PENGGUNAAN BAHAN AJAR HASIL TERJEMAHAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMANDIRIAN BELAJAR

EduChemia (Jurnal Kimia dan Pendidikan)

Vol.1, No.1, Januari 2016 e-ISSN 2502-4787

PENGGUNAAN BAHAN AJAR HASIL TERJEMAHAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMANDIRIAN BELAJAR Indah Sari1, Yaya Sonjaya2, Sjaeful Anwar2 1

2

Jurusan Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang Jurusan Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung *Email: [email protected]

Abstract: This study aimed to increasing understanding concept and independent learning after used the learning materials translated of textbooks Chemistry on the topic Covalent Compounds. Research method that used was pre-experimental one group pretest-posttest design. The subjects in this study were students majoring in chemical education as many as 23 people. The instrument that used in this study were written test in multiple choices test. The data collection was done by providing the learning material to the students, then they read it independently. Written tests conducted before and after the independent learning. The result of this study indicated that almost half of the students understand the concepts on the subject of Covalent Compounds (40.87%) at pretest and most students understand the concept of (73.77%) at posttest. Most of the students (65.22%) had independent learning potential which moderatly with an average value of 0.50 N-Gain. Keywords: Understanding Concept, Learning Materials, Covalent Compounds, Independent Learning Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep serta mengetahui kemandirian belajar mahasiswa setelah menggunakan bahan ajar hasil terjemahan buku teks Chemistry pada topik Senyawa Kovalen. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian pre-experiment one group pretest-posttest design. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa jurusan pendidikan kimia sebanyak 23 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes tertulis bentuk pilihan ganda. Pengumpulan data dilakukan dengan cara pemberian bahan ajar kepada mahasiswa, kemudian mahasiswa membaca bahan ajar secara mandiri. Tes tertulis dilakukan sebelum dan sesudah pembelajaran mandiri. Temuan penelitian yang diperoleh menunjukkan pada saat pretes, hampir separuh dari jumlah mahasiswa memahami konsep pada topik Senyawa Kovalen (40,87%) dan pada saat postes sebagian besar mahasiswa memahami konsep (73,77%). Sebagian besar mahasiswa (65,22%) memiliki potensi belajar mandiri yang sedang dengan rata-rata nilai N-Gain sebesar 0,50. Kata kunci: Pemahaman Konsep, Bahan Ajar, Senyawa Kovalen, Belajar Mandiri

36

Penggunaan Bahan Ajar Hasil Terjemahan 37

PENDAHULUAN

(Aunurrahman,

Tujuan dari pembelajaran adalah agar mahasiswa/siswa

memahami

pelajaran yang dipelajari.

materi

Pemahaman

2009).

Belajar

mandiri

merupakan kondisi belajar dimana peserta didik yang mempunyai kebebasan untuk belajar

tanpa

harus

menghadiri

adalah kemampuan menangkap arti dari

pembelajaran

informasi yang diterima, misalnya dapat

guru/pendidik di kelas (Rusman, 2010).

menafsirkan bagan, diagram, atau grafik,

Kemandirian

menterjemahkan suatu pernyataan verbal

diberikan kepada peserta didik supaya

ke

atau

mereka mempunyai tanggung jawab dalam

berdasarkan

mengatur dan mendisiplinkan dirinya dan

dalam

rumusan

sebaliknya,

matematis

meramalkan

yang

dalam

diberikan

belajar

perlu

kecenderungan tertentu (ekstrapolasi atau

dalam

interpolasi),

belajar atas kemauan sendiri. Sikap-sikap

konsep

serta mengungkapkan suatu

atau

prinsip

kata-kata

sendiri

mengembangkan

ini

kemampuan

tersebut perlu dimiliki peserta didik karena hal tersebut merupakan ciri kedewasaan

(Firman, 2007). Pemahaman

mengandung

arti

yang

orang

terpelajar.

Pembelajaran

mandiri

lebih luas, tidak hanya sebatas mengingat

akan memberdayakan peserta didik bahwa

atau memproduksi kembali informasi yang

belajar adalah tanggung jawab mereka

pernah

melibatkan

sendiri dan guru hanya berperan sebagai

beberapa kemampuan dari individu. Dari

fasilitator dalam pembelajaran (Handayani

pernyataan

memahami

dkk., 2013)

suatu konsep ilmu (pelajaran) siswa tidak

Belajar

diperoleh,

tersebut,

tetapi

dalam

mandiri

merupakan

hanya sekedar menghafal pelajaran, tetapi

kemampuan yang tidak banyak berkaitan

siswa

dengan

harus

dapat

menjelaskan

suatu

pembelajaran

apa,

tetapi lebih

konsep yang diterimanya, bahkan siswa

berkaitan dengan bagaimana proses belajar

memiliki kemampuan untuk

tersebut

menjelaskan

dilaksanakan.

Kegiatan

belajar

keterkaitan antara konsep satu dengan

mandiri merupakan suatu bentuk kegiatan

konsep yang lainnya.

belajar

yang

kepada

siswa/mahasiswa

Belajar adalah suatu usaha sadar yang

memberikan

keleluasaan untuk

dapat

dilakukan oleh individu dalam perubahan

memilih atau menetapkan sendiri waktu

tingkah

dan cara belajarnya.

laku

pengalaman

baik yang

melalui latihan dan menyangkut

aspek-

Kegiatan

suatu

aktivitas

untuk

mahasiswa berkaitan erat dengan strategi

e-ISSN 2502-4787

tujuan

tertentu

dan

sebagai

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik memperoleh

fisik

belajar

mental dalam diri

38 EduChemia,Vol.1, No.1, Januari 2016

belajar

yang

diterapkan

Sari, Sonjaya, dan Anwar

mahasiswa

METODE

tersebut. Oleh karena itu, setiap mahasiswa

Metode

penelitian

yang

digunakan

yang belajar akan memiliki strategi atau

dalam penelitian ini adalah metode pre-

cara

eksperimen one group

tertentu

untuk

memperoleh

pretest-posttest

pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang

design. Dengan menggunakan metode ini,

dibutuhkannya.

mahasiswa yang menjadi subjek penelitian

Penggunaan bahan ajar untuk belajar

diberi pretes kemudian diberikan bahan

mandiri merupakan salah satu cara untuk

ajar hasil terjemahan buku teks Chemistry

mengetahui potensi belajar mandiri pada

topik Senyawa Kovalen untuk dipelajari,

mahasiswa/siswa. Potensi belajar mandiri

setelah itu diberikan postes.

tersebut

dapat dilihat dari pemahaman

konsep

yang

diperoleh

setelah

Subjek penelitian yang dipilih adalah mahasiswa jurusan pendidikan kimia yang

menggunakan bahan ajar untuk belajar

sedang

mandiri.

umum sebanyak 23 orang. Instrumen yang

Oleh

karena

itu,

dilakukan

penelitian ini.

mengontrak

mata

kuliah

kimia

digunakan dalam penelitian ini adalah tes

Sebuah referensi buku teks Chemistry

tertulis dalam bentuk pilihan ganda.

karangan Myers R.T., Oldham, K.B., dan Tocci, S. pada topik Senyawa Kovalen

HASIL DAN PEMBAHASAN

yang telah diterjemahkan dapat digunakan sebagai bahan ajar kimia untuk belajar mandiri.

Alasan

Chemistry

dipilihnya

karena

buku

buku

teks

teks tersebut

memiliki beberapa kelebihan, antara lain: (1) Pemaparan materi secara runut, (2) Terdapat

ilustrasi

dan

visualisasi yang

sangat menarik untuk memperjelas materi yang bersifat abstrak. Buku teks pelajaran yang menggunakan gambar atau ilustrasi yang

memperjelas

isi

materi

yang

disajikan serta menggunakan huruf/bacaan yang

jelas

dan

dipahami (Dewi, 2015)

terbaca

akan

mudah

2013; Wiryanti dkk.,

Salah

satu

pemahaman

cara

konsep

untuk

mengetahui

mahasiswa

setelah

membaca bahan ajar hasil terjemahan buku teks

Chemistry

pada

topik

Senyawa

Kovalen dilihat berdasarkan data hasil tes tertulis (pretes dan postes). Pemahaman konsep

mahasiswa

dapat

dilihat

dari

kemampuan mahasiswa dalam menjawab soal-soal

yang

berisi tentang

konsep-

konsep dalam topik Senyawa Kovalen. Berdasarkan hasil pretes dan postes dapat dihitung selisihnya yang merupakan gain atau

peningkatan

mahasiswa

pemahaman

terhadap

topik

konsep Senyawa

Kovalen.

e-ISSN 2502-4787


Bahan Ajar Topik Senyawa Kovalen

jumlah

mahasiswa

memahami

konsep

dalam Buku Teks Chemistry terdiri dari

dalam materi ini. Namun, pada saat postest

tiga sub topik, yakni: Ikatan Kovalen,

persentase pemahaman meningkat menjadi

Menggambar

91,30% yang menunjukkan bahwa hampir

Molekul,

dan dan

Memberi Bentuk

Nama Molekul.

seluruh

mahasiswa

memahami

konsep

Pemahaman konsep pada sub topik Ikatan

pada materi ini. Berdasarkan data tersebut

Kovalen dapat dilihat pada Tabel 1.

dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan pemahaman mahasiswa untuk konsep ini

Tabel 1. Pemahaman Konsep terhadap Sub Topik Ikatan Kovalen

dengan gain pretes dan postesnya sebesar 43,48%.

Pemahaman Konsep Materi Pokok Pemakaian Bersama Pasangan Elektron Energi dan Kestabilan Keelektronegatifan dan Ikatan Kovalen Keelektronegatifan dan Jenis Ikatan

No. Soal

Pretes (% )

Postes (% )

Gain (% )

16

47,83

91,30

43,48

12

30,43

82,61

52,17

9 5 17

4,53 69,57 73,91

100 95,65 82,61

95,65 26,09 8,70

18 1 4

60,87 47,83 56,52

91,30 65,22 78,26

30,43 17,39 21,74

13

21,74

78,26

56,52

25

34,78

86,96

52,17

44,80

85,21%

40,43%

Persentase Rata-rata

Konsep dalam materi pokok Energi dan Kestabilan diujikan pada dua soal, yaitu soal nomor 12 dan 9. Soal nomor 12 mengenai

kurva

energi

potensial

H2 .

Persentase pemahaman konsep mahasiswa sebesar 30,43% pada saat pretes yang menunjukkan hampir separuh dari jumlah mahasiswa

memahami

konsep

dalam

materi ini. Data hasil postes menunjukkan persentase pemahaman mahasiswa sebesar 82,61%

yang

artinya

hampir

seluruh

mahasiswa paham terhadap konsep ini. Berdasarkan Tabel 1

dapat dilihat

Hal

tersebut

menunjukkan

terjadinya

konsep dalam materi pokok Pemakaian

peningkatan pemahaman dengan nilai gain

Bersama Pasangan Elektron diujikan pada

sebesar 52,17%.

soal nomor 16. Soal nomor 16 meminta mahasiswa yang

untuk

menyebutkan

istilah

sebagai model ikatan kovalen. Data hasil pretes dan postes masing-masing 4,35%

digunakan

untuk

menyebutkan

daerah

tempat

probabilitas

keberadaan

elektron

di

antara

dua

atom

yang

berikatan. Pada saat pretes, persentase pemahaman mahasiswa sebesar 47,83% yang menunjukkan hampir separuh dari

e-ISSN 2502-4787

Soal nomor 9 mengenai model pegas

dan

100%.

terjadinya

Hal tersebut menunjukkan peningkatan

pemahaman

dengan nilai gain sebesar 95,65%. Konsep

dalam

Keelektronegatifan

dan

materi

pokok

Ikatan

Kovalen



diujikan pada 3 soal, yaitu pada soal

Materi pokok Keelektronegatifan dan

nomor 5, 17, dan 18. Pada soal nomor 5

Jenis Ikatan diujikan pada empat soal,

yang diujikan adalah penentuan distribusi

yaitu soal nomor 1, 4, 13, dan 25. Soal

pasangan elektron ikatan di antara dua

nomor 1 mengenai penentuan jenis ikatan

atom yang berikatan berdasarkan data

yang terbentuk oleh dua unsur berdasarkan

elektron

data

valensi

dan

keelektronegatifan

tabel

kedua atom tersebut. Data hasil pretes dan

unsur.

postes

pemahaman

masing-masing

95,65%.

Hal

terjadinya

69,57%

dan

tersebut

menunjukkan

peningkatan

pemahaman

dengan nilai gain sebesar 26,09%.

keelektronegatifan

Pada

47,83%

saat

pretes,

konsep yang

beberapa persentase

mahasiswa sebesar

menunjukkan

hampir

separuh dari jumlah mahasiswa memahami konsep dalam materi ini. Data hasil postes

Pada soal nomor 17 yang diujikan

menunjukkan

persentase

pemahaman

adalah urutan kenaikan kepolaran ikatan

mahasiswa sebesar 65,22% yang artinya

yang terbentuk antara hidrogen dengan

sebagian besar mahasiswa paham terhadap

unsur golongan VIIA berdasarkan data

konsep

keelektronegatifan. Persentase pemahaman

terjadinya

konsep mahasiswa pada saat pretes sebesar


73,91% yang menunjukkan sebagian besar mahasiswa

memahami

konsep

dalam

ini.


pemahaman

Soal nomor 4 yang diujikan adalah penentuan

kelompok

senyawa

kovalen

materi ini. Sementara itu, data hasil postes

berdasarkan data tabel keelektronegatifan

menunjukkan

beberapa

persentase

pemahaman

unsur.

Data

hasil

pretes


menunjukkan sebagian besar mahasiswa

hampir seluruh mahasiswa paham terhadap

memahami konsep pada materi tersebut

materi

dengan

ini.

terjadinya

Hal

tersebut

peningkatan

menunjukkan pemahaman

dengan nilai gain sebesar 56,52%. Pada soal nomor 18 yang diujikan adalah

mengenai

gambar

penyebaran

persentase

sebesar

56,52%.

Sedangkan data hasil postes menunjukkan persentase pemahaman mahasiswa sebesar 78,26%

yang

artinya

hampir

seluruh

mahasiswa paham terhadap konsep ini.

elektron di antara dua atom. Data hasil

Hal

pretes dan postes masing-masing 60,87%


dan 91,30%. Hal tersebut menunjukkan

sebesar 21,74%.

terjadinya

peningkatan

pemahaman


tersebut

menunjukkan

terjadinya

Pada soal nomor 13 yang diujikan adalah sama seperti yang diujikan pada

e-ISSN 2502-4787


soal nomor 1, yaitu mengenai penentuan

Adapun persentase rata-rata jumlah

jenis ikatan yang terbentuk oleh dua unsur

mahasiswa yang dapat menjawab benar


soal pretes dan postes pada sub topik

beberapa

unsur.

unsurnya

berbeda.

menunjukkan

Hanya

saja

unsur-

Ikatan

Data

hasil

pretes

44,80% dan 85,21%. Data persentase ini

sebagian

kecil mahasiswa

Kovalen

menunjukkan

berturut-turut

bahwa

hampir

separuh

memahami

konsep-


mahasiswa

dengan

21,74%.

konsep sebelum membaca buku teks pada

Sedangkan data hasil postes menunjukkan

sub-topik ini. Setelah membaca buku teks

persentase pemahaman mahasiswa sebesar

terjadi peningkatan

78,26%

hingga hampir seluruh mahasiswa yang

persentase

yang

sebesar

artinya

hampir

seluruh


memahami

Hal

pemahaman

tersebut

menunjukkan

terjadinya


telah

sebesar

pemahaman

konsep. konsep

konsep

Peningkatan yang

terjadi

ditunjukkan oleh gain sebesar 40,43%.

sebesar 56,52%.

Dari

data

pada

tabel

4.17

Untuk soal nomor 25 yang diujikan

memperlihatkan persentase gain tertinggi

hampir sama dengan soal nomor 1 dan

diperoleh oleh soal nomor 9. Hal ini

nomor 13, yaitu mengenai penentuan jenis

menunjukkan

ikatan yang terbentuk oleh dua unsur

mempelajari bahan ajar yang diberikan


oleh

beberapa

unsur.

unsurnya

berbeda.

bahwa

peneliti,

Hanya

saja

unsur-

mahasiswa

Pada

saat

pretes,

materi

setelah

pemahaman

meningkat

pokok

mahasiswa

Energi

persentase pemahaman konsep mahasiswa

mengenai model pegas

sebesar 34,78% yang menunjukkan hampir

ikatan kovalen.

konsep

tertinggi dan

pada

Kestabilan

sebagai model

separuh dari jumlah mahasiswa memahami

Pemahaman konsep pada sub topik

konsep dalam materi ini. Data hasil postes

Menggambar dan Memberi Nama Molekul

menunjukkan

pemahaman

dapat dilihat pada Tabel 2. Berdasarkan


Tabel 2 dapat dilihat konsep dalam materi

sebagian

pokok

konsep terjadinya

persentase

besar ini.

mahasiswa

memahami

Elektron

Lewis-Struktur

Titik

Hal tersebut menunjukkan

diujikan pada enam soal, yaitu pada soal

peningkatan

nomor 2, 10, 14, 19, 26, dan 28. Soal

pemahaman


nomor 2 yang diujikan mengenai gambar struktur Lewis suatu unsur berdasarkan

e-ISSN 2502-4787



data golongan. Pada saat pretes, persentase

yang artinya seluruh mahasiswa paham

pemahaman

terhadap

47,83%

konsep yang

mahasiswa sebesar

menunjukkan

hampir

konsep

menunjukkan


pemahaman


26,09%.

menunjukkan

persentase

pemahaman

Soal

ini.

Hal

terjadinya dengan

nomor

peningkatan

nilai gain

14

tersebut

yang

sebesar

diujikan

mahasiswa sebesar 100% yang artinya

mengenai kelemahan struktur Lewis, yaitu

seluruh mahasiswa paham terhadap materi

tidak dapat menunjukkan bentuk molekul

ini. Hal tersebut menunjukkan terjadinya

tiga dimensi. Pada saat pretes, persentase


pemahaman

sebesar 52,17%.

34,78%

konsep yang

mahasiswa sebesar

menunjukkan

hampir

separuh dari jumlah mahasiswa memahami Tabel 2. Pemahaman Konsep terhadap Sub-Topik Menggambar dan Memberi Nama Molekul

konsep dalam materi ini. Data hasil postes menunjukkan

Materi Pokok Elektron LewisStruktur Titik

Ikatan Rangkap

Pemahaman Konsep No. Soal 2 10 14 19 26 28 6 7 20 21

Tata Nama Senyawa Kovalen Persentase Rata-rata

Pretes (%)

Postes (%)

Gain (%)

47,83 73,91 34,78 34,78 60,87 13,04 21,74 47,83 13,04 21,74

100 100 78,26 86,95 95,65 26,09 47,83 56,52 47,83 60,87

52,17 26,09 43,48 52,17 34,78 13,04 26,09 8,70 43,78 39,13

persentase

pemahaman

mahasiswa sebesar 78,26% yang artinya hampir seluruh mahasiswa paham terhadap materi

ini.

Hal

terjadinya

tersebut

peningkatan


dengan nilai gain sebesar 43,48%. Soal nomor 19 yang diujikan adalah struktur Lewis yang menunjukkan ikatan di antara dua atom yang menggunakan

36,96

70,00

33,04

empat elektron bersama. Data hasil pretes menunjukkan hampir separuh dari jumlah

Soal nomor 10 yang diujikan adalah gambar struktur Lewis beberapa unsur berdasarkan data elektron valensi. Data hasil pretes menunjukkan hampir separuh dari jumlah mahasiswa memahami konsep pada materi tersebut dengan persentase sebesar 73,91%, postes pemahaman

sedangkan data hasil

menunjukkan mahasiswa

persentase sebesar

100%

mahasiswa memahami konsep pada materi tersebut

dengan

persentase

sebesar

34,87%. Sementara itu, data hasil postes menunjukkan

persentase

pemahaman

mahasiswa sebesar 52,17% yang artinya sebagian besar mahasiswa paham terhadap konsep terjadinya

ini.


pemahaman


e-ISSN 2502-4787


Soal nomor 26 yang diujikan adalah

Pada saat pretes, persentase pemahaman

penentuan gambar struktur Lewis suatu

konsep mahasiswa sebesar 47,83% yang

senyawa berdasarkan data golongan unsur-

menunjukkan hampir separuh dari jumlah

unsur

mahasiswa

penyusunnya.

Data

hasil

pretes

memahami

konsep

dalam

menunjukkan sebagian besar mahasiswa

materi ini. Data hasil postes menunjukkan



dengan

56,52%

persentase

Sementara

itu,

menunjukkan

sebesar data

60,87%.

hasil

persentase

postes

pemahaman

yang

artinya

sebagian

besar

mahasiswa paham terhadap materi ini. Hal tersebut

menunjukkan

terjadinya




sebesar 8,70%.

konsep

ini.

terjadinya


pemahaman


gambar

struktur

penentuan senyawa yang memiliki struktur resonansi berdasarkan data nomor atom.

Pada soal nomor 28 yang diujikan mengenai

Soal nomor 6 yang diujikan mengenai

Lewis

ion

Pada saat pretes, persentase pemahaman konsep mahasiswa sebesar 21,74% yang

poliatomik berdasarkan data nomor atom.

menunjukkan

Pada saat pretes, persentase pemahaman

memahami konsep dalam materi ini. Data

konsep mahasiswa sebesar 13,04% yang

hasil

menunjukkan

kecil mahasiswa

pemahaman mahasiswa sebesar 47,83%

memahami konsep dalam materi ini. Data

yang artinya hampir separuh dari jumlah

hasil

mahasiswa paham terhadap materi ini. Hal

sebagian

postes

menunjukkan

persentase

sebagian

postes

kecil mahasiswa

menunjukkan

persentase


tersebut

yang artinya hampir separuh dari jumlah


mahasiswa paham terhadap materi ini. Hal

sebesar 26,09%.

tersebut

menunjukkan

menunjukkan

terjadinya

terjadinya



penentuan senyawa yang memiliki struktur

sebesar 13,04%.

resonansi berdasarkan data nomor atom

Konsep dalam materi pokok Elektron

dan

golongan.

Data

hasil

pretes

Lewis-Struktur Titik diujikan pada tiga


soal, yaitu pada soal nomor 7, 6, dan 20.

mahasiswa memahami konsep pada materi

Pada soal nomor 7 yang diujikan mengenai

tersebut

dengan

jenis ikatan berdasarkan data nomor atom.

13,04%.

Sedangkan

e-ISSN 2502-4787

persentase

sebesar

data hasil postes


menunjukkan

persentase

pemahaman


sebagian

besar

mahasiswa

memahami


konsep. Peningkatan pemahaman konsep

sebagian besar mahasiswa paham terhadap

yang terjadi ditunjukkan oleh gain sebesar

konsep

34,04%.

ini.

terjadinya


pemahaman

dengan nilai gain sebesar 43,78%. Konsep

Data yang terdapat pada tabel 4.20 memperlihatkan persentase gain tertinggi

dalam materi pokok Tata

diperoleh oleh soal nomor 2 dan 19. Hal

Nama Senyawa Kovalen diujikan pada atu

ini menunjukkan bahwa setelah mahasiswa

soal, yaitu pada soal nomor 21. Soal

mempelajari

nomor

konsep

21

yang

diujikan

mengenai

bahan

mahasiswa

ajar,

pemahaman

meningkat

tertinggi

pasangan antara rumus kimia dengan nama

pada sub materi Elektron Lewis-Struktur

senyawa.

Titik,

Pada saat pretes, persentase

pemahaman 21,74%

konsep yang

mahasiswa sebesar

menunjukkan

yaitu

Lewis

mengenai

gambar

unsur

berdasarkan

suatu

struktur data

hampir

golongan dan mengenai struktur Lewis


yang menunjukkan ikatan di antara dua


atom yang menggunakan empat elektron

menunjukkan

bersama.

persentase

pemahaman


Konsep

dalam

materi

pokok


Penentuan Bentuk Molekul diujikan pada

materi

menunjukkan

delapan soal, yaitu pada soal nomor 8, 11,

pemahaman

15, 22, 23, 27, 29, dan 30. Pemahaman

ini.

terjadinya

Hal

tersebut

peningkatan


konsep

mahasiswa terhadap

sub topik


Bentuk Molekul melalui jawaban benar


mahasiswa terhadap soal pretes dan soal


postes dapat dilihat pada Tabel 3.

Menggambar dan Memberi Nama Molekul

Soal nomor 8 yang diujikan mengenai

berturut-turut sebesar 36,96% dan 70,00%.

pasangan

Data persentase ini menunjukkan bahwa

molekul.

hampir separuh dari jumlah mahasiswa

pemahaman

telah memahami konsep-konsep sebelum

78,26% yang menunjukkan hampir seluruh

membaca buku teks pada sub-topik ini.

mahasiswa

Setelah

membaca

peningkatan

buku

pemahaman

gambar Pada

dan

nama

saat pretes,

konsep

bentuk

persentase

mahasiswa sebesar

memahami

konsep

dalam

teks

terjadi


konsep

hingga


e-ISSN 2502-4787


100%

yang artinya seluruh mahasiswa


paham terhadap materi ini. Hal tersebut

penentuan bentuk molekul suatu senyawa

menunjukkan

dengan menggunakan teori VSEPR. Data

pemahaman

terjadinya

peningkatan

dengan nilai gain

sebesar

21,74%.

hasil pretes menunjukkan sebagian besar mahasiswa memahami konsep pada materi tersebut

Tabel 3 Pemahaman Konsep terhadap Sub-Pokok Bahasan Bentuk Molekul

dengan

persentase

sebesar

73,91%. Sementara itu, data hasil postes menunjukkan

persentase

pemahaman

Pemahaman Konsep


No. Soal

Pretes (%)

Postes (%)

Gain (%)

8 11 15 22 23 27 29 30

78,26 39,13 73,91 52,17 21,47 39,13 26,09 43,48

100 47,83 78,26 73,91 60,87 78,26 47,83 65,22

21,74 8,70 4,35 21,74 39,13 39,13 21,74 21,74

konsep

Bentuk Molekul 3 Mempengaruhi 24 Sifat-sifat Zat Persentase Rata-rata

13,04

47,83

43,78

molekul linear berdasarkan data nomor

52,17

34,78

17,39

43,88

63,48

19,60

Materi Pokok Penentuan Bentuk Molekul

Soal

nomor

mengenai alasan

11

yang

pasangan

diujikan

elektron

di

sekitar atom pusat berada pada jarak sejauh mungkin satu sama lain. Pada saat pretes,

persentase

mahasiswa

ini.

Hal tersebut menunjukkan

terjadinya

peningkatan

pemahaman

dengan nilai gain sebesar 4,35%. Soal nomor 22 yang diujikan adalah penentuan senyawa yang memiliki bentuk

atom. Data hasil pretes dan postes masingmasing 52,17% dan 73,91%. Hal tersebut menunjukkan pemahaman

terjadinya

peningkatan

dengan nilai gain

21,74%. Pada soal nomor 23 yang diujikan

konsep

adalah penentuan pasangan senyawa dan

39,13%

yang

bentuk molekul yang benar berdasarkan

sebesar

memahami

konsep

dalam

data elektron valensi. Data hasil pretes dan postes

masing-masing

60,87%.


terjadinya

47,83% yang artinya hampir separuh dari


jumlah mahasiswa paham terhadap materi

Hal

21,74%


dan

tersebut

menunjukkan

peningkatan

pemahaman


ini. Hal tersebut menunjukkan terjadinya

adalah


memiliki

sebesar 8,70%.

berdasarkan

e-ISSN 2502-4787

sebesar

pemahaman

menunjukkan hampir separuh dari jumlah mahasiswa


penentuan bentuk data

dua

senyawa

yang

molekul

yang

benar

rumus

kimia,

nama



senyawa, dan struktur Lewis. Persentase


pemahaman konsep mahasiswa pada saat

Hal

pretes sebesar 39,13% yang menunjukkan


hampir separuh dari jumlah mahasiswa

sebesar 21,74%.

memahami konsep dalam materi ini. Data hasil

postes

menunjukkan

terjadinya

Konsep dalam materi pokok Bentuk

persentase

Molekul Mempengaruhi Sifat-sifat Zat


diujikan pada dua soal, yaitu pada soal

yang artinya hampir seluruh mahasiswa

nomor 3 dan 24. Soal nomor 3 yang

paham terhadap materi ini. Hal tersebut

diujikan

menunjukkan

molekul yang merupakan molekul dipol

pemahaman

menunjukkan

tersebut

terjadinya

peningkatan

dengan nilai gain

sebesar

39,13%.

mengenai

berdasarkan

penentuan

nomor

gambar

atom dan gambar

model atom. Data hasil pretes dan postes


masing-masing 52,17% dan 56,52%. Hal

hampir sama dengan soal nomor 27, yaitu

tersebut

penentuan


dua senyawa yang memiliki

bentuk molekul yang benar berdasarkan data rumus kimia, nama senyawa, dan

menunjukkan

terjadinya

sebesar 4,35%. Soal nomor 24 yang diujikan adalah

golongan unsur-unsur penyusunnya. Data

penentuan

hasil pretes dan postes masing-masing

kepolaran paling besar berdasarkan data

26,09%

bentuk molekul. Data hasil pretes dan

dan

47,83%.


terjadinya

Hal

tersebut

peningkatan

dengan nilai gain

sebesar

21,74%.

postes

masing-masing

yang

memiliki

52,17%

34,78%. Pada soal ini terjadi

dan

penurunan

pemahaman dengan gain sebesar -17,39%

Soal

nomor

mengenai

30

penentuan

yang

diujikan

diduga karena siswa kurang memahami

bentuk

molekul

materi tersebut.

berdasarkan data nomor atom. Pada saat pretes,

senyawa

persentase

mahasiswa


pemahaman

konsep


43,48%

yang


sebesar


Bentuk

mahasiswa

43,89% dan 63,48%. Data persentase ini

memahami

konsep

dalam

Molekul

berturut-turut


menunjukkan


mahasiswa

65,22%

konsep sebelum membaca buku teks pada

yang

artinya

sebagian

besar

bahwa

sebesar

telah

hampir

separuh

memahami

konsep-

e-ISSN 2502-4787


sub-topik ini. Setelah membaca buku teks

pada

terjadi peningkatan

sedangkan persentase rata-rata pemahaman

pemahaman

konsep

saat

pretes

sebesar

hingga sebagian besar mahasiswa yang

konsep

memahami

sebesar 73,77%. Hal ini berarti bahwa

konsep.

pemahaman

Peningkatan

konsep

yang

terjadi

ditunjukkan oleh gain sebesar 19,06%.

mahasiswa

pada

40,87%,

saat

postes

hampir separuh dari jumlah mahasiswa memahami konsep topik Senyawa Kovalen

Data yang terdapat pada Tabel 3

sebelum membaca bahan ajar dari peneliti

memperlihatkan persentase gain tertinggi

dan mengalami peningkatan pemahaman

diperoleh oleh soal nomor 3. Hal ini

(gain) sebesar 32,90% setelah membaca

menunjukkan bahwa setelah mempelajari

bahan ajar.

bahan ajar, pemahaman konsep mahasiswa meningkat

tertinggi

pada

sub

73,77%

materi

Bentuk Molekul Mempengaruhi Sifat-sifat Zat mengenai penentuan gambar molekul yang

merupakan

berdasarkan

nomor

molekul

40,87%

dipol

atom dan gambar

model atom. Berdasarkan terdapat

satu

hasil soal

analisis yang

data,

mengalami

penurunan nilai gain yaitu soal nomor 24 mengenai

penentuan

senyawa

yang

memiliki

kepolaran

paling

besar

berdasarkan

data

bentuk

molekul.

Penurunan nilai gain ini diduga karena sebagian

mahasiswa

kurang

Gambar 1. Pemahaman Konsep pada Topik Senyawa Kovalen

memahami

Hasil

ini

sesuai

dengan

penelitian

serupa yang telah dilakukan pada topik Penyebab Perubahan (Yulia, 2010), Laju

konsep ini. tentang

Reaksi (Anggraeni, 2010), dan Asam dan

pemahaman konsep pada topik Senyawa

Basa (Akbari, 2010). Penggunaan bahan

Kovalen dapat dilihat pada Gambar 1.

ajar yang memiliki keterbacaan baik dapat

Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui

meningkatkan

pemahaman konsep mahasiswa pada topik

2015)

Gambaran

secara

umum

Senyawa Kovalen dilihat dari persentase rata-rata pemahaman konsep mahasiswa

e-ISSN 2502-4787

performa

siswa

(Peng,

Dalam penelitian ini juga diperoleh temuan

potensi

kemandirian

belajar


mahasiswa.

Potensi kemandirian belajar

mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 4.


memilih

sumber

belajar

sendiri

dan

mengetahui ke mana dia dapat menemukan bahan-bahan belajar yang diinginkan, dan

Tabel 4. Kemampuan Belajar Mandiri Mahasiswa pada Topik Senyawa Kovalen Skor Pretes

Subjek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Skor Postes

23 26 9 26 11 20 7 19 15 26 14 21 16 26 22 24 20 27 12 17 11 20 13 21 14 21 14 23 12 23 6 15 11 25 14 14 8 19 9 20 10 19 11 20 16 25 Rata-rata N-Gain

Gain 3 17 9 12 11 7 10 2 7 5 9 8 7 9 11 9 14 0 11 11 9 9 9

Ngain

Kriteria

0.43 0.81 0.47 0.52 0.73 0.44 0.71 0.25 0,70 0,28 0,47 0,47 0,44 0,56 0,61 0,38 0,74 0,00 0,50 0,52 0,45 0,47 0,64 0,50

Sedang Tinggi Sedang Sedang Tinggi Sedang Tinggi Rendah Tinggi Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang S edang

(3)

kriteria

potensi

kemandirian

belajar mahasiswa yang ditampilkan pada Gambar 2. Persentase jumlah mahasiswa yang

memiliki

potensi

belajar

tinggi sebesar 21,74%,

mandiri

yang memiliki

potensi belajar mandiri sedang sebesar 65,22%, dan yang memiliki potensi belajar mandiri rendah sebesar 13,04%. Menurut Rusman sudah

(2010),

peserta

didik

yang

mandiri mempunyai karakteristik:

(1) sudah mengetahui dengan pasti apa yang ingin dia capai, (2) sudah dapat

dapat

menilai

tingkat

diperlukan

untuk

kemampuan

yang

melaksanakan

pekerjaannya

atau

untuk

memecahkan permasalahan yang dijumpai dalam kehidupannya. 65,22%

21,74% 13,04%

Gambar 2. Kriteria Kemampuan Belajar Mandiri Mahasiswa pada Topik Senyawa Kovalen

Siswa yang mampu belajar mandiri

Berdasarkan Tabel 4 dapat diperoleh persentase

sudah

memiliki

prestasi

belajar

yang

baik

(Suardana, 2012; Handayani dkk., 2013; Utami, 2014; Yulianti dkk., 2014). Pada penelitian ini, nilai N-gain yang diperoleh tiap

mahasiswa dianggap

sebagai hasil

belajar yang merupakan bentuk pengaruh bahan ajar hasil terjemahan buku teks Chemistry pada topik Senyawa Kovalen yang dibaca dan dipelajari oleh mahasiswa secara mandiri. Adapun rata-rata nilai N-gain sebesar 0,50. Artinya, dengan diberikan bahan ajar

e-ISSN 2502-4787


hasil terjemahan buku teks Chemistry pada

teks

Chemistry

topik Senyawa Kovalen, mahasiswa dapat

Kovalen dengan

belajar secara mandiri.

konsep sebesar 32,90% dan sebagian besar mahasiswa

KESIMPULAN

sebelumnya,

topik

Senyawa

peningkatan pemahaman

(65,22%)

memiliki

potensi

belajar mandiri yang sedang dengan rata-

Berdasarkan pembahasan

pada

temuan yang

dan

rata nilai N-Gain sebesar 0,50. Penelitian

diuraikan

ini bisa menjadi acuan untuk melakukan

penelitian

telah

dapat diperoleh kesimpulan

penelitian

lebih

lanjut

dengan

subjek

bahwa pada saat postes sebagian besar

penelitian yang lebih banyak serta bisa

mahasiswa (73,77%) memahami konsep

menjadi acuan

dalam

pada topik pembelajaran yang lainnya.

bahan ajar hasil terjemahan buku

untuk

penelitian serupa

DAFTAR RUJUKAN Akbari,

T.,

2010,

dan

Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas VIII

Terhadap

SMPN 3 Singaraja, Jurnal Program

Buku Teks Terjemahan Chemistry

Pascasarjana Universitas Pendidikan

Pokok Bahasan Asam Basa, Skripsi

Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar,

tidak diterbitkan, Bandung, FPMIPA

vol 3, dilihat 21 Desember 2015,

UPI.

http://pasca.undiksha.ac.id/e-

Pemahaman

Anggraeni,

Keterbacaan

Mahasiswa

T.M.

2010,

Pemahaman

Bahan Ajar Hasil Terjemahan Buku Teks Chemistry Pokok Bahasan Laju Reaksi,

Skripsi

tidak

diterbitkan,

Bandung, FPMIPA UPI. Aunurrahman.

2009,

journal/index.php/jurnal_pendas/articl e/viewFile/505/297.pdf. Myers, R.T., et. al. 2006, Chemistry, New York, Holt, Rinehart and Winston. Peng, C. 2015, Textbook Readability and

Belajar

dan

Pembelajaran, Bandung, Alfabeta.

Student

Performance

Introductory

Corporate

in

Online Finance

Firman, H. 2007. Penelitian Pendidikan

Classes, The Journal of Educators

Kimia, Bandung, Jurusan Pendidikan

Online-JEO, vol 13, No. 2, dilihat 21

Kimia FPMIPA UPI.

Desember

Handayani, N. N. L. dkk. 2013, Pengaruh Model Terhadap

Pembelajaran Kemandirian

e-ISSN 2502-4787

Mandiri Belajar

dan

2015,

http://www.thejeo.com/Archives/Volu me12Number2/Peng.pdf


Rusman.

2010,

Model-Model

Pembelajaran

Mengembangkan

Profesionalisme

Guru,

Jakarta,

Rajawali Pers.


Wiryanti,

N.

Pengembangan Deskriptif Guna

Suardana, I. K. 2012, Implementasi Model

K.

D.

dkk.

Materi

Berbasis

Ajar

Teks

Budaya

Lokal

Mendukung

Memahami

2015.

Pembelajaran

Teks

Tanggapan

Belajar Mandiri untuk Meningkatkan

Deskriptif Siswa Kelas VII di SMP

Aktivitas,

Negeri 1 Singaraja, Jurnal Jurusan

Hasil,

dan

Kemandirian

Belajar Mahasiswa, Jurnal Pendidikan

Pendidikan

dan Pengajaran, vol 45, No. 1, dilihat

Indonesia, vol 3, No. 1, dilihat 17

17

Januari

Januari

2016,

Bahasa

dan

2016,

Sastra

http:

http://www.google.co.id/url?sa=t&rct

http://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph

=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&c

p/JJPBS/article/view/4980/3757

ad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiJr7bS

Yulia, M. 2010, Pemahaman Bahan Ajar

o7fKAhWOBo4KHfA7By0QFggbM

Hasil

Terjemahan

Buku

Teks

AA&url=http%3A%2F%2Fejournal.u

Chemistry Pokok Bahasan Penyebab

ndiksha.ac.id%2Findex.php%2FJPP%

Perubahan, Skripsi tidak diterbitkan,

2Farticle%2Fdownload%2F1785%2F

Bandung, FPMIPA UPI.

1560&usg=AFQjCNHNivAAJfCOJe

Yulianti, T. dkk. 2014, Pengembangan

UW2VtgoYSEzEIoKA&sig2=Z9e2ob

Bahan Ajar Mandiri Melalui Media

8L6P1E9D6r98Ky5w

Online

Utami, R. K. S., dkk. 2014, Perbedaan

untuk

Meningkatkan

Kemampuan Public Speaking, Jurnal

Rerata Peningkatan Prestasi Belajar

Teknologi

Mahasiswa

Pendidikan, vol 2, No. 3, dilihat 17

dengan

Strategi Belajar

Informasi

Komunikasi

Mandiri dan Gaya Belajar, Jurnal

Januari

Teknologi

http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/

Informasi

Komunikasi

Pendidikan, vol 2, No. 1, dilihat 17 Januari

2016,

JTP/article/view/5475

2016,

http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/ JTP/article/view/3088

e-ISSN 2502-4787

PENGGUNAAN BAHAN AJAR HASIL TERJEMAHAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KEMANDIRIAN BELAJAR

Recommend Documents