PENINGKATAN KEMAMPUAN GERAK LOKOMOTOR MELALUI PERMAINAN LARI ESTAFET MODIFIKASI

PENINGKATAN KEMAMPUAN GERAK LOKOMOTOR MELALUI PERMAINAN LARI ESTAFET MODIFIKASI (Penelitian Tindakan di TK B Jihan Ulfani Kecamatan Medan Marelan Tahun 2014/2015) DWI SEPTI ANJAS WULAN PAUD PPs Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur. E-mail: [email protected]

Abstract. This study aims to determinan to increase locomotor skiil in early childhood Through game relay modification. The study was conducted on group B kindergarten with of sixteen children. This study action research by model Kemmis & Taggart. This research was conducted by using a provision of the cycle. Each cycle has four main activities: planning, action, observation dan refleksion. This research consist of two cycles, each cycle consist of 8 times in actions. Analysis of the data used quantitative and qualitative approaches. Analysis of quantitative data used descriptive statistics that compare the results obtained from the first cycle. While the analysis of qualitative data used analizing data from the field notes and interviews during the research by steps of data reduction, data display and data verivication. In the pre cycle persentage yield 47,08% after the act of the first cycle increased to 62,39% and 82,03% second cycle becomes. The results showed an increase locomotor skiils in aerly chillhood B gruop conducted through learning game relay modification. Keywords: Locomotor Skiils, Game Relay Modification

Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan gerak lokomotor anak usia dini melalui kegiatan pembelajaran permainan lari estafet modifikasi. Penelitian dilaksanakan pada kelompok B Taman Kanak-kanak dengan jumlah anak 12 orang anak. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan (action research) oleh Kemmis dan Taggart. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tindakan pemberian siklus. Setiap siklus mempunyai empat kegiatan utama yaitu perencanaan, pelaksanaan dan pengamatan serta refleksi. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari delapan kali pertemuan/tindakan. Analisis data menggunakan data kuantitatif dengan cara menganalisis data dari hasil catatan lapangan dan wawancara selama penelitian dengan lagkah-langkah reduksi data dan verifikasi data. Pada pra siklus hasil persentase 47,08%, setelah dilakukan tindakan siklus I meningkat menjadi 62,39% dan siklus II menjadi 82,03%. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan gerak lokomotor pada anak usia dini kelompok B yang dilakukan melalui pembelajaran permainan lari estafet modifikasi. Kata Kunci : gerak lokomotor, permainan lari estafet

Usia dini merupakan masa

selanjutnya. Usia dini merupakan

keemasan dimana stimulasi seluruh

usia dimana anak mulai mengenal

aspek

berperan

diri dan lingkungan di sekitarnya

penting untuk tugas perkembangan

oleh karena itu pada masa ini anak

pengembangan

163

JURNAL PENDIDIKAN USA DINI Edisi 9 Volume 1 April 2015

harus diberi berbagai stimulus atau

dua yaitu motorik kasar dan motorik

rangsangan

halus.

agar

tumbuh

Samsudin

(2005:17)

kembangnya menjadi baik. Stimulus

mengungkapkan

tersebut dapat berupa pendidikan,

adalah

dengan

anak-anak

menggunakan otot-otot besar yang

menjadi lebih terarah khususnya

meliputi gerak dasar lokomotor, non

dalam

akan

lokomotor

atau

sedangkan yang dimaksud dengan

melakukan

motorik halus adalah kemampuan

pendidikan

hal

diarahkan

bermain, oleh

pembimbing

anak guru

untuk

Motorik

aktivitas

dan

kasar dengan

manipulative

aktivitas-aktivitas yang bermanfaat

anak

bagi

dan

menggunakan otot-otot halus (otot

membantu

kecil) seperti menulis, menggambar

perkembangan

fisik

mentalnya.

PAUD

pertumbuhan

dan

jasmani

rohani

dan

perkembangan agar

dan

prasekolah

lain-lain.

beraktivitas

Keahlian

atau

anak

keterampilan gerak dasar yang baik

memiliki kesiapan dalam memasuki

dapat tercapai dengan cara latihan

pendidikan lebih lanjut. Kegiatan

dan pengkondisian yang teratur dan

pendidikan

harus

dirancang

tertata dengan baik sesuai dengan

sedemikian

rupa

sehingga

teori behaviorisme yang dimana

menghasilkan generasi yang cerdas

perubahan tingkah laku sebagai hasil

dan berkualitas guna mengimbangi

dari

kemajuan ilmu pengetahuan dan

diperoleh dari adanya proses belajar

teknologi yang semakin berkembang

melalui pendidikan.

saat ini. Pada

pengalaman,

Permendiknas usia

tersebut

pengalaman

nomor

58

(2009:10) mengklasifikasikan tingkat

mempunyai potensi yang sangat

pencapaian

besar untuk mengoptimalkan segala

(motorik kasar) anak usia 5-6 tahun

aspek perkembangannya, termasuk

dapat melakukan beberapa kegiatan

perkembangan keterampilan motorik

seperti: (1)

sebagai perkembangan dari unsur

tubuh secara terkoordinasi untuk

kematangan dan pengendalian gerak

melatih kelenturan, keseimbangan

tubuh. Kemampuan motorik terbagi

dan

164

perkembangan

fisik

Melakukan gerakan

kelincahan,

(2)

Melakukan

Peningkatan Kemampuan Gerak… Dwi Septi Anjas Wulan

koordinasi

gerakan

kaki-tangan-

kognitif dan motorik halus anak.

kepala dalam menirukan tarian atau

Hampir setiap hari anak diajarkan

senam, (3) Melakukan permainan

tentang pengenalan huruf latin, huruf

fisik dengan aturan, (4) Terampil

hijaiyah dan pembelajaran berhitung.

menggunakan tangan kanan dan kiri,

Proses pembelajaran yang diberikan

(5) Melakukan kegiatan kebersihan

kepada anak pun lebih banyak

diri. Hasil pengamatan 70-80% anak

mentimulasi

usia dini melakukan gerak pada

halus

proses belajarnya. Anak usia dini

mewarnai,

banyak

meronce,

menggunting,

dengan aktivitas bergerak, saat anak

sebagainya.

Kemampuan

berinteraksi

lingkungan

kasar khususnya gerak lokomotor

membutuhkan

anak yang masih kurang terlihat saat

kemampuan gerak dasar yang baik

observer melakukan asesmen awal

agar dapat mengimbangi gerak teman

terhadap

anak.

Ada

sebayanya seperti berjalan, berlari,

aktivitas

yang

diberikan

melompat yang dimana aktivitas

peneliti,

diantaranya

tersebut merupakan gerak lokomotor

dengan satu kaki, berjalan pada

dan kegiatan bermain lainnya, jika

sebuah garis lurus, berjalan mundur

kematangan

gerak

pada sebuah garis lurus, berjalan

tidak

cepat melewati garis zig-zag, berlari

menutup kemungkinan juga kegiatan

melewati garis zig-zag, melompat

interaksi anak dengan lingkungan

dengan

sosialnya juga dapat terhambat.

kebelakang,

menghabiskan

sosialnya

dengan anak

lokomotornya

waktunya

perkembangan terhambat

Berdasarkan hasil observasi

kemampuan

seperti

2

setinggi

motorik

melalui

kegiatan

membuat

kolase,

kaki

motorik

beberapa

cm,

oleh

melompat

kedepan

melompati 10

dan

dan benda serta

yang dilakukan di TK B Jihan Ufani

mengekspresikan berbagai gerakan

Kecamatan Medan Marelan pada

kepala, tangan atau kaki sesuai

bulan September 2014, berbagai

irama.

keadaan

disekolah

menunjukkan

Oleh karena itu, alternatif

bahwa guru-guru disekolah ini lebih

yang ingin ingin diterapkan adalah

banyak menstimulasi kemampuan

melalui Mengingat hal tersebut maka 165


permainan

modifikasi

merupakan

Selain

itu

anak

juga

dapat

alternative dalam mengembangkan

menyalurkan

kemampuan gerak dasar lokomotor

aktivitas fisik yang dilakukan secara

anak usia dini. Mustafa & Chaedar

bersama-sama oleh anak sehingga

(2008:38)

mengatakan

anak memperoleh kepuasan serta

permainan

modifikasi

bahwa memiliki

energinya

melalui

kesenangan dalam bermain.

banyak keuntungan salah satuya dalam hal gerak dasar bila dilakukan lewat

permainan-permainan

dengan

permainan

Karena sesungguhnya

atau

modifikasi.

permainan

yang

belum

Gerak lokomotor

bisa

Samsudin (2008: 20) pada dasarnya

gerakan

dapat

diklasifikasikan kedalam lokomotor, non-lokomotor

dan

manipulatif.

dilaksanakan pada anak usia dini,

Ketiga

sehingga perlu dimodifikasi agar

merupakan gerakan yang mendasari

anak dapat bermain sesuai dengan

aktivitas fisik yang lebih kompleks

perkembangan

anak.

seperti yang banyak terlihat didalam

Salah satunya yaitu seperti yang

kegiatan berolahraga maupun dalam

telah disampaikan oleh Saringatun

bermainSeperti yang disampaikan

Rohita (2014) melalui Permainan lari

oleh David L. Gallahue (2006:187)

estafet

keterampilan

modifikasi

permainan

yang

penguasaan kasar

kemampuan

merupakan

mengarah

kemampuan

anak

khususnya

pada

motorik

klasifikasi

tersebut

motorik

dapat

diklasifikasikan menjadi tiga jenis, yaitu:

(1)

Lokomotor:

berjalan,

gerak

berlari,

melompat,

lokomotor. Kegiatan yang dilakukan

Objek:

melempar,

dalam

sangat

menendang, dan (3) Keseimbangan

upaya

dan Stabilitas. Salah satunya yaitu

permainan

menyenangkan

ini

dalam

(2)

Kontrol

menangkap,

meningkatkan kemampuan motorik

gerak

kasar anak. Permainan lari estafet

sebagai gerakan atau keterampilan

yang telah dimodifikasi ini sangat

memindahkan tubuh dari satu tempat

mudah untuk dimainkan oleh anak

ketempat

dan sesuai dengan usia mereka.

mengangkat tubuh keatas.

166

dasar

lokomotor

yang

lain

diartikan

untuk


Gerak merupakan

dasar dasar

keterampilan

lokomotor

macam-macam sangat

adalah

suatu

pola

keterampilan gerak dasar kompleks,

perlu

spesifik, dan mempunyai irama gerak

dan

yang teratur. Gerak lokomotor adalah

pengembangan agar anak-anak dapat

gerak memindahkan tubuh dari satu

melaksanakan

tempat ke tempat yang lain.

adanya

yang

lokomotor

bimbingan,

benar.

latihan

dengan

Sebagian

baik

gerak

dan dasar

lokomotor berkembang sebagai hasil dari

beberapa

terbentuknya

tahap.

gerak

tidak

Permainan Lari Estafet Modifikasi

Proses terjadi

Elizabeth

Hurlock

dalam

Suyadi (2010: 95) mendefinisikan

secara otomatis, tetapi merupakan

bermain

atau

permainan

adalah

akumulasi dari proses belajar dan

sebagai

aktivitas-aktivitas

untuk

berlatih,

memperoleh kesenangan. Bermain

yaitu

dengan

cara

memahami gerakan dan melakukan

merupakan

gerakan

Bermain dilakukan dengan penuh

berulang-berulang

yang

disertai dengan kesadaran gerakan

kesenangan

yang dilakukan.

sedangkan

lawan

dari

dan

kerja.

kebahagiaan,

bekerja

belum

tentu

Sayuti Sahara dalam Sujiono

dilakukan dengan perasaan bahagia.

(2003: 4.6-4.7) gerak lokomotor

Sejalan dengan itu Piaget dalam

merupakan gerak dasar yang menjadi

Muntolalu

(2013:70)

berpendapat

fondasi

bahwa

anak

menciptakan

untuk

dipelajari

dan

diperkenalkan pada anak usia TK

pengetahuan

gerak dasar tersebut antara lain:

dunianya

berjalan,

dengan

berlari:

meloncat

dan

mendarat.

melalui

interaksinya yang

Anak

ada

berlatih

menggunakan informasi baru dengan

diatas

keterampilan yang sudah dikenalnya.

berdasarkan pendapat ahli tersebut

Mengenai modifikasi, Lutan

dapat

dikemukakan

tentang

orang-orang

disekitarnya.

Berdasarkan uraian teori yang telah

sendiri

disimpulkan

bahwa

gerak

(1997:9)

dasar lokomotor terdiri dari jalan,

modifikasi

lari,

perubahan

dan

lompat.

Gerak

dasar

menyatakan

bahwa

diartikan

sebagai

dari

keadaan

lama 167


menjadi keadaan baru. Perubahan itu

untuk

dapat berupa bentuk, fungsi cara

menggunakan

penggunaan

diantaranya adalah urutan ukuran,

dan

manfaat

sepenuhnya

tanpa

menghilangkan

karakteristik

semula.

Permainan

urutan

membuat

asosiasi pola

peristiwa

dengan termasuk

dan

kelompok

warna.

modifikasi dapat dimaknai dengan

Permainan

lari

estafet

perubahan dalam permainan dari

modifikasi yang dikembangkan pada

teknik bermain yang baku menjadi

aspek

teknik

lokomotor

yang

sederhana

sesuai

kemampuan

gerak

dasar

3

bentuk

memiliki

perkembangan anak. Permainan yang

permainan, diantaranya adalah: (1)

sesungguhnya

bisa

Permainan lari estafet bola warna-

dilaksanakan pada anak usia dini,

warni, untuk melatih melatih gerak

sehingga perlu dimodifikasi agar

dasar lokomotor berlari dan berjalan.

anak dapat bermain sesuai dengan

(2) Permainan lari estafet bendera

perkembangan kemampuan anak.

warna-warni untuk melatih gerak

belum

Penggunaan permainan lari

dasar

lokomotor

melompat

dan

estafet modifikasi ini dimaksudkan

berlari. (3) Permainan lari estafet

agar

gembira untuk melatih gerak dasar

anak

maupun

tidak

merasakan

mudah

bosan

keterpaksaan

lokomotor

dalam melakukan kegiatan tersebut

melompat.

sehingga anak gembira dan senang

berlari,

Dapat

berjalan

disimpulkan

dan

bahwa

hati melakukan kegiatan permainan

permainan lari estafet modifikasi

lari estafet, setelah adanya stimulasi

merupakan

lingkungan yang menyenangkan dari

dirancang atau dimodifikasi dengan

warna-warna

tujuan untuk meningkatkan gerak

media

lari

estafet

permainan

yang

modifikasi. Urutan-urutan permainan

lokomotor

lari estafet modifikasi ini dapat

berlari dan melompat melalui tiga

memberikan informasi yang baru

tahap permainan.

bagi anak sehingga mudah untuk diingat,

karena

ketika

ingin

mengingat sesuatu, bantulah otak 168

anak

yaitu

berjalan,


kelompok

METODE PENELITIAN Metode

penelitian

yang

B,

memperoleh

dan

anak

untuk

informasi

secara

dilakukan adalah penelitian tindakan

mendalam tentang gerak lokomotor

(action research) Penelitian tindakan

dari pelaksanaan kegiatan permainan

Kemmis & Mc Taggart (dalam

lari estafet modifikasi. Observasi

Arikunto, 2006:132) ini meliputi

dilakukan

empat tahap yaitu (1) perencanaan

catatan lapangan, untuk mencatat

(planning), (2) tindakan (action), (3)

berbagai kegiatan yang terdiri dari

pengamatan

catatan tertulis tentang apa yang

(observation),

(4)

dengan

menggunakan

refleksi (reflection). Pada model

dilihat,

Kemmis & Taggart tindakan (acting)

dipikirkan oleh peneliti dalam rangka

dan observasi (observing) dijadikan

mengumpulkan data.

sebagai satu kesatuan karena mereka menganggap

bahwa

kedua

didengar,

dialami

Kisi-kisi dikembangkan

dan

instrumen melalui

definisi

komponen tersebut merupakan dua

konseptual dan operasional yang

kegiatan yang tidak bisa dipisahkan.

menjelaskan bahwa gerak lokomotor

Keberhasilan

klasikal

adalah skor yang menggambarkan

mengikuti standar George E. Mills

gerak lokomotor anak yang dapat

(2003:96) dalam penelitiannya yaitu

diukur melalui rating scale. Dimensi

menetapkan persentase 71%.

gerak lokomotor yang diukur melalui

Teknik

secara

pengumpulan

data

tes ini mencakup: berjalan, berlari

yang digunakan dalam penelitian ini

dan melompat. Untuk mengukur

adalah dokumentasi, wawancara, dan

tinggi rendahnya kemampuan gerak

observasi.Dokumentasi

lokomotor anak, dinilai berdasarkan

dalam

penelitian ini yaitu mengumpulkan informasi

tentang

perkembangan

laporan

hasil

kemandirian

anak,

skor checklist pada lembar penilaian Pengolahan

data

dalam

penelitian ini menggunakan dua jenis

foto dan video kegiatan pembelajaran

data,

permainan lari estafet modifikasi.

penelitian

Wawancara dilakukan kepada kepala

kualitatif dan kuantitatif. Analisis

sekolah

data penelitian menggunakan analisis

yang

sekaligus

guru

sesuai

dengan

tuntutan

tindakan, yaitu data

169


data

kuantitatif

deskriptif skor

dengan

statistik

HASIL DAN PEMBAHASAN

untuk

menggambarkan

Hasil penelitian menunjukkan

responden

masing-masing

bahwa gerak lokomotor anak sudah

penelitian dalam bentuk tabel atau

mulai

grafik. Analisis data kualitatif berisi

pertemuannya dari tindakan

informasi yang berbentuk kelimat

siklus sampai siklus kedua.

yang

menggambarkan

karakteristik

aktifitas

kegiatan

dari

setiap pra

tentang dan

Pra Siklus

keterampilan yang ditunjukkan anak selama

meningkat

pembelajaran

Asesmen awal ini dilakukan untuk mengetahui kondisi awal gerak

melalui proses reduksi data, display

lokomotor

anak.

Adapun

hasil

data

asessmen

awal

untuk

gerak

dan

verifikasi

data

yang

dilakukan dalam suatu proses.

lokomotor anak adalah:

Tabel 1. Hasil Asesmen Awal Pra-Siklus Kemampuan Gerak lokomotor kelompok B TK Jihan Ulfani Kecamatan Medan Marelan. No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

NAMA ANAK AA AN AMR AP AR AS BS FH FAN HID KAM KDY LDR MMR MA MLG

Observer Observer I II 28 26 27 30 29 28 27 30 30 32 30 27 30 29 31 33 28 31 29 26 25 26 27 25 30 24 32 25 26 28 27 28 Rata-rata Kelas

SKOR

Persentase

Keterangan

27 28,5 28,5 28,5 31 28,5 29,5 32 29,5 27,5 25,5 26 27 28,5 27 27,5 28,25

45% 47,5% 47,5% 47,5% 51,66% 47,5% 49,16% 53,33% 49,16% 45,83% 42,5% 43,33% 45% 47,5% 45% 45,83% 47,08%

Mulai Berkembang Mulai Berkembang Mulai Berkembang Mulai Berkembang Mulai Berkembang Mulai Berkembang Mulai Berkembang Mulai Berkembang Mulai Berkembang Mulai Berkembang Belum Berkembang Belum Berkembang Mulai Berkembang Mulai Berkembang Mulai Berkembang Mulai Berkembang Mulai Berkembang

Untuk melihat gambaran yang lebih

kemampuan gerak lokomotor, maka

jelas tentang hasil pengamatan awal

disajikan dalam grafik:

170


Pra Siklus

Persentase 60 50 40 30

Pra Siklus

20 10 MLG

MA

MMR

LDR

KDY

KAM

HID

FAN

FH

BS

AS

AR

AP

AMR

AN

Anak AA

0

Grafik 1. Hasil Asesmen Awal Pra-Siklus

Dari

tabel

menggambarkan

bahwa

tersebut

yang

rata-rata

berkembang sangat baik diatas 71%.

diharapkan

yaitu

kategori

skor gerak lokomotor anak kelompok B TK Jihan Ulfani Kecamatan

Siklus I

Medan Marelan pada pra siklus berada

pada

kategori

mulai

Pemberian siklus

I,

maka

tindakan peneliti

pada dan

berkembang dengan skor rata-rata

kolaborator

melakukan

asesmen

28,25 dengan persentase 47,08%.

terhadap

kemampuan

gerak

KAM memperoleh skor 25,5 atau

lokomotor anak. Hal ini dilakukan

42,5% dan KDY memperoleh skor

untuk

26 atau 43,33%.

Sementara FH

diperoleh anak setelah pemberian

memperoleh skor tertinggi yaitu 32

tindakan pada siklus I. Hasil asesmen

atau

setelah pemberian tindakan pada

53,33%.

Berdasarkan

hasil

pencapaian pada pengamatan awal di atas,

dapat

dikatakan

mengetahui

skor

yang

siklus I adalah sebagai berikut:

bahwa

kemampuan gerak lokomotor anak belum mencapai target keberhasilan

171


Tabel 2. Kemampuan Gerak lokomotor Pada Siklus I kelompok B TK Jihan Ulfani Kecamatan Medan Marelan. No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.



Dari

tabel

menggambarkan

bahwa

SKOR

Persentase

Keterangan

39,5 36,5 38 38 39,5 38 38 40 38,5 39 36 35 36 36,5 36 34,5 37,43

65,83 60,83 63,33 63,33 65,83 63,33 63,33 66,66 64,16 65 60 58,33 60 60,83 60 57,5 62,39

BSH MB BSH BSH BSH BSH BSH BSH BSH BSH MB MB MB MB MB MB MB

tersebut

berkembang. Dengan demikian hasil

rata-rata

pelaksanaan

tindakan

siklus

I

skor gerak lokomotor anak kelompok

mengalami peningkatan, akan tetapi

B TK Jihan Ulfani Kecamatan

belum

Medan Marelan pada

siklus I

maksimal yaitu 71% dengan kategori

yang

berkembang sangat baik. Untuk lebih

mengalami

peningkatan

mencapai

yang

signifikan yaitu dari nilai persentase

jelasnya

pada kondisi awal yaitu 47,03%

kemampuan gerak lokomotor yang

meningkat dengan skor rata-rata

sudah dilakukan pada siklus I dapat

37,43 dengan persentase 62,39% dan

dilihat pada grafik berikut ini:

berada pada kategori berkembang sesuai harapan. Pengamatan pada 16 anak

kelompok

B

menunjukkan

bahwa ada bahwa ada 9 anak yang memiliki

kemampuan

gerak

lokomotor sudah berkembang sesuai harapan 172

dan

8

anak

mulai

gambaran

target

peningkatan


SIklus I

Presentase 68 66 64 62

SIklus I

60 58 56 54 52

Inisial Anak

Gambar 2. Grafik Hasil Asesmen Kemampuan Gerak Lokomotor Anak Pada Siklus I Dari

grafik

menggambarkan

bahwa

tersebut

dilihat dari aspek berjalan, berlari

rata-rata

dan

melompat.

Sedangkan

hasil

skor gerak lokomotor anak kelompok

terendah diperoleh oleh MLG yang

B TK Jihan Ulfani Kecamatan

dapat dilihat dari aspek berjalan,

Medan Marelan pada

berlari dan melompat.

mengalami

peningkatan

siklus I

Dengan

yang

demikian

signifikan yaitu dari nilai persentase

pelaksanaan

pada kondisi awal yaitu 47,03%

mengalami peningkatan, akan tetapi

meningkat dengan skor rata-rata

belum

37,43 dengan persentase 62,39% dan

maksimal yaitu 71% dengan kategori

berada pada kategori berkembang

berkembang

sesuai harapan. Pengamatan pada 16

karena itu, peneliti dan kolaborator

anak

menunjukkan

menyepakati untuk melanjutkan ke

bahwa ada bahwa ada 9 anak yang

siklus II. Hal ini dilakukan atas

memiliki

kesepakatan

kelompok

B

kemampuan

gerak

tindakan

hasil

mencapai

sangat

antara

siklus

target

baik.

peneliti

I

yang

Oleh

dan

lokomotor sudah berkembang sesuai

kolaborator. Hal ini juga dilakukan

harapan

dengan

dan

8

anak

mulai

pertimbangan

agar

kemampuan

gerak

berkembang. Anak yang mendapat

pningkatan

skor tertinggi adalah FAN hal ini

lokomotor anak meningkat sesuai 173


dengan standart yang ditentukan.

terutama

Selain itu, pelaksanaan siklus II akan

estafet modifikasi.

membuat guru lebih terbiasa dalam

Siklus II

memberikan

pembelajaran

lokomotor

kepada

gerak

anak-anak

melalui

Berikut

permainan

lari

adala

hasil

ini

asesmen setelah pemberian tindakan pada siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel 3. Hasil Asesmen Siklus II Kemampuan Gerak Lokomotor Anak kelompok B TK Jihan Ulfani Kecamatan Medan Marelan. No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.


Berdasarkan dipaparkan,


tabel

yang

menunjukkan

telah bahwa

SKOR

Persentase

Keterangan

48,5 45,5 48 49 54 51 50 51 50 49 46 44 51 49,5 50,5 50,5 49,21%

80,83 75,83 80 81,66 90 85 83,33 85 83,33 81,66 76,66 73,33 85 82,5 84,16 84,16 82,03%

BSH BSH BSH BSB BSB BSB BSB BSB BSB BSB BSH BSH BSB BSB BSB BSB

hasil

pelaksanaan

siklus

II

mengalami peningkatan dan telah

nilai persentase rata-rata peningkatan

mencapai

kemampuan gerak lokomotor pada

kategori berkembang sangat baik.

siklus I 62,39% dengan kategori

Dengan

berkembang

dihentikan pada siklus II karena

sesuai

harapan

targaet

demikian

kemudian meningkat pada siklus II

hasilnya

menjadi 82,03% dengan kategori

keberhasilan.

berkembang sangat baik. Dengan 174

>

sudah

71%

pada

penelitian

mencapai

target


Dari data kemampuan gerak lokomotor anak setelah siklus II berdasarkan

tabel

diatas,

disajikan dalam bentuk grafik maka hasilnya sebagai berikut:

jika

Siklus II

Persentase 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Siklus II

Inisial Anak

Gambar 3. Grafik Hasil Asesmen Kemampuan Gerak Lokomotor Anak Pada Siklus II Berdasarkan grafik yang telah

nilai tertinggi adalah AR, hal ini

dipaparkan menunjukkan bahwa dari

disebabkan oleh AR telah mampu

16 orang anak yang mengikuti

melakukan gerakan dengan baik pada

kegiatan

melalui

setiap aspeknya. Anak yang terendah

pembelajaran gerak lokomotor pada

adalah KDY. Dari hasil tersebut

siklus II 11 orang anak berada dalam

terlihat adanya peningkatan yang

kategori berkembang sangat baik dan

terjadi, jadi penelitian ini dihentikan

5 anak pada kategori berkembang

pada

sesuai

dengan

keseluruhan sudah mencapai target

demikian terjadi peningkatan hasil

yang diharapkan. Sehingga pada

pada

siklus II ini tidak dilakukan lagi, dari

pembelajaran

harapan.

siklus

I.

Jadi

dengan

ditandai

siklus

II

sudah

secara

dengan persentase kemampuan gerak

hasil

lokomotor

kategori

ketetapan yang diharapkan yaitu

berkembang sangat baik dengan

secara keseluruhan anak-anak sudah

pencapaian persentase akhir siklus II

menunjukkan

82,03%. Anak yang memperoleh

signifikan dalam kemampuan gerak

memperoleh

penelitian

karena

progres

mencapai

yang 175


lokomotor melalui permainan lari

menggunakan instrumen yang sudah

estafet modifikasi. Dimana dari hasil

disediakan.

yang telah dicapai pada siklus ini

tersebut terlihat bahwa kemampuan

sudah secara keseluruhan >71%.

gerak lokomotor anak sudah mulai

Selain

pada

hasil

penilaian

akhir

meningkat dari setiap pertemuannya.

pertemuan disiklus kedua peneliti

Hal tersebut dapat dilihat dari tabel

dan

melakukan

peningkatan gerak lokomotor anak

kemampuan

mulai dari pra siklus, siklus I, sampai

kolaborator

pengamatan gerak

itu,

Dari

tentang

lokomotor

anak

dengan

siklus II.

Tabel.4. Peningkatan Kemampuan Gerak lokomotor Nama

Pra siklus

Siklus I

AA AN AMR AP AR AS BS FH FAN HID KAM KDY LDR MMR MA MLG

45 52,5 55 50 57,5 55 65 52,5 52,5 55 50 50 47,5 50 50 50

70 70 67,5 65 70 67,5 72,5 65 65 72,5 62,5 60 60 62,5 58,75 60

Peningkatan pra siklus ke siklus I 25 17,5 12,5 10 12,5 12,5 7,5 12,5 12,5 17,5 12,5 10 12,5 12,5 8,75 10

Siklus II

85 85 85 85 92,5 95 92,5 90 90 85 80 77,5 85 87,5 90 87,5

Peningkatan siklus I ke siklus II 15 15 17,5 20 22,5 27,5 20 25 25 12,5 17,5 17,5 25 25 31,25 27,5

Berdasarkan data yang telah

pada pra siklus 47,08% mengalami

dipaparkan, terlihat bahwa terjadinya

peningkatan yang signifikan setelah

peningkatan gerak lokomotor melalui

dilakukannya tindakan pada siklus I


sebesar

Dari rata-rata kelas yang didapat

menjadi 82,03% pada siklus II.

176

62,39%

dan

meningkat


Terlihat

bahwa

memperoleh siklus

AR

nilai

II,

AR

dan

BS

tertinggi dan

BS

perkembangan

pada

strategi

juga

dipergunakan

anak

ini

diharapkan

mampu pada

untuk kebutuhan

mendapatkan nilai tertinggi pada

lainnya, seperti menjadi kegiatan

setiap aspek yaitu, berjalan, berlari

untuk mengurangi ketegangan anak

dan

dalam

melompat,

sedangkan

MA

mengikuti

kegiatan

memperoleh nilai terendah pada

pembelajaran yang cenderung lebih

siklus I yang kemudian meningkat

kaku dan formal.

kemampuannya

II.

Selain itu, menurut Sayuti

penelitian

Sahara dalam Sujiono (2002: 3.27-

dihentikan pada siklus II karena hasil

3.28) gerak lokomotor merupakan

yang dicapai sudah diatas target yang

gerak dasar yang menjadi fondasi

ditetapkan yaitu >71%.

untuk dipelajari dan diperkenalkan

Dengan

pada

siklus

demikian

Berdasarkan penjabaran yang

pada anak usia TK gerak dasar

dipaparkan

bahwa

tersebut antara lain: berjalan, berlari:

terjadi peningkatan yang signifikan

meloncat dan mendarat, meloncat

antara pra siklus, siklus I, siklus II

rintangan, leaping, hoping, galloing,

pada

sliding,

telah

terlihat

masing-masing

anak.

skipping,

rolling

atau

Penerapan permainan lari estafet

mengguling, memanjat. Berdasarkan

modifikasi dapat menjadi salah satu

data hasil observasi siklus II terlihat

strategi

bahwa

yang

tepat

dengan

dari

semua

anak

sudah

karakteristik anak usia dini, dimana

mengalami peningkatan kemampuan

anak

gerak lokomotor yang mengacu pada

menggunakan

geraknya.

Untuk

menggunakan bentuk

itu

strategi

gerakan

sehingga

kemampuan

yang

mampu

peneliti ini

kriteria

keberhasilan

tindakan.

dalam

Kriteria keberhasilan tindakan pada

bermakna

siklus II sangat dipengaruhi oleh

untuk

beberapa

hal

mengembangkan seluruh aspek dasar

memulai

permainan

anak khususnya dalam meningkatkan

modifikasi, guru memberi penjelasan

gerak

Dengan

kepada anak tentang aturan dan

tahapan

petunjuk, hal ini dilakukan supaya

lokomotor.

memperhatikan

yaitu

1) lari

sebelum estafet

177


anak lebih memahami gerakan yang

lokomotor anak seperti berjalan,

akan diajarkan oleh guru, selain itu

berlari, dan melompat.

berdasarkan

teori

Rusli Lutan (2011: 83-85)

perkembangan

bahwa Kesempatan untuk berlatih

Proses

bagi tiap anak sangat penting dalam

membuat anak lebih terampil dalam

mempengaruhi umur aktual ketika

melakukan gerakan-gerakan dasar.

tonggak-tonggak perkembangannya

Tubuh anak yang kuat dan seimbang

tercapai (Penny Upton 2012: 62-63),

sehingga anak dengan mudah dapat

2) pada saat pelaksanaan permainan

menerima kegiatan fisik motorik,

lari

anak

selain itu memalui permainan anak

senang,

akan memiliki keterampilan dan

sehingga semua kegiatan permainan

pengetahuan baru yang didapat anak.

estafet

melakukan

akan

modifikasi

dengan

rasa

menghasilkan

peningkatan

pemberian

latihan

akan

proses

kemampuan

gerak

SIMPULAN

lokomotor pada anak. Pelaksanaan

Berdasarkan

temuan

dan

permainan lari estafet modifikasi ini

pembahasan, peneliti menyimpulkan

dilakukan

beberapa hal, diantaranya yaitu: (1)

oleh

berulang-ulang.

anak

I

proses


estafet

dilakukan sebanyak 8 kali pertemuan

meningkatkan

dan

dilakukan

lokomotor, dirancang berdasarkan

sebanyak 8 kali pertemuan. Peran

kurikulum yang disesuaikan dengan

guru sebagai fasilitator, motivator,

sekolah dan kebutuhan anak. Dengan

dan kolaborotor dalam penelitian ini

melakukan

penyederhanaan

akan lebih dimaksimalkan.

prosedur

penerapan,

pada

Pada

secara

siklus

Dilihat pertumbuhan

II

dari dan

siklus

aspek

perkembangan

kegiatan

permainan

modifikasi

untuk

kemampuan

pembelajaran,

lari

gerak

pada

skenario kegiatan

pengembangan pembelajaran anak,

jasmani anak, kegiatan permainan

dan

lari estafet modifikasi secara tidak

pengolah data dalam bentuk satuan

langsung bermanfaat melatih gerak

kegiatan pembelajaran. (2) Hasil dari

penyederhanaan

instrumen

pelaksanaan kegiatan permaina lari 178


estafet modifikasi pada anak taman

disimpulkan bahwa. MA dan MLG

kanak-kanak

memperoleh

dalam

peningkatan

kemampuan gerak lokomotor untuk

setiap

meningkatkan

berjalan,

aktifitas

secara

nilai

aspek

tertinggi

yang

berlari

pada

terdiri

dan

dari

melompat.

optimal. Dari hasil persentase rata-

Sedangkan yang terendah dengan

rata pra siklus hanya menunjukkan

perolehan

kemampuan gerak lokomotor anak

diperoleh KDY. KDY memperoleh

sebesar 47,08% setelah dilakukan

nilai terendah pada aspek berjalan,

tindakan


siklus I naik

menjadi

62,39%. Dari hasil akhir siklus II anak yang memperoleh Berdasarkan

data

persentase

Peningkatan

73,33%

kemampuan

gerak lokomotor juga dapat dilihat telah

dari skor item maupun skor hasil

dipaparkan, terlihat bahwa terjadinya

kemampuan gerak lokomotor setiap

peningkatan gerak lokomotor melalui

anak. Hal ini merupakan dampak dari



Dari rata-rata kelas yang didapat

mampu memberikan suasana belajat

pada pra siklus 47,08% mengalami

yang

peningkatan yang signifikan setelah

karakteristik anak usia dini sehingga

dilakukannya tindakan pada siklus I

kegiatan

sebesar

menyenangkan

62,39%

yang

dan

meningkat

sangat

sesuai

dengan

pembelajaran dan

lebih bermakna

menjadi 82,03% pada siklus II. Dari

khususnya

keseluhan aspek yang diteliti aspek 1

kemampuan gerak lokomtor berjalan,

yaitu berjalan memperoleh hasil


dalam

pengambangan

tertinggi 76,67% yang artinya semua anak mampu menguasai aspek ini dengan

baik.

Sedangkan

aspek

SARAN Berdasarkan

kesimpulan

melompat memperoleh presentase

yang telah dipaparkan, adapun saran

terendah 54,16%. Dari hasil akhir

yang dapat diberikan yaitu: (1) Guru

siklus II anak yang memperoleh hasil

hendaknya lebih banyak memberikan

tertinggi sebesar 84,16% diperoleh

kesempatan

kepada

oleh responden MA dan MLG. Dapat

melakukan

kegiatan

anak yang

untuk bisa 179


menstimulasi

kemampuan

gerak

lokomotor anak, selain itu guru lebih kreatif

dalam

berbagai

mengkombinasi

kegiatan

yang

ada

dilingkungan sekitar baik dengan media permainan yang ada disekolah ataupun media permainan baru. (2) Pengelola/penyelengara

PAUD

pengelola kelas yang optimal dan efektif

sangat

kegiatan

diperlukan

pembelajaran

di

dalam taman

kanak-kanak, apalagi kegiatan yang dilakukan

di

luar

kelas

ketika

mengunakan permainan lari estafet modifikasi. (3)

Peneliti

lain

hendaknya

melakukan penelitian pengambangan untuk

mengetahui

metode

atau

kegiatan yang tepat untuk dapat meningkatkan

kemampuan

gerak

lokomotor anak.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharmisi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, Jakarta : Rineka cipta, 2008. Bambang sujiono,dkk, Metode Pengembangan Fisik. Jakarta: Universitas Terbuka: 2002. Diana Mutiah. Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 180

Gallahue, David L. Understanding Motor Development Infants, Children, Adolescents Second Edition, USA:Benchmark Press,1989. Lutan, Rusli. Belajar Keterampilan Motorik Pengantar Teori dan Metode. Jakarta: Dikbud, 1997. Montolalu dalam Mukhtar Latif, et.all. Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana, 2013. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009, Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: 2009. Penny Upton. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga: 2012. Saringatun, Rohita. Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Melalui Permainan Lari Estafet pada Usia 3-4 Tahun., Surabaya. Universitas Negeri Surabaya,2013. Jurnal UNESA. Samsudin. Pembelajaran Motorik di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Litera Prenada Media Group, 2008. Suyadi. Psikologi Belajar. PAUD. Yogyakarta: Pedagogia, 2010

PENINGKATAN KEMAMPUAN GERAK LOKOMOTOR MELALUI PERMAINAN LARI ESTAFET MODIFIKASI

Recommend Documents