PENINGKATAN KEMAMPUAN PERENCANAAN KARIER MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK TEKNIK DISKUSI PADA SISWA KELAS VIII H DI SMP NEGERI 3 KEBUMEN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Mei Pritangguh NIM 12104241067
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA DESEMBER 2016
PENINGKATAN KEMAMPUAN PERENCANAAN KARIER MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK TEKNIK DISKUSI PADA SISWA KELAS VIII H DI SMP NEGERI 3 KEBUMEN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Mei Pritangguh NIM 12104241067
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA DESEMBER 2016
i
ii
iii
iv
MOTTO
“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan” (Q.S. Al-Mujadilah 11)
“Life is like riding a bicycle. To keep your balance, you must keep moving” (Albert Einstein)
v
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan kepada:
Bapak dan Ibu saya tercinta.
Program Studi Bimbingan dan Konseling.
Almamater saya Universitas Negeri Yogyakarta.
vi
PENINGKATAN KEMAMPUAN PERENCANAAN KARIER MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK TEKNIK DISKUSI PADA SISWA KELAS VIII H DI SMP NEGERI 3 KEBUMEN Oleh Mei Pritangguh NIM 12104241067 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk: (1) meningkatkan kemampuan perencanaan karier melalui layanan bimbingan kelompok teknik diskusi pada siswa kelas VIII H SMP Negeri 3 Kebumen, (2) mengetahui proses layanan bimbingan kelompok teknik diskusi yang mampu meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa kelas VIII H di SMP Negeri 3 Kebumen. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan mengadopsi model dari Kemmis dan McTaggart. Penelitian ini merupakan penelitian populasi, subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII H SMP Negeri 3 Kebumen yang berjumlah 32 siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah skala kemampuan perencanaan karier, observasi, dan wawancara. Penelitian ini terdiri dari dua siklus yang setiap siklusnya terdiri 3 (tiga) tindakan. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) layanan bimbingan kelompok teknik diskusi dapat meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa. Dilihat dari hasil data kuantitatif rata-rata skor pre-test yaitu 83 dan meningkat 20% sebanyak 30 skor sehingga rata-rata skor pada post-test I menjadi 113. Selanjutnya rata-rata skor siswa meningkat lagi 6% sebanyak 10 skor sehingga rata-rata skor pada post-test II meningkat 123. (2) Hasil tersebut juga didukung hasil observasi dan wawancara terhadap siswa dan guru pembimbing, peningkatan ini terjadi karena dalam teknik diskusi terdapat dinamika kelompok yang dinamis antar anggota kelompok, sehingga setiap siswa bisa saling membantu menyelesaikan masalah. Dinamika kelompok yang dinamis mengarahkan pada penyelesaian masalah bersama. Kata kunci: perencanaan karier, bimbingan kelompok, diskusi
vii
KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Allah SWT, Tuhan semesta alam yang telah melimpahkan rahmat serta karunia-Nya, sehingga skripsi ini dapat penulis selesaikan. Skripsi yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Perencanaan Karier melalui Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi pada Siswa Kelas VIII H di SMP Negeri 3 Kebumen”, merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis tidak terlepas dari bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, melalui kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian. 2. Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah menyetujui judul skripsi dan memberikan dosen pembimbing skripsi. 3. Dra. Sri Iswanti, M. Pd. yang telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, arahan, masukan, dan koreksi serta motivasi dengan sabar dan bijak dalam penyusunan skripsi ini. 4. Seluruh dosen Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan atas segala ilmu dan pengalaman belajar selama menempuh studi. 5. Guru Pembimbing SMP Negeri 3 Kebumen yang telah membantu dalam melakukan tindakan penelitian.
viii
ix
DAFTAR ISI hal HALAMAN JUDUL...........................................................................................i HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ii HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................iii HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................iv HALAMAN MOTTO .........................................................................................v HALAMAN PERSEMBAHAN..........................................................................vi ABSTRAK ..........................................................................................................vii KATA PENGANTAR ........................................................................................viii DAFTAR ISI .......................................................................................................x DAFTAR TABEL ...............................................................................................xiii DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................xiv DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah...............................................................................1 B. Identifikasi Masalah .....................................................................................8 C. Batasan Masalah ..........................................................................................9 D. Rumusan Masalah ........................................................................................9 E. Tujuan Penelitian .........................................................................................10 F.
Manfaat Penelitian .......................................................................................10
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian tentang Perencanaan Karier ..............................................................12 1.
Teori Perkembangan Karier ..................................................................12
2.
Pengertian Perencanaan Karier .............................................................15
3.
Tujuan Perencanaan Karier ...................................................................16
4.
Faktor–faktor Perencanaan Karier ........................................................18
5.
Aspek-aspek Perencanaan Karier .........................................................19
B. Kajian tentang Bimbingan Kelompok..........................................................21 1.
Pengertian Bimbingan Kelompok .........................................................21 x
2.
Tujuan Bimbingan Kelompok...............................................................22
3.
Bentuk-bentuk Bimbingan Kelompok ..................................................23
C. Kajian tentang Teknik Diskusi.....................................................................24 1.
Pengertian Diskusi ................................................................................24
2.
Tujuan Diskusi ......................................................................................25
3.
Kelebihan dan Kelemahan Teknik Diskusi...........................................26
4.
Pelaksanaan dan Pembentukan Kelompok dalam Diskusi ...................28
D. Kajian Penelitian yang Relevan ...................................................................32 E. Kerangka Pikir .............................................................................................33 F.
Hipotesis Tindakan ......................................................................................35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Desain Penelitian .........................................................................................36 B. Subjek Penelitian .........................................................................................39 C. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................................39 D. Definisi Operasional ....................................................................................40 E. Rencana Tindakan ........................................................................................41 F.
Skenario Siklus ............................................................................................43
G. Kriteria Keberhasilan ...................................................................................46 H. Metode Pengumpulan Data ..........................................................................47 I.
Instrumen Penelitian ....................................................................................49
J.
Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ......................................................52
K. Teknik Analisis Data....................................................................................57 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................60 1.
Deskripsi Lokasi Penelitian ..................................................................60
2.
Deskripsi Waktu Penelitian...................................................................61
B. Deskripsi Subjek Penelitian .........................................................................61 C. Langkah Sebelum Pelaksanaan Tindakan ....................................................63 D. Deskripsi Pelaksanaan dan Hasil Penelitian ................................................65 1.
Pelaksanaan Tindakan Siklus I .............................................................65
2.
Hasil Tindakan Siklus I .........................................................................75 xi
3.
Refleksi .................................................................................................78
4.
Pelaksanaan Tindakan Siklus II ............................................................80
5.
Hasil Tindakan Siklus II .......................................................................88
6.
Refleksi .................................................................................................93
E. Refleksi Hasil Wawancara ...........................................................................94 F.
Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................................96
G. Keterbatasan Penelitian ................................................................................100 BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan .............................................................................................102 B. Saran ...................................................................................................103
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................104 LAMPIRAN .......................................................................................................106
xii
DAFTAR TABEL hal Tabel 1. Skor Jawaban Responden terhadap Instrumen ...................................48 Tabel 2. Kisi-kisi Skala Perencanaan Karier ....................................................50 Tabel 3. Rangkuman Item Sahih dan Item Gugur ............................................55 Tabel 4. Kategorisasi Skor Skala Kemampuan Perencanaan Karier ................58 Tabel 5. Waktu Pelaksanaan Penelitian ............................................................61 Tabel 6. Nama Subjek Penelitian......................................................................62 Tabel 7. Kategori Perencanaan Karier Siswa Pratindakan ...............................63 Tabel 8. Pembagian Kelompok Diskusi ...........................................................66 Tabel 9. Peningkatan Skor Siswa (Siklus I) .....................................................76 Tabel 10. Hasil Skala Pratindakan, Siklus I, Siklus II ........................................89 Tabel 11. Rekapitulasi Data Perencanaan Karier Pasca-Siklus II.......................91 Tabel 12. Hasil Wawancara dengan Subjek ........................................................95
xiii
DAFTAR GAMBAR hal Gambar 1. Diagram Kerangka Pikir...................................................................... 35 Gambar 2. Model Penelitian Tindakan Kelas ....................................................... 37 Gambar 3. Histogram Perbandingan Skor Skala Kemampuan Perencanaan Karier Pre-test, Post-test I, Post-test II ......................... 90 Gambar 4. Histogram Perbandingan Kemampuan Perencanaan Karier Pratindakan, Pasca-Siklus I, Pasca-Siklus II ...................................... 91
xiv
DAFTAR LAMPIRAN hal Lampiran 1.
Skala Perencanaan Karier sebelum Uji Coba ..............................107
Lampiran 2.
Skala Perencanaan Karier setelah Uji Coba ................................111
Lampiran 3.
Pedoman Observasi .....................................................................115
Lampiran 4.
Pedoman Wawancara ..................................................................116
Lampiran 5.
Skor Hasil Uji Coba Angket ........................................................117
Lampiran 6.
Uji Validitas Angket Kemampuan Perencanaan Karier ..............118
Lampiran 7.
Uji Reliabilitas Angket Kemampuan Perencanaan Karier ..........119
Lampiran 8.
Data Hasil Skor Pre-Test .............................................................120
Lampiran 9.
Data Hasil Skor Post-Test I .........................................................121
Lampiran 10. Data Hasil Skor Post-Test II ........................................................122 Lampiran 11. Hasil Observasi Siswa .................................................................123 Lampiran 12. Hasil Wawancara Siswa dan Guru Pembimbing .........................125 Lampiran 13. Satuan Layanan Bimbingan Kelompok .......................................130 Lampiran 14. Foto-Foto Kegiatan Penelitian .....................................................159 Lampiran 15. Surat Perizinan Penelitian............................................................161
xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Kehidupan manusia terus berlangsung dan kebutuhan hidup setiap hari semakin bertambah mengharuskan manusia untuk berusaha, sehingga kebutuhan hidup dapat terpenuhi dan kehidupan dapat berlangsung dengan baik. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk memenuhi hal tersebut adalah dengan memilih dan memiliki karier atau pekerjaan tertentu. Memiliki karier yang tepat dan baik dapat menjadi suatu tanda terjaminnya kehidupan manusia, terhindar dari keadaan ekonomi yang sulit serta mendapatkan kebahagiaan. Karier yang dimiliki seseorang bukanlah mengenai pekerjaan apa yang dilakukannya tetapi lebih pada pekerjaan sebagai ajang untuk mengaktualisasikan potensi dan kemampuan yang dimiliki. Menurut Havighurst (Hurlock, 2002:206) karier atau pekerjaan seseorang menentukan berbagai hal dalam kehidupan. Sejalan dengan pendapat tersebut, Dewa Ketut Sukardi (1987:15) menambahkan bahwa suatu pekerjaan yang disandang seseorang yang cocok atau benar-benar sesuai dengan potensi diri dari orang yang menjabatnya maka akan menimbulkan kesenangan kemudian mereka akan berusaha semaksimal mungkin untuk meningkatkan prestasinya. Karier yang diinginkan tidak serta-merta dapat diraih, perlu perencanaan dan usaha dalam menggapainya. Menurut Yulita Ristyastini dan Suzy Charllote (2006:56) karier tertinggi tidak dapat dicapai secara instan, melainkan harus dengan perencanaan yang matang. Perencanaan karier lebih 1
baik dilakukan sedini mungkin, mengingat betapa pentingnya masalah karier dalam kehidupan manusia. Remaja merupakan langkah awal untuk memulai merencanakan karier. Masa remaja merupakan periode penting, periode peralihan, periode perubahan, pencarian identitas, usia bermasalah, usia ketakutan, masa yang tidak realistik, dan masa ambang dewasa (Rita Eka Izzaty, dkk., 2008:124126). Santrock (2003:31) menyatakan bahwa masa remaja adalah masa transisi antara masa anak dan dewasa yang mencakup perubahan psikologis, kognitif, dan sosial. Oleh karena itu, berdasarkan kedua pendapat di atas masa remaja adalah masa yang tepat dalam pembentukanpola pikir terhadap pentingnya merencanakan karier. Siswa yang berada pada jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) berada pada fase atau masa remaja. Remaja memiliki tugas perkembangan, menurut Havighurst (Hurlock, 2002:10) salah satunya adalah mempersiapkan masa
depan
terutama
mempersiapkan
kariernya.
Setiap
tahapan
perkembangan manusia mempunyai karakteristik yang khas dan tugas-tugas perkembangan
tersendiri
yang
bermanfaat
sebagai
petunjuk
arah
perkembangan yang normal. Tugas-tugas perkembangan tersebut juga sangat berhubungan dengan pendidikan yang diterima oleh individu. Pendidikan menentukan tugas apakah yang dapat dilaksanakan seseorang pada masamasa tertentu. Konsep diri dan harga diri akan turun bila seseorang tidak melaksanakan tugas perkembangannya dengan baik, karena individu tersebut akan mendapat celaan dari masyarakat sekitarnya sehingga menimbulkan
2
ketidakbahagiaan bagi individu yang bersangkutan. Sebaliknya, menurut Monks (Rita Eka Izzaty, dkk., 2008:6) keberhasilan dalam melaksanakan tugas-tugas perkembangan memberikan perasaan berhasil dan perasaan bahagia. Banyaknya hal yang perlu diperhatikan dalam pengembangan karier, maka perlu diberikan bimbingan atau pendidikan yang mengarah pada perencanaan karier bagi siswa SMP. Hal ini sejalan dengan pendapat Santrock (2003:485) bahwa salah satu aspek penting dalam merencanakan perkembangan karier adalah kesadaran mengenai tuntutan pendidikan yang diperlukan untuk memasuki karier tertentu. Bimbingan tersebut hendaknya bertujuan mengarahkan siswa menuju karier yang sesuai dengan pemahaman diri, kondisi diri, lingkungan, nilai-nilai, hambatan, dan kondisi karier saat ini maupun yang akan datang. Pelaksanaan perencanaan karier bagi siswa SMP dapat dilaksanakan melalui penerapan salah satu bidang bimbingan yaitu bimbingan karier. Seperti pernyataan Dewa Ketut Sukardi (1987:98) bahwa pendidikan karier yang terdapat di dalam bimbingan karier ikut menunjang dalam proses perencanaan karier sehingga bimbingan karier perlu dilaksanakan secara terpadu dan baik mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai dengan perguruan tinggi. Peraturan Mendikbud (2014:15) menegaskan tujuan bimbingan dan konseling karier adalah memfasilitasi perkembangan, eksplorasi, aspirasi, dan pengambilan keputusan karier sepanjang rentang hidup peserta didik atau
3
konseli. Guru BK sebagai pembimbing siswa dalam fase perkembangan kariernnya memiliki peran yang berat dalam mencapai tujuan tersebut. Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa bimbingan karier sangat penting diberikan kepada siswa. Sebab dengan bimbingan karier dapat membantu siswa untuk mengoptimalkan keadaan diri dan potensi, mengembangkan bakat dan kemampuannya untuk mencapai karier yang diinginkan. Permasalahan mengenai perencanaan karier di kalangan remaja ditemukan peneliti di SMP Negeri 3 Kebumen. Berdasarkan analisis Identifikasi Kebutuhan Masalah Siswa (IKMS) diketahui bahwa masalah yang sering kali dialami remaja atau siswa SMP dalam rangka persiapan karier masa depan adalah siswa masih belum mampu menentukan pilihan untuk melanjutkan studi lanjutan serta pilihan jurusan yang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki dan siswa masih belum dapat memutuskan jenis pekerjaan apa yang akan dijalani nantinya. Hasil survei pendahuluan dilakukan dengan wawancara dengan guru pembimbing serta terhadap beberapa siswa terkait perencanaan karier. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh kesimpulan bahwa rata-rata siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Kebumen masih belum menentukan secara pasti arah cita-cita kariernya walaupun beberapa siswa sudah ada pilihan untuk jenis cita-cita tertentu, namun siswa masih belum yakin dapat mewujudkan cita-citanya tersebut.
4
Berdasarkan hasil survei pendahuluan pada tanggal 23 Juli 2016 kepada 64 siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Kebumen, diketahui hasil kategorisasi perencanaan karier diantaranya terdapat 38 siswa (60%) memiliki perencanaan karier rendah, kemudian 19 siswa (30%) memiliki perencanaan karier sedang, dan terdapat 7 siswa (10%) yang memiliki perencanaan karier tinggi. Dari hasil analisis survei tersebut dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Kebumen cenderung memiliki perencanaan karier dengan kategori rendah. Kelas VIII H adalah kelas dengan jumlah rata-rata siswa memiliki kemampuan perencanaan karier lebih rendah dibandingkan kelas VIII lain. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru pembimbing dan siswa, peneliti menemukan faktor utama yang dirasa sebagai penyebab rendahnya kemampuan perencanaan karier siswa adalah selama ini jarang sekali guru pembimbing memberikan layanan bimbingan di bidang karier. Dengan demikian, banyak dari siswa yang hanya ikut-ikutan teman ketika mereka diminta memilih sekolah lanjutan atau jurusan yang akan dimasukinya, tanpa mempertimbangkan kemampuan, bakat, minat, ataupun kepribadiannya. Guru
pembimbing
pada
saat
diwawancara
dengan
peneliti
membenarkan adanya beberapa perilaku-perilaku siswa kelas VIII H yang menunjukkan kebingungan dan ketidaktahuan dalam perencanaan karier. Perilaku tersebut misalnya belum mengetahui bakat, minat, dan bingung harus melanjutkan ke sekolah mana setelah lulus SMP. Pelaksanaan bimbingan karier masih menjadi kesulitan tersendiri bagi guru pembimbing,
5
hal ini dikarenakan guru pembimbing belum menemukan dan mengetahui teknik dan metode yang inovatif dalam menyampaikan bimbingan karier. Dengan demikian, pemberian layanan bimbingan yang pada mulanya diharapkan dapat membantu siswa dalam bidang peminatan atau karier ternyata kurang memberi manfaat pada siswa. Hal ini karena guru pembimbing kurang optimal dalam memberikan layanan yang terkait dengan karier. Berbagai pengetahuan untuk meningkatkan kemampuan mengenai pengembangan karier sangatlah penting untuk diberikan kepada siswa agar siswa dapat menentukan arah hidup, juga untuk bekal selama masa remaja hingga dewasa yang nanti mampu untuk hidup mandiri. Program bimbingan karier salah satunya bertujuan untuk membantu siswa dalam merencanakan karier di masa yang akan datang. Melalui program bimbingan karier diharapkan siswa merencanakan karier sesuai dengan bakat, minat, dan nilainilai yang dijunjung tinggi. Jika seseorang memperoleh karier yang tepat, maka hidup akan menjadi bahagia, dan kebahagiaan itu adalah tujuan hidup semua orang. Oleh karena itu bimbingan karier sejak usia remaja merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari tugas pendidikan. Peneliti kelompok
merekomendasikan
menggunakan
teknik
pemanfaatan diskusi
untuk
layanan
bimbingan
membantu
siswa
menyelesaikan masalah tersebut. Diskusi merupakan suatu pertemuan dua orang atau lebih, yang ditujukan untuk saling bertukar pengalaman dan pendapat yang akan menghasilkan suatu keputusan bersama. Tujuan diskusi
6
disini adalah untuk membekali para siswa dengan pengetahuan tentang data dan fakta di bidang pendidikan, pekerjaan, pengembangan pribadi-sosial supaya siswa dapat belajar tentang lingkungan hidup dan mampu mengatur serta merencanakan kehidupan sendiri. Topik yang dibahas melalui diskusi kelompok mengenai perencanaan karier sangatlah penting untuk membekali siswa dengan pemahaman-pemahaman tentang pengembangan karier. Teknik diskusi dipilih untuk membantu meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa karena melalui diskusi, mampu menumbuhkan interaksi positif dalam menyelesaikan masalah secara bersama. Hal ini didukung oleh pendapat Prawitasari (Faridah Ainur Rohmah, 2006:52) bahwa pendekatan kelompok diskusi sering digunakan karena memiliki kelebihan yaitu: 1) kelompok memberikan kesempatan bagi anggotanya untuk saling memberi dan menerima umpan balik; 2) anggota akan belajar untuk berlatih tentang perilaku baru karena kelompok merupakan mikrokosmik sosial; 3) kemampuan untuk menggali tiap masalah yang dialami anggotanya, 4) mempelajari keterampilan sosial dan kesempatan memberi dan menerima di dalam kelompok. Pelaksanaan
program
bimbingan
dan
konseling
di
sekolah
memerlukan kerjasama semua pihak sehingga tercapai keberhasilan pendidikan secara optimal, tetapi dalam pelaksanaan antara satu dengan yang lain belum berjalan secara maksimal. Guru pembimbing di sekolah diharapkan mampu memberikan informasi secara maksimal yang bermanfaat bagi siswa, terutama bimbingan tentang bagaimana siswa mampu memilih
7
karier yang sesuai dengan keinginan siswa sendiri. Pemberian informasi tersebut dapat diberikan misalnya dengan cara bimbingan klasikal, konseling, bimbingan kelompok, diskusi dan lain sebagainya agar dapat meningkatkan perolehan keterampilan akademik maupun nonakademik dari diri siswa sendiri. Berkenaan dengan fenomena rendahnya kemampuan siswa dalam merencanakan karier, maka penting dilaksanakannya penelitian. Maka dari itu dalam rangka meningkatkan kemampuan perencanaan karier pada siswa, penelitian ini difokuskan pada pelaksanaan bimbingan kelompok teknik diskusi. Penulis mengadakan penelitian dengan judul ―Peningkatan Kemampuan Perencanaan Karier melalui Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Diskusi pada Siswa Kelas VIII H di SMP Negeri 3 Kebumen‖. Diharapkan adanya layanan bimbingan kelompok teknik diskusi dapat berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan perencanaan karier pada kalangan siswa sehingga berdampak positif dan mampu membantu tugas perkembangan siswa di bidang karier. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan
latar
belakang
masalah
di
atas,
maka
dapat
diidentifikasikan permasalahan sebagai berikut. 1.
Siswa kelas VIII H di SMP Negeri 3 Kebumen merupakan kelas yang memiliki rata-rata kemampuan perencanaan karier rendah.
2.
Siswa belum memiliki pengetahuan dan pemahaman yang akurat tentang potensi diri sendiri yang dapat mendukung kariernya.
8
3.
Siswa belum mampu menentukan pilihan untuk melanjutkan studi lanjutan serta pilihan jurusannya.
4.
Siswa belum menentukan secara pasti arah cita-cita kariernya.
5.
Frekuensi pemberian layanan bimbingan dan konseling karier pada siswa kelas VIII H SMPN 3 Kebumen oleh guru pembimbing masih kurang.
C. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, peneliti membatasi penelitian ini pada ranah siswa yang memiliki kemampuan perencanaan karier rendah dan sedang, dibuktikan dengan hasil pengumpulan data dan kemudian diberi tindakan melalui layanan bimbingan kelompok teknik diskusi.
Peneliti
tidak
berusaha
memecahkan
penyebab
rendahnya
perencanaan karier, melainkan menyajikan alternatif layanan yang efektif untuk meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa. D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan batasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini adalah: 1.
Apakah layanan bimbingan kelompok teknik diskusi dapat meningkatkan kemampuan perencanaan karier pada siswa kelas VIII H di SMP Negeri 3 Kebumen?
2.
Bagaimana
layanan
bimbingan
kelompok
teknik
diskusi
dapat
meningkatkan kemampuan perencanaan karier pada siswa kelas VIII H di SMP Negeri 3 Kebumen?
9
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang akan dicapai melalui penelitian ini adalah untuk: 1.
Meningkatkan
kemampuan
perencanaan
karier
melalui
layanan
bimbingan kelompok teknik diskusi pada siswa kelas VIII H di SMP Negeri 3 Kebumen. 2.
Mengetahui proses layanan bimbingan kelompok teknik diskusi yang mampu meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa kelas VIII H di SMP Negeri 3 Kebumen.
F. Manfaat Penelitian 1.
Manfaat Teoritis Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah dapat memberi sumbangan dalam khasanah keilmuan yang dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa. Hasil penelitian juga diharapkan akan menyumbangkan teori dan pikiran tentang layanan bimbingan kelompok teknik diskusi untuk meningkatkan kemampuan perencanaan karier pada aspek pemahaman diri, pemahaman dunia kerja, dan tujuan karier yang diinginkan.
2.
Manfaat Praktis a.
Bagi Siswa Siswa dapat meningkatkan kemampuan perencanaan karier melalui layanan bimbingan kelompok teknik diskusi. Hal ini berguna
10
agar siswa mempersiapkan masa depan secara lebih baik. Setelah tindakan, siswa dapat melakukan secara mandiri. b.
Bagi Guru Pembimbing Guru Pembimbing dapat menggunakan teknik diskusi sebagai salah satu alternatif layanan untuk meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa kelas lain, serta memotivasi guru pembimbing agar lebih kreatif dalam memberikan layanan kepada siswa.
c. Bagi Peneliti Selanjutnya Penelitian ini dapat memberikan dasar bagi pengembangan penelitian lebih lanjut yang ada kaitannya dengan kemampuan perencanaan karier dan layanan bimbingan kelompok teknik diskusi.
11
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian tentang Perencanaan Karier 1.
Teori Perkembangan Karier Terdapat sejumlah pakar yang mengemukakan teorinya tentang karier. Salah satu yang terkemuka adalah teori perkembangan karier (development career choice theory) menurut Ginzberg dkk. (Santrock, 2003:483-484) anak dan remaja melewati tiga masa pemilihan karier, yaitu: fantasi, tentatif, dan realistis. Teori Ginzberg beragumentasi bahwa hingga usia 11 tahun anak masih dalam masa fantasi dari pemilihan karier. Usia 11 hingga 17 tahun, remaja ada dalam masa tentatif dari perkembangan karier, sebuah transisi dari tahap pengambilan keputusan realistis dari masa dewasa muda, dan usia 18 hingga 24 tahun merupakan masa realistis. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII H SMP Negeri 3 Kebumen yang rentang usianya yaitu 12 hingga 14 tahun. Berdasarkan teori Ginzberg, subjek berada pada masa tentatif. Menurut Ginzberg dkk. (Munandir, 1996:90) masa tentatif diklasifikasikan menjadi empat tahap, dimulai dari (1) tahap minat (11―12 tahun) yakni masa dimana individu cenderung melakukan pekerjaan atau kegiatan hanya yang sesuai minat dan kesukaan mereka saja. Pertimbangan karierpun juga didasari atas kesenangan, ketertarikan atau minat individu terhadap objek karier, tanpa mempertimbangkan faktor lain. Akan tetapi, setelah menyadari bahwa minatnya berubah-ubah (sebagai reaksi perkembangan dan interaksi 12
lingkungannya), maka individu akan menanyakan kepada dirinya tentang kemampuan yang dimilikinya untuk melakukan suatu pekerjaan. Keadaan ini disebut sebagai (2) tahap kapasitas (13―14 tahun), yakni masa dimana individu mulai melakukan pekerjaan atau kegiatan didasarkan pada kemampuannya masing-masing. Orientasi pilihan pekerjaan juga pada masa ini berbentuk upaya mencocokkan kemampuan yang dimiliki dengan minat dan kesukaannya. Tahap berikutnya (3) tahap nilai (15―16 tahun), yaitu tahap dimana minat dan kapasitas itu akan diinterpretasikan secara sederhana oleh individu yang mulai menyadari bahwa terdapat suatu kandungan nilai-nilai tertentu dari suatu jenis pekerjaan, baik kandungan nilai yang bersifat pribadi maupun serangkaian nilai yang bersifat kamasyarakatan. Kesadaran akan serangkaian kandungan nilai ini pula yang membuat individu dapat mendiferensiasikan nilai suatu pekerjaan dengan pekerjaan lainnya. Adapun tahap terakhir dari masa tentatif ini adalah (4) tahap transisi (17―18 tahun), yakni keadaan dimana individu akan memadukan orientasi-orientasi pilihan yang dimiliki sebelumnya (minat, kapasitas, dan nilai) untuk dapat direalisasikan dalam kehidupannya. Tahap ini dikenal juga dengan tahap pengenalan secara gradual terhadap persyaratan kerja, pengenalan minat, kemampuan, imbalan kerja, nilai, dan perspektif waktu. Keputusan yang menjadi pilihan itu sudah merupakan bentuk tanggung jawab dan konsekuensi pola karier yang dipilih.
13
Berdasarkan tahapan-tahapan yang diklasifikasikan Ginzberg di atas, dapat disimpulkan bahwa perkembangan karier yang terjadi pada individu merupakan suatu pola pilihan karier yang bertahap dan runtut, yang dinilai subjektif oleh individu dalam sosiokulturalnya sejak masa kanak-kanak hingga awal masa dewasanya. Artinya menurut Zunker (Didi Tarsidi, 2007:6) pada saat keputusan vokasional tentatif dibuat, pilihanpilihan yang lain akan dicoret. Sehingga individu yang berhasil dalam karier (memiliki kepuasan kerja) adalah individu
yang mampu
mengidentifikasi, mengarah, dan mengakomodir semua orientasi minat, kapasitas, dan nilai ke dalam proses kompilasi yang tepat dan dinamis. Ginzberg (Munandir, 1996:92) dalam kaji ulangnya terhadap teorinya menekankan kembali bahwa pemilihan pekerjaan merupakan proses pengambilan keputusan yang berlangsung seumur hidup bagi mereka yang mencari kepuasan dari pekerjaannya. Keadaan ini mengharuskan mereka berulang-ulang melakukan penilaian kembali, dengan maksud mereka dapat lebih mencocokkan tujuan-tujuan karier yang terus berubah-ubah dengan kenyataan dunia kerja. Keterkaitan pada penelitian ini, maka pengenalan terhadap minat, kapasitas yang dimiliki siswa dan perangkat nilai yang dianutnya akan sangat
diperlukan
oleh
guru
pembimbing.
Dalam
hal
upaya
mengembangkan, membina, dan mengarahkan siswa pada pola-pola vokasional atau pemilihan pendidikan yang tepat dan selaras dengan kondisi dan perencanaan karier mereka.
14
2.
Pengertian Perencanaan Karier Menurut
Parson
(Winkel
dan
Sri
Hastuti,
2004:626-623)
merumuskan bahwa perencanaan karier sebagai proses yang dilalui sebelum melakukan pemilihan karier. Proses ini mencakup tiga aspek utama yaitu pengetahuan dan pemahaman akan diri sendiri, pengetahuan dan pemahaman akan pekerjaan, serta penggunaan penalaran yang benar antara diri sendiri dan dunia kerja. Menurut pendapat Justine T. Sirait (2006:160) mendefinisikan bahwa perencanaan karier merupakan "proses dimana seseorang menjadi tahu atribut pribadi yang berkaitan dengan karier (keterampilan, minat, pengetahuan, motivasi, dan karakteristik lain) dan rangkaian tahapan yang berkontribusi pada pencapaian kariernya". Perencanaan karier menjadi suatu proses dalam mencapai karier dengan mengetahui keterampilan, minat, motivasi, dan karakteristik setiap individu. Mamat Supriatna dan Nanang Budiman (2010:50) mengemukakan bahwa ―perencanaan karier adalah aktivitas siswa yang memperlajari informasi tentang karier dan mengarah pada keputusan karier masa depan‖. Aktivitas perencanaan karier sangat penting bagi siswa terutama untuk membangun sikap siswa dalam menempuh karier masa depan. Tujuan utamanya adalah siswa memiliki sikap positif terhadap karier masa depan terutama bidang karier yang diminatinya. Menurut Marwansyah (2012:208) mendefinisikan ―perencanaan karier (career planning) adalah proses yang digunakan oleh seseorang
15
untuk memilih tujuan-tujuan karier dan jalur mencapai tujuan itu‖. Tujuan karier yang dimaksud adalah harapan akan masa depan yang ingin dicapai oleh individu serta cara yang digunakan dalam mencapai tujuan karier tersebut. Menurut Henry Simamora (2011:504) perencanaan karier adalah ―proses
untuk
menyadari
kesempatan-kesempatan,
diri
sendiri
kendala-kendala,
terhadap
peluang-peluang,
pilihan-pilihan,
dan
konsekuensi-konsekuensi, mengidentifikasi tujuan-tujuan yang berkaitan dengan karier‖. Menyiratkan bahwa individu harus menyadari keadaan diri sendiri terhadap peluang, kesempatan, kendala, pilihan, dan konsekuensi yang berhubungan dengan karier. Merujuk uraian di atas secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa perencanaan karier adalah kemampuan individu untuk mengidentifikasi tujuan karier yang didalamnya melibatkan proses berkelanjutan berupa pemahaman diri, pemahaman tentang dunia kerja serta kemampuan memilih tujuan karier yang diinginkan. Sedangkan perkembangan karier pada siswa sekolah menengah pertama diarahkan pada perencanaan karier. 3.
Tujuan Perencanaan Karier Menurut Reinhart (Winkel dan Sri Hastuti, 2004:670) menyebutkan tujuan-tujuan perencanaan karier yaitu: a.
Mengenal berbagai jenis pilihan jabatan yang terbuka bagi diri siswa dan sekaligus bermakna serta memuaskan, dan menghayati semua nilai yang diamali oleh masyarakat yang berorientasi karier.
16
b.
Mampu untuk mengambil keputusan-keputusan rasional sehubungan dengan tujuan-tujuan yang ingin diperjuangkan dalam kegiatan.
c.
Melaksanakan kepuasan secara nyata dalam bentuk mengintegrasikan semua nilai yang terkandung dalam bekerja (vocational values) serta semua sikap dituntut dalam bekerja (vocational attitude) dalam keseluruhan dalam hidupnya. Lebih lanjut Winkel dan Sri Hastuti (2004:682-683) menyatakan
"tujuan perencanaan karier yaitu; 1) tujuan jangka panjang (long-range goals); 2) tujuan jangka pendek (short-range goals)". Adapun penjelasan dari tujuan perencanaan karier di atas sebagai berikut. a.
Tujuan Jangka Panjang Tujuan jangka waktu panjang adalah tujuan dari perencanaan karier yang dicapai dalam kurun waktu yang akan datang dalam waktu yang lama, termasuk dalam jangka waktu panjang misalnya, gaya hidup (life style) yang ingin dicapai, dan nilai-nilai kehidupan (values) yang ingin direalisasikan dalam hidup.
b. Tujuan Jangka Pendek Tujuan jangka waktu pendek adalah tujuan dari perencanaan karier yang ingin dicapai dalam waktu yang segera datang, yang termasuk dalam jangka waktu pendek misalnya, pemilihan jurusan, diploma, atau sertifikat yang ingin diperoleh dalam mempersiapkan diri dalam memegang jabatan tertentu dikelak kemudian hari.
17
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan perencanaan karier adalah untuk mempersiapkan individu dalam memilih suatu alternatif keputusan tentang karier secara rasional. Agar dapat direalisasikan dalam kehidupan nyata baik dalam jangka panjang maupun jangka pendek. 4.
Faktor–faktor Perencanaan Karier Perencanaan
karier
yang
dilakukan
seseorang
memerlukan
pertimbangan-pertimbangan tertentu sehingga didapatkan suatu keputusan yang tepat. Pertimbangan–pertimbangan yang dilakukan juga dipengaruhi beberapa faktor. Faktor yang dapat mempengaruhi seseorang untuk merencanakan karier menurut Dewa Ketut Sukardi (1987:44), secara garis besar faktor-faktor tersebut, yaitu: a.
Faktor internal, meliputi; intelegensi, bakat, minat, kepribadian, dan potensi-potensi lainnya.
b.
Faktor eksternal, meliputi; kelompok sosial dan kelompok sekunder. Lebih lanjut Winkel dan Sri Hastuti (2004:647-655) mengemukakan
bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi pilihan karier seseorang diantaranya: a.
Faktor internal, meliputi; nilai-nilai kepribadian, taraf intelegensi, bakat khusus, minat, sifat-sifat, pengetahuan, keadaan jasmani.
b.
Faktor eksternal, meliputi; masyarakat, keadaan sosial ekonomi negara,
status-sosial
ekonomi
keluarga,
pengaruh
keluarga,
pendidikan sekolah, termasuk guru pembimbing merupakan bagian
18
dari sekolah, pergaulan teman sebaya, dan tuntutan yang melekat pada masing-masing jabatan. Berdasarkan
kedua
uraian
di
atas
mengenai
faktor
yang
mempengaruhi perencanaan karier yaitu berasal dari faktor diri sendiri (bakat, minat, kepribadian, intelegensi) dan faktor lingkungan (pendidikan keluarga, sekolah, ekonomi-sosial) karena memiliki pengaruh besar pada setiap diri siswa dalam mengambil keputusan. Faktor diri sendiri berperan penuh dalam pengambilan keputusan yaitu dapat dilihat dari perubahan intelegensi, prestasi, dan kemampuan lainnya. 5.
Aspek-aspek Perencanaan Karier Menurut Jordan (Syamsu Yusuf, 2009:27) aspek-aspek perencanaan karier adalah ―pengetahuan karier, mencari informasi, perencanaan dan keputusan karier‖. Adapun penjelasan dari aspek-aspek di atas sebagai berikut. a.
Pengetahuan karier adalah membantu pribadi untuk mengembangkan dan memberikan gambaran diri serta peranan dalam dunia kerja. Aspek pemahaman karier ini meliputi pengetahuan bakat dan minat yang dimiliki dan berhubungan dengan kepercayaan diri dan pengetahuan tentang manfaat prestasi belajar didalam menunjang perencanaan karier.
b.
Mencari informasi, siswa yang memiliki perencanaan karier akan memanfaatkan informasi yang telah didapat dari berbagai sumber atau media untuk dipelajari sehingga setiap siswa memiliki pemahaman
19
tentang karier. Aspek ini meliputi pencarian informasi yang berkaitan dengan kebutuhan karier yang diinginkan, seperti: mengikuti kursus yang mendukung karier yang diminati dan mendiskusikan pilihanpilihan karier. c.
Perencanaan dan keputusan karier, merupakan suatu proses untuk menentukan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam menentukan karier untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Aspek ini meliputi kemampuan siswa dalam merencanakan
karier dan
mengambil keputusan karier. Menurut Uman Suherman (2009:116) siswa yang mempunyai perencanaan karier memiliki aspek sebagai berikut: (1) Mempelajari informasi karier, (2) Membicarakan karier dengan orang dewasa, (3) Mengikuti
pendidikan
tambahan
atau
kursus
untuk
menambah
pengetahuan tentang keputusan karier, (4) Berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakulikuler, (5) Mengikuti pelatihan-pelatihan terkait dengan pekerjaan yang diinginkan, (6) Mengetahui kondisi pekerjaan yang diinginkan, (7) Mengetahui persyaratan pendidikan untuk pekerjaan yang diinginkan, (8) Dapat merencanakan apa yang harus dilakukan setelah tamat sekolah, (9) Mengetahui cara dan kesempatan memasuki dunia kerja yang diinginkan, (10) Mampu mengatur waktu luang secara efektif. Menurut Winkel dan Sri Hastuti (2004:685) aspek-aspek dalam perencanaan karier yang sesuai yaitu:
20
a. Pemahaman diri yang jelas mengenai kemampuan otak, bakat, minat, berbagai kelebihan dan kekurangan. b. Pengetahuan tentang keseluruhan persyaratan yang harus dipenuhi supaya dapat mencapai sukses dalam berbagai pekerjaan, serta tentang dunia kerja dan kesempatan untuk maju dalam berbagai bidang pekerjaan. c. Berpikir secara rasional guna menemukan kecocokan antara ciri–ciri kepribadian yang relevan terhadap kesuksesan dan kegagalan dalam suatu pekerjaan atau jabatan dengan tuntutan kualifikasi dan kesempatan yang terkandung dalam suatu pekerjaan atau jabatan. Berdasarkan perencanaan
pendapat
karier,
tersebut
peneliti
terkait
dengan
aspek-aspek
menyimpulkan
bahwa
aspek-aspek
perencanaan karier meliputi: pemahaman diri, kemampuan mengumpulkan informasi tentang dunia kerja, serta kemampuan memilih tujuan karier yang diinginkan. Kemampuan perencanaan karier yang baik didukung oleh ketiga aspek tersebut. B. Kajian tentang Bimbingan Kelompok 1.
Pengertian Bimbingan Kelompok Mungin E. Wibowo (2005:17) menyatakan bahwa bimbingan kelompok adalah ―suatu kegiatan kelompok dimana pimpinan kelompok menyediakan informasi-informasi dan mengarahkan diskusi agar anggota kelompok menjadi lebih sosial atau untuk membantu anggota-anggota kelompok untuk mencapai tujuan-tujuan bersama‖. Peran penting
21
pimpinan kelompok yaitu mengarahkan jalannya diskusi agar tujuantujuan dapat tercapai. Menurut Heru Mugiarso (2010:68) menyatakan bahwa ―layanan bimbingan kelompok terselenggara dengan memanfaatkan dinamika kelompok untuk mencapai tujuan layanan bimbingan‖. Dinamika dalam bimbingan kelompok menjadi penting dalam ketercapaian tujuan layanan. Dewa Ketut Sukardi (2008:64) bimbingan kelompok yaitu layanan bimbingan yang memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari nara sumber tertentu (terutama dari pembimbing/ konselor) yang berguna untuk menunjang kehidupannya sehari-hari baik individu maupun sebagai pelajar, anggota keluarga dan masyarakat serta untuk pertimbangan dalam pengambilan keputusan. Beberapa pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa bimbingan kelompok merupakan salah satu layanan yang ada di dalam bimbingan yang beranggotakan 8—10 orang dengan memanfaatkan dinamika kelompok yang dipimpin oleh pemimpin kelompok yang didalamnya saling berpendapat, memberikan informasi-informasi dan membahas tentang topik-topik yang sedang hangat dan aktual, diselenggarakan dengan menggunakan format kelompok yang berguna untuk pengembangan pribadi, sosial, karier, dan belajar. 2.
Tujuan Bimbingan Kelompok Menurut Tohirin (2007:172) secara umum layanan bimbingan kelompok bertujuan untuk pengembangan kemampuan bersosialisasi, khususnya kemampuan berkomunikasi peserta layanan (siswa). Secara
22
lebih khusus, layanan bimbingan kelompok bertujuan untuk mendorong pengembangan perasaan, pikiran, persepsi, wawasan dan sikap yang menunjang perwujudan tingkah laku yang lebih efektif, yakni peningkatan kemampuan berkomunikasi baik verbal maupun nonverbal. Sedangkan menurut Tatiek Romlah (2006:13) menyatakan bahwa ―tujuan bimbingan kelompok yaitu untuk membantu individu menemukan dirinya sendiri, mengarahkan diri, dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya‖. Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa tujuan bimbingan kelompok ada dua yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum bimbingan kelompok adalah (1) membantu individu agar dapat mencapai perkembangan optimal untuk kesejahteraan dirinya dan kesejahteraan masyarakat (2) membantu individu menemukan dirinya (3) mengarahkan diri dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya (4) dapat mengembangkan kemampuan sosialisasi terutama dalam berkomunikasi. Tujuan khusus bimbingan kelompok meliputi: (1) membahas topiktopik hangat atau aktual (2) memberikan orientasi kepada kelompok (3) mengembangkan pengalaman belajar yang berbeda (4) pengembangan perasaan, pikiran, persepsi, wawasan dan sikap (5) berani mengeluarkan pendapat (6) mampu bertenggang rasa, menghormati orang lain. 3.
Bentuk-bentuk Bimbingan Kelompok Tohirin (2007:290) mengemukakan metode bimbingan kelompok antara lain homeroom program, karyawisata, diskusi kelompok, kegiatan
23
kelompok, organisasi siswa, sosiodrama, psikodrama, pengajaran remidial. Dari delapan metode bimbingan kelompok di atas, dalam meningkatkan kemampuan perencanaan karier pada siswa, maka peneliti memilih teknik diskusi kelompok sebagai metode untuk membimbing dan melatih siswa. Teknik diskusi kelompok ini dipilih karena melalui teknik ini siswa mendapat kesempatan untuk memecahkan masalah bersama-sama, dengan saling memberikan saran dan pertimbangan untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan perencanaan karier. C. Kajian tentang Teknik Diskusi 1.
Pengertian Diskusi Menurut Tohirin (2007:291) diskusi kelompok merupakan suatu cara dimana siswa memperoleh kesempatan untuk memecahkan masalah secara bersama-sama. Diskusi merupakan proses interaksi dan bertukar pendapat yang dilakukan oleh dua orang atau lebih untuk membahas suatu permasalah tertentu. Menurut Tatiek Romlah (2006:89) ―diskusi kelompok merupakan percakapan yang sudah direncanakan antara tiga orang atau lebih dengan tujuan untuk memecahkan masalah atau untuk menjelaskan suatu persoalan, dibawah pimpinan seorang pemimpin‖. Dalam kegiatan ini siswa memperoleh kesempatan untuk mengemukakan pikirannya masing-masing dalam memecahkan masalahnya. Moh.
Uzer
Usman
(2005:94)
menyatakan
bahwa
―diskusi
kelompok merupakan suatu proses yang teratur yang melibatkan sekelompok orang dalam interaksi tatap muka yang informal dengan
24
berbagi pengalaman atau informasi, pengambilan kesimpulan atau pemecahan masalah‖. Siswa saling berbagi pengalaman atau informasi dalam pengambilan kesimpulan atau memecahkan masalah. Dewa Ketut Sukardi (1987:494) mengartikan bahwa: Metode diskusi kelompok adalah suatu bentuk pendekatan yang kegiatannya bercirikan suatu keterikatan pada suatu pokok masalah atau pertanyaan, dimana anggota-anggota atau peserta diskusi itu secara jujur berusaha untuk memperoleh kesimpulan setelah mendengarkan dan mempelajari, serta mempertimbangkan pendapat-pendapat yang dikemukakan dalam diskusi. Berdasarkan pengertian di atas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa diskusi kelompok yaitu suatu cara atau teknik bimbingan yang melibatkan sekelompok orang dalam interaksi tatap muka, dimana setiap anggota kelompok akan mendapatkan kesempatan untuk mengemukakan pendapat masing-masing serta berbagi pengalaman atau informasi guna pemecahan masalah atau pengambilan keputusan. Dalam diskusi kelompok anggota kelompok menunjuk pimpinan, menentukan tujuan, dan aturan yang harus ditaati. 2.
Tujuan Diskusi Dinkmeyer dan Muro (Tatiek Romlah, 2006:89) menyebutkan tiga macam tujuan diskusi yaitu mengembangkan pengertian terhadap diri sendiri, mengembangkan kesadaran tentang diri dan orang lain, dan mengembangkan pandangan baru mengenai hubungan antara manusia. Dewa Ketut Sukardi (1994:494) mengatakan bahwa tujuan diskusi kelompok adalah:
25
Memberi kesempatan peserta untuk saling mengemukakan pendapat dalam mengenal dan memecahkan problema, menciptakan suasansa yang informal dan membuat problema lebih menarik, juga mengantarkan para peserta yang tidak suka bicara untuk mau mengemukakan pendapat mereka. Prayitno dan Erman Amti (2004:24) menyatakan bahwa diskusi kelompok bertujuan untuk melatih siswa berani mengungkapkan pendapat di hadapan teman-temannya, bersikap terbuka dalam kelompok, membina keakraban bersama temannya maupun teman lain di luar kelompok, mengendalikan diri, bersikap tenggang rasa dengan orang lain, memperoleh keterampilan sosial, mengenali dan memahami dirinya dalam berhubungan dengan yang lainnya. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan diskusi adalah siswa dapat bersikap berani ketika mengungkapkan pendapat di hadapan teman-temannya, memperoleh berbagai informasi, wawasan, pemahaman, nilai dan sikap, serta dapat menyelesaikan berbagai permasalahan dan berani mengambil keputusan. Tujuan diskusi memiliki peran penting dalam pembentukan diri siswa. 3.
Kelebihan dan Kelemahan Teknik Diskusi Diskusi merupakan salah satu teknik dalam bimbingan kelompok. Adapun kelebihan dan kelemahan menurut Tatiek Romlah (2006:90-91) kelebihan diskusi adalah (1) anggota kelompok lebih aktif karena tiap anggota mendapat kesempatan berbicara, (2) anggota kelompok dapat saling bertukar pengalaman, pikiran, perasaan, dan nilai-nilai yang akan membuat persoalan yang dibicarakan menjadi lebih jelas, (3) anggota
26
kelompok belajar mendengarkan dengan baik, (4) meningkatkan pemahaman terhadap diri sendiri dan orang lain (5) anggota belajar menjadi pemimpin, baik dengan menjadi pemimpin kelompok maupun dengan mengamati perilaku pemimpin kelompok. Sedangkan kelemahan diskusi adalah (1) menjadi salah arah apabila pemimpin kelompok tidak melaksanakan
fungsi
kepemimpinannya
dengan
baik,
(2)
ada
kemungkinan diskusi dikuasai oleh individu-individu tertentu, (3) membutuhkan banyak waktu dan tempat yang agak luas, terutama untuk diskusi-diskusi kelompok kecil, agar masing-masing kelompok tidak terganggu. Wardani (1983:8-9) lebih lanjut mengemukakan kelebihan dan kelemahan diskusi kelompok. Adapun kelebihan diskusi adalah kelompok memiliki sumber informasi yang lebih kaya daripada yang dimiliki oleh individu sehingga dapat menghasilkan keputusan yang lebih baik, anggota kelompok sering dimotivasi oleh anggota lain, anggota kelompok lebih merasa terikat dalam melaksanakan keputusan kelompok karena terlibat langsung, meningkatkan pemahaman terhadap diri sendiri maupun orang lain. Sedangkan kelemahan diskusi adalah memerlukan waktu yang lebih banyak, memboroskan waktu terutama bila terjadi hal-hal negatif (pengarahan yang kurang tepat, pembicaraan yang berlarut-larut, penyimpangan yang tidak ditegur, dll), ada kalanya diskusi hanya didominasi oleh orang-orang tertentu saja.
27
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa teknik diskusi
merupakan
bagian
dari
bimbingan
kelompok.
Adapun
kelebihannya adalah anggota kelompok menjadi lebih aktif, saling bertukar
pengalaman,
mendengarkan
dengan
pikiran, baik,
perasaan, belajar
dan
nilai-nilai,
menjadi
belajar
pemimpin,
serta
meningkatkan pemahaman terhadap diri sendiri dan orang lain. Sedangkan kelemahan
teknik
diskusi
adalah
membutuhkan
waktu
banyak,
kemungkinan satu arah jika pemimpin diskusi tidak berperan dengan baik, kadang didominasi oleh beberapa anggota. 4. a.
Pelaksanaan dan Pembentukan Kelompok dalam Diskusi Pelaksanaan Diskusi Guru pembimbing hanya menjadi koordinator jalannya diskusi kelompok dalam kegiatan diskusi. Dalam menjalankan perannya itu, maka guru atau pembimbing diharapkan memberikan dorongan terhadap siswa, sehingga mereka mempunyai kebebasan untuk berpikir, berbuat serta bereaksi sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan bersama. Pembimbing menerapkan langkah-langkah dalam diskusi kelompok yang nantinya agar diskusi kelompok berjalan dengan baik. Langkah-langkah dalam melaksanakan diskusi seperti yang dikemukakan oleh Suryobroto (Syaiful Bahri D., 2002:112-113) adalah sebagai berikut:
28
1) Guru mengemukakan masalah yang akan didiskusikan dan memberikan
pengarahan
seperlunya
mengenai
cara-cara
pemecahannya. 2) Dengan pimpinan guru, maka para siswa membentuk kelompokkelompok diskusi (ketua, sekretaris, mengatur ruangan, sarana, dan sebagainya). 3) Para siswa berdiskusi di dalam kelompoknya masing-masing, sedangkan guru berkeliling dari kelompok satu ke kelompok yang lain untuk menjaga ketertiban serta memberikan dorongan dan bantuan sepenuhnya agar setiap anggota kelompok berpartisipasi aktif dan agar diskusi berjalan lancar. 4) Kemudian tiap kelompok melaporkan hasil diskusinya. Hasil-hasil yang dilaporkan itu ditanggapi oleh semua siswa (terutama dari kelompok lain). Guru memberi ulasan atau penjelasan terhadap laporan-laporan tersebut. 5) Akhirnya
para
siswa
mencatat
hasil
diskusi,
dan
guru
mengumpulkan laporan hasil diskusi dari tiap-tiap kelompok sesudah para siswa mencatatnya. Menurut Wardani (1983:7) agar diskusi dapat berjalan secara efektif, maka perlu juga didahului oleh perencanaan dan persiapan yang matang, mencakup hal-hal sebagai berikut pemilihan topik atau masalah yang akan didiskusikan. Perencanaan dan penyiapan informasi pendahuluan yang berhubungan dengan topik tersebut, guru perlu
29
mempersiapkan diri sebaik mungkin sebagai pemimpin diskusi, penetapan besar kelompok, serta pengaturan tempat duduk. Wardani (1983:6) juga mengungkapkan bahwa ―dalam diskusi hendaknya berlangsung dalam iklim terbuka yaitu dalam suasana persahabatan yang ditandai oleh kehangatan hubungan pribadi, kesediaan menerima dan mengenal lebih jauh topik diskusi, keantusiasan berpartisipasi, serta kesediaan menghargai pendapat orang lain, hingga kelompok
menganggap
diskusi
sebagai
suatu
kegiatan
yang
menyenangkan‖. Berdasarkan keterangan tersebut, dapat diketahui bahwa dalam melaksanakan diskusi perlu memperhatikan berbagai faktor agar diskusi dapat berjalan efektif. Faktor-faktor tersebut merupakan satu rangkaian yang saling menentukan, dalam arti setiap faktor akan berperan bila didukung oleh faktor-faktor lainnya. b. Pembentukan Kelompok Pelaksanaan diskusi kelompok tidak lepas dari kelompok. Oleh karena itu, sebelum diskusi kelompok perlu dibentuk kelompok. Menurut Tatiek Romlah, (2006:114) pembentukan kelompok tersebut dapat dilakukan sesuai dengan alasan atau tujuan tertentu. Dalam pembentukan kelompok biasanya didasarkan pada adanya alat pelajaran yang tidak mencukupi jumlahnya, kemampuan belajar siswa, minat khusus, memperbesar partisipasi siswa, dan kerjasama yang efektif. Menurut Wardani (1983:22) proses pembentukan kelompok dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut:
30
1) Pembentukan secara otoriter, yaitu cara pembentukan kelompok secara otoriter yaitu pembentukan kelompok yang ditentukan oleh pembimbing atau guru bidang studi, sedangkan peserta didik tidak diberi kesempatan untuk memilih semaunya. 2) Pembentukan secara liberal, cara pembentukan kelompok secara liberal yaitu pembentukan kelompok dimana pembimbing atau guru studi tidak turut campur tangan, sedangkan peserta didik bebas memilih temannya dalam suatu kelompok. Adapun suatu kelompok yang efektif menurut Wardani (1983:64) memiliki unsur-unsur sebagai berikut: 1) Terdapat bermacam-macam kebutuhan para anggotanya yang dinyatakan dalam bentuk permasalahan. 2) Para anggota mempunyai masalah yang telah dipahami mereka. 3) Masalah-masalah itu diajukan dalam bentuk sejumlah pertanyaanpertanyaan tentang nilai yang mengakibatkan timbulnya berbagai jawaban yang berbeda-beda. 4) Kelompok memiliki tujuan tertentu yang sekaligus menjadi tujuan anggota. 5) Setiap individu bertanggungjawab memberikan sumbangan tertentu untuk mencapai tujuan mereka 6) Terdapat proses pertukaran pendapat dan pengalaman dalam kelompok.
31
Berdasarkan penjelasan di atas, pembentukan kelompok pada penelitian ini dilakukan secara otoriter dengan mempertimbangkan beberapa hal. Hal-hal yang menjadi pertimbangan diantaranya adalah persebaran laki-laki dan perempuan dan tingkat kemampuan perencanaan karier siswa. D. Kajian Penelitian yang Relevan 1.
Hasil penelitian Veroniqa Desy Prihatiningsih (2013:163) memberikan penjelasan bahwa kemampuan perencanaan karier siswa meningkat setelah dilaksanakan tindakan berupa metode mind mapping pada siswa sekolah menengah pertama. Dengan kata lain, hasil penelitian tersebut kemudian menjadi menjadi salah satu dasar bahwa kemampuan perencanaan siswa dapat mengalami peningkatan setelah dilakukan tindakan.
2.
Hasil penelitian Ervin Afriwinanda (2012:9) menunjukan bahwa konsep diri sangat erat kaitannya dalam perencanaan karier. Hasil penelitian tersebut menjadi salah satu acuan sebagai bukti penguat bahwa konsep diri dengan arti lain pemahaman diri menjadi salah satu aspek penting dalam perencanaan karier.
3.
Hasil Penelitian Rizki Nur Indriyani (2013:121) menjelaskan bahwa pemahaman perencanaan karier siswa mengalami peningkatan setelah diberikan tindakan berupa teknik diskusi kelompok. Penelitian tersebut dilakukan pada subjek tingkat SMA, yang sekaligus juga berada pada tahap transisi menurut teori Ginzberg. Sedangkan subjek yang menjadi penelitian peneliti berada pada tahap kapasitas yaitu tingkat SMP. Dengan
32
demikian, hasil penelitian tersebut menjadi penguat penelitian peneliti untuk menerapkan layanan bimbingan kelompok teknik diskusi. E. Kerangka Pikir Perencanaan
karier
merupakan
kemampuan
individu
untuk
mengidentifikasi tujuan karier yang di dalamnya melibatkan proses berkelanjutan berupa pemahaman diri, pemahaman tentang dunia kerja, serta kemampuan memilih tujuan karier yang diinginkan. Tujuan perencanaan karier adalah untuk mempersiapkan individu dalam memilih suatu alternatif keputusan tentang karier secara rasional, agar dapat direalisasikan dalam kehidupan nyata baik dalam jangka panjang maupun jangka pendek. Aspek perencanaan karier meliputi: pemahaman diri, kemampuan mengumpulkan informasi tentang dunia kerja, serta kemampuan memilih tujuan karier yang diinginkan. Didahului dengan identifikasi pemahaman diri dan lingkungan, nilai dan hambatan yang sesuai dengan fakta yang ada pada diri individu. Dengan adanya kemampuan yang dimiliki siswa dalam membuat perencanaan karier, siswa mampu memutuskan pilihan karier yang tepat dan sesuai dengan keadaan dirinya
sehingga meminimalkan
kemungkinan terjadi kesalahan yang berat dalam memilih alternatif-alternatif yang tersedia. Salah satu layanan yang dapat digunakan dalam meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa adalah layanan bimbingan kelompok teknik diskusi. Terkait dengan fungsi pemahaman, teknik diskusi merupakan salah satu layanan bimbingan kelompok yang memungkinkan siswa
33
menyelesaikan permasalahan secara bersama-sama, terutama mengenai bidang karier. Sehingga dengan diskusi karier tersebut siswa diharapkan dapat memahami diri, memahami lingkungan, mengarahkan diri, membuat pilihan-pilihan, mengambil keputusan, serta memecahkan masalah. Pemberian layanan bimbingan kelompok teknik diskusi dimaksudkan untuk memberikan wawasan dan pemahaman kepada siswa sehingga dapat menggunakan manfaat tersebut untuk merencanakan hidupnya di masa sekarang dan yang akan datang. Dengan adanya rencana tersebut, maka tujuan yang akan dicapai adalah siswa dapat memahami dirinya mengenai minat, kemampuan, keterampilan, kepribadian, sikap, nilai-nilai, dan cita-cita. Selanjutnya siswa juga dapat mengetahui perkembangan dan kondisi dunia kerja, informasi berbagai jenis sebagai bahan pertimbangan siswa dalam membuat perencanaan karier yang sesuai dengan bakat dan potensi yang dimilikinya. Berdasarkan
pemahaman-pemahaman
tersebut,
siswa
mampu
merencanakan kariernya sesuai dengan keadaan diri masing-masing. Menurut uraian tersebut, maka upaya meningkatkan kemampuan perencanaan karier diharapkan dapat dilakukan dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok teknik diskusi.
34
Gambar 1. Diagram Kerangka Pikir
F. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir yang telah diuraikan, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah bimbingan kelompok teknik diskusi dapat meningkatkan perencanaan karier siswa kelas VIII H di SMP Negeri 3 Kebumen.
35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah Penilitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR). Menurut Suharsimi Arikunto, dkk., (2007:3) ―penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama‖. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan pada siswa. Penelitian ini bukan hanya terbatas di kelas saja, tetapi dapat di sekolah, di lapangan, di bengkel, atau di tempat-tempat lain, asal sesuai dengan bidang tugasnya. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh seorang guru atau peneliti dalam kelas yang mengalami suatu permasalahan terkait dengan perkembangan siswa. Alasan peneliti menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu untuk mengatasi permasalahan siswa terkait dengan perencanaan karier. Mengetahui bukti nyata dan tidak nyata peningkatan perencanaan karier maka peneliti menggunakan bimbingan kelompok teknik diskusi dalam melaksanakan penelitian. Bimbingan kelompok teknik diskusi diharapkan dapat membantu siswa mengatasi permasalahan siswa terkait dengan perencanaan karier siswa agar berkembang secara optimal. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang didukung pendekatan kualitatif. Peneliti akan terlibat langsung dalam pelaksanaan tindakan mulai dari perencanaan hingga pemantauan. Penelitian ini 36
menggunakan model dari Suharsimi Arikunto (2010:17) dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Model Penelitian Tindakan Kelas Adapun penjelasan mengenai empat tahapan dalam satu siklus penelitian sebagai berikut: 1.
Menyusun Rancangan Tindakan (Planning) Tahap penyusunan reancangan ini peneliti menentukan titik atau fokus peristiwa yang perlu mendapat perhatian khusus untuk diamati. Kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.
2.
Pelaksanaan Tindakan (Acting) Tahap kedua dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan
implementasi
atau
penerapan
isi
rancangan,
yaitu
memberikan tindakan di kelas. Peneliti memberikan perlakuan kepada siswa berupa kegiatan ataupun pembelajaran untuk perbaikan ke arah yang lebih baik. 37
3.
Pengamatan (Observing) Tahap ketiga yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti. Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang dilakukan, jadi kedua tahap tersebut berlangsung pada waktu yang sama.
4.
Refleksi (Reflecting) Tahap ini merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan selama proses tindakan berlangsung. Dalam refleksi ini dianalisis apakah proses tindakan yang dilakukan sudah berhasil sesuai yang diharapkan atau belum sehingga bisa diketahui kekurangannya. Jika belum sesuai yang diharapkan, maka dibuat rencana pembelajaran untuk siklus selanjutnya, begitu seterusnya sampai mencapai hasil yang diinginkan. Refleksi dapat dilakukan apabila peneliti merasa sudah mantap mendapat pengalaman, dalam arti sudah memperoleh informasi yang diperlukan untuk memperbaiki cara yang telah dicoba. Keempat tahap dalam penelitian tindakan tersebut adalah unsur untuk
membentuk siklus, yaitu satu kegiatan beruntun yang kembali ke langkah semula. Jadi satu siklus adalah dari tahap penyusunan rancangan sampai dengan refleksi, yang tidak lain adalah evaluasi. Dalam penelitian tindakan minimal harus melakukan dua siklus tindakan, baru penelitian dianggap sah. Penelitian tindakan kelas dinyatakan berhasil jika sudah tercapai target yang diharapkan.
38
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa. Melalui siklus tindakan siswa bisa diarahkan dan dibimbing dengan menggunakan metode yang tepat, dan apabila tindakan siklus pertama belum berhasil dapat dilanjutkan ke siklus berikut sampai akhir kemampuan perencanaan karier yang rendah dapat lebih meningkat.
B. Subjek Penelitian Suharsimi
Arikunto
(2010:173)
menyatakan
populasi
adalah
keseluruhan subjek penelitian. Jika seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi. Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VIII H SMP Negeri 3 Kebumen yang berjumlah 32 siswa. Dengan karakteristik subjek sebagai berikut: 1.
Subjek rata-rata berkemampuan perencanaan karier rendah dan sedang, datanya diperoleh melalui skala perencanaan karier pada pre-test.
2.
Subjek rata-rata mengalami kesulitan dalam perencanaan karier yang diperoleh berdasarkan hasil wawancara dengan guru pembimbing.
C. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian mengambil setting penelitian di SMP Negeri 3 Kebumen. Hal ini dikarenakan pada setiap kelas yang dibagikan IKMS pasti akan didapatkan beberapa siswa yang berkemampuan perencanaan karier rendah. Jumlah keseluruhan siswa yang mengalami keadaan dan memenuhi kriteria yang telah ditentukan adalah 32 siswa. Semua siswa kelas VIII H yang
39
memiliki kemampuan perencanaan karier rendah dan sedang ini akan dibentuk kelompok kecil untuk melakukan bimbingan kelompok teknik diskusi. Apabila melihat kondisi SMP Negeri 3 Kebumen yang memiliki ratarata kemampuan psikologis kuat, sedangkan keadaan siswa berkemampuan merencanakan karier rendah seperti ini tidaklah ideal. Oleh karena itu, peneliti tertarik mengadakan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kemampuan perencanaan karier bagi siswa tersebut melalui layanan bimbingan kelompok teknik diskusi. Penelitian ini diadakan pada bulan Agustus hingga September tahun 2016. Lamanya waktu penelitian ini diharapkan dapat benar-benar meningkatkan kemampuan siswa dalam perencanaan kariernya.
D. Definisi Operasional Definisi operasional digunakan untuk membatasi variabel sehingga tidak terjadi salah pengertian. Terdapat beberapa definisi operasional dalam penelitian tindakan kelas ini, berikut merupakan penjabarannya: 1.
Perencanaan
karier
merupakan
kemampuan
individu
untuk
mengidentifikasi tujuan karier yang didalamnya melibatkan proses berkelanjutan berupa pemahaman diri, pemahaman tentang dunia kerja, serta kemampuan memilih tujuan karier yang diinginkan. Kemampuan perencanaan
karier
yang
tinggi,
diharapkan
individu
berhasil
melaksanakan tugas perkembangan seputar karier. 2.
Bimbingan kelompok teknik diskusi merupakan suatu teknik bimbingan yang melibatkan sekelompok individu dalam interaksi tatap muka, dan
40
setiap anggota mendapatkan kesempatan untuk mengemukakan pendapat masing-masing serta berbagi pengalaman atau informasi guna mencari pemecahan masalah atau pengambilan keputusan. Dengan individu mampu berinteraksi dengan sesama anggota kelompok, diharapkan individu dapat terbantu menghadapi permasalahan seputar perencanaan kariernya.
E. Rencana Tindakan Penelitian ini dilaksanakan secara kolaboratif yang artinya bahwa penelitian dilakukan berkolaborasi dengan guru pembimbing. Penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan dalam beberapa siklus meliputi; perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Secara lebih rinci langkahlangkah dalam setiap siklus dijabarkan sebagai berikut: 1.
Tahap Perencanaan (Planning) Tahap perencanaan pada penelitian ini diawali dengan peneliti melakukan observasi. Observasi pada tahap ini merupakan tahap awal peneliti menemukan masalah dan merencanakan sebuah solusi yang tepat untuk pemecahannya melalui sebuah tindakan. Kegiatan yang akan dilakukan peneliti pada tahap ini antara lain: a.
Melakukan need assessment pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Kebumen dengan menyebarkan lembar identifikasi kebutuhan masalah siswa pada 2 kelas secara acak. Berdasarkan hasil identifikasi kebutuhan masalah siswa tersebut peneliti menemukan masalah yang terjadi di sekolah tersebut ialah rendahnya kemampuan perencanaan
41
karier. Selain menyebarkan identifikasi kebutuhan masalah siswa, peneliti juga melakukan wawancara dengan guru pembimbing mengenai permasalahan terkait rendahnya kemampuan perencanaan karier siswa. b.
Menetapkan solusi atau tindakan atas permasalahan yang terjadi. Peneliti memilih layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi guna meningkatkan kemampuan perencanaan karier kelas VIII H tersebut.
c.
Menyusun instrumen dan pedoman pengumpulan data. Peneliti membuat skala likert, membuat pedoman observasi dan pedoman wawancara dalam pengumpulan data agar mendukung hasil penelitian ini.
d.
Melakukan koordinasi dengan guru pembimbing berupa, menentukan topik atau tema diskusi, mempersiapkan alat pendukung, dan menyusun jadwal pelaksanaan tindakan.
e.
Membuat skenario tindakan untuk meningkatkan perencanaan karier siswa melalui layanan bimbingan kelompok teknik diskusi pada siswa kelas VIII H di SMP Negeri 3 Kebumen.
2.
Tahap Tindakan dan Pengamatan (Acting and Observing) Tahap tindakan dan pengamatan merupakan tahap yang tidak bisa dipisahkan. Sebelum melakukan tindakan peneliti terlebih dahulu melakukan pre-test. Data pre-test tersebut digunakan untuk mengukur perubahan kemampuan perencanaan karier pada siswa.
42
Keseluruhan tindakan dalam PTK bertujuan untuk mengadakan perbaikan layanan guna meningkatkan kemampuan perencanaan karier melalui bimbingan kelompok teknik diskusi. Satu siklus terbagi dalam 3 pertemuan, 1 kali pertemuan 1 jam layanan, 1 jam layanan sama dengan 45 menit.
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif dengan
guru
pembimbing bapak Ibnu Nadzir, M.Pd. Pengamatan dalam proses kegiatan diskusi kelompok dilakukan selama pelaksanaan berlangsung untuk melihat tingkat keberhasilan teknik dengan tujuan, yaitu (1) mengetahui kesesuaian tindakan dengan rencana tindakan, (2) melihat seberapa besar keberhasilan teknik yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa. 3.
Refleksi (Reflecting) Refleksi merupakan tahap dimana peneliti melakukan kajian keberhasilan dan kegagalan atas tindakan yang telah dilakukan. Tahap ini juga dilakukan untuk memahami sejauh mana layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan perencanaan karier siswa. Guna melihat pengaruh tersebut peneliti menggunakan skala yang berfungsi sebagai post-test.
F. Skenario Siklus Skenario siklus yang dilakukan dalam penelitian ini dijabarkan dalam skenario sebagai berikut:
43
1.
Perencanaan a.
Mengidentifikasi masalah yang akan menjadi topik yang perlu perhatian khusus dan merupakan topik penelitian ini.
b.
Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL), peneliti dan guru pembimbing berkolaborasi merancang RPL. RPL sebagai acuan untuk melaksanakan kegiatan layanan di kelas, di dalam RPL terdapat juga rancangan kegiatan bimbingan kelompok teknik diskusi.
c.
Guru pembimbing dan peneliti sependapat, jika topik atau tema diskusi dipilih dan dikembangkan berdasarkan masa perkembangan karier subjek, yakni masa tentatif terutama tahap minat dan kapasitas.
d.
Menyiapkan sarana dan media yang akan digunakan dalam layanan, dalam hal ini peneliti mempersiapkan sarana yang berfungsi untuk pelengkap kegiatan layanan.
e.
Peneliti menyiapkan instrumen penelitian, yaitu pedoman observasi untuk merekam proses tindakan.
2.
Tindakan dan Observasi a.
Guru pembimbing membuka kegiatan dengan doa dan memberi salam.
b.
Guru pembimbing memberikan salah satu pengantar topik atau tema diskusi yang dipilih dan dikembangkan dari minat dan kapasitas yakni: 1) Pemahaman diri tentang potensi, minat, dan kepribadian, 2) mengenal sekolah lanjutan, dan 3) mengenal perguruan tinggi.
44
c.
Jika dilanjutkan pada siklus kedua, topik yang dipilih guru pembimbing dan peneliti yaitu: 1) mengenal dunia kerja, 2) merencanakan karier melalui analisis SWOT, dan 3) perencanaan karier untuk kesuksesan masa depan
d.
Siswa diberikan kasus atau tugas berdasarkan topik, sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam proses tindakan.
e.
Guru pembimbing memilih pemimpin diskusi, serta membagi kelas dalam 4 (empat) kelompok dengan jumlah anggota delapan siswa.
f.
Kelompok diberi waktu 15 hingga 20 menit untuk berdiskusi.
g.
Setelah diskusi selesai, perwakilan kelompok mempresentasikan di hadapan kelompok besar. Siswa dari kelompok lain diberi kesempatan untuk bertanya atau memberikan pendapat.
h.
Penutupan, siswa diminta untuk mengungkapkan manfaat yang didapatkan setelah diberi tindakan.
i.
Guru pembimbing memberikan motivasi.
j.
Proses kegiatan ditutup dengan doa bersama dan salam. Pengamatan dalam proses kegiatan diskusi dilakukan untuk melihat
tingkat keberhasilan teknik diskusi, serta bahan pertimbangan dalam refleksi. Kegiatan observasi ini mempunyai dua tujuan, yaitu (1) mengetahui kesesuaian tindakan dengan rencana tindakan, (2) melihat seberapa besar keberhasilan teknik yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa.
45
3.
Refleksi Kegiatan refleksi dilakukan peneliti sesudah melakukan tindakan. Guru pembimbing dengan peneliti melakukan diskusi dan mengevaluasi tindakan dalam proses layanan. Hasil evaluasi dikaji dan direnungkan kembali kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Jika masih ditemukan masalah atau hambatan sehingga tujuan penelitan belum tercapai, maka akan dilakukan langkah perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus kedua.
G. Kriteria Keberhasilan Bimbingan kelompok teknik diskusi dilakukan untuk meningkatan kemampuan perencanaan karier di SMP Negeri 3 Kebumen. Teknik diskusi yang dilakukan dalam kelompok kecil diharapkan dapat memberikan pengetahuan, pemahaman dan pengalaman mengenai bagaimana cara merencanakan karier yang efektif. Menentukan keberhasilan bimbingan kelompok teknik diskusi, maka peneliti menentukan beberapa kriteria keberhasilan yaitu: 1.
Adanya peningkatan skor yang diperoleh siswa dengan membandingkan skor sebelum pelaksanaan bimbingan kelompok teknik diskusi, pada saat siklus pertama, dan setelah siklus kedua.
2.
Nilai atau skor siswa yang diperoleh dari skala perencanaan karier siswa rata-rata berada pada kriteria tinggi atau sebesar 114 poin lebih.
46
H. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Pengumpulan data dapat dilakukan dengan dalam berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara (Sugiyono, 2013:224). Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode sebagai berikut: 1.
Skala Skala merupakan salah satu alat untuk memahami individu secara tes untuk mengungkap suatu tingkah laku ataupun sikap. Penelitian ini menggunakan skala perencanaan karier untuk mengukur sejauh mana peningkatan pengetahuan dan pemahaman tentang bagaimana cara merencanakan karier yang benar setelah melakukan bimbingan kelompok teknik diskusi. Skala diberikan sebelum pelaksanaan bimbingan kelompok untuk mengukur kemampuan perencanaan karier awal siswa. Pelaksanaan bimbingan kelompok teknik diskusi siklus I digunakan untuk mengetahui perbandingan
kemampuan
perencanaan
karier
dan
pelaksanaan
bimbingan kelompok siklus II digunakan untuk mengetahui peningkatan perencanaan karier siswa. Penelitian ini menggunakan angket dalam check list, sebuah daftar. Skala yang disusun dalam penelitian ini menggunakan empat alternatif jawaban, yaitu: sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS), dan
47
sangat tidak sesuai (STS). Subjek diminta memilih salah satu alternatif jawaban sesuai dengan keadaan subjek yang benar. Skor yang digunakan dalam rencana penelitian ini disediakan empat alternatif pilihan jawaban untuk setiap item mempunyai nilai terdiri dari 4 sampai dengan 1, mulai dari sangat sesuai (4) sampai dengan sangat tidak sesuai (1). Pertanyaan favorable (item pernyataan yang mendukung obyek yang ingin diukur) bergerak dari 4, 3, 2, 1 dan bila unfavorable (item pertanyaan tidak mendukung obyek yang ingin diukur) bergerak dari 1, 2, 3, dan 4. Secara lebih rinci dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 1. Skor Jawaban Responden terhadap Instrumen No 1 2 3 4 2.
Alternatif Jawaban Sangat Sesuai Sesuai Tidak Sesuai Sangat Tidak Sesuai
Skor Jawaban Favorable Unfavorable 4 1 3 2 2 3 1 4
Observasi Jonathan Sarwono (2006:224) menyatakan bahwa ―kegiatan observasi meliputi: melakukan pencatatan secara sistematik kejadiankejadian, perilaku objek yang dilihat dan hal-hal lain yang diperlukan dalam mendukung penelitian yang sedang dilakukan‖. Observasi yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana proses tindakan yang dilaksanakan. Diskusi kelompok yang
48
dilakukan apakah sudah tepat dilaksanakan sesuai dengan langkahlangkah. 3.
Wawancara Menurut Sudaryono G. Margono dan Wardani Rahayu (2013:35) ―wawancara adalah suatu metode pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh informasi langsung dari sumbernya‖. Wawancara dilakukan apabila ingin mendapatkan informasi secara mendalam mengenai keadaan sumber. Pertanyaan dalam wawancara bisa mencakup fakta, data, pengetahuan, konsep, pendapat, persepsi, atau evaluasi sumber. Penelitian ini, wawancara merupakan metode pengumpulan data pendukung. Wawancara dilakukan pada saat refleksi setelah siklus II berakhir. Wawancara dilakukan untuk mengetahui sejauh mana perasaan dan
pengetahuan
siswa
mengenai
masalah
perencanaan
karier.
Wawancara akan ditujukan langsung kepada beberapa subjek penelitian setelah bimbingan kelompok teknik diskusi dilakukan.
I.
Instrumen Penelitian 1.
Skala Menutur Sugiyono (2013:93) ―skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial‖. Berkaitan dengan sikap dalam penelitian ini telah ditetapkan secara spesifik oleh peneliti, yang selanjutnya disebut sebagai variabel penelitian. Menggunakan skala likert, maka variabel yang
49
akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel, kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang berupa pernyataan. Skala dalam penelitian diberikan pada siswa dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan perencanaan karier sebelum maupun setelah dilakukan tindakan. Langkah-langkah untuk membuat skala kemampuan perencanaan karier adalah sebagai berikut: a.
Kisi-kisi Skala Kemampuan Perencanaan Karier Kisi-kisi skala kemampuan perencanaan karier dibuat berdasarkan definisi operasional yang telah dikemukakan di atas. Adapun kisi-kisi skala perencanaan karier dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 2. Kisi-kisi Skala Perencanaan Karier
Variabel
Aspek 1. Pemahaman Diri
Perencanaan Karier 2. Kemampuan mengumpulkan informasi tentang dunia kerja 3. Kemampuan memilih tujuan karier yang diinginkan
Indikator a. Mengetahui bakat yang dimiliki b. Mengetahui minat yang dimiliki c. Mampu menilai kemampuan akademik d. Mengetahui sifat-sifat kepribadian yang mempunyai relevansi terhadap partisipasi dalam karier e. Mengetahui kelebihan dan kelemahan yang dimiliki f. Memiliki cita-cita masa depan a. Mengetahui informasi dan persyaratan dalam suatu pekerjaan b. Mengetahui jenis-jenis pekerjaan a. Mengetahui kemungkinan pekerjaan yang sesuai dengan keadaan dirinya b. Memiliki kemampuan merencanakan masa depan
50
b. Penyusunan Item Skala berdasarkan Kisi-kisi Sistem penilaian ini menggunakan pengukuran dengan skala likert. Saifuddin Azwar (2015:72) menyatakan bahwa ―respon terhadap skala psikologi, diberi skor melalui proses penskalaan (scaling). Pemberian skor setiap respon positif terhadap aitem favorabel (positif) akan diberi bobot yang lebih tinggi daripada respon negatif. Sebaliknya untuk aitem unfavorabel, respon positif akan diberi skor yang bobotnya lebih rendah daripada respon negatif‖. 2.
Pedoman Observasi Observasi atau yang biasa disebut pengamatan, meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra (Suharsimi Arikunto, 2002:133). Observasi yang dilakukan untuk memperoleh data tentang proses pelaksanaan layanan bimbingan kelompok teknik diskusi yang diberikan dalam peningkatan kemampuan perencanaan karier siswa pada setiap siklus tindakan. (Pedoman terlampir).
3.
Pedoman Wawancara Menurut Sugiyono (2013:137) wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, ingin mengetahui halhal dari responden yang lebih mendalam, dan jumlah respondennya sedikit atau kecil. Wawancara adalah salah satu teknik pengumpulan data dengan cara tanya-jawab lisan yang dilakukan secara sistematis guna mencapai tujuan penelitian. Wawancara digunakan dalam penelitian ini bertujuan
51
untuk mengetahui pengaruh layanan bimbingan kelompok teknik diskusi yang diberikan dalam meningkatkan kemampuan perencanaan karier pada siswa. (Pedoman terlampir).
J. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen 1.
Uji Validitas Instrumen Validitas berkenaan dengan ketepatan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai (Nana Sudjana, 2009:13). Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur (Sugiyono, 2013:121). Validitas yang peneliti gunakan adalah validitas isi (content validity). Menurut Sugiyono (2007:352) untuk menguji validitas isi maka dapat digunakan pendapat dari ahli (experts judgment). Cara menggunakan validitas isi ialah dengan membandingkan antara isi skala dengan kisi-kisi skala. Pada kisi-kisi terdapat variabel yang diteliti, indikator sebagai tolok ukur dan item merupakan penjabaran dari indikator, agar uji validitas dapat dilakukan dengan mudah dan sistematis. Expert judgment yang menjadi penguji validitas isi skala adalah dosen pembimbing, dosen pembimbing memiliki keahlian dalam bidang bimbingan karier. Angket diujicobakan kepada subjek uji coba terlebih dahulu. Adapun subjek yang diambil adalah 30 siswa kelas VIII G di SMP Negeri 3 Kebumen. Uji coba instrumen ini dimaksudkan untuk mengetahui validitas
52
dari tiap-tiap butir pernyataan. Data yang diperoleh kemudian diuji validitasnya menggunakan program SPSS. Adapun
untuk mengetahui dari tiap-tiap butir pernyataan dapat
menggunakan rumus product moment sebagai berikut:
rxy= ( √*(
(
) )(
)(
) (
) )+
Keterangan: rxy = Koefisien korelasi antara X dan Y N
= Jumlah responden
∑x = Sigma atau jumlah X (skor butir) ∑X2= Sigma X kuadrat ∑y = Sigma Y (skor total) ∑y2 = Sigma Y kuadrat ∑XY= Jumlah perkalian antara X dan Y Apabila hasil perhitungan koefisien rxy≥ p, maka butir pernyataan dari instrumen dikatakan valid, sebaliknya jika rxy< p, maka butir pernyataan dari instrumen dikatakan tidak valid. Item-item yang valid digunakan dalam penelitian. Menurut Cronbach (Saifuddin Azwar, 2015:143) koefisien validitas yang berkisaran 0.3 sampai dengan 0.5 telah dapat memberikan kontribusi yang baik. Dengan demikian, semua pernyataan yang memiliki korelasi dengan koefisien kurang dari 0.3 harus disisihkan dan pernyataan-pernyataan yang diikuti dalam angket
53
kemampuan perencanaan karier ini adalah yang memiliki koefisien korelasi > 0.3. Hasil pengujian validitas mendapatkan koefisien korelasi product moment pada beberapa pernyataan antara -0.072—0.207 para item pernyataan 15, 24, 26, 30, dan 36. Perolehan kurang dari 0.3 menandakan item
bersangkutan
gugur.
Sedangkan
untuk
pernyataan
lainnya
mendapatkan koefisien korelasi antara 0.367—0.693, menunjukan lebih dari 0.3 yang berarti valid atau memiliki ketepatan dan kecermatan dalam fungsi ukurnya (Saifuddin Azwar, 2012:173). Hasil pengujian dengan program SPSS didapatkan dari 43 butir soal terdapat 38 butir soal yang dinyatakan valid dengan p ≥ 0.361 dan 5 butir soal yang dinyatakan gugur dengan p ≤ 0.361. Adapun rangkuman item yang valid dan gugur tercantum dapat dilihat pada tabel berikut:
54
Tabel 3. Rangkuman Item Sahih dan Item Gugur
Variabel
Indikator
Perencana an Karier
Pemahaman Diri
Kemampuan mengumpulkan informasi tentang dunia kerja
Deskriptor
a. Mengetahui bakat yang dimiliki b. Mengetahui minat yang dimiliki c. Mampu menilai kemampuan akademik
Semula
Sahih
No Item Gugur
1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, 5 5 7, 8
6, 9, 10, 11
6, 9, 10, 11
d. Mengetahui sifat-sifat kepribadian yang mempunyai relevansi terhadap partisipasi dalam karier
12, 13, 14, 15, 16, 17
12, 13, 14, 16, 17
15
e. Mengetahui kelebihan dan kelemahan yang dimiliki
18, 19, 23, 24
18, 19, 23
24
f. Memiliki cita-cita masa depan
20, 21, 22, 25
20, 21, 22, 25
a. Mengetahui informasi dan persyaratan dalam suatu pekerjaan
26, 27, 28, 31, 32
27, 28, 31, 32
26
b. Mengetahui jenis-jenis pekerjaan
29, 30, 33, 34, 37
29, 33, 34, 37
30
35, 36, 38, 39
35, 38, 39
36
40, 41, 42, 43 43
40, 41, 42, 43 38
a. Mengetahui kemungkinan pekerjaan yang sesuai dengan keadaan dirinya b. Memiliki kemampuan merencanakan masa depan Jumlah Uji Reliabilitas Instrumen Menurut
No Item
7, 8
Kemampuan memilih tujuan karier yang diinginkan
2.
No. Item
Sugiyono
(2011:173)
mendefinisikan
―instrumen
reliabilitas adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama akan menghasilkan hasil yang sama‖. Instrumen yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya.
55
5
Apabila data tersebut memang sesuai dengan kenyataan, maka berapa kali pun diambil akan sama. Pada penelitian ini menggunakan reliabilitas internal dalam menguji sebuah instrumen penelitian yang berupa angket perencanaan karier, peneliti menggunakan rumus Alpha Cronbach. Uji reliabilitas internal diperoleh dengan cara menganalisis data dari satu kali hasil pengetesan. Hal ini disebabkan bentuk pernyataan berdasarkan model skala likert yang penyekorannya 4, 3, 2, dan 1 bagi pernyataan yang bersifat positif dan sebaliknya 1, 2, 3, dan 4 bagi pernyataan yang bersifat negatif. Menurut Suharsimi Arikunto (2010:239) rumus alpha cronbach adalah sebagai berikut:
Keterangan
r11
: reliabilitas instrumen
k
: banyaknya butir pernyataan
∑α
: jumlah varians butir
σ
: varian total
Menurut Saifuddin Azwar (2015:112) reliabilitas dinyatakan oleh koefisien reliabilitas yang angkanya berkisar antara 0 sampai dengan 1.00. Semakin tinggi koefisien reliabilitas mendekati 1.00 berarti semakin tinggi reliabilitasnya. Sebaliknya koefisien yang semakin rendah mendekati angka 0 (nol), berarti semakin rendah reliabilitasnya. Setelah dilakukan olah data dari 43 item, diketahui estimasi reliabilitas adalah 0,903 yang berarti dapat dikatakan reliabel. 56
K. Teknik Analisis Data Analisis data dalam penelitian kuantatif merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik (Sugiyono, 2013:147). Untuk mengetahui tingkat perencanaan karier dengan instrumen skala, maka penentuan kategori kecenderungan dari tiap-tiap variabel didasarkan pada norma atau ketentuan kategori. Menurut Saifuddin Azwar (2015:149-150) kategori tersebut diklasifikasikan sebagai berikut: 1.
(Skor terendah) sampai dengan (M-1 SD)
= Rendah
2.
(M-1 SD) sampai dengan (M+1 SD)
= Sedang
3.
(M+1 SD) sampai dengan (skor tertinggi)
= Tinggi
Selanjutnya kategori tersebut disusun dan kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Adapun langkah-langkah penghitungan sebelum kategorisasi menurut Saifuddin Azwar (2012:149) adalah sebagai berikut: 1.
Menentukan skor tertinggi dan terendah Skor tertinggi = 4 x jumlah item Skor terendah = 1 x jumlah item
2.
Menghitung mean ideal (M) M = ⁄ (skor tertinggi + skor terendah)
3.
Menghitung standar deviasi (SD) SD = ⁄ (skor tertinggi – skor terendah)
57
Selanjutnya kategori perencanaan karier tersebut akan disusun dan kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Adapun langkah-langkah penyusunannya adalah sebagai berikut: 1.
Menentukan skor tertinggi dan terendah Skalaberisi 38 pernyataan yang masing-masing memiliki skor maksimal 4 dan skor minimal 1, sehingga total skor maksimalnya adalah 38 x 4 = 152, dan skor minimalnya adalah 38 x 1 = 38.
2.
Menentukan rata-rata skor ideal (M) ½ (skor tertinggi + skor terendah) ½ (152 + 38) = 95.
3.
Menghitung standar deviasi (SD) 1/6 (skor tertinggi – skor terendah) 1/6 (152 - 38) = 19. Skor perencanaan karier siswa dapat dikategorisasikan sesuai kurva
normal menjadi tiga kelompok dengan interval dalam tabel berikut. Tabel 4. Kategorisasi Skor Skala Kemampuan Perencanaan Karier Kategori
Interval
Skor Interval
Rendah
X > M - 1 SD
Di bawah 76
Sedang
M – 1 SD ≤ x ≤ M + 1 SD
76 – 114
Tinggi X < M + 1 SD Di atas 114 Analisis data secara deskriptif kuantitatif dalam penelitian ini adalah memberikan penjelasan data kuantitatif secara detail yaitu dengan membandingkan hasil skor pengisian skala sebelum tindakan dan setelah tindakan yang diperoleh subjek. Serta menjelaskan kondisi-kondisi lain yang
58
terjadi selama proses pemberian tindakan. Perpaduan kuantitatif dan kualitatif, sebagai yang utama digunakan kuantitatif untuk melihat terjadinya peningkatan dan kualitatif untuk membantu menceritakan proses tindakan. Dengan demikian dapat
diketahui
adanya
peningkatan kemampuan
perencanaan karier pada siswa kelas VIII H di SMP Negeri 3 Kebumen.
59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi dan Waktu Penelitian 1.
Deskripsi Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Kebumen yang beralamat di Jalan Siswondo Parman nomer 3 Kebumen, merupakan sekolah adiwiyata di Kabupaten Kebumen. SMP Negeri 3 Kebumen menempati lokasi yang cukup strategis karena mudah dijangkau oleh siswa dan berada di kompleks perkantoran pemerintah dan instansi pendidikan lainnya. Sekolah ini memiliki fasilitas yang cukup lengkap dalam menunjang proses kegiatan belajar mengajar. SMP Negeri 3 Kebumen memiliki laboratorium komputer, biologi, bahasa, musik, mushola, perpustakaan, koperasi, dan hot spot area. Sekolah ini juga memiliki lapangan yang cukup luas sebagai sarana untuk berolahraga, upacara, dan kegiatan ekstrakulikuler. Sarana di atas cukup baik untuk menunjang kegiatan belajar mengajar sehari-hari. Sekolah ini termasuk salah satu sekolah favorit di Kabupaten Kebumen. Hal ini terbukti pada saat penerimaan siswa baru, SMP Negeri 3 Kebumen selalu memiliki banyak peminat dan standar nilai yang tinggi untuk masuk sebagai siswa di sekolah ini. Jumlah siswa saat ini yaitu sekitar 768, dan jumlah guru sebanyak 46 didukung dengan 20 karyawan. Keadaan sekolah tampak bersih dan juga didukung keberadaan banyak tempat sampah, sehingga siswa tidak kesulitan dalam membuang 60
sampah. Secara keseluruhan didukung dengan kondisi fisik yang baik, kebersihan yang terjaga, serta kelengkapan fasilitas sekolah yang memadai, tentu menjadi sarana yang baik bagi pendidik dan siswanya untuk membentuk lingkungan belajar yang nyaman dan kondusif. Peneliti mengambil setting penelitian di kelas VIII, khususnya kelas VIII H. Peneliti mengambil kelas ini berdasarkan hasil IKMS dan wawancara dengan guru pembimbing yang menunjukkan bahwa tingkat kemampuan perencanaan karier siswa cukup rendah dibandingkan dengan kelas VIII lainnya. 2.
Deskripsi Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus sampai September 2016 adapun rangkaian kegiatan dapat dijelaskan sebagai berikut: Tabel 5. Waktu Pelaksanaan Penelitian
Siklus
Siklus I
Siklus II
Pelaksanaan Tindakan Pemberian pre-test Pemberian tindakan 1 Pemberian tindakan 2 Pemberian tindakan 3 Pemberian post-test siklus I Pemberian tindakan 1 Pemberian tindakan 2 Pemberian tindakan 3 Pemberian post-test siklus II Wawancara
Waktu Pelaksanaan 25 Agustus 2016 27 Agustus 2016 31 Agustus 2016 03 September 2016 03 September 2016 07 September 2016 10 September 2016 14 September 2016 14 September 2016 15 September 2016
B. Deskripsi Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII H SMP Negeri 3 Kebumen yang berjumlah 32 siswa. Subjek terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 19 siswa
61
perempuan, rata-rata usia siswa-siswi ini adalah 12—14 tahun. Berikut adalah daftar subjek penelitian. Tabel 6. Nama Subjek Penelitian No.
Nama Subjek
Skor
Persentase
Kategori
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
AR AE AT AP AA AN DZ DT DR DS EW FA HF IO JD JB LK LKN MC MI MA NN PA PU RS RK RP SG SN SK SE YE
74 85 70 88 83 86 75 90 88 83 84 83 72 71 83 105 72 75 78 86 73 71 73 73 91 91 97 99 108 70 77 106
49% 56% 46% 58% 55% 57% 49% 59% 58% 55% 55% 55% 47% 47% 55% 69% 47% 49% 51% 57% 48% 47% 48% 48% 60% 60% 64% 65% 71% 46% 51% 70%
Rendah Sedang Rendah Sedang Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Sedang
62
Berdasarkan data pratindakan tersebut menunjukkan bahwa terdapat 20 siswa yang memiliki kemampuan perencanaan karier sedang dan 12 siswa memiliki kemampuan perencanaan karier rendah. Tidak ada siswa yang memiliki kriteria tinggi, sehingga dengan rata-rata kemampuan siswa yang masuk kategori rendah dan sedang, maka perlu dilakukan tindakan supaya kemampuan perencanaan karier siswa meningkat menjadi tinggi. C. Langkah sebelum Pelaksanaan Tindakan Peneliti didampingi dengan guru pembimbing melakukan persiapan awal sebelum melaksanakan tindakan. Persiapan yang dilakukan pada tanggal 25 Agustus 2016, dengan melakukan wawancara dan pre-test sebagai studi awal terhadap kondisi siswa kelas VIII H SMP Negeri 3 Kebumen. Persentase skor diperoleh dari skor yang diperoleh subjek dibagi skor ideal kemudian dikalikan 100%. Selanjutnya hasil dari presentase tersebut ditafsirkan dalam kategori berikut: Tabel 7. Kategori Perencanaan Karier Siswa Pratindakan Kategori Rendah Sedang Tinggi
Skor Interval
Frekuensi
Persentase (%)
37.5% 12 62.5% 20 Total 32 Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa kelas VIII H rata-rata memiliki Skor < 76 76 ≤ Skor < 114 Skor ≥ 114
kemampuan perencanaan karier sedang yaitu sebesar 62.5%, sedangkan 37.5% berada pada rentang kategori rendah. Tindakan dikenakan pada siswa yang memiliki tingkat kemampuan perencanaan karier rendah dan sedang, untuk mengembangkan dan menumbuhkan kemampuan perencanaan karier
63
siswa membutuhkan dukungan dari teman sebaya dalam satu kelas. Keterlibatan semua siswa dalam tindakan ini, sebagai proses untuk menumbuhkan kemampuan perencanaan karier siswa. Kondisi awal sebelum tindakan, terdapat beberapa siswa yang belum mampu merencanakan karier mereka. Hasil pre-test menunjukkan bahwa dari 32 siswa, skor yang tertinggi yaitu 108, skor terendah 70, dan skor rata-rata adalah 83. Hasil tersebut menunjukkan bahwa masih cenderung rendahnya kemampuan perencanaan karier siswa. Hal ini dikarenakan siswa belum terlalu mamahami tentang karier dan belum bisa merencanakan karier apa yang sesuai dengan mereka. Sebelum tindakan dilaksanakan, peneliti terlebih dahulu melakukan beberapa persiapan sebagai berikut: 1.
Membicarakan rencana tindakan dengan guru pembimbing.
2.
Mempersiapkan skala pre-test, skala post-test siklus I, dan post-test siklus II untuk mengukur kemampuan perencanaan karier siswa kelas VIII H. Skala ini sebelumnya telah diujicobakan pada tingkat kelas yang sama tetapi kelas yang berbeda. Uji coba telah dilakukan pada siswa kelas VIII G SMP Negeri 3 Kebumen yang berjumlah 30 siswa pada tanggal 5 Agustus 2016.
3.
Mempersiapkan pedoman observasi untuk mengamati jalannya proses tindakan.
4.
Mempersiapkan pedoman wawancara untuk mengetahui perkembangan kemampuan perencanaan karier siswa.
64
D. Deskripsi Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Pada bagian ini ditemukan hasil penelitian yang telah dilakukan melalui pelaksanaan penelitian tindakan. 1. a.
Pelaksanaan Tindakan Siklus I Tindakan 1 1) Tahap Perencanaan Tahap perencanaan dimulai dengan mempersiapkan materi atau topik dalam diskusi dan refleksi kegiatan selama penelitian dengan guru pembimbing. Peneliti berkoordinasi dengan guru pembimbing terkait tindakan-tindakan yang akan diberikan, serta maksud dan tujuan kegiatan dalam pemberian teknik diskusi pada kegiatan yang akan dilaksanakan. Siswa dibagi dalam 4 kelompok dan dipersilahkan duduk melingkar, agar bisa saling berhadapan dan siswa merasa nyaman selama proses diskusi yang berlangsung 45 menit. Setiap kelompok juga dipilih satu siswa yang berperan sebagai pemimpin kelompok. Kelompok dipilih berdasarkan hasil skor pre-test, yaitu siswa yang dikategorikan kemampuan perencanaan karier rendah maupun sedang dibagi secara acak. Berikut adalah hasil pengelompokan dari hasil skala kemampuan perencanaan karier:
65
Tabel 8. Pembagian Kelompok Diskusi No Kelompok Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Kategori Pre-test
No Kelompok Nama
Kategori Pre-test
A AR Rendah 17 C LKN Rendah A AT Rendah 18 C MA Rendah A DZ Rendah 19 C NN Rendah A YE Sedang 20 C JD Sedang A SE Sedang 21 C FA Sedang A SN Sedang 22 C EW Sedang A SG Sedang 23 C DS Sedang A RP Sedang 24 C DR Sedang B HF Rendah 25 D PA Rendah B IO Rendah 26 D PU Rendah B LK Rendah 27 D SK Rendah B RK Sedang 28 D DT Sedang B RS Sedang 29 D AN Sedang B MI Sedang 30 D AA Sedang B MC Sedang 31 D AP Sedang B JB Sedang 32 D AE Sedang Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa masing-masing kelompok terdiri dari 8 (delapan) siswa dengan kriteria rendah dan sedang. Hal ini bertujuan agar siswa yang telah memiliki kriteria sedang dapat membantu dan memberikan contoh bagi siswa yang masuk pada kriteria rendah. Pembagian ini juga memperhatikan sebaran siswa laki-laki dan perempuan pada masing-masing kelompok. Peneliti bersama guru pembimbing berdiskusi mengenai materi dan topik diskusi kelompok yang disesuaikan dengan indikator perencanaan karier. Pada tindakan pertama materi yang akan diberikan adalah memahami diri tentang potensi, minat dan kepribadian. Isi dari materi tersebut terlampir. Tujuan dari
66
diberikannya materi ini adalah agar siswa mampu mengidentifikasi potensi, minat, dan kepribadian yang terdapat pada diri masingmasing. 2) Tindakan dan Observasi Tindakan yang dilakukan selama penelitian pada umumnya berjalan lancar. Tindakan yang diberikan dapat dilihat dengan rincian sebagai berikut: a) Kegiatan Awal Kegiatan dimulai dengan mempersiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan dalam proses tindakan, materi pengantar, koordinasi peneliti dengan guru pembimbing, dan diskusi mengenai tindakan pertama. Tindakan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu, 27 Agustus 2016 pukul 10.00—10.45 WIB bertempat di ruang kelas VIII H. Guru pembimbing dan peneliti memasuki kelas dan membuka pertemuan dengan memulai perkenalan, menjalin hubungan baik dengan siswa serta menciptakan suasana yang menyenangkan di dalam kelas. Proses diskusi dilakukan dengan mempersilahkan kelompok untuk duduk melingkar, bertujuan agar setiap siswa bisa saling berhadap-hadapan. Kemudian guru pembimbing menjelaskan aturan dalam diskusi kelompok. Peneliti juga memberikan contoh singkat jalannya diskusi kepada siswa.
67
b) Kegiatan Inti Pada awal proses tindakan guru pembimbing memberikan sedikit pengantar tentang karier dan pentingnya memiliki perencanaan karier sejak awal. Tujuan dari kegiatan ini agar siswa mampu memahami bahwa merencanakan karier penting bagi masa depan mereka kelak. Selanjutnya dijelaskan juga mengenai materi pemahaman diri tentang potensi, minat, dan kepribadian. Kemudian dari penjelasan yang sudah disampaikan oleh guru pembimbing, siswa diminta untuk saling berdiskusi mengenai topik yang diberikan. Siswa diminta untuk saling menuliskan tentang diri sendiri dan teman satu kelompok pada selembar kertas HVS. Pada awalnya sebagian siswa malu menuliskan tentang diri sendiri dan orang lain. Selama proses kegiatan berlangsung, siswa cukup antusias dalam
berdiskusi
dengan
kelompok
masing-masing.
Guru
pembimbing dan peneliti berkeliling membantu siswa yang mengalami kesulitan dan menjaga suasana supaya kondusif. Terdapat beberapa siswa masih sibuk dengan aktivitasnya sendiri dan kurang ikut serta dalam diskusi kelompoknya. Mengetahui hal tersebut, pemimpin kelompok diminta oleh guru pembimbing untuk menegur siswa tadi, supaya diskusi kelompok lebih maksimal. Beberapa kelompok, seperti kelompok C sebagian masih bertanya kepada temannya tentang pemahaman dirinya.
68
Kegiatan selanjutnya adalah pemaparan hasil diskusi kelompok pada kelompok besar yaitu seluruh siswa kelas VIII H. Peneliti memilih satu kelompok secara acak. Karena keterbatasan waktu, sehingga tidak semua kelompok dapat memaparkan hasil diskusi. Kelompok D menjadi kelompok yang terpilih untuk memaparkan hasil diskusi mereka. Seluruh anggota dari kelompok D sudah mulai mengetahui potensi, minat, dan kepribadian yang mereka miliki, walaupun ada beberapa siswa yang memilih lebih dari dua bidang yang mereka sukai. c) Kegiatan Akhir Sebelum mengakhiri tindakan pertama, guru pembimbing menanyakan tentang perasaan siswa ketika harus memahami diri dan orang lain. Beberapa siswa mengatakan kesulitannya dan bingung dengan apa yang akan dituliskan. Tindakan ditutup dengan mengungkapkan makna kegiatan diskusi, yaitu pemahaman tentang diri sendiri turut mendukung perencanaan karier setiap siswa. b. Tindakan 2 1) Tahap Perencanaan Peneliti bersama guru pembimbing berdiskusi mengenai materi dan topik yang akan diberikan. Materi dan topik yang akan diberikan adalah mengenal sekolah lanjutan. Hal ini dimaksudkan supaya siswa mampu mengetahui jenis dan perbedaan sekolah lanjutan setelah lulus
69
SMP. Pembagian kelompok diskusi juga sama seperti pada tindakan pertama yaitu kelompok A, B, C, dan D. 2) Tindakan dan Observasi a) Kegiatan Awal Guru pembimbing dan peneliti menyepakati topik mengenai sekolah lanjutan. Tujuan dari kegiatan ini adalah agar siswa mampu mengenal sekolah lanjutan setelah lulus SMP sebagai pedoman untuk merencanakan karier. Kegiatan dibuka dengan permainan berkelompok, agar siswa lebih akrab dengan teman kelompoknya dan lebih berkonsentrasi. Permainan diberikan juga supaya tercipta suasana yang menyenangkan di dalam kelas. b) Kegiatan Inti Pelaksanaan tindakan kedua pada hari Rabu, 31 Agustus 2016 pukul 10.00—10.45 WIB, bertempat di ruang kelas VIII H. Guru pembimbing memberikan pengantar terkait dengan bahan diskusi yaitu mengenal sekolah lanjutan. Peneliti juga membagikan leaflet materi kepada masing-masing kelompok sebagai bahan diskusi. Kemudian masing-masing kelompok diminta untuk berdiskusi berbagi pengetahuan pada kelompoknya. Siswa dalam diskusi kelompok diminta untuk menganalisis sekolah lanjutan yang terdapat di Kabupaten Kebumen maupun daerah lain, yaitu SMA/SMK/MA negeri maupun swasta. Guru pembimbing dan peneliti berkeliling di setiap kelompok untuk
70
membantu siswa yang kesulitan. Sebagian besar siswa sudah mengetahui informasi sekolah lanjutan dari keluarga dan guru di sekolah. Diskusi mulai mengarah pada sekolah lanjutan mana yang ingin mereka tuju kelak. Semua kelompok sepakat bahwa rata-rata sekolah lanjutan pilihan mereka yang terdapat di Kabupaten Kebumen adalah sekolah yang berstatus negeri. Berbagai alasan seperti: biaya yang lebih murah dibandingkan sekolah swasta, akreditasi, fasilitas, serta prestasi adalah alasan yang mereka utarakan dalam diskusi. Pelaksanaan diskusi kelompok pertemuan kedua ini sudah ada perbaikan dari siswa yang sebelumnya pasif berpartisipasi. Guru pembimbing dan peneliti juga tidak lagi menegur siswa yang sibuk dengan aktivitasnya sendiri. Namun masih banyak siswa yang malu untuk mengemukakan pendapat di dalam diskusi. Siswa-siswa tersebut lebih cenderung untuk sekedar mengikuti saja apa yang terjadi pada saat diskusi. Guru pembimbing mengimbau agar siswa tidak hanya ikut-ikutan, tetapi diharapkan setiap siswa menyumbangkan pendapat dan pengetahuan dalam diskusi. Kegiatan dilanjutkan dengan masing-masing kelompok diminta untuk memaparkan hasil diskusi. Peneliti memilih secara acak satu kelompok yang akan memaparkan hasilnya, karena keterbatasan waktu. Kelompok B memaparkan bahwa sebagian besar anggota kelompoknya sudah memiliki rencana akan
71
melanjutkan sekolah lanjut di sekolah mana, hanya 2 (dua) siswa yang masih bingung memilih antara SMA atau SMK. c) Kegiatan Akhir Kegiatan tindakan kedua berlangsung selama 45 menit diakhiri dengan guru pembimbing menanyakan makna yang tersirat dalam diskusi kelompok. Siswa dibantu peneliti menyimpulkan bahwa sekolah lanjutan setelah lulus SMP memiliki berbagai jenis dan perbedaan. Siswa diminta untuk memilih dengan tepat sekolah lanjutan agar sesuai dengan perencanaan kariernya. Peneliti juga memberikan evaluasi terhadap jalannya diskusi. Setiap siswa diminta untuk aktif dalam berpendapat, menanggapi, dan bertanya dalam diskusi, hal ini bertujuan supaya komunikasi di dalam kelompok semakin efektif sehingga tujuan diskusi dapat tercapai. c.
Tindakan 3 1) Tahap Perencanaan Tahap tindakan ketiga ini tidak berbeda dari tindakan-tindakan sebelumnya, guru pembimbing bersama peneliti berdiskusi mengenai materi dan topik yang akan diberikan. Topik yang akan diberikan adalah mengenal dunia perguruan tinggi. Hal ini bertujuan agar siswa mengenal sekilas dunia perguruan tinggi yang nantinya juga akan berpengaruh pada perencanaan karier siswa. Peneliti juga menyiapkan
72
skala kemampuan perencanaan karier yang nantinya digunakan untuk post-test I. 2) Tindakan dan Observasi a) Kegiatan Awal Pelaksanaan bimbingan kelompok teknik diskusi yang ketiga, peneliti dan guru pembimbing menyiapkan materiyang akan didiskusikan nantinya. Kegiatan dibuka dengan mempersilahkan siswa untuk duduk berkelompok. Peneliti memulai dengan permainan, agar siswa lebih akrab dan berkonsentrasi. Setelah permainan peneliti mencoba mengingatkan siswa tentang apa yang menjadi materi pada tindakan pertama dan kedua. Guru pembimbing memberikan pengantar seputar materi, dan peneliti membagikan leaflet materi kepada setiap kelompok sebagai pendukung diskusi. b) Kegiatan Inti Pelaksanaan ketiga pada hari Sabtu, tanggal 3 September 2016, pukul 10.00—10.45 WIB bertempat di ruang kelas VIII H. Pada kegiatan tindakan ketiga ini, guru pembimbing dan peneliti memilih topik diskusi yaitu seputar dunia perguruan tinggi. Setiap siswa diberikan tugas berupa memilih jurusan yang terdapat pada perguruan tinggi sesuai dengan potensi, minat, dan kepribadian yang dimiliki. Pemimpin kelompok bertugas untuk
73
memimpin diskusi agar setiap anggota kelompok merasa terlibat dalam pengambilan keputusan. Siswa terlihat antusias dalam memilih jurusan pada perguruan tinggi karena mereka baru mengetahui bahwa terdapat banyak sekali jurusan di perguruan tinggi. Guru pembimbing dan peneliti berkeliling untuk membantu kelompok yang kesulitan. Banyak dari siswa yang sering menanyakan tentang jurusan di perguruan tinggi. Sebagian besar siswa belum mengetahui informasi seputar perguruan tinggi secara mendalam. Kegiatan dilanjutkan dengan masing-masing kelompok diminta untuk memaparkan hasil diskusi pada kelompok besar. Peneliti memilih secara acak kelompok yang akan memaparkan hasilnya, karena keterbatasan waktu. Kelompok A menjadi kelompok yang memaparkan hasil diskusi. Sebagian besar anggota kelompok telah memilih jurusan di perguruan tinggi yang mereka minati. Beberapa siswa juga memilih lebih dari satu jurusan. c) Kegiatan Akhir Hasil diskusi kemudian menjadi kesimpulan bersama para siswa dibantu oleh peneliti. Kesimpulannya adalah perguruan tinggi beragam jenis dan perbedaannya. Selain itu untuk masuk perguruan tinggi juga memerlukan syarat yang bebeda-beda. Pada tindakan ketiga ini ada beberapa siswa yang masih bertanya beberapa kali kepada peneliti seputar perguruan tinggi. Hal ini
74
wajar, karena siswa masih sangat awam dalam membicarakan seputar perguruan tinggi. 2.
Hasil Tindakan Siklus I Hasil dari tiga tindakan pada siklus I dalam penelitian ini dapat dilihat dari pengamatan dan post-test I. Pemberian post-test I dilaksanakan setelah tindakan ketiga yaitu hari Sabtu, 3 September 2016. Data kemampuan perencanaan karier siswa setelah dilakukan post-test I dari 32 siswa, skor tertinggi adalah 117 dan skor terendah adalah 98. Peningkatan skor siswa setelah dilakukan post-test I dapat dilihat pada tabel berikut ini:
75
Tabel 9. Peningkatan Skor Siswa (Siklus I) Pratindakan No
Siklus I
Nama Skor
Kategori
Jumlah
Skor
Kategori
Peningkatan
113 107 113 124 131 111 104 113 130 125 107 100 117 116 104 117 113 129 97 109 112 115 110 123 107 107 109 102 121 107 108 123
Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Tinggi
39 22 43 36 48 25 29 23 42 42 23 17 45 45 21 12 41 54 19 23 39 44 37 50 16 16 12 3 13 37 31 17
Rendah 1 AR 74 Sedang 2 AE 85 Rendah 3 AT 70 Sedang 4 AP 88 Sedang 5 AA 83 Sedang 6 AN 86 Rendah 7 DZ 75 Sedang 8 DT 90 Sedang 9 DR 88 Sedang 10 DS 83 Sedang 11 EW 84 Sedang 12 FA 83 Rendah 13 HF 72 Rendah 14 IO 71 Sedang 15 JD 83 Sedang 16 JB 105 Rendah 17 LK 72 Rendah 18 LKN 75 Sedang 19 MC 78 Sedang 20 MI 86 Rendah 21 MA 73 Rendah 22 NN 71 Rendah 23 PA 73 Rendah 24 PU 73 Sedang 25 RS 91 Sedang 26 RK 91 Sedang 27 RP 97 Sedang 28 SG 99 Sedang 29 SN 108 Rendah 30 SK 70 Sedang 31 SE 77 Sedang 32 YE 106 Kategori skor perencanaan yaitu. Tinggi : X ≥ 114 Sedang : 76 ≤ X < 114 Rendah : X < 76 76
Berdasarkan
hasil
post-test
I
sudah
menunjukkan
adanya
peningkatan skor dari hasil pre-test. Peningkatan skor rata-rata mencapai 30 poin (20%) dari skor total 152 poin. Meskipun skor rata-rata siswa masih dalam kategori sedang. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti selama tindakan siklus I berlangsung, secara keseluruhan tindakan yang diberikan berjalan dengan lancar. Pada tindakan pertama, siswa belum menunjukkan antusias yang tinggi saat diskusi kelompok karena masih merasa bingung mengenai topik pemahaman diri sendiri. Namun, siswa dapat mengikuti tindakan dengan baik sesuai arahan dan petunjuk dari peneliti. Meskipun masih terdapat beberapa siswa yang sibuk dengan aktivitasnya sendiri dan kurang berpartisipasi dalam diskusi. Tindakan kedua, siswa lebih antusias dalam berdiskusi dengan teman kelompok mengenai topik sekolah lanjutan. Terlihat dari cara siswa mendengarkan teman yang sedang bercerita, meskipun ada beberapa siswa yang masih terlihat diam selama proses kegiatan. Ada juga kelompok yang gaduh selama proses kegiatan yaitu kelompok B. Pada tindakan ketiga, proses kegiatan diskusi yang diharapkan peneliti mulai berjalan dengan baik. Terbangun komunikasi kelompok yang efektif, siswa terlihat saling menanggapi cerita, bertanya, dan memberikan saran atau pendapat. Topik seputar perguruan tinggi menjadi hal yang menarik rasa ingin tahu yang tinggi dari siswa.
77
Berdasarkan
hasil
skor
rata-rata
setelah
siklus
pertama
mengidentifikasikan bahwa siswa sudah menunjukkan peningkatan yang lebih
baik
dalam
kemampuannya
merencanakan
karier.
Namun
peningkatan yang terjadi belum sepenuhnya maksimal dan masih ada beberapa aspek kemampuan perencanaan karier yang belum terlaksana. Oleh karena itu peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian dan mengadakan siklus kedua. 3.
Refleksi Refleksi dilakukan untuk mengetahui kekurangan yang ada pada pelaksanaan tindakan. Refleksi dilaksanakan melalui diskusi antara peneliti dan guru pembimbing berdasarkan hasil observasi selama siklus I. Ditemukan beberapa kekurangan dalam proses penerapan teknik diskusi kelompok. Namun, secara keseluruhan kegiatan pada siklus I sudah berjalan lancar dan siswa dapat melaksanakan diskusi kelompok dengan baik, meskipun terdapat beberapa siswa yang masih pasif dan tidak serius. Beberapa kekurangan yang ada pada siklus I yaitu: a.
Sebagian siswa melakukan diskusi kelompok masih kurang serius dan tidak konsentrasi. Hal tersebut terjadi karena siswa kurang memperhatikan
saat
pembimbing
menjelaskan
aturan
diskusi
kelompok. b.
Pembagian kelompok pada siklus I ini menurut beberapa siswa kurang menarik dan tidak adil karena siswa tidak mengetahui dan tidak dilibatkan secara langsung saat pembentukan kelompok.
78
c.
Siswa kurang bersemangat dan antusias dalam melakukan diskusi kelompok. Mengatasi kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I, maka
dilakukan perbaikan dalam melakukan tindakan diskusi kelompok pada siklus II, perbaikan-perbaikan tersebut yaitu: a.
Pembimbing dan peneliti lebih menjelaskan peraturan diskusi kelompok, kemudian peneliti akan menunjuk siswa secara acak dan siswa diminta untuk menjelaskan kembali
peraturan diskusi
kelompok. b.
Pembagian kelompok pada siklus II tetap sama mengacu pada pembagian kelompok siklus I, karena menurut guru pembimbing dengan berjalannya waktu siswa akan terbiasa dengan teman sekelompoknya.
c.
Pemberian ice breaking sebagai penambah semangat dan penyegar suasana sebelum melakukan tindakan. Ice breaking juga bertujuan untuk menciptakan suasana santai, bersenang hati, dan dapat menghibur diri para siswa (Suwarjo, 2010:127). Berdasarkan hasil dari post-test siklus I diketahui ada peningkatan
skor dari sebelum tindakan sampai setelah tindakan siklus I. Peningkatan tertinggi terjadi pada siswa LKN dengan jumlah peningkatan skor sebanyak 54. Meskipun peningkatan pada siklus pertama sudah cukup baik yaitu mencapai rata-rata skor 113 atau dengan persentase 75%, namun masih belum sesuai dengan target penelitian. Selain itu materi atau topik
79
diskusi kelompok pada setiap tindakan siklus I belum sepenuhnya mengacu pada aspek perencanaan karier, sehingga perlu diberikan materi tindakan perencanaan karier yang lebih mendalam. Menunjukkan rata-rata peningkatan skor sebanyak 30 poin atau 20%, beberapa siswa bahkan sudah mencapai kategori tinggi yaitu sebanyak 12 siswa. Namun hal ini belum mencapai target keberhasilan penelitian. Peneliti menargetkan rata-rata siswa mencapai skor kategori tinggi. Maka peneliti melanjutkan proses tindakan pada siklus II. Hal ini dilakukan agar kemampuan perencanaan karier siswa semakin meningkat. Selain itu dengan diadakannya siklus II skor skala kemampuan perencanaan karier dapat mengalami peningkatan yang lebih maksimal. 4. a.
Pelaksanaan Tindakan Siklus II Tindakan 1 1) Tahap Perencanaan Peneliti bersama guru pembimbing berdiskusi mengenai materi dan topik yang akan diberikan. Topik yang akan diberikan adalah informasi karier atau dunia kerja, menjelaskan pentingnya informasi karier bagi siswa. Sebelum tindakan siswa diminta untuk mencari informasi tentang dunia kerja yang menjadi cita-citanya kelak. Dengan kegiatan diskusi pada materi ini, diharapkan siswa dapat memahami secara mendalam dunia kerja yang dicita-citakan. Peralatan yang digunakan kertas HVS dan alat tulis.
80
2) Tindakan dan Observasi a) Kegiatan Awal Siklus kedua ini hampir sama dengan siklus pertama, perbedaannya hanya terletak pada materi yang didiskusikan yaitu lebih mendalam pada perencanaan karier. Pelaksanaan layanan bimbingan kelompok teknik diskusi siklus kedua tindakan pertama, peneliti dan guru pembimbing menyiapkan topik yang akan didiskusikan nantinya. Berdasarkan evaluasi dari siklus pertama yang telah dilakukan, akhirnya guru pembimbing dan peneliti menyepakati topik mengenai informasi karier atau dunia kerja. Tujuan dari kegiatan ini adalah agar siswa memiliki kemampuan untuk lebih aktif mencari informasi seputar karier atau dunia kerja yang dicita-citakannya. b) Kegiatan Inti Pelaksanaan tindakan bimbingan kelompok teknik diskusi pada hari Rabu, tanggal 7 September 2016 pukul 10.00—10.45 WIB. Lokasi pelaksanaan diskusi yang semula di ruang kelas VIII H, guru pembimbing dan peneliti menyetujui untuk memindah lokasi beberapa kelompok di mushola sekolah. Hal ini bertujuan mengurangi kemungkinan siswa merasa jenuh jika lama di lokasi diskusi sebelumnya. Kelompok yang berada di mushola adalah kelompok C.
81
Peneliti memberikan pengantar mengenai topik diskusi pada tindakan pertama yaitu tentang mengumpulkan informasi dalam dunia kerja. Peneliti memberikan contoh seputar syarat-syarat pendidikan akademik maupun nonakademik jika ingin memilih sebuah profesi tertentu. Setiap siswa selanjutnya akan diberikan tugas untuk memilih karier tertentu dan bagaimana persyaratannya. Guru pembimbing dan peneliti berkeliling untuk membantu kelompok yang kesulitan. Selanjutnya pemimpin kelompok yang sebelumnya telah peneliti tunjuk, memulai jalannya diskusi. Masing-masing siswa saling bertanya dan berpendapat tentang persyaratan dunia kerja yang menjadi minatnya. Beberapa siswa juga terlihat memberikan pengetahuan yang dimilikinya untuk menjawab pertanyaan yang ada di dalam diskusi kelompok. Jalannya diskusi pada tindakan pertama siklus kedua ini lancar, meskipun sering kali siswa bertanya dan meminta pendapat kepada peneliti maupun guru pembimbing tentang informasi karier atau dunia kerja. c) Kegiatan Akhir Hasil diskusi kemudian menjadi kesimpulan bersama para siswa dibantu oleh peneliti. Kesimpulannya adalah setiap profesi dalam karier tertentu memiliki syarat pendidikan akademik maupun nonakademik dan juga syarat-syarat pendukung lainnya. Sehingga
82
siswa menjadi lebih mengerti gambaran pendidikan lanjutan setelah SMP terdapat pilihan pendidikan yang berbeda-beda. b. Tindakan 2 1) Tahap Perencanaan Peneliti bersama guru pembimbing berdiskusi mengenai materi dan topik yang akan diberikan. Topik yang akan diberikan adalah merencanakan karier melalui analisis SWOT (Strength, Weakness, Opportunity, Threat). Analsis SWOT digunakan sebagai media dalam membantu siswa merencanakan karier. Hal ini bertujuan agar siswa tepat dalam merencanakan karier dengan mempertimbangkan beberapa hal penting. 2) Tindakan dan Observasi a) Kegiatan Awal Pelaksanaan bimbingan kelompok teknik diskusi siklus II tindakan kedua, guru pembimbing dan peneliti menyiapkan topik yang akan didiskusikan nantinya. Berdasarkan evaluasi dari tindakan pertama yang telah dilakukan, akhirnya guru pembimbing dan peneliti menyepakati topik yaitu merencanaan karier melalui analisis SWOT (Strength, Weakness, Opportunity, Threat). Kegiatan dibuka melalui permainan agar siswa lebih berkonsentrasi dan lebih akrab dengan teman kelompoknya. Analisis SWOT digunakan sebagai media agar siswa dalam merencanakan karier juga mempertimbangkan beberapa hal penting.
83
b) Kegiatan Inti Pelaksanaan tindakan layanan bimbingan kelompok teknik diskusi pada hari Sabtu, tanggal 10 September 2016 pukul 10.00— 10.45 WIB. Peneliti membuka dengan salam dan menanyakan kabar para siswa. Peneliti memberikan pengantar mengenai topik diskusi pada tindakan kedua yaitu merencanaan karier melalui analisis SWOT (Strength, Weakness, Opportunity, Threat) yang artinya kekuatan, kelemahan, peluang, dan acaman. Peneliti memberikan contoh kasus, agar siswa mudah untuk memahami tugas yang diberikan nantinya. Waktu berdiskusi yang diberikan adalah 20 menit. Pemimpin kelompok memulai jalannya diskusi dengan kelompoknya masing-masing. Kemudian masing-masing siswa menuliskan analisisnya pada selembar kertas HVS yang telah peneliti bagikan sebelumnya. Peneliti berkeliling untuk membantu kelompok yang merasa kesulitan dalam menganalisis. Siswa terlihat antusias dalam berdiskusi, masing-masing anggota kelompok terlihat saling membantu anggota lain yang mengalami kesulitan dalam menganalisis menggunakan analisis SWOT. Siswa lebih berani mengeluarkan pendapat, saran, dan kritik dalam berdiskusi kelompok.
84
c) Kegiatan Akhir Hasil diskusi kelompok kemudian dipaparkan di depan kelas, tetapi hanya beberapa kelompok yang peneliti tunjuk secara acak. Karena keterbatasan waktu, sehingga tidak semua kelompok dapat memaparkan hasil diskusi. Kelompok C mendapatkan giliran untuk memaparkan hasil diskusi yang didapat. Beberapa anggota kelompok C yang dipaparkan hasilnya menunjukkan perubahan kemampuan perencanaan karier mereka menjadi lebih baik dari sebelumnya. Siswa
dibantu
peneliti
menyimpulkan
bahwa
dalam
merencanakan karier siswa membutuhkan berbagai pertimbangan yang matang. Pertimbangan tersebut tidak hanya yang terdapat dalam diri siswa itu sendiri, tetapi hal-hal dari luar diri siswa juga menjadi sebuah pertimbangan penting. c.
Tindakan 3 1) Tahap Perencanaan Peneliti bersama guru pembimbing berdiskusi mengenai tema yang akan diberikan. Tema yang akan diberikan adalah merencanakan karier untuk kesuksesan masa depan. Hal ini bertujuan untuk memotivasi siswa dalam merencanakan karier sesuai dengan keadaan dirinya. Peneliti juga memberikan skala kemampuan perencanaan karier kepada siswa untuk menjadi post-test yang kedua.
85
2) Tindakan dan Observasi a) Kegiatan Awal Pelaksanaan bimbingan kelompok teknik diskusi siklus II tindakan ketiga, guru pembimbing danpenelitimenyiapkan topik yang akan didiskusikan nantinya. Berdasarkan evaluasi dari tindakan kedua yang telah dilakukan, akhirnya guru pembimbing dan peneliti menyepakati topik mengenai perencanaankarier untuk kesuksesan masa depan. Tujuan dari kegiatan ini adalah agar siswa memiliki kemampuan merencanakan karier masa depan dengan baik dan tepat. b) Kegiatan Inti Pelaksanaan tindakan layanan bimbingan kelompok teknik diskusi pada hari Rabu, tanggal 14 September 2016 pukul 10.00— 10.45 WIB. Peneliti memberikan pengantar mengenai topik diskusi pada tindakan ketiga yaitu perencanaaan karier masa depan. Peneliti memberikan gambaran bagaimana merencanakan karier masa depan sedini mungkin, mulai dari setelah lulus SMP, selama masa di sekolah lanjutan (SMA/SMK/MA), lulus sekolah lanjutan, selama menempuh Perguruan Tinggi (PT), hingga kehidupan dengan pasangan. Peneliti juga memberikan beberapa contoh kasus, supaya siswa mudah dalam memahami. Tugas yang diberikan untuk diskusi kelompok berupa career mappingatau peta karier. Setiap siswa membuat peta karier sebagai
86
media dalam merencanakan karier mereka. Diskusi dimulai dengan masing-masing siswa membuat career mapping, selanjutnya career mapping yang telah dibuat menjadi bahan diskusi kelompok.Setiap anggota kelompok bertanya dan memberikan saran atau pendapat pada siswa yang sedang memaparkan isi peta kariernya. Beberapa siswa terlihat malu ketika mengutarakan kehidupan dengan pasangan di masa depan. Namun dengan hal tersebut siswa memiliki kemampuan untuk berpikir jauh kedepan. Masing-masing siswa yang telah selesai mengutarakan perencanaan
kariernya,
mendapatkan
pertanyaan
maupun
tanggapan dari anggota kelompok lain. Sehingga proses diskusi kelompok yang diharapkan peneliti mampu tercapai. Setiap siswa merasa akrab. c) Kegiatan Akhir Hasil diskusi disimpulkan bersama oleh siswa yaitu, merencanakan karier merupakan hal penting untuk dilakukan, agar siswa memiliki tujuan jelas yang ingin dicapai di masa depan. Beberapa siswa juga mengemukakan bahwa mereka jadi memiliki motivasi yang kuat untuk lebih giat dalam belajar demi mencapai apa yang dicita-citakan. Terutama menggapai pendidikan akademik yang menjadi persyaratan profesi tertentu.
87
5.
Hasil Tindakan Siklus II Hasil dari tiga tindakan pada siklus kedua dalam penelitian ini dapat dilihat dari pengamatan dan post-test II. Pemberian post-test II dilaksanakan setelah tindakan ketiga yaitu hari Rabu, 14 September 2016 pukul 10.45 WIB bertempat di ruang kelas VIII H. Data kemampuan perencanaan karier siswa setelah dilakukan post-test II dari 32 siswa, skor tertinggi adalah 134 dan skor terendah adalah 110. Berdasarkan hasil posttest II sudah menunjukkan adanya peningkatan dari hasil post-test I. Skor rata-rata yang dicapai siswa masuk dalam kategori tinggi. Peningkatan skor dari pre-test hingga post-test II dapat dilihat pada tabel berikut:
88
Tabel 10. Hasil Skala Pratindakan, Siklus I, Siklus II Pratindakan No
Siklus II
Nama Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 f23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Siklus I
Kategori Skor Kategori
Rendah AR 74 113 Sedang AE 85 107 Rendah AT 70 113 Sedang AP 88 124 Sedang AA 83 131 Sedang AN 86 111 Rendah DZ 75 104 Sedang DT 90 113 Sedang DR 88 130 Sedang DS 83 125 Sedang EW 84 107 Sedang FA 83 100 Rendah HF 72 117 Rendah IO 71 116 Sedang JD 83 104 Sedang JB 105 117 Rendah LK 72 113 Rendah LKN 75 129 Sedang MC 78 97 Sedang MI 86 109 Rendah MA 73 112 Rendah NN 71 115 Rendah PA 7f3 110 Rendah PU 73 123 Sedang RS 91 107 Sedang RK 91 107 Sedang RP 97 109 Sedang SG 99 102 Sedang SN 108 121 Rendah SK 70 107 Sedang SE 77 108 Sedang YE 106 123 Kategori skor perencanaan karier. Tinggi : X ≥ 114 Sedang :76 ≤ X < 114 Rendah : X < 76
Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi
89
Skor
Kategori
119 112 120 129 134 121 113 125 133 129 112 110 127 131 113 125 132 134 110 118 120 124 113 132 125 122 126 119 127 114 124 131
Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi
Peningkatan Posttest I 39 22 43 36 48 25 29 23 42 42 23 17 45 45 21 12 41 54 19 23 39 44 37 50 16 16 12 3 13 37 31 17
Posttest II 6 5 7 5 3 10 9 12 3 4 5 10 10 15 9 8 19 5 13 9 8 9 3 9 18 15 17 17 6 7 16 8
Tabel di atas menunjukkan terdapat enam siswa yang memiliki kategori sedang setelah siklus II, yaitu AE dengan skor 112, DZ dengan skor 113, EW dengan skor 112, FA dengan skor 110, JD dengan skor 113, dan MC dengan skor 110. Dalam tabel juga menunjukkan peningkatan skor rata-rata sebesar 10 poin atau apabila dipersentasekan meningkat 6% dari 75% menjadi 81% antara skor rata-rata dari post-test I dan post-test II. Skor rata-rata siswa pada post-test I sebesar 113 atau 75% yang masuk pada kategori sedang. Sedangkan pada post-test II sebesar 123 atau 81% yang sudah termasuk pada kategori tinggi. Perbandingan skor kemampuan perencanaan karier siswa akan lebih jelas dengan mencermati histogram berikut: 140 120
123 113
100 80
83
60
40 20 0 Pre-test
Post-test I
Post-test II
Gambar 3. Histogram Perbandingan Skor Skala Kemampuan Perencanaan Karier Gambar di atas menunjukkan peningkatan skor rata-rata kemampuan perencanaan karier siswa pada 3 (tiga) test yang telah dilakukan. Peningkatan terbesar yaitu pada hasil post-test I yaitu sebesar 30 poin atau 90
20% dari hasil pre-test . Peningkatan 10 poin atau 6% pada hasil post-test II dari hasil post-test I. Skor tersebut merupakan skor rata-rata, berikut tabel jumlah siswa dalam setiap kategori kemampuan perencanaan karier. Tabel 11. Rekapitulasi Data Perencanaan Karier Pasca-Siklus II No. 1. 2. 3.
Kategori
Frekuensi
Persentase
Rendah 19% Sedang 6 81% Tinggi 26 Total 32 Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat kemampuan perencanaan
karier siswa pada pelaksanaan tindakan siklus II yang memiliki kriteria tinggi sebanyak 26 siswa dengan persentase 81%. Sementara yang memiliki kriteria sedang sebanyak 6 (enam) siswa dengan persentase 19%. Pada hasil post-test II sudah tidak ditemukan siswa yang memiliki kemampuan perencanaan karier rendah. Perbandingan jumlah kategori pada setiap test lebih jelas dapat dilihat pada histogram berikut: 30 25 20 Pratindakan
15
Pasca-Siklus I 10
Pasca-Siklus II
5 0 Tinggi
Sedang
Rendah
Gambar 4. Histogram Perbandingan Kemampuan Perencanaan Karier Pratindakan, Pasca-Siklus I, dan Pasca-Siklus II
91
Berdasarkan gambar di atas menunjukkan bahwa pada pratindakan terdapat 12 siswa yang memiliki kriteria rendah dan 20 siswa kriteria sedang. Sedangkan hasil post-test siklus pertama menunjukkan perubahan skor. Terdapat 19 siswa yang memiliki kriteria sedang dan 13 siswa kriteria tinggi. Hasil post-test siklus kedua juga menunjukkan perubahan skor dari hasil post-test siklus pertama. Terdapat 6 (enam) siswa yang memiliki kriteria sedang dan 26 siswa kriteria tinggi. Pada post-test I dan post-test II siswa dengan kriteria rendah sudah tidak ditemukan lagi. Selain hasil post-test II yang menunjukkan adanya peningkatan dari post-test I dan pre-test, hal tersebut juga ditunjukkan dengan hasil observasi. Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti selama tindakan siklus II berlangsung, secara keseluruhan tindakan diskusi kelompok yang diberikan dapat berjalan dengan lancar. Pada tindakan pertama, siswa menunjukkan keseriusan dalam mengikuti kegiatan. Dengan mulai aktif mencari tahu informasi tentang persyaratan-persyaratan menjadi profesi tertentu. Siswa memberikan bantuan berupa pengetahuan yang dimiliki tentang karier kepada anggota kelompok lainnya. Tindakan kedua, siswa melakukan perencanaan karier melalui analisis SWOT. Beberapa siswa mengalami kesulitan dalam melakukan analisis, sehingga peran teman satu kelompok diharapkan dapat membantu siswa yang kesulitan.
92
Pada
tindakan
ketiga,
proses
kegiatan
diskusi
kelompok
menggunakan bantuan media career mapping. Siswa merencanakan karier sedini mungkin menggunakan bantuan peta karier. Beberapa siswa terlihat lancar dalam menggambar peta karier mereka. Pengetahuan siswa dalam menyampaikan perencanaan kariernya juga mengalami perubahan jika dibandingkan pada siklus pertama. Berdasarkan hasil skala kemampuan perencanaan karier setelah siklus
kedua,
peneliti
mengidentifikasikan
bahwa
siswa
sudah
menunjukkan perkembangan yang lebih baik dalam kemampuannya merencanakan karier. Oleh karena itu, peneliti memutuskan untuk tidak melanjutkan pada siklus selanjutnya. 6.
Refleksi Refleksi dilakukan untuk mengetahui kekurangan yang ada pada pelaksanaan tindakan. Refleksi dilaksanakan melalui diskusi antara peneliti dan guru pembimbing. Beberapa kekurangan yang ada pada siklus II diantaranya: teknik diskusi perlu menggunakan bantuan media dan hal tersebut memerlukan waktu yang cukup banyak,dan siswa memerlukan waktu selain di dalam kelompok untuk turut mencari informasi seputar karier di rumah. Namun, berdasarkan hasil dari post-test siklus II dan hasil pengamatan diketahui ada perubahan dari sebelum tindakan sampai setelah tindakan siklus II. Secara keseluruhan pelaksanaan teknik diskusi mengalami peningkatan.
93
Berdasarkan hasil post-test I dan post-test II pada siklus II dengan perolehan skor sudah menunjukkan adanya peningkatan. Peningkatan tertinggi terjadi pada siswa LK dengan jumlah peningkatan sebanyak 19 poin. Peningkatan pada siklus kedua sudah cukup baik yaitu mencapai skor rata-rata 123,dan sudah sesuai dengan target penelitian. Peneliti menargetkan rata-rata skor siswa masuk pada kategori tinggi, hasil posttest II menunjukkan 26 siswa masuk kategori tinggi dan 6 (enam) siswa kategori sedang. Meskipun demikian, keenam siswa yang masuk kategori sedang yaitu AE, BZ, EW, FA, JD, dan MC juga mengalami peningkatan skor dari post-test I, dan peneliti tidak melanjutkan pada siklus selanjutnya, walaupun terdapat 6 (enam) siswa masih dalam kategori sedang. E. Refleksi Hasil Wawancara Wawancara dalam penelitian ini merupakan wawancara bebas terfokus, yaitu peneliti memberikan pertanyaan terkait kemampuan perencanaan karier siswa. Dalam wawancara ini peneliti mempertanyakan makna dari diskusi kelompok yang telah dilaksanakan dalam beberapa pertemuan tatap muka. Hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa dapat merencanakan masa depan sesuai dengan keadaan dirinya. Siswa mengaku antusias dan senang dengan proses layanan bimbingan dalam bentuk kelompok kecil, menjadi lebih efektif dan tepat sasaran. Rasa nyaman juga muncul karena tidak ada siswa yang merasa diacuhkan. Sikap saling menghargai, berani berbicara,
94
mendengarkan, dan bercerita pengalaman menjadi makna penting yang didapat siswa. Wawancara hanya dilakukan pada 3 (tiga) subjek yaitu AP, NN, dan JG. Berikut ini paparan hasil wawancara dengan subjek. Tabel 12. Hasil Wawancara dengan Subjek. No. Nama 1.
AP
Hasil Wawancara Subjek menjadi lebih bisa merencanakan kariernya dengan memilih
sekolah
lanjutan
SMK.
Dengan
kemampuan
perencanaan karier yang dimiliki, subjek juga menjadi lebih yakin apa yang menjadi pilihan kariernya. 2.
NN
Subjek sudah lebih mampu merencanakan kariernya dengan memilih sekolah SMA. Subjek yang bercita-cita menjadi seorang penulis juga merasa senang saat berdiskusi dengan temannya seputar karier. Demi mendukung rencana kariernya, subjek akan memilih kegiatan ekstrakulikuler berbau sastra selama di SMA.
3.
JG
Subjek sangat percaya diri terhadap apa yang dicita-citakannya. Subjek beralasan bahwa kemampuaannya dalam berbicara mendukung cita-citanya untuk menjadi seorang reporter. Subjek mengaku antusias saat melakukan diskusi kelompok.
Guru
pembimbing
dalam
wawancara
dengan
peneliti
juga
mengemukakan teknik diskusi kelompok dalam membahas karier juga turut menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar.Siswa dalam mencita-citakan profesi yang gemilang, juga perlu didukung pendidikan akademik yang baik. Selain itu, peran teman sebaya dalam diskusi kelompok juga berpengaruh pada rasa kenyamanan siswa dalam berinteraksi. Sehingga siswa akan
95
terpengaruh pada teman sebayanya, jika temannya baik maka siswa tersebut terpengaruh menjadi baik juga, demikian juga sebaliknya. F. Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian yang telah dilakukan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Siklus yang telah dilaksanakan yaitu siklus I dan siklus II, masing-masing terdiri dari tahap perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Siklus II merupakan
perbaikan
dari
siklus,
secara
keseluruhan
kemampuan
perencanaan karier siswa mengalami peningkatan. Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah peningkatan kemampuan perencanaan karier melalui layanan bimbingan kelompok teknik diskusi pada siswa kelas VIII H di SMP Negeri 3 Kebumen. Kemampuan perencanaan karier siswa masih rendah, hal ini disebabkan karena selama ini jarang sekali guru pembimbing memberikan layanan bimbingan dibidang karier. Dengan demikian, banyak darisiswa yang hanya ikut-ikutan teman ketika mereka diminta memilih sekolah
lanjutan
atau
jurusan
yang
akan
dimasukinya,
tanpa
mempertimbangkan kemampuan, bakat, minat, ataupun kepribadiannya. Edgar Schein (Justine T. Sirait, 2006:166) mengatakan bahwa perencanaan karir merupakan suatu proses temuan yang kontinu, dimana seseorang secara perlahan mengembangkan konsep pekerjaan yang lebih jelas dalam kaitannya dengan bakat, kemampuan, motif, kebutuhan, sikap, dan nilai yang dimilikinya. Bimbingan kelompok menggunakan teknik diskusi berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa VIII H yang dapat
96
diketahui dari nilai skor rata-rata kemampuan perencanaan karier. Hal tersebut dilihat dari peningkatan nilai rata-rata dari mulai pre-test ke skor post-test I lalu ke skor post-test II. Hasil wawancara dengan siswa terkait teknik diskusi kelompok, siswa mengaku lebih mampu merencanakan kariernya. Siswa merasa terlibat sejak dini dalam mencapai masa depannya, dan memiliki motivasi untuk mempersiapkan dengan baik. Diskusi kelompok menjadi lebih efektif dan menumbuhkan rasa saling menghargai satu sama lain. Hasil observasi terkait pelaksanaan tindakan diskusi kelompok menunjukkan bahwa siswa sudah terlibat aktif dalam diskusi, sehingga diskusi
berpengaruh
maksimal
terhadap
peningkatan
kemampuan
perencanaan karier siswa. Menurut Tohirin (2007:291) diskusi kelompok merupakan suatu cara dimana siswa memperoleh kesempatan untuk memecahkan masalah secara bersama-sama. Setiap siswa yang terlibat dalam diskusi kelompok merasa terbantu oleh teman sebayanya. Penelitian ini terdiri dari dua siklus penelitian, masing-masing siklus terdiri dari tiga tindakan. Siklus pertama pada pertemuan pertama guru pembimbing memberikan materi awal mengenai penjelasan tentang perencanaan karier dan teknik diskusi. Materi ini diberikan agar siswa paham mengenai pengertian awal perencanaan karier dan teknik diskusi kelompok sehingga dalam pelaksanaan diskusi kelompok dapat berjalan lancar. Merujuk pada penggunaan teknik diskusi kelompok di awal, pelaksanaan teknik diskusi kelompok pada siklus I dan siklus II dalam
97
meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa kelas VIII H telah berjalan sesuai dengan yang telah dilaksanakan. Hasil yang didapat dari tindakan telah sesuai dengan tujuan penelitian. Hal tersebut ditandai dengan adanya peningkatan skor rata-rata pada skala kemampuan perencanaan karier siswa yang mengarah pada kategori tinggi. Hasil penelitian ini dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan kemampuan perencanaan karier siswa kelas VIII H SMP Negeri 3 Kebumen melalui layanan bimbingan kelompok teknik diskusi. Peningkatan dapat dilihat dari perbandingan hasil pre-test dengan post-test I dan post-test II. Skor rata-rata hasil pre-test siswa sebelum dilaksanakan tindakan adalah 83 (55%), Setelah dilaksanakan siklus I skor rata-rata meningkat menjadi 113 (75%), kemudian dilakukan tindakan siklus II skor rata-rata meningkat menjadi 123 (81%). Hal ini menunjukkan adanya peningkatan sebesar 40 dengan persentase 26% dari pratindakan hingga pasca siklus II. Berdasarkan data tersebut, diketahui hasil skor siswa SMP Negeri 3 Kebumen yang mendapatkan skor kategori rendah meningkat menjadi sedang maupun tinggi. Sehingga peneliti menyatakan diskusi kelompok terbukti dapat meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa kelas VIII H di SMP Negeri 3 Kebumen. Berdasarkan analisis kualitatif melalui proses observasi dan wawancara menunjukkan bahwa adanya peningkatan kemampuan perencanaan karier siswa. Hasil observasi telah ditemukan perubahan pada siswa. Siswa telah dapat melaksanakan kegiatan diskusi kelompok dengan baik. Sesuai dengan
98
pendapat Halbert E. Gulley (Andi Ekaputra, 2012:18) mengenai keuntungan dari diskusi kelompok, dalam teknik diskusi kelompok siswa menjadi lebih semangat dan menstimulasi pikiran dan mendorong tiap anggota untuk berpartisipasi saat diskusi dalam membuat suatu pernyataan. Diskusi kelompok juga dapat menumbuhkan suasana akrab, penuh perhatian terhadap pendapat orang lain dan dapat menghimpun berbagai pendapat tentang masalah dalam waktu yang singkat. Hal ini sesuai dengan keuntungan diskusi kelompok menurut Sudjana (2005:124). Selama pelaksanaan diskusi kelompok guru pembimbing telah berperan aktif untuk menstimulus siswa agar dapat meningkatkan kemampuan perencanaan karier. Hal ini memang sangat penting untuk dilakukan apalagi pada pertemuan-pertemuan awal dimana siswa masih menyesuaikan diri dengan teknik yang digunakan. Peran guru pembimbing juga sangat penting, terutama dalam pelaksanaan diskusi kelompok dan mengkondisikan siswa selama kegiatan berlangsung. Guru pembimbing berperan memberikan dukungan dan motivasi agar peserta mampu mengikuti seluruh proses kegiatan dalam penelitian. Selain itu, guru pembimbing meminta siswa untuk merefleksikan diri dari setiap kegiatan agar siswa mengetahui manfaat yang didapat dan memahami kekurangan dan kelebihan dari setiap kegiatan yang dilaksanakan. Pada akhir pelaksanaan guru pembimbing dan peneliti meminta siswa untuk lebih mengembangkan kemampuan perencanaan kariernya, dan berusaha sebaik mungkin untuk merealisasikannya.
99
Besarnya peningkatan kemampuan perencanaan karier seperti yang telah dibahas sebelumnya, tidak berlaku untuk setiap siswa. Masing-masing siswa menunjukkan peningkatan kemampuan perencanaan karier yang berbeda-beda. Hal ini terlihat dari hasil skala kemampuan perencanaan karier. Hasil
tersebut
menunjukkan bahwa diskusi
kelompok tidak dapat
memberikan pengaruh yang sama pada setiap siswa. Tidak semua siswa dapat memiliki kemampuan perencanaan karier yang tinggi setelah melaksanakan diskusi kelompok, masih terdapat 6 (enam) siswa yang memiliki kemampuan perencanaan karier yang sedang. Berdasarkan uraian pembahasan hasil penelitian ini, sudah sesuai dengan tujuan penelitian yang menunjukkan bahwa layanan bimbingan kelompok teknik diskusi dapat meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa kelas VIII H SMP Negeri 3 Kebumen. G. Keterbatasan Penelitian Peneliti berkolaborasi dengan bapak Ibnu Nadzir guru pembimbing telah melaksanakan kegiatan layanan dengan maksimal sehingga memperoleh hasil yang diharapkan. Akan tetapi, peneliti dan guru pembimbing masih merasakan beberapa keterbatasan, antara lain: 1.
Bimbingan kelompok teknik diskusi dilakukan di ruangan kelas karena terkendala tempat, sehingga siswa tidak begitu nyaman dalam berdiskusi dengan berada satu ruangan dengan kelompok diskusi lain.
100
2.
Waktu wawancara dengan beberapa siswa kelas VIII H terbatas karena padatnya jadwal kegiatan siswa sehingga membuat waktu wawancara dengan peneliti kurang maksimal.
3.
Guru pembimbing beberapa kali pertemuan tindakan tidak dapat mengikuti sesi pertemuan hingga selesai, dikarenakan terdapat tugas dari sekolah yang harus diselesaikan.
101
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok teknik diskusi dapat meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa kelas VIII H SMP Negeri 3 Kebumen. Hal ini dibuktikan dari hasil skor rata-rata pratindakan dan skor setelah tindakan dua siklus. Rata-rata setelah diberikannya tindakan mengalami peningkatan hingga mencapai target sesuai dengan kriteria keberhasilan. Skor rata-rata pada hasil pratindakan sebesar 83 setelah dilakukan tindakan pada siklus I skor rata-rata sebesar 113 dan pada siklus kedua menjadi 123. Skor tersebut berarti sudah mencapai kriteria keberhasilan atau setara dengan 81%. Layanan bimbingan kelompok teknik diskusi dapat meningkatkan kemampuan perencanaan karier siswa kelas VIII H SMP Negeri 3 Kebumen. Hal ini karena dalam diskusi kelompok ada dinamika kelompok yang dinamis antar anggota kelompok, sehingga setiap siswa bisa saling membantu menyelesaikan masalah. Dinamika kelompok yang dinamis mengarahkan pada penyelesaian masalah bersama. Proses diskusi kelompok ini dilaksanakan melalui dua siklus dengan masing-masing siklus terdapat tiga tindakan. Topik atau materi diskusi disesuaikan dengan masalah siswa yakni pemahaman diri, mengenal sekolah lanjutan dan perguruan tinggi, informasi dunia kerja, dan perencanaan karier.
102
B. Saran 1.
Bagi Siswa Kemampuan perencanaan karier siswa kelas VIII H SMP Negeri 3 Kebumen telah mengalami peningkatan melalui layanan bimbingan kelompok teknik diskusi. Para siswa disarankan lebih meningkatkan kemampuan perencanaan kariernya secara mandiri. Hal-hal yang dapat dilakukan diantaranya menambah pengetahuan tentang hal-hal dan pengalaman baru. Siswa juga diharapkan dapat membantu teman lain yang masih kesulitan dalam merencanakan karier mengingat pentingnya peran dari teman sebaya.
2.
Bagi Guru Pembimbing Guru pembimbing diharapkan dapat melanjutkan kembali tindakan dengan layanan bimbingan kelompok melalui teknik diskusi yang telah dilakukan sebagai sarana membina siswa kelas lain. Selain itu, guru pembimbing juga diharapkan agar aktif mengembangkan teknik-teknik bimbingan yang lain sebagai sarana memberikan layanan yang maksimal bagi siswa.
3.
Bagi Peneliti Selanjutnya Peneliti selanjutnya yang tertarik pada permasalahan perencanaan karier dapat mengembangkan penelitian selanjutnya dengan berbagai macam metode atau teknik lain yang lebih kreatif dan inovatif. Peneliti selanjutnya juga perlu mengantisipasi jika tiba-tiba guru pembimbing tidak bisa mengikuti kegiatan tindakan secara penuh.
103
DAFTAR PUSTAKA Andi Ekaputra. (2012). Pengaruh Diskusi Kelompok Kecil (Buzz Group Discussion) terhadap Pemahaman dampak Tawuran pada Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri 2 Depok. Skripsi. FIP-UNY. Dewa Ketut Sukardi. (1987). Bimbingan Karier di Sekolah-sekolah. Jakarta: Ghalia Indonesia. __________________. (1994). Bimbingan dan Konseling di Sekolah-sekolah. Jakarta: Ghalia Indonesia. __________________. (2008). Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Didi Tarsidi. (2007). Teori Perkembangan Karir. Makalah. Diakses dari: http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/1951060119 79031DIDI_TARSIDI/Makalah%26Artikel_Tarsidi_PLB/Teori_Perkembangan_ Karir.pdf. pada tanggal 14 Desember 2016. Ervin Afriwinanda. (2012). Hubungan Antara Konsep Diri dengan Perencanaan Karir Pada Siswa-Siswi Kelas XII SMK Negeri 4 Surakarta. Skripsi. UMS. Faridah Ainur Rohmah. (2006). Pengaruh Diskusi Kelompok untuk Menurunkan Stres pada Mahasiswa yang Sedang skripsi. Jurnal Vol. 3, No 1: 50-62. Diakses
dari:
http://journal.uad.ac.id/index.php/HUMANITAS/article/view/731.
pada
tanggal 14 Desember 2016. Hurlock, E. B. (2002). Psikologi Perkembangan. 5th edition. Jakarta: Erlangga. Heru Mugiarso. (2010). Bimbingan dan Konseling. Semarang: UPT UNNES Press. Henry Simamora. (2011). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: YKPN. Jonathan Sarwono. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta: Graha ilmu.
104
Justine T. Sirait. (2006). Memahami Aspek-aspek Pengelolaan Sumber Daya Manusia dalam Organisasi. Jakarta: Grasindo. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan R. I. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Permendikbud No 111 tahun 2014. Mamat Supriatna & Nanang Budiman. (2010). Layanan Bimbingan Karier di Sekolah Menengah Kejuruan. (e-book).Bandung: Departemen Pendidikan Nasional Universitas Pendidikan Indonesia. Marwansyah. (2012). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Alfabeta. Moh. Uzer Usman. (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mungin E. Wibowo. (2005). Konseling Kelompok Perkembangan. Semarang: Unnes Press. Munandir. (1996). Program Bimbingan Karir di Sekolah. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Nana Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Prayitno & Erman Amti. (2004). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta. Rita Eka Izzaty, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press. Rizki Nur Indriyani. (2013). Meningkatkan Pemahaman Perencanaan Karier melalui Layanan Bimbingan Kelompok dengan Diskusi Kelompok pada Siswa Kelas XI SMA Muhammadiyah 4 Yogyakarta. Skripsi. UAD. Saifuddin Azwar. (2015). Penyusunan Skala Psikologi, Edisi II. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. ___________. (2012). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Santrock, J. W. (2003). Adolescence: Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga. Sudaryono G. Margono & Wardani Rahayu. (2013). Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu. 105
Sudjana. (2005). Metode & Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah Production. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Edisi V. Jakarta: Rineka Cipta. ________________. (2010). Penelitian Tindakan untuk Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas. Yogyakarta: Aditya Media. Suharsimi Arikunto, dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Suwarjo dan Eva Imania E. (2010). Permainan dalam Bimbingan dan Konseling. Yogyakarta: Paramita. Syaiful Bahri D. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Syamsu Yusuf. (2009). Program Bimbingan dan Konseling. Bandung: Rizqi Press. Tatiek Romlah. (2006). Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. Malang: Universitas Negeri Malang. Tohirin. (2007). Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Berbasis Integrasi). Jakarta: Rajawali Press. Uman Suherman.(2009). Konseling Karier Sepanjang Rentan Kehidupan. Bandung: UPI. Veroniqa Desy Prihatiningsih. (2013). Peningkatan Perencanaan Karir Melalui Metode Mind Mapping pada Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 1 Banjarnegara Tahun 2012/2013. Skripsi. FIP-UNY. Wardani. (1983). Keterampilan Memimpin Diskusi Kelompok Kecil. Jakarta: Bina Aksara. Winkel & Sri Hastuti. (2004). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi. Yulita Rintyastini & Suzy Yulia Charlotte S. (2006). Bimbingan dan Konseling 3 untuk SMP Kelas IX. Jakarta: Erlangga.
106
Lampiran 1. Skala Kemampuan Perencanaan Karier sebelum Uji Coba A. PENGANTAR Adik-adik
yang
saya
banggakan,
perkenankanlah
saya
untuk
membagikan skala tentang kemampuan perencanaan karier kepada adik-adik dan kesediaan adik-adik untuk mengisinya. Manfaat dari skala kemampuan perencanaan karier ini adalah untuk mengetahui sejauh mana kemampuan perencanaan karier pada diri adik-adik apa adanya. Oleh sebab itu, harapannya adik-adik dapat meluangkan waktu sejenak untuk mengisi skala ini sebaikbaiknya. Perlu adik-adik ketahui, bahwa skala ini hanya untuk kepentingan penelitian, tidak mempunyai pengaruh terhadap nilai dan tidak ada konsekuensinya terhadap hasil jawaban. Jawaban dari skala ini akan dijaga kerahasiaannya. Oleh sebab itu, saya berharap adik-adik dapat memberikan jawaban yang jujur dan apa adanya. Atas kesediaan adik-adik untuk meluangkan waktu menjawab skala ini saya ucapkan terima kasih. Hormat saya,
Mei Pritangguh
107
B. IDENTITAS RESPONDEN Nama
:
Umur
:
Jenis Kelamin
:
Kelas
:
C. PETUNJUK PENGISIAN 1. Bacalah setiap pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan seksama dan teliti. 2. Berilah tanda centang () pada setiap pilihan kolom yang sesuai. 3. Setiap pernyataan dalam skala kemampuan perencanaan karier dilengkapi empat pilihan jawaban: Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Contoh: NO
PERNYATAAN Saya mengetahui bakat yang ada pada diri saya
1
JAWABAN SS S TS STS
4. Jika jawaban yang telah anda pilih ternyata tidak sesuai dan anda ingin menggantinya maka berikan tanda sama dengan (=) Contoh: NO 1
PERNYATAAN Saya mengetahui bakat yang ada pada diri saya
108
JAWABAN SS S TS STS
Skala Perencanaan Karier sebelum Uji Coba NO
PERNYATAAN
1
Saya mengetahui bakat yang ada pada diri saya Saya merasa tidak memiliki suatu hal yang istimewa dalam diri saya Saya tidak peduli dengan bakat yang ada pada diri saya Saya memiliki bakat yang dapat menunjang karier saya nanti Saya berusaha untuk mengembangkan bakat saya Saya mampu mengerjakan tugas sekolah yang diberikan dengan mudah Saya mampu merencanakan masa depan berdasarkan pada minat yang saya miliki Saya kurang mengetahui minat yang saya miliki Saya mampu memahami materi pelajaran dengan cepat Saya mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran Saya tidak bisa berkonsentrasi ketika belajar Saya seorang yang suka menunda pekerjaan Saya seorang yang mudah menyerah ketika menemui suatu hambatan Saya seorang yang menyelesaikan tugas tepat waktu Saya berusaha bertindak jujur dalam situasi apapun Saya seorang yang bertanggung jawab terhadap kewajiban saya Saya senang memimpin/memulai sebuah diskusi dalam kelompok Saya mengetahui kelebihan dan kelemahan yang saya miliki Saya merasa, kelebihan yang saya miliki akan menunjang karier saya Saya berusaha keras untuk meraih cita-cita Saya tidak begitu memperhatikan cita-cita saya Saya memiliki cita-cita yang selalu berubah
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Saya tidak memperhitungkan kelebihan dan kelemahan yang saya miliki dalam merencanakan karier Saya tidak menjadikan kelemahan saya sebagai hambatan untuk karier saya Saya memiliki cita-cita yang sesuai dengan kemampuan saya Saya menerima kelemahan yang saya miliki Saya memerlukan bantuan orang lain dalam menambah wawasan tentang karier Saya mencari informasi pekerjaan melalui berbagai media
109
JAWABAN SS S TS STS
29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
Saya mengetahui jenis-jenis pekerjaan yang sesuai dengan jurusan saya di SMA/SMK kelak Saya mengetahui jenis-jenis pekerjaan melalui berbagai media Saya tidak mendapatkan informasi pekerjaan yang saya inginkan Pengetahuan saya tentang persyaratan berbagai macam pekerjaan tidak memadai Saya mengetahui jenjang pendidikan yang disyaratkan dalam pekerjaan Saya tidak mengetahui jenis-jenis pekerjaan yang dibutuhkan saat ini Saya belum memikirkan persyaratan pendidikan yang dibutuhkan dalam perencanaan karier saya dimasa depan Saya memiliki kesiapan untuk memasuki dunia kerja Saya ragu dengan kesesuaian pendidikan yang saya jalani dengan pekerjaan saya nanti Saya yakin dengan pendidikan yang saya tekuni dengan pekerjaan saya nanti Saya merasa ahli dalam satu bidang atau beberapa bidang pekerjaan Saya merasa belum memiliki bekal yang cukup untuk memasuki dunia kerja. Saya merencanakan karier dengan kemampuan dan ketrampilan yang saya miliki Saya belum memiliki perencanaan karier yang matang Saya memiliki minat pekerjaan yang berubah-ubah
110
Lampiran 2. Skala Kemampuan Perencanaan Karier setelah Uji Coba A. PENGANTAR Adik-adik
yang
saya
banggakan,
perkenankanlah
saya
untuk
membagikan skala tentang kemampuan perencanaan karier kepada adik-adik dan kesediaan adik-adik untuk mengisinya. Manfaat dari skala kemampuan perencanaan karier ini adalah untuk mengetahui sejauh mana kemampuan perencanaan karier pada diri adik-adik apa adanya. Oleh sebab itu, harapannya adik-adik dapat meluangkan waktu sejenak untuk mengisi skala ini sebaikbaiknya. Perlu adik-adik ketahui, bahwa skala ini hanya untuk kepentingan penelitian, tidak mempunyai pengaruh terhadap nilai dan tidak ada konsekuensinya terhadap hasil jawaban. Jawaban dari skala ini akan dijaga kerahasiaannya. Oleh sebab itu, saya berharap adik-adik dapat memberikan jawaban yang jujur dan apa adanya. Atas kesediaan adik-adik untuk meluangkan waktu menjawab skala ini saya ucapkan terima kasih. Hormat saya,
Mei Pritangguh
111
B. IDENTITAS RESPONDEN Nama
:
Umur
:
Jenis Kelamin
:
Kelas
:
C. PETUNJUK PENGISIAN 5. Bacalah setiap pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan seksama dan teliti. 6. Berilah tanda centang () pada setiap pilihan kolom yang sesuai. 7. Setiap pernyataan dalam skala kemampuan perencanaan karier dilengkapi empat pilihan jawaban: Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Contoh: NO
PERNYATAAN Saya mengetahui bakat yang ada pada diri saya
1
JAWABAN SS S TS STS
8. Jika jawaban yang telah anda pilih ternyata tidak sesuai dan anda ingin menggantinya maka berikan tanda sama dengan (=) Contoh: NO 1
PERNYATAAN Saya mengetahui bakat yang ada pada diri saya
112
JAWABAN SS S TS STS
Skala Perencanaan Karier setelah Uji Coba NO
JAWABAN SS S TS STS
PERNYATAAN
1
Saya mengetahui bakat yang ada pada diri saya
2
Saya merasa tidak memiliki suatu hal yang istimewa dalam diri saya
3
Saya tidak peduli dengan bakat yang ada pada diri saya
4
Saya memiliki bakat yang dapat menunjang karier saya nanti
5
Saya berusaha untuk mengembangkan bakat saya
6
Saya mampu mengerjakan tugas sekolah yang diberikan dengan mudah
7
Saya mampu merencanakan masa depan berdasarkan pada minat yang saya miliki
8
Saya kurang mengetahui minat yang saya miliki
9
Saya mampu memahami materi pelajaran dengan cepat
10
Saya mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran
11 12
Saya tidak bisa berkonsentrasi ketika belajar Saya seorang yang suka menunda pekerjaan
13
Saya seorang yang mudah menyerah ketika menemui suatu hambatan
14
Saya seorang yang menyelesaikan tugas tepat waktu
15
Saya seorang yang bertanggung jawab terhadap kewajiban saya
16
Saya senang memimpin/memulai sebuah diskusi dalam kelompok
17
Saya mengetahui kelebihan dan kelemahan yang saya miliki
18
Saya merasa, kelebihan yang saya miliki akan menunjang karier saya
19 20 21
Saya berusaha keras untuk meraih cita-cita Saya tidak begitu memperhatikan cita-cita saya Saya memiliki cita-cita yang selalu berubah
22
Saya tidak memperhitungkan kelebihan dan kelemahan yang saya miliki dalam merencanakan karier
113
23
Saya memiliki cita-cita yang sesuai dengan kemampuan saya
24
Saya memerlukan bantuan orang lain dalam menambah wawasan tentang karier
25
Saya mencari informasi pekerjaan melalui berbagai media
26
Saya mengetahui jenis-jenis pekerjaan yang sesuai dengan jurusan saya di SMA/SMK kelak
27
Saya tidak mendapatkan informasi pekerjaan yang saya inginkan
28
Pengetahuan saya tentang persyaratan berbagai macam pekerjaan tidak memadai
29
Saya mengetahui jenjang pendidikan yang disyaratkan dalam pekerjaan
30
Saya tidak mengetahui jenis-jenis pekerjaan yang dibutuhkan saat ini
31
Saya belum memikirkan persyaratan pendidikan yang dibutuhkan dalam perencanaan karier saya dimasa depan
32
Saya ragu dengan kesesuaian pendidikan yang saya jalani dengan pekerjaan saya nanti
33
Saya yakin dengan pendidikan yang saya tekuni dengan pekerjaan saya nanti
34
Saya merasa ahli dalam satu bidang atau beberapa bidang pekerjaan
35
Saya merasa belum memiliki bekal yang cukup untuk memasuki dunia kerja.
36
Saya merencanakan karier dengan kemampuan dan ketrampilan yang saya miliki
37 38
Saya belum memiliki perencanaan karier yang matang Saya memiliki minat pekerjaan yang berubahubah
114
Lampiran 3. Pedoman Observasi No.
Indikator
Aspek yang Diamati
Pernyataan
1.
Pelaksana a) Perilaku 1) Siswa melakukan diskusi an teknik siswa saat kelompok sesuai diskusi proses panduan kelompok tindakan 2) Waktu yang digunakan berlangsung untuk berdiskusi b) Kendala kelompok cukup dalam 3) Peralatan yang menggunakan disediakan sudah cukup teknik diskusi 4) Siswa antusias dalam dalam berdiskusi kelompok merencanaka 5) Materi atau topik dalam n karier diskusi cukup jelas 6) Suasana saat berdiskusi kelompok
2.
Kemampu an siswa dalam melakuka n diskusi kelompok
Unsur-unsur 1) Saling mengemukakan dalam pendapat, pengalaman, berdiskusi atau informasi kelompok siswa 2) Menanggapi pendapat sesuai dengan anggota kelompok lain langkah-langkah 3) Pemimpin kelompok yang tepat menjalankan perannya dengan baik 4) Pemecahan solusi secara bersama dalam menangani sebuah masalah
115
Deskripsi Data
Lampiran 4. Pedoman Wawancara
Pedoman Wawancara NO.
Pertanyaan
Jawaban
1.
Bagaimana kemampuan perencanaan karier Anda sebelum mengikuti kegiatan diskusi ini?
2.
Bagaimana perasaan Anda saat mengikuti proses diskusi kelompok ini bersama teman-teman lain?
3.
Hambatan apa sajakah yang Anda rasakan saat terlibat dalam diskusi kelompok tersebut?
4.
Manfaat apa yang dapat Anda rasakan setelah mengikuti diskusi kelompok tersebut?
5.
Bagaimanakah kemampuan perencanaan karier Anda setelah mengikuti diskusi kelompok tersebut?
116
Lampiran 5. Skor Hasil Uji Coba Angket SKOR HASIL UJI COBA (TRY OUT ) ANGKET KEMAMPUAN PERENCANAAN KARIER SISWA Nomor Butir Angke t
No. Re sp
1
1 2
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Total Skor
4
1
4
4
4
2
3
4
4
2
4
4
2
135
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
121
4
3
3
4
3
2
2
3
3
3
2
3
2
2
123
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
2
2
134
4
4
4
4
4
4
3
2
4
3
3
4
3
4
3
2
148
4
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
2
3
137
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
4
4
4
4
1
4
3
4
147
4
4
3
3
3
3
3
4
4
4
4
3
3
3
4
1
4
4
4
146
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
140
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
120
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
128
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
128
3
3
3
2
3
3
3
3
4
2
3
3
3
3
2
2
2
2
2
3
3
3
2
2
114
4
4
2
2
2
4
3
4
3
2
2
2
3
3
2
3
3
2
2
3
3
2
4
2
2
130
3
3
4
4
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
4
3
2
3
2
3
136
2
2
3
4
4
4
4
3
3
2
4
2
3
2
4
4
3
4
4
2
4
4
3
2
4
3
4
141
3
2
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
130
4
3
2
2
2
3
3
2
3
2
3
3
3
1
2
2
3
2
2
3
1
2
2
4
2
1
3
2
3
100
3
4
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
133
3
3
4
4
3
3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
138
2
1
2
3
3
3
4
4
4
4
2
3
4
3
4
4
4
3
4
3
3
3
3
3
4
3
4
3
2
4
2
1
136
1
2
4
2
3
3
3
4
3
4
4
3
3
3
3
4
3
4
4
3
3
3
3
3
2
3
3
4
3
3
4
3
3
137
2
2
3
4
3
4
4
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
4
3
3
138
3
2
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
131
3
3
4
2
4
4
1
4
3
3
4
4
4
4
3
4
2
4
3
3
4
4
3
3
4
3
3
3
3
2
4
4
3
4
3
3
145
3
3
3
4
3
4
4
3
4
3
3
4
4
4
4
3
4
2
4
3
3
4
4
3
3
4
3
3
3
3
2
4
4
4
4
3
3
148
4
2
4
2
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
3
4
3
4
2
4
3
4
2
4
2
4
4
4
2
3
4
4
4
4
4
2
152
3
3
3
1
2
1
1
2
1
2
4
3
2
3
3
3
3
1
1
3
3
3
2
1
2
2
3
3
3
1
3
4
3
3
2
2
3
3
1
102
3
3
2
2
3
3
1
1
1
1
1
4
3
2
3
3
3
4
1
3
4
3
4
3
1
3
4
3
2
1
3
2
3
1
3
3
1
3
2
2
106
3
4
2
3
4
3
2
4
4
4
4
1
3
2
3
3
4
4
3
2
3
3
2
3
2
3
2
3
3
3
3
3
4
4
3
2
3
3
1
3
128
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4
1
2
3
3
3
3
3
4
1
3
2
3
3
3
4
3
3
4
3
3
4
3
5
4
4
2
6
3
3
7
4
8
11
4
1
4
4
1
3
3
2
3
2
2
2
3
3
3
3
4
3
4
4
3
3
4
4
3
4
4
3
4
3
4
4
3
3
4
4
4
4
3
4
3
3
4
4
4
3
9
3
3
4
3
4
10
3
2
3
3
11
3
4
4
12
4
3
13
3
14
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
1
2
4
4
3
4
4
4
4
2
3
4
4
4
4
4
4
4
3
3
1
3
3
2
3
3
3
3
3
4
4
3
3
2
3
2
2
2
3
3
3
3
2
3
3
3
4
2
3
3
3
2
3
4
3
4
4
2
3
4
4
2
3
3
4
4
2
4
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
4
4
4
4
2
3
4
3
3
4
3
3
1
3
4
3
4
3
2
4
3
4
4
4
2
3
3
3
4
3
3
3
3
2
3
4
4
3
3
4
4
4
3
2
4
4
4
3
3
4
3
1
4
3
3
3
4
4
4
4
4
4
3
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
3
3
3
4
3
3
3
3
2
3
3
1
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
4
4
4
1
3
3
2
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
4
3
3
3
3
3
4
3
2
2
3
3
2
2
3
2
3
3
2
2
2
4
3
2
4
4
3
3
2
4
4
4
4
4
3
3
3
4
4
15
3
4
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
16
3
4
4
3
3
4
3
3
3
3
3
4
4
4
3
3
17
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
2
4
3
3
18
2
3
3
2
2
3
2
1
1
3
1
2
3
2
19
3
3
3
3
4
3
4
3
3
2
3
3
3
20
3
4
3
3
4
4
4
3
3
2
3
3
21
3
4
4
4
4
3
4
2
3
3
3
22
3
4
4
4
4
3
4
2
3
3
23
4
3
4
3
4
3
3
3
3
24
4
3
3
3
4
2
3
3
25
4
3
4
4
4
3
4
26
4
3
4
4
4
3
27
4
4
4
3
4
28
3
2
2
3
29
3
3
2
30
3
4
3
117
Lampiran 6. Uji Validitas Angket Kemampuan Perencanaan Karier No Ite m 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
r tabe l 5% (30) 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361
118
rxy 0,5649 0,3773 0,502 0,5859 0,6882 0,374 0,5346 0,5431 0,4315 0,5436 0,4412 0,4105 0,4469 0,446 0,1496 0,3824 0,6068 0,5275 0,6899 0,7205 0,4162 0,4925 0,4132 -0,0315 0,5364 -0,0723 0,5107 0,6165 0,6675 0,2073 0,4006 0,4015 0,5421 0,5516 0,5489 0,1339 0,3806 0,3937 0,7053 0,372 0,6376 0,4457 0,4237
Ke t valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid tidak valid valid valid valid valid valid valid valid valid tidak valid valid tidak valid valid valid valid tidak valid valid valid valid valid valid tidak valid valid valid valid valid valid valid valid
Lampiran 7. Uji Reliabilitas Angket Kemampuan Perencanaan Karier Case Processing Summary N Cases
Valid a
Excluded Total
%
Reliability Statistics
30
100,0
0
,0
30
100,0
Cronbach's Alpha
N of Items ,903
Item-Total Statistics Sca l e Me a n i f I te m De l e te d
Sca l e Va ri a nce i f I te m De l e te d
Corre cte d I te m-Tota l Corre l a ti on
Cronba ch's Al pha i f I te m De l e te d
i te m1
128,37
170,447
,537
,900
i te m2
128,43
171,426
,329
,902
i te m3
128,30
168,562
,457
,900
i te m4
128,43
170,599
,560
,900
i te m5
128,00
168,483
,666
,899
i te m6
128,80
171,890
,329
,902
i te m7
128,50
168,741
,496
,900
i te m8
128,83
166,833
,497
,900
i te m9
128,87
171,016
,390
,901
i te m10
128,77
167,220
,499
,900
i te m11
129,00
167,172
,376
,902
i te m12
128,80
168,510
,347
,903
i te m13
128,47
166,671
,380
,902
i te m14
129,00
168,483
,391
,902
i te m15
128,23
175,978
,099
,905
i te m16
128,37
173,689
,352
,902
i te m17
129,07
168,547
,576
,899
i te m18
128,37
169,482
,491
,900
i te m19
128,47
167,361
,665
,898
i te m20
128,07
168,892
,702
,899
i te m21
128,13
171,637
,376
,902
i te m22
128,90
167,679
,441
,901
i te m23
128,73
170,616
,366
,902
i te m24
128,53
179,154
-,078
,907
i te m25
128,43
172,254
,513
,901
i te m26
128,60
179,697
-,116
,907
i te m27
128,53
171,568
,482
,901
i te m28
128,67
163,540
,570
,899
i te m29
128,70
165,941
,636
,898
i te m30
128,70
174,976
,159
,904
i te m31
128,53
173,775
,373
,902
i te m32
128,67
171,264
,356
,902
i te m33
128,67
169,333
,507
,900
i te m34
128,63
169,551
,518
,900
i te m35
128,70
168,217
,510
,900
i te m36
128,70
176,286
,084
,905
i te m37
128,80
172,234
,339
,902
i te m38
128,33
172,782
,358
,902
i te m39
128,60
166,593
,680
,898
i te m40
129,17
170,420
,314
,903
i te m41
128,27
169,995
,615
,899
i te m42
128,93
170,478
,403
,901
i te m43
128,93
170,409
,377
,902
119
43
Lampiran 8. Data Hasil Skor Pre-Test Nomor Butir Angket
No. Resp
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
1
1
2
3
2
1
3
1
3
2
1
1
1
2
2
3
2
3
1
3
1
1
2
1
2
1
3
2
3
2
3
1
3
2
1
2
3
2
2
74
2
2
3
2
1
2
2
1
3
2
3
3
2
2
1
2
3
1
2
3
1
3
3
2
3
2
3
2
2
3
3
2
3
3
3
1
3
2
1
85
3
2
2
1
1
1
1
3
3
1
3
1
2
2
3
2
3
3
3
3
1
1
3
2
2
3
2
1
1
1
1
2
1
2
2
1
2
1
1
70
4
1
2
3
3
3
1
1
2
3
3
1
1
4
4
1
1
3
2
3
4
2
3
3
1
4
4
3
2
1
2
4
1
1
1
4
2
3
1
88
5
1
3
2
3
2
1
3
3
2
1
1
3
3
1
2
3
3
3
2
1
2
3
3
2
2
1
3
3
2
3
2
2
1
3
2
1
2
3
83
6
3
4
1
2
4
2
2
1
3
3
1
3
3
2
1
2
3
2
1
3
3
2
1
4
1
1
2
4
1
4
1
1
1
3
1
4
4
2
86
7
2
2
3
2
3
2
3
3
2
2
2
1
2
2
1
1
3
2
3
1
3
1
2
3
1
2
1
2
1
3
1
2
1
3
2
1
1
3
75
8
1
3
4
2
3
1
3
2
4
4
4
2
2
4
2
1
4
2
2
1
3
2
3
1
1
1
2
3
1
3
2
1
2
3
3
3
4
1
90
9
4
3
1
4
2
3
1
3
1
1
2
1
3
1
4
4
1
4
1
2
1
2
1
1
3
4
4
4
4
1
4
1
3
2
2
2
2
1
88
10
1
3
2
3
2
1
3
2
1
2
2
3
2
1
2
3
2
3
1
3
2
2
2
3
3
3
2
1
3
3
2
3
3
1
2
3
1
2
83
11
3
3
2
2
2
3
2
2
2
3
3
1
3
3
3
2
2
2
3
2
3
3
3
3
1
2
3
2
2
3
1
2
2
1
1
2
1
1
84
12
2
2
3
2
3
1
3
3
1
4
1
2
2
1
3
2
1
2
3
2
2
4
3
2
3
3
1
2
2
3
2
2
3
1
1
3
1
2
83
13
2
1
2
2
2
2
3
3
1
2
3
2
2
2
3
1
1
1
2
1
3
2
3
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
2
1
2
72
14
2
1
3
3
1
1
3
1
2
2
1
1
1
1
2
2
3
1
2
1
2
1
1
3
3
1
3
2
2
3
1
2
3
2
3
2
2
1
71
15
3
3
3
2
2
2
3
3
2
1
3
3
3
1
2
3
2
3
2
1
2
3
1
1
3
2
2
1
3
2
3
2
2
2
1
3
1
2
83
16
1
3
1
2
2
4
3
4
4
4
2
4
4
4
3
1
3
1
1
4
4
4
4
2
4
2
3
1
2
1
3
4
4
2
4
2
1
3
105
17
2
2
2
1
2
3
2
3
3
1
3
2
2
1
1
1
1
1
2
3
3
1
2
2
1
3
2
1
2
2
2
3
2
2
2
1
1
2
72
18
2
1
1
2
2
2
3
1
1
3
1
2
2
1
2
3
2
1
2
3
2
3
1
2
3
2
2
2
2
2
2
3
1
2
3
2
2
2
75
19
3
3
3
3
2
3
1
1
3
4
2
1
3
2
2
3
1
1
2
1
2
1
2
1
2
2
3
3
3
1
1
3
2
1
1
1
2
3
78
20
3
2
3
1
2
3
3
2
3
4
3
3
2
1
3
3
2
1
3
2
3
3
1
2
2
3
1
1
3
2
1
2
2
2
3
3
1
2
86
21
2
3
2
3
2
2
1
3
1
1
3
2
1
2
1
2
2
2
1
1
1
3
1
1
2
3
3
1
2
3
1
2
2
3
1
2
2
3
73
22
1
2
2
1
2
3
1
2
2
1
3
3
2
1
3
1
1
2
1
3
2
1
2
1
2
2
2
2
3
2
1
2
2
2
3
1
1
3
71
23
3
2
3
1
1
3
2
1
1
1
2
1
1
1
1
2
2
1
3
1
1
1
3
3
1
3
3
3
2
1
3
2
1
3
3
3
1
3
73
24
1
1
3
3
1
3
1
2
3
2
3
2
1
3
2
1
2
3
1
2
2
2
2
1
2
1
3
2
2
2
2
1
1
2
2
2
3
1
73
25
3
4
4
4
2
2
3
3
3
4
2
4
2
1
1
2
3
2
4
2
2
1
3
2
4
1
3
1
3
1
2
1
1
1
3
3
3
1
91
26
2
1
4
1
1
4
1
1
4
3
1
2
2
3
4
2
3
1
3
4
3
2
2
1
1
1
4
3
3
3
1
3
3
1
3
4
4
2
91
27
4
1
4
2
4
3
3
3
2
1
2
3
1
4
2
2
4
1
2
4
3
3
1
3
4
2
2
4
2
2
2
2
2
3
4
2
1
3
97
28
1
3
1
3
1
3
4
1
4
4
2
3
1
4
3
2
1
3
4
1
4
4
1
3
1
4
2
4
3
2
1
3
3
2
4
4
4
1
99
29
4
3
4
3
2
2
1
2
1
4
4
1
3
4
4
4
2
1
1
2
1
4
3
3
4
4
4
4
4
1
4
3
3
4
3
3
1
3
108
30
2
1
1
2
2
2
2
1
2
3
1
2
1
3
2
2
1
2
2
1
2
2
3
2
2
1
3
1
1
2
2
2
1
3
3
1
3
1
70
31
2
1
2
1
2
1
2
2
3
3
2
1
2
1
2
3
1
2
2
3
2
1
3
2
3
2
2
3
1
2
3
2
3
3
1
2
3
1
77
32
2
3
1
1
3
2
3
1
4
4
3
3
4
2
4
4
2
3
2
3
4
1
3
4
1
4
4
3
3
2
4
2
2
2
4
3
4
2
106
Rata-rata Skor
120
Total Skor
83.1
Lampiran 9. Data Hasil Skor Post-Test I Nomor Butir Angket
No. Resp
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Skor Total
1
3
2
2
3
3
3
4
3
3
3
3
4
2
3
3
3
3
3
4
3
3
2
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
2
3
2
3
113
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
2
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
107
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
2
4
3
3
3
3
3
3
3
4
4
2
3
3
4
2
3
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
3
3
113
4
4
4
4
4
3
4
3
3
3
3
3
2
3
3
4
3
3
2
4
3
4
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
4
2
3
124
5
3
4
4
4
3
3
4
3
3
3
3
4
4
3
4
3
3
3
4
3
4
3
4
4
3
4
4
3
3
4
3
4
3
3
4
4
3
3
131
6
3
3
4
3
4
3
3
3
2
3
2
2
3
3
3
3
4
3
4
4
1
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
1
111
7
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
2
2
2
3
2
2
104
8
3
4
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
4
3
2
3
3
3
113
9
3
4
4
3
4
3
3
3
3
3
3
4
4
3
4
3
4
3
4
4
3
4
3
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
130
10
3
4
4
3
4
3
3
4
2
2
4
4
3
3
3
3
4
4
4
4
3
2
4
4
4
4
3
4
3
3
2
3
4
4
2
4
1
3
125
11
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
2
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
107
12
2
3
3
3
4
3
3
2
2
3
3
2
4
2
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
3
3
2
3
2
2
100
13
3
4
3
4
3
3
3
4
3
3
4
3
4
3
3
3
3
4
4
4
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
2
3
117
14
3
3
4
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
4
4
1
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
3
2
3
3
2
116
15
2
2
4
2
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
2
3
2
3
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
2
2
2
2
3
104
16
4
3
3
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
4
2
3
2
3
2
3
3
4
3
2
3
2
3
117
17
3
2
3
3
4
2
3
3
4
2
3
2
3
3
4
2
4
3
4
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
4
3
3
4
3
2
113
18
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
4
4
4
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
4
4
3
3
4
3
4
129
19
2
3
3
3
3
2
3
3
2
3
3
2
3
2
2
2
2
3
3
3
1
2
2
4
4
2
3
3
3
2
2
3
3
2
2
3
2
2
97
20
3
2
4
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
3
4
3
3
4
2
2
4
4
4
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
3
2
2
109
21
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
4
2
3
3
4
4
3
3
4
4
2
3
3
3
2
3
3
3
3
2
1
3
3
3
3
3
2
1
112
22
3
3
4
3
3
3
4
2
3
2
3
4
4
3
4
3
4
3
4
4
3
2
4
4
3
3
3
2
3
2
2
3
3
2
2
3
2
3
115
23
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
4
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
4
110
24
3
4
4
3
4
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
4
3
3
2
4
4
3
3
4
3
3
4
4
4
3
3
2
3
2
3
123
25
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
2
3
4
3
3
3
3
3
2
3
3
4
3
2
3
2
3
2
2
2
2
3
2
3
3
2
107
26
3
3
4
2
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
2
3
2
4
3
3
3
3
4
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
107
27
3
3
4
4
4
3
4
3
2
2
3
3
4
2
3
3
3
3
4
3
3
3
2
4
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
3
2
2
109
28
3
3
4
3
4
3
2
3
2
3
3
2
3
2
2
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
2
4
3
2
2
2
3
3
2
2
3
2
3
102
29
4
4
4
3
3
4
3
4
3
3
3
4
4
4
4
2
4
3
4
4
3
2
4
4
4
3
4
3
3
3
3
2
3
3
3
121
30
3
2
3
3
4
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
2
3
107
31
2
2
4
2
4
3
4
3
3
4
4
2
4
2
3
2
2
2
4
4
3
3
2
4
4
2
3
2
2
2
2
3
3
2
2
3
3
3
108
32
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
2
3
4
3
4
3
3
3
4
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
Rata-rata Skor
121
123 113.3
Lampiran 10. Data Hasil Post-Test II Nomor Butir Angket
No. Resp
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Total Skor
1
3
3
2
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
119
2
3
3
3
3
4
3
3
3
2
3
3
2
3
2
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
112
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
4
2
3
3
4
3
3
4
3
3
3
2
3
3
3
4
3
3
3
120
4
4
4
4
4
3
4
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
4
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
4
4
3
129
5
3
4
4
4
3
3
4
3
3
4
3
4
4
3
4
3
3
4
4
3
4
3
4
4
3
4
4
3
3
4
3
4
4
3
4
4
3
3
134
6
3
3
4
3
4
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
4
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
121
7
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
3
2
3
3
3
4
113
8
3
4
4
3
4
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
125
9
4
4
4
3
4
3
4
3
3
3
4
4
4
4
3
4
3
4
3
4
4
3
4
3
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
133
10
3
4
4
3
4
3
3
4
3
2
4
4
3
3
3
3
4
4
4
4
3
2
4
4
4
4
3
4
3
3
3
3
4
4
2
4
3
3
129
11
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
2
3
2
3
2
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
3
112
12
4
3
3
3
4
3
3
2
2
3
3
3
4
3
3
2
3
2
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
4
3
3
2
3
2
2
110
13
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
3
4
4
4
3
2
3
4
3
4
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
127
14
4
3
4
3
4
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
4
4
4
3
3
4
3
4
3
3
4
3
4
4
4
3
4
3
3
4
131
15
2
2
4
2
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
113
16
4
3
4
3
4
4
4
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
2
3
3
4
3
4
3
4
3
3
125
17
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
4
4
3
3
4
4
4
3
4
4
4
3
3
4
3
4
4
3
3
4
3
3
4
3
3
4
3
4
132
18
4
4
4
4
4
3
3
4
4
3
3
3
4
3
4
3
3
4
4
4
3
4
3
3
3
4
3
3
4
3
4
4
3
4
3
4
3
4
134
19
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
4
4
2
3
3
3
1
3
2
4
4
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
2
2
110
20
3
2
4
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
4
3
3
4
3
3
4
4
4
3
3
2
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
118
21
3
4
4
3
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
4
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
2
3
120
22
4
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
4
4
3
4
3
4
3
4
4
3
3
4
4
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
4
3
3
3
124
23
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
4
113
24
4
4
4
3
4
3
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
4
3
3
4
3
3
4
4
4
3
4
3
4
3
4
132
25
3
4
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
4
4
4
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
4
3
3
2
3
4
3
3
4
125
26
3
3
4
3
3
3
3
4
3
2
3
3
3
3
3
4
3
4
4
3
4
3
3
4
3
4
4
3
3
3
4
3
3
3
2
3
3
3
122
27
3
3
4
4
4
3
4
3
3
4
3
3
4
3
3
4
3
3
4
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
126
28
3
3
4
3
4
3
4
3
3
3
3
2
3
2
2
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
2
4
3
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
119
29
4
4
4
3
3
4
3
4
3
3
3
4
4
4
4
3
4
3
4
4
3
2
4
4
3
2
4
3
4
3
3
3
3
3
2
3
3
3
127
30
3
2
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
2
3
114
31
3
3
4
3
4
3
4
3
3
4
4
3
4
3
3
2
3
3
4
4
3
3
2
4
4
2
3
4
4
4
3
3
3
2
4
3
3
3
124
32
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
4
3
4
3
4
3
3
3
3
4
3
4
3
3
4
3
3
3
4
131
Rata-rata Skor
122
123
Lampiran 11. Hasil Observasi Siswa Observasi Siklus I No. Indikator
1.
2.
Pelaksana an teknik diskusi kelompok
Kemampu an siswa dalam melakuka n diskusi
Aspek yang Diamati
Pernyataan
Deskripsi Data
a) Perilaku siswa saat proses tindakan berlangsung b) Kendala dalam menggunakan teknik diskusi dalam merencanaka n karier
1) Siswa melakukan diskusi kelompok sesuai panduan 2) Waktu yang digunakan untuk berdiskusi kelompok cukup 3) Peralatan yang disediakan sudah cukup 4) Siswa antusias dalam berdiskusi kelompok 5) Materi atau topik dalam diskusi cukup jelas
- Siswa melakukan diskusi kelompok dengan apa yang menjadi panduan dan arahan - Waktu yang tersedia cukup
6) Suasana saat berdiskusi kelompok
- Suasana terkondisikan dengan baik, walaupun ada beberapa siswa yang gaduh
1) Saling mengemukakan pendapat, pengalaman, atau informasi
- Siswa terlihat saling berpendapat, namun ada 6-7 siswa yang masih pasif dalam berdiskusi
Unsur-unsur dalam berdiskusi kelompok siswa sesuai dengan langkah-langkah
123
- Peralatan yang tersedia cukup - Siswa terlihat antusias dalam berdiskusi - Materi cukup jelas
kelompok
yang tepat
2) Menanggapi pendapat anggota kelompok lain 3) Pemimpin kelompok menjalankan perannya dengan baik
- Siswa masih belum terbiasa untuk menanggapi pendapat orang lain - Pemimpin kelompok belum sepenuhnya mampu mengendalikan kelompoknya
4) Pemecahan solusi secara bersama dalam menangani sebuah masalah
- Siswa belum terbiasa memecahkan massalah secara bersama
124
Observasi Siklus II No. Indikator
1.
2.
Pelaksana an teknik diskusi kelompok
Kemampu an siswa dalam melakuka n diskusi
Aspek yang Diamati
Pernyataan
a) Perilaku 1) Siswa melakukan siswa saat diskusi kelompok proses sesuai panduan tindakan berlangsung b) Kendala dalam 2) Waktu yang menggunakan digunakan untuk teknik diskusi berdiskusi dalam kelompok cukup merencanaka n karier 3) Peralatan yang disediakan sudah cukup
Unsur-unsur dalam berdiskusi kelompok siswa sesuai dengan
Deskripsi Data
- Siswa melakukan diskusi kelompok dengan apa yang menjadi panduan dan arahan - Waktu yang tersedia dirasa kurang, jika harus menambah media dalam diskusi - Peralatan yang tersedia cukup
4) Siswa antusias dalam berdiskusi kelompok
- Siswa terlihat antusias dalam berdiskusi
5) Materi atau topik dalam diskusi cukup jelas
- Materi cukup jelas
6) Suasana saat berdiskusi kelompok
- Suasana terkondisikan dengan baik, siswa yang gaduh mulai bisa mengkondisikan dirinya
1) Saling mengemukakan pendapat, pengalaman, atau informasi
- Siswa terlihat saling berpendapat, siswa yang pasif sudah mulai terbiasa dengan teknik
125
kelompok
langkah-langkah yang tepat
diskusi 2) Menanggapi pendapat anggota kelompok lain 3) Pemimpin kelompok menjalankan perannya dengan baik
4) Pemecahan solusi secara bersama dalam menangani sebuah masalah
126
- Siswa mulai terbiasa untuk menanggapi pendapat orang lain - Pemimpin kelompok mulai sepenuhnya mampu mengendalikan kelompoknya - Siswa mulai terbiasa memecahkan masalah secara bersama. Jika ada satu siswa merasa kesulitan, maka dia tidak segan untuk meminta bantuan teman lain
Lampiran 12. Hasil Wawancara Siswa dan Guru Pembimbing
1. Nama 2. Hari/tanggal 3. Tempat No.
: AP (Siswa) : Kamis, 15 September 2016 : Ruang kelas VIII H
Pertanyaan
Jawaban
1.
Bagaimana kemampuan perencanaan karier Anda sebelum mengikuti diskusi ini?
Saya belum paham dunia SMA seperti apa, dan cara masuknya.
2.
Bagaimana perasaan Anda saat mengikuti proses diskusi kelompok ini bersama teman-teman lain?
Perasaan saya sedikit senang bisa bertukar cerita dengan teman, terus ada canda tawanya.
3.
Hambatan apa sajakah yang Anda rasakan saat terlibat dalam diskusi kelompok tersebut?
Hambatannya itu, terkadang malu buat berbicara.
4.
Manfaat apa yang dapat Anda rasakan setelah mengikuti diskusi kelompok tersebut?
Manfaatnya saya lebih yakin masuk SMK yang saya suka dan jurusan yang ssaya sukai, dan tidak ragu untuk melakukannya.
5.
Bagaimanakah kemampuan perencanaan karier Anda setelah mengikuti diskusi kelompok tersebut?
Saya jadi tahu untuk melanjutkan kemana dan SMK kemana, sesuai jurusan yang saya bisa. Selama di SMK saya akan mengambil kegiatan voli, karena saya menyukai voli dan saya juga menyukai sepakbola.
127
1. Nama 2. Hari/tanggal 3. Tempat No.
: JG (Siswa) : Kamis, 15 September 2016 : Ruang kelas VIII H
Pertanyaan
Jawaban
1.
Bagaimana kemampuan perencanaan karier Anda sebelum mengikuti diskusi ini?
Sebelum melakukan diskusi ini, saya sudah memiliki sedikit gambaran besok saya ingin jadi apa.
2.
Bagaimana perasaan Anda saat mengikuti proses diskusi kelompok ini bersama teman-teman lain?
Saya merasa senang karena bisa menceritakan cita-cita saya kepada teman-teman.
3.
Hambatan apa sajakah yang Anda rasakan saat terlibat dalam diskusi kelompok tersebut?
Hambatannya kalau teman saya ada yang pemalu dan tidak mau cerita tentang cita-citanya kan diskusinya jadi kurang menarik.
4.
Manfaat apa yang dapat Anda rasakan setelah mengikuti diskusi kelompok tersebut?
Manfaatnya saya menjadi tahu kelak saya akan menjadi apa secara pasti.
5.
Bagaimanakah kemampuan perencanaan karier Anda setelah mengikuti diskusi kelompok tersebut?
Saya lebih yakin untuk menjadi reporter karena saya menjadi lebih tahu setelah melakukan diskusi ini bahwa saya adalah seorang yang banyak bicara.
128
1. Nama 2. Hari/tanggal 3. Tempat No.
: NN (Siswa) : Kamis, 15 September 2016 : Ruang kelas VIII H
Pertanyaan
Jawaban
1.
Bagaimana kemampuan perencanaan karier Anda sebelum mengikuti diskusi ini?
Saya merasa kesulitan utnuk menentukan kalau sudah besar nanti akan jadi apa.
2.
Bagaimana perasaan Anda saat mengikuti proses diskusi kelompok ini bersama teman-teman lain?
Perasaan saya senang berdiskusi dengan teman-teman, saya bisa bercanda dengan mereka.
3.
Hambatan apa sajakah yang Anda rasakan saat terlibat dalam diskusi kelompok tersebut?
Hambatannya saya merasa canggung untuk bercerita dalam diskusi tadi, karena saya orangnya pemalu.
4.
Manfaat apa yang dapat Anda rasakan setelah mengikuti diskusi kelompok tersebut?
Sekarang saya jadi sedikit tahu akan jadi apa saya nanti.
5.
Bagaimanakah kemampuan perencanaan karier Anda setelah mengikuti diskusi kelompok tersebut?
Saya sedikit memiliki gambaran kelak saya ingin menjadi penulis, maka saya akan mengikuti kegiatan ekstrakulikuler di SMA yang berbau sastra.
129
1. 2. 3. 4. No.
Nama Status Hari/tanggal Tempat
: Ibnu Nadzir, M. Pd. : Guru pembimbing kelas VIII H : Kamis, 15 September 2016 : Ruang BK
Pertanyaan
Jawaban
1.
Bagaimana Perencanaan Karier siswa sebelum penelitian tindakan ini dilakukan?
Pembelajaran awal kita melakukan need assessment menggunakan IKMS, terus dimasukkan melalui computer dan menghasilkan program. Kemudian disitu kita bisa melihat apaapa yang dibutuhkan, salah satunya adalah karier. Kita menindaklanjuti pembagian misalkan memberikan informasi seputar karier mau jadi apa misal contoh dokter, guru, polisis, tentara, dan lain-lain. Nah dari situ kemudian siswa disuruh menuliskan apa yang diinginkan kelak menjadi apa terus sampai proses pencapaiannya, misalkan menjadi dokter terus kita arahkan, dikumpulkan nIh dokter. Kita arahkan siswa mempresentasikan, yang siswa ketahui masalah standard, harus sekolah SMA masuk IPA, nilainya sekian, kemudian universitasnya di UGM;UI: grade bawah dimana-dimana. Nah siswa tahu itu, nah dari situ kita masuklah memberikan informasi-informasi, tapi memang belum ada perlakuan khusus yang tujuannya benar-benar untuk meningkatkan kemaatangan karier siswa.
2.
Aspek apa saja yang bisa terlihat nahwa siswa dalam merencanakan kariernya masih rendah?
Banyak, aspeknya biasanya ketika mereka menuliskan atau ditanya itu ragu. Misalkan nIh “kamu pengin jadi apa?” “saya pengin jadi guru” “guru apa?” “ya guru pak”. Sedangkan guru itu banyak ya, ada guru SD, terusguru SMP ada mata pelajaran ini itu, terus SMA juga sama. Atau bahkan jadi dokter, “dokter apa?” disitulah baru hanya menegtahui kulitnya “oh jadi dokter”, jadi polisi pun ada kan bagiannya, tentara pun kan ada bagiannya, belum sampai ke tahap itu.
3.
Menurut Anda, apakah teknik diskusi kelompok ini berpengaruhterhadap peningkatam perencanaan karier siswa?
Berpengaruh ketika satu kelompok itu kan bermacam-macam karakter bermacam-macam keinginan, nah disitu kana da motivasi ketika.. kita tahulah usia anak SMP itu lebih suka dengan teman sebaya atau berkelompok, ketimbang dengan orang-orang yang diluar kelompoknya. Ketika kelompoknya itu nyaman, mereka cerita oh saya pengin jadi dokter saya pengin jadi ini.. nah disitu motivasinya muncul, mereka sudah punya
130
angan-angan ketika oh saya dokternya temen saya polisinya temen saya gurunya, nah ketika berkumpul suatu saat kita sudah jadi alumni jadi orang sukses, dengan pekerjaan masingmasing itu bergengsi, biasanya anak SMP gambarannya seperti itu. Mereka bahkan ada yang berpikir istri saya pekerjaannya ini itu, ketika mereka berkumpul, suatu saat membayangkan bahwa ini lho kita yang akan datang.
131
Lampiran 13. Satuan Layanan Bimbingan Kelompok SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING (PENELITIAN TINDAKAN KELAS SIKLUS I TINDAKAN 1) Lembaga
: SMP Negeri 3 Kebumen
Subjek
: Siswa-siswi Kelas VIII H
Tahun
: 2016/2017
1. Pokok Bahasan : Pemahaman diri tentang potensi, minat, dan kepribadian 2. Bidang Bimbingan : Karier 3. Jenis Layanan : Bimbingan Kelompok 4. Fungsi Layanan : Pemahaman dan Pengembangan 5. Tujuan : - Siswa dapat menyesuaikan karier yang akan direncanakan dengan potensi, minat dan kepribadiannya. - Siswa mampu merancang dan mengembangkan karier sesuai potensi, minat dan kepribadiannya 6. Uraian Kegiatan : Alokasi No. Kegiatan Pembelajaran Waktu 1.
2.
Kegiatan Awal a. Guru pembimbing membuka kegiatan layanan dengan berdo’a b. Guru pembimbing mengecek kehadiran siswa c. Guru pembimbing dan peneliti memberi gambaran materi layanan Kegiatan Inti a. Guru pembimbing menjelaskan materi tentang memahami diri tentang potensi, minat, dan kepribadian b. Peneliti menerangkan metode yang akan dilakukan c. Siswa dibagi kedalam 4 kelompok d. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya masingmasing dengan topik yang sudah diberikan
132
5 menit
30 menit
3.
7. 8. 9. 10. 11. 12.
Kegiatan Akhir a. Guru pembimbing dan peneliti melakukan refleksi terkait materi yang telah dipaparkan b. Siswa dibantu guru pembimbing menyimpulkan materi yang telah didiskusikan c. Menutup kegiatan layanan dengan salam dan berdoa
Metode Alokasi Waktu Tempat Penyelenggara Layanan Pihak yang ikut serta Alat Perlengkapan
: Diskusi : 45 menit : Ruang kelas : Peneliti : Guru Pembimbing : Kertas HVS dan alat tulis
133
10 menit
Potensi, Minat, dan Kepribadian Sebenarnya kita semua tanpa terkecuali mempunyai banyak sekali yang bisa di kembangkan. Namun sedikit dari kita yang tau bagaimana cara untuk mengenal dan mengembangkan potensi yang dimiliki. Berikut beberapa cara untuk mengenali potensi diri antara lain: 1. Kenali Diri Sendiri. Buat daftar pertanyaan dan jawab dengan jujur. Misalnya: Apa yang membuat anda bahagia? Apa yang anda inginkan dalam hidup ini? Apa kelebihan dan kekuatan anda? Apa kelemahan dan kekurangan anda? 2. Tentukan Tujuan Hidup. Tentukan tujuan hidup anda untuk jangka pendek maupun jangka panjang sesuai kemampuan dan kompetensi anda. 3. Kenali Motivasi Hidup. Setiap manusia mempunyai motivasi tersendiri untuk mencapai tujuan hidupnya. Apa yang bisa mencambuk anda untuk membangun kekuatan dan dukungan moril sehingga menghasilkan karya terbaik. 4. Hilangkan Negatif Thingking. Jangan menyalahkan orang lain dalam menghadapi hambatan. Evaluasi langkah anda, kemudian melangkah lagi. 5. Jangan Mengadili Diri Sendiri. Jika menghadapi hambatan dan kegagalan untuk mencapai tujuan jangan menyesal dan mengadili diri sendiri berlarut-larut. Jadikan kegagalan sebagai pengalaman dan bahan pelajaran yang berharga untuk maju. 6. Bertanya Kepada Orang Yang Terdekat. Misalnya orang tua, kakak-adik, saudara, keluarga, atau teman. Terkadang kita tidak menyadari otensi yang kita miliki karena itu diperlukan orang lain untuk menyadarkan kita. 7. Banyak Membaca, Melihat, Dan Merasakan. Dengan begitu akan banyak informasi dan pengetahuan yang bertambah. Bacaan dan tontonan yang kita sukai itu bisa jadi adalah sebuah potensi. Cara Mengembangkan Potensi Diri Setelah benar-benar memahami apa sebenarnya potensi diri yang anda miliki, maka langkah selanjutnya yang harus diketahui adalah bagaimana cara mengembangkan potensi diri anda sendiri. Dalam hal cara mengembangkan potensi diri disini yang perlu ditekankan terdiri dari beberapa langkah penting. Diantaranya adalah sebagai berikut: 1. Harus diawali dengan niat 2. Harus berpikir positif dalam setiap hal 3. Harus memiliki komitmen 4. Jangan menganggap remeh orang lain 5. Menerima saran, kritik dan masukan yang bersifat membangun dari orang lain 6. Konsisten terhadap apa yag kita lakukan 7. Yakinlah bahwa kita pasti bisa Dari beberapa poin cara mengembangkan diri diatas yang paling utama sekali harus dilakukan adalah poin pertama, yaitu mengawali pengembangan 134
potensi diri tersebut dengan niat yang tulus. Dengan adanya niatan tulus, maka akan tercipta pikiran positif yang akan membuat anda memiliki komitmen yang kuat untuk mencapai tujuan dari potensi anda. Sesuatu hal yang dilakukan tentu tidak akan berbuah hasil manis jika dilakukan tanpa adanya konsistensi, maka dalam hal ini yang paling utama yang harus anda ingat adalah konsisten. Bila anda mengerjakan sesuatu hanya dalam beberapa hari atau bulan saja, maka tentu hasil dari potensi diri yang anda kerjakan belum terlihat, maka cobalah untuk tetap konsisten, dan yakin dan percayalah bahwa apa yang anda cita-citakan akan segera terwujud. Pengertian Minat Minat adalah seberapa besar seseorang merasa suka/tertarik atau tidak suka/mengabaikan kepada suatu rangsangan. Minat adalah dorongan yang kuat bagi seseorang untuk melakukan segala sesuatu yang menjadi keinginannya. Minat merupakan faktor yang dapat mengarahkan bakat dan keberadaannya merupakan faktor utama dalam pengembangan bakat.Kata minat lebih menggambarkan motivasi, yang mempengaruhi perhatian, berpikir dan berprestasi Spesifikasi minat dapat dibedakan menjadi:
Minat pribadi (personal Interest), yaitu ciri pribadi individu yang relatif stabil. Minat pribadi ditujukan pada suatu kegiatan atau topik yang spesifik (misalnya minat pada olah raga, ilmu pengetahuan, musik, tarian, komputer, dan lain-lain).
Minat situasional, yaitu minat yang ditumbuhkan oleh kondisi atau faktor lingkungan, misalnya peran pendidikan formal, informasi yang diperoleh melalui buku, internet atau televisi.
Minat sebagai keadaan psikologis, yakni bila seseorang memiliki penilaian yang tinggi untuk suatu kegiatan (value of activity) dan pengetahuan yang tinggi terhadap kegiatan tersebut. Minat ada 2 bidang yaitu: 1. Minat bidang akademis, minat ini erat hubungannya dengan masalah Sekolah misalnya: -
Setelah lulus SMP, mana yang akan dipilih SMA atau SMK?
-
Mata pelajaran apa yang anda senangi
2. Minat bidang pekerjaan, minat ini merupakan pendorong dalam mencapai cita-cita. 135
Misalnya: Rina mempunyai cita-cita ingin menjadi guru, dalam kegiatan yang ia lakukan, senang belajar kelompok untuk melatih mengungkapkan/mengutarakan pendapat, senang mengajari anak-anak yang usia di bawahnya. Jadi minat merupakan kecenderungan atau arah keinginan terhadap sesuatu untuk memenuhi dorongan hati, minat merupakan dorongan dari dalam diri yang mempengaruhi gerak dan kehendak terhadap sesuatu, merupakan dorongan kuat bagi seseorang untuk melakukan segala sesuatu dalam mewujudkan pencapaian tujuan dan cita-cita yang menjadi keinginannya. Minat adalah suatu pengetahuan yang dikenal lebih dahulu, baru setelah mengenalnya akan timbul keinginan dan untuk mewujudkan keinginan tersebut, contoh Rahmad senang dengan pengetahuan mesin otomotif dan ia sering pergi ke bengkel untuk mengamatinya, maka si Rahmad apabila lulus SMP berminat melanjutkan sekolah di SMK Teknik dibidang mesin otomotif.
Kepribadian a. Pengertian Kepribadian Kepribadian adalah keseluruhan sikap, perasaan, ekspresi, temparmen, ciri-ciri kas dan prilaku seseorang. Sikap perasaan ekspresi dan tempramen itu akan terwujud dalam tindakan seseorang jika di hadapkan pada situasi tertentu. Setiap orang mempunyai kecenderungan prilaku yang baku, atau berlaku terus menerus secara konsisten dalam menghadapai situasi yang di hadapi, sehingga menjadi ciri khas pribadinya. b. Faktor-Faktor yang Membentuk Kepribadian Secara umum ada dua faktor utama yang membentuk kepribadian individu. 1. Faktor Bawaan Kepribadian individu sangat tergantung oleh faktor bawaan atau genetis pada saat individu tersebut belum dilahirkan ke dunia, yaitu yang diturunkan secara biologis oleh kedua orang tuanya 2. Faktor Lingkungan Selain faktor bawaan, kepribadian juga ditentukan oleh faktor lingkungan, termasuk didalamnya adalah pengalaman-pengalaman sosial dan perubahan lingkungan. Yang dimaksud dengan pengalamanpengalaman sosial di sini adalah segala sesuatu atau peristiwa yang 136
terjadi karena pengaruh lingkungan sosial, misalnya belajar di sekolah, hubungan dengan masyarakat, dll. c. Kepribadian Sehat/Matang Berikut ini beberapa ciri orang yang memiliki kepribadian sehat/matang meskipun ciri-ciri ini tidak mutlak menggambarkan kepribadian yang sehat. 1. Orang yang memiliki kepribadian sehat memiliki suatu perluasan diri. Artinya, hidupnya tidak terikat sempit pada kebutuhankebutuhan dan kewajiban-kewajiban pokoknya. Salah satu aspek penting dari perluasan diri adalah proyeksi ke masa depan, yaitu merencanakan dan mengharapkan. 2. Mampu menjalin hubungan dengan orang lain dengan rasa aman. Orang yang memiliki kepribadian matang dapat diterima dan menerima orang lain dengan baik tanpa hambatan yang berarti. 3. Mampu menerima diri sendiri. Orang yang memiliki kepribadian matang dapat menerima apapun keadaan yang ada pada dirinya. Ia dapat menerima kekurangan dan kelebihan yang ada padanya. 4. Orang yang memiliki kepribadian matang memiliki filsafat hidup atau pegangan hidup yang kuat. Salah satu pegangan hidup yang digunakan oleh kebanyakan orang adalah agama. Hal itu berarti bahwa seorang yang berkepribadian matang memiliki kehidupan keagamaan yang kuat.
137
SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING (PENELITIAN TINDAKAN KELAS SIKLUS I TINDAKAN 2) Lembaga
: SMP Negeri 3 Kebumen
Subjek
: Siswa-siswi Kelas VIII H
Tahun
: 2016/2017
1. 2. 3. 4. 5.
Pokok Bahasan : Mengenal Sekolah Lanjutan Bidang Bimbingan : Karier Jenis Layanan : Bimbingan Kelompok Fungsi Layanan : Pemahaman dan Pengembangan Tujuan : - Siswa dapat mengenal lebih jauh seputar SMK, SMA, dan MA. 6. Hasil yang ingin dicapai : - Siswa memiliki gambaran atau menentukan sekolah lanjutan yang akan dipilih (SMA, SMK atau MA) 7. Uraian Kegiatan : Alokasi No. Kegiatan Pembelajaran Waktu 1.
2.
Kegiatan Awal a. Guru pembimbing membuka kegiatan layanan dengan berdo’a b. Guru pembimbing mengecek kehadiran siswa c. Siswa duduk secara berkelompok d. Guru pembimbing dan peneliti memberi gambaran materi layanan Kegiatan Inti a. Guru pembimbing menjelaskan informasi tentang ruang lingkup SMA dan SMK b. Peneliti menerangkan tentang luaran yang dapat dicapai siswa jika memilih untuk melanjutkan pendidikan lanjutan di SMA atau SMK c. Peneliti membagikan leaflet sesuai dengan topik yang sedang dibicarakan d. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing dengan topik yang sudah diberikan
138
5 menit
30 menit
3.
Kegiatan Akhir a. Guru pembimbing dan peneliti melakukan refleksi terkait materi yang telah dipaparkan b. Siswa dibantu guru pembimbing menyimpulkan materi yang telah didiskusikan c. Menutup kegiatan layanan dengan salam dan berdoa
8. 9. 10. 11. 12. 13.
10 menit
Metode : Diskusi Alokasi Waktu : 45 menit Tempat : Ruang kelas VIII H Penyelenggara Layanan : Peneliti Pihak yang ikut serta : Guru Pembimbing Sumber : Rintyastini, Yulita & Suzy Yulia. 2006. Bimbingan dan Konseling SMP untuk Kelas IX. Jakarta: Erlangga 14. Alat Perlengkapan : Kertas HVS, leaflet, dan alat tulis
139
Mengenal Sekolah Lanjutan
A. Pengertian Sekolah Lanjutan Pengertian sekolah lanjutan menurut KBBI adalah sekolah selepas sekolah dasar, sebelum perguruan tinggi. Sedangkan pengertian sekolah lanjutan dalam hal memasuki sekolah lanjutan tingkat atas, yaitu sekolah selepas sekolah lanjutan tingkat pertama, sebelum perguruan tinggi.
B. Macam-Macam Sekolah Lanjutan 1. Sekolah Menengah Atas (SMA) Sekolah menengah atas merupakan salah satu jenis sekolah yang dapat dimasuki oleh siswa setelah menyelesaikan studi di sekolah lanjutan tingkat atas. Sekolah menengah atas mengutamakan persiapan siswa melanjutkan pendidikan pada jenjang pendidikan lebih tinggi. Dalam rangka mempersiapkan siswa memasuki perguruan tinggi, di SMA diselenggarakan program pendidikan khusus atau jurusan. Ada tiga program studi di SMA, yaitu Program Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Program Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), dan Program Bahasa. Masing-masing program bertujuan untuk mempersiapkan siswa memasuki perguruan tinggi yang berkaitan dengan ilmu-ilmu pada program
tersebut.
Program
Pengetahuan
Alam
bertujuan
untuk
menyiapkan siswa melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan tinggi yang berkaitan dengan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Program Pengetahuan Sosial bertujuan untuk menyiapkan siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan tinggi yang berkaitan dengan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Sementara itu, Program Bahasa bertujuan untuk menyiapkan siswa memasuki pendidikan tinggi yang berkaitan dengan ilmu bahasa. Penjurusan di SMA diselenggarakan mulai Kelas XI semester 1. Dasar yang dipakai untuk penjurusan siswa adalah nilai akademik selama
140
2 semester di kelas X. Selain itu, dipertimbangkan juga minat dan bakat yang dimiliki siswa serta atas persetujuan orang tua siswa. 2. Madrasah Aliyah Madrasah aliyah (MA) adalah jenjang pendidikan menengah pada pendidikan formal di Indonesia, setara dengan sekolah menengah atas, yang pengelolaannya dilakukan oleh Kementerian Agama. Pendidikan madrasah aliyah ditempuh dalam waktu 3 tahun, mulai dari kelas X sampai kelas XII. Pada tahun kedua (yakni kelas XI), seperti halnya siswa SMA, siswa MA memilih salah satu dari 4 jurusan yang ada, yaitu Ilmu Alam, Ilmu Sosial, Ilmu-ilmu Keagamaan Islam, dan Bahasa. Pada akhir tahun ketiga (yakni kelas XII), siswa diwajibkan mengikuti Ujian Nasional yang mempengaruhi kelulusan siswa. Lulusan madrasah aliyah dapat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi umum, perguruan tinggi agama Islam, atau langsung bekerja. MA sebagaimana SMA, ada MA umum yang sering dinamakan MA dan MA kejuruan misalnya Madrasah Aliyah Program Khusus (MAPK) dan madrasah aliyah program keterampilan yang terdapat di pondok-pondok pesantren. Kurikulum madrasah aliyah sama dengan kurikulum sekolah menengah atas, hanya saja pada MA terdapat porsi lebih banyak muatan pendidikan agama Islam, yaitu Fiqih, akidah, akhlak, Al Quran, Hadits, Bahasa Arab dan Sejarah Islam (Sejarah Kebudayaan Islam). 3. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu jenis sekolah menengah yang dapat dimasuki oleh siswa setelah SMP. Sekolah menengah kejuruan bertujuan untuk : 1. Menyiapkan
siswa
untuk
memasuki
lapangan
kerja
serta
mengembangkan sikap profesional. 2. Menyiapkan siswa agar mampu memilih karier. 3. Menyiapkan tenaga kerja tingkat menengah dan mengisi kebutuhan dunia usaha. 141
4. Menyiapkan siswa untuk dapat melanjutkan studi ke jenjang yang tinggi (perguruan tinggi). Siswa yang belajar di sekolah menengah kejuruan lebih banyak dibekali keterampilan untuk memasuki lapangan kerja. Sekolah ini mempunyai penekanan pada program keahlian khusus. Ada sekolah menengah kejuruan yang khusus mempelajari teknik, komputer, tata boga, kecantikan, ekonomi/akuntansi, mesin, otomotif, dan masih banyak lagi, yang semuanya bertujuan untuk mempersiapkan calon tenaga kerja siap pakai sesuai dengan bidang dan keahlian masing-masing yang dibutuhkan dunia usaha. Tidak hanya dibekali keterampilan untuk memasuki lapangan kerja saja, sekolah menengah kejuruan juga mempersiapkan siswa memasuki pendidikan yang lebih tinggi. Misalnya perguruan tinggi atau yang sederajat. Contoh : SMK dengan program keahlian kecantikan, teknik komputer jaringan, akuntansi dan lain-lain; Sekolah Analis Kimia; Sekolah Farmasi; Sekolah Perkapalan; Sekolah Kelautan; SMK-SPP; SMK Telekomunikasi, dan lain-lain.
142
SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING (PENELITIAN TINDAKAN KELAS SIKLUS I TINDAKAN 3) Lembaga
: SMP Negeri 3 Kebumen
Subjek
: Siswa-siswi Kelas VIII H
Tahun
: 2016/2017
1. 2. 3. 4. 5.
Pokok Bahasan : Mengenal seputar Perguruan Tinggi Bidang Bimbingan : Karier Jenis Layanan : Bimbingan Kelompok Fungsi Layanan : Pemahaman dan Pengembangan Tujuan : - Siswa dapat mengenal dan mengetahui berbagai macam jurusan yang ada di Perguruan Tinggi 6. Hasil yang ingin dicapai : - Siswa diharapkan mampu memilih jurusan yang ada di Perguruan Tinggi sesuai dengan minat dan kemampuannya. 7. Uraian Kegiatan : Alokasi No. Kegiatan Pembelajaran Waktu 1.
2.
Kegiatan Awal a. Guru pembimbing membuka kegiatan layanan dengan berdo’a b. Guru pembimbing mengecek kehadiran siswa c. Guru pembimbing dan peneliti memberi gambaran materi layanan Kegiatan Inti a. Guru pembimbing menjelaskan materi seputar ruang lingkup dan berbagai jurusan yang ada di Perguruan Tinggi b. Peneliti membagikan leaflet yang berkaitan dengan topik pembicaraan c. Peneliti memberikan pengarahan dan materi diskusi kelompok d. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing dengan topik yang sudah diberikan
143
5 menit
30 menit
3.
8. 9. 10. 11. 12. 13.
Kegiatan Akhir a. Guru pembimbing dan peneliti melakukan refleksi terkait materi yang telah dipaparkan b. Siswa dibantu guru pembimbing menyimpulkan materi yang telah didiskusikan c. Menutup kegiatan layanan dengan salam dan berdoa
Metode Alokasi Waktu Tempat Penyelenggara Layanan Pihak yang ikut serta Alat Perlengkapan
: Diskusi : 45 menit : Ruang kelas VIII H : Peneliti : Guru Pembimbing : Kertas HVS, leaflet, dan alat tulis
144
10 menit
Mengenal Seputar Perguruan Tinggi Bagi para mahasiswa baru, masa awal memasuki dunia kampus pastilah memberikan kesan tersendiri. Selain memiliki kultur dan sistem pendidikan yang berbeda dengan lingkungan SMA, dunia kampus juga berarti kesempatan untuk menemukan teman baru, tempat baru dan pengalaman baru. Banyak mahasiswa baru yang sudah mantap untuk menghadapi perubahan ini, tapi tak sedikit yang masih berdebar-debar untuk menghadapinya. Perbedaan pertama adalah mengenai sistem kredit semester (SKS) yang mungkin sangat asing pada jenjang sebelumnya. Dalam sistem ini, memungkinkan mahasiswa untuk memilih mata kuliah yang ingin diambil atau dipelajari dalam kurun waktu satu semester, tentunya dengan beberapa persyaratan tertentu. Ada mata kuliah yang tercantum dalam semsester genap, ada pula yang tercantum di semester ganjil. Sebagai contoh, pada semester dua seorang mahasiswa memilih tidak mengambil mata kuliah grammar karena satu dan lain hal. Karena mata kuliah tersebut tercantum pada semester dua atau semester genap, maka ia dapat mengambil mata kuliah tersebut pada semester empat, enam atau delapan. Selain itu, dalam sistem SKS juga memungkinkan mahasiswa mengambil kembali (re-take) beberapa mata kuliah yang pada semester sebelumnya ia mendapat nilai yang tidak memuaskan. Seperti jika pada semester tiga seorang mahasiswa mendapat nilai D untuk mata kuliah translatIon maka ia dapat re-take mata kuliah tersebut di semester lima atau tujuh. Tentunya dengan harapan nilai yang diraih jauh lebih baik. Universitas, Fakultas dan Prodi. Secara umum dan sederhana bisa kita definisikan universitas sebagai salah satu bentuk dari lembaga perguruan tinggi yang terdiri dari beberapa fakultas. Disebut sebagai salah satu bentuk, karena sebenanrnya selain universitas, ada beberapa bentuk lain dari Perguruan tinggi, seperti akademi, institut dan sekolah tinggi. Di dalam sebuah universitas sendiri, ada beberapa fakultas-fakultas. Fakultas tersebut dapat kita artikan sebagai sekumpulan program stud (prodi) yang memiliki landasan disiplin ilmu yang sama. Misal fakultas teknik, yang di dalamnya mungkin terdapat prodi teknik mesin, prodi teknik otomotif, prodi teknik sipil dan sebagainya. Jika pimpinan dalam sebuah universitas disebut rektor, maka pimpinan dalam sebuah fakultas disebut dekan. Prodi juga memiliki struktur tersendiri. Pimpinannya berada di tangan seorang ketua prodi dan biasanya dibantu oleh beberapa wakil, seorang sekretaris, seorang bendahara dan beberapa jabatan lainnya.
145
KKN dan PKL Beda dengan KKN, PKL atau Praktik Kerja Lapangan adalah suatu program mata kuliah yang bertujuan untuk mengasah keterampilan mahasiswa pada praktik nyata di lapangan. Metode teknis PKL tergantung dari fakultas asal. Jika berasal dari Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) , mahasiswa biasanya diberi waktu tertentu untuk praktik mengajar di sekolah. Jika berasala dari FE atau Fakultas Ekonomi, mahasiswa mungkin diminta berpraktik di sebuah perusahaan atau koperasi. PKL sebenanrnya juga menawarkan kesempatan kerja yang sangat baik. tak jarang melalui PKL, mahasiswa mendapat sebuah pekerjaan. Beasiswa Tanggung jawab yang dipikul sebagai seorang mahasiswa tentunya berbeda dengan tanggung jawab pelajar sekolah menengah atas. Mahasiswa sewajibnya mulai memikirkan visinya ke depan, terutama mengenai keuangan. Dengan biaya yang rata-rata tidak sedikit, banyak mahasiswa yang tersadar untuk mulai meringankan beban orang tuanya. Ada yang dengan bekerja paruh waktu ataupun memburu beasiswa. Sebenarnya banyak beasiswa yang dapat termasuk jenis dan syaratnya. Beberapa beasiswa yang paling populer diantaranya BKM (beasiswa khusus mahasiswa) dan Beasiswa PPA (program peningkatan akademik), keduanya dikeluarkan oleh Kemendiknas. Selain itu ada beberapa beasiswa yang dikeluarkan oleh korporasi atau perusahaan seperti beasiswa Djarum (PT Djarum Kudus, tbk), PGN (Perusahaan Gas Negara), MEDCO, ASTRA, Bank Indonesia, Beasiswa Sampoerna dan masih banyak lagi. Beberapa yayasan pun ada yang menyediakan beasiswa untuk mahasiswa, seperti Beasiswa SUPERSEMAR (Yayasan Supersemar) Beasiswa dari Gloria, Beasiswa dari Goodwill International, Beasiswa dari Yayasan Karya Salemba dan masih banyak lagi. Menentukan jangka waktu kulIah Satu lagi yang terpenting adalah menentukan jangka waktu kuliah. Keadaan ekonomi keluarga, ikatan dan syarat beasiswa serta kondisi dan tren dunia kerja harus dipertimbangkan. Apalagi ada beberapa kampus yang menerapkan sistem DO atau drop-out bagi mahasiswa yang terlalu lama menyelesaikan kuliahnya. Mahasiswa yang di drop-out berarti mahasiswa tersebut telah kehilangan statusnya sebagai mahasiswa atau dengan kata lain dipecat. Aktivitas di UKM dan ORMAWA ataupun yang lain terkadang menjadi kendala utama dalam menyelesaikan waktu kuliah. Begitu pula dengan skripsi dan nilai akademis.
146
SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING (PENELITIAN TINDAKAN KELAS SIKLUS II TINDAKAN 1) Lembaga
: SMP Negeri 3 Kebumen
Subjek
: Siswa-siswi Kelas VIII H
Tahun
: 2016/2017
1. 2. 3. 4. 5.
Pokok Bahasan : Mengenal Dunia Kerja Bidang Bimbingan : Karier Jenis Layanan : Bimbingan Kelompok Fungsi Layanan : Pemahaman dan Pengembangan Tujuan : - Siswa mengenal macam-macam bidang pekerjaan serta berbagai persyaratan yang harus terpenuhi agar dapat bekerja pada bidang pekerjaan tersebut 6. Hasil yang ingindicapai : - Siswa diharapkan mampu memilih bidang pekerjaan yang sesuai dengan minat dan kemampuan yang dimiliki 7. Uraian Kegiatan : Alokasi No. Kegiatan Pembelajaran Waktu 1.
2.
3.
Kegiatan Awal a. Guru pembimbing membuka kegiatan layanan dengan berdo’a b. Guru pembimbing mengecek kehadiran siswa c. Guru pembimbing dan peneliti memberi gambaran materi layanan Kegiatan Inti a. Guru pembimbing menjelaskan materi mengenai berbagai bidang pekerjaan yang dapat dipilih oleh siswa sebagai minatnya b. Peneliti menjelaskan persyaratan yang harus terpenuhi agar dapat bekerja pada bidang pekerjaan tersebut c. Peneliti menerangkan metode dan topik diskusi d. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing dengan topik yang sudah diberikan Kegiatan Akhir
147
5 menit
30 menit
10 menit
a. Guru pembimbing dan peneliti melakukan refleksi terkait materi yang telah dipaparkan b. Siswa dibantu guru pembimbing menyimpulkan materi yang telah didiskusikan c. Menutup kegiatan layanan dengan salam dan berdoa
8. 9. 10. 11. 12. 13.
Metode Alokasi Waktu Tempat Penyelenggara Layanan Pihak yang ikut serta Alat Perlengkapan
: Diskusi : 45 menit : Ruang kelas VIII H : Peneliti : Guru Pembimbing : Kertas HVS dan alat tulis
148
Mengenal Dunia Kerja Pengertian Kerja/Pekerjaan adalah sumber penghasilan dan juga suatu kesempatan mengembangkan diri untuk berbakti.Sebagai suatu kesempatan maka pekerjaan hendaknya tidak disia-siakan dan harus dimanfaatkan sebaik-baiknya. Sebab tidak semua siswa melanjutkan studi ke jenjang pendidikan tinggi yaitu Perguruan Tinggi. A. Menghadapi Dunia Kerja Bagi lulusan SMK yang tidak ingin menganggur, maka setelah lulusan dari SMK dapat memilih salah satu kegiatan lanjutan, salah satunya yaitu langsung memilih dunia kerja. Namun dalam setiap keputusan lulusan SMK yang menetapkan untuk langsung bekerja, masih juga berpikir, bagaimana cara kita menghadapi dunia kerja? dan pekerjaan seperti apakah yang hendak saya pilih? Maka setiap lulusan SMK maupun kalangan secara umum bisa mencoba mencari informasi tentang lowongan pekerjaan. Memang tidak bisa langsung kita yakin akan mendapat suatu pekerjaan, tapi setidaknya dalam mencari bursa kerja seperti yang diinginkan pastinya andatidak kesulitan. Beberapa tips menghadapi dunia kerja yang harus diperhatikan: 1. Luangkan waktu untuk mengistirahatkan otak, sudah bekerja keras untuk meraihKelulusan. Jika hal ini dilakukan oleh kebanyakan para lulusan SMK yang telah menjalani ujian maka tidak perlu langsung menjalani suatu pekerjaan. Sebab dimana otak itu bekerja, perlu juga mengistirahatkan otak tersebut. Diri memang menuntut untuk lulus kuliah lansung 2. Bekerja, dan tidak ingin ada kata menganggur, namun dalam hidup, tidak harus memberitarget seperti itu sebab semakin diri memberi batas atau mentargetkan diri.Hal tersebut justru semakin membuat orang tersebut nantinya tidak akan bisa bekerjasecara optimal. Mengapa bisa begitu? karena seringnya otak yang bekerja tanpa batasistirahat. Maka dari itu, jika para lulusan SMK bagi yang ingin langsung melanjutkan diriuntuk memasuki dunia kerja, boleh dilakukan asal dengan pertimbangan memberi batas diriuntuk tidak memaksa diri dalam meraih suatu keberhasilan yaitu bekerja tanpa batas. 3. Siapkan diri dengan motivasi untuk menghadapi yang akan terjadi setelah Lulus. Tiap siswa yang akan menamatkan diri kejenjang pendidikan akhir, selalu mempunyai pikiran dan angan-angan yaitu ada yang ingin lulus SMK langsung kerja, ada yang inginmelanjutkan kuliah. Semua itu tergantung pada diri orang tersebut. Motivasi disini perluditanamkan pada setiap orang dalam melakukan segala sesuatu demi kelancaran/ kesuksesanyang ingin mereka raih.Disinilah para individu yang ingin mempersiapkan diri untuk memasuki dunia kerjamaupun mengenal dunia 149
kerja, sebelumnya mempersipkan diri untuk termotivasi betul-betul ingin memenuhi harapan yang sebelumnya di inginkan. 4. Buat daftar pekerjaan yang anda inginkan Sebelum memutuskan suatu keputusan langsung bekerja, ada kalanya anda perlumembuta daftar pekerjaan yang sebelumnya anda inginkan. Terkait anda ingin memilihsuatu pekerjaan, hendaknya anda memilih dan memilah-milah jenis-jenis pekerjaan yang benar-benar sesuai dengan bakat anda. Jangan anda memilih suatu pekerjaan yang menurutanda tidak sesuai dengan bakat anda. Hal tersebut bisa membuat anda melakukan kesalahanfatal dalam hidup anda, dimana yang nantinya membuat anda tidak semangat bekerja danakhirnya anda membuang kesempatan itu dalam meraih kesuksesan yang seperti andaharapkan. 5. Jangan malu meminta nasihat orang sukses atau orang yang lebih tua.” Malu bertanya sesat dijalan”. Syair pantun tersebut juga mengingatkan kita agar tidak malu meminta nasihat orang yang telah sukses maupun orang yang lebih berpengalaman dari anda. Ada baiknya kita semakin luas mencari informasi tentang dunia pekerjaan, semakin mudah nantinya dapat belajar dari orang yang berpengalaman. Hal itu bisa dilakukan tukar pikiran pada orang yang pernah lebih dulu bekerja dari kita. Sepertiapakah kita harus bekerja? Bagaimanakah kita harus bekerja ditempat tersebut? Semua itu bisa membantu kita mengenal pekerjaan kita, yang nantinya akan memudahkandalam menjalani suatu pekerjaan tersebut.Karena itu tidak salah untuk meminta nasihat pada orang yang telah berpengalaman banyak dalam dunia pekerjaan. 6. Hadapi dengan sabar, tabah dan tawakal Dalam menjalani suatu pekerjaan, jika menghadapi suatu kesukaran atau kesulitan makaanda harus bisa menghadapi dengan sabar, tabah dan tawakal. Sebab dunia kerja tidak lepasyang namanya kesulitan. Perlu juga mental yang kuat dalam menghadapi musibah dalamdunia kerja. Kesulitan dalam dunia kerja bisa bermacam-macam antara lain seperti rekankerja saling menjatuhkan, pemimpin perusahaan yang tidak bertanggungjawab, tugas menumpuk. Jika semua bisa dihadapi dengan sabar, tabah dan tawakal serta tidak lupa berdoa, semua akan bisa terkendali secara bertahap.
150
SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING (PENELITIAN TINDAKAN KELAS SIKLUS II TINDAKAN 2) Lembaga
: SMP Negeri 3 Kebumen
Subjek
: Siswa-siswi Kelas VIII H
Tahun
: 2016/2017
1. 2. 3. 4. 5.
Pokok Bahasan : Perencanaan Karier melalui Analisis SWOT Bidang Bimbingan : Karier Jenis Layanan : Bimbingan Kelompok Fungsi Layanan : Pemahaman Tujuan : - Siswa memiliki perencanaan karier yang lebih terarah setelah melakukan analisis SWOT 6. Hasil yang ingin dicapai : - Siswa memiliki perencanaan karier yang lebih terarah setelah melakukan analisis SWOT 7. Uraian Kegiatan : Alokasi No. Kegiatan Pembelajaran Waktu 1.
2.
3.
Kegiatan Awal a. Guru pembimbing membuka kegiatan layanan dengan berdo’a b. Guru pembimbing mengecek kehadiran siswa c. Guru pembimbing dan peneliti memberi gambaran materi layanan Kegiatan Inti a. Guru pembimbing menjelaskan materi mengenai pengertian analisis SWOT secara umum b. Peneliti menambahkan beberapa informasi mengenai analisis SWOT khususnya dalam perencanaan karier c. Peneliti menerangkan metode dan topik diskusi d. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing dengan topik yang sudah diberikan Kegiatan Akhir a. Guru Pembimbing dan peneliti melakukan refleksi terkait materi yang telah dipaparkan
151
5 menit
30 menit
10 menit
b. Siswa dibantu guru Pembimbing menyimpulkan materi yang telah didiskusikan c. Menutup kegiatan layanan dengan salam dan berdoa 8. 9. 10. 11. 12. 13.
Metode Alokasi Waktu Tempat Penyelenggara Layanan Pihak yang ikut serta Alat Perlengkapan
: Diskusi : 45 menit : Ruang kelas VIII H : Peneliti : Guru Pembimbing : Kertas HVS dan alat tulis
152
Penjurusan dengan Analisis SWOT Ketika belajar di SD ataupun SMP sekarang kita belum mengenal apa yang dinamakan dengan penjurusan. Kita mengenal program penjurusan baru setelah kita duduk dibangku SMA melalui penjelasan yang disampaikan oleh guru Bimbingan Konseling di SMA. Dan memang program penjurusan dilakukan pada akhir semester 2 di kelas X, ini merupakan bentuk dari layanan bimbingan konseling yaitu penempatan dan penyaluran siswa sesuai minat dan bakat serta kemampuan yang dimiliki siswa. Momentum pemilihan jurusan ini bagi siswa adalah merupakan saat-saat kritis dalam setiap fase kehidupan. Dikarenakan aktifitas memilih, selain sangat rumit dan komplek juga akan membawa konsekwensi dan resiko tertentu. Tentu kita bertanya atau setidaknya pernah ada terbesit pertanyaan di benak kita masing-masing, “sebetulnya untuk apa sih penjurusan itu dilakukan” atau “mengapa harus ada penjurusan?”. Setidaknya ada beberapa hal yang bisa dijadikan alasan, yaitu: 1. Keunikan individu, adanya kesamaan dan perbedaan antara pribadi yang satu dan yang lain mengenai; bakat, minat serta kemampuan. 2. Hak setiap pribadi untuk menentukan pilihan, tentu saja harus disesuaikan dengan minat, bakat serta kemampuan yang dimiliki. 3. Penyiapan untuk pendidikan yang lebih tinggi serta dunia kerja, dimana saat itu siswa harus memiliki spesifikasi program studi tertentu atau pekerjaan tertentu. 4. Ketentuan kurikulum, pemilihan jurusan adalah ketentuan yang ditetapkan oleh pemerintah melalui kurikulum yang berlaku untuk sekolah dengan disesuaikan kemampuan sekolah masing-masing. Ada 3 program studi di SMA yang kita kenal, yaitu Program Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Program Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) serta Program Bahasa. Memilih jurusan ini bukanlah pekerjaan asal-asalan, misalnya seorang siswa memilih IPA hanya karena menghindari mata pelajaran hapalan atau hanya karena factor pengaruh dari teman karibnya, temannya di IPA lantas ia ikut-ikut juga di IPA. Untuk sampai kepada tataran ideal tersebut, kita membutuhkan sebuah metoda analisa yang nantinya dapat digunakan untuk membantu kita dalam memperhitungkan segala sesuatu yang berkaitan dengan keputusan yang akan kita ambil. Salah satu metoda yang ditawarkan kepada anda adalah analisis SWOT.
153
SWOT adalah merupakan akronim dari: S = Streng = sesuatu yang menjadi kelebihan/kekuatan diri pribadi siswa W = Weaknes = sesuatu yang menjadi kelemahan/kekurangan diri siswa O = Opportunity = sesuatu yang dapat dijadikan penunjang keberhasilan diri siswa T = Threat = sesuatu yang dapat menggagalkan rencana studi siswa. Contoh: Siswa A menggunakan metoda analisis SWOT pada saat ia menentukan keputusan untuk memilih jurusan IPA. Aspek-aspek yang ada pada diri saya: Potensi kekuatan (Streng); 1. 2. 3. 4.
menyenangi mata pelajaran eksakta (Fis, Bio, Kim, MTK) hasil belajar semester 1 kelas X termasuk 5 besar hasil tes IQ tinggi dengan kemampuan bakat yang mendukung di IPA motivasi belajar tinggi
Potensi kelemahan (Weeakness) 1. tidak menyenangi mata pelajaran social/hapalan 2. hasil belajar untuk pelajaran social rendah Peluang (Opportunity) 1. 2. 3. 4.
memiliki fasilitas belajar yang lengkap ketersediaan buku-buku penunjang adanya dukungan orang tua mengikuti les belajar tambahan
Potensi ancaman (Threat) 1. lingkungan di rumah memungkinkan untuk belajar maksimal 2. siswa A pandai memilih teman sehingga kemungkinan terpengaruh untuk belajar sangat kecil. Lantas pertimbangan apa yang digunakan di dalam penjurusan sehingga faktor-faktor “SWOT” yang ada pada diri kita dapat diketahui.Secara umum, hal yang dipertimbangkan untuk pemilihan jurusan adalah: 1. Prestasi belajar/ nilai rapor. 2. Kemungkinan potensi yang dimiliki (intelegensi, bakat, minat, serta cirriciri kepribadian). 154
3. Cita-cita / karier. 4. Hasil konsultasi/konseling dengan guru Bimbingan Konseling serta pertimbangan dari Wali Kelas dan juga guru mata pelajaran terkait untuk penguatan. Secara khusus, hal yang dipertimbangkan dalam pemilihan jurusan: 1. Program Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Nilai mata pelajaran yang menjadi cirri program ini seperti; fisika, kimia, biologi, matematika, minimal harus sesuai dengan Standar Ketuntasan Minimal (SKM). Kemudian hasil tes psikologi; IQ minimal 100, kemampuan numerical, skolastik, relasi ruang minimal 65 serta memiliki motivasi diri yang tinggi. 2. Program Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Didukung dengan mata pelajaran yang menjadi ciri program ini seperti: ekonomi, sosiologi, tata negara, antropologi minimal harus sesuai dengan Standar Ketuntasan Minimal (SKM). Sesungguhnya pada program IPS ini juga dibutuhkan bakat numerical, verbal serta penalaran yang tinggi. 3. Program Bahasa Juga harus di dukung dengan mata pelajaran yang menjadi ciri dari program ini seperti; bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, serta penambahan bahasa asing lain seperti Jerman atau Bahasa jepang yang kesemuannya harus minimal sesuai dengan KKM. Terkait masalah hasil tes psikologi pada jurusan ini hendaknya ditunjang dengan kemampuan verbal serta penalaran yang tinggi.
155
SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING (PENELITIAN TINDAKAN KELAS SIKLUS II TINDAKAN 3) Lembaga
: SMP Negeri 3 Kebumen
Subjek
: Siswa-siswi Kelas VIII H
Tahun
: 2016/2017
1. Pokok Bahasan : Merencanakan Karier untuk Kesuksesan Masa Depan 2. Bidang Bimbingan : Karier 3. Jenis Layanan : Bimbingan Kelompok 4. Fungsi Layanan : Pengetahuan dan Pengembangan 5. Tujuan : - Siswa mampu memilih perencanaan karier yang sesuai dengan bakat, minat dan kemampuannya. - Siswa dapat menyusun rencana karier dengan baik, sesuai harapan, dan tepat waktu 6. Hasil yang ingin dicapai : - Siswa memiliki gambaran yang jelas mengenai karier yang akan dia pilih 7. Uraian Kegiatan : Alokasi No. Kegiatan Pembelajaran Waktu 1.
2.
Kegiatan Awal a. Guru pembimbing membuka kegiatan layanan dengan berdo’a b. Guru pembimbing mengecek kehadiran siswa c. Guru pembimbing dan peneliti memberi gambaran materi layanan Kegiatan Inti a. Guru pembimbing menjelaskan materi mengenai pentingnya perencanaan karier untuk kesuksesan masa depan b. Peneliti menjelaskan tentang langkah-langkah perencanaan karier c. Peneliti menerangkan metode dan topik diskusi d. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing
156
5 menit
30 menit
3.
8. 9. 10. 11. 12. 13.
dengan topik yang sudah diberikan Kegiatan Akhir a. Guru pembimbing dan peneliti melakukan refleksi terkait materi yang telah dipaparkan b. Siswa dibantu guru pembimbing menyimpulkan materi yang telah didiskusikan c. Menutup kegiatan layanan dengan salam dan berdoa
Metode Alokasi Waktu Tempat Penyelenggara Layanan Pihak yang ikut serta Alat Perlengkapan
: Diskusi : 45 menit : Ruang kelas : Peneliti : Guru Pembimbing : Kertas HVS dan alat tulis
157
10 menit
Perencanaan Karier untuk Kesuksesan Masa Depan Pengertian perencanaan karier terdiri dari dua suku kata yaitu, perencanaan dan karier. Perencanaan dapat didefinisikan sebagai proses penentuan rencana atau kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan pada masa mendatang. Sedangkan karier adalah semua pekerjaan yang dilakukan seseorang selama masa kerjanya yang memberikan kelangsungan, keteraturan, dan nilai bagi kelangsungan hidup seseorang. Langkah-langkah dalam merencanakan karier sebagai berikut: 1. Menilai Diri Sendiri Hal utama dalam memulai perencanaan karier adalah bertanya atau memahami diri sendiri. Misalnya, orang seperti apakah saya? Keterampilan apa yang saya miliki? Apakah saya menyukainya? Apa yang menjadi kekuatan atau kelebihan dan kelemahan saya? Mengenali kesempatan-kesempatan, keterampilan, bakat, dan nilai yang berhubungan pada kesempatan karier. Kesempatan dalam suatu organisasi dipengaruhi oleh pertumbuhan atau kepadatan dari bisnis, kebijakan organisasi tentang pengembangan dan porposi karyawan dan kebijakan internal kantor. 2. Menetapkan tujuan karier Setelah seseorang dapat menilai kekuatan, kelemahan, bakat, dan setelah mendapat pengetahuan tentang arah dari kesempatan kerja, maka tujuan kerier dapat dibentuk. 3. Menyiapkan rencana-rencana Rencana tersebut mungkin dibuat dari berbagai macam desain kegiatan untuk mencapai tujuan karier. 4. Melaksanakan rencana-rencana.
158
Lampiran 14. Foto-Foto Kegiatan Penelitian
Gambar 1. Proses Diskusi Kelompok
Gambar 2. Pelaksanaan Pre-test
Gambar 3. Kegiatan Post-test
159
Gambar 4. Pemberian Materi dari Guru Pembimbing
Gambar 5. Pelaksanaan Diskusi Kelompok di dalam kelas
Gambar 6. Pelaksanaan Diskusi Kelompok
160
Lampiran 15. Surat Perizinan Penelitian
161
162
163
164
165
