Penggunaan Laptop dalam Perkuliahan di Kelas Manfaat atau Mudharatkah?

Suciati dan Nur Hidayah, Penggunaan Laptop dalam Perkuliahan di Kelas. Manfaat atau Mudharatkah?

Penggunaan Laptop dalam Perkuliahan di Kelas Manfaat atau Mudharatkah? Suciati email: [email protected] Nur Hidayah email: [email protected] Pascasarjana Universitas Terbuka

Abstrak: Penelitian ini bertujuan mengkaji manfaat dan mudharat penggunaan laptop oleh mahasiswa di dalam perkuliahan serta mengidentifikasi strategi penggunaan laptop yang efektif di dalam kelas. Penelitian ini merupakan studi eksploratori, menggunakan instrumen yang berisi 26 pertanyaan untuk mengumpulkan data dari 68 responden. Hasil penelitian menunjukkan 73,5 persen pengguna laptop di dalam kelas, mayoritas (63%) merasakan manfaatnya untuk mencari artikel yang relevan dan membuat catatan kuliah. Banyak aktivitas penggunaan laptop yang tidak relevan dengan pembelajaran seperti browsing berita, chatting dan mengirim atau menjawab email (16 – 22 persen). Sebanyak tiga puluh persen pengguna hanya memberikan porsi perhatian antara 25 sampai 50 persen pada perkuliahan yang sedang berlangsung. Pengguna dan bukan pengguna laptop di kelas mempunyai perbedaan pandangan tentang manfaat atau mudharat penggunaan laptop di kelas. Beberapa mahasiswa mempersepsikan bahwa penggunaan laptop di kelas mengganggu konsentrasi, indikasi ‘rasa tidak hormat’ terhadap dosen atau teman lainnya. Dosen perlu merancang penggunaan laptop dalam aktivitas pembelajaran di kelas yang terintegrasi untuk memperkaya materi pembelajaran dan membuat proses pembelajaran menarik dan efektif. Kata kunci: Teknologi pembelajaran, laptop, persepsi, dan teknologi. Abbstract: This study aims to assess the benefits and harms of laptops use by graduate students in the classroom learning, and to identify strategies for effective use of laptops in class. The study is exploratory, using 26 point questionnaire to collect data from 68 respondents. Results showed 73.5 percents use laptops in the classroom, the majority of users (63%) find it useful for browsing for relevant articles and making class notes. Many use laptops for activities unrelated to learning, such as browsing news, communicate through emails (16-22 percent) and chatting. Thirty percent of users reported to give only 25 to 50% of attention to the ongoing class activities. Users and non users had different views about laptops use in the classroom; some students perceive laptops use in class interfere with concentration, and can be an indication of ‘disrespect’ to the lecturers or other students. Lecturers should design the integration of laptop use within classroom learning activities to enrich the learning material, to make the classroom learning process become more interesting and effective. Key words: learning technology, laptops, perception, and technology.

Pendahuluan Dalam dekade terakhir teknologi infomasi dan

(Malang Raya, 2008). Pada jenjang perguruan

teknologi dalam pendidikan telah merasuki dunia

tinggi, penggunaan laptop di ruang kuliah sering

pendidikan pada berbagai jenjang dan bidang

terjadi. Akibatnya ketika mengajar, dosen harus

pendidikan.

Dengan semakin mudahnya akses

berhadapan dengan barisan laptop dan wajah-wajah

ke internet dan murahnya perangkat komputer,

mahasiswa yang pandangannya tertuju pada screen

termasuk laptop, penggunaan komputer untuk

laptop. Dalam kampus tertentu jaringan internet

berbagai tujuan dalam proses pembelajaran juga

bebas (hotspots) juga tersedia. Bahkan, kalau

semakin intensif. Semakin banyak sekolah di

tidak tersedia jaringan koneksi wireless, dengan

Indonesia yang menggunakan laptop dalam kelas,

menggunakan modem mahasiswa dapat mengakses

khususnya bagi sekolah standar nasional (SSN) yang

internet di mana saja. Dalam perkuliahan, di

mensyaratkan kepemilikan laptop untuk siswanya

kelas mahasiswa yang membawa laptop ke dalam

291

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 17, Nomor 3, Mei 2011

kan peningkatan tajam, sebesar 1150 persen dalam

in ways no other ‘tool’ has been able to. Such

kurun waktu tahun 2000 sampai dengan 2009

student empowerment is a fundamentally new

(Internetworldstats, 2009).

way to organize the classroom.”

Menurut data Akomindo, kepemilikan laptop dan computer masih rendah, berkisar hanya 4 persen.

Pernyataan tersebut mempunyai dasar yang

Banyak orang yang meskipun tidak mempunyai

kuat. Alat-alat pembelajaran ‘tradisional’ yang

komputer di rumah, mengakses internet melalui

digunakan dalam pembelajaran seperti kertas,

warnet atau di tempat kerja.

pensil, penggaris, dan kalkulator bersifat pasif,

Penelitian Efaw, dkk (2004), Cole (2007), dan

sedangkan laptop di tangan mahasiswa menjadi

Fried.C.B., (2008) tentang penggunaan laptop di

instrumen yang aktif dengan berbagai program

kelas melaporkan adanya dualisme persepsi. Pada

dan dapat untuk internet. Kapasitas laptop yang

satu sisi, pemanfaatan laptop dalam kelas dinilai

dilengkapi fitur wireless bahkan dapat menginspi-

dapat memberikan pengaruh positif terhadap

rasi dan memotivasi

proses dan hasil pembelajaran mahasiswa, pada

mendalami berbagai aspek terkait dengan fokus

sisi lain mempunyai efek negatif dalam komunikasi

kajian. Dengan demikian, laptop mampu member-

antarmahasiswa dengan pengajar dan mengganggu

dayakan mahasiswa di dalam belajar dan melaku-

atau memecah per-hatian mahasiswa ketika

kan berbagai penelitian. Nair menyebut komputer

mengikuti perkuliahan.

sebagai “digital teaching assistants” melihat

mahasiswa untuk terus

banyaknya manfaat yang diperoleh, di antaranya Manfaat Penggunaan Laptop di kelas

untuk menyampaikan ide-ide kepada orang lain

Efaw, dkk (2004) dalam suatu penelitian quasi

secara interaktif, melalui chatting, dan email.

eksperimen yang melibatkan 527 mahasiswa,

Seseorang dengan mudah dapat memperoleh

menyimpulkan bahwa pengintegrasian laptop dalam

saran dari para ahli dan data, memperluas cakra-

pembelajaran memberi pengaruh positif pada hasil

wala dengan mengenal konsep dan informasi baru

belajar mahasiwa. Mahasiswa yang mencatat proses

melalui virtual tour.

dan substansi perkuliahan menggunakan laptop

list, seseorang dapat berpartisipasi untuk menguji

akan lebih mudah ketika ingin bila mempelajari

dan menganalisis berbagai sudut pandang dalam

kembali, bila dibandingkan dengan menggunakan

suatu debat online; dan seterusnya. Namun dalam

cara manual mencatat dalam buku. Di samping

pembelajaran tetap diperlukan pengarahan dari

hasil belajar, penggunaan laptop juga memberi

pengajar supaya pemanfaatan komunikasi online

pengaruh positif karena memotivasi dan membuat

tersebut efektif untuk mencapai sasaran pem-

mahasiswa lebih tertarik terhadap pembelajaran

belajaran.

Melalui komunikasi mailing

serta pengajaran lebih efisien. Penggunaan laptop

Menurut Science Daily (Mar. 9, 2010), banyak

juga menjadikan suasana kelas lebih fleksibel dan

universitas mengalami penyusutan anggaran untuk

menghadirkan suasana personal di dalam kelas.

memenuhi kebutuhan dukungan bagi mahasiswa

Ketika harus

membentuk kelompok diskusi,

yang jumlahnya semakin meningkat. Salah satu

mahasiswa dengan mudah memindahkan laptop

cara untuk mengurangi biaya, dan sekaligus

untuk digunakan dalam kelompok. Ketika kuliah

meningkatkan pengalaman belajar mahasiswa

berakhir, semua presentasi dan catatan tersimpan

adalah menganjurkan mahasiswa membawa

rapi di dalam laptop.

teknologi (laptop) dan menggunakan-nya di dalam

Nair (2001) mewawancarai seorang guru

perkuliahan di kelas. Dengan menyediakan fasilitas

kelas yang menggunakan laptop. Guru tersebut

hot-spots di dalam kampus, mahasiswa mempunyai

menyatakan bahwa penggunaan laptop meng-ubah

fleksibilitas di dalam dan di luar kelas untuk

peran guru dan siswa dalam kelas, laptop telah

berinteraksi dengan informasi dan teman-teman

memberdayakan siswa dengan luar biasa, dan hal

kuliahnya.

ini mempunyai implikasi pada pengelolaan kelas.

292

“The roles of both teacher and student are

Efek Negatif Penggunaan Laptop di Dalam

changed by the introduction of laptops into the

Kelas

classroom because laptops empower children

Di suatu perguruan tinggi di Amerika, David Cole


kelas persentasinya cukup besar, bahkan di suatu

Apabila digunakan pada waktu, tempat dan tujuan

perguruan tinggi swasta tertentu hampir 80 persen

yang tepat maka alat tersebut akan bermanfaat.

mahasiswa menggunakan laptop ketika mengikuti

Sebaliknya, apabila terjadi penyimpangan dalam

perkuliahan di kelas.

penggunaannya akan menjadi mudharat yang

Di kelas yang menggunakan laptop, peneliti

merugikan.

mengamati suasana kelas yang kurang kondusif.

Adanya pandangan yang bertentangan antara

Mahasiswa yang menggunakan laptop menjadi pasif

pihak yang mendukung penggunaan laptop di dalam

dan tidak memperhatikan diskusi yang terjadi di

kelas dan pihak lain yang melarangnya dengan

kelas. Perhatian mahasiswa tersebut nampaknya

alasan masing-masing, menarik untuk diteliti,

terpecah oleh kegiatan yang dilaku-kannya dengan

sehingga dapat diidentifikasi pemanfaatan yang

menggunakan laptop.

Kuliah yang dirancang

optimal dari penggunaan teknologi tersebut, serta

sebagai diskusi intensif dan berbagi informasi

kerugian yang timbul akibat salah penggunaan

menjadi tidak optimal, karena kontribusi mahasiswa

dalam proses pembe-lajaran dapat dicegah atau

menjadi tidak seimbang.

diminimalisir. Penelitian penggunaan laptop di dalam

Penggunaan laptop di kelas memberi banyak

kelas oleh mahasis-wa dan dosen pada saat kegiatan

manfaat kepada mahasiswa, tetapi perlu pula dikaji

pembelajaran sudah banyak dilakukan di luar negeri

apakah ada efek sampingan yang dapat mengganggu

(Efaw, dkk, 2004; Fried.C.B., 2008),

proses pembelajaran di kelas. Pemanfaatan laptop

Indonesia fokus penelitian ini masih belum banyak

di kelas dapat memberi manfaat teknologi dalam

dikaji. Melihat perkembangan penggunaan laptop

proses pembelajaran, tetapi juga ada potensi

di kelas dan ruang kuliah, masalah ini menarik dan

mengganggu perhatian mahasiswa dan dosen dari

berguna untuk diteliti.

fokus kegiatan perkuliahan. Terlebih lagi ketika

tetapi di

Berdasarkan penjelasan di atas masalah

kegiatan pembelajaran berlangsung menggunakan

penelitian ini dirumuskan sebagai

metode ceramah atau diskusi interaktif, dosen

“Bagaimana pemanfaatan laptop dalam per-kuliahan

berikut, yaitu

atau mahasiswa yang sedang berbicara atau men-

di kelas oleh mahasiswa, dan bagaimana persepsi

dengarkan orang lain, harus bersaing dengan

mahasiswa terhadap manfaat dan efek negatif

berbagai informasi dan hiburan yang disajikan

penggunaan laptop di dalam kelas.

dengan sangat menarik yang tersedia di layar

Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji

laptop. Meskipun demikian penggunaan laptop

pemanfaatan laptop dalam perkuliahan di kelas oleh

sangat diperlukan di dalam kelas, karena adanya

mahasiswa serta bagaimana persepsi mahasiswa

kegiatan pembelajaran tertentu yang memang

terhadap manfaat dan efek negatif penggunaan

sangat terbantu dengan adanya laptop.

laptop di dalam kelas terutama dalam hubungannya

Sesuai dengan perkembangan kemajuan ilmu

dengan proses perkuliahan dan interaksi dalam

pengetahuan dan teknologi, pengajar bukan lagi

kelas.

Lebih lanjut, penelitian ini juga akan

satu-satunya sumber belajar. Laptop merupakan

mengidentifikasi strategi penggunaan laptop di

instrumen yang sangat membantu untuk meng-

kelas untuk menghasilkan perkuliahan yang efektif

akses sumber belajar yang tersaji di dunia maya

dan menarik.

oleh pakar berbagai bidang ilmu, baik berupa artikel jurnal, artikel lepas, demontrasi, atau simulasi

Kajian Literatur

yang dikemas dalam blog pribadi, kelompok, atau

Dalam dekade terakhir, penggunaan teknologi

website institusi. Penyajian materi sedemikian

komunikasi dan informasi telah meng-invasi dunia

menarik dilengkapi dengan foto atau video. Di

pendidikan dengan sangat gencar. Hal ini seiring

internet juga tersedia kamus, peta, dan sejenisnya

dengan semakin tersedianya jaringan akses

yang sangat mudah digunakan. Di samping itu,

teknologi komunikasi dan informasi di banyak

internet dan laptop juga menyajikan berbagai

negara. Di Indonesia peningkatan penggunaan

hiburan dan permainan serta alat komunikasi

teknologi komunikasi dan informasi terhitung

yang canggih dengan berbagai model yang sangat

cepat. Pada tahun 2009,

menarik. Dengan demikian, laptop adalah alat,

Indonesia mencapai

tergantung kepada cara manusia menggunakannya.

orang dari 240 juta penduduk. Angka ini merupa-

pengguna internet di

12.5 persen, atau 30 juta

293


Frekuensi

Persen

ya

50

73,5

tidak

18

26,5

Total

68

100,0

Data dalam Tabel 1 menunjukkan bahwa persentase mahasiswa yang menggunakan laptop dalam perkuliahan di kelas cukup besar. Hal ini juga mengindikasikan bahwa sebagian besar mahasiswa, yang sebagian besar adalah guru atau kepala sekolah terbiasa menggunakan teknologi komunikasi. Rata-rata umur mereka 33,3 tahun, dengan umur antara 22 sampai dengan 50 tahun. Dari segi usia dapat dikatakan mereka lebih bersifat sebagai ‘digital imigrant’ daripada ‘digital native’ (Prensky, 2001). Seorang digital immigrant sudah menggunakan teknologi infor-masi, laptop atau internet, tetapi dalam banyak hal masih menggunakan cara - cara yang nondigital. Dalam salah satu penugasan kelas, mahasiswa diminta membuat ringkasan satu artikel dari suatu website. Ternyata banyak di antaranya yang memilih untuk membuat print-out artikel tersebut, padahal dapat langsung dibaca pada website. Menurut Prensky, perilaku seperti ini adalah contoh ‘immigrant digital.’ Seorang ‘native digital’ sejak kecil sudah kenal dan biasa menggunakan berbagai alat digital, sehingga kebiasaan kerjanya sangat efisien menggunakan alat-alat digital tersebut.

Mengerjakan PR dosen lain

3.0

Shopping

2.9

Facebook

1,5

Main games

1.5

Tabel 2 menunjukkan bahwa mahasiswa yang menggunakan laptop di kelas sebagian besar (63%) melakukan browsing mencari informasi yang relevan dengan topik yang sedang dibahas melalui internet, sedangkan lebih dari separoh di antara mereka mencatat presentasi atau diskusi dalam kelas. Kedua kegiatan ini masih terlihat manfaat akademiknya karena menunjang perkuliahan dan substansi topik perkuliahan. Namun, banyak pula yang melakukan browsing berita, chatting dan email (16 – 22 persen). Dalam angket memang tidak ditanyakan tentang porsi waktu dalam 2 jam perkuliahan yang mereka gunakan untuk kegiatan-kegiatan tersebut, sehingga tidak terukur intensitasnya. Meskipun demikian browsing berita, chatting dan email, tidak ada relevansinya dengan diskusi yang terjadi dalam kelas, justru dapat menjauhkan perhatian dari mahasiswa dari apa yang terjadi dalam kelas. Porsi perhatian terhadap interaksi perkuliahan di kelas Tabel 3. Porsi perhatian pengguna laptop terhadap interaksi perkuliahan Porsi perhatian

%

Tujuan penggunaan laptop dalam

25 – 50

30

perkuliahan di kelas

60 – 75

16

80 – 100

54

Mahasiswa yang menggunakan laptop dalam kelas (n = 50) memanfaatkannya untuk tujuan yang

Data pada Tabel 3 menunjukkan bahwa 30%

beragam.

pengguna laptop hanya memberikan porsi perhatian Tabel 2. Pemanfaatan Laptop Dalam Perkuliahan Di Kelas Pernyataan

antara 25 sampai 50 persen ketika menggunakan laptop. Ini berarti sepertiga jumlah mahasiswa

Persen

Browsing mencari artikel yang rele-

van

sangat kurang memperhatikan apa yang terjadi dalam kelas, karena sebagian besar perhatiannya yang lain digunakan untuk kegiatan yang masih

dengan topik bahasan kuliah

63.2

Membuat catatan

51.5

perkuliahan, atau justru kegiatan yang semakin

Mengecek kiriman email

33.8

merampas konsentrasi mereka dari perkuliahan yang

Browsing berita

22.1

Chatting

17.6

Menjawab email

16.2

294

mempunyai relevansi langsung dengan substansi

terjadi. Namun, 54% (paling tinggi) memberikan perhatian terhadap interaksi perkuliahan antar 80 sampai dengan 100 persen. Artinya, penggunaan laptop di kelas tidak mengganggu perhatian


(2007) seorang professor melarang penggunaan

Berdasarkan bahasan sebelumnya dapat

laptop di dalam kelas selama kuliah berlangsung.

disimpulkan bahwa temuan di lapangan

Alasan yang digunakan adalah karena dengan

menunjukkan berbagai aspek positif penggunaan

membuat catatan di dalam laptop mahasiswa

laptop dalam perkuliahan di kelas, tetapi juga

cenderung mencatat kata demi kata. Mahasiswa

melaporkan penggunaan laptop yang ternyata

tersebut cenderung mencatat model stenografis,

menjadi ‘gangguan’ proses perkuliahan di kelas.

kurang memperhatikan interaksi yang terjadi dan tidak memproses informasi secara cerdas. Padahal

Metodologi

yang diharapkan terjadi dalam kelas adalah

Penelitian ini merupakan studi eksploratori, untuk

perhatian mahasiswa untuk menciptakan suasana

mendeskripsikan dan menjelaskan persepsi

kondusif saling memberi dan menerima informasi

mahasiswa terhadap penggunaan laptop dalam

dan

masukan dalam diskusi kelas. Selain itu,

perkuliahan di kelas menggunakan data yang

laptop juga menciptakan godaan untuk berselan-

dikumpulkan melalui angket kepada mahasiswa.

car di Web, mengecek e-mail, berbelanja secara

Pengumpulan data dilakukan pada akhir semester

online atau chatting dengan teman. Hal ini tidak

pertama tahun 2010. Populasi terjangkau dalam

hanya merugikan mahasiswa yang bersangkutan,

penelitian ini adalah mahasiswa pascasarjana

melainkan juga mengganggu mahasiswa yang lain.

program studi teknologi pembelajaran di suatu

Setelah penggunaan laptop dalam kelas

perguruan tinggi swasta di Jakarta tahun ajaran

dilarang, mahasiswa ternyata menjadi lebih

2009-2010, terdiri dari dua kelas. Mahasiswa pada

terlibat dalam pembelajaran di kelas dibandingkan

kedua kelas tersebut, sebanyak 68, digunakan

sebelumnya. Cole mengadakan survey secara

sebagai sampel. Dengan demikian teknik sampling

anonim setelah kurang lebih 6 minggu perkuliahan

yang digunakan adalah population sampling.

berjalan. Hasilnya cukup mengejutkan, “Sekitar

Instrumen yang digunakan berupa angket berisi 26

80 persen menyatakan lebih terlibat dalam diskusi

butir pertanyaan tentang pola penggunaan laptop

ketika tidak boleh menggunakan laptop di kelas,70

dalam perkuliahan di kelas dan persepsi mereka

persen menyatakan menyetujui kebijak-an tanpa

tentang penggunaan laptop. Data dianalisis secara

laptop di kelas, bahkan 95 persen mengaku telah

deskriptif menggunakan persen-tasi. Dalam analisis

menggunakan laptop dalam perkuliahan di kelas

data selanjutnya dibedakan antara mahasiswa yang

bukan untuk tujuan mencatat, tetapi untuk akses

menggunakan laptop dan yang tidak menggunakan

internet, mengecek e-mail dan chatting. Meskipun

laptop di kelas, meng-gunakan F test, untuk melihat

demikian, Cole tetap menyata-kan bahwa laptop

apakah terdapat pola persepsi yang berbeda.

dan internet tidak sepenuhnya negatif, karena dapat menjadi alat pembelajaran yang bermanfaat

Hasil Penelitian dan dan Pemahasan

di dalam konteks matakuliah tertentu. Penelitian

Dari seluruh responden yang berjumlah 68

lain oleh Fried (2008) menunjukkan semakin sering

responden, persentase responden yang meng-

mahasiswa meng-gunakan laptop, semakin rendah

gunakan laptop di dalam kelas mencapai 50 orang

hasil belajar mereka, dijelaskan sebagai berikut:

atau 73,5 persen (lihat Tabel 1). Latar belakang responden adalah kepala sekolah atau

guru di

Results showed that students who used laptops

sekolah swasta yang termasuk kriteria sekolah

in class spent considerable time multitasking

swasta yang bonafit, beberapa di antaranya adalah

and that the laptop use posed a significant

sekolah internasional atau nasional plus. Hal ini

distraction to both users and fellow students.

berimbas pada kemampuan responden untuk

Most importantly, the level of laptop use

memiliki dan menggunakan laptop dalam tugas

was negatively related to several measures

sehari-hari dan ketika mengikuti per-kuliahan.

of student learning, including self-reported understanding of course material and overall course performance.

Tabel 1. Mahasiswa pengguna dan nonpengguna laptop dalam kelas gunakan laptop?

295


Mahasiswa yang menggunakan laptop ketika

dinamis dan interaksi yang terjadi sangat intens.

perkuliahan di kelas sebenarnya melakukan

Penjelasan yang diberikan terhadap hasil belajar

multitasking. Artinya, dalam waktu yang sama

yang positif tersebut adalah bahwa dengan

sekaligus melakukan beberapa kegiatan. Hasil

berjalannya waktu,

penelitian tentang pengaruh multitasking terhadap

melakukan multitasking dalam kelas (Hembrook,

hasil belajar ternyata bervariasi.

2003). Dengan demikian, struktur perkuliahan

mahasiswa semakin mahir

Dalam suatu penelitian di perguruan tinggi

yang tidak menjadikan kuliah dosen sebagai

(Hembrooke, 2003) ditemukan bahwa mahasiswa

sentral sumber substansi pembelajaran, serta

yang menggunakan laptop tidak dapat dengan baik

sistem penilaian yang lebih bersifat integratif akan

mengingat substansi kuliah yang dibahas dalam

menentukan bagaimana pengaruh multitasking

perkuliahan. Penemuan ini memperkuat teori

terhadap hasil belajar

psikologi belajar tradisional yang mengimpli-kasikan bahwa kemampuan manusia untuk melakukan

Simpulan dan Saran

beberapa kegiatan sekaligus terbatas (Lang, 2007).

Simpulan

Hembrooke (2003) selanjutnya menjelaskan bahwa

Penggunaan laptop dalam perkuliahan di kelas

meskipun mahasiswa menggunakan sebagian besar

dipersepsikan mahasiswa mengandung aspek yang

jam kuliah untuk browsing materi yang relevan

bermanfaat dan merugikan. Manfaat laptop di

dengan topik yang dibahas di kelas, hal tersebut

kelas sebagai alat untuk mempermudah membuat

tidak berpengaruh positif terhadap hasil tes.

catatan kuliah, browsing internet, chatting, e-mail,

Sebaliknya, dalam suatu kelas yang

dan sebagainya, mendorong mahasiswa untuk

‘nontraditional’ rata-rata perolehan kelas adalah

memanfaatkannya dalam kelas. Namun, penggunaan

B+ , meskipun mahasiswa sejak awal perkuliahan

laptop di kelas juga merupakan sumber gangguan

dianjurkan membuka laptop dan mencari informasi

efektivitas interaksi di kelas, karena pengguna

tambahan untuk materi perkuliahan. Kelas ini

laptop tidak sepenuh-nya dapat konsentrasi terlibat

Tabel 4. Persepsi pengguna dan nonpengguna laptop dalam perkuliahan di kelas

dalam proses komunikasi yang terjadi, dan hal ini

tidak menghargai dosen dan teman lain yang sedang

dianggap sebagai kondisi yang tidak diinginkan oleh

melakukan presentasi.

mahasiswa nonpengguna. Penggunaan laptop dalam

Penggunaan laptop dalam perkuliahan di kelas

kelas juga dianggap tindakan yang tidak etis, karena

mempunyai implikasi multitasking, yaitu melakukan

296


responden.

mahasiswa dapat mengganggu komunikasi. Demikian pula dalam hal penggunaan

Persepsi pengguna dan nonpengguna laptop

laptop dalam kelas. Dosen seringkali harus

tentang manfaatnya di kelas

bersaing dengan laptop untuk ‘merebut’ perhatian

Persepsi mahasiswa pengguna dan nonpengguna

mahasiswa pengguna laptop dan mengusahakan

laptop di kelas ternyata berbeda. Untuk aspek

supaya mahasiswa nonpengguna tidak merasa

tertentu pendapat mereka bertolakbelakang,

dirugikan karena mahasiswa lain tidak sepenuh-

ditunjukkan dari persentase pendapat dan dari F

nya berkontribusi karena pecah perhatiannya.

test, menunjukkan perbedaan yang signifikan.

Dalam bentuk ekstrim, ada dosen yang melarang

Mahasiswa pengguna dan nonpengguna laptop

penggunaan laptop dalam kelas. Sebaliknya,

dalam kelas ternyata mempunyai perbedaan

mahasiswa beranggapan penggunaan laptop di

pandangan tentang manfaat atau mudharat

kelas akan mempermudah dirinya dalam menge-lola

penggunaan laptop dalam kelas. Persepsi mahasiswa

catatan dan mengakses informasi dengan mudah.

tentang apakah secara umum penggunaan laptop

Ada pula kesan bahwa penggunaan laptop di kelas

di kelas mengganggu konsentrasi berbeda secara

menunjukkan dirinya adalah mahasiswa yang tidak

signifikan, demikian pula untuk pendapat bahwa

‘gaptek’ dan sudah terbiasa menggunakan teknologi.

konsentrasi tidak terganggu oleh suara laptop

Dalam komunikasi langsung, bahasa tubuh,

teman. Untuk beberapa orang yang peka suara,

termasuk kontak mata sangat membantu kelancaran

klak-klik keyboard laptop dapat mengganggu

komunikasi. Oleh karena itu, bila tidak dapat

konsentrasi. Mahasiswa yang merasa dirugikan

bertatap mata, mahasiswa yang sedang presentasi

biasanya tidak terus terang menyampaikan protes

di kelas merasa ‘ditinggalkan’ oleh teman-temannya

dan cenderung mencoba membiasakan diri dengan

yang sedang asyik mengguna-kan laptop. Suasana

suara-suara yang terjadi.

batin seperti ini dapat membuat kelas menjadi tidak

A s p e k l a i n ya n g b e r h u b u n g a n d e n g a n

efektif,

karena kelas sebagai komunitas belajar

psikologis kelas adalah penggunaan laptop di kelas

bersama tidak terjadi. Dalam kelas yang efektif

mengindikasikan ‘rasa tidak hormat’ terhadap

diharapkan partisipasi utuh dari warganya, terjadi

dosen yang mengajar atau teman yang sedang

saling bertanya, menjawab dan berbagi informasi.

melakukan presentasi, pendapat maha-siswa juga

Dalam proses pembelajaran di kelas, maha-

berbeda secara signifikan. Bahkan, hanya 6 persen

siswa dapat merasa bosan, karena penjelasan dosen

mahasiswa nonpengguna laptop yang berpendapat

yang berkepanjangan, atau presentasi mahasiswa

bahwa pengguna laptop di kelas, ketika temannya

yang tidak menarik dan tidak memperkenalkan

melakukan presentasi, menghargai teman tersebut.

hal-hal baru, sehingga maha-siswa tergoda untuk

Secara umum (76.5 %) non pengguna merasa

mengerjakan hal-hal lain seperti berbicara dengan

dirugikan karena mahasiswa pengguna laptop

teman sebelah, atau mengerjakan tugas matakuliah

menjadi tidak aktif dalam diskusi kelas tetapi sibuk

lain. Namun, dengan teknologi, laptop, jaringan

dengan kegiatan laptopnya.

wireless dan sejenisnya, mahasiswa menghadapi

Penggunaan teknologi informasi tidak lepas

potensi gangguan yang lebih besar lagi. Oleh

dari aspek psikologis. Masih ditemukan dosen yang

sebab itu, merupakan tantangan bagi dosen atau

menganggap mahasiswa kurang menghor-mati

pengajar untuk secara terencana mengintegrasikan

karena ‘hanya’ mengirim berita sms, bukannya

penggunaan laptop dalam proses pembelajaran.

menghubungi melalui telpon atau bertemu tatap

Dalam hal ini, pengajar dapat menyuruh maha-siswa

muka.

Berita sms dinilai oleh dosen tersebut

untuk menutup laptopnya dan aktif berpartisipasi

sebagai cara yang ‘kurang pada tempatnya’

dalam diskusi, tetapi pada saat yang lain dosen

(inappropriate). Tetapi ada pula dosen yang merasa

justru menugaskan mahasiswa dalam kelompok

sangat terganggu menerima telpon langsung dari

kecil menggunakan laptop untuk browsing dan

mahasiswa. Dari segi mahasiswa, semua media

mengakses informasi tertentu. Kelas yang dirancang

dinilai baik digunakan untuk menghubungi dosen

berorientasi pada Student-centered learning dapat

selama dilakukan dengan tepat. Ketidakcocokan

memberikan fleksibilitas yang lebih besar kepada

pandangan dan ekspektasi antara dosen dan

mahasiswa untuk menggunakan laptop di kelas

297


beberapa kegiatan dalam waktu yang sama

Smith, 2004 Miracle or Menace: Teaching

sekaligus. Multitasking dipandang tidak mungkin

and Learning with Laptop Computers in

dilakukan dengan baik karena keter-batasan lingkup

the Classroom. A study of integrating

perhatian (span of attention) manusia. Namun,

laptops into classroom instruction found

dengan semakin banyak ber-latih, seseorang dapat

statistically significant improvements in

lebih ‘terampil’ melakukan multitasking.

student learning, diunduh dari http:// www.educause.edu/EDUCAUSE+Quarterly/

Saran

EDUCAUSEQuarterlyMagazineVolum/Miracl

Dualisme pendapat ini perlu ditanggapi dosen dengan upaya untuk merancang integrasi penggunaan

eorMenaceTeachingandLear/157299 Fried. C.B. 2008. In-class laptop use and its

laptop dalam proses perkuliahan, sehingga

effects on student learning. Computers &

ketertiban penggunaan laptop terjaga tetapi juga

Education. Vol. 50(3): 906-914.

memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk

Hembrooke, H. and Gay,G. 2003. The Laptop and

menggunakannya untuk memperkaya materi

the Lecture:The Effects of Multitasking

perkuliahan. Dengan demikian, penggunaan laptop

in Learning Environments. Journal of

di kelas tidak justru menjadi senjata makan tuan

Computing in Higher Education, Fall 2003,

bagi mahasiswa, yang justru memberi mudharat daripada manfaat.

Vol. 15(1) Internet World Stats. Usage and Population Statistics. Diunduh dari http://

Pustaka Acuan Cole, D.,2007. Laptops vs. Learning, Saturday, April 7, 2007 Efaw, J. Scott Hampton, Silas Martinez, and Scott

internetworldstats.com/stats3.htm#asia, pada 30 Mei 2011. Lang, A. 2007. The limited capacity model of mediated message processing. Journal of

Communication, 46-70. Malang Raya. Arsip berita dan informasi regional 2008. Tertunda Buka Kelas SBI, SMPN 3 Buka Kelas Bilingual, diunduh dari http://malangraya.web.id/2008/07/02/tertunda-buka-kelas-sbi-smpn-3buka-kelas-bilingual/ Nair, Prakash 2001, RA, REFP , The Student Laptop Computer in Classrooms: Not Just a Tool, diunduh dari http://www.designshare.com/Research/Nair/Laptop_Classrooms.htm Prensky, M. 2001. Digital Natives, Digital Immigrants, Part II: Do They Really Think Differently? The Horizon , 9 (6), 15-24. Science Daily (Mar. 9, 2010), Laptop Revolution: New Class Design Saves Schools Money, Space, reprinted (with editorial adaptations by ScienceDaily staff) from materials provided by North Carolina State University, diunduh dari http://www.sciencedaily.com/ releases/2010/03/100309102523.htm

298

Penggunaan Laptop dalam Perkuliahan di Kelas Manfaat atau Mudharatkah?

Recommend Documents