PENGGUNAAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMAKAI KAOS KAKI PADA ANAK TUNAGRAHITA SEDANG DI SLB BINA BHAKTI MANDIRI (PTK di SDLB Kelas 1 C1 SLB Bina Bhakti Mandiri)
Disusun Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Lomba Kreativitas Guru (LKG) Tingkat Provinsi Tahun 2014
Oleh : ANNISA AYU LESTARI
SLB BINA BHAKTI MANDIRI GUGUS XLVI Jl. Raya Sumedang Darmaraja KM 18 Dusun Dustan Rt 03 Rw 04 Desa Situmekar Kec. Cisitu Kab. Sumedang Provinsi Jawa Barat 45371 2014
1
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah Subhana wa Ta’ala atas perkenan-Nya lah kami dapat menyelesaikan Laporan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dengan judul Penggunaan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Memakai Kaos Kaki Pada Anak Tunagrahita Sedang di SLB Bina Bhakti Mandiri (PTK di SDLB Kelas 1 C1 SLB Bina Bhakti Mandiri). Tidak lupa pula shalawat dan salam kami sampaikan kepada junjungan kita Nabi Besar Muhammad SAW, keluarganya, para sahabatnya, serta semoga kita semua termasuk umatnya yang selalu tunduk dan taat hingga hari kiamat. Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada kepada seluruh pihak yang telah berkontribusi dalam penyusunan Laporan ini. Penulis menyadari bahwa dalam penulisan dan penyusunan Makalah ini masih jauh dari sempurna, sehingga kritik, saran sangat kami harapkan. Akhir kata mudah-mudahan Laporan ini dapat bermanfaat khususnya bagi rekan-rekan guru Pendidikan Luar Biasa.
Sumedang, 30 Mei 2014 Penyusun
2
ABSTRAK Pendekatan kontektual (Contextual Teaching and Learning) adalah salah satu inovasi pendekatan dalam pembelajaran. Apakah pendekatan kontekstual dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas dan kreativitas anak tunagrahita sedang dalam pembelajaran bina diri? Dalam penelitian yang berjudul “Penggunaan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Memakai Kaos Kaki Pada Anak Tunagrahita Sedang di SLB Bina Bhakti Mandiri” (Penelitian Tindakan Kelas di SDLB Kelas I C1 SLB Bina Bhakti Mandiri) akan ditemukan jawaban pertanyaan tersebut. Proses pembelajaran bina diri yang hanya menggunakan model pembelajaran yang hanya menggunakan metode peniruan, kurang meningkatkan aktivitas dan kreativitas belajar anak tunagrahita sedang. Untuk meningkatkan aktivitas dan kreativitas anak tunagrahita tersebut, diperlukan langkah-langkah model pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh data-data bagaimana model pembelajaran bina diri dengan pendekatan kontekstual pada anak tunagrahita sedang, dan bagaimana proses pembelarannya, serta bagaimana pula hasil pembelajarannya. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas (classroom action research). Teknik pengumpulan datanya menggunakan studi literatur dan studi lapangan melalui observasi, wawancara, tes hasil pembelajaran, dan studi dokumentasi. Lokasi penelitian di SLB Bina Bhakti Mandiri Cisitu yang beralamatkan di Jalan Raya Sumedang-Darmaraja KM 18 Dusun Dustan Rt03 Rw 04 Desa Situmekar Kec. Cisitu Kab. Sumedang. Pelaksanaan penelitian model pembelajaran bina diri bagi anak tunagrahita sedang melalui pendekatan kontekstual, dilakukan melalui uji coba pelaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan oleh peneliti dan guru bina diri. Hasil dari uji coba itu diperoleh data-data yang menunjukan ada peningkatan aktivitas dan kreativitas anak tunagrahita sedang di SLB Bina Bhakti Mandiri Cisitu dalam pembelajaran bina diri. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian dan pembahasan yang dipaparkan pada bab IV. Kesimpulannya bahwa model pembelajaran bina diri pada anak tunagrahita sedang melalui pendekatan kontekstual di SLB Bina Bhakti Mandiri, dapat meningkatkan aktivitas dan kreativitas anak tersebut yang cukup berarti.
3
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................... i LEMBAR PERNYATAAN .......................................................................... ii KATA PENGANTAR ................................................................................... iii ABSTRAK ..................................................................................................... iv DAFTAR ISI .................................................................................................. vi BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1 A. Latar Belakang ............................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ........................................................................ 2 C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 3 D. Manfaat Penelitian ........................................................................ 3
BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 4 A. Kerangka Konseptual .................................................................. 4 B. Hasil Penelitian/Jurnal yang Relevan ......................................... 14 C. Hipotesis Tindakan ..................................................................... 14 BAB III METODE ....................................................................................... 15 A. Pendekatan Penelitian ............................................................... 15 B. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................... 16 C. Prosedur Siklus Tindakan ......................................................... 16 D. Analisis Data ............................................................................. 20 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ..................................................... 21 A. Hasil .......................................................................................... 21 B. Pembahasan ............................................................................... 23 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................... 29 A. Kesimpulan ................................................................................. 29 B. Saran ........................................................................................... 31
4
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 32 RIWAYAT HIDUP LAMPIRAN
5
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pendidikan di Indonesia saat ini masih didominasi oleh kelas yang berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, sehingga ceramah akan pada menjadi pilihan utama dalam menentukan strategi belajar. Menurut Ibrahim, muslimin dalam seminarnya mengembangkan multiple intelegence siswa dalam pembelajaran bahwa keefektifan belajar ceramah hanya efektif 15 menit. Maka dari itu metode ceramah jika lebih dari 15 menit akan membuat siswa bosan, pasif dan tidak kondusif. Dengan adanya permasalahan seperti ini, maka tujuan pendidikan di Indonesia tidaklah terwujud. Untuk itu permasalahan seperti ini perlu untuk diselesaikan. Berdasarkan pengamatan di SLB Bina Bhakti Mandiri terdapat banyak kelas-kelas yang masih menggunakan strategi belajar dengan menggunakan metode ceramah. Situasi kelas seperti ini dikarenakan guru sebagai pengendali kelas kurang menguasai dan tahu akan kelebihan dan kekurangan dari beberapa metode pembelajaran dengan baik, sehingga guru kurang mampu memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang efektif untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan akan berdampak negatif terhadap anak berkebutuhan khusus yang ada di SLB Bina Bhakti Mandiri, terutama anak tunagrahita karena anak tunagrahita merupakan anak yang memiliki kecerdasan dibawah rata-rata normal, sehingga mereka kurang bisa menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya. Metode pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. (US Departement of Education, 2001). Dengan metode pembelajaran kontekstual ini, siswa diarahkan untuk mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan pengetahuan yang dimilikinya dengan kehidupan mereka
6
sebagai anggota keluarga dan masyarakat yang disertai dengan Tanya jawab antara guru dengan siswa yang berkaiitan dengan lingkungan sekitar. Dengan demikian anak tunagrahita dengan diberikan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran kontekstual dapat melatih keterampilan anak tunagrahita di SLB Bina Bhakti Mandiri. Selain itu dengan anak dapat berbicara maka proses pembelajaran dapat berjalan secara optimal dan dapat membantu anak dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya. Berdasarkan uraian tersebut, menjadi penting bagi guru-guru Sekolah Luar Biasa dalam menyusun strategi pembelajaran yang tepat. Untuk merealisasikan hal itu, penulis mencoba menulis makalah dengan judul : “PENGGUNAAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMAKAI KAOS KAKI PADA ANAK TUNAGRAHITA SEDANG DI SLB BINA BHAKTI MANDIRI (PTK di SDLB Kelas 1 C1 SLB Bina Bhakti Mandiri Cisitu)” B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dibahas di atas, maka dapat dirumuskan permasalah sebagai berikut: 1. Bagaimanakah cara mengajarkan kaos kaki bagian dalam ujung atas pada anak tunagrahita sedang ? 2. Bagaimanakah cara mengajarkan kaos kaki bagian dalam ujung bawah pada anak tunagrahita sedang ? 3. Bagaimanakah cara mengajarkan kaos kaki bagian depan ujung atas pada anak tunagrahita sedang ? 4. Bagaimanakah cara mengajarkan kaos kaki bagian depan ujung bawah pada anak tunagrahita sedang ? 5. Bagaimanakah cara mengajarkan kaos kaki bagian belakang ujung bawah pada anak tunagrahita sedang ? 6. Bagaimana mengajarkan cara memakai kaos kaki yang baik dan benar ? C. Tujuan Penelitian Sesuai dengan perumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan penelitian ini yaitu :
7
1. Anak dapat membedakan kaos kaki bagian dalam ujung atas 2. Anak dapat membedakan kaos kaki bagian dalam ujung bawah 3. Anak dapat membedakan kaos kaki bagian depan ujung atas 4. Anak dapat membedakan kaos kaki bagian depan ujung bawah 5. Anak dapat membedakan kaos kaki bagian belakang ujung bawah 6. Anak dapat memakai kaos kaki dengan baik dan benar
D. Manfaat Penelitian Manfaat yang bisa diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Dengan pendekatan ini diharapkan anak dapat memakai kaos kaki sendiri tanpa bantuan orangtua, guru atau orang lain. 2. Dengan penelitian ini diharapkan akan menambah informasi bagi guru dalam pengembangan metode, model atau pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa dalam pelajaran bina diri. 3. Bagi penulis adalah untuk mengetahui penerapan metode pembelajaran kontekstual di SLB, sehingga dapat mengembangkan strategi pembelajaran yang searah dan tepat sasaran. 4. Bagi Lembaga Pendidikan anak berkebutuhan khusus atau Sekolah Luar Biasa,
dalam
peningkatan
layanan
pendidikan
terutama
dalam
pengembangan metode, model dan pendekatan pembelajaran agar lebih aktif, efektif, variatif dan bermakna.
8
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kerangka Konseptual 1. Anak Tunagrahita a. Pengertian Tunagrahita (retardasi mental) adalah anak yang secara nyata mengalami
hambatan
dan
keterbelakangan
intelektual di bawah rata-rata,
perkembangan
mental-
sehingga mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan tugas-tugasnya. Mereka memerlukan layanan pendidikam khusus. Ketunagrahitaan mengacu pada intelektual umum yang secara signifikan berada di bawah rata-rata. Para tunagrahita mengalami hambatan dalam tingkah laku dan penyesuaian diri. Semua itu berlangsung atau terjadi pada masa perkembangannya. Seseorang dikatakan tunagrahita apabila memiliki tiga indikator, yaitu: (1) Keterhambatan fungsi kecerdasan secara umum atau di bawah rata-rata, (2) Ketidakmampuan dalam prilaku sosial/adaptif, dan (3) Hambatan perilaku sosial/adaptif terjadi pada usia perkembangan yaitu sampai dengan usia 18 tahun. b. Karakteristik Anak Tungrahita Menrut katakteristiknya, pengelompokan anak tunagrahita pada umumnya berdasarkan atas taraf intellegensinya, yang terdiri dari tunagrahita ringan, sedang dan berat. Pengelompokan tersebut dapat diuraikan sebagai berikut : 1) Tunagrahita Ringan Tunagrahita ringan disebut juga moron atau debil. Kelompok ini memiliki IQ antara 68-52 menurut binet, sedangkan menurut skala weschler (WISC) memiliki IQ 69-55. Mereka masih dapat belajar membaca, menulis dan berhitung sederhana. dengan bimbingan dan pendidikan yang baik anak tunagrahita ringan pada saatnya akan dapat memperoleh penghasilan untuk dirinya sendiri.
9
Anak tunagrahita ringan dapat dididik menjadi tenaga kerja semi skilled seperti pekerjaan laundry, pertanian, peternakan, pekerjaan rumah tangga, bahkan jika dilatih dan dibimbing dengan baik anak tunagrahita ringan dapat bekerja dipabrik-pabrik dengan sedikit pengawasan. Namun demikian anak tunagrahita ringan tidak mampu melakukan penyesuaian social secara independen. Ia akan membelanjakan uangnya dengan tolol ,tidak dapat merencanakan masa depan dan bahkan suka berbuat kesalahan Pada umumnya anak tunu grahita pada umumnya tidak mengalami gangguan fisik. Mereka secara fisik tampak seperti anak normal pada umumnya. Oleh karena itu agak sukar membedakan secara fisik antara anak tuna grahita ringan dengan anak normal. 2) Tunagrahita Sedang Anak tunagrahita sedang disebut juga imbisil. Kelompok ini memiliki IQ 51-36 berdasarkan skala binet sedangkan menurut skala wsechler (WISC) memiliki IQ 54-40. Anak tuna grahita sedang bisa mencapai perkembangan MAsampai kurang lebih 7 tahun. Mereka dapat dapat dididik mengurus diri,melindungi diri sendiri dari bahaya seperti menghindari kebakaran, berjalan dijalan raya, berlindung dari hujan,dan sebagainya Anak tuna grahita sedang sangat sulit bahkan tidak dapat belajarsecara seperti belajar menulis, membaca dan berhitung, walaupun mereka masih dapat menulis secara social misalnya menulis namanya sendiri, alamatnya dan lain-lain, dapat dididik mengurus diri seperti mandi, berpakaian, makan, minum, mengerjakan pekerjaan rumah tangga ringan seperti menyapu,membersihkan perabot rumah tangga,dan sebagainya. Dalam kehidupan sehari-hari membutuhkan pengawasan yang terus menerus. 3) Tunagrahita Berat Kelompok anak tuna grahita ringan disebut idiot. Kelompok ini dapat dibedakan lagi antara anak tuna grahita berat dan sangat berat. Tunagrahita berat (severe) memiliki IQ antara 32-20 menuru skala binet dan antara 39-25 menurut skala wsechler (WISC). Tunagrahita sangat
10
berat (provound) memiliki IQ dibawah 19 menurut skala binet dan IQ dibawah 24 menurut skala wsechler (WISC). Kemampuan mental maksimal dapat dicapai kurang dari 3 tahun. Tunagrahita berat memerlukan bantuan perawatan secara total dalam hal berpakaian, mandi, makan dll. Bahkan mereka memerlukan perlindungan dari bahaya sepanjang hidupnya. Karakteristik belajar dalam pembicaraan ini adalah hal-hal yang perlu diperhatikan dalam belajar anak tunagrahita yang harus disesuaikan dengan keadaannya. Berhubung keadaan anak tunagrahita sedemikian rupa, maka tentu saja dalam pembelajarannya harus memperhatikan ciriciri yang berkaitan dengan situasi belajarnya. c. Kebutuhan Pendidikan Bagi Tunagrahita Anak tunagrahita sangat memerlukan pendidikan serta layanan khusus yang berbeda dengan anak-anak pada umumnya. Ada beberapa pendidikan dan layanan khusus yang disediakan untuk anak tunagrahita, yaitu: a. Kelas Transisi Kelas ini diperuntukkan bagi anak yang memerlukan layanan khusus termasuk anak tunagrahita. Kelas transisi sedapat mungkin berada disekolah reguler, sehingga pada saat tertentu anak dapat bersosialisasi dengan anak lain. Kelas transisi merupakan kelas persiapan dan pengenalan pengajaran dengan acuan kurikulum SD dengan modifikasi sesuai kebutuhan anak. b. Sekolah Khusus (Sekolah Luar Biasa bagian C dan C1/SLB-C,C1) Layanan pendidikan untuk anak tunagrahita model ini diberikan pada Sekolah Luar Biasa. Dalam satu kelas maksimal 10 anak dengan pembimbing/pengajar guru khusus dan teman sekelas yang dianggap sama keampuannya (tunagrahita). Kegiatan belajar mengajar sepanjang hari penuh di kelas khusus. Untuk anak tunagrahita ringan dapat bersekolah di SLB-C, sedangkan anak tunagrahita sedang dapat bersekolah di SLB-C1.
11
c. Pendidikan terpadu Layanan pendidikan pada model ini diselenggarakan di sekolah reguler. Anak tunagrahita belajar bersama-sama dengan anak reguler di kelas yang sama dengan bimbingan guru reguler. Untuk matapelajaran tertentu, jika anak mempunyai kesulitan, anak tunagrahita akan mendapat bimbingan/remedial dari Guru Pembimbing Khusus (GPK) dari SLB terdekat, pada ruang khusus atau ruang sumber. Biasanya anak yang belajar di sekolah terpadu adalah anak yang tergolong tunagrahita ringan, yang termasuk kedalam kategori borderline yang biasanya mempunyai kesulitan-kesulitan dalam belajar (Learning Difficulties) atau disebut dengan lamban belajar (Slow Learner). d. Program sekolah di rumah Progam ini diperuntukkan bagi anak tunagrahita yang tidak mampu mengkuti pendidikan di sekolah khusus karena keterbatasannya, misalnya:
sakit.
Proram
dilaksanakan
di
rumah
dengan
cara
mendatangkan guru PLB (GPK) atau terapis. Hal ini dilaksanakan atas kerjasama antara orangtua, sekolah, dan masyarakat. e. Pendidikan inklusif Sejalan dengan perkembangan layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus, terdapat kecenderungan baru yaitu model Pendidikan Inklusif. Model ini menekankan pada keterpaduan penuh, menghilangkan labelisasi anak dengan prinsip “Education for All”. Layanan pendidikan inklusif diselenggarakan pada sekolah reguler. Anak tunagrahita belajar bersama-sama dengan anak reguler, pada kelas dan guru/pembimbing yang sama. Pada kelas inklusi, siswa dibimbing oleh 2 (dua) orang guru, satu guru reguler dan satu lagu guru khusus. Guna guru khusus untuk memberikan bantuan kepada siswa tunagrahita jika anak tersebut mempunyai kesulitan di dalam kelas. Semua anak diberlakukan dan mempunyai hak serta kewajiban yang sama. Tapi saat ini pelayanan pendidikan inklusif masih dalam tahap rintisan.
12
2. Pendidikan Bina Diri a. Pengertian Bina diri merupakan serangkaian kegiatan pembinaan dan latihan yang dilakukan oleh guru yang profesional dalam pendidikan khusus, secara terencana dan terprogram terhadap individu yang membutuhkan layanan khusus, yaitu individu yang mengalami gangguan koordinasi gerak-motorik, sehingga mereka dapat melakukan aktivitas kehidupan sehari-hari, dengan tujuan meminimalisasi dan atau menghilangkan ketergantungan terhadap bantuan orang lain dalam melakukan aktivitasnya. Aktivitas kehidupan sehari-hari yang dimaksud adalah kemampuan dan keterampilan sesorang dalam aktivitas kehidupan sehari-hari, mulai dari aktivitas bangun tidur sampai tidur kembali. Dengan adanya perubahan paradigma dalam pendidikan yaitu menuju pendidikan Inklusif, maka siswa yang mengalami gangguan gerak-motorik akan kita jumpai juga di sekolah-sekolah reguler. Pelaksanaan layanan bina diri yang diberikan kepada siswa di SLB bervariasi sesuai dengan hasil dari identivikasi dan asesmen, sehingga program bina diri sifatnya individual. Bagi siswa yang mengikuti pendidikan di sekolah reguler dapat bekerjasama dengan SLB terdekat untuk mendapatkan bantuan tenaga dalam bidang bina-diri bagi anak-anak yang mengalami gangguan koordinasi-motorik. Apabila ada tenaga Okupasional Terapist dapat bekerjasama sehingga hasilnya dapat lebih optimal. Kewenangan dalam penanganan bidang terapi okupasional (OT) adalah profesi bidang para medis yaitu okupasional terapis, namun guru pendidikan khusus dapat memderikan latihan atau pembinaan tersebut melalui layanan bina diri. b. Kemampuan Bina Diri Terbagi menjadi tujuh macam,yaitu: 1) Kebutuhan Merawat Diri Kebutuhan merawat diri meliputi kemampuan memelihara tubuh seperti mandi, menggosok gigi,merawat rambut dan memelihara kesehatan dan keselamatan diri seperti melindungi dari bahaya sekitar ataupun mengatasi luka.
13
2) Kebutuhan Mengurus diri Kebutuhan mengurus diri meliputi memelihara diri secara praktis, mengurus kebutuhan yang bersifat pribadi seperti makan, minum, menyuap makanan, berpakaian, pergi ke toilet, berdandan, serta merawat kesehatan diri. 3) Kebutuhan menolong diri Kebutuhan menolong diri meliputi memasak sederhana,mencuci pakaian dan melakukan aktivitas rumah seperti menyapu dan lain sebagainya. 4) Kebutuhan komunikasi Kebutuhan
komunikasi
meliputi
komunikatif
ekspresif
yaitu
menjawab nama dan identitas keluarga dan komunikasi resepti yaitu mampu memahami apa yang disampaikan orang lain. 5) Kebutuhan Sosialisasi Kebutuhan sosialisasi meliputi keterampilan bermain, berinteraksi. partisipasi kelompok, ramah dalam bergaul, mampu menghargai orang,
bertanggung
jawab
pada
diri
sendiri
serta
mampu
mengendalikan emosi. 6) Kebutuhan Keterampilan Hidup Kebutuhan Keterampilan hidup meliputi keterampilan menggunakan uang, keterampilan berbelanja dan keterampilan dalam bekerja. 7) Kebutuhan Mengisi Waktu Luang Kebutuhan mengisi waktu luang bagi anak tuna grahita dapat berupa kegiatan kegiatan olahraga, seni dan keterampilan sederhana seperti memelihara tanaman atau hewan.
3. Pendekatan Kontekstual Pendekatan kontekstual adalah salah satu pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru untuk melaksanakan kegiatan proses pembelajaran. Pendekatan pembelajaran merupakan jalan yang akan ditempuh oleh guru dan siswa dalam upaya mencapai tujuan intruksional untuk suatu satuan intruksional tertentu (Syarif Sagala, 2007:68). Dalam tulisan ini penulis akan menguraikan pendekatan kontekstual, sesuai dengan judul sub bab ini, yang
14
akan memaparkan pengertian, tujuan, karakteristik dan strategi penerapan pembelajaran kontekstual dan penerapan pembelajaran kontekstual di kelas. a. Pengertian Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual dapat dikatakan sebagai sebuah pendekatan pembelajaran
yang
mengakui
dan
menunjukan
kondisi
alamiah
pengetahuan. Melalui hubungan di dalam dan di luar ruang kelas, suatu pendekatan pembelajaran kontekstual menjadikan pengalaman lebih relevan dan berarti bagi siswa dalam membangun pengetahuan yang akan mereka terapkan dalam pembelajaran seumur hidup. Pembelajaran kontekstual menyajikan suatu konsep yang mengaitkan materi pelajaran yang dipelajari siswa dengan konteks materi tersebut digunakan, serta hubungan bagaimana seseorang belajar atau siswa belajar. Dengan demikian, dalam kegiatan pembelajaran perlu adanya upaya membuat belajar lebih mudah, sederhana, bermakna dan menyenangkan agar
siswa
mudah
meneriman
ide,
gagasan,
mudah
memahami
permasalahan dan pengetahuan serta dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuan barunya secara aktif, kreatif dan produktif. Untuk mencapai usaha tersebut segala komponen pembelajaran harus dipertimbangkan termasuk pendekatan kontekstual. Depdiknas (2002), menyampaikan bahwa pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka sehari-hari. Selain itu pembelajaran kontekstual merupakan suatu konsep tentang pembelajaran yang membantu guru-guru untuk menghubungkan isi bahan ajar dengan situasi-situasi dunia nyata serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari sebagai anggota keluarga, warga negara dan pekerjaan serta terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar yang dituntut dalam pelajaran. Pada dasarnya pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang membantu guru untuk mengaitkan materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata, dan memotivasi siswa untuk mengaitkan pengetahuan yang didapatnya dengan kehidupan mereka sehari-hari. Nurhadi (2004: 13),
15
menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat
hubungan
antara
pengetahuan
yang
dimilikinya
dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang memotivasi siswa untuk menghubungkan antara pengetahuan yang diperolehnya dari proses belajar dengan kehidupan mereka sehari-hari, yang bermanfaat bagi mereka untuk memecahkan suatu masalah di lingkungan sekitarnya. Sehingga pembelajaran yang diperoleh siswa lebih bermakna. b. Tujuan model pembelajaran kontekstual 1) Model pembelajaran ini menekankan dalam belajar itu tidak hanya sekedar menghafal tetapi perlu dengan adanya pemahaman 2) Model pembelajaran ini menekankan pada pengembangan minat pengalaman siswa. 3) Model pembelajaran ini bertujuan untuk melatih siswa agar dapat berfikir kritis dan terampil dalam memproses pengetahuan agar dapat menemukan dan menciptakan sesuatu yang bermanfaat bagi dirinya sendiri dan orang lain. 4) Agar pembelajaran lebih produktif dan bermakna. 5) Untuk mengajak anak pada suatu aktivitas yang mengkaitkan materi akademik dengan konteks jehidupan sehari-hari. 6) Agar siswa secara individu dapat menemukan dan mentrasfer informasi-informasi komplek dan siswa dapat menjadikan informasi itu miliknya sendiri. c. Karakteristik pembelajaran kontekstual 1) Pembelajaran
dilaksanakan
dalam
konteks
autentik,
yaitu
pembelajaran yang diarahkan pada ketercapaian keterampilan dalam konnteks kehidupan nyata atau pembelajaran yang dilaksanakan dalam lingkungan yang alamiah (learning in real life setting). 2) Pembelajaran
memberikan
kesempatan
kepada
siswa
untuk
mengerjakan tugas-tugas yang bermakna (meaningful learnig). 3) Pembelajaran
dilaksanakan
dengan
meberikan
bermakna kepada siswa (learning by doing).
pengalaman
16
4) Pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok, berdiskusi, saling mengoreksi antarteman (learning in a group). 5) Pembelajaran memberikan kesempatan untuk menciptakan rasa kebersamaan, bekerjasama, dan saling memahami antara satu dengan yang lain secara mendalam (learning to know each other deeply). 6) Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, produktif, dan mementingkan kerjasama (learning to ask, to inquiry, to work together). 7) Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi yang menyenangkan (learning as an enjoy activity). 8) Pembelajaran yang kontekstual adalah belajar dalam rangka memperoleh dan menambah pengetahuan baru. 9) Melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan. d. Strategi Penerapan Pembelajaran Kontekstual Beberapa strategi pembelajaran yang perlu dikembangkan oleh guru secara konstektual antara lain : 1) Pembelajaran berbasis masalah. Dengan memunculkan problem yang dihadapi bersama, siswa ditantang untuk berfikir kritis untuk memecahkan. 2) Menggunakan konteks yang beragam. Dalam CTL guru membermaknakan pusparagam konteks sehingga makna yang diperoleh siswa menjadi berkualitas. 3) Mempertimbangkan kebhinekaan siswa. Guru mengayomi individu dan menyakini bahwa perbedaan individual dan social seyogianya dibermaknakan menjadi mesin penggerak untuk belajar saling menghormati dan toleransi untuk mewujudkan ketrampilan interpersonal. 4) Memberdayakan siswa untuk belajar sendiri. Pendidikan formal merupakan kawah candradimuka bagi siswa untuk menguasai cara belajar untuk belajar mandiri dikemudian hari.
17
5) Belajar melalui kolaborasi Dalam setiap kolaborasi selalu ada siswa
yang menonjol
dibandingkan dengan koleganya dan sisiwa ini dapat dijadikan sebagai fasilitator dalam kelompoknya. 6) Menggunakan penelitian autentik Penilaian autentik menunjukkan bahwa belajar telah berlangsung secara terpadu dan konstektual dan memberi kesempatan pada siswa untuk dapat maju terus sesuai dengan potensi yang dimilikinya. 7) Mengejar standar tinggi Setiap sekolah seyogianya menentukan kompetensi kelulusan dari waktu kewaktu terus ditingkatkan dan setiap sekolah hendaknya melakukan Benchmarking dengan melakukan study banding keberbagai sekolah dan luar negeri. Berdasarkan Center Development (CORD)
for Penerapan
Occupational strategi
Research
pembelajaran
and
konstektual
digambarkan sebagai berikut: a. Relating Belajar dikatakan dengan konteks dengan pengalaman nyata, konteks merupakan kerangka kerja yang dirancang guru untuk membantu peserta didik agar yang dipelajarinya bermakna. b. Experiencing Belajar adalah kegiatan “mengalami “peserta didik diproses secara aktif dengan hal yang dipelajarinya dan berupaya melakukan eksplorasi terhadap hal yang dikaji, berusaha menemukan dan menciptakan hal yang baru dari apa yang dipelajarinya. c. Applying Belajar menekankan pada proses mendemonstrasikan pengetahuan yang dimiliki dengan dalam konteks dan pemanfaatanya. d. Cooperative Belajar merupakan proses kolaboratif dan kooperatif melalui kegiatan kelompok, komunikasi interpersonal atau hubunngan intersubjektif.
18
e. Transfering Belajar menenkankan pada terwujudnya kemampuan memanfaatkan pengetahuan dalam situasi atau konteks baru. Ciri kelas yang menggunakan pendekatan konstektual : Pengalaman nyata, kerja sama, saling menunjang, gembira, belajar dengan bergairah, pembelajaran terintegrasi, menggunakan berbagai sumber, siswa aktif dan kritis, menyenangkan, tidak membosankan, guru kreatif.
B. Hasil Penelitian yang Relevan Sebagai bahan pembanding, peneliti melakukan kajian terhadap penelitian terdahulu yang dianggap memiliki relevansi dengan penelitian yang sedang dilaksanakan. Beberapa hasil penelitian terdahulu, antara lain sebagai berikut: 1. Isaris Arwianti (2011), dengan judul “Strategi Belajar Memakai Kaos Dalam Bagi Anak Tunagrahita Sedang Kelas II SDLB
Di SLB ABC
Kartini Wado”. Dari hasil penelitian yang telah dilakukannya tersebut menyimpulkan bahwa Lembaga Formal dalam hal ini SLB ABC Kartini Wado telah berhasil menerapkan startegi memakai kaos dalam yang baik dan benar pada Anak Tunagrahita Sedang dengan menggunakan suatu metode yakti metode pembelajaran kontekstual. 2. L. Kamalia (2009), dengan judul “Model Pembelajaran Seni Tari Bagi Anak Tunagrahita Ringan Melalui Pendekatan Kontekstual di SLB-C Sukapura Bandung”. Dari hasil penelitian yang telah dilakukannya tersebut menyimpulkan bahwa model pembelajarak kontekstual dapat digunakan untuk pembelajaran seni tari bagi anak tunagrahita ringan. Model pembelajaran kontekstual sejalan dengan kurikulum SLB-C Sukapura Bandung yang bersifat tematik.
C. Hipotesis Tindakan Dengan menerapkan model pembelajaran bina diri melalui pendekatan kontekstual, maka penguasaan konsep keterampilan siswa dalam memakai kaos kaki akan meningkat.
19
BAB III METODE A. Pendekatan Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Arah dan tujuan tindakan kelas (classroom action research) yang dilakukan oleh guru adalah demi kepentingan peserta didik dalam memperoleh hasil belajar yang memuaskan.(Arikunto, 2008:2). Rochiati Wiraatmadja (2006:36) mengemukakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas dapat memperkecil kesenjangan antara idealisme seorang guru yang baik dengan tampilan sehari-hari agar guru bekerja lebih profesional. Selanjutnya Rochiati W (2006:75) mengingatkan bahwa tujuan dasar Penelitian Tindakan Kelas adalah memperbaiki pembelajaran guru di kelas, bukan untuk menghasilkan pengetahuan atau teori. Ada beberapa model Penelitian Tindakan Kelas, salah satu diantarnya adalah model Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas yang dikemukakan oleh Arikunto (2008:20) mencakup empat langkah , yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan (4) refleksi (perenungan). Proses Penelitian Tindakan Kelas itu oleh Mc Kernan dalam Depdikbud (1999:6), dijabarkan lagi ke dalam tujuh langkah, yaitu: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Analisis situasi (reconnaissance) atau kenal medan. Perumusan dan klarifikasi masalah. Hipotesisi tindakan. Perencanaan tindakan. Implementasi tindakan dan monitoringnya. Evaluasi hasil tindakan. Refleksi hasil tindakan keputusan untuk pengembangan selanjutnya.
Ditinjau dari rumusan sederhana Arikunto, maka langkah (1), (2), (3) dan (4) merupakan penjabaran dari langkah perencanaan. Langkah (5), (6) dan (7) merupakan langkah pelaksanaa, pengamatan dan refleksi. Langkah-langkah penelitian kelas yang digunakan peneliti adalah model Penelitian Tindakan Kelas yang mencakup empat langkah sebagaimana dikemukakan di atas.
20
B. Waktu dan Lokasi Penelitian Waktu penelitian dilakukan dari bulan Juli 2013 sampai dengan Desember 2013 dan dilakukan di SLB Bina Bhakti Mandiri yang terletak di Jalan Raya Sumedang Darmaraja KM 18, Dusun Dustan RT 03 RW 04 Desa Situmekar Kecamatan Cisitu Kabupaten Sumedang, dengan menggunakan sample penelitian anak-anak tunagrahita sedang kelas 1 SDLB. Penentuan lokasi SLB Bina Bhakti Mandiri ini lebih kepada pemilihan berdasarkan kebutuhan proses aplikasi yang diinginkan, yaitu dalam penerapan pendekatan kontekstual pada anak tunagrahita, dapat dijadikan sebagai studi kasus dalam penelitian ini, sehingga dapat menjawab rumusan masalah yang menjadi fokus penelitian. Dengan demikian pemilihan sample didasarkan atas purposive sampling.
C. Proses/Siklus Penelitian Model PTK yang akan digunakan adalah Model yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin (Depdiknas, 2003:16), yaitu bahwa satu siklus terdiri dari empat langkah, yaitu: (1) perancanaan (planning), (2) aksi atau tindakan (action), (3) observasi (observing), (4) refleksi (reflecting), hal tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Perencanaan
Aksi
Refleksi Observasi
Gambar 3.1 (Bagan diadopsi dari langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas)
21
Dalam penelitian ini akan menggunakan PTK eksferimentalis yang ditujukan untuk mengetahui hubungan antara teknik maupun metode yang berkaitan dengan penerapan pendekatan kontekstual learning yang dikhususkan dalam pembelajaran Bina Diri. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa observasi partisifasi langsung ke lapangan dengan menerapkan pendekatan kontekstual learning, kemudian diadakan pengukuran untuk memperoleh faktafakta dari gejala-gejala yang ada dan mencari keterangan-keterangan secara faktual dengan kondisi yang bersangkutan. Siklus 1
Perencanaan Ide Awal Temuan Awal
Diagnosa (hipotesis)
Perencanaan
Tindakan
Meningkatkan aktifitas belajar anak tunagrahita dalam pembelajaran bina diri Selama ini sering ditemukan bahwa anak tunagrahita kurang memahami konsep yang abstrak, sehingga mempengaruhi proses dan hasil pembelajaran yang kurang efektif dan hasil belajar yang kurang optimal. Untuk itu diperlukan adanya upaya dari pihak guru untuk menggunakan pendekatan pembelajaran yang dapat membawa anak tunagrahita pada hal yang sifatnya kongkrit dan langsung, agar proses dan hasil pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan. Dengan menggunakan pendekatan kontekstual meningkatkan aktifitas belajar tunagrahita dalam merawat dirinya sendiri dan akan berdampak pada proses dan hasil dari pembelajaran yang dilakukan. - merencanakan program pembelajaran - mempersiapkan silabus - menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran - menyiapkan format observasi - meyiapkan format evaluasi - menyiapkan alat bantu pembelajaran - menyiapkan media pengiring - menata kelas - mengajak para siswa untuk melihat siswa lain memakai kaos kaki - memulai pembelajaran dengan appersepsi - penyampaian materi pembelajaran dengan menggunakan media, alat bantu atau alat peraga - pemberian tugas dan evaluasi
22
Observasi (pengamatan) Refleksi
Siklus 2
Perencanaan
Tindakan
Observasi (pengamatan)
Refleksi
- mengamati proses pembelajaran terutama cara belajar siswa memakai kaos kaki - menilai hasil tindakan dengan menggunakan format Lembar Kerja Siswa - melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan, meliputi evaluasi: perhatian, konsentrasi, cara menggunakan alat, pemahaman cara menggunakan kaos kaki saat pembelajaran berlangsung - memperbaiki pelaksanaan sesuai hasil evaluasi, untuk digunakan dalam siklus berikutnya - merencanakan program pembelajaran - menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran - menyiapkan format evaluasi - menyiapkan format observasi - menyiapkan alat bantu pembelajaran - menyiapkan media - memulai pembelajaran dengan appersepsi - menyampaikan pembelajaran dengan model pembelajaran yang berpusat pada aktifitas siswa - penyampaian materi pembelajaran dengan menggunakan media, alat bantu atau alat peraga - pemberian tugas dan evaluasi - mengamati proses pembelajaran terutama cara siswa belajar memakai kaos kaki dengan menggunakan format observasi - menilai hasil tindakan dengan menggunakan format Lembar Kerja Siswa - melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan, meliputi evaluasi: perhatian, konsentrasi, cara menggunakan alat, pemahaman cara menggunakan kaos kaki saat pembelajaran berlangsung - melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang tindakan yang telah dilakukan - memperbaiki pelaksanaan sesuai dengan hasil evaluasi, untuk digunakan pada siklus berikutnya Tabel 3.1
Tahapan Siklus Penelitian
23
Untuk jelasnya Tahapan Siklus Penelitian dapat dilihat dari skema gambar berikut :
Masalah
RANCANGAN PROGRAM I
Revisi Program
TINDAKAN I KBM dengan membawa anak ke halaman sekolah
Refleksi (Perenungan)
TINDAKAN II KBM dengan mengenalkan bagian kaos kaki
Bagan 3.1 Tahap Penelitian
Observasi dan Pengumpulan Data
24
D. Analisis Data Pada dasarnya analisis data merupakan suatu proses penyusunan data agar mudah diinterpretasi oleh peneliti. Semua data yang terkumpul direduksi dengan memperhatikan keakuratan data dengan mengklasifikasikan dan mengeliminasi data-data yang tidak perlu, sehingga diperoleh data yang benar-benar akurat. Peneliti melakukan analisis data sejak awal tindakan pada setiap kegiatan tindakan. Analisis data hasil observasi dapat dilakukan langsung oleh peneliti bersamaan dengan kegiatan proses pembelajaran. Dengan demikian aktifitas belajar anak yang diteliti benar-benar dapat diamati dengan jelas dan langsung dapat diinterpretasi dan dikategorikan ke dalam aktifitas belajar yang: baik, cukup atau kurang.
25
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pelaksanaan PTK dengan menerapkan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran memberikan kritik dan saran difasilitasi oleh penulis pada siswa kelas I SDLB C1 di SLB Bina Bhakti Mandiri yang dilaksanakan pada hari Selasa sampai Sabtu sebelum KBM dimulai. Observer dalam pembelajaran ini adalah guru kelas. Pelaksanaan pembelajaran ini berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun dalam fase perencanaan. 1. Hasil Observasi Aktivitas siswa pada siklus pertama adalah setiap siswa memperhatiakn demonstrasi guru tentang bagian-bagian kaos kaki. Setiap siswa secara bergiliran menunjukan bagian-bagian kaos kaki. Kegiatan siswa diarahkan untuk bekerjasama saling menghargai, mempercayai, dan membantu, memotivasi disertai dengan komunikasi. 2. Hasil Refleksi Refleksi dilakukan dengan tujuan untuk menggali dan menemukan kegiatan-kegiatan yang perlu diperbaiki serta menetapkan solusinya. Hasil refleksi dideskripsikan sebagai berikut: Setelah setiap siswa melakukan perintah guru, mereka mencoba sendirisendiri menunjukan bagian-bagian kaos kaki. Hal itu terjadi karena siswa menyangka bahwa mereka ditugasi untuk melakukan tugas tersebut secara perorangan seperti kegiatan yang biasa dilakukan sehari-hari. Solusi untuk mengatasi masalah tersebut diputuskan sebagai berikut. Penulis perlu memberikan penjelasan ulang dengan penekanan
bahwa pembelajaran ini
merupakan pembelajaran yang dilakukan secara aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Dalam pendekatan kontekstual tersebut harus terjalin saling menghargai, mempercayai, dan membantu yang disertai dengan komunikasi yang baik.
26
Pemahaman dalam memakai kaos kaki dengan benar akan terjadi apabila setiap siswa
merasakan situasi pembelajaran yang menyenangkan dengan
benda yang nyata. Untuk menciptakan situasi tersebut, maka setiap siswa hanya diberi satu pasang kaos kaki yang harus dipakai dengan baik. Dengan cara demikian, diharapkan setiap siswa bergairah dalam mengikuti pelajaran. Setiap siswa menyadari akan kelebihan dan kekurangannya. Setiap siswa akan menempatkan dirinya sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Pembagian tugas pun akan berjalan secara proporsional. Siapa sebagai apa akan muncul sesuai dengan kemampuannya. Dengan cara tersebut, maka motivasi belajar siswa akan meningkat.
Setiap siswa akan
serius dan
semangat dalam proses belajar mengajar yang berlangsung secara efektif. 3. Kesimpulan Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa Penggunaan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Memakai Kaos Kaki Pada Anak Tunagrahita Sedang di SLB Bina Bhakti Mandiri. Proses pembelajaran memberikan kesan menyenangkan dan mudah dipahami khususnya bagi anak-anak tunagrahita. Menerapkan teknik pada siklus kedua harus dimulai dengan diberikannya penjelasan bagian-bagian kaos kaki secara kongkrit dan latihan-latihan yang terus menerus, agar setiap siswa dalam prakteknya paham cara memakai kaos kaki yang baik dan benar kelompok merasa saling ketergantungan dan munculnya kebutuhan akan bekerjasama dan berkomunikasi yang baik.
Pemaparan hasil penelitian ini merupakan hasil dari observasi dan analisis pelaksanaan proses pembelajaran memakai kaos kaki sebelum dan sesudah menggunakan pendekatan kontekstual, yang dilaksanakan oleh peneliti di SLB Bina Bhakti Mandiri. Mengobservasi dan menganalisis pelaksanaan proses pembelajaran bina diri sebelum menerapkan pendekatan kontekstual dan sesudah melaksanakan pendekatan kontekstual oleh peneliti. Mendeskripsikan penemuan-penemuan data hasil pelaksanaan proses pembelajaran, khususnya mengenai kemampuan dan hasil belajar siswa
27
sebelum menggunakan pendekatan kontekstual dan sesudah menggunakan pendekatan kontekstual pada pelajaran bina diri. Semua data itu dianalisis, diklasifikasi dan diinterpretasi serta disimpulkan yang didasarkan pada tujuan penelitian. Pemaparan data-data tersebut diklasifikasikan pada kelompok kualitatif. Data kualitatif menggambarkan hasil observasi selama penelitian tindakan kelas dan rekaman prestasi hasil belajar siswa.
B. Pembahasan 1. Proses Pembelajaran Memakai Kaos Kaki dengan Menggunakan Pendekatan Kontekstual di SLB Bina Bhakti Mandiri Pemaparan pelaksanaan proses pembelajaran memakai kaos kaki dengan pendekatan kontekstual, akan memaparkan gambaran kondisi guru, siswa, alat bantu pendukung sarana pembelajaran. Paparan ini merupakan data yang dikumpulkan dari pendataan awal sampai akhir kegiatan penelitian, dengan menggunakan teknik pengumpulan data observasi. Semua data yang terkumpul direduksi, diklasifikasi, dianalisis, ditafsirkan (diinterpretasi) yang akhirnya disimpulkan. a. Kondisi Guru Komposisi guru di SLB Bina Bhakti Mandiri Cisitu berjumlah 10 orang terdiri dari: 1 orang guru yang berstatus Pegawai Negeri Sipil yaitu Kepala Sekolah dan 9 orang lainnya merupakan guru sukarelawan. Hanya sebagian guru yang memiliki latar belakang pendidikan S1 sedangkan guru lainnya masih menempuh pendidikan S1 jurusan Pendidikan Luar Biasa. Guru sukarelawan mendapatkan Surat Keputusan (SK) dari Ketua Yayasan Bina Bhakti Mandiri untuk masa kerja satu tahun ajaran. Dan setiap awal tahun ajaran SK tersebut diperpanjang lagi, apabila masih dibutuhkan. b. Kondisi Siswa SLB Bina Bhakti Mandiri yang berdiri sejak tahun 2013, saat ini memiliki siswa yang berjumlah 33 orang. Sebagian besar merupakan penyandang tunagrahita dan sebagian ada pula penyandang tunarungu dan autistik. Anak tunagrahita dari SD sampai SMA ada yang termasuk tunagrahita ringan dan tunagrahita sedang.
28
Berdasarkan hasil observasi dalam proses pembelajaran dari pertemuan pertama sampai dengan pertemuan terakhir ditemukan beberapa kendala sebagai berikut: 1) Pada saat mengamati teman lain menggunakan kaos kaki, para siswa kurang mampu melakukan pengamatan, bertanya dan meyimpulkan suatu temuan secara optimal. Namun meskipun demikian aktivitas belajar siswa menunjukkan peningkatan yang berarti. 2) Tingkat ketergantungan kepada guru memang cukup besar, namun dengan dorongan dari guru untuk bekerja sama dengan sesama teman sekelompoknya ada kecenderungan meningkat. 3) Pada saat guru mengikutsertakan refleksi, para siswa nampak ada sikap responsif menanggapinya dengan ungkapan bahasa, sikap dan gerak yang sederhana. 4) Diakhir pembelajaran para siswa mampu mengikuti tes lisan untuk ukur pengetahuaannya, selanjutnya mengikuti tes perbuatan untuk diukur prestasi pemahaman cara memakai kaos kaki, baik perorangan maupun kelompok dan prestasinya cukup memuaskan. c. Kondisi Alat Bantu Pembelajaran Bina Diri SLB Bina Bhakti Mandiri yang baru berusia 1 tahun masih memiliki sarana prasarana yang cukup minim. Sampai saat ini yayasan dan sekolah masih terus menambah sarana dan prasarana yang diperlukan guna menunjang kegiatan akademik sekolah. Skala prioritas sarana dan prasarana masih pada penambahan ruang kelas beserta kelengkapannya. Sarana penunjang untuk mata pelajaran secara spesifik merupakan prioritas berikutnya. Maka dari itu sarana pendukung pendidikan Bina Diri belum lengkap. Adapun alat/media pendukung yang ada ialah bermacam kaos kaki dan gambar kaos kaki. 2. Aplikasi Pendekatan Kontekstual di SLB Bina Bhakti Mandiri Pendekatan kontekstual dalam pembelajaran Bina Diri adalah untuk meningkatkan aktifitas siswa dalam proses pembelajaran Bina Diri. Karena dengan pembelajaran kontekstual proses pembelajaran Bina Diri, siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran Bina Diri.
29
Kondisi siswa tunagrahita dengan keterbatasan kemampuannya ditambah dengan bakat minat yang hetorogen diperlukan pendekatan pembelajaran Bina Diri yang tepat yang berorientasi kepada siswa yang didukung media dan komponen pembelajaran lainnya. a. Perencanaan
Pembelajaran
Bina
Diri
dengan
Menerapkan
Pendekatan Kontekstual Penelitian Tindakan Kelas dimulai dengan penyusunan rencana pembelajaran Bina Diri. Materi atau bahan ajarnya mengambill tema merawat diri sendiri yang diterapkan kepada cara memakai kaok kaki. Metode yang digunakan ialah metode pemodelan, simulasi, demonstrasi dan tugas resitasi yang digunakan secara variatif. Pendekatan pembelajarannya adalah pendekatan kontekstual sebagaimana yang telah dipaparkan deskripsinya pada bab sebelumnya. Adapun gambaran model pembelajaran kontekstual Bina Diri adalah sebagai berikut:
30
Pertemuan I Pengamatan Objek di luar Kelas (Memperkenalkan Bagian-bagian Kaos Kaki) Mengkonstruksi melalui pengamatan terhadap aktivitas/demonstrasi guru tentang bagian-bagian kaos kaki
Penemuan (inkuiri) dengan Tanya Jawab mengenai bagian-bagian kaos kaki
Diskusi ringan tentang bagian-bagian dari kaos kaki
Guru mendemonstrasikan cara memakai kaos kaki
Bersama-sama melakukan cara berkaos kaki dengan menirukan guru
Mengadakan perenungan (refleksi) terhadap kegiatan pembelajaran yang baru diikuti
Pengumpulan data hasil pengamatan/penilaian dalam proses dan penilaian hasil belajar, dengan menggunakan beberapa sumber dan cara
Bagan 4.2
31
Pertemuan II Penerapan hasil pengamatan bagian-bagian kaos kaki ke dalam praktek memakai kaos kaki dengan baik dan benar Rekontruksi cara memakai kaos kaki yang diperagakan oleh guru
Mencoba menemukan cara yang mudah untuk siswa memakai kaos kaki
Tanya jawab antara guru dan siswa mengenai cara memakai kaos kaki
Aktif bekerjasama berlatih memakai kaos kaki dengan baik dan benar
Beberapa orang siswa dicoba untuk tampil menjadi model
Mengadakan perenungan (refleksi) terhadap semua tata cara memakai kaos kaki yang baru dipelajari
Semua data yang diperoleh dari hasil pengamatan/penilaian dalam proses dan akhir belajar, dijadikan dasar penentuan
Bagan 4.3
32
Pertemuan III Menjelaskan cara berkaos kaki dengan menggunakan alat bantu Revisi cara memakai kaos kaki yang diperagakan oleh guru
Mencoba menemukan cara yang lebih mudah untuk siswa memakai kaos kaki
Tanya jawab mengenai semua cara memakai kaos kaki yang telah dipelajari
Berlatih bersama memakai kaos kaki dengan baik dan benar
Beberapa orang siswa dicoba untuk tampil menjadi model
Mengadakan perenungan (refleksi) terhadap semua tata cara memakai kaos kaki yang baru dipelajari
Semua data yang diperoleh dari hasil pengamatan/penilaian dalam proses dan akhir belajar, dijadikan dasar penentuan
33
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Bab V ini merupakan hasil kesimpulan dari hasil penelitian dan menyampaikan saran-saran kepada pihak-pihak yang berkepentingan. Berdasarkan penelitian awal, menurut penjelasan guru Bina Diri bahwa pembelajaran Bina Diri di SLB pada umumnya sering menggunakan metode ceramah dan peniruan, sehingga pembelajaran bina diri hasil belajarnya kurang optimal dan kurang bermakna bagi kehidupan siswa. Hasil belajar siswa hanya terbatas meniru, menghapal dan mengingat apa yang diajarkan guru. Kreativitas, aktivitas dan sikap apresiatif siswa terhadap mata pelajaran kurang diperhatikan. Karena proses pembelajarannya hanya dilaksanakan diruang kelas dengan metode mengajar yang kurang menumbuhkembang ranah afektif siswa. Akibatnya pengetahuan siswa tentang keterkaitan materi bina diri dengan kehidupan nyata yang ada dilingkungan hidupnya kurang mendapat perhatian pendekatan akademis. Hasil pembelajaran bina diri hanya terbatas untuk mendapatkan nilai akademis mata pelajaran bina diri. Lebih jauhnya paling sekedar anak hanya bisa memakai kaos kaki tetapi tidak dengan baik dan benar. Dalam
pembelajaran
bina
diri
peneliti
mencoba
melaksanakan
pembelajaran bina diri dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada anak tunagrahita sedang di SLB Bina Bhakti Mandiri. Dari peneltian diuji coba model pembelajaran
tersebut,
peneliti
menemukan
data-data
mengenai
proses
pembelajaran, data hasil pembelajaran, sebagai dampak positif dari model pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Model pembelajaran dengan pendekatan kontekstual ternyata dapat digunakan pada pembelajaran bina diri bagi anak tunagrahita sedang. Model pembelajaran kontekstual sejalan dengan kurikulum SLB C1 (Tunagrahita Sedang) yang bersifat tematik ditinjau dari sisi karakteristik anak tunagrahita mengalami kesulitan dalam pembelajaran yang bersifat abstrak maka, ada kesesuaian dengan model pembelajaran kontekstual yang memilki karakteristik yang tematik dan kongkrit. Pendekatan kontekstual sangat dianjurkan oleh
34
Departemen Pendidikan Nasional untuk digunakan guru dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku. Tahapan-tahapan pembelajaran kontekstual pada pembelajaran bina diri ternyata mampu menumbuhkembangkan kreatifitas belajar anak tunagrahita sedang. Hal ini dapat dilihat dari data hasil pengamatan (observasi) selama proses pembelajaran berlangsung seperti dalam merespon objek yang diamati, menjawab dan bertanya, melaksanakan tugas dari guru, kerjasama dalam kelompok, dan merespon kegiatan perenungan (refleksi). Suasana pembelajaran menunjukan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan serta bermakna. Pembelajaran tidak monoton tetapi berfariasi sebab pemebelajaran tidak hanya berlangsung di dalam kelas tetapi juga dapat di luar kelas, bahkan di alam terbuka di luar lingkungan sekolah. Hasil pembelajaran bina diri pada anak tunagrahita sedang sebagai dampak positif dari model pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual, menunjukan hasil yang cukup signifikan. Dari pertemuan pertama sampai dengan pertemuan terakhir, baik secara kelompok maupun perorangan menunjukan peningkatan. Dengan berdasarkan hasil penelitian di SLB Bina Bhakti Mandiri, peneliti akhirnya sampai pada satu kesimpulan bahwa pendekatan kontekstual dalam pembelajaran
bina diri pada anak tunagrahita sedang dapat meningkatkan
aktifitas dan kreatifitas mereka. Dengan meningkatnya aktifitas dan kretifitas belajar bina diri, maka motivasi belajar pun bisa meningkat dan sekaligus akan meningkat pula hasil belajarnya. Tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dalam program pembelajaran bina diri dapat tercapai. Peningkatan aktifitas dan kreativitas pembelajaran siswa sebagai hasil model pembelajaran bina diri dengan menggunakan pendekatan kontekstual, dapat menjadi motivator untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya.
35
B. Saran-saran Pembelajaran bina diri dengan menggunakan pendekatan kontekstual dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan bagi guru-guru di SLB Bina Bhakti Mandiri sebagai alternatif pendekatan pembelajaran, untuk diterapkan dalam pembelajaran bina diri dan pembelajaran mata pelajaran lainnya. Pendekatan kontekstual dalam pembelajaran bina diri sudah selayaknya dipertimbangka oleh guru-guru untuk digunakan, apalagi di SLB C yang kemampuan berfikir terhadap hal-hal yang abstrak, mereka lemah sekali. Pendekatan kontekstual memberikan jalan keluar bagi anak tunagrahita dengan mengaitkan materi atau bahan ajar pada hal-hal yang kongkrit (nyata). Harapan peneliti sekaligus mengajukan saran kepada kepala sekolah hendaknya dengan sikap yang bijak ada upaya dengan penuh pengabdian memberikan motivasi kepada guru-guru untuk menerapkan pendekatan kontektual dalam pembelajaran bina diri, dengan ditunjang sarana pendukungnya. Pendekatan kontekstual perlu didukung berbagai faktor, seperti faktor profesionalisme guru, kebijakan kepala sekolah, motivasi belajar siswa yang tinggi dan faktor-faktor lain yang terkait dengan keberhasilan pembelajaran bina diri. Bagi pihak-pihak yang tertarik untuk melakukan penelitian yang lebih mendalam tentang obyek penelitian yang sama penelitian ini, diharapkan hasil penelitian ini dapat dijadikan salah satu masukan dalam penelitian selanjutnya.
36
DAFTAR PUSTAKA
Mulyasa, E. (2008). Manajemen Berbasis Sekolah, Konsep, Strategi dan Implementasi. Bandung : Remaja Rosda Karya Kamalia, L. (2019). Model Pembelajaran Seni Tari Bagi Anak Tunagrahita Ringan, tersedia : http://repository.upi.edu/id/1353 (diakses 22 Mei 2014) Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. (2002). Pendekatan Kontekstual (CTL). Jakarta: Depdiknas Pratiwi Ika, U. (2010). Pembelajaran Bina Diri Anak Tunagrahita (PLB B 2010 – PLB FIP UNJ), tersedia: http://unimyspecialworld.blogspot.com/2013/02/bina-diritunagrahita.html (diakses 22 Mei 2014)
