: 148). Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peran model paired storytelling untuk meningkatkan keterampilan berbicara. alat yang digunakan sebagai pengumpul data adalah tes, observasi, dan dokumentasi. 1. Tes Tes tentang bahasa dimaksudkan untuk memperoleh informasi mengenai pengetahuan tentang bahasa seperti pengetahuan tentang tatabahasa, bentuk kata, bunyi bahas dan sebagainya yang ada hubungannya dengan bahasa (Soenardi Djiwandono, 1996: 2). Tes yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur keterampilan berbicara siswa dengan menggunakan model paired storytelling. Untuk tes keterampilan berbicara, digunakan pedoman penilaian keterampilan berbicara yang sesuai dengan pendapat Ahmad Rofi‟uddin dan Darmiyati Zuchdi (1998/1999: 244) yang sudah dimodifikasi. Berikut disajikan pedoman penilaian dan kisi-kisi penilaian keterampilan berbicara.
49
Tabel 2. Pedoman Penilaian Keterampilan Berbicara No 1
2
Aspek Kebahasaan
Non Kebahasaan
Indikator yang Dinilai Tekanan Pelafalan bunyi Kosa kata/ diksi Struktur kalimat Kelancaran Penguasaan topik Keberanian Sikap Jumlah
Tabel 3. Kisi-kisi Pedoman Penilaian Keterampilan Berbicara Aspek Indikator yang Patokan Penilaian Dinilai 1. Jika penempatan nada, tekanan, dan jeda sudah tepat. 2. Jika penempatan nada dan tekanan tepat, tetapi jeda kurang tepat. Tekanan 3. Jika penempatan nada tepat, namun tekanan dan jeda belum tepat. 4. Jika penempatan nada, tekanan, dan jeda belum tepat. 1. Jika pembicaraan mudah dipahami, vokal jelas, dan tidak ada pengaruh bahasa daerah atau bahasa yang tidak baku. Aspek 2. Jika pembicaraan mudah dipahami, Kebahasavokal kurang jelas, dan terkadang an terpengaruh bahasa yang tidak baku. Pelafalan Bunyi 3. Jika pembicaraan sulit dipahami, vokal kurang jelas, dan terpengaruh bahasa yang tidak baku. 4. Jika pembicaraan tidak dapat dipahami, vokal tidak jelas, suara tidak terdengar, dan terpengaruh bahasa yang tidak baku. 1. Pemilihan kosa kata/ diksi banyak, penggunaan dan pengucapan sudah Kosa kata/ benar.. Diksi 2. Pemilihan koasa kata/ diksi
50
Skor 10 10 10 20 10 20 10 10 100
Skor
Kriteria
8-10 5-7
Sangat Baik Baik
3-4
Cukup
1-2
Kurang
8 -10
Sangat Baik
5-7
Baik
3-4
Cukup
1-2
Kurang
8-10
Sangat Baik
5-7
Baik
3.
4.
1.
2.
Struktur Kalimat
3.
4.
1. 2. Aspek Non Kebahasaan
Kelancaran
3.
4.
terbatas, tetapi penggunaan dan pengucapan sudah benar. Pemilihan kata/ diksi terbatas, kurang tepat penggunaannya, tetapi sudah benar mengucapkannya. Pemilihan kata/ diksi terbatas, kurang tepat penggunaannya, dan sering salah mengucapkannya. Kalimat yang diucapkan sudah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, dapat menempatkan subyek, predikat, obyek secara tepat, dan sudah ada keterkaitan antara kalimat yang satu dengan kalimat yang lain. Kalimat yang diucapkan sudah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, dapat menempatkan subyek, predikat, obyek secara tepat, namun belum ada keterkaitan antara kalimat yang satu dengan yang lain. Kalimat yang diucapkan sudah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, namun masih belum bisa menempatkan subyek, predikat, obyek secara tepat, dan belum ada keterkaitan antara kalimat yang satu dengan yang lain. Kalimat yang diucapkan belum sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, masih belum bisa menempatkan subyek, predikat, obyek secara tepat, serta belum ada keterkaitan antara kalimat yang satu dengan yang lain. Berbicara lancar dan tidak terputus-putus. Berbicara lancar tetapi kurang stabil. Berbicara lambat, pkalimat lancar tetapi ada bunyi /e/, /anu/, dan lainlain. Berbicara lambat dan terputusputus, jeda panjang, dan kalimat
51
3-4
Cukup
1-2
Kurang
18-20 Sangat Baik
15-17 Baik
12-14 Cukup
9-11
Kurang
8-10 5-7
Sangat Baik Baik
3-4
Cukup
1-2
Kurang
Penguasaan Topik
Keberanian
Sikap
pendek-pendek. 1. Siswa berbicara sangat sesuai dengan teks cerita dan rangkaian cerita saling berhubungan. 2. Siswa berbicara sesuai topik dan rangkaian cerita saling berhubungan. 3. Siswa bercerita cukup sesuai dengan topik, rangkaian cerita sesekali tidak saling berhubungan. 4. Siswa bercerita kurang sesuai dengan topik, rangkaian cerita beberapa kali tidak saling berhubungan. 1. Jika siswa mampu berbicara di depan kelas dengan berani, tanpa gugup, disertai gerak-gerik untuk mendukung pembicaraan, serta tatapan mata yang mengarah pada pendengar 2. Jika siswa mampu berbicara di depan kelas tanpa gugup, namun belum ada gerak tubuh dan belum berani menatap teman. 3. Jika siswa sudah berani berbicara di depan kelas, walau ada rassa takut dan gugup. 4. Jika siswa belum berani berbicara di depan kelas, hanya mampu berbicara di tempat duduk. 1. Siswa bersikap sangat ekspresif, gerak-gerik wajar, sangat tenang, dan tidak grogi. 2. Siswa bersikap ekspresif, gerakgerik sesekali tidak wajar, tenang, dan tidak grogi. 3. Siswa bersikap cukup ekspresif, gerak-gerik beberapa kali tidk wajar, cukup tenang, dan sedikit grogi. 4. Siswa bersikap kurang ekspresif, gerak-gerik beberapa kali tidak wajar, tidak tenang, dan grogi.
52
18-20 Sangat Baik 15-17 Baik
12-14 Cukup
9-11
Kurang
8-10
Sangat Baik
5-7
Baik
3-4
Cukup
1-2
Kurang
8-10
Sangat Baik
5-7
Baik
3-4
Cukup
1-2
Kurang
Berdasarkan pedoman penilaian keterampilan berbicara pada tabel 2, maka klasifikasi nilai keterampilan berbicara adalah sebagai beikut.
Tabel 4. Klasifikasi Nilai Keterampilan Berbicara No. Nilai Kategori 1 75-100 Terampil 2 50-74,99 Cukup Terampil 3 25-49,99 Kurang Terampil 4 0-24,99 Tidak Terampil Acep Yoni (2010:175) Dari tabel di atas, klasifikasi nilai keterampilan berbicara dengan kriteria sangat baik, baik, cukup, dan kurang. Nilai siswa berdasarkan hasil tes keterampilan berbicara kondisi awal termasuk pada kriteria cukup. Diharapkan pada siklus I dan II anak meningkat menjadi baik dan sangat baik. 2.
Observasi Pedoman observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi yang dilakukan siswa dan guru selama proses pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired storytelling. Pedoman observasi dibuat oleh peneliti untuk mengamati siswa dan guru selama proses pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired storytelling. Kisi-kisi lembar observasi guru dan siswa yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
53
Tabel 5. Lembar Observasi Guru Pembelajaran Keterampilan Berbicara Menggunakan Model Paired Storytelling No
Aspek Pengamatan
1
Guru menjelaskan mengenai model pembelajaran yang akan digunakan, yaitu paired storytelling. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara jelas kepada siswa. Guru menyampaikan cerita yang akan dibahas. Guru membagi siswa menjadi dua kelompok besar. Guru mengatur posisi duduk siswa agar tenang sesuai dengan kelompok. Guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa setelah menerima bagian cerita masingmasing. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait langkah kegiatan yang belum dipahami oleh siswa. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Guru membimbing siswa dalam menuliskan kata kunci yang terdapat pada cerita Guru membimbing setiap kelompok untuk berlatih bercerita sebelum maju menceritakan di depan kelas. Guru memberi contoh cara bercerita. Guru membimbing siswa selama proses cerita berpasangan Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan cerita yang telah disampaikan Guru memberikan komentar setelah siswa melaksanakan praktik keterampilan berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita. Guru memantau perilaku siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kriteria
2 3 4 5 6
7
8 9 10 11 12 13 14
15
54
1
Skor 2 3
4
Tabel 6. Lembar Observasi Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran Keterampilan Berbicara Melalui Model Pembelajaran Paired Storytelling Skor No Indikator 4 3 2 1 Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai cerita berpasangan. 2 Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. 3 Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. 4 Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca. 5 Siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. 6 Siswa berbicara menggunakan bahasa yang baku dan jelas. 7 Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil pekerjaannya. 8 Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. 9 Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. 10 Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. 11 Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kriteria 3.
Dokumentasi Menurut Arikunto (2008: 201) dalam melaksanakan dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dan sebagainya. Dokumentasi dalam penelitian ini meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), data hasil penilaian siswa, serta gambar foto selama kegiatan pembelabjaran. Gambar foto dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan kamera digital.
55
1
G. Teknik Analisis Data Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif dengan mencari rerata. Rumus mencari rerata (mean) data tunggal menurut Anas Sudijono (2006: 81) sebagai berikut.
Dari hasil praktik berbicara siswa yang diperoleh kemudian dihitung dan dirata-rata. Hasil rata-rata nilai pada akhir siklus I dibandingkan dengan siklus II. Apabila mengalami kenaikan, maka pembelajaran keterampilan berbicara
dengan
menggunakan
model
paired
storytelling
dapat
meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Acep Yoni (2010:175) menyatakan bahwa nilai keterampilan berbicara dapat dikategorikan sebagai berikut. Tabel 7. Dasar Penentuan Nilai Keterampilan Berbicara Siswa No. Nilai Kategori 1 75-100 Terampil 2 50-74,99 Cukup Terampil 3 25-49,99 Kurang Terampil 4 0-24,99 Tidak Terampil Sedangkan aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara menggunakan model paired storytelling dianalisis
56
dengan skala bertingkat dan teknik persentase. Berikut ini adalah teknik persentase menurut M. Ngalim Purwanto (2010: 102).
Keterangan : NP
= nilai persen yang dicari atau diharapkan
R
= skor mentah yang diperoleh
SM = skor maksimum Berdasarkan persentase tersebut kemudian diturunkan menjadi empat kriteria menurut Suharsimi Arikunto (2007: 269) antara lain sebagai berikut. a. Apabila persentase antara 76% - 100% dikatakan “baik sekali”. b. Apabila persentase antara 51% - 75% dikatakan “baik”. c. Apabila persentase antara 26% – 50%d dikatakan “cukup”. d. Apabila persentase antara ≤ 25% dikatakan “kurang”. Analisis hasil dokumentasi menghasilkan data gambar foto dari siklus satu ke siklus berikutnya dipaparkan dengan deskriptif kualitatif. Gambar foto digunakan untuk melengkapi hasil observasi.
H. Kriteria Keberhasilan Sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan kelas, keberhasilan penelitian ini ditandai adanya perubahan ke arah perbaikan terkait dengan kualitas pembelajaran di dalam kelas. Untuk memberikan makna terhadap keberhasilan setelah pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini digunakan kriteria evaluasi bersifat absolut yaitu suatu tindakan dibandingkan dengan standar minimal yang telah ditentukan. Djamarah dan Zain (1996:122)
57
menyataan apabila hasil tindakan sesuai dengan standar minimal yang telah ditentukan, maka tindakan dinyatakan berhasil dengan baik. Proses pembelajaran keterampilan bericara dinyatakan berhasil jika siswa dapat mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan berbicara menggunakan model paired storytelling dengan baik. Adapun standar minimal yang telah ditentukan adalah 75% dari jumlah siswa dapat mengikuti proses belajar dengan baik dan telah mencapai nilai ketuntasan minimum yaitu 75.
58
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus 1 Siklus 1 dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan. Tindakan dilakukan sesuai dengan jadwal dan alokasi waktu mata pelajaran bahasa Indonesia pada kelas VA. Tindakan dilaksanakan pada tanggal 6, 10, dan 13 Februari 2016 dengan alokasi waktu yang sama, yaitu dua jam pelajaran atau 2×35 menit. a. Perencanaan Tindakan Siklus I Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun rencana tindakan yang akan dilaksanakan yaitu: 1) peneliti menginformasikan model pembelajaran paired storytelling kepada guru kelas VA, 2) membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) bahasa Indonesia aspek keterampilan berbicara dengan menitikberatkan pada penggunaan model paired storytelling kemudian mendiskusikan dengan guru kelas VA, 3) mempersiapkan materi ajar keterampilan berbicara pada mata pelajaran bahasa Indonesia yang berupa teks cerita anak dengan judul “Penyu Menjadi Pahlawan” dan “Kisah Mawar, Bunga Sepatu dan Kepompong”, dan “Daun Perak”, 4) peneliti menyiapkan nomor presensi siswa yang akan ditempel di bagian depan dan belakang seragam siswa untuk mempermudah kegiatan penelitian,
59
5) menyiapkan instrumen untuk pengumpulan data berupa lembar observasi guru dan siswa serta pedoman penilaian keterampilan berbicara, 6) peneliti mempersiapkan kamera untuk mendokumentasikan kegiatan guru dan siswa pada saat proses pembeajaran berlangsung, dan 7) melatih guru dalam melaksanakan pembelajaran sesuai RPP yang telah disusun. b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I Siklus 1 dilaksanakan pada bulan Februari, yaitu pada hari Sabtu (3 Februari 2016), Rabu (10 Februari 2016), dan Sabtu (13 Februari 2016) di SD Negeri Demakijo 1, Sleman, Yogyakarta. Pelaksanaan tindakan dilakukan oleh guru dan pengamatan dilakukan oleh peneliti. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus I berlangsung dalam tiga kali pertemuan dan siklus II terdiri dari tiga kali pertemuan. Pertemuan siklus I dilaksanakan selama 210 menit atau 6×35 menit. 1) Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu, 6 Februari 2016 dimulai pukul 09.35-10.45 WIB dengan alokasi waktu 2×35 menit. Materi bahasa Indonesia yang ditekankan adalah cerita anak dengan judul cerita yang diberikan pada pertemuan ini adalah “Penyu Menjadi Pahlawan”.
60
a) Kegiatan Awal Pada awal kegiatan pembelajaran guru membuka pelajaran dengan salam, mengkondisikan kelas untuk tenang, dan memastikan kesiapan siswa untuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Siswa dibagikan nomor sesuai presensi yang ditempelkan di bagian depan dan belakang seragam. Guru melaksanakan apersepsi yaitu bertanya jawab dengan siswa. Apersepsi dilaksanakan dengan cukup baik dan berhubungan dengan materi yang akan diajarkan. Apersepsi yang diberikan guru seperti: “Anak-anak siapa yang pernah dibacakan dongeng oleh ayah atau ibu sebelum tidur?” (ada yang menjawab iya dan ada yang menjawab tidak). “Nah, dongeng apa saja yang pernah kalian dengar?” (siswa menjawab Kancil Mencuri Timun, Kisah Buaya dan Kancil, Kancil dan Siput). Setelah itu guru menghubungkan apersepsi dengan materi yang akan dipelajari yaitu cerita anak. “Anak-anak hari ini kita akan belajar mengenai cerita anak dengan judul Penyu Menjadi Pahlawan. Siswa diberikan tugas untuk menceritakan kembali cerita tersebut di depan kelas dengan menggunakan kalimat sendiri.
Langkah
selanjutnya adalah guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, namun guru lupa belum menyampaikannya. b) Kegiatan Inti Pada kegiatan inti pembelajaran, guru membagi kelas menjadi dua kelompok besar (lampiran 20 gambar 26). Guru membagikan teks
61
cerita kepada masing-masing kelompok (lampiran 20 gambar 27). Kelompok pertama mendapatkan bagian cerita pertama dan kelompok dua
mendapatkan
bagian
cerita
kedua.
Setelah
itu,
guru
menyampaikan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan. Siswa cukup memperhatikan, namun ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan dengan baik ketika guru menjelaskan langkah-langkah kegiatan yang akan dilakukan. Siswa masih bingung dengan cerita yang diperolehnya. Guru menjelaskan, bahwa teks cerita dibagi menjadi dua bagian. Bagian pertama diberikan kepada siswa kelompok pertama dan bagian kedua diberikan siswa kelompok kedua. Setelah mendapatkan teks cerita tugas masing-masing siswa adalah membaca dan mencatat kata kunci/ frase kunci pada masing-masing paragraf. Guru dibantu oleh peneliti dalam membimbing siswa menuliskan kata kunci/ frase kunci pada setiap paragraf, karena ada beberapa anak yang masih membutuhkan bimbingan (lampiran 20 gambar 28). Guru membentuk kelompok baru, siswa duduk berpasangan sesuai perintah guru. Siswa diminta untuk saling menyampaikan kata kunci yang telah ditulis (lampiran 20 gambar 29). Dalam kegiatan ini merupakan kegiatan brainstorming atau tukar pikiran yang dapat membuat siswa menjadi aktif selama proses pembelajaran dan dapat membangkitkan pengetahuan siswa. Namun pelaksanaan bertukar
62
cerita, siswa bukan saling menceritakan melainkan membaca hasil pekerjaan temannya seperti pada gambar berikut.
Gambar 3. Siswa Membaca Kata Kunci/ Frase Kunci yang Ditulis oleh Temannya Seharusnya siswa mencatat kata kunci/ frase kunci yang telah dibacakan oleh pasangannya. Kemudian, berdasarkan kata kunci yang ditulisnya, siswa dapat mengembangkan cerita secara utuh dengan menggunakan kalimatnya sendiri tidak terpaku pada teks cerita. Namun pada saat pelaksanaan, siswa hanya mencontek pekerjaan temannya dan belum mengembangkan cerita dengan menggunakan kalimat sendiri melainkan masih terpaku pada teks. Siswa diminta untuk berlatih menceritakan kembali isi cerita yang telah
ditulis
bersama
pasangannya
terlebih
dahulu
sebelum
menceritakan di depan kelas (lampiran 20, gambar 30). Guru memberikan motivasi kepada siswa supaya tidak malu berbicara di depan kelas. Guru mengawali dengan memberikan contoh cerita dengan judul yang sama, yaitu Penyu Menjadi Pahlawan. Guru
63
menghimbau kepada siswa yang belum bercerita untuk tidak ramai dan mengganggu temannya. Seharusnya guru menyampaikan aspek-aspek yang akan dinilai selama
siswa
praktik
berbicara,
namun
guru
lupa
belum
menyampaikannya. Untuk melatih keberanian, siswa menceritakan kembali isi cerita karangannya secara berpasangan. Guru memberikan kesempatan untuk menyampaikan hasil karangan ceritanya secara lisan dengan cara siswa diminta untuk mengangkat tangannya terlebih dahulu. Saat praktik berbicara pertama kalinya, siswa masih membawa teks cerita karangannya. Siswa yang belum maju dapat mempersiapkan diri sambil memperhatikan temannya yang sedang membacakan cerita karangannya. Beberapa siswa memberikan tanggapan berupa pertanyaan kepada siswa yang telah bercerita di depan kelas. Berikut prosedur penilaian keterampilan berbicara dari peneliti, sebagai contoh siswa nomor 21 yang memperoleh nilai pelafalan bunyi 6. Hal tersebut karena siswa nomor 21 pembicaraannya mudah diahami tetapi terkadang terpengaruh bahasa yang tidak baku seperti “nakutin” dan ”mikirin”. Tekanan tepat nemun jeda kurang dan pemilihan kosa kata/ diksi banyak sehingga memperoleh nilai 7 untuk tekanan dan 8 untuk kosa kata/ diksi. Struktur kalimat yang diucapkan sudah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia dan siswa berbicara sesuai topik sehingga memperoleh nilai 17. Siswa sudah berani
64
berbicara di depan kelas tanpa gugup, sehingga memperoleh skor 7. Kelancaran dengan skor 7 karena berbicara dengan lancar namun kurang stabil, jedanya hanya sebentar. Siswa bersikap kurang ekspresif, sering melakukan gerak kesampiing kanan dan kiri, sering membaca teks, dan masih terhihat cukup grogi sehingga peneliti memberikan skor 6. Skor yang diperoleh siswa dijumlahkan dan nilai siswa dihitung dengan rumus yang ada. Nilai dari peneliti dan guru dijumlahkan dan dibagi dua, setelah itu dicari nilai rata-rata kelas. Semua siswa menceritakan kembali isi cerita dengan membawa teks, namun beberapa siswa masih terlihat malu dan kurang percaya diri (lampiran 20, gambar 31). Setelah beberapa siswa menceritakan kembali isi cerita di depan kelas, guru seharusnya memberikan perbaikan atau masukan, akan tetapi guru belum melakukannya. Siswa diberikan kesempatan oleh guru untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti terkait dengan materi dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan pada pertemuan pertama. c) Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir seharusnya siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran dan memberikan pesan moral, namun belum dilakukan karena keterbatasan waktu dan guru menganggap siswa sudah menegtahui pesan moral dari teks cerita “Penyu Menjadi Pahlawan”. Guru menutup pelajaran dengan berdoa dan salam penutup.
65
2) Pertemuan Kedua Pertemuan kedua siklus I dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 10 Februari 2016 pukul 07.00-08.10 WIB dengan alokasi waktu 2×35 menit. Materi bahasa Indonesia yang ditekankan masih sama yaitu cerita anak dengan judul cerita yang diberikan pada pertemuan ini adalah “Kisah Mawar, Bunga Sepatu dan Kepompong”. a) Kegiatan Awal Pada awal kegiatan pembelajaran guru membuka pelajaran dengan salam, mengkondisikan kelas untuk tenang, meminta ketua kelas untuk memimpin doa, menyanyikan lagu nasional “Indonesia Raya” dan memastikan kesiapan siswa untuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Siswa
dibagikan
nomor
sesuai
presensi
yang
ditempelkan di bagian depan dan belakang seragam. Guru melakukan apersepsi berupa kegiatan tanya jawab yang meminta mengingat kembali kegiatan yang dilakukan pada pertemuan sebelumnya. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan jelas. b) Kegiatan Inti Guru membagi kelas menjadi 2 kelompok besar. Saat dibagi kondisi kelas sangat kondusif. Setiap anggota kelompok mendapatkan bagian cerita. Kelompok satu mendapatkan bagian cerita yang pertama dan kelompok dua mendapatkan bagian cerita kedua. Cerita
66
pertama dan kedua saling berhubungan, karena bagian cerita kedua merupakan kelanjutan dari cerita pertama. Guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang akan dilakukan selama proses pembelajaran. Siswa diminta membaca dan memahami bagian cerita yang diperolehnya. Setelah itu guru memberikan kertas untuk menuliskan kata kunci/ frase kunci setiap paragraf. Siswa mulai membaca teks cerita yang diberikan oleh guru (lampiran 20, gambar 32). Kemudian, siswa menentukan dan menuliskan kata kunci/frase kunci pada setiap paragraf. Setelah selesai menuliskan kata kunci, siswa duduk berpasangan sesuai perintah guru. Siswa saling menyampaikan kata kunci yang telah ditulis dengan cara dibacakan dan mencatatnya. Setelah mendapatkan kata kunci pada bagian yang belum diperolehnya, siswa diminta mengembangkan cerita berdasarkan kata kunci tersebut menggunakan kalimat sendiri seperti pada gambar berikut.
Gambar 4. Siswa Mengembangkan Cerita Berdasarkan Kata Kunci/ Frase Kunci
67
Siswa berlatih menceritakan kembali isi cerita yang telah ditulis bersama pasangannya (lampiran 20, gambar 33). Sebelum siswa menceritakan kembali isi cerita, guru menyampaikan aspek-aspek yang akan dinilai selama siswa praktik berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita yang telah ditulis secara jelas. Semua siswa memperhatikan ketika guru memberikan penekanan mengenai aspek penilaian keterampilan berbicara. Saat praktik berbicara secara individu, siswa diperkenankan membawa teks cerita yang telah ditulisnya namun diletakkan di meja guru. Ketika siswa lupa kelanjutan ceritanya, siswa diperbolehkan untuk melihat teks cerita seperti pada gambar berikut.
Gambar 5. Siswa Melihat Teks yang Dibawa Ketika Lupa Kelanjutan Cerita Guru memberikan kesempatan siswa untuk menyampaikan hasil karangan ceritanya secara lisan dengan cara siswa diminta untuk mengangkat tangannya terlebih dahulu.
68
c) Kegiatan Penutup Siswa
dengan
bimbingan
guru
menyimpulkan
kegiatan
pembelajaran dan memberikan pesan moral berupa janganlah menjadi sombong dan harus saling tolong menolong terhadap sesama makhluk hidup seperti dalam cerita Kisah Mawar, Bunga Sepatu dan Kepompong. Guru menutup pelajaran dengan salam penutup. 3) Pertemuan Ketiga Pertemuan ketiga siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 13 Februari 2016 pukul 09.35-10.45 WIB dengan alokasi waktu 2×35 menit. Materi bahasa Indonesia yang ditekankan masih sama yaitu cerita anak dengan judul cerita yang diberikan pada pertemuan ini adalah “Daun Perak”. a) Kegiatan Awal Pada awal kegiatan pembelajaran guru membuka pelajaran dengan salam, mengkondisikan kelas untuk tenang, dan membagikan nomor presensi yang ditempelkan di bagian depan dan belakang seragam siswa. Guru melakukan apersepsi berupa kegiatan tanya jawab yang meminta mengingat kembali kegiatan yang dilakukan pada pertemuan sebelumnya. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan jelas. b) Kegiatan Inti Guru membagi kelas menjadi 2 kelompok besar. Setiap anggota kelompok mendapatkan bagian cerita. Kelompok satu mendapatkan
69
bagian cerita yang pertama dan kelompok dua mendapatkan bagian cerita kedua. Cerita pertama dan kedua saling berhubungan, karena bagian cerita kedua merupakan kelanjutan dari cerita pertama. Guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang akan dilakukan selama proses pembelajaran. Siswa diminta membaca dan memahami bagian cerita yang diperolehnya. Setelah itu guru memberikan kertas dan memberi perintah siswa untuk menuliskan kata kunci/ frase kunci setiap paragraf. Setelah selesai menuliskan kata kunci, siswa duduk berpasangan sesuai perintah guru. Siswa saling menyampaikan kata kunci dan mengembangkan cerita berdasarkan kata kunci tersebut menggunakan kalimat sendiri seperti pada gambar berikut.
Gambar 6. Siswa Mengembangkan Cerita Berdasarkan Kata Kunci/ Frase Kunci Guru memberikan motivasi kepada siswa sebelum melaksanakan praktik berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita di
70
depan kelas. Siswa berlatih menceritakan kembali isi cerita yang telah ditulis bersama pasangannya seperti pada gambar berikut.
Gambar 7. Siswa Berlatih Menceritakan Kembali Isi Cerita Bersama Pasangannya Sebelum siswa maju menceritakan kembali isi cerita, guru menyampaikan aspek-aspek yang akan dinilai selama siswa praktik berbicara secara jelas. Semua siswa memperhatikan ketika guru memberikan penekanan mengenai aspek penilaian keterampilan berbicara. Saat praktik berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita yang ditulis secara individu, siswa diperkenankan membawa teks cerita yang telah ditulisnya namun diletakkan di meja guru. Guru memberikan kesempatan siswa untuk menyampaikan hasil karangan ceritanya secara lisan dengan cara siswa diminta untuk mengangkat tangannya terlebih dahulu. Saat praktik menceritakan kembali isi cerita ketiga kalinya, siswa mulai terlihat berani, cukup ekspresif, penekanan kata, pelafalan bunyi, dan kelancaran sudah cukup baik. Sebagian besar siswa sudah menceritakan kembali isi cerita secara runtut sesuai teks cerita yang asli. Siswa yang belum
71
maju dapat mempersiapkan diri sambil memperhatikan temannya yang sedang berbicara di depan kelas. Beberapa siswa memberikan tanggapan berupa pertanyaan kepada siswa yang telah bercerita di depan kelas. c) Kegiatan Penutup Siswa
dengan
bimbingan
guru
menyimpulkan
kegiatan
pembelajaran dan memberikan pesan moral berupa harus saling tolong menolong terhadap sesama makhluk hidup seperti dalam cerita Daun Perak. Guru menutup pelajaran dengan salam penutup. c. Observasi Guru dan peneliti melakukan observasi secara kolaboratif pada siklus I saat siswa sedang melaksanakan praktik keterampilan berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita yang telah ditulis. Peneliti melakukan observasi pada siklus I selama kegiatan pembelajaran, yaitu dari awal hingga akhir kegiatan yang dilakukan oleh guru maupun siswa. Guru
memberikan
penilaian
saat
siswa
melaksanakan
praktik
keterampilan berbicara karena guru berperan sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran. Peran guru mempengaruhi pelaksanaan secara keseluruhan dalam siklus 1. 1) Observasi Guru Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik sesuai rencana dan berdasarkan RPP yang telah disusun meskipun belum terlaksana secara optimal. Pada waktu pembagian kelompok, guru
72
memberikan petunjuk dengan jelas dan mengatur posisi duduk siswa sehingga siswa tidak kebingungan dan tenang saat bergabung dengan kelompoknya. Guru belum sepenuhnya menegur siswa yang ramai ketika guru memberikan petunjuk pembagian cerita yang diterima setiap kelompok. Ini menyebabkan suasana kelas menjadi kurang kondusif. Hal ini dapat diketahui berdasarkan data observasi yang peneliti amati pada siklus I selama tiga pertemuan, memperoleh persentase kegiatan guru sebesar 72,78% dengan predikat baik sesuai dengan kriteria persentase menurut Suharsimi Arikunto (2010: 269) apabila hasil persentase antara 51%-75% dikatakan baik. Pada pertemuan pertama, guru dalam menyampaikan langkah pembelajaran kurang jelas dan belum menyampaikan tujuan pembelajaran. Data tersebut diperoleh berdasarakan butir hasil pengamatan pada lembar observasi kegiatan guru. Pelaksanaan pembelajaran dari pertemuan pertama sampai ke tiga pada siklus I ini semakin membaik. Hal tersebut terlihat dari hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh peneliti dengan panduan lembar observasi dan memperoleh hasil perubahan ke arah yang lebih baik. Guru sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran berdasarkan RPP yang telah disusun, namun guru dalam mengajar menggunakan model paired storytelling masih terlihat kaku. Guru terbawa dengan cara mengajar sebagaimana biasanya sebelum dilakukan tindakan seperti pada gambar di bawah ini.
73
Gambar 8. Guru Terlihat Kaku dalam Menerakan Model Pembelajaran Paired Storytelling Saat
proses
menuliskan
kata
kunci/
frase
kunci
dan
mengembangkan menjadi cerita, sebagian besar siswa bertanya sehingga kondisi kelas kurang terkondisikan. Untuk mengatasi kondisi tersebut, peneliti membantu guru dalam membimbing siswa menuliskan kata kunci dan mengembangkannya menjadi cerita. Saat siswa berlatih bercerita guru sudah membimbing beberapa kelompok dengan baik. Namun sebaiknya perhatian guru tertuju pada semua kelompok. Berdasarkan hasil observasi, guru sudah memberikan reward berupa pujian dan tepuk tangan kepada siswa dengan baik. Pada pertemuan 1 komponen yang belum muncul adalah menyampaikan tujuan pembelajaran, melakukan koreksi kepada siswa setelah siswa melaksanakan praktik berbicara di depan kelas, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengekspresikan perasaan setelah bercerita, dan menyimpulkan cerita yang telah disampaikan.
74
Pada pertemuan 2 guru sudah menyampaikan apersepsi dan tujuan pembelajaran dengan baik. Langkah-langkah kegiatan yang disampaikan oleh guru sudah jelas sehingga siswa tidak merasa bingung. Guru membimbing siswa dengan baik dalam menuliskan kata kunci dan berlatih menceritakan kembali bersama pasangannya Namun pada pertemuan kedua, guru dalam menyampaikan cerita pada awal kegiatan kurang jelas dan memberikan pertanyaan belum merata hanya
kepada
beberapa
siswa
yang
aktif
selama
kegiatan
pembelajaran. Pada pertemuan 3, guru sudah lebih baik dalam mengajar. Komponen yang dinilai masih kurang sudah diperbaiki oleh guru dengan baik. Guru memberikan pertanyaan secara merata kepada semua siswa dan memberikan waktu pada siswa untuk memikirkan jawaban dari pertanyaan yang telah diberikan oleh guru dan membimbing siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung, seperti menuliskan kata kunci, berlatih menceritakan kembali isi cerita bersama pasangannya, dan menyimpulkan isi cerita. Setelah siswa melaksanakan praktik berbicara, guru memberikan masukan sehingga siswa termotivasi untuk memperbaiki penempilan saat melaksanakan praktik berbicara. Setiap selesai pelaksaaan kegiatan pembelajaran, guru berdiskusi dan bekerjasama dengan peneliti, sehingga guru mampu tampil lebih baik. 2) Observasi Siswa
75
Selain melakukan observasi terhadap guru, peneliti juga melakukan observasi terhadap siswa selama mengikuti pembelajaran keterampilan
berbicara
dengan
menggunakan
model
paired
storytelling. Pada pertemuan 1 berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, sebagian besar siswa memperhatikan dengan baik saat guru memberikan penjelasan terkait kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan, duduk sesuai kelompok, menemukan dan menuliskan kata kunci pada bagian teks cerita yang diperolehnya, semangat
berlatih
menceritakan
kembali
isi
cerita
bersama
pasangannya, dan dapat menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Komponen yang masih perlu diperbaiki pada pertemuan pertama, yaitu: a) penyampaian kata kunci bukan ditukarkan, melainkan saling disampaikan dengan cara salah satu siswa membaca dan padangannya mendengarkan,
b)
sebagian
besar
siswa
berbicara
belum
menggunakan bahasa baku dan terkadang menggunakan bahasa daerah, yaitu bahasa Jawa, c) siswa belum sepenuhnya memperhatikan siswa lain yang sedang melaksanakan praktik menceritakan kembali isi cerita, terdapat siswa yang asyik bermain koin dan berbicara dengan siswa lain yang berada di samping kanan, kiri, depan, dan belakang, dan d) beberapa siswa terlihat malu-malu, kurang percaya diri, dan takut salah saat melaksanakan praktik menceritakan kembali isi cerita di depan kelas.
76
Pertemuan 2, aspek yang masih perlu diperbaiki yaitu bahasa yang digunakan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Beberapa siswa berbicara menggunakan bahasa Jawa dan terdapat empat siswa yang mengganggu siswa lain sehingga siswa yang diganggu kurang berkonsentrasi mengikuti pelajaran dan tidak memperhatikan siswa lain yang sedang melaksanakan praktik berbicara menceritakan kembali isi cerita. Pada pertemuan 3, jumlah siswa yang berbicara menggunakan bahasa Jawa berkurang dan untuk mengatasi permasalahan pada pertemuan kedua, guru memisahkan tempat duduk empat siswa tersebut. Selama kegiatan pembelajaran siklus I, siswa mampu dikondisikan baik oleh guru. Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai kegiatan yang akan dilakukan. Pada awalnya siswa merasa bingung karena cerita yang diperolehnya hanya setengah bagian. Setelah guru memberikan intruksi, siswa terlihat semangat hal ini dibuktikan dengan kesiapan dan kesigapan siswa saat diminta menuliskan kata kunci, berpasangan dan saling menyampaikan bagian cerita yang diperolehnya.
77
G a m b a r 9. Siswa Membaca Bagian Cerita yang Diperolehnya Untuk Menentukan Kata Kunci/ Frase Kunci Saat siswa lain sedang berbicara di depan kelas, beberapa siswa cukup sulit dikondisikan sehingga suasana kelas menjadi kurang kondusif. Masih banyak siswa yang berbicara sendiri dengan siswa lain, melamun, bermain dengan uang koin dan sebagainya. Di siklus 1, siswa terlihat kurang percaya diri karena kegiatan praktik berbicara jarang dilakukan oleh guru seperti pada gambar berikut.
Gambar 10. Siswa Tidak Memperhatikan Siswa Lain yang Menceritakan Kembali Isi Cerita di Depan Kelas
78
Keseriusan siswa dalam menghafalkan cerita karangannya masih kurang, hal ini terbukti saat siswa diminta maju berbicara masih kurang lancar dan masih sering membaca teks cerita seperti pada gambar
di
atas.
Selain
itu,
aspek-aspek
kebahasaan
dan
nonkebahasaan siswa dalam berbicara masih dikesampingkan. Di antaranya, ketepatan tekanan dan pelafalan bunyi masih belum tepat, kosa kata/ diksi kurang bervariasi, kelancaran berbicara masih kurang sehingga siswa terlihat kurang menguasai topik, sikap sebagian besar siswa masih tegang. Siswa keterampilan
terlihat
antusias
berbicara
dalam
dengan
mengikuti
menggunakan
pembelajaran model
paired
storytelling , hal itu terlihat dari permintaan siswa agar besok peneliti melaksanakan penelitian kembali di kelas terebut. Siswa terlihat senang meskipun kurang percaya diri saat melaksanakan praktik berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita di depan kelas. Salah satu hal penting yang harus dilakukan oleh guru adalah memberikan motivasi dan dukungan kepada siswa agar berani tampil praktik berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita di depan kelas. Degan begitu, siswa akan lebih yakin dengan kemampuannya sendiri.
79
d. Refleksi dan Revisi Tindakan Siklus I 1) Refleksi Penggunaan model paired storytelling dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa pada pelaksanaan tindakan siklus I. Namun masih terdapat kekurangan yang terjadi di siklus I, di antaranya: a) guru belum mengkondisikan siswa yang ramai sehingga kelas kurang kondusif, b) guru masih kaku dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran menggunakan model paired storytelling karena masih terbawa gaya mengajar sebelumnya, c) suasana kelas kurang kondusif dan terjadi keributan saat masing-masing siswa dibagi kelompok dan menuliskan kata kunci/ frase kunci, d) siswa asyik berbicara, melamun, dan bermain koin saat ada siswa lain yang sedang menceritakan kembali isi cerita di depan kelas, e) siswa masih merasa malu dan kurang percaya diri untuk melaksanakan praktik berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita, f) rata-rata hasil tes berbicara siswa dengan menggunakan model paired storytelling pada siklus I belum mencapai kriteria ketuntasan minimal, yakni hanya 73,91 sehingga tindakan akan dilanjutkan ke siklus II. Penggunaan model paired storytelling dapat meningkatkan proses pembelajaran keterampilan berbicara dan keterampilan berbicara pada siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1.
80
Peningkatan keterampilan berbicara pada siklus I sebesar 16,51, yang kondisi awal 57,40, meningkat menjadi 73,91. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 8 dan gambar 11 di bawah ini. Tabel 8. Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Siklus I Nilai Siswa Kelas Pra Tindakan Siklus I VA 57,40 73,91 Tabel 8 di atas merupakan nilai rerata pada tindakan siklus I. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 7 halaman 166. Peningkatan nilai rerata dari pratindakan sampai tindakan siklus I dapat divisualisasikan dalam diagram berikut. 80
73,91
70 57,4
60 50
Siklus I
40
Prasiklus
30 20 10 0
Pra Tindakan
Siklus I
Gambar 11. Diagram Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Pra Tindakan dan Siklus I Persentase
ketuntasan
keterampilan
berbicara
dengan
menggunakan model paired storytelling pada siklus I meningkat sebesar 8 siswa atau 26,67%, yang kondisi awal siswa 6 atau 20%, meningkat menjadi 14 siswa atau 46,67%. Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini belum terpenuhi yaitu 75% dari jumlah siswa yang mengikuti kegiatan
81
pembelajaran yang telah mencapai KKM keterampilan berbicara sebesar 75. Sementara itu, siswa yang tuntas KKM keterampilan berbicara pada siklus I sebesar 46,67%. Dengan demikian siklus I dapat dikatakan belum berhasil, sehingga peneliti dan guru sepakat melanjutkan penelitian tindakan pada siklus II. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 9 di bawah ini. Tabel 9. Kriteria Keberhasilan Keterampilan Berbicara Siswa pada Siklus I No. Nilai Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 75-100 Terampil 14 46,67 2 50-74,99 Cukup Terampil 16 53,33 3 25-49,99 Kurang Terampil 4 0-24,99 Tidak Terampil 2) Revisi Pelaksanaan Tindakan Siklus I Berdasarkan permasalahan yang muncul pada siklus I, guru dan peneliti merencanakan langkah yang akan diterapkan pada siklus II sebagai berikut. a) Keterampilan guru dalam mengelola kelas perlu ditingkatkan karena masih terdapat siswa yang ramai dan tidak konsentrasi saat guru menjelaskan materi. b) Teks cerita sebaiknya lebih banyak narasi daripada percakapan, karena siswa bingung dalam menuliskan kata kunci/ frase kunci. c) Mengubah kegiatan pembelajaran sehingga siswa tidak hanya mencontoh cerita yang ditulis oleh temannya. d) Guru menyebar pertanyaan agar siswa dapat menjawab pertanyaan secara bergiliran.
82
e) Memberikan waktu kepada siswa untuk berpikir untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. f) Mengumpulkan kembali teks cerita setelah siswa selesai menuliskan kata kunci, agar saat mengembangkan cerita siswa tidak terpancang teks cerita yang asli. g) Membuat
kesepakatan
awal
dengan
siswa
selama
kegiatan
pembelajaran berlangsung supaya kelas tetap terkondisikan.
2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II Siklus II merupakan tahap penyempurnaan dari siklus I materi yang digunakan masih sama yaitu cerita anak. Berdasarkan hasil refleksi siklus I, pelakasanaan siklus II terdapat beberapa perubahan, namun tetap pada rencana yang telah ditetapkan, yaitu tindakan dilakukan sesuai dengan jadwal dan alokasi waktu mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VA. Tindakan dilaksanakan pada tanggal 15, 20 dan 22 Februari 2016 dengan alokasi waktu yang sama, yaitu enam jam pelajaran atau 210 menit. Siklus II akan dilaksanakan dengan tahap sebagai berikut. a. Perencanaan Tindakan Siklus II Rencana tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II merupakan perbaikan dari siklus I. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sama dengan siklus I, namun ada perbaikan dari teks cerita yang diberikan, yaitu lebih banyak narasi daripada percakapan sehingga siswa tidak bingung dalam menuliskan kata kunci/ frase kunci. Selain itu, setelah siswa menuliskan kata kunci/ frase kunci teks cerita dikumpulkan kembali oleh
83
guru. Hal ini dilakukan supaya siswa dalam mengembangkan cerita tidak terpaku pada teks. Materi yang akan dipelajari pada siklus II ini yaitu cerita anak dengan judul yang berbeda dari siklus I, yaitu “Kisah Si Beruang Kecil”, “Kasuari dan Dara Mahkota, dan Puti Emas”, dan “Danau Emas dan Prajurit Setianya”. Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan ini adalah sebagai berikut. 1) Menyiapakan materi ajar keterampilan berbicara pada mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu teks cerita “Kisah Si Beruang Kecil”, “Kasuari dan Dara Mahkota” dan “Puti Emas, Danau Emas dan Prajurit Setianya”. 2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) bahasa Indonesia aspek keterampilan berbicara dengan menitikberatkan pada penggunaan model paired storytelling. 3) Setiap siswa secara urut diminta mengajukan pertanyaan untuk menanggapi cerita siswa lainnya. 4) Menyiapkan instrumen untuk pengumpulan data berupa lembar observasi guru dan siswa serta pedoman penilaian keterampilan berbicara. 5) Peneliti menyiapkan kamera untuk mendokumentasikan kegiatan guru dan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. b. Pelaksanaan 1) Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, 15 Februari 2016 pada pukul 09.00-10.00 WIB dengan alokasi waktu 2×35 menit. Judul
84
cerita anak pada pertemuan pertama siklus II adalah “Kisah Si Beruang Kecil”. a) Kegiatan Awal Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam pembuka. Guru mengkondisikan kelas terlebih dahulu dengan cara berhitung 1-5 dan siswa sudah siap untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Guru melakukan apersepsi dengan tanya jawab terkait materi pertemuan sebelumnya. Setelah itu, guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. b) Kegiatan Inti Pada
kegiatan
inti
pembelajaran,
guru
terlebih
dahulu
menjelaskan materi mengenai menentukan gagasan pokok/ pokok pikiran pada suatu paragraf. Guru membagi kelas menjadi 2 kelompok besar. Kelompok pertama mendapatkan bagian cerita pertama dan kelompok dua mendapatkan bagian cerita ke dua. Setelah itu, guru menjelaskan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Siswa diminta membaca teks cerita yang telah diperolehnya. Setelah itu, siswa menentukan kata kunci/frase kunci pada masingmasing paragraf dan dituliskan pada kertas kecil. Guru membimbing siswa dalam menuliskan kata kunci. Setelah itu, atas instruksi guru siswa memberntuk kelompok baru dan duduk berpasangan dan
85
meminta siswa untuk mengumpulkan teks cerita di meja guru. Guru menjelaskan langkah selanjutnya setelah siswa duduk berpasangan. Siswa bersama pasangannya saling membacakan kata kunci yang telah ditulisnya. Siswa mencatat kata kunci yang dibacakan temannya untuk mengetahi kelanjutan bagian cerita yang belum diketahuinya. Teks cerita ditarik kembali oleh guru, agar saat mengembangkan cerita siswa tidak terpacu pada teks cerita aslinya. Kemudian, siswa mengembangkan cerita menggunakan kalimat sendiri berdasarkan kata kunci yang telah ditulisnya seperti pada gambar berikut.
Gambar 12. Siswa Mengembangkan Cerita Berdasarkan Kata Kunci Siswa
diminta
untuk
menyiapkan
diri
dengan
berlatih
menceritakan kembali isi cerita yang ditulis bersama pasangannya terlebih dahulu sebelum berbicara di depan kelas. Guru memberikan motivasi kepada siswa supaya tidak malu berbicara di depan kelas. Guru menghimbau kepada siswa yang belum bercerita untuk tidak
86
ramai dan mengganggu temannya. Berikut adalah gambar siswa yang sedang berlatih menceritakan kembali isi cerita bersama pasangannya.
Gambar 13. Siswa Berlatih Menceritakan Kembali Isi Cerita Bersama Pasangannya Guru menekankan kembali pada siswa terkait aspek-aspek yang akan dinilai selama praktik berbicara. Semua siswa memperhatikan ketika guru memberikan penekanan mengenai aspek penilaian keterampilan berbicara. Keberanian siswa mulai terlihat pada siklus II pertemuan pertama ini. Praktik berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita pertemuan pertama siklus II siswa terlihat sangat siap, hal ini dibuktikan dengan sebagian besar siswa tampil menceritakan kembali isi cerita yang ditulis tanpa membawa teks dengan lancar, penekanan kata tepat, ekspresif, pelafalan bunyi, dan kelancaran sudah baik seperti pada gambar di bawah ini.
87
Gambar 14. Siswa Melaksanakan Praktik Berbicara Menceritakan Kembali Isi Cerita Siswa sudah menceritakan kembali isi cerita secara runtut sesuai teks cerita yang asli. Siswa yang belum maju dapat mempersiapkan diri sambil memperhatikan temannya yang sedang berbicara di depan kelas. Setiap siswa secara bergantian memberikan tanggapan berupa pertanyaan kepada siswa yang telah bercerita di depan kelas. Guru selalu memberikan penguatan pada siswa setelah melaksanakan praktik berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita di depan kelas dengan tepuk tangan. Di akhir praktik menceritakan kembali isi cerita guru memberi koreksi terhadap penampilan siswa. c) Kegiatan Penutup Siswa dengan bimbingan guru guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran dan memberikan pesan moral berupa jangan menjadi seorang yang mudah menyerah, seperti dalam cerita Kisah Si Beruang Kecil. Guru menutup pelajaran dengan salam penutup.
88
2) Pertemuan Kedua Pertemuan kedua siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu, 20 Februari 2016 pukul 09.35-10.45 WIB dengan alokasi waktu 2×35 menit. Materi yang diberikan sama dengan pertemuan pertama pada siklus II yaitu menceritakan kembali isi cerita anak dengan judul “Kasuari dan Dara Mahkota”. a) Kegiatan Awal Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam pembuka. Guru mengkondisikan kelas terlebih dahulu dengan cara berhitung 1-5 dan siswa sudah siap untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Guru melakukan apersepsi dengan tanya jawab terkait materi pertemuan sebelumnya. Setelah itu, guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dengan cara dituliskan di papan tulis sehingga semua siswa dapat membacanya. b) Kegiatan Inti Guru membagi kelas menjadi 2 kelompok besar. Kelompok pertama mendapatkan bagian cerita pertama dan kelompok dua mendapatkan bagian cerita ke dua. Setelah itu, guru menjelaskan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Siswa diminta membaca teks cerita yang telah diperolehnya. Setelah itu, siswa menentukan kata kunci/frase kunci pada masingmasing paragraf dan dituliskan pada kertas kecil. Guru membimbing siswa dalam menuliskan kata kunci. Setelah itu, atas instruksi guru
89
siswa memberntuk kelompok baru dan duduk berpasangan. Guru menjelaskan langkah selanjutnya setelah siswa duduk berpasangan seperti pada gambar berikut.
Gambar 15. Guru Menjelaskan Langkah Kegiatan Pembelajaran Setelah Siswa Menuliskan Kata Kunci Siswa bersama pasangannya saling membacakan kata kunci yang telah ditulisnya. Siswa mencatat kata kunci yang dibacakan temannya untuk mengetahi kelanjutan bagian cerita yang belum diketahuinya. Teks cerita ditarik kembali oleh guru, agar saat mengembangkan cerita siswa tidak terpacu pada teks cerita aslinya. Kemudian, siswa mengembangkan cerita menggunakan kalimat sendiri berdasarkan kata kunci yang telah ditulisnya seperti pada gambar berikut.
90
Gambar 16. Siswa Mengembangkan Cerita Berdasarkan Kata Kunci Siswa
diminta
untuk
menyiapkan
diri
dengan
berlatih
menceritakan kembali isi cerita bersama pasangannya terlebih dahulu sebelum berbicara di depan kelas. Guru menghimbau kepada siswa yang belum melaksanakan praktik menceritakan kembali isi cerita untuk tidak ramai dan mengganggu temannya. Guru menekankan kembali pada siswa terkait aspek-aspek yang akan dinilai selama praktik berbicara. Semua siswa memperhatikan ketika guru memberikan penekanan mengenai aspek penilaian keterampilan berbicara. Keberanian siswa mulai terlihat pada siklus II pertemuan kedua ini. Siswa berani mengangkat tangan sebagai tanda kesiapan untuk menceritakan kembali isi cerita yang ditulisnya secara lisan di depan kelas. Praktik berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita pertemuan kedua siklus II siswa terlihat sangat siap, hal ini dibuktikan dengan sebagian besar siswa bercerita tanpa membawa teks dengan lancar, penekanan kata tepat, ekspresif, pelafalan bunyi, dan
91
kelancaran sudah baik. Siswa sudah menceritakan kembali isi cerita secara runtut sesuai teks cerita yang asli. Setiap siswa secara bergantian memberikan tanggapan berupa pertanyaan kepada siswa yang telah bercerita di depan kelas. Guru selalu memberikan pengutan pada siswa setelah melakukan praktik berbicara di depan kelas.
Gambar 17. Guru Memberikan Penguatan setelah Siswa Melakukan Praktik Berbicara c) Kegiatan Penutup Siswa bersama guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran dan memberikan pesan moral berupa jangan menjadi seorang yang mudah menyerah, seperti dalam cerita Kasuari dan Dara Mahkota. Sebelum menyimpulkan kegiatan pembelajaran, guru bersama siswa melakukan kegiatan tanya jawab. Kegiatan tanya jawab antara guru dan siswa dapat dilihat pada gambar berikut.
92
Gambar 18. Siswa dan Guru Sedang Melakukan Tanya Jawab Setelah itu guru memberikan koreksi terhadap penampilan siswa membuat kesimpulan kegiatan pembelajaran. Guru menutup pelajaran dengan salam penutup. 3) Pertemuan Ketiga Pertemuan ketiga siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 22 Februari 2016 pukul 09.00-10.10 WIB dengan alokasi waktu 2×35 menit. Materi yang diberikan sama dengan pertemuan pertama pada siklus II yaitu menceritakan kembali cerita anak dengan judul “Putri Emas, Danau Emas, dan Prajurit Setianya”. a) Kegiatan Awal Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam pembuka. Guru mengkondisikan kelas terlebih dahulu dengan cara berhitung 1-5 dan siswa sudah siap untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Guru melakukan apersepsi dengan tanya jawab terkait materi pertemuan sebelumnya. Setelah itu, guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
93
b) Kegiatan Inti Pada kegiatan inti pembelajaran, guru terlebih dahulu meminta siswa mencari pokok pikiran pada paragraf yang terdapat di buku paket. Guru membagi kelas menjadi dua kelompok besar. Kelompok pertama mendapatkan bagian cerita pertama dan kelompok dua mendapatkan bagian cerita ke dua. Setelah itu, guru menjelaskan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Siswa diminta membaca teks cerita yang telah diperolehnya. Setelah itu, siswa menentukan kata kunci/frase kunci pada masingmasing paragraf dan dituliskan pada kertas kecil. Guru membimbing siswa dalam menuliskan kata kunci. Setelah itu, atas instruksi guru siswa memberntuk kelompok baru dan duduk berpasangan. Siswa
bersama
pasangannya
saling
membacakan
atau
menceritakan kata kunci yang telah ditulisnya. Siswa mencatat kata kunci yang dibacakan temannya untuk mengetahi kelanjutan bagian cerita yang belum diketahuinya. Teks cerita ditarik kembali oleh guru, agar saat mengembangkan cerita siswa tidak terpacu pada teks cerita aslinya. Kemudian, siswa mengembangkan cerita menggunakan kalimat sendiri. Siswa diminta untuk menyiapkan diri dengan berlatih menceritakan kembali isi cerita yang telah ditulis bersama pasangannya terlebih dahulu sebelum berbicara di depan kelas. Guru memberikan motivasi kepada siswa supaya tidak malu berbicara di depan kelas. Guru menghimbau kepada siswa yang belum
94
melaksanakan praktik menceritakan kembali isi cerita yang ditulisnya untuk tidak ramai dan mengganggu temannya. Guru menekankan kembali pada siswa terkait aspek-aspek yang akan dinilai selama praktik berbicara. Semua siswa memperhatikan ketika guru memberikan penekanan mengenai aspek penilaian keterampilan berbicara. Keberanian siswa terlihat pada siklus II pertemuan ketiga seperti pada gambar berikut.
Gambar 19. Siswa Mengangkat Tangan Terlebih Dahulu untuk Maju Menceritakan Kembali Isi Cerita Praktik berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita yang ditulisnya pada pertemuan ketiga siklus II siswa terlihat sangat siap, hal ini dibuktikan dengan sebagian besar siswa bercerita tanpa membawa teks dengan lancar, penekanan kata tepat, ekspresif, pelafalan bunyi, dan kelancaran sudah baik seperti pada gambar di bawah ini.
95
Gambar 20. Siswa Melaksanakan Praktik Berbicara Siswa sudah menceritakan kembali isi cerita secara runtut sesuai teks cerita yang asli. Siswa yang belum maju dapat mempersiapkan diri sambil memperhatikan temannya yang sedang melaksanakan praktik menceritakan kembali isi cerita di depan kelas. Setiap siswa secara bergantian memberikan tanggapan. Guru selalu memberikan penguatan pada siswa setelah melakukan praktik berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita di depan kelas. Diakhir praktik keterampilan berbicara guru memberi koreksi terhadap penampilan siswa. c) Kegiatan Penutup Guru memberikan koreksi terhadap praktik berbicara yang telah dilakukan oleh siswa. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran dan memberikan pesan moral berupa jangan terlalu larut dalam kesedihan, seperti dalam cerita Putri Emas, Danau Emas dan Prajurit Setianya. Guru menutup pelajaran dengan salam penutup.
96
c. Observasi Setelah diterpkannya tindakan pembelajaran dengan menggunakan model paired storytelling dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan berbicara pada siklus II, peneliti dan guru melakukan pengamatan dan evaluasi pelaksanaan tindakan tersebut. Hasil observasi proses pembelajaran keterampilan berbicara adalah sebagai berikut. a) Observasi Guru Guru sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired storytelling dengan lebih baik. Pertemuan pertama, guru melakukan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran dengan baik. Guru menggali pengetahuan dan pemahaman siswa secara medalam dengan menggunakan bahasa yang komunikatif. Selain itu, guru dapat mengkondisikan kelas dengan baik sehingga kelas sangan kondusif selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas dan dituliskan di papan tulis seperti pada gambar berikut.
97
Gambar 21. Guru Menuliskan Tujuan Pembelajaran di Papan Tulis Guru dibantu peneliti dalam membimbing siswa menuliskan kata kunci/ frase kunci, membacakan kata kunci/ frase kunci yang telah ditulis kepada pasangannya, mengembangkan cerita dari kata kunci/frase kunci, dan
berlatih
menceritakan
kembali
isi
cerita
bersama
dengan
pasangannya. Suasana kelas terlihat lebih tenang dan mudah untuk dikondisikan sehingga membuat siswa yang bercerita menjadi lebih fokus. Selain itu, guru juga telah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai RPP meskipun bersifat fleksibel dan terbuka terhadap perubahan urutan kegiatan. kegiatan guru dalam membimbing siswa dapat dilihat pada gambar berikut.
98
Gambar 22. Guru Membimbing Siswa Menuliskan Kata Kunci Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa untuk bertanya secara urut, sehingga tidak hanya 4 siswa yang mendominasi kegiatan tanya jawab. Selain itu, guru sudah memberikan waktu yang cukup kepada siswa untuk menjawab pertanyaan guru, mengungkapkan ide, dan pendapat. Guru selalu memberikan penguatan atau reward berupa tepuk tangan setelah siswa melaksanakan praktik menceritakan kembali isi cerita yang ditulisnya. Pada pertemuan kedua, guru melaksanakan
pembelajaran
keterampilan
berbicara
dengan
menggunakan model paired storytelling dengan lebih baik. Guru menyampaikan apersepsi dan tujuan pembelajaran dengan baik, memberikan intruksi pembagian kelompok dan pengaturan tempat duduk siswa dengan baik sehingga saat siswa pindah tempat duduk suasana kelas tetap kondusif. Selain itu, guru sudah membimbing siswa menuliskan kata kunci, berlatih menceritakan kembali isi cerita secara berpasangan,
dan
menyimpulkan
cerita.
Pada
akhir
kegiatan
pembelajaran, guru sudah memberikan komentar terhadap penampilan
99
siswa, sehingga pada pertemuan selanjutnya siswa termotivasi untuk tampil lebih baik. Pada pertemuan ketiga, guru dapat tampil lebih baik lagi. Hal ini dibuktikan dengan guru terbiasa membimbing seluruh siswa menuliskan kata kunci dan berlatih menceritakan kembali isi cerita. Selain itu, guru juga membimbing siswa untuk menyimpulkan cerita yang dibahas hari itu. Berdasarkan hasil pengematan yang dilakukan peneliti selama tiga pertemuan pada siklus II ini, diperoleh persentase aktivitas guru sebesar 88,33% dengan predikat sangat baik . Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa terjadi perubahan/ peningkatan kegiatan guru dalam proses pembelajaran ke arah yang lebih baik. b) Observasi Siswa Kegiatan pembelajaran berjalan lebih baik dari pertemuan-siklus I. Pertemuan pertama siklus II, siswa lebih mudah dikondisikan dan antusiasme siswa meningkat saat melakukan tanya jawab dengan guru terkait pembelajaran dengan menggunakan model paired storytelling. Siswa menanggapi pernyataan-pernyataan dari guru dan mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara dengan baik. Berikut adalah aktivitas siswa saat bertanya jawab dengan guru terkait cerita yang akan dibahas.
100
Gambar 23. Antusiasme Siswa Melakukan Tanya Jawab dengan Guru Sebagian besar siswa mengaku senang dan tidak merasa bosan belajar dalam kelompok dan dapat bertanya pada teman sekelompoknya apabila ada yang belum jelas. Siswa lebih berani dalam mengungkapkan pendapat dan tidak kesulitan menemukan kata kunci/ frase kunci yang terdapat pada cerita. Siswa yang mengalami kesulitan tidak malu untuk bertanya kepada teman satu kelompoknya. Masing-masing anggota kelompok saling membantu dan bekerjasama untuk melengkapi bagian cerita yang belum dibaca dengan cara mendengarkan kata kunci/ frase kunci yang dibacakan oleh pasangannya. Berikut adalah kegiatan siswa saat membacakan kata kunci/ frase kunci pada pasangannya.
101
Gambar 24. Siswa Membacakan Kata Kunci/ Frase Kunci Pada Pasangannya Siswa menuliskan kata kunci bagian cerita yang belum dibaca. Setelah siswa mengetahui kelanjutan cerita berdasarkan kata kunci tersebut, masing-masing siswa mengembangkan teks secara individu. Siswa latihan bercerita dengan pasangannya masing-masing dengan waktu yang telah ditentukan oleh guru yaitu ±5 menit. Setelah semuanya sudah siap untuk dilakukan penilaian praktik berbicara, siswa secara bergiliran maju menceritakan kembali isi cerita yang ditulisnya dengan cara mengangkat tangan terlebih dahulu. Dalam hal ini, siswa terlihat lebih berani dan percaya diri saat melakukan praktik berbicara secara individu. Siswa aktif dalam menanggapi cerita temannya. Pertemuan kedua, masih terdapat 9 siswa yang belum menggunakan bahasa Indonesia yang baku yang jelas, melainkan menggunakan bahasa Jawa. Selain itu, terdapat 13 siswa yang tidak memperhatikan siswa lain yang melaksanakan praktik menceritakan kembali isi cerita, di antara mereka ada yang sibuk melamun dan berbicara dengan teman di samping kanan, kiri, depan, dan belakangnya.
102
Pertemuan ketiga, siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan berbicara dengan lebih baik. Jumlah siswa yang berkomunikasi menggunakan bahasa Jawa berkurang. Selain itu, sebagian besar siswa sudah memperhatikan siswa lain yang melaksanakan praktik keterampilan berbicara dengan baik. Siswa lebih berani melaksanakan praktik berbicara menceritakan kembali isi cerita dengan penuh kesungguhan dan melakukan tanya jawab. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa dapat menuliskan kata kunci/ frase kunci yang terdapat pada teks cerita dengan baik dan mengembangkan cerita dengan urut sesuai dengan teks cerita yang asli. Siswa
memperhatikan
penjelasan
guru
dengan
baik,
semangat
mengikutui pelajaran, dan antusias saat diminta berlatih menceritakan kembali isi cerita bersama pasangannya. Selama praktik menceritakan kembali isi cerita, pilihan kata/ diksi yang digunakan sudah beragam dan pengucapannya sudah benar. Siswa melafalkan kata dengan tepat, menggunakan bahasa baku sehingga cerita terdengar jelas. Siswa mampu menceritakan kembali isi cerita secara runtut dan sesuai dengan teks cerita yang sebenarnya. Sebagian besar siswa sudah berani, berbicara dengan lancar, dan tidak terputus-putus. Sikap siswa terlitat semakin ekspresif, tenang, dan tidak grogi saat bercerita di depan siswa lain.
103
d. Refleksi Pelaksanaan Tindakan Siklus II Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siklus II, maka dapat diperoleh hasil refleksi sebagai berikut. 1) Guru harus lebih terampil untuk menkondisikan siswa sehingga kelas menjadi kondusif selama kegiatan pembelajaran. 2) Terdapat
empat
siswa
yang
mengganggu
temannya,
sehingga
mengganggu konsentrasi siswa yang lainnya. 3) Saat pelaksanaan pembelajaran, siswa dapat berbicara dengan baik sehingga tidak ada kendala yang cukup berarti. 4) Kelas menjadi lebih mudah dikondisikan setelah guru dan siswa membuat kesepakatan berupa pemberian reward dan punishment selama kegiatan
pembelajaran
bahasa
Indonesia
khususnya
ketermpilan
berbicara berlangsung. 5) Siswa terlihat lebih berani, percaya diri, dan aktif dibandingkan dengan siklus sebelumnya. 6) Tekanan, pelafalan bunyi, kosa kata/ diksi, struktur kalimat, kelancaran, penguasaan topik, keberanian, dan sikap mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. 7) Pembelajaran
keterampilan
berbicara
dalam
bentuk
kegiatan
menceritakan kembali isi cerita yang ditulis pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan model paired storytelling sudah dilaksanakan secara optimal dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan pada penelitian. Sebesar
104
90% siswa telah mencapai KKM dan rata-rata kelas telah mencapai 79,46. Dengan demikian, tidak perlu diadakan siklus selanjutnya. Penggunaan model paired storytelling dapat meningkatkan proses pembelajaran keterampilan belajar siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1. Pada siklus II peningkatan proses pembelajaran keterampilan berbicara terlihat dari siswa yang sudah berani bertanya dan menyatakan pendapat, dan meningkatnya rasa percaya diri siswa saat berbicara di depan kelas. Sedangkan aktivitas guru juga mengalami peningkatan berupa penyampaian pembelajaran menjadi lebih luwes dan menguasai langkah-langkah penerapan model Paired Storytelling, dan pengaturan waktu yang lebih baik. Peningkatan terjadi pula pada aspek keterampilan berbicara siklus II sebesar 5,55, yang kondisi awal 73,91, meningkat menjadi 79,46. Secara lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 10 dan gambar 25 di bawah ini.
Tabel 10. Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Siklus II Nilai Rerata Kelas Pra Tindakan Siklus I Siklus II VA 57,40 73,91 79,46 Tabel 10 di atas merupakan nilai rerata pada tindakan siklus II. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 8 halaman 170.
105
90 79,46
80
73,91
70 60
57,4 Siklus II
50
Siklus I 40
Pra Tindakan
30 20 10 0
Pra Tindakan
Siklus I
Siklus II
Gambar 25. Grafik Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Siklus II Persentase ketuntasan keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired storytelling pada siklus II meningkat sebesar 13 siswa atau 43,33%, kondisi awal 14 siswa atau 46,67%, meningkat menjadi 27 siswa atau 90%. Hal tersebut menunjukkan bahwa keberhasilan tindakan telah mencapai target yang ditentukan yaitu 75%. Berdasarkan hal-hal tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas telah cukup dan tidak dilanjutkan pada siklus selanjutnya. Untuk lebih jelasnya berikut merupakan tabel kriteria keberhasilan keterampilan berbicara siklus II dan peningkatan nilai tes berbicara siswa menggunakan model Paired Storytelling dari pratindakan, siklus I, dan siklus II. Tabel 11. Kategori Nilai Praktik Berbicara Siswa Siklus II No. Nilai Kategori Jumlah Siswa 1 75-100 Terampil 27 2 50-74,99 Cukup Terampil 3 3 25-49,99 Kurang Terampil 4 0-24,99 Tidak Terampil -
106
Persentase (%) 90 10 -
Tabel 12. Peningkatan Nilai Tes Berbicara Siswa Menggunakan Model Paired Storytelling dari Pratindakan, Siklus I dan Siklus II No
Nama
1 ICBP 2 HAG 3 RRP 4 AK 5 APA 6 AM 7 BDPW 8 DI 9 DAA 10 ENDS 11 FNP 12 IET 13 KA 14 MWAK 15 SPA 16 VMR 17 AS 18 CSA 19 DDA 20 DO 21 DSP 22 FDF 23 NGW 24 RF 25 SM 26 SIA 27 TAD 28 AEH 29 SAN 30 ADP Total Nilai Rata-rata
Pratindakan 50 51 50 53 51 53 53 52 52 54 54 76 52 75 52 53 51 75 53 53 76 75 75 54 56 58 53 54 54 54 1722 57,40
Nilai Rata-rata Siklus I 65 72 66,5 69,33 69,5 71,17 73,83 67 71,83 77 75,67 79,67 77,33 82 75,33 74,83 66,67 79,67 72,5 68,67 82,5 79,33 80,5 70,83 75,67 77,33 76,17 71,17 72,17 76,17 2217,34 73,91
KKM Siklus II 73,83 78,83 76,67 74,33 77 76,17 82,67 73 77,67 81 78 84,33 78,67 89,33 78,83 79 76,17 84,33 75 76 88,33 83,83 84,67 77,33 81,17 80 78,67 77 78,67 83,17 2383,67 79,46
Naik √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Tetap √ √ √ -
27
3
B. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Peningkatan Proses dan Hasil Pembelajaran Keterampian Berbicara Siklus 1 Berdasarkan observasi proses pembelajaran keterampilan berbicara terkait dengan kegiatan siswa, terdapat peningkatan jika dibandingkan dengan sebelum tindakan dilaksanakan. Peningkatan proses pembelajaran terlihat pada siswa yang lebih semangat dan antusias dalam mengikuti
107
pembelajaran, selain itu siswa aktif dalam melakukan tanya jawab dengan guru. Siswa menjadi lebih kreatif dalam mengembangkan cerita. Namun di samping itu, terdapat beberapa hal yang harus dimaksimalkan, antara lain minimnya siswa yang menanggapi atau memberikan pendapat siswa lain yang sedang melaksanakan praktik berbicara. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa melakukan komunikasi dengan perpaduan bahasa Jawa dan bahasa Indonesia. Siswa masih terlihat malu dan kurang percaya diri, hal ini terlihat saat siswa diminta praktik menceritakan kembali isi cerita di depan kelas masih sering membaca teks yang telah ditulisnya. Berdasarkan hasil analisis proses pembelajaran keterampilan berbicara berupa lembar observasi kegiatan siswa dan guru pada siklus I mengalami peningkatan, persentase menunjukkan pada angka 72,73% dan 72,78% dengan kategori “Baik”. Kondisi tersebut membuat proses pembelajaran keterampilan berbicara masih perlu ditingkatkan, mengingat kriteria keberhasilan yang mengharuskan persentase kegiatan guru dan siswa mencapai angka 75%-100% atau masuk dalam kategori “Sangat Baik”. Keterampilan berbicara siswa pada siklus I terbukti meningkat setelah diterapkannya model
paired storytelling. Peningkatan keterampilan
berbicara pada siklus I sebesar 16,51, yang kondisi awal 57,40 meningkat menjadi 73,91. Persentase ketuntasan keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired storytelling pada siklus I meningkat sebesar 8 siswa atau 26,67%, yang kondisi awal 6 siswa atau 20%, meningkat menjadi 14 siswa atau menjadi 46,67%.
108
Pada siklus I terdapat siswa yang belum tuntas karena belum mencapai indikator keberhasilan sebanyak 16 siswa atau 53,33% belum tuntas mencapai KKM. Beberapa penyebab yang mendasari masih tingginya persentase siswa yang belum memenuhi KKM, yaitu : a) 8 siswa memiliki kemampuan berkonsentrasi
yang rendah dan perhatiannya
mudah
teralihkan, b) 4 siswa sering mencari perhatian dari guru dan peneliti dengan ramai sendiri, dan c) 4 siswa kurang memiliki keberanian dan rasa percaya diri untuk melakukan praktik berbicara. Hasil observasi kegiatan siswa tidak terlepas dari kegiatan guru dalam menerapkan model paired storytelling pada pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan berbicara. Pada siklus I kegiatan guru mengalami peningkatan secara bertahap. Peningkatan yang terjadi antara lain cara guru dalam
menyampaikan
apersepsi,
tujuan
pembelajaran,
menggali
pengetahuan dan rasa ingin tahu siswa terkait materi pembelajaran. Hal yang telah dilakukan tersebut sesuai dengan pendapat Mulyasa (2011: 86), untuk
memulai
pelajaran
guru
hendaknya
mengemukakan
tujuan
pembelajaran dan batas-batas tugas yang harus dikerjakan, agar siswa memperoleh gambaran mengenai ruang lingkup materi yang akan dipelajari. membiasakan siswa untuk berkomunikasi dengan diskusi kelompok, dan pemberian reward berupa pujian atau tepuk tangan. Terdapat beberapa kendala yang dialami guru dalam menerapkan langkah-langkah model pembelajaran paired storytelling. Kendala pertama disebabkan karena guru belum terbiasa dalam penerapan model pembelajaran baru. Guru masih
109
terlihat kaku, karena guru terbawa cara mengajar sebelum pelaksanaan tindakan. Menurut Anita Lie (1994:3) sebelum bahan pelajaran diberikan, guru memberikan pengenalan mengenai topik yang akan dibahas dengan cara menuliskan di papan tulis atau menanyakan kepada siswa. Namun langkah tersebut belum dilakukan oleh guru. Kegiatan pengenalan topik merupakan kegiatan brainstorming untuk mengaktifkan pengetahuan siswa. Kurangnya manajemen waktu juga menjadi hambatan. Alokasi waktu pembelajaran terihat tidak mencukupi dengan agenda kegiatan yang dilakukan. Hasilnya terkadang guru lupa untuk membacakan bagian cerita versi asli secara keseluruhan, memberikan masukan atau koreksi terhadap penampilan
praktik
berbicara
siswa,
dan
menyimpulkan
kegiatan
pembelajaran karena ini merupakan langkah akhir pembelajaran dan guru cenderung berpikir bahwa siswa sudah memahami materi yang telah dipelajari. Hal ini mengakibatkan hanya siswa-siswa tertentu saja yang paham dan dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal. Hal tersebutlah yang membuat penerapan model paired storytelling masih perlu diperbaiki pada siklus selanjutnya. 2. Peningkatan Proses dan Hasil Pembelajaran Keterampilan Berbicara Siswa Siklus II Pada siklus II terjadi peningkatan proses pembelajaran keterampilan berbicara. Peningkatan proses pembelajaran keterampilan berbicara terlihat pada siswa yang sudah berani bertanya dan berpendapat, antusiasme siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru meningkat, dan siswa lebih percaya
110
diri saat melaksanakan praktik keterampilan berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita yang ditulis. Kegiatan guru juga mengalami peningkatan berupa penyampaian pembelajaran terlihat lebih luwes, sehingga suasana kelas menjadi lebih menyenangkan bagi siswa. Hal tersebut menunjukkan bahwa guru telah menguasai langkah-langkah pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired storytelling. Pengaturan waktu yang menjadi kendala pada siklus I juga telah mampu diatasi oleh guru sehingga pada akhir kegiatan pembelajaran guru tidak melewatkan langkah memberi masukan atau koreksi pada siswa, menyampaikan cerita secara utuh, dan menyimpulkan kegiatan pembelajaran bersama siswa. Merujuk pada hasil analisis proses pembelajaran keterampilan berbicara berupa lembar observasi aktivitas siswa dan guru menunjukkan pada angka 88,64% dan 87,67% dengan kategori “Sangat Baik”, maka dapat disimpulkan bahwa kriteria keberhasilan proses pembelajaran keterampilan berbicara telah tercapai. Penggunaan model paired storytelling pada pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan berbicara juga mengalami peningkatan pada siklus II. Peningkatan keterampilan berbicara siswa yang terjadi pada siklus II sebesar 5,55, yang kondisi awal 73,91 meningkat menjadi 79,46. Persentase ketuntasan keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired storytelling pada siklus II meningkat sebesar 13 siswa atau 43,33%, kondisi awal 14 siswa atau 46,67%, meningkat menjadi 27 siswa atau 90%.
111
Dari keseluruhan tersisa 3 siswa yang masih tetap berada di bawah KKM. Siswa tersebut diantaranya 2 orang memiliki tingkat konsentrasi rendah, sering mencari perhatian guru dan peneliti dengan ramai sendiri, sedangkan 1 orang yang lain kurang memiliki keberanian dan rasa percaya diri untuk melakukan praktik berbicara. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan upaya guru dan peneliti untuk memaksimalkan penerapan langkah-langkah paired
storytelling
untuk
mencapai
kriteria
ketuntasan
minimal
pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan berbicara telah berhasil ditingkatkan. Menurut Soenardi Djiwandono (1996:68) kemampuan berbicara menuntut penguasaan aspek kebahasan dan aspek non kebahasaan. Aspek kebahasaan dan non kebahasaan yang dapat meningkatkan keefektifan berbicara menurut Sabarti Akhadiah, dkk. (1991: 154) adalah sebagai berikut. a. Aspek Kebahasaan yang terdiri dari: 1) tekanan, 2) pelafalan bunyi, 3) kosa kata/ diksi, dan 4) struktur kalimat. b. Aspek Non Kebahasaan yang terdiri dari: 1) kelancaran, 2) penguasaan topik, 3) keberanian, dan 4) sikap. Peningkatan keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired storytelling yang berhasil diupayakan, senada dengan pendapat (Anita
Lie,
2014:71)
yang
menyatakan
siswa
dirangsang
untuk
mengembangkan kemampuan berpikir dan berimajinasi. Buah pemikiran siswa akan dihargai sehingga siswa merasa semakin terdorong untuk
112
belajar. Selain itu, kegiatan pembelajaran ini menuntut siswa untuk bekerja secara bersama dan berkomunikasi sehingga dapat melatih keterampilan berbicara siswa. Seringnya komunikasi yang dilakukan oleh siswa dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan meningkatkan keberanian. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa memiliki tugas dan tanggung jawab pada kelompoknya untuk menyelesaikan bagian dari tugas yang diberikan. Kemudian siswa bekerja sama dengan pasangannya untuk menyatukan bagian dari tugas yang diberikan dengan cara saling menceritakan satu sama lain, yang diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Selain itu, siswa juga dirangsang untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan berimajinasi. Buah dari pemikiran siswa akan dihargai sehingga siswa merasa semakin termotivasi untuk belajar. Siswa yang memiliki kemampuan lebih dalam berbicara akan memotivasi siswa lain yang kurang terampil berbicara di depan kelas. Dalam penelitian ini terjadi peningkatan keterampilan berbicara siswa setelah diterapkannya model paired storytelling. Hal ini dibuktikan selama praktik berbicara siswa mampu melafalkan bunyi dengan tepat, kosa kata/ diksi yang digunakan sudah beragam, tekanan saat berbicara sudah baik sehingga cerita yang disampaikan oleh siswa dapat diterima dengan baik oleh guru, peneliti, dan siswa lainnya. Seringnya praktik keterampilan berbicara dilaksanakan, membuat siswa menjadi lebih berani, percaya diri, dan ekspesif dalam menyampaikan ceritanya. Dalam praktik menceritakan kembali isi cerita yang ditulis, siswa sudah menguasai topik/ isi cerita yang
113
akan disampaikan secara lisan dengan baik. Sasaran dalam penelitian ini berupa
keterampilan
berbicara
yang berhasil
ditingkatkan
dengan
menggunakan model paired storytelling. Peningkatan yang terjadi pada penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Afiani Rahmawati dengan judul Peningkatan Keterampilan Menyimak Dongeng Melalui Model Paired Storytelling dengan Media Wayang Kartun pada Siswa Kelas II SDN Mangunsari Semarang. Melalui model paired storytelling dengan media wayang kartun dapat meningkatkan kualitas pembelajaran menyimak dongeng yang meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar. Hal ini dibuktikan dengan guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik. Selama kegiatam proses pembelajaran keterampilan menyimak guru sudah menyiapkan ruangan, media, presensi, apersepsi, menyampaikan tujuan, menyampaikan materi, membimbing siswa menuliskan kata kunci, menggunakan media wayang kartun, dan memberikan kesimpulan di akhir kegiatan pembelajaran dengan baik. Selain itu, penggunaan model paired storytelling dengan media wayang kartun dapat membuat siswa menjadi lebih aktif, berani dan percaya diri. Penggunaan model paired storytelling dengan media wayang kartun dapat meningkatkan keterampilan menuyimak dongeng pada siswa kelas II SDN Mangunsari. Peningkatan keterampilan menyimak siswa pada siklus I sebesar 8,34 yang kondisi awal 60,73 meningkat menjadi 69,09. Pada siklus II peningkatan keterampilan
114
menyimak sebesar 10,56, yang kondisi awal 69,09 meningkat menjadi 79,65. Dengan demikian penerapan model paired storytelling untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa telah mencapai kriteria keberhasilan penelitian yang telah ditentukan, dan dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas yang dilakukan untuk meningkatkan keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired storytelling pada siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1 Sleman dinyatakan berhasil, maka penelitian berakhir pada siklus II.
C. Keterbatasan Penelitian. Penelitian yang dilakukan di kelas VA SD Negeri Demakijo 1 dalam pelaksanaannya masih terdapat keterbatasan, sebagai berikut. 1. Guru kurang jelas saat memberikan instruksi pembagian kelompok, sehingga siswa bingung dan membuat suasana kelas kurang kondusif. 2. Penyampaian tujuan pembelajaran dan koreksi terhadap penampilan siswa sering terlewatkan.
115
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Penggunaan model Paired Storytelling dapat meningkatkan proses pembelajaran keterampilan berbicara siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1 Sleman. Peningkatan tersebut antara lain terlihat pada siklus I, siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran, meningkatnya antusisme siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru, bersemangat berlatih bercerita bersama kelompoknya, dan menjadi lebih berani berbicara di depan kelas. Sedangkan peningkatan kegiiatan guru anara lain pada cara guru dalam menyampaikan apersepsi, menggali pengetahuan dan keingintahuan siswa terkait materi pembelajaran, membiasakan siswa untuk bekerjasama dalam kelompok, dan pemberian reward berupa pujian. Pada siklus II peningkatan proses pembelajaran keterampilan berbicara terlihat dari siswa yang sudah berani bertanya dan menyatakan pendapat, dan meningkatnya rasa percaya diri siswa saat berbicara di depan kelas. Sedangkan aktivitas guru juga mengalami peningkatan berupa penyampaian pembelajaran menjadi lebih luwes dan menguasai langkah-langkah penerapan model Paired Storytelling, dan pengaturan waktu yang lebih baik. Peningkatan yang terjadi pada proses pembelajaran keterampilan berbicara juga berpengaruh pada keterampilan berbicara siswa kelas VA SD Negeri Demakijo 1 Sleman, Yogyakarta. Peningkatan keterampilan berbicara siswa pada siklus I sebesar 16,51, yang kondisi awal 57,40 meningkat menjadi 73,91. Persentase ketuntasan pada siklus I meningkat sebesar 8 siswa atau
116
26,67%, kondisi awal 6 siswa atau 20%, meningkat menjadi 14 siswa atau 46,67%. Pada siklus II keterampilan berbicara mengalami peningkatan sebesar 5,55, yang kondisis awal 73,91 meningkat menjadi 79,46. Persentase ketuntasan keterampilan berbicara dengan menggunakan model paired storytelling pada siklus II meningkat sebesar 13 siswa atau 43,33%, kondisi awal 14 siswa atau 46,67% meningkat menjadi 27 siswa atau 90%.
B. Saran Keberhasilan dalam penerapan model paired storytelling untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa dapat dijadikan dasar bagi peneliti untuk memberikan saran sebagai berikut. 1. Bagi Siswa Para siswa hendaknya lebih aktif, berani, dan percaya diri untuk meningkatkan
partisipasinya
dalam
pembelajaran
sehingga
prestasi
belajarnya dapat meningkat. 2. Bagi Guru Sebaiknya guru dalam proses pembelajaran melatih keterampilan bekerjasama kepada siswa agar siswa mampu mengembangkan daya imajinasi dan berpikir saat bekerjasama dengan kelompok. Selain itu melalui model paired storytelling siswa dapat menggali dan menemukan konsep yang ditemukan. Sehingga proses pembelajaran dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa.
117
3. Bagi Sekolah Diharapkan sekolah dapat menyediakan sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran keterampilan berbicara.
118
DAFTAR PUSTAKA Acep Yoni. (2010). Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Familia. Afiani Rahmawati. (2013). “Peningkatan Keterampilan Menyimak Dongeng melalui Model Paired Storytelling dengan Media Wayang Kartun pada Siswa Kelas II SDN Mangunsari Semarang.” Skirpsi. UNNES. Ahmad Rofi‟uddin dan Darmiyati Zuhdi. (1998/1999). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta: Dirjen Dikti. Anas Sudijono. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Anita Lie. (1994). “Paired Storytelling: An Integrated Approach for Bilingual and English as a Second Language Students. Texas Reading Report.” Journal Articles. ED 372 601. Hlm. 1-4. . (2014). Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo. Awandi Nufyan Sugiarta. (2007). “Pengembangan Model Pengelolaan Program Pembelajaran Kooperatif Untuk Kemandirian Anak Jalanan di Rumah Singgah.” Disertasi. Bandung: SPS UPL. Burhan Nurgiyantoro. (2010). Penilaian Pembelajarab Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE. Depdikbud. (1996). Pendidikan Keterampilan Bahasa: Buku Materi Pokok Berbicara. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Haryadi dan Zamzani. (1996). Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Henry Guntur Tarigan. (2008). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Iskandarwassid & Dadang Sunendar. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Kasihani Kasbolah. (1998). Rancangan dan Perencanaan Pembelajaran: Penunjang Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar (Buku Ajar). Malang: Institut Keguruan dan Ilmu Perguruan Malang. Muammar. (2008). „Pembelajaran Berbicara yang Terabaikan pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar.” Jurnal Bahasa & Sastra dalam Berbagai Perspektif. Nomor 27 Tahun 2008. Hlm. 315-322.
119
M. Soenardi Djiwandono. (1996). Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung: ITB. M. Ngalim Purwanto. (2010). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Muhibbin Syah. (2003). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Mulyasa. (2011). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Nana Sudjana. (2011). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Nana Syaodih Sukmadinata. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sabarti Akhadiah, dkk. (1991). Bahasa Indonesia 1. Jakarta : Depdikbud. . (1991). Bahasa Indonesia 3. Jakarta : Depdikbud. Sri Anitah W. (2009). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Sri Sulistyorini dan Supartono MS. (2007). Model Pembelajaran IPA dan Penerapannya dalam KTSP. Semarang: Tiara Wacana. Sugiyanto. (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka& FKIP UNS. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R& D). Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2007). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. . (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara. . (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. rev ed. Jakarta: Rineka Cipta. Sukardi. (2013). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Suwarsih Madya. (2009). Teori dan Praktik Penelitian Tindakan (Action Research). Bandung: Penerbit Alfabeta. Suyadi (2012). Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset. Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Rev.ed. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Udin Syaefudin Sa‟ud. (2009). Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
120
Wina
Sanjaya. (2011). Strategi Pembelajaran ProsesPendidikan. Jakarta: Kencana.
Berorientasi
Standar
Yudha & Rudyanto. (2005). Pembelajaran Kooperatif Untuk Meningkatkan Keterampilan Anak TK. Jakarta: Depdiknas Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Yusi Rosdiana. (2009). Bahasa dan Sastra Indonesia di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Zainal Aqib. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
121
Lampiran 1.
PEMERINTAH KABUPATEN SLEMAN UPT DIKBUDPORA SD NEGERI DEMAKIJO 1 Alamat : Jalan Godean, Km 5,5, Guyangan, Nogotirto, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta
JADWAL KEGIATAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING KELAS VA SD NEGERI DEMAKIJO 1 No Hari, tanggal pertemuan Waktu Pra Tindakan 1. Rabu, 3 Februari 2016 09.35-10.45 WIB Siklus I 1. Sabtu, 6 Februari 2016 09.35-10.45 WIB 2. Rabu, 10 Februari 2/016 09.35.10.45 WIB 3. Sabtu, 13 Februari 2016 07.00-08.10 WIB Siklus II 1. Senin, 15 Februari 2016 09.00-10.10 WIB 2. Sabtu, 20 Februari 2016 09.35-10.45 WIB 3. Senin, 22 Februari 2016 09.00-10.10 WIB
122
Lampiran 2 DAFTAR NAMA SISWA KELAS VA SD NEGERI DEMAKIJO 1 Nomer Nama Siswa Inisial Urut 1 Immanuel Christoper B. P. ICBP 2 Husny Abdul Ghony HAG 3 Rhenoranu Rachmadika. P. RRP 4 Agustino Krisnanata AK 5 Anita Putri Ariyanti APA 6 Annisa Mufiddatun H. AMH 7 Bagus Dwi Putra W. BDPW 8 Dija Istagaluh DI 9 Diva Aurellia Ananta DAA 10 Erico Nova Dwi Saputra ENDS 11 Ferdi Naufal Putra FNP 12 Ivana Elsa Tiara IET 13 Kirana Andriane KA 14 Muhammad Wibowo Aji K. MWAK 15 Sefira Putri Anindia SPA 16 Vean Mu‟arif R. VMR 17 Alwin Syahidha AS 18 Cut Sabrina Aprilia CSA 19 Dhimas Dian Ardani DDA 20 Dian Oktavian DO 21 Dimas Surya Pamungkas DSP 22 Firdausya Dewi Fatihah FDF 23 Naura Galih Wandarjati NGW 24 Rafais Fahrozi RF 25 Sabrina Maharani SM 26 Septian Ibnu Aziz SIA 27 Tasya Aulia Deavista TAD 28 Alvin Eka Heryanto AEH 29 Sito Apri N. SAN 30 Ananda Dzaky Pamungkas ADP
123
Lampiran 3 RENCANA PELAKASANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I Satuan Pendidikan
: Sekolah Dasar
Nama Sekolah
: SD Negeri Demakijo 1
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas/ Semester
: V/ 2
Alokasi Waktu
: 6 X 35 menit (6 jam pelajaran)
A. Standar Kompetensi Berbicara 5. Memahami cerita tentang seuatu peristiwa dan cerita pendek anak yang disampaikan secara lisan. B. Kompetensi Dasar 5.1 Menanggapi cerita tentang peristiwa yang terjadi di sekitar yang disampaikan secara lisan.. C. Indikator 5.1.1 Menentukan pokok-pokok cerita yang dibaca. 5.1.2 Merangkai pokok-pokok cerita anak menjadi urutan cerita. 5.1.3 Menceritakan kembali cerita dengan bahasa sendiri secara lisan dan tulis.
D. Tujuan Pembelajaran 1. Setelah membaca cerita dengan judul “Penyu Menjadi Pahlawan”, “Kisah Mawar, Bunga Sepatu, dan Kepompong”,dan “Daun Perak”, siswa dapat menentukan pokok-pokok cerita dengan benar.
124
2. Setelah mebaca cerita dengan judul “Penyu Menjadi Pahlawan”, “Kisah Mawar, Bunga Sepatu, dan Kepompong”, “Daun Perak” dan mendengarkan pokok-pokok cerita yang dibacakan oleh siswa lain, siswa dapat merangkai pokok-pokok cerita menjadi urutan cerita dengan tepat. 3. Setelah merangkai pokok-pokok cerita menjadi urutan cerita, siswa dapat menceritakan kembali hasil tulisannya di depan kelas dengan intonasi yang tepat. E. Materi Pokok Menceritakan kembali “Penyu Menjadi Pahlawan”, “Kisah Mawar, Bunga Sepatu dan Kepompong”, dan “Daun Perak” F. Pendekatan, Metode, dan Model Pembelajaran Pendekatan : PAIKEM dan Kontekstual Metode
: Cooperative Learning
Model
: Paired Storytelling
G. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama Kegiatan Awal (± 5 menit) 1.
Meminta salah satu siswa untuk memimpin berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.
2.
Melakukan presensi kehadiran siswa.
3.
Melakukan apersepsi kepada siswa. “Siapa yang pernah dibacakan dongeng oleh orang tua? Dongeng apa saja yang pernah kalian dengar?”
125
4.
Menyampaikan mengenai model paired storytelling.
5.
Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti (±25 menit) Eksplorasi 6.
Kelas dibagi menjadi dua kelompok besar.
7.
Masing-masing siswa mendapat bagian cerita.
8.
Siswa membaca sebagian teks cerita yang diterima.
9.
Setiap siswa menuliskan kata kunci/ frase kunci/ menentukan pokokpokok cerita dari bagian teks yang telah dibaca.
10. Siswa mengembangkan cerita berdasarkan kata kunci yang telah ditulis. 11. Siswa duduk berpasang-pasangan sesuai perintah guru. Elaborasi 12. Setiap siswa saling menceritakan kata kunci/ frase kunci/ pokok-pokok cerita yang telah ditulis kepada pasangannya. 13. Setiap anggota pasangan mengembangkan cerita dari kata kunci yang telah dibacakan oleh pasangannya. 14. Siswa berlatih berbicara bersama pasangannya sebelum berbicara di depan kelas. 15. Siswa membacakan hasil karangannya yang telah di tulis di depan kelas bersama pasangannya. Konfirmasi 16. Siswa memperhatikan teman yang sedang berbicara di depan kelas.
126
17. Guru memberikan masukan untuk mengklarifikasi setiap hasil kerja kelompok. 18. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa jika ada kesulitan pemahaman materi. Kegiatan Penutup (±5 menit) 19. Siswa bersama guru membuat kesimpulan terkait materi yang dipelajari. 20. Memberikan motivasi kepada siswa untuk selalu belajar. 21. Salah satu siswa memimpin berdoa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran. Pertemuan Kedua Kegiatan Awal (± 5 menit) 1.
Salah satu siswa memimpin berdo‟a sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.
2.
Melakukan presensi siswa.
3.
Melakukan apersepsi.
4.
Siswa menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Kegiatan Inti (±25 menit) Eksplorasi 5.
Siswa dibagi menjadi dua kelompok besar.
6.
Setiap siswa mendapat bagian dari teks cerita.
7.
Siswa menuliskan kata kunci, frasa kunci, atau pokok-pokok pikiran yang terdapat pada naskah cerita.
127
8.
Siswa menuliskan cerita karangannya berdasarkan kata kunci yang telah ditulisnya.
9.
Siswa duduk berpasangan sesuai perintah guru.
Elaborasi 10. Setiap siswa saling membacakan kata kunci, frasa kunci, atau pokokpokok pikiran dari teks cerita sesuai dengan bagiannya kepada pasangannya. 11. Siswa mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru tentang aspek yang menjadi fokus penilaian dalam keterampilan berbicara. 12. Siswa menceritakan hasil tulisannya di depan kelas secara individu. Konfirmasi 13. Siswa memperhatikan temannya yang sedang berbicara di depan kelas. 14. Siswa menanyakan hal-hal yang belum diketahui setelah diberikan kesempatan oleh guru. Kegiatan Penutup (±5 menit) 15. Siswa bersama guru melakukan refleksi pembelajaran yang telah dilakukan. 16. Siswa mendengarkan motivasi yang disampaikan oleh guru. 17. Siswa mengkondisikan diri sebelum mengakhiri pembelajaran. 18. Guru menutup pelajaran. Pertemuan Ketiga Kegiatan Awal (± 5 menit)
128
1.
Salah satu siswa memimpin berdo‟a sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.
2.
Melakukan presensi siswa.
3.
Melakukan apersepsi.
4.
Siswa menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Kegiatan Inti (±25 menit) Eksplorasi 5.
Siswa dibagi menjadi dua kelompok besar.
6.
Setiap siswa mendapat bagian dari teks cerita.
7.
Siswa menuliskan kata kunci, frasa kunci, atau pokok-pokok pikiran yang terdapat pada naskah cerita.
8.
Siswa menuliskan cerita karangannya berdasarkan kata kunci yang telah ditulisnya.
9.
Siswa duduk berpasangan sesuai perintah guru.
Elaborasi 10. Setiap siswa saling membacakan kata kunci, frasa kunci, atau pokokpokok pikiran dari teks cerita sesuai dengan bagiannya kepada pasangannya. 11. Siswa mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru tentang aspek yang menjadi fokus penilaian dalam keterampilan berbicara. 12. Siswa menceritakan hasil tulisannya di depan kelas secara individu. Konfirmasi 13. Siswa memperhatikan temannya yang sedang berbicara di depan kelas.
129
14. Siswa menanyakan hal-hal yang belum diketahui setelah diberikan kesempatan oleh guru. Kegiatan Penutup (±5 menit) 15. Siswa bersama guru melakukan refleksi pembelajaran yang telah dilakukan. 16. Siswa mendengarkan motivasi yang disampaikan oleh guru. 17. Siswa mengkondisikan diri sebelum mengakhiri pembelajaran. 18. Guru menutup pelajaran. H. Alat dan Sumber Belajar Umri Nur‟aini dan Indriyani. 2008. Bahasa Indonesia untuk Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. Silabus KTSP Kelas V. Teks cerita “Penyu Menjadi Pahlawan”, “Kisah Mawar, Bunga Sepatu dan Kepompong”, dan “Daun Perak”. I. Penilaian 1. Prosedur Penilaian Proses 2. Jenis Tes Lisan 3. BentukTes Unjuk kerja 4. Pedoman Penilaian No 1
Aspek Kebahasaan
Aspek yang Dinilai Tekanan
130
Skor 10
2
Nonkebahasaan
Pelafalan bunyi Kosa kata/ diksi Struktur kalimat Kelancaran Penguasaan topik Keberanian Sikap Jumlah
10 10 20 10 20 10 10 100
5. Skor Penilaian No. 1 2 3 4
Nilai 75-100 50-74,99 25-49,99 0-24,99
Kategori Terampil Cukup Terampil Kurang Terampil Tidak Terampil
6. Kriteria Keberhasilan Siswa yang berhasil, jika memiliki nilai minimal 75 dan pembelajaran dikatakan berhasil apabila 75% dari keseluruhan siswa mendapatkan nilai 75.
131
132
RENCANA PELAKASANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II Satuan Pendidikan
: Sekolah Dasar
Nama Sekolah
: SD Negeri Demakijo 1
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas/ Semester
: V/ 2
Alokasi Waktu
: 6 X 35 menit (6 jam pelajaran)
A. Standar Kompetensi Berbicara 5. Memahami cerita tentang suatu peristiwa dan cerita pendek anak yang disampaikan secara lisan. B. Kompetensi Dasar 5.1 Menanggapi cerita tentang peristiwa yang terjadi di sekitar yang disampaikan secara lisan. C. Indikator 5.1.1 Menentukan pokok-pokok cerita yang dibaca. 5.1.2 Merangkai pokok-pokok cerita anak menjadi urutan cerita. 5.1.3 Menceritakan kembali cerita dengan bahasa sendiri secara lisan dan tulis.
D. Tujuan Pembelajaran
133
1. Setelah membaca cerita dengan judul “Kisah Si Beruang Kecil”, “Kasuari dan Dara Mahkota”, dan “Putri Emas, Danau Emas, dan Prajurit Setianya”, siswa dapat menentukan pokok-pokok cerita dengan benar. 2. Setelah mebaca cerita dengan judul “Kisah Si Beruang Kecil”, “Kasuari dan Dara Mahkota”, “Putri Emas, Danau Emas dan Prajurit Setianya” dan mendengarjan pokok-pokok cerita yang dibacakan, siswa dapat merangkai pokok-pokok cerita menjadi urutan cerita dengan tepat. 3. Setelah merangkai pokok-pokok cerita menjadi urutan cerita, siswa dapat menceritakans kembali hasil tulisannya di depan kelas dengan intonasi yang tepat. E. Materi Pokok Menceritakan kembali “Kisah Si Beruang Kecil”, “Kasuari dan Dara Mahkota”, “Putri Emas, Danau Emas, dan Prajurit Setianya”. F. Pendekatan, Metode, dan Model Pembelajaran Pendekatan : PAIKEM dan Kontekstual Metode
: Cooperative Learning
Model
: Paired Storytelling
G. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama Kegiatan Awal (± 5 menit) 1.
Meminta salah satu siswa untuk memimpin berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.
2.
Melakukan presensi kehadiran siswa.
134
3.
Melakukan apersepsi kepada siswa
4.
Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti (±25 menit) Eksplorasi 5.
Kelas dibagi menjadi dua kelompok besar.
6.
Masing-masing kelompok mendapat bagian cerita yang berbeda.
7.
Siswa membaca sebagian teks cerita yang diterima.
8.
Setiap siswa menuliskan kata kunci/ frase kunci/ menentukan pokokpokok cerita dari bagian teks yang diterima.
9.
Siswa duduk berpasang-pasangan sesuai perintah guru.
10. Siswa mengembangkan cerita berdasarkan kata kunci yang telah ditulisnya. Elaborasi 11. Setiap siswa saling menceritakan kata kunci/ frase kunci/ pokok-pokok cerita yang telah ditulis kepada pasangannya. 12. Setiap anggota pasangan mengembangkan cerita dari kata kunci yang telah ditulis dan dibacakan oleh pasangannya sehingga menjadi satu cerita utuh. 13. Menyampaikan aspek-aspek penilaian keterampilan berbicara. 14. Siswa menceritakan hasil cerita karangannya di depan kelas secara individu. Konfirmasi 15. Siswa memperhatikan teman yang sedang berbicara di depan kelas.
135
16. Guru memberikan masukan untuk mengklarifikasi setiap hasil kerja kelompok. 17. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa jika ada kesulitan pemahaman materi. Kegiatan Penutup (±5 menit) 18. Siswa bersama guru membuat kesimpulan terkait materi yang dipelajari. 19. Memberikan motivasi kepada siswa untuk selalu belajar. 20. Salah satu siswa memimpin berdoa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran. Pertemuan Kedua Kegiatan Awal (± 5 menit) 1.
Meminta salah satu siswa untuk memimpin berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.
2.
Melakukan presensi kehadiran siswa.
3.
Melakukan apersepsi kepada siswa
4.
Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti (±25 menit) Eksplorasi 5.
Kelas dibagi menjadi dua kelompok besar.
6.
Masing-masing siswa mendapat bagian cerita.
7.
Siswa membaca sebagian teks cerita yang diterima.
8.
Setiap siswa menuliskan kata kunci/ frase kunci/ menentukan pokokpokok cerita dari bagian teks yang diterima.
136
9.
Siswa duduk berpasang-pasangan sesuai perintah guru.
Elaborasi 10. Setiap siswa saling menceritakan kata kunci/ frase kunci/ pokok-pokok cerita yang telah ditulis kepada pasangannya. 11. Setiap anggota pasangan mengembangkan cerita dari kata kunci yang telah ditulis dan dibacakan oleh pasangannya sehingga menjadi satu cerita utuh. 12. Menyampaikan aspek-aspek penilaian keterampilan berbicara. 13. Siswa menceritakan hasil cerita karangannya secara lisan di depan kelas secara individu. Konfirmasi 14. Siswa memperhatikan siswa lain yang sedang berbicara di depan kelas. 15. Guru memberikan masukan untuk mengklarifikasi setiap hasil kerja kelompok. 16. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa jika ada kesulitan pemahaman materi. Kegiatan Penutup (±10 menit) 17. Siswa bersama guru membuat kesimpulan terkait materi yang dipelajari. 18. Memberikan motivasi kepada siswa untuk selalu belajar. 19. Salah satu siswa memimpin berdoa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.
Pertemuan Ketiga
137
Kegiatan Awal (± 5 menit) 1.
Meminta salah satu siswa untuk memimpin berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.
2.
Melakukan presensi kehadiran siswa.
3.
Melakukan apersepsi kepada siswa
4.
Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti (±25 menit) Eksplorasi 5.
Kelas dibagi menjadi dua kelompok besar.
6.
Masing-masing siswa mendapat bagian cerita.
7.
Siswa membaca sebagian teks cerita yang diterima.
8.
Setiap siswa menuliskan kata kunci/ frase kunci/ menentukan pokokpokok cerita dari bagian teks yang diterima.
9.
Siswa duduk berpasang-pasangan sesuai perintah guru.
Elaborasi 10. Setiap siswa saling menceritakan kata kunci/ frase kunci/ pokok-pokok cerita yang telah ditulis kepada pasangannya. 11. Setiap anggota pasangan mengembangkan cerita dari kata kunci yang telah ditulis dan dibacakan oleh pasangannya sehingga menjadi satu cerita utuh. 12. Menyampaikan aspek-aspek penilaian keterampilan berbicara. 13. Siswa menceritakan hasil cerita karangannya secara lisan di depan kelas secara individu. Konfirmasi
138
14. Siswa memperhatikan siswa lain yang sedang berbicara di depan kelas. 15. Guru memberikan masukan untuk mengklarifikasi setiap hasil kerja kelompok. 16. Guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa jika ada kesulitan pemahaman materi. Kegiatan Penutup (±10 menit) 17. Siswa bersama guru membuat kesimpulan terkait materi yang dipelajari. 18. Memberikan motivasi kepada siswa untuk selalu belajar. 19. Salah satu siswa memimpin berdoa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran. H. Alat dan Sumber Belajar Umri Nur‟aini dan Indriyani. 2008. Bahasa Indonesia untuk Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. Silabus KTSP Kelas V. Teks cerita “Kisah Si Beruang Kecil”, “Kasuari dan Dara Mahkota”, dan “Putri Emas, Danau Emas, dan Prajurit Setianya”. I. Penilaian 1. Prosedur Penilaian Proses 2. Jenis Tes Lisan 3. BentukTes Unjuk kerja
139
4. Pedoman Penilaian No 1
Aspek Kebahasaan
2
Nonkebahasaan
Aspek yang Dinilai Tekanan Pelafalan bunyi Kosa kata/ diksi Struktur kalimat Kelancaran Penguasaan topik Keberanian Sikap Jumlah
Skor 10 10 10 20 10 20 10 10 100
5. Skor Penilaian No. 1 2 3 4
Nilai 75-100 50-74,99 25-49,99 0-24,99
Kategori Terampil Cukup Terampil Kurang Terampil Tidak Terampil
6. Kriteria Keberhasilan Siswa yang berhasil, jika memiliki nilai minimal 75 dan pembelajaran dikatakan berhasil apabila 75% dari keseluruhan siswa mendapatkan nilai 75.
140
Lampiran 4
141
PENYU MENJADI PAHLAWAN Oleh Pepih Nugraha Pagi hari, di antara seisi hutan yang sedang mengadakan latihan berperang, hanya Penyulah yang merasa ketakutan luar biasa. Jangankan untuk menarik picu senjata, untuk membawa senjata itu saja Penyu merasa takut. Ia khawatir kalaukalau senjata itu meledak di tangannya dan tentu saja akan melukainya. Maka terkenallah Penyu sebagai binatang penakut. Lihatlah sang Kambing dan sang Macan. Mereka begitu bersemangat memanggul senjata, merayap-rayap bertiarap atau bergerak dengan cepat dan lincah seraya menarik-narik picu senjatanya ke arah tertentu. Mereka berlatih dengan semangat tinggi, tanpa lelah dan letih dalam usaha mereka melawan musuh yang suatu saat datang menyerang. Ada pun sang Penyu hanya dapat diam meringis, menutupi kedua telingganya ketika terdengar letusan tembakan. Peluhnya keluar deras. Padahal ia sama sekali tidak bergerak seperti lainnya. Tentu saja prilakunya ini sangat membuat marah komandannya. Setiap hari ia dibentak dan tak lupa pula diejek sebagai binatang yang paling penakut di dunia. "Kalau engkau menjadi makhluk penakut," begitu kata sang Singa yang menjadi komandannya, "apa yang kita harapkan darimu untuk mempertahankan kemerdekaan ini dari musuh yang setiap saat datang menyerang?" Sang Penyu malah menggigil ketakutan. "Sa... saya sedang sakit, Pak Komandan," ujarnya beralasan. "Tidak ada alasan sakit dalam berperang mempertahankan kemerdekaan," ujar komandan itu lagi, "negara tidak menghendaki makhluk-makhluk cengeng macam kau, Penyu!" Kali ini kata-katanya tegas. Penyu semakin meringis, apalagi ketika ia mendengar harus berperang! Teman-teman lainnya sering menggodanya. Suatu saat ketika Penyu sedang melamun sendiri di barak latihannya, sang Kambing, sang Kera dan sang Macan siap-siap hendak menggodanya. Diam-diam diletakkanlah sebuah petasan dekat pantat Penyu. Kemudian sumbu petasan itu dibakar, sementara mereka bertiga
142
berlari menjauh. Tak lama kemudian terdengar letusan keras seperti tembakan... dhuarrrr! Sang Penyu meloncat kaget tatkala mendengar ledakan yang disangkanya suara tembakan itu. la berteriak-teriak histeris, menelungkupkan tubuhnya, lalu menutup telinganya rapat-rapat. Sementara mereka bertiga dari kejauhan tertawa terpingkal-pingkal melihat binatang penakut itu. Suatu saat musuh datang menyerang. Seluruh rakyat siap bertempur dengan dipimpin oleh sang Komandan. Tentu saja Penyu ketakutan. Seakan-akan peluru yang berdesingan itu segera melukai tubuhnya. Kali ini perang berlangsung tidak seimbang. Lawan terlampau banyak dan bersenjatakan lengkap. Dalam beberapa gebrakan saja teman-temannya banyak yang gugur di medan tempur. Betapa sedih dan terpukulnya hati Penyu ketika teman-temannya banyak bergelimpangan tak berdaya kena peluru lawan. Timbullah keberaniannya untuk menyerang sendiri, melintas sendiri menuju lawan. Ia meminta beberapa granat dan berbutir-butir peluru kepada komandannya. Tentu saja sang Komandan heran dibuatnya. Begitu pula temanteman yang sering mengejek dan menggodanya. Penyu tahu untuk melemparkan granat harus dari jarak dekat. Padahal lawan terlalu jauh, sehingga satu-satunya jalan adalah mendekati lawan. Betapa yang lainnya tidak merasa percaya akan apa yang mereka lihat, terutama komandannya sendiri. Dengan gagah berani Penyu merayap mendekat menuju
sarang
lawan.
"Maju
terus,
majulah!"
teriak
teman-temannya
menyemangati. Penyu terus semakin mendekat, di tangannya melekat sebuah granat. Penyu sudah semakin mendekat! Tentu saja lawan tidak tinggal diam. Mereka beramairamai memberondong Penyu dengan beratus-ratus peluru. Namun tak satu peluru pun yang berhasil melukai tubuhnya. Mengapa? Ternyata peluru-peluru lawan tidak berhasil menembus tempurung Penyu yang liat bagai baja. Peluru itu hanya memantul kembali ketika mengena tempurung Penyu yang berperan sebagai tameng atau perisai itu. Sementara
143
Penyu terus bergerak semakin mendekat lawan. Betapa tercengangnya para penyerang itu manakala melihat ada makhluk yang tidak dapat ditembus peluru. Sang Penyu telah semakin dekat. Kemudian ia bertiarap seraya melemparkan beberapa granat ke arah lawan, dhuaar... Bunyinya terdengar nyaring menggelegar. Dalam beberapa lemparan saja musuh dapat dipukul mundur. Korban dari pihak lawan banyak berjatuhan, sehingga akhirnya lawan menyerah kalah. Maka pekik kemenangan terdengar membahana. Sang Penyu akhirnya dinobatkan sebagai pahlawan.
144
Kisah Mawar, Bunga Sepatu dan Kepompong Oleh Faula Arina Dahulu kala ada cerita unik dari seekor kupu-kupu yang ada di taman. Di situ hiduplah sekumpulan ulat dan juga beberapa Bunga Mawar dan bunga Sepatu yang indah sekali. Pada awalnya mereka semua bersahabat. Saling rukun sesama bunga. Sampai suatu hari, sekuntum Bunga Mawar bernama Dea dengan sombongnya berkata, “Hai ulat-ulat jelek menjijikkan! Jangan gerogoti daun kami!” bentak Dea si Bunga Mawar. “Daun-daun kami pun rusak, tidak indah lagi, ini semua gara-gara kamu, ulat!” timpal Bunga Mawar lainnya. Para ulat merasa bersalah. Mereka memang memakan daun-daun Bunga Mawar. “Aduh bagaimana ini kawan, kalau kita tidak makan daun, lantas mau makan apa?” adu si ulat kepada ulat lainnya. Bunga Sepatu berbaik hati. “Hei para ulat yang lucu, jangan khawatir, makanlah daun kami secukupnya untukmu?” ujar Sani si Bunga Sepatu. Bulu ulat bergerak-gerak, ulat merasa senang atas kebaikan Bunga Sepatu. Ulat berkata, “Terimakasih kalian telah berbaik hati kepada kami.” Akhirnya masih dengan kesombongannya Bunga Mawar berkata, “Sekarang lihatlah saya, bunga paling indah di taman ini, tidak seperti Bunga Sepatu yang daun-daunnya jelek karena ulah ulat!” Suatu ketika, datanglah Pak Tukang Kebun, orang yang merawat taman itu. Riki nama tukang kebun itu. Ia berkata, ”Aku akan mengambil beberapa bunga di sini. Bunga yang indah dan daunnya tidak bolong-bolong. Wah bunga mawar indah sekali, aku akan ambil 7 bunga mawar.” Lalu Riki mencabut tujuh bunga mawar dari taman itu dan pergi. Suasana taman berduka, khususnya bunga mawar. Mereka kehilangan tujuh anggotanya. Sekuntum bunga sepatu tiba-tiba berbisik kepada ulat. “Kami harus berterimakasih kepada kalian. Kalau daun kami tidak kalian makan, mungkin kami juga diambil oleh manusia seperti tujuh bunga mawar itu.” Ulat terharu dan bahagia lalu berkata, “Saya akan membalas budi baik kalian wahai bunga sepatu, saya akan pergi (bertapa) beberapa hari, untuk kemudian hari akan kembali membalas jasa baikmu.” Bunga mawar dendam kepada ulat. Mareka (bunga mawar) akan terus mengganggu kehidupan si ulat. “Awas!! Aku tidak rela melihat ulat berjaya,” gumam Dea si Bunga Mawar. Hari terus berganti, ulat-ulat semakin tumbuh berkembang. Hingga pada suatu ketika, si ulat pensiun jadi ulat. Ia berubah bentuk menjadi kepompong. Ia menempel di dahan bunga sepatu dan bunga mawar. Bunga mawar berkata, “Rasakan kamu ulat, bentukmu berubah menjadi jelek, tidak bisa bergerak kemana-mana!”
145
Ulat yang kini jadi kepompong masih terdiam. Tiba-tiba bunga sepatu berkata membela kepompong. “Hai bunga mawar yang sombong, janganlah kamu menghina terus, ulat itu masih bertapa atau puasa, untuk menjadi binatang yang lebih indah!” “Apa? Lebih indah? Bukanlah ulat sudah mati karena tidak bisa bergerak lagi,” balas bunga Mawar. “Janganlah kamu terus memusuhi ulat, kelak kamu akan membutuhkannya,” bela Bunga Sepatu. “Tidak mungkin, aku akan terus mengganggu kelangsungan hidup mereka,” dendam Bunga Mawar. “Hai kepompong, jangan menempel di pohonku pergi sana, saya akan sentuh atau buang kamu,” ujar Mawar. Perlahan, satu demi satu kepompong mati akibat ulah Mawar, hanya dua yang masih tersisa dan menempel di Bunga mawar. Melihat keadaan seperti itu, Bunga Sepatu sedih. Dan berkata, “Hai mawar janganlah kau mencampuri proses berubah bentuknya si kepompong, biarlah dia berjuang sendiri untuk berubah menjadi kupu-kupu indah.” Hari berganti hari, kepompong berubah menjadi kupu-kupu. “Wah kalian telah berubah wujud! Kalian kini bersayap dan indah sekali!” ujar Bunga Sepatu. “Terimakasih, “kata ulat yang kini berubah menjadi kupu-kupu, “Sekarang kami akan memenuhi janji kami. Kami akan membalas jasa kalian.” Ratusan kupu-kupu itu menolong bunga menyebarkan benihnya. Mereka menggunakan kemampuan terbangnya untuk menyebarkan benih-benih bunga sepatu di taman itu. Bunga-bunga sangat berterimakasih kepada kupu-kupu. Kini kupu-kupu tidak lagi mendapatkan daun dari bunga, tetapi madu yang sangat manis dan lebih enak daripada daun. Ratusan kupu-kupu berterbangan di taman. Banyak menghinggapi Bunga Sepatu. Sedang si Bunga Mawar hanya dihinggapi dua kupu-kupu. Bunga Mawar pun berkata kepada kupu-kupu, “Hai kalian kupu-kupu, tubuhmu begitu indah dan bisa berterbangan bebas. Aku berterimakasih kepada kalian karena sudah hinggap di bungaku. Tapi kenapa tidak sebanyak seperti kupu-kupu yang ada pada Bunga Sepatu?” tanya si Bunga Mawar. Bunga Mawar penasaran. Kedua ulat itu pun bercerita, “Ketahuilah Bunga Mawar, kami dulu adalah ulat yang menjijikkan, terus berubah menjadi kepompong yang tidak berdaya dan penuh perjuangan untuk selanjutnya berubah menjadi kupu-kupu indah...” “Kata saudara kami, dulu saat masih dalam bentuk kepompong, ada makhluk yang mengganggu proses metamorfosis kami, sehingga akhirnya jumlah kami tidak bisa banyak,” tambah si kupu-kupu.
146
Si Bunga Mawar terkejut, sedih mendengar cerita kupu-kupu tadi. Mawar kini menyesal. “Wahai kupu-kupu, sungguh kami sangat menyesal,” ucap Mawar. “Dulu kami adalah makhluk yang mengganggu para kepompong, seharusnya kami dulu memberikan daun-daun kami untuk kalian makan. Bukankah sesama makhluk hidup kita harus saling tolong-menolong?” tambah Mawar berkaca-kaca. “Sudahlah semua ini sudah terjadi, dan aku bersyukur sudah jadi kupukupu serta kami memaafkanmu, Mawar,” jawab Kupu-kupu.
147
DAUN PERAK Oleh Agnes Sekar Pada suatu hari di kerajaan Bahatera hidup seorang raja Nicolas dan ratu Alina, mereka mempunyai anak yang bernama Nick. Pangeran Nick dikenal sangat baik, suka menolong, ramah. Pagi hari, saat pangeran berumur 10 tahun ibundanya atau sang ratu Alina sakit-sakitan. Lalu dipanggilkan seorang dokter kerajaan, katanya “sang ratu bisa sembuh asalkan meminum air daun perak yang berada di hutan kegelapan”. hutan kegelapan terkenal sangat gelap, banyak hewan buas, dan suara-suara yang misterius. Pangeran merasa sedih, gelisah dengan keadaan sang ibundanya. lalu diamdiam saat malam tiba ia kabur dari istana untuk mencarikan daun perak untuk sang bunda. Sampailah ia di sebuah desa yang sangat terpencil yang berada di tengah-tengah hutan sumber dan hutan kegelapan. Sebelum sampai di sebuah desa kecil atau yang disebut desa litel, ia di hutan sumber mencari bahan makanan untuk bekalnya. Hutan sumber dan hutan kegelapan sangat beda hutan sumber berisi sumber-sumber makanan untuk manusia. Sesampainya ia di desa litel semua warga menyambut sang pangeran tetapi sang pangeran melarang warga untuk melaporkan bahwa pangeran kabur dari istana. Tanya salah satu warga litel “Pangeran Nick, kenapa pangeran kabur dari istana?” pangeran Nick menjawab “saya ingin pergi ke hutan kegelapan untuk mencari daun perak, karena ratu Alina sakit” jelas pangeran Nick yang kecil itu. Hingga salah satu warga yang umurnya kira-kira setara dengan pangeran Nick mengacungkan jari “maaf pangeran saya akan membantu pangeran mencarikan daun perak, Cuma hanya saya dari warga sini yang pernah mengunjungi hutan kegelapan” tawar anak itu yang bernama Liko. Seorang warga lain membenarkan “iya pangeran Cuma Liko satu-satunya anak kecil yang berani masuk ke hutan kegelapan” terang warga itu “biarkan kami bertiga juga ikut untuk menjaga kalian” tawar pemuda yang bernama, John, Now dan Stev. Pangeran pun menerima tawaran mereka “baiklah kalian boleh ikut, saya suka sekali dengan warga litel sangat suka menolong”. Semua warga berterimakasih.
148
Esoknya pangeran dan Liko, John, Now, Stev bersiap-siap untuk berangkat menuju hutan kegelapan. Pangeran dan kawan-kawannya berpamitan. “Di tengah hutan sungguh gelap, pohon-pohon besar nan rimbun menghalangi cahaya matahari masuk ke hutan sehingga tanah yang berada dihutan terlihat lembab” jelas Liko yang pernah masuk ke hutan ini. Tiba-tiba ada suara kreessek.. kreessekk… di balik alang-alang semua bersiap-siap jika itu binatang buas. Dan ternyata benar 3 buah macan menghadang mereka, mereka semua ketakutan. Jhon, Now dan Stev mengambil ranting untuk melawan macan itu, tetapi mereka kalah cepat dengan seorang 2 perempuan yang memanah macan itu dengan cepat semua kaget. “yes dapaat..” kata salah satu gadis itu, dan yang satunya ikut senang “kau hebat Nila” dan gadis yang benama Nila berkata “pergi kau macan pergi” macan itu pun lari “hebat kan Lil, terimakasih kalian sudah mendiamkan macan ini dan aku bisa leluasa memanahnya” pangeran Nick berbicara “2 orang perempuan ada di dalam hutan kegelapan apa kalian tidak takut?” Lil berkata “tidak kami tenggal bertiga bersama nenek kami, nila lihat lelaki itu” Lil menunjuk Liko “dia kan yang kita selamatkan dari singa” “iya” kata nila. Liko pun berkata “jadi kalian?, terimakasih ya..? terimakasih” Nila menjawab ucapan liko “tak apa, apa kau terluka waktu itu?” liko menjawab “hanya cakaran” hingga john berkata kepada nila dan lil “apa kalian tau daun perak? Kami membutuhkanya” lil menjawab pertanyaan john “untuk apa?” john pun berkata “untuk ratu Alina dan ini pangeran Nick” nila dan lil pun bersujud dengan pangeran nick “maafkan kami kami tak tahu” pangeran Nick berkata “tak apa jadi kalian tau daun perak?” nila berkata “mari di rumah kami ada banyak kami menanam tumbuhan itu”. Dan mereka semua menuju rumah nila dan lil. Sesampainya di rumahnya “lihat ini banyak sekali kan daun perak itu” pamer nila. “wah warnanya bagus boleh kita minta benihnya untuk ditanam” kata Stev “wahh kau pintar stev jadi kita nggak perlu ke hutan kegelapan” sergap now. Begitu juga dengan liko “yah.. pintar”. “silahkan ambil saja” kata lil. Menjelang sore mereka berlima berpamitan. Dan pangeran menuju ke istana semua warga istana panik. “ayah aku mendapatkan daun perak” kata pangeran
149
kepada raja. Beberapa hari kemudian keadaan ratu sangat membaik dan wargawarga istana semua menanam daun perak untuk menghiasi rumah mereka. Pemerintah istana memberi jalan antara desa istana dan desa litel. Istana Bahatera semakin jaya, dan rakyat hidup senang.
KEHIDUPAN SI BERUANG KECIL Oleh Annisa Amalia Di sebuah hutan, hiduplah seekor beruang kecil bernama Beru yang amat lucu dan baik hati, tak heran ia mempunyai banyak teman. Namun, semua itu kini berubah, semenjak kejadian yang menimpanya. Ia jatuh dari pohon yang mengakibatkan tulangnya patah. Hingga ia harus berjalan dengan terpincangpincang. Satu persatu temannya pergi meninggalkannya. Tak ada yang mau berteman dengan Beru karena mereka merasa jijik dengan kakinya. Hal itulah yang makin membuat Beru merasa dikucilkan. Beru sedih, kesehariannya hanya diisi dengan merenung. Tapi, setiap kali Beru mencoba untuk merenung, ia teringat akan nasihat Almarhumah Ibunya, “Beru, apapun yang terjadi denganmu, kamu harus tetap tegar dan kuat. Jangan berputus asa, walaupun seluruh dunia membencimu. Yakinlah kamu pasti bisa.”
150
“Taraaaa..” Seulas senyum mengembang di bibir kecil Beru. Lukisan indah bertema pemandangan itu, membuatnya puas. Ya, melukis adalah bakat terpendam Beru. Ia sangat suka melukis. Hingga satu hari, Beru berpikir, “aku sangat suka melukis, namun untuk apa jika lukisanku hanya ku simpan, aku harus memanfaatkan bakatku itu.” Beru pun memutuskan untuk menjual lukisannya pada penjual kerajinan seni di pasar raya hutan tempat tinggalnya. Pada hari pertama, Beru menjajakkan lukisannya pada Pak Huha si burung hantu. Awalnya, Beru sempat tak percaya diri dan takut. Mengingat keadaan fisiknya yang tak sempurna. Ditambah lagi dengan perilaku Pak Huha yang keras dan acuh tak acuh. “Permisi pak, saya ingin menjajakkan lukisan sa…” Belum selesai bicara, Pak Huha sudah menyela perkataan Beru dengan kata-kata yang kasar. “Sana pergi kamu, jika kamu di sini tak ada pelanggan yang mau mendatangi tokoku.” Bentak Pak Huha. Beru pun meninggalkan toko Pak Huha. Ia mencoba ke toko sebelah, hasilnya pun sama. Toko demi toko yang didatanginya sama-sama menolaknya. Tanpa disadari, air matanya menetes. Beru memilih untuk pulang, langkah kecilnya diiringi dengan tangisan keputusasaan. Beru menangis sambil memandang lukisannya. Tiba-tiba Beru merasakan usapan hangat di pundaknya. “Nak, mengapa kau menangis?” Rupanya Paman Bobi si beruang dewasa. Beru menjawab tidak ada yang mau membeli lukisannya sambil memperlihatkan lukisannya itu. Nampaknya Beru belum juga menghentikan air matanya itu. Paman Bobi mrmuji lukisan Beru yang indah. Beru mengucapkan terimakasih atas pujian yang diberikan oleh paman Bobi dan menanyakan mengapa paman tidak merasa jijik dekat dengan Beru. Semua orang menjauhinya, bahkan semua pedagang di pasar mengusir Beru. Keluh kesah Beru membuat hati Paman Bobi teriris. Dengan penuh kasih sayang Paman Bobi memeluk tubuh kecil Beru. Paman Bobi mempunyai ide, bagaimana kalau lukisannya mereka jual sendiri. “Kita tak perlu menjual terlebih dahulu pada penjual-penjual di pasar.” Jelas paman panjang lebar sambil merenggangkan pelukannya dari Beru. “Tapi sama saja, tak akan ada orang yang mau melihat lukisanku.”
151
“Tenang saja, paman yang akan menjualnya. Itu pun jika kamu mau..” “Iya paman aku pasti mau, terima kasih paman..” Rupanya Beru mulai merasa senang. Ia tak membiarkan lagi air matanya membasahi pipinya. “Tapi dengan satu syarat, kau harus berjanji padaku jika kau akan terus tersenyum.” Beri menjawab dengan anggukan pasti. Pagi ini, Beru dan Paman Bobi pergi untuk menjual lukisan. Ada beberapa lukisan yang mereka bawa. Paman Bobi sudah menyiapkan semuanya, tinggal menaruh lukisannya. Setelah persiapan beres, Beru dan Paman Bobi membuka toko kecilnya. Hasilnya pun menyenangkan, banyak pelanggan yang mendatangi toko Beru. Tak jarang mereka juga membeli lukisan Beru. Beru sangat senang. Kini, lukisan Beru banyak diminati. Peminatnya pun hingga ke luar hutan. Semenjak itu, Beru menjadi pelukis terkenal. Sedangkan, teman-teman Beru merasa bersalah jika selama ini meninggalkan Beru. Mereka meminta maaf. Begitu pula dengan Pak Huha, ia merasa menyesal telah menolak Beru tempo hari. Akhirnya, semua kembali seperti dulu. Beru merasa sangat senang.
152
KASUARI DAN DARA MAHKOTA Oleh Zaza Gambir Dahulu kala burung kasuari tidak seperti yang kita kenal saat ini. Dia memiliki sayap yang lebar dan kuat sehingga ia bisa mencari makan di atas pohon yang tinggi tapi juga bisa dengan mudah mencari makan di atas tanah. Kelebihannya ini membuat Kasuari menjadi burung yang sombong. Dia sering berbuat curang saat berebut makanan dan tidak peduli jika teman-temannya yang lain kelaparan gara-gara dia. Sayapnya yang lebar biasa dia gunakan untuk menyembunyikan buah-buahan ranum di atas pohon, sehingga burung-burung lainnya tidak bisa melihatnya. Atau dengan sengaja dia menjatuhkan buah-buahan ranum itu ke tanah sehingga Cuma ia sendiri yang bisa menikmatinya. “Biar saja!” pikirnya, “Salah sendiri kenapa mereka punya sayap yang pendek dan badan yang kecil. Siapa cepat dia yang dapat.” Tentu saja kesombongannya tidak disukai burung-burung lainnya. Mereka menganggap Kasuari sudah keterlaluan dan keangkuhannya harus segera dihentikan. Akhirnya para burung berkumpul untuk membahas masalah ini. Setelah berbagai cara diajukan akhirnya mereka sepakat untuk mengadakan perlombaan terbang. Namun ternyata sulit menemukan lawan yang sebanding dengan Kasuari. Tiba-tiba burung Dara Mahkota mengajukan diri untuk bertanding terbang dengan Kasuari. Meskipun banyak yang meragukan kemampuannya karena Dara Mahkota hanyalah burung kecil, tapi Dara Mahkota meyakinkan mereka bahwa dia mampu. Mereka lalu mengirimkan tantangan tersebut kepada Kasuari. Kasuari yang sangat yakin dengan kemampuannya langsung menyanggupi tantangan tersebut tanpa repot-repot bertanya siapa lawannya. “Pertandingannya akan diadakan minggu depan dan akan disaksikan semua warga burung!” kata burung pipit. “Yang bisa terbang paling jauh dan lama yang menang.” “Ya ampun…kalo begitu pasti aku yang menang. Di hutan ini tidak ada yang memiliki sayap selebar dan sekuat punyaku. Jadi pasti aku yang menang,” kata Kasuari pongah. “Tapi baiklah aku terima tantangannya, lumayan buat olahrga!”
153
Burung pipit sebal mendengar jawaban Kasuari, tapi dia tahan emosinya. “Tapi ada ketentuannya. Sebelum bertanding, peserta boleh saling mematahkan sayap lawannya,” kata pipit. Kasuari pun menyetujuinya tanpa ragu-ragu. Seminggu kemudian pagi hari, warga burung berkumpul untuk meyaksikan pertandingan terbang tersebut. Meski tidak terlalu yakin, mereka semua berharap Dara Mahkota akan memenangkan pertandingan tersebut. Diam-diam Dara Mahkota menyisipkan sebilah ranting di balik sayapnya. Kasuari yang baru mengetahui lawannya tertawa terbahak-bahak, “ini lawanku?” katanya sambil tertawa, “mimpi kali kamu ye…? Hei…burung kecil, sayapmu pendek mana bisa menang melawanku!”. Burng-burung kecil lainnya sebal menyaksikan tingkah Kasuari sementara Dara Mahkota hanya tersenyum menanggapinya. Kini mereka siap bertanding. Kasuari maju untuk mematahkan sayap Dara Mahkota. KREK! Terdengar bunyi sayap patah. Dara Mahkota pura-pura menjerit kesakitan. Padahal sebenarnya bunyi tadi berasal dari ranting kering di bawah sayap Dara Mahkota yang patah. Kini giliran Dara Mahkota yang akan mematahkan sayap Kasuari. Dengan sekuat tenaga dia menekuk sayap Kasuari hingga terdengar bunyi KREKK yang keras. Kasuari menjerit kesakitan. Sayap Kasuari yang patah tergantung lemas. Tapi Kasuari yang sombong tetap yakin dirinya akan menang. Sekarang mereka sudah siap untuk bertanding. Ketika aba-aba dibunyikan, Dara Mahkota dengan ringan melesat ke udara. Sayapnya mengepak dengan mudah membawa tubuhnya yang mungil terbang ke angkasa. Kasuari terkejut dan heran karena tadi dia mengira sayap Dara Mahkota telah patah. Dengan panik dia mencoba mengepakan sayapnya dan mencoba mengangkat tubuhnya ke atas. Tapi bukannya terbang tinggi, tubuhnya malah meluncur ke bawah dan jatuh berdebum di tanah. Semua burung bersorak senang sementara Kasuari terkulai lemas. Dengan perasaan malu dia meninggalkan tempat itu. Sejak saat itu Kasuari tidak pernah bisa terbang. Sayapnya yang dulu lebar dan kuat kini memendek karena sudah patah. Kini meski dia disebut burung namun dia hanya bisa berjalan dan mencari makan di tanah seperti binatang lain yang tidak memiliki sayap.
154
155
PUTRI EMAS, DANAU EMAS, DAN PRAJURIT SETIANYA Oleh Hanun Afifah Pada zaman dahulu hidup sebuah kerajaan megah yang dipimpin oleh seorang Raja dan Ratu. Kerajaan itu hidup dengan bahagia. Kebahagianya bertambah pada saat sang Ratu melahirkan anak pertamanya. Anak itu diberi nama Putri Emas, meski namanya Biasa tetapi memiliki makna yang luar biasa. Emas benda yang sangat Indah, Berbobot dan Berharga. Oleh karena itu Raja dan Ratu memberi nama Putri Emas agar suatu saat nanti Putri Emas dicintai dan dihargai oleh Rakyatnya. Kebahagiaan itu berakhir pada saat Putri Emas berusia 17 tahun, karena Raja dan Ratu meninggal bersamaan pada saat berlabuh bersana prajuritprajuritnya untuk Berdagang dengan kerajaan lain. Kejadian itu terjadi karena Kapal yang dinaiki oleh Raja dan Ratu tersapu oleh ombak yang sangat deras. Sejak saat itu Putri Emas penuh kesendirian dan kerajaanya perlahan-lahan mulai diraukan oleh rayat-rakyatnya. Hingga suatu hari sang Putri pergi ke sebuah Danau yang indah ditemani oleh dua prajuritnya yang setia kepada Putri. Putri menyuruh Prajuritnya untuk pergi dan meninggalkanya sendiri di Danau. Putri memerintahkan prajuritnya untuk meninggalkan dia sendiri. Prajurit cemas dan tidak mau meninggalkan Putri sendirian. Putri mengatakan bahwa dia sudah dewasa dan pasti kembali sebelum langit senja. Prajurit dengan berat hati meninggalakan Putri. Prajurit menegaskan pada Putri agar kembali sebelum langit gelap. Sesampainya di rumah Putri datang dengan perasaan yang sangat bahagia. Kejadian itu berulang sesaat sang putri pulang dari Danau. Entah apa yang dilakukan oleh Putri di Danau. Hari ini dia bahagia sekali setelah pulang dari danau. “ada apa Putriku kenapa engkau pulang dengan perasaan yang Gembira?” tanya Prajuritnya yang heran. “suatu saat nanti kau pasti tahu..” jawab Putri Emas dengan penuh teka-teki “baiklah.. Putri Emas” jawab Prajuritnya.
156
Hingga suatu hari… “dimana ya.. Putri Emas tidak biasanya Putri tidak pulang terlambat seperti ini” tanya Prajurit kepada Prajurit lain, tiba-tiba sebuah kertas jatuh tepat di bawah Prajurit setia Putri Emas. di kertas itu tertulis “Prajuritku yang setia mungkin aku tidak akan lagi menjadi Putri mu karena aku akan tinggal dan hidup di dasar Danau bersama dua ekor ikan yang sudah kuanggap sebagai Orangtuaku. mungkin ini jawabanku kenapa aku selalu gembira setelah pulang dari Danau, karena disana aku bisa bertemu dengan kedua Orangtuaku, meskipun itu hanya dua ekor ikan emas. mungkin kau bisa tinggal di Rumahku untuk seterusnya. Selamat tinggal Prajuritku, Semoga kau bahagia.” Semenjak itu setiap bulan purnama danau itu dipenuhi dengan ikan emas yang berenang serta airnya yang penuh dengan emas yang berkilau.
157
Lampiran 5 Aspek yang Dinilai
Tekanan
Pelafalan Bunyi
Kosa kata/ Diksi
Struktur Kalimat
Rubrik Penilaian Keterampilan Berbicara Patokan 1. Jika penempatan nada, tekanan, dan jeda sudah tepat. 2. Jika penempatan nada dan tekanan tepat, tetapi jeda kurang tepat. 3. Jika penempatan nada tepat, namun tekanan dan jeda belum tepat. 4. Jika penempatan nada, tekanan, dan jeda belum tepat. 1. Jika pembicaraan mudah dipahami, vokal jelas, dan tidak ada pengaruh bahasa daerah atau bahasa yang tidak baku. 2. Jika pembicaraan mudah dipahami, vokal kurang jelas, dan terkadang terpengaruh bahasa yang tidak baku. 3. Jika pembicaraan sulit dipahamu, vokal kurang jelas, dan terpengaruh bahasa yang tidak baku. 4. Jika pembicaraan tidak dapat dipahami, vokal tidak jelas, suara tidak terdengar, dan terpengaruh bahasa yang tidak baku. 1. Pemilihan kosa kata/ diksi banyak, penggunaan dan pengucapan sudah benar.. 2. Pemilihan koasa kata/ diksi terbatas, tetapi penggunaan dan pengucapan sudah benar. 3. Pemilihan kata/ diksi terbatas, kurang tepat penggunaannya, tetapi sudah benar mengucapkannya. 4. Pemilihan kata/ diksi terbatas, kurang tepat penggunaannya, dan sering salah mengucapkannya. 1. Kalimat yang diucapkan sudah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, dapat menempatkan subyek, predikat, obyek secara tepat, dan sudah ada keterkaitan antara kalimat yang satu dengan kalimat yang lain. 2. Kalimat yang diucapkan sudah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, dapat menempatkan subyek, predikat, obyek secara tepat, namun belum ada keterkaitan antara kalimat yang satu dengan yang lain. 3. Kalimat yang diucapkan sudah sesuai dengan
158
Skor
Kriteria
8-10 5-7
Sangat Baik Baik
3-4
Cukup
1-2
Kurang
8 -10
Sangat Baik
5-7
Baik
3-4
Cukup
1-2
Kurang
8-10 5-7
Sangat Baik Baik
3-4
Cukup
1-2
Kurang
18-20
Sangat Baik
15-17
Baik
12-14
Cukup
kaidah bahasa Indonesia, namun masih belum bisa menempatkan subyek, predikat, obyek secara tepat, dan belum ada keterkaitan antara kalimat yang satu dengan yang lain. 4. Kalimat yang diucapkan belum sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, masih belum bisa menempatkan subyek, predikat, obyek secara tepat, serta belum ada keterkaitan antara kalimat yang satu dengan yang lain. 1. Berbicara lancar dan tidak terputus-putus.
Kelancaran
Penguasaan Topik
Keberanian
Sikap
2. Berbicara lancar tetapi kurang stabil. 3. Berbicara lambat, pkalimat lancar tetapi ada bunyi /e/, /anu/, dan lain-lain. 4. Berbicara lambat dan terputus-putus, jeda panjang, dan kalimat pendek-pendek. 1. Siswa berbicara sangat sesuai dengan teks cerita dan rangkaian cerita saling berhubungan. 2. Siswa berbicara sesuai topik dan rangkaian cerita saling berhubungan. 3. Siswa bercerita cukup sesuai dengan topik, rangkaian cerita sesekali tidak saling berhubungan. 4. Siswa bercerita kurang sesuai dengan topik, rangkaian cerita beberapa kali tidak saling berhubungan. 1. Jika siswa mampu berbicara di depan kelas dengan berani, tanpa gugup, disertai gerakgerik untuk mendukung pembicaraan, serta tatapan mata yang mengarah pada pendengar 2. Jika siswa mampu berbicara di depan kelas tanpa gugup, namun belum ada gerak tubuh dan belum berani menatap teman. 3. Jika siswa sudah berani berbicara di depan kelas, walau ada rassa takut dan gugup. 4. Jika siswa belum berani berbicara di depan kelas, hanya mampu berbicara di tempat duduk. 1. Siswa bersikap sangat ekspresif, gerak-gerik wajar, sangat tenang, dan tidak grogi. 2. Siswa bersikap ekspresif, gerak-gerik sesekali tidak wajar, tenang, dan tidak grogi. 3. Siswa bersikap cukup ekspresif, gerak-gerik beberapa kali tidk wajar, cukup tenang, dan
159
9-11
Kurang
8-10 5-7 3-4
Sangat Baik Baik Cukup
1-2
Kurang
18-20
Sangat Baik
15-17
Baik
12-14
Cukup
9-11
Kurang
8-10
Sangat Baik
5-7
Baik
3-4
Cukup
1-2
Kurang
8-10 5-7
Sangat Baik Baik
3-4
Cukup
sedikit grogi. 4. Siswa bersikap kurang ekspresif, gerak-gerik beberapa kali tidak wajar, tidak tenang, dan grogi.
160
1-2
Kurang
Lampiran 6 Lembar Penilaian Keterampilan Berbicara Pratindakan Hari/ tanggal : Rabu, 3 Februari 2016 Waktu : 09.35-10.45 WIB Aspek yang Dinilai No
Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ICBP HAG RRP AK APA AM BDPW DI DAA ENDS FNP IET KA MWAK SPA VMR AS CSA DDA DO DSP FDF NGW RF SM SIA TAD AEH SAN ADP
Total Nilai Rata-rata
Tekanan (1-10)
4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 6 4 6 4 4 4 6 5 4 7 7 7 5 6 5 4 5 5 4 160 5,3
Kebahasaan Kosa Pelafalan kata/ Bunyi Diksi (1-10) (1-10)
4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 7 4 7 5 4 5 7 5 4 7 7 6 5 6 6 4 5 4 5 150 5
5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 8 5 8 5 5 5 7 5 4 7 7 7 5 5 6 5 5 5 4 161 5,37
Non Kebahasaan Struktur Kalimat (1-20)
Kelancaran (1-10)
Penguasaan Topik (1-20)
Keberanian (1-10)
Sikap (1-10)
10 11 10 12 10 11 11 11 11 11 11 17 12 17 11 11 11 17 12 12 17 17 16 12 11 12 12 12 11 11 370 12,33
5 5 5 5 6 5 5 6 5 5 5 8 5 7 5 5 4 7 5 5 8 7 8 5 5 6 5 5 5 5 168 5,6
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 16 11 16 12 12 11 17 11 12 17 17 17 12 13 12 12 12 12 12 386 12,86
5 5 5 7 6 6 6 6 5 7 7 7 6 7 5 6 6 7 5 7 7 7 7 5 6 6 6 5 7 7 184 6,13
5 5 5 5 4 4 6 4 5 6 6 7 5 7 5 6 5 7 5 5 6 6 6 5 4 5 5 5 6 6 162 5,4
161
Nilai
50 51 50 53 51 53 53 52 52 54 54 76 52 75 52 53 51 75 53 53 76 75 75 54 56 58 53 54 54 54 1722 57,40
Lampiran 7 Lembar Penilaian Keterampilan Berbicara SIKLUS 1 PERTEMUAN 1 Hari/ tanggal : Sabtu, 6 Februari 2016 Waktu : 09.35-10.45 WIB Aspek yang Dinilai No
Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ICBP HAG RRP AK APA AM BDPW DI DAA ENDS FNP IET KA MWAK SPA VMR AS CSA DDA DO DSP FDF NGW RF SM SIA TAD AEH SAN ADP
Total Nila1 Rata-rata Persentase
Tekanan (1-10)
5 6 5 6 6 7 6 5 6 7 7 7 7 7 7 7 5 6 6 5,5 7,5 6,5 7,5 6 7 7 7 6 6 6,5 190,5 6,35 63,5%
Kebahasaan Kosa Pelafalan kata/ Bunyi Diksi (1-10) (1-10)
6 6 5,5 6 6 7 6 5 6,5 6,5 7 7 7 7,5 7,5 7 5,5 6 6,5 5,5 8 7 7 6 7 7,5 7,5 7 7 6,5 197,5 6,59 65,93%
5 6 6 6 6 6 7 6 7 7 7 8 7,5 8 7 7 5,5 8 6 5,5 8 7,5 8 6,5 7 7 7 6,5 7 7 203 6,77 67,67%
Non Kebahasaan Struktur Kalimat (1-20)
Kelancaran (1-10)
Penguasaan Topik (1-20)
Keberanian (1-10)
Sikap (1-10)
14 14,5 13,5 14,5 14 15 15,5 14 14,5 16 16 16,5 16,5 17 16 15,5 13,5 17 13,5 14 17 16 17 14,5 16 16 16 15 14,5 15,5 458,5 15,28 76,42
5 6 6 6 6 6 7 6 7 7 7 8 7 8 7 7 5 8 6 6 8 8 8 7 7 7 7 6 6 7 202 6,73 67,33%
14 14,5 14 14,5 15 14 15 15 15 16 16 16 16 16,5 15,5 15 13 16 13,5 15 17 17 17 15 15 16 16 16 15 15 458,5 15,28 76,42%
6 6 6 8 7 7 7 6,5 6 8 8 8 8 8 7 7 7 8 7 8 8 8 7 7 7 8 7 6,5 8 8 218 7,27 72,67%
6 6 6 6 5 6 7 6 7 7 7 7 7 7 7 7 6 7 6 6 6,5 6,5 7 6 7 7 7 6 6 7 195 6,5 65%
Lembar Penilaian Keterampilan Berbicara SIKLUS 1 PERTEMUAN 2 Hari/ tanggal : Rabu, 10 Februari 2016
162
Nilai
61 65 62 67 65 68 70,5 63,5 69 74,5 75 77,5 76 79 74 72,5 60,5 76 64,5 65,5 80 76,5 78,5 68 73 75,5 74,5 69 69,5 72,5 2123 70,77 70,77%
Waktu
: 09.35-10.45 WIB Aspek yang Dinilai
No
Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ICBP HAG RRP AK APA AM BDPW DI DAA ENDS FNP IET KA MWAK SPA VMR AS CSA DDA DO DSP FDF NGW RF SM SIA TAD AEH SAN ADP
Total Nila1 Rata-rata Persentase
Tekanan (1-10)
5,5 7 5,5 6 6 7 6,5 5,5 6 7 7,5 7,5 7 7,5 7 7,5 6 7 6 6 7,5 7,5 7,5 6,5 7 7 7 7 6,5 7 201,5 6,72 67,17%
Kebahasaan Kosa Pelafalan kata/ Bunyi Diksi (1-10) (1-10)
6 7 6 6,5 6 7 6,5 5,5 6,5 7 7 7 7 7,5 7,5 7 6 7,5 6,5 6,5 8 7,5 7 7 7 7,5 7,5 7 7 7 206 6,87 68,67%
5,5 7 6 6 6 6,5 7 6,5 7 7 7 7,5 7,5 8 7 7 6 8 6 6 8 7,5 8 6,5 7 7 7 7 7 7 206,5 6,88 68,83%
Non Kebahasaan Struktur Kalimat (1-20)
Kelancar -an (1-10)
Penguasaan Topik (1-20)
Keberanian (1-10)
Sikap (1-10)
14 15,5 15 15 15 15 15 15 15 16 16 16,5 17 17 16 16 14 17 15 14,5 17 16,5 17 15 16 16 16,5 15 14,5 16 469 15,63 78,17%
5,5 7 6 6 6 6 7 6 7 7 7,5 8 7 8 7 7 5,5 8 6 6 8 8 8 7 7 7 7 6 7 7 205,5 6,85 68,5%
14 16,5 14,5 15,5 15 15 15,5 15 15,5 16 16 16,5 16,5 17 16,5 16 14 16,5 15 15 17,5 17 17 15 16 17 16,5 16 15 16 474,5 15,82 79,08%
6 8 6 7,5 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 7 7,5 7 8 7 8 8 8 7,5 7 7 8 7,5 7 8 8 223 7,43 74,33%
6 7 6 6 6 6 7 6 7 7 7 7 7 7,5 7 7 6,5 7 6,5 6,5 7 7 7 6 7 7 7 7 7 7 202 6,73 67,33%
163
Nilai
62,5 75 65 68,5 67 69,5 71,5 66,5 71 75 76 78 77 80,5 75 75 65 79 68 68,5 81 79 79 70 74 76,5 76 72 72 75 2188 72,93 72,93%
Lembar Penilaian Keterampilan Berbicara SIKLUS 1 PERTEMUAN 3 Hari/ tanggal : Sabtu, 13 Februari 2016 Waktu : 07.00-08.10 WIB Aspek yang Dinilai
No
Nama Siswa
1 ICBP 2 HAG 3 RRP 4 AK 5 APA 6 AM 7 BDPW 8 DI 9 DAA 10 ENDS 11 FNP 12 IET 13 KA 14 MWAK 15 SPA 16 VMR 17 AS 18 CSA 19 DDA 20 DO 21 DSP 22 FDF 23 NGW 24 RF 25 SM 26 SIA 27 TAD 28 AEH 29 SAN 30 ADP Total Nilai Rata-rata Persentase
Kebahasaan PelafalKosa an kata/ Bunyi Diksi (1-10) (1-10)
Tekanan (1-10)
6,5 7 7 7 7 7 8 6 6,5 8 6 8 7,5 8,5 7 7 7 8,5 6 6 8,5 8,5 8 6 8 8 7,5 6 7 8 217 7,23 72,33%
7 7 7 7 7 7 8 6 7 7 6,5 8 7 8 7 7,5 7 8 6 7 8 8 8 6 8 7,5 7 6 7 7 214,5 7,15 71,5%
7 7 7 7 7 8 8 6,5 7 7,5 7,5 7,5 7 8 7 7 7 8 7 6,5 8 8 8 7 7,5 7 7 6,5 7 8 218,5 7,28 72,83%
Non Kebahasaan Struktur Kalimat (1-20)
Kelancaran (1-10)
Penguasaan Topik (1-20)
Keberanian (1-10)
Sikap (1-10)
15,5 16 16 15 15,5 16 16 15,5 16,5 17 16,5 18 17 18 16,5 16 15 17,5 16 16 18 17 18 16 16,5 17 17 15 16 16,5 492,5 16,42 82,08
6,5 7 7 6,5 8 8 7,5 7 7,5 8 7 8 7,5 9 8 8 7 8 7,5 7,5 9 8 8 7 8 8 7,5 7 7 8 228 7,6 76%
15,5 16 15 15 16,5 16 17 16 16,5 17,5 17 18 17,5 18 17 17 16 18 15,5 16 18 18 18 17 16,5 17 17,5 16 15,5 17,5 502 16,73 83,67%
6,5 8 6,5 8 7,5 7 8 7 7,5 8,5 7,5 8 8 8,5 7,5 7,5 7,5 8 7,5 7,5 8,5 7 8 8,5 7,5 8 7,5 8 7,5 8 230,5 7,68 76,83%
7 8 7 7 8 7 7 7 7 8 8 8 7,5 8,5 7 8 8 8 8 8 8,5 8 8 7 8 7,5 7 8 8 8 230 7,67 76,67%
Rekapitulasi Hasil Tes Praktik Keterampilan Berbicara Menggunakan Model Paired Storytelling Siswa Kelas VA SD Negeri Demakijo 1 pada Siklus I No
Nama Siswa
Pertemuan 1
Pertemuan II
Pertemuan III
164
Nilai Rata-rata
Ketercapaian KKM
Nilai
71,5 76 72,5 72,5 76,5 76 79,5 71 75,5 81,5 76 83,5 79 86,5 77 78 74,5 84 73,5 74,5 86,5 82,5 84 74,5 80 80 78 72,5 75 81 2333 77,77 77,77%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ICBP HAG RRP AK APA AM BDPW DI DAA ENDS FNP IET KA MWAK SPA VMR AS CSA DDA DO DSP FDF NGW RF SM SIA TAD AEH SAN ADP
61 65 62 67 65 68 70,5 63,5 69 74,5 75 77,5 76 79 74 72,5 60,5 76 64,5 65,5 80 76,5 78,5 68 73 75,5 74,5 69 69,5 72,5 Total Nilai Rata-rata Kategori
62,5 75 65 68,5 67 69,5 71,5 66,5 71 75 76 78 77 80,5 75 75 65 79 68 68,5 81 79 79 70 74 76,5 76 72 72 75
71,5 76 72,5 72,5 76,5 76 79,5 71 75,5 81,5 76 83,5 79 86,5 77 78 74,5 84 73,5 74,5 86,5 82,5 84 74,5 80 80 78 72,5 75 81
165
65 72 66,5 69,33 69,5 71,17 73,83 67 71,83 77 75,67 79,67 77,33 82 75,33 74,83 66,67 79,67 72,5 68,67 82,5 79,33 80,5 70,83 75,67 77,33 76,17 71,17 72,17 76,17
Belum Tercapai Belum Tercapai Belum Tercapai Belum Tercapai Belum Tercapai Belum Tercapai Belum Tercapai Belum Tercapai Belum Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Belum Tercapai Belum Tercapai Tercapai Belum Tercapai Belum Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Belum Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Belum Tercapai Belum Tercapai Tercapai 2217,34 73,91 Cukup Terampil
Lampiran 8 Lembar Penilaian Keterampilan Berbicara SIKLUS II PERTEMUAN 1 Hari/ tanggal : Senin, 15 Februari 2016 Waktu : 09.00-10.10 WIB Aspek yang Dinilai No
Nama Siswa
1 ICBP 2 HAG 3 RRP 4 AK 5 APA 6 AM 7 BDPW 8 DI 9 DAA 10 ENDS 11 FNP 12 IET 13 KA 14 MWAK 15 SPA 16 VMR 17 AS 18 CSA 19 DDA 20 DO 21 DSP 22 FDF 23 NGW 24 RF 25 SM 26 SIA 27 TAD 28 AEH 29 SAN 30 ADP Total Nilai Rata-rata Persentase
Tekanan (1-10)
6 8 7 6 7 7 7,5 7 7 7 7 8 7,5 9 7 7 7 8 6,5 7 8 8 8 7 7 7,5 7 7 7 7,5 217,5 7,25 72,5%
Kebahasaan Kosa Pelafalan kata/ Bunyi Diksi (1-10) (1-10)
6,5 7 7 6,5 7 7 8 7 7 7 7 8 7,5 9 7 7,5 6,5 8 6,5 8 8 8 8 7 8 7,5 7 7 7,5 7,5 220,5 7,35 73,5%
7 7 7 7 7,5 7 8 7 8 8 8 8 7,5 9 7,5 7 7 8 7 7 8,5 8 8 7 8 7,5 8 7 7,5 8 227 7,56 75,67%
Non Kebahasaan Struktur Kalimat (1-20)
Kelancaran (1-10)
Penguasaan Topik (1-20)
Keberanian (1-10)
Sikap (1-10)
15,5 16,5 15,5 15,5 16 16 17 15 16,5 17 16,5 18 17 18 17 17 16 18 16 15 18,5 18 18 17 17 17 17 15,5 16,5 18 501,5 16,72 83,58
7,5 8 8 8 8 7,5 8 6,5 7,5 8 7,5 8 7 8 8 7,5 7 8 7 7,5 8,5 8 8 7 8 7,5 7,5 7,5 7 8 229,5 7,65 76,5%
15,5 16 16,5 16 16 16,5 17 16 16 17,5 16,5 18 17,5 18 17 17 16,5 18 16,5 16 18,5 18 18,5 17 17 17 16,5 16,5 16,5 18 507,5 16,92 84,58
7 8 7,5 7 7 7 8 7 7,5 8 7 8 8 8,5 7 7,5 8 8 7,5 7,5 9 8 8 7,5 7,5 8 8 7,5 7,5 8 230 7,67 78,67
7 7 7 7 7,5 7 8 6,5 7 7 7 8 7 8 7 7,5 7 8 7 7,5 8 7 8 7 7,5 7 7 7 7,5 7,5 218,5 7,28 72,83%
166
Nilai
72 77,5 75,5 73 76 75 81,5 72 76,5 79,5 76,5 84 79 87,5 77,5 78 75 84 74 75,5 87 83 84,5 76,5 80 79 78 75 77 82,5 2352 78,4 78,4%
Lembar Penilaian Keterampilan Berbicara SIKLUS II PERTEMUAN 2 Hari/ tanggal : Sabtu, 20 Februari 2016 Waktu : 09.35-10.45 WIB Aspek yang Dinilai No
Nama Siswa
1 ICBP 2 HAG 3 RRP 4 AK 5 APA 6 AM 7 BDPW 8 DI 9 DAA 10 ENDS 11 FNP 12 IET 13 KA 14 MWAK 15 SPA 16 VMR 17 AS 18 CSA 19 DDA 20 DO 21 DSP 22 FDF 23 NGW 24 RF 25 SM 26 SIA 27 TAD 28 AEH 29 SAN 30 ADP Total Nilai Rata-rata Persentase
Tekanan (1-10)
7 8 7 6,5 7 7 8 7 7 8 7 8 7,5 9 7,5 7 7 8 6,5 7,5 8 8 8 7,5 7,5 8 7 7,5 7,5 8 224,5 7,48 74,83%
Kebahasaan Kosa Pelafalan kata/ Bunyi Diksi (1-10) (1-10)
6,5 7,5 7 7 7 7 8 7 7 7 7 8 7,5 9 7 8 7 8 7 8 8 8 8 7 8 7,5 7 7,5 7,5 7,5 223,5 7,45 74,5%
7 7 7 7 7,5 7 8 7 8 8 8 8 8 9 7,5 7 7,5 8 7 7 8,5 8 8 7 8 7,5 8 7 7,5 8 228 7,6 76%
Non Kebahasaan Struktur Kalimat (1-20)
Kelancaran (1-10)
Penguasaan Topik (1-20)
Keberanian (1-10)
Sikap (1-10)
15,5 16,5 16 15,5 16 16,5 17 15,5 16,5 17 16,5 18 17 18 17 17 16 18 16 16 18,5 18 18 17 17 17 17 16 16,5 18 504,5 16,82 84,08
7,5 8 8 8 8 7,5 8 6,5 7,5 8 7,5 8 7 8 8 7,5 7 8 7 7,5 8,5 8 8 7 8 8 8 7,5 7 8 230,5 7,68 76,83%
16 16,5 16,5 16 16,5 16,5 17 16 16,5 17,5 17 18,5 17,5 19 17,5 17 17 18,5 16,5 16 19 18 18,5 17 17,5 17 16,5 17 17 18 515 17,17 85,83%
7 8 7,5 7 7 7 8 7 7,5 8 7,5 8,5 8 9 7 8 8 8,5 8 7,5 9 8 8 8 7,5 8 8 8 7,5 8 234 7,8 78%
7 7 7 7 7,5 7 8 7 7 7 7 8 7 8 7 7,5 7 8 7 7,5 8 8 8 7 7,5 7 7 7 7,5 8 220,5 7,35 73,5%
167
Nilai
73,5 78,5 76 74 76,5 75,5 82 73 77 80,5 77,5 85 79,5 89 78,5 79 76,5 85 75 77 87,5 84 84,5 77,5 81 80 78,5 77,5 78 83,5 2380,5 79,35 79,35%
Lembar Penilaian Keterampilan Berbicara SIKLUS II PERTEMUAN 3 Hari/ tanggal : Senin, 22 Februari 2016 Waktu : 09.00-10.10 WIB Aspek yang Dinilai No
Nama Siswa
1 ICBP 2 HAG 3 RRP 4 AK 5 APA 6 AM 7 BDPW 8 DI 9 DAA 10 ENDS 11 FNP 12 IET 13 KA 14 MWAK 15 SPA 16 VMR 17 AS 18 CSA 19 DDA 20 DO 21 DSP 22 FDF 23 NGW 24 RF 25 SM 26 SIA 27 TAD 28 AEH 29 SAN 30 ADP Total Nilai Rata-rata Persentase
Tekan-an (1-10)
6,5 9 7 6,5 7 7 7,5 7 7 7,5 7 8 7 9 7 7 7,5 8,5 7 7 8 8 8 7 8 8 7,5 7,5 7 8 224 7,47 74,67%
Kebahasaan Kosa Pelafalan kata/ Bunyi Diksi (1-10) (1-10)
7 8 8 6,5 7 7 8 7 8 7,5 7,5 8 7 9 7,5 8 8 8 7 8 8 8 8 7 8 7,5 7,5 7,5 8 8 229,5 7,65 76,5%
7 7 7 7 7,5 8 8 7 8 8 8 8 7 9 8 8 7 8 7,5 7,5 9 8 8 7 8 8 8 7 8 8 231,5 7,72 77,17%
Non Kebahasaan Struktur Kalimat (1-20)
Kelancaran (1-10)
Penguasaan Topik (1-20)
Keberanian (1-10)
Sikap (1-10)
16 16,5 16 16 17 16,5 18 16 16,5 18 17 18 17 18,5 17 17 16 17,5 16 15 18,5 18 18 16 17,5 17 17 16 17,5 17,5 508,5 16,95 84,75
8 8 8 8 8 8 8 7 8 8 7,5 8 7 8 8 7,5 7 8 7 8 9 8 8 8 8 8 7,5 8 7 8 234,5 7,81 78,17
15,5 16 16,5 16 16 16,5 18 16 16 18 17 18 17,5 20 17 17 16,5 18 16 16 20 18,5 18,5 17,5 18 17 17,5 16,5 17 18 516 17,2 86%
8 8 8 8 8 8 9 7 8 8 8 8 8 9 8 8 7,5 8 7,5 8 9 8 8,5 8 7 8 7,5 8 8,5 8 240,5 8,02 80,17%
8 8 8 8 8 7 8 7 8 8 8 8 7 9 8 7,5 7,5 8 8 8 9 8 8 7,5 8 7,5 7 8 8 8 236 7,87 78,67%
168
Nilai
76 80,5 78,5 76 78,5 78 84,5 74 79,5 83 80 84 77,5 91,5 80,5 80 77 84 76 77,5 90,5 84,5 85 78 82,5 81 79,5 78,5 81 83,5 2420,5 80,68 80,68%
Rekapitulasi Hasil Tes Praktik Keterampilan Berbicara Menggunakan Model Paired Storytelling Siswa Kelas VA SD Negeri Demakijo 1 pada Siklus II No
Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ICBP HAG RRP AK APA AM BDPW DI DAA ENDS FNP IET KA MWAK SPA VMR AS CSA DDA DO DSP FDF NGW RF SM SIA TAD AEH SAN ADP
Pertemuan 1
Pertemuan II
72 77,5 75,5 73 76 75 81,5 72 76,5 79,5 76,5 84 79 87,5 77,5 78 75 84 74 75,5 87 83 84,5 76,5 80 79 78 75 77 82,5 Total Nilai Rata-rata Kategori
73,5 78,5 76 74 76,5 75,5 82 73 77 80,5 77,5 85 79,5 89 78,5 79 76,5 85 75 77 87,5 84 84,5 77,5 81 80 78,5 77,5 78 83,5
Pertemuan III
Nilai Rata-rata
76 80,5 78,5 76 78,5 78 84,5 74 79,5 83 80 84 77,5 91,5 80,5 80 77 84 76 77,5 90,5 84,5 85 78 82,5 81 79,5 78,5 81 83,5
73,83 78,83 76,67 74,33 77 76,17 82,67 73 77,67 81 78 84,33 78,67 89,33 78,83 79 76,17 84,33 75 76 88,33 83,83 84,67 77,33 81,17 80 78,67 77 78,67 83,17
169
Ketercapaian KKM Belum Tercapai Tercapai Tercapai Belum Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Belum Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai 2383,67 79,46 Terampil
Lampiran 9 Peningkatan Nilai Tes Berbicara Siswa Menggunakan Model Paired Storytelling pada Pratindakan, Tindakan Siklus I, dan Tindakan Siklus II No
Nama
1 ICBP 2 HAG 3 RRP 4 AK 5 APA 6 AM 7 BDPW 8 DI 9 DAA 10 ENDS 11 FNP 12 IET 13 KA 14 MWAK 15 SPA 16 VMR 17 AS 18 CSA 19 DDA 20 DO 21 DSP 22 FDF 23 NGW 24 RF 25 SM 26 SIA 27 TAD 28 AEH 29 SAN 30 ADP Total Nilai Rata-rata
Pratindakan 50 51 50 53 51 53 53 52 52 54 54 76 52 75 52 53 51 75 53 53 76 75 75 54 56 58 53 54 54 54 1722 57,40
Nilai Rata-rata Siklus I 65 72 66,5 69,33 69,5 71,17 73,83 67 71,83 77 75,67 79,67 77,33 82 75,33 74,83 66,67 79,67 72,5 68,67 82,5 79,33 80,5 70,83 75,67 77,33 76,17 71,17 72,17 76,17 2217,34 73,91
170
KKM Siklus II 73,83 78,83 76,67 74,33 77 76,17 82,67 73 77,67 81 78 84,33 78,67 89,33 78,83 79 76,17 84,33 75 76 88,33 83,83 84,67 77,33 81,17 80 78,67 77 78,67 83,17 2383,67 79,46
Naik √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Tetap √ √ √ -
27
3
Lampiran 10 LEMBAR OBSERVASI GURU PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN MODEL PAIRED STORYTELLING Observasi terhadap guru Sekolah : Kelas/ Semester : Hari/ Tanggal : Pertemuan/ Siklus : Petunjuk Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik 3 : baik 2 : cukup 1 : kurang Skor No Aspek Pengamatan 1 2 3 4 1 Guru menjelaskan mengenai model pembelajaran yang akan digunakan, yaitu paired storytelling. 2 Guru menyampaikan apaersepsi dan tujuan pembelajaran secara jelas kepada siswa. 3 Guru menyampaikan cerita yang akan dibahas. 4 Guru membagi siswa menjadi dua kelompok besar. 5 Guru mengatur posisi duduk siswa agar tenang sesuai dengan kelompok. 6 Guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa setelah menerima bagian cerita masing-masing. 7 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait langkah kegiatan yang belum dipahami oleh siswa. 8 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. 9 Guru membimbing siswa dalam menuliskan kata kunci yang terdapat pada cerita 10 Guru membimbing setiap kelompok untuk berlatih bercerita sebelum maju menceritakan di depan kelas. 11 Guru memberi contoh cara bercerita. 12 Guru membimbing siswa selama proses cerita berpasangan 13 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan cerita yang telah disampaikan
171
14
15
Guru memberikan komentar setelah siswa melaksanakan praktik keterampilan berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita. Guru memberikan reward kepada siswa berupa (pujian, tepuk tangan, menepuk pundak, dll) Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kriteria
Nilai =
172
Lampiran 11 No
1.
2.
3
4.
Rubrik Observasi Guru Aspek yang Diamati Indikator Guru menjelaskan mengenai model paired storytelling dengan sangat tepat, lancar, dan jelas. Guru menjelaskan mengenai model Guru menjelaskan mengenai paired storytelling dengan tepat namun kurang lancar. model pembelajaran yang digunakan yaitu paired Guru menjelaskan mengenai model storytelling. paired storytelling kurang tepat dan lancar. Guru tidak menjelaskan mengenai model pembelajaran paired storytelling. Jika guru memberikan apaersepsi yang relevan dengan materi dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Jika guru memperikan apersepsi yang relevan tanpa menyampaikan Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. apersepsi tujuan pembelajaran secara jelas Jika apersespsi yang disampaikan kepada siswa. kurang relevan dengan materi dan tidak menjelaskan tujuan pembelajaran. Jika guru tidak menyampaikan apersepsi dan tujuan pembelajaran. Jika guru menyampaikan cerita yang akan dibahas dengan jelas, lancar dan menunjukkannya pada siswa. Jika guru menyampaikan cerita yang dibahas dengan jelas dan lancar. Guru menyampaikan cerita yang akan dibahas. Jika guru menyampaikan cerita yang dibahas dengan kurang jelas dan lancar . Guru tidak menyampaikan cerita yang akan dibahas. Guru membagi siswa menjadi dua kelompok dengan intruksi yang sangat jelas. Guru membagi siswa Guru membagi siswa menjadi dua menjadi dua kelompok kelompok dengan untruksi yang besar. jelas. Guru membagi siswa menjadi dua kelompok dengan intruksi yang
173
Skor
Kriteria
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
5.
6.
7.
8.
Guru mengatur posisi duduk siswa agar tenang sesuai kelompok.
Guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa setelah menerima bagian cerita masingmasing.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait langkahlangkah kegiatan pembelajaran yang belum dipahami.
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
kurang jelas. Guru membagi siswa menjadi dua kelompok dengan intruksi yang tidak jelas. Guru mengatur posisi duduk siswa dengan intruksi yang sangat jelas. Guru mengatur posisi duduk siswa dengan intruksi yang jelas. Guru mengatur posisi duduk siswa dengan intruksi yang cukup jelas. Guru tidak mengatur posisi duduk siswa. Guru menyampaikan langkahlangkah kegiatan pembelajaran dengan sangat jelas, lancar, dan tepat. Guru menyampaikan langkahlangkah kegiatan pembelajaran dengan jelas dan lancar. Guru menyampaikan langkahlangkah kegiatan pembelajaran dengan jelas namun kurang lancar. Guru menyampaikan langkahlangkah kegiatan pembelajaran kurang jelas dan tidak lancar. Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya secara merata dan tidak memberikan batasan jumlah siswa yang bertanya. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya namun dibatasi hanya beberapa siswa saja. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran. Guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Guru sangat memberikan keleluasan waktu yang cukup kepada siswa untuk menjawab pertanyaan. Guru memberikan keleluasaan waktu yang cukup kepada siswa untuk menjawab. Guru memberikan waktu sepuluh detik pada siswa untuk menjawab
174
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
9.
10.
11.
12.
pertanyaan. Guru memberikan waktu lima detik pada siswa untuk menjawab pertanyaan. Guru sangat intensif membimbing siswa menuliskan kata kunci/ frase kunci. Guru intensif membimbing siswa Guru membimbing siswa menuliskan kata kunci/ frase kunci. dalam menuliskan kata kunci/ frase kunci yang Guru kurang intensif membimbing terdapat pada cerita. siswa menuliskan kata kunci/ frase kunci. Guru tidak membimbing siswa menuliskan kata kunci/ frase kunci. Guru sangat intensif membimbing setiap kelompok berlatih bercerita. Guru intensif membimbing setiap Guru membimbing setiap kepmpok berlatih bercerita. kelompok untuk berlatih bercerita sebelum maju Guru membinmbing ≤10 kelompok menceritakan di depan kelas. berlatih bercerita Guru membimbing ≤5 kelompok berlatih bercerita. Guru memberi contoh bercerita dengan memunculkan 8 indikator dari aspek kebahasaan dan nonkebahasaan dengan tepat. Guru memberi contoh bercerita dengan memunculkan 6 indikator dari aspek kebahasaan dan nonkebahasaan. Guru memberi contoh cara bercerita. Guru memberi contoh bercerita dengan memunculkan 4 indikator dari aspek kebahasaan dan nonkebahasaan. Guru memberi contoh bercerita dengan memunculkan 2 indikator dari aspek kebahasaan dan nonkebahasaan. Guru secara sangat intensif membimbing siswa selama cerita berpasangan. Guru membimbing siswa Guru secara intensif membimbing selama cerita berpasangan. siswa selama cerita berpasangan. Guru membimbing siswa pada awal atau akhir kegiatan saja.
175
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sabat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
13.
14.
15.
Guru tidak membimbing siswa selama cerita berpasangan. Jika guru dan siswa mampu menyimpulkan pembelajaran yang telah disampaikan dan selalu memeriksa pemahaman siswa serta mengulangi materi jika ada siswa yang belum paham Jika guru hanya sepihak dalam mereviw pembelajaran, tetapi ada Guru membimbing siswa kesempatan bagi siswa untuk untuk menyimpulkan cerita bertanya tentang materi yang belum dan mereview pembelajaran. paham Jika guru terlalu singkat mereview pembelajaran tanpa memeriksa pemahaman siswa Jika guru tidak mereview pembelajaran dan tidak memeriksa pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari Guru memberikan waktu 60 detik kepada siswa untuk mengekspresikan perasaan setelah bercerita. Guru memberikan waktu 30 detik kepada siswa untuk mengekspresikan perasaan setelah Guru memberi kesempatan bercerita. kepada siswa untuk mengekspresikan perasaan Guru memberikan waktu 15 detik setelah bercerita. kepada siswa untuk mengekspresikan perasaan setelah bercerita. Guru memberikan waktu 10 detik kepada siswa untuk mengekspresikan perasaan setelah bercerita. Jika guru selalu memberikan penguatan berupa pujian apabila ada siswa yang memang benar-benar Guru mrmberikan penguatan partisipatif dan aktif dalam berupa reward (pujian,tepuk mengikuti pembelajaran. tangan, menepuk pundak, Jika guru selalu memberikan pujian dll) namun terkesan berlebihan. Jika guru mampu memberikan pujian namun masih canggung dalam melakukannya.
176
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
Jika guru tidak memberikan penguatan dalam bentuk apapun kepada siswa.
177
1
Kurang
Lampiran 12 LEMBAR OBSERVASI GURU PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN MODEL PAIRED STORYTELLING Observasi terhadap guru Sekolah : SD Negeri Demakijo 1 Kelas/ Semester : V/ 2 Hari/ Tanggal : Rabu, 3 Februari 2016 Pertemuan/ Siklus : Pratindakan Petunjuk Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik 3 : baik 2 : cukup 1 : kurang Skor No Aspek Pengamatan 1 2 3 4 1 Guru menjelaskan mengenai model pembelajaran yang √ akan digunakan, yaitu paired storytelling. 2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara jelas √ kepada siswa. 3 Guru menyampaikan cerita yang akan dibahas. √ 4 Guru membagi siswa menjadi dua kelompok besar. √ 5 Guru mengatur posisi duduk siswa agar tenang sesuai √ dengan kelompok. 6 Guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa setelah menerima bagian √ cerita masing-masing. 7 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait langkah kegiatan yang √ belum dipahami oleh siswa. 8 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab √ pertanyaan yang diberikan oleh guru. 9 Guru membimbing siswa dalam menuliskan kata kunci √ yang terdapat pada cerita 10 Guru membimbing setiap kelompok untuk berlatih √ bercerita sebelum maju menceritakan di depan kelas. 11 Guru memberi contoh cara bercerita. √ 12 Guru membimbing siswa selama proses cerita √ berpasangan 13 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan cerita √ yang telah disampaikan
178
14
15
Guru memberikan komentar setelah siswa melaksanakan praktik keterampilan berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita. Guru memberikan apresiasi berupa tepuk tangan, menepuk pundak, mengatakan “bagus”, dll. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kategori
√ √ 9
12 21 60 35% Cukup
Lampiran 13 LEMBAR OBSERVASI GURU PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN MODEL PAIRED STORYTELLING Observasi terhadap guru Sekolah : SD Negeri Demakijo 1 Kelas/ Semester : V/ 2 Hari/ Tanggal : Sabtu, 6 Februari 2016 Pertemuan/ Siklus : 1/ I Petunjuk Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik 3 : baik 2 : cukup 1 : kurang Skor N.o Aspek Pengamatan 1 2 3 4 1 Guru menjelaskan mengenai model pembelajaran yang √ akan digunakan, yaitu paired storytelling.
179
2 3 4 5 6
7
8 9 10 11 12 13 14
15
Guru menyampaikan apersepsi dan tujuan pembelajaran secara jelas kepada siswa. Guru menyampaikan cerita yang akan dibahas. Guru membagi siswa menjadi dua kelompok besar. Guru mengatur posisi duduk siswa agar tenang sesuai dengan kelompok. Guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa setelah menerima bagian cerita masing-masing. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait langkah kegiatan yang belum dipahami oleh siswa. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Guru membimbing siswa dalam menuliskan kata kunci yang terdapat pada cerita Guru membimbing setiap kelompok untuk berlatih bercerita sebelum maju menceritakan di depan kelas. Guru memberi contoh cara bercerita. Guru membimbing siswa selama proses cerita berpasangan Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan cerita yang telah disampaikan Guru memberikan komentar setelah siswa melaksanakan praktik keterampilan berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita. Guru memberikan apresiasi berupa tepuk tangan, menepuk pundak, mengatakan “bagus”, dll. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kategori
180
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 27 39 60 65% Baik
LEMBAR OBSERVASI GURU PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN MODEL PAIRED STORYTELLING Observasi terhadap guru Sekolah : SD Negeri Demakijo 1 Kelas/ Semester : V/ 2 Hari/ Tanggal : Rabu, 10 Februari 2016 Pertemuan/ Siklus : 2/ I Petunjuk Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik 3 : baik 2 : cukup 1 : kurang Skor No Aspek Pengamatan 1 2 3 4 1 Guru menjelaskan mengenai model pembelajaran yang √ akan digunakan, yaitu paired storytelling. 2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara jelas √ kepada siswa. 3 Guru menyampaikan cerita yang akan dibahas. √ 4 Guru membagi siswa menjadi dua kelompok besar. √ 5 Guru mengatur posisi duduk siswa agar tenang sesuai √ dengan kelompok. 6 Guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa setelah menerima bagian √ cerita masing-masing. 7 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait langkah kegiatan yang √ belum dipahami oleh siswa. 8 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab √ pertanyaan yang diberikan oleh guru. 9 Guru membimbing siswa dalam menuliskan kata kunci √ yang terdapat pada cerita 10 Guru membimbing setiap kelompok untuk berlatih √ bercerita sebelum maju menceritakan di depan kelas. 11 Guru memberi contoh cara bercerita. √ 12 Guru membimbing siswa selama proses cerita √ berpasangan 13 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan cerita √ yang telah disampaikan 14 Guru memberikan komentar setelah siswa melaksanakan √ praktik keterampilan berbicara dalam bentuk
181
15
menceritakan kembali isi cerita. Guru memberikan apresiasi berupa tepuk tangan, menepuk pundak, mengatakan “bagus”, dll. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kategori
Nilai = = = 75%.
182
√ 4
33 45 60 75% Baik
8
LEMBAR OBSERVASI GURU PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN MODEL PAIRED STORYTELLING Observasi terhadap guru Sekolah : SD Negeri Demakijo 1 Kelas/ Semester : V/ 2 Hari/ Tanggal : Sabtu, 13 Februari 2016 Pertemuan/ Siklus : 3/ I Petunjuk Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik 3 : baik 2 : cukup 1 : kurang Skor No Aspek Pengamatan 1 2 3 4 1 Guru menjelaskan mengenai model pembelajaran yang √ akan digunakan, yaitu paired storytelling. 2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara jelas √ kepada siswa. 3 Guru menyampaikan cerita yang akan dibahas. √ 4 Guru membagi siswa menjadi dua kelompok besar. √ 5 Guru mengatur posisi duduk siswa agar tenang sesuai √ dengan kelompok. 6 Guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa setelah menerima bagian √ cerita masing-masing. 7 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait langkah kegiatan yang √ belum dipahami oleh siswa. 8 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab √ pertanyaan yang diberikan oleh guru. 9 Guru membimbing siswa dalam menuliskan kata kunci √ yang terdapat pada cerita 10 Guru membimbing setiap kelompok untuk berlatih √ bercerita sebelum maju menceritakan di depan kelas. 11 Guru memberi contoh cara bercerita. √ 12 Guru membimbing siswa selama proses cerita √ berpasangan 13 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan cerita √ yang telah disampaikan 14 Guru memberikan komentar setelah siswa melaksanakan √
183
15
praktik keterampilan berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita. Guru memberikan apresiasi berupa tepuk tangan, menepuk pundak, mengatakan “bagus”, dll. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kategori
√ 2
33 12 47 60 78,33% Baik
Nilai = = = 78,33%.
Rekapitulasi Hasil Observasi Guru Pembelajaran Keterampilan Berbicara Menggunakan Model Paired Storytelling Siswa Kelas VA SD Negeri Demakijo 1 pada Siklus I Pertemuan No Aspek Pengamatan 1 2 3 1 Guru menjelaskan mengenai model pembelajaran yang akan digunakan, 3 3 4 yaitu paired storytelling. 2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara jelas kepada 2 3 3 siswa. 3 Guru menyampaikan cerita yang akan 3 2 2 dibahas. 4 Guru membagi siswa menjadi dua 3 3 3 kelompok besar. 5 Guru mengatur posisi duduk siswa agar 3 3 3 tenang sesuai dengan kelompok. 6 Guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh 2 3 3 siswa setelah menerima bagian cerita masing-masing.
184
7
8
9
10
11 12 13
14
15
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait langkah kegiatan yang belum dipahami oleh siswa. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Guru membimbing siswa dalam menuliskan kata kunci yang terdapat pada cerita Guru membimbing setiap kelompok untuk berlatih bercerita sebelum maju menceritakan di depan kelas. Guru memberi contoh cara bercerita. Guru membimbing siswa selama proses cerita berpasangan Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan cerita yang telah disampaikan Guru memberikan komentar setelah siswa melaksanakan praktik keterampilan berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita. Guru memberikan apresiasi berupa tepuk tangan, menepuk pundak, mengatakan “bagus”, dll. Jumlah Persentase Rata-rata Kategori
185
2
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
2
3
3
2
3
3
3
4
4
39 65%
45 47 75% 78,33% 72,78% Baik
Lampiraan 14 LEMBAR OBSERVASI GURU PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN MODEL PAIRED STORYTELLING Observasi terhadap guru Sekolah : SD Negeri Demakijo 1 Kelas/ Semester : V/ 2 Hari/ Tanggal : Senin, 15 Februari 2016 Pertemuan/ Siklus : 1/ II Petunjuk Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik 3 : baik 2 : cukup 1 : kurang Skor No Aspek Pengamatan 1 2 3 4 1 Guru menjelaskan mengenai model pembelajaran yang √ akan digunakan, yaitu paired storytelling. 2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara jelas √ kepada siswa. 3 Guru menyampaikan cerita yang akan dibahas. √ 4 Guru membagi siswa menjadi dua kelompok besar. √ 5 Guru mengatur posisi duduk siswa agar tenang sesuai √ dengan kelompok. 6 Guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa setelah menerima bagian √ cerita masing-masing. 7 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait langkah kegiatan yang √ belum dipahami oleh siswa. 8 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab √ pertanyaan yang diberikan oleh guru. 9 Guru membimbing siswa dalam menuliskan kata kunci √ yang terdapat pada cerita 10 Guru membimbing setiap kelompok untuk berlatih √ bercerita sebelum maju menceritakan di depan kelas. 11 Guru memberi contoh cara bercerita. √ 12 Guru membimbing siswa selama proses cerita √ berpasangan 13 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan cerita √ yang telah disampaikan
186
14
15
Guru memberikan komentar setelah siswa melaksanakan praktik keterampilan berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita. Guru memberikan apresiasi berupa tepuk tangan, menepuk pundak, mengatakan “bagus”, dll. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kategori
√ √ 27 24 51 60 85% Baik Sekali
Nilai = = = 85%.
LEMBAR OBSERVASI GURU PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN MODEL PAIRED STORYTELLING Observasi terhadap guru Sekolah : SD Negeri Demakijo 1 Kelas/ Semester : V/ 2 Hari/ Tanggal : Sabtu, 20 Februari 2016 Pertemuan/ Siklus : 2/ II Petunjuk Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik 3 : baik 2 : cukup 1 : kurang Skor No Aspek Pengamatan 1 2 3 4 1 Guru menjelaskan mengenai model pembelajaran yang √ akan digunakan, yaitu paired storytelling.
187
2 3 4 5 6
7
8 9 10 11 12 13 14
15
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara jelas kepada siswa. Guru menyampaikan cerita yang akan dibahas. Guru membagi siswa menjadi dua kelompok besar. Guru mengatur posisi duduk siswa agar tenang sesuai dengan kelompok. Guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa setelah menerima bagian cerita masing-masing. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait langkah kegiatan yang belum dipahami oleh siswa. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Guru membimbing siswa dalam menuliskan kata kunci yang terdapat pada cerita Guru membimbing setiap kelompok untuk berlatih bercerita sebelum maju menceritakan di depan kelas. Guru memberi contoh cara bercerita. Guru membimbing siswa selama proses cerita berpasangan Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan cerita yang telah disampaikan Guru memberikan komentar setelah siswa melaksanakan praktik keterampilan berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita. Guru memberikan apresiasi berupa tepuk tangan, menepuk pundak, mengatakan “bagus”, dll. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kriteria
Nilai = = = 88,33%.
188
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 21 32 53 60 88,33% Sangat Baik
LEMBAR OBSERVASI GURU PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN MODEL PAIRED STORYTELLING Observasi terhadap guru Sekolah : SD Negeri Demakijo 1 Kelas/ Semester : V/ 2 Hari/ Tanggal : Senin, 22 Februari 2016 Pertemuan/ Siklus : 3/ II Petunjuk Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik 3 : baik 2 : cukup 1 : kurang Skor No Aspek Pengamatan 1 2 3 4 1 Guru menjelaskan mengenai model pembelajaran yang √ akan digunakan, yaitu paired storytelling. 2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara jelas √ kepada siswa. 3 Guru menyampaikan cerita yang akan dibahas. √ 4 Guru membagi siswa menjadi dua kelompok besar. √ 5 Guru mengatur posisi duduk siswa agar tenang sesuai √ dengan kelompok. 6 Guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa setelah menerima bagian √ cerita masing-masing. 7 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait langkah kegiatan yang √ belum dipahami oleh siswa. 8 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab √ pertanyaan yang diberikan oleh guru. 9 Guru membimbing siswa dalam menuliskan kata kunci √ yang terdapat pada cerita 10 Guru membimbing setiap kelompok untuk berlatih √ bercerita sebelum maju menceritakan di depan kelas. 11 Guru memberi contoh cara bercerita. √ 12 Guru membimbing siswa selama proses cerita √ berpasangan 13 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan cerita √ yang telah disampaikan 14 Guru memberikan komentar setelah siswa melaksanakan √ praktik keterampilan berbicara dalam bentuk
189
15
menceritakan kembali isi cerita. Guru memberikan apresiasi berupa tepuk tangan, menepuk pundak, mengatakan “bagus”, dll. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kriteria
Nilai = = = 91,67%.
190
√ 15 40 55 60 91,67% Sangat Baik
Rekapitulasi Hasil Observasi Guru Pembelajaran Keterampilan Berbicara Menggunakan Model Paired Storytelling Siswa Kelas VA SD Negeri Demakijo 1 pada Siklus II Pertemuan No Aspek Pengamatan 1 2 3 1 Guru menjelaskan mengenai model pembelajaran yang akan digunakan, 4 4 4 yaitu paired storytelling. 2 Guru menyampaikan tujuan 4 3 4 pembelajaran secara jelas kepada siswa. 3 Guru menyampaikan cerita yang akan 3 3 3 dibahas. 4 Guru membagi siswa menjadi dua 4 4 4 kelompok besar. 5 Guru mengatur posisi duduk siswa agar 4 4 4 tenang sesuai dengan kelompok. 6 Guru menyampaikan langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan oleh 3 4 4 siswa setelah menerima bagian cerita masing-masing. 7 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan 3 4 4 terkait langkah kegiatan yang belum dipahami oleh siswa. 8 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang 3 4 4 diberikan oleh guru. 9 Guru membimbing siswa dalam menuliskan kata kunci yang terdapat 3 3 4 pada cerita 10 Guru membimbing setiap kelompok untuk berlatih bercerita sebelum maju 3 3 3 menceritakan di depan kelas. 11 Guru memberi contoh cara bercerita. 3 3 3 12 Guru membimbing siswa selama proses 4 3 3 cerita berpasangan 13 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan cerita yang telah 3 4 4 disampaikan 14 Guru memberikan komentar setelah siswa melaksanakan praktik 3 3 3 keterampilan berbicara dalam bentuk menceritakan kembali isi cerita. 15 Guru memberikan apresiasi berupa 4 4 4 tepuk tangan, menepuk pundak,
191
mengatakan “bagus”, dll. Jumlah Persentase Rata-rata Kategori
51 85%
192
53 55 88,33% 91,67% 87,67% Sangat Baik
Lampiran 15 LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING Siklus ke: Pertemuan ke- : Hari, tanggal : Petunjuk pengiasian Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik, 3 : baik, 2 : cukup, 1 : kurang Skor
No
Indikator
1
Siswa memperhatiakan penjelasan guru mengenai model paired storytelling (cerita berpasangan). Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca. Siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Siswa berbicara menggunakan bahasa yang baku dan jelas. Siswa memperhatikan siswa lain yang sedang berbicara di depan kelas terkait hasil pekerjaannya. Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kriteria
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
4
Nilai =
193
3
2
1
Lampiran 16 No
1.
2.
3
4.
Rubrik Observasi Siswa Aspek yang Diamati Indikator Jika ≥ 75% dari jumlah siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling dengan baik. Siswa yang memperhatikan guru dalam menjelasakan model paired storytelling sebanyak ≥50% dari Siswa memperhatiakan jumlah siswa keseluruhan. penjelasan guru mengenai model paired storytelling Siswa yang memperhatikan guru (cerita berpasangan). dalam menjelasakan model paired storytelling sebanyak ≥25% dari jumlah siswa keseluruhan. Siswa yang memperhatikan guru dalam menjelasakan model paired storytelling sebanyak ≤25% dari jumlah siswa keseluruhan. Siswa langsusng bergabung dengan kelompoknya setelah guru mengumumkan anggota setiap kelompok. Siswa bergabung dengan kelompoknya dengan arahan ulang Siswa duduk sesuai dari guru. kelompoknya. Siswa tidak langsung bergabung dengan kelompoknya tetapi meributkan anggota kelompok yang sudah terbentuk. Siswa tidak mau bergabung dengan kelompoknya. Jika ≥ 75% dari jumlah siswa dapat menemukan kata kunci pada setiap paragraf teks cerita dengan benar. Jika ≥ 50% dari jumlah siswa dapat menemukan kata kunci pada teks Siswa dapat menemukan cerita. kata kunci pada bagian Jika ≥ 25% dari jumlah siswa dapat cerita yang telah dibaca. menemukan kata kunci pada teks cerita. Jika ≤25% dari jumlah siswa dapat menemukan kata kunci pada teks cerita. Siswa saling menyampaikan Jika ≥ 75% dari jumlah siswa saling
194
Skor
Kriteria
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat
kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca.
5.
6.
7.
menyampaikan kata kunci pada padangannya dengan lancar dan jelas. Jika ≥ 50% dari keseluruhan siswa saling menyampaikan kata kunci pada padangannya dengan lancar dan jelas. Jika ≥ 25% dari keseluruhan siswa saling menyampaikan kata kunci pada padangannya dengan lancar dan jelas. Jika ≤25% dari keseluruhan siswa saling menyampaikan kata kunci pada padangannya dengan lancar dan jelas. Jika ≥ 75% dari jumlah siswa bersemangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Jika ≥ 50% dari jumlah seluruh siswa semangat dan antusias berlatih Siswa semangat dan antusias bercerita bersama kelompoknya. berlatih bercerita bersama Jika ≥ 25% dari jumlah seluruh kelompoknya. siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Jika ≤25% dari jumlah seluruh siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Jika ≥ 75% dari jumlah siswa berbicara menggunakan bahasa baku dan jelas. Jika ≥ 50% dari jumlah keseluruhan siswa berbicara menggunakan Siswa berbicara bahasa baku dan jelas. menggunakan bahasa yang Jika ≥ 25% dari jumlah keseluruhan baku dan jelas. siswa berbicara menggunakan bahasa baku dan jelas. Jika ≤25% dari jumlah keseluruhan siswa berbicara menggunakan bahasa baku dan jelas. Jika ≥ 75% dari jumlah seluruh siswa memperhatikan siswa lain Siswa memperhatikan siswa yang sedang berbicara lain yang sedang berbicara menyampaikan hasil pekerjaannya menyampaikan hasil dengan penuh perhatian dan fokus. pekerjaannya. Jika ≥ 50% dari jumlah seluruh siswa memperhatikan siswa lain
195
Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
8.
9.
10.
Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran.
Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita.
Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan
yang sedang berbicara menyampaikan hasil pekerjaannya dengan penuh perhatian dan fokus. Jika ≥ 25% dari jumlah seluruh siswa memperhatikan siswa lain yang sedang berbicara menyampaikan hasil pekerjaannya dengan penuh perhatian dan fokus. Jika ≤25% dari jumlah seluruh siswa memperhatikan siswa lain yang sedang berbicara menyampaikan hasil pekerjaannya dengan penuh perhatian dan fokus. Jika ≥ 75% dari jumlah seluruh siswa sangat antusias mengikuti pembelajaran. Jika ≥ 50% dari jumlah seluruh siswa antusias mengikuti pembelajaran. Jika ≥ 25% dari jumlah seluruh siswa antusias mengikuti pembelajaran. Jika hanya ≤25% dari jumlah seluruh siswa antusias mengikuti pembelajaran. Jika ≥75% dari jumlah seluruh siswa berani melakukan tanya jawab mengenai cerita dengan kalimat yang tepat, lancar dan jelas. Jika ≥ 50% dari jumlah seluruh siswa berani melakukan tanya jawab mengenai cerita dengan kalimat yang tepat, lancar dan jelas. Jika ≥ 25% dari jumlah seluruh siswa berani melakukan tanya jawab mengenai cerita dengan kalimat yang tepat, lancar dan jelas. Jika ≤25% dari jumlah seluruh siswa berani melakukan tanya jawab mengenai cerita dengan kalimat yang tepat, lancar dan jelas. Jika ≥75% dari jumlah seluruh siswa berani bercerita di depan kelas dengan berani dan lancar. Jika ≥ 50% dari jumlah seluruh siswa berani bercerita di depan kelas
196
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
11.
Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca.
dengan berani dan lancar. Jika ≥ 25% dari jumlah seluruh siswa berani melakukan tanya jawab mengenai cerita dengan kalimat yang tepat, lancar dan jelas. Jika ≤25% dari jumlah seluruh siswa berani melakukan tanya jawab mengenai cerita dengan kalimat yang tepat, lancar dan jelas. Jika ≥75% dari jumlah seluruh siswa dapat menyimpulkan cerita dengan baik dan benar. Jika ≥ 50% dari jumlah seluruh siswa dapat menyimpulkan cerita dengan baik dan benar. Jika ≥ 25% dari jumlah seluruh siswa dapat menyimpulkan cerita dengan baik dan benar. Jika ≤25% dari jumlah seluruh siswa dapat menyimpulkan cerita dengan baik dan benar.
197
2
Cukup Baik
1
Kurang
4
Sangat Baik
3
Baik
2
Cukup Baik
1
Kurang
Lampiran 17 LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING Siklus ke: Pratindakan Pertemuan ke- : 1 Hari, tanggal : Rabu, 3 Februari 2016 Berilah tanda cek (√) pada indikator yang dilakukan siswa dan tanda strip (-) apabila indikator tidak dilakukan siswa. No
Indikator
1
Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling (cerita berpasangan). Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca.
2
3
4
1
2
3
4
5
6
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Jml
Persentase
-
-
-
-
-
- √ -
-
-
-
√
-
√
√
-
-
√
-
-
√
√
-
-
-
-
-
-
-
-
7
23,33%
-
√
-
-
-
√
-
-
-
-
-
√
-
-
-
-
-
-
√
√
-
√
11
36,67%
7
√ √ √ - √ √ -
-
-
-
- √ -
-
- √ -
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
20
70%
-
-
-
-
-
√
-
√
-
√
√
√
√
-
√
-
√
√
√
√
-
-
-
-
-
√
12
40%
-
-
-
-
198
5
6
7
8
9
10
11
Siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Siswa berbicara menggunakan bahasa yang baku dan jelas. Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil pekerjaannya. Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah
√ √ √ √ - √ √ √ √
-
-
-
-
-
√
√
√
-
-
-
-
-
√
-
-
-
-
√
√
-
14
46,67%
- √ √ -
-
-
√
√
-
√
-
-
-
√
-
√
√
-
-
-
√
√
√
-
-
-
13
43,33%
-
- √ √ -
-
-
- √ -
-
-
-
√
-
-
-
-
-
-
√
-
-
-
√
√
-
√
√
-
-
7
23,33%
√ -
-
- √ - √ √ √ √
√
-
√
-
-
-
-
√
-
-
-
√
√
-
√
√
-
-
-
√
14
46,67%
-
-
-
√ √ √ -
-
- √ -
√
-
-
-
-
-
√
√
√
-
√
-
√
-
-
-
-
-
-
√
√
-
12
40%
-
-
-
-
√
-
-
-
√
-
√
√
-
-
-
√
-
-
-
-
-
-
-
-
√
6
20%
- √ - √ -
√
-
√
-
√
-
-
-
-
-
-
√
√
√
-
-
-
-
√
√
√
13
43,33%
4 5 5 2 3 4 5 4 3
6
3
5
3
7
4
5
5
4
3
3
7
5
5
3
4
3
4
6
3
6
129
-
-
-
- √ √ -
-
-
199
Keterangan : Tanda Cek (√)= 1 dan Tanda Strip (-)=0
200
REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING Siklus ke: Pratindakan Pertemuan ke- : 1 Hari, tanggal : Rabu, 3 Februari 2016 Petunjuk pengiasian Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik, 3 : baik, 2 : cukup, 1 : kurang Skor
No
Indikator
1
Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling (cerita berpasangan). Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca. Siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Siswa berbicara menggunakan bahasa yang baku dan jelas. Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil pekerjaannya. Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kriteria
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1
Nilai = = = 45,45%
201
2
3
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 3
√ 14
3 20 44 45,45% Cukup
4
Lampiran 18 LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING Siklus ke:I Pertemuan ke- : 1 Hari, tanggal : Sabtu, 6 Februari 2016 Berilah tanda cek (√) pada indikator yang dilakukan siswa dan tanda strip (-) apabila indikator tidak dilakukan siswa. No
Indikator
1
Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling (cerita berpasangan). Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca. Siswa semangat
2
3
4
5
1
2
3
- √ -
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Jml
Persentase
- √ √ √ √ √ √
√
√
√
√
√
√
√
√
-
-
√
√
√
-
√
√
√
√
-
-
22
73,33%
√
√
√
-
√
-
√
-
√
√
√
-
√
-
√
-
√
√
√
√
√
21
70%
4
5
6
7
8
9
√ √ √ - √ - √ √ -
- √ - √ -
-
- √ √ √
√
√
√
√
-
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
22
73,33%
- √ -
-
-
- √ √
-
√
-
√
√
√
√
-
√
-
√
√
√
√
-
-
-
-
-
√
14
46,67%
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
-
-
-
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
-
-
-
-
√
√
√
22
73,33%
-
-
202
6
dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Siswa berbicara menggunakan bahasa yang baku dan jelas. Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil pekerjaannya. Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah
-
-
√
√
-
√
-
-
-
√
-
√
√
-
-
-
√
√
√
-
-
-
13
43,33%
- √ -
-
-
-
√
-
-
√
√
√
-
√
-
-
-
√
√
-
√
√
-
-
12
40%
√ √ - √ √ - √ √ √ √
√
-
√
-
√
-
-
√
√
-
√
√
√
-
√
√
-
-
√
√
20
66,67%
√ - √ -
-
- √ -
-
-
-
-
-
√
√
√
-
√
-
√
√
-
-
-
-
-
√
√
-
12
40%
- √ -
-
-
-
- √ √
-
-
-
√
-
√
√
√
-
√
√
√
√
-
-
-
-
√
-
√
13
43,33%
√ √ √ √ - √ -
- √ √
√
√
-
√
-
√
√
√
-
-
√
√
√
√
√
-
-
√
√
√
21
70%
6 9 5 4 5 4 6 6 8 8 Keterangan : Tanda Cek (√)= 1 dan Tanda Strip (-)=0
6
6
4
8
5
9
8
9
5
5
9
9
7
5
6
5
5
8
6
7
192
7
8
9
10
11
- √ √ -
√ -
-
- √ √ -
- √ -
-
√
203
REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING Siklus ke:I Pertemuan ke- : 1 Hari, tanggal : Sabtu, 6 Februari 2016 Petunjuk pengiasian Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik, 3 : baik, 2 : cukup, 1 : kurang Skor
No
Indikator
1
Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling (cerita berpasangan). Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca. Siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Siswa berbicara menggunakan bahasa yang baku dan jelas. Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil pekerjaannya. Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kriteria
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1
Nilai = = = 63,64%
204
2
3 √ √ √
√ √ √ √ √ √ √ 10
√ 18
28 44 63,64% Baik
4
LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING Siklus ke:I Pertemuan ke- : 2 Hari, tanggal : Rabu, 10 Februari 2016 Berilah tanda cek (√) pada indikator yang dilakukan siswa dan tanda strip (-) apabila indikator tidak dilakukan siswa. N o 1
2
3
4
5
6
Indikator Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling (cerita berpasangan). Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca. Siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Siswa berbicara
1
2
3
4
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Jml
Persentase
-
√
-
- √ √ √ √ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
26
86,67%
√ √ √
- √
-
√ √
-
√
√
√
√
√
-
√
-
√
√
√
-
√
-
√
-
√
√
√
√
√
22
73,33%
√
-
√
-
- √ √
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
22
73,33%
-
√ √ √ √ √ √
√
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
-
-
-
-
-
√
22
73,33%
-
√ √ √ √ √ √ √ √
√
-
-
-
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
-
-
√
-
√
√
√
22
73,33%
-
√
-
√
√
-
√
-
-
√
√
-
√
√
-
-
-
√
√
√
-
-
√
14
46,67%
-
-
-
5
-
-
6
7
√ √
8
-
-
-
205
7
8
9
10
11
menggunakan bahasa yang baku dan jelas. Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil pekerjaannya. Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah
√
- √
√ √
-
- √
-
- √
-
-
-
-
√
-
-
√
√
√
√
√
-
-
-
√
√
-
√
√
-
-
14
40%
√ √
-
√ √ √
√
√
-
√
-
√
-
-
√
√
-
√
√
√
-
√
√
-
√
√
√
21
70%
-
-
√ -
√
√
√
√
-
-
√
√
√
√
√
-
√
√
√
-
√
-
-
√
√
√
21
70%
-
√ √
-
√
√
√
-
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
-
-
√
√
√
21
70%
27
90%
√ √ √ √
-
√
-
-
√ √ √ √ √ √
-
-
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
6
8
6
8
9
9
7
7
8
5
9
9
11
9
8
9
9
8
6
8
7
6
9
8
10 232
9
6
6
7
6
Keterangan : Tanda Cek (√)= 1 dan Tanda Strip (-)=0
206
REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING Siklus ke:I Pertemuan ke- : 2 Hari, tanggal : Rabu, 10 Februari 2016 Petunjuk pengiasian Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik, 3 : baik, 2 : cukup, 1 : kurang Skor
No
Indikator
1
Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling (cerita berpasangan). Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca. Siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Siswa berbicara menggunakan bahasa yang baku dan jelas. Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil pekerjaannya. Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kriteria
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1
Nilai = = = 75%
207
2
3
4 √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 4
21 33 44 75% Baik
8
LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING Siklus ke:I Pertemuan ke- : 3 Hari, tanggal : Sabtu, 13 Februari 2016 Berilah tanda cek (√) pada indikator yang dilakukan siswa dan tanda strip (-) apabila indikator tidak dilakukan siswa. No
Indikator
1
Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling (cerita berpasangan). Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca. Siswa semangat
2
3
4
5
1
2
3
4
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Jml
Persentase
-
√
-
- √ √ √ √ √ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
26
86,67%
√
√
√
√
√
-
√
-
√
√
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
25
83,33%
- √ √ √ √
√
√
√
√
-
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
25
83,33%
5
6
7
8
9
√ √
√ - √ √ √ √ -
√ √
- √ -
-
√
√ √ √ √ √ - √ √
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
-
-
-
-
-
√
22
73,33%
-
√
√ √ √ √ √ √ √ √
-
-
-
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
-
-
√
-
√
√
√
22
73,33%
208
6
7
8
9
10
11
dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Siswa berbicara menggunakan bahasa yang baku dan jelas. Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil pekerjaannya. Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah
-
√
-
-
- √ √ -
-
-
√
√
-
√
-
-
√
√
-
√
√
-
-
-
√
√
√
-
-
√
14
46,67%
- √ -
√ -
√ - √ -
-
-
-
√
-
-
√
√
√
√
√
-
-
-
√
√
-
√
√
-
-
14
40%
√ √
- √ √ - √ √ √ √
√
-
√
-
√
-
-
√
√
-
√
√
√
-
√
√
-
√
√
√
21
70%
√ √
√ √ -
√ √
√
√
-
-
√
√
√
√
√
-
√
√
√
-
√
-
-
√
√
√
21
70%
- √ √ - √ √
√
-
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
-
-
√
√
√
21
70%
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
27
90%
9
7
7
8
5 209
9
9
11
9
8
10
9
8
6
8
7
6
9
8
10
240
-
√
-
-
- √ -
√ √
√ √ √ √ -
- √ √
6 10
6 6 7 7 9 6 8
9
Keterangan : Tanda Cek (√)= 1 dan Tanda Strip (-)=0
210
REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING Siklus ke:I Pertemuan ke- : 3 Hari, tanggal : Sabtu, 13 Februari 2016 Petunjuk pengiasian Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik, 3 : baik, 2 : cukup, 1 : kurang Skor
No
Indikator
1
Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling (cerita berpasangan). Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca. Siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Siswa berbicara menggunakan bahasa yang baku dan jelas. Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil pekerjaannya. Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kriteria
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1
Nilai = = = 79,55%
211
2
3
4 √ √ √
√ √ √ √ √ √ √ 4
15
35 44 79,55% Baik Sekali
√ 16
Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa Pembelajaran Keterampilan Berbicara Menggunakan Model Paired Storytelling Siswa Kelas VA SD Negeri Demakijo 1 pada Siklus I Pertemuan No Aspek Pengamatan 1 2 3 1 Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling 3 4 4 (cerita berpasangan). 2 Siswa duduk sesuai dengan 3 3 4 kelompoknya. 3 Siswa dapat menemukan kata kunci pada 3 3 4 bagian cerita yang didapatkannya. 4 Siswa saling menyampaikan kata kunci 2 3 3 dari bagian cerita yang telah dibaca. 5 Siswa semangat dan antusias berlatih 3 3 3 bercerita bersama kelompoknya. 6 Siswa berbicara menggunakan bahasa 2 2 2 yang baku dan jelas. 7 Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil 2 2 2 pekerjaannya. 8 Siswa bersemangat selama mengikuti 3 3 3 pembelajaran. 9 Siswa berani melakukan tanya jawab 2 3 3 terkait cerita. 10 Siswa berani bercerita di depan kelas 2 3 3 dengan penuh kesungguhan. 11 Siswa menyimpulkan cerita yang telah 3 4 4 dibaca. Jumlah 28 33 35 Persentase 63,64% 75% 79,55% Rata-rata 72,73% Kategori Baik
212
Lampiran 19 LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING Siklus ke: II Pertemuan ke- : 1 Hari, tanggal : Senin, 15 Februari 2016 Berilah tanda cek (√) pada indikator yang dilakukan siswa dan tanda strip (-) apabila indikator tidak dilakukan siswa. No
Indikator
1
Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling (cerita berpasangan). Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca.
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Jml
Persentase
-
√
-
-
√ √
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
26
86,67%
√
√
√
-
√ √
√
√
-
√
√
√
√
√
-
√
-
√
√
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
25
83,33%
√
√
-
√
-
-
√
√ √
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
25
83,33%
-
√
√ √ √ √
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
-
-
√
-
√
25
83,33%
213
5
6
7
8
9
10
11
Siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Siswa berbicara menggunakan bahasa yang baku dan jelas. Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil pekerjaannya. Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah
-
√
√ √ √ √
√
√ √
√
-
-
-
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
-
-
√
-
√
√
√
22
73,33%
-
√
-
√
√
-
-
-
√
√
-
√
-
-
√
√
-
√
√
-
-
-
√
√
√
-
-
√
14
46,67%
√
-
√ √ √ √
√
√
-
-
√
-
√
-
√
√
√
√
√
√
-
-
-
√
√
-
√
√
-
-
19
63,33%
√
√
-
√ √
-
√
√ √
√
√
-
√
-
√
-
-
√
√
-
√
√
√
-
√
√
-
√
√
√
21
70%
√
√
√ √
-
-
√
-
√
√
√
√
-
-
√
√
√
√
√
-
√
√
√
-
√
-
-
√
√
√
21
70%
-
√
-
-
√
√
-
√
√
√
-
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
-
-
√
√
√
21
70%
√
√
√ √ √ √
-
-
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
27
90%
6
10
6
10
6
8
9
10
7
7
8
7
9
9
11
9
8
10
9
9
6
9
7
6
10
8
10
246
-
-
7
-
7
8
214
Keterangan : Tanda Cek (√)= 1 dan Tanda Strip (-)=0
215
REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING Siklus ke: II Pertemuan ke- : 1 Hari, tanggal : Senin, 15 Februari 2016 Petunjuk pengiasian Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik, 3 : baik, 2 : cukup, 1 : kurang Skor
No
Indikator
1
Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling (cerita berpasangan). Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca. Siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Siswa berbicara menggunakan bahasa yang baku dan jelas. Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil pekerjaannya. Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kriteria
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1
Nilai = = = 84,09%
216
2
3
4 √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ 2
15
37 44 84,09% Baik Sekali
√ 20
LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING Siklus ke: II Pertemuan ke- : 2 Hari, tanggal : Sabtu, 20 Februari 2016 Berilah tanda cek (√) pada indikator yang dilakukan siswa dan tanda strip (-) apabila indikator tidak dilakukan siswa. No
Indikator
1
Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling (cerita berpasangan). Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca. Siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya.
2
3
4
5
1
2
3
4
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Jml
Persentase
-
√
-
√ √ √ √ √ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
28
93,33%
√
√
√
-
√
-
√ √ √
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
27
90%
√
√
√ √
-
√
-
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
28
93,33%
-
√
-
√ √ √ √ √ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
28
93,33%
-
√
√ √ √ √ √ √ √
√
-
√
-
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
-
-
√
-
√
√
√
22
73,33%
5
6
7
8
217
6
7
8
9
10
11
Siswa berbicara menggunakan bahasa yang baku dan jelas. Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil pekerjaannya. Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah
-
√
√
-
-
√ √ √
-
√
√
√
-
√
-
-
√
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
-
√
21
70%
√
-
√
-
√
-
-
√
-
-
√
-
√
-
-
√
√
√
√
√
-
-
-
√
√
-
√
√
√
√
20
66,67%
√
√
-
√ √
-
√ √ √
√
√
-
√
-
√
√
-
√
√
-
√
√
√
-
√
√
-
√
√
√
22
73,33%
√
√
√ √ √
-
√ -
√
√
√
√
-
-
√
√
√
√
√
-
√
√
√
-
√
-
-
√
√
√
22
73,33%
-
√
-
√ √
√
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
25
83,33%
√
√
√ √ √ √ √ √ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
30
100%
6
10
7
10
10
9
8
8
7
10
10
11
10
9
10
9
8
10
9
9
8
11
10
11
273
-
7
-
9
7
9
-
9
9
Keterangan : Tanda Cek (√)= 1 dan Tanda Strip (-)=0
218
REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING Siklus ke: II Pertemuan ke- : 2 Hari, tanggal : Sabtu, 20 Februari 2016 Petunjuk pengiasian Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik, 3 : baik, 2 : cukup, 1 : kurang Skor
No
Indikator
1
Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling (cerita berpasangan). Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca. Siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Siswa berbicara menggunakan bahasa yang baku dan jelas. Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil pekerjaannya. Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kriteria
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1
Nilai = = = 88,63%
219
2
3
4 √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ 15 39 44 88,63% Baik Sekali
√ 24
LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING Siklus ke: II Pertemuan ke- : 3 Hari, tanggal : Senin, 22 Februari 2016 Berilah tanda cek (√) pada indikator yang dilakukan siswa dan tanda strip (-) apabila indikator tidak dilakukan siswa. No
Indikator
1
Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling (cerita berpasangan). Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca. Siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Jml
Persentase
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
30
100%
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
30
100%
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
30
100%
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
30
100%
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
-
√
-
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
-
-
√
-
√
√
√
22
73,33%
220
6
7
8
9
10
11
kelompoknya. Siswa berbicara menggunakan bahasa yang baku dan jelas. Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil pekerjaannya. Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah
-
√
√
-
-
√
√
√
-
√
√
√
-
√
-
-
√
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
22
73,33%
√
√
√
√
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
28
93,33%
√
√
-
√
√
-
√
√
√
√
√
-
√
-
√
√
-
√
√
-
√
√
√
-
√
√
-
√
√
√
22
73,33%
√
√
√
√
√
-
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
27
90%
-
√
√
√
√
√
√
-
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
28
93.33%
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
30
100%
8
11
10
10
10
9
11
9
10
10
10
10
9
10
10
10
10
11
10
10
11
11
10
9
10
9
9
11
11
11
299
Keterangan : Tanda Cek (√)= 1 dan Tanda Strip (-)=0
221
REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIRED STORYTELLING Siklus ke: II Pertemuan ke- : 3 Hari, tanggal : Senin, 22 Februari 2016 Petunjuk pengiasian Berilah tanda cek (√) pada skala jawaban yang dianggap sesuai dengan kenyataan pada waktu pengamatan berlangsung pada kolom deskripsi hasil pengamatan! Keterangan 4 : sangat baik, 3 : baik, 2 : cukup, 1 : kurang Skor
No
Indikator
1
Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling (cerita berpasangan). Siswa duduk sesuai dengan kelompoknya. Siswa dapat menemukan kata kunci pada bagian cerita yang didapatkannya. Siswa saling menyampaikan kata kunci dari bagian cerita yang telah dibaca. Siswa semangat dan antusias berlatih bercerita bersama kelompoknya. Siswa berbicara menggunakan bahasa yang baku dan jelas. Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil pekerjaannya. Siswa bersemangat selama mengikuti pembelajaran. Siswa berani melakukan tanya jawab terkait cerita. Siswa berani bercerita di depan kelas dengan penuh kesungguhan. Siswa menyimpulkan cerita yang telah dibaca. Jumlah Jumlah Skor Total (R) Jumlah Skor Maksimum (SM) Persentase Kriteria
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1
Nilai = = = 93,18%
222
2
3
4 √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ 9 41 44 93,18% Baik Sekali
√ 32
Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa Pembelajaran Keterampilan Berbicara Menggunakan Model Paired Storytelling Siswa Kelas VA SD Negeri Demakijo 1 pada Siklus II Pertemuan No Aspek Pengamatan 1 2 3 1 Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai model paired storytelling 4 4 4 (cerita berpasangan). 2 Siswa duduk sesuai dengan 4 4 4 kelompoknya. 3 Siswa dapat menemukan kata kunci pada 4 4 4 bagian cerita yang didapatkannya. 4 Siswa saling menyampaikan kata kunci 4 4 4 dari bagian cerita yang telah dibaca. 5 Siswa semangat dan antusias berlatih 3 3 3 bercerita bersama kelompoknya. 6 Siswa berbicara menggunakan bahasa 2 3 3 yang baku dan jelas. 7 Siswa memperhatikan kelompok lain yang sedang membacakan hasil 3 3 4 pekerjaannya. 8 Siswa bersemangat selama mengikuti 3 3 3 pembelajaran. 9 Siswa berani melakukan tanya jawab 3 3 4 terkait cerita. 10 Siswa berani bercerita di depan kelas 3 4 4 dengan penuh kesungguhan. 11 Siswa menyimpulkan cerita yang telah 4 4 4 dibaca. Jumlah 37 39 41 Persentase 84,09 88,63% 93,18% Rata-rata 88,64% Kategori Sangat Baik
Lampiran 20 Siklus I
223
Gambar 26. Guru Membagi Kelas Menjadi Dua Kelompok
Gambar 27. Guru Membagikan Teks Cerita
Gambar 28. Guru Membimbing Siswa Menuliskan Kata Kunci
Gambar 29. Siswa Saling Menyampaikan Kata Kunci yang Telah Ditulis
Gambar 30. Siwa Berlatih Berbicara Bersama Pasangannya
Gambar 31. Siswa Terlihat Malu dn Kurang Percaya Diri
224
Gambar 32. Siswa Membaca Teks Cerita yang Diberikan Guru
Gambar 33. Siswa Berlatih Bercerita Bersama Pasangannya
SIKLUS II
Gambar 34. Guru Menuliskan Topik yang Akan Dipelajari di Papan Tulis
Gambar 35. Guru Membagi Kelas Menjadi Dua Kelompok
Gambar 36. Guru Membagikan Teks Cerita Pada Siswa
Gambar 37. Siswa Membaca Teks Cerita yang Diberikan Guru
225
Gambar 38. Guru Membimbing Siswa Menuliskan Kata Kunci
Gambar 39. Siswa Menuliskan Kata Kunci
Gambar 40. Guru Membimbing Siswa yang Kesulitan Menuliskan Kata Kunci
Gambar 41. Siswa Saling Membacakan Kata Kunci yang Ditulisnya
Gambar 42. Antusisme Siswa Maju Melakukan Praktik Berbicara
Gambar 43. Siswa yang Lupa Kelanjutan Cerita Membaca Teks yang Dibawa
226
Gambar 44. Siswa Melaksanakan Praktik Berbicara
227
Lampiran 21
228
229
230
Lampiran 22
231
