PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MELALUI KEGIATAN SUPERVISI AKADEMIK

TEKNODIKA, Volume 13, Nomor 1, Maret 2015

20

PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MELALUI KEGIATAN SUPERVISI AKADEMIK

Sardiyo Email: [email protected] Alumni Pascasarjana UNS Bekerja sebagai Kepala Sekolah di SMAN Jumapolo Kabupaten Karanganyar. Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran melalui supervisi akademis di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Jumapolo Kabupaten Karanganyar. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan sekolah. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pada siklus I sebagian guru (8 guru/57,14% ) telah mengalami peningkatan kemampuannya dalam mengelola pembelajaran. Pada siklus II sebanyak (12 guru/85,71% ) telah mengalami peningkatan kemampuannya dalam mengelola pembelajaran. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran telah menerapkan langkah-langkah berdasarkan skenario pembelajaran yang telah di susun (pendahuluan, penjelasan prosedur pembelajaran, penyajian problematika/ masalah, mengumpulkan informasi/data, memcari jawaban sementara, mengumpulkan data untuk menguji jawaban sementara dan menarik kesimpulan sebagai temuan dari proses pencarian konsep. Kata Kunci: kemampuan guru, Pengelolaan Pembelajaran, Supervisi Akademis.

IMPROVED ABILITY IN THE MANAGEMENT OF LEARNING THROUGH TEACHER ACTIVITY ACADEMIC SUPERVISION Abstract

Keywords:

Peningkatan Sardio

uru dalam Pengelolaan Pembelajaran Melalui egiatan ...

PENDAHULUAN

21

sekolah. Tujuan pendidikan menurut Undang-

Sekolah merupakan sistem yang terdiri dari

Undang RI No.20 tahun 2003 tentang Sistem

beberapa komponen yang saling berinteraksi,

Pendidikan Nasional (2002:7) adalah untuk

berinterelasi dan berinterdependensi dalam

mengembangkan potensi peserta didik agar

mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam

menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa

suatu sistem ada yang berperan sebagai

kepada Tuhan Yang maha Esa, berakhlak

pengendali. Sebagai pengendali tertinggi

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,

di sekolah kepala sekolah harus banyak

dan menjadi warga negara yang demokratis

memperhatikan hal-hal yang menyangkut

serta bertanggung jawab.

tugas dan fungsinya. Tugas pokok kepala

Banyak tindakan kepala sekolah yang

sekolah adalah mengantarkan, membimbing,

dapat dilakukan untuk mencapai tujuan

mengetahui, mempelopori, memberi petunjuk,

sekolah, sangat tergantung pada kemampuan

mendidik, dan sebaginya secara singkat dapat

dan peran kepala sekolah dalam membina

dikatakan mempengaruhi mereka yang dipimpin

guru-guru untuk mencapai tujuan tersebut,

sedemikian rupa, sehingga memperoleh

terutama yang sesuai dengan kebutuhan

hasil atau mencapai tujuan yang hendak

daerah setempat. Kedudukan kepala sekolah

dicapai. Untuk dapat memenuhi tugas tersebut,

dalam hal ini sangat penting, sehingga ada

kepala sekolah mempunyai beberapa macam

beberapa pendapat yang mengatakan bahwa

fungsi yang harus dilaksanakan, memurut

penilaian tentang “bagaimana” suatu sekolah

Kartini-Kartono (1993:35) bahwa fungsi

sangat tergantung pada “bagaimana” kepala

kepala sekolah adalah memandu, menuntun,

sekolahnya. Pernyataan ini memberi makna

membimbing, memberi atau membangun

bahwa nasib sekolah itu pada dasarnya

motivasi-motivasi kerja, mengemudikan

tergantung pada cara kepala sekolah mengelola

organisasi, menjalin jaringan komunikasi yang

sekolahnya. Kepala sekolah dalam hal ini

baik, memberikan supervisi atau pengawasan

hendaknya dipandang sebagai suatu sosok

yang evisien dan membawa para pengikutnya

atau tokoh yang memegang tampuk pimpinan

kepada sasaran yang ingin dituju sesuai

sekolah yang mempunyai kuasa menentukan

dengan ketentuan waktu dan perencanaan.

mobilitas dan arah pencapaian tujuan sekolah.

Kepala sekolah sebagai pemimpin

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

pendidikan mempunyai peran yang sangat

Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala

besar dalam mengembangkan mutu pendidikan

sekolah/madrasah menegaskan bahwa seorang

22


kepala sekolah/madrasah harus memiliki lima

akademik yang meliputi: pengertian, tujuan

dimensi kompetensi minimal yaitu: kompetensi

dan fungsi, prinsip- prinsip, dan dimensi-

kepribadian, manajerial, kewirausahaan,

dimensi substansi supervisi akademik. Konsep

supervisi, dan sosial. Kepala sekolah adalah

supervisi akademik Supervisi akademik

guru yang diberi tugas tambahan sebagai

adalah serangkaian kegiatan membantu guru

kepala sekolah/madrasah sehingga kepala

mengembangkan kemampuannya mengelola

sekolah pun harus memiliki kompetensi

proses pembelajaran untuk mencapai tujuan

yang disyaratkan memiliki kompetensi guru

pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al;

yaitu: kompetensi paedagogik, kepribadian,

2007).

sosial, dan profesional. Salah satu indikator

Supervisi akademik tidak terlepas dari

kompetensi profesional adalah kompetensi

penilaian kinerja guru dalam mengelola

melakukan supervisi. Tugas di bidang supervisi

pembelajaran. Sergiovanni (1987) menegaskan

merupakan tugas-tugas kepala sekolah yang berkaitan dengan pembinaan guru

dalam supervisi akademik adalah melihat

untuk perbaikan pengajaran atau bimbingan.

kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab

Supervisi adalah suatu usaha pemberian

pertanyaan-pertanyaan, misalnya apa yang

bantuan terhadap guru untuk memperbaiki atau

sebenarnya terjadi di dalam kelas?, apa yang

meningkatkan proses dan situasi pembelajaran

sebenarnya dilakukan oleh guru dan siswa

(Sahertian, 1994:83). Tugas kepala sekolah

di dalam kelas?, aktivitas-aktivitas mana

adalah memberikan supervisi terhadap teknik

dari keseluruhan aktivitas di dalam kelas

pembinaan, perbaikan, peningkatan sampai

itu yang bermakna bagi guru dan siswa?,

pada tindak lanjutnya, sehingga proses

apa yang telah dilakukan oleh guru dalam

pembelajaran dapat berjalan lebih baik dalam

mencapai tujuan akademik?, apa kelebihan

mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

dan kekurangan guru dan bagaimana cara

Salah satu tugas kepala sekolah adalah

mengembangkannya?. Berdasarkan jawaban

melaksanakan supervisi akademik. Untuk

terhadap pertanyaan- pertanyaan ini akan

melaksanakan supervisi akademik secara

diperoleh informasi mengenai kemampuan

efektif diperlukan keterampilan konseptual,

guru dalam mengelola pembelajaran dan

interpersonal dan teknikal (Glickman, at al;

dilanjutkan dengan pembuatan program

2007). Oleh sebab itu, setiap kepala sekolah

supervisi akademik dan melaksanakannya

harus memiliki dan menguasai konsep supervisi

dengan sebaik-baiknya.

Peningkatan Sardio


23

Tujuan supervisi akademik adalah:

mengelola proses pembelajaran, maka menilai

Supervisi membantu guru mengembangkan

unjuk kerja guru dalam mengelola proses

kompetensinya, mengembangkan kurikulum,

pembelajaran merupakan salah satu kegiatan

mengembangkan kelompok kerja guru, dan

yang tidak bisa dihindarkan prosesnya.

membimbing penelitian tindakan kelas (PTK)

Penilaian kinerja guru dalam mengelola

(Glickman, et al; 2007, Sergiovanni, 1987).

proses pembelajaran sebagai suatu proses

Supervisi akademik merupakan salah satu

pemberian estimasi mutu kerja guru dalam

(fungsi mendasar (essential function) dalam

mengelola proses pembelajaran, merupakan

keseluruhan program sekolah (Weingartner,

bagian integral dari serangkaian kegiatan

1973; Alfonso dkk., 1981; dan Glickman, et

supervisi akademik. Agar supervisi akademik

al; 2007). Hasil supervisi akademik berfungsi

dapat membantu guru mengembangkan

sebagai sumber informasi bagi pengembangan

kemampuannya, maka untuk pelaksanaannya

profesionalisme guru.

terlebih dahulu perlu diadakan penilaian

Secara konseptual, supervisi akademik

kemampuan guru, sehingga bisa ditetapkan

adalah serangkaian kegiatan membantu guru

aspek yang perlu dikembangkan dan cara

mengembangkan kemampuannya mengelola

mengembangkannya.

proses pembelajaran demi pencapaian tujuan

Kenyataan di lapangan menunjukkan

pembelajaran. Supervisi akademik merupakan

bahwa masih banyak guru yang perlu

upaya membantu guru-guru mengembangkan

d i t i ng k a t ka n ke m a m pu a n n ya d a l a m

kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran.

pengelolaan pembelajaran. hal ini juga

Dengan demikian, berarti, esensi supervisi

dialami oleh sebagian guru-guru di SMAN

akademik itu sama sekali bukan menilai kinerja

Jumapolo. Kondisi di SMAN Jumapolo

guru dalam mengelola proses pembelajaran,

Karangnyar masih ditemukan beberapa guru

melainkan membantu guru mengembangkan

yang belum mengelola pembelajaran yang

kemampuan profesionalismenya. Meskipun

belum sesuai dengan standar proses. Dalam

demikian, supervisi akademik tidak bisa

pembelajaran para guru melakukannya sesuai

terlepas dari penilaian unjuk kerja guru

dengan kebiasaan yang selama ini telah

dalam mengelola pembelajaran. Apabila di

dilakukan sering tidak mengacu pada Rencana

atas dikatakan, bahwa supervisi akademik

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah

merupakan serangkaian kegiatan membantu

disusun sebelumnya. Strategi pembelajaran

guru mengembangkan kemampuannya

masih monoton, sehingga strategi dan metode

24


pembelajaran yang diterapkan kurang variatif.

memotivasi, mendorong kreativitas, dan

Setiap kali mengajar, masih di dominasi

dialogis; 3) membiasakan peserta didik

dengan metode ceramah, tanya jawab, diskusi.

dapat membentuk karakter dan memiliki

Kegiatan siswa yang bersifat eksplorasi masih

pola pikir serta kebebasan berpikir sehingga

minim dilaksanakan, sehingga siswa pasif

dapat melaksanakan aktivitas intelektual

dan menunggu materi yang disampaikan oleh

yang kreatif dan inovatif, berargumentasi,

guru. Kemampuan guru memanfaatkan media

mempertanyakan, mengkaji, menemukan, dan

pembelajaran juga masih minim (kegiatan di

memprediksi; 4) meningkatkan keterlibatan

laboratorium terbatas, menggunakan laptop

peserta didik secara aktif dalam proses belajar

LCD hanya mengandalkan program power

yang dilakukan secara sungguh-sungguh dan

point yang telah dibuat untuk beberapa tahun).

mendalam untuk mencapai pemahaman konsep,

Model penilaian yang dilakukan juga masih

tidak terbatas pada materi yang diberikan oleh

mengandalkan model penilaian yang telah

guru. 5) menumbuhkan rasa bertanggung

biasa dilakukan selama ini, yaitu; model tes

jawab terhadap mutu perencanaan kegiatan

terstruktur (formatif dan sumatif), sementara

pembelajaran untuk setiap mata pelajaran yang

model penilaian outentik, unjuk kerja dan yang

diampunya agar siswa mampu: a) meningkat

bersifat eksploratif serta kreativitas siswa masih

rasa ingin tahunya; b) mencapai keberhasilan

jarang dilakukan. Pengelolaan pembelajaran

belajarnya secara konsisten sesuai dengan

masih di dominasi oleh guru, mulai dari

tujuan pendidikan; c) memahami perkembangan

pendahuluan, kegiatan inti sampai pada

pengetahuan dengan kemampuan mencari

evaluasi. Kondisi tersebut mengakibatkan mutu

sumber informasi; d) mengolah informasi

pengelolaan pembelajaran kurang optimal.

menjadi pengetahuan; e) menggunakan

Peningkatan mutu pengelolaan

pengetahuan untuk menyelesaikan masalah;

pembelajaran dapat dilakukan melalui

f ) m eng kom un i kas i ka n pen get a hua n

supervise akademik melalui kegiatan penelitian

pada Supervisi KKKS pihak lain; dan

tindakan sekolah dengan memberikan

g) mengembangkan belajar mandiri dan

bekal pada guru sebagai berikut: 1) model

kelompok dengan proporsi yang wajar.

kegiatan pembelajaran yang mengacu pada

Supervisi akademik juga mencakup buku

standar proses; 2) meningkatkan peran serta

kurikulum, kegiatan pembelajaran, kegiatan

peserta didik dalam proses pembelajaran

pendampingan, dan pelaksanaan bimbingan

secara aktif, kreatif, demokratis, mendidik,

dan konseling. Untuk itu diperlukan peran

Peningkatan Sardio


25

kepala sekolah yang mampu melaksanakan

supervise akademis di SMAN Negeri Jumapolo

tugasnya dengan baik.

Karanganyar.

Satu di antara pengembangan profesi kepala sekolah adalah kemampuan dalam

METODE

supervisi akademis. Sebagian dari kepala

Penelitian ini merupakan jenis penelitian

sekolah masih ada yang belum memahami

tindakan sekolah yang dilakukan di SMAN

cara melakukan supervisi akademis yang baik,

Jumapolo Kabupaten Karanganyar. Penelitian

selanjutnya melakukan pembinaan pada guru

dilakukan pada bulan Januari dan Pebruari

dan melaporkan hasilnya. Sebagian dari kepala

2014. Kegiatan ini dilakukan pada 14 guru

sekolah ada pula yang sudah memahaminya

yang masuk rumpun bidang IPS kelas

tetapi belum melakukannya. Untuk mengatasi

11. Penelitian tindakan sekolah dilakukan

hal tersebut, perlu melaksanakan sosialisasi

dengan menggunakan model siklus, sebanyak

dan bimbingan teknik mengenai supervisi

dua siklus. Tahapan pelaksanaan tindakan

akademis kepada para guru. Sosialisasi dan

dilakukan mulai dari perencanaan, tindakan,

bimbingan teknik tentang supervise akademis yang telah dilaksanakan kepala sekolah

tahapan diuraikan pada table berikut:

selama ini ternyata masih belum memadai untuk meningkatkan kompetensi guru dalam pengelolaan pembelajaran. Intensitas dan

Tabel 2. Tahapan Penelitian Tindakan No

Tahapan pelaksanaan

1

Pra Siklus

kedalaman penguasaan materi kurang dapat dicapai dengan kedua strategi ini karena terbatasnya waktu. Berdasarkan kenyataan tersebut, maka upaya untuk meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan kompetensi guru dalam pengelolaan pembelajaran perlu dilakukan melalui berbagai strategi. Salah satu strategi yang dilakukan adalah melakukan kegiatan pengembangan profesi kepala sekolah melalui penelitian tindakan sekolah yang terkait dengan upaya peningkatan kompetensi guru dalam pembelajaran melalui

Langkah kerja penelitian Monitoring kompetensi guru dalam pembelajaran (persiapan, pelaksanaan dan penilaian) di SMAN Jumapolo untuk mengetahui perkembangan apakah sesuai dengan standart yang ditetapkan, serta untuk menemukan hambatan dan umpan balik

Keterangan Mendapatkan data awal berupa hasil penilaian awal


26

No 2

Tahapan pelaksanaan Siklus 1

Langkah kerja penelitian Perencanaan 1 :Memberikan pendampingan berupa workshop membuat skenario pembelajaran, menyiapkan media pembelajaran, lembar penilaian penerapan model-model pembelajaran kepada guru-guru dan selanjutnya guru membuat perencanaan (scenario) dan mempraktekan dalam pembelajaran Pelaksanaan 1: Memberikan workshop dialnjutkan dengan masingmasing guru menerapkan model pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran sesuai dengan RPP dan scenario pembelajaran Observasi 1Melakukan pengamatan terhadap proses pengelolaan pembelajaran untuk mengetahui hasil : mengumpulkan guru dan wakil kepala sekolah mendiskusikan kekurangan dan kelemahan selama prose pembelajaran

Keterangan

No

Tahapan pelaksanaan

Membuat perencanaan dan skenario pembelajaran tahap siklus 1 yang digunakan sebagai dasar praktek pengelolaan pembelajaran 3

Siklus II

Langkah kerja penelitian tujuan memberikan pengarahan tentang kekurangan penyusunan perencanaan pembelajaran dan selanjutnya untuk ditindaklanjuti pembetulan pada RPP Perencanaan 2 :Memberikan pendampingan berupa workshop perbaikan membuat skenario pembelajaran, menyiapkan media pembelajaran, lembar penilaian penerapan model-model pembelajaran kepada guru-guru dan selanjutnya guru membuat perencanaan (scenario) dan mempraktekan dalam pembelajaran, berdasarkan Pelaksanaan 2: Memberikan workshop dialnjutkan dengan masingmasing guru menerapkan model pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran sesuai dengan RPP dan scenario pembelajaran Observasi

Keterangan

Membuat perbaikan perencanaan dan skenario pembelajaran tahap siklus 2 yang digunakan sebagai dasar praktek pengelolaan pembelajaran

Peningkatan Sardio

No

Tahapan pelaksanaan


27

observasi ini peneliti sebagai pengamat Langkah kerja penelitian

Keterangan

2Melakukan pengamatan terhadap proses pengelolaan pembelajaran untuk mengetahui hasil : mengumpulkan guru dan wakil kepala sekolah mendiskusikan kekurangan dan kelemahan selama proses pembelajaran tujuan memberikan pengarahan tentang kekurangan penyusunan perencanaan pembelajaran dan selanjutnya untuk ditindaklanjuti pembetulan pada RPP

Indikator keberhasilan, setelah

dengan menggunakan instrumen pengamatan, 2) mengevaluasi (termasuk memeriksa dan menilai) dalam hal-hal yang berkitan dengan ketrsediaanya perangkat pembelajaran guru maupun pelaksanaannya Teknik Analisa Data, Data penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan standart yang dicapai dari masing masing guru akan diperoleh hasil penelitian dengan disajikan data deskriptif kauntitatif dan kualitatif. Dengan perolehan data kualitatif yang berupa nilai standar yang dicapai pada masing-masing guru selanjutnya untuk digunakan data berupa penilaian kuantitatif

Hasil Dan Pembahasan Pra-Siklus

melaksanakan pendampingan melalui

Sebelum dilakukan supervise akademis,

workshop sekolah i sekolah binaan dalam

dilakukan pengamatan terhadap pengelolaan

rangka meningkatkan kemampuan guru dalam

pembelajaran yang dilakukan oleh guru

pengelolaan pembelajaran diharapkan untuk

yang akan diberikan supervisi pra siklus

memperoleh keberhasilan minimal 90% guru

adalah, pembahasan sebelum ada pembinaan

telah dapat mengelola pembelajaran dengan

dari pengawas Dengan hasil penilaian

benar sesuai dengan perencanaan dan scenario

menunjukan bahwa kemampuan guru SMA

pembelajaran yang dibuat..

Negeri Jumapolo mendapatkan penilaian

M e t od e p en gu m pu l a n d at a, d at a

pengelolaan pembelajaran dalam kategori

dikumpulkan dengan menggunakan metode;

cukup dengan skor kuantitatif rata-rata

1) observasi sistematis, dalam pelaksanaan

72,00., belum dapat dikatakan penilaian yang


28

baik. Dalam diskusi awal yang dilakukan

penulisan pendahuluan, inti dan penutup.

penelitian dengan wakil kepala sekolah

Pada RPP guru masih banyak yang belum

bidang kurikulum dan 3 orang perwakilan

memberikan kelengkapan intrumen Penilaian

dari guru ditemukan tentang kelemahan

Hasil Belajar yaitu: soal, kunci dan pedoman

guru-guru terdapat dalam mempersiapkan

penskoran. Kelengkapan sumber belajar, hanya

rencana pelaksanaan pembelajaran, skenario

rata-rata 2 buku referensi

pembelajaran, terbatasnya pengetahuan dan kemampuan guru dalam memahami dan menerapkan model-model pembelajaran,

Siklus I Pada siklus I pertama dilakukan melalui

pemanfaatan sumber belajar dan melakukan

empat tahapan, yaitu;

penilaian pemeblajaran.

Tahap perencanaan

Penil aian yang lai n, masih belum

Pada tahap ini penelitian menyiapkan

semuanya menggunakan bahan ajar dan

hal-hal yang diperlukan dalam pengelolaan

metode pembelajaran yang maksimal. Metode

supervisi akademis dalam bentuk workshop

pembelajaran belum dapat menggunkan pilihan

pen gel ol a an pe m bel a j ar an. S ebe l um

yang tepat sesuai alur pengembangan tujuan

melaksanakan kegiatan workshop pengelolaan

dari penerapan materi ajar, kebiasaan guru

pembelajaran disiapkan hal-hal sebagai berikut;

memakai metode ajar yang monoton dalam

1) tempat kegiatan, 2) menyiapkan perangkat

perencanaan penyajiannyanya, sehingga

pembelajaran (jadwal, rencana pembelajaran,

belum jelas pemilihan langkah-langkah proses

lembar observasi, lembar penilaian), media

pembelajaran berdasarkan metode yang

pembelajaran, presensi dan ATK), dan 3)

digunakan. Penilaian media pembelajaran,

menyiapkan peserta workshop.

pada umumnya guru membuat scenario pembelajaran dengan menulis kebiasaan dengan menyamakan sekolah lain yang sudah ada, tanpa menerapkan media dengan kesesuaian tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kondisi kelas, kemampuan guru dan kesesuaian engan kebutuhan dan perkembangan siswa. Kejelasan skenario langkah pembelajaran, belum terlihat pada

Tahap tindakan Setelah perencanaan selesai, selanjutnya penelitian melakukan langkah-langkah; 1) pembukaan, 2) kegiatan inti, penyampaian materi meliputi; penyusunan RPP dan skenario pembelajaran, Model-model pembelajaran inovatif, Eval uasi pembelajaran. dan dilanjutkan dengan workshop pengelolaan

Peningkatan Sardio


29

pembelajaran. Pada tahap tindakan ini

masalah, mengumpulkan informasi/data,

peneliti lebih menfokuskan pada pengelolaan

memcari jawaban sementara, mengumpulkan

pembelajaran (kemampuan guru dalam

data untuk menguji jawaban sementara dan

menerapkan model atau strategi pembelajaran

menarik kesimpulan sebagai temuan dari

inkuiri terbimbing) berdasarkan skenario

proses pencarian konsep. Keterlibatan siswa

yang telah disusun.

Para guru diajak

dalam pembelajaran kelihatan aktif, rasa

mempersiapkan skenario pembelajaran,

ingin tahu tinggi dan motivatif. Para siswa

sumber belajar, dan media pembelajaran.

berusaha mencari sumber belajar (referensi)

Langkah-langkah supervisi akademis yang

tidak hanya terbatas pada buku teks yang

dilakukan dengan menerapkan strategi inkuri

telah dimiliki, namun para siswa berusaha

terbimbing meliputi; 1) penjelasan prosedur

mencari dari jurnal, internet dan buku-buku

pembelajaran, 2) penyampaian problematika

pendukung lainnya. Sementara masih ada

atau kasus, 3) peserta mengumpulkan data, 4)

sebagaian besar guru (sekitar 60%) pengelolaan

menyusun hipotesis (dugaan sementara), 5)

pembelajaran masih kelihatan kaku dan peran

mengumpulkan data untuk menguji hipotesis,

guru dalam pembelajaran masih dominan.

6) menganalisis data (inkuiri), 7) menyusun

Dalam pembelajaran, siswa masih kelihatan

kesimpulan. Peran peneliti yang dibantu wakil

pasif, menunggu kedatangan dan perintah guru.

kepala sekolah mengamati aktivitas guru dalam

Dalam menerima tugas dari guru, para siswa ini

memperagakan pengetahuan yang dimiliki

berusaha mengerjakan dengan memanfaatka

dalam pengelolaan pembelajaran di kelas.

buku atau referensi yang sudah ada, sehingga target dalam mengerjakan tugas adalah secara

Tahap observasi

formal susdah selesai.

Hasil pengamatan menunjukan bahwa ada sebagian guru (8 guru/57,14% ) yang telah mengalami peningkatan kemampuannya

Pada tahap ini peneliti bersama dengan

dalam mengelola pembelajaran. Kemampuan

wakil kepala sekolah dan 3 orang perwakilan

guru dalam mengelola pembelajaran telah

gur u m e ndi s kus i kan kel e m aha n dan

menerapkan langkah-langkah berdasarkan

kekurangan selama proses pembelajaran. Dari

skenari o pembel aj aran yang t el ah di

diskusi tersebut disepakati bahwa kelemahan

susun (pendahuluan, penjelasan prosedur

yang ditemukan adalah motivasi guru untuk

pembelajaran, penyajian problematika/

mengelola pembelajaran dengan mendasarkan


30

skenario pembelajaran masih tergolong rendah,

Tahap tindakan

pengetahuan dan pengalaman menerapkan

Setelah perencanaan selesai, selanjutnya

strategi pembelajaran yang melibatkan

penelitian melakukan langkah-langkah; 1)

secara aktif siswa masih terkesan kaku, dan

pembukaan, 2) kegiatan inti, penyampaian

keterbatasan akses guru dalam menggali

materi meliputi; penyusunan RPP dan skenario

data/informasi dari buku-buku referensi

pembelajaran, Model-model pembelajaran

pendukung sangat minim. Masih terbatasnya

inovatif, Eval uasi pembelajaran. dan

kemampuan guru dalam menerapkan variasi

dilanjutkan dengan workshop pengelolaan

strategi pembelajaran dan model penbelajaran

pembelajaran. Pada tahap tindakan ini

inovatif.. dari diekurang ini selanjutnya akan

peneliti lebih menfokuskan pada pengelolaan

diperbaiki pada siklus selanjutnya,

pembelajaran (kemampuan guru dalam menerapkan model atau strategi pembelajaran

Siklus II

inkuiri terbimbing) berdasarkan skenario

Siklus II kedua ini merupakan tahapan

yang tel ah disusun.Para gur u diaj ak

pembelajaran lanjutan dari siklus 1. Pada tahap

mempersiapkan skenario pembelajaran,

ini dilakukan melalui empat tahapan, yaitu;

sumber belajar, dan media pembelajaran. Langkah-langkah supervisi akademis yang

Tahap perbaikan perencanaan

dilakukan dengan menerapkan strategi inkuri

Pada tahap perbaikan perencanan

terbimbing meliputi; 1) penjelasan prosedur

penelitian menyiapkan hal-hal yang diperlukan

pembelajaran, 2) penyampaian problematika

dalam pengelolaan supervisi akademis dalam

atau kasus, 3) peserta mengumpulkan data, 4)

bentuk workshop pengelolaan pembelajaran

menyusun hipotesis (dugaan sementara), 5) mengumpulkan data untuk menguji hipotesis,

2. Sebelum melaksanakan kegiatan workshop pengelolaan pembelajaran disiapkan halhal sebagai berikut; 1) tempat kegiatan, 2) menyiapkan perangkat pembelajaran (jadwal, rencana pembelajaran, lembar observasi, lembar penilaian), media pembelajaran, presensi dan ATK), dan 3) menyiapkan peserta workshop.

6) menganalisis data (inkuiri), 7) menyusun kesimpulan. Peran peneliti yang dibantu wakil kepala sekolah mengamati aktivitas guru dalam memperagakan pengetahuan yang dimiliki dalam pengelolaan pembelajaran di kelas. Tahap observasi Hasil pengamatan menunjukan bahwa ada sebagian guru (12 guru/ 85,71% ) yang

Peningkatan Sardio


31

telah mengalami peningkatan kemampuannya dalam mengelola pembelajaran. Kemampuan

Pada tahap ini peneliti bersama dengan

guru dalam mengelola pembelajaran telah

wakil kepala sekolah dan 3 orang perwakilan


gur u m e ndi s kus i kan kel e m aha n dan

skenari o pembel aj aran yang t el ah di

kekurangan selama proses pembelajaran.


Dari diskusi tersebut disepakati bahwa


kelemahan yang ditemukan adalah motivasi

masalah, mengumpulkan informasi/data,

guru untuk mengelola pembelajaran dengan

memcari jawaban sementara, mengumpulkan

mendasarkan skenario pembelajaran masih

data untuk menguji jawaban sementara dan

tergolong rendah, pengetahuan dan pengalaman


menerapkan strategi pembelajaran yang

proses pencarian konsep. Keterlibatan siswa

melibatkan secara aktif siswa masih terkesan

dalam pembelajaran kelihatan aktif, rasa

kaku, dan keterbatasan akses guru dalam

ingin tahu tinggi dan motivatif. Para siswa

menggali data/informasi dari buku-buku

berusaha mencari sumber belajar (referensi)

referensi pendukung sangat minim. Rata-rata

tidak hanya terbatas pada buku teks yang

kemampuan guru dalam menerapkan variasi

telah dimiliki, namun para siswa berusaha

strategi pembelajaran dan model penbelajaran

mencari dari jurnal, internet dan buku-

inovatif sudah menjadi kebutuhan guru dalam

buku pendukung lainnya. Sementara masih

pembelajaran.

ada sebagaian besar guru (sekitar 20%) pengelolaan pembelajaran masih kelihatan kaku dan peran guru dalam pembelajaran masih dominan. Dalam pembelajaran, siswa masih kelihatan pasif, menunggu kedatangan dan perintah guru.

Dalam menerim a

tugas dari guru, para siswa ini berusaha mengerjakan dengan memanfaatka buku atau referensi yang sudah ada, sehingga target dalam mengerjakan tugas adalah secara formal susdah selesai.

Pembahasan Dari kegiatan supervi si akademik menunjukan bahwa pada siklus I sebagian guru (8 guru/57,14% ) telah mengalami peningkatan kemampuannya dalam mengelola pembelajaran. Pada siklus II sebanyak (12 guru/85,71% ) telah mengalami peningkatan kemampuannya dalam mengelola pembelajaran. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran telah menerapkan


32

langkah-langkah berdasarkan skenario

proses pembelajaran yang membangun

pembelajaran yang telah di susun (pendahuluan,

lingkungan belajar mengajar yang kondusif,

penjelasan prosedur pembelajaran, penyajian

di dalamnya mencangkup maksud dan tujuan,

problematika, mengumpulkandata, memcari

pengembangan kurikulum, metode mengajar,

jawaban sementara, mengumpulkan data untuk

evaluasi, pengembangan pengalaman belajar

menguji jawaban sementara dan menarik

siswa yang direncanakan baik dalam intra

kesimpulan sebagai temuan dari proses

maupun ekstrakurikuler.

pencarian konsep.

Perlu disadari bahwa program supervisi

Menurut Dijend PMPTK Depdiknas

berprinsip kepada proses pembinaan guru

(2009) sasaran utama supervisi akademik

yang menyediakan motivasi yang kaya bagi

adalah kemampuan guru dalam merencanakan

pertumbuhan kemampuan profesionalnya

kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan

dalam mengajar. Guru menjadi bagian integral

pembelajaran, menilai hasil pembelajaran

dalam usaha peningkatan mutu sekolah,

dan memanfaatkan hasil penilaian penilaian

mendapat dukungan semua pihak disertai

untuk peningkatan layanan pembelajaran,

dana dan fasilitasnya, bukan sebuah kegiatan

menciptakan lingkungan belajar yang

suplemen atau tambahan. Kegiatan supervise

menyenangkan, memanfaatkan sumber belajar

akademis diharpak mampu memberikan

yang tersedia dan mengembangkan strategi

percerahan dan pemantaban pada kemampuan

pembelajaran yang inovatif.

guru sebagai tenaga professional.

Program

supervisi berisikan kegiatan yang akan dilaksanakan untuk memperbaiki kinerja guru

PENUTUP

dalam meningkatkan situasi pembelajaran

Simpulan

yang menjadi tanggung jawabnya. supervisi akademik dimaksudkan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses dan hasil belajar supaya kegiatan pembinaan relevan dengan peningkatan kemampuan profesional guru. Program supervisi harus realistik dan dapat dilaksanakan sehingga benar-benar membantu memperti nggi kinerja guru. Program supervisi yang baik mencangkup keseluruhan

1. Hasil pengamatan menunjukan bahwa sebagian guru (8 guru/57,14% ) telah mengalami peningkatan kemampuannya d a l a m m e n g e l ol a pe m b e l a j a r a n . Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran telah menerapkan langkahlangkah berdasarkan skenario pembelajaran yang telah di susun (pendahuluan,

Peningkatan Sardio


33

penjelasan prosedur pembelajaran,

dalam mengelola pembelajaran telah

pe nyaj i a n pr obl em at i k a/ m as a l ah,


mengumpulkan informasi/data, memcari

skenario pembelajaran yang telah di

jawaban sementara, mengumpulkan data


untuk menguji jawaban sementara dan



masalah, mengumpulkan informasi/

proses pencarian konsep.

data, memcari jawaban sementara,

2. Hasil pengamatan menunjukan bahwa

mengumpulkan data untuk menguji

ada sebagian guru (12 guru/ 85,71%

j a wa ba n s e m en t a r a d an m en ar i k

) yang telah mengalami peningkatan

kesimpulan sebagai temuan dari proses

kem am puannya dal am m engel ol a

pencarian konsep.

p em be l a j ar an . K e m a m p u an g ur u

DAFTAR PUSTAKA Depdiknas. 2009. Dimensi Kompetensi Supervisi. Jakarta: PMTK Depdiknas. Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in New Countries. London: Oxford University Press. Glickman, C.D., Gordon, S.P., and Ross-Gordon, J.M. 2007. Supervision and Instructional Leadership A Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason. Sergiovanni, T.J. 1982. Supervision of Teaching. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development. Sullivan, S. & Glanz, J. 2005. Supervision that Improving Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press. Sullivan, S & Glanz, J. 2005. Supervision that Improves Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press. Supervisi Akademik dalam peningkatan profesionalisme guru. 2006. Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Pendidikan Dasar. Direktorat Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK Depdiknas.

34


Wiles, J. dan J. Bondi. 1986. Supervision: A Guide to Practice . Second Edition. Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company. Supervisi KKKS Page 61

Kartini –Kartono.1993. “Pemimpin dan Kepemimpinan (Apakah Pemimpin Abnormal itu ?)”, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. “Sistem Pendidikan Nasional dan Penjelasannya “. Yogyakarta : Media Wacana.Jakarta : CV.Rajawali. Wahyosumidjo.2002. “Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya”,

PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MELALUI KEGIATAN SUPERVISI AKADEMIK

Recommend Documents