PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS IV DENGAN STRATEGI KNOW WANT TO LEARN

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS IV DENGAN STRATEGI KNOW WANT TO LEARN (KWL) DI SD 24 PINCURAN GADANG KECAMATAN RAMBATAN KABUPATEN TANAH DATAR

ARTIKEL

Ditulis untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh SILVIA LESTARI NPM . 1210013411340

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS BUNG HATTA PADANG 2015

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS IV DENGAN STRATEGI KWL DI SD NEGERI 24 PINCURAN GADANG KECAMATAN RAMBATAN KABUPATEN TANAH DATAR Silvia Lestari1, Syofiani2, Yulfia Nora2 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2 Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta e-mail: [email protected] ABSTRACT

The purpose of this study is to describe the increase reading comprehension fourth grade students of State Elementary School 24 Pincuran Tower Tanah Datar District of propagation. To improve reading comprehension then used strategy (Know, Want to Learn) KWL. KWL is a strategy that develops students' thinking will be more meaningful learning by working alone and knowing his own knowledge and skills they want. This research is a classroom action research was conducted in two cycles, each cycle consisting of two meetings. The subjects were students of class IV. Based on the research results can be seen that the average reading comprehension of students was 69.73 in the first cycle and increased in sisklus II becomes 79.67. From the results obtained it can be concluded that learning reading comprehension with KWL strategy can improve student learning outcomes.

Keywords: Strategy Know Want To Learn, Bahasa Indonesian, reading comprehension

LATAR BELAKANG MASALAH Bahasa sentral

memiliki

dalam

intelektual

sosial

peran

melibatkan aktivitas visual, berfikir, psikolinguistik, dan metakognitif.

perkembangan dan

emosional

Tiga istilah sering digunakan untuk memberikan komponen dasar

siswa dan merupakan penunjang

dari

keberhasilan

recording, decoding, dan meaning.

dalam

mempelajari

proses

membaca

semua bidang studi. Pembelajaran

Proses

Bahasa Indonesia diharapkan dapat

biasanya berlangsung pada kelas

membantu siswa mengenal diri dan

awal yaitu SD kelas (I, II, dan III)

budayanya, budaya orang lain, serta

yang dikenal dengan istilah membaca

dapat mengemukakan gagasan dan

permulaan. Pembelajaran membaca

perasaan sendiri dalam masyarakat.

permulaan

bertujuan

Pembelajaran

memiliki

kemampuan

diarahkan

Bahasa untuk

Indonesia

recording

dan

yaitu

decoding

agar

siswa

memahami

meningkatkan

dan mengeja tulisan sesuai dengan

berkomunikasi

intonasi yang wajar sebagai dasar

dalam Bahasa Indonesia yang baik

untuk dapat membaca makna yang

dan benar, baik secara lisan dalam

tersurat maupun yang tersirat dari

bentuk perkataan dan secara tertulis.

bacaan yang dibaca. Membaca juga

kemampuan siswa

Berkomunikasi secara tertulis dilakukan

melalui

membaca.

bermanfaat

untuk

memperoleh

informasi dari bacaan yang dibaca

Kemampuan membaca merupakan

serta

suatu

pikiran, perasaan orang lain dalam

yang

vital

dalam

suatu

mampu

mengungkapkan

masyarakat terpelajar, Namun anak-

bentuk

anak

menggunakan bahasa yang tepat dan

yang

tidak

memahami

pentingnya belajar membaca tidak akan

termotivasi

untuk

belajar.

bahasa

tulisan

dengan

teratur. Proses

memahami

makna

Membaca pada hakekatnya adalah

(meaning) lebih ditekankan di kelas-

suatu yang rumit, yang melibatkan

kelas tinggi SD (IV, V, dan VI)

banyak hal, tidak hanya sekedar

(Farida,

melafaskan

pemahaman merupakan suatu proses

tulisan,

tetapi

juga

2008).

Membaca

pemerolehan makna yang secara

aktif melibatkan pengetahuan dan

bacaan kepada siswa dan siswa

pengalaman yang telah dimiliki dan

langsung membaca bahan bacaan dan

dihubungkan dengan teks bacaan .

setelah membaca siswa menjawab

Ada

pertanyaan

tiga

elemen

membaca

yang

telah

pemahaman yaitu (1) pengetahuan

kemudian

dan pengalaman yang telah dimiliki

diperikasa oleh guru.

tentang topik, (2) menghubungkan

tersedia,

dikumpulkan

Pada

saat

dan

pelaksanaan

pengetahuan dan pengalaman dengan

pembelajaran

teks yang dibaca dan (3) proses

siswa

pemerolehan makna secara aktif.

disebabkan karena (1) kurangnya

Berdasarkan refleksi penulis dalam

pembelajaran

Bahasa

terlihat

Indonesia,

pasif.

Hal

ini

minat baca siswa itu sendiri, baik di

Bahasa

rumah maupun di sekolah. (2) siswa

Indonesia dengan aspek membaca,

hanya mendengarkan penjelasan dari

standar kompetensi memahami teks

guru dan mencatat hal-hal yang

agak panjang (150 – 200 kata),

dianggap penting, dengan demikian

petunjuk pemakaian, makna kata

suasana

dalam

menyenangkan dikarenakan siswa

kamus

.Kompetensi

ensiklopedia

dasarnya

:

yaitu

harus

belajar

menjadi

kurang

berkonsentrasi

dalam

menemukan pikiran pokok teks agak

mendengarkan penjelasan dari guru.

panjang (150 – 200 kata), dengan

(3) siswa bosan mengikuti proses

cara membaca sekilas. Berdasarkan

pembelajaran sehingga pelaksanaan

Kompetensi dasar tersebut dapat

membaca teks-teks khusus menjadi

dirancang beberapa indikator antara

kurang menyenangkan.

lain: (1) Menemukan pokok pikiran

Dari

hasil

ujian

mid

cerita dalam bacaan. (2) menyusun

semester I yang diadakan pada

ringkasan

tanggal 21 s.d 24 Oktober 2013 di

cerita

(3)

menjawab

pertanyaan sesuai isi bacaan yang

SDN

24

Pincuran

Gadang

mana dalam pembelajaran membaca

Kecamatan

Rambatan,

diperoleh

pemahaman penulis menggunakan

hasil belajar bahasa Indonesia masih

strategi membaca langsung. Dalam

sangat

strategi ini guru membagikan bahan

Ketuntasan Minimal (KKM) bahasa

rendah.

Nilai

Kriteria

Indonesia yang ditetapkan di kelas

melakukan

IV adalah 70,00 tidak dapat dicapai

Kelas

oleh semua siswa. Hasil

“Peningkatan

mid

Penelitian

(PTK)

Tindakan

dengan

judul

Kemampuan

semester I terlihat hanya 5 orang

Membaca

siswa yang nilainya di atas KKM

Menggunakan Strategi Know Want

dari 15 orang siswa.

To Learn (KWL) kelas IV SD

Dengan

demikian,

dapat

dikatakan

bahwa

membaca

di kelas IV SDN 24

Pincuran

pembelajaran

Gadang

ditingkatkan.

masih

Oleh

Negeri

kemampuan

itu,

meningkatkan

membaca

siswa

terutama membaca pemahaman yaitu strategi know want to learn (KWL). Strategi

KWL

(Know

Pincuran

Gadang

Tanah Datar.”

perlu

karena

untuk

24

dengan

Kecamatan Rambatan, Kabupaten

TUJUAN PENELITIAN Tujuan penelitian ini adalah

peneliti mencoba menerapkan suatu strategi

Pemahaman

Want

to

Learned) merupakan strategi yang

untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan membaca pemahaman dengan menggunakan strategi KWL di kelas IV SD Negeri 24 Pincuran Gadang Tahun ajaran 2013/2014

memberikan kepada siswa tujuan

METODOLOGI PENELITIAN Penyusunan Rencana Tindakan

membaca dan memberikan peran

atau Perencanaan

aktif

siswa

sesudah

sebelum,

membaca.

membantu informasi

saat,

dan

Strategi

ini

masalah pada studi pendahuluan

memikirkan

peneliti membuat rencana tindakan

mereka baru

yang

diterima.

Sesuai

yang

akan

dengan

dilaksanakan

rumusan

berupa

Strategi ini juga bisa memperkuat

pembelajaran membaca kritis dengan

kemampuan siswa mengembangkan

menggunakan

strategi

pertanyaan tentang berbagai topik.

Kegiatan

yang

direncanakan

Siswa juga bisa menilai hasil belajar

sebagai

berikut:

mereka sendiri.

menetapkan

Berdasarkan permasalahan tersebut,

peneliti

tertarik

untuk

penelitian, Kurikulum

1)

jadwal 2)

Peneliti Tingkat

KWL. itu

Peneliti selama mengkaji Satuan

Pendidikan Bahasa Indonesia Buku

Tahap II: Saatbaca

Paket Bahasa Indonesia Kelas IV dan

1.

buku Bahasa Indonesia yang relevan, serta penunjang lain, 3) Peneliti

Siswa membaca teks secara akurat dan kritis.

2.

Siswa menemukan fakta-fakta

menyusun RPP, 4) Peneliti membuat

dan informasi yang akan di

soal yang akan digunakan dalam

pelajari dan mencatat

pembelajaran, 5) Peneliti menyusun

kolom Want learned (W).

lembaran observasi untuk mencatat

3.

aktifitas siswa

Dari

fakta

dan

data

pada

yang

terhimpun siswa memunculkan pertanyaan-pertanyaan baru dan

Pelaksanaan tindakan

gagasan

Tahap ini dimulai dengan pelaksanaan pembelajaran membaca

KWL.

Sesuai

rencana

penelitian

4.

dengan

dilaksanakan

Peneliti

menentukan

5.

karena

merupakan

belajar

Peneliti mengumpulkan pengalaman dan pengetahuan sebe-

pengetahuan

dan

pengalaman pada kolom Know (K). 4.

Peneliti bacaan.

menemukan

Tahap III: Pascabaca Siswa menceritakan kembali teks dan menjawab pertanyaan 1.

Observasi Kegiatan

Peneliti mengumpulkan kategori informasi

sampai

Kolom Learned (L) dilengkapi

lumnya tentang topik. 3.

kegiatan

dengan hasil belajar dan

menginfomasikan topik bacaan. 2.

terus dikembangkan

kesimpulan akhir.

Tahap I: Prabaca 1.

Gagasan yang di temukan siswa

Learned

dalam dua siklus kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:

dijadikan

tujuan pembelajaran.

pemahaman dengan menggunakan strategi

tersebut

observasi

ini

dilakukan untuk mengamati aktifitas siswa selama pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan strategi KWL. Pelaksanaan kegiatan

menyerahkan

teks

ini bersamaan dengan pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti sendiri.

Dalam kegiatan ini peneliti

HASIL PENELITIAN

berusaha mengenal, merekam atau

1.

mendokumentasikan semua indikator

Perencanaan

Hasil Penelitian Siklus I

dari proses hasil perubahan yang terjadi.

Keseluruhan

Perencanaan

pembelajaran

hasil

pada siklus I disusun berdasarkan

terus

program semester II tahun ajaran

menerus dari siklus I sampai siklus

2013-2014. Penyusunan perencanaan

II. Kendala atau kelemahan yang

pembelajaran didiskusikan bersama

ditemui pada siklus I diperbaiki pada

guru kelas dan teman sejawat. Hasil

siklus II, sedangkan kekuatan yang

diskusi

ada pada siklus I direkomendasikan

dalam

pada

Materi

pengamatan

ini

siklus

dilakukan

II

berdasarkan

tersebut bentuk

dimanifestasikan seperangkat

pembelajaran

RPP. yang

kelemahan. Kelemahan yang ditemui

dilaksanakan pada siklus I adalah

pada

membaca

siklus

I

disusun

kembali

perencanaan untuk siklus II. 2.

pemahaman

menggunakan strategi KWL.

Refleksi

Perencanaan

Refleksi

diadakan

dengan

setiap

membaca

pembelajaran

pemahaman

dengan

tindakan berakhir pada tahap ini

menggunakan strategi KWL disusun

peneliti

mengadakan

dan

terhadap

tindakan

perenungan yang

telah

diwujudkan

rancangan

dalam

bentuk

pembelajaran

dengan

diobservasi oleh kolaborator. Hasil

model

renungan tersebut dijadikan dasar

Pembelajaran (RPP). Perencanaan

untuk menyusun rencana tindakan

pembelajaran disajikan dalam waktu

pada siklus II berikutnya, yang

1 kali pertemuan atau 3 X 35 menit.

dilakukan

1)

Pembelajaran dilaksanakan pada hari

Menganalisis tindakan yang baru

Senin tanggal 27 Januari 2014. Tema

dilakukan, 2) Mengulas pelaksanaan

yang

tindakan yang telah dilakukan, 3)

pembelajaran

Melakukan

Tanam. Materi pembelajaran berupa

yakni

berupa:

permaknaan

penyimpulan data yang diperoleh.

dan

Rencana

diambil

Pelaksanaan

untuk adalah

materi Bercocok

teks bacaan yang berjudul “Bercocok Tanam Sawi Hijau”.

Indikator dikembangkan dari

dengan

menyampaikan

tujuan

Kompetensi Dasar (KD) membaca

pembelajaran.

kelas IV yaitu “Menemukan kalimat

pembelajaran

utama pada tiap paragraf melalui

tahapan, yaitu tahap prabaca, tahap

membaca

saatbaca, dan tahap pascabaca.

intensif”.

Kompetensi

Berdasarkan

Dasar

Kegiatan terdiri

inti

dari

tiga

tersebut

ditentukan indikator yang hendak

(1) Tahap prabaca

dicapai pada pembelajaran membaca

Tahap

prabaca

dalam

tersebut. Indikator yang ingin dicapai

pembelajaran membaca pemahaman

pada siklus I yaitu: (1) Menyatakan

dengan

pernyataan sesuai dengan isi bacaan,

direncanakan

(2) Menuliskan hasil prediksi dengan

pelajaran dengan memotivasi siswa,

bacaan

melakukan pembangkitan skemata

yang

telah

dibaca,

(3)

pendekatan

KWL

yaitu

membuka

Menemukan kalimat utama dalam

siswa

cerita, (4) Menyebutkan informasi–

membaca judul dengan nyaring,

informasi penting dari teks yang

bertanya

dibaca. (5) Menanggapi isi bacaan.

menggunakan

Pada proses

tahap

perencanaan

pembelajaran

siklus

I

dengan

yang

tentang

ekspresi tentang

peninjauan

bacaan,

gerakan

wajah, isi

judul

awal,

tangan,

menggambarkan

bacaan,

menugaskan

dipaparkan hal-hal sebagai berikut

menulis pengalaman pribadi sebelum

(1) kegiatan awal pembelajaran, (2)

membaca.

kegiatan inti

yang

pembelajaran

yang

Selanjutnya,

kegiatan

direncanakan

yaitu

meliputi (a) tahap prabaca, (b) tahap

menugaskan mengisi kolom “K”

saatbaca, dan (c) tahap pascabaca,

tentang apa yang mereka ketahui

(3) kegiatan akhir pembelajaran, dan

tentang

(4) penilaian pembelajaran.

membagikan teks bacaan.

Kegiatan awal pembelajaran direncanakan

kegiatan

judul

bacaan,

dan

(2) Tahap saatbaca

berupa

Tahap

saatbaca

dalam

menyiapkan kondisi kelas untuk


belajar, berdoa, mengambil absensi,

dengan

dan memulai kegiatan pembelajaran

direncanakan yaitu

pendekatan

KWL

yang

restrukturisasi

ide, kegiatan yang direncanakan

dalam membaca pemahaman di kelas

yaitu meminta siswa memprediksi

IV

teks

Kecamatan

bacaan,

membaca

meminta

teks

siswa

bacaan

SDN

24

Pincuran

Rambatan

Gadang

Kabupaten

dengan

Tanah Datar dilaksanakan dua kali

membaca intensif, dan meminta

pertemuan. Berdasarkan perencanaan

siswa untuk menemukan fakta yang

yang terurai di depan, penggunaan

ada di dalam bacaan. Kemudian

pendekatan

menugaskan mengisi kolom “W”


tentang fakta yang ditemukan di

dilaksanakan

dalam bacaan.

langkah pelaksanaan pembelajaran.

(3) Tahap pascabaca

Pada

Tahap

pascabaca

dalam

KWL

dalam

dengan

tahap

pembelajaran

langkah-

pelaksanaan

dipaparkan

hal-hal


sebagai berikut: (1) kegiatan awal

dengan

pembelajaran,

pendekatan

direncanakan

KWL

yaitu

yang

(2)

kegiatan

inti

menugaskan

pembelajaran yang meliputi (a) tahap

siswa menemukan pertanyaan sesuai

prabaca, (b) tahap saatbaca, dan (c)

dengan bacaan dan menulis pada

tahap pascabaca, (3) kegiatan akhir

kolom

pembelajaran,

“L”,

dan

menyimpulkan menjawab akhir

kemudian

bacaan

serta

pertanyaaan.

Kegiatan

pembelajaran

yang

direncanakan membimbing

berupa dan

kegiatan

mengarahkan

siswa untuk menyimpulkan pelajaran yang

telah

dilaksanakan,

dan

dan

(4)

penilaian

pembelajaran. Untuk lebih jelasnya pelaksanaan diuraikan

pembelajaran berdasarkan

ini

langkah-

langkah berikut: (1) Pertemuan Pertama (a) Kegiatan Awal Pembelajaran Sebagai

awal

memberikan tindak lanjut pada siswa

kegiatan

untuk

lakukan dan merupakan kegiatan

lebih

meningkatkan

pertama

yang

tindakan, penulis

kemampuan membaca pemahaman.

pendahuluan adalah berdoa bersama,

Pelaksanaan pembelajaran siklus I

mengabsen

Pelaksanaan

siswa

satu

persatu.

pembelajaran

Setelah diabsensi, ternyata semua

siklus I, penggunaan strategi KWL

siswa kelas empat SDN 24 Pincuran

Gadang

hadir

menerima disajikan.

dan

pelajaran

siap

untuk

yang

akan

Inti pembelajaran terdiri dari

penulis

tiga tahapan membaca, yaitu tahap

Kemudian

(b) Kegiatan Inti Pembelajaran

mengatur susunan tempat duduk

prabaca dan tahap saatbaca.

siswa sehingga dapat menciptakan

Tahap prabaca

suasana yang nyaman dan kondusif bagi

siswa

dalam

proses

Tahap prabaca ini langkah KWL

yang

digunakan

yaitu

pembelajaran nantinya. Selanjutnya

orientasi, pada tahap ini diawali

dilakukan orientasi yang bertujuan

dengan kegiatan membuka pelajaran

untuk memusatkan perhatian siswa

berupa penyampaian tujuan pelajaran

pada

dan tugas-tugas belajar yang harus

pelajaran

yang

akan

disampaikan. Karena materi yang

dikerjakan

akan disajikan adalah “Bercocok

peneliti melakukan pembangkitan

Tanam Sawi Hijau” maka orientasi

skemata siswa dengan menjelaskan

yang

tentang bercocok tanam.

penulis

lakukan

adalah

mengajak siswa bercerita tentang berbagai

macam

sayuran

siswa.

Selanjutnya

Selanjutnya,

langkah

yang

yang

digunakan yaitu bertanya tentang

mereka ketahui. Kemudian guru

judul bacaan, menggunakan gerakan

menyampaikan

tangan,

KD

yang

akan

ekspresi

wajah,

dicapai dan menjelaskan materi yang

menggambarkan tentang isi bacaan,

akan dipelajari.

menugaskan menulis

Kegiatan awal pembelajaran

pribadi

pengalaman

sebelum

membaca.

diawali guru dengan menyiapkan

Selanjutnya

situasi dan kondisi kelas untuk

direncanakan

mengikuti

pembelajaran.

mengisi kolom “K” tentang apa yang

Sesuai dengan pengamatan observer

mereka ketahui tentang judul bacaan,

tentang pelaksanaan pembelajaran

dan membagikan teks bacaan.

karakteristik yang mendapat nilai

Tahap Saatbaca

proses

baik adalah menyiapkan kondisi kelas,

berdoa,

kehadiran siswa.

dan

mengeccek

Tahap

kegiatan yaitu

ini

yang

menugaskan

langkah

yang

digunakan adalah restrukturisasi ide, kegiatan

yang

dilakukan

adalah

meminta siswa memprediksi teks

persatu. Setelah diabsensi, ternyata

bacaan

diperoleh,

semua siswa kelas empat SDN 24

meminta siswa membaca teks bacaan

Pincuran Gadang hadir dan siap

dengan

untuk menerima pelajaran yang akan

yang

baru

membaca

intensif,

dan

meminta siswa mencocokkan hasil

disajikan.

interpretasi dengan bacaan yang baru


diperoleh.


Kegiatan yang direncanakan

Kemudian

penulis

suasana yang nyaman dan kondusif


bagi

teks

siswa


dengan


membaca intensif, dan meminta



pada




akan disajikan adalah “Bercocok


Tanam Sawi Hijau” maka orientasi

dalam bacaan.

yang

bacaan,

membaca

meminta

teks

bacaan

siswa

dalam

pelajaran

penulis

proses

yang

akan

lakukan

adalah

mengajak siswa bercerita tentang (c) Kegiatan akhir Pembelajaran Setelah siswa mengumpulkan

berbagai

macam

sayuran

yang

mereka ketahui. Kemudian guru

bacaannya kegiatan pembelajaran

menyampaikan

diakhiri.


Pada

pembelajaran

ini

kegiatan siswa

akhir dengan

KD

yang

akan

akan dipelajari.

bimbingan peneliti melakukan tanya

Pertemuan dilaksanakan

siklus I berakhir.

tanggal 30 Januari 2014. Pertemuan

(2) Pertemuan Kedua

kedua ini diawali dengan kegiatan

(a) Kegiatan Awal Pembelajaran

berdoa terlebih dahulu, mengambil

pertama

pada

siswa.

bersama,

dilakukan

siswa

satu

Kamis

absen dan membangkitkan skemata

kegiatan pendahuluan adalah berdoa mengabsen

hari

ini

jawab sampai wakru pembelajaran

Kegiatan

pada

kedua

Pembangkitan dengan

skemata

menanyakan

pelajaran pada hari Senin 27 Januari

terhadap

2014. Kegiatan selanjutnya, adalah

berpengaruh pada tindakan yang

menyuruh siswa untuk membaca

lainnya.

kembali teks yang sudah dibagikan

kemudian

pada hari senin.

perencanaan pada siklus II.


satu

tindakan

Hasil

akan

pengamatan

direfleksi

ini untuk

Pengamatan pada tindakan

Inti pembelajaran merupakan

siklus I meliputi (1) pengamatan

tahapan membaca tahap pascabaca.

terhadap aktivitas guru, dan (2)

Tahap ini langkah yang digunakan

pengamatan

adalah menugaskan siswa untuk

Pengamatan terhadap hasil belajar

menghubungkan fakta yang ada di

siswa.

kolam

Pengamatan aktivitas guru

“W”

dengan

apa

yang

difikirkan pada kolom “K”.

aktivitas

Persentase

(c) Kegiatan akhir Pembelajaran Setelah siswa mengumpulkan

dalam

siswa.

aktivitas

mengelola

(3)

guru

pembelajaran

adalah 66,67% yang berarti masih

bacaannya kegiatan pembelajaran

berada

diakhiri.

akhir

Dengan melihat persentase kegiatan

dengan

pembelajaran dapat di asumsikan

Pada

pembelajaran

kegiatan

ini

siswa

dalam

kategori


bahwa

jawab dengan siswa. Karena waktu

pembelajaran

telah berakhir kegiatan pembelajaran

peneliti belum optimal.

siklus I pertemuan I telah selesai.

Pengamatan terhadap Aktivitas

Pengamatan

Siswa

Pembelajaran pada siklus I

kegiatan

cukup.

yang

Pengamatan

kegiatan dilakukan

terhadap

diamati oleh teman sejawat dengan

aktivitas siswa dengan menggunakan

menggunakan

observasi.

strategi KWL. Ada tiga tahapan

Pengamatan ini dilakukan secara

dalam strategi ini, yaitu saat prabaca

berkelanjutan mulai dari tindakan

(K), saat baca (W) dan pascabaca

awal

(L).

pada

lembar

petemuan

I

sampai

tindakan akhir pada pertemuan II. Hal ini dikarenakan pengamatan

Pada

tahap

prabaca

persentase pencapaian siswa adalah

68,33%,

pada

tahap

saatbaca

diamati

pada

evaluasi

proses


mendapat nilai cukup sehingga perlu

66,67% dan pada tahap pascabaca

perbaikan. Ini berarti bahwa strategi


pembelajaran

73,33%, Secara umum pada siklus I

meningkatkan hasil belajar siswa


secara keseluruhan, untuk itu perlu

69,33%, yang berarti bahwa KKM

dilakukan

belum

strategi

memperbaiki kekurangan yang ada

mampu

pada siklus I.

tercapai

pembelajaran

dan belum

meningkatkan aktivitas siswa. Untuk

belum

siklus

mampu

II

Rata–rata

dengan

hasil

belajar

itu, perlu dilakukan siklus II agar

Bahasa Indonesia pada siklus I yaitu

aktivitas siswa lebih meningkat.

69,73 (rata–rata hasil belajar Bahasa


Indonesia sebelum diadakan PTK ini

siswa

adalah 63.53. Meskipun demikian, Untuk

mengetahui

hal ini belum bisa mencapai target

kemampuan siswa, maka diadakan

hasil belajar yang ditetapkan dalam

tes tertulis. Dengan tes tertulis ini

indikator keberhasilan yaitu 70.

nantinya akan diketahui hasil belajar

Refleksi

siswa dengan menggunakan strategi KWL yang dilaksanakan. Hasil penelitian menunjukkan

Kegiatan refleksi dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dan observer pada setiap pembelajaran

bahwa dari 15 orang siswa kelas IV

berakhir.

SD Negeri 24 Pincuran Gadang,

temuan

ketuntasan yang dapat dicapai adalah

peneliti dibahas bersama. Refleksi

53,33%, sedangkan

tindakan siklus I ini mencakup

tuntas

yang belum

adalah 46,67%. Rata-rata

ketercapaian KKM adalah 63,33. Evaluasi proses pada siklus I menunjukkan bahwa keberhasilan

Pada dan

refleksi

kesempatan hasil

terhadap

ini

pengamatan

peren-

canaan,

pelaksanaan, evaluasi dan hasil yang diperoleh oleh siswa. Sesuai

tindakan belum terlaksana dengan

peneliti

baik karena ada beberapa aspek yang

perencanaan

hasil

dengan

kolaborasi

observer,

maka

pembelajaran

untuk

siklus II tidak jauh berbeda dengan

evaluasi siswa pada siklus I ini

perencanaan pada siklus I. Namun,

mengindikasikan bahwa penerapan

yang lebih ditekankan adalah pada

strategi pembelajaran KWL belum

pelaksanaannya agar sistematis dan

terlaksana dengan baik.

langkah-langkah dilakukan

kegiatan

yang

Hasil Penelitian Siklus II

dengan

yang

Perencanaan

sesuai

diharapkan.

Perencanaan

pembelajaran

Pelaksanaan strategi pembe-

pada siklus II disusun berdasarkan

lajaran KWL pada pembelajaran

program semester II tahun ajaran

disiklus I dapat dilakukan dengan

2013-2014. Penyusunan perencanaan

baik

terdapat

pembelajaran didiskusikan bersama

kekurangan. Dalam kegiatan awal,

guru kelas dan teman sejawat. Hasil

penyampaian

tujuan

dan

diskusi

pembangkitan

skemata

dapat

dalam

dikatakan kurang terlaksana karena

Materi

guru hanya menyampaikan tujuan

dilaksanakan pada siklus I adalah

pembelajaran secara umum. Namun

membaca

dalam kegiatan inti yaitu pada ketiga

menggunakan strategi KWL

tahap belum terlaksana dengan baik.

Perencanaan

walaupun

masih

Pada saat pr abaca, siswa

tersebut bentuk

dimanifestasikan seperangkat

pembelajaran

membaca

pemahaman

RPP. yang

dengan

pembelajaran

pemahaman

dengan

tidak mendengarkan topic bacaan

menggunakan strategi KWL disusun

serta

dan

belum

mengungkap

topic

diwujudkan

dalam

bentuk

pembelajaran

dengan

bacaan. Pada tahap saatbaca, siswa

rancangan

belum membaca teks secara akurat

model

dan

mampu

Pembelajaran (RPP). Pembelajaran

saat

dilaksanakan pada hari Senin tanggal

pascabaca, siswa belum menemukan

3 Februari 2014 untuk pertemuan I

pertanyaan baru dan belum semua

dan Kamis tanggal 6 Februari 2014

dapat menyimpulkan bacaan.

untuk pertemuan kedua. Tema yang

kritis

menemukan

Hasil perencanaan,

serta

belum

fakta.

Pada

observasi pelaksanaan

tentang dan

Rencana

Pelaksanaan

diambil untuk materi pembelajaran adalah

Transportasi.

Materi

pembelajaran berupa teks bacaan

belajar, berdoa, mengambil absensi,

yang berjudul “Transportasi Laut”.

dan memulai kegiatan pembelajaran

Indikator dikembangkan dari

dengan

menyampaikan

tujuan

Kompetensi Dasar (KD) membaca

pembelajaran.

kelas IV yaitu “Menemukan kalimat

pembelajaran

utama pada tiap paragraf melalui

tahapan, yaitu tahap prabaca, tahap

membaca

saatbaca, dan tahap pascabaca.

intensif”.

Kompetensi

Berdasarkan

Dasar

tersebut

Kegiatan terdiri

inti

dari

tiga

Tahap prabaca

ditentukan indikator yang hendak

Tahap

prabaca

dalam

dicapai pada pembelajaran membaca


tersebut. Indikator yang ingin dicapai

dengan

pada siklus II yaitu: (1) Menyatakan

direncanakan

pernyataan sesuai dengan isi bacaan,

pelajaran dengan memotivasi siswa,

(2) Menuliskan hasil prediksi dengan

melakukan pembangkitan skemata

bacaan

siswa

yang

telah

dibaca,

(3)

pendekatan

KWL

yaitu

dengan

yang

membuka

peninjauan

awal,

Menemukan kalimat utama dalam

membaca judul dengan nyaring,

cerita, (4) Menyebutkan informasi–

bertanya

informasi penting dari teks yang

menggunakan

dibaca. (5) Menanggapi isi bacaan.

ekspresi

Pada proses

tahap

perencanaan

pembelajaran

siklus

tentang

tentang

gerakan

wajah, isi

judul

bacaan, tangan,

menggambarkan

bacaan,

menugaskan

II

menulis pengalaman pribadi sebelum

dipaparkan hal-hal sebagai berikut

membaca. Selanjutnya kegiatan yang

(1) kegiatan awal pembelajaran, (2)

direncanakan

kegiatan inti

yang


meliputi (a) tahap prabaca, (b) tahap


saatbaca, dan (c) tahap pascabaca,


(3) kegiatan akhir pembelajaran, dan

Tahap saatbaca

pembelajaran

(4) penilaian pembelajaran.

Tahap

Kegiatan awal pembelajaran direncanakan

kegiatan

berupa

menyiapkan kondisi kelas untuk

yaitu

menugaskan

saatbaca

dalam

pembelajaran membaca pemahaman dengan

pendekatan

direncanakan yaitu

KWL

yang

restrukturisasi

ide, kegiatan yang direncanakan

Pelaksanaan pembelajaran siklus


II

teks

bacaan,

membaca

meminta

teks

membaca

siswa

bacaan

intensif,

dan

Pelaksanaan

pembelajaran

dengan

siklus II, penggunaan strategi KWL

meminta

dalam membaca pemahaman di kelas


IV


Kecamatan


Tanah Datar dilaksanakan satu kali


pertemuan. Berdasarkan perencanaan

dalam bacaan.

yang terurai di depan, penggunaan

Tahap pascabaca

pendekatan

Tahap

pascabaca

dalam

SDN

24

Pincuran

Rambatan

Gadang

Kabupaten

KWL

dalam



dilaksanakan

dengan

langkah pelaksanaan pembelajaran.

pendekatan

direncanakan

KWL

yaitu

yang

menugaskan

Pada

dengan

tahap

langkah-

pelaksanaan

siswa menemukan pertanyaan sesuai

pembelajaran

dengan bacaan dan menulis pada

sebagai berikut: (1) kegiatan awal

kolom

pembelajaran,

“L”,

dan

menyimpulkan

bacaan

(2)

hal-hal

kegiatan

inti

serta

pembelajaran yang meliputi (a) tahap

pertanyaaan.

Kegiatan

prabaca, (b) tahap saatbaca, dan (c)

pembelajaran

yang

tahap pascabaca, (3) kegiatan akhir

menjawab akhir

kemudian

dipaparkan

direncanakan membimbing

berupa dan

kegiatan

mengarahkan

pembelajaran,

pelaksanaan

yang

diuraikan

dilaksanakan,

dan

berdasarkan

langkah berikut:

untuk

Pertemuan Pertama

meningkatkan

kemampuan membaca pemahaman.

penilaian

pembelajaran

memberikan tindak lanjut pada siswa lebih

(4)

pembelajaran. Untuk lebih jelasnya

siswa untuk menyimpulkan pelajaran telah

dan

ini

langkah-

(a) Kegiatan Awal Pembelajaran Sebagai kegiatan

awal

pertama

yang

tindakan, penulis

lakukan dan merupakan kegiatan

pendahuluan adalah berdoa bersama,

tentang pelaksanaan pembelajaran

mengabsen

persatu.

yang mendapat nilai baik adalah

Setelah diabsensi, ternyata semua

menyiapkan kondisi kelas, berdoa,

siswa kelas empat SDN 24 Pincuran

dan mengeccek kehadiran siswa.

Gadang


siswa

hadir

menerima disajikan.

satu

dan

pelajaran

siap

untuk

yang

akan

Inti pembelajaran terdiri dari

penulis

dua tahapan membaca, yaitu tahap

Kemudian


prabaca dan tahap saatbaca.

siswa sehingga dapat menciptakan suasana yang nyaman dan kondusif bagi

siswa

dalam

Tahap prabaca

proses

Tahap prabaca ini langkah


KWL


orientasi, pada tahap ini diawali


dengan kegiatan membuka pelajaran

pada

akan

berupa penyampaian tujuan pelajaran


dan tugas-tugas belajar yang harus

akan disajikan adalah “Transportasi

dikerjakan

Laut” maka orientasi yang penulis

peneliti

lakukan

skemata siswa dengan menjelaskan

pelajaran

bercerita

adalah

yang

mengajak

tentang

berbagai

siswa alat

yang

digunakan

yaitu

siswa.

Selanjutnya

melakukan

pembangkitan

tentang transportasi laut.

transportasi yang mereka ketahui.

Selanjutnya

langkah

Kemudian guru menyampaikan KD

digunaan

yang akan dicapai dan menjelaskan

judul bacaan, menggunakan gerakan

materi yang akan dipelajari. Pada

tangan,

kegiatan awal ini diperlukan waktu

menggambarkan tentang isi bacaan,

lebih kurang 5 menit.

menugaskan

Kegiatan awal pembelajaran

yaitu bertanya

yang

pribadi

ekspresi

menulis

tentang

wajah,

pengalaman

sebelum

membaca.

diawali guru dengan menyiapkan

Selanjutnya

situasi dan kondisi kelas untuk

direncanakan

mengikuti


proses

pembelajaran.

Sesuai dengan pengamatan observer

kegiatan yaitu

yang

menugaskan




siklus II pertemuan I telah selesai.

Tahap Saatbaca

Pertemuan Kedua

Tahap

ini

langkah

yang

(a) Kegiatan Awal Pembelajaran

digunakan adalah restrukturisasi ide,

Kegiatan

pertama

kegiatan yang dilakukan peneliti

penulis

adalah meminta siswa memprediksi

kegiatan pendahuluan adalah berdoa

teks bacaan yang baru diperoleh,

bersama,

meminta siswa membaca teks bacaan

persatu. Setelah diabsensi, ternyata

dengan

dan

semua siswa kelas empat SDN 24

meminta siswa mencocokkan hasil

Pincuran Gadang hadir dan siap

interpretasi dengan bacaan yang baru

untuk menerima pelajaran yang akan

diperoleh.

disajikan.

membaca

intensif,

lakukan

dan

yang

merupakan

mengabsen

siswa

Kemudian

satu

penulis

Kegiatan yang direncanakan




teks

suasana yang nyaman dan kondusif

bacaan,

membaca membaca

meminta

teks

siswa

bacaan

intensif,

dan

dengan

bagi

siswa

dalam

proses

meminta







pada



dalam bacaan.

akan disajikan adalah “Transportasi

(c) Kegiatan akhir Pembelajaran

Laut” maka orientasi yang penulis

Setelah siswa mengumpulkan bacaannya diakhiri.

kegiatan Pada

pembelajaran

ini

pembelajaran

kegiatan siswa

akhir dengan

lakukan

pelajaran

adalah

yang

mengajak

akan

siswa

bercerita tentang berbagai macam alat transportasi laut. Kemudian guru menyampaikan

KD

yang

akan




akan dipelajari.

Pertemuan dilaksanakan

kedua

pada

Pengamatan

Kamis

Pembelajaran pada siklus II

tanggal 6 Februari 2014. Pertemuan

diamati oleh teman sejawat dengan

kedua ini diawali peneliti dengan

menggunakan

kegiatan berdo’a terlebih dahulu,

Pengamatan ini dilakukan secara

mengambil

absen

dan

berkelanjutan mulai dari tindakan

membangkitkan

skemata

siswa.

awal pada pertemuan II sampai

dilakukan

tindakan akhir. Hal ini dikarenakan

Pembangkitan

hari

ini

skemata

lembar

dengan menanyakan pelajaran pada

oleh

hari Senin tanggal 3 Februari 2014.

tindakan akan berpengaruh pada

Kegiatan

tindakan yang lainnya.

selanjutnya

adalah

pengamatan

observasi.

terhadap

satu

menyuruh siswa untuk membaca

Pengamatan pada tindakan

kembali teks yang sudah dibagikan

siklus II meliputi (1) pengamatan

pada hari senin.

terhadap aktivitas guru, dan (2)


pengamatan

Inti pembelajaran merupakan

aktivitas

siswa.

(3)


tahapan membaca tahap pascabaca.

siswa

Tahap ini langkah yang digunakan

Pengamatan aktivitas guru

adalah menugaskan siswa untuk

Pelaksanaan

pembelajaran

menghubungkan fakta yang ada di

pada siklus II diamati oleh observer

kolam

dan sekaligus teman sejawat sebagai

“W”

dengan

apa

yang

difikirkan pada kolom “K”.

pengamat. Hasil yang diperoleh dari

(c) Kegiatan akhir Pembelajaran

analisi

Setelah siswa mengumpulkan bacaannya diakhiri.

kegiatan Pada

pembelajaran

ini

pembelajaran

kegiatan siswa

akhir

lembar

diungkapkan dilakukan

observasi

dapat

aktivitas peneliti

yang

saat

proses

pembelajaran.

dengan

Persentase

aktivitas

mengelola

guru


dalam


adalah 90,48% yang berarti berada


dalam kategori sangat baik. Dengan

siklus II pertemuan II telah selesai.

melihat

persentase

pembelajaran

kegiatan

pembelajaran dapat di asumsikan

nantinya akan diketahui hasil belajar

bahwa

siswa dengan menggunakan strategi

kegiatan

kegiatan

pembelajaran yang dilakukan peneliti

KWL yang dilaksanakan.

telah terlaksana dengan baik.

Hasil penelitian menunjukkan

Pengamatan terhadap Aktivitas

bahwa dari 15 orang siswa kelas IV

Siswa

SD Negeri 24 Pincuran Gadang, Pengamatan

terhadap

ketuntasan yang dapat dicapai adalah

aktivitas siswa dengan menggunakan

93,33%, sedangkan

strategi KWL. Ada tiga tahapan

tuntas

dalam strategi ini, yaitu saat prabaca

ketercapaian KKM adalah 77,47.

(K), saat baca (W) dan pascabaca (L).

adalah

yang belum

6,67%.

Rata-rata

Evaluasi proses pada siklus II menunjukkan bahwa keberhasilan

ada

tiga

dilaksanakan

tahapan siswa

yang

tindakan telah terlaksana dengan

saat

baik karena beberapa aspek yang

pembelajaran. Pada tahap prabaca

diamati


mendapat nilai baik. Ini berarti

76,67%,

saatbaca

bahwa strategi pembelajaran telah


mampu meningkatkan hasil belajar

82,22% dan pada tahap pascabaca

siswa secara keseluruhan, untuk itu


penelitian

91,11%. Secara umum pada siklus II

strategi KWL dapat dihentikan.

pada

tahap

pada

evaluasi

dengan

proses

menggunakan


Berdasarkan tabel di atas

82,67%, yang berarti bahwa KKM

terlihat bahwa rata–rata hasil belajar

telah

strategi

Bahasa Indonesia pada siklus II yaitu

pembelajaran mampu meningkatkan

79,67 (rata–rata hasil belajar Bahas

aktivitas siswa.

Indonesia pada siklus I adalah 69.73.


Dengan demikian, target hasil belajar

siswa

yang ditetapkan dalam indikator

tercapai

Untuk

dan

mengetahui

kemampuan siswa, maka diadakan tes tertulis. Dengan tes tertulis ini

keberhasilan yaitu 70 telah tercapai.

strategi pembelajaran KWL telah

Refleksi Kegiatan refleksi dilakukan

terlaksana dengan baik.

secara kolaboratif antara peneliti dan observer pada setiap pembelajaran berakhir. temuan

Pada dan

kesempatan hasil

pengamatan

tindakan siklus II ini mencakup terhadap

perencanaan,

pelaksanaan, evaluasi dan hasil yang

Pelaksanaan

pembelajaran

strategi KWL

disiklus

pada II

dapat

dilakukan dengan baik walaupun masih terdapat kekurangan. Dalam kegiatan awal, penyampaian tujuan dan pembangkitan skemata dapat dikatakan terlaksana karena guru telah

menyampaikan

tujuan

pembelajaran secara umum dengan baik dan benar, secara sistematis dan disesuaikan

dengan

kemampuan

penerimaan siswa. Begitupun dengan kegiatan inti dimana ketiga tahap

perencanaan,

pembahasan

ditemukan

pembelajaran

Bahasa

bahwa Indonesia

dengan menggunakan strategi KWL dapat

meningkatkan

kemampuan

membaca pemahaman siswa dengan

observasi pelaksanaan

Pincuran

Gadang

Rambatan.

Kecamatan

Untuk

itu

dapat

disimpulkan bahwa: pembelajaran dengan

strategi

KWL

dapat

meningkatkan kemampuan membaca pemahaman

terbukti

dengan

peningkatan aktivitas belajar siswa dalam

pembelajaran

Bahasa

Indonesia di kelas IV SDN 24 Pincuran

Gadang

Kecamatan

Rambatan. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan aktivitas belajar dari siklus I sebesar 69,33% menjadi 82,67% pada siklus II. Pembelajaran dengan strategi KWL dapat dapat

sudah terlaksana dengan baik. Hasil

penelitian dan

strategi KWL di kelas IV SDN 24

diperoleh oleh siswa.

pembelajaran

Dari hasil

ini

peneliti dibahas bersama. Refleksi

refleksi

Simpulan

tentang dan

evaluasi siswa pada siklus II ini mengindikasikan bahwa penerapan

meningkatkan kemampuan membaca pemahaman peningkatan dalam

terbukti hasil

belajar

pembelajaran

dengan siswa Bahasa

Indonesia di kelas IV SDN 24

Pincuran

Gadang

Kecamatan

Rambatan. Hal ini terbukti dengan

sekolah dan memantau proses pelaksanaannya.

adanya peningkatan aktivitas dari siklus I sebesar 68,33% menjadi

DAFTAR PUSTAKA

77,47% pada siklus II. Saran Berdasarkan kesimpulan yang telah diperoleh dalam penelitian ini diajukan beberapa saran sebagai

Farida, Rahim. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Harjanto. 2003. Pembelajaran. Rineka Cipta

Perencanaan Jakarta:

berikut: 1. Hendaknya strategi KWL dapat dijadikan

sebagai

alternatif

dalam

salah

satu

pembelajaran

Bahasa Indonesia dan sebagai suatu

pendekatan

yang

dapat

Lastri Delfita. 2014. Peningkatan Kemampuan Membaca Kritis dengan Menggunakan Strategi KWL di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 08 Sarik Alahan Tigo. Skripsi. Tidak dipublikasikan. Padang: UBH.

digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa an diharapkan guru dapat melaksanaan strategi KWL dalam pembelajaran pada materi yang lain. 2. Dengan

adanya

trstegi

KWL

diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat, bukan hanya pada

pembelajaran

Bahasa

Indonesia namun untuk semua mata pelajaran. 3. Bagi Kepala Sekolah hendaknya dapat memotivasi dan membina guru-guru strategi

untuk menggunakan pembelajaran

berbasis

masalah dalam pembelajaran di

Nevi Susanti. 2014. Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Menggunakan Strategi Konstruktivisme. Skripsi. Tidak dipublikasikan. Padang: UBH. Novi Resmini, Dadan Juanda. 2008. Pendidikan Bahasa Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta: UI Press. Nur Asma. 2008. Model Pembelajaran Kooperatif. Padang: UNP Press. Nurhadi. 2005. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung : Sinar Baru Algesindo Puji Santoso. 2001. Materi dan Pembelajaran Bahasa

Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Prendergast. 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gramedia. Rita

Wati. 2003. Membaca Pemahaman. Jakarta: Rineka Cipta.

Saleh Abbas. 2006. Bahasa Indoensia yang Efektif di Sekolah Dasar. Jakarta: Dikti. Sanjaya, Wina. 2008. Trategi Pembelajaran. Jakarta: Putra Grafika. Soedarso. 2005. Speed Reading Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama Suharsimi Arikunto. 2007. Manajemen Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Supriyadi. 1992. Materi Pokok Pendidikan Bahasa Indonesia 2. Jakarta: Depdiknas Yeti Mulyati. 2008. Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS IV DENGAN STRATEGI KNOW WANT TO LEARN

Recommend Documents