PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI SISWA SD MELALUI PENGGUNAAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

AL-ADZKA, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Volume I, Nomor 02, Juli 2011

123

PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI SISWA SD MELALUI PENGGUNAAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL Oleh: Syarifah Salmah (Dosen Fak. Tarbiyah IAIN Antasari) Abstrak Perkembangan teknologi komputer yang pesat memungkinkan produk program komputer dapat digunakan sebagai media pembelajaran, salah satunya adalah VCD pembelajaran. VCD dapat dijadikan media pembelajaran sehingga menjadi lebih nyata dan lebih mudah dipahami. Penggunaan media ini dapat membawa siswa lebih aktif dan termotivasi dalam proses pembelajarannya, sehingga hasil belajarnya pun akan meningkat. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran IPS dengan menggunakan media VCD dalam upaya peningkatan hasil belajar dan motivasi belajar siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan tes tertulis, angket, observasi, wawancara. Analisis yang digunakan adalah kuantitatif dengan menggunakan metode penelitian eksperimen, yaitu pre-experimental one-group pretestpostest design. Kesimpulan yang diperoleh adalah bahwa dengan menggunakan media VCD dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa. Kata kunci: Peningkatan Hasil Belajar, Motivasi, Media VCD IPS Belajar adalah proses perubahan

dapat diwujudkan dengan baik. Proses

tingkah laku yang terjadi di dalam satu

belajar mengajar merupakan kegiatan yang

situasi, bahkan dalam satu ruang hampa.

utuh-menyeluruh antara siswa sebagai

Dalam proses belajar mengajar motivasi

pelajar yang sedang belajar dengan guru

belajar sangat besar peranannya terhadap

sebagai

prestasi belajar. Dalam kegiatan belajar,

mengajar.

maka

motivasi

belajar

pengajar

yang

yang

sedang

menimbulkan

Dalam kesatuan kegiatan ini terjadi

kegiatan belajar, menjamin kelangsungan

interaksi resiprokal, yaitu hubungan antara

dari kegiatan belajar, sehingga tujuan yang

guru dengan para siswa dalam situasi

dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat

instruksional. Belajar dalam idealisme

tercapai. Motivasi belajar sangat berperan

berarti kegiatan psiko-fisik-sosio menuju

dalam belajar, dengan motivasi belajar

ke

inilah siswa menjadi tekun dalam proses

Namun,

realitas yang difahami oleh

belajar mengajar, dan dengan motivasi

sebagian

besar

belajar itu pula kualitas hasil belajar siswa

demikian, belajar dianggapnya properti

perkembangan

pribadi

masyarakat

seutuhnya.

tidaklah

Peningkatan Hasil Belajar Dan Motivasi Siswa Sd 123 Melalui Penggunaan Video Compact Disc (VCD) Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial


124

sekolah kegiatan belajar selalu dikaitkan

pengetahuan saja menjadi berfokus pada

dengan tugas-tugas sekolah.

sistem belajar secara holistik; ketiga, dari

Sebagian masyarakat menganggap

hubungan antara guru dengan pelajar yang

belajar disekolah adalah usaha penguasaan

senantiasa konfrontatif menjadi sebuah

materi ilmu pengetahuan, anggapan itu

hubungan

tidak seluruhnya salah, sebab belajar

keempat, penekanan skolastik bergeser

adalah the process of aquiring knowladge,

menjadi penekanan berfokus pada nilai;

belajar

kelima, dari hanya buta aksara, maka di era

adalah

pengetahuan.

proses

Belajar

mendapatkan

bersifat

kemitraan;

konsep

globalisasi bertambah dengan adanya buta

dalam

teknologi, budaya dan komputer; keenam,

praktiknya banyak dianut. Guru bertindak

dari sistem kerja terisolasi, menjadi sistem

sebagai

berusaha

kerja melalui tim; dan ketujuh, dari

memberikan ilmu pengetahuan sebanyak-

konsentrasi eksklusif menjadi kompetitif

banyaknya

menjadi sistem kerja sama.

mendapatkan

sebagai

yang

pengetahuan

pengajar

dan

yang

peserta

didik

giat

mengumpulkan atau menerimanya.

Kenyataan

yang terjadi dalam pendidikan saat ini

Proses belajar mengajar ini banyak

masih terdapat keluhan siswa pasif dan

didominasi aktifitas menghafal, peserta

bosan dengan pembelajaran di sekolah

didik sudah belajar jika mereka sudah hafal

termasuk

dengan hal-hal yang dipelajarinya. Sudah

mengenai pendidikan IPS terekam dengan

barang tentu pengertian belajar seperti ini

baik

secara esensial belum memadai, perlu

membosankan, buku teks yang penuh

difahami, perolehan pengetahuan atau

dengan fakta, terlalu kering dan proses

upaya penambahan pengetahuan hanyalah

pembelajaan

salah satu bagian kecil dari kegiatan

tersebut telah berjalan panjang tetapi

menuju

terbentuknya

perubahan dalam pendidikan IPS tidak

seutuhnya.

Terdapat

tujuh

kepribadian pergeseran

mampu

pembelajaran

melalui

IPS.

Keluhan

penelitian

yang

monoton.

mengurangi

keluhan

seperti

Keluhan

tersebut.

paradigma di masyarakat, antara lain:

Kesan tersebutlah yang pada akhiranya

pertama, dari pola belajar secara terminal

melahirkan

bergeser pada pola belajar sepanjang hayat

menciptakan stereotype negatif terhadap

(long life education); Kedua, dari belajar

pendidikan IPS-mata pelajaran hafalan

berfokus

yang membosankan dan tidak menarik

hanya

pada

penguasaan

persepsi

negatif

dan

Peningkatan Hasil Belajar Dan Motivasi Siswa Sd Melalui Penggunaan Video Compact Disc (VCD) Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial


125

sehingga menyebabkan anggapan bahwa

Materi IPS banyak yang bersifat

mata pelajaran IPS sebagai mata pelajaran

abstrak, oleh karena itu agar pembelajaran

sekunder setelah IPA. Komunikasi yang

IPS lebih bermakna maka guru hendaknya

terjadi

mengaitkan materi dengan pengalaman

sering

menimbulkan

penyimpangan-penyimpangan

sehingga

siswa dan membuat contoh-contoh yang

komunikasi tidak dapat berjalan secara

sesuai. Namun dalam pembelajaran IPS

efektif dan efesien. Penyimpangan dalam

terkadang tidak semua pengalaman dapat

komunikasi menyebabkan hambatan bagi

dirasakan langsung oleh siswa, misalnya

peserta

disebabkan

dalam peristiwa perang dalam pelajaran

kecendrungan verbalisme, ketidaksiapan

sejarah. Walaupun guru dapat membawa

guru, serta kurang minat dalam belajar.

siswa studi lapangan, tetapi hal itu akan

Salah satu cara dalam mengatasi keadaan

membebani siswa dengan biaya yang

demikian ialah penggunaan media dalam

cukup besar terutama siswa yang di

proses belajar mengajar, Pada hal-hal

daerahnya tidak terdapat objek pengalaman

tertentu media juga fungsi untuk mengatur

langsung sehingga harus pergi ke daerah

langkah-langkah kemajuan serta untuk

lain. Untuk mengatasi hal tersebut, guru

memberikan umpan balik (fade back).

dapat menggunakan media pembelajaran.

Karena fungsi media dalam kegiatan

Salah satu media yang dapat digunakan

tersebut

guru dalam pembelajaran adalah media

didik

yang

disamping

stimulus

sebagai

informasi,

meningkatkan

sikap

dan

audio

Visual.

Media

Visual

yang

dapat

merupakan

untuk

memperlihatkan gambar dan suara seperti

mendapatkan hasil yang optimal dalam

aslinya. Banyak jenis media Audio Visual

proses pembelajaran di kelas, ada dua

salah

komponen utama yang perlu diperhatikan

memanfaatkan VCD yang telah siap

yaitu metode dan media pembelajaran.

dipasaran atau dapat juga membuatnya

Kedua komponen ini saling berkaitan dan

sendiri.

tidak

informasi,

memaparkan

dengan metode apapun akan lebih menarik

memperjelas

konsep

perhatian jika dipadukan dengan media

mengajarkan

bisa

informasi.

Padahal

dipisahkan.

Pembelajaran

media

Audio

dalam

penerimaan

keserasian

penyaji

satunya

Media

VCD.

ini

Guru

dapat

dapat menyajikan proses,

yang

keterampilan,

rumit,

menyingkat

pembelajaran yang menarik. Peningkatan Hasil Belajar Dan Motivasi Siswa Sd Melalui Penggunaan Video Compact Disc (VCD) Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial


atau

memperpanjang

waktu

dan

mempengaruhi sikap.

126

pelajaran dengan konsep-konsep abstrak yang sulit dipelajari dapat dikuasai dan

Tidak hanya itu masalah yang

difahami oleh siswa, maka diperlukan

terjadi dalam pembelajaran IPS. Ada

penyajian yang lebih mudah difahami dan

masalah lain yang sering muncul dalama

diingat oleh siswa. Oleh sebab itu, dalam

proses

mempelajarinya

pembelajaran

adalah:

(1)

siswa

dituntut

untuk

antusiasme siswa dalam belajar rendah, (2)

berkonsentrasi penuh dalam mengikuti

materi IPS yang terlalu bersifat informatif

pelajaran, sikap cermat, selektif, analitis,

dan menuntut aspek kognitif (hafalan) saja

dan logis.

membuat

untuk

mengenal masalah pengajaran, kurang

memahami informasi-informasi baik yang

tepat memilih pengajaran, baik dalam

terdapat

yang

pembelajaran maupaun pengelolaan kelas,

disampaikan oleh guru; (3) lingkungan

kurang memahami indikator keberhasilan

yang

untuk

suatu pembelajaran. Padahal seharusnya di

belajar, baik dalam tata cahaya maupun

kelas terjadi seluruh interaksi pembelajaran

penempatan tempat duduk yang monoton

yaitu guru dengan segala kemampuannya,

dan membosankan.

murid dengan seluruh latar belakanganya,

para

siswa

dalam

kaku

Siswa

buku

dan

malas

maupun

membosankan

SD

perkembangan

kognitifnya masih dalam tataran fase operational disebutkan

konkret dalam

seperti teori

Pada umumnya guru kurang

kurikulum dengan komponen metode dan media, yang interaksi secara simultan.

yang

Guru harus memiliki pengetahuan

epistimologi

dan motivasi belajar yang cukup tentang

genetiknya piaget. Oleh karena materi

media

pengajaran,

meliputi

dalam mata pelajaran IPS terkesan abstrak

belajar media sebagai alat komunikasi

dan sangat di luar jangkauan siswa. Maka

untuk

sangat diperlukan proses penerjemahan

mengajar. Fungsi media dalam rangka

dari materi yang abstrak menjadi lebih

mencapai tujuan pendidikan. Pemilihan

konkret, sehingga materi yang abstrak

dan penggunaan media pengajaran dan

tersebut dapat tersampaikan dan siswa

usaha inovatif dalam media pengajaran.

akan lebih memahami dan dimungkinkan

Jadi

motivasi belajar tersebut akan tersimpan

pembelajaran VCD dalam pembelajaran

dalam memori peserta didik. Agar materi

IPS, diharapkan menjadi alternatif dalam

mengefektifkan

dengan

proses

digunakannya

motivasi

belajar

media



127

menyampaikan materi pelajaran sehingga

gambar video dalam suatu sakram padat.

dapat

memudahkan

memahami

materi

siswa

dalam

Cakram VCD ini dapat dijalankan dengan

pelajaran

yang

alat perekam/ pemutar VCD. Namun

diajarkan, sehingga dapat meningkatkan

hampir

motivasi dan hasil belajar siswa.

perekam/pemutar

Landasan Teori

beberapa konsol permainan video juga

Pengertian Media VCD Dalam

dapat menjalankan jenis cakram VCD ini.

Pendidikan

(Wikipedia bahasa Indonesia,2011. ”VCD”

Kata media bukanlah kata asing

semua

jenis

komputer

cakram

DVD,

PC, serta

dari

bagi kita, tetapi pemahaman banyak orang

http://id.wikipedia.org/wiki/VCD.diakses

tentang kata tersebut berbeda-beda. Ada

tanggal 18 April 2010.

yang mengartikan sebagai alat informasi

Menurut

Ahmad

beberapa

penunjang, penghubung, penyalur dan lain-

pembelajaran yaitu:

lain. Menurut Yudhi Munadi kata “media”

a. Segala jenis sarana pendidikan yang

berasal dari bahasa latin dan merupakan

digunakan sebagai perantara dalam

bentuk jamak dari “medium” yang secara

proses

harfiah berarti “perantara atau pengantar”

meningkatkan efektivitas dan efisiensi

(Yudhi Munadi, 2008:5-6).

Dengan

pencapaian

demikian,

wahana

mencakup

merupakan

belajar

tentang

ada

dan komunikasi, sarana prasarana, fasilitas,

media

pengertian

Rohani

media

mengajar

tujuan media

untuk

instruksional

grafis

termasuk

penyalur informasi belajar atau penyalur

gambar, media yang menggunakan alat

pesan.

penampil, peta, model, globe, dan

Media

pendidikan

merupakan

seperangkat alat bantu atau pelengkap

sebagainya.

yang digunakan oleh guru atau pendidik,

b. Peralatan fisik untuk menyampaikan isi

dalam rangka berkomunikasi dengan siswa

instruksional termasuk buku, gambar,

atau peserta didik. Video Compact Disc

video, tape, slide, guru dan perilaku

(VCD) yang dalam kamus wikipedia

non verbal. Dengan kata lain media

Indonesia

didefinsikan:

Video

CD

instruksional

edukatif

disingkat VCD atau disebut juga View CD

perangkat

lunak

atau Compact Disc digital video adalah

perangkat

keras

format digital standar untuk penyimpanan

berfungsi sebagai alat bantu.

mencakup

(software)

dan

(hardware)

yang



c. Media

yang

digunakan

128

dan

mempunyai kepentingan yang sama yaitu

diintegrasikan dengan tujuan dan isi

hal-hal yang berhubungan dengan interaksi

instruksional yang biasanya sudah

antara

dituangkan

dalam

mengajar, maka timbulah banyak pendapat

Pedoman

Instruksional

Garis

Besar (GBPI)

diadakan untuk mempertinggi mutu kegiatan belajar mengajar.

perantara

dengan

menggunakan alat penampil dalam proses

belajar

mengajar

dan

proses

belajar-

tentang arti media, diantaranya adalah : 1) Gagne (1970), media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan

d. Sarana pendidikan yang digunakan sebagai

manusia

untuk

siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar; 2) NEA

(National

Association)

Education

berpendapat

mempertinggi efektivitas dan efisiensi

adalah

pencapai tujuan instruksional, meliputi

dimanipulasikan, dilihat, didengar,

kaset, slide, OHP, dan gambar.

dibaca

Dari

pengertian

tersebut

dapat

disimpulkan bahwa media pembelajaran

segala

atau

benda

media

dibicarakan

yang

beserta

instrumen yang digunakan untuk kegiatan tersebut.

adalah sarana komunikasi dalam proses

3) Menurut Donald P. Ely & Vernon S.

belajar mengajar yang berupa perangkat

Gerlach, pengertian media ada dua

keras ataupun perangkat lunak untuk

bagian, yaitu arti

mencapai proses dan hasil instruksional

luas. Arti sempit: bahwa media itu

secara aktif dan efisien, serta tujuan

berwujud grafik, foto, alat mekanik,

instruksional dapat dicapai dengan mudah.

dan elektronik yang digunakan untuk

Media lahir karena penerapan prinsip-

menangkap,

prinsip teknologi instruksional, teknologi

menyampaikan informasi. Arti luas:

instruksional lahir karena adanya teknologi

kegiatan yang dapat menciptakan

pendidikan. Menurut ahmad Karena media

suatu

instruksional adalah lahir dari konsekuensi

memungkinkan peserta didik dapat

penerapan teknologi instruksional dan

memeperoleh

yang memanfaatkan media instruksional

keterampilan dan sikap yang baru.

adalah mereka yang datang dari berbagai

Dengan demikian, media merupakan

disiplin

ilmu

yang

berbeda

tetapi

sempit dan arti

memproses

kondisi,

serta

sehingga

pengetahuan,

wahana penyalur informasi belajar atau Peningkatan Hasil Belajar Dan Motivasi Siswa Sd Melalui Penggunaan Video Compact Disc (VCD) Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial


129

penyalur pesan. Kesimpulannya, media

indera pebelajar karena itu diperlukan

pembelajaran adalah sarana komunikasi

rangsangan

dalam proses belajar mengajar yang berupa

Behaviorisme)

perangkat keras ataupun perangkat lunak

(menurut teori Kognitif), sehingga

untuk

hasil

respons terhadap rangsangan atau

instruksional secara aktif dan efisien, serta

informasi yang telah diproses itulah

tujuan instruksional dapat dicapai dengan

hasil belajar diperoleh.

mencapai

proses

dan

mudah. ( Ahmad Rohani, 1997:2-4).

atau

teori informasi

Selain itu proses belajar terjadi secara individual atau perseorangan,

Landasan Media Pembelajaran 1. Landasan

(menurut

Psikologis

Media

Pembelajaran

sehingga

apa

yang

terjadi

pada

pebelajar A dan pebelajar B terhadap

Landasan psikologis penggunaan

rangsangan atau informasi yang sama

media pembelajaran ialah alasan atau

tidak pernah menghasilkan perolehan

rasional mengapa media pembelajaran

belajar yang sama pula. Upaya yang

dipergunakan ditinjau dari kondisi

dapat

pebelajar

pembelajaran

dan

bagaimana

proses

dilakukan

dalam

ialah

kegiatan

menyediakan

belajar itu terjadi. Walaupun telah

rangsangan dan informasi yang ditata

diketahui adanya pandangan yang

dan diorganisasikan dengan cara yang

berbeda tentang belajar dan bagaimana

bermacam-macam agar pebelajar yang

belajar

dapat

memiliki kondisi dan karakteristik

dikatakan bahwa belajar itu adalah

yang berbeda-beda dapat memperoleh

suatu proses yang mengakibatkan

pengalaman belajar yang optimal.

adanya

Penyediaan informasi dan pengalaman

itu

adanya

terjadi,

perubahan

namun

perilaku

pengalaman.

perilaku

itu

diperolehnya kecekatan seseorang Pengetahuan

Perubahan

dapat

bertambahnya

oleh

belajar

harus

disesuaikan

dengan

berupa

tingkat kemampuan pebelajar. Tingkat

pengetahuan,

kemampuan yang dimaksud antara

keterampilan

atau

berubahnya

sikap

Jean Piaget mengemukakan bahwa

belajar.

seseorang memiliki tingkatan berfikir

dan yang dan

telah

pengalaman

lain ialah tingkat berfikirnya.

itu

sesuai dengan perkembangan usianya.

diperoleh melalui pintu gerbang alat

Menurut Piaget perkembangan berfikir Peningkatan Hasil Belajar Dan Motivasi Siswa Sd Melalui Penggunaan Video Compact Disc (VCD) Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial


130

itu mulai tingkat sensori motor (0-2th),

belajar yang diperoleh melalui studi

tingkat pra operasional (2-7th), tingkat

wisata atau kunjungan untuk belajar

operasional kongkrit (7-11th), dan

tidak hanya untuk rekreasi atau karya

tingkat operasi formal (11-ke atas).

wisata;

Manusia belajar melalui pergaulannya

diperoleh

dengan

pengalaman belajar yang diperoleh

lingkungannya.

Dalam

pengalaman

belajar

melalui

yang

pameran;

pengenalan lingkungan itu, pebelajar

melalui

melalui tiga tahapan belajar, yaitu


tingkat kongkrit, tingkat skematis dan

melalui film atau gambar bergerak;

tingkat abstrak.


Menurut

Munir

televisi

pendidikan;

dalam

proses

melalui gambar diam, foto atau slide;

pembelajar

dapat


memperoleh

berbagai

jenis

melalui siaran radio atau rekaman

pengalaman.

Edgar

Dale

suara tidak ada visualnya; pengalaman

mengemukakan jenjang pengalaman

belajar yang diperoleh melalui simbol

itu berdasarkan derajad kekongkritan

yang dapat dilihat seperti bagan,

dan

skema,

pembelajaran,

keabstrakannya.

Dale

tabel

atau

diagram;

dan

menggambarkan jenjang pengalaman


itu dalam suatu model yang disebut

melalui simbol verbal atau kata-kata.

kerucut pengalaman (the cone of

(Munir,2008:68).

experiences). Melalui bagan yang

jenjang pengalaman yang diperoleh

dibuat

pebelajar,

Dale

membagi

jenjang

Dengan

maka

berbagai

pebelajar

akan

pengalaman itu dua belas tingkatan,

beroleh pengalaman yang semakin

yaitu: pengalaman belajar langsung

lengkap.

dengan objek; pengalaman belajar tidak secara langsung dengan objek;

2. Landasan

Historis

Media

Pembelajaran


Yang

dimaksud

dengan

memalui suatu pertunjukkan, roleplay

landasan historis media pembelajaran

atau sosiodrama; pengalaman belajar

ialah

yang

kegiatan

pembelajaran ditinjau dari sejarah

pengalaman

konsep istilah media digunakan dalam

diperoleh

demontrasi/

melalui

peragaan;

rasional

penggunaan

media



131

pembelajaran. Untuk mengetahui latar

berikutnya adalah munculnya gerakan

belakang sejarah penggunaan konsep

yang

media pembelajaran marilah kita ikuti

communication” pada tahun 1950-an.

penjelasan berikut ini.

Dengan

Perkembangan konsep media pembelajaran

sebenarnya

disebut

“audio

diterapkannya

komunikasi

dalam

visual

konsep

pembelajaran,

bermula

penekanan tidak lagi diletakkan pada

dengan lahirnya konsepsi pengajaran

benda atau bahan yang berupa bahan

visual atau alat bantu visual sekitar

audio

tahun 1923. Yang dimaksud dengan

tetapi dipusatkan pada keseluruhan

alat bantu visual dalam konsepsi

proses komunikasi informasi atau

pengajaran visual ini adalah setiap

pesan dari sumber (guru, materi atau

gambar, model, benda atau alat yang

bahan) kepada penerima (pebelajar).

dapat memberikan pengalaman visual

Gerakan komunikasi audio visual

yang nyata kepada pebelajar.

memberikan penekakan kepada proses

Kemudian kosep pengajaran

visual

untuk

pembelajaran,

komunikasi yang lengkap dengan

visual ini berkembang menjadi “audio

menggunakan

visual instruction” atau “audio visual

yang utuh. Jadi konsepsi audio visual

education” yaitu sekitar tahun 1940.

berusaha

Sekitar tahun 1945 timbul beberapa

komunikasi, sistem, desain sistem

variasi nama seperti “audio visual

pembelajaran dan teori belajar dalam

materials”, “audio visual methods”,

kegiatan pembelajaran.

dan “audio visual devices”. Inti dari kosepsi

ini

adalah

digunakannya

sistem

pembelajaran

mengaplikasikan

Perkembangan

konsep

berikutnya

terjadi sekitar tahun 1952 dengan konsepsi “instructional

berbagai alat atau bahan oleh guru

munculnya

untuk

dan

materials” yang secara kosepsional

pengalaman pebelajar melalui mata

tidak banyak berbeda dengan konsepsi

dan telinga. Pemanfaatan konsepsi

sebelumnya.

audio visual ini dapat dilihat dalam

konsepsi ini ialah mengaplikasikan

“Kerucut Pengalaman” dari Edgar

proses komunikasi dan sistem dalam

Dale.

merencanakan dan mengembangkan

memindahkan gagasan

Perkembangan

besar

Karena

pada

intinya

materi pembelajaran. Beberapa istilah Peningkatan Hasil Belajar Dan Motivasi Siswa Sd Melalui Penggunaan Video Compact Disc (VCD) Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial


yang merupakan variasi penggunaan konsepsi

“instructional

materials”

132

mengembangkan berbagai sumber belajar untuk

memenuhi

kebutuhan

setiap

adalah “teaching/ learning materials”,

pebelajar sesuai dengan karakteristiknya.

“learning resources”.

Dalam upaya itu, teknologi berkerja mulai

Dalam tahun 1952 ini juga telah

dari pengembangan dan pengujian teori-

digunakan istilah “educational media”

teori tentang berbagai media pembelajaran

dan

“instructional

media”,

yang

melalui

sebenarnya secara konsepsional tidak

dengan

mengalami perubahan dari konsepsi

produksi, evaluasi dan memilih media

sebelumnya,

yang telah diproduksi, pembuatan katalog

karena

dimaksudkan

untuk

di

sini

menunjukkan

penelitian

ilmiah,

dilanjutkan

pengembangan

untuk

desainnya,

memudahkan

layanan

kegiatan komunikasi pendidikan yang

penggunaannya, mengembangkan prosedur

ditimbulkan

penggunaannya,

dengan

penggunaan

dan

akhirnya

media tersebut. Puncak perkembangan

menggunakan baik pada tingkat kelas

konsepsi ini terjadi sekitar tahun 1960-

maupun pada tingkat yang lebih luas lagi

an.

(diseminasi).

Dengan

mengaplikasikan

pendekatan sistem, teori komunikasi,

Semua kegiatan ini dilakukan oleh

pengembangan sistem pembelajaran,

para teknolog dengan berpijak pada prinsip

dan pengaruh psikologi Behaviorisme,

bahwa

maka munculah konsep “educational

keunggulan

technology” dan/ atau “instructional

digunakan oleh pebelajar yang memiliki

technology”

media

karakteristik sesuai dengan rangsangan

pendidikan atau media pembelajaran

yang ditimbulkan oleh media pembelajaran

merupakan bagian dari padanya.

itu. Dengan demikian, proses belajar setiap

di

mana

suatu

media

dari

hanya

media

memiliki

lainnya

bila

pebelajar akan amat dimudahkan dengan hadirnya media pembelajaran yang sesuai

Landasan Teknologis Media pembelajaran sasaran akhir dari

teknologi

pembelajaran

dengan karakteristik belajarnya.

adalah

Media pembelajaran sebagai bagian

memudahkan belajar bagi pebelajar. Untuk

dari

mencapai sasaran akhir ini, teknolog-

enam

teknolog

memecahkan masalah pembelajaran, yaitu:

di

bidang

pembelajaran

teknologi

pembelajaran

manfaat

potensial

memiliki dalam



a. Meningkatkan

produktivitas

pembelajaran

133

dilandasi

oleh

pendidikan (Can make education

penelitian

more productive). Dengan media

siswa,

dapat meningkatkan produktivitas

pembelajaran, analisis instruksional

pendidikan antara lain dengan jalan

dan

mempercepat laju belajar siswa,

pembelajaran

membantu

untuk

serangkaian uji coba yang dapat

secara

dipertanggung

guru

menggunakan

waktunya

lebih baik dan mengurangi beban guru dalam menyajikan informasi, sehingga

guru

membina

dan

tentang

karakteristik

karakteristk

bahan

pengembangan

desain

dilakukan

dengan

jawabkan

secara

ilmiah. d. Lebih memantapkan pembelajaran

banyak

(Make instruction more powerful).

mengembangkan

Pembelajaran menjadi lebih mantap

lebih

kegairahan belajar siswa. b. Memberikan

dengan

kemungkinan

jalan

kapabilitas

meningkatkan

manusia

menyerap

pembelajaran yang sifatnya lebih

informasi dengan melalui berbagai

individual (Can make education

media

more

informasi dan data yang diterima

individual).

Pembelajaran

komunikasi,

di

mana

menjadi lebih bersifat individual

lebih banyak,lengkap dan akurat.

antara lain dalam variasi cara

e. Dengan media membuat proses

belajar siswa, pengurangan kontrol

pembelajaran

guru dalam proses pembelajaran,

langsung/

dan

kesempatan

learning more immediate). Karena

kepada siswa untuk berkembang

media mengatasi jurang pemisah

sesuai dengan kemampuan dan

antara

kesempatan belajarnya.

belajar, dan mengatasi keterbatasan

memberikan

c. Memberikan

dasar

yang

lebih

menjadi (Can

seketika

pebelajar

dan

lebih make

sumber

manusia pada ruang dan waktu

ilmiah terhadap pembelajaran (Can

dalam

give instruction a more scientific

dapat menyajikan “kekongkritan”

base).

meskipun tidak secara langsung.

program

Artinya

perencanaan

pembelajaran

lebih

sistematis, pengembangan bahan

memperoleh

informasi,

f. Memungkinkan penyajian pembelajaran lebih merata dan Peningkatan Hasil Belajar Dan Motivasi Siswa Sd Melalui Penggunaan Video Compact Disc (VCD) Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial


meluas (Can make access to

penggunaan

education more equal): blogspot,

didasarkan pada kesukaan atau kesenangan

2010.”landasan media

guru, tetapi dilandaskan pada kecocokan

pendidkan”dari http://tugaskuliah-

media itu dengan karakteristik pebelajar.

ilham.blogspot.com/2011/03/landas

Sinkebudin,

an-media-

pembelajaran

pembelajaran.html.diakses tanggal

http://dosen.fip.um.ac.id/sihkabuden/?p=6.

19 2011.

Diakses 20 april 2010.

Landasan Empirik Media Pembelajaran Berbagai

temuan

penelitian

penggunaan

media

pembelajaran

dan

karakteristik pebelajar dalam menentukan belajar

siswa.

Artinya

bahwa

pebelajar akan mendapat keuntungan yang signifikan

bila

ia

belajar

dengan

menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. Pebelajar yang memiliki gaya

visual

akan

lebih

mendapat

keuntungan dari penggunaan media visual, seperti film, video, gambar atau diagram; sedangkan pebelajar yang memiliki gaya belajar

auditif

keuntungan

dari

lebih

mendapatkan

penggunaan

media

pembelajaran auditif, seperti rekaman, radio,

atau

ceramah

Atas

dasar

ini,

maka

penyesuaian

jenis

media

yang

guru prinsip akan

digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan karakteristik individual pebelajar, menjadi semakin mantap. Pemilihan dan

media

hendaknya

jangan

2010. ”landasan media

Peran dan Fungsi Media VCD Dalam Pendidikan

menunjukkan bahwa ada interaksi antara

hasil

134

Menurut Etin solihatin media video merupakan salah satu jenis media audio visual. Jenis media audio visual ini misalnya film. Akan tetapi, yang akan dibicarakan disini hanyalah media video, karena media inilah yang sudah banyak dikembangkan

untuk

keperluan

pembelajaran, sebagian besar fungsi film sudah dapat digantikan oleh media video. Biaya produksi dan perawatan video lebih murah

dibandingkan

film.

Pengoperasiannya pun jauh lebih praktis sehingga tidak heran jika media video saat ini lebih populer dan diminati dibanding media film. Oleh karena itu, saat ini media video telah banyak diproduksi untuk keperluan pembelajaran. (Etin solihatin, 2008:30-3).

Tendensi

mengajar

yang

efektif adalah bila pengajar menggunakan alat

bantu

mengajar

dengan

media



135

audiovisual. Bertujuan agar siswa lebih

sebagai suatu kesatuan yang utuh dan

berkonsentrasi dalam belajar, memberikan

terpadu

pengalaman yang kongkret, menghindari

Melakukan aktifitas belajar penuh makna

suasana belajar yang membosankan dan

(meaningfull). Melalui proses manipulasi

lebih sistematsis dalam belajar. Shackuford

sambil bermain.

dan Henak, berpendapat bahwa cara

berkenaan dengan kehidupan manusia

pengajaran yang efektif akan terbentuk

yang melibatkan segala tingkah laku dan

kalau pengajarnya juga bertindak efektif.

kebutuhannya.

Sebab pengajar bertindak sebagai manajer

(holistik

dan

integratif).

(4)

Pada dasarnya IPS

Masih menurut (Soekartawi,1995: 41)

yang harus mengambil keputusan untuk

Hakikat

aktivitas yang dilakukan agar berjalan

pengetahuan siswa tentang pengalaman

secara efektif. (Soekartawi,1995: 42).

manusia dalam kehidupan bermasyarakat

Dengan demikian, fungsi media

IPS

adalah:

Membina

pada masa lalu, sekarang dan yang akan

pembelajaran yang telah dipaparkan harus

datang.

bisa digunakan sesuai dengan fungsi

mengembangkan

media-media

yang

pembelajaran

khususnya

(2)

Menolong

siswa

keterampilan

untuk (skill)

pada

media

untuk mencari dan mengolah informasi. (3)

media

VCD

Menolong siswa untuk mengembangkan

terhadap mata pelajaran atau materi yang

nilai/ sikap demokratis dalam kehidupan

telah diajarkan guru kepada siswa pada

bermasyarakat.

mata pelajaran.

kesempatan kepada siswa untuk ambil

Pembelajaran

ada

(1)

Pendidikan

IPS

di

Sekolah Dasar / Madrasah Ibtidaiyah. Prinsip pembelajaran di SD/MI sebagaimana telah dirumuskan development

Appropriate

dalam Practice

memiliki ciri antara lain: (1) Belajar dari yang dekat dan dapat dijangkau anak.(2) Menampakkan diri jenjang yang serba faktual

(operasional

konkrit).

(3)

Memikirkan segala sesuatu yang dipelajari

(4)

Menyediakan

bagian/ turut serta dalam kehidupan sosial. Untuk jenjang SD/MI, pengorganisasian mata pelajaran IPS menganut pendekatan terpadu (intergrated), Dari ketentuan ini maka secara konseptual, materi pelajaran IPS di Sekolah Dasar belum mencakup dan mengakomodasi

seluruh

disiplin

ilmu

sosial. Namun, ada ketentuan bahwa melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indinesia yang demokratis, dan Peningkatan Hasil Belajar Dan Motivasi Siswa Sd Melalui Penggunaan Video Compact Disc (VCD) Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial


bertanggung jawab,

serta warga dunia

136

pasti akan tekun dan berhasil belajarnya.

yang cinta damai.

Ada 6 faktor yang di dukung oleh sejumlah

Motivasi Belajar

teori psikologi dan penelitian terkait yang

1. Pengertian motivasi belajar

memiliki dampak substansial terhadap

Menurut Ngalim Purwanto, motivasi

motivasi belajar siswa,

yaitu: Sikap,

merupakan salah satu aspek psikis yang

Kebutuhan,

memiliki pengaruh terhadap pencapaian

Kompetensi dan Penguatan. Ada 5 teori

prestasi belajar. Seperti dikatakan oleh

yang mendukung untuk memotivasi siswa ,

Psychology

yaitu: Teori belajar behavioral, Teori

Understanding of Human Behavior yang

kebutuhan manusia, Teori disonasi, Teori

dikutip M. Ngalim Purwanto: motif adalah

kepribadian, Teori atribusi.

tingkah laku atau perbuatan suatu tujuan

Hasil Belajar

Sardiman

dalam

bukunya

Rangsangan,

Afektif,

atau perangsang (Ngalim Purwanto, 1998:

Menurut Soedijarto, keberhasilan

60). Sedangkan menurut S. Nasution, motif

pengajaran dapat dilihat dari segi hasil.

adalah

mendorog

Asumsi dasar ialah proses pengajaran yang

sesuatu.

optimal memungkinkan hasil belajar yang

(Nasution, 1995:7310). Dengan demikian

optimal pula. Ada korelasi antara proses

yang dimaksud dengan motivasi belajar

pengajaran dengan hasil yang dicapai.

adalah keseluruhan daya penggerak di

Makin besar usaha untuk Soedijanto

dalam diri siswa yang menimbulkan

mendefinisikan,

kegiatan

menjamin

adalah sebagai berikut:Hasil belajar adalah

kelangsungan dari kegiatan belajar dan

tingkat penguasaan yang dicapai oleh

yang memberikan arah pada kegiatan

belajar dalam mengikuti program belajar

belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki

mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan

oleh subjek belajar itu dapat tercapai.

yang telah ditetapkan.( Soedijarto ,1997:

segala

seseorang

daya

untuk

belajar

yang

melakukan

yang

Adapun bentuk motivasi belajar di Sekolah dibedakan menjadi dua macam, yaitu: Motivasi Intrinsik dan

tentang

hasil

belajar

49). Menurut Sumaatmaja dan Nursid

Motivasi

keberhasilan pengajaran dapat dilihat dari

Ekstrinsik. Motivasi sangat berperan dalam

segi hasil. Asumsi dasar ialah proses

belajar, siswa yang dalam proses belajar

pengajaran menciptakan kondisi proses

mempunyai motivasi yang kuat dan jelas

pengajaran, makin tinggi pula hasil atau Peningkatan Hasil Belajar Dan Motivasi Siswa Sd Melalui Penggunaan Video Compact Disc (VCD) Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial


137

produk dari pengajaran itu. Hasil belajar

dan pengumpulan data setelah eksperimen

adalah

belajar

(O2) disebut post test. Sedangkan Model

mengajar dalam bentuk pemberian ujian

rancangannya adalah sebagai berikut: O1

oleh guru sehingga akan diketahui hasil

X O2.

belajar dan mengajar yang dilakukan siswa

terdiri dari dua hipotesis, yaitu hipotesis 1

dan

yang

akumulasi

guru.

kegiatan

(Sumaatmadja,1997:12).

Hipotesis dalam penelitian ini

menunjukkan

hubungan

antara

Sedangkan menurut Nana Sudjana hasil

persepsi siswa atas penggunaan VCD

belajar yang dicapai siswa dipengaruhi

terhadap motivasi belajar mereka, dan

oleh dua faktor utama yakni faktor dari

hipotesis

dalam diri siswa itu dan faktor yang datang

tidaknya peningkatan hasil belajar melalui

dari luar siswa terutama kemampun yang

penggunaan VCD pembelajran IPS. Untuk

dimilikinya.

pengujian hipotesis 1 dilakukan dengan

Disamping

faktor

2

yang

menunjukkan

teknik

ada/

kemampuan yang dimiliki siswa juga ada

menggunakan

faktor lain seperti motivasi belajar, minat

sederhana

dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,

dilakukan uji asumsi (uji normalitas dan

ketekunan, sosial dan ekonomi, faktor fisik

uji linearitas) dan didukung dengan uji

dan psikis. (Nana Sudjana, :2005, 40.)

parsial

Metode Penelitian

parsial antar variabel, sedangkan untuk

dengan

untuk

regresi terlebih

menunjukkan

linear dahulu

hubungan

Metode yang dipakai adalah metode

pengujian hipotesis 2 dilakukan dengan

eksperimen, dengan menggunakan desain

menggunakan uji t-test (menggunakan

ekperimen berupa pre-experimental one-

program SPSS windows Versi 16).

group pretest-postest design. Penelitian ini

Uji asumsi yang digunakan adalah

memiliki dua variabel yakni penggunaan

Uji normalitas adan uji Linearitas. Untuk

media pembelajaran VCD (X), motivasi

mengetahui normalitas data yang diperoleh

belajar peserta didik kelas IV pada mata

dalam penelitian ini, peneliti menggunakan

pelajaran IPS di SD Al-Muslim Waru,

one sample Kolmogorov – Smirnov test.

Sidoarjo (Y1), dan Hasil belajar peserta

Sedangkan

didik kelas IV pada mata pelajaran IPS di

analisis skor penelitian, penggunaan media

SD Al-Muslim Waru, Sidoarjo (Y2).

VCD dapat meningkatkan hasil belajar

uji

linaeritas

Berdasarkan

Pengumpulan data yang dilakukan

siswa. Asumsi ini dapat diketahui dengan

sebelum eksperimen (O1) disebut pre test,

mencari nilai deviation from linearaity Peningkatan Hasil Belajar Dan Motivasi Siswa Sd Melalui Penggunaan Video Compact Disc (VCD) Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial


dari uji F linear. Uji Hipotesis yang digunakan adalah Regresi linear dan Uji ttes.

138

ANOVA Table Sum of Squares Motivasi * Persepsi Between (Combined) 9782.103 Groups Linearity 7413.099 Deviation 2369.004 from Linearity

Hasil Penelitian.

Within Groups

6143.528

Uji normalitas sebaran variabel Total

15925.632

Mean df Square F Sig. 23 425.309 3.600 .000 17413.09962.746 .000 22 107.682 .911 .581 52 118.145 75

dilakukan dengan menggunakan uji Onesample Kolmogorov –Smirnov test. Hasil

Data dapat dikatakan Linear jika :

uji normalitas pada variabel persepsi

1. Nilai sig. F di bawah 0,05

peserta didik terhadap penggunaan VCD

2. Nilai Sig. Deviation from linearity

dan variable motivasi belajar peserta didik

di atas 0,05

adalah berdistribusi normal, karena Nilai Asymp. Sig (2-tailed)

Berdasarkan

hasil

pengujian

yang diperoleh

terlihat bahwa Nilai sig. F (linearity)

dalam pengujian di atas 0,05 yaitu 0,229

sebesar 0.000 yang berarti lebih kecil dari

untuk variable dependen dan 0,160 untuk

0,050 dan Nilai sig.

variable independen.

linearity yang diperoleh adalah sebesar 0,581.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Persepsi Motivasi 76 76

N a,b Normal Parameters Mean

Std. Deviation Most Extreme Differences

Absolute

66.7368 75.7105 10.15529 14.57195 .119

.129

Positive

.119

.063

Negative

-.066

-.129

1.041

1.124

.229

.160

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

demikian

dapat

disimpulkan bahwa terdapat hubungan linear antara variable dependen (persepsi) terhadap variable independen (motivasi), dan adanya perubahan pada faktor x akan diikuti perubahan pada faktor y. Untuk hipotesis Terdapat dua

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

Dengan

deviation from

hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini, yaitu Hipotesis 1 dan 2. Pengujian

Sedangkan Uji linearitas merupakan uji

hipotesis

1

dilakukan

dengan

asumsi yang akan memastikan apakah data

menggunakan teknik regresi linear dan

yang kita miliki sesuai dengan garis linear

hasil yang diperoleh adalah bahwa ada

atau tidak. Asumsi ini dapat diketahui

pengaruh

dengan mencari nilai deviation from

pembelajaran IPS terhadap motivasi siswa

linearity dari uji F linear.

SD

persepsi

al-Muslim

penggunaan

Waru

Sidoarjo

VCD

yang



ditunjukkan dari nilai R sebesar 0,682.

Regresi)

Sedangkan kontribusi pengaruh persepsi

motivasi

penggunaan VCD terhadap motivasi R

peningkatan persepsi. Melalui uji parsial

Square sebesar 0,465 Hal ini menunjukkan

(dengan berdasarkan nilai yang diperoleh

bahwa

dari tabel IV. 4 diperoleh nilai sig. < 0,050

persepsi

penggunaan

VCD

menunjukkan

139

sebesar

0,979

kenaikan motivasi belajar siswa sebesar

membuktikan adanya pengaruh signifikan

46,5 %. Fhitung: 64,443 dan Ftabel 3, 97 (α:

secara parsial persepsi siswa terhadap

5%) Fhitung ≥ Ftabel, sehingga Ho ditolak, jadi

penggunaan VCD dengan motivasi belajar

hubungan antara persepsi dan motivasi

mereka. Pengujian dengan

Hasil Uji Hipotesis 1 dengan Regresi linear

R Square .465

hipotesis

2 dilakukan

menggunakan

Berdasarkan

juga

uji

pengujian

T-test. tersebut

ditunjukkan nilai rata-rata post-test siswa

Model Summary

R .682a

yang

ada

yaitu

Model 1

0,000

jika

memberikan kontribusi pengaruh terhadap

linear dan signifikan.

sebesar

pencapaian

Adjusted R Square .458

Std. Error of the Estimate 10.72540

a. Predictors: (Constant), Persepsi

(sebesar 7,2763) lebih tinggi dibandingkan dengan

nilai

rata-rata

pre-test

siswa

(sebesar 6,1579), dengan perbedaan nilai rata-rata yang dicapai sebesar -1,1184,

a Coefficients

tanda minus (-) pada perbedaan nilai rata-

Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients Model B Std. Error 1 (Constant) 10.376 8.231 Persepsi .979

.122

Beta

rata t 1.261

Sig. .211

.682 8.028

.000

a. Dependent Variable: Motivasi

Berdasarkan

tersebut

menunjukkan

adanya

peningkatan hasil nilai test. Selain itu, untuk mendukung hipotesis penelitian, juga diperoleh hasil nilai sig. (2-tailed) di

tabel

diatas

bawah

0,05

(sebesar

0,000)

juga

diperoleh Pers. Regresi :

menunjukkan ada peningkatan hasil belajar

Y = a + bx

di SD Al-Muslim Waru, Sidoarjo melalui

= 10.376 + 0.979 X

penggunaanVCD seperti yang diharapkan. Paired Samples Statistics

a (konstanta) menyatakan pencapaian motivasi jika tidak ada perubahan faktor

Mean Pair 1 Pre-Test 6.1579 Pos-Test 7.2763

N Std. Deviation Std. Error Mean 76 1.37649 .15789 76

1.38177

.15850

persepsi (x = 0), sedangkan b (koef. Peningkatan Hasil Belajar Dan Motivasi Siswa Sd Melalui Penggunaan Video Compact Disc (VCD) Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial


140

Simpulan

Paired Samples Test

Berdasarkan hasil analisis data Paired Differences

yang diperoleh dari penelitian ini, maka

95% Confidence Std. Interval of the Error Difference

Std. Sig. Mean DeviationMean Lower Upper t df (2-tailed) Pair 1 Pre-Test -1.11841.70464.19554-1.5079-.7289-5.720 75 .000 Pos-Test

Dalam

pengukuran

berdasarkan

hasil

variabel

dapat ditarik beberapa kesimpulan: 1. Penggunaan dampak

VCD

yang

terhadap

memberikan

cukup

efektifitas

signifikan

pembelajaran

perhitungan

siswa, hal ini dapat dilihat dari

menunjukkan bahwa persepsi peserta didik

tingginya persepsi dari siswa terhadap

terhadap penggunaan VCD yang masuk

penggunaan

dalam

49

pembelajaran IPS yaitu sebesar 64,47

dalam

%. Selain itu dari hasil observasi yang

kategori

responden

tinggi

(64,47

%).

sebanyak Dan

media

VCD

pengukuran faktor motivasi didapat hasil

menunjukkan

bahwa

pembelajaran IPS di kelas IV.

38

orang

(50,00%)

memiliki

tingginya

dalam

efektivitas

motivasi belajar yang sangat tinggi. Dan

2. Terdapat peningkatan hasil belajar di

dalam pengukuran hasil belajar siswa yang

SD al-Muslim melalui penggunaan

dilakukan sebanyak dua kali, yaitu melalui

media VCD sebesar 11,184%. Hal ini

pre-test dan post-test, diperoleh hasil pre-

dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil

test siswa yang masuk kategori sedang

belajar pada pretes sebesar 6,1579 dan

sebanyak 35 orang (46,05%). Post-test

nilai raat-rata hasil postes sebesar

dilakukan

untuk

7,2763.

kemampuan

responden

membandingkan dan

3. Motivasi peserta didik meningkat

sesudah diberikan perlakuan, berdasarkan

68,2 % dengan kontribusi persepsi

perhitungan

didapatkan

siswa terhadap penggunaan media

peningkatan

dari

hasil

sebelum

ada

beberapa

belajar

yang

VCD

sebesar

46,5%,

diperoleh oleh siswa yaitu sebesar 44

pencapaiannya

akan

orang siswa yang masuk kategori tinggi

sebesar

%

(57,89%).

peningkatan persepsi dari siswa.

97,9

dan

meningkat jika

terjadi



meningkatkan

Soekartawi,

Daftar Pustaka

141

efektifitas

Munadi, 2008 ” Media Pembelajaran;

belajar. Jakarta: Dunia Pustaka

sebuah pendekatan baru.

Jaya.

http://id.wikipedia.org/wiki/VCD.d

Psikologi

Purwanto,

iakses tanggal 18 April 2010.

Bandung:

Rohani, Media Instruksional Edukatif.

Karya.

Kurikulum Informasi

berbasis dan

Teknilogi

Rosda

Komunikasi.

Jakarta : Bumi Aksara, 1995. Soedijarto , Menuju Pendidikan Yang Relevan dan Bermutu. Jakarta:

Bandung: Alfabeta. Ilham,2011.

Remaja

Nasution, Didaktik Asas-asas Mengajar.

Jakarta: Rineka Cipta. Munir,

PT.

Pendidikan.

http://tugaskuliah-

ilham.blogspot.com/2011/03/landas an-media-tml.diakses

Balai Pustaka.

Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

sihkabuden,2010. http://dosen.fip.um.ac.id/sihkabude n/?p=6. Diakses 20 april 2010.

Pengajaran

Geografi. Jakarta: Bumi Aksara.

tanggal

19 2011

Metodelogi

Sumaatmadja,

Algesindo. Blogspot,

Solihatin, dkk. Coooperative Learning

2009.http://statistikpendidikanii.blo

Analisis Model Pembelajaran IPS.

gspot.com/2009/01/pengujian-

Jakarta: PT. Bumi angkasa.

linearitas.html

Dwi Siswoyo, dkk. . Ilmu Pendidikan.

Jhon M. Achols dan Hassan Shadily, Kamus

Yogyakarta: UNY Press. 2008 Farida Sarimaya. Sertifikasi Guru: Apa, Mengapa Dan Bagaimana. Bandung:

Indonesia,

Gramedia, Jakarta 1984 Musaheri.

Yrama Widya. 2008 Hamzah B. Uno. Teori Motivasi &

Inggris

Pengantar

Pendidikan.

Yogyakarta: IRSiSoD. 2007 Moh.Uzer

Usman,

Menjadi

Guru

Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi

Profesional, Remaja Rosdakarya,

Aksara 2007

Bandung, 1996 Muji

Mariani

&

Noeng

Muhadjir,

Evaluasi Kemampuan Mengajar, Peningkatan Hasil Belajar Dan Motivasi Siswa Sd Melalui Penggunaan Video Compact Disc (VCD) Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial


Proyek Pengembangan Pendidikan

Ny. Roestiyah NK, Masalah-masalah Ilmu Keguruan,

Bina Aksara, Jakarta,

1989

Kompetensi

Guru,

Usaha

Nasional, Surabaya, 1994 Sugihartono, dkk. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta:UNY Press. 2007

Sardiman A.M. Interaksi

Dan Proses

Belajar Mengajar,

Bina Aksara,

Jakarta, 1988

Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi belajar dan

Guru, Jakarta 1980.

142

Zeni Haryanto.

Kompetensi Pedagogik

Guru dalam Rangka Menciptakan Guru Profesional. 2010. (Diakses pada 13 Januari 2011 pukul 15:24)


PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI SISWA SD MELALUI PENGGUNAAN VIDEO COMPACT DISC (VCD) PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

Recommend Documents