PENGGUNAAN PEMBELAJARAN TERBALIK DALAM PENINGKATAN PRESTASI SISWA SEKOLAH DASAR

Tugas Matakuliah Pengembangan Pembelajaran Matematika SD Dosen Pengampu Mohammad Faizal Amir, M.PD S-1 PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo

PENGGUNAAN PEMBELAJARAN TERBALIK DALAM PENINGKATAN PRESTASI SISWA SEKOLAH DASAR Wahyu Ashari 148620600077 Semester 6 B1 S-1 PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo [email protected]

ABSTRAK Sangat rendahnya pemahaman calon pendidik saat ini dalam memahami dan menyampaikan materi yang nanti akan di ajarkan pada saat turun langsung kelapangan, menyebabkan kurangnya kualitas mutu pendidik dimasa depan. Hal tersebut menjadi salah satu kendala yang sampai saat ini belum dapat teratasi dengan maksimal, oleh karena itu pemerintah lebih gencar-gencar lagi dalam meningkatkan mutu calon pendidik agar memiliki kemampuan melihat dan menganalisis kelemahan siswanya dan meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik menjadi lebih tinggi dan mempunyai kemampuan berfikir secara kritis. Rendahnya tingkat penyelesaian soal peserta didik dikarenakan kurangnya media dan sarana prasarana pendukung dalam pembelajaran serta kurang tepatnya metode yang digunakan menjadikan tidak maksimalnya ilmu yang diserap oleh peserta didik. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan prestasi siswa dengan penerapan pengajaran terbalik dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi faktor dan kelipatan. Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilaksanaan dapat disimpulkan bahwa penerapan pengajaran terbalik dapat meningkatkan hasil belajar Siswa SD SD AL-Islamiyah putat tanggulangin yang menghasilkan, penurunn presentase kesalahan pemahamaan, peningkatan aktivitas belajar siswa, peningkatan minat siswa,meningkatnya interaksi antar siswa. Kata kunci : berfikir kritis, penelitian tindakan kelas

1


sebagai

Pendahuluan

yang

terpendam.

pendidikan formal mulai dari berkualitas standart nasional sampai taraf international

Umumnya

kompetensi

siswa

di

siswa

tingkat sekolah dasar lebih dipersiapkan

mempelajari semua hal yang perlu agar

untuk mendukung dalam menyonsong

dapat

masarakat ekonomi ASEAN (MEA) dalam

berfikir

kesempatan

sadar

didik dan dapat menggali potensi yang

sekolah- sekolah atau lembaga- lembaga

memberikan

usaha

menciptakan suasana belajar pada peserta

Di era modern saat ini, banyak berdiri

untuk

suatu

dan

bertindak

cepat.

Pendidikan sangatlah penting, apalagi

bahasa

dinegara kita saat ini pendidikan sangatlah

Community (AEC) 2020. Karena tahun

di wajibkan bagi setiap jenjang khususnya

2020 indonesia diharapkan dapat ikut serta

bagi anak usia sejenjang Sekolah Dasar

dan bersaing dalam perdagangan bebas

dan Sekolah Menengah Pertama karena

antar

peraturan pemerintah wajib belajar 9

sesuai kesepakatan. menurut UNESCO

tahun.

pendidikan

untuk

sarana tumbuh kembang berfikir anak. sering

di

Dasar

(SD),

salah

sekolah

dasar,

sulit

untuk

yang

sebagai

upaya

dalam

prosesnya

menghasilkan

peningkatan menjadi

lebih baik, yang menjadikan seseorang tidak hanya sebatas mengetahui suatu ilmu tetapi juga mengembangkannya menjadi

matematika. Hal tersebut sejalan dengan

sesuatu

dengan Undang- Undang No.20 Tahun

yang

kehidupan

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa

diskusi

perubahan menuju

yang

nilai akademik siswa pada mata pelajaran

menyatakan

yang

(belajar melakukan sesuatu) suatu upaya

menyebabkan menurunnya minat serta

yang

informasi

pengembangan siswa. (2) Learning to be

khususnya

dipelajari,

mendapatkan

teman

matematika karena dianggap pembelajaran tersebut

empat pilar meliputi: (1)

ganda sebagai fasilitator sekaligus sebagai

satunya

dalam menguasai materi dan kemampuan tingkat

ASEAN

hidup oleh sebab itu guru dituntut berperan

kurangnya kompetensi anak sekolah dasar

di

anggota

bermanfaat dan tidak bagi kelangsungan

jumpai

pembelajaran matematika di lingkungan Sekolah

negara-negara

Economic

hakikatnya pendidikan merupakan upaya

matematika sangatlah penting sebagai

yang

ASEAN

Learning to know (belajar mengetahui)

Di jenjang sekolah dasar pendidikan

Masalah

inggris

lebih

bermakna

sehari-hari.

bagi

Keturunan

mempengaruhi minat dan bakat seseorang

pendidikan

tetapi pertumbuhan dan perkembangan 2


bakat seseorang juga tergantung dengan lingkungan

sekitar.

Pada

Rendahnya

pemahaman

calon

umumnya

pendidik saat ini dalam memahami dan

keterampilan seseorang lebih diperlukan

menyampaikan materi yang nanti akan di

dalam membantu menunjang kehidupaan

ajarkan pada saat turun kelapangan. Hal

seseorang dari pengetahuan semata, oleh

tersebut menjadi salah satu kendala yang

sebab itu memfasilitasi siswanya untuk

sampai saat ini belum dapat teratasi

melatih keterampilan yang dimiliki, serta

dengan

bakat dan minatnya agar dapat terrealisasi

pemerintah lebih gencar-gencar lagi dalam

seyogyanya disediakan oleh sekolah yang

meningkatkan mutu calon pendidik agar

menjadi wadah belajar masyarakat. (3)

memiliki

Learning to be (belajar menjadi sesuatu)

menganalisis kelemahan siswanya dan

proses menjadi sesuatu (diri sendiri)

meningkatkan

membutuhkan

salah

peserta didik menjadi lebih tinggi yang

satunya penguasaan ilmu pengetahuan dan

salah satunya ialah kemampuan berfikir

keterampilan yang memiliki keterikatan

secara

dengan aspek-aspek sebagai penujuk jalan

penyelesaian

menuju pencarian jati diri. sesuai dengan

dikarenakan kurangnya media dan sarana

norma dan kaidah

prasarana pendukung dalam pembelajaran

beberapa

faktor,

yang berlaku di

maksimal

oleh

kemampuan

kritis.

melihat

kemampuan

tingkat

peserta

adalah sikap sosial pada pilar keempat,

digunakan menjadikan tidak maksimalnya

sikap ini sangatlah ditonjolkan, sebagai

ilmu yang diserap oleh peserta didik.

peneliti pada peserta didik SD AL-

masing- masing sebagai bukti keberhasilan masyarakat

ISLAMIYAH semester 1 tahun ajaran

secara

2015-2016 di kelas 4 diperoleh bahwa

langsung. Untuk itu semua, pendidikan di Indonesia peningkatan

harus

diarahkan

kualitas

jenis kesalahan yang sering dilakukan oleh

pada

peserta didik pada saat menyelesaikan soal

kemampuan

yang terkait materi faktor dan kelipatan

intelektual dan profesional serta sikap, kepribadian menjadikan

dan

moral

masyarakat

yang

yang

Penelitian terdahulu yang dilakukan

mampu menempatkan posisi perannya

di

metode

didik

serta

bersosialisasi

tepatnya

dan

berpikir

Rendahnya soal

itu

masyarakat. (4) Belajar hidup bersama

hasil pendidikan seseorang individu harus

kurang

karena

khususnya pada saat mencari KPK dan

akan

FPB. Penyebab tingginya kesalahan yang

Indonesia

terjadi adalah dari faktor peserta didik

masyarakat yang bermartabat di mata

kurang memahami materi faktor dan

masyarakat dunia.

kelipatan, peserta didik kurang 3

teliti


dalam memahami dan mengerjakan soal-

Sebagai

peneliti

soal yang diberikan, kurangnya percaya

masalah-masalah

diri peserta didik untuk bertanya kepada

peserta didik agar mampu belajar secara

guru dan mengungkapkan pendapat saat

efektif , serta mampu mendesain dan

melakukan tatap muka didalam kelas.

mengembangkan

Peserta didik lebih sering mengunapkan

berkembang sehingga sebagai peneliti

kepada teman sejawatnya, dari pada

solusi

bertanya kepada guru.

pengajaran terbalik (reciprocal teaching).

dapat

harusnya yang

dialami

menjadi

saya

mengerti siswa

jauh

berikan

lebih

adalah

Pemahaman peserta didik pada mata pelajaran pelajaran

Matematika yang

sulit

sebagai dan

mata

Menurut Nur (dalam Trianto, 2007)

tidak

pada

penerapannya

siswa

diberikan

menyenakkan menyebabkan siswa hanya

penjelasan

menghafal konsep atau rumus tanpa

prosedur yang harus dilakukan. Langkah

memahaminya secara lebih mendalam

awal penerapan dengan memerintahkan

sehingga tidak memiliki makna di hati

untuk menbaca sebuah paragraf pada suatu

peserta didik (Amir, 2015)

bacaan. salah satu siswa ditunjuk untuk

Kurangnya interaksi peserta didik

strategi, tujuan,manfaat dan

menggantikan perannya pada kelompok

dengan peserta didik, peserta didik dengan

tersebut,

guru,

kegiatan

memiliki kemampuan memimpin diskusi

pemahaman

untuk memimpin, setiap siswa secara

pengoptimalan

pembelajaran,

kesalahan

kemudian

satu

merasakan

siswa

konsep dan minat belajar yang kurang

bergantian

adalah akar dari masalah-masalah tersebut,

seorang guru. Disaat sesi perkenalan

yang berujung padahasil belajar mata

selesai, siswa diberi penjelasan mengapa,

pelajaran matematika yang rendah. Karena

kapan, dan bagaimana strategi yang sudah

itulah penelitian ini difokuskan untuk hasil

dijelaskan diawal tadi dilakukan. Dalam

belajar matematika. Pencarian solusi yang

penjelasan diatas dapat dilihat bahwa

tepat akan mengakibatkan peningkatan

pengajaran terbalik menjadi solusi suatu

hasil belajar siswa peserta didik lebih

permasalahan yang terjadi karena peserta

maksimal, hal ini peneliti merupakan

didik

mahasiswa atau guru di tempat terjadinya

memahami suatu informasi dalam bacaan

permasalahan tersebut.

atau literatur terkait dalam materi faktor

dilatik

untuk

peran

yang

menjadi

mandiri

untuk

dan kelipatan. Hal tersebut membantu peserta 4

didik

sadar

dan

menggali


kesalahan dalam memahami konsepdan

Hasil

pelaksanaan

Penelitian

prosedur untuk dapat lebih meningkatkan

Tindakan Kelas (PTK) ini akan memiliki

pemahaman

manfaat sebagai berikut:(1)Bagi Siswa:

sehingga lebih mengenang.

Dan disuatu saat tidak terjadi kesalahan

penelitian

yang

meningkatkan hasil belajar, aktifitas, minat

sama

pada

materi

faktor

dan

ini

bermanfaat

kelipatan melalui penyelesaian soal dan

belajar

bahan ajar yang disajikan. Penurunan

hubungan antar siswa menjadi lebih baik,

peran guru terhadap peserta didik karena

meminimalisir

peserta didik lebih banyak berinteraksi

mengerjakan

pada

dibahas(2)Bagi Guru : sebagai bahan

temanya

dan

tutor

sebaya.

matematika,

untuk

meningkatkan

kesalahan soal

pada

dalam

materi

Mengakibatkan interaksi dan aktivitas

evaluasi

antar peserta didik menjadi lebih baik serta

menyelesaikan

bagi peserta didik yang kurang berminat

aktivitas, minat, interaksi dan kesalahan

pada

yang dilakukan oleh mahasiswa. Sehingga

matematika

akan

tertarik,

dan

diharapkan terjadi peningkatan terhadap

pembelajaran

yang

masalah

untuk

hasil

belajar,

dapat mencetak siswa yang berprestasi.

hasil belajar siswa peserta didik. Metode penelitian

Umumnya tujuan dilakukannya penelitian

Dalam

ini adalah mendeskripsikan penerapan

adalah

faktor dan kelipatan pada siswa kelas 4 SD

dikelas. Cakupan komponen pokok PTK yang dilaksanakan meliputi perencanaan,

yang dilakukan siswa . (2)

belajar

(3)

siswa.

tindakan, pengamatan , refleksi. Penelitian

kegiatan

ini dilakukan dalam 2 siklus yang masing-

Mendeskripsikan

masing siklus dilakukan 1 pertemuan,

peningkatan minat belajar siswa. (4) Mendeskripsikan

peningkatan

yang

terkait dengan kegiatan belajar mengajar

penurunan kesalahan konsep, prinsip, dan

peningkatan

penelitian

yang dialami pengajar atau pendidik yang

lebih khusus adalah (1) Mendeskripsikan

Mendeskripsikan

merupakan

bertujuan menyelesaikan masalah-masalah

Tanggulangin

semester 1. Adapun tujuan penelitian yang

operasi

dirancang

(PTK) Menurut Siswono (2008) PTK

hasil belajar peserta didik pada materi

Putat

ini

menggunakan penelitian tindakan kelas

pengajaran terbalik dapat meningkatkan

AL-ISLAMIYAH

penelitian

karena berdasarkan indikator keberhasilan

interaksi

pada saat refleksi siklus 2 sudah dapat

antar siswa.

tercapai.

5


berikut

prosedur

PTK

yang

Pembahasan

dilakukan secara lebih terperinci:

Latar penelitian ini adalah Siswa SD kelas

1. Perencanaan

4 SD AL-Islamiyah Putat Tanggulangin,

a.

Membuat

rekontruksi

subjek

rencana

adalah

Siswa

4 sebanyak 30 Siswa. Cran pengumpulan

b. Merancang lembar observasi guna

data dalam penelitian ini menggunakan tes

mengetahui aspek interaksi, minat dan dalam

ini

semester I tahun ajaran 2016-2017 di kelas

program pembelajaran

aktivitas

penelitian

proses

soal, pengamatan, dokumentasi proses dan

kegiatan

hasil tindakan.

pembelajaran. c. merancang pedoman pensekoran pada

soal

tes

untuk

presentase

hasil

kesalahan

peserta

Tabel 1. Indikator keberhasilan

mendapatkan

belajar

dan

didik

jenis setelah

No.

Pembelajaran Tidak Berkualitas

1

Hasil belajar Hasil belajar matematika siswa matematika menjawab salah siswa paling sekitar 67 % tidak minimal 67% menjawab dengan benar Jenis kesalahan Jenis kesalahan konsep, prinsip, dan konsep, prinsip, operasi terjadi lebih dan operasi dari 70% terjadi dibawah 25% Pembelajaran yang Pembelajaran kurang menjadikan yang lebih siswa aktif menjadikan mahasiswa aktif Pembelajaran yang Pembelajaran kurang yang lebih menumbuhkan minat menumbuhkan belajar matematika minat belajar siswa matematika siswa Pembelajaran yang Pembelajaran kurang mengoptimalkan mengoptimalkan interaksi antar interaksi antar siswa siswa

diterapkan pengajaran terbalik. 2. Pelaksanaan Melaksanakan fase-fase yang telah dibuat

dalam

RPP.

Pelaksanaan

ini

2

dilakukan oleh mahasiswa sendiri selaku peneliti

dalam

tugas

mata

kuliah

pengembangan pembelajaran matematika. 3

3. Observasi Pengamatan pembelajaran

dalam

dengan

proses

menggunakan 4

lembar observasi yang sudah dirancang untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. 4. Refleksi Hasil dari pengamatan dijadikan satu dan dianalisis, serta data dari data tes hasil

5

belajar. Untuk melanjutkan siklus ketahap selanjutnya acuan yang dipakai. Adalah jurnal reflektif yang diisi oleh guru terhadap proses pembelajaran. pelaksanaan siklus berikutnya. 6

Pembelajaran Berkualitas


tinggi karena memiliki masing-masing

Siklus I 1. Perencanaan

persentase kesalahan di atas 25%. Dari

Rancangan tindakan kelas dususun

hasil tes diagnostik tersebut dianalisis

yang terdiri dari pembuatan instrumen

hasil belajar siswa, didapatkan bahwa

penuelitian yakni (1) tes hasil belajar

siswa

faktor dan kelipatan; (2) penskoran; (3) lembar

observasi

reflektif;

(5)

(4)

lembar

merancang

pembelajaran

yang

b. Hasil tes untuk mengetahui jenis

dengan

kesalahan dan hasil Dari 30 siswa SD diperoleh kesalahan konsep

2. Pelaksanaan

dengan

mengamati

prinsip

masing memiliki persentase kesalahan di

sealam 60 menit. pertemuan

kesalahan

Persentase kesalahan siswa masing-

tes

diagnostik yang diikuti ole 30 siswa

.Dalam

33.33%,

36,66%, kesalahan operasi 26,66%.

Penelitian dilaksanakan tanggal 1 2017

benar

jurnal

pengajaran terbalik

mei

dengan

mencapai 44,44%.

perangkat

sesuai

menjawab

atas

25%,

rata-rata

persentase

kesalahan siswa 32,21%

tersebut

Dari hasil di atas dianalisis hasil belajar

dikumpulkan data mengenai hasil belajar

siswa berdasarkan katergori jawaban

dan jenis kesalahan pemahaman pada

benar, salah, dan tidak menjawab.

pertemuan pertama sesudah diterapkan

Didapatkan bahwa hasil belajar siswa

pengajaran terbalik, serta data proses

mencapai 67,5% menjawab benar.

aktivitas, minat dan interaksi antar siswa

c. Hasil observasi aktivitas, minat,

dengan rancangan kegiatan pembelajaran.

interaksi siswa 3. Pengamatan

Observasi aktivitas, minat, interaksi

Observasi yang dilakukan pada tahap

siswa selama proses pembelajaran,

ini bertujuan untuk mengetahui tingkat

diperoleh 86, 66 % dari skor maksimal

kesalahan hasil belajar siswa.

yang diharapkan sekitar 75% dari skor

a. Hasil tes diagnostik awal mengenai

maksimal yang diharapkan.

jenis kesalahan dan hasil belajar siswa.

4. Refleksi

Dari 30 siswa diperoleh presentase

Didasarkan

hasil

analisis

siklus

pertama

kesalahan pemahaman 53,33% prinsip

pengamatan

43,33%, kesalahan operasi 36,66%.

didapatkan hasil sebagai berikut.

Persentase

kesalahan

siswa

cukup 7

pada


a. Aktivitas dan interaksi masuk dalam

2. Pengamatan

kategori baik karena diatas 70% siswa

Observasi yang dilakukan pada

aktif dan interaktif, akan tetapi kurang

tahap ini bertujuan untuk mengetahui

maksimal

tingkat kesalahan hasil belajar siswa.

karena

menyesuaikan

siswa

dengan

masi

pengajaran a. Hasil tes diagnostik awal mengenai jenis

terbalik

kesalahan dan hasil belajar siswa. Dari b. Hasil tes persentase kesalahan siswa

29 siswa diperoleh presentase kesalahan

di atas 25%. Seharusnya di bawah 25%.

pemahaman 9,99% prinsip 13,33%,

Akan tetapi hasil ini lebih baik apabila

kesalahan operasi 6,66%. Persentase

dibandingkan

kesalahan siswa cukup tinggi karena

dengan

hasil

tes

diagnostik awal.

memiliki

c. Hasil tes persentase jawaban benar

kesalahan di atas 10%. Dari hasil tes

siswa diperoleh bahwa nilai hasil

diagnostik

belajar siswa mencapai 67% jawaban

belajar siswa, didapatkan bahwa siswa

benar meskipun tidak mencapai 70%

menjawab

masing-masing

tersebut

dengan

persentase

dianalisis

benar

hasil

mencapai

10,10%. d. didasarkan dari keaktifan siswa kurang

karena

tidak

b. Hasil tes untuk mengetahui peningkatan

meratanya

dan hasil

pembagian kelompok, karena belum

Dari 30 siswa SD diperoleh 20%

ditemukannya sosok tutor sebaya yang

peningkatan

baik

pemahaman

konsep,

peningkatan pemahaman prinsip 20%, peningkatan pemahaman operasi 10%.

Siklus II

Persentase kesalahan siswa masing-

Disiklus kedua hampir sama dengan

masing memiliki persentase kesalahan

siklus pertama tetapi yang membedakan

di bawah 20%, rata-rata persentase

adalah lebih tingginya hasil presentase.

kesalahan siswa 16,66%

1. Pelaksanaan

Dari hasil di atas dianalisis hasil belajar

Penelitian dilaksanakan tanggal 8 mei

2017

dengan

mengamati

siswa berdasarkan katergori jawaban

tes

benar, salah, dan tidak menjawab.

diagnostik yang diikuti oleh 29 siswa

Diperoleh hasil belajar siswa mencapai

dikarenakan 1 siswa sakit sealam 60

83,3% menjawab benar.

menit.

8


c. Hasil observasi peningkatan prestasi dan

pemahamaan, peningkatan aktivitas belajar

pemahaman siswa

siswa,

peningkatan

Observasi peningkatan prestasi siswa,

siswa,meningkatnya interaksi antar siswa

diperoleh 15 % dari hasil sebelum

sebagai

dilakukan pembelajaran.

pembelajaran.

tutor

sebaya

minat

selama

proses

4. Refleksi Didasarkan pengamatan

hasil

pada

Daftar pustaka

analisis

siklus

Ali, M., & Endah, R. (2006). Implementasi

pertama

Pendekatan

didapatkan hasil sebagai berikut.

(Pembelajaran

a. Aktivitas dan interaksi masuk dalam

Kooperatif)

aktif dan interaktif, akan tetapi kurang karena

menyesuaikan

siswa

dengan

Teaching

Terbalik)

dan

Cooperative Learning (Pembelajaran

kategori baik karena diatas 90% siswa

maksimal

Reciprocal

Pada

Pembelajaran

Geometri Guna Meningkatkan Hasil

masi

belajar dan Kemandirian Belajar

pengajaran

Mahasiswa.

terbalik

In Seminar

Nasional

MIPA 2006: Penelitian, Pendidikan, b. Hasil tes persentase kesalahan siswa

dan

di bawah 25%. Yaitu

Penerapan

Peranannya

dalam

Keprofesionalan

c. Hasil tes persentase jawaban benar

MIPA

serta

Peningkatan

Pendidik

Kependidikan.

dan

siswa diperoleh bahwa nilai hasil

Tenaga

Fakultas

belajar siswa mencapai 85%

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNY.

d. didasarkan dari siklus kedua hasil

Amir, M. F. (2015). Analisis Kesalahan

siswa sangat memuaskan karena rata-

Mahasiswa

rata diatas 80%

PGSD

Muhammadiyah

Universitas

Sidoarjo

Dalam

Menyelesaikan Soal Pertidaksamaan SIMPULAN

Linier. Jurnal Edukasi, 1(2), 131-

Berdasarkan hasil penelitian yang sudah

dilaksanaan

dapat

146.

disimpulkan

Amir, M. F., & Kurniawan, M. I. (2016).

bahwa penerapan pengajaran terbalik dapat

Penerapan

meningkatkan hasil belajar Siswa SD Kelas

4

tanggulangin penurunn

SD

AL-Islamiyah yang

presentase

Pengajaran

Terbalik

untuk Meningkatkan Hasil Belajar

putat

Mahasiswa PGSD UMSIDA pada

menghasilkan,

Materi

kesalahan 9

Pertidaksamaan


Linier. PEDAGOGIA:

Jurnal

Pendidikan, 5(1), 13-26. Trianto, S. P., & Pd, M. (2007). Modelmodel

Pembelajaran

Inovatif

Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:

Prestasi

Pustak Yunita, Y. E., Santosa, S., & Ariyanto, J. (2011).

Penerapan

Pengajaran

Terbalik

Teaching)

untuk

Pendekatan (Reciprocal Meningkatkan

Kemandirian Belajar Biologi Siswa Kelas VII-G SMP N 5 Karanganyar Tahun

Pelajaran

2010/2011. Pendidikan Biologi, 3(2).

10

PENGGUNAAN PEMBELAJARAN TERBALIK DALAM PENINGKATAN PRESTASI SISWA SEKOLAH DASAR

Recommend Documents